მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენციის განვითარება საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ინტეგრაციის კონტექსტში

შანდრიკოვა ნატალია ნიკოლაევნა

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

GBS (K) OU No2 პანსიონი

გ.ო. ჟიგულევსკი, სამარას რეგიონი

სამყაროში კომპიუტერის მოსვლასთან ერთად წიგნისადმი დამოკიდებულება მკვეთრად შეიცვალა. ახლა, იმისათვის, რომ იცოდეთ უახლესი მოვლენები, არ არის საჭირო წაკითხვა. ნებისმიერი ინფორმაციის მიღება შეგიძლიათ ტელევიზორის ეკრანიდან ან კომპიუტერის ეკრანიდან. „კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნულ პროგრამაში“ ნათქვამია, რომ რუსეთმა კითხვის უგულებელყოფის კრიტიკულ ზღვარს მიაღწია.

სოციოლოგების აზრით, ბოლო დროს ჩვენს ქვეყანაში მუდმივი მკითხველების რაოდენობა შემცირდა. ყოველივე ამის შემდეგ, ბევრად უფრო ადვილია და რაც მთავარია, ფილმის უფრო სწრაფად ყურება, ინტერნეტში წიგნების რეზიუმეს გადახედვა. ახალგაზრდა თაობამ შეწყვიტა წიგნების კითხვაში აზრის დანახვა.

კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბების პრობლემა დღეს ძალიან მწვავედ დგას. ამიტომ, ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების დაბრუნება წიგნთან, როგორც ცოდნის უპირველეს წყაროსთან. ამისათვის აუცილებელია ვიფიქროთ მუშაობის სისტემაზე, რათა ბავშვებს გაეცნონ სიტყვის ხელოვნებას, მკითხველის დამოუკიდებლობის ფორმირების გზით, სტუდენტების ოჯახებში ისეთი ტიპის დასასვენებელი აქტივობების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ერთად კითხვა, დასრულება. სახლის ბიბლიოთეკა, ქალაქის ბიბლიოთეკის მონახულება და ლიტერატურული კალენდრისადმი მიძღვნილი ღონისძიებები, თეატრების მონახულება, სატელევიზიო შოუს ყურება.

ნაშრომის მიზანია აღწეროს სკოლის მოსწავლეების კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბების მეთოდები და ხერხები საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში.

კითხვის კომპეტენცია არის ისეთი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლის წყალობითაც მოსწავლეს შეუძლია დაგეგმოს და განახორციელოს მუშაობა ლიტერატურული ტექსტების შემუშავებაზე.

კითხვის კომპეტენცია ადრეული ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს. გარდა ამისა, სკოლა უნდა გახდეს მისი ფორმირების მთავარი, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ერთადერთი წყარო. მასწავლებლის მიზანია არა მხოლოდ გააცნოს მოსწავლეს კითხვა, არამედ ჩამოაყალიბოს ცნებების, კანონების, უნარებისა და შესაძლებლობების მთელი რიგი, რომლითაც მომავალი კურსდამთავრებული შეძლებს დამოუკიდებელ მუშაობას.

ლიტერატურა არის საგანი, რომელიც ავითარებს ბავშვის შემოქმედებით პოტენციალს, ამიტომ მნიშვნელოვანია კლასში როლური თამაშის, დრამატიზაციის, მხატვრული და ვერბალური ჩანახატების გამოყენება; ასევე საინტერესოა სტილიზებული გადმოცემა, შემოქმედებითი ესეების წერა. მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილს, განსაკუთრებით უმცროსი მოზარდებისთვის, ჰქონდეს თამაშის ელემენტი. სწავლების ამ მიდგომით მოსწავლე ერთვება თანაშემოქმედების პროცესში. მოსწავლე, სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვით, ააქტიურებს ფანტაზიას, სწავლობს კითხვის თვისებების ჩამოყალიბებას.

რა მეთოდები და ხერხები ემსახურება ლიტერატურული განათლების გაუმჯობესებას? მათი უმეტესობა კარგად არის ცნობილი:

შემოქმედებითი კითხვის მეთოდი (გამომსახველობითი კითხვა, ნაწარმოების ზეპირად წაკითხვა, კომენტირებული კითხვა);

ევრისტიკული მეთოდი (კითხვათა ლოგიკურად მკაფიო სისტემის აგება, მხატვრული ნაწარმოების ტექსტისთვის ამოცანების სისტემა, პრობლემის დასმა);

კვლევის მეთოდი (მოხსენებებისა და გამოსვლების მომზადება, თქვენი პასუხის ან მოხსენების გეგმის შედგენა, ნაწარმოების დამოუკიდებელი ანალიზი), რეპროდუქციული მეთოდი (მასწავლებლის მიმოხილვის ლექცია, სახელმძღვანელოს დავალებები).

