პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელები მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი, GBPOU IO "CHPK" LOGO

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კლასგარეშე აქტივობები: ეს არის საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ტარდება საკლასო გარდა სხვა ფორმით და მიმართულია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად; ეს არის სკოლის მოსწავლეების ყველა სახის საქმიანობა (გარდა საგანმანათლებლო საქმიანობისა საკლასო ოთახში), რომლებშიც შესაძლებელია და მიზანშეწონილია მათი აღზრდისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრა (დ.ვ. გრიგორიევი, დ.დ., პ.ვ. სტეპანოვი, ფ. , კლასგარეშე აქტივობების მეთოდური დიზაინერი, მ .: განათლება, 2010.); ეს არის განათლება ნებაყოფლობითი გაერთიანებების სახით, რომელშიც ხორციელდება ბავშვებისა და მასწავლებლების, როგორც თანაბარი პარტნიორების, საგანმანათლებლო, პროფესიული, კულტურული ღირებულებების ურთიერთგანვითარება (Chistyakova L.A., მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა: განხორციელების მექანიზმები, ირკუტსკი: IIPKRO, 2011. - 104 გვ.) მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

პიროვნული და მეტასუბიექტური შედეგების მიღწევა (IEO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 10, 11 პუნქტები) და პიროვნების სოციალიზაცია

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2015 წლის 31 დეკემბრის ბრძანება No1576, სარეგისტრაციო ნომერი 40936 2016 წლის 2 თებერვალი პუნქტი 19.5 „სამუშაო პროგრამებმა აკადემიურ საგნებზე, კურსებზე, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობებზე, უნდა უზრუნველყოფდეს მიღწევას. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები. სამუშაო პროგრამები ცალკეულ საგნებზე, კურსებზე, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობებზე, შემუშავებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნების საფუძველზე, მის სტრუქტურაში შეტანილი პროგრამების გათვალისწინებით. ”მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

PEP NOO დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა Mashchenko O.N., პედაგოგიკის ზოგადი დანიშნულების მასწავლებელი, PEP-ის განხორციელების მიზნები, ამოცანები და დაგეგმილი შედეგები, ამ მიზნების მიღწევის დადგენის გზები და შედეგების ზოგადი შინაარსი. ზოგადი განათლების, მოიცავს პროგრამებს, რომლებიც ორიენტირებულია პირადი, საგნობრივი და მეტასაგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების ზოგადი ჩარჩო, კლასგარეშე აქტივობების პროგრამის BEP-ის განხორციელების მექანიზმები კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული განყოფილების გეგმა.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მაშჩენკო O.N., პედაგოგიკის მასწავლებელი კლასგარეშე აქტივობების ამოცანები: მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ბავშვის განვითარების პირობების გაუმჯობესება, სტუდენტების სასწავლო დატვირთვის შემცირება, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ხელსაყრელ ადაპტაციას სკოლაში.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

IDEA: "ღირებულება, საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების მნიშვნელოვანი ერთიანობა, თანამედროვე სასწავლო გეგმების საგანმანათლებლო პოტენციალის რეალიზების აუცილებლობა, როგორც საკლასო სისტემაში, ასევე სასკოლო საათებში" 1. რუსეთის განათლების სამინისტროს წერილი 2002 წლის 2 აპრილი No. 13-51-28 /13 „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო პოტენციალის გაზრდის შესახებ“; 2. ირკუტსკის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო კომპონენტის განვითარების პროგრამა 2013-2018 წლებში მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

იდეების კონსოლიდაცია IEO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები "სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება კლასში და შესაბამისი სივრცის შექმნა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკულ სოციალურ და პრაქტიკაში განსახორციელებლად. კლასგარეშე დროს პიროვნულად მნიშვნელოვანი აქტივობები უნდა უზრუნველყოფდეს პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების კომპლექსის მიღწევას“ მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი.

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კლასგარეშე აქტივობების მოდელები: ძირითადი მოდელი TEXT TEXT TEXT კლასგარეშე აქტივობების ძირითადი მოდელი დამატებითი განათლების მოდელი სრულდღიანი სკოლის მოდელი ოპტიმიზაციის მოდელი ინოვაციური საგანმანათლებლო მოდელი მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი 1 2 3 4

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

თავად ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები, საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი (დამატებითი საგანმანათლებლო მოდულები, სპეციალური კურსები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, საგანმანათლებლო სამეცნიერო კვლევები, სამუშაო შეხვედრები და ა. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების, აგრეთვე კულტურული და სპორტული დაწესებულებების სასწავლო გეგმა დამატებითი განათლების სისტემის შიდასასკოლო სისტემა დამატებითი განათლების სისტემის ძირითადი მოდელი მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ექსკურსიები, დებატები, მრგვალი მაგიდები, კონკურსები, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკები და ა.შ.); (მასწავლებელი-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, უფროსი მრჩეველი და ა.შ.) მასწავლებელთა პოზიციების საკვალიფიკაციო მახასიათებლების სამუშაო პასუხისმგებლობის შესაბამისად, სკოლის შემდგომი ჯგუფები კლასის ხელმძღვანელობა სხვა პედაგოგიური მუშაკების აქტივობები ძირითადი მოდელი მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკა. მასწავლებლის აქტივობა

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სკოლაშიდა დამატებითი განათლების პოტენციალი კლასგარეშე აქტივობები არასამთავრობო ორგანიზაციების თანამშრომლობა ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან. დამატებითი განათლების მოდელი: მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

OO დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კლასგარეშე აქტივობები IEO DOD დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება დამატებითი განათლების მოდელი: მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი მიზანი კრიტერიუმი; დავალებები; შინაარსი; მუშაობის მეთოდები

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

1. ბავშვთა კლასგარეშე აქტივობებისა და დამატებითი განათლების საერთო პროგრამული და მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნა; 2. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტიდან საგანმანათლებლო პროგრამების მართვაზე გადასვლა. 3. მზაობა ბავშვების ტერიტორიული, სოციალური და აკადემიური მობილურობისთვის და ახალ დონეზე ასვლისთვის, ახალ კონტექსტში, ტერმინის „ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის“ გაგება. უპირატესობები: ბავშვთა ინტერესთა ასოციაციების მიმართულებების ფართო სპექტრის უზრუნველყოფა; კვალიფიციური სპეციალისტების ჩართვა კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებაში, დამატებითი განათლებისთვის დამახასიათებელი პრაქტიკული და აქტივობის საფუძველი, თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა. მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი დამატებითი განათლების მოდელი:

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ამ მოდელის ძირითადი იდეებია: - პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სრულფასოვანი ყოფნისთვის დღის განმავლობაში, მათ შორის სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს პოლარიზაციისა და განსხვავებული აქცენტირებული სივრცეების გამოყოფის გზით; - საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განვითარებადი პროცესების მნიშვნელოვანი ერთიანობა; - ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და რეგულაციების დაცვას და მოიცავს სასწავლო პროცესის რაციონალურ ორგანიზებას, საავტომობილო საქმიანობის ოპტიმიზაციას, რაციონალური კვების ორგანიზებას, მუშაობას ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირებისთვის; - ბავშვების თვითგამოხატვის, თვითრეალიზაციისა და თვითორგანიზების პირობების შექმნა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებებისა და სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების აქტიური მხარდაჭერით; - ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიისა და ბავშვის სასწავლო დაწესებულებაში ყოფნის ინდივიდუალური განრიგის აგება; - საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების ინტეგრირებაზე დამოკიდებულება. . მაშჩენკო ო.ნ., პედაგოგიკის მასწავლებელი სრულდღიანი სკოლის მოდელი.

მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების მექანიზმები.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად განსაზღვრავს და აშენებს კლასგარეშე აქტივობების მოდელს დაწყებითი და საშუალო სკოლებისთვის. ამისათვის საჭიროა შემდეგი პარამეტრები:

კლასგარეშე აქტივობების მიმართულებები და საათების მაქსიმალური რაოდენობა მისი ორგანიზებისთვის.

კლასგარეშე აქტივობების განრიგი შედგენილია მუშაობის ყველაზე ხელსაყრელი რეჟიმისა და სტუდენტების დასვენების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო დაწესებულების კლასგარეშე აქტივობების მოდელი განსაზღვრავს მოსწავლეთა სფეროების შემადგენლობას და სტრუქტურას, ორგანიზების ფორმებს, კლასგარეშე აქტივობების რაოდენობას.

