ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია და ნარატიული ფსიქოლოგია

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია, საპოგოვა ელენა ევგენიევნა

გამომცემლისგან

შემოთავაზებული ორიგინალური სახელმძღვანელო ფართოდ მოიცავს ადამიანის განვითარების სოციოკულტურულ, ისტორიულ, ეთნოგრაფიულ, ფსიქობიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ასპექტებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განვითარების ზოგად თეორიულ პრობლემებს და ასაკობრივი სტადიების ანალიზს კულტურული სოციოგენეზის კონტექსტში. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის.

ნაწილი I განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი კითხვები

Თავი 1. განვითარების ფსიქოლოგიის შესავალი

თავი 2. განვითარების კონცეფცია

თავი 3 განვითარების პერიოდიზაცია

თავი 5 კაცობრიობის განვითარების ისტორიოგრაფია

თავი 6 ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის ფორმირება

თავი 7 ენდოგენური და ეგზოგენური მიმართულებების განვითარების თეორიები

თავი 8 განვითარების ინტერპრეტაცია ფსიქოანალიზში

თავი 9 სოციალიზაციის პრობლემები

თავი 10 შემეცნებითი მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში

თავი 11 კულტურულ-ისტორიული მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში

შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში

განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც გამოყენებითი ფილიალი. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები. განვითარების ფსიქოლოგიის კავშირები სხვა მეცნიერებებთან. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები.

თანამედროვე ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო დისციპლინების განშტოებული სისტემა, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია განვითარების ფსიქოლოგიას ან, უფრო სწორად, ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიას, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა, ფსიქიკური პროცესების ონტოგენეზი და პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები ხარისხობრივად იცვლება დროში.განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეფცია პრინციპში უკვეგანვითარების ფსიქოლოგიის ცნებები, ვინაიდან განვითარება აქ განიხილება მხოლოდ როგორც ფუნქცია ან ქრონოლოგიური ასაკი,ან ასაკობრივი პერიოდი.განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივი სტადიების შესწავლასთან, არამედ განიხილავს ზოგადად მაკრო და მიკროფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა პროცესებს. ამიტომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, განვითარების ფსიქოლოგია შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, თუმცა ისინი ზოგჯერ ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ნებისმიერი მეცნიერების მსგავსად, განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს ფუნქციები აღწერილობები, განმარტებები, პროგნოზები, შესწორებები.კვლევის გარკვეულ სფეროსთან დაკავშირებით (ჩვენს შემთხვევაში, ფსიქიკურ განვითარებასთან), ეს ფუნქციები მოქმედებს როგორც სპეციფიკური სამეცნიერო ამოცანები,იმათ. საერთო მიზნები, რომელთა მიღწევასაც მეცნიერება ცდილობს.

განვითარების აღწერამოიცავს განვითარების პროცესების ფენომენოლოგიის წარმოდგენას მთლიანობაში (გარე ქცევისა და შინაგანი გამოცდილების თვალსაზრისით). სამწუხაროდ, ბევრი განვითარების ფსიქოლოგია აღწერის დონეზეა.

ახსენით განვითარება- ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ქცევისა და გამოცდილების ცვლილებების დაწყება. ახსნა ეფუძნება მიზეზობრივი ურთიერთობის სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს მკაცრად ცალსახა (რაც ძალზე იშვიათია), ალბათური (სტატისტიკური, განსხვავებული

გადახრის ხარისხი) ან საერთოდ არ არსებობს. ის შეიძლება იყოს ერთჯერადი (რაც ძალიან იშვიათია) ან მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების კვლევებში).

თუ ახსნა პასუხობს კითხვას „რატომ მოხდა ეს?“ უკვე არსებული ეფექტის მიზეზების გამოვლენით და მისი გამომწვევი ფაქტორების იდენტიფიცირებით, მაშინ პროგნოზიპასუხობს კითხვას „რას გამოიწვევს ეს?“ და მიუთითებს ამ მიზეზის შედეგებზე. ამრიგად, თუ განვითარების ახსნაში აზრი მოძრაობს შედეგიდან მიზეზამდეშემდეგ განვითარების პროგნოზში მივდივართ მიზეზიდან შედეგამდე.ეს ნიშნავს, რომ მომხდარი ცვლილებების ახსნისას, კვლევა იწყება მათი აღწერით და გრძელდება შესაძლო მიზეზების აღწერაზე და მათ კავშირზე მომხდარ ცვლილებებთან გადასვლით. პროგნოზირებისას კვლევა ასევე იწყება მომხდარი ცვლილებების აღწერით, მაგრამ ისინი აღარ განიხილება როგორც შედეგი, არამედ შესაძლო ცვლილებების მიზეზად, რომლის აღწერაც უნდა იყოს შედგენილი. განვითარების პროგნოზი ყოველთვის ატარებს ჰიპოთეტური,რადგან ის ეფუძნება ახსნას, კავშირების დამყარებას მომდინარე შედეგსა და შესაძლო მიზეზებს შორის. თუ ეს კავშირი დამყარდა, მაშინ მისი არსებობის ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვიფიქროთ, რომ გამოვლენილი მიზეზების მთლიანობა აუცილებლად გამოიწვევს შედეგს. სინამდვილეში, ეს არის პროგნოზის მნიშვნელობა.

თუ განვითარების აღწერა არის მისი იმიჯის შექმნამკვლევარის გონებაში ახსნა - ბმულების დამყარებაშედეგები შესაძლო მიზეზებით და განვითარების პროგნოზი - წინასწარმეტყველებაეს უკვე ჩამოყალიბებულ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე დაყრდნობით, მაშინ განვითარების კორექტირებაიქ არის მენეჯმენტიშესაძლო მიზეზების ცვლილების გზით. და რადგან განვითარება არის განშტოების პროცესი, რომელსაც აქვს ხარისხობრივი კვანძები და რაოდენობრივი ცვლილებების ხაზები, კორექტირების შესაძლებლობები თეორიულად შეუზღუდავია. აქ უფრო მეტად დაწესებულია შეზღუდვები აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის შესაძლებლობებით, რაც დამიაწოდოს ინფორმაცია მიმდინარე პროცესების ბუნებისა და მთლიანად ობიექტის ბუნების შესახებ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს განვითარების პროგნოზისა და კორექტირების განსაკუთრებული ადგილი განვითარების ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში.

აღწერის, ახსნის, პროგნოზის და შესწორების შედეგია მოდელიან თეორიაგანვითარება.

ნებისმიერი სამეცნიერო დისციპლინის საფუძველი მისი თეორიაა. ეს არის ის, ვინც ასრულებს მეცნიერების ძირითად ფუნქციებს (აღწერა, ახსნა, პროგნოზი, შესწორება).

მეცნიერების მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია ცნებების გამოყოფა სამეცნიერო მიმართულება, თეორია და მოდელი.ქვეშ სამეცნიერო მიმართულებაგაიგოს თეორიების ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო იდეით. ამასთან, სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ეს თეორიები ერთსა და იმავე სამეცნიერო სკოლას მიეკუთვნებოდეს. სამეცნიერო მიმართულების ფარგლებში, თავის მხრივ, შესაძლებელია გამოიყოს ქვემიმართულებები, რომლებიც განასხვავებენ თავდაპირველ იდეას, ქმნიან წარმოებულ იდეებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის თეორია.

იუ ნ. კარანდაშევი გვთავაზობს განვითარების ყველა თეორიის დაყოფას 2 დიდ კლასად: ჩვეულებრივი და სამეცნიერო. განვითარების ჩვეულებრივი თეორიებიარ არიან რეალიზებულნი მათი ავტორების მიერ, მაგრამ დიდ გავლენას ახდენენ ადამიანის მსოფლმხედველობაზე; ხშირად ისინი განვითარების მოძველებული თეორიების პოპულარიზაციაა. მაშასადამე, განვითარების ჩვეულებრივი თეორიები, საუკეთესო შემთხვევაში, პრეთეორიებად მოქმედებს. მეცნიერული თეორია- ეს არის წესების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, მარტივი სისტემა, რომელიც ქმნის ობიექტის მოდელს მისი ემპირიული გამოსახულების საფუძველზე.

მოდელიობიექტთან მიმართებაში ასრულებს სანდო აღწერილობის, ლოგიკური ახსნის, დადასტურებული პროგნოზის და მისი ქცევის ეფექტური კორექტირების (კონტროლის) ფუნქციებს. თეორიისა და მოდელის ცნებების დიფერენცირებისთვის გამოიყენება 2 კრიტერიუმი: სისტემატური და ემპირიული.ამის საფუძველზე წარმოიქმნება კლასიფიკაცია: 1) არ არსებობს არც სისტემურობა და არც ემპირიზმი - ჩვეულებრივი თეორიებიგანვითარება; 2) არ არის თანმიმდევრულობა, მაგრამ არის ემპირიზმი - ტრადიციული თეორიებიგანვითარება; 3)

არის სისტემა, მაგრამ არ არის ემპირიზმი - მოდელებიგანვითარება; 4) არის თანმიმდევრულობაც და ემპირიზმიც - თანამედროვე თეორიებიგანვითარება.

განვითარების ყველა თეორია საწყის წერტილად იყენებს სუბიექტ-გარემოს სისტემას. ამ სისტემის შიგნით არსებული ურთიერთობების განსაზღვრის გარეშე, ვერც ერთი თეორიის აგება შეუძლებელია. თითოეული ავტორის მიერ პოსტულირებული სუბიექტისა და გარემოს ურთიერთობის ბუნება განსაზღვრავს თეორიის შინაარსს და მის თეორიულ კუთვნილებას (სამეცნიერო მიმართულებას).

იუ.ნ. კარანდაშევის თქმით, სუბიექტსა და გარემოს შორის ურთიერთობის შემდეგი კომბინაციები შეიძლება აშენდეს:

1) დამოკიდებულება გამონაკლისები საგანი და გარემო – განვითარება განისაზღვრება არასუბიექტით
და არაგარემო;

2) ურთიერთობა ადიტიურობა სუბიექტსა და გარემოს შორის - განვითარებული განისაზღვრება
სხვადასხვა პროპორციით აღებული საგანი ან/და მედია;

3) დამოკიდებულება გარემოს გამონაკლისები (სუბიექტური და არაგარემო) - განმსაზღვრელი არის
მხოლოდ საგანი;

4) დამოკიდებულება საგნის გამორიცხვა (არა საგანი და გარემო) - განმსაზღვრელი jav
დარჩა მხოლოდ გარემო;

5) დამოკიდებულება მრავალმხრივობა საგანსა და გარემოს შორის (სუბიექტი და
გარემო) - საგანიც და გარემოც გადამწყვეტია სრული ზომით. ბოლო
მისი მიმართება, მისი შინაარსიდან გამომდინარე, დიფერენცირებულია
dy სუბიექტის მიერ გარემოს მზარდი განვითარების მიმართულებით: 5.1) სუბიექტი მიერ
დამსხვრევაგარემო; 5.2) საგანი კვლევებიგარემო; 5.3) საგანი ირთვებაოთხშაბათს
du; 5.4) საგანი იზრდებაოთხშაბათს; 5.5) საგანი გადალახავსოთხშაბათი.

ურთიერთობები „სუბიექტ-გარემო“ რეალიზდება განვითარების სხვადასხვა თეორიაში, აყალიბებს სამეცნიერო მიმართულებებს.

გამორიცხვის კავშირი მეცნიერულ თეორიებში იშვიათად გვხვდება. არადა, მას ადგილი აქვს ღვთის მიერ ადამიანის ბედის საბედისწერო წინასწარ განსაზღვრის ჩვეულებრივ თეორიებში, ბედი, ბედი და ა.შ. პირობითად, ამ ტიპის თეორიები ყალიბდება ნიჰილისტური (ნიჰილიზმი - უარყოფა) მიმართულება.

დანამატების, მიმატების, შეჯამების მიმართება განიხილავს განვითარებას კრიტიკული მასის პრინციპის მიხედვით, რომლის მიხედვითაც სუბიექტისა და გარემოს წვლილის მხოლოდ გარკვეული ჯამი შეუძლია უზრუნველყოს განვითარება. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენია მემკვიდრეობის (სუბიექტის) წილი და რამდენია გარემოს წილი. მთავარია თანხა, რომელიც გარკვეულ მნიშვნელობას უნდა აღემატებოდეს. ჩვენ ვხვდებით მემკვიდრეობისა და გარემოს წვლილის ზომიერ თანაფარდობას, ერთის მხრივ, განვითარების ჩვეულებრივ თეორიებში და, მეორე მხრივ, inპრაქტიკული თეორიები ორიენტირებულია გამოყენებითი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც არ საჭიროებს რთულ კონსტრუქციებს. ამ ჯგუფის თეორიები პირობითად შეიძლება ეწოდოს სინკრეტული (სინკრეტიზმი - შერწყმა, განუყოფლობა) მიმართულება.

სუბიექტის ოპოზიციის ურთიერთობებიდან გამომდინარე დაგარემო, არსებობს ორი სამეცნიერო სფერო: ენდოგენური, სადაც მთავარი მამოძრავებელი ძალა სუბიექტია და ეგზოგენური, სადაც მამოძრავებელი ძალა გარემოა.

მულტიპლიკატურობის მიმართება განიხილავს განვითარებას, როგორც სუბიექტის და გარემოს სრული ზომით ურთიერთქმედების შედეგს. სწორედ ეს დამოკიდებულება უდევს საფუძვლად უმრავლეს თეორიებს. მიხედვით თანურთიერთობები 5.1-5.5 ისინი კლასიფიცირდება შემდეგ სფეროებში:

1) ფსიქოანალიტიკური მიმართულება, იმ თეორიებში, რომელთა საგანი ვითარდება
გარემოს მიერ დათრგუნული;

2) შემეცნებითი მიმართულება: საგანი ვითარდება, იცნობს გარემოს;

3) სოციალიზაციის მიმართულება: სუბიექტი ვითარდება, შედის სოციალურ
გარემო და მისი „შეთვისება“, ე.ი. სოციალიზაცია;

4) სოციალურ-ეკოლოგიური მიმართულება: საგანი ვითარდება, იზრდება ყველაფერში

სოციალური გარემოს უფრო ფართო ფენები და დონეები;

5) თვითგანვითარების მიმართულება, საგანი ვითარდება, სოციალური გარემოს დაუფლება, მისი დაძლევა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სულ უფრო და უფრო იმატებს წონაში სისტემის მიმართულება, რომელიც „სუბიექტ-გარემოს“ სისტემას განიხილავს არა შიგნიდან, არამედ გარედან. ფსიქიკის განვითარების სისტემური თეორიები ჯერ არ არსებობს, თუმცა მათი შექმნისთვის საკმარისი წინაპირობაა: უმაღლესი ნერვული აქტივობის თეორია ი.პ. პავლოვისა და მისი თანამშრომლების მიერ; ფუნქციური სისტემების თეორია P.K.

ანოხინი, გონებრივი ფუნქციების დინამიური ლოკალიზაციის თეორია ვ.მ.ბეხტერევის, ა.რ.ლურიას, ნ.ა.ბერნშტეინის თეორია, ლ.ს.ვიგოტსკის კულტურული და ისტორიული კონცეფცია და ა.შ.

განვითარების ფსიქოლოგია უპირველეს ყოვლისა ფუნდამენტური თეორიული დისციპლინა,მაგრამ მასში მიღებული ცოდნა და შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება გამოყენებით სფეროებში. ლ. მონტადა გვთავაზობს გამოყოს 6 ძირითადი ამოცანა, რომელიც დაკავშირებულია განვითარების ფსიქოლოგიის პრაქტიკაში გამოყენების სფეროსთან*.

1. ორიენტაცია ცხოვრების გზაზე. ეს ამოცანა არის პასუხის გაცემა კითხვაზე
„რა გვაქვს?“, ე.ი. განვითარების დონის განსაზღვრა.ასაკის თანმიმდევრობა
ცვლილებები რაოდენობრივი განვითარების ფუნქციების აღწერის ან ხარისხობრივი
განვითარების ეტაპები განვითარების ფსიქოლოგიის კლასიკური საკითხია. Ამაში
სტატისტიკური ასაკის მიხედვით განვითარების სტანდარტები,კოტოს წყალობით
თვალი, შესაძლებელია განვითარების კურსის ზოგადი შეფასება როგორც ცალკეულ შემთხვევებში, ასევე
სხვადასხვა საგანმანათლებლო მიმართებაში დასაგანმანათლებლო საკითხები. Მაგალითად,
იმის ცოდნა, თუ რა ამოცანებს წყვეტენ 7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად, შესაძლებელია დადგინდეს თუ არა
არის თუ არა კონკრეტული ბავშვი ნორმაზე დაბალი, ზემოთ თუ თანაბარი. ამავე დროს შეგიძლიათ
განსაზღვროს, შეესაბამება თუ არა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოთხოვნები ამ ნორმას
დამოუკიდებლობა.

2. განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა. ეს ამოცანა მოითხოვს პასუხს
კითხვაზე „როგორ გაჩნდა ეს?“, ე.ი. რა არის ამის გამომწვევი მიზეზები და პირობები
განვითარების მრავალ დონეზე. ორიენტირებულია განვითარების ფსიქოლოგიის ახსნა-განმარტებითი მოდელები
უპირველეს ყოვლისა, პიროვნების თვისებების ონტოგენეზისა და მისი დარღვევების ანალიზზე, პირის ღრუს გათვალისწინებით
ახალი განვითარების გარემო, ურთიერთქმედება მომვლელებთან, სპეციალური ღონისძიებები და -
როგორც იდეალური შემთხვევა - ყველა ამ ცვლადის ურთიერთქმედება. ამავე დროს ფსიქო
მთავრობა დაინტერესებულია არა იმდენად მოკლევადიანი, რამდენადაც ფაქტის გრძელვადიანი გავლენით
განვითარების ტორი. ასევე გათვალისწინებულია

* პრეზენტაციაში გამოყენებულია შემდეგი მასალები: იუ.ნ.კარანდაშევიგანვითარების ფსიქოლოგია. შესავალი. მინსკი, 1997. - ჩ. 1.1.

განვითარების ფაქტორების გავლენის კუმულაციური ბუნება და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დისკრეტული ბუნება. პირობების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გადადოთ განვითარების დარღვევები (პრევენცია)და მიიღოს შესაბამისი გადაწყვეტილებები განვითარების კურსის ოპტიმიზაციისთვის. სასურველი ეფექტის მისაღებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების პირობებისა და ჩარევის შესაძლო ვარიანტების შესაბამისობის განსაზღვრას ინდივიდის განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, მის პიროვნულ თვისებებთან.

3. პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზირება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოხდება, თუ ..?“, ე.ი. პროგნოზი არა მხოლოდ განვითარების კურსის, არამედ გატარებული ინტერვენციული ღონისძიებების შესახებ. მრავალი აქტივობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში - აშკარად თუ ირიბად - გვთავაზობს შემდგომი განვითარების პროგნოზს. ამრიგად, მაგალითად, მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვზე ზრუნვის უფლება დედას მხოლოდ იმ შემთხვევაში უნარჩუნებს, თუ ჩათვლის, რომ ეს საუკეთესო იქნება ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის. ასეთი პროგნოზების გასაკეთებლად,

ცოდნა თვისებებისა და პირობების სტაბილურობის ან არასტაბილურობის შესახებ როგორც ინდივიდის, ისე ჯგუფში მყოფი ინდივიდის განვითარებისათვის. მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე, ასეთი ფსიქოლოგიური პროგნოზები ხშირად მცდარია.

4. განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა. ეს ამოცანა მოიცავს პასუხს
კითხვა „რა უნდა იყოს?“, ე.ი. განსაზღვრავს რა არის შესაძლებელი, რეალური და რა უნდა
იყოს გამორიცხული. როგორც ემპირიული მეცნიერება, განვითარების ფსიქოლოგია, განსხვავებით პედაგოგიურისაგან
გიკები, ნეიტრალური სოციალური წესრიგის მიმართ, საჯარო და კერძო
აზრი.ამიტომ მას შეუძლია და ვალდებულია გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა, თუ ეს ეწინააღმდეგება
დადგენილი ფაქტები და ნიმუშები. თუმცა, ის ასრულებს ფუნქციას
გარკვეული წინადადებებისა და პროექტების დასაბუთება, თუ ისინი შეესაბამება მის ცოდნას
ნიამი. და ბოლოს, ის მოქმედებს როგორც უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების გამოსწორების ინიციატორი,
თუ კვლევები აჩვენებს, რომ ისინი უსაფუძვლოა. ტყუილად დაყენებული ნორმა
განვითარება იწვევს მნიშვნელოვან დამახინჯებას განათლებისა და აღზრდის პრაქტიკაში
მყარი სამუშაო.

5. მაკორექტირებელი ქმედებების დაგეგმვა.ეს ამოცანა მოიცავს
პასუხი კითხვაზე „როგორ შეიძლება მიზნების მიღწევა?“, ე.ი. რა უნდა გაკეთდეს
მიიღეთ სასურველი ეფექტი ინტერვენციისგან. ასე რომ, მაკორექტირებელი ქმედებები
საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დასახული განვითარების მიზნები არ არის მიღწეული, თუ
განვითარების ამოცანები არ არის ათვისებული ან არის ფაქტი, რომ განვითარების პირობები იწვევს
მისი სასურველი ნაბიჯი. აქ უნდა განვასხვავოთ: 1) თავად ინდივიდის განვითარების მიზნები;
2) თავად ინდივიდის განვითარების პოტენციალი; 3) განვითარების სოციალური მოთხოვნები; 4)
განვითარების შესაძლებლობები. შესაბამისად, მაკორექტირებელი ქმედებები
განასხვავებენ თავიანთი მიზნის მიხედვით. ხშირად ამ მიზნებს შორის არის
შეუსაბამობა, რომელიც უნდა იყოს შესწორების ობიექტი. დაგეგმილის მიზანი
კორექცია შეიძლება იყოს განვითარების დარღვევების პრევენცია, განვითარების კორექცია ან
განვითარების პროცესების ოპტიმიზაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს უნდა იქნას მიღებული
გადაწყვეტილებები იმის შესახებ, თუ როდის გვპირდება ჩარევა წარმატებული, სად
უნდა დაერთოს და რომელი მეთოდი უნდა აირჩიოს.

6. განვითარების კორექციის შეფასება. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რატომ
იწვევდა?“, ე.ი. რომ მაკორექტირებელი მოქმედება განხორციელდა. თანამედროვე ფსიქოლოგია
განვითარება თავს იკავებს გარკვეულის ეფექტურობის ნაჩქარევი შეფასებისგან
მაკორექტირებელი ქმედება. მას მიაჩნია, რომ რეალური შეფასება შეიძლება იყოს
მიღებული მხოლოდ ინდივიდზე ხანგრძლივი დაკვირვების შედეგად, inპროგრესი
რაც უნდა ჩამოყალიბდეს როგორც დადებითი ეფექტი და გვერდითი მოვლენები
ნია. ასევე ითვლება, რომ ეფექტურობის შეფასება დიდწილად განისაზღვრება მეცნიერებით
ახალი პარადიგმა, რომელსაც ფსიქოლოგი იცავს.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განვითარების ფსიქოლოგია შეიცვალა როგორც შინაარსით, ასევე ინტერდისციპლინარული კავშირები.ერთის მხრივ, ის გავლენას ახდენს სხვა სამეცნიერო დისციპლინებზე, ხოლო მეორე მხრივ, თავადაც ექვემდებარება მათ გავლენას, ითვისებს ყველაფერს, რაც აფართოებს მის საგნობრივ შინაარსს.

აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ცენტრალური ნერვული სისტემის, სენსორული ორგანოების და ენდოკრინული ჯირკვლების განვითარება. გარდა ამისა, ბიოლოგიის აღმოჩენებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სუბიექტ-გარემოს“ საკითხების გასაგებად, ე.ი. მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა სხვადასხვა ინდივიდის განვითარებაში.

ეთოლოგია.ეთიოლოგიის, ანუ ქცევის შედარებითი შესწავლის მნიშვნელობა ბოლო წლებში საგრძნობლად გაიზარდა. ის აჩვენებს ქცევის ბიოლოგიურ ფესვებს გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებით (მაგალითად, კვლევა

ანაბეჭდი). არანაკლებ ღირებულია ცხოველებზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობა და განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ქცევა ადამიანზე ეთიკური მიზეზების გამო აკრძალულია. ცხოველებიდან ადამიანებზე აღმოჩენების გადაცემის უნარი აუცილებელია ადამიანის განვითარების გასაგებად.

კულტურული ანთროპოლოგია და ეთნოლოგია.კულტურული ანთროპოლოგიისა და ეთნოლოგიის შესწავლის საგანია სუპრაკულტურული უნივერსალიები და ინტერკულტურული განსხვავებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ეს დისციპლინები საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, შეამოწმოს ამერიკულ-ევროპულ კულტურულ გარემოში გამოვლენილი ნიმუშები სხვა კულტურებში (მაგალითად, აღმოსავლეთ აზიაში) და, მეორე მხრივ, კულტურული გარემოს გაფართოების გამო, გამოავლინოს ინტერკულტურული განსხვავებები, რომლებიც იწვევს სხვადასხვა განვითარების პროცესებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბოლო წლებში

ბავშვთა ფოლკლორის (სუბკულტურის) შესწავლა.

სოციოლოგია და სოციალური დისციპლინები.ეს მეცნიერებები თავის მნიშვნელობას განვითარების ფსიქოლოგიისთვის იძენენ როგორც გარკვეული თეორიული წინაპირობის (როლთა თეორია, სოციალიზაციის თეორია, დამოკიდებულებებისა და ნორმების ფორმირების თეორიები და ა.შ.), ასევე ოჯახში სოციალური ურთიერთქმედების პროცესების ანალიზის გამო. სკოლა, ამავე ასაკის ჯგუფი და ასევე განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური პირობების შესწავლით.

ფსიქოლოგიური დისციპლინები.ფსიქოლოგიური ციკლის მეცნიერებები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიასთან. სახელით გაერთიანებული მეცნიერებები "ზოგადი ფსიქოლოგია",საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მოტივაციის ფსიქიკური პროცესები, ემოციები, შემეცნება, სწავლა და ა.შ. პედაგოგიური ფსიქოლოგიახურავს განვითარების ფსიქოლოგიას პედაგოგიურ პრაქტიკას, განათლებისა და აღზრდის პროცესებს. კლინიკური (სამედიცინო) ფსიქოლოგიაეხმარება გაიგოს ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარება და ერწყმის განვითარების ფსიქოლოგიას ბავშვთა ფსიქოთერაპიის, ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოჰიგიენის ხაზით. ფსიქოდიაგნოსტიკამიდის განვითარების ფსიქოლოგიასთან ერთად დიაგნოსტიკური ტექნიკის ადაპტაციისა და გამოყენების სფეროში ინტელექტუალური, პიროვნული და ა.შ. შედარებით ანალიზში. განვითარება და განვითარების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა. კავშირები განვითარების ფსიქოლოგიასა და შემოქმედების ფსიქოლოგია და ევრისტიკული პროცესები(ნიჭიერი და განვითარებული ბავშვების რიგში); ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ა.შ. ბოლო წლებში განვითარების ფსიქოლოგიას შორის ურთიერთქმედების მოცულობა და პათოფსიქოლოგია(ოლიგოფრენოფსიქოლოგია, ბავშვთა ნევროზი) და დეფექტოლოგია (მუშაობა სმენადაქვეითებულ და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან და სხვ.).

შეიძლება გამოვლინდეს განვითარების ფსიქოლოგიის შერწყმა ფსიქოგენეტიკასთან, ფსიქოლინგვისტიკასთან, ფსიქოსემიოტიკასთან, ეთნოფსიქოლოგიასთან, დემოგრაფიასთან, ფილოსოფიასთან და ა.შ. განვითარების ფსიქოლოგიაში თითქმის ყველა პროგრესული და საინტერესო ნაშრომი, როგორც წესი, ხორციელდება დისციპლინების კვეთაზე.

განვითარების ფსიქოლოგია თავისი არსებობის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში ითვისებდა ზოგად ფსიქოლოგიურ მეთოდებს დაკვირვება და ექსპერიმენტიმათი გამოყენება სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე ადამიანის განვითარების შესწავლაში.

დაკვირვება,როგორც უკვე ვიცით, ეს არის ადამიანის გარეგანი ქცევის მიზანმიმართული, სისტემატური და მიზანმიმართული აღქმა მისი შემდგომი ანალიზისა და ახსნის მიზნით. განვითარების ფსიქოლოგიაში ეს არის ერთ-ერთი პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდი, განსაკუთრებით აუცილებელი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ბავშვების შესწავლისას, როდესაც შეუძლებელია სუბიექტებისგან სიტყვიერი მოხსენების აღება და ძნელია რაიმე ექსპერიმენტის ჩატარება. პროცედურა. და მიუხედავად იმისა, რომ დაკვირვება, როგორც ჩანს, მარტივი მეთოდია, სათანადო ორგანიზებისას, ის შესაძლებელს ხდის ადამიანის ბუნებრივი ქცევის შესახებ ფაქტების შეგროვებას. დაკვირვებისას ადამიანმა არ იცის, რომ ვიღაც მისდევს და ბუნებრივად იქცევა, რის გამოც დაკვირვება იძლევა სასიცოცხლო ჭეშმარიტ ფაქტებს. სკოლამდელი აღზრდის ქცევის დაფიქსირება თამაშში, კომუნიკაციაში, სკოლის მოსწავლის - კლასში, მოზარდის - თანატოლების გარემოში, ზრდასრული - პროფესიონალში.

სფერო და ა.შ., ფსიქოლოგი იღებს მონაცემებს ადამიანის შესახებ, როგორც ჰოლისტიკური პიროვნებადა, შესაბამისად, ინტელექტი, მეხსიერება, ემოციები, პიროვნული მახასიათებლები აღიქმება არა იზოლირებულად, არამედ ქმედებებთან, განცხადებებთან, საქმეებთან დაკავშირებით. დაკვირვებები იძლევა საშუალებას სისტემურადგაანალიზეთ განვითარებადი ადამიანის ფსიქიკა.

დაკვირვების მეთოდის გამოყენების შეზღუდვა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული. პირველ რიგში, ადამიანის ქცევაში სოციალური, ფიზიკური, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური პროცესების ბუნებრიობა და შერწყმა ართულებს თითოეული მათგანის ცალ-ცალკე გაგებას და ხელს უშლის მთავარი, არსებითის იზოლირებას. მეორეც, დაკვირვება ზღუდავს მკვლევარის ჩარევას და არ აძლევს ბავშვს იმის საშუალებას, რომ დაამყაროს უნარი, გააკეთოს რამე უკეთესი, უფრო სწრაფად, უფრო წარმატებულად, ვიდრე მან გააკეთა. დაკვირვებისას, თავად ფსიქოლოგმა არ უნდა გამოიწვიოს ის ფენომენი, რომლის შესწავლაც სურს. მესამე, დაკვირვებისას შეუძლებელია ერთი და იგივე ფაქტის გამეორების უზრუნველყოფა ცვლილებების გარეშე. მეოთხე, დაკვირვება მხოლოდ გონებრივი გამოვლინებების დაფიქსირების საშუალებას იძლევა. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში საკითხს კიდევ უფრო ართულებს ის, რომ ფსიქოლოგმა დაკვირვების მონაცემები წერილობით უნდა ჩაიწეროს, ვინაიდან კამერები, მაგნიტოფონები, ნებისმიერი მოწყობილობა გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებრივობაზე, ამიტომ მონაცემთა ანალიზი და განზოგადება რთულია ( რის გამოც საჭიროა ფარული აღჭურვილობის შემუშავება და გამოყენება, როგორიცაა ცნობილი გესელის სარკე). აქ ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება დაკვირვების მეთოდის სერიოზული ნაკლი – ძნელია სუბიექტურობის დაძლევა. ვინაიდან თავად დაკვირვება ფსიქოლოგიაშია შესწავლილი, დადგინდა, რომ ის დიდწილად დამოკიდებულია დამკვირვებლის პიროვნებაზე, მის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, დამოკიდებულებებზე და დამოკიდებულებებზე დაკვირვების მიმართ, ასევე დაკვირვებისა და ყურადღების მიქცევის ძალაზე. დაკვირვების შედეგები უფრო სანდო და სტაბილური რომ გახდეს, ერთი და იგივე ფაქტის დასაკვირვებლად საჭიროა არა ერთი, არამედ რამდენიმე მკვლევრის გამოყენება, რაც ამცირებს მეთოდის ეფექტურობას. და ბოლოს, მეხუთე, დაკვირვება არასოდეს შეიძლება იყოს ერთი ფაქტი, ის უნდა განხორციელდეს სისტემატურად, განმეორებით და საგნების დიდი ნიმუშით.

ამიტომ, არსებობს გრძივი (გრძივი) დაკვირვებები,ერთი (ან რამდენიმე) სუბიექტის ხანგრძლივად დაკვირვების საშუალებას (ამ თვალსაზრისით, 12 წელზე უფროსი ასაკის 165 ბავშვზე ა. გესელის დაკვირვება უპრეცედენტოა). მსგავსი მნიშვნელობისაა მშობლების დღიური ჩანაწერები, რომლებიც აფიქსირებენ ერთი ბავშვის განვითარებას ყოველდღიურად, ხოლო ისტორიული დღიურები, მოგონებები და მხატვრული ლიტერატურა საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად გავიგოთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისადმი დამოკიდებულება სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპზე.

დაკვირვების ტიპი არის თვითანალიზისიტყვიერი მოხსენების სახით იმის შესახებ, თუ რას ხედავს, გრძნობს, განიცდის, აკეთებს - უმჯობესია გამოვიყენოთ ის მხოლოდ სუბიექტებზე, რომლებსაც უკვე შეუძლიათ თავიანთი შინაგანი სამყაროს გაანალიზება, მათი გამოცდილების გაგება, მათი მოქმედებების შეფასება. დაკვირვების კიდევ ერთი ვარიანტია საქმიანობის პროდუქტების ფსიქოლოგიური ანალიზი, წარმატებით გამოიყენება ყველა ასაკობრივ დონეზე. ამ შემთხვევაში შესწავლილია არა აქტივობის პროცესი, არამედ მისი შედეგი (ბავშვთა ნახატები და ხელნაკეთობები, მოზარდების დღიურები და ლექსები, ხელნაწერები, დიზაინები, უფროსების ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.). ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება, მიღებული სხვადასხვა აქტივობებში ადამიანზე დაკვირვებით.

ყველაზე ხშირად, დაკვირვება ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილია. კერძოდ, ეს შეიძლება გაკეთდეს ფორმით ბიოგრაფიული მეთოდი. ATროგორც დამოუკიდებელ მეთოდს, დაკვირვებას მცირე მნიშვნელობა აქვს, გარდა იმ იშვიათი შემთხვევებისა, როდესაც იგი გამოიყენება ახალშობილებთან და არამოსაუბრე მცირეწლოვან ბავშვებში.

100 წელზე მეტია ფსიქოლოგიაში არსებობს ექსპერიმენტული მეთოდები, წინასწარ

სუბიექტის საქმიანობაში მკვლევარის აქტიური ჩარევის დაშვება, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება სასურველი ფსიქოლოგიური ფაქტი. შეგახსენებთ, რომ პირველი ექსპერიმენტული მეთოდები სპეციალურად ბავშვებისთვის შეიქმნა.

ექსპერიმენტი დაკვირვებისგან განსხვავდება 4 მახასიათებლით: 1) ექსპერიმენტში მკვლევარი თავად იწვევს ფენომენს, რომელსაც სწავლობს და დამკვირვებელი აქტიურად ვერ ერევა დაკვირვებულ სიტუაციებში; 2) ექსპერიმენტატორი შეიძლება განსხვავდებოდეს, შეცვალოს შესწავლილი პროცესის მიმდინარეობისა და გამოვლინების პირობები; 3) ექსპერიმენტში შესაძლებელია ინდივიდუალური პირობების (ცვლადების) მონაცვლეობით გამორიცხვა, რათა დამყარდეს რეგულარული ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრავს შესასწავლ პროცესს; 4) ექსპერიმენტი ასევე საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ პირობების რაოდენობრივი თანაფარდობა, საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ კვლევაში მიღებული მონაცემების მათემატიკური დამუშავება.

განვითარების ფსიქოლოგიაში წარმატებით გამოიყენება ექსპერიმენტების ორივე ტრადიციული ტიპი - ბუნებრივი და ლაბორატორიული, და განვითარების კვლევების უმეტესობა მოიცავს ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და განმავითარებელ ფორმას. AT ექსპერიმენტის დადგენა ვლინდება გარკვეული ფსიქოლოგიური თავისებურებები და შესაბამისი ფსიქიკური ხარისხისა თუ თვისების განვითარების დონეები. მიუხედავად ამისა, განმავითარებელი ექსპერიმენტი (რომელიც შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო) უფრო მნიშვნელოვანი ხდება განვითარების ფსიქოლოგიაში. განმავითარებელი ექსპერიმენტი მოიცავს მიზანმიმართულ გავლენას საგანზე გარკვეული თვისებების, უნარების შექმნის, განვითარების მიზნით. ფაქტობრივად, ეს არის განვითარებადი მეთოდი სპეციალურად შექმნილი ექსპერიმენტული პედაგოგიური პროცესის პირობებში. გარკვეული თვალსაზრისით, მსგავსი პრობლემები მოგვარებულია ტრენინგები, რომლებიც ადაპტირებულია ან სპეციალურად შემუშავებულია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის (მაგალითად, თინეიჯერებისთვის პიროვნული ზრდის ტრენინგი, სკოლის მოსწავლეებისთვის კომუნიკაციის ტრენინგი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქო-ტანვარჯიში და ა.შ.) და მაკორექტირებელი სისტემები.

როგორც ფსიქოლოგიის ობიექტური ექსპერიმენტული მეთოდების სახეობებია ტყუპი მეთოდი, სოციომეტრია, შესრულების ანალიზი, მოდელირება, კითხვა და ტესტირება (დიაგნოსტიკის ან პროგნოზის მიზნით).

