მხედველობის დარღვევის მქონე მოსწავლის ინდივიდუალური მხარდაჭერის ალგორითმი. სპეციალისტების პრაქტიკული გამოცდილება და რეკომენდაციები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური მხარდაჭერის პრობლემის შესახებ

სტატიაში მოცემულია რამდენიმე პრობლემა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაში ვიზუალური დეპრივაციით და მათი გადაჭრის გზები კომპენსაციის ტიპის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

პიროვნების პიროვნული სტრუქტურა შედგება სხვადასხვა ინტეგრაციული ფსიქიკური წარმონაქმნებისაგან, რომლებიც ვითარდება in vivo და რომელთაგან თითოეული აითვისება პიროვნულ თვისებებში ცხოვრებაში.

ყველა ფსიქიკური ფორმირების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი:

ბიოლოგიური (გენეტიკური კონდიცირება, ნერვული აქტივობის ტიპი, სომატური ჯანმრთელობა)
არანორმალური (ანალიზატორის სისტემის, ტვინის, ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება, ფიზიკური დეფექტი)
სოციალური (ბავშვის საზოგადოება, ოჯახი და შვილ-მშობლის ურთიერთობა, საგანმანათლებლო გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში).

განვიხილოთ ძირითადი გონებრივი წარმონაქმნები და მათი განვითარების თავისებურებები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში.

1. მოტივაციური გონებრივი წარმონაქმნები: მოთხოვნილებები, მოტივები, მისწრაფებები, სურვილები, მიდრეკილებები, ინტერესები, ზრახვები და დამოკიდებულებები. მოტივაციის ეს ფსიქოლოგიური კომპონენტები აითვისება ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებში, როგორიცაა განსაზღვრა, დარწმუნებულობა, ცნობისმოყვარეობა, სიგანე და ინტერესების სტაბილურობა.

მოტივაციის ფსიქოლოგიური კომპონენტები ფორმირებას იწყებს დაბადებიდან. უდავოა, რომ ბავშვი სიცოცხლის პირველ თვეებში განიცდის ძირითადად ფიზიოლოგიურ მოთხოვნილებებს, რომლებიც აუცილებელია ფიზიკური გადარჩენისთვის. (საკვები, ჰაერი, ფიზიკური აქტივობა, სენსორული სტიმულაცია). და მასზე რაიმე მოტივის არსებობაზე საუბარი არ შეიძლება. თუმცა, ეს არის ჩვილობის პერიოდი, რომელიც უაღრესად მნიშვნელოვანია პიროვნების მთელი მოტივაციური კომპლექსის შემდგომი განვითარების ფორმირებისთვის. ორ წლამდე ბავშვი განიცდის არა მხოლოდ ძირითად ფიზიოლოგიურ მოთხოვნილებებს, არამედ გამოხატულ მოთხოვნილებებს კუთვნილების, უსაფრთხოებისა და ახალი გამოცდილების მიმართ. მკვლევარები ამბობენ, რომ მიღწევის მოტივის პირველი წინამორბედები სწორედ ამ პერიოდში ჩნდებიან. და ის იწყებს განვითარებას 2,5-3,5 წლიდან. დაახლოებით 4 წლის ასაკში ჩნდება დომინანტური დამოკიდებულებები: ზოგიერთს აქვს პრესტიჟული (ეგოისტური), სხვებისთვის - ალტრუისტული, 3-ისთვის, რომელიც მიმართულია წარმატების მისაღწევად. 5-6 წლიდან იწყება გენდერული და ინდივიდუალური განსხვავებები მიღწევის მოტივაციაში. ამ ასაკიდან იბადება მიღწევისკენ მიმართული ქცევის ნამდვილი მოტივაციური ფორმები. ბავშვის მრავალფეროვანი ინტერესები შედარებით სტაბილურობის მოპოვებას იწყებს. შედეგად, ბავშვის მოტივაციური სფერო იწყებს ფორმირებას. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ გარკვეული ცვლილებები მოთხოვნილებების დინამიკაში, მაგალითად, აღქმის საჭიროებების განუვითარებლობა, რომელიც დაკავშირებულია მათი დაკმაყოფილების სირთულესთან. ასევე ხდება ინტერესთა წრის შევიწროება, სენსორული ასახვის სფეროში შეზღუდვის გამო. მოთხოვნილებების სპონტანური განვითარება ბრმა და მხედველობის დაქვეითებულებში იწვევს ორგანული მოთხოვნილებების დომინირებას. როგორც ყველაზე ადვილად კმაყოფილი. არასახარბიელო გავლენას ახდენს ხასიათის ფორმირებაზე მშობლებისა და სხვების მხრიდან გადაჭარბებული შეფასება და ყურადღების ნაკლებობა.

(შეიძლება ჩამოყალიბდეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა ახლის შიში, ცნობისმოყვარეობის ნაკლებობა, განსაზღვრულობა). აღმზრდელის თანამდებობა, რომელიც საკუთარ თავს სთავაზობს ერთადერთ მისაბაძ მაგალითს, აქრობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას.

2. აფექტური ფსიქიკური წარმონაქმნები არის სუბიექტური მნიშვნელობის გამოცდილების ასახვა და სხეულის გარე და შინაგანი გარემოს შეფასება. აფექტური ფსიქიკური წარმონაქმნები ვლინდება ემოციური რეაქციების, გრძნობების, განწყობის, აფექტების, სტრესის და იმედგაცრუების სახით, ითვისება მხიარულებაში, შთამბეჭდავობა, ემოციური სტაბილურობა, თანაგრძნობა: ჰუმანისტური. (თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, სამწუხაროა), ეგოცენტრული (საკუთარი თავის შეშფოთება, მაგალითად, სევდა სიხარულის ან გულგრილობის საპასუხოდ).

მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარებაზე უარყოფითად მოქმედებს რიგი ფაქტორები. პირველადი ემოციური დარღვევები გამოწვეულია ნერვული სისტემის აქტივობის დარღვევით მისი პერინატალური პათოლოგიის გამო. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევამდე მორალური და ეთიკური გადახრების სახით (უხეშობა, მანკიერება, სისასტიკე)გამოიწვიოს ANS-ის დაზიანების სინდრომები; ასთენიური სინდრომი იწვევს სტაბილური ქცევითი რეაქციების სახით: კაპრიზულობა, ემოციური არასტაბილურობა, ფეთქებადობა, ბოროტება და ა.შ. მეორადი ემოციური დარღვევები ასოცირდება სენსორული ასახვისა და შემეცნების შევიწროებულ სფეროსთან. ისინი ვლინდება ემოციების სიღარიბეში, ინდივიდუალური ემოციების გამოვლენის სისუსტეში, მათი გარეგანი გამოხატვის სირთულეში. (ბრმათა და მხედველობით დაქვეითებულთათვის შეიძლება არსებობდეს შინაგანი მდგომარეობის გარეგანი გამოვლინების არარსებობა ან მკვეთრი შეზღუდვა)ბავშვები ყოველთვის არ აღიქვამენ სწორად პარტნიორის მიმიკას და ა.შ. ასეთი ემოციური აშლილობა ყველაზე ხშირად თავს იჩენს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების სირთულეებში, თვითრეალიზაციაში და ა.შ. და არასწორი აღზრდით ყალიბდება უარყოფითი თვისებები: გულგრილობა. სხვები, სულიერი გულუბრყვილობა.

3. ტემპერამენტული ფსიქიკური წარმონაქმნები. ტემპერამენტი არის ნეიროდინამიკური და ფსიქოდინამიკური თვისებების ინტეგრირებული გონებრივი წარმონაქმნი. ის ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული, თანდაყოლილი. ამიტომ, მაკორექტირებელ სამუშაოებში აუცილებელია ტემპერამენტის ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობა და არასასურველი თვისებების გამოვლენის თავიდან აცილება: დაუცველობა, შფოთვა, მორცხვობა, იზოლაცია, შეუკავებლობა და ა. ქცევითი დარღვევები, რაც იწვევს ნერვულ აშლილობას და დაავადებებს. მაგალითად, მუდმივი "რბოლა" კლასში აქტივობის ტემპის დაჩქარებაში (ან ყოველდღიურ საქმიანობაში)შეიძლება გამოიწვიოს მას ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ. შემეცნებითი ინტერესების დაქვეითება. ნეგატიურობა, სიჯიუტე. კიდევ ერთი მაგალითი: სწავლის პროცესში, ხელსაყრელ პირობებში, ფსიქოლოგიური შფოთვა შეიძლება გახდეს ბავშვის პასუხისმგებლობისა და ორგანიზებული აქტივობის განვითარების საფუძველი.

4. მარეგულირებელი ფსიქიკური წარმონაქმნები: თვითრეგულირება, თვითკონტროლი, ნება და ყურადღება აითვისება ისეთ პიროვნულ თვისებებში, როგორიცაა გონებამახვილობა, შეუპოვრობა, ნებისყოფა, გამბედაობა, მიზანდასახულობა, თავდაჯერებულობა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა. მარეგულირებელი გონებრივი წარმონაქმნების განვითარებაზე შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევამ, მეტყველების განუვითარებლობამ. (ენის ათვისება არის თვითნებური ქმედებების ორგანიზების საშუალება, მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ხელს აწვება აკრძალულ საგანს, ამბობს საკუთარ თავს. "აკრძალულია" და იშორებს ხელს.)ვიზუალური ასახვის სირთულეები და სენსორული გამოცდილების სიღარიბე, ასევე სოციალური გარემო, რომელიც არ ავარჯიშებს ბავშვს სირთულეების ნებაყოფლობით დაძლევაში. კერძოდ, ეს არის ჰიპერმზრუნველობა და ჰიპომზრუნველობა უფროსების მხრიდან, რაც იწვევს: იმპულსურ ქცევას, ვარაუდობას, ნეგატიურობას, სიჯიუტეს, დამოუკიდებლობის ნაკლებობას.

5. სენსორული აღქმის ფსიქიკური წარმონაქმნები - ეს არის შეგრძნებები და აღქმა ასიმილირებული მგრძნობელობაში, დაუცველობაში, დაკვირვებაში, მიმღებლობაში. ტიფლოფსიქოლოგიური კვლევების თანახმად, შეგრძნებები და აღქმა, დეფექტის სიღრმესა და ბუნებაზე მკაცრ დამოკიდებულებაში, მისი გამოჩენის დროზე, ამავე დროს ვითარდება მხედველობის იდენტური ნერვული მექანიზმების საფუძველზე. აღქმის დარღვევა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვა ინტეგრალური ფსიქიკური წარმონაქმნების განვითარების სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება განვითარების ანომალიების ან ცხოვრების არახელსაყრელი პირობების ფონზე.

6. მნემური ფსიქიკური წარმონაქმნები შეიძლება აითვისოს დავიწყებაში ან მეხსიერებაში, სიმარტივეში ან გაძნელებაში მასალის რეპროდუცირებაში. ბავშვთა მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლები, დამოკიდებულია GNI-ის მახასიათებლებზე, ინდივიდუალური მეხსიერების პროცესების განვითარების დონეზე, განათლებისა და ტრენინგის მახასიათებლებზე. ვიზუალური ამრეკლავი აქტივობის სირთულეები მხედველობის დარღვევის ფონზე იწვევს ოპერატიული მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობის შემცირებას და ანელებს დამახსოვრების პროცესების განვითარებას. დამახსოვრებაზე გავლენას ახდენს ემოციების გამოხატვის ხარისხი (მათი სისუსტე ან მათი გადაჭარბებული გამოხატვა, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი). ცნს-ის დაავადებები (ცერებრო-ასთენიური სინდრომი, VVD, ცერებრალური ორგანული უკმარისობა და ა.შ.)უარყოფითად მოქმედებს მეხსიერების პროცესებზე.