კლასგარეშე აქტივობების მოდელების დეტალური აღწერა წარმოდგენილია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტის წერილში N "03-296, 2011 წლის 12 მაისს "კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების შესახებ ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება." ეს დოკუმენტი არის საფუძველი ზოგადსაგანმანათლებლო და დამატებითი განათლების დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებას BLO-ს ძირითადი დებულებების შესაბამისად.

კლასგარეშე აქტივობების ამოცანებიდან, ფორმებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, მისი განხორციელებისთვის საბაზისო შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი ორგანიზაციული მოდელი:

ამ მოდელის შესაბამისად, სკოლის შემდგომი აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი გზით:

საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმა, კერძოდ, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის მეშვეობით (დამატებითი საგანმანათლებლო მოდულები, სპეციალური კურსები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, საგანმანათლებლო სამეცნიერო კვლევები, სამუშაო შეხვედრები და ა.შ., ჩატარებული გაკვეთილის გარდა);

თავად ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები (დამატებითი განათლების შიდასასკოლო სისტემა);

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების, აგრეთვე კულტურისა და სპორტის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამები;

გაფართოებული დღის ჯგუფების საქმიანობის ორგანიზება;

კლასის მართვა (ექსკურსიები, დებატები, მრგვალი მაგიდები, კონკურსები, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკები და ა.შ.);

სხვა პედაგოგიური მუშაკების (მასწავლებელ-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი, უფროსი მრჩეველი) საქმიანობა აღმზრდელთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლების სამსახურებრივი მოვალეობების შესაბამისად;

ინოვაციური (ექსპერიმენტული) აქტივობები ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების, ტესტირების, განხორციელების მიზნით, მათ შორის რეგიონული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

წარმოდგენილი ძირითადი მოდელი ეფუძნებოდა მის შესაძლო ორგანიზატორებსა და შემსრულებლებს. შესაბამისად:

საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები, ლექტორები, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელები და ა.შ.

თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების დამატებითი განათლების მასწავლებლები;

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების, აგრეთვე კულტურისა და სპორტის დაწესებულებების მასწავლებელთა პერსონალი;

საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგები და სხვა მასწავლებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ გაფართოებული დღის ჯგუფების („სრულდღიანი სკოლები“) ფუნქციონირებას;

კლასის მასწავლებლის ფუნქციების შემსრულებელი პედაგოგიური მუშაკები;

საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა პედაგოგიურ მუშაკებს (მასწავლებელ-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, უფროსი მრჩეველი და სხვ.) აღმზრდელთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლების სამსახურებრივი მოვალეობების შესაბამისად;

საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი, ასევე სოციალური პარტნიორები, რომლებიც ჩართულნი არიან შესაბამის ინოვაციურ საქმიანობაში.

ამასთან, აღსანიშნავია, რომ თითქმის ყველა ზემოაღნიშნულ შემთხვევაში შესაძლებელია მოზიდული იყოს კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური პარტნიორების რესურსები (ადამიანური რესურსები, მატერიალურ-ტექნიკური, საინფორმაციო, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური და ა.შ.).

ამასთან, აღნიშნული საბაზისო მოდელი არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა ზემოაღნიშნული აღმზრდელი ერთდროულად უნდა იყოს ჩართული კლასგარეშე აქტივობებში. ეს მხოლოდ აჩვენებს იმ შესაძლო პოტენციალს, რომლის მოზიდვაც შეუძლია საგანმანათლებლო დაწესებულებას.

პრაქტიკაში, კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებაში (ყველა ან უმეტესი ნაწილი) ჩართულია ზემოთ ჩამოთვლილი მასწავლებლებიდან მხოლოდ ზოგიერთი. ამის შესაბამისად, შეიძლება შემოთავაზებული იყოს კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზაციული მოდელის რამდენიმე ძირითადი ტიპი:

- დამატებითი განათლების მოდელი (ბავშვთა დამატებითი განათლების ინსტიტუციონალურ და (ან) მუნიციპალურ სისტემაზე დაყრდნობით), რომელიც ეყრდნობა სკოლაშიდა დამატებითი განათლების პოტენციალის უპირატეს გამოყენებას და ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან თანამშრომლობას;

- „სრულდღიანი სკოლის“ მოდელი - კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება ძირითადად გაფართოებული დღის ჯგუფების აღმზრდელების მიერ;

- ოპტიმიზაციის მოდელი (ყველა შიდა საგანმანათლებლო რესურსის, მათ შორის სრულ განაკვეთზე სკოლის ოპტიმიზაციის საფუძველზე);

- ინოვაციური საგანმანათლებლო მოდელი ეყრდნობა ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური ან ინსტიტუციური დონის ინოვაციური (ექსპერიმენტული, საპილოტე, განხორციელების) პლატფორმის საქმიანობას, რომელიც არსებობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

დამატებითი განათლების მოდელი ეყრდნობა შიდასასკოლო დამატებითი განათლების პოტენციალის უპირატეს გამოყენებას და ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან თანამშრომლობას.

ცნობილია, რომ კლასგარეშე საქმიანობის შესაძლებლობის არარსებობის შემთხვევაში, საგანმანათლებლო დაწესებულება დამფუძნებლის მიერ ჩამოყალიბებული შესაბამისი სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალებების ფარგლებში იყენებს დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობებს ბავშვებისთვის, კულტურული და სპორტული ორგანიზაციებისთვის. (რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 26 ოქტომბრის ბრძანება No. ცვლილებები დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No. . 373”).

ბავშვთა დამატებითი განათლების, კულტურის, სპორტის, ახალგაზრდული პოლიტიკის დაწესებულებების პოტენციალის გამოყენება შესაძლებელია შემდეგ სფეროებში: სამეცნიერო და ტექნიკური; სპორტული და ტექნიკური; მხატვრული და ესთეტიკური; კულტურული; ეკოლოგიურ-ბიოლოგიური; ფიზიკური კულტურა და სპორტი; ტურისტული და ადგილობრივი ისტორია; სამხედრო პატრიოტი; სოციალურ-პედაგოგიური. ეს სფეროები ჩაშენებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ განსაზღვრულ კლასგარეშე აქტივობებში: - სპორტი და დასვენება; - სულიერი და მორალური; სოციალური; ზოგადი ინტელექტუალური; - ზოგადი კულტურული.

ამასთან, IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობები, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას. მაგრამ

ბავშვების დამატებითი განათლება, პირველ რიგში, განხორციელებას გულისხმობს

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები. ამიტომ, ამა თუ იმ საგანმანათლებლო აქტივობის კლასგარეშე აქტივობებისთვის მიკუთვნების ძირითადი კრიტერიუმებია ამ აქტივობის მიზნები და ამოცანები, ასევე მისი შინაარსი (მიმართულებები) და მუშაობის მეთოდები. ეს მოდელი ორიენტირებულია ბავშვების ტერიტორიული, სოციალური და აკადემიური მობილურობის მზაობის უზრუნველყოფაზე. მოდელის უპირატესობებია ბავშვისთვის ფართო არჩევანის უზრუნველყოფა, ბავშვთა ინტერესების ასოციაციების მიმართულებების სპექტრის საფუძველზე, ბავშვის თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა, კვალიფიციური სპეციალისტების ჩართვა კლასგარეშე აქტივობები, ასევე პრაქტიკაზე ორიენტირებული და აქტივობის საფუძველი ბავშვების დამატებითი განათლებისთვის დამახასიათებელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულების „გარეთ“ სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე საქმიანობა მოითხოვს შესაბამისი სახელშეკრულებო ურთიერთობების გაფორმებას.

სახელშეკრულებო ურთიერთობების განხორციელების შესრულების ინდიკატორები:

- ხელშეკრულებები მუშავდება და იდება მოქმედი სამართლებრივი ნორმებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების შესაბამისად;

- გარდა ამისა, შეიქმნა კლასგარეშე აქტივობებთან დაკავშირებული აუცილებელი მარეგულირებელი მხარდაჭერა (მაგალითად, დებულება, რომელიც ითვალისწინებს სრულ განაკვეთზე სკოლის მოდელის განხორციელებას);

- დოკუმენტები განმარტავს და აზუსტებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების პროცედურას მიმართულებების განსაზღვრისას და კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების ფორმების არჩევისას რესურსების მხარდაჭერის გამოყენებით.

ამრიგად, ეს მოდელი გულისხმობს კლასგარეშე აქტივობებისა და ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების საერთო პროგრამული და მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნას, განხორციელებასსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტიდან საგანმანათლებლო პროგრამების მართვაზე გადასვლა.

