განათლების ინფორმატიზაციის თანამედროვე ეტაპი ხასიათდება მძლავრი პერსონალური კომპიუტერების, მაღალსიჩქარიანი მაღალი სიმძლავრის დისკების, ახალი საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების, მულტიმედიური ტექნოლოგიებისა და ვირტუალური რეალობის გამოყენებით, აგრეთვე ინფორმატიზაციის და მიმდინარე პროცესის ფილოსოფიური გაგებით. მისი სოციალური შედეგები. ეს ეტაპი მიზნად ისახავს 60-იან წლებში ჩამოყალიბებულ ზოგადსაგანმანათლებლო პრინციპებს დაუბრუნდეს. - აუცილებელია ამ საგნის შინაარსის უფრო ფართო ინტერპრეტაციაზე გადასვლა: „კომპიუტერული წიგნიერებიდან“ „ინფორმაციულ კულტურამდე“.

„ინფორმაციული კულტურა არის ადამიანის უნარი, სათანადოდ გამოიყენოს საინფორმაციო ტექნოლოგიების მთელი ნაკრები თავის საქმიანობაში“. საინფორმაციო კულტურა ვარაუდობს, რომ ადამიანი იყენებს ინფორმაციულ ტექნოლოგიებს იმ ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებსაც ის აყენებს თავისი საქმიანობის მიზნების მისაღწევად: მას შეუძლია დაგეგმოს მიზნის მისაღწევად აუცილებელი მოქმედებების თანმიმდევრობა, მან იცის როგორ მოაწყოს ინფორმაციის ძიება, რომელიც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად. პრობლემა, მან იცის როგორ იმუშაოს შერჩეულ ინფორმაციასთან, სტრუქტურირება, სისტემატიზაცია, განზოგადება და სხვა ადამიანებისთვის გასაგები ფორმით წარდგენა, შეუძლია სხვა ადამიანებთან კომუნიკაცია თანამედროვე ინფორმატიკის ინსტრუმენტების გამოყენებით.

გამომდინარე იქიდან, რომ ბოლო დროს ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესი ხდება, ყველაზე ხშირად, პირდაპირ თუ ირიბად კომპიუტერის დახმარებით, შეგვიძლია ვისაუბროთ ისეთ კონცეფციაზე, როგორიცაა ინფორმაცია და კომუნიკაციის კულტურა.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კულტურა არის პიროვნების უნარი გამოიყენოს ინფორმაციული ტექნოლოგიები ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, ინფორმაციის მისაღებად, გადაცემისა და გადასამუშავებლად.

საზოგადოების ინფორმატიზაციის პროცესის განვითარებასთან ერთად, განათლების შინაარსი რამდენიმე მიმართულებით იცვლება:

„პირველი მიმართულება უკავშირდება აკადემიური დისციპლინების ფორმირებას, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების პროფესიულ მომზადებას ინფორმატიკის მიმართულებით.

მეორე - ინფორმატიზაციის ინსტრუმენტების გაფართოებით, რომელთა გამოყენება ნორმად იქცევა ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში. ეს პროცესი გულისხმობს განათლების ყველა საფეხურის ყველა აკადემიური დისციპლინის საგნობრივი შინაარსის ცვლილებას.

მესამე მიმართულება დაკავშირებულია ინფორმატიზაციის ღრმა გავლენას სასწავლო მიზნებზე.

საზოგადოების ინფორმატიზაცია თანამედროვე პირობებში ითვალისწინებს კომპიუტერების სავალდებულო გამოყენებას სასკოლო განათლებაში, რაც გამიზნულია მოსწავლეთა კომპიუტერული წიგნიერებისა და საინფორმაციო კულტურის უზრუნველსაყოფად. საგნების სწავლებაში შესაძლებელი ხდება ისეთი პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ერთდროულად იმუშაოთ რამდენიმე სფეროში, მინიმალურ დროში, უზარმაზარი ინფორმაციის დამუშავებით, რადგან ადამიანის მეხსიერება და აზროვნება მნიშვნელოვან დახმარებას იღებს საწყისი მონაცემების შერჩევისა და შედარების ეტაპზე. ამავდროულად, მნიშვნელოვნად იცვლება როგორც მოსწავლის, ისე მასწავლებლის პოზიცია, სხვაგვარად არის აგებული მათი შემეცნებითი და სასწავლო აქტივობები.

ახლა, როდესაც შეიქმნა და ფართოდ გავრცელდა პერსონალური კომპიუტერები, რომლებთან მუშაობა არ საჭიროებს საფუძვლიან პროგრამირების მომზადებას, გარკვეული ცვლილებები მოხდა კომპიუტერული კულტურის შინაარსში და გაიზარდა მისი ასიმილაციის ხელმისაწვდომობა. იგივე დასკვნის მიღწევა შესაძლებელია დომენის სპეციფიკური ენების კომპიუტერულ კულტურაში ჩართვის აუცილებლობის ანალიზით, რომელიც შექმნილია პროფესიონალი მომხმარებლის მუშაობის გასაადვილებლად. პერსონალური კომპიუტერის ფართო დანერგვა შესაძლებელს ხდის ნებისმიერ ადამიანს მიაწოდოს ინდივიდუალური საშუალებები სხვადასხვა საგნობრივი შინაარსის რთული პრობლემების გადასაჭრელად პროგრამირების სფეროში საფუძვლიანი ცოდნისა და უნარების გარეშე.

გარკვეული საგნების გამოყენებაზე ორიენტირებული სერიოზული პროგრამული სისტემების შექმნა რთული, რთული ინტერდისციპლინარული ამოცანაა, რომლის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მათი შემქმნელების პროფესიული და ფუნდამენტური სამეცნიერო ცოდნის სიგანით, როგორც წესი, დაკავშირებულია არა ერთთან, არამედ რამდენიმესთან. ტერიტორიები. ეს სრულად ეხება განათლების სფეროში კომპიუტერიზაციას.

აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლოთ არ გადაჭრას აბსტრაქტული, აბსტრაქტული პრობლემები კომპიუტერზე, ამა თუ იმ პროგრამირების ენაზე პროგრამების შედგენა, კერძოდ, ცოდნისა და საქმიანობის ცნობილ სფეროებში პრობლემების დაყენება ისე, რომ მათ შეძლონ. გადაიჭრება კომპიუტერზე და შემდეგ იპოვნეთ საუკეთესო გადაწყვეტილებები ხელმისაწვდომი პროგრამული ინსტრუმენტების გამოყენებით, არ გამოვრიცხავთ ზოგიერთ შემთხვევაში საჭირო პროგრამების დამოუკიდებელ განვითარებას.

საგანმანათლებლო პროცესში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვის ყველა ეტაპზე შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი ასპექტები: პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური, ვალეოლოგიური და რეალიზებული.

პედაგოგიური ასპექტი განპირობებულია იმ პირობების დადგენის აუცილებლობით, რომლებიც ყველაზე ხელსაყრელია თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების, როგორც საგანმანათლებლო და თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალებად გამოყენებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნების განსახორციელებლად.

ფსიქოლოგიური ასპექტი განიხილება მასწავლებელთა მოთხოვნილებების ფორმირების თვალსაზრისით თვითსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო კვლევით საქმიანობაში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით, თვითრეგულირების, აქტივობის, მოტივაციის, მოსწავლის პიროვნების შემეცნებითი ინტერესის უზრუნველსაყოფად. პროცესები, თვისებები და პიროვნების მდგომარეობა.

ფიზიოლოგიური ასპექტი მოიცავს ორგანიზმში იმ ცვლილებების ცოდნის ნიმუშების შესწავლას, რომლებიც ხდება ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისას.

ვალეოლოგიური ასპექტი დაკავშირებულია პირობებისა და მოთხოვნების განსაზღვრასთან, რომლებიც ხელს უწყობენ ჯანმრთელობის შენარჩუნებას მოსწავლის საქმიანობისას კომპიუტერიზებულ გარემოში.

განმახორციელებელი ასპექტი განიხილავს ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების თვითგანათლებისა და კვლევის პროცესებში დანერგვის პირობების უზრუნველყოფის საკითხებს, აგრეთვე მათი გამოყენების პედაგოგიური სარგებლობის (მიზანშეწონილობისა და ეფექტურობის) ეტაპობრივი შეფასების კრიტერიუმების არჩევას.

თვითგანათლების პროცესი „ინფორმაციული საზოგადოების“ პირობებში ვარაუდობს, რომ თითოეულმა ადამიანმა უნდა:

• შეძლოს მონაცემთა ბაზებსა და საინფორმაციო სერვისებზე წვდომა;
• გაიაზრონ მონაცემების სიტყვიერი, გრაფიკული და რიცხვითი ფორმებით წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმები და გზები;
• იცოდეს საჯაროდ ხელმისაწვდომი ინფორმაციის წყაროების არსებობის შესახებ და შეძლოს მათი გამოყენება;
• შეძლოს მის მიერ ხელთ არსებული მონაცემების შეფასება და დამუშავება სხვადასხვა თვალსაზრისით;
• შეძლოს სტატისტიკური ინფორმაციის ანალიზი და დამუშავება;
• შეძლოს არსებული მონაცემების გამოყენება მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრაში.

ასეთი პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის საგნების ერთობლივი ინტელექტუალური მუშაობის პროცესში, თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით, რაც ხელს უწყობს მეხსიერების განვითარებას, აზროვნების სხვადასხვა ტიპებს, ასწავლის მათ სწორი გადაწყვეტილებების მიღებას. და ა.შ.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სხვადასხვა საგანმანათლებლო საშუალებების გამოყენება სასწავლო პროცესში საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ შემდეგი ამოცანები:

1. საგნის არეალის დაუფლება სიღრმისა და დეტალების სხვადასხვა დონეზე.
2. არჩეულ საგნობრივ სფეროში ტიპიური პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება.
3. არასტანდარტულ პრობლემურ სიტუაციებში ანალიზისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარების განვითარება.
4. გარკვეული აქტივობების უნარების განვითარება.
5. სასწავლო და კვლევითი ექსპერიმენტების ჩატარება შესწავლილი ობიექტების, პროცესების მოდელებით.
6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აღდგენა.
7. ცოდნისა და უნარების დონეების კონტროლი და შეფასება.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ამა თუ იმ საშუალების გამოყენება, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია ტრენინგის მიზნებსა და ამოცანებზე. კომპიუტერისა და ახალი სასწავლო საშუალებების გამოყენების სპექტრი ძალიან დიდია. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები მძლავრი ინსტრუმენტია სწავლის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად და საშუალებას გაძლევთ ხარისხობრივად შეცვალოთ კონტროლი მოსწავლეთა აქტივობებზე, ამასთან, უზრუნველყოთ მოქნილობა სასწავლო პროცესის მართვაში.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვა ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის საგნისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის პრაქტიკულ განხორციელებას. ჩვენ განვსაზღვრავთ მუშაობის ძირითად მიმართულებებს სასწავლო პროცესში ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვაზე:

• პროცესში ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვაზე ექსპერიმენტული სამუშაოების შემუშავება;
• დისტანციური განათლების სისტემის გამოყენება;
• მოსწავლეთა წვდომის გაფართოება საგანმანათლებლო ღონისძიებებზე, კონკურსებსა და ოლიმპიადებზე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით;
• თანამედროვე ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების (DER) შესწავლა და დანერგვა სასწავლო პროცესში, მათი ინტეგრაცია ტრადიციულ სასწავლო საშუალებებთან, საბაზო და საშუალო სკოლების საბაზისო სასწავლო გეგმის უზრუნველსაყოფად;
• სალექციო კლასის შექმნა ინტერნეტით აღჭურვილი მულტიმედიური პროექტორის გამოყენებით;
• სკოლის ბიბლიოთეკაში ინტერნეტრესურსებზე წვდომით აღჭურვილი სამკითხველო ოთახის შექმნა;
• სასწავლო პროცესში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვის მიზნით მასწავლებელთა მომზადება.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების სფეროში ტექნიკური პროგრესის მუდმივი ზრდით, ეს არის სკოლა, როგორც განათლების სისტემის პირველი, ყველაზე პასუხისმგებელი ელემენტი, რომელიც მოწოდებულია განახორციელოს მაღალი ხარისხის მომზადება ახლის კომპეტენტური და ეფექტური გამოყენებისთვის. საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რათა არ იყოს სისტემის „სუსტი“ რგოლი და ხელი შეუწყოს სოციალური განვითარების დონის ამაღლებას.

ამრიგად, სკოლას აქვს შემდეგი ძირითადი ამოცანები:

• სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაუმჯობესება;
• ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში გამოყენების პირობების შექმნა, რაც საკმაოდ რთულია კომპიუტერული მეცნიერების კლასების მძიმე დატვირთვის გამო;
• საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ინტერნეტის საშუალებით;
• დისტანციური სწავლების აქტიური გამოყენება შესაბამისი პროფილის ფარგლებში;
• დისტანციური სწავლების დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;
• ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვა სხვა საგანმანათლებლო სფეროებში.

დიდი ხანია აღარ არის საჭირო IT განხილვა მხოლოდ მონაცემთა დამუშავების საშუალებად. ტექნოლოგიის დახმარებით საჭიროა მომხმარებლის საჭიროებისთვის ინფორმაციის ამოღება მონაცემებიდან და ამასთან დაკავშირებით წარმოქმნილი „ინფორმაციის გადატვირთვის“ პრობლემა მოითხოვს ინფორმაციის შერჩევის, შემდგომი დამუშავებისა და განახლების თანამედროვე მაღალსიჩქარიან საშუალებებს. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია კომერციულად მომგებიანი და მოსახერხებელი ინტერფეისების საკითხი, ასევე ორგანიზაციულ ერთეულებსა და თანამშრომლობის პარტნიორებს შორის გაზიარებული ცოდნის ურთიერთქმედების საკითხი.

ადგილობრივი სისტემის ქსელების სწრაფი ინტეგრაცია რეგიონულ და თუნდაც საერთაშორისო სტრუქტურებთან იწვევს ინფორმატიკის კლასიკური სამუშაო სფეროების უარყოფას და ტელეკომუნიკაციების ფართო გამოყენებას. ორგანიზაციულად ეს იწვევს საწარმოს საინფორმაციო საზღვრების „დაბნელებას“. სულ უფრო რთული ხდება იმის დადგენა, სად იწყება და სად მთავრდება.

ასეთი "ვირტუალური საწარმოებისთვის" შესაბამისი საკომუნიკაციო სტრუქტურის შექმნა და ფუნქციონირება არის ინფორმაციის მართვის ამოცანა, ისევე როგორც წარმოების პროცესის მხარდაჭერის კლასიკური ფუნქცია ან IT-ზე დაფუძნებული საქონლისა და სერვისის განვითარება. ეს ეხება არა მხოლოდ ინფორმაციის დამუშავებას, არამედ ცოდნის რაციონალური განაწილება და გამოყენება. ცოდნა უნდა იყოს მომგებიანი და, თუ ეს შესაძლებელია, დღეს!

გარდა ამისა, საწარმოს თანამშრომლებმა და მენეჯერებმა უნდა გაითვალისწინონ ყველა ახალი და მნიშვნელოვანი ასპექტი IT-ისთვის პროფესიონალურ დონეზე. ამის მაგალითია ტექნოლოგიების ტექნოლოგიური და ეკონომიკური მნიშვნელობის საკითხი ინტერნეტი/ინტრანეტი. სწორედ საინფორმაციო ტექნოლოგიების სერვისია პასუხისმგებელი პლატფორმის შექმნაზე, რომელზედაც შესაძლებელი გახდება კორპორატიული მენეჯმენტი, მათ შორის პერსონალის კვალიფიციური ტრენინგი (მათ შორის ფსიქოლოგიური).

დეცენტრალიზაცია და საინფორმაციო საჭიროებების ზრდა

ჰორიზონტალურ, დეცენტრალიზებულ სტრუქტურებზე გადასვლის საწარმოების მხრიდან კლიენტთან მაქსიმალურ დაახლოებაზე ორიენტაცია. გადაწყვეტილების მიღებამ დეცენტრალიზებულ გარემოში გამოიწვია ინფორმაციის საჭიროების მკვეთრი ზრდა საქონლისა და მომსახურების წარმოების პროცესი. საჭირო იყო მესამე მხარის უფრო დეტალური გაცნობა შესაბამის ბიზნეს სფეროებში და სისტემებში არსებული მდგომარეობის შესახებ. ხარისხის განხორციელებაპროდუქტი. ახალ გარემოში ინფორმაციის მიწოდება მთელს დაფაზე უნაკლოდ უნდა ფუნქციონირებდეს.

IT-ის გამოყენება შექმნილია საწარმოს ორგანიზაციული სირთულის გასათანაბრებლად. ადრე ეს მიიღწევა კომპიუტერების კომპლექსურ გამოთვლებზე დაყენებით და დოკუმენტაციის ძალიან დიდი მოცულობის დამუშავებით. ახლა საკითხავია, როგორ იხვეწება ურთიერთკავშირების უფრო რთული ჰორიზონტალური და ვერტიკალური მოდელები (რომელთა სტრუქტურები მუდმივად იცვლება) ახალი საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დახმარებით.

ადრე საწარმოებში დამონტაჟდა მძლავრი კომპიუტერული ცენტრები, რომლებიც ამზადებდნენ უამრავ ციფრულ ანგარიშს, რის საფუძველზეც შემდგომში იმართებოდა ეკონომიკური საქმიანობა. ახლა კომპანიის IT დეპარტამენტების გამოწვევაა ისეთი ტექნოლოგიის შემუშავება, რომელსაც შეუძლია მენეჯერები და მათი გადაწყვეტილების მიმღები პარტნიორები განაახლონ დეცენტრალიზებულ გარემოში. ინფორმაციული ტექნოლოგიების ახალმა სისტემებმა უნდა უზრუნველყოს არა რაიმე აბსტრაქტული ეკონომიკური სისტემა, არამედ კონკრეტული პარტნიორები, რომლებიც მონაწილეობენ ეკონომიკურ პროცესში სხვადასხვა ფორმით.

დეცენტრალიზებული სისტემების ინტეგრაცია

საწარმოებში ინფორმაცია მუშავდება მრავალფეროვან სისტემებში, რომლებიც ხშირად ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული. მათი ფართოდ ხელმისაწვდომი გახადა ყველა თანამშრომლისთვის (ისევე როგორც გარე პარტნიორებისთვის) და ამით ხელი შეუწყოს კრეატიული გადაწყვეტილებების მიღებას. კრიტიკული ფაქტორიწარმატება მრავალი ბიზნესისთვის. ამავდროულად, დეცენტრალიზაციის კონტექსტში წარმოქმნილი ინფორმაციული ტექნოლოგიების სისტემების ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად ინტეგრაცია თითქმის შეუძლებელია. ნებისმიერ შემთხვევაში, არ არსებობს გამოცდილება ამ კუთხით IT კლასიკურ სფეროებში. თუმცა, ინტეგრაცია უნდა მოხდეს.