ზემოაღნიშნული მეთოდების უმეტესობაა კვლევა.ისინი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ რაიმე ახალი (ფაქტები, შაბლონები, ფსიქიკური პროცესების მექანიზმები). Მაგრამ ხანდახან inფსიქოლოგიას მოეთხოვება პიროვნების, ადამიანის საქმიანობის ზოგიერთი პარამეტრის შედარება თანზოგიერთი არსებული სტანდარტი, რეგულაცია, ე.ი. დევნილი ტესტის მიზანი.მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ დიაგნოსტიკაზე, რომელშიც ის ფართოდ გამოიყენება ტესტირება- მოკლე, სტანდარტიზებული, ჩვეულებრივ დროში შეზღუდული ტესტი, რომელიც შექმნილია შედარებულ მნიშვნელობებში ინდივიდუალური განსხვავებების დასადგენად.

შესამჩნევი წვლილი დიაგნოსტიკური ტესტირებაბავშვებსა და მოზარდებს გააცნეს დ.მ. კატელის (სწორედ მან შემოიღო ტერმინი „გონებრივი ტესტი“ 1890 წელს), ე. კრეპელინის (მეხსიერების, დაღლილობისა და ყურადღების გაფანტვის პირველი ტესტები) და მისი მოსწავლის ა. ერნის ნაშრომებმა. აღქმის, მეხსიერების, ასოციაციების და საავტომობილო ფუნქციების ტესტები პიროვნებისა და ინტელექტის ანალიზში გონებრივი ფუნქციების ურთიერთობის შესასწავლად. Პირველი სკოლის ტესტებიშეიმუშავა გ.ებინგჰაუსმა: მან შესთავაზა სკოლის მოსწავლეებს არითმეტიკული დათვლის, მეხსიერების უნარისა და წინადადებების შევსების ტესტები. მაგრამ მათგან მხოლოდ ყველაზე რთული (წინადადებების დასრულება) ერთადერთია, რომელიც შეესაბამება ბავშვების რეალურ საგანმანათლებლო მიღწევებს.

ის დაინიშნა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შემსწავლელ კომისიაში და ტ.სიმონთან ერთად შექმნა პირველი Binet-ის ინტელექტუალური სკალა.

სიმონე. იგი შედგებოდა 30 პრობლემისგან, რომლებიც მოწყობილი იყო მზარდი სირთულის მიხედვით. სირთულის დონე ემპირიულად განისაზღვრება 3-დან 11 წლამდე 50 ბავშვის, რამდენიმე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვისა და მოზრდილის პრეზენტაციით.

1905 წლიდან აფეთქდა სხვადასხვა ტესტების შემუშავება. ამჟამად არსებული გამოცდის მეთოდების ბატარეა სხვადასხვა ასაკისთვის შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა ნიშნით: მაგალითად, განაცხადის მიზნის მიხედვით- პროფესიული შერჩევის, უნარების, სკოლის შერჩევის ტესტები და ა.შ.; პროცედურით- ინდივიდუალური, ჯგუფური, ვერბალური, ეფექტური და ა.შ. შინაარსი- დადგინდეს ინტელექტის განვითარების დონე, შესაძლებლობები, უნარები, პიროვნული თვისებები, ხასიათი, ტემპერამენტი და ა.შ. ტესტები შეიძლება დაიყოს ანალიტიკურ და სინთეზურ, ინსტრუმენტულ და ფანქარ-ქაღალდის ტესტებად და ა.შ. ყველაზე გავრცელებული არიან ინტელექტის ტესტები, უნარებისა და მიღწევების ტესტები, პროფესიონალიზებული ტესტები, პიროვნების ტესტებიდა ა.შ. ბატარეები გამოიყენება პათოფსიქოლოგიურ კვლევებში კლინიკური ტესტებიდა ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარების ფსიქოლოგიისთვის ბოლო წლებში მკვლევარებმა არა მხოლოდ მოზარდების მეთოდები ადაპტირდნენ ბავშვობის ან მოზარდობის შესაძლებლობებზე (არსებობს "ბავშვთა" TAT - CAT, ბავშვთა და მოზარდთა ტესტების M. Luscher და S. Rosenzweig. , ვარიანტები რამდენიმე ასაკის 16- PF Cattell და ა.შ.), მაგრამ ასევე შეიმუშავეთ სპეციალური ასაკობრივი მეთოდები (ვექსლერის საბავშვო ტესტი, სკოლის მზადყოფნის ტესტები, R. Gilles-ის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ტესტი, "ოჯახური ნახატი", "სოფლის" ტესტები, თოჯინა. -თამაშის მეთოდები, ბავშვთა პროექციული მეთოდები და ა.შ.).

ექსპერიმენტული მეთოდის უპირატესობები უდაოა. ის საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს: 1) არ დაელოდოს შესწავლილი თვისება საგნის აქტივობაში გამოვლინებას, არამედ შექმნას პირობები მისი მაქსიმალური გამოვლინებისთვის; 2) გაიმეორეთ ექსპერიმენტი რამდენჯერმე (ამისთვის არის ერთი და იგივე ტესტის სხვადასხვა ფორმა, მაგალითად, 16-PF Cattell-ის რამდენიმე ფორმა, Eysenck-ის A-B-C ფორმები და ა.შ.); 3) გამოვლენილი თვისება შეიძლება გაიზომოს სხვადასხვა ბავშვში ერთსა და იმავე პირობებში და ერთ ბავშვში სხვადასხვა პირობებში, რაც ზრდის მიღებული მონაცემების სანდოობას; 4) ექსპერიმენტი უფრო მოსახერხებელია მიღებული მასალების სტანდარტიზაციის, მათი რაოდენობრივი გაანგარიშების თვალსაზრისით.

ამავდროულად, ექსპერიმენტს ასევე აქვს მთელი რიგი ნაკლოვანებები: 1) ნებისმიერი ექსპერიმენტი ყოველთვის შემოიფარგლება გარკვეული მოქმედებებით, ამოცანებით, პასუხებით და, შესაბამისად, არასოდეს წარმოშობს ფართო განზოგადებებს განვითარებადი ადამიანის ჰოლისტიკური ხედვის თვალსაზრისით. ; 2) ექსპერიმენტი ყოველთვის არის მხოლოდ ამოკვეთა აქტივობიდან, ბავშვის პიროვნებიდან ამ კონკრეტულ მომენტში, ამიტომ მოითხოვს სავალდებულო გამეორებას.

დასკვნები და დასკვნები

1. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია ასოცირდება ასაკობრივი დინამიკის შესწავლასთან
ადამიანის ფსიქიკის განვითარება, ონტო- და მიკროგენეზის თავისებურებები
ფსიქიკური პროცესები და პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები თვისობრივად
დროის ცვალებადი პირი მრავალფეროვნების კონტექსტში
ტალღა და სოციოკულტურული პროცესები.

2. როგორც მეცნიერება, განვითარების ფსიქოლოგია ასრულებს ახსნის აღწერის ფუნქციას
ნიია, პროგნოზი, განვითარების პროცესების კორექტირება.

3. განვითარების თეორიები იყენებენ სისტემას
„სუბიექტ-გარემო“. ავტორის მიერ პოსტულირებული ურთიერთობის ბუნებას შორის
საგანი და გარემო განსაზღვრავს განვითარების თეორიის შინაარსს და მის თეო
რიტიკული კუთვნილება (სამეცნიერო მიმართულება).

4. განვითარების ფსიქოლოგიაში ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება დაკავშირებულია ხელახლა.

ექვსი ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტა: ორიენტაცია ცხოვრების გზაზე; განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა; პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზი; განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა; მაკორექტირებელი ღონისძიებების დაგეგმვა; განვითარების კორექციის შეფასება. 5. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება და ექსპერიმენტი მათ მრავალფეროვნებაში.

განვითარების კონცეფცია

განვითარება, როგორც ზრდა, მომწიფება, გაუმჯობესება, უნივერსალური ცვლილება, თვისებრივი, სტრუქტურული ცვლილება, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება, როგორც ცვლილება, რომელიც იწვევს ახალ ცვლილებებს. განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი კატეგორიები: ზრდა, მომწიფება, დიფერენციაცია, სწავლა, ბეჭდვა, სოციალიზაცია.

განვითარების ფსიქოლოგია როგორც საგანი სწავლობს ადამიანის ბუნებრივ ცვლილებებს დროში და მასთან დაკავშირებულ ფაქტებსა და ფსიქიკური ცხოვრების მოვლენებს. თითქმის ყველა მკვლევარი თანხმდება, რომ განვითარება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცვლილება დროთა განმავლობაში: ცვლილების იდეა და მისი მიმდინარეობა დროზეუდაო. სხვა საქმეა კითხვებზე პასუხის გაცემა რადა როგორცცვლილებები. სწორედ აქ იწყება განსხვავებები.

იუ.ნ. კარანდაშევის მიერ შემოთავაზებული სქემის გამოყენებით განვიხილავთ რა ვარიანტებია შესაძლებელი აქ.

პირველი: განვითარება, როგორც ზრდა.ასეთი გაგება თითქმის არასოდეს გვხვდება თანამედროვე მეცნიერებაში. ქვეშ ზრდაპროცესი გასაგებია რაოდენობრივიობიექტის გარეგანი მახასიათებლების ცვლილებები (დაგროვება), რომელიც იზომება სიმაღლეში, სიგრძეში, სიგანეში, სისქეში, წონაში და ა.შ. ეს ნიშნავს, რომ, პირველ რიგში, ზრდა განვითარების მხოლოდ ერთ-ერთი ასპექტია, ე.ი. რჩება და სხვა;მეორეც, ეს მხოლოდ ზრდაა გარეგანვითარების მაჩვენებელი, რომელიც არაფერს ამბობს მის არსზე; მესამე, ზრდა შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების რაოდენობრივი მახასიათებელი.

მეორე: განვითარება, როგორც მომწიფება.განვითარების ეს განმარტება ძირითადად გამოიყენება ყოველდღიურ აზროვნებაში. ქვეშ მომწიფებაეხება შემცირებას, განვითარების შეფერხებას მორფოლოგიური ცვლილებები,მიმდინარეობს გენეტიკური აპარატის უშუალო კონტროლის ქვეშ. ეს ნიშნავს, რომ ასეთი განსაზღვრება აზვიადებს ბიოლოგიური მემკვიდრეობის მნიშვნელობას და, შესაბამისად, არ აფასებს განვითარების სხვა ასპექტების მნიშვნელობას.

მესამე: განვითარება, როგორც გაუმჯობესება.ეს განმარტება ხშირად გამოიყენება პედაგოგიკაში და არის ტელეოლოგიური ხასიათი,იმათ. ის თავდაპირველად ითვალისწინებს მიზნის არსებობას (ტელეო),რომელიც მოქმედებს როგორც ა "იდეალური"იმათ. განვითარების საუკეთესო, სამაგალითო, იდეალური ფორმა. ამ შემთხვევაში, პირველ რიგში, გაუგებარია ჯანმოშეუძლია ასეთი მიზნის დასახვა: არის ეს გარეგნულად(ღმერთი, აღზრდა, გარემო) ან შინაგანადმოცემულია (მემკვიდრეობითი აპარატის მეშვეობით). და მეორეც, გაუგებარია რატომ უბრალოდ ასეთიგანვითარების ფორმა საუკეთესოდ, სრულყოფილად უნდა მივიჩნიოთ და არა სხვა (ვინ ადგენს „სრულყოფილების“ კრიტერიუმებს?).

მეოთხე: განვითარება, როგორც უნივერსალური ცვლილება. ATგანვითარების განმსაზღვრელ ერთ-ერთ კრიტერიუმად წამოყენებულია მოთხოვნა ზოგადობა, უნივერსალურობამიმდინარე ცვლილებები. Ეს ნიშნავს, რომ იგივეცვლილებები უნდა მოხდეს სხვადასხვა კულტურის, რელიგიის, ენის, განვითარების დონის ადამიანებში. ამ მოთხოვნის აშკარა მტკიცებულებით, აღმოჩნდება შეუძლებელია.ჯერ ერთი, შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ რომელი ცვლილებებია კლასიფიცირებული, როგორც ზოგადი, უნივერსალური და რომელი განიხილება როგორც კერძო. და მეორეც, ასეთი მიდგომით, ზოგადად უარყოფილი იქნება კონკრეტული ცვლილებების დიდი მასა განიხილება განვითარების ფსიქოლოგიის საგნად.

მეხუთე: განვითარება, როგორც თვისებრივი, სტრუქტურული ცვლილება.ხარისხობრივი ცვლილებებით განვითარების განსაზღვრა დაკავშირებულია ობიექტის გაგებასთან, როგორც წმენდა-

ჩვენ.თუ არსებითი გაუმჯობესებამისი სტრუქტურის (გაუარესება), ამით ჩვენ ვუბრუნდებით განვითარების განმარტებას სრულყოფილება,მისი ნაკლოვანებების შენარჩუნება. ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ გაუმჯობესების საგანი ვიწროვდება. თუ გაუმჯობესების (გაუარესების) საკითხი არ არის, მაშინ გაუგებარია, სად არის მიმართული განვითარება. და ბოლოს, თუ ადრე საუბარი იყო მთლიანად ობიექტის გაუმჯობესებაზე, ახლა მხოლოდ მისი გაუმჯობესებაა. სტრუქტურები.ანუ გამორიცხულია გაუმჯობესების რაოდენობრივი საზომი და შენარჩუნებულია მხოლოდ ხარისხობრივი საზომი.

მეექვსე: განვითარება, როგორც რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება.წინა შემთხვევაში საფუძვლად ცვლილებების ხარისხობრივი ხასიათი იქნა მიღებული და რაოდენობრივი ნიველირება მოხდა. თუმცა, მათი კავშირის იდეა წარმოდგენილია განმარტებების ყველა ვარიანტში. მაგალითად, ზრდა შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც რაოდენობრივი ცვლილება, მაგრამ მასში გამოიკვეთა გარკვეული ხარისხობრივი გადასვლა. მომწიფება უფრო ახლოს არის ხარისხობრივ ცვლილებასთან, მაგრამ ასევე შეიცავს რაოდენობრივ ასპექტს. შემოფარგლული მხოლოდრაოდენობრივი ცვლილებებით, ჩვენ უპირობო ნაბიჯით უკან ვდგავართ განვითარების გაგებაში. თუმცა, რაოდენობრივი ცვლილებების გამორიცხვით განვითარების დეფინიციიდან, ჩვენ ვკარგავთ შესაძლებლობას დავადგინოთ, რამ გამოიწვია თავად ეს თვისებრივი ცვლილებები.

მეშვიდე: განვითარება, როგორც ცვლილება, რომელიც იწვევს ახალ ცვლილებებს.განვითარების არსებული დეფინიციებით უკმაყოფილებამ სტიმული მისცა ახალი იდეების ძიებასა და გაჩენას. ასე რომ, გ.-დ. შმიდტი პოსტულირებულია მჭიდრო, ეგზისტენციალური კავშირის არსებობას შემდგომ ცვლილებებს შორის ერთი მეორის მიყოლებით.ა. ფლამერი წერს, რომ განვითარება უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ ისეთ ცვლილებებზე, რომლებიც იწვევს ახალ ცვლილებებს („ცვლილებების ზვავი“). ეს განმარტება ატარებს იდეას ევოლუციური მემკვიდრეობაცვლილებები.

განვითარების ცვლილებები შეიძლება იყოს: 1) რაოდენობრივი/ხარისხობრივი, 2) უწყვეტი/დისკრეტული, სპაზმური, 3) უნივერსალური/ინდივიდუალური, 4) შექცევადი/შეუქცევადი, 5) მიზანმიმართული/არამიმართული, 6) იზოლირებული/ინტეგრირებული, 7) პროგრესული (ევოლუციური). ) / რეგრესული (ინვოლუციური). გარდა ამისა, განვითარება შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა დროებით განზომილებაში, რაც ქმნის ცვლილებებს ფილო-, ან-ტროპო-, ონტო- და მიკრო დონეზე.

განვითარების პროცესების ზოგადი ინტეგრალური მახასიათებლისთვის გამოიყენება კატეგორიები, რომლებიც ეხება არა ცალკეულ მახასიათებლებს, არამედ მთლიან განვითარებას. ეს არის ზრდის, მომწიფების, დიფერენციაციის, სწავლის, იმპრინტინგის (იმპრინტინგის), სოციალიზაციის (კულტურული სოციოგენეზის) კატეგორიები.

ზრდა.ცვლილებები, რომლებიც ხდება განვითარების პროცესში, შეიძლება იყოს რაოდენობრივი ან ხარისხობრივი. სხეულის სიმაღლის მატება ან ლექსიკის ზრდა წარმოადგენს რაოდენობრივ ცვლილებებს. ფიზიოლოგიური ცვლილებები სქესობრივი მომწიფების ასაკში ან გამონათქვამებში სიტყვების მრავალმნიშვნელოვნების გაგება, პირიქით, ხარისხობრივი ცვლილებებია. მაშასადამე, „რაოდენობა-ხარისხის“ წყვილის კატეგორიაში ზრდის კონცეფცია ეხება განვითარების რაოდენობრივ ასპექტს.

ზრდა განვითარების კურსის მხოლოდ ცალკეული ასპექტია, კერძოდ, განვითარების პროცესების ერთგანზომილებიანი რაოდენობრივი გათვალისწინება. განვითარების ასპექტში განხილვა ნიშნავს შემოვიფარგლოთ წმინდა რაოდენობრივი ცვლილებების შესწავლით, როდესაც ცოდნა, უნარები, მეხსიერება, გრძნობების შინაარსი, ინტერესები და ა.შ. განიხილება მხოლოდ მათი მოცულობის გაზრდის თვალსაზრისით.

მომწიფება.განვითარებისადმი მომწიფების მიდგომა საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში დომინირებდა ფსიქოლოგიაში. ჩვეულებრივად მოიხსენიება ბიოლოგიური მომწიფება, როგორც ყველა პროცესი, რომელიც ხდება სპონტანურად, ენდოგენურად დაპროგრამებული, ე.ი. მემკვიდრეობით განსაზღვრული და შინაგანად კონტროლირებადი ზრდის იმპულსები.

ეს პროცესები მოიცავს ფიზიკურ ცვლილებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია გონებრივი

განვითარება - თავის ტვინის, ნერვული და კუნთოვანი სისტემების, ენდოკრინული ჯირკვლების მომწიფება და ა.შ. ადამიანის ფსიქოფიზიკურ ერთიანობაზე დაყრდნობით, ე.ი. სომატურ და ფსიქიკურ პროცესებს შორის კავშირები, განვითარების ბიოლოგიურად ორიენტირებული მოდელები წარმოადგენდნენ ფსიქიკურ განვითარებას ანატომიური და ფიზიოლოგიური მომწიფების ანალოგიით, როგორც შინაგანად რეგულირებული მომწიფების პროცესი.

