ელენა მუბარაქშინა
ლოგოპედისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება მაკორექტირებელ სამუშაოში

ლოგოპედისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება მაკორექტირებელ სამუშაოში

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვანია განხორციელება მაკორექტირებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და პიროვნული განვითარების დარღვევების დროულ გამოვლენას და აღმოფხვრას.

განსახორციელებლად მაკორექტირებელი სამუშაობაზაზე ჩვენი საბავშვო ბაღი მუშაობს მეტყველების თერაპიის ცენტრი, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ და სისტემატურ მიდგომას მეტყველების დარღვევების კორექტირება.

გუნდური მუშაობა მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგიორგანიზებული შემდეგის შესაბამისად მიზნები:

1. ეფექტურობის გაუმჯობესება გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაო

2. დუბლირების აღმოფხვრა მეტყველების პათოლოგი

3. ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია მაკორექტირებელი-პედაგოგიური საქმიანობა მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგები

რადგან დრო მაკორექტირებელიბავშვებთან აქტივობა პირობებში ლოგოპუნქტისაბავშვო ბაღში მკაცრად შეზღუდულია და მეტყველების თერაპიაკლასები არ შეიძლება მოიცავდეს მთელ ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალას, ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ურთიერთქმედებასხვა პროფესიონალებთან ერთად, რომლებიც თან ახლავს შშმ ბავშვს გამოსვლები: ფსიქოლოგი, მუსიკალური მუშაკიფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, მომვლელებიმეტყველების დარღვევის სწრაფი აღმოფხვრისთვის.

აღმზრდელებისთვისრომლის შვილებიც ირიცხებიან მეტყველების თერაპიის ცენტრი, გვაწვდის ინფორმაციას შედეგების შესახებ მაკორექტირებელი სამუშაოგარკვეულ ეტაპზე, რათა თავიდან იქნას აცილებული მეტყველების დარღვევები, რითაც ასტიმულირებს მათ ამის გაგრძელებას ჯგუფური სამუშაო. თავის მხრივ პედაგოგები უზიარებენ ლოგოპედსმათი დაკვირვებები ჯგუფში ბავშვის მეტყველებაზე (გარეთ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები) ამ სცენაზე. სწორდებაყოველკვირეული სამოქმედო გეგმა თითოეულ ბავშვთან.

ხმის გამოთქმის შესწორებისა და ფორმირებისას პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობაგანსხვავდება ორგანიზაციის, მეთოდოლოგიური მეთოდებისა და ხანგრძლივობის მიხედვით. მთავარი განსხვავება: ლოგოპედიასწორებს მეტყველების დარღვევებს და მასწავლებელი ლოგოპედის ხელმძღვანელობითაქტიურად არის ჩართული მაკორექტირებელი პროცესი, ხელს უწყობს მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრას. Მისი მუშაობაისინი ხელმძღვანელობენ ზოგადი დიდაქტიკით პრინციპები: თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები; ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი

თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მასწავლებლის მუშაობა მოთხოვნების შესაბამისადწარმოდგენილია კონკრეტული ეტაპის ამოცანები მეტყველების თერაპიის მუშაობა. ეტაპობრივად ლოგოპედის მუშაობა განპირობებულია იმითრომ სამეტყველო სისტემის ელემენტების ათვისება მიმდინარეობს ურთიერთდაკავშირებულიდა გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, აღმზრდელიირჩევს სწავლისთვის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ მიერ უკვე ნასწავლ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, გამორიცხულია ის, რაც ჯერ არ არის შესწავლილი.

ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს აქვთ სხვადასხვა სიმძიმის და სტრუქტურის მეტყველების დარღვევები, ასევე მათი არაერთდროულობით. კორექტივები მეტყველების თერაპიის კლასებში. ეს პრინციპი მოითხოვს აღმზრდელიცოდნა თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი რეალური მეტყველების განვითარების დონის შესახებ და, შესაბამისად, ამ ცოდნის გამოყენებაში მუშაობა.

თავის მხრივ, მასწავლებელი ლოგოპედიკლასში ყურადღებას ამახვილებს ხმის გამოთქმის კორექტირება. Ლოგოპედითავის კლასებში ბავშვებთან ერთად ამუშავებს მასალას გამოთქმაზე, ხმის ანალიზზე, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს და ამავდროულად აცნობს ბავშვებს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს.

მეტყველების თერაპევტი ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას გაფართოებისკენ, ლექსიკის გარკვევა და გააქტიურება, გრამატიკული კატეგორიების ათვისება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. მაგრამ თუ ბავშვის გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა, თანმიმდევრული მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, მაშინ მეტყველების ამ ასპექტების გაუმჯობესება აღმზრდელიშედის თქვენს გეგმაში მუშაობა. მასწავლებელი გეგმავს თავის სამუშაოსპროგრამული მოთხოვნებისა და ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მომვლელიუნდა იცოდეს ინდივიდუალური გადახრები ბავშვის მეტყველების ფორმირებაში, მოისმინოს მისი დეფექტები, ყურადღება მიაქციოს გამოთქმის სიწმინდეს და ასევე შეიცავდეს კომპონენტებს. მაკორექტირებელიდახმარება მათი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.

მომვლელიატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, სხვებთან გაცნობაზე სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით; ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რეჟიმის მომენტებს; აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

Ლოგოპედიმხარს უჭერს ახლოს მზრუნველებთან ურთიერთობამოსამზადებელი და უფროსი ჯგუფები, რომელთა შვილებიც ესწრებიან გამოსასწორებელი კლასები. ის გამუდმებით აცნობებს მათ, თუ რა ბგერებია დაყენებული კონკრეტულ ბავშვში, სთხოვს ბავშვების ჯგუფურად შესწორებას, რათა დაყენებული ბგერების ავტომატიზაცია მოხდეს მეტყველებაში. თითოეულ ჯგუფს აქვს საქაღალდე « მეტყველების თერაპევტი აღმზრდელს დაეხმარება» , რომელიც ლოგოპედიავსებს დიდაქტიკური სამეტყველო მასალით, მეტყველების თამაშებით ფონემატური სმენის განვითარებისთვის და აღქმა, მდე მომვლელებიგამოიყენეს ეს მასალა შეძლებისდაგვარად მათში მუშაობა.

მასწავლებელი - მეტყველების თერაპევტი ურჩევს პედაგოგებსდილის და საღამოს საათებში განახორციელეთ არტიკულაციისა და თითების ვარჯიშების კომპლექსები და ჩართეთ მუშაობალექსებისა და გამოცანების კითხვა, ტექსტიდან მოცემული ბგერითი სიტყვების ამოღება, ორი-სამი სიტყვის ბგერა-ასო ანალიზი, ენების თხრილების გამოგონება - იგავ-არაკები, ენების თხრილები - სიცილი.

ყოველწლიურად ამისთვის აღმზრდელები მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტიტარდება თემატური კონსულტაციები, ეწყობა სამუშაო შეხვედრები, სადაც მოცემულია შესაბამისი რეკომენდაციები.

ამრიგად, კოორდინირებულია პედაგოგისა და ლოგოპედის მუშაობა: მასწავლებელი - ლოგოპედიირჩევს მასალას თავისი კლასებისთვის, რაც შეიძლება ახლოს იყოს კლასში ბავშვების მიერ შესწავლილ თემებთან მომვლელები, ასევე ითვალისწინებს საბავშვო ბაღში განხორციელებული სასწავლო პროგრამის მოთხოვნებს. მომვლელიგაკვეთილების დროს, ინდივიდუალური მუშაობაბავშვებთან ერთად ითვალისწინებს ბავშვთან გატარებულ ეტაპებს მეტყველების თერაპიის მუშაობა, ბავშვის მეტყველების ფონემატური მხარის განვითარების დონეები, გრამატიკული, ლექსიკური მარაგი და თანმიმდევრული მეტყველების უნარები.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პედაგოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობაკოორდინირებულია შემდეგით გზა:

1. მასწავლებელი - ლოგოპედიაყალიბებს ბავშვებში პირველადი მეტყველების უნარებს, ირჩევს მასალას მათი კლასებისთვის, რაც შეიძლება ახლოს იყოს კლასებში ბავშვების მიერ შესწავლილ თემებთან. მომვლელები;

2. მომვლელიგაკვეთილების ჩატარებისას ითვალისწინებს ბავშვთან ერთად გატარებულ ეტაპებს მეტყველების თერაპიის მუშაობა, მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკო-გრამატიკული ასპექტების განვითარების დონეები, რითაც აძლიერებს ჩამოყალიბებულ სამეტყველო უნარებს.

ამრიგად, მხოლოდ ახლო კონტაქტი ლოგოპედისა და პედაგოგის მუშაობა, შეუძლია ხელი შეუწყოს სკოლამდელ ასაკში მეტყველების სხვადასხვა პრობლემის აღმოფხვრას და, შესაბამისად, სკოლაში სრულფასოვანი განათლების შემდგომ განვითარებას.

ოლესია ჩეპორნიუკი
კონსულტაცია "პედაგოგსა და ლოგოპედს შორის ურთიერთქმედება"

ურთიერთქმედება პედაგოგსა და მეტყველების თერაპევტს შორის

სამიზნე: ერთიანი სისტემის აშენება ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის

Დავალებები:

1. შეიმუშავეთ უნიფორმა (ცვლადი)მიდგომები ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს შორის.

2. აიღეთ ახალი ეფექტური და გაცვალეთ არსებული ფორმები ურთიერთქმედებებისპეციალიზებული ჯგუფის ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში და პირობებში ლოგოპუნქტი(ტექნოლოგია ურთიერთქმედებები) .

3. პასუხისმგებლობის ცალკეული სფეროები მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგებისკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება გამასწორებელ და განმავითარებელ მუშაობაში.

4. აირჩიეთ პროგრამული უზრუნველყოფა ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და პედაგოგს შორისისტ-ის გამოყენებით.

Სამუშაო გეგმა:

1. მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ურთიერთქმედება დიაგნოზში, მოცულობების და გავლენის სფეროების განსაზღვრა, თანამშრომლობის ფორმები.

2. მეტყველების თერაპევტსა და პედაგოგებს შორის ურთიერთქმედებააღმზრდელობითი საქმიანობის წარმართვისას, თანამშრომლობის ფორმები.

3. ფუნქციონალურობა მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგები.

4. მწკრივი ურთიერთქმედებებისაინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით.

დაგეგმილი შედეგი: ერთიანი შერჩევა და განვითარება (ცვლადი)მიდგომები ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის.

ჩვენ ვცადეთ ნაწარმოების გამიჯვნა პედაგოგი და ლოგოპედიმთავარ ადგილებში, იდენტიფიცირება კონტაქტის წერტილები ურთიერთქმედებები: დიაგნოსტიკა, კორექცია, პრევენცია.

დიაგნოსტიკური სამუშაო

Ლოგოპედი

ახორციელებს ზოგადი განვითარების დიაგნოზს.

მოხსენებები ლოგოპედიბავშვზე მათი დაკვირვების შედეგები სხვადასხვა აქტივობებში; მისი ადრეული მეტყველების განვითარების ისტორია და ოჯახის პირობები განათლება.

დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე ლოგოპედი, გეგმავს გაკვეთილებს ბავშვებთან ერთად, ძირითადი მაკორექტირებელი ამოცანების მიხედვით. ატარებს ყოველწლიურ ყოვლისმომცველ ლოგოპედი- საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვის გამოკვლევა, რომლის შედეგები აისახება თითოეული ჯგუფისთვის. ბავშვები:

AT "ხმოვანი ეკრანები", რომელიც ნათლად მიუთითებს შეწუხებულ ბგერებზე

თითოეული ბავშვის გამოთქმაში, ისევე როგორც მათზე მუშაობის ეტაპებზე,

- "მაგიდები ურთიერთქმედებები» , სადაც აისახება მეტყველების სტრუქტურული კომპონენტების განვითარების დონე;

AT „ბავშვთა გამოკითხვის შედეგების ჩანაწერი“სადაც თითოეულ ბავშვს ენიჭება ერთ-ერთი შემდეგი ჯგუფებიმეტყველების ნორმალური განვითარებით, ბგერის გამოთქმის დეფექტები (მარტივი დისლალია, რთული დისლალია, წაშლილი დიზართრია, ლექსიკური და გრამატიკული დარღვევები, ფონემატური განუვითარებლობა. აღქმა, დარღვევები სილაბური სტრუქტურაენის ანალიზისა და სინთეზის დაუფლების სირთულეებს განიცდის.

მაკორექტირებელი სამუშაო

პედაგოგი მეტყველების თერაპევტი

აკონტროლებს ბავშვების მეტყველებას კლასში და რეჟიმის მომენტებში.

ეწევა წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებას.

უზრუნველყოფს დახმარებას მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციაში.

ხელს უწყობს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესებას, ფონემატიკის განვითარებას აღქმა და სილაბური სტრუქტურა.

ახორციელებს მშობლებთან აუცილებელ მუშაობას გამოსწორების პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით. რენდერებს აღმზრდელიდახმარება მეტყველების განვითარებაზე ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებაში.

პრევენციული სამუშაო

პედაგოგი მეტყველების თერაპევტი

აწყობს ისეთ საგნობრივ გარემოს, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების პოტენციური შესაძლებლობების მაქსიმალურად სრულად გამოვლენას მოსწავლეებიმათი მეტყველების განვითარების სირთულეების თავიდან ასაცილებლად.

განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მეტყველების უკმარისობის განვითარების მაღალი რისკი. თვალყურს ადევნებს განვითარებადი გარემოს შესაბამისობას ბავშვების ასაკობრივ საჭიროებებთან.

მუშაობის ფორმები ურთიერთქმედება პედაგოგებთანგამოიყენება პრაქტიკაში

1. ინდივიდუალური მუშაობა ერთი თვის განმავლობაში შემდეგზე სექციები: მუშაობა ბგერების ავტომატიზაციაზე და მათზე კონტროლი; წვრილ მოტორულ უნარებზე მუშაობა; მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობის დაძლევა გარკვეულ ლექსიკურ თემაზე; დაკავშირებული მეტყველების განვითარება. ამ ცხრილის საფუძველზე - ინდივიდუალური მუშაობის სქემა აღმზრდელიშეუძლიათ თავიანთი გაკვეთილების აგება თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემების გათვალისწინებით. მეტყველების ხმის კულტურის შესახებ გაკვეთილზე, თითოეულ ბავშვს შეიძლება სთხოვონ, გამოარჩიოს სიტყვები იმ ბგერებით, რომლებსაც ისინი ასწორებენ. ლოგოპედი.

2. ბავშვებში ხმის წარმოების დინამიკაზე დაკვირვება. დინამიური მონიტორინგი საშუალებას იძლევა აღმზრდელივიზუალურად თვალყური ადევნეთ ჯგუფის ან კონკრეტული ბავშვის ყველა მეტყველების ბავშვის ხმის გამოთქმის დინამიკას. კონვენციებიდან გამომდინარე მასწავლებელი ბავშვს სთავაზობს მხოლოდ სამეტყველო მასალას, რისი გაკეთებაც მას შეუძლია. აღმზრდელიდღესასწაულისთვის ლექსების არჩევა უფრო ადვილი ხდება (გეხმარება სირთულის შემთხვევაში) ლოგოპედი) . ნაკლები პრობლემაა კლასები: მასწავლებელმა იცისრა პასუხებს შეიძლება მოელოდეს ბავშვისგან და არ შეეცადოს ამ უკანასკნელისგან შეუძლებელი ძალისხმევის მოთხოვნა. ამრიგად, ბავშვს არ აქვს კლასში პასუხის გაცემის შიში, არ ხდება იმ ბგერების არასწორი გამოთქმის კონსოლიდაცია, რაც მას ჯერ არ შეუძლია. ხანდახან მომვლელებიჯიუტად სთხოვეთ გაიმეოროთ სიტყვა ისეთი ხმით, რომელიც ბავშვს არ აქვს და დაიწყეთ გაბრაზება, თუ ბავშვი რაიმეს დააშავებს.

4. მეტყველების თერაპიის მემორანდუმი და ბუკლეტებიგაიცემა 2 თვეში ერთხელ,

დაეხმარონ მასწავლებლებსა და მშობლებს მეტყველების პრობლემების დაძლევაში. თემატური გამოშვება მეტყველების თერაპიის ბუკლეტები« ლოგოპედიული გზა» და შეხსენებები, რომლებიც დაგვეხმარება განმანათლებლებიდა სპეციალური განათლების არმქონე მშობლები დაეუფლონ უნარებს მეტყველების თერაპიამაკორექტირებელი ზრუნვა შვილებზე. ფერადი დიზაინის ბუკლეტები იპყრობს არა მხოლოდ უფროსების, არამედ ბავშვების ყურადღებას, რომლებსაც სურთ მონაწილეობა მიიღონ მათ თამაშში.

5. სამეტყველო მასალის შერჩევა: ენის მოტრიალები, რითმები, ლექსები, ამოცანები და სავარჯიშოები მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტის გამოსასწორებლად. მომვლელისამეტყველო მასალის შერჩევისას მან უნდა ახსოვდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემები. ამიტომ ვეხმარებით სამეტყველო მასალის შერჩევაში, რომელიც შეესაბამება მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ხმის გამოთქმის ნორმას. რეკომენდირებულია განმანათლებლებიმზა ნაბეჭდ პუბლიკაციებთან მუშაობისთვის, გირჩევთ გამოიყენოთ სწორი მეტყველების თერაპიაპოზიციონირებს ლიტერატურასა და სამეტყველო მასალას.

ფუნქციის დახაზვა მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგიმეტყველების ჯგუფისა და მეტყველების საბავშვო ბაღის პირობებში

პრობლემები, რომლებიც ართულებს ერთად მუშაობას მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი: პროგრამის კომბინაცია „გამასწორებელი განათლებადა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების განათლება (5-6 წლის)» ტ.ბ.ფილიჩევა, გ.ვ.ჩირკინა MDOU-ს ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით;

არ არსებობს მოთხოვნები ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგებიმარეგულირებელ დოკუმენტებში და დღეს არსებულ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში;

სამუშაო საათებისა და SaNPiN-ის მოთხოვნების ფარგლებში დაგეგმილი მაკორექტირებელი სამუშაოების განაწილების სირთულე;

შორის ფუნქციების მკაფიო დაყოფის არარსებობა მასწავლებელი და ლოგოპედი;

შეუძლებლობა ლოგოპედისა და პედაგოგის მიერ გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრებასხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

მეტყველების თერაპევტებიერთობლივი ღონისძიებები ეწყობა შემდეგი მიზნები:

გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება

დუბლირების გამონაკლისი მეტყველების პათოლოგი

გამასწორებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგებიროგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.

ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში ითვალისწინებს შემდეგის გადაწყვეტას დავალებები:

ლოგოპედიაყალიბებს ბავშვებში პირველადი მეტყველების უნარებს მეტყველების პათოლოგი

აღმზრდელიაძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს

ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი სახეები მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი

1. სასწავლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და განათლებასპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა.

2. საერთო გაკვეთილის დაგეგმვა აღმზრდელი, უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას ბავშვების სხვადასხვა აქტივობებში.

3. ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

4. ერთობლივი მომზადება ყველა ბავშვთა დღესასწაულისთვის ( ლოგოპედიირჩევს სამეტყველო მასალას და მასწავლებელი აძლიერებს მას).

პედაგოგი მეტყველების თერაპევტი

გეგმავს და აწყობს კლასებს შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათი ამოცანები კორელაციაშია ამოცანებთან მეტყველების თერაპიის სესია. გეგმავს და აწყობს გაკვეთილებს ბავშვებში მეტყველების განვითარების ასაკისა და ინდივიდუალური დარღვევების გათვალისწინებით.

ბავშვებს აყალიბებს ცოდნის აუცილებელ დონეს ლექსიკის თემაზე სეირნობისას, ხატვის გაკვეთილების, მოდელირებისა და მშენებლობა. ატარებს საბაზისო ლექსიკურ მუშაობას

მომვლელიასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები, სურვილები, უპასუხონ კითხვებს ლამაზი სრული წინადადებით.

რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას აღიზარდა-ტელ ბავშვებს აცნობს ახალ სიტყვებს, უხსნის მათ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათ გამეორებას სხვადასხვა სიტუაციებში, ააქტიურებს მათ საკუთარ მეტყველებაში. დაკვირვების პროცესში მიღებული ცოდნის საფუძველზე ატარებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მეტყველების სავარჯიშოებს და აუმჯობესებს მეტყველების უნარებს, რაც ბავშვებს აქვთ.

აუცილებლად წაახალისეთ ბავშვი, გამოიჩინოს ინიციატივა და ისაუბროს.

ეს არ აჩერებს ბავშვებს, თრგუნავს მათ სურვილი გამოთქვან, არამედ, პირიქით, მხარს უჭერს ინიციატივას, აფართოებს საუბრის შინაარსს კითხვებით, უქმნის ინტერესს საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს შორის. მუშაობს ბავშვების ახალი სიტყვების გაცნობაზე, მათი მნიშვნელობის გარკვევაზე და გააქტიურებაზე, ირჩევს ლექსიკურ მასალას თემაზე.

აყალიბებს ტექნიკურ და ვიზუალურ უნარებს ქვეჯგუფის კლასებში ის აერთიანებს ტექნიკურ უნარებსა და ვიზუალურ უნარებს, მიზნად ისახავს შემდგომ ჩამოაყალიბოს მეტყველების ისეთი რთული ფორმები, როგორიცაა მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი.

