მასწავლებლის ემოციები, როგორც მისი საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი. გრძნობების როლი პედაგოგიურ საქმიანობაში

შესავალი

აღმზრდელები, მასწავლებლები, სოციალური პედაგოგები თავიანთ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხშირად აწყდებიან ფაქტორებს, რომლებიც უქმნის მათ სირთულეებს და დაბნეულობას მოსწავლეებთან ურთიერთობისას და მათზე დაკვირვებისას.

ამ ფაქტორებიდან ზოგიერთი დაკავშირებულია კონკრეტული მოსწავლის ემოციური სფეროს მახასიათებლებთან.

მაგალითს მოვიყვან:

მოსწავლე ყოველთვის მოწესრიგებული, ხალისიანი, მოწესრიგებული, რატომღაც ხშირად იწყებდა ტირილს, საყვედურებისას ძლივს იკავებდა ცრემლებს.

მასწავლებლები ხშირად აწყდებიან მოსწავლის ქცევის „ავარიის“ ფაქტებს. ხდება ისე, რომ მოსწავლე არის „თითქოს შეცვლილი“, იცვლება მისი მისამართი, ადრე სიმშვიდე, კონფლიქტში მოდის თანაკლასელებთან, შეუძლია მასწავლებელს გაკიცხვა, სკოლასთან და სწავლებასთან სხვაგვარად იწყებს ურთიერთობას.

სად არის ამ განვითარებული ცვლილებების ფესვები? ამ ყველაფრის მიღმა, მეჩვენება, რომ ინდივიდის ფსიქიკაში გარკვეული ცვლილებები იმალება, რაც ძალიან მკაფიოდ ვლინდება ბავშვის ემოციურ სფეროში.

მაგრამ მასწავლებლებს სერიოზული რეფლექსია აქვთ არა მხოლოდ ცალკეულ მოსწავლეებზე დაკვირვებისას, არამედ მათ ქმედებებზე, მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ქმედებებზე დაკვირვებისას. მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან იმაზე, თუ რატომ გაჩნდა მოსწავლეთა გულგრილობა, სადაც მათ სჭირდებათ ემოციური რეაგირება და გარკვეული ემოციური დამოკიდებულება.

იმისათვის, რომ იპოვონ საგანმანათლებლო ზემოქმედების გზები სკოლის მოსწავლეებზე, მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ ბევრი რამ მოსწავლის ემოციური სფეროს შესახებ.

ჩნდება პრობლემა - ვისწავლოთ როგორ გავიგოთ სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრება, რათა ვიპოვოთ მასზე ზემოქმედების ყველაზე ნაყოფიერი გზები.

რა განსაზღვრავს, ყველაზე ხშირად, მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობას? იქიდან, რომ მას არ ესმოდა ემოციური რეაქცია, რომელიც გაჩნდა სტუდენტში მის გავლენასთან დაკავშირებით. და პასუხი შეიძლება განსხვავებული იყოს, მიუხედავად მისი გამოვლინების გარეგნული მსგავსებისა. მასწავლებლის გავლენამ შეიძლება მოსწავლე უბრალოდ გულგრილი დატოვოს; მას მხოლოდ გაღიზიანება, გაუგებარი ჰაერით დაფარული გაღიზიანება შეეძლო; ის წარმოშობს როგორც საკუთარი მოქმედების გამოცდილებას, ასევე ცვლილებისთვის მზადყოფნას, თუმცა გარეგნულად ეს შეიძლება გულგრილობად გამოიყურებოდეს.

ეს ყველაფერი არის ემოციური რეაქციების შესაძლო ტიპები, რომლებიც ყოველთვის არ არის სწორად „კითხული მასწავლებლების მიერ“.

„ზოგჯერ ბავშვის გრძნობებისა და ემოციური მდგომარეობის სფეროში „გადაცემის“ უნარის ნაკლებობა ხელს უშლის სწორ გაგებას. ჩვენ სკოლის მოსწავლეში ვამჩნევთ რაიმე სახის ემოციური მდგომარეობისა და გამოცდილი განცდის ნიშანს - მათში ეს საკმაოდ ნათლად ჩანს - მაგრამ ჩვენ ყოველთვის არ ვაცნობიერებთ ასეთი ინტენსივობისა და სიმკვეთრის ამ გამოცდილების მნიშვნელობას.

რა განსაზღვრავს სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრების სპეციფიკურ შინაარსს?

იგი განისაზღვრება ობიექტური ცხოვრებისეული ურთიერთობებით, რომელშიც ბავშვი იმყოფება სხვებთან. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია გაირკვეს, როგორია მოსწავლის პოზიცია ოჯახში; დააკვირდი და გაარკვიე რა პოზიცია აქვს კლასში, როგორი ურთიერთობა აქვს ამხანაგებთან და ა.შ. ამ ობიექტური ურთიერთობების ბუნება, მათი ბუნებიდან გამომდინარე, მოსწავლეში უქმნის კეთილდღეობის შესაბამის განცდას, რაც სხვადასხვა ემოციური რეაქციებისა და გამოცდილების მიზეზია.

თუმცა ეს საკმარისი არ არის, რადგან ჩვენ ჯერ არ ვიცით შემდეგი, მეტად არსებითი ელემენტი: როგორ აღიქვამს თავად მოსწავლე სუბიექტურად წარმოშობილ ურთიერთობებს, ე.ი. როგორ აფასებს მათ, რამდენად აკმაყოფილებენ ისინი, რამდენად ცდილობს და რა გზით შეცვალოს ისინი. ამის სწავლა, მოსწავლის ინდივიდუალური განცხადებებიდან გამომდინარე, მასთან საუბრიდან, დაკვირვებით, თანატოლებთან, მშობლებთან საუბრიდან ძალიან მნიშვნელოვანია.

მაგრამ ამის გათვალისწინებაც კი არ არის საკმარისი. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა სტუდენტმა - ბავშვმა თუ მოზარდმა - გარკვეული ცხოვრებისეული გზა გაიარა.

მას უკვე აქვს შედარებით სტაბილური პიროვნული თვისებები, რომლებიც ყალიბდება ემოციურ რეაქციებზე. ბავშვს ასევე ჩამოუყალიბდა უფრო მეტად, ზოგი ნაკლებად სტაბილური დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

ამრიგად, ბავშვის ემოციებისა და გრძნობების უფრო ღრმად გააზრება ხელს შეუწყობს ბავშვის უფრო ეფექტურად აღზრდას და თითოეულ შემთხვევაში გავლენას მოახდენს მის ემოციურ სფეროზე.

კვლევის ჰიპოთეზა: მასწავლებელთან ურთიერთობის თავისებურებები გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო საქმიანობაში სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების სპეციფიკაზე.

კვლევის მიზანი: სკოლის მოსწავლეების მასწავლებელთან ურთიერთობასა და ემოციურ რეაქციებს შორის.

მოსწავლის ემოციური ცხოვრების პრობლემის შესწავლა.

მოსწავლის ემოციურ ცხოვრებაზე მოქმედი ფაქტორების ამოცნობა.

მონიშნეთ მასწავლებელთან ურთიერთობის დონეები და მოსწავლის სპეციფიკური ემოციური რეაქციები.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ შერეული ტიპის ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები - სტუდენტები, რომლებთანაც ჩატარდა ამ ნაშრომის ექსპერიმენტი.

კვლევის საგანია სასკოლო ასაკის ბავშვების ემოციური სფერო.

თავი 1. ემოციების პრობლემა სწავლის ფსიქოლოგიაში

სიტყვა ემოცია მომდინარეობს ლათინური emovere-დან, რაც ნიშნავს აღგზნებას, აღგზნებას. დროთა განმავლობაში, ამ სიტყვის მნიშვნელობა გარკვეულწილად შეიცვალა და ახლა შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ემოციები არის განზოგადებული სენსორული რეაქციები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ეგზოგენური (საკუთარი ორგანოებიდან და ქსოვილებიდან მომდინარე) სიგნალების საპასუხოდ, რაც აუცილებლად იწვევს ფიზიოლოგიურ მდგომარეობაში გარკვეულ ცვლილებებს. სხეულის.

ემოციები, ისევე როგორც აზრები, ობიექტურად არსებული ფენომენია; - ახასიათებს სხვადასხვა ფორმისა და ჩრდილის უკიდურესად ფართო სპექტრს. სიხარული და სევდა, სიამოვნება და ზიზღი, ბრაზი და შიში, სევდა და კმაყოფილება, შფოთვა და იმედგაცრუება ყველა განსხვავებული ემოციური მდგომარეობაა. ეს და სხვა ემოციები, რომელთაგან ბევრი იმდენად თავისებურია, რომ სახელს მხოლოდ ნაწილობრივ შეუძლია გამოავლინოს მათი ნამდვილი არსი და სიღრმე, ყველასთვის კარგად არის ცნობილი.

ემოციები მჭიდრო კავშირშია მოტივაციასთან (მიზიდულობა, მოტივაცია), ან, როგორც ი.პ. პავლოვი „გოლის რეფლექსით“.

ადამიანებში უმაღლესი მოტივაცია, მაღალგანვითარებული ინტელექტისა და აბსტრაქტული აზროვნების უნარის წყალობით, უკიდურესად მრავალფეროვანია. ეს არის არა მხოლოდ ამ პირობებში არსებობისთვის საჭირო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილი, არამედ ცოდნის წყურვილი, ასევე სოციალური, ესთეტიკური და მორალური ხასიათის მოტივები.

ელემენტარული ემოციები ადამიანში თანდაყოლილია ადრეული ბავშვობიდან. სინამდვილეში, ბავშვის პირველი ტირილი შეიძლება ჩაითვალოს მისი ემოციური ცხოვრების დასაწყისად.

თუ ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის განმავლობაში დამახასიათებელია მხოლოდ უბრალო ემოციები, მაშინ მომავალში მისი ემოციური რეაქციები იწყებს გარკვეული ურთიერთობის მოპოვებას სოციალური ქცევის ნორმებთან. ბავშვის ემოციური სამყარო თანდათან მდიდრდება. იმატებს ემოციების სტაბილურობა და სიძლიერე, რთულდება მათი ხასიათი. დროთა განმავლობაში ხდება მხოლოდ ადამიანისთვის დამახასიათებელი რთული, უმაღლესი, სოციალური ემოციების თუ განცდების ფორმირება.

ემოციების ფსიქოლოგიაზე გაკეთებული სამუშაოების მნიშვნელობის შეუფასებლობის გარეშე, არ შეიძლება არ ვაღიაროთ, რომ მათი რიცხვი დაუმსახურებლად მცირეა.

ემოციები, ისევე როგორც რიგი სხვა ფენომენები, ხდება ადამიანის ყურადღების საგანი, უპირველეს ყოვლისა, როდესაც ისინი რაიმე სახით ხელს უშლიან. იმისათვის, რომ გააკონტროლოს მის გარშემო არსებული სამყარო უფრო და უფრო ეფექტურად, ადამიანს არ სურს შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ მასში შეიძლება არსებობდეს რაღაც, რაც გააუქმებს გაწეულ ძალისხმევას. და როცა ემოციები იპყრობს, ძალიან ხშირად ყველაფერი ასე ხდება.

ემოციები არა მხოლოდ დიდი დრამების მთავარი გმირია; ისინი ადამიანის ყოველდღიური კომპანიონი არიან, რომლებიც მუდმივ გავლენას ახდენენ მის ყველა საქმესა და აზრზე.

მაგრამ, მიუხედავად მათთან ყოველდღიური კომუნიკაციისა, არ ვიცით, როდის გამოჩნდებიან და როდის მიგვატოვებენ, დაგვეხმარებიან თუ შემაფერხებელი გახდებიან.

და რამდენად ხშირად ემოციური ხასიათის ფაქტორებში ვხედავთ ინვალიდსა და ჯგუფს შორის ნორმალური ურთიერთობის დამყარების სირთულეების მიზეზებს.

როდესაც მასწავლებლები ან მშობლები უკმაყოფილონი არიან შვილების ქცევით ან სწავლით, ზოგჯერ აღმოჩნდება, რომ სირთულეები გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვმა ვერ ისწავლა ემოციების კონტროლი (ბრაზი, წყენა, შიში) ან არ შეუძლია. განიცდის იგივე ემოციებს, რასაც მისგან ელოდება (სირცხვილი, სიამაყე, თანაგრძნობა).

ჩვენი წარუმატებლობისა თუ შეცდომების მიზეზების გაანალიზებისას ხშირად მივდივართ დასკვნამდე, რომ სწორედ ემოციები გვიშლიდა ხელს ამოცანის შესრულებაში.

განსაკუთრებული ძალით ან განსხვავებულობით, ემოციური პრობლემები თავს იჩენს ადამიანებში, რომლებსაც აქვთ საკუთარი თავის ეფექტურად კონტროლის უნარის დაქვეითებული ან დასუსტებული.

თანამედროვე ცივილიზებულ საზოგადოებაში მუდმივად იზრდება ნევროზებით დაავადებულთა რიცხვი. ცნობიერების კონტროლის მიღმა გასვლის შემდეგ, ამ ადამიანების ემოციები ერევა ზრახვების განხორციელებაში, არღვევს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, არ იძლევა მასწავლებლის მითითებების სწორად შესრულებას, ართულებს დასვენებას და არღვევს ჯანმრთელობას. ნევროზულ აშლილობას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმე.

რა შეიძლება გააკეთოს ადამიანმა ასეთი სირთულის დასაძლევად? უპირველეს ყოვლისა, იცოდეთ ის ფენომენები, რომლებიც იწვევს სირთულეებს, დაადგინოთ მათი განვითარების კანონები. ამ პრობლემებს იმდენად დიდი პრაქტიკული და სოციალური მნიშვნელობა აქვს, რომ მათ გადასაჭრელად მუშაობა გამართლებულია თუნდაც დიდ ძალისხმევას მოითხოვს.

როდესაც საქმე ემოციებს ეხება, განსაკუთრებული შემთხვევის წინაშე ვდგავართ: ეს ღრმად ადამიანური, ღრმად ინტიმური ფენომენებია. შესაძლებელია თუ არა მათი სისტემატური შესწავლა?

დღეს, რამდენიმეწლიანი კვლევის შემდეგ, მსჯელობას იმის შესახებ, არის თუ არა ემოციები ხელმისაწვდომი სამეცნიერო შესწავლისთვის, არავითარი პრაქტიკული ღირებულება არ გააჩნია. „ეჭვები გაქარწყლდა ამ სფეროში განხორციელებული მრავალი წარმატებული მცდელობით. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ ეს ეჭვები ასევე გაქრა ადამიანის გონებაში, ვისთვისაც ევოლუციური ფენომენები შინაგანი გამოცდილების სამყაროა და არა სისტემატური შესწავლის საგანი. აქედან გამომდინარე, დისკუსიები სამეცნიერო მეთოდების ღირებულების შესახებ ემოციების შესწავლასთან დაკავშირებით კვლავ აქტუალურია.

თავი 2

ემოციური სფეროს გაგება არასრული იქნება, თუ არ გამოავლენთ ურთიერთობების ტიპებს, რომლებიც არსებობს მასსა და პიროვნებას შორის, როგორც კომპლექსურ და ჰოლისტურ ფორმირებას.

ჩვენ არ შეგვიძლია მხედველობიდან დავკარგოთ ასეთი არსებითი სიტუაცია: აღიზარდა არა მხოლოდ ემოციური სფერო, არამედ აღიზარდა რეალური ადამიანის თანდაყოლილი გრძნობები.

როგორც პიროვნებაში ახალი თვისებები ყალიბდება, ემოციური სფეროც ახალ თვისებებს იძენს და გრძნობების შეცვლის პროცესი, რა თქმა უნდა, დაკავშირებულია თავად პიროვნების ცვლილებებთან.

გრძნობები, ისევე როგორც ადამიანის ყველა ფსიქოლოგიური პროცესი, რეალობის ანარეკლია. თუმცა, ეს ასახვა განსხვავდება ასახვისგან აღქმის, აზროვნების და ა.შ. პროცესებში.

რეალობის ასახვა გრძნობებში სუბიექტურია. ცუდი შეფასება ერთ სტუდენტს ხანგრძლივ სასოწარკვეთილებაში ჩააგდებს, მეორეს კი წარმატების მისაღწევად მზადყოფნის მდგომარეობამდე მივყავართ.

გამოცდილების და ემოციური მდგომარეობის სპეციფიკურ მახასიათებლებში დაცულია ასახვის ან რეალობის ერთგვარი „ინდივიდუალურობა“, რაც მას სუბიექტურობის ხარისხს ანიჭებს. სწორედ ამიტომ, განცდებში, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ადამიანში მოვლენებზე, ცხოვრებისეულ გარემოებებზე, რომლებიც თანაბრად მწვავედ მოქმედებს მათზე, ამავე დროს, არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები და ჩრდილები. ეს იმიტომ ხდება, რომ ადამიანი საკუთარი პიროვნების „პრიზმიდან“ აღიქვამს გარე გავლენებს, რომლებიც მასზე ემოციურად მოქმედებს.

ადამიანი ადამიანებთან ურთიერთობას, ადამიანების ქცევას აღიქვამს თავისი რწმენის, დამოკიდებულების სისტემით, ცხოვრების ფენომენებთან და მოვლენებთან ჩვეული მიდგომებით. შეცდომა იქნება ვიფიქროთ, რომ ეს ეხება მხოლოდ ზრდასრულ, უკვე სრულად ჩამოყალიბებულ ადამიანს. სკოლაში ახლად მოსული ბავშვი უკვე გარკვეულწილად ჩამოყალიბებულია როგორც პიროვნება. ეს ასევე ეხება მისი ხასიათის ზოგიერთ ემოციურ თვისებას: მას შეიძლება ახასიათებდეს პასუხისმგებლობა, კარგი ემოციური მიდრეკილება ან, პირიქით, გულგრილობა თანატოლების მიმართ და არასაკმარისი ემოციური მგრძნობელობა.

როგორც ადამიანს შეუძლია დაახასიათოს თავისი პიროვნული თვისებები, მას შეუძლია შეაფასოს თავისი გრძნობები. ადამიანი ყოველთვის იკავებს გარკვეულ პოზიციას თავის გრძნობებთან მიმართებაში. ზოგ შემთხვევაში გაჩენილი გრძნობა ადამიანში არანაირ წინააღმდეგობას არ იწვევს: უყოყმანოდ ემორჩილება ასეთი გრძნობის გამოცდილებას. სხვა შემთხვევაში ადამიანი განსხვავებულ პოზიციას იკავებს თავის გრძნობებთან მიმართებაში. ის არ იწონებს გაჩენილ გრძნობას და იწყებს მის წინააღმდეგობას.

ადამიანს შეუძლია არა მხოლოდ არ მოიწონოს მასში გაჩენილი გრძნობა და დაუპირისპირდეს მას, მას შეუძლია მძაფრად განიცადოს ის ფაქტი, რომ ასეთი გრძნობა თანდაყოლილია მასში; ის გრძნობს სიბრაზეს საკუთარ თავზე, უკმაყოფილების გრძნობას იმის გამო, რომ მან ეს განიცადა.

სირცხვილის გრძნობა, საკუთარი თავის მიმართ აღშფოთება ეხმარება ადამიანს დაძლიოს გრძნობები, რომლებსაც უღირსად თვლის.

ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს, რა გრძნობებს განიცდის მოსწავლე კმაყოფილებას, თვითკმაყოფილებას და რა განცდებს იწვევს მასში სირცხვილის გამოცდილება. და ამავდროულად, არა ის, რისი თქმაც შეუძლია საკუთარ თავზე, „გამოჩენის“ სურვილს, არამედ იმას, რასაც რეალურად განიცდის: რცხვენია თუ არა იმის, რაც იწვევს სიბრალულს, თანაგრძნობას, სინაზეს, თუ რა გამოავლინა სისასტიკემ, გულგრილობამ, შიშმა. ეგოიზმი.

ემოციური სფეროს მნიშვნელობა პიროვნების სტრუქტურაში იმაშიც გამოიხატება, რომ მასში განსხვავებული ემოციები უთანასწორო ადგილს იკავებს.

არის განცდები, განსაკუთრებით ეპიზოდური გამოცდილება, რომლებიც, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ადამიანის შინაგანი სამყაროს პერიფერიაზეა.

ეპიზოდური გამოცდილება ნაკლებად მოქმედებს ადამიანის არსზე, არ აიძულებს მის სინდისს ლაპარაკს, არ იწვევს კრიზისს, დაძაბულ კეთილდღეობას, თუმცა ამასთანავე ისინი ზოგჯერ საკმაოდ დიდი ძალით განიცდიან. ასეთი გრძნობები უკვალოდ გადის.

მაგრამ ადამიანი ასევე განიცდის ღრმა გრძნობებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის არსებით მისწრაფებებთან, მის რწმენასთან, იდეალების წრესთან, მომავლის ოცნებებთან. ეს ასევე შეიძლება იყოს გამოცდილება, რომელიც ეწინააღმდეგება ინდივიდის ძირითად მისწრაფებებს, იწვევს მკვეთრ მორალურ კონფლიქტებს, სინდისის ქენჯნას. ისინი ტოვებენ საკუთარ თავზე სერიოზულ მეხსიერებას, იწვევს დამოკიდებულების პიროვნების ცვლილებას.

თუ ადამიანის მიერ განცდილმა გრძნობებმა ღრმად იმოქმედა მასზე, მაშინ ისინი გავლენას ახდენენ არა მხოლოდ მის კეთილდღეობაზე, არამედ ცვლიან მის ქცევას. გამოვლენილი სირცხვილი გამოვლენილი სიმხდალის გამო აიძულებს ადამიანს მომავალში სხვანაირად მოიქცეს მსგავს ვითარებაში.

გრძნობის გადაქცევა მოქმედებისკენ მიმავალ მამოძრავებელ ძალად, გამოცდილების აქტად გადაქცევა ახალ ხარისხს იძენს – ფიქსირდება ქცევაში.

ასოციალური განცდების ხშირი გამოცდილება ასევე ცვლის ადამიანის მორალურ ხასიათს უარესობისკენ. თუ სიბრაზის, ბრაზის, გაღიზიანების, შურის გამოცდილებამ ადამიანი არაერთხელ მიიყვანა ქცევაში უხეში გამოვლინებამდე, მაშინ ის თავად ხდება უფრო უხეში, სასტიკი, ნაკლებად ხელმისაწვდომი კარგი იმპულსებისთვის.

გრძნობები დიდ როლს თამაშობს ადამიანის თვითშემეცნებაში. თვითშემეცნება, როგორც საკუთარი თვისებების გაგება, როგორც წარმოდგენების ჩამოყალიბება საკუთარი ხასიათის თვისებებზე და ბუნების თვისებებზე, წარმოიქმნება არა მხოლოდ გამოცდილი განცდების გააზრების საფუძველზე. და ასეთი თვითშემეცნების პროცესი რაც უფრო ინტენსიურია, მით უფრო მნიშვნელოვანია ადამიანის ემოციური ცხოვრება.

ის ფაქტი, რომ გრძნობები ხშირად მოულოდნელად ჩნდება თავად პიროვნებისთვის, განსაკუთრებით შესამჩნევს ხდის მათ როლს თვითშემეცნებაში.

ასე რომ, გამოცდილი ემოციური მდგომარეობების, განცდების წყალობით, ადამიანს უხსნის არა მხოლოდ შესაბამისი გამოცდილების განცდის შესაძლებლობას, არამედ ვლინდება საკუთარი თავის ზოგიერთი ასპექტიც, როგორც შეუძლია ასეთი განცდების ქონა.

ამიტომაც ვამბობთ, რომ ადამიანის ემოციური ცხოვრების ხასიათსა და შინაარსში ვლინდება მისი პირადი გარეგნობა. ეს ხსნის სკოლის მოსწავლის აღზრდაში მისი უმაღლესი გრძნობების ჩამოყალიბების ამოცანის მნიშვნელობას.

ეთიკური გრძნობები მუდმივად ასწორებს ადამიანის ქცევას და თუ ის იქცევა ქცევის ნორმების შესახებ მისი წარმოდგენების შესაბამისად, განიცდის თვითკმაყოფილებას. ეთიკური გრძნობები მოიცავს: მეგობრობის გრძნობას, მეგობრობას, სინანულს, მოვალეობას და ა.შ. ეთიკური გრძნობები აიძულებს ადამიანს საკუთარი ქმედებების ჰარმონიზაცია საზოგადოების მორალთან.

კოგნიტური გრძნობები შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანთა საზოგადოების პროგრესის ძრავად.

ცოდნის პირველი ეტაპი არის სენსორული კვლევის სურვილი სასიამოვნო ან უსიამოვნო ამოცნობის მიზნით. დროთა განმავლობაში შემეცნებითი გრძნობები უფრო რთული ხდება, მათ შორის ჩნდება ისეთი, როგორიც არის ვარაუდის განცდა, დაბნეულობა, ეჭვი, გაკვირვება, წყურვილის გრძნობა, ცოდნა, ძიება, მათ შორის მეცნიერული ძიება.

გრძნობები, როგორც სკოლის მოსწავლის ქცევის მოტივები, დიდ ადგილს იკავებს მის ცხოვრებაში და, ამავე დროს, სკოლამდელი აღზრდისგან განსხვავებულ ფორმას იღებს. სიბრაზის, ბრაზის, გაღიზიანების გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლემ აგრესიულად მოიქცეს იმ ამხანაგის მიმართ, რომელმაც შეურაცხყოფა მიაყენა მას, თუმცა, ამ ასაკის ბავშვებში ჩხუბი ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც გამოცდილება აღწევს ისეთ დიდ ძალას, რომ შემაკავებელი მომენტები გამოწვეულია ცნობიერი წესებით. ქცევა გაუქმებულია.

პოზიტიურ გამოცდილებაზე დაფუძნებული მოქმედების მოტივები: თანაგრძნობა, განწყობილება, მოსიყვარულეობა, რომლებიც უფრო სტაბილური გახდა სკოლის ასაკის ბავშვებში, უფრო ეფექტური ხდება და ვლინდება უფრო და უფრო მრავალფეროვანი ფორმებით.

სოციალურ მისწრაფებებში, რომლებიც ფიქსირდება ქმედებებში, ყალიბდება მორალური გრძნობები, რომლებიც იძენენ უფრო სტაბილურ ხასიათს.

მაგრამ ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ასეთ შემთხვევებს ახორციელებენ სკოლის მოსწავლეები შესაბამისი ემოციური დამოკიდებულებით, ე.ი. როგორც სოციალური გამოცდილებით მოტივირებული ქმედებები. თუ ამას ახორციელებენ სკოლის მოსწავლეები მკაფიოდ გამოხატული ემოციური დამოკიდებულების გარეშე, მაშინ მათი განხორციელება არ ახდენს ცვლილებებს სკოლის მოსწავლის შინაგან სამყაროში და გადაიქცევა ქმედებად, რომელიც მხოლოდ ფორმალურად არის კარგი, კარგი, მაგრამ არსებითად გულგრილი და შემდეგ ხდება. არ იმოქმედოს მოსწავლის სულიერ იმიჯზე.

თავი 3

მოსწავლის ემოციური ცხოვრების ცვლილების ნიშნები მასწავლებელმა უნდა შეამჩნიოს. ისინი მისცემს მას წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რამდენად იწვევს მის მიერ დაგეგმილი და განხორციელებული საგანმანათლებლო გავლენა შესაბამის შედეგამდე. მაგრამ აღზრდა უფრო ეფექტური იქნება, თუ გავითვალისწინებთ იმ პირობებს, რომლებიც გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციებისა და გრძნობების ცვლილებაზე.

ემოციებისა და გრძნობების შინაარსი ყალიბდება იმ ძვრების შედეგად, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარების ასაკობრივ ეტაპებთან, აგრეთვე იმ დამოკიდებულების შედეგად, რომელსაც ის ქმნის ადამიანების მიმართ, მათთან კომუნიკაციის, საკუთარი თავის მიმართ. ასე წარმოიქმნება ადამიანის ემოციური სფეროს „პეიზაჟი“ მისი ცხოვრების გარკვეულ პერიოდში, მასზე შეიძლება შეამჩნიოთ მისი ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებების კვალი მისი ხასიათითა და ტემპერამენტით და იმ ტიპიური სოციალური განცდების ბეჭედი. დამახასიათებელია ჩვენი საზოგადოებისთვის.

ზოგჯერ ამბობენ, რომ სკოლის აუცილებელი საგანმანათლებლო ზემოქმედების უზრუნველსაყოფად საჭიროა მოსწავლის მდგომარეობის შეცვლა სახლში, მის ოჯახში.

როგორც დაკვირვებები გვიჩვენებს, სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრება სერიოზულად არ იცვლება მხოლოდ იმ ფაქტით, რომ, მაგალითად, გარკვეული მოვლენები მოხდა სახლში, მის ოჯახში. ისინი შეიძლება აისახოს ბავშვის გუნება-განწყობის ცვლილებაზე, მაგრამ ისინი დაუყოვნებლივ არ იმოქმედებენ მისი ემოციური ცხოვრების სტრუქტურაზე.

თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ სკოლის მოსწავლის ცხოვრების წესის რადიკალური ცვლილება და, შესაბამისად, მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი სისტემის გაჩენა, შესამჩნევად ცვლის მის ემოციურ რეაქციებს გავლენაზე. მაგრამ ეს ცვლილება მყისიერად არ მოდის და ძველი ემოციური დამოკიდებულება შეიძლება გამოვლინდეს არაერთხელ, თუნდაც ახალ პირობებში ამის საფუძველი არ იყოს.

სკოლაში ბავშვს უკვე განუვითარდა მისი ემოციური ცხოვრების ზოგიერთი მახასიათებელი. მან განავითარა პირველადი ემოციური რეაქციები უფროსებთან კომუნიკაციის ფორმებზე, მოლოდინი, რომ მისი მოთხოვნები დაკმაყოფილდებოდა მათთან ურთიერთობისას, დადებითი შეფასების წახალისების სახით.

სკოლის მოსწავლეს ჩამოუყალიბდა მეტ-ნაკლებად სტაბილური ცხოვრებისეული დამოკიდებულება იმის თაობაზე, თუ რა შეუძლია სხვებთან მიმართებაში და რას უნდა ელოდო მათგან. ეს ყველაფერი თავის კვალს ტოვებს მისი ემოციური ცხოვრების ბუნებაზე. აქედან გამომდინარე, არც ისე ადვილია რესტრუქტურიზაციის განხორციელება.

დაეხმარონ მასწავლებელს კარგად შეისწავლოს ოჯახში ბავშვის ცხოვრების პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მისი გრძნობების ჩამოყალიბებაზე, საზრდოობენ მის ემოციურ დამოკიდებულებებსა და ემოციური ქცევის ფორმებს, თავად მოსწავლეს, მშობლებს, მოსწავლის სახლში სტუმრობას შეუძლია გარკვეული იმდენად, რამდენადაც. ყველა ეს მონაცემი უნდა შევადაროთ, რათა გაირკვეს, სად არის მთავარი და სად მეორეხარისხოვანი.

აუცილებელია გაირკვეს, რა ურთიერთობა აქვთ მშობლებს შორის. მნიშვნელოვანია ოჯახში არსებული მდგომარეობის იდენტიფიცირება.

ამრიგად, მასწავლებელს უჩნდება წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რითი "ცხოვრობს" მოსწავლე: ოჯახის ინტერესებით, ან სრულიად გულგრილია მათ მიმართ და თუ გულგრილია, მაშინ სად ეძებს "გამოსავალს". თუმცა, ყველა პოზიტიური გარემო და არა ყველა უარყოფითი გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის მორალურ საფუძვლებსა და მორალურ გრძნობებზე.