ჩვენ ჩვეულებრივ ვსაუბრობთ მომწიფებაზე, როდესაც წარსული გამოცდილება, სწავლა ან ვარჯიში (ეგზოგენური ფაქტორები) არ ახდენს გავლენას (ან უმნიშვნელო გავლენას ახდენს) ცვლილებების ბუნებაზე. განვითარების გარეგანი პირობების შეზღუდვასთან ერთად გამოიყოფა მთელი რიგი ნიშნები, რომლებიც მიუთითებს მომწიფების პროცესების არსებობაზე: 1) გაჩენისა და მიმდინარეობის მსგავსება; 2) შემთხვევა მკაცრად განსაზღვრულ ასაკში; 3) დაჭერა; 4) შეუქცევადობა.

დიფერენციაცია.ავტორები, რომლებსაც ესმით მომწიფებაზე დამოკიდებული ხარისხობრივი ცვლილებები, ადვილად მიმართავენ დიფერენციაციის კონცეფციას. ვიწრო გაგებით, დიფერენციაცია ნიშნავს ჰეტეროგენული ნაწილების პროგრესულ განცალკევებას თავდაპირველი განუყოფელი მთლიანობიდან, ისეთი სომატური პროცესების მაგალითზე, როგორიცაა უჯრედების გაყოფა და ქსოვილებისა და ორგანოების ფორმირება. ეს იწვევს, ერთი მხრივ, სტრუქტურული სირთულის ზრდას და, მეორე მხრივ, ქცევის ცვალებადობასა და მოქნილობას. ეს ასევე მოიცავს ინდივიდუალური სტრუქტურებისა და ფუნქციების მზარდ მრავალფეროვნებას, სპეციალიზაციას და ავტონომიზებას. ფართო გაგებით, დიფერენციაცია უბრალოდ ნიშნავს გონებრივი ფუნქციების და ქცევის რეჟიმების პროგრესირებადი ფრაგმენტაციის, გაფართოებისა და სტრუქტურირების ზოგად შინაარსს.

სწავლაარის განზოგადებული კატეგორია, რომელიც აღნიშნავს პროცესების ერთობლიობას, რომელიც იწვევს ქცევის ცვლილებას. ეს უკანასკნელი ფართო გაგებით არის გაგებული, როგორც ცოდნის შეძენა, დამახსოვრება, დამოკიდებულებების, მოტივების ათვისება და ა.შ. ვინაიდან სწავლის დროს ცვლილებების წყარო გარე გარემოა (განვითარების ეგზოგენური რეგულირება), სწავლა მომწიფების საწინააღმდეგო ცნებაა (განვითარების ენდოგენური რეგულირება).

ზოგადი გაგებით, სწავლა გულისხმობს პროგრესის მიღწევას მიზანმიმართული ძალისხმევისა და სავარჯიშოებით (მაგალითად, ზმნების სწავლა, კითხვის სწავლა, ველოსიპედის ტარება და ა.შ.). სწავლის ფსიქოლოგიური კონცეფცია უფრო ფართოა: ის მოიცავს ყველა მეტ-ნაკლებად გრძელვადიან ცვლილებას ქცევაში, რომელიც ხდება გამოცდილების, ვარჯიშის ან დაკვირვების საფუძველზე. არ აქვს მნიშვნელობა მიღწეულია თუ არა რაიმე წარმატება თუ მომხდარი ცვლილებები უნებლიედ, სპონტანურად წარმოიშვა. სწავლა მოიცავს როგორც ქცევის ახალი ფორმების დაუფლებას, ასევე არსებული ფორმების რეპერტუარის შეცვლას.

ჩვენ არ ვსაუბრობთ სწავლაზე იმ შემთხვევებში, როდესაც ახალი ქცევა (ან წინა ქცევის ცვლილება) გამოწვეულია: 1) ფუნქციის მომწიფებით, რომელიც არ არის დამოკიდებული გამოცდილებაზე და ვარჯიშზე; 2) გარდამავალი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა (დაღლილობა, სენსორული ადაპტაცია, ნარკოტიკების გავლენა და ა.შ.); 3) თანდაყოლილი რეაგირების ტენდენციები (უპირობო რეფლექსები, ან ინსტინქტური ქცევა).

სწავლის ფსიქოლოგიისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა მისი ტიპები - კლასიკური კონდიცირება(ი.პ. პავლოვი), ოპერაციული კონდიცირება(ე. თორნდაიკი), მოდელის სწავლა(ა. ბანდურა), სწავლა მედიაციის საშუალებით(კ. ჰალი).

აღბეჭდვა (ჩაბეჭდვა).ანაბეჭდის ცნება გამოიყენება კონკრეტული ნიმუშის მოკლევადიანი (ნაკლებად ხშირად - გრძელვადიანი) ზემოქმედების შედეგად რაიმე ნორმის, მოთხოვნის, ქცევის გზების პირდაპირი, ცნობიერების მიერ არ კონტროლირებადი პროცესების აღსანიშნავად. სწორედ ამ გზით აიხსნება, მაგალითად, ბავშვობაში მემკვიდრეობით მიღებული მშობლების ქცევის ნიმუშები, პრობლემური ხასიათის თვისებები. სინამდვილეში, ძნელია იმის დადგენა, თუ რა არის ამა თუ იმ ქცევის სქემის წარმოშობის ბუნება. ის ასევე შეიძლება აიხსნას სხვა მექანიზმებით, რომლებიც არ არის დაკავშირებული იმპრინტაციასთან.

მიჩნეულია ანაბეჭდის დახასიათება შემდეგი 6 მახასიათებლით: 1) რეაქციების მოცემული შაბლონების ერთგვარი ფიქსაცია გარემო სტიმულის სისტემით; 2) გარე სამყაროსთან ზემოქმედების შესაძლებლობა შემოიფარგლება გენეტიკურად განსაზღვრული ასაკობრივი ინტერვალით (კრიტიკული ან მგრძნობიარე პერიოდი); 3) მას შემდეგ, რაც შთაბეჭდილება გაჩნდა, ის გარეგნულად სტაბილურია და შეუქცევადიც კი; შემდგომი ანაბეჭდი მდგრადია ახალი გავლენის მიმართ; 4) ანაბეჭდის საშუალებით „ისწავლება“ სტიმულის ობიექტის სახეობების სპეციფიკური და არა ინდივიდუალური მახასიათებლები; 5) ქცევითი ნიმუშის დაკავშირება კონკრეტულ სტიმულ ობიექტთან საერთოდ არ საჭიროებს ფუნქციურ შესაძლებლობებს ან ქცევის გარეგნულ გამოხატვას ანაბეჭდის ფაზაში; 6) ანაბეჭდის ეფექტები რეპროდუცირებულია არა მხოლოდ მოტივის გაძლიერების ან შემცირების საპასუხოდ, არამედ საკვების, სითბოს და ტაქტილური სტიმულის მიმართ.

დასკვნები და დასკვნები

1. განიხილება ამ კონცეფციის ჩამოყალიბების სხვადასხვა ეტაპზე განვითარება
ელა, როგორც ზრდა, მომწიფება, გაუმჯობესება, დიფერენციაცია, მეცნიერება
ჩინი, ანაბეჭდი, სოციალიზაცია.

2. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანია ადამიანში რეგულარული ცვლილებები
მენტალიტეტი დროში, რაც იწვევს ახალ ცვლილებებს და
ამასთან დაკავშირებული ფსიქიკური ცხოვრების ფაქტები და ფენომენები.

ჩემს ცნობიერებაში რაიმე ნორმის, მოთხოვნის, ქცევის გზების ათვისება კონკრეტული ნიმუშის მოკლევადიანი (ნაკლებად ხშირად - გრძელვადიანი) ზემოქმედების შედეგად. სწორედ ამ გზით აიხსნება, მაგალითად, ბავშვობაში მემკვიდრეობით მიღებული მშობლების ქცევის ნიმუშები, პრობლემური ხასიათის თვისებები. სინამდვილეში, ძნელია იმის დადგენა, თუ რა არის ამა თუ იმ ქცევის სქემის წარმოშობის ბუნება. ის ასევე შეიძლება აიხსნას სხვა მექანიზმებით, რომლებიც არ არის დაკავშირებული იმპრინტაციასთან.

მიღებულია ანაბეჭდის დახასიათება შემდეგი 6 მახასიათებლით: 1) თავისებური

რეაქციის მოცემული შაბლონების არა დაფიქსირება გარე გარემოს სტიმულის სისტემით; 2) გარე სამყაროსთან ზემოქმედების შესაძლებლობა შემოიფარგლება გენეტიკურად განსაზღვრული ასაკობრივი ინტერვალით (კრიტიკული ან მგრძნობიარე პერიოდი); 3) მას შემდეგ, რაც შთაბეჭდილება გაჩნდა, ის გარეგნულად სტაბილურია და შეუქცევადიც კი; შემდგომი ანაბეჭდი მდგრადია ახალი გავლენის მიმართ; 4) ანაბეჭდის საშუალებით „ისწავლება“ სტიმულის ობიექტის სახეობების სპეციფიკური და არა ინდივიდუალური მახასიათებლები; 5) ქცევითი ნიმუშის დაკავშირება კონკრეტულ სტიმულ ობიექტთან საერთოდ არ საჭიროებს ფუნქციურ შესაძლებლობებს ან ქცევის გარეგნულ გამოხატვას ანაბეჭდის ფაზაში; 6) ანაბეჭდის ეფექტები რეპროდუცირებულია არა მხოლოდ მოტივის გაძლიერების ან შემცირების საპასუხოდ, არამედ საკვების, სითბოს და ტაქტილური სტიმულის მიმართ.

სოციალიზაცია (კულტურული სოციოგენეზი).ცხადია, ნორმალურ პირობებში თითოეული ადამიანი „იბადება“ უკვე არსებულ საზოგადოებაში ქცევის გარკვეული ნორმებითა და გამოცდილებით. მზარდი ბავშვი დაბადებიდანვე ურთიერთობს თავის სოციალურ გარემოსთან, პირველ რიგში მშობლებთან, შემდეგ ინდივიდებთან და ჯგუფებთან - სკოლაში, სამსახურში და ა.შ. შედეგად ის იძენს მისი გარემოსთვის დამახასიათებელ ღირებულებებს, ნორმებს და როლებს. ქცევისა და გამოცდილების ამ გამოცდილების წყალობით თანდათან ითვისება ქცევისა და გამოცდილების ფორმები, რომლებიც მნიშვნელოვანია კონკრეტული საზოგადოებისთვის. სოციოკულტურული ფაქტორების განვითარებაზე გავლენის ზოგადი პროცესი გარემომცველ საზოგადოებასა და კულტურაში გადაზრდის გაგებით აღწერილია სოციალიზაციის კონცეფციით.

სოციალიზაციის კონცეფციას ორი მხარე აქვს. პირველი არის ადამიანის სოციალური განვითარება, ე.ი. სოციალურ გარემოში სპონტანურად გადაზრდის პროცესი. მეორე არის პიროვნების სოციალური ფორმირება, ე.ი. არსებულ ღირებულებებთან, ნორმებთან, იდეალებთან მისი მიზანმიმართული ადაპტაციის პროცესი. სოციალიზაციის კონცეფცია პირველად C. Cooley-მ შემოგვთავაზა ტერმინით „სოციალიზებული ცნობიერება“. მეცნიერებიდან გამომდინარე, რომელშიც ეს ტერმინი გამოიყენება, ის შესაბამის მნიშვნელობას იძენს. ამრიგად, ფსიქოლოგია პირველ რიგში დაინტერესებულია პიროვნების განვითარებით, სხვადასხვა პიროვნების სოციალური განვითარებით და მათ საფუძვლად მყოფი სასწავლო პროცესებით. აქ ყველაზე სასურველი თემებია: დამოკიდებულების სოციალიზაცია, აგრესიულობა, სექსისტური ქცევა, მორალური დამოკიდებულებები და ა.შ.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სოციალიზაცია განიხილება, როგორც სოციალური სწავლის ჰიპოთეტური პროცესის ზოგადი სახელწოდება, რომელიც ხასიათდება ერთმანეთზე დამოკიდებულების ან ერთმანეთთან დაკავშირებული პირების ურთიერთქმედებით.

დასკვნები და დასკვნები

3. ამ კონცეფციის ჩამოყალიბების სხვადასხვა ეტაპზე განვითარება განიხილებოდა, როგორც ზრდა, მომწიფება, გაუმჯობესება, დიფერენციაცია, სწავლა, აღბეჭდვა, სოციალიზაცია.

4. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანია ადამიანის ფსიქიკაში დროთა განმავლობაში რეგულარული ცვლილებები, რაც იწვევს ახალ ცვლილებებს და მასთან დაკავშირებული ფაქტები და ფსიქიკური ცხოვრების ფენომენები.

E. E. საპოგოვა

განვითარების ფსიქოლოგია

ადამიანის

დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ, როგორც სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ "ფსიქოლოგიის" მიმართულებით და სპეციალობებს.

ასპექტის პრესა მოსკოვი 2001 წ

UDC 159.9

BBC 88.37

მიმომხილველები:

PI RAO-ს ლაბორატორიის ხელმძღვანელი, RAO-ს წევრ-კორესპონდენტი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფ. I. V. დუბროვინა

ფსიქოლოგიის დოქტორი, ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი მ.ვ.ლომონოსოვი ლ.ფ.ობუხოვა;

ბელორუსის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე. მ.ტანკა, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფ. იუ.ნ.კარანდაშევი;

საპოგოვა ე.ე.

19-დანადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. – M.: Aspect Press, 2001.- 460გვ.

ISBN 5-7567-0154-0.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის.

Udk 159.9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "ასპექტი პრესა" 2001 წ.

გამომცემლობა "ასპექტ პრესის" ყველა სახელმძღვანელო საიტზე www. ასპექტპრესი . en

ინიცირება განვითარების ფსიქოლოგიაში: წინასიტყვაობის ნაცვლად

ალბათ, ვინც სწავლობს, სახელმძღვანელოზე მნიშვნელოვანი წიგნი არ არსებობს. მაგრამ ნებისმიერი სახელმძღვანელო არის ტექსტი, რომელიც არის უნივერსალური და გარკვეულწილად უპიროვნო და მინდა მივუძღვნა ის ჩემს ყველა მოსწავლეს, წარსულს, აწმყოს და მომავალს. მოხარული ვარ, რომ ვაცნობიერებ, რომ ამ წიგნთან ერთად ვინმე პირველად აღმოაჩენს განვითარების ფსიქოლოგიის სამყაროს და მე ვირტუალურად მაინც გავხდები მისთვის პილოტი, ნავიგატორი ასეთ საინტერესო პროცესში. მრავალი წლის წინ დ.ბ.ელკონინის ლექციები მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე იგივე ფუნქციას ასრულებდა ჩემთვის. მ.ვ.ლომონოსოვი და მისი შესანიშნავი სახელმძღვანელო "ბავშვთა ფსიქოლოგია".

სახელმძღვანელო არ არის მხოლოდ თანამედროვე „ცოდნისა და მცდარი წარმოდგენების“ კრებული რომელიმე დისციპლინაში, ის ასევე არის ავტორის დამოკიდებულების სისტემა მისთვის შერჩეული მასალის მიმართ. მეჩვენება, რომ ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია ცოდნის განსაკუთრებული სფეროა, ამიტომ შემთხვევით მკითხველს საერთოდ არ მივმართავ: არ მინდა ზედმეტად დავწიო პროფესიული დონე და ავუხსნა ჩემთვის მნიშვნელოვანი საკითხები მათთვის. ვისთანაც შემიძლია მხოლოდ მარტივი თემების განხილვა.

მსურს მკითხველი, ისევე როგორც მე, დაინტერესდეს განვითარების პროცესებით, გაოცებული იყოს გააზრებული შაბლონებით, გაიხაროს დამოუკიდებელი მიკროაღმოჩენებითა და განზოგადებით და, შედეგად, ააშენოს საკუთარი გაგება ადამიანის განვითარების არსის შესახებ. ამასთან, არ მინდოდა დამეტოვებინა რამდენიმე ახსნა-განმარტებითი და სტილისტური პარადიგმები, რომელთა არსებობა დიდ ინფორმაციას აძლევს სახელმძღვანელოს ფორმას.

მადლობას ვუხდი ფსიქოლოგებს, ფილოსოფოსებს, ეთნოგრაფებს, ანთროპოლოგებს, ემბრიოლოგებს, ექიმებს, სოციოლოგებს და ისტორიკოსებს, რომელთა იდეები და ნაშრომები გამოყენებული იქნა სახელმძღვანელოს დაწერისას და წარმოდგენილია მის ტექსტში. ეს არის მკითხველისა და მოსწავლის, კოლეგისა და თანამოაზრის მადლიერება*.

* სახელმძღვანელოზე მუშაობა განხორციელდა 1998–2000 წლებში. რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს No97-28-3 გრანტის ფინანსური მხარდაჭერით. 1-213

E. E. საპოგოვა

ტულა, 2001 წ

ნაწილი I. განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი საკითხები

Თავი 1 . განვითარების ფსიქოლოგიის შესავალი

თავი 2. განვითარების კონცეფცია

თავი 3. განვითარების პერიოდიზაცია

თავი 5 კაცობრიობის განვითარების ისტორიოგრაფია

თავი 6 ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის ფორმირება

თავი 7 ენდოგენური და ეგზოგენური მიმართულებების განვითარების თეორიები

თავი 8 განვითარების ინტერპრეტაცია ფსიქოანალიზში

თავი 9 სოციალიზაციის პრობლემები

თავი 10 . შემეცნებითი მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში

თავი 11 კულტურულ-ისტორიული მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში

თავი 1. შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში

განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია. განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც გამოყენებითი ფილიალი.

განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ამოცანები. განვითარების ფსიქოლოგიის კავშირები სხვა მეცნიერებებთან. განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები.

თანამედროვე ფსიქოლოგია არის სამეცნიერო დისციპლინების განშტოებული სისტემა, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიაან უფრო სწორად, ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია,დაკავშირებულია კვლევასთან ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკობრივი დინამიკა, ფსიქიკური პროცესების ონტოგენეზი და პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებები თვისობრივად იცვლება დროში.განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეფცია პრინციპში უკვეგანვითარების ფსიქოლოგიის ცნებები, ვინაიდან განვითარება აქ განიხილება მხოლოდ როგორც ფუნქცია ან ქრონოლოგიური ასაკი,ან ასაკობრივი პერიოდი.განვითარების ფსიქოლოგია დაკავშირებულია არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივი სტადიების შესწავლასთან, არამედ განიხილავს ზოგადად მაკრო და მიკროფსიქიკური განვითარების სხვადასხვა პროცესებს. ამიტომ, მკაცრად რომ ვთქვათ, განვითარების ფსიქოლოგია შეიძლება იყოს მხოლოდ განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი, თუმცა ისინი ზოგჯერ ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ახსენით განვითარება- ნიშნავს მიზეზების, ფაქტორებისა და პირობების იდენტიფიცირებას, რამაც გამოიწვია ქცევისა და გამოცდილების ცვლილებების დაწყება. ახსნა ემყარება მიზეზობრიობის სქემას, რომელიც შეიძლება იყოს მკაცრად ცალსახა (რაც ძალზე იშვიათია), ალბათური (სტატისტიკური, გადახრის სხვადასხვა ხარისხით) ან საერთოდ არ არსებობდეს. ის შეიძლება იყოს ერთჯერადი (რაც ძალიან იშვიათია) ან მრავალჯერადი (რაც ჩვეულებრივ ხდება განვითარების კვლევებში).