მსგავსი მიზნის დასახვა აუცილებელია უმაღლესი მენეჯმენტისთვის რეალური ცვლილებების მართვისთვის. მის მიღწევის ორგანიზაციული ბერკეტი შეიძლება იყოს ვირტუალური, საპროექტო და სამუშაო ჯგუფები, გაერთიანებული საერთო ინტერესებით მიმდინარე პროექტების განხორციელებაში და გრძელვადიანი ამოცანების გადაჭრაში. შესაძლოა, ასეთმა ჯგუფებმა ეფექტურად მართონ კომპანიის განაწილებული განყოფილებების ფუნქციები და მათ თანმხლები IT. მიზანი ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს ინტეგრაციული მიდგომა კომპანიის ურთიერთდაკავშირებულ ტექნოლოგიურ, სოციალურ, ფუნქციონალურ და ეკონომიკურ პროცესებთან.

ინვესტიციები და რისკები

დღეს IT-ში ინვესტირებას ბევრი მნიშვნელობა აქვს. ერთის მხრივ, ისინი ხსნიან გარკვეულ პერსპექტივებს, ხოლო მეორეს მხრივ, მათ შეუძლიათ ართმევენ საწარმოს სამომავლოდ პერსპექტიულ შესაძლებლობებს სწრაფ ტექნოლოგიურ ცვლილებებთან დაკავშირებული დამოკიდებულების გამო და "ავალდებულებს" რომელიმე ტექნოლოგიას ან კონკრეტულ მიმწოდებელს. ამიტომ, IT-ში ინვესტიციების შესახებ გადაწყვეტილებები არ უნდა იქნას მიღებული, სანამ არ შეფასდება გარკვეული კომპიუტერული და სატელეკომუნიკაციო ინსტრუმენტების გამოყენების რისკები და არ მიიღება პროფესიული რჩევები, თუ რა გზით განვითარდება ტექნოლოგიების შემდეგი თაობა. IT-ში ინვესტიციების დაგეგმვისას აუცილებელია „გავითვალისწინოთ“ მათი შეძენისა და განლაგების საბოლოო მიზანი - რამდენად შეუწყობს ხელს IT საწარმოს ბიზნეს სტრატეგიის განხორციელებაში.

ფსიქოლოგიური ფაქტორი და ენის დონეები

ბუნებრივია, ახალი ტექნოლოგია ზრდის პროდუქტიულობას, ეხმარება კომპანიას უკეთესი ეკონომიკური შედეგების მიღწევაში. ამასთან ერთად, მენეჯერებმა უნდა იცოდნენ, თუ როგორ ფიქრობენ და მუშაობენ ადამიანები, რომლებიც იყენებენ ახალ ტექნოლოგიებს. ფირმებს, რომლებიც ამაში უკეთესები არიან, იმედი აქვთ, რომ უკეთეს ანაზღაურებას მიიღებენ ინვესტიციიდან IT-ში.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების მწარმოებლებმა და ინტეგრაციის გუნდებმა უნდა ისწავლონ წინადადებების გაკეთება არა მხოლოდ ტექნიკური თვალსაზრისით. მოლაპარაკებების დროს პარტნიორი დააყენებს საკითხებს, რომლებიც ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა მისი კომპანიის უფროსი მენეჯმენტისთვის. აქ მნიშვნელოვანია, რომ ორივე მხარე მიაღწიოს ახალ მოლაპარაკების დონეს, რომელშიც მხარეები ერთსა და იმავე ენაზე ლაპარაკობდნენ. ამ შემთხვევაში საუბარია არა ტექნოლოგიის ხარისხზე, არამედ IT სერვისების ხარისხზე. ტექნიკა, რა თქმა უნდა, კარგად უნდა მუშაობდეს, იყოს მაღალ დონეზე. ამავდროულად, მისმა მწარმოებელმა თავი უნდა იგრძნოს მენეჯერად, რომელიც IT-ის დახმარებით ცდილობს კონკურენტული უპირატესობების მიღწევას. IT სადისტრიბუციო სისტემაში სუფთა გამყიდველი წარსულის საგანი ხდება. ანალოგიური სიტუაცია უნდა განვითარდეს თავად საწარმოში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება დივერსიფიცირებულ წარმოებას ან სხვადასხვა სერვისის მიწოდებას. IT მენეჯერის უნარი იპოვოს საერთო ენა დეპარტამენტის მენეჯერებთან, უნდა შეწყდეს მარტოხელა ხელოვნებად და იქცეს ყოველდღიურ პრაქტიკად.

4.4. IT განვითარება და ორგანიზაციული ცვლილებები საწარმოებში

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიადა განხორციელდა მათ საფუძველზე Ინფორმაციული სისტემებიარის ძლიერი ინსტრუმენტი ორგანიზაციული ცვლილება, რომელიც „აიძულებს“ საწარმოებს გადახედონ თავიანთი სტრუქტურის, საქმიანობის სფეროს, კომუნიკაციებს, რესურსებს, ე.ი. სრული რეინჟინერიაბიზნეს პროცესები ახალი სტრატეგიული მიზნების მისაღწევად. ცხრილი 4.4 აჩვენებს რამდენიმე ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ სიახლეს, რომელთა გამოყენება გარდაუვლად იწვევს ორგანიზაციაში ცვლილებების აუცილებლობას.

ცხრილი 4.4. ფაქტორები, რომლებიც იწვევს საწარმოს რეინჟინერიის საჭიროებას

Საინფორმაციო ტექნოლოგია	ორგანიზაციული ცვლილებები
გლობალური ქსელები	წარმოების საერთაშორისო განყოფილება: კომპანიის ქმედებები არ შემოიფარგლება ლოკალიზაციით; გაფართოვდა გლობალური ფარგლები; წარმოების ხარჯები მცირდება იაფი მუშახელის გამო, გაუმჯობესებულია ფილიალების კოორდინაცია.
საწარმოთა ქსელები	თანამშრომლობა: პროცესის ორგანიზაცია კოორდინირებულია დეპარტამენტის საზღვრებს შორის, განაწილებული საწარმოო სიმძლავრე ხდება დომინანტური ფაქტორი. პროცესის მართვა ექვემდებარება ერთ გეგმას.
განაწილებული კონტროლი	იცვლება უფლებამოსილებები და პასუხისმგებლობები: ინდივიდებსა და ჯგუფებს აქვთ ინფორმაცია და ცოდნა დამოუკიდებლად მოქმედებისთვის. ბიზნეს პროცესები აღარ არის „შავი ყუთები“. მცირდება მიმდინარე მენეჯმენტის ღირებულება. ცენტრალიზაცია და დეცენტრალიზაცია კარგად არის დაბალანსებული.
განაწილებული წარმოება	ორგანიზაცია ხდება ნაწილობრივ ვირტუალური: წარმოება გეოგრაფიულად არ არის მიბმული ერთ ადგილზე. ინფორმაცია და ცოდნა მიწოდებულია იქ, სადაც საჭიროა, სწორი რაოდენობით და საჭირო დროს. მცირდება ორგანიზაციული და კაპიტალური დანახარჯები, რადგან მცირდება უძრავი ქონების საჭიროება წარმოების საშუალებების განსათავსებლად.
მომხმარებლის გრაფიკული ინტერფეისი	ორგანიზაციაში ყველას, უფროსი მენეჯერებიდან დაწყებული აღმასრულებლებით დამთავრებული, აქვს წვდომა საჭირო ინფორმაციაზე და ცოდნაზე; პროცესის მენეჯმენტი ავტომატიზირებულია, კონტროლი ხდება მარტივი პროცედურა. ორგანიზაციული პროცესები და სამუშაო პროცესი გამარტივებულია, რადგან მენეჯმენტის გავლენა ქაღალდიდან ციფრულზე გადადის.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა ხარისხის ორგანიზაციული ცვლილებები: მინიმალურიდან შორსმიმავალამდე. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია კომპანიის განვითარების სტრატეგიაზე, საგნობრივი სფერომისი საქმიანობა, ბიზნეს პროცესების ქსელის განვითარებიდან, საინფორმაციო რესურსების ინტეგრაციის ხარისხიდან და, რა თქმა უნდა, განსაზღვრულობისა და შეუპოვრობის ხარისხზესაწარმოს უმაღლესმა მენეჯმენტმა დაწყებული გარდაქმნები ლოგიკურ დასასრულამდე მიიყვანოს.

ცხრილი 4.5 შეიცავს IT-ის გავლენის ქვეშ მყოფ კომპანიაში ორგანიზაციული ცვლილებების შედეგებს.

ცხრილი 4.5.

შესაძლებლობა	ორგანიზაციული გავლენა (შედეგი)
ბიზნესი	IT გარდაქმნის არასტრუქტურირებულ პროცესებს ნაწილობრივ სტრუქტურირებულ და სტრუქტურირებულად, შესაფერისი გადაწყვეტილების მიღების მომზადების ავტომატიზაციისთვის.
ავტომატიზაცია	IT ცვლის ან ამცირებს შემსრულებლის როლს სტანდარტული (რუტინული) ფუნქციებისა და ოპერაციების შესრულებაში.
ანალიზი	IT ანალიტიკოსებს აძლევს საჭირო ინფორმაციას და მძლავრ ანალიტიკურ ინსტრუმენტებს
საინფორმაციო	IT აწვდის ყველა საჭირო ინფორმაციას მართვისა და წარმოების პროცესებში საბოლოო მომხმარებლისთვის
კონკურენტულობა და წვდომა	IT გაძლევთ საშუალებას ააწყოთ პროცესები სასურველი თანმიმდევრობით იმავე ტიპის ოპერაციების პარალელური შესრულების შესაძლებლობით და მრავალ მოწყობილობასა და შემსრულებელზე ერთდროული წვდომით.
მონაცემთა და ცოდნის მართვა	IT ორგანიზებას უწევს მონაცემთა შეგროვებას, დამუშავებას, სისტემატიზაციას, ცოდნის ფორმირებას და გავრცელებას, საექსპერტო და აუდიტორულ საქმიანობას პროცესების გასაუმჯობესებლად.
თვალყურის დევნება და კონტროლი	IT უზრუნველყოფს პროცესების შესრულების დეტალურ თვალყურს და კონტროლს მენეჯერული მოქმედებების შესრულებაზე
ინტეგრაცია	IT პირდაპირ აერთიანებს საქმიანობის ნაწილებს ურთიერთდაკავშირებულ პროცესებში, რომლებიც ადრე იყო დაკავშირებული შუამავლებისა და შუალედური მენეჯმენტის ბმულების მეშვეობით.
გეოგრაფიული და ტელეკომუნიკაციები	IT სწრაფად აწვდის ინფორმაციას პროცესების შესასრულებლად, მიუხედავად იმისა, თუ სად ხორციელდება ისინი

ნახ. 4.3 გვიჩვენებს ოთხ მთავარს სტრუქტურული ცვლილებების კლასიკომპანიები, რომლებიც მხარს უჭერენ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს. თითოეულ მათგანს აქვს თავისი შედეგები და რისკები.

IT მეშვეობით ორგანიზაციული ცვლილების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბიზნეს პროცესის ავტომატიზაცია (ბიზნეს პროცესის ავტომატიზაცია- BPA). IT-ის დახმარებით შემუშავებულმა პირველმა აპლიკაციებმა გავლენა მოახდინა ფინანსურ ტრანზაქციებზე და სამუშაო პროცესებზე, რადგან ეს არის კომპანიის ბიზნეს პროცესების ყველაზე ფორმალიზებული ნაწილი. გადახდების ანგარიშსწორება და შესრულება, ტრანზაქციების კონტროლი და დოკუმენტების მოძრაობა, კლიენტების პირდაპირი წვდომა მათ დეპოზიტებზე - ეს არის ადრეული ავტომატიზაციის სტანდარტული მაგალითები. ამ ტექნოლოგიების დანერგვის რისკი მინიმალური იყო, მოგება ძალიან დიდი.

ბრინჯი. 4.3.

ორგანიზაციული ცვლილების უფრო ღრმა ფორმა, რომელიც უკვე გავლენას ახდენს წარმოების სტრუქტურაზე - სამუშაო პროცედურების გამარტივება ან პროცესების გაუმჯობესება (ბიზნეს პროცესის გაუმჯობესება- BPI).

რთულ და განაწილებულ პროცედურებსა და პროცესებში წესრიგის აღსადგენად აუცილებელია მათი შესრულების თანმიმდევრობის შეცვლა. ცვლილებების არსი არის ტექნოლოგიური პროცედურების რაციონალური გასწორება, პროცესის სივრცისა და დროის დაზოგვა. რაციონალიზაცია ასევე არ იწვევს დიდ დამატებით რისკს, რადგან ის შეიძლება დაიწყოს ადგილობრივი პროცედურებითა და პროცესებით და მხოლოდ ეკონომიკური ეფექტის მიღების შემდეგ შეიძლება გავრცელდეს მთელ საწარმოზე.

უფრო სერიოზული ტიპის ცვლილება - ბიზნეს პროცესების რეინჟინერია (რედიზაინი). (ბიზნეს პროცესების რეინჟინერია- BPR), რომლის დროსაც ხდება პროცესების ხელახლა იდენტიფიცირება, ანალიზი, გადახედვა და ცვლილება წარმოების ოპტიმიზაციისა და ხარჯების რადიკალურად შემცირების მიზნით. IT-ის გამოყენება ხელს უწყობს ყველა ამ პროცესის უდიდესი ეფექტურობით განხორციელებას. ბიზნესის რეინჟინერია ახდენს წარმოებისა და მართვის პროცესების რეორგანიზაციას, აერთიანებს და აუმჯობესებს მათ და გამორიცხავს იმავე ტიპის ოპერაციების დუბლირებას. ყოველივე ეს მოითხოვს საწარმოს პრობლემების ახალ, ახალ ხედვას და მის ადგილს არსებულ საბაზრო ურთიერთობებსა და თანამედროვე სამყაროში.

BPA, BPI და BPR პროცედურები, როგორც წესი, შემოიფარგლება ინდივიდუალური ფუნქციებით, პროცესებით, კომპანიის განყოფილებებით ან ბიზნესის კონკრეტული ნაწილებით. ასეთი ცვლილებების რისკი ხელშესახები ხდება, თუ საწარმო არ არის სათანადოდ მომზადებული აუცილებელი ცვლილებებისთვის, როგორც პროცედურულ თუ პროცესურ სფეროებში, ასევე საწარმოს მართვის სისტემაში.

ახალი IT საბოლოოდ შექმნილია მთელი ორგანიზაციის ბუნების შესაცვლელად, მის გარდაქმნაზე მიზნები და სტრატეგიული მისწრაფებები (Პარადიგმის ცვლა- PS). მაგალითად, ფუნდამენტურად ახალი ბაზრის ნიშის განვითარება, კომპანიის ფილიალების გახსნა სხვა ქვეყნებში, სხვა კომპანიის შეძენა ან პარტნიორ კომპანიასთან შერწყმა და ა.შ. ასეთი ორგანიზაციული ცვლილებები გამოიწვია. ყველაზე დიდი რისკი, მაგრამ ისინი ატარებენ უმაღლესი შემოსავალი. კომპანიის მენეჯმენტი შეგნებულად უნდა მიუდგეს ამ ტიპის ცვლილებებს, გაიგოს პასუხისმგებლობის სრული ზომა მიღებულ გლობალურ გადაწყვეტილებებზე.

ცხრილი 4.6 გვიჩვენებს კომპანიების ხარისხობრივ განაწილებას ჩამორჩენილობის ან ახალი IT ტექნოლოგიების დანერგვისა და გამოყენების წარმატების საფუძველზე.

ცხრილი 4.6.

წარსული (წარსულში დარჩენილი)	კრიზისი (კრიზისულ მდგომარეობაში)	წინ (კონკურენტული)	წამყვანი (წამყვანი)
კომპანიის მენეჯმენტს არ სჯერა IT-ის შესაძლებლობების ბიზნესის განვითარებისთვის.	კომპანიის მენეჯმენტი არ არის ჩართული IT საქმიანობის დაგეგმვაში.	IT-ის შეძენის, განვითარებისა და დანერგვის სფეროში საქმიანობა დაგეგმილია კომპანიის საქმიანობის ძირითადი საჭიროებების შესაბამისად.	კომპანიის უმაღლესი აღმასრულებლები აყალიბებენ პოლიტიკას IT-ის გამოყენებისა და განვითარებისთვის.
IT ხარჯები იყო გაუმართლებელი, არასაკმარისი ან არაეფექტური.	IT დეპარტამენტს არ აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა.	ხარჯები კონტროლის ქვეშაა.	კომპანია ოსტატურად იყენებს უახლეს ტექნოლოგიებს ბიზნესის წარმართვისა და განვითარებისთვის.
გამოთვლითი საშუალებების შეძენის ძირითადი პრინციპია ინსტალაციის სიიაფე და სიჩქარე გადაწყვეტილებების დაგეგმვისა და დამუშავების გარეშე.	IT ხარჯები არ იზრდება ბაზრის მოთხოვნებისა და კონკურენტული მიღწევების ცვლილებით.	IT გამოთვლითი გარემო განაწილებულია, საიმედო და მარტივი გამოსაყენებელი.	IT ხარჯები მიმართულია კონკურენტული უპირატესობის მოპოვებაზე.
IP არ არის მხარდაჭერილი, არ არის შეცვლილი, არ არის განვითარებული.	გამოთვლითი და ქსელური მოწყობილობების შეძენა ხდება შემუშავებული და დამტკიცებული IT პროექტის გარეშე დროდადრო.	გამოყენებულია თანამედროვე საერთაშორისო სტანდარტები და პლატფორმები აპლიკაციების შემუშავებისთვის.	განვითარებული, საიმედო და მოსახერხებელი ინფრასტრუქტურა, მართვადი და ადვილად კონფიგურირებადი კონფიგურაცია, მოსახერხებელი ინტერფეისი.
ექსპლუატაცია ეძლევა შემთხვევით ადამიანებს.	IT ბიუჯეტის ძირითადი ნაწილი იხარჯება ოპერაციებსა და მხარდაჭერაზე.	ძირითადი და დამხმარე ბიზნეს პროცესები მხარდაჭერილია IT აპლიკაციებით.
	IP ქაოტურად იზრდება, სირთულე იზრდება გაგებისა და მოქნილობის ხარჯზე.	კომპანია მზადაა განახორციელოს ძირითადი ბიზნეს პროცესების რეინჟინერია.	შესაძლებელია მზა გადაწყვეტილებების გამოყენება მოქნილი რეინჟინერიის პირობებში, საბაჟო გადაწყვეტილებები ინტეგრირებულია არსებულთან და ღიაა აპლიკაციების შემდგომი განვითარებისთვის.
ახალი მოვლენები, როგორც წესი, არ არსებობს.	ახალი მოვლენები, როგორც წესი, არაეფექტურია და არ გამოდის.	ახალი მოვლენები, როგორც წესი, ეფექტურია, ხარჯები დროთა განმავლობაში სრულად იხდის.
პერსონალის ტრენინგი არასოდეს ყოფილა.	ტრენინგისთვის თანხები არ არის გამოყოფილი.	რეგულარულად მიმდინარეობს პერსონალის განვითარება.	კომპანიას აქვს საკუთარი სასწავლო ცენტრი.