7. ინტელექტუალური გონებრივი წარმონაქმნები: აზროვნება (ინტელექტის ძირითადი კომპონენტი)და ფანტაზია აითვისება გაგებაში, წინდახედულობაში, შორსმჭვრეტელობაში, ერუდიციაში ან სისულელეში. ინტელექტუალური გონებრივი წარმონაქმნების განვითარებაზე, რა თქმა უნდა, უარყოფითად მოქმედებს ტვინის დაზიანება და მეტყველების დარღვევა. ვიზუალური სენსორულ-აღქმის დარღვევები ანელებს და ართულებს ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებას. ოჯახს შეიძლება ჰქონდეს არასახარბიელო გავლენა ინტელექტუალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე. დომინანტური ჰიპერმზრუნველობის ან მიტოვების შემთხვევაში, ბავშვს შეუძლია ჩამოაყალიბოს ცნობისმოყვარეობის, ახლის გრძნობა. ასევე, თუ აღმზრდელი საკუთარ თავს სთავაზობს ერთადერთ მისაბაძ მაგალითს, ეს ხელს უშლის ინტერესს შემეცნებითი ამოცანების მიმართ, აქრობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას და ასუსტებს ინტელექტუალური გონებრივი წარმონაქმნების გამოვლინებებს.

8. რეფლექსური ფსიქიკური წარმონაქმნები გულისხმობს განსაკუთრებულ ყურადღებას საკუთარი სულის აქტივობაზე და შეიძლება აითვისოს ლტოლვაში, სულიერებაში, გულწრფელობაში, შემწყნარებლობაში, რწმენაში, თავგანწირვაში, წესიერებაში, ეგოიზმში. რეფლექსია არ განვითარდება ბავშვებში და მოზრდილებში, თუ ის არ გამოავლენს საკუთარ თავზე რეფლექსიის ტენდენციას და განსაკუთრებულ ყურადღებას არ აქცევს მის შინაგან პროცესებს. ამრეკლავი ფსიქოლოგიური განათლების ერთ-ერთი გამოვლინებაა: მე-კონცეფცია, როგორც ინდივიდუალური ცნობიერების ძირითადი კომპონენტი. ბავშვში საკუთარი თავის კონცეფციის ჩამოყალიბება მისი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ხდება უფროსებთან კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ. მოკლედ ჩამოვაყალიბებ ბავშვობაში თვითკონცეფციის ჩამოყალიბებას: საკუთარი სხეულის ცნობიერება. (3-8 თვე), სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვა (7-8 მ.), გარე გამოსახულება (იცნობს საკუთარ თავს სარკეში - 8 მ.)იგებს კონკრეტული სქესის კუთვნილების შესახებ (1,5 წელი), სოციალურ ნორმებზე ორიენტაცია მათ ქცევაში (დაახლოებით 2 წლის). თვითშეფასებაზე უარყოფით გავლენას ახდენს ისეთი ნევროზები, როგორიცაა ნეიროასთენია, ისტერიული ნევროზი. (შიში იმისა, რომ არ ვიყო ერთი, არავის). არასწორი აღზრდით ყალიბდება უარყოფითი თვისებები - ეგოიზმი, სულიერი გულუბრყვილობა, ეგოცენტრულობა, სხვების მიმართ გულგრილობა.

9. ფსიქომოტორული გონებრივი წარმონაქმნები: მოტორული უნარები, მოტორული უნარები და მეტყველება, სხეულის სქემა. ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია აითვისება კოორდინაციაში, პლასტიურობაში, მოხერხებულობაში. ვიზუალური ფუნქციების დარღვევა სერიოზულ გავლენას ახდენს ფსიქომოტორულ განვითარებაზე. სივრცითი ორიენტაცია რთულია, მოტორული უნარების ჩამოყალიბება შეფერხებულია, მცირდება მოტორული და შემეცნებითი აქტივობა. ვიზუალური იმიტაციის, სივრცითი წარმოდგენის და მოტორული მოქმედებების ოსტატობის სირთულეების გამო ირღვევა სწორი პოზა გარე თამაშებში სიარულის, სირბილის, ბუნებრივი მოძრაობების, მოძრაობის კოორდინაციისა და სიზუსტის შეფერხებისას. არასწორი აღზრდის სტილები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ფსიქომოტორულ განვითარებაზე: ზედმეტად დაცვა, რომელშიც თრგუნავს ინიციატივას. დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა; და ჰიპომზრუნველობა, რომელიც გამოიხატება გულგრილობაში, საჭიროებებისადმი გულგრილობაში; ფიზიკური ინვალიდობის შეხსენებები.

10. შემოქმედებითი გონებრივი წარმონაქმნები: ინტელექტი, განსხვავებული აზროვნება. ნიჭი, ნიჭი. გენიალურობა, ისევე როგორც განსაკუთრებული შესაძლებლობები პიროვნულ დონეზე, აითვისება ორიგინალურობაში, მარაგი და ინიციატივა. კრეატიულობის განვითარება დამოკიდებულია შემეცნებითი სფეროს დონეზე, აქტივობისა და ქცევის თვითნებობაზე, საქმიანობის თავისუფლებაზე. (გამოიხატება: ინიციატივაში: ბავშვი თავად ეძებს მიზნის მიღწევის გზებს, ის ირჩევს საშუალებებს), ცნობიერება. ოჯახს დიდი გავლენა აქვს შემოქმედების განვითარებაზე. ბავშვებში კრეატიულობის მაღალი დონე არ იძლევა მათი შემოქმედებითი მიღწევების გარანტიას. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების სტიმულირებას პირობებს შორისაა: არასრულყოფილების სიტუაციები, მრავალი კითხვის წახალისება, პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის სტიმულირება და ა.შ. ნეგატიურ გავლენას ახდენენ ის პედაგოგები, რომლებიც თავიანთი მიზნების მისაღწევად. (მორჩილი ჭკვიანი შემსრულებლების განათლება)გამოიყენეთ გავლენის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ყვირილი, კარნახი, დასჯა. შემდეგ ბავშვებში შესაძლებლობების განვითარება იბლოკება.

11. კომუნიკაბელური ფსიქიკური წარმონაქმნები ფსიქიკის სტრუქტურაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპონენტია, რომელიც ყალიბდება ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის პროცესში. მეტყველება და ენა არის კომუნიკაციური მეტყველების გონებრივი წარმონაქმნების საფუძველი, რომლებიც ათვისებულია კომუნიკაბელურობაში, ტაქტიანობაში, გაგებაში და წიგნიერებაში. მხედველობის დაქვეითების სახით არანორმალური ფაქტორი გავლენას ახდენს ბავშვის კომუნიკაციურ სფეროზეც. ასეთ ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია სწორად გაიგოს პარტნიორის სახის გამომეტყველება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ერთმანეთის გაუგებრობა. ბავშვები, რომლებიც ხშირად განიცდიან იმედგაცრუებას, შორდებიან კომუნიკაციას. შეზღუდული კონტაქტის პირობებში ბავშვებში ღრმა ვიზუალური დეფექტებით, ბავშვებს აქვთ განწყობის დაქვეითებული ფონი, ასთენიური თვისებები (ხშირად ჰიპოქონდრიის ფენომენით), იზოლაცია, აუტიზმისკენ მიდრეკილება, კონტაქტებში სირთულეების შედეგად.

კომუნიკაციურ-ფსიქიკური წარმონაქმნების განვითარებაში მთავარი უარყოფითი ფაქტორია ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის დარღვევა, რაც გამოიხატება განათლების სტილში: უარყოფა. (ბავშვები ხდებიან "დაჩაგრული" , თავშეკავებული, მორცხვი, მგრძნობიარე ან აგრესიული), ჰიპერსოციალური განათლება, მაშინ შესაძლებელია ძალადობრივი აგრესია, ან იზოლაცია, იზოლაცია, ემოციური სიცივე, შფოთვითი და საეჭვო განათლება (ბავშვი უნდობელია სხვების მიმართ). ნევროლოგიური ფაქტორი ასევე უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციურ სფეროზე (მეტყველების დარღვევა, ყურადღების დეფიციტის დარღვევა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.)

12. მორალური ფსიქიკური წარმონაქმნები არის ადამიანთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების პროდუქტი, ადამიანის სუბიექტური დამოკიდებულების ანარეკლი ადამიანებისა და გარე სამყაროს სხვა ობიექტების მიმართ. ისინი ქმნიან პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებისადმი დამოკიდებულებასთან: სამართლიანობა, სიკეთე, პასუხისმგებლობა, თანამშრომლობა, კეთილშობილება, თავგანწირვა. ტიფლოფსიქოლოგიიდან ცნობილია, რომ მხედველობის პათოლოგია პირდაპირ გავლენას არ ახდენს მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე. არასათანადო აღზრდით ყალიბდება როგორც გადაჭარბებული მეურვეობა, ასევე ყურადღების ნაკლებობა, უგულებელყოფა, ისეთი ნეგატიური თვისებები, როგორიცაა ეგოისტურობა, ეგოიზმი, მოვალეობის გრძნობის ნაკლებობა, მეგობრობა. თუ აღმზრდელი თავისი მიზნების მისაღწევად იყენებს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ყვირილი, კარნახი, დასჯა, მაშინ ეს იწვევს არა მხოლოდ შესაძლებლობების განვითარების ჩახშობას, არამედ ბავშვებში ორმაგი მორალის გაჩენას. პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაში უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს ოჯახს და სოციალურ ფაქტორს.

ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმული საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნული განვითარების მხარდაჭერის შემდეგი სფეროები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

ფსიქოკორექტირება
პედაგოგიური კორექტირება
სოციალიზაცია
ოჯახური ურთიერთქმედება

ფსიქოკორექცია საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრას ქცევის დარღვევები და დარღვევები, აფექტური ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები, უხეში დარღვევები კოგნიტურ სფეროში, ასევე დარღვევები კომუნიკაციურ სფეროში. ფსიქოლოგმა უნდა გამოასწოროს ამ გონებრივი წარმონაქმნების პრობლემური განვითარება თანატოლებთან და ბავშვებთან უფროსებთან ურთიერთობის სპეციფიური უნარების გამომუშავებით, დეფიციტის ფუნქციების განვითარებით, თვითრეგულირების აღზრდით სავარჯიშო სავარჯიშოებით, რელაქსაციის გზით, ასევე მშობლებისა და მასწავლებლების ქცევითი პროგრამების სწავლებით. ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები ბავშვის პრობლემური ქცევის გასათანაბრებლად, მის ცხოვრებაში მოთხოვნის პირობები გამოსწორებული გონებრივი წარმონაქმნებისა და გამოჩენილი პიროვნული თვისებებისათვის.

პედაგოგიური კორექცია განკუთვნილია სენსორულ-აღქმის, ფსიქომოტორული, კომუნიკაციურ-ფსიქიკური წარმონაქმნების, აგრეთვე მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად. პარალელურად უნდა ჩატარდეს პედაგოგიური კორექცია: მასწავლებელი-დეფექტოლოგი (ტიფლოპედაგოგი), მეტყველების პათოლოგი და პედაგოგი. ამავდროულად, მასწავლებელ-დეფექტოლოგის საქმიანობის მიზანია მეორადი დარღვევების გამოსწორება და პრევენცია, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალიზაცია დეფიციტური ფუნქციების განვითარების გამო. აღქმის, შემეცნებითი, საგნობრივ-პრაქტიკული, კომუნიკაციური მოქმედებებისა და უნარების სწავლება, კომპენსატორული მექანიზმების ფორმირება. მეტყველების თერაპევტის საქმიანობის მიზანია მეტყველების კორექტირება და განვითარება, მისი ფუნქციები და ტიპები, მასწავლებლის მუშაობის მიზანია ადაპტირებული გონებრივი განათლების ავტომატიზაცია და გაუმჯობესება ბავშვებთან ხშირი ერთობლივი თამაშების პირობებში. ფიზიკური აქტივობის რეჟიმის დაცვა და პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობის ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა.

