რაღაცის გაკეთების უნარის საწყისი ფორმირება. დეფექტოლოგიის ძირითადი ტერმინები

განმარტება

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობის გამოსწორებას ან შემსუბუქებას.

კომპენსაცია ამა თუ იმ გზით არაშეკერილი, დაზიანებული ან დაკარგული ფუნქციებისა და მდგომარეობისთვის მრესტრუქტურიზაციის ან შენარჩუნებული ფუნქციების გამოყენების გაზრდის ანგარიში

პიროვნების, როგორც პიროვნების ადაპტაცია საზოგადოებაში არსებობასთან ამ საზოგადოების მოთხოვნების და მისი საკუთარი საჭიროებების, მოტივებისა და ინტერესების შესაბამისად.

სხეულის დაქვეითებული ფუნქციებისა და შრომისუნარიანობის აღდგენა, რაც მიიღწევა სამედიცინო, პედაგოგიური და სოციალური ღონისძიებების კომპლექსის გამოყენებით, სოციალური ნორმებისა და სოციალური ქცევის გზების ათვისებით, აგრეთვე ინდივიდის მიერ სოციალური კავშირების სისტემის აქტიური რეპროდუქციით.

კორექციის ცნება ცენტრალურია დეფექტოლოგიურ მეცნიერებაში. სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის მთელი ისტორია შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც მაკორექტირებელი სამუშაოს თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების ისტორია. ედუარდ სეგეპის (1812-1880), მარია მონტესორის (1870 1!) დ)2 მაკორექტირებელი სისტემები და ცნებები, OnpdaDecroly (1871-1933), ლ. ვიგოტსკი (1896-1934), ლ.II. გრაბოროვა (1885-1949) და სხვები.

კორექტირება შეიძლება იყოს როგორც პირდაპირი, ასევე ირიბი. ამასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივია განასხვავოთ პირდაპირი კორექტირება(სპეციალური დიდაქტიკური მასალებისა და ზემოქმედების მეთოდების პირდაპირი გამოყენება) და არაპირდაპირი(მთელ სასწავლო პროცესს აქვს მაკორექტირებელი ღირებულება, ძირითადი გზებია არსებული გამოცდილების გარკვევა და გამოსწორება და ახლის ფორმირება).

მაკორექტირებელი მოქმედებების განხორციელება მოითხოვს სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებას. ყველა შესწორების საშუალებაპირობითად შეიძლება დაიყოს ტრადიციული(თამაში, სწავლა, მუშაობა, კლასგარეშე აქტივობები, სოციალურად სასარგებლო აქტივობები, რეჟიმი, მკურნალობა და პრევენციული ღონისძიებები) და არა ტრადიციული(ალტერნატივა: სენსორული და ფსიქომოტორული ვარჯიში, ლეგოტეკა (კონსტრუქციული შინაარსის ლეგო-თამაშები), არომათერაპია, ჰიპოთერაპია (ბერძნულიდან "ippo" - ცხენი), არტთერაპია, მუსიკის თერაპია და ა.შ.).

ტრადიციული საშუალებების უმეტესობას აქვს ფართო მნიშვნელობა და მოიცავს პიროვნების მთლიანად კორექტირებას. ალტერნატიული საშუალებები, როგორც წესი, მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ფუნქციების განვითარებას და კორექტირებას და გამოიყენება სხვა ღონისძიებებთან ერთად (T.V. Varsnova). კორექტირების საშუალებების არჩევა გულისხმობს მასალის სოციალურად მნიშვნელოვან შინაარსს.

ვ.პ. კაშჩენკოს, შემდეგი დებულებები ქმნიან პედაგოგიური კორექტირების საფუძველს:

ერთგვარი ბავშვთა გარემოს ორგანიზება, ჩართვა
„პატარა სამყაროს“ გათვალისწინებით, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს;

პედაგოგიური ინსტრუმენტების ეფექტურობა, რომელსაც ფლობს
დაგოგი;

ბავშვის მუდმივი უწყვეტი შესწავლა;

სხვადასხვა სპეციალისტების თანამშრომლობა (ექიმები, მასწავლებლები,
ფსიქოლოგები).

ავტორთა მოსაზრებები ერთსულოვანია ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში ადრეული გამოსწორების მნიშვნელობის გააზრებაში: რაც უფრო ადრე დაიწყება მაკორექტირებელი სამუშაო, მით ნაკლები სირთულე ექნება მას.

საავტომობილო, მეტყველება და ინტელექტუალური განვითარება. მაკორექტირებელი სამუშაოს ადრეული დაწყება შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად ანაზღაურდეს გადახრები რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რითაც შერბილდება მეორადი გადახრები. დროული დახმარება და გამოსწორება იძლევა განსაკუთრებულ შესაძლებლობას!]) განვითარებაში არსებული ხარვეზებისა და პრობლემების „გამოსწორება“ და ზოგ შემთხვევაში მათი აღმოფხვრაც კი, რითაც უზრუნველყოფილია ბავშვის სრული სიცოცხლე.

როგორც აღნიშნა ვ.გ. პეტროვას თქმით, ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ადრეული გამოვლენა პირველ რიგში უნდა განხორციელდეს „გაზრდილი“ რისკის მქონე ოჯახებში, რომელშიც შედის ოჯახები, სადაც უკვე არის:

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი;

ოჯახის წევრები (ბებია და ბაბუა, ბიძა, დეიდა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე

ნებისმიერი სახის განვითარება;

ბავშვები, რომლებმაც გაიარეს საშვილოსნოსშიდა ჰიპოქსია, დაბადების ასფიქსია
ეს, ტრავმა, ნეიროინფექცია და ა.შ.

რადიაციის ზემოქმედების ქვეშ მყოფი მშობლები
ცხოვრობდა არახელსაყრელ ეკოლოგიურ გარემოში, მუშაობდა
ქიმიური მრეწველობის სახიფათო პირობები;

დედები, რომლებსაც ჰქონდათ მწვავე ინფექცია ორსულობის დროს
onnoe დაავადება, მძიმე ტოქსიკოზი, ტრავმა;

ერთ-ერთი მშობელი ნარკომანია ან ალკოჰოლიზმით არის დაავადებული.
ადრეული ჩარევა მოიცავს:

დარღვევების რაც შეიძლება ადრეული გამოვლენა და დიაგნოსტიკა

განვითარება;

დარღვევების გამოვლენის მომენტს შორის მანძილის შემცირება
ბავშვის განვითარებაში და მიზნობრივი კორექციის დასაწყისში
ნოეს დახმარება;

მშობლების სავალდებულო ჩართვა გამოსწორების პროცესში;

მაკორექტირებელი გავლენა ბავშვის განვითარების ყველა სფეროზე და
მისი პიროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

ადრეული კორექტირების ერთ-ერთი ფორმაა მცირეწლოვანი ბავშვების (დაბადებიდან 3 წლამდე) პედაგოგიური მფარველობის სისტემა, რომელიც ფართოდ გავრცელდა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში (აშშ, 1970 წ.). განმარტებით L.I. აქსენოვა, მფარველობა: - ეს არის განსაკუთრებული სახის დახმარება ბავშვისთვის, მისი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის გადარჩენასთან, სარეაბილიტაციო მკურნალობასთან, სპეციალურ ტრენინგთან და განათლებასთან, სოციალიზაციასთან დაკავშირებული რთული პრობლემების გადაჭრაში, მზარდი ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბებასთან ერთად.

კვალიფიციური მასწავლებელი კვირაში ერთხელ სტუმრობს ოჯახს, ადგენს მშობელთა საქმიანობის პროგრამას

მომდევნო შვიდი დღის განმავლობაში, ასწავლის მათ ყველა ძირითად მოქმედებას (გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა მოაწყონ დაკვირვებები, ჩაწერონ შედეგები სპეციალურ ბეჭდურ ფორმებში), აკვირდებიან ადრე შემოთავაზებული სამუშაო გეგმის შესრულებას, აძლევს დიდაქტიკური საშუალებების და საგანმანათლებლო სათამაშოებს სათამაშო ბიბლიოთეკიდან, ორგანიზებული შესაბამისად. ბიბლიოთეკების პრინციპი.

სამედიცინო-სოციალურ-პედაგოგიური პატრონაჟი (MSP-patronage) ხდება ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების ადრეული გამოსწორების დახმარების ორგანიზების წამყვანი ფორმა ჩვენს ქვეყანაშიც. მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟი ხორციელდება როგორც გრძელვადიანი სარეაბილიტაციო დახმარების ღონისძიებების ფართო სპექტრი, რომელიც ორიენტირებულია OPFR-ით დაავადებული ბავშვის ოჯახზე. ეს დახმარება ხორციელდება სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების კოორდინირებული მუშაობის პროცესში.

მცირე და საშუალო ბიზნესის პატრონაჟი მოიცავს: დიაგნოსტიკას, დახმარებას საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევაში, ინდივიდუალური გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებაში, პირველადი დახმარება გეგმების განხორციელებაში.

ამრიგად, კორექცია შეიძლება ჩაითვალოს სპეციალურად ორგანიზებულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ზეგავლენად, რომელიც ხორციელდება მაღალი რისკის ჯგუფებთან მიმართებაში და მიზნად ისახავს იმ არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების რესტრუქტურიზაციას, რეკონსტრუქციას, რომლებიც განისაზღვრება როგორც ფსიქოლოგიური რისკ-ფაქტორები, ბავშვის ჰარმონიული ურთიერთობის ხელახლა შესაქმნელად. გარემოსთან.

კომპენსაციის პროცესის არსი (ლათინურიდან compensatio - კომპენსაცია, დაბალანსება) არის გარკვეულწილად კომპენსაცია გაუფასურებული ფუნქციებისა და პირობებისთვის: ტვინი იღებს სიგნალებს დაზიანებული უბნებიდან (SOS სიგნალების სახეობა), რის საპასუხოდ იგი ახდენს თავდაცვის მექანიზმების მობილიზებას. „ინარჩუნებს ცოცხალი ორგანიზმის საიმედოობას“ და ეწინააღმდეგება პათოლოგიურ პროცესს (T.V. Varenova). როდესაც ოპტიმალური შედეგი მიიღწევა, თავდაცვის მექანიზმების მობილიზება ჩერდება.

დარღვევა ორმაგ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე: ერთის მხრივ, აფერხებს ორგანიზმის საქმიანობის ნორმალურ მსვლელობას, მეორე მხრივ, ემსახურება სხვა ფუნქციების განვითარებას, რომლებსაც შეუძლიათ დეფიციტის კომპენსირება. ამ გარემოებას ხაზი გაუსვა ლ. ვიგოტსკი ამბობს: „დეფექტის მინუსი გადაიქცევა კომპენსაციის პლიუსად“.

კომპენსაციის მექანიზმები დამოკიდებულია დარღვევის ხასიათზე, ფუნქციის დაზიანების დროსა და ხარისხზე, რიგ ფსიქოლოგიურ

ფაქტორები (დარღვევის ინფორმირებულობა, კომპენსაციის დაწესება და ა.შ.), ასევე კვალიფიციური დახმარების გაწევის დროულობა. უმაღლესი ნერვული აქტივობის (HNA) უნარის გარეშე, მოახდინოს მათი სარეზერვო შესაძლებლობების მობილიზება, ეფექტური პედაგოგიური მუშაობა რთულია და უფრო ეფექტურია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა; აქტივობა, უფრო სტაბილური ახალი პირობითი კავშირები ფიქსირდება ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში (ცნს).

კომპენსაცია, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი, შესაძლოა ბიოლოგიურიდა სოციალური.

არსებული კომპენსატორული პროცესები არ არის აბსოლუტური (მდგრადი) ბუნებით, ამიტომ, არახელსაყრელ პირობებში (გადაჭარბებული დატვირთვა, სტრესი, ავადმყოფობა, სხეულის სეზონური გაუარესება, ვარჯიშის მკვეთრი შეწყვეტა და ა.შ.), ისინი შეიძლება დაიშალა. ასეთ შემთხვევებში არსებობს მე დეკომპენსაცია, იმათ. ფუნქციური დარღვევების განმეორება (გამეორება, დაბრუნება) ფსიქიკის ეს ფენომენი გასათვალისწინებელია *პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში. დეკომპენსაციის ფენომენებთან ერთად ვლინდება გონებრივი მუშაობის სერიოზული დარღვევები, განვითარების სიჩქარის დაქვეითება, ცვლილება დამოკიდებულება საქმიანობის, ადამიანების მიმართ.

კომპენსაციის ფენომენი უნდა განვასხვავოთ კომპენსაციის ფენომენებისგან. ფსევდოკომპენსაცია, იმათ. წარმოსახვითი, ცრუ ადაპტაცია, მავნე წარმონაქმნები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის სატრანსპორტო საშუალების რეაქციით ან მის მიმართ სხვა არასასურველი გამოვლინებებით გარშემომყოფთაგან (რაც იწვევს ბავშვის ქცევას, როდესაც შეუძლებელია სხვა გზით მიიპყრო ყურადღება).