თუ განვითარების აღწერა არის მისი იმიჯის შექმნამკვლევარის გონებაში ახსნა - ბმულების დამყარებაშედეგები შესაძლო მიზეზებით და განვითარების პროგნოზი - წინასწარმეტყველებაეს უკვე ჩამოყალიბებულ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე დაყრდნობით, მაშინ განვითარების კორექტირებაიქ არის მენეჯმენტიშესაძლო მიზეზების ცვლილების გზით. და რადგან განვითარება არის განშტოების პროცესი, რომელსაც აქვს ხარისხობრივი კვანძები და რაოდენობრივი ცვლილებების ხაზები, კორექტირების შესაძლებლობები თეორიულად შეუზღუდავია. შეზღუდვები აქ უფრო მეტად არის დაწესებული აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის შესაძლებლობებით, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას მიმდინარე პროცესების ბუნებისა და მთლიანად ობიექტის ბუნების შესახებ. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს განვითარების პროგნოზირებისა და კორექტირების განსაკუთრებული ადგილი განვითარების ფსიქოლოგიის გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრაში.

იუ ნ. კარანდაშევი გვთავაზობს განვითარების ყველა თეორიის დაყოფას 2 დიდ კლასად: ჩვეულებრივი და სამეცნიერო. განვითარების ჩვეულებრივი თეორიებიარ არიან რეალიზებულნი მათი ავტორების მიერ, მაგრამ დიდ გავლენას ახდენენ ადამიანის მსოფლმხედველობაზე; ხშირად ისინი განვითარების მოძველებული თეორიების პოპულარიზაციაა. მაშასადამე, განვითარების ჩვეულებრივი თეორიები, საუკეთესო შემთხვევაში, პრეთეორიებად მოქმედებს. მეცნიერული თეორიაარის წესების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული, მარტივი სისტემა, რომელიც ქმნის ობიექტის მოდელს მისი ემპირიული გამოსახულების საფუძველზე.

1) დამოკიდებულება გამონაკლისები საგანი და გარემო – განვითარება განისაზღვრება არასუბიექტური და არაგარემოთი;

2) ურთიერთობა ადიტიურობა საგანსა და გარემოს შორის – განვითარებას განსაზღვრავს საგანი ან/და გარემო, სხვადასხვა პროპორციით აღებული;

3) დამოკიდებულება გარემოს გამონაკლისები (სუბიექტი და არაგარემო) - მხოლოდ საგანია გადამწყვეტი;

4) დამოკიდებულება საგნის გამორიცხვა (არასუბიექტი და გარემო) - მხოლოდ გარემოა გადამწყვეტი;

5) დამოკიდებულება მრავალმხრივობა საგანსა და გარემოს (სუბიექტსა და გარემოს) შორის - საგანიც და გარემოც გადამწყვეტია სრული ზომით. ბოლო მიმართება, შინაარსიდან გამომდინარე, დიფერენცირებულია ქვესახეობებად, საგნის მიერ გარემოს დაუფლების გაზრდის მიმართულებით: 5.1) საგანი. დათრგუნულიგარემო; 5.2) საგანი კვლევებიგარემო; 5.3) საგანი ირთვებაოთხშაბათს; 5.4) საგანი იზრდებაოთხშაბათს; 5.5) საგანი გადალახავსოთხშაბათი.

გამორიცხვის კავშირი მეცნიერულ თეორიებში იშვიათად გვხვდება. არადა, მას ადგილი აქვს ღვთის მიერ ადამიანის ბედის საბედისწერო წინასწარ განსაზღვრის ჩვეულებრივ თეორიებში, ბედი, ბედი და ა.შ. პირობითად, ამ ტიპის თეორიები ყალიბდება ნიჰილისტური (ნიჰილიზმი - უარყოფა) მიმართულება.

დანამატების, მიმატების, შეჯამების მიმართება განიხილავს განვითარებას კრიტიკული მასის პრინციპის მიხედვით, რომლის მიხედვითაც სუბიექტისა და გარემოს წვლილის მხოლოდ გარკვეული ჯამი შეუძლია უზრუნველყოს განვითარება. არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად არის მემკვიდრეობითობა (სუბიექტი), და რამდენად არის გარემოს წილი. მთავარია თანხა, რომელიც გარკვეულ მნიშვნელობას უნდა აღემატებოდეს. ჩვენ ვხვდებით მემკვიდრეობისა და გარემოს წვლილის ზომიერ თანაფარდობას, ერთის მხრივ, განვითარების ჩვეულებრივ თეორიებში, ხოლო მეორე მხრივ, პრაქტიკულ თეორიებში, რომლებიც ორიენტირებულია გამოყენებითი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც არ საჭიროებს რთულ კონსტრუქციებს. ამ ჯგუფის თეორიები პირობითად შეიძლება ეწოდოს სინკრეტული (სინკრეტიზმი - შერწყმა, განუყოფლობა) მიმართულება.

დაპირისპირებული სუბიექტისა და გარემოს ურთიერთმიმართებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ორი სამეცნიერო მიმართულება: ენდოგენური, სადაც მთავარი მამოძრავებელი ძალა სუბიექტია და ეგზოგენური, სადაც მამოძრავებელი ძალა გარემოა.

მულტიპლიკატურობის მიმართება განიხილავს განვითარებას, როგორც სუბიექტის და გარემოს სრული ზომით ურთიერთქმედების შედეგს. სწორედ ეს დამოკიდებულება უდევს საფუძვლად უმრავლეს თეორიებს. 5.1–5.5 მიმართებების შესაბამისად, ისინი კლასიფიცირდება შემდეგ სფეროებში:

1)ფსიქოანალიტიკური მიმართულება, იმ თეორიებში, რომლებშიც სუბიექტი ვითარდება, გარემოს მიერ დათრგუნული;

2)შემეცნებითი მიმართულება: საგანი ვითარდება, იცნობს გარემოს;

3)სოციალიზაციის მიმართულება: სუბიექტი ვითარდება სოციალურ გარემოში ჩართვით და მისი „შეთვისებით“, ე.ი. სოციალიზაცია;

4)სოციალურ-ეკოლოგიური მიმართულება: საგანი ვითარდება, იზრდება სოციალური გარემოს უფრო ფართო ფენებად და დონეებად;

5)თვითგანვითარების მიმართულება: საგანი ვითარდება, სოციალური გარემოს დაუფლება, მისი დაძლევა.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სულ უფრო და უფრო იმატებს წონაში სისტემის მიმართულება, რომელიც „სუბიექტ-გარემოს“ სისტემას განიხილავს არა შიგნიდან, არამედ გარედან. ფსიქიკის განვითარების სისტემური თეორიები ჯერ არ არსებობს, თუმცა მათი შექმნისთვის საკმარისი წინაპირობაა: უმაღლესი ნერვული აქტივობის თეორია ი.პ. პავლოვისა და მისი თანამშრომლების მიერ; პ.კ.ანოხინის ფუნქციონალური სისტემების თეორია, ვ.მ.ბეხტერევის, ა.რ.ლურიას ფსიქიკური ფუნქციების დინამიკური ლოკალიზაციის თეორია, ნ.ა.ბერნშტეინის თეორია, ლ.ს.ვიგოტსკის კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია და სხვ.

განვითარების ფსიქოლოგია უპირველეს ყოვლისა ფუნდამენტური თეორიული დისციპლინა,მაგრამ მასში მიღებული ცოდნა და შემუშავებული მეთოდები გამოიყენება გამოყენებით სფეროებში. L. Montada გვთავაზობს გამოვყოთ 6 ძირითადი დავალებებიპრაქტიკაში განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროსთან დაკავშირებული*.

1. ორიენტაცია ცხოვრების გზაზე. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა გვაქვს?“, ე.ი. განვითარების დონის განსაზღვრა.ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების თანმიმდევრობა განვითარების რაოდენობრივი ფუნქციების ან ხარისხობრივი განვითარების ეტაპების აღწერის სახით არის კლასიკური საკითხი განვითარების ფსიქოლოგიაში. ამის საფუძველზე სტატისტიკური ასაკი განვითარების სტანდარტები,რომლის წყალობითაც შესაძლებელია განვითარების კურსის ზოგადი შეფასება როგორც ცალკეულ შემთხვევებში, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საკითხებთან დაკავშირებით. მაგალითად, იმის ცოდნა, თუ რა ამოცანებს წყვეტენ 7 წლის ბავშვები დამოუკიდებლად, შესაძლებელია დადგინდეს, არის თუ არა კონკრეტული ბავშვი ნორმაზე დაბლა, ზემოთ თუ თანაბარი. ამასთან, შესაძლებელია დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მოთხოვნები დამოუკიდებლობის ამ ნორმას.

2. განვითარებისა და ცვლილების პირობების განსაზღვრა. ეს დავალება გულისხმობს პასუხს კითხვაზე „როგორ გაჩნდა ეს?“, ე.ი. რა არის მიზეზები და პირობები, რამაც განაპირობა განვითარების ეს დონე. განვითარების ფსიქოლოგიის ახსნა-განმარტებითი მოდელები ძირითადად ორიენტირებულია პიროვნების თვისებების ონტოგენეზისა და მისი აშლილობების ანალიზზე, დამოკიდებულებების, განვითარების გარემოს, მასწავლებლებთან ურთიერთობის, სპეციალური მოვლენების გათვალისწინებით და ასევე, როგორც იდეალურ შემთხვევაში, ამ ყველაფრის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. ცვლადები. ამავდროულად, ფსიქოლოგებს აინტერესებთ არა იმდენად მოკლევადიანი, რამდენადაც განვითარების ფაქტორების გრძელვადიანი გავლენა. ასევე გათვალისწინებულია განვითარების ფაქტორების გავლენის კუმულაციური ბუნება და მიზეზობრივი ურთიერთობების დისკრეტული ბუნება. პირობების ცოდნა საშუალებას გაძლევთ გადადოთ განვითარების დარღვევები (პრევენცია)და მიიღოს შესაბამისი გადაწყვეტილებები განვითარების კურსის ოპტიმიზაციისთვის. სასურველი ეფექტის მისაღებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების პირობებისა და ჩარევის შესაძლო ვარიანტების შესაბამისობის განსაზღვრას ინდივიდის განვითარების ამჟამინდელ დონესთან, მის პიროვნულ თვისებებთან.

3. პიროვნების თვისებების სტაბილურობისა და ცვალებადობის პროგნოზირება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოხდება, თუ ..?“, ე.ი. პროგნოზი არა მხოლოდ განვითარების კურსის, არამედ გატარებული ინტერვენციული ღონისძიებების შესახებ. მრავალი აქტივობა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში - აშკარად თუ ირიბად - გვთავაზობს შემდგომი განვითარების პროგნოზს. ამრიგად, მაგალითად, მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვზე ზრუნვის უფლება დედას მხოლოდ იმ შემთხვევაში უნარჩუნებს, თუ ჩათვლის, რომ ეს საუკეთესო იქნება ბავშვის შემდგომი განვითარებისთვის. ასეთი პროგნოზების გასაკეთებლად საჭიროა ცოდნა თვისებებისა და პირობების სტაბილურობის ან არასტაბილურობის შესახებ, როგორც თავად პიროვნების, ასევე ჯგუფში პიროვნების განვითარებისთვის. მრავალი ფაქტორიდან გამომდინარე, ასეთი ფსიქოლოგიური პროგნოზები ხშირად მცდარია.

4. განვითარებისა და კორექტირების მიზნების ახსნა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა უნდა იყოს?“, ე.ი. განსაზღვრავს რა არის შესაძლებელი, რეალური და რა უნდა გამოირიცხოს. როგორც ემპირიული მეცნიერება, განვითარების ფსიქოლოგია, პედაგოგიისგან განსხვავებით, ნეიტრალური სოციალური წესრიგის, საზოგადოებრივი და პირადი აზრის მიმართ.ამიტომ მას შეუძლია და ვალდებულია გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა, თუ ეს ეწინააღმდეგება დადგენილ ფაქტებსა და კანონებს. ამასთან, იგი ასრულებს გარკვეული წინადადებებისა და პროექტების დასაბუთების ფუნქციას, თუ ისინი შეესაბამება მის ცოდნას. და ბოლოს, ის მოქმედებს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების გამოსწორების ინიციატორი, თუ კვლევები აჩვენებს მათ არაგონივრულობას. განვითარების არასწორად დადგენილი ნორმა იწვევს მნიშვნელოვან დამახინჯებას სასწავლო და აღმზრდელობითი სამუშაოს პრაქტიკაში.

5. მაკორექტირებელი ქმედებების დაგეგმვა. ეს ამოცანა გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „როგორ შეიძლება მიზნების მიღწევა?“, ე.ი. რა უნდა გაკეთდეს ინტერვენციისგან სასურველი ეფექტის მისაღებად. ასე რომ, მაკორექტირებელი ღონისძიებები საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დასახული განვითარების მიზნები არ არის მიღწეული, განვითარების ამოცანების ათვისება, ან თუ არსებობს ფაქტი, რომ განვითარების პირობები იწვევს მის არასასურველ მიმდინარეობას. აქ უნდა განვასხვავოთ: 1) თავად ინდივიდის განვითარების მიზნები; 2) თავად ინდივიდის განვითარების პოტენციალი; 3) განვითარების სოციალური მოთხოვნები; 4) განვითარების შესაძლებლობები. შესაბამისად, მაკორექტირებელი ღონისძიებები უნდა იყოს დიფერენცირებული მათი მიზნის მიხედვით. ხშირად ამ მიზნებს შორის არის შეუსაბამობა, რაც გამოსწორების ობიექტი უნდა იყოს. დაგეგმილი კორექციის მიზანი შეიძლება იყოს განვითარების დარღვევების პრევენცია, განვითარების კორექტირება ან განვითარების პროცესების ოპტიმიზაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინფორმირებული გადაწყვეტილებები უნდა იქნას მიღებული იმის შესახებ, თუ როდის გვპირდება ჩარევა წარმატებულს, სად უნდა იქნას გამოყენებული და რომელი მეთოდი უნდა აირჩეს.

6. განვითარების კორექციის შეფასება. ეს დავალება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე „რა მოჰყვა ამას?“, ე.ი. რომ მაკორექტირებელი მოქმედება განხორციელდა. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგია თავს იკავებს გარკვეული მაკორექტირებელი ქმედებების ეფექტურობის ნაჩქარევი შეფასებისგან. მას მიაჩნია, რომ რეალური შეფასების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ინდივიდზე ხანგრძლივი დაკვირვების შედეგად, რომლის დროსაც უნდა დადგინდეს როგორც დადებითი, ასევე გვერდითი მოვლენები. ასევე ითვლება, რომ ეფექტურობის შეფასება დიდწილად განისაზღვრება მეცნიერული პარადიგმით, რომელსაც ფსიქოლოგი იცავს.

ბიოლოგია, გენეტიკა, განვითარების ფიზიოლოგია. ეს დისციპლინები მნიშვნელოვანია, უპირველეს ყოვლისა, პრენატალური განვითარების გასაგებად, ისევე როგორც ონტოგენეზის შემდგომი ეტაპებისთვის მისი ადრეული საფუძვლების თვალსაზრისით. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ახალშობილთა ადაპტაციური შესაძლებლობების ანალიზში, ასევე ზოგად ფიზიკურ და მოტორულ (მოტორულ) განვითარებაში, განსაკუთრებით ქცევისა და გამოცდილების შემდგომ ცვლილებებთან დაკავშირებით. აქ განსაკუთრებით საინტერესოა ცენტრალური ნერვული სისტემის, სენსორული ორგანოების და ენდოკრინული ჯირკვლების განვითარება. გარდა ამისა, ბიოლოგიის აღმოჩენებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სუბიექტ-გარემოს“ საკითხების გასაგებად, ე.ი. მსგავსებისა და განსხვავებების ახსნა სხვადასხვა ინდივიდის განვითარებაში.

ეთოლოგია. ეთიოლოგიის, ანუ ქცევის შედარებითი შესწავლის მნიშვნელობა ბოლო წლებში საგრძნობლად გაიზარდა. ის გვიჩვენებს ქცევის ბიოლოგიურ ფესვებს გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებით (მაგალითად, ანაბეჭდის შესწავლა). არანაკლებ ღირებულია ცხოველებზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობა და განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი ქცევა ადამიანზე ეთიკური მიზეზების გამო აკრძალულია. ცხოველებიდან ადამიანებზე აღმოჩენების გადაცემის უნარი აუცილებელია ადამიანის განვითარების გასაგებად.

კულტურული ანთროპოლოგია და ეთნოლოგია. კულტურული ანთროპოლოგიისა და ეთნოლოგიის შესწავლის საგანია ტრანსკულტურული უნივერსალიები და ინტერკულტურული განსხვავებები ქცევასა და გამოცდილებაში. ეს დისციპლინები საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, შეამოწმოს ამერიკულ-ევროპულ კულტურულ გარემოში გამოვლენილი ნიმუშები სხვა კულტურებში (მაგალითად, აღმოსავლეთ აზიაში) და, მეორე მხრივ, კულტურული გარემოს გაფართოების გამო, გამოავლინოს ინტერკულტურული განსხვავებები, რომლებიც იწვევს სხვადასხვა განვითარების პროცესებს. ბოლო წლებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა ფოლკლორის (სუბკულტურის) შესწავლას.

სოციოლოგია და სოციალური დისციპლინები. ეს მეცნიერებები თავის მნიშვნელობას განვითარების ფსიქოლოგიისთვის იძენენ როგორც გარკვეული თეორიული წინაპირობის (როლთა თეორია, სოციალიზაციის თეორია, დამოკიდებულებებისა და ნორმების ფორმირების თეორიები და ა.შ.), ასევე ოჯახში სოციალური ურთიერთქმედების პროცესების ანალიზის გამო. სკოლა, ამავე ასაკის ჯგუფი და ასევე განვითარების სოციალურ-ეკონომიკური პირობების შესწავლით.

ფსიქოლოგიური დისციპლინები. ფსიქოლოგიური ციკლის მეცნიერებები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების ფსიქოლოგიასთან. სახელით გაერთიანებული მეცნიერებები "ზოგადი ფსიქოლოგია",საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ მოტივაციის ფსიქიკური პროცესები, ემოციები, შემეცნება, სწავლა და ა.შ. პედაგოგიური ფსიქოლოგიახურავს განვითარების ფსიქოლოგიას პედაგოგიურ პრაქტიკას, განათლებისა და აღზრდის პროცესებს. კლინიკური (სამედიცინო) ფსიქოლოგიაეხმარება გაიგოს ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარება და ერწყმის განვითარების ფსიქოლოგიას ბავშვთა ფსიქოთერაპიის, ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოჰიგიენის ხაზით. ფსიქოდიაგნოსტიკამიდის განვითარების ფსიქოლოგიასთან ერთად დიაგნოსტიკური ტექნიკის ადაპტაციისა და გამოყენების სფეროში ინტელექტუალური, პიროვნული და ა.შ. შედარებით ანალიზში. განვითარება და განვითარების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა. კავშირები განვითარების ფსიქოლოგიასა და შემოქმედების ფსიქოლოგია და ევრისტიკული პროცესები(ნიჭიერი და განვითარებული ბავშვების რიგში); ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია და ა.შ. ბოლო წლებში განვითარების ფსიქოლოგიას შორის ურთიერთქმედების მოცულობა და პათოფსიქოლოგია(ოლიგოფრენოფსიქოლოგია, ბავშვთა ნევროზი) და დეფექტოლოგია (მუშაობა სმენადაქვეითებულ და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან და სხვ.).

