დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ყველა ფსიქიკურმა პროცესმა: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა. შეგახსენებთ, რომ სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მრავალფეროვან საქმიანობას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს კავშირი არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში ერთ-ერთი პროცესი წამყვან მნიშვნელობას იძენს ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის. ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში ის აზროვნებს მეტიგავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარებაზე.

იმის მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, რეპრეზენტაციას ან კონცეფციას, არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი:

• 1. სუბიექტური (ვიზუალ-ეფექტური).
• 2. ვიზუალურ-ფიგურული.
• 3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

სუბიექტურ-ეფექტური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია პრაქტიკულ, უშუალო მოქმედებებთან სუბიექტთან; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეყრდნობა აღქმას ან წარმოდგენას (ტიპიური მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ სფეროში. აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლაში - ეს არის აზროვნება ისეთი ტერმინებით, რომლებიც მოკლებულია უშუალო ხილვადობას, რომელიც თან ახლავს აღქმასა და წარმოდგენას. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და მათ შორის ურთიერთობა.

ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინანტურია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებით, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები და გამოიტანოს დასკვნები, ყურადღება გაამახვილოს არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის მეთოდებს, იძენენ „გონებით“ მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს. ბავშვი ავითარებს ლოგიკურად სწორ მსჯელობას: მსჯელობისას იყენებს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების ოპერაციებს.

სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება წარუმატებლად, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ აზროვნების კონტროლს, საჭიროების შემთხვევაში ფიქრს. მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი თვითნებური, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს გაკვეთილზე მასწავლებლის დავალებები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს. დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს იმის გამო ხდება, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილავს სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, უთხრან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე. უმცროსი სტუდენტი რეგულარულად ხვდება სისტემაში, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება სხვადასხვა მსჯელობისა და დასკვნების გაკეთება. ბავშვებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ყალიბდება ლოგიკური აზროვნების ისეთი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

შეგახსენებთ, რომ ანალიზი, როგორც გონებრივი ქმედება გულისხმობს მთლიანის ნაწილებად დაშლას, შერჩევას ზოგადისა და კონკრეტულის შედარების გზით, განსხვავებას არსებითსა და არაარსებითს ობიექტებსა და ფენომენებში. ანალიზის დაუფლება იწყება ბავშვის უნარით განასხვავოს სხვადასხვა თვისებები და ნიშნები საგნებსა და მოვლენებში. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი საგანი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით. აქედან გამომდინარე, წინა პლანზე გამოდის ამა თუ იმ მახასიათებლის, ობიექტის თვისებები. თვისებების გარჩევის უნარი მცირეწლოვან მოსწავლეებს დიდი სირთულეებით ეძლევათ. და ეს გასაგებია, რადგან ბავშვის კონკრეტულმა აზროვნებამ უნდა შეასრულოს ობიექტისგან ქონების აბსტრაქციის რთული სამუშაო. როგორც წესი, ობიექტის უსასრულო რაოდენობის თვისებებიდან პირველკლასელებს შეუძლიათ გამოიყოს მხოლოდ ორი ან სამი. როდესაც ბავშვები ვითარდებიან, აფართოებენ ჰორიზონტს და ეცნობიან რეალობის სხვადასხვა ასპექტს, ეს უნარი, რა თქმა უნდა, უმჯობესდება. თუმცა, ეს არ გამორიცხავს იმის აუცილებლობას, რომ სპეციალურად ასწავლონ უმცროსი მოსწავლეებს ობიექტებსა და ფენომენებში მათი განსხვავებული ასპექტების დანახვა, მრავალი თვისების გამოყოფა.

სხვადასხვა საგნების (ფენომენების) შედარების გზით თვისებების გამოკვეთის ტექნიკის დაუფლების პარალელურად, აუცილებელია გამოვყოთ საერთო და განმასხვავებელი (პირადი), არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების ცნება, აზროვნების ისეთი ოპერაციების გამოყენებისას, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი. შედარება და განზოგადება. ზოგადისა და არსებითის გარჩევის შეუძლებლობამ შეიძლება სერიოზულად შეაფერხოს სასწავლო პროცესი. ამ შემთხვევაში, ტიპიური მასალის გამოყენება გვეხმარება: მათემატიკური ამოცანის შეჯამება უკვე ცნობილი კლასის ქვეშ, დაკავშირებულ სიტყვებში ფესვის ხაზგასმა, ტექსტის მოკლედ (მხოლოდ მთავარის ხაზგასმა), ნაწილებად დაყოფა, სათაურის არჩევა. ამონაწერისთვის და ა.შ. არსებითის ხაზგასმის უნარი ხელს უწყობს სხვა უნარის ჩამოყალიბებას - უმნიშვნელო დეტალებისგან განშორება. ეს ქმედება ეძლევა მცირეწლოვან მოსწავლეებს არანაკლებ სირთულით, ვიდრე არსებითის ხაზგასმა.

სწავლის პროცესში ამოცანები რთულდება: რამდენიმე ობიექტის გამორჩეული და საერთო ნიშნების გამოკვეთის შედეგად ბავშვები ცდილობენ მათ ჯგუფებად დაყოფას. აქ აუცილებელია აზროვნების ისეთი ოპერაცია, როგორიცაა კლასიფიკაცია. დაწყებით სკოლაში კლასიფიკაციის აუცილებლობა გამოიყენება უმეტეს გაკვეთილებში, როგორც ახალი კონცეფციის დანერგვისას, ასევე კონსოლიდაციის ეტაპზე.

კლასიფიკაციის პროცესში ბავშვები აანალიზებენ შემოთავაზებულ სიტუაციას, გამოყოფენ მასში ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტებს ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების გამოყენებით და განაზოგადებენ კლასში შემავალი ობიექტების თითოეული ჯგუფისთვის. ამის შედეგად ობიექტები კლასიფიცირდება არსებითი მახასიათებლის მიხედვით. როგორც ზემოაღნიშნული ფაქტებიდან ჩანს, ლოგიკური აზროვნების ყველა ოპერაცია ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მათი სრული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ კომბინაციით. მხოლოდ მათი ურთიერთდამოკიდებული განვითარება ხელს უწყობს მთლიანად ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ლოგიკური ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება.

ყოველივე ზემოაღნიშნული ადასტურებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს გონებრივი აქტივობის ძირითადი მეთოდები ასწავლონ.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება ბავშვების ინტელექტის ინტენსიური განვითარება. ისეთი გონებრივი ფუნქციები, როგორიცაა აზროვნება, აღქმა, მეხსიერება ვითარდება და იქცევა რეგულირებად ნებაყოფლობით პროცესებად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეში მეცნიერული კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია მას ასწავლოს დიფერენცირებული მიდგომა ობიექტების თავისებურებებისადმი. უნდა აჩვენოს, რომ არსებობს არსებითი მახასიათებლები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია ობიექტის ამ კონცეფციის ქვეშ მოქცევა. კონცეფცია არის განზოგადებული ცოდნა ფენომენების, საგნების, თვისებების მთელი ჯგუფის შესახებ, რომელიც გაერთიანებულია მათი არსებითი მახასიათებლების საერთოობით. თუ 1-2 კლასების მოსწავლეები შენიშნავენ ყველაზე აშკარა, გარეგნულ ნიშნებს, რომლებიც ახასიათებს ობიექტის მოქმედებას (რას აკეთებს იგი) ან მის მიზანს (რისთვის არის ის), მაშინ მე-3 კლასისთვის მოსწავლეები უკვე უფრო მეტად ეყრდნობიან მიღებულ ცოდნას. სასწავლო პროცესი და მიეცით საშუალება ამოიცნონ საგნების ძირითადი მახასიათებლები. ასე რომ, მცენარის კონცეფცია მოიცავს ისეთ განსხვავებულ ობიექტებს, როგორიცაა მაღალი ფიჭვის ხე და პატარა ზარი. ეს სხვადასხვა ობიექტები გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში, რადგან თითოეულ მათგანს აქვს ყველა მცენარისთვის საერთო არსებითი თვისებები: ისინი ცოცხალი ორგანიზმები არიან, იზრდებიან, სუნთქავენ, მრავლდებიან.

8-9 წლის ასაკში ბავშვი გადის ფორმალური ოპერაციების სტადიაზე გადასვლას, რაც დაკავშირებულია აბსტრაქციის უნარის განვითარების გარკვეულ დონესთან (ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმის უნარი და აბსტრაქცია მეორადი მახასიათებლებისგან. ობიექტები) და განზოგადება. კონკრეტული კონცეფციის დაუფლების კრიტერიუმია მასთან მუშაობის უნარი.

მესამე კლასელებს ასევე უნდა შეეძლოთ ცნებების იერარქიის ჩამოყალიბება, უფრო ფართო და ვიწრო ცნებების იზოლირება და ზოგად და კონკრეტულ ცნებებს შორის კავშირის პოვნა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის აზროვნება მის განვითარებაში მოდის ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის ანალიზის უნარიდან. მე-3 კლასის ბოლოს მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ანალიზის ისეთი ელემენტები, როგორიცაა ცნებებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობების იდენტიფიცირება: საპირისპირო (მაგალითად, მშიშარა - მამაცი), ფუნქციური ურთიერთობების არსებობა (მაგალითად, მდინარე და თევზი). ნაწილი და მთლიანი (მაგალითად, ხეები - ტყე).

გარკვეული სირთულეები აღინიშნა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ისეთი გონებრივი ოპერაციის დაუფლებაში, როგორიცაა შედარება. თავიდან ბავშვმა საერთოდ არ იცის რა არის შედარება. კითხვაზე: „შეიძლება თუ არა ვაშლისა და ბურთის შედარება“, ხშირად გვესმის პასუხი: „არა, არ შეგიძლია, ვაშლის ჭამა შეიძლება, მაგრამ ბურთი ტრიალებს“. თუ კითხვას სხვანაირად დასვამთ, შეგიძლიათ მიიღოთ სწორი პასუხი. ჯერ უნდა ჰკითხოთ ბავშვებს, თუ როგორ არის მსგავსი ობიექტები და შემდეგ რით განსხვავდებიან ისინი. ბავშვები უნდა მიიყვანონ სწორ პასუხამდე.

განსაკუთრებული სირთულეები წარმოიქმნება ახალგაზრდა მოსწავლეებში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებაში. უმცროსი მოსწავლისთვის ადვილია დაამყაროს კავშირი მიზეზიდან შედეგამდე, ვიდრე შედეგიდან მიზეზამდე. ეს აიხსნება იმით, რომ მიზეზიდან შედეგამდე დასკვნისას მყარდება პირდაპირი კავშირი. ხოლო ფაქტიდან მისი გამომწვევი მიზეზის დასკვნისას, ასეთი კავშირი პირდაპირ არ არის მოცემული, რადგან მითითებული ფაქტი შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზის შედეგი, რომლებიც საჭიროებს სპეციალურ ანალიზს. ამრიგად, ცოდნისა და განვითარების ერთნაირი დონით, უმცროსი მოსწავლისთვის უადვილდება პასუხის გაცემა კითხვაზე: „რა მოხდება, თუ მცენარეს არ მორწყავენ?“ ვიდრე კითხვაზე: „რატომ გახმა ეს ხე?

უმცროსი მოსწავლეების დასახმარებლად ის უნდა შესთავაზოს თითოეულ გაკვეთილზე და კლასგარეშე აქტივობებში, სავარჯიშოებში, დავალებებს, თამაშებს, რაც ხელს შეუწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება

ფსიქოლოგი ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა ბავშვების ინტელექტის ინტენსიური განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში. აზროვნების განვითარება, თავის მხრივ, იწვევს აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას, მათ გარდაქმნას რეგულირებად, თვითნებურ პროცესებად.

საშუალო სკოლაში შესვლისას (მე-5 კლასი), მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ დამოუკიდებლად მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა, შედარება, შედარება, ანალიზი, კონკრეტული და ზოგადის პოვნა და მარტივი ნიმუშების ჩამოყალიბება.

ბავშვს, რომელიც იწყებს სწავლას სკოლაში, უნდა ჰქონდეს საკმარისად განვითარებული ლოგიკური აზროვნება. იმისათვის, რომ მასში ჩამოყალიბდეს მეცნიერული კონცეფცია, აუცილებელია ვასწავლოთ ობიექტების ატრიბუტებს დიფერენცირებულად მიახლოება. უნდა აჩვენოს, რომ არსებობს არსებითი თვისებები, რომელთა გარეშეც ობიექტი არ შეიძლება ამ კონცეფციის ქვეშ მოექცეს.

დაწყებით საფეხურზე სწავლების დროს ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გაეცნოს ცნებებს, მათ არსებით და არაარსებით თვისებებს.

მაშასადამე, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თეორიული აზროვნების განვითარების პირველი ეტაპი შეიძლება ეწოდოს შემდეგნაირად: ცნებების თავისებურებების გაცნობა.

მეორე ეტაპზე აუცილებელია ცნებების არსებითი მახასიათებლებით მოქმედების უნარის ჩამოყალიბება, არაარსებითი მახასიათებლების გამოტოვებით, ანუ საუბარია ლოგიკური აზროვნების ისეთი ოპერაციის ჩამოყალიბებაზე, როგორიცაა აბსტრაქცია.

მესამე ეტაპზე ყველაზე სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს ობიექტებისა და ფენომენების არსებით და არაარსებით მახასიათებლებზე დაფუძნებული ლოგიკური შედარების ოპერაციის ფორმირებას. ლოგიკური აზროვნების ამ ოპერაციის ფორმირებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ცნებების, ობიექტებისა და ფენომენების საერთო და განმასხვავებელი ნიშნების ძიებას.

პირველი სამი ეტაპი დაწყებითი სკოლის 1-2 კლასებში ხორციელდება.

მეოთხე ეტაპზე (მე-3 კლასი) მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ცნებების იერარქიის აგება, უფრო ფართო და ვიწრო ცნებების იზოლირება და ზოგად და კონკრეტულ ცნებებს შორის კავშირის პოვნა. ლოგიკური აზროვნების განვითარების ამ ეტაპს შეიძლება მიეკუთვნოს ცნებების განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც ეფუძნება უფრო ზოგადი ზოგადი კონცეფციისა და სპეციფიკური განმასხვავებელი ნიშნების პოვნის უნარს. მაგალითად: ბეჭედი (სახეობების კონცეფცია) არის პლატფორმა (გენერიკული კონცეფცია) კრივისთვის (სახეობების განმასხვავებელი თვისება).

მეხუთე ეტაპი (3-4 კლასები) გულისხმობს ანალიტიკური აქტივობის განვითარებას, რომელიც თავდაპირველად (1-2 კლასები) შედგება ერთი ობიექტის ანალიზში (ნიშანთა ძებნა), ხოლო 3-4 კლასებში - ანალიზის უნარს. ობიექტებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობა (ნაწილი და მთლიანი, ურთიერთდაპირისპირება, დაპირისპირება, მიზეზი და შედეგი, გარკვეული ფუნქციური ურთიერთობების არსებობა და ა.შ.).

დაწყებითი სკოლის ბოლოს ბავშვს უნდა ჩამოეყალიბებინა ლოგიკური აზროვნების ისეთი ოპერაციები, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალიზი და სინთეზი.

ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციებია ანალიზი და სინთეზი.

ანალიზი დაკავშირებულია მოცემული ობიექტის ელემენტების შერჩევასთან, მის მახასიათებლებთან ან თვისებებთან. სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების ერთობლიობა, საგნის მხარეები ერთ მთლიანობაში.

ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში ანალიზი და სინთეზი ერთმანეთს ავსებენ, ვინაიდან ანალიზი სინთეზით ხდება, სინთეზი – ანალიზით.

თეორიული აზროვნების განვითარება, ანუ კონცეფციებში აზროვნება, ხელს უწყობს ასახვის გაჩენას დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, რაც, როგორც მოზარდობის ნეოპლაზმი, გარდაქმნის შემეცნებით საქმიანობას და მათი ურთიერთობის ბუნებას სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან. .

"მეხსიერება ხდება აზროვნება" (D.B. Elkonin)

პირველი სასიგნალო სისტემის აქტივობის შედარებით გაბატონებასთან დაკავშირებით, ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება უფრო განვითარებულია ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ბავშვებს უკეთ ახსოვთ კონკრეტული ინფორმაცია, სახეები, საგნები, ფაქტები, ვიდრე განმარტებები და განმარტებები. ისინი ხშირად იმახსოვრებენ სიტყვასიტყვით. ეს აიხსნება იმით, რომ მათი მექანიკური მეხსიერება კარგად არის განვითარებული და უმცროსი მოსწავლე ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს დამახსოვრების ამოცანების დიფერენცირებას (რა უნდა ახსოვდეს სიტყვასიტყვით და რა ზოგადად), ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ცუდი მეტყველება. , მისთვის უფრო ადვილია ყველაფრის დამახსოვრება, ვიდრე საკუთარი სიტყვებით გამრავლება. ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან როგორ მოაწყონ სემანტიკური დამახსოვრება: მათ არ იციან როგორ დაარღვიონ მასალა სემანტიკურ ჯგუფებად, გამოკვეთონ დამახსოვრების ძლიერი მხარეები და შეადგინონ ტექსტის ლოგიკური გეგმა.

სწავლის გავლენით, დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებში მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით:

იზრდება ვერბალურ-ლოგიკური დამახსოვრების როლი და წილი (ვიზუალურ-ფიგურულ დამახსოვრებასთან შედარებით);

ყალიბდება მეხსიერების შეგნებულად კონტროლის და მისი გამოვლინებების (დამახსოვრება, რეპროდუქცია, გახსენება) რეგულირების უნარი. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება ხდება ლოგიკური აზროვნების განვითარების შედეგად.

შუა რგოლზე გადასვლით მოსწავლეს უნდა განუვითარდეს მნიშვნელობის, მასალის არსის, მტკიცებულებების, არგუმენტაციის, ლოგიკური სქემებისა და მსჯელობის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უნარი. ძალიან მნიშვნელოვანია, მოსწავლეს ვასწავლოთ მასალის დასამახსოვრებლად სწორად დასახული მიზნები. დამახსოვრების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია მოტივაციაზე. თუ მოსწავლე დაიმახსოვრებს მასალას ინსტალაციით, რომ ეს მასალა მალე დასჭირდება, მაშინ მასალა უფრო სწრაფად დაიმახსოვრდება, უფრო დიდხანს დაიმახსოვრებს და უფრო ზუსტად გამრავლდება.

აღქმა ხდება აზროვნება

დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესში ბავშვის აღქმა ხდება:

ა) უფრო ანალიტიკური;

ბ) უფრო განმასხვავებელი;

გ) იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს;

დ) იცვლება სიტყვის როლი აღქმაში (თუ პირველკლასელებისთვის სიტყვას უპირველესად აქვს სახელის ფუნქცია, ანუ სიტყვიერი აღნიშვნაა ობიექტის ამოცნობის შემდეგ, უფროსი კლასების მოსწავლეებისთვის სიტყვა-სახელი უკვე ყველაზე მეტია. ობიექტის ზოგადი აღნიშვნა, წინ უძღვის მის ღრმა ანალიზს).

აღქმის განვითარება თავისთავად კი არ ხდება, არამედ აზროვნების განვითარების პარალელურად მიდის.

აღქმის ორგანიზებისა და დაკვირვების აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდი შედარებაა. ბავშვში ისეთი გონებრივი ოპერაციის განვითარებით, როგორიც შედარებაა, მის აღქმას უფრო ღრმად ვაქცევთ. ამასთან, მცირდება აღქმის შეცდომების რაოდენობა.

ყურადღება თვითნებური ხდება

1-2 კლასების მოსწავლეებში ყურადღების ნებაყოფლობითი რეგულირების შესაძლებლობები ძალიან შეზღუდულია. ამ ასაკში ბავშვებში უნებლიე ყურადღება ჭარბობს. თუ ხანდაზმულს შეუძლია აიძულოს თავი გაამახვილოს უინტერესო, რთულ სამუშაოზე იმ შედეგის გულისთვის, რომელიც მოსალოდნელია მომავალში, მაშინ უმცროსი სტუდენტი, როგორც წესი, შეუძლია აიძულოს თავი მოახდინოს კონცენტრირება, იმუშაოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს „ახლო“ მოტივაცია ( A-ს მიღების პერსპექტივა, მასწავლებლისგან ქება).

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი ყურადღების „შორეული“ მოტივაციის აღზრდა უნდა მოხდეს ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, ერთმანეთთან ახლო და სულ უფრო შორეული მიზნების დაკავშირებით. უნებლიე ყურადღება განსაკუთრებით კონცენტრირებული და სტაბილური ხდება, როდესაც სასწავლო მასალა არის ნათელი, ნათელი და იწვევს ემოციურ აღქმას ახალგაზრდა მოსწავლეებში. ვინაიდან უნებლიე ყურადღებას ინტერესი უწყობს ხელს, ბუნებრივია, ბავშვებთან ერთად გაკვეთილები და აქტივობები უნდა იყოს საინტერესო და გასართობი.

აყალიბებს თვითრეგულირების უნარს

ამ ეტაპზე ისეთი თვისებები, როგორიცაა თვითნებობა და თვითრეგულირების უნარი, რეფლექსია, გადის მხოლოდ ფორმირების საწყის ეტაპს. შემდეგ ისინი უფრო რთული და ფიქსირდება. თავდაპირველად ეს თვისებები ეხება მხოლოდ სწავლასთან დაკავშირებულ სიტუაციებს, შემდეგ კი ბავშვის საქმიანობის სხვა სფეროებს.

ყალიბდება ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის, ცოდნის შეძენის მიმართ

დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლის დროისთვის იცვლება სწავლისადმი დამოკიდებულება. პირველ რიგში, პირველკლასელებს უვითარდებათ ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის მიმართ (მათ შეუძლიათ გულმოდგინედ გააკეთონ ის, რაც ცხოვრებაში არასდროს დასჭირდებათ, მაგალითად, იაპონური სიმბოლოების კოპირება).