ეს მხოლოდ იმას უკავშირდება, თუ როგორი მოსწავლის ცხოვრების გარკვეული ობიექტური პირობები, ე.ი. თხოვნები, მოლოდინები, მისწრაფებები მისი პიროვნების მეშვეობით ირღვევა. და იმისდა მიხედვით, თუ როგორ იმოქმედებენ ისინი მასზე და რამდენად შედიან მის ცხოვრებაში, როგორც რაღაც მნიშვნელოვანი ან ძალიან უმნიშვნელო, მათ აქვთ დიდი ან ნაკლები გავლენა მის ემოციურ სამყაროზე. ყველაფერს განსაზღვრავს რა არის მთავარი, რა არის მეორეხარისხოვანი მოსწავლის მისწრაფებებში, თხოვნებში, მოლოდინებში.

ზრდასრულთა ურთიერთობა ბავშვებზე განსხვავებულად მოქმედებს. ბავშვს ხშირად ლანძღავენ სახლში, ზიზღით ეპყრობიან და მას შეიძლება ჰქონდეს საყვარელი გართობა, საყვარელი საგანი, რომლისთვისაც ის ცდილობს დაუთმოს ენერგია, დრო.

სულ სხვა საქმეა, თუ მას არაფერი აქვს, რაც ნამდვილად მიიზიდავს და, შესაბამისად, განსაკუთრებით მგრძნობიარეა, თუ როგორ ექცევიან მას ოჯახში.

აქედან გამომდინარეობს, რომ იმ პირობებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლის ემოციური ცხოვრების ცვლილებაზე განათლების პროცესში, პირველ რიგში უნდა ვისაუბროთ ისეთ მომენტებზე, რომლებიც ბუნებით საკმაოდ რთულია და გავლენას ახდენს ინდივიდის ემოციებსა და გრძნობებზე. მისი ზოგადი კეთილდღეობა, საკუთარი თავისა და შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულება და სხვებთან ურთიერთობა.

როდესაც მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს დავალებას, შეიტანოს ცვლილებები მოსწავლის ემოციურ სფეროში, მაშინ ეს არ არის მისი ემოციური დამოკიდებულების შეცვლა გარკვეული კონკრეტული ფენომენის მიმართ, არამედ მისი გრძნობების კომპლექსის, მისი ემოციური დამოკიდებულების ბუნების შეცვლაზე. ცხოვრების არსებითი ასპექტები. სკოლის მოსწავლისთვის ეს არის მისი ემოციური დამოკიდებულება სწავლისადმი, მუშაობისადმი, გუნდთან და მის მოთხოვნებთან ურთიერთობასთან, ადამიანებთან, მორალურ მცნებებთან, როგორც მომავალ ცხოვრებაში, ე.ი. ეს არის ის, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს პიროვნების მთლიანი მორალური ხასიათის განსაზღვრაზე.

სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრების შეცვლა ნიშნავს განვითარებადი პიროვნების არსებითი ტენდენციების შეცვლას.

ცხოვრებისეული პოზიციის ცვლილება, პრეტენზიების დონის რესტრუქტურიზაცია, ცხოვრებისეული პერსპექტივების შეცვლა - შეიძლება იყოს „ბერკეტი“ განათლების პროცესში მოსწავლის ემოციური ცხოვრების შესაცვლელად.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ გრძნობების რესტრუქტურიზაცია ხანგრძლივი პროცესია, რადგან ის მოიცავს როგორც ემოციური რეგულაციის დადგენილ ფორმებს, ასევე ემოციურ დამოკიდებულებებსა და დამოკიდებულებებს, რომლებიც ყოველთვის მკაფიოდ არ არის გაცნობიერებული ბავშვის მიერ. მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ განათლების პროცესში გრძნობები და ემოციები შეიცვალოს. ზოგჯერ ასეთი ძვრები უფრო ამოზნექილი, ზოგჯერ კი უფრო „ბუნდოვანი“ სახით ჩნდება.

ბავშვები, რომლებმაც რატომღაც შეწყვიტეს კლასის გუნდის წევრებად გრძნობა, ვერ პოულობენ სასკოლო სამუშაოს მნიშვნელობას, ისინი ეძებენ განსხვავებულ გუნდს, ცხოვრებისა და საქმიანობის განსხვავებულ შინაარსს.

სკოლის მოსწავლის ემოციური ცხოვრების მახასიათებლებში აუცილებელი ცვლილებები წარმოიქმნება გონივრული ცვლილებებით მისი ცხოვრების ორგანიზებაში - სახლში, სკოლაში, კლასის გუნდში, აგრეთვე იმ გუნდებში, რომლებთანაც იგი ასოცირდება.

ცხოვრების ზოგიერთი ასპექტისადმი ჩამოყალიბებული ემოციური დამოკიდებულების რესტრუქტურიზაციაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტის ჩართვა ისეთ აქტივობებში, რომლებიც აკმაყოფილებს გუნდის საზოგადოების მოწონებას, რომელსაც ის აფასებს და ამავე დროს მას აქვს წარმატება ამ საქმიანობაში.

თუ მოსწავლეს უყვარს რაიმე აქტივობა, ცოდნის გარკვეული სფერო და იწყებს მასში წარმატების მიღწევას, მას უვითარდება უფრო მშვიდი და თავდაჯერებული ჯანმრთელობის ემოციური მდგომარეობა. მართალია, ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ის არ "ჩავა" და არ განუვითარდება წარმატების უსაფუძვლო და გაზვიადებული პრეტენზიები, რაც მას "ღრღნის" და არასწორ ემოციურ დამოკიდებულებას უქმნის თანამებრძოლების მიმართ, რომლებმაც მასზე დიდი წარმატება მიაღწიეს.

ყოველთვის ისეთი აქტივობის გამოჩენა, რომელიც სოციალურად ღირებულია და მოსწავლეს სერიოზულად აღიქვამს, ხდება მისი ემოციური ცხოვრების სწორი მიმართულებით განვითარებისათვის ხელსაყრელი ფაქტი. ისეთი აქტივობის პოვნა, რომელიც მოხიბლავს მოსწავლეს, მოუტანს მას წინსვლის, წარმატების განცდა, მასწავლებლის უპირველესი ამოცანაა.

თავი 4

.1 ზოგად განვითარებაში მიმდინარე ცვლილებები

დაწყებითი სკოლის ასაკი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს 7-8 წლიდან 11-12 წლამდე. ეს არის ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის წლები. ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება. ცვლილებები, რომლებიც ამ პერიოდში ხდება, არის ცვლილებები ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემების განვითარებაში, ასევე შინაგანი ორგანოების აქტივობაში.

სტუდენტი ძალიან აქტიურია. სტუდენტების მობილურობა ნორმალურია. თუ ასეთი აქტივობა ყოველმხრივ შეიზღუდება, ეს იწვევს ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაში ცვლილებებს, რაც ზოგჯერ იწვევს „ასაფეთქებელ“ ემოციურ რეაქციებს. თუმცა, თუ ასეთი აქტივობა სწორად არის ორგანიზებული, როდესაც მშვიდი აქტივობა მონაცვლეობს სხვადასხვა თამაშებით, სეირნობით, ფიზიკური ვარჯიშებით, მაშინ ეს იწვევს მოსწავლის ემოციური ტონის გაუმჯობესებას, მის ემოციურ კეთილდღეობას და ქცევას უფრო თანაბარს ხდის. უნდა გვახსოვდეს, რომ მოძრაობებში თავშეკავება შეიძლება მოითხოვოს სასკოლო ასაკის ბავშვს, რათა მიაღწიოს მათ პროპორციულობას და მოხერხებულობას. და ასეთი ქმედებები (იწვევს მასში დადებით ემოციურ რეაქციას.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში.

აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების გაუმჯობესების პროცესების განვითარება სასკოლო ასაკის ბავშვს საშუალებას აძლევს შეასრულოს უფრო რთული გონებრივი ოპერაციები. და რაც მთავარია - სასკოლო ასაკის ბავშვი იწყებს ენერგიულად განახორციელოს ამ ტიპის აქტივობა, უფრო მეტიც, სისტემატური ფორმით, რომელიც სკოლამდელმა არ შეასრულა - ის სწავლობს!

სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია აკონტროლოს თავისი ქცევა - მას შეუძლია ხანდახან ცრემლები შეიკავოს, არ ჩაერიოს ჩხუბში, მაგრამ ყველაზე ხშირად იჩენს დიდ იმპულსურობას და თავშეკავებას.

სასკოლო ასაკში ბავშვი თავის ქცევას სხვანაირად ითვისებს. ეს ყველაფერი განპირობებულია იმით, რომ მოსწავლე უფრო ზუსტად, დიფერენცირებს საზოგადოების მიერ შემუშავებულ ქცევის ნორმებს. ბავშვი სწავლობს, რა შეიძლება ითქვას სხვებისთვის და რა არის მიუღებელი, რა ქმედებებია სახლში, საზოგადოებრივ ადგილებში, თანამებრძოლებთან მიმართებაში დასაშვები და უკანონო და ა.შ.

მოსწავლეს აქვს ქცევის ისეთი ნორმების აღიარება, რაც, გარკვეულწილად, მის შინაგან მოთხოვნად იქცევა საკუთარი თავის მიმართ.

მოსწავლის ზოგადი განვითარების კურსით გამოწვეული მნიშვნელოვანი ცვლილებები, მისი ცხოვრების წესის ცვლილება, მის წინაშე წამოჭრილი ზოგიერთი მიზანი იწვევს იმ ფაქტს, რომ მისი ემოციური ცხოვრება განსხვავებული ხდება. ჩნდება ახალი გამოცდილება, ჩნდება ახალი ამოცანები და მიზნები, რომლებიც იზიდავს საკუთარ თავს, იბადება ახალი ემოციური დამოკიდებულება რეალობის რიგი ფენომენებისა და ასპექტების მიმართ, რამაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სრულიად გულგრილი დატოვა.

4.2 სკოლის მოსწავლეების გონებრივი გამოცდილების დინამიკა საგანმანათლებლო საქმიანობაში

უდავოა, რომ პირველი და მეოთხე კლასელი სკოლის მოსწავლის გონებრივ წყობაში სერიოზული განსხვავებებია. თუ მათ შორის არის განსხვავებები, საკმარისი სიცხადით შეიძლება დაინახოს ის, რაც ზოგადად ახასიათებს ბავშვის ემოციურ ცხოვრებას.

პირველი კლასის ბავშვისთვის ჩნდება ახალი, ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალური კავშირები: პირველ რიგში მასწავლებელთან, შემდეგ კი კლასის გუნდთან. მისი ქცევის ახალი მოთხოვნების გაჩენა კლასში, ცვლილებების დროს, მოთხოვნების გაჩენა მისი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის - სწავლა, დავალებების შესრულება მთელ კლასთან ერთად, სახლში გაკვეთილების მომზადება, მასწავლებლის ახსნა-განმარტებისა და მისი პასუხებისადმი ყურადღებიანობა. ამხანაგები, ცვლის მის კეთილდღეობას და ხდება ძლიერი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მის გამოცდილებაზე.

ეს ახალი პასუხისმგებლობები - კარგი შესრულება, ცუდი შესრულება, მასწავლებლის დავალებების შეუსრულებლობა, რაც გულისხმობს მასწავლებლის, კლასის გუნდის სათანადო შეფასებას, ასევე სახლის შეფასებას - იწვევს რიგ გამოცდილებას:

კმაყოფილება, სიხარული შექებისგან, ცნობიერებისგან, რომ ყველაფერი კარგად გამოვიდა მისთვის და მწუხარების გრძნობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, მისი არასრულფასოვნების გამოცდილება წარმატებით მომუშავე ამხანაგებთან შედარებით. მოვალეობის არასრულფასოვნების შედეგად წარმოქმნილმა წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს გაღიზიანების განცდა სხვების მიმართ, ვინც მას მოთხოვნებს უყენებს, შურისა და ბოროტი ნების გრძნობა თანამებრძოლების მიმართ, რომლებიც იმსახურებენ ქებას, შეიძლება გაუჩნდეს მასწავლებლის ან კლასის გაღიზიანების სურვილი. თუმცა, როგორც წესი, თუ ასეთი წარუმატებლობები არ არის გრძელვადიანი და ბავშვი არ არის გაუცხოებული გუნდთან, ისინი იწვევს მწვავე სურვილს დაიკავოს ღირსეული ადგილი კლასში და სახლში და აიძულებს მას უკეთ ისწავლოს. წარმატების მისაღწევად.

ამ შემთხვევაში, ნებისმიერი წინსვლა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას ხდება მწვავე განცდების, მღელვარების, საკუთარ თავში ეჭვის, სიხარულის განცდას განვითარებადი წარმატების, შფოთვის, რომ არაფერი გამოვა, კმაყოფილება და დარწმუნება, რომ თქვენ მაინც მოახერხეთ. დაასრულეთ დავალება.

თუ სწავლის პროცესი და მოვალეობების არასრულფასოვნებით გამოწვეული წარუმატებლობა ბავშვში განსაკუთრებულ განცდებს არ იწვევს, მაშინ მასწავლებელმა რაც შეიძლება მალე უნდა გაარკვიოს სწავლისადმი ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი.

სწავლისადმი გულგრილი დამოკიდებულება შეიძლება გამოწვეული იყოს დროებითი გარემოებებით, ოჯახში მძიმე ჩხუბით, რაც მას ტრავმას აყენებს და ა.შ. და ა.შ. მაგრამ ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს უფრო სტაბილური გარემოებებით.

ასე რომ, მუდმივი წარუმატებლობა სწავლაში, უფროსების დაგმობა, რომელიც გახდა ჩვეული, შერიგება იმ ფაქტთან, რომ "ეს მაინც არ გამოდგება" - ეს ყველაფერი ქმნის, როგორც თავდაცვით რეაქციას მოსალოდნელი პრობლემებისგან, სწავლის წარუმატებლობაზე, ქულებისადმი გულგრილობაზე. . თუმცა, ეს გულგრილობა დიდწილად აშკარაა: მას ადვილად შეუძლია შეარყიოს სამუშაოს შესრულებაში წარმატებები, მოულოდნელი შექება და კარგი შეფასება, რაც იწვევს ისევ და ისევ ყოფნის ძლიერ სურვილს.

მოსწავლე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, დიდწილად ინარჩუნებს ძალადობრივი რეაგირების უნარს ცალკეულ მოვლენებზე, რომლებიც მასზე მოქმედებს.

თქვენი გრძნობების კონტროლის უნარი წლიდან წლამდე უმჯობესდება. სკოლის მოსწავლე გაბრაზებასა და გაღიზიანებას არც ისე მოტორულ ფორმაში ავლენს - საბრძოლველად აძვრება, ხელიდან იძვრება და ა.შ., მაგრამ სიტყვიერი ფორმით გინება, ცელქობს, უხეშია.

ასე რომ, სკოლის ასაკში იზრდება ორგანიზებულობა ბავშვის ემოციურ ქცევაში.

მოსწავლეში ექსპრესიულობის განვითარება პარალელურად მიდის მისი სხვა ადამიანების გრძნობების გაგების ზრდასთან და თანატოლების და უფროსების ემოციურ მდგომარეობასთან თანაგრძნობის უნართან. თუმცა, ასეთი ემოციური გაგების დონეზე, მკაფიო განსხვავებაა პირველკლასელებსა და მესამეკლასელებს შორის, განსაკუთრებით კი მეოთხე კლასელებს შორის.

სკოლის მოსწავლის მიერ გრძნობების პირდაპირი გამოვლინების სიცოცხლით - სოციალური და სოციალური - მასწავლებლისთვის არის არა მხოლოდ ნიშანი, რომელიც ახასიათებს მოსწავლის ემოციურ სფეროს, არამედ სიმპტომებიც, რომლებიც მიუთითებს მოსწავლის ემოციური სფეროს რომელი თვისებების განვითარებასა და განვითარებაზე. რომლებიც უნდა აღმოიფხვრას.

თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ამ ასაკის ბავშვის მიმართ ემოციური მიდრეკილების დიაპაზონი და თანაგრძნობის ფარგლები შეზღუდულია. ადამიანების მთელი რიგი ემოციური მდგომარეობა და გამოცდილება არ არის მისთვის საინტერესო, მიუწვდომელია არა მხოლოდ თანაგრძნობისთვის, არამედ გაგებისთვის.

საინტერესო მასალას გვაწვდის ექსპერიმენტები, რომლებიც განსაზღვრავს ფოტოზე გამოსახული კონკრეტული ბუნების საკმაოდ მკაფიოდ გამოხატული ემოციის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების გაგების ხარისხს. თუ სიცილის გამოხატვა სწორად არის აღბეჭდილი ბავშვების მიერ ჯერ კიდევ 3-4 წლის ასაკში, მაშინ გაკვირვება და ზიზღი სწორად არ აღიქმება 5-6 წლის ასაკშიც კი. გეითსის კვლევის მიხედვით, ბავშვები შვიდი წლის ასაკში სწორად აფასებენ სიბრაზეს, ხოლო 9-10 წლის ასაკში - შიშს და საშინელებას. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ ეს ყველაფერი ძირითადად ემოციის გამოხატვის „მიღებულ“ ფორმებს ეხება.

სასკოლო ასაკის ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა მათი შთამბეჭდავიობა, ემოციური რეაგირება ყველაფერზე ნათელ, დიდ, ფერად. ერთფეროვანი, მოსაწყენი გაკვეთილები სწრაფად ამცირებს პირველკლასელის შემეცნებით ინტერესს, იწვევს სწავლისადმი ნეგატიური, ემოციური დამოკიდებულების გაჩენას.

განვითარების ამ პერიოდში ინტენსიურად ყალიბდება მორალური გრძნობები: ამხანაგობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა კლასის მიმართ, თანაგრძნობა სხვათა მწუხარების მიმართ, უსამართლობისადმი აღშფოთება და ა.შ. ამავდროულად, ისინი ყალიბდებიან ნანახი მაგალითის კონკრეტული ზემოქმედების გავლენით და საკუთარი ქმედებებით დავალების შესრულებისას, მასწავლებლის სიტყვების შთაბეჭდილების ქვეშ. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ როდესაც მოსწავლე სწავლობს ქცევის ნორმებს, ის აღიქვამს მასწავლებლის სიტყვებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ემოციურად ავნებს მას, როცა პირდაპირ გრძნობს ამის საჭიროებას და არა სხვაგვარად.

4.3 გუნდში სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების დინამიკა

ახალი მომენტი, რომელიც იწვევს სკოლის ასაკის მოსწავლეში სხვადასხვა გამოცდილების გაჩენას, არის არა მხოლოდ სწავლება, არამედ კლასის გუნდი, რომელთანაც წარმოიქმნება ახალი სოციალური კავშირები. ეს კავშირები ყალიბდება სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციის საფუძველზე, რაც გამოწვეულია საქმიანი ურთიერთობებით საკლასო დავალების შესრულებისას, კლასის მიერ განხორციელებულ ქმედებებზე გაზიარებული პასუხისმგებლობის, ურთიერთსიმპათიის და ა.შ.

სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ განსხვავებებს, რომლებიც ამ მხრივ წარმოიქმნება პირველკლასელებსა და მეოთხეკლასელებს შორის. ფორმალურად, პირველი კლასის მოსწავლეები არიან ბავშვების გუნდი, რომელიც დაკავშირებულია საერთო ამოცანებით, მაგრამ არსებითად ის ჯერ კიდევ არ არის გუნდი, განსაკუთრებით წლის დასაწყისში, რადგან მას არ ახასიათებს განწყობის ერთიანობა, მისწრაფებები და არსებობა. საზოგადოებრივი აზრი. რა თქმა უნდა, პირველი კლასის მოსწავლეები გრძნობენ ნამდვილ აღშფოთებას, თუ მასწავლებელი საუბრობს იმაზე, თუ რა ცუდად მოიქცა მათი მეგობარი, მაგრამ მათი აღშფოთება არ არის კლასში, როგორც გუნდში თანდაყოლილი გამოცდილება. დამახასიათებელია, რომ პირველკლასელს შეუძლია თქვას, რომ მისი მეზობელი კარგად არ მუშაობს გაკვეთილზე და არც ერთი მოსწავლე არ აღიქვამს მის სიტყვებს ცუდად, რაღაც წესებს არ იცავს.

მაგრამ თუ ეს მოხდება მე-4 კლასში, მაშინ მისი სიტყვები აღიქმება, როგორც ჭკუა, როგორც კლასობრივი ცხოვრების პრინციპების დარღვევა.

მეოთხე კლასში ბავშვი ხდება კლასის გუნდის ნამდვილი წევრი, თავისი ცხოვრების წესებით, ჩამოყალიბებული ტრადიციებით. და ძალიან მნიშვნელოვანია ამ გუნდის გარკვეული მიზნებისკენ დროულად გაგზავნა და საჭირო ტრადიციების ჩამოყალიბება, რომლებიც გადაიქცევა ემოციურად ფერად იმპულსებად. მეოთხე კლასის მოსწავლის კავშირები კლასთან არა მხოლოდ უფრო მდიდარი ხდება ვიდრე პირველკლასელს, არამედ მას ძალიან აინტერესებს კლასის ან მისი ყველაზე აქტიური ჯგუფის საზოგადოებრივი აზრი. კლასში მიღებული ქცევის პრინციპებიდან გადახვევას მეოთხეკლასელი უკვე განდგომილად აღიქვამს და განიცდის.

მთელი კლასისთვის საერთო გამოცდილებაში მონაწილეობა, როდესაც ბავშვების გუნდი გმობს, ამტკიცებს, მიესალმება რაღაცას, მეოთხეკლასელი იწყებს ახლებურად განიცადოს გუნდთან კავშირი და მასზე დამოკიდებულება. მაგალითად, ორმხრივი პასუხისმგებლობის გრძნობა იბადება კარგი და ცუდი გაგებით, სიამაყის გრძნობა გუნდში ან ერთი გუნდის დაპირისპირება - ჩხუბი სხვა სკოლის ბიჭებთან. ეს ყველაფერი ახალი ტიპის გამოცდილებას მოაქვს.

ამ გამოცდილების ბუნება დამოკიდებულია გუნდის სულისკვეთებაზე, რომელიც ზოგჯერ იქმნება მასწავლებლის ოსტატური გავლენით, ზოგჯერ კი მისი ნებისა და მისწრაფებების გარდა.

ეგრეთ წოდებული „ემოციური გადამდები“ ასევე გვხვდება სასკოლო საზოგადოებაში, მაგრამ მას დიდწილად განსაზღვრავს კლასის ჩამოყალიბებული საზოგადოებრივი აზრი, როგორც გარკვეული ტიპის ემოციური დამოკიდებულება სასკოლო ცხოვრების ფაქტების მიმართ, რომელიც საკმაოდ სტაბილურია და. არ არის გულგრილი მისი მონაწილეების მიმართ.

4.4 ესთეტიკური და მორალური გამოცდილება

ექსპრესიული მხატვრული ფორმით შესრულებული ლექსებიდან და მოთხრობებიდან შთაბეჭდილება შეიძლება იყოს ღრმა და მუდმივი 8-10 წლის ბავშვებში. მოწყალების, თანაგრძნობის, აღშფოთების, საყვარელი გმირის კეთილდღეობისადმი მღელვარების გრძნობამ შეიძლება მიაღწიოს დიდ ინტენსივობას.

10-11 წლის ბავშვი თავის ფანტაზიებში „ამთავრებს“ ინდივიდუალურ სურათებს საყვარელი გმირის ცხოვრებიდან. ძირითადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უფრო უყვართ პოეზია, ვიდრე სხვა კლასების მოსწავლეებს და ეს ეხებოდა ლექსებს, რომლებიც ბავშვებს სკოლაში ახსოვს.

დამახასიათებელია, რომ წაკითხული მოთხრობის გმირისადმი მიძღვნილ მოთხრობებში-კომპოზიციებში ბავშვები, როგორც მეორე, ასევე მეოთხე კლასელები, ცდილობენ განავითარონ გმირის საუკეთესო თვისებები და ხშირად გამოასწორონ მისი ნაკლოვანებები.

ყოველივე ეს მიუთითებს იმაზე, თუ რა დიდ როლს ასრულებს მხატვრული ნაწარმოებები სკოლის მოსწავლეების მიერ ადამიანების ქმედებების მორალური მხარის აღქმაში.

მშვენიერებისადმი სიყვარული გამოიხატება აგრეთვე ბავშვების სურვილში, გააფორმონ თავიანთი ცხოვრება, დაამშვენონ რვეულები, გააკეთონ ალბომები ღია ბარათებისთვის, ქარგონ წიგნისთვის სანიშნე და ა.შ.

სოციალური გამოცდილება, რომელიც წარმოიქმნება სკოლის მოსწავლეებში, როდესაც ისინი უკეთ აცნობიერებენ ადამიანთა ქმედებების მორალურ მოთხოვნებს და მათ ქცევას, შეიძლება იყოს საკმაოდ ძლიერი, გამოიწვიოს იმპულსები ბავშვებში, რომლებიც ცდილობენ კარგი საქმის გაკეთებას:

„ამავდროულად, ამ წლებში შესაძლოა გამოჩნდეს ბავშვების ანტისოციალური ქმედებებიც. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არის ცელქი, ჭირვეული, შეიძლება იყოს ცელქი, არ იცის სათამაშოების მოვლა და ა.შ., მაშინ 10-11 წლის ბავშვს, არასწორი აღზრდით, გარემოზე მავნე ზემოქმედებით, შეუძლია კიდევ უფრო სერიოზული რამ გააკეთოს. ასე რომ, მას შეუძლია, ბოროტი ნებისყოფის, ბოროტი განწყობის გამო, ჩაიდინოს სერიოზული დანაშაული.

ამასთან, ცნობილია ფაქტები, როდესაც სკოლის კოლექტივის გავლენით იცვლება მოსწავლის არახელსაყრელი ცხოვრებისეული დამოკიდებულება, წარმოიქმნება საკმაოდ ძლიერი მორალური მისწრაფებები, რომლებიც ვლინდება და კონსოლიდირებულია ქმედებებში დიდი მორალური ძალით.

ჩვენ გვაქვს საფუძველი ვთქვათ, რომ ნორმალური აღზრდის პირობებში, სკოლის მოსწავლეების მორალური გრძნობები საკმარისად მორალურია და შეუძლია განსაზღვროს მისი ქმედებები. ამასთან, უნდა აღინიშნოს ამ ასაკის ბავშვების განცდების კიდევ ერთი დამახასიათებელი თვისება.

სკოლის მოსწავლეს შეუძლია კეთილი საქმის გაკეთება, სხვისი მწუხარების თანაგრძნობა, ავადმყოფი ცხოველის მოწყალება, მზადყოფნა გამოავლინოს მისთვის ძვირფასი ნივთი სხვისთვის. მას შეუძლია ამხანაგისგან განაწყენებული გამოიქცეს დასახმარებლად, მიუხედავად უფროსი ბავშვების საფრთხისა.

და ამავდროულად, მსგავს სიტუაციებში მან შეიძლება არ გამოავლინოს ეს გრძნობები, არამედ, პირიქით, გაიცინოს ამხანაგის წარუმატებლობაზე, არ იგრძნოს სინანული, გულგრილად მოეპყროს უბედურებას და ა.შ. რა თქმა უნდა, მოზარდების გმობის მოსმენის შემდეგ, შესაძლებელია, რომ მან სწრაფად შეცვალოს თავისი დამოკიდებულება და, ამავე დროს, არა ფორმალურად, არამედ არსებითად, კვლავ კარგი აღმოჩნდეს.

”სკოლის მოსწავლის მორალური ხასიათის რყევა, რომელიც გამოიხატება მისი მორალური გამოცდილების არათანმიმდევრულობით, იგივე მოვლენებისადმი არასტაბილური დამოკიდებულებით, დამოკიდებულია სხვადასხვა მიზეზებზე:

ჯერ ერთი, მორალურ ქმედებებს, დებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის ქმედებებს, არ აქვთ საკმარისად განზოგადებული ხასიათი.

მეორეც, მორალური წინადადებები, რომლებიც პატარა სკოლის მოსწავლის ცნობიერებაში შევიდა, ჯერ კიდევ არ გახდა საკმარისად მისი სტაბილური საკუთრება, დაფიქსირდა იმ გაგებით, რომ ისინი დაუყოვნებლივ იწყებენ გამოხატვას და უნებლიედ გამოყენებას, როგორც კი წარმოიქმნება სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს მორალურ დამოკიდებულებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მორალური გრძნობები ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი ყოველთვის არ აცნობიერებს ზნეობრივ პრინციპს, რომლითაც უნდა იმოქმედოს, მაგრამ ამავე დროს, მისი უშუალო გამოცდილება ეუბნება მას, რა არის კარგი და რა არის ცუდი.

თავი 5. ექსპერიმენტის აღწერა

სასწავლო აქტივობებში სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების დინამიური მახასიათებლების ექსპერიმენტული შესწავლის დაწყებით, ჩვენ წამოვაყენეთ შემდეგი ჰიპოთეზა: მასწავლებელთან ურთიერთობის თავისებურებები გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების სპეციფიკაზე სასწავლო აქტივობებში.

ჩვენს კვლევაში გამოვიყენეთ ყველაზე გავრცელებული მეთოდები. ძირითადად, ეს არის საუბრის მეთოდი და (ნაწილობრივ) დაკვირვების მეთოდი.

ჩვენი კვლევის მიზანია გავარკვიოთ სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობა მასწავლებელთან და ემოციურ რეაქციებსა და მომზადებას შორის. კვლევისთვის მომზადებისას ჩვენ შევარჩიეთ შემდეგი სიტუაცია ბავშვებთან საუბრისთვის:

სიტუაცია - „მალე დღესასწაული მოდის. კლასში გაიმართება კონცერტი. ბიჭები დარბაზს ამშვენებს და ოთახებს ამზადებენ. როგორ ფიქრობთ, მასწავლებელი მოგცემთ ლიდერის როლს?”

სიტუაცია - „წარმოიდგინეთ: მასწავლებელი შემოდის კლასში და ხელში კურდღლის კარნავალის ნიღაბი უჭირავს. შენ გგონია რომ მოგცემდა თუ სხვას?“

სიტუაცია - „გაკვეთილი იწყება და ბავშვებმა მაგიდაზე დატოვეს მიმოფანტული რვეულები და წიგნები. მასწავლებელი გაბრაზებულია ბავშვებზე, უკმაყოფილოა მათით. როგორ ფიქრობ, მასწავლებელი გაბრაზდება ამის გამო?”

შემდეგ მოდის კვლევა. ბავშვებს სთავაზობენ სიტუაციებს. ბავშვებთან ინდივიდუალური ინტერვიუს ჩატარება.

მონაცემთა დამუშავება. ბავშვების პასუხები ჩაწერილია.

და მონაცემთა დამუშავების საფუძველზე მივედით დასკვნამდე, რომ აღმზრდელის (მასწავლებლის) მიმართ ემოციური ორიენტაციის ხასიათის მიხედვით სკოლის მოსწავლეები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად.

ჯგუფების მახასიათებლები.

ჯგუფი - ემოციურად მგრძნობიარე ბავშვები. ეს ის ჯგუფია, რომელმაც დადებითი პასუხი გასცა. Ყველაზე დიდი. მათთვის დამახასიათებელია მასწავლებლის მიმართ გამოხატული დადებითი ორიენტაცია, მასწავლებლის სიყვარულისადმი ნდობა. ისინი ადეკვატურად აფასებენ მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ძალიან მგრძნობიარენი არიან მისი ქცევის ცვლილებების მიმართ. მასწავლებლის ტონი, ჟესტი, პოზა ემსახურება ემოციური გამოცდილების წყაროს.

ჯგუფი - ემოციურად არამიმღები ბავშვები. სწორედ მათ უპასუხეს უარყოფითად. მათ ასევე ახასიათებთ ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის პედაგოგიური გავლენის მიმართ. ეს სტუდენტები ხშირად არღვევენ დისციპლინას და წესრიგს, არ იცავენ დადგენილ ნორმებს. საკუთარი თავის მიმართ დადანაშაულების მიდგომით, ბავშვები მას ნეგატივიზმითა და გულგრილად პასუხობენ.

ისინი არ განიცდიან და არ ელიან სიამოვნებას მასწავლებელთან კომუნიკაციისგან.