საწარმოთა გამოთვლითი და საინფორმაციო სისტემების განვითარებაში, მიმდინარე ტენდენციაა IT/IS-ის უფრო დიდი ინტეგრაციისკენ ღირებულების მაქსიმალური გაზრდის, გამოყენების ეფექტურობის გაზრდისა და „ინვესტიციის ანაზღაურების“ გაზრდისკენ.

თანამედროვე საინფორმაციო და, ახლახან, საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების როლის საკითხი არსებული საგანმანათლებლო სისტემის გაუმჯობესებასა და მოდერნიზებაში აქტუალური რჩება ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში. თუმცა, მან უდიდესი აქტუალობა შეიძინა სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში დანერგვისას შედარებით იაფი და, შესაბამისად, ხელმისაწვდომი პერსონალური კომპიუტერების, გაერთიანებული როგორც ლოკალურ ქსელებში, ასევე გლობალურ ინტერნეტზე წვდომით. საშუალო განათლების მოდერნიზაციის პროგრამის წარმატებით განხორციელება, რომელიც დიდწილად ეფუძნება მის კომპიუტერიზაციასა და „ინტერნეტიზაციას“, საჭიროებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე ტექნიკურ აღჭურვილობას, არამედ მასწავლებელთა და განათლების სისტემის ორგანიზატორების შესაბამის მომზადებას.

ენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციის იდეა - მისი დახმარებით ცოდნის შეძენა და გადაცემა - განვითარდა ისტორიულად: ენა არის კონკრეტული საკომუნიკაციო სისტემა, ანუ კომუნიკაცია. გარდა ცოდნის ძიებისა და შეძენის, მათი შენახვისა და გადაცემის ენისა, ადამიანი ეძებდა და იპოვა დამატებითი საშუალებები, რომლებსაც მნიშვნელოვანი, ზოგჯერ რევოლუციური გავლენა ჰქონდა საზოგადოების ცხოვრებაზე. წერა, სტამბა, ტელეფონი, ტელევიზია და ბოლოს ინტერნეტი არის ყველაზე შთამბეჭდავი ეტაპები ცოდნის გადაცემის ევოლუციაში.

განაჩენი „ჩვენ ვცხოვრობთ ინფორმაციისა და კომუნიკაციების ეპოქაში“ არ არის მთლად სწორი, რადგან როგორც ინფორმაცია, ასევე კომუნიკაციები ყოველთვის არსებობდა, მაგრამ პოსტინდუსტრიული საზოგადოება უნიკალურია იმით, რომ იგი ხასიათდება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განსაკუთრებით სწრაფი განვითარებით. და მათი შესაძლებლობები უპრეცედენტო ხდება ადამიანის განვითარებისთვის, მრავალი პროფესიული, ეკონომიკური, სოციალური და ყოველდღიური პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტისთვის. ამ შესაძლებლობების კომპეტენტურად, ოსტატურად მართვას შეძლებენ მხოლოდ საზოგადოების ის წევრები, რომლებსაც ექნებათ საჭირო ცოდნა ახალ საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციისთვის. იდენტურობის შენარჩუნებისას ისინი ისარგებლებენ გლობალიზაციის გზით, როცა სხვადასხვა ქალაქებსა და ქვეყნებში, სხვადასხვა კონტინენტზე მცხოვრებ ადამიანებს, კომუნიკაციის სიმარტივისა და სიჩქარის წყალობით, შეუძლიათ იმუშაონ ერთ ჰოლისტურ პროექტზე, ჩაატარონ ერთობლივი კვლევები და სწრაფად გაცვალონ შედეგები. საუბარია განათლების შინაარსის შეცვლაზე, ინფორმაციული კულტურის დაუფლებაზე - ზოგადი კულტურის ერთ-ერთი კომპონენტი, გაგებული, როგორც განათლების უმაღლესი გამოვლინება, მათ შორის პიროვნების პიროვნული თვისებები და მისი პროფესიული კომპეტენცია. გაითვალისწინეთ, რომ „კულტურის“ ცნება სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. მაგრამ ყველა განსხვავებასთან ერთად, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ატრიბუტები აღიარებულია, როგორც ”ღრმა, შეგნებული და პატივისცემის გრძნობა წარსულის მემკვიდრეობისადმი, რეალობის შემოქმედებითად აღქმისა და გარდაქმნის უნარი ცხოვრების ამა თუ იმ სფეროში”.

კულტურის ასეთი გაგების კონტექსტში დღეს, მასწავლებლის, როგორც პიროვნების განვითარებისთვის, უბრალოდ აუცილებელია, რომ ის გაეცნოს თანამედროვე ტექნოლოგიების ინფორმაციულ და კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს, დაეუფლოს ჭეშმარიტ საინფორმაციო კულტურას, რაც გზას უხსნის. მან და მისმა სტუდენტებმა მიაღწიონ განათლების ერთ-ერთ მთავარ მიზანს: ხალხთა და კულტურათა დიალოგიდან ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის იდენტიფიკაციისა და განვითარების გზით, რათა მივიდნენ ადამიანთა თემების ურთიერთგამდიდრებამდე და პროდუქტიულ ურთიერთქმედებამდე.

განათლების სფეროში, Windows ოპერაციული სისტემის მოსვლასთან ერთად, ახალი შესაძლებლობები გაიხსნა. პირველ რიგში, ეს არის ინტერაქტიული კომუნიკაციის ხელმისაწვდომობა ე.წ. ინტერაქტიულ პროგრამებში.

გარდა ამისა, შესაძლებელი გახდა გრაფიკის (ნახატები, დიაგრამები, დიაგრამები, ნახატები, რუქები, ფოტოები) ფართო გამოყენება. საგანმანათლებლო კომპიუტერულ სისტემებში გრაფიკული ილუსტრაციების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გადასცეთ ინფორმაცია სტუდენტს ახალ დონეზე და გააუმჯობესოთ მისი გაგება. საგანმანათლებლო პროგრამული პროდუქტები, რომლებიც იყენებენ გრაფიკას, ხელს უწყობს ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ინტუიცია, წარმოსახვითი აზროვნება.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების შემდგომმა განვითარებამ ბოლო ათწლეულის განმავლობაში უზრუნველყო ტექნიკური და პროგრამული ინოვაციები, რომლებიც ძალიან პერსპექტიულია საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კომპაქტურ დისკებთან მუშაობის მოწყობილობები - CD-ROM (ინგლისურიდან. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - მოწყობილობა CD-დან კითხვისთვის) და CD-RW (დისკზე კითხვისა და ჩაწერის მოწყობილობა). ), რაც საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირდეთ დიდი რაოდენობით ინფორმაციის (ასობით მეგაბაიტი) მცირე და იაფ საშუალებებზე.

პერსონალური კომპიუტერების გაზრდილმა შესრულებამ შესაძლებელი გახადა მულტიმედიური ტექნოლოგიებისა და ვირტუალური რეალობის სისტემების ფართო გამოყენება.

თანამედროვე განათლება უკვე ძნელი წარმოსადგენია მულტიმედიური ტექნოლოგიის გარეშე, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოიყენოს ტექსტი, გრაფიკა, ვიდეო და ანიმაცია ინტერაქტიულ რეჟიმში და ამით აფართოებს კომპიუტერის ფარგლებს სასწავლო პროცესში. მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ შესაბამის პროგრამულ პროდუქტებთან მუშაობის დონე და ხარისხი დამოკიდებულია სიჩქარისა და კომპიუტერის მეხსიერების ძალიან მაღალი მოთხოვნების შესრულებაზე, ხმის მახასიათებლებზე და დამატებითი აღჭურვილობის, განსაკუთრებით CO-ROM-ის ხელმისაწვდომობაზე. მულტიმედიური პროგრამები არის მეცნიერების ინტენსიური და ძალიან ძვირი პროდუქტი, რადგან მათი განვითარებისთვის აუცილებელია არა მხოლოდ საგნის ექსპერტების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და პროგრამისტების, არამედ მხატვრების, ხმის ინჟინრების, სცენარისტების, რედაქტორების და სხვა პროფესიონალების ძალისხმევის გაერთიანება.

ვირტუალური რეალობა (ინგლისური ვირტუალური რეალობიდან - შესაძლო რეალობა) არის უკონტაქტო ინფორმაციის ურთიერთქმედების ახალი ტექნოლოგია, რომელიც მულტიმედიური გარემოს გამოყენებით აცნობიერებს რეალურ დროში პირდაპირი ყოფნის ილუზიას სტერეოსკოპიულად წარმოდგენილ "ეკრანის სამყაროში". ასეთ სისტემებში მუდმივად იქმნება ვირტუალური სამყაროს ობიექტებს შორის მომხმარებლის მდებარეობის ილუზია. ჩვეულებრივი დისპლეის ნაცვლად გამოიყენება ტელემონიტორის სათვალე, რომელიც აჩვენებს ვირტუალური სამყაროს მოვლენების მუდმივად ცვალებად სურათებს. საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ვირტუალური რეალობის ტექნოლოგია პირველად გამოიყენეს გასული საუკუნის 60-იან წლებში, როდესაც პილოტებმა აითვისეს თვითმფრინავის მართვა სპეციალური ტრენაჟორების დახმარებით. 1980-იანი წლებიდან შეერთებულ შტატებში დაიწყო მანქანით წარმოქმნილი სურათების ინტერაქტიული კონტროლის ფუნდამენტურად ახალი სისტემების შექმნა, პირველ რიგში, სამხედრო პერსონალის მომზადების პრობლემების გადასაჭრელად. ამჟამად ეს ტექნოლოგია ასევე გამოიყენება ფსიქოლოგიაში, გასართობ ინდუსტრიაში და ა.შ.

განათლების ინფორმატიზაციის ახალი შესაძლებლობები 1990-იან წლებში გაიხსნა ჰიპერტექსტის ტექნოლოგიით. ჰიპერტექსტი (ინგლისური hurer-text - სუპერტექსტიდან), ან ჰიპერტექსტური სისტემა, არის სხვადასხვა ინფორმაციის ერთობლიობა, რომელიც შეიძლება განთავსდეს არა მხოლოდ სხვადასხვა ფაილში, არამედ სხვადასხვა კომპიუტერზე. ჰიპერტექსტის მთავარი მახასიათებელია ეგრეთ წოდებული ჰიპერბმულების მიყოლის შესაძლებლობა, რომლებიც წარმოდგენილია ან სპეციალურად შექმნილი ტექსტის ან კონკრეტული გრაფიკული გამოსახულების სახით. კომპიუტერის ეკრანზე ერთდროულად შეიძლება იყოს რამდენიმე ჰიპერბმული და თითოეული მათგანი განსაზღვრავს „მოგზაურობის“ საკუთარ მარშრუტს.

თანამედროვე ჰიპერტექსტის სწავლის სისტემა გამოირჩევა მოსახერხებელი სასწავლო გარემოთი, რომელშიც ადვილია თქვენთვის საჭირო ინფორმაციის მოძიება, უკვე გაშუქებულ მასალაზე დაბრუნება და ა.შ.

NTML ტექნოლოგია ეფუძნება ჰიპერტექსტის შექმნას სპეციალური ენის NTML (ინგლისურიდან. Hyper-Tech Marker Lapguiage - ჰიპერტექსტის მარკირების ენა) გამოყენებით. 90-იანი წლების დასაწყისში ჰიპერტექსტის სანახავად და ინფორმაციის მოსაძებნად შეიქმნა სპეციალური პროგრამები, სახელწოდებით ბრაუზერები (ინგლისური ბრაუზერიდან - მაყურებელი). ბრაუზერები საშუალებას გაძლევთ იხილოთ ჰიპერტექსტი თითქმის ნებისმიერ კომპიუტერზე, მიუხედავად გამოყენებული ოპერაციული სისტემისა (DOS, Windows, UNIX და ა.შ.).

ბოლო წლებში შემუშავდა და გარკვეული პოპულარობა მოიპოვა სხვადასხვა პროგრამული პაკეტები, რომლებიც აფართოებს HTML ტექნოლოგიით მოწოდებულ შესაძლებლობებს და საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს უშუალოდ ჩაერთონ ჰიპერტექსტის სასწავლო ინსტრუმენტების შექმნაში. გარდა ძალიან პოპულარული Microsoft Office პაკეტის პროგრამებისა, რომლითაც ადვილია სხვადასხვა დოკუმენტების ჰიპერტექსტად გადაქცევა, არის სპეციალური საგანმანათლებლო მიზნებისთვის შექმნილი ინსტრუმენტები. ეს არის HyperCard სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ საგანმანათლებლო აპლიკაციები მულტიმედიური ხელსაწყოების გამოყენებით და მარტივად შეინახოთ რუქები ჰეტეროგენული (ტექსტური, გრაფიკული, ხმოვანი) ინფორმაციის ბაზაში.

ჰიპერტექსტის ტექნოლოგიის საფუძველზე აგებულ ATS-ს შეუძლია უკეთესი სწავლა უზრუნველყოს არა მხოლოდ წარმოდგენილი ინფორმაციის ხილვადობის გამო. დინამიკის გამოყენებით, ე.ი. იცვლება, ჰიპერტექსტი საშუალებას გაძლევთ დაუსვათ სტუდენტს დიაგნოზი და შემდეგ ავტომატურად აირჩიოთ იმავე თემის შესწავლის ერთ-ერთი შესაძლო დონე. ჰიპერტექსტის სასწავლო სისტემები წარმოადგენენ ინფორმაციას ისე, რომ თავად მოსწავლემ, გრაფიკული თუ ტექსტური ბმულების მიყოლებით, შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა სქემები მასალასთან მუშაობისთვის. ყოველივე ეს ქმნის პირობებს ასეთ კურსებზე სწავლის დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებისთვის.

ჰიპერტექსტის ტექნოლოგიის გავრცელება გარკვეულწილად ემსახურებოდა ერთგვარ იმპულსს სხვადასხვა ელექტრონული პუბლიკაციების დისკებზე: სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები, ლექსიკონები, ენციკლოპედიები (სასკოლო სერია "1C: დამრიგებელი", ენციკლოპედიური და საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შექმნა და ფართო ტირაჟი. კომპანია "კირილე და მეთოდიუსი" და ა.შ.).

ელექტრონულ პუბლიკაციებში სხვადასხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება (IOS, მულტიმედია, ჰიპერტექსტი) მნიშვნელოვან დიდაქტიკურ უპირატესობას ანიჭებს ელექტრონულ წიგნს ტრადიციულთან შედარებით:

მულტიმედიური ტექნოლოგია ქმნის სასწავლო გარემოს ინფორმაციის ნათელი და ვიზუალური წარმოდგენით, რაც განსაკუთრებით მიმზიდველია სკოლის მოსწავლეებისთვის;

ხორციელდება მნიშვნელოვანი რაოდენობის ინფორმაციის ინტეგრაცია ერთ გადამზიდავზე;

ჰიპერტექსტის ტექნოლოგია, ჰიპერბმულების გამოყენების წყალობით, ამარტივებს ნავიგაციას და იძლევა მასალის შესწავლის ინდივიდუალური სქემის არჩევის შესაძლებლობას;

სასწავლო პროცესის მოდელირებაზე დაფუძნებული ITS ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ შეავსოთ სახელმძღვანელო ტესტებით, თვალყური ადევნოთ და წარმართოთ მასალის სწავლის ტრაექტორია, რითაც უზრუნველყოთ უკუკავშირი.

ტელეკომუნიკაციებს, მათ შორის ელფოსტას, გლობალურ, რეგიონულ და ლოკალურ საკომუნიკაციო და მონაცემთა ქსელებს, შეუძლიათ უზრუნველყონ სწავლის ყველაზე ფართო შესაძლებლობები:

ნებისმიერი მოცულობისა და ტიპის ინფორმაციის სხვადასხვა დისტანციებზე სწრაფი გადაცემა;

ინტერაქტიულობა და სწრაფი გამოხმაურება;

ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროზე წვდომა;

ერთობლივი სატელეკომუნიკაციო პროექტების ორგანიზება;

ელექტრონული კონფერენციების სისტემის მეშვეობით ნებისმიერ საინტერესო საკითხზე ინფორმაციის მოთხოვნა.

ბოლო წლებში სხვადასხვა ქვეყანაში ყურადღება გამახვილდა ტრენინგის ორგანიზებისთვის კომპიუტერული სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობაზე. კომპიუტერული ტელეკომუნიკაცია იძლევა ეფექტურ უკუკავშირს, რომელიც მოიცავს როგორც სასწავლო მასალის ორგანიზებას, ასევე კომუნიკაციას (ელ. ფოსტით, ტელეკონფერენციით) მასწავლებელთან, რომელიც ასწავლის კონკრეტულ კურსს. ასეთ ტრენინგს დისტანციურად უწოდებენ დისტანციურ განათლებას (ინგლისური დისტანციური განათლება - დისტანციური სწავლება).

კომპიუტერი, როგორც საინფორმაციო ინსტრუმენტი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს საინფორმაციო მომსახურება ადამიანის საჭიროებებზე. როგორ გავხადოთ ეს სერვისი ყველაზე პროდუქტიული კონკრეტულად საგანმანათლებლო და პედაგოგიური პროცესისთვის, ეს არის საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული განათლების გაუმჯობესების მთელი მრავალმხრივი პრობლემის მთავარი საკითხი.

ვინაიდან სწავლა არის ინფორმაციის გადაცემა სტუდენტზე, მაშინ, აკადემიკოს ვ.ნ. გლუშკოვი (ინფორმაციული ტექნოლოგია - პროცესები, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციის დამუშავებასთან), შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინფორმაციული ტექნოლოგია ყოველთვის გამოიყენებოდა სწავლებაში. უფრო მეტიც, ნებისმიერი მეთოდოლოგია ან პედაგოგიური ტექნოლოგია აღწერს, თუ როგორ უნდა დამუშავდეს და გადაიცეს ინფორმაცია ისე, რომ ის საუკეთესოდ ისწავლოს სტუდენტებმა. ანუ ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია არის საინფორმაციო ტექნოლოგია. როდესაც კომპიუტერებმა იმდენად ფართოდ გამოიყენეს განათლებაში, რომ საჭირო გახდა განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე საუბარი, აღმოჩნდა, რომ ისინი რეალურად დიდი ხნის განმავლობაში დანერგეს სასწავლო პროცესში, შემდეგ კი ტერმინი „განათლების ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები“. “ გამოჩნდა.

ამრიგად, „ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების (NIT)“ ასეთი კონცეფციის გაჩენა დაკავშირებულია კომპიუტერების გაჩენასა და ფართოდ დანერგვასთან განათლებაში. მაგალითისთვის ავიღოთ ყველაზე სრულყოფილი და თანმიმდევრული მიდგომა BAT-ის მიმართ, რომელსაც თითქმის ყველა პუბლიკაცია მოსდევს.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები მოიცავს პროგრამირებულ სწავლებას, ინტელექტუალურ სწავლებას, საექსპერტო სისტემებს, ჰიპერტექსტს და მულტიმედიას, მიკროსამყაროებს, სიმულაციური სწავლებას, დემონსტრაციებს. ეს კერძო მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული სასწავლო მიზნებიდან და სასწავლო სიტუაციებიდან გამომდინარე, როდესაც ზოგ შემთხვევაში საჭიროა მოსწავლის საჭიროებების უკეთ გააზრება, ზოგ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია საგნის სფეროში ცოდნის ანალიზი, მესამეში, მთავარი როლი შეიძლება შეასრულოს სწავლის ფსიქოლოგიური პრინციპების გათვალისწინებით.

