ეს სტატია განიხილავს უნივერსიტეტში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკას მონაწილეთა აქტიური სუბიექტური ურთიერთქმედების თვალსაზრისით, რაც განსაზღვრავს პედაგოგიური განათლების ბაკალავრიატის კომპეტენციის ჩამოყალიბების მიზნებსა და ამოცანებს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის დაუფლების გზით. დასაბუთებულია ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები: ორგანიზებული ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, პიროვნული პოტენციალის ჩართვა, ოპტიმალური საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც განისაზღვრება დიდაქტიკის შექმნით და უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტიურობის მზაობას. გაურკვევლობის პრობლემური სფეროები იდენტიფიცირებულია უმაღლესი განათლების თანამედროვე თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების კონტექსტში. შემოთავაზებულია პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის საავტორო მიდგომები და გადაწყვეტილებები პედაგოგიური განათლების ბაკალავრიატთა კომპეტენციების დაუფლების წარმატებისთვის.
კომპეტენცია
კომპეტენცია
სუბიექტურობა
ურთიერთქმედება
პედაგოგიური მხარდაჭერა
ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი
1. Zeer E.F. პროფესიული და პედაგოგიური განათლების განვითარების პრობლემები // ყაზანის პედაგოგიური ჟურნალი. 2014. No2(103). გვ 9–22.
2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, როგორც ინოვაციური განათლების განხორციელების ფაქტორი // Obrazovanie i nauka. 2011 No8(87). გვ 3–14.
3. კრულეხტ მ.ვ. უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა: რა და როგორ ვასწავლოთ ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სტუდენტებს // ცოდნა. გაგება. უნარი. 2009. No 1. S. 158–162.
4. მარდახაევი ლ.ვ. ცხოვრებისეულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა და მხარდაჭერა // პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. 2010. No 6. გვ 4–10.
6. ნაბიევი ვ.შ. დიდაქტიკური პირობების გავლენის ეფექტურობის შეფასება სამხედრო უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის სამხედრო სპეციალური კომპეტენციის ფორმირების პროცესის ხარისხზე // ბაშკირის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2008. V. 13, No 1. S. 188–191.
7. Nabiev V. Sh. თანამედროვე სასწავლო სისტემების ელექტრონული შინაარსის პედაგოგიური მხარდაჭერა // II საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "ელექტრონული სწავლება მთელი სიცოცხლის განმავლობაში განათლებაში 2015" (რუსეთი, 16–18 მარტი, 2015): სამეცნიერო ნაშრომების კრებული. T. 2. Ulyanovsk: UlGTU, 2015. S. 125–135.
8. სერიკოვი ვ.ვ. პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის სუბიექტური საფუძველი.Izvestiya VGPU. 2012. No4(68). გვ.12–18.
9. Stolin VV ინდივიდის თვითშეგნება / VV Stolin. M.: MGU, 1983. 455 გვ.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა იწყებს საგანმანათლებლო პროცესის ახალი შაბლონების ძიებას, მისი ორგანიზაციის სპეციფიკის გამოვლენას მონაწილეთა აქტიური სუბიექტური ურთიერთქმედების პოზიციიდან, რომლის დროსაც ხდება ბაკალავრიატის საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ათვისება, რაც განიხილება, როგორც პირადის შეძენა. აქტივობის მნიშვნელობა, ინდივიდის განათლების ღირებულების გაცნობიერება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება და ცოდნის გამოყენების უნარი საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე ორიენტირებული ამოცანების გადაჭრაში ნდობის, ურთიერთდახმარების და შედეგზე პასუხისმგებლობის ატმოსფეროში.
უმაღლესი განათლების შინაარსის ცვლილებები განპირობებულია კომპეტენციის ფორმირებით და ტრადიციული განათლების პრაქტიკიდან გადასვლით პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიით კომპეტენციების დაუფლების პრაქტიკაზე, მონაწილეთა ინტერპერსონალური და ჯგუფური ურთიერთქმედების ორგანიზებით. კონკრეტული შედეგის მისაღწევად - პროფესიული საქმიანობის გამოცდილება და ინდივიდის ჰარმონიული სოციალური განვითარება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში.
ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები
კომპეტენციები შეიძლება მივიჩნიოთ როგორც ზოგად ნორმატიულ დამოკიდებულებას შედეგის მიმართ. კომპეტენციების განვითარება შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების წარმატებაზე, მაგრამ მეტი არაფერი. საბაკალავრო განათლების მიზანია კომპეტენცია. კომპეტენციის ფორმირება უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესის მონაწილეთა – მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების საშუალებებით, მეთოდებითა და მეთოდებით (ფორმებით). პიროვნულად მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო ამოცანების დაზუსტება შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზებას საგანმანათლებლო გარემოს პოტენციალის, სტუდენტების სუბიექტური პიროვნული თვისებებისა და მასწავლებლების პედაგოგიური უნარების საფუძველზე.
პროფესიული და პედაგოგიური განათლების განვითარების მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პროფესიული საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც განისაზღვრება როგორც ინდივიდის ურთიერთობის ფორმა პროფესიების სამყაროსთან და პროფესიული განათლების მიღების გზებთან. უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო სივრცეში, როგორც წესი, იქმნება და უზრუნველყოფილია ოპტიმალური პირობები პროცესის საგნების ურთიერთქმედებისთვის, თუმცა დასახული მიზნები და მოსალოდნელი შედეგები ყოველთვის არ რეალიზდება. სტუდენტების კომპეტენციის ფორმირების წარმატება, ტრენინგისა და განათლების მიზნებისა და ამოცანების შესრულება განისაზღვრება მეთოდების, საშუალებების, საქმიანობის ორგანიზების ხარისხით და ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების დაუფლების ტექნოლოგიების არჩევით.
ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის ჩამოყალიბება მოითხოვს განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განახლებას, ახალი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, სწავლის შედეგების ფუნდამენტურად განსხვავებული შეფასების საშუალებებს და, რა თქმა უნდა, მასწავლებლების მომზადებას, რომლებსაც შეუძლიათ ამ სიახლეების განხორციელება. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს საქმიანობის საგანმანათლებლო ასპექტებზე, ხაზს უსვამს სწავლის შედეგების ურთიერთდაკავშირებას მოსწავლეების პიროვნულ თვისებებთან.
ტრენინგი და განათლება, როგორც ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ფენომენი, ადასტურებს ამ ნიმუშს, მაგრამ უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო სივრცეში მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პროდუქტიული ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პირობით. გარემოს საგანმანათლებლო რესურსების (პოტენციალების) გამოყენება და სტუდენტების პირადი პოტენციალის ჩართვა ავსებს პროცესის მთლიანობას, ზრდის პედაგოგიური მხარდაჭერის მნიშვნელობას მიზნების შემუშავების, დაგეგმვისა და განხორციელების ყველა ეტაპზე, განსაზღვრავს მიზნების წარმატებას. საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულება დიდაქტიკური და დამხმარე პირობების, აგრეთვე თავად მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ვ.ვ. სერიკოვი მართებულად აღნიშნავს, რომ თუ მასწავლებელი სუბიექტურად განცალკევებულია და მისი „ტვინი“ არ არის ავტორის თვითგამოხატვა, თვითრეალიზება, მთლიანობა ნადგურდება სუბიექტურ დონეზე, სადაც ის იბადება, პროეცირებულია: „... განათლება კარგავს. მთლიანობა, როდესაც სუბიექტი გაუცხოებულია პროცესისგან, როდესაც ის, რასაც ის ქმნის, არ არის მისი საკუთარი არსება.
ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების წარმატებით განხორციელების პირობების უზრუნველყოფით, შემოთავაზებულია განიხილოს იგი, როგორც ემოციურად პოზიტიური მზადყოფნა ერთობლივი შემოქმედებისთვის საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების შესაბამის დონეზე (კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური). ასევე მონაწილეთა ერთმანეთთან მიმართებაში კომუნიკაციური მიდრეკილების ბუნებასა და ხარისხზე დაყრდნობით (ინტერესი, ყურადღება, გაგება, მიღება, აქტივობა, პასუხისმგებლობა). აქტიური და ინტერაქტიული სუბიექტური ურთიერთქმედების ლოგიკური საფუძველი შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო გუნდის საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი-ღონისძიების შინაარსი და პროცესის მონაწილეთა ურთიერთმიმართული საგანმანათლებლო ურთიერთობები.
სასწავლო პროცესის მთლიანობას უზრუნველყოფს დიდაქტიკური პირობები, რომლებსაც განვიხილავთ პედაგოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნების განხორციელების ტექნოლოგიურ კონტექსტში:
§ მიზნების დასახვა, დიდაქტიკური ამოცანების განსაზღვრა და შედეგების მიღების საშუალებები;
§ ტრადიციული და ინოვაციური მიდგომებისა და მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია;
§ ცვალებადობა გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა ფორმის გამოყენებაში;
§ პრაქტიკაზე ორიენტირებული დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენება, კონტროლის ორგანიზება, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება, მათ შორის, მოსწავლეთა აღზრდის სუბიექტური დონე-ინდიკატორების შეფასება;
§ შედეგის მახასიათებლების ხარისხის მაჩვენებლებთან დაახლოება.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა უმაღლეს განათლებაში, მ.ვ. კრულეხტს აქვს სასწავლო პროცესის სპეციალური ორგანიზაცია. ეს ეხება "... ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მნიშვნელობას სტუდენტების საგნობრივი პოზიციის ფორმირებისთვის, რაც არის სისტემური ფორმირების პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს კომპეტენციას". ტერმინი „აკომპანიმენტი“ ნიშნავს „ადამიანის (სუბიექტის) გვერდით სიარული, წინ მიმავალი, სირთულეების გადალახვა თვითრეალიზაციის პროცესში, სასიცოცხლო მიზნების მიღწევაში“: „... ეს არის ერთობლივი მოძრაობა (ურთიერთქმედება) დაფუძნებული სუბიექტის პროგნოზირება ქცევისა და თვითგამოვლინების პერსპექტივების შესახებ განვითარების სიტუაციაში, რომელიც მიზნად ისახავს პირობების შექმნას და ყველაზე სათანადო დახმარებას და მხარდაჭერას. ” ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ორიენტირებულია მოსწავლის, როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილის განვითარების უნიკალურობის, ინდივიდუალობის, ორიგინალურობისა და არაწრფივობის გათვალისწინებაზე. ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის ნიმუშების შესწავლას მისი შესაბამისობის კრიტერიუმებთან და ინდიკატორებთან წარმატების/კომპეტენციის ფორმირების ხარისხის შესწავლას აფერხებს უმაღლესი პედაგოგიური განათლების თანამედროვე თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების გაურკვევლობა, კერძოდ:
§ კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომის თეორიული საფუძვლების განუვითარებლობა საგნების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებთან, ამოცანებსა და შინაარსთან მიმართებაში;
§ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩანაცვლების, ტრანსფორმაციისა და ადაპტაციის პრაქტიკაზე ორიენტირებული მექანიზმების ნაკლებობა, რომლებიც წარმოდგენილია განათლების შინაარსში კომპეტენციის ფორმატის აღმწერებითა და განმსაზღვრელებით;
§ პიროვნების საგანმანათლებლო კომპეტენციების, კომპონენტებისა და კომპეტენციის შემადგენელი კომპონენტების შეფასების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების არჩევის დაუზუსტებელი საფუძველი;
§ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) მოთხოვნების გაურკვევლობა საგანმანათლებლო და სასწავლო საქმიანობის შედეგების შესახებ უნივერსიტეტში.
აშკარაა, რომ კომპეტენციის ფორმირების საფუძვლების არჩევისას გაურკვევლობის პრობლემა უნდა განიხილებოდეს კომპლექსურად, ჩვენ მიერ გამოვლენილი ფაქტორების ურთიერთდაკავშირების გზით, რომელთაგან თითოეული შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პედაგოგიური მხარდაჭერის შესაბამის მიმართულებას. საგანმანათლებლო საქმიანობა უნივერსიტეტში: პროგნოზული, მოტივაციური, კომუნიკაციურ-აქტიური, ტექნოლოგიური.
ობიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა. ობიექტის სუბიექტურობის დამახასიათებელი.
კომპეტენციის ფორმირების საკომუნიკაციო და აქტივობის ასპექტი
საგნების ფუნქციური როლური პოზიციები და პროცესში მონაწილეთა ურთიერთობის ხასიათი განსაზღვრავს კომპეტენციების განვითარების წარმატებას, ასევე უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში ბაკალავრის კომპეტენციის ფორმირების შედეგებს.
