«უმაღლესი პროფესიული სასწავლებლის პედაგოგიკა სისოევა ელენა იურიევნა Ph.D. პედ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი FGBOU VPO "სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტი", ..."

უმაღლესი პროფესიული სკოლის პედაგოგიკა

უმაღლესი პროფესიული სკოლის პედაგოგიკა

სისოევა ელენა იურიევნა

კანდი. პედ. მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი

FGBOU VPO "სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

სამარა, სამარას რეგიონი

კომუნიკაციური ბალანსი, როგორც ღირებულება

უნივერსიტეტის მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაცია

რეზიუმე: ეს სტატია ეძღვნება პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემას.

ნაშრომი ასახავს უნივერსიტეტის მასწავლებელს კომუნიკაციური ბალანსის დამყარებისა და შენარჩუნების აუცილებლობას, აირჩიოს სტუდენტებთან პედაგოგიური ურთიერთობის პარტნიორი პოზიცია, იყოს სტუდენტთა შემეცნებითი და კომუნიკაციური ინტერესების ხელშემწყობი.

საკვანძო სიტყვები: კომუნიკაციური ბალანსი, პედაგოგიური კომუნიკაცია, მასწავლებლის პედაგოგიური პოზიცია, მასწავლებლის ხელშემწყობი შესაძლებლობები, პარტნიორებთან ურთიერთობის ტექნიკა.

პროდუქტიული პედაგოგიური კომუნიკაციის დამყარების უნარი, დიალოგი, პარტნიორობა სხვადასხვა ტიპის სტუდენტურ აუდიტორიასთან არის უნივერსიტეტის მასწავლებლის პედაგოგიური პროფესიონალიზმის ალფა და ომეგა. საგანმანათლებლო პროცესის პროდუქტიულობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურია მასწავლებელი პედაგოგიურ სიტუაციასთან, ანუ მას ესმის ინფორმაციის ნაკადის ნიმუშები, მონაწილეთა შინაგანი ჩართულობის ხარისხი პედაგოგიური ურთიერთქმედების სიტუაციაში, რამდენად ნათლად წარმოაჩენს ის სპეციფიკას. და ამ აუდიტორიის საჭიროებები და რამდენად ზუსტად აღიქვამენ მას სტუდენტები.

თუმცა, უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობაში პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემები აშკარაა. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევები და პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილება აჩვენებს, რომ მასწავლებლების სირთულეების მნიშვნელოვანი ნაწილი გამოწვეულია არა იმდენად მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ნაკლოვანებებით.

მასწავლებელთა მომზადება, რამდენად დიდია პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის სფეროს დეფორმაცია, პედაგოგიური კომუნიკაციის საფუძვლების, ჰუმანისტური, პარტნიორული ურთიერთქმედების ტექნიკის არასაკმარისი ცოდნა.

ალბათ, ეს პიროვნული გამოვლინებები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ უმაღლესი განათლების სისტემაში მასწავლებლის ტრადიციულად დაკავებული პოზიცია შეიცავს გარკვეულ კომუნიკაციურ „ცდუნებებს“, რომელთა შორის ი.ა. კოლესნიკოვა ხაზს უსვამს: ინფორმაციის ფლობის ფაქტის გამოყენებას სტუდენტებთან შედარებით უპირატესობად ან მანიპულირების საშუალებად; პედაგოგიური კომუნიკაციის ფორმალიზაცია, მისი განზრახ გადატანა წმინდა ინფორმაციული გაცვლის ან საგანმანათლებლო სერვისების არაპიროვნული მიწოდების დონეზე; მეტყველების პრიმიტივიზაცია მოსწავლეთა უკეთ გაგების უზრუნველსაყოფად; შეტყობინების გადაცემისას საინფორმაციო ღონისძიების დარღვევა; კომუნიკაციის პარტნიორის პიროვნების განადგურება.

კომპეტენტური პედაგოგიური კომუნიკაცია, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლის ატმოსფეროს შექმნას, ამცირებს ემოციური დაძაბულობის დონეს, კონფლიქტს, ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებას, ურთიერთობების კომფორტს დიადაში "ასწავლის" ვარაუდობს მასწავლებლის პარტნიორს, სემანტიკურ, ღია პედაგოგიურ პოზიციას. პედაგოგიური პოზიცია გაგებულია, როგორც პოზიცია, რომელსაც მასწავლებელი იკავებს თავის მოსწავლეებთან მიმართებაში და რომელსაც განსაზღვრავს პედაგოგიური პარტნიორი პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში და ცდილობს შექმნას თავისი ქცევითი არჩევანი მათთან ურთიერთობის დროს.

შეინარჩუნეთ კომუნიკაციის ბალანსი. ი.ა. სტერნინი შემოაქვს კომუნიკაციური ბალანსის ცნებას, როგორც როლური ნორმების დაცვას კომუნიკაციის პროცესში.

დისკურსის ბუნებიდან გამომდინარე, ის განასხვავებს ჰორიზონტალურ და ვერტიკალურ კომუნიკაციურ წონასწორობას. „ჰორიზონტალური კომუნიკაციური ბალანსი არის საზოგადოებაში მიღებული წესების შესაბამისად თანაბარის როლის შესრულება - გაცნობის ხარისხით, ასაკის მიხედვით, თანამდებობის მიხედვით, სოციალური სტატუსით და ა.შ.… ვერტიკალური კომუნიკაციური ბალანსი.

