2014 წლის 1 იანვარს, გარკვეული დებულებების გამოკლებით, გამოვიდა 2013 წლის 5 აპრილის ფედერალური კანონი No44-FZ „საკონტრაქტო სისტემის შესახებ საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების შესყიდვის სფეროში სახელმწიფო და მუნიციპალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად“. ძალაში (შემდგომში - კანონი No44-FZ) . ამ მომენტიდან 2005 წლის 21 ივლისის ფედერალური კანონი No94-FZ „საქონლის მიწოდების, სამუშაოს შესრულების, სახელმწიფო და მუნიციპალური საჭიროებისთვის მომსახურების გაწევის შესახებ შეკვეთების გაცემის შესახებ“ (შემდგომში – კანონი No94-FZ). შეწყდა.

ახალ კანონში შევიდა ძირითადი ცვლილებები, რათა მნიშვნელოვნად შეიცვალოს სამუშაოების განხორციელების წესი, რეგულირება საბავშვო ბაღებში, როგორც სახელმწიფო (მუნიციპალური) ამოცანის განხორციელების სუბსიდირების, ასევე სხვა წყაროებიდან მიღებული სახსრების ხარჯზე. . ასევე, ძალაში შესული კანონის შესაბამისად, ყველა სახელმწიფო შესყიდვა უკვე მიმდინარეობს.

კანონი No44-FZ უნდა გახადოს საჯარო შესყიდვების პროცესი საბავშვო ბაღში - დაგეგმვიდან ხელშეკრულების შედეგების მიღებამდე და ანალიზამდე - უფრო გამჭვირვალე, ეფექტური და ნაკლებად კორუმპირებული.

ძირითადი განსხვავება კანონს No44-FZ და No94-FZ-ს შორის დაფიქსირებულია ხელოვნებაში. No44-FZ კანონის 1, რომელიც განსაზღვრავს მისი რეგულირების ფარგლებს:

• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სახელმწიფო შესყიდვების დაგეგმვა;
• მომწოდებლების (კონტრაქტორების, შემსრულებლების) განსაზღვრა;
• სამოქალაქო სამართლის ხელშეკრულების დადება, რომლის საგანია საქონლის მიწოდება, სამუშაოს შესრულება, მომსახურების გაწევა (მათ შორის, უძრავი ქონების შეძენის ან ქონების იჯარით გაცემა);
• ხელშეკრულებების შესრულების თავისებურებები;
• საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების შეძენის მონიტორინგი;
• აუდიტი საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების შეძენის სფეროში;
• კონტროლი რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობასთან და სხვა მარეგულირებელ სამართლებრივ აქტებთან საბავშვო ბაღებში და სხვა დაწესებულებებში სახელმწიფო შესყიდვების სფეროში კონტრაქტის სისტემის შესახებ, მუნიციპალური და სახელმწიფო საჭიროებების უზრუნველსაყოფად.

კანონი No94-FZ არეგულირებს მხოლოდ საბავშვო ბაღში სახელმწიფო შესყიდვების შეკვეთების განთავსების ფარგლებს.

ახალი კანონი საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების შესახებ რვა თავს მოიცავს:

1. ზოგადი დებულებები.
2. დაგეგმვა.
3. შესყიდვების გაკეთება.
4. შესყიდვების და აუდიტის მონიტორინგი შესყიდვების სფეროში.
5. შესყიდვის კონტროლი.
6. აპელაცია მომხმარებლის, უფლებამოსილი ორგანოს, უფლებამოსილი დაწესებულების, სპეციალიზებული ორგანიზაციის, შესყიდვების განმახორციელებელი კომისიის, მისი წევრების, საკონტრაქტო სამსახურის თანამდებობის პირის, კონტრაქტის მენეჯერის, ელექტრონული საიტის ოპერატორის ქმედებებზე (უმოქმედობაზე). .
7. გარკვეული ტიპის შესყიდვების განხორციელების თავისებურებები.
8. საბოლოო დებულებები.

თითოეულ მათგანს დეტალურად არ განვიხილავთ, მხოლოდ ძირითად პუნქტებზე გავამახვილებთ ყურადღებას, რაც საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელებმა 2014 წელს საბავშვო ბაღში სახელმწიფო შესყიდვების განხორციელებისას უნდა გაითვალისწინონ.

საბიუჯეტო დაწესებულების მიერ განხორციელებული შესყიდვების მახასიათებლები

უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ კანონი No94-FZ „შეკვეთების განთავსება საქონლის მიწოდებაზე, სამუშაოს შესრულებაზე, მომხმარებელთა საჭიროებებზე მომსახურების გაწევაზე“ 44-ე კანონში. FZ შეიცვალა ფორმულირებით „საქონლის, სამუშაოს, მომსახურების შესყიდვა სახელმწიფო ან მუნიციპალური საჭიროებების უზრუნველსაყოფად.

გვ. 3 ხელოვნება. 44-FZ კანონის 3, საქონლის, სამუშაოს, მომსახურების შეძენა სახელმწიფო ან მუნიციპალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად არის ქმედებების ერთობლიობა, რომლებიც შესრულებულია მომხმარებლის მიერ მოცემული თანმიმდევრობით და ორიენტირებულია მუნიციპალური ან სახელმწიფო საჭიროებების შესრულებაზე. შესყიდვა იწყება იმით, რომ შეირჩევა მიმწოდებელი (კონტრაქტორი, შემსრულებელი) და მთავრდება მას შემდეგ, რაც ხელშეკრულების მხარეები შეასრულებენ თავიანთ ვალდებულებებს.

თუ საკანონმდებლო დონეზე არ არის გათვალისწინებული PEI-ში სახელმწიფო შესყიდვების განხორციელების შესახებ განცხადების განთავსება ან მიმწოდებლის (კონტრაქტორი, შემსრულებელი) შერჩევაში მონაწილეობის მოწვევის შექმნა, შესყიდვა იწყება მომზადებით. ხელშეკრულება და სრულდება ხელშეკრულების ყველა მხარის მიერ ნაკისრი ვალდებულებების შესრულების შემდეგ.

საბავშვო ბაღში სახელმწიფო შესყიდვების სფეროში კონტრაქტის სისტემა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• ღიაობა, გამჭვირვალობა;
• კონკურენციის უზრუნველყოფა;
• მომხმარებლის პროფესიონალიზმი;
• ინოვაციების სტიმულირება;
• პასუხისმგებლობა ეფექტურობაზე
• სახელმწიფო და მუნიციპალური საჭიროებები;
• შეძენის ეფექტურობა და ა.შ.

No94-FZ და No44-FZ კანონებში საჯარო სექტორის საგანმანათლებლო ორგანიზაცია არის მომხმარებელი. გვ. 7 ხელოვნება. 3 ეხება მუნიციპალურ ან სახელმწიფო მომხმარებელს, ან საბიუჯეტო ორგანიზაციას, რომელიც ყიდულობს როგორც მომხმარებელი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციისთვის მნიშვნელოვანია ხელოვნების მე-6 ნაწილის ნორმის დაცვა. №44-FZ კანონის 15, სადაც ნათქვამია, რომ თუ საბიუჯეტო სამართლებრივ ურთიერთობებში მოქმედი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების შესაბამისად, სახელმწიფო ორგანოები, ადგილობრივი თვითმმართველობები, ექსტრაბიუჯეტური სახსრების მართვის ორგანოები, რომლებიც ითვლებიან მუნიციპალურ ან სახელმწიფო კლიენტებად, დელეგირებენ მოვალეობებს. და ავტონომიურ და საბიუჯეტო დაწესებულებებზე უსასყიდლოდ სახელმწიფო შესყიდვების უფლება საბავშვო ბაღებში და სხვა ორგანიზაციებს, ამ დაწესებულებებმა თავიანთი უფლებამოსილების ფარგლებში უნდა შეიძინონ საქონელი, მომსახურება და სამუშაოები მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებით განსაზღვრული დებულებების შესაბამისად.

ამრიგად, საბიუჯეტო და ავტონომიური ინსტიტუტები ამ შემთხვევაში მოქმედებენ როგორც მუნიციპალური ან სახელმწიფო კლიენტები. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტი: ხელოვნების მე-2 ნაწილის მიხედვით. No44-FZ კანონის 15, საბიუჯეტო დაწესებულება იღებს უფლებას გამოიყენოს 2011 წლის 18 ივლისის No223-FZ ფედერალური კანონის ნორმები „გარკვეული სახის იურიდიული პირების მიერ საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების შესყიდვის შესახებ“. (შემდგომში - კანონი No223-FZ), თუმცა არა ყოველთვის, მაგრამ შესყიდვების შემთხვევაში:

1) გრანტები, რომლებიც გადაეცემა ორგანიზაციებს, იურიდიულ პირებს და მოქალაქეებს უსასყიდლოდ და შეუქცევადად, მათ შორის უცხო იურიდიულ პირებსა და უცხოელ მოქალაქეებს, საერთაშორისო ორგანიზაციებს, რომლებმაც მიიღეს უფლება მიიღონ გრანტები, სუბსიდიები (გრანტები), რომლებიც უზრუნველყოფილია ბიუჯეტის სისტემიდან. შეჯიბრების დროს, თუ სხვა რამ არ არის გათვალისწინებული;

2) სახსრები, თუ სახალხო დამცველის აპარატი მოქმედებს როგორც ხელშეკრულებით გათვალისწინებული ხელშეკრულების შემსრულებელი, როდესაც ხელშეკრულების საფუძველზე, სხვა პირების მიერ სამუშაოს შესასრულებლად ხელშეკრულების განსახორციელებლად, მიაწოდებს საქონელს, რომელიც აუცილებელია გათვალისწინებული ვალდებულებების შესასრულებლად. ხელშეკრულებით;

3) სახსრები, რომლებიც გადაირიცხა შემოსავალის მომტანი საქმიანობის განსახორციელებლად.

შესაძლებელია, საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულებამ ისარგებლოს ამ უფლებით, მაგრამ უნდა შემუშავდეს და მიღებულ იქნეს დებულება საბავშვო ბაღში სახელმწიფო შესყიდვების შესახებ №223-FZ კანონით დადგენილი მოთხოვნების შესაბამისად.

თუ დაწესებულებას სურს გამოიყენოს კანონმდებლობა ზემოაღნიშნულ შესყიდვებთან დაკავშირებით 2014 წლის 1 იანვრიდან, მან უნდა მიიღოს რეგულაცია და გამოაქვეყნოს იგი ამ თარიღამდე, ანუ 2013 წელს რუსეთის ფედერაციის ოფიციალურ ვებგვერდზე გამოაქვეყნოს ინფორმაცია შეკვეთების განთავსების შესახებ. საქონლის მიწოდება, სამუშაოს შესრულება, მომსახურების მიწოდება www.zakupki.gov.ru.

განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ რა გადაწყვეტილებაც არ უნდა მიიღოს დაწესებულება - გამოიყენოს 44-FZ ან No223-FZ კანონის ნორმები სახელმწიფო შესყიდვებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - მისი შეცვლა წლის განმავლობაში შეუძლებელი იქნება. . ეს პირდაპირ არის ნათქვამი ხელოვნების მე-3 ნაწილში. თხუთმეტი.

საბავშვო ბაღში სახელმწიფო შესყიდვების საკონტრაქტო სისტემის საინფორმაციო უზრუნველყოფა

ამჟამად, საგანმანათლებლო ორგანიზაციები და საგანმანათლებლო ორგანოები აქვეყნებენ ინფორმაციას საბავშვო ბაღში შეკვეთების განთავსებისა და სახელმწიფო შესყიდვების შესახებ ხელშეკრულებების გაფორმების შესახებ ვებგვერდზე www.zakupki.gov.ru.

ნორმატიული აქტი გულისხმობს სახელმწიფო შესყიდვების მონაცემების საჯარო დომენში განთავსების განსაკუთრებულ კურსს: მუხ. 4 ითვალისწინებს ერთიანი საინფორმაციო სისტემის ფორმირებას. ეს სისტემა უნდა იყოს გარანტირებული:

1) საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების სფეროში კონტრაქტის სისტემის მონაწილეთათვის მონაცემთა (მათ შორის ავტომატიზებულის) ფორმირება, დამუშავება, შენახვა და მიწოდება;

2) კონტროლი სხვადასხვა სახის ინფორმაციის (რომელიც მითითებულია მე-4 მუხლის პირველი ნაწილის მე-2 პუნქტში) შესაბამისობაზე;

3) ელექტრონული დოკუმენტების ხელმოწერისთვის გაძლიერებული არაკვალიფიციური ელექტრონული ხელმოწერის გამოყენება;

4) მიმწოდებლის (კონტრაქტორი, შემსრულებელი) განსაზღვრაში მონაწილეობის განცხადების წარდგენა ელექტრონული დოკუმენტის სახით, აგრეთვე ასეთ განაცხადზე ხელმისაწვდომობის გახსნა საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვის შესახებ განცხადებაში მითითებულ დღესა და დროს.

ხელოვნების მე-3 ნაწილის მიხედვით. 4 ერთიანი საინფორმაციო სისტემა უნდა შეიცავდეს:

1) საბავშვო ბაღებსა და სხვა დაწესებულებებში სახელმწიფო შესყიდვების გეგმები;

2) გეგმები-განრიგები;

3) ინფორმაცია შესყიდვების გეგმებისა და განრიგის შესრულების შესახებ;

4) მონაცემები სხვა ქვეყნიდან ან ქვეყნების ჯგუფიდან მიწოდებული საქონლის დაშვების პარამეტრების, აკრძალვებისა და შეზღუდვების შესახებ, მომსახურება და სამუშაოები, რომლებსაც ახორციელებენ ან ასრულებენ სხვა ქვეყნების მოქალაქეები, უცხო ძალების სია, უცხოეთის ჯგუფები. უფლებამოსილებები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვთა ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვებისთვის, რომლებთანაც რუსეთის ფედერაციას აქვს საერთაშორისო შეთანხმებები შესყიდვების დროს ეროვნული დამოკიდებულების ურთიერთგამოყენების შესახებ, აგრეთვე ასეთი ეროვნული მოპყრობის გამოყენების პირობები;

5) ინფორმაცია შესყიდვების, ხელშეკრულებების შესრულების შესახებ;

6) მომხმარებელთა მიერ დადებული ხელშეკრულებების რეესტრი;

7) არაკეთილსინდისიერი მიმწოდებლების (კონტრაქტორების, შემსრულებლების) რეესტრი;

8) სტანდარტული კონტრაქტების ბიბლიოთეკა, კონტრაქტების სტანდარტული პირობები;

9) საბანკო გარანტიების რეესტრი;

10) საჩივრების, გეგმიური და არაგეგმიური შემოწმებების, მათი შედეგებისა და გაცემული ბრძანებების რეესტრი;

11) საერთაშორისო ხელშეკრულებების შესაბამისად შექმნილი საერთაშორისო ფინანსური ორგანიზაციების სია, რომლებშიც მხარეა რუსეთის ფედერაცია, აგრეთვე საერთაშორისო ფინანსური ორგანიზაციები, რომლებთანაც რუსეთის ფედერაციამ დადო საერთაშორისო ხელშეკრულებები;

12) შესყიდვების სფეროში მონიტორინგისა და აუდიტის შედეგები, აგრეთვე შეძენის სფეროში კონტროლი;

13) მომხმარებელთა ანგარიშები;

14) სახელმწიფო და მუნიციპალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების კატალოგები;

15) ნორმატიული სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს ხელოვნების 1 ნაწილით განსაზღვრულ ურთიერთობებს. ერთი;

16) მონაცემები სამუშაოების, საქონლის, მომსახურების ფასების შესახებ, რომლებიც ყალიბდება საბაზრო პირობებში, რომელიც აუცილებელია მუნიციპალური ან სახელმწიფო საჭიროებების განსახორციელებლად, აგრეთვე მოთხოვნები სამუშაოების, საქონლისა და მომსახურების ფასებზე, რომლებიც განთავსებულია მომხმარებლების მიერ მე-5 ნაწილის შესაბამისად. ხელოვნების. 22;

17) სხვა მონაცემები და დოკუმენტები, რომლებიც მოთავსებულია ერთიან საინფორმაციო სისტემაში No44-FZ და No223-FZ კანონისა და მასთან ერთად მიღებული რეგულაციების შესაბამისად.

რუსეთის ფედერაციის სუბიექტებს და მუნიციპალიტეტებს უფლება აქვთ შექმნან რეგიონალური და მუნიციპალური საინფორმაციო სისტემები შესყიდვების სფეროში, ინტეგრირებული ერთიან საინფორმაციო სისტემაში. საბავშვო ბაღებში და სხვა დაწესებულებებში სახელმწიფო შესყიდვების სფეროში რეგიონალური და მუნიციპალური საინფორმაციო სისტემების ერთიან მოთხოვნებს ადგენს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა.