სრულდღიანი სკოლის მოდელი. „სრულდღიანი სკოლის“ მოდელის საფუძველია კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება ძირითადად საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელებისა და სხვა მასწავლებლების მიერ, რაც უზრუნველყოფს გაფართოებული დღის ჯგუფების ფუნქციონირებას.

პირველ რიგში საჭიროა განვმარტოთ, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებას (ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულების 28-ე მუხლის მიხედვით) უფლება აქვს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნით გახსნას გაფართოებული დღის ჯგუფები.

ამ მოდელის ძირითადი იდეები:

დღის განმავლობაში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სრულფასოვანი ყოფნისთვის პირობების შექმნა, მათ შორის, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს პოლარიზაციისა და განსხვავებული აქცენტირებული სივრცეების გამოყოფის გზით;

საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განვითარებადი პროცესების მნიშვნელოვანი ერთიანობა;

ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და რეგულაციების დაცვას და მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის რაციონალურ ორგანიზებას, ფიზიკური დატვირთვის ოპტიმიზაციას, რაციონალური კვების ორგანიზებას, მუშაობას ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულების ფორმირებაზე;

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებებისა და სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების აქტიური მხარდაჭერით ბავშვების თვითგამოხატვის, თვითრეალიზაციისა და თვითორგანიზების პირობების შექმნა;

ბავშვის სასწავლო დაწესებულებაში ყოფნის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის და ინდივიდუალური განრიგის აგება;

საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების ინტეგრირებაზე დამოკიდებულება.

ამ მოდელის უპირატესობებია: მთელი დღის განმავლობაში სასწავლო პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის პირობების შექმნა, მათ შორის კვება, სკოლის შემდგომი ჯგუფების დაფინანსების დამკვიდრებული პრაქტიკა.

ოპტიმიზაციის მოდელი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა შიდა რესურსის ოპტიმიზაციაზე დაფუძნებული კლასგარეშე აქტივობების მოდელი ვარაუდობს, რომ ამ დაწესებულების თითქმის ყველა ხელმისაწვდომ პედაგოგიურ მუშაკს (პედაგოგი, მასწავლებელი-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, აღმზრდელი, უფროსი მრჩეველი, დამრიგებელი და სხვები).

ამ შემთხვევაში კოორდინაციის როლს, როგორც წესი, ასრულებს კლასის მასწავლებელი, რომელიც თავისი ფუნქციებისა და ამოცანების შესაბამისად (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2006 წლის 3 თებერვლის ბრძანება „მეთოდური რეკომენდაციების დამტკიცების შესახებ. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მიერ კლასის მასწავლებლის ფუნქციების განხორციელების შესახებ, კერძოდ:

ურთიერთქმედებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან, აგრეთვე სასწავლო და დამხმარე პერსონალთან;

ზოგადი სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში აწყობს სასწავლო პროცესს კლასში, რომელიც ოპტიმალურია მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის;

აწყობს ურთიერთობათა სისტემას კლასის გუნდის საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის თვითმმართველობის ორგანოების მეშვეობით;

აწყობს მოსწავლეთა სოციალურად მნიშვნელოვან შემოქმედებით საქმიანობას.

ოპტიმიზაციის მოდელის უპირატესობაა დამატებითი ფინანსური ხარჯების მინიმიზაცია კლასგარეშე აქტივობებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ერთიანი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნა, მისი ყველა სტრუქტურული განყოფილების შინაარსი და ორგანიზაციული ერთიანობა.

ინოვაციური-საგანმანათლებლო მოდელი. ინოვაციური-საგანმანათლებლო მოდელი ეფუძნება საინოვაციო (ექსპერიმენტული, საპილოტე, განხორციელების) პლატფორმის აქტივობებს ფედერალურ, რეგიონულ, მუნიციპალურ თუ ინსტიტუციურ დონეზე.

ამ მოდელის ფარგლებში მიმდინარეობს ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება, ტესტირება და განხორციელება, მათ შორის რეგიონული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ინოვაციური-საგანმანათლებლო მოდელი გულისხმობს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მჭიდრო ურთიერთქმედებას დამატებითი პროფესიული პედაგოგიური განათლების დაწესებულებებთან, უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულებებთან, სამეცნიერო ორგანიზაციებთან და მუნიციპალურ მეთოდოლოგიურ სამსახურებთან.

ამ მოდელის უპირატესობაა კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების შინაარსისა და (ან) მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების მაღალი შესაბამისობა, მათი განხორციელების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და ფორმირებული გამოცდილების უნიკალურობა.

დასასრულს, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელის ძირითადი და ოთხი ძირითადი ტიპი არ გამორიცხავს საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობას შექმნას კლასგარეშე საქმიანობის საკუთარი მოდელი. კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელების ძირითადი და ოთხი ძირითადი ტიპი შეიძლება იყოს საფუძველი კომბინირებული მოდელის ასაგებად, რომელიც ითვალისწინებს რეგიონული, მუნიციპალური დონის მახასიათებლებს და საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეს.

კლასგარეშე აქტივობების მოდელების გათვალისწინებით, მიგვაჩნია, რომ აუცილებელია დავიწყოთ „მოდელის“ ცნების დაზუსტებით. ენციკლოპედიაში ზომის, ნიმუშის, სტანდარტის ინტერპრეტაცია განიხილება ვიწრო გაგებით, როგორც პროდუქტის მასობრივი წარმოების ერთგვარი სტანდარტი, ხოლო ფართო გაგებით - როგორც ნებისმიერი ნიმუში (გონებრივი ან პირობითი: სურათი, აღწერა. , ნახატი, გრაფიკი, გეგმა, რუკა, ნებისმიერი ობიექტის, პროცესის ან ფენომენის ანალოგი, „ორიგინალის“ შემცვლელი, შემცვლელი, ყველაზე ზოგადი მახასიათებლების გამოსახვა, ფენომენის აღწერის ზოგადი სქემა.

განათლებაში მოდელი განიხილება, პირველ რიგში, როგორც სპეციფიკური ორგანიზაციული სისტემა, უზრუნველყოფს Არსებობა და განვითარება სასიცოცხლო აქტივობა სულ სკოლა საზოგადოება, ხვდება გარკვეული ნორმები პედაგოგიური საქმიანობის, ურთიერთობები შორის სტუდენტები და მასწავლებლები.ეს არის სივრცე, სადაც ჭარბობს გარკვეული ინტერესები, აზროვნების ტიპი, სადაც ვითარდება საკუთარი კომუნიკაციის ენა, სადაც არის გარკვეული კულტურული „კოდები“, რომლებიც ამ მოდელს სხვაგან განასხვავებს. შეგიძლიათ ისაუბროთ გარე მახასიათებლები, ნებისმიერი საგანმანათლებლო მოდელისთვის დამახასიათებელი (გარკვეული სტრუქტურის არსებობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკური შინაარსი; სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები და საშუალებები და ა.შ.) და მის შესახებ. შიდა თვისებები ( წამყვანი მიზნის, დომინანტური იდეებისა და ღირებულებების, ფსიქოლოგიური, ინტელექტუალური, მორალური კლიმატის არსებობა და ა.შ.).

Სხვა სიტყვებით, მოდელი განათლება არის სქემატური ჩვენება საგანმანათლებლო პრაქტიკები ან მისი ფრაგმენტები.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელების განსაზღვრისას ვარაუდობენ, რომ იგი ობიექტურად უნდა იყოს ჩართული მთელი სასკოლო საზოგადოების საქმიანობაში და გამოირჩეოდეს ისეთივე მრავალფეროვნებით, როგორც თავად ცხოვრება. როგორც ნებაყოფლობითი, სამოყვარულო და სპონტანური შემოქმედებითი პროცესი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების მთელი ცხოვრების განმავლობაში, კლასგარეშე აქტივობებს ესაჭიროებათ პედაგოგიური პერსონალის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. მას სჭირდება კავშირი როგორც საბაზო, ისე დამატებით განათლებასთან. თუმცა, მოდელები შეიძლება განსხვავდებოდეს. ხარისხი კოორდინაციასკოლის ფარგლებში ცხოვრების სხვადასხვა სფერო (საგანმანათლებლო, სოციალურ-კულტურული, დასვენება, თამაში), მრავალფეროვნება ფორმები კლასგარეშე საქმიანობის,უნარი დაინსტალირება კავშირებისკოლისგარე და კულტურის, სპორტის დაწესებულებებთან, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან.

აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ზუსტად განსაზღვროს მოდელი, რომელიც შეესაბამება ამ დაწესებულების რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკას ( აღწერითი მოდელი),გამოვლენილი დადებითი და უარყოფითი ტენდენციების საფუძველზე შექმენით მომავალი კლასგარეშე აქტივობების მოდელი ( პროგნოზირებადი მოდელი).

თუმცა, მოდელების შემუშავებისას თანაბრად მნიშვნელოვანია კლასგარეშე აქტივობების ღირებულების, შინაარსისა და პროცედურული ასპექტების გაგება, რადგან სწორედ ისინი გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი, სოციალური, შემეცნებითი საქმიანობის მიზნების, პრობლემების, ფორმების, ტექნოლოგიების განახლებას. მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ახალი მოთხოვნების წამოწევა.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების კლასგარეშე საქმიანობის განხორციელების პრაქტიკის შესწავლა ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში (იაროსლავლი, ორენბურგი, მოსკოვის რეგიონი, კარელიას რესპუბლიკა და ა. იყოფა ჩარჩო (გარე), ხარისხობრივ დონეზე (შიდა) და ინტეგრირებად.

რომ ჩარჩო,ჩვენი აზრით, შეგვიძლია ისეთი მოდელების ჩართვა, რომლებიც განსაზღვრავს კლასგარეშე აქტივობების ზოგად სტრუქტურას. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, სასკოლო – სკოლისგარე და სოციალურ-კულტურული მოდელები. სახელები ახასიათებს მათ არსს. სკოლა მოდელიასევე შეიძლება განისაზღვროს როგორც დახურულირადგან ძირითადად იყენებს საკუთარი საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობებს. ამასთან, უპირველესი მნიშვნელობა აქვს არა წრეების, სექციებისა და კლუბების რაოდენობას, არამედ ის, რომ ისინი აგებულია მათი სკოლის საკადრო, შინაარსობრივ და მეთოდოლოგიურ რესურსებზე. ეს მოდელი მრავალი თვალსაზრისით დამახასიათებელია და საკმაოდ გავრცელებულია საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

სასკოლო-სასკოლო (ღია) მოდელი აგებულია მისი დაწესებულების რესურსებზე ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პერსონალური და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პოტენციალის ჩართულობით. სხვადასხვა განყოფილებებს, წრეებს, კლუბებს ხელმძღვანელობენ როგორც სკოლის მასწავლებლები, ასევე დამატებითი მასწავლებლები. განათლება.

სოციოკულტურული მოდელი წინაგან განსხვავდება საზოგადოებასთან რთული მრავალმხრივი კავშირებით, როდესაც, გარდა ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებისა, ასევე არის საგანმანათლებლო დაწესებულების მახლობლად მდებარე კულტურის, სპორტის, მედიცინის, საწარმოო საწარმოებისა და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების შესაძლებლობები. ფართოდ გამოყენებული.

ჩარჩო მოდელები ხელს უწყობს კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა მიდგომების სტრუქტურირებას, ზოგადად აჩვენებენ დამატებით საგანმანათლებლო და სხვა კულტურულ დაწესებულებებთან ურთიერთობის გზებს. თუმცა, ისინი მხოლოდ ზოგად წარმოდგენას აძლევენ მიმდინარე საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ.

იმისათვის, რომ უფრო დეტალურად განიხილოს ორგანიზაციული შესაძლებლობები, საჭიროა აპელაცია უფრო დეტალურად, საჭიროა მიმართვა მოდელებზე. ხარისხის დონე,რომლებიც ახასიათებენ კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციისა და შინაარსის თავისებურებებს, მის ორიენტაციას და კავშირების ინტეგრირების უნარს.

მოდელი "მოზაიკა".

კლასგარეშე აქტივობები, წარმოდგენილია წრეებისა და სექციების ტრადიციული ნაკრებით (ხელოვნებისა და ხელოსნობის წრეები, რბილი სათამაშოები, ფეხბურთი, ფრენბურთის სექციები და ა.შ.), რომლებიც ძირითადად მუშაობენ იმავე ასაკობრივი ჯგუფის სტუდენტებისთვის ყველაზე ზოგად სფეროებში (სპორტი, ზოგადი კულტურული, მხატვრული), ისევე როგორც რიგი საგნობრივი წრეები, რომლებიც უზრუნველყოფენ დამატებით ტრენინგს გარკვეულ სასკოლო დისციპლინებში სკოლის საათის შემდეგ. მათ საგნის მასწავლებლებთან ერთად, კლასის მასწავლებლებთან ერთად უძღვებიან დამატებითი განათლების მასწავლებლები. ამ მოდელს ასევე შეიძლება ეწოდოს საწყისი, რადგან სწორედ მასთან იწყება კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების უფრო რთული ვარიანტების ძიება.

მოდელი "მრგვალი ცეკვა"

ეს მოდელი უფრო ორგანიზებულია, ეს არის წრეების, სექციების, კლუბების ურთიერთობის გართულება, რომელთა ლიდერები ამა თუ იმ ხარისხით ურთიერთობენ ერთმანეთთან. თუმცა, ამ შემთხვევაში საუბარია შემოქმედებითი გაერთიანებების მხოლოდ ორ სამმხრივ კავშირზე, რომლებიც მსგავსია საქმიანობის შინაარსით, მუშაობის ფორმებით და ხშირად მოსწავლეთა ასაკობრივი შემადგენლობით (სახატავი წრე - სამოდელო სტუდია) და ა.შ. მასწავლებლები უძღვებიან კლასებს, რომლებიც დაკავშირებულია კლასგარეშე აქტივობებთან ან დამატებით. განათლება ეხმარება ერთმანეთს, მაგრამ ასეთი ურთიერთქმედება, როგორც წესი, ერთჯერადი, დაუგეგმავია და მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას (მაგალითად, სკოლის მოსწავლეების მიერ ნამუშევრების გამოფენის მომზადება).

"მოდელი Კლუბი"

ასეთი მოდელის ცენტრში არის კლუბი, სტუდია, თეატრი, რომელიც აერთიანებს სტუდენტებისა და მასწავლებლების აქტიურ ნაწილს. ეს მოდელი ასრულებს ცენტრიდანულ როლს, რადგან ის იზიდავს მრავალფეროვან შემოქმედებით ასოციაციებს, რადგან ის თავისთავად რთულია შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს მოგზაურთა და ტურისტთა, სიმღერის მოყვარულთა კლუბი, სამხედრო-ისტორიული კლუბი ან სადისკუსიო კლუბი. განყოფილების წრეები, ამა თუ იმ ხარისხით, ითვალისწინებენ კლუბის საქმიანობას და თანამშრომლობენ მასთან, რითაც ავითარებენ კავშირებს ერთმანეთთან. ეს მნიშვნელოვნად აფართოებს სკოლის მოსწავლეთა სოციალური და შემოქმედებითი საქმიანობის სივრცეს, ავითარებს მათ დამოუკიდებლობასა და ინიციატივას. კლუბის მუშაობაში მონაწილეობას იღებენ სხვადასხვა ასაკის ბავშვები, ის მიმზიდველია უფროსებისთვისაც - მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის.

Honeycomb მოდელი

თავად მოდელის სახელი ხსნის მის ორგანიზაციულ მახასიათებელს - რამდენიმე ძირითადი უჯრედის გაერთიანებას ერთ ქსელში, რომელთაგან თითოეული არის მინი კლუბის ტიპის მოდელი ცენტრში ბირთვით და სხვადასხვა განყოფილებებით, მასზე "მიმაგრებული" წრეებით.

მობილური სატელეფონო კომუნიკაციის პრინციპით მოქმედი ასეთი მოდელი უზრუნველყოფს მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის კოორდინაციას, სხვადასხვა შემოქმედებითი ასოციაციების ურთიერთქმედებას, სკოლა-სასკოლო თანამშრომლობას როგორც ცალკეული წრეების, ისე განყოფილებების დონეზე და საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

ცხადია, მიუხედავად ასეთი მოდელის შექმნის სირთულისა, მისი ეფექტურობა გაცილებით მაღალია, ვინაიდან ის იძლევა ინტეგრაციული პროცესების განვითარების საშუალებას კლასგარეშე აქტივობებში და დამატებით განათლებაში.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ინტეგრაციამოდელი, რომელიც მიგვაჩნია პროგნოზული,მათ შორის უკვე ცნობილი მოდელების ყველაზე ხარისხობრივი მახასიათებლები და ის თვისებები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული. ამ თვალსაზრისით, ეს მოდელი ინოვაციურია, რაც საშუალებას იძლევა გამოიყენოს კლასგარეშე აქტივობების პოტენციალი და ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემა. ამავდროულად, „არაფორმალური“ განათლების ორი მიმართულება მჭიდროდ არის დაკავშირებული საშუალო განათლებასთან, რაც დიდწილად ანაზღაურებს ცოდნის იმ სფეროებს, რომლებიც აკლია სასწავლო გეგმას. ამრიგად, იქმნება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობით. და ბავშვის განვითარების პირობები, მისი მიზანმიმართული ორიენტირება ძირითად აქტივობებზე ( ღირებულებაზე ორიენტირებული, შემეცნებითი, კომუნიკაბელური, სოციალურად ადაპტირებული).