–  –  –

ასოცირდება კომუნიკაციის ნორმებთან, რომლებიც მიიღეს ვერტიკალის გასწვრივ არათანაბარ ურთიერთობაში მყოფ პირთათვის: ბოსი - დაქვემდებარებული, უფროსი - უმცროსი, ოფიციალური თანამდებობა, სოციალურ იერარქიაში უფრო მაღლა დგომა, უფრო დაბალი ოფიციალური თანამდებობის დაკავება - ქვედა. სოციალური იერარქია.

კომუნიკაციის განხილვა ჰუმანისტური ეთიკისა და პედაგოგიკის თვალსაზრისით, ანუ, როგორც თანაბრად აქტიური, თანაბრად თავისუფალი, თანაბრად უნიკალური სუბიექტების კავშირი, რომელიც ავლენს მათ უნიკალურობას ინტერაქციის შინაარსსა და მეთოდში (M.S. Kagan), ან როგორც ურთიერთქმედება. საგნები, რომლის დროსაც ხდება ურთიერთგადაცემა "მე", მონაწილე სუბიექტების ურთიერთქმედებაში (N.E. Shchurkova), მასწავლებელი მიმართავს თავის ძალისხმევას კომუნიკაციაში კომუნიკაციური უთანასწორობის გასათანაბრებლად. იდეალური პედაგოგიური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს უარყოფითი ემოციების მოცილებას, ფსიქოლოგიური სტუდენტის ატმოსფეროს შექმნას. ამავდროულად, არ არის მიზანშეწონილი ხაზგასმით აღვნიშნოთ საკუთარი სოციალური და კომუნიკაციური სტატუსი ბიზნესის უსაფრთხოებაზე, გაგების სიხარულსა და მასწავლებლის საქმიანობის წყურვილზე, უფრო მეტიც, მასწავლებლის ხისტი სტატუსის პოზიცია ფსიქოლოგიურ ბარიერს წარმოადგენს კომუნიკაციაში.

ამრიგად, მასწავლებელი, რომელიც ირჩევს ურთიერთობების ჰუმანიზაციას, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთ მნიშვნელობას, იძულებულია მოქნილად შეცვალოს თავისი პოზიცია და კომუნიკაციური სტატუსი.

კომუნიკაციური ბალანსი, როგორც პედაგოგიური კომუნიკაციის მიზანი და ღირებულება, ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი ფლობს კომუნიკაციის ხელშეწყობის ტექნიკას. პედაგოგიური კომუნიკაციის ხელშემწყობი ფუნქცია ხელს უწყობს მოსწავლის აქტიური პიროვნული პოზიციის ჩამოყალიბებას, მისი შემეცნებითი და შემოქმედებითი საჭიროებების ყველაზე სრულ დაკმაყოფილებას, მის თვითრეალიზებას. პროფესიული პედაგოგიური პროცესის საგნების პედაგოგიური ფაი განვითარება მათი ოსოსილიტაციის გამო არის კომუნიკაციის ღვთაებრივი სტილისა და მასწავლებლის პიროვნების განათლების პროდუქტიულობის (ტრენინგის, აღზრდის) ზრდა. კ. როჯერსმა გამოყო სამი პირობა ნებისმიერი ინტერპერსონალური ურთიერთობის ჰუმანიზაციისთვის: ფასდაუდებელი პოზიტიური მიღება სამეცნიერო თანამშრომლობის ცენტრი "ინტერაქტიული პლუსი"

სხვა პირი; აქტიური ემპათიური მოსმენა; თანმიმდევრული, გულწრფელი თვითგამოხატვა. პედაგოგიურ საქმიანობაში ფასილიტაციის ფენომენის შესწავლისას განიხილება მისი სხვადასხვა ასპექტები: ხელშემწყობი შესაძლებლობები ("დამხმარე ურთიერთობების" შექმნის უნარი): პატივისცემის ხელოვნება, გაგების ხელოვნება, დახმარებისა და მხარდაჭერის ხელოვნება, კონტრაქტის ხელოვნება. , ცის ხელოვნება), ინტერაქცია (ო. ი. დიმოვა), მასწავლებლის ფასილიტატორის თვისებები.

იყავი საკუთარი თავი (S.L. Bratchenko), ხელშემწყობი კომუნიკაცია (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). კ.როჯერსის მიმდევრები ხაზგასმით აღნიშნავენ, რომ თანამედროვე განათლება უნდა გახდეს მოსწავლეებისა და მასწავლებლების პიროვნული ზრდის საშუალება.

მასწავლებელი კომუნიკაციაში უნდა ცდილობდეს გახდეს ფასილიტატორი - ადამიანი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინიციატივის გამოვლენას და პიროვნულ ინტერაქციას.

მასწავლებელს, როგორც აუცილებელ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არსებული ჯოხი ფასილიტაციის კონცეფციის საფუძველზე, რომელიც შედის ფასილიტაციისთვის მზადყოფნის კომპონენტებში, შეიძლება განვასხვავოთ: ავთენტურობა (შემთხვევა), თანაგრძნობა, რეფლექსია, მგრძნობელობა (როგორც მგრძნობელობა). გარემო და ჯგუფის ემოციური განწყობა), აქტიურობა, მოქნილობა, შემწყნარებლობა, ლიდერობის თვისებები, განვითარებისა და თვითრეალიზაციის სურვილი, კრეატიულობა.

