პიროვნების შემოქმედებითი უნარების განვითარების ეტაპები.

შემოქმედებითი პროცესი- ეს არის პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანის ცნობიერებისა და წარმოსახვის მთავარი აქცენტი რაღაცის შექმნაზე ან გაუმჯობესებაზე მიდის. ფაქტობრივად, ეს არის ადამიანის ნებისმიერი ყოველდღიური მოქმედება, დიდი თუ ნაკლები მნიშვნელობის. რაც შემეხება მე, შემოქმედებითი აზროვნების ყველაზე დიდი თვისება მისი ჩამოყალიბება და განვითარებაა და ყველაზე მეტად ამაზე მინდა გავამახვილო ყურადღება. მაგრამ ფუნქციების შესახებ მოგვიანებით.

შემოქმედების მთავარი მახასიათებელიარის მისი უნიკალურობა, რადგან სწორედ ამის გამო ვუწოდებთ მას „კრეატიულობას“ და სხვა არაფერი. უნიკალურობა იძლევა ახალს, უჩვეულოს - მთავარია შემოქმედებაში. თუ მაგალითს ავიღებთ ამ ნარკვევს, ეს არის რაღაც, მაგრამ შემოქმედების გამოვლინება. მაგრამ თავად შემოქმედება გამოიხატება არა მხოლოდ მწერლობაში, არამედ სხვა მრავალ სახეობაშიც, როგორიცაა: მუსიკა, მხატვრული შემოქმედება, სამეცნიერო (გამომგონებელი) და მრავალი სხვა.

და სიმართლე ისაა, რამდენად ხშირად ჩნდება კითხვა, რა ეფუძნებოდა იდეას შემოქმედს? რა არის შემოქმედებითი პროცესის საფუძველი? ამაში არის შემოქმედებითი პროცესის გარკვეული საიდუმლო.

ყველა ამ ჯიშს ერთი რამ აქვს საერთო, შემოქმედებითი „ობიექტების“ შექმნა პირდაპირ დამოკიდებულია შემოქმედის შინაგან სამყაროზე. ყველაზე ხშირად, შექმნა შეიძლება შეფასდეს, როგორც მცირე ნაწილაკების „ნაკადი“, რომლებიც იკრიბებიან ერთ მთლიანობაში და შემდგომში ქმნიან, ქმნიან, ქმნიან.

იყვნენ მეცნიერები, რომლებიც შემოქმედებითი ეტაპის ეტაპებად და ეტაპებად დაყოფას ცდილობდნენ, მაგრამ რაც შემეხება მე, ასეთ დაყოფას მხოლოდ მიახლოებითი არსი აქვს. აი, კიდევ ერთხელ, ამ ესეს დაწერის მაგალითი - გულწრფელად რომ ვთქვათ, მას არ ჰქონდა ეს ეტაპები (ნაბიჯები უოლესი: მომზადება, ინკუბაცია, ინსაითი, გადამოწმება). მხოლოდ იმიტომ, რომ წერისადმი ინტერესი იყო, მან უბრალოდ ჩამოაგდო ეს ოთხივე ეტაპი. ასევე, არსებობს მრავალი სხვა ვარიაცია, მაგრამ ეს არ არის მხოლოდ კონვენცია?

ვფიქრობ, ეს იმ ადამიანებისთვისაა, ვისაც ყოველთვის სჭირდება პასუხი.
მაგრამ საიდან მოდის ეს "ნაკადი"?
როგორ ყალიბდება ასეთი პროცესი?

რა თქმა უნდა, ეს არავისთვის არ არის საიდუმლო შემოქმედებითი პროცესიაარაცნობიერის ნაყოფი, რომელიც, თავის მხრივ, არის როგორც გამოცდილების (რომელიც მოიცავს ბევრ ქვეპუნქტს), ასევე შემოქმედის უნარების, შესაძლებლობების, ფსიქოლოგიური მდგომარეობისა და, რა თქმა უნდა, გემოვნების ერთობლიობას. შეიძლება მართალი იყოს, რომ არსებობს ინტელექტუალური იმპულსი, მაგალითად, ადამიანს, რომელსაც სურს შექმნას, რაღაც ახალი და ორიგინალური, სწავლობს ყველაფერს, რაც ამ მომენტშია შექმნილი და რაციონალური აზროვნების დახმარებით ეძებს იმას, რაც თითქოს ახალია.

მაგრამ, მიუხედავად ამისა, უმეტეს შემთხვევაში, ეს არის ის „რაღაც“, რომელიც იმალება სადღაც ადამიანის შიგნით და რომელიც იშლება, როგორც ვულკანი სიღრმიდან, შთაგონების მომენტებში, მგრძნობიარე მწვერვალზე. სწორედ შთაგონება (არაცნობიერი იმპულსი) ასრულებს ერთ-ერთ მთავარ როლს შემოქმედებითი პროცესის ფორმირებაში.

ასევე, ადამიანში შემოქმედების სურვილის სტიმული შეიძლება იყოს ისეთი სოციალური მიზეზებით, როგორიცაა დიდების მოპოვების სურვილი, მეხსიერებაში დარჩენის სურვილი, ყურადღების მიპყრობის სურვილი ან ... საკუთარი თავის პოვნის სურვილი, რეალური სამყაროდან გაქცევის სურვილი. კრეატიულობა შეიძლება იყოს პასუხი კითხვებზე, ან შეიძლება იყოს გაუთავებელი ძიება - ეს არ არის თვისება? კრეატიულობა შეიძლება გახდეს ღრმა მიტოვებული თავშესაფარი, მაგრამ ამავე დროს იყოს საერთო კულტურული პოპულარული ნაწარმოები.

თითოეულ ადამიანს აქვს შემოქმედების ნაწილი, მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველას არ შეუძლია საკუთარ თავში აღმოაჩინოს თავისი შინაგანი სამყაროს ეს ნაწილი. ყოველივე ამის შემდეგ, მას შეუძლია გამოიჩინოს თავი არა მხოლოდ კულტურულ გარემოში, არამედ ჩვეულებრივ ნივთებში, თუნდაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ეს ხდება, რომ ადამიანები თავად უბიძგებენ თავიანთ შემოქმედებით იმპულსებს გაურკვევლობის, საკუთარი თავის ურწმუნოების გამო. მიზნების, ოცნებების აგება და დროთა განმავლობაში მათი ხორცშესხმა, საკუთარი არსის ჩამოყალიბება, საკუთარ თავში პიროვნების ჩამოყალიბება - განა ეს არ არის შემოქმედება?

ფაქტობრივად, ცოცხალი ცხოვრება შემოქმედებითი პროცესის ელემენტარული მაგალითია, თუ როგორ პოულობს ადამიანი გამოსავალს სხვადასხვა სიტუაციიდან, ეგუება „ცვლადს“. ალბათ, ადამიანი ყოველდღიურად ხვდება ისეთ სიტუაციაში, როცა მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვლინდება, თუნდაც ის საკმარისად არ იყოს.

შემოქმედებითი პროცესის განსაკუთრებული სახეა „კრიტიკული აზროვნება“. კრიტიკული აზროვნება არის საგნების სხვადასხვა კუთხით ან სხვადასხვა ვარიაციით დანახვის უნარი. ასეთი უნარი, დიდი ალბათობით, სასარგებლოა ადამიანის ყველა საქმიანობაში, რადგან ის არის წინსვლის, განვითარების საფუძველი.

თუ კრეატიულობას მივიღებთ, როგორც ადამიანის შინაგანი სამყაროს ანარეკლს, მაშინ ვერასოდეს გავიგებთ მას, ყოველთვის ახლოს ვიქნებით, ვეცდებით გამოვიტანოთ ახსნა, რომელიც ესაზღვრება ჩვენს აღქმას. აი ამ მაგალითში შეიძლება მივაკვლიოთ თანამედროვე „კრეატიული აზროვნების“ გაურკვევლობას. ფრაზა „ჩვენ ვერასდროს გავიგებთ“ და რაც მანამდე ითქვა, არის ადამიანის შემოქმედების ასახვა, ამ ფრაზის შემდგომი გაგება, მისი მნიშვნელობისა თუ აბსურდის ძიებაც შემოქმედებითი პროცესია, შესაბამისად, შედეგი - კრიტიკა ან მოწონება არის შემოქმედებითი აზროვნების ზოგადი შედეგი.

სინამდვილეში, შეიძლება ითქვას, რომ შემოქმედებითი პროცესი უმეტეს სიტუაციებში დამახასიათებელია ადამიანისთვის. მაგრამ ეს ასე არ არის, თავდაპირველად შეიძლება დაემატოს (თუნდაც ტერმინში), რომ ადამიანს აქვს აზროვნების ე.წ. შოპენჰაუერმა ამას უწოდა აზროვნების „ცალმხრივობა“, ასეთი აზროვნების არსი მიზნად ისახავდა სამყაროს, საგნების მხოლოდ საღი აზრის დახმარებით აღქმას (ეს არის სწორედ „ცალმხრივობა“). ამ შემთხვევაში შემოქმედებითი აზროვნება კარგავს თავის მნიშვნელობას და დუნდება ადამიანის გონებაში.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი თვისებაა შემოქმედებითი პროცესი, თავად ეს პროცესი თავდაპირველად განსაკუთრებულია. ესეს წერა განსაკუთრებულია და მისი წაკითხვა და შემოწმება განსაკუთრებული იქნება.

აქ ჩნდება კითხვა, არის თუ არა აღქმა შემოქმედებითი პროცესი? აქ მოსაზრებები შეიძლება კატეგორიულად განსხვავდებოდეს, რადგან შემოქმედების მთავარი იდეა არის შექმნა ან გაუმჯობესება. მაგრამ აღქმით, რომელიც ასე არ იყო, ჩვენი ცნობიერება ქმნის გარკვეულ „გამოსახულებას“ (გამოსახულების ქვეშ არაცნობიერის სურათს ვგულისხმობდი, ეს შეიძლება იყოს მოსაზრება). დაე, გამოსახულებას ჰქონდეს დადებითი ან უარყოფითი შეფასება, მაგრამ ის იქმნება ადამიანის ინდივიდუალური უნიკალური ნაკადების მიხედვით.

