საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

შესავალი

დისადაპტაცია, როგორც აქტუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

1 ადაპტაციისა და არაადაპტაციის კონცეფცია ფსიქოლოგიაში

2 არაადაპტაციის ინდიკატორები, ფორმები, ხარისხი, ფაქტორები

2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურებები

2.2 საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა დაწყებით სკოლაში, მოტივაცია სკოლისთვის

3 სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები

3. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების დისადაპტაციის მიზეზების შესასწავლად და გამოსავლენად

1 ექსპერიმენტის დადგენის მიზანი, ამოცანები და მეთოდები

2 პირველი კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის დონის შესწავლა

3 პირველი კლასის მოსწავლეების არაადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები:

ინფორმაცია ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ.

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ.

.დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო მოტივაციის განსაზღვრის კითხვარი (ნ.გ. ლუსკანოვა).

სკოლის მოტივაციის დონე (სექტემბრის კვლევის შედეგები).

ტესტი „სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება“.

.კითხვარი მასწავლებლისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესწავლას (ნ.გ. ლუსკანოვა).

.შემაჯამებელი ცხრილი „ბავშვთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე“ (მასწავლებლის კითხვარის მიხედვით).

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე (მასწავლებლის პასუხების მიხედვით).

.შემაჯამებელი ცხრილი "ბავშვთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე" (მშობელთა კითხვარის მიხედვით)

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე (მშობლებს შორის კვლევის შედეგები)

მეთოდი "არარსებული ცხოველი" (M.Z. Drukarevich)

ემოციური სფეროს განვითარების დონე (მეთოდი „არარსებული ცხოველი“, 2010 წლის სექტემბერი, 2011 წლის აპრილი).

13. მეთოდოლოგია „გრაფიკული კარნახი“ (დ.ბ. ელკონინი)

კვლევის მეთოდის შედეგები „გრაფიკული კარნახი“ (დ.ბ. ელკლნინი)

.კითხვარი მშობლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესწავლას (ნ.გ. ლუსკანოვა).

შესავალი

ბავშვის სკოლაში მიყვანა ფუნდამენტურად ახალი ეტაპია მის ცხოვრებაში. სკოლის სწავლის პირველი წელი არა მხოლოდ ერთ-ერთი ყველაზე რთული ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში, არამედ ერთგვარი გამოსაცდელი პერიოდია მშობლებისთვის: სწორედ ამ პერიოდშია საჭირო მათი მაქსიმალური მონაწილეობა ბავშვის ცხოვრებაში და არარსებობის შემთხვევაში. ფსიქოლოგიურად კომპეტენტური მიდგომით, ხშირად თავად მშობლები ხდებიან ბავშვების სკოლის სტრესის დამნაშავე.

სკოლა პირველივე დღიდან აყენებს ბავშვს უამრავ დავალებას, რომელიც მოითხოვს მისი ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალების მობილიზებას. საგანმანათლებლო პროცესის მრავალი ასპექტი რთულია ბავშვებისთვის. მათთვის ძნელია გაკვეთილზე ერთსა და იმავე პოზაში ჯდომა, ძნელია არ გაფანტონ და მიჰყვნენ მასწავლებლის აზრებს, ძნელია მუდმივად გააკეთო არა ის, რაც მათ სურთ, არამედ ის, რაც მათგან მოეთხოვებათ. ძნელია შეიკავონ და ხმამაღლა არ გამოხატონ თავიანთი აზრები და ემოციები, რომლებიც უხვად ჩნდება. მას სჭირდება კონტაქტების დამყარება თანატოლებთან და მასწავლებლებთან, ისწავლოს სასკოლო დისციპლინის მოთხოვნების შესრულება, სწავლასთან დაკავშირებული ახალი მოვალეობები. ამიტომ სკოლასთან ადაპტაციას დრო სჭირდება, ბავშვი ეჩვევა ახალ პირობებს და სწავლობს ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილებას.

სკოლასთან ადაპტაცია მრავალმხრივი პროცესია. მისი კომპონენტებია ფიზიოლოგიური ადაპტაცია და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია (მასწავლებლებისა და მათი მოთხოვნების, თანაკლასელების მიმართ). ყველა კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია, რომელიმე მათგანის ფორმირების ხარვეზები გავლენას ახდენს ტრენინგის წარმატებაზე, პირველკლასელის კეთილდღეობაზე და ჯანმრთელობაზე, მის შესრულებაზე, მასწავლებელთან, თანაკლასელებთან ურთიერთობის უნარზე და სკოლის წესების დაცვაზე.

მარტივი ადაპტაციით ბავშვები ორ თვეში უერთდებიან გუნდს, ეჩვევიან სკოლას და იძენენ ახალ მეგობრებს. თითქმის ყოველთვის კარგი განწყობა აქვთ, არიან მშვიდი, კეთილგანწყობილი, კეთილსინდისიერი და თვალსაჩინო დაძაბულობის გარეშე ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას. ზოგჯერ მათ ჯერ კიდევ აქვთ სირთულეები ბავშვებთან ან მასწავლებელთან ურთიერთობაში, რადგან მათთვის ჯერ კიდევ რთულია ქცევის წესების ყველა მოთხოვნის შესრულება. მაგრამ ოქტომბრის ბოლოს, სირთულეები, როგორც წესი, გადალახულია. ადაპტაციის უფრო ხანგრძლივი პერიოდით, ბავშვები ვერ იღებენ სწავლის ახალ სიტუაციას, მასწავლებელთან, ბავშვებთან კომუნიკაციას. შეუძლიათ კლასში თამაში, მეგობართან ერთად საქმეების დალაგება, არ პასუხობენ მასწავლებლის შენიშვნებს და არ რეაგირებენ ცრემლებით, შეურაცხყოფით. როგორც წესი, ეს ბავშვები ასევე განიცდიან სირთულეებს სასწავლო გეგმის ათვისებაში. ამ ბავშვებისთვის ადაპტაცია წლის პირველი ნახევრის ბოლოს სრულდება. და ზოგიერთი ბავშვისთვის ადაპტაცია დაკავშირებულია მნიშვნელოვან სირთულეებთან. აქვთ ქცევის ნეგატიური ფორმები, უარყოფითი ემოციების მკვეთრი გამოვლინება, სასწავლო გეგმას დიდი გაჭირვებით სწავლობენ. ასეთ ბავშვებს მასწავლებლები ყველაზე ხშირად უჩივიან, რომ კლასში მუშაობაში „ერევიან“. ეს ფაქტორები მიუთითებს ბავშვის სკოლასთან არაადაპტაციაზე. სკოლის არაადაპტაცია არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევის, ქცევის, კლასელებთან და უფროსებთან კონფლიქტური ურთიერთობების, შფოთვის გაზრდილი დონის და პიროვნული განვითარების დარღვევის სახით. ფსიქოლოგები ნ.ნ. ზავედენკო, გ.მ. ჩუტკინა, ა.ს. პეტრუხინი (9).

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზების შესწავლა.

კვლევის ობიექტი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ უნდა გადავწყვიტოთ მთელი რიგი ამოცანები:

ადაპტაციისა და არაადაპტაციის ცნებების დახასიათება.

გამოავლინეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურებები.

განვიხილოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა.

პირველი კლასის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის დონის იდენტიფიცირება.

პირველი კლასის მოსწავლეების არასწორი ადაპტაციის მიზეზების შესწავლა.

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

სკოლის სიმწიფის დონე.

ჩვენი კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მიღებული შედეგები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა, კლასის მასწავლებელმა, ფსიქოლოგმა, შეიძლება საფუძველი გახდეს მასწავლებლების სწავლების პროგრამების შემუშავების მიზნით, გამოიყენონ ფსიქოფიზიოლოგიური მაკორექტირებელი პროგრამის ელემენტები საგანმანათლებლო პროცესში. .

1. დისადაპტაცია, როგორც აქტუალური ფსიქოლოგიური

პედაგოგიური პრობლემა

1.1 ადაპტაციისა და არაადაპტაციის კონცეფცია ფსიქოლოგიაში

მისი ყველაზე გავრცელებული მნიშვნელობით, სკოლის ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ბავშვის ადაპტაცია სოციალური პირობების ახალ სისტემასთან, ახალ ურთიერთობებთან, მოთხოვნებთან, საქმიანობის ტიპებთან, ცხოვრების წესთან. „ადაპტაციის“ ცნება, რომელიც თავდაპირველად წარმოიშვა ბიოლოგიაში, შეიძლება მივაწეროთ ისეთ ზოგად მეცნიერულ ცნებებს, რომლებიც, გ.ი. ცარეგოროდცევი, წარმოიქმნება მეცნიერებათა „ჯამრთავებზე“, „შეხების წერტილებში“ ან თუნდაც ცოდნის ცალკეულ სფეროებში და შემდგომ ექსტრაპოლირებულია საბუნებისმეტყველო და სოციალური მეცნიერებების ბევრ სფეროში. „ადაპტაციის“ ცნება, როგორც ზოგადი მეცნიერული ცნება, ხელს უწყობს სხვადასხვა (ბუნებრივი, სოციალური, ტექნიკური) სისტემების ცოდნის სინთეზს, გაერთიანებას. „ფილოსოფიურ კატეგორიებთან ერთად ზოგადი სამეცნიერო ცნებები ხელს უწყობს სხვადასხვა მეცნიერების შესწავლილი ობიექტების ინტეგრალურ თეორიულ კონსტრუქციებად გაერთიანებას“. ამასთან დაკავშირებით, თვალსაზრისი ფ.ბ. ბერეზინი, რომელიც ადაპტაციის კონცეფციას განიხილავს, როგორც "ადამიანის კომპლექსური შესწავლის ერთ-ერთ პერსპექტიულ მიდგომას".

ადაპტაციის მრავალი განმარტება არსებობს, როგორც ზოგადი, ძალიან ფართო მნიშვნელობის მქონე, ასევე ადაპტაციის პროცესის არსს ამცირებს მრავალი დონის ფენომენებამდე - ბიოქიმიურიდან სოციალურამდე. ასე, მაგალითად, ზოგად ფსიქოლოგიაში A.V. პეტროვსკი, ვ.ვ. ბოგოსლოვსკი, რ. ნემოვი თითქმის იდენტურად განმარტავს ადაპტაციას, როგორც "ანალიზატორების მგრძნობელობის ადაპტაციის შეზღუდული, სპეციფიკური პროცესი სტიმულის მოქმედებაზე". ადაპტაციის ცნების უფრო ზოგად განმარტებებში მას შეიძლება მიეცეს რამდენიმე მნიშვნელობა, განხილული ასპექტიდან გამომდინარე.

ტერმინი „ადაპტაცია“ ლათინური წარმოშობისაა და აღნიშნავს სხეულის, მისი ორგანოებისა და უჯრედების სტრუქტურისა და ფუნქციების ადაპტაციას გარემო პირობებთან. „სასკოლო ადაპტაციის“ ცნება ბოლო წლებში გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომლებსაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები აწყდებიან სკოლასთან დაკავშირებით.

ადაპტაცია არის დინამიური პროცესი, რომლის წყალობითაც ცოცხალი ორგანიზმების მობილური სისტემები, მიუხედავად პირობების ცვალებადობისა, ინარჩუნებენ არსებობის, განვითარებისა და გამრავლებისთვის აუცილებელ სტაბილურობას. სწორედ გრძელვადიანი ევოლუციის შედეგად შემუშავებული ადაპტაციის მექანიზმი უზრუნველყოფს ორგანიზმის არსებობის შესაძლებლობას მუდმივად ცვალებად გარემო პირობებში (19).

ადაპტაციის შედეგია „ადაპტაცია“, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის შემდგომი სასკოლო ცხოვრების წარმატებას.

ადაპტაციის ცნება პირდაპირ კავშირშია „ბავშვის მზადყოფნის სკოლისთვის“ კონცეფციასთან და მოიცავს სამ კომპონენტს: ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ, ანუ პიროვნულ ადაპტაციას. ყველა კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია, რომელიმე მათგანის ფორმირების ხარვეზები გავლენას ახდენს განათლების წარმატებაზე, პირველი კლასის მოსწავლის კეთილდღეობაზე და ჯანმრთელობაზე, მის შრომისუნარიანობაზე, მასწავლებელთან, კლასელებთან ურთიერთობის უნარზე და სკოლაზე მორჩილებაზე. წესები. პროგრამული ცოდნის ათვისების წარმატება და შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელი გონებრივი ფუნქციების განვითარების დონე მიუთითებს ბავშვის ფიზიოლოგიურ, სოციალურ თუ ფსიქოლოგიურ მზაობაზე (11).

ცხოვრების მაღალი მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზებაზე აძლიერებს ახალი, უფრო ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებას, რომლებიც მიმართულია სწავლების მეთოდების ცხოვრების მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანაზე. ამ კონტექსტში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სასკოლო მზაობის პრობლემას.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მატერიალური გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი და ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

ტერმინი "დისადაპტაცია", რომელიც აღნიშნავს გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას, რომელიც მიზნად ისახავს სხეულის შიგნით და სხეულსა და გარემოს შორის წონასწორობის შენარჩუნებას, შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა საშინაო, ძირითადად ფსიქიატრიულ ლიტერატურაში. მისი გამოყენება ორაზროვანი და წინააღმდეგობრივია, რაც, უპირველეს ყოვლისა, გვხვდება არაადაპტაციის მდგომარეობების როლისა და ადგილის შეფასებისას კატეგორიებთან "ნორმა" და "პათოლოგია", რადგან ფსიქიკური "ნორმის" და " არანორმალური“ ამჟამად საკმარისად არ არის განვითარებული. კერძოდ, არასწორი ადაპტაცია ყველაზე ხშირად განიმარტება, როგორც პროცესი, რომელიც ხდება პათოლოგიის მიღმა და ასოცირდება ზოგიერთი ნაცნობი მდგომარეობიდან გამოყოფასთან და, შესაბამისად, სხვებთან შეგუებასთან.

ამ პროცესის გამომწვევი მექანიზმი არის პირობების მკვეთრი ცვლილება, ჩვეულებრივი საცხოვრებელი გარემო, მუდმივი ფსიქოტრავმული სიტუაციის არსებობა. ამავდროულად, ადამიანის განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები და ნაკლოვანებები, რომლებიც არ აძლევენ მას ახალი პირობების ადექვატური ქცევის ფორმების განვითარების საშუალებას, ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს არაადაპტაციის პროცესის განვითარებაში (8).

ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით განსახილველი პრობლემის კონტექსტში, არაადაპტაციური კომუნიკაციის გაჩენის ყველაზე დიდ რისკს წარმოადგენს კრიზისი, გარდამტეხი მომენტები ადამიანის ცხოვრებაში, რომლებშიც მკვეთრად იცვლება სოციალური განვითარების ვითარება. , რაც მოითხოვს ადაპტაციური ქცევის არსებული მოდუსის რეკონსტრუქციას. ასეთი მომენტები, რა თქმა უნდა, მოიცავს ბავშვის სკოლაში შესვლას - სკოლის მოთხოვნების პირველადი ათვისების ეტაპს. მეორე ასეთი მომენტი არის მოზარდობის კრიზისის პერიოდი, რომლის დროსაც მოზარდი ბავშვთა საზოგადოებაში გადადის უფროსების საზოგადოებაში, როდესაც, L.I. Bozhovich (1968) მიხედვით, არა მხოლოდ "ბავშვის ობიექტური პოზიცია, რომელსაც ის იკავებს. ცხოვრებაში, არამედ საკუთარი შინაგანი პოზიციაც“ (2), რაც იწვევს მისი პოზიციის ცვლილებას როგორც ოჯახში, ასევე სკოლაში, მათ შორის მის მიმართ დაკისრებული მოთხოვნების შეცვლას.

ბოლო წლებში შემოთავაზებულია არაადაპტაციის ტიპოლოგიის სხვადასხვა მიდგომა. კერძოდ, განიხილება ტიპები „სოციალური ინსტიტუტების მიხედვით“, სადაც ის ვლინდება: სკოლა, ოჯახი და ა.შ. სკოლის ატმოსფეროში ბავშვის ადაპტაციის პრობლემის სხვადასხვა ასპექტი, რომელიც შედგება გონებრივი, ემოციური და ფიზიკური სტრესის კომბინაციით, დიდი ხანია მიიპყრო მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ფსიქოფიზიოლოგებისა და ფსიქიატრების ყურადღებას. ამრიგად, სასკოლო შენელების მრავალრიცხოვანი კვლევა ბავშვებში მძიმე ინტელექტუალური უნარშეზღუდვის ნიშნების გარეშე და სასკოლო ქცევის დარღვევები, რომლებსაც არ გააჩნიათ მკაფიო კლინიკური მონახაზი, საფუძვლად დაედო ინტერდისციპლინარული კვლევის შედარებით დამოუკიდებელი სფეროს არჩევას, სახელწოდებით „სკოლის პრობლემები. არასწორი ადაპტაცია“ (11).

V.V. Kogan-ის მიერ ჩამოყალიბებული განმარტების თანახმად, „სასკოლო ადაპტაცია“ არის ფსიქოგენური დაავადება ან ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური ფორმირება, რომელიც არღვევს მის ობიექტურ და სუბიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და გავლენას ახდენს მოსწავლის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებზე (12).

ბოლო ათწლეულების ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი "სასკოლო ადაპტაცია" (უცხოურ კვლევებში გამოიყენება მისი ანალოგი "სასკოლო ადაპტაცია") რეალურად განსაზღვრავს პიროვნების უარყოფით ცვლილებებს და სპეციფიკურ სასკოლო სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში სწავლისას. პროცესი. მის მთავარ გარე ნიშნებს შორის, როგორც მასწავლებლები, ასევე ფსიქოლოგები ერთხმად მიაწერენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია არ ვრცელდება სწავლის დარღვევებზე, რომლებიც გამოწვეულია ოლიგოფრენიით, უხეში არაკომპენსირებული ორგანული დარღვევებით და ა.შ.

სასკოლო ადაპტაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი ჩამორჩება საკუთარ შესაძლებლობებს. განვითარებაში დაახლოებით იგივე მექანიზმის შენარჩუნებისას, სასკოლო ადაპტაციას სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე აქვს თავისი დინამიკა, ნიშნები და გამოვლინებები. ბავშვების ორადადაპტირებად კლასიფიკაციის კრიტერიუმად ჩვეულებრივ გამოიყენება ორი ინდიკატორი: აკადემიური წარუმატებლობა და უდისციპლინა. მასწავლებლის ყურადღების კონცენტრირება სასწავლო პროცესის სირთულეებზე მივყავართ იქამდე, რომ ძირითადად, წმინდა საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელების შემაფერხებელი მოსწავლეები ხვდებიან მის ხედვაში; ბავშვები, რომელთა ქცევა არ მოქმედებს დისციპლინასა და წესრიგზე საკლასო ოთახში დესტრუქციულად, თუმცა ისინი თავად განიცდიან მნიშვნელოვან პიროვნულ სირთულეებს, არ განიხილება როგორც არამორგებული. ამიტომ, მიგვაჩნია, რომ მოსწავლის არამორგებულად კლასიფიკაციისთვის აუცილებელია თავად მოსწავლესთან დაკავშირებული დამატებითი კრიტერიუმების შემოღება, ვინაიდან, მაგალითად, შფოთიან ბავშვებში სასკოლო არაადაპტაცია შესაძლებელია სწავლისა და დისციპლინის დარღვევის გარეშე. მათი ინდივიდუალური ოპტიმალურისგან შორს მუშაობის რეჟიმში, „ზედმეტად იტვირთება საკუთარი შესაძლებლობები“, ასეთი მოსწავლეები განიცდიან მუდმივ შიშს სკოლაში წარუმატებლობისა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული შიდა კონფლიქტები. არაადაპტირებულ მოსწავლეებს ახასიათებთ გამოხატული ვეგეტატიური რეაქციები, ნევროზული მსგავსი ფსიქოსომატური დარღვევები, პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური განვითარება (აქცენტაციები). ამ დარღვევებში მნიშვნელოვანია მათი გენეტიკური და ფენომენოლოგიური კავშირი სკოლასთან, გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სკოლის არასწორი ადაპტაცია ვლინდება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების, სკოლის შფოთვის დონის გაზრდის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით (8).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში განათლების პრობლემების შესახებ საკმაოდ მყარ პოზიციებს იკავებენ ტერმინები "რთული", "ძნელად აღზრდა", "პედაგოგიურად უგულებელყოფილი", "სოციალურად უგულებელყოფილი", ასევე "დავანება", "დელიკვენტობა". „დევიანტური ქცევა“ და რიგი სხვა, რომლებიც ერთმანეთთან ახლოსაა, მაგრამ, რა თქმა უნდა, არა იდენტური და თითოეულ მათგანს აქვს თავისი სპეციფიკა. ჩვენი აზრით, უფრო მიზანშეწონილია მივიჩნიოთ ტერმინი „სასკოლო არაადაპტაცია“, როგორც ყველაზე მოცულობითი და ინტეგრაციული კონცეფცია, რომელიც მოიცავს მოსწავლისა და მის გარშემო მყოფთა სირთულეებს, რადგან ის ყველაზე სრულად მოიცავს შინაგანი და გარეგანი ფსიქოლოგიური სირთულეების მთელ სპექტრს. სტუდენტი. „სასკოლო ადაპტაციის“ ცნების განმარტებასთან ერთად სხვადასხვა მიდგომებთან ერთად, რომელშიც ამ ფენომენის გარკვეული ასპექტებია დაჩრდილული, ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არის მასთან ახლოს მყოფი ტერმინები „სასკოლო ფობია“, „სასკოლო ნევროზი“, „დიდაქტოგენური ნევროზი“. . ვიწრო, მკაცრად ფსიქიატრიული გაგებით, სასკოლო ნევროზები გაგებულია, როგორც შფოთვითი ნევროზის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც დაკავშირებულია ან სკოლის გარემოს გაუცხოების და მტრობის განცდასთან (სასკოლო ფობია) ან სწავლის სირთულეების შიშთან (სასკოლო შიში). უფრო ფართო - ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტში, სასკოლო ნევროზი გაგებულია, როგორც თავად სასწავლო პროცესით გამოწვეული განსაკუთრებული ფსიქიკური აშლილობა - დიდაქტოგენეზია და ფსიქოგენური აშლილობა, რომელიც დაკავშირებულია მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან - დიდასკალოგენეზიასთან. სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინების შემცირება სასკოლო ნევროზზე არ ჩანს სრულიად დაუსაბუთებელი, რადგან საგანმანათლებლო აქტივობისა და ქცევის დარღვევას შეიძლება ან არ ახლდეს სასაზღვრო დარღვევები, ანუ „სასკოლო ნევროზის“ კონცეფცია არ მოიცავს მთელ პრობლემას. მიგვაჩნია, რომ უფრო სწორია სკოლის არაადაპტაცია უფრო კონკრეტულ ფენომენად განვიხილოთ ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციასთან მიმართებაში. ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის არსის შესახებ ზოგად თეორიულ იდეებზე დაყრდნობით, ჩვენი აზრით, სასკოლო ადაპტაცია ყალიბდება ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ფსიქო-ფიზიოლოგიურ მდგომარეობასა და მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად. სასკოლო სიტუაცია, რომლის დაუფლება მთელი რიგი მიზეზების გამო რთულდება ან უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი ხდება.

მასშტაბის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, ისევე როგორც ნეგატიური შედეგების კლინიკური და კრიმინალური სიმძიმის დონის მიღწევის მაღალი ალბათობის გათვალისწინებით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია აუცილებლად უნდა მივაწეროთ ერთ-ერთ ყველაზე სერიოზულ პრობლემას, რომელიც მოითხოვს როგორც ღრმა შესწავლას, ასევე მის გადაუდებელ ძიებას. რეზოლუცია პრაქტიკულ დონეზე. ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მიმართულებით არ არსებობს ძირითადი თეორიული და კონკრეტული ექსპერიმენტული კვლევები და არსებული ნაშრომები სკოლის არაადაპტაციის მხოლოდ გარკვეულ ასპექტებს ავლენს. ასევე, სამეცნიერო ლიტერატურაში ჯერ კიდევ არ არის „სასკოლო ადაპტაციის“ ცნების მკაფიო და ცალსახა განმარტება, რომელიც ითვალისწინებდა ამ პროცესის ყველა შეუსაბამობასა და სირთულეს და იქნებოდა გამჟღავნებული და შესწავლილი სხვადასხვა პოზიციიდან.

1.2 დეადაპტაციის ინდიკატორები, ფორმები, ხარისხი, ფაქტორები

კონცეფციით სკოლის არასწორი ადაპტაცია დააკავშირეთ ნებისმიერი გადახრები სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში და სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში (მაგრამ არა ფიზიკური დეფექტების, ორგანული დარღვევების, ოლიგოფრენიის და ა.შ. ბავშვებში). სკოლის არასწორი ადაპტაცია, მეცნიერული განმარტებით, არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევის, ქცევის, კლასელებთან და უფროსებთან კონფლიქტური ურთიერთობების, შფოთვის გაზრდის სახით. პიროვნული განვითარების დარღვევები და სხვ. (5). დამახასიათებელია გარეგანი გამოვლინებები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები აქცევენ ყურადღებას - სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება სკოლაში სიარულის სურვილამდე, აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, სასწავლო მასალის ასიმილაციის ნელი ტემპი, დეზორგანიზებულობა, უყურადღებობა, ნელი ან ჰიპერაქტიურობა, თვითმმართველობა. ეჭვი, კონფლიქტი და ა.შ. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი ცნს-ის ფუნქციის დარღვევაა.

ჩვეულებრივ, განიხილება სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინების 3 ძირითადი ტიპი:

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებითი კომპონენტია ბავშვის სწავლის წარუმატებლობა ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული ცუდი პროგრესი, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები უკმარისობისა და ფრაგმენტული ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის, არასისტემატური ცოდნისა და სწავლის სახით. უნარები.