ფასილიტაციის ფუნქციის გაცნობიერებით, მასწავლებელი „ხსნის“ მოსწავლეს კომუნიკაციისთვის, ხდება ფასილიტატორი (ასისტენტი) გამოღვიძებისა და მისი შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენაში, ხაზს უსვამს და აძლიერებს მოსწავლის პიროვნების მნიშვნელობას. ფასილიტაციის ფუნქციის განხორციელების სირთულე საკმარისად აიხსნება, პირველ რიგში, მასწავლებლის კომუნიკაციური აქტივობის ასიმეტრიით, რადგან საჭირო, სასარგებლო, სემანტიკური ინფორმაციის წყარო, როგორც წესი, არის მასწავლებელი. საშინაო პედაგოგიურ პრაქტიკაში დამკვიდრდა ტრადიცია, რომელიც ხასიათდება როგორც „მოსაუბრეზე ორიენტაცია“, შინაურ საკომუნიკაციო ტრადიციაში აშკარად იკვეთება დომინირების სურვილი. პედაგოგიური კომუნიკაციის ხელშემწყობი ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს „ორიენტაციას აუდიტორიაზე“, მსმენელზე, ანუ ინფორმაციის მომხმარებელზე. Zamy განათლება და ტრენინგი: თეორია, მეთოდოლოგია და პრაქტიკა მასწავლებლის ფასილიტატორის სოფლების მეტყველების უმაღლესი პროფესიული სკოლის პედაგოგიკა ყოველთვის ასოცირდება მსმენელის პოზიციასთან, მის საჭიროებებთან, ინტელექტუალურ და ემოციურ მახასიათებლებთან. მასწავლებელ-ფასილიტატორისთვის კომუნიკაციური აქტივობის მნიშვნელობა არ არის ინფორმაციული (პოზიციური) პრიორიტეტის მიღწევა. გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ მოისმინოს, გაიგოს, დაინტერესდეს იმით, რასაც მასწავლებელი აცნობებს.

ჯგუფური კომუნიკაციის დროს შეიძლება გადაიკვეთოს ორი ან მეტი კომუნიკაბელური ლიდერის როლური ინტერესები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან ერთობლივ დისკუსიაში დომინირებას. სპიკერი და მსმენელი შეიძლება დაინიშნოს სხვადასხვა საკომუნიკაციო როლზე. შინაგანად აქტიური და პრობლემის კონტექსტში მსმენელს არ სურს ინფორმაციის თარგმნის მოდელში მუშაობა, მას სჭირდება ინფორმაციის ინტერაქტიული გაცვლა. პრობლემის გადაჭრის შემოთავაზებულ მიდგომასთან ფუნდამენტური უთანხმოება იწვევს საკომუნიკაციო პარტნიორის ვინაობის უარყოფას. აუდიტორია ქვეცნობიერად იცავს თავს მასწავლებლის მხრიდან ინფორმაციული გაფართოებისგან, რომელიც მან უნივერსიტეტში იგრძნო, ყველაზე გავრცელებული პოზიციაა პოზიცია „მასწავლებელი არის ჩაძირვის დროის წყარო. ამავდროულად, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, საჭირო ინფორმაციის მასწავლებლისთვის, გამოხატული საგნობრივი ცენტრიზმით, მკაცრ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე, ცოდნის დაუფლების მეთოდებსა და ფორმებზე ორიენტირებით, სხვებთან ურთიერთობის გაუთვალისწინებლად, მიღების მზადყოფნით. და გაიგე. აშკარაა პედაგოგიური კომუნიკაციის უფრო დახვეწილი, ღრმა და ადეკვატური შეხედულების დეფიციტი, როგორც ინდივიდების შეხვედრა, სუვერენული და სრულფასოვანი „მე“. ასევე აშკარაა ღრმა კომუნიკაციის ფსიქოლოგიაზე დამყარებული პროგრამების ნაკლებობა მასწავლებლის შესაბამისი კომუნიკაციური შესაძლებლობების ეფექტური განვითარებისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. კოლესნიკოვა ი.ა. მასწავლებლის საკომუნიკაციო აქტივობა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ი.ა. კოლესნიკოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2007. - 336გვ.

სამეცნიერო თანამშრომლობის ცენტრი "ინტერაქტიული პლუსი"

2. სტერნინი ი.ა. პრაქტიკული რიტორიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უმაღლესი განათლება. დაწესებულებები / ი.ა. შტერნინი. - მე-5 გამოცემა, სრ. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2012 წ.

მსგავსი სამუშაოები:

ტრენინგი "აყვავებული ოჯახის საიდუმლოებები" ნოვოჩებოქსარსკში მიზანი: 1) ოჯახის ფუნქციონალურ როლური სტრუქტურის ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშების შესწავლა; 2) ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა; 4) და..."

"აკადემიკოს ა.ი. მალცევის ცნობილი ნაშრომის ბედი "ჰომორფიზმების შესახებ სასრულ ჯგუფებზე") ზოგიერთი მიკვლეულია ..."

„რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სახელობის ი.ი. ა.ი. ჰერცენა ჟაროვა M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. რედაქტირებულია ტიმჩენკო V.V. ჰუმანიტარული ე...»

ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ მოთხოვნა საძიებო ველების მითითებით. ველების სია წარმოდგენილია ზემოთ. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ რამდენიმე ველში ერთდროულად:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორი არის და.
ოპერატორი დანიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ანნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ანგანვითარება

ოპერატორი არაგამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არაგანვითარება

ძებნის ტიპი

შეკითხვის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ ფრაზის ძიების გზა. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძიება, ფრაზების ძიება.
ნაგულისხმევად, ძიება ეფუძნება მორფოლოგიას.
მორფოლოგიის გარეშე მოსაძებნად საკმარისია ფრაზის სიტყვებზე წინ დავაყენოთ ნიშანი „დოლარი“:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი მოთხოვნის შემდეგ:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ჩართოთ შეკითხვა ორმაგ ბრჭყალებში:

" კვლევა და განვითარება "

ძიება სინონიმების მიხედვით

ძიების შედეგებში სიტყვის სინონიმების ჩასართავად ჩადეთ ჰეშის ნიშანი " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში გამოსახულებამდე.
ერთ სიტყვაზე გამოყენებისას, სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
როდესაც გამოიყენება ფრჩხილებში გამოსახულ გამონათქვამზე, სინონიმი დაემატება თითოეულ სიტყვას, თუ ის მოიძებნება.
არ შეესაბამება მორფოლოგიას, პრეფიქსის ან ფრაზების ძიებას.

# სწავლა

დაჯგუფება

ფრჩხილები გამოიყენება საძიებო ფრაზების დაჯგუფებისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვეთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, და სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

სიტყვების სავარაუდო ძებნა

სავარაუდო ძებნისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " სიტყვის ბოლოს ფრაზის. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიება იპოვის სიტყვებს, როგორიცაა "ბრომი", "რომი", "პრომ" და ა.შ.
სურვილისამებრ შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაძლო რედაქტირების მაქსიმალური რაოდენობა: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

ნაგულისხმევი არის 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის მიხედვით მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, 2 სიტყვის ფარგლებში სიტყვებით კვლევა და განვითარება დოკუმენტების საპოვნელად გამოიყენეთ შემდეგი შეკითხვა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამოხატვის შესაბამისობა

ძიებაში ინდივიდუალური გამონათქვამების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ ნიშანი " ^ "გამონათქვამის ბოლოს და შემდეგ მიუთითეთ ამ გამონათქვამის შესაბამისობის დონე სხვებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია მოცემული გამოთქმა.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

ნაგულისხმევად, დონე არის 1. სწორი მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ძიება ინტერვალში

ინტერვალის დასაზუსტებლად, რომელშიც უნდა იყოს რომელიმე ველის მნიშვნელობა, უნდა მიუთითოთ საზღვრების მნიშვნელობები ფრჩხილებში, გამოყოფილი ოპერატორის მიერ. TO.
შესრულდება ლექსიკოგრაფიული დალაგება.

ასეთი შეკითხვა დააბრუნებს შედეგს ავტორით დაწყებული ივანოვიდან და დამთავრებული პეტროვით, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ ჩაირთვება შედეგში.
მნიშვნელობის ინტერვალში ჩასართავად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. გამოიყენეთ ხვეული ბრეკეტები მნიშვნელობის გასაქცევად.

ე.იუ. სისოევა *

უნივერსიტეტის მასწავლებლის გამოსახულების კომპეტენცია: არსი და სტრუქტურა

სტატიაში გაანალიზებულია უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობის მოთხოვნები მასიფიკაციის, მომხმარებლიზაციის, ინფორმატიზაციის, უმაღლესი განათლების უწყვეტობის პირობებში და განახლებულია უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯის კომპეტენციის ჩამოყალიბების აუცილებლობა. განხილულია უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული იმიჯის სპეციფიკა, მოდელირებულია უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯის კომპეტენციის არსი და სტრუქტურა.

საკვანძო სიტყვები: იმიჯი, უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯის სპეციფიკა, პედაგოგიური იმიჯოლოგია, გამოსახულების კომპეტენცია.

დღეს განათლება ხდება საგანმანათლებლო მომსახურების სფერო და სტუდენტი არის კლიენტი, რომელიც ირჩევს თავის სასწავლო ტრაექტორიას. თანამედროვე სტუდენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის. როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov) აჩვენებს, რუსული უნივერსიტეტის საშუალო სტუდენტი ორიენტირებულია სწრაფ შედეგებზე მინიმალური ძალისხმევით; მას ახასიათებს დამოუკიდებლობა ტრადიციული ავტორიტეტებისგან, პრაგმატიზმი, აზროვნების მოქნილობა, მისი სოციალური პოზიცია ხასიათდება ინფანტილიზმით - ცხოვრების მნიშვნელოვან სფეროებში შეგნებული დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების არარსებობა, სოციალური აპათია. უმაღლესი განათლების მასიურობამ განაპირობა ის, რომ ახალგაზრდობის ელიტური ნაწილი, რომელიც წარმოადგენს მე-20 საუკუნის პირველ ნახევრის სტუდენტთა აბსოლუტურ უმრავლესობას, დაიშალა მათ უზარმაზარ მასაში, ვინც თავისი ბუნებრივი ნიჭით, მონდომების დონე და მოტივაცია, არ აკმაყოფილებენ ტრადიციულ საუკუნოვან უნივერსიტეტის მოთხოვნებს; აპლიკანტთა შერჩევის ბარი აუცილებლად დაეცა.