1. შემოქმედებითი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის ეტაპები

კომპიუტერი. ენგელმეიერმა აღწერა შემოქმედების სამი ეტაპი - იდეა, გეგმა, შესრულება. ამ ავტორს ეკუთვნის 1910 წელს გამოცემული შემოქმედების თეორია. მისი წინასიტყვაობა დაწერილია დ. ოვსიანიკო-კულიკოვსკის და ე. მახის მიერ. ოვსიანიკო-კულიკოვსკი ხაზს უსვამს, რომ ტექნიკური შემოქმედების დაახლოება წიგნში განხორციელებულ სამეცნიერო და მხატვრულ შემოქმედებასთან განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. E. Mach, თავის მხრივ, იძლევა შემდეგ შეფასებას: "როდესაც ერთი სფეროს საყოველთაოდ მიღებული იდეები და თვალსაზრისები გადადის მეორე მხარეში, ეს ყოველთვის აცოცხლებს ამ უკანასკნელს, ჩვეულებრივ ამდიდრებს კიდეც და ხელს უწყობს მის განვითარებას". ამ ნაშრომში ენგელმეიერი აღარ შემოიფარგლება გამოგონების საკითხებით. ის ავითარებს „ევრილოგიის“ ახალი მეცნიერების – შემოქმედების მეცნიერების საფუძვლებს. შემოქმედებითი პროცესის ხასიათის პრობლემები გაანალიზებულია არა მხოლოდ ტექნოლოგიაში, არამედ მეცნიერებაში, რელიგიასა და ხელოვნებაში.

წიგნში მთავარი ადგილი უჭირავს „სამი აქტის თეორიას“, რომელიც სამი ეტაპისგან შედგება: სურვილი, ცოდნა და უნარები. პირველ აქტში ვარაუდობენ გამოგონება, მეორეში დასტურდება, მესამეში სრულდება. ამიტომ პირველ მოქმედებაში ყველაფერი ჰიპოთეტური იდეის ინტუიციური გარეგნობით იწყება. მეორე აქტში მუშავდება გეგმა, გამოგონება გარდაიქმნება ლოგიკურ წარმოდგენაში. მესამე აქტი პირდაპირ არ არის დაკავშირებული შემოქმედებითობასთან. გეგმის განხორციელება შეიძლება დაევალოს შესაბამის სპეციალისტს. გენიოსი ვლინდება პირველ მოქმედებაში, ნიჭი მეორეში, შრომისმოყვარეობა მესამეში.

კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში უოლესმა აღწერა შემდეგი ოთხი თანმიმდევრული ნაბიჯი შემოქმედებით პროცესში:

მომზადება: პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის საწყისი მცდელობები.

ინკუბაცია: დავალების შესვენება და სხვა საგანზე გადასვლა.

განმანათლებლობა. ინტუიციური ხედვა პრობლემის არსში.

ვალიდაცია: გადაწყვეტის ტესტირება და/ან დანერგვა.

უოლესის შემოქმედებითი პროცესის ოთხეტაპიანი მოდელი ქმნიდა კრეატიულობის ანალიზის კონცეპტუალურ ჩარჩოს. მოკლედ განვიხილოთ თითოეული ეტაპი.

ტრენინგი. მაგალითად, მათემატიკოსმა პუანკარემ თავის ჩანაწერებში აღნიშნა, რომ ის ორი კვირის განმავლობაში ინტენსიურად მუშაობდა პრობლემაზე. ამ დროის განმავლობაში, მან აშკარად სცადა და, სხვადასხვა მიზეზების გამო, უარყო რამდენიმე შესაძლო გამოსავალი. მაგრამ, რა თქმა უნდა არასწორი იქნება ვივარაუდოთ, რომ მოსამზადებელი პერიოდი ორი კვირა გაგრძელდა. მთელი მისი პროფესიული ცხოვრება, როგორც მათემატიკოსი, და შესაძლოა, ასევე ბავშვობის დიდი ნაწილი, შეიძლება ჩაითვალოს მოსამზადებელი პერიოდის ნაწილად. ბევრი ცნობილი ადამიანის ბიოგრაფიის საერთო თემაა ის, რომ ჯერ კიდევ ადრეულ ბავშვობაში მათ განავითარეს იდეები, შეიძინეს ცოდნა და ცდილობდნენ თავიანთი აზრების განვითარებას კონკრეტული მიმართულებით. ასეთი ადრეული იდეების გავლენით ხშირად ყალიბდება შემოქმედებითი ადამიანის ყველაზე შორეული ბედი. ამ პროცესში ერთ-ერთი საიდუმლო რჩება, თუ რატომ ვერ ახერხებენ სხვა ინდივიდები ანალოგიურად მასტიმულირებელ (და ხშირ შემთხვევაში ჩამორთმეულ) გარემოში თავიანთი შემოქმედებითი ნიჭის აღიარებას. პლატონმა თქვა, რომ კრეატიულობა შეიძლება იყოს ბევრად უფრო დაუძლეველი ძალების მუშაობა, ვიდრე გარემოს ძალები. იქნებ ღირდეს ყურადღების მიქცევა შემოქმედების გენეტიკურ საფუძვლებზე.

ინკუბაცია. რატომ ხდება, რომ შემოქმედებითი გარღვევა ხშირად მოჰყვება პერიოდს, რომლის დროსაც პრობლემა შეიძლება დარჩეს „ჩავარდნილი“? ამის ალბათ ყველაზე პრაგმატული ახსნა არის ის, რომ ჩვენი ცხოვრების დიდი ნაწილი ვისვენებთ, ვუყურებთ ტელევიზორს, ჩაყვინთვას, ვთამაშობთ, ვმოგზაურობთ ან ვიწექით მზეზე და ვუყურებთ როგორ ცურავს ღრუბლები, იმის ნაცვლად, რომ ვიფიქროთ რაიმე პრობლემაზე. ეს მოითხოვს კრეატიულობას. გადაწყვეტილებები. ასე რომ, შემოქმედებითი მოქმედებები ხშირად მოჰყვება ძილის ან უსაქმურობის პერიოდებს, სავარაუდოდ მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ პერიოდებს დიდი დრო სჭირდება. პოზნერი (1973) გვთავაზობს რამდენიმე ჰიპოთეზას ინკუბაციის ფაზასთან დაკავშირებით. მისი ერთ-ერთი ვარაუდით, ინკუბაციური პერიოდი საშუალებას აძლევს ადამიანს გამოჯანმრთელდეს პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებული დაღლილობისგან, რთულ ამოცანაში შესვენება ასევე საშუალებას გაძლევთ დაივიწყოთ მოცემული დავალებისადმი შეუსაბამო მიდგომები. როგორც უკვე ვნახეთ, ფუნქციურმა ფიქსაციამ შეიძლება ხელი შეუშალოს პრობლემის გადაჭრას და შესაძლებელია, რომ ინკუბაციურ პერიოდში ადამიანებმა დაივიწყონ მისი გადაჭრის ძველი და წარუმატებელი გზები. კიდევ ერთი ჰიპოთეზა, რომელიც განმარტავს, თუ როგორ შეუძლია ინკუბაცია დაეხმაროს შემოქმედებით პროცესს, ვარაუდობს, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში ჩვენ რეალურად ვაგრძელებთ დავალებაზე მუშაობას ქვეცნობიერად. ეს იდეა ჰგავს უილიამ ჯეიმსის ცნობილ გამონათქვამს: „ზამთარში ვსწავლობთ ცურვას და ზაფხულში სრიალს.“ საბოლოოდ, პრობლემის გადაჭრის პროცესში შესვენების დროს შეიძლება მოხდეს მასალის რეორგანიზაცია.

3. განმანათლებლობა ინკუბაცია ყოველთვის არ იწვევს განმანათლებლობას (ჩვენ ყველა ვიცნობთ ბევრ ადამიანს, რომლებიც ცხოვრების უმეტესი ნაწილი ინკუბაციაში იმყოფებოდნენ, მაგრამ მაინც ვერ მიაღწიეს განმანათლებლობას). თუმცა, როცა ეს ხდება, შეგრძნებებში შეცდომის დაშვება შეუძლებელია. უცებ შუქი აინთება. შემოქმედებითმა ადამიანმა შეიძლება იგრძნოს მღელვარება, როდესაც იდეის ყველა ნაწილი მოულოდნელად თავის ადგილზე დგება. ყველა შესაბამისი იდეა ერთმანეთს შეესაბამება და შეუსაბამო აზრები იგნორირებულია. შემოქმედებითი მიღწევების ისტორიაში განმანათლებლობის მრავალი მაგალითია: დნმ-ის მოლეკულის სტრუქტურის აღმოჩენა, ბენზოლის რგოლის აღმოჩენა, ტელეფონის გამოგონება, სიმფონიის დასრულება, სიუჟეტის სიუჟეტი - ეს ყველაფერი. არის მაგალითები იმისა, თუ როგორ, განმანათლებლობის მომენტში, ძველი შემაშფოთებელი პრობლემის შემოქმედებითი გადაწყვეტა მახსენდება.

4. გადამოწმება. მღელვარების შემდეგ, რომელიც ზოგჯერ თან ახლავს გამჭრიახ აღმოჩენას, დროა გამოსცადოთ ახალი იდეა. ვერიფიკაცია არის კრეატიული პროდუქტის ერთგვარი „გარეცხვა“, როდესაც ის მოწმდება მის კანონიერებაზე. ხშირად, გულდასმით შესწავლის შემდეგ, გამოსავალი, რომელიც თითქოს შემოქმედებითი აღმოჩენა იყო, ინტელექტუალური „სამოვარი ოქრო“ აღმოჩნდება. ეს ეტაპი შეიძლება იყოს საკმაოდ მოკლე, როგორც გამოთვლების ხელახალი შემოწმების ან ახალი დიზაინის საცდელი გაშვების შემთხვევაში; თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, იდეის გადამოწმებას შეიძლება დასჭირდეს მთელი ცხოვრება კვლევა, ტესტირება და ხელახალი დადასტურება.

რუსი ფილოსოფოსი-მასწავლებელი ნ.დ. ნიკანდროვმა გამოყო შემოქმედების ოთხი ეტაპი:

1) პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული იდეის გაჩენა;

2) კონცეფციის შემუშავება;

3) იდეის განსახიერება საქმიანობაში;

4) შემოქმედების შედეგების ანალიზი და შეფასება.

კრეატიული ამოცანების გადაჭრის მაგალითი შეიძლება იყოს პრობლემების გადაჭრის მაგალითი ტვინის შტორმის გამოყენებით, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ეფექტურად იპოვოთ მისაღები გადაწყვეტილებები.