სკოლის ემოციურ-შეფასებითი, პიროვნული კომპონენტი არასწორი ადაპტაცია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების და ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, ცხოვრებისეული პერსპექტივისადმი, რომელიც დაკავშირებულია სწავლასთან, მაგალითად, გულგრილი ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი და სხვა მნიშვნელოვანი გადახრის ფორმები. ბავშვისა და მოზარდის მიერ სწავლისთვის.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტია ქცევის სისტემატიურად განმეორებითი დარღვევა სასკოლო განათლებასა და სასკოლო გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინარული ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების დემონსტრაციული უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (9).

არსებობს სამი წყალგამყოფი, რომელსაც ბავშვი სკოლაში გადის: პირველ კლასში შესვლა, დაწყებითი სკოლის საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-5 კლასი) და საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-10 კლასი).

არაადაპტაციური ბავშვების უმეტესობაში ამ სამივე კომპონენტის მიკვლევა საკმაოდ მკაფიოდ შეიძლება, თუმცა, სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ მათგანის უპირატესობა დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, ასაკზე და პიროვნული განვითარების ეტაპებზე და მეორე მხრივ, სკოლის დეადაპტაციის ფორმირების მიზეზებზე [ვოსტროკნუტოვი, 1995]. სხვადასხვა ავტორის აზრით, არასწორი ადაპტაცია აღინიშნება სკოლის მოსწავლეების 10-12%-ში (E.V. Shilova, 1999 წ.), სკოლის მოსწავლეების 35-45%-ში (A.K. Maan-ის მიხედვით, 1995 წ.). ბევრი სკოლის მოსწავლისთვის საგანმანათლებლო ადაპტაციის დარღვევა ხდება სომატური ან ნეიროფსიქიკური ჯანმრთელობის არსებული პრობლემების ფონზე, ასევე ამ პრობლემების შედეგად. განვიხილოთ სასკოლო ცხოვრების რამდენიმე ეტაპი.

ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის პერიოდი შეიძლება გაგრძელდეს 2-3 კვირიდან ექვს თვემდე, ეს დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სხვებთან ურთიერთობის ბუნებაზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპზე (და შესაბამისად დონეზე. საგანმანათლებლო პროგრამის სირთულის) და ბავშვის მზადყოფნის ხარისხი სასკოლო ცხოვრებისათვის. მნიშვნელოვანი ფაქტორია უფროსების – დედების, მამების, ბებია-ბაბუების მხარდაჭერა. რაც უფრო მეტ დახმარებას უწევენ მოზარდები ამ პროცესში, მით უფრო წარმატებით ეგუება ბავშვი ახალ პირობებს.

მეორე კრიზისული ეტაპი სასკოლო ცხოვრებაში არის გადასვლა დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში. მე-5 კლასელისთვის ყველაზე რთული ერთი, ნაცნობი მასწავლებლიდან რამდენიმე საგანთან ურთიერთობაზე გადასვლაა. ჩვეული სტერეოტიპები, ბავშვს თვითშეფასება ერღვევა – ახლა ხომ მას ერთი მასწავლებელი კი არა, რამდენიმე შეაფასებს. კარგია, თუ მასწავლებლების ქმედებები კოორდინირებულია და ბავშვებს არ გაუჭირდებათ ურთიერთობის ახალ სისტემასთან, სხვადასხვა საგანში მოთხოვნების მრავალფეროვნებასთან შეგუება. კარგია, თუ დაწყებითი კლასის მასწავლებელი კლასის მასწავლებელს დეტალურად მოუყვება კონკრეტული ბავშვის თავისებურებებს. მაგრამ ყველა სკოლაში ასე არ არის. ამიტომ მშობლების ამოცანაა ამ ეტაპზე გაეცნონ ყველა იმ მასწავლებელს, რომელიც იმუშავებს თქვენს კლასში, ეცადონ გაიგონ იმ საკითხების სპექტრი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები ამ ასაკის ბავშვებს როგორც საგანმანათლებლო, ისე კლასგარეშე აქტივობებში. რაც უფრო მეტ ინფორმაციას მიიღებთ ამ ეტაპზე, მით უფრო ადვილი იქნება თქვენი შვილის დახმარება.

შესაძლებელია გამოვყოთ ისეთი „პლუსები“, რომლებიც დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლას ახორციელებს. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები სწავლობენ თავიანთ ძლიერ და სუსტ მხარეებს, სწავლობენ საკუთარი თავის შეხედვას სხვადასხვა ადამიანების თვალით, მოქნილად ახდენენ თავიანთი ქცევის რესტრუქტურიზაციას სიტუაციიდან და იმ პირის მიხედვით, ვისთანაც ისინი ურთიერთობენ. ამავდროულად, ამ პერიოდის მთავარ საფრთხეს წარმოადგენს სწავლის პიროვნული მნიშვნელობის შეცვლის ფაქტორი, სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის თანდათანობითი დაქვეითება. ბევრი მშობელი წუწუნებს, რომ ბავშვს არ უნდა სწავლა, რომ „სამეულზე“ „დააგორდა“ და არაფერი აინტერესებს. მოზარდობა, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია კონტაქტების ინტენსიურ გაფართოებასთან, სოციალური თვალსაზრისით მათი „მეს“ შეძენასთან, ბავშვები ეუფლებიან გარემომცველ რეალობას კლასისა და სკოლის ზღურბლს მიღმა (10).

რა თქმა უნდა, აუცილებელია ბავშვის მეთვალყურეობა, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში სწავლის პირველ 1-2 თვეში. მაგრამ მაინც, არავითარ შემთხვევაში არ აურიოთ ცნებები "კარგი სტუდენტი" და "კარგი ადამიანი", არ შეაფასოთ მოზარდის პირადი მიღწევები მხოლოდ აკადემიური მიღწევებით. თუ ბავშვს აკადემიურ მოსწრებასთან დაკავშირებით პრობლემები აქვს და ჩვეულ დონეზე შენარჩუნება უჭირს, ეცადეთ ამ პერიოდში სხვა რამეში დაამტკიცოს საშუალება. რაღაც, რითაც შეეძლო ეამაყა მეგობრების წინაშე. საგანმანათლებლო პრობლემებით ძლიერი გატაცება, „დეუზებთან“ დაკავშირებული სკანდალების პროვოცირება უმეტეს შემთხვევაში მოზარდის გაუცხოებას იწვევს და მხოლოდ აუარესებს თქვენს ურთიერთობას.

ხოლო ბოლო მნიშვნელოვანი ეტაპი, რომელსაც სტუდენტი გადის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის პროცესში, არის საშუალო სკოლის მოსწავლის სტატუსზე გადასვლა. თუ თქვენს შვილს მოუწევს სხვა სკოლაში გადასვლა (კონკურენტული ნაკრებით), მაშინ ყველა რჩევა, რომელიც ჩვენ პირველკლასელთა მშობლებს მივეცით, თქვენთვის შესაბამისი იქნება. თუ ის უბრალოდ გადავა მე-10 კლასში თავის სკოლაში, მაშინ ახალ სტატუსთან ადაპტაციის პროცესი გაუადვილდება. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა, პირველ რიგში, ზოგიერთმა ბავშვმა (როგორც ჩანს, არა დიდი) უკვე გადაწყვიტეს თავიანთი პროფესიული პრეფერენციები, თუმცა ფსიქოლოგები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ იმ ფაქტს, რომ პროფესიის არჩევა განვითარებადი პროცესია. ხდება ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. ფ.რაისის აზრით, ეს პროცესი მოიცავს „შუალედური გადაწყვეტილებების“ სერიას, რომელთა მთლიანობა საბოლოო არჩევანამდე მივყავართ. თუმცა, საშუალო სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის არ აკეთებენ ამ არჩევანს შეგნებულად და ხშირად წყვეტენ მომავალი სამუშაო საქმიანობის მათთვის სასურველ სფეროს მომენტის გავლენის ქვეშ. შესაბამისად, ისინი აშკარად განასხვავებენ ობიექტებს "სასარგებლო" და "არასაჭირო", რაც იწვევს ამ უკანასკნელის იგნორირებას.

ხანდაზმული მოზარდების კიდევ ერთი მახასიათებელია სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის დაბრუნება. როგორც წესი, ამ დროს ბავშვები და მშობლები ხდებიან თანამოაზრეები, აქტიურად უცვლიან მოსაზრებებს პროფესიული გზის არჩევის შესახებ. თუმცა, არსებობს გარკვეული სირთულეები მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობისას. ეს ეხება მოზარდების პირად ცხოვრებას, სადაც მშობლებს ხშირად ეკრძალებათ შესვლა. კომუნიკაციის ოსტატურად დოზირება, ბავშვის პირადი სივრცის უფლების პატივისცემა, ეს ეტაპი საკმაოდ უმტკივნეულოდ გადის. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ამ ასაკობრივ პერიოდში თანატოლების აზრი ბავშვებს უფრო ღირებული და ავტორიტეტული ეჩვენებათ, ვიდრე უფროსების აზრი. მაგრამ მხოლოდ უფროსებს შეუძლიათ აჩვენონ მოზარდებს ქცევის ოპტიმალური ნიმუშები, აჩვენონ მათ საკუთარი მაგალითით, როგორ დაამყარონ ურთიერთობები სამყაროსთან (18).

სკოლის არაადაპტაციის ფორმები.

სკოლის არაადაპტაციის სიმპტომებმა შეიძლება არ იქონიოს ნეგატიური გავლენა მოსწავლის მუშაობასა და დისციპლინაზე, რაც გამოიხატება არც სკოლის მოსწავლეების სუბიექტურ გამოცდილებაში ან ფსიქოგენური აშლილობის სახით, კერძოდ: არაადეკვატური რეაქცია პრობლემებზე და სტრესებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დარღვევებთან, კონფლიქტების გაჩენა. სხვები, სწავლისადმი ინტერესის უეცარი მკვეთრი დაქვეითება, ნეგატივიზმი, გაზრდილი შფოთვა, სწავლის უნარის დაქვეითების ნიშნების გამოვლინებით.

ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინებები გვხვდება მოსწავლეთა მნიშვნელოვან რაოდენობაში. ასე რომ, ვ.ე. კაგანი თვლის, რომ სკოლის მოსწავლეების 15-20%-ს ფსიქოთერაპიული დახმარება სჭირდება. ვ.ვ. გროხოვსკი მიუთითებს ამ სინდრომის გაჩენის სიხშირის ასაკზე დამოკიდებულებაზე: თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეს აღინიშნება შემთხვევების 5-8%-ში, მაშინ მოზარდებში - 18-20%-ში. მსგავს დამოკიდებულებაზე წერს გ.ნ. პივოვაროვი. მისი მონაცემებით: 7% - 7-9 წლის ბავშვები; 15,6% -15-17 წლები.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შესახებ იდეების უმეტესობაში იგნორირებულია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური და ასაკობრივი სპეციფიკა, რასაც ლ. ვიგოტსკიმ უწოდა "განვითარების სოციალური მდგომარეობა", რომლის გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია გარკვეული ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენის მიზეზების ახსნა.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის ერთ-ერთი ფორმა დაკავშირებულია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებთან. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარეს - ახალი ცოდნის ათვისებისთვის აუცილებელ ტექნიკას, უნარებსა და უნარებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური მოთხოვნილების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათანობით აითვისებს ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმებსა და მეთოდებს, უმცროსი მოსწავლე ჯერ კიდევ არ იყენებს მათ აქტიურად, უმეტესწილად რჩება უფროსებზე დამოკიდებული. ურთიერთობა მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან.

თუ ბავშვს არ განუვითარდება სასწავლო აქტივობების უნარები ან ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, აღმოჩნდება არასაკმარისად პროდუქტიული, არ არის შექმნილი უფრო რთულ მასალასთან მუშაობისთვის, ის იწყებს ჩამორჩენას თანაკლასელებთან, გამოცდილებასთან. რეალური სირთულეები სწავლაში (12).

არსებობს სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი სიმპტომი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. ამის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარების დონის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი პედაგოგის, ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტის აზრით, თუ ასეთ ბავშვებთან სწორად მოაწყობთ მუშაობას, მათი ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ წყვეტენ ისინი გარკვეულ ამოცანებს, შეგიძლიათ მიაღწიოთ არა მხოლოდ მათი სწავლის ჩამორჩენის აღმოფხვრას, არამედ კომპენსაციასაც. განვითარების შეფერხებისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა ასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. წამყვანი აქტივობის ცვლილება (თამაში სწავლაში), რაც ხდება ბავშვებში 6-7 წლის ასაკში; იგი ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ სწავლების გააზრებული მოტივები გარკვეულ პირობებში ხდება ეფექტური მოტივები.

ერთ-ერთი ასეთი პირობაა უფროსების მიმართ ხელსაყრელი ურთიერთობების შექმნა ბავშვებთან - სკოლის მოსწავლეებთან - მშობლებთან, რაც ხაზს უსვამს სწავლის მნიშვნელობას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თვალში, მასწავლებლები ხელს უწყობენ სტუდენტების დამოუკიდებლობას, ხელს უწყობენ სწავლის ძლიერი მოტივაციის ჩამოყალიბებას. სკოლის მოსწავლეები, ინტერესი კარგი კლასისადმი, ცოდნის მიღება და ა.შ. თუმცა არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ჩამოუყალიბებელი სწავლის მოტივაციის შემთხვევებიც.

Ეს არ არის. ბოჟოვიჩი, ნ.გ. მოროზოვი წერს, რომ მათ მიერ გამოკვლეულ I-III კლასების მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, ვისი დამოკიდებულებაც სკოლამდელ ხასიათს ატარებდა. მათთვის წინა პლანზე წამოვიდა არა თავად სწავლის აქტივობა, არამედ სასკოლო გარემო და გარეგანი ატრიბუტები, რომლებიც მათ თამაშში გამოიყენებდნენ. უმცროსი სტუდენტების ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის გაჩენის მიზეზი არის მშობლების უყურადღებო დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ. გარეგნულად, საგანმანათლებლო მოტივაციის უმწიფრობა გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების კლასებისადმი უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებით, არადისციპლინურად, მიუხედავად მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონისა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის მესამე ფორმა არის მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის უუნარობა, საგანმანათლებლო მუშაობისადმი ყურადღება. სკოლის მოთხოვნებთან ადაპტაციისა და ქცევის მიღებული ნორმების შესაბამისად ადაპტაციის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგი, რაც ზოგ შემთხვევაში ამძაფრებს ბავშვების ისეთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როგორიცაა აგზნებადობის გაზრდა, კონცენტრაციის გაძნელება, ემოციური ლაბილობა. მთავარი, რაც ახასიათებს ოჯახში ურთიერთობების სტილს ასეთი ბავშვების მიმართ, არის ან გარე შეზღუდვებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომლებიც ბავშვმა უნდა შეიტანოს და გახდეს მისი თვითმმართველობის საშუალება, ან მისი „ექსტერნალიზაცია“. კონტროლის საშუალება მხოლოდ გარეთ. პირველი თანდაყოლილია იმ ოჯახებში, სადაც ბავშვი მთლიანად თავისთვისაა დარჩენილი, უგულებელყოფის პირობებში აღზრდილი, ან ოჯახებში, რომლებშიც „ბავშვის კულტი“ სუფევს, სადაც მას ყველაფერი ნებადართულია, ის არაფრით არ არის შეზღუდული. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების სკოლასთან ადაპტაციის მეოთხე ფორმა დაკავშირებულია სკოლის ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის უუნარობასთან. როგორც წესი, ეს ხდება სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ფიზიკურ განვითარებაში შეფერხების მქონე ბავშვებში, სუსტი ტიპის VDN, ანალიზატორების მუშაობის დარღვევა და სხვა. ასეთი ბავშვების არასწორი ადაპტაციის წარმოშობის მიზეზებია ოჯახში არასწორი აღზრდა ან უფროსების მიერ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების „იგნორირება“.

სკოლის მოსწავლეების არასწორი ადაპტაციის ჩამოთვლილი ფორმები განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი განვითარების სოციალურ მდგომარეობასთან: ახალი წამყვანი საქმიანობის გაჩენა, ახალი მოთხოვნები. თუმცა, იმისათვის, რომ არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმებმა არ გამოიწვიოს ფსიქოგენური დაავადებების ან პიროვნების ფსიქოგენური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბება, ისინი ბავშვებმა უნდა აღიარონ, როგორც მათი სირთულეები, პრობლემები და წარუმატებლობა. ფსიქოგენური აშლილობების გაჩენის მიზეზი არის არა თავად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში არსებული შეცდომები, არამედ მათი გრძნობები ამ შეცდომების მიმართ. 6-7 წლის ასაკში, L.S. Vygodsky-ის მიხედვით, ბავშვებმა უკვე საკმაოდ კარგად იციან თავიანთი გამოცდილება, მაგრამ სწორედ ზრდასრულთა შეფასებით გამოწვეული გამოცდილება იწვევს მათ ქცევასა და თვითშეფასების ცვლილებას.

ასე რომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოგენური სასკოლო არაადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზარდების ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ბუნებასთან: მშობლებისა და მასწავლებლების მიმართ. ამ ურთიერთობის გამოხატვის ფორმა არის კომუნიკაციის სტილი. ეს არის უფროსებსა და უმცროს მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილი, რამაც შეიძლება გაართულოს ბავშვს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლება, ზოგჯერ კი შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური და ზოგჯერ შორს მიმავალი სირთულეები დაიწყება აღქმა. ბავშვის მიერ, როგორც უხსნად, წარმოქმნილი მისი გამოუსწორებელი ნაკლოვანებებით. თუ ბავშვის ეს ნეგატიური გამოცდილება არ ანაზღაურდება, თუ არ არსებობენ მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლებას, მას შეიძლება განუვითარდეს ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის პრობლემებზე, რაც განმეორების ან გამოსწორების შემთხვევაში ემატება სინდრომის სურათი, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

არსებობს სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი ხარისხი: მსუბუქი, საშუალო, მძიმე (3).

პირველკლასელებში დარღვევის მსუბუქი ხარისხით, არასწორი ადაპტაცია გადაიდო პირველი კვარტლის ბოლომდე. ზომიერი - ახალ წლამდე, მძიმე - სწავლის პირველი წლის ბოლომდე. თუ არაადაპტაცია მეხუთე კლასში ან მოზარდობის ასაკში იჩენს თავს, მაშინ მსუბუქი ფორმა ერთ მეოთხედში ჯდება, ზომიერი - ექვს თვეში, მძიმე კი მთელი სასწავლო წლის მანძილზე ვრცელდება.

პირველი პერიოდი, როდესაც დეადაპტაცია შეიძლება გამოვლინდეს ნათლად და ძლიერად, არის სკოლაში შესვლისას. გამოვლინებებია:

ბავშვი ვერ აკონტროლებს თავის ემოციებს და ქცევას. ჩნდება ჭექა-ქუხილი, აკვიატებული მოძრაობები, ტიკები, ხშირი გაცდენა ტუალეტში, შარდის შეუკავებლობა.

ბავშვი არ არის ჩართული კლასის ცხოვრებაში. ვერ სწავლობს გაკვეთილზე ქცევის მოდელს, არ ცდილობს თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებას.

ვერ აკონტროლებს დავალების სისწორეს, სამუშაოს დიზაინის დეტალებს. მიღწევა ყოველდღე იკლებს. არ შეუძლია იმ ანალიზების ჩატარება, რომელიც მან ჩაატარა მისასალმებელი ტესტის დროს ან სამედიცინო შემოწმების დროს.

ვერ პოულობს გამოსავალს შექმნილ სასწავლო პრობლემებზე. ის ვერ ხედავს საკუთარ შეცდომებს. არ შეუძლია თანაკლასელებთან ურთიერთობის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა.

ღელავს კარგი აკადემიური მოსწრების ფონზე. შეინიშნება მღელვარება, გაზრდილი შფოთვა სკოლაში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინი, საკუთარი შესაძლებლობების, უნარებისა და შესაძლებლობების დაბალი შეფასების შიში.

სასკოლო ნევროზი არის სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინება, რომელიც მძიმე ფორმითაა.

რაც შეეხება სასკოლო ადაპტაციის საკითხს, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ბავშვის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. მოუმზადებელ ბავშვებში სასკოლო ადაპტაცია დაგვიანებულია და შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზის, დისგრაფიის, ანტისოციალური ქცევის განვითარება და ფსიქიკური დაავადების განვითარების პროვოცირებაც კი.

მეორე პერიოდი დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლაა. სახიფათოა სასკოლო არაადაპტაციის განვითარების თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის შეცვლა, მარშრუტის შეცვლა, თუმცა ნაცნობ სკოლაში, უცნობ მასწავლებლებთან, საკლასო ოთახებთან შეგუება - ყველაფერი დაბნეულობას იწვევს ბავშვების გონებაში.

მესამე, მოზარდობა. 13-14 წლის ასაკში შეინიშნება აკადემიური მოსწრების მკვეთრი ვარდნა. მასწავლებლები მე-7-8 კლასებში დადიან გაკვეთილებზე, როგორც ომში. ამ რთულ პერიოდში სასკოლო ადაპტაციის განვითარებაში სრულიად განსხვავებული ფაქტორები შედის. მოზარდები, რომლებმაც ისწავლეს სწავლა, კარგავენ ამ უნარს, იწყებენ გაბედულებას და არ აკეთებენ საშინაო დავალებას. Რატომ ხდება ეს? გარემო ნაცნობია, სწავლის ჩვევა ჩამოყალიბდა. რატომ ხდება მოულოდნელად ძნელი სწავლება მათთვის, ვინც გუშინ იყო ვარსკვლავი ან კარგი?

ახლა, როდესაც გავეცანით სკოლის არაადაპტაციის ნიშნებს, შეგვიძლია გადავიდეთ უფრო ზუსტ დიაგნოზზე და სხვადასხვა სპეციალობის სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედებას (16).

პირველ პერიოდში (დაწყებით სკოლაში ადაპტაცია) უფრო ხშირად საჭიროა ნეიროპათოლოგის, დეფექტოლოგის, ოჯახის ფსიქოლოგის, სათამაშო თერაპევტის, კინეზიოთერაპევტის (მოძრაობის სპეციალისტი) დახმარება. შესაძლებელია საბავშვო ბაღის სპეციალისტების დაკავშირება მოსამზადებელი ჯგუფებიდან ბავშვების თანმიმდევრული გადაყვანის ფორმირებისთვის.

მეორე პერიოდში (სასწავლო ადაპტაცია) უნდა მიმართოთ ნეიროფსიქოლოგის, ოჯახის ფსიქოლოგის, არტთერაპევტის დახმარებას.

მესამე პერიოდში (მოზარდების კრიზისი) - ფსიქოთერაპევტი, რომელიც ფლობს მოზარდებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის მეთოდებს, დამატებითი განათლების მასწავლებლებს, არტთერაპევტს, სკოლების კურატორს "ახალგაზრდა ჟურნალისტი (ბიოლოგი, ქიმიკოსი)".

ამრიგად, ადაპტაციის კონცეფცია გაგებულია, როგორც ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ყველა ფსიქოლოგიური სისტემის მნიშვნელოვან სტრესთან, არასწორი ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური აშლილობის ერთობლიობა, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სიტუაციის მოთხოვნებს შორის. სასკოლო განათლება, რომლის დაუფლება მთელი რიგი მიზეზების გამო რთულდება.

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის მოსწავლე

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის ასაკი (6-დან 7 წლამდე) განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი გარეგანი ვითარებით - სკოლაში მიღება. ამჟამად სკოლა იღებს და მშობლები აძლევენ ბავშვს 6-7 წლის ასაკში. სკოლა იღებს პასუხისმგებლობას სხვადასხვა ინტერვიუს ფორმების საშუალებით დაადგინოს ბავშვის მზადყოფნა დაწყებითი განათლებისთვის. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას.

სკოლაში სწავლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან იკარგება და დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას თანატოლები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას ბავშვისთვის იძენენ და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი (5).

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებენ ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს უმცროსი მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე. თანდათანობით, პირველ კლასში ასეთი ძლიერი სასწავლო აქტივობების მოტივაცია იწყებს კლებას. ეს გამოწვეულია სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებით და იმით, რომ ბავშვს უკვე აქვს მოპოვებული სოციალური პოზიცია, მას არაფერი აქვს მისაღწევი. იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს, სასწავლო აქტივობებს უნდა მიეცეს ახალი პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი ბავშვის განვითარების პროცესში არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვა აქტივობებში, რომლის დროსაც მისი ახალი მიღწევები უმჯობესდება და კონსოლიდირებულია (22).

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობითი აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება მეცნიერული ცოდნის ასიმილაციის პროცესში, ახდენს ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას: „მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“.

O.Yu-ს მიხედვით. ერმოლაევი, დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში, ხდება მისი ყველა თვისების ინტენსიური განვითარება: ყურადღების მოცულობა განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება (2,1-ჯერ), იზრდება მისი სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში და განახორციელონ თვითნებურად დასახული მოქმედებების პროგრამა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესი, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მათი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის მეხსიერება თანდათან იძენს თვითნებობის თვისებებს, ხდება შეგნებულად დარეგულირებული და შუამავალი.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების ფორმირებისთვის, ამიტომ მიზანმიმართული განმავითარებელი მუშაობა მნემონური აქტივობის დაუფლებაზე ყველაზე ეფექტურია ამ პერიოდში. ვ.დ.შადრიკოვი და ლ.ვ. ჩერემოშკინმა გამოავლინა 13 მნემონიკური ტექნიკა ან დამახსოვრებადი მასალის ორგანიზების გზა: დაჯგუფება, ძლიერი მხარეების ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, კლასიფიკაცია, სტრუქტურირება, სქემატიზაცია, ანალოგიების დადგენა, მნემოტექნიკური ტექნიკა, ხელახალი კოდირება, დამახსოვრებული მასალის აგების დასრულება, ასოციაციის სერიული ორგანიზაცია. გამეორება.