შემდეგ ყალიბდება ინტერესი მისი მუშაობის შედეგის მიმართ: ქუჩაში მყოფმა ბიჭმა თავისით წაიკითხა ნიშანი, ძალიან ბედნიერი იყო.

საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებისადმი ინტერესის გაჩენის შემდეგ პირველკლასელებს უჩნდებათ ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა. ეს გამოწვეულია სკოლის მოსწავლეების გამოცდილებით, მათი მიღწევებით კმაყოფილების გრძნობით. და ამ გრძნობას ასტიმულირებს მასწავლებლის, ზრდასრული ადამიანის მოწონება, ხაზს უსვამს თუნდაც უმცირეს წარმატებას, წინსვლას.

უმცროსი მოსწავლეები განიცდიან სიამაყის გრძნობას, ძალის განსაკუთრებულ ამაღლებას, როდესაც მასწავლებელი, წაახალისებს მათ და ასტიმულირებს მათ უკეთესი მუშაობის სურვილს, ამბობს: "ახლა თქვენ მუშაობთ არა როგორც პატარა ბავშვები, არამედ როგორც ნამდვილი სტუდენტები!"

შედარებითი წარუმატებლობებიც კი

სასარგებლოა ასეთი კომენტარის გაკეთება: "უკვე ბევრად უკეთესად წერ. შეადარეთ როგორ წერდით დღეს და როგორ წერდით ერთი კვირის წინ. კარგით! ცოტა მეტი ძალისხმევა და დაწერთ ისე, როგორც გჭირდებათ."

არსებობს სამყაროსთან პირადი ურთიერთობის გაცნობიერება

თავდაპირველად, ეს ფაქტორი გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო სფეროზე, როგორც ბავშვებისთვის უფრო ნაცნობი. საშუალო სკოლაში გადასვლა ასტიმულირებს სწავლისადმი პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესს, მაგრამ ყველა ბავშვი არ არის ამისთვის მზად. შედეგად შეიძლება ჩამოყალიბდეს „მოტივაციური ვაკუუმი“, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ ძველი იდეები აღარ უხდებათ ბავშვებს, ხოლო ახლები ჯერ არ განხორციელებულა, არ ჩამოყალიბებულა.

პერსონაჟი ყალიბდება

უმცროსი მოსწავლის ხასიათს აქვს შემდეგი ნიშნები: იმპულსურობა, მიდრეკილება მყისიერად მოქმედებისკენ, დაუფიქრებლად, ყველა გარემოების აწონვის გარეშე (მიზეზი არის ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაციის ასაკობრივი სისუსტე); ნებისყოფის ზოგადი უკმარისობა (7-8 წლის სკოლის მოსწავლე ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს დიდი ხნის განმავლობაში მიაღწიოს დასახულ მიზანს, ჯიუტად გადალახოს სირთულეები); კაპრიზულობა, სიჯიუტე (ახსნილია ოჯახური განათლების ნაკლოვანებებით). ბავშვი მიჩვეულია მისი ყველა სურვილისა და მოთხოვნის დაკმაყოფილებას. კაპრიზულობა და სიჯიუტე ბავშვის პროტესტის თავისებური ფორმაა იმ მტკიცე მოთხოვნების მიმართ, რომელსაც სკოლა უყენებს მას, იმის წინააღმდეგ, რომ უნდა გაწიროს ის, რაც მას "სურს" იმ სახელით, რაც "საჭიროებს".

დაწყებითი სკოლის ბოლოს ბავშვს უვითარდება შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა.

თანდათან უვითარდება ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი, ყალიბდება ქმედებების შეკავებისა და კონტროლის, პირდაპირ იმპულსებს არ დამორჩილების უნარი და იზრდება გამძლეობა. 3-4 კლასის მოსწავლეს შეუძლია მოტივების ბრძოლის შედეგად უპირატესობა მიანიჭოს მოვალეობის მოტივს.

ზოგადად, დაწყებით სკოლაში სწავლის დროს ბავშვს უნდა განუვითარდეს შემდეგი თვისებები: თვითნებობა, რეფლექსია, ცნებებში აზროვნება; პროგრამის წარმატებით დასრულება; საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები; თვისობრივად ახალი, უფრო „ზრდასრული“ ტიპის ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან.

მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს აზროვნების ლოგიკური ოპერაციების დაუფლების ხარისხის განვითარებას და განსაზღვრას

არსებითის ხაზგასმის უნარი

მასწავლებელი გვთავაზობს სიტყვების სერიას: ხუთი სიტყვა მოცემულია ფრჩხილებში, ერთი კი მათ წინ. 20 წამში მოსწავლეებმა უნდა გამორიცხონ ფრჩხილებიდან (ანუ გამოკვეთონ) ორი სიტყვა, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ფრჩხილების წინ მდებარე სიტყვისთვის. საკმარისია შემოგთავაზოთ 5 დავალების ამ სიიდან.

ბაღი (მცენარე, მებაღე, ძაღლი, ღობე, მიწა);

მცენარე, დედამიწა.

მდინარე (ნაპირი, თევზი, ტალახი, მეთევზე, ​​წყალი);

სანაპირო, წყალი.

კუბი (კუთხეები, ნახატი, მხარე, ქვა, ხე);

კუთხეები, გვერდი.

კითხვა (თვალები, წიგნი, სურათი, ბეჭდვა, სიტყვა);

თვალები, ბეჭდვა.

თამაში (ჭადრაკი, მოთამაშეები, ჯარიმები, წესები, სასჯელები);

მოთამაშეები, წესები.

ტყე (ფოთოლი, ვაშლის ხე, მონადირე, ხე, ბუჩქი);

ხე, ბუჩქი.

ქალაქი (მანქანა, შენობა, ბრბო, ქუჩა, ველოსიპედი);

შენობა, ქუჩა.

ბეჭედი (დიამეტრი, დამახასიათებელი ნიშანი, სიმრგვალო, ბეჭედი, ბრილიანტი);

საავადმყოფო (ბაღი, ექიმი, ოთახი, რადიო, პაციენტები);

ოთახი, პაციენტები.

სიყვარული (ვარდები, გრძნობა, პიროვნება, ქალაქი, ბუნება);

გრძნობა, კაცო.

ომი (თვითმფრინავი, იარაღი, ბრძოლები, ჯარისკაცები, იარაღი);

ბრძოლები, ჯარისკაცები.

სპორტი (მედალი, ორკესტრი, მატჩი, გამარჯვება, სტადიონი);

სტადიონი, შეჯიბრი.

მიღებული მონაცემების დამუშავება: მოსწავლეებს, რომლებმაც სწორად შეასრულეს დავალება, ცხადია, აქვთ უნარი გამოკვეთონ არსებითი, ე.ი. შეუძლია აბსტრაქცია. ვინც შეცდომა დაუშვა, არ იცის როგორ განასხვავოს არსებითი და არაარსებითი თვისებები.

აბსტრაქციის უნარი = სწორი პასუხების რაოდენობა: 5 დავალება.

შედარება

შედარება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნაყოფიერი საქმიანობის ორგანიზებაში სასწავლო პროცესში. ამ ტექნიკის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, კონკრეტული შინაარსის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში. მიზანშეწონილია, მაგალითად, ყურადღება გაამახვილოთ შემდეგ ნაბიჯებზე:

ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების იდენტიფიცირება;

ორი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსებისა და განსხვავების დადგენა;

სამი, ოთხი ან მეტი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსების იდენტიფიცირება.

ვინაიდან უმჯობესია ბავშვებში შედარების ლოგიკური მეთოდის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა პირველივე გაკვეთილებიდან დაიწყოთ, მაშინ ცნობილი ობიექტების ამსახველი ობიექტები ან ნახატები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ობიექტებად, რომლებშიც მათ შეუძლიათ ხაზი გაუსვან გარკვეულ მახასიათებლებს, მათი საფუძველზე. იდეები,

(მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილებზე).

სტუდენტების აქტივობების ორგანიზებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს კონკრეტული ობიექტის მახასიათებლების ხაზგასმას, ჯერ შეგიძლიათ დასვათ შემდეგი შეკითხვა:

რისი თქმა შეგიძლიათ თემაზე? (ვაშლი არის მრგვალი, დიდი, წითელი; გოგრა არის ყვითელი, დიდი, ზოლებით, კუდით; წრე დიდი, მწვანე; კვადრატი არის პატარა, ყვითელი).

მუშაობის პროცესში მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს „ზომის“, „ფორმის“ ცნებებს და სვამს შემდეგ კითხვებს:

რას იტყვით ამ ნივთების ზომაზე (ფორმაზე)? (დიდი, პატარა, მრგვალი, სამკუთხედის მსგავსი, კვადრატის მსგავსი და ა.შ.) მიზანი: ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში საგნების, ცნებების შედარების უნარის განვითარების დონე.

მოსწავლეებს წარმოადგენენ ან ეძახიან ნებისმიერ ორ ობიექტს ან ცნებას, მაგალითად:

წიგნი - რვეული მზე - მთვარე

ცხენი - ძროხის ციგა - ურემი

ტბა - მდინარის წვიმა - თოვლი

სახაზავი - სამკუთხა ავტობუსი - ტროლეიბუსი

თითოეულმა მოსწავლემ ფურცელზე მარცხნივ უნდა დაწეროს მსგავსება, ხოლო მარჯვნივ - განსხვავება დასახელებულ ობიექტებს, ცნებებს შორის.

4 წუთი ეძლევა დავალების შესასრულებლად ერთი წყვილი სიტყვისთვის. ამის შემდეგ, ფურცლები გროვდება.

განზოგადება

ობიექტების არსებითი მახასიათებლების, მათი თვისებებისა და ურთიერთობების იზოლაცია არის ფსიქიკური მოქმედებების ისეთი მეთოდის მთავარი მახასიათებელი, როგორიცაა განზოგადება.

აუცილებელია განასხვავოთ შედეგი და განზოგადების პროცესი. შედეგი ფიქსირდება ცნებებში, განსჯაში, წესებში. განზოგადების პროცესი შეიძლება ორგანიზებული იყოს სხვადასხვა გზით. აქედან გამომდინარე, საუბარია განზოგადების ორ ტიპზე - თეორიულსა და ემპირიულზე.

ელემენტარული მათემატიკის კურსში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ემპირიული ტიპი, რომელშიც ცოდნის განზოგადება ინდუქციური მსჯელობის (დასკვნის) შედეგია.

ორი სიტყვაა შემოთავაზებული. მოსწავლემ უნდა დაადგინოს რა არის საერთო მათ შორის:

წვიმა - სეტყვა სითხე - აირი

ცხვირი - თვალის ღალატი-მშიშრობა

ჯამი - პროდუქტის რეზერვუარი - არხი

ზღაპარი - ეპიკური სკოლა - მასწავლებელი

ისტორია - ბუნებრივი ისტორია სიკეთე - სამართლიანობა

შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ 5 წყვილი სიტყვა. დრო 3-4 წუთი. მიღებული მონაცემების დამუშავება:

კომუნიკაციის უნარების დონე = სწორი პასუხების რაოდენობა: 5 დავალება.

კლასიფიკაცია

ობიექტების მახასიათებლების ხაზგასმისა და მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენის უნარი არის კლასიფიკაციის ტექნიკის საფუძველი. კლასიფიკაციის შესრულების უნარი სკოლის მოსწავლეებში ყალიბდება კონკრეტული შინაარსის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში.

ეს ტექნიკა ასევე ავლენს განზოგადების, აბსტრაქტულ მასალაზე განზოგადების აგების უნარს.

ინსტრუქცია: მოცემულია ხუთი სიტყვა. ოთხი მათგანი გაერთიანებულია საერთო მახასიათებლით. მეხუთე სიტყვა მათ არ ერგება. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ ეს სიტყვა.

1) პრეფიქსი, წინდებული, სუფიქსი, დაბოლოება, ძირი.

2) სამკუთხედი, სეგმენტი, სიგრძე, კვადრატი, წრე.

4) შეკრება, გამრავლება, გაყოფა, შეკრება, გამოკლება.

5) მუხა, ხე, მურყანი, ვერხვი, იფანი.

6) ვასილი, ფედორი, ივანე, პეტროვი, სემიონი.

7) რძე, ყველი, არაჟანი, ხორცი, ხაჭო რძე.

8) მეორე, საათი, წელი, საღამო, კვირა.

9) მწარე, ცხელი, მჟავე, მარილიანი, ტკბილი.

10)ფეხბურთი, ფრენბურთი, ჰოკეი, ცურვა, კალათბურთი.

11) მუქი, ღია, ლურჯი, ნათელი, მოსაწყენი.

12) თვითმფრინავი, გემი, აღჭურვილობა, მატარებელი, საჰაერო ხომალდი.

13) წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ტრაპეცია, მართკუთხედი.

14) გაბედული, მამაცი, გადამწყვეტი, გაბრაზებული, მამაცი.

მოსწავლეებს შეიძლება მიეცეს 5 დავალება. დრო - 3 წუთი.

მიღებული მონაცემების დამუშავება:

გონებრივი ოპერაციის ფორმირების დონე = სწორი პასუხების რაოდენობა: 5 დავალება.

ანაგრამა

მიზანი: სკოლის მოსწავლეებში თეორიული ანალიზის არსებობის ან არარსებობის დადგენა.

სამუშაოს მიმდინარეობა: მოსწავლეებს სთავაზობენ ანაგრამებს (სიტყვები გარდაიქმნება შემადგენელი ასოების გადალაგებით).

მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ მოცემული ანაგრამები ორიგინალური სიტყვების საპოვნელად.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

დავალების შესრულების შედეგად მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 2 ჯგუფად: ჯგუფი 1 - მათ აკლიათ თეორიული ანალიზი (ობიექტების თვისებების გონებრივად გამოკვეთის უნარი, ამ შემთხვევაში სიტყვის სტრუქტურა), მე-2 ჯგუფის მოსწავლეები სწრაფად პოულობენ. პასუხები ზოგადი წესის მოძიებით.

მიღებული მონაცემების დამუშავება: ოპერაციების ფორმირების დონე = სწორი პასუხების რაოდენობა: 5 დავალება.

ცნებების მიმართების ანალიზი (ანალოგია)

ცნება "ანალოგური" ბერძნულიდან თარგმანში ნიშნავს "მსგავსს", "შესაბამისს", ანალოგიის ცნება არის მსგავსება ობიექტებს, ფენომენებს, ცნებებს, მოქმედების მეთოდებს შორის.

უმცროს მოსწავლეებში ანალოგიით დასკვნების შესრულების უნარის ჩამოყალიბების მიზნით, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი:

ანალოგია ემყარება შედარებას, ამიტომ მისი გამოყენების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეძლებენ სტუდენტები გამოკვეთონ ობიექტების მახასიათებლები და დაადგინონ მათ შორის მსგავსება და განსხვავებები.

ანალოგიის გამოსაყენებლად აუცილებელია ორი ობიექტის არსებობა, რომელთაგან ერთი ცნობილია, მეორე შედარებულია მასთან გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით. აქედან გამომდინარე, ანალოგიის ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს შესწავლილის გამეორებას და ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციას.

იმისთვის, რომ სკოლის მოსწავლეებმა ანალოგიის გამოყენებაზე ორიენტირება მოახდინოს, აუცილებელია მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმით აუხსნას ამ ტექნიკის არსი, მათი ყურადღება მიაპყროს იმ ფაქტს, რომ მათემატიკაში ხშირად შესაძლებელია მოქმედების ახალი მეთოდის აღმოჩენა გამოცნობით, დამახსოვრების გზით. და მოქმედების ცნობილი მეთოდისა და მოცემული ახალი ამოცანის ანალიზი.

სწორი მოქმედებებისთვის, ანალოგიით, შედარებულია ობიექტების მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოცემულ სიტუაციაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გამომავალი შეიძლება იყოს არასწორი.

მაგალითად, სამი სიტყვის გათვალისწინებით, პირველი ორი გარკვეულ კავშირშია. იგივე კავშირი არსებობს შემოთავაზებული ხუთი სიტყვიდან მესამესა და ერთს შორის. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ ეს მეოთხე სიტყვა:

სიმღერა: კომპოზიტორი = თვითმფრინავი:?

ა) აეროპორტი ბ) საწვავი; გ) დიზაინერი დ) პილოტი; დ) მებრძოლი.

ფუნქციური ურთიერთობა: სიმღერა კომპოზიტორმა შექმნა.

პასუხი არის დიზაინერი (დიზაინერმა შექმნა თვითმფრინავი).

1) სკოლა: სწავლება = საავადმყოფო:?

ა) ექიმი; ბ) სტუდენტი; გ) მკურნალობა; დ) დაწესებულება; დ) ავადმყოფი.

2) სიმღერა: ყრუ = სურათი:?

ა) ბრმა ბ) მხატვარი; გ) ნახატი; დ) ავადმყოფი; დ) კოჭლი.

3) დანა: ფოლადი = მაგიდა:?

ა) ჩანგალი; ბ) ხე; გ) სკამი; დ) სასადილო ოთახი; დ) ხანგრძლივი.

4) ლოკომოტივი: ვაგონები = ცხენი:?

ა) მატარებელი ბ) ცხენი; გ) შვრია; დ) ურიკა; დ) თავლა.

5) ტყე: ხეები = ბიბლიოთეკა:?

რაც შეეხება ქალაქს; ბ) შენობა; გ) წიგნები; დ) ბიბლიოთეკარი; დ) თეატრი.

6) სირბილი: დგომა = ყვირილი 6?

ა) სეირნობა ბ) ჩუმად; გ) ხმაური დ) დარეკვა დ) ტირილი.

7) დილა: ღამე = ზამთარი:?

ა) ყინვა ბ) დღე; გ) იანვარი; დ) შემოდგომა; დ) სასწავლებელი.

8) მგელი: პირი = ჩიტი:?

ა) ჰაერი; ბ) წვერი; გ) ბულბული; დ) კვერცხი; დ) სიმღერა.

9) ცივი: ცხელი = მოძრაობა:?

ა) დასვენება; ბ) ურთიერთქმედება; გ) ინერცია; დ) მოლეკულა; დ) სირბილი.

10) ტერმინი: ჯამი = მამრავლები:?

განსხვავება; ბ) გამყოფი; გ) ნაწარმოები; დ) გამრავლება; ე) გაყოფა.

11) წრე: წრეწირი = ბურთი:?

ა) სივრცე ბ) სფერო; გ) რადიუსი; დ) დიამეტრი; ე) ნახევარი.

12) მსუბუქი: ბნელი = მიმზიდველობა:?

ა) ლითონი; ბ) მაგნიტი; გ) მოგერიება; დ) მოძრაობა; ე) ურთიერთქმედება.

ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაადგინონ ცნებებს შორის ურთიერთობების ან ცნებებს შორის კავშირის განსაზღვრის უნარი:

ა) მიზეზ-შედეგობრივი; დ) ნაწილი - მთელი;

ბ) გვარი - სახეობა; ე) ფუნქციური ურთიერთობები.

გ) მოპირდაპირე;

ოპერაციების ფორმირების დონე = სწორი პასუხების რაოდენობა: დავალებების რაოდენობა.

სტუდენტების სააზროვნო პროცესების სიჩქარის შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი, რომლის არსი არის შემოთავაზებულ სიტყვებში გამოტოვებული ასოების შევსება.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

მასწავლებელი აქცევს ყურადღებას, რამდენი დრო დაუთმო მოსწავლეს თითოეულ ცალკეულ სიტყვაზე ფიქრს და გამოტოვებული ასოების შევსებას.

უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დავალებების ვარიანტები

შემოთავაზებული მეთოდები გამოცდილია. ამოცანების შესრულებას დასჭირდება ერთი საათი (45 წუთი). მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები ვარიანტების მიხედვით (აზროვნების შესასწავლად). 1-5 დავალებების შესასრულებლად აუცილებელია დაუთმოთ 5 წუთი; მე-6 - 15 წუთი.

ვარიანტი 1

1) კარგად; 2) სამოთხეები; 3) ევოლუცია; 4) rkchildren; 5) რბკადოლი.

ამოცანა 2. ფრჩხილების წინ არის სიტყვა, ხოლო ფრჩხილებში კიდევ 5 სიტყვა. იპოვეთ ფრჩხილებში ჩაწერილი 2 სიტყვა, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ფრჩხილების წინ მდებარე სიტყვისთვის. ჩაწერეთ ეს სიტყვები.

1) კითხვა (წიგნი, სათვალე, თვალები, ასო, მთვარე).

2) ბაღი (ქარხანა, მებაღე, მიწა, წყალი, გალავანი).

3) მდინარე (ნაპირი, ტალახი, წყალი, მეთევზე, ​​თევზი).

4) თამაში (ჭადრაკი, მოთამაშეები, წესები, ფეხბურთი, პენალტი).

5) კუბი (კუთხეები, ხე, ქვა, გეგმა, გვერდი).

დავალება 3. შეადარეთ ცნებები: წიგნი – რვეული. ჩაწერეთ საერთო და განმასხვავებელი ნიშნები ფურცელზე 2 სვეტად.

1) მუხა, ხე, მურყანი, ნაცარი.

2) მწარე, ცხელი, მჟავე, მარილიანი, ტკბილი.

3) წვიმა, თოვლი, ნალექი, ყინვა, სეტყვა.

4) მძიმე, წერტილი, ორწერტილი, კავშირი, ტირე.

5) შეკრება, გამრავლება, გაყოფა, შეკრება, გამოკლება.

დავალება 5. გთავაზობენ 5 წყვილ სიტყვას. აუცილებელია დადგინდეს, რა არის საერთო მათ შორის (ძალიან მოკლედ, წინადადება უნდა შეიცავდეს არაუმეტეს 3 - 4 სიტყვას).

1) წვიმა – სეტყვა.

2) ცხვირი - თვალი.

3) ჯამი არის პროდუქტი.

4) წყალსაცავი - არხი.

5) ღალატი სიმხდალეა.