ჯგუფი - მასწავლებლისა და მისი მოთხოვნებისადმი გულგრილი დამოკიდებულების მქონე ბავშვები. ისინი არ იჩენენ აქტიურობას და ინიციატივას მასწავლებელთან ურთიერთობისას, ისინი ასრულებენ პასიურ როლს კლასის ცხოვრებაში. ძნელია განისაზღვროს გამოცდილების ხასიათი მათი გარეგანი გამოვლინებით. როდესაც მასწავლებელი აქებს მათ, ისინი არ გამოხატავენ სიხარულს, ისევე როგორც გმობისას - მწუხარება ან მორცხვობა. ეს მიუთითებს მათ ემოციების გარეგანი გამოხატვის გამოცდილების ნაკლებობაზე. ამრიგად, ამ საუბრისა და მონაცემთა დამუშავების საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კლასი დაიყო:

ჯგუფი მასწავლებლისადმი ნდობით და შესაბამისად სტაბილური ემოციური ცხოვრებით. ასეთი ბავშვები სწრაფად იცნობენ ერთმანეთს, ეჩვევიან ახალ გუნდს, ერთად მუშაობენ;

ჯგუფი, რომელიც უნდობელია მასწავლებლის მიმართ და, შესაბამისად, არასტაბილური ემოციური ცხოვრებით. ასეთი ბავშვები დიდხანს ვერ უახლოვდებიან თანაკლასელებს, თავს მარტოსულად გრძნობენ, არაკომფორტულად გრძნობენ თავს, არდადეგების დროს თამაშობენ გვერდით ან, პირიქით, ხელს უშლიან სხვა ბავშვების თამაშს.

მაგრამ გვეჩვენება, რომ ჯგუფებად დაყოფა დიდწილად დამოკიდებულია თავად მასწავლებლის პიროვნებაზე, რადგან ძალიან ხშირად საქმე გვაქვს ხმაურიან, გაღიზიანებულ მასწავლებელთან, რომელსაც არ სურს თავის შეკავება. ასეთი მასწავლებელი უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების გონებრივ კეთილდღეობაზე და შესრულებაზე, იწვევს მათ ემოციურად უარყოფით გამოცდილებას, შფოთვის მდგომარეობას, მოლოდინს, გაურკვევლობას, შიშისა და დაუცველობის განცდას. ასეთ მასწავლებელთან ბავშვები დაშინებულები, დეპრესიულები, ხმამაღალი და უხეშები არიან ერთმანეთთან მიმართებაში. შესაბამისად, აქ მოსწავლეები უჩივიან თავის ტკივილს, უსიამოვნო შეგრძნებას, დაღლილობას. აქ კი მოსწავლეს აქვს ანტიპათიის, შიშის საპასუხო განცდა და ხშირად იწვევს ნევროზის განვითარებას.

ბავშვები სხვანაირად აღიქვამენ ინფორმაციას, განსხვავებულად აანალიზებენ, განსხვავებული შრომისუნარიანობა, ყურადღება, მეხსიერება აქვთ.

სხვადასხვა ბავშვს სწავლისადმი განსხვავებული მიდგომა სჭირდება, ე.ი. ინდივიდუალური, დიფერენცირებული მიდგომა.

ტრენინგის პირველივე დღეებიდან მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს ეგრეთ წოდებული „რისკის კონტინგენტი“, ის ბავშვები, ვისთანაც ყველაზე მეტად გაუჭირდებათ და განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმოს მათ. ამ მოსწავლეებთან ერთად მნიშვნელოვანია, არ დაგაგვიანდეს და არ გამოტოვო დრო პედაგოგიური გამოსწორებისთვის, არ გქონდეს იმედი სასწაულის, რადგან. სირთულეები თავისით არ გაქრება. მასწავლებლის დავალება, ცნობილი ჰიგიენისტის მ.ს. გრომბახს უნდა გაუკეთო „რთული - ჩვეული, ჩვეული - მარტივი, მარტივი - სასიამოვნო“ და შემდეგ სკოლაში სწავლა ბავშვებს სიხარულს მოუტანს.

დასკვნა

სტუდენტის სწავლის გამოცდილება

აუცილებელია ვიცოდეთ სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების თავისებურებები, რათა სწორად ჩამოყალიბდეს მათი ემოციური სამყარო კომუნიკაციის თავიდანვე. ამისათვის თქვენ უნდა მოაგვაროთ შემდეგი ამოცანები:

ზოგადად, საგანმანათლებლო აქტივობის შედეგად, მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ემოციურად სწორი რეაგირება იმ გავლენებზე, რასაც ის განიცდის სკოლაში სასწავლო, საგანმანათლებლო მუშაობის დროს.

მნიშვნელოვანია, რომ აღზრდის პროცესში სკოლის მოსწავლეს განუვითარდეს კარგი ემოციური რეაგირება ჩვენი ცხოვრების არსებით და მნიშვნელოვან მოვლენებზე. უნდა იყოს ერთი ემოციური რეაქცია დადებით მოვლენებზე, მეორე კი ნეგატიურზე, მაგრამ ეს არის ცოცხალი პასუხი და არა გულგრილობა და გულგრილობა.

მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ სხვადასხვა გრძნობებისა და ემოციების სწორი ბალანსი, რათა გაიზარდონ ემოციური რეაქციების ჰარმონიულად განვითარებული სისტემით. ამ მხრივ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლისა და ოჯახის სწორი ერთობლივი გავლენა, ბავშვზე გავლენის ერთიანი სისტემის აგების შესაძლებლობა.

და ბოლოს, როდესაც საქმე პიროვნების სრულ მორალურ განვითარებას ეხება, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე გახდეს ემოციური სიმწიფის, ემოციური კულტურის მქონე პიროვნება. ემოციური კულტურა ბევრ რამეს მოიცავს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის რეაგირება ობიექტების საკმაოდ ფართო სპექტრზე. პიროვნების ემოციურ კულტურას ახასიათებს: სხვისი გრძნობების დაფასების და პატივისცემის უნარი, მათ ყურადღების მიქცევა, ასევე სხვა ადამიანების გრძნობების თანაგრძნობის უნარი.

ბიბლიოგრაფია

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. სკოლის მოსწავლეების ურთიერთობა სწავლასთან, როგორც ფსიქოლოგიურ პრობლემასთან//სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიის საკითხები. - მ., 1981 წ.

ბრესლავ გ.მ. პიროვნების ჩამოყალიბების ემოციური თავისებურებები ბავშვობაში მ., 1990 წ.

ბრესლავ გ.მ. ემოციური პროცესები. რიგა, 1994 წ.

ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? რედ.» განმანათლებლობა“, მ., 1991 წ.

ვილიუნასი ვ.კ. ემოციური ფენომენების ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.

კითხვა მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ვ. ბლაგონადეჟინა. მ., 1991 წ.

ზაპოროჟეც A.V. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1996 წ.

ზაპოროჟეც A.V., Niverovich Ya.Z. ბავშვში ემოციური პროცესების გენეზისის, ფუნქციისა და სტრუქტურის საკითხზე // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1974 No6.

ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ., 1985 წ.

ლიუბლინსკაია A.A. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1991 წ.

ნიკიფოროვი A.S. ემოციები ჩვენს ცხოვრებაში. მ., 1998 წ.

პეტროვსკი V. A. პიროვნების გაგება ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1981, No2.

შესავალი

მაგალითს მოვიყვან:

მოსწავლის ემოციური ცხოვრების პრობლემის შესწავლა.

მოსწავლის ემოციურ ცხოვრებაზე მოქმედი ფაქტორების ამოცნობა.

კვლევის საგანია სასკოლო ასაკის ბავშვების ემოციური სფერო.

თავი 1. ემოციების პრობლემა სწავლის ფსიქოლოგიაში

თავი 2

გრძნობები ასევე პირობითად იყოფა ეთიკურ (მორალური, მორალური), ინტელექტუალური (შემეცნებითი). განათლების პროცესში ადამიანში ყალიბდება ეთიკური გრძნობები. ისინი ეფუძნება მოცემულ საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის ნორმების ცოდნას, მორალის მოთხოვნებს.

თავი 3

თავი 4

.1 ზოგად განვითარებაში მიმდინარე ცვლილებები

მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რომლებიც გამოწვეულია მოსწავლის ზოგადი განვითარების კურსით, მისი ცხოვრების წესის ცვლილება, მის წინაშე წამოჭრილი ზოგიერთი მიზანი, იწვევს იმ ფაქტს, რომ მისი ემოციური ცხოვრება განსხვავებული ხდება. ჩნდება ახალი გამოცდილება, ჩნდება ახალი ამოცანები და მიზნები, რომლებიც იზიდავს საკუთარ თავს, იბადება ახალი ემოციური დამოკიდებულება რეალობის უამრავ ფენომენთან და ასპექტთან, რამაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სრულიად გულგრილი დატოვა.

ასე რომ, სკოლის ასაკში იზრდება ორგანიზებულობა ბავშვის ემოციურ ქცევაში.

4.3 გუნდში სკოლის მოსწავლეების ემოციური რეაქციების დინამიკა

4.4 ესთეტიკური და მორალური გამოცდილება

"პირად" თემებთან ერთად - აზრები საკუთარ თავზე, ამხანაგებზე და მის მიმართ დამოკიდებულებაზე, მომავალზე ოცნებები, აღელვება, სიხარული, უკმაყოფილება და თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნებიდან გამომდინარე კმაყოფილება - სტუდენტი ავითარებს სხვადასხვა ესთეტიკურ გამოცდილებას.

თავი 5. ექსპერიმენტის აღწერა

მონაცემთა დამუშავება. ბავშვების პასუხები ჩაწერილია.

ჯგუფების მახასიათებლები.

დასკვნა

სტუდენტის სწავლის გამოცდილება

ბიბლიოგრაფია

ბრესლავ გ.მ. ემოციური პროცესები. რიგა, 1994 წ.

ვილიუნასი ვ.კ. ემოციური ფენომენების ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ.

ზაპოროჟეც A.V. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., 1996 წ.

ლეონტიევი ა.ნ. აქტიურობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ., 1985 წ.

ლიუბლინსკაია A.A. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1991 წ.

ნიკიფოროვი A.S. ემოციები ჩვენს ცხოვრებაში. მ., 1998 წ.

პეტროვსკი V. A. პიროვნების გაგება ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1981, No2.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ბ.ფ. ლომოვა და სხვები მ., 1983 წ.

ნარკვევები ბავშვების ფსიქოლოგიაზე / ედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ა.ნ. ლეონტიევი, მ., 1960 წ.

რეიკოვსკი ია. ემოციების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. რედ. „პროგრესი“ მ., 1999 წ.

სიმონოვი ლ.ვ. რა არის ემოცია. მ., 1996 წ.

ურუნტაევა გ.ა., აფონკინა იუ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. მ., 1995 წ.

შინგარეევი გ.ხ. ემოციები და გრძნობები, როგორც რეალობის ასახვის ფორმა. მ., 1998 წ.

ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1995 წ.

იაკობსონი პ.მ. მოსწავლის ემოციური ცხოვრება. მ., 1996 წ.

იაკობსონი პ.მ. ფსიქოლოგია. მ., 1997 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ემოციები სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში

კურსის მუშაობა

შესავალი

1. ემოციების ცნება

1.2 ემოციების ფიზიოლოგია

2.1 ბავშვებში ემოციების განვითარება

დასკვნა

შესავალი

ემოციები უცნობი ობიექტია, რომელსაც არ შეიძლება მივაწეროთ გრძნობები, რადგან ის მომენტალური მოვლენაა. დღემდე, ფსიქოლოგიაში ემოციების სფეროში იწყება გლობალური კვლევები, რადგან ეს არის გრძნობების წარმოშობა. და ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, თუ როგორ რეაგირებს ადამიანი ემოციურად ცხოვრების მიერ შემოთავაზებულ გარემოებებზე. ჩვენ მიჩვეული ვართ იმაზე ლაპარაკს, რომ ვართ ბედნიერი, გვეშინია, გაბრაზებული - ყველა ეს ქმედება გამოხატავს ჩვენი სულის მდგომარეობას. ადრე ემოციური მდგომარეობა აიგივებდა გრძნობებთან, მაგრამ როგორც ამ თემის უახლესი კვლევა ამბობს, ემოციები წინა მდგომარეობაა. თავიდან ემოციურად ვრეაგირებთ, შემდეგ კი რაღაცნაირი განცდა გვეუფლება. ამიტომ, მინდოდა ამ პრობლემასთან გამკლავება და როგორმე ავხსნა ადამიანის ემოციების მდგომარეობა. ჩემი მუშაობისთვის ავიღე უმცროსი მოზარდობა - ეს არის გარდამავალი პერიოდი ბავშვობიდან მოზარდობამდე და ზრდასრულ ასაკში. და ამ ასაკში ყველა ემოციური მდგომარეობა ძალიან მკაფიოდ არის გამოვლენილი, ემოციების პრობლემის მნიშვნელობას დასაბუთება ძნელად სჭირდება. რა პირობები და განმსაზღვრელი არ უნდა განსაზღვრავდეს ადამიანის ცხოვრებას, ისინი შინაგანად, ფსიქოლოგიურად ეფექტური ხდება მხოლოდ მაშინ, თუ მოახერხებენ შეღწევას მისი ემოციური ურთიერთობების სფეროში. დაამტვრიოს და მასში დაფიქსირდეს. ადამიანში მიკერძოებულობის დადგენა, რომლის გარეშეც ერთი ნაბიჯიც არ არის წარმოუდგენელი. ემოციები ნათლად ავლენს მათ გავლენას წარმოებასა და ოჯახში, ცოდნასა და ხელოვნებაში, პედაგოგიკასა და კლინიკაში, შემოქმედებითობასა და ადამიანის ფსიქიკურ კრიზისებში. ემოციების ასეთი უნივერსალური მნიშვნელობა უნდა იყოს როგორც მათ მიმართ გაზრდილი ინტერესის, ისე მათი შესწავლის შედარებით მაღალი ხარისხის საიმედო გარანტი. მკვლევართა ყურადღება თანდათან შემოიფარგლებოდა პრობლემების შედარებით ვიწრო სპექტრით, როგორიცაა: ემოციების გამოხატვა, ინდივიდუალური ემოციური მდგომარეობის გავლენა აქტივობაზე. დღეს ეს საკითხი უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. თანდათან მივედი დასკვნამდე, რომ ამ პრობლემას უნდა ჩავუღრმავდე, რადგან უმცროსი მოზარდების ზოგიერთი ემოციური ქცევა დამაინტერესა. მე კი ჩემს თავს დავალება დავადე უფრო ღრმად შევისწავლო ემოციები, მათი წარმოშობის მიზეზი, მიმდინარეობა და შედეგი. ემოციები დაკავშირებულია შემეცნების, მოტივაციისა და მოქმედებების პროცესებთან. ემოციების უნარმა მონაწილეობა მიიღოს ყველა სახის საქმიანობაში და ზოგადად პიროვნების ყველა მდგომარეობაში, დამისახა მიზანი, შემესწავლა ეს მდგომარეობა, განვსაზღვრო ჩემი დამოკიდებულება მათ მიმართ და გამოვიყენო ეს ბავშვებთან მუშაობაში. ჩემი კვლევის საგანი იყო უმცროსი მოზარდები. რომლის მიმართაც ამბივალენტური ემოციური დამოკიდებულება მაქვს. ერთის მხრივ, ესენი არიან სპონტანური, მხიარული, ხალისიანი ბავშვები. მეორე მხრივ, მათ აღარ შეიძლება მოექცნენ, როგორც მხოლოდ ბავშვებს. ისინი გადავიდნენ განვითარების ახალ საფეხურზე – იზრდებიან, როცა ის უკვე არა ბავშვია, არამედ არც ზრდასრული. მათ ძალიან ფრთხილად უნდა მოეპყროთ. იცოდეთ მათი პრეტენზიების დონე და სასიცოცხლო ინტერესები. დღემდე „ემოციური ურთიერთობების“, ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემები პირველია, რაც გამოვიყენე ჩემს დაკვირვებებში. მუშაობის შედეგად აღმოვაჩინე ბევრი ახალი, საინტერესო რამ ჩემთვის და დავიწყე ბევრი რამის ყურება. სრულიად განსხვავებული გზა. სწორედ ამიტომ ავიღე ეს პრობლემა კვლევისთვის - ემოციური მდგომარეობისა და უმცროსი მოზარდების ურთიერთობების პრობლემა.

1. ემოციების ცნება

1.1 ემოციების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში

ემოციები (ლათ. emoveo - შერყევა, აღგზნება) - გონებრივი ასახვა ფენომენების სასიცოცხლო მნიშვნელობის მიკერძოებული გამოცდილების სახით, მათი ობიექტური თვისებების საგნის საჭიროებებთან დაკავშირების გამო. ემოცია არის რეალური საჭიროების ასახვა და უკმაყოფილების ალბათობა.

ემოციები გაგებულია, როგორც დროში გაშლილი ადამიანის ან ცხოველის საქმიანობის შინაგანი რეგულირების პროცესები, რაც ასახავს მის ცხოვრებაში არსებულ ან შესაძლო სიტუაციებს მნიშვნელობას (მნიშვნელოვნებას მისი ცხოვრების პროცესისთვის). ადამიანებში ემოციები წარმოშობს სიამოვნების, უკმაყოფილების, შიშის, გაუბედაობის და მსგავს გამოცდილებას, რომლებიც ორიენტირებული სუბიექტური სიგნალების როლს ასრულებენ. მეცნიერული მეთოდებით ცხოველებში სუბიექტური გამოცდილების არსებობის შეფასების გზა (იმის გათვალისწინებით, რომ ისინი სუბიექტურია) ჯერ არ არის ნაპოვნი. ამ კონტექსტში, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თავად ემოციას შეუძლია, მაგრამ არ არის ვალდებული წარმოქმნას ასეთი გამოცდილება და ეს ეხება საქმიანობის შიდა რეგულირების პროცესს.

ემოციები წარმოიშვა უმარტივესი თანდაყოლილი ემოციური პროცესებიდან, შემცირდა ორგანულ, მოტორულ და სეკრეტორულ ცვლილებებამდე, ბევრად უფრო რთულ პროცესებამდე, რომლებმაც დაკარგეს ინსტინქტური საფუძველი და აშკარად უკავშირდება სიტუაციას მთლიანობაში, ანუ გამოხატავს პიროვნულ შეფასების დამოკიდებულებას. არსებული ან შესაძლო სიტუაციები, მათში მონაწილეობა.

ემოციები და გრძნობები წარმოიშვა და განვითარდა ევოლუციის პროცესში. მათი ადაპტაციური ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ცხოველების ცხოვრება ხასიათდება არათანაბარი დატვირთვით. აქ არც ადამიანის წინაპრები იყვნენ გამონაკლისი. უკიდურესი დაძაბულობის პერიოდები ენაცვლება დასვენებისა და დასვენების პერიოდებს. ნადირობისა და დევნის დროს, ძლიერ მტაცებელთან ბრძოლაში, რომელიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს, ან საფრთხისგან გაქცევის დროს, ცხოველი მოითხოვს დაძაბულობას და ყველა ძალის თავდადებას. აუცილებელია კრიტიკულ მომენტში მაქსიმალური სიმძლავრის განვითარება, მაშინაც კი, თუ ეს მიიღწევა ენერგიულად არახელსაყრელი მეტაბოლური პროცესების დახმარებით. ცხოველის ფიზიოლოგიური აქტივობა გადადის „გადაუდებელ რეჟიმზე“. ეს გადართვა არის ემოციების პირველი ადაპტაციური ფუნქცია.

ემოციების კიდევ ერთი ფუნქცია არის სიგნალიზაცია. შიმშილი აიძულებს ცხოველს ეძებოს საკვები ორგანიზმში საკვები ნივთიერებების მარაგის ამოწურვამდე დიდი ხნით ადრე; წყურვილი მიდის წყლის ძიებაში, როდესაც სითხის მარაგი ჯერ არ არის ამოწურული, მაგრამ უკვე მწირია; ტკივილი არის სიგნალი იმისა, რომ ქსოვილები დაზიანებულია და სიკვდილის საფრთხის წინაშეა. დაღლილობის და დაღლილობის შეგრძნებაც კი გაცილებით ადრე ჩნდება, ვიდრე კუნთებში ენერგიის მარაგი სრულდება. და თუ დაღლილობას ათავისუფლებს შიშის ან გაბრაზების ძლიერი ემოციები, მაშინ ცხოველის სხეულს შეუძლია კიდევ უფრო დიდი სამუშაოს შესრულება.

და ბოლოს, ემოციების მესამე ადაპტაციური ფუნქციაა მათი მონაწილეობა სწავლისა და გამოცდილების მიღების პროცესში. ორგანიზმის გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგად წარმოშობილი დადებითი ემოციები ხელს უწყობს სასარგებლო უნარებისა და მოქმედებების კონსოლიდაციას, ნეგატიური კი აუცილებელს ხდის მავნე ფაქტორების თავიდან აცილებას.

ემოციების როლი ცხოველების ცხოვრებაში ძალიან დიდია. ამიტომ ისინი საუბრობენ ემოციების ბიოლოგიურ მიზანშეწონილობაზე, როგორც გარემო პირობებთან ადაპტაციის მექანიზმზე. ემოციის მექანიზმი სასარგებლო აღმოჩნდა ცხოველისთვის და ბუნებრივი გადარჩევა, რომელიც მრავალი თაობის განმავლობაში მოქმედებდა დაუძლეველი ძალით, დააფიქსირა ეს თვისება.

ადამიანმა ემოციების მექანიზმი მემკვიდრეობით მიიღო თავისი ცხოველური წინაპრებისგან. ამიტომ, ზოგიერთი ემოცია ემთხვევა ცხოველების ემოციებს: გაბრაზება, შიმშილი, წყურვილი, შიში. მაგრამ ეს არის უმარტივესი ემოციები, რომლებიც დაკავშირებულია ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. გონების განვითარებასთან და ადამიანის უფრო მაღალ მოთხოვნილებებთან ერთად, ემოციების აპარატის საფუძველზე ჩამოყალიბდა უფრო რთული ადამიანური გრძნობები.

ევოლუციის მსვლელობისას ემოცია წარმოიშვა გრძნობებზე ადრე, ის თანდაყოლილია არა მარტო ადამიანებში, არამედ ცხოველებშიც და გამოხატავს დამოკიდებულებას ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მიმართ. გრძნობები განვითარებულია ემოციების საფუძველზე გონებასთან ურთიერთობისას, სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების პროცესში და თანდაყოლილია მხოლოდ ადამიანისთვის.

ემოციები არის ორგანიზმების გარემოსთან ურთიერთქმედებისას კეთილდღეობის დონის პირდაპირი გადაუდებელი შეფასების მექანიზმი. უკვე გრძნობის ელემენტარული ემოციური ტონი, სასიამოვნო ან უსიამოვნო მარტივი ქიმიური ან ფიზიკური ეფექტები შესაბამის ორიგინალურობას ანიჭებს ადამიანის ცხოვრებას. ორგანიზმი. მაგრამ ჩვენი ცხოვრების ყველაზე რთულ, საბედისწერო მომენტებშიც კი, კრიტიკულ ვითარებაში, ემოციები მოქმედებს, როგორც მთავარი ქცევითი ძალა. უშუალოდ დაკავშირებულია ენდოკრინულ-ვეგეტატიურ სისტემასთან, ემოციები სასწრაფოდ ააქტიურებს ქცევის ენერგეტიკულ მექანიზმებს.

ემოციები არის პროცესების შინაგანი ორგანიზატორი, რომელიც არეგულირებს ინდივიდის გარეგნულ ქცევას სტრესულ სიტუაციებში. ამრიგად, უკიდურესად სახიფათო სიტუაციაში წარმოქმნილი შიშის ემოცია უზრუნველყოფს საფრთხის დაძლევას ორიენტირების რეფლექსის გააქტიურებით, ყველა გვერდითი მიმდინარე აქტივობის დათრგუნვით, ბრძოლისთვის აუცილებელი კუნთების დაძაბვით, სუნთქვისა და გულისცემის გაზრდით, სისხლის შემადგენლობის შეცვლით, მისი კოაგულაციის გაზრდით. დაზიანების შემთხვევაში შინაგანი რეზერვების მობილიზება.ორგანოები.

წარმოშობის მექანიზმის მიხედვით, ემოციები ასოცირდება ინსტინქტებთან. ასე რომ, სიბრაზის მდგომარეობაში ადამიანს აქვს თავისი შორეული წინაპრების რეაქციები - კბილების ღრეჭნა, ლოყების მოძრაობა, ქუთუთოების შევიწროება, სახის და მთელი სხეულის კუნთების რიტმული შეკუმშვა, დარტყმისთვის მზად მუშტების შეკვრა, სახეზე სისხლის მიმოქცევა, მუქარის პოზები.

სოციალიზებულ ადამიანში ემოციების გარკვეული შერბილება ხდება ნებაყოფლობითი რეგულირების როლის გაზრდის გამო. კრიტიკულ სიტუაციებში, ემოციები უცვლელად მოდის საკუთარ თავზე და ხშირად ხელმძღვანელობას „თავის ხელში“ ახორციელებენ, ახორციელებენ დიქტატურას პიროვნების რაციონალურ ქცევაზე.

თითოეული გონებრივი სურათი გვაწვდის ინფორმაციას ასახვის ობიექტთან ურთიერთქმედების შესაძლებლობის შესახებ. ქცევის მრავალი ვარიანტიდან ადამიანი ირჩევს იმას, რომელსაც „სულს აწვება“. ყველა ცოცხალი არსება პირველ რიგში მიდრეკილია იმის მიმართ, რაც შეესაბამება მის მოთხოვნილებებს და იმას, რითაც შეიძლება ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.

პოზიტიური ემოციები, მუდმივად შერწყმული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან, თავად ხდება გადაუდებელი საჭიროება. დადებითი ემოციური მდგომარეობის ხანგრძლივმა ჩამორთმევამ შეიძლება გამოიწვიოს ნეგატიური ფსიქიკური დეფორმაციები. მოთხოვნილებების ჩანაცვლება, ემოციები ხდება მოქმედების სტიმული.

ემოციები გენეტიკურად არის დაკავშირებული ინსტინქტებთან და მოტივებთან. მაგრამ სოციალურ-ისტორიულ განვითარებაში ჩამოყალიბდა ადამიანის სპეციფიკური უმაღლესი ემოციები - გრძნობები ადამიანის სოციალური არსის, სოციალური ნორმების, საჭიროებებისა და დამოკიდებულებების გამო. სოციალური თანამშრომლობის ისტორიულად ჩამოყალიბებული საფუძვლები აჩენს ადამიანში მორალურ გრძნობებს - მოვალეობის გრძნობას, სინდისს, სოლიდარობის გრძნობას, თანაგრძნობას და ამ გრძნობების დარღვევას - აღშფოთების, აღშფოთების და სიძულვილის გრძნობას.

ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობაში ჩამოყალიბდა პრაქტიკული განცდები, მისი თეორიული საქმიანობის დაწყებასთან ასოცირდება მისი ინტელექტუალური განცდების დაბადება, ხოლო ფიგურული და ფერწერული აქტივობის გაჩენასთან - ესთეტიკური განცდები.

ცხოვრების სხვადასხვა პირობები, ინდივიდის საქმიანობის მიმართულებები ავითარებს მისი ემოციურობის სხვადასხვა ასპექტს, ინდივიდის მორალურ და ემოციურ იმიჯს. პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში ჩამოყალიბებული ემოციური სფერო ხდება მისი ქცევის მოტივაციური საფუძველი.

კონკრეტული ინდივიდის გრძნობების მოზაიკა ასახავს მისი მოთხოვნილებების სტრუქტურას, მისი პიროვნების სტრუქტურას. ადამიანის არსი გამოიხატება იმაში, თუ რას ახარებს და სევდიანს, რისკენ ისწრაფვის და რას ერიდება.

თუ ზედმეტად რთული ცხოვრებისეული სიტუაცია აღემატება ინდივიდის ადაპტაციურ შესაძლებლობებს, ხდება მისი ემოციური სფეროს გადაჭარბებული აგზნება. ამ შემთხვევაში ინდივიდის ქცევა გადადის რეგულირების უფრო დაბალ დონეზე. სხეულის გადაჭარბებული ენერგიულობა ბლოკავს უმაღლესი რეგულირების მექანიზმებს, იწვევს სომატურ დარღვევებს და ნერვულ აშლილობას.

ემოციური გამოვლინების მრავალფეროვნებაში ოთხი საწყისი ემოცია გამოირჩევა: სიხარული (სიამოვნება), შიში, ბრაზი და გაკვირვება. ემოციების უმეტესობა შერეული ხასიათისაა, რადგან ისინი განისაზღვრება საჭიროებების იერარქიულად ორგანიზებული სისტემით.

ამასთან, ერთსა და იმავე მოთხოვნილებამ სხვადასხვა სიტუაციაში შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ემოციები. ამგვარად, თვითგადარჩენის მოთხოვნილებამ, როცა ძლიერი ემუქრება, შეიძლება გამოიწვიოს შიში, ხოლო სუსტების მიერ საფრთხის გამოწვევა. განსაკუთრებით ინტენსიური ემოციური მხარდაჭერა ეძლევა ქცევის იმ ასპექტებს, რომლებიც „სუსტი წერტილებია“ მოცემული ინდივიდისთვის.

ემოციები ასრულებენ არა მხოლოდ მიმდინარე, არამედ მოსალოდნელი გაძლიერების ფუნქციასაც. სიხარულის ან შფოთვის გრძნობა ჩნდება უკვე მომავალი ქცევის დაგეგმვისას.

ასე რომ, ემოციები, ისევე როგორც შეგრძნებები, ფსიქიკის ძირითადი ფენომენია. შეგრძნებებში ყოფიერების მატერიალურობა აისახება, ემოციებში - სუბიექტურად მისი მხარის მნიშვნელობით. შემეცნება იძლევა ცოდნას - რეალობის ობიექტური თვისებებისა და მიმართებების ასახვას; ემოციები ამ ანარეკლს სუბიექტურ მნიშვნელობას ანიჭებს. სპონტანურად განსაზღვრავენ გავლენის მნიშვნელობას, ისინი მყისიერად იხურება იმპულსურ რეაქციებზე.

ემოციები არის მექანიზმი ქცევის იმ მიმართულებების გადაუდებელი განსაზღვრისთვის მოცემულ სიტუაციაში, რომლებიც მიგვიყვანს წარმატებამდე და ბლოკავს არაპერსპექტიულ მიმართულებებს. ობიექტის ემოციურად აღქმა ნიშნავს მასთან ურთიერთქმედების შესაძლებლობის აღქმას. ემოციები, როგორც ეს იყო, ათავსებენ სემანტიკურ ნიშნებს აღქმულ ობიექტებზე და ახდენენ ინდივიდის შესაბამის ორიენტირებულ აქტივობას, გავლენას ახდენენ ქცევის შიდა გეგმის ჩამოყალიბებაზე.

მრავალფეროვან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ემოციები უზრუნველყოფენ მყისიერ პირველადი ორიენტაციას, რაც იწვევს ყველაზე პროდუქტიული შესაძლებლობების გამოყენებას და ბლოკავს ქცევის არაპერსპექტიულ მიმართულებებს. შეიძლება ითქვას, რომ ემოციები არის ინტუიციური მნიშვნელობის ფორმირების მექანიზმი, პრიორიტეტული შესაძლებლობებისა და საჭიროებების სპონტანური ამოცნობა, გარე გავლენის სარგებლიანობის ან მავნეობის გადაუდებელი განსაზღვრის მექანიზმი, სასიცოცხლო სიტუაციებში სტერეოტიპული ქცევის მექანიზმი.

გრძნობები რეალობის ასახვის ერთ-ერთი ფორმაა, რომელიც გამოხატავს პიროვნების სუბიექტურ დამოკიდებულებას მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისადმი, რაღაცის მის იდეებთან შესაბამისობაში ან შეუსაბამობასთან.

