ტარასოა სვეტლანა პეტროვნა

საგანმანათლებლო პროცესი უნდა იყოს იმ გარემოს იმიტაცია, რომელშიც მოსწავლეები ცხოვრობენ და მუშაობენ, უნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მიზნებსა და ამოცანებს, უზრუნველყოფდეს სტუდენტების პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარის ჩამოყალიბებას. აქტიური სწავლება ეფუძნება სასწავლო პროცესში უშუალო მონაწილეობის პრინციპს, ხელმძღვანელობს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზებისა და საშუალებების ძიებას.

თანამედროვე გაკვეთილი არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი ძიების უზრუნველყოფა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

გაკვეთილის მაღალი ეფექტურობა მიიღწევა, როგორც პედაგოგიური პრაქტიკა გვიჩვენებს, როდესაც მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობა და შემოქმედება ერთმანეთს ერწყმის.

სწავლება მოიცავს სწავლის მუშაობას გაკვეთილის მომზადებიდან ხარისხის უზრუნველყოფამდე და მიღებული ცოდნისა და უნარების ანალიზამდე. მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს სასწავლო გეგმა, დააკავშიროს ძირითადი ცნებები ფაქტებთან, გადაწყვიტოს რა ადრე მიღებული ცოდნა იქნება გამოყენებული გაკვეთილის შინაარსის ეფექტურად შესასწავლად. გარდა ამისა, მან აუცილებლად უნდა გამოყოს ცოდნის ბირთვი, თეორიული დასკვნები, შეფასებები, განმარტებები და ძირითადი ფაქტები. შემდეგ იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ განახორციელებს ის საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარების შესაძლებლობებს გაკვეთილის შინაარსისთვის, შემდეგ მასწავლებელი განსაზღვრავს გაკვეთილის ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ მხარეს: ირჩევს სწავლების მეთოდებს, აყალიბებს შემეცნებით ამოცანებს, ფიქრობს დიფერენციალური დახმარების ორგანიზებაზე. „სუსტი“ სტუდენტები, გეგმავს ჯგუფებისა და ცალკეული სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციას. ამრიგად, გაკვეთილის მომზადება ნიშნავს გაკვეთილის შინაარსის განსაზღვრას, მოსწავლეთა საგნების და დამოუკიდებელი მუშაობის გამოკვეთას, პირველ რიგში მიზნების მიღწევამდე მიყვანის გონებრივ უნარს.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში აუცილებელია სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გონივრული კომბინაცია, როგორიცაა სასკოლო ლექცია, მოთხრობა, სემინარი, სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი სამუშაო, ნაკლებად გამოყენებული უნდა იყოს უფრო რთული, მაგრამ უკეთესი შედეგის მიმცემი მეთოდები. მათი წარმატებით გამოსაყენებლად მასწავლებელი უნდა გაეცნოს არატრადიციული, აქტიური სწავლების მეთოდების მუშაობის პრინციპებს.

საქმიანი თამაში არის რეალური პროცესების იმიტაცია, რომლებშიც მისი მონაწილეები ხორცდებიან მოქმედ პერსონაჟებში და ასრულებენ თავიანთ როლებს. ბიზნეს თამაში არის საგანმანათლებლო, ინდუსტრიული ან სოციალური, სოციალური აქტივობების რეპეტიცია. ეს შესაძლებელს ხდის თითქმის ნებისმიერი სიტუაციის თამაში სახეებში, დგომა მათ ადგილზე, იმის გაგება, თუ რა ამოძრავებს მათ. აქტიური სასწავლო სისტემა იყენებს ხუთი ტიპის ბიზნეს თამაშებს:

1. სიმულაციური თამაშები.
2. ოპერაციული თამაშები.
3. Როლის თამაში.
4. დადგმული.
5. ფსიქოდრამა და სოციოდრამა.

ბიზნეს თამაშის პროცესი რამდენიმე ეტაპისგან შედგება.

1. მოსამზადებელი (სასწავლო მიზანი, პრობლემის აღწერა, თამაშის გეგმა, თამაშის აღწერა, სიტუაციების შინაარსი, მსახიობების მახასიათებლები).
2. აუდიტორიის მომზადება (მოქმედების რეჟიმი, მიზანი, პრობლემა, სიტუაციის დასაბუთება, მასალები გაიცემა).
3. სიტუაციების, დამოკიდებულებების, ინსტრუქციების შესწავლა.
4. თამაშის წარმართვა (თამაშის პროცესი).
5. ანალიზი (თამაშის შედეგების განხილვა და შეფასება).

ბიზნეს თამაშების ორგანიზების ზოგადი პრინციპებია:

1. ქცევის დინამიზმი განისაზღვრება მონაწილეთა ურთიერთქმედების შედეგად თამაშის სიტუაციების ცვლილებით.
2. ორგანიზაციის ჯგუფური ფორმა, რომელშიც მონაწილეები გაერთიანებულნი არიან მცირე გუნდებში, რომლებიც ასრულებენ საერთო როლს.
3. თვითმართვა, როგორც თამაშის ჯგუფებში, ასევე მთლიანად თამაშში.
4. თანმიმდევრულობა დავალებების შესრულებისას.
5. მოთამაშეთა სტიმულირება.

ლიტერატურა

1. ე.დ. პოლნერის თანამედროვე გაკვეთილი. მისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. 2000 წ
2. ა.ნ. დაუჯერებელია, თ.ი. ჩალიხის სასაქონლო კვლევა და პირდაპირი საქონლით ვაჭრობის ორგანიზება. პროფესიონალური სერვისი. Მცირე ბიზნესი.

ჯგუფი ე.წ სწავლების ტრადიციული მეთოდებიმრავალსაუკუნოვან პედაგოგიურ პრაქტიკაში განვითარებული და რომლებიც დღესაც სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელების საფუძველს წარმოადგენს.

ამბავი -ეს არის მასალის მონოლოგური, თანმიმდევრული წარმოდგენა აღწერითი ან ნარატიული ფორმით. იგი გამოიყენება ფაქტობრივი ინფორმაციის გადასაცემად, რომელიც მოითხოვს გამოსახულებასა და პრეზენტაციის თანმიმდევრულობას. სიუჟეტი გამოიყენება სწავლის ყველა ეტაპზე, იცვლება მხოლოდ პრეზენტაციის ამოცანები, მისი სტილი და მოცულობა. სიუჟეტი გამოიყენება ნებისმიერი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, მაგრამ მას აქვს ყველაზე დიდი განმავითარებელი ეფექტი, როდესაც ასწავლის პატარა მოსწავლეებს, რომლებიც მიდრეკილნი არიან ფიგურული აზროვნებისკენ.

სიუჟეტის განმავითარებელი მნიშვნელობა ის არის, რომ იგი აქცევს გონებრივ პროცესებს აქტივობის მდგომარეობაში: წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება, ემოციური გამოცდილება. ადამიანის გრძნობებზე ზემოქმედებით, სიუჟეტი ხელს უწყობს არაზნეობრივი შეფასებებისა და ქცევის ნორმების მნიშვნელობის გაგებასა და ათვისებას.

მიზნებიდან გამომდინარე, არსებობს რამდენიმე სახის ამბავი:

- შესავალი ამბავირომლის მიზანია სტუდენტების მომზადება ახალი მასალის შესასწავლად;

- მოთხრობა -გამოიყენება განკუთვნილი შინაარსის გამოხატვისთვის;

- ამბავი-დასკვნა -აჯამებს ნასწავლ მასალას.

სიუჟეტი, როგორც სწავლების მეთოდი, უნდა უზრუნველყოფდეს დიდაქტიკური მიზნების მიღწევას; შეიცავს ნამდვილ ფაქტებს; აქვს მკაფიო ლოგიკა; პრეზენტაცია უნდა იყოს დემონსტრაციული, ფიგურალური, ემოციური, მსმენელთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს უნდა იყოს მოკლე (10 წუთამდე). მისი სუფთა სახით სიუჟეტი შედარებით იშვიათად გამოიყენება. უფრო ხშირად გამოიყენება სწავლების სხვა მეთოდებთან - ილუსტრაცია, დისკუსია, საუბარი.

თუ სიუჟეტის დახმარებით შეუძლებელია გარკვეული დებულებების მკაფიო და ზუსტი გაგება, მაშინ გამოიყენება ახსნის მეთოდი.

ახსნა— ეს არის შაბლონების, შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების, ინდივიდუალური ცნებების, ფენომენების ინტერპრეტაცია. ახსნა ხასიათდება წარმოდგენის მტკიცებულებითი ფორმით, რომელიც დაფუძნებულია ლოგიკურად დაკავშირებული დასკვნების გამოყენებაზე, რომელიც ადგენს გარკვეული განსჯის ჭეშმარიტებას. ახსნას ყველაზე ხშირად მიმართავენ თეორიული მასალის შესწავლისას. როგორც სწავლების მეთოდი, ახსნა ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. თუმცა, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში ამის საჭიროება უფრო ხშირად ჩნდება თეორიული მასალის გართულებისა და მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების გაზრდის გამო.

ახსნა, როგორც სწავლების მეთოდი ექვემდებარება ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა პრობლემის არსის ზუსტი და მკაფიო ფორმულირება; მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, არგუმენტებისა და მტკიცებულებების თანმიმდევრული გამჟღავნება; შედარების, ანალოგიის, შედარების გამოყენება; პრეზენტაციის უნაკლო ლოგიკა.

ხშირ შემთხვევაში, ახსნა შერწყმულია დაკვირვებებთან, ტრენერის და მსმენელის მიერ დასმულ კითხვებთან და შეიძლება გადაიზარდოს საუბარში.

Საუბარი — სწავლების დიალოგური ან კითხვა-პასუხის მეთოდი, რომლის დროსაც მასწავლებელი კითხვების სისტემის დასმით უბიძგებს მოსწავლეებს ახალი მასალის გაგებამდე ან ამოწმებს მათ მიერ უკვე შესწავლილის ათვისებას. საუბარი, როგორც სწავლების მეთოდი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი დიდაქტიკური ამოცანის გადასაჭრელად. გამოარჩევენ ინდივიდუალური(კითხვები მიმართა ერთ სტუდენტს), ჯგუფი(კითხვები მიმართულია კონკრეტულ ჯგუფს) და ფრონტალური(კითხვები ყველას მიმართა) საუბრები.

იმის მიხედვით, თუ რა ამოცანებს აყენებს მასწავლებელი სასწავლო პროცესში, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შემეცნებითი აქტივობის დონე, საუბრის ადგილი გაკვეთილის სტრუქტურაში, განასხვავებენ საუბრების სხვადასხვა ტიპს:

- შესავალი,ან ორგანიზატორები, მოლაპარაკებები,რომლებიც ტარდება ახალი მასალის შესწავლამდე ადრე მიღებული ცოდნის განახლებისა და სტუდენტების ცოდნის მზაობის ხარისხის დასადგენად, მომავალ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობებში ჩართვისთვის;

- საუბრები-ახალი ცოდნის კომუნიკაციარომლებიც არიან კატეხიტური(პასუხების გამეორება სახელმძღვანელოში ან მასწავლებელში მოცემული ფორმულირებით); სოკრატული(ასახვის ვარაუდით) და ევრისტიკული(მოსწავლეთა ჩართვა ახალი ცოდნის აქტიური ძიების პროცესში, დასკვნების ჩამოყალიბება);

- სინთეზირება,ან განმტკიცება, საუბრები,ემსახურება იმ ცოდნის განზოგადებას და სისტემატიზაციას, რაც აქვთ მოსწავლეებს და როგორ გამოიყენონ ისინი სხვადასხვა სიტუაციებში;

- საკონტროლო და მაკორექტირებელი საუბრებიგამოიყენება როგორც დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის, ასევე სტუდენტების ცოდნის გასარკვევად, ახალი ინფორმაციით შევსებისთვის.

საუბრის ერთ-ერთი ტიპია ინტერვიუ,რომელიც შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდთან ან ადამიანთა ჯგუფთან ერთად.

საუბრის წარმართვისას მნიშვნელოვანია სწორად ჩამოყალიბებული და კითხვების დასმა. ისინი უნდა იყოს მოკლე, მკაფიო, ინფორმატიული; აქვთ ლოგიკური კავშირი ერთმანეთთან; მთლიანობაში გამოავლინოს შესასწავლი საკითხის არსი; ხელი შეუწყოს სისტემაში ცოდნის ათვისებას. შინაარსობრივად და ფორმაში კითხვები უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა განვითარების დონეს (ზედმეტად მარტივი და ძალიან რთული კითხვები არ ასტიმულირებს აქტიურ შემეცნებით აქტივობას, ცოდნისადმი სერიოზულ დამოკიდებულებას). არ დაუსვათ ორმაგი, გამამხნევებელი კითხვები, რომლებიც შეიცავს მზა პასუხებს; ჩამოაყალიბეთ ალტერნატიული კითხვები, რომლებიც იძლევა პასუხების საშუალებას, როგორიცაა "დიახ" ან "არა".

საუბარს, როგორც სწავლების მეთოდს აქვს შემდეგი უპირატესობები: ააქტიურებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობას; ავითარებს მათ მეტყველებას, მეხსიერებას, აზროვნებას; აქვს საგანმანათლებლო გავლენა; კარგი დიაგნოსტიკური საშუალებაა, ეხმარება სტუდენტების ცოდნის კონტროლს. თუმცა, ამ მეთოდს აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები: დიდ დროს მოითხოვს; თუ მოსწავლეებს არ აქვთ იდეებისა და ცნებების გარკვეული მარაგი, მაშინ საუბარი არაეფექტურია. გარდა ამისა, საუბარი არ აყალიბებს პრაქტიკულ უნარებს; შეიცავს რისკის ელემენტს, ვინაიდან მოსწავლემ შეიძლება გასცეს არასწორი პასუხი, რომელიც აღიქმება სხვების მიერ და ფიქსირდება მათ მეხსიერებაში.

