განათლების გლობალიზაცია: კონცეფცია, დადებითი და უარყოფითი ეფექტები. განათლების გლობალიზაციის ძირითადი მიმართულებები დუალური განათლება გლობალიზაციის შედეგად

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განვითარებულ ქვეყნებში გლობალიზაციის, ლოკალიზაციისა და განათლების სფეროში ინდივიდუალური მიდგომის პარადიგმაზე გადასვლის მცდელობები და ინიციატივები სულ უფრო აშკარა ხდება.

ყველა ეს პროცესი მთლიანობაში შეიძლება ჩაითვალოს სამმაგ პროცესად (ანუ სამი კომპონენტის მქონე).

აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესების ახალი კონცეფციების შემუშავებისთვის, ახალი პედაგოგიური მეთოდების ფორმულირებისთვის, რომლებიც ავითარებს სტუდენტებს ცოდნის გაუმჯობესების აუცილებლობას მათი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში, აგრეთვე სხვადასხვა ტექნოლოგიური, პოლიტიკური, სოციალური, ეკონომიკური, კულტურული და საგანმანათლებლო ხასიათი.

განათლების სფეროში გლობალიზაციის პროცესების განვითარებას მოწმობს არა მხოლოდ უმაღლესი განათლების, არამედ სასკოლო განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენა. მაგალითად, აშშ-ს ერთ-ერთ ელიტარულ კერძო სკოლაში (Windermere Preparatory School, Meritas ოჯახის ქსელის ნაწილი - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), ქვეყნის 50 საუკეთესო სკოლის სიაში შეტანილი უცხოელების წილი 20%-ია. ანალოგიური ვითარებაა სხვა კერძო ამერიკულ სკოლებში. ფაქტია, რომ ბიზნესმენები განათლების სფეროში დიდი ხანია მიხვდნენ, რომ ეს ბაზარი გლობალური ხდება.

გლობალიზაცია უზარმაზარ შესაძლებლობებს იძლევა ცოდნის, ტექნოლოგიების, სოციალური ღირებულებებისა და ქცევის ნორმების კოლექტიური ფლობისთვის, აგრეთვე ადამიანის განვითარების რეალიზებისთვის სხვადასხვა დონეზე, მათ შორის ინდივიდებს, ორგანიზაციებს, სოციალურ ჯგუფებს და მთლიანად საზოგადოებას - სხვადასხვა დონეზე. ქვეყნები და კულტურები.

კერძოდ, გლობალიზაციის სარგებელი მოიცავს:

გლობალური მასშტაბით გაზიარება სხვადასხვა დონეზე მრავალფეროვანი განვითარებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და ინტელექტუალური რესურსების შესახებ;
კოორდინირებული ქმედებები და ფინანსური დახმარება, რომელიც იძლევა ჰარმონიული ურთიერთქმედების საშუალებას ქვეყნების, თემებისა და ინდივიდების განვითარების პროცესში;
ღირებულების შექმნა და ეფექტურობის ამაღლება ცოდნის, უნარების, ინტელექტუალური რესურსების ზემოაღნიშნული მსოფლიო მასშტაბით გაზიარებით და ადგილობრივი საჭიროებების დაკმაყოფილებისა და ეკონომიკური ზრდის კუთხით ურთიერთდახმარებით;
ხელსაყრელი პირობების შექმნა ქვეყნებსა და რეგიონებს შორის საერთაშორისო ურთიერთგაგების, თანამშრომლობის, თანმიმდევრულობისა და კულტურული განსხვავებების აღიარებისთვის;
მრავალარხიანი კონტაქტებისა და ურთიერთქმედების განვითარება, აგრეთვე სხვადასხვა კულტურის წვლილის წახალისება ქვეყნებს შორის ურთიერთობების განვითარებაში.

ბევრ ქვეყანას გლობალიზაცია გარდაუვალი ეჩვენება და მათ გამოავლინეს მრავალი ინიციატივა და მნიშვნელოვანი ძალისხმევა მიმართეს მას და გამოიყენონ მასში არსებული შესაძლებლობები საზოგადოებისა და ინდივიდების განვითარებისთვის.

თუმცა, ამის მიუხედავად, ბოლო დროს მსოფლიო საზოგადოების ნაწილი სულ უფრო მეტ შეშფოთებას გამოხატავს ცალკეული თემებისა და მთელი ერების განვითარებაზე გლობალიზაციის უარყოფითი გავლენის შესაძლებლობის შესახებ. გლობალიზაციის საფრთხის წინააღმდეგ შეიქმნა სხვადასხვა სოციალური მოძრაობა, განსაკუთრებით განვითარებად ქვეყნებში. მათი აზრით, გლობალიზაციის ნეგატიური ზემოქმედება შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ფორმის პოლიტიკური, ეკონომიკური და კულტურული კოლონიზაციის, განვითარებული ქვეყნების აბსოლუტური გავლენის სახით განვითარებად ქვეყნებზე, ასევე სწრაფად მზარდი უფსკრული მდიდარ და ღარიბ ტერიტორიებს შორის. მსოფლიოს ნაწილები.

გლობალიზაციის უარყოფითი პოტენციური ზემოქმედება მოიცავს:

განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებს შორის ტექნოლოგიური უფსკრულისა და „ციფრული ბარიერის“ ზრდა, ცოდნის, უნარებისა და ინტელექტუალური რესურსების სამართლიანი გაზიარების თანაბარი შესაძლებლობების პრინციპის დარღვევა გლობალური მასშტაბით;
განვითარებული ქვეყნების მცირე ჯგუფისთვის ლეგიტიმური შესაძლებლობების შექმნა სხვა ქვეყნების ეკონომიკური და პოლიტიკური კოლონიზაციის განსახორციელებლად;
ადგილობრივი რესურსების ექსპლუატაცია და განვითარებადი ქვეყნების ძირძველი კულტურების განადგურება განვითარებული ქვეყნების მცირე ჯგუფის სასარგებლოდ;
მზარდი განსხვავებები და კონფლიქტები რეგიონებსა და კულტურებს შორის;
განვითარებულ რეგიონებში გაბატონებული კულტურებისა და ფასეულობების დარგვა, ასევე განვითარებადი რეგიონების კულტურული სესხების მზარდი მასშტაბები განვითარებულიდან.

1.1 განათლების გლობალიზაციის პრობლემა

განათლების გლობალიზაცია გულისხმობს სხვადასხვა ქვეყანაში სწავლის შესაძლებლობას და აუცილებლობას, აფართოებს პოტენციურ არჩევანს დისციპლინებისა და პროფესორების კომპლექტისა, რომლებიც მათ უზრუნველყოფენ. კრედიტებისა და კრედიტების შესადარებელი სისტემა ქმნის საფუძველს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ ათვისებული კურსების დაგროვებისა და მათი სწავლის შედეგების ურთიერთ აღიარებისთვის. მასწავლებელთა ურთიერთ სტაჟირება განაპირობებს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური გამოცდილების გაცვლას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დისციპლინების კონკურენტულ შერჩევას, შემდეგ კი გრძელვადიან პერსპექტივაში - და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, მათ სპეციალიზაციას კვლევისა და სწავლების უძლიერეს სფეროებში, რაც შექმნის პირობებს განათლებისა და კვლევის ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

განათლება გლობალიზაციის ეპოქაში არის ის სფერო, სადაც გამოჩენილი სპეციალისტი უერთდება გლობალურ ღირებულებებს, აფართოებს თავის ჰორიზონტს და ცოდნას არა მხოლოდ პროფესიული კომპეტენციების, არამედ სამუშაო პირობების შესახებ, რომელიც შეიძლება მისთვის მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში იყოს. პროფესიული თვითშემეცნების განვითარებით სპეციალისტი ორიენტირებულია ინდივიდუალურ ღირებულებებზე და საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საუკეთესო პირობების ძიებას თავისი ქვეყნის სახელმწიფო საზღვრებისა და ინტერესების გაუთვალისწინებლად.

ასე ეყრება და ძლიერდება ადამიანური კაპიტალის გადანაწილების საფუძველი იმ ქვეყნებში, სადაც არის უფრო მაღალი შემოსავლის მიღების შესაძლებლობა და სამუშაოსთვის აუცილებელი პირობები. ეს ზრდის ნიჭიერი ახალგაზრდების გადინებას რუსეთიდან, რადგან გლობალიზაცია აერთიანებს შრომის ეროვნულ ბაზრებს ერთიან მსოფლიო ბაზარზე. ეს განსაკუთრებით საშიშია რუსეთის მოდერნიზაციის სტრატეგიულ მიმართულებებზე პასუხისმგებელ სფეროებში.

ასე რომ, უნდა ვაღიაროთ, რომ განათლების გლობალიზაცია: აძლიერებს მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალურ პოზიციებს და მისი პროფესიული თვითგანვითარების შესაძლებლობებს, აფართოებს მისი შემოქმედებითი ძალების გამოყენების პირობებისა და ადგილების არჩევანს; საშუალებას იძლევა მაღალი ხარისხის ადამიანური კაპიტალის კონცენტრირება და უკეთესი შედეგების მიღწევა იმ ქვეყნებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ შექმნან უკეთესი სამუშაო პირობები; ხელს უწყობს ქვეყნებს შორის ინტელექტუალური რესურსების მატარებლების კონკურენციის გაზრდას.

განათლების ინტერნაციონალიზაციის პროცესი ისტორიული მოვლენაა, რომელსაც განვითარების გარკვეული პერიოდები აქვს.

განათლების სფეროს მრავალი მკვლევარი „ინტერნაციონალიზაციისა“ და „გლობალიზაციის“ ცნებებს იდენტურად არ მიიჩნევს.

ინტერნაციონალიზაცია გულისხმობს ეროვნული განათლების სისტემის შენარჩუნებას და განვითარებას. ინტერნაციონალიზაციის პროცესი დაკავშირებულია მსოფლიო წესრიგის ისეთ წესრიგთან, რომელშიც განათლების მენეჯმენტში დომინანტური როლი ეკუთვნის მკაფიო პოლიტიკური საზღვრების მქონე სახელმწიფოებს, რომელთა მეშვეობითაც შეიძლება განხორციელდეს განათლების ინტერნაციონალიზაციის ტრადიციული საქმიანობა (სტუდენტური მოძრაობა, პერსონალის გაცვლა, უნივერსიტეტის თანამშრომლობა, ერთობლივი კვლევითი მუშაობა).

გლობალიზაცია, ფაქტობრივად, გულისხმობს ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემის დემონტაჟს, გულისხმობს მსოფლიო წესრიგის ფუნდამენტურ ცვლილებას, რომელშიც ეროვნული საზღვრები კარგავს მნიშვნელობას. პროფესორ მესტენჰაუზერის აზრით (მინესოტას უნივერსიტეტი, აშშ) აუცილებელია „ინტერნაციონალიზაციისა“ და „საერთაშორისო განათლების“ ცნებების გამიჯვნა.

ინტერნაციონალიზაცია განიმარტება, როგორც რეფორმის პროგრამა ინსტიტუციურ დონეზე, რომელიც იწყებს მუშაობას, როდესაც საგანმანათლებლო ორგანიზაცია დგას საკუთარი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საქმიანობის ფუნდამენტური რეფორმების საჭიროების წინაშე, განათლების სისტემის განვითარების შეცვლილი გარე პირობების გამო. განათლების ინტერნაციონალიზაციის არსი მდგომარეობს მის ყოვლისმომცველ ხასიათში, რომელიც აერთიანებს ინტერდისციპლინურ, მრავალ დონის და კულტურულ ღირებულებებს და ასევე იმაში, რომ ინტერნაციონალიზაცია მოიცავს უნივერსიტეტის მთელ სტრუქტურას, როგორც მთელ სასწავლო პროცესს, ასევე მის მართვას.

ზენაციონალურ დონეზე ინტერნაციონალიზაციის პროცესი ვლინდება უმაღლესი განათლების განვითარების ზოგადი სტრატეგიებისა და პრინციპების შემუშავებაში, საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთიან ან მჭიდრო ორიენტაციაში.

საერთაშორისო განათლება პრაქტიკაში ხორციელდება, როგორც გარკვეული საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლიობა, რომლის ამოცანაა სტუდენტების დამატებით მომზადება მათი მომავალი პროფესიისთვის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, რაც შეიძლება გამოადგეს კურსდამთავრებულებს ნებისმიერი ქვეყნის შრომის ბაზარზე კონტექსტში. ეკონომიკური ცხოვრების ინტერნაციონალიზაციის შესახებ.

რუსული საერთაშორისო განათლების განვითარების მთავარი პრობლემა უკავშირდება რუსეთის ადგილს საგანმანათლებლო მომსახურების საერთაშორისო ბაზარზე. მაგალითად, აშშ-ს საგანმანათლებლო დაწესებულებების წილი საერთაშორისო განათლების ბაზარზე 37%-ია, დიდი ბრიტანეთის - 28%. ყველა უცხოელი სტუდენტების, სტაჟიორებისა და კურსდამთავრებულების 85%-ზე მეტი სწავლობს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აშშ-ში, დასავლეთ ევროპაში, ასევე კანადაში, ავსტრალიაში და ახალ ზელანდიაში. მხოლოდ შეერთებულ შტატებში 600 ათასამდე ადამიანი სწავლობს, დიდ ბრიტანეთში, საფრანგეთში, გერმანიაში, ესპანეთსა და დასავლეთ ევროპის სხვა ქვეყნებში 1 მილიონზე მეტი ადამიანი სწავლობს.

უცხოელი სტუდენტების მხოლოდ 3,2% სწავლობს რუსეთის უნივერსიტეტებში (67,7 ათასი ადამიანი სრულ განაკვეთზე და 15 მიმოწერისა და საღამოს განყოფილებებში) მათი გლობალური რაოდენობის (2,5 მილიონზე მეტი ადამიანი). რუსული უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები პრაქტიკულად არ არიან წარმოდგენილი ამ ბაზარზე, მაგრამ, ზოგიერთი ექსპერტის აზრით, რუსი მომხმარებლები ყიდულობენ საგანმანათლებლო მომსახურებას 4-5-ჯერ მეტი, ვიდრე რუსული განათლების ბიუჯეტი დოლარით.

„უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის“ კონცეფციის კონტექსტში მუშავდება „უნივერსიტეტის ინტერნაციონალიზაციის“ კონცეფცია. მესტენჰაუზერის თქმით, უნივერსიტეტის ინტერნაციონალიზაცია დაკავშირებულია საუნივერსიტეტო განათლების შინაარსობრივ ცვლილებებთან, რომელიც საერთაშორისო ცოდნას უნდა ატარებდეს. სტუდენტებს ესაჭიროებათ საერთაშორისო ცოდნა, რათა წარმატებით დაუკავშირდნენ და მოაგვარონ პრობლემები სხვა ქვეყნების ადამიანებთან ნებისმიერ დონეზე მათ მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში.

თანამედროვე უნივერსიტეტების უმეტესობა ჩართულია საერთაშორისო საქმიანობაში, მაგრამ ეს, როგორც წესი, არის ინტერნაციონალიზაციის ყველაზე მარტივი, ყველაზე გავრცელებული დონე - საერთაშორისო სასწავლო პროგრამების განხორციელება და ა.შ. უმაღლეს დონეზე, უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც საერთაშორისო განზომილების სისტემატური ინტეგრაციის პროცესი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განათლებაში, კვლევასა და სოციალურ საქმიანობაში. ამ თვალსაზრისით, არც ისე ბევრი, თუნდაც აკადემიური განათლების ძირითადი ცენტრებიდან, შეიძლება ჩაითვალოს ჭეშმარიტად საერთაშორისოდ.

გამოვყოთ ის მიზეზები, რომლებიც მოითხოვს საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სისტემურ ტრანსფორმაციას ინტერნაციონალიზაციის საფუძველზე:

1) უფსკრული ხელმისაწვდომ და არსებულ ცოდნას შორის. განათლების ამოცანა ამ შემთხვევაში არის გლობალურ წყაროებზე დაფუძნებული ცოდნის მიღების შესაძლებლობა; 2) ადამიანური რესურსების ხელმისაწვდომობა ამ ხარვეზის დასაძლევად. ამ შემთხვევაში პრიორიტეტები საუნივერსიტეტო განათლებიდან მასწავლებელთა მომზადებაზე გადადის; 3) უნივერსიტეტებმა ყველა ღონე უნდა გაატარონ კონცეპტუალური და სტრუქტურული ზომების მისაღებად საერთაშორისო განათლების უნივერსიტეტის მენეჯმენტში ინტეგრირებისთვის, პრიორიტეტულად აღიარებით; 4) სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოპოვების მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გააზრება, რაც მათ დაეხმარება ღირსეული ნიშის დაკავებაში ნებისმიერი ქვეყნის შრომის ბაზარზე; 5) საერთაშორისო განათლება უფრო ფართოა, ვიდრე უბრალოდ სპეციალისტების მომზადება: უფრო ფართო ამოცანების შესრულებისას, საერთაშორისო განათლებამ თავისი ღირსეული ადგილი უნდა დაიკავოს ისეთ სფეროებში, როგორიცაა ეკონომიკა, ბიზნესი, მარკეტინგი, საერთაშორისო ურთიერთობები. საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების აქტივობების დაგეგმვისა და განხორციელებისას უნივერსიტეტს შეუძლია გამოიყენოს ბიზნესისგან ნასესხები მიდგომები, მათ შორის დაგეგმვა, ფინანსური მოდელირება, რისკის იდენტიფიკაცია, საერთაშორისო ბაზრების შესწავლა და საერთაშორისო მარკეტინგული ტექნოლოგიების გამოყენება. გლობალიზაციის განათლების ინტერნაციონალიზაცია

საერთაშორისო ორგანიზაციებში განათლების წამყვანი კონცეფცია არის როგორც ლიბერალური, ასევე უტილიტარული. ეს ორი ასპექტი დიალექტიკურად ურთიერთდაკავშირებულია: ისინი არა მხოლოდ განსხვავდებიან, არამედ ავსებენ ერთმანეთს. ლიბერალური კონცეფცია გვთავაზობს საგანმანათლებლო ურთიერთობებს, როგორც "მოთხოვნისა" და "მიწოდების" შეხვედრას, როდესაც შემოაქვს მექანიზმები "საგანმანათლებლო პროდუქტების" წარმოებისა და გაცვლისთვის და გარდაქმნის საგანმანათლებლო დაწესებულებას კონკურენტულ ბაზარზე მოქმედ საწარმოად. მაგრამ ეს კონცეფცია ასევე უტილიტარულია. ყველა სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც ბოლო დროს განიცადა ძლიერი საზოგადოებრივი ზეწოლა, ემსახურება მხოლოდ ადამიანის სასარგებლოდ. სოციალური ინსტიტუტი, უპირველეს ყოვლისა, არის საშუალება, რომელიც ემსახურება ინდივიდის ან ყველა მოქალაქის პირადი ინტერესების რეალიზებას.

პროფესიული განათლების ინსტიტუტმა ამ თვალსაზრისით, საბოლოო ჯამში, უნდა აღჭურვოს სტუდენტები ცოდნითა და კომპეტენციებით, რაც მომავალში გაუხსნის ხელმისაწვდომობას სოციალური პოზიციის დასაკავებლად და გარკვეული მატერიალური შემოსავლების მისაღებად.

თითქმის ყველა დაწესებულება მუშაობს საწარმოების პერსპექტივაზე, რომლებსაც სჭირდებათ ადამიანური კაპიტალის შევსება. აშკარა განსხვავებების მიუხედავად, შესაძლებელია მრავალი მსგავსების იდენტიფიცირება ანალიტიკური დასკვნების ცნებების განმეორებადობის პრიზმაში. აიღეთ მინიმუმ ყველაზე გავრცელებული ლექსიკა, რომელიც ადვილად ამოსაცნობია საკვანძო სიტყვებით: „ადამიანური კაპიტალი“, „ინვესტიციების მომგებიანობა“, „განათლების ბაზარი“, „განათლების დეცენტრალიზაცია“, „ახალი მენეჯმენტი“, „სიცოცხლის მანძილზე განათლება“ და ა.შ.

როგორც ბოლო წლების კვლევებმა აჩვენა, განათლების კონცეფცია, რომელიც მიმართული იყო ადამიანის, მოქალაქის და მუშაკის აღზრდაზე.

ამჟამად ითვლება მოძველებულად და თანდათან უფასურდება, ხოლო ახალი მოდელი უფრო პერსპექტიული და თანამედროვეა წარმოდგენილი. მაგრამ ეს დიდწილად ავიწროებს ადამიანის როლს საზოგადოებაში, წარმოაჩენს მას როგორც ეკონომიკურ კაცს.

რეალურად, განათლების გლობალიზაციის ტენდენციები, რომლებიც წარმოადგენს გლობალური საგანმანათლებლო სერვისების ბაზრის ფორმირების სრულიად ახალ პროცესს, აუცილებლად გამოიწვევს ახალი პედაგოგიური სისტემის არტიკულაციას, რომლის თავისებურებები უკვე ბევრში შეიძლება განისაზღვროს. პატივს სცემს დღეს.

განათლების გლობალიზაცია, როგორც საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების პოტენციალის რეალიზაციის თანამედროვე ფენომენი, იღებს ყველა ბრალდებას გლობალიზაციის, როგორც ასეთის წინააღმდეგ და ხდება საგანმანათლებლო პარადიგმების არასრულფასოვნებისა და გამარტივებისა და უნივერსალურის განვითარების მაცნე. ეროვნული და კულტურულად აღიარებული. ამავდროულად, განათლების გლობალიზაციისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება რამდენადმე უფრო მეტად არის წარმოდგენილი თანამედროვე ჰუმანიტარულ დისკურსში, ვიდრე ანალოგიური დამოკიდებულება ეკონომიკური და პოლიტიკური ურთიერთობების გლობალიზაციის პროცესისადმი, რომელსაც მკვლევარებს შორის გაცილებით ნაკლები მომხრე ჰყავს.

პედაგოგიურ საქმიანობაში გლობალური კონტექსტი ყველაზე დაწვრილებით შეისწავლეს ამერიკელმა მეცნიერებმა (ბეკერი, დარლინგ-ჰამონდი, ჰანვი, ევანსი, მაისტო, მაკლაუნგლინი, ტალბერტი), ამ პრობლემას ადგილობრივი მეცნიერებიც (ვ. სპასკაია, ბ. ვოლფსონი, ზ. მალკოვა, ი. ტაგუნოვა, ა. ლაიროვი და ა.შ.), მაგრამ სამეცნიერო მიდგომები განსხვავებულია ისტორიულ და სოციალურ პირობებში და გლობალური განათლების განმარტება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შემუშავებული.

განათლების შინაარსისა და სწავლების მეთოდებისადმი მიდგომების განსხვავებამ გავლენა მოახდინა სწავლების ხარისხზე საუკუნის ბოლოს, როდესაც განათლების საბჭოთა მოდელმა გაიარა ტრანსფორმაციის შეუქცევადი პროცესი, რამაც შეცვალა მისი პარადიგმული საფუძვლები და სტრუქტურული ერთგვაროვნება. ამასთან, არც პედაგოგიკის საბჭოთა მოდელი, რომელიც ეძებს განვითარების ახალი შესაძლებლობების პოვნას უცხოური საგანმანათლებლო პარადიგმების ადაპტაციაში და არც დასავლური მოდელი სრულად არ შეესაბამება განათლების გლობალიზაციის პროცესებს. თანამედროვე საგანმანათლებლო მოდელები არ პასუხობენ იმდროინდელ გამოწვევებს, რაც უფრო და უფრო აშკარა ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის აგენტებისთვის, არამედ მათი მომხმარებლებისთვისაც, რომლებიც რეალურად წარმოადგენენ საზოგადოებას და არა მის ცალკეულ ჯგუფებს. . უფრო მეტიც, წინააღმდეგობა განათლების გლობალიზაციასა და ამ ტრენდის შესაბამისი პედაგოგიური სისტემის არარსებობას შორის აშკარა არ არის, ის არ იქცევს მკვლევართა ყურადღებას და არ ხდება ჰუმანიტარული რეფლექსიის საგანი.

თითოეულ ქვეყანას აქვს თავისი სპეციფიკა უმაღლესი განათლების სისტემაში, საკუთარი პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები. მეორე მხრივ, ქვეყნებსა და ეკონომიკურ საგანმანათლებლო სისტემებს შორის განსხვავებებიდან აბსტრაქტით, შეგვიძლია განვსაზღვროთ საერთაშორისო უმაღლესი განათლების ზოგადი ტენდენციები, რომელთა გამოვლინებას კონკრეტული ქვეყნის ეკონომიკის რეალურ პირობებში განხორციელების განსხვავებული ხარისხი აქვს. გავაანალიზოთ საერთაშორისო უმაღლესი განათლების ძირითადი ტენდენციები. პირველი მათგანი ტრანსფორმაციის სურვილია, ე.ი. თავად განათლების სისტემების მუდმივ ცვლილებას და განახლებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მათი განვითარება და გარემომცველი ცხოვრების ცვალებად პირობებთან ადაპტაცია.

გლობალიზაციის მეორე ტენდენცია გამოიხატება იმაში, რომ ხდება პროფესორების, მასწავლებლების, მაგისტრანტებისა და სტუდენტების უფასო გაცვლა. ამავდროულად, სტუდენტურ ნაკადს აქვს შემდეგი ორიენტაცია: განვითარებადი ბაზრის მქონე ქვეყნებიდან და ეკონომიკის გარდამავალი ქვეყნებიდან ევროპისა და აშშ-ს უნივერსიტეტებში და განვითარებადი ქვეყნებიდან განვითარებადი ბაზრებისა და გარდამავალი ეკონომიკის ქვეყნებში, სადაც განათლება გაცილებით იაფია. . უმაღლესი განათლების გლობალური ბაზრის განვითარება ასევე გამოიხატება იმაში, რომ რუსეთის სხვადასხვა ცენტრალური უნივერსიტეტები, მაგალითად, განათლების კარგი მოდელის მქონე, საერთაშორისო ორგანიზაციების გახსნა, განათლება არის პირადი, ინდივიდუალური საკუთრება, რომლის მთავარი მოგებაა. აქვს ეკონომიკური თვისებები.

საგანმანათლებლო სისტემების გლობალიზაცია კომერციალიზაციის პროცესების კონტექსტში, მზარდი ტექნიკური აღჭურვილობა და ახალი პროვაიდერების გაჩენა საგანმანათლებლო სერვისების ბაზრებზე ქმნის სოციალურ კონტექსტს გლობალური პედაგოგიკის გაჩენისთვის.

გლობალური პედაგოგიკა უნივერსალურია იმით, რომ მას შეუძლია მომსახურება გაუწიოს იმ მოსახლეობას, რომლებიც მანამდე განათლებას იღებდნენ სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და სპეციალური საგანმანათლებლო მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დახმარებით.

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არსებული ვითარების ანალიზისა და პედაგოგიური თეორიის განვითარების მიმდინარე პერიოდის სპეციფიკის საფუძველზე შეიძლება ჩაითვალოს გლობალური პედაგოგიკის ფორმირების განმსაზღვრელი კრიტერიუმები: უნივერსალიზაციის ხარისხი და ჩართვა ტექნოლოგიების პედაგოგიკის მეინსტრიმში. რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა „ეპისტემოლოგიური თემების“ სწავლების თავისებურებებს, მათი შემეცნებითი სტილისა და შემეცნებითი სქემების გათვალისწინებით; სწავლაზე ორიენტაციის ხარისხი სხვადასხვა გარემოში ინდივიდუალური პროექტების განხორციელების კონტექსტში; კულტურათაშორისი დიალოგის გამოყენება სწავლებისას; სტაჟიორთა ლიდერული თვისებების განვითარება, როგორც პროფესიული კარიერის განხორციელების ინსტრუმენტი; ექსპერტიზის მნიშვნელობისა და ტრენინგში მისი გამოყენების დონის ზრდა; სწავლებისას საქმის მეთოდების გამოყენების გაფართოება; ორიენტაცია კვალიფიკაციის პედაგოგიკის მოდელიდან კომპეტენციების პედაგოგიკის მოდელზე გადასვლაზე; სწავლების ეფექტურობის გაზრდა მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის ინსტრუმენტების გამოყენებით და არა კონკურენციის გზით; „პროცესის პედაგოგიკის“ მზარდი მნიშვნელობა; სტუდენტების საინფორმაციო საქმიანობის სპეციალური საშუალებებით უზრუნველყოფა; თანამედროვე საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლებაში.