კანონი No44-FZ. Ხელოვნება. 4. თავი 7, 8

თავი 5 ხელოვნება. 112 უზრუნველყოფს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ერთიანი საინფორმაციო სისტემის დაყენებისა და გამოყენების უფლებას. ექსპლუატაციაში ჩართვამდე, მონაცემები, რომლებიც განთავსდება ერთიან საინფორმაციო სისტემაში, უნდა განთავსდეს რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ დადგენილი წესით ვებგვერდზე www.zakupki.gov.ru.

ერთიან საინფორმაციო სისტემაზე ნორმების უმეტესობა ამოქმედდება 2014 წლის 1 იანვრიდან. მე-16 მუხლის მე-3 ნაწილის მუხ. 4 ამოქმედდეს 2015 წლის 1 იანვრიდან.

კანონი No44-FZ შემოაქვს ახალი კონცეფცია საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის - შეძენის დაგეგმვა. ანუ კანონმდებელი ადგენს წესს, რომლის მიხედვითაც უნდა დაიგეგმოს ყველა სახელმწიფო და მუნიციპალური სახელმწიფო შესყიდვა საბავშვო ბაღებსა და სხვა დაწესებულებებში.

ხელოვნების 1 ნაწილის შესაბამისად. 16 საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების დაგეგმვა უნდა განხორციელდეს შემდეგი გზით:

1) შესაბამისი ბიუჯეტის ვადით დამტკიცებული შესყიდვის გეგმები;

2) ერთი წლით დამტკიცებული განრიგი.

შესყიდვის გეგმებში უნდა იყოს მითითებული საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების მიზნები, ობიექტების დასახელება და აღწერა, დაგეგმილი შესყიდვების დრო (სიხშირე), ფინანსური მხარდაჭერის ოდენობა და სხვა ინფორმაცია.

საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების საფუძვლად განრიგი იქცევა. ამიერიდან მომხმარებელს საქონლისა და მომსახურების შეძენა შეუძლია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი ჩართულია გრაფიკში.

საბავშვო ბაღებში და სხვა დაწესებულებებში სახელმწიფო შესყიდვების გეგმა იქმნება რუსეთის ფედერაციის საბიუჯეტო სისტემის პროექტების შექმნისა და განხილვის პროცესში, საბიუჯეტო კანონმდებლობის დებულებების გათვალისწინებით. გეგმა მიიღება 10 დღის განმავლობაში მუნიციპალური ან სახელმწიფო მომხმარებლისთვის უფლებამოსილების ფარგლების ფულადი თვალსაზრისით მიტანიდან, მიიღოს და (ან) შეასრულოს ვალდებულებები რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის კანონმდებლობის შესაბამისად.

ხელოვნების მე-13 ნაწილის მიხედვით. კანონის 21-ე მუხლით, განრიგი შეიძლება შეიცვალოს როგორც საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების გეგმაში ცვლილებების შეტანის შემთხვევაში, ასევე რიგ სხვა შემთხვევებში:

1. თუ შემცირდა ან გაიზარდა ხელშეკრულების საწყისი ფასი, რომელიც დადებულია ერთ კონტრაქტორთან (კონტრაქტორი, მიმწოდებელი);
2. თუ შესყიდვის დაწყებამდე შეიცვალა სახელშეკრულებო ვალდებულებების შესრულების ვადები, წინასწარი გადახდისა და გადახდის ოდენობა;
3. თუ შეიცვალა შესყიდვის დაწყების თარიღი და მიმწოდებლის შერჩევის პრინციპი და მომხმარებელმა გააუქმა შესყიდვები, რომლებიც გათვალისწინებულია გრაფიკით;
4. დამკვეთის მიერ მიღებული გადაწყვეტილების განხორციელება ხელოვნების შესაბამისად ჩატარებული სამუშაოების შედეგად. No44-FZ კანონის 20 სავალდებულო საჯარო განხილვა შესყიდვების გეგმაში ცვლილებების შეტანის არ საჭიროების შესახებ;
5. სხვა შემთხვევებში, ხელოვნების მე-4 და მე-5 ნაწილებით დადგენილი გრაფიკების ფორმირების, დამტკიცებისა და შენარჩუნების პროცედურის შესაბამისად. 21.

შესყიდვების სავალდებულო დაგეგმვის მოთხოვნები ამოქმედდება 2015 წლის 1 იანვრიდან, შესყიდვების მოთხოვნა მხოლოდ დამტკიცებული გრაფიკის შესაბამისად - 2016 წლის 1 იანვრიდან.

საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების დასაბუთება

No44-FZ კანონის შესაბამისად, მომხმარებელმა უნდა დაასაბუთოს თავისი თითოეული შესყიდვა. სახელმწიფო შესყიდვების პროცესის მარეგულირებელ წინა დოკუმენტში მომხმარებელს საბავშვო ბაღებში ყოველი სახელმწიფო შესყიდვისთვის მხოლოდ საწყისი (მაქსიმალური) ხელშეკრულების ფასი უნდა დაესაბუთებინა.

ხელოვნების 1 ნაწილის მიხედვით. კანონის 18, შესყიდვების დასაბუთება განხორციელდება შესყიდვის გეგმისა და განრიგის ფორმირებისას. იგი მოიცავს დაგეგმილი შენაძენების შესაბამისობის დადგენას მათი განხორციელების მიზნებთან და საკონტრაქტო სისტემის შესახებ კანონმდებლობისა და სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების მოთხოვნებთან.

სახელმწიფო შესყიდვების მიზნები უნდა განისაზღვროს მუხ. 13. ამ მუხლის მიხედვით, საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვები ხორციელდება ფედერალური, რეგიონული და მუნიციპალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, კერძოდ:

1) რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამებით გათვალისწინებული მიზნების მიღწევა და ღონისძიებების განხორციელება (მათ შორის ფედერალური მიზნობრივი პროგრამები, რუსეთის ფედერაციის სტრატეგიული და პროგრამული მიზნობრივი დაგეგმვის სხვა დოკუმენტები), რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო პროგრამები (მათ შორის რეგიონული მიზნობრივი პროგრამები, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სტრატეგიული და პროგრამულ-მიზნობრივი დაგეგმვის სხვა დოკუმენტები), მუნიციპალური პროგრამები;

2) რუსეთის ფედერაციის საერთაშორისო ვალდებულებების შესრულება, სახელმწიფოთაშორისი მიზნობრივი პროგრამების განხორციელება, რომლებშიც მონაწილეობს რუსეთის ფედერაცია, გარდა წინა პუნქტში ჩამოთვლილი სახელმწიფო პროგრამების შესაბამისად შესრულებული;

3) რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის გარე ბიუჯეტის მართვის ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების, ტერიტორიული ექსტრასაბიუჯეტო ფონდების მართვის ორგანოების, მუნიციპალური ორგანოების ფუნქციებისა და უფლებამოსილებების შესრულება. წინა პუნქტებში ჩამოთვლილი ფუნქციებისა და უფლებამოსილებების გარდა.

საბავშვო ბაღების სახელმწიფო შესყიდვების გეგმებში საჭირო იქნება ზუსტად დაასაბუთოს, თუ როგორ მოემსახურება სახელმწიფო შესყიდვის ობიექტი შეძენის მიზნების მიღწევას. გრაფიკებში საჭირო იქნება ხელშეკრულების საწყისი (მაქსიმალური) ფასის და მიმწოდებლის (კონტრაქტორი, შემსრულებელი) განსაზღვრის მეთოდის დასაბუთება.

ხელოვნების მე-6 ნაწილის მიხედვით. No44-FZ კანონის 18, თუ შესყიდვების მონიტორინგის, აუდიტისა და კონტროლის დროს შესყიდვების სფეროში შესყიდვა არაგონივრული აღმოჩნდა, ხელოვნების 1 ნაწილის მე-3 პუნქტში მითითებულ საკონტროლო ორგანოებს. 99-მა უნდა გასცეს ბრძანება გამოვლენილი დარღვევის აღმოფხვრისა და დამნაშავეების ადმინისტრაციულ პასუხისმგებლობაზე დაკისრების შესახებ.

შესყიდვების სავალდებულო დასაბუთების მოთხოვნა 2015 წლის 1-ლი იანვრიდან ამოქმედდება. ამ თარიღამდე დროა საკანონმდებლო ნორმებით მუშაობა და შეგნებულად მივუდგეთ ამ საკითხის გადაწყვეტას.

საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების სფეროში საწყისი (მაქსიმალური) ხელშეკრულების ფასის დასაბუთება

ცნება „საწყისი (მაქსიმალური) ხელშეკრულების ფასი“ იყო ასევე კანონში No94-FZ. No 44-FZ აფართოებს მის ფარგლებს - ახლა მისი გამოყენება შესაძლებელია ერთ მიმწოდებელთან ხელშეკრულების გაფორმებისას.

22-ე მუხლი ადგენს საწყისი ფასის დადგენის ხუთ მეთოდს:

1. შესადარებელი საბაზრო ფასების მეთოდი (ბაზრის ანალიზი) - არის ხელშეკრულების საწყისი (მაქსიმალური) ფასის დადგენა საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვის მიზნით დაგეგმილი ერთნაირი საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების საბაზრო ფასების შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე ან მათი არარსებობის შემთხვევაში. , ერთგვაროვანი საქონელი, სამუშაოები, მომსახურება. ეს მეთოდი პრიორიტეტულია ხელშეკრულების საწყისი (მაქსიმალური) ფასის დასადგენად და დასაბუთებისთვის.

2. მარეგულირებელი მეთოდი - შედგება საწყისი (მაქსიმალური) ხელშეკრულების ფასის გამოთვლაში, შეძენილი საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების მოთხოვნების საფუძველზე, რომლებიც დადგენილია ხელოვნების შესაბამისად. 19 თუ ასეთი მოთხოვნები ითვალისწინებს საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების ზღვრული ფასების დაწესებას.

3. სატარიფო მეთოდი აქტუალურია, როდესაც რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის მიხედვით, სამუშაოების, საქონლისა და მომსახურების ღირებულება, რომელიც რეგულირდება მუნიციპალური სამართლებრივი აქტებით და ექვემდებარება სახელმწიფო რეგულირებას. ამ შემთხვევაში ხელშეკრულების საწყისი (მაქსიმალური) ღირებულება განისაზღვრება სამუშაოების, საქონლისა და მომსახურების ტარიფის მიხედვით.

4. საპროექტო და შეფასების მეთოდი - ითვალისწინებს საწყისი (მაქსიმალური) ხელშეკრულების ფასის გამოყოფას:

ობიექტის მშენებლობის, რეკონსტრუქციის ან კაპიტალური რემონტისთვის, საპროექტო დოკუმენტაციის საფუძველზე, მშენებლობის შესაბამისად, კაპიტალური სამშენებლო ობიექტის რეკონსტრუქცია, კაპიტალური რემონტი საპროექტო დოკუმენტაციის საფუძველზე სამშენებლო სამუშაოების მეთოდებისა და სტანდარტების (ელემენტარული სავარაუდო ნორმები) შესაბამისად. და სპეციალური სამშენებლო სამუშაოები დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ახორციელებს მშენებლობის სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების ფუნქციების შემუშავებას;

რუსეთის ფედერაციის ხალხთა კულტურული მემკვიდრეობის ობიექტების (ისტორიისა და კულტურის ძეგლების) შენარჩუნების სამუშაოების ჩატარება, გარდა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობის, ტექნიკური და საავტორო ზედამხედველობისა, დადგენილი წესით შეთანხმებული საპროექტო დოკუმენტაციის საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით კულტურული მემკვიდრეობის ობიექტების შენარჩუნებაზე სამუშაოების ჩასატარებლად და აღდგენის ნორმებისა და წესების შესაბამისად, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ უფლებამოსილი ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ კულტურული მემკვიდრეობის სახელმწიფო დაცვის სფეროში. მემკვიდრეობის ძეგლები.

5. დანახარჯების მეთოდი - გულისხმობს ხელშეკრულების საწყისი (მაქსიმალური) ღირებულების განაწილებას, მათ შორის, ხელშეკრულების, რომელიც დაიდო ერთ მიმწოდებელთან (შემსრულებლები, კონტრაქტორი), როგორც ხარჯების ჯამი და სხვა, რაც აუცილებელია მოგების მასშტაბის ხაზგასასმელად. გათვალისწინებულია საქონლის, მომსახურებისა და სამუშაოების ყიდვა-გაყიდვის ყველა პირდაპირი და არაპირდაპირი ხარჯი, ტრანსპორტირების, შენახვის, დაზღვევის და სხვა ხარჯები. ეს მეთოდი აქტუალურია იმ შემთხვევაში, როდესაც სხვების გამოყენება შეუძლებელია.

საწყისი (მაქსიმალური) ხელშეკრულების ფასის დასაბუთების პრიორიტეტული მეთოდია საბაზრო ფასების შედარების მეთოდი (ბაზრის ანალიზი).

საბავშვო ბაღში სახელმწიფო შესყიდვების კომისიის შექმნა

ხელოვნების მიხედვით. 39 მიმწოდებლების (კონტრაქტორების, შემსრულებლების) დასადგენად, გარდა საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვებისა ერთი მიმწოდებლისგან (კონტრაქტორი, შემსრულებელი), მომხმარებელმა უნდა შექმნას კომისია შესყიდვების განსახორციელებლად.

კომისიები შეიძლება იყოს:

• კონკურენტუნარიანი;
• აუქციონი;
• ციტატა;
• წინადადებებისა და საბოლოო წინადადებების მოთხოვნაში მონაწილეობის შესახებ განცხადებების განხილვის შესახებ;
• ერთიანი, ახორციელებს შესყიდვების განხორციელების ფუნქციებს ტენდერების, აუქციონის, კვოტების მოთხოვნის, წინადადებების მოთხოვნის გზით.

სააუქციონო, სატენდერო და ერთიან კომისიას უნდა ჰყავდეს არანაკლებ 5 წევრი, ხოლო საკოტიო კომისიასა და წინადადებების მოთხოვნასა და საბოლოო წინადადებაში მონაწილეობის განცხადების განხილვის კომისიას უნდა ჰყავდეს 3 ან მეტი ადამიანი.

შესყიდვების განხორციელების კომისიაში შეიძლება შევიდნენ პირები, რომლებმაც გაიარეს პროფესიული გადამზადება ან მოწინავე ტრენინგი შესყიდვების მიმართულებით, სპეციალისტები, რომლებსაც აქვთ ცოდნა, რომ ისინი ეხება შესყიდვის ობიექტებს.

კანონი No44-FZ. Ხელოვნება. 39. გვ. 5

ხელოვნების მიხედვით. 40, მომხმარებელს შეუძლია ჩართოს სხვა ორგანიზაციები განსახორციელებლად

ხელოვნებაში გათვალისწინებული წესი. 40, მომხმარებელს ანიჭებს უფლებას ჩართოს სპეციალიზებული ორგანიზაცია გარკვეული ფუნქციების შესასრულებლად, რათა დადგინდეს მიმწოდებელი (კონტრაქტორი, შემსრულებელი) ხელშეკრულების საფუძველზე. თუმცა, მომხმარებელმა მაინც უნდა შექმნას შეძენის კომიტეტი, თუმცა შემცირებული ფუნქციებით.

მიმწოდებლების (კონტრაქტორების, შემსრულებლების) განსაზღვრა საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვების დროს.

ზოგადად, კანონი No44-FZ მნიშვნელოვნად გააფართოვა მომხმარებლისთვის ხელმისაწვდომი კონკურენტული პროცედურების ინსტრუმენტარიუმის No94-FZ-თან შედარებით.

24-ე მუხლი ითვალისწინებს მომწოდებლების (კონტრაქტორების, შემსრულებლების) განსაზღვრის კონკურენტულ მეთოდებს:

• კონკურსები (ღია კონკურსი, შეჯიბრი შეზღუდული მონაწილეობით, ორეტაპიანი კონკურსი, დახურული კონკურსი, დახურული კონკურსი შეზღუდული მონაწილეობით, დახურული ორეტაპიანი კონკურსი);
• აუქციონები (ელექტრონული აუქციონი, დახურული აუქციონი);
• შეთავაზების მოთხოვნა;
• წინადადებების მოთხოვნა.

ტენდერი არის მიმწოდებლის (შემსრულებელი, კონტრაქტორი) არჩევის გზა, რომლის დროსაც გამარჯვებულად ითვლება შესყიდვის მონაწილე, რომელმაც შესთავაზა ხელშეკრულების ყველაზე ოპტიმალური პირობები.