დავალება 6. მოცემულია 3 სიტყვა. პირველი ორი გარკვეულ კავშირშია. ქვემოთ მოცემული ხუთი სიტყვიდან მესამე და ერთი ერთსა და იმავე ურთიერთობაშია. იპოვეთ და ჩაწერეთ ეს მეოთხე სიტყვა ფურცელზე.

1) მგელი: პირი = ჩიტი:?

ა) ბეღურა ბ) ბუდე; გ) წვერი; დ) ბულბული; დ) იმღერე.

2) ბიბლიოთეკა: წიგნი = ტყე:?

ა) არყი; ბ) ხე; გ) ფილიალი; დ) ჟურნალი; ე) ნეკერჩხალი.

3) ფრინველი: ბუდე = ადამიანი:?

ხალხი; ბ) მუშაკი; გ) წიწილა; დ) სახლი; დ) ჭკვიანი.

4) ვადა: ჯამი = მამრავლები:?

განსხვავება; ბ) გამყოფი; გ) ნაწარმოები; დ) გამრავლება; ე) გამოკლება.

5) ცივი: ცხელი = მოძრაობა:?

ა) ურთიერთქმედება; ბ) მშვიდობა; ბურთში; დ) ტრამვაი; დ) წასვლა.

6) დასავლეთი: აღმოსავლეთი = ზედაპირული:?

გვალვა; ბ) სამხრეთი; გ) წყალდიდობა; დ) მდინარე; ე) წვიმა.

7) ომი: სიკვდილი = სიცხე:?

ა) სუნთქვა ბ) სასიცოცხლო საქმიანობა; გ) ნივთიერება; დ) ტემპერატურა; ე) სიკვდილი.

8) ელვა: სინათლე = სითბო:?

ა) მზე ბ) ბალახი; გ) წყურვილი; დ) წვიმა; დ) მდინარე.

9) ვარდი: ყვავილი = გაზი:?

ა) ჟანგბადი; ბ) სუნთქვა; გ) წვა; დ) ნივთიერების მდგომარეობა; ე) გამჭვირვალე.

10) არყი: ხე = ლექსი:?

ა) ზღაპარი ბ) გმირი; გ) პოეზია; დ) ტექსტი; დ) დრამა.

ვარიანტი 2

ამოცანა 1. მოცემულ სიტყვებში ხდება ასოების გადალაგება. ჩაწერეთ ეს სიტყვები.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

ამოცანა 2. ფრჩხილების წინ არის სიტყვა, ხოლო ფრჩხილებში კიდევ 5 სიტყვა. იპოვეთ 2 მათგანი, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ფრჩხილების წინ სიტყვისთვის.

1) გაყოფა (კლასი, დივიდენდი, ფანქარი, გამყოფი, ქაღალდი).

2) ტბა (ნაპირი, თევზი, წყალი, მეთევზე, ​​ტალახი).

3) ბაღი (ღობე, მიწა, მცენარე, ძაღლი, ნიჩაბი).

4) კითხვა (თვალები, სათვალე, წიგნი, პრინტი, სურათი).

5) თამაში (ჭადრაკი, ჩოგბურთი, მოთამაშეები, პენალტები, წესები).

დავალება 3. შეადარეთ ცნებები: ტბა – მდინარე. ჩაწერეთ საერთო და განმასხვავებელი ნიშნები 2 სვეტში.

დავალება 4. თითოეულ ჩამონათვალში რომელი ცნებაა ზედმეტი? დაწერე.

1) ცივი, ცხელი, თბილი, მჟავე, ყინულოვანი.

2) ვარდი, ტიტები, ნარცისი, ყვავილი, გლადიოლუსი.

3) სამართლიანობა, სიკეთე, გულწრფელობა, შური, პატიოსნება.

4) სამკუთხედი, სეგმენტი, კვადრატი, წრე, მართკუთხედი.

5) ანდაზა, გამონათქვამი, იგავი, ზღაპარი, ეპოსი.

დავალება 5. შემოთავაზებულია 5 წყვილი სიტყვა. აუცილებელია დადგინდეს, რა არის მათ შორის საერთო (ძალიან მოკლედ, ფრაზა უნდა შეიცავდეს 3 სიტყვამდე).

1) რუსული ენა - მათემატიკა.

2) ცხვირი - თვალი.

3) მიწისძვრა არის ტორნადო.

4) გაზი - თხევადი. შური სიმხდალეა.

დავალება 6. მოცემულია 3 სიტყვა. პირველი ორი გარკვეულ კავშირშია. მესამე და ქვემოთ 4-დან ერთი ერთნაირ ურთიერთობაშია. იპოვეთ და ჩაწერეთ მეოთხე სიტყვა.

1) სიმღერა: კომპოზიტორი = თვითმფრინავი:?

ა) საწვავი; ბ) პილოტი; გ) კონსტრუქტორი; დ) აეროდრომი.

2) მართკუთხედი: თვითმფრინავი = ​​კუბი:?

ა) სივრცე ბ) ნეკნი; გ) სიმაღლე; დ) სამკუთხედი.

3) სკოლა: სწავლება = საავადმყოფო:?

ა) ექიმი; ბ) ავადმყოფი; გ) მკურნალობა; დ) დაწესებულება.

4) ყური: სმენა = კბილები:?

ა) იხილეთ; ბ) მკურნალობა; გ) ღეჭვა; დ) პირი.

5) ზმნა: დამალვა - არსებითი სახელი:?

ა) კონცეფცია; ბ) დახრილობა; გ) დასახელება; დ) ფორმა.

6) მსუბუქი:ბნელი = მიმზიდველობა:?

ა) ლითონი; ბ) მოლეკულა; გ) მოგერიება; დ) მოძრაობა.

7) სიცხე: გვალვა = წვიმა:?

ა) წყალდიდობა ბ) წყალდიდობა; გ) შემოდგომა; დ) ზაფხული.

8) არყი: ხე = ლექსი:?

ა) ზღაპარი ბ) ლირიკა; გ) პოეზია; დ) დრამა.

9) ვარდი: ყვავილი = ჟანგბადი:?

ა) ნივთიერების მდგომარეობა ბ) გაზი; გ) საგანი; დ) მიხაკი.

10) ჩრდილოეთი: სამხრეთი = ღამე:?

ა) დილა ბ) სინათლე; დღეში; დ) საღამოს.

შეფასების მეთოდოლოგია

	Მაღალი დონე	Საშუალოზე მაღალი	საშუალო დონე	საშუალოზე დაბალი
1. ანაგრამა.
2. არსებითი.
3. შედარება.
4. კლასიფიკაცია
5. განზოგადება.
6. ანალოგია.
თითოეული სწორი პასუხისთვის ენიჭება 1 ქულა.
აზროვნების განვითარების ზოგადი დონე

შემოთავაზებული ამოცანები, სავარჯიშოები, თამაშები საშუალებას მისცემს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს და მშობლებს მოამზადონ მოსწავლეები საშუალო განათლებისთვის.

სადიაგნოსტიკო ტექნიკა საჭირო იქნება სისუსტეების, იმ გონებრივი ოპერაციების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული, მაგრამ რომლებიც შეიძლება განვითარდეს ბავშვებთან მიზნობრივი გაკვეთილების ჩატარებისას, ასევე საშუალო დონეზე სწავლებისას.

ვარჯიშები ყოველდღე

ამოცანა 1: იპოვნეთ ობიექტების ნიშნები. გვითხარით ვაშლის, საზამთროს, ქლიავის, ლიმონის და ა.შ. ფორმაზე, ფერზე, გემოზე.

ობიექტების ამოცნობა მოცემული ნიშნებით.

არის ერთი ასეთი ყვავილი გვირგვინში არ მოქსოვოთ ააფეთქეთ მასზე ოდნავ იყო ყვავილი - და არ არის ყვავილი. თოვლით დაფარულ მუწუკებზე, თოვლის თეთრი ქუდის ქვეშ, პატარა ყვავილი ვიპოვეთ ნახევრად გაყინული, ცოტა ცოცხალი. Ვის ვუყვარვარ ის სიამოვნებით იხრება და დამარქვა სახელი Სამშობლო.

ზაფხულში ვფრინავ თაფლს ვაგროვებ მაგრამ როცა შეეხები მერე ვკბენი მე დავდებ მატინგს ბარდას დავთესავ კალახს დავდებ - არავინ წაიღოს. შავ მინდორში თეთრი კურდღელი ხტუნავდა, გარბოდა, მარყუჟებს აკეთებდა. მის უკან ბილიკიც თეთრი იყო. ვინ არის ეს თეთრი კურდღელი?

მოდი ბიჭებო ვის შეუძლია გამოიცნოს: ათი ძმისთვის ორი ქურთუკი აკლია. თმიანი, მწვანე, ის იმალება ფოთლებში მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი ფეხია და მას არ შეუძლია სირბილი. მდინარე გააფთრებული ღრიალებს და არღვევს ყინულს. ვარსკვლავი დაბრუნდა თავის სახლში, და ტყეში დათვმა გაიღვიძა.

დავალება 2: დაასახელეთ სეზონების ნიშნები. (Სამყარო).

რეაგირების გეგმა.

1. როგორ იცვლება დღის ხანგრძლივობა?

2. როგორ იცვლება ჰაერის ტემპერატურა?

3. რა არის ნალექი?

4. როგორ იცვლება მცენარეების მდგომარეობა?

5. როგორ იცვლება ნიადაგის მდგომარეობა?

6. როგორ იცვლება წყლის ობიექტების მდგომარეობა?

დავალება 3. „ლოგიკური ამოცანა“ (მათემატიკა).

1. მე მქვია ლენა. ჩემს ძმას მხოლოდ ერთი და ჰყავს. რა ჰქვია ჩემი ძმის დას?

2. თერმომეტრი აჩვენებს 10 გრადუს სითბოს. რამდენ გრადუსს აჩვენებს ამ ორი თერმომეტრი?

3. ივან ფედოროვიჩი მარინა ივანოვნას მამაა, კოლია კი მარინა ივანოვნას ვაჟია. ვის უკავშირდება კოლია ივან ფედოროვიჩს?

4. მე, დედა და მამა სკამზე ვისხედით. რა თანმიმდევრობით ვიჯექით, თუ ცნობილია, რომ მე მამაჩემის მარცხნივ ვიჯექი, ხოლო დედაჩემი მარცხნივ?

5. ტოლიამ დაიჭირა ქორჭილა, რუფი და პაიკი. მან პიკი უფრო ადრე დაიჭირა, ვიდრე ქორჭილა, ხოლო რუფი უფრო გვიან, ვიდრე პაიკს. რა თევზი დაიჭირა ტოლიამ სხვებზე ადრე? შეგიძლიათ მითხრათ რომელი თევზი დაიჭირეს ბოლოს?

6. კოლია ვასიაზე მაღალია, მაგრამ სეროჟაზე დაბალი. ვინ არის უფრო მაღალი, ვასია თუ სეროჟა? და ა.შ.

დავალება 4. „ანაგრამა“ (ფარული სიტყვა).

SOLO - _ _ _ _

ᲗᲐᲛᲐᲨᲘ - _ _ _ _

უილ - _ _ _ _

ქარი - _ _ _ _ _ ა.შ.

ამოცანა 5. იპოვე არსებითი.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს საგნების არსებითი მახასიათებლების პოვნა.

დავალება: აირჩიეთ 2 სიტყვა, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ფრჩხილების წინ მდებარე სიტყვისთვის.

ომი (იარაღი, ჯარისკაცები, ბრძოლები, თვითმფრინავი, იარაღი).

HOSPITAL (ბაღი, ექიმი, რადიო, პაციენტები, ოთახი).

სპორტი (სტადიონი, ორკესტრი, ჯილდო, შეჯიბრი, მაყურებელი).

CITY (მანქანა, შენობა, ბრბო, ველოსიპედი, ქუჩები).

მდინარე (სანაპირო, თევზი, ტალახი, წყალი, მეთევზე) და ა.შ.

დავალება 6. „კლასიფიკაცია“.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს კლასიფიკაცია. ამოცანა 6.1. დიდი და პატარა, შავი და თეთრი წრეები იყოფა 2 ჯგუფად. რა საფუძველზე იყოფა წრეები? Აირჩიეთ სწორი პასუხი:

1) ფერის მიხედვით;

2) ზომის მიხედვით;

3) ფერისა და ზომის მიხედვით.

ამოცანა 6.2. მოცემულია სიტყვების სია (2 სვეტი). აირჩიეთ ეტიკეტი თითოეული სვეტისთვის:

1) სიტყვები ნაწილდება მარცვლების რაოდენობის მიხედვით;

2) სიტყვები ნაწილდება ასოების რაოდენობის მიხედვით;

3) სიტყვები განაწილებულია სქესის მიხედვით.

სიტყვა კატა ვაზა პირი

ბუმბული ცარცის ვარდის კბილი

BOOK მაუსის ხელი CURRENT

KINO სოკოს ბუმბული ნაძვი და ა.შ.

დავალება 7. „შედარება“.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს ობიექტების შედარება.

დავალება: რა არის საერთო და რით განსხვავდებიან: 1) ალბომი, ბლოკნოტი? 2)მაგიდა,სკამი? 3) ფანჯარა, სისხლი, ღრუბელი? 4) თეთრი სოკო, ამანიტა?

5)ფოთლოვანი ხე, წიწვოვანი ხე? 6) ხე, ბუჩქები?

დავალება 8. „გვარი – სახეობა“.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს ობიექტების მიკუთვნება საერთო ზოგად კონცეფციას.

ამოცანა 8.1. სიტყვების სიიდან აირჩიეთ ხეების სახელები (ყვავილები, ბოსტნეული).

კომბოსტო, ნეკერჩხალი, არყი, ცისფერი, გვირილა, ხახვი, კიტრი, ნაცარი, ასპენი, კბილი, სიმინდის ყვავილი, ნიორი.

ამოცანა 8.2. განხორციელდა სიტყვების კლასიფიკაცია სქესის მიხედვით. აირჩიეთ სწორი ვარიანტი ოთხი შემოთავაზებულიდან: პირსახოცები, იატაკი, საპონი, ჭერი, კედელი, ჩარჩო, დანა, ვერანდა, ვერანდა.

დავალება 9. „საერთო თვისებების ძიება“.

მიზანი: ასწავლოს ბავშვს ობიექტებს შორის კავშირის პოვნა; გააცნოს მას საგნების არსებითი და არაარსებითი ნიშნები.

დავალება: მოცემულია ორი სიტყვა, რომელიც ნაკლებად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. 10 წუთში თქვენ უნდა დაწეროთ ამ ნივთების რაც შეიძლება მეტი საერთო მახასიათებელი.

კერძი, ნავი.

ცარცი, ფქვილი,

მატრიოშკა, დიზაინერი და ა.შ.

დავალება 10. „წინადადებების შედგენა“ (რუსული ენა, სამყარო).

დავალება: შეადგინეთ რაც შეიძლება მეტი წინადადება, მათ შორის ეს სიტყვები: BALL, ROCKET, BOOK.

ამოცანა 11. „ექო“.

მიზანი: ბავშვის ანალიზისა და სინთეზის გონებრივი ოპერაციების განვითარება.

დავალება: ამ სიტყვებისგან შექმენით ახალი სიტყვები; კითხვები დაგეხმარებათ.

ჩემპიონი 1) რა ყვავილი აჩუქეს ჩემპიონს?

სამზარეულო 2) რა კერძი მოამზადა მზარეულმა?

წიწიბურა 3) რა ჰქვია წყლის ნაკადს?

სამაგრი 4) სად ჩააგდე სამაგრი?

ბეჭედი 5) რატომ დაიჭირეს ბეჭედი?

ამოცანა 12. „წინადადებების შედგენა“.

მიზანი: ბავშვს განუვითაროს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის კავშირის დამყარების უნარი, შემოქმედებითად აზროვნება.

დავალება: შეადგინეთ რაც შეიძლება მეტი წინადადება შემდეგი სიტყვების ჩათვლით: ველოსიპედი, ყვავილი, ცა.

მაგიდა, წინსაფარი, ჩექმები

მათემატიკის გაკვეთილი 1 კლასში

თემა: „მრგვალი“ ათეულებისა და ერთეულების შეკრება.

მიზანი: გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბება და „მრგვალი“ ათეულებისა და ერთეულების დამატების უნარი;

ამოცანები: ერთნიშნა და ორნიშნა რიცხვების ამოცნობა

წოდებების ცოდნა

ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალი თემის შესწავლაში

ზოგადსაგანმანათლებლო კომპეტენციების ფორმირება

გაკვეთილების დროს

1. საორგანიზაციო მომენტი

მიღებულია დიდი ხნის ნანატრი ზარი,

გაკვეთილი იწყება.

(დაფაზე პლანეტების სურათები, რაკეტა).

ბიჭებო, ყურადღებით დააკვირდით დაფას. რას ხედავ იქ?

დიდი ხანია, პლანეტებისა და ვარსკვლავების იდუმალი სამყარო იპყრობს ადამიანების ყურადღებას, იზიდავს მათ თავისი იდუმალი სილამაზით და ა.შ.

2. გონებრივი ანგარიში

ახლა ჩვენ მოვაგვარებთ მაგალითებს (ისინი დაწერილია ვარსკვლავებზე) და ვარსკვლავებს დაფაზე მოვათავსებთ ჩვენს პლანეტებზე, რათა უკეთ გავიცნოთ ეს იდუმალი სამყარო.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

დღეს ჩვენ მივდივართ დიდ მოგზაურობაზე. და ამისათვის ჩვენ უნდა ავიღოთ ჩვენი მართვის პანელები. (პანელი - კალკულატორი). მზადაა?

აჩვენე ის ნომერი

1 დეკემბერი 3 ერთეული (13)

3 დეკ.1 ერთეული (31)

7 დეკ.2 ერთეული (72)

6 დეკ.5 ერთეული (65)

8 დეკ. (80) (დამოწმება).

კარგად გააკეთე! დაასრულა დავალება.

აკრიფეთ ნომრები 12, 4, 19, 61.

რამდენი ათეული და ერთია ამ რიცხვებში? (1 დეკ. 2 ერთეული, 4 ერთეული, 1 დეკ. 9 ერთეული, 6 დეკ. 1 ერთეული)

(დაფაზე იდება ბარათები ამ ნომრებით).

ბიჭებო, ძალიან საინტერესო თარიღი იმალება ამ ნომრებში. რა არის ეს თარიღი?

(1961 წლის 12 აპრილი, იუ. ა. გაგარინი კოსმოსში გაფრინდა ვოსტოკის რაკეტით და ჩვენი პლანეტის ირგვლივ შემოიარა 108 წუთში) (იუ. ა. გაგარინის პორტრეტი დაფაზე).

დაფაზე: ვარსკვლავები ნომრებით 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71.

ჩაწერეთ თქვენს "ფრენის ჟურნალში" რიცხვები ზრდადი თანმიმდევრობით. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

დაასახელეთ ორნიშნა რიცხვები. რომელი მათგანი ნიშნავს "მრგვალ ათეულებს"? (10, 20).

დაიმახსოვრეთ და თქვით რას ნიშნავს რიცხვის გაზრდა? (დაამატე).

რიცხვი 10 გაზარდე 20-ით. ჩაწერეთ ეს განტოლება. (10+20)

ამ რიცხვებიდან რომელი უნდა გაიზარდოს 7-ით 27-ის მისაღებად? 17? 37?

რა არის თანასწორობა?

დაფაზე: 20 + 7 = 27

3. გაკვეთილის თემა: „მრგვალი“ ათეულებისა და ერთეულების დამატება

ასტრონავტმა ბევრი რამ უნდა იცოდეს და შეძლოს.

კარგად დააკვირდით ამ ჩანაწერს და მითხარით, რას ვაპირებთ დღეს გაკვეთილზე?

(ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ ვარაუდებს).

4. ფიზიკური აღზრდა

ასტრონავტი კოსმოსში გაფრენამდე დიდ განსაცდელებს გადის, მაგრამ დასვენებაც სჭირდება.

ერთი, ორი, წინ და უკან

გააკეთე ერთხელ და გააკეთე ორჯერ

ერთი და ორი, ერთი და ორი

ხელები გვერდებზე გააჩერეთ

შეხედეთ ერთმანეთს

ერთი და ორი, ერთი და ორი.

ხელები ჩამოუშვი

და დაჯექი ყველა!

5. მოდელებთან მუშაობა (ათეული და ერთეული)

ასტრონავტი კოსმოსს სწავლობს. ჩვენ, ასტრონავტების მსგავსად, შევისწავლით ციფრებს.

აჩვენეთ ნომერი: 40, 70, 90.35, 81.

ჩამოწერეთ რიცხვები 35, 81 სხვადასხვა გზით.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 დეკ. + 5 ერთეული = 35 8 დეკ. + 1 ერთეული = 81 და ა.შ.

6. „საწესდებო წიგნთან“ მუშაობა (სახელმძღვანელო)

ამოცანა 308 - ტოლობები ჩაწერეთ დაფაზე და რვეულში.

დავალება 310 – ზეპირად.

7. დამოუკიდებელი მუშაობა

ასტრონავტი ძალიან მამაცი, ჭკვიანია. ის სწრაფად პოულობს გამოსავალს ნებისმიერი სიტუაციიდან.

დავალება 313 (ფანქრით).

(60 + 6) - რიცხვითი გამოხატულება, რომლის შედგენა მაინც შესაძლებელია.

8. დაფიქსირება.

ვნახოთ, როგორ ვასრულებთ ბოლო გამოცდას სივრცეში. შევძლებთ თუ არა ჩვენს პლანეტაზე დაბრუნებას?

ბარათებზე: (დაკავშირება ისრებით).

რა ყურადღებიანი ასტრონავტები!

ბიჭებო, ყურადღებით მოუსმინეთ. ახლა მე დავასახელებ ნომრებს, თქვენ უნდა დაასახელოთ დაკარგული.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

რას იტყვით გამოტოვებულ ნომრებზე? (აღნიშნავს მრგვალ ათეულებს, ორნიშნა).

როგორ მივიღოთ რიცხვი 58, თუ ნომერი 50 ცნობილია?