თანამედროვე პირობებში უმაღლესმა განათლებამ უნდა გაითვალისწინოს გლობალური ეკონომიკის საჭიროებები. ამავდროულად, უნივერსიტეტების მთავარი ამოცანაა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოამზადონ სპეციალისტების შემდეგი თაობა, რათა მართონ არა მხოლოდ შეცვლილი სამყარო, არამედ ამ სამყაროში მიმდინარე ცვლილებები ან მომავალში ცვლილებები.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ უმაღლესი განათლების ეს ასპექტი საერთოა ყველა ქვეყნისთვის, თუმცა ისინი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა დონეზე არიან, ვინაიდან ცვლილებები ხდება ნებისმიერ ქვეყანაში და ნებისმიერ შემთხვევაში. რუსეთი სერიოზული ცვლილებების პერიოდს გადის, როგორც პოლიტიკის, ასევე ეკონომიკისა და განათლების სფეროებში.

და ასეთი ცვლილებების სიჩქარე გაიზრდება, ამიტომ რუსული უმაღლესი განათლების სისტემა, რომელიც ფაქტობრივად ერთ-ერთი საუკეთესოა მსოფლიოში განათლების ხარისხის თვალსაზრისით, სერიოზულად უნდა მოამზადოს ახალი ფორმირების სპეციალისტები, განსაკუთრებით მენეჯმენტის სფეროში. და მსოფლიო ეკონომიკა. ეს იმის გამო ხდება, რომ დღევანდელი რუსი კურსდამთავრებულების - ხვალინდელი სპეციალისტების - წარმატება დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად კონკურენტუნარიანები არიან ცვლილებების მოლოდინში და რამდენად სწრაფად შეძლებენ მას ადაპტირებას. შესაძლოა, კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია პოზიტიური ცვლილებების განხორციელების უნარი ერების თემის განვითარების ტენდენციების წინასწარ განჭვრეტით და გაგებით სხვადასხვა სფეროში და სფეროებში.

პერესტროიკის შედეგად რუსულმა უმაღლესმა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა მიიღეს უპრეცედენტო თავისუფლებები: გახსნათ ახალი კერძო უნივერსიტეტები, ახალი სპეციალობები, შეიტანონ სასწავლო პროგრამაში უნივერსიტეტის შემადგენელი დისციპლინები. გამოდის დიდი რაოდენობით ახალი სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები. ფართო არჩევანია სპეციალობებში, სასწავლო გეგმა მოიცავს სტუდენტების არჩევანის დისციპლინებს.

სპეციალობების სტანდარტები ფართოდ განიხილება სპეციალობის UMO-ს შეხვედრებზე. გარდა ამისა, სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს განათლების კომპიუტერიზაცია. ჩვენი სტუდენტები იღებენ გრანტებს და სტიპენდიებს აშშ-სა და ევროპის უცხოურ უნივერსიტეტებში სასწავლებლად. გარდა ამისა, მასწავლებლებსაც და სტუდენტებსაც აქვთ ინტერნეტი. ჩვენ უკვე შევეჩვიეთ ამ ყველაფერს და ეს თავისუფლებები თავისთავად მივიღეთ, მაგრამ პერესტროიკის დასაწყისშიც კი ვერ ვიოცნებებდით ასეთ ცვლილებებზე. ასობით ათასი ახალი მენტალიტეტის ახალი სპეციალისტი გაიზარდა და დატოვა უნივერსიტეტები.

"უმაღლესი განათლების სინდრომი" რუსეთში

მეცნიერები ადგენენ მნიშვნელოვან პრობლემებს, რომლებიც დაკავშირებულია გლობალიზაციისა და ინტერნაციონალიზაციის პროცესებთან...

გლობალიზაციის გავლენა სასწავლო პროცესზე

1.12 დიპლომისშემდგომი შესაძლებლობები საექთნო განათლების კურსდამთავრებულთათვის

რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვის სამინისტროს მიერ საექთნო სპეციალობით დამტკიცებული სიის მიხედვით, კურსდამთავრებულს შეუძლია სწავლა გააგრძელოს სტაჟირებაში, სამაგისტრო სკოლაში, რეზიდენტურასა და სხვა დიპლომისშემდგომ პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში...

განათლების გლობალიზაცია. მაჩვენებლები, პრობლემები

დღეს გლობალური განათლება ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული სფეროა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის სტუდენტების მომზადებას კომპლექსურ ადაპტაციისთვის...

განათლების გლობალიზაცია. მაჩვენებლები, პრობლემები

XX-XXI საუკუნეების მიჯნაზე მსოფლიომ ახალი მონახაზები მიიღო. კულტურა შევიდა პოსტ-არაკლასიკურ ეპოქაში და მეცნიერებამ შეიმუშავა ახალი მეთოდოლოგია – პოსტ-არაკლასიკური. პოსტ-არაკლასიკური რეალობა ვლინდება ადამიანის კულტურული არსებობის ყველა სფეროში და...

განათლების განვითარების ისტორია

უმეტესობა განათლების სისტემაში აქტიურად მომუშავე 20-იან წლებში. მოხსნეს შემოქმედებითად მოაზროვნე მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, ბევრი მათგანი რეპრესირებულ იქნა. ქვეყნის მთავარ ოფიციალურ მასწავლებლად გამოცხადდა ა.ს. მაკარენკო...

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები უცხო ენების სწავლებაში

პროცესი, რომელსაც ეწოდება გლობალიზაცია, ანუ მსოფლიო ეკონომიკური, სოციალური და კულტურული პროცესების გავლენის პროგრესული ზრდა ეროვნულ თუ რეგიონულ პროცესებზე, აბსოლუტურად მკაფიოდ არის გამოხატული თანამედროვე მსოფლიოში. ეს არ არის ახალი პროცესი...

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება საზღვარგარეთ

მეოცე საუკუნის დასაწყისიდან 70-იან წლებამდე. დასავლეთ ევროპა უკვე გზაზეა გაიგოს ყრუ, უსინათლოებისთვის სპეციალური განათლების საჭიროება...

კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის აშენება, როგორც მოზარდობის ასაკობრივი პრობლემების გადაჭრის მთავარი პირობა.

სასწავლო პროცესზე საუბრისას მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ როგორ შევაფასებთ მის ეფექტურობას. ჩვენს შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მონიტორინგის საგნის დადგენა. როგორც ასეთი, E.V...

საგანმანათლებლო სივრცის მრავალფეროვნება და პლურალიზმი გლობალიზაციის კონტექსტში

თანამედროვე საზოგადოების გამორჩეული თვისებაა ცვლილებები ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში. ერთის მხრივ, განვითარების მიმდინარე პერიოდი განპირობებულია ინდუსტრიული ეპოქის მიღწევებით მეცნიერებაში, კულტურაში, მრეწველობაში...

მოწინავე განათლების განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

ინტერნეტ განათლება გლობალიზაციის ერთ-ერთი ტენდენციაა. გლობალიზაცია განისაზღვრება, როგორც "სივრცე-დროის შეკუმშვა", "დისტანციის გადალახვა", "გეოგრაფიის დასასრული", რომელიც საშუალებას აძლევს ინდუსტრიებს, საქონელს ...

ამრიგად, გლობალიზაციის გავლენა განათლებაზე განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით:

- ზოგადად გადატანა სოციალურ სფეროში და კერძოდ გლობალური ეკონომიკისთვის დამახასიათებელი ნეოლიბერალური იდეოლოგიის ჩამოყალიბებაზე;
- საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და სამეცნიერო-ტექნიკური პროგრესის განვითარება, რაც ობიექტურად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო სისტემებში ინტეგრაციის პროცესების შესაძლებლობას გლობალურ და რეგიონულ დონეზე;
- მსოფლიო საზოგადოების სურვილი თანამედროვე პირობებში ჩამოაყალიბოს ახალი გლობალური ღირებულებები - უნივერსალური კულტურის ღირებულებები, რომელთა შორის არ უნდა იყოს მდიდრებისა და ძლიერის ძალა, არამედ ტოლერანტობა, ჰუმანიზმი, სხვა რასების წარმომადგენლების პატივისცემა. ერები, რელიგიები, კულტურები, მათთან თანამშრომლობის ტენდენცია, ნათესების ჯვარედინი განაყოფიერება;
- სულიერი ფასეულობების ვესტერნიზაცია (ამერიკიზაცია), რაც დაკავშირებულია დასავლური ცივილიზაციის დომინანტურ პოზიციასთან კაცობრიობის პოლიტიკურ, სამეცნიერო, ტექნიკურ და ეკონომიკურ ცხოვრებაში. ილიინსკი I.M. რუსული განათლების "მოდერნიზაცია" მსოფლიო გლობალიზაციის კონტექსტში // ცოდნა. გაგება. უნარი. - 2012. - No 3. - S. 3-23.

მსოფლიო მეცნიერება პოლისტრუქტურულია: მას ახასიათებს სივრცითი (ტერიტორიული) და ორგანიზაციული სტრუქტურები. განათლებაში გლობალიზაციის პროცესები რამდენიმე ასპექტში შეიძლება განვიხილოთ: ინსტიტუციური, კონცეპტუალური, პროცედურული.

ინსტიტუციური ასპექტი. უნდა გამოვყოთ ისეთი ორგანიზაციები, როგორიცაა იუნესკო, მსოფლიო ბანკი, ევროპის საბჭო, ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია და ა.შ. იუნესკო ახორციელებს მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების პროცესის ორგანიზაციულ რეგულირებას. ეს ორგანიზაცია ყველა სახელმწიფოსთვის ავითარებს როგორც რეგიონული, ისე გლობალური ხასიათის საერთაშორისო სამართლებრივ აქტებს. აქტიური წვლილი შეაქვს საგანმანათლებლო სფეროში ინტეგრაციული პროცესების განვითარებაში, ნორმების დადგენის საქმიანობაში, იუნესკო ორიენტირებულია:

- კანონის უზენაესობისა და ადამიანის უფლებების საყოველთაო პატივისცემის უზრუნველყოფა;
- პირობების შექმნა ხალხებს შორის კულტურის, მეცნიერებისა და განათლების სფეროში თანამშრომლობის გასაფართოებლად;
- მეტი სახელმწიფოს ჩართულობა განათლების სფეროში საერთაშორისო ინტეგრაციის სამართლებრივი საფუძვლების მომზადების პროცესში;
- მსოფლიოში განათლების მდგომარეობის შესწავლა ცალკეული ქვეყნებისა და რეგიონების ჩათვლით;
- ინტეგრაციისა და განვითარების ეფექტური გზების პროგნოზირება;
- მიღებული კონვენციებისა და რეკომენდაციების ხელშეწყობა;
- განათლების მდგომარეობის შესახებ სახელმწიფო ანგარიშების შეგროვება და სისტემატიზაცია ყოველწლიურად. ენინი სერგეი ვასილიევიჩი. ხვალინდელი მეცნიერება // ბელორუსის ეკონომიკა. - 2016. - No 2. - S. 28-32.

იუნესკო ამჟამად არის მთავარი სააგენტო, რომელსაც ყველაზე დიდი გავლენა აქვს განათლებაზე. ის ახორციელებს თავის საქმიანობას განათლების სფეროში რიგი დაწესებულებების მეშვეობით, რომელთაგან მთავარია: განათლების საერთაშორისო ბიურო (IBO), რომელიც ოფიციალურად გახდა იუნესკოს ნაწილი 1969 წლიდან. მისი შტაბ-ბინა მდებარეობს ჟენევაში.

დაწესებულება ლიდერია შედარებითი პედაგოგიური კვლევის სფეროში, რომლის საგანია: განათლების შინაარსი, სწავლების მეთოდები და პრინციპები, პედაგოგიური სიახლეები და ა.შ. განათლების დაგეგმვის საერთაშორისო ინსტიტუტი (IIEP) დაარსდა 1963 წელს პარიზში. 1998 წელს ინსტიტუტის ოფისი გაიხსნა ბუენოს აირესში.

IIEP-ის წამყვანი ფუნქციაა ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო პოლიტიკის ხარისხის გაუმჯობესებას, განათლებისა და განათლების მენეჯმენტის განვითარების დაგეგმვას მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მენეჯერული პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლებით, მისი საქმიანობის პრობლემებისა და პერსპექტივების შესწავლით.

1951 წელს ჰამბურგში დაარსდა იუნესკოს განათლების ინსტიტუტი (IOE). ის წყვეტს ზრდასრულთა განათლების, უწყვეტი განათლების, მოზარდებში გაუნათლებლობის დაძლევის პრობლემებს. Zakaryaeva ZM თანამედროვე განათლების მენეჯმენტი: ორგანიზაციული მექანიზმები // ეკონომიკის ფილოსოფია. - 2011. - No2 (74).- გვ.161-166.

იუნესკოს ინსტიტუტების ინტეგრაციული საქმიანობის საერთაშორისო პროექტებიდან შეიძლება გამოვყოთ იუნესკოს ასოცირებული სკოლების ქსელი (ASP-pet), რომელიც არსებობს 1953 წლიდან. მისი საქმიანობა არის გლობალიზაციის მაგალითი განათლების სფეროში, თანამშრომლობის მაგალითი მშვიდობის, ტოლერანტობის და კულტურის ღირებულებების დამკვიდრებაში განათლების როლის გაძლიერების თვალსაზრისით. ცენტრი, რომელიც ქმნის და ამოწმებს ინტეგრაციის სხვადასხვა მეთოდებსა და ფორმებს საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, არის ევროპის საბჭო (CE), რომელიც შეიქმნა 1949 წლის 5 მაისს. ბოლო წლებში ევროპის საბჭო განსაკუთრებით შეშფოთებულია საშუალო განათლების კვლევის პრობლემებით.

