საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო აკრედიტაციის შესახებ რუსეთის ფედერაციის 2013 წლის 18 ნოემბრის No1039 ბრძანებულების საფუძველზე სახელმწიფო აკრედიტაცია ტარდება აკრედიტაციის გამოცდის შედეგების საფუძველზე, რომლის საგანია შინაარსის შესაბამისობის დადგენა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციაში სტუდენტების მომზადების ხარისხისაგანმანათლებლო პროგრამების სახელმწიფო აკრედიტაციისთვის გამოცხადებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით.

მუხლი 2. ძირითადი ცნებები, 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273 - FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". განათლების ხარისხი- სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ტრენინგის ყოვლისმომცველი აღწერა, რომელიც გამოხატავს მათ შესაბამისობას ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან, საგანმანათლებლო სტანდარტებთან, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებთან და (ან) ფიზიკური ან იურიდიული პირის საჭიროებებთან, რომლის ინტერესებშიც საგანმანათლებლო ტარდება აქტივობა საგანმანათლებლო პროგრამების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის ხარისხის ჩათვლით.

განათლების ხარისხი ემყარება სამ ძირითად კომპონენტს:

1. სასწავლო პროცესის მიზნები და შინაარსი.
2. მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის დონე და სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება.
3. სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის მდგომარეობა და საინფორმაციო ბაზის დონე.

ხარისხის მართვის სისტემა (QMS) არის ორგანიზაციის მართვისა და მართვის სისტემა დადგენილ სახელმწიფო ხარისხის სტანდარტებთან მიმართებაში.

ხარისხის სტანდარტი SVE სისტემაში არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (FSES). SPO-ის მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კომპონენტები და მახასიათებლები არის მოთხოვნების ნაკრები:

საშუალო დონის სპეციალისტების სასწავლო პროგრამის (PSSSZ) დაუფლების შედეგებს - ცოდნა, უნარები, კომპეტენციები (ზოგადი, პროფესიული);

სსსპ-ს სტრუქტურას - აკადემიური დისციპლინები და პროფესიული მოდულები;

SSPP-ის განხორციელების პირობებს: საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკის განხორციელება, სასწავლო პროცესის დაკომპლექტება, საგანმანათლებლო, მეთოდური და საინფორმაციო უზრუნველყოფა, ფინანსური მხარდაჭერა, ლოჯისტიკა; შესაბამისი დონის საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების ხარისხის შეფასება.

SVE-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მახასიათებლებმა განაპირობა ცვლილებები საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესში:

1. ფოკუსირება შედეგებზე.

2. ახალი საგანმანათლებლო და პროგრამული დოკუმენტაციის შემუშავება.

3. სწავლებისას მოდულარული მიდგომის დანერგვა.

4. RPSP-ის პრაქტიკული ორიენტაციის უზრუნველყოფა.

5. კლასგარეშე დამოუკიდებელი მუშაობის უზრუნველყოფა.

6. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა.

7. საშუალო პროფესიულ განათლებაში სწავლის შედეგების მონიტორინგისა და შეფასების სისტემის შეცვლა.

8. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის სრულყოფა.

9. საჭირო ადამიანური რესურსების უზრუნველყოფა.

10. დამსაქმებლებთან ურთიერთობის უზრუნველყოფა.

11. HSSP-ის სავალდებულო წლიური კორექტირება.

ეს ცვლილებები გადაჯაჭვულია ხარისხის მართვის სისტემის პრინციპებთან:

მომხმარებელზე ორიენტაცია;

ლიდერობა;

თანამშრომლების ჩართულობა;

პროცესის მიდგომა;

მენეჯმენტის სისტემური მიდგომა;

მუდმივი გაუმჯობესება;

ფაქტებზე დაფუძნებული გადაწყვეტილების მიღება;

ორმხრივად მომგებიანი ურთიერთობა მომწოდებლებთან.

პროფესიული განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემა- ეს ის მექანიზმები და პროცედურებია, რომლითაც გარანტირებულია მიღებული ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სახეების სანდოობა და სანდოობა.

საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხი ISO-9000 საერთაშორისო სტანდარტების შესაბამისადარის თვისებებისა და მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის უნარს დააკმაყოფილოს წარმოების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოთხოვნები საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადების სფეროში.

მონიტორინგი ემსახურება საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადების ხარისხის დაცვას. განათლების ხარისხის მონიტორინგი- უწყვეტი, საკონტროლო მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ და შეასწოროთ, საჭიროებისამებრ, მოსწავლის პროგრესი უცოდინრობიდან ცოდნამდე.

მონიტორინგის მიზანიარის განათლების სექტორის მდგომარეობისა და მისი ფუნქციონირების ძირითადი მაჩვენებლების შესახებ მიღებული ინფორმაციის შეჯამებისა და ანალიზის საფუძველი, ხარისხიანი განათლების მისაღწევად მენეჯმენტის ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების საფუძველი.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი მოიცავს:

სტანდარტის დადგენა (სტანდარტების განსაზღვრა, გაზომვადი მნიშვნელობები, რომლითაც შესაძლებელია სტანდარტების მიღწევის გამოკვლევა);

მონაცემთა შეგროვება და შედეგების შეფასება;

მიღებული შედეგების შეფასებაზე მოქმედებები სტანდარტების შესაბამისად;

კრიტერიუმების ვალიდობა.

განათლების ხარისხის ყოვლისმომცველი მონიტორინგი, უზრუნველყოფს „უკუკავშირს“ მმართველ ორგანოებსა და საგანმანათლებლო გარემოს შორის. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეიტინგული შეფასება ემსახურება როგორც მონიტორინგის ინსტრუმენტს, რომელიც იძლევა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხარისხის რეფლექსური მართვის შესაძლებლობას. შეფასების კრიტერიუმები, მათი არსებითი ასპექტი და დამახასიათებელი პარამეტრები ერთდროულად მოქმედებს როგორც ხარისხის სტანდარტი და ადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულების მთლიანად ან მისი ცალკეული პროცესების, აქტივობების განვითარების ვექტორს.

ნახაზზე ნაჩვენებია განათლების ხარისხის მართვის სისტემა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

შესავალი

თავი 1 საშუალო პროფესიული განათლების მოდერნიზაცია და განათლების ხარისხის პრობლემები

11 რუსული და საერთაშორისო ტენდენციები საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის განვითარებაში

1.2 პროფესიული განათლების ხარისხის კვლევა 32

1.3 კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების თეორია და პრაქტიკა 43

1.4 საგანმანათლებლო მონიტორინგი პროფესიულ სასწავლებლებში 61

დასკვნები პირველ თავში 74

თავი 2 პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგი ტექნიკურ სასწავლებელში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე

2.1 ხარისხის მონიტორინგი, როგორც საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის ნაწილი

2.2 ტექნიკუმში პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების მეთოდოლოგია

23 საინჟინრო და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება

დასკვნები მეორე თავის შესახებ 136

თავი 3 პედაგოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზაცია და შედეგები

3.2 ექსპერიმენტული შედეგები და მონაცემთა დამუშავების ტექნიკა 154

დასკვნები მესამე თავის შესახებ 171

დასკვნა 173

გამოყენებული წყაროების სია 176

აპლიკაციები197

სამუშაოს შესავალი

საკვლევი პრობლემის აქტუალობა და ფორმულირება.პროფესიული განათლების რეფორმამ, 2010 წლამდე რუსული განათლების განვითარების სტრატეგიამ, რუსეთის მიერ ბოლონიისა და ბრიუგე-კოპენჰაგენის ხელშეკრულებების ხელმოწერამ, რომელიც უზრუნველყოფს ღია ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლას, გაამახვილა ყურადღება განათლების ხარისხზე. რუსული და ევროპული მოთხოვნების შესაბამისად მისი გაზრდა ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა არა მხოლოდ რუსეთის, არამედ მთელი მსოფლიო საზოგადოებისთვის. შრომის ბაზარზე სულ უფრო და უფრო მკაცრი მოთხოვნები ეკისრება სპეციალისტებს, მათ საკვალიფიკაციო მახასიათებლებთან შესაბამისობას, სპეციფიკურ წარმოებას, ახალი წარმოების მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად. პროფესიული განათლების ამოცანაა არა მხოლოდ პიროვნების განვითარება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, არამედ ტექნოლოგიის, ტექნოლოგიების, შრომის ორგანიზაციის ცვლილებებთან ადაპტაციის უნარის განვითარება.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებულია განათლების შინაარსის მოდერნიზებასთან, სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ოპტიმიზაციასთან და, რა თქმა უნდა, განათლების მიზნისა და შედეგის გადახედვასთან. განათლების მიზანი დაიწყო კორელაცია ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასთან, რაც აღნიშნულია "ზოგადი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგიაში" (2001) და "რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის". „პროფესიული განათლების სფეროს მეცნიერებისა და სპეციალისტების აზრით, განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდოლოგიისა და მექანიზმის შემუშავებისას აუცილებელია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არჩევა, როგორც ძირითადი კონცეფცია, რომელშიც პროფესიული ცოდნა და კარიერული შესაძლებლობები. კურსდამთავრებულები ფასდებიან. როგორც ნასელეზნევა ხაზს უსვამს, „ასეთი მიდგომის გამოყენება

4 შეიძლება დაეხმაროს განათლების შემეცნებითი ორიენტაციების დაძლევაში, მივყავართ ახალ ხედვას განათლების შინაარსის, მისი მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შესახებ.

ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალურია განათლების ხარისხის მართვის პრობლემა, მაღალეფექტური მონიტორინგის საჭიროება, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების შემდგომ განვითარებას.

ამჟამად თანამედროვე პედაგოგიკა დიდ ყურადღებას უთმობს განათლების ხარისხის ოპერატიული და ეფექტური მართვის თეორიასა და პრაქტიკას.

თ.იშამოვა მენეჯმენტის საკითხებს განიხილავს სისტემატური მიდგომის პოზიციიდან. VLLanasyuk განიხილავს განათლების ხარისხს მისი ორი მხარის ერთიანობაში, პროცედურულ და შედეგად, უახლოვდება შიდასასკოლო ხარისხის სისტემების მშენებლობას ხარისხის საერთაშორისო სტანდარტების ISO 9000:2000 რეკომენდაციების გამოყენებით. პ.ი. ტრეტიაკოვი თავის ნაშრომებში განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდებს, განათლების ხარისხის ძირითადი პრობლემების რეგულირებასა და კორექტირებას.

M.M. Potashnik-ის ნაშრომებში განათლების ხარისხი განისაზღვრება შედეგსა და მიზანს შორის შესაბამისობის სისტემით, ანუ განათლების ხარისხი შექმნილია და ჩამოყალიბებულია შესაბამის მიზნებში, რომლებიც ორიენტირებულია პოტენციალის ზონაზე. მოსწავლის განვითარება.

ხარისხის კრიტერიუმებისა და პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდების შემუშავების თეორიული საფუძვლები გამოქვეყნებულია V.P. Bespalko, E.Ya. ბუტკო, ა.ტ., გლაზუნოვა.

ნამუშევრები V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I. მარკელოვა, ი.ვ. დასრულება ეძღვნება ხარისხის კონტროლისა და შეფასების პრაქტიკული სისტემების შექმნას,

კერძოდ, ვ.ა. კრასილნიკოვას კვლევა ავლენს ხარისხის კონტროლის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის საკითხებს, წარმოადგენს კონტროლის სარეიტინგო სისტემის ანალიზს.

ი.ვ. ჩისტოვა გვთავაზობს პროფესიული განათლების ხარისხის მართვის მოდელს 5, რომელიც აგებულია კურსდამთავრებულის პიროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ფორმირებაზე, მათ შორის, მეთოდოლოგიისა, სტრუქტურის, პროცესისა და ტექნოლოგიების მართვის, პროფესიული განათლების მიმდინარე, ეტაპობრივი, საბოლოო და გრძელვადიანი შედეგების მონიტორინგი.

დ.შ, მატროსი განათლების ხარისხის მართვის სისტემა განიხილება საინფორმაციო ტექნოლოგიების ბაზაზე.

პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების უცხოური გამოცდილების ანალიზს შეიცავს ევროპის განათლების ფონდის მასალები, ასევე რუსი ავტორების ნაშრომები: გ\ს. გერშუნსკი, ი.ლ. კოვალენკო, ო.ნ. ოლეინიკოვა.

კვლევა L.A. გრომოვა, სიუ ტრაპიცინა-, ვ.ვ. ტიმჩენკო.

ბევრი მკვლევარი განათლებას განიხილავს სხვადასხვა პედაგოგიური, სოციოლოგიური და კულტურული პოზიციიდან და, შესაბამისად, აძლევს მას განსხვავებულ განმარტებებს, განათლება მოქმედებს როგორც აქტივობა, პროცესი, შედეგი, მიზანი, საშუალება, ღირებულება და ა.შ.

ეს წარმოშობს განათლების ხარისხის მრავალმხრივ მოცულობით კონცეფციას.

ერთ შემთხვევაში ამტკიცებენ, რომ „განათლების ხარისხი - ეს არის პროფესიული ცნობიერების მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს სპეციალისტის უნარს, წარმატებით განახორციელოს პროფესიული საქმიანობა ეკონომიკის მოთხოვნების შესაბამისად განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე.

სხვა შემთხვევაში, მიჩნეულია, რომ განათლების ხარისხი არის კარგად განსაზღვრული განათლების სისტემის ფუნქციონირების „ხარისხი“, ანუ სისტემის ფუნქციონირების მთავარი (მთავარი) მიზნის შესრულების ხარისხი, რომელიც არის მიაღწიოს მოსწავლეთა სწავლის მოცემულ (ნორმატიულ) დონეს.

არაერთი სპეციალისტი განმარტავს განათლების ხარისხს, როგორც "საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელ მახასიათებელს და მის შედეგს, გამოხატავს მათი შესაბამისობის ხარისხს საზოგადოებაში გავრცელებულ იდეებთან იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს სასწავლო პროცესი და რა მიზნებს უნდა ემსახუროს იგი".

ჩვენ მივიღეთ შემდეგი სამუშაო განმარტება; განათლების ხარისხი არის სოციალური კატეგორია, რომელიც განსაზღვრავს საზოგადოებაში საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობას და ეფექტურობას, მის შესაბამისობას საზოგადოების (სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის) საჭიროებებთან და მოლოდინებთან სამოქალაქო, სოციალური და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში.»

განათლების ხარისხი განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტის დამახასიათებელი ინდიკატორების ერთობლიობით:

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები;

მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა;

პერსონალი და ა.შ.

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის სისტემის სრულყოფისა და განათლების ხარისხის ამაღლების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საქმიანობის შედეგების უწყვეტი მეცნიერულად დაფუძნებული, დიაგნოსტიკური, პროგნოზული და გეგმიური საქმიანობის მონიტორინგი.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში ასეთი თვალთვალი განისაზღვრება კონცეფციით „პედაგოგიური მონიტორინგი“.

საგანმანათლებლო პროცესების შედეგების შეფასებისას მონიტორინგის მიდგომის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ასპექტები ასახულია ვ.კანდრეევის> ვ.ლ. ბესპალკო, კ-ინგენკამპი, ვ.ა. კალნი 5 AL. მაიოროვი, დ.შ, მატროსი, დ.მ. პოლევა, ნ.ლ. მელნიკოვა, C.R. შიშოვა.

განათლების ხარისხის მონიტორინგის პრობლემებზე სამეცნიერო კვლევის შედეგების შეჯამებისას უნდა აღინიშნოს, რომ მონიტორინგის მიდგომა

7 უზრუნველყოფს თანმიმდევრულობას, სისრულესა და მთლიანობას განათლების ხარისხის მართვაში. კერძოდ, ვ.ი. ანდრეევი ჩამოთვლის პედაგოგიური მონიტორინგის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს. ავტორის აზრით, პედაგოგიური მონიტორინგის მნიშვნელობა არის საგანმანათლებლო სისტემების ფუნქციონირების ხარისხისა და მდგრადი განვითარების სისტემური დიაგნოსტიკის გაძლიერება და განხორციელება და ამით განათლების ხარისხის პროგნოზირება და მართვა.

მონიტორინგის გამოყენება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში გაანალიზებულია ი.ვ. ვავილოვა, ნ.ა. მოროზოვა, ჩ.ჩ. საველიევა, ვ.ნ. შამარდინი.

რიგი მეცნიერები და პრაქტიკოსები (PF. Anisimov, V.M. Zuev, A.N. Mayorov, L.V. Shibaeva) განიხილავენ მონიტორინგს, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის საინფორმაციო მხარდაჭერის სისტემის გაუმჯობესებას.

A.I. Galagan-ის, A. Ya. Savelyev-ის, L.G\Semushina-ს ნაშრომებში მონიტორინგი წარმოდგენილია, როგორც პროფესიული განათლების განვითარების სტრატეგიული დაგეგმვის ეფექტურობის გაზრდის საშუალება.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva იყენებენ მონიტორინგს, როგორც განათლების ხარისხის შეფასების საშუალებას.

AAOrlov განიხილავს მონიტორინგს პედაგოგიური ინოვაციების განხორციელებაში მენეჯერული გადაწყვეტილებების ხარისხის გაუმჯობესების კონტექსტში.

ყველაზე დიდი ინტერესი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის სფეროში ჩვენი კვლევის თვალსაზრისით არის V.A. Bolotov, V.V. Serikov, I.D. Frumin, A.V. Khutorsky, E.F. N. Zimney.

პროფესიული განათლების სისტემაში ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების პრობლემა ეძღვნება A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney; პროფესიული კომპეტენცია -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. ეფიმოვა, ს.ვ. ფროლოვა,.

კვლევის მონაცემების ანალიზის შედეგად უნდა აღინიშნოს, რომ ავტორებმა შეიმუშავეს საგანმანათლებლო პროცესის მოდელები, რომლებიც ეფუძნება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეებს, წარმოადგინეს ძირითადი კომპეტენციების კლასიფიკაცია და განიხილეს განსხვავებები კომპეტენციებს შორის. და ტრადიციული საგანმანათლებლო შედეგები (ცოდნა, უნარები).

