ინტროსპექციის მასალები

პედაგოგიური მოღვაწეობა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

ლუტოვინა ოქსანა გენადიევნა

2015 წელი

დაწყებითი განათლების განახლების პროცესი ორიენტირებს განათლების ახალი შინაარსის აქტიურ ძიებაზე, განათლების პრიორიტეტების შეცვლაზე. სასკოლო განათლება ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ კურსდამთავრებულებმა დამოუკიდებლად დაისახონ და მიაღწიონ სერიოზულ მიზნებს, ოსტატურად უპასუხონ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს.ჩვენი სკოლის განვითარების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პროგრამა ასეთია: „საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას, მაღალხარისხიან განათლებას და სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების აღზრდას“, ამიტომ ჩემი მუშაობის მიზანი მიმაჩნია არა მხოლოდ. მიეცით სტუდენტს გარკვეული ცოდნა, არამედ ასწავლოს სწავლა, განავითაროს ინტერესი სწავლის მიმართ.

ახალი თაობის სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავება არის მათი ყურადღება განათლების შედეგზე. მოსწავლის პიროვნების განვითარება წინა პლანზე გამოდის აქტივობის მეთოდების დაუფლებისა და კომპეტენციების განვითარების საფუძველზე. ზოგად წიგნიერებასთან ერთად მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის ისეთი თვისებები, როგორიცაა თვითგანვითარების უნარი, მიზანმიმართული შემეცნებითი აქტივობის და მოტივაციის ფორმირება, ასევე სოციალური და ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ანუ შენდება ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორია.

ჩემი პროფესიული საქმიანობის მიზანი უშუალოდ შეესაბამება საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობას. ის მიზნად ისახავს ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის კონტექსტში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის ხელშემწყობი პირობების შექმნას და მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის ამაღლებას.

ამ მიზნის მისაღწევად მე დავსახე შემდეგი ამოცანები:

მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, კოლექტიურ შემოქმედებით საქმეებში გამოცდილების დაგროვება;

ტრენინგსა და განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპის დანერგვაზე მუშაობის გაგრძელება;

მოსწავლეებში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მოთხოვნილების ჩამოყალიბება;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოვლენა და განხორციელება;

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობისადმი მრავალფეროვანი ცვლადი მიდგომები;

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ჩართვა დამატებითი განათლების სისტემაში;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში;

პროფესიულ სფეროში მათი პედაგოგიური უნარების, ერუდიციისა და კომპეტენციის დონის უწყვეტი ამაღლება.

ინტერსერტიფიკაციის პერიოდში ვმუშაობდი პრობლემაზე „პრობლემურ-დიალოგიური განათლების ტექნოლოგია დაწყებით სკოლაში“. ამ სამუშაოს შედეგი იყო გამოსვლები რაიონული მეთოდოლოგიური ასოციაციის, პედაგოგიური საბჭოების, სკოლის პრობლემური ჯგუფების, მშობელთა შეხვედრებზე: „პრობლემურ-დიალოგიური სწავლის ტექნოლოგია, როგორც უმცროსი სტუდენტების განათლების თანამედროვე მიზნების რეალიზაციის საშუალება“ (RMO, 2014). ,,როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვაზე სიყვარული“ (მშობელთა კრება, 2013 წ.), "საგნის განვითარებადი გარემო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების კონტექსტში" (მასწავლებელთა საბჭო, 2013 წ.), "შეფასება და ნიშანი: წახალისება ან გაუცხოება"(სკოლის პრობლემური ჯგუფი, 2013 წ.), „როგორ ჩავატაროთ სხვადასხვა თემაზე გაკვეთილები გაერთიანებულ კლასებში“ (სკოლის პრობლემური ჯგუფი, 2012 წ.), „ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს შექმნა ზოგადი განათლების დაწყებით საფეხურზე“ (RMO, 2011), „ მასწავლებლის საქმიანობა დაწყებითი კლასები განათლების ახალი მოდელის ფორმირების კონტექსტში“ (პედაგოგიური საბჭო, 2011 წ.).

არაერთხელ გამიზიარა ჩემი სამუშაო გამოცდილება არა მხოლოდ სკოლის დონეზე, არამედ რაიონულ დონეზეც.

წიგნიერების სწავლების კომბინირებული გაკვეთილი თემაზე „ხმები „ნ“, „ნ“, „რ“, „რ“. ასოები H, R. (SHMO, 2011)

რუსული ენის გაკვეთილი 1 კლასში თემაზე „გამეორება. შეთავაზება. ინტონაცია. პუნქტუაციის ნიშნები წინადადების ბოლოს“ (RMO, 2012)

მათემატიკის გაკვეთილი მე-3 კლასში თემაზე „სამნიშნა რიცხვების გამრავლება და გაყოფა“. (SHMO, 2013)

სკოლა მუშაობს თემაზე „საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას, მაღალხარისხიან განათლებას და სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების აღზრდას“.

ჩემი სწავლის მთავარი მიზანიაშესწავლა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები.ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ შემდეგ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, რაც განაპირობებს მოსწავლეთა წარმატებას თანამედროვე საზოგადოებაში:

1.პრობლემურ-დიალოგიური ტრენინგი

ეს ტექნოლოგია მიმაჩნია ცენტრალურ მომენტად შემეცნებისა და სწავლის პროცესში, რადგან სტუდენტები არ იღებენ მზა ცოდნას, არამედ იღებენ მას საკუთარი ძალისხმევით. ვქმნი პრობლემურ სიტუაციას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე: გაკვეთილის თემის განსაზღვრა, ცოდნის განახლება, ახალი მასალის ახსნა, კონსოლიდაცია, დამოუკიდებელი მუშაობა. ახალი მასალის ახსნის გაკვეთილზე ვთავაზობ დავალებებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად გამოიტანონ წესი. კონსოლიდაციის ეტაპზე პრობლემური სიტუაციის შექმნის მთავარი საშუალებაა კითხვებისა და პრაქტიკული მეთოდების გაერთიანება, რაც პრობლემის უცვლელი გადაწყვეტის პოვნის საშუალებას იძლევა. პრობლემურ ამოცანებს ვრთავ დამოუკიდებელ მუშაობაში დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით;

2.კვლევითი საქმიანობა

თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რაზეც ვმუშაობ როგორც გაკვეთილზე, ისე მის გარეთ, არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება.

ბავშვები ბუნებით მკვლევარები არიან, სიხარულითა და გაკვირვებით აღმოაჩენენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. მათ ყველაფერი აინტერესებთ. ამ ინტერესს ვინარჩუნებ გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებისა და კლასგარეშე აქტივობების მიმართ წრეში „მე ვარ მკვლევარი“, სადაც ვმუშაობ შეცვლილი პროგრამის მიხედვით. სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ შემეცნებითი ინტერესები, დამოუკიდებლობა, საგანმანათლებლო მუშაობის კულტურა, საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია, განზოგადება, ცოდნის გაღრმავება საგნის კონკრეტულ სფეროში და გასწავლით მათ პრაქტიკაში გამოყენებას.

კლასში კვლევითი ქცევის უნარ-ჩვევების განსავითარებლად ბავშვებს ვასწავლი პრობლემის დანახვას, კითხვების დასმას, ჰიპოთეზებს, კლასიფიკაციას, დაკვირვებას, ექსპერიმენტის ჩატარებას, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანას, მასალის სტრუქტურირებას, იდეების დამტკიცებას და დაცვას.

მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე ჩატარდა კვლევები: "ზამთარში ბუჩქები და ხეები კვდებიან", "ალკოჰოლის გავლენა მზარდ ორგანიზმზე", "თაობათა კავშირი", "პატარა სოფლის დიდი ისტორია", და ა.შ. კვლევის შედეგები „ალკოჰოლის გავლენა მზარდ ორგანიზმზე“ აისახა პროექტში და წარმოდგენილი იყო ყოველწლიურ სასკოლო სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციაზე „ძიებით და შემოქმედებით სრულყოფამდე“. გარდა ამისა, ყოველწლიურად ვმონაწილეობთ რეგიონულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში „შემოქმედების ზღვარი“.

3.საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

დიდ ყურადღებას ვაქცევ დაწყებით კლასებში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემის გადაჭრას.

ისტ-ის გამოყენება სწავლებაში საშუალებას მაძლევს:

სწავლის პოზიტიური მოტივაციის უზრუნველყოფა;

გაკვეთილების ჩატარება მაღალ ესთეტიკურ დონეზე (მუსიკა, ანიმაცია);

გაკვეთილზე შესრულებული სამუშაოს მოცულობის გაზრდა;

ცოდნის კონტროლის გაუმჯობესება;

სასწავლო პროცესის რაციონალურად ორგანიზება, გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდა;

კვლევის უნარების ჩამოყალიბება;

უზრუნველყოს წვდომა სხვადასხვა საცნობარო სისტემებზე, ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე და სხვა საინფორმაციო რესურსებზე.

ვიყენებ საგანმანათლებლო ელექტრონულ რესურსებს, როგორც:

1. სასწავლო მასალის ილუსტრაციები (ცხრილები, დიაგრამები, ექსპერიმენტები, ვიდეო რგოლები, მუსიკალური ნამუშევრები, მულტიმედიური პრეზენტაციები);

2. სასწავლო მასალის მხარდაჭერა (დავალებები, ტესტები, პრეზენტაციების ტექსტები და ა.შ.)

3. სასწავლო მასალის წყარო (ელექტრონული სახელმძღვანელო, მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის ამოცანების შემუშავება).

ამისთვის ვიყენებ EER-ის მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ მზა ინტერნეტ რესურსებს, სასწავლო პროგრამებს.

სხვადასხვა ტესტების გამოყენება განსაკუთრებით აქტუალურია სასკოლო ტესტირებისთვის მომზადების აუცილებლობის გამო, მონიტორინგის კვლევებისთვის.

ახალი ინფორმაციის მოსაპოვებლად და მოსწავლეთა ჰორიზონტის გასაფართოვებლად კლასში და სკოლის შემდეგ, ვიყენებ პრეზენტაციებს , რომელსაც თავად ვადგენ ინტერნეტის რესურსებიდან აღებული მასალის ჩართულობით.

თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში თითოეულ მოსწავლეს უნდა შეეძლოს კომპიუტერზე მუშაობა, კერძოდ, საჭირო ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროებში (ელექტრონული ენციკლოპედიები, ინტერნეტი), მისი დამუშავება და მიღებული ცოდნისა და უნარების ცხოვრებაში გამოყენება. ამას ვასწავლი ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე კომპიუტერული მეცნიერების ბლოკში და კლასგარეშე აქტივობებზე მე და კომპიუტერის წრეში, სადაც ვმუშაობ საავტორო პროგრამით. კლასში ბავშვები ეცნობიან კომპიუტერის ძირითადი კომპონენტები: მონიტორი, სისტემის ერთეული, კლავიატურა; მათი დანიშნულებისა და სტრუქტურის შესახებ; სწავლობენპროგრამებთან მუშაობასიტყვა, საღებავი, პ ower Point, შექმენით ფაილები, შეინახეთ ისინი თქვენს მყარ დისკზე, დააკოპირეთ, ამოჭრათ, გადაიტანეთ, შექმენით საქაღალდეები და იმუშავეთ მათთან.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება საშუალებას აძლევს ჩემს სტუდენტებს უფრო წარმატებით მიაღწიონ განათლების საერთო მიზნებს, აყალიბებს მათ კომპეტენციას კომუნიკაციის სფეროში (ფაქტების შეგროვების, მათი შედარების, ორგანიზების, აზრების გამოხატვის, ლოგიკურად მსჯელობის, მოსმენის და უნარი. გაიგე ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, აღმოაჩინე რაღაც ახალი, გააკეთე არჩევანი და მიიღო გადაწყვეტილებები). ბავშვებს აქვთ გაზრდილი ინტერესი იმ საგნების მიმართ, რომლებსაც სწავლობენ.

4.სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირების ტექნოლოგია(ვიყენებ მას ახალი მასალის ახსნის, ძირითადი ცნებების დამუშავებისა და ცოდნის კონტროლის პროცესში);

5. მრავალსაფეხურიანი განათლების ტექნოლოგია;

6. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სწავლის მიდგომები;

7. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები(დინამიური პაუზების გამოყენება, ფიზიკური ვარჯიშები, ემოციების ვარჯიში, თითების ტანვარჯიში);

8. სათამაშო ტექნოლოგიადაეხმარეთ სასწავლო პროცესი გახდეს საინტერესო, ამაღელვებელი, გაიღვიძოს მოსწავლეებში ცნობისმოყვარეობა.

ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს:

Უზრუნველყოფა მაღალი დონესტუდენტების ცოდნა, მათი დამოუკიდებლად შეძენისა და პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, თითოეული უმცროსი მოსწავლის აქტიურ სასწავლო პროცესში ჩართვა;

საძიებო-კვლევითი საქმიანობის პირობების შექმნა, პრაქტიკული აზროვნების განვითარება, თვითშემეცნების შესაძლებლობა;

შრომის კულტურის, კოლექტივიზმის, ჰუმანურობისა და მოწყალების, სულიერების, ქცევისა და უკონფლიქტო კომუნიკაციის კულტურის, ჩვენს ირგვლივ სამყაროს პატივისცემა;

ითანამშრომლეთ მშობლებთან და სხვა დაწესებულებებთან, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე და მათ აღზრდაზე.

ვცდილობ ჩემი ყველა გაკვეთილი იყოს საინტერესო, ინფორმაციული, ბავშვების აზროვნების განვითარება, მათი ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასების უნარი. თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეებს ვასწავლი აზრობრივ მუშაობას მის ყველა ეტაპზე. ეს ააქტიურებს ყურადღებას, ხელს უწყობს ბავშვებში შრომისმოყვარეობის აღზრდას და სამუშაო დროის პატივისცემას, ასწავლის ბავშვებს დააფასონ თავიანთი მუშაობის შედეგები, თანაკლასელები და უფროსები.

მიმაჩნია, რომ სწავლის ეფექტურობა მაღალია მაშინ, როცა სტუდენტი პროცესის აქტიური მონაწილეა. ამიტომ სასწავლო პროცესს ისე ვაწყობ, რომ გაკვეთილებში იყოს მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებს თავად მოსწავლეების ინიციატივას და შემოქმედებით თვითგამოხატვას: მუშაობა მუდმივი და ცვლადი შემადგენლობის ჯგუფებში, დისკუსია წყვილებში, როლური თამაში და ბიზნესი. თამაშები, დისკუსიის მეთოდები (მრგვალი მაგიდა, ბრეინსტორმინგი), დიზაინი . ჯგუფური სწავლა ზრდის მოსწავლეთა აქტივობას, რთავს როგორც ძლიერ, ასევე სუსტ მოსწავლეებს სამუშაოში, ხელს უწყობს ურთიერთდახმარების განვითარებას, კომუნიკაციის კულტურას, ქმნის ფართო ვიზუალურ-სენსიტიურ საფუძველს თეორიული განზოგადებისთვის, აძლევს პირობებს სტუდენტებისთვის ისეთი რთული უნარების დაუფლებისთვის, როგორიცაა მიზანი. დაყენება, კონტროლი, შეფასება. მე ვუქმნი ინტერესის ატმოსფეროს თითოეული მოსწავლისთვის კლასის მუშაობის მიმართ. სასწავლო გარემოში გაკვეთილზე ჩაძირვისას მოსწავლეებს საშუალება ეძლევათ მოაწყონ სასწავლო აქტივობები.

მოვუწოდებ მოსწავლეს იპოვოს დამოუკიდებელი მუშაობის საკუთარი გზა. კლასთან ერთად ვაანალიზებთ დავალებების შესრულების სხვადასხვა გზებს, ვირჩევთ და ვითვისებთ ყველაზე რაციონალურს. კლასში ვქმნი კომუნიკაციის პედაგოგიურ სიტუაციებს, რაც თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გამოიჩინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და იპოვნოს თვითგამოხატვა. ხშირად ვთავაზობ ბავშვებს თავად აირჩიონ დავალებები, რომლებიც განსხვავდება შინაარსით, ტიპისა და ფორმით. დიფერენცირებული მიდგომა ქმნის წარმატების ვითარებას თითოეული მოსწავლის სწავლასა და განვითარებაში.

ასეთი სამუშაოს შედეგის ხარისხი თანაბრად არის დამოკიდებული როგორც თითოეული მოსწავლის აქტივობაზე, ასევე მთელი კლასის ქმედებების თანმიმდევრულობაზე. მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას ვაწყობ თვითკონტროლს, ურთიერთკონტროლს, მეგობრის პასუხის ანალიზს და მის შეფასებას.

ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ გაკვეთილების არა მხოლოდ კლასიკურ, არამედ არატრადიციულ ფორმებს: გაკვეთილი-მოგზაურობა, გაკვეთილი-შეჯიბრი, ღია აზრების გაკვეთილი, გაკვეთილი-ტურნირი, გაკვეთილი-პროექტების დაცვა და სხვა.

სკოლის მოსწავლეების დროისა და საკუთარი დროის ეფექტური გამოყენებისთვის ვცდილობ მაქსიმალურად გამოვიყენო თავად სტუდენტების შესაძლებლობები, ცოდნა და ინტერესები, რათა გავზარდო პროდუქტიულობა და შევამცირო სასწავლო პროცესში ხარჯები.

ამ მიზნით ვგეგმავ ჩემს საქმიანობას: ვადგენ სამუშაო პროგრამებს, კალენდარს და თემატურ დაგეგმვას.გაკვეთილის გეგმები.

დაგეგმვა ხელს უწყობს მასალის შერჩევას, სასწავლო დატვირთვის დაბალანსებას, გაკვეთილის ეტაპების გარკვევას, დიფერენცირებული სამუშაოს ორგანიზებას, სხვადასხვა დონის ამოცანების შერჩევას, მასალის ათვისების ხარისხის განსაზღვრას, მონიტორინგის კონტროლზე ფიქრს და რაც მთავარია, ორგანიზებას. სასწავლო აქტივობები ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ იმოქმედოს გაკვეთილზე: არის ძიებაში, ამოხსნილი ამოცანები, შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები და ა.შ.

ვცდილობ მოსწავლეებთან ურთიერთობის დამყარება თანამშრომლობის პედაგოგიკის პრინციპებზე. ჩემი პროფესიული საქმიანობის გაანალიზებისას მივედი დასკვნამდე ერთობლივი შემოქმედებით აქტივობაზე დაფუძნებული კომუნიკაციისა და სწავლის ეფექტურობისა და ეფექტურობის შესახებ.

ვაწყობ კლასთან ურთიერთობის ორგანიზებას კლასში და სკოლის შემდეგ, პატივისცემის, ურთიერთნდობისა და თანამშრომლობის პრინციპებით. სასწავლო პროცესს ვაწყობ ინტერაქციის, დიალოგის საფუძველზე, რომლის დროსაც მოსწავლეები სწავლობენ კრიტიკულ აზროვნებას, რთული პრობლემების გადაჭრას, ალტერნატიული აზრების აწონვას და დაცვას, გააზრებული გადაწყვეტილებების მიღებას, დისკუსიებში მონაწილეობას და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციას. ამისთვის ვაწყობ წყვილებში და ჯგუფურ მუშაობას, როლურ და საქმიან თამაშებს, სხვადასხვა შემოქმედებით მუშაობას. მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას ვაწყობ თვითკონტროლს, ურთიერთკონტროლს და მეგობრის პასუხის ანალიზს მისი შეფასებით.

მიმაჩნია, რომ ჩემი გაკვეთილების მიმართ შემეცნებითი ინტერესი საშუალოზე მაღალია. კლასში ჩემს მიერ გამოყენებული აქტიური ფორმები, მეთოდოლოგიური ტექნიკა ხელს უწყობს მოსწავლეთა საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებას, საგნებისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარებას, შემეცნებით აქტივობას, შემოქმედებითობას და სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას. ინტერესი იკარგება, თუ მოსწავლეები ვერ უმკლავდებიან ან უჭირთ. ამის თავიდან ასაცილებლად ბავშვებთან ერთად ვატარებ ინდივიდუალურ გაკვეთილებს, რაც მეხმარება მცირეწლოვან მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ინტერესის შენარჩუნებაში. კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის ვიყენებ მიკროჯგუფებში მუშაობას, რაც საგნებისადმი ინტერესის გაღვივების ეფექტური ფორმაა. თამაში ასევე ხელს უწყობს საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი ინტერესის გაღვივებას, რომლის დახმარებით უმცროსი მოსწავლეები ადვილად და სწრაფად სწავლობენ სასწავლო მასალას, სწავლობენ ლოგიკურ აზროვნებას და ფანტაზიას. ჩემს პრაქტიკაში მრავალფეროვანი თამაშების გამოყენებით (კროსვორდები, მათემატიკური ლოტო, ჯადოსნური კვადრატები, გამოცანები და ა.შ.) შევამჩნიე, რომ ბავშვების სწავლის მოტივაცია იზრდება. თამაშები გვეხმარება სასწავლო პროცესში მიღებული ცოდნის გამეორებასა და კონსოლიდაციაში, განზოგადებასა და სისტემატიზაციაში, სასწავლო პროცესი გავხადოთ საინტერესო და ამაღელვებელი.

ჩემი შვილები სასკოლო, მუნიციპალური, რუსულ კონკურსებსა და ოლიმპიადებში აქტიური მონაწილეები და გამარჯვებულები არიან.