მსოფლიო ბანკი ასევე საკმაოდ გავლენიანია განათლების სფეროში გლობალიზაციის პროცესების განვითარების კუთხით. ექსპერტების აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენს განათლების განვითარებაზე დღევანდელ ეტაპზე, არის დემოკრატიზაცია, საბაზრო ეკონომიკა, გლობალიზაცია, მნიშვნელოვანი ტექნოლოგიური ინოვაციები, საჯარო და კერძო ფაქტორების ევოლუცია. ბანკი თავისი საქმიანობით ხელს უწყობს თითოეულ ინდივიდს მიეცეს შესაძლებლობა მიიღოს დაწყებითი და საბაზისო განათლება სათანადო ხარისხის დონეზე; გლობალურ ეკონომიკაში ცხოვრებისათვის შესაბამისი უნარ-ჩვევები; სარგებლობა იმ სარგებლით, რასაც განათლება ქმნის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში; სულიერი ურთიერთობების დადებითი გამოცდილებით გამდიდრება. ტასკაევი გ.ს. გლობალიზაცია, როგორც ახალი დროის ტენდენცია: მონოგრაფია. - M.: MAKS Press, 2011. - 28გვ. ამრიგად, მსოფლიო ბანკი თავისი საგანმანათლებლო პოლიტიკის წამყვან მიზანს ამჟამად მიიჩნევს განათლების ხარისხის ამაღლების ხელშეწყობას შემდეგი გზით:

- ტრადიციული მეთოდებიდან გადასვლა, რომლებიც მიმართულია ცოდნის რეპროდუქციული ასიმილაციისკენ, ინოვაციურ მეთოდებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას და აძლევს მას ყველა მონაწილის აქტიური შემოქმედებითი თანამშრომლობის ფორმას;
- ფუნდამენტური სასწავლო უნარების განვითარებაზე ორიენტირება, რომელიც მოიცავს: წერას, კითხვას, დათვლას, სოციალურ უნარებს, აზროვნების უნარებს;
- ნებისმიერ ასაკში სწავლის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა, რაც აუცილებელია პროფესიული მობილობის მისაღებად;
- განათლების სექტორის ინფრასტრუქტურის ოპტიმიზაცია. კეხიანი მ.გ. განათლების გლობალიზაციის ძირითადი ტენდენციები // კრეატიული ეკონომიკა. - 2013. - No1 (73). -- S. 84-88.

ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია (OECD), რომელიც აერთიანებს მსოფლიოს 29 ქვეყანას, არის განათლების სფეროში ინტეგრაციის პროცესების უშუალო მონაწილე. მისი ყურადღება გამახვილებულია ეკონომიკურ პოლიტიკაზე. ორგანიზაცია ეხება სამუშაო სამყაროში ადამიანების წარმატებული შესვლის პრობლემებს, შრომითი რესურსების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას უწყვეტი განათლების გზით, პროფესიული განათლების შრომის ბაზრის მოთხოვნასთან შესაბამისობაში და ა.შ.

კონცეპტუალური ასპექტი. გლობალიზაციის შედეგები განათლების სფეროში, მისი მიზანი, მეთოდები, პრინციპები საფუძვლად დაედო არაერთ კონცეფციას, რომლებიც ფართოდ განიხილეს პედაგოგებმა შედარებითი პედაგოგიკის მე-9 და მე-10 მსოფლიო კონგრესებზე. კერძოდ, ცნობილმა ბრაზილიელმა კომპარატივისტმა ჯაკირა და სილვა კომარამ შესთავაზა საგანმანათლებლო გლობალიზაციის კონცეფციების მთელი სპექტრის გაერთიანება სამ ჯგუფად, რაც დამოკიდებულია მრავალფეროვანი კულტურის ურთიერთქმედების ტიპზე სკოლის სასწავლო გეგმის ფარგლებში:

1. ასიმილაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ერთი დომინანტი ერის პრიორიტეტულ საგანმანათლებლო და კულტურულ განვითარებას და სხვათა დაკნინებას გაერთიანების გზით;
2. მულტიკულტურული, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა კულტურული ჯგუფის ავტონომიურ განვითარებას, ხაზს უსვამს მათ უნიკალურობასა და სპეციფიკას. ეს მიდგომა არ ქმნის წინაპირობებს ასეთი კულტურების ურთიერთგამდიდრებისა და ურთიერთქმედებისთვის.
3. კულტურათაშორისი, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა კულტურის ურთიერთქმედებასა და ურთიერთგამდიდრებას კონტაქტების ფართო სპექტრის დამყარებით. ლისაკ ი.ვ. განათლების პრობლემა გლობალიზაციის კონტექსტში // ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური მეცნიერებები. - 2010. - No4. - გვ.91-95.

პროცედურული ასპექტი. გლობალური საგანმანათლებლო ტრანსფორმაციების, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პროცედურული ასპექტების მაგალითებია: XVII საუკუნეში ცივილიზებულ სამყაროში კლას-გაკვეთილის სისტემის დანერგვა, კლასიკური საშუალო განათლების მონოპოლიიდან გადასვლა კლასიკურისა და რეალის თანაარსებობაზე. მე-20 საუკუნის დასაწყისში სავალდებულო დაწყებითი, შემდგომში და საბაზო (არასრული საშუალო) განათლების შემოღება, განათლების ხარისხის სტანდარტების შემუშავება და დანერგვა.

დასკვნა

ამრიგად, დასასრულს, ნამუშევარზე მთელი რიგი დასკვნა უნდა გაკეთდეს.

გლობალიზაციის თანამედროვე პროცესები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს განათლების სისტემის განვითარებაზე მთელ მსოფლიოში. ზოგადად, განათლების გლობალიზაცია:

- აძლიერებს სტუდენტების ინდივიდუალურ პოზიციებს და მათი შემდგომი პროფესიული თვითგანვითარების შესაძლებლობებს, აფართოებს პირობებისა და ადგილების არჩევანს მათი შემოქმედებითი ძალების გამოსაყენებლად;
- შესაძლებელს ხდის მაღალი ხარისხის ადამიანური კაპიტალის კონცენტრირებას და უკეთესი შედეგების მიღწევას იმ სახელმწიფოებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ შექმნან უკეთესი სამუშაო პირობები;
- ხელს უწყობს სახელმწიფოებს შორის კონკურენციის გაზრდას ინტელექტუალური რესურსების მფლობელებისთვის.

რუსეთის ფედერაციაში განათლებაზე გლობალიზაციის გავლენის მნიშვნელოვანი პრობლემაა ის, რომ ბევრი ოჯახის შემოსავალი არ აღემატება საარსებო მინიმუმს და მოსახლეობის აბსოლუტური უმრავლესობის ცხოვრების დონე დაბალია, განათლების სისტემის დაფინანსების შემცირება. სახელმწიფო ბიუჯეტიდან მისი კომერციალიზაცია და პრივატიზაცია იწვევს მოქალაქეების მნიშვნელოვანი რაოდენობის შესაძლებლობების შევიწროებას. ვმო-ს წევრი სხვა ქვეყნების მაგალითზე ასევე შეიძლება შევამჩნიოთ, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრივატიზებისა და უნივერსიტეტებზე სახელმწიფოს შეზღუდული გავლენის გამო, სხვადასხვა მონაცემებით, საშუალოდ, მოქალაქეების მხოლოდ 30%-ს შეუძლია სწავლა უნივერსიტეტებში.

გარდა ამისა, როდესაც ვსაუბრობთ განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე, როგორც გლობალიზაციის პროცესის დადებით ეფექტზე, უფრო მეტად, ვგულისხმობთ განათლების პირობების გაუმჯობესებას, ტექნოლოგიურ მხარდაჭერას და, ნაკლებად, შინაარსის ხარისხს. განათლებისა და საერთო შედეგის ხარისხს.

შეიძლება ითქვას, რომ რუსეთი მომავალში ვერ აიცილებს გლობალიზაციის პროცესებს, თუმცა ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა რჩება კულტურის, იდენტობის, მენტალიტეტის, ეროვნული ტრადიციების შენარჩუნება და ა.შ. თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვანია გარკვეული ბალანსის პოვნა: ერთის მხრივ, გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრირება, მეორე მხრივ, საკუთარი სისტემის ღირსების შენარჩუნება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ეროვნული კულტურის არსებობა. . განსაკუთრებით მწვავეა რუსული პროფესიული განათლების კონკურენტუნარიანობის გაზრდის ამოცანა, კონკურენტუნარიანი სპეციალისტის მომზადება, რომელიც ორიენტირებულია მუდმივ თვითგანვითარებაზე, შრომის ბაზარზე აქტიურ ადაპტაციაზე. გლობალიზაცია, როგორც ობიექტური ფაქტორი, რომელიც უარყოფით და პოზიტიურ გავლენას ახდენს, ყურადღებით უნდა იქნას გათვალისწინებული განათლების სისტემის განვითარებაში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://allbest.ru/

შესავალი

2.1 ბოლონიის დეკლარაცია, მისი მიზანი, ძირითადი დებულებები

დასკვნა

წყაროების სია

შესავალი

არჩეული თემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ გლობალიზაცია დღეს მნიშვნელოვანი პრობლემაა უმაღლესი განათლებისთვის, რადგან, არსებითად, სწორედ მომავალი განათლების სისტემის მოდელია, ანუ შრომითი რესურსების კვალიფიკაციის დონე. , დამოკიდებულია განათლების პროცესში გლობალიზაციისა და ინტერნაციონალიზაციის შემადგენელი ელემენტების ადეკვატურ დანერგვაზე.

ყველა განვითარებულ ქვეყანაში მსგავსი ტენდენციები შეიმჩნევა უმაღლეს სასწავლებლებში, ამიტომ ზოგიერთი გადაუდებელი ცვლილება რუსეთში ობიექტურად ემთხვევა ბოლონიის დეკლარაციის რეკომენდაციებს. ბოლონიის პროცესის მასტიმულირებელი პრობლემები მრავალი თვალსაზრისით დამახასიათებელია რუსეთისთვისაც.

ასევე აშკარაა, რომ გლობალური საგანმანათლებლო სივრციდან თვითიზოლაციას შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითი შედეგები ნებისმიერი ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემისთვის.

ამ კუთხით, ძალისხმევა უნდა გაერთიანდეს განათლების განვითარებისთვის, ეროვნული მიღწევებისა და ტრადიციების შენარჩუნებისას. ეს რუსულ უმაღლეს განათლებას უფრო კონკურენტუნარიანს გახდის. აუცილებელია საერთაშორისო ინტეგრაციის განვითარება, საკუთარი გამოცდილების საუკეთესო შენარჩუნებით. კვლევის ობიექტს წარმოადგენს გლობალიზაციის პროცესები მსოფლიოში. კვლევის საგანია გლობალიზაციის გავლენა სასწავლო პროცესზე.

ნაშრომის მიზანია გამოავლინოს, თუ როგორ უწყობს ხელს გლობალიზაცია საგანმანათლებლო სტანდარტების უნიფიცირებას მსოფლიოში.

მიზნის მიღწევა შესაძლებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:

* განიხილეთ გლობალიზაციის პროცესის არსი, მისი თვისებები;

* გლობალიზაციის პროცესის გავლენის იდენტიფიცირება განათლებაზე თანამედროვე მსოფლიოში;

* გაანალიზეთ ბოლონიის პროცესი, როგორც განათლების გლობალიზაციის მაგალითი;

* დაადგინეთ რუსეთის ფედერაციის დამოკიდებულება ბოლონიის დეკლარაციის მიმართ;

* ბოლონიის პროცესის დადებითი და უარყოფითი მხარეების იდენტიფიცირება.

ეს ნაშრომი შედგება შესავლის, სამი თავის, ექვსი აბზაცის, დასკვნისა და გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალისგან.

პრობლემის შესწავლის ხარისხი: ეს პრობლემა სხვადასხვა დროს განიხილებოდა ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორებიც არიან B.N.Gaidin, V.A.Gnevasheva, K.N.Kislitsyn, E.K.

1. გლობალიზაციის არსი და მისი გავლენა განათლებაზე

1.1 გლობალიზაციის არსი, მიზანი და მიმართულება

XX საუკუნეში. კაცობრიობა შემოვიდა გლობალიზაციის ნიშნის ქვეშ. გლობალიზაციის პროცესმა გავლენა მოახდინა ფენომენებისა და პროცესების ძალიან ფართო სპექტრზე ეკონომიკის, პოლიტიკის, სოციოლოგიის, განათლების და ა.შ. ამ ტერმინმა შეიძინა ინტერდისციპლინარული შინაარსი და მეტად ურთიერთგამომრიცხავი ინტერპრეტაციები. დღეს არსებობს განსხვავებული და საპირისპირო თვალსაზრისი ამ პროცესის არსზე, მიზეზებსა და შედეგებზე.

გლობალიზაციის თემა პირველად 1981 წელს წამოჭრა ამერიკელმა სოციოლოგმა ჯ. მაკლინმა. უკვე 1980-იანი წლების შუა ხანებში გლობალიზაციის კონცეფცია ფართოდ იყო აღიარებული. ბრიტანელმა მკვლევარმა რ. რობერტსონმა აღნიშნა, რომ გლობალიზაციის ცნება გულისხმობს როგორც სამყაროს შეკუმშვას, ასევე სამყაროს, როგორც მთლიანობის შესახებ ცნობიერების გაძლიერებას... კონკრეტულ გლობალურ დამოკიდებულებას..., გლობალური მთლიანობის შესახებ მე -20 საუკუნე. მ. უოტერსმა განსაზღვრა გლობალიზაცია, როგორც სოციალური პროგრესი, რომელშიც სუსტდება გეოგრაფიული და კულტურული შეზღუდვები და როდესაც ადამიანები გრძნობენ ამ შესუსტებას.