უმაღლესი განათლების ინფორმატიზაცია, ინფორმაციის თანასწორობის მდგომარეობა, საგანმანათლებლო რესურსებზე თავისუფალი ხელმისაწვდომობა, დისტანციური განათლების გამოყენება უმაღლესი განათლების პრაქტიკაში ართმევს თანამედროვე მასწავლებელს ინფორმაციის ექსკლუზიურობის ჰალოს, ამახვილებს მის ძალისხმევას პედაგოგიური საქმიანობის მენეჯერულ ფუნქციაზე. პოლიინფორმატიულობა, როგორც პედაგოგიური კომუნიკაციის თვისება და სხვადასხვა სახის ინფორმაციის (არა მხოლოდ საგნობრივი, არამედ დიაგნოსტიკური, მენეჯერული, ემოციური) გადაცემის და მიღების პროფესიული მოთხოვნილება, სოციოკულტურული გამოცდილების განსხვავებულობის გამო სხვადასხვა თვალსაზრისის გათვალისწინება, მოითხოვს თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელს შეეძლოს სხვადასხვა ინფორმაციულ ნაკადებთან ეფექტური მუშაობა და მათი დამუშავება, ტექნოლოგიური და კომუნიკაციური კულტურის განვითარების მაღალი დონე.

უწყვეტი განათლების სისტემის განვითარებასთან ერთად ტრენინგის მონაწილეთა ასაკობრივი დიაპაზონი უფრო ფართოვდება, რაც უმაღლესი სკოლის მასწავლებელს დინამიკის გათვალისწინებას მოითხოვს.

* © Sysoeva E.Yu., 2014 წ

სისოევა ელენა იურიევნა ( [ელფოსტა დაცულია]), პროფესიული განათლების თეორიისა და მეთოდების განყოფილება, სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 443011, რუსეთის ფედერაცია, სამარა, ქ. აკად. პავლოვა 1.

ასაკთან დაკავშირებული ინფორმაციისა და კომუნიკაციის საჭიროებები, მათი დაკმაყოფილების გზები, ემოციური, შემეცნებითი, მეტყველების სფეროების მახასიათებლების ცოდნა პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ცხოვრების ეტაპზე. უნივერსიტეტის მასწავლებელს არ აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს საკომუნიკაციო პარტნიორები ან მისთვის „მოხერხებული“, ინტელექტუალური, მოტივირებული აუდიტორია, დაამყაროს ურთიერთობის პროცესი გარკვეული ტიპის სტუდენტებთან. აქედან გამომდინარე, მან უნდა გაითვალისწინოს ინფორმაციის გადაცემის სიჩქარე, მოდალობა, შფოთვის ზღვარი, კრიტიკულობა და მსმენელების მიდრეკილება, შექმნას პირობები ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური შესაბამისობისთვის სხვადასხვა ტიპის აუდიტორიასთან.

იცვლება უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობის ყოფილი კრიტერიუმები, მნიშვნელოვნად იცვლება და ფართოვდება მისი პროფესიული ფუნქციების ბუნება და შინაარსი. სწავლებაში აქცენტი გადადის მასწავლებლის კომუნიკაციური, ემოციური და ტექნოლოგიური მოქნილობის განხორციელების სასარგებლოდ, პროდუქტიული პედაგოგიური კომუნიკაციის, დიალოგის, პარტნიორობის სხვადასხვა ტიპის სტუდენტურ აუდიტორიასთან. საგანმანათლებლო პროცესის პროდუქტიულობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურია მასწავლებელი პედაგოგიურ სიტუაციასთან, ანუ მას ესმის ინფორმაციის ნაკადის შაბლონები, მონაწილეთა შინაგანი ჩართულობის ხარისხი პედაგოგიური ურთიერთქმედების სიტუაციაში, რამდენად ნათლად წარმოადგენს ის სპეციფიკას. და ამ აუდიტორიის საჭიროებები და რამდენად ზუსტად აღიქვამენ მას სტუდენტები.

სკოლის პროფესიული განვითარება ნაყოფიერად განხორციელდება, თუ მასწავლებელი გააცნობიერებს და მიიღებს საზოგადოების ახალ მოთხოვნებს მისი საქმიანობისა და პიროვნების მიმართ. იმავდროულად, ხშირად უნივერსიტეტის მასწავლებელს, რომელიც ავლენს საგნობრივ ერუდიციას თავის ვიწრო პროფესიულ ან სამეცნიერო საგნობრივ სფეროში, არ აქვს სრულყოფილად ღრმა პედაგოგიური მომზადება, არ აცნობიერებს მის მნიშვნელობას და პროფესიული საქმიანობის საჭიროებას, არ იცის როგორ მართოს თავისი იმიჯი. აუდიტორიის მიმართულება და ბუნება, რაც არ აძლევს მას შესაძლებლობას მაქსიმალურად ეფექტურად ჩამოაყალიბოს სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციები. ამ წინააღმდეგობის გადაჭრა შესაძლებელია, თუ მასწავლებელი არის დადებითი, ეფექტური იმიჯის მატარებელი, იცის როგორ მართოს საკუთარი თავის შთაბეჭდილება პედაგოგიური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სიტუაციებში და აქვს გამოსახულების კომპეტენცია.

მასწავლებლის პოზიტიური იმიჯი, რომელიც ავლენს განწყობას, გახსნილობას, კეთილგანწყობას, ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნას, ურთიერთგაგებას, იწვევს სიმპათიას, ნდობას, შრომისა და ახლის გააზრების სურვილს. მისი მეშვეობით შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ქმედებებისა და ფსიქიკური მდგომარეობის კოორდინაცია, მათი გაერთიანება ინტელექტუალურ და ემოციურ საზოგადოებაში.