ვ.ვ.-ს მიხედვით. სერიკოვი, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის პროდუქტი არის არა მხოლოდ პიროვნება, არამედ ინდივიდუალობა, ე.ი. ადამიანი, რომელმაც შემოქმედებითად აითვისა კულტურა, აღმოაჩინა და გამოავლინა თავისი პოტენციალი, დაეუფლა არა მხოლოდ საკუთარ სოციალურ არსს, არამედ არსებობის სპეციფიკურ ინდივიდუალურ გზას. საუბარია ადაპტაციის უნარზე, უნარებისა და ორიენტაციის უნარების გამოვლენაზე უნივერსიტეტის მიმდებარე საგანმანათლებლო სივრცეში, რაც გულისხმობს შინაგანი ძალების მობილიზების გამოცდილებას - თვითდადასტურებას და პიროვნულ განვითარებას სირთულეების დაძლევასთან, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებულ სიტუაციებში. ცხოვრების გეგმის პრობლემები.
განმარტებით L.V. მარდახაევი, სიტუაცია (ფრანგული სიტუაციიდან) არის სუბიექტის გარეგანი პირობების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს და შუამავლობს მის საქმიანობას, გარემოებებისა და პირობების ერთობლიობა, რომლის წინააღმდეგაც ხდება მოვლენა. პედაგოგიური სიტუაცია ასევე შეიძლება ჩაითვალოს ფაქტორების ერთობლიობად, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო გარემოს პოტენციალის გამოყენებას სტუდენტების კომპეტენციის ფორმირების პროცესში პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებით, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური და კოლექტიური ცნობიერების შეცვლას, სტუდენტის განათლებას. პიროვნული თვისებები, რომლებიც მოთხოვნადია და აერთიანებს საგანმანათლებლო გუნდს.
კომპეტენციის პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნობრივი ამოცანის ობიექტებს წარმოადგენენ პიროვნულად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციები საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევისთვის, კომუნიკაციის უნარების გამომუშავებისთვის და ა.შ. მოსწავლის ცნობიერების ცვლილება, როგორც განათლების ბუნებრივი შედეგი, ვ.ვ. სტოლინი, ვლინდება ცნობიერების ცვლილებით და განისაზღვრება ხარისხის მაჩვენებლების შეფასებით - „გრძნობა“, „დამოკიდებულება“. პიროვნული პოტენციალის მოთხოვნების აქტუალიზაცია შესაძლებელს ხდის ბაკალავრიატის „პროფესიული თვითშემეცნების“ ფორმირების ეტაპებზე სწავლების 050100 - „პედაგოგიური განათლება“ საწყის საფეხურზე აქცენტის გაკეთება. გარემომცველი რეალობის აღქმა თვითშეფასების ცვლილებების გრადაციებით საქმიანობის შემოქმედებით ბუნებამდე და პასუხისმგებლობის ურთიერთობების გამოვლინებამდე:
§ სურვილი და მოთხოვნილება, გააღვიძოს ინტერესი საკუთარი თავის მიმართ, იგრძნოს თანამონაწილეობა, ზრუნვა და მხარდაჭერა გარედან (კეთილდღეობა);
§ პიროვნული წარმატების ინფორმირებულობა საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის პირობებით განსაზღვრული ქმედებების შესრულებაში, საკუთარ თავთან სხვასთან/სხვებთან შედარებით (თვითორგანიზაცია);
§ თვითშეფასება, როგორც ფენომენი, რომელიც განისაზღვრება საგანმანათლებლო მიღწევების დონით და გამოვლენილი შესაძლებლობების ინტეგრაციული ბუნებით (თვითშეფასება);
§ შემდგომი პროფესიული განვითარებისა და პიროვნული განვითარების საჭიროებების განცდა (თვითაქტუალიზაცია).
ჩვენ აღვნიშნავთ პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის კომპეტენციის ფორმირების კომუნიკაციურ-აქტიური ასპექტის ორიგინალობას, რომელიც განისაზღვრება მომავალი მასწავლებლების ურთიერთობების ჰუმანიზაციის ნიშნებით, როგორიცაა ყურადღება, ინტერესი, გაგება, მიღება, პასუხისმგებლობა, საქმიანობა. და ა.შ. ამავდროულად, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა აქტივობის მახასიათებლები შეიძლება იყოს კორელირებული მანიფესტაციური აქტივობების დონეებთან: პასიური, ნორმატიული, სუპრასიტუაციური, ინდივიდუალურად შემოქმედებითი.
პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში: მეთოდები და ტექნოლოგია
პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი გამოირჩევა: სტუდენტთა საქმიანობის მრავალმხრივი და ჰარმონიული განვითარების ორგანიზების მაღალი დონით და პიროვნული თვისებებით/მახასიათებლებით; განათლებისა და ტრენინგის კონკრეტული მიზნები, მათი მიღწევის საშუალებების ადეკვატური არჩევანი - ხასიათდება შეფასების/დიაგნოსტიკური პროცედურების შესაბამისობით კრიტერიუმების დონის კორელაციისა და შედეგის/ხარისხის ფორმირების მაჩვენებლებთან. ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში კომპონენტების (მიზნები, ამოცანები, საშუალებები, მეთოდები, ტექნოლოგიები, დიაგნოსტიკური მრიცხველები და ა.შ.) არჩევის საფუძველია მიმოწერის სემანტიკური კონტექსტი: მოთხოვნები - მოლოდინები; პროცესის მხარდაჭერა - მოთხოვნები მასზე; საქმიანობის შედეგები - გაწეული ძალისხმევა და ა.შ.
ვ.ვ.-ს მიხედვით. სერიკოვა: "...საგანმანათლებლო პროცესი ჰოლისტიკურია, თუ მისი სუბიექტები - მასწავლებლები და აღმზრდელები - აცნობიერებენ მასში მათ განუყოფელ და არსებით თვისებებს - სუბიექტურობას, კრეატიულობას, თვითრეალიზაციის უნარს". ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიურ მხარდაჭერას ახასიათებს მოცემული ორიენტაციის მითითებები, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სუბიექტური ურთიერთქმედების ეკვივალენტობა და განსაზღვრული დიდაქტიკური პირობების დაცვა.
უნივერსიტეტში პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი მიმართულებებია:
§ სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და განათლების შედეგის პროგნოზირება;
§ კომპეტენციის ფორმირების დიდაქტიკური პირობების შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოცემულ მოთხოვნებთან ბაკალავრიატის განათლების შედეგებთან;
§ საგანმანათლებლო პროცესში საგნობრივი ურთიერთობის ორგანიზება;
§ კომპეტენციის ფორმირების პროცესის ხარისხის დიაგნოსტიკა და კომპეტენციების განვითარების მაჩვენებლები;
§ სიტუაციის ანალიზი, შედეგების დამუშავება, გადაწყვეტილების მიღება და ა.შ.
საგნების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების პედაგოგიური მხარდაჭერა მოიცავს: მოსწავლეთა ემოციურ მდგომარეობას, პედაგოგიური სიტუაციების მონიტორინგს და ტექნოლოგიური პროცესის მოთხოვნებთან შესაბამისობას. ემოციურ განწყობას უზრუნველყოფს მოსწავლეთა შემოქმედების პედაგოგიური მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის მეთოდები/საშუალებები, ურთიერთობების აგება ინდივიდების დონეზე, ჯგუფურ „თანამეგობრობაში“ და მთლიანად საგანმანათლებლო გუნდში.
ამისთვის ეწყობა პედაგოგიური სიტუაციების მონიტორინგი, რომელიც ხორციელდება ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ურთიერთობის ნიშნების გამოვლინების დაკვირვებით და დაფიქსირებით: ყურადღება, ინტერესი, გაგება, მიღება, პასუხისმგებლობა, აქტივობა; რეციპროციულობის ნაკლებობა - გულგრილობა, უპასუხისმგებლობა, გულგრილობა და ა.შ. გასათვალისწინებელია სუბიექტურობის აქტივობის მახასიათებლები, რომლებიც ვლინდება როგორც: პასიური, ნორმატიული, სუპრა-სიტუაციური, ინდივიდუალურად შემოქმედებითი. პედაგოგიური ურთიერთქმედების მასობრივი ჯგუფური ფორმებიდან განათლებისა და აღზრდის კონკრეტული საგნების პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანმიმართულ ორიენტაციაზე გადასვლისას აუცილებელია ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევის პირობების უზრუნველყოფა.
პროცესის პედაგოგიურ მხარდაჭერაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ტექნოლოგიურ ასპექტს. ე.ზ. ფეერი და ე.ე. Symanyuk ამტკიცებს, რომ არა მხოლოდ ZUN-ების, არამედ ზუსტად კომპეტენციების, კომპეტენციების და მეტახარისხების ფორმირებისთვის, ტრადიციული საგნობრივი მიდგომა ყოველთვის არ არის შესაფერისი. უნდა შევთანხმდეთ, რომ მართლაც, ცოდნის უნარ-ჩვევები, როგორც საქმიანობის მახასიათებელი უმაღლესი განათლების სისტემაში, არ იძლევა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხარისხის პირდაპირ შეფასებას ან პიროვნების თვისებების შეფასებას, რადგან არ არსებობს ჩანაცვლების, გარდაქმნის პრაქტიკაზე ორიენტირებული მექანიზმები. , ZUN-ების ადაპტაცია კომპეტენციის ფორმატის და ტექნოლოგიური პირობების დესკრიპტორებთან / განმსაზღვრელებთან შესაბამისობა პედაგოგიური მხარდაჭერის აქტივობასთან დიაგნოსტიკა, კონტროლი, შედეგის ხარისხის შეფასება.
პროფესიონალურად ორიენტირებული ტექნოლოგიის გამოყენების მაღალი ეფექტურობა გ.კ. ორჯონიკიძე, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩანაცვლების, ტრანსფორმაციისა და ადაპტაციის პრაქტიკაზე ორიენტირებული მექანიზმების ჩათვლით, დადასტურდა დიდაქტიკური პირობების შესრულებით. VSK-ის პერსონალური კომპონენტის ფორმირების პედაგოგიური მხარდაჭერა ითვალისწინებდა: შემეცნებითი აქტივობა, პროფესიული თვითშემეცნება, კრეატიულობა და ა.შ. VSK-ის აქტივობის კომპონენტის კომპონენტები იყო სპეციალური ცოდნა, უნარები და პროფესიული საქმიანობის გამოცდილება.
შეფასების ინსტრუმენტების ტრადიციულ კომპლექტსა და უმაღლესი განათლების სისტემაში სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდოლოგიას შორის შეუსაბამობის პრობლემა, ჩვენი აზრით, დაბრკოლების ქვაკუთხედია, ე.ი. ჩვენს ქვეყანაში განათლების განვითარების ამ ეტაპზე კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ჩამოყალიბების საკვანძო მომენტი. პრობლემის გადაწყვეტას, ჩვენი აზრით, განსაზღვრავს ახალი დიდაქტიკური კონცეფცია და შემუშავებული „საგანმანათლებლო პოტენციალის თეორიის“ დებულებები, რომლებსაც გარკვეული წვლილი შეაქვს განათლების თანამედროვე პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.
კვლევა ჩატარდა რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდისა და ულიანოვსკის რეგიონის ფინანსური მხარდაჭერით სამეცნიერო პროექტის No15-16-73003/15 ფარგლებში.
მიმომხილველები:ილმუშკინი გ.მ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. უმაღლესი მათემატიკის დეპარტამენტი DITI NRNU MEPhI, დიმიტროვგრადი;
ბულინინ ა.მ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ულიანოვსკის ულიანოვსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესიული განათლებისა და სოციალური აქტივობების პედაგოგიკის კათედრის პროფესორი.
ბიბლიოგრაფიული ბმული
ნაბიევი ვ.შ. უმაღლესი საგანმანათლებლო პროცესის საგანმანათლებლო პროცესში კომპეტენციების გამომუშავების წარმატების პედაგოგიური მხარდაჭერა // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2015. - No5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22712 (წვდომის თარიღი: 09/18/2019). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.