ტრენინგების ორგანიზების ნაკლებად გავრცელებული ფორმები ეფექტურია კითხვის კომპეტენციის განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად:

ვირტუალური მუზეუმი. ჩატარდა მედია რესურსების გამოყენებით. საგანს და ვიზუალური მასალის ძირითად ნაწილს ირჩევს მასწავლებელი. მოსწავლეებმა უნდა მოიძიონ ინფორმაცია არქიტექტურის, მუსიკის, ფერწერის, დროის შერჩეული პერიოდის ისტორიის შესახებ. ფასდება თქვენი არჩევანის კამათის, საჭირო ინფორმაციის მოძიების, მოკლედ და ლოგიკურად წარმოდგენის უნარი.

გაკვეთილები როლური თამაშების გამოყენებით. მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა მოცემულ ისტორიულ დროში სცადონ გარკვეული როლი (მწერალი, კრიტიკოსი, მოგზაური, დრამატურგი, რეჟისორი და ა.შ.).

გაკვეთილი - მოგზაურობა. მთავარი ამოცანაა, მივცეთ მაქსიმალური ინფორმაცია იმ პერიოდის შესახებ, რომელშიც დაიწერა ესა თუ ის ნაწარმოები, მოგცეთ საშუალება გონებრივად იმოგზაუროთ ეპოქაში, გაგაცნოთ იმ მწერლის შეხედულებების თავისებურებები, რომლის შესწავლაც მიმდინარეობს.

გაკვეთილი - გაზეთის გამოცემა. მოსწავლეთა ჯგუფებს ან ცალკეულ მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება მოიძიონ მასალა თემაზე (მაგალითად, მწერლის იუბილეზე). სამუშაოს შედეგი უნდა იყოს გაზეთის ან სამეცნიერო ალმანახის გამოცემა. მუშაობის პროცესში გათვალისწინებულია მოსწავლეთა როგორც კითხვის კომპეტენციის, ასევე შემოქმედებითი უნარების, ჯგუფში მუშაობის უნარების განვითარება.

მიმოწერის ექსკურსიაიგი ტარდება როგორც სასკოლო საათებში, ასევე სკოლის შემდეგ მედია რესურსების გამოყენებით. შესაძლებელია მიმოწერის ექსკურსია კონკრეტული მწერლის მუზეუმში და ა.შ. ატარებს მასწავლებელი და ღონისძიების დასაწყისში მოცემულია ინსტალაცია რამდენიმე პრობლემური საკითხის სახით, რომელთა განხილვა მიმდინარეობს კორესპონდენციის ექსკურსიის შემდეგ. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალურად მიიღონ მონაწილეობა დისკუსიაში, მათი კითხვის გამოცდილებიდან გამომდინარე. ასეთი გაკვეთილი ყველაზე ხშირად ტარდება მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლის პროცესში, როდესაც მასწავლებელს მიზნად ისახავს არა მხოლოდ გააცნოს მოსწავლეებს მწერლის ბიოგრაფიის გარკვეული ფაქტები, არამედ გააცნოს ისინი განსაკუთრებულ ემოციურ სამყაროში, გააცოცხლოს მოგონებები. ერთგვარი „ყოფნის ეფექტის“ შექმნა. მაშასადამე, მასწავლებლის სიუჟეტს უნდა დაემატოს ვიზუალის შექმნა ალბომების, ღია ბარათების, ილუსტრაციების, პორტრეტების, სლაიდების, ფილმების ზოლებისა და კინოკლიპების გამოყენებით. ასევე შესაძლებელია კორესპონდენციური ტურის ჩატარება, როდესაც ვხვდებით გარკვეულ კარგად ჩამოყალიბებულ კონცეფციას, მაგალითად, "დოსტოევსკის პეტერბურგს" ან "L.N.-დან. ტოლსტოი იასნაია პოლიანას“ და სხვები.

შემოქმედებითი კრედიტიშეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა კონკურსების, ვიქტორინების, კონკურსების, დრამატიზაციის და ა.შ. (მაგალითად, კვარტალის ბოლოს).