საგანმანათლებლო პროცესში სოციალიზაცია პირდაპირ გავლენას ახდენს მორალურ, შემოქმედებით, რეფლექსიურ, მარეგულირებელ, კომუნიკაციურ-სამეტყველო და ფსიქომოტორულ ფსიქიკურ წარმონაქმნებზე. მასწავლებლებმა და სხვა სპეციალისტებმა ხელი უნდა შეუწყონ ბავშვის პიროვნული გამოვლინების ინდივიდუალიზაციას. ეს შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს საგანმანათლებლო გარემოს შექმნით, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების პიროვნულ მოთხოვნილებებს შემეცნებით, ბავშვთან თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების პოზიციის გამოყენებით, ბავშვების მიზიდვით ტრანსფორმაციულ აქტივობებზე და უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე. ასევე აუცილებელია ბავშვებთან ურთიერთობისას გამოიყენოს ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრებისა და შენარჩუნების მეთოდები, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებისა და მოძრაობების კოორდინაციის მეთოდები, შეიქმნას სიტუაციები დაბრკოლებების გადალახვისა და ძალისხმევის გამოსაყენებლად, სიტუაციები ბავშვისთვის ალტერნატივების არჩევისთვის და ასევე. საავტომობილო საქმიანობის მხარდასაჭერად.

ოჯახთან ურთიერთქმედება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ მოტივაციური, აფექტური, ინტელექტუალური და ამსახველი გონებრივი წარმონაქმნები. ამისათვის აუცილებელია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ძალისხმევით, გააუმჯობესოს ოჯახის საგანმანათლებლო ფუნქცია კონკრეტული ოჯახების საგანმანათლებლო პოტენციალის შესწავლით, მშობლების განათლება საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდების შესახებ და ასწავლოს მათ ქცევითი პროგრამები. სპეციალისტების კონსულტაციები.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ პიროვნების მრავალკომპონენტიანი სტრუქტურა მოითხოვს სპეციალისტების ინტეგრირებულ მიდგომას, რათა თან ახლდეს მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვის პიროვნული განვითარება. მხოლოდ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისა და სპეციალისტების ერთობლივი მოქმედებების წყალობით, შესაძლებელია უზრუნველყოს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში თითოეული გონებრივი განათლების ნორმალური ფორმირება და განვითარება და მათი შემდგომი ათვისება პიროვნების დადებით თვისებებში.

სემინარი კრასნოუფიმსკის რაიონის მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისთვის

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

საუბრის თემა:

მხედველობის დარღვევის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

1 უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულთა კლასიფიკაცია

დადგენილი კლასიფიკაციის მიხედვით, ბრმას მიეკუთვნება პირები, რომელთა მხედველობის სიმახვილე 0%-დან 0.04%-მდეა. ამრიგად, უსინათლოთა კონტიგენტში შედის ადამიანები, რომლებიც არიან სრულიად ბრმა (სულ ბრმა) და აქვთ ნარჩენი მხედველობა (მხედველობის სიმახვილით სინათლის აღქმიდან 0,04%-მდე).

3 მხედველობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აქვთ მეტყველების დაქვეითება. ეს აიხსნება იმით, რომ ასეთ ბავშვებში მეტყველების ფორმირება უფრო რთულ პირობებში მიმდინარეობს, ვიდრე მხედველ ბავშვში. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში უფრო ხშირია ნორმიდან რთული გადახრები, სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა, ცუდად განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები, პრობლემები კოგნიტურ სფეროში.

ყველაზე ნაკლებად გამოხატული დეფექტები მეტყველების ფორმირების პირველ დონეზეა, აღინიშნება ბგერის გამოთქმის მხოლოდ ცალკეული დარღვევები.

მეორე დონეზე ბავშვის აქტიური ლექსიკა შეზღუდულია, არის გარკვეული სირთულეები სიტყვისა და საგნის გამოსახულების კორელაციაში, ცნებების განზოგადების, წინადადებების და გაფართოებული მოთხრობების შედგენისას. მეორე დონეზე ბგერის გამოთქმის დარღვევები უფრო გამოხატული და მრავალფეროვანია. ფონემიური ანალიზი არ არის ჩამოყალიბებული.

მესამე დონეზე შეიმჩნევა აქტიური და პასიური ლექსიკის ნაკლებობა. სიტყვების საგნობრივი კორელაცია არ არის ჩამოყალიბებული, განზოგადებული ცნებები არ არის განვითარებული. დაკავშირებული მეტყველება აგრამატიკულია, ბავშვი იყენებს ერთ-ორსიტყვიან წინადადებებს. ხმის გამოთქმა დარღვეულია. ფონემური ანალიზი და სინთეზი არ ყალიბდება.

მეოთხე, ყველაზე დაბალ დონეზე ბავშვი ლაპარაკობს ცალკე სიტყვებით, არ ყალიბდება ფონემატური ანალიზი და სინთეზი.

ამრიგად, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში მეტყველების ფუნქციური სისტემა ხშირად არ არის ჩამოყალიბებული, ლექსიკა შეზღუდულია და მეტყველების სემანტიკური მხარის გაგება დამახინჯებულია.

ბუნდოვანება, აღქმის სივიწროვე ართულებს ობიექტების, მათი ფორმების, დამახასიათებელი გარეგანი ნიშნების ამოცნობას. ბავშვები ვერ ხედავენ სტრიქონებს, ურევენ მსგავს ასოებს, კითხვისას კარგავენ და იმეორებენ სტრიქონებს, ვერ ამჩნევენ პუნქტუაციის ნიშნებს, არასწორად წარმოთქვამენ სიტყვებს. მხედველობით დაქვეითებულ ბავშვებს აქვთ ფონეტიკურ-ფონემური და არტიკულაციის სირთულეები. ხშირად გვხვდება ლექსიკური და გრამატიკული თვისებების პრობლემები. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებში ვიზუალური მუშაობისას სწრაფად ჩნდება დაღლილობა და მცირდება შრომისუნარიანობა.

ქცევითი მახასიათებლები

მოძრაობებზე ვიზუალური კონტროლის ნაკლებობა ართულებს მოძრაობების კოორდინაციის ფორმირებას. ამ მოძრაობის შედეგად უსინათლოები არიან შეზღუდულები, უშნოები, დაუცველები, არ არის სიზუსტე მათ აღსრულებაში. არის კომუნიკაციის პრობლემები.

5 უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულთა სწავლება მხედველ ბავშვებთან ერთად

განვიხილოთ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის სწავლების თავისებურებები მხედველ თანატოლთა ჯგუფში. უმჯობესია, ასეთ ბავშვებთან მეტყველების თერაპევტი მაინც იყოს ჩართული. სამუშაოს დროს გასათვალისწინებელია შემდეგი:

1. კლასში, სადაც ასეთი ბავშვია, ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველსაყოფად სასურველია იყოს არაუმეტეს 15 მოსწავლე.

2. უპირველეს ყოვლისა, სიძნელეების დასაძლევად აუცილებელია უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. დანარჩენი მოსწავლეები უნდა გაეცნონ უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულთა მახასიათებლებს, შექმნან მეგობრული გარემო და ჩამოუყალიბონ კარგი დამოკიდებულება ასეთი მოსწავლის მიმართ. ამასთან, ამ მიზნის მიღწევისკენ მიმართული ქმედებები უნდა იყოს მიზანმიმართული და ტაქტიანი, რადგან ახალი მოსწავლის გადაჭარბებულმა მფარველობამ შეიძლება განავითაროს მასში ეგოისტური დამოკიდებულებები, ხოლო გარემომცველ ბავშვებში დამთმობი დამოკიდებულება.

ბავშვები ზოგჯერ მოძალადეები არიან და შეიძლება აცინცონ და აბუჩადონ ბრმა ან მხედველობით დაქვეითებული ბავშვი. მასწავლებელმა ტაქტიანად უნდა აუხსნას მოსწავლეებს, რომ ყურადღება არ უნდა გაამახვილო ავადმყოფი ბავშვის დეფექტზე, მით უმეტეს, არ უნდა გაცინო და შეურაცხყოფა მიაყენოს მას. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს თავისი უსინათლო მოსწავლეების მრავალი დადებითი მხარე, მაგალითად, დიდი რაოდენობით ლექსების, მოთხრობების ცოდნა, სიმღერის უნარი, რათა აღძრას მათ მიმართ პატივისცემა მხედველობის ქვეშ. შეფასების ობიექტურობა ასევე უნდა იქცეს მასწავლებლის მუშაობის ნორმად, რაც საშუალებას მისცემს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს თავი მხედველ ბავშვებთან თანაბრად იგრძნონ.

3. მხედველობის დაქვეითებული ბავშვის კლასში მიღებისას მასწავლებელმა გულდასმით უნდა განიხილოს, სად დაჯდეს ახალი მოსწავლე. თუ ბავშვს შენარჩუნებული აქვს ნაწილობრივი მხედველობა ან დაქვეითებული აქვს მხედველობა, ე.ი. მხედველობის სიმახვილე 0,05-ზე მეტია და არ აქვს გამოხატული ფოტოფობია, პირველ მაგიდაზე უნდა დააყენოს, სასურველია შუა რიგში.

სრულიად ბრმა ბავშვს ან მხედველობის ღრმა დარღვევის მქონე ბავშვს, რომელიც ეყრდნობა თავის მუშაობას შეხებასა და სმენაზე, შეუძლია ნებისმიერ მაგიდასთან იმუშაოს, ამ ადგილას სმენის ხარისხის გათვალისწინებით. თუ ბავშვს არ აქვს ფოტოფობია და სჭირდება დამატებითი განათება, სამუშაო ადგილი უნდა იყოს განათებული სამაგიდო ნათურით დიმერით.

თუ მოსწავლეს აქვს მძიმე ფოტოფობია, ის უნდა დაჯდეს ზურგით ფანჯარასთან ან ფარდა ჰქონდეს ფანჯარაზე. თუ ერთ თვალში არის ფოტოფობია, ბავშვი ისე უნდა იჯდეს, რომ შუქი მოპირდაპირე მხრიდან ჩამოვარდეს.

4. მხედველობადაქვეითებული მოსწავლეების მხედველობის ოპტიმალური დატვირთვა არის არაუმეტეს 15-20 წუთისა უწყვეტი მუშაობა. მხედველობის მძიმე დარღვევის მქონე მოსწავლეებისთვის, ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, არ უნდა აღემატებოდეს 10-20 წუთს. საკლასო ოთახი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს გაზრდილი ზოგადი განათებით (მინიმუმ 1000 ლუქსი) ან ადგილობრივი განათებით სამუშაო ადგილზე მინიმუმ 400-500 ლუქსით. აუცილებლად გამოიყენეთ ფიზიკური წუთები.