ყოველდღიურად ჩაატარეთ კლასები საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობების გასარკვევად საარტიკულაციო სავარჯიშოების კომპლექტის გამოყენებით. სწავლობს საჭირო საარტიკულაციო სავარჯიშოების კომპლექსს, უზრუნველყოფს მათ აღმზრდელი გააძლიეროს.

დახმარებას უწევს ლოგოპედიშესავალში ლოგოპედიჟღერს ბავშვის მეტყველებაში. ეს ნამუშევარი შესრულებულია სანერგე რითმების, ენის ტრიალების დახმარებით. აყენებს და ნერგავს ბგერებს გამოსვლებში, ამზადებს სამეტყველო მასალას ბგერების ავტომატიზაციისთვის აღმზრდელი.

აძლიერებს თანმიმდევრული მეტყველების უნარს ლექსების დახმარებით და ა.შ. ატარებს გაკვეთილებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე, ამზადებს მასალას კონსოლიდაციისთვის. აღმზრდელი.

უზრუნველყოფს საგნების სრულ პრაქტიკულ გაცნობას, მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში მათი დანიშნულებისამებრ გამოყენებას. იგი აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, აყალიბებს ბავშვებში ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს და სპეციალური ვარჯიშების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას სამეტყველო კომუნიკაციაში.

ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოსთან გაცნობაზე (კოგნიტური განვითარება)სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით;

ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რეჟიმის მომენტებს;

აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ბგერის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან ურთიერთობის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

წერის გაკვეთილების დაგეგმვისას და გრაფიკული უნარების ჩამოყალიბებისას ხელმძღვანელობს მეთოდოლოგიური ინსტრუქციებით ლოგოპედი. აყალიბებს თემებს ფრონტალურ გაკვეთილებზე;

ბავშვებთან ერთად ამუშავებს მასალას გამოთქმაზე, ხმის ანალიზზე,

ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს

ამავდროულად, ის ბავშვებს აცნობს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს.

უძღვება საქმეს გაფართოების პედაგოგი, ლექსიკის გარკვევა და გააქტიურება, გრამატიკული კატეგორიების ათვისება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

ფუნქციონალური ლოგოპედი:

ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.

სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმისა და ექსპრესიულობის განცდა, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.

მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.

ფონემატიკის გაუმჯობესება აღქმადა ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები.

მაკორექტირებელი სამუშაო სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა.

ფორმირება მარცვლოვანი კითხვა.

ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.

თანმიმდევრული მეტყველების ტრენინგი: დეტალური სემანტიკური დებულება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან.

წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია.

გონებრივი ფუნქციების განვითარება მჭიდროდაა დაკავშირებული მეტყველება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.

ფუნქციონალური აღმზრდელი:

კვირის განმავლობაში ჯგუფში ყველა გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.

აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე ბავშვების ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტის პროცესში.

არტიკულაციის, წვრილი და ზოგადი საავტომობილო უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.

სისტემური კონტროლი დადგენილ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რეჟიმის მომენტის პროცესში.

პრაქტიკული გრამატიკის ჩართვა სტრუქტურებიბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციაში.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, ყველა სახის მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა).

კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.

ბავშვთა მეტყველების უნარის კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე დავალებაზე ლოგოპედი.

გაგების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება თამაშის სავარჯიშოებში დეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.

ფორმები ურთიერთქმედებები

ინტეგრირებული კლასები - როგორც სპეციალისტების ერთობლივი საქმიანობის ფორმა, პედაგოგები და მშობლები. პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა. პრევენციული პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაჭრა.

ინტეგრირებული გაკვეთილები მუსიკის მასწავლებელთან ინტეგრირებული გაკვეთილები PIZO-ს ინსტრუქტორთან ინტეგრირებული გაკვეთილები მასწავლებელთან ფსიქოლოგის დასკვნითი გაკვეთილი

ლოგორითმიამეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან გაუმჯობესება და მეტყველების ტანვარჯიში ბავშვთა მეტყველების განვითარებისა და ემოციური სფეროს პრევენცია და კორექტირება სპეციალისტები, პედაგოგები და მშობლები

მეტყველების თერაპევტის ურთიერთქმედება მასწავლებელთანისტ-ის გამოყენებით

ჰოლდინგი მეტყველების თერაპიის მასწავლებელიჯგუფები რეჟიმის მომენტებში და შემდეგ მეტყველების თერაპიარეკომენდაციით შუადღის საათი ლოგოპედითითების თამაშები ბავშვებთან, სუნთქვის ვარჯიშები კომპიუტერის გამოყენებით

კონკრეტული კადრების გამოყენება (მაგალითად, სურათების მასალა ლექსიკურ თემებზე)ერთობლივად ჩატარებულ კომპლექსურ კლასებში დემონსტრირებისთვის მეტყველების თერაპიის ჯგუფის პედაგოგი და ლოგოპედი, ასევე უზრუნველსაყოფად აღმზრდელისაგანმანათლებლო მასალა მის გაკვეთილებზე და რეჟიმის მომენტებში დღის მეორე ნახევარში

გამოყენება სხვადასხვა მეტყველების თერაპიის თამაშები, სავარჯიშოები კერძო გაკვეთილებზე აღმზრდელი ლოგოპედის მითითებით.

მეტყველების თერაპიაკომპიუტერული პროგრამებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილები ტარდება სტანდარტების დაცვით სანპინოვი:

ახალი კომპიუტერული მოდელების გამოყენება

კომპიუტერთან მუშაობა ერთ გაკვეთილზე მოკლე დროში (5-10 წუთი)და არა უმეტეს კვირაში ორჯერ (ინდივიდუალურად, ბავშვის ასაკის, მისი ნერვული სისტემის მიხედვით)

თვალებისთვის ჰიგიენური ტანვარჯიშის ჩატარება, მუშაობის დროს, პერიოდულად გადაიტანეთ ბავშვის მზერა მონიტორიდან ყოველ 1,5-2 წუთში რამდენიმე წამის განმავლობაში.

ჩართვაში მეტყველების თერაპიის თამაშებიმიზნად ისახავს მხედველობის დაქვეითების პრევენციას და ვიზუალურ-სივრცითი ურთიერთობების განვითარებას

ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა

მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგი

ლოგოპედის მასწავლებლისა და აღმზრდელის ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა

მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში მასწავლებლის მუშაობა ძირითადად ექვემდებარება მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრას და ბავშვის პიროვნების ზოგადი თვისებებისა და თვისებების განვითარებას. ლოგოპედისა და აღმზრდელის თანამშრომლობა მიმართულია სამი ძირითადი ამოცანის გადაჭრაზე: მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება; მეტყველების დარღვევების კორექცია; მეტყველების დარღვევების პრევენცია.

დიაგნოსტიკური სამუშაო

ლოგოპედი ატარებს ყველა ბავშვის ყოვლისმომცველ ლოგოპედიურ გამოკვლევას. მასწავლებელი აცნობებს შედეგებს ლოგოპედსმათი დაკვირვება ბავშვზე სხვადასხვა აქტივობებში; ადრეული მეტყველების ისტორიაოჯახური განათლების განვითარება და პირობები; ატარებს ზოგადი განვითარების დიაგნოზს.

მაკორექტირებელი სამუშაო

მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი ეხმარება აღმზრდელს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებაში. დაგეგმვის სისტემაში უმჯობესია დავიცვათ კალენდარულ-თემატური პრინციპი. საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვისერთი კვირის განმავლობაში ერთი ლექსიკური თემის ფარგლებში ყველა სახის სამუშაო ტარდება.

1. მეტყველების განვითარებაში მასწავლებლის მუშაობა ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს ლოგოპედის გაკვეთილებს, ქმნის აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ ბაზას მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, თუ იგეგმება თემა „მწერები“, მაშინ მასწავლებელი ატარებს შემეცნებით გაკვეთილს ან ერთობლივ აქტივობას, სთავაზობს დიდაქტიკურ, დაფას, როლურ თამაშებს, გარე თამაშებს, საუბრებს, დაკვირვებას, აცნობს ბავშვებს ამ თემაზე მხატვრული ნაწარმოებების შესახებ; ხელოვნების მასწავლებელი გეგმავს ამ თემაზე ძერწვას ან ხატვას.

2. მასწავლებლის წინაშე დგას მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მიღწეული შედეგების კონსოლიდაცია. მან უნდა განახორციელოს ბავშვების მეტყველების აქტივობის მდგომარეობის ყოველდღიური მონიტორინგი: მეტყველების აქტივობის კონტროლი, კომპლექტი ბგერების სწორად გამოყენება, გრამატიკული ფორმების შემუშავება. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი ტაქტიანად ასწორებს ბავშვის მეტყველებას (არ შეგეშინდეთ გადაჭარბებისწინადადებების, სიტყვების დაბოლოებების გამოყენება; თუ სიტყვა რთულია, შეასწორეთ ნაწილებად). მომვლელიაკონტროლებს დაყენებული ბგერების სწორ გამოყენებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაკორექტირებელი შესაძლებლობების გამოყენებითრეჟიმის მომენტები.

3. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ლოგოპედის მეთოდური ინსტრუქციებით, რომლებიც ჩაწერილია ინტერაქციის რვეულში.

სპეციფიკა მასწავლებლის მუშაობა ლოგოპედის ჯგუფშიმოიცავს სამკურნალო გაკვეთილების ორგანიზებას და ჩატარებას ლოგოპედის დავალებით. მასწავლებელი ატარებს ასეთ გაკვეთილს დღის მეორე ნახევარში.

პრევენციული სამუშაო

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში პრევენციული მუშაობა არის საგანმანათლებლო საგნების განვითარებადი და მეტყველების გარემოს შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა პოტენციური მეტყველების შესაძლებლობების მაქსიმალურად სრულად გამოვლენას, რაც ხელს უშლის მათ სირთულეებს მეტყველების განვითარებაში. მასწავლებლების მეტყველება უნდა იყოს მოდელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის - მკაფიო, უკიდურესად გასაგები, კარგად ინტონირებული, გამომხატველი.

ურთიერთქმედების საფუძველია ზოგადი და მეტყველების კოორდინირებული მიდგომაბავშვების აღზრდათამაშების, გაკვეთილების, სხვა აქტივობების ორგანიზება, ერთიანი პედაგოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ცალკეულ ბავშვებთან და ჯგუფთან მიმართებაში.

მთავარი როლი ბავშვებთან მუშაობაში ეკუთვნის აღმზრდელს. ის ყოველდღიურად და დიდი ხნის განმავლობაში ურთიერთობს ბავშვებთან, იცის მათი ინტერესები, შესაბამისად, მას შეუძლია განსაზღვროს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ორიენტაციის აუცილებელი ამოცანების ჩართვა ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაში. იმის გათვალისწინებით, რომ აღმზრდელები მუშაობენ სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ყველა განყოფილებაში და შეიძლება განიცადონ სირთულეები ბავშვებთან გამაძლიერებელი გაკვეთილების დაგეგმვის, ორგანიზებისა და ჩატარების დროს.მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების თერაპიის ჯგუფში შეიძლება დაიგეგმოს შემდეგნაირად:

შუბლის ტიპის მაკორექტირებელი ვარჯიშები უნდა ჩატარდეს დღის მეორე ნახევარში. ისინი აუცილებელია ყველა ბავშვისთვის.

ტრენინგის სტრუქტურა ასე გამოიყურება:

1.ბავშვების ორგანიზება გაკვეთილზე.(ფსიქო-ტანვარჯიში,ზოგადი მოტორული უნარები)

2. არტიკულაციური ტანვარჯიში და სუნთქვითი ვარჯიშები.

3. მუშაობა ლექსიკის გაფართოებაზე და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

4. ფიზიკური წუთი.

5. ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა თვითშესწორებაზე.

/ დამოუკიდებელი მუშაობის შემთხვევაში, ბავშვებისთვის შეთავაზებული ყველა დავალება მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს, თუმცა, თუ ბავშვებს აქვთ მსგავსი ნაკლოვანებები, შესაძლებელია ქვეჯგუფებად გაერთიანება და ერთი და იგივე ჯგუფის ბავშვებისთვის იგივე დავალებები /.

6. მეტყველების თერაპევტის ამოცანების შესრულება /განხორციელებული ცალკეულ ბავშვებთან თვითკორექტირებაზე მუშაობისას/. ინდივიდუალური გაკვეთილი აუცილებლად ტარდება სარკის წინ და მასწავლებელი აძლევს ყველა ინსტრუქციას სამეტყველო სავარჯიშოების ნორმალური ხმით შესასრულებლად, ჩურჩულით მეტყველებაზე გადასვლის გარეშე.

7. გაკვეთილის შედეგი.

დამხმარე გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს შემდეგი მოთხოვნები:

- გეგმაში შესწორებების შეტანა;

- წინასწარ მოამზადოს ვიზუალური მასალა გაკვეთილისთვის;

მაკორექტირებელი გაკვეთილის გეგმა აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სამეტყველო მასალას ლექსიკის გასადიდებლად;

გეგმა უნდა შეიცავდეს დავალებების ჩამონათვალს თვითშესწორებისთვის და ფიზიკური წუთის შინაარსს

უნდა გვახსოვდეს, რომ მაკორექტირებელი კლასებისთვის მეტყველების მასალის შერჩევა ხდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების თემების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვებში მეტყველების ფონეტიკური-ფონემური მხარის განვითარების დონის გათვალისწინებით.

გარდა ამისა, გამოსასწორებელი გაკვეთილებისგან თავისუფალ დღეებში ტარდება ინდივიდუალური გაკვეთილები ხმის გამოთქმის დარღვევების აღმოსაფხვრელად, ლოგოპედის დავალებით.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ძირითადი განსხვავებები ბგერის გამოთქმის ფორმირებასა და ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობას შორის.

ხმის გამოთქმის ფორმირება- ეს არის სისტემატური მუშაობა ჯგუფის ყველა ბავშვთან, რაც ხელს უწყობს მშობლიური ენის ყველა ბგერის გამოთქმის დროულ ათვისებას და ფონემატური სმენის განვითარებას.

ხმის გამოთქმის კორექტირება- ეს არის მუშაობა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მუდმივი სირთულეები ბგერის გამოთქმის დაუფლებაში, მიზნად ისახავს დაძლევასამ ნაკლოვანებებს.

ბგერათა გამოთქმის ფორმირებისა და კორექტირებისას ბგერაზე მუშაობა სამი ეტაპისგან შედგება: 1) მოსამზადებელი; 2) ხმის გამოჩენის ეტაპი; 3) მეტყველებაში ბგერის ათვისების ეტაპი.

აღმზრდელის მუშაობა ხმის გამოთქმის ფორმირებაშიდა მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ბგერების გამოთქმის გასასწორებლად განსხვავებულიაორგანიზაციის, მეთოდების, ხანგრძლივობის მიხედვით.

მომვლელი	Ლოგოპედი
1. მოსამზადებელი
არტიკულაციური აპარატის ორგანოების მოძრაობის გარკვევა სათამაშო გზით	გარკვეული პოზიციების შექმნა და საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობის ვარჯიში.
2. ხმის გამოჩენის ეტაპი
ხმის დახვეწა ან მისი გამოწვევაიმიტაცია. ირჩევს ხმოვან გამოსახულებებს (ონომატოპეა).	ხმის დაყენება. საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების დამუშავებული ინდივიდუალური მოძრაობები შედის მოძრაობათა კომპლექსში, განვითარებულია სარკის წინ სასურველი ბგერის არტიკულაცია. იყენებს სპეციალურ ხრიკებს.
3. მეტყველებაში ბგერის დაუფლების ეტაპი
ბგერის სწორი გამოთქმის გარკვევა. ბგერა მითითებულია სიტყვებში, ფრაზებში, საბავშვო რითმებში, ლექსებში, მოთხრობებში. მასალა მოცემულია არა თანმიმდევრულად, არამედ შერჩევით, აღმზრდელის შეხედულებისამებრ.	ხმის ავტომატიზაცია. ბგერის თანმიმდევრული შეყვანა მეტყველებაში: სილა, სიტყვა, წინადადება, საბავშვო რითმები, ლექსი, მოთხრობები.

ამრიგად, მეტყველების თერაპევტმაც და აღმზრდელმაც მკაფიოდ უნდა გააცნობიერონ თავიანთი მუშაობის ბუნება და მახასიათებლები, რათა დაეხმარონ ერთმანეთს საერთო მიზნის მიღწევაში - აღზარდონ ბავშვი სწორი მეტყველებით და მოამზადონ იგი წარმატებული სკოლისთვის.

"რთული ხმა"

სამეტყველო ბგერები წარმოიქმნება არტიკულაციის ორგანოების მოძრაობების რთული ნაკრების შედეგად. ჩვენ სწორად გამოვთქვამთ სხვადასხვაბგერები, როგორც იზოლირებულად, ასევე მეტყველების ნაკადში, ხმის გამომმუშავებელი აპარატის ორგანოების სიძლიერის, კარგი მობილურობის და დიფერენცირებული მუშაობის გამო. ამრიგად, მეტყველების ბგერების გამოთქმა რთული საავტომობილო უნარია.

ბავშვობიდანვე ბავშვი აკეთებს უამრავ სხვადასხვა არტიკულაციურ-მიმიკურ მოძრაობას ენით, ტუჩებით, ყბებით, თან ახლავს ამ მოძრაობებს დიფუზური ხმებით (ბუტბუტება, ბაბუა). ასეთი მოძრაობები პირველი ეტაპია ბავშვის მეტყველების განვითარებაში; ისინი ასრულებენ მეტყველების ორგანოების ტანვარჯიშის როლს ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში. სიზუსტე, ძალა და დიფერენციაციაეს მოძრაობები ბავშვში თანდათან ვითარდება.

მკაფიო არტიკულაციისთვის საჭიროა ძლიერი, ელასტიური და მობილური მეტყველების ორგანოები - ენა, ტუჩები, რბილი სასი. არტიკულაციური ტანვარჯიში არის სამეტყველო ბგერების ფორმირებისა და ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორების საფუძველი; იგი მოიცავს სავარჯიშოებს საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მობილურობის ვარჯიშისთვის, ტუჩების, ენის, რბილი სასის გარკვეული პოზიციების დამუშავებისთვის, რაც აუცილებელია როგორც ყველა ბგერის, ასევე კონკრეტული ჯგუფის თითოეული ბგერის სწორი გამოთქმისთვის.

არტიკულაციური ტანვარჯიში არის სპეციალური სავარჯიშოების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს საარტიკულაციო აპარატის კუნთების გაძლიერებას, სიძლიერის განვითარებას, მობილურობას და მეტყველების პროცესში ჩართული ორგანოების მოძრაობების დიფერენცირებას. ბგერების, სიტყვების, ფრაზების მკაფიო გამოთქმის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საარტიკულაციო აპარატის ორგანოები საკმარისად მოძრავია, მათი აღდგენისა და კოორდინირებული მუშაობის უნარი.