შესწორება და კომპენსაცია მჭიდრო კავშირშია რეაბილიტაციასთან (აღდგენასთან), რომელიც მოიცავს ზომებს ფუნქციების უზრუნველსაყოფად და (ან) აღდგენის, მათი დაკარგვის ან არარსებობის კომპენსაციისა და ფუნქციური შეზღუდვების მოხსნის მიზნით. გაეროს დოკუმენტებში ტერმინი „რეაბილიტაცია“ ნიშნავს „პროცესს, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს მიაღწიონ და შეინარჩუნონ აქტივობის ოპტიმალური ფიზიკური, ინტელექტუალური, გონებრივი და (ან) სოციალური დონე, რითაც უზრუნველყოფენ საშუალებებს შეცვალონ მათი ცხოვრება და გააფართოვონ დამოუკიდებლობა“.

ძირითადი პრინციპიყველა სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა არის მაკორექტირებელი ორიენტაცია სწავლა.

გარდა განხილული ცნებებისა, რომლებიც საფუძვლად უდევს დეფექტოლოგიის სამეცნიერო დარგის კატეგორიულ აპარატს, კანონი „ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირთა განათლების შესახებ“ (სპე.

განათლება)“ განსაზღვრავს მთელ რიგ ტერმინებს, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა ფენომენის აღნიშვნისას. Მათ შორის:

სპეციალური განათლება -პირთა მომზადებისა და განათლების პროცესი
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებით, მათ შორის განსაკუთრებული
სოციალური პირობები შესაბამისი განათლების მისაღებად,
მაკორექტირებელი დახმარების გაწევა, სოციალური ადაპტაცია და ინტერ
ამ ადამიანების მადლი საზოგადოებაში;

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირი- სახე, სახელი
ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური დარღვევების გამომწვევი, პრევენცია
სპეციალური შექმნის გარეშე განათლებისთვის
პირობები;

ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვი- სახესთან ერთად
თვრამეტი წლამდე ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები
წათი წლები;

ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური დარღვევები- გადახრები
სოციალური საქმიანობის შემზღუდველი და დადასტურებული ნორმები
ნიე კანონით დადგენილი წესით;

მრავალი ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობა -
ორი ან მეტი ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური აშლილობა, დადასტურებული
მონაცემები კანონით დადგენილი წესით;

მძიმე ფიზიკური და (ან) ფსიქიკური დარღვევები -ფიზიკურად
ცის და (ან) ფსიქიკური აშლილობები, დადასტურებული ბრძანებით,
კანონით დადგენილი, გამოხატული რამდენად
რომ განათლების მიღება საგანმანათლებლო
სტანდარტები (მათ შორის სპეციალური) მიუწვდომელია და
სწავლის შესაძლებლობები შემოიფარგლება საბაზისო ცოდნის მიღებით
ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ, თვითმომსახურების უნარების შეძენა,
ელემენტარული შრომითი უნარების მოპოვება და ელემენტარული პრო
პროფესიონალური ტრეინინგი;

ადრეული ყოვლისმომცველი მოვლა -ზომების სისტემა, რომელიც მოიცავს თქვენ
ფენომენი, გამოკვლევა, ფიზიკური და (ან) გონებრივი გამოსწორება
ფსიქიკური დარღვევები, ბავშვის ინდივიდუალური განათლება სპეციალური
ფსიქოფიზიკური განვითარება სამ წლამდე ასაკში
ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა სე
myi, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ჯანდაცვის ორგანიზაციები;

ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური ექსპერტიზა -სწავლა
ინდივიდუალური სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით
ბავშვის პიროვნების მახასიათებლები, მისი შემეცნებითი განვითარება და
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროები, პოტენციალი და
ჯანმრთელობის მდგომარეობა სპეციალური პირობების დადგენის მიზნით
განათლების მიღება;

განათლების განსაკუთრებული პირობები - obu პირობები
ტრენინგი და განათლება, მათ შორის სპეციალური სასწავლო პროგრამები
და სწავლების მეთოდები, მომზადების ინდივიდუალური ტექნიკური საშუალებები
სწავლებები, სპეციალური სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, ადაპტირებული
საცხოვრებელი გარემო, ასევე პედაგოგიური, სამედიცინო,
სოციალური და სხვა სახის დახმარება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან მის ფარგლებს გარეთ
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს უჭირთ შესაბამისი სასწავლო გეგმების ათვისება
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები;

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება- საგანმანათლებლო დაწესებულების
შექმნილია იმ პირთა მომზადებისა და განათლებისთვის, რომლებსაც არ აქვთ ფიზიკური
ic და (ან) ფსიქიკური დარღვევები, რომლებიც ხელს უშლის მიღებას
განათლება განსაკუთრებული პირობების შექმნის გარეშე;

სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულება- საგანმანათლებლო დაწესებულების
შექმნილია სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა განათლებისა და აღზრდისთვის
ფსიქოფიზიკური განვითარება;

საშინაო სწავლება -სპეციალური განათლების ორგანიზაცია,
რომელშიც პირის მიერ შესაბამისი სასწავლო პროგრამების შემუშავება
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები ჯანმრთელობის მიზეზების გამო
დროებით ან მუდმივად არ ესწრება საგანმანათლებლო დაწესებულებას,
განხორციელდა სახლში.

ამრიგად, აშკარა ხდება, რომ დეფექტოლოგიას აქვს სპეციფიკური კატეგორიული აპარატი, რომელიც ასახავს სამეცნიერო სფეროს ძირითად პროცესებსა და მოვლენებს.

კითხვები და ამოცანები თვითშემოწმებისთვის

1.4 სმ-ზე წამოიწია დისკუსია „დეფექტოლოგიის >> ცნების გამოყენების შეუფერებლობის შესახებ?

2. დაასახელეთ დეფექტოლოგიის ძირითადი საგნობრივი მიმართულებები და მათი შინაარსი.

3. რა არის დეფექტოლოგიური მეცნიერების მიზნები და ამოცანები?

4. რა არის დეფექტოლოგიისა და რასების ძირითადი სოციალურ-კულტურული ცნებები
ფარავს მათ არსს. რა ფაქტორები განაპირობებს ამ ცნებების გადახედვას
tions?

5. ჩამოთვალეთ დეფექტოლოგიის ძირითადი კატეგორიები და გამოავლინეთ არსი
თითოეული მათგანი.

6. შეადარეთ კორექტირებისა და კომპენსაციის პროცესები, ჩამოყალიბებული
wav წინასწარი შედარებითი პარამეტრები.

7. რა ფუნდამენტური განსხვავებაა ფსევდოკომპენსაციისა და დეკომის პროცესებს შორის
პენსიები?

8. რის საფუძველზე შეიძლება ოჯახი კლასიფიცირდეს „გაზრდილთა ჯგუფად
რისკი“ ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვის დაბადებისას?

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-12-12

ხშირად ისინი საუბრობენ პიროვნების შესაძლებლობებზე, რაც გულისხმობს მის მიდრეკილებას გარკვეული ტიპის საქმიანობისკენ. ამავდროულად, ცოტას მიაჩნია, რომ ეს კონცეფცია მეცნიერულია და გულისხმობს ამ ხარისხის განვითარების დონეს, ასევე მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობას. ყველამ არ იცის უნარების განვითარების რა დონეები არსებობს, როგორ უნდა იმუშაოს მათ გაუმჯობესებაზე და ისწავლოს მათი მაქსიმალური გამოყენება. იმავდროულად, საკმარისი არ არის რაიმე უნარის ქონა, ეს თვისება მუდმივად უნდა განვითარდეს, თუ გინდა ნამდვილად მიაღწიო წარმატებას გარკვეულ სფეროში.

შესაძლებლობების დონე

მეცნიერული განმარტებით, უნარი არის კონკრეტული ადამიანის ინდივიდუალური და ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მის უნარს განახორციელოს კონკრეტული საქმიანობა. გარკვეული შესაძლებლობების გაჩენის თანდაყოლილი წინაპირობაა მიდრეკილებები, რომლებიც, პირველისგან განსხვავებით, დაბადებიდანვე ჩამოყალიბებულია ადამიანში. გასათვალისწინებელია, რომ შესაძლებლობები არის დინამიური კონცეფცია, რაც გულისხმობს მათ მუდმივ ფორმირებას, განვითარებას და გამოვლინებას საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. შესაძლებლობების განვითარების დონეები დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული უწყვეტი თვითგანვითარებისთვის.

რუბინშტეინის აზრით, მათი განვითარება ხდება სპირალურად, რაც გულისხმობს შესაძლებლობების ერთი დონის რეალიზების აუცილებლობას, რათა მოხდეს შემდგომი გადასვლა უფრო მაღალზე.

უნარის ტიპები

პიროვნების შესაძლებლობების განვითარების დონე იყოფა ორ ტიპად:

რეპროდუქციული, როდესაც ადამიანი აჩვენებს უნარს წარმატებით დაეუფლოს სხვადასხვა უნარებს, შეიძინოს და გამოიყენოს ცოდნა, ასევე განახორციელოს აქტივობები უკვე შემოთავაზებული მოდელის ან იდეის მიხედვით;

შემოქმედებითი, როდესაც ადამიანს აქვს უნარი შექმნას რაიმე ახალი, ორიგინალური.

ცოდნისა და უნარების წარმატებული ათვისების პროცესში ადამიანი განვითარების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადადის.

გარდა ამისა, შესაძლებლობები ასევე იყოფა ზოგად და სპეციალურად, ტეპლოვის თეორიის მიხედვით. ზოგადი არის ის, რაც ვლინდება საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, ხოლო განსაკუთრებული ვლინდება კონკრეტულ სფეროში.

უნარის განვითარების დონეები

გამოირჩევა ამ ხარისხის განვითარების შემდეგი დონეები:

უნარი;

ნიჭიერება;

გენიოსი.

ადამიანის ნიჭიერების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების ორგანული შერწყმა და მათი დინამიური განვითარებაც.

ნიჭიერება - უნარის განვითარების მეორე დონე

ნიჭიერება გულისხმობს სხვადასხვა უნარების ერთობლიობას, რომლებიც განვითარებულია საკმარისად მაღალ დონეზე და აძლევს ინდივიდს შესაძლებლობას წარმატებით დაეუფლოს ნებისმიერი ტიპის საქმიანობას. ამ შემთხვევაში კონკრეტულად იგულისხმება დაუფლების შესაძლებლობა, ვინაიდან ადამიანს, სხვა საკითხებთან ერთად, მოეთხოვება უშუალოდ დაეუფლოს იდეის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ნიჭიერება შემდეგი ტიპებისაა:

მხატვრული, რაც გულისხმობს დიდ მიღწევებს მხატვრულ საქმიანობაში;

ზოგადი - ინტელექტუალური ან აკადემიური, როდესაც ადამიანის უნარის განვითარების დონეები გამოიხატება სწავლის კარგ შედეგებში, სხვადასხვა სამეცნიერო დარგში სხვადასხვა ცოდნის დაუფლებაში;

კრეატიული, რომელიც გულისხმობს ახალი იდეების გენერირების უნარს და გამოგონებებისადმი მიდრეკილების დემონსტრირებას;

სოციალური, ლიდერობის თვისებების მაღალი იდენტიფიკაციის, ასევე ადამიანებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარების და ორგანიზაციული უნარების ფლობის უნარი;

პრაქტიკული, გამოიხატება ინდივიდის უნარში გამოიყენოს საკუთარი ინტელექტი მიზნების მისაღწევად, პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების ცოდნა და ამ ცოდნის გამოყენების უნარი.

გარდა ამისა, არსებობს ნიჭის ტიპები სხვადასხვა ვიწრო სფეროში, მაგალითად, მათემატიკური ნიჭი, ლიტერატურული და ა.შ.

ნიჭი - შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე

თუ ადამიანი, რომელსაც აქვს გამოხატული უნარი საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში, მუდმივად აუმჯობესებს მათ, ამბობენ, რომ მას ამის ნიჭი აქვს. გასათვალისწინებელია, რომ ეს თვისება ასევე არ არის თანდაყოლილი, მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი მიჩვეულია ასე აზროვნებას. როდესაც ვსაუბრობთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საფეხურებზე, ნიჭი საკმაოდ მაღალი მაჩვენებელია ადამიანის უნარის, ჩაერთოს საქმიანობის გარკვეულ სფეროში. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეს სხვა არაფერია, თუ არა გამოხატული შესაძლებლობები, რომლებიც მუდმივად უნდა განვითარდეს, თვითგანვითარებისკენ სწრაფვა. არც ერთი ბუნებრივი მიდრეკილება არ გამოიწვევს ნიჭის აღიარებას საკუთარ თავზე შრომისმოყვარეობის გარეშე. ამ შემთხვევაში ნიჭი ყალიბდება შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაციით.

არცერთს, თუნდაც რაიმეს კეთების უნარის განვითარების უმაღლეს დონეს, არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭი, რადგან შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ისეთი ფაქტორების არსებობა, როგორიცაა მოქნილი გონება, ძლიერი ნება, შრომის დიდი უნარი და ა. მდიდარი ფანტაზია.

გენიოსი არის უნარის განვითარების უმაღლესი დონე

ადამიანს გენიოსს ეძახიან, თუ მისმა საქმიანობამ ხელშესახები კვალი დატოვა საზოგადოების განვითარებაზე. გენიოსი არის შესაძლებლობების განვითარების უმაღლესი დონე, რომელსაც რამდენიმე ფლობს. ეს თვისება განუყოფლად არის დაკავშირებული ინდივიდის ორიგინალურობასთან. გენიოსის გამორჩეული თვისება, უნარების განვითარების სხვა დონეებისგან განსხვავებით, არის ის, რომ ის, როგორც წესი, აჩვენებს თავის „პროფილს“. ბრწყინვალე პიროვნებაში ნებისმიერი მხარე აუცილებლად დომინირებს, რაც იწვევს გარკვეული შესაძლებლობების ნათელ გამოვლინებას.