ძირითადი, არსებითის ამოცნობის სირთულე ნათლად ვლინდება მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთ ძირითად სახეობაში - ტექსტის გადმოცემაში. ფსიქოლოგი ა.ი. ლიპკინამ, რომელიც სწავლობდა ზეპირი გადმოცემის თავისებურებებს მცირეწლოვან მოსწავლეებში, შენიშნა, რომ ბავშვებისთვის ხანმოკლე გადმოცემა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე დეტალური. მოკლედ მოყოლა ნიშნავს მთავარის გამოკვეთას, დეტალებისგან გამიჯვნას და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ. ბავშვების გონებრივი აქტივობის აღნიშული თავისებურებები არის მოსწავლეთა გარკვეული ნაწილის წარუმატებლობის მიზეზები. ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი სწავლის სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა ზოგჯერ იწვევს აქტიური გონებრივი მუშაობის უარყოფას. სტუდენტები იწყებენ საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების სხვადასხვა არაადეკვატური ტექნიკისა და გზების გამოყენებას, რომლებსაც ფსიქოლოგები უწოდებენ "გამოსასწორებს", ეს მოიცავს მასალის ზეპირად სწავლას მისი გაგების გარეშე. ბავშვები ტექსტს ახდენენ თითქმის ზეპირად, სიტყვასიტყვით, მაგრამ ამავე დროს ვერ პასუხობენ ტექსტის კითხვებს. კიდევ ერთი გამოსავალი არის ახალი სამუშაოს გაშვება ისე, როგორც ადრე იყო გარკვეული სამუშაო. გარდა ამისა, აზროვნების პროცესში ხარვეზების მქონე მოსწავლეები იყენებენ მინიშნებას სიტყვიერი პასუხის დროს, ცდილობენ კოპირებას თავიანთი თანამებრძოლებისგან და ა.შ.

ამ ასაკში ჩნდება კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა – ნებაყოფლობითი ქცევა. ბავშვი ხდება დამოუკიდებელი, ის ირჩევს როგორ მოიქცეს გარკვეულ სიტუაციებში. ამ ტიპის ქცევის საფუძველია მორალური მოტივები, რომლებიც ამ ასაკში ყალიბდება. ბავშვი ითვისებს მორალურ ღირებულებებს, ცდილობს დაიცვას გარკვეული წესები და კანონები. ხშირად ეს გამოწვეულია ეგოისტური მოტივებითა და ზრდასრულთა მიერ მოწონების სურვილით ან თანატოლთა ჯგუფში პირადი პოზიციის განმტკიცებით. ანუ მათი ქცევა ასე თუ ისე უკავშირდება მთავარ მოტივს, რომელიც დომინირებს ამ ასაკში – წარმატების მიღწევის მოტივთან (5).

ისეთი ახალი ფორმირებები, როგორიცაა მოქმედების შედეგების დაგეგმვა და რეფლექსია, მჭიდრო კავშირშია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირებასთან.

ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედება მისი შედეგების მიხედვით და ამით შეცვალოს მისი ქცევა, დაგეგმოს იგი შესაბამისად. მოქმედებებში ჩნდება სემანტიკური და ორიენტირებული საფუძველი, ეს მჭიდრო კავშირშია შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების დიფერენციაციასთან. ბავშვს შეუძლია საკუთარ თავში დაძლიოს თავისი სურვილები, თუ მათი განხორციელების შედეგი არ აკმაყოფილებს გარკვეულ სტანდარტებს ან არ მივყავართ მიზნამდე. ბავშვის შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი ხდება მისი სემანტიკური ორიენტაცია მის ქმედებებში. ეს განპირობებულია ბავშვის გრძნობებით სხვებთან ურთიერთობის შეცვლის შიშით. მას ეშინია მათ თვალში მნიშვნელობის დაკარგვის.

ბავშვი იწყებს აქტიურად ფიქრს თავის ქმედებებზე, საკუთარი გამოცდილების დამალვას. გარეგნულად, ბავშვი არ არის იგივე, რაც შინაგანი. სწორედ ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებს იწვევს ხშირად უფროსებში ემოციების გაღვივება, სურვილის კეთების სურვილი, ახირება. უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია სკოლის შესრულებაზე, უფროსების მიერ ბავშვის შეფასებაზე. როგორც ვთქვი, ამ ასაკში ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა გარე გავლენის მიმართ. სწორედ ამის წყალობით შთანთქავს ცოდნას, როგორც ინტელექტუალურ, ისე მორალურ. „მასწავლებელი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ზნეობრივი სტანდარტების დამკვიდრებაში და ბავშვების ინტერესების განვითარებაში, თუმცა ამაში მათი წარმატების ხარისხი დამოკიდებული იქნება მოსწავლეებთან მისი ურთიერთობის ტიპზე“. სხვა მოზრდილები ასევე თამაშობენ მნიშვნელოვან როლს ბავშვის ცხოვრებაში (24).

დაწყებითი სკოლის ასაკში იზრდება ბავშვების მიღწევის სურვილი. ამიტომ ამ ასაკში ბავშვის აქტიურობის მთავარი მოტივი წარმატების მიღწევის მოტივია. ზოგჯერ არსებობს ამ მოტივის სხვა სახეობა - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

გარკვეული მორალური იდეალები, ქცევის ნიმუშები ყალიბდება ბავშვის გონებაში. ბავშვი იწყებს მათი ღირებულებისა და აუცილებლობის გაგებას. მაგრამ იმისთვის, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება იყოს ყველაზე პროდუქტიული, მნიშვნელოვანია ზრდასრულის ყურადღება და შეფასება. „მოზარდის ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებებისადმი განსაზღვრავს მისი მორალური გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას იმ წესებისადმი, რომლებსაც ის ეცნობა ცხოვრებაში“. „ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა – ბავშვი მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების მიხედვით მუდმივად ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან“.

სწორედ ამ ასაკში განიცდის ბავშვი თავის უნიკალურობას, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ისწრაფვის სრულყოფილებისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობის ახალ ჯგუფურ ფორმებს, კლასებს. თავდაპირველად ისინი ცდილობენ მოიქცნენ ისე, როგორც ამ ჯგუფში ჩვეულია, ემორჩილებიან კანონებსა და წესებს. შემდეგ იწყება ლიდერობის სურვილი, თანატოლებს შორის ბრწყინვალებისკენ. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიური, მაგრამ ნაკლებად გამძლეა. ბავშვები სწავლობენ მეგობრების შეძენის უნარს და იპოვონ საერთო ენა სხვადასხვა ბავშვებთან. "მიუხედავად იმისა, რომ ვარაუდობენ, რომ ახლო მეგობრობის დამყარების უნარი გარკვეულწილად განისაზღვრება ბავშვში ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში დამყარებული ემოციური კავშირებით."

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ აქტივობების უნარები, რომლებიც მიიღება და ფასდება მიმზიდველ კომპანიაში, რათა გამოირჩეოდნენ მის გარემოში, მიაღწიონ წარმატებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ყურადღება სხვა ადამიანებზე, რაც გამოიხატება პროსოციალურ ქცევაში მათი ინტერესების გათვალისწინებით. პროსოციალური ქცევა ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებული პიროვნებისთვის.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება სკოლის პირობებში, რადგან ბავშვი ერთვება ახალ საქმიან ურთიერთობებში, უნებურად ის იძულებულია შეადაროს საკუთარი თავი სხვა ბავშვებთან - მათი წარმატებებით, მიღწევებით, ქცევით და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს მისი განვითარება. შესაძლებლობები და თვისებები (5) .

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკის მთავარი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათით და დიდწილად გადამწყვეტია სწავლის შემდგომ წლებში: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვს უნდა სურდეს სწავლა, შეეძლოს სწავლა და საკუთარი თავის რწმენა. ამ ასაკის სრული ცხოვრება, მისი პოზიტიური მიღწევები არის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის შემდგომი განვითარება, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური სუბიექტი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას უფროსების მთავარი ამოცანაა შექმნან ოპტიმალური პირობები ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

2.2 დაწყებით კლასებში საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა,

მოტივაცია სკოლისთვის

ბავშვის საგანმანათლებლო აქტივობაც თანდათან ვითარდება მასში შესვლის გამოცდილებით, ისევე როგორც ყველა წინა აქტივობა (მანიპულირება, ობიექტი, თამაში). სასწავლო აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია თავად მოსწავლეზე, ბავშვი სწავლობს არა მარტო ცოდნას, არამედ როგორ განახორციელოს ამ ცოდნის ათვისება. საგანმანათლებლო საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, აქვს თავისი საგანი. სასწავლო აქტივობის საგანია თავად ადამიანი. უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის განხილვის შემთხვევაში თავად ბავშვი. წერის, დათვლის, კითხვისა და სხვა ტიპების სწავლისას, ბავშვი აფიქსირებს საკუთარ თავს თვითცვლილებებზე - ის ეუფლება მომსახურების აუცილებელ მეთოდებს და გონებრივ მოქმედებებს, რომლებიც თან ახლავს მის გარშემო არსებულ კულტურას. ასახვით, ის ადარებს თავის ყოფილ და ახლანდელ მეს. საკუთარი ცვლილება მიიღწევა და ვლინდება მიღწევების დონეზე. სასწავლო აქტივობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის საკუთარ თავზე რეფლექსია, ახალი მიღწევებისა და ცვლილებების თვალყურის დევნება. არ იცოდა როგორ - მე შემიძლია ,Ვერ შეძლო - მე შემიძლია , ყვირილი - გახდა - მათი მიღწევებისა და ცვლილებების სიღრმისეული ასახვის შედეგის ძირითადი შეფასებები. ძალიან მნიშვნელოვანია, თუ ბავშვი ხდება თავისთვის ერთდროულად ცვლილების საგანი და სუბიექტი, რომელიც ახორციელებს ამ ცვლილებას საკუთარ თავში. თუ ბავშვი იღებს კმაყოფილებას მისი ამაღლების შესახებ საგანმანათლებლო საქმიანობის უფრო მოწინავე მეთოდებზე, თვითგანვითარებაზე. .

თანამედროვე სკოლაში სწავლის მოტივაციის საკითხს, გაზვიადების გარეშე, შეიძლება ეწოდოს ცენტრალური, რადგან მოტივი არის აქტივობის წყარო და ასრულებს მოტივაციისა და მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციას. დაწყებითი სკოლის ასაკი ხელსაყრელია სწავლის უნარის, სურვილის საფუძვლის ჩასაყარად, რადგან. მეცნიერები თვლიან, რომ ადამიანის საქმიანობის შედეგები 20-30%-ით არის დამოკიდებული ინტელექტზე, ხოლო 70-80%-ით - მოტივებზე.

რა არის მოტივაცია? რაზეა ეს დამოკიდებული? რატომ სწავლობს ერთი ბავშვი სიხარულით, მეორე კი გულგრილად?

Მოტივაცია- ეს არის ადამიანის შინაგანი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოხატულებას პოულობს გარე გამოვლინებებში, ადამიანთან მიმართებაში მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. აქტივობა მოტივის გარეშე ან სუსტი მოტივით ან საერთოდ არ ხორციელდება, ან აღმოჩნდება უკიდურესად არასტაბილური. რას გრძნობს სტუდენტი გარკვეულ სიტუაციაში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ძალისხმევას აკეთებს ის სწავლაში. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ მთელი სასწავლო პროცესი ბავშვში აღძრას ცოდნის, ინტენსიური გონებრივი მუშაობის ინტენსიურ და შინაგან მოტივაციას. მოსწავლის განვითარება უფრო ინტენსიური და ეფექტური იქნება, თუ ის ჩაერთვება მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის შესაბამის აქტივობაში, თუ სწავლება იწვევს დადებით ემოციებს, ხოლო სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პედაგოგიური ურთიერთქმედება არის სანდო, რაც აძლიერებს ემოციების როლი და თანაგრძნობა (14).

საქმიანობის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი პირობა, გარკვეული მიზნების მიღწევა ნებისმიერ სფეროში არის მოტივაცია. მოტივაციის ცენტრში კი, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, ინდივიდის საჭიროებები და ინტერესებია. ამიტომ, სკოლის მოსწავლეების სწავლაში კარგი წარმატების მისაღწევად აუცილებელია სწავლა სასურველ პროცესად იქცეს.

არაერთი კვლევა აჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეებს შორის სრულფასოვანი საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულება. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, რომლებსაც განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს წარმოდგენილ ჯგუფებს შორის, ყალიბდება მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის (LE) აქტიური განვითარების პროცესში. საგანმანათლებლო აქტივობა მოიცავს: სწავლის მოტივებს, მიზანს და მიზნის დასახვას, მოქმედებებს (ტრენინგს), კონტროლს, შეფასებას.

მოტივაციის სახეები:

მოტივაცია სასწავლო აქტივობების მიღმა

„ნეგატიური“ არის მოსწავლის მოტივები, რომლებიც გამოწვეულია იმ უხერხულობისა და უსიამოვნების გაცნობიერებით, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას თუ ის არ ისწავლის.

დადებითი ორი ფორმით

განისაზღვრება სოციალური მისწრაფებებით (მოქალაქეობრივი მოვალეობის გრძნობა ქვეყნის, ახლობლების მიმართ)

მას განსაზღვრავს ვიწრო პირადი მოტივები: სხვების მოწონება, გზა პირადი კეთილდღეობისკენ და ა.შ.

მოტივაცია მდგომარეობს თავად სასწავლო აქტივობაში

უშუალოდ ასოცირდება სწავლების მიზნებთან (ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება, გარკვეული ცოდნის შეძენა, ჰორიზონტის გაფართოება)

ის ჩართულია სასწავლო აქტივობის თავად პროცესში (დაბრკოლებების გადალახვა, ინტელექტუალური აქტივობა, საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზება.

მოსწავლის სასწავლო აქტივობის სამოტივაციო საფუძველი შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

· ფოკუსირება სასწავლო სიტუაციაზე

· მომავალი აქტივობის მნიშვნელობის გაცნობიერება

· მოტივის შეგნებული არჩევანი

მიზნის დასახვა

· მიზნისკენ სწრაფვა (საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება)

· წარმატებისკენ სწრაფვა (საკუთარი ქმედებების სისწორეში ნდობის გაცნობიერება)

· აქტივობების პროცესისა და შედეგების თვითშეფასება (ემოციური დამოკიდებულება აქტივობების მიმართ).

მოტივაციის ტიპის ცოდნით მასწავლებელს შეუძლია შექმნას პირობები შესაბამისი პოზიტიური მოტივაციის გასაძლიერებლად. სწავლა წარმატებული იქნება, თუ ის შინაგანად იქნება მიღებული ბავშვის მიერ, თუ იგი ეყრდნობა მის საჭიროებებს, მოტივებს, ინტერესებს, ანუ თუ მას აქვს მისთვის პირადი მნიშვნელობა.

ძალიან სასარგებლოა ამ ასაკში სწავლის მოტივაციის ზოგადი სტრუქტურის გაგება:

ა) კოგნიტური მოტივაცია.

დაწყებით კლასებში რაიმე აკადემიური საგნის შესწავლისადმი ღრმა ინტერესი იშვიათია, მაგრამ წარმატებულ ბავშვებს იზიდავთ სხვადასხვა, მათ შორის ყველაზე რთული საგნები.

თუ ბავშვი სწავლის პროცესში იწყებს სიხარულს, რომ რაღაც ისწავლა, გაიგო, რაღაც ისწავლა, ეს ნიშნავს, რომ მას უვითარდება მოტივაცია, რომელიც შეესაბამება საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურას. სამწუხაროდ, თუნდაც კარგად წარმატებულ მოსწავლეებს შორის, ძალიან ცოტაა ისეთი ბავშვი, ვისაც აქვს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები.

რიგი თანამედროვე მკვლევარები პირდაპირ თვლიან, რომ მიზეზები, რის გამოც ზოგიერთ ბავშვს აქვს შემეცნებითი ინტერესები, ზოგს კი არა, უნდა ვეძებოთ, პირველ რიგში, სკოლის დაწყებისთანავე.

ადამიანი ცოდნით მხოლოდ მაშინ მდიდრდება, როცა ეს ცოდნა მისთვის რაიმეს ნიშნავს. სკოლის ერთ-ერთი ამოცანაა საგნების ისეთი საინტერესო და ცოცხალი სწავლება, რომ თავად ბავშვს მოუნდეს მათი შესწავლა და დამახსოვრება. მხოლოდ წიგნებიდან და საუბრიდან სწავლა საკმაოდ შეზღუდულია. საგანი გაცილებით ღრმად და სწრაფად აღიქმება, თუ ის რეალურ გარემოშია შესწავლილი.

ყველაზე ხშირად, კოგნიტური ინტერესები ყალიბდება წმინდა სპონტანურად. იშვიათ შემთხვევებში ზოგს ჰყავს მამა, წიგნი, ბიძა, ზოგს კი ნიჭიერი მასწავლებელი. თუმცა, ბავშვთა უმეტესობაში შემეცნებითი ინტერესის რეგულარული ფორმირების პრობლემა გადაუჭრელი რჩება.

ბ) წარმატების მოტივაცია

მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებს აქვთ წარმატების მიღწევის გამოხატული მოტივაცია - დავალების კარგად, სწორად შესრულების, სასურველი შედეგის მიღების სურვილი. დაწყებით სკოლაში ეს მოტივაცია ხშირად დომინანტური ხდება. წარმატების მიღწევის მოტივაცია, კოგნიტურ ინტერესებთან ერთად, ყველაზე ღირებული მოტივია, ის პრესტიჟული მოტივაციისგან უნდა გამოირჩეოდეს.

გ) პრესტიჟული მოტივაცია

პრესტიჟული მოტივაცია დამახასიათებელია მაღალი თვითშეფასების და ლიდერობის მიდრეკილებების მქონე ბავშვებისთვის. ის უბიძგებს მოსწავლეს, რომ კლასელებზე უკეთ ისწავლოს, გამოირჩეოდეს მათ შორის, იყოს პირველი.

თუ საკმარისად განვითარებული შესაძლებლობები შეესაბამება პრესტიჟულ მოტივაციას, ეს ხდება მძლავრი ძრავა წარჩინებული სტუდენტის განვითარებისთვის, რომელიც თავისი შრომისუნარიანობისა და შრომისმოყვარეობის ზღვარზე მიაღწევს საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგებს. ინდივიდუალიზმი, მუდმივი მეტოქეობა ქმედუნარიან თანატოლებთან და სხვების უგულებელყოფა ამახინჯებს ასეთი ბავშვების პიროვნების მორალურ ორიენტაციას.

თუ პრესტიჟული მოტივაცია შერწყმულია საშუალო შესაძლებლობებთან, ღრმა თვითდაჯერებულობა, რომელიც ჩვეულებრივ არ არის რეალიზებული ბავშვის მიერ, პრეტენზიების გადაჭარბებულ დონესთან ერთად, იწვევს ძალადობრივ რეაქციებს წარუმატებლობის სიტუაციებში.

დ) მარცხის თავიდან აცილების მოტივაცია

წარუმატებელ მოსწავლეებს არ უვითარდებათ პრესტიჟული მოტივაცია. სკოლის დაწყებისთვის დამახასიათებელია წარმატების მიღწევის მოტივაცია, ასევე მაღალი კლასის მიღების მოტივი. მაგრამ ამ დროსაც აშკარად ვლინდება მეორე ტენდენცია – წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაცია. ბავშვები ცდილობენ თავი აარიდონ „დეუზას“ და იმ შედეგებს, რასაც დაბალი ნიშანი მოჰყვება – მასწავლებლის უკმაყოფილება, მშობლების სანქციები.

დაწყებითი სკოლის ბოლოს ჩამორჩენილი მოსწავლეები ყველაზე ხშირად კარგავენ წარმატების მიღწევისა და მაღალი ნიშნის მიღების მოტივს (თუმცა აგრძელებენ ქებას), ხოლო წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი მნიშვნელოვან ძალას იძენს. შფოთვა, ცუდი შეფასების მიღების შიში საგანმანათლებლო საქმიანობას ანიჭებს უარყოფით ემოციურ შეღებვას. მესამეკლასელების თითქმის მეოთხედს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ იმის გამო, რომ მათში ეს მოტივი ჭარბობს.

ე) კომპენსატორული მოტივაცია

ამ დროისთვის არასაკმარისი მიღწევების მქონე ბავშვებსაც აქვთ განსაკუთრებული კომპენსატორული მოტივაცია. ეს არის მეორეხარისხოვანი მოტივები საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დამკვიდრდეს სხვა სფეროში - სპორტში, მუსიკაში, ხატვაში, ოჯახის უმცროსი წევრების მოვლაში და ა.შ. როდესაც საქმიანობის ზოგიერთ სფეროში დაკმაყოფილებულია თვითდადასტურების მოთხოვნილება, ცუდი აკადემიური მოსწრება არ ხდება ბავშვისთვის რთული გამოცდილების წყარო. ინდივიდუალური და ასაკობრივი განვითარების პროცესში იცვლება მოტივების სტრუქტურა. ჩვეულებრივ, ბავშვი სკოლაში მოდის დადებითად მოტივირებული. იმისათვის, რომ არ გაქრეს მისი პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასწავლებლის ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს, ერთი მხრივ, წარმატების მიღწევის სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე, მეორე მხრივ, სასწავლო ინტერესების განვითარებისკენ (6).

წარმატების მიღწევის სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბება აუცილებელია იმისათვის, რომ დაბინდული იქნას „დაბალი პოზიციის“, მოსწავლის თვითშეფასება და ფსიქოლოგიური სტაბილურობა. მაღალი თვითშეფასება მოსწავლეთა ინდივიდუალური თვისებებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი მიღწევებით, არასრულფასოვნების კომპლექსის ნაკლებობა და თვითდაჯერებულობა დადებით როლს თამაშობს, ეხმარება ასეთ მოსწავლეებს დამკვიდრდნენ მათთვის შესაძლებელ და განვითარების საფუძველში. სწავლის მოტივაცია.

რაც უფრო ახალგაზრდაა მოსწავლეები, მით უფრო სუსტია მათი დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი და მით უფრო ძლიერია მიბაძვის ელემენტი მათ ქცევაში. ნებისმიერმა მასწავლებელმა იცის ეს: თუ პირველკლასელებს სთხოვთ მაგალითების მოყვანას წესის მხარდასაჭერად, ბევრი დაასახელებს მაგალითებს, რომლებიც უკვე თქვეს სხვებმა ან ძალიან ჰგავს.

ბავშვები ერთნაირად მარტივად ბაძავენ კარგსაც და ცუდსაც, ამიტომ უფროსები განსაკუთრებით მომთხოვნი უნდა იყვნენ საკუთარი თავის მიმართ, აჩვენონ მაგალითი ქცევაში და სხვებთან ურთიერთობაში.

რაც უფრო მეტად ენდობა ზრდასრული ბავშვს, აფართოებს მისი თავისუფლების საზღვრებს ნებადართულის ფარგლებში, მით უფრო სწრაფად ისწავლის ბავშვი დამოუკიდებელ მოქმედებას, საკუთარ ძალებზე დაყრდნობას. და პირიქით, მეურვეობა ყოველთვის ანელებს ნების განვითარებას, აყალიბებს დამოკიდებულებას, რომ არსებობს გარე მაკონტროლებელი, რომელმაც აიღო სრული პასუხისმგებლობა ბავშვის ქმედებებზე.

უმეტეს შემთხვევაში, ახალგაზრდა მოსწავლეები ნებით ემორჩილებიან უფროსების და განსაკუთრებით მასწავლებლების მოთხოვნებს. და თუ ბავშვები ჯერ არღვევენ ქცევის წესებს, მაშინ ყველაზე ხშირად არა შეგნებულად, არამედ მათი ქცევის იმპულსურობის გამო. მაგრამ უკვე პირველი სასწავლო წლის შუა პერიოდში კლასში შეგიძლიათ იპოვოთ ბავშვები, რომლებმაც აიღეს სხვა ბავშვების ქცევის ორგანიზების ფუნქციები მისი შეკავების თვალსაზრისით. ასეთი ბავშვები გამოსცემენ შენიშვნებს, როგორიცაა "ჩუმ!" და ა.შ. ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც გადადიან შიდა კონტროლში, სწავლობენ თავიანთი მყისიერი რეაქციების შეკავებას. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ გოგონები ადრე ეუფლებიან თავიანთ ქცევას. ვიდრე ბიჭები. ეს აიხსნება როგორც გოგონების უფრო დიდი ჩართულობით ოჯახური ცხოვრების წესებში, ასევე ნაკლები დაძაბულობითა და შფოთვით მასწავლებელთან მიმართებაში (დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ძირითადად ქალები არიან) (7).

III კლასის მიხედვით ყალიბდება შეუპოვრობა და გამძლეობა მიზნების მიღწევაში. გამძლეობა უნდა განვასხვავოთ სიჯიუტისგან: პირველი ასოცირდება ბავშვისთვის სოციალურად მოწონებული ან ღირებული მიზნის მიღწევის მოტივაციასთან, მეორე კი პირადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას მიჰყვება, სადაც მიზანი თავად ხდება მისი მიღწევა, მიუხედავად მისი ღირებულებისა. და აუცილებლობა. თუმცა, ბავშვების უმეტესობა არ სვამს ამ ხაზს, თავს თვლის დაჟინებულად, მაგრამ არა ჯიუტად. დაწყებითი სკოლის ასაკში სიჯიუტე შეიძლება გამოვლინდეს როგორც პროტესტი ან თავდაცვითი რეაქცია, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი სუსტად აყალიბებს თავის შეფასებებსა და მოსაზრებებს, ყურადღებას ამახვილებს არა ბავშვის მიღწევებზე და დადებით თვისებებზე, არამედ მის წარუმატებლობაზე, არასწორ გამოთვლებზე, ხასიათის უარყოფით თვისებებზე. .