ადამიანის მოთხოვნილებების მნიშვნელოვანი ნაწილი ყალიბდება საზოგადოების მიერ დანერგილი განათლებაზე (მაგალითად, ჰიგიენური და კულტურული მოთხოვნილებები). ბევრი გრძნობა იმდენად არის შერწყმული გონებრივ აქტივობასთან, რომ ისინი ამ აქტივობის მიღმა არ არსებობს.

თუ ადამიანი არ აცნობიერებს საშიშროებას, შიშის გრძნობა არ მოდის. მაგრამ ბევრად უფრო გვიან, როცა წარსული საშიშროება გაცნობიერებულია, ადამიანს შეუძლია შიშის დაძლევა და ის ფაქტიურად ცივდება იმის გაფიქრებაზე, თუ რა სახის საფრთხეს ემუქრებოდა.

ზოგჯერ შეურაცხმყოფელი მინიშნება მაშინვე არ აღწევს, შემდეგ კი დაგვიანებით ჩნდება სიბრაზის გრძნობა. ეს ხდება, რომ შორეული მეხსიერება აცოცხლებს ყოფილ გრძნობებს: ადამიანი სიხარულით იღიმება, იხსენებს წარსულში მომხდარ სასიამოვნო მოვლენას.

გრძნობა ყველაზე ელემენტარული ფენომენია. შეგრძნებები განუწყვეტლივ გადადის ერთმანეთში, მაგრამ იმისთვის, რომ ისინი სხვა ადამიანებს გადასცენ, ისინი იყოფა ნაბიჯებად. თერმული შეგრძნებები გადმოცემულია სიტყვებით "ცხელი", "თბილი", "გრილი", "ცივი". თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაამატოთ "ძალიან ცივი" და "ცხელი ცხელი". მაგრამ ეს ნაკლებად ხშირად არის საჭირო და სპეციალური სიტყვები არ არის საჭირო ამ ჩრდილების ასახვისთვის. ჩვეულებრივ, სამი-ოთხი ნაბიჯი საკმარისია.

ტენიანობაზე ამბობენ - სველი, სველი, მშრალი; კანზე ზეწოლის ძალის შესახებ - შეხება, ტყუილი, წნეხი.

ბევრი ნაბიჯი არ უნდა იყოს, რომ ადამიანების ინდივიდუალურმა განსხვავებულობამ ზედმეტად არ იმოქმედოს და ინფორმაციის გადაცემის ობიექტურობა არ დაიკარგოს. თითოეული ნაბიჯი მოიცავს ინტენსივობის ფართო სპექტრს, გამყოფი წერტილები გარკვეულწილად თვითნებურია და სხვადასხვა ენაში შესაბამისი სიტყვების მნიშვნელობა მხოლოდ ნაწილობრივ ემთხვევა.

გრძნობების კლასიფიკაციით, შეგიძლიათ დაშალოთ ისინი სამ „სართულად“; დავიწყოთ უმაღლესი სოციალური გრძნობებით, რომლებიც ასახავს უმაღლეს სოციალურ საჭიროებებს.

უმაღლეს სოციალურ გრძნობებს მიეკუთვნება: სამართლიანობის გრძნობა, პატივი, მოვალეობა, პასუხისმგებლობა, პატრიოტიზმი, სოლიდარობა.

ესთეტიკური გაგებით, უპირველეს ყოვლისა, ჩვეულებრივია გავიგოთ: მშვენიერის, ამაღლებულის, ტრაგიკულის, კომიკური გრძნობა.

უმაღლესი სოციალური გრძნობები მოიცავს სოლიდარობის განცდას, რომელიც სხვადასხვა პირობებში იძენს სხვადასხვა ელფერს და გამოვლინების ფორმებს. კლასობრივი სოლიდარობა ისეთი მნიშვნელოვანი სოციალური და ფსიქოლოგიური ფენომენის კომპონენტია, როგორიც არის პროლეტარული ინტერნაციონალიზმი.

არსებობს „ქვედა ემოციები“ – მკაფიო ლოკალიზაცია, ანუ „ანატომიური შებოჭვა“.

ეს ემოციებია: შიმშილი, წყურვილი, დაღლილობა, ტკივილი.

როდესაც ადამიანს ატარებს მძიმე ჩანთა და იძულებულია დროდადრო ხელი გამოიცვალოს, ეს ნიშნავს, რომ დაღლილობა ზოგადად არ იგრძნობა, არამედ ასოცირდება სხეულის გარკვეულ ნაწილთან.

„საშუალო ემოციები“ მოიცავს: სიამოვნებას, სიხარულს, ნეტარებას, სიამოვნებას, აღტაცებას, აღტაცებას, თანაგრძნობას, სინაზეს, სიყვარულს, სინაზეს, მადლიერებას, სიამაყეს, თავდაჯერებულობას, ნდობას, პატივისცემას (დადებითი გრძნობები); უკმაყოფილება, მწუხარება, სასოწარკვეთა, ლტოლვა, სევდა, სასოწარკვეთა, მოწყენილობა, მწუხარება, შფოთვა, შიში, შიში, შიში, საშინელება, სამწუხარო, თანაგრძნობა, გაღიზიანება, წყენა, რისხვა, გაბრაზება, ზიზღი, აღშფოთება, შური, ბოროტება, სიძულვილი, ეჭვიანობა, უნდობლობა, მორცხვობა, სირცხვილი, მონანიება, მოუთმენლობა, ზიზღი, ზიზღი (უარყოფითი გრძნობები); გულგრილობა, ჩაფიქრება, ცნობისმოყვარეობა, გაოცება, გაოცება (სენსოალური - ნეიტრალური გრძნობები).

სპეციალისტები განასხვავებენ ცნებას „ემოცია“ და ცნებები „გრძნობა“, „აფექტი“, „განწყობა“ და „გამოცდილება“.

გრძნობებისგან განსხვავებით, ემოციებს არ გააჩნიათ ობიექტური მიმაგრება: ისინი წარმოიქმნება არა ვინმესთან ან რაღაცასთან მიმართებაში, არამედ მთლიან სიტუაციასთან მიმართებაში. „მეშინია“ არის ემოცია, ხოლო „მეშინია ამ ადამიანის“ არის გრძნობა. ამ მხრივ, ემოციები, გრძნობებისგან განსხვავებით, არ შეიძლება იყოს ამბივალენტური: როგორც კი რაღაცის მიმართ დამოკიდებულება ხდება ერთდროულად ცუდიც და კარგიც, ამ რაღაცას შეიძლება ეწოდოს ობიექტი, ხოლო მასთან მიმართებაში ემოციურ პროცესებს შეიძლება ეწოდოს გრძნობები.

აფექტებისგან განსხვავებით, ემოციებს პრაქტიკულად არ შეიძლება ჰქონდეთ გარეგანი გამოვლინებები, გაცილებით გრძელია დროში და სუსტი ძალა. გარდა ამისა, აფექტები სუბიექტის მიერ აღიქმება, როგორც მისი "მე"-ს მდგომარეობა, ხოლო ემოციები - როგორც "მასში" წარმოქმნილი მდგომარეობა. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია, როდესაც ემოციები არის რეაქცია აფექტზე, მაგალითად, როდესაც ადამიანი გრძნობს შიშს თავისი მომავლის მიმართ, როგორც რეაქცია ბრაზის (აფექტის) ახლახან გამოცდილ აფეთქებაზე.

განწყობილებისგან განსხვავებით, ემოციები შეიძლება შეიცვალოს საკმაოდ სწრაფად და საკმაოდ ინტენსიურად მიმდინარეობდეს.განცდებს ჩვეულებრივ ესმით როგორც ემოციური პროცესების ექსკლუზიურად სუბიექტურ-ფსიქოლოგიური მხარე, ფიზიოლოგიური კომპონენტების ჩათვლით.

ემოციების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი იდეური ბუნება, ანუ უნარი ჩამოყალიბდეს სიტუაციებთან და მოვლენებთან მიმართებაში, რომლებიც შეიძლება რეალურად არ მოხდეს ამ მომენტში და არსებობდეს მხოლოდ იდეების სახით გამოცდილ, მოსალოდნელ ან წარმოსახვით სიტუაციებზე. .

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მათი განზოგადებისა და კომუნიკაციის უნარი (ემოციები შეიძლება გადაეცეს ადამიანებს ან ცხოველებს შორის), რის გამოც ემოციური გამოცდილება მოიცავს არა მხოლოდ ინდივიდუალურ გამოცდილებას, არამედ ემოციურ თანაგრძნობას, რომელიც წარმოიქმნება კომუნიკაციის დროს, ხელოვნების ნიმუშების აღქმა და სხვა.

1.2 ემოციების ფიზიოლოგია

ემოციები ვლინდება როგორც გარე ქცევა და როგორც სხეულის შიდა გარემოს რესტრუქტურიზაცია, რომლის მიზანია სხეულის ადაპტაცია მის გარემოსთან. მაგალითად, შიშის ემოცია ამზადებს სხეულს „აცილების ქცევისთვის“: აქტიურდება ორიენტირების რეფლექსი, ააქტიურებს ტვინის სისტემას, ძლიერდება გრძნობათა ორგანოების მუშაობა, სისხლში ადრენალინი გამოიყოფა, გულის კუნთის მუშაობა. გაძლიერებულია სასუნთქი სისტემა, დაძაბულია კუნთები, ნელდება საჭმლის მომნელებელი ორგანოების მუშაობა და ა.შ. იმ ფაქტს, რომ ემოციებთან დაკავშირებული მრავალი ფიზიოლოგიური ცვლილება ვლინდება ავტონომიური ნერვული სისტემის გააქტიურებაში, დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს: კლინიკურ და კვლევით პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა არტერიული წნევა, პულსი, სუნთქვა, მოსწავლეთა რეაქცია, კანის მდგომარეობა. კანის თმის აწევის ჩათვლით), გარე სეკრეციის ჯირკვლების აქტივობა, სისხლში გლუკოზის დონე. სანამ ემოციები გამოჩნდება ცნობიერებაში (ცერებრალური ქერქის დონეზე), გარე რეცეპტორებიდან მიღებული ინფორმაცია მუშავდება ქვექერქის, ჰიპოთალამუსის, ჰიპოკამპის დონეზე, აღწევს ცინგულატურ გირუსამდე. ჰიპოთალამუსისა და ამიგდალას სისტემა უზრუნველყოფს სხეულის რეაქციას ქცევის უმარტივესი, ძირითადი ფორმების დონეზე.

ჩარლზ დარვინმაც კი, რომელიც ემოციებს ევოლუციური თვალსაზრისით ახასიათებდა, ყურადღება გაამახვილა მათ კავშირზე ქცევის ინსტინქტურ ფორმებთან. როგორც მან აჩვენა, სახის რეაქციები დამახასიათებელია დაბადებიდან ბრმა ბავშვებისთვისაც კი. ემოციების ასეთი ძირითადი გამოვლინებები თანდაყოლილი ხასიათისაა და დამახასიათებელია არა მხოლოდ ადამიანებისთვის, არამედ უმაღლესი ცხოველებისთვისაც - პრიმატებისთვის, ძაღლებისთვის და სხვა.

დოდონოვის აზრით, ორგანიზმისთვის მნიშვნელოვანია არა ერთგვაროვნად შეინარჩუნოს პოზიტიური ემოციური მდგომარეობა, არამედ თანმიმდევრული განცდების მოზაიკა, რომელსაც აქვს ოპტიმალური ინტენსივობა. სხვადასხვა ადამიანისთვის არსებობს ყველაზე სასურველი გამოცდილების სხვადასხვა კატეგორია. გრძნობების სპექტრი, რომლისკენაც ადამიანი მიისწრაფვის, ახასიათებს მის პიროვნებას. „სასურველი გამოცდილების“ გარკვეული კომპლექსებისადმი დამოკიდებულება პიროვნების ორიენტაციის მნიშვნელოვან კომპონენტს წარმოადგენს. ბ.ი. დოდონოვმა გამოავლინა ათი ასეთი კომპლექსი.

1. ალტრუისტული გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანების დახმარების, დახმარების, მფარველობის საჭიროებასთან.

2. კომუნიკაბელური გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება კომუნიკაციის მოთხოვნილების საფუძველზე.

3. დიდებული გრძნობები დაკავშირებულია თვითდამტკიცების, დიდების, „დაფნის“ მოთხოვნილებასთან.

4. პრაქტიკული განცდები არის გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია აქტივობით, მისი წარმატებით ან წარუმატებლობით, მისი განხორციელების და დამთავრების სირთულეებით.

5. პუნიკური გრძნობები. ეს გამოცდილება მომდინარეობს საფრთხის დაძლევის აუცილებლობიდან, რაც მოგვიანებით იწვევს ინტერესს და მიდრეკილებას მძიმე განსაცდელებისა და ბრძოლისკენ. ამგვარი განცდის განცდის სურვილი ადამიანებს აიძულებს ნავებით გადაცურონ ოკეანეები და აძვრენ ჩომოლუნგმაზე.

6. რომანტიკული გრძნობები დაკავშირებულია ყველაფრის არაჩვეულებრივის, იდუმალით, რაღაც არაჩვეულებრივი მოვლენის მოლოდინთან, რომელიც გავლენას მოახდენს ბედზე.

7. გნოსტიკური გრძნობები. მათ უფრო ხშირად ინტელექტუალურ გრძნობებს უწოდებენ. ისინი დაკავშირებულია არა მხოლოდ ახალი ინფორმაციის მოპოვების აუცილებლობასთან, არამედ ამ ინფორმაციის გამარტივების, „შემეცნებითი ჰარმონიის“ მიღწევის სურვილთან.

8. ესთეტიკური განცდები, ანუ გრძნობები, რომლებიც ასახავს ადამიანს როგორც სამყაროს ჰარმონიაში, ასევე მის გარემოსთან ჰარმონიაში.

9. ჰედონისტური გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის და სულიერი კომფორტის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან.

10. აქიზიტური გრძნობები. ეს გრძნობები დაკავშირებულია ნივთების დაგროვებისა და შეგროვების ინტერესთან, რაც მათზე პრაქტიკული საჭიროების მიღმაა. ადამიანს ახარებს არა მხოლოდ საგნების ფლობა, არამედ სასიხარულოა შეძენის, გაცვლის, შეგროვების პროცესიც.

ყველაფერი, რასაც ადამიანი ხვდება ცხოვრებაში, იწვევს მას ამა თუ იმ დამოკიდებულებას, ამა თუ იმ განცდებს. ზოგი მოვლენა სიხარულს იწვევს, ზოგი აღშფოთებას, ზოგი მოსწონს, ზოგიც უკმაყოფილებას იწვევს, ზოგი უყვარს, ზოგის მიმართ გულგრილია, ზოგი სძულს; რაღაც აბრაზებს, რისიც ეშინია; მისი ზოგიერთი საქციელით ამაყობს, სხვისი რცხვენია. სიამოვნება, სიხარული, მწუხარება, შიში, რისხვა, სიყვარული, აფექტები, ვნებები, სტრესი, სევდა, იმედი, სევდა, ზიზღი, სიამაყე - ეს ყველაფერი არის ადამიანის გამოცდილების ფორმები მისი ურთიერთობის სხვადასხვა ობიექტებთან; მათ უწოდებენ გრძნობებს ან ემოციებს.

კონფლიქტური ემოციური მდგომარეობები (სტრესი, აფექტი, იმედგაცრუება)

სტრესი (ინგლისურიდან sress - დაძაბულობა) არის ნეიროფსიქიური გადატვირთვა, რომელიც გამოწვეულია სუპერ ძლიერი ზემოქმედებით, რომელზეც ადეკვატური პასუხი ადრე არ იყო ჩამოყალიბებული, მაგრამ უნდა მოიძებნოს არსებულ სიტუაციაში. სტრესი არის სხეულის ძალების ტოტალური მობილიზება ძალიან რთული, სახიფათო სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში, უკიდურესად რთულ პირობებთან ადაპტაციისთვის.

მკვეთრი განგაში ჟღერს გემზე, რომელიც უკვე იწყებს გორვას. გემის გემბანზე მგზავრები ჩქარობენ... მანქანას ავარია მოჰყვა... - ეს სტრესული სიტუაციის ტიპიური სურათებია.

სუპერ ძლიერი სტიმული - სტრესორები იწვევენ ვეგეტატიურ ცვლილებებს (გულისცემის მატება, სისხლში შაქრის მომატება და ა.შ.) - ორგანიზმი ემზადება ინტენსიური მოქმედებისთვის. სუპერრთული სიტუაციის საპასუხოდ, ადამიანი რეაგირებს დამცავი რეაქციების კომპლექსით.

სტრესული პირობები აუცილებლად წარმოიქმნება ინდივიდის სიცოცხლისათვის საფრთხის ყველა შემთხვევაში. სტრესული სტაგნაცია შეიძლება გამოიწვიოს სიცოცხლისათვის საშიშ გარემოში ხანგრძლივმა ყოფნამ.სტრესის სინდრომი ხშირად ჩნდება ადამიანის პრესტიჟისთვის სახიფათო სიტუაციებში, როცა მას ეშინია თავის შეურაცხყოფის გამოვლინებით სიმხდალე, პროფესიული არაკომპეტენტურობა და ა.შ. სტრესის მსგავსი მდგომარეობა შეიძლება წარმოიქმნას ცხოვრებაში სისტემური წარუმატებლობის გამო.სტრესის ცნება შემოიღო კანადელმა მეცნიერმა ჰანს სელიემ (1907 -1982). მან განსაზღვრა სტრესი, როგორც სხეულის ადაპტაციურ-დამცავი რეაქციების ერთობლიობა გავლენებზე, რომლებიც იწვევენ ფიზიკურ ან ფსიქიკურ ტრავმას.სტრესული მდგომარეობის განვითარებისას სელიემ გამოყო სამი ეტაპი: 1) შფოთვა; 2) წინააღმდეგობა; 3) დაღლილობა.განგაშის რეაქცია (განგაშის რეაქცია) შედგება შოკის ფაზისგან (ცენტრალური ნერვული სისტემის დათრგუნვა) და კონტრდენციის ფაზასგან, როდესაც აღდგება დარღვეული ფსიქიკური ფუნქციები.რეზისტენტობის (რეზისტენტობის) სტადიას ახასიათებს წინააღმდეგობის გაჩენა. სტრესორები. მათი გახანგრძლივებული ზემოქმედებით, სხეულის ძალები შრება და დგება დაღლილობის ეტაპი, იბადება პათოლოგიური დისტროფიული პროცესები (ზოგჯერ იწვევს სხეულის სიკვდილს).

მოგვიანებით რ.ლაზარემ შემოიტანა ფსიქიკური (ემოციური) სტრესის ცნება. თუ ფიზიოლოგიური სტრესორები უკიდურესად არახელსაყრელი ფიზიკური პირობებია, რომლებიც იწვევენ სხეულის მთლიანობის ან მისი ფუნქციების დარღვევას (ძალიან მაღალი და დაბალი ტემპერატურა, მწვავე მექანიკური და ქიმიური ზემოქმედება), მაშინ ფსიქიკური სტრესორები არის ის ეფექტები, რომლებსაც ადამიანები თავად აფასებენ, როგორც ძალიან საზიანო. კეთილდღეობა. ეს დამოკიდებულია ადამიანების გამოცდილებაზე, მათ პოზიციაზე ცხოვრებაში, მორალურ შეფასებებზე, სიტუაციების ადეკვატურად შეფასების უნარზე და ა.შ.

სტრესული სიტუაციის ბუნება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ამ ადამიანის მიერ სტრესორის მავნებლობის შეფასებაზე, არამედ მასზე გარკვეული გზით რეაგირების უნარზე. ადამიანს შეუძლია ისწავლოს ადეკვატური ქცევა სხვადასხვა სტრესულ სიტუაციებში (ავარიულ სიტუაციებში, უეცარი თავდასხმის შემთხვევაში და ა.შ.), გამოიყენოს ფსიქოლოგიური დაცვის საშუალებები.

სტრესული მდგომარეობიდან გამოსავალი დაკავშირებულია კონკრეტული ინდივიდის ადაპტაციურ შესაძლებლობებთან, მისი საგანგებო-დამცავი მექანიზმების განვითარებასთან, უკიდურესად რთულ ვითარებაში გადარჩენის უნართან. ეს დამოკიდებულია კრიტიკულ სიტუაციებში ადამიანის გამოცდილებაზე, ასევე მის თანდაყოლილ თვისებებზე - ნერვული სისტემის სიძლიერეზე.

სტრესის დაძლევისას ვლინდება ქცევითი პიროვნების ორი ტიპი - შინაგანი, რომელიც მხოლოდ საკუთარ თავს ეყრდნობა და გარეგანი, ძირითადად სხვა ადამიანების დახმარებაზე. სტრესულ ქცევაში ასევე განასხვავებენ „მსხვერპლს“ და „ღირსეული ქცევის“ ტიპს.

სტრესის მწვავე ნეგატიური ფორმა - დისტრესი სიცოცხლისთვის საშიშია, მაგრამ აუსტრესით („კარგი“ სტრესით) მუშავდება ინდივიდის ადაპტაციური მექანიზმები.

სტრესის განსაკუთრებული სახეა "სიცოცხლის სტრესი" - ინდივიდის მწვავე კონფლიქტური მდგომარეობები, რომლებიც გამოწვეულია სტრატეგიულად მნიშვნელოვანი სოციალური სტრესორებით - პრესტიჟის ნგრევა, სოციალური სტატუსის საფრთხე, მწვავე ინტერპერსონალური კონფლიქტები და ა.შ.

სოციალურად განპირობებული სტრესის დროს მკვეთრად იცვლება ადამიანების კომუნიკაციური აქტივობის ბუნება და წარმოიქმნება კომუნიკაციის არაადეკვატურობა (სტრესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ქვესინდრომი). ამავდროულად, თავად კომუნიკაციის აქტები შეიძლება გახდეს სტრესული (სკანდალები, ჩხუბი).

ქცევის რეგულირება აქ მიდის ემოციურ დონეზე.

ცალკეულ ინდივიდებს შეუძლიათ არაადამიანური, არაადამიანური ქმედებები - სისასტიკე, შურისძიება, აგრესიულობა და ა.შ.

თუ სტრესული სიტუაცია საფრთხეს უქმნის ადამიანთა ჯგუფის კეთილდღეობას, მაშინ ჯგუფის დაშლა ხდება ცუდად შეკრულ ჯგუფებში - არსებობს ლიდერის როლის აქტიური არაღიარება, შეუწყნარებლობა პარტნიორების პიროვნებების მიმართ.

ასე რომ, სანამ საფრთხის გამოვლენა გაწყდება კრიმინალური ჯგუფის წევრებს შორის კავშირი, წარმოიქმნება შიდაჯგუფური „ჩხუბი“, ჯგუფის წევრები იწყებენ ინდივიდუალური გზების ძიებას კონფლიქტური სიტუაციიდან.

ასევე შესაძლებელია არაადაპტაციური „გაქცევა“ სტრესული სიტუაციიდან - ინდივიდი მიმართავს თავის საქმიანობას მეორადი პრობლემების გადასაჭრელად, გადადის „სიცოცხლის ზეწოლას“ მისი ჰობის სამყაროში ან თუნდაც ოცნებებისა და ოცნებების სამყაროში.

როგორ უხეშად შემოიჭრება საზოგადოება ჩვენი სურვილების სამყაროში, რა ძლიერად აძლევს საკუთარ თავს უფლებას გვკარნახოს ჩვენი გრძნობები. ყველამ იცის, რომ თუ განაწყენებული ხარ, უნდა გეწყინოს. და არავინ დააყენებს ეჭვქვეშ ამ პრინციპს. თუ რამე ახალი იყიდე, ბედნიერი უნდა იყო. ბავშვის დაბადება ბედნიერებაა. და საყვარელი ადამიანების სიკვდილი მწუხარებაა. ქმრის მოტყუება კატასტროფაა. მეუღლის ახალი ჰობი კი ოჯახის დანგრევაა. საიდან ვიცით, რომ ამ ფაქტებს ზუსტად ისე უნდა ვუპასუხოთ, როგორც ახლა ვრეაგირებთ? შესაძლოა, ემოციური რეაქციების ზოგიერთი სტრიქონი არ არის მითითებული, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ჩვენ არ გვაქვს ისინი. ჩვენ გვყავს ისინი.

ემოციები არის პიროვნებისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის განსაკუთრებული კლასი, რომელიც ასახავს უშუალო გამოცდილების, სასიამოვნო ან უსიამოვნო შეგრძნებების სახით, ადამიანის დამოკიდებულებას სამყაროსა და ხალხის მიმართ, მისი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესსა და შედეგებს.

ემოციები არის ადამიანის დამოკიდებულება, რომელიც განიცდის სხვადასხვა ფორმით რეალობის საგნებსა და ფენომენებს.

ადამიანის ემოციები დადებითი ღირებულებაა. ადამიანის სიცოცხლე ემოციების გარეშე შეუძლებელია. ემოციების წყალობით, ჩვენ უკეთ გვესმის ერთმანეთის, ჩვენ შეგვიძლია, მეტყველების გამოყენების გარეშე, ვიმსჯელოთ ერთმანეთის მდგომარეობაზე და უკეთ მივუდგეთ ერთობლივ აქტივობებს ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციისთვის. ამის მაგალითია ის ფაქტი, რომ სხვადასხვა კულტურის მიკუთვნებულ ადამიანებს შეუძლიათ ზუსტად აღიქვან და შეაფასონ ადამიანის სახის გამონათქვამები, მისგან განსაზღვრონ ისეთი ემოციური მდგომარეობა, როგორიცაა სიხარული, ბრაზი, სევდა, ზიზღი, გაკვირვება. ეს, კერძოდ, ეხება იმ ხალხებს, რომლებსაც საერთოდ არ ჰქონიათ კონტაქტი ერთმანეთთან.

ეს ფაქტი არა მხოლოდ დამაჯერებლად ადასტურებს ძირითადი ემოციების თანდაყოლილ ბუნებას და სახეზე მათ გამონათქვამებს, არამედ ცოცხალ არსებებში მათი გაგების გენოტიპურად განსაზღვრული უნარის არსებობას.

ადამიანი დაჯილდოვებულია გონიერებით და შეუძლია აკონტროლოს თავისი ემოციები, შეაფასოს ისინი (თუმცა ხანდახან არც თუ ისე სწორად), დამალოს ან მისცეს თავისუფლება, ან თუნდაც სიტუაციიდან გამომდინარე მათი სიმულაცია.

ემოციები მოქმედებს როგორც შინაგანი ენა, როგორც სიგნალების სისტემა, რომლის მეშვეობითაც სუბიექტი სწავლობს მომხდარის მნიშვნელობის საჭიროებებს. ემოციების თავისებურება ის არის, რომ ისინი პირდაპირ ასახავს ურთიერთობას მოტივებსა და იმ აქტივობების განხორციელებას, რომლებიც შეესაბამება ამ მოტივებს. ემოციები ადამიანის საქმიანობაში ასრულებს მისი მიმდინარეობისა და შედეგების შეფასების ფუნქციას. ისინი აწყობენ აქტივობას, ასტიმულირებენ და წარმართავენ მას.

1.3 ემოციებისა და გრძნობების ზოგადი ნიმუშები

ემოციებისა და გრძნობების გაჩენა და ჩაქრობა ექვემდებარება განპირობებული რეფლექსის ფორმირებისა და ფუნქციონირების ყველა კანონს.

ერთი ობიექტისთვის განვითარებული გრძნობები გარკვეულწილად გადადის ერთგვაროვანი ობიექტების მთელ კლასში. ამრიგად, გრძნობების ერთ-ერთი კანონია მათი განზოგადება და გადაცემის შესაძლებლობა.

კიდევ ერთი ნიმუშია გრძნობების სიბნელე ხანგრძლივი მოქმედების სტიმულის გავლენის ქვეშ. საყვარელი სიმღერა მოსაწყენი ხდება, თუ მას მუდმივად და ყველგან გესმით; ძალიან ხშირად გამეორებული ხუმრობა სასაცილო არ არის. ზემოქმედება, რომელიც იწვევს ახალ გრძნობებს, ჩვეულებრივ უპირატესობას ანიჭებს ჩვეულებრივ შემაშფოთებელ ზემოქმედებას.როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გრძნობები ექვემდებარება ბუნდოვანებას. ადამიანი გარკვეულწილად ეჩვევა ყველაფერს, მათ შორის უარყოფით გავლენას (ცუდ სურნელს, უსიამოვნო სურათებს, არასასიამოვნო გარემოს და ა.შ.). ნეგატიური გრძნობების დათრგუნვა საშიშია, რადგან ისინი მიუთითებენ არახელსაყრელ ვითარებაზე, რაც იწვევს მის შეცვლას.სხვადასხვა გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა სტიმულის ზემოქმედებისას, ერთმანეთს ადარებენ და გავლენას ახდენენ, ურთიერთქმედებენ. გაღიზიანების განცდა ერთი ადამიანის არაეთიკური საქციელის გამო ძლიერდება, თუ ის ეწინააღმდეგება იმავე სიტუაციაში მყოფი სხვა ადამიანის კეთილშობილურ ქმედებას. უკმაყოფილების შემდეგ სიამოვნება უფრო ძლიერია. რაც უფრო რთულია რომანის გმირის ბედი, მით უფრო მხიარულად აღიქმება მისი დასკვნების წარმატებული შედეგი. ეს გრძნობების კონტრასტია.

გრძნობების ერთ-ერთი ნიმუშია მათი შეჯამება. გროვდება და ჯამდება ამა თუ იმ საგნის მიერ სისტემატურად აღძრული გრძნობები. ასე რომ, გრძნობების შეჯამების შედეგად ჩვენში ძლიერდება მშობლების, მეგობრის, მშობლიური ადგილების სიყვარული და პატივისცემა. ნეგატიური გამოცდილების (ცხოვრების უბედურება, უბედურება) დაგროვებამ შეიძლება გამოიწვიოს აფექტი, ძალიან ძლიერი რეაქცია გარეგნულად უმნიშვნელო მოვლენაზე. გრძნობების შეჯამების შედეგად იზრდება ემოციური მგრძნობელობა გარკვეული მოვლენების მიმართ.

ემოციური მდგომარეობა შეიძლება შეიცვალოს. ამრიგად, წარუმატებლობა ერთ აქტივობაში შეიძლება კომპენსირებული იყოს სხვა აქტივობაში წარმატებებით.

ემოციების ერთ-ერთი ნიმუშია მათი გადართვა. ემოციები, რომლებიც არ არის დაკმაყოფილებული ერთ ობიექტთან მიმართებაში, შეიძლება გადავიდეს სხვა ობიექტებზე (ყველასთვის ცნობილია ფენომენი „ბოროტების კომპენსაცია სუსტებზე“).

ზოგ შემთხვევაში ემოციები ურთიერთ შეუთავსებელია – ამბივალენტური, ჩნდება ინტრაპერსონალური კონფლიქტური სიტუაცია. (ამგვარად, ალკოჰოლიკ მამაში ოჯახის სიყვარული ეწინააღმდეგება მის მიმართ სიძულვილს, როდესაც მას ართმევენ ალკოჰოლის მიღების შესაძლებლობას). დაპირისპირებულ გრძნობებს შორის კონფლიქტი იძლევა სხვადასხვა გზით: გრძნობების ერთგვარი „გამამართლებელი“ საბაბით განდევნით, ინდივიდუალური იდეების დამახინჯებით.

ემოციებს და გრძნობებს აქვთ გარეგანი გამოხატულება - გამოხატულება. გარეგნულად, ემოციები და გრძნობები გამოხატულია სახის კუნთების მოძრაობებით (მიმიკა), სხეულის კუნთების (პანტომიმა, ჟესტები, პოზა, პოზა), ხმის ტემპის ცვლილებები, მეტყველების ტემპი. გადახედეთ რეპინის, ფედოტოვის, სურიკოვის და ფერწერის სხვა ოსტატების ნახატებს. მათმა ნიჭმა ძალიან ერთგულად აითვისა რთული ადამიანური გრძნობების გარეგნული გამოხატულება - ტანჯვა და ტანჯვა, მწუხარება და სევდა, იუმორი და გართობა.