გორელკინა დარია - ხელნაკეთობების სასკოლო კონკურსის გამარჯვებული "სანტა კლაუსის სათამაშოების ქარხანა" (2013)

ფატეევა დარია - სასკოლო ნახატების კონკურსის "საახალწლო ზღაპარი" გამარჯვებული (2013)

პეტროვი დიმიტრი - სასკოლო პოეზიის კონკურსის გამარჯვებული "მასწავლებელო, შენი სახელის წინ ..." (2013)

ფატეევა დარია - რეგიონალური კონკურსის "Live Classics" გამარჯვებული (2013)

კოჩერგინი ნიკიტა, ეგოროვი ნიკიტა, იაკუნინა ნასტია - 1 ადგილი რეგიონალურ კონკურსში "არასაჭირო ნივთების მეორე სიცოცხლე" (2013)

გუროვა ვიქტორია - რეგიონალური კონკურსის "Star Ground" მონაწილე ნომინაციაში "ერთი მსახიობის თეატრი" (2012)

მილოსერდოვი ვადიმ, გუროვა ვიქტორია - ბავშვთა ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების საერთაშორისო კონკურს-ფესტივალის მონაწილეები "სააღდგომო კვერცხი 2012" (2012)

დოლგუშინ ნიკიტა - 1 ადგილი, სამთო ველოსიპედის შეჯიბრი ახალგაზრდებს შორის (2014)

ულიანოვი მაქსიმ - 1 ადგილი, სრულიად რუსული მარათონი "საყვარელი ზღაპრები" (2013)

ულიანოვი მაქსიმ - მე-2 ადგილი, სრულიად რუსული მარათონი "ცხოველთა სამყაროს ABC" (2013)

კოჩერგინი ნიკიტა, შარშნევი ვადიმ - მე-2 ადგილი, სრულიად რუსული მარათონი "მხიარული მათემატიკა" (2013)

ფატეევა დარია - მე -3 ადგილი, სრულიად რუსული მარათონი "მხიარული მათემატიკა" (2013)

ორმა სტუდენტმა მიიღო მონაწილეობა რუსულ კონკურსში "რუსული დათვი" (2012);

ხუთმა სტუდენტმა მიიღო მონაწილეობა რუსულ მათემატიკურ კონკურსში "კენგურუ" (2014)

კლასგარეშე აქტივობებში ბავშვებსაც აქტიურობისკენ მოვუწოდებ. ვატარებ დამატებით განმავითარებელ ღონისძიებებს საგნებში: ინტელექტუალური ტურნირები, საგნობრივი კვირეული, ლიტერატურული თამაშები, ჯანმრთელობის არდადეგები, კონკურსები, ვიქტორინები. კლასთან ერთად ვმონაწილეობთ სკოლის ყველა აქტივობაში. მიმდინარე სასწავლო წელს სტუდენტებმა თავად შემოგვთავაზეს დედის დღის საკონცერტო პროგრამის ნომრები, შემოდგომის ბურთი. გასულ სასწავლო წელს მათ მფარველობდნენ საბავშვო ბაღის აღსაზრდელებზე: მოსწავლეებმა მასთან ერთად ითამაშეს გარე თამაშები ქუჩაში, მოამზადეს სპექტაკლი მოსავლის ფესტივალისთვის, გამართეს კონკურსი რუსულ ხალხურ ზღაპრებსა და გამოცანებზე.

ბიჭებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს ისეთ ღონისძიებებში, როგორიცაა "შემოდგომის ბურთი", "დედის დღე" (სიმღერები და ლექსები), "საახალწლო ზღაპარი" (დადგმა); დააპროექტა ნახატების გამოფენა "რა ლამაზია ეს სამყარო". ვეტერანთა პატივისცემის დღისთვის მომზადდა საკონცერტო პროგრამა.

მჭიდრო კავშირს ვინარჩუნებ სოფლის კულტურის სახლთან. ასე რომ, გამარჯვების დღისთვის, სტუდენტებმა ჩემი ხელმძღვანელობით გააკეთეს მილოცვის წერილები-სამკუთხედები დიდი სამამულო ომის ვეტერანებისთვის და სახლის ფრონტის მუშაკებისთვის და მოამზადეს ლიტერატურული და მუსიკალური კომპოზიცია.

სკოლის განვითარების პროგრამის საფუძველზე რუსეთის მოქალაქის განათლებისა და აღზრდის მნიშვნელობის შესახებ, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლის ინიციატივისა და შემოქმედებითობის განვითარებას თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით, მე ვცდილობ უზრუნველვყო ცალკეული სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება კლასებში. საკლასო და სკოლის შემდეგ. სასწავლო აქტივობის სხვადასხვა ფორმის ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის განსხვავებული შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების მქონე მოსწავლეების იდენტიფიცირებას. ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ საგანმანათლებლო სფერო თითოეული სტუდენტის გარშემო. ჩემს შემოქმედებაში მთავარი მიზანია ვიმუშაო ძლიერ მოსწავლეზე და სურვილი, ყველა დანარჩენი ამ დონემდე "აწიო".

ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მშობლებს მიაღწიონ პოზიტიურ დამოკიდებულებას რუსული ენის, მათემატიკის, ლიტერატურის მიმართ, ხელს უწყობს კეთილგანწყობილი მიკროკლიმატის ჩამოყალიბებას კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში და ქმნის წარმატების ვითარებას.

ამ სწავლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობა დასტურდება ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებით.

ინფორმაცია ცოდნის ხარისხისა და სტუდენტების სწავლის დონის შესახებ დინამიკაში 3 წლის განმავლობაში

2011 – 2012 სასწავლო წელი

მე-4 კლასი(4 სტუდენტი)

2012 - 2013 სასწავლო წელი

1 კლასი

2013 – 2014 სასწავლო წელი

მე-2 კლასი(12 სტუდენტი)

განათლების სისტემის თანამედროვე რეფორმა და ჩვენი ცხოვრების რეალობა მოითხოვს მოსწავლეთა პიროვნული და საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდოლოგიისა და მეთოდოლოგიის დახვეწას. ჩემს სასწავლო საქმიანობაში ვიყენებ კონტროლის შემდეგ ფორმებსა და მეთოდებს:

1. მიმდინარე სერტიფიცირება: ზეპირი გამოკითხვები, წერილობითი დამოუკიდებელი სამუშაო, კარნახები, საკონტროლო მოტყუება, ტესტის დავალებები, გრაფიკული ნამუშევრები, პრეზენტაციები, ესეები, მოხსენებები, შემოქმედებითი ნამუშევრები.

2. დასკვნითი სერტიფიცირება (კვარტალში, წელიწადნახევარი, წელი): დიაგნოსტიკური - ტესტები, ტესტები, ნაწილობრივ საძიებო ხასიათის ამოცანები, კარნახები, პრეზენტაციები, ესეები, კითხვის ტექნიკის კონტროლი, გამოთვლითი უნარების კონტროლი, რთული ტესტები).

3. მოსწავლის ინდივიდუალური შეფასება, როგორც სწავლაში წარმატების მთავარი მაჩვენებელი (სწავლის მონიტორინგის სარეიტინგო სისტემა ქმნის სწავლაში კონკურენტუნარიანობას, დადებითად მოქმედებს მოსწავლის მოტივაციაზე და ამცირებს შემთხვევითობას შეფასებაში).

4. კომპიუტერული ტესტირება.

მიღწევების აღრიცხვის სხვა ფორმები:

1. საგაკვეთილო აქტივობა (მიმდინარე შესრულების დინამიკის ანალიზი).

2. კლასგარეშე აქტივობები (გამოფენებში მონაწილეობა: "მოხელე ხელები", "საჩუქრები დედებს"; თემატური გამოფენები: "კოსმოსის დაპყრობაზე", "ბრძოლის ველებზე"; პრეზენტაციები; კონკურსები; ოლიმპიადები; კონკურსები; აქტივობა პროექტებსა და პროგრამებში. კლასგარეშე აქტივობების შემოქმედებითი ანგარიში).

3. პორტფოლიო - კუმულაციური შეფასების მეთოდი (მაძლევს საშუალებას შევინარჩუნო სწავლის მაღალი მოტივაცია ჩემს მოსწავლეებში, ხელს უწყობს მათ აქტიურობას, დამოუკიდებლობას, აფართოებს სწავლისა და თვითსწავლის შესაძლებლობებს, ავითარებს რეფლექსიისა და შეფასების უნარებს).

4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი.

პირველ კლასში არის არაგანსჯის სისტემა. მეორე კლასიდან მოსწავლეებს ხუთქულიანი სისტემით ვაფასებ. ჩემს საქმიანობაში ხდება შემდეგი სახის შეფასება:

შიდა (შეფასება მასწავლებლის, სკოლის მიერ) და გარე შეფასება (მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების კვლევების მონიტორინგი, საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირება).

სუბიექტური ან საექსპერტო (დაკვირვება, თვითშეფასება, თვითანალიზი და ა.შ.) და ობიექტური (წერილობითი პასუხებისა და სტუდენტების მუშაობის ანალიზის საფუძველზე).

შეფასების ფორმების მრავალფეროვნება, რომელთა არჩევანს განსაზღვრავს სწავლის ეტაპი, ზოგადი და სპეციალური სასწავლო მიზნები, მიმდინარე სასწავლო მიზნები, ინფორმაციის მოპოვების მიზანი (ურთიერთშეფასება, ჯგუფური შეფასება და სხვ.).

რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შეფასებები.

ინტეგრალური შეფასება (პორტფოლიო, გამოფენები, პრეზენტაციები, განათლების ინდივიდუალური ასპექტების დიფერენცირებული შეფასება).

შეფასების შედეგების დასაფიქსირებლად ვიყენებ მიღწევების ფურცლებს, საკლასო ჟურნალებს, დოკუმენტაციის ელექტრონულ ფორმებს, მოსწავლის დღიურებს, პერსონალურ დაკვირვების დღიურს, სერთიფიკატებს სკოლის შიდა კონტროლის შედეგების შესახებ და მოსწავლეთა მახასიათებლებს.

კლასი არის ცოცხალი ორგანიზმი, რომლის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა დამოკიდებულია განწყობაზე, აკადემიურ წარმატებებზე, გუნდში ურთიერთგაგებაზე. მასწავლებლის დიდმა გამოცდილებამ მასწავლა ერთი შეხედვით შემეფასებინა მოსწავლის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა.

ვიცი, რომ არაფერი აერთიანებს ბიჭებს ისე, როგორც საერთო საქმე, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში დადებითი ემოციების გამოწვევას. ცუდ ხასიათზე ვარ, წარუმატებლობას „ვმკურნალობ“ პასუხისმგებელი დავალებით, თხოვნით: დავეხმარო თანაკლასელს, შევამოწმო მეზობლის მუშაობა, ავარჩიო გასართობი დავალებები დაწყებითი კლასებისთვის და ა.შ.

სტუდენტებთან ურთიერთობა არის სანდო და პატივისცემით. „მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობის“ პრობლემაზე ჩატარებული მიკროკვლევა აჩვენებს, რომ მათემატიკის გაკვეთილებზე, სტუდენტების აზრით, სუფევს გაგება, ხოლო მასწავლებელი და მოსწავლე თანამეგობრობაში მუშაობენ.

იდეალურ შემთხვევაში, მშობლები უნდა იყვნენ საგანმანათლებლო პროცესის აქტიური მონაწილეები, მჭიდროდ მუშაობდნენ მასწავლებელთან.

მშობლებთან ურთიერთობა ტრადიციულად ხორციელდება სკოლის მასშტაბით, საკლასო ოთახში მშობელთა შეხვედრების გზით. მათზე ვახსენებ მოსწავლეთა ზოგად კლასის მიღწევებს, ცალკეული მოსწავლეების წარმატებებს. პრობლემურ საკითხებს ინდივიდუალურ საუბარში ვაგვარებთ. ეს ხელს უწყობს მშობლებთან ნდობის ურთიერთობის განვითარებას.

ყველა მშობელი ადეკვატურად არ აღიქვამს შვილების რაოდენობრივ შეფასებას. ე.წ. ვატარებ სტუდენტთა სწავლის მიკრო კვლევებს:

მეხსიერების განვითარების დონე;

აზროვნების განვითარების დონე.

კლასში ჩატარდა გამოკითხვა მშობლებს შორის თემაზე „ბავშვის ემოციური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობა კლასში“. გამოკითხვის შედეგებიდან ჩანს, რომ მშობლები კმაყოფილები არიან კლასის გუნდის საცხოვრებელი პირობებით. ბავშვები თავს კომფორტულად გრძნობენ კლასში და სკოლაში.

ჩვენს სკოლას აქვს ღია კარის დღეების გამართვის კარგი ტრადიცია. ვიწვევ მშობლებს გაკვეთილებზე, რათა ნახონ ბავშვების ნამუშევარი, ვაძლევ რვეულებს გადახედონ ტესტებს და მეტყველების განვითარებას. ჩვენ ერთობლივად განვსაზღვრავთ პრობლემებს, გამოვყოფთ გადაწყვეტილებებს აკადემიური მოსწრებისა და სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური დონის გასაუმჯობესებლად. მე მგრძნობიარე ვარ მშობლების მოსაზრებების, მოთხოვნების და სურვილების მიმართ. მე არასოდეს ვტოვებ მათ უყურადღებოდ. მადლიერების ნიშნად მე-4 კლასის მოსწავლეების მშობლებმა მომილოცეს წელს მასწავლებლის დღე რეგიონული გაზეთ Trudovaya Nov-ის მეშვეობით.

ჩვენს მასწავლებელთა გუნდში ფსიქოლოგიური ატმოსფერო მეგობრულია, მე მსიამოვნებს კოლეგებთან ურთიერთობა, ყოველთვის მზად ვარ დაგეხმაროთ, რჩევა მოგცეთ, კეთილი სიტყვა, თუ რაიმეს დაბეჭდვა გჭირდებათ, დავავალეთ და დაგეხმარეთ სამუშაო პროგრამების შედგენაში, ელექტრონულის შევსებაში. დღიური და ა.შ.

ბუნებით უკონფლიქტო, კომუნიკაბელური ადამიანი ვარ, ამიტომ გუნდში ჩემს ურთიერთობას კარგს ვაფასებ. ჩვენი პედაგოგიური პერსონალი არის თანამოაზრე ადამიანების გუნდი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივაღწიოთ რეგიონში ცოდნის ერთ-ერთ მაღალ ხარისხს, ასპროცენტიან ტრენინგს.

მუდმივად ვაუმჯობესებ ჩემს პროფესიულ უნარებს. ამაში დიდი როლი ენიჭება თვითგანათლებას და პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლას. ამ მიზნებისათვის მე:

1) გავდივარ კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს (2011წ. „დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების ახალი თაობის დანერგვის კონტექსტში“);

2) ამჟამად გავდივარ კურსებს პროფესიული გადამზადების პროგრამით „უცხო ენის სწავლება ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში“

3) მონაწილეობა სკოლისა და რაიონის მეთოდურ ღონისძიებებში;

4) მონაწილეობა მიიღო მუნიციპალურ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში "განათლების ცოცხალი საიდუმლო, ანუ გაკვეთილები სულისთვის"(2013)

5) ვმონაწილეობ ქსელის პროფესიულ კონკურსებში, ონლაინ ფორუმებში, ქსელის მასწავლებელთა საბჭოებში, პროფესიული უნარების კონკურსებში;

6) მე ვათავსებ ჩემს მასალებს მედიაში ( კოლექცია "IMC რასკაზოვსკის რაიონი"), ინტერნეტ საიტებზე, ქსელის პროფესიულ თემებში;

7) შემუშავებული სამუშაო პროგრამები ყველა დისციპლინაში, კლასგარეშე აქტივობების საავტორო პროგრამა „მე და კომპიუტერი“, კლასგარეშე აქტივობების შეცვლილი პროგრამა „მე ვარ მკვლევარი“;

8) კოლეგებთან გამოცდილების გაცვლა ცალკეული საგნების სწავლების მეთოდოლოგიაზე;

9) სკოლის სამუშაო გეგმის შესაბამისად ვახორციელებ მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დიაგნოზს.

დაჯილდოვებულია ბოლო 5 წლის განმავლობაში:

ჯილდოს წელი

სოფლის დემოგრაფიულმა მდგომარეობამ განაპირობა კლასების მკვეთრი შემცირება (ოდესღაც რეგიონის საუკეთესო სკოლა ფილიალი გახდა) და შედეგად, კლას-ჯგუფებად გაერთიანება. Ხდება ხოლმეგაკვეთილის ორგანიზების სირთულე, აუცილებელია გაკვეთილზე ფიქრი ისე, რომ ყველა ბავშვმა იმუშაოს.

3 კლასებში - 13 მოსწავლე. თუ ვინმეს ჰგონია, რომ 3-4 მოსწავლე კარგია მასწავლებლისთვის, მაშინ ეს ადამიანი ღრმად ცდება. ძალიან რთულია ბავშვების ნაყოფიერი მუშაობისთვის მოტივაცია, არსად არის „გადატრიალება“ და ხანდახან არავინაა თხოვნა. მინდა ჩავძირო გაკვეთილზე, ამ ბავშვურ „აურზაურში“, მუშაობაში, ამ მსუბუქ სამუშაო ხმაურში, ამ სქელ კითხვებში და თუნდაც რაღაც გაუგებრობებში, მინდა ვიკამათო, თუნდაც შეცდომა დავუშვა და არა ვინმეს წინაშე. და არავისთან.

სამწუხაროდ, ზოგიერთ ბავშვს და მშობელს გვიან ხვდება იმის გაგება, რომ მთავარი ბავშვის საქმე - განათლებას პასუხისმგებლობით და სრული თავდადებით უნდა მოეპყრო.

მიმაჩნია, რომ განათლების ინდივიდუალიზაცია, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების უფრო აქტიური დანერგვა, საპროექტო მეთოდები დაგეხმარებათ ამ სირთულეებთან გამკლავებაში.

ჩემი სამომავლო საქმიანობის ძირითად მიმართულებას განათლების ხარისხის ამაღლებაში ვხედავ კლასში კვლევის, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების მაქსიმალური გამოყენებით, ჯანმრთელობის შენარჩუნების ტექნოლოგიების დახმარებით მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაში.

ასე რომ, მე ვგეგმავ:

 ყველა აკადემიური საგნისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისკენ მიმართული ამოცანების შემუშავება;

 საგანმანათლებლო საქმიანობაში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე მუშაობის გაგრძელება;

გააგრძელოს პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესწავლა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა გააქტიურებას მეტყველების განვითარების პროცესში;

 ორგანიზაციული, ინფორმაციული, ინტელექტუალური უნარების თვალთვალის ინდიკატორების, კრიტერიუმების, ინსტრუმენტების შემუშავება;

პირობების შექმნა მოსწავლეთა კვლევითი მუშაობისთვის კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში (მინიპროექტები; კვლევა ამ სიტყვის ღრმა გაგებით);

გააგრძელოს მუშაობა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენაზე;

წვლილი შეიტანოს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში კონკურსებში, სემინარებში, ოლიმპიადებში, მათ შორის დისტანციურში მონაწილეობით.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

პლატონოვის საშუალო სკოლა

რასკაზოვსკის რაიონი, ტამბოვის ოლქი

ამრეკლავი მასალები

პრაქტიკული შედეგები

პედაგოგიური მოღვაწეობა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

ლუტოვინა ოქსანა გენადიევნა

2015 წელი

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზი.