დღეს არსებული ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით, ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად, როგორც წესი, გამოირჩევა შემდეგი:

1) კომპიუტერული სწავლების სისტემების ტიპები (სასწავლო მანქანები, სწავლა და ტრენინგი, პროგრამირებული სწავლება, ინტელექტუალური სწავლება, სახელმძღვანელოები და მომხმარებლები);

2) გამოყენებული სასწავლო საშუალებები (LOGO, სწავლა აღმოჩენის გზით, მიკროსამყაროები, ჰიპერტექსტი, მულტიმედია);

3) ინსტრუმენტული სისტემები (პროგრამირება, ტექსტის დამმუშავებლები, მონაცემთა ბაზები, პრეზენტაციის ხელსაწყოები, საავტორო სისტემები, ჯგუფური სწავლის ხელსაწყოები).

როგორც ვხედავთ, NIT-ში მთავარია კომპიუტერი შესაბამისი აპარატურით და პროგრამული უზრუნველყოფით, აქედან გამომდინარეობს განმარტება:

განათლების ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები – ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის გადაცემის პროცესი, განხორციელების საშუალება, რომელიც არის კომპიუტერი. ეს მიდგომა ასახავს, ​​როგორც ზემოთ აღინიშნა, პედაგოგიური ტექნოლოგიის თავდაპირველი გაგება, როგორც ტექნიკური საშუალებების გამოყენება სწავლებაში. თანამედროვე მიდგომის არსი მდგომარეობს სკოლის მუშაობის მაქსიმალურ მართვადობის იდეაში, განსაკუთრებით მისი მთავარი რგოლი - სასწავლო პროცესი.

ამრიგად, სასწავლო პროცესი საკუთარი მახასიათებლებით იქცევა სათავეში, ხოლო კომპიუტერი არის ძლიერი ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ ახალი, მანამდე გადაუჭრელი, დიდაქტიკური ამოცანები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, განათლებაში „პედაგოგიური ტექნოლოგია“ და „ინფორმაციული ტექნოლოგია“ გარკვეული გაგებით სინონიმებია. არის თუ არა კომპიუტერის გამოყენება საკმარისი მიზეზი ამ ახალი ტექნოლოგიის დასასახელებლად? ჩვენი აზრით, არა. ფაქტია, რომ ასეთი ტექნოლოგიების აბსოლუტური უმრავლესობა ეფუძნება (თუ საერთოდ ეფუძნება) ცნობილ (კარგ და არც ისე) პედაგოგიურ იდეებს. უფრო მეტიც, ისინი საერთოდ არ აკმაყოფილებენ „ტექნოლოგიის“ კონცეფციის ძირითად მოთხოვნებს.

თანამედროვე სასწავლო ინსტრუმენტებისა და ხელსაწყოების გარემოს გამოყენებით, ისინი ქმნიან ლამაზად შემუშავებულ პროგრამულ პროდუქტებს, რომლებსაც ახალი არაფერი მოაქვთ სწავლის თეორიის განვითარებაში. აქედან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ სასწავლო პროცესის გარკვეული ასპექტების ავტომატიზაციაზე, ინფორმაციის ქაღალდიდან მაგნიტურზე გადატანაზე და ა.შ. განათლების ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე საუბარი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ:

1) იგი აკმაყოფილებს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ძირითად პრინციპებს (წინასწარი დიზაინი, რეპროდუქციულობა, მიზნების დასახვა, მთლიანობა);

2) ის წყვეტს პრობლემებს, რომლებიც მანამდე თეორიულად ან/და პრაქტიკულად არ იყო გადაჭრილი დიდაქტიკაში;

3) კომპიუტერი არის ინფორმაციის მომზადებისა და მოსწავლისთვის გადაცემის საშუალება.

ამასთან დაკავშირებით ჩამოვაყალიბებთ სასწავლო პროცესში კომპიუტერების სისტემური დანერგვის ძირითად პრინციპებს.

ახალი ამოცანების პრინციპი. მისი არსი არის არა ტრადიციულად დამკვიდრებული მეთოდებისა და ტექნიკის კომპიუტერზე გადატანა, არამედ მათი ხელახლა აშენება იმ ახალი შესაძლებლობების შესაბამისად, რომლებსაც კომპიუტერები გვაწვდიან. პრაქტიკაში ეს ნიშნავს, რომ სასწავლო პროცესის ანალიზი ავლენს დანაკარგებს, რომლებიც გამოწვეულია მისი ორგანიზაციის ნაკლოვანებებით (განათლების შინაარსის არასაკმარისი ანალიზი, სტუდენტების რეალური სწავლის შესაძლებლობების დაბალი ღირებულება და ა.შ.). ანალიზის შედეგის მიხედვით, ასახულია ამოცანების ჩამონათვალი, რომლებიც სხვადასხვა ობიექტური მიზეზების გამო (დიდი მოცულობის, შრომატევადი ხარჯები და ა. კომპიუტერის დახმარებით. ეს ამოცანები მიზნად ისახავს მიღებული გადაწყვეტილებების სისრულეს, დროულობას და მინიმუმ მიახლოებით ოპტიმალურობას.

სისტემური მიდგომის პრინციპი. ეს ნიშნავს, რომ კომპიუტერების დანერგვა უნდა ეფუძნებოდეს სასწავლო პროცესის სისტემატიურ ანალიზს. ანუ უნდა განისაზღვროს სასწავლო პროცესის ფუნქციონირების მიზნები და კრიტერიუმები, განხორციელდეს სტრუქტურირება, გამოავლინოს საკითხების მთელი სპექტრი, რომლებიც გადასაწყვეტია იმისათვის, რომ შემუშავებული სისტემა საუკეთესოდ აკმაყოფილებდეს დადგენილ მიზნებსა და კრიტერიუმებს.

პირველი ლიდერის პრინციპი. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ კომპიუტერების, პროგრამული უზრუნველყოფის შეკვეთა და სასწავლო პროცესში მათი დანერგვა უნდა მოხდეს შესაბამისი დონის პირველი ხელმძღვანელის (საგანმანათლებლო განყოფილების უფროსი, საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი) უშუალო ზედამხედველობით. პრაქტიკა დამაჯერებლად გვიჩვენებს, რომ არასრულწლოვანთა განხორციელების მინდობის ნებისმიერი მცდელობა აუცილებლად მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ის ფოკუსირებულია რუტინულ ამოცანებზე და არ იძლევა მოსალოდნელ ეფექტს.

საპროექტო გადაწყვეტილებების მაქსიმალური გონივრული ტიპიზაციის პრინციპები. ეს ნიშნავს, რომ პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავებისას, კონტრაქტორი უნდა ცდილობდეს უზრუნველყოს, რომ მათ მიერ შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები მოერგოს მომხმარებელთა მაქსიმალურად ფართო სპექტრს, არა მხოლოდ გამოყენებული კომპიუტერების ტიპების, არამედ სხვადასხვა ტიპის სკოლების თვალსაზრისითაც: გიმნაზიები, კოლეჯები, ლიცეუმები და სხვ.პ.

სისტემის უწყვეტი განვითარების პრინციპები. პედაგოგიკის, კერძო მეთოდების, კომპიუტერების განვითარებით, სხვადასხვა ტიპის სკოლების გაჩენით, ჩნდება ახალი ამოცანები, იხვეწება, იცვლება ძველი. ამასთან, შექმნილი საინფორმაციო ბაზა უნდა დაექვემდებაროს სათანადო რეორგანიზაციას, მაგრამ არა რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას.

სამუშაო ნაკადის ავტომატიზაციის პრინციპები. სასწავლო პროცესთან დაკავშირებული დოკუმენტების ძირითადი ნაკადი გადის კომპიუტერზე და მის შესახებ საჭირო ინფორმაციას კომპიუტერი გასცემს მოთხოვნისთანავე. ამ შემთხვევაში, პედაგოგიური პერსონალი ყურადღებას ამახვილებს მიზნების დასახვაზე და მათი მიღწევის გზების ძიებაში შემოქმედებითი ელემენტის დანერგვაზე.

ერთიანი საინფორმაციო ბაზის პრინციპები. მისი მნიშვნელობა, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს იმაში, რომ ინფორმაცია გროვდება და მუდმივად განახლდება მანქანურ მედიაზე, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ ერთი ან რამდენიმე ამოცანის გადასაჭრელად, არამედ სასწავლო პროცესის ყველა ამოცანის გადასაჭრელად. ამავდროულად, ძირითად ფაილებში გამოირიცხება ინფორმაციის დაუსაბუთებელი დუბლირება, რაც აუცილებლად ხდება, თუ პირველადი ინფორმაციის ფაილები იქმნება თითოეული ამოცანისთვის ცალ-ცალკე. ეს მიდგომა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სისტემის შემდგომი გაუმჯობესებისა და განვითარების ამოცანას.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები იძლევა შესაძლებლობას სასწავლო პროცესში:

გახადოს სწავლა უფრო ეფექტური მოსწავლის ყველა სახის სენსორული აღქმის მულტიმედია კონტექსტში ჩართვით და ინტელექტის ახალი კონცეპტუალური ინსტრუმენტებით შეიარაღებით;

განსხვავებული შესაძლებლობებისა და სწავლის სტილის მქონე ბავშვების კატეგორიების აქტიური სწავლის პროცესში ჩართვა;

· მნიშვნელოვნად გააძლიეროს ტრენინგის გლობალური ასპექტი და უფრო მეტად უპასუხოს ადგილობრივ საჭიროებებს.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების მთავარი საგანმანათლებლო ღირებულება არის ის, რომ ისინი საშუალებას გაძლევთ შექმნათ განუზომლად ნათელი მრავალსენსორული ინტერაქტიული სასწავლო გარემო, თითქმის შეუზღუდავი პოტენციალით, როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე სტუდენტისთვის.

ჩვეულებრივი ტექნიკური სწავლების დამხმარე საშუალებებისგან განსხვავებით, საინფორმაციო ტექნოლოგიები საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გაჯერდეს სტუდენტი დიდი რაოდენობით ცოდნით, არამედ განავითაროს სტუდენტების ინტელექტუალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობა.

ამრიგად, საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით გამდიდრებული მასწავლებელთა განათლების შინაარსი, რომელიც დაკავშირებულია ისეთი ძირითადი კომპეტენციების შეძენასთან, როგორიცაა სოციალური, კომუნიკაციური, ინფორმაციული, შემეცნებითი და სპეციალური, ბევრად უფრო ღრმა და შინაარსიანი გახდება, როდესაც შემდეგი პირობები დაკმაყოფილდება. :

* რეალური პირობების შექმნა მასწავლებელთა მომზადებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ განათლების ინფორმატიზაციის ფედერალური და რეგიონული პროგრამების განხორციელებაში;

* მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის პროფესიული და ზოგადი ჰუმანიტარული ურთიერთქმედების დონის მნიშვნელოვანი ზრდა ერთობლივი პროექტების განხორციელების შესაძლებლობის გამო, მათ შორის ტელეკომუნიკაციების;

სტუდენტის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის თვისობრივად ახალი პირობების გაჩენა უნივერსიტეტის ტრადიციული ბიბლიოთეკებისა და ლაბორატორიების შესაძლებლობების გაფართოებით ელექტრონულ ბიბლიოთეკებსა და ვირტუალურ ლაბორატორიებზე, სამეცნიერო, საგანმანათლებლო და სხვა კულტურულად და სოციალურად მნიშვნელოვან რესურსებზე წვდომის გზით. ინტერნეტი;

* ტრადიციული და ელექტრონული რესურსებით სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესება თვითკონტროლის შემუშავებული სისტემებისა და მასწავლებლის მხრიდან უკუკავშირის მხარდაჭერის წყალობით;

* უწყვეტი ღია განათლების განხორციელება, როდესაც სტუდენტებს შეუძლიათ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, აირჩიონ კურსები, რომლებიც ხელმისაწვდომია ნებისმიერ დროს ტელეკომუნიკაციის წყალობით.

ზემოაღნიშნული პირობების შესრულება ხელს შეუწყობს განათლების მოდერნიზაციის მთავარი მიზნის მიღწევას - განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, განათლების ხელმისაწვდომობის გაზრდას, პიროვნებისა და მთლიანად ინფორმაციული საზოგადოების ჰარმონიული განვითარების საჭიროებების დაკმაყოფილებას. . სასწავლო პროცესის სათანადო მომზადება ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სწორედ მასწავლებლები ასრულებენ გადამწყვეტ როლს ინტერნეტ ტექნოლოგიების საფუძველზე შექმნილი რუსული საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინსა და შინაარსში, რომლის მთავარი მიზანია ეროვნული სამეცნიერო კულტურული და საგანმანათლებლო კაპიტალი ხელმისაწვდომი და მოთხოვნადია.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა

სექციები: დაწყებითი სკოლა

„გზები არ არის ცოდნა, რომელიც ცხიმივით დევს ტვინში; გზები არის ის, რომელიც იქცევა გონებრივ კუნთებად"

დღეს ყველა ძირითადი სახელმწიფო დოკუმენტი ხაზს უსვამს მის განვითარებას და პიროვნულ ორიენტაციას, როგორც რუსული განათლების პრიორიტეტებს. დღეს სახელმწიფო დონეზე ჩვენ მივატოვეთ საგანმანათლებლო რეპროდუქციული პარადიგმა: „დაიმახსოვრე და გაიმეორე“ და მასთან ერთად მოსწავლის, როგორც პასიურ ობიექტად აღქმა. ნებისმიერი მასწავლებელი განმარტავს, რომ მისთვის მოსწავლე არის სასწავლო პროცესის საგანი. მაგრამ ძალიან ხშირად მასწავლებელი აწყდება იმ ფაქტს, რომ ბავშვები არ იჩენენ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ. ახლის სწავლის სურვილი ძალიან იშვიათად ჩნდება და ხშირად არ სცილდება სკოლის სასწავლო გეგმას.

განათლების მოდერნიზაციის სამთავრობო სტრატეგია გულისხმობს სკოლის საგანმანათლებლო ფუნქციების გაფართოებას, რათა სასწავლო პროცესში მოსწავლეებმა მიიღონ სხვადასხვა გამოცდილება, მათ შორის დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გამოცდილება ცოდნის მიღების გზების ათვისებაზე დაყრდნობით. ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან. შეიქმნა პირობები მდგრადი კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის, რომელიც ხასიათდება დადებითი ემოციებით აქტივობასთან და ამ ემოციების შემეცნებითი მხარის არსებობასთან დაკავშირებით. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ მოსწავლეთა ინტერესების სტიმულირება შესაძლებელია განხორციელდეს სასწავლო მასალის შინაარსით და თავად სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესით.

იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო პროცესის საგნის საგანმანათლებლო საქმიანობა განხორციელდეს როგორც შემეცნებითი აქტივობა, ის უნდა იყოს შუამავალი გარე და შინაგანი ფაქტორებით. გარე ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდის შემეცნებით საქმიანობას, მოიცავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდებს, ორგანიზაციულ ფორმებს, პირობებსა და საშუალებებს. შემეცნებითი აქტივობის განხორციელების ხელშემწყობ შინაგან ფაქტორებს შორისაა კოგნიტური დამოუკიდებლობა, შემეცნებითი ინტერესი, პიროვნების შემეცნებითი აქტივობა. , რომლებიც შეესაბამება ძირითად კონცეფციას - შემეცნებითი აქტივობა.

კოგნიტური ინტერესი არის ურთიერთდაკავშირებული ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების რთული ორგანული ერთობა, რომელიც მოქმედებს როგორც აქტიური სწავლის მამოძრავებელი ძალა. შემეცნებითი დამოუკიდებლობასტუდენტთა არის შემეცნებითი საქმიანობის სუბიექტის სურვილი და სურვილი, დამოუკიდებლად წინ წავიდეს ცოდნის შეძენაში. ტერმინიდან გამომდინარე "შემეცნებითი აქტივობა"მდგომარეობს აქტივობის, როგორც მულტიფაქტორული ფენომენის კონცეფცია, რომელიც მოითხოვს ანალიზს ინტერდისციპლინურ დონეზე, ბიოლოგიის, ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიისა და პედაგოგიკის მონაცემებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ შემეცნებითი აქტივობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ შემეცნებითი აქტივობით. ეს უნდა ჩაითვალოს შემეცნებითი სუბიექტის ფსიქიკურ მდგომარეობად, როგორც მის პიროვნულ განათლებას, რომელიც გამოხატავს დამოკიდებულებას შემეცნების პროცესისადმი. თავად შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პიროვნების საკუთრება, ვლინდება, ყალიბდება და ვითარდება საქმიანობებში, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

კოგნიტურ აქტივობას ახასიათებს რეპროდუქციული და პროდუქტიული დონეების ოპტიმალური კომბინაცია.

იგი რეალიზდება კოგნიტური მოთხოვნილების, ინიციატივის, თვითაქტუალიზაციისა და თვითრეგულირების გზით, რაც მისი განმსაზღვრელი მახასიათებლებია. შედეგად, შემეცნებითი აქტივობა მოტივაციურიბუნება; მას შუამავლობს ღირებულებითი ორიენტაციები, ორიენტაცია. უმცროსი მოსწავლის სამოტივაციო სფეროახასიათებს ქცევის შეგნებული და ნებაყოფლობითი რეგულაციის ფორმირების ტენდენცია.მოტივების სისტემაში, რომელიც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების სწავლას, გამოიყოფა ორი მოტივი:

• შემეცნებითი (წარმოქმნილი თავად სასწავლო აქტივობით და უშუალოდ დაკავშირებულია სწავლის შინაარსთან და პროცესთან);
• სოციალური (შესაძლებელია გამოვყოთ სტატუსის მოტივი, „კარგი ნიშნის“ მოტივი, კლასის გუნდში თავის დამტკიცების, სრულყოფილებისკენ სწრაფვისა და საკუთარი თავის თანატოლებად აღიარების მოტივი).

შემეცნებითი აქტივობა რეალიზდება საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში და პრაქტიკის წყალობით ხდება ქცევის ჩვეულ ფორმად.

საგნის შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე გამოიყოფა შემეცნებითი აქტივობის შემდეგი დონეები: რეპროდუქციულ-იმიტატიური, რომლის დახმარებით აქტივობის გამოცდილება გროვდება სხვა მოსწავლის აქტივობის გამოცდილებით; საძიებო-აღმასრულებელი - უმაღლესი დონე, რომელიც ხასიათდება დამოუკიდებლობის უფრო დიდი ხარისხით, მოსწავლეების წინაშე დგება დავალება - ამოცანის გაგება და მისი განხორციელების საშუალებების პოვნა; შემოქმედებითი დონე, რომელიც არის უმაღლესი დონე, ვინაიდან თავად სასწავლო დავალების დადგენა შესაძლებელია მსმენელებმა და ირჩევენ მისი განხორციელების ახალ გზებს.

შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი გზაა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების აქტიური გამოყენება სასწავლო პროცესში.

აღსანიშნავია, რომ ინფორმაციული ტექნოლოგიების, როგორც ინოვაციური საქმიანობის დანერგვა განათლების სფეროში, უნდა შეესაბამებოდეს სახელმწიფოს სტრატეგიულ მიზნებს განათლების სფეროში, რომელთა შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია:

ადამიანთა ცხოვრების პირობებსა და ნორმებთან ადაპტაციის უნარის მქონე განათლების სისტემის ჩამოყალიბება;

განმავითარებელი განათლების პრინციპების და აქტივობის მიდგომის მეთოდოლოგიის დანერგვა, განათლების გადაქცევა აზროვნებისა და საქმიანობის ხერხების დაუფლების გარემოდ.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით შეუზღუდავია საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების შესაძლებლობები, მისი გადამისამართება აზროვნების განვითარებაზე, წარმოსახვაზე, როგორც წარმატებული სწავლისთვის აუცილებელ ძირითად პროცესებზე. და ბოლოს, უზრუნველყოფილია მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის ეფექტური ორგანიზება. ტექსტის, გრაფიკის, აუდიო-ვიდეო ინფორმაციის, ანიმაციის კომპიუტერში გაერთიანება მკვეთრად აუმჯობესებს სკოლის მოსწავლეებისთვის წარდგენილი საგანმანათლებლო ინფორმაციის ხარისხს და სწავლის წარმატებას.

თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანი ვერ წარმოიდგენს თავის არსებობას ინფორმაციის გარეშე. საიდან იღებს თავის ინფორმაციას? რა თქმა უნდა, წიგნებიდან, რადგან წიგნი იყო და რჩება წიგნიერი ადამიანის თანამგზავრად. მაგრამ ცხოვრება არ დგას. და ადამიანი ვითარდება. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია ინფორმაციის მოპოვების წყაროების გაფართოება და, შესაბამისად, ცოდნის მიღების წყაროების გაფართოება. კომპიუტერი ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების თანამედროვე წყაროა. სად შეგიძლიათ ისწავლოთ როგორ ამოიღოთ ინფორმაცია კომპიუტერის გამოყენებით? პირველ რიგში, ვფიქრობ, სკოლაში.

დაწყებითი სკოლის დიდაქტიკაში განვითარდა კომპიუტერის გამოყენების შემდეგი ძირითადი მიმართულებები:

• ინფორმატიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების საფუძვლების შესწავლა;
• საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;
• ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად:

1. ტრადიციული საინფორმაციო ტექნოლოგიები (დაფუძნებული წიგნების და სხვა საგამომცემლო პროდუქტების გამოყენებაზე და ა.შ.).
2. თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები (კომპიუტერის გამოყენებაზე დაფუძნებული).

ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში ჩამოყალიბებული აზრი, რომ კომპიუტერი სულაც არ არის სათამაშო აპარატი და კომპანიონი ვირტუალურ სამყაროებში მოგზაურობისას, არამედ ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება ცოდნის მიღებას. ვინ დაეხმარება დაწყებითი კლასის მოსწავლეს ცოდნის შეძენაში, რომელიც შეძლებს კომპიუტერის შესაძლებლობების გამოყენებით კლასში მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზებას? ეს მასწავლებელია. სწავლებაში დღეს განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება ბავშვის საკუთარ აქტივობაზე ახალი ცოდნის ძიებაში, გაცნობიერებასა და დამუშავებაში. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორი, მოსწავლეთა სამოყვარულო საქმიანობის ლიდერი, უზრუნველყოფს მათ საჭირო დახმარებას და მხარდაჭერას.

შეიძლება ითქვას, რომ დაწყებით სკოლაში თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების კომპეტენტური გამოყენება ხელს უწყობს:

• შემეცნებითი აქტივობის ამაღლება, სკოლის მოსწავლეების ხარისხის ამაღლება;
• სასწავლო მიზნების მიღწევა დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე გამოსაყენებლად განკუთვნილი თანამედროვე ელექტრონული სასწავლო მასალების დახმარებით;
• მცირეწლოვან მოსწავლეებში თვითგანათლებისა და თვითკონტროლის უნარების განვითარება; სასწავლო კომფორტის დონის ამაღლება;
• მოსწავლეებში დიდაქტიკური სირთულეების შემცირება;
• კლასში უმცროსი მოსწავლეების აქტიურობისა და ინიციატივის გაზრდა; სკოლის მოსწავლეების საინფორმაციო აზროვნების განვითარება, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება;
• დაწყებითი კლასების მოსწავლეების მიერ უსაფრთხოების წესების დაცვით კომპიუტერული უნარების შეძენა.

სკოლაში განათლების ძირითადი ფორმა იყო და რჩება გაკვეთილი. გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს რამდენიმე ეტაპს და თითოეულ მათგანს შეუძლია გამოიყენოს კომპიუტერული ტექნოლოგია, როგორც სხვა კვლევის ინსტრუმენტი, როგორც დამატებითი ინფორმაციის წყარო ამ თემაზე, როგორც სამუშაოს თვითორგანიზებისა და თვითგანათლების საშუალება, როგორც შესაძლებლობა. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მასწავლებლისთვის, როგორც თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური აქტივობის ზონის გაფართოების საშუალება. ამავდროულად, ერთი გაკვეთილის ფარგლებში იზრდება ხარისხიანი მასალის მიწოდების სიჩქარე.

გაკვეთილზე და კლასგარეშე აქტივობაზე ფიქრით, მსურს სასწავლო მასალა და საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები იყოს საკმარისად მრავალფეროვანი, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის გაზრდას, რათა ჩემი მოსწავლეები დაინტერესდნენ გაკვეთილით, ხოლო სამუშაო, რომელიც მოითხოვს დაძაბულობას. საინტერესო. შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპებიმშენებლობაგაკვეთილი საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით:

1. კონცეპტუალური.

ამ ეტაპზე განისაზღვრება დიდაქტიკური მიზანი შედეგების მიღწევაზე ორიენტირებული:

• ცოდნის ჩამოყალიბება, კონსოლიდაცია, განზოგადება ან გაუმჯობესება;
• უნარების ჩამოყალიბება;
• შთანთქმის კონტროლი და ა.შ.

გაკვეთილის კონტექსტიდან და მისი პედაგოგიური ამოცანებიდან გამომდინარე, არგუმენტირებულია სასწავლო პროცესში ისტ-ის ინსტრუმენტების თუ ინტერნეტ რესურსების გამოყენების აუცილებლობა. ძირითადი მიზეზები მოიცავს:

• საგანმანათლებლო მასალის წყაროების ნაკლებობა;
• უნიკალური საინფორმაციო მასალების მულტიმედიური ფორმით წარდგენის შესაძლებლობა (სურათები, ხელნაწერები, ვიდეო კლიპები, ხმის ჩანაწერები და ა.შ.);
• შესწავლილი ფენომენების, პროცესებისა და ობიექტებს შორის ურთიერთობის ვიზუალიზაცია;
• ინფორმაციის მოპოვების აქტივობების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება
• შესწავლილი ობიექტების, ფენომენების ან პროცესების მოდელებთან მუშაობის აუცილებლობა მათი ინტერაქტიული რეჟიმში შესწავლის მიზნით;
• პირობების შექმნა პროგრესული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების (ექსპერიმენტული კვლევითი და საპროექტო აქტივობები, განათლების თამაში და კონკურენტული ფორმები და სხვა) ეფექტური განხორციელებისთვის;
• ცოდნისა და უნარების უფრო მოკლე დროში ობიექტური შეფასების აუცილებლობა.

ამ არგუმენტების შესაბამისად შეირჩევა აგრეთვე საჭირო საგანმანათლებლო ელექტრონული რესურსების მეთოდოლოგიური დანიშნულება:

• საგანმანათლებლო (ელექტრონული სახელმძღვანელოები, სასწავლო პროგრამები);
• ინფორმაციის მოძიება (ენციკლოპედიები, ინტერნეტ რესურსები_);
• იმიტაცია;
• დემონსტრაცია;
• მოდელირება;
• სიმულატორები;
• მაკონტროლებელი;
• საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.

2. ტექნოლოგიური.

საგანმანათლებლო ელექტრონულ რესურსებზე დიდაქტიკური მიზნებისა და მეთოდოლოგიური მიზნებისათვის ჩამოყალიბებული მოთხოვნების საფუძველზე, ტარდება საგანმანათლებლო ელექტრონული რესურსების მრავალვარიანტული ანალიზი და შერჩევა. არჩეულია გაკვეთილის ფორმა: გაკვეთილი-პრეზენტაცია, გაკვეთილი-კვლევა, ვირტუალური ტური, სემინარი, თემატური პროექტი და ა.შ.

ტარდება მიკროანალიზი და მთავარი სტრუქტურულიგაკვეთილის ელემენტები, ხორციელდება სხვადასხვა კომპონენტის ურთიერთქმედების გზების არჩევა (მასწავლებელი - მოსწავლე - OER - სასწავლო მასალა), მათი ფუნქციური ურთიერთობები გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე. ამ ეტაპზე მასწავლებელი ახორციელებს ელექტრონული რესურსების (რესურსების) უფრო დეტალურ ანალიზს (შეიძლება დახვეწას ან მოდერნიზაციას) ინფორმაციის განზოგადების პრინციპის თვალსაზრისით, სწავლობს თანმხლებ ინსტრუქტორს და მეთოდოლოგიურ დოკუმენტაციას, პროგნოზირებს ამ რესურსის გამოყენების ეფექტურობას, როდესაც სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ჩატარება, განსაზღვრავს მათი ჩატარების მეთოდოლოგიას და ამ რესურსებით აყალიბებს ძირითად აქტივობებს სასწავლო პროცესში.

სწორედ ამ ეტაპზე ადგენს მასწავლებელი აუცილებელ აპარატურასა და პროგრამულ უზრუნველყოფას (ლოკალური ქსელი, ინტერნეტი, მულტიმედიური კომპიუტერი, პროგრამული უზრუნველყოფა).

3. ოპერატიული.

ამ ეტაპზე ფუნქციების დეტალები, რომლებიც შეიძლება მიენიჭოს ICT ინსტრუმენტებს და მათი განხორციელების გზები, ერთი მხრივ, მოსწავლესა და ელექტრონულ რესურსსა და აღმზრდელს შორის ურთიერთქმედების გზების არჩევანი, მეორე მხრივ. , ტარდება; გაკვეთილის ეტაპობრივი დაგეგმვა. თითოეული ეტაპისთვის განისაზღვრება შემდეგი:

• მიზანი;
• სცენის ხანგრძლივობა;
• მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმა;
• მასწავლებლის ფუნქციები და მისი საქმიანობის ძირითადი სახეები ამ ეტაპზე;
• შუალედური კონტროლის ფორმა და ა.შ.

რის საფუძველზეც ივსება ტექნოლოგიური ბარათი .

ცხრილი 1

ტექნოლოგიური სქემა გაკვეთილის მშენებლობისთვის საინფორმაციო ტექნოლოგიების ხელსაწყოებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით

საგანი, კლასი	მსოფლიოს გარშემო, მე-2 კლასი
გაკვეთილის თემა, გაკვეთილის ნომერი თემაზე	ბუნებრივი ტერიტორიები. 1
	შესწავლილი ცნებების ვიზუალიზაცია
გაკვეთილის ტიპი. გაკვეთილის მიზანი	"ბუნებრივი ტერიტორიების" კონცეფციის გაცნობა
	OER - ენციკლოპედიური სტატია "კირილესა და მეთოდეს დიდი ენციკლოპედია"
	მულტიმედიური კომპიუტერი
სცენის ხანგრძლივობა
გაკვეთილის ეტაპი	ახალი მასალის ახსნა
	კოლექტიური ყურება
შუალედური კონტროლი	მასწავლებლის კითხვები
საგანი, კლასი	რუსული ენა II კლასი
გაკვეთილის თემა, გაკვეთილის ნომერი თემაზე	პრეფიქსებისა და წინადადებების გამიჯვნა, 14, „სიტყვის ნაწილები“
ICT ინსტრუმენტების გამოყენების აქტუალობა	ცოდნისა და უნარების უფრო მოკლე დროში ობიექტური შეფასების აუცილებლობა.
გაკვეთილის ტიპი. გაკვეთილის მიზანი	გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაში. პრეფიქსებისა და წინადადებების გარჩევის უნარის გამომუშავება.
გაკვეთილზე გამოყენებული ICT ინსტრუმენტების ტიპი (უნივერსალური, OER CD-ROM-ზე, ინტერნეტ რესურსები)	OER - რუსული ენა "ფრაზა"
საჭირო აპარატურა და პროგრამული უზრუნველყოფა (ლოკალური ქსელი, ინტერნეტი, მულტიმედიური კომპიუტერი, პროგრამული უზრუნველყოფა)	კომპიუტერები - 5 ცალი
საგანმანათლებლო რესურსები ონლაინ
სცენის ხანგრძლივობა
გაკვეთილის ეტაპი	პირველადი დამაგრება
მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმა	ჯგუფური სამუშაო
შუალედური კონტროლი	შედეგი არის კომპიუტერის ნიშანი.
საგანი, კლასი	ლიტერატურის ადგილობრივი ისტორია II კლასი
გაკვეთილის თემა, გაკვეთილის ნომერი თემაზე	სალეხარდი არის ჩვენი რეგიონის დედაქალაქი, მთავარი ქალაქი. ისტომინ I. ”თავად პოლარულ წრეზე…” 1
ICT ინსტრუმენტების გამოყენების აქტუალობა	საინფორმაციო მასალების „სალეხარდის“ წარმოდგენის შესაძლებლობა მულტიმედიური ფორმით (ფოტოები, ხმოვანი ჩანაწერები, ვიქტორინის კითხვები).
გაკვეთილის ტიპი. გაკვეთილის მიზანი	გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაში. შექმენით პრეზენტაციები თემაზე.
გაკვეთილზე გამოყენებული ICT ინსტრუმენტების ტიპი (უნივერსალური, OER CD-ROM-ზე, ინტერნეტ რესურსები)	პრეზენტაცია
საჭირო აპარატურა და პროგრამული უზრუნველყოფა (ლოკალური ქსელი, ინტერნეტი, მულტიმედიური კომპიუტერი, პროგრამული უზრუნველყოფა)	მულტიმედიური კომპიუტერი
საგანმანათლებლო რესურსები ონლაინ	(პრეზენტაციის შექმნისას)
სცენის ხანგრძლივობა
გაკვეთილის ეტაპი	გაკვეთილის შეჯამება
მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმა	ინდივიდუალური სამუშაო (ვიქტორინის პასუხები)
შუალედური კონტროლი	შედეგები არის სწორი პასუხები ვიქტორინის კითხვებზე.
საგანი, კლასი	ლიტერატურული კითხვა, II კლასი
გაკვეთილის თემა, გაკვეთილის ნომერი თემაზე	მოგზაურობა ზღაპრებში.
ICT ინსტრუმენტების გამოყენების აქტუალობა	პირობების შექმნა პროგრესული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების (თამაში და განათლების კონკურენტული ფორმები) ეფექტური განხორციელებისთვის;
გაკვეთილის ტიპი. გაკვეთილის მიზანი	განზოგადების გაკვეთილი. შეაჯამეთ ZUN თემაზე.
გაკვეთილზე გამოყენებული ICT ინსტრუმენტების ტიპი (უნივერსალური, OER CD-ROM-ზე, ინტერნეტ რესურსები)	პრეზენტაცია
საჭირო აპარატურა და პროგრამული უზრუნველყოფა (ლოკალური ქსელი, ინტერნეტი, მულტიმედიური კომპიუტერი, პროგრამული უზრუნველყოფა)	მულტიმედიური კომპიუტერი
საგანმანათლებლო რესურსები ონლაინ	(პრეზენტაციის შექმნისას)
სცენის ხანგრძლივობა
გაკვეთილის ეტაპი	მასალის განზოგადება
მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმა	ჯგუფური მუშაობა - თამაში "ბლიცის ტურნირი"
შუალედური კონტროლი	თვითშეფასება

გაკვეთილის თითოეული ეტაპი NIT ინსტრუმენტებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით არის სრული ბლოკი, თითოეულის დასაწყისში უნდა იყოს ორგანიზაციული მომენტი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამ ეტაპის ეფექტურობა მცირდება. მიზანშეწონილია ვიფიქროთ ამ გზით კლასების ორგანიზებაზე, რათა სტუდენტებმა თითქმის ერთდროულად დაასრულონ ამა თუ იმ ტიპის სამუშაო კომპიუტერზე. ეს საშუალებას მოგცემთ მოწესრიგებულად გადახვიდეთ შემდეგ ეტაპზე.

4. პედაგოგიური განხორციელება.

სცენის მთავარი მიზანია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპების თარგმნა კონკრეტულ საგანმანათლებლო გავლენებად. NIT საშუალებებზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის ეფექტურად მართვისთვის აუცილებელია ორი ძირითადი ამოცანის გადაჭრა: მოსწავლის ფსიქოლოგიური მდგომარეობისა და ცოდნის დონის დიაგნოსტიკის ამოცანა და მისი შემეცნებითი აქტივობის მართვის ამოცანა. პირველი ამოცანის არსი არის მსმენელთა არსებული ფსიქოლოგიური მდგომარეობისა და ცოდნის დონის ამოცნობა. მეორე ამოცანის არსი არის მოქმედებების ოპტიმალური თანმიმდევრობის დაგეგმვა და განხორციელება, რომელიც უზრუნველყოფს საჭირო ცოდნის ათვისებას მინიმალურ დროში ან ცოდნის მაქსიმალურ რაოდენობაში მოცემულ დროს.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტების გამოყენებასთან დაკავშირებულ გაკვეთილის ეტაპზე მასწავლებელი ძირითადად უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ კონტროლს მოსწავლეთა მუშაობაზე. მოსწავლეებს შორის კითხვების განხილვა (თუ, რა თქმა უნდა, ეს არ არის ავტომატური კონტროლის ეტაპი) არ უნდა შეფერხდეს, რათა გაკვეთილზე მიღებული ცოდნა მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი გახდეს. მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე არის კოორდინატორი, კონსულტანტი კომპლექსურ საკითხებზე, მაგრამ არა კომუნიკაციის აქტიური მონაწილე.

პედაგოგიური განხორციელების ეტაპზე ტრადიციულად მნიშვნელოვანია მიმდინარე შედეგების შეფასება და ტრენინგის კორექტირება, რომელიც მიმართულია დასახული მიზნების მისაღწევად.

აღსანიშნავია, რომ ამჟამად გაკვეთილებზე ძირითადად გამოიყენება მასალის პრეზენტაციისა და ცოდნის კომპიუტერის გამოყენებით შეფასების შემდეგი ფორმები:

• პრეზენტაცია;
• საინფორმაციო და სასწავლო პროგრამები;
• ტესტები.