ინდივიდუალური კორექტირების გეგმა

იმუშავეთ ბავშვთან სასწავლო წლის განმავლობაში

	მუშაობის ძირითადი სფეროები	პროფესიის სახეები
	არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება: არტიკულაციის ვარჯიშები; ლოგოპედიური მასაჟი; თვითმასაჟი.	ინდივიდუალური
	სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება	ინდივიდუალური
	ფონემატური პროცესების განვითარება	ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი
	დაზუსტება, ლექსიკონის გამდიდრება თემის მიხედვით.	ქვეჯგუფი
	სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობა	Ინდივიდუალური
	მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება	ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი
	მეტყველების ფსიქოლოგიური ბაზის გაუმჯობესება: სმენითი და ვიზუალური მეხსიერების გაფართოება; ვერბალური აზროვნების განვითარება.	ინდივიდუალური, ქვეჯგუფი

ლოგოპედიული მუშაობა მეტყველების განვითარების I დონის ბავშვებთან

პერიოდი	ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი
მე სექტემბერი ოქტომბერი ნოემბერი დეკემბერი	მეტყველების გაგების განვითარება ასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ საგნები, სათამაშოები. ასწავლოს ბავშვებს, ლოგოპედის მითითებების შესაბამისად, ამოიცნონ და სწორად აჩვენონ საგნები და სათამაშოები. ისწავლეთ სხეულის ნაწილების ჩვენება ზრდასრულის მოთხოვნის შესაბამისად. ისწავლეთ ზოგადი მნიშვნელობის სიტყვების გაგება. ასწავლოს ბავშვებს აჩვენონ და შეასრულონ გარე სამყაროსთან, ნაცნობ საყოფაცხოვრებო ან სათამაშო სიტუაციასთან დაკავშირებული მოქმედებები. ცალმხრივი დიალოგის წარმართვის უნარის კონსოლიდაცია (ლოგოპედი სვამს კითხვას სიუჟეტის სურათის შინაარსის შესახებ და ბავშვი პასუხობს მას ჟესტით). ასწავლეთ ბავშვებს კითხვების განსხვავებულად აღქმა:ვინ?, სად?, სად?, ვისთან?. ასწავლოს ბავშვებს არსებითი სახელების, ზმნების რაოდენობის გრამატიკული კატეგორიების გაგება. ისწავლეთ ერთმანეთისგან გარჩევა ერთი ან მეტი ადამიანის მიმართ ყურით. ლექსიკური თემები: „სათამაშოები“, „ტანსაცმელი“, „ავეჯი“, „კერძები“, „საჭმელი“, „ტრანსპორტი“. ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მშობლები, ნათესავები (დედა, მამა, ბებია). ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მეგობრები, თოჯინები. ისწავლეთ მიბაძვა ცხოველების ხმები; მიმდებარე სამყაროს ხმები; მუსიკალური ინსტრუმენტების ხმები. ასწავლოს ბავშვებს დამახსოვრება და არჩევანის გაკეთება უფროსების მიერ შემოთავაზებული სათამაშოებისა და საგნებიდან (2-4 სათამაშო). ისწავლეთ რამდენიმე სათამაშოდან ამოიცნოთ ის, რაც ამოიღეს ან დაემატა. ისწავლეთ სათამაშოების დამახსოვრება და დალაგება თვითნებური თანმიმდევრობით (იმავე თემის ფარგლებში). ასწავლოს ბავშვებს სათამაშოების დამახსოვრება და დალაგება მოცემული თანმიმდევრობით (იმავე თემის 2-3 სათამაშო). ისწავლეთ 2-3 სიტყვის დამახსოვრება და გამოთქმა ლოგოპედის მოთხოვნით (დედა მამა; დედა, მამა, დეიდა). ასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ "დამატებითი" სურათებიდან (ობიექტები, სათამაშოები): ბურთი, ბურთი,თასელი; ქუდი, პანამა, ვაშლი; ვაშლი, მსხალი, მაგიდა. ისწავლეთ ობიექტის პოვნა მისი კონტურის გამოსახულების მიხედვით. ისწავლეთ საგნის ამოცნობა მისი ერთ-ერთი დეტალით.
II იანვარი, თებერვალი, მარტი, აპრილი, მაისი, ივნისი	მეტყველების გაგების განვითარება ისწავლეთ წარსული დროის მხოლობითი ზმნების სქესის კატეგორიების გაგება:ვალია წიგნს კითხულობდა; ვალია წიგნს კითხულობდა. ასწავლოს ბავშვებს გამოიცნონ საგნები, სათამაშოები, ცხოველები, ფრინველები მათი სიტყვიერი აღწერის მიხედვით (დიდი, ყავისფერი, მოუხერხებელი, ცხოვრობს ბუნაგში, წოვს თათს). ასწავლოს, ზრდასრულის მოთხოვნით, აირჩიოს ობიექტები ამ მოქმედებების შესასრულებლად (დაჭრილი - დანა, sew - ნემსი, დაასხით წვნიანი - latle). ისწავლეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ამოცნობათოვლი - სასწავლებელი, ციგურები, თოვლის ბაბუა). აქტიური იმიტაციური მეტყველების აქტივობის განვითარება ასწავლის ბავშვებს ბრძანებების გაცემასმიდი, მიდი. ასწავლეთ ბავშვებს მიუთითონ გარკვეული საგნები:აქ, ეს, აქ. ისწავლეთ პირველი წინადადებების დაწერა, მაგალითად:აი თათა. ეს ტომია. ასწავლეთ ბავშვებს წინადადებების შედგენა მოდელის მიხედვით: მიმართვა + იმპერატიული ზმნა:მამა, დაიძინე. ისწავლეთ იმპერატიული ზმნების გარდაქმნა აწმყო დროის მხოლობითი მე-3 პირის ზმნებში (დაიძინე - დაიძინე, წადი - წადი). ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება ასწავლოს ბავშვებს დაიმახსოვრონ სათამაშოები (საგნები, ნახატები) და აირჩიონ ისინი სხვადასხვა თემატური ჯგუფებიდან და მოაწყონ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით:ბურთი, მანქანა, ქუდი; ბურთი, კოვზი, ფანქარი. ისწავლეთ დამახსოვრება და მნიშვნელობით შესაფერისი სურათების შერჩევა:წვიმა - ქოლგა, თოვლი - ციგურები. ისწავლეთ გარკვეული ფერის ობიექტების არჩევა (აირჩიეთ მხოლოდ წითელი მანქანები, თეთრი კუბურებიდა ა.შ.). ისწავლეთ გარკვეული ფორმის ფორმების შერჩევა (მხოლოდ კვადრატები, სამკუთხედები, წრეები). ისწავლეთ დამატებითი ნივთის ამოცნობა წარმოდგენილი სერიიდან: 3 წითელი კამათელი და 1 ცისფერი; თოჯინა, მასხარა, პინოქიო -კეპი; ბეწვის ქურთუკი, ქურთუკი, საწვიმარი -კარადა; წითელი მანქანა, წითელი ნავი, წითელი გემი -ყვითელი მანქანა. ასწავლეთ ბავშვებს ნახატების დაკეცვა ორი, ოთხი ნაწილისგან. ისწავლეთ სხვადასხვა ფორმის კუბურების აკრეფა ყუთის თავსახურზე არსებული ჭრილების შესაბამისად. ისწავლეთ გამოცანების გამოცნობა საცნობარო ნახატებზე დაყრდნობით(„ქარმა ბავშვებს ხელიდან ბუშტები წაართვა ... ბუშტები“)

მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგად ბავშვებმა უნდა ისწავლონ:
გაიგოს და განასხვავოს მეტყველებისგან მიმდებარე საგნების სახელები და მათთან მოქმედებები (შესწავლილი ლექსიკური თემების შესაბამისად: „სათამაშოები“, „კერძები“, „ავეჯი“, „საჭმელი“, „ტანსაცმელი“ და ა.შ.);
დაასახელეთ სხეულის ზოგიერთი ნაწილითავი, ფეხები, მკლავები, თვალები, პირი, ყურებიდა სხვ.) და ტანსაცმელი (ჯიბე, ყდის და ა.შ.);
მიუთითეთ ყველაზე გავრცელებული მოქმედებები (დაჯექი, გაჩერდი, იმღერე, ჭამე, დალიე, წადიდა ა.შ.), მათი ზოგიერთი ფიზიოლოგიური და ემოციურ-აფექტური მდგომარეობა (ცივი, თბილი, მტკივნეულიდა ა.შ.);
გამოხატოს სურვილები მარტივი თხოვნების, მიმართვების დახმარებით;
უპასუხეთ მარტივ კითხვებს ერთი სიტყვით ან ორსიტყვიანი ფრაზით ჟესტის გამოყენების გარეშე; ზოგიერთ შემთხვევაში ნებადართულია ხმის კომპლექსების გამოყენება.
ამავდროულად, არ არსებობს მოთხოვნები განცხადების ფონეტიკური სისწორისთვის, მაგრამ ყურადღება ეთმობა გრამატიკულ

საარტიკულაციო ტანვარჯიშის მიზანი- სრულფასოვანი მოძრაობების განვითარება და არტიკულაციური აპარატის ორგანოების გარკვეული პოზიციები, რომლებიც აუცილებელია ბგერების სწორი გამოთქმისთვის.

საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ორგანიზება

1. ზრდასრული საუბრობს მომავალ ვარჯიშზე თამაშის ტექნიკის გამოყენებით.

2. ზრდასრული აჩვენებს ვარჯიშს.

3. ბავშვი აკეთებს ვარჯიშს, ზრდასრული კი აკონტროლებს შესრულებას.
ზრდასრულმა, რომელიც ატარებს არტიკულაციურ ტანვარჯიშს, უნდა აკონტროლოს ბავშვის მიერ შესრულებული მოძრაობების ხარისხი: მოძრაობის სიზუსტე, სიგლუვეს, შესრულების ტემპი, სტაბილურობა, გადასვლა ერთი მოძრაობიდან მეორეზე. ასევე მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არტიკულაციის თითოეული ორგანოს მოძრაობები სიმეტრიულად შესრულდეს სახის მარჯვენა და მარცხენა მხარესთან მიმართებაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არტიკულაციური ტანვარჯიში თავის მიზანს ვერ აღწევს.

4. თუ ბავშვს რაიმე სახის მოძრაობა არ გაუჩნდა, დაეხმარეთ მას (სპატულით, ჩაის კოვზის სახელურით ან უბრალოდ სუფთა თითით).

5. იმისათვის, რომ ბავშვმა იპოვოს ენის სწორი პოზიცია, მაგალითად, გაილოკა ზედა ტუჩი, წაუსვით ჯემი, შოკოლადი ან სხვა რამ, რაც თქვენს შვილს უყვარს. იყავით შემოქმედებითი სავარჯიშოებით.
თავდაპირველად, როდესაც ბავშვები ასრულებენ სავარჯიშოებს, არის დაძაბულობა საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობაში. თანდათან ქრება დაძაბულობა, მოძრაობები მოდუნდება და ამავდროულად კოორდინირებული ხდება.
არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარების სავარჯიშოების სისტემა უნდა მოიცავდეს როგორც სტატიკურ ვარჯიშებს, ასევე სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების მოძრაობების დინამიური კოორდინაციის განვითარებას.

1. აუცილებელია საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩატარება ყოველდღიურად, რათა მოხდეს ბავშვებში განვითარებული უნარების კონსოლიდაცია. უმჯობესია ვარჯიშები დღეში 3-4-ჯერ გააკეთოთ 3-5 წუთის განმავლობაში. არ შესთავაზოთ ბავშვებს ერთდროულად 2-3 ვარჯიშზე მეტი.
2. თითოეული ვარჯიში 5-7-ჯერ სრულდება.
3. სტატიკური ვარჯიშები ტარდება 10-15 წამის განმავლობაში (არტიკულაციის პოზის ერთ პოზიციაზე დაჭერა).
4. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის სავარჯიშოების არჩევისას უნდა დაიცვათ გარკვეული თანმიმდევრობა, მარტივი ვარჯიშებიდან გადახვიდეთ უფრო რთულზე. უმჯობესია ისინი ემოციურად, მხიარულად გაატაროთ.

5. შესრულებული ორი-სამი სავარჯიშოდან მხოლოდ ერთი შეიძლება იყოს ახალი, მეორე და მესამე მოცემულია გამეორებისა და კონსოლიდაციისთვის. თუ ბავშვი გარკვეულ ვარჯიშს არასაკმარისად ასრულებს, ახალი სავარჯიშოები არ უნდა დაინერგოს, უმჯობესია ძველი მასალის დამუშავება. მის გასამყარებლად, შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი თამაშის ტექნიკა.
6. არტიკულაციური ტანვარჯიში ტარდება ჯდომისას, ვინაიდან ამ პოზაში ბავშვს ზურგი სწორი აქვს, სხეული არ არის დაძაბული, ხელები და ფეხები მშვიდ მდგომარეობაშია.
7. ბავშვმა კარგად უნდა დაინახოს როგორც ზრდასრულის სახე, ასევე საკუთარი სახე, რათა დამოუკიდებლად გააკონტროლოს სავარჯიშოების სისწორე. ამიტომ, საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს ბავშვი და ზრდასრული უნდა იყვნენ კედლის სარკის წინ. ასევე, ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ხელის პატარა სარკე (დაახლოებით 9x12 სმ), მაგრამ შემდეგ ზრდასრული უნდა იყოს ბავშვის მოპირდაპირე მხარეს.
8. უმჯობესია ტანვარჯიში დაიწყოთ ტუჩებისთვის ვარჯიშებით.

დარწმუნდით, რომ ენის წვერი დაშვებულია და პირის სიღრმეშია, ზურგი კი ცისკენ არის აწეული.

ტუჩის ვარჯიშები

1. გაიღიმე.
ტუჩებს ღიმილით ეჭირა. კბილები არ ჩანს.

2. პრობოსცისი (მილაკი).
ტუჩების წინ წამოწევა გრძელი მილით.

3. ღობე.
ტუჩები ღიმილშია, კბილები ბუნებრივი ნაკბენით დახურულია და ჩანს.

4. ბაგელი (მოსაუბრე).
კბილები დახურულია. ტუჩები მომრგვალებულია და ოდნავ წინ წამოწეული. ჩანს ზედა და ქვედა საჭრელი.

5. გალავანი - ბაგელი. ღიმილი - პრობოსცისი.
ტუჩების მონაცვლეობითი პოზიციები.

6. კურდღელი.
კბილები დახურულია. ზედა ტუჩი აწეულია და აჩენს ზედა საჭრელებს.

სავარჯიშოები ტუჩების მობილურობის გასავითარებლად

1. კბილებით ჯერ ზედა, შემდეგ კი ქვედა ტუჩის კბენა და დაფხეკა.

2. ღიმილი - მილი.
გაიწიეთ ტუჩები მილით წინ, შემდეგ გაწელეთ ტუჩები ღიმილით.

3. გოჭი.
მილით გაჭიმული ტუჩები გადაიტანეთ მარჯვნივ და მარცხნივ, შემოატრიალეთ წრეში.

4. თევზები ლაპარაკობენ.
ტუჩები ერთმანეთს დაუკრათ (გამოითქმის მოსაწყენი ხმა).
5. ერთი ხელის ცერით და საჩვენებელი თითებით მოიჭირეთ ზედა ტუჩი ნასოლაბიური ნაკეცით, ხოლო ქვედა ტუჩი მეორე ხელის ორი თითით და დაჭიმეთ ისინი ზევით და ქვევით.
6. ძლიერად მოწიეთ ლოყები შიგნით, შემდეგ კი მკვეთრად გააღეთ პირი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ამ ვარჯიშის შესრულებისას „კოცნის“ დამახასიათებელი ხმა ისმოდეს.

7. იხვი.
ამოიღეთ ტუჩები, დაწექით ისე, რომ ცერა თითები ქვედა ტუჩის ქვეშ იყოს, დანარჩენი კი ზედა ტუჩზე, და მაქსიმალურად გაიწიეთ ტუჩები წინ, შეიზილეთ და ეცადეთ გამოსახოთ იხვის წვერი.

8. უკმაყოფილო ცხენი.
ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი ადვილად და აქტიურად ეგზავნება ტუჩებს, სანამ ისინი ვიბრაციას დაიწყებენ. ცხენის ხვრინვის მსგავს ხმას გამოსცემს.

9. პირი ფართოდ არის გახსნილი, ტუჩები ამოწეული პირში, კბილებზე მჭიდროდ დაჭერილი.

თუ ტუჩები ძალიან სუსტია:
- ძლიერად გაბერეთ ლოყები, მთელი ძალით შეიკავეთ ჰაერი პირში,
- ტუჩებით ფანქარი (პლასტმასის მილი) დახატეთ წრე (კვადრატი),
- ტუჩებით დაიჭირე მარლის ხელსახოცი - ზრდასრული ცდილობს მის ამოღებას.

სავარჯიშოები ტუჩებისა და ლოყებისთვის

1. ლოყებზე კბენა, მოფერება და მოფერება.

2. კარგად ნაკვები ზაზუნა.
ორივე ლოყა გაბერეთ, შემდეგ ლოყები მონაცვლეობით გაბერეთ.

3. მშიერი ზაზუნა.
ლოყები მოწიეთ.

4. პირი დახურულია. გაბერილ ლოყებზე მუშტით ცემა, რის შედეგადაც ჰაერი ძალით და ხმაურით გამოდის.

სტატიკური ვარჯიშები ენისთვის

1. წიწილები.
პირი ფართოდ ღიაა, ენა მშვიდად დევს პირის ღრუში.

2. სპატული.
პირი ღიაა, ფართო მოდუნებული ენა ქვედა ტუჩზე დევს.

3. თასი.
პირი ფართოდ ღიაა. ფართო ენის წინა და გვერდითი კიდეები აწეულია, მაგრამ არ შეეხოთ კბილებს.

4. ნემსი (ისარი. სტინგი).
პირი ღიაა. ვიწრო დაძაბული ენა წინ აიწია.

5. გორკა (კისკა გაბრაზებულია).
პირი ღიაა. ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ენის ზურგი აწეულია.

6. ტუბი.
პირი ღიაა. ენის გვერდითი კიდეები ზემოთ მოხრილია.

7. სოკო.
პირი ღიაა. ენა სასისკენ.

დინამიური ვარჯიშები ენისთვის.

1. საათი (Pendulum).
პირი ღიაა. ღიმილში გაწელილი ტუჩები. ვიწრო ენის წვერით მონაცვლეობით გაჭიმეთ მასწავლებლის ანგარიშის ქვეშ პირის კუთხეებამდე.

2. გველი.
პირი ფართოდ ღიაა. ვიწრო ენა ძლიერად უბიძგებს წინ და ამოღებულია ღრმად პირში.

3. საქანელა.
პირი ღიაა. დაძაბული ენით მიაღწიეთ ცხვირს და ნიკაპს, ან ზედა და ქვედა საჭრელებს.

4. ფეხბურთი (დამალე კანფეტი).
პირი დახურულია. დაძაბული ენით დაისვენეთ ერთ ან მეორე ლოყაზე.

5. კბილების გახეხვა.
პირი დახურულია. შემოხაზეთ ენა ტუჩებსა და კბილებს შორის წრიული მოძრაობით.

6. კოჭა.
პირი ღიაა. ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, გვერდითი კიდეები დაჭერილია ზედა მოლარებზე. ფართო ენა იშლება წინ და ღრმად იწევს პირში.

7. ცხენი.
შეწოვა ენა სასისკენ, დააწკაპუნე ენა. დააწკაპუნეთ ნელა და ძლიერად, გაიყვანეთ ჰიოიდური ლიგატი.

8. აკორდეონი.
პირი ღიაა. ენა სასისკენ. სასიდან ენის აწევის გარეშე, ძლიერად ჩამოწიეთ ქვედა ყბა.

9. მხატვარი.
პირი ღიაა. ენის ფართო წვერით, ჯაგრისის მსგავსად, ზედა საჭრელებიდან რბილ სასისკენ მივყავართ.

10. გემრიელი ჯემი.
პირი ღიაა. ზედა ტუჩი ფართო ენით გაილოკა და ენა ღრმად ამოიღეთ პირში.

11. ტუჩები გაილოკა.
პირი ღიაა. წრეში ჯერ ზედა, შემდეგ ქვედა ტუჩი გაილოკა.

სავარჯიშოები ქვედა ყბის მობილობის განვითარებისთვის

1. მშიშარა წიწილა.
ფართოდ გახსენით და დახურეთ პირი ისე, რომ ტუჩის კუთხეები გაიჭიმოს. ყბა ეცემა დაახლოებით ორი თითის სიგანეზე. „ჩიჩის“ ენა ბუდეში ზის და არ გამოდის. ვარჯიში შესრულებულია რიტმულად.

2. ზვიგენები.
"ერთის" დათვლისას ყბა ეცემა, "ორზე" - ყბა მოძრაობს მარჯვნივ (პირი ღიაა), "სამი" -ს დათვლისას - ყბა ქვეითდება ადგილზე, "ოთხზე" - ყბა. მოძრაობს მარცხნივ, "ხუთზე" - ყბა დაშვებულია, "ექვსზე" - ყბა წინ მიიწევს, "შვიდი" - ნიკაპი ჩვეულებრივ კომფორტულ მდგომარეობაშია, ტუჩები დახურულია. სავარჯიშო უნდა შეასრულოთ ნელა და ფრთხილად, თავიდან აიცილოთ უეცარი მოძრაობები.

3. დახურული და ღია პირით ღეჭვის იმიტაცია.

4. მაიმუნი.
ყბა ქვევით ეშვება ენის მაქსიმალური გაფართოებით ნიკაპამდე.

5. გაბრაზებული ლომი.
ყბა ეშვება ენის მაქსიმალური გაფართოებით ნიკაპამდე და ბგერების a ან e გონებრივი წარმოთქმით მყარი შეტევისას, უფრო რთული - ამ ბგერების ჩურჩულით გამოთქმით.

6. ძლიერი კაცი.
პირი ღიაა. წარმოიდგინეთ, რომ ნიკაპზე ეკიდა სიმძიმე, რომელიც მაღლა უნდა აწიოთ, ნიკაპის აწევისა და მის ქვეშ არსებული კუნთების დაჭიმვისას. თანდათან დახურეთ პირი. Მოდუნება.

7. ხელები მაგიდაზე დადეთ, ხელისგულები ერთმანეთზე დაადეთ, ნიკაპი ხელისგულებზე დაასვენეთ. გახსენით პირი, დააწექით ნიკაპი მდგრად ხელისგულებზე. Მოდუნება.

8. ჩამოწიეთ ყბა ქვემოთ წინააღმდეგობის გადალახვით (მოზრდილს ხელი უჭირავს ბავშვის ყბის ქვეშ).

9. გახსენით პირი უკან დახრილი თავით და გადალახეთ ბავშვის თავის ზურგზე დაწოლილი ზრდასრული ხელის წინააღმდეგობა.

10. ტიზერები.
ფართოდ, ხშირად გააღე პირი და თქვი: პა-პა-პა.

11. ჩუმად, გაჭიანურებით (ერთი ამოსუნთქვისას), წარმოთქვით ხმოვანი ბგერები:
აააააააააა
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (two fingers apart);
ოოოოოოოოოოოოოო
ёёёёёёёёёёё (კბილებს შორის მანძილი ერთ თითში);
iiiiiiiiiiiiiiii (პირი ოდნავ ღია).

12. თქვით ხმოვნები ხმით:
აააააააააა
იიიიიიიიიიიიიიიიიი
ოოოოოოოოოოოოოო
იოიოიოიოიოიოიოიოიოიო
იიიიიიიიიიიი

13. გამოთქვით რამდენიმე ხმოვანი ერთი ამოსუნთქვისას უწყვეტი და გამოყვანილი სახით:
აააააეეეეე
აააააააა
აააააააა
იიიიააააა
ოოოო
აააააააააააააააააააააა
იიიიეეეეეეეეეეეეეე
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

დარწმუნდით, რომ ბგერების წარმოთქმისას, პირის ღრუ საკმარისად სავსეა.

14. თქვით ანდაზები, გამონათქვამები, ენის მობრუნება, რომლებიც გაჯერებულია ხმოვნებით, რომლებიც საჭიროებენ პირის ფართო გახსნას.