მეცნიერების სხვადასხვა დარგში მიღებული „იმიჯის“ ცნების ინტერპრეტაციების შედარებისას, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მისი არსებული განმარტებები ძალიან განსხვავდება ერთმანეთისგან: ვ.მ. შეპელი თვლის, რომ „იმიჯი არის ცხოვრების ადამიანური გამოვლინების ფორმა, რომლის წყალობითაც მძლავრი პიროვნული და საქმიანი მახასიათებლები ვლინდება ადამიანების წინაშე“; ე.ვ. ზმანოვსკაია ამ ფენომენს განმარტავს, როგორც „ვიღაცის/რაღაცის ემოციურად შეფერილი საჯარო გამოსახულება, რომელიც სტაბილური სტერეოტიპის სახეს იღებს“; ე.ა. პეტროვი - როგორც "გამოსახულება-გამოსახულება, რომელშიც, კომპლექსურ და განსაზღვრულ ურთიერთქმედებაში, ობიექტის გარეგანი და შინაგანი მახასიათებლები გაერთიანებულია". უმეტესწილად, განმარტებები მოდის სურათზე, რომელიც ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს. გამოსახულება გაგებულია, როგორც ამა თუ იმ ობიექტური ფენომენის გონებრივი ასახვის (წარმოდგენის) შედეგი, როდესაც ინფორმაცია შეკუმშულია ადამიანის იდეებში, ობიექტის აღქმის საფუძველზე, იქმნება მისი ინტეგრალური, განზოგადებული სურათი.

გამოსახულების არსებითი მახასიათებლების გაანალიზება (გამოსახულების აქტივობა, მისი აღქმის საგნების ქცევაზე გავლენის მოხდენის უნარი და ამავდროულად მისი დამოკიდებულება სოციალური წარმოდგენების შინაარსზე და აღქმის სუბიექტების სტერეოტიპებზე; გამოსახულება გამოიხატება როგორც მისი უნარი, მიაწოდოს ინფორმაცია ნაჩვენები საგნის შესახებ, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც ჭეშმარიტი, ასევე მცდარი; რაციონალური და ემოციური ასპექტების ერთობლიობა გამოსახულების შექმნაში და აღქმაში; დინამიზმი, გამოსახულების მოქნილობა; გამოსახულების სიმბოლიზმი. როგორც კულტურულ სიმბოლოებში გამოხატული გამოსახულება; გამოსახულების შესაბამისობა, ერთი მხრივ, გამოსახულების სუბიექტის - პროტოტიპის პიროვნებასთან, მეორე მხრივ, სუბიექტების გამოსახულების აღქმის სოციალურ მოლოდინებთან), შესაძლებელია. განსაზღვრავს გამოსახულების პედაგოგიურ არსს, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ გამოსახულება შეიძლება იყოს პედაგოგიური გავლენის საშუალება მოსწავლის ემოციურ სფეროზე და მისი მეშვეობით - მის ცნობიერებაზე, ქცევასა და საქმიანობაზე.

კვლევა S.A. ამინტაევა, ე.ა. ბეკეტოვა, ვ.ლ. ბოზაჯიევა, ლ.იუ. დონსკოი, ა.ა. კალუჟნი, ე.ა. პეტროვა, ვ.ნ. ჩერეპანოვამ და სხვებმა წვლილი შეიტანეს პედაგოგიური იმიჯოლოგიის, როგორც მეცნიერული ცოდნის ცალკეული ფილიალის იდენტიფიცირებაში, რომელშიც მასწავლებლის იმიჯი განიხილება, როგორც პროფესიული საქმიანობის წარმატების ფაქტორი, როგორც ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს უწყობს პროდუქტიული ურთიერთობების დამყარებას საგნებთან. სასწავლო პროცესი. პედაგოგიური იმიჯოლოგიის ფარგლებში გამოსახულება განიხილება, როგორც სპეციალური აქტივობის პროდუქტად გამოსახულების შესაქმნელად ან გარდაქმნის მიზნით, მიზანმიმართული პროფესიული ძალისხმევის გამოყენების შედეგად.

სადისერტაციო კვლევა ი.პ. ჩერტიკოვა (2002), ლ.იუ. დონსკოი (2004), თ.ა. Busygina (2004), O.Yu. პოპოვა (2007), რომელშიც აგებულია უნივერსიტეტის მასწავლებლის ეფექტური (მართული) იმიჯი მისი მრავალფუნქციური საქმიანობის სპეციფიკისა და აღმქმელი აუდიტორიის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, მისი ორიენტაციის გათვალისწინებით. უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯის სირთულე და სპეციფიკა მდგომარეობს ორი განსხვავებულად შევსებული სურათის - მეცნიერის და მასწავლებლის იმიჯის ერთობლიობაში. მეცნიერის იმიჯი გულისხმობს ანალიტიზმს, აბსტრაქტულ აზროვნებას, მეცნიერული კვლევისადმი ერთგულებას და მის ეფექტურობას (მეცნიერთა საგამომცემლო საქმიანობა, მათი ნაშრომების ციტირების ინდექსები, სენსაციური მონოგრაფიები, დაცული სტუდენტები, საგრანტო ღონისძიებებში მონაწილეობა, საერთაშორისო ურთიერთობები და ავტორიტეტი), მაღალ დონეს. აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება. მასწავლებლის იმიჯი ორიენტირებულია ინფორმაციის გენერირებაზე, მისი საუკეთესო ასიმილაციის პროცესის ორგანიზებაზე. ხელმისაწვდომობა, პოზიტიურობა, გაგება, გახსნილობა, კომუნიკაბელურობა, ემოციური მოქნილობა, თანამშრომლობის უნარი არის პედაგოგიური იმიჯის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რაც მიუთითებს სოციალური ინტელექტის განვითარებაზე. იდენტიფიცირებული სურათების მახასიათებლების არაიდენტურობა აშკარაა. საზოგადოება ყოველმხრივ მხარს უჭერს და ასტიმულირებს (მატერიალურად და ფსიქოლოგიურად - სტატუსის განმტკიცებით) სწორედ უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯის სამეცნიერო და აკადემიურ კომპონენტს. გამოსახულების პედაგოგიურ კომპონენტს, ჩვენი აზრით, სჭირდება დამატებითი დეტალური ანალიზი და განვითარება.