ბრეინშტორმინგის პირველ ეტაპზე ვაყალიბებთ გადასაჭრელ პრობლემას. უკეთესია, თუ ეს კითხვის სახით - და, რა თქმა უნდა, წერილობით. არ არის საჭირო აჩქარება - რადგან სწორად დასმულ კითხვას უკვე აქვს პასუხის გასაღები. ჩვენ უნდა ვეცადოთ კონკრეტული ვითარება დავინახოთ მთელი ნაწარმოების კონტექსტში და თუ ამაზე ვსაუბრობთ, მაშინ მთელი ჩვენი ცხოვრების კონტექსტში. ჩვენ უნდა შევხედოთ საჭიროებებს ჩვენი ძირითადი ღირებულებების გათვალისწინებით.

შემდეგი ეტაპი არის იდეების თავისუფალი გენერაცია. ყველა იდეა ასევე უნდა ჩაიწეროს. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენად განხორციელებადია ეს იდეები ერთი შეხედვით. მთავარია მათი გამოხატვისა და ქაღალდზე დაფიქსირების საჭიროება, განხილვის ობიექტად ქცევა – მაგრამ არა კრიტიკა. იდეების გენერირების პროცესში კრიტიკა უნდა გამოირიცხოს.

საბოლოოდ, ბოლო ეტაპი შეჯამებულია. თუ გონების დაწყების წინ განცდა, რომ სიტუაციიდან გამოსავალი არ იყო, შეიძლება იყოს დამთრგუნველი, ახლა აშკარაა, რომ ეს ასე არ არის. არსებობს ალტერნატივები - თუნდაც ზოგიერთი მათგანი რეალისტურად არ გამოიყურებოდეს. და ეს ხელს უწყობს ამ იდეების ფხიზლად შეფასებას და ყველაზე შესაფერისი მიმართულების არჩევას, რომლითაც უნდა გადავიდეთ.

დღესდღეობით სულ უფრო მეტი მასწავლებელი ცდილობს გამოავლინოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი. ამისათვის ისინი ადგენენ შემოქმედებით ამოცანებს და გეგმავენ შემოქმედებითი ამოცანების შესაბამის სისტემებს, ჩვენ მივცემთ გარკვეულ მიდგომებს შემოქმედებითი ამოცანების ორგანიზების სპეციალური სისტემის მიხედვით.

ეს ტექნოლოგია ეფუძნება შემოქმედებითი ამოცანების სისტემების გამოყენებას ინდივიდის შემოქმედებითი თვისებების აღზრდისთვის. ტექნოლოგიის ძირითადი ეტაპები შემდეგია:

1. თემისა და გაკვეთილის მიზნების დასახვა. თემისა და გაკვეთილების მიზნების დასახვისას დგინდება, რომ თემის შესწავლის განმავლობაში დაახლოებით ერთნაირი დრო დაეთმობა საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებას.

ცოდნის დამახსოვრება შესაძლებელია, თუ მექანიკურად იმახსოვრებთ გარკვეულ ტექსტებს, წესებსა და ტერმინებს ყოველდღე, ან შეგიძლიათ ისწავლოთ საკმაოდ ფართოდ და ღრმად, თუ დროს არ დახარჯავთ მექანიკურ დამახსოვრებაზე, მაგრამ ასწავლით სტუდენტებს, როგორ გამოიყენონ თეორიული მასალა შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად. არის უნებლიე დამახსოვრების გზით. მასწავლებლის უნარი არ არის მაქსიმალურად გაუადვილოს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობები, არამედ უზრუნველყოს, რომ სუსტ მოსწავლეებსაც ჰქონდეთ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: მეთოდები, შენიშვნები, ალგორითმები - და შეძლონ მათი გამოყენება რთული ამოცანების შესასრულებლად. მაგრამ სკოლებში უმეტეს შემთხვევაში პირიქით ხდება - გაკვეთილის ეფექტურობა და, შესაბამისად, პროფესიონალიზმი, მასწავლებლები ფასდებიან ერთი კრიტერიუმის მიხედვით - მოსწავლეების უნარი, წაიკითხონ წინა გაკვეთილის მასალა მეხსიერებიდან და განახორციელონ რამდენიმე რეპროდუქციული. დავალებები.

2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაცნობა და ჩანიშვნების აღება. კანონზომიერების ძირითადი ტერმინოლოგიის შესწავლა. ამ ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან სასწავლო მასალას, აკეთებენ მის ასლებს: ჩანაწერებს, ცხრილებს, დიაგრამებს. დამახსოვრებულია მხოლოდ ძირითადი ტერმინებისა და შაბლონების განმარტებები. ეს არის ფუნდამენტური განსხვავება ამ ტექნოლოგიასა და „საგანმანათლებლო საინფორმაციო სისტემის“ ტექნოლოგიას შორის, სადაც საჭიროა ყველა საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამახსოვრება.

3. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის შესრულება. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა მოიცავს შემოქმედებით დავალებებს საგანმანათლებლო ინფორმაციასთან მუშაობისთვის, შემოქმედებითი ამოცანები, შემოქმედებითი ხასიათის პრაქტიკული სამუშაო. შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის გამოყენება არ ნიშნავს, რომ არ იქნება რეპროდუქციული ამოცანები, ისინი გამოიყენებენ შემოქმედებით დავალებებს, მაგრამ აღარ იქნება როგორც მოსწავლეთა ძირითადი საქმიანობა.

შემოქმედებითი დავალებების შესრულების პროცესში გამოიყენება საგანმანათლებლო ინფორმაციის შეჯამება, მეთოდები და ალგორითმები, რაც საშუალებას გაძლევთ უნებურად დაიმახსოვროთ თემის ძირითადი მასალა, გააფართოვოთ და გააღრმავოთ იგი, ასევე განავითაროთ შემოქმედებითი უნარები და ცოდნის გამოყენების უნარი. პრაქტიკული სიტუაციები. ამრიგად, ის, რაც მიიღწევა „სწავლის საინფორმაციო სისტემაში“ არის ზეპირი სწავლა და შიში, ამ შემთხვევაში ინტერესით და გადატვირთვის გარეშე. საკითხავია, საიდან იღებთ კრეატიული ამოცანების სისტემებს?

პირველი გზა არის ინოვაციური მასწავლებლების მეთოდოლოგიური განვითარების გამოყენება და ისინი სწორედ ამ ტექნოლოგიაზე მუშაობენ.

მეორე გზა არის ეტაპობრივად, საკუთარი თავის შედგენა. მეორე გზა უფრო ეფექტურია, თუმცა გრძელი, რადგან რაც უფრო მეტი მასწავლებელი იქნება, იმდენი იქნება შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა თემებზე. ყველას თავისი ინდივიდუალური სტილი და მიდგომა აქვს.

4. შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და გაღრმავება. შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და გაღრმავება ხორციელდება შესწავლილი მასალის წინასთან შედარებით და შედარებით, შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებით, შესწავლილი მეცნიერების ამ მონაკვეთის უახლესი კვლევების შესახებ რეფერატების შედგენით და გადაუდებელი სამეცნიერო პრობლემების გადაჭრით. საგანმანათლებლო დავალებების დიფერენცირება გულისხმობს, რომ თითოეულ კლასში მოსწავლეებს ექნებათ სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანების არჩევანი. ეს შესაძლებელს გახდის მასწავლებლის სუსტი მოსწავლეებისადმი „ორიენტირების“ პრობლემის მოხსნას და ნიჭიერი ბავშვების რეალურ განვითარებას.

5. ყოვლისმომცველი კრედიტი. კომპლექსური ტესტის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შემოწმდება არა მხოლოდ ცოდნა და რეპროდუქციული უნარები, არამედ შემოქმედებითი და პრაქტიკული უნარები, ასევე მორალური და შეფასებითი საქმიანობის უნარები. ტესტის შედეგების მიხედვით ხდება სასწავლო ამოცანების გასწორება, რომელსაც მოსწავლეები შეასრულებენ შემდეგ თემაზე. იზრდება იმ დავალებების წილი, რომლებიც მოსწავლეებს უდიდეს სირთულეებს უქმნიან და შესაბამისად, მცირდება იმ დავალებების წილი, რომლებზეც მოსწავლეებს არ აქვთ სირთულეები ტესტში.

აქ ცოტა უნდა შევჩერდეთ ისეთ „საოცარ“ პედაგოგიურ ფენომენზე, განსაკუთრებით ხშირია მათემატიკისა და მშობლიური ენის გაკვეთილებზე, როგორც შეცდომებზე მუშაობა. ტესტის შემდეგ მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილს დაშვებული შეცდომების ანალიზში, რის შემდეგაც ითვლება, რომ ყველაფერი იდეალურად იქნება და მოსწავლეები შეცდომებს აღარ დაუშვებენ. მცდარი აზრი. შეცდომებზე მუშაობის ერთი გაკვეთილი (და ჩვეულებრივ ყოველთვის ერთია) არ შეცვლის ზოგად მდგომარეობას, თითოეული თემის შესწავლისას საჭიროა შეცდომების გამოსწორების სისტემა. ეს ნიშნავს, რომ ახალი მასალის შესწავლის პარალელურად გამოიყენება დავალებები წინა თემებზე, რომელთა განხორციელებაც მოსწავლეებმა ვერ აითვისეს. მხოლოდ გრძელვადიანი, სისტემატური მაკორექტირებელი მუშაობა შესაძლებელს გახდის თანამედროვე სკოლის გლობალური პრობლემების გადაჭრას - აღმოფხვრას ზოგადი გაუნათლებლობა და წესების შეუძლებლობა საგნებში უმარტივესი ამოცანების შესასრულებლად.

ამრიგად, განისაზღვრება, რომ შემოქმედების სამი ეტაპი არის იდეა, გეგმა, შესრულება. კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში უოლესმა აღწერა შემოქმედებითი პროცესის ოთხი თანმიმდევრული ეტაპი. რუსმა ფილოსოფოსმა-მასწავლებელმა ნ.დ.ნიკანდროვმა ასევე გამოყო შემოქმედების ოთხი ეტაპი. კრეატიული ამოცანების გადაჭრის მაგალითი შეიძლება იყოს პრობლემების გადაჭრის მაგალითი ტვინის შტორმის გამოყენებით. დღესდღეობით სულ უფრო მეტი მასწავლებელი ცდილობს გამოავლინოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალი. ამისათვის ისინი ადგენენ შემოქმედებით ამოცანებს და გეგმავენ შემოქმედებითი ამოცანების შესაბამის სისტემებს. ეს ტექნოლოგია მოიცავს ხუთ თანმიმდევრულ ეტაპს: თემისა და გაკვეთილების მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო ინფორმაციის გაცნობა და აღნიშვნა, შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის დანერგვა, შესწავლილი მასალის სისტემატიზაცია და გაღრმავება, ყოვლისმომცველი ტესტი.