სევდას ან სასოწარკვეთას თან ახლავს ჩონჩხის კუნთების მოდუნება (ზურგი მოხრილი, ხელები დაშვებული, თავი მკერდზე მიყრილი), მოძრაობების შენელება და გაურკვევლობა. სახის გამონათქვამებში ეს განცდები გამოიხატება წარბების შეერთებით, პირის კუთხეების დაწევით, შუბლზე დამახასიათებელი ნაოჭების გაჩენით, ცხვირიდან პირის კუთხეებამდე.

სიხარულის ემოციების განსხვავებული გამოხატულება: კუნთების ტონუსის მომატება, სწორი პოზა, გაშლილი მხრები, ენერგიული და ზუსტი მოძრაობები, წარბები მშვიდ მდგომარეობაში.

სახის კუნთების დიდი ჯგუფი ქმნის ტიპურ ემოციურ გამონათქვამებს. ამავდროულად, მარცხენა ნახევარსფეროს აქტივობა აისახება სახის მარჯვენა მხარეს, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფეროს აქტივობა აისახება მის მარცხენა მხარეს. სახის მარცხენა და მარჯვენა ნაწილები სხვადასხვაგვარად გამოხატავს რეაქციას ემოციურ ფაქტორებზე. მარჯვენა ნახევარსფეროს მუშაობა გამოხატულია სახის მარცხენა ნახევრის ემოციურ უშუალობაში. აქ შეგიძლიათ იხილოთ "ჭეშმარიტი" გრძნობა. სახის მარჯვენა ნახევარზე ემოციები გამოხატულია უფრო კონტროლირებადი მარცხენა ("რაციონალური") ნახევარსფეროში.

ზოგიერთი ემოციური მოძრაობა არის იმ მოქმედებების ნარჩენი (რუდიმენტი), რაც ჩვენს შორეულ წინაპრებს ჰქონდათ ბიოლოგიური მნიშვნელობა - მათ იყენებდნენ თავდასხმისთვის ან თავდაცვისთვის: კბილების გაშიშვლება, ბრაზისგან მუშტების შეკვრა, შიშისგან თავის დახრილობა, შიშისგან კანკალი.

თუმცა, ემოციების მრავალი გარეგანი გამოხატვა არ შეიძლება ჩაითვალოს ვესტიგიურად. ისინი კომუნიკაციის მექანიზმია. ხმის ტონალობა, სახის გამონათქვამები, ჟესტები ეხმარება ადამიანებს ერთმანეთის გაგებაში, არასამეტყველო (პარალინგვისტური) კომუნიკაციის შექმნაში.

ადამიანის სახის გამონათქვამები აღზრდილია სოციალური გარემოს მიერ და ემსახურება მას ადაპტაციის საშუალებას. ადამიანი, უნებლიე მიბაძვით, იგებს ამ საზოგადოებაში მიღებულ ტიპურ სქემებს, სევდის, შიშის, იმედის, ბრაზის, სიძულვილის და სიყვარულის გამოხატვის სურათებს.

ემოციურად გამოხატული სახის მოძრაობები დედა-შვილს შორის კომუნიკაციის პირველი საშუალებაა. ჩვენ ადვილად ვამჩნევთ სხვა ადამიანების გრძნობებს სახის გამომეტყველებით. გამომსახველობითი მოძრაობები ჩვენს მეტყველებას აცოცხლებს და ენერგიას აძლევს. ისინი ზოგჯერ უფრო ნათლად ავლენენ ჩვენს აზრებს და განზრახვებს, ვიდრე სიტყვები.

ადამიანს ემოციები არ ამოძრავებს. ნებაყოფლობითი ძალისხმევით მას შეუძლია ემოციური მდგომარეობის დარეგულირება. ამასთან, ემოციები რჩება მძლავრ ფაქტორად ქცევის რეგულირებაში ნებაყოფლობითი მოქმედების სტრუქტურაშიც კი. უმაღლესი ემოციები ორგანულად შედის ადამიანის ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებაში. ამრიგად, მოვალეობის გრძნობა უზრუნველყოფს შეგნებულად დასახული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევას.

ქცევის ცნობიერი, რაციონალური რეგულირება, ერთი მხრივ, ემოციებით არის მოტივირებული, მაგრამ, მეორე მხრივ, უპირისპირდება მიმდინარე ემოციებს. ნებაყოფლობითი მოქმედებები სრულდება კონკურენტული ემოციების მიუხედავად. ადამიანი მოქმედებს, სძლევს ტკივილს, წყურვილს, შიმშილს და ყველა სახის მიდრეკილებას.

ემოციები დომინირებს იქ, სადაც ქცევის ცნობიერი რეგულირება არასაკმარისია, მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ რაც უფრო ცნობიერია მოქმედება, მით უფრო ნაკლებად მნიშვნელოვანია ემოციები.

ცნობიერ ქმედებებში ემოციები უზრუნველყოფენ მათ ენერგეტიკულ პოტენციალს და აძლიერებენ მოქმედების მიმართულებას, რომლის ეფექტურობა ყველაზე მნიშვნელოვანი და სავარაუდოა. სოციალიზებული ინდივიდის ემოციები ატარებს მარეგულირებელ „საათს“ გონებასთან თანამეგობრობაში. ნებაყოფლობითი რეგულაცია არ ხსნის ემოციურ რეგულაციას, ის უზრუნველყოფს ემოციებისა და გონების ბალანსს, ობიექტური და სუბიექტური ბალანსს ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში.

2. ემოციები მოსწავლის სასწავლო აქტივობებში

2.1 ბავშვებში ემოციების განვითარება

ემოციური სფერო, გრძნობების ცხოვრება, გადის ბავშვში განვითარების გრძელ გზას, სანამ არ მიაღწევს იმ სირთულესა და მრავალფეროვნებას, რომელიც ხელმისაწვდომია ზრდასრულისთვის.

ბავშვი იბადება უპირობო ემოციური რეაქციებით.

ონტოგენეზის დროს ეს რეაქციები გარდაიქმნება რთულ ემოციურ პროცესებად, რაც არის ადამიანის გრძნობების შემდგომი განვითარების არსი.

ახალშობილს უკვე შეუძლია განიცადოს შიში, უკმაყოფილება და სიამოვნება.

ბავშვის ადრეული ემოციური გამოვლინებები პირველ რიგში ასოცირდება ორგანულ მოთხოვნილებებთან და შეგრძნებებთან. საკვების მოთხოვნილება, სიცივისა და ნახველის შეგრძნება, წონასწორობის დაკარგვა, ზეწოლა და მოძრაობის თავისუფლების დაბრკოლება იწვევს ემოციურ-აფექტური ტიპის ბავშვის პირველ ნეგატიურ რეაქციებს, შიშის, ბრაზის და ა.შ რეაქციების მსგავსი. მოფერება ძალიან ადრე. დაბადებიდან რამდენიმე კვირის შემდეგ, იწვევს მრავალფეროვან გარეგნულ გამოვლინებებს, ჩვეულებრივ ასოცირდება სიამოვნების განცდასთან: ზოგადი მღელვარება, წრუპვა, კვნესა, პულსის და პერიფერიული მიმოქცევის აჩქარება, თვალების დიდი ბზინვარება და ა.შ. მოძრაობები იწვევს მსგავს მღელვარებას. კუნთოვანი, კინესთეტიკური შეგრძნებები ძალიან ადრე იწვევს მანიფესტაციებს, რომლებიც ჰგავს სიხარულის გამოხატვას - ზოგადი აღელვება, კანკალი, გუტურული ხმები და ჭიკჭიკი, რომელიც ძალიან ჰგავს სიამოვნების გამოხატვას. მოძრაობის სიმარტივის მატებასთან ერთად იზრდება თანმხლები დადებითი ემოციური გამოვლინებები.

ბავშვის შემდგომი ემოციური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი იწყება მაშინ, როდესაც არა მხოლოდ შეგრძნებები, არამედ იდეებიც კი იწყებენ უფრო და უფრო მრავალფეროვანი და რთული გრძნობების გამოწვევას. ამ ახალ საფუძველზე ჩნდება ახალი გრძნობები, რომლებიც ასახავს უფრო რთულ და სულ უფრო ცნობიერ ცხოვრებას. ემოციების გამომწვევი ფენომენების წრე ფართოვდება. არამარტო ხმამაღალი ხმაური ან წონასწორობის დაკარგვა, არამედ ბავშვისთვის უჩვეულო ან მისთვის მზარდი გამოცდილების საფუძველზე მუქარის, სახიფათო, სხვა რიგმა ფენომენმა უკვე შეიძლება გამოიწვიოს მასში შიში. ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელი ხდება ბავშვისადმი საკმაოდ ფრთხილად და სწორად მოპყრობა, რათა არ მოხდეს მასში უკვე ადრეულ წლებში არაერთი ფენომენის ზედმეტი შიში.

ფენომენთა დიაპაზონის გაფართოებასთან ერთად, რომლებიც ბავშვში უკვე მისაწვდომ ემოციებს იწვევს, ფართოვდება ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ემოციებისა თუ განცდების დიაპაზონიც. ადრეულ ასაკში იჩენს თავს სიმპათიის გრძნობა ახლობელი ადამიანების მიმართ, ვინც მას პირდაპირ აკრავს, ვინც მასზე ზრუნავს. თანაგრძნობის ეს გრძნობა თანდათან იწყებს გავრცელებას ადამიანთა უფრო ფართო წრეზე, იპყრობს მათ, ვინც ნაკლებად მჭიდრო კავშირშია ბავშვთან, ცხოველებთან და ა.შ. ამავდროულად, ის უფრო და უფრო ცნობიერი ხდება.

ამ, ჯერ ძალიან მარტივი, თანაგრძნობის გრძნობით იწყება ბავშვში სოციალური გრძნობების განვითარება. სოციალური გრძნობების განვითარებასთან დაკავშირებით ხდება პიროვნული გრძნობების განვითარება - სიამაყე, მგრძნობელობა წყენისადმი, ლანძღვისა და ქების მიმართ და ა.შ.

როდესაც განიხილება ემოციური რეაქციები, როგორც ბავშვის გარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სიგნალები, შეიძლება დავასკვნათ, რომ შემდეგი მოთხოვნილებები თანდაყოლილი ემოციური განპირობებულია:

თვითგადარჩენა (შიში);

მოძრაობის თავისუფლებაში (ბრაზი);

სპეციფიკური სტიმულის მიღებისას, ფსიქიკური უსაფრთხოების (სიამოვნების) მითითებით.

ისეთი მეცნიერების თვალსაზრისით, როგორებიც არიან ე.გელგორნი და ჯ.ლუფტბოროუ, სწორედ ეს მოთხოვნილებები ქმნიან ადამიანის ემოციურ ცხოვრებას.

გ. მიუნსტერბერგმა ზუსტად გამოხატა ემოციური სფეროს განვითარების ზოგადი ტენდენცია: „თავიდან გრძნობებს მხოლოდ ბავშვის სხეულის მდგომარეობები იწვევს. შიმშილი, დაღლილობა და ფიზიკური გაღიზიანება უსიამოვნოა, მსუბუქი აღელვება და ჭამა სასიამოვნოა, მოგვიანებით. გარე სამყაროს საგნები და ადამიანები ანიჭებენ სიამოვნებას და უკმაყოფილებას, შემდეგ კი, საბოლოოდ, მიდის ის ეტაპი, როდესაც საგნები იცვლება სიტყვებით და აზროვნების ობიექტები ხდება კმაყოფილების და უკმაყოფილების წყაროები. განცდის ფორმირება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მეტ-ნაკლებად გახანგრძლივებული განზოგადება, ემოციური ფენომენების ერთგვარი კრისტალიზაცია, რომლებიც მსგავსია მათი სუბიექტური შეღებვით ან ობიექტით. ამრიგად, უახლოესი ზრდასრული ადამიანის მიმართ სიმპათიის პირველი გრძნობა წარმოიქმნება ბავშვის დამაკმაყოფილებელი გრძელვადიანი დაგროვების საფუძველზე (და შესაბამისად. სასიამოვნო) სიტუაციურ-პიროვნული კომუნიკაციის აქტები.აშკარაა, რომ ასეთი განცდა შეიძლება გაჩნდეს მხოლოდ იმ ადამიანთან მიმართებაში, რომელიც საკმაოდ რეგულარულად ურთიერთობს ბავშვთან. სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება საუკეთესო პირობაა დადებითი ემოციების გაჩენისთვის. ამასვე მოწმობს ჩვილების ადრეული და გაზრდილი მგრძნობელობის ფაქტი სიტყვიერი გავლენის მიმართ უკვე ცხოვრების პირველ ნახევარში.

პირველადი სიმპათიის განვითარებასთან ერთად, ბავშვს ასევე უვითარდება სინტონია, როგორც სხვა ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე რეაგირების უნარი. სინტონია, თავის მხრივ, არის თანაგრძნობის საფუძველი, როგორც სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის ძირითადი თვისებების "მითვისების" უნარი და მისი ცხოვრებისეული სიტუაციის (ან სიმპათიის) შეგრძნება, ხდება პროსოციალური მოტივაციის საფუძველი უკვე სკოლამდელ ასაკში.

2.2 ემოციების განვითარება სასკოლო ასაკში

სკოლაში სიარული გარდამტეხი მომენტია ყველა ბავშვის ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ უყურადღებობას, უყურადღებობას, თამაშში ჩაძირვას ცვლის მრავალი მოთხოვნილებებით, მოვალეობებითა და შეზღუდვებით სავსე ცხოვრებით: ახლა ბავშვი ყოველდღე უნდა დადიოდეს სკოლაში, იმუშაოს სისტემატურად და დაუღალავად, დაიცვას ყოველდღიური რუტინა, დაემორჩილოს სხვადასხვა ნორმებს. და სასკოლო ცხოვრების წესები, შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, გაკვეთილზე გააკეთოს ის, რაც განსაზღვრულია სასკოლო გეგმით, გულმოდგინედ შეასრულოს საშინაო დავალება, მიაღწიოს კარგ შედეგებს აკადემიურ მუშაობაში და ა.შ.

ცხოვრების იმავე პერიოდში, 6-7 წლის ასაკში, იცვლება ბავშვის მთელი ფსიქოლოგიური გარეგნობა, იცვლება მისი პიროვნება, შემეცნებითი და გონებრივი შესაძლებლობები, ემოციებისა და გამოცდილების სფერო, სოციალური წრე.

ბავშვი ყოველთვის კარგად არ აცნობიერებს თავის ახალ პოზიციას, მაგრამ ის აუცილებლად გრძნობს და განიცდის ამას: ამაყობს, რომ ზრდასრული გახდა, კმაყოფილია მისი ახალი პოზიციით. ბავშვის გამოცდილება მისი ახალი სოციალური სტატუსის შესახებ ასოცირდება „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ გამოჩენასთან.

პირველკლასელისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს „სკოლის მოსწავლის შიდა პოზიციის“ არსებობას. სწორედ ის ეხმარება პატარა მოსწავლეს სასკოლო ცხოვრების პერიპეტიების გადალახვაში, ახალი მოვალეობების შესრულებაში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სასკოლო სწავლების პირველ საფეხურებზე, როდესაც ბავშვის მიერ ათვისებული სასწავლო მასალა ობიექტურად ერთფეროვანია და არც თუ ისე საინტერესო.

ბევრი დღევანდელი პირველკლასელი საკმაოდ დახვეწილია კლასში ჯერ კიდევ სკოლაში მოსვლამდე. სკოლისთვის ინტენსიური მომზადება, სკოლამდელი ლიცეუმებში დასწრება, გიმნაზია და ა.შ. ხშირად იწვევს იმას, რომ სკოლაში სიარული კარგავს ბავშვისთვის სიახლის ელემენტს, ხელს უშლის მას განიცადოს ამ მოვლენის მნიშვნელობა.

პირველკლასელში „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ შენარჩუნებაში ფასდაუდებელ როლს ასრულებენ მშობლები. მათი სერიოზული დამოკიდებულება ბავშვის სასკოლო ცხოვრებისადმი, ყურადღება მის წარმატებებზე და წარუმატებლობაზე, მოთმინება, ძალისხმევისა და ძალისხმევის სავალდებულო წახალისება, ემოციური მხარდაჭერა ეხმარება პირველკლასელს იგრძნოს თავისი საქმიანობის მნიშვნელობა, ეხმარება ბავშვის თვითშეფასების, მისი თვითშეფასების ამაღლებას. - ნდობა.

ემოციურ მხარდაჭერაში:

1) არავითარ შემთხვევაში არ შეადაროთ მისი საშუალო შედეგები სტანდარტთან, ანუ სკოლის სასწავლო გეგმის მოთხოვნებთან, სხვა, უფრო წარმატებული სტუდენტების მიღწევებთან. უმჯობესია არასოდეს შეადაროთ თქვენი შვილი სხვა ბავშვებს.

2) თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვი მხოლოდ მას და შეაქოთ მხოლოდ ერთი რამ: საკუთარი შედეგების გაუმჯობესება. თუ გუშინდელ საშინაო დავალებაში მან დაუშვა ² შეცდომა, ხოლო დღევანდელში - 2, ეს უნდა აღინიშნოს, როგორც ნამდვილი წარმატება, რომელიც მშობლებმა გულწრფელად და ირონიის გარეშე უნდა დააფასონ. სკოლის წარმატების უმტკივნეულო შეფასების წესების დაცვა უნდა იყოს შერწყმული ისეთი აქტივობის ძიებასთან, რომელშიც ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის რეალიზება და ამ აქტივობის ღირებულების შენარჩუნება. როგორიც არ უნდა იყოს სკოლის წარუმატებლობის მქონე ბავშვი წარმატებული სპორტში, საყოფაცხოვრებო საქმეებში, ხატვაში, მშენებლობაში და ა.შ., ის არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დააბრალოს წარუმატებლობა სხვა სასკოლო საქმეებში. პირიქით, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ რაკი რაღაცის კარგად კეთება ისწავლა, დანარჩენსაც თანდათან ისწავლის.

მშობლებმა მოთმინებით უნდა დაელოდონ წარმატებას, რადგან სასკოლო საქმეებში, ყველაზე ხშირად, შფოთვის მანკიერი წრე იკეტება. სკოლა ძალიან დიდხანს უნდა დარჩეს ნაზი შეფასების სფეროდ.

სასკოლო სფეროს მტკივნეულობა უნდა შემცირდეს ნებისმიერი საშუალებით: შეამციროს სასკოლო ქულების ღირებულება, ანუ დაანახოს ბავშვს, რომ მას უყვართ არა კარგი სწავლისთვის, არამედ უყვართ, აფასებენ, ზოგადად მიიღებენ როგორც საკუთარ შვილს. რა თქმა უნდა, არა რაღაცისთვის, მაგრამ ყველაფრის მიუხედავად.

ახალ სოციალურ გარემოში ჩართვა, საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების დასაწყისი მოითხოვს ბავშვისგან ხარისხობრივად ახალ დონეს განვითარებისა და ყველა ფსიქიკური პროცესის ორგანიზებას (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), უფრო მაღალი მათი ქცევის კონტროლი.

თუმცა, პირველკლასელებისთვის ამ მხრივ შესაძლებლობები ჯერ კიდევ საკმაოდ შეზღუდულია. ეს დიდწილად განპირობებულია 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების თავისებურებებით.

ფიზიოლოგების აზრით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე დიდწილად მომწიფებულია (რაც შესაძლებელს ხდის სისტემატურ სწავლაზე გადასვლას). თუმცა, ტვინის ყველაზე მნიშვნელოვანი, კონკრეტულად ადამიანის ნაწილები პასუხისმგებელია გონებრივი აქტივობის რთული ფორმების პროგრამირებაზე, რეგულირებაზე და კონტროლზე. ამ ასაკის ბავშვებში მათ ჯერ არ დაუსრულებიათ ფორმირება (თავის ტვინის შუბლის ნაწილების განვითარება მხოლოდ 12-14 წლის ასაკში მთავრდება, ზოგიერთი მონაცემებით კი მხოლოდ 21 წლის ასაკში), რის შედეგადაც რაც ქერქის მარეგულირებელი და ინჰიბიტორული გავლენა არასაკმარისია.

შინაარსობრივად, მოსწავლის გრძნობები ბევრად უფრო შინაარსიანი და რთული ხდება. სკოლის გავლენის ქვეშ მყოფი ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარება ასევე მოქმედებს მის გრძნობებზე, ხდის მათ უფრო შინაარსობრივს, ბრძენს, უფრო რთულს. სკოლაში შესვლა, როგორც წესი, ბავშვის ემოციური ცხოვრების ახალ ეტაპს აღნიშნავს. სკოლაში შესვლა და სკოლის დაწყება, ერთი მხრივ, მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვის ფსიქიკურ ჰორიზონტს, ბადებს ახალ ინტერესებს, აძლევს ახალ შინაარსს და მიმართულებას მის ემოციურ ცხოვრებას; მეორე მხრივ, სკოლაში შესვლით იცვლება ბავშვის ურთიერთობაც სხვებთან. სკოლის საზოგადოებაში გაწევრიანება, ინტერესთა დიაპაზონის გაფართოება და სხვებთან ურთიერთობის ბუნების შეცვლა იწვევს სოციალური გრძნობების ახალ განვითარებას. მეგობრული და მეგობრული გრძნობები სხვა ხასიათს იძენს. თანაგრძნობის გრძნობა ხდება უფრო ცნობიერი, მოტივირებული და უფრო გამძლე; იქმნება მეგობრობა, რომელიც ზოგჯერ აერთიანებს ბავშვებს მრავალი წლის განმავლობაში. იმის გათვალისწინებით, თუ რა განსაკუთრებული როლი აქვს მასწავლებელს სკოლაში, სკოლის წლებში ბავშვის ემოციურ ცხოვრებაში არსებითი ადგილი შეიძლება და უნდა დაიკავოს მასწავლებლისადმი დამოკიდებულებამ.

სკოლაში სოციალური განათლების სწორი ორგანიზებით, ბავშვის გრძნობები ადრეულ პერიოდში იწყებს სცილდება უშუალო გარემოს. თუ, როდესაც ბავშვი იზრდება დახურულ ბურჟუაზიულ ოჯახში ან ვითომდა „აპოლიტიკურ“ სკოლაში, ბავშვის ყველა გრძნობა ჩვეულებრივ შემოიფარგლება ვიწრო პირადი ურთიერთობების სფეროთი, მაშინ ეს სულაც არ არის სავარაუდო უნივერსალური ასაკობრივი ნიმუში. ჩვენს, კიდევ უფრო პატარა, სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ იგრძნონ სიმპათია ჩაგრულთა მიმართ, აღშფოთება მათი მჩაგვრელთა მიმართ, აღტაცება საბჭოთა მფრინავების გმირობით და ა.შ.

ზოგიერთ ძალიან მცირეწლოვან ბავშვში ესთეტიკური გრძნობის მაღალ განვითარებასთან ერთად, არც თუ ისე იშვიათია ამ კუთხით კიდევ უფრო დიდი მოუმწიფებლობის შემჩნევა სკოლის მოსწავლეებში. მაგალითად, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს იშვიათად შეუძლიათ განასხვავონ მსახიობის შესრულების მხატვრული სრულყოფილება ან არასრულყოფილება მის მიერ გამოსახული პერსონაჟის მიმზიდველობიდან ან არამიმზიდველობისგან და ა.შ. მოითხოვს განსაკუთრებულ კულტურას, ესთეტიკურ განათლებას.

განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი ძვრები ხდება ემოციების დიფერენციაციასა და მათ ობიექტურობაში. ემოციები ნაკლებად იფანტება. ბავშვში ემოციური დამოკიდებულება საგნის მიმართ ვრცელდება მის ყველა ნაწილზე და ნაწილებიდან მთელ ობიექტზე. სასკოლო ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ ლამაზი ყველაზე მახინჯი ხელწერაც კი, თუ ბავშვი, რომელსაც ის ეკუთვნოდა, მათ მიმართ სიმპატიურია. მხოლოდ მოგვიანებით ხდება ემოციური შეფასებები უფრო დიფერენცირებული და ობიექტური - ბავშვი შეიძლება იყოს საყვარელი, მაგრამ მისი ხელწერა - არ მოსწონს და პირიქით - ბავშვს შეიძლება არ მოეწონოს, მაგრამ მისი ხელწერა აღიარებულია, როგორც ლამაზი.

ჯერ ერთი, ბავშვის სუბიექტური ემოციური გამოცდილება გარკვეულწილად უშუალოდ შედის მის აღქმაში და მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება სამყაროს ცოდნა და მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება. სამომავლოდ გრძნობათა მიმართება ობიექტურ სამყაროსთან კვლავ ახალ საფუძველზე აღდგება: აღქმისგან დიფერენცირების შემდეგ, გრძნობები ამავდროულად იღებენ სულ უფრო განსაზღვრულ ობიექტურ მონათესაობას; ისინი ორგანიზებულნი არიან გარკვეული საგნობრივი სფეროების ირგვლივ და ხდებიან ობიექტური ცნობიერების უფრო და უფრო მდგრადი ფორმები, რაც გამოხატავს მზარდი ადამიანის შეცვლილ დამოკიდებულებას სამყაროსადმი. თავდაპირველად ისინი ძირითადად კერძო უძრავ ობიექტებს ეხება. შემდეგ, განსაკუთრებით მოზარდობისა და მოზარდობის პერიოდში, ხდება ორმაგი ცვლა: არ შემოიფარგლება ცალკეული კერძო ობიექტებით, ემოციები ვრცელდება ზოგადი და აბსტრაქტული არეალზე; იწყებენ არა მხოლოდ საგნების, არამედ იდეების მოზიდვას. ამავდროულად, დაძლეულია ემოციური საზრუნავი უშუალო გარემოთი, რაც პირველ რიგში ბავშვებისთვის იყო დამახასიათებელი. ადამიანის ემოციური განვითარება ამ მხრივ მისი ინტელექტუალური განვითარების გზის ანალოგიურ გზას მიჰყვება: განცდა, ისევე როგორც ბავშვის აზროვნება, ჯერ უშუალოდ იწოვება მოცემულობით; მხოლოდ განვითარების გარკვეულ დონეზე თავისუფლდება ის უშუალო გარემოსგან - ნათესავებისგან, მეგობრებისგან, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა და იწყებს შეგნებულად გასვლას ამ ვიწრო გარემოს მიღმა. ემოციების გადაადგილებასთან ერთად ცალკეული და კერძო ობიექტებიდან ზოგადი და აბსტრაქტული არეალში, ხდება კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ცვლა - გრძნობა ხდება შერჩევითი. მისი ობიექტი, როგორც კერძო და ინდივიდუალური, ხდება ინდივიდუალიზებული: ეს არის ზუსტად ეს ადამიანი და მხოლოდ ის იზიდავს საკუთარ თავს. მხოლოდ ამ ორი მომენტის ერთობლიობა - ინდივიდუალიზაცია საზოგადოებასთან და იდეოლოგიასთან - განსაზღვრავს მომწიფებული გრძნობის სპეციფიკას, რომელიც ყალიბდება მოზარდში.

სასკოლო ასაკში, როგორც წესი, ემოციური აგზნებადობის მნიშვნელოვანი დაქვეითებაა. ამის გამო, 9-11 წლის ბავშვები ხშირად ტოვებენ შთაბეჭდილებას, რომ შედარებით უფრო გაწონასწორებულები არიან და ხანდახან ამ მხრივ უფრო ზრდასრულები არიან, ვიდრე მოზარდები, ისევ ხშირად უფრო ამაღელვებელი. ამ ყველაფრის მიუხედავად, პირველ სასკოლო ასაკში ბავშვში ემოციური გამოვლინებების სტაბილურობა, როგორც წესი, არც თუ ისე დიდია. კერძოდ, არ არსებობს არსებული ინტერესების სტაბილური წრე.

მისი შეყვანის პროცესი იმ სოციალური გარემოს კულტურაში, რომელსაც ის ეკუთვნის, რაც ხდება მოზარდსა და ახალგაზრდაში, იწვევს მისი ემოციური სფეროს გაფართოებას და რესტრუქტურიზაციას. ობიექტური სამყაროს ახალი უბნები მისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობას იძენს და მასში ახალი გრძნობები იწყებენ ანათებს და ბზინვარებას. ადამიანში ყალიბდება ახალი გრძნობები - ეთიკური, ესთეტიკური და ა.შ. და ყოფიერების ახალი სფეროები, ჯერ კიდევ გაცვეთილი და გულგრილი, ანათებს ნათელი, სადღესასწაულო ცხოვრებით. ამასთან, ადამიანური გრძნობები სულ უფრო და უფრო ობიექტურდება, „ობიექტირდება“; ისინი კარგავენ ვიწრო პიროვნულ ხასიათს: აღარ მოსწონთ და იზიდავთ მხოლოდ სასიამოვნოს. იმის ნაცვლად, რომ დაიჭიროს და წარმართოს ადამიანის განსჯა, გრძნობა ხშირად იწყებს აღდგენას და იდეოლოგიით განსაზღვრული მიმართულებით მიდის.

მოზარდი შედის იდეოლოგიური ინტერესებითა და დამოკიდებულებებით გაერთიანებულ გუნდში; მისი გრძნობები აღდგება; მისთვის ხელმისაწვდომი ხდება გრძნობები სხვა ადამიანების მიმართ იდეოლოგიური საზოგადოების საფუძველზე. სოციალური და კლასობრივ საზოგადოებაში ემოციების კლასობრივი შინაარსი უფრო და უფრო ნათლად და შეგნებულად ჩნდება. იზრდება და ძლიერდება კლასობრივი სოლიდარობის გრძნობა. იგი იწყებს მთელ კაცობრიობის მშრომელ ხალხს. ამავდროულად, სულ უფრო და უფრო გაცნობიერებული ხდება საბჭოთა პატრიოტიზმის განსაკუთრებული გრძნობა, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის შერწყმული ინტერნაციონალიზმთან, საკუთარი სამშობლოს გრძნობა, რომელიც არის მთელი მსოფლიოს მშრომელი ხალხის იდეოლოგიური სამშობლო.

ემოციური სფერო ასახავს სოციალური ურთიერთობების მთელ მრავალფეროვნებას, რომელშიც შედის ახალგაზრდა მამაკაცი და იმ იდეოლოგიას, საიდანაც ის მოდის. ამასთან, მისი გრძნობები უფრო და უფრო ინდივიდუალური ხდება – სულ უფრო მეტად გამოხატავენ მის ხასიათს. სულ უფრო მრავალფეროვანი ხდება ინდივიდუალური განსხვავებები დამოკიდებულებებში, ინტერესებში, იდეალებში, რომლებიც ასახავს ახალგაზრდის განვითარების ინდივიდუალურ გზას, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და მის ორიენტაციას. მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, აღზრდა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

ემოციების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მთლიანი პიროვნების განვითარებასთან. ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ვლინდება ადამიანში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, სულაც არ არის მხოლოდ წინა ეტაპზე მისი ემოციების გაგრძელება, თუმცა რთული გამოცდილება. ემოციები თავისთავად არ ვითარდება. მათ არ აქვთ საკუთარი ისტორია; მათთან ერთად გარდაიქმნება ინდივიდის დამოკიდებულებები, მისი დამოკიდებულება სამყაროსადმი, რომელიც ყალიბდება აქტივობაში და აისახება ცნობიერებაში, ცვლილებასა და ემოციებში. ემოციები არ ვითარდება დახურულ სერიაში ემოციებისგან. ერთი პერიოდისთვის დამახასიათებელი გრძნობები არ არის უწყვეტ კავშირში წინა პერიოდის განცდებთან. ძველი, უკვე მოძველებულის ნაცვლად ახალი გრძნობები ჩნდება. როდესაც ადამიანის ცხოვრებაში გარკვეული ეპოქა წარსულში გადადის და მის ნაცვლად ახალი მოდის, მაშინ ამავე დროს ემოციების ერთი სისტემა მეორეთი იცვლება. რა თქმა უნდა, არსებობს გარკვეული უწყვეტობა ემოციური ცხოვრების განვითარებაში. მაგრამ ერთი პერიოდის გრძნობებიდან მეორე პერიოდის განცდებზე გადასვლა შუამავლობით ხდება პიროვნების მთელი განვითარებით.