ლექცია — ეს არის მოცულობითი მასალის წარმოდგენის მონოლოგიური გზა. მასალის წარმოდგენის სხვა ვერბალური მეთოდებისგან უფრო მკაცრი სტრუქტურით განსხვავდება; მოხსენებული ინფორმაციის სიმრავლე; სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ლოგიკა; ცოდნის პრეზენტაციის სისტემური ბუნება.

გამოარჩევენ პოპულარული მეცნიერებადა აკადემიურილექციები. პოპულარული სამეცნიერო ლექციები გამოიყენება ცოდნის პოპულარიზაციისთვის. აკადემიური ლექციები გამოიყენება საშუალო სკოლის მაღალ კლასებში, საშუალო პროფესიულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ლექციები ეძღვნება სასწავლო გეგმის ძირითად და ფუნდამენტურად მნიშვნელოვან მონაკვეთებს. ისინი განსხვავდებიან თავიანთი მიზნებითა და საქმიანობის ბუნებით.

პირველ შემთხვევაში გამოიყოფა შესავალი, მიმოხილვითი, ეპიზოდური ლექციები. შესავალილექცია მიზნად ისახავს სტუდენტების „შესვლის“ განხორციელებას თემაში, მათი ზოგადი გაცნობა კურსის შინაარსთან ან ცალკეულ ძირითად თემასთან. მიმოხილვალექცია ტარდება კურსის, განყოფილების ბოლოს და მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის განზოგადებას და გაფართოებას, მათ სისტემაში შეყვანას. საჭიროებისამებრ, საგნის შესწავლის პროცესში, წინასწარი დაგეგმვის გარეშე, ეპიზოდურილექცია.

მეორე შემთხვევაში გამოიყოფა საინფორმაციო და პრობლემური ლექციები. საინფორმაციოლექცია ხასიათდება მასწავლებლის მიერ მასალის მონოლოგური წარმოდგენით და მოსწავლეთა საშემსრულებლო აქტივობებით. ეს არის კლასიკური ლექციის ვარიანტი. პრობლემურილექცია, საინფორმაციოსგან განსხვავებით, გულისხმობს არა იმდენად ინფორმაციის გადაცემას სტუდენტებისთვის, რამდენადაც მათ გაცნობას სამეცნიერო ცოდნის განვითარების ობიექტურ წინააღმდეგობებთან და მათი გადაჭრის გზებთან.

ლექციის ტიპის არჩევანი დამოკიდებულია დანიშნულებაზე, სასწავლო მასალის შინაარსზე, გამოყენებული სწავლების სისტემაზე, სტუდენტების თავისებურებებზე და ა.შ. ლექციის არსი არის მეცნიერული ცოდნის სფეროსთან დაკავშირებული გარკვეული თეორიული განზოგადება. კონკრეტული ფაქტები, რომლებიც ქმნიან საუბრის ან ამბის საფუძველს, აქ მხოლოდ ილუსტრაციის ან საწყისი, ამოსავალი წერტილია. როგორც წესი, ლექცია მთავრდება იმით, რომ სტუდენტებს სთავაზობენ კითხვებს და დავალებებს დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, ცნობარების სიას.

თანამედროვე პირობებში ლექციების გამოყენების აქტუალობა იზრდება თემებზე ან დიდ სექციებზე ახალი მასალის ბლოკური შესწავლის გამო.

საგანმანათლებლო დისკუსიაროგორც კონკრეტულ პრობლემაზე აზრთა გაცვლაზე დამყარებული სწავლების მეთოდი. უფრო მეტიც, ეს შეხედულებები ასახავს ან დისკუსიის მონაწილეთა საკუთარ მოსაზრებებს, ან ეფუძნება სხვა ადამიანების მოსაზრებებს. საგანმანათლებლო დისკუსიის მთავარი ფუნქცია კოგნიტური ინტერესის გაღვივებაა. დისკუსიის დახმარებით მისი მონაწილეები იძენენ ახალ ცოდნას, განამტკიცებენ საკუთარ მოსაზრებებს, სწავლობენ საკუთარი პოზიციის დაცვას და სხვების შეხედულებების გათვალისწინებას.

ამ მეთოდის გამოყენება მიზანშეწონილია, თუ მოსწავლეებს აქვთ საჭირო ცოდნა მომავალი დისკუსიის თემაზე, აქვთ აზროვნების სიმწიფის და დამოუკიდებლობის მნიშვნელოვანი ხარისხი და შეუძლიათ თავიანთი აზრის კამათი, დამტკიცება და დასაბუთება. ამიტომ დისკუსიისთვის აუცილებელია სტუდენტების წინასწარ მომზადება როგორც შინაარსობრივი, ისე ფორმალური თვალსაზრისით. აზრობრივი მომზადება შედგება მომავალი დისკუსიის თემაზე საჭირო ცოდნის დაგროვებაში, ხოლო ფორმალური მომზადება ამ ცოდნის პრეზენტაციის ფორმის არჩევაში. ცოდნის გარეშე დისკუსია ხდება უაზრო, უაზრო და აზრების გამოხატვის, ოპონენტების დარწმუნების უნარის გარეშე – მიმზიდველობას მოკლებული, წინააღმდეგობრივი.

საგანმანათლებლო დისკუსიას სჭირდება მკაფიო მეთოდოლოგიური ორგანიზაცია და დროის ლიმიტი. მისი მონაწილეები თავიანთ გამოსვლებში არ უნდა აღემატებოდეს 1,5-2 წუთს, ხოლო დისკუსიის საბოლოო შეჯამება უნდა იყოს დაკავშირებული შესასწავლი კურსის სექციებს, თავებს, თემებს. დისკუსიის ელემენტები უკვე პრაქტიკულია მეორე საფეხურის სკოლაში, ეს მეთოდი სრულად გამოიყენება უფროს კლასებში.

მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და წიგნთან — სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი. ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ სტუდენტს შეუძლია განმეორებით მიმართოს საგანმანათლებლო ინფორმაციას მისთვის ხელმისაწვდომი ტემპით და ხელსაყრელ დროს. დაპროგრამებული სასწავლო წიგნების გამოყენებისას, რომლებიც გარდა საგანმანათლებლო ინფორმაციისა, შეიცავს საკონტროლო ინფორმაციასაც, ეფექტურად წყდება ცოდნისა და უნარების კონტროლის, კორექტირების, დიაგნოსტიკის საკითხები.

წიგნთან მუშაობა შეიძლება მოეწყოს მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობით და ტექსტთან მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის სახით. ეს მეთოდი ახორციელებს ორ ამოცანას: მოსწავლეები სწავლობენ სასწავლო მასალას და იძენენ ტექსტებთან მუშაობის გამოცდილებას, ითვისებენ ბეჭდურ წყაროებთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებს.

სტუდენტების ტექსტებთან დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდებს შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

- ჩანაწერების აღება- მოკლე შენიშვნა, წაკითხულის შინაარსის შეჯამება. განასხვავებენ უწყვეტ, შერჩევით, სრულ და მოკლე შენიშვნებს. შეგიძლიათ გააკეთოთ შენიშვნები პირველი (დამოუკიდებლად) ან მესამე პირისგან. პირველ პირში შენიშვნის გაკეთება სასურველია, რადგან ამ შემთხვევაში აზროვნების დამოუკიდებლობა უკეთ ვითარდება;

- დისერტაცია -ძირითადი იდეების შეჯამება გარკვეული თანმიმდევრობით;

- მითითება -თემის შესახებ არაერთი წყაროს მიმოხილვა მათი შინაარსის, ფორმის საკუთარი შეფასებით;

- ტექსტური გეგმის შედგენა -ტექსტის წაკითხვის შემდეგ აუცილებელია მისი ნაწილებად დაყოფა და თითოეული მათგანის დასახელება. გეგმა შეიძლება იყოს მარტივი ან რთული;

- ციტირება -სიტყვიერი ამონაწერი ტექსტიდან. ციტატა უნდა იყოს სწორი, მნიშვნელობის დამახინჯების გარეშე. საჭიროა ანაბეჭდის ზუსტი ჩანაწერი (ავტორი, ნაწარმოების სათაური, გამოცემის ადგილი, გამომცემელი, გამოცემის წელი, გვერდი);

- ანოტაცია -წაკითხულის შინაარსის მოკლე, ჩახლართული რეზიუმე არსებითი მნიშვნელობის დაკარგვის გარეშე;

- განხილვა -მიმოხილვის დაწერა, ანუ მოკლე მიმოხილვა, რომელიც გამოხატავს თქვენს დამოკიდებულებას წაკითხულის მიმართ;

- მოწმობის შედგენაძიების დროს მიღებული რაიმეს შესახებ ინფორმაცია. მითითებები არის ბიოგრაფიული, სტატისტიკური, გეოგრაფიული, ტერმინოლოგიური და ა.შ.;

- ფორმალურ-ლოგიკური მოდელის შედგენა -წაკითხულის ვერბალურ-სქემატური წარმოდგენა;

- თემატური თეზაურუსის შედგენა -ძირითადი ცნებების მოწესრიგებული კომპლექსი თემაზე, მონაკვეთზე, მთელ დისციპლინაზე;

- იდეების მატრიცის შედგენა (იდეების ბადე, რეპერტუარის ბადე) -ერთგვაროვანი ობიექტების, ფენომენების შედარებითი მახასიათებლების ცხრილის სახით წარმოდგენა სხვადასხვა ავტორის ნაშრომებში;

- პიქტოგრაფიული ჩანაწერი- უსიტყვო სურათი.

ეს არის ბეჭდურ წყაროებთან დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითადი ტექნიკა. დადგენილია, რომ ტექსტებთან მუშაობის მრავალფეროვანი ტექნიკის ფლობა ზრდის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროდუქტიულობას, საშუალებას გაძლევთ დაზოგოთ დრო მასალის შინაარსის ათვისებაზე.

დემონსტრაცია,ან შოუროგორც სწავლების მეთოდი გულისხმობს მოსწავლეების მიერ შესწავლილი საგნის, ფენომენის ან პროცესის ვიზუალური გამოსახულების შექმნას გაკვეთილზე წარმოდგენით. შესწავლილი მასალის შინაარსიდან და მოსწავლეების მოქმედების მიხედვით გამოიყენება სხვადასხვა სახის დემონსტრირება: შესწავლილი ტექნიკისა და მოქმედებების პირადი დემონსტრირება; დემონსტრირება სპეციალურად მომზადებული მსმენელების დახმარებით; რეალური აღჭურვილობის, მასალების, ხელსაწყოების დემონსტრირება; ვიზუალური ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება; ვიდეოფილმების ჩვენება და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია ნაჩვენები საშუალებების ოპტიმალური დოზირება და მათი წარმოდგენის მკაცრი თანმიმდევრობა.

საჩვენებელი მეთოდი ემსახურება პირველ რიგში შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შინაგანი სტრუქტურის გასაცნობად. ეს მეთოდი ყველაზე ეფექტურია, როდესაც სტუდენტები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსა და ფენომენებს, ასრულებენ საჭირო გაზომვებს, ადგენენ დამოკიდებულებებს, რის გამოც ტარდება აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, ფართოვდება ჰორიზონტები და იქმნება ცოდნის სენსორული (ემპირიული) საფუძველი.

დიდაქტიკური მნიშვნელობა აქვს ბუნებრივ პირობებში მომხდარი რეალური ობიექტების, ფენომენების ან პროცესების დემონსტრირებას. მაგრამ ასეთი დემონსტრაცია ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ან ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირება ხელოვნურ გარემოში (ცხოველები ზოოპარკში) ან ხელოვნურად შექმნილი ობიექტების დემონსტრირება ბუნებრივ გარემოში (მექანიკის შემცირებული ასლები). სამგანზომილებიანი მოდელები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ყველა საგნის შესწავლაში, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ დიზაინს, მექანიზმების მუშაობის პრინციპებს (შიგაწვის ძრავის მუშაობა, აფეთქების ღუმელი). ბევრი თანამედროვე მოდელი საშუალებას იძლევა განახორციელოს პირდაპირი გაზომვები, განსაზღვროს ტექნიკური ან ტექნოლოგიური მახასიათებლები. ამავდროულად მნიშვნელოვანია დემონსტრაციისთვის სწორი ობიექტების არჩევა, მოსწავლეთა ყურადღების ოსტატურად გადატანა დემონსტრირებადი ფენომენების არსებით ასპექტებზე.

საგნების სწორი არჩევანი, მასწავლებლის უნარი, მიმართოს მოსწავლეთა ყურადღებას დემონსტრირებული ფენომენების არსებით ასპექტებზე, ისევე როგორც მისი სწორი კომბინაცია სხვა მეთოდებთან, ხელს უწყობს დემონსტრირების, როგორც სწავლების მეთოდის ეფექტურობის გაზრდას. საჩვენებელი პროცესი ისე უნდა იყოს აგებული, რომ ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახოს დემონსტრირებული ობიექტი; შეეძლო მისი აღქმა, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა გრძნობით და არა მხოლოდ თვალებით; ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი არსებითი ასპექტები ყველაზე დიდ შთაბეჭდილებას ახდენდა სტუდენტებზე და მიიპყრო მაქსიმალური ყურადღება; უზრუნველყოფილი იყო ობიექტის შესწავლილი თვისებების დამოუკიდებელი გაზომვის შესაძლებლობა.