AT პრეზენტაციებიშეიძლება ნაჩვენები იყოს თემის ყველაზე მომგებიანი მომენტები, სანახაობრივი ექსპერიმენტები და გარდაქმნები, ელექტრონული გეოგრაფიული ან ისტორიული რუქების შერჩევა, პორტრეტები, ციტატები. ეკრანზე ასევე შეიძლება გამოჩნდეს განმარტებები, საკვანძო სიტყვები და სასწავლო გეგმა. პრეზენტაციაში მთავარია ხილვადობა (მსმენელისთვის).

ტესტები ელექტრონულ ვერსიაში შეიძლება იყოს ვარიანტები ელექტრონული ბარათებიდან კითხვებით და პასუხების ვარიანტებით რთული მრავალ დონის სტრუქტურებამდე, სადაც მცირე რჩევებს სთავაზობენ დამვიწყებელ მოსწავლეს და ცოდნის დონე დაუყოვნებლივ ფასდება.

საინფორმაციო და სასწავლო პროგრამებს აქტიური ინტერფეისით ქმნიან საგნის მასწავლებლები გასაგებად რთული მომენტების გათვალისწინებით და იყენებენ მოსწავლეებს გაკვეთილის თემაზე ცოდნის გამეორების, კონსოლიდაციის ან გაღრმავების მიზნით.

ინფორმაციის ძიების, სისტემატიზაციის, ანალიზის უნარ-ჩვევები სკოლის კურსდამთავრებულებს დაეხმარება მომავალში ცხოვრებაში დაამტკიცონ საკუთარი თავი: გაიუმჯობესონ უნარები, დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა და გადამზადდნენ.

მე ვთავაზობ გაკვეთილის ორგანიზების სქემა საინფორმაციო ტექნოლოგიების ხელსაწყოებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით.

Ზე პირველისცენაზე მასწავლებელი ატარებს საუბარს, რომლის დროსაც, მაგალითად, შემოაქვს ახალი ცნებები. ამის შემდეგ, რესურსთან დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სტუდენტების საწყისი მზადყოფნის დასადგენად, ტარდება შუალედური კონტროლი, რომლის საფუძველზეც და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების გათვალისწინებით ხდება ინდივიდუალური დავალება და მისი განხორციელების გრაფიკი. გამოცემული, მიღებული. ეს ეტაპი შეიძლება მოიცავდეს ელექტრონულ რესურსთან მუშაობის სპეციფიკის დემონსტრირებას.

Ზე მეორეამ ეტაპზე მოსწავლეები იწყებენ მუშაობაში სინქრონულ შემოსვლას ელექტრონული რესურსით მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რის შემდეგაც იწყებენ ინდივიდუალური გეგმის განხორციელებას. რომლის მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა ძნელია გადაჭარბებული. ეტაპის მიზანი შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალის ათვისება ან კონსოლიდაცია, შეძენილი ცოდნის ან ოპერატიული უნარების ათვისების შემოწმება. მასწავლებლის როლი ამ ეტაპზე არის შუალედური კონტროლის განხორციელება და ინდივიდუალური განრიგის კორექტირება, სასწავლო მარშრუტი (ინდივიდუალიზაციის პრინციპი).

მესამე ეტაპი შეიძლება მოიცავდეს მოსწავლეთა სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალით (კომპიუტერის გარეშე) მუშაობას. მათ შეიძლება შესთავაზონ პრობლემური სიტუაცია ან ლოგიკური დავალება, რომლის გადაწყვეტაც ხელს შეუწყობს გაკვეთილის მიზნების მიღწევას.

კონკრეტული გაკვეთილიდან გამომდინარე, ეტაპები შეიძლება განსხვავებულად დაიყოს. მაგალითად, მეორე ეტაპზე შეიძლება შევთავაზოთ სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც მოამზადებს მოსწავლეებს ელექტრონულ რესურსთან მუშაობისთვის და თავად ელექტრონულ რესურსთან მუშაობა გახდება გაკვეთილის კულმინაცია. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მოსწავლე, რომელიც ასრულებს ინდივიდუალურ დავალებას კომპიუტერზე ან ჯგუფურად მუშაობს საგანმანათლებლო პრობლემაზე, იყოს კომფორტულ მდგომარეობაში და მთელი ძალისხმევა მიმართოს ამოცანის ამოხსნისკენ. სკოლის მოსწავლეების პროდუქტიული საქმიანობის პერიოდის შესახებ ინფორმაციის გათვალისწინებით, ვიყენებ თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებს სწავლისთვის ან გადავდივარ სხვა ტიპის საქმიანობაზე. კომპიუტერის, როგორც ძლიერი სამოტივაციო ინსტრუმენტის გამოყენება.

ICT-ის გამოყენებას აქვს რამდენიმე უპირატესობა:

• ზოგავს დროს გაკვეთილზე;
• იძლევა სტუდენტთა ცოდნის მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი ტესტირების შესაძლებლობას;
• სწავლის მოტივაციის ამაღლება, მოსწავლეთა გაკვეთილებისადმი ინტერესის გაზრდა;
• კომპიუტერზე მუშაობისას, თითოეული მასწავლებელი ირჩევს მუშაობის თავის ტემპს.

სასკოლო განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი მიმართულება ეფუძნება სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას. ყველაზე აქტუალურია პროექტების მეთოდი. ეს მეთოდი წარმოუდგენელია ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების, პირველ რიგში კომპიუტერის გამოყენების გარეშე. ეს არის ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ამ მეთოდის პედაგოგიური, დიდაქტიკური ფუნქციების სრულად გამოვლენას, მასში თანდაყოლილი პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზებას. სასწავლო პროცესში საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით პროექტის მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა კვლევითი უნარებისა და საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებას, ზრდის სწავლის მოტივაციას და ინდივიდუალიზაციას.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარება და, შესაბამისად, შემეცნებითი აქტივობა არ შემოიფარგლება გაკვეთილის მოცულობით. კლასგარეშე აქტივობებშიმე არ ვაკეთებ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების გარეშე. საგანმანათლებლო ელექტრონული რესურსების და მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენებით ვიმეორებთ და ვსწავლობთ საგზაო მოძრაობის წესებს, უსაფრთხოებას; თემატურ საგაკვეთილო საათებს ვატარებ ბუნებაზე, პირადი ჰიგიენის წესებზე, არდადეგებზე; მე ვიყენებ NIT-ს ვიქტორინებისა და კონკურსების ორგანიზებასა და ჩატარებაში.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალებად, არ მავიწყდება, რომ ბავშვის ჯანმრთელობა უპირველეს ყოვლისა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის მუშაობა კომპიუტერთან, სანიტარიული სტანდარტების მიხედვით, კვირაში 3-4-ჯერ 15-20 წუთზე მეტს ვერ გაგრძელდება. გაკვეთილზე ვატარებ სხვადასხვა ფიზიკურ წუთებს: სავარჯიშოები კუნთოვანი სისტემისთვის; სავარჯიშოები თვალებისთვის; თამაშის სავარჯიშოები.

დაგროვილი გამოცდილება აჩვენებს, რომ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც ცოდნის იარაღები, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების შემოქმედებითი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობების განხორციელება ქმნის საგანმანათლებლო საქმიანობის საინფორმაციო კულტურის ფორმირების წინაპირობებს, ზრდის სწავლის მოტივაციას სწავლების ფორმებისა და მეთოდების დამოუკიდებელი არჩევანის შესაძლებლობის გამო და ხელს უწყობს ყოვლისმომცველ განვითარებას. მოსწავლის პიროვნება.

ჩემი მუშაობის გაანალიზებისას მე აღვნიშნავ დადებით შედეგებს ბავშვებში:

• სწავლის მოტივაციის დადებითი დინამიკა, გაზრდილი ინტერესი საგნის მიმართ;
• მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარების დადებითი დინამიკა; ყურადღება;
• განათლების ხარისხის ამაღლება;
• შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, შექმნის სურვილის გაჩენა და, შესაბამისად, თვითგამოხატვა ადამიანის საქმიანობაში;
• ბავშვების მონაწილეობა კლასგარეშე აქტივობებში, სადაც ისინი ხდებიან გამარჯვებულები და პრიზები.

ტესტი დისციპლინის პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე.

ვარიანტი 1

უპასუხე

1პედაგოგიური ტექნოლოგიაა:
ა) პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის ფუნქციონირების სისტემა;
ბ) სასწავლო პროცესის ზუსტი ინსტრუმენტული მართვა და გარანტირებული წარმატება პედაგოგიური მიზნების მიღწევაში;
გ) სასწავლო სესიის კურსის ორგანიზება საგანმანათლებლო მიზნების შესაბამისად;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

2პედაგოგიური ტექნოლოგიების მასობრივი განვითარება და დანერგვა მიეკუთვნება გასული საუკუნის შუა ... წლებს:
ა) 40-იანი წლები;
ბ) 50-იანი წლები;
ბ) 70-იანი წლები;
დ) 80-იანი წლები;
დ) არ არის სწორი პასუხი

3 თავდაპირველად, პედაგოგიური ტექნოლოგია გაგებული იყო, როგორც სასწავლო პროცესის ტექნიკურიზირების მცდელობა, რამაც გამოიწვია პროგრამირებული სწავლების შექმნა, რომლის თეორიული საფუძვლები შემუშავდა:
ა) დ.დიუი;
ბ) B.F. Skinner;
გ) გ.კ.სელევკო;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

4პედაგოგიური ტექნოლოგია ხასიათდება:
ა) სისტემატური;
ბ) ციკლურობა;
ბ) პრაგმატიზმი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

5 პედაგოგიური ტექნოლოგიების სფეროში კვლევის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს:
ა) ბესპალკო ვ.პ.;
ბ) პიდკასისტი ი.პ.;
ბ) სლასტენინი ვ.ა.;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

6 დაალაგეთ პედაგოგიური ტექნოლოგიების ვერტიკალური სტრუქტურის იერარქია, დაწყებული ყველაზე პატარადან:
მეტატექნოლოგია - 2;
მიკროტექნოლოგია - 3;
ა) 3,2,4,1;
ბ) 3,4,1,2;
გ) 3,1,4,2;
დ) 3,2,1,4;
დ) არ არის სწორი პასუხი

7 ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმართულია ვიწრო ოპერატიული ამოცანების გადაჭრაზე და დაკავშირებულია პედაგოგიური პროცესის სუბიექტების ინდივიდუალურ ინტერაქციასთან ან თვითგავლენასთან არის:
ა) მიკროტექნოლოგია;
ბ) მაკრო ტექნოლოგიები;
ბ) მეტატექნოლოგიები;
დ) მეზოტექნოლოგიები;
დ) არ არის სწორი პასუხი

8 ასპექტი, რომელიც შედის პედაგოგიური ტექნოლოგიის ჰორიზონტალურ სტრუქტურაში, სადაც ტექნოლოგია წარმოდგენილია მოდელით, მიზნების, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერით, შედეგების მისაღწევად გამოყენებული მოქმედებების ალგორითმებით:
ა) სამეცნიერო ასპექტი;
გ) შეფასების ასპექტი;
დ) ფორმალური აღწერითი ასპექტი;
დ) არ არის სწორი პასუხი

9 პედაგოგიური ტექნოლოგიების კონცეპტუალური ნაწილი მოიცავს:

დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

10 პედაგოგიური პროცესის ერთეულია:
ა) პედაგოგიური მდგომარეობა;
ბ) პედაგოგიური დავალება;
ბ) სტუდენტი
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

11 მოსწავლეები არ იყვნენ მომზადებული გაკვეთილისთვის. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეების ჩართვა გაკვეთილზე აქტივობებში. განსაზღვრეთ დავალების ტიპი:
ა) სტრატეგიული მიზანი;
ბ) ტაქტიკური დავალება;
ბ) ოპერატიული ამოცანა;
დ) ტრადიციული დავალება;
დ) არ არის სწორი პასუხი

12 თანმიმდევრულად დაალაგეთ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ეტაპები:
პროგნოზული ეტაპი -1
ანალიტიკური ეტაპი -2
ამრეკლი ეტაპი -3
საპროცესო ეტაპი - 4
ა) 1,2,4,3;
ბ) 2,1,3,4;
გ) 1,4,2,3;
დ) 2,1,4,3;
დ) არ არის სწორი პასუხი

13 პედ ამოხსნის ტექნოლოგიის რომელ ეტაპზეა. ამოცანები არის ხელმისაწვდომი საშუალებების შერჩევა შედეგის მისაღწევად, ზემოქმედების დიზაინი ან ურთიერთქმედება?
ა) ანალიტიკურ ეტაპზე;
ბ) საპროცესო ეტაპზე;
გ) პროგნოზულ სტადიაზე;
დ) რეფლექსურ სტადიაზე;
დ) არ არის სწორი პასუხი

14 აქტივობის რომელ დონეს ახასიათებს სასწავლო პროცესში მოსწავლის სურვილი, გაიგოს, დაიმახსოვროს და ამრავლოს ცოდნა, დაეუფლოს ცოდნის მოდელის მიხედვით გამოყენების გზებს:
ა) შემოქმედებითი;
ბ) ინტერპრეტაცია;
ბ) გამრავლება;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

ა) სათამაშო ტექნოლოგიები;

დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

16 მენეჯმენტის პროცესის დონეების მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი ბიზნეს თამაშები:
ა) სიტუაციური, კომპლექსური თამაშები;
ბ) საგანმანათლებლო, დიზაინის თამაშები;
გ) სიმულაციური, ოპერატიული თამაშები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

17 ბიზნეს თამაშის ტექნოლოგიის მოდელირების ეტაპი მოიცავს:
ა) საერთო მიზნის ჩამოყალიბება;
გ) ბიზნეს თამაშის პროექტის შემუშავება კონკრეტული სიტუაციის აღწერით;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

18 მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეზღუდული სოციალური ინტერაქციის სისტემა, რომლის შინაარსი არის ინფორმაციის გაცვლა, საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა, არის:
ა) განათლების პროცესი;
ბ) პედაგოგიური პროცესი;
გ) პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

19პედაგოგიური მონიტორინგი არის:
ა) ნებისმიერი ობიექტისა და ფენომენის გრძელვადიანი თვალყურის დევნება პედ. რეალობა;
ბ) პედაგოგიური ამოცანების განხორციელების პროცესი;
გ) პედაგოგიური პროცესის ფუნქციონირების სისტემა;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

20 რა უდევს საფუძვლად მონიტორინგის კლასიფიკაციას პედაგოგიურ, სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო, ეკონომიკურ, დემოგრაფიულად?
ა) მონიტორინგის მიზნები;
ბ) ფარგლები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

21 პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის ნაწილი:
ა) პედაგოგიური პროცესი;
ბ) პედაგოგიური მონიტორინგი;
გ) პედაგოგიური მოღვაწეობა;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

22 მონიტორინგის ფუნქცია, რომელიც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მიღებას ობიექტის მდგომარეობის შესახებ, უკუკავშირის მიწოდებას, არის:
ა) საინფორმაციო ფუნქცია;
ბ) ანალიტიკური ფუნქცია;
გ) მაკორექტირებელი ფუნქცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

23 მონიტორინგის ეტაპი, რომელიც ხასიათდება ინფორმაციის შეგროვებითა და დამუშავებით, მიღებული შედეგების ანალიზით და რეკომენდაციების შემუშავებით, საკვლევ სფეროში ცვლილებების პერსპექტივის პროგნოზით, არის:
ა) რეგულირების და სამონტაჟო ეტაპი;
გ) დიაგნოსტიკური და პროგნოზული;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

24 მონიტორინგის რომელ ეტაპს ეხება პედაგოგიური მონიტორინგის ობიექტის, საგნის, საგნის, მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა?
ა) ნორმატიულ და სამონტაჟო;
ბ) დიაგნოსტიკური და პროგნოზული;
გ) გამასწორებელ საქმიანობამდე;
დ) საბოლოო დიაგნოსტიკამდე;
დ) არ არის სწორი პასუხი

25 საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით კლასების დაპროექტება ხორციელდება შემდეგი ეტაპების საფუძველზე: კონცეპტუალური, პედაგოგიური განხორციელების ეტაპი, რეფლექსიისა და კორექტირების ეტაპი, ტექნოლოგიური ეტაპი. რომელი ნაბიჯი არ არის დასახელებული?
ა) ანალიტიკური;
ბ) ოპერატიული;
ბ) ოპერატიული;
დ) კომუნიკაბელური;
დ) არ არის სწორი პასუხი

26 საინფორმაციო ტექნოლოგიებში გამოყენებული სწავლის პრინციპები არ მოიცავს:
ა) ცოდნის დაწყების პრინციპი;
ბ) ინტეგრაციის პრინციპი;
გ) ინფორმაციული უსაფრთხოების პრინციპი;
დ) მოდელირების პრინციპი;
დ) არ არის სწორი პასუხი

დისტანციური სწავლების 27 სახეობა, რომლის მთავარი მიზანი სტუდენტების მოზიდვაა:
ა) შესავალი გაკვეთილები;
ბ) საჩვენებელი გაკვეთილები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

28პედაგოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა მეთოდოლოგიური მიზნებისთვის იყოფა:
ა) ტრენინგი;
ბ) კომუნიკაბელური;
ბ) ანალიტიკური;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

29 დამრიგებლის მოვალეობები მოიცავს:
ა) სასწავლო პროცესის ხელშეწყობა;
გ) დისტანციური სწავლების ჩატარება;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

30 რა პედაგოგიური ამოცანები მოჰყვება განათლების ზოგად მიზანს, ყალიბდება იდეების სახით პიროვნების ძირითადი კულტურის შესახებ, დგება გარედან, ასახავს საზოგადოების ობიექტურ საჭიროებებს?
ა) ტაქტიკური;
ბ) ოპერატიული;
ბ) სტრატეგიული;
დ) დიდაქტიკური;
დ) არ არის სწორი პასუხი

ვარიანტი 2

უპასუხე

1 ზოგადი მეცნიერული გაგებით, ტექნოლოგია არის:
ა) ტექნიკის ნაკრები, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში, ხელოვნებაში;
ბ) სხვადასხვა დარგში და მრეწველობაში განხორციელებული ნედლეულის, მასალების, ნახევარფაბრიკატების ან პროდუქტების მოპოვების, გადამუშავების ან გადამუშავების ტექნიკისა და მეთოდების ერთობლიობა;
გ) მეცნიერება წარმოების მეთოდების შესახებ ადამიანის საქმიანობის კონკრეტულ სფეროებში და სახეობებში;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

2 პედაგოგიური ტექნოლოგიის განუყოფელი თვისებაა:
ა) მთლიანობა;
ბ) ოპტიმალურობა;
ბ) ეფექტურობა;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

3 ფსიქოლოგიური სტრუქტურებიდან გამომდინარე (I.Ya. Lerner) გამოირჩევა და კლასიფიცირებულია შემდეგი ტექნოლოგიები:
ა) ავტორიტარული
ბ) ჰუმანიტარული
გ) ინფორმაცია
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

4 მოაწყეთ პედაგოგიური ტექნოლოგიების ვერტიკალური სტრუქტურის იერარქია, დაწყებული ყველაზე დიდით:
ფილიალი მაკროტექნოლოგია -1;
მეტატექნოლოგია - 2;
მიკროტექნოლოგია - 3;
მოდულურ-ლოკალური მეზოტექნოლოგია - 4
ა) 4,2,3,1;
ბ) 2,1,4,3;
გ) 3,1,4,2;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