გლობალიზაცია არის მსოფლიო ეკონომიკური, პოლიტიკური და კულტურული ინტეგრაციისა და გაერთიანების პროცესი. გლობალიზაცია არის მსოფლიო ეკონომიკის მოზიდვის პროცესი, რომელიც ბოლო დროს გაგებული იქნა როგორც ეროვნული ეკონომიკების ერთობლიობა, რომლებიც დაკავშირებულია ერთმანეთთან შრომის, ეკონომიკური და პოლიტიკური ურთიერთობების საერთაშორისო დანაწილების სისტემით, ბაზარზე და მათი ეკონომიკების მჭიდრო გადარევაზე. ტრანსნაციონალიზაციისა და რეგიონალიზაციის. ამის საფუძველზე მოხდა ერთიანი მსოფლიო ქსელური საბაზრო ეკონომიკის ფორმირება - გეოეკონომიკა და მისი ინფრასტრუქტურა, სახელმწიფოთა ეროვნული სუვერენიტეტის განადგურება, რომლებიც მრავალი საუკუნის განმავლობაში იყვნენ მთავარი აქტორები საერთაშორისო ურთიერთობებში. გლობალიზაციის პროცესი სახელმწიფოს მიერ ჩამოყალიბებული საბაზრო სისტემების ევოლუციის შედეგია. ამის მთავარი შედეგია შრომის გლობალური დანაწილება, მიგრაცია (და, როგორც წესი, კონცენტრაცია) კაპიტალის, შრომის, წარმოების რესურსების გლობალურ დონეზე, კანონმდებლობის სტანდარტიზაცია, ეკონომიკური და ტექნოლოგიური პროცესები, ასევე დაახლოება და შერწყმა. სხვადასხვა ქვეყნის კულტურები. ეს არის ობიექტური პროცესი, რომელიც სისტემური ხასიათისაა, ანუ მოიცავს საზოგადოების ყველა სფეროს. გლობალიზაციის შედეგად, სამყარო სულ უფრო დაკავშირებული და უფრო დამოკიდებული ხდება მის ყველა სუბიექტზე. არსებობს როგორც სახელმწიფოთა ჯგუფისთვის საერთო პრობლემების რაოდენობის ზრდა, ასევე ინტეგრირებული სუბიექტების რაოდენობისა და ტიპების გაფართოება.

გლობალიზაციის წარმოშობის შესახებ შეხედულებები სადავოა. ისტორიკოსები ამ პროცესს კაპიტალიზმის განვითარების ერთ-ერთ ეტაპად თვლიან. ეკონომისტები ითვლიან ფინანსური ბაზრების ტრანსნაციონალიზაციას. პოლიტოლოგები ხაზს უსვამენ დემოკრატიული ორგანიზაციების გავრცელებას. კულტუროლოგები გლობალიზაციის გამოვლინებას უკავშირებენ კულტურის ვესტერნიზაციას, მათ შორის ამერიკის ეკონომიკურ ექსპანსიას. არსებობს საინფორმაციო ტექნოლოგიების მიდგომები გლობალიზაციის პროცესების ასახსნელად. არის განსხვავება პოლიტიკურ და ეკონომიკურ გლობალიზაციას შორის. გლობალიზაციის საგანია რეგიონალიზაცია, რომელიც იძლევა ძლიერ კუმულატიურ ეფექტს ეკონომიკური და ტექნოლოგიური განვითარების მსოფლიო პოლუსების ფორმირებაში.

გლობალიზაცია თავისი თანამედროვე გამოვლინებით გვევლინება როგორც სხვადასხვა ინტეგრაციული გამოვლინების მრავალდონიანი და მრავალმხრივი სისტემა. მთავარი, ჩვენი აზრით, არის: გლობალური კომუნიკაცია, გლობალური ეკონომიკა, გლობალური პოლიტიკა, გლობალური კულტურა, გლობალური მეცნიერება, გლობალური ენა, გლობალური ცხოვრების წესი.

გლობალური კომუნიკაცია. კომუნიკაციის ახალი საშუალებები გაუმჯობესებულ ძველებთან ურთიერთობისას (რეაქტიული თვითმფრინავი, ტელევიზია, რადიო, ინტერნეტი, მობილური ტელეფონი) აკავშირებს ადამიანებს სხვადასხვა კონტინენტზე. გეოგრაფიული ბარიერები და სახელმწიფოთაშორისი საზღვრები იკლებს. სივრცე და დრო მცირდება, ხალხი და ერები უახლოვდებიან.

Გლობალური ეკონომიკა. გლობალური ეკონომიკა ჩნდება. საქონლის მზარდი რაოდენობა იწარმოება მრავალი ქვეყნის ერთობლივი ძალისხმევით. მაგრამ განვითარებად გლობალურ ეკონომიკაში დომინირებს 40 000 ტრანსნაციონალური კორპორაცია (TNC), რომელთა უმეტესობა ეკუთვნის აშშ-ს, დასავლეთ ევროპისა და იაპონიის კაპიტალს. ისინი ხშირად უკანა პლანზე გადადიან ან თუნდაც იმორჩილებენ საშუალო და მცირე ქვეყნების ეკონომიკას. პლანეტის 100 უმსხვილესი ეკონომიკური სუბიექტიდან 51 არის TNC და მხოლოდ 49 არის ქვეყანა. ჩვენ ვსაუბრობთ ისეთ TNC-ებზე, როგორიცაა Coca Cola, Ford Motor, Philip Morris, Mitsubishi, General Motors, Toyota. „ჯენერალ მოტორსის“ წლიური ბრუნვა აღემატება ტაილანდისა და ნორვეგიის მთლიან შიდა პროდუქტს (მშპ), „ფორდის“ ბრუნვას - პოლონეთის, საბერძნეთის, მალაიზიის მშპ.

გლობალური პოლიტიკა. ჩნდება გლობალური პოლიტიკა და განვითარებული დასავლური სახელმწიფოების საზოგადოება, შეერთებული შტატების მეთაურობით, გახდა მისი ყველაზე გავლენიანი და ძლიერი სუბიექტი. დასავლური ძალები, ეყრდნობიან თავიანთ ეკონომიკურ და სამხედრო ძალას, ან უშუალოდ ქმნიან თავიანთ ყველაზე გავლენიან საერთაშორისო ორგანიზაციებს (ნატო, G7) ან იმორჩილებენ მათ (მსოფლიო ტარიფისა და ვაჭრობის შეთანხმება, მსოფლიო ბანკი, საერთაშორისო სავალუტო ფონდი, რეკონსტრუქციის საერთაშორისო ბანკი). და განვითარება).

გლობალური კულტურა. ჩნდება გლობალური კულტურა, რომელიც აერთიანებს მთელ მსოფლიოს.

გლობალური მეცნიერება. ყალიბდება გლობალური მეცნიერება, რასაც ხელს უწყობს საერთაშორისო აკადემიური გაცვლები, მსოფლიო აკადემიური ინფრასტრუქტურის განვითარება (საერთაშორისო ფორუმები, ჟურნალები, გამომცემლები). სოციოლოგია, სხვა მეცნიერებათა შორის, და როგორც თეორიული ცოდნის სისტემა და როგორც საჯარო ინსტიტუტი, ხდება გლობალური.

გლობალური ენა. გაჩნდა გლობალური ენა – ინგლისური, რომელშიც კომუნიკაცია ხდება სხვადასხვა ქვეყნებსა და ხალხებს შორის. იგი აკავშირებს სხვადასხვა ეროვნების და კანის ფერის ადამიანებს, მაგრამ ამავე დროს, მისი გავრცელება საფრთხეს უქმნის თუნდაც ძალიან განვითარებული ენების პოზიციებს საზოგადოებრივი ცხოვრების მთელ რიგ სექტორებში (პოლიტიკა, ბიზნესი, მეცნიერება) - რუსული, ჩინური, გერმანული. , ფრანგული, ესპანური და სხვა ენები. ამ უკანასკნელთა ფარგლები მათ ეროვნულ ტერიტორიებზეც კი მცირდება. ეროვნული ენები სავსეა ინგლისური კოსმოპოლიტური ჟარგონით, სინტაქსური მიკვლევა, ეროვნული ენები დაქვეითებულია ინგლისურთან შერევის დონეზე.

გლობალური ცხოვრების წესი. არსებობს ცხოვრების სტილის გლობალური გაერთიანების ტენდენცია: დედამიწის სხვადასხვა კუთხეში ადამიანები მოიხმარენ ერთსა და იმავე საკვებს, ატარებენ ერთსა და იმავე ტანსაცმელს, უსმენენ ერთსა და იმავე მუსიკას, უყურებენ ერთსა და იმავე ფილმებს, იღებენ ინფორმაციას ერთი და იგივე მასმედიის ხელიდან. ასეთი გლობალური გაერთიანება ანადგურებს ეროვნულ იდენტობას, ადგილობრივ თვითმყოფადობას ცხოვრების ყველა სფეროში.

1.2 გლობალიზაციის გავლენა განათლებაზე თანამედროვე მსოფლიოში

გლობალიზაციის გავლენა განათლებაზე განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით:

· გლობალური ეკონომიკისთვის დამახასიათებელი ნეოლიბერალური იდეოლოგიის ზოგადად სოციალურ სფეროში და კერძოდ განათლებაზე გადასვლა;

· სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარება, რაც ობიექტურად განსაზღვრავს რეგიონული და გლობალური დონის საგანმანათლებლო სისტემებში ინტეგრაციის პროცესების შესაძლებლობას;

· მსოფლიო საზოგადოების სურვილი თანამედროვე პირობებში ჩამოაყალიბოს ახალი გლობალური ღირებულებები - უნივერსალური კულტურის ღირებულებები, რომელთა შორის წამყვანი არ უნდა იყოს ძლიერი და მდიდარი ძალა, არამედ ჰუმანიზმი, შემწყნარებლობა, წარმომადგენლების პატივისცემა. სხვა კულტურების, ერების, რასების, რელიგიების, მათთან თანამშრომლობის ტენდენცია, ნათესების ჯვარედინი განაყოფიერება;

· სულიერი ფასეულობების ვესტერნიზაცია (ამერიკიზაცია), რომელიც დაკავშირებულია დასავლური ცივილიზაციის დომინანტურ პოზიციასთან კაცობრიობის ეკონომიკურ, სამეცნიერო, ტექნიკურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში.

ინსტიტუციური ასპექტი. მათ შორისაა იუნესკო, მსოფლიო ბანკი, ევროპის საბჭო, ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია და ა.შ. იუნესკო ახორციელებს მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების პროცესის ორგანიზაციულ რეგულირებას. ეს ორგანიზაცია ყველა ქვეყნისთვის ავითარებს როგორც გლობალური, ისე რეგიონული ხასიათის საერთაშორისო სამართლებრივ აქტებს.

აქტიური წვლილი შეიტანოს განათლების სფეროში ინტეგრაციული პროცესების განვითარებაში, იუნესკოს სტანდარტების დადგენის საქმიანობა მიმართულია:

· პირობების შექმნა განათლების, მეცნიერებისა და კულტურის სფეროში ხალხთა თანამშრომლობის გასაფართოებლად;

· კანონის უზენაესობისა და ადამიანის უფლებების საყოველთაო პატივისცემის უზრუნველყოფა;

· მეტი ქვეყნის ჩართვა განათლების სფეროში საერთაშორისო ინტეგრაციის სამართლებრივი ბაზის მომზადების პროცესში;

· მსოფლიოში განათლების მდგომარეობის შესწავლა ცალკეული რეგიონებისა და ქვეყნების ჩათვლით;

· განვითარებისა და ინტეგრაციის ეფექტური გზების პროგნოზირება;

· ყოველწლიურად განათლების მდგომარეობის შესახებ სახელმწიფო ანგარიშების შეგროვება და სისტემატიზაცია.

იუნესკო დღეს რჩება მთავარ ინსტიტუტად, რომელსაც უდიდესი გავლენა აქვს განათლებაზე. ის თავის საქმიანობას საგანმანათლებლო სფეროში ახორციელებს რიგი დაწესებულებების მეშვეობით, რომელთაგან მთავარია: განათლების საერთაშორისო ბიურო (IBO), რომელიც 1969 წლიდან ოფიციალურად შევიდა იუნესკოს შემადგენლობაში. მისი შტაბ-ბინა ჟენევაშია.

დაწესებულება ლიდერია შედარებითი პედაგოგიური კვლევის დარგში, რომლის საგანია: განათლების შინაარსი, სწავლების პრინციპები და მეთოდები, პედაგოგიური სიახლეები და სხვ. განათლების დაგეგმვის საერთაშორისო ინსტიტუტი (IIEP) დაარსდა 1963 წელს პარიზში. 1998 წელს ბუენოს აირესში გაიხსნა ინსტიტუტის ოფისი.

განხილულია პროგნოზირებისა და დაგეგმვის განათლების თეორიისა და პრაქტიკის აქტუალური პრობლემები. IIEP-ის წამყვანი ფუნქციაა ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო პოლიტიკის ხარისხის გაუმჯობესებას, განათლების განვითარების დაგეგმვასა და საგანმანათლებლო მენეჯმენტს მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მენეჯერული პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლებით, მისი საქმიანობის პრობლემებისა და პერსპექტივების შესწავლით.

1951 წელს ჰამბურგში დაარსდა იუნესკოს განათლების ინსტიტუტი (IOE). ის ეხება ზრდასრულთა განათლების, უწყვეტი განათლების, მოზარდებში გაუნათლებლობის დაძლევის პრობლემებს.

იუნესკოს ინსტიტუტების ინტეგრაციული საქმიანობის საერთაშორისო პროექტებიდან გამოირჩევა 1953 წლიდან იუნესკოს ასოცირებული სკოლების ქსელი (ASP-pet). მისი საქმიანობა არის გლობალიზაციის მაგალითი საგანმანათლებლო სფეროში - თანამშრომლობის მაგალითი მშვიდობის, კულტურისა და ტოლერანტობის ღირებულებების დამკვიდრებაში განათლების როლის გაძლიერების საქმეში. პროვიდენციალური ცენტრი, რომელიც ქმნის და ამოწმებს ინტეგრაციის ყველაზე მეტ ფორმებსა და მეთოდებს საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, არის ევროპის საბჭო (CoE), რომელიც დაარსდა 1949 წლის 5 მაისს. ბოლო წლებში CoE განსაკუთრებით შეშფოთებულია საშუალო განათლების კვლევა. ევროკავშირი (EU) უმთავრეს როლს ასრულებს დასავლეთ ევროპის სახელმწიფოების სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური სტრატეგიის მიმართულებების შემუშავებაში. იგი დაარსდა 1951 წელს და მიიღო დღევანდელი სახელი 1994 წელს.