საჩვენებელ მეთოდთან მჭიდრო კავშირშია მეთოდი ილუსტრაციები. ზოგჯერ ეს მეთოდები იდენტიფიცირებულია, არ არის გამოყოფილი, როგორც დამოუკიდებელი, ხოლო საილუსტრაციო მეთოდი მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას მათ სიმბოლურ გამოსახულებაში პლაკატების, რუქების, პორტრეტების, ფოტოების, ნახატების, დიაგრამების, რეპროდუქციების, ბრტყელი მოდელების გამოყენებით და ა.შ. ვიზუალიზაციის პრაქტიკა გამდიდრდა რიგი ახალი საშუალებებით (მრავალფერადი პლასტმასით დაფარული ბარათები, ალბომები, ატლასები და ა.შ.).

თუ სადემონსტრაციო მეთოდი გამოიყენება მაშინ, როდესაც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან პროცესი ან ფენომენი მთლიანობაში, მაშინ გამოიყენება ილუსტრაციული მეთოდი, როდესაც საჭიროა ფენომენის არსის, მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის გაგება.

Ვარჯიში — საგანმანათლებლო მოქმედებების (გონებრივი ან პრაქტიკული) განმეორებითი შეგნებული შესრულება მათ დაუფლების ან ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით (უნარების ჩამოყალიბება). ტარდება ზეპირი, წერილობითი, გრაფიკული და საგანმანათლებლო და შრომითი სავარჯიშოები.

ზეპირი ვარჯიშებიწვლილი შეიტანოს მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის, ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

მთავარი მიზანი წერილობითი სავარჯიშოებიმოიცავს ცოდნის კონსოლიდაციას, მათი გამოყენებისათვის საჭირო უნარებისა და უნარების გამომუშავებას.

დაწერილთან მჭიდროდ მიმდებარედ გრაფიკული სავარჯიშოები.მათი გამოყენება ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უკეთ აღქმას, გააზრებას და დამახსოვრებას; ხელს უწყობს სივრცითი წარმოსახვის განვითარებას. გრაფიკული სავარჯიშოები მოიცავს მუშაობას გრაფიკების შედგენაზე, ნახატებზე, დიაგრამებზე, პროცესის რუქებზე, ჩანახატებზე და ა.შ.

სპეციალური ჯგუფია საგანმანათლებლო და შრომითი ვარჯიშები,რომლის მიზანია თეორიული ცოდნის გამოყენება შრომით საქმიანობაში. ისინი ხელს უწყობენ ხელსაწყოების დამუშავების უნარების დაუფლებას.

დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით სავარჯიშოები იყოფა შესავალ, საბაზო და სასწავლო. შესავალისავარჯიშოები მიზნად ისახავს, ​​პრაქტიკული დემონსტრირების შემდეგ, მიაღწიონ, როგორც წესი, ნაჩვენები მოქმედებების ცალკეული ელემენტების ზუსტ შესრულებას. მთავარიტარდება სავარჯიშოები მოქმედებების შესრულების არსებულ მოთხოვნებთან მიყვანისა და შესაბამისი უნარების ჩამოყალიბების მიზნით. Ვარჯიშიასევე აუცილებელია ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების საკმარისად მაღალ დონეზე შესანარჩუნებლად.

ასევე არსებობს სავარჯიშოების დაყოფა სპეციალურ, წარმოებულებად და კომენტირებულებად. განსაკუთრებულიუწოდა განმეორებით განმეორებით სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი საგანმანათლებლო, შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. თუ სავარჯიშოები, რომლებიც ადრე იყო გამოყენებული, შედის სპეციალურ სავარჯიშოებში, მაშინ მათ უწოდებენ წარმოებულებიდა ხელი შეუწყოს ადრე ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების გამეორებას და კონსოლიდაციას.

”იჩქარეთ სკოლაში, როგორც თამაში. ის ასეთია, ”- წერს იან კომენიუსი. განა ასე არ არის, რომ ამას თანამედროვე სკოლაზე ვერ იტყვი? კარგია? ბავშვის აქტივობის, მისი განვითარებისა და სწავლის მთავარი სტიმული ხომ ინტერესია.

ბევრი რამ შეიცვალა განათლებაში ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში. დღეს არ არსებობს ისეთი მასწავლებელი, რომელიც არ იფიქრებს კითხვებზე: „როგორ გავხადოთ გაკვეთილი საინტერესო, ნათელი? როგორ მოხიბლოთ ბავშვები თქვენი საგნით? როგორ შევქმნათ წარმატების სიტუაცია კლასში თითოეული მოსწავლისთვის? რა თანამედროვე მასწავლებელი არ ოცნებობს, რომ ბავშვები თავის გაკვეთილზე მუშაობდნენ ნებაყოფლობით, შემოქმედებითად; აითვისეთ საგანი მაქსიმუმ წარმატების თითოეული დონისთვის?

და ეს არ არის შემთხვევითი. საზოგადოების ახალი ორგანიზაცია, ცხოვრებისადმი ახალი დამოკიდებულება ახალ მოთხოვნებს უყენებს სკოლას.

დღეს განათლების მთავარი მიზანია არა მხოლოდ მოსწავლის მიერ გარკვეული რაოდენობის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაგროვება, არამედ მოსწავლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი სუბიექტის მომზადება. თანამედროვე განათლების საფუძველია როგორც მასწავლებლის, ისე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი, მოსწავლის აქტივობა. სწორედ ეს მიზანია - კრეატიული, აქტიური პიროვნების აღზრდა, რომელმაც იცის როგორ ისწავლოს, დამოუკიდებლად გაიუმჯობესოს და თანამედროვე განათლების ძირითად ამოცანებს ექვემდებარება.

ტრენინგი ტარდება არა მხოლოდ სტანდარტული მეთოდებით. ასევე არსებობს არასტანდარტული სწავლება, რომელიც გულისხმობს შედეგების მიღებას ტრადიციულის გარდა სხვა მეთოდების გამოყენებით. ზოგიერთ შემთხვევაში, არ აქვს მნიშვნელობა რა მეთოდები იქნა გამოყენებული მიზნების მისაღწევად. იგივე ეხება სწავლას, განათლების სამყაროში ყოველთვის ღია უნდა იყო ახალი და ეფექტური მეთოდოლოგიის გამოცდა. ცოდნის მიღება ადვილი არ არის, ამიტომ მნიშვნელოვანია მისი საბოლოოდ მიღება და ამ მიზნით განიხილება სწავლების არატრადიციული მეთოდები.

არატრადიციული მეთოდები შეიძლება მივაწეროთ სწავლების თანამედროვე მეთოდებს, თუმცა ოდესღაც განათლებაში მხოლოდ ტრადიციულ მეთოდებსაც არ იყენებდნენ. უნდა იქნას გამოყენებული თუ არა? ამ კითხვაზე პასუხები ურთიერთგამომრიცხავია იმ მარტივი მიზეზის გამო, რომ არსებობენ სწავლების ტრადიციული მეთოდების მომხრეები და არიან მათი საპირისპიროები. ყველამ უნდა აირჩიოს ის, რაც საუკეთესოა მისთვის და როგორ მიაღწიოს ცოდნას, არის თუ არა მეთოდები უფრო მნიშვნელოვანი თუ მიზნების მიღწევა. თითოეულ ინდუსტრიას აქვს სწავლების საკუთარი არატრადიციული მეთოდები, თუმცა მათ შორის შეიძლება იყოს გარკვეული საერთო.

გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს კონკურსების სახით, როლური თამაშის სახით და მრავალი სხვა. საგნიდან და აუდიტორიიდან გამომდინარე, არჩეულია ოპტიმალური მეთოდი. აღსანიშნავია, რომ ზოგიერთი მეთოდი შესაფერისია დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის, სხვები მხოლოდ სტუდენტებისთვის და ა.შ. ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი მეთოდის გამოყენება სწორ აუდიტორიაზე და ამის გაკეთება სწორად. ამას ჰქვია განათლებისადმი სწორი მიდგომა. სინამდვილეში, ეს სწორი მიდგომა ზოგჯერ უნდა მოიძებნოს თითოეული სტუდენტისთვის, რადგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. მასწავლებელი უნდა იყოს კარგი ფსიქოლოგი და შეეძლოს ანალიზი. ეს შესაძლებელს გახდის ვარჯიშში ეფექტურობის მიღწევას და ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, რადგან ეს ასეაგანათლების მიზანი - მიიღე ცოდნა. ასე რომ, სწავლების არატრადიციული მეთოდები ყველაზე ხშირად ის მეთოდებია, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს და რომელსაც აქვს ინდივიდუალურობა და სუბიექტურობაც კი, მაგრამ ამავე დროს ეფექტურია, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია.

არასტანდარტული გაკვეთილები ყოველთვის სადღესასწაულო გაკვეთილებია, როცა ყველა მოსწავლე აქტიურია, როცა ყველას აქვს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება და როცა კლასი გუნდურად იქცევა.

და ზუსტად ასეთ გაკვეთილზე, როგორც ციცერონმა თქვა, „მსმენელის თვალები მოლაპარაკის თვალებს ანათებს“.

არასტანდარტული გაკვეთილების ჯგუფები

1. გაკვეთილები შეჯიბრებისა და თამაშების სახით: შეჯიბრი, ტურნირი, ესტაფეტა (ლინგვისტური ბრძოლა), დუელი, KVN, ბიზნეს თამაში, როლური თამაში, კროსვორდი, ვიქტორინა და ა.შ.

2. საჯარო პრაქტიკაში ცნობილ ფორმებზე, ჟანრებსა და მუშაობის მეთოდებზე დაფუძნებული გაკვეთილები: კვლევა, გამოგონება, პირველადი წყაროების ანალიზი, კომენტარები, ბრეინშტორმინგი, ინტერვიუები, მოხსენება.

3. სასწავლო მასალის არატრადიციულ ორგანიზაციაზე დაფუძნებული გაკვეთილები: სიბრძნის გაკვეთილი, გამოცხადების გაკვეთილი.

4. საჯარო კომუნიკაციის მსგავსი გაკვეთილები: პრესკონფერენცია, აუქციონი, სარგებელი სპექტაკლი, მიტინგი, მოწესრიგებული დისკუსია, პანორამა, სატელევიზიო შოუ, ტელეკონფერენცია, რეპორტაჟი, დიალოგი, „ცოცხალი გაზეთი“.

5. ფანტაზიაზე დაფუძნებული გაკვეთილები: ზღაპრის გაკვეთილი, მოულოდნელი გაკვეთილი, საჩუქრის გაკვეთილი Hottabych-ისგან.

6. დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების საქმიანობის იმიტაციაზე დამყარებული გაკვეთილები: სასამართლო, გამოძიება, ტრიბუნალი, ცირკი, საპატენტო სამსახური, აკადემიური საბჭო.

7. გაკვეთილის ფარგლებში გადაცემული კლასგარეშე მუშაობის ტრადიციული ფორმები: KVN, „მცოდნეები ატარებენ გამოძიებას“, მატინი, სპექტაკლი, კონცერტი, მხატვრული ნაწარმოების დადგმა, დებატები, „შეკრებები“, „მცოდნეთა კლუბი“.

8. ინტეგრირებული გაკვეთილები.

9. გაკვეთილის ორგანიზების ტრადიციული მეთოდების ტრანსფორმაცია: ლექცია-პარადოქსი, დაწყვილებული გამოკითხვა, ექსპრეს გამოკითხვა, გაკვეთილ-ტესტი (შეფასების დაცვა), გაკვეთილ-კონსულტაცია, მკითხველის ფორმის დაცვა, ტელეგაკვეთილი ტელევიზიის გარეშე.

თითქმის ყველა მათგანი საშუალებას გაძლევთ დასვათ პრობლემური კითხვები და შექმნათ პრობლემური სიტუაციები, მოაგვაროთ დიფერენცირებული სწავლის პრობლემები, გაააქტიუროთ სასწავლო აქტივობები, გაზარდოთ შემეცნებითი ინტერესი და ხელი შეუწყოთ კრიტიკული აზროვნების განვითარებას.

5-7 კლასების ბავშვებისთვის გაკვეთილის საყვარელი ფორმა რჩებათამაშის გაკვეთილი . როლური გაკვეთილების გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მათი ფსიქოლოგიური საფუძველია წარმოსახვის მექანიზმი: ბიჭები წარმოიდგენენ საკუთარ თავს გარკვეულ როლებში, აღმოჩნდებიან მოცემულ სიტუაციაში, ერთობლივად წყვეტენ დავალებას.

შესაბამისი მექანიზმის საფუძვლად ყველაზე რთული მასალის გაცოცხლებაც კი შეიძლება. რა არის ასეთი გაკვეთილის წარმატება? მისი უჩვეულოობით (ზღაპრული, ფანტასტიკური სიუჟეტის გამოყენება, საყვარელი პერსონაჟების მოწვევა) და მასალის პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობაში და ნათელი ვიზუალიზაციის გამოყენებაში. ბიჭები ხომ დაიღალნენ გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე სახელმძღვანელოს მასალის დამახსოვრებით. მაგრამ თუ, მაგალითად, წარმოიდგენთ, რომ უდაბნო კუნძულზე ან სხვა პლანეტაზე აღმოჩნდით და თანატომელებს უნდა დაეხმაროთ, რატომ არ გააკეთებ ამას?! შეგიძლიათ მთების გადაადგილება, რომ აღარაფერი ვთქვათ შემთხვევის სწავლაზე, უღლებაზე ან ისწავლოთ როგორ დაწეროთ ნაწილაკი სიტყვით.