ამავდროულად, საკმარისად არ არის შემუშავებული პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების ინდიკატორები, არ არის შემუშავებული პროცედურა საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ინდიკატორების რაოდენობრივი მნიშვნელობის მისაღებად კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით.

ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ხაზს უსვამს ზოგიერთ შეუსაბამობასკვლევის საჭიროების დადგენა:

პროფესიული განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებისათვის ობიექტური ინფორმაციის საჭიროებასა და საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის მექანიზმების არასაკმარის განვითარებას შორის;

USPO-ში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის რეპროდუქციული ტრადიციული ბუნების გაბატონებასა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ახალი მიდგომების აუცილებლობას შორის, რომელიც მიმართულია კომპეტენტური სპეციალისტის ჩამოყალიბებაზე;

ამ ყველაფერმა განსაზღვრა კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომით პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის შექმნის პრობლემის შესწავლის აუცილებლობა.

კვლევის მიზანი:საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა კომპეტენციების ფორმირების პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის შემუშავება და დანერგვა.

კვლევის ობიექტი:საგანმანათლებლო პროცესი საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებაში (ტექნიკური სკოლა).

კვლევის საგანი:ტექნიკური სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგი.

9 როგორც კვლევის ჰიპოთეზებიგაკეთდა წინადადება, რომ

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების პედაგოგიური მონიტორინგი ეფექტური იქნება, თუ:

რეალიზებულია სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციის მიზანმიმართული ფორმირება;

შემუშავებულია კომპეტენციის ფორმირების შეფასების სისტემა;

„გამოიკვეთა და განისაზღვრა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების ეფექტურობის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები.

კვლევის ამ მიზანმა და ჰიპოთეზამ განაპირობა შემდეგის ჩამოყალიბება და ამოხსნა კვლევის მიზნები:

პროფესიული განათლების ხარისხის მართვის პრობლემის გაანალიზება, კონცეპტუალური აპარატის განსაზღვრა.

ტექნიკურ სასწავლებელში პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის შემუშავება და ტესტირება.

საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხის განსაზღვრა მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონეების, კრიტერიუმების, ინდიკატორების მეშვეობით.

პროფესიული განათლების ხარისხის შიდატექნიკური მონიტორინგის ტექნოლოგიებისა და ინსტრუმენტების ექსპერიმენტულად გამოცდა.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველიმუშაობდა სფეროში:

სისტემის ანალიზისა და მართვის ზოგადი სამეცნიერო საფუძვლები (MV Blauberg, V.N. Kalinin, MSkogan, V-N. Sadovsky, A. D. Virkun, E. G. Yudin, V. P. Bespalko, TLS. Selevko).

პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის ზოგადი თეორია (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.NLeibovich, P.V. E.V.Tkachenko;

სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის პრობლემები (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, YaF. Kuzmina[P9], A.K. Markov,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova და სხვები);

სასწავლო პროცესის პედაგოგიური დიზაინი და პროგნოზირება (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

განათლების ხარისხის შეფასება (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.Mlotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I.V.Chistova);

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორია (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული- პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი,
ნორმატიული დოკუმენტები, სისტემატური მიდგომა, პედაგოგიური მოდელირება;

1 ექსპერიმენტული და ემპირიული:პედაგოგიური დაკვირვება, სტუდენტების, კურსდამთავრებულების, მასწავლებლების, დამსაქმებლების გამოკითხვები (კითხრები, ინტერვიუები), ტესტირება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ექსპერიმენტის GOU SPO ვოლგოდონსკის ენერგეტიკის კოლეჯის ძირითად ბაზაზე, რომელიც ახორციელებს ტრენინგს საშუალო პროფესიული განათლების 14 სპეციალობაში.

კვლევის ორგანიზაცია და ეტაპები

ეტაპი 1 (2003-2004 წწ.), ამ ეტაპზე განხორციელდა საშინაო და უცხოური ლიტერატურის ანალიზი, სადისერტაციო კვლევა განსახილველ პრობლემაზე და საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილების შესწავლა. ჩატარებული ანალიზი საფუძვლად დაედო კვლევის საწყისი პოზიციების, ჰიპოთეზების, ამოცანების, მეთოდოლოგიისა და კვლევის მეთოდების განსაზღვრას და შემუშავდა არაერთი მეთოდი და პროცედურა.

2 ეეტაპი(2004-2005) - განათლების ხარისხის მონიტორინგის ყოვლისმომცველი ტექნოლოგიის შემუშავება მონიტორინგის ობიექტის გარკვეულ ინდიკატორებსა და ინდიკატორებზე დაყრდნობით. მასწავლებელთა გადამზადება მონიტორინგისთვის აუცილებელ სატესტო ტექნოლოგიებში. კურსდამთავრებულთა კომპეტენციების ფორმირების მოდელის ექსპერიმენტული გადამოწმების განხორციელება»

მე-3 ეტაპი(2005-2006) - თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების განზოგადება; შედეგების დანერგვა განათლების ხარისხის ინტრატექნიკური მონიტორინგის ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავების პრაქტიკაში.

კვლევის სამეცნიერო სიახლეარის შემდეგი:

შემუშავდა და გამოცდა კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომაზე დაფუძნებული პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემა, მათ შორის მიზნები, შინაარსი, სტრუქტურა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები მოსწავლეთა კომპეტენციების ფორმირებისთვის;

განისაზღვრება ტექნიკუმში პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბების ეტაპები, ნაჩვენებია საკვანძო და სპეციალური კომპეტენციების ჩამოყალიბებაში უნარ-ჩვევების მომზადების ადგილი;

შემუშავებულია პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების მექანიზმები ჩამოყალიბებული კომპეტენციების დონეების გამოსავლენად შემდეგი კრიტერიუმებით: სამოტივაციო (პროფესიული ღირებულებები, მოტივები); საოპერაციო (პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მეთოდები, პროფესიული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები); სოციალური (პროდუქტიული ურთიერთქმედების უნარი);

დადგინდა პროფესიული კომპეტენციის შემქმნელი ფორმებისა და მეთოდების ეფექტურობა; პროექტის მეთოდი, პორტფელის მეთოდი, სასწავლო ფირმა, რომელიც ინტეგრირებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მოდულურ ტექნოლოგიაში კოლეჯის სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციის ფორმირებისთვის.

12 პრაქტიკული აქტუალობაკვლევა ასეთია:

წარმოდგენილია განათლების ხარისხის შიდატექნიკური მონიტორინგის განხორციელების მექანიზმი და ტექნოლოგია და ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში მისი ყოვლისმომცველი ტესტირება;

პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის უზრუნველსაყოფად შემუშავდა საკონტროლო და საზომი მასალების ბლოკი;

შეიქმნა ხარისხიანი სერვისი, როგორც საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ერთეული, რომელიც კოორდინაციას უწევს დეპარტამენტების, მეთოდური ციკლური კომისიების, მასწავლებელთა მუშაობას -

პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის შემუშავებული მოდელი, რომელიც აგებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეებზე, შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში, რადგან ეს ხელს უწყობს კურსდამთავრებულთა კონკურენტუნარიანობის განვითარებას და, ზოგადად, სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლებამდე.

შედეგების სანდოობაკვლევა განპირობებულია კვლევის საწყისი პოზიციებისა და პარამეტრების მეთოდოლოგიური მართებულობით, გამოყენებული თეორიული და ემპირიული კვლევის მეთოდების მრავალფეროვნებით, რომლებიც ადეკვატურია მისი საგნისა და ამოცანების მიმართ, ექსპერიმენტული მუშაობის ტექნოლოგიების განმეორებადობა მსგავს პირობებში, პედაგოგიური ექსპერიმენტი. სულ 500 მოსწავლის გაშუქება, შედეგების მათემატიკური დამუშავების მეთოდები, რომლებმაც დაადასტურა შედეგების სანდოობა.

კვლევის შედეგების დამტკიცება და პრაქტიკაში განხორციელებაჩატარდა: როსტოვის რეგიონში პროფესიული განათლების ხარისხის მართვის შესახებ ინტრატექნიკურ, ზონალურ და რეგიონულ სემინარებზე, რეგიონალურ, რუსულ და საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე (2003-2006 წწ.).

შედეგების პრაქტიკაში განხორციელება ასევე განხორციელდა სხვადასხვა სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც არიან რეგიონთაშორისი ასოციაციის "Atompromobrazovanie" წევრები: GOU SPO ვოლგოდონსკის ენერგეტიკის კოლეჯი, ურალის ტექნოლოგიური კოლეჯი, მოსკოვის სამრეწველო.

13 ლენას კოლეჯი, ბალახნას პოლიტექნიკური კოლეჯი, ობნინსკის პოლიტექნიკური.

თავდაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი ძირითადი დებულებები:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდულური ტექნოლოგია, როგორც კოლეჯის სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების საფუძველი.

პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის ინსტრუმენტარიუმი, რომელიც ასახავს ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციის დონეებს.

დისერტაციის სტრუქტურა: მოიცავს შესავალს, სამ თავს, ცნობარების ჩამონათვალს და დანართებს.

შესავალში დასაბუთებულია კვლევის პრობლემის აქტუალობა, განსაზღვრულია კვლევის მიზნები და ამოცანები, ჩამოყალიბებულია ჰიპოთეზა, ვლინდება მეცნიერული სიახლე და პრაქტიკული მნიშვნელობა, წარმოდგენილია თავდაცვისთვის წარმოდგენილი ძირითადი დებულებები.

პირველი თავი "საშუალო პროფესიული განათლების მოდერნიზაცია და განათლების ხარისხის პრობლემები" აანალიზებს საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის ამჟამინდელ მდგომარეობას და განვითარებას როგორც რუსეთში, ისე მის ფარგლებს გარეთ, განათლების ხარისხი განიხილება როგორც პედაგოგიური კატეგორია, "კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის", "კომპეტენციის", "კომპეტენციის" კონცეფცია. წარმოდგენილია მონიტორინგის როლი, როგორც განათლების ხარისხის მართვის საინფორმაციო მხარდაჭერის საშუალება.

მეორე თავში „პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგი ტექნიკუმში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით“ შემუშავდა სპეციალისტის მომზადების ხარისხის მართვის მექანიზმი, მათ შორის მონიტორინგი და მისი ხარისხობრივი მახასიათებლები: ინდიკატორები და ინდიკატორები. ვლინდება პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების ტექნიკა.

მესამე თავში „პედაგოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზება და შედეგები“ წარმოდგენილია ექსპერიმენტული მუშაობა სასწავლო პროცესის ხარისხის შიდატექნიკური მონიტორინგის ტექნოლოგიის დანერგვაზე კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომით.

14 დისერტაციის ბოლოს მოცემულია განზოგადებები და დასკვნები, რომლებიც გამომდინარეობს კვლევის შედეგებიდან.

დანართში წარმოდგენილია ექსპერიმენტული სამუშაოს მასალები.

რუსული და საერთაშორისო ტენდენციები საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის განვითარებაში

პროფესიულ განათლებას რუსეთში დიდი ისტორია აქვს. ღია კოდის პროგრამული უზრუნველყოფის არსებული მდგომარეობისა და განვითარების ტენდენციების ანალიზი უნდა დაიწყოს მისი გენეზისით. საშუალო სკოლის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები წარმოიშვა ჯერ კიდევ მე-17 საუკუნეში, თუმცა, როგორც პროფესიული და ზოგადი განათლების სისტემაში განსაკუთრებული ეტაპი, ჩამოყალიბდა მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. განვითარებული მასშტაბური მანქანათმშენებლობის წარმოების პირობებში შრომის პროცესის გართულებისა და მისი ორგანიზების გავლენით. ამ პერიოდში ბევრი ცნობილი მასწავლებელი (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), ინჟინერ-მასწავლებლები (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), გარდა ამისა, ძირითადი მეცნიერ-ეკონომისტი (A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov). ამ მეცნიერთა ძალისხმევით ჩაეყარა საფუძველი პროფესიულ მომზადებას, შემუშავდა რუსეთში მუშაკთა მომზადების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები.

ამრიგად, ეს იყო XIX - XX საუკუნეების მიჯნაზე. რუსეთში ვითარდებოდა პროფესიული განათლების თეორია და პრაქტიკა.

საშუალო პროფესიული განათლების ფორმირება დაკავშირებულია როგორც პროფესიული, ისე ზოგადი განათლების შინაარსის განვითარებასა და რესტრუქტურიზაციასთან და მათი მიზანშეწონილობის გამოვლენასთან. ტრენინგის პროფესიული და ზოგადსაგანმანათლებლო ასპექტების თანაფარდობა განისაზღვრა ძირითადად სოციალურ-ეკონომიკური და ორგანიზაციული და საწარმოო ფაქტორებით.

1920-იანი წლების დასაწყისიდან განხორციელდა საშუალო პროფესიული განათლების რადიკალური რესტრუქტურიზაცია: იგი გახდა საჯარო განათლების ნაწილი: (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. Iturchaninova). პროფესიული განათლების ოფიციალური იდეოლოგიის საფუძვლები შეიმუშავეს NLS კრუპსკაიამ და A.V. Lunacharsky-მა, ალტერნატიული მიდგომა - "ინდუსტრიული პედაგოგიკა" შეიქმნა იმ წლებში A.K., Gastev-ის მიერ. 20-იანი წლების მასწავლებლები პროფესიული სკოლის განვითარების მთავარ მიმართულებად ძველის დახვეწას და ახალი სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარებას მიიჩნევდნენ, ამ პერიოდში ჯერ კიდევ არ იყო მიღწეული საშუალო კვალიფიკაციის მქონე სპეციალისტების მომზადების დონის ერთიანობა. უკრაინის ტექნიკურ სასწავლებლებში მაღალ სპეციალიზირებულ ინჟინრებს ამზადებდნენ, ხოლო რსფსრ-ში ასისტენტ ინჟინრებს ამზადებდნენ. განსხვავებული იყო სწავლის ვადები და მიღების წესი, არადამაკმაყოფილებელი იყო მრავალი ტექნიკური სასწავლებლის სასწავლო-მატერიალური ბაზა. სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს ცენტრალურმა აღმასრულებელმა კომიტეტმა მიიღო დადგენილება "სამრეწველო და ტექნიკური განათლების ერთიანი სისტემის შექმნის შესახებ", რომლის მიხედვითაც საშუალო პროფესიული განათლების განხორციელება დაიწყო ტექნიკურმა სკოლებმა ვადით. შვიდწლიანი სკოლის ბაზაზე 3-4 წლიანი სწავლა. მნიშვნელოვანი ცვლილებები განხორციელდა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, გაიზარდა პრაქტიკული სწავლების მოცულობა.

მეოცე საუკუნის ოცდაათიან წლებში მოხდა თეორიული განათლების მჭიდრო დაახლოება ინდუსტრიულ პრაქტიკასთან, ტექნიკური სკოლების სპეციალიზაცია განხორციელდა ფილიალის პრინციპის მიხედვით, მრავალი საგანმანათლებლო დაწესებულება გადაკეთდა ფილიალებად, 40-იანი წლების დასაწყისისთვის, ქ. სოციალურ-ეკონომიკურ საჭიროებებთან დაკავშირებით, შეიქმნა მუშაკთა მომზადების ერთიანი სახელმწიფო სისტემა, რომელიც წყვეტს FZO-ს პროფესიულ სასწავლებლებში და სკოლებში სამრეწველო მომზადების ეფექტურობის გაზრდის პრობლემებს.

პროფესიული განათლების განვითარების შემდეგი ეტაპი დაიწყო 1950-იან წლებში კანონის მიღებით „სკოლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცებისა და სსრკ-ში საჯარო განათლების სისტემის შემდგომი განვითარების შესახებ“, რომელმაც გარკვეული შედეგი გამოიღო - საბჭოთა ინდუსტრიისთვის მილიონობით საშუალო დონის სპეციალისტის მომზადება. თუმცა, იმდროინდელი პროფესიული მომზადებისა და შრომითი განათლების კონცეფცია ასახავდა პედაგოგიკის ტექნოკრატიულ ტენდენციებს. 1969 წელს CPSU-ს ცენტრალური კომიტეტისა და სსრკ მინისტრთა საბჭოს მიერ მიღებული დადგენილება "პროფესიული საგანმანათლებლო სისტემის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კვალიფიციური მუშაკების მომზადების შემდგომი გაუმჯობესების ღონისძიებების შესახებ", აღნიშნა პროფესიული სწავლების თანდათანობითი ტრანსფორმაციის დასაწყისი. საგანმანათლებლო დაწესებულებები შევიდა საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში, რომელიც აერთიანებს პროფესიულ და ზოგად საშუალო განათლებას.

განათლების შინაარსის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის მოთხოვნებთან შესაბამისობის პრობლემა და წარმოების განვითარება მოგვარდა როგორც სასწავლო გეგმების პერიოდული გადახედვით და სპეციალისტების მომზადების პროფილების კორექტირებით, ასევე ახალი სპეციალობებისა და სპეციალობების გახსნით.

1980-იანი წლების მეორე ნახევარში დაიწყო სწრაფი ცვლილებები ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის, პროფესიული განათლების სფეროში. 1989 წელს პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიაში, ვ.ლ. ჩამოყალიბებული რუსული უწყვეტი განათლების სისტემა და დიდი ყურადღება დაეთმო პროფესიული სწავლების მჭიდრო კავშირს ჰუმანიზაციასთან და დემოკრატიზაციასთან, დიფერენციაციასთან, ინტეგრაციასთან და განათლების ინდივიდუალიზაციასთან.

1990-იან წლებში, რუსეთის საბაზრო ეკონომიკაში შესვლით, გაიზარდა საშუალო დონის სპეციალისტების საჭიროება, შეიცვალა მათი როლი, ადგილი და ფუნქციები, გაიზარდა მოთხოვნები კომპეტენციაზე, ტექნოლოგიურ კულტურასა და შრომის ხარისხზე. ].