კლასგარეშე აქტივობები სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია, როგორც დასვენების ერთ-ერთი ფორმა. კითხვის კომპეტენციის განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად ეფექტურია კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების შემდეგი ფორმები:

პროექტის კონკურსი. იგი მზადდება ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, ძირითადად მხოლოდ ის მოსწავლეები იღებენ მონაწილეობას, ვისაც ამის სურვილი გაუჩნდება, თუმცა მასწავლებელი სტიმულს აძლევს და ხელს უწყობს პროექტის განვითარებას სუსტი მოსწავლის მიერაც კი. პროექტის თემებს მასწავლებელი სთავაზობს სასწავლო წლის დასაწყისში, შემდეგ კლასგარეშე ინდივიდუალური კონსულტაციების დროს მოსწავლესთან განიხილება პროექტზე მუშაობის გეგმა, საჭირო ლიტერატურის არჩევა და პროექტის წარდგენის შესაძლო ვარიანტები.

ლიტერატურული ლაუნჯი. მე-5 კლასისთვის, მაგალითად, შესაძლებელია ლიტერატურული მისაღები ოთახი თემაზე "სეზონები ფ. ტიუტჩევის ლექსებში". ის შეიძლება დაეთმოდეს სხვადასხვა ლიტერატურულ მოვლენას მთელი წლის განმავლობაში. როგორც წესი, ასეთ ღონისძიებებზე მოწვეულნი არიან მასწავლებლები, მშობლები და სხვა კლასის მოსწავლეები.

ნაწარმოებების ნაწყვეტების დრამატიზაცია.მაგალითად, ლექსები ომის შესახებ გამარჯვების დღეს. ასეთი არდადეგები ხელს უწყობს მკითხველის ინტერესის განვითარებას და, შედეგად, მიღებული ცოდნის გაღრმავებას, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამჟღავნებას, ბავშვების დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას.

სპექტაკლების ყურება, წიგნებზე დაფუძნებული ფილმები.

კონკურსებში მონაწილეობა(მკითხველთა კონკურსი, ესეების კონკურსი, ილუსტრაციები), საგნობრივ ათწლეულებში.

ჩემს პრაქტიკაში ხშირად ვიყენებ კულტურულ დაწესებულებებთან მუშაობის შემდეგ ფორმებს:
- ექსკურსიები მუზეუმებში, გამოფენების ვიზიტები,
- ბიბლიოთეკის საათები ტარდება MBUK Zhigulevskaya CBS-ის ბაზაზე.

ასეთი ბიბლიოთეკის გაკვეთილები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების წიგნის გაცნობაში. ბიბლიოთეკის თანამშრომლების მიერ ტარდება მრავალი ღონისძიება: კონკურსები, ერთობლივი მატიანეები, ვიქტორინები, ლიტერატურული და მუსიკალური კომპოზიციები და ა.შ.

პიროვნების სრული მორალური და ესთეტიკური განვითარებისთვის და კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის საკმარისი არ არის ლიტერატურის პედაგოგიური პოტენციალის, როგორც საგნის გამოყენება, ის უნდა იქნას გამოყენებული კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმებთან, კლასგარეშე აქტივობებთან სასკოლო ბიბლიოთეკებში. , დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, კულტურულ დაწესებულებებთან მუშაობა, მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობა. სკოლას, ბიბლიოთეკის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების, მშობლების ინტერესის ინტეგრირება, მუშაობის სპეციალური ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, შეუძლია აღძრას მოსწავლეთა ინტერესი დამოუკიდებელი კითხვითი საქმიანობისადმი, შექმნას კითხვისადმი შემოქმედებითი ინტერესის ატმოსფერო.

ინფორმაციის წყაროები

1. „კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნული პროგრამა“, შემუშავებული პრესისა და მასობრივი კომუნიკაციების ფედერალური სააგენტოს მიერ რუსეთის წიგნის კავშირთან თანამშრომლობით 2. ლ.კრემენტსოვი. ლიტერატურის თეორია. კითხვა, როგორც კრეატიულობა. – ფლინტი, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. 2011-2015 წლებში განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამა: დამტკიცდა. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2011 წლის 7 თებერვლის დადგენილება

ფისტიკან ნატალია გრიგორიევნა - დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, საშუალო სკოლა No. მათ. კუზნეცოვა ს. დიდი ჩერნიგოვკა

მეთოდოლოგიური სიახლეების რაიონული ბაზრობის გამარჯვებული ნომინაციაში "ზოგადი განათლება" 2014 და 2016 წლებში.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენციისა და საინფორმაციო კულტურის განვითარება პროექტის „კითხვა მშვენიერია“ საფუძველზე.

მიზანი:

რ დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენციისა და საინფორმაციო კულტურის განვითარება მრავალფეროვანი აქტივობებით.

Დავალებები:

ხელი შეუწყოსკითხვისა და წიგნების ღირებულებებისკოლის მოსწავლეებს შორის.

ყურადღების მიქცევა კითხვაზე და ინფორმაციასთან მუშაობაზე, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობაზე.

სკოლის მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბება.