უნარის დიაგნოსტიკა

შესაძლებლობების იდენტიფიცირება ჯერ კიდევ ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა. სხვადასხვა დროს, ბევრმა მეცნიერმა წამოაყენა საკუთარი მეთოდები ამ ხარისხის შესასწავლად. თუმცა, ამჟამად არ არსებობს მეთოდოლოგია, რომელიც საშუალებას მოგცემთ აბსოლუტური სიზუსტით ამოიცნოთ პიროვნების შესაძლებლობები, ასევე განსაზღვროთ მისი დონე.

მთავარი პრობლემა ის იყო, რომ შესაძლებლობები რაოდენობრივად იყო გაზომილი, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების დონე გამოიკვეთა. თუმცა, ფაქტობრივად, ისინი ხარისხობრივი მაჩვენებელია, რომელიც დინამიკაში უნდა იყოს გათვალისწინებული. სხვადასხვა ფსიქოლოგმა წამოაყენა საკუთარი მეთოდები ამ ხარისხის გასაზომად. მაგალითად, L. S. Vygotsky შესთავაზა შეფასება პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ეს ვარაუდობდა ორმაგ დიაგნოზს, როდესაც ბავშვმა პრობლემა ჯერ ზრდასრულთან ერთად მოაგვარა, შემდეგ კი დამოუკიდებლად.

შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის სხვა მეთოდები

ადამიანის შესაძლებლობები ნებისმიერ ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს. თუმცა, რაც უფრო ადრე მოხდება მათი იდენტიფიცირება, მით მეტია მათი წარმატებული განვითარების ალბათობა. სწორედ ამიტომ, ახლა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მცირე ასაკიდან არის საჭირო მუშაობა, რომლის დროსაც ვლინდება ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარების დონეები. სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით ტარდება გაკვეთილები კონკრეტული სფეროსადმი გამოვლენილი მიდრეკილებების გასავითარებლად. ასეთი სამუშაო მხოლოდ სკოლით არ შემოიფარგლება, მშობლებმაც აქტიური მონაწილეობა უნდა მიიღონ ამ მიმართულებით მუშაობაში.

უნარების დიაგნოსტიკისთვის ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ტექნიკა, როგორც ზოგადი, ასევე სპეციალური, არის:

- "ევერიერის პრობლემა", შექმნილია აზროვნების მიზანმიმართულობის შესაფასებლად, ანუ რამდენად შეუძლია ადამიანს კონცენტრირება მოახდინოს დასახულ ამოცანაზე.

- „მეხსიერების კვლევა ათი სიტყვის დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენებით“, რომელიც მიზნად ისახავს მეხსიერების პროცესების იდენტიფიცირებას.

– „ვერბალური ფანტაზია“ – შემოქმედებითი შესაძლებლობების, პირველ რიგში, წარმოსახვის განვითარების დონის განსაზღვრა.

- "დაიმახსოვრე და წერტილი" - ყურადღების მოცულობის დიაგნოსტიკა.

- "კომპასები" - თვისებების შესწავლა

- "ანაგრამები" - კომბინატორული შესაძლებლობების განმარტება.

– „ანალიტიკური მათემატიკური უნარები“ – მსგავსი მიდრეკილებების გამოვლენა.

– „უნარები“ – კონკრეტულ სფეროში აქტივობების შესრულების წარმატების გამოვლენა.

- "შენი შემოქმედებითი ასაკი", რომელიც მიზნად ისახავს პასპორტის ასაკის შესაბამისობის დიაგნოზს ფსიქოლოგიურთან.

- "შენი კრეატიულობა" - შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა.

ტექნიკის რაოდენობა და მათი ზუსტი ჩამონათვალი განისაზღვრება დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მიზნებიდან გამომდინარე. ამასთან, სამუშაოს საბოლოო შედეგი არ არის ადამიანის უნარის გამოვლენა. შესაძლებლობების განვითარების დონეები მუდმივად უნდა გაიზარდოს, რის გამოც დიაგნოზის დასმის შემდეგ უნდა ჩატარდეს მუშაობა გარკვეული თვისებების გასაუმჯობესებლად.

შესაძლებლობების განვითარების დონის ამაღლების პირობები

ამ ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი არის პირობები. შესაძლებლობების განვითარების დონეები მუდმივად უნდა იყოს დინამიკაში, გადადის ერთი საფეხურიდან მეორეზე. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა უზრუნველყონ შვილს პირობები მისი გამოვლენილი მიდრეკილებების რეალიზაციისთვის. თუმცა, წარმატება თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია ადამიანის მუშაობაზე და შედეგებზე ორიენტირებულობაზე.

ის, რომ ბავშვს თავდაპირველად აქვს გარკვეული მიდრეკილებები, არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ ისინი გარდაიქმნება უნარებად. მაგალითად, განვიხილოთ სიტუაცია, როდესაც მუსიკალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების კარგი წინაპირობაა ადამიანის კარგი სმენის არსებობა. მაგრამ სმენის და ცენტრალური ნერვული აპარატის სპეციფიკური სტრუქტურა მხოლოდ წინაპირობაა ამ შესაძლებლობების შესაძლო განვითარებისთვის. ტვინის გარკვეული სტრუქტურა გავლენას არ ახდენს არც მისი მფლობელის მომავალი პროფესიის არჩევანზე და არც იმ შესაძლებლობებზე, რაც მას მიეცემა მისი მიდრეკილებების განვითარებისთვის. გარდა ამისა, სმენის ანალიზატორის განვითარებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია, გარდა მუსიკალურისა, ჩამოყალიბდეს აბსტრაქტულ-ლოგიკური უნარებიც. ეს იმის გამო ხდება, რომ ადამიანის ლოგიკა და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია სმენის ანალიზატორის მუშაობასთან.

ამრიგად, თუ თქვენ განსაზღვრეთ თქვენი შესაძლებლობების განვითარების დონე, დიაგნოზი, განვითარება და საბოლოო წარმატება მხოლოდ თქვენზე იქნება დამოკიდებული. შესაბამისი გარე პირობების გარდა, უნდა იცოდეთ, რომ მხოლოდ ყოველდღიური შრომა გადააქცევს ბუნებრივ მიდრეკილებებს უნარებად, რომლებიც მომავალში შეიძლება გადაიზარდოს რეალურ ნიჭად. და თუ თქვენი შესაძლებლობები უჩვეულოდ ნათელია, მაშინ ალბათ თვითგაუმჯობესების შედეგი იქნება თქვენი გენიოსის აღიარება.

ნაწილი 4. ტერმინთა ლექსიკონი (გლოსარი).

ჰაბილიტაცია- რაღაცის გაკეთების უნარის საწყისი ფორმირება (habilis - რაღაცის უნარი). ტერმინი ძირითადად გამოიყენება განვითარების შეფერხების მქონე მცირეწლოვან ბავშვებს, განსხვავებით რეაბილიტაცია- ავადმყოფობის, ტრავმის და ა.შ. შედეგად დაკარგული რაღაცის უნარის აღდგენა.

ავტომატიზმი- მათი ცნობიერების მიერ რეგულირების გარეშე მოქმედებების შესრულება. ა-ს ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პირობითი (დინამიური სტერეოტიპი) და უპირობო რეფლექსები. ა.მოქმედება ემყარება ჩვევების, უნარების ჩამოყალიბებას.

აგნოზია- გნოსისის ან საგნის აღქმის ფუნქციის დარღვევა. განასხვავეთ A.:

1) ვიზუალური, გამოხატული ობიექტების და მათი გამოსახულების ამოცნობის პროცესის დარღვევით მხედველობის საკმარისი სიმახვილის შენარჩუნებით;

2) ტაქტილური, რომელიც გამოიხატება შეხებით საგნების ამოცნობის დარღვევის სახით (ასტერიოგნოზია), საკუთარი სხეულის ამოცნობის დაქვეითება ან სხეულის აგებულების შესახებ წარმოდგენები (სომატოგნოზია);

3) სმენითი, გამოხატული ფონემატური სმენის დარღვევით, ე.ი. მეტყველების ბგერების გარჩევის უნარი, რაც იწვევს მის დარღვევას, ან ნაცნობი მელოდიების, ბგერების, ხმების ამოცნობის უნარის დარღვევას (სმენის ელემენტარული ფორმების შენარჩუნებისას).

აგრამატიზმი- მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ზოგადი დარღვევა, რომელიც გამოიხატება სიტყვების გრამატიკული კორექტირებისა და წინადადებების აგების შეუძლებლობაში (გამომსახველობითი ა.), აგრეთვე გრამატიკული ფორმების მნიშვნელობის გაუგებრობით (შთამბეჭდავი ა.). როდესაც ა.-ს ადგილი აქვს წინადადებების გამოტოვებას, სიტყვების არასწორი შეთანხმება სქესში, რიცხვში, ჭრილში, „ტელეგრაფიულ სტილში“ და ა.შ.

აქტიური ლექსიკონი- სიტყვები, რომლებსაც მოცემულ ენაზე მოსაუბრე არა მხოლოდ ესმის, არამედ იყენებს, აქტიურად იყენებს.

აკუსტიკური- სმენითი.

ალალია- ნორმალური სმენის და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში მეტყველების არარსებობა ან განუვითარებლობა, ცერებრალური ნახევარსფეროების მეტყველების უბნების დაზიანების ან განუვითარებლობის გამო, დაბადების ტრავმის, თავის ტვინის დაავადებების ან ბავშვის მიერ მეტყველებამდე პერიოდში მიყენებული დაზიანებების გამო. გამოყავით ა მოტორული (მეტყველების გამომხატველი მხარის დარღვევა) და სენსორული (მეტყველების გაგების განუვითარებლობა).

ამბიდესტრია- მარჯვენა და მარცხენა ხელის თანაბრად ფლობის უნარი.

ამია- სახის კუნთების ექსპრესიულობის არარსებობა ან შესუსტება პარეზის, დამბლისა და სახის კუნთების მოძრაობის კოორდინაციის დარღვევის გამო ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვადასხვა დაავადებებში, აგრეთვე სახის ნერვის პარეზი.

ამნეზია- მეხსიერების დარღვევა, რომლის დროსაც ადამიანს არ შეუძლია წარსულში ჩამოყალიბებული იდეებისა და კონცეფციების რეპროდუცირება. არსებობს A-ს ორი ძირითადი ფორმა:

1) რეტროგრადული A. გამოიხატება მეხსიერების დაქვეითების სახით დაავადების წინამორბედი მოვლენებისთვის (ტრავმა), როდესაც დაავადებამდე რამდენიმე საათის, დღის და ზოგჯერ წლების განმავლობაში მომხდარი მოვლენები დავიწყებულია;

2) ანტეროგრადული A. - მეხსიერების დაქვეითება დაავადების დაწყების შემდეგ მომხდარ მოვლენებზე; შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა ხანგრძლივობის მოვლენებსა და პერიოდებს.

ანამნეზი- პაციენტის (ნათესავების, თანამშრომლების და ა.შ.) კომუნიკაცია მისი ცხოვრების, დაავადების განვითარების ისტორიის შესახებ; გამოიყენება დიაგნოზის დასადგენად და შესაბამისი მკურნალობის შესარჩევად.

ანარტრია- დიზართრიის მძიმე ფორმა, როდესაც მეტყველება თითქმის სრულიად შეუძლებელია სამეტყველო მოტორული კუნთების დამბლის გამო, რაც მკვეთრად არღვევს არტიკულაციის სისტემას.

ᲐᲜᲝᲛᲐᲚᲘᲐ- პათოლოგიური გადახრა ნორმიდან სხეულისა და მისი ნაწილების ფუნქციებში.

მოლოდინი- წინა ბგერების ჩანაცვლება შემდგომში.

აპრაქსია- მიზანმიმართული მოძრაობებისა და მოქმედებების დარღვევა ცერებრალური ქერქის დაზიანებების გამო. ავადმყოფი სიმპტომებით A. შეუძლია ხელის მოძრაობა, მაგრამ არ შეუძლია მიზანმიმართული მოქმედებების შესრულება (არ შეუძლია ინსტრუქციებზე ხელის აწევა, ღილების დამაგრება და ა.შ.). არსებობს აპრაქსიის შემდეგი ძირითადი ფორმები:

1) კინესთეტიკური - მოძრაობათა სასურველი ნაკრების კოლაფსი კინესთეტიკური ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის გამო;

2) სივრცითი (კონსტრუქციული) – მოტორული აქტის ვიზუალურ-სივრცითი ორგანიზაციის დარღვევა;

3) კინეტიკური (დინამიური) - სირთულეები თანმიმდევრული მოქმედებების შესრულებისას, რომლებიც საფუძვლად უდევს სხვადასხვა მოტორულ უნარებს, მოტორული პერსევერაციების გამოჩენას;

4) „ფრონტალური“ მარეგულირებელი - მოცემული პროგრამისადმი მორჩილების დარღვევა.

მეტყველების ლოგიკური, მორფოლოგიური და სინტაქსური სტრუქტურები, მეტყველების გაგება სამეტყველო აპარატის მოძრაობების შენარჩუნებით.

AFFERENT- მოტანა, ტარება ცენტრამდე.