საინფორმაციო ჩანაწერი ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის MBDOU განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შესახებ
MBDOU-ში პედაგოგიური პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის მთავარი მიზანია პირობების შექმნა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სრულ ფსიქოფიზიკურ განვითარებას და მათი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფას. სკოლამდელ დაწესებულებაში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის წარმატებული საქმიანობისთვის აუცილებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელების პირობების შექმნა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელების პირობები მოიცავს: ამ სფეროს მატერიალურ-ტექნიკურ მხარდაჭერას, საინფორმაციო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. ლოგისტიკური მხარდაჭერა მოიცავს: მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კაბინეტს, ჯგუფურად ფსიქოლოგიური განტვირთვის კუთხეებს. საბავშვო ბაღის „პეტუშოკის“ ფსიქოლოგიური ოფისის ფუნქციონირების ეფექტურობა ეფუძნება პედაგოგ-ფსიქოლოგის კაბინეტის მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ მხარდაჭერას და ასევე მხარს უჭერს საჭირო ტექნიკურ აღჭურვილობას და აღჭურვილობას. ბავშვთა ფსიქოლოგის მუშაობის ამოცანების გათვალისწინებით, შენობა გეოგრაფიულად მოიცავს რამდენიმე ზონას, რომელთაგან თითოეულს აქვს კონკრეტული დანიშნულება და შესაბამისი აღჭურვილობა.
- მოსაცდელი ადგილი . აღჭურვილია თაროებით ლიტერატურის, მემორანდუმის, საინფორმაციო სტენდების განთავსებისთვის.
- საკონსულტაციო ზონა: მრბილი ავეჯი, ყავის მაგიდა, მემონები, ლიტერატურა, ფურცლები - კითხვარები, კითხვარები, საქაღალდეები - შიფტერები.
- სამუშაო ზონა: მაგიდა, სკამები, კომპიუტერი, სასწავლო მასალის კაბინეტები, დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშოები.
- პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის ზონა:ბავშვთან ერთად მაგიდა და სკამები, დაზგური, დიდაქტიკური თამაშები შემეცნებითი პროცესების განვითარებისთვის, ემოციების ბარათის ფაილი, მასალა შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.
- ფსიქოთერაპიული სფერო:თაროები ვიზუალური მასალებისა და სათამაშოების ნაკრების შესანახად.
- დასვენების განტვირთვის ზონებიხელმისაწვდომია ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის და აღჭურვილია ხალიჩებით, პუფებით, ბალიშებით, ატლასის ლენტებით დამზადებული „მშრალი წვიმით“, სენსორული ჩანთებით სხვადასხვა შიგთავსით (მარცვლეული, ქვიშა), ტაქტილური შეგრძნებების განვითარების მასალები, ამრეკლავი დაფები, სხვადასხვა ნათურები. ხმის ეფექტები, ზარების ნაკრები, მაგნიტოფონი, აუდიო ბიბლიოთეკა.
მიზანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობაა ბავშვების ფსიქიკური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა და მათი სრული განვითარების ხელშეწყობა. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი თავის მუშაობაში წყვეტს შემდეგსდავალებები: ბავშვებთან აქტივობებში თითოეული ასაკის განვითარების შესაძლებლობის გათვალისწინებით; ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარება; საბავშვო ბაღში ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი კლიმატის შექმნა; დროული ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მათი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის; ბავშვების მომზადება სკოლაში.
მუშაობის ფორმები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: სადიაგნოსტიკო საქმიანობა, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობა, საკონსულტაციო სამუშაო, ფსიქოპროფილაქტიკური, საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული. ადაპტაციის აქტივობა.
1. დიაგნოსტიკური აქტივობა. სადიაგნოსტიკო საქმიანობაში მონაწილეობს MBDOU-ს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ ბავშვის პიროვნება მისი ყველა პარამეტრის გათვალისწინებით. საბავშვო ბაღის ყველა სპეციალისტის ინტეგრირებული მიდგომის შედეგად წყდება შემდეგი ამოცანები: ბავშვთა განვითარებაში გადახრების გამოვლენა და ადრეული დიაგნოსტიკა; ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალისტების დამატებით დახმარებას; მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციების ჩამოყალიბება მასწავლებლებისთვის ხელმისაწვდომი მეთოდებითა და მეთოდებით ბავშვების დახმარების ორგანიზების შესახებ, რათა უზრუნველყოს ინდივიდუალური მიდგომა გამოსწორებისა და განვითარების ხელშეწყობის პროცესში; ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების შემუშავებისა და ეფექტურობის დინამიკის თვალყურის დევნება; საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებსა და სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება. დიაგნოსტიკა ტარდება წელიწადში ორჯერ (სექტემბერი და აპრილი). დიაგნოზის შედეგად გამოვლენილია განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები.
2. უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა ეფუძნება გრძელვადიან დაგეგმვას, რომელიც მოიცავს: უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტებს; თამაშის ტექნიკისა და სავარჯიშოების ციკლი ემოციების განვითარებისთვის „მოდით ვიცხოვროთ ერთად“ და პროგრამის ელემენტები „მიკვირს, გაბრაზებული ვარ, მეშინია, ვამაყობ და ვხარობ“ უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის; თამაშებისა და სასწავლო სავარჯიშოების გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლაში სწავლის წარმატებულ ადაპტაციას. MBDOU-ში მასწავლებლის - ფსიქოლოგის უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობა ასევე გულისხმობს სამუშაოს ისეთი ფორმების გამოყენებას, როგორიცაა: სათამაშო თერაპიის ელემენტების გამოყენება; არტ-თერაპიული ელემენტების გამოყენება (ნახატი, მოდელირება, აპლიკა); დიდაქტიკური ზღაპრებისა და მოთხრობების გამოყენება. ერთ-ერთი აქტუალური ტენდენციაა გენდერული როლური განათლება. ამისათვის იმართება ღონისძიებების ბლოკი, რომელიც მოიცავს: საუბრებს „ჩვენი ურთიერთობა“, „ვინ ვარ მე“; თამაშები "ვინ არის უფრო ძლიერი", "გოგონების დამცველები"; სპეციალურად შერჩეული ლიტერატურის კითხვა და პროდუქტიული აქტივობები, თეატრალური აქტივობები. ჩემს საქმიანობაში ვიცავ თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპს, მისი შინაგანი სამყაროს, პიროვნული თვისებების და პოზიციის გათვალისწინებით ბავშვთა გუნდში, რაც ეხმარება ბავშვს ადაპტირებასა და საზოგადოებრივ ცხოვრებაში სოციალიზაციაში.
3. საკონსულტაციო სამუშაო მოიცავს: მშობლების დაკითხვას; სემინარები - ვორქშოფები მასწავლებლებისთვის; თემატური პრეზენტაციები მშობელთა შეხვედრებზე, ინდივიდუალური კონსულტაციები სპეციალისტებისა და მშობლებისთვის, კონფერენციები, სემინარები, კითხვა-პასუხის საღამოები, საქმიანი თამაშები ფსიქოლოგის, მასწავლებლების, მშობლების მონაწილეობით.
4. აღმზრდელობითი სამუშაო. მშობლებისა და მასწავლებლების განათლებას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემაში. ვინაიდან გამაფრთხილებელი ხასიათისაა, ე.ი. პროფილაქტიკური. ბაღის აღმზრდელი-ფსიქოლოგი მშობლებსა და მასწავლებლებს დროულად აწვდის ინფორმაციას ბავშვის ამჟამინდელ მდგომარეობაზე, მომავალში შესაძლო პრობლემების შესახებ.
5. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვის ფსიქო-ემოციური სფეროს დარღვევების ფსიქოპროფილაქტიკას. ამ მიმართულებით თანმიმდევრული მუშაობა მიმდინარეობს მუსიკალურ დირექტორთან, ფიზკულტურის ინსტრუქტორთან და ლოგოპედ მასწავლებელთან. პედაგოგიურ პერსონალთან ერთად პედაგოგ-ფსიქოლოგი ატარებს ტრენინგებს „რელაქსაციის პაუზების“, „ფსიქო-კუნთოვანი დათბობების“ გამოყენების შესახებ. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი დღის განმავლობაში აწყობს დაკვირვებებს – როგორ რეგულირდება ბავშვების საქმიანობა, რათა გამოავლინოს არასასურველი ფაქტორები.
6. ორგანიზაციული და მეთოდური მუშაობა გულისხმობს: RMS-ში მონაწილეობას, სარგებლის შევსებას, ფსიქოლოგიური დოკუმენტაციის რეგისტრაციას, ახალი ლიტერატურის შესწავლას.
7. MBDOU-ში პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის განუყოფელი ნაწილია ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ადაპტაციის პერიოდში. ამ მიზნით დამტკიცდა ადაპტაციის პერიოდის შესახებ დებულება, რომელიც მოიცავს: ზოგად დებულებას, ადაპტაციის პერიოდში მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ორგანიზებას, ადაპტაციის პერიოდში აღმზრდელთა საქმიანობის ორგანიზებას და მშობლების მოვალეობები. ყოველი ახალმოსული ბავშვისთვის იქმნება ადაპტაციის ბარათი, სადაც აღირიცხება ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, სოციალური კონტაქტები, ძილი და მადა. განვითარების დინამიკა და არჩეული მეთოდებისა და მუშაობის ფორმების გამოყენების ეფექტურობა აისახება ბავშვის ინდივიდუალურ ბარათში.
თეორიული ინფორმაცია
ფსიქოლოგია საოცარი მეცნიერებაა. ამავდროულად, ეს არის ახალგაზრდა და ერთ-ერთი უძველესი მეცნიერება. უკვე ანტიკური ხანის ფილოსოფოსები ფიქრობდნენ იმ პრობლემებზე, რომლებიც აქტუალურია თანამედროვე ფსიქოლოგიისთვის. სულისა და სხეულის, აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების ურთიერთკავშირის კითხვები; განათლებისა და აღზრდის, ადამიანის ქცევის ემოციებისა და მოტივაციის საკითხები და მრავალი სხვა მეცნიერებმა დააყენეს ძველი საბერძნეთის პირველი ფილოსოფიური სკოლების გაჩენის შემდეგ, ძვ.წ. VI-VII საუკუნეებში. მაგრამ უძველესი მოაზროვნეები არ იყვნენ ფსიქოლოგები თანამედროვე გაგებით. ფსიქოლოგიის მეცნიერების დაბადების სიმბოლურ თარიღად ითვლება 1879 წელი, წელი, როდესაც ვილჰელმ ვუნდტმა გახსნა პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ლაბორატორია გერმანიაში, ქალაქ ლაიფციგში. ამ დრომდე ფსიქოლოგია რჩებოდა სპეკულაციურ მეცნიერებად. და მხოლოდ ვ. ვუნდტმა მიიღო უფლება გააერთიანოს ფსიქოლოგია და ექსპერიმენტი. ვ. ვუნდტისთვის ფსიქოლოგია იყო მეცნიერება ცნობიერების შესახებ. 1881 წელს ლაბორატორიის ბაზაზე გაიხსნა ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი (რომელიც დღემდე არსებობს), რომელიც გახდა არა მხოლოდ სამეცნიერო ცენტრი, არამედ ფსიქოლოგების მომზადების საერთაშორისო ცენტრი. რუსეთში ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პირველი ფსიქოფიზიოლოგიური ლაბორატორია გახსნა ვ.მ. ბეხტერევი 1885 წელს ყაზანის უნივერსიტეტის კლინიკაში.
ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნა განპირობებულია საზოგადოებაში ამ კატეგორიის პოზიციის თავისებურებებით. ეს პრობლემა ყოველთვის იპყრობდა პრაქტიკოსთა და თეორეტიკოსთა ყურადღებას, თუმცა, როგორც მეცნიერული ფენომენი, უფრო მჭიდროდ განხილვა მხოლოდ ბოლო ათწლეულებში დაიწყო.
ბევრი ექსპერტი თანხმდება, რომ ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ღონისძიებების სისტემა, აქტივობების ერთობლიობა, რესურსები და პირობები, საქმიანობის სახეობა. სოციალური სამუშაოს უზრუნველყოფა ერთდროულად ვლინდება: როგორც გადაუდებელი დახმარების კომპლექსი; როგორც სპეციფიკური საქმიანობა ადამიანთა ურთიერთობის სფეროში; როგორც საკუთარი პოტენციალის აღდგენის პროცესი; როგორც კონკრეტული ტიპის ადამიანის საქმიანობის, კომუნიკაციის გააქტიურების და ეფექტურობის გაზრდის სპეციფიკური საშუალება (V.S. Torokhtiy).