ხამიდულინა ალმირა იდრისოვნა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.
სამუშაო ადგილი: MBOU პროგიმნაზია "კრისტინა", ტომსკი
აღწერა:ეს მასალა შეიცავს ჩემი მუშაობის ანალიზს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.
მიზანი:ინტროსპექცია შეიძლება საინტერესო იყოს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის სერტიფიცირებისთვის მომზადებისთვის.
მიზანიჩემი პროფესიული საქმიანობაა ბავშვის განათლებისა და აღზრდის ორგანიზება მისი პიროვნების განვითარების სახელით, რაც შეესაბამება ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზანს. ამავდროულად, პრიორიტეტულად ვანიჭებ განათლების ისეთ სფეროებს, როგორიცაა სტუდენტის უნიკალურობის, აქტივობის, შინაგანი თავისუფლების უფლებების აღიარება; მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობისკენ მოზიდვა, მისი მეცნიერული ძიების მეთოდებით აღჭურვა, მათ შორის ევრისტიკული ტექნიკები და სამეცნიერო ცოდნის მეთოდები. განსაკუთრებული როლი; ასევე ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვა განათლებაში.
ამ მიზნის მისაღწევად ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში ვხსნი სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების პრობლემებს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვით: მოსწავლეზე ორიენტირებული, პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლება; პროექტის მეთოდი; განათლების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები. მიმაჩნია, რომ საგანმანათლებლო პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება ზრდის ტრენინგის ეფექტურობას, საშუალებას გაძლევთ გაამდიდროთ სასწავლო პროცესი აზრობრივად და მეთოდურად და, უდავოდ, არის ზოგადი განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთი პირობა. და აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნებს.
2010 წლის ნოემბრიდან 2015 წლის მაისამდე ვმუშაობდი საგანმანათლებლო პროგრამაზე „სკოლა 2100“, ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იყო ჩემი მოსწავლეების ორი კურსდამთავრებული, რომლებმაც წარმატებით დაასრულეს სწავლა ამ სასწავლო სახელმძღვანელოში და გადავიდნენ მე-6 გიმნაზიაში. ტომსკში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. შემუშავებული მაქვს საგანმანათლებლო პროგრამები ყველა აკადემიურ საგანში, ასევე კლასგარეშე აქტივობების პროგრამები „მე ვარ ერუდიტი“, „უსაფრთხოების სკოლა“, მე ვარ მოქალაქე“. გარდა ამისა, ახალი სტანდარტების დანერგვით, ვმუშაობდი პროგიმნაზიის "კრისტინას" PTG-ის შემადგენლობაში UUD-ის ფორმირების ტექნოლოგიური რუქების შესაქმნელად.
I კლასიდან ვასწავლი ბავშვებს დაკვირვებას, ცნობისმოყვარეობას, ჩემი მოსწავლეების კვლევით აქტივობებში ჩართვას, რომელიც იწყება გიმნაზიის ტერიტორიაზე რეგულარული საათებით გასეირნებით, კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში ექსკურსიებით, პრობლემური სიტუაციების შექმნით. სწავლის წლების განმავლობაში, ჩემი სტუდენტები იყვნენ აქტიური მონაწილეები სხვადასხვა სამეცნიერო და პრაქტიკულ, კვლევით კონფერენციებში სკოლიდან რუსულ დონეზე, რაც შესანიშნავი მაჩვენებელია ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნისა და მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, და, რა თქმა უნდა, პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა.
მოსწავლის თვისებების წარმატებით ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სისტემატიურ შეფასებას. ის დაფინანსებული სისტემის ფარგლებში ხორციელდება. სწავლის შედეგების შეფასების ერთ-ერთი გზაა კურსდამთავრებულთა პორტფოლიო, რომლის ფორმირებას ვიწყებ ჩემს მოსწავლეებთან პირველი კლასიდან დაწყებული. იგი ასახავს გიმნაზიის პრიორიტეტულ მიმართულებას - მულტიკულტურულ განათლებას (გერმანელი ხალხის გერმანული ენის, კულტურისა და ტრადიციების შესწავლა), საგნობრივ ოლიმპიადებში სრულ განაკვეთზე მონაწილეობის ეფექტურობას, დისტანციურ ღონისძიებებს, შეჯიბრებებს, გამოფენებს, სპორტულ შეჯიბრებებს, აქციებში. სხვადასხვა დონის, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე. მოსწავლის აკუმულაციური სისტემა შესაძლებელს ხდის ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასებას. პორტფოლიო გულისხმობს სტუდენტებისა და მათი მშობლების აქტიურ ჩართვას შეფასების აქტივობებში.რეფლექსიის, ინტროსპექციის, თვითკონტროლის, თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს არა მხოლოდ დაეუფლონ საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვის ეფექტურ საშუალებებს, არამედ წვლილი შეიტანონ. თვითშეგნების განვითარება, საკუთარი პოზიციის ღიად გამოხატვისა და დაცვის მზადყოფნის განვითარება დამოუკიდებელი ქმედებებისა და ქმედებებისთვის მზადყოფნის განვითარება, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღება.
ვარჯიშის თითოეულ ეტაპზე ბავშვთან ერთად ვირჩევ რა არის მისთვის დღეს შედეგი. ჩემი, როგორც მასწავლებლის, შეფასების აქტივობა მიზნად ისახავს ბავშვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას და მის გამოსწორებას, ხელი შეუწყოს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებას მისი მუშაობის მიმართ. შერჩევით კრეატიული, დიზაინის ნამუშევარი თავის პორტფოლიოში, ბავშვი ასახავს გაკეთებულს და მე, როგორც მასწავლებელი, ვაკვირდები ბავშვის ინტერესების შეცვლას, განვითარებას, მოტივაციას, დამოუკიდებლობის დონეს და სხვა პიროვნულ და მეტასუბიექტურ ქმედებებს. იმისათვის, რომ სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა უფრო თვალსაჩინო იყოს, ვიწყებ კუმულაციური შეფასების სისტემას ბავშვებთან პირველი კლასიდან, ამიტომ ყოველთვის ვინახავ პირველ რვეულებს (ან ცალკეულ გვერდებს), ბავშვის პირველ შემოქმედებით ნამუშევარს. . ამრიგად, კურსდამთავრებულის მაქსიმალურმა კუმულატიურმა შეფასებამ პორტფელის შედეგებზე დაყრდნობით 2015 წელს 128 ქულას მიაღწია. თუმცა, იყო რამდენიმე პორტფელი მცირე რაოდენობით, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ყველა ბიჭი არ არის აქტიური მონაწილე ოლიმპიადებსა და სხვა ღონისძიებებში.
პირველკლასელებთან ერთად ვაჯამებთ ყოველ დღეს, ბიჭები აფასებენ მათ ქმედებებს და ქცევას სასადილო ოთახში, კლასში, სასეირნოდ, გაკვეთილებისთვის მზადყოფნას. საკლასო კუთხეში ნათლად ჩანს ფერებში ბავშვის შეფასება.კლასის მეთაური, აქტივი, დამსწრეები ავსებენ (ფერავენ) დღის შედეგებს.
სწავლის მთელი წლების განმავლობაში ვატარებ მონიტორინგს, კომპლექსურ სამუშაოს, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნული ზრდისა და განათლების ხარისხის იდენტიფიცირებას.
ამ სასწავლო წელს 2015-2016 დავიწყე მუშაობა პირველკლასელებთან, ეს არის ჩემი მესამე ჩარიცხვა კრისტინას პროგიმნაზიაში. დევს L.S. ვიგოტსკის თეორიის ძირითადი დებულებები. TMC "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლის" წამყვანი იდეა არის დაწყებითი განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი შესაძლო გზის განხორციელება, ახალი მიდგომების გამჟღავნება მიზნების, შინაარსისა და უმცროსი სტუდენტების მასობრივ დაწყებითი სწავლების მეთოდებისადმი. სკოლა. ჩემს ნამუშევრებში ვიყენებ სახელმძღვანელოებს შემდეგ საგნებში:
- წიგნიერების და კითხვის სწავლება.
პრაიმერი. ავტორები: ჟუროვა ლ.ე., ევდოკიმოვა ო.ა.
- Რუსული ენა. ავტორები: ივანოვი ს.ვ., ევდოკიმოვა ო.ა., კუზნეცოვა მ.ი.
- ლიტერატურული კითხვა. ავტორი ეფროსინინა L.A.
- მათემატიკა. ავტორები: რუდნიცკაია ვ.ნ. და ა.შ.
- Სამყარო. ავტორები: ვინოგრადოვა ნ.ფ. და ა.შ.
- ტექნოლოგია. ავტორი ლუცევა ე.ა.
- Ხელოვნება. ავტორები: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
ყველა სახელმძღვანელო შედის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული (დამტკიცებული) სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიებში. პირველკლასელებთან მუშაობისას ვიცავ განათლების ძირითად პრინციპს: ბუნებრივ შესაბამისობას, ანუ ვირჩევ და ვიყენებ მასალას, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ამ ასაკის ბავშვების საჭიროებებს (შემეცნებაში, კომუნიკაციაში, სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში). გაითვალისწინოს მათი შემეცნებითი აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლები და სოციალიზაციის დონე.
ვცდილობ განსაკუთრებით ფრთხილად მოვაწყო ადაპტაციის პერიოდი პირველ კლასში, დავეხმარო თითოეულ პირველკლასელს, სკოლისთვის მზადყოფნის გათვალისწინებით, უმტკივნეულოდ გადავიდეს სკოლამდელი ბავშვობიდან ცხოვრების სასკოლო ეტაპზე.
მე ვხედავ TMC "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლის" მნიშვნელოვან მახასიათებელს იმაში, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები და ეს არის დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანა. პირველკლასელების სწავლების მეთოდოლოგიაში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ სამოდელო საქმიანობის მიზანმიმართულ დანერგვას. მათემატიკის გაკვეთილებზე პირველივე დღეებიდან ვიყენებთ კონვერტებს სხვადასხვა ფერის ჩიპებით, სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმებით, ასევე ტანგრამას. წიგნიერების გაკვეთილებზე აქტიურად ვიყენებთ მწვანე, ლურჯ და წითელ კვადრატებს სიტყვების ბგერითი ანალიზისთვის. პირველივე გაკვეთილებიდან ვასწავლი ბავშვებს მონიტორინგისა და შეფასების აქტივობების შემუშავებას (დავალებები „შეადარე შენი პასუხი ტექსტთან“, „იპოვე შეცდომები“, რუბრიკა „შეამოწმე შენი თავი“, „შეაფასე შენი ნამუშევარი“ და ა.შ.) პრობლემის გამოკვეთა. სწავლას, პირველ რიგში, ვაფუძნებ და ვეყრდნობი მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების რეზერვების ძიებას და, უპირველეს ყოვლისა, შემოქმედებით აზროვნებას, დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის უნარს. სამუშაოს საჭიროება.
სწავლებისადმი ჩემი მიდგომის არსი მდგომარეობს მოსწავლეებისთვის პრობლემური სიტუაციების შექმნაში, ამ სიტუაციების გაგებაში, მიღებასა და გადაჭრაში მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, ყოველთვის ვასრულებ სტუდენტების საქმიანობის წარმმართველის როლს.
მე ვაკვირდები დროს, ვსწავლობ ყველაფერს, რაც ეხება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებას. ბოლო 5 წლის განმავლობაში მან არაერთხელ მიიღო მონაწილეობა პროფესიულ სემინარებში, კონფერენციებსა და სხვა ღონისძიებებში. მაქვს პროფესიული განვითარების შემდეგი დოკუმენტები.
"ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა დაწყებით სკოლაში" 72 საათის ოდენობით (ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის უმაღლესი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულება "ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი"), 2011 წლის ივნისი.
"პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია, როგორც უმცროსი მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში" 16 საათის ოდენობით (TOIPKRO, დაწყებითი და სკოლამდელი განათლების დეპარტამენტი) , 2012 წ
„დაწყებითი ინოვაციური სკოლის“ სწავლების მეთოდები ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე 8 საათის ოდენობით გადასვლის კონტექსტში (TOIPKRO, დაწყებითი და სკოლამდელი განათლების დეპარტამენტი), 2013 წ.
ტრენინგი თემაზე „მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შედეგების შეჯამება და წარმოდგენა“ 4 საათის ოდენობით (RCRO, 2.03.15, სერტიფიკატი)
ჩემი პედაგოგიური გამოცდილების წამყვანი პედაგოგიური იდეაა გავაუმჯობესო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა კვლევით საქმიანობაში ჩართვის, მოდელირების, პრაქტიკული სავარჯიშოების, ასევე კლასგარეშე მუშაობის პროცესში, შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობების შექმნა, ლოგიკური. აზროვნება და მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობის ფორმირება მოსწავლეები არიან ჯგუფური პრაქტიკული მეცადინეობების აქტიური მონაწილეები მიმართულებით "Ეკონომია",ეთიკა-სიკეთის ABC"და ა.შ.
ამჟამად ჩემს კლასში ვსწავლობ 27 პირველკლასელები, აქედან 14 გოგონა, 13 ბიჭი. ბავშვები მოძრავები არიან, ბევრისთვის სათამაშო აქტივობა კვლავ დომინანტურია. არიან ბავშვები, რომლებიც კითხულობენ, არიან ისეთებიც, რომლებიც მარცვლებით კითხულობენ, მაგრამ ყველას აქვს ცოდნისადმი უზარმაზარი ლტოლვა, ასევე სკოლაში სიარულის სურვილი. კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატი მეგობრულია, ძირითადი კითხვები, რაც ბიჭებს აქვთ, არის ის, რომ ეს დაკავშირებულია თამაშთან, მეგობრულ ურთიერთობასთან. ჩემი მოსწავლეები სწავლობენ სრულ განაკვეთზე სკოლაში, სადაც არის სწავლის, კომუნიკაციის და სიარულის შესაძლებლობა და წრეების არჩევა მათი გემოვნებისა და ინტერესების მიხედვით.
ახალ სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავება ისაა, რომ მიზანი არ არის არსებითი, არამედ პირადი შედეგი. მთავარია, უპირველეს ყოვლისა, თავად ბავშვის პიროვნება და ის ცვლილებები, რაც მას სწავლის პროცესში ემართება და არა სწავლის პერიოდში დაგროვილი ცოდნის რაოდენობა.
სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის საზოგადოების ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეორე თაობის მუდმივი ხელახალი სწავლის ან დამოუკიდებლად სწავლის უნარი. ბავშვების დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის უნარის აღზრდა, ახლა გაგებულია, როგორც ოცდამეერთე საუკუნეში განათლების წამყვანი ღირებულება და მიზანი.
კოგნიტურ დამოუკიდებლობას ახასიათებს შემდეგი მახასიათებლები: ცოდნის მოთხოვნილება, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარი, ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი, ახალი ამოცანისადმი საკუთარი მიდგომის პოვნის სურვილი, არა მხოლოდ შეძენილის უკეთ გაგების სურვილი. ცოდნა, არამედ მისი მოპოვების მეთოდებიც, შესწავლილი მასალისადმი კრიტიკული მიდგომა, სხვა ადამიანების განსჯისადმი, საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი, სხვებისგან დამოუკიდებლად.
ვაწყობ მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას სასწავლო პროცესის ყველა ნაწილში, მათ შორის ახალი მასალის ათვისების პროცესში.
ჩემი მოსწავლეები ყოველთვის აქტიურ პოზიციაზე არიან, სასწავლო პროცესის უშუალო მონაწილეები არიან.
ვცდილობ, დამოუკიდებელი მუშაობა მოვაწყო ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ მუდმივად გადალახოს შესაძლებელი სირთულეები, ოღონდ ისე, რომ მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები არ იყოს დაბალი ვიდრე მისი გონებრივი შესაძლებლობების დონე.
მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობა გადის ყველა გაკვეთილსა და კლასგარეშე აქტივობებს და ერთ-ერთი ფუნდამენტურია ჩემს ბავშვებთან მუშაობაში, რადგან ეს ხელს უწყობს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას და ყველა უნივერსალური სასწავლო აქტივობის განვითარებას.
პროექტის მეთოდის საფუძველია შემეცნებითი უნარების განვითარება და მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი. პროექტის მეთოდი ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალურ თუ ჯგუფურ. ის ყოველთვის გულისხმობს რაიმე პრობლემის გადაჭრას, რომელიც, ერთის მხრივ, გულისხმობს სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას, სასწავლო დამხმარე საშუალებების გამოყენებას და, მეორე მხრივ, ცოდნის, უნარებისა და მეცნიერების ინტეგრაციას. ამ სამუშაოს შედეგები ყოველთვის კონკრეტული შედეგით სრულდება. ეს არის ბავშვის წიგნი, კედლის გაზეთი, მემორანდუმი, კალენდარი და ა.შ.
ჩემს კლასში შესწავლილი მასალის ხარისხობრივი ათვისების მაჩვენებლებია:
- კლასში ყველა მოსწავლის აქტიური მუშაობა;
- თითოეული მოსწავლის უნარი შეასრულოს დავალება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და გაამართლოს თავისი ქმედება;
- დამოუკიდებლად ასრულებენ მსგავს დავალებებს;
-ხარისხიანი პროგრესი კლასში 80% 100% ტრენინგით.
ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მხოლოდ დამოუკიდებელი მუშაობის დროს უვითარდებათ მოსწავლეები იმ შემეცნებით უნარებს, იძენენ და აუმჯობესებენ იმ უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ცოდნის დაუფლება, როგორც სკოლაში, ისე ზოგადად ცხოვრებაში.
სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი და მოსწავლეთა თავისუფალი დროის ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმაა კლასგარეშე საქმიანობაორგანიზებულია სტუდენტების საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად დასვენების, თვითმმართველობაში მონაწილეობისა და სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში. ეს პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალმხრივ გამოვლენას, ბავშვების ინტერესის განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებში, პროდუქტულ, სოციალურად დამტკიცებულ აქტივობებში აქტიური მონაწილეობის სურვილს, თავისუფალი დროის დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარს. განსაკუთრებით მინდა აღვნიშნო ბავშვებთან ერთად მონაწილეობა ქალაქის მიზანმიმართულ საგანმანათლებლო პროგრამებში - "სასწაულების კალეიდოსკოპი" (1 ადგილი 2010-2011 წლებში, 4 ბ კლასი) და "ქალაქის ბავშვთა ფილარმონია" (მე-2 ადგილი 2013-2014 წლებში და მე-2 ადგილი. ადგილი 2014-2015 სასწავლო წელს) ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის სამომავლოდ ვგეგმავ შევისწავლო TMC „21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლის“ ყველა რეკომენდაცია და შესაძლებლობა, რადგან ჩემთვის ეს არის ახალი საგანმანათლებლო პროგრამა. მეორე კლასში ჩემს მოსწავლეებთან ერთად შევუერთდებით სხვა საქალაქო საგანმანათლებლო პროგრამას, რათა მე და ჩემს შვილებს ყოველთვის გვქონდეს შესაძლებლობა ვისწავლოთ რაიმე ახალი და გავაუმჯობესოთ თავი. უკვე ვემზადები პირველკლასელებს ქალაქის გარემოსდაცვით კონფერენციაში მონაწილეობის მისაღებად. ვიმედოვნებ, რომ ყოველ ჯერზე უფრო და უფრო მეტი აპლიკანტი იქნება და სკოლის დამთავრებისას ბიჭები შეძლებენ თავიანთი პორტფელით დაამტკიცონ, რომ სრულყოფილად განვითარდნენ და მიაღწიეს კარგ შედეგებს.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის თვითანალიზი

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ძირითადი ყოვლისმომცველი სკოლა რ.პ. ჩაადაევკა

საბჭოთა კავშირის გმირის ნ.ფ. გორიუნოვა

გორელოვა ანა ალექსანდროვნა

ვმუშაობ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად და ამავდროულად ვასრულებ კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს MBOU OOSH r.p. ჩაადაევკა საბჭოთა კავშირის გმირის ნ.ფ. გორიუნოვი. 2000 წელს დაამთავრა გოროდიშჩენსკის პედაგოგიური კოლეჯი დაწყებით კლასებში მასწავლებლის, საშუალო სპეციალური განათლების და 2010 წელს მოსკოვის თანამედროვე ჰუმანიტარული აკადემიის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტით, უმაღლესი განათლება. ამ სკოლაში სამუშაო გამოცდილება - 3 წელი, სულ სწავლების გამოცდილება - 7 წელი. ვცდილობ, პედაგოგიურ საქმიანობას კეთილსინდისიერად და შემოქმედებითად მივუდგე. მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში მას დაგროვილი აქვს სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის მნიშვნელოვანი გამოცდილება.

ამჟამად ვატარებ გაკვეთილებს საგანმანათლებლო პროგრამაზე EMC „ჰარმონიის“ დაწყებითი კლასებისთვის.

ეს არის ერთ-ერთი ახალი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც მოხსენიებულია როგორც სწავლების ტრადიციულ მეთოდზე, ასევე განვითარებადზე. UMK "ჰარმონია" არის საგანმანათლებლო მეთოდური ნაკრები, რედ. პროფესორი ნ.ბ. ისტომინა. ეს EMC ეფუძნება პრობლემაზე დაფუძნებული განვითარების სწავლის პრინციპებს, ამ ნაკრების ავტორები პასუხობენ კითხვას „როგორ ვასწავლოთ ბავშვს?“ სხვაგვარად, ისინი ხაზს უსვამენ კომფორტულ სწავლას (აქედან სახელწოდება „ჰარმონია“) და რა. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, პროგრამა ჰარმონია ამზადებს სტუდენტს, მის აზროვნების უნარს მომავალში სწავლისთვის. ექსპერტები ამბობენ, რომ ნებისმიერი სახელმძღვანელო და მეთოდური ნაკრები წარმატებული იქნება იმით, თუ რამდენად მეთოდურად და კრეატიულად არის სისტემა წარმოდგენილი მასწავლებლის მიერ.

ჩემი მთავარი ამოცანაა ვასწავლო ბავშვებს სწავლა, დამოუკიდებლად შეიძინონ ყოველდღიურ ცხოვრებაში საჭირო ცოდნა და შემდგომი განათლება საშუალო და უფროს დონეზე, დავეხმარო პატარა პიროვნების გახსნას.

ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის დროს მნიშვნელოვანია, არ დაკარგოთ დრო და მაქსიმალურად გამოიყენოთ თითოეული ბავშვის ბუნებრივი ნიჭი. და დაწყებითი კლასების მასწავლებელს კი დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება ამ მხრივ.

დარწმუნებული ვარ, რომ პიროვნების წარმატებული განვითარების საფუძველი კოგნიტური ინტერესია. შემეცნებითი ინტერესი არის ყველაზე ღირებული მოტივი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. სკოლის პირველ წლებში მათი განვითარება ძალიან შესამჩნევია. ყოველთვის მახსოვს, რომ ცოდნა მიდის მარტივიდან რთულამდე, ცნობილიდან უცნობამდე, ახლოდან შორამდე, აღწერიდან ახსნამდე, ფაქტებიდან განზოგადებამდე.

თამაში არის განათლებისა და ვარჯიშის შესანიშნავი საშუალება. ამისთვის მოსწავლეს ვაყენებ საძიებო პირობებში, ვაღვიძებ გამარჯვების ინტერესს და აქედან გამომდინარე, სურვილი ვიყო სწრაფი, შეკრებილი, ოსტატური, მარაგი, შეძლოს ამოცანების მკაფიოდ შესრულება, წესების დაცვა. თამაშებში, განსაკუთრებით კოლექტიური, ყალიბდება პიროვნების მორალური თვისებებიც. შედეგად, ბავშვები ეხმარებიან თანამებრძოლებს და ითვალისწინებენ სხვის ინტერესებს. სწორად ორგანიზებული დამოუკიდებელი მუშაობა ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებას, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას და შემეცნებითი პროცესის მეთოდების დაუფლებას.

სხვადასხვა სირთულის შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრით, მრავალვარიანტული ამოცანები, ჩემს მოსწავლეებს ვაძლევ ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ვუნერგავ თვითორგანიზების და თვითშემუშავების უნარებს. შედეგად, გადაწყვეტილებების პოვნის სხვადასხვა ვარიანტების განხილვისას ბავშვები აქტიურად გვთავაზობენ შესაძლო მიდგომებს, ეძებენ არგუმენტებს და იცავენ მათ პასუხს. ამავე დროს, მათ აქვთ სურვილი გაარკვიონ, რატომ აღმოჩნდება პრობლემების გადაჭრის ზოგიერთი გზა რაციონალური, ზოგი კი არა. და ისინი სწავლობენ ერთმანეთის ყურადღებით მოსმენას. ყოველ წარმატებას მთელი კლასის საკუთრებად ვაქცევ.