დაკვირვება, როგორც უკვე ვიცით, ეს არის ადამიანის გარეგანი ქცევის მიზანმიმართული, სისტემატური და მიზანმიმართული აღქმა მისი შემდგომი ანალიზისა და ახსნის მიზნით. განვითარების ფსიქოლოგიაში ეს არის ერთ-ერთი პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდი, განსაკუთრებით აუცილებელი განვითარების ადრეულ ეტაპზე ბავშვების შესწავლისას, როდესაც შეუძლებელია სუბიექტებისგან სიტყვიერი მოხსენების აღება და ძნელია რაიმე ექსპერიმენტის ჩატარება. პროცედურა. და მიუხედავად იმისა, რომ დაკვირვება, როგორც ჩანს, მარტივი მეთოდია, სათანადო ორგანიზებისას, ის შესაძლებელს ხდის ადამიანის ბუნებრივი ქცევის შესახებ ფაქტების შეგროვებას. დაკვირვებისას ადამიანმა არ იცის, რომ ვიღაც მისდევს და ბუნებრივად იქცევა, რის გამოც დაკვირვება იძლევა სასიცოცხლო ჭეშმარიტ ფაქტებს. სკოლამდელი აღზრდის ქცევის დაფიქსირებით თამაშში, კომუნიკაციაში, სკოლის მოსწავლის კლასში, მოზარდის თანატოლების გარემოში, ზრდასრულის პროფესიულ სფეროში და ა.შ. ფსიქოლოგი იღებს მონაცემებს პიროვნების შესახებ, როგორც. ჰოლისტიკური პიროვნებადა, შესაბამისად, ინტელექტი, მეხსიერება, ემოციები, პიროვნული მახასიათებლები არ აღიქმება იზოლირებულად, არამედ ქმედებებთან, განცხადებებთან, საქმეებთან დაკავშირებით. დაკვირვებები იძლევა საშუალებას სისტემურადგაანალიზეთ განვითარებადი ადამიანის ფსიქიკა.

დაკვირვების მეთოდის გამოყენების შეზღუდვა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული. პირველ რიგში, ადამიანის ქცევაში სოციალური, ფიზიკური, ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური პროცესების ბუნებრიობა და შერწყმა ართულებს თითოეული მათგანის ცალ-ცალკე გაგებას და ხელს უშლის მთავარი, არსებითის იზოლირებას. მეორეც, დაკვირვება ზღუდავს მკვლევარის ჩარევას და არ აძლევს ბავშვს იმის საშუალებას, რომ დაამყაროს უნარი, გააკეთოს რამე უკეთესი, უფრო სწრაფად, უფრო წარმატებულად, ვიდრე მან გააკეთა. დაკვირვებისას, თავად ფსიქოლოგმა არ უნდა გამოიწვიოს ის ფენომენი, რომლის შესწავლაც სურს. მესამე, დაკვირვებისას შეუძლებელია ერთი და იგივე ფაქტის გამეორების უზრუნველყოფა ცვლილებების გარეშე. მეოთხე, დაკვირვება მხოლოდ გონებრივი გამოვლინებების დაფიქსირების საშუალებას იძლევა. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში საკითხს კიდევ უფრო ართულებს ის, რომ ფსიქოლოგმა დაკვირვების მონაცემები წერილობით უნდა ჩაიწეროს, ვინაიდან კამერები, მაგნიტოფონები, ნებისმიერი მოწყობილობა გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებრივობაზე, ამიტომ მონაცემთა ანალიზი და განზოგადება რთულია ( რის გამოც საჭიროა ფარული აღჭურვილობის შემუშავება და გამოყენება, როგორიცაა ცნობილი გესელის სარკე). აქ ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება დაკვირვების მეთოდის სერიოზული ნაკლი – ძნელია სუბიექტურობის დაძლევა. ვინაიდან დაკვირვება თავისთავად შესწავლილია ფსიქოლოგიაში, დადგინდა, რომ ის დიდწილად დამოკიდებულია დამკვირვებლის პიროვნებაზე, მის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, დამოკიდებულებებზე და დამოკიდებულებებზე დაკვირვების მიმართ, ასევე დაკვირვებისა და ყურადღების უნარზე. დაკვირვების შედეგები უფრო სანდო და სტაბილური რომ გახდეს, ერთი და იგივე ფაქტის დასაკვირვებლად საჭიროა არა ერთი, არამედ რამდენიმე მკვლევრის გამოყენება, რაც ამცირებს მეთოდის ეფექტურობას. და ბოლოს, მეხუთე, დაკვირვება არასოდეს შეიძლება იყოს ერთი ფაქტი, ის უნდა განხორციელდეს სისტემატურად, განმეორებით და საგნების დიდი ნიმუშით.

ამიტომ, არსებობს გრძივი (გრძივი) დაკვირვებები,ერთ (ან რამდენიმე) საგანზე ხანგრძლივი დროის განმავლობაში დაკვირვების საშუალებას (ამ თვალსაზრისით, ა. გეზელის მიერ 12 წელზე უფროსი ასაკის 165 ბავშვზე დაკვირვება უპრეცედენტოა). მსგავსი მნიშვნელობისაა მშობლების დღიური ჩანაწერები, რომლებიც აფიქსირებენ ერთი ბავშვის განვითარებას ყოველდღიურად, ხოლო ისტორიული დღიურები, მოგონებები და მხატვრული ლიტერატურა საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად გავიგოთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისადმი დამოკიდებულება სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპზე.

დაკვირვების ტიპი არის თვითანალიზი სიტყვიერი მოხსენების სახით იმის შესახებ, თუ რას ხედავს, გრძნობს, განიცდის, აკეთებს - უმჯობესია გამოვიყენოთ ის მხოლოდ სუბიექტებზე, რომლებსაც უკვე შეუძლიათ თავიანთი შინაგანი სამყაროს გაანალიზება, მათი გამოცდილების გაგება, მათი მოქმედებების შეფასება. დაკვირვების კიდევ ერთი ვარიანტია საქმიანობის პროდუქტების ფსიქოლოგიური ანალიზი, წარმატებით გამოიყენება ყველა ასაკობრივ დონეზე. ამ შემთხვევაში შესწავლილია არა აქტივობის პროცესი, არამედ მისი შედეგი (ბავშვთა ნახატები და ხელნაკეთობები, მოზარდების დღიურები და ლექსები, ხელნაწერები, დიზაინები, უფროსების ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.). ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება, მიღებული სხვადასხვა აქტივობებში ადამიანზე დაკვირვებით.

ყველაზე ხშირად, დაკვირვება ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის განუყოფელი ნაწილია. კერძოდ, ეს შეიძლება გაკეთდეს ფორმით ბიოგრაფიული მეთოდი. როგორც დამოუკიდებელ მეთოდს, დაკვირვებას მცირე მნიშვნელობა აქვს, გარდა იმ იშვიათი შემთხვევებისა, როდესაც იგი გამოიყენება ახალშობილებთან და არამოსაუბრე მცირეწლოვან ბავშვებში.

100 წელზე მეტია ფსიქოლოგიაში არსებობს ექსპერიმენტული მეთოდები სუბიექტის საქმიანობაში მკვლევარის აქტიურ ჩარევას, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებშიც გამოვლინდება სასურველი ფსიქოლოგიური ფაქტი. შეგახსენებთ, რომ პირველი ექსპერიმენტული მეთოდები სპეციალურად ბავშვებისთვის შეიქმნა.

განვითარების ფსიქოლოგიაში წარმატებით გამოიყენება ექსპერიმენტების ორივე ტრადიციული ტიპი - ბუნებრივი და ლაბორატორიული, და განვითარების კვლევების უმეტესობა მოიცავს ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და განმავითარებელ ფორმას. AT ექსპერიმენტის დადგენა ვლინდება გარკვეული ფსიქოლოგიური თავისებურებები და შესაბამისი ფსიქიკური ხარისხისა თუ თვისების განვითარების დონეები. მიუხედავად ამისა, განმავითარებელი ექსპერიმენტი (რომელიც შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო) უფრო მნიშვნელოვანი ხდება განვითარების ფსიქოლოგიაში. განმავითარებელი ექსპერიმენტი მოიცავს მიზანმიმართულ გავლენას საგანზე გარკვეული თვისებების, უნარების შექმნის, განვითარების მიზნით. ფაქტობრივად, ეს არის განვითარებადი მეთოდი სპეციალურად შექმნილი ექსპერიმენტული პედაგოგიური პროცესის პირობებში. გარკვეული თვალსაზრისით, მსგავსი პრობლემები მოგვარებულია ტრენინგები, რომლებიც ადაპტირებულია ან სპეციალურად შემუშავებულია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის (მაგალითად, თინეიჯერებისთვის პიროვნული ზრდის ტრენინგი, სკოლის მოსწავლეებისთვის კომუნიკაციის ტრენინგი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქო-ტანვარჯიში და ა.შ.) და მაკორექტირებელი სისტემები.

როგორც ფსიქოლოგიის ობიექტური ექსპერიმენტული მეთოდების სახეობებია ტყუპი მეთოდი, სოციომეტრია, შესრულების ანალიზი, მოდელირება, კითხვა და ტესტირება(დიაგნოსტიკის ან პროგნოზის მიზნით).

ზემოაღნიშნული მეთოდების უმეტესობაა კვლევა.ისინი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ რაიმე ახალი (ფაქტები, შაბლონები, ფსიქიკური პროცესების მექანიზმები). მაგრამ ზოგჯერ ფსიქოლოგიაში საჭიროა პიროვნების ზოგიერთი პარამეტრის, ადამიანის საქმიანობის შედარება ზოგიერთ არსებულ სტანდარტებთან, ნორმებთან, ე.ი. დევნილი ტესტის მიზანი.მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ დიაგნოსტიკაზე, რომელშიც ის ფართოდ გამოიყენება ტესტირება- მოკლე, სტანდარტიზებული, ჩვეულებრივ დროში შეზღუდული ტესტი, რომელიც შექმნილია შედარებულ მნიშვნელობებში ინდივიდუალური განსხვავებების დასადგენად.

შესამჩნევი წვლილი დიაგნოსტიკური ტესტირებაბავშვებსა და მოზარდებს გააცნეს დ.მ. კატელის (სწორედ მან შემოიღო ტერმინი „გონებრივი ტესტი“ 1890 წელს), ე. კრაპელინის (მეხსიერების, დაღლილობისა და ყურადღების გაფანტვის პირველი ტესტები) და მისი მოსწავლის ა. ერნის ნაშრომებმა. აღქმის ტესტები, მეხსიერება, ასოციაციები და საავტომობილო ფუნქციები გონებრივი ფუნქციების ურთიერთობის შესასწავლად პიროვნების, ინტელექტის ანალიზში. Პირველი სკოლის ტესტებიშეიმუშავა გ.ებინგჰაუსმა: მან შესთავაზა სკოლის მოსწავლეებს არითმეტიკული დათვლის, მეხსიერების უნარისა და წინადადებების შევსების ტესტები. მაგრამ მათგან მხოლოდ ყველაზე რთული (წინადადებების დასრულება) ერთადერთია, რომელიც შეესაბამება ბავშვების რეალურ საგანმანათლებლო მიღწევებს.

ტესტირების რეალური ერა იწყება დაახლოებით 1895 წელს ა. ბინეტისა და მისი თანამშრომლების მუშაობით, რომლებმაც მრავალი წელი დაუთმეს განვითარებას. ინტელექტის ტესტებიბავშვებისთვის და ინტელექტის განვითარების შეფასების კრიტერიუმების ძიება. ა.ბინემ სასურველ გოლს შემთხვევით მიიყვანა. 1904 წელს დაინიშნა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შემსწავლელ კომისიაში და ტ.სიმონთან ერთად შექმნა პირველი Binet-Simon დაზვერვის სკალა. იგი შედგებოდა 30 პრობლემისგან, რომლებიც მოწყობილი იყო მზარდი სირთულის მიხედვით. სირთულის დონე ემპირიულად განისაზღვრება 3-დან 11 წლამდე 50 ბავშვის, რამდენიმე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვისა და მოზრდილის პრეზენტაციით.

1905 წლიდან აფეთქდა სხვადასხვა ტესტების შემუშავება. ამჟამად არსებული ტესტის მეთოდების ბატარეა სხვადასხვა ასაკისთვის შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა ნიშნით: მაგალითად, განაცხადის მიზნის მიხედვით -პროფესიული შერჩევის ტესტები, უნარები, სკოლის შერჩევა და ა.შ.; პროცედურის მიხედვით -ინდივიდუალური, ჯგუფური, ვერბალური, ეფექტური და ა.შ. შინაარსი - ამისთვისინტელექტის განვითარების დონის განსაზღვრა, შესაძლებლობები, უნარები, პიროვნული თვისებები, ხასიათი, ტემპერამენტი და ა.შ. ტესტები შეიძლება დაიყოს ანალიტიკურ და სინთეტიკურ, ინსტრუმენტულ და „ფანქარ-ქაღალდად“ და ა.შ. ყველაზე გავრცელებული არიან ინტელექტის ტესტები, უნარებისა და მიღწევების ტესტები, პროფესიონალიზებული ტესტები, პიროვნების ტესტებიდა ა.შ. ბატარეები გამოიყენება პათოფსიქოლოგიურ კვლევებში კლინიკური ტესტებიდა ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარების ფსიქოლოგიისთვის ბოლო წლებში მკვლევარებმა არა მხოლოდ მოზარდების მეთოდები ადაპტირდნენ ბავშვობის ან მოზარდობის შესაძლებლობებზე (არსებობს "ბავშვთა" TAT - CAT, ბავშვთა და მოზარდთა ტესტების M. Luscher და S. Rosenzweig. , ვარიანტები რამდენიმე ასაკის 16- PF Cattell და ა.შ.), მაგრამ ასევე შეიმუშავეთ სპეციალური ასაკობრივი მეთოდები (ვექსლერის საბავშვო ტესტი, სკოლის მზადყოფნის ტესტები, R. Gilles-ის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ტესტი, "ოჯახური ნახატი", "სოფლის" ტესტები, თოჯინა. -თამაშის მეთოდები, ბავშვთა პროექციული მეთოდები და ა.შ.).

ექსპერიმენტული მეთოდის უპირატესობები უდაოა. ის საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს: 1) არ დაელოდოს შესწავლილი თვისება საგნის აქტივობაში გამოვლინებას, არამედ შექმნას პირობები მისი მაქსიმალური გამოვლინებისთვის; 2) გაიმეორეთ ექსპერიმენტი რამდენჯერმე (ამისთვის არსებობს ერთი და იმავე ტესტის სხვადასხვა ფორმა, მაგალითად, 16-PF Catgell-ის რამდენიმე ფორმა, Eysenck-ის A-B-C ფორმები და ა.შ.); 3) გამოვლენილი თვისება შეიძლება გაიზომოს სხვადასხვა ბავშვში ერთსა და იმავე პირობებში და ერთ ბავშვში სხვადასხვა პირობებში, რაც ზრდის მიღებული მონაცემების სანდოობას; 4) ექსპერიმენტი უფრო მოსახერხებელია მიღებული მასალების სტანდარტიზაციის, მათი რაოდენობრივი გაანგარიშების თვალსაზრისით.

შემოთავაზებული ორიგინალური სახელმძღვანელო ფართოდ მოიცავს ადამიანის განვითარების სოციალურ-კულტურულ, ისტორიულ, ეთნოგრაფიულ, ფსიქობიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ასპექტებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განვითარების ზოგად თეორიულ პრობლემებს და ასაკობრივი სტადიების ანალიზს კულტურული სოციოგენეზის კონტექსტში. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის.

განყოფილება განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი კითხვები

ნაწილი II განვითარების ასაკობრივი სტადიების ფსიქოლოგიური ანალიზი /

წიგნები და სახელმძღვანელოები დისციპლინის ფსიქიატრიაში - ფსიქოლოგია:

ანდრეი ივანჩენკო. ექიმის შენიშვნები მხოლოდ მთავარია. ჩიკაგო 2013 - 2013 წწ
Eidemiller E. G. ანალიტიკურ-სისტემური ოჯახის ფსიქოთერაპია შიზოფრენიაში / E. G. Eidemiller, S. E. Medvedev. - სანკტ-პეტერბურგი: გამოსვლა, 2012 წ. - 207 გვ. - 2012 წელი
კუხარევა L.V. სულიერი განწმენდის პრაქტიკა. აღდგომიდან აღდგომამდე / L.V. კუხარევი. - მ.: ამრიტა, 2012 წ. - 272 გვ. - 2012 წელი
Zamalieva S.A. ადამიანი თავად წყვეტს ყველაფერს. ლოგოთერაპია და ეგზისტენციალური ანთროპოლოგია ვიქტორ ფრანკლი. - პეტერბურგი: უნივერსიტეტის წიგნი, 2012 წ. - 142 გვ. - 2012 წელი

4. მკითხველი ბავშვის ფსიქოლოგიაზე / რედ. გ.ვ. ბურმენსკაია. - M., 1996. - S. 4-16.

სემინარი #3 (2 საათი)

თემა: სწავლისა და განვითარების თანაფარდობა.

1. ცნებები „ტრენინგი“ და „განვითარება“ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში.

2. L. S. Vygotsky პროქსიმალური განვითარების ზონაზე და ფაქტობრივი განვითარების დონეზე. "პროქსიმალური განვითარების ზონის" კონცეფციის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა.

3. სწავლისა და განვითარების ურთიერთკავშირის პრობლემა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში.

პრაქტიკული დავალება

1. შეადგინეთ „ტერმინოლოგიური ბუდე“ თემაზე „სწავლისა და განვითარების ურთიერთობა“.

მთავარი ლიტერატურა

2. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1996. - S. 321 - 355.

3. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: 2001. - S. 161-162.

4. შიანოვი ე.ნ., კოტოვა ი.ბ. პიროვნების განვითარება სწავლაში. - მ., 1999. - ს. 20 - 29.

დამატებითი ლიტერატურა

1. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. მკითხველი / კომპ. ი.ვ. დუბროვინა, ა.ი. მრევლი, ვ.ვ. ზაცეპინი. - მ., 1998. - ს. 18 - 24.

2. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი ფსიქოლ. და პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / თ.მ. მარიუტინა, ტ.გ. სტეფანენკო, კ.ნ. პოლივანოვა და სხვები; რედ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - მ.: აკადემია, 2001. - S. 133-134.

3. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. / რედ. ᲐᲐ. რეან. - პეტერბურგი. - M., 2001. - S. 81 - 88.