არატრადიციული გაკვეთილების მრავალფეროვნებითა და ეფექტურობით, ხშირად შეუძლებელია მათი გამოყენება მრავალი მიზეზის გამო. მაგრამ თქვენ ნამდვილად გინდათ, რომ ყოველი გაკვეთილი იყოს განსაკუთრებული, თავისი „ცელქით“. ამიტომ, შეგიძლიათ მიმართოთ ცალკე ტრადიციული გაკვეთილის არასტანდარტულ, კრეატიულ ელემენტებს. ეს დალექსიკური კარნახი ანკარნახი - კროსვორდი როგორც ბიჭები ეძახიან და გაკვეთილზე გამოცანების გაკეთება დაკომენტირებული წერილი ანგამაფრთხილებელი კარნახები "მანქანის მძღოლით" და ტიპის დავალება "იპოვე დამატებითი » რომელიც ნერგავს ინფორმაციის სინთეზისა და გააზრების უნარს. მთავარია, ბავშვებს გაკვეთილზე მოწყენის დრო არ ჰქონდეთ, რათა მათ მუშაობა და სწავლა მოინდომონ. ყოველივე ამის შემდეგ, წარმატების სიტუაცია, რომელიც, როგორც წესი, იქმნება არასტანდარტული გაკვეთილებით ან გაკვეთილების ელემენტებით, დამოუკიდებლობა, რომელსაც ბავშვებს ასწავლიან ასეთ გაკვეთილებზე, და შემოქმედებითი დამოკიდებულება ენისადმი, რომელიც აღზრდილია. ამისთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ შემოქმედებით გაკვეთილებზე.

1. მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეჯამებისა და კონსოლიდაციისას დასკვნით გაკვეთილებად გამოყენებული უნდა იქნეს არასტანდარტული გაკვეთილები;

2. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ასეთი ფორმების ძალიან ხშირი მიმართვა შეუსაბამოა, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს მდგრადი ინტერესის დაკარგვა საგნისა და სასწავლო პროცესის მიმართ;

3. არატრადიციულ გაკვეთილს წინ უნდა უსწრებდეს ფრთხილად მომზადება და, უპირველეს ყოვლისა, მომზადებისა და განათლების კონკრეტული მიზნების სისტემის შემუშავება;

4. არატრადიციული გაკვეთილის ფორმების არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი ხასიათისა და ტემპერამენტის თავისებურებები, მზადყოფნის დონე და მთლიანად კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების სპეციფიკური მახასიათებლები;

5. მასწავლებელთა ძალისხმევის ინტეგრირება ერთობლივი გაკვეთილების მომზადებაში, მიზანშეწონილია არა მხოლოდ ბუნებრივი და მათემატიკური ციკლის საგნების ფარგლებში, არამედ ჰუმანიტარული ციკლის საგნებშიც შესვლა;

6. არასტანდარტული გაკვეთილების ჩატარებისას იხელმძღვანელეთ პრინციპით „ბავშვებთან და ბავშვებთან ერთად“, დასახეთ ერთ-ერთი მთავარი მიზანი მოსწავლეების აღზრდა სიკეთის, შემოქმედებითობისა და სიხარულის ატმოსფეროში.

დასკვნები

ამრიგად, სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, სწორად მოაწყოს გაკვეთილი და სწორად აირჩიოს გაკვეთილის ერთი ან სხვა ფორმა.

გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმები შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი შესასწავლი საგნის მიმართ, არამედ განავითაროს მათი შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა, ასწავლოს როგორ იმუშაოს ცოდნის სხვადასხვა წყაროსთან.

გაკვეთილების ჩატარების ასეთი ფორმები „აშორებს“ გაკვეთილის ტრადიციულ ხასიათს, აცოცხლებს აზრს. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ასეთი ფორმების ძალიან ხშირი მიმართვა შეუსაბამოა, რადგან არატრადიციული შეიძლება სწრაფად გახდეს ტრადიციული, რაც საბოლოოდ გამოიწვევს სტუდენტების ინტერესის დაქვეითებას საგნის მიმართ.

გაკვეთილის არატრადიციული ფორმების განვითარებისა და აღმზრდელობითი პოტენციალის დახასიათება შესაძლებელია შემდეგი სასწავლო მიზნების განსაზღვრით:

მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესისა და პატივისცემის ჩამოყალიბება;

კომუნიკაციის კულტურის განათლება და ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების აუცილებლობა;

ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციების, გრძნობებისა და ემოციების განვითარება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

გეპლინგ ე.მ. "სწავლების არატრადიციული ფორმები და მეთოდები რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე. - კურსკი, 2012 წ

დიაჩენკო ტ.ნ.« გაკვეთილის მეთოდური შემუშავება მეტყველების განვითარებაზე. - მოსკოვი 2013 წ

ს.ვ. კულნევიჩი, თ.პ. ლაკოცენინა "საკმაოდ უჩვეულო გაკვეთილი" (პრაქტიკული სახელმძღვანელო), ვორონეჟი, 2006 წ.

ს.ვ. კულნევიჩი, თ.პ. ლაკოცენინა "არატრადიციული გაკვეთილები", TC "მასწავლებელი", ვორონეჟი, 2004 წ.

თ.პ. ლაკოცენინა, ე.ე. ალიმოვა, ლ.მ. ოგანეზოვი "თანამედროვე გაკვეთილი", ნაწილი 5 (ინოვაციური გაკვეთილები). გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2007 წ.

ტრენინგის არატრადიციული ფორმები და მეთოდები საგანმანათლებლო პროცესში

რეკომენდაციები განკუთვნილია მასწავლებლებისა და სამრეწველო მომზადების ოსტატებისთვის, რომლებიც ახორციელებენ საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს. რეკომენდაციები ითვალისწინებს პროფესიული მომზადების არატრადიციული ფორმებისა და მეთოდების აღწერას, მათი გამოყენების მეთოდოლოგიურ ასპექტებს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში, მასტერკლასების და პედაგოგიური სემინარების მეთოდოლოგიასა და ორგანიზებას.

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება განსაზღვრავსფორმა როგორც სასწავლო პროცესის გამარტივების მექანიზმი მისი საგნების პოზიციებთან, მათ ფუნქციებთან, აგრეთვე ციკლების, სწავლის სტრუქტურული ერთეულების დროულად დასრულებასთან დაკავშირებით. განათლების ორგანიზების ფორმა განსაზღვრავს ერთ-ერთ მთავარ დიდაქტიკურ კატეგორიას.

არის სხვადასხვაკლასიფიკაცია სწავლის ორგანიზების ფორმები, რომლებიც განსხვავდება იმით, თუ რა კრიტერიუმებით უდევს მათ საფუძველს: მოსწავლეთა რაოდენობა, დიდაქტიკური მიზანი, საქმიანობის სახეობა, დომინანტური ფუნქცია, სწავლის ადგილი, გაკვეთილების ხანგრძლივობა. Ისე,მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით გამოყოფსინდივიდუალური (საშინაო დავალება, დამატებითი გაკვეთილები, კონსულტაცია და ა.შ.),ჯგუფი (ექსკურსია, ლაბორატორიული სამუშაო, სახელოსნო და ა.შ.) დამასიური (საგნობრივი ოლიმპიადები, კონფერენციები და სხვ.) განათლების ორგანიზების ფორმები;გაკვეთილების ორგანიზების ძირითადი მიზნის მიხედვით ფორმების გამოყოფათეორიული სწავლება (ლექცია, სემინარი და სხვ.), ფორმებიპრაქტიკული სწავლება (ლაბორატორიული სამუშაო, სახელოსნო და სხვ.), ფორმებიშერეული სწავლება (გაკვეთილი, ექსკურსია და ა.შ.).თანდათან მიღებულ გამოცდილებას იყენებენ წრის აქტივობების ორგანიზებაში, დისციპლინური შეჯიბრებების მომზადებაში, ინტეგრირებულ გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებში.

ტრენინგის ორგანიზების კონკრეტული ფორმის ეფექტურობა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, რომელთა შორის ერთ-ერთი მთავარია მასწავლებლებისა და სტუდენტების პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მზადყოფნა მისი განხორციელებისთვის.

პრაქტიკული (ინდუსტრიული) სწავლების ორგანიზების ძირითადი ფორმები

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილი - ოკუპაცია სასწავლო სემინარებში. მისი სპეციფიკა არის საწყისი პროფესიული უნარების ჩამოყალიბება. ინდუსტრიული სწავლების გაკვეთილებზე ხდება ცოდნის ინტეგრირება და მათი კომპლექსური გამოყენება სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ეს განსაზღვრავს პროფესიული მომზადების გაკვეთილის სტრუქტურას, მის შინაარსს და სწავლების მეთოდებს, ასევე გაკვეთილების ხანგრძლივობას (როგორც წესი, სწავლის სრული დღე შეადგენს ექვს სასწავლო საათს).

სამრეწველო მომზადების გაკვეთილის სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ინსტრუქციას, რომელიც ტრენინგის ჯგუფურ ფორმაში შეიძლება იყოს შესავალი, მიმდინარე და საბოლოო.

ინდუქციური ტრენინგი წყვეტს შემდეგ ამოცანებს: ა) მოსწავლეთა გაცნობა მომავალი სამუშაოს შინაარსსა და მისი შესრულების საშუალებებთან (ტექნიკა, ადაპტაციის ხელსაწყოები და სხვ.); ბ) ტექნიკური დოკუმენტაციისა და შრომის საბოლოო შედეგის (პროდუქტის) მოთხოვნების გაცნობა; გ) სამუშაოს მთლიანად და მისი ცალკეული ნაწილების (ტექნიკის, ოპერაციების და სხვა) შესრულების წესებისა და თანმიმდევრობის ახსნა; დ) გაფრთხილებამოსწავლეები შესაძლო სირთულეების შესახებჰო, შეცდომები; ოპერაციების შესრულებაზე თვითკონტროლის გზების ჩვენება. ასევე, გაცნობითი ხასიათის ბრიფინგზე განახლებულია უსაფრთხოების საკითხები სასწავლო და საწარმოო სამუშაოების დროს.

მიმდინარე ბრიფინგი სტუდენტების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს განხორციელების პროცესში განხორციელებული. როგორც წესი, ეს არის ინდივიდუალური ან ჯგუფური. ტრენინგი ამ ეტაპზე ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ოსტატის მუშაობა დაგეგმილი და დაგეგმილია. ამიტომ, გაკვეთილის გეგმებში უნდა აისახოს სტუდენტების აქტივობების დაგეგმვის, სამუშაო ადგილის მომზადება, ხელსაწყოების და მოწყობილობების მორგება, შესრულებული სამუშაოს თვითკონტროლის უნარების განვითარება, შეცდომების იდენტიფიცირება და გამოსწორება და ა.შ.

მიმდინარე ბრიფინგზე ოსტატი მთელი სასწავლო ჯგუფის ყურადღებას ამახვილებს შესასწავლი ოპერაციის შესრულების ყველაზე ეფექტურ ტექნიკასა და მეთოდებზე, ეხმარება სტუდენტებს, რომლებიც ცუდად არიან მომზადებულნი დავალების შესასრულებლად და ა.შ.

მოსწავლეთა აქტივობის გააქტიურება ხდება შეჯიბრის ელემენტების, თამაშის მომენტების, ცალკეული ოპერაციების შესრულების ეტაპობრივი შეფასებით და მთლიანობაში მუშაობის შედეგების შემოტანით.

მიმდინარე ბრიფინგზე მნიშვნელოვანია ეკონომიკურ საკითხებზე (მასალების გამოყენება, ელექტროენერგია, შრომის ხარჯების შემცირება კონკრეტული ოპერაციის შესრულებისას) და წარმოების ეკოლოგიაზე ხაზგასმა.

დასკვნითი ბრიფინგი აქვს რამდენიმე დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მიზანი: ჯგუფში კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის შედეგების ობიექტური შეფასება, სტუდენტების - საუკეთესო მუშაკების გამოვლენა და მათი წახალისება, ზოგადი და ინდივიდუალური არასწორი გამოთვლების იდენტიფიცირება გარკვეული შრომითი ოპერაციების შესრულებაში, გზები. მათი აღმოფხვრა და ა.შ. სწორად აგებულ საბოლოო ბრიფინგს აქვს დიდი საგანმანათლებლო გავლენა სტუდენტებზე, რაც ხელს უწყობს მომავალი მუშაკის ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა სამუშაოს შედეგებზე, გუნდური მუშაობა, შესრულებული სამუშაოსგან კმაყოფილების გრძნობა და ესთეტიკური დამოკიდებულება. მუშაობა.

თანამედროვე ინდუსტრიული ტრენინგის გაკვეთილზე, ტრენინგის ორი ფორმაა გაერთიანებული:ჯგუფური და ბრიგადა-ინდივიდუალური . ტრენინგის ჯგუფური ფორმით, ყველა სტუდენტური ჯგუფი ასრულებს ერთსა და იმავე დავალებებს, ერთსა და იმავე სასწავლო და საწარმოო სამუშაოს, რაც საშუალებას აძლევს ოსტატს ჩაატაროს შესავალი, მიმდინარე და საბოლოო ბრიფინგები ერთდროულად მთელ ჯგუფთან და მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობის მართვას. . ეს ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სასწავლო მასალის სისტემატური შესწავლისთვის.

პრაქტიკული სამუშაოს უშუალო წარმართვისას მზარდი ადგილი უკავია ბრიგადა-ინდივიდუალური მომზადების ფორმას, რომლის მნიშვნელობა მდგომარეობს მომავალი პროფესიონალების მომზადებაში ბრიგადაში ან გუნდში სამუშაოდ.