მოსწავლეთა მიღწევების მუდმივი ანალიზი ჩემი მუშაობის წინაპირობაა. დიაგნოსტიკის მნიშვნელობას ვხედავ ბავშვის განვითარების, შეძლებისდაგვარად, რეალური და მკაფიო სურათის მიღებაში, დაკვირვების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის უნარს. დიაგნოსტიკა საშუალებას მაძლევს განვსაზღვრო, შესაძლებელია თუ არა ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების პრობლემების ერთიანობაში გადაჭრა.

ჩემი მუშაობის მნიშვნელოვანი პირობაა ღიმილი და კეთილი სიტყვა. და რამდენს უმატებენ გაკვეთილსაც და ბავშვსაც! გულწრფელი სიყვარულით მოვიპოვებ ბავშვების ნდობას, რაც ნიშნავს განათლებისა და სწავლების უფლებას.

ამრიგად, ყოველ გაკვეთილზე ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნა, სწავლის მოტივაციის გაზრდა, ჩემი მუშაობის შედეგი იყო განათლების ხარისხის მაღალი მაჩვენებლები.

ბოლო ორი სასწავლო წლის განმავლობაში დაფიქსირდა დადებითი ტენდენცია სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევებში მათ პედაგოგიურ საქმიანობაში:

100%-იანი პროგრესით განათლების ხარისხი 60%-დან 86%-მდე მერყეობს.

გასული 2015-2016 წლებში სტუდენტების ხარისხისა და სწავლის დონის შედარებითი ანალიზიდან. რუსულ ენაში, მათემატიკაში, ლიტერატურულ კითხვაში და მთელ მსოფლიოში ცხადია, რომ რუსული ენის ცოდნის ხარისხი 6%-ით გაიზარდა; მათემატიკაში - 13%-ით, ლიტერატურულ კითხვაში - 6%-ით, მსოფლიოში - 7%-ით.

გასული წლის ადმინისტრაციული ტესტების შედეგების ანალიზი მიუთითებს სტუდენტების ცოდნის მაღალ ხარისხზე, რაც არის:

მათემატიკაში 60%-დან 73%-მდე, რუსულად 67%-დან 73%-მდე, კითხვაში 73%-დან 80%-მდე.

აქტიურად ვმონაწილეობ დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა სასკოლო და რაიონულ მეთოდურ გაერთიანებებში, ვატარებ ღია გაკვეთილებს.

ჩემს საქმიანობაში ძირითადად ვიცავ ტრადიციულ მეთოდებსა და გაკვეთილების ჩატარების ტრადიციულ ფორმებს. მაგრამ სუფთა სახით, გაკვეთილის ჩატარების ტრადიციულ ფორმას, გარკვეულ უპირატესობებთან ერთად, მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებებიც აქვს. ყოველივე ამის შემდეგ, განათლების ინტენსიური განვითარება, მრავალფეროვანი ალტერნატიული პროგრამა, განათლების პროცედურული მხარის ფუნდამენტური ცვლილება მოითხოვს ხარისხობრივ ცვლილებას როგორც მასწავლებლის პიროვნებაში, ასევე მის როლსა და საქმიანობაში საგანმანათლებლო პროცესში და ინოვაციური დანერგვა. ტექნოლოგიები სასკოლო ცხოვრების პრაქტიკაში.

სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში, როდესაც ჯერ კიდევ ყალიბდება მუდმივი ინტერესები კონკრეტული საგნის მიმართ და ზოგჯერ მხოლოდ დგინდება. დაწყებით სკოლასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანი მეთოდია თამაში, განსაკუთრებით სწავლის პირველ ორ წელს. გართობის ელემენტები, თამაში, ყველაფერი უჩვეულო, მოულოდნელი იწვევს ბავშვებში გაკვირვების განცდას, მისი შედეგებით მდიდარი, შემეცნების პროცესისადმი დიდი ინტერესი, ეხმარება მათ ათვისებაში ნებისმიერი სასწავლო მასალის. მრავალფეროვანი თამაშის მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც წყდება ესა თუ ის გონებრივი დავალება, მხარს უჭერს და აძლიერებს ბავშვების ინტერესს საგნის მიმართ, მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგებაში.

მე მჯერა, რომ მასწავლებელი ინოვაციის გარეშე, ყოველთვის გუშინდელის მასწავლებელია. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს არა გუშინდელზე, არამედ ბავშვების განვითარების მომავალზე. მხოლოდ ამის შემდეგ დაეხმარება ბავშვს გახდეს თვითგანვითარებული ადამიანი.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს განათლების ხარისხის მართვაში. ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც დაფუძნებულია მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებაზე და გააქტიურებაზე.

ნებისმიერ ტექნოლოგიას აქვს საშუალებები, რომლებიც ააქტიურებს და აძლიერებს მოსწავლეთა აქტივობას ზოგიერთ ტექნოლოგიაში, ეს საშუალებები წარმოადგენს ძირითად იდეას და შედეგების ეფექტურობის საფუძველს. ასეთ ტექნოლოგიებს მიეკუთვნება სათამაშო ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, ჯგუფური მუშაობის ტექნოლოგია.

ნებისმიერი საგნის პასიური შესწავლა, როგორც სერიოზული ნაკლი, შეიძლება გამოსწორდეს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის დახმარებით. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების გაკვეთილის არ არსებობს პრობლემის გადაჭრის კომპონენტი. პრობლემა ყოველთვის დაბრკოლებაა. დაბრკოლებების გადალახვა მოძრაობაა, განვითარების მუდმივი თანამგზავრი.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ მოსწავლე მკვლევრის პოზიციაზე, ასწავლოთ სიტუაციის გაანალიზებას, მის დასაბუთებას, გაუღვივოთ ინტერესი ჯერ კიდევ გადაუჭრელი პრობლემების მიმართ.

„არავინ იცის როგორ იფიქროს. შეგიძლიათ მხოლოდ კონკრეტულ კითხვაზე იფიქროთ. პრობლემების უფრო მეტად გადაჭრის უნარი დამოკიდებულია ამის სწავლაზე. რაზე უნდა იფიქროთ გადაწყვეტილების მიღებისას? პ.გალპერინის ეს სიტყვები საუბრობს გაკვეთილზე არა უბრალოდ კითხვის დასმის, არამედ პრობლემური სიტუაციის შექმნის მნიშვნელობაზე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება და არა მზა ფაქტებისა და მხოლოდ დასამახსოვრებლად შესაფერისი დასკვნების წარმოდგენა ყოველთვის იწვევს მოსწავლეთა ურყევ ინტერესს. ასეთი ვარჯიში აიძულებს ადამიანს ეძებოს სიმართლე და იპოვნოს იგი როგორც მთელი გუნდი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას ზოგადი განხილვისთვის დგება კითხვა-პრობლემა, რომელიც ხან წინააღმდეგობების, ხან სიურპრიზების ელემენტს შეიცავს. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება იწვევს ცოცხალ კამათს სტუდენტების მხრიდან,
დისკუსია. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება აცოცხლებს მოსწავლეთა ემოციებს, იქმნება ენთუზიაზმის, რეფლექსიის, ძიების ატმოსფერო. ეს ნაყოფიერ გავლენას ახდენს მოსწავლის სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე.

მე ვიყენებ სათამაშო ტექნოლოგიას შემდეგ შემთხვევებში:

როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია ცნებების, თემების, თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის;

როგორც გაკვეთილი ან მისი ნაწილი;

როგორც კლასგარეშე აქტივობების ტექნოლოგია.

კლასების საგაკვეთილო ფორმაში თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების განხორციელება ხდება შემდეგ ძირითად მიმართულებებში: დიდაქტიკური მიზანი დასახულია მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით; საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს; საგანმანათლებლო მასალა გამოიყენება როგორც მისი საშუალება, შეჯიბრის ელემენტი შემოდის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რაც დიდაქტიკური დავალების თამაშად გადაქცევას; დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება ორი, სამი და ოთხი მოსწავლის ბმულების საფუძველზე აქტივობის სხვა ფორმებთან ერთად ხელს უწყობს მთლიანად განათლების ეფექტურობის გაზრდას. ის ეხმარება მოსწავლეებს პასუხისმგებლობის, დამოუკიდებლობის, შემოქმედებითი საქმიანობის აღზრდაში. კლასში მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობა გარკვეულ გავლენას ახდენს როგორც სწავლის წარმატების ამაღლებაზე, ასევე მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

თანამედროვე ბავშვს, როგორც სახლში, ისე სკოლაში კომპიუტერული ტექნოლოგიებით გარშემორტყმული, შეუძლია ინტერესით ისწავლოს მხოლოდ სასწავლო პროცესში მათი აქტიური გამოყენებით. სასწავლო აქტივობებში ვიყენებ ინტერნეტ რესურსებს, გაკვეთილებს და ღონისძიებებს ვატარებ კომპიუტერული პრეზენტაციებით, რაც საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გაკვეთილის საინფორმაციო შინაარსი, გასცდეთ სასკოლო სახელმძღვანელოებს, შეავსოთ და გააღრმავოთ ისინი.

ჩემს გაკვეთილებზე კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების ძირითად მიზნებს ვხედავ: სწავლის მოტივაციის გაზრდა, ცოდნის გაღრმავება, მოსწავლეთა ფსიქოფიზიკური თვისებების განვითარება სათამაშო კომპიუტერულ გარემოში მათი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ICT-ის გამოყენება კლასში საშუალებას გაძლევთ სრულად განახორციელოთ შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ძირითადი პრინციპები: თანასწორობის პრინციპი, ნდობის პრინციპი, უკუკავშირის პრინციპი, კვლევის პოზიციის დაკავების პრინციპი. ICT იწვევს ბავშვის ინტერესს: ანიმაციური ფრაგმენტები აახლოებს შესწავლილ პროცესებს ბავშვის ცხოვრებასთან. კომპიუტერმა საგრძნობლად გააფართოვა საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარმოდგენის შესაძლებლობები. ფერის, გრაფიკის, ხმის, თანამედროვე ვიდეო აღჭურვილობის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციების სიმულაციის საშუალებას გაძლევთ. მოტივაციის ერთ-ერთი წყარო გართობაა.

გამუდმებით დაკავებული ვიყავი თვითგანათლებით, ვსწავლობდი Microsoft Office პროგრამულ პაკეტს. ICT-ის შეძენილ ცოდნას აქტიურად ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად, ინტერნეტში ინფორმაციის მოსაძიებლად და საპროექტო აქტივობების განსახორციელებლად. დადებითად მოქმედებს სტუდენტების ცოდნაზე, ასტიმულირებს მათ შემეცნებით აქტივობას. სტუდენტები თავად მონაწილეობენ პრეზენტაციების მომზადებაში, სწავლობენ საჭირო და სასარგებლო ინფორმაციის არჩევას, აქტიურად წარმოაჩენენ თავიანთ მიღწევებს სასწავლო პროცესში. სასწავლო პროცესში ჩართული კომპიუტერული პრეზენტაციები Power Point-ის გარემოში შესაძლებელს ხდის ოპტიმალურად დააკავშიროს სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები, რასაც აქვს პროგნოზირებადი შედეგი ბავშვის შემეცნებითი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებაში. ინფორმაციის მოპოვების ახალი საშუალებების შექმნა ბიძგს აძლევს მოსწავლეთა აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას. გარდა ამისა, ეს მიდგომა ასტიმულირებს ბავშვს რეფლექსიის და ძიების სურვილს, აგრძნობინებს მას საკუთარ შესაძლებლობებში, საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული.

"განათლება დიდი რამ არის: ის წყვეტს ადამიანის ბედს." ვ.გ ბელინსკის ეს ცნობილი სიტყვები არა მხოლოდ არ კარგავს აქტუალობას, არამედ კიდევ უფრო დიდ მნიშვნელობას იძენს ჩვენს შეშფოთებულ და არასტაბილურ დროს. ყოველივე ამის შემდეგ, მართლაც, ახლა უფრო მეტად, ვიდრე ოდესმე, ადამიანის ბედი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიზარდა იგი.

მე ვარ კლასის მასწავლებელი. დიდ ყურადღებას ვაქცევ საგანმანათლებლო სამუშაოს კლასში.

კლასის გუნდის საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი მიზანია:

ბავშვებში დამოუკიდებელი საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბება, სოციალური პასუხისმგებლობა, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანის გრძნობის, გაგების უნარი, მოსწავლეებში სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების და ინტერესის ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ამოცანები მე-2 კლასში:

შექმენით პირობები ბავშვების სასკოლო პირობებთან წარმატებული ადაპტაციისთვის, სასკოლო შფოთვის შესამცირებლად.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესისა და შინაარსისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება.

პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებისათვის პირობების შექმნა.

განუვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, მუშაობენ მოსწავლეთა გუნდის შექმნაზე.

პირობების შექმნა ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენისთვის.

საგანმანათლებლო მუშაობის სფეროები, რომლებშიც ვიმუშავე ამ სასწავლო წელს: მორალური, მხატვრული და ესთეტიკური, სამოქალაქო სამართალი, შრომითი, პატრიოტული, გარემოსდაცვითი, ჯანსაღი ცხოვრების წესი, უსაფრთხოებისა და ცხოვრების საფუძვლები.

მე ვმუშაობდი ამ სფეროებში:

მორალური მიმართულება: ცოდნის დღე „ჩვენ ერთი წლით გავზარდეთ“; „მოგზაურობა ხელოვნების სკოლაში“; ხანდაზმულთა დღე; ჩემი ოჯახის ტრადიციები; Დედის დღე; რა არის კარგი და რა არის ცუდი; ზრდილობიან მეცნიერებათა დღესასწაული; უბედურებაში მყოფი მეგობარი არ დატოვებს; 8 მარტი; ჩემი სპორტული ოჯახი; კოსმონავტიკის დღე; ჩემი ოჯახის და ჩემი საყვარელი ცხოველის ფოტო; გთხოვთ, მე-2 კლასი! გამარჯობა მესამე!

მხატვრული და ესთეტიკური მიმართულება: შემოქმედებითი ნამუშევრების გამოფენა ნატურალური და ნარჩენი მასალისგან „ბუნება და ჩვენ“; თოვლის ბაბუის ქარხანა.

სამოქალაქო სამართალი და პატრიოტული მიმართულებები: მოსწავლის უფლება-მოვალეობები; დავალებების განაწილება კლასში; კონსტიტუციის დღე. რუსეთის გაკვეთილი; გამბედაობის გაკვეთილები და ნახატების გამოფენა; კითხვის კონკურსი; ახლომახლო ცხოვრობს ვეტერანი; საფოსტო ბარათი ვეტერანს "გამარჯვების ყვავილები"; რუსეთის გმირები.

შრომა და გარემოსდაცვითი სფეროები: მასწავლებელი! ეძღვნება თქვენ; შემოდგომის ფესტივალი; ბუმბულიანი მეგობრები; დედამიწის დღე.

ჯანსაღი ცხოვრების წესი და ცხოვრების უსაფრთხოება: შუქნიშნების მეცნიერებათა სკოლა; ჯანმრთელობის დღე; სკოლის მოსწავლეების ქმედება ხანძრის დროს; ექიმი წყლის რჩევა; ჩვენ სპორტის ბიჭები ვართ; უსაფრთხოების ABC; ყველა თამაში გვესტუმრეთ; გაჩერდი! Გაზაფხული მოდის!

სულიერი განათლება: ვალენტინობის დღე; მასლენიცა.

ბავშვები მონაწილეობდნენ უკვდავი პოლკის დღესასწაულის მომზადებასა და ჩატარებაში.

კლასში საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ტრენინგისა და განათლების ჰუმანიტარულ-პერსონალური კონცეფცია.

ძირითადი ცნებები, რომლებიც ახასიათებს კლასის საგანმანათლებლო სისტემის არსს, არის „ინდივიდუალურობა“, „დამოუკიდებლობა“, „სიკეთე“, „ზნეობა“, „კრეატიულობა“, „აქტიურობა“, „კოლექტივი“, რომლებიც ერთდროულად მოქმედებენ როგორც პრინციპები. მშენებარე სისტემა და კლასობრივი საზოგადოების ცხოვრება. ვცდილობ ჩემი ნამუშევარი ისე მოვაწყო, რომ ამ ფასეულობებმა „შეაღწიოს“ საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობის ყველა ასპექტს კლასის გუნდში, გახდეს მისი „სულის“ შემადგენელი ნაწილი და შემდეგ იქცეს თითოეული ბავშვის პიროვნების ღირებულებით ორიენტაციად.

კლასთან სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვისას ვაშუქებ ისეთ მომენტებს, როგორიცაა კლასის გუნდის შეკრება; ქცევის კულტურის უნარ-ჩვევების დანერგვა კლასში, სკოლაში, საზოგადოებრივ ადგილებში; მეგობრობის, მეგობრობის, ურთიერთდახმარების გრძნობის გაღვივება; შრომითი უნარების განვითარება, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, დისციპლინა; აკადემიური საგნებისადმი ინტერესის გაზრდა; მშობლიური მიწის ბუნების შესწავლის უნარ-ჩვევების დანერგვა, ბუნების სიმდიდრის გაზრდის სურვილი და მისი დამცველთა რიგებში გაწევრიანების სურვილი.

ჩემი კლასის ბავშვები აქტიურად მონაწილეობენ სკოლისა და რაიონის ყველა აქტივობაში. ვაფართოებ ბავშვების სოციალურ გამოცდილებას კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებით (ექსკურსიები, მოგზაურობები, საგნობრივი კვირეულები, სასკოლო არდადეგები, შეჯიბრებები). ჩემი კლასის თითოეული მოსწავლე ინახავს პორტფოლიოს, რომელიც წარმოადგენს შერჩევას, ნამუშევრების კრებულს, რომლის მიზანია მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების დემონსტრირება. პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლის ინდივიდუალურ პროგრესს, მის მიერ სასწავლო პროცესში მიღწეულ და სხვა სტუდენტების მიღწევებთან პირდაპირი შედარების გარეშე.

ბავშვების აღზრდაში უდიდეს როლს ასრულებენ მშობლები, რომელთა ორგანიზება და გაერთიანება მოვახერხე. ზოგადად, მიმაჩნია, რომ რაც უფრო მეგობრულები და ერთობიანები არიან მშობლები, მით უფრო მეგობრულები არიან ბავშვები. მშობლები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ საკლასო აქტივობებში, მეხმარებიან მე, როგორც კლასის მასწავლებელს, ორგანიზებასა და ჩატარებაში, ბავშვები კი ღონისძიებების მომზადებაში. მშობლები შვილებთან ერთად ცხოვრობენ კლასის ცხოვრებით. სწავლის პერიოდში ჩატარდა მრავალი კლასგარეშე აქტივობა.

მრავალი წელია ვიმაღლებ ჩემს უნარებს, ვცდილობ ვიყო მრავალმხრივი ადამიანი და მთელი ჩემი ცოდნა ჩემს სტუდენტებს გადავცე.

მთელი წარმოდგენილი პერიოდის განმავლობაში არ არის წარუმატებელი მოსწავლეები. საგნებში ცოდნის ხარისხი სტაბილური რჩება. მოსწავლეები აჩვენებენ საგანმანათლებლო საქმიანობის და შემოქმედებითი განვითარების დადებით შედეგებს. ბავშვებმა დაიწყეს აქტიური მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებსა და ოლიმპიადებში.

ქალაქ ლუჰანსკის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი

ლუგანსკის სახალხო რესპუბლიკა

სამთავრობო სააგენტო

„ლუგანსკის სპეციალიზებული სკოლამე- IIIნაბიჯები №54"

თვითანალიზი

პედაგოგიური მოღვაწეობა

ბოლო სამი სასწავლო წლის განმავლობაში

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი მარიანა ივანოვნა დემჩენკო

გამარჯობა, მე ვარ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. ჩვენ ვცხოვრობთ თანამედროვე სამყაროში, რომელიც მუდმივ მოძრაობაშია. როგორია თანამედროვე მასწავლებელი? ჩემი აზრით, ეს ის ადამიანია, რომელიც უნდა აჰყვეს დროს, მუდმივად აამაღლოს პედაგოგიური დონე. მასწავლებელი არის ის, ვისაც შეუძლია შეხედოს და დაინახოს, მოუსმინოს და მოისმინოს, გაიგოს, მიიღოს და დაეხმაროს. ეს არის ჩემი პირადი პროფესიული საქმიანობის დევიზი.

ვმუშაობ დაწყებითი კლასების მასწავლებლად და ამავდროულად ვასრულებ კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს სახელმწიფო დაწესებულებაში „ლუგანსკის სპეციალიზებულ სკოლაში“.მე- IIIნაბიჯები No54“ 2000 წლიდან. დაამთავრა ლუგანსკის სახელობის პედაგოგიური ინსტიტუტი. შევჩენკო 1997 წელს, როგორც დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი. Უმაღლესი განათლება. ამ სკოლაში სამუშაო გამოცდილება 15 წელია. ვცდილობ, პედაგოგიურ საქმიანობას კეთილსინდისიერად და შემოქმედებითად მივუდგე. მუშაობის მთელი პერიოდის განმავლობაში მას დაგროვილი აქვს სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის მნიშვნელოვანი გამოცდილება.

2013 წელს მიენიჭა უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია.

თანამედროვე განათლების ახალი მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს მიმაჩნია ცოდნის, უნარებისა და ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებით, შესაბამისად. ინდივიდუალური შესაძლებლობები. ერთი სიტყვით, ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ბავშვის პიროვნების განვითარებაა.