9. რეფლექსია (ბავშვები ამაგრებენ ვარსკვლავებს სასურველ ველზე):

იყავი ასტრონავტი

საინტერესო არ არის დაინტერესებული

ასტრონავტობა საინტერესოა, მაგრამ ძალიან რთული. აბა კარგად ბიჭებო! გმადლობთ გაკვეთილისთვის!

კომპეტენციებზე დაფუძნებული გაკვეთილის გეგმები

Სამყარო

თემა: დედამიწა არის პლანეტა მზის სისტემაში

მიზანი: მოსწავლეებს გავაცნოთ მზის სისტემის პლანეტები

ამოცანები: აჩვენეთ მსგავსება და განსხვავება მზესა და პლანეტებს შორის

პირობების შექმნა მოსწავლეთა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციის ფორმირებისთვის

იწვევენ ინტერესს გარშემო სამყაროს ცოდნის მიმართ

აღჭურვილობა: სახელმძღვანელოები, საბავშვო ენციკლოპედიები, გეოგრაფიული ატლასი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის, პლეშაკოვი ა.ა. "დედამიწიდან ზეცამდე"

ნუჟდინა T. D. "სასწაული ყველგანაა. ცხოველთა და მცენარეთა სამყარო",

DER "ადამიანი. ბუნება. საზოგადოება".

გაკვეთილების დროს.

ორგანიზაციული მომენტი. ზარი დაირეკა.

დღეს კლასში ვართ

მოდით გავამჟღავნოთ საიდუმლოებები

გამოიტანეთ დასკვნები და დაასაბუთეთ.

მიეცით სრული პასუხები

ხუთეულის მისაღებად.

ცოდნის განახლება. შეავსეთ კროსვორდი.

სამუშაო რვეული No1 „სამყარო ირგვლივ“, პოგლაზოვა ო.ტ., კლასი 4, გვ.23.

რა არის გლობუსი? (დედამიწის შემცირებული მოდელი).

რა იქნება განხილული გაკვეთილზე? (გაკვეთილის თემის განსაზღვრა)

რა ვიცით დედამიწის შესახებ? რა არის დედამიწა? რატომ სიტყვა

კაპიტალიზებული? (მიზნის დასახვა)

გაკვეთილის თემა (მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აყალიბებს გაკვეთილის თემას)

დღეს ჩვენი საუბარი ეხება დედამიწას, როგორც მზის სისტემის პლანეტას.

კითხვა 1: რა არის მზის სისტემა?

ბავშვები მუშაობენ ჯგუფებში გეოგრაფიული ატლასითა და ენციკლოპედიებით

დასკვნა: მზის სისტემა არის მზე, პლანეტები, რომლებიც ბრუნავენ მზის გარშემო და მათი თანამგზავრები, ასტეროიდები, კომეტები, მეტეორიტები.

კითხვა 2: რატომ ჰქვია სისტემას "მზის"?

Ჯგუფური სამუშაო

დასკვნა: მზე არის მთავარი და უდიდესი ციური სხეული, მზის სისტემის ცენტრი, დედამიწასთან ყველაზე ახლოს მდებარე ვარსკვლავი, რომლის გარშემოც მოძრაობენ პლანეტები. ეს არის უზარმაზარი ცეცხლის ბურთი, ტემპერატურა ზედაპირზე 20 მილიონი გრადუსია. ის დედამიწაზე 109-ჯერ დიდია, შედარებისთვის ავიღოთ ბარდა (დედამიწა) და ფეხბურთის ბურთი (მზე)

ჯგუფების წარმოდგენის შემდეგ ვუყურებთ ანიმაციას "მზის სისტემის მოდელი"

კითხვა 3: რით განსხვავდებიან პლანეტები ვარსკვლავებისგან?

დასკვნა: პლანეტები ვარსკვლავებივით არ ანათებენ საკუთარი შუქით. პლანეტები ჩანს ცაზე, რადგან ისინი განათებულნი არიან მზისგან. ისინი ანათებენ სტაბილური შუქით, უფრო კაშკაშა ვიდრე ვარსკვლავები. თითოეულ პლანეტას აქვს მზის გარშემო მოძრაობის საკუთარი გზა - ორბიტა.

კითხვა 4: რომელ პლანეტაზე შეიძლება იცხოვრო?

Ჯგუფური სამუშაო.

თითოეული ჯგუფი ამზადებს მოთხრობას პლანეტის შესახებ (ბავშვები ხატავენ ბარათებს პლანეტების სახელებით)

დასკვნა: მზის სისტემაში ადამიანები მხოლოდ დედამიწაზე ცხოვრობენ. სხვა პლანეტებზე ცოცხალი არსებები არ არსებობს.

კითხვა 5: რა არის თანამგზავრი?

Ჯგუფური სამუშაო.

ბავშვები ეძებენ მეტ ინფორმაციას მთვარის შესახებ

დასკვნა: ციური სხეული, რომელიც მუდმივად ტრიალებს სხვის გარშემო. ბევრ პლანეტას აქვს ბუნებრივი თანამგზავრები, მაგრამ ადამიანებმა შექმნეს ხელოვნური თანამგზავრები დედამიწის, მზის, პლანეტების, ვარსკვლავების შესასწავლად.

ჩვენს კითხვებზე პასუხები წიგნებში ვიპოვეთ, მაგრამ ვიღაც ჩვენამდე სწავლობდა ციურ სხეულებს. ვინ გვითხრა მათ შესახებ?

კითხვა 6: რა ჰქვია მეცნიერებას, რომელიც სწავლობს ვარსკვლავებს?

(ასტრონომია).

საშინაო დავალება: როგორ სწავლობს ადამიანი მზის სისტემას.

ანარეკლი. ემოციები: მინდა მეტი იცოდე (გაფართოებული თვალები)

ბევრი ვიცი (სახეზე ღიმილით)

Სამყარო

პოგლაზოვა ო.ტ., EMC "ჰარმონია", მე-4 კლასი

თემა "ბუნებრივი ტერიტორიები. მძიმე არქტიკა."

მოტივაცია: დღეს მუშაობთ ზოოლოგად - ცხოველთა სპეციალისტად. უთხარით თქვენს კლასელებს არქტიკის საოცარი ველური ბუნების შესახებ.

დავალების ფორმულირება: ატლასებში დაათვალიერეთ არქტიკაში მცხოვრები ცხოველების რუკა და ფოტოები, დაიწყეთ ცხრილის შევსება; წაიკითხეთ სახელმძღვანელოში და ენციკლოპედიაში არსებული ტექსტები, შეავსეთ ცხრილი.

ინფორმაციის წყარო: სახელმძღვანელო "სამყარო ირგვლივ" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "სასწაული ყველგანაა. ცხოველთა და მცენარეთა სამყარო", საბავშვო ენციკლოპედია.

შეამოწმეთ ინსტრუმენტი: ცხრილი

ლიტერატურული კითხვა

კუბასოვა O.V., EMC "ჰარმონია", მე-3 კლასი

გაკვეთილის თემა: ნ.ნოსოვი, მოთხრობა "კიტრი"

სტიმული: ვამზადებთ სპექტაკლს ნ.ნოსოვის მოთხრობის „კიტრის“ მიხედვით. ჩვენ შევარჩიეთ ყველაზე საინტერესო პასაჟი, შევარჩიეთ პერსონაჟები - მსახიობები. სხვა რამეა საჭირო?

დავალების ფორმულირება: წაიკითხეთ შემოთავაზებული ტექსტი და განსაზღვრეთ რას გავაკეთებთ.

ინფორმაციის წყარო: მხატვარი არის ადამიანი, რომელიც შემოქმედებითად მუშაობს ხელოვნების რომელიმე სფეროში, მხატვარი.

მოდის დიზაინერი - ტანსაცმლის მოდელების დამზადების სპეციალისტი.

მხატვარი - მოდის დიზაინერი

დღეს ჩვენ ვამზადებთ კოსტიუმებს ჩვენი მხატვრებისთვის. გაიხსენეთ წელიწადის რომელ დროს ხდება სიუჟეტში მოვლენები, ვინ არიან ჩვენი გმირები (ბავშვები თუ მოზრდილები), დახატეთ ტანსაცმელი მსახიობებისთვის მოდელებზე.

შეამოწმეთ ინსტრუმენტი: საზაფხულო ბავშვთა ტანსაცმლის მოდელის ჩვენება, ჩაცმის თოჯინების თამაში (ბიჭი)

Სამყარო

პოგლაზოვა ო.ტ., EMC "ჰარმონია", მე-3 კლასი

გაკვეთილის თემა: მცენარეების გამრავლება

მაგრამ მარტში მიხაკები არ არის, იასამნები არ არის ხელმისაწვდომი,

და თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ ყვავილები ფურცელზე.

შეგიძლიათ გააკეთოთ ყვავილი ქაღალდისგან, ქსოვილისგან, მძივებისგან.

მხოლოდ ეს არ არის!

დედაჩემს მინდა ვაჩუქო

აბა, ერთი ცოცხალი ყვავილი მაინც!

ეს არის პრობლემა, ეს არის პრობლემა.

დამეხმარეთ მეგობრებო!

დავალების ფორმულირება. იფიქრეთ მცენარის გამრავლებაზე, მიაქციეთ ყურადღება ბოლქვიან მცენარეებს, გაიხსენეთ როგორ იზრდებოდა ხახვი ბუმბულზე. შესაძლებელია თუ არა ბოლქვოვანი მცენარეების ფორსინგი? იპოვეთ ლიტერატურა, გაეცანით მცენარეების იძულების წესებს.

ინფორმაციის წყარო: ბუნების ისტორიის სახელმძღვანელო Pleshakov A.A., ჟურნალები "ყველაფერი ყვავილების შესახებ", "გლეხი ქალი", "Manor" და სხვა.

გადამოწმების ინსტრუმენტი: ფორმის შევსება

1. მომზადება: მასალის შერჩევა………………………………………………

ნიადაგის მომზადება …………………………………………………………

2. დისტილაცია: სადესანტო…………………………………………………………..

ბოლქვების გაშენების პირობები…………………………………………

3. დაკვირვება და დღიურის ჩანაწერები:

დარგეს ……………….

გაჩნდა ყლორტები ………………………..

ფოთლის სიგრძე (კვირაში) ………………………………………………………

გაჩნდა ყვავილის ღეროები………………………………………………….

პედუნკულების სიგრძე………………………………………………………………

ყვავილების ზომები (სიმაღლე, კვირტის სიგანე)

ყვავილობის ხანგრძლივობა ……………………………………

შეგიძლიათ გააკეთოთ ფორსირებული ტიტები, ჰიაცინტები, კროკუსები.

შედეგი: კვლევითი ნაშრომის დაწერა, კლასგარეშე ღონისძიებაზე გამოსვლა მოსწავლეებისა და მშობლების წინაშე.

პრაქტიკული მუშაობა რუსული ენის გაკვეთილებზე

სავარჯიშო 1.

დაწერეთ შემდეგი ზედსართავი სახელები ამ სიტყვებისთვის:

აპრილი -

ხაზი გაუსვით სიტყვის იმ ნაწილს, რომლითაც წარმოიქმნება ზედსართავი სახელი.

დავალება 2.

აირჩიეთ ფრჩხილებიდან და შეავსეთ გამოტოვებული ასოები. დაწერეთ ტესტის სიტყვები.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, and) p ... nek (i, e)

მ ... რია (ა, ო) ბ ... ნტ (ე, და)

ს ... დი (ე, და) დ ... სკა (ა, ო)

დავალება 3.

ამ სიტყვებს შორის ხაზი გაუსვით მხოლოდ არსებით სახელებს.

მხიარული, მხიარული, მხიარული, მხიარული, მხიარული.

გაიქეცი, გაიქეცი, მორბო, გაიქეცი, გაიქეცი.

დავალება 4.

გადახაზეთ ზედმეტი სიტყვა რიგში.

მღერის, გაფრინდა, ხმაურობს, მღერის, მღეროდა, სრიალებს.

ხმაური, ხმაურიანი, ცისფერი, სასწაული, გემო, თეთრი, წვნიანი, მშვიდი, მძინარე, ნამძინარევი, დაბნეული, ყვითელი.

"წითელი ფანქრისთვის".

თევზაობა.

კოსტია ჩაიკინი სოფელ დუბროვკაში ცხოვრობდა. ძმა იურასთან ერთად სათევზაოდ წავიდა. წყნარი მდინარეზე. ლერწამი ხმაურიანია. ბიჭებმა სათევზაო ჯოხები ჩაყარეს. კოსტიამ პიკი დაიჭირა. იურა რუფია. კარგი მგელი! იქნება თევზი და კატა ლეოპარდი.

Თემა. გამყოფი რბილი ნიშანი.

ოქტომბერი მალე მოვა. ყვავილები გახმა. ტროვა დაეცა. ქარი ხეებს ფოთლებს უბერავს. მთელი ცა ღრუბლებშია. ზაფხული არაღრმა წვიმაა, შემოდგომაზე ნესტიანია. ასეთ პაგოდას ცუდ ამინდს უწოდებენ.

Თემა. წინადადებების სახეები განცხადების მიზნის მიხედვით.

ძვირფასო დედა! კარგად ვისვენებ. ფიჭვის მელაში ვცხოვრობთ. იქვე არის გამოსვლა. რა საშინელი ადგილებია აქ. და როგორ ცხოვრობ. სეროჟამ დამირეკა? უფრო ხშირად გამიარე ფეხით. Გკოცნი. დინის…

მასალა დამახსოვრების შერჩევითი სავარჯიშოებისთვის

Თემა. I კლასში ნასწავლის გამეორება.

სიტყვები საგნების სახელებია. მოუსმინე სიტყვებს. დაიმახსოვრე მხოლოდ ისინი, ვინც პასუხობს კითხვას ვინ?: სტუდენტი, ზღვა, თოჯინა, წიგნი, კატა, ბუზი, ბიძა, ალუბალი, წვიმა. ლენა.

სიტყვები მოქმედებების სახელებია. მოუსმინე სიტყვებს. დაიმახსოვრე ის, რაც აღნიშნავს საგნების მოქმედებას: და, ცურვა, კარგი, ფრენა, ყვირილი, თამაში, ბალახი, ასწავლე, თიხის, დგომა, ნაყინი, მისცეს.

სიტყვები თვისებების სახელებია. დაიმახსოვრე ობიექტების ნიშნები ფერის მიხედვით. (მასწავლებელი რიგრიგობით აჩვენებს რამდენიმე საგნის ილუსტრაციას. ობიექტის დანახვის შემდეგ, ბიჭებმა გონებრივად უნდა დაასახელონ მისი ნიშანი ფერის მიხედვით, დაიმახსოვრონ ეს სიტყვა, შემდეგ დაიმახსოვრონ შემდეგი სიტყვა - სხვა საგნის ნიშანი და ასე გააგრძელონ ბოლომდე). ილუსტრაციებზე გამოსახულია: კიტრი, პომიდორი, ლიმონი, ფორთოხალი, ლურჯი ბუშტი, ლურჯი შარფი, მეწამული ფურცელი. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ სიტყვები: მწვანე, წითელი, ყვითელი, ნარინჯისფერი, ლურჯი, ლურჯი, მეწამული.

Დიდი ასო. მოუსმინე სიტყვებს. დაიმახსოვრე მხოლოდ ის, რაც არის დიდი ასოებით: მოსკოვი, ბურთი, მდინარე, პუშკინი, ანა ივანოვნა, ქალაქი, ბარბოსი, სეროჟა.

ხმები და ასოები. მოუსმინე სიტყვებს. დაიმახსოვრე მხოლოდ ხმოვნები: ვ, ე, ი, პ, ს, ი, გ, დ, ო, კ, ს.

კომბინაციების წერა ჟი, ში, ჩა, შA, ჩუ, შუ.

1) მოუსმინეთ სიტყვებს. დაიმახსოვრე მხოლოდ ის, ვისაც აქვს სტვენის ხმა: რუფი, მაგიდა, მდინარე, ცირკი, ჟურნალი, კურდღელი, ლეკვი, ჩიტები, კომბოსტოს წვნიანი.

2) წაიკითხეთ სიტყვები. დაიმახსოვრე მხოლოდ ის, რომლებშიც არის ჟი, ში, ჩა, შა, ჩუ, შუ: ყვირილი, გამოყვანილი, შემოხაზული, ჩხრეკა, წინდა, ითამაშა, გაიქცა, პაიკი, ეცვა, საბურავი.

3) მასწავლებელი ერთმანეთის მიყოლებით აჩვენებს ილუსტრაციებს, რომლებზეც გამოსახულია: თხილამურები, სკამი, ხეობის შროშანები, მარწყვი, შაქარი, ფანქრები, ყანჩა, გირჩები, კალათა, საათი, ზღარბი.

ტესტი - პროგნოზი "ჩვენი ბავშვის შესაძლებლობები. როგორ ამოვიცნოთ ისინი?"

ასეთი თემატური დიაგნოსტიკა შეიძლება ჩატარდეს მე-4 კლასში ბავშვისა და მშობლების მიერ განათლების შემდგომი პროფილის არჩევის საკითხის შესასწავლად. ის დაეხმარება მშობლებს კიდევ ერთხელ დარწმუნდნენ, თუ რომელი თანდაყოლილი შესაძლებლობებია მათი შვილის პრიორიტეტი.

თუ ბავშვში დომინირებს შესაძლებლობები ტექნიკურ სფეროში, მაშინ ის:

დაინტერესებულია სხვადასხვა მექანიზმებითა და მანქანებით;

უყვარს სხვადასხვა მოწყობილობების დაშლა და აწყობა, მოდელების დიზაინი;

ის საათობით ცდილობს გაარკვიოს სხვადასხვა მექანიზმებისა და მოწყობილობების ავარიისა და გაუმართაობის მიზეზები;

იყენებს დაზიანებულ მოწყობილობებსა და მექანიზმებს ახალი მოდელების და ხელნაკეთობების შესაქმნელად;

მოსწონს და იცის ხატვა, ხატვა; სიამოვნებით ქმნის ესკიზებისა და მექანიზმების ნახატებს;

კითხულობს სპეციალურ ტექნიკურ ლიტერატურას, მეგობრობს ინტერესის მიხედვით.

თუ ბავშვს აქვს გამოხატული მუსიკალური შესაძლებლობები, მაშინ ის:

უყვარს მუსიკა, შეუძლია საათობით მოუსმინოს, ყიდულობს მუსიკალურ ჩანაწერებს;

უყვარს კონცერტებზე დასწრება;

ადვილად იმახსოვრებს მელოდიებს და რითმებს და შეუძლია მათი რეპროდუცირება;

თუ მუსიკალურ ინსტრუმენტზე უკრავს და მღერის, ამას დიდი გრძნობითა და სიამოვნებით აკეთებს;

ცდილობს საკუთარი მელოდიების შედგენას;

ცდილობს ისწავლოს მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა ან უკვე უკრავს მასზე;

ესმის მუსიკალური კულტურის სხვადასხვა სფეროს.

თუ ბავშვს აქვს გამოხატული სამეცნიერო საქმიანობის უნარი, მაშინ ის:

აქვს აბსტრაქტული ცნებების გაგების და განზოგადების გამოხატული უნარი;

შეუძლია სიტყვებით ნათლად გამოხატოს სხვისი აზრი ან დაკვირვება, აწარმოებს მათ ჩანაწერებს და საჭიროებისამებრ იყენებს;

სვამს უამრავ კითხვას, რომელიც დაკავშირებულია მსოფლიოს პროცესებთან და მოვლენებთან;

ხშირად ცდილობს საკუთარი ახსნა მისცეს გარემომცველი სამყაროს პროცესებსა და მოვლენებს;

ის ქმნის საკუთარ დიზაინებსა და სქემებს, სწავლობს და პროექტებს მისთვის საინტერესო ცოდნის სფეროში.

თუ ბავშვს აქვს გამოხატული მხატვრული შესაძლებლობები, მაშინ ის:

ხშირად გამოხატავს თავის გრძნობებს სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით და მოძრაობებით, თუ სიტყვები აკლია;

იცის როგორ მოხიბლოს მაყურებელი და მსმენელი თავისი სიუჟეტით;

აქვს მიბაძვის უნარი, ცვლის ხმის ტონს და გამოხატულებას იმ ადამიანის მიბაძვისას, რომელზეც საუბრობს;

აუდიტორიასთან საუბრის დიდი სურვილით;

შეუძლია იმიტაცია და აკეთებს ამას მარტივად და ბუნებრივად;

უყვარს ტრანსფორმაცია, სხვადასხვა ტანსაცმლის გამოყენება;

პლასტიკური და ღიაა ყველაფრისთვის.

თუ ბავშვს აქვს გამორჩეული ინტელექტი, მაშინ ის:

ის კარგად მსჯელობს, გარკვევით ფიქრობს, ესმის უთქმელი, იჭერს სხვა ადამიანების ქმედებების მიზეზებსა და მოტივებს და შეუძლია მათი ახსნა;

აქვს კარგი მეხსიერება;

ადვილად და სწრაფად იგებს სასკოლო მასალას; სვამს ბევრ საინტერესო, უჩვეულო, მაგრამ დამაფიქრებელ კითხვას;

სწავლაში უსწრებს თანატოლებს, მაგრამ ყოველთვის არ არის წარჩინებული სტუდენტი; ხშირად უჩივის, რომ სკოლაში მოწყენილია;

აქვს ვრცელი ცოდნა ასაკის მიღმა სხვადასხვა სფეროში;

გონივრული და თუნდაც წინდახედული მისი წლების მიღმა; ფლობს თავმოყვარეობას და საღი აზროვნებას;

ის მკვეთრად რეაგირებს ყველაფერ ახალზე და აქამდე უცნობზე.