პრინციპში, უმცროსი სკოლის მოსწავლის დამოკიდებულება მასწავლებლისადმი მცირედ განსხვავდება მშობლებისადმი დამოკიდებულებისგან. ბავშვები მზად არიან დაემორჩილონ მის მოთხოვნებს, მიიღონ მისი შეფასებები და მოსაზრებები, მოუსმინონ სწავლებებს, მიბაძონ მას ქცევაში, მსჯელობის მანერაში, ინტონაციებში. მასწავლებელს კი მოსალოდნელია თითქმის „დედობრივი“ დამოკიდებულება. ზოგიერთი ბავშვი თავიდან ეფერება მასწავლებელს, ცდილობს შეხებას, თავის შესახებ ჰკითხოს, ინტიმურ მესიჯებს უზიარებს, მასწავლებელს ჩხუბისა და შეურაცხყოფის დროს მოსამართლედ და არბიტრად მიიჩნევს. რიგ შემთხვევებში, თუ ბავშვის ოჯახში ურთიერთობები არ არის გამორჩეული კეთილდღეობით, მასწავლებლის როლი იზრდება და მისი მოსაზრებები და სურვილები ბავშვს უფრო ადვილად იღებს, ვიდრე მშობლების. მასწავლებლის სოციალური მდგომარეობა და ავტორიტეტი ზოგადად ბავშვის თვალში ხშირად უფრო მაღალია ვიდრე მშობლის.

იცვლება ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთანაც. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ბავშვებს შორის კოლექტიური კავშირებისა და ურთიერთობების შემცირებას საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფთან შედარებით. პირველკლასელების ურთიერთობას დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით, იგი ხელს უწყობს კლასში სტატუსების და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. ამიტომ სოციომეტრიული გაზომვების ჩატარებისას შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ სასურველთა შორის ხშირად კარგად სწავლობენ ბავშვები, რომლებსაც მასწავლებელი აქებს და გამოარჩევს.

II და III კლასებისთვის მასწავლებლის პიროვნება ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხდება, მაგრამ კლასელებთან კავშირები უფრო მჭიდრო და დიფერენცირებული ხდება. როგორც წესი, ბავშვები იწყებენ გაერთიანებას ნებისმიერი ინტერესის სიმპათიისა და საერთოობის მიხედვით; მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მათი საცხოვრებელი ადგილის სიახლოვე და სქესი. ინტერპერსონალური ორიენტაციის პირველ ეტაპებზე ზოგიერთ ბავშვში მკვეთრად ვლინდება მათთვის დამახასიათებელი ხასიათის თვისებები (ზოგში გადაჭარბებული მორცხვი, ზოგში კი ცელქი). მაგრამ როცა სხვებთან ურთიერთობა მყარდება და სტაბილიზდება, ბავშვები აღმოაჩენენ ნამდვილ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. უმცროსი სტუდენტების ურთიერთობის დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ მათი მეგობრობა, როგორც წესი, ეფუძნება ცხოვრების გარე გარემოებებსა და შემთხვევით ინტერესებს: მაგალითად, ისინი სხედან ერთ მაგიდასთან, ცხოვრობენ გვერდიგვერდ, ინტერესდებიან კითხვით. ან ნახატი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცნობიერება ჯერ არ მიუღწევია იმ დონეს, რომ აირჩიონ მეგობრები რაიმე არსებითი პიროვნული თვისებების მიხედვით, მაგრამ ზოგადად III-IV კლასების ბავშვები უფრო ღრმად აცნობიერებენ პიროვნების ან ხასიათის გარკვეულ თვისებებს. და უკვე მესამე კლასში, თუ საჭიროა თანაკლასელების არჩევა ერთობლივი აქტივობებისთვის, სტუდენტების დაახლოებით 75% მოტივაციას უწევს არჩევანს სხვა ბავშვების გარკვეული მორალური თვისებებით (20). უკვე დაბალ კლასებში ვლინდება კლასის დაყოფა არაფორმალურ ჯგუფებად, რომლებიც ზოგჯერ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ვიდრე ოფიციალური სასკოლო ასოციაციები (ბმულები, ვარსკვლავები და ა.შ.). მათ შეუძლიათ განავითარონ საკუთარი ქცევის ნორმები, ღირებულებები, ინტერესები, რომლებიც დიდწილად დაკავშირებულია ლიდერთან. ეს ჯგუფები ყოველთვის ანტაგონისტურია მთელი კლასისთვის, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება ჩამოყალიბდეს გარკვეული სემანტიკური ბარიერი. უმეტეს შემთხვევაში, ამ ჯგუფების ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული პირადი ინტერესები (სპორტი, თამაშები, ჰობი და ა.შ.), არ წყვეტენ გუნდის აქტიურ წევრობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იმ სტილს, რომელსაც მასწავლებელი ირჩევს ბავშვთან ურთიერთობისა და კლასის მართვისთვის. ეს სტილი ადვილად ითვისება ბავშვების მიერ, გავლენას ახდენს მათ პიროვნებაზე, აქტივობაზე, თანატოლებთან ურთიერთობაზე. დემოკრატიული სტილისთვის ახასიათებს ბავშვებთან ფართო კონტაქტი, მათდამი ნდობისა და პატივისცემის გამოვლინება, ქცევის დანერგილი წესების, მოთხოვნების, შეფასებების გარკვევა. ასეთი მასწავლებლების ბავშვისადმი პირადი მიდგომა ჭარბობს ბიზნესს; მათთვის დამახასიათებელია ბავშვის ნებისმიერ კითხვაზე ამომწურავი პასუხის გაცემის სურვილი, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ერთი ბავშვისთვის მეორეზე უპირატესობის ნაკლებობა. ეს სტილი აძლევს ბავშვს აქტიურ პოზიციას: მასწავლებელი ცდილობს მოსწავლეებს თანამშრომლობით ურთიერთობაში დააყენოს. ამავე დროს, დისციპლინა მოქმედებს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც საშუალება წარმატებული მუშაობისა და კარგი კონტაქტის უზრუნველსაყოფად. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს ნორმატიული ქცევის მნიშვნელობას, ასწავლის მათ ქცევის მართვას ნდობისა და ურთიერთგაგების პირობებში.

დემოკრატიული სტილი მოზრდილებსა და ბავშვებს მეგობრული ურთიერთგაგების მდგომარეობაში აყენებს. ის ბავშვებს აძლევს დადებით ემოციებს, თავდაჯერებულობას, ამხანაგს, ზრდასრულში, აძლევს გაგებას ერთობლივი საქმიანობისას თანამშრომლობის ღირებულების შესახებ. ამავდროულად, ის აერთიანებს ბავშვებს, აყალიბებს „ჩვენს“ განცდას, საერთო საქმისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას, აძლევს თვითმმართველობის გამოცდილებას. გარკვეული დროის განმავლობაში მასწავლებლის გარეშე დარჩენილები, კომუნიკაციის დემოკრატიულ სტილში აღზრდილი ბავშვები ცდილობენ საკუთარი თავის მოწესრიგებას. ავტორიტარული ლიდერობის სტილის მქონე მასწავლებლები აჩვენებენ გამოხატულ სუბიექტურ დამოკიდებულებებს, ბავშვების მიმართ შერჩევითობას, სტერეოტიპებს და ცუდ შეფასებას. მათი ხელმძღვანელობა ბავშვებს ახასიათებს მკაცრი რეგულირებით; ხშირად იყენებენ აკრძალვებსა და დასჯას, ბავშვების ქცევის შეზღუდვას. სამსახურში საქმიანი მიდგომა ჭარბობს პირადს. მასწავლებელი მოითხოვს უპირობო, მკაცრ მორჩილებას და ადგენს ბავშვის პასიურ პოზიციას, ცდილობს კლასის მანიპულირებას, წინა პლანზე აყენებს დისციპლინის ორგანიზების ამოცანას. ეს სტილი აშორებს მასწავლებელს მთლიანად კლასისა და ცალკეული ბავშვებისგან. გაუცხოების პოზიციას ახასიათებს ემოციური სიცივე, ფსიქოლოგიური სიახლოვის ნაკლებობა და ნდობის ნაკლებობა. იმპერატიული სტილი სწრაფად დისციპლინირებს კლასს, მაგრამ ბავშვებს უქმნის თავს მიტოვებულად, დაუცველად და შეშფოთებულად. როგორც წესი, ბავშვებს ეშინიათ ასეთი მასწავლებლის. ავტორიტარული სტილის გამოყენება მასწავლებლის ძლიერ ნებაზე მეტყველებს, მაგრამ ზოგადად ის ანტიპედაგოგიურია, რადგან დეფორმირებს ბავშვის პიროვნებას.

და ბოლოს, მასწავლებელს შეუძლია განახორციელოს ბავშვებთან კომუნიკაციის ლიბერალურ-ნებადართული სტილი. ის უშვებს დაუსაბუთებელ შემწყნარებლობას, დამამცირებელ სისუსტეს, თანხმობას, რაც ზიანს აყენებს სკოლის მოსწავლეებს. ყველაზე ხშირად ეს სტილი არასაკმარისი პროფესიონალიზმის შედეგია და არ ითვალისწინებს ბავშვების ერთობლივ საქმიანობას და არც მათ მიერ ნორმატიული ქცევის განხორციელებას. დისციპლინირებული ბავშვებიც კი თავისუფლდებიან ამ სტილით. აქ საგანმანათლებლო პროცესი გამუდმებით ირღვევა ბავშვების მიზანმიმართული ქმედებებით, ხუმრობებით, ხრიკებით. ბავშვმა არ იცის თავისი პასუხისმგებლობა. ეს ყველაფერი ასევე ანტიპედაგოგიურს ხდის ლიბერალურ-პერმისიულ სტილს.

2.3 სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები

სკოლაში შესვლა და სწავლის პირველი თვეები იწვევს ცვლილებებს უმცროსი მოსწავლის ცხოვრების წესსა და საქმიანობაში. ეს პერიოდი თანაბრად რთულია ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში შედიან ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში. ფიზიოლოგების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების დაკვირვებები აჩვენებს, რომ პირველკლასელებს შორის არიან ბავშვები, რომლებსაც ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო უჭირთ მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, მხოლოდ ნაწილობრივ უმკლავდებიან ან საერთოდ არ უმკლავდებიან სამუშაო გრაფიკს და სასწავლო გეგმა. განათლების ტრადიციული სისტემის პირობებში ეს ბავშვები, როგორც წესი, ჩამორჩენილნი და განმეორებით ყალიბდებიან.

ამჟამად ბავშვთა პოპულაციაში მატულობს ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები და ფუნქციური დარღვევები, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე. სასკოლო განათლების ატმოსფერო, რომელიც შედგება გონებრივი, ემოციური და ფიზიკური სტრესის ერთობლიობისგან, ახალ რთულ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ კონსტიტუციას ან მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, არამედ მთელ მის პიროვნებას და, უპირველეს ყოვლისა, მის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეს.

სკოლაში არსებული სირთულეების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს 2 ეტაპად:

1.სპეციფიკური, საავტომობილო უნარების განვითარებაში, ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის, ვიზუალურ-სივრცითი აღქმის, მეტყველების განვითარების გარკვეული დარღვევების საფუძველზე;

2.არასპეციფიკური, გამოწვეული სხეულის ზოგადი სისუსტით, მიმდებარე და არასტაბილური შესრულებით, აქტივობის ინდივიდუალური ტემპით.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს, რომ გამოავლინოს არასპეციფიკური სირთულეების მთელი კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია დაქვეითებულ აქტივობასთან. გაკვეთილზე მოსწავლე, რომელიც არ ადაპტირებულა, არის მოუწესრიგებელი, ხშირად ყურადღების ფანტაზია, პასიურია, არის ნელი ტემპი, ხშირად უშვებენ შეცდომებს (1).

პირველ კლასში სასკოლო ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზი ოჯახური განათლების ბუნებაა. თუ ბავშვი სკოლაში მოდის იმ ოჯახიდან, სადაც იგრძნო „ჩვენს“ გამოცდილება, ის გაჭირვებით შედის ახალ სოციალურ საზოგადოებაში – სკოლაში. გაუცხოების არაცნობიერი სურვილი, ნებისმიერი თემის ნორმებისა და წესების უარყოფა უცვლელი „მე“-ს შენარჩუნების სახელით, საფუძვლად უდევს ბავშვების სასკოლო არაადაპტაციას „ჩვენ“-ს ჩამოუყალიბებელი გრძნობით ან ოჯახებში, სადაც მშობლები. ბავშვებისგან უარყოფის, გულგრილობის კედლით არიან დაშორებული. ძალიან ხშირად, ბავშვის არაადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი არასწორი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე. ყველა ეს ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. სკოლის წარმადობის დამოკიდებულება ინტელექტზე არ საჭიროებს მტკიცებულებას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტელექტზე მოდის ძირითადი დატვირთვა, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის, სამეცნიერო და თეორიული ცოდნის წარმატებული ოსტატობისთვის, აზროვნების, მეტყველების, აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, ელემენტარული მარაგის განვითარების საკმარისად მაღალი დონე. ინფორმაცია, იდეები, გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები სკოლაში შესწავლილი საგნების ათვისების წინაპირობაა. ამიტომ მსუბუქი, ნაწილობრივი ინტელექტუალური დარღვევებიც კი, მათი ფორმირებისას ასინქრონულობა შეაფერხებს ბავშვის სწავლის პროცესს და საჭიროებს სპეციალურ კორექტირების ზომებს, რომელთა განხორციელება რთულია მასობრივ სკოლაში. 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის საჭიროებით, ყველაზე დიდ სირთულეებს იწვევს სიტუაციები, როდესაც საჭიროა მათი მოტორული აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სასკოლო ქცევის ნორმებით, ბავშვს უვითარდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად დგება დაღლილობა. შემდგომი გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის სხეულის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას ზედმეტ გადატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ დისციპლინურ გადაცდომად კვალიფიცირდება.

მიზეზი ასევე არის ნეიროდინამიკური დარღვევები, რომლებიც შეიძლება გამოვლინდეს ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობის სახით, რაც ქცევის დონეზე ვლინდება როგორც ემოციური არასტაბილურობა, გაზრდილი აქტივობიდან პასიურობაზე გადასვლის სიმარტივე და, პირიქით, სრული უმოქმედობიდან არეულ ჰიპერაქტიურობაზე. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის საკმაოდ დამახასიათებელია ძალადობრივი რეაქცია წარუმატებლობის სიტუაციებზე, რომელიც ზოგჯერ მკაფიოდ ისტერიულ კონოტაციას იძენს. მათთვის დამახასიათებელია აგრეთვე სწრაფი დაღლილობა კლასში, ხშირი ჩივილები ცუდი ჯანმრთელობის შესახებ, რაც ზოგადად იწვევს არათანაბარ აკადემიურ მიღწევებს, რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს აკადემიური მოსწრების საერთო დონეს ინტელექტის მაღალი დონის შემთხვევაშიც კი.

სკოლასთან წარმატებულ ადაპტაციაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ხასიათის პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. სხვა ადამიანებთან დაკავშირების უნარი, საჭირო კომუნიკაციის უნარი, სხვებთან ურთიერთობაში საკუთარი თავისთვის ოპტიმალური პოზიციის განსაზღვრის უნარი უკიდურესად აუცილებელია სკოლაში შესული ბავშვისთვის, რადგან სასწავლო აქტივობები, მთლიანობაში სკოლის მდგომარეობაა კოლექტიური ბუნება. ასეთი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების არარსებობა ან უარყოფითი პიროვნული თვისებების არსებობა წარმოშობს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს, როდესაც ბავშვი ან აქტიურად, ხშირად აგრესიულია, უარყოფილია თანაკლასელების მიერ, ან უბრალოდ იგნორირებულია მათ მიერ. ორივე შემთხვევაში, ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილებაა.

მოსწავლის სოციალურმა პოზიციამ, რომელიც აკისრებს მას პასუხისმგებლობის გრძნობას, სახლში, მოვალეობებს, შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი ყოფნის შიშის გამოჩენა. ბავშვს ეშინია დროულად არ დააგვიანოს, რამე დააშავოს, არ გაასამართლოს და არ დაისაჯოს. დაწყებითი სკოლის ასაკში არასწორი ყოფნის შიში აღწევს მაქსიმალურ განვითარებას, რადგან ბავშვები ცდილობენ მიიღონ ახალი ცოდნა, სერიოზულად აღიქვან თავიანთი სკოლის მოსწავლის მოვალეობები და ძალიან აწუხებთ შეფასება. ბავშვებს, რომლებსაც სკოლამდე არ მიუღიათ უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭირო გამოცდილება, რომლებიც არ არიან თავდაჯერებულები, ეშინიათ არ დააკმაყოფილონ უფროსების მოლოდინები, განიცდიან სირთულეებს სკოლის გუნდთან ადაპტაციაში და მასწავლებლის შიშით. ამ შიშის გულში დევს შეცდომის დაშვების, სისულელის ჩადენის და დაცინვის შიში. ზოგიერთ ბავშვს საშინაო დავალების მომზადებისას შეცდომის დაშვების ეშინია. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მშობლები პედანტურად ამოწმებენ მათ და ამავდროულად ძალიან დრამატულები არიან შეცდომებზე. მაშინაც კი, თუ მშობლები არ სჯიან ბავშვს, ფსიქოლოგიური დასჯა მაინც არსებობს. ადაპტაციის არასწორი ადაპტაცია მოსწავლის ფსიქიკა

არანაკლებ სერიოზული პრობლემები წარმოიქმნება დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში: გაურკვევლობა საკუთარ შესაძლებლობებში, რაც აყალიბებს დამოკიდებულების განცდას, აფერხებს ინიციატივის განვითარებას და დამოუკიდებლობას ქმედებებში და განსჯაში. ბავშვის საწყისი შეფასება სხვა ბავშვების მიმართ თითქმის მთლიანად დამოკიდებულია მასწავლებლის აზრზე. მასწავლებლის დემონსტრაციულად ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ აყალიბებს მის მიმართ თანაკლასელების მსგავს დამოკიდებულებას, რაც ხელს უშლის მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ნორმალურ განვითარებას და აყალიბებს არასასურველ ხასიათს. სხვა ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა ხდება მთავარი ფსიქოტრავმული ფაქტორი და იწვევს ბავშვის უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, რაც იწვევს მისი აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას. სასკოლო სირთულეების ძირითადი მიზეზი არის ბავშვებში დაფიქსირებული ფსიქიკური განვითარების გარკვეული დარღვევები.

სკოლის სირთულეების გამოსწორება და პრევენცია უნდა მოიცავდეს მიზანმიმართულ ზემოქმედებას ოჯახზე; სომატური დარღვევების მკურნალობა და პროფილაქტიკა; ინტელექტუალური, ემოციური და პიროვნული დარღვევების კორექცია; მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური კონსულტაცია ბავშვების ამ კონტიგენტის განათლებისა და აღზრდის ინდივიდუალიზაციის პრობლემებზე; სტუდენტურ ჯგუფებში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, მოსწავლეთა შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმალიზება. ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ არასწორი ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზები:

ბავშვი ინტელექტუალურად არ არის მზად სკოლისთვის

მაგალითად, 6-7 წლის ბავშვისთვის აუცილებელი ცოდნის მარაგი ჩამოყალიბებული არ არის, ან ბავშვმა არ იცის როგორ ააგოს ლოგიკური ჯაჭვი და გამოიტანოს დასკვნები, ან არ იცის შინაგანად მოქცევა, ე.ი. არ იცის როგორ ისწავლოს, ან კოგნიტური პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, განვითარების არასაკმარისად მაღალ დონეზეა.

რა უნდა გააკეთოს, როგორ დავეხმაროთ?

ა) შეგიძლიათ ბავშვს დამატებით გაუმკლავდეთ ყოველდღიურად 15-20 წუთის განმავლობაში დამოუკიდებლად ან ჩარიცხოთ ბავშვის განვითარების კლასებში ჯგუფში, რომელიც ასწავლის ბავშვს ცოდნის შეგნებულ, წარმატებულ ათვისებას და ასწავლის როგორ ისწავლოს.

ბ) არ არის აუცილებელი ბავშვის შედარება და მით უმეტეს, რომ ის ვიღაცაზე უარესია, ჩაუნერგოს მას ასეთი ნეგატიური აზროვნება. აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ თქვენ იღებთ და გიყვართ ის, როგორიც არის. ყველას აქვს განვითარების საკუთარი გზა.

ბავშვი არ არის მზად ახალ პოზიციაზე გადასასვლელად - "სტუდენტური პოზიცია"

ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, ავლენენ ბავშვურ სპონტანურობას, გაკვეთილზე იმავდროულად, ხელის აწევის გარეშე და ერთმანეთის შეწყვეტის გარეშე, უზიარებენ თავიანთ აზრებს და გრძნობებს მასწავლებელს. ისინი ჩვეულებრივ შედიან სამუშაოში, როდესაც მასწავლებელი პირდაპირ მიმართავს მათ, დანარჩენ დროს კი ყურადღება გაფანტულია, არ ადევნებს თვალს იმას, რაც ხდება კლასში და არღვევს დისციპლინას. როგორც წესი, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებს ეწყინებათ შენიშვნები, როდესაც მასწავლებელი ან მშობლები გამოხატავენ უკმაყოფილებას მათი საქციელით და იწყებენ წუწუნს, რომ გაკვეთილები უინტერესოა, სკოლა ცუდია და მასწავლებელი გაბრაზებულია.

რა უნდა გააკეთოს, როგორ დავეხმაროთ?

ა) მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იყოს ყურადღებიანი მნიშვნელოვანი უფროსების მიმართ: მშობლები, მასწავლებლები, რომლებიც ნერგავენ ნორმებს, წესებს, ქცევებს, ხაზს უსვამენ სწავლის მნიშვნელობას ბავშვის ცხოვრებაში, ხელს უწყობენ დამოუკიდებლობას, აყალიბებენ ინტერესს ცოდნის მიღების მიმართ.

ბ) ეცადეთ ნაკლებად „განათლოთ“ და „დააჭიროთ“. რაც უფრო მეტად ვცდილობთ ამის გაკეთებას, მით უფრო იზრდება წინააღმდეგობა, რაც ზოგჯერ მკვეთრად ნეგატიური, გამოხატული დემონსტრაციული, ისტერიული, კაპრიზული ქცევით ვლინდება.

გ) ეცადეთ, ყურადღება მიაქციოთ ბავშვს არა მხოლოდ მაშინ, როცა ის ცუდია, არამედ მაშინაც, როცა ის კარგია და მეტი, როცა ის კარგია.

ბავშვს არ შეუძლია თვითნებურად (დამოუკიდებლად და შეგნებულად) აკონტროლოს თავისი ყურადღება, ემოციები, ქცევა გაკვეთილების დროს და სკოლაში შესვენების დროს სკოლის წესების შესაბამისად.

ასეთ ბავშვს არ ესმის, არ ესმის და ვერ ასრულებს მასწავლებლის დავალებებს და მოთხოვნებს, მისთვის საკმაოდ რთულია ყურადღების კონცენტრირება გაკვეთილზე და მთელი დღის განმავლობაში.

რა უნდა გააკეთოს, როგორ დავეხმაროთ?

ბავშვის ეს ქცევა, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია ოჯახში აღზრდის სტილით და უფროსების ბავშვისადმი დამოკიდებულებით: ან ბავშვი არ ექცევა მშობლის საკმარის ყურადღებას და მთლიანად საკუთარ თავზეა მიტოვებული, ან ბავშვი არის „ცენტრი“. ოჯახი, „ბავშვის კულტი“ მეფობს და მას ყველაფერი ნებადართულია, ის არაფრით არის შეუზღუდავი.

ა) როგორი აღზრდის სტილი არსებობს თქვენს ოჯახში? იღებს თუ არა თქვენი შვილი საკმარის ყურადღებას, სიყვარულს, ზრუნვას? იღებთ თუ არა თქვენს შვილს მისი წარმატებებით და წარუმატებლობებით?

ბ) შეეცადეთ უფრო მეტად ისაუბროთ ბავშვთან, წესის დაცვით: „სახლში – შეფასების გარეშე“.

გ) დღის განმავლობაში ეცადეთ გამონახოთ მინიმუმ ნახევარი საათი, როცა მხოლოდ ბავშვს ეკუთვნით, ყურადღება არ მოგაკლდებათ საოჯახო საქმეებით, ოჯახის სხვა წევრებთან საუბრით და ა.შ.

ე) შეეცადეთ შეაქოთ ბავშვის წარმატებები, თუნდაც ყველაზე პატარა. წარუმატებლობებზე, რომლებსაც ბავშვი აწყდება სწავლის პროცესში, დიდ ყურადღებას ნუ მიაქცევთ მათ, შეეცადეთ დაალაგოთ, იპოვოთ მათი გამოსწორების გზები და შესთავაზეთ თქვენი დახმარება. თუ თქვენ უკმაყოფილო ხართ ბავშვის ქმედებებით, მაშინ შეეცადეთ გააკრიტიკოთ ის არა როგორც პიროვნება, არამედ ეს ქმედებები.

ე) ნუ ესაუბრები ბავშვს „ზემოდან ქვემოდან“, ეცადე, თვალები იმავე დონეზე გქონდეს ბავშვის თვალებით, დაჯექი არა მოპირდაპირე, არამედ მის გვერდით, მიუბრუნდი ბავშვს, ჩაეხუტე ან აიღე მისი. ხელი, ტაქტილური შეგრძნებები ძალიან მნიშვნელოვანია - ეს არის ბავშვის სიყვარულის და მიმღებლობის დასტური.

ბავშვი თავს შეზღუდულად გრძნობს ახალ გუნდში, მას უჭირს მასწავლებელთან და კლასელებთან კონტაქტის დამყარება.

რა უნდა გააკეთოს, როგორ დავეხმაროთ?

ა) შეეცადეთ გულწრფელად იყოთ დაინტერესებული ბავშვის სასკოლო ცხოვრებით და არა მხოლოდ სწავლით, არამედ ბავშვის ურთიერთობით სხვა ბავშვებთან, მასწავლებელთან. ასევე სასარგებლო იქნება ბავშვისთვის, თუ დაიწყებთ მისი მეგობრების სახლში მოწვევას, სტუმრობას და მეგობრების ოჯახებს გააცნობთ, სადაც მისი თანატოლები არიან, წაახალისებთ ბავშვს სახლში, ქუჩაში, სკოლაში კომუნიკაციაში, დაეხმარებით. იპოვე კარგი მეგობრები.