მალ, კი ამოღებულია.
ორი სახის.
ქვაზე ნამგალი იპოვა.
იცოდე ზღვარი, არ დაეცეს.
რა არის მეთევზე, ​​ასეთია თევზი.
მოძრავი ქვა ხავსს არ აგროვებს.
გველი ძუნწია, ზღარბს ზღარბი ჰყავს.

სავარჯიშოების შესრულებისას დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა თავისუფლად ეცემა ქვემოთ, ჯერ გამოთქვით ხმოვანი ბგერები ოდნავ ხაზგასმული.

ფარინქსისა და რბილი სასის კუნთების ვარჯიში

1. იღიმება ღია და დახურული პირით.
ღიმილი პირის ფართო გახსნით, ჰაერის ხმაურიანი ჩასუნთქვა.

2. ხველა ნებაყოფლობით.
კარგია ხველა ფართოდ გაღებული პირით, მუშტების ძალით დაჭერით.
ხველა ჩამოკიდებული ენით.

3. გარგილის სიმულაცია უკან გადაგდებული თავით.
გაწურეთ მძიმე სითხით (ჟელე, რბილობით წვენი, კეფირი).

4. დალიეთ წყალი მცირე ულუფებით (20 - 30 ყლუპი).
გადაყლაპეთ წვეთები წყალი, წვენი.

5. გაბერეთ ლოყები დაჭერილი ცხვირით.

6. ნელა წარმოთქვით ბგერები k, g, t, d.

7. მიბაძეთ:
- კვნესა,
- დაბლა,
- სასტვენი.

8. თავი უკან გადახარეთ წინააღმდეგობის დასაძლევად. ზრდასრულს უჭირავს ხელი ბავშვის თავის უკანა მხარეს.
წინააღმდეგობის დასაძლევად თავი ჩამოწიეთ. ზრდასრულს ბავშვს შუბლზე უჭირავს ხელი.
გადააგდეთ უკან და დაწიეთ თავი ორივე ხელის მუშტებზე ძლიერი წნევით ნიკაპით.

9. ენა მიიწიეთ ნიკაპამდე, გაიყვანეთ პირში წინააღმდეგობის დაძლევით. ზრდასრული ცდილობს ბავშვს ენა პირის ღრუდან მოშორდეს.

10. მძიმე შეტევაზე წარმოთქვით ხმოვნები a, e და, o, y.

11. გამოთქმა, გამოწეული ენის წვერი თითებით დაჭერით და-ა. ბგერა „და“ გამოყოფილია ბგერა „ა“-სგან პაუზით.

12. გაბერეთ რეზინის სათამაშოები, ააფეთქეთ ბუშტები.

სავარჯიშოების კომპლექტი ბგერა P-ს სწორი გამოთქმის შესამუშავებლად

1. ვისი კბილებია უფრო სუფთა?
მიზანი: ენის ამაღლება და ენაზე საუბრის უნარის განვითარება.
აღწერა: ფართოდ გახსენით პირი და ენის წვერით „გაასუფთავეთ“ ზედა კბილები შიგნიდან, გადაიტანეთ ენა გვერდიდან გვერდზე.
ყურადღება!
1. ტუჩები ღიმილში, ზედა და ქვედა კბილები ჩანს.
2. დარწმუნდით, რომ ენის წვერი არ ამოიწურა, არ მოხრილიყოს შიგნით, არამედ მდებარეობს ზედა კბილების ფესვებთან.
3. ქვედა ყბა უმოძრაოა; მხოლოდ ენა მუშაობს.
2. მხატვარი
მიზანი: ენის გადაადგილების და მისი მობილობის დამუშავება.
აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და ენის წვერით „გააკარით“ სასის, ენით გააკეთეთ წინ და უკან მოძრაობები.
ყურადღება!
1. ტუჩები და ქვედა ყბა უნდა იყოს უმოძრაო.
2. დარწმუნდით, რომ ენის წვერი წინ მიიწევს ზედა კბილების შიდა ზედაპირამდე და არ გამოდის პირიდან.

3. ვინ დაარტყამს ბურთს შემდეგ?
მიზანი: განავითაროს გლუვი, გრძელი, უწყვეტი ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადის ენის შუაში.
აღწერა: გაიღიმე, ენის ფართო წინა კიდე დადე ქვედა ტუჩზე და თითქოს დიდი ხნით წარმოთქვამ ბგერა „ფ“-ს, ააფეთქე ბამბა მაგიდის მოპირდაპირე კიდეზე.
ყურადღება!

2. ლოყები არ შეიძლება.
3. დარწმუნდით, რომ ბავშვი წარმოთქვამს ბგერას „ფ“, და არა ბგერას „x“, ე.ი. ისე, რომ ჰაერის ნაკადი ვიწრო იყოს, არა მიმოფანტული.

4. გემრიელი ჯემი.


ყურადღება!

5. თურქეთი.

აღწერა: გახსენით პირი, დაიდეთ ენა ზედა ტუჩზე და გააკეთეთ მოძრაობები ენის ფართო წინა კიდით ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, ცდილობთ ენა არ გამოგლიჯოთ ტუჩიდან - თითქოს ეფერებით. ჯერ გააკეთეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ აჩქარეთ ტემპი და დაამატეთ ხმა, სანამ არ გაიგონებთ bl-bl (ინდაურის ჭექა-ქუხილის მსგავსად).
ყურადღება! 1. დარწმუნდით, რომ ენა ფართოა და არ ვიწროვდება.
2. დარწმუნდით, რომ ენის მოძრაობები წინ და უკან იყოს და არა გვერდიდან გვერდზე.

6. დრამერები.
მიზანი: ენის წვერის კუნთების გაძლიერება, ენის აწევის განვითარება და ენის წვერის დაძაბულობის უნარი.
აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და შეეხეთ ენის წვერს ზედა ალვეოლზე, განმეორებით და მკაფიოდ წარმოთქვით ბგერა, რომელიც მოგვაგონებს ინგლისურ ბგერას "d". ჯერ ნელა გამოთქვით ხმა „დ“, თანდათან გაზარდეთ ტემპი.
ყურადღება!
1. პირი მუდმივად ღია უნდა იყოს, ტუჩები ღიმილით, ქვედა ყბა უმოძრაო; მხოლოდ ენა მუშაობს.
2. დარწმუნდით, რომ ბგერას „დ“ აქვს მკაფიო დარტყმის ხასიათი, ის არ არის ჩახლეჩილი.
3. ენის წვერი არ უნდა ჩაიკეცოს.
4. ბგერა „დ“ ისე უნდა იყოს წარმოთქმული, რომ ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადი იგრძნობოდეს. ამისათვის მიიტანეთ ბამბის ბამბის ნაჭერი პირთან. სწორად შესრულების შემთხვევაში, სავარჯიშო გადაიხრება.

სავარჯიშოების კომპლექტი ბგერა L-ის სწორი გამოთქმის შესამუშავებლად

1. დაისაჯე ბოროტი ენა.
მიზანი: განუვითარდეთ ენის კუნთების მოდუნების უნარი, შეინარჩუნოთ იგი ფართო, გაბრტყელებული.

ყურადღება!

2.
ენა ფართო უნდა იყოს, მისი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
3.
ერთ ამოსუნთქვაზე რამდენჯერმე დააწექით ენას ტუჩებით. დარწმუნდით, რომ ბავშვმა არ შეინარჩუნოს ამოსუნთქული ჰაერი.

2. გემრიელი ჯემი.
მიზანი: განავითაროს ენის ფართო წინა ნაწილის მოძრაობა ზევით და ენის პოზიცია, ჭიქის ფორმასთან ახლოს.
აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის ფართო წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვევით, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე.
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა კი არ შველის, ენას მაღლა არ „დარგავს“ – უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი).
2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.

3. ორთქლმავალი ზუზუნებს.
მიზანი: ენის უკანა ნაწილის აწევის განვითარება.
აღწერა: გააღეთ პირი და გამოთქვით ხმა „y“ დიდი ხნით (როგორც ორთქლმავალი ზუზუნებს).
ყურადღება!

მიზანი: ენის აწევის განვითარება, მისი წინა ნაწილის მობილურობა.
აღწერა: გახსენით პირი, დაიდეთ ენა ზედა ტუჩზე და გააკეთეთ მოძრაობები ენის ფართო წინა კიდით ზედა ტუჩის გასწვრივ წინ და უკან, ცდილობთ ენა არ გამოგლიჯოთ ტუჩიდან - თითქოს ეფერებით. ჯერ გააკეთეთ ნელი მოძრაობები, შემდეგ დააჩქარეთ ტემპი და დაამატეთ ხმა, სანამ არ გაიგონებთ bl-bl (ინდაურის ბობოს მსგავსად).
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ ენა ფართოა და არ ვიწროვდება.
2. ისე, რომ ენის მოძრაობები იყოს წინ და უკან და არა გვერდიდან გვერდზე.
3. ენა ზედა ტუჩს უნდა „იწუწუნოს“ და წინ არ იყოს გადაგდებული.

5. საქანელა.
მიზანი: ენის პოზიციის სწრაფად შეცვლის უნარის გამომუშავება, რაც აუცილებელია l ბგერის a, s, o, u ხმოვანებთან შერწყმისას. აღწერა: გაიღიმეთ, გამოაჩინეთ კბილები, გააღეთ პირი, დაიდეთ ფართო ენა ქვედა კბილების უკან (შიგნიდან) და გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში ერთიდან ხუთამდე. ამიტომ მონაცვლეობით შეცვალეთ ენის პოზიცია 4-6-ჯერ.
ყურადღება!
დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა და ტუჩები უმოძრაოდ რჩება.

6. ცხენი.
მიზანი: ენის კუნთების გაძლიერება და ენის აწევის განვითარება.
აღწერა: გაიღიმეთ, გამოაჩინეთ კბილები, გააღეთ პირი და დააწკაპუნეთ ენის წვერზე (როგორც ცხენი აფრიალებს ჩლიქებს).
ყურადღება!
1. ვარჯიში ჯერ შესრულებულია ნელი ტემპით, შემდეგ უფრო სწრაფად.
2. ქვედა ყბა არ უნდა მოძრაობდეს; მხოლოდ ენა მუშაობს.
3. დააკვირდით, რომ ენის წვერი არ შემობრუნდეს შიგნით, ე.ი. ისე, რომ ბავშვმა ენაზე დააწკაპუნოს და არ დაარტყას.

7. ცხენი ჩუმად მიდის.
მიზანი: განავითაროს ენის ზევით მოძრაობა და დაეხმაროს ბავშვს ენის ადგილის განსაზღვრაში ბგერა „ლ“-ის წარმოთქმისას.
აღწერა: ბავშვმა ენით იგივე მოძრაობები უნდა გააკეთოს, როგორც წინა სავარჯიშოში, მხოლოდ ჩუმად.
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა და ტუჩები უმოძრაოა: ვარჯიშს მხოლოდ ენა ასრულებს.
2. ენის წვერი არ უნდა დახვეული იყოს შიგნით.
3. ენის წვერი ეყრდნობა სასის ზედა კბილების უკან, და არ გამოდის პირიდან.

8. ნიავი უბერავს.
მიზანი: ენის კიდეების გასწვრივ გამომავალი ჰაერის ჭავლის გამომუშავება.
აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი, უკბინეთ ენის წვერი წინა კბილებით და ააფეთქეთ. შეამოწმეთ ჰაერის ჭავლის არსებობა და მიმართულება ბამბის ტამპონით.
ყურადღება! დარწმუნდით, რომ ჰაერი არ გამოვიდეს შუაში, არამედ პირის კუთხეებიდან.

ენის ბორბლები ხმის l

დედა არ ნანობდა გარეცხვას,
მილუს დედამ საპონი საპნით გარეცხა.
მილას არ უყვარდა საპონი,
მაგრამ მილა არ ღრიალებდა.
მილა ახალგაზრდაა!

დაჯდა და შეჭამა ყველაფერი.

ზართან ახლოს.

სად ჟელე, იქ და შეჭამა.

ხეს ნემსები აქვს.
ნაძვის ხე, ნაძვის ხე, ნაძვის ხე,
ეკლიანი ნემსი.

კოდალა ხეზე იჯდა და ნაპრალებს ჭრიდა.

იწვა, იწვა - გაიწელა, გაიქცა.

კლიმმა მშვილდი ესროლა ლუკას.

მალანიის ჭუჭყიანი რძე,
ლაპარაკობდა, ლაპარაკობდა, მაგრამ ყველაფერს აბრკოლებდა.

ზედაპირებზე ბევრი დავიჭირეთ.

ძლივს ჭამდა ლენამ, სიზარმაცისგან ჭამა არ უნდოდა.

ალენა კუთხეში დაჯდა, ალიონკას ბევრი საქმე ჰქონდა.

ნემსი-ნემსი ხარ ბასრი და ბასრი.

ქუდი თავსახურზე, თავსახური თავსახურის ქვეშ.

ქუდი იკერება, მაგრამ არა ქუდის სტილში,
ზარს ასხამენ, მაგრამ არა ზარის მსგავსი.

ქუდი არ არის შეკერილი ქუდის სტილში,
ზარი იღვრება არა ზარის მსგავსი.
აუცილებელია ქუდის ხელახლა დახურვა, გადახურვა,
ზარის ხელახლა დარეკვა, ხელახლა დარეკვა.

მტრედებში მტრედებია, მუხაზე კი მუწუკები.

ბაბუა ფილიპე გაბრაზდა -
მასზე წებოვანი წებო ეწებება.

ლეკვები მელას მოსანახულებლად წავიდნენ.

ტუჩის ვარჯიშები
"ღიმილი". გაიღიმეთ ისე, რომ ზედა და ქვედა კბილები გამოჩნდეს და გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში 5-7 წამის განმავლობაში.
"მილაკი". გაიყვანეთ ტუჩები მილით:
1 ვარიანტი - გამოთქვით ხმა [U] დიდი ხნის განმავლობაში ხმის მონაწილეობის გარეშე;
მე-2 ვარიანტი - ტუჩები ოდნავ წინ წამოწიეთ, თითქოს კვადრატს ქმნით; კბილები დახურულია.
"კარები იღება." ნელა გახსენით პირი, სანამ ზედა და ქვედა კბილებს შორის 10-15 მმ მანძილი არ მიიღება, ტუჩები შეინახეთ „ღიმილის“ მდგომარეობაში.
ენის სავარჯიშოები
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ვარჯიშებს ენის კუნთების გასაკონტროლებლად.
1. „ბლინი“. დაიდეთ ფართო, მოდუნებული ენა ქვედა ტუჩზე. დარწმუნდით, რომ ქვედა ტუჩი არ არის დაჭიმული კბილებზე და ზედა კბილები ასევე არ არის დაფარული ზედა ტუჩით (ანუ შენარჩუნებულია „ღიმილი“ პოზიცია). თუ ენა არ იღებს სასურველ ფორმას, ტუჩებს შორის გამოწეული ენით, წარმოთქვით შრიფტები „ბა-ბა-ბა“. წარმატების მიღწევის შემდეგ, ენა გააფართოვეთ ამ მარცვლების წარმოთქმის გარეშე და ააფეთქეთ, სანამ ენის შუა ხაზის გასწვრივ ღარი არ წარმოიქმნება.
2. "ვისი კბილებია უფრო სუფთა?" გახსენით პირი და გამოიყენეთ ენის წვერი შიგნიდან ზედა კბილების "გაწმენდისთვის", ენა გვერდიდან გვერდზე გადაიტანეთ.
"კიტი". ენის ფართო წვერი ცხვირამდე მოხარეთ. თუ ასეთი მოძრაობა არ გამოდგება, მაშინ ჯერ უნდა ივარჯიშოთ ტუჩის ქვეშ ზედა კბილების მარჯვნიდან მარცხნივ, შემდეგ კი ზედა ტუჩის ლოცვაში.
3. „მალიარი“. გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და ენის წვერით დაარტყით მყარ სას, ენა წინ და უკან გადაიტანეთ.
„სვინგი“ (პირის შიგნით). ენის ფართო წვერი მონაცვლეობით მოხარეთ კბილებს შორის ზევით და ქვევით, თანდათან ღრმად გაიყვანეთ პირში.
ყველა მოძრაობა უნდა შესრულდეს ნელა, ნათლად, რიტმულად გონებრივი დათვლის ქვეშ: „ერთი-ორი“ (ზემოთ), „ერთი-ორი“ (ქვემოთ) და ა.შ., თანდათან აჩქარებს ტემპს მომდევნო სესიებზე.
4. „ცხენი“. დააწკაპუნეთ ენის წვერზე. შეიწოვეთ ენის წვერი სასის წინა კიდემდე და ამოიღეთ იგი, ფართოდ გააღეთ პირი.
5. „სოკო“. ტუჩები "ღიმილის" პოზიციაში, კბილები ღია. მიამაგრეთ ენის წინა მხარე მყარ პალატაზე. დაიჭირეთ ენა ამ მდგომარეობაში, შეაერთეთ და გახსენით კბილები, სანამ არ გამოჩნდება მსუბუქი ტკივილი ჰიოიდური ლიგატის მიდამოში.
6. „ტყვიამფრქვევი“. გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და შეეხეთ ენის წვერით ზედა კბილების უკან, განმეორებით და მკაფიოდ წარმოთქვით ხმა [D]: „d-d-d“. ჯერ ნელა გამოთქვით ხმა [D], შემდეგ თანდათან დააჩქარეთ ტემპი.
7. „თვითმფრინავი ზუზუნებს“. ტუჩები "ღიმილის" პოზიციაში, ზედა და ქვედა კბილები ჩანს, ღია 10-15 მმ-ით. ენის ფართო წვერი ზედა კბილების უკან. წარმოთქვით ბგერები [З] ან [Ж] (უნდა იყოს ძრავის ღრიალის მსგავსი ხმა).
მნიშვნელოვანია: ენის გვერდითი კიდეები უნდა იყოს დაჭერილი მოლარებზე, ენის წვერი თხელი და მოძრავია, ტუჩები არ არის მომრგვალებული.
თუ სავარჯიშო „თვითმფრინავი ზუზუნებს“ ბავშვს დიდი ხნის განმავლობაში არ ეშველება, მაშინ შეგიძლიათ თითებით ან სპატულით აწიოთ ენა ზედა კბილებით. ამ შემთხვევაში ბავშვმა დიდი ხნის განმავლობაში უნდა წარმოთქვას „ჯ-ჟ-ჟ-ჟ“.
8. თუ ბავშვი წარმატებით გაართმევს თავს ყველა სავარჯიშოს, შეგიძლიათ გააგრძელოთ ხმის პირდაპირი გამომუშავება [R] მექანიკური დახმარებით: დაადეთ რეზინის ძუძუს ხის სპატულაზე და დააყენეთ ენა „თვითმფრინავის“ პოზიციაში. ზუზუნებს“ ვარჯიში, გააკეთეთ სწრაფი რხევითი მოძრაობები მარჯვნივ - მარცხნივ ან წინ და უკან ენის წვერის ქვეშ, სანამ არ მიიღწევა ენის სტაბილური ვიბრაცია.