უნდა აღინიშნოს, რომ კლასგარეშე აქტივობები და დამატებითი განათლება, როგორც ბავშვობის ძირითადი შინაარსიანი სივრცე, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს „კულტურების დიალოგისა“ და „ასაკთა დიალოგისთვის“, ვინაიდან სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს შეუძლიათ ერთად იმუშაონ წრეებში. , კლუბები, სახელოსნოები. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ ინტეგრაციის მოდელი იძლევა არა მხოლოდ დამატებითი ინსტიტუტების შესაძლებლობების შეზღუდული გამოყენების საშუალებას. ბავშვების განათლება, არამედ კულტურის, სპორტის, მედიცინის, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, სამრეწველო საწარმოების, კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების, ახალგაზრდული კლუბების საცხოვრებელი ადგილის და ა.შ.

ინტეგრაციის მოდელის გამოყენებით შეგიძლიათ შექმნათ მარტოხელა საგანმანათლებლო სივრცე "მეგობრული" როგორც ბავშვების, ასევე მოზრდილების მიმართ. ასეთი სივრცე მიიღებს სახლის ფორმას (და არა ცალკეული წრის ან მონაკვეთის), სადაც შეგიძლიათ მოხვიდეთ შემოქმედებითობისთვის, კომუნიკაციისთვის და თამაშისთვის. შემოთავაზებული სტრუქტურა საშუალებას მისცემს სტუდენტს, რომელმაც გამოთქვა სურვილი გადაკვეთოს საზღვარი საკლასო სისტემიდან თავისუფლად არჩეულ შემოქმედებით აქტივობამდე, არა უბრალოდ „დარეგისტრირდეს წრეზე“, არამედ სცადოს თავი სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, იპოვნოს მისთვის ახლობელი. ინტერესები და სასურველ შედეგს რომ მიაღწია, კვლავ ჩართო ძიებაში როგორც სკოლაში, ასევე სხვა დაწესებულებებში, სადაც მას მიეცემა თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა. პიროვნების განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტის აგება მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ასეთი მოდელის აქტივობას.

ინტეგრაციის მოდელის ღირებულება მდგომარეობს სტრუქტურულ და ორგანიზაციულ მოქნილობაში, დაწესებულების სოციალურ-კულტურულ პირობებთან და ტრადიციებთან მარტივ ადაპტაციაში. ეს შეიძლება ჩაითვალოს გზად ევოლუციური გადაწყვეტილებები ბევრი წინააღმდეგობებიგანხორციელდა ზოგად განათლებაში. ეს მოდელი, შთანთქავს ახალს, არ ამბობს უარს სკოლისგარეშე განათლების მიღწევებზე და გამოცდილებაზე, ემსახურება როგორც ხიდს ტრადიციულ სკოლასა და ახალ საგანმანათლებლო მოდელს შორის, ქმნის პირობებს ზოგადი განათლების ნაკლოვანებების კომპენსაციისთვის. ეს არის ერთგვარი ინოვაციების, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ლაბორატორია.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
ზოგადი განათლების დეპარტამენტი

წერილი

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტი აგზავნის სამუშაო მასალებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების შესახებ, რომლებიც ახორციელებენ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვით. ზოგადი განათლებისთვის, რომელიც წარმოდგენილი იყო რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტთან არსებული საკოორდინაციო საბჭოს სხდომაზე ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ორგანიზების შესახებ 2011 წლის 19 აპრილს. .

დეპარტამენტის დირექტორი
ე.ნიზიენკო

განაცხადი. მეთოდური მასალები დაწყებითი ზოგადი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კლასგარეშე საქმიანობის ორგანიზების შესახებ.

განაცხადი

კლასგარეშე აქტივობების ძირითადი ამოცანები

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES IEO) შესაბამისად, დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულება, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობებით.

IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობები უნდა იქნას გაგებული, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც განხორციელდება საკლასო ფორმების გარდა და მიზნად ისახავს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას.

გარდა ამისა, დაწყებით სკოლაში კლასგარეშე აქტივობები საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ მთელი რიგი ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანები:

უზრუნველყოს ბავშვის ხელსაყრელი ადაპტაცია სკოლაში; მოსწავლეთა სასწავლო დატვირთვის ოპტიმიზაცია; გააუმჯობესოს ბავშვის განვითარების პირობები;

გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

კლასგარეშე აქტივობები ორგანიზებულია პიროვნული განვითარების სფეროებში (სპორტი და დასვენება, სულიერი და მორალური, სოციალური, ზოგადი ინტელექტუალური, ზოგადი კულტურული), ექსკურსიები, წრეები, სექციები, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, დებატები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, ოლიმპიადები, კონკურსები, ძიება და სამეცნიერო კვლევა, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკა და სხვა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობების, აგრეთვე მთლიანად სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმებს განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულება.

ასევე აშკარა უპირატესობებია კლასგარეშე აქტივობების გამოყენება აკადემიური საგნებისა და კურსების სასწავლო გეგმების შინაარსის გარკვეული ასპექტების კონსოლიდაციისა და პრაქტიკული გამოყენების მიზნით.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელები

კლასგარეშე აქტივობების ამოცანებიდან, ფორმებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, მისი განხორციელების საფუძვლად შეიძლება ჩაითვალოს შემდეგი ორგანიზაციული მოდელი. კლასგარეშე აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს მეშვეობით (ნახ. 1):

ნახ.1. კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების ძირითადი ორგანიზაციული მოდელი

საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმა, კერძოდ, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის მეშვეობით (დამატებითი საგანმანათლებლო მოდულები, სპეციალური კურსები, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, საგანმანათლებლო სამეცნიერო კვლევები, სამუშაო შეხვედრები და ა.შ., ჩატარებული საკლასო ფორმების გარდა);

თავად ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები (დამატებითი განათლების შიდასასკოლო სისტემა);

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების, აგრეთვე კულტურისა და სპორტის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამები;

გაფართოებული დღის ჯგუფების აქტივობების ორგანიზება;

კლასის მართვა (ექსკურსიები, დებატები, მრგვალი მაგიდები, კონკურსები, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკები და ა.შ.);

სხვა პედაგოგიური მუშაკების (მასწავლებელ-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი, უფროსი მრჩეველი) საქმიანობა აღმზრდელთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლების სამსახურებრივი მოვალეობების შესაბამისად;

ინოვაციური (ექსპერიმენტული) აქტივობები ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების, ტესტირების, განხორციელების მიზნით, მათ შორის რეგიონული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამ ძირითადი მოდელის საფუძველზე შეიძლება შემოთავაზებული იყოს კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელების რამდენიმე ძირითადი ტიპი:

დამატებითი განათლების მოდელი(ბავშვთა დამატებითი განათლების ინსტიტუციური და (ან) მუნიციპალური სისტემის საფუძველზე);

„სრულდღიანი სკოლის“ მოდელი;

ოპტიმიზაციის მოდელი(სასწავლო დაწესებულების ყველა შიდა რესურსის ოპტიმიზაციის საფუძველზე);

ინოვაციური საგანმანათლებლო მოდელი.

პირველი მოდელი ეფუძნება შიდასასკოლო დამატებითი განათლების პოტენციალის უპირატეს გამოყენებას და ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან თანამშრომლობას.

დამატებითი განათლების მოდელი. კლასგარეშე აქტივობები მჭიდრო კავშირშია ბავშვების დამატებით განათლებასთან ბავშვების შემოქმედებითი ინტერესების განვითარების პირობების შექმნისა და მათი ჩართვის მხატვრულ, ტექნიკურ, გარემოსდაცვით, ბიოლოგიურ, სპორტულ და სხვა აქტივობებში.