წვლილი შეიტანოს სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობაში წიგნის, ბიბლიოთეკის, ლიტერატურის გაცნობის გზით.

მოსწავლეებში კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ლიტერატურული, პოეზიის კონკურსებისა და საპროექტო აქტივობების ორგანიზებით.

ინფორმაციის მოპოვების აქტივობების უნარის ჩამოყალიბება.

პ გაზარდოს მოსწავლეთა დასწრება სკოლის ბიბლიოთეკაში 70%-მდე.

შესაბამისობა:

საბავშვო კითხვას უწოდებენ ქვეყნის ინტელექტუალურ რესურსს, ერის ადამიანური პოტენციალის განვითარების მთავარ რეზერვს. დღეს ძალიან აქტუალურია საბავშვო კითხვის თემა.2015-2016 სასწავლო წელს დაწყებითი კლასების მოსწავლეების სკოლის ბიბლიოთეკაში ვიზიტების გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ნახევარზე ცოტა მეტი, კერძოდ 58%, ესტუმრა სკოლის ბიბლიოთეკას და სამკითხველო დარბაზს. ბავშვთა კითხვის პრობლემა გამოიხატება არა იმდენად იმაში, რომ ბევრმა ბავშვმა შეწყვიტა კითხვა, არამედ იმით, რომ მათ არ განუვითარდათ ან დაკარგეს ინტერესი საქმიანობის ამ სფეროს მიმართ. კითხვისადმი ინტერესი მაშინ ჩნდება, როცა მკითხველი თავისუფლად ფლობს ცნობიერ კითხვას და განუვითარდა კითხვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები.

სკოლის მოსწავლეები ინტერნეტის ძლიერი გავლენის ქვეშ არიან და წიგნების არც დრო აქვთ და არც სურვილი. და აუცილებელია ოქროს შუალედის პოვნა, ბავშვის ორიენტირება საინფორმაციო სივრცეში და კომპეტენტური მოსწავლის - 21-ე საუკუნის მკითხველის აღზრდა. თანამედროვე ბავშვები პრაგმატულები არიან, ამიტომ მიგვაჩნია, რომ მათ უნდა აჩვენონ რეალური სიტუაციები, რომლებშიც წიგნთან კომუნიკაცია სასარგებლოა, ეხმარება გახდნენ წარმატებული როგორც მოზრდილებში, ასევე თანატოლებში. თემა, რომელსაც პროექტში ვაყენებთ, აქტუალურია არა მხოლოდ ჩვენი სკოლისთვის, არამედ აღელვებს მთელ რუსულ საზოგადოებას.

მუშაობის სისტემის თავისებურება:

პროექტის არსი "კითხვა დიდია!" არის რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ჩართვა ლიტერატურის კითხვაში, სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებით: ექსკურსიები, ვიქტორინები, ინტელექტუალური თამაშები, გარემოსდაცვითი გაკვეთილები,მინი პროექტები , მკითხველთა კონკურსები, დღესასწაულები და ა.შ.პროექტზე მუშაობის დროს დაგეგმილია რამდენიმე აქტივობა WCB-სა და CRDB-თან თანამშრომლობით.კითხვისადმი ინტერესი მაშინ ჩნდება, როცა მკითხველი თავისუფლად ფლობს ცნობიერ კითხვას და განუვითარდა კითხვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები. კითხვითი აქტივობის დაუფლების პირობაა ასევე კითხვის მეთოდების ცოდნა, ტექსტის სემანტიკური დამუშავების მეთოდები, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა.

მიღებები და მუშაობის მეთოდები:

ტურები;

ვიქტორინები;

მარაგი;

Გონებრივი თამაშები;

გარემოსდაცვითი გაკვეთილები;

მინი პროექტები (შექმნაკროსვორდები, ლექსების კრებული, მინი მესიჯების და ესეების წერა);

კითხვის კონკურსები;

ხატვის კონკურსები;

სტენდის დიზაინი;

არდადეგები;

ლიტერატურული რელეები.

დასკვნები:

ბიბლიოთეკების, როგორც კულტურული დაწესებულებების გაცნობისას, ცდილობდნენ ეპოვათ დადასტურება არჩეული პოზიციის შესახებ წიგნების სამყაროსთან მიმართებაში, ბიჭებმა არა მხოლოდ გააფართოვეს თავიანთი ჰორიზონტები, არამედ სხვაგვარად შეხედეს ერთი შეხედვით ნაცნობ და ზოგჯერ დამღლელ წიგნებს. აღმოჩნდა, რომ წიგნები, ისევე როგორც ადამიანები, განსხვავებულია როგორც გარეგნულად, ასევე შინაგანად, რომ წიგნის შექმნა რთული შრომაა, როგორც სულიერი, ასევე ფიზიკური, ახლა, როცა წიგნის კულტურას შეუერთდნენ, ბიჭები უფრო პატივს სცემენ ბეჭდურ სიტყვას.