თავის მხრივ, ერთმა განცდამ, რომელიც მოცემული ადამიანისთვის განსაკუთრებულად მნიშვნელოვან გამოცდილებად იქცა, შეუძლია განსაზღვროს, თითქოს, ახალი პერიოდი მის ცხოვრებაში და დატოვოს ახალი კვალი მის მთელ გარეგნობაზე. V. G. Korolenko თავის ავტობიოგრაფიულ ჩანაწერებში მოგვითხრობს, თუ როგორ გახდა მასზე ახალი მასწავლებლის პირველი გაკვეთილის შთაბეჭდილება, როგორც იყო, გარდამტეხი მომენტი მისი განვითარების ისტორიაში, და A.M. გორკი ბავშვობაში წერს: ”ავადმყოფობის დღეები ( ბაბუის ცემით მიყენებული წყენის შემდეგ.-ს.რ.) ჩემთვის დიდი დღეები იყო. მათ დროს უნდა გავზრდილიყავი და რაღაც განსაკუთრებული ვიგრძენი. მას შემდეგ მოუსვენარი ყურადღება მქონდა ადამიანების მიმართ. და, რათქმაუნდა, ტყავი გამიკეთეს გულიდან, გაუსაძლისად მგრძნობიარე გახდა ნებისმიერი შეურაცხყოფისა და ტკივილის მიმართ, ჩემი და სხვისი.

ემოციური რეაქციების გარეგანი გამომწვევები თავიდან ძალიან ცოტაა და შემოიფარგლება ელემენტარული სტიმულით: „ბრაზის“ რეაქცია, მაგალითად, გამოწვეულია გადახვევის დროს მოძრაობების შეზღუდვით, „შიშის“ რეაქცია - მხარდაჭერის დაკარგვა და. ხმამაღალი ხმები (უოტსონი).

შინაარსობრივად, სკოლის მოსწავლეების გრძნობები ბევრად უფრო შინაარსიანი და რთული ხდება. სკოლის გავლენის ქვეშ მყოფი ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარება ასევე მოქმედებს მის გრძნობებზე, ხდის მათ უფრო შინაარსობრივს, გონივრულს, უფრო რთულს. სკოლაში შესვლა ჩვეულებრივ აღნიშნავს ბავშვის ემოციურ ცხოვრებაში ახალ ეტაპს, ბადებს ახალ ინტერესებს, აძლევს ახალ შინაარსს და მიმართულებას მის ემოციურ ცხოვრებას; მეორე მხრივ, სკოლაში შესვლით იცვლება ბავშვის ურთიერთობაც სხვებთან.

ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება გამოიხატება ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ემოციური სფეროს თავისებურებებში და აქტივობის ორგანიზებაში. პირველკლასელები ადვილად იშლებიან, არ შეუძლიათ გრძელვადიანი კონცენტრაცია, აქვთ დაბალი მაჩვენებლები და სწრაფად იღლებიან, ამაღელვებელი, ემოციური, შთამბეჭდავი.

საავტომობილო უნარები, ხელის მცირე მოძრაობები ჯერ კიდევ ძალიან არასრულყოფილია, რაც ბუნებრივ სირთულეებს იწვევს წერის დაუფლებაში, ქაღალდთან და მაკრატელთან მუშაობაში და ა.შ.

პირველი კლასის მოსწავლეების ყურადღება ჯერ კიდევ ცუდად არის ორგანიზებული, აქვს მცირე მოცულობა, ცუდად განაწილებული და არასტაბილურია.

პირველკლასელებს (ისევე, როგორც სკოლამდელ ბავშვებს) აქვთ კარგად განვითარებული უნებლიე მეხსიერება, რომელიც აღწერს ნათელ, ემოციურად გაჯერებულ ინფორმაციას და მოვლენებს ბავშვის ცხოვრებაში. თვითნებური მეხსიერება, რომელიც დაფუძნებულია სპეციალური ტექნიკისა და დამახსოვრების ინსტრუმენტების გამოყენებაზე, მათ შორის მასალის ლოგიკური და სემანტიკური დამუშავების ტექნიკის ჩათვლით, ჯერ კიდევ არ არის დამახასიათებელი პირველკლასელებისთვის, თავად გონებრივი ოპერაციების განვითარების სისუსტის გამო.

პირველკლასელთა აზროვნება უპირატესად ვიზუალური - ფიგურალურია. ეს ნიშნავს, რომ შედარების, განზოგადების, ანალიზისა და ლოგიკური დასკვნის გონებრივი ოპერაციების შესასრულებლად ბავშვებს უნდა დაეყრდნონ ვიზუალურ მასალას. მოქმედება „გონებაში“ ჯერ კიდევ გაჭირვებით ეძლევათ პირველკლასელებს არასაკმარისად ჩამოყალიბებული სამოქმედო შიდა გეგმის გამო.

პირველკლასელების ქცევას ასევე ხშირად ახასიათებს არაორგანიზებულობა, შეკრების ნაკლებობა და დისციპლინის ნაკლებობა.

სკოლის მოსწავლე რომ გახდა და საგანმანათლებლო საქმიანობის სირთულეების დაუფლება დაიწყო, ბავშვი მხოლოდ თანდათან სწავლობს საკუთარი თავის მართვას, ააგოს თავისი საქმიანობა დასახული მიზნებისა და განზრახვების შესაბამისად.

მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა გაიგონ, რომ მხოლოდ სკოლაში შესვლა არ უზრუნველყოფს ამ მნიშვნელოვანი თვისებების გაჩენას. მათ განსაკუთრებული განვითარება სჭირდებათ. და აქ აუცილებელია საკმაოდ გავრცელებული წინააღმდეგობის თავიდან აცილება: სკოლის ზღურბლიდან ბავშვს მოეთხოვება გააკეთოს ის, რაც ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული.

პირველკლასელები, რომლებმაც უკვე გადალახეს შვიდი წლის ეტაპები, უფრო მომწიფებულები არიან ფსიქო-ფიზიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური განვითარების თვალსაზრისით, ვიდრე ექვსი წლის ბავშვები. ამიტომ, შვიდი წლის ბავშვები, სხვა თანაბარ პირობებში, როგორც წესი, უფრო ადვილად ერთვებიან საგანმანათლებლო საქმიანობაში და უფრო სწრაფად ეუფლებიან მასობრივი სკოლის მოთხოვნებს. სწავლის პირველი წელი ზოგჯერ განსაზღვრავს ბავშვის მთელ შემდგომ სასკოლო ცხოვრებას. ამ გზაზე ბევრი რამ არის დამოკიდებული პირველკლასელის მშობლებზე.

ნებისმიერი ასაკის ბავშვისთვის და განსაკუთრებით პირველკლასელისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და აუცილებელი არის სწორი ყოველდღიური რუტინა. მშობლების უმეტესობამ ეს იცის, მაგრამ პრაქტიკაში საკმაოდ რთულია მათი დარწმუნება, რომ ბევრი სწავლის სირთულე და ჯანმრთელობის გაუარესება დაკავშირებულია ზუსტად რეჟიმის დარღვევასთან. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვთან ერთად შედგეს ყოველდღიური განრიგი და რაც მთავარია მისი დაცვა. შეუძლებელია ბავშვისგან ორგანიზებულობა და თვითკონტროლის მოთხოვნა, თუ თავად მშობლები ვერ ახერხებენ მათ მიერ დადგენილ წესებს.

სასკოლო საზოგადოებაში შესვლა, ინტერესთა დიაპაზონის გაფართოება და სხვებთან ურთიერთობის ბუნების შეცვლა იწვევს სოციალური გრძნობების ახალ განვითარებას. მეგობრული და მეგობრული გრძნობები სხვა ხასიათს იძენს. თანაგრძნობის გრძნობა ხდება უფრო ცნობიერი, მოტივირებული და უფრო გამძლე; იქმნება მეგობრობა, რომელიც ზოგჯერ აერთიანებს ბავშვებს მრავალი წლის განმავლობაში. იმის გათვალისწინებით, თუ რა განსაკუთრებული როლი აქვს მასწავლებელს სკოლაში, სკოლის წლებში ბავშვის ემოციურ ცხოვრებაში არსებითი ადგილი შეიძლება და უნდა დაიკავოს მასწავლებლისადმი დამოკიდებულებამ.

სკოლაში სოციალური განათლების სწორი ფორმულირებით, გრძნობები ადრეულ პერიოდში იწყებს გასვლას უშუალო გარემოს. თუ, როდესაც ბავშვი იზრდება დახურულ ბურჟუაზიულ ოჯახში ან ვითომდა „აპოლიტიკურ“ სკოლაში, ბავშვის ყველა გრძნობა ჩვეულებრივ შემოიფარგლება ვიწრო პირადი ურთიერთობების სფეროთი, მაშინ ეს არავითარ შემთხვევაში არ არის სავარაუდო უნივერსალური ასაკთან დაკავშირებული ნიმუში. ჩვენს სკოლის მოსწავლეებს, თუნდაც უმცროსებს, აქვთ წვდომა დაჩაგრულთა მიმართ თანაგრძნობის, მათი მჩაგვრელთა მიმართ აღშფოთების, მფრინავების გმირობისადმი აღტაცების და ა.შ.

ზოგიერთ ძალიან მცირეწლოვან ბავშვებში ესთეტიკური გრძნობის მაღალ განვითარებასთან ერთად, არც თუ ისე იშვიათია ამ მხრივ კიდევ უფრო დიდი უმწიფრობის შემჩნევა სკოლის მოსწავლეებში. მაგალითად, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებმა იშვიათად იციან როგორ განასხვავონ მსახიობის შესრულების მხატვრული სრულყოფილება ან არასრულყოფილება მის მიერ გამოსახული პერსონაჟის მიმზიდველობიდან ან არამიმზიდველობისგან და ა.შ. მოითხოვს განსაკუთრებულ კულტურას, ესთეტიკურ განათლებას.

განვითარებისას მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება დიფერენცირებულ ემოციებში და მათ ობიექტურობაში. ემოციები ნაკლებად იფანტება. ბავშვში ემოციური დამოკიდებულება საგნის მიმართ ვრცელდება მის ყველა ნაწილზე და ნაწილებიდან მთელ ობიექტზე. სასკოლო ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ყველაზე მახინჯი ხელწერაც კი იპოვონ ლამაზი, თუკი ბავშვს, რომელსაც ის ეკუთვნოდა, მოსწონს. მხოლოდ მოგვიანებით ხდება ემოციური შეფასებები უფრო დიფერენცირებული და ობიექტური - ბავშვი შეიძლება იყოს საყვარელი, მაგრამ არა ისეთი, როგორიც მისი ხელწერა და პირიქით - ბავშვს შეიძლება არ მოეწონოს, მაგრამ მისი ხელწერა აღიარებულია, როგორც ლამაზი.

უმცროსმა მოსწავლემ უნდა შეასრულოს მთელი რიგი პასუხისმგებელი სასკოლო მოვალეობები, რაც გულისხმობს მასწავლებლის, კლასის გუნდის სათანადო შეფასებას, ასევე სახლის გარკვეულ რეაქციას. და ეს ყველაფერი ბავშვში გარკვეულ გამოცდილებას ბადებს: კმაყოფილება, სიხარული შექებისგან, მწუხარება, საკუთარი თავის უკმაყოფილება, ამხანაგებთან შედარებით ნაკლოვანებების განცდა და ა.შ.

დავალებების შესრულებაში წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს გაღიზიანების განცდა სხვებთან მიმართებაში, მტრობა, ამხანაგების შური, რომლებიც იმსახურებენ შექებას ზოგიერთ ბავშვში; შეიძლება მასწავლებლის ან კლასის გაღიზიანების სურვილიც კი გამოიწვიოს. მაგრამ თუ ასეთი წარუმატებლობები არ არის გრძელვადიანი ხასიათის და ბავშვი არ ერიდება გუნდს, მაშინ ისინი ჩვეულებრივ იწვევს კლასში და სახლში ღირსეული ადგილის დაკავების მწვავე სურვილის გაჩენას, იწვევს სურვილს. უკეთ ისწავლე წარმატების მისაღწევად.

ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება ხდება ისეთი გამოცდილების საფუძველი, როგორიცაა მღელვარება, თავდაჯერებულობა, გაჩენილი წარმატების სიხარული, შფოთვა იმის შესახებ, თუ რა იქნება შემდეგ უარესი, დარწმუნება იმის გამო, რომ თქვენ მაინც მოახერხეთ დავალების შესრულება. და ა.შ. დ.

ეს არის არა გულგრილი დამოკიდებულება წარმატებისა და წარუმატებლობისადმი, რომელიც ხსნის იმ შფოთვის მდგომარეობას, რომელსაც პატარა მოსწავლე ჩვეულებრივ განიცდის წერილობითი ტესტის ან ზეპირი გამოკითხვის დროს.

მცირეწლოვან მოსწავლეებს შეუძლიათ ძალადობრივი რეაგირება გარკვეულ მოვლენებზე, რომლებიც მათზე მოქმედებს. სპექტაკლის ყურებისას ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ემოციური ქცევა საჩვენებელია: აქ ნათლად ჩანს გმირის მიმართ სიმპათიიდან მტრების მიმართ აღშფოთებამდე, მისი წარუმატებლობის მწუხარებიდან მისი წარმატების გამო სიხარულის მშფოთვარე გამოვლინებამდე. მობილურობა, მრავალრიცხოვანი ჟესტიკულაცია, შიშიდან სიამოვნებაზე გადასვლა, სახის გამომეტყველების მკვეთრი ცვლილებები იმაზე მეტყველებს, რომ ბევრი რამ მოქმედებს ბავშვზე და იწვევს ნათელ ემოციურ რეაქციებს. ეს უკავშირდება სკოლამდელ ბავშვებთან უმცროს მოსწავლეს.

მაგრამ არაერთ მნიშვნელოვან მომენტში მისი ემოციური ქცევა ახალ მახასიათებლებს იძენს: ის იწყებს უფრო თავშეკავებულად გამოხატოს ემოციები - უკმაყოფილება, გაღიზიანება, შური, როდესაც ის კლასის გუნდშია, რადგან გრძნობების გამოვლინებაში შეუკავებლობა დაუყოვნებლივ იწვევს შენიშვნას.

თქვენი გრძნობების კონტროლის უნარი წლიდან წლამდე ვითარდება. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლე იწყებს თავისი ბრაზისა და გაღიზიანების გამოხატვას არა იმდენად მოტორული ფორმით (ის აღარ ცდილობს ჩხუბს, ხელიდან რაღაცას არ აშორებს), არამედ სიტყვიერად (ცელქი, უხეში). სიბრაზის და სირცხვილის გრძნობა უფრო ფარულია, მაგრამ მაინც აშკარაა სხვებისთვის.

გამოხატული მეტყველების და მიმიკის ფორმირებას თან ახლავს თანაგრძნობის უნარის განვითარება. ამ თანაგრძნობის დონე პირველკლასელებსა და მესამეკლასელებში განსხვავებულია. ასე რომ, ადამიანების ფოტოების აღქმისას, რომლებმაც მკაფიოდ გამოხატეს ემოციები, 7 წლის ბავშვები სწორად აფასებენ ბრაზს, მაგრამ მხოლოდ 9-10 წლის ბავშვებს აფასებენ სწორად შიშს და საშინელებას. სერიოზულ შეცდომებს და დამახინჯებებს უშვებენ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები ადამიანების ინდივიდუალური ემოციების აღქმაში და ფილმებში (ძირითადად უფროსების ემოციები).

პირველ სასკოლო წლებში ბავშვს ინტენსიურად უვითარდება მორალური გრძნობები - მეგობრობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა კლასის წინაშე, თანაგრძნობა სხვისი მწუხარების მიმართ, აღშფოთება სხვისი უსამართლობის გამო. ასეთი განცდების გამოცდილება ძალზე მნიშვნელოვანია - ბავშვს უადვილებს იმოქმედოს იმ ნორმების შესაბამისად, რომლებიც მას უფროსების მიერ არის ჩანერგილი, მხოლოდ მაშინ, როცა რაღაც ემოციურად ავნებს მას, როცა აშკარად გრძნობს ამის საჭიროებას და არა სხვაგვარად. , როდესაც ის განიცდის ამაღელვებელ გამოცდილებას .

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ქცევის მოტივად გრძნობებს მის ცხოვრებაში დიდი ადგილი უჭირავს. და ფორმით ისინი ახლა განსხვავდებიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან.

პოზიტიურ გამოცდილებაზე დაფუძნებული ქცევის მოტივები (სიმპათია, განწყობილება, მიჯაჭვულობა) უფრო ეფექტური ხდება და ვლინდება სხვადასხვა ფორმით. სიმპათიის, კეთილგანწყობის, მოვალეობის გრძნობასთან დაკავშირებული მოტივები გამოხატულია, როდესაც სკოლის მოსწავლეები ამზადებენ საჩუქრებს მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღში, როდესაც მიმოწერა აქვთ სხვა ქვეყნების ბავშვებთან, მონაწილეობენ საერთო კეთილდღეობისკენ მიმართულ საქმეებში, აგროვებენ მაკულატურას, რგავენ ხეებს. დაამშვენებს ქუჩებს. ამ სახის ქცევაში ზნეობრივი გრძნობები ვითარდება და ღრმავდება, იქცევა ეფექტურ ძალად, რომელიც ხელს უწყობს კეთილ საქმეს.

მაგრამ ეს ყველაფერი ხდება ერთი შეუცვლელი პირობით: კარგი და სასარგებლო საქმეები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცოცხალ ემოციურ რეაქციასთან. თუ ასეთი პასუხი არ იქნება, მაშინ რაც არ უნდა სასარგებლო იყოს ის ობიექტურად, არ შეიტანს ცვლილებებს მოსწავლის შინაგან სამყაროში, მოქმედება დარჩება მხოლოდ ფორმალურად კარგი, მაგრამ არსებითად გულგრილი, არანაირად არ იმოქმედებს მოსწავლის სულიერზე. იმიჯი, მისი შინაგანი ზრდა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მსგავსად, ხშირად განიცდიან ბოროტი ძაღლის, ხარის, ვირთხის, გველის შიშს, მათ ზოგჯერ აქვთ საშინელი სიზმრები. მაგრამ მათ ასევე აქვთ შიშის ახალი მიზეზები. მათთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ურთიერთობას კლასის გუნდთან ან მის ზოგიერთ ჯგუფთან, გარშემომყოფების აზრს. ამ მხრივ, ბავშვს შეიძლება განიცადოს განსაკუთრებული სახის შიში: რომ ის სასაცილოდ მოეჩვენოს, მშიშარა, მატყუარა და ა.შ.

სხვა მიზეზები, გარდა სკოლამდელი ასაკისა, ახლა იბადება და უკმაყოფილების გრძნობა. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი შეურაცხყოფილია, როდესაც ის არ იღებს რაღაცას (სათამაშო, კერძი), რომელიც მოსწონს და სჭირდება ახლა, ამ მომენტში. უმცროსი მოსწავლე ეწყინება, როცა რაიმე დავალებას არ ანდობენ, რადგან თვლის, რომ ამას ვერ გაუმკლავდება.

უმცროსი მოსწავლის ემოციური სამყარო საკმაოდ მრავალფეროვანია - აქ არის მღელვარება, რომელიც ასოცირდება სპორტულ თამაშებთან, უკმაყოფილება და სიხარული, რომელიც წარმოიქმნება თანატოლებთან ურთიერთობაში, მორალური გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია სხვების სიკეთით ან, პირიქით, უსამართლობით. ლექსები და მოთხრობები, განსაკუთრებით თუ ისინი ექსპრესიულად იკითხება, ფილმებმა და თეატრალურმა სპექტაკლებმა, სიმღერებმა და მუსიკალურმა პიესებმა შეიძლება საკმაოდ ღრმა შთაბეჭდილება მოახდინოს მათზე. სამწუხარო გრძნობები, თანაგრძნობა, აღშფოთება, ბრაზი, მღელვარება საყვარელი გმირის კეთილდღეობისთვის უფრო მეტ ექსპრესიულობას აღწევს.

10-11 წლის ბავშვი თავის ფანტაზიებში „ამთავრებს“ ინდივიდუალურ სურათებს საყვარელი გმირის ცხოვრებიდან. შთაბეჭდილებები ხელოვნების ნიმუშებიდან, რომლებიც ღრმად შეეხო მის გრძნობებს, შეიძლება გამოიხატოს ნახატებში, წაკითხულის, მოსმენის, ნანახის გადმოცემაში. საინტერესოა, რომ წიგნის გმირზე საუბრისას ბიჭები ხანდახან ცდილობენ ხაზი გაუსვან, განავითარონ მისი საუკეთესო თვისებები და „გამოასწორონ“ მისი ნაკლოვანებები.

უმცროსი მოსწავლეები უკეთ აცნობიერებენ ადამიანთა ქმედებებსა და ქცევას მორალურ მოთხოვნებს; მათ აქვთ კარგი იმპულსები: დაეხმარონ ავადმყოფს, მოხუცს, მოწყალონ დაჭრილი ცხოველი, აჩუქოთ სხვას თავისი სათამაშო, წიგნი. ამ წლებში ზნეობრივი გრძნობების განვითარების თავისებურებები, მშობლებმა, რა თქმა უნდა, უნდა გაითვალისწინონ, ყოველმხრივ დაამტკიცონ ბავშვების მორალური იმპულსები (აჩუქოთ რამე მათ მეგობარს, გაატარონ დრო ავადმყოფების დასახმარებლად) და არავითარ შემთხვევაში არ გაასაყვედურონ ისინი ფუჭად. მათთვის საჭირო დრო და ძალისხმევა, სავარაუდოდ უფრო მნიშვნელოვანი რამ.

ჯერ ერთი, ბავშვის სუბიექტური ემოციური გამოცდილება გარკვეულწილად უშუალოდ შედის მის აღქმაში და მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება სამყაროს ცოდნა და მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება. სამომავლოდ გრძნობათა მიმართება ობიექტურ სამყაროსთან კვლავ ახალ საფუძველზე აღდგება; აღქმისგან დიფერენცირებისას, გრძნობები ამავდროულად იძენს მზარდ ობიექტურ ნათესაობას; ისინი ორგანიზებულნი არიან გარკვეული საგნობრივი სფეროების ირგვლივ და ხდებიან ობიექტური ცნობიერების უფრო და უფრო მდგრადი ფორმები, რაც გამოხატავს მზარდი ადამიანის შეცვლილ დამოკიდებულებას სამყაროსადმი. თავდაპირველად ისინი ძირითადად კერძო უძრავ ობიექტებს ეხება. შემდეგ, განსაკუთრებით მოზარდობისა და მოზარდობის პერიოდში, ხდება ორმხრივი ცვლა: არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცალკეული კერძო ობიექტებით, ემოციები ვრცელდება ზოგადი და აბსტრაქტული არეალზე; იწყებენ არა მხოლოდ საგნების, არამედ იდეების მოზიდვას. ამავდროულად, დაძლეულია ემოციური საზრუნავი უშუალო გარემოთი, რაც პირველ რიგში ბავშვებისთვის იყო დამახასიათებელი. ამ მხრივ, ადამიანის ემოციური განვითარება მისი ინტელექტუალური განვითარების გზის ანალოგიურ გზას მიჰყვება: განცდა, ისევე როგორც ბავშვის აზროვნება, ჯერ უშუალოდ იწოვება მოცემულობით; მხოლოდ განვითარების გარკვეულ დონეზე თავისუფლდება ის უშუალო გარემოსგან - ნათესავებისგან, მეგობრებისგან, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა და იწყებს შეგნებულად გასვლას ამ ვიწრო გარემოს მიღმა. ემოციების გადაადგილებასთან ერთად ცალკეული და კერძო ობიექტებიდან ზოგადი და აბსტრაქტული სფეროსკენ, არის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ცვლა – განცდა ხდება შერჩევითი. მისი ობიექტი, როგორც კერძო და ინდივიდუალური, ხდება ინდივიდუალიზებული: სწორედ ეს ადამიანი და მხოლოდ ეს ადამიანი იზიდავს მას. მხოლოდ ამ ორი მომენტის ერთობლიობა - ინდივიდუალიზაცია საზოგადოებასთან და იდეოლოგიასთან - განსაზღვრავს მომწიფებული გრძნობის სპეციფიკას, რომელიც ყალიბდება მოზარდში.

ემოციების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მთლიანი პიროვნების განვითარებასთან.

სკოლის მოსწავლეები ხშირად აწყდებიან საკმაოდ დიდ სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობისას. ფსიქოლოგიამ აჩვენა, რომ ემოციები თავისთავად არ ვითარდება, არამედ მჭიდროდ არის დამოკიდებული ადამიანის საქმიანობის მახასიათებლებზე და მის მოტივაციაზე. ემოციების სპეციფიკა, აღნიშნა გამოჩენილმა საბჭოთა ფსიქოლოგმა ა.ნ. ლეონტიევმა, არის ის, რომ ისინი ასახავს ურთიერთობას მოტივებსა და ამ მოტივების განხორციელებაში წარმატების შესაძლებლობას. ემოციები ადამიანში ჩნდება მაშინ, როდესაც მოტივი აქტუალიზდება და ხშირად სანამ ადამიანი რაციონალურად შეაფასებს მის საქმიანობას. ამრიგად, ემოციები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ნებისმიერი საქმიანობის მსვლელობაზე, მათ შორის საგანმანათლებლო. ემოციების მარეგულირებელი როლი იზრდება, თუ ისინი არა მხოლოდ ახლავს ამა თუ იმ აქტივობას (მაგალითად, სწავლის პროცესს), არამედ წინ უსწრებენ მას, წინასწარ ახდენენ მას, რაც ამზადებს ადამიანს ამ აქტივობაში ჩართვისთვის. ამრიგად, თავად ემოციები დამოკიდებულია აქტივობაზე და ახდენენ მასზე გავლენას.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ასპექტს თან ახლავს გარკვეული ემოციები. გამოვყოთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ყველაზე ხშირად აღნიშნული ემოციური კლიმატის თავისებურებები, რომლებიც აუცილებელია სწავლის მოტივაციის შესაქმნელად და შესანარჩუნებლად:

1) დადებითი ემოციები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლასთან მთლიანობაში და მასში ყოფნასთან. ისინი მთელი პედაგოგიური პერსონალის ოსტატური და კარგად კოორდინირებული მუშაობის, ასევე ოჯახში სკოლის მიმართ სწორი დამოკიდებულების შედეგია;

2) დადებითი ემოციები მოსწავლესა და მასწავლებლებსა და ამხანაგებს შორის გლუვი, კარგი საქმიანი ურთიერთობების გამო, მათთან კონფლიქტების არარსებობა, კლასისა და სკოლის პერსონალის ცხოვრებაში მონაწილეობა.

ეს ემოციები მოიცავს, მაგალითად, პრესტიჟის ემოციებს, რომლებიც წარმოიქმნება მასწავლებელსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის ახალი ტიპის ურთიერთობისგან, რომელიც ვითარდება მასწავლებლის მიერ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თანამედროვე მეთოდების გამოყენების პროცესში, მათი კოლეგებთან ურთიერთობის არსებობისას. ახალი ცოდნის ერთობლივი ძიება.

3) ემოციები, რომლებიც დაკავშირებულია თითოეული სტუდენტის მიერ მისი დიდი შესაძლებლობების გაცნობიერებასთან აკადემიურ მუშაობაში წარმატების მიღწევაში, სირთულეების დაძლევაში, რთული პრობლემების გადაჭრაში.

ეს ასევე შეიძლება მოიცავდეს ემოციებს მათი სტუდენტური მუშაობის დადებითი შედეგებიდან, კმაყოფილების ემოციები საკმაოდ დადგენილი ნიშნით. ვ.ა. სუხომლინსკიმ ამ ემოციებს შრომის "სიხარული" ან თუნდაც "ბედნიერება" უწოდა. მან ასევე ხაზი გაუსვა ისეთი ემოციების მნიშვნელობას, როგორიცაა კარგად სწავლის სურვილი, ასევე თვითშეფასება. მოსწავლის ემოციური მდგომარეობისთვის, ვ.ა. სუხომლინსკის თქმით, მნიშვნელოვანია, რომ წარმატებისკენ მიმავალი გზა არასოდეს იხურება სტუდენტის წინაშე: რაც მან ვერ შეძლო, ის გააკეთებს მომავალში, შესაძლოა უკვე დღეს ან ხვალ.

4) დადებითი ემოციები ახალ სასწავლო მასალასთან შეხვედრიდან. აქ ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს მთელი რიგი ეტაპები - „რეაქცია“ მასალის სიახლეზე: ცნობისმოყვარეობის ემოციებიდან და მოგვიანებით ცნობისმოყვარეობიდან, რომლებიც წარმოიქმნება გასართობ მასალასთან შეჯახებისას, საგნისადმი სტაბილურ ემოციურ-შემეცნებით დამოკიდებულებამდე, რომელიც ახასიათებს სტუდენტებს. გატაცება ამ თემით. მასწავლებელმა არ უნდა უგულებელყოს სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების პირველი, მაგრამ სიტუაციური გამოვლინება, რომელიც შეინიშნება, როდესაც სკოლის მოსწავლეები ხვდებიან ახალ მოულოდნელ სასწავლო მასალას, მის სანახაობრივ დიზაინს, გასართობად წარმოდგენილ გაკვეთილებს, გასართობ წიგნებს. ამასთან დაკავშირებით საუბრობენ ემოციურ საგანმანათლებლო მასალაზე. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ საგანმანათლებლო მასალის ეს მახასიათებლები, სტუდენტის მნიშვნელოვანი აქტიური სასწავლო აქტივობის გარეშე, მხოლოდ მოკლედ იპყრობს მოსწავლის ყურადღებას და არ იძლევა მის შინაგან მოტივაციას სწავლისთვის.

რა თქმა უნდა, სწავლების პროცესში წარმოიქმნება დიდი რაოდენობით ემოციები, რომლებიც ყალიბდება საგანმანათლებლო მასალის გარკვეული ასპექტების ასიმილაციის დროს და სკოლის მოსწავლეების თანაგრძნობის დროს ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების, გამოჩენილი ისტორიული ფიგურებისა და მოღვაწეების მიმართ. რევოლუციონერები, მეცნიერები, რომლებმაც გააკეთეს აღმოჩენები, ჩვენი დროის გმირები და ა.შ. ამ ემოციებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს.

5) პოზიტიური ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება, როდესაც მოსწავლეები ეუფლებიან ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის მეთოდებს, საგანმანათლებლო მუშაობის გაუმჯობესების ახალ გზებს, თვითგანათლებას. სკოლის მოსწავლეები, როგორც წესი, დიდ სიხარულს ანიჭებენ თავიანთ დამოუკიდებლობას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, კერძოდ, საგანმანათლებლო სამუშაოს ერთი ეტაპიდან მეორეზე დამოუკიდებელ გადასვლას, მაგალითად, მასწავლებლის დახმარების გარეშე გადასვლის შესაძლებლობა საგანმანათლებლო დავალების ფორმულირებიდან (პრობლემა). ) საგანმანათლებლო მოქმედებების განსაზღვრას (პრობლემის გადაჭრის გზები), შემდეგ გადაწყვეტის არჩეული გზის მეთოდების შემოწმებას.

ყველა ეს ემოცია ერთად ქმნის ემოციური კომფორტის ატმოსფეროს სასწავლო პროცესში. ასეთი ატმოსფეროს არსებობა აუცილებელია სასწავლო პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის. განსაკუთრებით მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს პოზიტიური ემოციური კლიმატის შექმნაზე ან აღდგენაზე იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს აქვს სტრესული სიტუაცია სწავლაში ხანგრძლივი წარუმატებლობის, ფიქსირებული ნეგატიური დამოკიდებულების მასწავლებლის ან თუნდაც სკოლის მიმართ, კონფლიქტი ამხანაგებთან. , შფოთვა და ა.შ.