აფონია- ხმოვანი ხმის არარსებობა შემონახული ჩურჩულით მეტყველებით. იგი შეინიშნება ხორხის მწვავე და ქრონიკული დაავადებების, ანთებითი პროცესების, ხორხის კუნთების დამბლას, სიმსივნეების, ვოკალური სიმსივნეების ციკატრიკულ ცვლილებებში (ჭეშმარიტი ან ხორხის აფონია), აგრეთვე ისტერიისა და სხვა ნევროზების დროს (ფუნქციური ან ისტერიული ა. ). ა-ს უშუალო მიზეზია ჭეშმარიტი ვოკალური იოგების დახურვა ან არასრული დახურვა, რის შედეგადაც ფონაციის დროს ჰაერი ჟონავს.

აფრიკატი- თანხმოვანი ბგერა, რომელიც წარმოადგენს გაჩერებული თანხმოვნების შერწყმას იმავე წარმოქმნის ადგილის ფრიკაციულთან.

ბატარიზმი- მეტყველების პათოლოგიურად დაჩქარებული ტემპი, ტახილალიას ერთ-ერთი სახეობა. ბ.-სთან მეტყველების სუნთქვა დარღვეულია, სიტყვები წარმოითქმის ზედმეტად სწრაფი ტემპით, გაურკვევლად, ისინი არ ეთანხმებიან, „ჩახრჩობას“, მეტყველება გაუგებარია. ხშირად ბ.-ში მეტყველების ფონემურ ნაკლოვანებებს თან ახლავს მისი სინტაქსის დარღვევა, აზრის გამოხატვის თანმიმდევრობა. B. ზოგადი გაზრდილი აგზნებადობის ერთ-ერთი გამოვლინებაა და ყველაზე ხშირად გვხვდება ნეიროპათიან ბავშვებში.

ბილინგვიზმი- სმ. ბილინგვიზმი.

ბრადიკინეზია- მოძრაობის ზოგადი შენელება.

ბრადილალია- მეტყველების პათოლოგიურად ნელი ტემპი ხმოვანთა გაჭიმვით, დუნე, ბუნდოვანი არტიკულაცია. სინონიმი - ბრადიფრაზია. B. არის შენელებული ნერვული პროცესების, ზოგადი ლეთარგიის, ლეთარგიის განსაკუთრებული გამოვლინება.

ბროკას ცენტრი- საავტომობილო მეტყველების ცენტრი, რომელიც მდებარეობს მარცხენა ნახევარსფეროს ქვედა შუბლის გირუსის უკანა ნაწილში. დამარცხებით ძვ. ადამიანს არ შეუძლია სიტყვების წარმოთქმა (მოტორ ალალიადა აფაზია).მეტყველების საავტომობილო ფუნქციის განხორციელებაში, ამ უბნის გარდა, მონაწილეობენ ცერებრალური ქერქის სხვა უბნები (პრემოტორული და სხვ.).

წერილი- გრაფიკული ნიშანი მოცემული ენის ანბანში, რომელიც ემსახურება ბგერების (ფონემების) და მათი ჯიშების აღნიშვნას წერილობით. ერთი და იგივე ბ-ს შეუძლია სხვადასხვა ბგერის აღნიშვნა. მეორეს მხრივ, ერთი და იგივე ხმა შეიძლება გადაიცეს სხვადასხვა ასოებით. ერთ B.-ს შეუძლია გადასცეს არა ერთი ბგერა, არამედ ორი, მაგალითად, ასოები i, e, yu. რუსულ ანბანში არის ასოები, რომლებიც არ წარმოადგენენ ბგერებს: ь, ъ.

ბულბარული პარალიზი- მედულას მოგრძო დაავადების კლინიკური გამოვლინება. აღენიშნება ტვინში განლაგებული საავტომობილო კრანიალური ნერვების ბირთვების დაზიანება - გლოსოფარინგეალური, ვაგუსური, ჰიპოგლოსალური. ხშირად სახის და სამწვერა ნერვებიც ზიანდება. ბ.პ. ახასიათებს ენის, ტუჩების, სასის, ფარინქსის, ვოკალური იოგების, ეპიგლოტის კუნთების პერიფერიული დამბლა და ვლინდება ყლაპვის დარღვევით - დისფაგიით.

VELAR- უკანა პალატალური ხმა (მაგალითად, გ, კ, x).

სიტყვიერი- სიტყვიერი ან სიტყვიერი.

WERNIKKE CENTER- თავის ტვინის ქერქის ნაწილი, რომელიც მდებარეობს მარცხენა ნახევარსფეროს ზედა დროებითი გირუსის უკანა ნაწილში, არის მეტყველების აღქმის ცენტრი. თუ ეს ტერიტორია დაზარალდა, ადამიანი აღიქვამს მეტყველების ბგერებს, მაგრამ კარგავს სიტყვების მნიშვნელობის აღქმის უნარს (სენსორული ალალიადა აფაზია).

პლასტიკური თანხმოვნები- შეაჩერე თანხმოვნები, რომელთა გამოთქმის დროს მშვილდი იშლება. სინონიმები: მყისიერი, ექსპონენციალური, გაჩერება-აფეთქებული თანხმოვნები.

ძლიერი- აკანკალებული თანხმოვანი.

გარე მეტყველება- მეტყველება სწორი გაგებით, ე.ი. ხმით შემოსილი, ხმის გამოხატვის მქონე.

ყურადღება- გონებრივი აქტივობის ფოკუსირება ზოგიერთ ობიექტზე და ფენომენზე, ხოლო სხვებისგან ყურადღების გადატანა. ვ-ის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს აგზნების დომინანტური კერების არსებობა ქერქის დარჩენილი ნაწილების მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი დათრგუნვით (ნერვული პროცესების უარყოფითი ინდუქციის კანონი). თვითნებური და უნებლიეა ვ. ყურადღების უმარტივესი და საწყისი ფორმა, რომელიც ხდება ადამიანის განსაკუთრებული განზრახვის გარეშე, არის ორიენტირების რეფლექსი. ნებაყოფლობითი ყურადღების მიღებით ადამიანი მიზნად ისახავს გარკვეულ ობიექტებს ნებაყოფლობითი ძალისხმევით მიაქციოს ყურადღებას.

შინაგანი მეტყველება- ფარული, ჩუმი მეტყველება, ენის სხვადასხვა სახის გამოყენება (ენობრივი მნიშვნელობები) რეალური კომუნიკაციის პროცესის მიღმა. არსებობს სამი ძირითადი ტიპი V.R.:

1) შინაგანი გამოთქმა - „მეტყველება საკუთარ თავთან“, გარე მეტყველების სტრუქტურის შენარჩუნებით, მაგრამ ფონაციის გარეშე;

2) თავად შინაგანი მეტყველება, როდესაც ის მოქმედებს როგორც აზროვნების საშუალება, იყენებს სპეციფიკურ ერთეულებს (გამოსახულებებისა და სქემების კოდს, ობიექტურ კოდს, ობიექტურ მნიშვნელობებს) და აქვს სპეციფიკური სტრუქტურა, რომელიც განსხვავდება გარეგანი მეტყველების სტრუქტურისგან;

3) შიდა პროგრამირება, ე.ი. მეტყველების დებულების მნიშვნელობის (ტიპი, პროგრამა) კონკრეტულ ერთეულებში ფორმირება და კონსოლიდაცია და მისი შინაარსიანი ნაწილები.

დაკვრა- ერთ-ერთი პროცესი მეხსიერება.აღორძინება ხდება წარსული მოგონებების, გრძნობების, სიტყვიერი მასალის, მისწრაფებების, მოქმედებების ცნობიერებაში, რაც ხდება ადრე ჩამოყალიბებული დროებითი კავშირების სისტემების გააქტიურების შედეგად, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის ტვინში, როდესაც ისინი ასახავს რეალობას.

მოედანი- ხმის ხარისხი, დამოკიდებულია ვოკალური იოგების ვიბრაციის სიხშირეზე დროის ერთეულზე: მით მეტი

ვიბრაცია, რაც უფრო მაღალია ხმა, მით ნაკლებია ვიბრაცია, მით უფრო დაბალია ხმა.

უმაღლესი ნერვული აქტივობა- ცერებრალური ქერქის და მასთან ყველაზე ახლოს სუბკორტიკალური წარმონაქმნების აქტივობა, რაც უზრუნველყოფს მთელი ორგანიზმის ნორმალურ კომპლექსურ ურთიერთობას გარე და შინაგან სამყაროსთან და ორგანიზმის დახვეწილ დაბალანსებას გარემო პირობებთან, რომელიც ეფუძნება დროებით განვითარებას და დათრგუნვას. კავშირები.

ჰემიპლეგია- სხეულის ერთი ნახევრის კუნთების დამბლა. გ-ის არასრულ ხარისხს ჰემიპარეზი ეწოდება.

გენეზისი- წარმოშობა.

მეტყველების ტანვარჯიში- სავარჯიშოების სისტემა მეტყველების ორგანოებისთვის მეტყველების თერაპევტის მითითებების შესაბამისად.

ჰიპერაკუზია- წყნარი ბგერების მიმართ ჰიპერმგრძნობელობა, სხვების მიმართ გულგრილი. ჩანს სენსორულ დარღვევებში.

ჰიპერკინეზი- გადაჭარბებული უნებლიე მოძრაობები, მოძრაობის დარღვევების ფართო ჯგუფი, რომელიც ხდება ქერქის ორგანული და ფუნქციური დარღვევებით, თავის ტვინის ქერქქვეშა წარმონაქმნებით.

ჰიპოაკუზია- სმენის სიმკვეთრის დაქვეითება.

ხმოვანთა- ხმები, რომლებიც წარმოიქმნება პირის ღრუში ჰაერის თავისუფალი გავლის შედეგად, რომელიც შედგება ძირითადად ხმისგან (ხმის ტონი) თითქმის ხმაურის გარეშე. ხმოვანთა კლასიფიკაცია მათი არტიკულაციის მიხედვით ემყარება შემდეგ მახასიათებლებს: ენის აწევის ხარისხი, მისი აწევის ადგილი, ტუჩების მონაწილეობა ან არ მონაწილეობა. გ.ზ. შეიძლება იყოს ძლიერი (სტრესის ქვეშ) და სუსტი დაუხაზავი შრიფში).

ყრუ-მუნჯი- სმენის არარსებობა ან ღრმა დაქვეითება და ასოცირებული მეტყველების ნაკლებობა.

ცხვირისმიერი- უსიამოვნო ცხვირის ტონი მეტყველების ბგერები და ხმები.

ხმა- სხვადასხვა სიმაღლის, სიძლიერის და ტემბრის ბგერათა ერთობლიობა, რომელიც გამოდის ვოკალური აპარატის საშუალებით. მეტყველების ერთ-ერთი შემადგენელი ნაწილია გ. სუნთქვასთან ერთად და არტიკულაციაემსახურება როგორც აზრის (სიტყვის) გარე გამოხატულებას და აკონტროლებს თავის ტვინის ქერქს.

ლაბიო-დენტალური თანხმოვნები- თანხმოვნები წარმოიქმნება ქვედა ტუჩის ზედა ტუჩთან მიახლოებით.

გრაფემი- მოცემული ენის წერილობითი ვერსიის სისტემაში შემავალი ძირითადი სტრუქტურული ერთეული; ფონემის აღნიშვნა წერილობით ასოებით.

ორენოვნება- თანაბრად სრულყოფილად ფლობს ორ ენას.

დეფექტი- ფიზიკური ან გონებრივი ნაკლი, რომელიც ხელს უშლის ბავშვის ნორმალურ განვითარებას. დეფექტების ძირითადი ტიპები: მხედველობის დაქვეითება, სმენის დაქვეითება, მოძრაობის დარღვევა, ფსიქიკური აშლილობა, მეტყველების დარღვევა.

დეპრივაცია- ძირითადი საჭიროებების არასაკმარისი დაკმაყოფილება.

დეკომპენსაცია- რაიმე ორგანოს ან მთლიანად ორგანიზმის აქტივობის დარღვევა დარღვევის გამო კომპენსაცია(ორგანიზმის ფუნქციების რესტრუქტურიზაციის რთული პროცესი დაავადებების, დაზიანებების გამო რაიმე ფუნქციის დარღვევის ან დაკარგვის შემთხვევაში).

დიზართრია- მეტყველების გამოთქმის მხარის დარღვევა, სამეტყველო აპარატის არასაკმარისი ინერვაციის გამო. არტიკულაციის დარღვევა, სირთულე

მეტყველების თანხმოვანი ბგერების გამოთქმაში გამო პარეზი,სპაზმი, ჰიპერკინეზიან ატაქსიამეტყველების საავტომობილო ფუნქციაში ჩართული კუნთები. მეტყველება ხდება გაუგებარი, ბუნდოვანი, ბუნდოვანი ან დაჭიმული, შენელებული, წყვეტილი. ლოკალიზაციის მიხედვით, არსებობს დიზართრია:ბოლბარი, ფსევდობულბარი, ექსტრაპირამიდული, ცერებრალური, კორტიკალური.

დისგრაფია- წერის პროცესის ნაწილობრივი კონკრეტული დარღვევა. წერა ხორციელდება მუდმივი, უხეში და თავისებური შეცდომებით, რომლებიც არ არის დაკავშირებული გრამატიკული წესების ცოდნასთან. განასხვავებენ დ.-ს შემდეგი ტიპები: არტიკულარულ-აკუსტიკური, ფონემური ამოცნობის დარღვევების საფუძველზე, ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის საფუძველზე; აგრამატიკული და ოპტიკური. D. ჩვეულებრივ თან ახლავს მეტყველების დარღვევები (ალალია, აფაზია, დიზართრია, დისლალია),სიყრუით დანახული გონებრივი ჩამორჩენილობა,მაგრამ ის ასევე შეიძლება მოხდეს თავისთავად.