5. თუ მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი მუშაობს მხედველობაზე დაყრდნობით, მაშინ დაფის გამოყენებისას ჩანაწერები უნდა იყოს გაჯერებული და კონტრასტული, ასოები დიდი. წერისას მან უნდა გამოიყენოს ფერადი მარკერები ჩაწერილ მასალაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტებისთვის, მაშინ არ მოუწევს მხედველობის დაძაბვა რვეულში ჩანაწერის მთლიანი წაკითხვისთვის. სპეციალური ხილვადობის, დიდი შუბლის (15-20 სმ-მდე) და დიფერენცირებული ინდივიდუალური (1-დან 5 სმ-მდე) გამოყენება; ობიექტების დემონსტრირებისას ფონების გამოყენება, რომელიც აუმჯობესებს ვიზუალურ აღქმას; წითელი, ნარინჯისფერი, ყვითელი დამხმარე საშუალებების ჭარბობს, სადგამები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დაათვალიეროთ ობიექტები ვერტიკალურ მდგომარეობაში;

6. მასწავლებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა კლასის მუშაობაში უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლის ჩართვა. ამასთან, მასწავლებელმა და მოსწავლეებმა უნდა ახსოვდეთ, რომ უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულთა წერა-კითხვის მაჩვენებელი უფრო დაბალია. ის ვერ შეძლებს კლასს. ამასთან დაკავშირებით ბრაილის შრიფტის მოწყობილობასთან ერთად გამოიყენება ხმის ჩამწერები, რომლებზეც გაკვეთილის ფრაგმენტებია ჩაწერილი.

7. შემდეგი პუნქტია ვიზუალური მუშაობის დროის შეზღუდვა. მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს ეს და უსინათლოთა და მხედველობის დაქვეითებულებს ასწავლოს ლიტერატურული ნაწარმოებების ყურით გაანალიზება, გამოყოს მხოლოდ დამხმარე სიტყვები და წინადადებები. მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს გამოხატული და ზუსტი, აუცილებელია გამოთქვას ყველაფერი, რასაც აკეთებს, წერს ან ხატავს.

8. იმის გათვალისწინებით, რომ უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს არასოდეს უჭირავთ ხელში ან მხოლოდ ბუნდოვნად უნახავთ და, შესაბამისად, მათთვის გაუგებარია, აუცილებელია გამოიყენოს რეალური საგნები, მათკენ მივმართოთ ბავშვების ხელები და თვალები.

9. შესვენების დროს და მეცადინეობის შემდეგ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს უნდა შეეძლოთ უკეთ გაიცნონ თანაკლასელები, შესაძლოა იგრძნონ კიდეც. სამწუხაროდ, ბევრმა ბრმა და მხედველობადაქვეითებულმა არ იცის კომუნიკაცია, არ უსმენს თანამოსაუბრეს და დიალოგი კომუნიკაციაში არ მუშაობს. მოსაუბრეს სურს აჩვენოს, რომ მან ბევრი რამ იცის, მაგრამ ეს ქცევა არ იწვევს მსმენელში ემოციურ პასუხს.

მხედველობის მქონე ბავშვების ახალ გუნდში მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს უწევს მთელი რიგი კომპლექსების დაძლევა, როგორიცაა სივრცისა და ახალი ადამიანების შიში, საკუთარ თავში ეჭვი. ამაში მას უნდა დაეხმარონ იმით, რომ მიეცით საშუალება იყოს ლიდერი, მაგალითად, ჩექმის ან ჭადრაკის გუნდის კაპიტანი, ლიტერატურული კომპოზიციის ლიდერი, ვიქტორინა და ა.შ.

აუცილებელია მისი ჩართვა სხვადასხვა მოგზაურობებსა და ექსკურსიებში. თუ თქვენ მოამზადებთ ბრმა ბავშვს მეგზურად, მაშინ ეს მოემსახურება როგორც მის თვითდამტკიცებას, ასევე თანაკლასელებისგან აღიარებას. ამასთან, მან უნდა დაიცვას ქცევის იგივე ნორმები და წესები, როგორც სხვა ბავშვები. თუმცა, ის უნდა წახალისდეს ამ წესების წარმატებით დაცვაში.

10. ღიმილი ან თავის ქნევა, როგორც წახალისების საშუალება, ყოველთვის არ არის ხელმისაწვდომი მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვისთვის. უმჯობესია მხარზე ხელი დაიდოთ ან ხელი ჩაავლოთ, მაგრამ სიტყვიერი შექება კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან მას სხვა ბავშვებიც ესმით.

11. უსინათლოთათვის ყველაზე რთული პრობლემა სივრცეში ორიენტაციაა. ბავშვმა უნდა იცოდეს ოთახის მთავარი ღირშესანიშნაობები, სადაც გაკვეთილები ტარდება, გზა მათი ადგილისკენ. ამასთან დაკავშირებით, არ უნდა შეცვალოთ ბავშვის მდგომარეობა და ადგილი, განსაკუთრებით თავდაპირველად, სანამ ის არ გამოიმუშავებს მოძრაობის ავტომატიზმს ნაცნობ ოთახში.

12. ბავშვებს უყვართ ფილმების და ვიდეოების ყურება. უსინათლოები და მხედველობით დაქვეითებული პირები ასევე უნდა წაახალისონ მათ ყურებაში. თუმცა შოუს თან უნდა ახლდეს სიტუაციის, სიტუაციის, პერსონაჟების ქცევის სიტყვიერი ახსნა.

13. ზოგიერთი მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი ცდილობს არ მიაპყროს ყურადღება საკუთარ პრობლემებს არსებული კომპლექსების გამო და უხერხულია დახმარება სთხოვოს ზრდასრულს ან თანაკლასელებს. ასეთ შემთხვევებში თქვენ უნდა მუდმივად შეინახოთ ბავშვი თქვენს მხედველობაში და შეეცადოთ დაინახოთ და იგრძნოთ, როდესაც მას დახმარება სჭირდება. ბავშვმა უნდა ისწავლოს თანატოლებისგან დახმარების თხოვნა და მიღება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ სიტუაციაში ბავშვმა შეინარჩუნოს თვითშეფასება და შეეცადოს დაეხმაროს საკუთარ თავს იმ სიტუაციაში, რომელიც შეესაბამება მის შესაძლებლობებს.

1.6 მასწავლებლისთვის უსინათლო ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელი თვისებები

უსინათლო ბავშვებთან მუშაობის განათლების გარდა, მასწავლებელს სჭირდება შემდეგი თვისებები:

ბავშვებისადმი სიყვარული, ზრუნვა, დედობრივი მოვალეობების შესრულების სურვილი (პირდაპირი დახმარება თვითმოვლისა და სივრცის ორიენტაციაში);

დაკვირვება, მოსწავლის მდგომარეობაში მოქცევის, მისი პიროვნების სამყაროში შეღწევის, მისი ფსიქიკური მდგომარეობის გააზრების უნარი და ა.შ.

მეტყველების კულტურის მაღალი დონე (სიტყვის შინაარსი, სისწორე და ფიგურატიულობა, წარმოდგენის სიმარტივე, ემოციურობა);

ორგანიზაციული უნარები (ყოველი ღონისძიებისთვის მომზადება, შემსრულებლების რაციონალური განლაგება);

კომუნიკაციის უნარი (მოსწავლეებთან ურთიერთგაგების მიღწევის უნარი);

პედაგოგიური ყურადღების განვითარება (სხვადასხვა სიტუაციებში ნავიგაციის უნარი, პედაგოგიური მოქნილობა, უარყოფითი ემოციების შეკავების უნარი);

პედაგოგიური ენთუზიაზმი (ინიციატივა, ბავშვებთან ერთად ნებისმიერი სამუშაოს შესრულების სურვილი).

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვს ესაჭიროება მასწავლებლის ყურადღება, მისი სასწავლო მარშრუტის კომპეტენტური გასწორება, მისი ცხოვრების ტრაექტორიის აგება. მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებენ ბავშვებს დახმარებას ზრდასრული საზოგადოებისგან - მასწავლებლები, სპეციალისტები და მშობლები, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მათი ფსიქოლოგიური განვითარება თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.

ამჟამად განხორციელებული ინკლუზიური განათლება და აღზრდა განვითარების შეფერხების, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში.

ადეკვატური დახმარების დროული მიწოდების, ინდივიდუალური განვითარების ეფექტურად აგებული ტრაექტორიის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები შეიმუშავებენ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გეგმებს. ოფთალმოლოგთან და ორთოპტის მედდასთან მჭიდრო თანამშრომლობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა:

1. ობიექტური სამყაროს ვიზუალური წარმოდგენების განვითარება.

2. სენსომოტორული უნარების განვითარება.

3. იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს შესახებ.

4. ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება (ვიზუალური დატვირთვა): მხედველობის სიმახვილის მომატება.

5. საგნების და სურათების ვიზუალური გამოკვლევის სიჩქარის, სისრულისა და სიზუსტის განვითარება.

წარმოგიდგენთ რამდენიმე აქტივობას, რომელსაც საბავშვო ბაღის მასწავლებლები იყენებენ ბავშვების წარმატებული განვითარებისთვის, მიუხედავად მათი კომპეტენციის განვითარების დონისა და ცხოვრებისეული გამოცდილებისა:

ოკლუდერისა და სათვალეების ტარების მოთხოვნების დაცვა.

ოფთალმოლოგიური ტრენაჟორების გამოყენება ვიზუალური დაღლილობის მოსახსნელად და სავარჯიშო ხედვა, ვიზუალური აღქმისა და ორიენტაციის განვითარება სივრცეში.

შეხების და წვრილი მოტორული უნარების გასწორება თამაშების დახმარებით: „გავრცელება ფერისა და ფორმის მიხედვით“, „აკრიფეთ ნიმუში“.

ისეთი სავარჯიშოების გამოყენება, როგორიცაა ერთი გამოსახულების მეორეზე გადატანა, ამოცანები მძივების დასამაგრებლად, კონტურის გამოსახულების მიკვლევა ქაღალდის მიკვლევით, მოზაიკის დალაგება.

ჩართულია ვიზუალური აღქმის განვითარების სავარჯიშოები (ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომისა და სივრცითი პოზიციის ხაზგასასმელად). მაგალითად, „იპოვე იგივე ობიექტი“, „აიღე იგივე საგნები“, „რა არის შენთან უფრო ახლოს, უფრო შორს“, „შეადგინე მთლიანობა ნაწილებისგან“ და ა.შ.

ოკულომოტორული ფუნქციების განვითარება ისეთი თამაშების დახმარებით, როგორიცაა "გააგორეთ ბურთი კარში", "დაარტყი მიზანს" და ა.შ.

მეტი ყურადღება ექცევა მეხსიერების განვითარებას, ყურადღებას.

სმენის ყურადღების განვითარებისთვის აუცილებელია მოსწავლეთა მგრძნობელობის განვითარება გარემოს ბგერების მიმართ.

ინდივიდუალური მუშაობა უნარების განვითარებაზე - ტექნიკური და მხატვრული, ხატვაში.

ბავშვის დანერგვა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებში: თამაში, სწავლა, მუშაობა და შინაარსის დოზირება მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო მასალა შემოთავაზებულია შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესრულების დონის შესაბამისად, „პროქსიმალური განვითარების ზონისა“ და სოციალური ადაპტაციის პერსპექტივის საფუძველზე.

იმის გამო, რომ დაღლილობა ჩნდება ორგანიზებული სასწავლო აქტივობების პროცესში, დასვენება მოცემულია გაკვეთილის დასრულებამდე.

ბავშვს სთავაზობენ ყუთებს ბუნებრივი მასალისგან, ტაქტილური დაფებით, კონტეინერებით, ჩანთებით, რაც აუცილებელია ტაქტილური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციების აქტიური სტიმულირებისა და განვითარებისთვის.

გამოიყენება ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სამუშაოს ლოგიკური კავშირი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ადაპტირებას გარემომცველ რეალობასთან, ემზადება წარმატებული სწავლისთვის.

ბავშვების ჩართვა თეატრალურ და მუსიკალურ აქტივობებში.