დარწმუნებული ვარ, რომ პიროვნების წარმატებული განვითარების საფუძველი კოგნიტური ინტერესია. შემეცნებითი ინტერესი არის ყველაზე ღირებული მოტივი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. სკოლის პირველ წლებში მათი განვითარება ძალიან შესამჩნევია. ყოველთვის მახსოვს, რომ ცოდნა მიდის მარტივიდან რთულამდე, ცნობილიდან უცნობამდე, ახლოდან შორამდე, აღწერიდან ახსნამდე, ფაქტებიდან განზოგადებამდე.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩემს თავს შემდეგი ამოცანები დავსახე:

საპროექტო აქტივობების ტექნოლოგიის გამოყენება უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების, აკადემიური ცოდნის, უნარებისა და უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით;

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების მიზნით სასწავლო პროცესის ორგანიზების ინტერაქტიული ფორმების დანერგვა;

პატრიოტული გრძნობების აღზრდა, ეროვნული კულტურისა და ტრადიციების გაცნობა, ეკოლოგიური აზროვნების ჩამოყალიბება, პიროვნების მორალური და სულიერი თვისებების აღზრდა;

ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

სწავლის ინტერესების ჩამოსაყალიბებლად მე მივყვები პრინციპს: რაც უფრო ახალგაზრდაა მოსწავლეები, მით უფრო თვალსაჩინოა სწავლა და მით უფრო დიდი როლი თამაშობს აქტიურ მუშაობას.

როგორც მასწავლებელი, ყოველ დღე, ყოველ გაკვეთილზე ვხვდები შემდეგი კითხვების წინაშე:

როგორ დავაინტერესოთ ბავშვი საგნით?

რამდენად საინტერესო და ხელმისაწვდომია ახალი მასალის მოსწავლისთვის გადაცემა?

როგორ შევუქმნათ მოსწავლეს წარმატებისა და თავდაჯერებულობის სიტუაცია?

ვხსნი მათ შემოქმედებითი ნაწილობრივი საძიებო სამუშაოების და კვლევითი საქმიანობის სიტუაციებში მოსწავლის ჩართვით. მე ყოველთვის ვმუშაობ დევიზით: „ვასწავლე ვნებით!“, რადგან მესმის, რომ ზღაპრის საშუალებით თამაში არის გზა ბავშვის გულისკენ.

2015 წლიდან ვმუშაობ რუსეთის EMC სკოლაში, რომელსაც აქვს პიროვნებაზე ორიენტირებული ხასიათი სულიერი და მორალური განვითარების პრიორიტეტით, უზრუნველყოფს სამოქალაქო განათლებას ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სთავაზობს მოქალაქის განათლებას. ქვეყანა. სახელმძღვანელოები საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მუშაობა, მოამზადოთ მოსწავლეები შემოქმედებითი ნამუშევრების დასაცავად, ასწავლოთ მათ კამათი და საკუთარი აზრის დამტკიცება. განმავითარებელი სავარჯიშოები ხელს უწყობს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, საგნისადმი ინტერესის განვითარებას, ჩამოყალიბებული ცოდნის გაღრმავებას, წაახალისებს მოსწავლეებს გამოიყენონ ისინი შეცვლილ სიტუაციაში. ამ კომპლექსზე მუშაობისას ვიყენებ განათლების განვითარების პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს: სათამაშო ტექნოლოგიებს, პროექტების აქტივობის ტექნოლოგიას, ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიას, ასევე მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას სწავლისადმი.

სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ჩამოყალიბება, პირველ რიგში, კლასში ხდება. ვააქტიურებ ბავშვების შემეცნებით აქტივობას და ვზრდი მათ ინტერესს სწავლისადმი გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე ინდივიდუალური, ჯგუფური მუშაობით, დიფერენცირებული მიდგომით, თამაშით, წარმატების სიტუაციის შექმნით, დამოუკიდებელი მუშაობით.

დავალებებს და მასალებს ვირჩევ ისე, რომ ისინი ხელმისაწვდომი იყოს პრეზენტაციის კუთხით, ფერადი დიზაინით, ჰქონდეს გასართობი და კონკურენტუნარიანობის ელემენტები, შეიცავდეს ინფორმაციას და ფაქტებს, რომლებიც სცილდება სასწავლო გეგმის ფარგლებს.

მულტიმედიური პრეზენტაციები, ელექტრონული ტრენაჟორები, დამხმარე სქემები, ცხრილები, სასიგნალო ბარათები, დარიგებები, გასართობი სავარჯიშოები დიდი ხანია გახდა ერთგული თანაშემწეები ჩემს საქმიანობაში. ისინი იწვევენ გაოცების, სიახლის, უჩვეულოობის, გაკვირვების გრძნობას, ავითარებენ გამომგონებლობას, ინიციატივას, ანთებენ ცნობისმოყვარეობის ალი.

შედეგად მოსწავლე ინტერესით მუშაობს გაკვეთილზე და რთული ამოცანებიც კი მისთვის შესასრულებელი ხდება. მე ვეხმარები თითოეულ მოსწავლეს საკუთარი თავის მტკიცებაში, მოძებნოს და გამონახოს საკუთარი გზები პასუხის მისაღებად.

თამაში არის განათლებისა და ვარჯიშის შესანიშნავი საშუალება. ამისთვის მოსწავლეს ვაყენებ საძიებო პირობებში, ვაღვიძებ გამარჯვების ინტერესს და აქედან გამომდინარე, სურვილი ვიყო სწრაფი, შეკრებილი, ოსტატური, მარაგი, შეძლოს ამოცანების მკაფიოდ შესრულება, წესების დაცვა. თამაშებში, განსაკუთრებით კოლექტიური, ყალიბდება პიროვნების მორალური თვისებებიც. შედეგად, ბავშვები ეხმარებიან თანამებრძოლებს და ითვალისწინებენ სხვის ინტერესებს. სწორად ორგანიზებული დამოუკიდებელი მუშაობა ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებას, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას და შემეცნებითი პროცესის მეთოდების დაუფლებას.

სხვადასხვა სირთულის შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრით, მრავალვარიანტული ამოცანები, ჩემს მოსწავლეებს ვაძლევ ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, ვუნერგავ თვითორგანიზების და თვითშემუშავების უნარებს. შედეგად, გადაწყვეტილებების პოვნის სხვადასხვა ვარიანტების განხილვისას ბავშვები აქტიურად გვთავაზობენ შესაძლო მიდგომებს, ეძებენ არგუმენტებს და იცავენ მათ პასუხს. ამავე დროს, მათ აქვთ სურვილი გაარკვიონ, რატომ აღმოჩნდება პრობლემების გადაჭრის ზოგიერთი გზა რაციონალური, ზოგი კი არა. და ისინი სწავლობენ ერთმანეთის ყურადღებით მოსმენას. ყოველ წარმატებას მთელი კლასის საკუთრებად ვაქცევ.

მოსწავლეთა მიღწევების მუდმივი ანალიზი ჩემი მუშაობის წინაპირობაა. დიაგნოსტიკის მნიშვნელობას ვხედავ ბავშვის განვითარების, შეძლებისდაგვარად, რეალური და მკაფიო სურათის მიღებაში, დაკვირვების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის უნარს. დიაგნოსტიკა საშუალებას მაძლევს განვსაზღვრო, შესაძლებელია თუ არა ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების პრობლემების ერთიანობაში გადაჭრა.

ჩემი მუშაობის მნიშვნელოვანი პირობაა ღიმილი და კეთილი სიტყვა. და რამდენს უმატებენ გაკვეთილსაც და ბავშვსაც! გულწრფელი სიყვარულით მოვიპოვებ ბავშვების ნდობას, რაც ნიშნავს განათლებისა და სწავლების უფლებას.

ამრიგად, ყოველ გაკვეთილზე ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნა, სწავლის მოტივაციის გაზრდა, ჩემი მუშაობის შედეგი იყო განათლების ხარისხის მაღალი მაჩვენებლები. ასევე, პროექტის ტექნოლოგიის გამოყენება ხელს უწყობს საგნებში სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებას. უნარიანი ბავშვების განვითარების გამოსავლენად ვატარებ შეჯიბრებებს, რომლებიც შემოქმედებით მიდგომას მოითხოვს, ბავშვებს სხვადასხვა შეჯიბრებებში ვვრთავ.

სამი წლის განმავლობაში სტუდენტების ხარისხისა და პროგრესის შედეგები

წელიწადი

Კლასი

Სტუდენტების რაოდენობა

კლასში

წარჩინებული სტუდენტები

ხარისხი

აკადემიური მოსწრება

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

ოლიმპიადის შედეგები (მონაწილეები/გამარჯვებულები)

წელიწადი

Კლასი

მეტური (სასკოლო) ოლიმპიადა

IIტური (ურბანული)

ოლიმპიადები

დისტანციური ოლიმპიადები ძირითად დისციპლინებში

2013-2014

3-B

4 ანგარიში / 3 ანგარიში

3ჩ./2ჩ.

2014-2015

4-B

5 ანგარიში / 5 ანგარიში

5 ანგარიში/-

4 ანგარიში/1 ანგარიში

2015-2016

1-B

20 ანგარიში/15 ანგარიში

ცხრილებიდანაც ჩანს, რომ ჩემს კურსდამთავრებულებს აქვთ თვითგამორკვევისა და თვითგანათლების სურვილი:

ჩემი კლასის ბავშვებს სურთ სკოლაში სიარული;

ჩამოყალიბდა სტაბილური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი;

შეუძლიათ ცოდნის წყაროსთან დამოუკიდებლად მუშაობა, ექსპერიმენტული პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარება;

გაიაზრონ და მიიღონ სასწავლო ამოცანები, შეამოწმონ მათი და პარტნიორის მუშაობა;

შეუძლია მასალის შედარება, ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია;

აქტიურად მონაწილეობს დავებში, კომპეტენტურად წარმართავს დიალოგს;

და რაც მთავარია, მათ აქვთ კომუნიკაციის განსაკუთრებული სტილი, რომელშიც ჭარბობს თანამშრომლობის სული, თანაგრძნობა და ურთიერთპატივისცემა.

ამას ადასტურებს:

ჩემი კურსდამთავრებულების პროგრესი და ცოდნის ხარისხი მაღალია (% ხარისხი-65, პროგრესი-100%) მე-5 კლასში;

ყველა ჩემი დამამთავრებელი კლასი კარგად სწავლობს, აკადემიური მოსწრება და ცოდნის ხარისხი მუდმივად მაღალია;

კოლეგების გამოხმაურება მემკვიდრეობის მეთოდურ საბჭოს კლასის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის დონის შესახებ;

ბავშვების მშობლების მიმოხილვები ჩემი მუშაობის შესახებ;

ჩემი მოსწავლეები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ საგნობრივ ოლიმპიადებში (როგორც სტაციონარული, ასევე დისტანციური).

აქტიურად ვმონაწილეობ დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა სასკოლო და რაიონულ მეთოდურ გაერთიანებებში, ვატარებ ღია გაკვეთილებს, მათ შორის „ახალგაზრდა მასწავლებლის სკოლის“ ფარგლებში.

ჩემს საქმიანობაში ძირითადად ვიცავ სისტემურ-აქტივობის მიდგომას და გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციულ ფორმებს. აქტიური ფორმები და მეთოდები, განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში - ეს არის პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის თანამედროვე მიღწევები.

მიმაჩნია, რომ სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში, როდესაც ჯერ კიდევ ყალიბდება მუდმივი ინტერესები კონკრეტული საგნის მიმართ და ზოგჯერ მხოლოდ დგინდება.

დაწყებით სკოლასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანი მეთოდია თამაში, განსაკუთრებით სწავლის პირველ ორ წელს. გართობის ელემენტები, თამაში, ყველაფერი უჩვეულო, მოულოდნელი იწვევს ბავშვებში გაკვირვების განცდას, მისი შედეგებით მდიდარი, შემეცნების პროცესისადმი დიდი ინტერესი, ეხმარება მათ ათვისებაში ნებისმიერი სასწავლო მასალის. მრავალფეროვანი თამაშის მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც წყდება ესა თუ ის გონებრივი დავალება, მხარს უჭერს და აძლიერებს ბავშვების ინტერესს საგნის მიმართ, მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგებაში.

როგორც პრობლემაზე მომუშავე მასწავლებელიმასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივ საქმიანობაში სამეცნიერო და სასწავლო პროექტების განხორციელება.სწავლისადმი ინტერესის გაღვივებას ხელს უწყობს პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის წარმატებას აკადემიურ მუშაობაში, სიხარულის განცდა პროგრესის გზაზე უცოდინრობიდან ცოდნისკენ, უუნარობიდან უნარებისკენ, ანუ საკუთარი ძალისხმევის მნიშვნელობისა და შედეგების გაცნობიერება. .

პრობლემაზე მუშაობის მიზანი: ასწავლოს ცოდნის, უნარების მოპოვება და მათი გამოყენება პრაქტიკულ სიტუაციებში.

პრობლემის გადაჭრის ამოცანები:

გახადოს სასწავლო პროცესი მიმზიდველი;

კლასში წარმატების სიტუაციის შექმნა;

განუვითარდებათ სწავლის სურვილი და უნარი;

ჩამოაყალიბოს ბავშვში ახალი ტიპის აზროვნება - თეორიული, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ და გაიგოთ სამყაროს სირთულე, ნავიგაცია არასტანდარტულ სიტუაციებში, ააწყოთ ცხოვრება მოთხოვნის გარეშე;

შექმენით პირობები ისეთი პიროვნული თვისებების გამოვლენისთვის, როგორიცაა კოლექტიურ სასწავლო აქტივობებში თანამშრომლობის უნარი და მის ფარგლებს გარეთ, დამოუკიდებლობა მიზნების მიღწევაში, პასუხისმგებლობა შედეგებზე.

მე მჯერა, რომ მასწავლებელი ინოვაციის გარეშე, ყოველთვის გუშინდელის მასწავლებელია. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს არა გუშინდელზე, არამედ ბავშვების განვითარების მომავალზე. მხოლოდ ამის შემდეგ დაეხმარება ბავშვს გახდეს თვითგანვითარებული ადამიანი. ჩემი მუშაობის მიზნის მისაღწევად ვცდილობ გამოვიყენო თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიები.

წარმოგიდგენთ მას ცხრილის სახით:

სახელი

თავისებურებები

ტყვიის მეთოდი

მუშაობის ფორმები

სათამაშო ტექნოლოგიები

ფოკუსირება სასიცოცხლო სიტუაციაზე და გადაწყვეტილებების ძიება.

Თამაში

ნაკვეთი - როლური თამაში, დიდაქტიკური თამაში, საქმიანი თამაში, გაკვეთილი - მოგზაურობა, ვიქტორინები, გამოცანები.

Კლასგარეშე საქმიანობა.

ადამიანზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები

ჰუმანისტური და ფსიქოთერაპიული ორიენტაცია. მიზანი: ბავშვის მრავალმხრივი, თავისუფალი და შემოქმედებითი განვითარება.

დიალოგის მეთოდი, რეფლექსური, პედაგოგიური მხარდაჭერა, დიაგნოსტიკური, არჩევანის და წარმატების სიტუაციის შექმნა.

გაკვეთილი-კრეატიულობა, გაკვეთილ-თამაში, კითხვისა და წერის პროცესების მატერიალიზაციის მეთოდები, ბავშვების ლიტერატურული შემოქმედება.

კვლევის ტექნოლოგიები

სწავლა აღმოჩენის გზით

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, პროექტის მეთოდი

ეკოლოგიური ამოცანები, პროექტები, შემოქმედებითი დაკვირვების ამოცანები, პრაქტიკული სავარჯიშოები, გამოცდილება,

კვლევა, ექსკურსიები ბუნებაში, ბიზნესებსა და ორგანიზაციებში.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ფოკუსირება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შექმნაზე.

Კონტროლი

ტესტები, ტესტური სავარჯიშოები, სათამაშო, შემოქმედებითი და ლოგიკური ამოცანები.

Კლასგარეშე საქმიანობა.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

ფოკუსირება ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებლობაზე.

ჯანმრთელობის ხელშეწყობა

დინამიური პაუზები, გარე თამაშები, ფიზიკური ვარჯიშები, პოზის პროფილაქტიკური ვარჯიშები, ვარჯიშები თვალებისთვის, მკლავის კუნთებისთვის და ა.შ. ფიზიკური კულტურა და დასვენება, სპორტული და გასართობი ღონისძიებები, ლაშქრობა.

მე ვარ კლასის მასწავლებელი. დიდ ყურადღებას ვაქცევ საგანმანათლებლო სამუშაოს კლასში. ჩემი სასწავლო საქმიანობის მიზანია შევქმნა პირობები მრავალმხრივი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის. ჩემი სასწავლო მუშაობის მეთოდოლოგია ეფუძნება კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობას. სტუდენტების ზოგადი განათლების საფუძველზე და მათი ინტერესების, შესაძლებლობებისა და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით ვატარებ საგანმანათლებლო აქტივობებს, რომლებიც აფართოებს მოსწავლეთა ჰორიზონტს, ამაღლებს შემეცნებით შესაძლებლობებს, ავითარებს დამოუკიდებლობას და აქტივობას.

როგორც კლასის მასწავლებელი, ჩემი საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა ხასიათდება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ანალიტიკური მიდგომით. კლასის გუნდის მიმდინარე კვლევებზე დაყრდნობით ვადგენ საგანმანათლებლო მიზნებსა და ამოცანებს. ვგეგმავ სასწავლო სამუშაოს კლასში, წინა სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაოს ანალიზის საფუძველზე შემდეგ მიმართულებებში:

პატრიოტული;

სამოქალაქო სამართალი;

მხატვრული - ესთეტიკური;

ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა;

შრომა.

ვიყენებ კლასგარეშე აქტივობების მრავალფეროვან ფორმას: საკლასო საათები - კამათი, არდადეგები, სრულ განაკვეთზე და მიმოწერის ექსკურსიები, შეჯიბრებები, შეჯიბრებები. პროექტის მეთოდს ვიყენებ კლასგარეშე აქტივობებში.

ბავშვების აღზრდაში უდიდეს როლს ასრულებენ მშობლები, რომელთა ორგანიზება და გაერთიანება მოვახერხე. ზოგადად, მიმაჩნია, რომ რაც უფრო მეგობრულები და ერთობიანები არიან მშობლები, მით უფრო მეგობრულები არიან ბავშვები. მშობლები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ საკლასო აქტივობებში, მეხმარებიან მე, როგორც კლასის მასწავლებელს, ორგანიზებასა და ჩატარებაში, ბავშვები კი ღონისძიებების მომზადებაში. მშობლები შვილებთან ერთად ცხოვრობენ კლასის ცხოვრებით.

ჩატარდა მრავალი კლასგარეშე აქტივობა:"ჩვენი ერთადერთი გემი, რომელსაც დედამიწა ჰქვია", ფსიქოლოგიური თეატრი "ცისფერი ჩიტი".

საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგია ის, რომ კლასში შეიქმნა ხელსაყრელი ატმოსფერო, კლასში არ არიან გარიყული ბავშვები, არ არიან ჯგუფები, რომლებიც გამოეყო გუნდს. ტესტის შედეგების მიხედვით, ბავშვების 82% მიიჩნევს, რომ მათი კლასი მეგობრულია. მშობელთა გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, ყველა ბავშვს ჰყავს მეგობრები თავისი კლასიდან და მშობლები მხარს უჭერენ მათ მეგობრობას.

მშობელთა გუნდის აზრი კლასის შედეგებზე

კრიტერიუმები

მე-3 კლასი

მე-4 კლასი

1 კლასი

1. კლასის გუნდის მუშაობის შედეგები აღიარებულიადადებითი

94 %

95,7 %

99 %

100

101

მე-3 კლასი მე-4 კლასი

1 კლასი

2. კარგი დამხარდაჭერა მშობლების სამუშაო კლასის გუნდი

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

მე-3 კლასი მე-4 კლასი

1 კლასი

ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შესაქმნელად ვატარებ გაკვეთილებს გაკვეთილზე ჰიგიენური და ვალეოლოგიური მოთხოვნების გათვალისწინებით. ხშირად ვიწყებ გაკვეთილს ენერგიული დათბობით, ვატარებ ფიზიკურ ვარჯიშებს სამედიცინო მაჩვენებლების გათვალისწინებით, თვალებისთვის ფიზიკურ ვარჯიშებზე (მათ შორის, თვალის ელექტრონულ ვარჯიშებზე).

მიზანი, რომელიც ჩემს თავს დავსახე უახლოეს მომავალში არის მეორე თაობის სტანდარტების შესწავლა. ჩემი მუშაობის პერსპექტივას ვხედავ საპროექტო აქტივობების ტექნოლოგიის შემდგომ დანერგვაში განათლების ხარისხის გაუმჯობესების, ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით.

მიზანია მასწავლებლის თვითანალიზის მეთოდოლოგიის გაცნობა, მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის ანალიზი და ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესების რეკომენდაციების შემუშავება.

რუსულ განათლებაში თანამედროვე ცვლილებებმა განსაზღვრა განათლებისა და აღზრდის ტრადიციული სისტემიდან გადასვლა საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრის გაფართოებაზე, რაც მოითხოვს მასწავლებელს დამოუკიდებლად შექმნას და განახორციელოს საკუთარი საქმიანობის კონცეფცია. მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო სტრატეგიის განსაზღვრას უზრუნველყოფს საკუთარი პედაგოგიური პოტენციალის უწყვეტი შესწავლა, რომელიც ეფუძნება პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზს.

საკუთარი აქტივობის ანალიზი, როგორც პედაგოგიური გამოცდილების გააზრების პროცესი, არის სამუშაოში არსებული სირთულეების დაძლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი და უნიკალური საშუალება, თვითგანვითარების სტიმული. ამიტომ, მასწავლებლის ინტროსპექციის უნარის განვითარება არის მთავარი პირობა მათი პროფესიული საქმიანობისა და სირთულეების საუკეთესო ასპექტების დასადგენად.

მატულობს პედაგოგიური საქმიანობის თვითანალიზის მნიშვნელობაც იმის გამო, რომ ამჟამად შეიმჩნევა საგანმანათლებლო მოთხოვნების საფუძველზე სასწავლო კურსის შინაარსის ჩამოყალიბების ტენდენცია.