შესწავლილი მასალის მიზნებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, განასხვავებენ სამრეწველო სასწავლო გაკვეთილების შემდეგ ტიპებს:

– გაკვეთილები შრომის ტექნიკის ან ოპერაციების შესწავლაზე , რომლის მიზანია სტუდენტებს მისცეს საწარმოო და ტექნიკური ცოდნა, საწყისი უნარები და უნარები შესწავლილი ტექნიკის ან ოპერაციების შესასრულებლად;

– გაკვეთილები კომპლექსური სამუშაოს განხორციელების შესახებ რომლის მიზანია სტუდენტებს გააცნოს თანდათან უფრო რთული საგანმანათლებლო და საწარმოო სამუშაოები, შრომის ორგანიზაცია და ტექნოლოგიური პროცესის დაგეგმვა, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება და კონსოლიდაცია, ადრე შესწავლილი ოპერაციების შესრულება სხვადასხვა კომბინაციებში.

ოკუპაცია ლაბორატორიებში, სასწავლო სემინარებში . პრაქტიკული (ინდუსტრიული) სწავლება ლაბორატორიებში, სასწავლო სემინარებში არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობა სტუდენტების საგანმანათლებლო და სამრეწველო საქმიანობის სპექტრის გაფართოებისთვის. ეს არის პრაქტიკული სწავლების ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც სხვადასხვა სახის სამუშაოები იცვლება ტექნოლოგიური პროცესის თანმიმდევრობის შესაბამისად.

მნიშვნელოვანი პირობაა პროდუქციის წარმოებაში ტექნოლოგიური ციკლის სისრულე. ამისთვის საჭიროა ობიექტი, სადაც იქმნება საწარმოო პირობები რაც შეიძლება ახლოს იყოს რეალურ წარმოებასთან, სადაც კურსდამთავრებულებს მოუწევთ მუშაობა.

აღჭურვილობა ლაბორატორიებში, სასწავლო სემინარებში მოთავსებულია გარკვეული ტექნოლოგიური თანმიმდევრობით რეალური პროდუქციის წარმოებისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სტუდენტების საქმიანობა და აძლევს მათ შესაძლებლობას დაინახონ მათი წვლილი წარმოების გეგმის განხორციელებაში. ეს ყველაფერი ააქტიურებს სტუდენტების მუშაობას.

სამრეწველო მომზადების ოსტატი ვალდებულია კოორდინაცია გაუწიოს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობას ლაბორატორიების, სასწავლო სემინარების რეალურ შესაძლებლობებთან და მოთხოვნებთან და ამავდროულად შეინარჩუნოს წამყვანი როლი სტუდენტების მომზადებასა და განათლებაში, განსაზღვროს საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების რაციონალური ფორმები. ჯგუფში გამოიყენე სწავლების ყველაზე შესაფერისი მეთოდები და მეთოდები და უხელმძღვანელე თითოეულ სტუდენტს.

პროფესიული მომზადების მეთოდების კონცეფცია

"ბრეინშტორმი" (ინგლ. Brainstorming) შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირების ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ გამოსავალი ნებისმიერი რთული პრობლემისგან. ტვინის შტორმინგის ძირითადი პრინციპი ისაა, რომ არავინ უნდა განსაჯოს ან გააკრიტიკოს ნებისმიერი იდეა, რომელიც წამოიჭრება დისკუსიის დროს. ტვინის შტორმინგი ვარაუდობს, რომ ყველას აქვს კრეატიულობის გარკვეული ხარისხი.ბრეინშტორმინგის დროს ყველა შეზღუდვა მოიხსნება და შესაძლებელია პოტენციალის მაქსიმალურად გამოყენება.

ეს ტექნოლოგია წარმოდგენილია, როგორც ინტელექტუალური შემოქმედების სტიმულირების საშუალება, რომელშიც ნაწარმოების მონაწილეები მოწვეულნი არიან გამოხატონ რაც შეიძლება მეტი გამოსავალი, მათ შორის. ყველაზე ფანტასტიკური.

მოსწავლეებს მასწავლებელი ყოფს ორ ჯგუფად. „გენერატორების“ ამოცანაა რაც შეიძლება მეტი წინადადების დახატვა. "კრიტიკოსების" ამოცანაა შემოთავაზებულიდან საუკეთესო იდეების არჩევა.

გონების შტორმის პროცესი შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:

1. პრობლემის ფორმულირება. ჯგუფური მუშაობის პირობების განსაზღვრა. სამუშაო ჯგუფების ფორმირება. და "კრიტიკოსთა" ცალკეული ექსპერტთა ჯგუფი, რომლის მოვალეობაც მომდევნო ეტაპზე მოიცავს კრიტერიუმების შემუშავებას, შეფასებას და საუკეთესოს არჩევას წამოყენებული იდეებიდან.

2. გაათბეთ. Კითხვები და პასუხები. ამ ეტაპის ამოცანაა დაეხმაროს მონაწილეებს მაქსიმალურად გათავისუფლდნენ ფსიქოლოგიური ბარიერების ზემოქმედებისგან.

3. პრობლემის „ქარიშხალი“. კიდევ ერთხელ ირკვევა ამოცანები, შეახსენა მუშაობისას ქცევის წესები. იდეების გენერაცია იწყება ლიდერის სიგნალით ყველა სამუშაო ჯგუფში. თითოეულ ჯგუფს ერთვის ერთი ექსპერტი, რომლის ამოცანაა დაფაზე ან დიდ ფურცელზე ჩაიწეროს ყველა წამოყენებული იდეა.

4. ექსპერტიზა – შეგროვებული იდეების შეფასება და მათ მიერ შემუშავებული კრიტერიუმების საფუძველზე „კრიტიკოსთა“ ჯგუფში საუკეთესოს შერჩევა.

5. შეჯამება - ჯგუფების მუშაობის შედეგების ზოგადი განხილვა, საუკეთესო იდეების წარდგენა, მათი დასაბუთება და საჯარო დაცვა. ზოგადი ჯგუფის გადაწყვეტილების მიღება, გამოსწორება.

„ბრეინშტორმინგის“ თითოეულ ეტაპზე ნებისმიერ მონაწილეს აქვს შესაძლებლობა ისაუბროს მკაცრად შეზღუდულ დროში, როგორც წესი, ერთიდან სამ წუთში.

ბრეინშტორმის მასპინძელს არ აქვს უფლება, გააკეთოს კომენტარი ან შეაფასოს მონაწილეთა განცხადებები. მაგრამ მას შეუძლია შეწყვიტოს მონაწილე, თუ ის საუბრობს თემის მიღმა ან ამოწურა ვადა, ასევე, რათა დაზუსტდეს წარმოდგენილი წინადადებების არსი.

"Დებატი" - არის დისკუსიის ფორმა, რომელიც ტარდება გარკვეული წესებით. ამ ტექნოლოგიის სოციალიზაციის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის არის სამოქალაქო საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების სტუდენტების გაცნობის მექანიზმი, ასევე მათი ადაპტირება თანამედროვე საზოგადოების პირობებთან, რაც გულისხმობს კონკურენციის, დებატების უნარს. დაიცვან თავიანთი ინტერესები.

"სწავლა თანამშრომლობით" - მიზანია დროებით გუნდებსა და ჯგუფებში ერთად ეფექტური მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება და მაღალი ხარისხის შედეგების მიღწევა. ეს არის გაკვეთილების ისეთი ორგანიზება, რომლის დროსაც მოსწავლეები აყალიბებენ ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო კომპეტენციებს, ავითარებენ გონებრივ შესაძლებლობებს მასწავლებლის მიერ მომზადებული პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის შედეგად. მოსწავლეთა მუშაობა აგებულია მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულ ძირითად საკითხებზე.

მოსწავლეებს უვითარდებათ ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უნარი თანამშრომლობის პრინციპებზე დაყრდნობით.

"თანამშრომლობის განვითარების მეთოდი" - მისთვის დამახასიათებელიინდივიდუალურად რთული შესასრულებელი ამოცანების დასახვა და რისთვისაც საჭიროა თანამშრომლობა, მოსწავლეთა გაერთიანება შიდა როლების განაწილებით ჯგუფში (6 ადამიანი), მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პრაქტიკული ამოცანების განხორციელება და რეფლექსურ-შეფასებითი ქმედებები. განხორციელდა თავად მოსწავლის მიერ, ე.ი. ის ხდება საკუთარი სასწავლო აქტივობის საგანი.

შემოქმედებითი ჯგუფები შეიძლება იყოს მუდმივი და დროებითი. ისინი მობილურია, ე.ი. მოსწავლეებს უფლება აქვთ გადავიდნენ ერთი ჯგუფიდან მეორეში, დაუკავშირდნენ სხვა ჯგუფის წევრებს. მას შემდეგ, რაც თითოეული ჯგუფი შესთავაზებს საკუთარ გადაწყვეტას, იწყება დისკუსია, რომლის დროსაც ჯგუფებმა თავიანთი წარმომადგენლების მეშვეობით უნდა დაადასტურონ თავიანთი ამოხსნის სიმართლე.სწავლების ძირითადი მეთოდებია: ინდივიდუალური, შემდეგ წყვილი, ჯგუფური, კოლექტიური დასახული მიზნები; სასწავლო სამუშაოს კოლექტიური დაგეგმვა; გეგმის კოლექტიური განხორციელება; სასწავლო მასალის მოდელების დაპროექტება; საკუთარი საქმიანობის გეგმის შედგენა; ინფორმაციის, სასწავლო მასალის დამოუკიდებელი შერჩევა; სასწავლო პროცესის ორგანიზების თამაშის ფორმები.

"მეთოდი 6-6" - შემოქმედებითი პრობლემების ჯგუფური გადაწყვეტის ერთ-ერთი მეთოდი. ჯგუფის მინიმუმ 6 წევრი 6-ისთვისწუთებში ჩამოყალიბებულია კონკრეტული იდეები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ჯგუფის წინაშე არსებული პრობლემის გადაჭრას. ყველასამ ჯგუფის წევრი თავის აზრებს ცალკე ფურცელზე წერს.ამის შემდეგ ჯგუფი აწყობს ყველა მომზადებული ვარიანტის განხილვას. დისკუსიის დროსითესება აშკარად მცდარი მოსაზრებები, ირკვევა სადავო, ჯგუფდებაგარკვეული ნიშნების მიხედვით, ყველა დარჩენილი. ჯგუფის დანარჩენი სტუდენტების წინაშე მდგარი მთავარი ამოცანაა შერჩევარამდენიმე ყველაზე მნიშვნელოვანი ალტერნატივა (მათი რაოდენობა უნდა იყოს დისკუსიის მონაწილეთა რაოდენობაზე ნაკლები.

"ხელშემშლელი პირობების გამოყენების მეთოდები"

დროის შეზღუდვის მეთოდი . საფუძვლებიეფუძნება დროის ფაქტორის მნიშვნელოვან გავლენას მოსწავლის გონებრივ აქტივობაზე. შეზღუდული დროით, მოსწავლე ან შემოიფარგლება იმ მასალის გამოყენებით, რომელიც მან ყველაზე კარგად იცის (ვთქვათ, შაბლონის ვარიანტის გამოყენებით), ან გამოსავალი გარკვეულწილად დეფორმირებულია.

მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფი შეიძლება განსხვავებულად რეაგირებდეს დროის ლიმიტებზე: ზოგი აქტიურდება დროის ლიმიტზე და აღწევსშედეგები უფრო მაღალია, ვიდრე "მშვიდ" გარემოში; სხვები - შეზღუდული დროით, შეამცირონ თავიანთი შედეგები და ყოველთვის არ მიაღწევენ საბოლოო გადაწყვეტას;მესამე -დაბნეული, პანიკაში ჩავარდნილი და უარს იტყვიან პრობლემის მოგვარებაზე.

უეცარი აკრძალვის მეთოდი , მდგომარეობს იმაში, რომ გარკვეულ ეტაპზე სტუდენტი,აკრძალულია რაიმე მექანიზმის (დეტალების და ა.შ.) გამოყენება თქვენს ქმედებებში,ჩამოყალიბებული კვერნები, ცნობილი ტიპები და დიზაინი.ამ მეთოდის გამოყენება კლასში ხელს შეუწყობს მათი საქმიანობის შეცვლის უნარის განვითარებას კონკრეტული გარემოებების მიხედვით.

ახალი ვარიანტების მეთოდი. მისი არსიარის მოთხოვნადავალების სხვაგვარად გადახაზვა, მისი შესრულების ახალი გზების პოვნა, რომელიცსადაც უკვე რამდენიმე გამოსავალია. ეს ყოველთვის იწვევს აქტივობის დამატებით გააქტიურებას, მიზნად ისახავს შემოქმედებით ძიებას.

რეფლექსია (დასკვნა) იწყება მონაწილეთა კონცენტრაციით ემოციურ ასპექტზე, იმ განცდებზე, რაც მონაწილეებმა განიცადეს გაკვეთილზე. გაკვეთილის რეფლექსური ანალიზის მეორე ეტაპი არის შეფასებითი (მონაწილეების დამოკიდებულება გამოყენებული მეთოდების შინაარსობრივ ასპექტზე, არჩეული თემის აქტუალობაზე და ა.შ.). რეფლექსია მთავრდება ზოგადი დასკვნებით, რომელსაც მასწავლებელი აკეთებს.

რეფლექსიისთვის კითხვების სია:

რამ მოახდინა თქვენზე ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება?

რა დაგეხმარათ გაკვეთილის მსვლელობისას დავალების შესრულებაში და რა შეგიშლით ხელს?