პედაგოგიური მხარდაჭერის არსის გამოვლენით, ბევრი ავტორი გამომდინარეობს თანამედროვე მეცნიერების მიერ შემუშავებული მთელი რიგი იდეებიდან, რომლებიც ინტერდისციპლინურ დონეზეა, წარმოქმნილი ადამიანის ცოდნის სხვადასხვა დარგის ურთიერთშეღწევითა და კომპლემენტარობით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საგანმანათლებლო სისტემების კონცეფციის ცალკეული დებულებები (ლ.ი. ნოვიკოვას სამეცნიერო სკოლა), რომლის მიხედვითაც ახალგაზრდული ცენტრები შეიძლება ჩაითვალოს თვითორგანიზებულ სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემად.
სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესის კიდევ ერთი საფუძველია განათლების განხილვა, როგორც პიროვნების განვითარების პროცესის მიზანმიმართული მართვა (H.J. Liimets).
თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში დამკვიდრებულია მენეჯმენტის გაგება, როგორც საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველყოფას. სოციალური მენეჯმენტის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მასში სუბიექტი და ობიექტი პიროვნებაა. ამ პროცესის არსი და მიზანი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი:
პირველ რიგში, როგორც შენარჩუნება, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში იმ პარამეტრების (მახასიათებლები, მნიშვნელობები, შედეგები) შენარჩუნება, რომლებიც დამახასიათებელია მართული ობიექტისთვის;
მეორეც, როგორც ობიექტის, სისტემის პარამეტრების გაუმჯობესება, განვითარება, გაუმჯობესება, რის შედეგადაც ისინი გადადიან ახალ, სასურველ მდგომარეობაში;
მესამე, როგორც სისტემის პარამეტრების გაუარესება ან "ნულამდე" შემცირება, ანუ მისი რეორგანიზაცია ან დეორგანიზაცია, ლიკვიდაცია. შესაბამისად, შეიძლება ვისაუბროთ სისტემის ფუნქციონირების (ანუ კონსერვაციის სტრატეგიის) და განვითარების მენეჯმენტზე (განვითარების სტრატეგიაზე).
მენეჯმენტის ტრადიციული იდეა ვლინდება ისეთ მახასიათებლებში, როგორიცაა სუბიექტის მიზანმიმართული გავლენა მენეჯმენტის ობიექტზე, მართვის სისტემის გავლენა მართულზე, რათა ეს უკანასკნელი გადავიდეს თვისობრივად ახალ მდგომარეობაში, დანერგვა. შრომის სამეცნიერო ორგანიზაციის ელემენტები. დღეს მენეჯმენტში ხდება გადასვლა „გავლენის ფილოსოფიიდან“ „ინტერაქციის ფილოსოფიაზე“, თანამშრომლობაზე, რეფლექსურ მენეჯმენტზე. ამ კონტექსტში მენეჯმენტის თეორია იზიდავს თავისი პერსონალური ორიენტირებით. თავის მხრივ, მეცნიერებაში არსებობს მენეჯმენტის გაგება, როგორც სხვადასხვა სახის რესურსების მართვა.
პედაგოგიური მხარდაჭერა განიხილება, როგორც ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პროცესის განხორციელებაში ჩართული რესურსების სისტემური ნაკრების ფუნქციონირებისა და განვითარების მართვა. რესურსი აქ მიუთითებს საშუალებებზე, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მიზნის მისაღწევად. პირობითად, ისინი შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად.
რათა პირადირესურსები მოიცავს სოციალურ სტატუსს, სოციალურ როლებს, პიროვნულ პოზიციას, ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, მოტივაციისთვის საჭირო სფეროს, ახალგაზრდის ინდივიდუალურ თვისებებს და მათ განვითარების დონეს. რათა ინსტიტუციურირესურსები მოიცავს განათლების გარკვეული დონის შინაარსს და ტექნოლოგიებს, საგანმანათლებლო ან სოციალური დაწესებულების სტრუქტურას და მასში დამხმარე პროცესის ორგანიზებას, სპეციალისტების ხელმისაწვდომობას, რომელთა ფუნქციური მოვალეობები მოიცავს დამხმარე პროცესის განხორციელებას. ჯგუფს სუბკულტურულითემის რესურსები მოიცავს ღირებულებითი ორიენტაციის, ქცევის ნორმების, მისი მატარებლების ურთიერთქმედების და ურთიერთობების სპეციფიკურ კომპლექტს, აგრეთვე სტატუსის სტრუქტურას; ინფორმაციის სასურველი წყაროების ნაკრები; გარკვეული ჰობი, გემოვნება და თავისუფალი დროის გზები; ფოლკლორი, საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკური ნიშნები და სიმბოლოები. რესურსების შემდეგი ჯგუფი მოიხსენიება როგორც რესურსები სოციალურიგარემო, რაც მათ ეხება არა იმდენად მატერიალური ობიექტების, სხვა საგანმანათლებლო, სოციალური დაწესებულებების, სამრეწველო საწარმოების, კულტურული დაწესებულებების, საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისა და პოლიტიკური მოძრაობების, ადმინისტრაციული ორგანოების არსებობას, რამდენადაც მათთან ურთიერთქმედება სოციალური განათლების პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესში. მუშაობა.
ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური უზრუნველყოფა დაკავშირებულია წინააღმდეგობების ორი ჯგუფის გადაჭრასთან. ზოგიერთი დაკავშირებულია ამ კატეგორიის მოსახლეობის სოციალური მუშაობის ორგანიზებასთან. სხვები პირდაპირ გავლენას ახდენენ ახალგაზრდის პიროვნებაზე.
პირველი ჯგუფი აერთიანებს წინააღმდეგობებს ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის ორგანიზების ეფექტური ფორმების, მეთოდების, ტექნოლოგიების არჩევასთან დაკავშირებით.
აქტუალურია წინააღმდეგობა სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის განმახორციელებელი დაწესებულებების საქმიანობაში, ახალი სოციალური ტექნოლოგიების შეყვანის აუცილებლობას შორის, რომელიც შექმნილია სპეციალურად ისეთ სოციალურ-დემოგრაფიულ ჯგუფთან, როგორიცაა ახალგაზრდები, და სპეციალისტების ნაკლებობას შორის არა მხოლოდ საკმარისი, არამედ პროფესიონალიზმის მუდმივად მზარდი დონე და რომლებსაც აქვთ პროგრამებსა და პროექტებში მონაწილეობის ინოვაციურ ფორმებში მუშაობის ინდივიდუალური გამოცდილება.
არსებული გამოცდილების ანალიზი აჩვენებს, რომ ახალგაზრდებთან მუშაობის ტრადიციული ფორმებია: კურსები და მიმდინარე სემინარები, სამუშაო შეხვედრები, მრგვალი მაგიდები, მეთოდოლოგიური გაერთიანებები, სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები. მუშაობის ინოვაციურ ფორმებს მიეკუთვნება: პროფესიონალური უნარების კონკურსი ახალგაზრდებს შორის, კონკურსი საუკეთესო სოციალური ახალგაზრდული დაწესებულებისთვის, შემოქმედებითი პრობლემების ლაბორატორიები, დაწესებულებების გუნდებს შორის თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმები, სტაჟირება, ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები, სერტიფიცირება. მაგრამ, სამწუხაროდ, ეს ფორმები არ არის ამომწურავი და საჭიროა სპეციალური სისტემის ორგანიზება ახალგაზრდებთან მომუშავე სპეციალისტების მოწინავე მომზადებისთვის.
ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის ეფექტური ორგანიზებისთვის, მნიშვნელოვანია გადაიჭრას წინააღმდეგობა, რომელიც დაკავშირებულია ახალგაზრდების კვალიფიკაციის ამაღლების აუცილებლობასთან და გადამზადების არსებულ ტრადიციულ ფორმებსა და მეთოდებთან, რომლებიც, უმეტესწილად, ძირითადად მხოლოდ ორიენტირებულია. ცოდნის გადაცემა და კერძო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რომელიც ყოველთვის არ პასუხობს ახალგაზრდობის თანამედროვე მოთხოვნილებებს სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის პერსონალი ამჟამად ყალიბდება ახალგაზრდობის საქმეთა ორგანოების თანამშრომლების ხარჯზე; ადგილობრივი თვითმმართველობის თანამშრომლები; ახალგაზრდებთან მომუშავე დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების თანამშრომლები; ახალგაზრდების სოციალური მომსახურების მიმწოდებელი არასახელმწიფო სექტორის დაწესებულებების თანამშრომლები; ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების აქტივისტები; სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის სფეროში საშუალო, უმაღლესი და დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგები და კონსულტანტები. ეს არ იძლევა სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის ხარისხობრივ განხორციელებას და მოითხოვს ახალგაზრდებთან მუშაობის სპეციალისტების უკეთ მომზადებას.
გარდა ამისა, მოწინავე ტრენინგის არსებულ სისტემაში შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგი სხვა ხარვეზები:
არასაკმარისი სახელმწიფო დაფინანსება;
მოწინავე ტრენინგის მიზნობრივი კომპონენტის განუვითარებლობა, ამ პროცესის ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები, მთლიანი ინდიკატორებისკენ ორიენტაცია;
პროფესიული განვითარების პროცესის ეფექტურობის ანალიზის ხელსაწყოების არასრულყოფილება;
სუსტად გამოხატული უწყვეტობის არსებითი ასპექტი სისტემის სხვადასხვა დონეზე პერსონალის მომზადების სფეროში;
სპეციალისტების ეპიზოდური პროფესიული განვითარება;
კვალიფიკაციის ამაღლების შინაარსისა და ფორმების უნიფიცირება;
მოწინავე მომზადების სისტემის არასაკმარისი დაკომპლექტება პერსონალის შერჩევასთან, მათ მომზადებასთან, მოთავსებასთან, პროფესიულ განვითარებასთან დაკავშირებით;
ახალგაზრდული სფეროს სპეციალისტების საკუთარი პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლების სტიმულირების სისტემის განუვითარებლობა;
პროფესიული განვითარების აქტივობებში ახალგაზრდული მუშაკების მონაწილეობის მოტივაციის დაქვეითება.
ამავდროულად, როგორც დადებითი წერტილი, უნდა აღინიშნოს, რომ რუსეთის ფედერაციის ყველა სუბიექტში არსებობს ახალგაზრდობის საქმეთა ორგანოები, რომელთა დასაქმებულთა რაოდენობა 2000-ზე მეტ ადამიანს აღწევს. 2000-ზე მეტი ახალგაზრდული სოციალური მომსახურების დაწესებულება, 1750 ახალგაზრდული და მოზარდთა კლუბი (ცენტრი), 2000-ზე მეტი ახალგაზრდა საოჯახო კლუბი (ცენტრი), 7000-ზე მეტი ბავშვთა და ახალგაზრდობის დასვენების, ჯანმრთელობის გაუმჯობესებისა და დასაქმების ცენტრი მოქმედებს ახალგაზრდობის საქმეთა ორგანოების ქვეშ. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტები. ამრიგად, სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის ინფრასტრუქტურაში მუშაობს 100 ათასამდე ადამიანი, რომლებსაც უფრო ეფექტური პროფესიული გადამზადება სჭირდებათ.
ამასთან, დღეს ახალგაზრდულ ინდუსტრიაში კვალიფიციური კადრების დეფიციტია. ამ შემთხვევაში კვალიფიციურ კადრებში ვგულისხმობთ ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა უმაღლესი განათლების მქონე პირებს (მაგალითად, ამ კატეგორიაში ვრიცხავთ უმაღლესი პედაგოგიური განათლების მქონე პირებს).
ეს გულისხმობს მოწინავე ტრენინგის სისტემის შემუშავების აუცილებლობას, რომელიც მოიცავს მენეჯერების, ახალგაზრდობის საქმეთა ორგანოების სპეციალისტების, რეგიონული და მუნიციპალური ახალგაზრდული ინსტიტუტების თანამშრომლების, საზოგადოებრივი გაერთიანებების ლიდერების და მოხალისეების მომზადებას. ამ დროისთვის მიზანშეწონილია სამუშაოს ისეთი ფორმების გამოყენება, როგორიცაა ლექციები (ორიენტირებადი, სასწავლო, სისტემატიზებული, პრობლემური); პროექტის სემინარები; ზომიერება. მოწინავე ტრენინგის ეს ფორმები აქტიურად უწყობს ხელს ახალგაზრდებთან მომუშავე სპეციალისტების პროფესიული თვითშეგნების განვითარებას, საკუთარ თავზე მოთხოვნილების გაზრდას, ისინი მჭიდრო კავშირშია კვალიფიკაციის მოპოვების საუნივერსიტეტო ეტაპზე და მის შემდგომ გაუმჯობესებასთან.