თუ თქვენს შვილს აქვს სპორტული ნიჭი, მაშინ ის:

ენერგიულია და სურს მუდმივად იმოძრაოს;

თამამი უგუნურებამდე და არ ეშინია სისხლჩაქცევებისა და მუწუკების;

უყვარს სპორტული თამაშები და ყოველთვის იგებს მათ;

ოსტატურად აკონტროლებს ციგურებით და თხილამურებით, ბურთებითა და ჯოხებით;

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე, საუკეთესო მოსწავლეებს შორის, კარგად არის განვითარებული ფიზიკურად, კოორდინირებულია მოძრაობებში, აქვს კარგი პლასტიურობა;

უყვარს სირბილი, უპირატესობას ანიჭებს თამაშებსა და შეჯიბრებებს, ვიდრე მშვიდად ჯდომას;

ჰყავს სპორტსმენი - კერპი, რომელსაც ცდილობს მიბაძოს;

სერიოზულად თითქმის არასოდეს იღლება, თუ ის აკეთებს იმას, რაც უყვარს.

თუ თქვენს შვილს აქვს ლიტერატურული უნარი, მაშინ ის:

ყოველთვის ლოგიკურად და თანმიმდევრულად ეუბნება;

უყვარს ფანტაზირება და გამოგონება;

იგი ცდილობს მაქსიმალურად ფართოდ გამოიყენოს ენის პალიტრა, რათა გადმოსცეს აღწერილი სიუჟეტისა თუ პერსონაჟის უმცირესი დეტალები;

უყვარს მოთხრობების, ლექსების, დღიურების წერა;

ის არ ერიდება თავისი ლიტერატურული შესაძლებლობების დემონსტრირებას.

თუ თქვენს შვილს აქვს მხატვრული შესაძლებლობები, მაშინ ის:

ხატვის ან მოდელირების დახმარებით ცდილობს გამოხატოს თავისი ემოციები და განცდები;

თავის ნახატებში ის ცდილობს საკუთარი აღქმის პრიზმით გადმოსცეს გარშემომყოფი სამყარო;

უყვარს მხატვრული ნაწარმოებები, უყვარს მათი ყურება;

შეუძლია იხილოს ახლომახლო ლამაზი და უჩვეულო;

თავისუფალ დროს ნებით ძერწავს, ხატავს, ხატავს;

უყვარს სახლში რაღაც საინტერესო და უჩვეულოს შექმნა.

ეს კვლევა მშობლებს საშუალებას მისცემს სხვანაირად შეხედონ შვილს.

მეხსიერების განვითარება სახლში (მშობლებისთვის ბავშვებთან ერთად)

მეხსიერების განვითარება მეხსიერების დაყენების გზით

თამაში "დაიმახსოვრე ბრძანებები"

მიზანი: ვისწავლოთ ბრძანებების ერთდროულად დამახსოვრება (ბრძანებების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით 3-დან 7-მდე).

თამაშის პროგრესი.

1) ზრდასრული ბავშვს აძლევს დავალებას დაიმახსოვროს რამდენიმე ბრძანება და უხმობს მათ. მაგალითად: "მოიტანეთ ყვავილები, მოათავსეთ მაკრატელი, იპოვნეთ ბურთი".

2) ბავშვი ხმამაღლა იმეორებს ბრძანებებს და თანმიმდევრობით ასრულებს.

3) მშობლები აფასებენ დასრულებულ დავალებას: ყოველი დამახსოვრებადი და დასრულებული ბრძანებისთვის დგინდება ქულების გარკვეული რაოდენობა.

4) თამაში გრძელდება. ახალ ამოცანაში გუნდების რაოდენობა იზრდება.

მასწავლებლისა და სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ზოგადი წესები

სწავლების სისტემაში არის 4 ძირითადი ტიპის გაკვეთილი: ლექციები, გაკვეთილები „საკვანძო“ პრობლემების გადასაჭრელად, კონსულტაციები, ტესტ-გაკვეთილები.

1. გაკვეთილი - ტესტი შეიძლება ჩატარდეს 1 კლასიდან:

ბავშვები სწავლობენ საკუთარი თავის და თანაკლასელების შეფასებას;

ტარდება რვეულების ჯვარედინი შემოწმება;

მუშაობა ტარდება წყვილებში, ოთხად.

ასეთი ნამუშევარი ასწავლის მოსწავლეებს კომუნიკაციას, ტოლერანტობას ერთმანეთის მიმართ, ამხანაგის წარუმატებლობის მიმართ; ბავშვები უფრო მეტად ეხმარებიან ერთმანეთს.

2. 2-3 კლასებში მუშაობა უფრო რთული ხდება, ასე:

იგი ხორციელდება ცვალებადი შემადგენლობის ოთხეულში;

უკვე მიმდინარეობს გაკვეთილების გაცნობა ცალკეულ თემებზე.

3. გაკვეთილები-ლექციები შეიძლება ჩატარდეს მე-4 კლასში.

გაკვეთილები-ლექციები - ფორმა, რომელიც გულისხმობს სტუდენტების ჩაძირვას შემოთავაზებულ თემაში.

მიზანია შევქმნათ პირობები, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ ჰოლისტიკური შეხედულება ახალ თემაზე.

გაკვეთილი-ლექცია არის პირველი გაკვეთილი ახალ თემაზე.

იგი ხორციელდება შემდეგნაირად:

1. ლექციის გეგმა იწერება დაფაზე.

3. ყველა შესწავლილი მასალა შეჯამებულია რვეულებში შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით.

4. შემდეგ შემოთავაზებულია წყვილებში მუშაობა, მოსწავლეები უზიარებენ ცოდნას გეგმის გამოყენებით.

5. შედეგი ჯამდება დაფაზე.

სემინარის გაკვეთილები მოიცავს სტუდენტებს ლექსიკონებს, საცნობარო წიგნებს და დამატებით ლიტერატურას.

ასეთი გაკვეთილების მიზანია კონკრეტული თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია.

გაკვეთილები-სემინარები ტარდება შემდეგი გეგმის მიხედვით:

1. სემინარამდე ერთი კვირით ადრე ხდება კითხვებისა და ლიტერატურის გადაცემა.

2. მასწავლებელი ნიშნავს თანაშემწეებს, რომლებიც ამზადებენ შეტყობინებებს.

3. სემინარის ამოცანები მოიცავს როგორც თეორიულ, ასევე პრაქტიკულ კითხვებს.

4. ისმის ასისტენტების შეტყობინებები. დისკუსიაში მონაწილეობს ყველა მოსწავლე.

5. გამოსვლების მიმოხილვა.

6. შეჯამება.

გაკვეთილები-კონსულტაციები არის, როდესაც ბავშვები სვამენ კითხვებს, მასწავლებელი კი პასუხობს მათ.

ასეთი გაკვეთილების მიზანია შეამოწმოს მოსწავლეთა მომზადება ტესტისთვის კონკრეტულ თემაზე.

გაკვეთილები ტარდება ინტერვიუს სახით. მასწავლებელი რთავს მოსწავლეებს სასწავლო შინაარსში. მოსწავლეებს შეუძლიათ კითხვების დასმა გაკვეთილის დაწყებამდე ან გაკვეთილის დროს.

„საკვანძო“ პრობლემების გადაჭრის გაკვეთილები მოიცავს როგორც კომბინირებულ, ისე ინტეგრირებულ პრაქტიკულ გაკვეთილებს კონკრეტული თემის შესწავლისას.

ასეთი გაკვეთილების მიზანია შეასრულოს მინიმუმ ძირითადი ამოცანები თემაზე; განუვითარდეთ გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები.

პრაქტიკულ გაკვეთილებზე შემოთავაზებულია გაზრდილი სირთულის ამოცანები; ამოცანები, რომლებიც მოიცავს ცოდნის გამოყენებას ატიპიურ პირობებში.

ასევე პრაქტიკულია ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარება.

კრედიტის გაკვეთილები არის ჯგუფში ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება.

ასეთი გაკვეთილები ტარდება თემის შესწავლის ბოლოს. სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია შემდეგი პუნქტების გათვალისწინებით:

1. მოსწავლეები სისტემატურად სწავლობენ ან წარმოადგენენ ახალ თემას სხვის ამბავზე დაყრდნობით.

2. მოსწავლეები მონაწილეობენ ჯგუფის მუშაობის დაგეგმვაში, ორგანიზებაში, აღრიცხვაში და კონტროლში.

3. მოსწავლეებს ეძლევათ საშუალება ისწავლონ ყველაფერი, რაც სხვებმა იციან და თავიანთი ცოდნა სხვას გადასცენ.

ჯგუფები იქმნება კითხვების რაოდენობის მიხედვით. ერთი სტუდენტი კონსულტანტია.

დაწყებით სკოლაში ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ზოგადი წესები

1. ისწავლეთ მერხთან ჯდომა, რათა შეხედოთ არა მასწავლებელს, არამედ პარტნიორს; როგორ დავდოთ სახელმძღვანელო, როგორ შევთანხმდეთ, როგორ გავაპროტესტოთ.

2. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აჩვენებს ტესტის მთელ კურსს დაფაზე.

3. რამდენიმე შეცდომის ანალიზი. გააანალიზეთ არაკონტენტის შეცდომა და ურთიერთქმედება, რამაც გამოიწვია შეცდომა.

4. დაკავშირება ჯგუფებში, მათი პირადი მიდრეკილებების გათვალისწინებით და არა მარტო. ჯიუტისთვის სასარგებლოა ჯიუტთან საკუთარი თავის გაზომვა. ყველაზე სუსტ მოსწავლეს სჭირდება არა იმდენად ძლიერი, რამდენადაც მომთმენი.

5. ჯგუფების მუშაობისთვის საჭიროა მინიმუმ 3-5 გაკვეთილი. ამიტომ ბავშვების გადარგვა არ ღირს.

6. ჯგუფის მუშაობის შეფასებისას ხაზგასმული უნდა იყოს არა იმდენად მოსწავლის, რამდენადაც ადამიანური ღირსებები: მოთმინება, კეთილგანწყობა, კეთილგანწყობა, კეთილგანწყობა.

ტესტის გაგრძელება პრაქტიკული სამუშაოა. გადამოწმების ერთ-ერთი ტიპია ტესტირება.

ტესტირება არის განზოგადებული მასალა, რომელიც მიზნად ისახავს შესწავლილი მასალის ათვისების ხარისხის იდენტიფიცირებას.

ტესტების ეფექტური გამოყენებისთვის უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:

1. ძირითადი პირობაა მოსწავლეთა სრული დამოუკიდებლობა ამოცანების შესრულების პროცესში.

2. ამოცანები შემოთავაზებულია სირთულის ზრდის მიხედვით.

3. სატესტო საგნების წარდგენის მრავალფეროვანი ფორმები.

4. ვერბალური ფორმულირების, კითხვების, ამოცანების სიცხადე.

5. საცდელი ნივთების დოზირების მოთხოვნებთან შესაბამისობა, ერთ საგნობრივ ტესტში - არაუმეტეს 12.

6. მასწავლებლის მკაფიო ინსტრუქცია მუშაობის დასაწყისში ფურცლის შიგთავსის სავალდებულო წაკითხვით.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანების მაგალითები

Მათემატიკა. თემა "მართკუთხედის ფართობი"

სტიმული. რა ძველი შპალერი, ყველაფერი გაყვითლდა. ზაფხულში რემონტის გაკეთებაა საჭირო, მაგრამ ისევ დამავიწყდა რამდენი რულონი შპალერია საჭირო.

Რუსული ენა. მეტყველების განვითარება. მე-3 კლასი, მე-2 კვარტალი.

სტიმული. შენი დაბადების დღე ახლოვდება. სტუმრები მოვლენ თქვენთან. დედა კერძს ამზადებს და შენ რას აკეთებ? მგონი სუფრას ალამაზებ. მაგრამ როგორც?

დავალების ფორმულირება: დაიმახსოვრეთ რა უყვართ თქვენს სტუმრებს, იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეგიძლიათ სუფრის გაფორმება.

ინფორმაციის წყარო:

საახალწლო სუფრის გაფორმების ცოდნიდან გამომდინარე, ბავშვები თავად ეძებენ მასალას, როგორ და რით გააფორმონ სუფრა. ჟურნალებიდან, საბავშვო ენციკლოპედიებიდან გოგონებისთვის, ინტერნეტიდან. ამავდროულად, ისინი ადგენენ ინსტრუქციებს მაგიდის დეკორაციის დასამზადებლად.

შეამოწმეთ ფორმა

ინსტრუქცია:

1. რა არის საჭირო:

2. აღსრულების ბრძანება:

ლიტერატურა

ბასოვი ა.ვ., ტიხომიროვა ლ.ფ. მასალები ვარჯიშისთვის მზადყოფნის შესაფასებლად შუა რგოლში. იაროსლავლი, 1992 წ.

ვოლინა ვ.ვ. ვსწავლობთ თამაშით. მ., 1992 წ.

ზაიცევა ო.ვ., კარპოვა ე.ვ. Თავისუფალ დროს. თამაშები სკოლაში, სახლში, ეზოში. იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997 წ.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. სწავლაც და თამაშიც: მათემატიკა. იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997 წ.

ტიხომიროვა ლ.ფ. ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1996 წ.

ტიხომიროვა ლ.ფ., ბასოვი ა.ვ. ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარება. იაროსლავლი: გრინგო, 1995 წ.

ელკონინი დ.ვ. ფსიქოლოგიური განვითარება ბავშვობაში. მ., 1996 წ

V.V. ლეილო. მეხსიერების განვითარება და წიგნიერება.

კარგი დღე, ძვირფასო მეგობრებო! გახსოვს სკოლაში რა ქულები აიღე? Მე მახსოვს. ჩემს სერტიფიკატში სამეული არ არის. მაგრამ სწავლის ნებისმიერი წლის განმავლობაში იყო სამმაგი, დუქნები და ზოგჯერ კოლაც კი ხდებოდა. ასე ვფიქრობ, ვინ არის ჩემი ქალიშვილი ალექსანდრა? შესანიშნავი სტუდენტი, ჩამოკიდებული საპატიო რგოლზე! როგორც ჩანს, ის დამატებითი ვარჯიშები, რომლებსაც მასთან ვაკეთებთ, ნაყოფს იძლევა.

Გაკვეთილის გეგმა:

სავარჯიშო 1

ძალიან საინტერესო ვარჯიში! სასარგებლოა არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც. ეს სავარჯიშო გამოიყენება როგორც ტესტი რადიო მასპინძლების კასტინგზე. წარმოიდგინე, მოდიხარ კასტინგზე და გეუბნებიან: „მოდი, ჩემო მეგობარო, შეგვიერთე ქათამი ძელთან“. მთელი სერიოზულობით, ასე ამბობენ!

მნიშვნელობა სწორედ ამაშია, აუცილებელია ორი აბსოლუტურად შეუსაბამო ცნების გაერთიანება. რადიოს წამყვანებს ეს სჭირდებათ, რათა სწრაფად და ლამაზად შეადგინონ სიმღერების მთავარი სტრიქონები პირდაპირ ეთერში, ერთი თემიდან მეორეზე მარტივი გადასვლისთვის.

ისე, ბავშვები შესაფერისია შემოქმედებითი, შემოქმედებითი, სწრაფი აზროვნების განვითარებისთვის.

მაშ, როგორ დააკავშიროთ ქათამი ბოძთან? უამრავი ვარიანტი:

1. ქათამი დადის პოსტის გარშემო.
2. ქათამი დაბრმავდა, დადიოდა და ბოძს დაეჯახა.
3. ქათამი ძლიერი იყო, ძელს მოხვდა და დაეცა.
4. სვეტი სწორედ ქათამს დაეცა.

გინდა ივარჯიშო? კარგი. დაკავშირება:

• გვირილა რძით;
• ყურსასმენები მედუზათი;
• მთვარის ჩექმები.

სავარჯიშო 2. სიტყვების ამომწყვეტი

თუ წინა სავარჯიშოში ჩვენ დავაკავშირეთ, მაშინ ამაში ჩვენ დავყოფთ ერთ გრძელ სიტყვას მრავალ მოკლედ, რომელიც შედგება დიდი სიტყვის ასოებისგან. წესების მიხედვით, თუ ასო გრძელ სიტყვაში ერთხელ გვხვდება, მაშინ მოკლე სიტყვებში მისი ორჯერ გამეორება შეუძლებელია.

მაგალითად, სიტყვა "გამრთველი" იყოფა:

• ტიული;
• გასაღები;
• წვერი.

მეტ ვარიანტს ვერ ვხედავ, არა?

თქვენ შეგიძლიათ დაარღვიოთ ნებისმიერი გრძელი სიტყვა, მაგალითად, "დღესასწაული", "სურათი", "პირსახოცი", "პოლარული მკვლევარი".

სავარჯიშო 3. თავსატეხები

თავსატეხების ამოხსნა გეხმარებათ აზროვნების მიღმა, შემოქმედებითად. ასწავლის ბავშვს ანალიზს.

რებუსები შეიძლება შეიცავდეს სურათებს, ასოებს, ციფრებს, მძიმეებს, წილადებს, რომლებიც განთავსებულია სრულიად განსხვავებული თანმიმდევრობით. შევეცადოთ ერთად გადავჭრათ რამდენიმე მარტივი თავსატეხი.

1. პირველზე ვხედავთ შრიფტს „BA“ და „კასრს“. დაკავშირება: BA + ბარელი = პეპელა.
2. მეორეზე პრინციპი იგივეა: Baran + KA = Bagel.
3. მესამე უფრო რთულია. კირჩხიბი დახატულია და მის გვერდით არის "a = y". ასე რომ, სიტყვა კირჩხიბში ასო "ა" უნდა შეიცვალოს ასო "y"-ით, ვიღებთ "ხელებს". ამას ვამატებთ კიდევ ერთ „ა“-ს: ხელი + ა = ხელი.
4. მეოთხე რებუსი მძიმით. ვინაიდან ასო "A" პირველია, გამოსაცნობი სიტყვა იწყება მისით. შემდეგი, ჩვენ ვხედავთ "მუშტს", სურათის შემდეგ არის მძიმე, რაც ნიშნავს, რომ ბოლო ასო უნდა გამოკლდეს სიტყვას "მუშტი". მოდით, "მაგარი" ვიყოთ. ახლა ყველაფერს ერთად ვათავსებთ: ა + კულა = ზვიგენი.
5. მეხუთე რებუსი მხოლოდ ერთი შეხედვით რთულია. თქვენ უნდა ამოიღოთ ასო "და" სიტყვიდან "დაინახა" და წაიკითხოთ სიტყვა "კატა" უკან. შედეგად ვიღებთ: pla + მიმდინარე = ცხვირსახოცი.
6. მეექვსე, სრულად ანბანური რებუსი. პირველი და ბოლო ასოებით ყველაფერი ნათელია, მაგრამ შუაზე რას იტყვით? ჩვენ ვხედავთ ასო „o“-ს დახატული წიფლის „t“-ში, ასე ვთქვათ „t o-ში“. ჩვენ ვუკავშირდებით: A + WTO + P \u003d AUTHOR.

გაწვრთნილი? ახლა შეეცადეთ თავად ამოხსნათ თავსატეხი.

თქვენ შეგიძლიათ გააზიაროთ თქვენი პასუხები კომენტარებში. საბავშვო ჟურნალებში ბევრ თავსატეხს ნახავთ და.

სავარჯიშო 4. ანაგრამები

შეიძლება თუ არა ფორთოხლის სპანიელად გადაქცევა და პირიქით? "ადვილად!" ანაგრამის მოყვარულები გიპასუხებენ. ჯადოსნური ჯოხიც კი არ გჭირდებათ.

ანაგრამა არის ლიტერატურული მოწყობილობა, რომელიც შედგება გარკვეული სიტყვის (ან ფრაზის) ასოების ან ბგერების გადაკეთებაში, რაც იწვევს სხვა სიტყვას ან ფრაზს.

ისევე მარტივად იქცევა სიზმარი ცხვირში, კატა დინებად და ცაცხვი – ხერხად.

აბა, ვცადოთ? მოდი ასე გავხადოთ:

• "ვაგონი" ვარსკვლავებისკენ გაფრინდა;
• "სიტყვა" გაიზარდა თავზე;
• "მაქმანი" ისწავლა ფრენა;
• „ატლასი“ საკვები გახდა;
• ტყეში დასახლებული „ტუმბო“;
• „მოტე“ გამჭვირვალე გახდა;
• „როლიკს“ სადილის წინ დადებდნენ მაგიდაზე;
• „ფუნთუშა“ ისწავლა ცურვა;
• ზაფხულის საღამოობით ლამპიონთან ტრიალებდა „გვირილა“;
• „პარკი“ წყლის გარეშე ვერ იცხოვრებდა.

სავარჯიშო 5. ლოგიკური პრობლემები

რაც უფრო მეტ ლოგიკურ თავსატეხს ამოხსნით, მით უფრო ძლიერი ხდება თქვენი აზროვნება. ყოველივე ამის შემდეგ, ტყუილად არ ამბობენ, რომ მათემატიკა არის ტანვარჯიში გონებისთვის. მართლაც, ზოგიერთი მათგანის ამოხსნისას თქვენ პირდაპირ გრძნობთ როგორ მოძრაობს ტვინი.

დავიწყოთ უფრო მარტივით:

1. კოლიამ და ვასამ გადაჭრეს პრობლემები. ერთმა ბიჭმა გადაწყვიტა დაფაზე, მეორემ კი მაგიდასთან. სად აგვარებდა ვასია პრობლემებს, თუ კოლიამ არ მოაგვარა ისინი დაფაზე?
2. სამი მოხუცი ბებია ცხოვრობს იმავე სადარბაზოში, მესამე, მეხუთე და მეშვიდე სართულებზე. ვინ რომელ სართულზე ცხოვრობს, თუ ვალიას ბებიას ზემოთ ბებია ნინა ცხოვრობს, ვალიას ბებიას ქვემოთ კი გალიას ბებია?
3. იურა, იგორი, ფაშა და არტემი მორბენალ შეჯიბრში ოთხეულში მოხვდნენ. ვინ რა ადგილი დაიკავა? ცნობილია, რომ იურა არ გაიქცა პირველი და მეოთხე, იგორი გაიქცა გამარჯვებულის შემდეგ და ფაშა არ იყო ბოლო.

და შემდეგი სამი პრობლემა საშულიამ მათემატიკური ოლიმპიადიდან მოიტანა. ეს არის დავალებები მესამე კლასისთვის.