აუქციონი არის მიმწოდებლის (შემსრულებლის, კონტრაქტორის) არჩევის საშუალება, რომლის დროსაც გამარჯვებული ხდება საბავშვო ბაღებში სახელმწიფო შესყიდვის მონაწილე, რომელიც გვთავაზობს ყველაზე დაბალ სახელშეკრულებო ფასს.

შემცირდა ერთი მიმწოდებლისგან (შემსრულებელი, კონტრაქტორი) შეძენის მიზეზების ჩამონათვალი, თუ აუქციონი ბათილად იქნა ცნობილი, მომხმარებელი ვალდებულია სრულად ხელახლა შეიძინოს გამარტივებული წესით ერთი მიმწოდებლისგან პროდუქციის შეძენამდე.

ზოგადი წესი გულისხმობს, რომ კანონი No44-FZ ამოქმედდა 2014 წელს. გამონაკლისის სახით მიღებულია ნორმები, რომლებიც ეხება შესყიდვების დაგეგმვას, დასაბუთებას და საიდენტიფიკაციო კოდის შემოღებას, რომელიც ძალაში შევიდა 2015 წელს, ასევე შესყიდვების ერთიანი საინფორმაციო სისტემის დანერგვისა და საჯარო შესყიდვების, მონიტორინგისა და შიდა ფინანსური კონტროლის სავალდებულო განხილვის პროცედურა, რომელიც ძალაში შევიდა 2016 წელს.

რეგულაციები

• ფედერალური კანონი No44-FZ 05.04.2013 "საკონტრაქტო სისტემის შესახებ საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების შესყიდვის სფეროში სახელმწიფო და მუნიციპალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად"
• 2011 წლის 18 ივლისის ფედერალური კანონი No223-FZ „გარკვეული ტიპის იურიდიული პირების მიერ საქონლის, სამუშაოების, მომსახურების შესყიდვის შესახებ“
• 2005 წლის 21 ივლისის ფედერალური კანონი No94-FZ „საქონლის მიწოდების, სამუშაოს შესრულების, სახელმწიფო და მუნიციპალური საჭიროებისთვის მომსახურების გაწევის შესახებ შეკვეთების გაფორმების შესახებ“

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციის მიზანია გააუმჯობესოს საბავშვო ბაღის პედაგოგიური სისტემის უნარი, მიაღწიოს ხარისხობრივად უმაღლესი განათლების შედეგებს. ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები შექმნილია საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალობაზე და მისი ოჯახის საჭიროებებზე. (შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი ტიპები, ტიპები და პროფილები, სისტემური ხდება ინოვაციური გარდაქმნები.)

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობაში სიახლეების დანერგვა მოითხოვს მეთოდოლოგიური სამსახურის ორგანიზაციაში ცვლილებებს და განახლებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიული კომპეტენცია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას.

საინოვაციო აქტივობების ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ამოცანაა შექმნას მოტივაციური პირობები გუნდში ჩასასვლელად ინოვაციურ საქმიანობაში, ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებების, მათი პროფესიული დონის, ფსიქოლოგიური მზადყოფნის გათვალისწინებით ახალი ტიპის საქმიანობისთვის. დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვა.

ზოგიერთი ორგანიზაციული პუნქტი:

სტრუქტურული დანაყოფების შექმნა - მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფები პრობლემებზე.

მასწავლებელთან მეთოდური მუშაობის აქტიური ფორმების გამოყენება (ვორქშოფები, საქმიანი თამაშები, პედაგოგიური ნახატები, პრობლემური სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი).

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროგრამების შემუშავება, თითოეული აღმზრდელის მიმართ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით პროფესიული და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური საქმიანობის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მონაცემთა ბაზის შექმნა ინოვაციის თემასთან და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პრიორიტეტულ მიმართულებასთან დაკავშირებით.

ახალი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დანერგვაზე მომუშავე მასწავლებლების დიფერენცირებული საცნობარო და საინფორმაციო მასალით უზრუნველყოფა

მეთოდოლოგიური მასალების ვიდეობიბლიოთეკის შექმნა, ღია გაკვეთილები, გამოფენები პროექტის თემებზე და ა.შ.

ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია:

თამაშის სესიები (ინდივიდუალური და ჯგუფური);

ინდივიდუალური განვითარების კლასები;

კონსულტაციები, სემინარები, ტრენინგები, საქმიანი თამაშები, მშობელთა შეხვედრები;

გამოფენები (თამაშის დამხმარე საშუალებები, ლიტერატურა);

არდადეგები, გართობა, ღია ყურება.

ბავშვის განვითარების კრიტერიუმები ითვალისწინებს:

1. სენსორული განვითარება

2. მოძრაობების განვითარება

3. მეტყველების განვითარება

4. მუსიკალური განვითარება.

5. ჯგუფის მიკროკლიმატში თითოეული ბავშვის ადაპტაციის პროცესი (ივსება რუკა მოსწავლის ქცევის, განწყობის, აქტივობის, კომუნიკაციის ცვლილებების დასაკვირვებლად)

სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციების ზოგიერთი სფერო:

ინოვაციური პროცესების პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამა, ბიზნეს გეგმა, საგანმანათლებლო პროგრამა, წლიური გეგმა.

ინოვაციური კოლექტიური და ინდივიდუალური პედაგოგიური პროექტების შემუშავება და პრაქტიკაში განხორციელება.

სპეციალური განათლების დიფერენციაციის ახალი ფორმების დანერგვა: დროებითი ლოგოპედიის ჯგუფი, მეტყველების ცენტრი.

დამატებითი უფასო საგანმანათლებლო და რეკრეაციული სერვისების ქსელის შექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსწავლეებისთვის: წრეები, სტუდიები, სექციები და ა.შ.

საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრის გაფართოება ბავშვებისთვის, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურება, მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფები (ადაპტაცია, გამასწორებელი და განმავითარებელი), სკოლამდელი სასწავლო ჯგუფი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ოჯახში აღზრდილი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლები) და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საკონსულტაციო ცენტრის შექმნა, რათა უზრუნველყოს ოჯახური და სოციალური განათლების ერთიანობა და უწყვეტობა, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და ყოვლისმომცველი განვითარების ხელშეწყობა. ბავშვების პიროვნება, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფიზიკური კულტურისა და გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ინოვაციური მიდგომების დანერგვა (ჯანმრთელობის თამაში, დინამიური „საათი“, მოტორული შემოქმედების „საათი“).

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის ჰარმონიზაციის სოციალური ტექნოლოგიები.

ინოვაციური საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პროდუქტები - მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების და შემუშავებების გამოქვეყნება, მასწავლებელთა მასალების განთავსება ინტერნეტ საიტებზე; მონაწილეობა ვირტუალურ პრობლემურ სემინარებში, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, ინტერნეტ თემებში, ფორუმებში, მასწავლებელთა საბჭოებში.

შემოქმედებითი და პრობლემური ჯგუფების მუშაობა, მასტერკლასების ჩატარება.

საგანმანათლებლო პროცესის ინფორმატიზაცია: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საიტის მუშაობის ორგანიზება, მედიასაგანმანათლებლო ინსტრუმენტების პოტენციალის გამოყენება დიზაინისა და კვლევითი საქმიანობის პროდუქტების პრეზენტაციისთვის, მონაცემთა ბაზების შედგენა, ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა, დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება და ა.შ.

დაწესებულების ფინანსურ დამოუკიდებლობაზე გადასვლა, საბიუჯეტო სახსრების მოზიდვა, ფასიანი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური საქმიანობის მაგალითები:

თამაშის მოდელირების მეთოდი მასწავლებლისა და მშობლების ურთიერთქმედებაში;

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება;

ბავშვებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის ახალი მიდგომების ძიება;

თითოეული ბავშვის განვითარების მონიტორინგი;

ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით, პიროვნული თვისებების განვითარების ინდივიდუალიზაცია;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვა;

უსაფრთხო ცხოვრების საფუძვლების ჩამოყალიბება;

სკოლამდელი აღზრდისათვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზება;

ოჯახთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია (ოჯახების მონიტორინგი ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაზე, მრგვალი მაგიდები, ერთობლივი დასვენება და გართობა, გაზეთის გამოცემა, მინი ბიბლიოთეკის შექმნა, საოჯახო კლუბის შექმნა)

"საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სივრცის" შექმნა.

„საბავშვო ბაღის საგნის განმავითარებელი სივრცე“ მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სივრცე ინტელექტუალური, სოციალური, ესთეტიკური განვითარებისთვის - სათამაშო კუთხეები ჯგუფებში, მუსიკალური ოთახი ინსტრუმენტებისა და აუდიო ტექნიკის კომპლექტით; თეატრის დარბაზი, ვიდეო დარბაზი სასწავლო ვიდეო კასეტების კომპლექტით. საბავშვო ბაღში ფუნქციონირებს ეთნოგრაფიული მუზეუმი „რუსული იზბა“, რომელსაც აქვს სასკოლო მუზეუმის სტატუსი, სადაც სკოლამდელი აღზრდისა და სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან კამის რეგიონის მცხოვრებთა ცხოვრებას, ცხოვრებასა და კულტურას. კომპიუტერული თამაშების კომპლექსში გაკვეთილები (დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისი) ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას. თანამედროვე ტექნოლოგიების შედარება წარსულის კულტურისა და ყოველდღიური ცხოვრების ობიექტებთან, ბავშვები ეცნობიან ტექნიკური პროგრესის მიღწევებს, ცივილიზაციის განვითარებას;

სივრცე ფიზიკური განვითარებისთვის - ჯანდაცვის ცენტრები ჯგუფებში, სპორტული დარბაზი, საცურაო აუზი შხაპით და საუნით, სპორტული მოედანი;

გარემოს განვითარების სივრცე: ზამთრის ბაღი სხვადასხვა კლიმატური ზონის მცენარეების კოლექციით, ეკოლოგიური მინი-ლაბორატორია, საცხოვრებელი კუთხე, ბუნების კუთხეები ჯგუფებად, ასევე საბავშვო ბაღის ტერიტორია ტყის კუთხით, ბაღი, ა. ბოსტანი, ყვავილების საწოლი.

ჩვენ განვიხილავთ ინოვაციების კლასიფიკაციას მათი ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით
ინოვაციები, როგორც რადიკალური, ანუ ძირითადი; კომბინატორი, სადაც გამოიყენება სხვადასხვა კომბინაციები; შეცვლა, ან გაუმჯობესება, დამატება.
DOW-თან დაკავშირებით გამოიყენება კომბინატორული ინოვაციების კონცეფცია, რადგან DOW-ის შესაძლებლობები განისაზღვრება მისი პოტენციალით და ხასიათდება შემდეგი კრიტერიუმებით:
მასწავლებელთა გუნდის საკვალიფიკაციო შემადგენლობა;
საგანმანათლებლო აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა და პროგრესულობა;
თანამედროვე საინფორმაციო ბაზის არსებობა;
საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური პოტენციალის ძირითადი ელემენტები და მაჩვენებლები
ინოვაციური პოტენციალის ძირითადი ელემენტებია:
მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები;
ფინანსური რესურსები;
ინტელექტუალური რესურსები;
სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები და სხვ.
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური პოტენციალის ინდიკატორები:
სამეცნიერო და ტექნიკური პოტენციალი (უმაღლესი წოდებების და კატეგორიების მქონე თანამშრომელთა რაოდენობა, ასევე გაუმჯობესების წინადადებების რაოდენობა
პედაგოგიური პროცესი ერთ თანამშრომელზე);
კონტროლის სისტემის ინოვაციურობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (სტიმულირების ფორმები,
უმაღლესი მენეჯმენტის ჩართულობა, თავისუფლების დონე
მონაწილეები საინოვაციო აქტივობებში).

იმისდა მიუხედავად, რომ მასწავლებელთა ინოვაციურ საქმიანობას აქვს დადებითი გავლენა ზოგადად სკოლამდელი განათლების განვითარებაზე და აშკარად ჩანს პოზიტიური ცვლილებები და ინიციატივები, რომლებიც განაპირობებენ ბავშვების განათლების თანამედროვე ხარისხის მიღწევას თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში, ანალიზი. ექსპერიმენტული პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მთელი რიგი პრობლემები გადაუჭრელი რჩება. პრობლემები:

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა ურთიერთქმედების პირობებში ინოვაციების რეპროდუქციის პრობლემა;

ცვლილების პრობლემა, ინოვაციების ოპტიმიზაცია, დროში მოძველებული, შეუსაბამო თავის დაღწევის უნარი;

სიახლეების ადაპტაცია კონკრეტულ პირობებთან, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

პედაგოგიური ინიციატივის მხარდაჭერა, მისი ხელშეწყობა.

მუშაობის პერსპექტიული სფეროები:

ინოვაციური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, ექსპერიმენტული ადგილების და მკვლევარი მასწავლებლების ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზება, რომელიც გაერთიანებულია ინოვაციური საკითხების სიახლოვით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ცალკეული მასწავლებლების მონაწილეობა, რომლებმაც წარმატებით განახორციელეს თავიანთი ექსპერიმენტული პროგრამები სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, კონკურსებში, სასწავლო საშუალებების გამოშვებაში, სამეცნიერო სტატიებში, მათ შორის ელექტრონული რესურსების შესაძლებლობების გამოყენებით ინოვაციური გამოცდილების გავრცელების ორგანიზებისთვის.

მონაცემთა ბანკის შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციის პრიორიტეტული მიმართულებების, ინოვაციური მასწავლებლების საქმიანობის, მათ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ განვითარებაზე ICT-ის შესაძლებლობების გამოყენებით.

პროფესიული კომპეტენციის, მასწავლებელთა ინოვაციური პოტენციალის განვითარების პროცესის მონიტორინგი (წლის განმავლობაში პასუხისმგებელი - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის მოადგილე)

ინოვაციური პროცესის მართვა - გუნდის განვითარების მართვა.

უფროსი პედაგოგი

უშაკოვა ვ.ტ.

მათი სკოლამდელი დაწესებულების იმიჯის მხარდასაჭერად, პედაგოგიური გუნდები ჩართულნი არიან ინოვაციურ აქტივობებში, რომელთა ვარიანტებია ახალი თაობის პროგრამების დანერგვა, ახალ ეკონომიკურ მექანიზმზე გადასვლა, ექსპერიმენტული პედაგოგიური საიტების გახსნა და სხვა.ინოვაციის მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება რაიმე პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობა სურვილსა და რეალურ შედეგს შორის. როგორც წესი, ამბობენ, რომ ინოვაციური სკოლამდელი დაწესებულებები განვითარების რეჟიმში არიან.

რა შეიძლება იყოს ინოვაციის შედეგი? როგორც წესი, ეს არის მთლიანად დაწესებულების კომპონენტების ან ყველაზე განათლებული სისტემის მახასიათებლების გაუმჯობესება, კერძოდ: მისი ფინანსური, საკადრო, პროგრამული, მეთოდოლოგიური, მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა რესურსების შესაძლებლობები.ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი განსაზღვრავსგანვითარება, როგორც ცვლილებები მიმართული, ბუნებრივი და აუცილებელი.

შესაბამისად, განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლილებები არ ხდება ქაოტურად, არამედ ხელმძღვანელის მიერ შაბლონების საფუძველზე წინასწარმეტყველებს და მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე.

ინოვაცია (ინოვაცია) - ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი. - ინოვაციები ადამიანებთან შესახვედრად

ზოგადად, ქვეშ ინოვაციის პროცესიგაგებულია, როგორც კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის (დაბადება, განვითარება), განვითარება, გამოყენება და გავრცელება.

ახალი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით:

• ფუნდამენტურად უცნობი ინოვაცია (აბსოლუტური სიახლე);
• პირობითი (ფარდობითი) სიახლე;
• „ორიგინალი“ (არა უკეთესი, მაგრამ განსხვავებული), ფორმალური სახელის შეცვლა, მეცნიერებასთან ფლირტი;
• გამომგონებელი წვრილმანები.

ინოვაციების სახეები ასევე დაჯგუფებულია შემდეგი საფუძვლების მიხედვით.

1. სასწავლო პროცესზე გავლენით: - განათლების შინაარსში; - სასწავლო პროცესის ფორმებში, მეთოდებში; - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელობაში.

2. გარდაქმნების მასშტაბის (მოცულობის) მიხედვით: - კერძო, მარტოხელა, დაუკავშირებელი;
- მოდულარული (პირადი, ურთიერთდაკავშირებული კომპლექსი); - სისტემური (დაკავშირებულია მთელ სკოლამდელ დაწესებულებასთან).