2. გარე ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ შემოქმედებითი პოტენციალის აქტუალიზაციას

კრეატიულობა ემყარება ირაციონალურ მოტივაციას - ადამიანის გაუცხოებას სამყაროსგან და მიმართულია ამ გაუცხოების გახანგრძლივების სურვილით. კრეატიულობა რეალიზდება „პოზიტიური გამოხმაურების“ დახმარებით: კრეატიული პროდუქტი მხოლოდ ასტიმულირებს პროცესს, აქცევს მას ჰორიზონტის ძიებაში. კრეატიულობა არის არაცნობიერის ცხოვრება. კრეატიულობის მექანიზმი არის აქტიური დომინანტური არაცნობიერის ურთიერთქმედება პასიურ (მიმღებ) სუბდომინანტურ ცნობიერებასთან. აქტივობა არის ცნობიერების სიცოცხლე. მაგრამ იმისათვის, რომ შექმნას, ადამიანი უნდა ეწეოდეს შეგნებულ საქმიანობას, შეითვისოს მისი ნორმატიული საფუძველი.

იმიტაცია და ურთიერთქმედება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებაში. კრეატიულობა თანდაყოლილია ყველა ადამიანში და გარემოს გავლენები, აკრძალვები, „ტაბუები“, სოციალური ნიმუშები მხოლოდ ბლოკავს მის გამოვლინებას, შეიძლება არარეგულირებული ქცევის „გავლენის“ ინტერპრეტაცია, როგორც რაიმე გავლენის არარსებობა. და ამის საფუძველზე კრეატიულობის განვითარება უფრო გვიან ასაკში მოქმედებს როგორც კრეატიულობის განთავისუფლების საშუალება. მაგრამ თუ ვივარაუდებთ, რომ გარემო დადებითად მოქმედებს, მაშინ შემოქმედების განვითარებისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია ზოგადი ნიჭის განმტკიცება გარკვეული სოციალური გავლენით და შემოქმედებითი პიროვნების მიბაძვით.

ანტიკური ფილოსოფია ეწინააღმდეგებოდა ადამიანის შემოქმედებით საქმიანობას, როგორც რაღაც გარდამავალს მარადიულ არსებამდე. ამავდროულად, პლატონის ფილოსოფიაში შემოქმედი ადამიანი (ფილოსოფოსი), ცოდნის სურვილით, მიმართავს სამყაროს არსის უმაღლეს ჭვრეტას, სიკეთის იდეას. შუა საუკუნეებში, როგორც წესი, შემოქმედების ფენომენი თეოლოგიზებული და მისტიფიცირებული იყო. ღმერთი გვევლინება შემოქმედების უზენაეს სუბიექტად; ადამიანს ენიჭება არხის როლი, რომლის მეშვეობითაც მისი ნება გამოხატულია. შემოქმედებითი თვითრეფლექსიის ფორმირება ხდება რენესანსში; შემოქმედებით აქტში პიროვნება შედარებულია ღვთაებრივ ძალებთან.

ი.კანტი შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტად იღებს პიროვნებას. კრეატიულობა შესაძლებელია განსჯის უნარის, წარმოსახვის პროდუქტიული და ამრეკლავი აქტივობის წყალობით. მარქსი პიროვნების ჩამოყალიბებას ადამიანისა და სამყაროს ურთიერთობის სუბიექტურ-აქტივობის ბუნების შედეგად მიიჩნევდა; მან შემოქმედებითობას სხვადასხვა სახის საქმიანობის როლი მიანიჭა. ფ.ნიცშე, რომელიც აკრიტიკებდა თანამედროვე კულტურას, ხედავდა შემოქმედების მიზანს ადამიანის არსის ტრანსფორმაციაში. ა.ბერგსონმა ეს პრობლემა ინტუიციონისტური პოზიციიდან განიხილა. ის ამტკიცებდა, რომ ბუნების ევოლუცია არის ახლის მუდმივი დაბადება, ანუ შემოქმედებითი პროცესი, სპონტანური და არაპროგნოზირებადი. ა.კამიუს ფილოსოფიურ ნაშრომებში კრეატიულობა განიმარტება როგორც ინდივიდის ეგზისტენციალური პრობლემა, როგორც აჯანყება რეალურ სამყაროში არსებობის აბსურდის წინააღმდეგ; კრეატიულობა მას ეჩვენება, როგორც აბსურდის დაძლევის გზა. სარტრი შემოქმედებითობას განიხილავს, როგორც შემოქმედებითი სუბიექტის საკუთარი თავის შექმნის საშუალებას. რუსულ ფილოსოფიაში ვ. სოლოვიოვი კრეატიულობას განიხილავდა, როგორც საშუალებას, რომლითაც ადამიანი ცდილობს გამოხატოს სილამაზის, სიმართლისა და სიკეთის ღირებულებები და გაიაზროს "ყოვლისმომცველი ერთიანობის" არსი.

ნამუშევრები N.A. ბერდიაევი. ფილოსოფოსი თვლიდა, რომ შექმნის უნარი თანდაყოლილია ადამიანში, ეს არის მისი მოწოდება და ბედი. ადამიანური შემოქმედება მას წარედგინა, როგორც ღვთაებრივი შემოქმედების საქმის გაგრძელება, ღმერთთან თანაშემოქმედება, შესაბამისად, სწორედ შემოქმედებით ამართლებს ადამიანი თავის არსებობას. ზოგადად, ცხადია, რომ ყველა ეს ფილოსოფიური შეხედულება ხაზს უსვამს ერთ საერთო ნიმუშს - ადამიანი შედის სოციალურ სისტემაში. საზოგადოება წარმოიქმნება ადამიანების მიერ განხორციელებული საქმიანობის შედეგად, რაც ხდება ინტეგრაციის ფაქტორი. აქტივობა არის ადამიანის არსებობის უნივერსალური გზა, როგორც ზოგადად მსოფლიოში, ასევე საზოგადოებაში კონკრეტულად. აქტივობით ადამიანი აღმოაჩენს თავის არსებით დარწმუნებულობას, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანების საქმიანობა მოიცავს მათი ისტორიული გამოცდილების განვითარებას, რაც საფუძველს უქმნის შემდგომ შემოქმედებით საქმიანობას და, ფაქტობრივად, არის ინდივიდის სოციალიზაციის მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს უწყვეტობა.

კრეატიულობა არის საქმიანობის სახეობა, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით:

კრეატიულობა წარმოადგენს ახალი, უნიკალური, ორიგინალის შექმნას, რომლის მეშვეობითაც ხდება ცვლილებები სამყაროში, რაც, ერთი მხრივ, აფართოებს უცნობის საზღვრებს, ხოლო შემდგომი კვლევისთვის ახალ ველებს ქმნის, მეორე მხრივ, იხსნება. სრულიად ახალი შესაძლებლობები, რომლებიც ადრე არარეალურად ჩანდა;

კრეატიულობა არის შეგნებული მიზანმიმართული საქმიანობა. მიზნების არჩევა, როგორც წესი, დაკავშირებულია ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების პრობლემასთან;

შემოქმედებითობის პრობლემების თანამედროვე კვლევები ყურადღებას ამახვილებს პიროვნების მახასიათებლებზე, რომელიც ვლინდება როგორც აქტიური სუბიექტი, აყალიბებს მათ არსებას საკუთარი ნების შესაბამისად. კრეატიულობა თავისუფალი საქმიანობაა;

ახლის შექმნა ასოცირდება კრიტიკასთან, ზოგჯერ კი ძველის უარყოფასთან, რასთან დაკავშირებითაც აქტუალიზებულია შემოქმედებისა და ტრადიციების ურთიერთობის საკითხი. ერთის მხრივ, სიახლის გაჩენა ხელს უწყობს რეალობის რადიკალურ გადახედვას, მეორე მხრივ, ისტორიული პროცესის წარმოდგენა წინას ელემენტების შენარჩუნების გარეშე შეუძლებელია. ახალი და ტრადიციული ავსებენ ერთმანეთს სოციალურ პროცესში;

კრეატიულობა მოიცავს როგორც პროდუქტიულ, ასევე რეპროდუქციულ ელემენტებს. შემოქმედებითობაში ჭარბობს პროდუქტიული აქტივობა. თუმცა, რეპროდუქციულს შემოქმედებითი შინაარსიც აქვს, რადგან არსებულის სუფთა სახით რეპროდუცირება ხშირად შეუძლებელია და ახლის ელემენტი გამეორებაშიც გვხვდება.

ნებისმიერი ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალი ხასიათდება მთელი რიგი თვისებებით, რომლებიც შემოქმედებითი პიროვნების ნიშნებია. მისი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კრეატიულობა, როგორც მიმდინარე აქტივობების შემოქმედებით პროცესად გარდაქმნის უნარი, ალტერნატივების შემჩნევისა და ჩამოყალიბების უნარი, კითხვის დასმის უნარი, პრობლემაში ჩაღრმავების და ამავდროულად რეალობისგან თავის დაღწევის, პერსპექტივის დანახვის უნარი. ნაცნობი ობიექტის ახალი პერსპექტივიდან, ახალ კონტექსტში დანახვის უნარი.

პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლინებაა შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

ვ.დალის ახსნა-განმარტებით ლექსიკონში „შესაძლოა“ განისაზღვრება, როგორც „შესაფერისი ან მიდრეკილი, მოხერხებული, შესაფერისი, მოსახერხებელი“. ცნება „შესაძლოა“ განისაზღვრება საქმიანობაში წარმატების თანაფარდობით. ზოგჯერ შესაძლებლობები განიხილება თანდაყოლილი, "ბუნების მიერ მოცემული". თუმცა, მეცნიერული ანალიზი აჩვენებს, რომ მხოლოდ მიდრეკილებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი და შესაძლებლობები მათი განვითარების შედეგია. მიდრეკილებების საფუძველზე წარმოქმნილი უნარები ვითარდება პროცესში და იმ აქტივობების გავლენის ქვეშ, რომლებიც მოითხოვს ადამიანისგან გარკვეულ შესაძლებლობებს. აქტივობის მიღმა, არანაირი შესაძლებლობები არ შეიძლება განვითარდეს. არც ერთი ადამიანი, რა მიდრეკილებებიც არ უნდა ჰქონდეს, არ შეიძლება გახდეს ნიჭიერი მათემატიკოსი, მუსიკოსი ან მხატვარი, რომ ბევრი და დაჟინებული არ გააკეთოს შესაბამის საქმიანობაში. ამას უნდა დაემატოს, რომ მიდრეკილებები ორაზროვანია. იგივე მიდრეკილებების საფუძველზე შეიძლება განვითარდეს არათანაბარი შესაძლებლობები, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის საქმიანობას და მოთხოვნილებებს ეწევა ადამიანი, ასევე ცხოვრების პირობებზე და განათლების მახასიათებლებზე.

ფსიქოლოგი გ.ა. რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი წესი – „სპირალში“: მიდრეკილებიდან შესაძლებლობებისკენ – ეს არის პიროვნების განვითარების გზა. შემოქმედებითი მიდრეკილებები თანდაყოლილია ყველა ადამიანში, მაგრამ მხოლოდ შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაცია აქცევს ადამიანს შემოქმედებით პიროვნებად.

„ნიჭიერის“ ცნების განსაზღვრისას ხაზგასმულია მისი თანდაყოლილი ბუნება. ნიჭი განისაზღვრება, როგორც საჩუქარი რაღაცისთვის, ნიჭი, როგორც ღმერთის მიერ მოცემული უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნიჭი არის თანდაყოლილი უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალ წარმატებას საქმიანობაში. ნიჭი არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის დამოუკიდებლად და ორიგინალურად შეასრულოს ნებისმიერი რთული აქტივობა.

ნიჭიერება განიხილება, როგორც ნიჭის მდგომარეობა, როგორც ნიჭის გამოვლენის ხარისხი. ნიჭიერება არის ინტელექტის განვითარების მაღალი დონე, უნარების თვისობრივად უნიკალური კომბინაცია, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები, ერთი მხრივ, ნიჭიერება და ნიჭი, მეორე მხრივ, გამოირჩევიან, თითქოსდა, სხვადასხვა მიზეზის გამო. უნარებზე საუბრისას ხაზგასმულია ადამიანის რისიმე გაკეთების უნარი, ნიჭიერებაზე (ნიჭიერებაზე) კი ხაზგასმულია ამ თვისების თანდაყოლილი ბუნება. ნიჭიერება უნდა განიხილებოდეს, როგორც მიღწევა და მიღწევის შესაძლებლობა. განცხადების მნიშვნელობა ის არის, რომ ადამიანმა უნდა გაითვალისწინოს როგორც ის შესაძლებლობები, რომლებმაც უკვე გამოავლინეს თავი და ის, რაც შეიძლება გამოვლინდეს.

შემოქმედებითი პიროვნების განსაზღვრაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია არჩევანს, რომელიც ეხება ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროს: მორალურ, ინტელექტუალურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით, სოციალურ საქმიანობას და რომელიც მოიცავს არჩევანის გაკეთებას, გადაწყვეტილებების მიღებას და აქტივობებს მათი განსახორციელებლად. . Rubinshtein S. L. თვლიდა, რომ აზროვნება იწყება იქ, სადაც წარმოიქმნება პრობლემური სიტუაცია. მაგრამ რა არის პრობლემური სიტუაცია, უმარტივეს შემთხვევაში, არის სიტუაცია, რომელშიც არის ორი ან მეტი შესაძლებლობის არჩევანი. უფრო მეტიც, ადამიანი თითქმის მუდმივად და აქტივობის დონის მიუხედავად იმყოფება არჩევანში.

პიროვნების თავისუფლება შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ინდივიდუალური თავისუფლებისა და არჩევანის თავისუფლების კატეგორიები უნდა ჩაითვალოს საქმიანობის არჩევის თავისუფლების პრობლემად. აქ ვგულისხმობთ ზუსტად შემოქმედებით აქტივობებს და მათ ადგილს ყველა აქტივობის სერიაში, რომელიც ხორციელდება არა „გარე მიზნის“ ზეწოლის ქვეშ, არამედ ღრმა შინაგანი მოტივაციის გამო, ანუ აქტივობების ტიპებს, რომლებსაც მოსწავლე თავად ირჩევს. მისი შემოქმედებითი საქმიანობის ზრდა, პროფესიული დონე და კომპეტენციები. შემოქმედებითი ადამიანი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული ზნეობრივი, ემოციური, მორალურ-ნებაყოფლობითი თვისებები. მისი საქმიანობის საფუძველია ქცევის მოტივები და საქმიანობა, რომლებშიც ეს მოტივები შეიძლება ოპტიმალურად განხორციელდეს როგორც ინდივიდისთვის, ასევე საზოგადოებისთვის.

სამუშაოს ორგანიზებისას ძალზე მნიშვნელოვანია იმის გამოვლენა, თუ რომელი უნარებია მთავარი.

სწორედ შემოქმედებაში პოულობს ადამიანი ცხოვრების აზრს. ცხოვრების მნიშვნელობის დადასტურება და გაცნობიერება ასევე შეიძლება იყოს პიროვნების შემოქმედებისკენ მოტივაციის ფაქტორი. ამავდროულად, შემოქმედებითი აქტივობა შეიძლება მოტივირებული იყოს უარყოფითი ფაქტორებითაც (საზოგადოების მხრიდან უსამართლობა, ცხოვრების აბსურდის განცდა, პიროვნული არასრულყოფილება და დისჰარმონია და ა.შ.). ეს დიდწილად იმ პროცესებით არის განპირობებული, რომლებიც რეალურად მიმდინარეობს და საზოგადოებაში ასეთ განწყობებს იწვევს. თანამედროვე სოციალური სტრატიფიკაცია შედარებით ღია სტრუქტურული ელემენტებით ქმნის პირობებს სოციალური მობილობის საკმაოდ მაღალი ხარისხისთვის, რაც ასევე შეიძლება იყოს სტიმული ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისა და რეალიზაციისთვის.

იმისათვის, რომ გადავიდეთ სოციალური და მხატვრული გამოცდილების რეპროდუქციული ათვისებიდან საკუთარი ურთიერთობების მშენებლობაზე და პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობაზე, აუცილებელია გარემოს შემოქმედებითი სარგებლობა, მისი გამდიდრება შემოქმედების ხელშემწყობი ელემენტებით, ინტერპერსონალური და საქმიანი ურთიერთობების კორექტირება. რაც მთლიანად დამოკიდებულია შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებზე. ამ პოზიციას ბევრი მეცნიერი იზიარებს. მაგალითად, ა.გ. კოვალევი აღნიშნავს, რომ შემოქმედებითი გამოვლინებების აღიარებას უფრო დიდი საფუძველი აქვს, რაც უფრო ადრე და მკაფიოდ ჩნდება ორიგინალური შემოქმედებითი ელემენტები. ამრიგად, პიროვნების შემოქმედებითი ზრდისთვის მნიშვნელოვანია ცივილიზაცია, გარემოს კრეატიულობა, მატერიალური პირობებით გაჯერება, განვითარების ხარისხობრივი ხაზის მრავალფეროვნება.

შრომის არსის და ბუნების შეცვლა საფუძვლად უდევს არა მხოლოდ ეკონომიკის, არამედ მთელი საზოგადოების ახალ პარადიგმას. კაცობრიობის ახალ ხარისხობრივ განვითარებასთან დაკავშირებით პოსტინდუსტრიული ტიპის შრომაში მიმდინარე ძირითადი ცვლილებები განპირობებულია „ეკონომიკური ადამიანის“ მოდელის აღმოფხვრით და ჩანაცვლებით. ვერც ეკონომიკური მეთოდები და ვერც ეკონომიკური იძულება ვერ აკონტროლებს ინდივიდის შემოქმედებით მიმართულებას. ასეთი ტრანსფორმაცია გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობებზე, არამედ მის შინაგან არსზეც, რომელიც ცვლის ინტერესებს, მიზნებს, ღირებულებებს, მისწრაფებებს. ყალიბდება ახალი ტიპის მუშაკი - "ინტელექტუალური შრომის მუშაკი" - აერთიანებს ორიენტაციას საოპერაციო ინფორმაციაზე და ცოდნაზე, მაღალ მობილურობაზე, აქტივობებში ჩართვის სურვილზე, რომელიც, პირველ რიგში, ხსნის სივრცეს თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვისთვის. მაგრამ ასევე არსებობს მთელი რიგი წინააღმდეგობები, რადგან ადამიანები, რომლებსაც ამოძრავებთ პოსტეკონომიკური მოტივაციის სისტემა, არამატერიალისტური მოტივები და წახალისება, უმრავლესობას არ წარმოადგენენ. ისინი ქმნიან სოციალურ ჯგუფს, რომელიც, ერთი მხრივ, განაპირობებს საზოგადოების განვითარებას, ხოლო მეორე მხრივ, უპირისპირდება დანარჩენ საზოგადოებას.

შემოქმედების ფენომენი პირდაპირ კავშირშია შრომასთან, ადამიანის სოციალური არსებობის ძირითად შინაარსთან, მის შემოქმედებით შესაძლებლობებთან, სამყაროსადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებასთან.

მაშასადამე, კრეატიულობა შეიძლება ჩაითვალოს შრომის ატრიბუტად და სოციალური პროგრესის განლაგების, ადამიანური სამყაროს ფორმირებისა და პიროვნების თვითგანვითარების საშუალებად. შრომაში, საქმიანობის ურთიერთგაცვლაში, შრომით ურთიერთობებში ვლინდება ადამიანის, როგორც სოციალური არსების სპეციფიკური თვისებები. შემოქმედებითობაში მნიშვნელოვანია მრავალი სოციალური და პიროვნული ფაქტორი, მათ შორის ფსიქოლოგიური: ხასიათი, ნებისყოფა, მარაგი, ვნება, გამოცდილება, ასევე პრობლემების ჩამოყალიბების უნარი, დამოუკიდებლობა, კრიტიკულობა, ტოლერანტობა და ა.შ.