ამასთან, მეთოდოლოგიური მუშაობის არსებულ სისტემაში სათანადო ყურადღება არ ეთმობა მასწავლებელთა საკუთარი საქმიანობის ანალიზის უნარის განვითარების საკითხს. ამასთან, ინტროსპექციის უნარის მიზანმიმართული განვითარება შეუძლებელია ორგანიზაციული და პედაგოგიური მხარდაჭერის გარეშე. მაშასადამე, მასწავლებლის მზადყოფნის ჩამოყალიბება რეალურ ცხოვრებაში სირთულეების იდენტიფიცირებისთვის შესაძლებელია, თუ ამ მიმართულებით მუნიციპალური და სასკოლო მეთოდოლოგიური სამსახურების სპეციალურად ორგანიზებული მუშაობაა, რაც, კონკრეტულ საგანმანათლებლო საზოგადოებაში მასწავლებელთან მუდმივი სიახლოვის გამო, შეუძლია. განახორციელოს ეს პროცესი სრულყოფილად და სისტემატურად.

სასკოლო და მუნიციპალურ დონეზე მეთოდოლოგიური მუშაობის როლის გაზრდა მასწავლებლის ინტროსპექციის უნარის განვითარების პროცესის ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაში განპირობებულია იმით, რომ ამ სტრუქტურებს შორის არსებული მჭიდრო ურთიერთქმედების ფარგლებში შესაძლებელი ხდება ანალიზი. მასწავლებლის მუშაობა ამ მიმართულებით. სწორედ მეთოდოლოგიური საქმიანობის ფარგლებშია შესაძლებელი პედაგოგიურ მუშაკებთან მუშაობის შინაარსისა და ფორმების ერთიანობის გათვალისწინებით ინტეგრირებული დამხმარე სისტემის აგება. სამეცნიერო პუბლიკაციები ინტროსპექციის პრობლემის შესახებ (იუ.ა. კონარჟევსკი, ს.ვ. კულნევიჩი და სხვები) მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, მასწავლებლის მიერ საკუთარი საქმიანობის ანალიზის ძირითადი ასპექტების იდენტიფიცირებას და მისი განხორციელების სტრუქტურის, საშუალებების და ალგორითმის განსაზღვრას.

თუმცა, პედაგოგიური პრობლემების გააზრების, ჰოლისტიკური ხედვის პროცესი წარმატებულია მხოლოდ მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისას და მისი აქტიური მონაწილეობით. მაშასადამე, პედაგოგიური მეცნიერებისთვის დიდწილად მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზის უნარის განვითარების იდეა მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესში. ამ საკითხზე მეცნიერული კვლევები ცოტაა და არ ასახავს ამ პრობლემის სისტემურ ხედვას თანამედროვე პირობებში.

მასწავლებლის ინტროსპექციის უნარის გამომუშავების პრობლემის თეორიული ასპექტები მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესში.

მასწავლებლის ინტროსპექციის უნარის განვითარება ეფუძნება საკუთარი საქმიანობის ანალიზისა და ამის საჭიროების განვითარების უნარის ჩამოყალიბებას. მაშასადამე, ინტროსპექციას აქვს ღრმა ფსიქოლოგიური საფუძველი, რაც დაკავშირებულია ინდივიდუალური ამრეკლავი ცნობიერების გაჩენასთან. პრობლემის არსებითი ასპექტი ემყარება შიდა თვითრეგულირების მექანიზმს, რომელიც, გ.კ.სელევკოს აზრით, არის საჭიროება, მიმართულება, მე-კონცეფცია (9). ამის საფუძველზე მასწავლებელი განიხილება, როგორც საგანი, რომელსაც სჭირდება პროფესიული ცოდნა და თვითშემეცნება. და ეს, თავის მხრივ, იწვევს ისეთი პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა თვითდადასტურება, თვითგამორკვევა, თვითგამოხატვა, თვითრეალიზაცია პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ეს მიდგომა ხელს უწყობს მასწავლებლების, როგორც მათი საქმიანობის სუბიექტების ჩამოყალიბებას.

ამავდროულად, ინტროსპექცია არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, მშობლებსა და კოლეგებს შორის წარმატებული ურთიერთობისა და ურთიერთგაგების საშუალება. ამ მხრივ აქცენტი გადატანილია ანალიზის მეთოდებსა და ტექნიკაზე, რომლებშიც განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა საბოლოო შედეგების შეცვლის საშუალებებისა და მეთოდების გაცნობიერებას. ამიტომ, საკუთარი საქმიანობის ანალიზი შეიძლება ჩაითვალოს ქმედებებს, მოტივებსა და საშუალებებს შორის ურთიერთობის დამყარების მიზანმიმართულ პროცესად (3).

ინტროსპექციის პროცესის გათვალისწინებით, მკვლევარები გამომდინარეობენ იქიდან, რომ პროფესიული საქმიანობისას მასწავლებელს, რომელიც შეიცნობს სამყაროს, A.S. Rubinshtein-ის მიხედვით, ექმნება წინააღმდეგობა და შინაგანი დისკომფორტი.

მასწავლებლის მიერ იმის დადგენა, თუ რა არის და რა არის საჭირო, შეუსაბამობა მიჰყავს მას შემდეგ ეტაპზე - პრობლემის განსაზღვრა და მიზეზების დადგენა. პროფესიული სირთულეების მკაფიო პოზიციების აღნიშვნა საშუალებას აძლევს ადამიანს გააგრძელოს მათი აღმოფხვრის გზების ძიება. პრობლემები.

მასწავლებლის, როგორც პროფესიონალის, გაცნობიერების პროცესი ეფუძნება თვითშემეცნებას და ხორციელდება თვითკონტროლის, თვითდიაგნოსტიკის, სირთულეების გააზრებისა და თვითშეფასების გზით. სწორედ ეს კომპონენტებია გამოყოფილი, როგორც კომპონენტები, რომლებიც ხელს უწყობენ მასწავლებლის ინტროსპექციის უნარის განვითარებას.

თვითკონტროლი განიხილება ანალიზის საწყისი ეტაპის თვალსაზრისით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კონტროლი ხელს უწყობს ნორმატიულად დადგენილ პარამეტრებსა და რეალურ მდგომარეობას შორის შეუსაბამობის დადგენას. ამასთან დაკავშირებით თვითკონტროლი ხორციელდება პროფესიული საქმიანობის იდეალური მოდელისა და საკუთარი ქმედებების შედარებით, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინოს წინააღმდეგობები.

თვითანალიზი ეხმარება მასწავლებელს პროფესიული სიძნელეების მიზეზების იდენტიფიცირებაში სისტემატური ოპერატიული ინფორმაციის მოპოვებით და პედაგოგიური დიაგნოზის დადგენით. ამ პროცესს უზრუნველყოფს თვითდიაგნოზი, რომლის დახმარებით მასწავლებელი, ერთის მხრივ, თავად აშენებს საინფორმაციო ნაკადებს, განსაზღვრავს პედაგოგიურ პრობლემებს და ხაზს უსვამს მთავარს, მეორეს მხრივ, ყურადღებას ამახვილებს შინაგან განვითარებაზე. მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვა, არსებული წინააღმდეგობებისა და პრობლემების გააზრება, შემდგომი თვითგანვითარების პროგნოზირება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, პროფესიული საქმიანობის ინტროსპექციის უნარის განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლის კომპლექსურ მრავალფაქტორულ ანალიტიკურ პროცესად, რომელიც სწავლობს მის პედაგოგიურ გამოცდილებას, რომელიც ეფუძნება თვითკონტროლს, თვითდიაგნოზს, სირთულეების გაცნობიერებას და შემდგომი პერსპექტივების შეფასებას. თვითგაუმჯობესებისთვის.

მასწავლებლის ინტროსპექციისთვის მზაობის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა შესაბამისი ორგანიზაცია, რომელიც ხასიათდება შემდეგი ფაქტორებით: მოქნილად რეაგირებს საგანმანათლებლო საზოგადოების ცვალებად პირობებზე; მასწავლებელთა ურთიერთქმედება ეფუძნება თანამშრომლობას; განმანათლებლები მართავენ ცვლილებას; მას აქვს პროფესიული ზრდისა და თვითრეალიზაციის ხელსაყრელი შესაძლებლობები.

მეთოდოლოგიური სამუშაოს შინაარსი, რომელიც ორიენტირებულია ინტროსპექციის უნარის განვითარებაზე, მოიცავს მისი განხორციელების ეტაპების გარკვეულ თანმიმდევრობას. კერძოდ: დიაგნოსტიკა, რომელიც უზრუნველყოფს, რომ მასწავლებელი განსაზღვრავს სირთულეების დიაპაზონს, საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვას, შინაარსისა და ცვლადი ფორმების არჩევის გათვალისწინებით, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მოწინავე ტრენინგისთვის კომფორტული პირობების შექმნა, უკუკავშირის მიღება.

საკუთარი საქმიანობის ანალიზის საფუძვლების დაუფლების ხარისხი დამოკიდებულია მასწავლებლის აქტიურ პროფესიულ პოზიციაზე. მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მისი განვითარებისთვის აუცილებელია ინოვაციური ფორმების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებლის ემანსიპაციას, პროფესიულ თვითდადასტურებას და თვითგამოხატვას. მასწავლებლის აქტიური მუშაობის დროს ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მსჯელობის ლოგიკა, ანალიტიკური და ასოციაციური აზროვნება, რაც აუცილებელია ინტროსპექციის უნარის განვითარებისთვის.

მასწავლებლის კრიტიკული პოზიცია საკუთარ საქმიანობასთან მიმართებაში დამოკიდებულია მის თვითგანათლებაზე სკოლის მეთოდური სამსახურის მუშაობის შინაარსთან ერთად. ინტროსპექციაზე მასწავლებელთა მდგრადი ფოკუსის განვითარებას თან ახლავს შესაბამისი ტრენინგები, რომლებიც მოიცავს ინტერდისციპლინარული ჯგუფების მუშაობას პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად. მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანი ასპექტია გამოცდილი მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების მიერ კონსულტაციების გამართვა, ასევე შემოქმედებითი ჯგუფების საქმიანობა, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები, მრგვალი მაგიდები კონკრეტული ამოცანების განხილვით. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მასწავლებლის კონკრეტული პრობლემები და მათ საფუძველზე შევქმნათ მოქნილი სისტემა მასწავლებელთა ინტროსპექციის უნარის გასავითარებლად.

ინტროსპექციის პროცედურული ბუნება ემყარება შემეცნების ლოგიკურ მეთოდს, რომელიც მოიცავს სიტუაციის ელემენტებად დაშლას, მათ ერთ მთლიანობაში გაერთიანებას, მიზეზების დადგენას და მათი განვითარების პერსპექტივების დანახვას. საკუთარი საქმიანობის ანალიზი აგებულია მასწავლებლის კრიტიკული დამოკიდებულების პოზიციიდან პროფესიულ საქმიანობაზე წარსულში, აწმყოში და მომავალში. ეს მიდგომა მოითხოვს მასწავლებელს განვითარებული ანალიტიკური და ასოციაციური შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობა და ლოგიკა.

მახასიათებლებისა და შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით, მკვლევარებმა გამოავლინეს მასწავლებლის ინტროსპექციის ფორმირების შემდეგი დონეები: დაბალი (სენსორო-ემოციური), საშუალო (ცნობიერი), მაღალი (სისტემურ-ცნობიერი) - შემუშავდა მათი განვითარების ინდიკატორები.

ინტროსპექციის კომპონენტების ფორმირების დონეების კრიტერიუმები

ინტროსპექციის კომპონენტები	დონეები და ინდიკატორები
მოკლე	საშუალო	მაღალი
თვითკონტროლი	სპონტანური კონტროლი, როცა ყველაფერს ინტუიცია განსაზღვრავს	შეგნებული შერჩევა, შედარება, საჭირო ფაქტების, ფენომენების შედარება	ასოციაციების დამყარება ადრე შესწავლილ და ნაცნობ ფაქტებთან, აგრეთვე საგნის ახალ თვისებებთან მათი კავშირებისა და მახასიათებლების მთლიანობაში.
თვითდიაგნოსტიკა	დიაგნოსტიკური უნარების ნაკლებობა	პრობლემების და მათი მიზეზების იდენტიფიცირების უნარი	პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი პრიორიტეტიზაცია, ასევე მათი მიზეზები
სირთულეების გაცნობიერება	სირთულეების მცირე ცნობიერება	საქმიანობის შედეგების გაცნობიერება	მიღებული გადაწყვეტილებების შესაძლო შედეგების განჭვრეტა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება
Თვითშეფასება	სუსტად განვითარებული თვითშეფასების უნარი	ადრე გამოყენებული მეთოდების გაერთიანება და მათი წარმოშობის მიზეზების პოვნა	პედაგოგიური პრობლემის კრიტიკული შეფასება და საკუთარი მუშაობის შედეგების წინასწარმეტყველების უნარი

ინტროსპექციის კომპონენტების ფორმირების ინდიკატორის მიხედვით, შესაძლებელია განისაზღვროს მასწავლებლის უნარის განვითარების დონეები გააანალიზოს საკუთარი აქტივობები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი მახასიათებლები:

სპონტანური ანალიტიკური მოქმედება, როდესაც ყველაფერი განისაზღვრება ემოციების და გრძნობების პოზიციიდან;

არსებული და მნიშვნელოვანი პედაგოგიური სიტუაციების გამოკვეთის გაცნობიერება, აზრების შედეგზე გადაქცევა;

წინააღმდეგობების, ცნობიერების, თანმიმდევრულობის გამოკვეთა, აზრების შედეგზე გადაქცევა და კრიტიკული ანალიზის პოზიციიდან მისი მოპოვების პროცესი.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესში ინტროსპექციის უნარის განვითარების შემოთავაზებული მოდელი უზრუნველყოფს მასწავლებელში ახალი წარმონაქმნების გამოჩენას, რომლებიც ორიენტირებულია იმის დაფიქსირებაზე, რასაც მასწავლებელი, როგორც პიროვნება და პროფესიონალი იძენს. უფრო მეტიც, ეს პროცესი შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს მასწავლებლების მოთხოვნილება და მისწრაფება პროფესიული ზრდის შეგნებული ზრდისკენ.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზი

მასწავლებლის მიერ მისი პროფესიული საქმიანობის დამოუკიდებელი ანალიზი საკმაოდ რთული ანალიტიკური ოპერაციაა, რომელიც მოითხოვს კვლევითი მუშაობის გარკვეულ უნარებს. აქცენტი უნდა გაკეთდეს მისი პროფესიული საქმიანობის გამოცდილებაზე ბოლო სამი წლის განმავლობაში, მაგრამ, არსებითად, შეეცადეთ შეადაროთ ბოლო სამი წლის გამოცდილება მისი პროფესიული განვითარების ტრაექტორიით „პროფესიული ბიოგრაფიის“ უფრო ხანგრძლივ პერიოდში.

თუ ინტროსპექცია არის კვლევითი და ანალიტიკური პროცედურა, მაშინ, მეცნიერების კანონების შესაბამისად, ყოველგვარი განზოგადების წინ, აუცილებელია შეაგროვოს ფაქტები, რომლებიც უნდა დაექვემდებაროს პირველად „აღწერა-განზოგადებას“ და მხოლოდ ამის შემდეგ გამოვიტანოთ საბოლოო დასკვნები, ახლა. დაგროვილი სამწლიანი პროფესიული გამოცდილების მთელი მოცულობისთვის. ამავდროულად, ადამიანის გამოცდილება უნდა იყოს კორელირებული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაანალიზებულ პერიოდში გადაჭრილ ძირითად ამოცანებთან, ამოცანები, რომლებიც ხშირად მოიხსენიება ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, როგორც „თემა“, რომელზეც მასწავლებელი მუშაობდა.

შეგროვებული ფაქტების ყოვლისმომცველი ანალიზის შემდეგ, "ზოგადი დასკვნების" კომენტარებში შეიძლება გაკეთდეს "პრობლემის ანალიზი", რომელიც შეიცავს მინიმუმ სამ პარამეტრს:

წარმატებით მოგვარებული მეთოდურ-დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პრობლემების გამოცდილება

შეიცავს ძირითადი, მასწავლებლის აზრით, პრობლემების მოკლე ჩამონათვალს, რომლებიც მასწავლებელმა წარმატებით გადაჭრა ბოლო სამი წლის განმავლობაში. ზოგიერთი მათგანი, სავარაუდოდ, ადმინისტრაციის ინიციატივით მოგვარდა, ნაწილი - საკუთარი, სასურველია მიეთითოს, რა ფორმით არის წარმოდგენილი პრობლემების გადაჭრის შედეგები, არის თუ არა შეჯამებული შეტყობინებებში, პუბლიკაციებში, გამოსვლებში კოლეგებთან, შეხვედრებზე და სხვა ასოციაციების შეხვედრები (მეთოდური ასოციაცია, სემინარი მასწავლებლებთან, ლექციები მშობლებისთვის, მონაწილეობა რაიონულ, საქალაქო, რეგიონულ კონფერენციებში და ა.შ.).

დღეს მოგვარებული პრობლემების გამოცდილება

სასურველია არსებული პრობლემების არსის გააზრების, მათი აღმოსაფხვრელად არსებული რესურსების ილუსტრირება.

პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესების ძირითადი ამოცანები

ეს არის ძალიან საჩვენებელი განყოფილება მასწავლებლის ინოვაციური პოტენციალის, მისი პროფესიონალიზმის გაუმჯობესების რესურსების, „პედაგოგიური წარმოების“ პრაქტიკული მუშაკის პერსპექტივების შესაფასებლად. აქ შეგიძლიათ დახაზოთ თქვენი პროფესიული გამოცდილების ის ასპექტები, რომლებიც უნდა გაუმჯობესდეს, გამდიდრდეს და განვითარდეს უახლოეს მომავალში (და გრძელვადიან პერსპექტივაში). კითხვაზე პასუხის გასაცემად: როგორ „მუშაობს“ პროფესიულ თვითგანათლებაზე ასეთი მუშაობა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლების სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

ინტროსპექციის მომზადებისთვის ფაქტობრივი ინფორმაციის საწყისი შეგროვების სქემა

"თემა", რომელზეც მასწავლებელი მუშაობდა (სასწავლო დაწესებულების საქმიანობის ამ პერიოდის ამოცანების გამო)

ფაქტობრივი ინფორმაცია, რომელიც მიუთითებს მასწავლებლის ინიციატივებზე, საქმეებზე, მიღწევებზე

პირველადი პედაგოგიური ანალიზი (როგორ იმოქმედა რეალურმა ქმედებებმა სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებაზე, მისი ხარისხის გაუმჯობესებაზე, მათ შორის თავად მასწავლებლის პროფესიონალიზმის ზრდაზე)

შეიმუშავა გაკვეთილები თემებზე; დიდაქტიკური მხარდაჭერა მათთვის; არჩევითი საგნები; მეთოდოლოგიური განვითარება, რეფერატები, სახელმძღვანელოები; სტუდენტების მომზადება კონკურსებში, ფესტივალებში მონაწილეობისთვის; წრეები, სექციები, კლუბები (კლასგარეშე აქტივობები, კლასის მასწავლებლის მუშაობა); მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში მუშაობა, პრეზენტაციები სემინარებზე, კონფერენციებზე და ა.შ. ნებისმიერი მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების პრაქტიკული გაცნობა; სწავლა მოწინავე სასწავლო კურსებზე (სად, როდის, რა თემაზე); სხვა მოვლენები ბოლო სამი წლის განმავლობაში

ზოგადი დასკვნა:

(როგორ წარიმართა „თემაზე“ მუშაობა, სადაც „პროგრესი“ მოხდა, რა პრობლემაა დღეს, როგორია გადაჭრის პერსპექტივა)

მასწავლებლის საქმიანობის სირთულეების თვითანალიზის პროგრამა

№	სირთულის ტიპი მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში	ქულები
“0”	“1”	“2”	“3”
სირთულეები სამუშაოს დაგეგმვისას
	თემატური დაგეგმვა
	გაკვეთილის დაგეგმვა
	საგანზე კლასგარეშე მუშაობის დაგეგმვა
	თვითგანათლების დაგეგმვა
სირთულეები საქმიანობაში
	პროგრამების, სახელმძღვანელოების, პროგრამული უზრუნველყოფის, სასწავლო საშუალებების შინაარსის ფლობა
	კლასში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენება
	გაკვეთილის განმავლობაში სკოლის მოსწავლეების ყურადღებიანი, აქტიური მუშაობის უზრუნველყოფა
	პრაქტიკული, ლაბორატორიული სამუშაოების ჩატარება
	საგანმანათლებლო მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება
	სწავლის მოტივაციის გაზრდა
	მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა სასწავლო პროცესში
	საგანზე კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზება
	სკოლის მოსწავლეთა ტიპიური შეცდომებისა და სირთულეების იდენტიფიცირება სწავლაში
	კლასების ორგანიზება დონის დიფერენცირების მეთოდის მიხედვით
	საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა
სირთულეები საქმიანობის კონტროლის დროს
	მოსწავლეთა ხარისხისა და სწავლის დონის აღრიცხვა და შეფასება
	მასწავლებლის საქმიანობის თვითანალიზი
	საგანში სწავლის მონიტორინგის შედგენა
	თქვენი გამოცდილების შეჯამება (სერთიფიკაციისთვის ან შემდგომი მუშაობისთვის)
	ლიტერატურაში აღწერილი გამოცდილების (ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების) დანერგვა მათ პედაგოგიურ პრაქტიკაში

განახორციელოს კვლევითი სამუშაო თანამედროვე მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზზე. გააკეთეთ შედეგების საკუთარი ანალიზი და შეიმუშავეთ რეკომენდაციები ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის თვითანალიზისთვის.