წინააღმდეგობების მეორე ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებასთან, პირდაპირ უკავშირდება ახალგაზრდის პიროვნებას.
მაგალითად, წინააღმდეგობა ახალგაზრდის პიროვნების მოთხოვნებს შორის ახალი სოციალური სტატუსის გამო, მის ახალ ასაკობრივ სტადიაზე გადასვლასთან დაკავშირებით, მის პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე და მის ქმედებებზე და გუშინდელი მოზარდების მოუმზადებლობას მათ განსახორციელებლად. საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება. მისი გადაწყვეტა უნდა მოიცავდეს ინდივიდისა და სოციალური გარემოს ყველა რესურსს, მთელ რიგ ინსტიტუციურ შესაძლებლობებს (ახალგაზრდულ ცენტრში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდი და მას მასწავლებელთა ხელმისაწვდომობა) და საზოგადოების სუბკულტურულ რესურსებს (ა. ღირებულებითი ორიენტაციების ნაკრები, ქცევის ნორმები, სტატუსის სტრუქტურა, თავისუფალი დროის ორგანიზების სასურველი გზები, ფოლკლორი, ნიშნები და სიმბოლოები). ამ შესაძლებლობების ურთიერთდაკავშირება, ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთ აქტუალიზაცია ხორციელდება აქტივის ტრენინგის გზით, რომელიც ორგანიზებულია ახალგაზრდულ საქმეთა მრავალი კომიტეტის მიერ.
შემდეგი არის წინააღმდეგობა ახალგაზრდის პიროვნების მოთხოვნილებებს შორის თვითრეალიზებაში, თვითდადასტურებაში, დაცვაში, მიღებასა და ცხოვრებისეული სიტუაციის შეცვლაში, ახალ საზოგადოებაში შესვლის თავისებური სტრუქტურით, ღირებულებებითა და შესაძლებლობებით. ამ წინააღმდეგობის გადაჭრაში ჩართულია პირადი რესურსები (მოთხოვნილებები ასაკობრივი მახასიათებლების, პიროვნების მიერ დაკავებული პოზიციის, ცხოვრებისეული გამოცდილების, ინდივიდუალური თვისებების და მათი განვითარების დონის გამო), სოციალური გარემოს რესურსები და საზოგადოების არაერთი სუბკულტურული რესურსი (სასურველი წყაროების ნაკრები). ინფორმაციისა და დასვენების დროის გატარების გზები, სტატუსის სტრუქტურა, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ქცევის ნორმების ნაკრები). ამ რესურსების ფუნქციონალური დანიშნულება რეალიზებულია შემდეგ ფორმებში: ახალგაზრდული აქტივისტების ყოველწლიური შეკრება, პროექტის სემინარები, კურატორული სისტემა, სამეცნიერო და პედაგოგიური გუნდები და ასოციაციები, რომლებიც ორგანიზებულია ახალგაზრდულ ცენტრებში.
დღესდღეობით მკვეთრი წინააღმდეგობაა მოზარდის უნარებისა და თვითორგანიზაციის მაღალ მოთხოვნებს შორის მის ზრდასრულ ასაკში შესვლასა და მათი განვითარების ამჟამინდელ დონეს შორის. ამ წინააღმდეგობის გადასაჭრელად გამოიყენება ყველა პირადი და ინსტიტუციური რესურსი, საზოგადოების სუბკულტურის შესაძლებლობები (სასურველი ინფორმაციის წყაროები, ფოლკლორი): ახალგაზრდული აქტივისტების ყოველწლიური შეკრება, პრობლემური ლექციები, რომლებსაც აწყობენ უმაღლესი სასწავლებლების პედაგოგები.
შემდეგი არის წინააღმდეგობა პიროვნული და პროფესიული თვითგამორკვევის ასაკთან დაკავშირებულ მოთხოვნილებებს შორის, მისი განხორციელების გზების ძიებასა და საკუთარი თავის, შესაძლებლობებისა და ამ პროცესების განხორციელებისთვის გარემოს შესაძლებლობების ცოდნის ნაკლებობას შორის. ასეთი წინააღმდეგობის დაძლევა შესაძლებელია პერსონალური რესურსების, საზოგადოების სუბკულტურული რესურსების წყალობით, ასევე მთელი რიგი ინსტიტუციური (ახალგაზრდულ ცენტრში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების გზა, მასწავლებელთა არსებობა, რომლებიც ახორციელებენ მას, საგანმანათლებლო და ტექნოლოგიები. ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობა), სოციალური გარემოს რესურსები. ეს წინააღმდეგობა შეიძლება მოგვარდეს ახალგაზრდული აქტივისტების ყოველწლიური კოლექციის, პრობლემური ლექციების, სამეცნიერო და პედაგოგიური გუნდებისა და ასოციაციების გამოყენებით, რომლებიც ორგანიზებულია ახალგაზრდულ ცენტრებში.
ასევე წინააღმდეგობაა ახალგაზრდებთან ურთიერთობის დაგროვილ გამოცდილებას, რომელიც აქვს ახალგაზრდას, მომავალი ცხოვრების იმიჯსა და მეცნიერულ ცოდნას სოციალური ცხოვრების ამ სფეროების შესახებ, ახალგაზრდული ცენტრების მიერ გადმოცემული. ეს წინააღმდეგობა შეიძლება დაიძლიოს პირადი და ინსტიტუციური რესურსების და საზოგადოების მთელი რიგი სუბკულტურული რესურსების წყალობით (ინფორმაციის სასურველი წყაროების ნაკრები, ღირებულებითი ორიენტაციების ნაკრები, ქცევისა და ურთიერთქმედების ნორმები, გარკვეული ჰობი, გემოვნება, სპეციფიკური ნიშნები და სიმბოლოები) და სოციალური გარემოს რესურსები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის პრობლემური ლექციების პოტენციალი, რომელსაც აწყობენ ახალგაზრდულ ცენტრებში ახალგაზრდულ ცენტრებში ორგანიზებული სამეცნიერო და პედაგოგიური გუნდებისა და ასოციაციების წევრების მიერ, შესაძლებელს ხდის ამ რესურსების ფუნქციონალური მიზნის რეალიზებას.
სხვადასხვა ახალგაზრდული ცენტრის გამოცდილების ანალიზი, მათში განათლების ტრადიციები, ახალგაზრდების სხვადასხვა კატეგორიებთან მუშაობის არსებული ტექნოლოგიები და ახალგაზრდული ცენტრების სისტემაში პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები დაგეხმარებათ განსაზღვროთ პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსი. ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობა. ამრიგად, შესაძლებელია ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური მხარდაჭერის ელემენტების ჩამოყალიბება.
ახალგაზრდული ცენტრის საქმიანობის პროგრამირება,რაც გულისხმობს ახალგაზრდული დაწესებულებების პირობებში განათლების ორგანიზების რეგიონული პროექტების, პროგრამების არსებობას. ეს დოკუმენტები შემუშავებულია თითოეული კონკრეტული ახალგაზრდული ცენტრის საქმიანობის მიზნისა და მუშაობის მიმართულების შესაბამისად. ახალგაზრდულ ცენტრებში განხორციელებული პროგრამები და პროექტები ორ ეტაპს გადის: შემუშავება და შემოწმება. მიზანშეწონილია მათი განვითარება რეგიონის საჭიროებებისა და მოთხოვნების და თითოეული კონკრეტული ახალგაზრდული ცენტრის ეკონომიკური, საკადრო და ადმინისტრაციული მდგომარეობის მახასიათებლების გათვალისწინებით. პროგრამის შემუშავების ერთ-ერთი ეფექტური ფორმაა პროექტის სემინარი. მისი გამოყენება ხელს უწყობს ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის არსებულ პრაქტიკაში რიგი წინააღმდეგობების გადაჭრას. ეს არის სწავლის პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა, რომელიც ორიენტირებულია ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის არსებული პრაქტიკის პრობლემების სიღრმისეულად განხილვაზე და მათი აქტივობების შემუშავებაზე არსებული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. ეს ფორმა ითვალისწინებს შემეცნებისა და აქტივობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებას, მეცნიერების სხვადასხვა სფეროს ცოდნისა და უნარების ინტეგრაციას, სემინარის მონაწილეთა დამოუკიდებელ ძიებას, კურსის განმავლობაში ინდივიდუალური პრობლემიზაციის სიტუაციების შექმნას და ა.შ. სემინარის მთავარი ამოცანაა ახალი იდეების წამოყენება და პროექტების ეტაპამდე მიყვანა. სამომავლოდ მათ ავტორებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მოიძიონ დაფინანსება და თავიანთი იდეები რეალობად აქციონ, გარდა ამისა, შესაძლებელია სხვადასხვა სახელმწიფო უწყებისა და ფონდის ფინანსური მხარდაჭერა.
პროექტი არის საქმიანობის მართვის ინსტრუმენტი, ახალგაზრდული ცენტრისთვის ყველაზე კონკრეტული და ხელმისაწვდომი ფორმა. ის ჩვეულებრივ მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:
- შესავალი (ანალიზი, შესაბამისობის გარკვევა, სიახლე ანალოგებთან შედარებით, მოცულობის მითითება, ფუნქციური დანიშნულება, კონკრეტული, ლოკალური და გადაჭრილი პრობლემის იდენტიფიცირება);
– აქტივობებისა და კონკრეტული, გაზომვადი და მიღწევადი მიზნების დასახვა;
– მენეჯერული და საკადრო ასპექტი (ვის შეუძლია პროექტის განხორციელება);
– დაგეგმილი შედეგების მახასიათებლები და შეფასების მეთოდი;
– ლოჯისტიკა.
ექსპერტიზის ეტაპზე გამოვლენილია შემოთავაზებული მასალის დადებითი და უარყოფითი მხარეები და პროექტის განხორციელების შესაძლებლობა კონკრეტულ რეგიონში. საბჭოში შედიან მუნიციპალური ახალგაზრდული პოლიტიკის ორგანოების წარმომადგენლები, ახალგაზრდებთან მუშაობის სფეროში მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები. ექსპერტიზის შედეგების მიხედვით, კონკრეტული პროექტი იღებს დაფინანსებას და ხორციელდება ახალგაზრდული ცენტრის საქმიანობაში.
ამ კუთხით მაგალითი შეიძლება მივიჩნიოთ სახელმწიფო დაწესებულების „ახალგაზრდული ინიციატივების მხარდაჭერის რეგიონული ცენტრის“ საქმიანობა კოსტრომაში, რომლის საქმიანობის ძირითადი სფერო მდგომარეობს ახალგაზრდების გამოვლენის, განვითარების, მხარდაჭერის სფეროში. აქტიურობა და ინიციატივა. ცენტრის მიზანია განახორციელოს სახელმწიფო და რეგიონული ახალგაზრდული პოლიტიკის პრიორიტეტული მიმართულებები, მათ შორის: ახალგაზრდული ინიციატივების მხარდაჭერისა და განვითარების პირობების შექმნა, შემოქმედებითობა, ახალგაზრდულ გარემოში ანტისოციალური გამოვლინების პრევენცია, ახალგაზრდა ოჯახებისა და სტუდენტების მხარდაჭერის მექანიზმების შექმნა. ცენტრი შედგება 7 განყოფილებისგან: ადმინისტრაციული, საფინანსო, ეკონომიკური და 4 დეპარტამენტი, რომლებიც ახორციელებენ ცენტრის პროგრამებს: სოციალური პროგრამების დეპარტამენტი; ნიჭიერი ახალგაზრდების მხარდაჭერის დეპარტამენტი; ახალგაზრდა ოჯახის მხარდაჭერის დეპარტამენტი; სოციალური ჯანმრთელობის პრევენციის დეპარტამენტი. რეგიონული ცენტრის საქმიანობა ხაზს უსვამს სამუშაოს ძირითად სფეროებს, რომლებიც ორიენტირებულია ახალგაზრდების ინიციატივების მხარდაჭერაზე ახალგაზრდული და ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებების, ახალგაზრდული საკონსულტაციო და საკონსულტაციო სტრუქტურების, სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების განვითარების კონკრეტულ სფეროში. თითოეულ სფეროში გამოიყენება ტექნოლოგიები, რომლებიც გაერთიანებულია ახალგაზრდებთან მუშაობის ერთიან სისტემაში თითოეულ სფეროში.