ამასთან, ემოციურმა კეთილდღეობამ, სტუდენტების ქებამ, ექსტრემალურ შემთხვევებში სკოლის მოსწავლეებში თვითკმაყოფილების გაბატონებამ შეიძლება გამოიწვიოს საგანმანათლებლო მუშაობის სტაგნაცია, სტუდენტების ზრდის შეჩერება, განვითარებისთვის მათი "ჩაკეტვა".

ამიტომ სასწავლო პროცესში ნეგატიური მოდალობის მქონე ემოციებიც უნდა იყოს წარმოდგენილი. მაგალითად, ისეთი უარყოფითი ემოცია, როგორიცაა უკმაყოფილება, არის მუშაობის ახალი გზების ძიება, თვითგანათლება და თვითგანვითარება. სტუდენტების ემოციური კომფორტის მდგომარეობა, ბუნებრივი დავალების წარმატებით შესრულების სიტუაციაში, უნდა შეიცვალოს შედარებითი დისკომფორტის მდგომარეობით, დამახასიათებელი ახალი ამოცანების გაჩენისა და მათი გადაჭრის ჯერ კიდევ უცნობი გზების ძიებით.

ფარდობითი უკმაყოფილების და სწავლის ემოციასთან ერთად უნდა არსებობდეს სირთულის დაძლევის განცდა. ბავშვმა ყოველთვის უნდა იცოდეს შეფასება მისი გონებრივი ძალისხმევის შედეგად. თუ ნიშანი მოსწავლეს განებივრებს, მაშინ მას უვითარდება სწავლისადმი არასერიოზული დამოკიდებულება. შეუძლებელია მოსწავლეს ემოციებისგან თავისთავად დაძლიოს სირთულეები. შემთხვევითი არ არის, რომ ბოლო დროს ჩვენი სკოლის პროგრამები საკმაოდ მაღალი სირთულის დონეზეა აგებული. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ არ მოხდეს სტუდენტების გადატვირთვა.

ასევე არ არის საჭირო ისეთი ნეგატიური ემოციების შიში, როგორიც არის მოსწავლის თანაგრძნობა მეგობართან ამ უკანასკნელის, მეგობრისა და მასწავლებლის ავადმყოფობის შემთხვევაში წარუმატებელი პასუხის შემთხვევაში და ა.შ.

ამრიგად, არ არსებობს პირდაპირი ცალსახა კავშირი უარყოფით ემოციებსა და მოსწავლის ნეგატიურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი.

ამასთან, ემოციები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სამუშაოს სხვადასხვა სირთულეებთან, არ უნდა გადაიზარდოს ემოციურ დაძაბულობაში და მით უმეტეს ემოციურ სტრესში, რამაც გამოიწვია საგანმანათლებლო საქმიანობის დეზორგანიზაცია (საგამოცდო სიტუაციაში, დროის ნაკლებობა საკონტროლო სამუშაოს შესრულებისას).

ნეგატიური ემოციები უნდა იყოს ჩართული სასწავლო პროცესში, მაგრამ ისინი აუცილებლად უნდა შეიცვალოს დადებითი ემოციებით. თუ ეს არ მოხდა, მაშინ აკადემიური მუშაობისას ხანგრძლივი უკმაყოფილების განცდა აქცევს სტუდენტს პასიურს, საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული. სირთულის შეხვედრის განცდა, რომელიც ამ სირთულის გადაჭრაში არ არის გადაჭრილი, ასევე ამცირებს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობას და ინიციატივას, არ ასტიმულირებს მათ კიდევ უფრო გაართულონ თავიანთი მიზნები და ამოცანები სასწავლო სამუშაოში.

ასეთია პოზიტიური და უარყოფითი ემოციების რთული დიალექტიკური კორელაცია, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლის აუცილებელ სამოტივაციო ტონს სწავლაში.

განათლება ემოციური ზემოქმედების საშუალებით ძალიან დელიკატური პროცესია. ყველაზე ნაკლებად, ზუსტად აქ, პიროვნების ემოციური მხარის განვითარებაში, მისაღები და დასაშვებია მექანიკური გამარტივება. მექანიკური თეორიების თეორიულმა შეცდომებმა შეიძლება გამოიწვიოს ძალიან საზიანო შედეგები პრაქტიკაში.

იმ თეორიების წარმომადგენლებისთვის, რომლებისთვისაც ემოცია არის ან უსარგებლო გადარჩენა ან ჩვენი ქცევის დეზორგანიზაცია, ერთადერთი პედაგოგიური დასკვნა უნდა იყოს ემოციების დათრგუნვისა და დაძლევის მიზანშეწონილობის აღიარება. მაგრამ რეალურად, ემოციები შორს არის მხოლოდ დეზორგანიზებული „შოკების“ წარმოჩენისგან; ისინი შეიძლება იყვნენ მოქმედების ძლიერი სტიმული, ჩვენი ენერგიის მობილიზება. აქედან გამომდინარე, მთავარი ამოცანაა არა ემოციების დათრგუნვა და აღმოფხვრა, არამედ მათი სწორად არხირება. ეს არის დიდი სასიცოცხლო მნიშვნელობის პრობლემა.

მისი ამოხსნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული: შეგიძლიათ დაისახო ცნობიერი მიზანი, დააკვირდე, დაიმახსოვრო, მოიფიქრო რაღაც და ა.შ., მაგრამ არ შეგიძლია დაისახო პირდაპირი მიზანი, განიცადო გარკვეული გრძნობა. მისი უშუალოდ საკუთარ თავში გამოწვევის ნებისმიერმა მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს მხოლოდ გრძნობის თამაში, სამსახიობო პოზა, დისლოკაცია, სიცრუე - ყველაფერი, გრძნობის გარდა. პრაქტიკული - სასცენო - ფსიქოლოგიის დიდმა ოსტატმა კ. მისი ნათქვამი მხოლოდ სცენაზე მსახიობის გრძნობებს არ ეხება. იგივე ეხება ადამიანურ გრძნობებს ცხოვრებაში. ნამდვილი გრძნობები - გამოცდილება - ცხოვრების ნაყოფი. ისინი არ იქმნება, ისინი წარმოიქმნება, იბადება, ცხოვრობს და კვდება, მაგრამ ისინი წარმოიქმნება, ასე ვთქვათ, მოქმედების პროცესში, დამოკიდებულია გარემოსთან ურთიერთობაზე, რომელიც იცვლება ადამიანის საქმიანობის პროცესში. მაშასადამე, არ შეიძლება თვითნებურად აღძრას გრძნობა საკუთარ თავში ბრძანებით: განცდა მის უშუალობაში პირდაპირ არ ექვემდებარება მასზე გარედან მოქმედ ნებას, ის ბუნების თვითნებური შვილია. მაგრამ გრძნობები შეიძლება იყოს ირიბად, ირიბად მიმართული და რეგულირებული იმ აქტივობით, რომელშიც ისინი ვლინდება და ყალიბდება.

ემოციური გამოცდილების განცდა სტუდენტი

დასკვნა

პიროვნების პიროვნება, როგორც პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის სუბიექტი, რომელიც იცნობს და ცვლის სამყაროს, გარემომცველ ბუნებას, საზოგადოებას და არის სოციალური განვითარების მამოძრავებელი ძალა. მოქმედებით, ის არა მხოლოდ აწარმოებს გარკვეულ ცვლილებებს ბუნებაში, ობიექტურ სამყაროში, არამედ გავლენას ახდენს სხვა ადამიანებზე და თავადაც განიცდის გარემოს გავლენას. ის განიცდის იმას, რაც მას ემართება, ემართება მას, გარკვეული სენსუალური გზით ეხმიანება იმას, რაც მის გარშემოა. ამ ადამიანის გამოცდილება გარემოსადმი, მისი დამოკიდებულება სამყაროს, ადამიანების, საზოგადოების მიმართ წარმოადგენს მის ემოციურ სფეროს.ადამიანის ემოციური სფერო განვითარების პროცესში გადის რამდენიმე ეტაპს. ჩვილობიდან სრულწლოვანებამდე ემოციური სფერო მუდმივად იხვეწება და აღწევს მგრძნობელობის უმაღლეს ზღურბლებს. ირიბად, სხვა ადამიანებისადმი დამოკიდებულებით, ადამიანი აყალიბებს დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. უმაღლეს გამოვლინებებზე ადამიანს უვითარდება სამყაროს სწორი და არასწორი სენსორული აღქმა, გადაჭარბებული ან დაუფასებელი თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა ან საეჭვოობა, სიამაყე, სიამაყე, წყენა, ამაოება, დაუცველობა, ამბიცია და ა.შ. არსებითი, განმსაზღვრელი, წამყვანი ადამიანი მთლიანობაში არ არის მისი განვითარების ბიოლოგიური, არამედ სოციალური ნიმუშები. ფსიქიკის შესწავლისას უპირველეს ყოვლისა ვსწავლობთ ინდივიდის, სუბიექტის ემოციურ მდგომარეობას, ცნობიერებას და თვითშეგნებას მათ რეალურ პირობითობაში. ადამიანი პიროვნებაა მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც იგი განასხვავებს საკუთარ თავს ბუნებისგან და მის ურთიერთობას ბუნებასთან და სხვა ადამიანებთან. საზოგადოებას ეძლევა მას, როგორც ურთიერთობას, რადგან მას აქვს ცნობიერება. ცნობიერებისა და თვითშეგნების გარეშე არ არსებობს პიროვნება, პიროვნება, როგორც ცნობიერი სუბიექტი, აცნობიერებს არა მარტო გარემოს, არამედ საკუთარ თავს სხვებთან ურთიერთობაში. პიროვნების ფსიქოლოგიური შესწავლის პრობლემა არ სრულდება პიროვნების ემოციური და ფსიქოლოგიური თვისებების - მისი ემოციების, შესაძლებლობების, ნებაყოფლობითი გამოვლინებების, ტემპერამენტის, ხასიათის შესწავლით; ის სრულდება ინდივიდის თვითშეგნების გამოვლენით. მისი თვითშეგნების პიროვნების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. ეს მოიცავს ყველაფერს, რაც ადამიანს საჯარო და პირადი ცხოვრების სუბიექტად აქცევს. თითოეულ მათ პირად მოვლენას აქვს თავისი შინაგანი ემოციური მხარე. ადამიანის ობიექტური, გარეგანი ცვლილება მის გარშემო მყოფებთან, რომელიც აისახება მის ცნობიერებაში, ასევე ცვლის ადამიანის შინაგან ემოციურ და ფსიქიკურ მდგომარეობას, აღადგენს მის ცნობიერებას, მის შინაგან დამოკიდებულებას საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ. ყოველი აზრი, რომელიც მის გონებას ეწვია, ადამიანი თანაბრად ცნობს საკუთარს, მაგრამ მხოლოდ ის, რაც მან არ მიიღო დასრულებული ფორმით, არამედ ემოციურად იგრძნო, დაეუფლა, გააზრებული, ე.ი. ის, რაც მისივე საქმიანობის შედეგი იყო.რაც მთლიან კაცობრიობას ეხება, არ შეიძლება გარკვეული გაგებით არ ეხებოდეს თითოეულ ადამიანს. ეს არის ადამიანის პიროვნების გააზრების, როგორ ყალიბდება, ცხოვრების გზაზე გასაგებად, ემოცია ფსიქიკის დედაა. ადამიანის მთელი ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის მთავარი მიზანია მისი სწორი ემოციური განათლება ადრეული ბავშვობიდან და მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს განსაკუთრებით შეიძლება აღინიშნოს უმცროსი მოზარდის აღზრდაში. როდესაც ემოციური სფერო გადის გარდამავალ პერიოდს ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე. თუ უფრო მცირე ასაკში ბავშვის ემოციური მდგომარეობა დამოკიდებულია მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე და ზრდასრულის შეფასებაზე, მაშინ პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების ამ პერიოდში მოზარდი იწყებს ემოციების დამოუკიდებლად კონტროლს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. L. A. Karpenko, რედაქციით A.V. Petrovsky "მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი" M .: Politizdat, 1985 წ.

2. en.wikipedia.org/wiki/#DD#EC#EE#F6#E8#FF

3. www.ref/by/revs/68/16298/1.html

4. http://www.school12013.ru/school-ps-cl1.html

5. http://babyhelp.kiev.ua/?/article/1/33/11113571

6. http://www.follow.ru/article///8

7. www.scorcher/ru/neuro/science/emotion/mem72.htm

8. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

9. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

10. A. N. Zhdan "ფსიქოლოგიის ისტორია. ანტიკურობიდან დღემდე" მოსკოვი; რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება 1999-620 წწ

11. ნ.ბ.ბერეზანსკაია, ვ.ვ.ნურკოვა „ფსიქოლოგია“ 2003-576წწ.

12. A.N. Leontiev "მოთხოვნილებები, მოტივები და ემოციები" მოსკოვი, 1971 წ.

13. პ.კ. ანოხინი "ემოციები და ემოციური დარღვევები" მ.: მოსკოვი, 1966-420 წწ.

14. ჩ.დარვინი „ემოციების გამოხატვა ადამიანში“ T5-M. მოსკოვი, 1953-1020 წწ

15. ენიკეევი "ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის" მ.: მანამდე, 2000-400 წწ.

16. S. L. Rubinshtein "ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები", რედ. 2, 1976 წ

17. P.V. Simonov "რა არის ემოცია?" მ.: ნაუკა, 1966 წ

18. A. K. Markova "სწავლის მოტივაციის ფორმირება სასკოლო ასაკში" მ.: 1983 წ.

19. I. A. Vasiliev, V. L. Popluzhny "ემოციები და აზროვნება" M.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1980 წ.

20. W. James "რა არის ემოცია? ემოციების ფსიქოლოგია" მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1984, 83-92 წწ.

21. K. Izard "ადამიანის ემოციები" მ.: გამომცემლობა მოს. უნივ. , 1980 წ

22. ია რეიკოვსკი "ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია" მ.: პროგრესი, 1979 წ.

23. E. I. Golovakha, N. V. Pashina "ადამიანთა ურთიერთობების ფსიქოლოგია" კიევი, 1989 წ.

24. E. P. Ilyin "ემოციები და გრძნობები" სანქტ-პეტერბურგი, 2001 წ.

25. L. Ya. Gozman "ემოციური ურთიერთობების ფსიქოლოგია" M.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1987 წ.

26. G. A. Vartanyan, E. S. Petrov "ემოციები და ქცევა" L. Science, 1989 წ.

27. ი.ა.ვასილიევი "ინტელექტუალური ემოციების როლი გონებრივი აქტივობის რეგულირებაში" ფსიქოლოგიური ჟურნალი No4, 1998 წ.

28. V.K. Vilyunas "ემოციური ფენომენების ფსიქოლოგია" მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1976 წ.

29. V. S. Deryabin "გრძნობები, დრაივები, ემოციები" L., 1974 წ.

30. ია რეიკოვსკი "ემოციების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია" მ., 1979 წ.

ემოციები (ლათინური emovere - აღგზნება, აღგზნება) არის მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდისთვის მასზე მოქმედი ფაქტორების მნიშვნელობის შეფასებასთან და გამოიხატება, ძირითადად, მისი რეალური საჭიროებების დაკმაყოფილების ან დაუკმაყოფილებლობის პირდაპირი გამოცდილების სახით.

ემოცია გაგებულია, როგორც ადამიანის შინაგანი განცდა ან ამ გრძნობის გამოვლინება. ხშირად ყველაზე ძლიერ, მაგრამ მოკლევადიან ემოციებს აფექტს უწოდებენ (შედარებით მოკლევადიანი, ძლიერი და ძალადობრივი ემოციური გამოცდილება: გაბრაზება, საშინელება, სასოწარკვეთა, ბრაზი და ა.შ.), ხოლო ღრმა და სტაბილურ ემოციებს ეწოდება გრძნობები (ადამიანის გამოცდილება). დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი (ადამიანების მიმართ, მათი მოქმედებებისადმი). , ზოგიერთი ფენომენისადმი) და საკუთარი თავის მიმართ.

ემოციები წარმოიშვა ევოლუციის შედეგად სხეულის უკეთესი ადაპტაციისთვის.

ემოციური გამოვლინების ორი ტიპი არსებობს:

გრძელვადიანი მდგომარეობები (ზოგადი ემოციური ფონი);

მოკლევადიანი რეაქცია, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ სიტუაციებთან და მიმდინარე აქტივობებთან (ემოციური რეაქციები).

ნიშნით განასხვავებენ:

დადებითი ემოციები (კმაყოფილება, სიხარული)

ნეგატიური (უკმაყოფილება, მწუხარება, რისხვა, შიში).

საგნებისა და სიტუაციების სასიცოცხლო თვისებების გამოყოფა, ემოციების გამომწვევი, სხეულის შესაბამისი ქცევის მორგება. ეს არის ორგანიზმის გარემოსთან ურთიერთქმედების კეთილდღეობის დონის უშუალო შეფასების მექანიზმი. ემოციების დახმარებით დგინდება ადამიანის პიროვნული დამოკიდებულება მის გარშემო მყოფი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ. ემოციური მდგომარეობები რეალიზდება გარკვეული ქცევითი რეაქციების დროს. ემოციები წარმოიქმნება წარმოშობილი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ან დაუკმაყოფილებლობის ალბათობის შეფასების ეტაპზე, აგრეთვე ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების დროს.

ემოციების ბიოლოგიური მნიშვნელობაშედგება სასიგნალო და მარეგულირებელი ფუნქციების მათ შესრულებაში.

ემოციების სასიგნალო ფუნქციაარსებითად მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი მიუთითებენ მოცემული ზემოქმედების სარგებლიანობაზე ან საზიანოზე, განხორციელებული მოქმედების წარმატებაზე ან წარუმატებლობაზე.

ამ მექანიზმის ადაპტაციური როლიშედგება გარე გაღიზიანების უეცარი ზემოქმედების მყისიერ რეაქციაში, რადგან ემოციური მდგომარეობა მყისიერად იწვევს სხეულის ყველა სისტემის სწრაფ მობილიზაციას. ემოციური გამოცდილების გაჩენა იძლევა გავლენის ფაქტორის ზოგად თვისობრივ მახასიათებელს, მის უფრო სრულ, უფრო დეტალურ აღქმაზე წინ.

ემოციების მარეგულირებელი ფუნქციავლინდება აქტივობის ფორმირებაში, რომელიც მიზნად ისახავს სტიმულის მოქმედების გაძლიერებას ან შეჩერებას. დაუკმაყოფილებელ მოთხოვნილებებს, როგორც წესი, თან ახლავს უარყოფითი ემოციები. მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, როგორც წესი, თან ახლავს სასიამოვნო ემოციური გამოცდილება და იწვევს შემდგომი საძიებო საქმიანობის შეწყვეტას.

ემოციები ასევე იყოფა ქვედა და მაღალზე. არასრულფასოვანიასოცირდება ორგანულ საჭიროებებთან და იყოფა ორ ტიპად:

ჰომეოსტატიკური, რომელიც მიზნად ისახავს ჰომეოსტაზის შენარჩუნებას,

ინსტინქტური, ასოცირდება სექსუალურ ინსტინქტთან, ოჯახის შენარჩუნების ინსტინქტი და სხვა ქცევითი რეაქციები.

უფრო მაღალიემოციები ჩნდება მხოლოდ ადამიანში სოციალური და იდეალური მოთხოვნილებების (ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური და ა.შ.) დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებით. ეს უფრო რთული ემოციები განვითარდა ცნობიერების საფუძველზე და აქვს მაკონტროლებელი და ინჰიბიტორული ეფექტი ქვედა ემოციებზე.

დღეს ზოგადად მიღებულია, რომ ლიმბურ-ჰიპოთალამური კომპლექსი არის ემოციების ნერვული სუბსტრატი. ჰიპოთალამუსის ჩართვა ამ სისტემაში განპირობებულია იმით, რომ ჰიპოთალამუსის მრავალჯერადი კავშირი თავის ტვინის სხვადასხვა სტრუქტურასთან ქმნის ფიზიოლოგიურ და ანატომიურ საფუძველს ემოციების გაჩენისთვის. ახალი ქერქი, სხვა სტრუქტურებთან, განსაკუთრებით ჰიპოთალამუსთან, ლიმბურ და რეტიკულურ სისტემებთან ურთიერთქმედების საფუძველზე, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ემოციური მდგომარეობის სუბიექტურ შეფასებაში.

ემოციების ბიოლოგიური თეორიის არსი (პ.კ. ანოხინი) არსებითად მდგომარეობს იმაში, რომ პოზიტიური ემოციები, როცა მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია, წარმოიქმნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ რეალურად მიღებული შედეგის პარამეტრები ემთხვევა მიმღებში დაპროგრამებული მოქმედების მოსალოდნელი შედეგის პარამეტრებს ͵. შედეგების. ამ შემთხვევაში ჩნდება კმაყოფილების განცდა, დადებითი ემოციები. თუ მიღებული შედეგის პარამეტრები არ ემთხვევა დაპროგრამებულს, ამას თან ახლავს უარყოფითი ემოციები, რაც იწვევს აგზნების ახალი კომბინაციის ფორმირებას, რომელიც აუცილებელია ახალი ქცევითი აქტის ორგანიზებისთვის, რაც უზრუნველყოფს შედეგის მიღებას, რომელთა პარამეტრები ემთხვევა მოქმედების შედეგების მიმღებში დაპროგრამებულ პარამეტრებს.

ემოციები დაკავშირებულია ცერებრალური ქერქის აქტივობასთან, პირველ რიგში მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქციასთან. გარე გავლენის იმპულსები ტვინში ორ ნაკადად შედიან. ერთ-ერთი მათგანი იგზავნება ცერებრალური ქერქის შესაბამის უბნებში, სადაც რეალიზდება ამ იმპულსების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა და ხდება მათი გაშიფვრა შეგრძნებებისა და აღქმის სახით. სხვა ნაკადი მოდის სუბკორტიკალურ წარმონაქმნებში (ჰიპოთალამუსი და ა.შ.), სადაც მყარდება ამ ზემოქმედების უშუალო კავშირი ორგანიზმის მოთხოვნილებებთან, სუბიექტურად განცდილი ემოციების სახით. აღმოჩნდა, რომ ქვექერქის მიდამოში (ჰიპოთალამუსში) არის სპეციალური ნერვული სტრუქტურები, რომლებიც წარმოადგენს ტანჯვის, სიამოვნების, აგრესიის, სიმშვიდის ცენტრებს.

უშუალოდ დაკავშირებულია ენდოკრინულ და ავტონომიურ სისტემებთან, ემოციებს შეუძლიათ ჩართონ ქცევის ენერგეტიკული მექანიზმები. ამრიგად, შიშის ემოცია, რომელიც წარმოიქმნება სხეულისთვის საშიშ სიტუაციაში, უზრუნველყოფს რეაქციას, რომელიც მიმართულია საფრთხის დაძლევისკენ - გააქტიურებულია ორიენტაციის რეფლექსი, ითრგუნება ყველა, ამჟამად მეორეხარისხოვანი, სისტემის აქტივობა: დაძაბულია ბრძოლისთვის აუცილებელი კუნთები. მაღლა, სუნთქვა აჩქარებს, გულისცემა მატულობს, იცვლება სისხლის შემადგენლობა და ა.შ.

ემოციები პირდაპირ კავშირშია ინსტინქტებთან. ასე რომ, გაბრაზებულ მდგომარეობაში ადამიანს აქვს კბილების ღრეჭნა, ქუთუთოების შევიწროება, მუშტების შეკვრა, სისხლი სახეზე ავარდნილი, მუქარის პოზების მიღება და ა.შ. ყველა ძირითადი ემოცია თანდაყოლილია. ამის დასტურია ის ფაქტი, რომ ყველა ხალხს, განურჩევლად მათი კულტურული განვითარებისა, გარკვეული ემოციების გამოხატვისას სახის ერთნაირი გამომეტყველება აქვს. მაღალ ცხოველებშიც კი (პრიმატები, კატები, ძაღლები და სხვები) შეგვიძლია დავაკვირდეთ იგივე სახის გამონათქვამებს, როგორც ადამიანებში. ამავე დროს, ემოციების ყველა გარეგანი გამოვლინება არ არის თანდაყოლილი; ზოგიერთი შეძენილია ვარჯიშისა და განათლების შედეგად (მაგალითად, სპეციალური ჟესტები, როგორც კონკრეტული ემოციის ნიშანი).

ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ გამოვლინებას თან ახლავს ემოციური გამოცდილება. მათი წყალობით ადამიანს შეუძლია იგრძნოს სხვა ადამიანის მდგომარეობა, თანაგრძნობა. სხვა მაღალ ცხოველებსაც კი შეუძლიათ ერთმანეთის ემოციური მდგომარეობის შეფასება.

რაც უფრო რთულია ცოცხალი არსება, მით უფრო მდიდარია გამოცდილი ემოციური მდგომარეობების დიაპაზონი. მაგრამ ადამიანში ემოციების გამოვლინების გარკვეული შერბილება შეინიშნება ნებაყოფლობითი რეგულირების როლის გაზრდის შედეგად.

ყველა ცოცხალი ორგანიზმი თავდაპირველად ისწრაფვის იმისკენ, რაც შეესაბამება მათ მოთხოვნილებებს და იმისკენ, რომლითაც ეს მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია. ადამიანი მოქმედებს მხოლოდ მაშინ, როცა მის ქმედებებს აზრი აქვს. ემოციები ამ მნიშვნელობების თანდაყოლილი, სპონტანური სიგნალებია. კოგნიტური პროცესები ქმნიან გონებრივ გამოსახულებას, წარმოდგენები და ემოციური პროცესები უზრუნველყოფს ქცევის შერჩევითობას. ადამიანი მიდრეკილია გააკეთოს ის, რაც იწვევს დადებით ემოციებს. პოზიტიური ემოციები, მუდმივად შერწყმული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან, თავად ხდება მოთხოვნილება. ადამიანს იწყებს პოზიტიური ემოციების საჭიროება და მათ ძიებაში. შემდეგ, მოთხოვნილებების ჩანაცვლებით, ემოციები თავად ხდება მოქმედების სტიმული.

სხვადასხვა ემოციური გამოვლინებისას გამოიყოფა რამდენიმე ძირითადი ემოცია: სიხარული (სიამოვნება), სევდა (უკმაყოფილება), შიში, რისხვა, გაკვირვება, ზიზღი. ერთსა და იმავე მოთხოვნილებამ სხვადასხვა სიტუაციებში შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ემოციები. ამრიგად, ძლიერის საფრთხის წინაშე თვითგადარჩენის მოთხოვნილებამ შეიძლება გამოიწვიოს შიში, ხოლო სუსტებისგან - ბრაზი.

ძირითადი ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც ადამიანი განიცდის, იყოფა ემოციებად და სათანადო გრძნობებად.

გრძნობები- საკუთარი დამოკიდებულების განცდა გარემომცველი რეალობის (ადამიანების, მათი მოქმედებების, ნებისმიერი ფენომენის მიმართ) და საკუთარი თავის მიმართ.

ხანმოკლე გამოცდილებას (სიხარულს, სევდას და ა.შ.) ზოგჯერ ემოციებს უწოდებენ ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით, გრძნობებისგან განსხვავებით - როგორც უფრო სტაბილური, ხანგრძლივ გამოცდილებას (სიყვარული, სიძულვილი და ა.შ.).

განწყობა- ყველაზე გრძელი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც აფერადებს ადამიანის ქცევას. განწყობა განსაზღვრავს ადამიანის ცხოვრების ზოგად ტონს. განწყობა დამოკიდებულია იმ გავლენებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ საგნის პირად ასპექტებზე, მის ძირითად ღირებულებებზე. ამა თუ იმ განწყობის მიზეზი ყოველთვის არ არის გაცნობიერებული, მაგრამ ის ყოველთვის არსებობს. განწყობა, ისევე როგორც ყველა სხვა ემოციური მდგომარეობა, შეიძლება იყოს დადებითი და უარყოფითი, ჰქონდეს გარკვეული ინტენსივობა, სიმძიმე, დაძაბულობა, სტაბილურობა. გონებრივი აქტივობის უმაღლეს დონეს ჩვეულებრივ ენთუზიაზმს უწოდებენ, ყველაზე დაბალს - აპათიას.

თუ ადამიანმა იცის თვითრეგულირების ტექნიკა, მაშინ მას შეუძლია დაბლოკოს ცუდი განწყობა, შეგნებულად გააუმჯობესოს იგი. გუნება-განწყობის დაქვეითება შეიძლება გამოწვეული იყოს ჩვენი ორგანიზმის უმარტივესი ბიოქიმიური პროცესებითაც კი, არახელსაყრელი ატმოსფერული მოვლენებით და ა.შ.

ადამიანის ემოციური სტაბილურობა სხვადასხვა სიტუაციებში გამოიხატება მისი ქცევის სტაბილურობაში. სირთულეებისადმი წინააღმდეგობას, სხვა ადამიანების ქცევის შემწყნარებლობას ჩვეულებრივ ტოლერანტობას უწოდებენ. პიროვნების გამოცდილებაში დადებითი ან უარყოფითი ემოციების გაბატონებაზე დამოკიდებულების გათვალისწინებით, შესაბამისი განწყობა მისთვის დამახასიათებელი ხდება სტაბილური. კარგი განწყობის გამომუშავება შეიძლება.

სასკოლო ასაკში გრძნობების განვითარების ძირითადი პუნქტები, ფაქტობრივად, არის ის, რომ: გრძნობები უფრო და უფრო ცნობიერი და მოტივირებული ხდება; ხდება გრძნობების შინაარსის ევოლუცია, როგორც ცხოვრების წესის, ასევე მოსწავლის საქმიანობის ხასიათის ცვლილების გამო; იცვლება ემოციებისა და გრძნობების გამოვლინების ფორმა, მათი გამოხატვა ქცევაში, მოსწავლის შინაგან ცხოვრებაში; იზრდება გრძნობებისა და გამოცდილების ჩამოყალიბებული სისტემის მნიშვნელობა მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში.

სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, დღითი დღე განხორციელებული, წარმოადგენს შემეცნებითი გრძნობებისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარების წყაროს. მოსწავლის მორალური გრძნობების ჩამოყალიბება განპირობებულია კლასში მისი ცხოვრებით.

მორალური ქცევის გამოცდილება ხდება განმსაზღვრელი ფაქტორი მორალური გრძნობების ჩამოყალიბებაში.

მოსწავლის ესთეტიკური გრძნობები ვითარდება გაკვეთილების მასალაზე და მათ გარეთ - ექსკურსიების, ლაშქრობის, მუზეუმების მონახულების, კონცერტების, სპექტაკლების ყურების დროს.

სკოლის მოსწავლე ძალიან ენერგიულია, მისი ენერგია მთლიანად არ ითვისება სასწავლო საქმით. ჭარბი ენერგია ვლინდება ბავშვის თამაშებში და სხვადასხვა აქტივობებში.

მოსწავლის აქტივობა, შინაარსით მრავალფეროვანი, წარმოშობს გრძნობებისა და გამოცდილების მთელ სპექტრს, რომელიც ამდიდრებს მას, არის წინაპირობა მის საფუძველზე მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის.

მოსწავლის ემოციური რეაქციების, მდგომარეობებისა და გრძნობების ძირითადი ასაკობრივი მახასიათებლები შემდეგია:

ა) სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით მცირდება ემოციური აგზნებადობა და ეს არ ხდება ემოციებისა და გრძნობების შინაარსობრივი მხარის საზიანოდ;

ბ) იწყებს ჩამოყალიბებას ისეთი გრძნობა, როგორიცაა მოვალეობის გრძნობა;

გ) ფართოვდება იდეებისა და კარგი ცოდნის სპექტრი და ხდება გრძნობების შინაარსის შესაბამისი ცვლა – ისინი გამოწვეულია არა მხოლოდ უშუალო გარემოთი;

დ) იზრდება ინტერესი ობიექტური სამყაროსა და საქმიანობის გარკვეული სახეების მიმართ.