ინოვაციის სხვადასხვა მიზეზი არსებობს.
ძირითადი მოიცავს შემდეგს:

1. სკოლამდელ განათლებაში არსებული პრობლემების გადაჭრის გზების აქტიურად ძიების აუცილებლობა.

2. მასწავლებელთა სურვილი გააუმჯობესოს მოსახლეობისთვის გაწეული მომსახურების ხარისხი, გახადოს ისინი უფრო მრავალფეროვანი და ამით შეინარჩუნოს საბავშვო ბაღები.

3. სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების იმიტაცია, მასწავლებელთა ინტუიცია, რომ სიახლეები გააუმჯობესებს მთელი გუნდის მუშაობას.

4. ცალკეული მასწავლებლების მუდმივი უკმაყოფილება მიღწეული შედეგებით, მათი გაუმჯობესების მტკიცე განზრახვა. დიდ, მნიშვნელოვან საქმეში ჩართვის აუცილებლობა.

ყველა მასწავლებელს აქვს ინოვაციის უფლება. მაგრამ ამ შემთხვევაში მან უნდა აიღოს გარკვეული ვალდებულებები ინოვაციის მომზადებისა და ორგანიზებისთვის, რადგან ბავშვები ხდებიან ნებისმიერი პედაგოგიური ინიციატივის ობიექტი.

ლიდერის მთავარი ამოცანაა დააკავშიროს ინოვაცია გუნდის ინტერესებთან. პირველადი დისკუსიების „გვჭირდება თუ არა ინოვაცია“, მნიშვნელოვანია მივცეთ შესაძლებლობა მკაცრი დისკუსიებისთვის, სადაც მძიმე მოსაზრებები შეიძლება იყოს გულწრფელად და ღიად გამოხატული, უპირატესობა მიენიჭება განცხადებებს, რომლებიც აკეთებენ კონკრეტულ წინადადებებს და თავს არიდებენ ღირებულებითი განსჯას. ინოვაციური სამოქმედო გეგმის განხილვისას აუცილებელია თითოეული მასწავლებლის პასუხისმგებლობის გრძნობის სტიმულირება საერთო შედეგზე, პრობლემის გადაჭრის გულწრფელი სურვილი.

ხელმძღვანელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ინსტიტუტის განვითარების პერსპექტივები, საზოგადოების სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს ინოვაციის მიზანი. მიზანი უნდა იყოს მკაფიო და მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია თითოეული სფეროსთვის კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრა: „რისი შეცვლა გვინდა პედაგოგიური პროცესის შინაარსში?“, „რა მიზანი დავისახეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისას?“, „როგორ იქნება ეს? ჩვენ ვცვლით საგნის განვითარების გარემოს?” და ა.შ. ლიდერი აშენებს "მიზნების ხეს". გუნდის გაცნობის შემდეგ, მას შეუძლია ჩაატაროს გამოკითხვა "როგორ ფიქრობთ შემოთავაზებულ ინოვაციაზე?" შემდეგი პასუხებით:

1. უსარგებლოდ მიმაჩნია;
   2) არსებობს ეჭვი გამოყენების აუცილებლობის შესახებ;
   3) არსებობს ეჭვი განაცხადის შესაძლებლობის შესახებ;
   4) არის ინტერესი;
   5) არსებობს ნდობა მის ეფექტურობაში და პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობაში;
   6) უჭირს პასუხის გაცემა;
   7) თქვენი პასუხი.

ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებები, მათი პროფესიული დონე, ორგანიზაციული უნარები, შესაძლებლობები, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ახალი საქმიანობისთვის, დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვისთვის.

1. მასწავლებელთა მიდრეკილება ახლის მიმართ არის მუდმივი პროფესიული ზრდის საჭიროება.მიმღები ინოვაციის მასწავლებელი:

ა) ცდილობს საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში დანერგვას;
ბ) მუდმივად ეწევა თვითგანათლებით;
გ) ერთგულია თავისი გარკვეული იდეების მიმართ, რომლებსაც ავითარებს თავისი საქმიანობის პროცესში;
დ) აანალიზებს და ასახავს სასწავლო საქმიანობის შედეგებს, თანამშრომლობს სამეცნიერო კონსულტანტებთან;
ე) შეუძლია მათი საქმიანობის პროგნოზირება და სამომავლოდ დაგეგმვა.

ინოვაციურ საქმიანობაზე გადასვლის ეტაპზე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ რამდენიმე გარემოება, მათ შორის:

საკუთარი შესაძლებლობების ანალიზი;

სხვა დაწესებულებებში ორგანიზებული მსგავსი პროცესების ანალიზი, მათი ეფექტურობა;

ექსპერიმენტში ჩართული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა;

გასასვლელი გზების პროგნოზირება (ექსპერიმენტული პროცესიდან, თუ რამე არ მიიღება

საკუთარი შესაძლებლობების გასაანალიზებლად საჭიროა: გააანალიზოთ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალური ბაზა, განსაზღვროთ რეიტინგი მშობლების მიერ მიწოდებული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შესახებ, ჩაატაროთ თანამშრომლების გამოკითხვა, რათა დადგინდეს კმაყოფილება მენეჯმენტის სტილით, ინოვაციისთვის მზადყოფნა. დაწესებულების მუშაობაში არსებული სირთულეებისა და ხარვეზების იდენტიფიცირება, ხელმძღვანელის ასახვა (პროაქტიული მართვის უნარი და ა.შ.).

სხვა დაწესებულებებში ორგანიზებული მსგავსი პროცესების ანალიზი, მათი ეფექტურობა. Ეს არისსაშუალებას მოგცემთ გაარკვიოთ, რა სირთულეები და პრობლემები მოუხდა პედაგოგთა პერსონალს მსგავსი სამუშაოს ორგანიზებისას. ეს არის ზუსტად ის შემთხვევა, როცა საჭიროა სხვის შეცდომებზე სწავლა, საგანმანათლებლო პრაქტიკიდან უარყოფითი ასპექტების გამორიცხვა. ეს ხელს შეუწყობს არასასურველი ფენომენების თავიდან აცილებას, რომლებიც უკვე გამოვლინდა სხვის გამოცდილებაში, მათი დუბლირების პრეცედენტის შექმნის გარეშე. მასწავლებელთა პირადი და პროფესიული პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება ბავშვის გაჩენილ პიროვნებაზე გავლენის შესახებ, მნიშვნელოვანი პირობაა ინოვაციური საქმიანობის წარმატებისთვის.

ექსპერიმენტში ჩართული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა.ინოვაციური აქტივობების ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ყურადღება გამახვილდეს მასწავლებლების საგანმანათლებლო მომზადების დონეზე, გავითვალისწინოთ მათი პროფესიული ინტერესები და შეისწავლოთ მოტივაციური მზაობის მდგომარეობა ახალი ინფორმაციის აღქმისთვის. ამის აუცილებლობას განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციალისტების ფსიქოლოგიური კომფორტის განცდა, პროფესიონალიზმის დონის ამაღლების აღქმული საჭიროება.

ინოვაციის რეჟიმში მომუშავე მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია ადმინისტრაციის მხარდაჭერა, ნდობა და შემოქმედების თავისუფლება. საავტორო პედაგოგიური სიახლეების შემუშავებისა და დაუფლების პროცესები, რომლებიც საძიებო ხასიათს ატარებს, ხშირად დაკავშირებულია მაღალი რისკის ხარისხთან. ამავდროულად, სწორედ ინოვაციური მასწავლებლების საქმიანობაა, რომელიც ქმნის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ინოვაციური პოტენციალის ბირთვს და არის მისი განვითარების წყარო. ამიტომ, ამ ტიპის საინოვაციო პროცესები ადმინისტრაციის განსაკუთრებული ყურადღების ობიექტი უნდა იყოს. მასწავლებელ-ნოვატორებს უფლება აქვთ დაეყრდნონ განსაკუთრებულ კეთილგანწყობას, მათი საქმიანობის მატერიალურ და მორალურ სტიმულირებას.

აუცილებელია ვიფიქროთ კონტროლის ფორმებზე, რომლებიც უნდა შეასრულონ მასში თანდაყოლილი ფუნქციები, ანუ მთელი გუნდის და ცალკეული სპეციალისტების მუშაობაში მიღწევების იდენტიფიცირება, სამუშაოში წარუმატებლობის მიზეზების დადგენაში. ჯგუფის ვიზიტები ხელმძღვანელისა და უფროსი მასწავლებლის მიერ, რომელიც მიზნად ისახავს პირველ რიგში ჯგუფურად მომუშავე სპეციალისტების გამოცდილების შესწავლას და შეჯამებას, რათა ის მთელი პედაგოგიური პერსონალის საკუთრება გახდეს; ახალი პროგრამის შემუშავებაში მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა;

ექსპერიმენტული პროცესიდან გამოსავლის პროგნოზირება, იმ პირობით, რომ რაღაც არ გამოდგება.სამწუხაროდ, პრაქტიკაში არის შემთხვევები, როდესაც საინტერესო ბიზნესი არ გრძელდება. მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: მასწავლებელთა გუნდის დატოვება, სასწავლო პროცესის დროული მეთოდოლოგიური აღჭურვა, დაფინანსების შეწყვეტა და სხვა. პედაგოგიურ საქმიანობაში ინოვაციების განხილვისას უნდა გვესმოდეს, რომ ჩვენ ვართ პასუხისმგებელი ჩვენი პედაგოგიური საქმიანობის შედეგებზე. ისინი შეიძლება დროში იყვნენ შორს და ეს კიდევ უფრო აძლიერებს აღმზრდელის პასუხისმგებლობას ბავშვის მიმართ.

მოსამზადებელი ეტაპის დასრულების შემდეგ გუნდი ჩართულია მიღებული კონცეფციის განხორციელებაში. ის შეიძლება აშენდეს ეტაპების სერიად: პირველი არის ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურის განვითარება; მეორე - სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების დასაბუთება; მესამე არის საკონტროლო სისტემის მოდელის განახლება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურა,მუშაობს ინოვაციურ რეჟიმში, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ინოვაციები არღვევს ბალანსს ორგანიზაციაში და საშუალებას აძლევს ზოგიერთ, როგორც წესი, ახალგაზრდა და უფრო კრეატიულ თანამშრომელს გამოვიდეს წინა პლანზე, ზოგი კი, შესაძლოა, უფრო გამოცდილი, მაგრამ კონსერვატიული, იძულებულია "გაათავისუფლოს ადგილი" და დაიკავოს ნაკლებად ხელსაყრელი პოზიცია, ვიდრე ისინი არიან. ადრე დაკავებული.

ამ ნეგატიური ფენომენის დაძლევას ხელს უწყობს მენეჯერის ანალიტიკური და პროგნოზული პოზიცია. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა სპეციალისტმა დაეხმაროს განვითარებად ინოვაციური სისტემაში თავისი ღირსეული ადგილის პოვნაში. სკოლამდელი დაწესებულების ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურა ექვემდებარება გარკვეულ გარდაქმნებს, კერძოდ, შეიძლება შეიქმნას სპეციალისტთა საბჭო და შემოქმედებითი ჯგუფები, რომლებსაც მიენიჭებათ ახალი ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კონცეფციის იდეების ეფექტურ განხორციელებას და გაერთიანებას. პედაგოგიური პერსონალი.

საკოორდინაციო საბჭო -ჩვენს მიერ შექმნილი ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურა ჩვენს ინოვაციურ პრაქტიკაში. მისი მიზანია ექსპერიმენტული აქტივობების კოორდინაცია. საკოორდინაციო საბჭოს სხდომებზე განიხილება ექსპერიმენტის წარმატებულობის საკითხები, მონიტორინგის კვლევების შედეგები და მუშავდება რეკომენდაციები.

შემოქმედებითი ჯგუფებიარის ყველაზე მაღალკვალიფიციური და კრეატიული სპეციალისტების ასოციაციები, რომელთა საქმიანობა მიმართულია პროგრამების, ტექნოლოგიების და სხვათა ლოკალურ ტესტირებაზე. გარდა ამისა, ისინი ახორციელებენ ინოვაციების ეფექტურობის თანმხლებ ანალიზს; ჩამოაყალიბონ პრობლემები და წინადადებები მათი აღმოფხვრის მიზნით.საბავშვო ბაღში მუშაობს დიზაინის ჯგუფი, რომლის მიზანია ბაღში შექმნას განვითარებადი გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ჰარმონიულ, ყოვლისმომცველ განვითარებას, ბავშვის განვითარებისთვის ყველა დამატებითი ოთახის ეფექტურ გამოყენებას.

ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური სამსახურიახორციელებს სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ კონტროლს სხვადასხვა ექსპერიმენტების ჩატარებაზე, რათა თავიდან აიცილოს მოსწავლეთა ინტელექტუალური გადატვირთვა; გამოყოფს რისკ ჯგუფებს გამოსწორების საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალურ-პედაგოგიური ადაპტაციის საკითხებზე; კოორდინაციას უწევს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტების საქმიანობას; პასუხისმგებელია ბავშვებისთვის სწავლის ინდივიდუალური ტემპის უზრუნველსაყოფად პირობების შექმნაზე; აკავშირებს ოჯახებს საჭირო ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერასა და დახმარებას ბავშვების აღზრდაში.ისინი საბავშვო ბაღში ეწყობა შემდეგ თემებზე: „ბაგა სერიოზულია! მცირეწლოვან ბავშვებთან ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი სამუშაოების ორგანიზების თანამედროვე მიდგომების შესახებ“, „ბავშვთა ჯანმრთელობის ფორმირება დინამიკაში მისი ყოვლისმომცველი შესწავლის საფუძველზე“ და სხვა. ასეთი სერვისის შექმნამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის ორგანიზება და მუშაობის შედეგების მონიტორინგი.

ზე მართვის სისტემის მოდელის შექმნა (ან ტრანსფორმაცია).უნდა დაეყრდნო იმ პოზიციას, რომ საქმიანობა არის შემოქმედებითი პროცესი, საქმიანობის შედეგები ინდივიდუალური შემოქმედებითი ხასიათისაა, პროფესიული ურთიერთობების რეგულირება განისაზღვრება საქმიანობის ღირებულებებისა და მეთოდების ერთობლიობით. თანამშრომლების ინდივიდუალური უნარებისა და კოლექტიური კრეატიულობის განვითარების აუცილებლობა დაწესებულების ადმინისტრაციას აჩენს ორგანიზაციულ, საპროექტო, საკოორდინაციო და საკონტროლო აქტივობებზე დაფუძნებული მართვის ახალი მექანიზმის ძიების მდგომარეობაში. მენეჯმენტის სისტემას განსხვავებული მიმართულების მინიჭების სურვილი გამართლებულია ახალი თვისებრივი მახასიათებლების გაჩენით, როგორც ბავშვის განვითარებაში, ასევე სპეციალისტების და მთლიანად პედაგოგიური სისტემის განვითარებაში.

ლიდერის მნიშვნელოვანი საქმიანობა ინოვაციების დანერგვის პროცესში არის პირობების შექმნა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის განვითარებისთვის:

ვაკანტურ თანამდებობაზე კანდიდატების შეფასება და შერჩევა;

ადამიანური რესურსების და საკადრო საჭიროებების ანალიზი;

თანამშრომლების პროფესიული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თვალყურის დევნება;

თანამშრომლების ბიზნეს კარიერის დაგეგმვა და კონტროლი;

მასწავლებელთა საქმიანობის სტიმულირება (შრომის მოტივაციის მართვა);

გუნდის განვითარება, მისი ერთიანობა, ორგანიზებულობა;

ჯგუფური და პიროვნული ურთიერთობების, გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ანალიზი და რეგულირება, ორგანიზაციული კულტურის გაუმჯობესება;

კონფლიქტების მართვის განხორციელება, მათი წარმოშობის პრევენცია.

აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია შეიქმნას ახალი მართვის მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს გუნდის თითოეული წევრის თვითგანვითარებას, შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდას და თვითგამოხატვას, რაც, თავის მხრივ, დადებითი ფაქტორი იქნება ფორმირებისა და განვითარების პროცესში. თითოეული ბავშვის წარმატებული პიროვნება. ამ მართვის მექანიზმის მოდელი ფუნქციონირებს:

პერსონალის მართვაში დემოკრატიის პრინციპებზე დამყარებული მართვის სტრუქტურის გაუმჯობესება, მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების გამჭვირვალობა, კოლეგიალობა, სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში თითოეული სპეციალისტის ადგილისა და პასუხისმგებლობის მკაფიო განსაზღვრა;

ზოგიერთი მაღალკვალიფიციური და პროფესიონალი პედაგოგის ნდობისა და თვითკონტროლის რეჟიმზე გადაყვანის პრაქტიკის დანერგვა.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სემინარების დახმარებით შესაძლებელია ეფექტურად გადაჭრას რიგი ამოცანები, რომლებიც რთულად მისაღწევია ტრადიციულ განათლებაში: ჩამოყალიბდეს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ პროფესიული მოტივები და საჭიროებები; სპეციალისტის სისტემური აზროვნების განვითარება, კოლექტიური გონებრივი და პრაქტიკული მუშაობის სწავლება, ურთიერთქმედების, ინდივიდუალური და ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღების განსაკუთრებული უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. პრაქტიკული სიტუაციების ანალიზის მეთოდმა წარმატებით დაამტკიცა თავი. ცოდნა საკმაოდ განზოგადებული და აბსტრაქტულია. მასწავლებლის პრაქტიკული საქმიანობა მოითხოვს ამ ცოდნის ტრანსფორმაციას: ისინი უნდა იყოს სინთეზირებული და გაერთიანებული კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემის ირგვლივ და ითარგმნოს პრაქტიკული მოქმედებების ენაზე.

მონიტორინგის პროგრამა უნდა გახდეს საინოვაციო საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის შედეგების დროულ შეფასებას, საჭიროების შემთხვევაში ოპერატიული კორექტირების შეტანას. მონიტორინგის პროგრამამ უნდა უზრუნველყოს პედაგოგიური პროცესის ყველა ნაწილი: ბავშვების განათლების ხარისხი, აღმზრდელთა პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხი, სასწავლო პროცესის მატერიალური, ტექნიკური და დიდაქტიკური აღჭურვილობის ხარისხი.

ამიტომ, მნიშვნელოვანია ისწავლოთ როგორ დაარწმუნოთ გუნდი, გახადოთ იგი მოკავშირე თქვენს მცდელობებში. და ამისთვის თქვენ უნდა გქონდეთ საკუთარი პედაგოგიური კონცეფცია, გესმოდეთ შემოთავაზებული პროგრამებისა და უპირატესობების სიმრავლე. „აბსტრუსული თეორიის“ განდევნის მცდელობა და გამოვლენილი სიცარიელის შევსება საღი აზრის, ანუ საერთო ამქვეყნიური იდეებით, ცხადყოფს ამგვარი მიდგომის უაზრობას. ლიდერი იწყებს სწრაფვას სტაბილური ნიადაგის ძიებაში, ცდება სხვადასხვა თვალსაზრისსა და მოსაზრებაში (კოლეგები, მენეჯმენტი).

ნებისმიერი ბიზნესის წარმატება საბოლოოდ განისაზღვრება ორი გარემოებით: ლიდერის კომპეტენტური, ამაღლებული პიროვნების არსებობა და ღირებულებები, რომლებიც მას გადასცემს მასწავლებლებსა და ბავშვებს. საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური განვითარების სფეროში მითითებების ინტენსიური ძიება მოითხოვს ლიდერის დიდ მოთმინებას, ტაქტის, ერუდიციას, მისი განსაკუთრებული მისიის გაცნობიერებას, მასწავლებლებს ფიქრისკენ, ანალიზის გემოვნების დანერგვისა და ცნობიერების გაფართოების უნარს. მაგრამ საკუთარი მსოფლმხედველობის და მით უმეტეს არსებობის, პედაგოგიური საქმიანობის სტილის დაწესება ნიშნავს საკუთარი თავის უდავო სტანდარტად მიჩნევას. მენეჯმენტის ხელოვნებაში თქვენ გჭირდებათ საკუთარი თავის გარედან შეხედვის უნარი, რათა ნათლად გაიგოთ, თუ რა შესაძლებლობებით სჭირდებით ადამიანებს.

მეთოდოლოგიური მუშაობის განახლებამოდის შემდეგი ხარისხობრივი პოზიციებიდან:

1. ძველი სამუშაო გამოცდილების კრეატიული გადამუშავება

2. არსებული სამუშაო გამოცდილების გაუმჯობესება სიახლეების დანერგვით

მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია:

განათლების შინაარსის დანერგვის, სასწავლო ტექნოლოგიების მოდერნიზაციის პროცესების შემუშავება და მეცნიერული და მეთოდური მხარდაჭერა,

პედაგოგთა პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა;

აღმზრდელთა პროფესიული უნარების განვითარება და თვითგანვითარება მუნიციპალური საგანმანათლებლო სივრცის ცვლილებებისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით.

წარმატებულ მუშაობაში ძალიან მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღში განვითარების პროგრამისა და საგანმანათლებლო პროგრამის არსებობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ააწყოთ საგანმანათლებლო პროცესი განათლების, აღზრდისა და ჯანმრთელობის დაცვის ერთობაში.

მეთოდოლოგიური მუშაობის სრულყოფის ძირითადი პრინციპია ინდივიდუალური მიდგომა და მისი ფორმებისა და შინაარსის დიფერენციაცია.

ამ მიზნით სასწავლო წლის ბოლოს მასწავლებლები ავსებენშესაძლებლობებისა და სირთულეების დიაგნოსტიკური რუკა,რომელთა ანალიზი საშუალებას იძლევა გამოიკვეთოს მეთოდოლოგიური მუშაობის თემები და მეთოდები.

საბავშვო ბაღში მუშავდება მუშაობის სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ფორმა, მათ შორის ინოვაციური, რომელიც მიმართულია მასწავლებელთა პროფესიული დონის ამაღლებაზე.

სხვადასხვანაირიაქტიური მეთოდები მეთოდოლოგიური აქტივობების ჩატარებისას: დისკუსიები, დიალოგი, პრაქტიკული უნარების სწავლება, პედაგოგიური სიტუაციების ამოხსნა, პედაგოგიური კროსვორდების ამოხსნა ტარდება სხვადასხვა კონსულტაციები: კონსულტაცია-ილუსტრაცია, კონსულტაცია-დიალოგი; სხვადასხვა ვარიანტები ბიზნეს თამაშებისთვის, პრობლემური თამაშებისთვის. სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური მიდგომების გაშუქების წარმატებული ფორმა იყოსაინფორმაციო კლუბები. მათ მიმართეს შემდეგი კითხვები: „სკოლამდელი განათლების განხილვა“, მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების მოდელის უზრუნველყოფა, როგორც თითოეული ბავშვის განვითარების ტრაექტორიის აგების პირობა“, „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯი, საბავშვო ბაღის პოზიტიური იმიჯის შექმნის საშუალებები. “, “სასკოლო განათლების ხარისხის უზრუნველყოფა”, “კვლევითი განათლება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში.

მასწავლებლებთან მუშაობის ამ ფორმამ თავი გაამართლა, როგორცპედაგოგიური ყულაბა,რაც საშუალებას გვაძლევს არ გამოტოვოთ ახალი მიმართულებები სკოლამდელ პედაგოგიკაში, გავამდიდროთ საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პროცესი განვითარებით.

ინოვაციური გამოცდილების გავრცელება საბავშვო ბაღში ხდება მასტერკლასების, მეთოდური გამოფენების, კრეატიული რეპორტების, ღია ღონისძიებების, თვითპრეზენტაციების, კრეატიული საცხოვრებელი ოთახების მეშვეობით.

საინოვაციო საქმიანობის ეფექტურობის ძირითადი პირობები:

1) პედაგოგიურ საქმიანობაში მათი პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე მასწავლებელთან მეთოდური მუშაობის თანმიმდევრულობა;

2) მასწავლებელს აქვს პიროვნული განვითარების გეგმა, რომელიც ახდენს მის პოტენციურ შესაძლებლობებს მობილიზებას;

3) მასწავლებელთა მუშაობაში წარმატებებისა და მიღწევების მუდმივი ანალიზი, მასწავლებლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, რაც იწვევს საქმიანი თვისებების განვითარებას, საკუთარი თავის, ბიზნესის გაუმჯობესების პოზიტიური მოტივის გაჩენას;

4) შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა და მთელი პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევის გაერთიანება საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად, სადაც ყველა იგრძნობს მათ მნიშვნელობას;

5) კარგი, ღია ურთიერთობების დამყარება, რომელშიც მოიხსნება დაძაბულობა და გაუგებრობის შიში; მისასალმებელია დისკუსია, ვიდრე კონკრეტულ პრობლემაზე ალტერნატიული შეხედულებების უარყოფა; კონფლიქტების კონსტრუქციული შესწავლა;

6) ინოვაციის პრობლემაზე ღია დისკუსიების გამართვა, სადაც ყველა გამოთქვამს საკუთარ თვალსაზრისს, მაგრამ გადაწყვეტილება მიიღება კოლექტიურად.

6. როგორ დავგეგმოთ სამუშაო

შერჩეული მიზნები და ამოცანები უნდა იყოს შეთანხმებული და დამტკიცებული გუნდის უმრავლესობის მიერ, რეალისტური, ახალ პირობებთან ადაპტირებული, მოტივაციისა და სტიმულირების დონის ამაღლება და კონტროლის უზრუნველყოფა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური პროცესების მართვისას, საბოლოო შედეგების პროგნოზის გათვალისწინებით, ამ ქმედებების ძირითადი ნაწილი კოლექტიურად განიხილება. ყველაზე დიდი ინოვაციური აქტივობები შემუშავებულია ჯგუფური მეთოდით.

დასახული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე მოქმედებებმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რას მივაღწიოთ? რა უნდა გააკეთოს?". ღონისძიებების მიზანშეწონილობა მუდმივად უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიური.

სასწავლო პერსონალის მიერ კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება გულისხმობს გაწეულის სავალდებულო ასახვას, ე.ი. პერიოდული შეფასება, მიღებული შედეგების ეფექტურობის შემოწმება. ეს ჩვეულებრივ მოდის ანგარიშების, ტესტირების და ა.შ.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ასეთ დისკუსიაში ცარიელი საუბარია გამორიცხული, ხოლო ხილვადობა ხელს უწყობს ბოლოს შეჯამებას, დასკვნების გამოტანას, თუ რომელი ფრაზები იყო პოპულარული და ა.შ. ფრაზა „მე მაქვს შეკითხვა...“ ვარაუდობს, რომ ასეთი თანატოლების დისკუსიის ბოლოს ყველა დაწერილ კითხვას ვინმემ უნდა უპასუხოს. როგორც წესი, ეს არის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორი - ლიდერი ან უფროსი პედაგოგი. ეს ის ფრაზები ვნახე რომ.. გამიკვირდა რომ მომეწონა. Მე მაქვს შეკითხვა.

პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი"

კ.იუ. თეთრი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება – შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი

კურსის მიზანია დაეხმაროს სტუდენტებს საკუთარი მენეჯმენტის გამოცდილებისა და პერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემის გააზრებაში, აგრეთვე მენეჯმენტის სფეროში უახლესი მიღწევების პრაქტიკაში დანერგვაში. სკოლამდელი განათლების მართვის ტექნოლოგიის ცენტრში, რომელიც შემუშავებულია P.I. ტრეტიაკოვი და კ.იუ. ბელაია, მდგომარეობს ფინელი ავტორების მიერ შემოთავაზებული შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონცეფცია (T. Santalainen et al.). ეს კურსი დაეხმარება ლიდერს შეადგინოს თავისი სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების პროგრამა სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით.
შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში დაუკავშიროს გუნდის სხვა წევრების საქმიანობას - ეს იქნება განხილული ლექციაში "ეფექტური მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზაციული საფუძვლები".
კონტროლის ფუნქცია მენეჯმენტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. ავტორი განიხილავს შიდაბაღის კონტროლის სისტემის აგების თავისებურებებს. მენეჯმენტის კურსის დაუფლება საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ ვერტიკალური სამეთაურო-ადმინისტრაციული მართვის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე. შემოთავაზებული კურსი ავლენს მართვის ძირითად მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადასვლას ფუნქციონირებიდან განვითარებად რეჟიმზე.

კურსის სასწავლო გეგმა „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება – მენეჯმენტი შედეგებით“

ლექცია No8
პედაგოგიური ინოვაციების მართვა სკოლამდელ განათლებაში

Გეგმა

1. რატომ არის საჭირო ინოვაცია.
2. რა არის ინოვაცია.
3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზება.
4. როგორ მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგს.
5. ინოვაციის სტიმულირების მექანიზმი და გუნდის ორგანიზაციული მზადყოფნა ინოვაციისთვის.
6. როგორ გავააქტიუროთ მუშაობა.

ლიტერატურა

1. ბელაია კ.იუ.ინოვაციური საქმიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ხელსაწყოების ნაკრები. მ.: შემოქმედებითი ცენტრი "სფერო", 2004 წ.

2. ბელაია კ.იუ. 300 პასუხი ბაღის ხელმძღვანელის კითხვებზე. მ., 2001 წ.

3. ნემოვა ნ.ვ.მეთოდური მუშაობის მართვა სკოლაში. მ., 1999. (ჟურნალ „სკოლის დირექტორის ბიბლიოთეკა“. ნომერი 7.)

4. სელევკო გ.კ.თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. მ., 1998 წ.

5. ტრეტიაკოვი P.I., Belaya K.Yu.სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება: მენეჯმენტი შედეგებით. მ., 2003 წ.

პუბლიკაცია გაკეთდა ონლაინ განცხადებების საიტის "ქირავდება ბინების" მხარდაჭერით. საიტზე შეგიძლიათ იხილოთ შეთავაზებები ვოლოგდაში ბინის დღიურად გაქირავებაზე - ბინები, კოტეჯები და ჰოსტელები ხელმისაწვდომ ფასებში. საიტზე გამოქვეყნებულია უამრავი რეკლამა ფოტოებით და ფასებით, რაც დაგეხმარებათ აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი ვარიანტი. მოსახერხებელი ძიება ქალაქების მიხედვით ანბანური თანმიმდევრობით, რუკაზე მისამართის არჩევის შესაძლებლობა. ძიების დასაწყებად მიჰყევით ბმულს: http://posutochno.org/vologda.

1. რატომ არის საჭირო ინოვაცია

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები ყოველთვის მიმღებნი იყვნენ ყველაფრის ახლის მიმართ. ზოგადსაგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარება ხელს უწყობს სკოლამდელი განათლების სისტემის ყველა თანამშრომლის შემოქმედებითი, ინოვაციური პოტენციალის გამოვლენას.

ამ სიტუაციაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიული კომპეტენცია, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლებისა და მენეჯერების პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას. განათლების განახლების პროცესი ორგანიზებულია ხალხის მიერ. შესაბამისად, მისი დაპროექტება, გაშვება და მხარდაჭერა იქნება უფრო ეფექტური, რაც უფრო მეტად დაეყრდნონ ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზატორები მეცნიერების მიღწევებს და საზოგადოების საჭიროებებს.

დღეისათვის საინოვაციო საქმიანობის სფერო მოიცავს არა ცალკეულ სკოლამდელ დაწესებულებებს და ინოვაციურ მასწავლებლებს, არამედ თითქმის ყველა სკოლამდელ დაწესებულებას. ინოვაციური გარდაქმნები სისტემური ხდება. შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი ტიპები, ტიპები და პროფილები, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობას, ორიენტირებული ბავშვის ინდივიდუალობაზე და მისი ოჯახის საჭიროებებზე.

ინოვაციის მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება რაიმე პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობა სურვილსა და რეალურ შედეგს შორის.

როგორც წესი, ამბობენ, რომ ინოვაციური სკოლამდელი დაწესებულებები განვითარების რეჟიმში არიან.

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი განსაზღვრავს განვითარება, როგორც ცვლილებები მიმართული, ბუნებრივი და აუცილებელი.

შესაბამისად, განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლილებები არ ხდება ქაოტურად, არამედ ხელმძღვანელის მიერ შაბლონების საფუძველზე წინასწარმეტყველებს და მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე.

2. რა არის ინოვაცია

ინოვაციური საქმიანობა არის პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახე.

მოდით მივცეთ ამ კონცეფციის რამდენიმე განმარტება.

უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონი (1993) ინოვაციას განიხილავს, როგორც ინოვაციას.

ინოვაცია (ინოვაცია)- სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში - სხვადასხვა ტიპის ინოვაციების შექმნა და განხორციელება, რომლებიც მნიშვნელოვან ცვლილებებს წარმოშობს სოციალურ პრაქტიკაში. (პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. მინსკი, 1998 წ.)

ახალი- პირველად შეიქმნა ან გაკეთდა, გამოჩნდა ან გამოჩნდა ცოტა ხნის წინ, ნაცვლად ყოფილი, ახლად აღმოჩენილი, დაკავშირებული ახლო წარსულთან ან აწმყოსთან, არასაკმარისად ნაცნობი, ნაკლებად ცნობილი. ( ოჟეგოვი ს.ი.. რუსული ენის ლექსიკონი. მ., 1978.)