„მებაღემ 8 ნერგი დარგა. ოთხის გარდა ყველა მსხალი გაიზარდა. ყველა მსხლის გარდა ორი მსხალი იზრდება. მსხალი ყველა ხილის მსხლის ხის გარდა ერთისა არ არის გემრიელი. რამდენ მსხალს აქვს გემრიელი მსხალი?”

”ვასია, პეტია, ვანია ატარებენ მხოლოდ ერთი ფერის ჰალსტუხებს: მწვანე, ყვითელი და ლურჯი. ვასიამ თქვა: "პეტიას არ მოსწონს ყვითელი". პეტიამ თქვა: "ვანიას ლურჯი ჰალსტუხს ატარებს". ვანიამ თქვა: ”ორივე მატყუებთ”. ვის რა ფერი ურჩევნია, თუ ვანია არასოდეს იტყუება?

ახლა კი ყურადღება! გაზრდილი სირთულის ამოცანა! "ნაგავსაყრელზე", როგორც ამბობენ. ვერ მოვაგვარე. დიდხანს ვიტანჯე, მერე კი პასუხებს დავხედე. ის ასევე ოლიმპიური თამაშებიდანაა.

„მოგზაურს სჭირდება უდაბნოს გადაკვეთა. გადასვლა ექვს დღეს გრძელდება. მოგზაურმა და მტვირთველმა, რომელიც მას თან ახლავს, შეიძლება თან წაიღოს წყალი და საკვები ერთი ადამიანისთვის ოთხი დღის განმავლობაში. რამდენი პორტერი დასჭირდება მოგზაურს თავისი გეგმის განსახორციელებლად? შეიყვანეთ ყველაზე პატარა რიცხვი."

თუ მაინც დაგეძინებათ რაიმე დავალებაზე, მაშინ დამიკავშირდით, დაგეხმარებით)

სავარჯიშო 6. თავსატეხების მატჩი

ასანთი არ არის სათამაშოები ბავშვებისთვის! აზროვნების ვარჯიშის ინსტრუმენტი. უსაფრთხოების მიზნით, მე ვთავაზობ ასანთის შეცვლას სათვლელი ჯოხებით.

ეს მარტივი პატარა ჩხირები ქმნის ძალიან რთულ თავსატეხებს.

ჯერ გავათბოთ:

• ჩამოყარეთ ორი იდენტური სამკუთხედი ხუთი ჯოხიდან;
• შვიდი ჯოხი, ორი იდენტური კვადრატი;
• ამოიღეთ სამი ჯოხი, რომ გააკეთოთ სამი იდენტური კვადრატი (იხილეთ სურათი ქვემოთ).

ახლა უფრო რთული:

გადაიტანეთ სამი ჯოხი ისე, რომ ისარი საპირისპირო მიმართულებით გაფრინდეს.

თევზი ასევე უნდა მობრუნდეს სხვა მიმართულებით, ხოლო გადაადგილება მხოლოდ სამი ჯოხი.

მხოლოდ სამი ჯოხის გადატანის შემდეგ ამოიღეთ მარწყვი ჭიქიდან.

ამოიღეთ ორი ჯოხი, რომ გააკეთოთ ორი ტოლგვერდა სამკუთხედი.

პასუხები შეგიძლიათ იხილოთ სტატიის ბოლოს.

სავარჯიშო 7

ახლა კი მოდით ვიმუშაოთ შერლოკ ჰოლმსად! მოდით ვეძიოთ სიმართლე და აღმოვაჩინოთ ტყუილი.

აჩვენეთ ბავშვს ორი სურათი, რომელთაგან ერთზე გამოსახულია კვადრატი და სამკუთხედი, ხოლო მეორეზე წრე და მრავალკუთხედი.

ახლა კი შესთავაზეთ ბარათები შემდეგი განცხადებებით:

• ბარათზე ზოგიერთი ფიგურა სამკუთხედია;
• ბარათზე არ არის სამკუთხედები;
• ბარათზე არის წრეები;
• ბარათზე ზოგიერთი ფიგურა არის კვადრატი;
• ბარათზე ყველა ფორმა არის სამკუთხედი;
• ბარათზე არ არის პოლიგონები;
• ბარათზე მართკუთხედები არ არის.

ამოცანაა დაადგინოთ, არის თუ არა ეს განცხადებები მცდარი ან ჭეშმარიტი თითოეული ფიგურისთვის.

მსგავსი სავარჯიშო შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ გეომეტრიული ფორმებით, არამედ ცხოველების გამოსახულებებით. მაგალითად, დადეთ სურათზე კატა, მელა და ციყვი.

განცხადებები შეიძლება იყოს შემდეგი:

• ყველა ეს ცხოველი მტაცებელია;
• სურათზე არის შინაური ცხოველები;
• სურათზე ყველა ცხოველს შეუძლია ხეებზე ასვლა;
• ყველა ცხოველს ბეწვი აქვს.

სურათები და განცხადებები მათთვის შეიძლება დამოუკიდებლად შეირჩეს.

სავარჯიშო 8. ინსტრუქცია

ჩვენ გარშემორტყმული ვართ სხვადასხვა ნივთებით. ჩვენ მათ ვიყენებთ. ზოგჯერ ჩვენ არ ვაქცევთ ყურადღებას ინსტრუქციებს, რომლებიც თან ერთვის ამ ნივთებს. და ასევე ხდება, რომ უბრალოდ არ არის ინსტრუქციები ზოგიერთი ძალიან საჭირო ნივთისთვის. გამოვასწოროთ ეს გაუგებრობა! ჩვენ თვითონ დავწერთ ინსტრუქციას.

აიღეთ, მაგალითად, სავარცხელი. დიახ, დიახ, ჩვეულებრივი სავარცხელი! სწორედ ეს მივიღეთ ალექსანდრასთან.

ასე რომ, სავარცხლის გამოყენების ინსტრუქცია.

1. სავარცხელი არის პლასტმასისგან დამზადებული თმის გლუვი და აბრეშუმისებრი სავარცხელი.
2. გამოიყენეთ სავარცხელი უნდა იყოს გაზრდილი შაგი და ხვეული.
3. ვარცხნის დასაწყებად მიუახლოვდით სავარცხელს, ნაზად აიღეთ ხელში.
4. დადექით სარკის წინ, გაიღიმეთ, სავარცხელი თმის ძირებამდე მიიტანეთ.
5. ახლა ნელა გადაიტანეთ სავარცხელი თმის ბოლოებამდე.
6. თუ სავარცხლის გზაზე კვანძების სახით არის დაბრკოლებები, მაშინ სავარცხელი მათზე რამდენჯერმე გადაიტანეთ სუსტი წნევით, ხოლო შეგიძლიათ ცოტათი იყვიროთ.
7. თმის თითოეული ღერი ექვემდებარება დამუშავებას სავარცხლით.
8. ვარცხნა შეიძლება ჩაითვალოს დასრულებულად, როდესაც სავარცხელი გზაში არცერთ კვანძს არ შეხვდება.
9. ვარცხნის შემდეგ აუცილებელია სავარცხელი ჩამოიბანოთ წყლით, მოათავსოთ სპეციალურად მისთვის გამოყოფილ ადგილას.
10. თუ კბილმა სავარცხელი მოიტეხა, ის სანაგვეში უნდა გადააგდოთ.
11. თუ სავარცხლის ყველა კბილი გატყდა, გააგზავნეთ კბილის შემდეგ.

სცადეთ დაწეროთ ინსტრუქციები ქოთნის, ჩუსტების ან სათვალეების შესაფუთისთვის. საინტერესო იქნება!

სავარჯიშო 9. მოთხრობის შედგენა

მოთხრობები შეიძლება შედგეს სხვადასხვა გზით, მაგალითად, სურათზე ან მოცემულ თემაზე. სხვათა შორის, ეს დაგეხმარებათ. და მე გირჩევთ, შეეცადოთ შეადგინოთ მოთხრობა იმ სიტყვების საფუძველზე, რომლებიც აუცილებლად უნდა იყოს წარმოდგენილი ამ მოთხრობაში.

როგორც ყოველთვის, მაგალითი.

მოცემულია სიტყვები: ოლგა ნიკოლაევნა, პუდელი, სეკინები, ტურფა, ხელფასი, ნაცრისფერი თმა, ციხე, წყალდიდობა, ნეკერჩხალი, სიმღერა.

აი რა დაემართა საშას.

ოლგა ნიკოლაევნა ქუჩაში დადიოდა. ლეშზე მიიყვანა თავისი პუდელი არტემონი, პუდელი სულ ბრწყინავდა. გუშინ ჩაამტვრია საკეტი, ბრჭყვიალა კოლოფს მიუჯდა და ზედ დაასხა. და არტემონმა სააბაზანოში მილი გააღო და ნამდვილი წყალდიდობა მოახდინა. როცა ოლგა ნიკოლაევნა სამსახურიდან სახლში დაბრუნდა და ეს ყველაფერი დაინახა, თმაზე ნაცრისფერი თმა გაუჩნდა. ახლა კი ტურფოზე მიდიოდნენ, რტოები ამშვიდებს ნერვებს. ტურფა კი ძვირი ღირდა, ხელფასის ნახევარი ღირდა. მაღაზიაში შესვლამდე ოლგა ნიკოლაევნამ პუდელი ნეკერჩხლის ხეს მიაკრა და სიმღერის მღერით შიგნით შევიდა.

ახლა თავად სცადე! აქ მოცემულია სიტყვების სამი ნაკრები:

1. ექიმი, შუქნიშანი, ყურსასმენები, ნათურა, მაუსი, ჟურნალი, ჩარჩო, გამოცდა, დამლაგებელი, ქაღალდის სამაგრი.
2. პირველკლასელი, ზაფხული, კურდღელი, ღილაკი, უფსკრული, კოცონი, Velcro, სანაპირო, თვითმფრინავი, ხელი.
3. კონსტანტინე, ნახტომი, სამოვარი, სარკე, სიჩქარე, სევდა, მოგზაურობა, ბურთი, სია, თეატრი.

სავარჯიშო 10

ჩვენ უკვე ვიმუშავეთ დეტექტივებად. ახლა მე ვთავაზობ პოლიციელად მუშაობას. ფაქტია, რომ ცნობილ ანდაზებსა და გამონათქვამებში ნათქვამია წესრიგი. ჩვენ გაუმკლავდებით ბრძანების დამრღვევებს. შეეცადეთ დაალაგოთ სიტყვები ისე, როგორც უნდა დადგეს.

1. საჭმელი, მოდის, დრო, შიგნით, მადა.
2. თქვენ გაიყვანთ, არა, შრომას, თევზიდან, აუზით, გარეშე.
3. გაზომე, ერთი, ერთი, შვიდი, გაჭრა, ერთი.
4. და, გასეირნება, სასწავლებელი, სიყვარული, ტარება, სიყვარული.
5. ველოდები, არა, შვიდი, ერთი.
6. სიტყვა, კატა და, სასიამოვნო, კეთილი.
7. ასი, ა, მანეთი, გქონდეს, არა, გქონდეს, მეგობრები, ასი.
8. ვარდება, არა, ვაშლის ხეები, შორს, ვაშლი, დან.
9. მიედინება, ქვა, არა, წყალი, დაწოლილი, ქვეშ.
10. შემოდგომა, განიხილეთ, ქათმები.

მინდა განვმარტო. ჩვენ ამას განზრახ არ ვაკეთებთ. ანუ ისე არ ხდება, რომ მე ვთქვა: "მოდი, ალექსანდრა, დაჯექი მაგიდასთან, განვავითაროთ აზროვნება!" არა. ეს ყველაფერი შუალედებში, თუ სადმე მივდივართ, წიგნების ნაცვლად ძილის წინ მივდივართ. ძალიან საინტერესოა ჩართვა, ასე რომ თქვენ არ უნდა აიძულოთ ვინმე.

აბა, ახლა დაპირებული პასუხები ასანთის ღეროზე!

თავსატეხების პასუხები

დაახლოებით ხუთი მატჩის ორი სამკუთხედი.

დაახლოებით ორი კვადრატი შვიდიდან.

ჩვენ ვიღებთ სამ კვადრატს.

გააფართოვეთ ისარი (უყურეთ ჯოხების ფერს).

თევზს ვაბრუნებთ.

და დაახლოებით ორი ტოლგვერდა სამკუთხედი.

ახლახანს ვიპოვე ეს ვიდეო ინტერნეტში. მას აქვს სრულიად განსხვავებული ვარჯიშები. ვცდილობდით, სანამ გაჭირვებით არ გამოვა. აბა, ვივარჯიშოთ. ნახე, შეგიძლია თუ არა მისი გამოყენება.

გაბედე! Დაკავებული! განავითარეთ შვილებთან ერთად. სცადეთ ეს "ოქროს" ვარჯიშები. აჩვენე შენი შედეგები კომენტარებში!

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

და მოუთმენლად ველოდები ხელახლა ვიზიტს! აქ თქვენ ყოველთვის მოგესალმებით!

• გუდკოვა მარია ვლადიმეროვნა, მაგისტრი, სტუდენტი
• ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

• ლოგიკური უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები
• ᲚᲝᲒᲘᲙᲣᲠᲘ ᲐᲖᲠᲝᲕᲜᲔᲑᲐ
• უმცროსი სკოლის მოსწავლე

ამ ნაშრომში წარმოდგენილია უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების ფორმირების პრობლემები. განხორციელდა ლოგიკური აზროვნების განვითარების არსებული მეთოდების ანალიზი, ასევე წარმოდგენილი იყო პრობლემის გადაჭრის ახალი მიდგომები.

• საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პედაგოგიური დიზაინი ქსელური ურთიერთქმედების კონტექსტში
• მომავალი ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება უნივერსიტეტში კალათბურთის მომზადების სესიებზე
• ოფიცერთა პროფესიული მომზადების გაუმჯობესება (ისტორიული ექსკურსი)

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი მოთხოვნების მიხედვით, მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა მისცეს მოსწავლეს ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, არამედ ასწავლოს, როგორ გამოიყენოს ისინი რეალურ ცხოვრებაში. აუცილებელია აზროვნების ორიგინალურობის განვითარება, „იმიტაციის“ დახმარებით პრობლემების გადაჭრის გზიდან თავის დაღწევა. სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში, ფსიქოლოგთა კვლევის მიხედვით, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს ლოგიკური აზროვნება, პრობლემის გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომა.

თუ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის წამყვანი აქტივობა თამაშია, მაშინ დაწყებით სკოლაში ხდება საგანმანათლებლოზე ორიენტაცია. აზროვნება ხდება მთავარი ფუნქცია. დაწყებით სკოლაში გონებრივი აქტივობის განვითარება პრიორიტეტულია. GEF არეგულირებს ასწავლოს ბავშვს გადაწყვეტილების მიღება არასტანდარტულ სიტუაციებში, როგორც თეორიულად, ასევე პრაქტიკაში, შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებით, ასევე საჭირო ინფორმაციის მოძიება. ყველა ეს ფაქტი მიუთითებს იმაზე, რომ ლოგიკური აზროვნების განვითარება ხდება თუ არა პრიორიტეტი, მაშინ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდში. ლოგიკური აზროვნების განვითარება უნდა გავიგოთ, როგორც: ანალიზის განხორციელება, სინთეზი, ცნებებით მოქმედება, დასკვნების გამოტანა, მსჯელობა, კამათი და რაც მთავარია, დამოუკიდებელი აზროვნების ჩვევის გამომუშავება, არაჩვეულებრივი გადაწყვეტილებების ძიება. გონებრივი აქტივობა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, საჭიროებს გაწვრთნას და განვითარებას. თანამედროვე სამყაროში ბავშვს ხშირად აწყდება ასეთი სირთულეები, ამიტომ ეს თემა დღეს ყველაზე აქტუალურია.

ბევრი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი დაინტერესდა განვითარების პრობლემებით (პ. ბლონსკი, ლ. G. S. Ovchinnikov, J. Piaget). სტატისტიკა აჩვენებს, რომ მე-4 კლასის ყველა მოსწავლეს არ აქვს ლოგიკური აზროვნების უნარი სრულად ან ნაწილობრივ მაინც. ზოგჯერ ზოგიერთი მოსწავლე ვერ ითვისებს მათ საშუალო სკოლაშიც კი. ყველა ეს ფაქტი მიუთითებს გარკვეულ პრობლემებზე მცირეწლოვან მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში, ისევე როგორც მიზნობრივი სამუშაოს აუცილებლობაზე, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა.

ყველაზე ხშირად, ამ მიმართულებით მუშაობა მიზნად ისახავს იმ პირობების, სწავლების მეთოდებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების დადგენას, რაც ყველაზე ეფექტურად მოქმედებს უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე. კვლევის შედეგი ყველაზე ხშირად იყო ორი პრობლემის გადაჭრა: როგორი უნდა იყოს მიღებული ცოდნის შინაარსი და როგორ შეუძლია მასწავლებელს ინფორმაციის მიწოდება მოსწავლეთა გონებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ცოდნის დამახსოვრება შესაძლებელია მექანიკურად, რაციონალური აზროვნების მეთოდები საშუალებას აძლევს მათ გაიგონ.

ადრეულ ბავშვობაში აზროვნება განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ის ხდება აბსტრაქტული და განზოგადებული. ინტელექტუალური ოპერაციების ჩატარებისას, როგორც ფსიქოლოგი ლ. ობუხოვა აღნიშნავს, უმცროსი მოსწავლეები უამრავ სირთულეს განიცდიან. პირველ რიგში, ბავშვებს უჭირთ სიტყვის ან წინადადების „ყურით“ გაანალიზება. მეორეც, სტუდენტებისთვის ხშირად უჭირთ სიდიდისა და რაოდენობის ცნებების კორელაცია. მესამე, არის სირთულეები ცნებების განსაზღვრაში.

ისეთი ცნობილი მასწავლებლების მიერ ჩატარებული კვლევის საფუძველზე, როგორებიც არიან პ. გალპერინი და ვ. დავიდოვი, შეიძლება მოვიყვანოთ ბავშვების ზომისა და რაოდენობის აღრევის მაგალითი (დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს უჩვენებენ 4 პატარა წრეს და 2 უფრო დიდს. კითხვა ასე ჟღერს - სად არის მეტი? ბავშვები მიუთითებენ ორ დიდ წრეზე).

სხვა მეცნიერებმა (ლ. ვიგოტსკი და ა. ლურია) აღნიშნეს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის მეტყველება შუშას ჰგავს, რომლის მეშვეობითაც რაღაც ჩანს, მაგრამ თავად მინა (სიტყვა) არ ჩანს.

ლოგიკურად აზროვნების უნარი აუცილებელია უკვე 1 კლასელი მოსწავლეებისთვის. შეუძლებელია მასალის სრულად ათვისება ლოგიკური აზროვნების ოდნავი მეთოდების გარეშე.

ლოგიკური აზროვნების სწავლება, ისევე როგორც მისი განვითარება, უნდა იყოს ბუნებრივი, რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან ახლოს. ამ შემთხვევაში პედაგოგიურმა საშუალებებმა უნდა გაითვალისწინონ ბავშვის განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები (ფსიქოლოგიური და ფიზიკური).

არსებულ სასკოლო საგანმანათლებლო პროგრამებში, რა თქმა უნდა, არის სავარჯიშოები ლოგიკური უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებისთვის, მაგრამ აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების აუცილებლობის გათვალისწინებით, აზრი აქვს ექსპერიმენტის ჩატარებას ლოგიკური აზროვნების განვითარების დამატებითი პროგრამის შემუშავებისთვის. შესაძლებელია სავარჯიშოების დანერგვა ნებისმიერ გაკვეთილზე, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე კლასგარეშე აქტივობების დროს. ამჟამად, არსებობს უამრავი სხვადასხვა მეთოდი ლოგიკური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის. თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს და გაითვალისწინოს უმცროსი მოსწავლეების ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა, რათა დანერგოს დამატებითი სავარჯიშოები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. ასეთი ამოცანების განხორციელება შესაძლებელია აბსოლუტურად ნებისმიერ გაკვეთილზე, როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. ამ სავარჯიშოების ტიპი შეიძლება იყოს შემდეგი: ლოგიკური სერიები (იპოვეთ შემოთავაზებული ნივთების სერიის დამატებითი ნაწილი ან შეადგინეთ სურათების ლოგიკური სერია); ლაბირინთი; ლოგიკური კავშირების პოვნა (ორ ობიექტს შორის მსგავსების დადგენა); იპოვნეთ შეცდომა ნივთების კლასიფიკაცია მახასიათებლების მიხედვით. ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ტექნიკაა ხატვა. ხატვის პროცესში ხდება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, ყალიბდება ისეთი ცნებები, როგორიცაა ფერი, მოცულობა, სივრცე.

ამ პრობლემის გამოსავალი არის ის, რომ აუცილებელია აქცენტის გადატანა მოსწავლისთვის მიცემული ინფორმაციის მოცულობის გაზრდიდან ლოგიკური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე. ამავდროულად, მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს უმცროს მოსწავლეში ზოგადი ლოგიკური გონებრივი აქტივობის ჩამოყალიბებაზე, ჩამოუყალიბოს სხვადასხვა სახის დასკვნასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები. საგანმანათლებლო პროცესის ფორმირების ამგვარმა მიდგომამ შეიძლება მთლიანად შეცვალოს სტანდარტული გაკვეთილის მიმდინარეობა, მაგალითად: თუ მასწავლებელი ადრე ადგენდა გაკვეთილის თემას, ახლა მან უნდა მიიყვანოს მოსწავლეები წამყვანი კითხვებით, რათა დაადგინონ რა არის თემა. და რა უნდა შეისწავლონ.