ბ) ეცადეთ უფრო მეტი დაუკავშირდეთ მასწავლებელს - როგორ ურთიერთობს ბავშვი მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან, როგორ ართმევს თავს გაკვეთილზე დავალებებს, როგორ იქცევა შესვენების დროს და ა.შ. ბავშვის ასეთი მრავალმხრივი ხედვა დაგეხმარებათ ჩამოყალიბებაში. სკოლაში მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის ობიექტური სურათი და რაც მთავარია, მისი სირთულეების მიზეზების გაგება.

ეცადეთ, სკოლაში თქვენი შვილის სირთულეები დროებით სირთულედ მიიჩნიოთ და მზად იყავით, დაეხმაროთ თქვენს შვილს მათთან გამკლავებაში. ეს სირთულეები ვერ და არ უნდა იმოქმედოს ბავშვის პიროვნების დეფინიციაზე, როგორც სულელად და წარუმატებლად (13).

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურებების გათვალისწინებით, აღმოვაჩინეთ, რომ სკოლაში შესვლის შემდეგ ბავშვი იღებს ახალ როლს, მოსწავლის როლს. საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაგრამ, სამწუხაროდ, სწავლის პირველ წელს ყველა ბავშვი ვერ მოერგება სასკოლო ცხოვრების პირობებს. სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება იყოს სოციალური ფაქტორები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ჩამოუყალიბებელი თვითნებური სფერო, ბავშვის მხრიდან სკოლის მოსწავლის თანამდებობის დაკავების სურვილი. ამავდროულად, მიზეზიდან გამომდინარე, ბავშვს ესა თუ ის დახმარება სჭირდება, როგორც მასწავლებლის მხრიდან. ,ფსიქოლოგი და მშობლების მხრიდან.

3. ექსპერიმენტული სამუშაო შესასწავლად

და ბავშვთა დისადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიკაცია

უმცროსი სკოლის ასაკი

.1 ცდის დადგენის მიზანი, ამოცანები და მეთოდები

მიზანი: პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის შესწავლა. ამ პროცესში გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

აღწერეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ჯგუფი, რომელშიც მიმდინარეობდა მუშაობა ადაპტაციის შესწავლაზე.

განსაზღვრეთ ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის დონე და გამოავლინეთ ადაპტაციის პრობლემების მქონე ბავშვები (არამორგებული ბავშვები).

პირველი კლასის მოსწავლეების არაადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება.

კვლევის ჰიპოთეზა: მიგვაჩნია, რომ შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენენ დაწყებითი სკოლის ასაკში ადაპტაციის დონეზე:

ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

სოციალური ფაქტორები (ოჯახის შემადგენლობა, მშობლების განათლება);

სკოლის სიმწიფის დონე.

სამუშაოები არხანგელსკის მე-17 საშუალო სკოლის ბაზაზე მიმდინარეობდა. ექსპერიმენტში პირველი კლასის მოსწავლეები მონაწილეობდნენ. კვლევა სკოლის საათების მიღმა ჩატარდა. კლასში 30 ადამიანია, მათგან 9 გოგონაა, 21 ბიჭი. ბავშვები 6-7 წლის არიან.

დადგინდა, რომ პირველი კლასის ბავშვებში ჭარბობს ჯანმრთელობის მეორე ჯგუფი - 26 ადამიანი (88%), ასევე არის მესამე ჯანმრთელობის ჯგუფი - 3 ადამიანი (9%) და ერთ ბავშვს აქვს ჯანმრთელობის მეოთხე ჯგუფი (3%). . ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ფიზიკური განვითარების მონაცემების მიხედვით, ყველა მოსწავლე იყოფა ფიზკულტურის ჯგუფებადაც. ჩვენს შემთხვევაში მოსწავლეებში დომინირებს ძირითადი ფიზიკური აღზრდის ჯგუფი - საგნების 85%, მოსამზადებელ ჯგუფში შედის ადამიანების 10%, ხოლო 3% - სპეციალური ჯგუფი. ამდენად, სუბიექტების უმრავლესობას არ ჰქონდა რაიმე სერიოზული ჯანმრთელობის პრობლემა; შეიძლება ითქვას, რომ ფიზიკურად ბავშვები ადვილად უნდა ადაპტირდნენ (იხ. დანართი 1).

ოჯახის შემადგენლობისა და მშობლების განათლების შესახებ მონაცემები კლასის მასწავლებლისგან განმარტა. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ 27 ოჯახი არის სრული (91%), 3 ოჯახში (9%) მშობლები განქორწინებულები არიან და შვილს დედა ზრდის. ჩვენ ასევე გავიგეთ, რომ 15 ოჯახი, რაც 50% სრული ოჯახია, რომელშიც ერთი ბავშვი ჭარბობს და 8 ოჯახში, რაც 25% სრული ოჯახია, რომელშიც ორი შვილი ჭარბობს. აღმოჩნდა, რომ ყველა მშობელს აქვს უმაღლესი ან საშუალო განათლება, საიდანაც 34%, რაც არის 10 ოჯახი, სადაც ორივე მშობელს აქვს უმაღლესი განათლება, 16% (5 ოჯახი) - ორივე მშობელს აქვს საშუალო განათლება, 50% შემთხვევაში (15 ოჯახი). ) ერთ-ერთ მშობელს აქვს უმაღლესი განათლება, მეორეს აქვს საშუალო განათლება (იხ. დანართი 2).

ამ მიზნის მისაღწევად გამოვიყენეთ ტესტირებისა და დაკითხვის მეთოდები. უმცროსი სტუდენტების ადაპტაციის შესასწავლად მიმართული მეთოდები:

.პროექციული ტესტი M.Z.Drukarevich "არარსებული ცხოველი" (იხ. დანართი 11).

.დ.ბ.ელკონინის ტესტი „გრაფიკული კარნახი“ (იხ. დანართი 13).

.კითხვარი მშობლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესწავლას (იხ. დანართი 15).

.კითხვარი მასწავლებლისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შესწავლას (იხ. დანართი 6).

.კითხვარი მოსწავლეებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლისთვის მოტივაციის დონის განსაზღვრას (იხ. დანართი 3).

3.2 პირველი კლასის მოსწავლეთა ადაპტაციის დონის შესწავლა

მოსწავლეთა ადაპტაციის დონის დასადგენად გამოიყენეს კითხვარი სკოლის მოსწავლეების მოტივაციის შესასწავლად (იხ. დანართი 3). ეს კითხვარი შედგება 10 კითხვისგან, რომელსაც სტუდენტმა უნდა უპასუხოს. თითოეული მოსწავლის პასუხზე ენიჭება შეფასება, რის შედეგადაც ხდება ქულების შეჯამება და ქულების გარკვეული რაოდენობა, რომლითაც შეგიძლიათ გაიგოთ, რა დონისაა ბავშვი სასკოლო მოტივაცია, აქვს თუ არა მას შემეცნებითი მოტივი; წარმატებით ართმევს თავს თუ არა საგანმანათლებლო საქმიანობას და რამდენად კარგად გრძნობს თავს სკოლაში (იხ. დანართი 5).

ეს კითხვარი ბავშვებს ორჯერ წარუდგინეს 2010 წლის სექტემბერში და 2011 წლის აპრილში.

სექტემბერში მოსწავლეთა პასუხებიდან მიღებული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ საგნების 15%-ს აქვს მაღალი მოტივაცია, 65%-ს აქვს კარგი მოტივაცია, ხოლო 20%-ს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ სკოლა იზიდავს ასეთ ბავშვებს კლასგარეშე აქტივობებით (იხ. ნახ. დანართი 4). ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების უმრავლესობას აქვს სკოლისთვის მოტივაციის მაღალი და კარგი დონე, რაც მიუთითებს მოსწავლეების სკოლაში წარმატებულ ადაპტაციაზე, შემეცნებითი მოტივების არსებობაზე და სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესზე.

ჩვენ ირიბად განვსაზღვრეთ ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე სკოლაში კლასის მასწავლებლის მოწვევით კითხვარზე პასუხის გასაცემად (იხ. დანართი 6). კითხვარი შეიცავს 8 სკალას: 1-სასწავლო აქტივობა, 2-სწავლა (მიღწევა), 3-ქცევა კლასში, 4-ქცევა შესვენებაზე, 5-ურთიერთობა თანაკლასელებთან, 6-დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ, 7-ემოციები, 8- ზოგადი შეფასების შედეგები; არსებობს ადაპტაციის 5 დონე:

სასწორზე მიღებული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა ადაპტაციის დონე საშუალოზე მაღალია. ასევე, გამოვლინდა სტუდენტების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი შეფასება. აღმოჩნდა, რომ სტუდენტების 50%-ს აქვს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საშუალოზე მაღალ დონეზე, სტუდენტების 35%-ს მაღალ დონეზე და 15%-ს საშუალოზე დაბალი დონის (იხ. დანართი 7.8).

ასევე, ბავშვების ადაპტაციის დონის დასადგენად მშობლებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვარის კითხვებს (იხ. დანართი 15). კითხვარი შეიცავს 6 სკალას: 1 - წარმატება სასკოლო დავალებების შესრულებაში, 2 - ძალისხმევის ხარისხი, რომელსაც ბავშვი მოითხოვს სკოლის დავალებების შესასრულებლად, 3 - ბავშვის დამოუკიდებლობა სასკოლო დავალებების შესრულებისას, 4 - განწყობა, რომლითაც ბავშვი მიდის სკოლაში. 5 - თანაკლასელებთან ურთიერთობა, 6- შედეგების ზოგადი შეფასება; არსებობს ადაპტაციის 5 დონე:

ა) ადაპტაციის მაღალი დონე;

ბ) ადაპტაციის დონე საშუალოზე მაღალია;

გ) ადაპტაციის საშუალო დონე;

დ) ბავშვის ადაპტაციის დონე საშუალოზე დაბალია;

ე) ადაპტაციის დაბალი დონე.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლების 45% მიიჩნევს, რომ მათი შვილების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე საშუალოზე მაღალია, გამოკითხულთა 35% აღნიშნავს ბავშვის ადაპტაციის მაღალ დონეს და 20% - ადაპტაციის საშუალო დონეს. იხილეთ დანართი 9.10).

ადაპტაციის დონე (არაადაპტაციის ნიშნები) ასევე შეიძლება განიხილებოდეს სტუდენტების ემოციური სფეროს ფორმირების თვალსაზრისით. ჩვენ განვახორციელეთ მეთოდი "არარსებული ცხოველი", რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლას, შფოთვის არსებობას, ნეგატიურ ემოციურ გამოვლინებებს, ფარული შიშებს (იხ. დანართი 11). ტექნიკა ორჯერ განხორციელდა 2010 წლის სექტემბერში და 2011 წლის აპრილში.

კვლევის შედეგად (2010 წლის სექტემბერი) აღმოვაჩინეთ, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობა დავალებას შემოქმედებითად რეაგირებდა. საგნების 40%-ში ემოციური სფეროს განვითარების დონე მაღალ დონეზეა (ნახატებს მიენიჭა 1 ქულა), რაც მიუთითებს, რომ ბავშვებს აქვთ ფანტაზიის უნარი; გამოკითხულთა 30%-ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების საშუალო დონე (ფიგურები შეესაბამება 0,5 ქულას), ბავშვების ნახატების მიხედვით ჩანს, რომ მოსწავლეებს ბოლომდე არ ესმით საკუთარი თავი (ნახატის ზომა მცირეა, ნახატი არის არა ცენტრში, არამედ გვერდით) და ბევრს აქვს დაბალი თვითშეფასება და სჭირდება სხვების აღიარება. ბავშვების 30%-ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების დაბალი დონე (ნახატები შეესაბამება 0 ქულას), ბავშვების ნახატებში არის ნიშნები, რომლებიც მიუთითებს აგრესიის არსებობაზე (გამოჩეკვა, წვერები, კუთხეები), ემოციური მდგომარეობის არასტაბილურობა (ხაზები). არის წყვეტილი, ცუდად ხილული). ამრიგად, ემოციურ სფეროში ცვლილებები, შფოთვის არსებობა, ფარული შიშები შეინიშნება ბავშვების 30%-ში, 30%-ს აქვს დაბალი თვითშეფასება, რაც მიუთითებს სკოლასთან არაადაპტაციის ნიშნებზე (იხ. დანართი 12).

თვითნებური სფეროს განვითარების დონე (ყურადღება მოსმენის, ზრდასრულის მითითებების ზუსტად შესრულების უნარი) და სივრცეში ნავიგაციის უნარი ასევე მიუთითებს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციაზე (ან არაადაპტაციაზე). ჩვენ გამოვიყენეთ "გრაფიკული კარნახის" ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს თვითნებური სფეროს დონის შესწავლას (იხ. დანართი 13).

კვლევის შედეგების გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ მოსწავლეთა 40%-ში თვითნებური სფეროს განვითარება მაღალ დონეზეა, ამ ნახატებს ენიჭებათ 10-12 ქულა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვებს განუვითარდათ სივრცეში ნავიგაციის უნარი. ისინი ზუსტად ასრულებენ ზრდასრულთა ყველა მითითებას და ადვილად ასრულებენ დავალებას. მოსწავლეთა 35%-ში თვითნებური სფეროს განვითარება საშუალო დონეზეა; ამ ბავშვების ნამუშევრებს ენიჭება 6-9 ქულა, რაც მიუთითებს, რომ ბავშვებს გამოუმუშავდათ სივრცეში ნავიგაციის უნარი, მაგრამ უყურადღებობის გამო უშვებენ შეცდომებს. ბავშვების 15%-ში თვითნებური სფეროს განვითარება დაბალ და ძალიან დაბალ დონეზეა, ამ ნახატებს ენიჭებათ 3-5 ქულა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვებს არ აქვთ განვითარებული სივრცეში ნავიგაციის უნარი და ეს ბავშვები საშუალებას აძლევენ. დიდი რიცხვიშეცდომები დავალების დროს (იხ. დანართი 14).

ტესტების „არარსებული ცხოველი“, „გრაფიკული კარნახი“, მოტივაციის შესწავლის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვების უმეტესობაში ადაპტაციის დონე საშუალო დონეზეა, რაც ნიშნავს, რომ მოსწავლეებს აქვთ დადებითი დამოკიდებულება. სკოლაში დასწრება არ იწვევს ნეგატიურ განცდებს, ესმით სასწავლო მასალა, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად წარმოაჩენს, სწავლობენ სასწავლო გეგმის ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტენ ტიპურ პრობლემებს. მასწავლებელი ასევე მიუთითებს ბავშვების ადაპტაციის განვითარების დონეს საშუალოზე და საშუალოზე.

ზოგიერთ ბავშვს (15%) უჭირს სივრცეში ორიენტირება, აქვს თვითნებური სფეროს განვითარების არასაკმარისი დონე, ემოციურად (30%) არის შეშფოთებული, აქვს დაბალი თვითშეფასება, ავლენს აგრესიას, იზიდავს სკოლას კლასგარეშე. აქტივობები, რაც მიუთითებს სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეებზე (არაადაპტაციის ნიშნები). ამასთან, ამ ბავშვების კლასის მასწავლებლის შეფასებაც ადაპტაციის დაბალ დონეზე მიუთითებს. ამასთან, არცერთ მშობელს არ აღუნიშნავს, რომ ბავშვში ადაპტაციის დონე დაქვეითებულია (კითხვის შედეგების მიხედვით, ადაპტაციის დონე მაღალი ან საშუალოა). შესაძლოა, ეს მიუთითებს პასუხების სუბიექტურობაზე (მშობლებს ყოველთვის სურთ, რომ მათი შვილი უკეთესი ჩანდეს) ან მშობლები არ არიან საკმარისად დაინტერესებული შვილით, მისი წარმატებებით, სკოლაში არსებული პრობლემებით (რაც ასევე შეიძლება იყოს არასწორი ადაპტაციის არაპირდაპირი მიზეზი).

3.3 პირველი კლასის მოსწავლეების არაადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება

სექტემბერში ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ ადაპტაციის დაბალი დონე აღენიშნება 5 ბავშვს (15%). ამ ბავშვებს აქვთ საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალი მაჩვენებლები, აკადემიური მოსწრება, სირთულეები თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობაში, ამ მოსწავლეებს აქვთ დაბალი მოტივაციის დონე, ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროს არასაკმარისი განვითარების დონე. კლასის მასწავლებლის თქმით, მათ აქვთ სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დაბალი დონე.

თუ მიღებულ მონაცემებს შევადარებთ, მაშინ ეს ბავშვები არ განსხვავდებიან სხვა ბავშვებისგან ჯანმრთელობის ჯგუფში (მათ აქვთ მეორე ჯანმრთელობის ჯგუფი), სოციალური მიზეზების ანალიზით, ვხედავთ, რომ ერთი ბავშვის გარდა, ყველა დანარჩენი ცხოვრობს და არის. სრულ ოჯახებში აღზრდილი. ამრიგად, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ მიზეზები შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის სკოლაში შესვლის პერიოდთან. ამ ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ ფიზიკური და ინტელექტუალური განვითარების გარკვეულ დონეს, ასევე სოციალურ ადაპტაციას, რაც მათ საშუალებას მისცემს დააკმაყოფილონ ტრადიციული სკოლის მოთხოვნები. ასევე, სასკოლო სიმწიფის განვითარებისთვის, პირველ რიგში, ფასდება სიმაღლე, სხეულის წონა და ინტელექტი. თუმცა სასკოლო სიმწიფის შეფასებისას ასევე აუცილებელია ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის გათვალისწინება სასკოლო განათლებისთვის. სამწუხაროდ, სოციალურ სიმწიფეს, რომლის შეფასებაც არც ისე ადვილია, საკმარისი ყურადღება არ ექცევა. შედეგად, სკოლაში საკმაოდ ბევრი ბავშვი შემოდის, რომლებიც სწავლას თამაშს ამჯობინებენ. დაბალი შრომისუნარიანობა აქვთ, ყურადღება კვლავ არასტაბილურია და ცუდად ართმევენ თავს მასწავლებლის მიერ შეთავაზებულ დავალებებს, ვერ იცავენ სასკოლო დისციპლინას.

ჩვენი კვლევა აპრილში განმეორდა. მოტივაციის დონის დასადგენად გამოვიყენეთ კითხვარი, „გრაფიკული კარნახის“ და „არარსებული ცხოველის“ მეთოდები. აღმოჩნდა, რომ სკოლასთან ადაპტაციის დონე გაიზარდა 3 ბავშვში: გაიზარდა სასწავლო აქტივობების მოტივაციის დონე, ბავშვები დაინტერესდნენ გაკვეთილებით, თანატოლებთან კომუნიკაციით. ამგვარად, წლის დასაწყისში არ ადაპტაციის მქონე ბავშვების რაოდენობამ (5 ბავშვი) წლის ბოლომდე გადავიდა ადაპტაციის საშუალო დონეზე 3 ადამიანზე.

ადაპტაციის დაბალი დონე დაფიქსირდა 2 სკოლის მოსწავლეში. ემოციური კეთილდღეობის დონე შეიძლება შეფასდეს ბავშვების ნახატებიდან, საიდანაც ნათლად ჩანს, რომ მოსწავლეები არიან დაუცველები (სუსტი ხაზები), ეშინიათ სხვებისგან აღიარების (მცირე ზომის ნახატი, ფურცლის კუთხეში) და არ შეეცადეთ დაუკავშირდეთ თანატოლებს (არის მწვერვალები, კუთხეები), სკოლა მათ მაინც იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით. აღმოჩნდა, რომ ბავშვებს ჯანმრთელობის პრობლემები არ აქვთ (ჯანმრთელობის II ჯგუფი), ერთი შვილი აღზრდილია არასრულ ოჯახში (ერთი დედა), მშობლებს აქვთ საშუალო და უმაღლესი განათლება.

ასე რომ, თავდაპირველად გაირკვა, რომ I კლასში 30 ბავშვს უჭირდა სკოლასთან ადაპტაცია (არაადაპტაციის ნიშნები) - 5 ადამიანს (15%), შევეცადეთ გაგვერკვია ადაპტაციის პრობლემების მიზეზები. ყურადღება მივაქციეთ ბავშვების ჯანმრთელობის ჯგუფს, ოჯახის მდგომარეობას (სრული, არასრული), აღმოჩნდა, რომ ამ ბავშვთაგან მხოლოდ ერთს აქვს არასრული ოჯახი (ბავშვს დედა ზრდის), რაც ნაწილობრივ ადასტურებს ჩვენს ჰიპოთეზას. ასევე გავიგეთ მონაცემები მშობლების განათლების შესახებ, საიდანაც ირკვევა, რომ ყველა მშობლის განათლება არის უმაღლესი ან საშუალო. აღმოჩნდა, რომ ეს ბავშვები არ განსხვავდებიან დანარჩენებისგან ჯანმრთელობის მხრივ, სოციალური ფაქტორები (რომელშიც განვიხილავთ ოჯახის შემადგენლობას, მშობლების განათლებას) ასევე არ ახდენს გავლენას ადაპტაციაზე ჩვენი კვლევის შედეგების მიხედვით (თუმცა 1 ბავშვი არასწორი ადაპტაციის ნიშნებით აღზრდილია არასრულ ოჯახში). ჩვენი აზრით, აუცილებელია ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის უფრო დეტალური შესწავლა, ასევე სოციალური ფაქტორების დამატებითი შესწავლა, როგორიცაა ოჯახში აღზრდის სტილი, ბავშვის ურთიერთობა ოჯახის სხვა წევრებთან.

თუ ვივარაუდებთ, რომ ბავშვების არაადაპტაციის მიზეზი არის ის, რომ ბავშვი პირადად არ არის მზად სკოლისთვის, კვლევა კვლავ ჩავატარეთ აპრილში და აღმოვაჩინეთ, რომ 5 ბავშვიდან 2-ში შეინიშნება არასწორი ადაპტაციის ნიშნები. როგორც გაირკვა, ეს ბავშვები, გარდა ტესტის დაბალი ქულებისა, არც თუ ისე წარმატებულები არიან სწავლაში (დამაკმაყოფილებელი შეფასება ჭარბობს), არადისციპლინირებულნი და კლასში ყოველთვის არ არიან მონდომებულები. მიგვაჩნია, რომ ერთი და იგივე, ნიშნები აიხსნება სასკოლო უმწიფრობით, ანუ ბავშვი პირადად არ არის მზად სკოლისთვის.

ამგვარად, ნაწილობრივ დადასტურდა ჩვენს მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზა: გაჩნდა სოციალური ფაქტორები (კერძოდ, ოჯახი), ხოლო სკოლის არაადაპტაციის მიზეზი სასკოლო მოუმწიფებლობა იყო.

დასკვნა

დისადაპტაციას, რა თქმა უნდა, უნდა მივაწეროთ ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული პრობლემა, რომელიც მოითხოვს როგორც ღრმა შესწავლას, ასევე გადაუდებელ ძიებას მისი გადაჭრის პრაქტიკულ დონეზე. ამ პროცესის გამომწვევი მექანიზმი არის პირობების მკვეთრი ცვლილება, ჩვეულებრივი საცხოვრებელი გარემო, მუდმივი ფსიქოტრავმული სიტუაციის არსებობა. ამავდროულად, არაადაპტაციის პროცესის გავრცელებაში ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ნაკლოვანებებს პიროვნების განვითარებაში, რომლებიც არ აძლევს მას საშუალებას განავითაროს ახალი პირობების ადექვატური ქცევა.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია გულისხმობს ფსიქოლოგიური აშლილობების ერთობლიობას, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობაზე ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომელთა დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო რთულდება. ადრეული სკოლის არასწორი ადაპტაციის იდენტიფიცირების ძირითადი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმებია: მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება, ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონე, მაღალი მუდმივი შფოთვა, სწავლის დაბალი დონე, არაადეკვატური თვითშეფასება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

კვლევის მიზანი იყო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის მიზეზების შესწავლა.

დასახული ამოცანების მისაღწევად, შეისწავლეს და გაანალიზეს სპეციალური ლიტერატურა, რამაც შესაძლებელი გახადა დაწყებითი სკოლის ასაკის თავისებურებების გარკვევა, უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკის გათვალისწინება, ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის დონის დადგენა და შესწავლა. უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის მიზეზები.

წამოვაყენეთ ჰიპოთეზა, საიდანაც გამომდინარეობდა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ადაპტაციის დონეზე გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები: ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა; სოციალური ფაქტორები (ოჯახის შემადგენლობა, მშობლების განათლება); სკოლის სიმწიფის დონე.

ჩავატარეთ კვლევა პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის დონის დასადგენად და შევეცადეთ შეგვესწავლა ადაპტაციის სხვადასხვა ასპექტები. ადაპტაციის დონის შესასწავლად ჩვენ შევარჩიეთ და განვახორციელეთ მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ემოციური სფეროს განვითარების შესწავლას („არარსებული ცხოველი“), თვითნებური სფეროს ფორმირების დონეზე (გრაფიკული კარნახი“), დონის იდენტიფიცირებისთვის. მოტივაციის (მოსწავლეთა კითხვარის მიხედვით). ჩვენ განვსაზღვრეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონე მშობლებისა და მასწავლებლების პასუხების საფუძველზე. ასევე გავეცანით ბავშვების ჯანმრთელობასა და სოციალურ ფაქტორებს (ოჯახის შემადგენლობა, მშობლების განათლება). პირველადი გამოკვლევით აღმოვაჩინეთ, რომ ყველა ბავშვი არ არის ადაპტირებული (არსებობს არაადაპტაციის ნიშნები). ჩვენ ვერ დავადგინეთ ყველა ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს არაადაპტაციის ნიშნებზე.

ჩვენ ვცადეთ კვლევის ხელახლა ჩატარება და გამოვიყენეთ ადრე შემოთავაზებული მეთოდები. აღმოჩნდა, რომ ხუთი ბავშვიდან მხოლოდ ორი დარჩა ადაპტირებული. აღმოჩნდა, რომ ერთ-ერთი ასეთი ბავშვი არასრულ ოჯახშია აღზრდილი და ამ ბავშვის აღზრდის სტილს ვერ ვხედავთ.