ინოვაცია (ინოვაცია)- ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი. - ინოვაციები ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ( პოლონსკი ვ.მ.. სამეცნიერო და პედაგოგიური ინფორმაცია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. მ., 1995.)

ინოვაცია- მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც შემოაქვს ახალ სტაბილურ ელემენტებს (ინოვაციების) განხორციელების გარემოში, რაც იწვევს სისტემის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

ინოვაცია არის ზუსტად საშუალება (ახალი მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, სასწავლო გეგმა და ა.შ.), ინოვაცია კი ამ საშუალების დაუფლების პროცესია.

ზოგადად, ქვეშ ინოვაციის პროცესიგაგებულია, როგორც კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის (დაბადება, განვითარება), განვითარება, გამოყენება და გავრცელება. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

პროცესი(დაწინაურება) - თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა შედეგის მისაღწევად.

ინოვაციის პროცესში მონაწილეებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ ახალი:

აღწევს აღიარებას, დიდი გაჭირვებით დგამს გზას;

კონკრეტული ისტორიული ხასიათისაა და შეიძლება იყოს პროგრესული გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგრამ შემდგომ ეტაპზე მოძველდეს, განვითარების მუხრუჭადაც კი იქცეს.

ახალი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით:

ფუნდამენტურად უცნობი ინოვაცია (აბსოლუტური სიახლე);

პირობითი (ფარდობითი) სიახლე;

„ორიგინალი“ (არა უკეთესი, მაგრამ განსხვავებული), ფორმალური სახელის შეცვლა, მეცნიერებასთან ფლირტი;

გამომგონებელი წვრილმანები.

ინოვაციების სახეები ასევე დაჯგუფებულია შემდეგი საფუძვლების მიხედვით.

1. სასწავლო პროცესზე გავლენით:

2. გარდაქმნების მასშტაბის (მოცულობის) მიხედვით:

პირადი, მარტოხელა, დაუკავშირებელი;
- მოდულარული (პირადი, ურთიერთდაკავშირებული კომპლექსი);
- სისტემური (დაკავშირებულია მთელ სკოლამდელ დაწესებულებასთან).

3. ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით:

გაუმჯობესება, რაციონალიზაცია, მოდიფიკაცია იმისა, რისი აქვს ანალოგი ან პროტოტიპი (მოდიფიკაციის ინოვაციები);
- არსებული მეთოდების ელემენტების ახალი კონსტრუქციული კომბინაცია, რომლებიც ადრე არ იყო გამოყენებული ახალ კომბინაციაში (კომბინატორიული ინოვაციები);
- რადიკალური ინოვაციები.

4. წინასთან მიმართებაში:

ინოვაცია ინერგება კონკრეტული, მოძველებული საშუალების ნაცვლად (ინოვაციის შემცვლელი);
- მუშაობის ფორმის გამოყენების შეწყვეტა, პროგრამის, ტექნოლოგიის გაუქმება (ინოვაციის გაუქმება);
- ახალი ტიპის სერვისის, ახალი პროგრამის, ტექნოლოგიის შემუშავება (გახსნის ინოვაცია);
- რეტროინტროდუქცია - ამ დროისთვის ახლის შემუშავება, საბავშვო ბაღის გუნდისთვის, მაგრამ ერთხელ უკვე გამოყენებული სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში.

ინოვაციის სხვადასხვა მიზეზი არსებობს.
მთავარი, ჩვენი აზრით, შემდეგია.

1. სკოლამდელ განათლებაში არსებული პრობლემების გადაჭრის გზების აქტიურად ძიების აუცილებლობა.

2. მასწავლებელთა სურვილი გააუმჯობესოს მოსახლეობისთვის გაწეული მომსახურების ხარისხი, გახადოს ისინი უფრო მრავალფეროვანი და ამით შეინარჩუნოს საბავშვო ბაღები.

3. სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების იმიტაცია, მასწავლებელთა ინტუიცია, რომ სიახლეები გააუმჯობესებს მთელი გუნდის მუშაობას.

4. ცალკეული მასწავლებლების მუდმივი უკმაყოფილება მიღწეული შედეგებით, მათი გაუმჯობესების მტკიცე განზრახვა. დიდ, მნიშვნელოვან საქმეში ჩართვის აუცილებლობა.

5. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბოლო კურსდამთავრებულების, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების სტუდენტების სურვილი განახორციელონ მიღებული ცოდნა.

6. მშობელთა გარკვეული ჯგუფების მოთხოვნების გაზრდა.

7. შეჯიბრი საბავშვო ბაღებს შორის.

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზება

ყველა მასწავლებელს აქვს ინოვაციის უფლება. მაგრამ ამ შემთხვევაში მან უნდა აიღოს გარკვეული ვალდებულებები ინოვაციის მომზადებისა და ორგანიზებისთვის, რადგან ბავშვები ხდებიან ნებისმიერი პედაგოგიური ინიციატივის ობიექტი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობაში არსებული პრაქტიკის ანალიზმა და ინოვაციურ რეჟიმში მომუშავე მათი ლიდერები გამოავლინა მთელი რიგი პრობლემები: განხორციელებული პედაგოგიური სიახლეების თანმიმდევრულობა და მთლიანობა; ინოვაციური პროცესების მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ნაკლებობა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური საქმიანობის სამართლებრივი მხარდაჭერა, რაც ხელს შეუწყობს შემოქმედებითი ძიების შესაძლებლობების გაფართოებას, ნოვატორთა საავტორო უფლებების დაცვას და მათი ინოვაციური საქმიანობის სტიმულირებას; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტების სათანადო შემოწმებისა და მათი განხორციელების ხარისხისა და ეფექტიანობის მონიტორინგის არარსებობა; კვლევით ცენტრებსა და საინოვაციო ცენტრებს შორის ურთიერთქმედების ფუნდამენტურად ახალი ფორმების ძიების აუცილებლობა.

ეს პრობლემები ერთ ღამეში ვერ მოგვარდება. აუცილებელია მასწავლებლების, ლიდერების მომზადება, რომლებსაც შეუძლიათ კომპეტენტურად განახორციელონ ინოვაციური საქმიანობა, მართონ ინოვაციური პროცესები სკოლამდელ განათლებაში.

მაგალითად, გუნდს სურს შეცვალოს ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზაცია, ახალი ტექნოლოგიის გამოყენებით, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ამისათვის ლიდერი იძენს ლიტერატურას ამ საკითხზე; ორგანიზებას უწევს სწავლას მასწავლებლებთან ან მიმართავს ინსტიტუტს კვალიფიკაციის ასამაღლებლად მათი მასწავლებლების მომზადებისთვის და ა.შ.

ხელმძღვანელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ინსტიტუტის განვითარების პერსპექტივები, საზოგადოების სოციალური წესრიგის გათვალისწინებით და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს ინოვაციის მიზანი. მიზანი უნდა იყოს მკაფიო და მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია თითოეული სფეროსთვის კონკრეტული ამოცანების განსაზღვრა: „რისი შეცვლა გვინდა პედაგოგიური პროცესის შინაარსში?“, „რა მიზანი დავისახეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისას?“, „როგორ იქნება ეს? ჩვენ ვცვლით საგნის განვითარების გარემოს?” და ა.შ. ლიდერი აშენებს "მიზნების ხეს". გუნდის გაცნობის შემდეგ, მას შეუძლია ჩაატაროს გამოკითხვა "როგორ ფიქრობთ შემოთავაზებულ ინოვაციაზე?" შემდეგი პასუხებით:

1) უსარგებლოდ მიმაჩნია;
2) არსებობს ეჭვი გამოყენების აუცილებლობის შესახებ;
3) არსებობს ეჭვი განაცხადის შესაძლებლობის შესახებ;
4) არის ინტერესი;
5) არსებობს ნდობა მის ეფექტურობაში და პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობაში;
6) უჭირს პასუხის გაცემა;
7) თქვენი პასუხი.

ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ინოვაციური პროცესის მონაწილეთა ინდივიდუალური თვისებები, მათი პროფესიული დონე, ორგანიზაციული უნარები, შესაძლებლობები, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ახალი საქმიანობისთვის, დამატებითი პედაგოგიური დატვირთვისთვის.

ლიდერის ცოდნა თავისი გუნდის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ ყოველთვის მაღალი შეფასება იყო. და მიუხედავად იმისა, რომ მარეგულირებელი დოკუმენტებით ხელმძღვანელობით, ხელმძღვანელი განსაზღვრავს თითოეული მასწავლებლის ფუნქციურ პასუხისმგებლობებს, ცხოვრებაში ის ეყრდნობა პიროვნების პიროვნულ, საქმიან, წამყვან (ლიდერობას) ან ამოძრავებულ (შესრულებულ) თვისებებს.

აქ მოცემულია რამდენიმე პოზიცია, რომლებზეც ლიდერს შეუძლია შეაფასოს მასწავლებელი:

1. ბიზნესისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ხარისხი.
2. პედაგოგიური საქმიანობის მოტივი: მოწოდება - შრომისმოყვარეობა - შანსი.
3. პრიორიტეტები სამუშაოს ორგანიზებაში: ახლის ძიება არის ცნობილი ტექნიკის ნაკრები.
4. ბავშვების დამოკიდებულება: სიყვარული - პატივისცემა - შიში.
5. მშობლების დამოკიდებულება: პატივისცემა – უარყოფა – „არცერთი“.
6. გუნდის დამოკიდებულება: ლიდერის სურვილი - თუნდაც - გაუცხოება.
7. Outlook.
8. კარგი მანერები: ტაქტი - დაბალი კულტურა - კონფლიქტი.
9. თანამდებობა მასწავლებელთა საბჭოებზე, სხდომებზე: აქტიური - მონაწილეობს - დუმს.
10. პროფესიული გახსნილობის ხარისხი: ნებით უზიარებს გამოცდილებას (ხშირად ატარებს ღია გაკვეთილებს) - დარწმუნების შემდეგ - ხანდახან.
11. ზნეობრივი წესები: პრინციპების დაცვა – ჩაურევლობა – „სიმართლის“ თამაში.
12. იუმორის გრძნობა.
13. კომუნიკაბელურობა: გახსნილობა - თავშეკავება - "ყველა თავისთავად".

ეს შეფასების სისტემა ღიაა, ე.ი. ის შეიძლება დაემატოს ან შემცირდეს. პირველ სამ პოზიციას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს გუნდში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

თავის მხრივ, მოთხოვნები ეკისრება საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელს ინოვაციური საქმიანობის დაგეგმვას. Მან უნდა:

1) შეძლოს რეალისტურად განხორციელებადი მიზნების გარჩევა ყალბი, მიუღწეველისაგან;
2) მზად იყოს შესთავაზოს თავის ქვეშევრდომებს საინტერესო იდეებზე დაფუძნებული მკაფიო პროგრამა ან სამოქმედო გეგმა;
3) მყარად იცოდეს რისი მიღწევა სურს პროგრამას, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მისი განხორციელება;
4) შეეძლოს კოლეგებს გადასცეს თავიანთი იდეები ისე, რომ მათ არა მხოლოდ გაიგონ, არამედ მიიღონ ისინი, მოინდომონ მათი განხორციელება;
5) გუნდში გყავდეს თანამოაზრეების ჯგუფი;
6) იფიქრეთ წარმატების თვალსაზრისით.

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ლიდერის უნარი, ხაზი გაუსვას იმ პრობლემებს, რომლებიც მის ინსტიტუტს ეხება, დაინახოს განსხვავება სასურველსა და რეალურს შორის. ამისათვის თქვენ უნდა ნათლად ჩამოაყალიბოთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

რა გვაქვს, რა შედეგებს მივაღწიეთ;
- რაც არ გვაკმაყოფილებს სამუშაოში;
- რისი შეცვლა გვინდა ახალი მოთხოვნების შესაბამისად და რა შედეგი გვინდა მივიღოთ.

4. როგორ მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგს

ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებაში მნიშვნელოვანია მოქმედებების თანმიმდევრობა და ეტაპობა პრობლემების გადაჭრაში. არ იჩქაროთ და აიძულოთ რამე. ხელმძღვანელი - თავისი ინსტიტუტის განვითარების სტრატეგი, ქმნის პირობებს მთელი რიგი დადებითი შედეგების მისაღებად.

პირველი არის გუნდის ინოვაციურ საქმიანობაში შესვლის მოტივაციური პირობები, მასწავლებელთა ეტაპობრივი ჩართვის პროგრამა ახალი ტიპის საქმიანობის მიღებაში და შემდგომ განვითარებაში.

ლიდერის მთავარი ამოცანაა დააკავშიროს ინოვაცია გუნდის ინტერესებთან. პირველადი დისკუსიების „გვჭირდება თუ არა ინოვაცია“, მნიშვნელოვანია მივცეთ შესაძლებლობა მკაცრი დისკუსიებისთვის, სადაც მძიმე მოსაზრებები შეიძლება იყოს გულწრფელად და ღიად გამოხატული, უპირატესობა მიენიჭება განცხადებებს, რომლებიც აკეთებენ კონკრეტულ წინადადებებს და თავს არიდებენ ღირებულებითი განსჯას. ინოვაციური სამოქმედო გეგმის განხილვისას აუცილებელია თითოეული მასწავლებლის პასუხისმგებლობის გრძნობის სტიმულირება საერთო შედეგზე, პრობლემის გადაჭრის გულწრფელი სურვილი.

გუნდის მომზადება ინოვაციური საქმიანობისთვის ნიშნავს მაღალი კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას. ასეთი კომპეტენცია მოიცავს ინფორმაციის ადეკვატურად გადმოცემის, მისი რეალიზმის შეფასების უნარს, კოლეგებთან კონსტრუქციული დიალოგის დამყარების უნარს, მათი პიროვნული მახასიათებლების გულწრფელი პატივისცემით.

პედაგოგიური პერსონალი ყოველთვის არაერთგვაროვანია. მისი შესწავლა და ანალიზი ეხმარება მენეჯერს ინოვაციური აქტივობების სწორად ორგანიზებაში, გუნდის წევრების ინოვაციების აღქმის მზაობის დონის შეფასების გათვალისწინებით.

კვლევის შედეგების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს მასწავლებლების ხუთი ჯგუფი, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული დამოკიდებულებები აქტივობებზე*:

ჯგუფი 1 - მასწავლებლები, რომლებსაც ახასიათებთ შემოქმედებითი ზრდის სურვილი, აქტიურობა ინოვაციურ საქმიანობაში. ყველაზე ხშირად ესენი არიან მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ 2-დან 10 წლამდე, ასევე 15 წლის შემდეგ;

ჯგუფი 2 - მასწავლებლები, რომლებსაც ახასიათებთ როგორც პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის სურვილი, ასევე თვითგანვითარებისკენ ორიენტაცია;

ჯგუფი 3 - მასწავლებლები, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან თავიანთი საქმიანობის გარე შეფასებაზე, ძალიან მგრძნობიარენი არიან მატერიალური წახალისების მიმართ, რაც საშუალებას აძლევს მენეჯერებს, თუნდაც შეზღუდული რაოდენობის ორგანიზაციული, მათ შორის ფინანსური, რესურსებით, ეფექტიანად გავლენა მოახდინონ მათ მუშაობაზე. როგორც წესი, ესენი არიან 5 წელზე ნაკლები სამუშაო გამოცდილების მქონე მასწავლებლები და 10-დან 20 წლამდე გამოცდილებით;

მე-4 ჯგუფი - ისევე როგორც წინა ჯგუფის მასწავლებლები, ისინი ხელმძღვანელობენ თავიანთი სამუშაოს გარეგანი შეფასებით, მაგრამ ამავე დროს მათთვის უფრო აქტუალურია უსაფრთხოების მოთხოვნილებები, ისინი ერიდებიან დისციპლინურ სანქციებს და კრიტიკას. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის მასწავლებელს აქვს 20 წელზე მეტი გამოცდილება;

ჯგუფი 5 - პედაგოგები, რომლებსაც ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ ორგანიზაციულ ცვლილებებზე და პედაგოგიურ საქმიანობაში სიახლეებზე, გაზრდილ ყურადღებას აქცევენ სამუშაო პირობებს. უფრო ხშირად ესენი არიან მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ 20 წელზე მეტი გამოცდილება და პენსიაზე გასულებიც კი არიან, მაგრამ აგრძელებენ მუშაობას.

იმისათვის, რომ გავიგოთ ადამიანის რეაქცია ინოვაციებზე, აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ზოგიერთი ადამიანი ადვილად და სწრაფად იღებს ცვლილებებს, ზოგი კი სტერეოტიპული ქცევის მიმდევარია. ლიდერმა უნდა გაითვალისწინოს ამ ჯგუფების არსებობა ნებისმიერ გუნდში.