ევროკავშირის პრიორიტეტული მიზნებია განათლების პან-ევროპული განზომილების განვითარება, მობილობის ხელშეწყობა და უნივერსიტეტებსა და სკოლებს შორის კავშირების დამყარება ევროპაში. მსოფლიო ბანკი რჩება საკმაოდ გავლენიანი განათლების სფეროში გლობალიზაციის პროცესების განვითარებასთან დაკავშირებით. ბანკის სპეციალისტების აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას მოახდენს განათლების განვითარებაზე დღევანდელ ეტაპზე არის დემოკრატიზაცია, საბაზრო ეკონომიკა, გლობალიზაცია, მნიშვნელოვანი ტექნოლოგიური ინოვაციები, საჯარო და კერძო ფაქტორების ევოლუცია, ხარისხის სათანადო დონე; გლობალურ ეკონომიკაში ცხოვრებისათვის შესაბამისი უნარ-ჩვევები; სარგებლობა იმ სარგებლით, რასაც განათლება ქმნის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში; სულიერი ურთიერთობების დადებითი გამოცდილებით გამდიდრება. ასე რომ, მსოფლიო ბანკი დღეს თავისი საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარ მიზანს განათლების ხარისხის ამაღლების ხელშეწყობას თვლის:

· ტრადიციული მეთოდებიდან გადასვლა, რომელიც მიმართულია ცოდნის რეპროდუქციულ ასიმილაციაზე, ინოვაციურზე, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას, აძლევს მას ყველა მონაწილის აქტიური შემოქმედებითი თანამშრომლობის ფორმას;

· აქცენტი სწავლის ფუნდამენტური უნარების განვითარებაზე, რომელიც მოიცავს: კითხვას, წერას, დათვლას, აზროვნების უნარს, სოციალურ უნარებს;

· ნებისმიერ ასაკში სწავლის შესაძლებლობის უზრუნველყოფა, რაც აუცილებელია პროფესიული მობილობის მისაღებად;

· საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის ოპტიმიზაცია.

ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია (OECD), რომელიც აერთიანებს მსოფლიოს 29 ქვეყანას, არის განათლების სფეროში ინტეგრაციის პროცესების უშუალო მონაწილე. მისი ყურადღება გამახვილებულია ეკონომიკურ პოლიტიკაზე. ორგანიზაცია ეხება სამუშაო სამყაროში ადამიანების წარმატებული შესვლის პრობლემებს, შრომითი რესურსების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას უწყვეტი განათლების გზით, პროფესიული განათლების შესაბამისობაში მოთხოვნილებასთან შრომის ბაზარზე და ა.შ.

კონცეპტუალური ასპექტი. გლობალიზაციის შედეგები საგანმანათლებლო სფეროში, მისი მიზანი, პრინციპები, მეთოდები დაედო საფუძვლად მთელ რიგ ცნებებს, რომლებიც ფართოდ განიხილეს მასწავლებლებმა შედარებითი პედაგოგიკის IX და X მსოფლიო კონგრესებზე. კერძოდ, ცნობილმა ბრაზილიელმა კომპარატივისტმა ჯასირა და სილვა კომარამ შესთავაზა საგანმანათლებლო გლობალიზაციის კონცეფციების მთელი სპექტრის გაერთიანება სამ ჯგუფად, რაც დამოკიდებულია სხვადასხვა კულტურის ურთიერთქმედების ტიპზე სკოლის სასწავლო გეგმის ფარგლებში:

· ასიმილაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ერთი დომინანტი ერის პრიორიტეტული კულტურული და საგანმანათლებლო განვითარების უზრუნველყოფას და სხვათა დაკნინებას გაერთიანების გზით;

· მულტიკულტურული, სხვადასხვა კულტურული ჯგუფის ავტონომიური განვითარების განმსაზღვრელი, რომელიც ხაზს უსვამს მათ სპეციფიკას, უნიკალურობას. ასეთი მიდგომა არ ქმნის წინაპირობებს ამ კულტურების ურთიერთქმედების და ურთიერთგამდიდრებისა.

· ინტერკულტურული, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა კულტურის ურთიერთგამდიდრებას კონტაქტების ფართო სპექტრის დამყარებით.

პროცედურული ასპექტი. გლობალური საგანმანათლებლო გარდაქმნების მაგალითები, ე.ი. პროცედურული ასპექტებია: შესავალი მთელ ცივილიზებულ სამყაროში XVII საუკუნეში. საკლასო სისტემა, კლასიკური საშუალო განათლების მონოპოლიიდან გადასვლა კლასიკური და რეალურის თანაარსებობაზე მე-20 საუკუნის დასაწყისში, სავალდებულო დაწყებითი, შემდეგ კი საბაზო (არასრული საშუალო) განათლების შემოღება, განათლების ხარისხის სტანდარტების შემუშავება და დანერგვა. .

2. ბოლონიის პროცესი, როგორც განათლების გლობალიზაციის მაგალითი

2.1 ბოლონიის დეკლარაცია, მისი ძირითადი დებულებები

გლობალიზაციის განათლების ინტეგრაცია ბოლონეზი

ბოლონიის პროცესი არის ევროპის ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემების დაახლოებისა და ჰარმონიზაციის პროცესი ერთი ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცის შექმნის მიზნით.

მისი დასაწყისი 1970-იანი წლების შუა ხანებიდან შეიძლება მივიჩნიოთ, როდესაც ევროკავშირის მინისტრთა საბჭომ მიიღო რეზოლუცია განათლების სფეროში პირველი თანამშრომლობის პროგრამის შესახებ. პროცესის დაწყების ოფიციალურ თარიღად ითვლება 1999 წლის 19 ივნისი, როდესაც ქალაქ ბოლონიაში სპეციალურ კონფერენციაზე ევროპის 29 სახელმწიფოს განათლების მინისტრებმა მიიღეს დეკლარაცია „ევროპის უმაღლესი განათლების ზონა“, ანუ ბოლონიის დეკლარაცია. ბოლონიის პროცესი ღიაა სხვა ქვეყნებისთვის. ამჟამად ბოლონიის პროცესი 46 ქვეყანას აერთიანებს. ითვლებოდა, რომ მისი ძირითადი მიზნები 2010 წლისთვის უნდა მიღწეულიყო.

რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის პროცესს 2003 წლის სექტემბერში ევროპელი განათლების მინისტრების ბერლინის შეხვედრაზე. 2005 წელს უკრაინის განათლების მინისტრმა ხელი მოაწერა ბოლონიის დეკლარაციას ბერგენში. ბოლონიის პროცესის ძირითადი მიმართულებების განხორციელებაში ჩართულია მრავალი უნივერსიტეტი რუსეთში, უკრაინაში და ყაზახეთში.

ბოლონიის პროცესის ძირითადი მიზნები.

2010 წლისთვის მოსალოდნელია პროცესის მიზნები:

· უმაღლესი განათლების ევროპული სივრცის შექმნა, როგორც ძირითადი მიმართულება მოქალაქეთა მობილობის განვითარებისთვის დასაქმების შესაძლებლობით;

· ევროპის ინტელექტუალური, კულტურული, სოციალური, სამეცნიერო და ტექნიკური პოტენციალის ფორმირება და გაძლიერება; ევროპის უმაღლესი განათლების მსოფლიოში პრესტიჟის გაზრდა;

· სტუდენტებისთვის, ფულისთვის, გავლენისთვის ბრძოლაში ევროპის უნივერსიტეტების სხვა საგანმანათლებლო სისტემებთან კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა; ეროვნული უმაღლესი განათლების სისტემების უფრო მეტი თავსებადობისა და შედარებადობის მიღწევა; განათლების ხარისხის ამაღლება;

· უნივერსიტეტების ცენტრალური როლის გაზრდა ევროპული კულტურული ფასეულობების განვითარებაში, რომელშიც უნივერსიტეტები განიხილება, როგორც ევროპული ცნობიერების მატარებლები.

ბოლონიის დეკლარაციის ძირითადი დებულებები.

დეკლარაციის მიზანია ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცის შექმნა, ასევე უმაღლესი განათლების ევროპული სისტემის გლობალური მასშტაბის გააქტიურება.

დეკლარაცია შეიცავს შვიდ ძირითად დებულებას:

1. შესადარებელი ხარისხების სისტემის დანერგვა, მათ შორის დიპლომის დანართის შემოღებით, ევროპის მოქალაქეების დასაქმების უზრუნველსაყოფად და ევროპული უმაღლესი განათლების სისტემის საერთაშორისო კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მიზნით.

2. ორსაფეხურიანი განათლების დანერგვა: სადიპლომო და შემდგომი. პირველი ციკლი გრძელდება მინიმუმ სამი წელი. მეორე უნდა მოჰყვეს მაგისტრის ან დოქტორის ხარისხს.

3. შრომის ინტენსივობის ევროპული კრედიტების გადაცემის სისტემის დანერგვა სტუდენტთა ფართომასშტაბიანი მობილობის მხარდასაჭერად (საკრედიტო სისტემა). ის ასევე აძლევს სტუდენტს შესწავლილი დისციპლინების არჩევის უფლებას. შემოთავაზებულია ECTS (ევროპული კრედიტების გადაცემის სისტემა) საფუძვლად აყვანა, რაც მას დაფინანსებულ სისტემად აქცევს, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს „სიცოცხლის მანძილზე სწავლის“ კონცეფციის ფარგლებში.

4. მნიშვნელოვნად განავითაროს მოსწავლეთა მობილურობა (ორი წინა პუნქტის განხორციელების საფუძველზე). გაიზარდოს მასწავლებელთა და სხვა პერსონალის მობილურობა ევროპის რეგიონში მუშაობის დროს მათ მიერ დახარჯული დროის ანაზღაურებით. ტრანსნაციონალური განათლების სტანდარტების დაწესება.

5. ხარისხის უზრუნველყოფის სფეროში ევროპული თანამშრომლობის ხელშეწყობა შესადარებელი კრიტერიუმებისა და მეთოდოლოგიების შემუშავების მიზნით

6. საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემების დანერგვა და სტუდენტებისა და დამსაქმებლების ჩართვა უნივერსიტეტების საქმიანობის გარე შეფასებაში.

7. აუცილებელი ევროპული დამოკიდებულების ხელშეწყობა უმაღლეს განათლებაში, განსაკუთრებით სასწავლო გეგმის შემუშავების, ინსტიტუციურ თანამშრომლობის, მობილობის სქემებისა და ერთობლივი სასწავლო პროგრამების, პრაქტიკული სწავლებისა და კვლევის სფეროებში.

რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის პროცესს 2003 წლის სექტემბერში ევროპელი განათლების მინისტრების ბერლინის შეხვედრაზე.

2.2 რუსეთი ბოლონიის პროცესში

რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის უმაღლესი განათლების მსოფლიო სისტემაში ინტეგრაცია რუსული უმაღლესი განათლების მიღწევებისა და ტრადიციების შენარჩუნებითა და განვითარებით არის განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთი პრინციპი, რომელიც დაფიქსირებულია ფედერალური კანონი "უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების შესახებ".

ამიტომ, რუსეთის მიერთება ბოლონიის პროცესთან, რომელიც მოხდა 2003 წელს, უნდა განიხილებოდეს, როგორც უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების ინსტრუმენტი.

ბოლონიის პროცესის მიზანია უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაფართოება, ევროპული უმაღლესი განათლების ხარისხისა და მიმზიდველობის შემდგომი გაუმჯობესება, სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობის გაზრდა და უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა წარმატებული დასაქმების უზრუნველყოფა ყველა აკადემიური ხარისხისა და სხვა კვალიფიკაციის უზრუნველყოფის გზით. ორიენტირებული უნდა იყოს შრომის ბაზარზე.

ბოლონიის პროცესზე რუსეთის მიერთება ახალ ბიძგს აძლევს უმაღლესი პროფესიული განათლების მოდერნიზაციას, უხსნის დამატებით შესაძლებლობებს რუსული უნივერსიტეტების მონაწილეობისთვის ევროკომისიის მიერ დაფინანსებულ პროექტებში და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის უნივერსიტეტებთან აკადემიურ გაცვლაში. ევროპის ქვეყნებში.

2004 წლის დეკემბერში, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ გამართა საბჭოს სხდომა თემაზე "ბოლონიის დეკლარაციის დებულებების განხორციელების შესახებ რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში", რომელზეც იყო შესაბამისი სამოქმედო გეგმა. დამტკიცებული, შემდგომში დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით.

სამოქმედო გეგმა, ბოლონიის დეკლარაციისა და შემდგომი კომუნიკეების დებულებების შესაბამისად, ითვალისწინებს:

1. უმაღლესი პროფესიული განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა.

2007 წლის ოქტომბერში მიღებულ იქნა რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი N 232-FZ "რუსეთის ფედერაციის გარკვეული საკანონმდებლო კანონების ცვლილების შესახებ (უმაღლესი პროფესიული განათლების დონის დადგენის თვალსაზრისით)".

ეს კანონი უმაღლესი განათლების სისტემაში ადგენს შემდეგ საფეხურებს:

უმაღლესი პროფესიული განათლების დონე - ბაკალავრის ხარისხი;

უმაღლესი პროფესიული განათლების დონე - სპეციალისტის მომზადება ან მაგისტრის ხარისხი.

2. სწავლის შედეგების აღიარების საკრედიტო სისტემის დანერგვა.

ამჟამად 80-ზე მეტმა უმაღლესმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ დანერგა საკრედიტო ერთეული. ეს ზრდის უნივერსიტეტის ავტონომიას სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და ორგანიზების გაუმჯობესებაში, აძლიერებს სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობის როლს და ოპტიმიზებს მასწავლებელთა სასწავლო დატვირთვას.