ფორმირების მაჩვენებელი გონებრივი აქტივობაარის ის, რომ მოსწავლეს შეუძლია უმაღლესი დონის თეორიული და პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა. გააზრება გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეს შეუძლია ახსნას, თუ როგორ შეიძლება გამოიყენოს ესა თუ ის ტექნიკა. დაწყებითი სასკოლო ასაკი არის ლოგიკური აზროვნების განვითარების აქტიური პროპედევტიკული ეტაპი, რომლის დროსაც საფუძველი ეყრება ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, შეზღუდვის, კლასიფიკაციის, შედარების, აბსტრაქციის და სხვა ლოგიკური ოპერაციების განხორციელებას, რაც საფუძველს წარმოადგენს წარმატების მისაღწევად. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო გეგმის დაუფლება. ასაკთან დაკავშირებული ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც ახასიათებს უმცროსი სტუდენტების მიერ ლოგიკური ოპერაციების შესრულებას, მოიცავს: სენსორული, აქტივობის ანალიზის უპირატესობა აბსტრაქტზე, სინთეზის განხორციელება ძირითადად ვიზუალურ სიტუაციაში ობიექტებთან მოქმედებების შეწყვეტის გარეშე, მოქმედების შეცვლის სურვილი. შედარება ობიექტების მოწყობასთან, კავშირებთან და ურთიერთობებთან ობიექტებსა და მათ თვისებებს შორის, ობიექტების არსებითი მახასიათებლების შეცვლა მათი ნათელი გარეგანი მახასიათებლებით.

ბიბლიოგრაფია

1. ვიგოტსკი, L.S. აზროვნება და მეტყველება / L.S. ვიგოტსკი - M: AST, 2005 წ.
2. გალპერინი, პ. ია. სკოლის მოსწავლეებში ცოდნისა და უნარების ფორმირების პრობლემები და სწავლების ახალი მეთოდები სკოლაში / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - მ.: განმანათლებლობა., 1963 წ.
3. კულაგინა, I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე: სახელმძღვანელო მესამე გამოცემა / I.Yu.Kulagina. – M.: URAO, 1997 წ.
4. ლევიტები, ვ.ვ. სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება / V.V. ლევიტები // რუსეთის განათლების აკადემიის შრომები. - 2006. - No3.
5. ფიქრი. ვერბალური ქვეტესტები // პროგრამა ბავშვების სასკოლო მზაობის შესასწავლად. – მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.
6. ობუხოვა, ლ.ს. ბავშვის (ასაკობრივი) ფსიქოლოგია / ობუხოვა ლ.ფ. - მ .: გამომცემლობა იურაიტი; MGPPU, 2011 წ.

რ ლოგიკური აზროვნების განვითარება

დაწყებით სკოლაში.

1. შესავალი

პედაგოგიური პრაქტიკის ამჟამინდელი ეტაპი არის განათლების ინფორმაციული და ახსნა-განმარტებითი ტექნოლოგიიდან გადასვლა საქმიანობის განვითარებაზე, რაც აყალიბებს ბავშვის პიროვნული თვისებების ფართო სპექტრს. მნიშვნელოვანი ხდება არა მხოლოდ ცოდნის ათვისება, არამედ საგანმანათლებლო ინფორმაციის ათვისებისა და დამუშავების მეთოდები, შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი. ბავშვის სკოლაში ყოფნის არსებითი შედეგი უნდა იყოს იმ ფსიქიკური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბება, მისი პიროვნების თვისებები, რაც მოსწავლეს სჭირდება წარმატებული სწავლისთვის დღეს და ხვალ.

სკოლაში მრავალწლიანმა გამოცდილებამ დამარწმუნა, რომ ლოგიკური აზროვნების განვითარება აუცილებელი პირობაა მოსწავლეების მიერ მყარი ცოდნის მიღწევისთვის. შედარების, ანალიზის, მთავარის ხაზგასმის, განზოგადებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ პოზიტიურ შედეგებს ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობას სურს რაც შეიძლება მეტი ისწავლოს, მაგრამ, სამწუხაროდ, ასეთი სურვილი ყოველთვის არ ემთხვევა შესაძლებლობებს. პირველ კლასში ბავშვებთან მუშაობის პროცესში აღმოჩენილი იქნა უმარტივესი ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების მათი ჩამოუყალიბებელი უნარის პრობლემა. ბევრ ბავშვს ჰქონდა ბუნდოვანი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რას ნიშნავს განცხადების დამტკიცება, არ იცოდნენ მტკიცების უმარტივესი ლოგიკა, არ შეეძლოთ კონკრეტული მაგალითის მოყვანა, რომელიც ასახავს შესასწავლ ზოგად პოზიციას, ირჩევდა უარყოფის მაგალითს, უჭირდათ მტკიცების გამოყენება. განსაზღვრება, რომ ამოიცნოს კონკრეტული მათემატიკური ობიექტი, ყოველთვის ვერ აძლევდა ზუსტ პასუხს დასმულ კითხვაზე (სურათი 1).

სურათი 1. ფორმირების დონის წინასწარი დიაგნოზი

1 ბ კლასის მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნება

მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების წინასწარი დიაგნოსტიკა პირველ კლასში სწავლის დასაწყისში (E.F. Zambacevicienė მეთოდი) გამოავლინა განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების 3%, მოსწავლეთა 31% აღმოჩნდა განვითარება საშუალოზე დაბალია. ამ ყველაფერმა განსაზღვრა თვითგანათლების თემის არჩევა: „ლოგიკური აზროვნების განვითარება დაწყებით სკოლაში“.

1. შესაბამისობა

თითოეული თაობა სკოლას საკუთარ მოთხოვნებს უყენებს. ადრე უმთავრესი ამოცანა იყო სტუდენტების ღრმა ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვა. დღეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ამოცანები განსხვავებულია. სკოლაში სწავლა არა მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღიჭურვა. წინა პლანზე დგას უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება, რომელიც სტუდენტებს აძლევს სწავლის უნარს, მასობრივად სწორი ინფორმაციის შერჩევის, თვითგანვითარებისა და საკუთარი თავის გაუმჯობესებას. გაჩნდა მეორე თაობის ზოგადი განათლების ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტები, სადაც ნათქვამია, რომ საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი მიზანია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, როგორიცაა: პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური. მეორე თაობის სტანდარტების შესაბამისად პკოგნიტური უნივერსალური მოქმედებებიმოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, ასევე პრობლემის ფორმულირებას და გადაწყვეტას.

რომ ლოგიკური უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს:

ობიექტების ანალიზი თავისებურებების გამოკვეთის მიზნით (არსებითი, არაარსებითი);

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი შევსება დაკარგული კომპონენტების შევსებით;

ობიექტების შედარების, რიგითობის, კლასიფიკაციის საფუძველი და კრიტერიუმების შერჩევა;

ცნების შეჯამება, შედეგების გამოყვანა;

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ უკვე დაწყებით სკოლაში ბავშვებმა უნდა აითვისონ ლოგიკური მოქმედებების ელემენტები (შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება და ა.შ.). ამიტომ, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა აზროვნების ყველა თვისებისა და ტიპების განვითარება, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვებს გამოიტანონ დასკვნები, გამოიტანონ დასკვნები, დაასაბუთონ თავიანთი განსჯა და, საბოლოოდ, დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა და გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემები.

თანამედროვე პირობებში აუცილებელია ისეთი ადამიანის განათლება, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად გასცდეს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სტანდარტულ კომპლექტს, გააკეთოს დამოუკიდებელი არჩევანი.

გამოცდილების წამყვანი პედაგოგიური იდეა არის კოგნიტური პროცესების გამოყენება, როგორც ლოგიკური აზროვნების განვითარების საჭირო დონის მიღწევის საშუალება, რადგან ეს ხელს უწყობს:

მოსწავლეთა დაწყებით საფეხურზე სწავლის შიდა მოტივაციის ჩამოყალიბება და განვითარება;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაზრდა და რეალურ ცხოვრებასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე ლოგიკური აზროვნების უნარების შეძენა;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარება, მათი დამოუკიდებლობა, ცოდნის გაუმჯობესება;

ადამიანის განათლება, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად გასცდეს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სტანდარტულ ერთობლიობას, გააკეთოს დამოუკიდებელი არჩევანი, მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილება.

1. უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას ბავშვის გონებრივი განვითარება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ყველა გონებრივი პროცესი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების გრძელი გზა. სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის მრავალფეროვან აქტივობას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს კავშირი არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში ერთ-ერთი პროცესი წამყვან მნიშვნელობას იძენს ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში აზროვნება უფრო დიდ გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარებაზე. კამათი იმის შესახებ, თუ რა ასაკში შეუძლია ბავშვს ლოგიკური აზროვნება, დიდი ხანია მიმდინარეობს. მაგალითად, შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჯ. პიაჟეს აზრით, 7 წლამდე ბავშვებს არ შეუძლიათ ლოგიკური მსჯელობის აგება, მათ არ შეუძლიათ შეაფასონ სხვა ადამიანის თვალსაზრისი. შემდგომი თეორიული კვლევები და ექსპერიმენტები დიდწილად უარყოფს ამ თვალსაზრისს, კერძოდ, ნიკიტინის ოჯახის გამოცდილება საპირისპიროს მიუთითებს. განმავითარებელი სწავლის კონცეფცია დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, პედაგოგიურმა ექსპერიმენტებმა დამაჯერებლად აჩვენა ბავშვების შესაძლებლობების უზარმაზარი პოტენციალი და ნაპოვნი იქნა მათი განვითარების გზები.

იმის მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, რეპრეზენტაციას ან კონცეფციას, არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი:

1. სუბიექტური (ვიზუალურ-ეფექტური).
2. ვიზუალურად ფიგურალური.
3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

სუბიექტურ-ეფექტური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია პრაქტიკულ, უშუალო მოქმედებებთან სუბიექტთან; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეყრდნობა აღქმას ან წარმოდგენას (ტიპიური მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ სფეროში. აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს გადასვლაშივერბალურ-ლოგიკურიფიქრი - ეს არის აზროვნება ცნებებით, რომლებიც მოკლებულია აღქმასა და წარმოდგენას თანდაყოლილი პირდაპირი ხილვადობისგან. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და მათ შორის ურთიერთობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ამ ახალ შინაარსს წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი იძლევა.

ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინანტურია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებით, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები და გამოიტანოს დასკვნები, ყურადღება გაამახვილოს არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის მეთოდებს, იძენენ „გონებით“ მოქმედებისა და საკუთარი მსჯელობის პროცესის გაანალიზების უნარს. ბავშვი ავითარებს ლოგიკურად სწორ მსჯელობას: მსჯელობისას იყენებს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების ოპერაციებს.

სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება უშეცდომოდ, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ აზროვნების კონტროლს, საჭიროების შემთხვევაში აზროვნებას. მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი თვითნებური, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს დავალება: მასწავლებელი გაკვეთილზე, წაახალისებს ბავშვებს აზროვნებისკენ.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს იმის გამო ხდება, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილავს სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, უთხრან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე. უმცროსი სტუდენტი რეგულარულად ხვდება სისტემაში, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება სხვადასხვა მსჯელობისა და დასკვნების გაკეთება.

ბავშვებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ყალიბდება ლოგიკური აზროვნების ისეთი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

ანალიზი - ეს არის ობიექტის ან ფენომენის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად, მასში ცალკეული ნაწილების, მახასიათებლებისა და თვისებების განაწილება.ანალიზი როგორც გონებრივი ქმედება გულისხმობს მთლიანის ნაწილებად დაშლას, შერჩევის საშუალებითშედარებები ზოგადი და კონკრეტული, განსხვავება არსებითსა და არაარსებითს ობიექტებსა და მოვლენებში.

სინთეზი - ეს არის ცალკეული ელემენტების, ნაწილებისა და მახასიათებლების გონებრივი კავშირი ერთ მთლიანობაში. ანალიზი და სინთეზი განუყოფლად არის დაკავშირებული, ერთიანობაში არიან შემეცნების პროცესში. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციები.

შედარება - ეს არის ობიექტებისა და ფენომენების შედარება, რათა ვიპოვოთ მათ შორის მსგავსება და განსხვავება.

აბსტრაქცია არის განზოგადების საფუძველი.

აბსტრაქცია - ეს არის საგნების ან ფენომენების არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების გონებრივი შერჩევა, არაარსებითისაგან ერთდროულად აბსტრაქციის დროს.

განზოგადება - ობიექტებისა და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება ჯგუფებად იმ საერთო და არსებითი მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც გამოირჩევიან აბსტრაქციის პროცესში.

ანალიზის დაუფლება იწყება ბავშვის უნარით განასხვავოს სხვადასხვა თვისებები და ნიშნები საგნებსა და მოვლენებში. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი საგანი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით. აქედან გამომდინარე, წინა პლანზე გამოდის ამა თუ იმ მახასიათებლის, ობიექტის თვისებები. თვისებების გარჩევის უნარი მცირეწლოვან მოსწავლეებს დიდი სირთულეებით ეძლევათ. და ეს გასაგებია, რადგან ბავშვის კონკრეტულმა აზროვნებამ უნდა შეასრულოს ობიექტისგან ქონების აბსტრაქციის რთული სამუშაო. როგორც წესი, ობიექტის უსასრულო რაოდენობის თვისებებიდან პირველკლასელებს შეუძლიათ გამოიყოს მხოლოდ ორი ან სამი. როდესაც ბავშვები ვითარდებიან, აფართოებენ ჰორიზონტს და ეცნობიან რეალობის სხვადასხვა ასპექტს, ეს უნარი, რა თქმა უნდა, უმჯობესდება. თუმცა, ეს არ გამორიცხავს იმის აუცილებლობას, რომ სპეციალურად ასწავლონ უმცროსი მოსწავლეებს ობიექტებსა და ფენომენებში მათი განსხვავებული ასპექტების დანახვა, მრავალი თვისების გამოყოფა.

სხვადასხვა საგნების (ფენომენების) შედარების გზით თვისებების გამოკვეთის ტექნიკის დაუფლების პარალელურად, აუცილებელია გამოვყოთ საერთო და განმასხვავებელი (პირადი), არსებითი და არაარსებითი ნიშნების ცნება, აზროვნების ისეთი ოპერაციების გამოყენებისას, როგორიცაა.ანალიზი, სინთეზი, შედარებადა განზოგადება. ზოგადისა და არსებითის გარჩევის შეუძლებლობამ შეიძლება სერიოზულად შეაფერხოს სასწავლო პროცესი. ამ შემთხვევაში, ტიპიური მასალა: მათემატიკური ამოცანის შეტანა უკვე ცნობილი კლასის ქვეშ, ძირის ხაზგასმა დაკავშირებულ სიტყვებში, ტექსტის მოკლე (მხოლოდ მთავარის ხაზგასმა), მისი ნაწილებად დაყოფა, ამონაწერის სათაურის არჩევა და ა.შ. . არსებითის ხაზგასმის უნარი ხელს უწყობს სხვა უნარის ჩამოყალიბებას - უმნიშვნელო დეტალებისგან განშორება. ეს ქმედება ეძლევა მცირეწლოვან მოსწავლეებს არანაკლებ სირთულით, ვიდრე არსებითის ხაზგასმა.

სწავლის პროცესში ამოცანები უფრო რთული ხდება: გამორჩეული და საერთო ნიშნების გამოვლენის შედეგად უკვერამდენიმე საგნები, ბავშვები ცდილობენ მათ ჯგუფებად დაყოფას. ეს მოითხოვს აზროვნების ისეთ ოპერაციას, როგორიცააკლასიფიკაცია. დაწყებით სკოლაში კლასიფიკაციის აუცილებლობა გამოიყენება უმეტეს გაკვეთილებში, როგორც ახალი კონცეფციის დანერგვისას, ასევე კონსოლიდაციის ეტაპზე.

კლასიფიკაციის პროცესში ბავშვები ახორციელებენანალიზი შემოთავაზებული სიტუაციიდან, ოპერაციების გამოყენებით გამოიყოფა მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებიანალიზი და სინთეზი და განზოგადება კლასში შემავალი საგნების თითოეული ჯგუფისთვის. ამის შედეგად ობიექტები კლასიფიცირდება არსებითი მახასიათებლის მიხედვით.

როგორც ზემოაღნიშნული ფაქტებიდან ჩანს, ლოგიკური აზროვნების ყველა ოპერაცია ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მათი სრული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ კომბინაციით. მხოლოდ მათი ურთიერთდამოკიდებული განვითარება ხელს უწყობს მთლიანად ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ლოგიკური ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასში მყოფი მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება.

ეს მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი აქტივობის ძირითადი ტექნიკა. ამაში დაგეხმარებათ სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სავარჯიშოები.

4. ლოგიკური აზროვნების განვითარების გამოცდილების ტექნოლოგია.

განსაკუთრებული როლი აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების განვითარებას. სწავლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში (L. S. Vygotsky) და ხდება გადამწყვეტი სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, რაც ბავშვის გონებრივ საქმიანობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, უკვე ექვემდებარება ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ აბსტრაქტულ. ბავშვებისთვის ფორმალურად ლოგიკური მსჯელობა ჯერ კიდევ არ არის ხელმისაწვდომი. ლოგიკური აზროვნების გარეშე, ანუ ცნებების სწორად ჩამოყალიბების (განსაზღვრების, კლასიფიკაციის და ა.შ.), განსჯის, დასკვნებისა და მტკიცებულებების გარეშე, ცოდნა უსარგებლოა.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანია 1-4 კლასების მოსწავლეთა სწავლების პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში დადებითი დინამიკის უზრუნველყოფა.

ამ მიზნის მისაღწევად, შემოთავაზებულია გადაჭრას შემდეგიდავალებები :

• სავარჯიშოების სისტემის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას;
• პრაქტიკული ინსტრუმენტების კლასიფიკაცია და აღწერა, რომელიც შეიძლება გამოიყენოს მასწავლებელმა ლოგიკური აზროვნების გასავითარებლად;

ამოცანების განსახორციელებლად გამოიყენეს კომპლექსიმეთოდები:

• სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;
• მოსწავლეთა აქტივობის მონიტორინგი კლასში და სკოლის შემდეგ;
• სავარჯიშოების სისტემის გამოყენება, რომელიც ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას;
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება;

სტუდენტების დაკითხვა და ტესტირება

ლოგიკური აზროვნების განვითარება განუყოფელია საშემსრულებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისგან. რაც უფრო მრავალმხრივი და სრულყოფილია სკოლის მოსწავლეების უნარები და შესაძლებლობები, რაც უფრო მდიდარია მათი ფანტაზია, მით უფრო რეალურია მათი განზრახვა, მით უფრო რთულ მათემატიკურ ამოცანებს წყვეტენ.

იმისათვის, რომ უმცროსმა სტუდენტმა განავითაროს ლოგიკური აზროვნება, აუცილებელია განიცადოს გაკვირვება და ცნობისმოყვარეობა, გაიმეოროს კაცობრიობის გზა შემეცნებაში მინიატურულად, დააკმაყოფილოს აღმოცენებული მოთხოვნილებები სირთულეების დაძლევასა და პრობლემების გადაჭრაში.

განათლება უნდა აშენდეს სკოლის მოსწავლეების ინტერესების გათვალისწინებით, რაც დაკავშირებულია მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, ეს გაცილებით უკეთეს შედეგს მოგვცემს, ვიდრე განათლება, რომელიც დაფუძნებულია მარტივი ცოდნის დამახსოვრებასა და დაგროვებაზე. მოსწავლე იწყებს ლოგიკურ აზროვნებასა და მსჯელობას, როდესაც აწყდება სირთულეებს, რომელთა დაძლევა მისთვის მნიშვნელოვანია.

1. ამოცანები შედარების უნარის გასავითარებლად.

შედარება არის გონებრივი ოპერაცია, რომელიც შედგება საგნებისა და ფენომენების, მათი თვისებებისა და ერთმანეთთან ურთიერთობის შედარებაში და ამ გზით მათ შორის საერთო ან განსხვავების იდენტიფიცირებაში. შედარება ხასიათდება, როგორც უფრო ელემენტარული პროცესი, საიდანაც, როგორც წესი, იწყება შემეცნება. გარემომცველი სამყაროს გაცნობის საწყის ეტაპებზე სხვადასხვა ობიექტებს უპირველეს ყოვლისა შედარების გზით იცნობენ. ორი ან მეტი ობიექტის ნებისმიერი შედარება იწყება მათი ერთმანეთთან შედარებით ან კორელაციით, ე.ი. იწყება სინთეზით. ამ სინთეზური აქტის დროს ხდება შედარებული ფენომენების, საგნების, მოვლენების და ა.შ. - მათში საერთო და განსხვავებულის ხაზგასმა.ეს მიდგომა მოიცავს შემდეგ ძირითად ოპერაციებს:

1. ობიექტის მახასიათებლების იდენტიფიცირება.
2. შერჩეული მახასიათებლების დაყოფა არსებით და არაარსებითად.
3. თვისებების იდენტიფიცირება, რომლებიც შედარების საფუძველია.
4. ობიექტების მსგავსი და განსხვავებული მახასიათებლების პოვნა, ანუ არასრული შედარების განხორციელება.
5. დასკვნის ფორმულირება შედარებიდან.

საგნის ჩვენება (კუბი, ბურთი, ფანქარი, ვაშლი, სახაზავი და ა.შ.) შევთავაზე დამესახელებინა საგნის თვისებები (თვისებები). ბავშვებმა დაასახელეს 2-3 ნიშანი, შემდეგ კი მათ გაუჭირდათ. შემდეგ შევთავაზე ამ ობიექტის (კუბის) შედარება სხვა საგნების ჯგუფთან (ვაშლი, ბამბა, მინა, წონა). ვაშლთან შედარებისას ბიჭებმა შენიშნეს, რომ ვაშლი მრგვალი ფორმისაა, ჩვენს კუბს კი კუთხეები აქვს; ბამბის ბამბასთან შედარებით, ჩვენ შევამჩნიეთ, რომ კუბი მყარია, ბამბა კი რბილი და ა.შ. ანალოგიით, სხვა ობიექტები შეადარეს და მათი ყველა ნიშანი აღმოჩნდა. ამ უნარის გასამყარებლად გამოვიყენე თამაში „საგნის ამოცნობა“. ის მდგომარეობს იმაში, რომ გამოძახებული სტუდენტი მიდის დაფასთან და ზურგს აქცევს კლასის. მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს საგანს. მოსწავლეები არ ასახელებენ ობიექტს, მაგრამ ხაზს უსვამენ მის ძირითად თვისებებს. მოწოდებულმა სტუდენტმა უნდა ისწავლოს საგანი. ან მასწავლებელი ჩამოთვლის ობიექტის თვისებებს, მოსწავლეები კი ასახელებენ ობიექტს.