დისლალია- ხმის გამოთქმის დარღვევა ნორმალური სმენით და მეტყველების აპარატის უცვლელი ინერვაციით. გაჩენის მიზეზების მიხედვით განასხვავებენ ფუნქციურ და მექანიკურ (ორგანულ) დ.

დისლექსია- კითხვის პროცესის ნაწილობრივი სპეციფიკური დარღვევა. დ.-თან ხდება ბგერების ჩანაცვლება და შერევა კითხვის დროს, ყველაზე ხშირად ფონეტიკურად ახლოს, ასევე გრაფიკულად მსგავსი ასოების ჩანაცვლება, სიტყვების ბგერათა სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება, აგრამატიზმი და წაკითხულის გაგების დარღვევა. არსებობს დისლექსიის შემდეგი სახეობები: ფონემური, სემანტიკური, აგრამატიკული, მნესტიკური, ოპტიკური, ტაქტილური. დ. ყველაზე ხშირად ემყარება ზეპირ მეტყველებაში გადახრებს, გამოხატული შეზღუდული ლექსიკის, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევას, აგრეთვე ფონემატურ აღქმის დეფექტებს და ბგერების წარმოთქმაში არსებულ ხარვეზებს.

დიქციონი- სიტყვების მკაფიო, გასაგები, გამომხატველი გამოთქმა.

ჭექა-ქუხილი- მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის დარღვევა, რომლის დროსაც მისი დინების სირბილე წყდება უნებლიე შეფერხებებით, იძულებითი გამეორებებით, ცალკეული მარცვლების, სიტყვების დაჭიმვით. მეტყველების კრუნჩხვების გამო (კლონური, მატონიზირებელი, შერეული).

გონებრივი ფუნქციის დაქვეითება- ბავშვების გონებრივი განვითარების ნორმალური ტემპის დარღვევა.

სიტყვის ხმა- სალაპარაკო მეტყველების ელემენტი, რომელიც ჩამოყალიბებულია მეტყველების ორგანოებით. მეტყველების ფონეტიკური არტიკულაციის დროს ბგერა არის სიტყვის ნაწილი, ერთში წარმოთქმული უმოკლესი ბგერის ერთეული. არტიკულაცია.

სარკის წერილი- წერის დარღვევა, რომლის დროსაც ასოების და სიტყვების წერა სარკეში ასახულის მსგავსია.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევები- უჟანგავი ლითონისგან დამზადებული ინსტრუმენტები, რომლებიც განკუთვნილია ენაზე მექანიკური ზემოქმედებისთვის გარკვეული სამეტყველო ბგერების დადგმისა და გამოთქმის კორექტირებისას.

შთამბეჭდავი გამოსვლა- აღქმა, მეტყველების გაგება. ორალი ი.რ. ჩვეულებრივ გამოიხატება სალაპარაკო, დაწერილი ი.რ სმენითი აღქმაში. - ტექსტის ვიზუალურ აღქმაში (კითხვა).

ინვერსია- სიტყვების შებრუნება.

ინერვაცია- ორგანოებისა და ქსოვილების ნერვებით მომარაგება.

ᲨᲗᲐᲒᲝᲜᲔᲑᲘᲡ- ინჰალაცია.

ITERATION- გამეორება, ყოყმანი, გამეორება მეტყველებაში.

კატამნეზი- ინფორმაცია პაციენტის შესახებ გამოჯანმრთელების შემდეგ.

კინესთეტიკური შეგრძნებები- ორგანოებისა და საკუთარი სხეულის ნაწილების პოზიციისა და მოძრაობის შეგრძნებები.

კომუნიკაციური- ეხება კომუნიკაციას, როგორც ინტელექტუალური შინაარსის გადაცემას, ემოციურისგან განსხვავებით, ე.ი. მწუხარების, სიხარულის და სხვა გრძნობების გამოხატვა, რომლებიც ქმნიან არაკომუნიკაციური განცხადებების შინაარსს.

კომპენსაცია- კომპენსაცია გაუფასურებული ფუნქციისთვის, ფუნქციური რესტრუქტურიზაცია.

კონვერგენცია- ცვლილება, რომელიც გამოხატულია ენის სხვადასხვა ბგერების მსგავსებაში ან თუნდაც დამთხვევაში.

დაბინძურება- სიტყვის არასწორი რეპროდუქცია, რომელიც არის ორი ან მეტი სიტყვის ელემენტების ნაზავი (ციყვი და yolk - "ციყვი"). სიტყვათა სემანტიკურ და ფონეტიკურ სიახლოვეს ხელს უწყობს კ-ის გაჩენა. ტო-ში აღნიშნულია ალალიადა აფაზია,მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს ჯანმრთელ ადამიანებში დათქმის სახით.

მაკორექტირებელი პედაგოგია- (სპეციალური პედაგოგიკა, დეფექტოლოგია)ეხება პედაგოგიურ მეცნიერებებს და სწავლობს ფიზიკურ ან გონებრივ განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვების განვითარების, აღზრდისა და განათლების ნიმუშებს.

გამოთქმის კორექტირება- ბგერების გამოთქმაში ხარვეზების გამოსწორება.

ლარინგოსპაზმი- ხორხის კუნთების კრუნჩხვითი შეკუმშვა, ვოკალური ნაკეცები.

გვერდითი- გვერდითი ხმა.

ბაბი- ბავშვის ხმოვანი რეაქციები დადებით სტიმულებზე. L. ჩვეულებრივ ჩნდება კვნესის შემდეგ, 5-6 თვის ასაკში, შედგება ხმოვანთა და თანხმოვანთა სხვადასხვა კომბინაციისაგან, როგორც ეს არის ბავშვის მშობლიურ ენაში და არ არსებობს.

ლოგონევროზი- ნევროზი, რომელიც გამოიხატება მეტყველების დარღვევის - ჭკუის სახით.

ლოგოპატი- დეფექტური მეტყველების მქონე ადამიანი.

ᲚᲝᲒᲝᲞᲔᲓᲘ- მასწავლებელი, რომელიც ეხება მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრას ბავშვებსა და მოზრდილებში.

ᲛᲔᲢᲧᲕᲔᲚᲔᲑᲘᲡ ᲗᲔᲠᲐᲞᲘᲐ- სპეციალური დაწესებულება, რომელშიც ლოგოპედის ხელმძღვანელობით ტარდება გაკვეთილები ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად.

ლოგოპედია- მეტყველების დარღვევების მეცნიერება, მათი პრევენციის, გამოვლენისა და აღმოფხვრის მეთოდები სპეციალური მომზადებისა და განათლების საშუალებით, მაკორექტირებელი პედაგოგიკის განყოფილება.

ლოკალიზაცია- ნებისმიერი ფენომენის, პროცესის განვითარების ადგილი.

მაკროგლოსია- ენის კუნთების პროლიფერაცია, იშვიათი თანდაყოლილი ანომალია.

სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონსულტაცია- სპეციალური დაწესებულება, რომელიც ატარებს პათოლოგიური ბავშვების ყოვლისმომცველ სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოკვლევას, რათა გაგზავნოს ისინი შესაბამის საგანმანათლებლო და რეკრეაციულ დაწესებულებებში.

მიმიკურ-ჟესტიკულური გამოსვლა- ყრუ-მუნჯების კომუნიკაციის იძულებითი ფორმა, რომლებიც სიტყვიერად არ საუბრობენ, დამოუკიდებელი, თუმცა პრიმიტიული კომუნიკაციისა და აზროვნების ფორმა. მისი საფუძველია ჟესტების სისტემა, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი მნიშვნელობა. ასევე გამოიყენება მიმიკა, რომელიც არა მხოლოდ გამოხატავს გრძნობებს, მდგომარეობას, არამედ ცვლის ჟესტის მნიშვნელობას.

მიოკლონია- ჰიპერკინეზი;ცალკეული კუნთების ან კუნთების ჯგუფების სწრაფი და მოკლე კრუნჩხვები.

ხმის მოდულაცია- ხმის სიმაღლის ცვლილება, რომელიც დაკავშირებულია, კერძოდ, ინტონაციასთან. მ.გ. განიცდის სმენის დაქვეითებას და განსაკუთრებით სიყრუეს, მეტყველება ხდება ერთფეროვანი. ვარჯიშის დროს გამოიყენება ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობა და სპეციალური ვარჯიშები.

მონოპლეგია- ერთი კიდურის დამბლა.

MOTOR- ადამიანისა და ცხოველის საავტომობილო რეაქციების სისტემა.

მუტიზმი- სიტყვიერი კომუნიკაციის დარღვევა (დუმილი), ფსიქიკური ტრავმის შედეგად. მ. დროებითია, მაგრამ ზოგჯერ შეიძლება გაგრძელდეს წლების განმავლობაში. იგი ეფუძნება მოტორული მეტყველების დათრგუნვას ანალიზატორიროგორც დასუსტებული კორტიკალური უჯრედების რეაქცია მათთვის ზეძლიერ ამა თუ იმ გამაღიზიანებელზე (აუტანელი მოთხოვნა, კონფლიქტი, წყენა და ა.შ.). გვხვდება მორცხვ, მორცხვ, დაუცველ ბავშვებში. ზოგჯერ M. არის ფსიქოგენური ტრავმის საერთო სურათის ნაწილი, მაგალითად, მწვავე ფსიქიკური შოკის დროს.

უნარები- ავტომატური მოქმედებები.

ნაზალიზაცია- ბგერების, ძირითადად თანხმოვნების, ცხვირის ტონის მიღება პალატინის ფარდის დაწევის და ჰაერის ნაკადის ერთდროული გასვლის გამო პირისა და ცხვირის მეშვეობით.

მეტყველების დარღვევები- მოლაპარაკის მეტყველებაში გადახრები მოცემულ ენობრივ გარემოში მიღებული ენობრივი ნორმიდან, რომელიც გამოიხატება ნაწილობრივი (ნაწილობრივი) დარღვევებით (ხმის გამოთქმა, ხმა, ტემპი და რიტმი და ა.შ.) და ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმების ნორმალური ფუნქციონირების დარღვევის გამო. მეტყველების აქტივობა. ნ.რ.-ის კომუნიკაციური თეორიის თვალსაზრისით. არის სიტყვიერი კომუნიკაციის დარღვევა. სინონიმები: მეტყველების დარღვევები, მეტყველების დეფექტები, მეტყველების დეფექტები, მეტყველების გადახრები, მეტყველების პათოლოგია.

კითხვისა და წერის დარღვევები- მეტყველების გრაფიკული ფორმის დაუფლების მკვეთრი სირთულე, რაც ყველაზე ხშირად ასოცირდება ბავშვებში მეტყველების ზოგად განუვითარებლობასთან. თუმცა, ხშირია გადახრები კითხვისა და წერის ათვისებაში, მეტყველების მხოლოდ გამოთქმის მხარის დარღვევით. კითხვისა და წერის დარღვევების დაძლევის მთავარი ამოცანაა გამოთქმის კორექტირებისას ბავშვს ჩამოუყალიბოს მკაფიო წარმოდგენები სიტყვების ბგერითი შემადგენლობის შესახებ, მეტყველების ბგერების აღქმისა და რეპროდუქციის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება. ეს სამუშაოები მიმდინარეობს მეტყველების თერაპიის წერტილებისაჯარო სკოლებში ან მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლა-ინტერნატებში.

ნეიროპათია- კონსტიტუციური ნერვიულობა (ნერვული სისტემის აგზნებადობის მომატება).

ონტოგენეზი- ცხოველური ან მცენარეული ორგანიზმის ინდივიდუალური განვითარება დაარსებიდან სიცოცხლის ბოლომდე. ო.-ში თითოეული ორგანიზმი გადის განვითარების თანმიმდევრულ პერიოდებს. არსებობს ინდივიდის განვითარების პერინატალური, პოსტნატალური პერიოდები. მშობიარობის შემდგომი პერიოდი იყოფა ახალშობილთა და ჩვილობის პერიოდებად, ბავშვობა და დაწყებითი სკოლის ასაკი, პუბერტატი, სიმწიფე, სიბერე.

ოპტიკო-გნოსტიკური დარღვევები- ობიექტებში მთლიანის დანახვის შეუძლებლობა, მიუხედავად ინდივიდუალური ნიშნებისა და თვისებების აღების უნარისა.

მეტყველების ორგანოები- ადამიანის სხეულის სხვადასხვა ნაწილები, რომლებიც მონაწილეობენ მეტყველების ბგერების ფორმირებაში (მეტყველების აპარატი). ო.რ. აქტიური, მოძრავი ასრულებს ხმის ფორმირებისთვის აუცილებელ ძირითად სამუშაოს - ენა, ტუჩები, რბილი სასი, პატარა ენა, ეპიგლოტი. ო.რ. პასიურებს, უმოძრაოებს არ შეუძლიათ დამოუკიდებელი მუშაობა, ბგერების ფორმირებაში ისინი ემსახურებიან როგორც საყრდენ ადგილს აქტიური ორგანოებისთვის - კბილების, ალვეოლების, მძიმე სასის, ფარინქსის, ცხვირის ღრუს, ხორხის.

კომუნიკაციის პარალინგვისტური საშუალებები- სახის გამონათქვამები, ჟესტები.