3. ევროპული საზოგადოების მოთხოვნებთან შესადარებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემის შექმნა.

საერთაშორისო აქტივობებისა და აკრედიტაციის სააგენტოების საერთაშორისო ასოციაციების მუშაობაში მონაწილეობის ფარგლებში, რუსეთი ამჟამად წარმოდგენილია აკრედიტაციის ფედერალური სააგენტოს მიერ, როგორც უმაღლესი განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის სააგენტოების საერთაშორისო ქსელის სრულუფლებიანი წევრი. ENQA-ს მმართველმა კომიტეტმა მიიღო გადაწყვეტილება რუსეთის აკრედიტაციის სააგენტოს ხარისხის უზრუნველყოფის ევროპულ ასოციაციაში დაშვების შესახებ.

4. საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემების დანერგვა და სტუდენტებისა და დამსაქმებლების ჩართვა უნივერსიტეტების საქმიანობის გარე შეფასებაში.

უნივერსიტეტების უმეტესობამ შემოიღო შიდასაუნივერსიტეტო ხარისხის კონტროლის სისტემა და 2007 წლის 20 აპრილის N 56-FZ ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის კანონში ცვლილებების შეტანის შესახებ "განათლების შესახებ", ფედერალური კანონი "უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების შესახებ". "და მიღებული აპრილში ფედერალური კანონის მე-2 მუხლის "რუსეთის ფედერაციის გარკვეულ საკანონმდებლო აქტებში ცვლილებების შეტანის შესახებ უფლებამოსილების დელიმიტაციის გაუმჯობესებასთან დაკავშირებით" ითვალისწინებს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ან სამეცნიერო ორგანიზაციების სახელმწიფო აკრედიტაცია ხორციელდება, მათ შორის სხვათა ჩართულობით. სტუდენტების და დამსაქმებელთა ასოციაციების წარმომადგენლებს.

5. ევროპული განაცხადის მსგავსი უმაღლესი განათლების დიპლომზე განაცხადის შეტანა პრაქტიკაში.

ეს აპლიკაცია დაინერგება უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმაღლესი პროფესიული განათლების ახალ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის შემდეგ.

6. პირობების შექმნა სტუდენტთა და მასწავლებელთა აკადემიური მობილურობის განვითარებისთვის და ა.შ. ბოლონიის დეკლარაციის დებულებების განხორციელების სამოქმედო გეგმა ითვალისწინებს ინსტიტუციური და ინდივიდუალური გრანტების სისტემის ფორმირებას, რომელიც მიმართულია აკადემიური მობილობის გაზრდაზე, როგორც. საშინაო და უცხოური. უფრო მეტიც, ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიმართულია რუსულ უნივერსიტეტებში ევროპელი სტუდენტებისა და მასწავლებლების მოზიდვაზე, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე რუსი სტუდენტებისა და მასწავლებლების უცხოური მობილობის მექანიზმებისა და პირობების შექმნა. საუნივერსიტეტო გამოცდილების გაცვლა და თანამშრომლობა შეუცვლელი პირობაა მასწავლებელთა და ადმინისტრაციული პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების, განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

ყოველწლიურად რუსი სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, მასწავლებლები და მკვლევარები გადიან ტრენინგს მსოფლიოს 30-ზე მეტ ქვეყანაში რუსეთის ფედერაციის საერთაშორისო ხელშეკრულებების საფუძველზე, ისევე როგორც პირდაპირი პარტნიორობა რუსულ და უცხოურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის შემდეგი ფორმებით: სრული სასწავლო კურსი, მოიცავდა განათლებას, სტაჟირებას (ენის ჩათვლით), სამეცნიერო მუშაობას, კვალიფიკაციის ამაღლებას.

მოდერნიზაციის პროცესში ზოგადი აკადემიური საზოგადოების ჩართვის მიზნით დამტკიცდა რუსეთის ფედერაციის უნივერსიტეტების სია ბოლონიის დეკლარაციის შესაბამისად უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი მიზნების განსახორციელებლად.

3. ბოლონიის პროცესის ტენდენციები და პერსპექტივები

3.1 ბოლონიის პროცესის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

ბოლონიის პროცესის ძლიერი მხარეები: უმაღლეს განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაზრდა, ევროპული უმაღლესი განათლების ხარისხისა და მიმზიდველობის შემდგომი გაუმჯობესება, სტუდენტებისა და მასწავლებლების მობილურობის გაზრდა და უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა წარმატებული დასაქმების უზრუნველყოფა ყველა აკადემიური ხარისხისა და სხვა კვალიფიკაციის ორიენტირებით. შრომის ბაზარზე. ბოლონიის პროცესზე რუსეთის მიერთება ახალ ბიძგს აძლევს უმაღლესი პროფესიული განათლების მოდერნიზაციას, უხსნის დამატებით შესაძლებლობებს რუსული უნივერსიტეტების მონაწილეობისთვის ევროკომისიის მიერ დაფინანსებულ პროექტებში და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის უნივერსიტეტებთან აკადემიურ გაცვლაში. ევროპის ქვეყნებში.

შეერთებული შტატები არა მხოლოდ აკვირდება ევროპული საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პროცესს, არამედ აქტიურად მონაწილეობს მასში. 1992 წელს იუნესკოში შეიქმნა სამუშაო ჯგუფი, რომელიც შეიმუშავებს მარეგულირებელ ბაზას, რათა უზრუნველყოს განათლების შესახებ დოკუმენტების ურთიერთ აღიარების შესაძლებლობა ევროპასა და ამერიკაში. თუმცა, ორ წელიწადში ვერ მოხერხდა კონსენსუსის მიღწევა, აღმოჩნდა, რომ ორი საგანმანათლებლო სისტემის დაახლოების გზაზე ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა კრედიტების ურთიერთ აღიარების ევროპული სისტემის (ECTS) შედარების პრობლემა. ამერიკული კრედიტების სისტემა. შეერთებულ შტატებში გამოიყენება აკადემიური დატვირთვის აღრიცხვის უფრო მრავალფეროვანი და მოქნილი სისტემა, რომელიც შედგება კრედიტების სისტემისგან (კრედიტები), ჯამური ქულების გაანგარიშება რაოდენობის (GPA) და ხარისხის (QPA) კრიტერიუმების მიხედვით, ასევე. როგორც დამატებითი ქულები წარმატებული აკადემიური და სამეცნიერო მუშაობისთვის (Honors).

რუსი განათლების ექსპერტების აზრით, რუსეთის მიერ ბოლონიის პროცესში გაწევრიანებამ შეიძლება გამოიწვიოს სასწავლო გეგმების დროებითი აღრევა. დამსაქმებლებს, რომლებიც საბჭოთა ეპოქაში სწავლობდნენ, უნდა აცნობონ, რომ ყველა თანამედროვე უმაღლესი სასწავლებელი სრულფასოვანია, მაგრამ ზოგიერთი წოდება უფრო მიზნად ისახავს უნივერსიტეტში სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობას, როგორიცაა მაგისტრის ხარისხი და ფილოსოფიის დოქტორი. ევროკავშირში და ბოლონიის პროცესში მონაწილე ქვეყნების უმეტესობაში არ არსებობს სპეციალისტის ხარისხი. ბოლონიის პროცესმა ბევრი რამ მისცა რუსეთში განათლების განვითარებას, კერძოდ, გვაიძულებდა სერიოზულად და კრიტიკულად განგვეხილა ის, რაც გვაქვს და გამოვკვეთეთ გარკვეული ნაბიჯები ამ სისტემის გადასატანად და შესაცვლელად.

რუსული განათლების სისტემის ბოლონიის პროცესში ინტეგრაციის ერთ-ერთი სერიოზული პრობლემაა ოფიციალური პირების არაინფორმირებულობა, როგორც რუსული და ევროპული განათლების დღევანდელი მდგომარეობის შესახებ, ასევე ბოლონიის პროცესის მიზნების შესახებ.

3.2 ბოლონიის პროცესის პერსპექტივები

რუსი ექსპერტების დღევანდელ ვითარებასთან დაკავშირებით ორი თვალსაზრისი არსებობს. ზოგიერთი ექსპერტი პესიმისტურია რუსეთში ბოლონიის პროცესის პერსპექტივის მიმართ. ისინი გამოთქვამენ შიშს, რომ პროცესი არ დასრულდება და ეტაპობრივად, უნივერსიტეტების მცირე მოწინავე ნაწილის ჩართვის შემდეგ, მიტოვებული იქნება.

ექსპერტები, რომლებიც ამ პოზიციას იცავენ, თვლიან, რომ საერთაშორისო მრავალმხრივ ინსტიტუტებში, ორგანიზაციებსა და პროცესებში გაწევრიანებით, რუსეთი რეალურად ცდილობს გვერდი აუაროს მათ წესებს, ინტერპრეტაციას და ადაპტირებას, რათა მოერგოს თავის ეროვნულ სპეციფიკას. ამის მაგალითია სპეციალობის შენარჩუნება.

ექსპერტთა მეორე ნაწილი ახლოსაა ნეოფუნქციონალისტურ მიდგომასთან, რომელიც ჩამოყალიბდა 950-იანი წლების ბოლოს. E. Haas და ვინც ყურადღებას ამახვილებს პროცესის დინამიკაზე და თვითგამრავლების ეფექტზე.

მისი არსი ასეთია: დაწყების შემდეგ პროცესი აყალიბებს ტენდენციას, ქმნის იმპულსებს და სტიმულს მისი შემდგომი თვითრეალიზაციის, გაგრძელებისა და გაძლიერებისათვის, რაც საბოლოოდ იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს.

ბოლონიის პროცესი მტკიცედ შევიდა რუსეთის პოლიტიკურ და ექსპერტულ დისკურსში განათლების შესახებ; ამ ნორმების ინტეგრირებისთვის მიმდინარეობს ეროვნული კანონმდებლობის ცვლილება; შეიქმნა სამუშაო ჯგუფები; იმართება ექსპერტთა რეგულარული შეხვედრები; მიიღება სამოქმედო გეგმები; შემოღებულია გრაფიკი და დაწესებულია ვადები; ეროვნული ანგარიშები მზადდება ორ წელიწადში ერთხელ; ტარდება ტრენინგის ხარისხის მონიტორინგი, სტუდენტების მოზიდვა და ა.შ.

ნებისმიერი პროცესის მსგავსად, რომელსაც აქვს საკუთარი გრაფიკი და ანგარიშგება, ბოლონიის პროცესი მონაწილე ქვეყნებისთვის გადამზიდავი მექანიზმია. კითხვა აღარ არის ბოლონიის ინსტრუმენტებისა და პრინციპების მომხრე თუ წინააღმდეგი, არამედ ის, თუ როგორ უნდა გამოვიყენოთ ისინი საუკეთესოდ. მაშინაც კი, თუ BP-ის რეკომენდაციები არ არის იურიდიულად სავალდებულო დოკუმენტები და მათი გამოყენება დამოკიდებულია მონაწილე სახელმწიფოების კეთილგანწყობაზე, მათ აქვთ გარკვეული მორალური წონა და მოითხოვენ მიღწეული შეთანხმებების დაცვას. ზოგადად, BP-ში რუსეთის შემოსვლას ორი დადებითი ეფექტი აქვს.

პირველი, მიღებულია შიდა რეფორმების დამატებითი გარე სტიმული. გარკვეულწილად, შეიძლება გავავლო პარალელი რუსეთის ვმო-ში გაწევრიანებასთან: მიუხედავად იმისა, რომ პროცესი დღეს არასრულად არ არის, მან უკვე მრავალი მიმართულებით გამოიღო შედეგი.

რუსეთისთვის ბოლონიის პროცესი არის სტიმული განათლების სფეროში ხარისხის კონტროლის, დამოუკიდებელი და გარე აუდიტის, გამჭვირვალობისა და ჩრდილოვანი ეკონომიკის წინააღმდეგ ბრძოლის დასანერგად. ისეთი პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა, როგორიცაა ინგლისურ ენაზე სწავლება, მასწავლებელთა მოდერნიზაცია, უმაღლეს განათლებასა და მეცნიერებას შორის კავშირის გაუმჯობესება, გამოიწვევს დადებით შიდა ეფექტს.

მეორეც, არის საგარეო დადებითი ეფექტიც, რაც ეხება რუსეთსა და ევროკავშირს შორის ურთიერთობებს. მიუხედავად იმისა, რომ ბოლონიის პროცესი მკაცრად არ არის acquis communautaire-ის ნაწილი, ის შეიძლება ჩაითვალოს ევროპული წესების მიღების პროცესად, რომლებიც შემუშავებულია ეროვნულ დონეზე უფრო მაღალ დონეზე. ზოგიერთი ექსპერტი ეკონომისტის აზრით, ინტეგრირებული რუსეთი უკვე ევროპული საათების მიხედვით ცხოვრობს ეკონომიკურ სფეროში, რომელმაც მიიღო ამ მიმართულების შესაბამისი წესები და ნორმები.

ინსტიტუციური ასპექტების გარდა, ბოლონიის პროცესი საზოგადოებებს შორის დიალოგის მნიშვნელოვანი არხია. ევროპული განზომილების გაძლიერება, მობილობის თანდათანობითი დემოკრატიზაცია, ტრენინგის ნაწილის გავლის შესაძლებლობა სხვა ქვეყანაში შექმნილია იმისათვის, რომ ხელი შეუწყოს ერთმანეთის უკეთესად გაგებას, საერთო ღირებულებების გავრცელებას და ნდობის გაზრდას. ასე აკლია დღეს რუსეთ-ევროპულ ურთიერთობებს.

სააგენტო Reytor-ის ბოლო გამოკითხვის მიხედვით, რუსეთის მმართველი ელიტის 52 წევრიდან (პრეზიდენტის ადმინისტრაცია, დუმა, პრეზიდენტის სრულუფლებიანი წარმომადგენლები რეგიონებში და ა.შ.) მხოლოდ 8-მა გაიარა ტრენინგი საზღვარგარეთ. BP ასევე მჭიდროდ არის დაკავშირებული რუსეთ-ევროკავშირის ურთიერთობების სხვა სფეროებთან. ეს თემა დანარჩენს გაიყვანს. საგანმანათლებლო სივრცის გაერთიანების საბოლოო მიზანია ევროპული შრომის ბაზრის ინტეგრაცია, ბარიერების მოხსნა, რომელიც აფერხებს ადამიანების მობილობას.