ხმის [P] დაყენება საწოვარას გამოყენებით უფრო ადვილი და სწრაფია მიდრეკილ მდგომარეობაში: ბავშვის თავი მასწავლებლის კალთაზე დევს.
მექანიკური მეთოდი ბავშვს საშუალებას აძლევს შეიგრძნოს ენის ვიბრაცია, აღბეჭდოს მას კუნთები და მომავალში მექანიკური დახმარების გარეშე გაამრავლოს.
9. ენის ვიბრაცია ხანდახან შეიძლება მივიღოთ შემდეგი ტექნიკით: ენის წვერზე დაადეთ სქელი ქაღალდი (შეკრული გრძელ ძაფზე, რომელიც ბავშვს ხელში უჭირავს), ენა ამოიღეთ ზედა კბილებით. და ააფეთქეთ იგი ენიდან ძლიერი ჰაერის ჭავლით.
მნიშვნელოვანია: აუცილებელია მკაცრად მონიტორინგი, რომ ბავშვმა არ ჩაისუნთქოს ქაღალდის ნაჭერი.
10. კიდევ ერთი ტექნიკა ეფუძნება ბგერის [D] სწრაფ გამეორებას ერთ ამოსუნთქვაზე, გამოხატული სპეციალური გზით: ბავშვს ეწვევა ხმა [D] სწრაფად და განმეორებით წარმოთქვას („დდდდდდდდდდ...“) ნახევრად ღია პირი (ენის წვერი ზედა ალვეოლებთან).
ბავშვმა სარკეში უნდა დაინახოს ენის წვერის სწრაფი დარტყმები. ამ დარტყმების ტემპი თანდათან ხშირდება და ენის წვერი სხვა რიტმით ვიბრირებს („დდდ..., დდდდ..., დდ-დდ-დდდ“). ენის ეს რიტმული შტრიხები შემდეგ უკავშირდება ხმოვანებს წინ და საპირისპირო თანმიმდევრობით, მაგალითად:
დდდა დაამატე დამატება
დდდ იდდ იდიდი
იმ დროს, როდესაც ბავშვი ასრულებს ამ სავარჯიშოებს, ენის წინა კიდეს ქვეშ მოთავსებული სპატულა უნდა გამოიყენოს ხშირი რხევითი მოძრაობების შესასრულებლად, რაც იწვევს ბგერასთვის დამახასიათებელ ღრიალს [Р].
თუ გაძნელებულია ამ ვარჯიშების შესრულება ღია პირით, ან ენის მუშაობის პარალელურად შეინიშნება ქვედა ყბის „ხტომა“ მოძრაობები, გვერდიდან უნდა ჩადოთ ხის სპატული ან რეზინის ბლოკი (კბილის ჯაგრისი). მოლარები, რომლებიც იმოქმედებენ როგორც შუამავალი. მალე ქვედა ყბის მექანიკური ფიქსაციის საჭიროება გაქრება.
ენის ვიბრაცია ასევე შეიძლება მიღებულ იქნეს სპატულის გამოყენების გარეშე, თუ „დდდ“-ის გამოთქმის მომენტში ხელისგულს ნიკაპის ქვემოთ შეახეთ. ბავშვი წარმოთქვამს სიტყვებს საპირისპირო შრიფტით, მასწავლებელი ქვემოდან აკრავს ხელისგულს ნიკაპის ქვეშ (მაგალითად, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...").
11. ბგერითი კომბინაციებიდან „ტრ, დრ“ მარცვლებზე (დრა-, ტრა-) გადასვლისას ბავშვებს უჭირთ ტრა-, დრა- მარცვლების უწყვეტი წარმოთქმა. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვს შემდეგი ტექნიკა: მუშტების შეკვრა, მკერდის წინ წამოაყენეთ, „დრ-რ-რ-ა“-ს წარმოთქმის მომენტში მკვეთრად ჩამოწიეთ ხელები ქვემოთ. შეგიძლიათ „ტრა, დრა“-ს თქმა დააკავშიროთ ორივე ფეხზე ასვლასთან, ხელების დაკვრასთან. მკვეთრი და ძლიერი მოძრაობების შესრულება შრიფტებისა და მოკლე სიტყვების გამოთქმასთან ერთად ანაცვლებს ბავშვს არტიკულაციურ მოძრაობებზე გადაჭარბებული კონცენტრაციისგან და ხელს უწყობს ბგერის კომბინაციების იზოლირებული რეპროდუქციიდან "tr, dr" გადასვლას ბგერის შეყვანაზე და შრიფტებში. სიტყვები. იგივე ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია, თუ ძნელია გამოთქმა [P] ბგერა სხვა თანხმოვანებთან შეერთებისას ("brr, vrr"): მჭიდროდ მოიჭირე მუშტები და, მკვეთრად ჩამოაგდე, თქვი: ძმაო, ბრავო.
12. ზოგჯერ ბავშვს შეუძლია გამოთქვას ჩურჩულიანი მოსაწყენი გრძელი ხმა [P] დაჭერილი კბილებით. ამ შემთხვევაში ბავშვს შეიძლება შესთავაზოს ბგერების „ტრრ“ წარმოთქმა ხის სპატულის კბენით. თანდათან გაზრდით კბილებს შორის მანძილს (რისთვისაც უნდა იკბინოთ ორმაგად დაკეცილი სპატულა), შესაძლებელია მიიღოთ კომბინაციის „ტრ-რ“ გრძელი გამოთქმა ღია კბილებით.
ვიბრაციის მიღწევის შემდეგ, თანდათანობით უფრო სწრაფი ტემპით წარმოთქმული შრიფების, სიტყვებისა და ფრაზების მასალაზე სხვადასხვა სავარჯიშოებით, აუცილებელია ნასწავლი არტიკულაციის ავტომატიზაციის მიღწევა და ბგერის ზედმეტად მზარდი გამოთქმისგან თავის დაღწევა [Р] .
13. ხმის [P] მისაღებად ბავშვმა უნდა აჩვენოს (სარკის წინ) ენის პოზიცია: ენის წინა კიდე არ არის ალვეოლებთან, არამედ ზედა საჭრელების კისერებთან. როდესაც [P "]-ის ნაცვლად მიიღება მყარი ბგერა [P], აუცილებელია მიაღწიოთ ენის თანდათანობით მოძრაობას წინ, ზედა საჭრელებისკენ, განაგრძოთ თანხმოვანის კომბინაციიდან წინა ხმოვანთან [I].
ბგერების [P], [P "] სიტყვებით ავტომატიზაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის არტიკულაციური შესაძლებლობები, მისი ასაკი, სიტყვის სემანტიკისა და სილაბური სტრუქტურის დაუფლების უნარი.

Ენის გასატეხები
ყველა თახვი კეთილია თავისი თახვების მიმართ.

სამი ყორანი კარიბჭესთან
სამი კაჭკაჭი კარის ზღურბლზე
სამი ხე, სამი შავი როჭო.

ბორანი მიემართება მდინარის გასწვრივ,
ხტუნვა ენაზე
როგორც ორთქლი ტაფაში.

მოახსენა, მაგრამ არ მოახსენა, მაგრამ დაიწყო მოხსენება, მოახსენა.

ოდესღაც იყო კიბორჩხალები, კიბორჩხალები.
კიბო ხმაურიანი ცხოვრობდა, ჩხუბი დაიწყო.

ორი ხის მჭრელი, ორი ხის მჭრელი
ეზოში ცულებით ხეს ჭრიან.

ზედიზედ ოცდასამი მანქანა
ღრიალებენ, ღრიალებენ.

სამმა საყვირმა საყვირს დაუბერა.

არარატის მთაზე მსხვილი წითელი ყურძენი იზრდება.

ბილიკი ბალახზე, ბალახი ბილიკზე.

არწივი მთაზე, ბუმბული არწივზე.

სამი ბილიკი, სამი კაბინა.

ტყის გამო, მთების გამო ბაბუა იეგორი მოდის.

მწყერებსა და შავ როჭოებს გასროლით ურტყამდნენ.

ყორანი ყორანი იყვირა.

ეგორმა გაიარა ეზოში,
ატარეთ ცული ღობის გასაკეთებლად.

დედოფალმა კავალერს კარაველი აჩუქა.
დედოფალი კარაველში ჯენტლმენთან ერთად პენსიაზე გავიდა.

კარლმა კლარასგან მარჯნები მოიპარა, კლარამ კი კარლს კლარნეტი.

Prokop მარცხენა - კამა მოხარშული.
პროკომ მოვიდა - კამა დუღდა.
როგორც პროკოპის ქვეშ მოხარშული კამა,
ასე რომ, პროკოპის გარეშე კამა მოხარშული.

პიოტრ პეტროვი, მეტსახელად პეროვი,
დაიჭირა მწყერი ჩიტი.

მარინამ სოკო მარინადა.

პიოტრ პეტროვიჩ პრიგუნოვი პერმიდან როსტოვში ჩავიდა.

პოლიკარპეს ნაჭერი არის სამი ჯვარცმული, სამი კობრი.

ხარიტონის აკვარიუმში
ოთხი კიბო და სამი ტრიტონი.

სავარჯიშოების ნაკრები სწორი გამოთქმის გასავითარებლად
ჩურჩულის ხმები (w, w, w, h)

1. დაისაჯე ბოროტი ენა.
მიზანი: ენის კუნთების მოდუნების უნარის გამომუშავება, მისი ფართოდ, გაბრტყელების შენარჩუნება.
აღწერა: ოდნავ გააღე პირი, მშვიდად დაიდე ენა ქვედა ტუჩზე და ტუჩებით დაარტყა, ხუთ-ხუთ-ხუთის ხმები ამოიღე... ფართო ენა მშვიდ მდგომარეობაში, ღია პირით, დათვლა. ერთიდან ხუთამდე ათამდე.
ყურადღება!
1. ქვედა ტუჩი არ უნდა აიწიოს და ქვედა კბილებზე გადაიწიოს.
2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
3. ერთი ამოსუნთქვისას ენაზე ტუჩებით რამდენჯერმე დააწექით. დარწმუნდით, რომ ბავშვმა არ შეინარჩუნოს ამოსუნთქული ჰაერი.
შესრულება შეგიძლიათ შემდეგნაირად აკონტროლოთ: ბამბის ბამბა მიიტანოთ ბავშვს პირთან, თუ სწორად შეასრულებს ვარჯიშს, გადაუხვევს. ამავდროულად, ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს მიმართული საჰაერო თვითმფრინავის განვითარებას.

2. გააფართოვეთ ენა.
მიზანი: განუვითარდეთ ენის შენარჩუნების უნარი მშვიდ, მოდუნებულ მდგომარეობაში.
აღწერა: გაიღიმე, გააღე პირი, ენის ფართო წინა კიდე დადე ქვედა ტუჩზე. გააჩერეთ იგი ამ მდგომარეობაში ერთიდან ხუთამდე ათამდე.
ყურადღება!
1. არ გაწელოთ ტუჩები ძლიერ ღიმილში, რათა არ იყოს დაძაბულობა.
2. დარწმუნდით, რომ ქვედა ტუჩი არ იკეცება.
3. ენა შორს არ გამოყოთ, ის მხოლოდ ქვედა ტუჩს უნდა ფარავდეს.
4. ენის გვერდითი კიდეები უნდა ეხებოდეს პირის კუთხეებს.

3. წებო კანფეტზე.
მიზანი: ენის კუნთების გაძლიერება და ენის აწევის დამუშავება.
აღწერა: ენის ფართო წვერი დაიდეთ ქვედა ტუჩზე. ენის კიდეზე დადეთ ტოფის თხელი ნაჭერი, კანფეტის ნაჭერი დააწებეთ პალატას ზედა კბილების უკან.
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა უნდა იყოს უმოძრაო.
2. გახსენით პირი არაუმეტეს 1,5-2 სმ.
3. თუ ქვედა ყბა ჩაერთო მოძრაობაში, შეგიძლიათ ბავშვს სუფთა საჩვენებელი თითი მოლარებს შორის გვერდზე დაადოთ (მაშინ ის პირს არ დახურავს).
4. შეასრულეთ ვარჯიში ნელი ტემპით.

4. სოკო.
მიზანი: ენის აწევის განვითარება, ჰიოიდური ლიგატის (ლაგამის) დაჭიმვა.
აღწერა: გაიღიმეთ, გამოაჩინეთ კბილები, გახსენით პირი და ფართო ენაზე დაჭერით მთელი სიბრტყით სასისკენ, გახსენით პირი ფართოდ. (ენა წააგავს თხელ სოკოს თავსახურს, დაჭიმული ჰიოიდური ლიგატი კი მის ღეროს.)
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ ტუჩები ღიმილის მდგომარეობაშია.
2. ენის გვერდითი კიდეები თანაბრად მჭიდროდ უნდა დააჭიროთ - ნახევარი არ ჩამოვარდეს.
3. ვარჯიშის გამეორებისას საჭიროა პირი უფრო ფართოდ გააღოთ.

5. ვინც უფრო შორს წაიყვანს ბურთს.
მიზანი: განავითაროს გლუვი, გრძელი, უწყვეტი ჰაერის ნაკადი, რომელიც გადის ენის შუაში. აღწერა: გაიღიმეთ, ენის ფართო წინა კიდე დადეთ ქვედა ტუჩზე და თითქოს დიდხანს წარმოთქვამთ f ხმას, ააფეთქეთ ბამბის ბამბა მაგიდის მოპირდაპირე კიდეზე.
ყურადღება!
1. ქვედა ტუჩი არ უნდა დაიჭიმოს ქვედა კბილებზე.
2. ლოყები არ შეიძლება.
3. დარწმუნდით, რომ ბავშვმა წარმოთქვას f ბგერა და არა x ბგერა, ე.ი. ისე, რომ ჰაერის ნაკადი ვიწრო იყოს, არა მიმოფანტული.

6. გემრიელი ჯემი.
დანიშნულება: განავითაროს ენის ფართო წინა ნაწილის მოძრაობა ზევით და ენის პოზიცია ჭიქის ფორმასთან ახლოს, რაც სჭირდება ჩიხნის ბგერების წარმოთქმისას.
აღწერა: ოდნავ გახსენით პირი და გაილოკა ზედა ტუჩი ენის ფართო წინა კიდით, გადაიტანეთ ენა ზემოდან ქვევით, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე.
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ მხოლოდ ენა მუშაობს, ქვედა ყბა კი არ შველის, ენას მაღლა არ „დარგავს“ – უნდა იყოს უმოძრაო (შეგიძლიათ დაიჭიროთ თითი).
2. ენა ფართო უნდა იყოს, მისი გვერდითი კიდეები პირის კუთხეებს ეხებოდეს.
3. თუ ვარჯიში ვერ მოხერხდა, საჭიროა დაუბრუნდეთ სავარჯიშოს „დაისაჯეთ ცელქი ენა“. როგორც კი ენა გაბრტყელდება, უნდა აწიოთ და ზედა ტუჩზე შემოიხვიოთ.

7. ჰარმონიული.
მიზანი: ენის კუნთების გაძლიერება, გაჭიმეთ ჰიოიდური ლიგატი (ლაგამი).
აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი, მიამაგრეთ ენა ცას და ენის დაწევის გარეშე დახურეთ და გააღეთ პირი (როგორც იჭიმება აკორდეონის ბეწვები, ისე იჭიმება ჰიოიდური ფრენულუმი). ტუჩები ღიმილის მდგომარეობაშია. ვარჯიშის გამეორებისას უნდა ეცადოთ პირი უფრო ფართოდ და ხანგრძლივად გააღოთ და ენა ზედა პოზიციაში დაიჭიროთ.
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ პირის ღრუს გახსნისას ტუჩები უმოძრაო იყოს.
2. გახსენით და დახურეთ პირი, დაიჭირეთ იგი თითოეულ პოზაში სამიდან ათამდე დათვლით.
3. დარწმუნდით, რომ პირის ღრუს გაღებისას ენის ერთ-ერთი მხარე არ ჩამოცვივდეს.

8. ფოკუსირება.
მიზანი: ენის აწევის განვითარება, ენის თაიგულის ფორმის მიცემის უნარი და ენის შუაში ჰაერის ნაკადის მიმართვა.
აღწერა: გაიღიმეთ, გააღეთ პირი, დაადეთ ენის ფართო წინა კიდე ზედა ტუჩზე ისე, რომ მისი გვერდითი კიდეები იყოს დაჭერილი და ენის შუაში იყოს ღარი და ააფეთქეთ წვერზე დადებული ბამბა. ცხვირის. ამავდროულად, ჰაერი უნდა წავიდეს ენის შუაში, შემდეგ საწმისი მაღლა გაფრინდება.
ყურადღება!
1. დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა უმოძრაოა.
2. ენის გვერდითი კიდეები დაჭერილი უნდა იყოს ზედა ტუჩზე; შუაში იქმნება უფსკრული, რომელშიც ჰაერის ნაკადი მიდის. თუ ეს არ გამოდგება, შეგიძლიათ ოდნავ დაიჭიროთ ენა.
3. ქვედა ტუჩი ქვედა კბილებზე არ უნდა დაიწებოს და გაიჭიმოს.

ენა ტრიალებს ხმით

სანკას აქვს სულ ახალი ციგა. პატარა სლაის ციგა ამოტრიალდა. ფიჭვნარში სოკო გაიზარდა. ბასრი კვერნაზე ბევრი სათიბია. სათიბი იქნებოდა, მაგრამ ყინვა მოვიდა. თივა სულ თივაზე დაიძინებდა. სენიასა და სანიას ბადეებში ულვაშიანი ლოქო ჰყავთ. შვიდ ციგაში, შვიდი ციგაში ისხდნენ. მინდორში - ყველაფერი, ყველაფერი, ყველაფერი. მინდორში - თესვა, თესვა, თესვა. ოჰ, რა ნესტიანია, ნესტიანი, ნამისგან ნესტიანი, ნამი, ნამი. გაზი გაგვივიდა - გაზი გაგვიქრა. ვარდის ბუჩქი გაიზარდა ბაღში - ვარდის ბუჩქი გაიზარდა ბაღში. მოხუცი სპილო მშვიდად სძინავს მან იცის როგორ დაიძინოს ფეხზე. (ს.მარშაკი) Kosar Kasyan ირიბი ძვალი ირიბი სათიბი კასიანი სათიბს არ თიშავს. Mow, spit, ხოლო dew. Dew down - და ჩვენ მივდივართ სახლში. სენია თივას ატარებს ტილოში. სენია თივაში დაიძინებს.(ნ. ეგოროვი) საშა გზატკეცილზე დადიოდა და მშრალად წოვდა. თაგვი კუთხეში იჯდა მან შეჭამა ბაგელის ნაჭერი. ჭამს ჭურჭლის წვნიანს. სავსე პური, ცარიელი თასი. ფიჭვზე ბეღურა იჯდა. დაიძინა და ჩაეძინა. სიზმარში რომ არ დაეცა - აქამდე ფიჭვზე ვიჯექი. იყიდა მარუსიას მძივები ბებია. ბებია ბაზარში ბატს წააწყდა... შვილიშვილ მარუსიას საჩუქარი არ ექნება: ყველა მძივი ბატმა მძივით დაარტყა. ქონი იყო, საპონი გახდა. საშამ ქუდი მუწუკს დაარტყა. ღორი ბლაგვი იყო, მთელი ეზო ამოთხარა, ნახევრად სნეული გათხარა, ორმომდე არ ამოთხარა. ფალკონი შიშველ ტანზე დაჯდა. შვიდი დღე ვცდილობდი ორმოცი, მეჩქარებოდა, ნედლეულის ჩექმები ვკერავდი ჩემთვის. სენკა-იღბლიანი, აიღე ქალი ციგაზე: ციგა ლოპე, სენკა შუბლში. სენიას თივის ეტლი ეჭირა. ტიტულმა სიცილით უთხრა მეზობელს: "კაჭკაჭი ცდილობს გახდეს ყველაზე მღელვარე!" სკოკი, კაჭკაჭი, ჰოპი, კაჭკაჭი, თვალიდან ბრმა, გვერდიდან მრუდე.

ბგერაზე ენის ტრიალებს შ

მაშას ჯიბეზე ყაყაჩო და გვირილა აქვს.

რუფები კარგია შეკენში, პაიკებიც კარგია.

ხელჯოხით მივდიოდი გზატკეცილზე და შასის ხმა გავიგე.

ფაფაში არის წიწაკა.
იჩქარე, კატა, ჭამე თასიდან
ფაფა მიჯირით.

ჩვენი მოჭადრაკე ზედმეტად გადაიტანს თქვენს მოჭადრაკეს, ზედმეტად.

გუგულმა კაპიუშონი იყიდა.
ჩაიცვი გუგულის კაპიუშონი,
რა სასაცილოა ის კაპოტში!
(ი. დემიანოვი)

თექვსმეტი თაგვი დადიოდა
და იპოვეს ექვსი პენი.
და თაგვები, რაც უარესია,
ხმაურიანად იჭრება პენი.

ქოხში მხოლოდ ბუმბერაზი ხმაურობს.
იქ, დახვეულ, საშას სძინავს.

გაჩუმდით, თაგვები! კატა სახურავზეა!
აიღე ხმა - ის გაიგებს!

ქუდი და ბეწვის ქურთუკი - ეს ჩვენი მიშუტკაა.

კენჭებს გადავავლე, აბრეშუმის ბეწვის ქურთუკი ვიპოვე.

იჩქარეთ, არ მოგერიდოთ
გაიქეცი თხილისთვის.
მაგრამ თხილი კარგია
ნუ მოგერიდებათ, იჩქარეთ.

დადიოდნენ, დადიოდნენ - ღვეზელი იპოვეს.
დაჯექი, ჭამე, გააგრძელე.

მიშას ქუდი მუწუკზე მოხვდა.

ჩვენი გზა ბარდათაა მოფენილი.
აიღეთ კოვზი და მიირთვით ბარდა.

მამალი კატას ეჩურჩულება:
ხედავთ დიდ სკალპს?
კატა კოკერს ეჩურჩულება:
- გადადგი ნაბიჯი - და იკბინე!

ენის ტრიალებს ხმის u

კანკალი ფარფლებით, და კბილის და გამხდარი.
ლანჩისთვის საჭმელს ეძებს, პაიკი კაპარჭინას დადის.
პაიკი ამაოდ ცდილობს კაპარჭინას გათრევას.

ბალახის კორომში აღვივებს მჟავე მჟაუნას.
შენ, დედა, არ დაგვეძებო - კომბოსტოს წვნიანზე ვაწნავთ მჟავე.

მაშები და ქინძისთავები - ეს ჩვენი ნივთებია.

ვათრევ, არ გავათრევ, მეშინია, არ გავუშვა.

მგლები ტრიალებენ, საჭმელს ეძებენ.

ლეკვს ფუნჯით ვავარცხნი, გვერდებს ვტიკტიკებ.

ჩემმა დედამთილმა კომბოსტოს წვნიანი და კაპარჭინა მოგვართვა.

მოიტანეთ ბოსტნეული - იქნება კომბოსტოს წვნიანი.

შჩი და ფაფა ჩვენი საჭმელია.

ოქროსფინჩი ჭიკჭიკებდა ოქროსფერთან ერთად,
ტიკტიკებდა თავისი ოქროპირები,
და დენდი-დენდი
და დენდი-დენდი
ისინი ჭიკჭიკებენ ოქროპირს.

უფსკრული დაკბილული პირის გაშიშვლებით, ლეკვმა დახრილ ტანს ჯაგარი გაუსწორა.

პაიკი ვერ იპოვის საჭმელს პატარა პაიკისთვის.

კორომის მახლობლად სუსტი ოქროსფინი ტიროდა და უმოწყალოდ ღრიალებდა.

ახლა კი ჯაგრისები, ფუნჯები ჭექა-ქუხილივით ხრაშუნებდნენ.

ორი ლეკვი, ლოყა ლოყაზე, მიაჭირე ფუნჯი კუთხეში.

იგივე კომბოსტოს წვნიანი არ გეწყინოს, მაგრამ უფრო სქელი დაასხით.

სასწორები პიკზე, ჯაგარი ღორზე.

ნუ ეძებთ ულვაშს ბატში - ვერ იპოვით.