ხილვადობასთან მუშაობისას ოფთალმოლოგიური მოთხოვნების გამოყენება.

ამ მიმართულებების დახმარებით ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვების თანხლების მუშაობაში დადებითი ტენდენცია მიიღწევა ბავშვის კომპეტენციის განვითარებაში, მის პოტენციალს, დაწყებით სკოლაში სტრესისგან თავისუფალი განათლების მომზადებაში.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში

შედგენილი აბრამოვა N.Yu. მასწავლებელ-ფსიქოლოგ MKOU ბობროვსკაიას მე-2 საშუალო სკოლა

მოწინავე სასწავლო პროგრამის ფარგლებშიდამხმარე სპეციალისტები: მეტყველების პათოლოგები, ფსიქოლოგები, ლოგოპედები, დამრიგებლები, სოციალური პედაგოგებიგანხორციელდა სახელმწიფო პროგრამის „ხელმისაწვდომი გარემო“ სასწავლო ღონისძიებების ფარგლებში.

შინაარსი

შესავალი………………………………………………………………………………..1

თავი 1. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის თეორიული ასპექტები…………………………………………3

თავი 2. მხედველობის დაქვეითების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ... 11

დასკვნა………………………………………………………………………… 14

გამოყენებული ლიტერატურის სია……………………………………………..15

შესავალი

დღეს რუსეთში აქტიურად ყალიბდება ინკლუზიური სწავლების პრაქტიკის რეგიონალური მოდელები. ეს ნიშნავს, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები (შშმ ბავშვები, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები) შეძლებენ ჩართვას ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის, საზოგადოებაში სრულფასოვანი მონაწილეობის, სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში ეფექტური თვითრეალიზაციის უზრუნველყოფის ერთ-ერთი მთავარი და შეუცვლელი პირობაა.

ინკლუზიური განათლება ზოგადად განათლების განვითარების ახალი ეტაპია, ეს არის სწავლის პროგრესული გზა, რომელსაც დიდი პერსპექტივა აქვს თანამედროვე საზოგადოებაში. ბევრს მართებულად სჯერა, რომ ინკლუზია არის განათლებაში ინდივიდუალიზაციის საუკეთესო საშუალება, ვინაიდან თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია და ჭეშმარიტად განსაკუთრებულ მიდგომას მოითხოვს. ინკლუზიური განათლების პირობებში შშმ ბავშვი თავს თანასწორად გრძნობს, მისთვის უფრო ადვილია ჩვეულებრივ ცხოვრებაში შესვლა. გარდა ამისა, განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებისა და ასეთი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და მათი ოჯახების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ინკლუზიური მიდგომები უზრუნველყოფს თანაბარ შესაძლებლობებს და გამორიცხავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების დისკრიმინაციას განათლებაში.

რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ ფედერალური კანონი აცხადებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიერ ხარისხიანი განათლების მიღების ხელმისაწვდომობის პრინციპს, მათ შორის სპეციალური პედაგოგიური მიდგომების, ენების, მეთოდებისა და კომუნიკაციის გზების საფუძველზე, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ადამიანებისთვის.

ინტეგრირებული და ინკლუზიური (ერთობლივი) განათლების ორგანიზაციები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები.

Თავი 1. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის თეორიული ასპექტები

მხედველობის დაქვეითების მიზეზების ანალიზი აჩვენებს, რომ შემთხვევების 92%-ში მხედველობის დაქვეითება და 88%-ში სიბრმავე თანდაყოლილია. ამავდროულად, ბავშვთა სიბრმავის მიზეზებს შორის შესამჩნევია ტენდენცია ვიზუალური ანალიზატორის განვითარებაში თანდაყოლილი ანომალიების სიხშირის გაზრდისკენ: 1964 წელს - ასეთი ანომალიების 60,9% (მონაცემები M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva). ; 1979 წელს - 75% (ა. ი. კაპლანი); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992 წელს - 92% (ა.ვ. ხვატოვა). თანდაყოლილი დაავადებები და ანომალიები მხედველობის ორგანოების განვითარებაში შეიძლება იყოს გარე და შინაგანი დამაზიანებელი ფაქტორების შედეგი. მათგან დაახლოებით 30% მემკვიდრეობითი ხასიათისაა (თანდაყოლილი გლაუკომა, მხედველობის ნერვის ატროფია, მიოპია (სქოლიო: მიოპია არის მიოპია).

სიბრმავე და მხედველობის ღრმა დაქვეითება იწვევს გადახრებს ყველა სახის შემეცნებით საქმიანობაში. მხედველობის დაქვეითების უარყოფითი გავლენა ვლინდება მაშინაც, როდესაც, როგორც ჩანს, ამ დეფექტმა არ უნდა დააზიანოს ბავშვის განვითარება. მცირდება ბავშვის მიერ მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა და იცვლება მისი ხარისხი. სენსორული შემეცნების სფეროში ვიზუალური შეგრძნებების შემცირება ზღუდავს მეხსიერებისა და წარმოსახვის სურათების ფორმირების შესაძლებლობებს. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარების თვისებრივი მახასიათებლების თვალსაზრისით, პირველ რიგში, უნდა აღინიშნოს ფსიქოლოგიური სისტემების ფორმირების სპეციფიკა, მათი სტრუქტურები და სისტემაში კავშირები. ანალიზატორებს შორის ურთიერთობის სისტემაში ხდება თვისებრივი ცვლილებები, სპეციფიკური მახასიათებლები წარმოიქმნება გამოსახულების, ცნებების, მეტყველების ფორმირების პროცესში, ფიგურული და კონცეპტუალური აზროვნების თანაფარდობაში, სივრცეში ორიენტაციაში და ა.შ. მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ფიზიკურ განვითარებაში: დარღვეულია მოძრაობების სიზუსტე, მცირდება მათი ინტენსივობა.

შესაბამისად, ბავშვი ავითარებს საკუთარ, ძალიან თავისებურ ფსიქოლოგიურ სისტემას, ხარისხობრივად და სტრუქტურულად არ ჰგავს ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის სისტემას.

ყურადღება

ყურადღების თითქმის ყველა თვისება, როგორიცაა მისი აქტივობა, მიმართულება, სიგანე (მოცულობა, განაწილება), გადართვის უნარი, ინტენსივობა ან კონცენტრაცია, სტაბილურობა, გავლენას ახდენს მხედველობის დაქვეითებით, მაგრამ მათ შეუძლიათ მაღალი განვითარება, მიღწევა და ზოგჯერ აღემატება მხედველობის ამ თვისებების განვითარების დონეს. შეზღუდული გარე შთაბეჭდილებები უარყოფითად მოქმედებს ყურადღების თვისებების ფორმირებაზე. აღქმის პროცესის შენელება, რომელიც ხორციელდება შეხების ან დარღვეული ვიზუალური ანალიზატორის დახმარებით, გავლენას ახდენს ყურადღების გადართვის სიჩქარეზე და გამოიხატება სურათების არასრულყოფილებაში და ფრაგმენტაციაში, მოცულობის და ყურადღების სტაბილურობის დაქვეითებაში.

კონკრეტული ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა ყურადღების შესაბამისი თვისებების განვითარება. ასე რომ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში მნიშვნელოვანი პირობაა ყურადღების ორგანიზების თვითნებობა, ამოცანების შესრულებისას საგანმანათლებლო მასალაზე ფოკუსირება, ყურადღების არ გაფანტვის უნარი, ე.ი. კონცენტრაციის განვითარება და ყურადღების სტაბილურობა.

ამავდროულად, ისეთ სპეციფიკურ საქმიანობაში, როგორიცაა სივრცითი ორიენტაცია, ისევე როგორც შრომითი საქმიანობა, ეფექტურობისა და ეფექტურობის პირობაა ყურადღების განაწილება, მისი გადართვის შესაძლებლობა კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის შესაბამისად. აუცილებელია უსინათლოთა და მხედველობით დაქვეითებულმა პირებმა მხედველობის დაქვეითების კომპენსირება.

აქტიურად გამოიყენოს ყველა ხელუხლებელი და გატეხილი ანალიზატორიდან მიღებული ინფორმაცია; ყურადღების კონცენტრაცია მიმღების ერთ-ერთი სახეობიდან მიღებული ინფორმაციის ანალიზზე არ ქმნის ადეკვატურ და სრულ გამოსახულებას, რაც იწვევს ინდიკატური და შრომითი საქმიანობის სიზუსტის შემცირებას.

ნაწილობრივ მხედველობის და მხედველობის დაქვეითებული ადამიანების მიერ მიღებული შეზღუდული ინფორმაცია იწვევს მათი აღქმის ისეთი მახასიათებლის გაჩენას, როგორიცაა ვიზუალური გამოსახულების სქემა. დარღვეულია საგნის აღქმის მთლიანობა, ობიექტის გამოსახულებაში ხშირად აკლია არა მხოლოდ მეორეხარისხოვანი, არამედ გარკვეული დეტალებიც, რაც იწვევს ფრაგმენტაციას და გარემოს ასახვის უზუსტობას. მთლიანობის დარღვევა განსაზღვრავს გამოსახულების სტრუქტურის ფორმირების სირთულეებს, ობიექტის მახასიათებლების იერარქიას. ფაქტის ვიზუალური აღქმის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის, მუდმივობა, ანუ ობიექტის ამოცნობის უნარი, განურჩევლად მისი პოზიციისა, თვალებიდან დაშორების, ე.ი. აღქმის პირობებიდან. მხედველობის დაქვეითებულთათვის და ნაწილობრივ, მუდმივი აღქმის ზონა ვიწროვდება მხედველობის დაქვეითების ხარისხის მიხედვით.

მხედველობის დაქვეითება ხელს უშლის უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სრულ განვითარებას, რაც აისახება როგორც მნემონიკური პროცესების განვითარებაზე და ფუნქციონირებაზე. ამავდროულად, ტექნოლოგიური პროგრესი და უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულთა განათლების, ცხოვრებისა და საქმიანობის თანამედროვე პირობები უფრო მკაცრ მოთხოვნებს უყენებს მათ მეხსიერებას (ისევე, როგორც სხვა უმაღლეს ფსიქიკურ პროცესებს), რაც დაკავშირებულია როგორც მნემონიკური პროცესების სიჩქარესთან. და მათი მობილურობა და შედეგად მიღებული კავშირების სიძლიერე.

მხედველობის დაქვეითებით, ხდება განათლების სიჩქარის ცვლილება

დროებითი შეერთებები, რაც გამოიხატება კავშირების კონსოლიდაციისთვის საჭირო დროისა და გამაგრების რაოდენობის ზრდაში. გრიგორიევას ნაშრომში, რომელიც ეძღვნება სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალური აღქმისა და მნემონიკური პროცესების ურთიერთობის შესწავლას, ნაჩვენებია, რომ ამ ბავშვებში, ვიზუალური სტიმულის ამოცნობის ხანგრძლივ დროსთან ერთად, ასევე მცირდება ოპერატიული, მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა, რომელიც იცვლება ფონის ცვლილების, ვიზუალური სტიმულის ფერის მიხედვით და, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, მნემონიკური პროცესების პირდაპირი დამოკიდებულებაა ვიზუალური აღქმის თვისებების ფორმირების ხარისხზე.