არის რამე, რაც გაგიკვირდათ სესიაზე?

რა ხელმძღვანელობდა თქვენ გადაწყვეტილების მიღების პროცესში?

იყო თუ არა გათვალისწინებული ჯგუფის წევრების მოსაზრებები საკუთარი ქმედებების შესრულებისას?

როგორ აფასებთ თქვენს და ჯგუფის ქმედებებს?

ამ თამაშს კიდევ ერთხელ რომ ითამაშებ, რას შეცვლიდი შენს ქცევაში?

არატრადიციული მეთოდები ან ინტერაქტიული სწავლება საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ რამდენიმე პრობლემა, რომელთაგან მთავარია კომუნიკაციის უნარის განვითარება. ეს ტრენინგი ხელს უწყობს მოსწავლეებს შორის ემოციური კონტაქტების დამყარებას, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებას, რადგან გასწავლის გუნდში მუშაობას, თანამებრძოლების მოსაზრებების მოსმენას, უზრუნველყოფს მაღალ მოტივაციას, ცოდნის სიძლიერეს, შემოქმედებითობას და წარმოსახვას, კომუნიკაბელურობას, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია, ინდივიდუალობის ღირებულება, გამოხატვის თავისუფლება, აქცენტი საქმიანობა, ურთიერთპატივისცემა და დემოკრატია. სასწავლო პროცესში ინტერაქტიული ფორმების გამოყენება, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ათავისუფლებს მოსწავლეთა ნერვულ დატვირთვას, შესაძლებელს ხდის შეცვალოს მათი საქმიანობის ფორმები, გადაერთოს ყურადღება გაკვეთილის თემის ძირითად საკითხებზე.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ აქტიური და ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება ამცირებს სტრესის დონეს, ხსნის ბარიერებს კომუნიკაციაში, ხდის გაკვეთილს უფრო „ცოცხალს“, მრავალმხრივს. მოსწავლეები სწავლობენ ფიქრს, დისკუსიას, საკუთარი აზრის გამოხატვას, ლიდერობის თვისებებს, ერთმანეთის მოსმენას, გადაწყვეტილებების მიღებას, პასუხისმგებლობის აღებას საკუთარ თავზე და ჯგუფის სხვა წევრებზე და მუშაობენ საერთო შედეგისთვის. ისინი ავითარებენ გამოცდილებას საძიებო და ევრისტიკულ საქმიანობაში, უვითარდებათ ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციები. შედეგად, მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ აკადემიური მოსწრების შედეგები იზრდება. მოსწავლეები სწავლობენ დამოუკიდებლად. მასწავლებლის როლი არის პროცესის ორგანიზება, რეგულირება, გამოსწორება, პროცესის სწორი მიმართულებით წარმართვა და დაგეგმილი შედეგის მიღება.

ბიბლიოგრაფია

1. ბუდარნიკოვა ლ.ვ. ახალგაზრდა მასწავლებლის სკოლა: მეთოდური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის და დამწყები მასწავლებლებისთვის / L.V. ბუდარნიკოვა, ვ.ვ. გორდეევა, ტ.ვ. ხურტოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007. - 139გვ.

2. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. სწავლის თეორია კითხვა-პასუხებში: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / V.I. ზაგვიაზინსკი. – მ.: აკადემია, 2008. – 160გვ.

3. მორევა ნ.ა. საშუალო პროფესიული განათლების პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი საგანმანათლებლო დაწესებულებები: 2 ტომად T. 1: დიდაქტიკა / N.A. მორევა. – მ.: აკადემია, 2008. – 432გვ.

4. პანფილოვა ა.პ. თამაშის მოდელირება მასწავლებლის საქმიანობაში: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / A.P. პანფილოვი. – მ.: აკადემია, 2008. – 368გვ.

5. სემუშინა ლ.გ. საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლების შინაარსი და ტექნოლოგია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. საშუალო ინსტიტუტები. პროფ. განათლება / ლ.გ. სემუშინა, ნ.გ. იაროშენკო. – მ.: ოსტატობა, 2001. – 272გვ.

ამჟამად ჩვენი ქვეყანა სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის მთელ განათლების სისტემაში. ერთ-ერთი ფაქტორი, რამაც გამოიწვია საუნივერსიტეტო (კერძოდ) განათლების მოდელის რეორგანიზაციის პროცესები, არის გლობალიზაციის პროცესები, რომელმაც გავლენა მოახდინა ჩვენი ცხოვრების თითქმის ყველა ასპექტზე და თანამედროვე კომპიუტერულ ტექნოლოგიებთან დაკავშირებული სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაცია. უფრო პროგრესული კონცეფციების გაჩენა, საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის წამყვანი ქვეყნების (პირველ რიგში, შეერთებული შტატები და დიდი ბრიტანეთი) საუკეთესო პრაქტიკის გაცნობა და ამ საფუძველზე განათლების ეროვნული, უკრაინული მოდელის შემუშავება მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას. საბაზრო ეკონომიკაში მოთხოვნილება მომავალ სპეციალისტზე - უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულზე, შეძენილი ცოდნის ეფექტურობის, მისი პროფესიული კვალიფიკაციის მობილურობის საკითხი თანამედროვეობის პირობებში.

ახალი საინფორმაციო-პედაგოგიური ტექნოლოგიების, სწავლების მეთოდების საფუძველზე შესაძლებელი გახდა მასწავლებლის როლის შეცვლა და რადიკალურად გადაქცევა ის არა მხოლოდ ცოდნის მატარებლად, არამედ ლიდერად, მოსწავლის დამოუკიდებელი შემოქმედების ინიციატორი. მუშაობა, გამტარის როლი შეასრულოს მრავალფეროვანი ინფორმაციის ოკეანეში, ხელი შეუწყოს მოსწავლის კრიტერიუმების და ორიენტაციის გზების დამოუკიდებელ განვითარებას, რაციონალურის ძიებას ინფორმაციულ ნაკადში. უკრაინაში საგანმანათლებლო სერვისების ბაზრის განვითარების ამჟამინდელ პირობებში და ინფორმაციული ტექნოლოგიების ეპოქის მოთხოვნებში, სწავლება უნდა აერთიანებს დირექტიულ და პრაქტიკის მიერ შემუშავებულ თანამედროვე, ინოვაციურ, ინტერაქტიულ სასწავლო მოდელებს. ამრიგად, გამოიყოფა სწავლების 3 არატრადიციული (ალტერნატიული) მეთოდი: პრობლემაზე დაფუძნებული, დაპროგრამებული და დისტანციური. შემდეგი, ჩვენ უფრო მეტს მოგიყვებით თითოეულზე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდებია მასალის პრობლემური პრეზენტაცია, საძიებო საუბარი, მოსწავლის დამოუკიდებელი საძიებო და კვლევითი აქტივობები და პრობლემური საშინაო დავალება. მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ თითოეული ეს მეთოდი.

პრობლემის განცხადებაყველაზე მიზანშეწონილია იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა, პირველად აწყდებიან კონკრეტულ ფენომენს. ამ შემთხვევაში ჩხრეკას თავად მასწავლებელი ახორციელებს. არსებითად, ის უჩვენებს სტუდენტებს ახალი ცოდნის კვლევის, ძიების და აღმოჩენის გზას, რითაც ამზადებს მათ მომავალში მსგავსი დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის. პრობლემური პრეზენტაცია მასწავლებლისგან მოითხოვს არა მხოლოდ სასწავლო მასალის თავისუფალ ფლობას, არამედ მეცნიერების გავლილი გზების ცოდნას, მისი ჭეშმარიტების აღმოჩენას.

მასალის პრობლემური წარმოდგენით მასწავლებელი წარმართავს მოსწავლეთა სააზროვნო პროცესს, სვამს კითხვებს, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებს შესასწავლი ფენომენის შეუსაბამობაზე და აფიქრებინებს. და სანამ მასწავლებელი გასცემს პასუხს დასმულ კითხვაზე, მოსწავლეებს შეუძლიათ უკვე გასცენ პასუხი საკუთარ თავს და გადაამოწმონ მსჯელობის კურსით და მასწავლებლის დასკვნამდე.

მიზანშეწონილია, რომ სტუდენტებმა რვეულებში გააკეთონ ნათქვამის მოკლე ჩანაწერები (ყოველ შემთხვევაში, გეგმის სახით). პრობლემური პრეზენტაციისთვის მასალის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გამოყოს რა უნდა ჩაწერონ მოსწავლეებმა რვეულებში. პრობლემურ პრეზენტაციაში ხშირად სასარგებლოა მასალის დაყოფა ცალკეულ ლოგიკურად დაკავშირებულ ნაწილებად. თითოეული ასეთი ნაწილის პრეზენტაციის შემდეგ მოსწავლეებს ეძლევათ კითხვების დასმის უფლება.

პრობლემური საუბარიგამოიყენება, თუ მოსწავლეებს უკვე აქვთ სასწავლო პრობლემის გადაჭრაში აქტიური მონაწილეობისთვის აუცილებელი მინიმალური ცოდნა. ასეთი საუბრის პროცესში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეძებენ და დამოუკიდებლად პოულობენ პასუხს დასმულ პრობლემურ კითხვაზე. როგორც წესი, საძიებო საუბარი ტარდება მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შექმნილი პრობლემური სიტუაციის საფუძველზე. მოსწავლეები კი დამოუკიდებლად გამოკვეთენ ძიების ეტაპებს, გამოთქვამენ სხვადასხვა წინადადებებს, წამოაყენებენ პრობლემის გადაჭრის ვარიანტებს (ჰიპოთეზებს).

მოძებნეთ საუბარი- აუცილებელი მოსამზადებელი ნაბიჯი კვლევის დონეზე სტუდენტების მუშაობისთვის.

იმისათვის, რომ საძიებო საუბარს არ მოჰყვეს მხოლოდ სტუდენტების მცირე ჯგუფის მუშაობა და ამ პროცესზე დანარჩენების „გვერდიდან“ დაკვირვება, თქვენ უნდა გქონდეთ შემდეგი:

• 1) პრობლემის ჩამოყალიბების შემდეგ, დარწმუნდით, რომ ყველა მოსწავლეს ესმის მისი მნიშვნელობა (ამისთვის საკმარისია ერთი ან ორი სუსტი მოსწავლის კითხვა);
• 2) ნუ იჩქარებთ დისკუსიის დაწყებას, ე.ი. არ დაიწყოთ იგი მაშინვე, როგორც კი პირველი სტუდენტი ხელს აწევს;
• 3) სისტემატურად ჰკითხეთ მათ, ვინც არ არის აქტიური, წაახალისეთ ისინი წარმატებული შესრულების შემთხვევაში.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამ პირობებში შესაძლებელია ყველა მოსწავლის შენარჩუნება სამუშაო დაძაბულობაში და მათ აბსოლუტურ უმრავლესობაში თანდათან განუვითარდებათ ინტერესი შემოქმედებითი მუშაობის მიმართ.

სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო და კვლევითი საქმიანობადამოუკიდებელი საქმიანობის უმაღლესი ფორმაა. ეს შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტებს აქვთ საკმარისი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია სამეცნიერო დებულებების ასაშენებლად, ასევე ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი.

უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო სწავლააქვს გარკვეული მახასიათებლები:

• · მეცნიერებაში უკვე ცნობილია ჭეშმარიტება, რომელსაც მოსწავლეები საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის პროცესში აღმოაჩენენ. სტუდენტებისთვის ეს ფაქტები ახალია და ისინი პიონერებივით ფიქრობენ.
• · სასწავლო კვლევა ყოველთვის ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, პირადი მონაწილეობითა და დახმარებით. მაგრამ ამავე დროს, მოსწავლეები უნდა დარწმუნდნენ, რომ თავად მიაღწიეს მიზანს. ამ მხრივ, აუცილებელია განვასხვავოთ შინაგანი მინიშნებები, რომლებიც, როგორც ჩანს, ამოიღებს მოსწავლეთა საკუთარ აზრებს და გარედან, რომლებიც სტუდენტებს მხოლოდ ტექნიკური სამუშაოს შესრულებას უტოვებენ, რაც ხსნის ძიების აუცილებლობას.
• · შემთხვევის შესწავლა არ არის უნივერსალური მეთოდი. სტუდენტების საქმიანობაში შეიძლება მხოლოდ კვლევის ელემენტების ჩართვა, კვლევის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული თემების ან საკითხების შესწავლისას.
• · კვლევითი დავალებები, როგორც წესი, გულისხმობს ჯერ ფაქტების შეგროვების პრაქტიკულ მუშაობას (ექსპერიმენტი, დაკვირვება, წიგნთან მუშაობა) და მხოლოდ ამის შემდეგ მათ თეორიულ ანალიზსა და განზოგადებას. ამ შემთხვევაში პრობლემა ხშირად არ ვლინდება დაუყოვნებლივ, მაგრამ გამოვლენილ ფაქტებს შორის შეუსაბამობის, წინააღმდეგობის გამოვლენისას.

პრობლემური საშინაო დავალება.