როდესაც ბიჭებმა ისწავლეს ობიექტების თვისებების ხაზგასმა სხვა ობიექტებთან შედარებისას, დავიწყე ობიექტების საერთო და გამორჩეული მახასიათებლების კონცეფციის ჩამოყალიბება. მან შესთავაზა 2, შემდეგ კი 3 ობიექტის (წიგნი და რვეული, ფანქარი, სამკუთხედი და სახაზავი და ა.შ.) შედარება. შედარების პროცესში ვისწავლეთ საერთო და განმასხვავებელი ნიშნების პოვნა. ამ ტექნიკის შემდგომი განვითარების მიზნით, მან ჩაატარა დავალებების სერია "იდენტური, განსხვავებული ორისთვის", "იდენტურია, განსხვავებული სამისთვის", "იდენტური, განსხვავებული ოთხისთვის".

ვარჯიში : ისაუბრეთ ვაშლის, საზამთროს ფორმაზე, გემოზე, ფერზე.

ვარჯიში : დაასახელეთ წელიწადის დრო მოცემული ნიშნების მიხედვით.

ცივი ქარი უბერავს, ცაში ღრუბლები, ხშირად წვიმს. ბოსტნეულის მოსავალს სოფელში იღებენ. ჩიტები დაფრინავენ თბილ კლიმატებში. დღე იკლებს.ვარჯიში: აირჩიეთ ორი სიტყვა, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ფრჩხილების წინ მდებარე სიტყვისთვის:

ქალაქი (მანქანა, შენობა, ბრბო, ველოსიპედი, ქუჩები)

მდინარე (ნაპირი, თევზი, ტალახი, წყალი, მეთევზე)

თამაში (მოთამაშეები, ჭადრაკი, ჩოგბურთი, დასჯის წესები)

საავადმყოფო (ბაღი, ექიმი, რადიო, საავადმყოფო, შენობა)

ვარჯიში : დაასახელეთ ობიექტების საერთო ნიშნები:

კატები ძაღლები არიან

ვაშლი - საზამთრო,

ბეწვის ხე, ფიჭვი,

არყი - ასპენი.

ვარჯიში : დაასახელეთ ობიექტების განმასხვავებელი ნიშნები:

ხე, ბუჩქი,

შემოდგომა - გაზაფხული,

მოთხრობა ლექსია

Sleigh არის ურიკა.

ვარჯიში: დაასახელეთ საერთო ნიშნები; დაასახელეთ განმასხვავებელი ნიშნები.

ჩანგლის კოვზი,

მაგიდის სკამი,

ფანჯარა - ქსოვილი - ღრუბელი.

ვარჯიში: დაადგინეთ სწორია თუ არა შედარება:

1) პეპლის ფრთები ლამაზია, ჭრიჭინას კი გამჭვირვალე;

2) ნეკერჩხლის ფოთლები მოჩუქურთმებულია, არყის ფოთლები კი მწვანეა.

გამოწვევა რა შეიცვალა?

ვარჯიში : დაასახელეთ ობიექტი, რომელსაც აქვს შემდეგი მახასიათებლები: აქვს 4 გვერდი და 4 კუთხე.

ვარჯიში როგორ არის რიცხვები მსგავსი?

7 და 71;

31 და 38

ვარჯიში: როგორ არის მსგავსი სიტყვები თითოეულ წყვილში და როგორ განსხვავდება ისინი:

ჩუსტი - ქუდი დათვი - მუწუკი

დენთი - შრიალი ტუჩი - ბეწვის ქურთუკი

ვარჯიში როგორ არის დავალებები მსგავსი და განსხვავებული?

ეს იყო - 25 გვერდი. იყო -?

დარჩენილი – 9 გვერდი დარჩენილი – 9 გვერდი

წაიკითხე - ? გვ წაკითხვა - 16 გვ.

ვარჯიში. შედარების უნარის განვითარება დიდად უწყობს ხელსმეტაგრამები. მათში სიტყვები მხოლოდ ერთი ასოთი განსხვავდება. მეტაგრამაში დაშიფრულია გარკვეული სიტყვა, რომელიც უნდა გამოიცნოს. შემდეგ მითითებული ასო უნდა შეიცვალოს სხვა და სხვა სიტყვა უნდა გამოიძახოს. ეს ამოცანები არა მხოლოდ ასწავლის შედარებას, არამედ ავითარებს ანალიზისა და სინთეზის გონებრივ ოპერაციებს.

მაგალითად: C B - ვტირი,

R-ით - ვთამაშობ,

C C - საჭმელს ვყრი.

(პასუხი: ტკივილი - როლი - მარილი)

ვარჯიში . ბავშვების შედარებისა და ლექსიკის გამდიდრების უნარის გასავითარებლად ბავშვებს ვაცნობთ დაკავშირებულ სიტყვებს. სიტყვის წყვილებს ვთავაზობთ, მაინტერესებს, რამდენად ჰგვანან ერთმანეთს, რა აქვთ საერთო?

სიტყვების წყვილი მსგავსია? შეეცადეთ ახსნათ მათი ურთიერთობა.

განმცხადებელი - კარნახი

ხელთათმანი - თითი

პარასკევი - ხუთი

ცირკი - კომპასები

ქალაქი - ბოსტანი

2. განზოგადების უნარის განვითარების ამოცანები.

განზოგადება - ეს არის გონებრივი ოპერაცია, რომელიც მოიცავს მრავალი ობიექტის ან ფენომენის გაერთიანებას ზოგიერთი საერთო მახასიათებლის მიხედვით. შედარებულ ობიექტებში განზოგადების პროცესში - მათი ანალიზის შედეგად - გამოიყოფა რაღაც საერთო. ეს თვისებები, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ობიექტებისთვის, არის ორი სახის: 1) საერთო, როგორც მსგავსი თვისებები და 2) საერთო, როგორც არსებითი ნიშნები.

ვარჯიში : დაასახელეთ სიტყვების ჯგუფი საერთო სიტყვით:

იანვარი თებერვალი მარტი ივნისი

მაგიდის დივნის სკამი

ვარჯიში: განაგრძეთ ჩამოთვლა და სიტყვათა ჯგუფს უწოდეთ საერთო სიტყვა:

მაგიდა, დივანი, …, …, …__________.

ვოლგა, კამა, …, …, …___________.

ვარჯიში: დაასახელეთ რიცხვების ჯგუფი საერთო სიტყვით:

ა) 2; 5; 6; 9 __________________.

ბ) 12; 31; 57; 72 __________________.

ვარჯიში: იპოვეთ განტოლებები შემდეგ ჩანაწერებს შორის, ჩამოწერეთ და ამოხსენით.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

ვარჯიში: რა არის საერთო სიტყვა შემდეგი სიტყვებისთვის:

1. რწმენა, იმედი, სიყვარული, ელენა

2. a, b, c, c, n

3. მაგიდა, დივანი, სავარძელი, სკამი

4. ორშაბათი, კვირა, ოთხშაბათი, ხუთშაბათი

3. ამოცანები შაბლონების ჩამოყალიბების უნარის განვითარებისათვის.

ვარჯიში: მოცემულია რიცხვების სერია. გაითვალისწინეთ სერიის კომპილაციის მახასიათებლები და ჩაწერეთ შემდეგი ნომერი:

16; 14; 12; 10; … .

ვარჯიში : იპოვეთ ნიმუში და შეავსეთ გამოტოვებული ნომერი:

4. ამოცანები კლასიფიკაციის უნარის განვითარებისათვის.

ვარჯიში : მოცემულია სიტყვები: ლიმონი, ფორთოხალი, მსხალი, ჟოლო, ვაშლი, მარწყვი, ქლიავი, მოცხარი.

დასახელება: 1) კენკრა;

2) ხილი.

ვარჯიში: მოცემულია სიტყვები: მაგიდა, ჭიქა, სკამი, თეფში, კარადა, ქვაბი, დივანი, კოვზი, სკამი, სავარძელი, ტაფა.

ერთი ხაზით ხაზი გაუსვით ავეჯის სახელებს, ორი ხაზით კერძების სახელს.

ვარჯიში : მოცემულია სიტყვები: მანდარინი, ვაშლი, კარტოფილი, ქლიავი, ფორთოხალი.

თქვი ზედმეტი სიტყვა.

ვარჯიში: დაასახელეთ თანაკლასელები, რომლებიც იწყება B და C ასოებით.

ვარჯიში: დაყავით სიტყვები ჯგუფებად მარცვლების რაოდენობის მიხედვით: ფანქრის ყუთი, ვაზა, ლამპარი, აბაჟური, კალამი, ფანქარი, გოგრა, მაგიდა, სახაზავი, რვეული, მაგიდა, თაგვი, იატაკი.

1 მარცვალი 2 მარცვალი 3 მარცვალი

ვარჯიში : ასო E; E; და; Z; და; TO; L; მ; H; O იყოფა ორ ჯგუფად: ხმოვანთა და თანხმოვანებად. რომელი ხაზია კლასიფიცირებული სწორად?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

დავალება: მოცემულია ნომრები:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

დაყავით ისინი ორ ჯგუფად:

ა) თუნდაც;

ბ) კენტი.

რომელ ჯგუფს უნდა მიენიჭოს ნომრები?

16; 31; 42; 18; 37?

5. ამოცანები გვარ-სახეობის ტიპის ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრის უნარის განვითარებისათვის.

ვარჯიში : სიტყვების სიიდან აირჩიეთ ჭურჭლის ნივთები: ჭიქა, მაგიდა, თეფში, ქურთუკი, საწოლის მაგიდა, ქუდი, შარფი, ტაფა, ქურთუკი, ტაფა, კაბა, სკამი.

ვარჯიში : აირჩიეთ ფეხსაცმელი სიტყვების სიიდან: თოჯინა, ფეხსაცმელი, ფანქრის ყუთი, თექის ჩექმები, ბურთი, პორტფელი, კალამი, ჩუსტები, დათვი, ფეხსაცმელი, რვეული, დაწნული ზედა, სპორტული ფეხსაცმელი, ფანქარი, დიზაინერი.

ვარჯიში : სათაურის სვეტები:

კომბოსტოს ჟოლოს ვაშლი

კიტრი მოცხარის ფორთოხალი

ხახვი მარწყვის ლიმონი

ნიორი gooseberry მსხალი

პომიდვრის მარწყვის ბანანი

ბოლოკი

გამოცდილების ეფექტურობა

წარმოდგენილ ექსპერიმენტში მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის მონიტორინგი განხორციელდა 2013 წლის ნოემბერ-დეკემბერში (პირველადი დიაგნოსტიკა) და 2014 წლის ნოემბერ-დეკემბერში.

მეთოდოლოგია ე.ფ. ზამბაცევიციენე

„უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების შესწავლა“

1 ქვეტესტი მიზნად ისახავს ცნობიერების ამოცნობას. სუბიექტის ამოცანაა დაასრულოს წინადადება რომელიმე მოცემული სიტყვით, გააკეთოს ლოგიკური არჩევანი ინდუქციური აზროვნებისა და ცნობიერების საფუძველზე. სრულ ვერსიაში არის 10 დავალება, მოკლე ვერსიაში 5.

1 ქვეტესტის ამოცანები

„დაასრულე წინადადება. ხუთი სიტყვიდან რომელი შეესაბამება ფრაზის მოცემულ ნაწილს? »

1. ჩექმას ყოველთვის აქვს ... (მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები, ღილები) თუ პასუხი სწორია, სვამს კითხვას: "რატომ არა მაქმანი?" სწორი ახსნის შემდეგ გამოსავალი ფასდება 1 ქულაზე, არასწორი განმარტებით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, ბავშვს სთხოვენ დაფიქრდეს და გასცეს სწორი პასუხი. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, განმარტებულია სიტყვის „ყოველთვის“ გაგება. ქვეტესტის 1-ის შემდგომი ნიმუშების ამოხსნისას არ სვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს.

2. ცხოვრობს თბილ ქვეყნებში ... (დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, პინგვინი).

3. წელიწადში ... (24 თვე, 3 თვე, 12 თვე, 4 თვე, 7 თვე).

4. ზამთრის თვე ... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი).

5. არ ცხოვრობს ჩვენს ქვეყანაში ... (ბულბული, ღერო, ტიტა, სირაქლემა, ვარსკვლავი).

6. მამა შვილზე უფროსია... (იშვიათად, ყოველთვის, ხშირად, არასდროს, ხანდახან).

7. დღის დრო... (წელი, თვე, კვირა, დღე, ორშაბათი)

8. ხეს ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვი, ჩრდილი)

9. სეზონი ... (აგვისტო, შემოდგომა, შაბათი, დილა, არდადეგები)

10. სამგზავრო ტრანსპორტი ... (კომბაინი, ნაგავსაყრელი, ავტობუსი, ექსკავატორი, დიზელის ლოკომოტივი).

სურათი 2. ცნობიერების გამოვლენა

ეს დიაგრამები გვიჩვენებს საშუალოზე დაბალი ინფორმირებულობის მქონე სტუდენტების რაოდენობის შემცირებას 51,8%-დან 31,1%-მდე, სტუდენტების რაოდენობის ზრდა 17,2%-დან 24,1%-მდე.

მე-2 ქვეტესტი. კლასიფიკაცია, განზოგადების უნარი

„ხუთიდან ერთი სიტყვა ზედმეტია, ის უნდა გამოირიცხოს. რომელი სიტყვა უნდა გამოირიცხოს?

სწორი ახსნა-განმარტებით იდება 1 ქულა, მცდარით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, სთხოვეთ ბავშვს დაფიქრდეს და ისევ უპასუხოს. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. მე-7, მე-8, მე-9, მე-10 ნიმუშების წარდგენისას დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.

1. ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი.

2. მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, აუზი.

3. თოჯინა, ხტომა თოკი, ქვიშა, ბურთი, დაწნული ზედა.

4. მაგიდა, ხალიჩა, სკამი, საწოლი, სკამი.

5. ვერხვი, არყი, თხილი, ცაცხვი, ასპენი.

6. ქათამი, მამალი, არწივი, ბატი, ინდაური.

7. წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მაჩვენებელი, კვადრატი.

8. საშა, ვიტა, სტასიკი, პეტროვი, კოლია.

9. რიცხვი, გაყოფა, შეკრება, გამოკლება, გამრავლება.

10. მხიარული, სწრაფი, სევდიანი, გემრიელი, ფრთხილი.

სურათი 3 კლასიფიკაცია, განზოგადების უნარი

ეს დიაგრამები გვიჩვენებს განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარის დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირებას 34,5%-დან 31,1%-მდე, საშუალოზე მაღალი განვითარების დონის მქონე სტუდენტების რაოდენობის ზრდა 10,3%-დან 20,7%-მდე. ხოლო მაღალი დონე 10.3%-დან 17.2%-მდე.

მე-3 ქვეტესტი. დასკვნა ანალოგიით

„ხაზის ქვეშ დაწერილი ხუთი სიტყვიდან აირჩიეთ ერთი სიტყვა, რომელიც შეესაბამება სიტყვას „მიხაკი“ ისევე, როგორც სიტყვა „ბოსტნეული“ შეესაბამება სიტყვას „კიტრი“. სწორი პასუხისთვის 1 ქულა, მეორე ცდის შემდეგ პასუხისთვის - 0,5 ქულა. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება. 4. ყვავილი

ჩიტი

Ვაზა

წვერი, თოლია, ბუდე, ბუმბული, კუდი

5. ხელთათმანი

ჩექმა

ხელი

წინდები, ძირი, ტყავი, ფეხი, ფუნჯი

6. ბნელი

სველი

ღია ფერის

მზიანი, მოლიპულ, მშრალი, თბილი, ცივი

7. საათი

თერმომეტრი

დრო

შუშა, ავადმყოფი, საწოლი, ტემპერატურა, ექიმი

8. მანქანა

ნავი

ძრავა

მდინარე, შუქურა, იალქანი, ტალღა, ნაპირი

9. მაგიდა

სართული

სუფრის ტილო

ავეჯი, ხალიჩა, მტვერი, დაფები, ლურსმნები

10. სკამი

ნემსი

Ტყე

მკვეთრი, თხელი, მბზინავი, მოკლე, ფოლადისფერი

სურათი 4 დასკვნა ანალოგიით

ეს დიაგრამები აჩვენებს მსჯელობის უნარის განვითარების დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირებას ანალოგიით საშუალოზე დაბალი 62,1%-დან 55,2%-მდე, განვითარების დონის ზრდა საშუალოზე 3 ადამიანით - 10,3%.

მე-4 ქვეტესტი. განზოგადება

„იპოვეთ ამ ორი სიტყვისთვის შესაფერისი განმაზოგადებელი კონცეფცია. როგორ შეიძლება ეწოდოს ერთად, ერთი სიტყვით? თუ პასუხი არასწორია, მოგთხოვთ კიდევ ერთხელ დაფიქრდეთ. ქულები წინა ქვეტესტების მსგავსია. დამაზუსტებელი კითხვები არ ისმება.

1. ქორჭილა, ჯვაროსნული...

2. ცოცხი, ნიჩაბი...

3. ზაფხული, ზამთარი...

4. კიტრი, პომიდორი...

5. იასამნისფერი, თხილის...

6. გარდერობი, დივანი...

8. დღე, ღამე...

9. სპილო, ჭიანჭველა...

10. ხე, ყვავილი...

სურათი 5. განზოგადება.

ეს დიაგრამები აჩვენებს განზოგადების უნარის განვითარების საშუალო დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის შემცირებას 20,7%-დან 9,3%-მდე, ზრდა - საშუალოზე მაღალი განვითარების დონით 6,9%-ით, მაღალი დონით 65,5%-დან. 70%-მდე.

დასკვნა.

ეს ნამუშევარი ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანი იყო. ახლა შემიძლია ვთქვა, რომ აზროვნების განვითარებას უზრუნველყოფს მიზანმიმართულად ორგანიზებული აქტივობა, როდესაც მასწავლებლის ყურადღების ცენტრშია არა იმდენად ცოდნის მიღების პრობლემა, რამდენადაც მოსწავლის ინტელექტის ჩართვა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრაში. ლ.ს.-ის ნაშრომებში. ვიგოტსკი არაერთხელ ხაზს უსვამს აზრს, რომ ნებისმიერი სწავლა უნდა განხორციელდეს იმ ადამიანების მიერ, ვინც სწავლობს. სტუდენტები გახდებიან აქტიური მონაწილეები გადაწყვეტის პოვნის პროცესში, იწყებენ მისი წარმოშობის წყაროების გააზრებას, აცნობიერებენ თავიანთი შეცდომების მიზეზებს, სირთულეებს, აფასებენ ნაპოვნი მეთოდს, ადარებენ მას სხვა სტუდენტების მიერ შემოთავაზებულ მეთოდებს. ამავე დროს, როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლეები ხდებიან შედარებით თანაბარი მონაწილეები ერთობლივ აქტივობებში.

მე გავუზიარე ჩემი გამოცდილება სკოლის MO-ს მასწავლებლებს.

ჩემი სამუშაო გამოცდილების პრეზენტაცია მინდა დავასრულო ვ.ა. სუხომლინსკის სიტყვებით: ”საშინელი საფრთხეა უსაქმურობა მაგიდასთან: უსაქმურობა დღეში 6 საათი, უსაქმურობა თვეების და წლების განმავლობაში - ეს აფუჭებს, ზნეობრივად ანგრევს ადამიანს და არა. სკოლის გუნდი, არა სახელოსნო, არც სკოლის საიტი - ვერაფერი აანაზღაურებს იმას, რაც დაიკარგა მთავარ სფეროში, სადაც ადამიანი უნდა იყოს მუშა - აზროვნების სფეროში.

ლიტერატურა

აკიმოვა, M.K. სავარჯიშოები უმცროსი სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარებისათვის /. M.K. Akimova, V.T. კოზლოვა - ობნინსკი, 2003 წ.

ბოჟოვიჩი, დ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში / დ.ი. ბოჟოვიჩი - მ., 1968 წ.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ედ. მ.ვ.გამეზო და სხვები - მ., 2004 წ.

გერასიმოვი, S. V. როდესაც სწავლება მიმზიდველი ხდება / S. V. Gerasimov. - მ., 2003 წ

დავიდოვი, V. V. განვითარების განათლების პრობლემა / V. V. დავიდოვი. - მ., 2003 წ.

ზაპოროჟეც, ა.ვ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. ფავორიტი ფსიქოლ. მუშაობს 2-სთ. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

კიკოინი, E. I. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: სწავლისა და ყურადღების განვითარების შესაძლებლობები / E. I. Kikoin. - მ., 2003 წ.

მუხინა, V. S. განვითარების ფსიქოლოგია / V. S. Mukhina. - მ., 2007 წ.

ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: 3 წიგნში / R.S. Nemov. -- მ.: ვლადოსი, 2000 წ.

Rubinshtein, S. Ya. ბავშვებში ჩვევების აღზრდის შესახებ / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996 წ.

Selevko, G. K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები / G. K. Selevko. - მ., 1998 წ.

სოკოლოვი, A.N. შინაგანი მეტყველება და აზროვნება / A.N. Sokolov. -- მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

ტიხომიროვი, ო.კ. აზროვნების ფსიქოლოგია / O.K.Tikhomirov. -- მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984 წ.

ელკონინი, დ.ბ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია / დ.ბ. ელკონინი. - მ., 2001 წ.

იაკიმანსკაია, I. S. განათლების განვითარება / I. S. Yakimanskaya. - მ., 2000 წ.