5 პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც მოიცავს საქმიანობას ნებისმიერი საგანმანათლებლო სექტორის, სფეროს, სწავლების ან განათლების სფეროს, აკადემიურ დისციპლინაში არის:
ა) მიკროტექნოლოგია;
ბ) მაკრო ტექნოლოგიები;
ბ) მეტატექნოლოგიები;
დ) მეზოტექნოლოგიები.
დ) არ არის სწორი პასუხი

6 ასპექტი, რომელიც შედის პედაგოგიური ტექნოლოგიების ჰორიზონტალურ სტრუქტურაში, სადაც ტექნოლოგია წარმოდგენილია, როგორც კონკრეტული პრობლემის მეცნიერულად შემუშავებული გადაწყვეტა, პედაგოგიური თეორიისა და საუკეთესო პრაქტიკის მიღწევებზე დაყრდნობით:
ა) სამეცნიერო ასპექტი;
ბ) პროცედურული და ეფექტური ასპექტი;
გ) შეფასების ასპექტი;
დ) ფორმალური აღწერითი ასპექტი.
დ) არ არის სწორი პასუხი

7 პედაგოგიური ტექნოლოგიების პროცედურული ნაწილი მოიცავს:
ა) ტექნოლოგიის დასახელება, სამიზნე ორიენტაციები;
ბ) საგნების საქმიანობის სტრუქტურა და ალგორითმი;
გ) პედაგოგიური ტექნოლოგიის ექსპერტიზა;
დ) მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის შინაარსი და სტრუქტურა, შინაარსის მოცულობა.
დ) არ არის სწორი პასუხი

8 მნიშვნელოვანი პედაგოგიური სიტუაცია მასში დასახული მიზნით არის:
ა) პედაგოგიური კომუნიკაცია;
ბ) პედაგოგიური დავალება;
გ) პედაგოგიური ურთიერთქმედება;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

9 პედაგოგიური ამოცანების კლასიფიკაციაში დროებითი საფუძველი არ გამოირჩევა:
ა) სტრატეგიული მიზნები;
ბ) ტაქტიკური ამოცანები;
ბ) ოპერატიული ამოცანები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

10 თანმიმდევრულად დაალაგეთ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ეტაპები
პროგნოზული ეტაპი - 2
ანალიტიკური ეტაპი - 3
ამრეკლი ეტაპი - 4
პროცედურული ეტაპი - 1
ა) 1,2,4,3;
ბ) 2,1,3,4;
გ) 1,4,2,3;
დ) 2,1,4,3.
დ) არ არის სწორი პასუხი

11 მიმდინარე, უშუალო ამოცანები, რომელთა წინაშეც დგას მასწავლებელი მისი პრაქტიკული საქმიანობის თითოეულ ინდივიდუალურ მომენტში:
ა) ტაქტიკური ამოცანები;
ბ) ოპერატიული ამოცანები;
ბ) სტრატეგიული მიზნები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

12 პედ ამოხსნის ტექნოლოგიის რომელ ეტაპზეა. ამოცანები, ხდება პრობლემის გადაჭრის პედაგოგიური მიზნების დასახვის განხორციელება; ინდივიდუალური თუ ჯგუფური აქტის, პიროვნებისა და კოლექტიური დიაგნოსტიკა?
ა) ანალიტიკურ ეტაპზე;
ბ) საპროცესო ეტაპზე;
გ) პროგნოზულ სტადიაზე;
დ) რეფლექსურ სტადიაზე
დ) არ არის სწორი პასუხი

13 საგანმანათლებლო სიტუაციებში შედის:
ა) წამახალისებელი სიტუაციები;
ბ) არჩევითი სიტუაციები;
გ) წარმატების სიტუაციები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

14 რეპროდუქციული აქტივობა ხასიათდება:
ა) მოსწავლის ცოდნის გაგების, დამახსოვრების და რეპროდუცირების სურვილი;
ბ) ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ფენომენების არსში შეღწევის, არამედ გადაჭრის ახალი გზის პოვნისა;
გ) მოდელის მიხედვით ცოდნის გამოყენების მეთოდის დაუფლება;
დ) მოსწავლის სურვილი გამოავლინოს შესწავლილი, დაეუფლოს ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების გზებს;
დ) არ არის სწორი პასუხი

15 აქტივობების გააქტიურებისა და გააქტიურების საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტექნოლოგიები:
ა) სათამაშო ტექნოლოგიები;
ბ) ინტერაქტიული ტექნოლოგიები;
ბ) საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

16 აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომლებიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახალი შექმნისა და ათვისებისკენ, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება თვითმმართველი ქცევა:
ა) სწავლება
ბ) დაკვირვება;
ბ) თამაში
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

17 ბიზნეს თამაშის ტექნოლოგიის მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს:
ა) საერთო მიზნის ჩამოყალიბება;
ბ) ბიზნეს თამაშის დეტალური ანალიზი;
გ) თემისა და შინაარსის განსაზღვრა;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

18პედაგოგიური კომუნიკაცია ტექნოლოგიების თვალსაზრისით თავის გამოხატულებას პოულობს:
ა) საკუთარი ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის უნარში;
ბ) მოსწავლის მდგომარეობის გაგების უნარში;
გ) ინფორმაციის გადაცემის უნარში;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

19 კომუნიკაციაში ინფორმაციის გაცვლა ხორციელდება:
ა) სიტყვიერი საშუალებები;
ბ) თანაგრძნობა;
ბ) ასახვა;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

20 კომუნიკაციის არავერბალური ფორმა რეალიზდება:
ა) ზეპირი მეტყველება;
ბ) წერა;
ბ) სახის გამომეტყველება;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

21 კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი ხასიათდება:

დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

22 სისტემური თვალყურის დევნება, საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტის მდგომარეობის დაკვირვება, მისი მდგომარეობის ანალიზი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალური შედეგების გაზომვით, განსაზღვრული მიზნებით, ობიექტის მდგომარეობის ცვლილებების პროგნოზირება, რათა იყოს მენეჯერული. გადაწყვეტილებები - ეს არის:
ა) პედაგოგიური დიაგნოსტიკა;
ბ) პედაგოგიური მონიტორინგი;
გ) პედაგოგიური რეფლექსია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

23 მონიტორინგის ფუნქცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ დიაგნოსტიკა და მიიღოთ სრული ინფორმაცია მონიტორინგის ობიექტის მდგომარეობის შესახებ:
ა) საინფორმაციო ფუნქცია;
ბ) დიაგნოსტიკური ფუნქცია;
გ) მაკორექტირებელი ფუნქცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

24 მონიტორინგის ეტაპი, რომელიც ხასიათდება მონიტორინგის შესწავლილი ასპექტის ფორმირების დონეების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევით:
ა) დიაგნოსტიკური და პროგნოზული ეტაპი;
ბ) გამასწორებელ-აქტივობის ეტაპი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

25 ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვის გარე მიზეზები მოიცავს:
ა) მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა დროის დაზოგვით;
გ) მოწინავე სასწავლო ტექნოლოგიების IT-ით მასობრივი რეპლიკაცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

26 საგანმანათლებლო საინფორმაციო ტექნოლოგიების კომპლექსი მოიცავს:
ა) ინფორმაციის აღრიცხვისა და შენახვის ტექნოლოგიები;
ბ) სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
გ) საძიებო ტექნოლოგიები და მონაცემთა ბაზის მართვის სისტემები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

27 პედაგოგიური პროგრამული ინსტრუმენტები, რომლებიც გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისთვის, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, რეაქციის, მეხსიერების განვითარებაზე, არის:
ა) სასწავლო საშუალებები;
ბ) დასასვენებელი საშუალებები;
გ) მოდელირების ხელსაწყოები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

28 საგანმანათლებლო ინფორმაციის მთლიანობისა და კონფიდენციალურობის შენარჩუნების ღონისძიებების განხორციელება, წვდომის კონტროლი და მომხმარებლის იდენტიფიკაცია ხორციელდება:

დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

29 ინტერაქტიული ხელსაწყოები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად შეასრულოთ ოპერაციები უძრავი სურათებით, ვიდეოებით, ანიმაციური გრაფიკით, ტესტით, მეტყველებითა და ხმის აკომპანიმენტით არის:
ა) ელექტრონული სასწავლო და მეთოდური კომპლექსები;
ბ) მულტიმედიური ხელსაწყოები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

30 მეცნიერული და საინჟინრო ცოდნის სისტემა, ისევე როგორც მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება საგნობრივ სფეროში ინფორმაციის შესაქმნელად, შეგროვების, გადაცემის, შენახვისა და დამუშავებისთვის, არის:

გ) ინფორმაციის პროცესი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

ვარიანტი 3

უპასუხე

1 სწავლების ტექნოლოგიაა:
ბ) საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამუშავების, წარმოდგენის, შეცვლისა და წარდგენის მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა;
გ) პედაგოგიკაში სისტემური აზროვნების დანერგვა, რომელსაც სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს „განათლების სისტემატიზაცია“;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

2 რა პარამეტრს არ იღებს G.K. Selevko პედაგოგიური ტექნოლოგიების კლასიფიკაციისთვის:
ა) დაკვრის დონე;
ბ) ფილოსოფიური საფუძველი;
გ) მეთოდოლოგიური მიდგომა;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

3პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც მოიცავს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესს ქვეყანაში ან რეგიონში:
ა) მიკროტექნოლოგია;
ბ) მაკრო ტექნოლოგიები;
ბ) მეტატექნოლოგიები;
დ) მეზოტექნოლოგიები;
დ) არ არის სწორი პასუხი

4 მართვის სტილის მიხედვით, პედაგოგიური ტექნოლოგიები იყოფა:
ა) მორალური
ბ) ევრისტიკული;
ბ) ავტორიტარული;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

5 პედაგოგიური ტექნოლოგიების ჰორიზონტალური იერარქია არ მოიცავს:
ა) მონოტექნოლოგიები;
ბ) პოლიტექნოლოგიები;
ბ) მიკროტექნოლოგია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

6 პედაგოგიური ტექნოლოგიების აღწერისა და ანალიზის სტრუქტურა (მოდელი) არ შეიცავს:
ა) კონცეპტუალური ნაწილი;
ბ) შინაარსი;
ბ) პროფესიული ნაწილი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

7 პედაგოგიური ტექნოლოგიების კრიტერიუმულ-შეფასებითი ნაწილი მოიცავს:
ა) ტექნოლოგიის დასახელება, სამიზნე ორიენტაციები;
ბ) საგნების საქმიანობის სტრუქტურა და ალგორითმი;
გ) პედაგოგიური ტექნოლოგიის ექსპერტიზა;
დ) მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის შინაარსი და სტრუქტურა, შინაარსის მოცულობა;
დ) არ არის სწორი პასუხი

8 პედაგოგიური ამოცანების კლასიფიკაცია მასწავლებლის საქმიანობის ტიპის მიხედვით მოიცავს:
ა) კონვერგენტული ამოცანები;
ბ) საგანმანათლებლო ამოცანები;
ბ) ოპერატიული ამოცანები
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

9 თანმიმდევრულად დაალაგეთ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ეტაპები
პროგნოზული ეტაპი - 4
ანალიტიკური ეტაპი - 2
ამრეკლი ეტაპი - 1
პროცედურული ეტაპი - 3
ა) 1,2,4,3;
ბ) 2,1,3,4;
გ) 1,4,2,3;
დ) 2,4,3,1;
დ) არ არის სწორი პასუხი

10 პედ ამოხსნის ტექნოლოგიის რომელ ეტაპზეა. ამოცანები არის თუ არა მიმდინარე მოქმედებების სისტემატური მონიტორინგის განხორციელება, მოქმედების შერჩეული მეთოდების ოპერატიული კორექტირება?
ა) ანალიტიკურ ეტაპზე;
ბ) საპროცესო ეტაპზე;
გ) პროგნოზულ სტადიაზე;
დ) რეფლექსურ სტადიაზე;
დ) არ არის სწორი პასუხი

11 საგანმანათლებლო სიტუაციების გაანალიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:
ა) მოსწავლის დამოკიდებულება განათლებისადმი და ცოდნის საჭირო დონე;
ბ) მოსწავლის მომზადების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;
გ) ურთიერთობა, რომელიც ჩამოყალიბდა კონკრეტულ მასწავლებელთან, მასწავლებელთან; მასწავლებლის, მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

12 ადამიანის უნარი განახორციელოს სოციალურად მნიშვნელოვანი გარდაქმნები მსოფლიოში, მატერიალური და სულიერი კულტურის სიმდიდრის მითვისების საფუძველზე, რომელიც გამოიხატება შემოქმედებით, ნებაყოფლობით, კომუნიკაციით არის:
ა) პრინციპები;
ბ) საქმიანობა;
ბ) კრეატიულობა
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

13 აქტივობების გააქტიურებისა და გააქტიურების საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტექნოლოგიები:
ა) თვითგანვითარების ტექნოლოგიები
ბ) პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგიები;
გ) ჰუმანისტური ტექნოლოგია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

14 ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესში სათამაშო აქტივობა ახორციელებს:
ა) გასართობი ფუნქცია;
ბ) საკომუნიკაციო ფუნქცია;
ბ) დიაგნოსტიკური ფუნქცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

15 ბიზნეს თამაშის ტექნოლოგიის პროცედურული ეტაპი მოიცავს:
ა) საერთო მიზნის ჩამოყალიბება;
ბ) ბიზნეს თამაშის დეტალური ანალიზი;
გ) შემუშავებული მოდელის შესაბამისად თამაშის თამაში;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

16 პედაგოგიური კომუნიკაციის ეტაპობრივი განლაგება არ მოიცავს ეტაპს:
ა) კომუნიკაციის მართვა პედაგოგიურ პროცესში;
ბ) პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზაცია;
გ) მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

17 ვერბალური კომუნიკაცია ნიშანთა სისტემად იყენებს:
ა) სახის გამონათქვამები
ბ) პანტომიმა;
ბ) მეტყველება
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

18 მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური თავისებურებებია:
ა) კომუნიკაციის ფორმები;
ბ) კომუნიკაციის მეთოდები;
ბ) კომუნიკაციის სტილი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

19 კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი ხასიათდება:
ა) ყველა საკითხის ერთპიროვნული გადაწყვეტილება მასწავლებლის მიერ;
ბ) მასწავლებლის აქტივობებში მინიმალურად ჩართვის სურვილი;
გ) მოსწავლის როლის გაზრდა ინტერაქციაში;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

20 რა ეფუძნება მონიტორინგის კლასიფიკაციას სკოლაში,
რაიონი, რეგიონული (რეგიონული),
ა) მონიტორინგის მიზნები;
ბ) ფარგლები;
გ) კონტროლის სისტემების იერარქია;
დ) ექსპერტიზის საფუძველი;
დ) არ არის სწორი პასუხი

21 მონიტორინგის ფუნქცია, რომელიც გულისხმობს მონიტორინგის ობიექტის მდგომარეობის მონიტორინგს და რეკომენდაციების მომზადებას მაკორექტირებელი და პროაქტიული მართვის გადაწყვეტილებების მისაღებად.
ა) საინფორმაციო ფუნქცია;
ბ) დიაგნოსტიკური ფუნქცია;
გ) ორგანიზაციული და მენეჯერული ფუნქცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

22 მონიტორინგის ეტაპი, რომელიც ხასიათდება სხვადასხვა ეტაპზე მიღებული შედეგების საწყისთან შედარებით:
ა) საბოლოო დიაგნოსტიკური ეტაპი;
ბ) გამასწორებელ-აქტივობის ეტაპი;
გ) რეგულირების და სამონტაჟო ეტაპი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვის 23 შიდა მიზეზი მოიცავს:
ა) მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა დროის დაზოგვით;
ბ) საინფორმაციო ტექნოლოგიების მეთოდების მცოდნე ადამიანების საზოგადოების საჭიროება;
გ) ახალი ინფორმაციის საშუალებების სწრაფი გაუმჯობესება
ტექნოლოგიები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

24 პედაგოგიური პროგრამული ინსტრუმენტები, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო მასალის ვიზუალური პრეზენტაციისთვის, შესწავლილი ფენომენების, პროცესებისა და ურთიერთობების ვიზუალიზაციისთვის არის:
ა) საჩვენებელი იარაღები;
ბ) სიმულაციური ხელსაწყოები;
გ) სასწავლო საშუალებები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

25 საინფორმაციო ინსტრუმენტების დიზაინის, განხორციელებისა და ექსპლუატაციის თითოეული საფეხურის პედაგოგიური შეფასების მოთხოვნების დადგენა ხორციელდება საფუძველზე:
ა) პედაგოგიური მიზანშეწონილობის პრინციპი;
ბ) დამოუკიდებელი მუშაობის პრინციპი;
გ) ინფორმაციული უსაფრთხოების პრინციპი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

დისტანციური სწავლების 26 სახეობა, რომელთა ძირითადი მიზანია საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის გზების დადგენა:
ა) შესავალი გაკვეთილები;
ბ) საჩვენებელი გაკვეთილები;
გ) ინდივიდუალური კონსულტაციები;
დ) დისტანციური ტესტირება;
დ) არ არის სწორი პასუხი

27 პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის ფუნქციონირების სისტემა, რომელიც აგებულია მეცნიერულ საფუძველზე, დაპროგრამებულია დროში სივრცეში და იწვევს მიზანმიმართულ შედეგებს, არის:
ა) პედაგოგიური სისტემა;
ბ) განათლება;
გ) პედაგოგიური ტექნოლოგია;
დ) მეთოდოლოგია.
დ) არ არის სწორი პასუხი

28 სერვერზე ან CD-ზე განთავსებული ჰიპერტექსტი ან ჰიპერმედია სისტემა არის:
ა) ელექტრონული წიგნი
ბ) პედაგოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა;
ბ) მულტიმედიური ხელსაწყოები;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

29ინფორმაციასთან მუშაობის სპეციალური მეთოდების, პროგრამული უზრუნველყოფისა და აპარატურის გამოყენებით პედაგოგიური ტექნოლოგია არის:
ა) საინფორმაციო ტექნოლოგიები;
ბ) განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიები;
გ) ინფორმაციის პროცესი;
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

30 დამრიგებლის მოვალეობები არ მოიცავს:
ა) ტესტური დავალებების მომზადება;
ბ) სასწავლო გეგმის შედგენა, ლექციები;
გ) დისტანციური სწავლების ჩატარება
დ) არ არის სწორი პასუხი;
დ) ყველა პასუხი სწორია

1 ვარიანტი

1. პედაგოგიური ტექნოლოგიაა:

ა) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დამოკიდებულების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ფორმების, მეთოდების, მეთოდების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო საშუალებების განსაკუთრებულ წყობას და განლაგებას; ეს არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტი

გ) ეს არის ერთობლივი პედაგოგიური საქმიანობის კარგად გააზრებული მოდელი სასწავლო პროცესის შემუშავების, ორგანიზებისა და წარმართვისთვის, სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის კომფორტული პირობების უპირობო უზრუნველყოფით.