კლასში შეზღუდული დროის გამო იშვიათად არის შესაძლებელი მოსწავლეებს საკმაოდ რთული პრობლემური ამოცანების შეთავაზება. გარდა ამისა, საკლასო ოთახში ყველა სახის პრობლემური ამოცანის გამოყენება არ შეიძლება. მხოლოდ წყვილებში შეუძლებელია მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების სრულად გათვალისწინება. საშინაო პრობლემური დავალებები ხსნის უფრო ფართო შესაძლებლობებს ნიჭიერი და კონკრეტული საგნით დაინტერესებული სტუდენტების განვითარებისთვის. მაგრამ პრობლემური ამოცანები სასარგებლოა არა მხოლოდ "საშუალო" და ძლიერი სტუდენტებისთვის. თითქმის ნებისმიერ კლასში, როგორც წესი, არიან სტუდენტები, რომლებიც არ იჩენენ ინტერესს საგნის მიმართ. ამ მოსწავლეებისთვის მარტივი პრობლემური ინდივიდუალური ამოცანები შეიძლება იყოს გამოსადეგი, მაგრამ მათი მიზანი განსხვავებულია: დააჯერონ მოსწავლეებს საკუთარი თავის, გააღვიძონ ინტერესი საგნის მიმართ.

პრობლემური საშინაო დავალების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ ამოხსნის სისწორე, არამედ მისი სიმარტივე და ორიგინალურობა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეიძლება მოჰყვეს შემსწავლელთა განვითარების მნიშვნელოვან პოზიტიურ შედეგებს, თუ ის სისტემატურად იქნება გამოყენებული და მოიცავს მოსწავლეთა ძირითად აქტივობებს.

დაპროგრამებული სწავლა.

50-60-იან წლებში გამოჩნდა და დიდი პოპულარობა მოიპოვა, „პროგრამული სწავლა“ მაშინ გააკრიტიკეს. დიდი და ფართოდ ცნობილი აღმავლობის შემდეგ, დადგა გარკვეული რეცესია და აქამდე მიმდინარეობს დისკუსია პროგრამირებული სწავლის ირგვლივ, რომელშიც მნიშვნელოვნად განსხვავებული, ზოგჯერ საპირისპირო თვალსაზრისებია გამოხატული.

ტერმინი „დაპროგრამებული სწავლა“ ნასესხებია კომპიუტერული პროგრამირების ტერმინოლოგიიდან, ცხადია, იმიტომ, რომ, ისევე როგორც კომპიუტერულ პროგრამებში, პრობლემის გადაწყვეტა წარმოდგენილია ელემენტარული ოპერაციების მკაცრი თანმიმდევრობის სახით, „სავარჯიშო პროგრამებში“ არის მასალა. შესწავლილი წარმოდგენილია ჩარჩოების მკაცრი თანმიმდევრობის სახით, რომელთაგან თითოეული შეიცავს, როგორც წესი, ახალი მასალის ნაწილს და საკონტროლო კითხვას ან დავალებას.

პროგრამირებული სწავლება არ უარყოფს კლასიკური დიდაქტიკის პრინციპებს. პირიქით, ის წარმოიშვა სწავლის პროცესის გაუმჯობესება ამ პრინციპების უკეთ დანერგვით. ამ მიზნით, იგი ითვალისწინებს:

• 1) სასწავლო მასალის სწორი შერჩევა და დაყოფა მცირე ნაწილებად;
• 2) ცოდნის ხშირი კონტროლი: როგორც წესი, სასწავლო მასალის თითოეული ნაწილი მთავრდება საკონტროლო კითხვით ან დავალებით;
• 3) შემდეგ ნაწილზე გადასვლა მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მოსწავლე გაეცნობა სწორ პასუხს ან მის მიერ დაშვებული შეცდომის ხასიათს;
• 4) შესაძლებლობას აძლევს თითოეულ სტუდენტს იმუშაოს საკუთარი, ინდივიდუალური, ასიმილაციის სისწრაფით (ანუ სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრაქტიკაში განხორციელება), რაც აუცილებელი პირობაა სტუდენტების აქტიური დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის სასწავლო მასალის ათვისებაში. .

ეს ოთხი თვისება ახასიათებს პროგრამირებულ სწავლებას.

პროგრამირებული სწავლება ხორციელდება „ტრენინგ პროგრამის“ დახმარებით, რომელიც განსხვავდება ჩვეულებრივი სახელმძღვანელოსგან იმით, რომ განსაზღვრავს არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ სასწავლო პროცესს.

არსებობს საგანმანათლებლო მასალის დაპროგრამების ორი განსხვავებული სისტემა – „წრფივი“ და „განშტოებული“ პროგრამები, რომლებიც განსხვავდებიან რამდენიმე მნიშვნელოვანი დაშვებითა და სტრუქტურით. შესაძლებელია კომბინირებული სასწავლო პროგრამებიც, რომლებიც პროგრამირების ორი მეთოდის შერწყმის შედეგია.

ხაზოვან პროგრამაში საგანმანათლებლო მასალა წარმოდგენილია მცირე ნაწილებად, ჩარჩოებში, მათ შორის, როგორც წესი, მარტივი კითხვა ამ ჩარჩოში შესასწავლ მასალაზე. ვარაუდობენ, რომ მოსწავლე, რომელიც ყურადღებით წაიკითხავს ამ მასალას, შეძლებს ზუსტად უპასუხოს დასმულ კითხვას. შემდეგ ჩარჩოზე გადასვლისას მოსწავლე უპირველეს ყოვლისა არკვევს, სწორად უპასუხა თუ არა წინა ჩარჩოს კითხვას. ვინაიდან თითოეული ჩარჩო შეიცავს ძალიან მცირე ინფორმაციას ახალ მასალაზე, თუნდაც მისი არასწორი პასუხის (თუ მან დაუშვა შეცდომა) სწორი პასუხის შედარებით, სტუდენტი ადვილად შეძლებს ზუსტად გაარკვიოს, სად დაუშვა შეცდომა.

განშტოებულ პროგრამაში საგანმანათლებლო მასალა იყოფა ნაწილებად, რომლებიც შეიცავს უფრო მეტ ინფორმაციას, ვიდრე ხაზოვან პროგრამირებაში. ყოველი კადრის ბოლოს მოსწავლეებს სთავაზობენ კითხვას, რომლის პასუხსაც თავად არ აყალიბებენ, არამედ ირჩევენ იმავე ჩარჩოში მოცემულ რამდენიმე პასუხს, რომელთაგან მხოლოდ ერთია სწორი. არასწორ პასუხებს ირჩევენ პროგრამის შემდგენელები, რა თქმა უნდა, არა შემთხვევით, არამედ სტუდენტების ყველაზე სავარაუდო შეცდომების გათვალისწინებით. სტუდენტი, რომელიც სწორ პასუხს აირჩევს, იგზავნება გვერდზე, სადაც წარმოდგენილია ახალი მასალის შემდეგი ნაწილი. სტუდენტი, რომელმაც არასწორი პასუხი აირჩია, იგზავნება გვერდზე, სადაც შეცდომაა ახსნილი და ეწვევა ბოლო ჩარჩოში დაბრუნებას, რათა ყურადღებით წაიკითხოს მასში წარმოდგენილი მასალა, აირჩიოს სწორი პასუხი ან შეცდომიდან გამომდინარე. , გახსენით გვერდი, რომელზეც დამატებითი განმარტება უცნობია.

საგანმანათლებლო მასალის პროგრამირების ორი სისტემის შედარებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ ხაზოვანი პროგრამირებით სტუდენტი დამოუკიდებლად აყალიბებს პასუხებს საკონტროლო კითხვებზე, განშტოებული პროგრამირებით ის ირჩევს მხოლოდ რამდენიმე მზა (უკვე ვინმეს მიერ ფორმულირებული) პასუხიდან ერთს. პირველ შემთხვევაში გამოიყენება „კონსტრუქციული პასუხების“ სისტემა, მეორეში – ე.წ. „მრავალჯერადი არჩევანის“ სისტემა. ამასთან დაკავშირებით, ცხადია, ვლინდება ხაზოვანი პროგრამის გარკვეული უპირატესობა, ვინაიდან კითხვებს, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, ჩვეულებრივ, წინასწარ არსად მომზადებული პასუხები არ არის. მოსწავლეებს, რომლებიც წყვეტენ ამ კითხვებს, უნდა შეეძლოთ პასუხების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბება და არა მხოლოდ უკვე ჩამოყალიბებული პასუხების არჩევა.

მეორე მხრივ, განშტოებული პროგრამა შედგენილია სტუდენტების შესაძლო მცდარი პასუხების გათვალისწინებით და ამ თვალსაზრისით უფრო ახლოსაა რეალურ სასწავლო პროცესთან. განშტოებულ პროგრამაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ სხვადასხვა მოსწავლეს უბიძგებს ახალი მასალის სხვადასხვა გზით ათვისებაში, მათი შესაძლებლობებისა და დამატებითი განმარტებებისა და ინსტრუქციების საჭიროებების გათვალისწინებით. ერთი მოსწავლე გადადის ახალი მასალის ერთი ნაწილიდან მეორეზე, მეორე კი იყენებს დამატებით ახსნა-განმარტებებს, მისი მცდარი პასუხების ახსნას, რაც ასახავს სასწავლო მასალის გაუგებრობას. შედეგად, გამოდის, რომ სხვადასხვა სტუდენტი წინ მიიწევს შესასწავლი მასალის სხვადასხვა ინდივიდუალური სიჩქარით ათვისებაში. სწორედ ეს ინდივიდუალური სწავლის მაჩვენებლებია გათვალისწინებული პროგრამულ სწავლებაში, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული სხვა სწავლებისას და ინდივიდუალური სწავლის მაჩვენებლის გათვალისწინება უზრუნველყოფს სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპის განხორციელებას.

პროგრამირებული სწავლება შეიძლება განხორციელდეს ეგრეთ წოდებული სასწავლო მანქანების გამოყენებით ან მანქანით სწავლა დაპროგრამებული სახელმძღვანელოების გამოყენებით.

უპრობლემო პროგრამირებული სწავლების მთავარი მინუსი არის მისი მოცულობითი და ერთფეროვნება. გარდა ამისა, დაპროგრამებული სახელმძღვანელოს თავისუფლად გადაფურცლის შესაძლებლობის მქონე ზოგიერთი მოსწავლე დაარღვევს ინსტრუქციას და წაიკითხავს გვერდებს, რომლებიც შეესაბამება არჩეულ პასუხს (თუ სახელმძღვანელო შედგენილია განშტოებული პროგრამის მიხედვით), ან შეიძლება ათვალიერებენ. პასუხი სანამ თავად ჩამოაყალიბებენ (თუ სახელმძღვანელო შედგენილია ხაზოვანი პროგრამის მიხედვით). პრაქტიკამ აჩვენა, რომ უპრობლემოდ დაპროგრამებული სწავლება აღიქმება მხოლოდ ძალიან გულმოდგინე სტუდენტების მიერ, რომლებიც არაპროგრამული სწავლით უარეს შედეგს არ აჩვენებენ.

იქმნება კომპიუტერზე დაფუძნებული სასწავლო მანქანები ან ავტომატური სასწავლო სისტემები (ATS), რომლებიც ავტომატურად უზრუნველყოფენ სასწავლო პროგრამის შესრულებას: ისინი პასუხს „ხსნიან“ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც სტუდენტი „შეატყობინებს“ თავის პასუხს, „წარგზავნის“ საჭირო ჩარჩოებს, ცვლის მათ. თანმიმდევრობა დამოკიდებულია მოსწავლეთა მიერ შერჩეულ პასუხებზე, ანუ უზრუნველყოს სასწავლო პროგრამის სხვადასხვა განხორციელება სხვადასხვა მოსწავლისთვის და ა.შ.

პროგრამირებული სწავლება ზოგჯერ არასწორად არის იდენტიფიცირებული, როგორც მანქანური სწავლება, ან უკონტროლო სწავლება. სინამდვილეში ეს ასე არ არის. ყველა სასწავლო მანქანა, მათ შორის ყველაზე მოწინავე, მხოლოდ ავტომატიზირებული სისტემებია (და არა ავტომატური) შექმნილი მასწავლებლის დასახმარებლად და არა ჩანაცვლებისთვის.

პროგრამული სწავლება შეიცავს მთელ რიგ უპირატესობას, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპის განხორციელებაში, დროული უკუკავშირი (მოსწავლე-მასწავლებელი). თუმცა, არ არის საკმარისი ექსპერიმენტული მონაცემები სწავლების ფართო პრაქტიკაში მის დასანერგად. აქ ჯერ კიდევ ბევრი კვლევითი სამუშაოა საჭირო, მათ შორის სასწავლო მანქანებისა და ASO-ების დიზაინი და რაციონალური სასწავლო პროგრამების შედგენა. ასევე არასაკმარისად არის შესწავლილი პროგრამირებული სწავლების სხვა სწავლების მეთოდებთან შეთავსების საკითხები, პროგრამირებული სწავლების ცალკეული ელემენტების გამოყენების შესაძლებლობა და მიზანშეწონილობა, რათა უკეთ გავითვალისწინოთ ძლიერი, საშუალო და სუსტი სტუდენტების მიერ მათემატიკური მასალის ათვისების ინდივიდუალური სიჩქარე. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკის სწავლებისას გასათვალისწინებლად, სადაც ინდივიდუალური სწავლის ტემპების საზღვრები უფრო ფართოა, ვიდრე სხვა საგნებში და იდეალიზებულ საშუალო მოსწავლეზე ფოკუსირება ჩვეულებრივ იწვევს ზოგიერთისთვის საგნისადმი ინტერესის დაკარგვას და სხვების ცუდ შესრულებას. .

ამ და სხვა საკითხების ყოვლისმომცველმა შესწავლამ შეიძლება გახადოს პროგრამული სწავლება სასარგებლო და გამოსაყენებელი სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების ფართო პრაქტიკაში.

დისტანციური სწავლება.