არსებობს ორი ძირითადი ტიპის რეაქცია ინოვაციებზე. პირველ ტიპს წარმოადგენენ ადამიანები, რომლებიც ადვილად ცნობენ ახლის შემოტანის სარგებელს, რომლებიც არ არიან კმაყოფილი საბავშვო ბაღში დაკავებული პოზიციით, სტატუსით. მეორე ტიპს უფრო ხშირად ახასიათებს ინოვაციების პასიური მიღება, აქვს ქცევის „მძიმე“ სტერეოტიპები, უმეტეს შემთხვევაში ემორჩილება მთელი გუნდის აზრს.

რა პირობები ახდენს გავლენას მასწავლებლების დამოკიდებულებაზე ინოვაციებისადმი?

პოზიტიური დამოკიდებულება შესაძლებელია:

სასწავლო პროცესის შედეგებით უკმაყოფილება;
- კრეატიულობის მოთხოვნილებები (დანართი 1), საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებების ინფორმირებულობა;
- კოლეგების შემოქმედებითი შესაძლებლობების დადებითი შეფასება;
- საკუთარი შეხედულებების დამთხვევა ინოვაციის მიზნებთან, ინოვაციის პროცესში მოქმედი საკუთარი იდეების არსებობა;
- პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების მაღალი ინფორმირებულობა;
- გუნდში ურთიერთობის დემოკრატიული სტილი;
- ინოვაციური საქმიანობის პრაქტიკული გამოცდილება.

ინოვაციის მიმართ გულგრილობა განისაზღვრება:

ინოვაციის მნიშვნელოვანი მოტივების ნაკლებობა;
- ინოვაციებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
- კოლეგების შემოქმედებითი შესაძლებლობების უარყოფითი შეფასება;
- გუნდში დაძაბულობაა.

ნეგატიური დამოკიდებულება ინოვაციის მიმართ აიხსნება:

მასწავლებლის შეხედულებების შეუთანხმებლობა დაგეგმილი გარდაქმნების არსთან;
- ინოვაციის სხვა მოტივების არარსებობა, გარდა პრესტიჟის, მატერიალური ინტერესისა და ა.შ.
- პედაგოგიური პერსონალის ხელმძღვანელობის ავტორიტარული სტილი.

ლიდერისთვის, რომელიც აწყობს ინოვაციურ აქტივობებს, მნიშვნელოვანია, შეძლოს მასწავლებელთა ინოვაციური პოტენციალის შეფასება, რაც ხასიათდება სამი ინდიკატორით.

1. მასწავლებელთა მიმღებლობა ახლის მიმართარის უწყვეტი პროფესიული ზრდის საჭიროება. მიმღები ინოვაციის მასწავლებელი:

ა) ცდილობს საუკეთესო პრაქტიკის პრაქტიკაში დანერგვას;
ბ) მუდმივად ეწევა თვითგანათლებით;
გ) ერთგულია თავისი გარკვეული იდეების მიმართ, რომლებსაც ავითარებს თავისი საქმიანობის პროცესში;
დ) აანალიზებს და ასახავს სასწავლო საქმიანობის შედეგებს, თანამშრომლობს სამეცნიერო კონსულტანტებთან;
ე) შეუძლია მათი საქმიანობის პროგნოზირება და სამომავლოდ დაგეგმვა.

ამ ხუთი მახასიათებლის საფუძველზე, მარტივი ტესტირების დახმარებით, შეგიძლიათ შეაფასოთ თქვენი მასწავლებლები ხუთბალიანი შეფასების სკალის გამოყენებით:

5 ქულა - მგრძნობელობა ძალიან გამოხატულია;

4 ქულა - გამოხატული;

3 ქულა - ვლინდება, მაგრამ არა ყოველთვის;

2 ქულა - სუსტად ვლინდება;

1 ქულა - არ ჩანს.

მგრძნობელობის კოეფიციენტი K განისაზღვრება ფორმულით:

სადაც K არის ფაქტი. - რეალურად მიღებული ქულების რაოდენობა;

კ მაქს. - ქულების მაქსიმალური რაოდენობა.

2. ინოვაციების განვითარებისათვის მზადყოფნა მოიცავს: ინოვაციების გაცნობიერებას, პედაგოგიური პროცესის განახლების აუცილებლობას, ცოდნისა და უნარ-ჩვევებს წარმატებული პროფესიული და კვლევითი საქმიანობისთვის.

მასწავლებლების მზადყოფნა შეიძლება შეფასდეს დაკვირვებით, დაკითხვით, საუბრებით, რომლებშიც შეიძლება გამოვლინდეს მასწავლებლის პიროვნება**.

3. გუნდში მასწავლებლების ინოვაციის ხარისხი.კ.ანგელოვსკი*** განასხვავებს მასწავლებელთა ხუთ ჯგუფს მათი ინოვაციის ხარისხის მიხედვით. მახასიათებლების გამოყენებით საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელს შეუძლია დაადგინოს, რომელ ჯგუფს მიეკუთვნებიან მასწავლებლები და რა პროცენტია თითოეულ ჯგუფში მასწავლებლები (ცხრილი 1).

1. ნოვატორთა ჯგუფი. გამოხატული ინოვაციური სულისკვეთების მქონე მასწავლებლები, რომლებიც ყოველთვის პირველები აღიქვამენ ახალს, იცნობენ მას და თვლიან, რომ ახალი კარგია მხოლოდ იმიტომ, რომ ახალია. ამ მასწავლებლებს აქვთ არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარი, ისინი არა მხოლოდ აღიქვამენ ინოვაციებს, ითვისებენ მათ, არამედ თავადაც აქტიურად ქმნიან და ავითარებენ პედაგოგიურ სიახლეებს.

2. ლიდერთა ჯგუფი არიან ისინი, ვინც პირველები ახორციელებენ თავიანთ გუნდში ამა თუ იმ ინოვაციის პრაქტიკულ, ექსპერიმენტულ გადამოწმებას. ისინი პირველებმა აიტაცეს რაიონში გაჩენილი სიახლეები.

3. ჯგუფი „ოქროს საშუალო“ („ზომიერი“). ინოვაციების განვითარება ზომიერად მიმდინარეობს, ისინი არ ჩქარობენ, მაგრამ ამავე დროს არ სურთ ამ უკანასკნელთა შორის იყვნენ. ისინი ერთვებიან ინოვაციურ აქტივობებში, როდესაც ახალს აღიქვამს კოლეგების უმრავლესობა.

5. ჯგუფი „ბოლო“. მასში შედის პედაგოგები, რომლებიც მტკიცედ არიან დაკავშირებული ტრადიციებთან; ძველი, კონსერვატიული აზროვნებითა და საქმიანობისადმი დამოკიდებულებით.

საინოვაციო პროცესში შესული გუნდი, როგორც წესი, გადის მისი განვითარების რამდენიმე ეტაპს: გაუბედაობა - ისტერიკა - სტაბილიზაცია - თანამშრომლობა - მომწიფებული გუნდი. ბოლო ორი არის გუნდის მიერ ინოვაციის საჭიროების მაღალი ცნობიერების ეტაპები.

შერჩევითი სტატისტიკური მონაცემებით, PEI გუნდის წევრები ინოვაციებთან დაკავშირებით იყოფა შემდეგნაირად (პროცენტებში): პირველი ჯგუფი - ლიდერები - 1-3; მეორე - პოზიტივისტები - 50; მესამე - ნეიტრალური - 30; მეოთხე - ნეგატივისტები - 10-20.

ადამიანებს, რომლებსაც სუსტი მოტივაცია აქვთ ინოვაციის დაუფლებისა და განხორციელებისთვის, შეუძლიათ წინააღმდეგობა გაუწიონ მას სხვადასხვა ფორმით. ამ მხრივ, ლიდერის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს გუნდში მიღწეული შედეგით უკმაყოფილების გრძნობა, პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრი ინოვაციების შესახებ და ამით მესამე და მეოთხე ჯგუფიდან ადამიანების გადაყვანა გაზრდილი ინოვაციური მოტივაციის ზონაში.

5. ინოვაციის სტიმულირების მექანიზმი და გუნდის ორგანიზაციული მზადყოფნა ინოვაციისთვის

ამზადებს გუნდს ინოვაციისთვის, ლიდერი ესაუბრება თითოეულ თანამშრომელს, აცნობს ინოვაციის მიზნებსა და ამოცანებს, განმარტავს რა სარგებელს აძლევს ინოვაცია საბავშვო ბაღს, პედაგოგიური პერსონალის კონკრეტულ წევრს.

ამასთან, ინოვატორების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა, თუ ისინი გუნდში არიან, მნიშვნელოვანია მათი საქმიანობა სკოლამდელ დაწესებულებაში.

მაგრამ მთავარია პედაგოგების მომზადება სხვადასხვა ფორმით:

1) თანამშრომლებისთვის სემინარების გამართვა, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე გაგზავნა;
2) „მრგვალი მაგიდების“ მოწყობა ცნობილი მეცნიერების, სპეციალისტების, მენეჯერების მოწვევით;
3) მეთოდური გაერთიანებების ან შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობის ორგანიზება;
4) სახელოსნოები;
5) ცალკეული მასწავლებლების დამოუკიდებელი მუშაობა თემაზე ლიტერატურის შესწავლაში.

მასწავლებელს უნდა სჯეროდეს, რომ მათთვის დასახული მიზნების მიღწევა გამოიწვევს მათთვის მნიშვნელოვან შედეგს, ჯილდოს (მატერიალური, მორალური); რომ მათ შეძლონ დავალების შესრულება გონივრული ძალისხმევით.

გუნდში მეთოდოლოგიური ღონისძიებების სისტემა უნდა დაექვემდებაროს მთავარ მიზანს - მასწავლებლების სტიმულირებას, მათ თეორიულ მომზადებას ინოვაციური საქმიანობისთვის.

ინოვაციურ და ექსპერიმენტულ მუშაობას ყოველთვის მოაქვს ცვლილებები მასწავლებლის, ლიდერის და მთელი გუნდის განვითარებაში, რადგან ეს ხელს უწყობს მოტივაციის დონის ამაღლებას.

ჩვენ უკვე ხაზგასმით აღვნიშნეთ, რომ ინოვაციური საქმიანობა არის სპეციფიკური პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც ხასიათდება რვა ძირითადი მოქმედებით:

წინასწარი გადაწყვეტილება, რომელიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობისა და მდგომარეობის გაანალიზებისა და ტრანსფორმაციის საგნის განსაზღვრის პროცესში (რა გარდაიქმნება და რა სამეცნიერო ინფორმაციის საფუძველზე);
- გადაწყვეტილების მიღება საინოვაციო პროცესის ორგანიზების შესახებ;
- საგანმანათლებლო სისტემის ახალი მოდელის შემუშავება (განხორციელებული ინდივიდუალური და ჯგუფური პედაგოგიური დიზაინის საფუძველზე);
- საინოვაციო პროცესის ხარისხისა და მისი ეფექტურობის ინდიკატორების განსაზღვრა;
- ტრანსფორმაციის პროგრამის შემუშავება;
- ტრანსფორმაციის პროგრამის განხორციელება;
- საინოვაციო პროცესის შედეგების ხარისხის განსაზღვრა (ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს);
- საინოვაციო პროცესის ეფექტურობის შეფასება (განისაზღვრება შედეგების ხარისხი, დროის ღირებულება, მათი მიღების ფინანსები).

ინოვაციური მუშაობის წარმატება და ეფექტურობა, მისი გავლენა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებაზე დამოკიდებულია სამუშაოს აქტუალურობაზე, მონაწილეთა ინტერესსა და პროფესიულ კომპეტენციაზე, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული ღონისძიებების სისტემაზე.

ასევე მნიშვნელოვანია, თუ რა პირობებს უქმნის ლიდერი მასწავლებელთა პერსონალში ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვისთვის. საინოვაციო საქმიანობის ეფექტურობის ძირითადი პირობები:

1) პედაგოგიურ საქმიანობაში მათი პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე მასწავლებელთან მეთოდური მუშაობის თანმიმდევრულობა;

2) მასწავლებელს აქვს პიროვნული განვითარების გეგმა, რომელიც ახდენს მის პოტენციურ შესაძლებლობებს მობილიზებას;

3) მასწავლებელთა მუშაობაში წარმატებებისა და მიღწევების მუდმივი ანალიზი, მასწავლებლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, რაც იწვევს საქმიანი თვისებების განვითარებას, საკუთარი თავის, ბიზნესის გაუმჯობესების პოზიტიური მოტივის გაჩენას;

4) შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა და მთელი პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევის გაერთიანება საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად, სადაც ყველა იგრძნობს მათ მნიშვნელობას (დანართი 3);

5) კარგი, ღია ურთიერთობების დამყარება, რომელშიც მოიხსნება დაძაბულობა და გაუგებრობის შიში; მისასალმებელია დისკუსია, ვიდრე კონკრეტულ პრობლემაზე ალტერნატიული შეხედულებების უარყოფა; კონფლიქტების კონსტრუქციული შესწავლა (დანართი 4);

6) ინოვაციის პრობლემაზე ღია დისკუსიების გამართვა, სადაც ყველა გამოთქვამს საკუთარ თვალსაზრისს, მაგრამ გადაწყვეტილება მიიღება კოლექტიურად.

ინოვაციური საქმიანობის შინაარსის დადგენის შემდეგ აუცილებელია გამოვყოთ ინოვატორის ფიგურა.

ნოვატორიარის ნოვატორი. მისი ამოცანაა უზრუნველყოს ინოვაციური პროცესის ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება. გამოცდილება ვარაუდობს, რომ:

ინოვაციის პროცესი უფრო ეფექტურია, თუ მისი ორგანიზატორი არის ინოვაციის განმახორციელებელი პედაგოგიური გუნდის წევრი;

ინოვაციების ორგანიზატორი შეიძლება იყოს პედაგოგიური პერსონალის ნებისმიერი წევრი და არა აუცილებლად ადმინისტრაციის წარმომადგენელი;

ნოვატორი უნდა იყოს მასწავლებელი, რომელიც სარგებლობს გუნდში ავტორიტეტით, აქვს შესაბამისი გამოცდილება და საჭირო სამუშაო უნარები (მათ შორის, ორგანიზაციის მტკივნეული წერტილების იდენტიფიცირების უნარი, მუშაობის მოსალოდნელი შედეგების მოდელირება, შესაბამისი პროგრამების შემუშავება და ტრანსფორმაციის შედეგების ანალიზი. საქმიანობის).

6. როგორ დავგეგმოთ სამუშაო

ნებისმიერი ინოვაციის პროცესი ბუნებით სავარაუდოა და მისი ყველა შედეგის პროგნოზირება შეუძლებელია. ბევრი შეცდომისა და გამოტოვებისგან თავის დაღწევას თუნდაც პროექტის ან მოდელის დონეზე, ანალიტიკური დასაბუთებისა და ინოვაციური პროგრამის შედგენა დაგეხმარებათ.

ინოვაციის მიზნები და ამოცანები აგებულია, ერთი მხრივ, საბავშვო ბაღში არსებული ვითარების საფუძვლიანი ანალიზის საფუძველზე და მეორეს მხრივ, მისი განვითარების პროგნოზებიდან.

შერჩეული მიზნები და ამოცანები უნდა იყოს შეთანხმებული და დამტკიცებული გუნდის უმრავლესობის მიერ, რეალისტური, ახალ პირობებთან ადაპტირებული, მოტივაციისა და სტიმულირების დონის ამაღლება და კონტროლის უზრუნველყოფა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური პროცესების მართვისას, საბოლოო შედეგების პროგნოზის გათვალისწინებით, ამ ქმედებების ძირითადი ნაწილი კოლექტიურად განიხილება. ყველაზე დიდი ინოვაციური აქტივობები შემუშავებულია ჯგუფური მეთოდით.

დასახული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე მოქმედებებმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რას მივაღწიოთ? რა უნდა გააკეთოს?". ღონისძიებების მიზანშეწონილობა მუდმივად უნდა განიხილებოდეს, როგორც ინდივიდუალურად, ისე კოლექტიური.

სასწავლო პერსონალის მიერ კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება გულისხმობს გაწეულის სავალდებულო ასახვას, ე.ი. პერიოდული შეფასება, მიღებული შედეგების ეფექტურობის შემოწმება. ეს ჩვეულებრივ მოდის ანგარიშების, ტესტირების და ა.შ.