ამდენად, მიგვაჩნია, რომ სასკოლო მოუმწიფებლობა არის სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი. ბავშვი ვერ გადალახავს საფეხურს სკოლამდელი აღზრდიდან სკოლის მოსწავლემდე. ჯერ კიდევ აქვს თამაში და სკოლა იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით. ამ მოსწავლეებთან ერთად აუცილებელია დამატებითი კვლევის ჩატარება, სასკოლო არაადაპტაციის დასაძლევად ფსიქოფიზიოლოგიური მაკორექტირებელი პროგრამის გამოყენება და სხვადასხვა სასწავლო სავარჯიშოების გამოყენება.

ბიბლიოგრაფია

1.ბესედინა მ.ვ. სკოლაში ვიზიტი: რატომ უჭირთ უმცროსი მოსწავლეებისთვის სკოლის პირობების ადაპტაცია? სკოლის ფსიქოლოგი, 2000, No34

2.ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მიდგომა ბავშვებისა და მოზარდების კონსულტირებაში: პროკ. შემწეობა უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პროკ. დაწესებულებები? გ.ვ. ბურმენსკაია, ე.ი. ზახაროვი, ო.ა. კარაბანოვა და სხვები - მ: აკადემია, 2002. -416წ.

.ვოინოვი ვ.ბ. სასკოლო პირობებში ბავშვების ადაპტაციის წარმატების ფსიქოფიზიოლოგიური შეფასების პრობლემას?? ფსიქოლოგიის სამყარო.- 2002. - No1.

4.ვიგოდსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: პედაგოგიკა, 1991. - 480 წ.

5.ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1997. - 432წ.

.დუბროვინა ი.ვ., აკიმოვა მ.კ., ბორისოვა ე.მ. და სხვ. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი? რედ. ი.ვ. Dubrovina M. 1991 წ

.დუბროვინა ი.ვ., ე.ე. დანილოვა, A.M. მრევლი. ფსიქოლოგია / ედ. I.V. Dubrovina - M: აკადემია, 2008.-464გვ.

.ზავადენკო ნ.ნ. პეტრუხინი, მანელისი, ტ.იუ. უსპენსკაია, ნ.იუ. სუვორინოვა და სხვები სკოლის არასწორი ადაპტაცია: ფსიქონევროლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური კვლევა.-1996-421გვ.

.ზავედენკო ნ.ნ. პეტრუხინი A.S., Chutkina G.M. და ა.შ. სკოლის არაადაპტაციის კლინიკური და ფსიქოლოგიური შესწავლა. ნევროლოგიური ჟურნალი.-1998-№6.

.კლეპცოვა ე.დ. მასწავლებლის ინდივიდუალურ-ტიპური თავისებურებების გავლენა მოსწავლის ადაპტაციის პროცესზე?? Დაწყებითი სკოლა. - 2007. - No4

.კოვალევა ლ.მ., ტარასენკო ნ.ნ. სკოლაში პირველკლასელთა ადაპტაციის თავისებურებების ფსიქოლოგიური ანალიზი?? Დაწყებითი სკოლა. - 1996 - No7.

.კოგანი ვ.ვ. სკოლის არაადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები?? ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1984. -№ 4

კოლომინსკი ია.ლ., ბერეზოვინი ნ.ა. სოციალური ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პრობლემა. - მ.: ცოდნა, 1977 წ.

კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ი. მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1988, 234 გვ.

კონდრატიევა ს.ვ. მასწავლებელი-მოსწავლე. - მ.: 1984 წ.

კორობეინიკოვი ი.ა. განვითარების დარღვევები და სოციალური ადაპტაცია. - M: PER SE, 2002 - 192 გვ.

მუხინი. ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1997. - 432წ.

Matveeva O. პროგრამა "მზე" დაწყებით სკოლაში ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციისთვის?? სკოლის ფსიქოლოგი. - 2004. - No6

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია.-მ.-2003.-608წ.

ობუხოვა ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია.-მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001.-442გვ.

მრევლი, ვ.ვ. ზაცეპინი. - მ., 1999 წ. - 320 წ.

რუდენსკი ე.ვ. სოციალური ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი. - M.: LNFRA-M; ნოვოსიბირსკი: NGAEiU, 1997 წ.

რუბინშტეინი ს.ლ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. - მ.: სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958. - 556 გვ.)

25. Stolyarenko L.D. "ფსიქოლოგიის საფუძვლები". - რედ. მე-19. - როსტოვი ნ / ა, "ფენიქსი", 2008 წ - 703 გვ.

ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია (PSD) -გულისხმობს « ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს“ (I.V. Dubrovina).

სკოლის არასწორი ადაპტაცია -ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების, შფოთვის დონის გაზრდის, პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით (რ.ვ. ოვჩაროვა).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები (რ.ვ. ოვჩაროვა)

არასწორი ადაპტაციის ფორმა	Მიზეზები	მაკორექტირებელი ზომები
საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა	ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა. არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები)	ბავშვთან სპეციალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარების დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა. ოჯახთან მუშაობა; მასწავლებლის საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასწორი ქცევის თავიდან ასაცილებლად
სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი)	არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.	ოჯახთან მუშაობა მოსწავლისთვის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის დასადგენად
სასკოლო ნევროზი, ანუ „სასკოლო ფობია“ – ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა – „ჩვენ“	ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახის საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი არ უშვებს მას (უფრო ხშირად ესენი არიან ბავშვები, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).	აუცილებელია ფსიქოლოგის დაკავშირება - ოჯახური თერაპია ან ბავშვებისთვის ჯგუფური გაკვეთილები მშობლებისთვის ჯგუფურ გაკვეთილებთან ერთად.

ბავშვის არაადაპტირებულ ქცევას სკოლაში სხვადასხვა ავტორი სხვადასხვაგვარად კლასიფიცირებს: დიდაქტოგენური ნევროზი, სასკოლო ნევროზი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ „ნევროზი“ გაგებულია არა ვიწრო სამედიცინო გაგებით, არამედ როგორც სასკოლო ცხოვრების გარკვეულ სირთულეებზე რეაგირების არაადეკვატური გზა.

როგორც წესი, სასკოლო ნევროზები ვლინდება დაუსაბუთებელი აგრესიულობით, სკოლაში სიარულის შიშით, გაკვეთილებზე უარის თქმაში, დაფაზე პასუხის გაცემით, ე.ი. დევიანტურ, არაადაპტირებულ ქცევაში. თუმცა, სასკოლო პრაქტიკაში აგრესიის ან შიშის გამოვლინების ასეთი ექსტრემალური შემთხვევები საკმაოდ იშვიათია. სკოლის შფოთვა უფრო ხშირია. „სასკოლო შფოთვა ემოციური დისტრესის შედარებით მსუბუქი ფორმაა. იგი გამოიხატება მღელვარებაში, გაზრდილ შფოთვაში საგანმანათლებლო სიტუაციებში, კლასში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინში, მასწავლებლებისა და თანატოლების მხრიდან უარყოფით შეფასებაში ”(A.M. მრევლი).

ი.ვ. დუბროვინა ხაზს უსვამს სასკოლო ნევროზით დაავადებული ბავშვების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ქცევაში აშკარა გადახრების მქონე ბავშვები (კლასში იქცევიან პროვოკაციულად, გაკვეთილების დროს დადიან კლასში, მასწავლებლის მიმართ უხეში, უკონტროლო, აგრესიას გამოხატავენ არა მარტო თანაკლასელების, არამედ მასწავლებლების მიმართ. როგორც წესი, ცუდად სწავლობენ. თვითმმართველობის. პატივისცემა გადაჭარბებულია, მათთვის დამახასიათებელია ჰიპერდინამიური სინდრომის გამოვლინება, პათოლოგიური ფანტაზიორობის სინდრომი. ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ასეთ ბავშვებს კლასიფიცირებენ როგორც პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ან თუნდაც გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს.

2. წარმატებული სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც კლასში დამაკმაყოფილებლად იქცევიან, გადატვირთვის ან ემოციური აჯანყების შედეგად, მოულოდნელად მკვეთრად იცვლებიან ჩვენს თვალწინ. უვითარდებათ დეპრესია, აპათია. მასწავლებლები ისეთ მოსწავლეზე საუბრობენ, რომ ის შეცვალეს, თითქოსდა სწავლისადმი ინტერესი დაკარგა. ბავშვი უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე, იწყებს უხეშობას, ცელქობას. შეიძლება გამოჩნდეს ისეთი სინდრომები, როგორიცაა ობსესიური (აკვიატებული ფენომენები), ნევროზული დეპრესიის სინდრომი, რომელიც ვლინდება განწყობის დაქვეითებულ ფონზე, ემოციურ ლაბილურობაში და შფოთვაში. ბავშვების ამ ჯგუფს ზოგჯერ ასევე ახასიათებს აუტიზმის სინდრომი (ბავშვი კარგავს კონტაქტს რეალობასთან, ინტერესს სხვების მიმართ, მთლიანად ჩაეფლო საკუთარ გამოცდილებაში), მუტიზმი (უარი კომუნიკაციურ მეტყველებაზე).

3. ეს ჯგუფი ყველაზე საინტერესოა იმით, რომ გარეგნულად აშკარა კეთილდღეობით (კარგი აკადემიური მოსწრება, დამაკმაყოფილებელი ქცევა) ბავშვებმა შეიძლება განიცადონ ემოციური დისტრესის სხვადასხვა ნიშნები (დაფაზე პასუხის შიში, ადგილიდან ზეპირი პასუხებით, ხელის კანკალი. შენიშნა, ისინი საუბრობენ ძალიან ჩუმად, ღრიალებენ, ყოველთვის განზე). ასეთ მოსწავლეებს აქვთ მგრძნობელობის, შფოთვის მომატებული დონე. თვითშეფასება, როგორც წესი, არ არის შეფასებული, ისინი ძალიან დაუცველები არიან. მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის ყველაზე დამახასიათებელია ფობიური სინდრომი (შიშის დამაბრკოლებელი ნიშნები მკაფიო შეთქმულებით) და შიშის სინდრომი. ასეთ მოსწავლეებს აქვთ სკოლის შიში, როგორც ერთგვარი გადაჭარბებული შიში, რომლის მიზეზი შეიძლება იყოს სკოლაში დისციპლინის დარღვევისთვის დასჯის შიში, მკაცრი მასწავლებლის შიში და ა.შ., რის შედეგადაც ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას. წადი სკოლაში; ან ამ ფონზე შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფსიქოსომატური ფენომენი - ცხელება, გულისრევა, თავის ტკივილი სკოლის დავალებების წინ და ა.შ.

როგორც ხედავთ, სასკოლო ნევროზების გამოვლინების დიაპაზონი საკმაოდ დიდია, რაც ართულებს მათი დიაგნოზის მკაფიო კრიტერიუმების დადგენას. ამიტომ, სასკოლო ნევროზების პროფილაქტიკისა და გამოსწორებისთვის საჭიროა კომპლექსური თამაშები, მათ შორის მოსწავლის პიროვნების განვითარების ადრეული დიაგნოსტიკა, მისი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მუდმივი მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის სისტემაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარვეზების გამოსწორება

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის ადამიანის სოციალური აქტივობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური და გონებრივი (შემეცნებითი) მოქმედებების მეთოდების დაუფლებას. იგი მიმდინარეობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და გულისხმობს ბავშვის ჩართვას გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებში.

სასწავლო აქტივობის კომპონენტები:

სამოტივაციო (საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები შეიძლება იყოს შემდეგი: გარე, შინაგანი, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, სათამაშო, ფართო სოციალური, გაგებული და მოქმედი, პოზიტიური და უარყოფითი, წამყვანი და მეორეხარისხოვანი და ა.შ.);

ორიენტაცია (მოსწავლის შემოსვლა კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში, მისი ანალიზი და მომავალი სასწავლო აქტივობების გეგმის განსაზღვრა);

ოპერატიული (ზოგადი სასწავლო აქტივობები, საწყისი ლოგიკური ოპერაციები და ქცევითი სასწავლო აქტივობები);

შეფასებითი (საკონტროლო და შეფასების მოქმედებები, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მოთხოვნებთან შესაბამისობის ან შეუსაბამობის დაფიქსირება).

სასწავლო აქტივობები

საწყისი ლოგიკური ოპერაციები: ობიექტების ზოგადი და განმასხვავებელი თვისებების გამოკვეთის უნარი; ობიექტების სახეობრივი-გენერალური მიმართებების გარჩევის უნარი; გააკეთე განზოგადება; შეადარე; კლასიფიცირება.

ზოგადი სწავლის უნარები: ჩაერთეთ აქტივობებში; ნიშნების, სიმბოლოების, შემცვლელი საგნების გამოყენების უნარი; მოსმენის უნარი; ნახოს; ყურადღების ქცევის უნარი; მუშაობა ტემპით მიიღოს საქმიანობის მიზნები; დაგეგმვა; საგანმანათლებლო მასალებით მუშაობა და სამუშაო ადგილის ორგანიზება4 საკუთარი და თანაკლასელების საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგი და შეფასება; კომუნიკაცია და მუშაობა გუნდში.

ქცევის უნარები: ზარით შესვლა და გამოსვლა კლასში; დაჯექი მაგიდასთან და ადექი მის უკნიდან; ხელის აწევა; გადადით დაფაზე და იმუშავეთ მასთან.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ეტაპები (V.V. Davydov)

Ელემენტარული განათლება

ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები. ბავშვების ორიენტაცია არა პრობლემის გადაჭრაზე, არამედ მისი მოპოვების ზოგად გზაზე. მათი სასწავლო აქტივობების შეგნებულად კონტროლის და მათი შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარის ჩამოყალიბება.

საშუალო სკოლა

უფროსი კლასები

სტუდენტები ხდებიან სწავლის ინდივიდუალური სუბიექტები.

ფსიქოლოგები აღიარებენ დაწყებითი განათლების პრიორიტეტს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ფორმირებისა და, საჭიროების შემთხვევაში, ხარვეზების გამოსწორებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის გასწორება

ფსიქოლოგები გვთავაზობენ უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხარვეზების ფორმირების, პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემის გადაჭრას ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარების განვითარებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები არის გონებრივი მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა საგნების დაუფლების პროცესთან, მაგრამ საგნობრივი უნარებისგან განსხვავებით, მათ აქვთ გამოყენების ფართო სპექტრი.

ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები:

1. დაკვირვების, მოსმენის, კითხვის უნარები;

2. კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები.

გ.ფ. კუმარინა გვთავაზობს გამოყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პირდაპირი და არაპირდაპირი გზები.

პირდაპირი გზა ხორციელდება სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების სისტემაში, სავარჯიშოებში, გამასწორებელ და განმავითარებელ კლასებში.

ირიბი გზა ასოცირდება ათვისებული მასალის შინაარსის განსაკუთრებულ სტრუქტურირებასთან, მასში ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარებისადმი მიმართვის ჩართვით.

ამრიგად, ნ.იას აღმზრდელობითი განვითარების პროგრამა. ჩუტკო, გ.ფ. კუმარინა (კორექტული პედაგოგიკა დაწყებით განათლებაში / რედაქტორი G.F. Kumarina. - M., 2001.) მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარების შემდეგი კომბინაციების განვითარებას:

დაკვირვება, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

მოსმენა, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

კითხვა, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

დაკვირვება, განზოგადება, თვითკონტროლი;

მოსმენა, შეჯამება, თვითკონტროლი;

კითხვა, შეჯამება, თვითკონტროლი.

მოდით მოვიყვანოთ დავალებების მაგალითები, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას და კითხვის გაკვეთილებში მისი ნაკლოვანებების გამოსწორებას.

(დაკვირვება, კითხვა, კლასიფიკაცია მოცემული საფუძვლის მიხედვით, თვითკონტროლი)

განვიხილოთ ნახატი (სურათზე, ა. ტოლსტოის ზღაპრის გმირები "ოქროს გასაღები, ან პინოქიოს თავგადასავალი" - პინოქიო, მალვინა, არტემონის პუდელი, ასევე ღერო, ასტერი, კოტეჯი). რატომ გაკეთდა ზუსტად ასეთი ნახატი რუსული ანბანის ამ გვერდისთვის? (ბგერა და ასო „ა“ შემოდის). ახსენით თქვენი მსჯელობა და დაადასტურეთ თქვენი პასუხი.

დავალებების მაგალითი, რომელიც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას და მათემატიკის გაკვეთილებზე მისი ნაკლოვანებების გამოსწორებას.

(მოსმენა, კლასიფიკაცია მოცემულ საფუძველზე, თვითკონტროლი).

მოუსმინეთ ნომრებს. აირჩიეთ და დაასახელეთ დამატებითი რიცხვი: 15, 55, 5, 51. აუხსენით, რატომ ფიქრობთ, რომ თქვენ მიერ არჩეული რიცხვი ზედმეტია.

(კითხვა, სურათი, თვითკონტროლი)

წაიკითხეთ: "ოთხკუთხა ფიგურა, რომელშიც ყველა გვერდი ტოლია და ყველა კუთხე მართია". ჩაწერეთ ამ ფიგურის სახელი - "კვადრატი". დახაზეთ ეს ფიგურა და ჩამოაყალიბეთ შეკითხვა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეამოწმოთ საკუთარი თავი („შეესაბამება თუ არა ჩემი ნახატი გეომეტრიული ფიგურის ნიშნებს - „კვადრატს“?).

1. საგნების, საგნების გამოსახულებების კლასიფიკაციის თამაშები მოცემული ან დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძვლის მიხედვით.

(ჯგუფებად გააერთიანეთ კლასში, ეზოში, სათამაშო მოედანი ფერის, ფორმის, დანიშნულების მიხედვით მდებარე ობიექტები, დომინოს ტიპის თამაშები ცხოველების, ფრინველების, დისტანციების დაყოფის საფუძველზე მოცემული ან მოსწავლეთა მიერ ნაპოვნი საფუძველზე.

2. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგნების ჩამოყალიბებას, მოსმენის უნარების გაუმჯობესებას და კლასიფიკაციას (თამაშები, როგორიცაა "გამოიცანი ვინ მღერის", "გამოიცანი ვისი ხმა"). საგნების კლასიფიკაცია დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძვლის მიხედვით (თამაშები, როგორიცაა „დაასახელე მეოთხე“, ლიდერი ასახელებს სამ (ოთხ, ხუთ) მცენარეს (ცხოველებს, ფრინველებს, თევზებს) და მიმართავს ერთ-ერთ მოთამაშეს წინადადებით: „დაასახელე მეოთხე (მეხუთე)”.

3. განზოგადების თამაშები. (დაასახელეთ კლასში ობიექტების ჯგუფები თვით ობიექტების ჩამოთვლის გარეშე). თამაშის მაგალითი, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების ნიშნების მოსმენისა და განზოგადების უნარის განვითარებას. ფსიქოლოგი აღწერს ბავშვებისთვის ნაცნობ ხის ნიშნებს, შემდეგ კი ბრძანებს: „ერთი, ორი, სამი – ვინც გამოიცნობს, გაიქეცი ამ ხის ქვეშ“. გამოცანების გამოცნობა ეხმარება მოსმენას და განზოგადებას.

მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამაში ს.ვ. კუდრინა (S.V. Kudrina საგანმანათლებლო საქმიანობა ახალგაზრდა სტუდენტების. დიაგნოსტიკა. ფორმირება. - სანკტ-პეტერბურგი, 2004 წ.) ხაზს უსვამს არა მხოლოდ ზოგადი სასწავლო უნარებისა და ლოგიკური ოპერაციების განვითარებისა და კორექტირების მნიშვნელობას, არამედ სტუდენტების შემდეგი ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას: გაკვეთილზე მოწოდებასთან და გაკვეთილიდან მოწოდებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულების უნარი; საკლასო სივრცეში ნავიგაციის უნარი; მაგიდის, დაფის გამოყენების უნარი; დაფაზე პასუხის გაცემის სურვილის სწორად გამოხატვის უნარი.

აქ მოცემულია თამაშების რამდენიმე მაგალითი.

თამაში "მასწავლებელი"

მასწავლებლის როლის შემსრულებელი ბავშვი დგას კლასის შესასვლელთან ზარით და ასრულებს მასწავლებლის ჩვეულ მოქმედებებს. ის ელოდება კლასის რიგში დაყენებას და შემდეგ ამბობს ფრაზას, რომელსაც მასწავლებელი მუდმივად იყენებს კლასში შესვლის ნებართვის გაცემისას. მაგალითად, 6 "გთხოვთ, შედით კლასში და დადექით თქვენს ადგილებზე." კლასელები მიჰყვებიან მითითებებს. ის, ვინც თავის მოქმედებებს ყველაფერზე უკეთ ასრულებდა, შემდეგ გაკვეთილზე „მასწავლებელი“ ხდება.

თამაში არის ლექსი

მასწავლებელი კითხულობს ლექსს, ბავშვები კი ასრულებენ მასში მითითებულ მოქმედებებს.

ვრცელ კლასში შევედით.

ჩვენი გაკვეთილი დაიწყო.

მასწავლებელი გვაძლევს სხვადასხვა დავალებებს.

მოდით გავაკეთოთ ისინი ერთად

ყურადღებით სავსე ვართ.

ლენია, ადექი, მიდი დაფასთან.

მაშა, კარი დაკეტე.

აჰ, ნატაშა, შეაგროვე რვეულები მაგიდაზე.

იატაკზე დადებულ ფანჯარასთან

ხომ კარგად ვართ?

ხელებს მაღლა ავწევთ.

მოდით, ყველანი დავსხდეთ იატაკზე.

და ამოცანები მზადაა ხელახლა შესასრულებლად.

სწავლის სირთულეების გამოსწორება სკოლაში (კითხვის, დათვლის, წერის სწავლის სირთულეების მაგალითზე).

ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა, რომელთა მშობლები დახმარებისთვის მიმართავენ ფსიქოლოგს, სკოლაში კარგად არ სწავლობენ მათემატიკას, კითხვას და რუსულ ენას.

ნაწილობრივ აშლილობას კითხვის დაუფლების პროცესში, რომელიც მეორდება მუდმივი ხასიათის მრავალრიცხოვან შეცდომებში, ეწოდება დისლექსია, ნაწილობრივ აშლილობას წერის დაუფლების პროცესში დისგრაფია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ აღნიშნოთ ბავშვების სირთულეები დათვლის ოპერაციების ათვისებაში და სირთულეები მათემატიკური ამოცანების გადაჭრაში.

ასეთი დარღვევების მთავარ მიზეზად კითხვის, დათვლის, წერის დაუფლების პროცესში ჩართული ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობას უწოდებენ.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა და მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ შემდეგი ფუნქციები ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1. სივრცითი აღქმა და ანალიზი, სივრცითი წარმოდგენები;

2. ვიზუალური აღქმა, ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი;

3. კოორდინაცია „თვალ-ხელის“ სისტემაში;

4. თითებისა და ხელების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობები;

5. ფონემატური აღქმა, ფონემური ანალიზი და სინთეზი.

მაშასადამე, გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის მთავარი მიზანი მოსწავლისთვის ან მოსწავლეთა ჯგუფისთვის, რომლებსაც უჭირთ კითხვის, დათვლის, წერის პროცესის დაუფლება, უნდა იყოს სახელმწიფოს ასაკობრივი ნორმების განვითარება (ვარჯიში, მიყვანა). სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციები ორი ტიპის სპეციალური ამოცანების გამოყენებით:

სასწავლო მასალაზე აგებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები;

არასაგანმანათლებლო მასალაზე აგებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები.

სივრცითი აღქმისა და ანალიზის განვითარება და გაუმჯობესება, სივრცითი წარმოდგენები.

ამ ფუნქციების არასაკმარისობა იწვევს უმცროსი მოსწავლეების სირთულეების 47%-ს მათემატიკაში სასწავლო მასალის ათვისებაში, 24%-ს რუსულ ენაში და წერის უნარების ჩამოყალიბებაში და 16%-ს კითხვის სწავლების სირთულეებს.

ბავშვებში სივრცითი დისკრიმინაციის ყველაზე გავრცელებული შეცდომები შემდეგია:

ქცევაში - სივრცითი შეცდომები საგანმანათლებლო ობიექტების მაგიდაზე მოწყობისას და მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლებიც დაკავშირებულია მოძრაობის მიმართულებასთან (წინ, უკან, გვერდით)

კითხვისას - სტრიქონების გამორჩეული სივრცის შევიწროება, რაც აფერხებს თავისუფლად კითხვაზე გადასვლას, მსგავსი ფორმის ასოების სივრცით განსხვავებულობას.

წერილობით - ნოუთბუქში ასოების და ხაზების კორელაციის შეუძლებლობა, მსგავსი ასოების ზედა და ქვედა ნაწილის გადაადგილება (t - w, i - p), სარკის შეცდომები ასოს ნიშნის საპირისპირო მიმართულებით შებრუნების გამო ( ს -ე, ბ-დ)

მათემატიკაში - რიცხვების არასწორი მართლწერა (6-9, 5-2), ბლოკნოტში მაგალითის ჩანაწერის სიმეტრიულად მოწყობის შეუძლებლობა, თვალის შეცდომები გაზომვაში, რთული სივრცითი წარმოდგენების ჩამოუყალიბებლობა, რომელიც აუცილებელია "მეტრის" ცნებების დაუფლებისთვის. , "სანტიმეტრი".

ნახატში - ვიზუალური შეცდომები დაკვირვებისას, ნახატის ფურცლის სივრცეში მოთავსების შეუძლებლობა, ნახატში პროპორციის დაუფლების სირთულეები.

ტანვარჯიშის ვარჯიშებში - მოძრაობის არასწორი მიმართულება მეთაურობით აღდგენისას, მოძრაობის ერთი მიმართულებიდან მეორეზე გადართვის სირთულე.

ყოველივე ნათქვამის გათვალისწინებით, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების განლაგების ლოგიკა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სივრცითი ორიენტაციის სირთულეების აღმოსაფხვრელად შემდეგი უნდა იყოს:

პირველი ეტაპი არის იდეების დახვეწა და გამდიდრება მიმდებარე ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების შესახებ.

დავალების ტიპები:

საგნების (ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების) დეტალური ანალიზის ჩატარება და ძირითადი, არსებითი ნიშნების გამოყოფა, რომლებიც განასხვავებს ერთ საგანს მეორისგან ან ამსგავსებს მათ.