დისტანციური სწავლება განიხილება, როგორც დამოუკიდებელი სისტემა, განათლების ერთ-ერთი ფორმა. ამიტომ, ლოგიკურია მივმართოთ დისტანციური სწავლების ორგანიზების შესაძლო ვარიანტებს, მათ სპეციფიკას, რათა განვსაზღვროთ, პირველ რიგში, რა მიზნებისთვის შეიძლება იყოს ესა თუ ის ვარიანტი ყველაზე შესაფერისი და რა პირობებში, და მეორეც, რა არის სპეციფიკა. თითოეული შესაძლო ვარიანტის კომპონენტები, კერძოდ: რა გავლენას ახდენს ესა თუ ის ვარიანტი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე, შინაარსის, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევაზე.

ამჟამად მსოფლიო პრაქტიკაში ღია და დისტანციური განათლების არსებული ქსელი ეფუძნება ექვს ცნობილ მოდელს, რომლებიც იყენებენ სხვადასხვა ტრადიციულ და ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტებს: ტელევიზია, ვიდეო ჩანაწერები, ბეჭდური სახელმძღვანელოები, კომპიუტერული ტელეკომუნიკაცია და ა.შ.

ბევრი მეცნიერი, თავის მხრივ, გვთავაზობს სასწავლო პროცესის ორგანიზების შემდეგ მოდელებს, რაც საშუალებას აძლევს უფრო სრულად (მათი აზრით) გააცნობიეროს ინტერნეტ ტექნოლოგიების შესაძლებლობები: სრულ განაკვეთზე და დისტანციური სწავლების ინტეგრაცია; ქსელის ტრენინგი; ოფლაინ ონლაინ კურსები; საინფორმაციო-სუბიექტური გარემო; ქსელური ტრენინგი და საქმის ტექნოლოგიები; დისტანციური სწავლება ინტერაქტიული ტელევიზიის (ორმხრივი ტელევიზია) ან კომპიუტერული ვიდეოკონფერენციის საფუძველზე.

სრულ განაკვეთზე და დისტანციური სწავლების ინტეგრაცია- ეს არის ყველაზე პერსპექტიული მოდელი, როგორც უკვე დაგროვილი პრაქტიკა აჩვენებს, როგორც სასკოლო განათლებასთან დაკავშირებით (სპეციალიზებული კურსები, დისტანციური სწავლების კურსების გამოყენება ცოდნის გაღრმავებისთვის, ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად), ასევე საუნივერსიტეტო განათლებასთან დაკავშირებით.

სავსებით აშკარაა, რომ კურსები შეიძლება შეიქმნას რესურს ცენტრების (სხვა სკოლები, უნივერსიტეტები, კოლეჯები) ბაზაზე და მათ ასწავლიდნენ ამ ცენტრების მასწავლებლები ზემოაღნიშნული პროფილების სრულ განაკვეთზე განათლების სისტემასთან ინტეგრაციის საფუძველზე. უფრო მეტიც, ასეთი კურსების შემუშავება შეიძლება განხორციელდეს კორპორატიულ საფუძველზე რამდენიმე ცენტრის მიერ, სადაც არის მსგავსი ან პროფილებით ახლოს მდებარე სფეროები. სტუდენტებს ექნებოდათ სპეციალიზებული მიმართულებების საკმაოდ ფართო არჩევანი და ამ კურსების შემუშავება და მართვა რესურსცენტრების, ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტების კვალიფიციური მასწავლებლების მიერ იქნება ასეთი განათლების ხარისხის გარანტი. შესაბამისად, შესაძლებელი იქნებოდა ამ პროფილის საინფორმაციო-სუბიექტური გარემოს შექმნაზე საუბარი. მაშინ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მზადება უფრო მნიშვნელოვან მოტივაციას მიიღებდა. ჯერჯერობით, ყველა ეს აზრი მხოლოდ სუბიექტური განწყობით შეიძლება გამოითქვას, რადგან არავის, არც სამინისტროს დონეზე და არც კონკრეტული უნივერსიტეტების დონეზე, ამ მიმართულებით მკაფიოდ განვითარებული პოზიცია არ აქვს და მით უმეტეს, სამოქმედო პროგრამა. ამასობაში სტუდენტების მზარდი რაოდენობა ამჯობინებს ექსტერნატზე გადასვლას, რადგან მათ არ შეუძლიათ საათების სრული განრიგის შეთავსება სიღრმისეული პროფილის კურსთან. თუმცა, ჩვენი ამოცანაა ვაჩვენოთ დისტანციური სწავლების სხვადასხვა მოდელების შესაძლებლობები, თუმცა პოტენციური გამოყენება.

დისტანციური და პირისპირ განათლების ინტეგრაცია ასევე ძალიან პერსპექტიულია სტუდენტური კომპონენტის ფართო გამოყენების კუთხით, ინდივიდუალური პროგრამების მიხედვით სწავლება, რომელიც ბოლო დროს სულ უფრო და უფრო ფართოვდება. უფრო და უფრო თვალსაჩინო ხდება, რომ ჩვენს სკოლაში არსებული კლას-გაკვეთილის სისტემა მუხრუჭია მოსწავლის ინტელექტუალურ განვითარებაზე, განსაკუთრებით მაღალ კლასებში. 6-7 გაკვეთილი თითო 45 წუთი, რომლის დროსაც მოსწავლე უნდა ჩაუღრმავდეს ყოველი ახალი ცოდნის არსს, შემდეგ კი იგივე 6-7 საშინაო დავალება არ ტოვებს შესასწავლ მასალაში გაღრმავების შანსს, უფრო სერიოზულად შესწავლას. პრობლემა, ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიება პრობლემის გადასაჭრელად, მოძიებული ინფორმაციის შესახებ მსჯელობა, ე.ი. თანამედროვე განათლების მთავარი მიზანია ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება. მოსწავლის სამუშაო დღე უკვე მე-8 კლასშია, რომ აღარაფერი ვთქვათ უფროსი ასაკის მოსწავლეებზე, მინიმუმ 10-11 საათი გრძელდება. საკმაოდ მარტივად შესაძლებელი იქნებოდა საინფორმაციო მასალის უმეტესი ნაწილის გადატანა, რომელიც არ საჭიროებს მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ ძალისხმევას მისი აღქმისთვის, დისტანციურ ფორმებზე, მათ შორის ტესტირების, კონტროლისა და საჭირო კონსულტაციების შესაძლო ფორმებზე. საკლასო აქტივობების ამ ფორმების ჩანაცვლება დამოუკიდებელი, აბსტრაქტული, საპროექტო აქტივობებით, რასაც მოჰყვება პრეზენტაცია სემინარებზე, დისკუსიებზე და ა.შ. დამატებითი კონსულტაციების შესაძლებლობა იმ სტუდენტებისთვის, ვისაც ეს სჭირდება. ამრიგად, სრულ განაკვეთზე და დისტანციური სწავლების ინტეგრირების შესაძლებლობები საკმაოდ პერსპექტიულია, თუმცა ისინი მოითხოვს გარკვეულ ორგანიზაციულ და ადმინისტრაციულ გადაწყვეტილებებს. თუმცა, მომავალი, უდავოდ, სწორედ განათლების ასეთ ფორმებს ეკუთვნის, არა მხოლოდ უნივერსიტეტებში, არამედ სკოლაშიც.

ქსელური სწავლა.ქსელური ტრენინგი აუცილებელია იმ შემთხვევებისთვის, როდესაც არსებობს სირთულეები სტუდენტების სრულ განაკვეთზე განათლების ფორმებით უზრუნველყოფის კუთხით (შშმ ბავშვებისთვის, სოფლად მცხოვრები ბავშვებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის და მოზრდილებისთვის, რომლებსაც სურთ გააუმჯობესონ თავიანთი პროფესიული დონე. , შეცვალონ პროფესია და ა.შ.) . ამ შემთხვევაში იქმნება სპეციალური, ავტონომიური დისტანციური სწავლების კურსები, ე.ი. პროგრამის ცალკეულ აკადემიურ საგნებზე, სექციებსა თუ თემებზე ან მთელ ვირტუალურ სკოლებზე, დეპარტამენტებზე, უნივერსიტეტებზე. ავტონომიური კურსები უფრო შექმნილია კონკრეტული საგნის დაუფლებისთვის, ამ საგნის ცოდნის გაღრმავებისთვის ან პირიქით, ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.

დისტანციური სწავლების ნებისმიერი კურსი არის სრულფასოვანი სასწავლო პროცესი. რაც შეეხება ვირტუალურ სკოლას, ეს ნიშნავს კარგად სტრუქტურირებული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სივრცის ან გარემოს შექმნას, რომელიც შეიცავს სასწავლო გეგმით ან სასწავლო გეგმით გათვალისწინებულ ყველა სასწავლო კურსს, ასეთი კურსების ბიბლიოთეკას (კლასების მიხედვით, პროგრამის სექციების მიხედვით და ა.შ. ), ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, დამატებითი ინფორმაცია (ვირტუალური ბიბლიოთეკები, ექსკურსიები, ლექსიკონები, ენციკლოპედიები და ა.შ.). იგი ასევე ითვალისწინებს სხვადასხვა პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების შესაძლებლობას სტუდენტების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისთვის თანამშრომლობის მცირე ჯგუფებში განათლების სხვადასხვა ეტაპზე, მასწავლებელთან კონტაქტები, საკითხების განხილვა ტელეკონფერენციების, ფორუმების, ერთობლივი პროექტების ორგანიზების ფარგლებში. და ა.შ.

განათლების ამ მოდელს შეუძლია მთლიანად ჩაანაცვლოს სრულ განაკვეთზე განათლების ფორმა და იყოს თვითკმარი ხარისხიანი განათლების მისაღებად, იმ პირობით, რომ ის სათანადოდ არის ორგანიზებული. იუნესკოს მიხედვით განათლების ასეთ მოდელზე მოთხოვნა უკვე საკმაოდ მაღალია უკრაინაში, როგორც ზრდასრულ მოსახლეობაში, ასევე ბავშვებში, განსაკუთრებით მოზარდებში. ეს მოთხოვნა წლების განმავლობაში გაიზრდება, რადგან სულ უფრო მეტ ადამიანს სურს მიიღოს სრული განათლება ან გაიღრმავოს ცოდნა გარკვეულ საგნებში, ვერ შეძლებს სრულ განაკვეთზე სწავლას ან უკმაყოფილო იქნება ადგილობრივ დონეზე განათლების ხარისხით. საინფორმაციო-საგნობრივი გარემო არის სასკოლო კურსის (დიფერენცირებული) ან ამა თუ იმ უნივერსიტეტის სპეციალობის ინტეგრალური საგანმანათლებლო სისტემა მთელი ინფორმაციის მასივის სრული კომპლექტით, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია ამ საგანმანათლებლო სისტემაში სასწავლო მიზნების მისაღწევად.

ქსელური ტრენინგი და საქმის ტექნოლოგიები.ქსელური სწავლისა და შემთხვევის ტექნოლოგიის მოდელი შექმნილია სწავლის დიფერენცირებისთვის. ფაქტია, რომ ხშირ შემთხვევაში არ არის საჭირო ელექტრონული ონლაინ სახელმძღვანელოების შექმნა, თუ უკვე არსებობს თავდაცვის სამინისტროს მიერ დამტკიცებული დაბეჭდილი სახელმძღვანელოები. გაცილებით ეფექტურია უკვე გამოცემულ სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო ინსტრუმენტებზე დაყრდნობით ტრენინგის აგება და ქსელში განთავსებული დამატებითი მასალის დახმარებით, ან ამ მასალის გაღრმავება „მოწინავე“ სტუდენტებისთვის, ან დამატებითი განმარტებების, სავარჯიშოების მიცემა სუსტი სტუდენტებისთვის. პარალელურად, გათვალისწინებულია მასწავლებელთა კონსულტაციები, ტესტირებისა და კონტროლის სისტემა, დამატებითი ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, ერთობლივი პროექტები.

ინტერაქტიული ტელევიზია (ორმხრივი ტელევიზია).ინტერაქტიული ტელევიზია დაკავშირებულია სატელევიზიო ტექნოლოგიებთან და ჯერ კიდევ ძალიან ძვირია. ეს არის კლასების გადაცემა დისტანციური ვიდეოკამერების და სატელევიზიო აღჭურვილობის გამოყენებით. ეს არის ზემოთ განხილული განაწილებული კლასის მოდელი. დრო გვიჩვენებს, რა იქნება უფრო ხელმისაწვდომი - ინტერაქტიული ტელევიზია თუ ვიდეოკონფერენცია ქსელებში.

დისტანციური სწავლების ეს მოდელი მთლიანად ბაძავს პირისპირ ფორმას. მისი დახმარებით, როგორც ჩანს, კლასის კედლები ერთმანეთს შორდება და აუდიტორია ფართოვდება შორეული სტუდენტების გამო, რომლებთანაც მასწავლებელს და მოსწავლეებს შეუძლიათ კონტაქტის დამყარება (ტელეკონფერენციის მსგავსად). შესაბამისად, ეს მოდელი მოითხოვს სტუდენტების (ასევე პირადად) ყოფნას გარკვეულ დროს, გარკვეულ ადგილას.

როგორც ზემოთ წარმოდგენილი მოდელებიდან ჩანს, თითოეულ მათგანს აქვს თავისი სპეციფიკა და შექმნილია კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად. თითოეულ მოდელს ჰყავს საკუთარი მომხმარებელი. ამიტომ, ძნელია უპირატესობა მიენიჭოს ამა თუ იმ მოდელს. დისტანციური სწავლების პროცესის თითოეული მოდელის სპეციფიკა განაპირობებს განათლების შინაარსის, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და განათლების საშუალებების შერჩევასა და სტრუქტურირებას.

სასწავლო საგანმანათლებლო სემინარი დისტანციური სწავლების სწავლება