ჩვენი პროექტის ფარგლებში ბავშვები უზიარებენ იმას, რასაც სწავლობენ წიგნებიდან: იქნება ეს საყვარელი პერსონაჟი თუ საინტერესო წიგნი, რომელიც უჩვეულო შინაარსითა თუ დიზაინით, სახლის ბიბლიოთეკის გაცნობა თუ მშობლების საყვარელი წიგნი. თანამედროვე ბავშვები პრაგმატულები არიან, ამიტომ მიგვაჩნია, რომ მათ უნდა აჩვენონ რეალური სიტუაციები, რომლებშიც წიგნთან კომუნიკაცია სასარგებლოა, ეხმარება გახდნენ წარმატებული როგორც მოზრდილებში, ასევე თანატოლებში.

სკოლაში წიგნის და კითხვისადმი ინტერესის განვითარების დადებითი ტენდენცია შეიმჩნევა. ვიმედოვნებთ, რომ სასწავლო პროცესში თანამედროვე ინფორმაციის მატარებლების დანერგვით და მედიის გამოყენებით, წიგნისადმი ინტერესი, რომელიც ყოველთვის იყო და იქნება ცოდნის წყარო, არ გაქრება და მკითხველი გააგრძელებს ბიბლიოთეკისკენ სწრაფვას.

SSU IDPO

განახლების კურსები „დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები: შინაარსი და განხორციელების მექანიზმები“.

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო თემაზე:

„კითხვის კომპეტენციის ფორმირება საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში“

პროექტი "ახალგაზრდა მკითხველი"

სარატოვი 2012 წ

შესავალი	3-4 გვერდი
მიზნები, ამოცანები, პრინციპები, ჰიპოთეზა, პროექტის შესრულების კრიტერიუმები	4-7 გვერდი
Პროექტის აღწერა	7 გვერდი
პროექტის სტრუქტურა	8 გვერდი
პროექტის განხორციელების სამუშაო გეგმა	9-11 გვერდი
დანართი 1	12 გვერდი
დანართი 2	13-14 გვერდი
დანართი 3	15 -32 გვ
დანართი 4	33 გვერდი
დანართი 5	34-35 გვერდი
ინტერნეტ რესურსები	36 გვერდი

შესავალი

პროექტის აქტუალობა.

კომუნიკაციისთვის აუცილებელია კითხვის სოციოკულტურული სივრცის დაუფლებაადამიანები თანამედროვე ინფორმაციის პირობებში, რომლებიც უფრო სწრაფად ახლდება, ვიდრე მასობრივი ადაპტაცია ხდებამათ. თითოეულ ადამიანს უნდა შეეძლოს ჰეტეროგენული ინფორმაციით იმუშაოს სოციალური, პროფესიული, პირადი პრობლემების გადაჭრაში. ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების უმეტესი ნაწილი მხოლოდ კითხვითაა შეძენილი.

ინფორმაციულ საზოგადოებაზე ზოგადი გადასვლის პერიოდში მცირდება ბავშვების კითხვის ინტენსივობა და ხარისხი. ცვალებადი გავლენა ისეთი საკომუნიკაციო საშუალებების კითხვაზე, როგორიცაა ტელევიზია, ინტერნეტი, აუდიო და ვიდეო პროდუქცია სულ უფრო აშკარა ხდება. ბავშვებისა და ახალგაზრდებისთვის კითხვის დისონანსი და კითხვის აქტივობის მზარდი როლი მოდერნიზებულ რუსულ საზოგადოებაში შეიძლება გამოიწვიოს ახალგაზრდა თაობის ინფორმაციის, ზოგადი კულტურული კომპეტენციის დაქვეითება.

არსებული ვითარების თავისებურებები აქტუალიზებს ყველა დაინტერესებული მხარის ღია სოციალური და პედაგოგიური ურთიერთქმედების გზით თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების კითხვასთან გაცნობის პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობას.

სოციალური პრობლემა.