ეკონომიკისა და სოციალური სფეროს განვითარება ახალ მოთხოვნებს უქმნის საშუალო დონის სპეციალისტს. წინა პლანზე გამოდის პროფესიული და პიროვნული თვისებები, რაც სპეციალისტს საშუალებას მისცემს ადაპტირდეს, იცხოვროს და იმუშაოს ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში: სისტემური აზროვნება, გარემოსდაცვითი, სამართლებრივი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური კულტურა, სამეწარმეო კულტურა, საკუთარი თავის ამოცნობისა და სხვებისთვის წარდგენის უნარი. მათი საქმიანობის შეგნებული ანალიზის უნარი, დამოუკიდებელი ქმედებები

გაურკვევლობის პირობები, ახალი ცოდნის შეძენა, შემოქმედებითი საქმიანობა, პასუხისმგებლობა შესრულებულ სამუშაოზე. ეს მოითხოვს საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის გადასვლას მოწინავე განათლების მოდელის განხორციელებაზე, რომელიც ეფუძნება პიროვნული განვითარების იდეას, თავად პროფესიული განათლების სისტემას და მის გავლენას ძირითად სოციალურ პროცესებზე. გაღრმავებული განათლება, ტრადიციულისგან განსხვავებით, ორიენტირებულია სპეციალისტების მომზადებაზე არა იმდენად კონკრეტულ პროფესიულ საქმიანობაზე, არამედ ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის მზაობის ფორმირებაზე, მრავალფუნქციური უნარების შეძენაზე და უზრუნველყოფს კურსდამთავრებულის პროფესიულ მობილობასა და კონკურენტუნარიანობას, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე და პერსპექტიული შრომის ბაზრების მოთხოვნები.

თანამედროვე სპეციალისტის მომზადებისას STR სისტემას შეექმნა შემდეგი ძირითადი პრობლემები:

დამსაქმებლებსა და პროფესიულ სასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმების შეუმუშავებლობა;

ახალ პირობებში SVE დაწესებულების კურსდამთავრებულებისთვის მოთხოვნების შემუშავების ნაკლებობა და, შესაბამისად, პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების და კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შეფასების ადეკვატური მეთოდების არარსებობა;

USPO-ს სტუდენტების შრომის ბაზრის მოთხოვნებთან ადაპტაციის მექანიზმების განუვითარებლობა.

არსებული სიტუაციის გაანალიზებისას რუსი მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ თანამედროვე სპეციალისტი უნდა გამოირჩეოდეს შემდეგი თვისებებით: კომპეტენტურობა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და მობილურობა, სისტემური და ანალიტიკური აზროვნება, ინფორმაცია, სამართლებრივი და გარემოსდაცვითი კულტურა, სამეწარმეო და შემოქმედებითი საქმიანობა; ცოდნის მუდმივი განახლების სურვილი.

ამრიგად, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება (გარდა პროფესიული კომპეტენციისა) კურსდამთავრებულის პიროვნების ზეპროფესიული (მეტა-პროფესიული) თვისებების განვითარებას. თანამშრომლის საქმიანი თვისებების შეფასებისას უფრო ხშირად ვიწყებთ ტერმინს „კომპეტენცია“ ტერმინის „პროფესიონალიზმის“ ნაცვლად. პროფესიონალიზმი უპირველეს ყოვლისა გულისხმობს ამა თუ იმ კონკრეტული ტექნოლოგიის ფლობას (ლითონის დამუშავება, აღრიცხვა და ა.შ.). კომპეტენცია, გარდა სათანადო პროფესიული, ტექნოლოგიური მომზადებისა, გულისხმობს უამრავ სხვა კომპონენტს, რომლებიც ძირითადად არაპროფესიული ხასიათისაა, მაგრამ ამავდროულად გარკვეულწილად აუცილებელია სპეციალისტისთვის.

მოსწავლის პიროვნებაზე ორიენტაცია განსაზღვრავს დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების შემდეგ ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ პირობებს:

ქვეყნისა და რეგიონის პროფესიული კვალიფიკაციის სტრუქტურაში, განათლების შინაარსში, პროფესიებზე/სპეციალობაზე მოთხოვნილებაში ცვლილებების მონიტორინგი და პროგნოზირება;

განათლებაში პიროვნული ორიენტაციის განხორციელება, თვითგამორკვევის პირობების შექმნა, მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარება;

განათლება, როგორც მოსწავლის სოციალურად სტაბილური პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება;

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ისეთი სისტემის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხის განათლებას;

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება, როგორც შემდგომი განათლების მოტივაციის საფუძველი;

პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა მონიტორინგი და მათი ცხოვრებისეული კარიერის გათვალისწინება და მისი შედეგების გათვალისწინება სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას.

ხარისხის მონიტორინგი, როგორც საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ნაწილი

გარე პირობებში ცვლილებებზე სწრაფი და მოქნილი რეაგირების აუცილებლობა იყო საწყისი წერტილი კოლეჯში ინოვაციური კვლევის ჩატარებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავდა განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის პრობლემის ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მოძიებას, კოლეჯის კურსდამთავრებულთა კონკურენტუნარიანობის გაზრდას.

ეს საგანმანათლებლო სტანდარტები არ აწვდის მათ მომხმარებლებს შესაბამის ინსტრუმენტებს კურსდამთავრებულთა ცოდნისა და უნარების ეფექტურად შესაფასებლად. სიტუაციას კიდევ უფრო ართულებს პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებული თანამედროვე სისტემის არარსებობა, სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების მეთოდები და ინსტრუმენტები. შეფასების ტექნოლოგია (ცოდნის კონტროლი) მიზნად ისახავს „სასწავლო საგნის“ შინაარსს და სპეციალისტის კომპეტენციების არასისტემურ ჩამოყალიბებას, განათლების სისტემა ინერციით ცდილობს ფუნდამენტური ცოდნის მიწოდებას, მიუხედავად იმისა, რომ ბაზარი მოითხოვს. პირველ რიგში თანამშრომლების კომპეტენციები და არა აბსტრაქტული, თუმცა ფუნდამენტური ცოდნა.

განათლების ხარისხის ობიექტური შეფასების მექანიზმებისა და ინსტრუმენტების შემუშავებისთვის აუცილებელია ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემის შექმნა:

განხორციელების საშუალებების შემუშავება;

ხარისხის სტანდარტები თითოეული საგანმანათლებლო პროგრამისთვის;

კონტროლი შედეგებზე.

პროფესიული განათლების სფეროში მიმდინარე ცვლილებების დროულად თვალყურის დევნება, სისტემატური დაკვირვება, მიზანშეწონილია მონიტორინგის გამოყენება. როგორც ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური კომპონენტი

მონიტორინგი არის საგანმანათლებლო პროცესის ინდიკატორებისა და მისი შედეგების სპეციალურად ორგანიზებული, უწყვეტი შესწავლა, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, შრომის ბაზრისა და დამსაქმებლების მოთხოვნებიდან გადახრების გამოვლენა.

სკოლის ხარისხის სისტემაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მიმდინარე პროცესის პარამეტრების მონიტორინგს და გაზომვას. პირველ რიგში გამოიკვეთა სპეციალისტების მომზადების ხარისხის მართვის პროცესის სუბიექტები, რომლებსაც ვაწყობთ იერარქიული დონეების მიხედვით. მეორეც, ინფორმაციის მარაგი მკაფიოდ რეგულირდება და იდენტიფიცირებულია მონაცემებისა და ინფორმაციის შეგროვებაზე პასუხისმგებელი პირები, ასევე ინფორმაციის მიმღებები, დაყოფა და ამ სიგრძის და სისტემის შემოტანა. შემდეგი, ჩვენ გამოვკვეთეთ თითოეული სუბიექტის ფუნქციები სპეციალისტის მომზადების ხარისხის მართვის პროცესში.

დირექტორი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს ხარისხის სფეროში:

ხარისხის სფეროში ტექნიკური სკოლის მისიისა და პოლიტიკის განსაზღვრა, მისი განვითარების სტრატეგიები;

დაინტერესებული მხარეების არსებული და სამომავლო საჭიროებებისა და მოლოდინების იდენტიფიცირება;

მიზნებისა და გეგმების მიტანა განყოფილებებთან, პერსონალთან და სტუდენტებთან;

თავად მენეჯერების გადამზადება ხარისხის მართვის საკითხებზე და მათი მონაწილეობა დეპარტამენტის ხელმძღვანელებისა და თანამშრომლების ტრენინგში.

ხარისხის საბჭოს ფუნქციებია:

ხარისხის სისტემის შექმნაზე, დანერგვასა და გაუმჯობესებაზე მუშაობის დაგეგმვა;

ხარისხის სისტემის განვითარების ფუნდამენტური საკითხების გადაჭრა;

ხარისხის სფეროში პოლიტიკისა და მიზნების განხილვა, განხილვა და დამტკიცება, ხარისხის სახელმძღვანელო, კოლეჯის სამუშაო პროცესებისა და საქმიანობის რეესტრი, სამუშაო პროცესების ძირითადი მაჩვენებლები და მახასიათებლები და მათი გაზომვის (მონიტორინგის) სისტემა, დოკუმენტაცია. ხარისხის სისტემის, კოლეჯის მუშაობის თვითშეფასების შედეგები;

მენეჯმენტისთვის ხარისხის სფეროში წინადადებების მომზადება მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღების მიზნით.

ხარისხიანი მომსახურება ახორციელებს:

ურთიერთქმედება კოლეჯის გარე გარემოსთან საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებელთა და მომხმარებელთა სფეროში (მათ შორის, საზოგადოების მიერ კოლეჯის აღქმისა და საზოგადოებაზე მისი ზემოქმედების განსაზღვრა);

ხარისხის პოლიტიკის განხორციელება;

ხარისხის სისტემის დოკუმენტაციის შემუშავება;

მონიტორინგის ინვარიანტული ნაწილის შემუშავება;

მონიტორინგის მასალების ანალიზი;

პრევენციული და მაკორექტირებელი ღონისძიებების შემუშავება; - მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მომზადება მენეჯმენტისთვის შეუსაბამობების აღმოსაფხვრელად, პერსონალის მოტივაციის გაზრდის, ხარისხის სისტემის გასაუმჯობესებლად.

არც სწავლება და არც მეთოდური მომსახურება არ ხორციელდება.

SPO-ს სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების თარგმნა;

კურსდამთავრებულისათვის მოთხოვნების შემუშავება;

SPO-ს სახელმწიფო სტანდარტის საფუძველზე ხარისხის კონტროლის სისტემის ფორმირება;

განათლებისა და სწავლების შინაარსის განსაზღვრა;

განყოფილებები ავლენენ სტუდენტების სწავლის დონეს სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე.

ციკლის მეთოდოლოგიური კომისიები ამუშავებენ სამუშაო პროგრამებს, დისციპლინებისა და დისციპლინების ციკლების მოთხოვნებს, აკონტროლებენ განათლების ხარისხს, ცვლის განათლებისა და სწავლების ტექნოლოგიას მონიტორინგის შედეგების შესაბამისად.

ფსიქოლოგიური სამსახურის ამოცანებია მოსწავლის პიროვნების დიაგნოსტიკა, მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია და რეკომენდაციების შემუშავება.

მასწავლებლის ფუნქციაა მონიტორინგის შედეგების შესაბამისად შინაარსის, მეთოდებისა და ტექნიკის კორექტირება, სასწავლო საუკეთესო ტექნოლოგიების არჩევა.

პროცესის მონიტორინგის ეფექტური სისტემის შემუშავება, ე.ი. პარამეტრებისა და მახასიათებლების უწყვეტი შეფასების (გაზომვის) სისტემა აგებულია ორგანიზაციის სტრატეგიის, მისგან გამომდინარე მიზნების, კმაყოფილების (წარმატების) ჩამოყალიბებული კრიტიკული ფაქტორებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული სტრუქტურის მახასიათებლებზე. ფაქტორები პოულობენ გამოხატულებას:

მიზნების მიღწევის ხარისხის კრიტერიუმების არჩევისას;

კონკრეტული ინდიკატორებისა და ინდიკატორების განსაზღვრისას - პირდაპირ გაზომილი მნიშვნელობები (მახასიათებლები), რომლებიც შესაძლებელს ხდის ინდიკატორების რაოდენობრივ განსაზღვრას;

გაზომილი ინდიკატორების საჭირო მნიშვნელობების დაყენებისას.

ტექნიკუმში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მეთოდოლოგიური მიდგომებია მისი ინდიკატორებისა და ინდიკატორების მონიტორინგის პრინციპების, მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა.

მონიტორინგის პრინციპები შემდეგია:

მონიტორინგის ინდიკატორების სისტემა უნდა აკმაყოფილებდეს შესასწავლი ობიექტის ძირითად მახასიათებლებს, ანუ ასახავდეს მდგომარეობას, ასევე საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების ნიმუშებსა და თავისებურებებს;

მონიტორინგის სისტემური ინტეგრირებული მიდგომით, რომელიც ითვალისწინებს დაკვირვებული ობიექტის არა მხოლოდ ცალკეული რგოლების ტრანსფორმაციის მონიტორინგს, არამედ მოიცავს მთელი პედაგოგიური სისტემის ყოვლისმომცველ მეცნიერულად დაფუძნებულ შესწავლას;

ინფორმაციის ყველა არსებული წყაროს მაქსიმალური შესაძლო გამოყენება.

ტექნიკურ სკოლაში მონიტორინგის მიზანია მოიპოვოს სრული ობიექტური ინფორმაცია სტუდენტების პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შესახებ ამ დონის ამაღლებაზე მიმართული მენეჯერული გავლენის მიზნით.

ტექნიკუმში პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების მეთოდოლოგია

თანამედროვე სპეციალისტისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების ფლობის ფაქტი, არამედ ამ ნაკრების პრაქტიკაში დანერგვის უნარიც. ამიტომ, ცოდნა და უნარები არ შეიძლება იყოს თვითმიზანი, რადგან ისინი პროფესიული საქმიანობის განხორციელების ინსტრუმენტებია.

თუ აქტივობა შედეგია, მაშინ ჩვენ გვჭირდება მისი ისეთი მოდელი, რომელიც ასახავს მის რეალურ სტრუქტურას მინიმალური დამახინჯებით. ამიტომ აუცილებელია ძირითადი და სპეციალური კომპეტენციების გამოვლენა და ჩამოყალიბება. კურსდამთავრებულთა მთლიანი პროფესიული კომპეტენციები უნდა მოიცავდეს მობილობას, ცოდნის განახლების სურვილს მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ინდივიდუალური კარიერული ტრაექტორიის ჩამოყალიბების უნარს და ცხოვრების საჭირო ხარისხის უზრუნველყოფას.

პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ შემდეგი პედაგოგიური პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

პროფესიული მომზადების შიდა მოტივაციის ფორმირება;

სწავლის აგება აქტივობებზე! და რეფლექსური საფუძველი,

პიროვნების მოდელი ძირითადად წარმოიქმნება საწარმოო საქმიანობიდან, რომლის მხოლოდ ნაწილობრივი აღდგენა შესაძლებელია სასწავლო პროცესში, ამასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო პროცესი უნდა დაექვემდებაროს მოთხოვნებს ადეკვატური „მოდელის“ განხორციელების მიზნებს. თანამედროვე შრომის; მაგრამ ამავე დროს აუცილებელია პერიოდული კორექტირება, რაც ნაკარნახევია ბაზრის პირობების ცვლილებით

სმირნოვას კვლევებში სპეციალისტის მოდელი განიხილება, როგორც მისი საქმიანობის ანალოგი, რომელიც აერთიანებს ისეთ პიროვნულ თვისებებს (პროფესიული აზროვნება, პროფესიული შეხედულებები და სხვა), რომლებიც სპეციფიკური ხასიათისაა, ე.ი. რეალურად წარმოდგენილია პიროვნების სტრუქტურაში. პროფესიონალის პიროვნების განვითარება ხდება როგორც პროფესიული მომზადების პერიოდში, ასევე სწავლების დასრულების შემდეგ სპეციალობაში მუშაობის პროცესში.

პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალები განიხილებოდა E.F. Zeer-ისა და A.K. Markova-ს ნაშრომებში. მათი აზრით5 პროფესიული განვითარების პროცესში წარმოიქმნება ორგვარი წინააღმდეგობები: ი) პიროვნებასა და ცხოვრების გარეგნულ პირობებს შორის; 2) ინტრაპერსონალური.

მთავარი წინააღმდეგობა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის განვითარებას, არის წინააღმდეგობა პიროვნების არსებულ თვისებებსა და თვისებებსა და პროფესიული საქმიანობის ობიექტურ მოთხოვნებს შორის.

ტექნიკური სასწავლებლის კურსდამთავრებულის პროფესიული და პიროვნული მოდელი არის სახელმძღვანელო სპეციალისტის მომზადებისთვის და არის სასწავლო პროცესის მიზნების დასახვის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი.

პროფესიული და პერსონალური მოდელის ფარგლებში ყალიბდება კონკრეტული პარამეტრები, რომლებითაც ფასდება განათლების შედეგები, ანუ განისაზღვრება ამ პარამეტრების მინიმალური და მაქსიმალური მნიშვნელობები, რაც შეუძლია საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემას. გარანტიას აძლევს თავის სოციალურ მომხმარებელს განათლების შედეგად.

ახალი რეალობის გათვალისწინებით, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა შეიმუშავა საკვალიფიკაციო მახასიათებლები, რომლებიც ასახავს კურსდამთავრებულისათვის აუცილებელ ცოდნას და უნარებს, ნათლად აჩვენებს სოციალურ, ეკონომიკურ, კულტურულ, ფსიქოლოგიურ, პროფესიულ ორიენტაციას.

ულიანოვსკის უმაღლესი განათლების ინსტიტუტი და

აღმზრდელთა გადამზადება

პროფესიული განათლების დეპარტამენტი

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

ამ თემაზე: „მუშაკთა და სპეციალისტთა პროფესიული მომზადების ხარისხის მონიტორინგი“.