პარეზი- დამბლის არასრული ხარისხი ან დამბლა საპირისპირო განვითარების სტადიაში.

პასიური ლექსიკონი- სიტყვები გასაგები, ნაცნობი, მაგრამ არ გამოიყენება ჩვეულებრივ მეტყველებაში.

პათოგენეზი- პათოლოგიის განყოფილება, რომელიც სწავლობს დაავადების საფუძველში მყოფი პათოლოგიური პროცესების წარმოქმნისა და განვითარების შინაგან მექანიზმებს. პ.-ს სწავლას დიდი მნიშვნელობა აქვს პრაქტიკული მედიცინისთვის, მკურნალობის რაციონალური ღონისძიებების შემუშავებისთვის.

პათოლოგიური- მტკივნეული, არანორმალური.

გამძლეობა- ერთი და იგივე სიტყვების აკვიატებული, განმეორებითი გამეორება - მეხსიერების სურათები. პ. ხშირად გვხვდება მეტყველებაში, ხმამაღლა კითხვისა და ზოგიერთი ფორმით წერისას აფაზია.

ხმის პარამეტრი- მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების პირველი ეტაპი ყრუ, სმენადაქვეითებულ, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში. ახასიათებს შემონახული ანალიზატორების (ვიზუალური, კანის, მოტორული, სმენის) ფართო გამოყენება, სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის, ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენება, რის შედეგადაც ბავშვი სწავლობს ამა თუ იმ პირველადი გამოთქმის უნარს.

SYMPTOMOCOMPLEX- დაავადებისთვის დამახასიათებელი სიმპტომების ჯგუფი. სინონიმი - სინდრომი.

ერთდროული- ანალიზისა და სინთეზის პროცესი, რომელსაც აქვს გარკვეული ინტეგრალური (ერთდროული) ხასიათი.

სინკინეზია- დამატებითი მოძრაობები, უნებლიედ მიერთება თვითნებურად. არსებობს სინკინეზის ნორმალური და პათოლოგიური შემთხვევები.

სიტუაციური- ამ სიტუაციიდან გამომდინარე.

სინტაგმა- სინტაქსური ინტონაციურ-სემანტიკური ერთეული.

სკანდირებული გამოსვლა- პოეზიის კითხვა მათი მეტრის აქცენტით, ხელოვნური ხაზგასმა ფეხში ხაზგასმული სიბრტყეზე. ოთხ როგორც სპეციალური ტექნიკა გამოიყენება რიგ შემთხვევებში მეტყველების თერაპიის კურსებში თახილალიის შემთხვევაში მსმენელებთან. ხშირად ოთხ. არის ნორმალური მეტყველების მუდმივი დარღვევა, ან არასწორი სწავლის გამო (მაგალითად, ყრუ, სმენადაქვეითებულებში), ან თავის ტვინის დაავადების გამო.

ლექსიკონი ბავშვის- ლექსიკა, განუწყვეტლივ შთამბეჭდავად იზრდება. არსებობს ლექსიკონი, რომელიც ხელმისაწვდომია მხოლოდ ბავშვის გასაგებად (პასიური), და ლექსიკონი, რომელსაც ის იყენებს საკუთარ მეტყველებაში (აქტიური).

კომპლექსური (კომბინირებული) დეფექტი- დეფექტი, რომელშიც იკვეთება გარკვეული კავშირები, მაგალითად, მეტყველების და ვიზუალური უკმარისობა და სხვა კომბინაციები.

ხმების შერევა- მეტყველების ნაკლებობა, გამოიხატება იმით, რომ ბავშვმა, იცის როგორ გამოთქვას გარკვეული ბგერები, ურევს მათ მეტყველებაში (მაგალითად, "ქუდის" ნაცვლად ის ამბობს "საფკას", "ციგის" ნაცვლად - "შანკი") . ს.ზ. - ფონემების სისტემის დაუფლების პროცესების დარღვევის ნიშანი. ჩვეულებრივ, ეს პროცესი ბავშვში 4-5 წლამდე მთავრდება. ამ დროისთვის მეტყველების ყველა ბგერა სწორად წარმოითქმის და გამოირჩევა ბავშვების მიერ ყურით. წიგნიერების მომზადების გავლენით ს.ჰ. დაძლევა შემთხვევების 60%-ზე მეტში მეტყველების თერაპიის სპეციალური დახმარების გარეშე. თუმცა, თუ ეს არ მოხდა, ს.ზ. შეიძლება მოჰყვეს ბიოგრაფია.

დაკავშირებული მეტყველება- ორი ან მეტი პირის სიტყვების ან ფრაზების ერთდროული ერთობლივი გამოთქმა. იგი გამოიყენება როგორც ერთგვარი რეპროდუქციული მეტყველება მეტყველების ზოგიერთი დარღვევის გამოსწორებისას. მისი ხელმისაწვდომობის გამო იხ. გამოიყენება ლოგოპედის საწყის ეტაპებზე, განსაკუთრებით ჭკუის დაძლევის ტრადიციულ მეთოდში.

სოციალური ადაპტაცია- არანორმალური ბავშვების ინდივიდუალური და ჯგუფური ქცევის სოციალური ნორმების, წესებისა და ღირებულებების სისტემასთან შესაბამისობაში მოყვანა.

სოციალური რეაბილიტაცია- განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სოციალურ გარემოში ჩართვა, სოციალური ცხოვრების გაცნობა და მუშაობა მისი ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების დონეზე.

კლონური კლონები- მოკლევადიანი უნებლიე შეკუმშვა და კუნთების სწრაფად მოდუნება ერთმანეთის მიყოლებით.

მატონიზირებელი ქუდები- კუნთების გახანგრძლივებული შეკუმშვა ერთი იმპულსის გამო.

თანმიმდევრული- ანალიზისა და სინთეზის პროცესი, რომელიც ხორციელდება ნაწილებად (თანმიმდევრობით) და არა ჰოლისტურად.

სურდომუტიზმი- ფსიქოგენური სიყრუე. სმენისა და მეტყველების ფუნქციური დაქვეითება. ს. დროებითი, გარდამავალია.

ტაქტილური- ტაქტილური.

ტაჰილალია- მეტყველების დარღვევა, რაც გამოიხატება მისი ტემპის გადაჭარბებული სისწრაფით. ბატარიზმისგან განსხვავებით, T. არის გადახრა ნორმალური მეტყველებიდან მხოლოდ მის ტემპთან მიმართებაში, ხოლო ფონემატური დიზაინის დარჩენილი კომპონენტები, ასევე ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა სრულად არის დაცული. თ. დაძლევა მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებით სკანირების გამოყენებით.

TEAK- უნებლიე, სწრაფი კლონური კუნთების შეკუმშვა, სტერეოტიპულად განმეორებითი, რომელიც ხასიათდება ძალადობრივი ხასიათით. მეტყველების ტიკების დროს პაციენტები ზოგჯერ წარმოთქვამენ უაზრო სიტყვებს ან ფრაზებს. ტკიპის მიმდინარეობა ქრონიკულია, შესაძლებელია რემისიები, ზოგჯერ ტკიპის სპონტანური შეწყვეტა.

ᲗᲠᲗᲝᲚᲐ- კიდურების, ხმის, ენის უნებლიე რიტმული ვიბრაციები.

დამუხრუჭება- ერთ-ერთი მთავარი ნერვული პროცესი, აგზნების საწინააღმდეგოდ, ნერვული ცენტრების ან სამუშაო ორგანოების (კუნთების, ჯირკვლების) აქტივობის აქტიური შეფერხება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თ-ს: მონაწილეობს ორგანიზმის სასიცოცხლო ფუნქციების რეგულირებაში, კერძოდ, დამცავ ფუნქციაში. T.-ის ფართო გავრცელებით თავის ტვინის ქერქში ჩნდება ძილიანობა, შემდეგ ძილი, როდესაც T. იჭერს სუბკორტიკალურ წარმონაქმნებს.

სმენის დაქვეითება- სმენის მუდმივი დაქვეითება, რაც ართულებს მეტყველების აღქმას. T. შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით: ჩურჩულით მეტყველების აღქმის უმნიშვნელო დარღვევიდან საუბრის მოცულობაზე მეტყველების აღქმის მკვეთრ შეზღუდვამდე. გამოყავით T-ის სამი ხარისხი: მარტივი, საშუალო და მძიმე. T.-ით დაავადებულ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ გადახრები მეტყველების განვითარებაში და იზრდებიან სმენადაქვეითებულთა სპეციალურ სკოლებში.

BRIE მოკლე- თანდაყოლილი დეფექტი, რომელიც შედგება ენის დამოკლებისგან (ჰიოიდური ლიგატი). ამ დეფექტით, ენის მოძრაობა შეიძლება გართულდეს. U. to. ჩვეულებრივ იწვევს მექანიკურ დისლალია.ენის ფრენულის გასაჭიმად წარმატებით გამოიყენება მეტყველების თერაპიის სპეციალური ვარჯიშები - ენის ტანვარჯიში. ასეთ შემთხვევებში ქირურგიული ჩარევის საჭიროება აღმოფხვრილია.

ურანოპლასტიკა- მძიმე და რბილი სასის ნაპრალის ოპერატიული დახურვა.

რისკის ფაქტორი- სხეულის გარე თუ შიდა გარემოს სხვადასხვა მდგომარეობა, რაც ხელს უწყობს პათოლოგიური მდგომარეობის განვითარებას.

მეტყველების ფობია- მეტყველების აკვიატებული შიში, რომელიც ხშირად გვხვდება ჭკუაზე.

ფონასტენია- ხმის ფორმირების ფუნქციის დარღვევა ვოკალურ აპარატში ხილული ორგანული ცვლილებების გარეშე. ფ.-თან აღინიშნება სწრაფი დაღლილობა და ხმის შეწყვეტა (გაურკვევლობა), უსიამოვნო შეგრძნებები ყელში სიმღერისა და საუბრისას (კაწრა, წვა). მცირეწლოვან მოსწავლეებში ხანდახან ჩნდება ეგრეთ წოდებული ფსევდოფონასთენია - ხმის შეწყვეტა მღელვარებისგან, ყველაზე ხშირად კლასში პასუხის დროს.

PHONEME- სიტყვის ხმა. თითოეულ ენას აქვს გარკვეული რაოდენობის ფონემები, რომლებიც ერთმანეთს ეწინააღმდეგება აკუსტიკური მახასიათებლებით და გამოიყენება სიტყვების გასარჩევად. რუსულში 42 ფონემაა: 6 ხმოვანი და 36 თანხმოვანი.

ფონემატიკური აღქმა- სპეციალური გონებრივი მოქმედებები ფონემების დიფერენცირებისა და სიტყვის ბგერის სტრუქტურის დასადგენად.

ეგზოგენური- წარმოიქმნება სხეულის გარეთ არსებული მიზეზების გამო.

ვადა- ამოისუნთქე, ამოისუნთქე.

ექსპრესიული სიტყვა- მეტყველების გარეგანი ფორმა, აქტიური ზეპირი ან წერილობითი განცხადება.

EXTIRPATION- რადიკალური მოცილება.

ემბოლოფრაზია- ფრაზის სინტაქსური კონსტრუქციის დამახინჯება დამატებითი ბგერების, მარცვლების და სიტყვების ჩასმის გამო, ყველაზე ხშირად: აჰ, და, დიახ, აქ, ეს ნიშნავსდა ა.შ. E. ჩვეულებრივ შეინიშნება ისეთი რთული მეტყველების დარღვევებით, როგორიცაა ჭექა-ქუხილიდა აფაზია.სინონიმები - ემბოლია, მეტყველების ემბოლია.

ენდოგენური- სხეულის შიდა გარემოში მდგომარეობიდან გამომდინარე.

ეტიოლოგია- დოქტრინა დაავადების დაწყების მიზეზების, ნებისმიერი დარღვევების შესახებ, ზოგჯერ უფრო ფართოდ არის განმარტებული, მათ შორის წინასწარგანწყობის პირობები.

ეფერენტული- მოშორებით, ცენტრიდან მიმავალი.

ექოლალია- სიტყვების, ბგერების, კითხვების გამეორების პათოლოგიური ტენდენცია, ექოპრაქსიის ერთ-ერთი ფორმა; აღინიშნება მოზრდილებში და ბავშვებში, რომლებსაც აწუხებთ თავის ტვინის ორგანული დაავადებები. E. ზოგჯერ გვხვდება ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში, რაც წარმოადგენს მათი მეტყველების განვითარების ერთ-ერთ ადრეულ ეტაპს.

ენა - 1) ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების სისტემა, რომელიც წარმოადგენს აზრების, გრძნობების, ნების გამოვლენის საშუალებას და ემსახურება ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან საშუალებას. მისი წარმოშობისა და განვითარების განუყოფლად დაკავშირებული ადამიანთა მოცემულ კოლექტივთან, ენა არის სოციალური ფენომენი. ის ქმნის ორგანულ ერთობას აზროვნებასთან, ვინაიდან ერთი მეორის გარეშე არ არსებობს.

2) მეტყველების სახეობა, რომელიც ხასიათდება გარკვეული სტილისტური მახასიათებლებით.
სექცია 5. სემინარი პრობლემის გადაჭრის შესახებ.

Არ არის გათვალისწინებული

ნაწილი 6. ცვლილებები სამუშაო პროგრამაში, რომელიც მოხდა პროგრამის დამტკიცების შემდეგ.