ა.ლ. ბუსიგინა, ე.ვ. ესარევა, იუ.ვ. ემელიანოვა, ე.ვ. პატრინა, თ.ი. რუდნევა, ნ.ვ. სოლოვოვა და სხვები.უნივერსიტეტის მასწავლებლის საიმიჯო კომპეტენცია ჯერ კიდევ არ გამხდარა მეცნიერთა მეცნიერული რეფლექსიის საგანი. პირველად ტერმინი „იმიჯის კომპეტენცია“ შემოგვთავაზა ე.ბ. პერელიგინამ, რომელმაც ეს განმარტა, როგორც საგნის განსაკუთრებული კომპლექსური ხარისხი, რაც არის უნარი და სურვილი იმუშაოს პროდუქტიული გამოსახულების შესაქმნელად და მისი

მიზანმიმართული კორექტირება ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების დროს, რომელიც მიზნად ისახავს გამოსახულების ოპტიმიზაციას. ჩვენი აზრით, უმაღლესი განათლების ახალ პირობებში სწორედ იმიჯის კომპეტენცია ხდება უმაღლესი განათლების მასწავლებლის პროფესიონალიზმის აუცილებელი კომპონენტი, პედაგოგიური კომპეტენციის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებლის აღქმის ადეკვატურობის მაღალ დონეს. და ცოდნა და ღირებულებები, რომელსაც ის გადმოსცემს) სასწავლო პროცესის სხვადასხვა საგნების (სტუდენტები, კოლეგები). , ადმინისტრაცია). მასწავლებელი მუდმივად წყვეტს გამოსახულების პრობლემებს: ყურადღების მიქცევა და მისი მართვა ურთიერთქმედების პროცესში; ნდობის, ინტერესის, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნა (სწორედ ასეთ ატმოსფეროში იჩენს თავს და უკეთ ვითარდება ადამიანი); ინფორმაციის გაგების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა; კონკრეტული მოქმედების მოტივაცია. მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი ამოცანაა არა ინფორმაციული (პოზიციური) პრიორიტეტის მიღწევა, არამედ, და ეს ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ გაიგოს იგი, გაიგოს და მოუნდეს ახლის შემდგომი გააზრება.

უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯის კომპეტენციაში ვგულისხმობთ პედაგოგიური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სიტუაციებში მათი იმიჯის მართვის უნარს და სურვილს. გამოსახულების კონტროლირებადი ასოცირდება გამოსახულების ფუნქციონირების შაბლონების კონკრეტულ პირობებში გააზრებასთან, მისი დიზაინის, დიაგნოსტიკისა და კორექტირებისთვის სპეციალური აქტივობების საჭიროებასთან (გამოსახულების დამზადებისთვის). თუ ეს მოთხოვნა იგნორირებულია, მაშინ სურათი გადაიქცევა სპონტანურ ფენომენად, რომელიც არ წყვეტს კონკრეტულ სოციალურ და პროფესიულ პრობლემებს. პერსონალური და პროფესიული იმიჯის შემუშავების, დიაგნოსტიკისა და კორექტირების საქმიანობა გულისხმობს, რომ მასწავლებელს ჰქონდეს სპეციალური ცოდნა პედაგოგიური იმიჯოლოგიისა და პროფესიული პედაგოგიკის სფეროში.

გამოსახულების კომპეტენციის შინაარსის მოდელი განიხილება, როგორც რთული ინტეგრაციული ფორმირება, რომელიც მოქმედებს როგორც კოგნიტური, მოტივაციური, რეფლექსური და ქცევითი კომპონენტების ერთობლიობა და ურთიერთშეღწევა, რომლის ფორმირების ხარისხი ასახავს უნივერსიტეტის მასწავლებლის მზადყოფნას და უნარს. მათი იმიჯის მართვა. უნივერსიტეტის მასწავლებლის გამოსახულების კომპეტენციის შემეცნებით კომპონენტში უდიდესი მნიშვნელობა ენიჭება თეორიულ და მეთოდოლოგიურ ცოდნას გამოსახულების ფუნქციონირების შაბლონების შესახებ; პოზიტიური და გავლენიანი იმიჯის შექმნის ტექნიკა; საკუთარი თავის პოზიტიური კონცეფციის განმტკიცების გზები; პროფესიული იმიჯის არსი და სპეციფიკა; პედაგოგიური კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების მნიშვნელობა; საზოგადოებრივი პროფესიის წარმომადგენელთა გარდერობის მოწყობის პრინციპები; სხვადასხვა შემადგენლობის, მზადყოფნის, ასაკის აუდიტორიაში მუშაობის მეთოდები; პედაგოგიური კომუნიკაციის ბარიერები და პროფესიული დეფორმაციები და ა.შ. მოტივაციური კომპონენტი იპყრობს ინტერესს იმიჯის შექმნისადმი, იმიჯის შექმნის ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის დაუფლების მოტივაციას და იმიჯის კომპეტენციის განვითარებისადმი დამოკიდებულებას. ამრეკლავი კომპონენტი მოიცავს საკუთარი ინდივიდუალური და პროფესიული იმიჯის ანალიზის, გააზრების უნარს, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების გამოკვეთის უნარს; ამრეკლავი მოსმენის უნარი, საკუთარი თავის შეხედვის უნარი იმიჯის აუდიტორიის თვალით. გამოსახულების კომპეტენციის ქცევითი კომპონენტი შედგება იმიჯური უნარების კომპლექსისაგან, რომელიც პროფესიონალურად აუცილებელია უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობაში, კერძოდ: კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა; ყურადღების მიპყრობა და შენარჩუნება; ემოციური სტრესის მოხსნა; უზრუნველყოს პროდუქტიული გამოხმაურება.