დღესდღეობით ინდივიდის კითხვის კულტურას მსოფლიო საზოგადოება დიდად აფასებს: 2003-2013 წლები გაეროს მიერ გამოცხადებულია წიგნიერების ათწლედად. თუმცა, რუსეთში, ისევე როგორც მსოფლიოს ბევრ ქვეყანაში, მცირდება მოსახლეობის კითხვის კულტურის დონე. ბოლო ოცი წლის განმავლობაში საზოგადოების ცხოვრებაში დიდი რაოდენობის ცვლილებების შედეგად მკვეთრად იცვლება კითხვის სტატუსი, მისი როლი და მის მიმართ დამოკიდებულება. კითხვის პრობლემა განსაკუთრებული ყურადღების ზონაშია. კითხვისადმი ინტერესის დაკარგვის პრობლემის აქტუალურობამ ქვეყანაში რეაქცია გამოიწვია. რუსეთის წიგნის კავშირმა შეიმუშავა და ამჟამად ახორციელებს „კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნულ პროგრამას“, რომელიც შექმნილია 14 წლის განმავლობაში, 2020 წლამდე, რათა თავიდან აიცილოს კითხვისადმი ინტერესის დაქვეითება. კითხვა საზოგადოების განვითარებაში.

„რუსეთში „მკითხველი მოსახლეობის“ წილი მცირდება“, - განაცხადა რუსეთის წიგნის კავშირის პრეზიდენტმა., სერგეი სტეპაშინი.

ბიბლიოთეკარების მიერ ჩატარებული კვლევის მიხედვით, ადამიანების 90% ბიბლიოთეკაში მოდის იმ წიგნების მისაღებად, რომლებიც საჭიროა სწავლისთვის ან სამუშაოსთვის. ასეთი პრაგმატული კითხვა კვებას აძლევს გონებას, მაგრამ არ აყალიბებს ინდივიდის მორალურ და ესთეტიკურ იდეალების სისტემას.

პედაგოგიური პრობლემა

პროექტის პედაგოგიური პრობლემა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება განათლების დღევანდელი წინააღმდეგობების საფუძველზე:

• ახალგაზრდა თაობაში კითხვისადმი ინტერესის დაქვეითება და ლიტერატურისა და კითხვისადმი სტაბილური ემოციური ინტერესის შენარჩუნების აუცილებლობა;
• ლიტერატურის შესწავლის საათების შემცირება დაწყებითი სკოლიდან - (3 საათი) ლიტერატურულ კითხვაში და ახალი სახე მკითხველის განათლებაზე დაწყებით სკოლაში;
• საშინაო და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის საუკეთესო ნაწარმოებების კრებულის არსებობა და სტუდენტების რაოდენობის ზრდა,შემოიფარგლება ლიტერატურის კითხვით მხოლოდ სკოლის სასწავლო გეგმის მიხედვით;
• სასკოლო საგნების ინფორმაციული სიმდიდრე და მათი სხვა საინფორმაციო რესურსებით (ინტერნეტი, მედია) ჩანაცვლების შესაძლებლობა.

ყველაზე ნათელი წინააღმდეგობები შეინიშნება დაწყებით სკოლაში. ლიტერატურული კითხვის თანამედროვე სასკოლო სასწავლო გეგმებში არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა ბავშვებისთვის დამოუკიდებელი კითხვის ორგანიზებას. თავად საგანი „კლასგარეშე კითხვა“ გაქრა ძირითადი სასწავლო გეგმიდან, რომელიც ავალდებულებს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს, მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით შეიყვანონ კლასგარეშე კითხვა დამატებითი განათლების სფეროში. გარდა ამისა, დღეს ოჯახური კითხვის, დამოუკიდებელი კითხვის ტრადიციები დაკარგული ან თითქმის მივიწყებულია. მასწავლებლები ორიენტირებული არიან პედაგოგიური პროცესის წმინდა ტრადიციულ მხარეზე: კითხვის სწავლება. ამიტომ მიგვაჩნია, რომ კ.დ. უშინსკი: "კითხვა ჯერ არაფერს ნიშნავს. რა და როგორ წავიკითხოთ - ეს არის კითხვის არსი".

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კითხვის ხარისხის მკვლევარები მიუთითებენ წიგნების როლის თანდათანობით დაქვეითებაზე სკოლის მოსწავლეთა სულიერი ფასეულობების სისტემაში, მიუთითებენ ბავშვების კითხვის კრიზისული მოდელის ამჟამინდელ მახასიათებლებზე: ბავშვთა კითხვის ნეგატივიზმი, გავრცელება. რეპერტუარში „მალიშოვის“ წიგნების კითხვის, პროგრამული ნაწარმოებების კითხვის დიჯესტებით ჩანაცვლება, კულტურისა და ენის ესთეტიკის გრძნობის დაკარგვა.