ერთი მხრივ, ვაშენებთ ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეს და ვსაუბრობთ მობილურობაზე. მეორე მხრივ, ჩვენ გვაქვს სავიზო სისტემა რუსეთსა და ევროკავშირს შორის. რა თქმა უნდა, შეიძლება ითქვას, რომ სტუდენტებისთვის სავიზო პროცედურებს დიდად შეუწყო ხელი ევროპის დიდმა ქვეყნებმა, როგორიცაა საფრანგეთი და გერმანია.

თუმცა, სავიზო პრობლემა პოლიტიკური ხასიათისაა. ევროპისთვის საგანმანათლებლო სივრცის გაერთიანება შენგენის ზონისა და ერთიანი ვალუტის შექმნის შემდეგ იყო არა პირველი, არამედ შემდეგი ეტაპი მუშახელის თავისუფალ გადაადგილებაში. რუსეთისთვის კი - პირიქით, ეს არის პირველი ნაბიჯი, რომელსაც, ლოგიკურად, სხვებიც უნდა მოჰყვეს. რუსეთს ბოლონიის კარი რომ გაუღო, ევროპამ უნდა გააცნობიეროს, რომ ადრე თუ გვიან მოუწევს ლოგიკური გზის გავლა და, კერძოდ, დაეთანხმოს სავიზო რეჟიმის გაუქმებას.

დასკვნა

გლობალიზაცია დღეს მნიშვნელოვანი პრობლემაა უმაღლესი განათლებისთვის, რადგან, არსებითად, მომავალი განათლების სისტემის მოდელი, ან სხვაგვარად, შრომითი რესურსების კვალიფიკაციის დონე დამოკიდებულია გლობალიზაციისა და ინტერნაციონალიზაციის შემადგენელი ელემენტების ადეკვატურ დანერგვაზე. სასწავლო პროცესში.

გამოვყოთ ძირითადი პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტაც გლობალიზაციისა და განათლების ერთობლივი ნაყოფიერი არსებობის არეალს ქმნის:

· ინტერნაციონალიზაციის სტრატეგიები;

· ტრანსნაციონალური განათლება;

· საერთაშორისო ხარისხის უზრუნველყოფა;

· რეგიონული და რეგიონთაშორისი თანამშრომლობა;

· საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები და ვირტუალური უნივერსიტეტები;

· თანასწორობისა და განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემები.

გლობალიზაციის პროცესის კონტექსტში ამ პრობლემების გაჩენის მიზეზები შემოთავაზებულია დღევანდელი განათლების პროცესის შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

გამოყენებითი ცოდნის წარმოების პროცესი;

· ინტერდისციპლინარული ცოდნის ფართო სპექტრი, რომლის წარმოების პროცესი მიიღწევა სხვადასხვა დარგის სპეციალისტთა კონსენსუსის დამყარებით. თანამედროვე მეცნიერებაში ამ შემთხვევაში დაინერგა ტერმინი ცოდნის ტრანსდისციპლინურობა, რომელიც გულისხმობს პრობლემის გადაჭრის პროცესის მართვის მკაფიო, მაგრამ მოქნილ ჩარჩოს. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ეს ჩარჩოები იქმნება და ინახება მათი გამოყენების კონტექსტში, მაგრამ არ არის მოტანილი მზა სახით;

· სოციალური პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების ზრდა წარმოებული ცოდნის მიმართ, რაც გლობალური პრობლემების გადაჭრაში სოციალური ჯგუფების მზარდი მონაწილეობის შედეგია;

ხარისხის კონტროლის სისტემების ბაზის გაფართოება (იგულისხმება ახალი კრიტერიუმები, რომლებიც შემოიჭრება ცოდნის წარმოებაში მისი გამოყენების კონტექსტში), რაც გულისხმობს შიდა წინააღმდეგობების ზრდას მრავალფეროვან ინტელექტუალურ, სოციალურ, ეკონომიკურ და პოლიტიკურ ინტერესებს შორის.

დასმული პრობლემების გადაჭრისას, მისაღები იქნებოდა, პირველ რიგში განისაზღვროს შემოთავაზებული საგანმანათლებლო სიახლეების დანერგვის ხარისხი და სტრუქტურა. უნივერსიტეტების კომპლექსური საინფორმაციო ქსელების ბაზაზე მოქმედ დაწესებულებებად გადაქცევის პროცესი (რაც, ფაქტობრივად, განათლების გლობალიზაციას გულისხმობს) ახალი ტექნოლოგიების დანერგვის გარდა, მენტალიტეტის გარდაუვალ ცვლილებებსაც მოიცავს. თუ შესაძლებელი იქნება წინააღმდეგობების გადაჭრა ახალ ტექნოლოგიებსა და არსებულ ჰუმანიტარულ პედაგოგიურ პრინციპებს შორის, ისევე როგორც ნეოჰუმანისტური ღირებულებები მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფს შორის, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ქსელები გახდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ზონა და ინსტრუმენტი, სადაც მშენებლობის პროცესია. ადგილი ექნება ახალი სოციალური წყობის შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

წყაროების სია

1. ბაიდენკო ვ.ი. ბოლონიის პროცესი. სალექციო კურსი. - გამომცემლობა ლოგოსი - მ.: 2008, 208წ.

2. ბოლონიის პროცესი: მზარდი დინამიკა და მრავალფეროვნება (საერთაშორისო ფორუმების დოკუმენტები და ევროპელი ექსპერტების მოსაზრებები) / პროფ.V.I.-ს სამეცნიერო რედაქტორობით. ბაიდენკო. მ., 2009. - 409გვ.

3. დავიდოვი იუ.ს. ბოლონიის პროცესი და რუსული რეალობა - M.: MPSI, 2004 წ

4. დობრინინი მ.ა. ბოლონიის დეკლარაცია, როგორც ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების ფაქტორი / M.A. დობრინინი // პედაგოგიკა. - 2009. - No 9. - გვ.103-108.

5. ვ.ბ. კასევიჩი, რ.ვ. სვეტლოვი, ა.ვ. პეტროვი, ა.ა. ციბ. ბოლონიის პროცესი კითხვა-პასუხში. – პეტერბურგის გამომცემლობა. Univ., 2008.108s.

6. შადრიკოვი ვ.დ. უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და ბოლონიის პროცესი / ვ.დ. შადრიკოვი // ვოპრ. განათლება. - 2008 წ.

7. 3. Arystanbekova A. გლობალიზაცია. ობიექტური ლოგიკა და ახალი გამოწვევები // სტაჟიორი. ცხოვრება. - 20010. - N 4-5. - გვ.54-65.

8. პოსტინდუსტრიული სამყარო და გლობალიზაციის პროცესები. //მსოფლიო ეკონომიკა და საერთაშორისო ურთიერთობები. - 2008. - No 3. - S. 91.

9. პოსტინდუსტრიული სამყარო და გლობალიზაციის პროცესები. //მსოფლიო ეკონომიკა და საერთაშორისო ურთიერთობები. -- 2008. -- №3. -- S. 93.

10. ბოლონიის პროცესი: პრობლემები და პერსპექტივები / რედ. მმ. ლებედევა. -- მოსკოვი: ორგსერვისი-2000, 2010 წ.

11. ბოლონიის პროცესის პრინციპების დანერგვა საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამებში რუსეთის მონაწილეობით / ვ.ა.გნევაშევა, კ.ნ.კისლიცინი, ე.კ.პოგორსკი; საერთაშორისო აკად. მეცნიერებათა განყოფილება. ჰუმანიტარული. მეცნიერებები რუს. სექციები. -- მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. ჰუმანიტარული. უნ-ტა, 2010. - 260გვ.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ბოლონიის პროცესი: ერთიანი ევროპული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სივრცის შექმნა 2010 წლამდე. ბოლონიის პროცესის ძირითადი მიზნები და მისი მონაწილეები. ბოლონიის პროცესის დებულებების იმპლემენტაცია უკრაინაში. უმაღლესი განათლების თავისებურებები ისრაელში.

ტესტი, დამატებულია 17/11/2010

ევროპის ქვეყნების უმაღლესი განათლების ასოციაცია. ბოლონიის პროცესი, მისი პრინციპები და მახასიათებლები. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის ოპტიმიზაცია, მათი ტიპების განსაზღვრა. უმაღლესი, დიპლომისშემდგომი განათლების მართვა, გადამზადება და კვალიფიკაცია.

ტესტი, დამატებულია 01/31/2013

ბოლონიის პროცესი და მუსიკალური განათლება. ბოლონიის სისტემის გამოყენების მტკივნეული პუნქტები მუსიკალური განათლების თვალსაზრისით. სწავლის ტექნოლოგიების ინოვაციური მიდგომა. პარადოქსული აზროვნების გაკვეთილები. დიპლომისშემდგომი განათლების ძირითადი პრობლემები.

სტატია, დამატებულია 06/08/2013

უმაღლესი განათლების ერთიანი ევროპული სივრცის შექმნის ბოლონიის პროცესის ისტორია. ბოლონიის დეკლარაციის დებულებები. განათლების ეროვნული ინსტიტუტის მოდერნიზაციის სოციალური პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა. მოდერნიზაციის ეკონომიკური პრობლემა.

რეზიუმე, დამატებულია 02.02.2009წ

ერთიანი ევროპული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სივრცის შექმნა. ბოლონიის პროცესის რეფორმები. უმაღლესი განათლება უკრაინაში. საკრედიტო სისტემის დანერგვა. პერსპექტივები სტუდენტებისთვის. სწავლების მეთოდების დივერსიფიკაცია უკრაინის განათლების სისტემაში.

რეზიუმე, დამატებულია 12/13/2010

თანამედროვე განათლება, როგორც ადამიანის ცხოვრების ფუნდამენტური საფუძველი. უკრაინაში უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის განვითარება. განვითარების ისტორია, ბოლონიის პროცესის ძირითადი მიზნები და ამოცანები. უკრაინელების დამოკიდებულება ბოლონიის პროცესისადმი.

რეზიუმე, დამატებულია 02/07/2010

უმაღლესი განათლების თავისებურებები XXI საუკუნეში. სტუდენტების, მასწავლებლების, მკვლევარების მობილურობა. ევროპული კრედიტების გადაცემის დაგროვების სისტემის - ECTS დამახასიათებელი ნიშნები. სტუდენტური თვითმმართველობის სისტემები ევროპისა და სხვა ქვეყნების უნივერსიტეტებში.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 12/01/2010

უკრაინაში და მსოფლიოში უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი მიმართულებები: აკადემიური მობილობის გაზრდა, სასწავლო გეგმების უნიფიცირება, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, დისტანციური მეთოდების გამოყენება. განათლების რეფორმები და ბოლონიის პროცესი.

რეზიუმე, დამატებულია 28/11/2010

განათლება რუსეთში. თანამედროვე პედაგოგიკის კონცეპტუალური აპარატი. განათლება დასავლეთ ევროპაში (აშშ, ჰოლანდია და კვიპროსი). ბოლონიის სისტემა რუსეთის ფედერაციასა და დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში. ბოლონიის პროცესი დასავლეთ ევროპაში.

ნაშრომი, დამატებულია 26/04/2007

ბოლონიის პროცესის მიზნები და რუსეთის ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლის მიზეზები, რუსული განათლების სისტემის მოდერნიზაციის აუცილებლობა. საკანონმდებლო ღონისძიებები და ბოლონიის პროცესის გარკვეული დებულებების განხორციელების დონე რუსეთის უნივერსიტეტებში.

Გვერდი 1

გლობალიზაციის პროცესები გავლენას ახდენს განათლების სფეროზე სხვადასხვა მიმართულებით, წარმოშობს უამრავ პრობლემასა და წინააღმდეგობებს, რომლებიც უნდა დაიძლიოს. მათ შორისაა:

გლობალიზაციისა და რეგიონალიზაციის პროცესების ჰარმონიზაციის პრობლემა, მათ შორის თითოეული ადამიანის უნიკალურობის დაკარგვის საშიშროება, მისი შესაძლებლობების რეალიზების უნარი საკუთარი კულტურის სიმდიდრეში;

საერთაშორისო განათლების განვითარების ეკონომიკური პრობლემები გლობალური ბაზრების საქმიანობით შეზღუდული შესაძლებლობებისა და საგანმანათლებლო მომსახურებით საერთაშორისო ვაჭრობის ლიბერალიზაციის პირობებში;

უმაღლესი განათლების ფოკუსირების აუცილებლობა გლობალიზაციის ბაზარზე, განათლება უფრო სამეწარმეო ხასიათის გახდეს, განათლების, როგორც სახელმწიფო სისტემის და როგორც სოციალური მომსახურების ბაზრის ელემენტისადმი მიდგომების ბალანსის მიღწევა,

განათლების სტანდარტიზაციის პრობლემა, გლობალური კვლევითი კულტურების და ქსელების გაჩენა თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გავლენით და სხვ.;

გლობალიზაციის გავლენა განათლებაზე განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით:

· სულიერი ფასეულობების "ვესტერნიზაცია (ამერიკანიზაცია)", რომელიც დაკავშირებულია დასავლური ცივილიზაციის დომინანტურ პოზიციასთან კაცობრიობის ეკონომიკურ, სამეცნიერო, ტექნიკურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ დღეს გლობალიზაცია არის მნიშვნელოვანი პრობლემა უმაღლესი განათლებისთვის, რადგან განათლების სისტემის მომავალი დამოკიდებულია გლობალიზაციის ელემენტების შეღწევაზე განათლების პროცესში.

რუსეთი ბოლონიის პროცესში

1. უმაღლესი პროფესიული განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის დანერგვა.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება

1.1 განათლების გლობალიზაციის პრობლემა

1.12 დიპლომისშემდგომი შესაძლებლობები საექთნო განათლების კურსდამთავრებულთათვის

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