დასრულებული სამუშაო:

კაზნაჩეევა ლარისა ანატოლიევნა

master p / o OGOU SPO UTPiT

PO-3 ჯგუფის სტუდენტი

ულიანოვსკი

შესავალი 3

თეორიული ნაწილი

1.1. საგანმანათლებლო მონიტორინგის შინაარსი, მიზნები, ამოცანები, პრინციპები 5

1.2. პედაგოგიური მონიტორინგის ობიექტური და სუბიექტური პრობლემები 12

2.1. სპეციალისტების როლი, ადგილი და ფუნქციები დაწყებით პროფესიულ განათლებაში 16

2.2 ეფექტური პარტნიორობის განვითარება, როგორც სამუშაო ძალის ტრენინგის ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი 17

პრაქტიკული ნაწილი

3. სპეციალისტთა პროფესიული მომზადების ხარისხის მონიტორინგის მოდელი

3.1. მონიტორინგის პროგრამა 21

5. გამოყენებული ლიტერატურის სია. 26

6. დანართი 27

შესავალი

სამუშაოს პრობლემის აქტუალობა და ფორმულირება მდგომარეობს იმაში, რომ პროფესიული განათლების რეფორმა, რუსული განათლების განვითარების სტრატეგია 2010 წლამდე, ბოლონიისა და ბრიუგე-კოპენჰაგენის შეთანხმებების ხელმოწერა რუსეთის მიერ, რაც უზრუნველყოფს შესვლას ღია ევროპულმა საგანმანათლებლო სივრცემ გაამახვილა ყურადღება განათლების ხარისხზე. რუსული და ევროპული მოთხოვნების შესაბამისად მისი გაზრდა ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა არა მხოლოდ რუსეთის, არამედ მთელი მსოფლიო საზოგადოებისთვის. შრომის ბაზარზე სულ უფრო და უფრო მკაცრი მოთხოვნები ეკისრება სპეციალისტებს, მათ საკვალიფიკაციო მახასიათებლებს, კონკრეტული წარმოების სპეციფიკას.ეკონომიკის ფუნქციონირებისა და განვითარების ახალ პირობებში განათლების სისტემა იძულებულია გადახედოს აზრს, რომ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში შეიმუშავეს იმის შესახებ, თუ რა არის ხარისხის სპეციალისტი, როგორი უნდა იყოს სპეციალისტის მომზადების პროცესი ახალი წარმოების მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად.

პროფესიული განათლების ამოცანაა არა მხოლოდ პიროვნების განვითარება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, არამედ ტექნოლოგიის, ტექნოლოგიების, შრომის ორგანიზაციის ცვლილებებთან ადაპტაციის უნარის განვითარება.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებულია განათლების შინაარსის მოდერნიზებასთან, სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ოპტიმიზაციასთან და, რა თქმა უნდა, განათლების მიზნისა და შედეგის გადახედვასთან.

განათლების მიზანი დაიწყო კორელაცია ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებასთან, რაც აღნიშნულია "ზოგადი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგიაში" (2001) და "რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის". პროფესიული განათლების სფეროს მეცნიერებისა და სპეციალისტების აზრით, განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდოლოგიისა და მექანიზმის შემუშავებისას აუცილებელია აირჩიონ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც ძირითადი კონცეფცია, რომელშიც პროფესიული ცოდნა და კარიერული შესაძლებლობები. კურსდამთავრებულები ფასდებიან. ასეთი მიდგომის გამოყენებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს განათლების შემეცნებითი ორიენტაციების დაძლევას, რაც გამოიწვევს განათლების თავად შინაარსის, მისი მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ახალ ხედვას.

ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალურია განათლების ხარისხის მართვის პრობლემა, მაღალეფექტური მონიტორინგის საჭიროება, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების შემდგომ განვითარებას.

1 პროფესიული მომზადების ხარისხის მონიტორინგი

1.1. საგანმანათლებლო მონიტორინგის შინაარსი, მიზნები და ამოცანები

ამჟამად თანამედროვე პედაგოგიკა დიდ ყურადღებას უთმობს განათლების ხარისხის ოპერატიული და ეფექტური მართვის თეორიასა და პრაქტიკას.

1. განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების ძირითადი საშუალებაა მონიტორინგი - მდგომარეობის უწყვეტი მონიტორინგისა და სასწავლო პროცესის განვითარების პროცესი. მონიტორინგი იძლევა არა მხოლოდ ინფორმაციის სისტემატიზაციას, მისი ანალიზისა და გააზრების საფუძველზე, პრობლემის სფეროს და პრობლემის გადაჭრის გზების იდენტიფიცირების საშუალებას, არამედ შეიძლება გახდეს მასწავლებელთა მატერიალური წახალისების რეალური მექანიზმი.

2. მატერიალური წახალისება დამატებითი ანაზღაურების სახით მასწავლებლის რეიტინგის შესაბამისად - ეს არის ახალი სახელფასო სისტემის პროტოტიპი, სადაც ყველას ხელფასი პირდაპირ იქნება დამოკიდებული საერთო საქმეში მის პირად წვლილზე. მასწავლებლისა და მთელი საგნობრივი ციკლის კომისიის ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური მუშაობის შეფასების სარეიტინგო სისტემა მრავალმხრივ და მრავალმხრივ აქტივობას ასახავს.

3. თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა დაიკავოს სუბიექტური პოზიცია – მისი პედაგოგიური საქმიანობის აქტიური ანალიტიკოსისა და მისი ორგანიზატორის პოზიცია. ეს სრულად გვაძლევს საშუალებას გავხადოთ „პორტფოლიოს“ ტექნოლოგია, პედაგოგიური დიაგნოსტიკისა და მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის შეფასების ეფექტური საშუალება.

განზოგადებული ფორმით, ტექნიკურ სკოლაში განხორციელებული მონიტორინგის ყველა სფერო შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ოთხი ურთიერთდაკავშირებული ძირითადი აგრეგირებული ინდიკატორის სახით:

1) ორიგინალური „პროდუქტის“ (განმცხადებლის) ხარისხის შეფასება;

2) საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხობრივი მახასიათებლების შეფასება (მასწავლებელთა ხარისხი, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობა და საინფორმაციო და მეთოდური უზრუნველყოფა, მასწავლებელთა კვლევითი მუშაობის დონე);

3) შუალედური „პროდუქტის“ ხარისხის შეფასება – მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი;

4) წარმოებული „პროდუქციის“ ხარისხის შეფასება – ტექნიკური სასწავლებლის კურსდამთავრებულთა მზადყოფნის ხარისხი.

მონიტორინგი მოიცავს დიაგნოსტიკას სხვადასხვა საკონტროლო და საზომი ღონისძიებების სახით, ხოლო კონტროლი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში კონფლიქტის ფორმირების ერთ-ერთი მომენტია.

მთავარი ამოცანაა შრომატევადი და მოსაწყენი სამუშაო "მშრალი" ნომრებით გადააქციოთ ხალისიან და ურთიერთგანვითარებულ პროფესიულ კომუნიკაციად.

განათლების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფა სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის უმთავრესი ამოცანაა დღევანდელ ეტაპზე. განათლების ხარისხისა და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტიანობის ამაღლების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მთავარი საშუალებაა მონიტორინგი.

მონიტორინგი პედაგოგიური სისტემის (ან პროცესების) ეფექტური მართვის განუყოფელი კომპონენტია. ყოვლისმომცველი მონიტორინგი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მდგომარეობის უწყვეტი მონიტორინგისა და სპეციალისტის მომზადების პედაგოგიური პროცესის განვითარების პროცესი.

მონიტორინგის მიზანია განათლების სფეროში მიმდინარე ყველა ცვლილების სწრაფად და დროულად გამოვლენა. მიღებული ობიექტური მონაცემები არის მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების საფუძველი. ამრიგად, ტექნიკუმში განხორციელებულმა მონიტორინგმა შესაძლებელი გახადა გამოკვეთილიყო ის სფეროები, რომლებიც მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციისგან განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს:

- ტექნიკუმის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერება;

- საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების, დისციპლინების შინაარსის რეგულარული განახლება საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით (სამუშაო პროგრამები, სალექციო და სატესტო მასალა, სასწავლო საშუალებები და ა.შ.);

- მიმდინარე საქმიანობის საგანმანათლებლო პოტენციალის გაძლიერება, ყველა სამუშაოს ცენტრში მოქცევა პიროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების, მისი სულიერი და მორალური ორიენტაციის;

- მასწავლებელთა უწყვეტი პროფესიული განვითარება, თვითგანათლების ფორმების გაუმჯობესება და ა.შ.

მონიტორინგი იძლევა არა მხოლოდ ინფორმაციის სისტემატიზაციას, პრობლემის სფეროს და პრობლემის გადაჭრის გზების იდენტიფიცირებას მისი ანალიზისა და გააზრების საფუძველზე, არამედ შეიძლება გახდეს მატერიალური წახალისების რეალური მექანიზმი მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ეფექტურად მუშაობენ განვითარების რეჟიმში. ჩვენს ტექნიკურ სკოლაში მასწავლებელთა საქმიანობის სტიმულირების ახალი მეთოდი გახდა პროფესიული კონკურსები, რომელიც ეფუძნება ტექნიკუმის მასწავლებელთა სარეიტინგო შეფასების შედეგებს, "წლის ოსტატი", "წლის PCC", რომელიც გაიმართა წინა დღეს. მასწავლებლის დღე. მატერიალური წახალისება დამატებითი ანაზღაურების სახით რეიტინგის შესაბამისად, ასევე მორალური წახალისება, რაც ასევე მნიშვნელოვანია - ეს არის ახალი სახელფასო სისტემის პროტოტიპი, სადაც ყველას ხელფასი პირდაპირ იქნება დამოკიდებული საერთო საქმეში მის პირად წვლილზე.

დღეს მწვავედ დგას მონიტორინგის ამ სფეროს საიმედო დიაგნოსტიკური საშუალებებით უზრუნველყოფის საკითხი, რომელშიც ადმინისტრაციის, კოლეგების შეხედულებები საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე და თავად მასწავლებელმა უნდა დაიკავოს სუბიექტური პოზიცია - პოზიცია. მისი პედაგოგიური საქმიანობის აქტიური ანალიტიკოსისა და მისი ორგანიზატორის მჭიდრო კავშირშია. ეს სავსებით შესაძლებელს ხდის „პორტფოლიოს“ ტექნოლოგიის დამზადებას, რომელიც მსოფლიო და შიდა პრაქტიკაში განიხილება როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეფექტურ საშუალებად, ასევე მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის შეფასების მეთოდად.

პორტფელის პროტოტიპი არის მასწავლებლის ჩვენი მეთოდური პასპორტი, რომელშიც აღირიცხება სასწავლო წლის ყველა მიღწევა. ეჭვგარეშეა, მასალების ეს ნაკრები, რომელიც წარმოაჩენს სამრეწველო მომზადების ოსტატის და მასწავლებლის უნარს, გადაჭრას მათი პროფესიული საქმიანობის პრობლემები, უნდა შექმნას საფუძველი არა მხოლოდ მასწავლებლის რეიტინგული შეფასებისთვის, რათა დადგინდეს წამახალისებელი სახელფასო დანამატი. , არამედ შემდეგი სერთიფიკაციისთვის.

მაგრამ მონიტორინგის სუბიექტები არიან არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. მათი მონაწილეობის ხარისხი განსხვავებულია, მაგრამ ყველა მათგანი (მასწავლებლებიც, სტუდენტებიც, მშობლებიც და საზოგადოებაც) იღებენ ინფორმაციას, აანალიზებენ მას.

მაგალითად, საზოგადოება იღებს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ. ამ ინფორმაციის საფუძველზე ყალიბდება საზოგადოებრივი აზრი. ინფორმაციის ობიექტურობა და დროულობა, მისი წარდგენის ხარისხი მრავალი საკითხის გადაჭრას შეუწყობს ხელს, როგორიცაა ახალ სასწავლო წელს ჩარიცხვა. ამ მიმართულებით პერსპექტიულად ჩანს კავშირი პრესასთან, ქალაქის მედიასთან და რა თქმა უნდა - ჩვენი ტექნიკუმის საიტის მუშაობის ორგანიზება.

სტუდენტი ასევე იღებს ინფორმაციას სწავლის შედეგების შესახებ, რის საფუძველზეც აგებს საქმიანობის ინდივიდუალურ ტრაექტორიას. ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ მისი აზრი განათლების ხარისხთან დაკავშირებით. პრობლემა ის არის, რომ განათლების მიმღები ახალგაზრდების ნაწილი ხშირად აფასებს კმაყოფილებას, როგორც გამოცდის ჩაბარების სიმარტივეს, სწავლის სიმარტივეს და ა.შ., ზოგი კი შესწავლილი საგნების შინაარსს და მასწავლებელთა პროფესიონალიზმს. ამიტომ, განათლებით კმაყოფილების შეფასების ასეთი მრავალმხრივი ასპექტი აადვილებს განათლების ეფექტურობის შენიღბვას.

ამ პრობლემაზე წარმატებით მუშაობს სპეციალური დისციპლინების PCC, რომლის მასწავლებლები არ გამოყოფენ მოსწავლის მუშაობას მასწავლებლის შრომისგან, მაგრამ წინა პლანზე აყენებენ სამ უმნიშვნელოვანეს პრინციპს: ობიექტურობას, ხილვადობას და თანმიმდევრულობას. ეს შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური მუშაობის მუდმივად მაღალი შედეგების მიღწევას (ცოდნის ხარისხი PCC-ზე არის 54% -72%.

მონიტორინგის ობიექტებს წარმოადგენს სასწავლო პროცესი და მისი შედეგები, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული მახასიათებლები, მათი საჭიროებები და დამოკიდებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ. განზოგადებული ფორმით, ტექნიკურ სკოლაში განხორციელებული მონიტორინგის ყველა სფერო შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ოთხი ურთიერთდაკავშირებული ძირითადი აგრეგირებული ინდიკატორის სახით:

1. საწყისი „პროდუქტის“ ხარისხის შეფასება, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს ტექნიკუმში აპლიკანტად, აისახება საგამოცდო ნიშნებზე, აგრეთვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მონაცემებში ადაპტაციის ეტაპზე (1 წელი). სწავლის). პრობლემა: ყოველწლიურად ეს მაჩვენებელი კლებულობს და დღევანდელი დემოგრაფიული მდგომარეობა საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთ პროგნოზი ამ ტენდენციის კონსოლიდაციის და თუნდაც გაძლიერების შესახებ.

2. საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხობრივი მახასიათებლების შეფასება, რომელიც გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულება. ეს მაჩვენებელი ხასიათდება:

პედაგოგიური პერსონალის ხარისხი (პრობლემა: პედაგოგების ნაწილს შორის პედაგოგიური განათლების ნაკლებობა, ცალკეული მასწავლებლების პასიურობა კვალიფიკაციის ამაღლების კუთხით);

მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობა და საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა (პრობლემა: მოძველებული აღჭურვილობა, ცუდი საკლასო აღჭურვილობა, სპორტული დარბაზის მდგომარეობა, აგრეთვე საკლასო ოთახების არასაკმარისი რაოდენობა, რომელიც აკმაყოფილებს სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს ფართობის მიხედვით. 1 პერსონაზე, განათება, ხმაურის ეფექტები); სტუდენტებისა და მასწავლებლების მედიათეკა და ინტერნეტთან წვდომის ნაკლებობა;

3. შუალედური პროდუქტის ხარისხის შეფასება – მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი. საგანმანათლებლო აქტივობა შეიძლება შეფასდეს შუალედური კონტროლის შედეგების საფუძველზე, რაც შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს პროგრამის მასალის ათვისების წარმატება ტრენინგის ყველა ეტაპზე. პრობლემა ჩანს მასწავლებლის მიერ შეფასების სუბიექტურობაში:

საკმაოდ ხშირად არის შეუსაბამობა სხვადასხვა მასწავლებლის მოთხოვნებს შორის, განსხვავება მათი სიმძიმის დონეში ერთი და იგივე პასუხის შეფასებისას;

განსხვავება მასწავლებლების პროფესიულ კვალიფიკაციაში;

მასწავლებლის შესაძლო მიუკერძოებლობა (ფსიქოლოგიური და სხვა მიზეზების გამო) ზოგიერთი მოსწავლის პასუხების შეფასებისას და ა.შ.

გამოჩენილმა მასწავლებელმა ი.ა.ა. ცარიელი, ნუ დააბრალებ იმას, რაც იმსახურებს ქებას და ნუ ადიდებ მას, ვინც იმსახურებს დადანაშაულებას. სწორედ აქედან იბადება ყველა ბოდვა და შეცდომა ადამიანის გონებაში.

4. წარმოებული პროდუქციის ხარისხის შეფასება - ტექნიკური სასწავლებლის კურსდამთავრებულთა მზადყოფნის ხარისხი. კურსდამთავრებულთა მზადყოფნის დონე ჩვეულებრივ ფასდება მათი საბოლოო სერტიფიცირების შედეგებით. ეს შეფასება შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ როგორც საატესტატო გამოცდების ჩაბარებისა და გამოსაშვები ნაშრომების დაცვის შედეგების, ასევე ამ ნაშრომების ხარისხობრივი მახასიათებლების საფუძველზე.

გამოსაშვები პროექტების მომზადებისა და დაცვის ეტაპზე საგანმანათლებლო საქმიანობა კულმინაციას აღწევს. ბოლოს და ბოლოს, სტუდენტი, რომელიც ამზადებს თავის კურსს, ეხება თავის ცოდნას ყველა საგანში. განხილვის ეტაპზე სავაჭრო საწარმოების პრაქტიკის ხელმძღვანელები უკვე მუშაობენ კურსდამთავრებულებთან, PCC-ში თავდაცვის შედეგებზე სპეციალური შეხვედრები ტრადიციული გახდა, რომლებზეც აღინიშნება დადებითი ასპექტები, აღნიშნულია სასწავლო პროცესის ხარვეზები და ზომები. ასახულია მათი აღმოსაფხვრელად.