დაწესებულება აყალიბებს თავის საქმიანობას შემდეგი პროგრამების განხორციელების შესაბამისად:
1. „კოსტრომის რეგიონის სტუდენტების მხარდაჭერა“;
2. ნიჭიერი ახალგაზრდების მხარდაჭერის პროგრამა „წარმატება შენს ხელშია“;
3. „აშენე რუსეთი ახალგაზრდებისთვის“;
4. „ახალგაზრდებში ასოციალური ფენომენების პრევენცია“;
5. „ახალგაზრდა ოჯახის მხარდაჭერა“;
6. რეგიონული პროგრამა „ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივი გაერთიანებების სახელმწიფო მხარდაჭერა“;
7. უსახლკარობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის მიმართულება „კოსტრომის რეგიონის ბავშვები“ რეგიონული პროგრამა;
8. რეგიონული პროგრამა „ნარკომანიისა და უკანონო ბრუნვის წინააღმდეგ ბრძოლის ყოვლისმომცველი ღონისძიებები“.
ახალგაზრდებთან მომუშავე სპეციალისტების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა- ეს არის პედაგოგიური მოქმედებების სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია სამუშაოსთვის მომზადების ეტაპზე პროგნოზირებადი სირთულეების განეიტრალებასთან, ერთობლივი საქმიანობის განხორციელებაში ოპერატიული დახმარების გაწევასთან. ახალგაზრდების მუშაობაში ყველაზე ხშირი დაბრკოლებაა ახალგაზრდების განათლებისთვის აუცილებელი ცოდნის ნაკლებობა: ახალგაზრდის პიროვნების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ; ახალგაზრდების სოციალური გამოცდილების ორგანიზებაში წარმოქმნილი სირთულეების, პირადი პრობლემების შინაარსის, მათი გადაჭრის გზების, მოზარდისთვის ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევის მეთოდებისა და ტექნიკის შესახებ; ახალგაზრდული ცენტრის საქმიანობის პროგრამული უზრუნველყოფის შექმნის ტექნოლოგიის შესახებ; ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაციის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. ახალგაზრდებთან მუშაობისთვის სპეციალისტების სპეციალური მომზადებისა და გადამზადების სისტემის არსებობა ხელს უწყობს ამ დაბრკოლებების დაძლევას: პრობლემური სემინარების ორგანიზება ახალგაზრდობის მუშაკებისთვის; განახლების კურსები; ახალგაზრდული პოლიტიკის ორგანოების სპეციალიზებული დაწესებულებების ხელმძღვანელებისა და სპეციალისტების რეგულარული სერტიფიცირება; ზომიერება, რომელიც არის პროფესიული განვითარების პროცესში ზრდასრულთა ჯგუფის საქმიანობის რჩევისა და წარმართვის ფორმა, შეზღუდული ადგილით და დროით და საშუალებას აძლევს გამოიყენოს თითოეული მონაწილის შიდა რეზერვები (პოტენციალები) და, შესაბამისად, გაზარდოს ჯგუფი. პრობლემების გადაჭრის გზების შემუშავების პროცესის ეფექტურობა.
ამჟამად, რუსეთის ფედერაციაში 100-ზე მეტი საგანმანათლებლო დაწესებულება ამზადებს პერსონალს ახალგაზრდებთან მუშაობისთვის (პირველ რიგში, ეს არის უნივერსიტეტები, რომლებიც ახორციელებენ უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო სტანდარტს სპეციალობაში "ახალგაზრდებთან მუშაობის ორგანიზება"). მათი საქმიანობის ობიექტია: სახელმწიფო და მუნიციპალიტეტის თანამშრომლები; დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების, ახალგაზრდობის სოციალური სერვისების თანამშრომლები; არასახელმწიფო სექტორის დაწესებულებების თანამშრომლები; ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების აქტივისტები. ახალგაზრდებთან მომუშავე სპეციალისტების გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება ხორციელდება მთელი რიგი სპეციალობებისა და ტრენინგის მიმართულებების ფარგლებში ("მენეჯმენტი", "სოციალური მუშაობა", "სახელმწიფო და მუნიციპალური ადმინისტრაცია", "იურისპრუდენცია", "მენეჯმენტი და ეკონომიკა საწარმოებში“, „პერსონალის მენეჯმენტი“). თუმცა, ამ სპეციალობების სასწავლო გეგმები, როგორც წესი, არ ითვალისწინებს სპეციალიზაციას ახალგაზრდობის საკითხებში და სახელმწიფო ახალგაზრდული პოლიტიკის განხორციელებას. ამავდროულად, თითქმის ყველა უნივერსიტეტში, სადაც კადრები მომზადებულია ახალგაზრდებთან მუშაობისთვის, ჩამოყალიბებულია საჭირო მასწავლებლები, მიმდინარეობს სამეცნიერო კვლევები, იცავენ საკანდიდატო და სადოქტორო დისერტაციებს ახალგაზრდობის საკითხებზე.
ამავდროულად, პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზი მიუთითებს, რომ ჯერ კიდევ არის სპეციალიზებული ფსიქოლოგების, სოციოლოგების, სოციალური აღმზრდელების, სოციალური მუშაკების, ახალგაზრდების სამედიცინო და სოციალური პრობლემების სპეციალისტების, იურისტებისა და ბავშვთა და ახალგაზრდობის უფლებების სპეციალისტების დეფიციტი. ახალგაზრდული სტრუქტურების პერსონალის მნიშვნელოვან ნაწილს არ გააჩნია აუცილებელი პროფესიული კვალიფიკაცია და პრაქტიკული გამოცდილება. არსებობს შეუსაბამობა ახალგაზრდულ საქმეთა ორგანოების თანამშრომელთა რაოდენობრივ შემადგენლობას, მათ მიერ გადაწყვეტილი ამოცანების მოცულობასა და ბუნებას, სოციალური ცვლილებების მასშტაბებსა და ტემპს შორის.
ამრიგად, ახალგაზრდული პოლიტიკის საკადრო რესურსი არასაკმარისია ახალგაზრდული პოლიტიკის მექანიზმის შემდგომი გაუმჯობესებისთვის.
პიროვნებაზე საგანმანათლებლო გავლენის სინქრონიზაციაურთიერთქმედების სხვადასხვა დონეზე: პირველი დონე - ახალგაზრდული ასოციაციის ფარგლებში; მეორე დონე არის ახალგაზრდულ ასოციაციებს შორის; მესამე დონე - ახალგაზრდულ ცენტრებს შორის; მეოთხე დონე რეგიონის ფარგლებშია. პიროვნებაზე საგანმანათლებლო გავლენის სინქრონიზაცია ხორციელდება თანამშრომლობით, ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებით; ასაკთაშორისი ურთიერთქმედება, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეებისა და სოციალური პროექტების მეშვეობით; საზოგადოებასთან, სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის ჰარმონიზებით. საგანმანათლებლო გავლენების ეფექტური სინქრონიზაცია გულისხმობს პიროვნების განათლების ერთი მიზნის არსებობას, ამ პროცესის არსის საერთო გაგებას სხვადასხვა დონეზე. ამავდროულად, საგანმანათლებლო გავლენის საშუალებები, გზები, ფორმები, ტექნოლოგიები შეიძლება იყოს განსხვავებული, ეს დამოკიდებულია მთელ რიგ გარემოებებზე (ცენტრის შესაძლებლობები, სპეციალისტების მომზადების დონე, დაფინანსების მახასიათებლები, პოლიტიკური, ეკონომიკური, რეგიონის იდეოლოგიური მდგომარეობა და ა.შ.). ახალგაზრდობის საქმეთა ფედერალური სააგენტო, რუსეთის ფედერაციის სპორტის, ტურიზმისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტროს მხარდაჭერით, ყოველწლიურად ატარებს სრულიად რუსულ ახალგაზრდულ საგანმანათლებლო ფორუმს „სელიგერი“.
შინაარსის თვალსაზრისით, ფორუმი წარმოადგენს საგანმანათლებლო ღონისძიებების ფართო სპექტრს, პროგრამებს მეწარმეობის, კარიერული ხელმძღვანელობის, კრეატიულობისა და ინოვაციების სფეროში. „სელიგერი“ ორიენტირებულია ჯანსაღი ცხოვრების წესზე და ხელს უწყობს ახალგაზრდების შემოქმედებითი, სამეცნიერო და პროფესიული პოტენციალის განვითარებას, მათ აქტიურ ჩართვას ქვეყანაში სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების განხორციელებაში, პატრიოტიზმისა და სამოქალაქო პასუხისმგებლობის გრძნობის აღძვრას შორის. ახალგაზრდა ხალხი. ფორუმზე ყოველწლიურად 7 თემატური სესიის ფარგლებში იკრიბება 20000-ზე მეტი საუკეთესო ახალგაზრდული წარმომადგენელი რუსეთის ფედერაციის 50-ზე მეტი რეგიონიდან. ისინი ავითარებენ სოციალურ ახალგაზრდულ პროგრამებს, აქვეყნებენ ახალგაზრდულ გაზეთებს, მართავენ მრგვალ მაგიდებსა და კონფერენციებს ახალგაზრდობის აქტუალურ საკითხებზე. ფაქტობრივად, ეს არის ახალგაზრდების „პირდაპირი წვდომა“ ინვესტიციებზე, გრანტებზე, უმსხვილესი კერძო კომპანიებისა და სახელმწიფო კორპორაციების სახსრებზე და სამთავრობო პროგრამებზე.
პედაგოგიური მხარდაჭერაახალგაზრდობა ერთობლივი და ინდივიდუალური საქმიანობის პროცესში.აკომპანიმენტი გაგებულია, როგორც ახალგაზრდის უზრუნველყოფა სახსრების ნაკრებით, რომელიც მიზნად ისახავს მის წარმატებულ განვითარებას კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. სპეციალისტი ხელმძღვანელობს მოძრაობას, ეხმარება ინდივიდს სირთულეების გადალახვაში, მაგრამ მიზნების და მათი მიღწევის საშუალებების არჩევა ახალგაზრდას რჩება მისი ინდივიდუალური, ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, არსებული სოციალური გამოცდილების გათვალისწინებით. თანხლება რეალიზებულია ახალგაზრდული სფეროს სპეციალისტების ურთიერთქმედებაში, კომპლექსური აქტივობების განხორციელებაში ახალგაზრდის პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების მიზნით, კომუნიკაციის პროცესში კულტურის ფორმირება, ცნობიერების რეფლექსიის სტიმულირება, კრიტიკული აზროვნება. და ორიენტაცია შემოქმედებითობაზე. ახალგაზრდული სფეროს მუშაკი პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესში წყვეტს შემდეგ ამოცანებს: ახალგაზრდული ინიციატივების ორგანიზება; კომუნიკაციური ურთიერთობების განვითარება; ჯგუფში ემოციური კომფორტის უზრუნველყოფა; სამუშაო შემოქმედებითი მდგომარეობის სტიმულირება; სამუშაოს, სამუშაოსადმი სათანადო დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ძლიერი ნებისყოფის პიროვნული თვისებები; გამოცდილების ადეკვატური გამოცდილების, საკუთარი ცხოვრების პრინციპების, დამოკიდებულებების, პროფესიული ზრახვების განვითარების პირობების შექმნა; ქცევის გარეგანი კულტურის ფორმირება (ზრდილობა, ყურადღებიანობა, მეტყველების კულტურა და ა.შ.); შემეცნებითი დახმარება. ახალგაზრდების პედაგოგიური მხარდაჭერა მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: ინდივიდუალური და ჯგუფური დიაგნოსტიკა ახალგაზრდების ინდივიდუალური და სოციალური გამოცდილების გაზრდისას, ცვლადი პროგრამების გამოყენების ეფექტურობის მონიტორინგი, რომლებიც შექმნილია აქტივობის საფუძველზე და ხორციელდება პედაგოგიური ურთიერთქმედების პერსონალიზებით. და სხვა.
მასწავლებლების მიერ ჩატარებული დიაგნოსტიკის საგანია: ემოციური და ფსიქოლოგიური კომფორტი ახალგაზრდულ ასოციაციაში; კომუნიკაციური ურთიერთობების დონე; მიმდინარე პროცესში მონაწილეთა აქტიურობის ხარისხი; ახალგაზრდული მუშაკებისგან მიღებული ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება; სოციალურ-კულტურული ურთიერთობების სისტემაში ცოდნის გაფართოების ხარისხი.