პედაგოგიურ განათლებაში განახლებულია პედაგოგიური იმიჯოლოგიის სფეროდან ცოდნის ახალი ბლოკების ჩართვა მასწავლებელთა პროფესიულ მომზადებაში მათი ინდივიდუალური და პროფესიული იმიჯის ოპტიმიზაციის მიზნით. სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტში ათი წლის განმავლობაში

მიმდინარეობს საგანმანათლებლო პროგრამა „უნივერსიტეტის მასწავლებლის პირადი და პროფესიული იმიჯი“ დაგროვდა საკმარისი ემპირიული მასალა ამ ფენომენის გასააზრებლად, გამოსახულების კომპეტენციის არსებითი საფუძვლების ხაზგასასმელად; დაგროვილი გამოცდილება საიმიჯო ცოდნის გამოყენებისას კონკრეტული მასწავლებლების პედაგოგიურ საქმიანობაში.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ზმანოვსკაია ე.ვ. პირადი გამოსახულების მართვის გზამკვლევი. პეტერბურგი: Rech, 2005. 144 გვ.

2. კალიუჟნი ა.ა. მასწავლებლის იმიჯის სოციალურ-ფსიქოლოგიური საფუძვლები: ავტორი. დის. ... დოქტორი ფსიხოლი. მეცნიერებები. იაროსლავლი, 2007. 38 გვ.

3. ლიუბიმოვი ლ.ლ. საგანმანათლებლო ეთოსის გაქრობა // საგანმანათლებლო საკითხები. 2009. No 1. S. 199-210.

4. პეტროვა ე.ა. გამოსახულება და მისი შესწავლა თანამედროვე მეცნიერებაში // გამოსახულების მეცნიერების აკადემიის შრომები. ტ. 1 / რედ. ე.ა. პეტროვა. M.: RITS AIM, 2005. S. 11-14.

5. პერელიგინა ე.ბ. გამოსახულება როგორც ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების ფენომენი: შინაარსი და განვითარების გზები: კანდ. ... დოქტორი პედ. მეცნიერებები. მ., 2003. 1008 გვ.

6. შეპელი ვ.მ. გამოსახულება: პირადი ხიბლის საიდუმლოებები. მ.: ეროვნული განათლება, 2002. 576 გვ.

1. ზმანოვსკაია ე.ვ. სახელმძღვანელო პირადი იმიჯის მართვისთვის. წმ. პეტერბურგი: Rech, 2005. 144 გვ.

2. კალიუჟნი ა.ა. მასწავლებლის გამოსახულების სოციალური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები: თეზისის ავტორის აბსტრაქტი ... ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის. იაროსლავლი, 2007 წ. 38 გვ.

3. ლიუბიმოვი ლ.ლ. საგანმანათლებლო ეთოსის გადაშენება // Voprosy obrazovaniya. 2009. No 1. P. 199210 წ.

4. პეტროვა ე.ა. გამოსახულება და მისი შესწავლა თანამედროვე მეცნიერებაში // Izvestiya Akademii Imidgelogii. ტ. 1/რედ. მიერ ე.ა. პეტროვა. M.: RIC AIM, 2005. გვ. 11-14.

5. პერელიგინა ე.ბ. გამოსახულება, როგორც ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების ფენომენი: შინაარსი და განვითარების გზები: დისერტაცია ... პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი. მ., 2003. 1008 გვ.

6. შეპელი ვ.მ. იმაგოლოგია: პირადი ხიბლის საიდუმლოებები. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 გვ.

უნივერსიტეტის პროფესორის იმიჯ-მშენებელი კომპეტენცია: არსი და სტრუქტურა

სტატიაში გაანალიზებულია უნივერსიტეტის პროფესორის საქმიანობის მოთხოვნები მასიფიკაციის, მომხმარებლიზაციის, ინფორმატიზაციის, უმაღლესი განათლების უწყვეტობის პირობებში და უნივერსიტეტის პროფესორის იმიჯის აღმშენებლობის კომპეტენციის ჩამოყალიბების აუცილებლობა. განიხილება უნივერსიტეტის პროფესორის პროფესიული იმიჯის სპეციფიკა, სიმულირებულია უნივერსიტეტის პროფესორის იმიჯ-მშენებლობის კომპეტენციის არსი და სტრუქტურა.

საკვანძო სიტყვები: იმიჯი, უნივერსიტეტის პროფესორის იმიჯის სპეციფიკური ხასიათი, პედაგოგიური იმიჯოლოგია, გამოსახულების აგების კომპეტენცია.

* სისოევა ელენა იურიევნა ( [ელფოსტა დაცულია]), განყოფილება. პროფესიული განათლების თეორიისა და მეთოდების შესახებ, სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტი, სამარა, 443011, რუსეთის ფედერაცია.