შეიძლება ითქვას, რომ ასეთი ღრმა მხედველობის დაქვეითება, სიბრმავე და დაქვეითებული მხედველობა გავლენას ახდენს ადამიანის მთელი ფსიქოლოგიური სისტემის, მათ შორის პიროვნების ფორმირებაზე. ტიფლოფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში უსინათლოთა ემოციური მდგომარეობებისა და განცდების აღწერა წარმოდგენილია ძირითადად დაკვირვებით ან თვითდაკვირვებით (ა. კროგიუსი, ფ. ცეხი, კ. ბურკლენი და სხვები). პიროვნების ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ასახავს მისთვის მნიშვნელოვან ობიექტებსა და საგნებს, არ იცვლება მხედველობის დარღვევის გავლენის ქვეშ, რომელშიც ვიწროვდება სენსორული შემეცნების სფეროები, იცვლება საჭიროებები და ინტერესები. უსინათლოთა და მხედველობით დაქვეითებულებს აქვთ ემოციებისა და გრძნობების იგივე „ნომენკლატურა“, როგორც მხედველებს, და ავლენენ იგივე ემოციებსა და გრძნობებს, თუმცა მათი განვითარების ხარისხი და დონე შეიძლება განსხვავდებოდეს მხედველებისგან (ა. გ. ლიტვაკი, ბ. გომულიცკი, კ პრინგლი, ნ. გიბსი, დ. უორენი). მძიმე ემოციური მდგომარეობების გამოვლენაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია თანატოლებისგან განსხვავების გაგებას, რაც ხდება 4-5 წლის ასაკში, რომლებმაც გაიგეს და განიცადეს თავიანთი ხარვეზები მოზარდობის ასაკში, აცნობიერებენ შეზღუდვებს არჩევის დროს. პროფესია, მოზარდობის ოჯახური ცხოვრების პარტნიორი. ბოლოს და ბოლოს,

ღრმა სტრესული მდგომარეობა ხდება მოზრდილებში შეძენილი სიბრმავესთან ერთად. ადამიანები, რომლებმაც ცოტა ხნის წინ დაკარგეს მხედველობა, ასევე ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება, პრეტენზიების დაბალი დონე და ქცევის გამოხატული დეპრესიული კომპონენტები.

აქტივობაში ყალიბდება ახალი გონებრივი წარმონაქმნები, ის ქმნის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას. მხედველობის ღრმა დარღვევის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ აქტივობის სხვადასხვა ფორმის ნელი ფორმირება. ბავშვებს სჭირდებათ სპეციალურად მიმართული ტრენინგი აქტივობის ელემენტებში და, ძირითადად, მის აღმასრულებელ ნაწილზე, რადგან ბრმა და მხედველობადაქვეითებული ბავშვების საავტომობილო სფერო ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული დეფექტთან და მისი გავლენა მოტორულ აქტებზე ყველაზე დიდია. ამ მხრივ წამყვანი საქმიანობის აქტიური და განმავითარებელი როლი დროთა განმავლობაში იწელება. მაგალითად, სკოლამდელ ასაკში, ბრმათა შორის წამყვანი საქმიანობის ურთიერთშემცვლელი ფორმებია საგანი და თამაში (ლ. ი. სოლნცევა), ხოლო დაწყებითი სკოლის ასაკში - თამაში და სწავლა (დ. მ. მალაევი). სამ წლამდე ასაკში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების გონებრივ განვითარებაში მნიშვნელოვანი ჩამორჩენაა განვითარებული მეორადი დარღვევების გამო, რაც გამოიხატება არაზუსტი იდეებით გარშემომყოფთა შესახებ, ობიექტური აქტივობის განუვითარებლობაში, ნელ განვითარებაში. პრაქტიკული კომუნიკაცია, სივრცეში ორიენტაციისა და მოძრაობის დეფექტებში, ზოგადად მოტორულ განვითარებაში.

უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებულ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის ფორმირება ხანგრძლივი და რთული პროცესია. ამ პროცესის საფუძველია ცოდნის შეგნებულად და განზრახ შეძენის მზადყოფნის ფორმირება. საწყის ეტაპზე სწავლა ჯერ კიდევ არაცნობიერი პროცესია, რომელიც ემსახურება სხვა ტიპის საჭიროებებს.

აქტივობები (თამაში, პროდუქტიული აქტივობა) და მათი მოტივაცია გადადის ცოდნის ათვისებაზე. პირველ საფეხურზე სწავლებას არ აქვს საგანმანათლებლო მოტივაცია. როდესაც უსინათლო ბავშვი იწყებს მოქმედებას გონებრივი აქტივობის ახალი ფორმებისადმი ინტერესიდან გამომდინარე და მას უვითარდება აქტიური დამოკიდებულება სასწავლო საგნების მიმართ, ეს მიუთითებს ელემენტარული შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივების გაჩენაზე. ბავშვებს განსაკუთრებული მგრძნობელობა აქვთ სწავლის შედეგების შეფასებისადმი, შეცდომების გამოსწორების სურვილი, „რთული“ ამოცანების გადაჭრის სურვილი. ეს მიუთითებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე. მაგრამ ის მაინც საკმაოდ ხშირად მიმდინარეობს თამაშის სახით, თუმცა დიდაქტიკური ხასიათი აქვს.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ძირითად მომენტად მიიჩნია ბავშვის მიერ ზრდასრულთა მოთხოვნების მიღება, რომელიც განსაზღვრავს და ახასიათებს სასწავლო აქტივობას. L.S. ვიგოტსკიმ ბავშვის მოთხოვნების სისტემას უწოდა აღმზრდელი პროგრამა. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი სუბიექტურად არ იცნობს ამ პროგრამას, მაგრამ თანდათან სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს იწყებს მოქმედებას უფროსების პროგრამით, ე.ი. მისი პროგრამაც ხდება. ამრიგად, მასწავლებლის მიერ წამოყენებული მოთხოვნები ხდება თავად ბავშვის მოთხოვნები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციულ-ნებაყოფლობითი მხარე ყველაზე მნიშვნელოვანია მხედველობის დაქვეითების კომპენსაციისას. სწორედ შემეცნებაში უსინათლოთა აქტივობა, შედეგის მიღწევის უნარი, აქტივობის პრაქტიკულ განხორციელებაში მნიშვნელოვანი სირთულეების მიუხედავად, უზრუნველყოფს მისი განხორციელების წარმატებას.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ მოტივების რთული დაქვემდებარება, უფრო ზოგადიდან - კარგად ისწავლონ, კონკრეტულამდე - დავალების შესრულებამდე. საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისთვის მზადყოფნა გამოიხატება იმაში

ემოციურ-ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, მათი მოქმედებების დაქვემდებარების უნარში, რომელიც დაკავშირებულია დავალების შესრულებასთან, მასწავლებლის მოთხოვნებთან. ამაში არავითარი განსხვავება არ არის ბრმასა და მხედველს შორის. განსხვავებები წარმოიქმნება სასწავლო აქტივობის თავად პროცესის განხორციელებაში: ის უფრო ნელი ტემპით მიმდინარეობს, განსაკუთრებით მისი ჩამოყალიბების პირველ პერიოდებში, რადგან მხოლოდ შეხების ან შეხების და ნარჩენი მხედველობის საფუძველზე, ავტომატიზირება ხდება. განვითარებულია ტაქტილური ხელის მოძრაობა, მოქმედებების მსვლელობისა და ეფექტურობის კონტროლი.

მიზანდასახულობა და ქცევის რეგულირების უნარი, რომელიც დაკავშირებულია დაბრკოლებებისა და სირთულეების გადალახვის უნართან, ახასიათებს ადამიანის ნებას. ნებისყოფა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებული პირის ვინაობის და საზოგადოებაში მისი პოზიციის თვითგამორკვევაში. ამ ადამიანებს უფრო დიდი სიძნელეების გადალახვა უწევთ, ვიდრე მხედველებს სწავლისა და პროფესიული ცოდნის ერთნაირი მოცულობისა და ხარისხის შეძენისას. ტიფლოფსიქოლოგიაში არსებობს ორი საპირისპირო შეხედულება მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებში ნების განვითარების შესახებ. ერთის მიხედვით - სიბრმავე უარყოფითად მოქმედებს ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე, სხვა შეხედულების მიმდევრები ამტკიცებენ, რომ სირთულეების დაძლევა აყალიბებს ძლიერ, ძლიერ ნებას.

უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბება იწყება ადრეულ ასაკში ზრდასრული აღმზრდელის გავლენით. ნებისყოფის ექსპერიმენტული ტიფლოფსიქოლოგიური კვლევები პრაქტიკულად არ არსებობს. შეისწავლეს მხოლოდ ნების სტრუქტურული კომპონენტების ფორმირება, როგორიცაა მოტივაცია სკოლამდელ და სკოლის მოსწავლეებში, იდეებით მოქმედების თვითნებობა და თვითკონტროლის განვითარება.

უსინათლო ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებები ვითარდება საქმიანობის პროცესში,

დამახასიათებელია თითოეული ასაკისთვის და შეესაბამება ბავშვის პოტენციურ, ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს. ქცევის მოტივები, რომლებიც ადეკვატურად ჩამოყალიბებულია მისი ასაკისა და განვითარების დონის მიხედვით, ასევე ასტიმულირებს მის საქმიანობას.

მოტივების გართულება ხელს უწყობს ბავშვთა გუნდში საქმიანობის უფრო რთულ და სოციალურად უფრო მნიშვნელოვან ფორმებზე გადასვლას. მოტივაცია მასტიმულირებელ როლს თამაშობს შრომითი უნარების ჩამოყალიბებაში.

[ 8, გვ. 67-85 წწ].

თავი 2. მხედველობადაქვეითებულთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის შედგენის ეტაპები

სამუშაოს წინასწარი ეტაპის მიზანი - ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება.
დიაგნოსტიკური ეტაპის მიზანი : - განისაზღვრება ბავშვის ემოციური და პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, მისი სტატუსი, ფაქტობრივი და უშუალო განვითარების ზონები.
მაკორექტირებელი განვითარების ეტაპის მიზანი: - მოსწავლეთა ფსიქიკური მდგომარეობის გაუმჯობესება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და შემეცნებითი სფეროების კორექტირება, დახმარება სოციალიზაციასა და კარიერულ ხელმძღვანელობაში, სამედიცინო და რეკრეაციული აქტივობების დროულად ორგანიზებას.
ფინალური ეტაპის მიზანი - პანსიონში სტუდენტების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერის ეფექტურობის შედეგების ანალიზი, ბავშვის ადაპტაცია, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები და ა.შ.

სამუშაო დინამიკა

1. ბავშვის აქტუალური პრობლემების იდენტიფიცირება.
2. მხარდაჭერისა და გამოსწორების გზების შემუშავება.
3. ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამის (ადაპტაცია, პრევენცია და ა.შ.) შედგენა.
4. დაგეგმილი პროგრამის განხორციელება.

ინდივიდუალური განვითარების პროგრამის (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური მხარდაჭერა, ადაპტაციური, პრევენციული ან მაკორექტირებელი-განმავითარებელი) პროგრამის შედგენა დაეხმარება ლოგოპედს, მასწავლებელ-ფსიქოლოგს, სოციალურ პედაგოგს და აღმზრდელს პროგრამის შინაარსის ეფექტურად განხორციელებაში.

გოლიკოვი ალექსეი, დაბადებული 2008 წელს

საშუალო დონის შემეცნებითი სფეროს განვითარების დონე. სასწავლო აქტივობის ნელი ტემპი. ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე დაბალია.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მიზანი გულისხმობს ბავშვის პიროვნული (ემოციური, შემეცნებითი, ქცევითი) სფეროს კორექტირებას და ფსიქოპროფილაქტიკას.
Დავალებები: კომუნიკაციის უნარების შეძენა:

სივრცეში ორიენტაციის განვითარება;

დამოუკიდებლობის განვითარება;

ჩამოაყალიბეთ ადეკვატური წარმოდგენა საკუთარ თავზე, თქვენს შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე;

გააუმჯობესე შენი სოციალური მდგომარეობა;

უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის საჭიროების ჩამოყალიბება;

სკოლის მოტივაციის განვითარება და სკოლის წესების ფარგლებში დარჩენის უნარი.