თქვენ ვერ აჯობებთ ნებისმიერ დენდის პანაში.

ლეკვი საცოდავად ღრიალებს - მძიმე ფარს ათრევს.

კორომში ღვეზელსა და კაპარჭინას ვერ ნახავთ.

გამხდარმა დედამთილმა შეიწყალა სიძე.
ბოსტნეულის თაიგული, კომბოსტოს წვნიანი და ბორში,
ლოყები და კაპარჭინა
დედამთილმა მიათრია სუსტი სიძე,
უხვად მიირთვით საკვებთან ერთად
ზეცამ უწინასწარმეტყველა.

Ენის გასატეხები ბგერების ვარჯიში [k], [g], [x]

იყიდეთ ყვავი. თურქი ჩიბუხს ეწევა, თურქი ღრძილს აწვება. ჩვენი მდინარე ისეთივე ფართოა, როგორც ოკა. ოკას მსგავსად, ჩვენი მდინარე ფართოა. ასე რომ, ოკას მსგავსად, ჩვენი მდინარე ფართოა. გორილამ უთხრა მათ და თქვა: მან ისაუბრა, მან ისაუბრა, მან ისაუბრა. ზართან ახლოს. ოკასთან ვიჯექი და ვაშლებს ვჭამდი. Mow, spit, ხოლო dew. Dew down - და ჩვენ მივდივართ სახლში. კლავამ მშვილდი თაროზე დადო, თავისთვის დაუძახა ნიკოლკას. კონსტანტინემ განაცხადა. ჯაყო ღობეზე იჯდა, რუკმა მასთან საუბარი დაიწყო. გალეის მესინჯერი დაიწვა. თუ კოლია კოლის გარშემოა, ეს და კოლი კოლიას მახლობლად. არის თხა თხასთან ერთად, არის თხა ფეხშიშველი თხა, არის თხა დახრილი თხა, თხა დადის ფეხშიშველ თხასთან. ჭექა-ქუხილი საშინელია, საშინელი ჭექა-ქუხილი. მტრედი, ბატი და ჯაყო - ეს არის მთელი რითმა. თუ არა მოგება და არა ზარალი. ქერქიან უკრაინელებს სიცილი აუტყდათ. ყური არ იყო ცუდი, ყური არ იყო ცუდი. კარგი ყური, თუ თვალი მახლობლად არის. ყველაფერი კარგია - სცადეთ თევზის წვნიანი მდინარე ოკას პირას. ორიოდე ჩიტი აფრინდა და ფრიალებდა. დიახ, ის ფრიალებდა. კარგი ქათმები Hohllatka-ზე

ᲛᲔᲢᲧᲕᲔᲚᲔᲑᲘᲡ ᲗᲔᲠᲐᲞᲘᲐ

ამისთვის საჭიროა ენების ბორძიკი, ენები და აქ მოცემული ლექსებიავტომატიზაცია(ანუ ხმების დაფიქსირება ისე, რომ ბავშვმა გამოთქვას ისინი მექანიკურად, ყოველ ჯერზე იმაზე ფიქრის გარეშე, სად და როგორ აყენებს ენას) დადიფერენციაცია(განსხვავებები - ხშირად ბავშვები აბნევენ ბგერებსს-შ, ს-ჟ, შ-ჟ, ს-ზ, რ-ლ, რ-ლ, ჰ-ე, შ-ს, გ-სდა ა.შ.).

[ლ]

ლა-ლა-ლა - გოგონას ეძინა.
ლო-ლო-ლო - ფიჭვს ღრუ აქვს.
ლუ-ლუ-ლუ - მომეცი ხერხი.
Ly-ly-ly - სუფთა იატაკი.
ალ-ალ-ალ - სარდაფში მივდივარ.
ოლ-ოლ-ოლ - ასპენს აქვს ღერო.
Ul-ul-ul - აქ არის მაღალი სკამი.
ილ-ილ-ილ - ბაბუა ცხოვრობდა მსოფლიოში.

[ლ"]

ლა-ლა-ლა - ეს ჩემი მიწაა.
ლე-ლე-ლე - შენ ამბობ ალე.
ლე-ლე-ლე - თინა ნიჩბზე.
ლუ-ლუ-ლუ - კედლებს გავათეთრებ.
ლი-ლი-ლი - თხა დავძოვეთ.

[R]

რა-რა-რა - თოვლიანი მთა.
Ro-ro-ro არის ახალი კალამი.
რუ-რუ-რუ - კენკრას მოვაგროვებ.
Ry-ry-ry - კოღოები იხვევენ.
არ-არ-არ - აქ კოღო ცხოვრობს.
ან-ან-ან - კედელზე არის ნიმუში.
ურ-ურ-ურ - ქათმებს ნუ დასდევ.
Ir-ir-ir - არა ომი, არამედ მშვიდობა.

[R"]

Rya-rya-rya - ლურჯი ზღვები.
რიუ-რიუ-რიუ - ვახშამი ვამზადებ.
რი-რი-რი - ლამპიონები ანათებენ.
ხელახლა ხელახლა - ბავშვები მთაზე.
არ-არ-არ - პრაიმერი მინდა.
ყვირილი-ყვირი-ყვირი - ნიკიტას წითელა აქვს.
ერ-ერ-ერ - კარზე დააკაკუნე.
ურ-ურ-ურ - ჩვენ არ გვეშინია ქარიშხლების.

[w]

შა-შა-შა - ლენა კარგია.
შო-შო-შო - ზაფხულში კარგია.
შუ-შუ-პგუ - გწერ.
ში-ში-ში ჩვილები არიან.
შე-შე-შე - მომწონხარ.
ეშ-ეშ-აშ - აქ არის ჩვენი სახლი.
ოშ-ოშ-ოშ - დანა დაკარგა.
ვაი ვაი ვაი - ეს ცივი შხაპია.
იშ-იშ-იშ - რატომ ჩუმდები?
ეშ-ეშ-ეშ - ვაშლის ჭამა.

[ვ]

ჟა-ჟა-ჟა - ორი ზღარბი დადის.
ჯო-ჯო-ჯო - მდელოზე გავალ.
ჟუ-ჟუ-ჟუ - ლენტს გავუკრავ.
ჟი-ჟი-ჟი - დანები მაქვს.

[სთ]

ჩა-ჩა-ჩა - მხარზე დახვევა.
ჩო-ჩო-ჩო - მარცხენა მხარი.
ჩო-ჩო-ჩოო - წვენი მინდა.
Chi-chi-chi - ახალი გასაღებები.
ჩე-ჩე-ჩე - თასმა მხარზე.
აჰ-აჰ-აჰ - ჩიტი დადის.
პც-პც-პც - აი, დედაჩემის ქალიშვილი.
Uch-uch-uch - ნათელი სხივი ჩანს.
ეჩ-ეჩ-ეჩ - ეს უზარმაზარი ხმალია.

[sch"]

Scha-scha-scha - კაპარჭინა დავიჭირე.
მეტი-მეტი-მეტი - დაკარგე მეტი.
შუ-შუ-შუ - გეძებ.
შჩი-შჩი-შჩი - მეძებე.
Shche-shche-shche - ნახვრეტი წვიმაში.
აშ-აშ-აშ - საწვიმარს ჩავიცვამ.
ოშ-ო-ო - ცხენის კუდი ჭაობში.
ჯერ კიდევ-ჯერ კიდევ - კაპარჭინა ზევით ცურავს.
ოოჰ-ოჰ-ოჰ - ეს მწვანე სუროა.

[ერთად]

სა-სა-სა - აქ მოდის ვოსპი.
ასე-ისე - ბორბალს ვახვევთ.
სუ-სუ-სუ - ცხენს ვძოვ.
Sy-sy-sy - გრძელი ულვაში.
როგორც-როგორც - ვიყიდეთ კვაზი.
Os-os-os არის ცნობისმოყვარე ცხვირი.
ჩვენ-ჩვენ-ჩვენ - ლენას ბევრი მძივი აქვს.
არის-ის-ის - მე ვითამაშე ბისი.

[ერთად"]

Sya-sya-sya - ეს არის მთელი სტაფილო.
სი-სი-სი - ჯვარცმული კობრის ტალახში.
სე-სე-სე - მგელი მიდის მელასთან.
შო-შო-შო - ეს არის მთელი ზაფხული.
როგორც-როგორც - აქ ჯვარცმა გაცურა.
ღერძი-ღერძი-ღერძი - ჭალასთან ახლოს ელა.
ჩვენ-ჩვენ-ჩვენ - ვსწავლობ თამაშს.
არის-ის-ის - თამაშს სწავლობ.

[სთ]

For-for-for - თეთრი თხა.
Zo-zo-zo - აქ მოდის ბიზონი.
ზუ-ზუ-ზუ - თხას მივყავართ.
ზი-ზი-ზი - თხის რძე.

[სთ"]

ზია-ზა-ზა - ვერ გავხდებით.
ზე-ზე-ზე - თხას მივცემ სასმელს.
ზი-ზი-ზი - აიღეთ კუბურები.

[c]

ცა-ცა-ცა თეთრი ცხვარია.
ცო-ცო-ცო საყვარელი სახეა.
Tsy-tsy-tsy - შეჭამა კიტრი.
ცე-ცე-ცე – წარბები სახეზე.
Ets-ets-ets - აქ მომღერალი მღერის.

არატრადიციული ვარჯიშები არტიკულაციური მოტორული უნარების გასაუმჯობესებლად

გარდა ზოგადად მიღებული არტიკულაციის სავარჯიშოებისა, გთავაზობთ არატრადიციულ სავარჯიშოებს, რომლებიც სათამაშო ხასიათისაა და ბავშვებში დადებით ემოციებს იწვევს.

ბურთის ვარჯიშები

ბურთის დიამეტრი 2-3 სმ, თოკის სიგრძე 60 სმ, თოკს ახვევენ ბურთში ნახვრეტით და ახვევენ კვანძს.

1. ორივე ხელის თითებზე ჰორიზონტალურად გაჭიმული თოკის გასწვრივ ბურთი გადაიტანეთ ენით მარჯვნივ და მარცხნივ.

2. გადაიტანეთ ბურთი ზემოთ ვერტიკალურად გაჭიმული თოკის გასწვრივ (ბურთი თვითნებურად ეცემა ქვემოთ).

3. ბურთი ენით ზევით და ქვევით აიწიეთ, თოკი ჰორიზონტალურად არის დაჭიმული.

4. ენა - "თასი", მიზანი: ბურთის დაჭერა "თასში".

5. ტუჩებით დაიჭირეთ ბურთი, ძალით გამოსწიეთ, „გააფურთხეთ“.

6. დაიჭირეთ ბურთი ტუჩებით. დახურეთ ტუჩები რაც შეიძლება შორს და გადაახვიეთ ბურთი ლოყიდან ლოყამდე.

7. უთხარით ენის მბრუნავებს ბურთით პირში, ხელებით სიმები ეჭირათ.

Შენიშვნა. მუშაობის დროს ზრდასრულ ადამიანს თოკი უჭირავს ხელში. ყოველი სესიის შემდეგ, კარგად ჩამოიბანეთ ბურთი თოკით თბილი წყლით და ბავშვის საპნით და გააშრეთ ხელსახოცით. ბურთი მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს.

კოვზის ვარჯიშები

1. ჩაის კოვზი დაჭერით მუშტში და მიიტანეთ პირის კუთხეში, ენა ჩასვით კოვზის ჩაზნექილ მხარეს მარცხნივ და მარჯვნივ, შესაბამისად, მოაბრუნეთ ხელი კოვზით.

2. ჩაღრმავებულში ჩასვით კოვზი ზევით და ქვევით.

3. იგივე, ოღონდ კოვზი ამობურცულ ნაწილში ჩასვათ.

4. ენა – „სპატულა“. ჩაის კოვზის ამოზნექილი ნაწილი ენაზე დაიტანეთ.

5. მოდუნებულ ენაზე კოვზის კიდეზე დაჭერით.

6. კოვზი მტკიცედ დააწექით ტუჩებს ამოზნექილი გვერდით ტუჩების წინ, მილში დაკეცილი და გააკეთეთ წრიული მოძრაობები საათის ისრის მიმართულებით და საწინააღმდეგო ისრის მიმართულებით.

7. ტუჩები იჭიმება ღიმილად. ჩაის კოვზის ამოზნექილი ნაწილით გააკეთეთ წრიული მოძრაობები ტუჩების ირგვლივ საათის ისრის მიმართულებით და საწინააღმდეგოდ.

8. აიღეთ ჩაის კოვზი მარჯვენა და მარცხენა ხელში და გააკეთეთ ლოყებზე მსუბუქი მოძრაობები ქვემოდან ზემოდან და ზემოდან ქვემოთ.

9. წრიული მოძრაობები ჩაის კოვზებით ლოყებზე (ცხვირიდან ყურებამდე და უკან).

10. ჩაის კოვზებით ლოყაზე ორივე ხელით ერთდროულად დაჭიმვა პირის კუთხეებიდან ღიმილით გადაჭიმული ტაძრებისკენ და უკან.

წყლის ენის ვარჯიშები
"არ დაასხა წყალი"

1. ენა ღრმად გაღებული პირიდან ძლიერად არის წინ წამოწეული მცირე რაოდენობით წყალთან ერთად (წყალი შეიძლება შეიცვალოს წვენით, ჩაით, კომპოტით) სახით. გააჩერეთ 10-15 წამი. გაიმეორეთ 10-15 ჯერ.

2. სითხესთან ერთად „ენა-ლაკი“ შეუფერხებლად მოძრაობს მონაცვლეობით პირის კუთხეებში, იჭერს სითხეს პირის დახურვისა და პირში უკან დახევის გარეშე. შესრულებულია 10-ჯერ.

3. სითხით სავსე „ენა-ლაკი“ შეუფერხებლად მოძრაობს წინ და უკან. პირი ფართოდ ღიაა. იგი შესრულებულია 10-15 ჯერ.

სავარჯიშოები ტუჩებისა და ენისთვის და ყბებისთვის ბინტით

ერთჯერადი ბინტი, მკაცრად ინდივიდუალური, ზომები: სიგრძე 25-30 სმ, სიგანე 4-5 სმ.

1. დახუჭული და ღიმილით გაწელილი ტუჩები მჭიდროდ მოჭერით ბინტი. ზრდასრული ცდილობს ამოიღოს სახვევი, გადალახოს ტუჩების კუნთების წინააღმდეგობა. გადის 10-15 წამში.

2. კეთდება 1-ლი სავარჯიშოს ანალოგიით, მაგრამ ბაფთით იკვრება ტუჩებით ან პირის მარცხენა ან მარჯვენა კუთხეში მონაცვლეობით. შესრულებულია 10-ჯერ.

3. პირის მარჯვენა კუთხეში ტუჩებით დაჭერილი სახვევი ხელების დახმარების გარეშე მოძრაობს მარცხენა კუთხეში, შემდეგ, პირიქით, მარცხნიდან მარჯვნივ და ა.შ. შესრულებულია 10-ჯერ.

4. სავარჯიშო 1-ისგან განსხვავებით, სახვევს კბენენ, მჭიდროდ იჭერენ არა ტუჩებით, არამედ წინა კბილებით და აჩერებენ 10-15 წამს, სამაგრს ხსნიან რამდენიმე წამით. დამჭერი - რელაქსაციის მონაცვლეობით 10 - 15 ჯერ.

5. სახვევს კბენენ და ამაგრებენ არა საჭრელებით, არამედ მოლარებით, მონაცვლეობით ან მარცხნივ ან მარჯვნივ. შესრულებულია 10-ჯერ.

6. ზედა ტუჩის მთელ ზედაპირზე ბანდაჟი მჭიდროდ აჭერს ზევით აწეულ ენას ფართო ვედროს ან „ნიჩბის“ (ბლინის) სახით. ამავე დროს, პირი ღიაა. ზრდასრული, როგორც სავარჯიშო 1-ში, ცდილობს ბინტის ამოღებას, წინააღმდეგობის დაძლევით. გააჩერეთ ეს პოზიცია 10-15 წამის განმავლობაში. მეორდება 10-ჯერ.

7. მე-6 სავარჯიშოსგან განსხვავებით, სახვევს აწებება „ვედრო ენით“ („სკაპულა“, „ბლინი“) არა ზედა ტუჩის მთელ ზედაპირზე, არამედ პირის მარცხენა ან მარჯვენა კუთხეში. მონაცვლეობით. იგი შესრულებულია ისევე, როგორც სავარჯიშოები 1, 6.

8. ბინტი მყარად ეწებება ქვედა ტუჩის მთელ ზედაპირზე ფართო რბილი ენით „სკაპულას“ („ბლინი“) სახით.

სუნთქვის ვარჯიშები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

სწორი სუნთქვა ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებისთვის, ვინაიდან რესპირატორული სისტემა მეტყველების სისტემის ენერგეტიკული ბაზაა. სუნთქვა გავლენას ახდენს ხმის გამოთქმაზე, არტიკულაციასა და ხმის განვითარებაზე. სუნთქვითი ვარჯიშები ხელს უწყობს დიაფრაგმული სუნთქვის განვითარებას, ასევე ხანგრძლივობის, სიძლიერის და ამოსუნთქვის სწორად განაწილებას. შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები, რომლებშიც სასუნთქი კუნთები მუშაობენ განსაკუთრებული დაძაბულობით და ბუდისტური ტანვარჯიშის ზოგიერთი ვარჯიშიც კი, რაც ხელს უწყობს არა მხოლოდ სასუნთქი სისტემის განვითარებას, არამედ გულ-სისხლძარღვთა სისტემის მუშაობას.

რეგულარული სუნთქვის ვარჯიშები ხელს უწყობს სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებას წაგრძელებული, თანდათანობითი ამოსუნთქვით, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ჰაერის მარაგი სხვადასხვა სიგრძის სეგმენტების წარმოთქმისთვის.

1. სუნთქვითი ვარჯიშების ჩატარებამდე აუცილებელია ოთახში მტვერი მოიწმინდოთ, განიავოთ, თუ სახლს აქვს დამატენიანებელი, გამოიყენეთ იგი.

2. მძიმე სადილის ან ლანჩის შემდეგ არ არის რეკომენდებული სუნთქვითი ვარჯიშები. უმჯობესია გაკვეთილებსა და ბოლო კვებას შორის ერთი საათი მაინც გავიდეს, მით უკეთესი, თუ გაკვეთილები უზმოზე ჩატარდება.

4. ვარჯიშის დროს აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მკლავების, კისრის, გულმკერდის კუნთები არ დაიძაბოს.

სუნთქვის ვარჯიშები

1. თოვლი.
ბავშვს ეპატიჟება ააფეთქოს ბამბა, პატარა ქაღალდები, ფუმფულა და ამით ჩვეულებრივი ოთახი თოვლიან ტყედ აქციოს. ბავშვის ტუჩები უნდა იყოს მომრგვალებული და ოდნავ გაშლილი წინ. ამ ვარჯიშის შესრულებისას სასურველია ლოყები არ ამოიბეროთ.

2. გემები.
შეავსეთ აუზი წყლით და ასწავლეთ ბავშვს აფეთქება აუზის მსუბუქ საგნებზე, როგორიცაა ნავები. შეგიძლიათ მოაწყოთ შეჯიბრი: ვისი ნავი მიცურავდა შემდგომ. ამ მიზნებისათვის ძალიან კარგია პლასტმასის კვერცხების გამოყენება „ქინდერ სიურპრიზებიდან“ ან მანქანების მიერ გამოშვებული ფეხსაცმლის გადასაფარებლების შეფუთვით.

3. ფეხბურთი.
ააშენეთ კარიბჭე დიზაინერის ან სხვა მასალისგან, აიღეთ პინგ-პონგის ბურთი ან სხვა მსუბუქი ბურთი. და ითამაშე ფეხბურთი შვილთან ერთად. ბავშვმა უნდა ააფეთქოს ბურთი, შეეცადოს ჭიშკარში შეაგდოს იგი. შეგიძლიათ აიღოთ ორი ბურთი და ითამაშოთ თამაში "ვინ არის უფრო სწრაფი".

4. ბულბულები.
აიღეთ ორი გამჭვირვალე პლასტმასის ჭიქა. ერთს დაასხით ბევრი წყალი, თითქმის კიდემდე და დაასხით ცოტა მეორეში. მოიწვიე შენი შვილი კოქტეილის ღეროებით ითამაშოს ბულკი. ამისთვის, ჭიქაში, სადაც ბევრი წყალი ტუბში სუსტად უნდა გაიფეთქოს, ხოლო ჭიქაში, სადაც წყალი ცოტაა, შეგიძლიათ ძლიერად ააფეთქოთ. ბავშვის ამოცანაა ითამაშოს „ბულ-ბულკი“ ისე, რომ წყალი არ გადაიღვაროს. აუცილებლად მიაქციეთ ყურადღება ბავშვის სიტყვებს: სუსტი, ძლიერი, ბევრი, პატარა. ეს თამაში ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფერების ცოდნის გასამყარებლად. ამისთვის აიღეთ ფერადი ჭიქები და მილები და მოიწვიეთ ბავშვი მწვანე ჭიქით ააფეთქოს მწვანე მილით და ა.შ.

5. ჯადოსნური ბუშტები.
მოიწვიე შენი შვილი ბუშტებთან სათამაშოდ. მას შეუძლია თავად ააფეთქოს საპნის ბუშტები, მაგრამ თუ მას არ შეუძლია აფეთქება ან არ სურს ამის გაკეთება, მაშინ თქვენ ააფეთქებთ ბუშტებს და მიმართავთ მათ ბავშვს. ეს ხელს უწყობს ბავშვს ააფეთქოს ბუშტები, რათა არ მოხვდეს მას.