მონიშნეთ მოცემული ფორმები მიმდებარე ობიექტებში ან ფსიქოლოგის მიერ ნაჩვენები სურათი

დაყავით ობიექტი მის შემადგენელ ელემენტებად

მოცემული ფიგურების რეპროდუცირება სხვადასხვა გზით (აშენეთ ჯოხებით, ასანთებიდან, დახატეთ ჰაერში ან ქაღალდზე, დაჭერით, გამოძერწეთ, დააფინეთ ლენტებიდან.

გეომეტრიული ფორმების, საგნების დაუმთავრებელი კონტურების დახატვა.

ფიგურების გადაქცევა (ჯოხების ან მატჩების გამოყენებით ერთი ფიგურიდან მეორის შესაქმნელად)

მეორე ეტაპი არის სხეულის სქემისა და სივრცის მიმართულებების შესახებ იდეების დახვეწა და განვითარება საკუთარ თავთან მიმართებაში.

დავალებების ტიპი:

საკუთარ თავში გვერდითი მხარეების დადგენა, ჯერ ორიენტაციის პროცესის თანხლებით დეტალური მეტყველების კომენტარებით, შემდეგ კი მხოლოდ გონებრივად;

დაადგინეთ საპირისპირო საგნების გვერდითი მხარე, მიუთითეთ სიტუაცია სიტყვიერად;

მიუთითეთ მიმართულებები გრაფიკულად (სქემით), მანამდე რომ აჩვენეთ ისინი თქვენი ხელით ჰაერში;

დაადგინეთ საპირისპირო საგნის მწკრივის წრფივი მიმდევრობა;

დაწერეთ გეომეტრიული კარნახი.

მესამე ეტაპი არის სრულფასოვანი იდეების გარკვევა და ჩამოყალიბება ობიექტების სივრცითი ურთიერთობებისა და მათი შედარებითი პოზიციის შესახებ.

დავალების ტიპები:

ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა, სიტყვიერად დანიშვნა;

სიტყვიერი მითითებებისა და ვიზუალურად წარმოდგენილი ნიმუშის მიხედვით განახორციელოს ტრანსფორმაციები საგნების ერთმანეთთან შედარებით განლაგებისას

გრაფიკული გამოსახულების ელემენტების სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა

შეასრულოს ნახატი (კონსტრუქციული ხელობა) სიტყვიერი მითითებების მიხედვით;

შემოთავაზებული გეგმის საფუძველზე ორიენტაციის ჩატარება.

ვიზუალური აღქმის და ვიზუალური ანალიზის განვითარება და გაუმჯობესება, კოორდინაცია თვალ-ხელის სისტემაში.

შეცდომები: იშვიათი ასოების სტილის დავიწყება და მათი შერევა (h და c, f და i) ან ასოების ოპტიკური მახასიათებლების მიხედვით შერევა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების სახეები:

რეალური ობიექტების და მათი გამოსახულებების ამოცნობა შემდგომი დასახელებით

ობიექტების სტილიზებული გამოსახულებების ამოცნობა

ობიექტების კონტურის ან სილუეტის გამოსახულების ამოცნობა

ობიექტების წერტილოვანი ან წერტილოვანი გამოსახულების ამოცნობა, გეომეტრიული ფორმები, ასოები, რიცხვები.

ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების, ასოების, რიცხვების ხმაურიანი (გადაკვეთილი) ან ზედდადგმული გამოსახულებების ამოცნობა.

მოცემული ფიგურის (ასოები, რიცხვები) პოვნა სხვათა შორის

მოძებნეთ დაკარგული ან არაადეკვატური დეტალები ობიექტებში ან ნახატებში

განასხვავებენ ანბანური და რიცხვითი სიმბოლოების სწორ და სარკის გამოსახულებებს

გადაიყვანეთ ასოები ან რიცხვები

ასოების (ციფრების) შედარება სხვადასხვა ტიპის დაბეჭდილი და ხელნაწერი შრიფტით

ამოცანები შემოთავაზებული ობიექტების ზუსტი გრაფიკული რეპროდუქციისთვის (ნახატები, ნიშნები, სიმბოლოები)

დიზაინი მოცემული ნიმუშის მიხედვით.

ხელებისა და თითების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება და გაუმჯობესება

დავალების ტიპები:

თითების თამაშის ვარჯიში

კლასები, სავარჯიშოები და თამაშები პროდუქტიული აქტივობების გამოყენებით

სპეციალური გრაფიკული ვარჯიშის სავარჯიშოები (წინასწარი ხელის თითებით (ინდექსი და შუა) ასოების სპეციალურად გაკეთებული ხის კონტურების შეგრძნება, ხის ჯოხით მოკვლევა, ქაღალდის ქაღალდის ასოების შეხება და ა.შ.)

სპეციალური ფიზიკური ვარჯიშები

ფონემატური აღქმის, ფონემური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება და გაუმჯობესება.

პირველი ეტაპი არის სმენის აღქმის, რიტმის გრძნობის, სმენითი მეხსიერების გაუმჯობესება;

დავალების ტიპები:

მოსმენის შემდეგ მოიწვიე ბავშვები ამოიცნონ და დაასახელონ არასამეტყველო ბგერები (საყოფაცხოვრებო ხმები, ქუჩის ხმები, მუსიკალური ინსტრუმენტების ხმა)

შეცვალეთ მოქმედებების ხასიათი ან შეცვალეთ მოძრაობის მიმართულება, ფოკუსირება ხმის სიგნალის ხმაზე ან ტემპო-რიტმული მახასიათებლების ცვლილებაზე (დრამი, ტამბური, ტაში)

რიტმული ნიმუშის დამახსოვრება და რეპროდუცირება

მოუსმინეთ ბგერების სერიას (დარტყმა დრამზე) და განსაზღვრეთ მათი რაოდენობა

მეორე ეტაპი არის ფონემატური აღქმის განვითარება და ნათელი ფონემატური იდეების ჩამოყალიბება.

დავალების ტიპები:

დაიმახსოვრეთ და შეცდომის გარეშე გაამრავლეთ მთელი რიგი ბგერები (მარკები, სიტყვები)

ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვებიდან აირჩიეთ მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტყვა

აირჩიე მსგავსი ჟღერადობის სიტყვები

იპოვნეთ დამატებითი ერთ-ერთი შრიფში

გამოიცანი ხმოვანი ბგერა ჩუმი არტიკულაციისგან

მესამე ეტაპი არის ფონეტიკური ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება

დავალების ტიპები:

იპოვნეთ საერთო ბგერა სიტყვებში

ტექსტიდან შეარჩიეთ სიტყვები მოცემული ბგერით

გამოიტანე საკუთარი სიტყვები გარკვეული ხმით

განსაზღვრეთ პირველი და ბოლო ბგერები სიტყვებში

იპოვნეთ სიტყვები ბგერების მოცემული რაოდენობით

დაჯგუფება ნახატები მათი სახელების მარცვლების რაოდენობის მიხედვით

სიტყვების გარდაქმნა ერთი ბგერის დამატებით ან შეცვლით, ბგერების გადაწყობით

შეადგინეთ სიტყვების სქემები ან შეარჩიეთ სიტყვები შემოთავაზებული სქემისთვის.

სკოლის არაადაპტაცია არის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი სასკოლო სწავლისთვის შეუფერებელია. ყველაზე ხშირად, არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება პირველკლასელებში, თუმცა ის შეიძლება განვითარდეს უფროს ბავშვებშიც. ძალიან მნიშვნელოვანია პრობლემის დროულად აღმოჩენა, რათა დროულად მივიღოთ ზომები და არ დაველოდოთ სანამ ის თოვლის ბურთივით გაიზრდება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

1. არასაკმარისი მომზადება სკოლისთვის: ბავშვს აკლია ცოდნა და უნარები სასკოლო სასწავლო გეგმის შესასრულებლად, ან მისი ფსიქომოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. მაგალითად, ის სხვა მოსწავლეებთან შედარებით ბევრად ნელა წერს და დავალებების შესასრულებლად დრო არ აქვს.

2. საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარების ნაკლებობა. ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილი იჯდეს, ადგილიდან არ იყვიროს, გაკვეთილზე ჩუმად იყოს და ა.შ.

3. სასკოლო სწავლის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა. ეს უფრო ხშირია ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში ან ბუნებრივად ნელი ბავშვებში (ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო).

4. სოციალური არაადაპტაცია. ბავშვს არ შეუძლია კონტაქტის დამყარება თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან.

იმისთვის, რომ დროულად გამოვლინდეს არასწორი ადაპტაცია, მნიშვნელოვანია ბავშვის მდგომარეობისა და ქცევის გულდასმით მონიტორინგი. ასევე სასარგებლოა მასწავლებელთან ურთიერთობა, რომელიც აკვირდება ბავშვის უშუალო ქცევას სკოლაში. სხვა ბავშვების მშობლებსაც შეუძლიათ დახმარება, როგორც ბევრი მოსწავლე უყვება მათ სკოლაში მომხდარ მოვლენებზე.

სკოლის არაადაპტაციის ნიშნები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ნიშნები ასევე შეიძლება დაიყოს ტიპებად. ამ შემთხვევაში მიზეზი და შედეგი შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს. ასე რომ, სოციალური არაადაპტაციის დროს, ერთ ბავშვს გაუჭირდება ქცევა, მეორე განიცდის ზედმეტ მუშაობას და სისუსტეს, მესამე კი უარს იტყვის სწავლაზე „მასწავლებლის მიუხედავად“.

ფიზიოლოგიური დონე. თუ თქვენს შვილს აღენიშნება გაზრდილი დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება, სისუსტე, უჩივის თავის ტკივილს, მუცლის ტკივილს, ძილისა და მადის დარღვევას, ეს წარმოშობილი სირთულეების აშკარა ნიშნებია. შეიძლება იყოს ენურეზი, ცუდი ჩვევების გამოვლენა (ფრრჩხილების კვნეტა, კალმები), თითების კანკალი, აკვიატებული მოძრაობები, საკუთარ თავთან საუბარი, ჭუჭყიანი, ლეთარგია ან პირიქით, მოტორული მოუსვენრობა (დეზინჰიბიცია).

შემეცნებითი დონე.ბავშვი ქრონიკულად ვერ უმკლავდება სასკოლო სასწავლო გეგმას. ამავდროულად, შეიძლება წარუმატებლად სცადოს სირთულეების დაძლევა ან პრინციპში უარი თქვას სწავლაზე.

ემოციური დონე.ბავშვს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, არ სურს იქ სიარული, ვერ აყალიბებს ურთიერთობას კლასელებთან და მასწავლებლებთან. ცუდი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ ინდივიდუალური სირთულეები, როდესაც ბავშვი აწყდება პრობლემებს და უჩივის მას, და სიტუაცია, სადაც, ზოგადად, უკიდურესად ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ. პირველ შემთხვევაში ბავშვები ჩვეულებრივ ცდილობენ პრობლემების დაძლევას, მეორეში ან ნებდებიან, ან პრობლემა იწვევს ქცევის დარღვევას.

ქცევის დონე.სკოლის არაადაპტაცია ვლინდება ვანდალიზმით, იმპულსური და უკონტროლო ქცევით, აგრესიულობით, სკოლის წესების მიუღებლობაში, თანაკლასელებისა და მასწავლებლების მიმართ არაადეკვატური მოთხოვნებით. უფრო მეტიც, ბავშვებს, ბუნებიდან და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შეუძლიათ განსხვავებულად მოიქცნენ. ზოგიერთი გამოავლენს იმპულსურობას და აგრესიულობას, სხვები იქნება მკაცრი და არაადეკვატური რეაქციები. მაგალითად, ბავშვი დაკარგულია და მასწავლებელს ვერაფერს უპასუხებს, თანაკლასელების წინაშე თავს ვერ ადგება.

სკოლის არაადაპტაციის საერთო დონის შეფასების გარდა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი შეიძლება ნაწილობრივ იყოს მორგებული სკოლაში. მაგალითად, კარგად გაართვა თავი სასკოლო დავალებას, მაგრამ ამავდროულად არ იპოვო კონტაქტები თანაკლასელებთან. ან, პირიქით, ცუდი აკადემიური მოსწრებით, იყავი კომპანიის სული. ამიტომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ როგორც ბავშვის ზოგად მდგომარეობას, ასევე სასკოლო ცხოვრების ცალკეულ სფეროებს.

სპეციალისტს შეუძლია ყველაზე ზუსტად განსაზღვროს, თუ როგორ არის ბავშვი ადაპტირებული სკოლაში. როგორც წესი, ეს არის სკოლის ფსიქოლოგის პასუხისმგებლობა, მაგრამ თუ გამოკვლევა არ ჩატარდა, მაშინ აზრი აქვს მშობლებს, თუ არსებობს რამდენიმე შემაშფოთებელი სიმპტომი, დაუკავშირდნენ სპეციალისტს საკუთარი ინიციატივით.

ოლგა გორდეევა, ფსიქოლოგი

სკოლის არასწორი ადაპტაცია- ეს არის სკოლის ასაკის ბავშვის ადაპტაციის დარღვევა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რომლის დროსაც მცირდება სწავლის უნარი, უარესდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ის ყველაზე ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან მოსწავლეებში, მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს საშუალო სკოლის ბავშვებში.

სასკოლო ადაპტაცია არის მოსწავლის გარე მოთხოვნებთან ადაპტაციის დარღვევა, რაც ასევე გარკვეული პათოლოგიური ფაქტორების გამო ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევაა. ამრიგად, გამოდის, რომ სკოლის არაადაპტაცია სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემაა.

ამ თვალსაზრისით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და ექიმებისთვის მოქმედებს, როგორც „დაავადების/ჯანმრთელობის აშლილობის, განვითარების ან ქცევითი აშლილობის“ ვექტორი. ამ თვალსაზრისით, დამოკიდებულება სკოლის ადაპტაციის ფენომენისადმი გამოიხატება როგორც რაღაც არაჯანსაღი, რაც მეტყველებს განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგიაზე.

ამ დამოკიდებულების უარყოფითი შედეგია სავალდებულო ტესტირება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე ან მოსწავლის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად, მის გადასვლასთან დაკავშირებით ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე, როდესაც მას მოეთხოვება შედეგების ჩვენება. მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში გადახრების არარსებობა.

კიდევ ერთი შედეგია მასწავლებლების მკვეთრი ტენდენცია, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან მოსწავლეს, მიმართავენ მას ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან. აშლილობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული წესით გამოყოფენ, მათ ეძლევათ იარლიყები, რომლებიც კლინიკური პრაქტიკიდან ყოველდღიურ გამოყენებამდე მიდის - „ფსიქოპათი“, „ისტერიული“, „შიზოიდი“ და ფსიქიატრიული ტერმინების სხვადასხვა მაგალითები, რომლებიც აბსოლუტურად არასწორად გამოიყენება სოციოსთვის. - ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვის აღზრდაზე, განათლებასა და მის სოციალურ დახმარებაზე პასუხისმგებელი პირების იმპოტენციის, არაპროფესიონალიზმისა და არაკომპეტენტურობის დასაფარად და დასაბუთებისთვის.

ფსიქოგენური ადაპტაციის აშლილობის ნიშნების გამოვლენა შეინიშნება ბევრ სტუდენტში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ სტუდენტების დაახლოებით 15-20% საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ დახმარებას. ასევე დადგინდა, რომ ადაპტაციის აშლილობის გაჩენის სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაცია ფიქსირდება ეპიზოდების 5-8%-ში, მოზარდებში ეს მაჩვენებელი გაცილებით მაღალია და შეადგენს შემთხვევების 18-20%-ს. ასევე არსებობს სხვა კვლევის მონაცემები, რომლის მიხედვითაც 7-9 წლის მოსწავლეებში ადაპტაციის დარღვევა შემთხვევათა 7%-ში ვლინდება.

მოზარდებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება შემთხვევების 15,6%-ში.

იდეების უმეტესობა სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესახებ უგულებელყოფს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ სპეციფიკას.

მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ქვემოთ განვიხილავთ, რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, მათ შორის:

- ბავშვის მომზადების არასაკმარისი დონე სკოლის პირობებისთვის; ცოდნის ნაკლებობა და ფსიქომოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დავალებებს;

- ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის გამართვა, ჩუმად და ადგომის გარეშე;

- პროგრამის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;

- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი - მასწავლებელთან და თანატოლებთან პირადი კონტაქტების წარუმატებლობა;

- შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზად არის კიდევ რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე სკოლაში და ნორმალური ადაპტაციის არარსებობაზე.

ყველაზე გავლენიანი ფაქტორია ოჯახისა და მშობლების მახასიათებლების გავლენა. როდესაც ზოგიერთი მშობელი ზედმეტად ემოციურ რეაქციას ავლენს შვილის სკოლაში წარუმატებლობაზე, ისინი თავად, სრულიად გაუცნობიერებლად, აზიანებენ შთამბეჭდავი ბავშვის ფსიქიკას. ასეთი დამოკიდებულების შედეგად ბავშვი იწყებს სირცხვილის გრძნობას გარკვეული თემის უცოდინრობის გამო და შესაბამისად ეშინია შემდეგ ჯერზე მშობლებს იმედი გაუცრუოს. ამასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ნეგატიური რეაქცია სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მშობლების გავლენის შემდეგ არის თავად მასწავლებლების გავლენა, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს სკოლაში. ხდება, რომ მასწავლებლები სწავლის პარადიგმას არასწორად აგებენ, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეების მხრიდან გაუგებრობისა და ნეგატივის განვითარებაზე.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია ვლინდება ზედმეტად მაღალი აქტივობით, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის გამოვლენაში ტანსაცმლისა და გარეგნობის საშუალებით. თუ სკოლის მოსწავლეების ასეთი თვითგამოხატვის საპასუხოდ მასწავლებლები ძალიან ძალადობრივად რეაგირებენ, მაშინ ეს მოზარდის უარყოფით პასუხს გამოიწვევს. როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ პროტესტის გამოხატულება, მოზარდს შესაძლოა შეექმნას სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი.

სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში კიდევ ერთი გავლენიანი ფაქტორია თანატოლების გავლენა. ამ ფაქტორზე ძალიან არის დამოკიდებული მოზარდების განსაკუთრებით სასკოლო არასწორი ადაპტაცია.

თინეიჯერები ადამიანთა განსაკუთრებული კატეგორიაა, რომელსაც ახასიათებს გაზრდილი შთაბეჭდილება. თინეიჯერები ყოველთვის ურთიერთობენ კომპანიებში, ამიტომ მათთვის ავტორიტეტული ხდება მეგობრების აზრი, რომლებიც მათ სამეგობრო წრეში არიან. სწორედ ამიტომ, თუ თანატოლები აპროტესტებენ განათლების სისტემას, მაშინ უფრო სავარაუდოა, რომ საყოველთაო პროტესტს თავად ბავშვიც შეუერთდეს. თუმცა ძირითადად ეს უფრო კონფორმულ პიროვნებებს ეხება.

იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, შესაძლებელია პირველადი ნიშნების გამოჩენის შემთხვევაში სასკოლო ადაპტაციის დიაგნოსტიკა და დროულად დაიწყოს მასთან მუშაობა. მაგალითად, თუ ერთ მომენტში მოსწავლე აცხადებს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მისი აკადემიური მოსწრების დონე იკლებს, ის იწყებს ნეგატიურად და ძალიან მკვეთრად საუბრობს მასწავლებლებზე, მაშინ ღირს შესაძლო არაადაპტაციაზე ფიქრი. რაც უფრო ადრე იქნება პრობლემის იდენტიფიცირება, მით უფრო მალე იქნება შესაძლებელი მისი მოგვარება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება არც კი აისახოს მოსწავლეთა პროგრესსა და დისციპლინაში, გამოხატული სუბიექტური გამოცდილებით ან ფსიქოგენური აშლილობების სახით. მაგალითად, არაადეკვატური რეაქციები სტრესებზე და პრობლემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დაშლასთან, გარშემო მყოფთა გამოჩენასთან, სკოლაში სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის მკვეთრ და უეცარ დაქვეითებასთან, ნეგატივიზმი, გაზრდილი, სწავლის უნარის დაქვეითება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმები მოიცავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე სწრაფად ეუფლებიან სასწავლო პროცესის საგნობრივ მხარეს - უნარებს, ტექნიკას და შესაძლებლობებს, რისი წყალობითაც იძენენ ახალ ცოდნას.

სასწავლო აქტივობის მოტივაციურ-საჭიროების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათან ითვისება ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმები და ფორმები. ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი ისე აქტიურად, როგორც უფროსებმა, მაგრამ ადამიანებთან ურთიერთობაში რჩება უფროსებზე ძალიან დამოკიდებული.

თუ უმცროსი სტუდენტი არ აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს ან მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, არ არის საკმარისად პროდუქტიული და არ არის განკუთვნილი უფრო რთული მასალის შესასწავლად, ის ჩამორჩება თანაკლასელებს და იწყებს სერიოზულ სირთულეებს. სწავლაში.

ამრიგად, ჩნდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქომოტორული და ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი თვლის, რომ ასეთ სტუდენტებთან მუშაობის სათანადო ორგანიზებით, ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, ყურადღების მიქცევით, თუ როგორ უმკლავდებიან ბავშვები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვის განმავლობაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა, ბავშვების იზოლირების გარეშე. კლასიდან.სწავლაში და განვითარების შეფერხებების კომპენსირებაში.

უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა მჭიდრო კავშირშია ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. ძირითადი აქტივობის შეცვლა (თამაშები იცვლება სწავლით), რომელიც ხდება ბავშვებში ექვსი წლის ასაკში, ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ დადგენილ პირობებში სწავლის გააზრებული და მიღებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირველი და მესამე კლასების გამოკითხულ მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის სწავლისადმი დამოკიდებულება ჰქონდათ. ეს ნიშნავს, რომ მათთვის წინა პლანზე არა იმდენად საგანმანათლებლო აქტივობა წამოვიდა, როგორც სკოლაში არსებული ატმოსფერო და ყველა ის გარეგანი ატრიბუტი, რომელსაც ბავშვები იყენებდნენ თამაშში. სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმის გაჩენის მიზეზი მდგომარეობს მშობლების უყურადღებობაში შვილების მიმართ. საგანმანათლებლო მოტივაციის მოუმწიფებლობის გარეგანი ნიშნები გამოიხატება, როგორც მოსწავლის უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება სასკოლო დავალებისადმი, რომელიც გამოიხატება არადისციპლინით, მიუხედავად კოგნიტური შესაძლებლობების ფორმირების მაღალი ხარისხისა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ფორმა არის თვითკონტროლის უუნარობა, ქცევისა და ყურადღების თვითნებური კონტროლი. სკოლის პირობებთან ადაპტაციისა და მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევის მართვის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდის შედეგი, რომელსაც აქვს საკმაოდ არასახარბიელო ეფექტი და ამძაფრებს ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, მაგალითად, მატულობს აგზნებადობა, წარმოიქმნება კონცენტრაციის სირთულეები, ემოციური ლაბილობა და სხვა. .

ამ ბავშვებთან ოჯახური ურთიერთობის სტილის მთავარი მახასიათებელია გარე ჩარჩოებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც უნდა გახდეს ბავშვის მიერ თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების არსებობა მხოლოდ გარეთ.

პირველ შემთხვევაში, ეს არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, რომლებშიც ბავშვი აბსოლუტურად რჩება საკუთარ თავზე და ვითარდება სრული უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ „ბავშვის კულტი“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს ეძლევა აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას სურს. და მისი თავისუფლება შეზღუდული არ არის.

უმცროსი მოსწავლეების სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეოთხე ფორმა არის სკოლის ცხოვრების რიტმთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ყველაზე ხშირად ის გვხვდება დასუსტებული სხეულისა და დაბალი იმუნიტეტის მქონე ბავშვებში, ფიზიკური განვითარების შეფერხებით, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებში, ანალიზატორების დარღვევით და სხვა დაავადებებით. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის მიზეზი არის არასწორი ოჯახური აღზრდა ან ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

სკოლის არაადაპტაციის ზემოაღნიშნული ფორმები მჭიდრო კავშირშია მათი განვითარების სოციალურ ფაქტორებთან, ახალი წამყვანი აქტივობების გაჩენასთან და მოთხოვნებთან. ასე რომ, ფსიქოგენური, სასკოლო არასწორი ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზრდილების (მშობლები და მასწავლებლები) ბავშვთან ურთიერთობის ბუნებასა და მახასიათებლებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება გამოიხატოს კომუნიკაციის სტილით. სინამდვილეში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მნიშვნელოვანი მოზარდების კომუნიკაციის სტილი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან მიგვიყვანოს იმ ფაქტამდე, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური ან წარმოსახვითი სირთულეები და პრობლემები ბავშვის მიერ აღიქმება როგორც გამოუსწორებელი, მისი ნაკლოვანებებით წარმოქმნილი და გადაუჭრელი. .

თუ ნეგატიური გამოცდილების კომპენსირება არ მოხდება, თუ არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად სურთ კარგი და შეუძლიათ ბავშვისადმი მიდგომა იპოვონ მისი თვითშეფასების ასამაღლებლად, მაშინ მას განუვითარდება ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის ნებისმიერ პრობლემაზე, რაც, თუ ისინი წარმოიქმნება. კვლავ გადაიქცევა სინდრომად, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

სანამ სასკოლო ადაპტაციის ტიპებს აღვწერთ, აუცილებელია გამოვყოთ მისი კრიტერიუმები:

- აკადემიური წარუმატებლობა პროგრამებში, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლის ასაკს და შესაძლებლობებს, ისეთი ნიშნებით, როგორიცაა გამეორება, ქრონიკული წარუმატებლობა, ზოგადი განათლების ცოდნის ნაკლებობა და საჭირო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

- ემოციური პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა სასწავლო პროცესის, მასწავლებლების და სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული შესაძლებლობების მიმართ;

- ქცევის ეპიზოდური გამოუსწორებელი დარღვევები (ანტიდისციპლინური ქცევა სხვა მოსწავლეების დემონსტრაციული წინააღმდეგობით, სკოლაში ცხოვრების წესებისა და ვალდებულებების უგულებელყოფა, ვანდალიზმის გამოვლინებები);

- პათოგენური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც არის ნერვული სისტემის მოშლის, სენსორული ანალიზატორების, თავის ტვინის დაავადებების და სხვადასხვა გამოვლინების შედეგი;

- ფსიქოსოციალური არაადაპტაცია, რომელიც მოქმედებს ბავშვის ასაკობრივ და სქესობრივ ინდივიდუალურ მახასიათებლებად, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულობას და საჭიროებს განსაკუთრებულ მიდგომას სასკოლო გარემოში;

- (წესრიგის, ზნეობრივი და სამართლებრივი ნორმების, ანტისოციალური ქცევის, შინაგანი რეგულირების დეფორმაციის, ასევე სოციალური დამოკიდებულების დარბევა).