მუშაობის ფორმები:

ზღაპრული თერაპია , სადაც გამოიყენება ფსიქოლოგიური, თერაპიული, განმავითარებელი სამუშაო. ზღაპარი შეიძლება მოზარდმაც თქვას და ეს შეიძლება იყოს ჯგუფური მოთხრობა, სადაც მთხრობელები შეიძლება იყოს ბავშვების ჯგუფი.

თამაში თერაპია - გაკვეთილების ორგანიზება შესაძლებელია ბავშვისთვის უხილავად, თამაშის აქტივობის პროცესში ფსიქოლოგ-პედაგოგის ჩართვით. თამაში ბავშვის ცხოვრების ყველაზე ბუნებრივი ფორმაა. თამაშის მსვლელობისას ყალიბდება ბავშვის აქტიური ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან, ვითარდება მისი ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მორალური თვისებები, ყალიბდება მისი პიროვნება მთლიანობაში. როლური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების გამოსწორებას, თანატოლებთან და უფროსებთან პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. დრამატიზაციის თამაშების მთავარი ამოცანაა ასევე ბავშვის ემოციური სფეროს კორექტირება.

რელაქსაცია - ბავშვის მდგომარეობიდან გამომდინარე გამოიყენება მშვიდი კლასიკური მუსიკა, ბუნების ხმები, ცხოველებზე ყურება, მშრალი აუზის გამოყენება.

ქვიშის თერაპია - გაკვეთილები ტარდება ქვიშისა და წყლის ცენტრის გამოყენებით.

ფსიქოგიმნასტიკა - მოიცავს რიტმს, პანტომიმას, სტრესის მოხსნის თამაშებს, ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარებას. თამაშები "ჩემი განწყობა", "მხიარული - სევდიანი" და ა.შ.

არტთერაპია არის მუშაობის ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია ვიზუალურ ხელოვნებაზე და ბავშვთან მუშაობის სხვა ფორმებზე. მთავარი ამოცანაა ბავშვის თვითგამოხატვისა და თვითშემეცნების განვითარება. ბავშვების ნახატები არა მხოლოდ ასახავს გონებრივი განვითარების დონეს და ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებებს, არამედ წარმოადგენს პიროვნების ერთგვარ პროექციასაც. Doodles წარმოადგენს ბავშვების ხატვის საწყის ეტაპს და აჩვენებს როგორც ნახატის განვითარების ასაკობრივ დინამიკას, ასევე ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებებს.

ფოლკლორი. ფოლკლორის თანამედროვე მკვლევარები ხაზს უსვამენ ღრმა სოციალურ-პედაგოგიურ პოტენციალს.

დასკვნა

ნებისმიერი კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ინკლუზიურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში სპეციალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნისას მხედველობაში მიიღება როგორც განვითარების ხარვეზები, რომლებიც საერთოა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ყველა ადამიანისთვის, ასევე თვისებები, რომლებიც დამახასიათებელია მხოლოდ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვთან მუშაობა უნდა მოიცავდეს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ, არამედ ჯგუფურ მუშაობას. გუნდში შემავალი ბავშვი იღებს სტიმულს შემდგომი მუშაობისთვის. გარდა ამისა, ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციას, თანაგრძნობას სხვასთან, მხარდაჭერას. ამრიგად, მისი სტატუსი იზრდება, ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის რწმენას.

ბიბლიოგრაფია

1. გრიგორიევა ლ.პ. ნორმალური და მხედველობითი დაქვეითებული სკოლის მოსწავლეების ვიზუალური ფუნქციების ფსიქოფიზიოლოგიური კვლევები. - მ.: პედაგოგიკა, 1983 წ.

2. გრიგორიევა ლ.პ. მხედველობითი დაქვეითებული სკოლის მოსწავლეების მიერ სურათების ვიზუალური ამოცნობის მახასიათებლები // დეფექტოლოგია. 1984. - No 2. S. 22-28.

3. გრიგორიევა ლ.პ. მხედველობითი დაქვეითებული სკოლის მოსწავლეების ვიზუალური აღქმის ფსიქოფიზიოლოგია: ნაშრომის რეზიუმე. დის. . დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერებები. 1985. - 28გვ.

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. ნორმალური და დაქვეითებული მხედველობის მქონე სკოლის მოსწავლეებში ფერადი გამოსახულების აღქმა // დეფექტოლოგია. 1988. - No 5. - S. 20-28.

5. გრიგორიევა ლ.პ. ვიზუალური აღქმის განვითარების სისტემის შესახებ მხედველობის დარღვევებში / ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 1988. T. 9. - No 2. - 97-107 გვ.

6. ერმაკოვი ვ.პ., იაკუნინი გ.ა. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარება, სწავლება და განათლება - მ., 1990 წ.

7. ზემცოვა მ.ი. ვიზუალური აღქმის თავისებურებები ბავშვებში მხედველობის მძიმე დარღვევისას // სპეციალური სკოლა: გამოცემა. 1 (121) / რედ. A.I. დიაჩკოვა. -მ.: განმანათლებლობა, 1967. ს.89-99.

8. სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ლ.ვ.კუზნეცოვა, ლ.ი.პერესლენი, ლ.ი.სოლნცევა და სხვები; რედ. ლ.ვ.კუზნეცოვა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 480გვ.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.

1. ობიექტური სამყაროს ვიზუალური წარმოდგენების განვითარება.

2. სენსომოტორული უნარების განვითარება.

3. იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს შესახებ.

4. ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება (ვიზუალური დატვირთვები). მხედველობის სიმახვილის გაზრდა.

ოკლუდერისა და სათვალეების ტარების მოთხოვნების დაცვა.

მეტი ყურადღება ექცევა მეხსიერების განვითარებას, ყურადღებას.

ბავშვების ჩართვა თეატრალურ და მუსიკალურ აქტივობებში.

ხილვადობასთან მუშაობისას ოფთალმოლოგიური მოთხოვნების გამოყენება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების თანხლებით

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური კვლევებისთვის, თამაშებისთვის

სენსორები

ყურადღების განვითარება, წარმოსახვის განვითარება, ქცევის თვითნებობა ეფექტური საშუალებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ჯანმრთელობის, შრომისუნარიანობის შესანარჩუნებლად.

შედეგი.

განსაკუთრებული ბავშვი

ყველაზე კომფორტული საბავშვო ბაღში.

თვითრეალიზება სხვადასხვა აქტივობებში.

განიცდის წარმატებას. თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სიხარული.

მხედველობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვებში, რადგან ზრდის პროცესში თითოეული ბავშვი ვითარდება და ყალიბდება, როგორც პიროვნება.

ის ხედავს რა უნარით აღიქვამს ვიზუალურად საგნებს, საგნებს და მოვლენებს.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პირობები

ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

თანატოლებთან სრულფასოვანი კომუნიკაციის ორგანიზება.

ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი მარშრუტების შედგენა.

„განსაკუთრებული“ ბავშვის ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში მისი შესაძლებლობების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

სწავლისთვის მოტივაციური მზაობის დანერგვა.

დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებები, რომლებიც მიმართულია მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე.

1. აქვს დიდი პრაქტიკული და თეორიული ინტერესი.

2. აქტუალობა და აქტუალობა (მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა, სპეციალიზებული საბავშვო ბაღების ნაკლებობა).

3. კომპენსირება განვითარების ხარვეზები.

4.შექმენით პირობები ფსიქოლოგიური ვარჯიშებისა და სავარჯიშო თამაშებისთვის.

ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში.

Მთლიანი ტექსტი

ჩვეულებრივ, ხედვა ხდება მნიშვნელოვანი ექვსი კვირის ასაკის ჩვილებში სამყაროს შესასწავლად. სიცოცხლის მესამე თვიდან ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სენსორული არხი გარემოს შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. მხედველობის არასწორი ფუნქციონირების ან მისი არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვმა უნდა ააგოს თავისი სამყარო სმენის, შეხების, მოძრაობის, ყნოსვისა და გემოთი მიღებული ინფორმაციის დახმარებით. მოსმენის ინფორმაცია განსხვავდება ვიზუალური ინფორმაციისგან. ბგერები არ ქმნიან ჰოლისტურ გამოსახულებას და ვერ აღიქმება მეორედ. ახლო უფროსებთანაც კი არის სირთულეები კონტაქტების დამყარებაში. თვალით კონტაქტის ნაკლებობა მათ აღიქმება, როგორც ინტერესის ნაკლებობა. მშობლებმა უნდა ისწავლონ მხედველობის დაქვეითებული ბავშვის მოსმენა და მასთან კომუნიკაცია.

უსინათლო ბავშვის განვითარება, რა თქმა უნდა, განსხვავდება სხვა ბავშვების განვითარებისგან, მაგრამ ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ასეთ ბავშვს სჭირდება მშობლებისა და ბავშვთა განვითარების სფეროს სპეციალისტების მეტი ყურადღება. სამუშაო გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებს ბავშვი სპეციალიზებულ დახმარებას, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მისი ფსიქოლოგიური განვითარება, თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ორგანიზების პირველი ეტაპი არის მისი განვითარების მახასიათებლების ყოვლისმომცველი დიაგნოზი. დიაგნოსტიკას ახორციელებს სპეციალისტთა მულტიდისციპლინური ჯგუფი, რომელიც მუშაობს სხვადასხვა დონის (რეგიონული და მუნიციპალური) ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების შემადგენლობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ თუ ადრე რთული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მთავარი ამოცანა იყო ასეთი ბავშვების იდენტიფიცირება და მათი გამოსწორების ტიპის სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაგზავნა, მაშინ ამ ეტაპზე კომპლექსური დიაგნოსტიკის მონაცემები არის საფუძველი. ბავშვებსა და მათ ოჯახებს კვალიფიციური ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევა. ამ დროისთვის ეფექტური ღონისძიებები ტარდება ცვალებადი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის, ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის, რომელიც განვითარების შეფერხებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) დაწესებულებებში.

ასეთი ბავშვის გამოჩენა სკოლამდელ დაწესებულებაში (შემდგომში - სკოლამდელი დაწესებულება) აყენებს გაზრდილ მოთხოვნებს ყველა თანამშრომელზე. ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობა იწყება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღიდან. განვითარების პრობლემების მქონე ყველა ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას, თუ მას ჩაუტარდება ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, მკურნალობა, პრევენციული და მაკორექტირებელ-პედაგოგიური დახმარება ადეკვატური ტრენინგით და განათლებით. რაც უფრო ადრე დაიწყება დამხმარე სამუშაო, მით უფრო ეფექტურია იგი. დროულად მიწოდებულმა ადეკვატურმა დახმარებამ შეიძლება შეცვალოს ბავშვის ბედი, თუნდაც ფსიქოფიზიკური განვითარების სერიოზული თანდაყოლილი დარღვევების შემთხვევაში.