მე მინდა შევთავაზო პრაქტიკოსებს კოლექტიური დისკუსიის უფრო მოქნილი ფორმა. მაგალითად, შეგიძლიათ დაფაზე დაწეროთ ფრაზები (იხ. ქვემოთ) და რიგრიგობით მოიწვიოთ ყველა, რომ გააგრძელონ ერთი მათგანი. ამავდროულად, უფროსი მასწავლებელი თითოეული ფრაზის ქვეშ მოკლედ წერს მასწავლებლების განცხადებებს. პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ასეთ დისკუსიაში ცარიელი საუბარი გამორიცხულია და სიცხადე ეხმარება ბოლოს შეჯამებას, დასკვნების გამოტანას, თუ რომელი ფრაზები იყო პოპულარული და ა.შ. ფრაზა „მე მაქვს შეკითხვა...“ ვარაუდობს, რომ ასეთი თანატოლების დისკუსიის ბოლოს ყველა დაწერილ კითხვას ვინმემ უნდა უპასუხოს. როგორც წესი, ეს არის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზატორი - ლიდერი ან უფროსი პედაგოგი. ეს არის ფრაზები (ცხრილი 2).

გუნდის მუშაობის დასაგეგმად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ცხრილი (ცხრილი 3).

განყოფილებაში „ორგანიზაციის ფორმები“ დაგეგმილია:

ა) პერსონალთან მუშაობა (კონფერენცია, მასწავლებელთა საბჭო, საწარმოო შეხვედრა და ა.შ.);
ბ) შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობა;
გ) თვითგანათლებაზე მუშაობა;
დ) მშობლებთან მუშაობა;
ე) კონტროლი, ანალიზი და რეგულირება.

პარალელურად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელიც გეგმავს თავის მუშაობას (ცხრილი 4).

ცხრილი 4. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ სიახლეების დანერგვის პროცედურა

კითხვები

1. რა არის „ინოვაციური აქტივობა“ და „ინოვაციური პროცესი“?

2. ჩამოთვალეთ ძირითადი მიზეზები, რის გამოც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ინოვაციებს ახდენენ.

3. მოკლედ აღწერეთ ერთ-ერთი თანამედროვე და ყველაზე ხშირად გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგია - "თანამშრომლობის პედაგოგიკა".

4. ინოვაციური საქმიანობის ორგანიზების დაგეგმვის მასწავლებელთა და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისათვის ძირითადი მოთხოვნების ფორმულირება.

* გამოყენებული მასალები წიგნიდან შამოვი T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V.მენეჯმენტის აქტივობების შეფასება სკოლის ხელმძღვანელის მიერ. ვოლოგდა, 1995 წ.

** ანგელოვსკი კ. მასწავლებლები და ინოვაციები. მ., 1991. S. 49-50.

*** გამოყენებული მასალები წიგნიდან: ზუბოვი ნ.როგორ მართოთ მასწავლებლები. მ., 2002 წ.

მოამზადა: უფროსმა პედაგოგმა - კარასაევამ ლ.ვ.

MBDOU №11 საბავშვო ბაღი, არდონი

1. არის დღეს ინოვაციის საჭიროება?

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“ ითვალისწინებს ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვას, რაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლებას მოითხოვს. ხარისხიანი სკოლამდელი განათლება დღეს განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი რეზერვი განათლების შემდგომი ეტაპების ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის გასაუმჯობესებლად.

ყოველი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში ახალი იდეებისა და ტექნოლოგიების დანერგვის გარეშე შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდის მთელი სისტემის რეფორმირება. საგანმანათლებლო სისტემების განვითარება ხდება იმის გამო, რომ ინოვაციები იქმნება, ვრცელდება და ათვისებულია.

ამიტომ, დღეისათვის, საინოვაციო საქმიანობის სფერო მოიცავს არა ცალკეულ სკოლამდელ დაწესებულებებს და ინოვაციურ მასწავლებლებს, არამედ თითქმის ყველა სკოლამდელ დაწესებულებას; სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ჩართულნი არიან სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლებასთან დაკავშირებულ ინოვაციურ პროცესებში. ინოვაციაგანსაზღვროს პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებული ახალი მეთოდები, ფორმები, საშუალებები, ტექნოლოგიები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნებაზე, მისი შესაძლებლობების განვითარებაზე. პედაგოგიურ ინოვაციებს შეუძლია ან შეცვალოს განათლებისა და ტრენინგის პროცესები, ან გააუმჯობესოს.

ინოვაციური გარდაქმნები სისტემური ხდება. შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ახალი ტიპები, ტიპები და პროფილები, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო პროცესის ცვალებადობას, ორიენტირებული ბავშვის ინდივიდუალობაზე და მისი ოჯახის საჭიროებებზე.

ინოვაციის მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება რაიმე პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა, როდესაც წარმოიქმნება წინააღმდეგობა სურვილსა და რეალურ შედეგს შორის.

ინოვაციის წყარო პრობლემაა. პრობლემის გადაჭრა ნიშნავს სისტემის შეცვლას, სასურველთან შესაბამისობაში მოყვანას. თუ ცვლილებები ხარისხობრივ ხასიათს ატარებს, მაშინ პრობლემის მოგვარების შედეგად სისტემა ვითარდება.

ხარისხი შესაბამისობაინოვაცია განისაზღვრება პრაქტიკული პრობლემის მნიშვნელობით, რომლის გადაწყვეტამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს მის გამოყენებას.

საინოვაციო საქმიანობის საერთო მიზანია გააუმჯობესოს საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური სისტემის უნარი, მიაღწიოს ხარისხობრივად უმაღლესი საგანმანათლებლო შედეგების.

ვ.ს. ლაზარევი (რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, ინოვაციური საქმიანობის ინსტიტუტის დირექტორი
რაო განათლებაში)

ინოვაციური საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომლის წყალობითაც ხდება სასწავლო პროცესის განვითარება.

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი განსაზღვრავს განვითარება როგორც ცვლილებები მიმართული, ბუნებრივი და აუცილებელი.

შესაბამისად, განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში ცვლილებები არ ხდება ქაოტურად, არამედ ხელმძღვანელის მიერ შაბლონების საფუძველზე წინასწარმეტყველებს და მიმართულია კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე. მენეჯერმა უნდა იცოდეს ინოვაციების დანერგვა, ათვისება და შენარჩუნება.

2. რა არის ინოვაცია?

ინოვაციური საქმიანობა არის პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახე.

მოდით მივცეთ ამ კონცეფციის რამდენიმე განმარტება.

უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონი (1993) ინოვაციას განიხილავს, როგორც ინოვაციას.

ინოვაცია (ინოვაცია)- სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტში - სხვადასხვა ტიპის ინოვაციების შექმნა და განხორციელება, რომლებიც მნიშვნელოვან ცვლილებებს წარმოშობს სოციალურ პრაქტიკაში. (პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. მინსკი, 1998 წ.)

ინოვაცია (ინოვაცია)- ახალი პრაქტიკული ინსტრუმენტის, მეთოდის, კონცეფციის შექმნის, გავრცელების, დანერგვისა და გამოყენების რთული პროცესი. - ინოვაციები ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. (პოლონსკი ვ.მ. სამეცნიერო და პედაგოგიური ინფორმაცია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი. მ., 1995 წ.)

ინოვაცია არის მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც ნერგავს ახალ სტაბილურ ელემენტებს (ინოვაციების) განხორციელების გარემოში, რაც იწვევს სისტემის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

ინოვაცია არის ზუსტად საშუალება (ახალი მეთოდი, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია, სასწავლო გეგმა და ა.შ.), ინოვაცია კი ამ საშუალების დაუფლების პროცესია.

ზოგადად, ინოვაციის პროცესი გაგებულია, როგორც კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის (დაბადება, განვითარება), განვითარება, გამოყენება და გავრცელება. (სკოლის განვითარების მენეჯმენტი. მ., 1995 წ.)

ყოველი ინოვაცია თავის მოძრაობაში გადის გარკვეულ ეტაპებს. ინოვაციებში მათ უწოდებენ ინოვაციის სასიცოცხლო ციკლს. ინოვაცია ერთხელ ჩნდება, გამოიყენება და გარკვეული დროის შემდეგ იცვლება სხვა, უფრო მოწინავე კრეატიულობის პროდუქტებით.

ინოვაციური მუშაობის წარმატება და ეფექტურობა, მისი გავლენა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებაზე დამოკიდებულია სამუშაოს აქტუალურობაზე, მონაწილეთა ინტერესსა და პროფესიულ კომპეტენციაზე, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული ღონისძიებების სისტემაზე.

ინოვაციის პროცესში მონაწილეებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ ახალი:

აღწევს აღიარებას, დიდი გაჭირვებით დგამს გზას;

კონკრეტული ისტორიული ხასიათისაა და შეიძლება იყოს პროგრესული გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგრამ შემდგომ ეტაპზე მოძველდეს, განვითარების მუხრუჭადაც კი იქცეს.

ახალი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით:

ფუნდამენტურად უცნობი ინოვაცია (აბსოლუტური სიახლე);

პირობითი (ფარდობითი) სიახლე (აღსანიშნავია, რომ სიახლე ყოველთვის ფარდობითია როგორც პირადი, ისე დროითი თვალსაზრისით);

„ორიგინალი“ (არა უკეთესი, მაგრამ განსხვავებული), ფორმალური სახელის შეცვლა, მეცნიერებასთან ფლირტი;

გამომგონებელი წვრილმანები.

ინოვაციების სახეები ასევე დაჯგუფებულია შემდეგი საფუძვლების მიხედვით.

1. სასწავლო პროცესზე გავლენით:

სასწავლო პროცესის ფორმებში, მეთოდებში;

DOW-ის მენეჯმენტში.

2. გარდაქმნების მასშტაბის (მოცულობის) მიხედვით:

პირადი, მარტოხელა, დაუკავშირებელი;

მოდულური (პირადი, ურთიერთდაკავშირებული კომპლექსი);

სისტემური (დაკავშირებულია მთელ სკოლამდელ დაწესებულებასთან).

3. ინოვაციური პოტენციალის მიხედვით:

გაუმჯობესება, რაციონალიზაცია, მოდიფიკაცია იმისა, რისი აქვს ანალოგი ან პროტოტიპი (მოდიფიკაციის ინოვაციები);

არსებული ტექნიკის ელემენტების ახალი კონსტრუქციული კომბინაცია, რომლებიც ადრე არ იყო გამოყენებული ახალ კომბინაციაში (კომბინატორიული ინოვაციები);

რადიკალური ინოვაცია.

4. წინასთან მიმართებაში:

ინოვაცია ინერგება კონკრეტული, მოძველებული საშუალების ნაცვლად (ინოვაციის შემცვლელი);

სამუშაოს ფორმის გამოყენების შეწყვეტა, პროგრამის, ტექნოლოგიის გაუქმება (ინოვაციის გაუქმება);

ახალი ტიპის სერვისის, ახალი პროგრამის, ტექნოლოგიის დაუფლება (გახსნის ინოვაცია);

რეტროინტროდუქცია - ამ დროისთვის ახლის შემუშავება, საბავშვო ბაღის გუნდისთვის, მაგრამ ერთხელ უკვე გამოყენებული სკოლამდელი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში.

არსებობსინოვაციის სხვადასხვა მიზეზი.

მთავარი, ჩვენი აზრით, შემდეგია:

1. სკოლამდელ განათლებაში არსებული პრობლემების გადაჭრის გზების აქტიურად ძიების აუცილებლობა.

2. მასწავლებელთა სურვილი გააუმჯობესოს მოსახლეობისთვის გაწეული მომსახურების ხარისხი, გახადოს ისინი უფრო მრავალფეროვანი და ამით შეინარჩუნოს საბავშვო ბაღები.

3. სხვა სკოლამდელი დაწესებულებების იმიტაცია, მასწავლებელთა ინტუიცია, რომ სიახლეები გააუმჯობესებს მთელი გუნდის მუშაობას.

4. ცალკეული მასწავლებლების მუდმივი უკმაყოფილება მიღწეული შედეგებით, მათი გაუმჯობესების მტკიცე განზრახვა. დიდ, მნიშვნელოვან საქმეში ჩართვის აუცილებლობა.

5. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბოლო კურსდამთავრებულების, კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების სტუდენტების სურვილი განახორციელონ მიღებული ცოდნა.

6. მშობელთა გარკვეული ჯგუფების მოთხოვნების გაზრდა.

7. შეჯიბრი საბავშვო ბაღებს შორის.

როგორიც არ უნდა იყოს ინოვაციის მიზეზი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მისი შედეგები არ უნდა დარჩეს კონკრეტული დაწესებულების კედლებში. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მხარდაჭერას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციის, რაიონის, რეგიონის და რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მხრიდან.

DOE-ს ინოვაციური საქმიანობის პრეზენტაციის ვარიანტები:

• შეხვედრები, მასწავლებელთა საბჭოები, შემოქმედებითი მოხსენებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;
• სამუშაო გამოცდილების წარდგენა რაიონულ, რეგიონულ სემინარებზე, კონფერენციებზე, საკითხავებზე, მეთოდურ გაერთიანებებზე;
• პუბლიკაციები ბეჭდურ და ელექტრონულ მედიაში და სხვ.

• ინოვაციები მენეჯმენტის საქმიანობაში:
• პროგრამულად გამიზნული პედაგოგიური მენეჯმენტი;
• ერთიანი მართვის პროგრამის შექმნა;
• უფლებამოსილების ფართო დელეგირება და თანამშრომელთა მონაწილეობის ხარისხის გაფართოება დაწესებულების განვითარების მართვაში;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების კონცეფციის, განვითარების პროგრამების, საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება;
• განათლების ხარისხზე შიდა კონტროლის განხორციელების ალგორითმის შეცვლა, მისი ახალი ფორმების დანერგვა, კონტროლის ფუნქციების დელეგირება.
• ინოვაციები განათლების შინაარსში:
• ახალი პროგრამების ადაპტაცია და განხორციელება;
• ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება;
• დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ორგანიზება.
• ტექნოლოგიური ინოვაცია:
• ჯანმრთელობის დაზოგვის, ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიების ადაპტაცია, განვითარება და გამოყენება;
• პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგიების, საინფორმაციო ტექნოლოგიების, კვლევის მეთოდის, სოციალურ-თამაშის მიდგომების გამოყენება ბავშვებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობისას.
• HR ინოვაციები:
• მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის შექმნა;
• ადამიანური რესურსების ფორმირების პროგრამის შემუშავება;
• მასწავლებელთა შემოქმედებითი განვითარების ინდივიდუალური პროგრამები;
• მასწავლებელთა პროფესიული უნარების დონის მიხედვით მეთოდური მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების ინდივიდუალიზაცია;
• მასტერკლასების, პედაგოგიური რგოლების, სტაჟირების საიტების, პედაგოგიური პროექტების გამოყენება;
• კვალიფიკაციის ამაღლების თვითშესრულების ფორმები - შემოქმედებითი კონკურსები და ლაბორატორიები, სამუშაო გამოცდილების გამოქვეყნება, ინოვაციური იდეების ბანკის შექმნა და ა.შ.;
• აქტიური სწავლების მეთოდები.
• ინოვაციები ბავშვებთან მუშაობისას:
• ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება, ჰობის გაკვეთილები წრეებსა და სტუდიებში;
• ინდივიდუალურ-პერსონალური, დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველყოფა;
• ინდივიდუალური განვითარების მარშრუტის შემუშავება და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის მიღწევების პორტფოლიოს შედგენა;
• უმარტივესი ექსპერიმენტებისა და სიტუაციების მოდელირების ორგანიზება.
• ინოვაციები მშობლებთან მუშაობისას:
• ინტერაქტიული მეთოდების გამოყენება;
• მშობლებთან ურთიერთობის არაფორმალური გზების გამოყენება, მათი ბავშვთა საზოგადოების ცხოვრებაში ჩართვა კლუბების, საოჯახო არდადეგების და ა.შ.
• მშობლებისთვის გაზეთის გამოცემის პრესსამსახურის ორგანიზება.
• ინოვაციები საგნის განვითარების გარემოში:
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მაკროგარემოსა და ჯგუფების მიკროგარემოს გამდიდრება ავტორის განვითარების გათვალისწინებით;
• სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის განვითარებადი სივრცის მშენებლობა ინტეგრაციისა და მოდელირების პრინციპით;
• სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ტრანსფორმაცია გენდერული პრინციპით, გოგონებისა და ბიჭების ინტერესების ამსახველი;
• სკოლამდელი განათლების ალტერნატიული ფორმების შემუშავება:
• შაბათ-კვირის ჯგუფის მუშაობის ორგანიზება;
• არაორგანიზებული ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის შემუშავება შაბათ-კვირის ჯგუფში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბაზაზე და სხვ.;