შემოქმედებითობის, როგორც ბიზნესის ეგზისტენციალური ღირებულებისადმი შესამჩნევი ინტერესი გაჩნდა მე-20 საუკუნის 60-იანი წლებიდან. ეს აიხსნება აშკარა და მკვეთრი შეუსაბამობით არსებულ ორგანიზაციულ სტრუქტურებსა და რეალურ სიტუაციებსა და დროის მოთხოვნებს შორის. მენეჯმენტის სტრუქტურები, რომლებიც არსებობდა კომპანიებში, შექმნილი იყო შეზღუდული რაოდენობის სტანდარტული გადაწყვეტილებების მისაღებად. მაგრამ წარმოების, ბიზნესისა და მენეჯმენტის სოციალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური პირობები საკმაოდ სწრაფად შეიცვალა; პრობლემების რაოდენობა, რომლებიც არ შეესაბამება ტიპიური პრობლემებისა და გადაწყვეტილებების ცნობილ კლასებს, მუდმივად იზრდება. რეალურ ცხოვრებაში სიტუაციების მზარდი დინამიზმი მოითხოვდა უფრო მოქნილ და სწრაფ რეაგირებას მენეჯმენტისა და თანამშრომლებისგან. წარმოების შემდგომი განვითარება შეუძლებელი აღმოჩნდა მისი დეცენტრალიზაციისა და ფრაგმენტაციის გარეშე. გადაწყვეტილების მიღების უფლებამოსილება და მათზე პასუხისმგებლობა დაიწყო ორგანიზაციის ქვედა დონეზე გადაცემა, რაც მოითხოვდა თანამშრომლების შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზებას, რაც მათ მეტ თავისუფლებას ანიჭებდა. მაშასადამე, კრეატიულობა, ახალი პრინციპების, საქმიანობის მეთოდების შექმნა აუცილებელი აღმოჩნდა თანამშრომლის შრომით საქმიანობაში.

კრეატიულობა შეესაბამება საგნის განსაკუთრებულ ბუნებას, რაც ვარაუდობს, რომ თვითშეფასება ხდება გადამწყვეტი მოტივი სამუშაო საქმიანობისთვის. ცოდნა და გამოცდილება, წარმოსახვა და ადაპტირება, აზროვნების მოქნილობა ეკონომიკურად მნიშვნელოვანი ხდება ინდივიდების პოტენციალის შეფასებისას.

პიროვნების თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის აუცილებელი პირობაა თავისუფლების მაღალი დონე, რომელიც მიიღწევა მხოლოდ იქ, სადაც სამუშაო ჩერდება, ნაკარნახევი საჭიროებითა და გარეგანი მიზანშეწონილებით და თავად ადამიანი ხდება წარმოების მიზანი. აქედან გამომდინარეობს, რომ ჭეშმარიტი თავისუფლება მიიღწევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც საზოგადოების შრომა ორგანიზებულია როგორც შემოქმედება, როდესაც თავისუფალი შემოქმედება ჩნდება შრომის პროცესში, როგორც პიროვნების თვითგანვითარების პირობა.

თანამედროვე სოციალურ კონტექსტში, კრეატივიდან თვითრეალიზებაზე გადასვლა მოიცავს ბევრ ფაქტორს და, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდის უნიკალურობას, მიღებული ინფორმაციის მზა ინფორმაციულ პროდუქტად გარდაქმნის უნარს, რაც დამახასიათებელია მხოლოდ მცირე წრისთვის. ხალხი. სწორედ ახალი ტიპის მუშაკშია ფესვგადგმული ტრადიციული ეკონომიკის გამოწვევა, რადგან ცოდნის მუშაკი ისწრაფვის დამოუკიდებლობისა და ავტონომიისაკენ. და თუ ადრე ეს ტენდენცია არ იყო გამოხატული, მაშინ ამ მომენტში ის საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება. აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ინტელექტუალური კაპიტალის განსაკუთრებული მნიშვნელობა, რომელიც განისაზღვრება, როგორც ადამიანში განსახიერებული სასარგებლო ცოდნა. ისეთი კაპიტალისადმი დამოკიდებულება, როგორიცაა პირადი საკუთრება, ცალსახა შეფასებებს იღებს. პირადი საკუთრება ბევრად უფრო ძლიერი მოტივატორია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა სახის საკუთრება.

3. პიროვნების შემოქმედებითი უნარების განვითარების ფაზები

პონამარევი ია.ა. განასხვავებს ოთხ ფაზას:

1) შეგნებული სამუშაო (მომზადება). განსაკუთრებული აქტიური მდგომარეობა, როგორც ახალი იდეის ინტუიციური ნახვის წინაპირობა.

2) არაცნობიერი მუშაობა. მომწიფება, სახელმძღვანელო იდეის ინკუბაცია (ქვეცნობიერის დონეზე მუშაობა).

3) არაცნობიერის ცნობიერებაში გადასვლა. შთაგონების ეტაპი. არაცნობიერი მუშაობის შედეგად, გადაწყვეტის იდეა ცნობიერების სფეროში შედის. თავდაპირველად ჰიპოთეზის სახით, პრინციპის ან დიზაინის სახით.

4) შეგნებული მუშაობა. იდეის განვითარება, იდეის დასრულება.

ფაზის შერჩევა ეფუძნება:

ცნობიერი ძიებიდან ინტუიციურ გადაწყვეტაზე გადასვლა;

ინტუიციური გადაწყვეტის ევოლუცია ლოგიკურად სრულყოფილში.

შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ფაზები:

1. ლოგიკური ანალიზის ფაზა.

2. ინტუიციური გადაწყვეტილების ფაზა.

3. ინტუიციური ამოხსნის ვერბალიზაციის ფაზა.

4. ვერბალიზებული ხსნარის ფორმალიზაციის ფაზა.

1 ფაზა იყენებს ცოდნას, რომ ამოხსნას აქვს შემოქმედებითი პრობლემის გადასაჭრელად. ამომხსნელი უნდა იყოს კომპეტენტური და ინტელექტუალური.

მე-2 ფაზაში განისაზღვრება წინააღმდეგობის გადაჭრის ინტუიციური, არაცნობიერი გზა. ამ ფაზაში აუცილებელი ან საჭირო შედეგი ცნობიერია.

მე-3 ფაზაზე ცნობიერია არა მხოლოდ საჭირო შედეგი, არამედ ამ შედეგის მიღების პროცესი - შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრის ალგორითმი.

მე-4 ფაზაზე ფორმულირება და ხსნარი ტარდება, ამოხსნის შედეგი ოპტიმიზებულია და აღმოჩენილ შედეგს ეძლევა საბოლოო, ლოგიკურად სრული ფორმა.

„მკაფიოდ თვალსაჩინო მიზნის“ ცნების რეალიზებისთვის საჭიროა დავაზუსტოთ დავალება, რომელიც, როგორც წესი, განისაზღვრება, როგორც დავალების განცხადება.

დავალების მიზანი. პირველი ნაბიჯი შედეგისკენ ამოცანის განსაზღვრისას არის მისი მიზნის განსაზღვრა: რა არის საჭირო, რა უნდა განისაზღვროს?

მაგრამ მიზნის მიღწევა შეუძლებელია, თუ არ არის საწყისი ინფორმაცია, აქედან გამომდინარეობს შემდეგი კითხვა:

რა არის საწყისი ინფორმაცია მიზნის მისაღწევად? (რა არის მოცემული?)

განსაზღვრეთ პირობები, რომლებშიც შესაძლებელია მიზნის მიღწევა.

ისინი მოიცავს მიზნის მიღწევის შესაძლო მეთოდებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ასევე საჭიროების შემთხვევაში საწყის პირობებსა და არსებულ შეზღუდვებს. ჩამოთვლილი პირობები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთ სისტემაში, არის პრობლემის განცხადება.

შემოქმედებითი პროცესის პერიოდების თანამედროვე კლასიფიკაცია ოთხ ფაზას მოიცავს.

ფაზა 1 (ცნობიერი მუშაობა) - მომზადება, განსაკუთრებული აქტიური მდგომარეობა, როგორც ახალი იდეის ინტუიციური ნახვის წინაპირობა. ამ პერიოდს შეიძლება ეწოდოს ლოგიკური ანალიზის ფაზა. თუ ანალოგიებს გამოვხატავთ ბრენდინგის ეტაპებთან და კონკრეტულად, პოზიციონირების იდეის პოვნის ამოცანასთან, მაშინ ამ ფაზაში გამოიყენება ის ცოდნა, ვინც ამ პრობლემას აგვარებს. ეს არის მონაცემები მარკეტინგული კვლევის შედეგებიდან, ინფორმაცია მეორადი წყაროებიდან, მონაცემები კონკურენტების პოზიციონირების შესახებ, მათი სარეკლამო კამპანიების მახასიათებლების შესახებ და ა.შ. გაანალიზებულია პროდუქტის ინფორმაცია, წამოიჭრება ჰიპოთეზები, იზრდება ძიების მოტივი.

ფაზა 2 (არაცნობიერი მუშაობა) - იდეის მომწიფება, არაცნობიერი მუშაობა პრობლემაზე. ამ ფაზას ეწოდება ინტუიციური გადაწყვეტილება, რომელიც ხასიათდება პრობლემის გადაჭრის არაცნობიერი გზით. თავად გამოსავალი შესაძლებელია, თუ მის გასაღებს არაცნობიერი გამოცდილება შეიცავს. ამ ფაზის გაგება ეფუძნება ადამიანის მოქმედების შედეგის ორმაგობის იდეას. გარდა მოქმედების პირდაპირი, ცნობიერი პროდუქტისა, რომელიც აკმაყოფილებს შეგნებულად დასახულ მიზანს, მოქმედების შედეგი შეიცავს ქვეპროდუქტს, არაცნობიერ პროდუქტს. იგი წარმოიქმნება ცნობიერი განზრახვის საწინააღმდეგოდ და ყალიბდება ინფორმაციის გავლენის ქვეშ, რომელიც შედის ურთიერთქმედებაში, მაგრამ არ არის არსებითი მოქმედების მიზნის თვალსაზრისით. ქვეპროდუქტი არ არის რეალიზებული მათ მიერ, ვინც მას აწარმოებს, მაგრამ შეუძლია დაარეგულიროს ამ პროდუქტის შემქმნელის შემდგომი ქმედებები, კერძოდ, გამოიწვიოს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრა. გადაწყვეტილების ფაქტის გაცნობიერება ხდება ამავე დროს საკმაოდ მოულოდნელად, ის წარმოიქმნება იმის გამო, რომ მოთხოვნილება, რომელიც ამ დროისთვის უდიდეს დაძაბულობას მიაღწია, დაკმაყოფილებულია. აქედან გამომდინარე, გადაწყვეტილება განიხილება, როგორც არსაიდან მომდინარე, სპონტანური, როგორც გამჭრიახობა, გამჭრიახობა.