იმის გაგება, თუ რამდენად გამორჩეულია თითოეული ბავშვი და სჭირდება დახმარება, ძალიან მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ და შეიმუშაოთ ყოვლისმომცველი დიფერენცირებული განვითარების გეგმები და საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც ითვალისწინებენ პროქსიმალური განვითარების ზონას და ბავშვის პოტენციალს. ამისათვის MDOU-ში იქმნება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო (შემდგომში PMPk).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა უზრუნველყოფილია სპეციალისტთა "გუნდის" პროფესიული საქმიანობის სისტემით, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური პირობების შექმნას თითოეული ბავშვის წარმატებული განათლებისა და განვითარებისთვის, მიუხედავად მისი შესაძლებლობებისა და დონისა. ცხოვრებისეული გამოცდილება კონკრეტულ სოციალურ გარემოში. PMPK-ის მუშაობაში არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების, სამუშაოს ტიპებისა და ფორმების ძიება, რომლებშიც მიიღწევა ბავშვის განვითარების დადებითი დინამიკა და მისი შესაძლებლობების რეალიზება. ამაში ერთდროულად მონაწილეობენ სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტები: მასწავლებელ-მეტყველების პათოლოგი, ლოგოპედი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, აღმზრდელი, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, ექიმი და ა.შ პრობლემები და წამყვანი სპეციალისტი. ბავშვთან მუშაობისას, როგორც ის ვითარდება, სხვადასხვა სპეციალისტს შეუძლია შეასრულოს ლიდერის როლი სხვადასხვა ეტაპზე.

თუ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოჩნდება, მასწავლებელ-ფსიქოლოგს შეუძლია იმოქმედოს როგორც წამყვანი სპეციალისტი, რადგან მხედველობის პათოლოგია იწვევს უამრავ სირთულეს და დარღვევას ბავშვების გონებრივ განვითარებაში, თუ ისინი არ შედიან მაკორექტირებელ სამუშაო სისტემაში. დროულად.

საბავშვო ბაღის პერსონალის უპირველესი ამოცანებია: ასწავლონ ბავშვებს ასეთ ბავშვთან ურთიერთობა; დაეხმარეთ ბავშვს არ იგრძნოს თავისი „არასრულფასოვნება“, არ აღიქვას მისი ფიზიკური ავადმყოფობა მარტოობისა და კომპლექსების ჩამოყალიბების მიზეზად.

მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთობლივი თამაშის ორგანიზება. თანატოლს ზოგჯერ შეუძლია ასწავლოს ის, რისი სწავლებაც უფროსებს არ შეუძლიათ. მთავარი ის არის, რომ ბავშვებმა დაიწყეს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის მკურნალობა, როგორც თანაბარი, მხოლოდ დახმარება სჭირდება. მათ შეუძლიათ დაეხმარონ მას ჩაცმაში, ფეხსაცმლის ჩაცმაში, საბავშვო ბაღის შენობასა და შენობაში ნავიგაციაში. ეს ხელს უწყობს ბავშვთა ურთიერთობის ჰუმანიზაციას, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვში მზრუნველობის, მხარდაჭერის, სიკეთისა და უსაფრთხოების გრძნობის ჩამოყალიბებას.

მიზანშეწონილია მუსიკის მუშაკის ჩართვა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვთან მუშაობაში. მუსიკის გაკვეთილები არ არის მიმართული გარკვეული შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარების სპეციფიკური პრობლემების გადაჭრაზე, არამედ ხელს უწყობს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ბუნებრივ შემოქმედებით უნარს. ბგერების მდიდარი და მრავალფეროვანი სამყარო ასეთ პირობებად იქცევა. კლასში ბავშვები ეცნობიან მუსიკალურ ინსტრუმენტებს, ეუფლებიან საკუთარი ხმის შესაძლებლობებს.

მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა ყურადღება მიაქციოს ჯგუფში მრავალფეროვანი საგნობრივი გარემოს შექმნას. ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება გამოიკვლიოს და დაუკავშირდეს სხვადასხვა მასალებს, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და სხვადასხვა სენსორული გამოცდილების შესახებ. მხედველი ბავშვი ასჯერ ხედავს სხვადასხვა საგანს, სანამ მათ დასახელებას დაიწყებს. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს ასევე სჭირდება ცხოვრებისეული გამოცდილება, რათა განავითაროს იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. სივრცის ცნება, მასში ნავიგაციის უნარის თვალსაზრისით გააზრებული, აუცილებელი პირობაა მხედველობის დაქვეითებული ბავშვისთვის, რომ შეძლოს დამოუკიდებლად გადაადგილების სწავლა, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიარული ხდება საავტომობილო ფუნქცია, რომელიც დამოკიდებულია დახმარებაზე. მოზარდი.

ბავშვმა უნდა მიიღოს საკმარისი რაოდენობის შთაბეჭდილება, რომელიც უზრუნველყოფს ცერებრალური ქერქის აქტიურ მდგომარეობას და ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას. ამიტომ ეფექტური განვითარებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა სენსორული სტიმული და საავტომობილო აქტივობის პირობების უზრუნველყოფა: სენსორული კუთხეები, საათის მექანიზმი, სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული ხმოვანი სათამაშოები, თანატოლებთან გარე თამაშების ადგილი, საბავშვო აუდიო წიგნები და ა.შ.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა გარე სივრცის ორგანიზებაში შეიძლება იყოს ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების პრეფერენციებში, ძირითადი ემოციური რეგულაციის ფორმირების თავისებურებები. აფექტური რეგულაციის დონეები ჩართულია ორგანიზმის გარე სამყაროსთან ადაპტაციის პროცესში, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის სენსორული ცხოვრების სისრულისა და ორიგინალურობის განსაზღვრაში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ამა თუ იმ დონის დისფუნქცია, რაც გამოიხატება გაზრდილი ან დაქვეითებული მგრძნობელობის გარკვეული გარემოს გავლენის მიმართ. მაგალითად, აფექტური პლასტიურობის დონის ჰიპოფუნქციით (ეს დონე განსაზღვრავს სხეულის ადაპტაციას გარე სამყაროსთან, უზრუნველყოფს ემოციურ კომფორტს), ბავშვი მწვავედ მგრძნობიარეა სენსორული სტიმულის ინტენსივობის მიმართ - ბგერა, ტაქტილური შეგრძნებები და მგრძნობიარეა გარე სივრცის ცვლილებების მიმართ. ამ სიტუაციაში აღმზრდელმა თავიდან უნდა აიცილოს გარე სივრცის გადაჭარბებული გაჯერება ნათელი და ინტენსიური სტიმულით (სათამაშოების სიმრავლე, ხმამაღალი მუსიკა და ა.შ.).

შშმ შვილის ოჯახი არის განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური სტატუსის მქონე ოჯახი, რადგან მას აქვს ძალიან რთული ფსიქოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური პრობლემები, რომლებიც სპეციფიკურია ჯანმრთელი ბავშვების ოჯახებთან შედარებით. ამიტომ, ოჯახის მხარდაჭერა ხდება ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ერთ-ერთი სფერო. ამ მიმართულების ფარგლებში ეწყობა ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებისა და ოჯახის წევრებისთვის ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან და მისი ოპტიმალური განვითარების პირობებთან დაკავშირებულ საკითხებზე, ასევე მშობელ-შვილის ერთობლივი აქტივობები, რაც ხელს უწყობს მჭიდრო კონტაქტის ჩამოყალიბებას. მშობლებსა და მათ შვილს შორის აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება. სამუშაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის ძირითადად დადებით შედეგს იძლევა და ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰარმონიულ განვითარებას. ამას ასევე დიდად უწყობს ხელს ასეთი ბავშვების ჩართვა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში.

ფსიქოლოგის მშობლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების პროცესში მუშავდება მრავალი პირადი პრობლემა, რომელშიც ჩაძირულია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის მშობელი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახთან ფსიქოლოგის მუშაობის შედეგად უნდა შეიცვალოს მისი პოზიცია ოჯახში. მუდმივი მზრუნველობისა და მეურვეობის მოთხოვნიდან, ის იქცევა ბავშვად, რომელსაც აქვს გარკვეული საყოფაცხოვრებო მოვალეობები. მშობლები, გრძნობენ საბავშვო ბაღის თანამშრომლების მხარდაჭერას და ინტერესდებიან შვილის ბედით, იძენენ მომავლის იმედს და ნდობას.

მასტერკლასი "მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისა და ბავშვების თანმხლები"

ეს მასტერკლასი არის თქვენი მსოფლმხედველობის ცვლილება, ეს არის შესაძლებლობა იგრძნოთ და გაიგოთ, თუ როგორ გრძნობს სამყაროს მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანი.

ეს სემინარი გასწავლით ნდობას და მხარდაჭერას!

ეს არის გამოცდილება, რომელიც არ დაგავიწყდებათ!

სად? სლავა ფროლოვას ART PICNIC-ში, VDNKh, პავილიონი 8

თუ ბედი უსინათლო ადამიანთან შეგიყვანს. იცოდე, რომ ეს იგივე ადამიანია, რაც შენ, რომ ის შენთან ერთად ცხოვრობს იმავე სამყაროში და აქვს იგივე გრძნობები, აზრები და ღირებულებები.

თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები. ადამიანები მიდრეკილნი არიან ჩამოაყალიბონ საკუთარი შეხედულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების შესახებ, სხეულის „როგორც ჩანს“ განსხვავებული (საკუთარი) ფუნქციებისგან, სხეულის სტრუქტურის შესახებ.

ადამიანებს ხშირად ჰგონიათ, რომ ინვალიდობა რაღაც უცნაური და გაუგებარია. მათ ასევე შეიძლება მოეწყონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და აქტიურად დაეხმარონ მათ, ან პირიქით, თავი შეიკავონ და თავი აარიდონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს.

ეს ყველაფერი იმიტომ ხდება, რომ უბრალო ადამიანთა უმრავლესობას არ ჰქონდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობის გამოცდილება, მათ არ ასწავლიდნენ მათთან ურთიერთობას.

არ შველის არც მფარველობით-მოწყალე დამოკიდებულება შშმ პირების მიმართ და არც მათთან ურთიერთობის შიში. და უფრო მეტიც, ისინი არ არიან მათ მიმართ პატივისცემის ნიშნები.

ეს მასტერკლასი მიზნად ისახავს შეცვალოს ადამიანების რწმენა მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების მიმართ, ასწავლოს მათ, თუ როგორ დაეხმარონ მათ თანხლებით, შეიტყონ მეტი აკომპანიმენტის ტექნიკის შესახებ და განიცადონ მათ გარშემო არსებული სამყარო ვიზუალური ანალიზატორის დახმარების გარეშე, ისევე როგორც სამყაროს შეხედვა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ხედვით.

ამ მასტერკლასში:

ვინ არიან მხედველობის დაქვეითებული ადამიანები?
რა არის მხედველობის დარღვევა?
მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებთან ურთიერთობის წესები
მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების თანხლების ტექნიკა
ესკორტი ქუჩაში და შენობაში, ტრანსპორტში, საზოგადოებრივ ადგილებში.
პრაქტიკული ნაწილი უსინათლოთა თანხლების შესახებ (მონაწილეები მორიგეობით შეასრულებენ ესკორტის და ბადრაგის როლს)

ბრმებთან ურთიერთობისას ნუ გამოიჩენთ სიბრალულს, რაც მათ აღიზიანებს, ნუ ჩქარობთ სამძიმრის, სენტიმენტალური თანაგრძნობის გამოხატვას. დაიცავი თავი პირდაპირ

მშვიდი და მეგობრული, მაგრამ მზად იყავით დასახმარებლად და გამოავლინოთ შეშფოთება.

მასტერკლასის ლიდერი

ნატალია გლადკიხი. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი (ტიფლოპედაგოგი), სოციალური პედაგოგი. სამუშაო ადგილები: საშუალო სკოლა "ნადეჟდა" და ფუნქციური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ცენტრი სოლომენსკის ოლქში.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ყურადღება

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების თანხლებით

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სლაიდების წარწერები:

მასტერკლასი "მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისა და ბავშვების თანმხლები"

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