პროგრამაში ცვლილებების ხასიათი	დეპარტამენტის სხდომის ოქმის ნომერი და თარიღი, რომელზეც ეს გადაწყვეტილება იქნა მიღებული	ცვლილების დამადასტურებელი დეპარტამენტის უფროსის ხელმოწერა	ფაკულტეტის დეკანის (პრორექტორის აკადემიურ საკითხებში) ამ ცვლილების მოწონების ხელმოწერა

1. რეაბილიტაცია - სამედიცინო, სოციალური, საგანმანათლებლო და პროფესიული ხასიათის ღონისძიებების მთელი რიგის გამოყენება მისი ფუნქციური შესაძლებლობების უმაღლეს დონეზე ინდივიდის მომზადების ან გადამზადების მიზნით. განმარტება მოცემულია ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის მიერ. ესპანურენოვან და ფრანგულენოვან ქვეყნებში გამოიყენება ტერმინი "მინ" რეადაპტაცია.

ჰაბილიტაცია - რაღაცის დაკარგული უნარის საწყისი ფორმირება. ტერმინი ხდება ყველაფრის უნარი.

ნ.მ.-ს, ნაზაროვას თქმით, მიზანშეწონილია აბილიტაციის გამოყენება ადრეული ცხვირის განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში.

ადეკვატური პირობების შექმნა, ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით, სხვადასხვა ვარიანტებისა და სახის დარღვევების მქონე, შესაძლებელია კორექციის, კომპენსაციისა და სოციალიზაციის საფუძველზე (EA Strebeleva).

კორექცია (ლათინურიდან - კორექტირება) - ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და თერაპიული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოფიზიკური განვითარების ნაკლოვანებების დაძლევას ან შესუსტებას ბავშვების ქცევაში.

კომპენსაცია (ლათინურიდან - ანაზღაურება, გათანაბრება) არის რთული მრავალდონიანი პროცესი, რომელიც მოიცავს დაკარგული ან დაქვეითებული ფუნქციების აღდგენას და შეცვლას. სოციალიზაცია (ლათ. sosyu1k - საჯარო) - ინდივიდის საზოგადოებაში ცხოვრების უნარის ფორმირება მისი სოციალური ფასეულობებისა და სოციალურად პოზიტიური ქცევის გზების ათვისების საფუძველზე.

სოციალიზაცია ინდივიდს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედოს როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი. ეს დაკავშირებულია სოციალური ღირებულებებისადმი ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან. სოციალიზაციის პროცესში ადამიანი სწავლობს სოციალურ ნორმებს, ეუფლება სოციალური როლების შესრულების გზებს, სოციალური ქცევის უნარებს.

4. სპეციალური განათლების სფეროში გამოყენებული ტერმინები (ნ.მ. ნაზაროვას მიხედვით):

სპეციალური განათლება - სკოლამდელი, ზოგადი და პროფესიული განათლება, რომლის მიღებისთვის სპეციალური პირობებია შექმნილი შშმ პირებისთვის;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი – ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი, რომელიც ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას განათლებისთვის განსაკუთრებული პირობების შექმნის გარეშე;

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე პირი - პირი, რომელსაც ესაჭიროება სპეციალური პედაგოგიური მხარდაჭერა და განათლების სპეციფიკური მეთოდები განვითარების შეზღუდვებით გამოწვეული შეზღუდვებისა და სირთულეების დასაძლევად;

ინვალიდობა - ფიზიკური ან გონებრივი ნაკლოვანება, რომელსაც ადასტურებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომისია ბავშვთან მიმართებაში და სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის კომისია ზრდასრულთან მიმართებაში;

ფიზიკური ინვალიდობა - დროებითი ან მუდმივი დეფიციტი ადამიანის ორგანოს განვითარებასა და (ან) ფუნქციონირებაში, ან ქრონიკული სომატური ან ინფექციური დაავადება, დადასტურებული დადგენილი წესით;

გონებრივი უკმარისობა - დროებითი ან მუდმივი უკმარისობა პირის გონებრივ განვითარებაში, დადასტურებული დადგენილი წესით, მათ შორის მეტყველების დაქვეითება, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროები, მათ შორის აუტიზმი, ტვინის დაზიანების შედეგები, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენილობა, გონებრივი ჩამორჩენა, რაც ქმნის სწავლის სირთულეებს. ;

კომპლექსური ინვალიდობა - ფიზიკური და (ან) ფსიქოლოგიური ნაკლოვანებების ერთობლიობა;

მძიმე ინვალიდობა - ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდვა, გამოხატული იმდენად, რომ განათლება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (მათ შორის სპეციალური) შესაბამისად მიუწვდომელია და სწავლის შესაძლებლობები შემოიფარგლება ძირითადი ცოდნისა და უნარების მიღებით:

განათლების მიღების სპეციალური პირობები (განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პირობები) - სწავლის (აღზრდის) პირობები, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები და სწავლების მეთოდები, ინდივიდუალური ტექნიკური მომზადების დამხმარე საშუალებები და საცხოვრებელი გარემო, აგრეთვე პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა მომსახურება, რომლის გარეშეც შესაძლებელია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების შეუძლებელი (სიძნელე) დაუფლება;

სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება – საგანმანათლებლო დაწესებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის.

ადაპტური სკოლის კონცეპტუალური იდეები
კონცეპტუალური იდეების განსაზღვრის, გააზრებისა და გადახედვის გარეშე, დღეს თითქმის შეუძლებელია სკოლაში სასწავლო პროცესის გონივრულად დაპროექტება და მისი მართვა. კონცეპტუალური იდეები გვაძლევს საშუალებას, დავაკავშიროთ სკოლის მიერ დასახული სტრატეგიული ამოცანები და მოსწავლის საქმიანობის რეალური მდგომარეობა.

დასავლეთის ქვეყნებში განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირთა ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის განვითარების მიმდინარე ეტაპი
1. სოციალური საქმიანობის საფუძველი სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა ყოვლისმომცველი მხარდაჭერისთვის არის განვითარებული დასავლეთის ქვეყნების თანამედროვე საკანონმდებლო ბაზა. მასში შედის: გაერო - ზემოთ ჩამოთვლილი დოკუმენტები - ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია, დეკლარაცია ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ, დეკლარაცია ...

შედეგების ემპირიული დამოწმება და სტატისტიკური დამუშავება
საკმარისი რაოდენობის ტესტის დავალებების არსებობა საშუალებას გაძლევთ გააგრძელოთ ტესტის, როგორც სისტემის მთლიანობის, შემადგენლობისა და სტრუქტურის განვითარება. მესამე ეტაპზე ხდება ამოცანების შერჩევა და ტესტების შექმნა, ტესტის ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესება. ტესტის მთლიანობა აყალიბებს საგნების პასუხების ურთიერთობას ...

(GPO.

ბელორუსში სპეციალური განათლების ფორმირებისა და განვითარების ისტორიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. მკვლევარი

სპეციალური განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორიული ფესვები და საფუძვლები ი.მ. ბობლა აღნიშნავს, რომ:

სპეციალურად ორგანიზებული სახელმწიფო საქველმოქმედო დე
ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების მქონე ბავშვები რევოლუციამდელ ასაკში
ნოე ბელორუსია არ არსებობდა;
გადამწყვეტი როლი საჭიროების დასაბუთებაში და
OPFR-ით ბავშვების აღზრდის მნიშვნელობას ბელორუსის კონტაქტებმა ითამაშეს
დაგგოგოვი ია.ა. Comenius, პროფესორ ვილენსკის საქმიანობა
უნივერსიტეტი (ჯ. სნიადეცკი და სხვ.), რუსი განმანათლებლის შეხედულებები
ლეი (ა. რადიშჩევა და სხვები) და დეფექტოლოგების პრაქტიკა რუსეთში;
სპეციალური დაწესებულებები ყრუ-მუნჯებისთვის, მსმენელებისთვის და
უსინათლო ბავშვები აღმოაჩინეს XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისში. (მინსკი,
ვიტებსკი, გომელი).

მოხუცებისა და ავადმყოფების, მათ შორის ფსიქოფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების ქველმოქმედება და მკურნალობა ხდებოდა საზოგადოებრივი ქველმოქმედების ბრძანებით: მოგილევსკი (1781), მინსკი (1796), ვიტებსკი (1802), გროდნო (1805), ვილენსკი (1808).

პირველ მეტყველების პათოლოგებს შორის იყვნენ ყრუ და ლოგოპედი M.Ya. ნისნევიჩი, ს.ო. ოკუნი (მინსკის სკოლა ყრუ-მუნჯ და ჭექა-ქუხილი ბავშვებისთვის - 1888), ი.ო. ვასიუტოვიჩი (ვიტებსკის ყრუ-მუნჯთა სკოლა - 1896), პ.პ. სლიოზგერი (ინდივიდუალური განათლება ყრუ-მუნჯთათვის გომელში - 1902 წ., ყრუ-მუნჯთა სკოლა მინსკში - 1908 წ.). ტიფლოპედაგოგიურ პრაქტიკას ატარებდა ი.უ. ზდანოვიჩი, ი.ვ. გეორგიევსკი, კ. ბოლტუცი (მინსკის უსინათლო ბიჭების სკოლა - 1897 წ.). ბელორუსში რევოლუციამდე არ არსებობდა სკოლები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

1897 წლის აღწერის მასალები მიუთითებს იმაზე, რომ ბელორუსიაში 7000-ზე მეტი არანორმალური ბავშვი ცხოვრობდა.

1920 წელს ვიტებსკში დაარსდა სკოლები ყრუ-მუნჯი და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვთა სახლები გომელსა და მოგილევში, ხოლო 1921 წელს მინსკში გაიხსნა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების ბავშვთა სახლი.

ბელორუსში სპეციალური განათლების სისტემის ჩამოყალიბება დეფექტოლოგების მომზადებას მოითხოვდა. პერსონალის მომზადებისა და გადამზადების წამყვანი ფორმები იყო საუკეთესო სპეციალიზებული ინსტიტუტების ბაზაზე შემოთავაზებული კურსები და დისტანციური სწავლება რესპუბლიკის მასწავლებლებისთვის Myuou რუსეთის დეფექტოლოგიურ ფაკულტეტებზე.

ი.მ. ბობლი, 1940/41 სასწავლო წელს ბელორუსიაში მუშაობდა 32 სპეციალური სკოლა: 18 - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის.

ჰა, 10 - გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, 3 - უსინათლოებისთვის, 1 - სმენისა და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. 3000-მდე მოსწავლე სწავლობდა და 300-ზე მეტი მასწავლებელი მუშაობდა.

ბელორუსის ტერიტორიის ფაშისტური დამპყრობლებისგან განთავისუფლებისთანავე, BSSR-ის სახალხო კომისართა საბჭოს 1944 წლის 09 ოქტომბრის No659 ბრძანებულებით განისაზღვრა ყრუ-მუნჯი ბავშვების სკოლების ქსელი: 11 სკოლა 1400 მოსწავლისთვის. 1945 წლის მარტისთვის რესპუბლიკაში არსებობდა 5 სკოლა ყრუ-მუნჯებისთვის (მსტისლავლი, ბობრუისკი, გომელი, ოშმიანი, ნოვოგრუდოკი) და უსინათლოთა სკოლა (სოფელი პორეჩიე, გროდნოს რეგიონი). 1945 წლის შემოდგომაზე კობრინში (ბრესტის ოლქი) გაიხსნა რესპუბლიკური სკოლა სმენისა და მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ხოლო 1949 წელს დასრულდა ვიტებსკის პირველი დამხმარე სკოლა.

60-იან წლებში ბელორუსიაში გამოჩნდა ახალი ტიპის სკოლები: სმენადაქვეითებულთა და გვიან ყრუ (1961), მხედველობის დაქვეითებულთათვის (1963), საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (1964 წ.), მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ( 1966).

ბელორუსიაში სპეციალური განათლების სისტემისთვის პროფესიონალი სპეციალისტების მომზადება დაიწყო 1960 წელს, როდესაც მინსკის პედაგოგიურ ინსტიტუტში. ᲕᲐᲠ. გორკიმ გაიხსნა დეფექტოლოგიის განყოფილება, რომელიც 1976 წელს გადაკეთდა დეფექტოლოგიურ ფაკულტეტად (ახლანდელი სპეციალური განათლების ფაკულტეტი).

1980-იანი წლები ხასიათდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის მნიშვნელოვანი გაფართოებით OPFR-ის სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისთვის: 1980 წელს გაიხსნა სკოლები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, მეტყველების თერაპიის ცენტრების რაოდენობა საშუალო სკოლებსა და კლინიკებში, საავადმყოფოები აუდიოლოგიის ოთახებში. გაიზარდა კლინიკები სმენის, ხმის და მეტყველების პათოლოგიის რესპუბლიკური ცენტრით.

დღეს ბელორუსის რესპუბლიკაში ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პრობლემები სახელმწიფო ხასიათს ატარებს, ამ პირთა უფლებები დაცულია კანონით „ბავშვთა უფლებებისთვის“ (1992) და კანონი „ ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირთა განათლების შესახებ (სპეციალური განათლება)“ (2004).

1.1.3. დეფექტოლოგიის სოციოკულტურული საფუძვლები

კაცობრიობის ცივილიზაციის განვითარების ისტორიაში საზოგადოების დამოკიდებულება ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ადამიანების მიმართ განვითარდა სოციალური „თაროების“ ან „ნიშების“ სახით, რომლებიც მათ ენიჭებათ.