ფაზა 3 (არაცნობიერის ცნობიერებაში გადასვლა) - შთაგონება, როდესაც არაცნობიერი მუშაობის შედეგად, ამოხსნის იდეა ცნობიერების სფეროში შედის, თავდაპირველად ჰიპოთეტური სახით, პრინციპის სახით, იდეა. ეს არის ინტუიციური გადაწყვეტის ვერბალიზაციის ფაზა. წინა ეტაპზე ადამიანი გრძნობს, რომ პრობლემა პრაქტიკულად მოგვარებულია, მაგრამ ვერ ხსნის, როგორ მიიღო გამოსავალი. ასეთი შესაძლებლობის გაჩენისთვის აუცილებელია კომუნიკაცია, როცა შემოქმედისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია იმის თქმა, რაც გამოიგონეს. ავტორის ეს საჭიროება ჩვენს კომპანიაში აქტიურად არის მხარდაჭერილი, ხშირად გადაიქცევა აქტიურ ჯგუფურ დისკუსიაში. შედეგად, საგრძნობლად ფართოვდება თავდაპირველი პრობლემის გადაჭრის შესახებ ინფორმირებულობის არეალი, გადაჭრის მეთოდი ხდება ცნობიერი. ამგვარად, ინტუიციის საფუძველზე ყალიბდება პრობლემის ლოგიკური გადაწყვეტა.

ფაზა 4 (ცნობიერი მუშაობა) - იდეის განვითარება, მისი საბოლოო დიზაინი და გადამოწმება. ფაზა დაკავშირებულია სპეციალური ამოცანის ფორმულირებასთან და ამოხსნასთან - აღმოჩენილი ამოხსნის საბოლოო, ლოგიკურად სრული ფორმის მიცემა. ასეთი პრობლემა ჩნდება, მაგალითად, იმ პირობებში, როდესაც ახლად ნაპოვნი გამოსავალი აღმოჩნდება სხვა პრობლემის გადაჭრის აუცილებელ საშუალებად.

ამრიგად, დადგინდა, რომ კრეატიულობა ემყარება ირაციონალურ მოტივაციას - ადამიანის გაუცხოებას სამყაროსგან და მიმართულია ამ გაუცხოების გახანგრძლივების სურვილით. იმიტაცია და ურთიერთქმედება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებაში. ნებისმიერი ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალი ხასიათდება მთელი რიგი თვისებებით, რომლებიც შემოქმედებითი პიროვნების ნიშნებია. მისი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია კრეატიულობა, როგორც მიმდინარე აქტივობების შემოქმედებით პროცესად გარდაქმნის უნარი, ალტერნატივების შემჩნევისა და ჩამოყალიბების უნარი, კითხვის დასმის უნარი, პრობლემაში ჩაღრმავების და ამავდროულად რეალობისგან თავის დაღწევის, პერსპექტივის დანახვის უნარი. ნაცნობი ობიექტის ახალი პერსპექტივიდან, ახალ კონტექსტში დანახვის უნარი. პიროვნების თავისუფლება შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. კრეატიულობა შეესაბამება საგნის განსაკუთრებულ ბუნებას, რაც ვარაუდობს, რომ თვითშეფასება ხდება გადამწყვეტი მოტივი სამუშაო საქმიანობისთვის. თანამედროვე სოციალურ კონტექსტში, კრეატივიდან თვითრეალიზებაზე გადასვლა მოიცავს ბევრ ფაქტორს და, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდის უნიკალურობას, მიღებული ინფორმაციის მზა ინფორმაციულ პროდუქტად გარდაქმნის უნარს, რაც დამახასიათებელია მხოლოდ მცირე წრისთვის. ხალხი. შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრისას გამოიყოფა შემდეგი მნიშვნელოვანი ფაზა: 1. ლოგიკური ანალიზის ფაზა, 2. ინტუიციური ამოხსნის ფაზა, 3. ინტუიციური ამოხსნის ვერბალიზაციის ფაზა და ბოლოს. 4. სიტყვიერი ამოხსნის ფორმალიზაციის ფაზა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. სოლსო რ.ლ. „კოგნიტური ფსიქოლოგია“. „ინგლისურიდან თარგმნა“ მ., ტრივოლა, 1996 წ

2. კისელევა ტ.გ., კრასილნიკოვი იუ.დ. სოციალურ-კულტურული საქმიანობის საფუძვლები. -მ.: MGUK, 1995 წ.

3. შადრიკოვი ვ.დ. აქტივობისა და უნარის ფსიქოლოგია. - მ., ლოგოსი, 1996 წ.

4. Batkin L. M. ევროპელი კაცი მარტო საკუთარ თავთან. M. 2000 წ.

5. ბახტინ M. M. ვერბალური შემოქმედების ესთეტიკა. M. 1999 წ.

6. ბერგსონი ა. შემოქმედებითი ევოლუცია. M. „001.

7. Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. SPB 2001 წ.

8. სლობოდჩიკოვი V.I. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. M. 2001 წ.

9. სტაროვოიტენკო E.B. თანამედროვე ფსიქოლოგია. M. 2001 წ.

სხვა მასალები

დისტანციურ სწავლებაში მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაზე პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგები

საგანმანათლებლო პროდუქტი დისტანციური სწავლების სფეროში. სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებას ჩვენ განვიხილავთ, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ისეთი ფორმების საფუძველზე, როგორიცაა დისტანციური პროექტები, კურსები, ოლიმპიადები, კონფერენციები, რომლებიც, ჩვენი პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე, არის ...

შემოქმედებითი ინდუსტრიების მხარდასაჭერად ორგანიზაციული და სამართლებრივი სტრუქტურების შექმნის სახელმწიფო მხარდაჭერა

და საგადასახადო ბაზა. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენი მუშაობის მიზანია განვიხილოთ სახელმწიფოს როლი შემოქმედებითი ინდუსტრიების მხარდასაჭერად ორგანიზაციული და სამართლებრივი სტრუქტურების შექმნაში. სახელმწიფოსა და კულტურის ურთიერთქმედება გასული საუკუნის 90-იანი წლები ეროვნული კულტურის ბრძოლის ნიშნით გავიდა...

შემოქმედებითი ცნობიერების ტრაგედია ვლადიმერ ნაბოკოვის რომანში „ლუჟინის დაცვა“.

მისი რომანების გმირები. რომანში „ლუჟინის დაცვა“ ნაბოკოვის გმირი - რუსი ემიგრანტი, მოჭადრაკე, შემოქმედებითი ადამიანი - განიცდის მის მიერ შექმნილი საჭადრაკო-მუსიკალურ-შემოქმედებითი სამყაროს რეალურ ცხოვრებასთან შეუთავსებლობის ტრაგედიას. ნაბოკოვის ცხოვრების დიდი ნაწილი ჭადრაკს უკავშირდება. ვლადიმერ ნაბოკოვი ადრეული ასაკიდან ...

მისი არაადამიანური ბუნება“. გარდა ამისა, „მკვდარი სულების“ პერსონაჟების საიდუმლოებებში შეღწევა გახდება წიგნის მთელი „გოგოლის“ სიუჟეტის ერთ-ერთი სემანტიკური ცენტრი და ლაიტმოტივი. პოემის ცენტრალური პერსონაჟების განხილვისას თავდაპირველი გზავნილი რემიზოვს ასკვნის მათ თავდაპირველ დაჯგუფებაში ორი „სამეულის“ პრინციპით. ...

რუსეთის ბოლშოის თეატრის შემოქმედებითი განვითარების კონცეფცია 2004-2010 წლებში

მისი მისია: ბოლშოის თეატრი არის რუსეთის მთავარი ეროვნული თეატრი, რუსული ტრადიციების მატარებელი და მსოფლიო მუსიკალური კულტურის ცენტრი, აცნობიერებს კლასიკურ მემკვიდრეობას განახლებული რუსული საზოგადოების სულიერი მოთხოვნების ფონზე, ხელს უწყობს საზოგადოების განვითარებას. რუსეთის მუსიკალური თეატრი. კრეატიული...

სწორედ დიდი მთხრობელის პიროვნების მეშვეობით, მასთან შემოქმედებითი კონტაქტის წყალობით, მხატვარი სუიმენკულ ჩოკმოროვი გზას ხვდება ყირგიზულ და მსოფლიო კინოში, რომელიც შემდეგ გახდება მხატვრის ს.ჩოკმოროვის ვარსკვლავური გზა. უკვე ს.ჩოკმოროვის პირველ ნამუშევრებში გამოიხატა მისთვის მიცემული საჩუქრის ძირითადი თვისებები ...

ენობრივი ნიადაგი და ხეების ახალი სახეობების გაშენება. არსებითად, ენის შემოქმედება, შემოქმედებითი ფილოლოგია არის ჩვენი დროის ერთადერთი იდეოლოგია, რომელიც აზრს აძლევს ხალხის არსებობას და წარსულისა და მომავლის ურთიერთობას. ენა ერთადერთია, რაც კვებავს ცნობიერებას უნივერსალური მნიშვნელობებით და ხდის...

კლასის შემოქმედებითი გარემოს ფორმირების მოდელი. უცხოური საგანმანათლებლო სისტემები

შეუძლია მოდელის გაკეთება, შემდეგ კი თავად წარმოგიდგენთ მოდელს. მიზანია ვიზუალური მაგალითით აჩვენოს ისეთი პირობების ფორმირება კლასში, რომ თითოეულ ადამიანს ჰქონდეს შესაძლებლობა შემოქმედებითი თვითგამოხატვისა და საკუთარი პოტენციალის გამოვლენის. ობიექტი - სივრცითი გარემო - პირდაპირი ...