6. მილი.
მოიწვიეთ ბავშვს ვიწრო ენა გამოყოს წინ, ენის წვერით მსუბუქად შეეხოთ შუშის ფლაკონს (წამლების, ვიტამინების, იოდის, სუნამოების ნებისმიერი შუშის ფლაკონი გამოდგება; ფლაკონის კისერი არ უნდა იყოს ფართო). ააფეთქეთ ჰაერი ენის წვერზე ისე, რომ ბუშტი მილივით უსტვენს.

7. ჰარმონიკა.
მოიწვიე შენი შვილი, რომ გახდეს მუსიკოსი, მიეცი მას ჰარმონიკაზე დაკვრა. ამავდროულად, თქვენი ამოცანაა არ ასწავლოთ მას დაკვრა, ამიტომ ყურადღება არ მიაქციოთ მელოდიას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეისუნთქოს ჰაერი ჰარმონიკის მეშვეობით და ამოისუნთქოს მასში.

8. Ყვავილების მაღაზია.
სთხოვეთ თქვენს შვილს ღრმა, ნელი სუნთქვა ცხვირით, ხოლო წარმოსახვითი ყვავილის ყნოსვისას, რათა აირჩიოს ყველაზე სურნელოვანი ყვავილი ბებიისთვის ან დედისთვის. ამ თამაშისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სურნელოვანი პაკეტები, მაგრამ ისინი არ უნდა იყოს მკვეთრი, არ უნდა იყოს მტვრიანი და არ უნდა იყოს ძალიან ახლოს ცხვირთან.

9. სანთელი.
შეიძინეთ დიდი ფერის სანთლები და ითამაშეთ მათთან ერთად. თქვენ აანთებთ სანთლებს და სთხოვთ ბავშვს აანთოს ლურჯი სანთელი, შემდეგ ყვითელ სანთელს და ა.შ. ნელა უნდა ააფეთქოთ, სუნთქვა არ უნდა იყოს ხმაურიანი, ლოყების ამობერვა არ შეიძლება. ჯერ სანთელი შეიძლება მიუახლოვდეს ბავშვს, შემდეგ თანდათან მოაშოროთ.

10. სათიბები.
ეს სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს მარშის ბგერებზე: მელოდიის სუსტი ნაწილისთვის სუნთქვა ხდება და გვერდით „სკაფის გადაწევა“, ძლიერისთვის – ამოსუნთქვა და „სკაფის რხევა“.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის ურთიერთქმედების თავისებურებები სკოლამდელი დაწესებულების აღმზრდელებთან მეტყველების სადგურზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მიუთითებს საგანმანათლებლო სფეროების, მთლიანად საგანმანათლებლო პროცესის ინტეგრირების აუცილებლობაზე. ბუნებრივია, ეს აუცილებელია მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებშიც. რაც შეეხება მეტყველების დარღვევების კორექციას, ინტეგრაციის პროცესი გულისხმობს საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნას, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის პიროვნულ და მეტყველების განვითარებას, მასწავლებლების პროფესიულ ზრდას, მშობლებთან მჭიდრო ურთიერთქმედებას, გამოსწორების პროცესს. თავად განვითარების საქმიანობა.

ამჟამად თითქმის ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს ლოგოპუნქტები. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დაქვეითებით. სწორი მეტყველების თანამედროვე ოსტატობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისა და წარმატებული სასკოლო განათლებისთვის. ავტორთა უმეტესობა (R.E. Levina, A.V. Yastrebova და სხვები) უკავშირებენ სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაში სუსტ პროგრესს, პირველ რიგში, მეტყველების განუვითარებლობის დონეს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების გაუარესების ტენდენციის გამო, ჩვენს ქალაქში მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღების არარსებობის გამო, უფრო მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებმა დაიწყეს ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში მოხვედრა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობა თავისი სტრუქტურით და ფუნქციური მოვალეობებით მნიშვნელოვნად განსხვავდება ლოგოპედის მუშაობისგან მეტყველების ბაღში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ლოგოპედი მეტყველების ცენტრში ინტეგრირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და არ მიდის მასთან ერთად, როგორც ეს ჩვეულებრივ მეტყველების ბაღებშია. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა განრიგს.

მეტყველების ცენტრში მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის ძირითადი ამოცანებია:

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში ფონემატური სმენის ფორმირება და განვითარება;

ხმის აღქმისა და ბგერის გამოთქმის დარღვევების კორექტირება;

მეტყველების განვითარების სირთულეების დროული პრევენცია და დაძლევა;

ბავშვებს კომუნიკაციის უნარების სწავლება;

სოციალური და მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრა;

ლოგოპედი იძულებულია ჩაერიოს სასწავლო პროცესში იმ დღეს, როცა ბავშვი თავის გაკვეთილებს ესწრება. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები თავად იღებენ მაკორექტირებელ დახმარებას ნაწილებად და არა ყოველდღიურად, როგორც ბავშვები მეტყველების თერაპიის ჯგუფში. ასევე აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ ბავშვი უნდა დაესწროს სკოლამდელი დაწესებულების ყველა კლასს. ჩემი სამუშაო გამოცდილებიდან დავასკვენი, რომ აუცილებელია ბავშვის აყვანა ან გაკვეთილის წინ, ან ბოლომდე ახლოს, რათა მან ჯგუფური მასალაც ისწავლოს.

ამრიგად, საჭირო იყო მჭიდრო ურთიერთქმედება და ურთიერთდახმარება მეტყველების თერაპევტსა და იმ ასაკობრივი ჯგუფის პედაგოგებს შორის, რომელთა შვილებიც ესწრებიან მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს. ამ გაერთიანებაში ლოგოპედი მოქმედებს როგორც მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზატორი და კოორდინატორი, სწორედ ის უზრუნველყოფს მეტყველების თერაპიის მაქსიმალურ დახმარებას. თავის მხრივ, აღმზრდელმა, ბავშვებთან ყოველდღიურად და საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში კომუნიკაციისას, იცის მათი ინტერესები და შესაძლებლობები, შესაბამისად, შეუძლია განსაზღვროს ოპტიმალური ფორმები მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ორიენტაციის აუცილებელი ამოცანების ჩართვისთვის.

მაკორექტირებელი სამუშაოების ოპტიმალური შედეგების მისაღწევად, ჩვენ შევიმუშავეთ

პედაგოგებთან ურთიერთობის ფორმები

1. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიებამ მიგვიყვანა MBDOU-ს პირობებში ლოგოპედისა და პედაგოგების მკაფიო, კოორდინირებული მუშაობის დაგეგმვისა და ორგანიზების საკითხამდე.

2. დილით ვხვდებით აღმზრდელებს და ვიწყებთ ინფორმაციის გაცვლას გასული დღის შესრულებული სამუშაოს შედეგებზე, განვიხილავთ ბავშვების მიღწევებს და გამოვყოფთ წარმოშობილ სირთულეებს.

3. ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ჩვენი საბავშვო ბაღის ლოგოპედების მიერ შემუშავებულ ლოგოპედიის გახურების ჩატარებას, სადაც მასწავლებელი ავარჯიშებს ბავშვებს მეტყველების სწორ სუნთქვაში, მეტყველების რიტმისა და გამოხატულების განცდაში, მუშაობს მეტყველების პროზოდულ მხარეზე, ავითარებს არტიკულაციური აპარატურა და წვრილი მოტორული უნარები.

4. მაკორექტირებელი სამუშაოს ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთ პირობად აღმზრდელს მივიჩნევთ ინტერაქციის რვეულზე მეტყველების საათის ჩატარებას, შესაბამისად, განვიხილავთ მეტყველების თერაპევტის მიერ თითოეული ბავშვისთვის შემუშავებულ ყოველდღიურ დავალებებს, რომლებიც მოიცავს:

მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების სავარჯიშოები და მათზე კონტროლი;

ლექსიკური და გრამატიკული ამოცანები და სავარჯიშოები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის.

5. კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება ხელს უწყობს ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებას და მასწავლებელთა პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას: პირადი კონტაქტები, პრაქტიკული სემინარები, ღია ყურება, მეთოდური შეკრებები, საქმიანი თამაშები, ახალი მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურის ერთობლივი განხილვა.

აუცილებელია, რომ ბავშვის გარშემო მყოფმა ყველა ზრდასრულმა ნათლად გააცნობიეროს მათი საქმიანობის მიზანი, რომელიც შედგება, ერთის მხრივ, ბავშვის სრულ განვითარებაში მეტყველების განვითარებაში გადახრისა და, მეორე მხრივ, კარგად კოორდინირებულ ურთიერთქმედებაში. ერთმანეთი.

6. მნიშვნელოვანია აღმზრდელის დამოუკიდებელი საქმიანობა, სადაც ის აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების აქტივობის მდგომარეობას გამოსწორების პროცესის თითოეულ პერიოდში: ატარებს მეტყველების საათს, აწყობს მობილურ და შეთქმულების როლურ თამაშებს, არ ავიწყდება სწორი გამოყენების კონტროლი. მეტყველების თერაპევტის მიერ გადმოცემული ან შესწორებული ბგერების შესახებ.

ვატარებ კონსულტაციებს, ვორქშოფებს პედაგოგებისთვის:

საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები და პირობები

ყოველდღიური საქმიანობის საჭიროება

ინდივიდუალური მუშაობა იმავე დეფექტების მქონე ბავშვების ქვეჯგუფებთან

უკვე მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაცია (მარკოების, სიტყვების, ფრაზების გამოთქმა, ლექსების დამახსოვრება)

რეჟიმის მომენტებში ბავშვების მიერ უკვე დაყენებული ბგერების გამოთქმის კონტროლი

პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი მეტყველების თერაპევტის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში.

მასწავლებელი აქტიურად მონაწილეობს გამოსწორების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას. თავის შემოქმედებაში ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით, ნაწილი კი ახალი შინაარსით არის სავსე. ეს არის თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.

თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მეტყველების თერაპიის გავლენის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ფაზირება განპირობებულია მეტყველების, როგორც სისტემის იდეით, რომლის ელემენტების ასიმილაცია ურთიერთდაკავშირებულად და გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდინარეობს.

მეტყველების თერაპიის კლასებში მეტყველების ამ ასპექტების დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, აღმზრდელი თავისი კლასებისთვის ირჩევს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ნასწავლ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, ჯერ არ არის შესწავლილი. გამორიცხული. ბგერების ავტომატიზაციისას გამოვიყენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის წამყვანი ტიპი – თამაში, კერძოდ დიდაქტიკური თამაში, რომელიც მრავალმხრივი, რთული პროცესია; ეს არის სწავლის თამაშის მეთოდი და სწავლის ფორმა და დამოუკიდებელი აქტივობა და პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება. საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც ბავშვს ეძლევა თამაშში, უფრო სწრაფად, მარტივად შეიწოვება და უკეთეს შედეგს იძლევა.

მასწავლებელს შეუძლია შექმნას ინდივიდუალური სამუშაო კლასში, თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემების გათვალისწინებით. ასე რომ, იმის ცოდნა, რომ ბავშვს აქვს ხმა [c], არის ავტომატიზაციის ეტაპზე, მასწავლებელს შეუძლია ამ ხმით ამოცანები, თუნდაც მინიმალურად, ჩართოს ყველა ჯგუფურ აქტივობაში. მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე, შესთავაზეთ ობიექტების ანგარიში, რომლებსაც აქვთ მოცემული ბგერა მათ სახელებში.

წიგნიერების განვითარებისთვის მომზადების გაკვეთილზე, თითოეულ ბავშვს ეპატიჟება გამოარჩიოს სიტყვები იმ ბგერებით, რომლებსაც ამჟამად ასწორებს ლოგოპედთან.

ლექსიკურ-გრამატიკული ამოცანები მიზნად ისახავს მეტყველების თერაპევტის მიერ გაშუქებული მასალის გამეორებას. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს კიდევ ერთხელ ამოიცნოს ბავშვის პრობლემები და დაეხმაროს მათ დაძლევაში. თავისუფალ დროს, აღმზრდელი სთავაზობს ბავშვს არა მხოლოდ დიდაქტიკური თამაშის თამაში, არამედ თამაში, რომელიც შეესაბამება ლექსიკურ მეტყველების თერაპიის თემას. ("დედები-ჩვილები", "პირიქით")

თანმიმდევრული განცხადების გაუმჯობესება ხდება კლასში სრული პასუხის ფორმირებაში ლექსიკურ თემაზე მოთხრობებისა და აღწერილობების შედგენისთვის. თამაშებსა და სავარჯიშოებში "მე ვარ მთხრობელი", "ჩვენ არ ვაჩვენებთ, მაგრამ ვიტყვით".

დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელს ასევე შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების გამომუშავება: „შეაგროვეთ მძივები“, „დააფინეთ სურათი“, „ქუდები“, გამოჩეკვა, მოდელირება, ჭრა. ამრიგად, მუშავდება არა მხოლოდ ჯგუფის ზოგადი დავალებები წერისთვის ხელის მომზადებაში, არამედ ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოები სახვითი მოტორიკისა და არტიკულაციური აპარატის ურთიერთქმედების შესახებ.

პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ მეტყველების თერაპევტი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი ლოგოპედის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში, აძლიერებს ბავშვებისგან მიღებულ ცოდნას.

მასწავლებელი აქტიურად მონაწილეობს გამოსწორების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას.

მასწავლებელი რეგულარულად აკონტროლებს ხმის გამოთქმის დინამიკას ჯგუფის ყველა ბავშვში ან კონკრეტულ ბავშვში. მისი დაკვირვების შედეგების საფუძველზე მასწავლებელი ბავშვს სთავაზობს მხოლოდ იმ სამეტყველო მასალას, რისი გაკეთებაც მას შეუძლია. აღმზრდელს უადვილდება ლექსების აღება დღესასწაულისთვის (სირთულის შემთხვევაში მეტყველების თერაპევტი ეხმარება). კლასში ნაკლები პრობლემაა: მასწავლებელმა იცის რა პასუხების მოლოდინი შეუძლია ბავშვისგან და არ ცდილობს ამ უკანასკნელისგან შეუძლებელი ძალისხმევის მოთხოვნას. ამდენად, ბავშვს არ იწვევს კლასში პასუხის გაცემის შიში; არ არის დაფიქსირებული იმ ბგერების არასწორი გამოთქმა, რაც მას ჯერ არ შეუძლია.

მასწავლებელს სამეტყველო მასალის შერჩევისას მოუწოდებენ გაიხსენოს თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემები. მაგრამ მას ყოველთვის არ აქვს შესაძლებლობა თვალყური ადევნოს იმ მომენტებს, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მეტყველების მასალის სწორ კონსოლიდაციაზე მუშაობას. მასობრივ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ყოველთვის არ იბეჭდება შესაფერისი ენების ბორბლები, ენების ტრიალი და ლექსები. კარგი მაგალითია: ენების ტრიალი "სასამართლო - სასამართლო - სასამართლო - ლარისა რეცხავდა ჭურჭელს". მისი გამოყენება არ შეიძლება ხმის [S] ავტომატიზაციისთვის, თუ ბავშვს არ აქვს ბგერები [L და R]. მასწავლებელმა შეიძლება არ იცოდეს ამის შესახებ, თუ ის ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ ხმაზე [C]. ამ შემთხვევაში აღმზრდელი თავად ან ლოგოპედის დახმარებით ხელახლა აკეთებს მას („სასამართლო – სასამართლო – სასამართლო – ჭურჭელს გავრეცხავ“ ან „სასამართლო – სასამართლო – სასამართლო – დედა რეცხავს ჭურჭელს“).

მეტყველების თერაპევტი ეხმარება აღმზრდელს მეტყველების მასალის შერჩევაში, რომელიც შეესაბამება მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ხმის გამოთქმის ნორმას. ურჩევს აღმზრდელს მუშაობას მზა ნაბეჭდ პუბლიკაციებთან, ურჩევს სწორი მეთოდოლოგიური და საბავშვო მხატვრული და მეტყველების მასალის გამოყენებას ლოგოპედის პოზიციიდან.

მასწავლებლის ყველა გაკვეთილი, დიდაქტიკური თამაშები, რეჟიმის მომენტები გამოიყენება ბავშვების ხელმისაწვდომ დამოუკიდებელ მეტყველებაში ვარჯიშისთვის. ამ სამუშაოს საფუძველია ბავშვების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე შეძენილი უნარები. დღის განმავლობაში მასწავლებელი აწყობს ჯგუფში ისეთ რუტინულ მომენტებს, როგორიცაა რეცხვა, ჩაცმა, ჭამა და ამავდროულად ავარჯიშებს ბავშვებს კითხვებზე მოკლე ან დეტალური პასუხებით (დამოკიდებულია მაკორექტირებელი და ლოგოპედიური მუშაობის სტადიაზე და ინდივიდუალურ მეტყველებაზე. ბავშვის შესაძლებლობები). დილის და საღამოს სეირნობა აძლიერებს ბავშვების ფიზიკურ მდგომარეობას, უზრუნველყოფს კარგ ძილს.

ბავშვთა გუნდის სწორი ორგანიზება, რეჟიმის მომენტების მკაფიო წარმართვა დადებითად მოქმედებს ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და, შესაბამისად, მის მეტყველების მდგომარეობაზე. თითოეულ კონკრეტულ ბავშვს სწორად მიახლოების უნარი, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, პედაგოგიური ტაქტი, მშვიდი, მეგობრული ტონი - ეს ის თვისებებია, რაც მასწავლებელს სჭირდება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

ერთ-ერთი წარმატებული ფორმაა მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ურთიერთქმედების რვეული. მისი გამოყენება ხელს უწყობს მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარებას დილით და საღამოს საათებში. რვეულის შინაარსი მოიცავს: თამაშის ტექნიკას, რომელიც მიზნად ისახავს არტიკულაციური აპარატის განვითარებას, მეტყველების სუნთქვას, ზოგადი მოტორული მოძრაობების კოორდინაციას და თითების წვრილი მოტორულ უნარებს; ბავშვებში ბგერების ავტომატიზაციის რეკომენდაციები; ლექსიკური თემის შესაბამისად შემეცნებითი პროცესების, ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისკენ მიმართული ამოცანებისა და სავარჯიშოების ჩამონათვალი. კვირის ბოლოს მრგვალ მაგიდასთან ჯგუფის აღმზრდელებთან ერთად მიმდინარეობს კვირის მუშაობის შედეგების განხილვა. მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა და ლოგოპედმა ერთდროულად გადაჭრას როგორც მაკორექტირებელი, ისე აღმზრდელობითი და ზოგადი განვითარების ამოცანები.

ამრიგად, კოორდინირებული მიდგომა ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განათლებისადმი თამაშების, კლასების, რეკრეაციული აქტივობების და სხვა აქტივობების ორგანიზებაში, ერთიანი პედაგოგიური დამოკიდებულების განვითარება ცალკეულ ბავშვებთან და მთლიანად ჯგუფთან მიმართებაში, ხდება ურთიერთქმედების საფუძველი. რისკენაც ჩვენი გუნდი იბრძვის. მხოლოდ მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის მჭიდრო თანამშრომლობით არის შესაძლებელი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების პერსონალური მზაობის წარმატებით ჩამოყალიბება სკოლისთვის. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ჩვენი საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულები ბევრად უფრო ადვილად ეგუებიან სკოლის პირობებს, არიან ყველაზე კომუნიკაბელური, ადეკვატურად აფასებენ თავიანთ საქმიანობას, შეუძლიათ დაძლიონ წარმოშობილი სირთულეები, არ ეშინიათ საჯარო გამოსვლისა და ყველაზე წარმატებულები არიან სწავლაში. .

ეს სტატია შეიცავს მასალას მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელთან ურთიერთობის შესახებ. სტატიაში საუბარია მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიზნებზე, ამოცანებზე, ფუნქციების დელიმიტაციაზე.

ურთიერთქმედება მეტყველების თერაპევტსა და პედაგოგს შორის

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი : არტემიევა კ.ა.

მომვლელი : ტრემასოვა ს.ვ.

მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის ფუნქციების გამიჯვნა

აღმზრდელს უპირველეს ყოვლისა უნდა გაუმკლავდეს ბავშვისთვის ბუნებრივ ასაკობრივ მახასიათებლებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფონეტიკური (ცალკეული ბგერების გამოთქმა და მათი კომბინაციები) და მუსიკალური (რიტმი, ტემპი, ინტონაცია, მოდულაცია, ძალა). , ხმის სისუფთავე) ბავშვთა მეტყველების ორიგინალობა. ასეთი ნაკლოვანებების დაძლევა განსაკუთრებულ სირთულეებს არ წარმოადგენს, ვინაიდან აღმზრდელი სწორი სწავლების მეთოდებით მხოლოდ ეხმარება ბავშვების მეტყველების ნორმალური განვითარების ბუნებრივ პროცესს, აჩქარებს მას. ამგვარად ის ხელს უწყობს ბავშვს ისეთი რთული აქტივობების დაუფლებას, როგორიცაა მეტყველება და ხელს უწყობს მის ადრეულ გონებრივ განვითარებას.
მასწავლებლის კლასები აგებულია შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათი ამოცანები კორელაციაშია მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ამოცანებთან. ძირითად ლექსიკურ სამუშაოს ახორციელებს ლოგოპედი, ხოლო მასწავლებელი აყალიბებს ცოდნის აუცილებელ დონეს ლექსიკის თემაზე ბავშვებში სეირნობისას, ხატვის, მოდელირებისა და მშენებლობის გაკვეთილებზე.
მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები, სურვილები, უპასუხონ კითხვებს ლამაზი სრული წინადადებით.
რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას აღმზრდელი ბავშვებს აცნობს ახალ სიტყვებს, უხსნის მათ მნიშვნელობას, ხელს უწყობს მათ გამეორებას სხვადასხვა სიტუაციებში და ააქტიურებს მათ საკუთარ მეტყველებაში. ეს ნაშრომი ასევე მთავარია მეტყველების სავარჯიშოების ჩასატარებლად ლოგოპედის გაკვეთილებზე და ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.
აღმზრდელი აუცილებლად წაახალისებს ბავშვს ინიციატივაში გამოსვლისას. ბავშვები არ უნდა შეაჩერონ ხმამაღლა გამოსვლის სურვილის დათრგუნვით, პირიქით, მხარი დაუჭირეთ ინიციატივას, გააფართოვეთ საუბრის შინაარსი კითხვებით და შეუქმნათ ინტერესი საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს.
მეტყველების თერაპევტი პედაგოგებთან მჭიდრო თანამშრომლობით მუშაობს ბავშვების ახალი სიტყვების გაცნობაზე, მათი მნიშვნელობის გარკვევასა და გააქტიურებაზე და არჩევს ლექსიკურ მასალას თემაზე.
ქვეჯგუფის კლასებში მეტყველების თერაპევტი აძლიერებს აღმზრდელის მიერ ბავშვებში ჩამოყალიბებულ ტექნიკურ უნარებსა და ვიზუალურ უნარებს. მეტყველების თერაპევტის მიერ ჩატარებული ვიზუალური აქტივობის კლასები მიზნად ისახავს მეტყველების ისეთი რთული ფორმების შემდგომ ჩამოყალიბებას, როგორიცაა მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი.
მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს გაკვეთილები საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების მოძრაობების გასარკვევად ყოველდღიურად მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებული არტიკულაციის სავარჯიშოების გამოყენებით. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ლოგოპედს ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თერაპევტის მიერ დაყენებული ბგერების დანერგვაში. ეს ნამუშევარი ტარდება მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული სანერგე რითმების, ენის ტრიალებით.
მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს თანმიმდევრული მეტყველების უნარები მეტყველების თერაპევტის მიერ მომზადებული ლექსებით და ა.შ.
აღმზრდელი თავისი ნამუშევრის მთელი შინაარსით უზრუნველყოფს საგნების სრულ პრაქტიკულ გაცნობას, მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში დანიშნულებისამებრ იყენებს. მეტყველების თერაპევტი თავის კლასებში აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, ბავშვებში ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებას და სპეციალური ვარჯიშების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას მეტყველების კომუნიკაციაში.
ლოგოპედისა და პედაგოგის ერთობლივი საქმიანობა ორგანიზებულია შემდეგი მიზნების შესაბამისად:
- გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის ამაღლება;
- მეტყველების თერაპევტის კლასების აღმზრდელის მიერ დუბლირების გამორიცხვა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.
კომპენსაციის ტიპისა და მეტყველების თერაპიის ჯგუფების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მთელი რიგი პრობლემები, რაც ართულებს ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთად მუშაობას:
- T.B. ფილიჩევას, G.V. Chirkina-ს "გამასწორებელი განათლება და სწავლება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების (5-6 წელი)" პროგრამის კომბინაცია MDOU-ს მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასთან;
- დღეს არსებულ მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების მოთხოვნების არარსებობა;
- სამუშაო საათების ფარგლებში დაგეგმილი მაკორექტირებელი სამუშაოების განაწილების სირთულე და SaNPiN-ის მოთხოვნები;
- აღმზრდელსა და ლოგოპედს შორის ფუნქციების მკაფიო დაყოფის ნაკლებობა;
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგის მიერ სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შეუძლებლობა.
ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში ითვალისწინებს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
– მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს მეტყველების პათოლოგი ბავშვებში;
- მასწავლებელი აძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს.
ლოგოპედისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები: სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პროგრამის არა მხოლოდ იმ მონაკვეთების შინაარსი, რომლებისთვისაც ის უშუალოდ ატარებს გაკვეთილებს, არამედ ის, რასაც მეტყველების თერაპევტი ატარებს, რადგან მასწავლებლის კლასების სწორი დაგეგმვა უზრუნველყოფს მასალის აუცილებელ კონსოლიდაციას სხვადასხვა ტიპებში. ბავშვთა საქმიანობა; ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში; ერთობლივი მომზადება ბავშვთა ყველა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას და აღმზრდელი აფიქსირებს მას); მშობლებისთვის ზოგადი რეკომენდაციების შემუშავება.
ამ ამოცანებიდან გამომდინარე, ლოგოპედისა და პედაგოგის ფუნქციები იყოფა შემდეგნაირად:
მეტყველების თერაპევტის ფუნქციები:
ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.
სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმისა და ექსპრესიულობის განცდა, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.
მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.
ფონემატური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.
სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირებაზე მუშაობა.
მარცვლოვანი კითხვის ფორმირება.
ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.
თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება: დეტალური სემანტიკური განცხადება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან.
წერისა და კითხვის დარღვევის პრევენცია.
მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების განვითარება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.
აღმზრდელის ფუნქციები:
კვირის განმავლობაში ჯგუფში ყველა გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.
აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე ბავშვების ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტში.
არტიკულაციის, წვრილი და ზოგადი საავტომობილო უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.
სისტემური კონტროლი დადგენილ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რეჟიმის მომენტის პროცესში.
დამუშავებული გრამატიკული სტრუქტურების ჩართვა ბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციაში.
თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, ყველა სახის მოთხრობის მოთხრობა და შედგენა).
კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.
ბავშვებში მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია ინდივიდუალურ კლასებში მეტყველების თერაპევტის მითითებით.
გაგების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება თამაშის სავარჯიშოებში დეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.
მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოს გაცნობაზე (შემეცნებითი განვითარება) სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით; ავსებს, აზუსტებს და ააქტიურებს ბავშვების ლექსიკას, ამისთვის იყენებს რეჟიმის მომენტებს; აკონტროლებს ბავშვების მეტყველების ხმის გამოთქმას და გრამატიკულ სისწორეს მათთან კომუნიკაციის მთელი პერიოდის განმავლობაში.
მეტყველების თერაპევტი ფრონტალურ კლასებში აყალიბებს თემებს და ამუშავებს მასალას ბავშვებთან გამოთქმის, ხმის ანალიზის შესახებ, ასწავლის წიგნიერების ელემენტებს და ამავდროულად აცნობს ბავშვებს გარკვეულ ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს. მეტყველების თერაპევტი ხელმძღვანელობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების ათვისებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. წერის და გრაფიკული უნარების განვითარების გაკვეთილების დაგეგმვისას მასწავლებელი ასევე ხელმძღვანელობს ლოგოპედის მეთოდური მითითებებით.
მასწავლებლებს უნდა შეახსენონ:
საარტიკულაციო ტანვარჯიშის წესები და პირობები
ყოველდღიური საქმიანობის საჭიროება
ინდივიდუალური მუშაობა იმავე დეფექტების მქონე ბავშვების ქვეჯგუფებთან
უკვე გადმოცემული ბგერების ავტომატიზაცია (მარკოების, სიტყვების, ფრაზების გამოთქმა, ლექსების დამახსოვრება)
ბავშვების მიერ უკვე დაყენებული ბგერების გამოთქმის კონტროლი რეჟიმის მომენტებში
პედაგოგის მუშაობა და ლოგოპედის მუშაობა განსხვავებულია ხმის გამოთქმის კორექტირებისა და ჩამოყალიბებაში ორგანიზაციის, მეთოდებისა და ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ეს მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მთავარი განსხვავება ისაა, რომ ლოგოპედი ასწორებს მეტყველების დარღვევებს, მასწავლებელი კი მეტყველების თერაპევტის ხელმძღვანელობით აქტიურად მონაწილეობს მაკორექტირებელ სამუშაოებში.
მასწავლებელი აქტიურად მონაწილეობს გამოსწორების პროცესში, ეხმარება მეტყველების დეფექტის აღმოფხვრას და მთლიანად პრობლემური ბავშვის ფსიქიკის ნორმალიზებას. თავის შემოქმედებაში ხელმძღვანელობს ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებით, ნაწილი კი ახალი შინაარსით არის სავსე. ეს არის თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპები, ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი.
თანმიმდევრულობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტაციას მეტყველების თერაპიის გავლენის კონკრეტული ეტაპის ამოცანებით დაკისრებულ მოთხოვნებთან. მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ფაზირება განპირობებულია მეტყველების, როგორც სისტემის იდეით, რომლის ელემენტების ასიმილაცია ურთიერთდაკავშირებულად და გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდინარეობს.
მეტყველების თერაპიის კლასებში მეტყველების ამ ასპექტების დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, აღმზრდელი თავისი კლასებისთვის ირჩევს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სამეტყველო მასალას, რომელიც შეიცავს მათ უკვე ნასწავლ ბგერებს და, თუ შესაძლებელია, ჯერ არ არის შესწავლილი. გამორიცხული.
მაკორექტირებელ მოთხოვნებთან დაკავშირებით იცვლება აღმზრდელის მუშაობის მეთოდები და ტექნიკაც. ასე რომ, საწყის ეტაპზე წინა პლანზე გამოდის ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები და ტექნიკა, როგორც ყველაზე ხელმისაწვდომი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. სიტყვიერი მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი) მოგვიანებით დაინერგება.
ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი გულისხმობს ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებას. ეს გამოწვეულია ბავშვებში სხვადასხვა სტრუქტურისა და სიმძიმის მეტყველების დარღვევების არსებობით და მეტყველების თერაპიის კლასებში მათი დაძლევის არაერთდროულობით. ამგვარ ინტერპრეტაციაში მიდგომის პრინციპი მოითხოვს აღმზრდელს: ღრმად აცნობიერებდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების საწყისი მდგომარეობისა და მისი ფაქტობრივი მეტყველების განვითარების დონეს; გამოიყენონ ეს ცოდნა თავიანთ საქმიანობაში.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მასწავლებლის ფრონტალური კლასების გამორჩეული თვისებაა ის, რომ სწავლების, განვითარების, საგანმანათლებლო დავალებების გარდა, მას ასევე აწყდება მაკორექტირებელი ამოცანები.
მასწავლებელი უნდა დაესწროს ლოგოპედის ყველა ფრონტალურ სეანსს, აკეთებს შენიშვნებს; ის თავის კლასებში მოიცავს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ინდივიდუალურ ელემენტებს მეტყველების განვითარებაზე და საღამოს მუშაობაში.
მეტყველების თერაპევტი ითვალისწინებს ბავშვების თავისებურებებსა და შესაძლებლობებს. თუ ბავშვი კარგად სწავლობს გარკვეული ტიპის გაკვეთილებს, მაშინ მეტყველების თერაპევტს შეუძლია მასწავლებელთან შეთანხმებით წაიყვანოს იგი მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალურ გაკვეთილზე.
ანალოგიურად, მეტყველების თერაპევტი ცდილობს ბავშვების გასეირნებას ბავშვის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე 15-დან 20 წუთის განმავლობაში ინდივიდუალური მუშაობისთვის.
დღის მეორე ნახევარში მასწავლებელი თავისი გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად მუშაობს სალაპარაკო უნარების გასაძლიერებლად და მეტყველების განვითარებაზე. მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ფრონტალური გაკვეთილები მეტყველების და კოგნიტური განვითარების შესახებ შუადღისას.
რუტინული მომენტების, თვითმომსახურების, გასეირნების, ექსკურსიების, თამაშებისა და გართობების დროს აღმზრდელი ახორციელებს გამასწორებელ სამუშაოებსაც, რომლის მნიშვნელობაც არის ის, რომ იძლევა შესაძლებლობას ივარჯიშონ ბავშვების მეტყველების კომუნიკაცია და გააძლიერონ მეტყველების უნარები მათ ცხოვრებაში.
აღმზრდელებმა უნდა შექმნან პირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისა და მეტყველების კომუნიკაციის განვითარებისთვის: ორგანიზება გაუწიონ და მხარი დაუჭირონ ბავშვების სამეტყველო კომუნიკაციას კლასში, კლასს გარეთ, წაახალისონ ყურადღებით, მოუსმინონ სხვა ბავშვებს და მოუსმინონ განცხადებების შინაარსს; კომუნიკაციის სიტუაციის შექმნა; ჩამოუყალიბდეს თვითკონტროლის და მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების უნარები; თამაშების ორგანიზება მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებისთვის;
ყურადღების მიქცევა სიტყვის ბგერის ხანგრძლივობაზე, სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობასა და ადგილს; განახორციელოს მუშაობა სმენის და მეტყველების ყურადღების, სმენა-მეტყველების მეხსიერების, სმენის კონტროლის, ვერბალური მეხსიერების განვითარებაზე; ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების ინტონაციურ მხარეს.
აღმზრდელის მუშაობა მეტყველების განვითარებაში ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, ქმნის აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ ბაზას მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მაგალითად, თუ იგეგმება თემა „ველური ცხოველები“, მაშინ მასწავლებელი ატარებს საგანმანათლებლო გაკვეთილს, მოდელირებას ან ხატვას ამ თემაზე, დიდაქტიკური, დაფა, როლური თამაში, გარე თამაშები, საუბრები, დაკვირვება, აცნობს ბავშვებს მხატვრული ნაწარმოებების შესახებ. ამ თემას.
სპეციალურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული ხელის წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. ამიტომ რეკომენდებულია მეტყველების განვითარების სტიმულირება თითების მოძრაობის ვარჯიშით, განსაკუთრებით მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში. ამ მიმართულებით მუშაობის საინტერესო ფორმებს ახორციელებს ფოლკლორის სპეციალისტი. ხალხური თამაშები თითებით და ბავშვებისთვის ხელით შრომის სწავლება (ქარგვა, მძივები, მარტივი სათამაშოების დამზადება და ა.შ.) უზრუნველყოფს თითების კარგ ვარჯიშს და ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს. ეთნოლოგიის გაკვეთილები ხელს უწყობს საბავშვო რითმების მოსმენისა და გაგების უნარის განვითარებას, მათი რიტმის დაჭერას და ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაზრდას. გარდა ამისა, ბავშვების ცოდნა ფოლკლორის შესახებ (რითმები, რუსული ხალხური ზღაპრები) შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბგერების სწორი გამოთქმის გასაძლიერებლად. მაგალითად: "ლადუშკი - ლადუშკი" - ხმის [w] დაფიქსირება, კოლობოკის სიმღერა ამავე სახელწოდების ზღაპრიდან - ხმის დაფიქსირება [l].
აღმზრდელი წინასწარ ფიქრობს, რომელი მაკორექტირებელი მეტყველების ამოცანის გადაჭრაა შესაძლებელი: ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის მსვლელობისას კლასების სახით; ზრდასრულის ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვებთან; ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
ესთეტიკური ციკლის კლასები (ქანდაკება, ნახატი, დიზაინი და აპლიკა) ქმნის პირობებს კომუნიკაციის უნარის განვითარებისათვის: ნებისმიერი ხელოსნობის, გამოსახულების და ა.შ. ერთად შესრულებისას. ცოცხალი დიალოგები ჩვეულებრივ ხდება, რაც განსაკუთრებით ღირებულია შემცირებული მეტყველების ინიციატივის მქონე ბავშვებისთვის. მაგრამ ზოგჯერ აღმზრდელები ვერ აცნობიერებენ არსებული მდგომარეობის პედაგოგიურ მნიშვნელობას და დისციპლინური მიზნებისთვის უკრძალავენ ბავშვებს კომუნიკაციას. პირიქით, პროფესიონალის ამოცანაა ხელი შეუწყოს და წაახალისოს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობა ყოველმხრივ, მიმართოს მას სწორი მიმართულებით და გამოიყენოს მაკორექტირებელი და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.
მეტყველების კორექციის თვალსაზრისით კიდევ უფრო დიდი პოტენციალი აქვს კლასების დაურეგულირებელი მასშტაბი და ჭარბობს ხანგრძლივობით (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული დროის 5/6-მდე) ბავშვების აქტივობები (მასწავლებლის ან დამოუკიდებელი ხელმძღვანელობით). აქ შეიძლება მოეწყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის გასწორებაზე ორიენტირებული ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ინტერაქციის ფორმები: სპეციალური დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები; გასართობი ვარჯიშები; საუბრები; ერთობლივი პრაქტიკული ქმედებები; დაკვირვებები; ტურები; მეთოდურად გააზრებული დავალებები და შრომითი დავალებები და ა.შ.
მეტყველების თერაპევტი მუშაობს ბავშვებთან ყოველდღიურად 9.00-დან 13.00 საათამდე. ფრონტალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ტარდება 9.00-დან 9.20-მდე, ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები - 9.30-დან 12.30-მდე, მასწავლებლის გაკვეთილები 9.30-დან 9.50-მდე. 10.10-დან 12.30-მდე ბავშვები სასეირნოდ არიან. შუადღის საჭმლის შემდეგ მასწავლებელი 30 წუთის განმავლობაში მუშაობს ბავშვებთან მეტყველების თერაპევტის მითითებით და ატარებს საღამოს გაკვეთილებს საგანმანათლებლო აქტივობების ერთ-ერთ სახეობაში.
მასწავლებელთან ერთად აწყობს მშობელთა კუთხეს, ამზადებს და ატარებს პედაგოგიურ საბჭოს და მშობელთა კრებას. მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელთან ერთად განიხილავს ბავშვების სავარაუდო ყოველდღიურობას და აქტივობების სავარაუდო ჩამონათვალს კვირის განმავლობაში. ლოგოპედი და აღმზრდელი, თითოეული თავის კლასში, წყვეტს შემდეგ მაკორექტირებელ ამოცანებს: გამძლეობის განათლება, ყურადღების მიბაძვა; თამაშის წესების დაცვის სწავლა; სიგლუვის განათლება, ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა, რბილი ხმის მიწოდება, კიდურების, კისრის, ტორსის, სახის კუნთების მოდუნების შეგრძნება; ლოგოპედური რიტმის ელემენტების სწავლება; - ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის განვითარება, ფონემატური პროცესები.
მოთხოვნები მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებისთვის: მუდმივი სტიმულირება ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ბაგა-ბაღის ყველა თანამშრომელი და მშობელი ვალდებულია მუდმივად მოითხოვოს ბავშვებისგან დაიცვან მეტყველების სუნთქვა და სწორი გამოთქმა; ბაღის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის მეტყველების ნორმალური განვითარების სქემა (ა. გვოზდევი) და შეადგინონ მემორანდუმი მშობლებისთვის; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებს უნდა ჰქონდეთ ბავშვების მეტყველების პროფილი - მეტყველების პათოლოგი, იცოდნენ მათი მეტყველების თერაპიის დასკვნა და მეტყველების განვითარების მდგომარეობა; მეტყველების თერაპიის ჯგუფების აღმზრდელებმა უნდა ჩაატარონ მეტყველების თერაპიული სამუშაო სარკის წინ, დაასრულონ დავალება. მეტყველების თერაპევტი ინდივიდუალურ რვეულებსა და ალბომებზე, ბლოკნოტები კლასებისთვის.
მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებელი არ უნდა: აჩქარდეს ბავშვს პასუხით; მეტყველების შეწყვეტა და უხეშად მოზიდვა, მაგრამ ტაქტიანად მისცეს სწორი მეტყველების ნიმუში; აიძულოს ბავშვი წარმოთქვას მისთვის ჯერ არ გადმოცემული ბგერებით გაჯერებული ფრაზა; მიეცით დასამახსოვრებლად ტექსტები და ლექსები, რომლებსაც ბავშვი ჯერ ვერ წარმოთქვამს; გაუშვას სცენაზე (მატინი) არასწორი მეტყველების მქონე ბავშვი.
მასობრივ სკოლამდელ დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება მისი სტრუქტურით და ფუნქციური მოვალეობებით ლოგოპედის მუშაობისგან მეტყველების ბაღში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ ლოგოპედი მეტყველების ცენტრში ინტეგრირებულია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და არ მიდის მასთან ერთად, როგორც ეს ჩვეულებრივ მეტყველების ბაღებშია. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა განრიგს. სამუშაო განრიგს და გაკვეთილების განრიგს ამტკიცებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი. ვინაიდან ამჟამად არ არსებობს მეტყველების ცენტრების მუშაობის მაკორექტირებელი პროგრამა, მეტყველების თერაპევტი თავის საქმიანობაში უნდა დაეყრდნოს და დაეუფლოს თანამედროვე ტექნოლოგიებს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების გაუარესების ტენდენციასთან დაკავშირებით, მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღებში ადგილების ნაკლებობის გამო, უფრო რთული მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვებმა დაიწყეს მასობრივი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მოხვედრა, რომელთა გადალახვაც რთულია მეტყველების ცენტრი. აღმზრდელებს მოკლებულია სპეციალიზებული გამოსწორების საათი „რთულ“ ბავშვებთან მუშაობისთვის და უნდა გამოყოთ დრო სამუშაოში ან ჩართონ მაკორექტირებელი დახმარების კომპონენტები თავიანთი ჯგუფის ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში.
აღმზრდელი ლოგოპედთან ერთად გეგმავს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებისთვის, განიხილავს თითოეული გაკვეთილის მიზნებს, ამოცანებს და სასურველ შედეგებს მეტყველების განვითარებისთვის.