საფუძვლად აიღეთ თვითანალიზის წარმოდგენილი მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია პიჩუგინა ე.მ. festival.1september.ru/articles/526 და შეავსეთ ეს მეთოდოლოგია თქვენს მიერ მიღებული სპეციალობის შესაბამისად.

რეკომენდებული კითხვა
ლურია ა.რ. შემეცნებითი პროცესების ისტორიული განვითარების შესახებ. – მ.: ნაუკა, 1974. – 172გვ.
ლიპკინა A.I., Rybak L.A. კრიტიკულობა და თვითშეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. – მ.: განმანათლებლობა, 1968. – 142გვ.
ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. - ლ .: ლენინგრადის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1970. - 339გვ., გვ.314
Horney K. Introspection. ქალის ფსიქოლოგია. ახალი გზები ფსიქოანალიზში. - პეტერბურგი: პეტრე, 2002. - 480გვ.
სპირკინი ა.გ. ცნობიერება და თვითშეგნება. - მ.: პოლიტიზდატი, 1972. - 303გვ. C. 3.
პოლიაკოვი ს.დ. თანამშრომლობის პედაგოგიკა და პედაგოგიური ფსიქოლოგია // ვოპრ. ფსიქოლოგია. - 1987. - No 5. - S. 108-109.
ბოგომაზ ს.ლ. თვითანალიზი, როგორც სოფლის საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიული თვითგამორკვევის პირობა: ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება. ვიტებსკი, 1997.- 195გვ.
. გინზბურგი მ.რ. პიროვნული თვითგამორკვევა, როგორც ფსიქოლოგიური პრობლემა // Vopr. ფსიქოლოგია. - 1988. - No 2. - S. 19-26.
კონ ი.ს. საკუთარი თავის ძიებაში: პიროვნება და მისი თვითშეგნება. – მ.: პოლიტიზდატი, 1984. – 335გვ. S. 195.
\ ბოგომაზ ს.ლ. თვითანალიზი: მიდგომები, ტენდენციები, შესაძლებლობები და შეზღუდვები // VSU-ს ბიულეტენი. - 2005. - No2 (36). - S. 59-70.

ლაბორატორია #7

ბავშვთა დიაგნოსტიკა

მიზანი - ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების, მისი სოციალური ფიტნესის და სხვებთან ურთიერთობის შესწავლა; ოჯახის როლის გაცნობიერება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი სოციალური უნარების განვითარებაში (რენე ჟილეს მეთოდი); ნ. ტესტი "ოჯახის კინეტიკური ნიმუში" შეისწავლოს ქცევის ინდივიდუალური სტილი, გამოცდილება და ემოციური რეაქცია მნიშვნელოვან და კონფლიქტურ სიტუაციებში, პიროვნების არაცნობიერი ასპექტების იდენტიფიცირება, ოჯახში ურთიერთობები.

რენე ჟილეს ტექნიკა.

ეს პროექციული ტექნიკა გამოიყენება ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების, მისი სოციალური ფიტნესის და სხვებთან ურთიერთობის შესასწავლად.

ტექნიკა ვიზუალურ-ვერბალურია, შედგება ბავშვების ან ბავშვებისა და მოზრდილების ამსახველი 42 სურათისგან, ასევე ტექსტური დავალებისგან. მისი მიზანია გამოავლინოს ქცევის მახასიათებლები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, რომლებიც მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის და გავლენას ახდენს მის ურთიერთობაზე სხვა ადამიანებთან.

მეთოდოლოგიაზე მუშაობის დაწყებამდე ბავშვს ეცნობება, რომ მათ უნდა უპასუხონ კითხვებს სურათებიდან. ბავშვი უყურებს სურათებს, უსმენს ან კითხულობს კითხვებს და პასუხებს.

ბავშვმა უნდა აირჩიოს ადგილი გამოსახულ ადამიანთა შორის ან იდენტიფიცირება მოახდინოს პერსონაჟთან, რომელიც ჯგუფში გარკვეულ ადგილს იკავებს. მას შეუძლია აირჩიოს უფრო ახლოს იყოს ან უფრო შორს იყოს გარკვეული ადამიანისგან. ტექსტურ ამოცანებში ბავშვს სთხოვენ აირჩიოს ქცევის ტიპიური ფორმა, ზოგიერთი დავალება აგებულია სოციომეტრიული ტიპის მიხედვით.

ამრიგად, ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვის დამოკიდებულების შესახებ მის გარშემო მყოფი ადამიანების (ოჯახური გარემოს მიმართ) და ფენომენების შესახებ.

სიმარტივე და სქემატურობა, რომელიც განასხვავებს R. Gilles მეთოდს სხვა პროექციული ტესტებისაგან, არა მხოლოდ აადვილებს ტესტირებულ ბავშვს, არამედ შესაძლებელს ხდის მის ფორმალური და რაოდენობრივ გაზომვას შედარებით მეტად. გარდა შედეგების თვისებრივი შეფასებისა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ეს პროექციული ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგები რიგი ცვლადების მიხედვით და რაოდენობრივად.

ფსიქოლოგიური მასალა, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემას, პირობითად შეიძლება დაიყოს ცვლადების ორ დიდ ჯგუფად.

1. ცვლადები, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის სპეციფიკურ პიროვნულ ურთიერთობებს: დამოკიდებულება ოჯახურ გარემოსთან (დედა, მამა, ბებია, და და სხვ.), დამოკიდებულება მეგობრის ან შეყვარებულის მიმართ, ავტორიტეტული ზრდასრული ადამიანის მიმართ და ა.შ.

2. ცვლადები, რომლებიც ახასიათებს თავად ბავშვს და ვლინდება სხვადასხვა გზით: კომუნიკაბელურობა, იზოლაცია, დომინირებისკენ სწრაფვა, ქცევის სოციალური ადეკვატურობა.

დედასთან ურთიერთობა
მამასთან ურთიერთობა
დამოკიდებულება დედისა და მამის მიმართ, როგორც ოჯახის წყვილი,
ურთიერთობა ძმებთან და დებთან
ბებიასთან და ბაბუასთან ურთიერთობა
მეგობართან ურთიერთობა
მასწავლებელთან ურთიერთობა
ცნობისმოყვარეობა, დომინირების სურვილი,
კომუნიკაბელურობა, იზოლაცია, ადეკვატურობა.

გარკვეული პიროვნების მიმართ დამოკიდებულება გამოიხატება ამ ადამიანის არჩევანის რაოდენობით, შესაბამისი დამოკიდებულების იდენტიფიცირებისკენ მიმართული ამოცანების მაქსიმალური რაოდენობის მიხედვით.

R. Gilles-ის მეთოდი არ შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც წმინდა პროექციული, ეს არის ფორმა, რომელიც გარდამავალია კითხვარსა და პროექციულ ტესტებს შორის. ეს მისი დიდი უპირატესობაა. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პიროვნების სიღრმისეული შესწავლის ინსტრუმენტად, ასევე კვლევებში, რომლებიც საჭიროებენ გაზომვებს და სტატისტიკურ დამუშავებას.

რენე ჟილეს ტექნიკის გასაღები

სტიმული მასალა რენე ჟილეს მეთოდისთვის.

1. აქ არის მაგიდა, რომელზეც სხვადასხვა ხალხი სხედან. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ზიხართ.

2. მონიშნეთ ჯვრით, სადაც დაჯდებით.

3. მონიშნეთ ჯვრით, სადაც დაჯდებით.

4. ახლა მოათავსეთ რამდენიმე ადამიანი და საკუთარი თავი ამ მაგიდის გარშემო. მიუთითეთ მათი ოჯახური ურთიერთობები (მამა, დედა, ძმა, და) ან მეგობარი, ამხანაგი, კლასელი.

5. აი მაგიდა, რომლის თავთან ზის კაცი, რომელსაც კარგად იცნობთ. სად დაჯდებოდი? Ვინ არის ეს ადამიანი?

6. თქვენ და თქვენი ოჯახი არდადეგებს გაატარებთ იმ მფლობელებთან, რომლებსაც დიდი სახლი აქვთ. თქვენს ოჯახს უკვე რამდენიმე ოთახი აქვს დაკავებული. აირჩიეთ ოთახი თქვენთვის.

7. დიდხანს რჩებით მეგობრებთან ერთად. ჯვრით მონიშნეთ ოთახი, რომელსაც აირჩევთ (აირჩევთ).

8. კიდევ ერთხელ მეგობრებთან ერთად. განსაზღვრეთ რამდენიმე ადამიანის ოთახი და თქვენი ოთახი.

9. გადაწყდა ერთი ადამიანის სიურპრიზის გაკეთება.

გნებავთ მათ ამის გაკეთება?
Ვის?
ან იქნებ არ გაინტერესებს?

დაწერეთ ქვემოთ.

10. გაქვთ შესაძლებლობა რამდენიმე დღით წახვიდეთ დასასვენებლად, მაგრამ სადაც მიდიხართ, მხოლოდ ორი თავისუფალი ადგილია: ერთი თქვენთვის, მეორე სხვა ადამიანისთვის. ვის წაიყვანდი შენთან?

დაწერეთ ქვემოთ.

11. თქვენ დაკარგეთ რაღაც, რაც ძალიან ძვირია. ვის ეტყვით პირველ რიგში ამ უბედურების შესახებ?

დაწერეთ ქვემოთ.

12. კბილები გტკივა და სტომატოლოგთან უნდა წახვიდე ცუდი კბილის ამოსაღებად.

მარტო წახვალ?
ან ვინმესთან?
თუ ვინმესთან მიდიხარ, ვინ არის ეს ადამიანი?

დაწერეთ ქვემოთ.

13. ჩააბარე გამოცდა. ვის ეტყვით პირველს ამის შესახებ?

დაწერეთ ქვემოთ.

14. თქვენ სასეირნოდ ხართ ქალაქგარეთ. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

15. კიდევ ერთი გასეირნება. მონიშნეთ სად ხართ ამჯერად.

16. სად ხარ ამ დროს?

17. ახლა მოათავსეთ საკუთარი თავი და რამდენიმე ადამიანი ამ ნახატზე. დახაზეთ ან მონიშნეთ ჯვრებით. მოაწერეთ ხელი როგორი ხალხია.

18. შენ და სხვებს საჩუქრები გადასცეს. ვიღაცამ საჩუქარი სხვებზე ბევრად უკეთესი მიიღო. ვისი ნახვა გსურთ მის ადგილას? ან იქნებ არ გაინტერესებს? დაწერე.

19. შორს მიდიხართ, ახლობლებისგან შორს მიდიხართ. ვინ მოგენატრება ყველაზე მეტად? დაწერეთ ქვემოთ.

20. აი შენი ამხანაგები სასეირნოდ მიდიან. მონიშნეთ ჯვრით სად მიდიხართ.

21. ვისთან გიყვარს თამაში?

შენი ასაკის მეგობრებთან ერთად
შენზე ახალგაზრდა
თქვენზე უფროსი

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ შესაძლო პასუხს.

22. ეს არის სათამაშო მოედანი. მიუთითეთ სად ხართ.

23. აი შენი ამხანაგები. ისინი იბრძვიან თქვენთვის უცნობი მიზეზების გამო. მონიშნეთ ჯვრით, სადაც იქნებით.

24. ეს შენი ამხანაგები არიან, რომლებიც თამაშის წესებზე ჩხუბობენ. მონიშნეთ სად ხართ.

25. მეგობარმა განზრახ გიბიძგა და დაგაგდო. Რას იზავ?

იტირებ?
უჩივლო მასწავლებელს?
დაარტყამ მას?
შეამჩნევთ მას?
არაფერს არ იტყვი?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

26. აი, შენთვის კარგად ნაცნობი კაცი. სკამებზე მსხდომთ რაღაცას ეუბნება. თქვენ მათ შორის ხართ. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

27. დედას ძალიან ეხმარები?

რამდენიმე?
იშვიათად?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

28. ეს ადამიანები დგანან მაგიდის გარშემო და ერთ-ერთი მათგანი რაღაცას უხსნის. თქვენ ხართ მათ შორის ვინც უსმენს. მონიშნეთ სად ხართ.

29. შენ და შენი ამხანაგები სასეირნოდ ხართ, ერთი ქალი რაღაცას აგიხსნით. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

30. სეირნობისას ყველა ბალახზე დასახლდა. მიუთითეთ სად ხართ.

31. ესენი არიან ადამიანები, რომლებიც უყურებენ საინტერესო სპექტაკლს. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

32. ეს არის ჩვენება მაგიდასთან. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ხართ.

33. ერთი ამხანაგი იცინის შენზე. Რას იზავ?

იტირებ?
მხრებს იჩეჩავ?
დასცინი მას?
დაასახელებ მას, სცემე?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

34. ერთ-ერთი ამხანაგი იცინის შენს მეგობარს. Რას იზავ?

იტირებ?
მხრებს იჩეჩავ?
დასცინი მას?
დაასახელებ მას, სცემე?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

35. მეგობარმა აიღო თქვენი კალამი ნებართვის გარეშე. Რას იზავ?

Ტირილი?
Ჩივილი?
ყვირილი?
არჩევას ცდილობ?
დაიწყებ მის დარტყმას?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

36. თამაშობ ლოტოს (ან ქამს ან სხვა თამაშს) და ზედიზედ ორჯერ წააგებ. არ ხარ ბედნიერი? Რას იზავ?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

37. მამა არ გაძლევს სიარულის საშუალებას. Რას იზავ?

მიპასუხებ რამეს?
გაფითრებული ხარ?
დაიწყებ ტირილს?
გააპროტესტებ?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

38. დედა არ გაძლევს სასეირნოდ გასვლის საშუალებას. Რას იზავ?

მიპასუხებ რამეს?
გაფითრებული ხარ?
დაიწყებ ტირილს?
გააპროტესტებ?
შეეცდებით აკრძალვის წინააღმდეგ წასვლას?

ხაზი გაუსვით ერთ-ერთ პასუხს.

39. მასწავლებელი გამოვიდა და კლასის მეთვალყურეობა მოგანდო. შეგიძლიათ შეასრულოთ ეს დავალება?

დაწერეთ ქვემოთ.

40. კინოში წახვედი ოჯახთან ერთად. კინოთეატრში ბევრი ცარიელი ადგილია. სად დაჯდები? შენთან მოსულები სად დაჯდებიან?

41. კინოთეატრში ბევრი ცარიელი ადგილია. შენმა ახლობლებმა უკვე დაიკავეს ადგილები. მონიშნეთ ჯვრით სადაც ზიხართ.

42. ისევ კინოში. სად დაჯდები?

მოტივაციის შესწავლის მეთოდები (ნ. ლ. ბელოპოლსკაიას მიხედვით).

როგორც ქცევის საგანმანათლებლო ან სათამაშო მოტივების დომინირების განსაზღვრის მოდელი, შემოთავაზებულია ამა თუ იმ მოტივის დანერგვის გამოყენება გონებრივი გაჯერების პირობებში. ამ შემთხვევაში, აქტივობის ცვლილების ობიექტური მაჩვენებლები იქნება დავალების ხარისხი და ხანგრძლივობა, რაც შესასწავლი მოტივის შემოღებამდე იწვევდა ბავშვში გონებრივი გაჯერების მდგომარეობას.

წრეების დახატვა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ექსპერიმენტული მასალა გონებრივი გაჯერების ექსპერიმენტში. სწავლის მოტივი არის ის, რომ სუბიექტს ეუბნებიან, რომ ახლა ის ისწავლის ასო "O" (ან რიცხვი "0") ლამაზად წერას. თუ სურს, რომ თავისი ნამუშევრისთვის უმაღლესი ნიშანი - „5“ მიიღოს, მაშინ 1 გვერდი მაინც ლამაზად უნდა დაწეროს.

თამაშის მოტივი შეიძლება იყოს შემდეგი. ბავშვის წინ მოთავსებულია კურდღლისა და მგლის ფიგურები (შეგიძლიათ გამოიყენოთ ამ ცხოველების გამოსახულებები ფიგურების ნაცვლად). სუბიექტს სთავაზობენ თამაში, რომელშიც კურდღელმა უნდა დაიმალოს მგლისგან, რათა არ შეჭამოს იგი. ბავშვს შეუძლია კურდღლის დახმარება იმით, რომ მისთვის დიდი ველი დახატოს კომბოსტოს თანაბარი რიგებით. ველი იქნება თეთრი ქაღალდის ფურცელი, ხოლო კომბოსტო წარმოდგენილი იქნება წრეებით. მინდორში კომბოსტოს რიგები უნდა იყოს თანაბარი და ხშირი, ხოლო თავად კომბოსტო უნდა იყოს იგივე ზომის, მაშინ კურდღელი შეძლებს მათ შორის მგლის დამალვას. მაგალითად, ექსპერიმენტატორი კომბოსტოს პირველ ორ რიგს ხატავს, შემდეგ ბავშვი დამოუკიდებლად აგრძელებს მუშაობას.

იმისდა მიხედვით, თუ რომელ შემთხვევაში (პირველ ან მეორეში) წრეების დახატვის ხარისხი და დავალების ხანგრძლივობა უკეთესი და გრძელი იქნება, ბავშვში დომინირებს საგანმანათლებლო ან სათამაშო მოტივი საქმიანობისთვის.

მეთოდოლოგია "კინეტიკური ოჯახის ნიმუში" (KRS)

ტესტის აღწერა.

"ოჯახის კინეტიკური ნიმუში" ტესტი მიზნად ისახავს არა იმდენად პიროვნების გარკვეული ანომალიების იდენტიფიცირებას, არამედ ქცევის ინდივიდუალური სტილის, გამოცდილების და ემოციური რეაგირების პროგნოზირებას მნიშვნელოვან და კონფლიქტურ სიტუაციებში, პიროვნების არაცნობიერი ასპექტების იდენტიფიცირებაზე.

ექსპერიმენტული პროცედურა ასეთია:

კვლევისთვის საჭიროა თეთრი ფურცელი (21x29 სმ), ექვსი ფერადი ფანქარი (შავი, წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, ყავისფერი), საშლელი.

ტესტის საგნის ინსტრუქციები.

"დახატე, გთხოვ, შენი ოჯახი." არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ავხსნათ რას ნიშნავს სიტყვა „ოჯახი“, რადგან ეს ამახინჯებს კვლევის არსს. თუ ბავშვი ეკითხება, რა დახატოს, ფსიქოლოგმა უბრალოდ უნდა გაიმეოროს ინსტრუქციები.

დავალების ხანგრძლივობა შეზღუდული არ არის (უმეტეს შემთხვევაში ის გრძელდება არაუმეტეს 35 წუთისა). დავალების შესრულებისას ოქმში უნდა აღინიშნოს:

ა) დეტალების დახატვის თანმიმდევრობა;
ბ) ჩერდება 15 წამზე მეტი ხნის განმავლობაში;
გ) დეტალების წაშლა:
დ) ბავშვის სპონტანური კომენტარები;
ე) ემოციური რეაქციები გამოსახულ შინაარსთან მათ კავშირზე.

დავალების შესრულების შემდეგ უნდა ეცადოს რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია სიტყვიერად მიიღო. ჩვეულებრივ სვამენ შემდეგ კითხვებს:

1. მითხარი, ვინ არის აქ დახატული?
2. სად მდებარეობს ისინი?
3. რას აკეთებენ ისინი?
4. მხიარულები არიან თუ მოწყენილი? რატომ?
5. ვინ არის ყველაზე ბედნიერი ადამიანი სურათზე? რატომ?
6. ვინ არის მათ შორის ყველაზე უბედური? რატომ?

ბოლო ორი კითხვა იწვევს ბავშვს ღიად განიხილოს გრძნობები, რისკენაც ყველა ბავშვი არ არის მიდრეკილი.

ამიტომ, თუ ბავშვი მათ არ პასუხობს ან ფორმალურად პასუხობს, არ უნდა მოითხოვოთ პასუხი. ინტერვიუს დროს ფსიქოლოგი უნდა ცდილობდეს გაარკვიოს რა მნიშვნელობა აქვს ბავშვს: გრძნობები ოჯახის ცალკეული წევრების მიმართ; რატომ არ დახატა ბავშვმა ოჯახის ერთ-ერთი წევრი (თუ ეს მოხდა); რას ნიშნავს სურათის გარკვეული დეტალები ბავშვისთვის (ფრინველები, ცხოველები).

ამავდროულად, თუ შესაძლებელია, თავიდან უნდა იქნას აცილებული პირდაპირი კითხვები, პასუხის დაჟინებით, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა, თავდაცვითი რეაქციები. პროექციული კითხვები ხშირად ნაყოფიერი აღმოჩნდება, მაგალითად: "ადამიანი რომ დახატოს ჩიტის ნაცვლად, ვინ იქნებოდა?", "ვინ გაიმარჯვებდა შენსა და ძმას შორის შეჯიბრში?", "ვინ იქნება დედა. მოიწვიე მასთან წასვლა?” და ა.შ.

1. წარმოიდგინეთ, რომ ცირკის ორი ბილეთი გაქვთ. ვის დაპატიჟებდით თქვენთან ერთად?
2. წარმოიდგინეთ, რომ მთელი ოჯახი სტუმრობს, მაგრამ ერთი თქვენგანი ავად არის და სახლში უნდა დარჩეს. Ვინ არის ის?
3. დიზაინერისგან აშენებთ სახლს (თოჯინას ქაღალდის კაბა გამოუჭრით) და გაგიმართლათ. ვის დაურეკავთ დახმარებისთვის?
4. გაქვთ "N" ბილეთები (ოჯახის წევრებზე ერთით ნაკლები) საინტერესო ფილმისთვის. ვინ დარჩება სახლში?
5. წარმოიდგინეთ, რომ უდაბნო კუნძულზე ხართ. ვისთან ერთად ისურვებდი იქ ცხოვრებას?
6. საინტერესო ლოტო მიიღეთ საჩუქრად. მთელმა ოჯახმა დაიწყო თამაში, მაგრამ შენ ერთი ადამიანი ხარ საჭიროზე მეტი. ვინ არ ითამაშებს?