ფსიქოლოგიური პრობლემა

• მკითხველის განვითარების კრიზისი. 7-9 წლის ასაკში ბავშვი გადის კითხვის განვითარების რთულ პერიოდს: გადასვლას მსმენელიდან, მაყურებლიდან მკითხველზე. კითხვის უნარის დაუფლების პროცესი თავიდან ანელებს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით აღქმას.
• მკვეთრი ცვლილება სოციალურ ცხოვრებაში ისე, რომ გაიზარდა დისფუნქციური ოჯახების რიცხვი, სადაც მშობლები ნაკლებად ინტერესდებიან ბავშვის აღზრდით, სულიერი და მორალური პიროვნების ჩამოყალიბებით.
• ზრდასრულის პოზიციის შეცვლა პირველ კლასში შესულ ბავშვებთან ერთობლივი კითხვის აქტივობების მიმართ (მკვეთრად მცირდება ზრდასრული მოსწავლე ბავშვზე კითხვა, რაც გავლენას ახდენს განათლების პირველ წლებში ბავშვებთან სისტემატურ და სრულ კომუნიკაციაზე).

პროექტის მიზანი: პირველკლასელთა კითხვის კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბება ტრენინგსა და განათლებაში სისტემური აქტივობის მიდგომის ორგანიზების პირობებში GEF IEO-ს განხორციელების ეტაპზე.

პროექტის მიზნები:

• ოპტიმალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება და შემუშავება, რაც ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების კითხვის კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა შემოქმედებითი და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას ინფორმაციასთან მუშაობისას, შეგნებული კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას: სასწავლო ტექნოლოგიები, მეთოდები და. ტექნიკა, საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, სპეციალური ვარჯიშების სისტემები.
• კითხვისადმი ენთუზიაზმის განვითარება, რეგულარული კითხვის აუცილებლობა საკლასო, კლასგარეშე, კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით.
• ინტერაქციის საფუძველზე ერთიანი საკითხავი სივრცის შექმნა: მოსწავლე-მასწავლებელი-მშობელი-ბიბლიოთეკარი.
• ამ პროექტის გამოყენების გზების განსაზღვრა მოსწავლეთა პიროვნული ზრდის განვითარებაში, მათი ბუნებრივი შესაძლებლობების გამოვლენაში.

პროექტის თემის განხორციელების პრინციპები

• ბუნებრიობა- 7-10 წლის ბავშვების ტიპოლოგიური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
• უწყვეტობა და პერსპექტივებიხაზს უსვამს კითხვის პროპედევტიკურ მნიშვნელობას და მის მიმართ ინტერესს შემდგომი სწავლისთვის მზადყოფნის ფორმირებისთვის და ინტერდისციპლინარული და ინტრადისციპლინარული კავშირების რეალიზაციისთვის;
• თეორიული ინფორმაციის აქტივობებთან ინტეგრაციამათი პრაქტიკული გამოყენების მიხედვით, რაც განსაზღვრავს პროექტის პრაქტიკულ ორიენტაციას, დროის მნიშვნელოვანი ნაწილის დახარჯვა სხვადასხვა აქტივობის კომპეტენციების ფორმირებაზე;
• კომუნიკაციარაც გულისხმობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების იდეების ჩამოყალიბებას ლიტერატურის, როგორც მეცნიერების შესაძლებლობების შესახებ, მოსწავლეების მიერ ელემენტარული ტერმინებისა და ცნებების ათვისებას, კომუნიკაციის ნორმებს და მათთან შეგნებულ მუშაობას;
• ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების ინტეგრაცია, რომელიც განსაზღვრავს ლიტერატურული კითხვის საშუალებების გამოყენების აუცილებლობას მოსწავლის სოციალიზაციის, მისი სოციალური კულტურის განვითარებისათვის, აგრეთვე შესაბამისი პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისათვის;
• ცვალებადობა რაც გულისხმობს უმცროსი სტუდენტების უნარის განვითარებას, გააკეთონ ცნობიერი დამოუკიდებელი არჩევანი წიგნების წასაკითხად რამდენიმე შემოთავაზებულს შორის.

პროექტის ობიექტი

სარატოვის მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „83-ე საშუალო სკოლა“ I კლასის მოსწავლეები.

პროექტის საგანი

უმცროსი სტუდენტების კითხვის კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბება, რომელიც განისაზღვრება:

• ასაკისთვის ხელმისაწვდომი ლიტერატურის წაკითხვის მუდმივი სურვილის განვითარება (კითხვის აქტივობის მოტივაციური მხარე);
• ბავშვებში აზრიანი, სწორი, გამართული, გამომხატველი კითხვის უნარის განვითარება და გაუმჯობესება (კითხვის პროცესის ტექნიკური საფუძველი);
• ლიტერატურული ტექსტის სრულფასოვანი (ადეკვატური და ყოვლისმომცველი) აღქმის უნარის ჩამოყალიბება (კითხვის შინაარსობრივი მხარე).