არსებობს სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინების ხუთი ძირითადი ტიპი.

პირველი ტიპია კოგნიტური სკოლის არასწორი ადაპტაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის წარუმატებლობას მოსწავლის შესაძლებლობებთან შესაბამისი სასწავლო პროგრამების პროცესში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეორე ტიპი არის ემოციური და შეფასებითი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივ დარღვევასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ცალკეულ საგნებთან. მოიცავს შფოთვას და წუხილს სკოლაში წარმოქმნილი პრობლემების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მესამე ტიპი არის ქცევითი, ის მოიცავს სასკოლო გარემოში ქცევის ფორმების დარღვევის გამეორებას და ვარჯიშს (აგრესიულობა, კონტაქტის სურვილი და პასიურ-უარის რეაქციები).

სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ტიპი სომატურია, ის დაკავშირებულია მოსწავლის ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში გადახრებთან.

სკოლის არაადაპტაციის მეხუთე ტიპი არის კომუნიკაციური, ის გამოხატავს სირთულეებს კონტაქტების დამყარებაში, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

სკოლის ადაპტაციის პრევენციის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ახალ, უჩვეულო რეჟიმზე გადასასვლელად. თუმცა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვის სკოლისათვის ყოვლისმომცველი მომზადების მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია. ამასთან, დგინდება არსებული ცოდნისა და უნარების დონე, შესწავლილია მისი პოტენციალი, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების დონე და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექცია.

მშობლები ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ და გააცნობიერონ, რომ ადაპტაციის პერიოდში მოსწავლეს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა და მზადყოფნა ერთად გადალახოს ემოციური სირთულეები, შფოთვა და გამოცდილება.

სკოლის არაადაპტაციასთან გამკლავების მთავარი გზა ფსიქოლოგიური დახმარებაა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ახლო ადამიანებმა, კერძოდ კი მშობლებმა სათანადო ყურადღება მიაქციონ ფსიქოლოგთან ხანგრძლივ მუშაობას. მოსწავლეზე ოჯახის ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში, ღირს ასეთი უკმაყოფილების გამოვლენის გამოსწორება. მშობლები ვალდებულნი არიან დაიმახსოვრონ და შეახსენონ საკუთარ თავს, რომ ბავშვის ნებისმიერი წარუმატებლობა სკოლაში ჯერ კიდევ არ ნიშნავს მის კოლაფსს ცხოვრებაში. შესაბამისად, არ უნდა დაგმო მას ყოველი ცუდი შეფასებისთვის, უმჯობესია, ფრთხილად ისაუბროთ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზებზე. ბავშვსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის შენარჩუნების წყალობით შესაძლებელია ცხოვრებისეული სირთულეების უფრო წარმატებით გადალახვა.

შედეგი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ფსიქოლოგის დახმარება გაერთიანდება მშობლების მხარდაჭერასთან და სასკოლო გარემოს შეცვლასთან. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან არ ემატება, ან ეს ადამიანები მასზე უარყოფით გავლენას ახდენენ, რაც იწვევს ანტიპათიას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, მაშინ სასურველია ვიფიქროთ სკოლის შეცვლაზე. შესაძლოა, სხვა სასკოლო დაწესებულებაში მოსწავლემ შეძლოს სწავლით დაინტერესება და ახალი მეგობრების შეძენა.

ამრიგად, შესაძლებელია თავიდან იქნას აცილებული სასკოლო ადაპტაციის ძლიერი განვითარება ან თანდათან დაძლიოს ყველაზე სერიოზული დეადაპტაციაც. სკოლაში ადაპტაციის აშლილობის პრევენციის წარმატება დამოკიდებულია მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის დროულ მონაწილეობაზე ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია მოიცავს კომპენსატორული განათლების კლასების შექმნას, აუცილებლობის შემთხვევაში საკონსულტაციო ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენებას, ფსიქოკორექტირების გამოყენებას, სოციალურ ტრენინგს, მოსწავლეთა მომზადებას მშობლებთან, მასწავლებლების მიერ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდოლოგიის ათვისებას. მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია განასხვავებს იმ მოზარდებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან სკოლაში სწავლისადმი დამოკიდებულებით. არაადაპტაციის მქონე მოზარდები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათთვის ძნელია სწავლა, რომ მათ სწავლაში ბევრი გაუგებარია. ადაპტაციური სკოლის მოსწავლეები ორჯერ უფრო ხშირად საუბრობენ გაკვეთილებით დაკავებულობის გამო თავისუფალი დროის ნაკლებობის სირთულეებზე.

სოციალური პრევენციის მიდგომა ხაზს უსვამს სხვადასხვა ნეგატიური ფენომენის გამომწვევი მიზეზებისა და პირობების აღმოფხვრას, როგორც მთავარ მიზანს. ამ მიდგომის დახმარებით გამოსწორებულია სკოლის არაადაპტაცია.

სოციალური პრევენცია მოიცავს სამართლებრივი, სოციალურ-ეკოლოგიური და საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას, რომელსაც ახორციელებს საზოგადოება, რათა გაანეიტრალოს დევიანტური ქცევის მიზეზები, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციის დარღვევას.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციისას არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, რომლის დახმარებით ხდება არაადაპტაციური ქცევის მქონე ადამიანის თვისებების აღდგენა ან გამოსწორება, განსაკუთრებით მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე აქცენტით.

ინფორმაციული მიდგომა ემყარება იმ აზრს, რომ ქცევის ნორმებიდან გადახრები ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებმა თავად ნორმების შესახებ არაფერი იციან. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად თინეიჯერებს ეხება, ისინი ინფორმირებულნი არიან იმ უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, რაც მათ წინაშეა წარმოდგენილი.

სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორებას სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს, მაგრამ ხშირად მშობლები ბავშვს ინდივიდუალურად პრაქტიკოს ფსიქოლოგთან უგზავნიან, რადგან ბავშვებს ეშინიათ, რომ ყველა მათ პრობლემებს გაიგებს, ამიტომ უნდობლობით აწვდიან სპეციალისტს.

1.4 უმცროსი მოზარდების არასწორი ადაპტაციის მიზეზები და შედეგები

სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი შეიძლება გართულდეს რიგი გარემოებებით. ასეთი სირთულეები მოიცავს შემდეგს:

1. სწავლის პირობების შეცვლა. დაწყებით სკოლაში სწავლისას ბავშვი ერთ მასწავლებელზე იყო ორიენტირებული. სწორედ მისგან უნდა მოეპოვებინა ავტორიტეტი. სწავლის დაწყებიდან გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ამ მასწავლებელმა იცოდა, რა შეუძლია თქვენს შვილს, როგორ წაახალისოს, მხარი დაუჭიროს და დახმაროს რთული თემის გაგებაში. ბავშვი მშვიდად ვითარდებოდა, ცოდნას იძენდა იმავე კლასში, ერთ მთავარ მასწავლებელთან ერთად, ირგვლივ ერთი და იგივე ბავშვები იყო, დავალებების შესრულებისა და რვეულების შენახვის მოთხოვნები იგივე იყო. ყველაფერი ნაცნობი იყო. მასწავლებელი კი პრაქტიკულად მეორე დედაა, რომელიც შეგატყობინებთ და ხელმძღვანელობს.

მე-5 კლასში გადასვლისას ბავშვს მრავლისმეტყველების პრობლემა აწყდება. ჯერ ერთი, ბევრი საგნის მასწავლებელია. მეორეც, თითოეული საგანი თავის საკლასო ოთახში ისწავლება და ასეთი საკლასო ოთახი ბევრია. ხშირად ამ ეტაპზე ბავშვები გადადიან სხვა სკოლაში, სხვა კლასში (მაგალითად, გიმნაზიაში). შემდეგ ყოველივე ზემოთქმულს ემატება ახალი გუნდი, ბევრი ახალი ბიჭი.

ნაცნობი სამყარო ინგრევა და, რა თქმა უნდა, ამ ყველაფრის დაუფლება ადვილი არ არის. აუცილებელია ყველა ახალი მასწავლებლის სწავლა, ყველა კლასის ადგილმდებარეობა. და ამას დრო სჭირდება. და მოგიწევთ სკოლაში სირბილი, რადგან სხვა არავინ არის, რომ შეგახსენებთ, რა არის შემდეგი გაკვეთილი და რომელ ოფისში იქნება. გარდა ამისა, აუცილებელია გვახსოვდეს, რომ ბავშვს სჭირდება ხელახლა მოიპოვოს ავტორიტეტი და არა ერთი მასწავლებლისგან, არამედ ბევრი, ბევრ მასწავლებელთან ურთიერთობის გასავითარებლად. უნებურად აღელვებთ, შეგაშინებთ - და შედეგად, შფოთვა იზრდება.

2. მოთხოვნების შეცვლა. ადაპტაციის პერიოდი კიდევ უფრო ართულებს სხვადასხვა საგნის მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსაბამობას. ერთი 48 ფურცლიან რვეულს ითხოვს, მეორე თხელ რვეულს, მაგრამ 3 უნდა იყოს. რუსული ენის მასწავლებელი მწვანე კალმით ყველაფრის ხაზგასმას ითხოვს, მათემატიკის მასწავლებელი – ფანქრით. ინგლისურად მათ მოეთხოვებათ ცალკე რვეული-ლექსიკონი, ბიოლოგიაში - ყველა ტერმინი უნდა ჩაიწეროს ჩვეულებრივი სამუშაო წიგნის ბოლოს. ლიტერატურაში ფასდება გამოხატული აზრები, ისტორიის გაკვეთილებზე კი ყველაფერი უნდა იყოს „დოკუმენტირებული“. და ყველა ეს მოთხოვნა არამარტო უნდა ისწავლო, არამედ დაიცვან და არ დაიბნეთ სად რა გააკეთონ.

3. ინდივიდუალური კონტროლის ნაკლებობა. ერთი მასწავლებელი ეხმარებოდა ბავშვს დაწყებით სკოლაში. ის მსახურობდა როგორც მასწავლებლად, ასევე კლასის დამრიგებლად და კონტროლერად. სწრაფად დაადგინა თავისი კლასის ბავშვების ყველა მახასიათებელი, მასწავლებელი დაეხმარა მათ სწავლის პროცესის გაკონტროლებაში. ერთს შეახსენებენ, რომ საშინაო დავალება უნდა შეასრულოს, მეორეს - ფანქრების მოტანა, მესამეს დაუსრულებელ ვარჯიშს აპატიებენ (რადგან იცის, რომ ბავშვს თავის ტკივილი აწუხებს) და სკოლის შემდეგ მასთან დარჩება. ზოგადად, თვალყურს ვადევნებდი ყველა მოსწავლის მიერ ყველა დავალების შესრულებას. მეხუთე კლასში გადასვლასთან ერთად ქრება ეს ინდივიდუალური მიდგომა. არის სკოლის მოსწავლის ერთგვარი დეპერსონალიზაცია. ზოგადად მხოლოდ მეხუთე კლასელები არიან. თითოეულ საგანს აქვს დიდი დატვირთვა და ბევრი მოსწავლე სხვადასხვა პარალელიდან. მას უბრალოდ არ შეუძლია დაიმახსოვროს ყველა მოსწავლის ყველა თვისება. მაშასადამე, ბავშვს ექმნება შთაბეჭდილება, რომ არცერთ მასწავლებელს არ სჭირდება ის, რომ მას შეუძლია "უფასო" და არ გააკეთოს რაიმე - საერთო მასაში ეს შეიძლება შეუმჩნეველი დარჩეს. მეორე მხრივ, არის გარკვეული „უყურადღებობა“ კლასის მასწავლებლის მხრიდან. ის ყველა შესვენებაზე არ აკონტროლებს ბავშვის ქცევას. სრულად არ აწყობს დასვენებას სკოლის შემდეგ. აქედან მოდის რეგრესია, რომელიც მოულოდნელად გამოჩნდა ზოგიერთ ბავშვში: ბავშვი იწყებს პატარას მსგავსად ქცევას, ბავშვებთან თამაშს (მიდის პირველ მასწავლებელს) ან გარბის კლასის მასწავლებლის უკან. სხვებისთვის კი პირიქით, გადაადგილების თავისუფლებით აღფრთოვანებული ინტოქსიკაცია იწვევს სკოლის წესების დარღვევას.

4. ცოდნის ხარვეზები. დაწყებით სკოლაში სწავლის წლებში თითქმის ყველა მოსწავლეს აქვს აუთვისებელი თემები, განუვითარებელი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ისინი თოვლის ბურთივით გროვდებიან. დაწყებით სკოლაში ამ „უხეშობას“ ასუფთავებს მასწავლებლის ინდივიდუალური მიდგომა და განმეორებითი ახსნა, როგორც კი ბავშვის მიერ მასალის ათვისება შენიშნა (მხოლოდ ერთი კლასია, ბავშვები ცოტაა, შეგიძლიათ ყველას აკონტროლოთ) . მეხუთე კლასში ასეთი თვალთვალი არ არის. და, როდესაც არ დაეუფლა თემას (და მაშინვე არ მიდის მასწავლებელთან ან მშობლებთან ახსნა-განმარტებისთვის), ბავშვი რისკავს, რომ არ გაიგოს შემდეგი. მასალა გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე რთულდება. და თუ წინა თემები არ იყო გაგებული, მაშინ სტუდენტი ამ ბილიკს კიდევ უფრო გაიყვანს, გაუმკაცრებს უმეცრების კვანძს. ასე ჩნდება დუქნები... ხანდახან დაუსწავლელი თემები დაწყებითი სკოლიდან იწელება, რადგან მაშინვე ძნელია იმის გაგება, თუ რა იწვევს სირთულეს გაშუქებული მასალისგან. მაგალითად, ბავშვს რომ არ ისწავლა სიტყვის ძირის დადგენა, უჭირს სიტყვის ფორმირება და იგივე ძირის სიტყვების შერჩევა. ეს ნიშნავს, რომ იქნება ორთოგრაფიული შეცდომები, რადგან ის ვერ ახერხებს ტესტის სიტყვებს. ასევე შეიძლება იყოს სირთულეები სასწავლო მასალის ათვისებაში მეტყველების განვითარების, ყურადღების და მეხსიერების ნაკლებობის გამო.

სკოლის წარუმატებლობის ბუნება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით.

1. ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა.

2. ბავშვის სომატური სისუსტე.

3. ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციებისა და შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დარღვევა.

4. მოძრაობის დარღვევა.

5. ემოციური დარღვევები.

ადამიანის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი მიზეზები ფაქტორების ჯგუფებია. ესენია: პირადი (შინაგანი), გარემო (გარე) ან ორივე.

პიროვნების არაადაპტაციის პერსონალური (შინაგანი) ფაქტორები დაკავშირებულია მისი, როგორც პიროვნების, სოციალური მოთხოვნილებების არასაკმარის რეალიზებასთან. Ესენი მოიცავს:

გახანგრძლივებული ავადმყოფობა;

ბავშვის გარემოსთან, ადამიანებთან კომუნიკაციის შეზღუდული შესაძლებლობები და მასთან ადეკვატური (ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით) კომუნიკაციის ნაკლებობა მისი გარემოდან;

ადამიანის ხანგრძლივი იზოლაცია, განურჩევლად მისი ასაკისა (იძულებითი თუ იძულებითი) ყოველდღიური ცხოვრების გარემოდან;

სხვა სახის საქმიანობაზე გადასვლა (ხანგრძლივი შვებულება, სხვა სამსახურებრივი მოვალეობის დროებითი შესრულება) და ა.შ.

პიროვნების არასწორი ადაპტაციის გარემო (გარე) ფაქტორები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ისინი არ იცნობენ მას, ქმნიან დისკომფორტს, ამა თუ იმ ხარისხით შემაკავებელ პიროვნულ გამოვლინებას. ეს უნდა შეიცავდეს:

არაჯანსაღი ოჯახური გარემო, რომელიც აჭარბებს ბავშვის პიროვნებას. ასეთი გარემო შესაძლოა მოხდეს „რისკის ჯგუფის“ ოჯახებში; ოჯახები, რომლებშიც ჭარბობს აღზრდის ავტორიტარული სტილი, ძალადობა ბავშვის მიმართ;

მშობლებისა და თანატოლების მხრიდან ბავშვთან კომუნიკაციის ნაკლებობა ან არასაკმარისი ყურადღება;

პიროვნების დათრგუნვა სიტუაციის სიახლით (ბავშვის ჩამოსვლა საბავშვო ბაღში, სკოლაში; ჯგუფის, კლასის შეცვლა);

პიროვნების დათრგუნვა ჯგუფის მიერ (დისადაპტაციური ჯგუფი) - გუნდის მიერ ბავშვის უარყოფა, მიკროჯგუფი, შევიწროება, ძალადობა მის მიმართ და ა.შ. ეს განსაკუთრებით ეხება მოზარდებს. ხშირი მოვლენაა მათი მხრიდან თანატოლებთან მიმართებაში სისასტიკის (ძალადობა, ბოიკოტი) გამოვლინება;

„საბაზრო განათლების“ ნეგატიური გამოვლინება, როდესაც წარმატება იზომება მხოლოდ მატერიალური სიმდიდრით. ვერ უზრუნველყოფს კეთილდღეობას, ადამიანი აღმოჩნდება კომპლექსურ დეპრესიულ მდგომარეობაში;

მედიის უარყოფითი გავლენა „საბაზრო განათლებაზე“. ასაკთან შეუსაბამო ინტერესების ჩამოყალიბება, სოციალური კეთილდღეობის იდეალების ხელშეწყობა და მათი მიღწევის სიმარტივე. რეალური ცხოვრება იწვევს მნიშვნელოვან იმედგაცრუებას, კომპლექსურობას, არაადაპტაციას. იაფფასიანი მისტიკური რომანები, საშინელებათა და სამოქმედო ფილმები უმწიფარ ადამიანში ქმნიან სიკვდილის იდეას, როგორც რაღაც ბუნდოვანს და იდეალიზებულს;

ინდივიდის არაადაპტაციური გავლენა, რომლის არსებობისას ბავშვი განიცდის დიდ დაძაბულობას, დისკომფორტს. ასეთ ადამიანს უწოდებენ არაადაპტირებულს (არაადაპტირებადი ბავშვი - ჯგუფი) - ეს არის ადამიანი (ჯგუფი), რომელიც (რომელიც) გარკვეულ პირობებში გარემოსთან (ჯგუფთან) ან ინდივიდთან მიმართებაში მოქმედებს, როგორც არასწორი ადაპტაციის (თვითმანიფესტაციის გავლენის მოხდენა) ფაქტორი. ) და, ამრიგად, ზღუდავს მის საქმიანობას, საკუთარი თავის სრულად რეალიზების უნარს. მაგალითები: გოგონა ბიჭთან მიმართებაში, რომელიც მის მიმართ არ არის გულგრილი; ჰიპერაქტიური ბავშვი კლასთან მიმართებაში; რთული აღზრდა, აქტიური პროვოკაციული როლის შესრულება მასწავლებელთან (განსაკუთრებით ახალგაზრდასთან) და ა.შ.

გადატვირთვა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებაზე „ზრუნვასთან“, შეუსაბამო მისი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობებისთვის და ა.შ. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მოუმზადებელი ბავშვი აგზავნიან სკოლაში ან გიმნაზიაში, რომელიც არ შეესაბამება მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს; დატვირთეთ ბავშვი მისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე (მაგალითად, სპორტის თამაში, სკოლაში სწავლა, კლასები და წრეები).

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ნებისმიერი გადახრები დაკავშირებულია „სასკოლო არასწორი ადაპტაციის“ კონცეფციასთან. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში და სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში (მაგრამ არა ფიზიკური დეფექტების, ორგანული დარღვევების, ოლიგოფრენიის და ა.შ. ბავშვებში). სკოლის არასწორი ადაპტაცია, მეცნიერული განმარტებით, არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობის დარღვევის, ქცევის, კლასელებთან და უფროსებთან კონფლიქტური ურთიერთობების, შფოთვის გაზრდის სახით. პიროვნული განვითარების დარღვევა და ა.შ.

ყველა ეს ფაქტორი პირდაპირ საფრთხეს უქმნის, პირველ რიგში, ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას. სკოლის წარმადობის დამოკიდებულება ინტელექტზე არ საჭიროებს მტკიცებულებას.

ბავშვებისა და მოზარდების დისადაპტაცია იწვევს სხვადასხვა შედეგებს. ყველაზე ხშირად, ეს შედეგები უარყოფითია, მათ შორის:

პიროვნული დეფორმაციები;

არასაკმარისი ფიზიკური განვითარება;

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა;

ტვინის შესაძლო დისფუნქცია;

ტიპიური ნერვული დარღვევები (დეპრესია, ლეთარგია ან აგზნებადობა, აგრესიულობა);

მარტოობა - ადამიანი მარტოა თავის პრობლემებთან. ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ადამიანის გარეგნულ გაუცხოებასთან ან თვითგაუცხოებასთან;

პრობლემები თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში და ა.შ.

ასეთმა პრობლემებმა შეიძლება გამოიწვიოს თვითგადარჩენის მთავარი ინსტინქტის დათრგუნვა. გაბატონებულ პირობებთან ადაპტაციის გარეშე, ადამიანს შეუძლია გადავიდეს უკიდურეს ზომებზე – თვითმკვლელობამდე.

ბავშვის, მოზარდის პიროვნების განვითარებაზე ადაპტაციის უპირატესად ნეგატიური გავლენის გათვალისწინებით, აუცილებელია პრევენციული სამუშაოების ჩატარება მის თავიდან ასაცილებლად. ბავშვებისა და მოზარდების არასწორი ადაპტაციის შედეგების თავიდან აცილებისა და დაძლევის ძირითადი გზები მოიცავს:

ბავშვისთვის ოპტიმალური გარემო პირობების შექმნა;

სასწავლო პროცესში გადატვირთვის პრევენცია სწავლის სირთულეების დონესა და ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და სასწავლო პროცესის ორგანიზებას შორის შეუსაბამობის გამო;

ბავშვების მხარდაჭერა და დახმარება მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაციაში;

ბავშვის ცხოვრებისეულ გარემოში თვითაქტივაციისა და თვითგამოვლინების წახალისება, მათი ადაპტაციის სტიმულირება და ა.შ.

რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი მოსახლეობის სხვადასხვა კატეგორიის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ხელმისაწვდომი სპეციალური სერვისის შექმნა: ცხელი ხაზები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ოფისები, კრიზისული საავადმყოფოები;

ასწავლოს მშობლებს, მასწავლებლებს და აღმზრდელებს, როგორ აიცილონ არაადაპტაცია და დაძლიონ მისი შედეგები;

რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სპეციალიზებული სერვისების სპეციალისტების მომზადება.

არაადაპტირებულ ბავშვებს სჭირდებათ ძალისხმევა, რათა დავეხმაროთ მათ ამის დაძლევაში. ასეთი აქტივობები მიმართული უნდა იყოს არასწორი ადაპტაციის შედეგების დაძლევაზე. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი და ბუნება განისაზღვრება ბავშვის პრობლემის სპეციფიკით.

ადამიანად გახდომის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. ადამიანი მთელი ცხოვრების განმავლობაში ითვისებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, გადახედავს თავის პოზიციებს და, შესაბამისად, განიცდის სოციალიზაციას. მთლიანობაში ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესის წარმატება დამოკიდებულია მის წარმატებაზე საზოგადოებასთან ადაპტაციაში.

უმცროსი მოზარდების სოციალური ადაპტაციის პრობლემა საშუალო დონეზე განათლების პირობებთან ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სოციალური ადაპტაცია და მთლიანობაში სოციალიზაცია წარმოადგენს ინდივიდის ზოგადი ადაპტაციის განუყოფელ ნაწილს ცხოვრების მომავალ ახალ პირობებთან.

საზოგადოებაში მისი შემდგომი პროფესიული განვითარების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის განვითარების მოცემულ ასაკობრივ ეტაპზე სოციალური ადაპტაციის პროცესის მიმდინარეობაზე. ადაპტაცია მნიშვნელოვანია, როგორც ადამიანის საზოგადოებაში მიღების მექანიზმი.

სოციალური ადაპტაციის წარმატებულ კურსს შეიძლება ხელი შეუწყოს მშობლების, კლასის მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური მასწავლებლის ურთიერთქმედების სწორად ორგანიზებული სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდის პიროვნების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. მოსწავლის თანდათანობითი ინტეგრაცია საზოგადოებაში, როგორც სასკოლო გარემოში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.

თავი 2

სკოლის ადაპტაცია დაწყებითი სკოლის ასაკში საშუალო განათლებასთან 2.1 ნიმუშის ფორმირება და კვლევის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ჩვენი კვლევის მიზანია გამოავლინოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საშუალო განათლებაზე ადაპტაციის პერიოდში. კვლევის ობიექტს წარმოადგენს უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაცია მეხუთე კლასში სწავლისადმი კვლევის საგანი: ...

ეს ვარაუდობს, რომ ასეთი სახის ექსპერიმენტი არის წამყვანი საქმიანობა პრემოზარდობის ასაკში. 1.2.2 ფსიქოლოგიური სირთულეები სკოლის მოსწავლეების საქმიანობასა და კომუნიკაციაში დაწყებით სკოლაში გადასვლისას, მიუხედავად დიდი სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობისა, უმცროსი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პრობლემა საბაზო სკოლაში სწავლაზე ჯერ კიდევ ცუდად არის გაგებული. ...