ამრიგად, ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება არის პროცესი, რომელიც ხორციელდება შემდეგი ეტაპების გავლისას:
კონკრეტული ახალგაზრდული დაწესებულების პოტენციალისა და არსებული შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა; რეგიონის შესაძლებლობები ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის პედაგოგიური უზრუნველსაყოფად;
შესასწავლი ობიექტისთვის დამახასიათებელი ინსტიტუციური რესურსების (ახალგაზრდული ასოციაცია, დაწესებულება, რეგიონი) და გარემოსდაცვითი რესურსების განსაზღვრა;
ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის ეფექტური პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის საჭირო რესურსების ოპტიმალური ნაკრების განსაზღვრა (ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ რესურსები გამოყენებული უნდა იყოს არსებული წინააღმდეგობების დასაძლევად, როგორც ახალგაზრდის პიროვნების დონეზე, ასევე ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის ორგანიზება);
ახალგაზრდული მუშაკების სპეციალური ტრენინგი ახალგაზრდებთან სოციალური მუშაობის ეფექტური პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის;
პერსონალური და ინსტიტუციური რესურსების გააქტიურება სპეციალური შემუშავებული და აპრობირებული რეგიონული პროექტების, ახალგაზრდულ დაწესებულებებში განათლების ორგანიზების პროგრამების შექმნის გზით;
უკუკავშირის მიღება, შედეგების მონიტორინგი, რომელიც, როგორც წესი, ტარდება ახალგაზრდული ცენტრების სხვადასხვა კონკურსების, ახალგაზრდული მუშაკთა პროფესიული უნარების კონკურსების ფარგლებში.
სკოლის MS (წყლის რესურსების მართვის მოადგილე პანაჩევა ი.ე.) დირექტორი
No1 10.09.2007წ._______________ ო.ა.კულიკოვა
საგანმანათლებლო პროგრამა
საბაზო დაწყებითი, საბაზო ზოგადი და საშუალო (სრული) განათლება
2007- 2012
საგანმანათლებლო პროგრამა
MOU Uysko - Chebarkulskaya sosh
საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა.
1. პრეამბულა
2. ნაწილი I. Საინფორმაციო ფურცელი.
3. II განყოფილება. სასწავლო გეგმა და მისი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
4. ნაწილი III. სოციალური წესრიგი და პრიორიტეტული მიმართულებები.
5. IV განყოფილება. სკოლის ინოვაციური აქტივობები.
6. ნაწილი V. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების სამოქმედო გეგმა.
7. VI განყოფილება. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების სისრულისა და ხარისხის მონიტორინგი.
8. VI განყოფილება. Პროგრამის მენეჯმენტი
პრეამბულა
ეს პროგრამა განსაზღვრავს ფუნქციონირებისა და განვითარების ძირითად მიმართულებებს და ხერხემალ პრინციპებს 2012 წლამდე მემორანდუმის უისკო-ჩებარკულსკაია სოშის, როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო სისტემისათვის. ამავდროულად, სკოლა ხდება განვითარებადი საგანმანათლებლო დაწესებულება ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პროცესში, რომელიც ყოვლისმომცველ გავლენას ახდენს სკოლის ფილოსოფიური საფუძვლების ცვლილებაზე, ძირეულად ცვლის პედაგოგიური ურთიერთობების ხასიათს, ცხოვრებისა და მუშაობის ორგანიზების შინაარსს და ფორმებს. როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლის.
„განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად (მუხლი 14, პუნქტი 5, მუხლი 15, პუნქტი 1), Uysko-Chebarkul sosh MOU-ის საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა იქნას გაგებული, როგორც მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს შესაბამისი დონის განათლების შინაარსს. და ფოკუსირება და ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკა და საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები და მემორანდუმი Uysko-Chebarkulskaya Sosh-ის მართვა.
საგანმანათლებლო პროგრამა არის ადგილობრივი აქტი, რომელიც შეიმუშავა OWRM დირექტორის მოადგილემ, მიიღო პედაგოგიური საბჭო და განხორციელდა სკოლაში სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე და OBUP-ის შესაბამისად.
საგანმანათლებლო პროგრამა არის შიდასასკოლო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც განისაზღვრება როგორც ფედერალური საგანმანათლებლო პოლიტიკით, ასევე რეგიონალური და მუნიციპალური განათლების სისტემის განვითარების ლოგიკით, ასევე სტუდენტებისა და მათი მშობლების საგანმანათლებლო საჭიროებებით, მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. სკოლის.
საგანმანათლებლო პროგრამა ყოველწლიურად რეგულირდება და ახლდება განათლების ცვლილებების შესაბამისად.
იქიდან გამომდინარე, რომ საგანმანათლებლო პროგრამა წარმოადგენს განათლების შინაარსობრივ სტანდარტს და მისი მიზანი განისაზღვრება:
ჯერ ერთი, ეს საგანმანათლებლო პროგრამა ხელს უწყობს მშობლების უფლების რეალიზებას საგანმანათლებლო სერვისების შესახებ ინფორმაციის მიღებისა და საგანმანათლებლო სერვისების არჩევის შესახებ და გარანტირებულია მიღებული სერვისების ხარისხზე.
მეორეც, მასწავლებელთათვის ეს საგანმანათლებლო პროგრამა განსაზღვრავს პრიორიტეტებს განათლების შინაარსში და ხელს უწყობს სკოლის მასწავლებლების საქმიანობის ინტეგრაციას, ავლენს განათლების უწყვეტობას.
მესამედ,მუნიციპალური და სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოებისთვის ეს საგანმანათლებლო პროგრამა არის სკოლის მიერ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ხარისხის დადგენის საფუძველი.
სამიზნე:სკოლაში საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებისა და ფუნქციონირების ზოგადი სტრატეგიის განსაზღვრა, სკოლის როლისა და ადგილის განსაზღვრა რაიონის საგანმანათლებლო სფეროში, სკოლაში განათლების სისტემის ადექვატურ მდგომარეობამდე მიყვანა. საზოგადოება და ინდივიდი.
Დავალებები:
განათლების შინაარსის განახლებაზე დაფუძნებული განათლების ხარისხის უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა წინსვლის ხელშემწყობი და თანმხლები საშუალებების შემუშავება;
სასწავლო პროცესში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების უნარის მქონე მასწავლებელთა მომზადება;
· თანამედროვე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების, სასწავლო საშუალებების შექმნა და დანერგვა სასწავლო პროცესში.
სასწავლო პროცესის სტრატეგიული პრიორიტეტები. საზოგადოებრივ ცხოვრებაში გლობალური პროცესები მოითხოვდა მნიშვნელოვან ცვლილებებს მის ყველა ინსტიტუტში, მათ შორის სკოლებში. და მიუხედავად იმისა, რომ სკოლის, როგორც სახელმწიფო დაწესებულების მიზანი რჩება ხარისხიანი განათლება, ამ კონცეფციის მნიშვნელობა და შინაარსი მნიშვნელოვნად შეიცვალა. თანამედროვე საზოგადოებაში განათლების მთავარი მიზანია მაღალი ხარისხის საბაზისო სწავლება, ცოდნის თვითშეძენის მეთოდების დაუფლება, პროფესიის შეცვლის უნარის უზრუნველყოფა მთელი ცხოვრების მანძილზე. განათლების შინაარსი არის დიდაქტიკურად ადაპტირებული სოციალური გამოცდილება შემეცნებითი, მსოფლმხედველობრივი, მორალური, პოლიტიკური და სხვა პრობლემების გადაჭრისას.
სკოლის განვითარების სტრატეგია- ეს სტრატეგია, რომელსაც ლიტერატურაში უწოდებენ მოდულური ცვლილებების სტრატეგიას, გულისხმობს რამდენიმე რთული ინოვაციის განხორციელებას, რომლებიც, თუმცა, ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული, თუმცა მრავალი შემსრულებლის მოქმედებები შეიძლება კოორდინირებული იყოს მოდულის ფარგლებში. ეს სტრატეგია ხდება, მაგალითად, როდესაც დაწყებით სკოლაში ათვისებულია რაიმე ახალი პედაგოგიური სისტემა (ვინოგრადოვა და ა.შ.), საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნების სწავლება რეკონსტრუქცია ხდება საშუალო დონეზე (მაგრამ იმის გარეშე, რაც კეთდება დაწყებით სკოლაში), ხოლო უმაღლეს საფეხურზე, ნებისმიერი საგნის გაფართოება ასევე შემოღებულია წინა საფეხურებში ცვლილებების გათვალისწინების გარეშე.
სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიზანიარის პირობების შექმნა სტუდენტების გამოცდილების ფორმირებისთვის შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული, მორალური და სხვა პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის, რომლებიც ქმნიან განათლების შინაარსს.
საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება ემყარება სტუდენტების მიერ განათლების გარკვეულ საფეხურზე მიღწეული განათლების დონეების ანალიზს.
განათლების დონის ამაღლება, რომელიც შეესაბამებოდა თანამედროვე სოციალურ მოლოდინებს განათლების სფეროში, უნდა იყოს:
1. პრობლემების სპექტრის გაფართოებისას, რომლის გადასაჭრელადაც სკოლის კურსდამთავრებულები მზად არიან:
საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში პრობლემების გადასაჭრელად მომზადებაში (შრომის,
სოციალურ-პოლიტიკური, კულტურული და დასასვენებელი, საგანმანათლებლო, საოჯახო და საყოფაცხოვრებო და ა.შ.);
სხვადასხვა სახის პრობლემების გადასაჭრელად მომზადება (საკომუნიკაციო, საინფორმაციო, ორგანიზაციული და ა.შ.);
2. პრობლემების სირთულის გაზრდაში, რომელთა გადასაჭრელადაც მზად არიან სკოლის კურსდამთავრებულები, მათ შორის პრობლემების სიახლით გამოწვეული.
3. პრობლემების გადაჭრის ეფექტური გზების არჩევის შესაძლებლობების გაფართოებაში.
განათლების სისტემაში ცვლილებების სტრატეგია სამართლებრივად აისახა კანონში „განათლების შესახებ“. განათლების სფეროში ახალი იდეების კონკრეტიზაცია განხორციელდა სხვა სამართლებრივ აქტებში:
კანონი „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ“,
კანონი „ობოლ ბავშვთა სოციალური დაცვის დამატებითი გარანტიების შესახებ“
სამოდელო დებულება "სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესახებ",
რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანება "ფედერაციის ძირითადი სასწავლო გეგმისა და სანიმუშო სასწავლო გეგმების დამტკიცების შესახებ რუსეთის ფედერაციის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს".
პროფილის და წინასწარი განათლების ცნებები,
· ეროვნული პროექტები განათლების სფეროში.
ახალმა მარეგულირებელმა ჩარჩომ სკოლას საშუალება მისცა გაეტარებინა საგანმანათლებლო პოლიტიკა კონკრეტული დაწესებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით, განსაზღვრა პრიორიტეტები და საქმიანობის სტრატეგია.
თავის მხრივ, მოსწავლეებმა და მათმა მშობლებმა, მასწავლებლებთან ერთად, განათლების სუბიექტები გახდნენ, უფლება მიეცათ აერჩიათ საგანმანათლებლო დაწესებულება, სწავლების ფორმა, ასევე შეერჩიათ მისი შინაარსი და ტექნოლოგიები.
ამ ცვლილებებმა შესაძლებელი გახადა სასწავლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადაყვანა, რაც უზრუნველყოფს სკოლის კონკურენტუნარიანობას, იცავს თითოეული მოსწავლის უფლებას თანამედროვე ხარისხიანი განათლებისა და განვითარების შესახებ.
საგანმანათლებლო პროგრამაარის სასწავლო გეგმის შესაბამისი სასწავლო გეგმების ერთობლიობა; სასწავლო გეგმებთან ურთიერთდაკავშირებული კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების ერთობლიობა.
OP პრიორიტეტიარის აქტივობების ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს როგორც სწავლების თითოეულ საფეხურზე მოსწავლეთა პიროვნების, ისე მასწავლებლის პიროვნების თვითრეალიზებას მათი ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.
საგანმანათლებლო პროგრამის მიზნის მიღწევა მოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნას, კერძოდ:
· დაკომპლექტება;
· სამოტივაციო მხარდაჭერა;
· სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;
· ლოგისტიკური მხარდაჭერა;
· მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა;
ფინანსური მხარდაჭერა.
EP-ის პრიორიტეტული იდეის განხორციელებას ხედავენ სკოლის მასწავლებლები
მიღწევების გზით სტრატეგიული მიზნები:
შინაარსის, მათ შორის შემოქმედებითი განათლების პრობლემების გადაჭრა (სკოლის კომპონენტის კონკრეტული შინაარსით შევსება);
· მასწავლებელთა ძალისხმევის დაბალანსებული განაწილების მოდელირება თვითგამორკვეული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მუშაობაში;
სკოლაში სასწავლო პროცესის განხორციელების ფორმების რაციონალური ბალანსის ძიება (დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების ელემენტების ჩათვლით).