განზავდნენ და გამოიხატებოდა მათი მოპყრობის წესით. მოდით დავასახელოთ რამდენიმე ასეთი „ნიშა“ თუ მოდელი.

"ავადმყოფი კაცი"(არსი: ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირები – ავადმყოფები, რომლებიც განიხილება მკურნალობის ობიექტად). უნდა გვახსოვდეს, რომ ასეთი ადამიანების საგანმანათლებლო პროგრამები უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ და არა იმდენად ზრუნვას და მკურნალობას, არამედ განათლებას და განვითარებას. ამ მოდელმა ხელი შეუწყო სამეცნიერო კვლევების განვითარებას კლინიკური შესწავლის სფეროში დაქვეითებული განვითარების მიზეზებისა და შედეგების და გარკვეული დაავადებების პროფილაქტიკისა და მკურნალობის შესაძლო მეთოდების შესახებ, რომლის შედეგია ადამიანის შესაძლებლობების შეზღუდვა. თანამედროვე პირობებში ეს მოდელი არასაკმარისია, ვინაიდან თავისთავად ის არის ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირის შესაძლებლობების შემზღუდველი.

"სუბადამიანური"(არსი: ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების მქონე ადამიანი განიხილება, როგორც არასრულფასოვანი არსება, რომელიც თავისი დონით უახლოვდება ცხოველს). მოდელი ემყარება ასეთი ადამიანების მიმართ არაადამიანური მოპყრობის გამოყენებას.

"საზოგადოების საფრთხე"(არსი: ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირთა ზოგიერთი კატეგორია საფრთხეს უქმნის საზოგადოებას). მოდელი ეყრდნობოდა მოსაზრებას, რომ ამ ადამიანებს შეუძლიათ „დაიწერონ ზიანი“, „უბედურება გამოძახონ“, მიაყენონ მატერიალური და მორალური ზიანი. საზოგადოება ამ პოტენციური „საფრთხის“გან იცავდა პანსიონებს, დახურულ საქველმოქმედო დაწესებულებებს, ხშირად შორეულ ადგილებში, ზოგჯერ მათში დაკავების მკაცრი რეჟიმით. ტრენინგი ან არ იყო, ან არასაკმარისი.

"სამწუხარო ობიექტი"(არსი: განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ადამიანს ისე ექცევიან, როგორც პატარა ბავშვს, რომელიც არ იზრდება, სამუდამოდ რჩება ბავშვობაში). მოდელის მთავარი ამოცანაა მხოლოდ OPFR-ით დაავადებული ადამიანის დაცვა მის გარშემო არსებული „ცუდი“ სამყაროსგან საზოგადოებისგან იზოლირებით, კომფორტული საცხოვრებელი გარემოს შექმნით და არა განათლებისა და განვითარებისათვის დახმარების გაწევით.

"მძიმე ქველმოქმედების ობიექტი"(მოდელის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მოვლა-პატრონობაზე გაწეული ხარჯები განიხილება როგორც ეკონომიკური ტვირთი, რომლის შემცირებასაც ისინი გაწეული დახმარების ოდენობის შემცირებით ცდილობენ).

"განვითარება"(არსი: საზოგადოება პასუხისმგებელია OPFR-ით დაავადებული ბავშვის განვითარების ნახევარზე მეტზე). მოდელი ხაზს უსვამს არსებობას

განათლებისა და განვითარების შესაძლებლობების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების მქონე პირები. საზოგადოებას ევალება შექმნას ხელსაყრელი პირობები ასეთი ბავშვების განვითარებისა და გამასწორებელი და პედაგოგიური დახმარებისთვის: ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირს აქვს იგივე უფლებები და პრივილეგიები, როგორც საზოგადოების ყველა სხვა წევრს (უფლება იცხოვროს, ისწავლოს, იმუშაოს მათში. ფართობი, იცხოვრე სახლში, აირჩიე მეგობრები და იმეგობრე მათთან, უფლება 6i.li I. საზოგადოების სასურველი წევრი, უფლება იყო მისი მსგავსი).

დეფექტოლოგიური მეცნიერების ჩამოყალიბება და განვითარება ეფუძნებოდა სხვადასხვა სოციოკულტურული იდეებიდა ცნებები,ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირების მიმართ საზოგადოების დამოკიდებულების განსაზღვრა (ცხრილი 1.1).

ცხრილი 1.1

სოციოკულტურული იდეები და ცნებები

Შინაარსი	არსი
ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე პირის სოციალური რეაბილიტაციის კონცეფცია (XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისში)	ადამიანის სოციალური სარგებლობის იდეა; სპეციალური განათლების ღირებულების იდეა (მუშაობის დაწყება ხარვეზის გამოსწორებით და კომპენსირებით)
რასობრივი ბიოლოგიის იდეა (რასობრივი ჰიგიენა)	განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ადამიანების მხარდაჭერის უშედეგოობა, სტერილიზაცია და „დაბალი“ ადამიანების ფიზიკური განადგურება.
პატერნალისტური კონცეფცია	საზოგადოების ინტერესების პრიორიტეტი ინდივიდის ინტერესებზე; ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ადამიანების „მაღალი ხარისხის“ და მცირე ზომის; სწავლების ორგანიზება ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სუსტი სოციალური და პროფესიული დაცვა; შეზღუდული შრომისუნარიან ადამიანებში დამოკიდებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება
OPFR-ის მქონე პირთა სოციალური რეაბილიტაციის თანამედროვე კონცეფცია	პიროვნების ინტერესების პრიორიტეტი საზოგადოების ინტერესებზე; დამოუკიდებელი ცხოვრების წესის პიროვნება

დღევანდელ ეტაპზე წამყვანი მიმართულებები ახალი წყვილიდიგმებიდეფექტოლოგიაა:

ჰუმანიზაცია- სპეციალური განათლების მიზანია ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ადამიანის ცხოვრება იყოს სრული და ღირსეული (სოციალურ ურთიერთობებში ჩართვა, ინდივიდუალობის ჩამოყალიბების მხარდაჭერა და ა.შ.);

ფუნდამენტალიზაცია -ფილოსოფიურ-კატეგორიული ანალიზი,
საერთო პარამეტრების და ნორმათა განსხვავებების გადახედვა და გარკვევა

და პათოლოგია;

ინტეგრაცია- ერთობლივი განათლებისა და აღზრდის ფორმები
ფსიქოფიზიკური განვითარების განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები თავიანთ ჯანმრთელებთან ერთად

თანატოლები.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დეფექტოლოგიის სოციალურ-კულტურული საფუძვლების ისტორიული, კულტურული და ეკონომიკური დეტერმინიზმი. დეფექტოლოგიური მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი მჭიდრო კავშირშია OPFR-ის მქონე პირთა საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესებთან.

1.1.4. დეფექტოლოგიის მთავარი კატეგორიული აპარატი

ცხრილი 1.2

დეფექტოლოგიის ძირითადი ტერმინები

ვადა შესწორება

კომპენსაცია

ადაპტაცია

რეაბილიტაცია

ჰაბილიტაცია

სოციალიზაცია

განმარტება

კორექტირება შეიძლება იყოს როგორც პირდაპირი, ასევე ირიბი. ამასთან დაკავშირებით, ჩვეულებრივია განასხვავოთ პირდაპირი კორექტირებაtion(სპეციალური დიდაქტიკური მასალებისა და ზემოქმედების მეთოდების პირდაპირი გამოყენება) და არაპირდაპირი(მთელ სასწავლო პროცესს აქვს მაკორექტირებელი ღირებულება, ძირითადი გზებია არსებული გამოცდილების გარკვევა და გამოსწორება და ახლის ფორმირება).

ერთგვარი ბავშვთა გარემოს ორგანიზება, რომელიც მოიცავს
„პატარა სამყაროს“ გათვალისწინებით, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს;
პედაგოგიური ინსტრუმენტების ეფექტურობა, რომელსაც ფლობს
დაგოგი;

ბავშვის მუდმივი უწყვეტი შესწავლა;

სხვადასხვა სპეციალისტების ერთობლივი მუშაობა (ექიმები, მასწავლებლები,
ფსიქოლოგები).

საავტომობილო, მეტყველება და ინტელექტუალური განვითარება. მაკორექტირებელი სამუშაოს ადრეული დაწყება შესაძლებელს ხდის უფრო ეფექტურად ანაზღაურდეს გადახრები რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში, რითაც შერბილდება მეორადი გადახრები. დროული დახმარება და გამოსწორება იძლევა განსაკუთრებულ შესაძლებლობას!]) „გაასწოროს“ ნაკლოვანებები და პრობლემები განვითარებაში და ზოგ შემთხვევაში აღმოიფხვრას კიდეც, ამით უზრუნველყოს ბავშვის სრული სიცოცხლე.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი;
ოჯახის წევრები (ბებია და ბაბუა, ბიძა, დეიდა) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე

ნებისმიერი სახის განვითარება;

ბავშვები, რომლებმაც გაიარეს საშვილოსნოსშიდა ჰიპოქსია, დაბადების ასფიქსია
ეს, ტრავმა, ნეიროინფექცია და ა.შ.
მშობლები, რომლებიც ექვემდებარებიან რადიაციას,
ცხოვრობდა არახელსაყრელ ეკოლოგიურ გარემოში, მუშაობდა
ქიმიური მრეწველობის სახიფათო პირობები;
დედები, რომლებსაც ჰქონდათ მწვავე ინფექცია ორსულობის დროს
onnoe დაავადება, მძიმე ტოქსიკოზი, ტრავმა;

ერთ-ერთი მშობელი ნარკომანია ან ალკოჰოლიზმით არის დაავადებული.
ადრეული ჩარევა მოიცავს:
დარღვევების რაც შეიძლება ადრეული გამოვლენა და დიაგნოსტიკა

განვითარება;

დარღვევების გამოვლენის მომენტს შორის მანძილის შემცირება
ბავშვის განვითარებაში და მიზნობრივი კორექციის დასაწყისში
ნოეს დახმარება;
მშობლების სავალდებულო ჩართვა გამოსწორების პროცესში;
მაკორექტირებელი გავლენა ბავშვის განვითარების ყველა სფეროზე და
მისი პიროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

ადრეული კორექტირების ერთ-ერთი ფორმაა მცირეწლოვანი ბავშვების (დაბადებიდან 3 წლამდე) პედაგოგიური მფარველობის სისტემა, რომელიც ფართოდ გავრცელდა მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში (აშშ, 1970 წ.). განმარტებით L.I. აქსენოვა, მფარველობა: - ეს არის განსაკუთრებული სახის დახმარება ბავშვისთვის, მისი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის გადარჩენასთან, სარეაბილიტაციო მკურნალობასთან, სპეციალურ ტრენინგთან და განათლებასთან, სოციალიზაციასთან დაკავშირებული რთული პრობლემების გადაჭრაში, მზარდი ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბებასთან ერთად.

მომდევნო შვიდი დღის განმავლობაში, ასწავლის მათ ყველა ძირითად მოქმედებას (გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა მოაწყონ დაკვირვებები, ჩაწერონ შედეგები სპეციალურ დაბეჭდილ ფორმებში), აკონტროლებს ადრე შემოთავაზებული სამუშაო გეგმის შესრულებას, უზრუნველყოფს დიდაქტიკური საშუალებების და საგანმანათლებლო სათამაშოებს პრინციპის მიხედვით ორგანიზებული თამაშის ბიბლიოთეკიდან. ბიბლიოთეკების.

კომპენსაცია, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი, შესაძლოა ბიოლოგიურიდა სოციალური.

არსებული კომპენსატორული პროცესები არ არის აბსოლუტური (მდგრადი) ბუნებით, ამიტომ, არახელსაყრელ პირობებში (გადაჭარბებული დატვირთვა, სტრესი, ავადმყოფობა, სხეულის სეზონური გაუარესება, ვარჯიშის მკვეთრი შეწყვეტა და ა.შ.), ისინი შეიძლება დაიშალა. ასეთ შემთხვევებში არსებობს მედეკომპენსაცია, იმათ. ფუნქციური დარღვევების განმეორება (გამეორება, დაბრუნება) ფსიქიკის ეს ფენომენი გასათვალისწინებელია *პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში. დეკომპენსაციის ფენომენებთან ერთად ვლინდება გონებრივი მუშაობის სერიოზული დარღვევები, განვითარების სიჩქარის დაქვეითება, ცვლილება დამოკიდებულება საქმიანობის, ადამიანების მიმართ.

კომპენსაციის ფენომენი უნდა განვასხვავოთ კომპენსაციის ფენომენებისგან. ფსევდოკომი პენსიები იმათ. წარმოსახვითი, ცრუ ადაპტაცია, მავნე წარმონაქმნები, რომლებიც წარმოიქმნება ადამიანის სატრანსპორტო საშუალების რეაქციით ან მის მიმართ სხვა არასასურველი გამოვლინებებით გარშემომყოფთაგან (რაც იწვევს ბავშვის ქცევას, როდესაც შეუძლებელია სხვა გზით მიიპყრო ყურადღება).

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

შესაძლებლობების დონე

უნარის ტიპები

უნარის განვითარების დონეები

ნიჭიერება - უნარის განვითარების მეორე დონე

ნიჭი - შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე

გენიოსი არის უნარის განვითარების უმაღლესი დონე

უნარის დიაგნოსტიკა

შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის სხვა მეთოდები

შესაძლებლობების განვითარების დონის ამაღლების პირობები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