თავდაცვის დროს მუშაობის გასაუმჯობესებლად ამ კომისიის მასწავლებლები საჭიროდ მიიჩნევენ:

1) ოფისისა და კურსის დიზაინის შექმნა;

2) კურსის საპროექტო ოთახის აღჭურვა საჭირო აღჭურვილობით, მათ შორის დუბლიკატი აღჭურვილობით (კომპიუტერი, სკანერი, პრინტერი, ქსეროქსი, ოვერჰედის პროექტორი, ეკრანი, პლოტერები, საჭირო საცნობარო ლიტერატურა, კურსის დიზაინის ნიმუშები და ა.შ.);

3) კურსებზე მუშაობის პროცესში ორგანიზება გაუწიოს გამოცდილ მასწავლებელთა კონსულტაციებს სხვადასხვა მიმართულებით (შესაძლოა ყოვლისმომცველი ინტერდისციპლინარული არჩევითი კურსის სახით);

კურსდამთავრებულთა მზადყოფნის დონის შეფასებას აფასებენ ასევე პოტენციური დამსაქმებლები და აისახება მახასიათებლებში და ანგარიშებში ბაკალავრიატის პრაქტიკის გავლის შესახებ. სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიერ პრაქტიკის შედეგების გააზრების ტრადიციულ ფორმად იქცა სტუდენტური კონფერენციები, რომლებიც ტრადიციული გახდა და ტარდება მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე. პრობლემა: ახალი სტანდარტების მიხედვით პრაქტიკის შეზღუდული ვადები ვერ უზრუნველყოფს სტუდენტების მონაწილეობას სავაჭრო პროცესის ყველა ეტაპზე. ტექნიკურ სკოლაში უნდა გვქონდეს საგანმანათლებლო აღჭურვილობა, სიმულატორი, რომელიც ნათლად აჩვენებს ყველა პროცესს, საგანმანათლებლო ფილმებს ამ თემაზე.

1.2. პედაგოგიური მონიტორინგის ობიექტური და სუბიექტური სირთულეები

პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის ორგანიზებასა და ფუნქციონირებაში სხვადასხვა ეტაპზე წარმოიქმნება როგორც ობიექტური, ისე სუბიექტური სირთულეები და დაბრკოლებები. მაგალითად, გამრავლების აღჭურვილობის ნაკლებობა საკმარისი რაოდენობის ტესტის ამოცანების დასაბეჭდად, მეთოდოლოგიური განვითარება და ა.შ. ობიექტურ სირთულეებს მიეკუთვნება აგრეთვე: საათების ირაციონალური განაწილება ინდივიდუალური სამუშაო პროგრამების შინაარსში; ამჟამად მიმდინარეობს ჩვენს კოლეჯში. ყველა სამუშაო პროგრამის განახლება ზუსტად მიზნად ისახავს არსებული სიტუაციის აზრობრივ შეფასებას და საჭირო კორექტივების შეტანას როგორც შინაარსის, ასევე საათების შეცვლილი რაოდენობის, ასევე დიზაინის ერთიან მოთხოვნებთან შესაბამისობაში; მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები ტესტის დავალებების შინაარსსა და არსებულ სამუშაო პროგრამებს შორის, იგივე დავალებები ყველა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებისთვის

თუ ობიექტურ მიზეზებზე გავლენის მოხდენა რთულია და ზოგჯერ უბრალოდ შეუძლებელია, მაშინ სუბიექტური მიზეზების გამოსწორება ბევრად უფრო ადვილია. უფრო მეტიც, საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტური ორგანიზებით, შესაძლებელია ამ ფაქტორებზე წინასწარ პრევენციულ რეჟიმში ზემოქმედება. მაგალითად, მასწავლებლებისთვის დროული მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევის მიზნით, მეთოდოლოგიური სამსახურის ბაზაზე მოეწყო და ჩატარდა სპეციალური სამუშაო შეხვედრა ტესტირებისთვის მოსამზადებლად. ამან შესაძლებელი გახადა დღის წესრიგიდან ამოეღო ბევრი საორგანიზაციო საკითხი, ასევე ამ ღონისძიების დროულად ჩატარება კარგ ორგანიზაციულ დონეზე. ტესტის შედეგების ანალიზი საგულდაგულოდ იყო გაანალიზებული, გააზრებული და ამ ანალიზის შედეგები აისახება ახალი სასწავლო წლის გეგმაში.

მონიტორინგი მოიცავს დიაგნოსტიკას სხვადასხვა საკონტროლო და საზომი ღონისძიებების სახით და, როგორც ყველამ იცის, კონტროლი კონფლიქტის ფორმირების ერთ-ერთი მომენტია. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს მასწავლებელთა გულწრფელი გაუგებრობა, თუ რატომ კონტროლდება ეს კონკრეტული თემა, კონკრეტულად მისი ჯგუფი და ა.შ., როგორც ჩანს, თუ მასწავლებლებს მიეცემათ შესაძლებლობა დაგეგმონ საკუთარი ინტრატექნიკური კონტროლი სასწავლო წლის შედეგების გაანალიზების შემდეგ, ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია.

მაგალითად, თითოეულმა მასწავლებელმა თავისი მუშაობის შედეგების შესაფასებლად წინასწარ უნდა ჩაატაროს „თვითაუდიტი“, რომლის დროსაც: შეარჩიოს თემა თვითგანათლებისთვის; მეთოდოლოგის დახმარებით ჩამოაყალიბებს მუშაობის მისაღებ და საინტერესო ფორმებს; დაგეგმავს კონკრეტულ აქტივობებს, რომელთა განხორციელება საშუალებას მისცემს არა მარტო მოძებნოს მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზის ან საკუთარი წარუმატებლობის მიზეზები, არამედ ერთობლივად განიხილოს ამ პრობლემების გადაჭრის გზები. ასეთი ანალიტიკური მუშაობის შედეგად, თითოეული PCC წარადგენს სამუშაო გეგმას თავისი კომისიის სასწავლო წლის ბოლოს, რომელიც მოიცავს თემებს მასწავლებელთა თვითგანათლების შესახებ, ინტრატექნიკური კონტროლის თემებს, ღია გაკვეთილებს (1-2 მთელი კურსის განმავლობაში). PCC სავალდებულოა ამ კომისიის მასწავლებელთა რაოდენობის მიხედვით; დანარჩენი - სურვილისამებრ), სემინარები და მრგვალი მაგიდები და ა.შ.

ამრიგად, შესაძლებელია ორი მიზნის მიღწევა - მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის (PCU) მომავალი წლის საკმაოდ ჰოლისტიკური სამუშაო გეგმის მოპოვება და ეს გეგმა „გამჭვირვალე“, თავად მასწავლებლებისთვის სრულიად გასაგები გახდეს. გეგმა კი, რომლის შემუშავებაშიც თქვენ აქტიური მონაწილეობა მიიღეთ, სულ სხვანაირად, პასუხისმგებლობის სხვა დონეზე ხორციელდება.

დღეს ჩვენ ყველას წინაშე დგას ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანა - გუნდში მეგობრული და ღია ურთიერთობების შექმნა, ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთდახმარების ატმოსფერო. მხოლოდ ასეთ საფუძველზეა შესაძლებელი მასწავლებლებმა გამოავლინონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი, განუვითარდეთ პროფესიული თვითგანვითარების სურვილი, წარმატებით გადაჭრას აღმოცენებული სირთულეები და წინ წავიდნენ თავდაჯერებულად.

2009-2010 სასწავლო წელი განსაკუთრებულია სურსათისა და ვაჭრობის კოლეჯის ცხოვრებაში. ჩვენ მოსალოდნელი იყო სერტიფიცირებისა და აკრედიტაციის პროცედურის გავლა. „განათლების შესახებ“ რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად, ახალ 2009/2010 სასწავლო წელს სახელმწიფო აკრედიტაციის პროცედურის უზრუნველსაყოფად, მნიშვნელოვანი სამუშაო გვქონდა 2010 წელს ტექნიკური სკოლის სერტიფიცირებისა და აკრედიტაციის მეთოდოლოგიური მასალების მომზადებაზე. . მეთოდოლოგიურ სამსახურს შემდეგი დავალების წინაშე დადგა: საინფორმაციო მასალის მომზადება ტექნიკუმის თვითსერტიფიკაციისთვის (მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სპეციალისტების მომზადების შინაარსისა და ხარისხის გასაანალიზებლად; კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების განზოგადებული შედეგების შემაჯამებელი ცხრილების ფორმები. და სტუდენტების ცოდნის კონტროლი, პედაგოგიური საზომი მასალების სერტიფიცირების მოთხოვნები და ა.შ.).

პირველი ნაბიჯი ამ მიმართულებით იყო პედაგოგიური საქმიანობის გაფართოებული თვითანალიზი, რომელიც ჩაატარა თითოეულმა მასწავლებელმა 2008-2009 სასწავლო წლის ბოლოს PORTFOLIO ტექნოლოგიის გამოყენებით. თითოეულმა მასწავლებელმა შეავსო მეთოდოლოგიური პასპორტის განახლებული ფორმა - პროფესიული პორტფელი, რამაც შესაძლებელი გახადა არსებული მიღწევების სისტემატიზაცია, თითოეული მასწავლებლის ინდივიდუალურად და მთლიანად გუნდის პროფესიონალიზმის განვითარების პრობლემები და პერსპექტივები.

სარეიტინგო შეფასების ბარათში შედის აგრეთვე თითოეული მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები და თითოეული საგნობრივი საფეხურის კომისია, რომელიც სასწავლო პროცესში შემოტანის დღიდან მუდმივად იხვეწება. საგანმანათლებლო აქტივობების სარეიტინგო შეფასების წყალობით შესაძლებელი გახდა თითოეული მასწავლებლის წვლილის დადგენა საერთო საქმეში, გამოვლენილიყო ის სფეროები, რომლებსაც მასწავლებლების განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდება. თუმცა, მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიშვა. საგანმანათლებლო სისტემა აღმოჩნდა ზედმეტად რთული, მრავალმხრივი, ასე რომ შესაძლებელი გახდა დაუყოვნებლივ შეიქმნას ისეთი სისტემა, რომელიც შესაძლებელს გახდის ობიექტურად განვსაჯოთ ყველა საქმის მდგომარეობა. სწორედ ამიტომ, ახალ სასწავლო წელს უნდა გადაიჭრას ტექნიკუმის მასწავლებელთა საქმიანობის რეიტინგული შეფასების შემდგომი გაუმჯობესების საკითხები, პედაგოგიური მონიტორინგის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო, განსაკუთრებით ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა თითოეული დასრულებული აქტივობის ხარისხობრივი შეფასება. .

ია.ა.კომენიუსი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც გააცნობიერა ამ პრობლემის სიმწვავე და ამის საფუძველზე გააკეთა პედაგოგიკის ფუნდამენტური დასკვნა: „ჭეშმარიტი განსჯა საგნების შესახებ არის ყველა სათნოების ჭეშმარიტი საფუძველი. არაფერია ადამიანის ცხოვრებაში უფრო დამღუპველი, ვიდრე ის ცრუ განსჯა, როდესაც საგნებს არასათანადო შეფასებას აძლევენ. ჩვენი გამოჩენილი წინამორბედების აზრები საგნებისა და გარემომცველი რეალობის მიმართ სწორი შეფასებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების აუცილებლობის შესახებ ცოცხალ გამოხმაურებას პოულობს თანამედროვე პედაგოგების მხრიდან. ადამიანი არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად განვითარებულად და განათლებულად, თუ მას არ აქვს განვითარებული საგნის ყველა დახვეწილობასა და სიღრმეში შეღწევის უნარი, თუ არ იცის როგორ შეაფასოს ყველაფერი მოცულობით და ფართოდ.

თითოეული ჩვენგანი აყალიბებს საკუთარ შეფასების სისტემას და არა მხოლოდ ჩვენი ცხოვრება, არამედ ჩვენი მოსწავლეების ცხოვრებაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულყოფილი ან არასრულყოფილია ის. ამიტომ მათი შეფასების გაუმჯობესება ყველა მასწავლებლის შეუცვლელი ამოცანა უნდა იყოს. მთავარი ამოცანაა შრომატევადი და მოსაწყენი სამუშაო „მშრალი“ ფიგურებითა და ფაქტებით გადააქციოთ ხალისიან და ურთიერთგანვითარებულ პროფესიულ კომუნიკაციად.

2. მონიტორინგი, როგორც განათლების ხარისხის მართვის საშუალება

2.1.. სპეციალისტების როლი, ადგილი და ფუნქციები დაწყებით პროფესიულ განათლებაში

ტექნიკური სკოლის ადმინისტრაციამ მოაწყო სამუშაო ტრენინგი მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებით (შიდა და უცხოური) მოდულურ ტექნოლოგიებზე და მოქმედებაზე ორიენტირებულ მეთოდებზე აქცენტით. ეს პედაგოგიური ტექნოლოგიები ადაპტირებულია სასწავლო პროცესში სხვა ტექნოლოგიებთან ერთად.

მაგრამ დღეს ჩვენ კარგად ვიცით, რომ საზოგადოებისთვის და შრომის ბაზარზე დამსაქმებლისთვის საინტერესოა ისეთი სპეციალისტი, რომელიც მზად არის სხვადასხვა პირობებში პროფესიული პრობლემების გადასაჭრელად, იცის ინფორმაციასთან მუშაობა. ამას ადასტურებს ჩვენი დამსაქმებლების კითხვარების მონაცემები. აქედან გამომდინარე, ჩვენ ვურჩევდით მეთოდოლოგიურ ასოციაციებს, შეესწავლათ და მოერგოთ სტუდენტების კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია სასწავლო პროცესში. ამ ტექნოლოგიამ შესაძლებელი გახადა გაკვეთილზე აქტივობების მაქსიმალურად წარმართვა ინფორმაციასთან მუშაობაზე. მის სტრუქტურაში ბევრი საინტერესო მეთოდოლოგიური ტექნიკაა, რომლებიც ქმნიან დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილებას სხვადასხვა სიტუაციებში. ჩვენ ვგეგმავთ კიდევ უფრო გავაფართოვოთ გამოყენებული ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების სპექტრი.

მოდულარული კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვამ საგანმანათლებლო პროცესში გააუმჯობესა მომსახურების სექტორის მომავალი სპეციალისტების მომზადების ხარისხი, რაც დასტურდება შემდეგი შედეგებით:

1. პროფესიული და ზოგადი განათლების ციკლის საგნებში ბოლო სამი წლის განმავლობაში ხარისხობრივი პროგრესის დინამიკა დადებითია;

2. სამრეწველო მომზადებისა და კურსდამთავრებულების მიერ საბოლოო სერტიფიცირების ხარისხის მაჩვენებლები მუდმივად მაღალია და ზრდის ტენდენციას;

3. ბოლო სამი წლის განმავლობაში ჩვენმა სტუდენტებმა მოიპოვეს პრიზები პროფესიული ბრწყინვალების რეგიონალურ კონკურსებში.

4. კოლეჯის კურსდამთავრებულები მოთხოვნადი არიან შრომის ბაზარზე და დამსაქმებლები მადლობას გვიხდიენ მათი სწავლების მაღალი ხარისხისთვის.

მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ მხოლოდ ის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც მუშაობენ ინოვაციურ რეჟიმში, შეუძლიათ ადაპტირდნენ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე არსებული სიტუაციის მკაცრ სოციალურ-ეკონომიკურ მოთხოვნებთან. სწორედ ინოვაციები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯს, დღესდღეობით საგანმანათლებლო სივრცეში მისი სიცოცხლისუნარიანობის საკითხია.

2.2. ეფექტური პარტნიორობის განვითარება, როგორც მუშახელის მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების ფაქტორი

ეკონომიკური სტრუქტურის ტრანსფორმაციამ, შრომის ბაზრების გაჩენამ, ინტელექტუალური რესურსების კაპიტალმა და საგანმანათლებლო სერვისებმა შეცვალეს პერსონალის მომზადების სტრატეგია. საკუთრების ცვლილებასთან და სამრეწველო წარმოების მკვეთრ ვარდნასთან დაკავშირებით, დაირღვა ტრადიციული ურთიერთობა პროფესიულ ინსტიტუტებსა და დამსაქმებლებს შორის.

ახალი ეკონომიკური პირობები კარნახობს შრომის ბაზრის მონაწილეებთან ურთიერთობის ახალ მიდგომებს, დამსაქმებლების სპეციფიკურ საჭიროებებზე ფოკუსირებული, რაც ხდება, პირველ რიგში, საზოგადოების ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტად.

როგორც ერთ-ერთი ყველაზე კონსერვატიული, განათლების სისტემა იძულებულია მოერგოს, შეიცვალოს მუდმივად და დროულად, მოიცვას დაინტერესებული მონაწილეების მზარდი რაოდენობა და შეეცადოს ჩართოს თითქმის ყველა შესაძლო რესურსი.

მსოფლიო საზოგადოებამ უკვე დააგროვა მნიშვნელოვანი გამოცდილება სოციალური ინტერაქციის სფეროში, რომელიც განხორციელდა მისი მონაწილეების პარტნიორობით. სოციალური პარტნიორობა აღიარებულია პროფესიული განათლების მოდერნიზაციის უმნიშვნელოვანეს ფაქტორად. აქედან გამომდინარე, ჩნდება საერთო წარმოების ამოცანებისა და ინტერესების მქონე პარტნიორების მოძიება.

ურთიერთქმედების მექანიზმები ემყარება გარკვეულ ფუნდამენტურ პრინციპებსა და ნორმებს:

1. პარტნიორობა ეფუძნება ერთმანეთის პარტნიორების მიერ ურთიერთობის მონაწილეებად ნებაყოფლობით აღიარებას.

2. პარტნიორულ ურთიერთობებში გადამწყვეტი ფაქტორია მხარეთა ორმხრივი ინტერესი, პარტნიორების ინტერესების პატივისცემა და გათვალისწინება.

3. მიღებულია საერთო საქმისთვის ურთიერთპასუხისმგებლობა, ხელშეკრულებებისა და ხელშეკრულებების ფარგლებში მიღწეული შეთანხმებების შესრულების ვალდებულება.

მზარდია დარგის მოთხოვნები სპეციალისტების კვალიფიკაციისა და მომზადების ხარისხზე.

დღევანდელი პრობლემები კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებაში, ვფიქრობ:

1. სასწავლო პროცესის ლოგისტიკური მხარდაჭერა; (მაღალი ხარისხის ტრენინგისთვის საჭიროა ახალი თაობის თანამედროვე ტექნოლოგიური აღჭურვილობა)

2. საკადრო „შიმშილი“; (ინოვაციური აზროვნების მქონე მასწავლებლების ნაკლებობა)

3. მოსწავლეთა მოტივაცია; (დაბალი სოციალური ბარი სამუშაო სპეციალობებისთვის)

ვინაიდან ამ პრობლემების გადაჭრის მიდგომები განსხვავებულია, პირობითად, პარტნიორობა შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად:

პარტნიორები შრომის ბაზარზე;

პარტნიორები საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე;

ამ თანამშრომლობის საერთო ამოცანაა მაღალკვალიფიციური კადრების მომზადება. დღეს ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულება აფორმებს ხელშეკრულებებს თანამედროვე მსხვილ სავაჭრო კომპანიებთან ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-retail.დღეს, როცა გვაქვს თანამედროვე სასწავლო ცენტრი, გვაქვს რაღაც შევთავაზოთ ჩვენს პარტნიორს.