ე) ყველა პასუხი სწორია

2. ადამიანი, როგორც ურთიერთობისა და შეგნებული საქმიანობის სუბიექტი, რომელსაც შეუძლია თვითშემეცნება და თვითგანვითარება. ადამიანი ხდება პიროვნება განვითარების პროცესში - ეს არის:

ა) პიროვნებაბ) ინდივიდუალური გ) პირი დ) მოსწავლე ე) მასწავლებელი

3. თანამედროვე დიდაქტიკური პროცესის პროდუქტიულობაზე მოქმედი ზოგადი ფაქტორებია:

ა) პედაგოგიური საქმიანობა, სწავლება, განათლება;

ბ)სასწავლო მასალა; ორგანიზაციული და პედაგოგიური გავლენა; სტუდენტის სწავლა; დრო

გ) მოსწავლის სწავლა; დრო

დ) სასწავლო მასალა; ორგანიზაციული და პედაგოგიური გავლენა;

ე) არ არის სწორი პასუხები

4. განმავითარებელი სწავლის ცნებები: მიზანია ასწავლოს მოსწავლეებს სასწავლო თანამშრომლობის უნარები.

დ) კონცეფცია E.N. კაბანოვა ე) G.A. Zuckerman-ის კონცეფცია

5. მასწავლებლის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციაა:

ა)ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სხვა ადამიანის პიროვნებაზე ყურადღების გამახვილება, უმაღლესი სულიერი ფასეულობების, ქცევისა და ურთიერთობების მორალური ფორმების მტკიცება, მასწავლებლის პროფესიული იდეოლოგიის გამოვლინება.

ბ) მასწავლებლის მიერ სწავლებაში ჰუმანისტური მეთოდების გამოყენება

გ) საკუთარი თავის პატივისცემის ღირსი საქმიანობის ჰუმანიზაცია, საშუალებების მიზანშეწონილობა

დ) მომავლის მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობა, მიზნის გაცნობიერება და ბავშვებისადმი დიდი სიყვარული, მასწავლებლის პროფესიული უნარების ფორმირება იწყება.

ე) ყველა პასუხი სწორია

6. თუ მოსწავლემ იცის რისგან უნდა დაიწყოს, რა შუალედური შედეგები უნდა გაიაროს თემის შესწავლისას, როგორ მიაღწიოს მათ, მაშინ მისი ფუნქციები სწავლებაში ამ ყველაფრის გახსენებასა და საჭირო დროს გამრავლებაზე მოდის. ამრიგად, რა მეთოდზე შეიძლება ვისაუბროთ?

Მოდელი ბ)რეპროდუქციული ან ახსნა-საილუსტრაციო

გ) დაპროგრამებული დ) ევრისტიკული ე) პრობლემური

7. ტექნოლოგია არის:

ა) დიდაქტიკური სისტემის შემადგენელი პროცედურული ნაწილი

გ) დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის პროცესის აღწერა

დ)ტექნიკის ნაკრები, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში, ხელოვნებაში

ე) არ არის სწორი პასუხები

8. ორგანულად მოიცავს განათლებისა და აღზრდის პროცესში ახალი, პროგრესული იდეების, პრინციპებისა და ტექნიკის დანერგვასა და განხორციელებას და მნიშვნელოვნად ცვლის და აუმჯობესებს მათ ხარისხს:

ა) განმავითარებელი განათლება

ბ) პედაგოგიური მოღვაწეობა

გ) პედაგოგიური პროცესი

დ)პედაგოგიური ინოვაცია.

ე) მასწავლებლის სერტიფიცირება

9. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ინტერპრეტაციის სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს:

ა) სამუშაოს მიზანი, მოძრაობა, სიახლე ბ)ინოვაცია, აქტიურობა, კარგი მუშაობის მოდელი.

გ) კრეატიულობა, აქტიურობა, ინოვაცია დ) მუშაობის, პროცესის, ინოვაციის თავისებურებები

ე) აქტივობები, მუშაობის მეთოდები, შემოქმედებითობა

10. „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ცნება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ასპექტებით:

ა) სამეცნიერო, პროცედურული და აღწერითი, პროცედურულად ეფექტური

ბ) ზოგადპედაგოგიური, კონკრეტული მეთოდოლოგიური, ლოკალური

გ) საგნობრივი, ზოგადი დიდაქტიკური, მოდულარული

დ) ხრიკები, ბმულები, ელემენტები

ე) არ არის სწორი პასუხები

11. განმავითარებელი განათლების ცნებები: პიროვნების განმავითარებელი განათლება მიმართულია თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების განვითარებაზე.

ა) ცნება V.V. დავიდოვი – დ.ბ.ელკონინი ბ) გ.კ.სელევკოს კონცეფცია

გ) ცნება L.V. ზანკოვი დ) ცნება ი.ს. იაკიმანსკაია, ე) S.A. სმირნოვის კონცეფცია

12. მოდულური ვარჯიშის არსი ის არის, რომ ის:

ა)საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს სრულიად დამოუკიდებლად მიაღწიოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს.

ბ) ხორციელდება ინდივიდუალური კომუნიკაციით ან ინფორმაციის საშუალებით.

გ) საშუალებას გაძლევთ დამოუკიდებლად მიაღწიოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს.

დ) საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ინდივიდუალურად მოახდინოს მუშაობა თითოეულ მოსწავლესთან ე) ყველა პასუხი სწორია

13. სასწავლო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია:

ა) ძველი და ახალი ბ) ბუნებრივი და ტექნიკური გ) ტრადიციული და ინოვაციური.

დ) ტრადიციული და ტექნოლოგიური ე) მეთოდური და კომპიუტერული

14. მასწავლებლები, რომლებმაც თავიანთი წვლილი შეიტანეს სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარებაში გერმანიაში

ა) ე.ნ. ვოდოვოზოვა და ე.ი. ტიხეევა გ) პ. კერგომარი, ფ. ფრობელი, გ) რ. შტაინერი, ჯ. ა. კომენსკი

დ) F. Froebel, R. Steiner E) არ არსებობს სწორი პასუხები

15. განმავითარებელი სწავლის ცნება: მიზნად ისახავს სააზროვნო ოპერაციების ჩამოყალიბებას, რომელსაც იგი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებს უწოდებს:

16. რა პედაგოგიური ამოცანები მოჰყვება განათლების ზოგად მიზანს, ყალიბდება წარმოდგენების სახით პიროვნების ძირითადი კულტურის შესახებ, დგება გარედან, საზოგადოების ობიექტური მოთხოვნილებების ამსახველი?
ა) ტაქტიკური; ბ) ოპერატიული; გ) სტრატეგიული; დ) დიდაქტიკური; ე) არ არის სწორი პასუხი

17. პედაგოგიური პროგრამული ინსტრუმენტები, რომლებიც გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობებში აქტივობების ორგანიზებისთვის, რომლებიც მიმართულია ყურადღების, რეაქციის, მეხსიერების განვითარებაზე, არის:
ა) სასწავლო საშუალებები; ბ) დასასვენებელი საშუალებები; გ) მოდელირების ხელსაწყოები;

18. სწავლის ტექნოლოგია არის:
ა) ცოდნის მთლიანობა პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ;
ბ) საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამუშავების, წარმოდგენის, შეცვლისა და წარდგენის მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა;
გ) პედაგოგიკაში სისტემური აზროვნების დანერგვა, რომელსაც სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს „განათლების სისტემატიზაცია“;
დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

19. რომელ ეტაპზეა ამოხსნის ტექნოლოგია პედ. ამოცანები არის ხელმისაწვდომი საშუალებების შერჩევა შედეგის მისაღწევად, ზემოქმედების დიზაინი ან ურთიერთქმედება?
ა) ანალიტიკურ ეტაპზე; ბ) საპროცესო ეტაპზე; გ) პროგნოზულ სტადიაზე;
დ) რეფლექსურ სტადიაზე; ე) არ არის სწორი პასუხი

20. სასწავლო პროცესში აქტივობის რომელ დონეს ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, გაიაზროს, დაიმახსოვროს და ამრავლოს ცოდნა, დაეუფლოს მოდელის მიხედვით ცოდნის გამოყენების გზებს:
ა) შემოქმედებითი; ბ) ინტერპრეტაციული; გ) გამრავლება;
დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

21. საქმიანობის გააქტიურებისა და გააქტიურების საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტექნოლოგიები:
ა) სათამაშო ტექნოლოგიები; ბ) დაპროგრამებული სასწავლო ტექნოლოგიები;
გ) ჰუმანისტური ტექნოლოგია; დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

22. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეზღუდული სოციალური ინტერაქციის სისტემა, რომლის შინაარსი არის ინფორმაციის გაცვლა, საგანმანათლებლო ზემოქმედების უზრუნველყოფა არის:
ა) განათლების პროცესი; ბ) პედაგოგიური პროცესი; გ) პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაცია;
დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

პედაგოგიური ტექნოლოგია არის

ა) პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტის ფუნქციონირების სისტემა

ბ) სასწავლო პროცესის ზუსტი ინსტრუმენტული მართვა და გარანტირებული წარმატება პედაგოგიური მიზნების მიღწევაში;

გ) სასწავლო სესიის კურსის ორგანიზება სასწავლო მიზნების შესაბამისად;

დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

24. პედაგოგიური ტექნოლოგიების მასობრივი განვითარება და დანერგვა გასული საუკუნის შუა ... წლებს მიეკუთვნება:

ა)40წბ)50წ; გ)70-იანი წლები; დ)80-იანი წლები; ე) არ არის სწორი პასუხი

25. საინფორმაციო ტექნოლოგიებში გამოყენებული სწავლების პრინციპები არ მოიცავს:
ა) ცოდნის დაწყების პრინციპი; ბ) ინტეგრაციის პრინციპი; გ) ინფორმაციული უსაფრთხოების პრინციპი;
დ) მოდელირების პრინციპი; ე) არ არის სწორი პასუხი

26. დისტანციური სწავლების სესიების სახეები, რომელთა ძირითადი მიზანია სტუდენტების მოზიდვა:
ა) შესავალი გაკვეთილები; ბ) საჩვენებელი გაკვეთილები; გ) ინდივიდუალური კონსულტაციები;
დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

27. მეთოდოლოგიური მიზნებისათვის პედაგოგიური პროგრამული უზრუნველყოფა იყოფა:
ა) ტრენინგი; ბ) კომუნიკაბელური; გ) ანალიტიკური; დ) არ არის სწორი პასუხი;
ე) ყველა პასუხი სწორია

28. დამრიგებლის მოვალეობებში შედის:
ა) სასწავლო პროცესის ხელშეწყობა; ბ) სასწავლო გეგმის შედგენა, ლექციები;
გ) დისტანციური სწავლების ჩატარება; დ) არ არის სწორი პასუხი;
ე) ყველა პასუხი სწორია

29. პედაგოგიური ტექნოლოგიების კონცეპტუალური ნაწილი მოიცავს:
ა) ტექნოლოგიის დასახელება, სამიზნე ორიენტაციები; ბ) სუბიექტების აქტივობის სტრუქტურა და ალგორითმი;
გ) პედაგოგიური ტექნოლოგიის ექსპერტიზა; დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

30. პედაგოგიური პროცესის ერთეულია:
ა) პედაგოგიური მდგომარეობა; ბ) პედაგოგიური დავალება; გ) სტუდენტი;
დ) არ არის სწორი პასუხი; ე) ყველა პასუხი სწორია

ვარიანტი 2

1. განმავითარებელი სწავლის კონცეფცია: მიზნად ისახავს სააზროვნო ოპერაციების ჩამოყალიბებას, რომელსაც იგი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებს უწოდებს:

ა) კონცეფცია I.P. ვოლკოვა, გ.ს. ალტშულერი, ი.პ. ივანოვა ბ) კონცეფცია E.N. კაბანოვა

გ) ს.ა.სმირნოვის ცნება დ) ი.ს. იაკიმანსკაია, ე) გ.კ.სელევკოს კონცეფცია

2. გამოცდილება შესწავლილია შემდეგი მეთოდებით:

ა) დაკითხვა, დაკითხვა, დაკვირვება, გასაუბრება;
ბ) გაკვეთილების მონახულება, კლასგარეშე აქტივობები, მათი ანალიზი;

გ) მასწავლებლის სასწავლო მასალის შესწავლა; მისი სამუშაო დოკუმენტაციის (გეგმების) შესწავლა;
დ) საკონტროლო სამუშაოს, შემოქმედებითი მუშაობის განხორციელება, გამოცდილების ეფექტურობის დადასტურება.

ე) ყველა პასუხი სწორია

3. ადამიანის სხეულში, ფსიქიკაში, ინტელექტუალურ და სულიერ სფეროში რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების პროცესი გარეგანი და შინაგანი, კონტროლირებადი და უკონტროლო ფაქტორების გავლენით არის:

ა) სწავლა ბ) განვითარება გ) განათლება დ) მოქმედება ე) პროცესი

4. თუ არ არის ცნობილი როგორც შუალედური შედეგები, ასევე მათი მიღწევის გზები, მოსწავლე დგება წინააღმდეგობის წინაშე არსებულ ცოდნასა და აუცილებელს შორის, ანუ აღმოჩნდება პრობლემურ სიტუაციაში. მისი ძებნა უფრო რთული ხდება. რა სწავლების მეთოდს იყენებს ამ შემთხვევაში მასწავლებელი?

ა) მოდელი ბ) პრობლემური გ) რეპროდუქციული

დ) ევრისტიკული ე) დაპროგრამებული

5. ვის მიერ ჩამოყალიბებული სწავლის თეორია 1930-იანი წლების დასაწყისში შემოიტანა ცნება „პროქსიმალური განვითარების ზონა“, „ფაქტობრივი განვითარების ზონა“?

ა) J.A. Komensky ბ) J. Piaget გ) L.V. ზანკოვი დ) ა.ვ.ვიგოტსკი ე) ზ.ი კალმიკოვა

6. განმავითარებელი განათლების კონცეფცია: შევქმნათ პირობები ბავშვის შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარებისათვის, კომბინირებული სოციალური გამოცდილების ინტენსიურ დაგროვებასთან და მისი შინაგანი ფსიქოლოგიური სიმშვიდისა და თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებასთან.

გ) ცნება L.V. ზანკოვი დ) კონცეფცია ზ.ი.კალმიკოვა ე) კონცეფცია გ.კ.სელევკოს

7. განმავითარებელი განათლების ცნებები: მიზნად ისახავს პროდუქტიული ან შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებას:

ა) კონცეფცია L.V. ზანკოვი ბ) ზ.ი კალმიკოვას ცნება

გ) კონცეფცია I.P. ვოლკოვა, გ.ს. ალტშულერი, ი.პ. ივანოვა

დ) კონცეფცია E.N. კაბანოვა ე) G.A. Zuckerman-ის კონცეფცია

8. განმავითარებელი განათლების ცნებები:

ა) კონცეფცია L.V. ზანკოვა, კონცეფცია Z.I. Kalmykova, კონცეფცია I.P. ვოლკოვა, გ.ს. ალტშულერი, ი.პ. ივანოვა ბ) კონცეფცია E.N. კაბანოვა, კონცეფცია G.A. Zuckerman-ის მიერ

გ) ცნება V.V. დავიდოვი - დ.ბ.ელკონინი,

დ) კონცეფცია I.S. იაკიმანსკაია, G.K. Selevko-ს კონცეფცია E) ყველა პასუხი სწორია

9. განმავითარებელი განათლების ცნებები: მიმართულია პიროვნების ადრეულ გაძლიერებულ ზოგადფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

ა) ცნება V.V. დავიდოვი – დ.ბ.ელკონინი ბ) გ.კ.სელევკოს კონცეფცია

გ) ცნება L.V. ზანკოვი დ) ცნება ი.ს. იაკიმანსკაია, ე) S.A. სმირნოვის კონცეფცია

10. სწავლის თეორიაში, რომელიც ჩამოაყალიბა ა.ვ.ვიგოტსკიმ 30-იანი წლების დასაწყისში, რა ცნებები გამოიკვეთა ნაშრომში?

ა) სულიერი განვითარება, მორალური განვითარება ბ) პროქსიმალური განვითარების ზონები, ფაქტობრივი განვითარების ზონა.

გ) პიროვნული განვითარება, ინდივიდუალური განვითარება დ) განვითარების ზონა, უმაღლესი განვითარება ე) განვითარება, ტრენინგი

11. პროფესიული პოტენციალი არის:

ა) მასწავლებლის მთავარი მახასიათებელი, რომელიც მოიცავს სისტემაში გაერთიანებულ ბუნებრივ და შეძენილ თვისებებს, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის უნარს შეასრულოს თავისი მოვალეობები მოცემულ დონეზე;

ბ) მასწავლებლის მიზანმიმართული რეალიზაციის უნარი: ამ შემთხვევაში საუბარია ზრახვებისა და მიღწევების თანაფარდობაზე;

გ) პროფესიული ცოდნის, უნარების ერთიანობაში მასწავლებლის განვითარებულ უნართან, აქტიურად შექმნას, იმოქმედოს, განახორციელოს მათი ზრახვები.

დ) მიაღწიოს პროგნოზირებულ შედეგებს. ე) ყველა პასუხი სწორია

12. პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურა:

ა) საგნობრივი, ზოგადი დიდაქტიკური, მოდულარული

ბ) მეცნიერული, პროცედურულ-აღწერითი, პროცედურულ-ეფექტური

გ) კონცეპტუალური ჩარჩო, ტრენინგის შინაარსობრივი კომპონენტი, პროცედურული ნაწილი-ტექნოლოგიური პროცესი

დ) პროცედურული ნაწილი, კონცეპტუალური ჩარჩო

ე) პროცედურულ-აღწერითი, პროცედურულ-ეფექტური

13. განათლების განვითარების ცნებები: მიმართულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, საკუთარი თავის პიროვნებად შეცნობისკენ, სასწავლო პროცესში თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისკენ.

ა) კონცეფცია E.N. კაბანოვა ბ) ს.ა სმირნოვის კონცეფცია

გ) ცნება L.V. ზანკოვი დ) ზ.ი.კალმიკოვას ცნება ე) ი.ს. იაკიმანსკაია

14. განმავითარებელი განათლების კონცეფცია: პიროვნების განმავითარებელი განათლება მიმართულია თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების განვითარებაზე.

ა) ცნება V.V. დავიდოვი – დ.ბ.ელკონინი ბ) გ.კ.სელევკოს კონცეფცია გ) ლ.ვ. ზანკოვი დ) ცნება ი.ს. იაკიმანსკაია, ე) S.A. სმირნოვის კონცეფცია

15. ეფექტური გამოცდილება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ კარგ შედეგებს საგანმანათლებლო მუშაობაში ძალისხმევის, ფულისა და დროის შედარებით დაბალი ხარჯებით არის:

ა) სწავლების მოწინავე გამოცდილება ბ) მასწავლებლის პროფესიული პოტენციალი

გ) ინოვაცია დ) ოსტატი მასწავლებელი ე) იდეალური მასწავლებელი