ამ მიზნების შესრულება, როგორც სკოლის განვითარების სტრატეგია, მოითხოვს შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტას:
სტუდენტურ დონეზე:
სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მოთხოვნების განსაზღვრა და დაზუსტება;
· სწავლისადმი დიფერენცირებული ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება სკოლის ყველა საფეხურზე;
შექმნას პირობები თვითგამორკვევის უნარის ჩამოყალიბებისთვის;
მასწავლებლის დონეზე:
სასწავლო-მეთოდური და სასწავლო-დიდაქტიკური კომპლექსების (სასკოლო კომპონენტის) შინაარსის შევსება, მოსწავლეთა თვითგამორკვევის უნარის ჩამოყალიბებისა და სასწავლო პროცესის შემოქმედებით რეჟიმში წარმართვის პირობები;
სასწავლო პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების რაციონალური ბალანსის ძიება (დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების ელემენტების ჩათვლით);
მენეჯმენტის დონეზე:
ოპტიმალური სასწავლო გეგმის შექმნა, რომელიც მუშაობს პრიორიტეტული იდეის განხორციელებაზე;
· მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მათი მშობლების სოციალური და პროფესიულ-საგანმანათლებლო (მოტივაციური) პრიორიტეტების შეცვლის ტენდენციების შესწავლა;
· სასწავლო პროცესის მონიტორინგი;
· სკოლაში სასწავლო პროცესის ოპტიმალური მატერიალურ-ტექნიკური (მათ შორის ინფორმაციული) მხარდაჭერის სისტემის შენარჩუნება;
· რეფლექსური ღონისძიებების განხორციელება სასწავლო პროცესში მონაწილეთა როლების გასაგებად (მოტივაციური ასპექტი).
სკოლის მასწავლებლების მიერ ამ ამოცანების შესრულება გულისხმობს კომპლექსურ ცვლილებებს სასწავლო პრაქტიკაში და საგანმანათლებლო შედეგებში:
შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისა და საგანმანათლებლო პროცესის შემოქმედებით რეჟიმში წარმართვის ტექნოლოგიის დანერგვის უზრუნველყოფა:
განათლების შინაარსის განახლება ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად;
· საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური კომპლექსის შექმნა ყველა საგანმანათლებლო სფეროში, მათ შორის სასკოლო კომპონენტში;
სასწავლო ტექნოლოგიაში:
· დაწყებით და საშუალო სკოლებში განათლების ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარება, დისტანციური სწავლება;
· დაწყებით და საშუალო სკოლებში წინასწარი და პროფილის განათლების ტექნოლოგიების დაუფლება.
სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში:
სკოლის ადგილობრივი აქტების შემუშავება, მარეგულირებელი ბაზის უზრუნველყოფა
სასწავლო პროცესი;
· წინასწარ პროფილის სასწავლო პროგრამების განხორციელება.
სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში:
სკოლის მეთოდური მუშაობის სისტემის ფორმირება;
სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება;
· გუნდის სამეცნიერო-მეთოდური და ექსპერიმენტული მუშაობის განხორციელება.
საკონტროლო სისტემაში:
ახალი ორგანიზაციის ვრცელი მართვის სისტემის ჩამოყალიბება
სტრუქტურები;
შიდასასკოლო განათლების სისტემის ეფექტიანობის ამაღლება
სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საქმიანობის შედეგების მონიტორინგი;
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემის შექმნა.
სამოტივაციო მხარდაჭერაში:
სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ მათი როლების გაგება (მოტივაციური ასპექტი);
საგანმანათლებლო საქმიანობაში:
ხელსაყრელი პირობების შექმნა შემოქმედებითი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელების უნარიანი კურსდამთავრებულის ჩამოყალიბებისთვის;
პირობების შექმნა მოსწავლეთა თვითგამორკვევის უნარების ჩამოყალიბებისთვის.
ლოჯისტიკაში:
· სკოლაში სასწავლო პროცესის ოპტიმალური მატერიალურ-ტექნიკური (მათ შორის ინფორმაციული) მხარდაჭერის სისტემის შექმნა.
ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმზე გადასვლა არის დროის გადაუდებელი საჭიროება და განსაზღვრავს სკოლის მიერ პრიორიტეტული განვითარების იდეის, სტრატეგიული მიზნისა და მისი განხორციელების ამოცანების სისტემას 2007-2010 წლებში (თუ არის გადაუჭრელი ამოცანები, ის შეიძლება გაგრძელდეს 2012 წლამდე).
I განყოფილება. Საინფორმაციო ფურცელი.
სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული და პედაგოგიური მხარდაჭერა და მახასიათებლები.
ა) OS-ის მართვის სტრუქტურა.
განათლების სფეროში არსებული ვითარების ანალიზი იწვევს ეფექტური გზების მოძიებას განათლების სისტემის განვითარების მენეჯმენტის დემოკრატიზაციისკენ გარდაქმნის, ამ პროცესში საზოგადოების ჩართვის.
მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების მენეჯმენტში ჩართვა ხელს უწყობს საუკეთესო შედეგების მიღწევას ყველაზე მცირე „დაკარგვით“.
ერთობლივი საქმიანობა ითვალისწინებს ზოგად დაგეგმვას, შეხვედრებს, სასწავლო პროცესში „გავლენის სფეროების“ განაწილებას, ღონისძიებებისთვის ერთობლივ მომზადებას.
საბაზისო განათლება გულისხმობს გარკვეულ სოციალურად აუცილებელ და სავალდებულო განათლების ყველა საფეხურისთვის, პიროვნულ განვითარებას, რაც შემდგომში საშუალებას აძლევს თითოეულ ადამიანს ისარგებლოს საზოგადოების მიერ მიწოდებული ნებისმიერი საგანმანათლებლო შესაძლებლობით. საბაზო განათლება ასევე უნდა ითვალისწინებდეს თვითდასაქმების შესაძლებლობას დასრულებისთანავე.
Ის უზრუნველყოფს:
ფედერალური და რეგიონული განათლების სტანდარტებით განსაზღვრული საგანმანათლებლო კომპეტენციების დაუფლება;
რიგი საგნების დაუფლება გაფართოებულ და სიღრმისეულ დონეზე;
შემეცნების უნივერსალური მეთოდების ათვისება, გონებრივი აქტივობის საშუალებების დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის აქტიურ შემოქმედებითობას;
სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ფორმირება, ჰუმანისტური ურთიერთობები.
პრეპროფილური ტრენინგი და პროფილის ტრენინგი არის განათლების დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალება, რომელიც საშუალებას აძლევს სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში, შინაარსსა და ორგანიზაციაში ცვლილებების გამო, უფრო სრულად გაითვალისწინოს სტუდენტების ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. შექმნას პირობები საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლისთვის მათი პროფესიული ინტერესებისა და განზრახვების შესაბამისად განათლების გაგრძელებასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, მნიშვნელოვნად ფართოვდება სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგების შესაძლებლობები.
Ეს საშუალებას იძლევა:
პირობების შექმნა საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების შინაარსის დიფერენცირებისთვის,
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების აგება;
ინდივიდუალური აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლის უზრუნველყოფა;
სრულფასოვან განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის დამყარება სხვადასხვა კატეგორიისთვის
სტუდენტებს, გააფართოვონ მათი სოციალიზაციის შესაძლებლობები;
უზრუნველყოს უწყვეტობა ზოგად და პროფესიულ განათლებას შორის.
ცოდნის შეძენისადმი ინტერესის გაზრდა;
თვითგანათლების, შეგნებული თვითგამორკვევის უნარების განვითარება;
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ფორმირება.
დამატებითი განათლება არის სოციალური დაცვის საშუალება, ის ეხმარება შექმნას საწყისი შესაძლებლობები შრომის ბაზარზე და პროფესიული განათლება. მის სპეციფიკას განსაზღვრავს კონკრეტული პედაგოგიური პერსონალის საჭიროებები და შემოქმედებითი პოტენციალი.
ის ხელს უწყობს:
ერუდიციის გაზრდა, ჰორიზონტის გაფართოება;
მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის ოპტიმალური გამოვლენა;
პროფესიული თვითგამორკვევა;
ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, ზოგადი ფიზიკური განვითარება;
პიროვნების სულიერი კულტურისა და მორალის განვითარება, უნივერსალური გაცნობა
ღირებულებები.
გ) განათლების შინაარსის განახლება.
განათლების შინაარსის განახლება ხდება განათლების ახალი ორგანიზაციული ფორმების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარების, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური კომპლექსების ფორმირების დროს. საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური კომპლექსების ჩამოყალიბებამ უზრუნველყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნების ბანკის შექმნა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. განათლების შინაარსისა და ტრენინგის შინაარსის განახლება მიზნად ისახავს ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებას, ზოგადსაგანმანათლებლო ციკლის საგნების ინტეგრაციას.
განათლების შინაარსის განახლება მოითხოვს საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალ ფორმებსა და მეთოდებს. ზოგადად, სწავლების მეთოდოლოგიაში ახალი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:
ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა;
ახალი პროგრამების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება;
სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება;
მოსწავლეთა შეფასების სისტემისა და მეთოდების შეცვლა.
სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის გამოიყენება პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემდეგი ელემენტები, რაც მათი შემდგომი პროფესიული საქმიანობის აუცილებელი პირობაა: განმავითარებელი განათლება; პრობლემური სწავლა; კოლექტიური სწავლის სისტემა (CSE); კვლევის მეთოდები სწავლებაში; პროექტის სწავლების მეთოდები; მოდულური და ბლოკ-მოდულური განათლების ტექნოლოგია; ლექცია-სემინარ-ტესტი განათლების სისტემა; სწავლებაში სათამაშო მეთოდების გამოყენების ტექნოლოგიები: როლური, საქმიანი და სხვა სახის საგანმანათლებლო თამაშები; ტრენინგი თანამშრომლობაში (გუნდური, ჯგუფური მუშაობა); საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები; ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები; ინოვაციური შეფასების სისტემა „პორტფოლიო“ და ა.შ.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების საგაკვეთილო ფორმა მიმართულია განათლების ზოგადი დონის მიღწევაზე. იგი წარმოდგენილია ყველა სახის სასწავლო სესიით: გაკვეთილი, ლექცია, სასწავლო ტური და ა.შ.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების კლასგარეშე ფორმა ემსახურება საგნებში ცოდნის გაფართოებას და ინტელექტუალური აქტივობის დონის ამაღლებას. იგი წარმოდგენილია საგანმანათლებლო აქტივობების შემდეგი სახეობებით: ოლიმპიადები, არჩევითი, არჩევითი კურსები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, ზეპირი ჟურნალები, საგნობრივი კვირეულები და ა.შ.
სკოლა ადაპტირებს მოსწავლეთა საბოლოო შეფასების ახალ ფორმებს
დ) სასწავლო პროგრამები. სასწავლო საქმიანობის მეთოდური მხარდაჭერა.
საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, მემორანდუმი Uysko-Chebarkulskaya Sosh, როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო სისტემა, ახორციელებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამას "21-ე საუკუნის სკოლა" განათლების უმცროსი საფეხურზე, პროექტის მენეჯერი ნ.ფ. ვინოგრადოვა ; ზესაბაზო განათლების საფეხურები - 5-9 კლასებისთვის ხორციელდება საბაზო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც აკმაყოფილებს სახელმწიფო მოთხოვნებს, წინასწარი მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც აკმაყოფილებს მარეგულირებელ მოთხოვნებს; უმაღლეს საფეხურზე - საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა უნივერსალური კლასებისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს სახელმწიფო მოთხოვნებს.
დ) სკოლის საათები.
ხუთდღიანი სასწავლო კვირა. სკოლა მუშაობს ორ ცვლაში, გაკვეთილის დასაწყისი - 8.30, გაკვეთილის დასრულება: დაწყებით სკოლაში - 16.00; საბაზო სკოლაში - 15.10; საშუალო სკოლაში - 15.10.
გაკვეთილის ხანგრძლივობა ყველა კლასში, გარდა პირველისა - 45 წუთი, პირველ კლასში - 35 წუთი.
წრეებისა და სექციების მუშაობა ხორციელდება სპეციალური გრაფიკის მიხედვით, გაკვეთილები იწყება გაკვეთილების დასრულების შემდეგ.