ბევრი აღმოსავლური ენა და მიუძღვნა მრავალი წლის დიპლომატიურ სამსახურს ახლო აღმოსავლეთის ქვეყნებში. კომპოზიტორის დედამ, ლ.პ. სკრიაბინამ (ნე შჩეტინინა) ბრწყინვალედ დაამთავრა პეტერბურგის კონსერვატორია ტ.ო.ლეშეტიცკის კლასში და წარმატებით გამართა კონცერტები. მის ნიჭს დიდად აფასებდა ა.რუბინშტეინი. ...

შემთხვევას, როდესაც მიღწევების მასშტაბი გამოიხატება რამდენიმე პარამეტრით, ხოლო პრეტენზიების დონე არის პარამეტრების ვექტორი, მას მრავალგანზომილებიანი ეწოდება. ჩვენთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პრეტენზიების დონის მაჩვენებელი, რადგან ის გვიჩვენებს კავშირი მიღწევის მოტივაციასა და საგნის შემოქმედებით აზროვნებას შორის. განვითარებადი მოტივი...

"ჩემო მკითხველო, ჩვენ ვცხოვრობთ ოქტომბერში": "შემოქმედებითი შემოდგომის" მოტივი პუშკინისა და ბროდსკის პოეზიაში.

პუშკინის კიდევ ერთი ლექსიდან, "დავხეტიალობ ხმაურიან ქუჩებში ...": და მიეცით ახალგაზრდა სიცოცხლეს კუბოს შესასვლელთან თამაში, და გულგრილი ბუნება ანათებს მარადიული სილამაზით. „შემოქმედებითი შემოდგომის“ გადააზრებული მოტივი გადაჯაჭვულია სიკვდილის მოტივთან, რომელიც მუდმივად გვხვდება ბროდსკში. სხვა, მეტი...

შემოქმედებითი პროცესის მახასიათებლები

შემოქმედებითი პროცესი უკიდურესად რთული, ზოგჯერ აუხსნელი ფენომენია, მაგრამ ის შეიძლება დაექვემდებაროს გარკვეულ ანალიზს. დიზაინში მნიშვნელოვანია თვალყური ადევნოთ როგორ ხდება გამოგონება, ფანტაზირება არა ზოგადად, არამედ მოცემულ თემაზე და როგორ მიიღწევა შედეგი.
გარემომცველი რეალობის გავლენით მხატვარს (დიზაინერს) აქვს გარკვეული იდეა, რომელიც კონკრეტულად ან ზოგადად მხატვრულ გამოსახულებაშია გამოსახული. იდეის გამოსახულება გარდაიქმნება ფორმად, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს იდეას.
იდეა არის კომპოზიციის სტრუქტურული ელემენტი - მხატვრული იდეის გამოხატვის საშუალება. კომპოზიცია არის ჰარმონიზაციის სპეციფიკური მეთოდი, ესთეტიურად ინტეგრალური და ექსპრესიული ობიექტის შესაქმნელად საშუალებებისა და მეთოდების სისტემა.
დიზაინერის უნარი ობიექტის მეორადი თვისებებიდან აბსტრაქტის, განზოგადოს და განავითაროს თავისი იდეა სწორი მიმართულებით - ეს ყველაფერი შედის კომპოზიციური პრობლემის გადაწყვეტაში.

შემოქმედებითი პროცესი არის ფორმისა და შინაარსის ერთიანობის მიღწევა.
დიზაინი იძლევა სასარგებლო ეფექტს, თუ დიზაინერის აზროვნება განვითარებულია პროფესიული მიმართულებით და თავად დიზაინერს აქვს შემდეგი თვისებები:

პრობლემის დანახვის და ნათლად ჩამოყალიბების უნარი;

შეზღუდული დროში საკმარისი რაოდენობის იდეების სწრაფად განვითარების უნარი;

ორიგინალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი;

მოცემული პრობლემის ყველაზე წარმოუდგენელი გადაწყვეტილებების სწრაფად გამომუშავების უნარი.

არსებობს კონკრეტული გეგმა დიზაინერის შემოქმედებითი პროცესისთვის:

1. იდეის გაჩენა და პრობლემის ფორმულირება.

2. მასალის შეგროვება და დაგროვება, შემოქმედებითი წყაროს ამოცნობა.

დიზაინერის ასოციაციური აზროვნების განვითარება გამოიხატება საგნების, აბსტრაქტული და ფსიქოლოგიური ასოციაციების გადაქცევაში ობიექტური გადაწყვეტილებების გრაფიკულ ძიებაში. შემოქმედებით პროცესში ასოციაციური აზროვნება ძალიან მნიშვნელოვანია. ხელოვანის (დიზაინერის) ასეთი აზროვნების უნარი არის შემოქმედების საფუძველი, რადგან ხელოვნების ნებისმიერი ნაწარმოები არის ასოციაციური იდეების შედეგი რეალური სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, ხელახლა შექმნილი მეხსიერებაში.
მოდის დიზაინერს რეალობიდან შეუძლია მიიღოს თითქმის ყველაფერი, რაც შეიძლება როგორღაც გარდაიქმნას, გარდაიქმნას ტანსაცმელად: მოტივი, რაღაცის ფრაგმენტი ან მთელი წყარო.

ასოციაციები შეიძლება იყოს ნებისმიერი: სუბიექტური, აბსტრაქტული, ფსიქოლოგიური, სურეალისტური.

გარკვეული პრობლემის გადაჭრისას დიზაინერი ყოველთვის აწყდება იმ საშუალების არჩევის პრობლემას, რომელსაც შეუძლია ყველაზე სრულად და ზუსტად გამოხატოს თავისი იდეა.

შემოქმედების პროცესი დაკავშირებულია არა მხოლოდ ემოციურ განცდასთან, არამედ ადამიანის აბსტრაქტული აზროვნების უნართან.

აბსტრაქცია არის გონებრივი აბსტრაქცია ობიექტის მთელი რიგი თვისებებიდან, ხაზს უსვამს მის ძირითად მახასიათებლებს.

ტრადიციულად, ისტორიული და ეროვნული კოსტიუმები, რეტრო მოდა, ინგლისური კლასიკა, ხელოვნებისა და ხელოსნობის საგნები, ფლორა და ფაუნა ტრადიციულად იყო ტანსაცმლის დიზაინის შემოქმედებითი წყარო. გარდა ამისა, ცივილიზაციის პროდუქტები, ქალაქების ურბანიზმი, კოსმოსური კვლევა, საინჟინრო იდეები, მანქანების ფორმები, ახალი მასალები და ტექნოლოგიები, საზოგადოების სოციალური კატაკლიზმები ახლა შეიძლება იყოს ფანტაზიის სტიმული.

3. ძალისხმევის კონცენტრაცია, ინტენსიური მუშაობა, სხვადასხვას გამოყენება
ევრისტიკისა და დიზაინის მრავალი მეთოდი.

ევრისტიკა არის შემოქმედებითი აზროვნების გაძლიერების მეთოდი. დიზაინის მეთოდები - დიზაინის პრობლემის გადაჭრის მეთოდები.

4. შესვენება, ყურადღების გაფანტვა, რათა გარკვეული პერიოდის შემდეგ დაუბრუნდეთ ხსნარს და შეაფასოთ იგი „ახალი იერით“. იდეის ჩამოყალიბებას გარკვეული დრო სჭირდება.

5. განათება - საბოლოო ოპტიმალური გადაწყვეტის მიღება.

6. დახვეწა, სამუშაოს ბოლომდე მიყვანა, განზოგადება, დასკვნები, შეფასება, დოკუმენტაცია.

დიზაინის ყველა ეტაპზე თეორიული და პრაქტიკული სამუშაოები შეიძლება აშენდეს ერთიანი დიზაინის მეთოდოლოგიით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

შემოქმედების კონცეფცია და ბუნება. შემოქმედების სახეები და მათი მახასიათებლები. შემოქმედებითი პროცესის მახასიათებლები და მისი შინაარსი. პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება. შემოქმედებითი პიროვნება და მისი ცხოვრების გზა. დიაგნოსტიკისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/10/2010

ზოგადი იდეა შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესახებ, მათი შესწავლის მეთოდები. შემოქმედების ძირითადი ცნებები. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შემოქმედების ინტენსივობაზე. ადამიანის შემოქმედების კომპონენტები. არავერბალური და ვერბალური შემოქმედების დიაგნოსტიკის მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2011

შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლის ემპირიული მეთოდები. შემოქმედებითი პროცესის სქემა ია.ა. პონომარევი. კრეატიულობის სტიმულირების მეთოდები. ა.ოსბორნის ტვინის შტორმის ტექნიკა. პიროვნების შემოქმედებითი ან შემოქმედებითი შესაძლებლობების (შესაძლებლობების) განვითარების გზები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 28/10/2013

შემოქმედების კონცეფცია და არსი, ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის შეფასების კრიტერიუმები და პროცედურა. კრეატიულობისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების გზები და მიმართულებები, მათი დიაგნოსტიკის მეთოდები, კვლევის მეთოდები, შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25/02/2013

ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება ონტოგენეზში. გონებრივი ჩამორჩენის კონცეფცია. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები. გონებრივი ჩამორჩენილობის და ჯანმრთელი ბავშვების შემოქმედებითობის, შემოქმედებითი აზროვნების ექსპერიმენტული შესწავლა, შედეგები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/10/2013

შემოქმედებითი პროცესის კონცეფცია და ძირითადი ეტაპები. არასტანდარტული აზროვნების მქონე ადამიანის გამორჩეული თვისებები, შემოქმედების ექვსი პარამეტრი. ინდივიდის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაზე ექსპერიმენტული სამუშაოს ორგანიზება, ტესტის ამოცანების შერჩევა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22.10.2012

სხვადასხვა სპეციალობის სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის შესწავლა. კრეატიულობისა და კრეატიულობის ცნების შესწავლა ფსიქოლოგიაში. განსხვავებული შემოქმედებითი აზროვნების უილიამსის ტესტის ანალიზი და პიროვნული შემოქმედებითი მახასიათებლების კითხვარი.

ნაშრომი, დამატებულია 05/09/2011

კრეატიულობის და შემოქმედებითი აზროვნების კონცეფცია. ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა, მათი ჩამოყალიბებისა და განვითარების პირობები. შემოქმედებითი აზროვნების თანამედროვე კვლევა საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. ინტელექტის დიაგნოსტიკის მეთოდები.

1. შემოქმედებითი ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის ეტაპები