ისინი ერთხელ დაგვეხმარნენ ინოვაციურ პროექტებში და გარკვეული სოციალური პრობლემების გადაჭრაში. სამუშაო ადგილების უზრუნველყოფა მაღალტექნოლოგიური აღჭურვილობით, სტაჟირების დროს საწარმოს ტექნოლოგიურ პროცესში მონაწილეობა ზრდის სტუდენტების პასუხისმგებლობის ხარისხს, გულისხმობს ტრენინგის მაღალ ხარისხს და ზრდის ჩვენი კურსდამთავრებულის კონკურენტუნარიანობას.

ასევე ჩვენი საერთო ინტერესია მაღალკვალიფიციური კადრების მომზადება. ბიზნეს თანამშრომლობის დროს ჩვენი სოციალური პარტნიორები უზრუნველყოფენ მხარდაჭერას მრავალფუნქციური აღჭურვილობის სახით, რაც მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ლოგისტიკის ხარისხს. მათი მხარდაჭერითა და მონაწილეობით განვახორციელეთ ეროვნული პროექტის განხორციელების გეგმები და მომარაგდა სასწავლო ცენტრის ყველაზე თანამედროვე აღჭურვილობა.

პრაქტიკული ნაწილი

3. USTP&T-ში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელი

3.1. მონიტორინგის პროგრამა

1. კათედრაზე სტუდენტების ცოდნის ათვისებისა და ხარისხის დიაგნოსტიკა უნდა ჩატარდეს სასწავლო წლის განმავლობაში ყველა აკადემიურ დისციპლინაში, ჯგუფებად და მთლიანად განყოფილებაში.

2. მიღებული შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით დგება ასიმილაციისა და ცოდნის ხარისხის ცხრილები, შემდეგ წარმოდგენილია გრაფიკებისა და დიაგრამების გამოყენებით. შედეგების ანალიზი გულისხმობს თითოეული ეტაპის ინდიკატორების შედარებას, მთელი რიგის ბოლომდე მიკვლევას, ასევე თითოეული ეტაპის შეყვანისა და საბოლოო ინდიკატორების შედარებას დირექტორის საკონტროლო მუშაობის შედეგებთან.

სტუდენტის წარმატებაში ცვლილებების ტიპი განისაზღვრება:

აღმავალი;

გლუვი;

დაღმავალი;

გაურკვეველი.

ცოდნის ათვისების დინამიკა ყოველ საფეხურზე ფასდება: აღმავალი ტიპის ან დაღმავალი ტიპის მიხედვით.

მოსწავლეთა წარუმატებლობის მიზეზები ირკვევა გარკვეულ დისციპლინებში წარუმატებელი სტუდენტებისა და ამ დისციპლინებში ასწავლის მასწავლებლების დაკითხვით. ჰისტოგრამების გადაფარვა, როგორც მთლიანად დისციპლინისთვის, ასევე ცალკეული მოსწავლისთვის შესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ წარუმატებელი სტუდენტების ტიპი: დაბალი სწავლის უნარით, მაგრამ სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულებით, ან დამაკმაყოფილებელი, თუნდაც უმაღლესი სწავლის უნარით, მაგრამ დაჟინებით. გულგრილობა ან სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება. ასახულია შემდგომი მუშაობის სტრატეგია.

3. კორექტირება.

მაკორექტირებელი ზომები მოიცავს:

წერილები მშობლებს, სადაც მითითებულია არა მხოლოდ მოსწავლის სწავლის შედეგები თითოეულ ეტაპზე და მისი მიმდინარე ქულები, არამედ კათედრის რეიტინგი და პროგრესის ტენდენცია;

სტუდენტური პრობლემების განხილვა სტუდენტური თვითმმართველობის ჯგუფების შეხვედრებზე;

დისკუსია ციკლური კომისიების გაფართოებულ სხდომებზე მშობლების მოწვევით;

საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირება;

პროფესიული ინტერესების განვითარება;

მოსწავლის მუშაობის ინდივიდუალური გრძელვადიანი გეგმების შემუშავება;

დისციპლინაში დამატებითი გაკვეთილების ჩატარება რთული მასალის უფრო ხელმისაწვდომი წარმოდგენის მიზნით;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ბოლო საფეხურების პროგნოზირება.

სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარისხის დიაგნოსტიკა მოითხოვს სწავლის ხარისხის სისტემატურ მონიტორინგს საგანმანათლებლო პრობლემების ეტაპობრივი გადაჭრის, ათვისებულ მასალაში ხარვეზების იდენტიფიცირებისა და აღმოფხვრის მიზნით, რასაც მოჰყვება სასწავლო პროცესის გასწორება და განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიის პროგნოზირება. . საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების მონიტორინგისას მასწავლებელთა და მოსწავლეთა საქმიანობაში ვლინდება გარკვეული ნიმუშები, რომელთა ანალიზი შემდგომი ქმედებების სტრატეგიის აგების საშუალებას იძლევა. ეს საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ მოსწავლე არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტად, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაშიც.

საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაციის კურსის სწრაფი კორექტირების მიზნით პედაგოგიური მონიტორინგი მოიცავს:

შეყვანის კონტროლი დისციპლინაში ცოდნისა და უნარების საწყისი დონის დასახვის მიზნით;

ყოველთვიური სერთიფიკატი სტუდენტები;

დირექტორის გამოცდები ;

სასაზღვრო კონტროლი – I და II ნახევარსემესტრის შედეგები;

სემესტრული გამოცდები;

შუალედური კონტროლი დიფერენცირებული ტესტის ან გამოცდის სახით;

გასვლის კონტროლი , რომელიც ბუნებით დიაგნოსტირებადია და სასწავლო მასალის შემდგომი განვითარების პროგნოზის გაკეთება.

კათედრაზე სასწავლო წლის განმავლობაში ყველა აკადემიურ დისციპლინაში ტარდება 7-დან (დისციპლინის 1 სემესტრის შესწავლის შემთხვევაში) 13 დიაგნოსტიკური პროცედურა. ცოდნის ათვისების მაჩვენებელი თითოეულ შემთხვევაში გამოითვლება ნორმალური განაწილების მეთოდით. შედეგების ანალიზი გულისხმობს თითოეული ეტაპის ინდიკატორების შედარებას, მთელი რიგის ბოლოდან ბოლომდე მიკვლევას, ასევე შეყვანისა და გამომავალი ინდიკატორების შედარებას. აღირიცხება მოსწავლის წარმატებაში ცვლილებების ტიპი.

აღმავალი

გლუვი

დაღმავალი

გაურკვეველი

განათლების ხარისხის კონტროლი საჭიროებს პედაგოგიური გაზომვების ობიექტურ მეთოდებს. პედაგოგიური მონიტორინგი, როგორც სასწავლო პროცესის მართვისა და კონტროლის საშუალება, აძლევს მასწავლებელს უკუკავშირს სასწავლო მასალის ათვისების დონის შესახებ ექსპოზიციის ხარისხის ან დონის რეგულარული სისტემატური მონიტორინგის გზით. ინოვაციური საქმიანობის პირობებში, პედაგოგიური მონიტორინგი შეიძლება გახდეს მექანიზმი სასწავლო პროცესის სისტემაში, რომელიც წაახალისებს, გააქტიურებს, განავითარებს მოსწავლეებს, ასოცირდება მათ მეტი თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის მინიჭებასთან, რაც თავის მხრივ შრომის ბაზარზე მოთხოვნადი კურსდამთავრებული.

პედაგოგიური მონიტორინგი უნდა იყოს სისტემატურად ორგანიზებული, უპირველეს ყოვლისა, სასწავლო ეტაპებისა და ინსტრუმენტების კუთხით.

ტექნიკუმში მისი ორგანიზებისთვის უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგი პირობები:

კონტროლის სისტემის დანერგვა მის ძირითად ტიპებში: მიმდინარე, თემატური, შუალედური, მაილსტონი, საბოლოო.

კონტროლისა და გადამოწმების განყოფილებების ორგანიზება (დირექტორული კონტროლი), სისტემატური და პერიოდული კონტროლის უზრუნველყოფა.

მრიცხველების პაკეტის არსებობა კონტროლის ყველა ეტაპზე.

მრიცხველების დამტკიცება და ცოდნის აღმოჩენილი ხარვეზების შემდგომი გამოსწორება.

ამის საფუძველზე ტექნიკუმმა შეიმუშავა მონიტორინგის სისტემა, რომელიც მოიცავს:

შეყვანის კონტროლი დისციპლინის შესწავლის დასაწყისში ცოდნის დონის დასადგენად;

მიმდინარე საკონტროლო სამუშაოები და თემატური კონტროლი დისციპლინის განყოფილების დასრულების შემდეგ;

სასაზღვრო კონტროლი 1 2 ნახევარსემესტრის შედეგების მიხედვით;

შუალედური კონტროლი დიფერენცირებული ტესტის ან გამოცდის სახით;

გასვლის კონტროლი.

კონტროლის ობიექტებია სამუშაო პროგრამების მიხედვით დისციპლინებში უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევი ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია, 1999 წ.

2. ბესპალკო ვ.მ. განათლების ხარისხის მონიტორინგი – განათლების მართვის საშუალება, 1996 წ.

3. კუკუევი ა.ი. მოსწავლეთა სწავლის პედაგოგიური მონიტორინგი 1997 წ.

4. კუკუევი ა.ი. მოსწავლეთა სწავლის მონიტორინგი – განათლების მართვის ინსტრუმენტი, 1997 წ

5. პოტაშნიკი მ.მ. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი სკოლაში, 1996 წ.

6. ბორდოვსკი გ.ა. სასწავლო პროცესის ხარისხის მართვა, მონოგრაფია /ტექსტი/ გ.პ. ბორდოვსკი, ა.ა. ნესტეროვი, ს.იუ. ტრაპიცინი - პეტერბურგი: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა იმ. ა.ი. ჰერცენი, 2001 წ

7. Ya. A. Comenius. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. ორ ტომად. ტომი 2

გამომცემლობა: პედაგოგიკა, 1982 წ

8. შიბაევა ლ.ვ., კუზნეცოვა ნ.მ., გრანკინა ტ.გ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სფეროების წარმატებისა და პროდუქტიულობის თვალთვალის სისტემა // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2000. - No1.

9. კოლმოგორცევა თ.ა. პედაგოგიური მონიტორინგი, როგორც განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმი // დამატებითი განათლება. - 2003. - No7

10. მატროსი დ.შ., პოლევ დ., მენშიკოვა ნ.გ. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე და საგანმანათლებლო მონიტორინგზე დაყრდნობით Narodnoe obrazovanie. - 2000. - No8.

დანართი

სახელმწიფო სამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულება

განიხილება: დამტკიცებულია:

ტექნიკური სკოლის საბჭოს სხდომაზე SCOU SPO MMT-ის დირექტორი

ოქმის ნომერი _______ ___________

"_____" ______ 20__ "___"-დან _______ 20__

პროგრამა

განათლების ხარისხის მონიტორინგი

GKOU SPO-ში "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNICIUM"

მაკუშინო, 2011 წ

პროგრამა

„სტუდენტების განათლების ხარისხის მონიტორინგი წლების განმავლობაში“

პროგრამის პასპორტი.