სემინარის სესია No4 (2 საათი)

თემა: განათლების წამყვანი როლი განვითარებაში. ბავშვის განვითარების პერიოდიზაცია (L.S. Vygotsky)

1. „განვითარების სოციალური მდგომარეობა“ და „ახალი ფორმირება“ ცნებების მნიშვნელობა ონტოგენეზის არსის გასაგებად.

2. ლ.ს. ვიგოტსკი წყაროს, განვითარების მამოძრავებელი ძალების და ასაკობრივი დინამიკის პრობლემის შესახებ.

3. გონებრივი განვითარების კანონი. ბავშვის განვითარების პერიოდიზაცია.

პრაქტიკული დავალება

1. გააკეთეთ შეჯამება ვიგოტსკის ლ.ს. "ასაკობრივი პრობლემა".

ბავშვის განვითარების კონკრეტული ეპოქების იდენტიფიცირების მთავარი კრიტერიუმი;

ლიტური და კრიტიკული პერიოდების ფსიქოლოგიური არსი (იპოვეთ ლიტიკური და კრიტიკული პერიოდების განმარტება; გამოყავით მათი მახასიათებლები - ხანგრძლივობა, განვითარების ბუნება ამ პერიოდებში);

ასაკობრივი პერიოდიზაცია L.S. ვიგოტსკის მიხედვით;

ასაკის ცნება, ასაკის სტრუქტურა (ცენტრალური და
განვითარების გვერდითი ხაზები);

განვითარების სოციალური სიტუაციის კონცეფცია, ამ კონცეფციის მნიშვნელობა გონებრივი განვითარების დინამიკის გასაგებად;

ასაკის დინამიური განვითარების ზოგადი სქემა;

ფაქტობრივი განვითარების დონის და პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია;

L.S. ვიგოტსკის აღმოჩენის პრაქტიკული და თეორიული მნიშვნელობა
პროქსიმალური განვითარების ზონები და ფაქტობრივი განვითარების დონე.

მთავარი ლიტერატურა

1. ვიგოტსკი ლ.ს. ასაკობრივი პრობლემა. - კოლექცია. op. 6 ტომში - T. 4. - M., 1984. - S.244-269.

2. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ლეონტიევი ა.ნ. გარემოს მოძღვრება პედოლოგიურ შრომებში ლ. ვიგოტსკი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - No1, 1998. - S. 108-124.

- S. 159-177.

სემინარი #5 (2 საათი)

თემა: გონებრივი განვითარება ადრეულ ასაკში

1. განვითარების სოციალური მდგომარეობა ადრეულ ასაკში.

2. ადრეული ასაკის ბავშვის ობიექტური აქტივობის განვითარების ლოგიკა.

3. მცირეწლოვანი ბავშვის გონებრივი განვითარება:

აღქმისა და იდეების განვითარება;

მეტყველების განვითარების ტენდენციები და ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის ჩამოყალიბება;

მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება.

4. ადრეული ასაკის ნეოპლაზმები.

პრაქტიკული დავალება

შეადგინეთ სადისერტაციო გეგმა თემაზე: „ობიექტური აქტივობის განვითარება“ (P.Ya. Galperin-ის მიხედვით).

მთავარი ლიტერატურა

გვ 255-260.

2. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. უხ. დაწესებულებები / ედ. - კომპ. ბ.დ. ელკონინი. - M., 2004. - S. 50-94.

3. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 226-251.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ვიგოტსკი ლ.ს. Ადრეული ბავშვობა. სობრ. op. 6 ტომად. T. 4. - M., 1984 წ.

სემინარი #6 (2 საათი)

თემა: მოზარდობის და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1. განვითარების სოციალური მდგომარეობა მოზარდობისა და ახალგაზრდობის პერიოდში (შედარებითი მიდგომა).

2. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის წამყვანი საქმიანობის პრობლემა.

3. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები.

4. მოზარდისა და ახალგაზრდის პიროვნების განვითარება.

პრაქტიკული დავალება

შეავსეთ ცხრილი:

ცხრილი 2

თანატოლებთან კომუნიკაციის მახასიათებლები
მოზარდებში და მოზარდებში

მთავარი ლიტერატურა

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., 2001 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. კონ ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია: წიგნი. მასწავლებლისთვის. – მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.

2. მუხინა ვ.ს. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. - მ., 1998 წ.

3. Rais Philip F. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: TRANS. ინგლისურიდან. - პეტერბურგი, 2000 წ.

სემინარი #7 (2 საათი)

თემა: სიმწიფის ფსიქოლოგიური თავისებურებები

1. ზრდასრულობის ასაკთან დაკავშირებული კრიზები, მათი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა.

2. განვითარების ამოცანები სიმწიფის პერიოდში. კოგნიტურ სფეროში ცვლილებების თავისებურებები.

3. ოჯახთან და ქორწინებასთან დაკავშირებული პრობლემები ზრდასრულ ასაკში.

4. სიმწიფის პერიოდში პროფესიულ სფეროში ცვლილებების არსი.

პრაქტიკული დავალება

შეადგინეთ „ტერმინოლოგიური ბუდე“ თემისთვის: „მოზარდობის ფსიქოლოგია“.

მთავარი ლიტერატურა

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., 2001 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. გამეზო მ.ვ., გერასიმოვა ვ.ს., გორელოვა გ.გ., ორლოვა ლ.მ. განვითარების ფსიქოლოგია: პიროვნება ახალგაზრდობიდან სიბერემდე. - M., 1999. - S. 15 - 49.

2. ანანიევი ბ.გ. ზრდასრულთა ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პრობლემა // განვითარების ფსიქოლოგია. მკითხველი. – SPb., 2001. – |ს. 298.

სემინარი #8 (2 საათი)

თემა: გერონტოგენეზის პერიოდი

1. სიბერე და სიბერის სახეები.

2. ფიზიკური და კოგნიტური ცვლილებები დაბერების დროს.

3. სიბერის ნეოპლაზმები.

4. სიკვდილი როგორც კრიზისი.

პრაქტიკული დავალება

აზრის კომენტარი: მ.მ. ბახტინმა აღნიშნა, რომ „სიბერე ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე პარადოქსული და წინააღმდეგობრივი პერიოდია“.

მთავარი ლიტერატურა

1. გრეის კრეიგი. განვითარების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2000 წ.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., 2001 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. გამეზო მ.ვ., გერასიმოვა ვ.ს., გორელოვა გ.გ., ორლოვა ლ.მ. განვითარების ფსიქოლოგია: პიროვნება ახალგაზრდობიდან სიბერემდე. - მ., 1999. - ს. 49 - 73.

პრაქტიკული სესია No1 (2 საათი)

თემა: განვითარებისა და განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის მეთოდები.

2. დაკვირვების მეთოდი, მისი ჯიშები.

3. სტანდარტიზებული დაკვირვების ტექნიკა.

4. ანკეტური გამოკითხვა, მისი გამოყენების სფეროები, რესპონდენტთა შერჩევისა და კითხვების დასმის პრინციპები.

მთავარი ლიტერატურა

1. აბრამოვა გ.ს. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. - მ.: აკადემია, 1998. - S. 21-39; 56-76.

2. გამეზო მ.ვ., დომაშენკო ი.ა. ფსიქოლოგიის ატლასი. - M., 1999. - S. 24-43.

3. გორბატოვი დ.ს. სემინარი ფსიქოლოგიური კვლევის შესახებ. - სამარა: გამომცემლობა ბაჰრამი, 2000. - S. 3-15.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები. / რედ. ა.გ. შმელევი. - R-n-D, 1996. - S. 105-130.

პრაქტიკული დავალება

შეადგინეთ სტანდარტიზებული დაკვირვების პროგრამა თქვენი ჰიპოთეზის მიხედვით. გვითხარით, როგორ შეიძლება ასეთი დაკვირვების განხორციელება პრაქტიკაში.

პრაქტიკული სესია No2 (2 საათი)

თემა: კომუნიკაცია, როგორც გონებრივი განვითარების აუცილებელი პირობა

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

5. კომუნიკაციის ცნება აქტივობის მიდგომაში (A.N. Leontiev, M.I. Lisina).

6. აღწერეთ ბავშვობაში საგანი, პროდუქტი, მოტივები და საკომუნიკაციო საშუალებები.

7. კომუნიკაციის ფორმების განვითარება ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში (M.I. Lisina).

8. კომუნიკაციის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

მთავარი ლიტერატურა

1. ლისინა მ.ი. უფროსებთან ურთიერთობა ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში // მკითხველი განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. ი.ი. ილიასოვა, ვ.ია. ლაუდისი. - მ .: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1981 წ.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 52-65.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ავერინ ვ.ა. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგია. - SPb., 1998. - S. 9-52.

2. განვითარების ფსიქოლოგია. მკითხველი. - პეტერბურგი, 2003. - S. 155-163.

3. ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. - M., 1996. - S. 7-28.

პრაქტიკული დავალება

გამოიკვეთეთ ლისინა მ.ი. "კომუნიკაცია უფროსებთან ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში".

კომუნიკაციის, როგორც საქმიანობის სახეობის განსაზღვრა ლისინა მ.ი.-ს მიხედვით;

კომუნიკაციის სტრუქტურა, როგორც საქმიანობის სახეობა;

კომუნიკაციის საგანი, პროდუქტი, მოტივები და საჭიროებები;

კომუნიკაციის საშუალებები, მათი მახასიათებლები;

კომუნიკაციის ფორმის, კომუნიკაციის ფორმების, მათი მახასიათებლების (კომუნიკაციის ფორმის გამოჩენის დრო, წამყვანი საჭიროება, მოტივი, კომუნიკაციის საშუალებები) განსაზღვრა;

კომუნიკაციის ფორმის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

პრაქტიკული გაკვეთილი No3 (2 საათი)

თემა: კრიტიკული ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა.

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. კრიზისის ცნება (L.S. Vygotsky). კრიზისის სიმპტომები.

2. კრიტიკული პერიოდი, როგორც „განვითარების აქტი“ (B.D. Elkonin).

3. ნეოპლაზმების წარმოქმნის თავისებურებები კრიტიკულ პერიოდში.

4. ასაკობრივი კრიზისის სტრუქტურა.

5. გარდამავალ პერიოდებში ბავშვების ქცევის თავისებურებები.

მთავარი ლიტერატურა

1. ვიგოტსკი ლ.ს. ასაკობრივი პრობლემა. - კოლექცია. op. 6 ტომად - T. 4. - M., 1984 წ.

2. პოლივანოვა კ.ნ. ასაკობრივი კრიზისების ფსიქოლოგია. - M., 2000. - S. 23-35.

3. ელკონინი ბ.დ. განვითარების ფსიქოლოგია. - M.: 2001. - S. 98-111.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. / რედ. ᲐᲐ. რეან. - პეტერბურგი. - M., 2001. - S. 63 - 64.

3. გარემოს მოძღვრება პედაგოგიურ შრომებში ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი / ფსიქოლოგიის კითხვები. - No 1. - 1998. - S. 108 - 124.

პრაქტიკული დავალება

შეადარეთ ლ.ს. ვიგოტსკი კრიზისის ბუნებაზე სხვა მკვლევართა შეხედულებებით.

განმარტება, ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა, L.S. Vygotsky-ის გაგებით;

კრიზისების წარმოშობის მიზეზები A.N. ლეონტიევი;

მ.ი. ლისინი კრიზისების შესახებ;

კრიზისის მნიშვნელობა ლ.ი.ბოჟოვიჩისა და ტ.ვ.დრაგუნოვას ნაშრომებში;

განსხვავებები ასაკობრივი კრიზისების გაგებაში სხვადასხვა ავტორის მიერ

პრაქტიკული სესია No4 (2 საათი)

თემა: დეპრივაციის გავლენა გონებრივ განვითარებაზე.

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. გონებრივი დეპრივაციის ცნება. იზოლაცია და განცალკევება, როგორც დეპრივაციის მიზეზები.

2. დეპრივაციის სახეები, მათი მახასიათებლები.

3. დეპრივაციის გავლენა ბავშვის ინტელექტუალურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით და პიროვნულ განვითარებაზე.

მთავარი ლიტერატურა

1. მრევლი ა.მ., ტოლსტიხი ნ.ნ. ბავშვები ოჯახის გარეშე. - მ., 1991. - ს. 30 - 151.

2. განვითარების ფსიქოლოგია. მკითხველი. - პეტერბურგი. 2001. - S. 127 - 154.

3. ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა ფსიქოლოგიური განვითარება / ედ. ი.ვ. დუბროვინა, ა.გ. რუზსკაია. - მ., 1990 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია. - SPb., 2000. - S. 287 - 290.

2. Langmeyer I., Mateychek Z. ფსიქიკური დეპრივაცია ბავშვობაში. - პრაღა, 1984. - S. 25 - 165, 258 - 268.

3. ოსლონ ვ.ნ., ხოლმოგოროვა ა.ბ. ობლობის პრობლემები რუსეთში: სოციალურ-ისტორიული და ფსიქოლოგიური ასპექტები / ოჯახის ფსიქოლოგია და ოჯახური თერაპია. - M., 2001. - No 1. - S. 5-38.

4. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. / რედ. ᲐᲐ. რეან. - პეტერბურგი. - M., 2001. - S. 118 - 134, 153 - 155.

პრაქტიკული დავალება

გააკეთეთ წიგნის 2,3, 4 თავის შეჯამება ა.მ. მრევლი, ნ.ნ. ტოლსტიხი "ბავშვები ოჯახის გარეშე".

დეპრივაციის განმარტება;

სენსორული დეპრივაცია, მისი წარმოშობის მიზეზები, სენსორული დეპრივაციის გამოვლინება, დაძლევის შესაძლებლობა;

დედობრივი დეპრივაცია, მისი წარმოშობის მიზეზები, დედობრივი დეპრივაციის გამოვლინება, დაძლევის შესაძლებლობა;

მოტორული დეპრივაცია, მისი წარმოქმნის მიზეზები, მოტორული დეპრივაციის გამოვლინება, მისი დაძლევის შესაძლებლობა;

სოციალური დეპრივაცია, მისი წარმოშობის მიზეზები, სოციალური დეპრივაციის გამოვლინება, დაძლევის შესაძლებლობა;

დეპრივაციის გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე (მაგიდის გვერდი ....).

პრაქტიკული სესია No5 (2 საათი)

თემა: გონებრივი განვითარება ზ.ფროიდის და ე.ერიქსონის თეორიებში

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ზ.ფროიდი და ე.ერიქსონი პიროვნების სტრუქტურის შესახებ.

2. ზ.ფროიდის და ე.ერიქსონის იდეების არსი გონებრივი განვითარების შესახებ.

3. ზ.ფროიდი ბავშვის განვითარების ეტაპებზე.

4. ცხოვრებისეული გზის ეტაპები ერიქსონის მიხედვით.

მთავარი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2006. - S. 65 - 103.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M., 2001. - S. 101-123.

დამატებითი ლიტერატურა

1. მარცინკოვსკაია თ.დ. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ისტორია. - მ., 1998. - S. 135 - 167.

2. ფსიქოანალიზი განვითარებაში (თარგმანების კრებული). - ეკატერინბურგი, 1998 წ.

3. Khjell L., Ziegler D. პიროვნების თეორიები. - პეტერბურგი, 1997. - S. 106 - 160, 214 - 246.

4. Zweig S. მკურნალობა და ფსიქიკა. Ზიგმუნდ ფროიდი. - პეტერბურგი, 1992. - 236გვ.

5. Erickson E. ბავშვობა და საზოგადოება. - პეტერბურგი: Rech, 2000. - S. 249-252.

პრაქტიკული დავალება

გააკეთეთ წერილობითი დასკვნა თემაზე „ზ. ფროიდი და ე.ერიქსონი განვითარების შესახებ: საერთო და განსხვავებული.

პრაქტიკული სესია No6 (2 საათი)

თემა: ბავშვის აზროვნების თავისებურებები განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე (ჯ. პიაჟე)

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ჯ.პიაჟეს კონცეფციის ძირითადი იდეები. გენეტიკური ფსიქოლოგიის სკოლა განვითარების პრობლემის შესახებ.

2. ბავშვთა აზროვნების ფენომენები.

3. ინტელექტუალური განვითარების პერიოდიზაცია ჯ.პიაჟეს მიხედვით. ბავშვის ინტელექტის განვითარების ძირითადი ეტაპების მახასიათებლები:

ა) სენსომოტორული ინტელექტი;

წინასაოპერაციო ეტაპი;

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი;

მთავარი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ., 1995. - S. 133 - 177.

2. პიაჟე ჯ.: თეორია, ექსპერიმენტები, დისკუსიები. სტატიების კრებული / კომპ. და გენერალური რედ. ლ.ფ. ობუხოვა და გ.ვ. ბურმენსკაია. - M., 2001. - S. 46-72.

3. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M., 2001. - S. 142-159.

დამატებითი ლიტერატურა

1. კრეიგ გრეისი. განვითარების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 2000. - S. 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587.

2. Piaget J. ბავშვის მეტყველება და აზროვნება. - მ., 1996. - S. 346 - 372.

3. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Incoming world. - M., 1992. - S. 31-60, 205-208, 286-331, 456-461.

პრაქტიკული დავალება

ჯ.პიაჟეს სტატიის საფუძველზე (იხ. კრებული - ძირითად ლიტერატურაში No2 - გვ. 46-72) ჩამოწერეთ და დააკომენტარეთ ბავშვთა აზროვნების ძირითადი ფენომენები.

პრაქტიკული სესია No7 (2 საათი)

თემა: განვითარება L.S. ვიგოტსკი საბჭოთა პერიოდში

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ასაკი ა.ნ.-ის გაგებით. ლეონტიევი.

2. წამყვანი საქმიანობა, მისი კრიტერიუმები, საქმიანობის სახეები (ა.ნ. ლეონტიევი).

3. „მითვისება“, როგორც გონებრივი განვითარების შინაარსი (ა.ნ. ლეონტიევი).

მთავარი ლიტერატურა

2. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - M., 1995. - S. 177-186, 188-192.

დამატებითი ლიტერატურა

პრაქტიკული დავალება

გააკეთეთ შეჯამება ა.ნ. ლეონტიევი "ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიის შესახებ"

პრაქტიკული სესია No8 (2 საათი)

თემა: ბავშვის განვითარების პერიოდიზაცია ელკონინის დ.ბ.

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. საქმიანობის თეორიაში ბავშვის განვითარების პერიოდიზაციის სისტემის ფორმირების კრიტერიუმად წამყვანი ტიპის საქმიანობის იდენტიფიცირება.

2. საქმიანობის მოტივაციურ-საჭიროების და ოპერატიულ-ტექნიკური ასპექტების მახასიათებლები (დ.ბ. ელკონინი). მოქმედებათა მონაცვლეობის კანონი.

3. გონებრივი განვითარების თეორია დ.ბ. ელკონინი. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია.

მთავარი ლიტერატურა

1. ლეონტიევი ა.ნ. ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიის შესახებ // მკითხველი ბავშვის ფსიქოლოგიაში / კომპ. და რედ. გ.ვ. ბურმენსკაია. - M., 1996. - S. 20-27.

2. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2006. - გვ 177-186, 188-192.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ზაპოროჟეც ა.ვ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომში - ტ.1. - M, 1986. - S. 223-257.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

პრაქტიკული დავალება

გააკეთეთ შეჯამება დ.ბ. ელკონინი "ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თეორიის შესახებ".