მოზარდებისთვის დამახასიათებელია ის, რომ სქესობრივი მომწიფების პერიოდთან ერთად მნიშვნელოვნად იზრდება მათი ემოციური აგზნებადობა, ემოციური არასტაბილურობა და იმპულსურობა.

მოზარდის მახასიათებელია ის, რომ ის ხშირად ახორციელებს მოქმედებებსა და მოქმედებებს გრძნობებისა და გამოცდილების პირდაპირი გავლენის ქვეშ, რაც მას მთლიანად იპყრობს.

როგორც წესი, მოზარდობისთვის, მოზარდის სურვილი მწვავე გამოცდილებისკენ, სახიფათო სიტუაციების გამოცდილება. შემთხვევითი არ არის, რომ მათ ასე იზიდავთ სათავგადასავლო ლიტერატურა და გმირების შესახებ წიგნები, რომლებსაც კითხულობენ თანაგრძნობით. ეს თანაგრძნობა ასევე არის მოზარდის ემოციებისა და განცდების არსებითი გამოვლინება: თანაგრძნობა ხელს უწყობს მათ შემდგომ განვითარებას.

მოზარდობის პერიოდში მეგობრობის გრძნობა ინტენსიურად ვითარდება, ხშირად ვითარდება მეგობრობის გრძნობა, რომელიც გამოიხატება ურთიერთობების ისეთ სისტემაში, რომელშიც ყველაფერი - სიხარული და მწუხარება, წარმატებები და წარუმატებლობა, ერთად განიცდება.

მოზარდობის ასაკში გრძნობების განვითარების თავისებურება წარმოდგენილია შემდეგი ასპექტებითა და გამოვლინებებით:

ა) მორალური, ეთიკური და ესთეტიკური გრძნობების განსაკუთრებით ინტენსიური განვითარება;

ბ) რწმენის ჩამოყალიბებაში გრძნობებისა და გამოცდილების მნიშვნელობის განმტკიცება;

გ) გრძნობების ჩამოყალიბება სოციალურად სასარგებლო და პროდუქტიული შრომის პირობებში;

დ) გრძნობების სტაბილურობა და სიღრმე, ურთიერთობის პრინციპები და შეფასებები.

გრძნობების ჩამოყალიბება, მათი აღზრდა ერთ-ერთი ურთულესი საგანმანათლებლო ამოცანაა.

ბავშვის ჯანსაღი, სრულფასოვანი ცხოვრება თავისი შინაარსით არის მისი განცდებისა და ემოციების ჩამოყალიბების საფუძველი, რაც მისი ნებაყოფლობითი საქმიანობის ერთ-ერთი ძალიან ძლიერი შინაგანი სტიმული-მოტივია.

გრძნობების ფორმირება განუყოფლად არის დაკავშირებული პიროვნების განვითარებასთან, რომელიც უმჯობესდება საქმიანობის პროცესში.

ცნობილია, რომ განათლებისა და აღზრდის პროცესი უფრო წარმატებულად მიმდინარეობს, თუ მასწავლებელი მას ემოციურს ხდის. ჯ.ა. კომენიუსიც კი, დიდი ჩეხი მასწავლებელი, მე-17 საუკუნის მეორე ნახევარში თავის პამპედიაში წერდა: „პრობლემა XVI. იმის მისაღწევად, რომ ადამიანები ყველაფერს სიამოვნებით სწავლობენ. მიეცით ადამიანმა გაიგოს 1) რომ ბუნებით მას სურს ის, რისკენაც თქვენ შთააგონებთ, რომ იბრძოლოს და ის მაშინვე მოისურვებს სიხარულით; 2) რომ ბუნებით მას შეუძლია ჰქონდეს ის, რაც სურს - და მაშინვე გაახარებს მისი ეს უნარი; 3) რომ მან იცის ის, რაც თავის თავს თვლის, რომ არ იცის - და მაშინვე გაიხარებს მისი უმეცრებით“ (1982, გვ. 428).

ამის შესახებ რუსი პედაგოგები და პედაგოგები წერდნენ. „განცდებით პირველი სასიამოვნო ცოდნა და იდეები უნდა ჩანერგოს ახალგაზრდა სულში და შეინახოს მასში“, წერდა მე-18 საუკუნის მეორე ნახევრის რუსი განმანათლებელი ნ.ი. ნოვიკოვი (1985, გვ. 333), „... არ არის არც ერთი ჩვენი მოთხოვნილება, რომლის დაკმაყოფილებაც თავისთავად არ ექნებოდა სიამოვნებას“ (იქვე, გვ. 335).

ემოციების მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებისა და აღზრდისთვის ხაზგასმულია თავის ნაშრომებში კ.დ.უშინსკიმ: ”... განათლება, ბავშვის გრძნობებისთვის აბსოლუტური მნიშვნელობის მინიჭების გარეშე, მაინც უნდა დაინახოს მისი მთავარი ამოცანა მათ მიმართულებით” ( 1950 წ., ტ.10, გვ.537). გააანალიზა სხვადასხვა პედაგოგიური სისტემა და აღმოაჩინა მათში, ბენეკოვის გარდა, გრძნობებისა და ვნებების ანალიზის მცდელობის არარსებობა, მან შეიმუშავა გრძნობების დოქტრინა, რომლის მრავალი დებულება დღესაც აქტუალურია. თავის მთავარი ნაშრომის „ადამიანი, როგორც განათლების ობიექტი“ თავში „გრძნობები“ გამოყოფს განყოფილებას, რომელიც ეძღვნება გრძნობების ანალიზის პედაგოგიურ გამოყენებას (უშინსკი, 1974). კრიტიკულად აფასებდა მასწავლებლების რჩევების ეფექტურობას ბავშვების აღზრდაზე, უშინსკი წერდა: ”ადამიანის სულში ვნებების ფორმირებისა და სიცოცხლის გაცნობიერების გარეშე, ამ ვნების გონებრივი საფუძვლისა და სხვებთან ურთიერთობის გააზრების გარეშე, პრაქტიკული მასწავლებელი ამ პედაგოგიური რეცეპტებით ძნელად ისარგებლებს...» (1974, გვ. 446).

უშინსკიმ განათლებაში ჯილდოსა და დასჯის როლზე საუბრისას არსებითად ხაზი გაუსვა ემოციების გამაძლიერებელ ფუნქციას. ამასთან დაკავშირებით მან დაწერა: ”ბუნება თავად გვიჩვენებს ამ დამოკიდებულებას: თუ არა ყოველთვის, მაშინ ძალიან ხშირად იყენებს სიამოვნებას, რათა აიძულოს ადამიანი მისთვის და მისთვის აუცილებელი საქმიანობით და იყენებს ტანჯვას, რათა დაიცვას იგი მავნე საქმიანობისგან. აღმზრდელიც იმავე დამოკიდებულებაში უნდა იყოს ადამიანის სულის ამ ფენომენებთან: სიამოვნება და ტანჯვა მისთვის არ უნდა იყოს დასასრული, არამედ საშუალება აღმზრდელის სულის წარმართვის გზაზე პროგრესული თავისუფალი შრომის გზაზე, რომელშიც ყველაფერი გამოდის. იყოს

დედამიწაზე ადამიანისათვის ხელმისაწვდომი ბედნიერება. უშინსკი ხაზს უსვამს ემოციური გამოცდილების გამოყენების მნიშვნელობას თავის შემდეგ განცხადებაში: ”ღრმა და ვრცელი ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ჭეშმარიტებები ხელმისაწვდომია მხოლოდ აღმზრდელისთვის, მაგრამ არა მოსწავლისთვის და ამიტომ აღმზრდელი მათზე უნდა იხელმძღვანელოს, მაგრამ არა დარწმუნებაში. მოსწავლე თავისი ლოგიკური ძალით ეძებს საშუალებებს. ამის ერთ-ერთი ყველაზე რეალური საშუალებაა სიამოვნება და ტკივილი, რომელიც აღმზრდელს შეუძლია ნებაყოფლობით აღძრას მოსწავლის სულში, მაშინაც კი, როცა ისინი თავისთავად არ არიან აღგზნებული, როგორც მოქმედების შედეგები“ (1950, ტ. 10, გვ. 512-513).

სამწუხაროდ, ეს სენსუალური (აფექტური) მიმართულება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რომელიც მიუთითებს კ.დ უშინსკიმ და წარსულის სხვა დიდებულმა მასწავლებლებმა, ახლა დავიწყებას ექვემდებარება. როგორც გერმანელმა ფსიქოანალიტიკოსმა პ. კუტერმა აღნიშნა, განათლება ახლა ქადაგებულია, მოკლებულია გრძნობებს და ემპათიას ბავშვთან ურთიერთობაში. თანამედროვე განათლება დაყვანილია ცოდნამდე, მაგრამ არ არის აფექტური. ადამიანს ძალიან ადრეული ასაკიდან ასწავლიან რაციონალიზმს, მას არ იღებს არც ერთი გაკვეთილი სენსუალურ ცხოვრებაში. და ადამიანი, რომელსაც არ მიუღია გულწრფელობის გაკვეთილი, უგრძნობი არსებაა, ასკვნის კუტერი.

ინგლისელი განმანათლებელი და ფსიქოლოგი ა.ბეინი თვლიდა, რომ საგნები, რომლებიც შიშს შთააგონებენ, ძლიერად არის ჩადებული ადამიანის მეხსიერებაში. ამიტომაც ცურავდნენ ბიჭებს საზღვარზე, რათა უფრო მყარად დაემახსოვრებინათ მინდვრის საზღვრები. მაგრამ, როგორც K. D. Ushinsky აღნიშნავს, საუკეთესო დამახსოვრება არის ყველა აფექტური სურათის საკუთრება და არა მხოლოდ შიში.

მართალია, ეს ბადებს კითხვას: რა ემოციები - დადებითი თუ უარყოფითი, უფრო ძლიერ გავლენას ახდენს ინფორმაციის დამახსოვრებაზე, შენარჩუნებასა და რეპროდუქციაზე. ემოციების გავლენა გონებრივ აქტივობაზე ასევე აღნიშნა A.F. Lazursky-მა, მაგრამ მისი აზრი მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვა მეცნიერების აზრისგან. ხალისიან, ხალისიან ხასიათზე მყოფი, - წერდა ის, - ვგრძნობთ, რომ ვხდებით უფრო მარაგი, გამომგონებლები, აზრები უფრო ცოცხლად მიედინებიან და გონებრივი მუშაობის პროდუქტიულობა იზრდება. თუმცა, შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში გრძნობები ფსიქიკურ სფეროზე არახელსაყრელ გავლენას ახდენს: იდეების ნაკადი ნელდება ან საერთოდ ჩერდება, აღქმა და მოგონებები დამახინჯებულია, განსჯა ხდება მიკერძოებული“ (1995, გვ. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) წერდა, რომ მოსწავლის სამუშაოში ჩართვის ეფექტურობა განისაზღვრება არა მხოლოდ იმით, რომ ამოცანები მისთვის ნათელია, არამედ იმითაც, თუ როგორ მიიღება ისინი მის მიერ შინაგანად, ანუ რა სახის პასუხი და მითითება აქვთ. ნაპოვნია მის გამოცდილებაში." ამრიგად, ემოციები, რომლებიც შედის კოგნიტურ საქმიანობაში, ხდება მისი რეგულატორი (ელფიმოვა, 1987 და სხვ.).

პ.კ ანოხინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ემოციები მნიშვნელოვანია ცხოველებისა და ადამიანების რაციონალური ქცევის დაფიქსირებისა და სტაბილიზაციისთვის. დადებითი ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის დროს, იმახსოვრებს და შესაბამის სიტუაციაში შეიძლება ამოღებულ იქნეს მეხსიერებიდან იგივე სასარგებლო შედეგის მისაღებად. მეხსიერებიდან ამოღებული უარყოფითი ემოციები, პირიქით, აფრთხილებენ განმეორებით შეცდომებს, ბლოკავს პირობითი რეფლექსის ფორმირებას. ვირთხებზე ჩატარებული ექსპერიმენტები ამ მხრივ საჩვენებელია. როდესაც მათ პირდაპირ კუჭში გაუკეთეს მორფინი, რამაც სწრაფად გამოიწვია დადებითი ემოციური მდგომარეობა, განუვითარდა პირობითი რეფლექსი; როდესაც მორფინი შეჰყავდათ პირის ღრუში, მისი მწარე გემოს გამო, ის შეწყვეტდა პირობითი სიგნალის გაძლიერებას და რეფლექსი არ იყო განვითარებული (სიმონოვი, 1981).

ლეონტიევმა დაასახელა ემოციების ეს ფუნქცია, როგორც კვალი ფორმირება, რაც იწვევს "ცნობილი" მიზნების გაჩენას (მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებები და გზები), ანუ მიზნები, რომლებიც ადრე იწვევდნენ საჭიროებების წარმატებულ დაკმაყოფილებას.

ეს ფუნქცია განსაკუთრებით გამოხატულია ადამიანის უკიდურესი ემოციური მდგომარეობის დროს. ამრიგად, ემოციები მონაწილეობს ადამიანის პირადი გამოცდილების ჩამოყალიბებაში.

ემოციების გამაძლიერებელი ფუნქციის შესრულებაში ჩართულ მექანიზმს თანამედროვე ფსიქოლოგიაში მოტივაციური კონდიცირება ეწოდება. ბ. სპინოზა წერდა ამ მექანიზმის მნიშვნელობის შესახებ: „უბრალოდ იმის გამო, რომ ჩვენ ვნახეთ რაღაც აფექტში... ჩვენ შეგვიძლია გვიყვარდეს ან გვძულდეს“ (1957, გვ. 469). ჩვენს დროში დაახლოებით იგივე წერს ჯ.რეიკოვსკი: „... ნეიტრალური სტიმულები, რომლებიც წინ უსწრებენ ემოციური სტიმულების გამოჩენას ან თან ახლავს მათ, თავად იძენენ ემოციების გამოწვევის უნარს“ (1979, გვ. 90). და ეს ნიშნავს, რომ ისინი გახდებიან მნიშვნელოვანი, ისინი იწყებენ გათვალისწინებას მოქმედებებისა და მოქმედებების მოტივაციისას.

დიდი ყურადღება დაეთმო VK Vilyunas-ის მოტივაციურ (მე ვიტყოდი ემოციურ) კონდიცირებას. ”ფსიქოლოგიური მხრიდან, კერძოდ, იმის გათვალისწინებით, რომ პირობითი კავშირის განვითარება ნიშნავს პირობით სტიმულზე სუბიექტური დამოკიდებულების ცვლილებას, ეს მექანიზმი შეიძლება გამოისახოს, როგორც ემოციური (მოტივაციური) მნიშვნელობის გადაცემა ... ახალი შინაარსი“, წერს ის (1990, გვ. 50). კონდიცირების შემთხვევაში მთავარი „განმანათლებელი“, ვილიუნასის აზრით, კონკრეტული და რეალისტურად აღქმული სიტუაციაა.

ამ შემთხვევაში აღმზრდელს შეიძლება არც კი დასჭირდეს რაიმე განმარტება, მითითება, აღნიშვნა. მაგალითად, „როდესაც ბავშვი იწვის თითს ან აანთებს ცეცხლს, მაშინ ტკივილი და შიში, როგორც რეალური გამაძლიერებლები, დამატებითი ახსნა-განმარტების გარეშე, ახალ მოტივაციურ მნიშვნელობას ანიჭებენ მატჩებს და მათთან თამაშს, რამაც გამოიწვია ეს მოვლენები“ (იქვე, გვ. 74).

რაც შეეხება ბავშვების განათლებას და აღზრდას, ეს ნიშნავს, რომ იმისათვის, რომ აღმზრდელის ან მასწავლებლის გავლენა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი გახდეს, ის უნდა იყოს შერწყმული იმ ემოციასთან, რომელსაც ბავშვი განიცდის მოცემულ მომენტში, გამოწვეული კონკრეტული სიტუაციით. . შემდეგ ეს გავლენა, აღმზრდელის სიტყვები მიიღებს ემოციურ შეღებვას განათლებული ადამიანისგან და მათი შინაარსი შეიძენს მოტივაციურ მნიშვნელობას მისი მომავალი ქცევისთვის. მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელს შეუძლია მხოლოდ საქმის იმედი ჰქონდეს, რომ მისთვის საჭირო ემოციური მდგომარეობა თავისთავად წარმოიქმნება და შემდეგ გამოიყენებს მას საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

ვილიუნასი აღნიშნავს, რომ ემოციურ-მოტივაციური განპირობებულობა ხანდახან ლატენტური (მე ვიტყოდი - ალერსიანი) აღზრდის ხასიათს იძენს. ეს ფენომენი გამოიხატება იმაში, რომ აღზრდას, რომელსაც ადრე სერიოზულად არ აღიქვამდა ადამიანი, პირველად იღებს გაძლიერებას პირდაპირი ემოციური გავლენის ქვეშ (ადამიანი აცნობიერებს ამ შედგენის სისწორეს: „სამწუხაროა, რომ არ მოუსმინე ...").

ბავშვის აღზრდის პროცესში ემოციური და მოტივაციური კონდიცირების მნიშვნელობასა და აუცილებლობაზე საუბრისას, V.K. ვილიუნასს ესმის მისი გამოყენების შეზღუდვები და, ამასთან დაკავშირებით, მოჰყავს კ. ურთიერთობა ყოველთვის არსებობდა სულიერ სიამოვნებასა და ტკივილს შორის, მაშინ განათლებას არაფერი ექნებოდა ამ მხრივ და ადამიანს შეეძლო გაჰყოლოდა მისი ბუნებით მითითებულ სწორ გზას, ისევე ჭეშმარიტად და სტაბილურად, როგორც ჩრდილოეთისკენ მიბრუნებული მაგნიტური ნემსი. (1950, ტ. 10, გვ. 512-513). თუმცა, ვილიუნასი აღნიშნავს, „რადგან არ არსებობს ბუნებრივი წინასწარგანსაზღვრული ადამიანური მოტივაციების სათანადო განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ მათი მიზანმიმართული ფორმირების შედეგად. ცხადია, ეს არის ერთ-ერთი მთავარი გადასაჭრელი ამოცანა განათლების პრაქტიკაში“ (1990, გვ. 61).

ვინაიდან მასწავლებლები ყველაზე ხშირად ვერ ახორციელებენ ემოციურ-მოტივაციურ კონდიცირებას, ისინი იძულებულნი არიან თავიანთი გავლენით არა მხოლოდ გადასცენ ბავშვებს ესა თუ ის შინაარსი, არამედ ამავე დროს ცდილობენ გამოიწვიონ ემოციური რეაქცია ბავშვებში სურათების, წარმოდგენების შექმნით. ვილიუნასი მოტივაციის ამ მეთოდს სამოტივაციო მედიაციას უწოდებს). ზრდასრული იძულებულია მიზანმიმართულად მოაწყოს ეს შუამავლობა, ცდილობს მიაღწიოს იგივე ეფექტს, როგორც ემოციურ-მოტივაციურ კონდიცირებას, „გრძელად და შთამბეჭდავი დეტალებით ყვება იმ საშინელებების შესახებ, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მატჩებთან თამაში“. ემოციური რეაქცია ხდება მაშინ, როდესაც სიტყვიერი მოტივაციური ზემოქმედება ეხება ბავშვის სულს, მის ფასეულობებს. მართალია, ბავშვებისთვის ამის გაკეთება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე უფროსებისთვის. როგორც ვილიუნასი წერს, პირდაპირი ემოციური გავლენის არარსებობის გამო, ემოცია გარდაუვალია და წარმოიქმნება აღმზრდელის ხელოვნებაზე, განათლებული ადამიანის მზადყოფნაზე, მოუსმინოს მის სიტყვებს (ბავშვი, რომელიც ფარულად ელოდება აღნაგობების დასასრულს. რაც მას აწუხებს, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ განიცადოს ის ემოციები, რასაც ზრდასრული ადამიანი იღებს) და სხვა პირობები. ეს არის ემოციების ამ გზით აქტუალიზაციის სირთულე, ვილიუნასის აზრით, არის მთავარი მიზეზი ყოველდღიური საგანმანათლებლო ზემოქმედების დაბალი ეფექტურობისა და მისი კომპენსაციის მცდელობების ამ გავლენის მდგრადობითა და რაოდენობით - და არ შეიძლება არ დაეთანხმო ამას. .

გარდა ამისა, ამ გზით გამოწვეული ემოციური რეაქცია ინტენსივობით ჩამოუვარდება სპონტანურად წარმოშობილ ემოციას, რადგან არ არსებობს ხანძრის საშინელი დამწვრობა ან მწუხარების მსხვერპლი, ანუ ის, რაც იქნება საიმედო გამაძლიერებელი, ასეთი საგანმანათლებლო ზემოქმედებით. არ არსებობს, მაგრამ მხოლოდ უნდა იყოს წარმოდგენილი ბავშვის მიერ.

სწავლის პროცესში დადებითი ემოციური ფონის აუცილებლობის გამოცხადებით, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები მცირე ყურადღებას აქცევენ საკითხის შესწავლას, თუ რა ხდება რეალურად სასწავლო პროცესში. იმავდროულად, კვლევები მიუთითებს აშკარა ემოციურ დისტრესზე სასწავლო პროცესში. ნ.პ. ფეტისკინმა (1993) აღმოაჩინა ერთფეროვნების მდგომარეობა (მოწყენილობა) სტუდენტებში მრავალი მასწავლებლის ლექციებზე, სკოლის მოსწავლეებში კლასში და პროფესიული სკოლის მოსწავლეებში მათი ინდუსტრიული მომზადების პროცესში. IA შურიგინამ (1984) გამოავლინა მოწყენილობის განვითარება კლასში ბავშვთა მუსიკალურ სკოლებში. A. Ya. Chebykin (1989a) აჩვენა, რომ ემოციები, რომლებიც მოსწავლეებს სურთ განიცადონ კლასში, არ ემთხვევა იმ ემოციებს, რომლებსაც ისინი რეალურად განიცდიან (ენთუზიაზმის ნაცვლად, სიხარული, ცნობისმოყვარეობა, გულგრილობა, მოწყენილობა, შიში ხშირად აღინიშნება). მან ასევე განიხილა კითხვა, თუ რა ემოციებს ახლავს სასწავლო მასალის ასიმილაციის სხვადასხვა ეტაპები (ჩებიკინი, 19896).

18. GEF-ები, მათი მახასიათებლები და შინაარსი.

GEF: სტრუქტურა, შინაარსი, მახასიათებლები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები - სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები გარკვეულ დონეზე და (ან) პროფესიის, სპეციალობისა და სწავლების სფეროსთვის, დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ასრულებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციები (რუსეთის ფედერაციის კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, მუხ. 2).

GEF სტრუქტურა

1. მოთხოვნები BRI-ს განვითარების შედეგებისადმი:

ზოგადი კომპეტენციები (OC) OBEP-ის დაუფლების შედეგად, რომელიც აუცილებელია წარმატებული საქმიანობისთვის როგორც პროფესიულ, ასევე არაპროფესიულ სფეროებში, მაგალითად: ლიტერატურასთან მუშაობის სურვილი, ადამიანებთან ურთიერთობა, საინფორმაციო რესურსების გამოყენება, აუდიტორიასთან საუბარი და ა.შ. ზე;

პროფესიული კომპეტენციები (PC) პროფესიული საქმიანობის ძირითადი სახეების დაუფლების შედეგად);

2. OBOR-ის სტრუქტურის მოთხოვნები (ციკლები, დისციპლინები, მოდულები, პრაქტიკა);

3. მოთხოვნები BRI-ის განხორციელების პირობებისადმი (კლასების, სახელოსნოების, ლაბორატორიების, სპორტული და სხვა ნაგებობების ჩამონათვალი; მოთხოვნები მასწავლებელთა მიმართ).

ძირითადი პროფესიული განათლების პროგრამა (BOEP)- საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის ნაკრები, მათ შორის სასწავლო გეგმა, სასწავლო კურსების სამუშაო პროგრამები, დისციპლინები (მოდულები) და სხვა მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების განათლებას და მომზადების ხარისხს, აგრეთვე სასწავლო პრაქტიკის (ინდუსტრიული სწავლება) და სტაჟირების პროგრამებს. , სასწავლო კალენდარული განრიგი და მეთოდოლოგიური მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ შესაბამისი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის დანერგვას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სექციები

I. ფარგლები.

II. გამოყენებული აბრევიატურები.

III. სპეციალისტების მომზადების მახასიათებლები.

IV. კურსდამთავრებულთა პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლები.

V. მოთხოვნები BRI-ს განვითარების შედეგებისადმი.

VI. მოთხოვნები OPOP-ის სტრუქტურისთვის.

VII. OBOR-ის განხორციელების პირობების მოთხოვნები.

VIII. მოთხოვნები BRI-ის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად.

პროფესიული მოდული არის პროფესიული საგანმანათლებლო (გადამზადების) პროგრამის ნაწილი, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების მომზადებას შრომითი პროცესისთვის დამოუკიდებელი მნიშვნელობის მქონე შრომითი ფუნქციების გარკვეული ნაკრების განსახორციელებლად.

ინტერდისციპლინარული კურსი - პროფესიული მოდულის განყოფილება; ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სისტემა, რომელიც ასახავს პროფესიული საქმიანობის ტიპის სპეციფიკას და უზრუნველყოფს კომპეტენციების განვითარებას, როდესაც სტუდენტები გადიან სტაჟირებას პროფესიული მოდულის ფარგლებში.

სასწავლო პრაქტიკა - სასწავლო სესიის სახეობა, რომელიც გამოიყენება საწყისი პროფესიული უნარების დასაუფლებლად სასწავლო სახელოსნოების, ლაბორატორიების, ბაზების და ა.შ.

სამრეწველო პრაქტიკა არის ტრენინგის სახეობა, რომელიც გამოიყენება სტუდენტების კომპეტენციების განვითარებისთვის გარკვეული სახის სამუშაოს დამოუკიდებლად შესრულების პროცესში, რომელიც აუცილებელია პროფესიონალური საქმიანობის განსახორციელებლად მასთან მაქსიმალურად მიახლოებულ პირობებში. სამრეწველო პრაქტიკა: - სპეციალობის პროფილის მიხედვით; - ბაკალავრიატი.

რა არის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი?

ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტები დადგენილია რუსეთის ფედერაციაში "განათლების შესახებ კანონის" მე-7 მუხლის მოთხოვნების შესაბამისად და წარმოადგენს "მოთხოვნებს, რომლებიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების (BEP IEO) განხორციელებისთვის. სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებები“.

რა მახასიათებლები აქვს დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს?

დაწყებითი სკოლა უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში. ეს ის რგოლია, რომელმაც უნდა უზრუნველყოს ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება, მისი სოციალიზაცია, აქტივობისა და ქცევის ელემენტარული კულტურის ჩამოყალიბება, ინტელექტისა და ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება. დაწყებითი სკოლისთვის თანამედროვე მოთხოვნების დადგენა, დაწყებითი განათლების ხარისხის უზრუნველყოფა არის მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მთავარი ამოცანა. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No373 ბრძანების შესაბამისად (რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2009 წლის 22 დეკემბერს No15785) „ფედერაციული სახელმწიფოს დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ. საგანმანათლებლო სტანდარტი დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის," ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის ამოქმედდება 2010 წლის 1 იანვრიდან საპილოტე სკოლებისთვის, 2011 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციის ყველა სკოლისთვის.
რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად, დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ.
დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი უნდა ითვალისწინებდეს:
- რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;
- დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა.

სტანდარტების სტრუქტურა მოიცავს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;
- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობასთან და მათ მოცულობასთან, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობასთან დაკავშირებით. დაწყებითი ზოგადი განათლება და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი;
- დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.
დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების, სტრუქტურისა და პირობების მოთხოვნები ითვალისწინებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურის თანდაყოლილ ღირებულებას, როგორც საფუძველს. ყველა შემდგომი განათლება.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები.

მოთხოვნები შეიცავს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის მიზნების, კომპეტენციების აღწერას, რომელიც განისაზღვრება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის პირადი, ოჯახური, სოციალური, სახელმწიფო საჭიროებებითა და შესაძლებლობებით, მისი განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებით და ჯანმრთელობის მდგომარეობით.
მოთხოვნები ადგენს სახელმძღვანელო მითითებებს პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების შესაფასებლად.
პირადი შედეგები- მოსწავლეთა მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, რაც ასახავს მათ ინდივიდუალურ პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს, პიროვნულ თვისებებს; რუსული, სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;
მეტასუბიექტის შედეგები- სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური);
საგნის შედეგები - სტუდენტების მიერ აკადემიური საგნების შესწავლის კურსში ათვისებული, თითოეული საგნობრივი სფეროსთვის კონკრეტული აქტივობის გამოცდილება ახალი ცოდნის მიღებაში, მის ტრანსფორმაციასა და გამოყენებაში, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვე სამეცნიერო სურათს. მსოფლიოში.
მოთხოვნები განსაზღვრავს დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილ შედეგებს, რომლის მიღწევის შესაძლებლობა გარანტირებული უნდა იყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელმა ყველა დაწესებულებამ, განურჩევლად მათი ტიპისა, მდებარეობისა და ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმისა. დაგეგმილი შედეგები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო კომპონენტია.

მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი

დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძალაში შესვლიდან, ახალი მოთხოვნები დაწესდა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაზე, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს და ორგანიზაციას დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე და მიზნად ისახავს სტუდენტების საერთო კულტურის ჩამოყალიბებას, მათ სულიერ, მორალურ, სოციალურ, პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას, შექმნას საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას. უმცროსი სტუდენტების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება.
დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:
- ახსნა-განმარტება;
- მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები;
- საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი სასწავლო გეგმა;
- პროგრამა დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე სტუდენტებისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებისთვის;
- ცალკეული საგნების სამუშაო პროგრამები, კურსები;
- სულიერი და მორალური განვითარების პროგრამა, მოსწავლეთა განათლება დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე;
- ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ფორმირების პროგრამა;
- მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა;
- დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები არის პერსონალის მოთხოვნების სისტემა, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად და დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად. დაწყებითი ზოგადი განათლება.

ამ მოთხოვნების განხორციელების ინტეგრაციული შედეგი უნდა იყოს კომფორტული განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:
- განათლების მაღალი ხარისხის, მისი ხელმისაწვდომობის, ღიაობისა და მიმზიდველობის უზრუნველყოფა სტუდენტებისთვის, მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის, მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება;
- სტუდენტების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების გარანტია;
- კომფორტული სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან მიმართებაში.
თანამედროვე მოთხოვნების განხორციელება დაწყებითი კლასების მასწავლებლისგან განსაკუთრებულ პროფესიონალიზმს მოითხოვს: კოორდინატორის, ორგანიზატორის, ასისტენტის, კონსულტანტის ფუნქციის გარდა, უნდა დაეუფლოს მუშაობის გუნდურ, ერთობლივ, კოლექტიური ფორმას; იყოს ფსიქოლოგის, სოციალური პედაგოგის და ა.შ.

ამ ფუნქციების შესრულება ასევე განსაზღვრავს მასწავლებლის მიერ პრიორიტეტული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არჩევანს - პროექტს, კვლევას, რეფლექსიურ სწავლებას, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს. ეს ტექნოლოგიები არა მხოლოდ წყვეტს საგნის შინაარსის დაუფლების პრობლემებს, არამედ ხელს უწყობს სტუდენტების კომპეტენციების ჩამოყალიბებას: ინფორმაციული, სოციალური, პიროვნული, კომუნიკაციური, რაც სრულად შეესაბამება თანამედროვე განათლების განვითარების ამოცანებს ახალ სოციალურ და საგანმანათლებლო პირობებში. სიტუაცია.

რა მოთხოვნები აქვს ახალ GEF IEO-ს?

სტანდარტი აყენებს მოთხოვნათა სამ ჯგუფს: მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე; მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისადმი; დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

რეპეტიტორობა

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