პროგრამის სახელი	კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამა „სტუდენტების განათლების ხარისხის მონიტორინგი წლების განმავლობაში“
	2. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“. 3. საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულების (საშუალო სპეციალიზებული დაწესებულების) სამოდელო დებულება 01/01/2001 №000. 4. ტექნიკურ სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზაციისა და მართვის პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზის შედეგები.
პროგრამის შემქმნელი	დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში.
პროგრამის მთავარი შემსრულებლები	სახელმწიფო სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია "მაკუშინსკის სამედიცინო კოლეჯი", მასწავლებლები.
	1. პირობების შექმნა კოლეჯის სტუდენტების განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. 2. აქტივობა-კომპეტენციის მიდგომაზე დაფუძნებული ინტრატექნიკური განათლების ხარისხის მართვის სისტემის დახვეწა. 3. დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის მდგრადი განვითარების მექანიზმების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს დამსაქმებლების მიერ დადგენილ თანამედროვე მოთხოვნებს.
	1. გააანალიზეთ განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზებისა და მართვის მდგომარეობა. 2. განახორციელოს განათლების სისტემაში უმნიშვნელოვანესი პროცესების განვითარების მოკლევადიანი პროგნოზირება. 3. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მონიტორინგის სისტემების მშენებლობისა და გამოყენების სფეროში მეცნიერებისა და პრაქტიკის გამოცდილების და მიღწევების შესწავლა. 4. განახორციელოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების შეფასების კრიტერიუმების კომპლექსების, მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევა, ადაპტაცია და დიზაინი. 5. მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის უზრუნველსაყოფად. განსაზღვროს სკოლის მოსწავლეების ძირითადი კომპეტენციების ნაკრები, რათა შეიმუშავონ და აღწერონ საგანმანათლებლო შედეგები მარეგულირებელ დოკუმენტებში, ტექნიკური სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამაში, აგრეთვე საგანმანათლებლო შედეგის შესაბამის KIM-ებში. 6. საინფორმაციო ბანკის შექმნა თემაზე „სწავლების ხარისხის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“.
პროგრამის ძირითადი მიმართულებების ჩამონათვალი	1. ტექნიკუმში განათლების ხარისხის ამაღლების პირობების შექმნა. 2. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის კვლევის თვისობრივად ახალ მოდელზე გადასვლის პირობებისა და მექანიზმების შექმნა. 3. განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შექმნა. 4. განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით მუშაობაში მონიტორინგის კვლევების გამოყენების მეთოდოლოგიური მასალების შემუშავება.
Მოსალოდნელი შედეგები	1. მეორადი სამედიცინო პროფილის სპეციალისტების პროფესიული მომზადების, გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების მოდელის განახლების პირობების შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს დამსაქმებლების მიერ დაწესებულ თანამედროვე მოთხოვნებს. 2. სასწავლო პროცესის შინაარსის განახლება, განათლების ახალი ხარისხის უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა კომპეტენციების ფორმირების მაღალი დონე. 3. სპეციალისტების გადამზადება შრომის ბაზარზე ორიენტაციისა და რეგიონის სპეციფიკის გათვალისწინებით. „განათლების შესახებ“ რუსეთის ფედერაციის კანონის თანახმად, საგანმანათლებლო დაწესებულებები ვალდებულნი არიან უზრუნველყონ სასწავლო პროცესის ოპტიმალური ფუნქციონირება და საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისი საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხობრივი მიღწევა. თუმცა განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემის განხილვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ განსხვავება მოსწავლის ცოდნის შეფასებასა და საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შეფასებას შორის. მიუხედავად იმისა, რომ ამ ორი სისტემის ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდები მჭიდრო კავშირშია, მათ ასევე აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებები. განათლების ხარისხი არ არის იგივე, რაც სწავლის ხარისხი. განათლების ხარისხის შეფასება გულისხმობს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასებას და სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასებას. განათლების ხარისხი გაგებულია, როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს რესურსებით უზრუნველყოფის, საგანმანათლებლო პროცესის და საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პიროვნულ მოლოდინებთან. თუ თქვენ გჭირდებათ კონკრეტული დისციპლინის ოსტატობის დონის შეფასება, შეგიძლიათ ცოდნის ერთჯერადი ნაჭერი სტუდენტებს შორისამ დისციპლინის მოსწავლეებს და აფასებენ მას ერთიანი კონტროლის საზომი ერთეულების მიხედვით. და თუ თქვენ უნდა გაიგოთ, რამდენად ეფექტურია საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობა, თქვენ უნდა ნახოთ ცოდნის დონე ამ ინსტიტუტში რამდენიმე წლის განმავლობაში, იმის გათვალისწინებით, თუ რა კონტინგენტი მოდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რა პირობებში მუშაობს იგი, მისი ადამიანური რესურსი და ლოჯისტიკა. განათლების ხარისხის შეფასებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგს: - ხარისხის შეფასება არ შემოიფარგლება მხოლოდ სტუდენტების ცოდნის შემოწმებით (თუმცა ის რჩება განათლების ხარისხის ერთ-ერთ ინდიკატორად). - განათლების ხარისხის შეფასება სრულყოფილად ტარდება, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ყველა სფეროს გათვალისწინებით. ხარისხის მენეჯმენტი ძირითადად განიხილება ხარისხის მონიტორინგის გამოყენებით. Მონიტორინგი - ეს არის ნებისმიერი პროცესის მუდმივი ორგანიზებული მონიტორინგი, რათა შევადაროთ არსებული მდგომარეობა (უფრო ზუსტად, ერთმანეთის სახელმწიფოების მუდმივი ჩანაცვლება) მოსალოდნელ შედეგებთან, მკაფიოდ განსაზღვრული ინდიკატორების მიხედვით ნებისმიერი პროცესის მიმდინარეობის მუდმივი მონიტორინგი. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩატარებული მონიტორინგი (პედაგოგიური მონიტორინგი) შეიძლება მოიცავდეს ჯგუფებს, რომლებიც მონიტორინგს ახდენენ: საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება; · საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა; სწავლის ინტეგრალური ინდიკატორები, ცალკეული საგნებისათვის; საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება; ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ჯანმრთელობის დაზოგვის პოტენციალი; პედაგოგიური მონიტორინგი მასწავლებელს და ადმინისტრაციას აძლევს მაღალხარისხიან და დროულ ინფორმაციას, რომელიც აუცილებელია აუცილებელი გადაწყვეტილებების მისაღებად, განსაზღვრავს რამდენად რაციონალურია პედაგოგიურ პროცესში დანერგილი პედაგოგიური საშუალებები და მეთოდები, ასევე საშუალებას გაძლევთ გაანალიზოთ დეკლარირებულთან შეუსაბამობის მიზეზები. შედეგები და იდენტიფიცირებული პრობლემების აღმოფხვრის ძიება. თუმცა, განათლების ხარისხის მონიტორინგის მთელი სისტემა შესაძლებელია მხოლოდ როგორც უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ციკლურად და სისტემატურად, ანუ პედაგოგიური მონიტორინგის პირობებია: თანმიმდევრულობა, დროში ხანგრძლივობა; შედეგების შედარება; შედეგების ობიექტურობა; ყველა მონიტორინგის ობიექტის კომფორტი. ამისათვის მონიტორინგის მოდელი დაყოფილია სამ ეტაპად: 1 ეტაპი. მოსამზადებელი - მიზნების დასახვა, ამოცანების განსაზღვრა; მე-2 ეტაპი. პრაქტიკული - ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება მე-3 ეტაპი. ანალიტიკური - მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია, მიღებული მონაცემების ანალიზი, დასკვნების გამოტანა და შემდგომი მუშაობისთვის რეკომენდაციებისა და წინადადებების შემუშავება; პედაგოგიური მონიტორინგის მოდელის ობიექტებია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე: ადმინისტრაცია, კლასის მასწავლებლები, მასწავლებლები, სტუდენტები. 1. ცნებები და ტერმინები განათლების ხარისხი- განათლების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს რესურსების მხარდაჭერის, საგანმანათლებლო პროცესის, საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პიროვნულ მოლოდინებთან. განათლების ხარისხის შეფასება– სადიაგნოსტიკო და შეფასების პროცედურების დახმარებით რესურსის უზრუნველყოფის, სასწავლო პროცესის, საგანმანათლებლო შედეგების მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პიროვნულ მოლოდინებთან შესაბამისობის ხარისხის განსაზღვრა. განათლების ხარისხის მართვა- სისტემური, კოორდინირებული გავლენა როგორც საგანმანათლებლო პროცესზე, ასევე მასთან დაკავშირებულ სხვა საბაზისო, მენეჯერულ და დამხმარე პროცესების კომპლექსზე, რათა მივაღწიოთ ყველაზე დიდ შესაბამისობას საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირების პარამეტრებთან, მის სოციალურ და პედაგოგიურ შედეგებთან; დადგენილი და შემოთავაზებული მოთხოვნები, ნორმები, სტანდარტები და მოლოდინები. საგანმანათლებლო მონიტორინგი- განათლების ხარისხის მიზანმიმართული, სისტემატური მონიტორინგი, რომელიც იძლევა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებიდან გადახრების და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების დონის თვალყურის დევნების საშუალებას. პრობლემის საწყისი მდგომარეობის ანალიზი პროგრამის განვითარების მიზეზები დაწესებულებაში განხორციელებული განათლების ხარისხის ორგანიზებისა და მართვის არსებული მიდგომების ანალიზის პირობებში გამოიკვეთა შემდეგი პრობლემები: პრობლემები 1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის სისტემატური მიდგომის შეცვლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გადასვლასთან და დანერგვასთან დაკავშირებით - ახალი თაობა. 2. არასაკმარისი მუშაობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მის ხარისხზე მოტივაციისთვის: მოსწავლეები, მასწავლებლები, მშობლები. 3. მცირედი ცვლილება რამდენიმე წლის განმავლობაში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლეთა მუშაობის ხარისხობრივი მაჩვენებლებისა. ტექნიკუმის საქმიანობის ფარგლებში პროგრამის განხორციელების პროცესში იგეგმება განათლების ხარისხის მოდელის შემუშავება, რომელიც სრულყოფილად ითვალისწინებს არსს, შინაარსს, ორგანიზაციას, აგრეთვე პირობებს და ფაქტორებს. პრიორიტეტებში გაერთიანებული ტრენინგისა და განათლების პროცესი: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა პიროვნება (მოსწავლე მასწავლებელი მშობლები), მისი თვით- პატივისცემა, განვითარება; ჰუმანიზმი, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ადგილს საზოგადოებაში. განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შემუშავებისას საფუძვლად აიღეს განათლების ხარისხის შეფასების სისტემაში გამოყენებული სავარაუდო საბაზისო ინდიკატორები: საგანმანათლებლო პროგრამებში სტუდენტების მომზადების დონე; მოსწავლეთა აღზრდის დონე; · ოლიმპიადებში მედალოსანთა, პრიზიორთა და გამარჯვებულთა რაოდენობა, მოსწავლეთა შეჯიბრებებში მონაწილეობა; IGA-ს გავლის ხარისხი ინტერნეტ გამოცდაში მონაწილეობა; გამოცდის ჩაბარების ხარისხი; · მოსწავლეთა დანაშაულის დინამიკა; ცხოვრების უსაფრთხოების დონე და სოციალური ადაპტაცია. სტუდენტების პიროვნული მუშაობის ინდიკატორებთან ერთად (ტრენინგი, კარგი მანერები, განვითარება, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება), გამოიყენება სასწავლო პროცესის ორგანიზების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების სისტემური მაჩვენებლები: სასწავლო პროცესის ორგანიზება და განვითარება; სასწავლო პროცესის მართვა; · ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის 060501 „მედდა“ განხორციელების დონე; საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური პროცესების დონე; მასწავლებელთა პროფესიული განათლება (მასწავლებელთა სერტიფიცირებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების შედეგები); · მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მონაწილეობა პროფესიულ შეჯიბრებებში ; ტრენინგისა და მენეჯმენტის ინფორმატიზაციის დონე; · მასწავლებელთა ინფორმაციული ტექნოლოგიების ცოდნის ინდიკატორები; · მატერიალურ-ტექნიკური და საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის მდგომარეობა და განვითარება (საკლასო ოთახების აღჭურვილობის ინდიკატორები, ბიბლიოთეკის ფონდი, სასწავლო საგნების საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები). 1.1. პროგრამის განხორციელების ორგანიზაცია და კონტროლი პროგრამის განხორციელების კოორდინაცია და კონტროლი, ტექნიკური სკოლის ადმინისტრაცია: აანალიზებს პროგრამის მიმდინარეობას, მის განსახორციელებლად მოქმედებებს და წინადადებებს წარუდგენს პედაგოგიურ საბჭოს მის კორექტირებაზე; · უზრუნველყოფს პროგრამის განხორციელების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას; · აკონტროლებს პროგრამის განხორციელებას ინსპექტირებისა და კონტროლის საქმიანობის გეგმის შესაბამისად. 1.2. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარებისთვის გათვალისწინებულია: · სასწავლო და მატერიალური ბაზის (საგანმანათლებლო და ლაბორატორიული აღჭურვილობა, კომპიუტერული ტექნიკა) განახლება; · საკლასო ოთახებისა და ბიბლიოთეკების აღჭურვილობითა და კომპიუტერებით უზრუნველყოფა. 1.4. Მოსალოდნელი შედეგები: · მოსწავლეთა განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სისტემის შექმნა და განათლების ხარისხის ამაღლებაზე კონტროლი. · მოსწავლეთა შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა. · „სტუდენტის“ პორტფოლიოს შექმნა. ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის 060501 „მედდა“ განხორციელების შედეგების საფუძველზე სტუდენტების ცოდნის ხარისხისა და საშუალო ქულის ამაღლება: Სასწავლო წლის ცოდნის ხარისხი (სასწავლო წლის შედეგების მიხედვით -%) 1.5. პროგრამის განხორციელების ეტაპები: § 1 ეტაპი - სასწავლო წელი - პროგრამის შემუშავება, პროგრამის შემუშავებისა და განვითარებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პოტენციალის გასავითარებლად; § მე-2 ეტაპი - სასწავლო წელი - მოსწავლის პიროვნების შესწავლაზე, შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამოვლენაზე, მათ განვითარებაზე მუშაობა, ამ საკითხზე მონაცემთა ბანკის შექმნაზე; § მე-3 ეტაპი - სასწავლო წელი - პროგრამის მიზნების განხორციელების აქტივობების ანალიზი, მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად განათლების ხარისხის ამაღლების შეფასება, შედეგების რეგისტრაცია. ციკლოგრამა პროგრამის ეტაპები ერთობლივი საქმიანობის კომპონენტები I ეტაპი - ანგარიში. გ. დიზაინი და მობილიზაცია 1. განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პროგრამის შემუშავება. 3. პროგრამის განხორციელების შესახებ მონაცემთა ბანკის შექმნა III ეტაპი - ანგარიში. გ. ამრეკლავი-განმაზოგადებელი 1. პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების აქტივობების ანალიზი, მისი ეფექტურობის შეფასება, შედეგების რეგისტრაცია. 1. ყველა მონაცემის დამუშავება, პროგრამის განხორციელებისას მიღებული შედეგების შედარება. 2. პროგრამის შესწორება, მიღებული შედეგების შესაბამისად დამუშავება. 3. ტექნიკური სკოლის პედაგოგიურ საბჭოში შეჯამება. 4. პროგრამის განხორციელებისას მიღწეული პროგრესისა და შედეგების განზოგადება და აღწერა. 5. ანგარიში პროგრამის განხორციელების შესახებ. 2.პროგრამის განხორციელების საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები საქმიანობის მიმართულება მიზნები, ამოცანები მოსალოდნელი შედეგი პასუხისმგებელი მიღება მასწავლებლის პერსონალის მიერ „სწავლების ხარისხის ამაღლების პროგრამის“ განხორციელებაზე. მაღალი ხარისხის ზოგადი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, განათლებაში ჩადებული სახსრების გამოყენების ეფექტურობის გაზრდა, მის მონაწილეებთან ინდივიდუალური მუშაობის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესება. საგნებში განათლების ხარისხის ამაღლება; საკლასო ოთახების აღჭურვილობის გაუმჯობესება; · საბიბლიოთეკო აღჭურვილობის გაუმჯობესება, მედიათეკის შექმნა, წიგნადი ფონდის გაზრდა; სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბების პირობების გაუმჯობესება; საგანმანათლებლო დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაუმჯობესება დირექტორი -მოადგილე დირექტორი SD-სთვის უფროსი ბიბლიოთეკა ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი - მოადგილე ACH-ის მიხედვით მოვალეობებისა და უფლებამოსილებების განაწილება განათლების ხარისხის მართვის სისტემაში მიღწევისთვის მიზნები და პრობლემის გადაჭრა (სამუშაო პასუხისმგებლობების ცვლილება). საჭიროების მიღწევა - ტექნიკური სასწავლებლის ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმალური მხარდაჭერა, პედაგოგიური ანალიზი, დაგეგმვა, ორგანიზება, კონტროლი და რეგულირება პროგრამის განსახორციელებლად საქმიანობის მკაფიო რეგულირება ტექნიკური სკოლის დირექტორი Მონიტორინგი: შეყვანის კონტროლის სასაზღვრო კონტროლი (საგნებებში პროგრესის ხარისხის თვალყურის დევნება); სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების შუალედური სერტიფიცირების შედეგები ჯგუფებში პროგრესის ხარისხის თვალყურის დევნება; დირექტორის მოადგილეებისთვის UR, BP, მეთოდოლოგი, ხელმძღვანელი. PO, CMC-ის თავმჯდომარეები: 1. უზრუნველყოს სტუდენტების მიერ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიღწევების თანმიმდევრული მონიტორინგის სახელმწიფო მოთხოვნების კუთხით კურსდამთავრებულთა მინიმალური შინაარსისა და მომზადების დონე სპეციალობაში „მედდა“. 2. სწავლების კონკრეტულ საფეხურზე დისციპლინებში განათლების სავალდებულო მინიმუმის სპეციფიკური შინაარსისა და მოსწავლეთა სწავლის ობიექტური შედარებითი სურათის დაუფლება, ტექნიკური სკოლისთვის დინამიკაში რამდენიმე წლის განმავლობაში, მოსწავლეთა სწავლის დონის ამაღლება, მეთოდოლოგიური კორექტირება. მასწავლებლების მიერ გამოყენებული მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ხერხები და ფორმები. 2. თვალყური ადევნეთ საგნებში ხარისხის შესრულების დონეს, საშუალო, საბოლოო სახელმწიფო სერტიფიცირების შედეგებს, მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების წარმატებას, მეთოდოლოგიური ტექნიკის კორექტირებას და სტუდენტთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს, რომლებიც ზრდის ცოდნის ხარისხის დონეს. 3. მასწავლებელთა პროფესიული პრობლემების ტიპოლოგიის განსაზღვრა და ამის საფუძველზე მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის (მეთოდური დახმარება) ორგანიზება. საგნის მასწავლებლებისთვის: 1. თემის, განყოფილების, აკადემიური დისციპლინის ათვისების დონის განსაზღვრა და მისი დინამიკის გათვალისწინება. 2. დაადგინეთ ტიპიური შეცდომები დისციპლინის სტუდენტების KLL-ში და დააკვირდით ამ შეცდომების გავლენას შემდგომ კურსებზე ტრენინგის ეფექტურობაზე. 3. დაადგინეთ მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსწავლეთა სწავლის დონეზე. მოსწავლეთა სწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების დროული გამოვლენის, მასწავლებელთა შორის ამ საკითხზე პროფესიული სირთულეების, სასწავლო პროცესში შემდგომი ნეგატიური ტენდენციების პრევენციის შედეგად. დირექტორის მოადგილეები SD, BP, მეთოდოლოგი, ხელმძღვანელი. ჩართულია CMC თავმჯდომარეები, საგნის მასწავლებლები. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის უწყვეტი განვითარება. სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მოტივაცია მის ხარისხზე. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება. მეთოდისტი გამოყენება საინფორმაციო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში. ყოვლისმომცველი ICT პროგრამის შექმნა. ინფორმაციული ტექნოლოგიების სტუდენტების მიერ მათთვის ყველაზე საინტერესო კომპიუტერული პროგრამების ოსტატურად გამოყენება და საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ საკუთარი წარმატება ან შეავსონ ხარვეზები. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ისტ კომპეტენცია. IT მეთოდისტი - ტექნიკური სკოლის მასწავლებლების მუშაობა მოსწავლეებთან განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად: თვე პრობლემა Მაკორექტირებელი ქმედება პროგნოზირებული შედეგი სექტემბერი ახალი ნაკრების ჯგუფებთან მუშაობა. შეყვანის კონტროლი. შინაგანი წესრიგის წესები. საუბრები ტექნიკუმის მოსწავლეთა შინაგანაწესის წესებზე. სასკოლო ცუდი მომზადების მქონე მოსწავლეების იდენტიფიცირება ZUN-ის დროული კონტროლი. სწავლის მოტივაციის გააქტიურება. მოსწავლეთა ადაპტაცია სასწავლო სამუშაოზე. ოქტომბერი ნოემბერი ზოგიერთი სტუდენტისთვის ცოდნის შესაძლო ხარვეზები და გარკვეული საგნების დაუფლების სირთულეები. კონსულტაციების ჩატარება იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ ხარვეზები და აქვთ სირთულეები გარკვეული საგნების ათვისებაში. მშობელთა შეხვედრა ამ საკითხებზე. ხარვეზების აღმოფხვრა, საგნების დაუფლების სირთულეების აღმოფხვრა. დეკემბერი პირველი სემესტრის ბოლოს წარუმატებელი და სუსტი სტუდენტების არსებობა. მასწავლებლების ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან. სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების წარუმატებელი სტუდენტების დახმარების ორგანიზება. მასწავლებლების ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან და მოსწავლეებთან აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესების გზების შესახებ. დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის ამაღლება. ხარვეზების აღმოფხვრა. სტუდენტურ გუნდში ურთიერთდახმარებისა და მხარდაჭერის სულისკვეთების ჩამოყალიბება. იანვარი თებერვალი არასაკმარისი ყურადღება სტუდენტების მიმართ, რომლებიც წარმატებით ართმევენ თავს სწავლას. ოლიმპიადების, ინტელექტუალური მარათონების ჩატარება. ცოდნის პრესტიჟის ამაღლება სტუდენტურ გუნდში. მარტი მშობლებისთვის ღია კარის ორგანიზება. აპრილი ერთი წლის განმავლობაში დაფარული სასწავლო მასალის არასაკმარისად ძლიერი ათვისება. მიმდინარე კონტროლის ორგანიზაცია. მასალის უფრო ძლიერი ფიქსაცია. ივნისი წარმატებული შუალედური და სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების პრობლემა. სტუდენტების კონსულტაცია სერტიფიცირების ნორმებისა და წესების შესახებ. სერტიფიცირების მკაფიო ორგანიზაცია 3. ტექნიკუმში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის კრიტერიუმები და ინდიკატორები. განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა მოიცავს კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და ინდიკატორების ერთობლიობას, რომელიც სრულად შეესაბამება განათლების ხარისხის ამაღლების მიზნებს. 3.1. კრიტერიუმი „ფუნქციური წიგნიერების ფორმირება (საგნობრივი კომპეტენციები)» ZUN-ის არსებობა და სტუდენტების შესაძლებლობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაუფლების წარმატებას - ახალი თაობა (ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი, სწავლის უნარი, ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციის უნარი, წარმატებისკენ სწრაფვა. ) ეს კრიტერიუმი არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ მასწავლებლის პროფესიონალიზმი და ეფექტურობა. ინდიკატორები ინდიკატორები ü მასწავლებელთა შორის დადებითი მაჩვენებლების მიღწევა წინა პერიოდთან შედარებით (ტრენინგის დონის დადებითი დინამიკა) ü სტუდენტების საშუალო და სახელმწიფო დამამთავრებელი ატესტაციის ქულები. ü განათლების ხარისხის სტაბილურობა და ზრდა (დადებითი დინამიკა სტუდენტთა ცოდნის ხარისხში გასული წლის განმავლობაში) ü შუალედური და საბოლოო კონტროლის შეფასებები. ü ტექნიკუმის, მუნიციპალური, რეგიონული და სხვა საფეხურების საკონკურსო ღონისძიებებში გამარჯვებული მოსწავლეების რაოდენობის გაზრდა. ü სხვადასხვა ჯილდოები ü უკუკავშირი დამსაქმებლებისგან ü საკონკურსო ღონისძიებების მონაწილეთა რეესტრი ü სხვადასხვა დონეზე წარმოდგენილი UIRS-ების რაოდენობის გაზრდა ü სხვადასხვა ჯილდოები ü მონაწილეთა რეესტრი ü არჩევით გაკვეთილებზე, წრეებზე დასწრება. ü სტუდენტთა კონტინგენტის უსაფრთხოება 3.2. კრიტერიუმი „სოციალური კომპეტენციების ფორმირება“ სტუდენტების პასუხისმგებლობის აღების, სტუდენტური მთავრობის ფუნქციონირებაში მონაწილეობის უნარი, ლიდერობის უნარი, დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი. ინდიკატორები ინდიკატორები ü მოსწავლეთა აქტიურობა ცხოვრებაში და ჯგუფის, ტექნიკუმის და მიმდებარე საზოგადოების პრობლემების გადაჭრა მოსწავლეთა თვითმმართველობაში, სოციალურ პროექტებში, მოხალისეობრივ მოძრაობებში მონაწილეობით. ü ოფიციალური წერილები, მადლობა, მიმოხილვები. მედიაში დადებითი ინფორმაცია ტექნიკუმის სტუდენტების საქმიანობის შესახებ. საქველმოქმედო აქციები (მოხსენება, მიმოხილვა). ü ლეგალური ქცევის ფორმირება ჯგუფებში. ü საანგარიშო პერიოდში მოსწავლეთა შორის სამართალდარღვევის არარსებობა. რეგისტრაციიდან მოხსნა შსს რაიონულ სამმართველოში და ინტრატექნიკური აღრიცხვა. ü "რისკის ჯგუფის" სტუდენტების წარმატებით სოციალიზაციის ზრდა. ü მავნე ჩვევების გავრცელების უარყოფითი დინამიკა. ü ამ კრიტერიუმების მიხედვით დარეგისტრირებული სტუდენტების პროცენტის შემცირება. 3.3. კრიტერიუმი „მულტიკულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება“ კულტურებს შორის განსხვავებების გაგება, სხვა კულტურის, ენების, რელიგიების წარმომადგენლების პატივისცემა. ინდიკატორები ინდიკატორები ü ჯგუფში ტოლერანტობის კვლევის შედეგები. ü ეთნიკურ და რელიგიურ ნიადაგზე კონფლიქტების არარსებობა. ü ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, ტოლერანტობა. ü კულტურული ტრადიციების ცოდნა და პატივისცემა, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაციას. ü კონკურსებში, პროექტებში მონაწილეობა. 3.4. Კრიტერიუმი« საინფორმაციო კომპეტენციების ფორმირება» თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობა, მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების გააზრება, მედიის მიერ გავრცელებულ ინფორმაციასთან კრიტიკული ურთიერთობის უნარი. ინდიკატორები ინდიკატორები ü ICT-ის (ინტერნეტ რესურსები, მულტიმედიური ინსტრუმენტები) გამოყენება დიზაინში, კვლევაში და სხვა აქტივობებში. ü სხვადასხვა დონეზე წარმოდგენილი მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების რაოდენობის გაზრდა. ü ღია გაკვეთილების დროს კოლეგების მაღალი შეფასება. ü მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები (ელექტრონული ფორმით). ü სტუდენტების მიერ საჯაროდ აღიარებული ავტორის პროდუქტის გამოყენება (პროგრამები, ვებსაიტები, საგანმანათლებლო მოდული და ა.შ.) ü წარმოდგენილი პროდუქტი. 3.5. კრიტერიუმი „ზოგადი კულტურული კომპეტენციები“ პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარება, მისი ზოგადი კულტურა, პიროვნული ეთიკური პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს შექმნას წარმატებული თვითგანვითარებული პიროვნების საფუძველი ადამიანის, ბუნებისა და ტექნოლოგიების სამყაროში. ინდიკატორები ინდიკატორები ü ჯანდაცვის კულტურის ჩამოყალიბება. ü სხვადასხვა ტიპის გამაჯანსაღებელ და გამაჯანსაღებელ აქტივობებში მონაწილე მოსწავლეთა წილი. ü სხვადასხვა დონის სპორტულ ღონისძიებებში მონაწილე მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდა. ü სხვადასხვა ჯილდოები. ü მონაწილეთა რეესტრი. ü შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართული მოსწავლეების რაოდენობის ზრდა. ü გამოფენებში, ფესტივალებში, კონკურსებში მონაწილეობის შედეგების მიხედვით სხვადასხვა დონის ჯილდოები. ü საკონკურსო ღონისძიებების მონაწილეთა რეესტრი. განათლების ხარისხის ამაღლების სისტემის ორგანიზება განათლების მონიტორინგის სისტემა სამიზნე:განათლების ხარისხის მართვისთვის საჭირო და საკმარისი ინფორმაციის ფორმირება; ინფორმაციის ნაკადების ავტომატური დამუშავება და ანალიზი. I სემესტრი II სემესტრი ერთი). მოსწავლეთა მომზადების ხარისხი ჯგუფების მიხედვით (ცხრილები). 2) სასწავლო პროცესის შედეგების (საშუალო ქულა) შეფასება ყველა საგანში (ცხრილები, დიაგრამები, გრაფიკები). 3). სასწავლო პროცესის შედეგების შეფასება თითოეული მოსწავლისთვის ყველა საგანში (ცხრილი). 4). მოსწავლეთა ცოდნის შედეგების აღრიცხვა თითოეული მასწავლებლისთვის ყველა საგანში (ცხრილი). 5). ჯანმრთელობის დანაზოგების თვალყურის დევნება: არყოფნის აღრიცხვა და მათი მიზეზები (ცხრილები). 6). ტრენინგის ხარისხის რეზერვის იდენტიფიცირება (ცხრილები). 7). მოსწავლეთა დატვირთვის ნორმებთან შესაბამისობა (ცხრილები – პროგრამის განხორციელება). სტუდენტთა მომზადების ხარისხის ანალიზი სასწავლო წლის შედეგებზე დაყრდნობით ერთი). მოსწავლეთა მომზადების ხარისხი სასწავლო წლის შედეგებზე დაყრდნობით (ცხრილები, დიაგრამები, გრაფიკები). 2). საბოლოო კონტროლის შედეგები, სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება. მოსწავლეთა კომპეტენციის ანალიზი. 3). ცოდნის შედეგების მონიტორინგი (საშუალო ქულა, ხარისხის პროცენტი). 4). მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის შეფასება (ავტომატური გამოთვლა ცხრილებსა და გრაფიკებში). 5). ინტერნეტ გამოცდაში მონაწილეობა. კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირების შედეგების ანალიზი. 1) კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხი აკადემიურ დისციპლინებში. 4) GIA-ს შედეგების შედარებითი ანალიზი წლების მიხედვით. 5) GIA-ს შედეგების საგნობრივ-შინაარსობრივი ანალიზი. მოსწავლეთა ოლიმპიადებში მონაწილეობის შედეგების ანალიზი. 1) მოსწავლეთა მონაწილეობის რაოდენობრივი მაჩვენებლები. 2) მოსწავლეთა მონაწილეობის ხარისხობრივი მაჩვენებლები. UIRS-ში სტუდენტების მონაწილეობის შედეგების ანალიზი. 1) სტუდენტთა მონაწილეობის რაოდენობრივი მაჩვენებლები UIRS-ში. 2) სტუდენტთა მონაწილეობის ხარისხობრივი მაჩვენებლები UIRS-ში. მოსწავლეთა კონკურსებში, ფესტივალებში, ინტელექტუალურ თამაშებსა და სპორტულ შეჯიბრებებში მონაწილეობის შედეგების ანალიზი. 1) შეჯიბრებებში, ფესტივალებში, ინტელექტუალურ თამაშებსა და სპორტულ შეჯიბრებებში მოსწავლეთა მონაწილეობის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლები. ფაქტორების ანალიზი, რამაც გავლენა მოახდინა საგანმანათლებლო პროფესიული მომზადების შედეგებზე.