აღწერეთ განვითარების პერიოდიზაციის საფუძვლად მყოფი საქმიანობის სახეების მონაცვლეობის კანონი;

საქმიანობის მოტივაციურ-საჭიროების მხარის დაუფლების მნიშვნელობა;

საქმიანობის ოპერატიული და ტექნიკური მხარის დაუფლების მნიშვნელობა;

ბავშვის განვითარების პერიოდიზაციის მთავარი კრიტერიუმი დ.ბ. ელკონინი;

ფსიქიკის ონტოგენეზის პერიოდები;

ფსიქიკის ონტოგენეზის ეტაპები;

დ.ბ.ელკონინის მიერ ფსიქოლოგიური ასაკის შერჩევის კრიტერიუმები;

კრიზისების სახეები ელკონინის მიხედვით.

პრაქტიკული სესია No9 (2 საათი)

თემა: ჩვილობა.

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. „უსუსურობის არსი და მნიშვნელობა“ (ბრუნერი) ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში.

2. ახალშობილთა კრიზისი. ბავშვის გონებრივი ცხოვრების დასაწყისი.

3. ჩვილობის სტრუქტურა და დინამიკა.

4. ჩვილობის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები.

მთავარი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2006. - გვ 177-186, 188-192.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - გვ 245-251.?????

დამატებითი ლიტერატურა

პრაქტიკული დავალება

ჩაატარეთ დაკვირვება და აღწერეთ ერთი და სამი წლის კრიზისების გამოვლინების თავისებურებები (ერთ-ერთი მათგანი).

პრაქტიკული გაკვეთილი No10 (2 საათი)

თემა: პატარა ბავშვის პიროვნება

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ადრეულ ასაკში თვითშეგნების კავშირების განვითარება.

2. პატარა ბავშვის ემოციური განვითარება.

3. 3 წლის კრიზისის მახასიათებლები.

მთავარი ლიტერატურა

1. ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. უხ. დაწესებულებები / ედ. - კომპ. ბ.დ. ელკონინი. - M.: აკადემია, 2004. - S. 50-94.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ვიგოტსკი ლ.ს. Ადრეული ბავშვობა. სობრ. op. 6 ტომად. T. 4. - M., 1984. - S. 340.

2. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკის ფსიქოლოგია. - M., 2006. - S. 255-260.

პრაქტიკული დავალება

შეადგინეთ პატარა ბავშვის განზოგადებული „ფსიქოლოგიური პორტრეტი“.

1. პიროვნული განვითარების თავისებურებები:

თვითშეგნების განვითარება (პრეტენზიების დონე, თვითშეფასება; თვითკონტროლის განვითარება; მორალური სტანდარტების გაცნობიერება);

მორალური თვისებები;

ქცევის მოტივები;

ემოციებისა და გრძნობების განვითარების თავისებურებები;

ტემპერამენტისა და ხასიათის გამოვლინებები.

2. საქმიანობის განვითარების თავისებურებები:

ობიექტურ-მანიპულაციური;

ჯარიმა;

მშობლებთან კომუნიკაცია.

3. მეტყველების განვითარების თავისებურებები:

დიალოგიური;

მონოლოგიური (დაკავშირებული).

4. შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებები:

ყურადღება;

Აღქმა;

წარმოსახვა;

ფიქრი.

პრაქტიკული სესია No11 (2 საათი)

თემა: თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. თამაშის კონცეფცია და სტრუქტურა (D.B. Elkonin).

2. თამაშის განვითარების ეტაპები.

3. თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში:

ა) თამაშის გავლენა ბავშვის მოტივაციურ-საჭიროების სფეროზე;

ბ) „კოგნიტური ეგოცენტრიზმის“ თამაში და დაძლევა;

გ) თამაში და გონებრივი მოქმედებების განვითარება (სიმბოლიზმის განვითარება თამაშში);

დ) თამაშში თვითნებური ქცევის განვითარება.

მთავარი ლიტერატურა

1. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ., 1999 . - S. 37-74, 319-336.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., 2001 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2006. - გვ 222-255.

2. მუხინა ვ.ს. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. - მ., 1998. - S. 235-259.

პრაქტიკული დავალება

აღწერეთ თამაშის განვითარების ეტაპები (წერილობით), დ.ბ. ელკონინი "თამაშის ფსიქოლოგია".

პრაქტიკული სესია No12 (2 საათი)

თემა: ბავშვის სენსორული განვითარება.

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე აღქმის მოქმედებების განვითარების ლოგიკა.

2. ბავშვის სენსორული მოქმედებების სწავლება.

3. სენსორული სტანდარტების ათვისება.

4. სენსორული განათლების არსი და მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისათვის.

ლიტერატურა

1. ზაპოროჟეც ა.ვ. აღქმის განვითარება / მოქმედების ფსიქოლოგია. - M. - ვორონეჟი, 2000. - S. 88-154.

2. მუხინა ვ.ს. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქოლოგია. - მ., 1998. - S. 141-153.

3. ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. - M., 1996. - S. 145-157.

პრაქტიკული სესია No13 (2 საათი)

თემა: სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ცნება ფსიქოლოგიური მზაობის სკოლაში.

2. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის განსაზღვრის მიდგომების ზოგადი მახასიათებლები.

3. სკოლისათვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები.

4. როლური თამაშის ანალიზი, როგორც ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობის სადიაგნოსტიკო საშუალება.

მთავარი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ., 1995. - S. 255-260.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები / ედ. ა.გ. შმელევი. - მ., 1998. - S. 211-223.

3. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M., 2001. - S. 287-301.

დამატებითი ლიტერატურა

1. აფონკინა იუ.ა., ურუნტაევა გ.ა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე. - M., 1995. - S. 116-120, 163-176.

2. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? - M., 1991. - S. 9-26, 58-68, 112-164.

3. ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. - მ., 1994 წ.

პრაქტიკული დავალება

1. აირჩიეთ ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკის მეთოდების ნაკრები და დაასაბუთეთ თქვენი არჩევანი.

2. მოამზადეთ როლური თამაშის დრამატიზაცია 6 წლის ბავშვებისთვის სკოლისთვის მზაობის სხვადასხვა დონეებით. კომენტარი გააკეთეთ არჩეული როლის თამაშის თავისებურებებზე (მოსწავლეთა ჯგუფი).

პრაქტიკული სესია No14 (2 საათი)

თემა: დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. დაწყებითი სკოლის ასაკში მოტივაციური სფეროს განვითარების თავისებურებები.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა, მისი ფორმირების ნიმუშები.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენა უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაზე.

4. პიროვნების ნეოპლაზმები დაწყებითი სკოლის ასაკში.

პრაქტიკული დავალება

შეადარეთ (წერილობით) ნეოპლაზმები სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში.

მთავარი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2006 წ.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ., 2001 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ილინი ე.პ. მოტივაცია და მოტივები. - SPb., 2000. -S. 253-264 წწ.

პრაქტიკული სესია No15 (2 საათი)

თემა: ქცევითი აშლილობა მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ასაკში

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. დევიაცია, დელიკვენტობა, ასოციალურობა.

2. ხასიათის და ქცევითი დარღვევების აქცენტირება.

3. მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ქცევითი დარღვევების გამოვლენის ფორმები

პრაქტიკული დავალება

შეავსეთ ცხრილი: „მოზარდების ხასიათის აქცენტები და ქცევითი დარღვევები“

პერსონაჟის აქცენტირება	ქცევითი დარღვევების სახეები
მაგალითად: ისტერიული ტიპი	დემონსტრაციული გაქცევები, დემონსტრაციული თვითმკვლელობა, ....

მთავარი ლიტერატურა

1. ლიჩკო ა.ე. ხასიათის აქცენტირებისა და ფსიქოპათიის სახეები მოზარდებში. - მ., 1999. - 416გვ.

2. კონ ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია. - M., 1989. - S. 69-78, 106-206.

3. Remshidt H. თინეიჯერი და ახალგაზრდული ასაკი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები. - M., 1994. - S. 93-189.

დამატებითი ლიტერატურა

1. Bayard R., Bayard D. თქვენი მოუსვენარი მოზარდი. პრაქტიკული სახელმძღვანელო სასოწარკვეთილი მშობლებისთვის. პერ. ინგლისურიდან. - მ., 1991 წ.

2. განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა: მკითხველი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები / კომპ. და მეცნიერული რედ. ვ.ს. მუხინა, ა.ა. კუდები. - მ., 1999. - 624გვ.

3. კონ ი.ს. მოზარდის სექსუალობა 21-ე საუკუნის ზღურბლზე. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზი. - დუბნა, 2001 წ.

პრაქტიკული სესია No16 (2 საათი)

თემა: სიბერე, როგორც სოციალური პრობლემა

კითხვები თვითკონტროლისთვის:

1. ადაპტაციური და არაადაპტაციური დაბერება.

2. სიბერეში ქცევის განმსაზღვრელი ფაქტორები (სქესი და ინდივიდუალური მახასიათებლები; ფინანსური მდგომარეობა; საყვარელი ადამიანების დაკარგვა და მარტოობა; არსებობის სასრულობის გაცნობიერება).

3. სიკვდილი და სიკვდილი. ნებაყოფლობითი პენსიაზე გასვლა.

4. მოსახლეობის სოციალური დაცვა დაბერების პერიოდში.

პრაქტიკული დავალება:

ჩამოაყალიბეთ (წერილობით) დასკვნა - რა არის დაბერების სოციალური პრობლემა?

მთავარი ლიტერატურა

1. Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია. - SPb., 2000. - S. 743-825.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 407-426.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ალპეროვიჩ ვ.დ. გერონტოლოგია. სიბერე. სოციოკულტურული პორტრეტი. - მ., 1998 წ.

2. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე // რედ. ᲐᲐ. რეან. - მ., - პეტერბურგი, 2001. - S. 546-614.

3. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი ფსიქოლ. და პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / თ.მ. მარიუტინა, ტ.გ. სტეფანენკო, კ.ნ. პოლივანოვა და სხვები; რედ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - M.: 2001. - S. 243-261.

დამტკიცდა დეპარტამენტის „____“ სხდომაზე ______________2012 წ

Ოქმი________

საკონტროლო მასალები

დისციპლინაში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის შემოწმება

"განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია"

ტრენინგის მიმართულება: 030300 - "ფსიქოლოგია"

კურსდამთავრებულის კვალიფიკაცია (ხარისხი): ბაკალავრი

სტუდენტთა დამოუკიდებელი მუშაობა
განვითარების ფსიქოლოგიაში
და ასაკობრივი ფსიქოლოგია

Საშინაო დავალება

თემა: გონებრივი განვითარების ნიმუშები

შეადგინეთ რეფერატები ამ თემისთვის შემდეგი სავალდებულო არსებითი დებულებების გათვალისწინებით:

· ცნება „განვითარება“ და „განვითარების ნიმუში“;

არათანაბარი და ჰეტეროქრონული განვითარება;

განვითარების ეტაპები;

განვითარების მგრძნობელობა;

· გონებრივი თვისებების დიფერენცირება და ინტეგრაცია;

· განვითარების კუმულატიურობა, პლასტიურობა;

· განვითარების კანონზომიერებების გამოვლინება ონტოგენეზში.

მთავარი ლიტერატურა

1. ავერინ ვ.ა. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 1998. - S. 311-314.

2. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე // რედ. ᲐᲐ. რეან. - მ., - პეტერბურგი, 2001. - ს. 198-203 წ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. - M., 1996. - S. 145-157.

კითხვები მინი ოფსეტისთვის:

1. განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები.

2. ბავშვობა, როგორც ფსიქოლოგიური ანალიზის საგანი. ბავშვობის სპეციფიკა და უნიკალურობა.

3. „განვითარების სოციალური მდგომარეობის“, „ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმის“, „ასაკობრივი კრიზისის“ ცნებები ლ.ს. ვიგოტსკი.

4. კომუნიკაციის ცნება, მისი საგანი, მოტივები და საშუალებები. ბავშვობაში უფროსებთან კომუნიკაციის ფორმები (M.I. Lisina).

5. ბავშვობაში კომუნიკაციის ფორმების განვითარება (M.I. Lisina). უფროსებთან კომუნიკაციის როლი ბავშვის განვითარებაში.

6. გონებრივი დეპრივაცია და მისი სახეები.

7. დეპრივაციის გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.

8. გონებრივი განვითარების ნიმუშები.

9. ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა

10. ფსიქოლოგიური ასაკის ცნება. მისი განმარტება ლ.ს. ვიგოტსკი.

11. გონებრივი განვითარების ფაქტორები.

12. კრიტიკული ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა, მისი აგებულება.

13. კრიზისში მყოფი ბავშვების ქცევის თავისებურებები.

ტერმინოლოგიური მინიმუმი I ბლოკისთვის:

განვითარება, მომწიფება, ზრდა, განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ფსიქოლოგიური ასაკი, ნეოპლაზმი, კრიზისი, კომუნიკაციის ფორმა, დეპრივაცია, განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, მგრძნობელობა, ჰეტეროქრონულობა და უთანასწორობა, სტადიალურობა.

წარმოადგინეთ შემდეგი წერილობითი ნამუშევრები: რეფერატები თემაზე „გონებრივი განვითარების ნიმუშები“, რეფერატები ლ.ს. ვიგოტსკი "ასაკის პრობლემა" და მ.ი. ლისინა "კომუნიკაცია უფროსებთან ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში".

ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 1995. - S. 65-158.

2. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 314-320.

3. ავერინ ვ.ა. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 1998. - S. 254-281.

4. ლისინა მ.ი. უფროსებთან ურთიერთობა ცხოვრების პირველი შვიდი წლის ბავშვებში // მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის: კომპ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. სემენიუკი / ედ. DI. ფელდშტეინი. - მ.: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 1994. - S. 136-143.

5. ვიგოტსკი ლ.ს. ასაკობრივი პრობლემა. კრებული, თხზ.: 6 ტომში - ტ.4. - S. 244-269

II ბლოკი. ონტოგენეზის უცხო თეორიები

კოლოკვიუმი (მიმდინარე კონტროლი)

თემა: გონებრივი განვითარების თეორიების შედარებითი მახასიათებლები

კითხვები კოლოკვიუმისთვის

კითხვები და ამოცანები თვითშემოწმებისთვის

5. გამოყავით ბავშვის განვითარების შესწავლის ძირითადი მიმართულებები დასავლური ფსიქოლოგიის სხვადასხვა სწავლებებში. რა განსხვავებებია ამ სფეროებში ბავშვის განვითარების გაგების მიდგომებში?

6. რა არის რეკაპიტულაციის თეორიის არსი და ვინ არის მისი ავტორი?

7. გააფართოვეთ ბავშვის განვითარების შესწავლის ნორმატიული მიდგომის შინაარსი.

8. რა მნიშვნელობა აქვს ორი ფაქტორის დაახლოების ცნებას გონებრივი განვითარების შემდგომი შესწავლისთვის?

9. ჩამოაყალიბეთ „განვითარების“ კონცეფცია ფროიდის მიხედვით. EGO-ს რა დამცავ მექანიზმებს გამოარჩევს ზ.ფროიდი? აღწერეთ თავდაცვის მექანიზმები.

10. როგორ განვითარდა კლასიკური ფსიქოანალიზის იდეები ანა ფროიდის შემოქმედებაში?

11. ზ.ფროიდი და ე.ერიქსონი პიროვნების სტრუქტურის შესახებ. შეადარეთ მიდგომები.

12. მონიშნეთ ე.ერიქსონის ეგოს ფსიქოლოგიის ძირითადი დებულებები?

14. როგორ ცვლის ერიქსონის თეორია და/ან აფართოებს ფროიდის ფსიქოანალიტიკურ მიდგომას განვითარებისადმი?

15. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია ე.ერიქსონის მიხედვით.

16. როგორ უწოდეს სოციალური სწავლების წარმომადგენლები პროცესს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიკავოს თავისი ადგილი საზოგადოებაში? გააფართოვეთ ამ კონცეფციის შინაარსი.

17. როგორია სწავლის ცნებები?

18. როგორია ახალი გამოცდილების მიღების მექანიზმი R. Sears, B. Skinner, A. Bandura-ს თეორიის თვალსაზრისით?

19. რა არის სოციალიზაციის პროცესის არსი ჯ.პიაჟეს მიხედვით? ახსენით ამ პროცესის მექანიზმი.

20. ბავშვთა აზროვნების თავისებურებების (ფენომენების) მახასიათებლები.

21. ინტელექტუალური განვითარების პერიოდიზაცია ჯ.პიაჟეს მიხედვით. ინტელექტის განვითარების ძირითადი ეტაპების მახასიათებლები:

ა) სენსომოტორული ინტელექტი;

ბ) კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი:

წინასაოპერაციო ეტაპი;

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი;

გ) ფორმალური ოპერაციების ეტაპი.

მთავარი ლიტერატურა

1. ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ.: ტრივოლა, 1995. - S. 33-102; 103-132;

დამატებითი ლიტერატურა

1. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. - სანკტ-პეტერბურგი: Prime-Eurosign, 2001. - S. 66-68.

2. Khjell L., Ziegler D. პიროვნების თეორიები. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტერ პრესა, 1997. - S. 106-151, 197-206.

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. საპოგოვა ე.ე.

მოსკოვი: ასპექტის პრესა, 2005 - 460 გვ.

ფორმატი: pdf/zip

Ზომა: 3.18 მბ

/ Გადმოწერეთ ფაილი

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
ინიცირება განვითარების ფსიქოლოგიაში: წინასიტყვაობის ნაცვლად 3
ნაწილი I. ზოგადი განვითარების ფსიქოლოგიური კვლევები 5
თავი 1 შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში 6
თავი 2. განვითარების კონცეფცია 18
თავი 3. განვითარების პერიოდიზაცია 24
თავი 4. ასაკობრივი კატეგორია 33
თავი 5. კაცობრიობის განვითარების ისტორიოგრაფია 52
თავი 6. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგიის ფორმირება 65
თავი 7
თავი 8
თავი 9. სოციალიზაციის პრობლემები 123
თავი 10. შემეცნებითი მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში 142
თავი 11. კულტურულ-ისტორიული მიმართულება განვითარების ფსიქოლოგიაში 159
ნაწილი II. განვითარების ასაკობრივი სტადიების ფსიქოლოგიური ანალიზი 177
თავი 12
თავი 13 პრენატალური განვითარება და დაბადება 187
თავი 14
თავი 15
თავი 16
თავი 17
თავი 18
თავი 19
თავი 20
თავი 21
თავი 22
თავი 23
თავი 24
თავი 25. სიკვდილი, როგორც ინდივიდუალური ყოფიერების კრიზისი 426
ლიტერატურა 443
ინდექსი 452

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ასპექტის პრესა მოსკოვი 2001 წ

Udk 159.9

ინიცირება განვითარების ფსიქოლოგიაში: წინასიტყვაობის ნაცვლად

ნაწილი I. განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგადი საკითხები

წიგნები და სახელმძღვანელოები დისციპლინის ფსიქიატრიაში - ფსიქოლოგია:

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. საპოგოვა ე.ე.

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