კლასგარეშე აქტივობებსა და ბავშვების დამატებით განათლებას შორის დამაკავშირებელი რგოლია მისი განხორციელების ისეთი ფორმები, როგორიცაა არჩევითი, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებები, პროფესიული გაერთიანებები, არჩევითი კურსები. ამასთან, IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში კლასგარეშე აქტივობები, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას. ხოლო ბავშვების დამატებითი განათლება გულისხმობს, პირველ რიგში, დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებას. მაშასადამე, ამა თუ იმ საგანმანათლებლო აქტივობის კლასგარეშე აქტივობებისთვის მიკუთვნების ძირითადი კრიტერიუმებია ამ აქტივობის მიზნები და ამოცანები, ასევე მისი შინაარსი და მუშაობის მეთოდები.

დამატებითი განათლების მოდელზე დაფუძნებული კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება პირდაპირ არის გათვალისწინებული IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, სადაც ნათქვამია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებას დამფუძნებლის მიერ ჩამოყალიბებული შესაბამისი სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალებების ფარგლებში შეუძლია. გამოიყენოს ბავშვების დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების, კულტურული და სპორტული ორგანიზაციების შესაძლებლობები.

ეს მოდელი გულისხმობს კლასგარეშე აქტივობებისა და ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების საერთო პროგრამისა და მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტიდან საგანმანათლებლო პროგრამების მართვაზე გადასვლას.

ეს მოდელი ორიენტირებულია ბავშვების ტერიტორიული, სოციალური და აკადემიური მობილურობის მზაობის უზრუნველყოფაზე. მოდელის უპირატესობებია ბავშვისთვის ფართო არჩევანის მინიჭება, რომელიც ეფუძნება ბავშვთა ასოციაციების ინტერესების სფეროს, ბავშვის თავისუფალი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობას, კვალიფიციური სპეციალისტების ჩართვას კლასგარეშე აქტივობები, ასევე პრაქტიკაზე ორიენტირებული და აქტივობის საფუძველი ბავშვების დამატებითი განათლებისთვის დამახასიათებელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.

სრულდღიანი სკოლის მოდელი.„სრულდღიანი სკოლის“ მოდელის საფუძველია კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება ძირითადად გაფართოებული დღის ჯგუფების აღმზრდელების მიერ.

ეს მოდელი ხასიათდება:

დღის განმავლობაში საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სრულფასოვანი ყოფნისთვის პირობების შექმნა, მათ შორის, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს პოლარიზაციისა და განსხვავებული აქცენტირებული სივრცეების გამოყოფის გზით;

საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განვითარებადი პროცესების მნიშვნელოვანი ერთიანობა;

ჯანმრთელობის დამზოგავი გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და რეგულაციების დაცვას და მოიცავს სასწავლო პროცესის რაციონალურ ორგანიზებას, საავტომობილო საქმიანობის ოპტიმიზაციას, რაციონალური კვების ორგანიზებას, სამუშაოს ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირებაზე;

ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანებებისა და სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების აქტიური მხარდაჭერით ბავშვების თვითგამოხატვის, თვითრეალიზაციისა და თვითორგანიზების პირობების შექმნა;

ბავშვის სასწავლო დაწესებულებაში ყოფნის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის და ინდივიდუალური განრიგის აგება;

საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების ინტეგრირებაზე დამოკიდებულება.

ამ მოდელის უპირატესობებია: მთელი დღის განმავლობაში სასწავლო პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის პირობების შექმნა, მათ შორის კვება, სკოლის შემდგომი ჯგუფების დაფინანსების დამკვიდრებული პრაქტიკა.

ოპტიმიზაციის მოდელი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა შიდა რესურსის ოპტიმიზაციაზე დაფუძნებული კლასგარეშე აქტივობების მოდელი ვარაუდობს, რომ ამ დაწესებულების ყველა პედაგოგიურ მუშაკს (მასწავლებლები, მასწავლებელი-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი, აღმზრდელი, უფროსი მრჩეველი) მონაწილეობა მიიღოს მის განხორციელებაში. , დამრიგებელი და სხვა).

ამ შემთხვევაში კოორდინაციის როლს, როგორც წესი, ასრულებს კლასის მასწავლებელი, რომელიც თავისი ფუნქციებისა და ამოცანების შესაბამისად:

ურთიერთქმედებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებთან, აგრეთვე სასწავლო და დამხმარე პერსონალთან;

ზოგადი სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში აწყობს სასწავლო პროცესს კლასში, რომელიც ოპტიმალურია მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის;

აწყობს ურთიერთობათა სისტემას კლასის გუნდის საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის თვითმმართველობის ორგანოების მეშვეობით;

აწყობს მოსწავლეთა სოციალურად მნიშვნელოვან, შემოქმედებით საქმიანობას.

ოპტიმიზაციის მოდელის უპირატესობებია კლასგარეშე საქმიანობისთვის ფინანსური ხარჯების მინიმიზაცია, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ერთიანი საგანმანათლებლო და მეთოდური სივრცის შექმნა, მისი ყველა სტრუქტურული განყოფილების შინაარსი და ორგანიზაციული ერთიანობა.

ინოვაციური საგანმანათლებლო მოდელი. ინოვაციური საგანმანათლებლო მოდელი ეფუძნება ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური ან ინსტიტუციური დონის ინოვაციური (ექსპერიმენტული, საპილოტე, განხორციელების) პლატფორმის აქტივობებს, რომელიც არსებობს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ამ მოდელის ფარგლებში მიმდინარეობს ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება, ტესტირება და განხორციელება, მათ შორის რეგიონული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ინოვაციური-საგანმანათლებლო მოდელი გულისხმობს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მჭიდრო ურთიერთქმედებას დამატებითი პროფესიული პედაგოგიური განათლების დაწესებულებებთან, უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულებებთან, სამეცნიერო ორგანიზაციებთან და მუნიციპალურ მეთოდოლოგიურ სამსახურებთან.

ამ მოდელის უპირატესობებია: კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების შინაარსისა და (ან) მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების მაღალი შესაბამისობა, მათი განხორციელების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, გამომუშავებული გამოცდილების უნიკალურობა.

კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებისთვის პირობების შექმნა

GEF IEO-ს წარმატებით დანერგვისთვის, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობების ჩათვლით, აუცილებელია მთელი რიგი აქტივობების განხორციელება შემდეგ მიმართულებებში: ორგანიზაციული; მარეგულირებელი; ფინანსური და ეკონომიკური; საინფორმაციო; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური; პერსონალის; ლოგისტიკური.

ორგანიზაციული მხარდაჭერაგარდა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზაციული მოდელების ძირითადი და ძირითადი ტიპებისა, რომელიც უკვე განიხილება, შეიძლება ასევე მოიცავდეს რესურს ცენტრების შექმნას, მაგალითად, სამეცნიერო და ტექნიკური შემოქმედებისთვის, ღია საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციას, რომელიც დაფუძნებულია თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე. , სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელური ურთიერთქმედება სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და საჭიროებების მაქსიმალური გათვალისწინების უზრუნველსაყოფად.

როგორც ბავშვთა ზოგადი და დამატებითი განათლების დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების დიზაინის ნაწილი დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და განხორციელების კონტექსტში, შესაძლებელია შემოგვთავაზოს ამ ურთიერთქმედების ცვლადი მოდელი, რომელიც მოიცავს მთელს. შესაძლო მოდელების დიაპაზონი, რომელთაგან თითოეული შეირჩევა (და საჭიროების შემთხვევაში კორექტირდება) საგანმანათლებლო დაწესებულებების არსებობის რეალური პირობების საფუძველზე.

პირველი კომპონენტი შეიძლება იყოს "ნოდალური" მოდელი, როდესაც ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულება (UDOD) იყენებს არსებულ მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზას რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის განსახორციელებლად, რომლებიც "დაგროვილია" UDOD-ში. . ურთიერთქმედების ეს ვარიანტი შეიძლება განხორციელდეს იმ შემთხვევაში, როდესაც სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც აირჩიეს ესა თუ ის სპეციალობა ერთ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში, არ აღემატება რამდენიმე ადამიანს და, შესაბამისად, შეიქმნას მცირე სასწავლო ჯგუფები 2-4 სტუდენტისთვის თითოეულში. ეს ინსტიტუტები არაეფექტურია.

ცვლადი მოდელის მეორე კომპონენტი ასევე არის ტრადიციული მიდგომა ინტერაქციის ორგანიზებისადმი, როდესაც ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტები ესწრებიან წრეებს, სექციებს, ინტერესთა კლუბებს და ა.შ. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე მოქმედი ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებები. ამ მოდელის შემდგომი განვითარება, სტუდენტების დიდი რაოდენობის შემთხვევაში, იწვევს UODOD-ის შესაბამისი ფილიალის გახსნას ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე.