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის მონიტორინგის აუცილებლობა და აქტუალობა არის უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის მოთხოვნადი სამეცნიერო ამოცანა თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში. ამ პრობლემის გადაჭრას ხელს უწყობს მექანიზმების დანერგვა, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის მოტივაციის განვითარებას, რაც გავლენას ახდენს მათი პროფესიული საქმიანობის ხარისხის გაუმჯობესებაზე.

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა დგას მონიტორინგის გამოყენების აუცილებლობის წინაშე, რაც 2012 წლის 29 დეკემბრის 273 ფედერალური კანონის 97-ე მუხლში „განათლების შესახებ“ განისაზღვრება, როგორც „განათლების მდგომარეობისა და დინამიკის სისტემატური სტანდარტიზებული მონიტორინგი. ცვლილებები მის შედეგებში, საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების პირობებზე, სტუდენტების კონტიგენტი, სტუდენტების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე მიღწევები, საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების კურსდამთავრებულთა პროფესიული მიღწევები, საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების ქსელის მდგომარეობა.

რუსული განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება განპირობებულია უმაღლესი განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვით და მათი მიღწევების ეროვნული მასშტაბით შეფასების საჭიროების გაჩენით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გადაუდებელი აუცილებლობაა შეიქმნას სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების სისტემა, განისაზღვროს მათი შეფასების კრიტერიუმები, პროცედურები და ტექნოლოგიები, მოაწყოს მონიტორინგის აქტივობები განათლებაში და გამოიყენოს იგი, როგორც მართვის ეფექტური ინსტრუმენტი. მისი ხარისხი.

უმაღლესი პროფესიული განათლების თანამედროვე სისტემაში პედაგოგიური მონიტორინგი ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ტექნოლოგია, რაც ხელს უწყობს მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის მოტივაციის განვითარების უზრუნველყოფის პრობლემების ხარისხობრივ გადაწყვეტას, აგრეთვე საგანმანათლებლო მოპოვების ობიექტურ გზას. ინფორმაცია.

რუსეთის უნივერსიტეტების მიერ განხორციელებულმა ახალმა საგანმანათლებლო პროგრამებმა გამოიწვია სისტემური დიდაქტიკური გარდაქმნები, როდესაც სწავლის შედეგები კომპეტენციების ფორმირების ინდიკატორია, რაც, თავის მხრივ, საგანმანათლებლო შედეგების აღმწერია. ასეთი ცვლილებები მასწავლებლებს ავალდებულებდა არა მხოლოდ ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების, არამედ ახალი კომპეტენციების დაუფლებას. ამასთან დაკავშირებით, ცვლილებებია უნივერსიტეტის მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის ხარისხის შეფასებაში.

უმაღლეს სასწავლებლებში განათლების ხარისხზე მზარდი მოთხოვნების პირობებში იზრდება მოთხოვნები მასწავლებლის კვალიფიკაციისა და კომპეტენციის მიმართაც. მასწავლებლის საქმიანობის შედეგების აღრიცხვის თანამედროვე სისტემა გადადის ადმინისტრაციიდან დატვირთვის შესრულების რეგულირების სახით მისი წარმატების შეფასებაზე სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობაში.

უმაღლესი განათლების მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხის მონიტორინგი წარმოადგენს უმაღლესი განათლების ხარისხის შეფასების მნიშვნელოვან ობიექტს, რომელიც მოქმედებს როგორც მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების საფუძველი განათლების ხარისხისა და სტუდენტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების პროცესში. უნივერსიტეტში მონიტორინგის სწავლების სისტემატური ორგანიზება შესაძლებელს ხდის შეაფასოს მასწავლებელთა რეალური მდგომარეობა და ხარისხი, რაც იძლევა მისი განვითარების პროგნოზს, ხოლო დაგეგმილი ინდიკატორების შედარება კვლევის დროს მიღებულთან შესაძლებელს ხდის შეფასდეს. მენეჯერული გადაწყვეტილებების ეფექტურობა.

თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელი იძულებულია იმუშაოს პერსპექტიული გაურკვევლობის, ინფორმაციის გაჯერებისა და მისი მუდმივი მატების, განათლების ახალი ფორმების დანერგვის პირობებში (განათლების ქსელური ფორმა, ელექტრონული სწავლება, დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიები), იმუშაოს სტუდენტებთან, რომლებსაც აქვთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები და, შესაბამისად, მოქმედების პირობებში სხვადასხვა რისკები. უმაღლესი განათლების მასწავლებლის პროფესიული როლები სულ უფრო რთულდება, საჭიროა გამოვლინდეს ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარების კურსზე და შესასწავლი ობიექტების ან პროცესების ფუნქციონირების ეფექტურობაზე, კვლევის საგნის განხილვა სხვაგან. კუთხე, ახალი კომპეტენციების განვითარება.

უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სირთულის გათვალისწინებით, მისი, როგორც მონიტორინგის კვლევის ობიექტის შესწავლისას, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მისი საქმიანობის შემცირებას, რაც შესაძლებელია პროფესიული გადაწვის გამო, რაც მოითხოვს ორგანიზაციას. ფსიქოლოგიური, მეთოდოლოგიური და სხვა სახის მხარდაჭერა. მასწავლებელთა მაღალი აქტიურობა მიუთითებს მენეჯმენტის ეფექტურობაზე და ხელს უწყობს უნივერსიტეტის პოლიტიკის განხორციელებას.

უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობის მონიტორინგის შესწავლა შეიძლება განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში: ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება უნივერსიტეტში მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის შესახებ; მასწავლებელთა ხარისხის უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების საკადრო პირობებთან; უნივერსიტეტის მასწავლებელთა საქმიანობაში დინამიკის განსაზღვრა; უნივერსიტეტის მასწავლებელთა საქმიანობის ტენდენციების ანალიზი, რაც დამოკიდებულია პროფესიული განვითარებისა და წინსვლის ინტერესზე.

უშუალოდ პედაგოგიური საქმიანობის მოტივების შესწავლისას ა.კ.ბაიმეტოვმა გამოყო შემდეგი ჯგუფები: მოვალეობის მოტივები; სასწავლებელი საგნისადმი ინტერესისა და ენთუზიაზმის მოტივები; მოსწავლეებთან ურთიერთობის ენთუზიაზმის მოტივები. ეს ავტორი ამტკიცებს, რომ მოვალეობის მოტივის დომინირება დამახასიათებელია ავტორიტარიზმისკენ მიდრეკილი მასწავლებლებისთვის, კომუნიკაციის მოტივი - "ლიბერალები", ხოლო რომელიმე მოტივის დომინირების არარსებობა - "დემოკრატები". და L. N. Zakharova, აკონკრეტებს მასწავლებლის პროფესიული მოტივების ტიპებს, სახელებს, როგორიცაა მატერიალური წახალისება, თვითდადასტურებასთან დაკავშირებული მოტივები, პროფესიული მოტივები, პირადი თვითრეალიზაციის მოტივები. A.K. Markova-ს თვალსაზრისით, პროფესიული საქმიანობის წარმატება მჭიდრო კავშირშია პროფესიული ზრდის მოტივების სიმძიმესთან და კომპეტენციის მოტივაციასთან. პროფესიული ზრდის პირობებში, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს თანამშრომლის პროფესიული კომპეტენციის გაფართოება ან მისი ჩაძირვა პროფესიის ერთ კონკრეტულ ვიწრო სფეროში.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში მასწავლებლის პროფესიული განვითარების მოტივაცია განუყოფლად განიხილება კომპეტენციის ზრდასთან ერთად. ტ.ნ.შჩერბაკოვას, ლ.მ.მიტინას კვლევებში ნაჩვენებია, რომ კომპეტენციის განვითარება დაკავშირებულია პიროვნების შინაგან მზაობასთან, გახდეს კომპეტენტური სტილის პროდუქტიული მატარებელი, პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებული და კონკურენტუნარიანი საგანი.

უმაღლესი პროფესიული განათლების თანამედროვე სისტემას უბრალოდ სჭირდება უნივერსიტეტის მასწავლებლის შინაგანი მოტივების ჩამოყალიბება და განვითარება მისი პროფესიული საქმიანობის განხორციელებისას, რადგან ისინი საშუალებას მისცემს მას შეინარჩუნოს საქმიანობა, რომელიც მიმართულია თვითგანვითარებისა და პროფესიული ზრდისკენ, ხელი შეუწყოს მზადყოფნას. იყოს კომპეტენტური.

რუსულ პედაგოგიურ პრაქტიკაში, უნივერსიტეტის მასწავლებლების მზადყოფნის სტიმულირება პროფესიული ზრდისთვის, გათვალისწინებულია მოწინავე სასწავლო კურსების მომზადება, პროფესიული კონკურსები, თვითგანათლება, დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამების ინოვაციურობა, სამუშაო პირობები და ექსპერიმენტების შესაძლებლობა. ამავდროულად, ამის მთავარი დაბრკოლება შეიძლება იყოს დროის ნაკლებობა, შეზღუდული მატერიალური რესურსები, დაძაბული ცხოვრებისეული გარემოებები და ემოციური გადაწვის ეფექტი.

მასწავლებლის საქმიანობაზე პედაგოგიური მონიტორინგის განხორციელება გულისხმობს, რომ იგი ერთდროულად იმოქმედებს როგორც კვლევის სუბიექტად, ასევე ობიექტად, ვინაიდან, ერთის მხრივ, ის აწყობს მოსწავლეთა პროფესიული მომზადების საკონტროლო-შეფასების აქტივობებს, რაც არის შედეგი. მათი პედაგოგიური გავლენა, ახორციელებენ რეფლექსიას და, მეორე მხრივ, პედაგოგიური პერსონალი ფასდება მათი კომპეტენციის მიხედვით.

მარეგულირებელი ჩარჩოსა და საუნივერსიტეტო პრაქტიკის ანალიზმა საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერის არსებული ტექნოლოგიები მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის მოტივაციის განვითარებისთვის უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის მონიტორინგის პროცესში ძირითადად მცირდება. მისი ამჟამინდელი მდგომარეობის ანალიზი, სტატისტიკური დიაგნოსტიკა და არასაკმარისია ამ საქმიანობის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მისაღებად უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მესამე თაობის მოთხოვნების შესაბამისად, არ არსებობს მონიტორინგის ინფორმაციაზე დაფუძნებული პროგნოზი, ან მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკა არ არის გათვალისწინებული.