ინტერპრეტაციისთვის, თქვენ ასევე უნდა იცოდეთ:

ა) გამოკვლეული ბავშვის ასაკი;
ბ) მისი ოჯახის შემადგენლობა, მისი ძმების, დების ასაკი;
გ) თუ შესაძლებელია, ჰქონდეს ინფორმაცია ბავშვის ქცევის შესახებ ოჯახში, საბავშვო ბაღში ან სკოლაში.

„ოჯახური ნახატის“ ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია.

ნახატის ინტერპრეტაცია პირობითად იყოფა 3 ნაწილად:

1) სტრუქტურის „ოჯახის ფიგურის“ ანალიზი;
2) ოჯახის წევრების გრაფიკული გამოსახულების თავისებურებების ინტერპრეტაცია;
3) ხატვის პროცესის ანალიზი.

1. „ოჯახური ნახატის“ სტრუქტურის ანალიზი და შედგენილი და რეალური ოჯახების შემადგენლობის შედარება.

ბავშვი, რომელიც განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას ოჯახში, მოსალოდნელია შექმნას სრული ოჯახი.

ოჯახის რეალური შემადგენლობის დამახინჯება ყოველთვის იმსახურებს ყურადღებას, რადგან მის უკან თითქმის ყოველთვის დგას ემოციური კონფლიქტი, უკმაყოფილება ოჯახური მდგომარეობით.

ექსტრემალური ვარიანტებია ნახატები, რომლებშიც:

ა) ხალხი საერთოდ არ არის გამოსახული;
ბ) გამოსახულია მხოლოდ ოჯახთან დაკავშირებული ადამიანები.

ყველაზე ხშირად ეს რეაქციებია:

ა) ოჯახთან დაკავშირებული ტრავმული გამოცდილება;
ბ) უარყოფის, მიტოვების განცდა;
გ) აუტიზმი (ანუ ფსიქოლოგიური გაუცხოება, რომელიც გამოიხატება ბავშვის გარემომცველ რეალობასთან კონტაქტიდან გასვლით და საკუთარი გამოცდილების სამყაროში ჩაძირვით);
დ) დაუცველობის განცდა, შფოთვის მაღალი დონე;
ე) ცუდი კონტაქტი ფსიქოლოგსა და შესწავლილ ბავშვს შორის.

ბავშვები ამცირებენ ოჯახის შემადგენლობას, „ავიწყდებათ“ დახატონ მათთვის ემოციურად ნაკლებად მიმზიდველი ოჯახის წევრები, რომლებთანაც კონფლიქტური სიტუაციები განვითარდა. მათი დაუხატვით ბავშვი, თითქოსდა, თავს არიდებს გარკვეულ ადამიანებთან დაკავშირებულ ნეგატიურ ემოციებს.

ყველაზე ხშირად სურათზე არ არიან და-ძმები, რაც დაკავშირებულია ოჯახებში დაფიქსირებულ კონკურენციის სიტუაციებთან. ბავშვი, ამგვარად, სიმბოლურ სიტუაციაში „მონოპოლიზებს“ მისდამი მშობლების გამოტოვებულ სიყვარულს და ყურადღებას.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ოჯახის რეალური წევრების ნაცვლად, ბავშვი ხატავს პატარა ცხოველებს, ფრინველებს. ფსიქოლოგმა ყოველთვის უნდა განმარტოს, ვისთან აიგივებს ბავშვი მათ. ყველაზე ხშირად, ამგვარად იხატებიან ძმები ან დები, რომელთა ოჯახში გავლენის შემცირება, გაუფასურება და მათ მიმართ სიმბოლური აგრესიის გამოვლენა ბავშვი ცდილობს.

თუ ნახატებში ბავშვი საკუთარ თავს არ ხატავს, ან ოჯახის ნაცვლად მხოლოდ საკუთარ თავს ხატავს, მაშინ ეს ასევე მიუთითებს ემოციური კომუნიკაციის დარღვევაზე.

ორივე შემთხვევაში მხატვარი საკუთარ თავს არ აერთიანებს ოჯახში, რაც საზოგადოების გრძნობის ნაკლებობაზე მიუთითებს. სურათზე „მე“-ს არარსებობა უფრო დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებიც გრძნობენ უარყოფას, უარყოფას.
მხოლოდ "მე"-ს ფიგურაში წარმოდგენა შეიძლება მიუთითებდეს სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ შინაარსზე, სხვა მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

თუ "მე"-ს სახით დიდი რიცხვისხეულის დეტალები, ფერები, ტანსაცმლის გაფორმება, ფიგურის დიდი ზომა, ეს მიუთითებს გარკვეულ ეგოცენტრულობაზე, ხასიათის ისტერიულ თვისებებზე.
თუ საკუთარი თავის ნახატს ახასიათებს მცირე ზომა, ესკიზურობა, ნეგატიური ფონი იქმნება ფერთა სქემით, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ უარყოფის, მიტოვების და ზოგჯერ აუტისტური ტენდენციების არსებობა.

ოჯახის შემადგენლობის ზრდა, ოჯახის ნახატში უცხო ადამიანების ჩართვა ასევე შეიძლება იყოს ინფორმაციული. როგორც წესი, ეს გამოწვეულია ოჯახში ერთადერთი ბავშვების დაუკმაყოფილებელი ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებებით, სხვა ბავშვებთან მიმართებაში დარაჯული, მშობლის, წამყვანი პოზიციის დაკავების სურვილი (დახატული ძაღლები, კატები და ა. ოჯახის წევრების გარდა).

მშობლების გარდა (ან მათ ნაცვლად), დახატული მოზრდილები, რომლებიც არ არიან დაკავშირებული ოჯახთან, მიუთითებენ ოჯახის ნეგატიურობის აღქმაზე, ისეთი ადამიანის ძიებაზე, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვი მჭიდრო ემოციური კონტაქტებით, ან ოჯახში უარყოფის, უსარგებლობის განცდის შედეგი.

2. ოჯახის წევრების ადგილმდებარეობა.

ეს მიუთითებს ოჯახში ურთიერთობების ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ანალიზი აუცილებელს ხდის განვასხვავოთ რას ასახავს ნახატი - სუბიექტურად რეალური, სასურველი, თუ რისი ეშინია, გაურბის ბავშვს.

ოჯახური თანმიმდევრულობა, ოჯახის დახატვა ერთობლივი ხელით, მათი ერთიანობა საერთო საქმიანობაში ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის მაჩვენებელია. საპირისპირო მახასიათებლების მქონე ნახატები (ოჯახის წევრების განხეთქილება) შეიძლება მიუთითებდეს ემოციური კავშირების დაბალ დონეზე.

ფიგურების მჭიდრო განლაგება, ოჯახის წევრების შეზღუდულ სივრცეში (ნავი, პატარა სახლი და ა.შ.) განლაგების იდეის გამო, შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის გაერთიანების, ოჯახის გაერთიანების მცდელობაზე (ამ მიზნით, ბავშვი კურორტებს ახორციელებს). გარე გარემოებებზე, რადგან ის გრძნობს ასეთ უშედეგო მცდელობებს).
ნახატებში, სადაც ოჯახის ნაწილი ერთ ჯგუფშია მოთავსებული, ხოლო ერთი ან მეტი ადამიანი დაშორებულია, ეს მიუთითებს გარიყულობის, გაუცხოების გრძნობაზე. ოჯახის ერთი წევრის გაუცხოების შემთხვევაში შეიძლება ვივარაუდოთ ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულება მის მიმართ, ზოგჯერ ვიმსჯელოთ მისგან მომდინარე მუქარაზე.

3. დახატული ფიგურების თავისებურებების ანალიზი.

ოჯახის ცალკეული წევრების გრაფიკული ნახატის მახასიათებლებმა შეიძლება მოგვაწოდოს ფართო სპექტრის ინფორმაცია: ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების შესახებ ოჯახის ცალკეული წევრის მიმართ, იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს ბავშვი მას, ბავშვის "მე-იმიჯის" შესახებ, მისი სქესის შესახებ. ვინაობა და ა.შ.

ბავშვის ოჯახის წევრებთან ემოციური ურთიერთობის შეფასებისას ყურადღება უნდა მიექცეს:

1) სხეულის ნაწილების რაოდენობა. არის: თავი, თმა, ყურები, თვალები, მოსწავლეები, წამწამები, წარბები, ცხვირი, პირი, კისერი, მხრები, მკლავები, ხელისგულები, თითები, ფრჩხილები, ფეხები;
2) დეკორაცია (ტანსაცმლისა და დეკორაციის დეტალები): ქუდი, საყელო, ჰალსტუხი, მშვილდი, ჯიბეები, თმის ვარცხნილობის ელემენტები, შაბლონები და ტანსაცმლის მორთვა;
3) ფიგურის დახატვისთვის გამოყენებული ფერების რაოდენობა.

ადამიანთან კარგ ემოციურ ურთიერთობას თან ახლავს სხეულის ნაწილების დიდი რაოდენობა, დეკორაცია და სხვადასხვა ფერის გამოყენება.

დიდი ესკიზურობა, ნახატის არასრულყოფილება, სხეულის არსებითი ნაწილების (თავი, ხელები, ფეხები) გამოტოვება შეიძლება მიუთითებდეს ადამიანის მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებასთან ერთად მის მიმართ აგრესიულ იმპულსებზეც.

ბავშვები, როგორც წესი, ხატავენ ყველაზე დიდ მამას და დედას, რაც შეესაბამება რეალობას.

ზოგიერთი ბავშვი საკუთარ თავს ყველაზე დიდს ან ტოლს აყენებს მშობლებს. ის დაკავშირებულია:

ა) ბავშვის ეგოცენტრულობა;
ბ) კონკურსი მშობლის სიყვარულისთვის, „კონკურენტის“ გამორიცხვით ან შემცირებით.

ოჯახის სხვა წევრებთან შედარებით საგრძნობლად პატარა ბავშვები იხატავენ საკუთარ თავს, რომლებიც:

ა) გრძნობს მათ უმნიშვნელოობას, უსარგებლობას;
ბ) მშობლებისგან მეურვეობის, მზრუნველობის მოთხოვნა.

ფიგურების აბსოლუტური მნიშვნელობა ასევე შეიძლება იყოს ინფორმაციული. დიდი, სრულგვერდიანი ფიგურები დახატულია იმპულსური, თავდაჯერებული, დომინანტი ბავშვების მიერ. ძალიან მცირე ფიგურები დაკავშირებულია შფოთვასთან, საფრთხის განცდასთან.

ანალიზის დროს ყურადღება უნდა მიაქციოთ სხეულის ცალკეული ნაწილების დახატვას:

1. ხელები სამყაროზე ზემოქმედების, სხვა ადამიანების ქცევის ფიზიკურად კონტროლის მთავარი საშუალებაა.

თუ ბავშვი თავის თავს აწეული ხელებით, გრძელი თითებით ხატავს, მაშინ ეს ხშირად აგრესიულ სურვილებთან ასოცირდება.

ზოგჯერ ასეთ ნახატებს გარეგნულად მშვიდი და კმაყოფილი ბავშვები ხატავენ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი გრძნობს მტრულ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ, მაგრამ მისი აგრესიული იმპულსები ითრგუნება. ასეთი თვითდახატვა შესაძლოა მიუთითებდეს ბავშვის სისუსტის კომპენსირების სურვილზე, ძლიერების, სხვებზე დომინირების სურვილზე. ეს ინტერპრეტაცია უფრო სანდოა, როდესაც, გარდა „აგრესიული“ მკლავებისა, ბავშვი ასევე იზიდავს განიერ მხრებს ან „მამაკაცურობის“ და სიძლიერის სხვა ატრიბუტებს.

ზოგჯერ ბავშვი ოჯახის ყველა წევრს ხელით ხატავს, მაგრამ „ავიწყდება“ დახატოს ისინი თავისთვის. თუ ამავდროულად ბავშვი საკუთარ თავს არაპროპორციულად პატარას აქცევს, მაშინ ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს უძლურების განცდით, ოჯახში საკუთარი უმნიშვნელოობით, იმ განცდით, რომ სხვები თრგუნავენ მის საქმიანობას, ზედმეტად აკონტროლებენ მას.

2. უფროსი - „მე“-ს ლოკალიზაციის ცენტრი, ინტელექტუალური აქტივობა; სახე სხეულის მნიშვნელოვანი ნაწილია კომუნიკაციის პროცესში.

თუ ნახატზე სახის ნაწილები (თვალები, პირი) აკლია, ეს შეიძლება მიუთითებდეს სერიოზულ კომუნიკაციურ დარღვევებზე, იზოლაციაზე, აუტიზმზე. თუ ოჯახის სხვა წევრების დახატვისას ბავშვი გამოტოვებს თავს, სახის ნაკვთებს ან მთელ სახეს ურტყამს, მაშინ ეს ხშირად დაკავშირებულია ამ ადამიანთან კონფლიქტურ ურთიერთობასთან, მის მიმართ მტრულ დამოკიდებულებასთან.

მოხატული ადამიანების სახის გამომეტყველება ასევე შეიძლება იყოს ბავშვის გრძნობების მაჩვენებელი მათ მიმართ. თუმცა, ბავშვები მიდრეკილნი არიან დახატონ მომღიმარი ადამიანები, ეს ერთგვარი „შტამპია“ ნახატებში, მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვები ასე აღიქვამენ სხვებს. საოჯახო ნახატის ინტერპრეტაციისთვის სახის გამონათქვამები მნიშვნელოვანია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

გოგონები უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ სახის ხატვას, ვიდრე ბიჭები, ეს მიუთითებს გოგონას კარგ გენდერულ იდენტიფიკაციაზე.

გოგონების ნახატებში ეს მომენტი შეიძლება ასოცირდებოდეს მათ ფიზიკურ სილამაზეზე ზრუნვასთან, მათი ფიზიკური ნაკლოვანებების კომპენსაციის სურვილთან და ქალის ქცევის სტერეოტიპების ჩამოყალიბებასთან.

კბილების წარმოჩენა და პირის ღრუს გამოკვეთა ხშირია ორალური აგრესიისადმი მიდრეკილ ბავშვებში. თუ ბავშვი ამ გზით ხატავს არა საკუთარ თავს, არამედ ოჯახის სხვა წევრს, მაშინ ეს ხშირად ასოცირდება შიშის განცდასთან, ბავშვის მიმართ ამ ადამიანის მტრულ დამოკიდებულებასთან.

თითოეულ ზრდასრულ ადამიანს ახასიათებს ადამიანის ნახატში გარკვეული დეტალები, რომლებიც ასაკთან ერთად გამდიდრებულია და მათი გამოტოვება ნახატში, როგორც წესი, დაკავშირებულია ზოგიერთი ფუნქციის უარყოფასთან, კონფლიქტთან.

ბავშვთა ნახატებში გამოიყოფა ორი განსხვავებული სქემა სხვადასხვა სქესის ინდივიდების დახატვისთვის. მაგალითად, მამაკაცის ტანი ოვალური ფორმისაა დახატული, ქალის - სამკუთხა.

თუ ბავშვი საკუთარ თავს ისე ხატავს, როგორც იმავე სქესის სხვა ფიგურებს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ ადეკვატურ გენდერულ იდენტიფიკაციაზე. მსგავსი დეტალები და ფერები ორი ფიგურის პრეზენტაციაში, მაგალითად, ვაჟი და მამა, შეიძლება განიმარტოს, როგორც შვილის სურვილი, იყოს მამამისის მსგავსი, მასთან იდენტიფიკაცია, კარგი ემოციური კონტაქტები.

4. ხატვის პროცესის ანალიზი.

ხატვის პროცესის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ:

ა) ოჯახის წევრების დახატვის თანმიმდევრობა;
ბ) დეტალების დახატვის თანმიმდევრობა;
გ) წაშლა;
დ) დაუბრუნდეს უკვე დახატულ ობიექტებს, დეტალებს, ფიგურებს;
ე) პაუზები;
ე) სპონტანური კომენტარები.

ზოგადად ხატვის პროცესის ინტერპრეტაცია ახორციელებს თეზისს, რომ ხატვის დინამიური მახასიათებლების მიღმა იმალება აზროვნების ცვლილებები, გრძნობების აქტუალიზაცია, დაძაბულობა, კონფლიქტები, ისინი ასახავს ბავშვის ნახატის გარკვეული დეტალების მნიშვნელობას.

ნახატზე ბავშვი პირველ რიგში ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვან, მთავარ ან ყველაზე ემოციურად ახლო პიროვნებას. ხშირად დედა ან მამა პირველ რიგში იხატება. ის, რომ ბავშვები ხშირად პირველები ხატავენ საკუთარ თავს, ალბათ განპირობებულია მათი ეგოცენტრიზმით, როგორც ასაკობრივი მახასიათებლით. თუ ბავშვი პირველია, ვინც ხატავს არა საკუთარ თავს, არა მის მშობლებს, არამედ ოჯახის სხვა წევრებს, მაშინ ეს მისთვის ყველაზე ემოციურად მნიშვნელოვანი სახეებია.
არის შემთხვევები, როცა ბავშვი ბოლოს დედას ხატავს. ხშირად ეს დაკავშირებულია მის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებასთან.

თუ პირველი დახატული ფიგურა საგულდაგულოდ არის დახატული და გაფორმებული, მაშინ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ ეს არის ოჯახის ყველაზე საყვარელი წევრი, რომელსაც ბავშვი პატივს სცემს და სურს დამსგავსოს.

ზოგიერთი ბავშვი ჯერ სხვადასხვა საგანს ხატავს, საბაზისო ხაზს, მზეს, ავეჯს და ა.შ. და მხოლოდ ბოლო ადგილზე იწყებენ ადამიანების გამოსახვას. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ დავალების შესრულებისას ასეთი თანმიმდევრობა არის ერთგვარი დაცვა, რომლის დახმარებითაც ბავშვი დროულად უბიძგებს უსიამოვნო დავალებას. ყველაზე ხშირად ეს შეინიშნება დისფუნქციური ოჯახური სიტუაციის მქონე ბავშვებში, მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და ფსიქოლოგის ცუდი კონტაქტის შედეგი.

ერთი და იგივე ოჯახის წევრების, საგნების, დეტალების დახატვაზე დაბრუნება მიუთითებს მათ მნიშვნელობაზე ბავშვისთვის.
გარკვეული დეტალების დახატვამდე პაუზები, ოჯახის წევრები ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია კონფლიქტურ დამოკიდებულებასთან და არის მოტივების შინაგანი დისონანსის გარეგანი გამოვლინება. არაცნობიერ დონეზე, ბავშვი, როგორც იქნა, წყვეტს დახატოს თუ არა ადამიანი ან დეტალი, რომელიც დაკავშირებულია უარყოფით ემოციებთან.

დახატულის წაშლა, გადახატვა შეიძლება ასოცირებული იყოს როგორც უარყოფით ემოციებთან მიმართებაში დახატული ოჯახის წევრთან, ასევე დადებითთან. ნახატის საბოლოო შედეგი გადამწყვეტია.

სპონტანური კომენტარები ხშირად ხსნის ბავშვის დახატული შინაარსის მნიშვნელობას. ამიტომ, მათ ყურადღებით უნდა მოუსმინოთ. მათი გარეგნობა ღალატობს ნახატის ყველაზე ემოციურად „დატვირთულ“ ადგილებს. ეს დაგეხმარებათ წარმართოთ როგორც ნახატის შემდგომი კითხვები, ასევე თავად ინტერპრეტაციის პროცესი.

ბავშვებს შორის კვლევითი სამუშაოების ჩატარება შესასწავლ პრობლემაზე, პედაგოგიური კვლევის ჩატარების მეთოდოლოგიის მასალის გამეორების შემდეგ.

ლიტერატურა

სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: პროკ. სარგებელი / Under. რედ. ლ.ა. გოლოვეი, ე.ფ. რიბალკო. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2006 წ.

ელისეევი ო.პ. სემინარი პიროვნების ფსიქოლოგიაზე. - მე-2 გამოცემა. სწორი და გადამუშავდა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006 წ.

სემინარი ზოგადი, ექსპერიმენტული და გამოყენებითი ფსიქოლოგიის შესახებ: პროკ. სარგებელი. / სულ ქვეშ. რედ. ᲐᲐ. კრილოვა, S.A. მანიჩევა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2003 წ.

აბრამოვა გ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. M. 2000 წ.

ბურლაჩუკი ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შესახებ.- კიევი, 1989 წ.

გურევიჩ კ.მ. რა არის ფსიქოდიაგნოსტიკა.-მ., 1985 წ.

გურევიჩის სკოლის გონებრივი განვითარების ტესტი, 1989 წ.

ბავშვთა აგრესიულობა, 1997 წ.

ბავშვთა ფსიქოლოგი. დონის როსტოვი, ნომერი 14.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზი / ედ. ლ.ა. ვენგერი და ვ.ვ. ხოლმოვსკაია. - მ., 1978 წ.

Kulagin B.V. პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები. ლ., 1984 წ.

Noss G. ფსიქოდიაგნოსტიკა, 2000 წ.

ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა / რედაქტორი A.A. Bodalev. მ., 1987 წ.

პლატონოვი კ.კ. ფსიქოლოგიური სემინარი. მ., 1980 წ.

განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / ედ. I.V. Dubrovina.- M.: TC "სფერო", 1998 წ.

ფსიქოდიაგნოსტიკა და სკოლა. - ტალინი. 1980 წ.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მასალები მოსწავლის პიროვნების შესასწავლად. - მინსკი, 1989 წ.

სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო რვეული მ.1991წ.

როგოვი ე.ნ. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო წიგნი 2., მ., „ვლადოსი“, 1999 წ.

II. შემოწმებული ორგანოს საქმიანობის მიმართულების შესწავლისა და შეფასების პროცედურა

II. პარტნიორობის საგანი, ძირითადი მიზნები და ამოცანები

III. საწარმოების (ორგანიზაციების) შემოსავალი, მათი ეკონომიკური საქმიანობის ფინანსური შედეგების მაჩვენებლები