ურთიერთქმედების ცვლადი მოდელის მესამე კომპონენტი არის მოდელი, რომელიც იყენებს სტაჟირების ადგილს, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებაზე. ამ შემთხვევაში UDOD არის ერთგვარი ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ცენტრი და ძირითადი დაწესებულება ზოგადი განათლების სისტემის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად.

ამ მოდელში სავალდებულო ელემენტია (გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც UDOD-ს აქვს შესაბამისი ლიცენზია) არის დამატებითი პროფესიული განათლების დაწესებულება, მაგალითად, მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების და გადამზადების ინსტიტუტი (IPK და PRO), რომლითაც მოწინავე ტრენინგის სამოქმედო გეგმა თანმიმდევრულია და რომელიც ახორციელებს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას თავად სტაჟირების ადგილის შექმნისა და ფუნქციონირებისთვის. ეს მოდელი შეიძლება იყოს ყველაზე პერსპექტიული ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებების შეზღუდული რესურსების კონტექსტში.

ბავშვთა ზოგადი და დამატებითი განათლების დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების ყველა შემთხვევაში უნდა შეიქმნას ერთიანი პროგრამული და მეთოდოლოგიური სივრცე და ასეთი ურთიერთქმედების ფარგლებში განხორციელებული კლასგარეშე აქტივობების მიზნები ორიენტირებული უნდა იყოს ძირითადი საგანმანათლებლო დაუფლების დაგეგმილ შედეგებზე. კონკრეტული ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამა.

მარეგულირებელი მხარდაჭერაკლასგარეშე აქტივობების განხორციელებამ უნდა შექმნას შესაბამისი საკანონმდებლო ბაზა სკოლის სხვა დაწესებულებებთან და ორგანიზაციებთან ურთიერთობის ორგანიზებისთვის, მისი სტრუქტურული განყოფილებების საქმიანობა, ასევე სასწავლო პროცესის მონაწილეები, უნდა არეგულირებდნენ ფინანსურ და ეკონომიკურ პროცესებს და აღჭურვას. საგანმანათლებლო დაწესებულების ინფრასტრუქტურა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების შემუშავებული ან მორგებული ადგილობრივი აქტები უნდა შეესაბამებოდეს რუსეთის ფედერაციის მოქმედ კანონმდებლობას განათლების სფეროში.

დანართში მოცემულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივი აქტების სავარაუდო სია, რომელიც უზრუნველყოფს კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში.

ფინანსური და ეკონომიკური პირობები. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოქალაქეთა უფლებების სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა, მიიღონ საჯარო და უფასო დაწყებითი ზოგადი განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ადგილობრივი ბიუჯეტებისთვის სუბვენციების გამოყოფის გზით, ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად საჭირო ოდენობით, მიეკუთვნება სახელმწიფო ორგანოების უფლებამოსილებებს. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტი განათლების სფეროში ( რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" კანონის 29-ე მუხლის 6.1 პუნქტი 1.). IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მე-16 პუნქტის მიხედვით, დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას საგანმანათლებლო დაწესებულება ახორციელებს სასწავლო გეგმით და კლასგარეშე აქტივობებით. ამრიგად, კლასგარეშე საქმიანობის დაფინანსება მიეკუთვნება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის სახელმწიფო ორგანოების უფლებამოსილებებს განათლების სფეროში.

კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების ფინანსურ-ეკონომიკურ საფუძვლად საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა გამოიყენოს საბიუჯეტო და საბიუჯეტო დაფინანსების ყველა შესაძლებლობა.

კლასგარეშე აქტივობების საბიუჯეტო დაფინანსების სამკომპონენტიანი მოდელი ითვალისწინებს დაფინანსების შემდეგ კომპონენტებს: მარეგულირებელი, პროგრამული, მასტიმულირებელი.

1. თითო მოსწავლეზე სტანდარტების მიხედვით ხარჯების დაფინანსება ასევე უნდა ითვალისწინებდეს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების განხორციელების ეკონომიკური მექანიზმების მარეგულირებლებს, მათ შორის ნიჭიერი ბავშვების ძიების და განვითარების ხელშეწყობის სისტემის ფარგლებში.

ამ შემთხვევაში მოსალოდნელია დაფინანსება:

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმასთან (თუ ასეთი არჩევანი გააკეთეს მათ მიერ დამატებითი საგანმანათლებლო მოდულების, სპეციალური კურსების, სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებების, საგანმანათლებლო სამეცნიერო კვლევების, სამუშაო შეხვედრების და ა.შ. ტარდება გაკვეთილის გარდა სხვა ფორმებში);

სკოლაშიდა დამატებითი განათლება (კლასგარეშე აქტივობების პროგრამები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილ შედეგებზე ორიენტირებული);

გაფართოებული დღის ჯგუფები (მოდელი "სრულდღიანი სკოლა");

კლასის მასწავლებლების საქმიანობა (ექსკურსიები, დებატები, მრგვალი მაგიდები, კონკურსები, სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკები და ა.შ.);

სხვა პედაგოგიური მუშაკების (პედაგოგი-ორგანიზატორი, სოციალური პედაგოგი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, უფროსი მრჩეველი) საქმიანობა სამსახურებრივი მოვალეობების შესაბამისად, აღმზრდელთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

2. საბიუჯეტო პროგრამის დაფინანსება გულისხმობს დარგობრივი მიზნობრივი პროგრამებისთვის სახსრების გამოყოფას და მიმართულია, როგორც წესი, მატერიალური ბაზის განვითარებაზე, სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაციაზე, ინოვაციაზე და ა.შ.

ამ ტიპის დაფინანსებას აქვს სპეციალური შესაძლებლობები რეგიონალური, ეროვნული, ეთნოკულტურული ორიენტაციის კურსების, დისციპლინების სწავლებისთვის. რეგიონულ დონეზე, კურსები, რომლებიც აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის საგანმანათლებლო სისტემის კონტექსტში, შეიძლება შემუშავდეს და შესთავაზოს განსახორციელებლად (მიზნობრივი რეგიონული პროგრამების დაფინანსებით). ასეთი კურსების სწავლება არ არის სავალდებულო, მაგრამ იძლევა შესაძლებლობას საგანმანათლებლო დაწესებულებებს მიიღონ დამატებითი დაფინანსების წყარო კლასგარეშე აქტივობებისთვის, ასევე გააძლიერებს ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეს. ამ შემთხვევაში კლასგარეშე აქტივობები შეიძლება ჩაითვალოს რეგიონული, ეროვნული, ეთნოკულტურული კომპონენტის განხორციელების პოტენციალად.

3. ბიუჯეტის მასტიმულირებელი დაფინანსება. ამ ტიპის დაფინანსების გამოყენებას მნიშვნელოვანი ბიძგი მისცა პრიორიტეტულმა ეროვნულმა პროექტმა „განათლება“: ცხრა ათასამდე სკოლამ მიიღო თითო მილიონი რუბლი კონკურსის საფუძველზე. დღემდე, ამ ინიციატივას მხარი დაუჭირა რეგიონულ დონეზე, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების მიერ ჩატარებული ინოვაციური პროექტებისა და პროგრამების კონკურსების ფარგლებში.

რაც შეეხება საბიუჯეტო დაფინანსებას და, კერძოდ, ფასიან დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას.

Მიხედვით პუნქტები 1და 3 რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" 45-ე მუხლი.სახელმწიფო და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უფლება აქვთ უზრუნველყონ ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება (დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში სწავლება, სპეციალური კურსების და დისციპლინების ციკლების სწავლება, რეპეტიტორობა, გაკვეთილები სტუდენტებთან საგნების სიღრმისეული შესწავლა და სხვა მომსახურება), რომელიც არ არის გათვალისწინებული შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამები და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. თუმცა, ბიუჯეტიდან დაფინანსებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაცვლად ამ ფასიანი საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდება შეუძლებელია.

ამიტომ, თუ დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისები მოთხოვნადია ზემოაღნიშნული პირობებით, და ეს აფართოებს კლასგარეშე საქმიანობის არსებულ სფეროებს და ასევე ასოცირდება შესაბამისი აღჭურვილობის, შენობების და ა.შ. (მაგალითად, ცურვის, ფიგურული სრიალის, ცხენოსნობის და ა.შ.), ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამატებითი რესურსი კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისთვის.

ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი პრიორიტეტები უახლოეს მომავალში IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერის კუთხით ზოგადად და კლასგარეშე საქმიანობაში, კერძოდ, უნდა იყოს:

ახალი ანაზღაურების სისტემის შემუშავება, რომელიც ორიენტირებულია IEO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე;

სახელმწიფო (მუნიციპალური) დაწესებულებების სამართლებრივი მდგომარეობის გაუმჯობესება;

განათლების სისტემაში ეკონომიკური მექანიზმების ახალი მარეგულირებლების შემუშავება და ტესტირება.

ინფორმაციის მხარდაჭერაშიკლასგარეშე აქტივობების განხორციელება შეიძლება მოიცავდეს:

პროფესიული და საზოგადოებრივი აზრის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და მშობელთა საზოგადოებას შორის;

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობელ საზოგადოებასთან, სოციალურ პარტნიორებთან, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან, განათლების სფეროში მენეჯმენტის განმახორციელებელ ორგანოებთან ურთიერთობის ორგანიზებისთვის;

სხვადასხვა მონაცემთა ბაზების (მარეგულირებელი, მეთოდოლოგიური და სხვა) შექმნა და შენარჩუნება;

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების დაგეგმვის, მოტივაციის, კონტროლის პროცესებს.

კლასგარეშე აქტივობების განხორციელების საინფორმაციო მხარდაჭერაში მნიშვნელოვანი როლი შეიძლება შეასრულოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებსაიტმა, რომელიც არა მხოლოდ უზრუნველყოფს სოციალურ პარტნიორებთან ურთიერთობას და სახელმწიფო და საჯარო ადმინისტრაციის ღიაობას, არამედ აფართოებს წახალისების ფორმებს, აძლიერებს. საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის მიღწევების საჯარო აღიარება საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოტივაციური გარემოს დივერსიფიკაციას ახდენს. ეს არის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის დღეს, ტერიტორიული სიშორის მიუხედავად, მონაწილეობა მიიღონ სასწავლო პროცესის ყველა საგანში არა მხოლოდ რეგიონალურ ან რუსულ, არამედ საერთაშორისო კონკურსებში, რითაც აფართოებენ სივრცეს მათი შემოქმედებითი თვითმმართველობისთვის. რეალიზაცია, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობები.

Ურთიერთობაში სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება, მათი ამოცანებიდან გამომდინარე, მოითხოვს განსხვავებულ მიდგომას (საკლასო ფორმაში საგანმანათლებლო პროცესისგან განსხვავებით) სასწავლო პროცესის ორგანიზების, მისი მონაწილეთა შედეგების შეფასებასა და შინაარსის შერჩევის მიმართ. განათლების.

კლასგარეშე აქტივობები მოწოდებულია შედარებით ახალ სივრცეში დაწყებითი ზოგადი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამისთვის, რათა მოქნილად და სწრაფად უპასუხოს სოციალური წესრიგის ცვლილებებს, რაც უზრუნველყოფს კურსებისა და დისციპლინების თავისუფალი არჩევანის შესაძლებლობას.

ასეთი პრობლემების გადაჭრა დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სისტემის ყველა საფეხურზე, მათ შორის ინსტიტუციონალურ დონეზე მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის აუცილებლობასთან, ვინაიდან იგი გულისხმობს კლასგარეშე აქტივობების ერთიანი პროგრამული და მეთოდოლოგიური სივრცის შექმნას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის ეს ნიშნავს ინტეგრაციას ღია სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ სივრცეში, მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მიდგომების განახლებას, მათ შორის:

სასწავლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის ფორმების დივერსიფიკაცია;

ახალ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელება;

მოწინავე ტრენინგის ახალი მოდელების დანერგვა, მათ შორის დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული მოდელების დანერგვა.

კლასგარეშე საქმიანობის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაქმნელად უნდა იხელმძღვანელოთ შემდეგი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებით:

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ"(მიმდინარე გამოცემაში);

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი(დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის N 373 ბრძანება, რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2009 წლის 22 დეკემბერს, სარეგისტრაციო ნომერი 17785) ცვლილებებით (დამტკიცებული). რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 26 ნოემბრის ბრძანება N 1241., რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2011 წლის 4 თებერვალს, რეგისტრაცია N 19707);

ფედერალური მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის სასწავლო პროცესის მინიმალური აღჭურვილობისა და საგანმანათლებლო შენობების აღჭურვილობის თვალსაზრისით(დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 4 ოქტომბრის N 986 ბრძანება, რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2011 წლის 3 თებერვალს, რეგისტრაცია N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების პირობებისა და ორგანიზაციისთვის"(დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2010 წლის 29 დეკემბრის N 189 ბრძანებულება., რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2011 წლის 3 მარტს, რეგისტრაცია N 19993);

სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და რეგულაციები "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები დამატებითი განათლების დაწესებულებებისთვის SanPiN 2.4.4.1251-03"(დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2003 წლის 3 აპრილის N 27 ბრძანებულება., რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2003 წლის 27 მაისს, რეგისტრაცია N 4594);

ფედერალური მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის სტუდენტების, მოსწავლეების ჯანმრთელობის დაცვის თვალსაზრისით(დამტკიცებული რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 28 დეკემბრის N 2106 ბრძანება., რეგისტრირებულია რუსეთის იუსტიციის სამინისტროში 2011 წლის 2 თებერვალს, რეგისტრაცია N 19676).

გარდა ამისა, შესაძლებელია შემუშავდეს შესაბამისი რეგიონალური მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებს კლასგარეშე საქმიანობის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შექმნას.

საკადრო პირობებიკლასგარეშე აქტივობების განსახორციელებლად:

საგანმანათლებლო დაწესებულების დაკომპლექტება საჭირო პედაგოგიური, მენეჯერული და სხვა თანამშრომლებით;

საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური და სხვა თანამშრომლების შესაბამისი კვალიფიკაციის არსებობა;

საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების უწყვეტობა.

თუ შეუძლებელია კლასგარეშე აქტივობების განხორციელება, მათ შორის კადრების ნაკლებობის გამო, საგანმანათლებლო დაწესებულებას დამფუძნებლის მიერ ჩამოყალიბებული შესაბამისი სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალების ფარგლებში შეუძლია გამოიყენოს ბავშვთა დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობები, კულტურული და სპორტული ორგანიზაციები (IEO ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მე-17 პუნქტი). გარდა ამისა, მშობელთა საზოგადოება და სხვა სოციალური პარტნიორები შეიძლება ჩაერთონ კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებაში.

განაცხადი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივი აქტების სავარაუდო სია, რომელიც უზრუნველყოფს კლასგარეშე აქტივობების განხორციელებას დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში.

განაცხადი

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების შინაგანაწესი.

3. საგანმანათლებლო დაწესებულების შეთანხმება დამფუძნებელთან.

4. საგანმანათლებლო დაწესებულების შეთანხმება მოსწავლეთა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან).

5. რეგლამენტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საზოგადოებრივი (მათ შორის, ბავშვთა და ახალგაზრდული) ორგანიზაციების (ასოციაციების) საქმიანობის შესახებ.

6. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების თვითმმართველობის ფორმების შესახებ.

7. შეთანხმება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებს შორის თანამშრომლობის შესახებ.

8. დებულება გაფართოებული დღის ჯგუფის შესახებ („სრულდღიანი სკოლა“).

9. საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსამსახურეთა სამუშაო აღწერილობა.

10. ბრძანებები სასწავლო კურსების, დისციპლინების (მოდულების) სამუშაო პროგრამების დამტკიცების შესახებ.

11. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა სახელფასო ფონდის წამახალისებელი ნაწილის განაწილების შესახებ.

12. დებულება ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის შესახებ.

13. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების საჯარო ანგარიშის ორგანიზებისა და წარმართვის შესახებ.

რეგულაციები დაწესებულების სხვადასხვა ინფრასტრუქტურული ობიექტების შესახებ, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური მოთხოვნების გათვალისწინებით, სასწავლო პროცესის მინიმალური აღჭურვილობისა და საგანმანათლებლო შენობების აღჭურვილობის თვალსაზრისით, მაგალითად:

14. რეგლამენტი სასწავლო ოთახის შესახებ.

15. დებულება საინფორმაციო-საბიბლიოთეკო ცენტრის შესახებ.

16. დებულება კულტურისა და დასვენების ცენტრის შესახებ.

17. დებულება სპორტისა და ჯანმრთელობის ცენტრის შესახებ.



დოკუმენტის ელექტრონული ტექსტი
მომზადდა სს "კოდექსის" მიერ და შემოწმებული:
ფოსტით გაგზავნა (წერილი),

განათლების ბიულეტენი,
N 11, 2011 წელი (დანართი)