პროექტის ჰიპოთეზა

კითხვის კომპეტენციის საფუძვლების ჩამოყალიბება ეფექტური იქნება შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

• უმცროს მოსწავლეებში სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემის ორგანიზება;
• თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება (მათ შორის ICT), მუშაობის არასტანდარტული ფორმები საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში, დავალებების ტიპები, რომლებიც საშუალებას იძლევაგანუვითარდებათ კითხვის კომპეტენცია, მკითხველის დამოუკიდებლობა, მისი შემეცნებითი მოტივაცია, ლიტერატურულ და საინფორმაციო ტექსტებთან მუშაობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;
• ოჯახში წიგნიერი მკითხველის წარმატებული ჩამოყალიბების საფუძვლად ბავშვებისა და მშობლების წიგნის ერთიანი გარემოსა და წიგნური ინტერესების შექმნა;
• 7-8 წლის სკოლის მოსწავლეების განვითარების ასაკის, ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მოსალოდნელი შედეგები

1) პირველკლასელთა კითხვის კომპეტენციის საწყისი საფუძვლების ჩამოყალიბება, რომელიც განისაზღვრება უნარ-ჩვევებით:

შინაარსიანი კითხვა (კითხვის საშუალებით წაკითხულის გაგება, მხატვრული გამოსახულების ხელახალი შექმნა მისი მახასიათებლების მთლიანობის მიხედვით, ტექსტის თემის განსაზღვრა, მისი მთავარი იდეის პოვნა, შინაარსობრივ-თემატური მახასიათებლების მიხედვით ნაწარმოებების შედარება);

სწორი კითხვა(კითხვის გლუვი სილაბური ორთოეპური ნორმების დაცვით ფორმირება);

თავისუფლად კითხვა (სასწავლო წლის ბოლოს ტექნიკური მაჩვენებლით - წუთში მინიმუმ 40 სიტყვა);

ექსპრესიული კითხვა (სხვადასხვა ტიპის წინადადებების ინტონაციური დიზაინი, ნაწარმოების ძირითადი ემოციური ტონის გადმოცემა, კითხვის ტექნიკის დაუფლება როლების მიხედვით).

2) მოსწავლეთა კითხვითი აქტივობის განვითარება და საკუთარი თავის, როგორც მკითხველის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

3) სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი და ლოგიკური აზროვნების დონის ამაღლება, საგანმანათლებლო მოტივაცია.

პროექტის კრიტერიუმები და შესრულების ინდიკატორები

• პოზიტიური დინამიკა პირველკლასელების კითხვის კომპეტენციის საწყისი საფუძვლების ჩამოყალიბებაში: იზრდება გამართული, შინაარსიანი, გამომხატველი კითხვის უნარების განვითარების დონე.
• მშობლების დამოკიდებულების შეცვლა ოჯახური კითხვის ორგანიზებისადმი პოზიტიური მიმართულებით, შემოსული და საბოლოო გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე.
• მშობლებისა და მოსწავლეების კითხვითი აქტივობის მოტივაციის ამაღლება ერთობლივი აქტივობებით.
• მშობლების ინტერესის მაღალი ხარისხი კითხვის კომპეტენციის ფორმირების პრობლემის გადაჭრის მიმართ: მონაწილეობა კლასგარეშე აქტივობებში, მშობელთა შეხვედრებში, ერთობლივი დასვენების ორგანიზება.
• ბავშვების ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება: მონაწილეობა მკითხველთა კონკურსებში, ლიტერატურულ სახატავებში, წაკითხულ ნაწარმოებებზე ვიქტორინები.
• სტუდენტების მიერ ასაკის მიხედვით წიგნების შეგნებული არჩევანის სტაბილური დადებითი დინამიკა.

ᲞᲠᲝᲔᲥᲢᲘᲡ ᲐᲦᲬᲔᲠᲐ

პროექტის განხორციელების ეტაპები და მექანიზმები.

I - ანალიტიკური და პროგნოზული (სექტემბერი - ოქტომბერი)

• სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა, ამ პრობლემის გადაჭრის არსებული პედაგოგიური მიდგომებისა და ინოვაციების ანალიზი GEF IEO-ს დანერგვისა და განხორციელების ეტაპზე.
• მოსწავლეთა კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკური კვლევების ჩატარება, კითხვისადმი I კლასის მოსწავლეების დამოკიდებულების ზოგადი ტენდენციების დიაგნოსტიკა. (დანართი No1).
• მშობლების გამოკითხვის ჩატარება თემაზე „ოჯახური კითხვა“. (დანართი No2).
• პროექტის განსახორციელებლად აქტივობების ერთობლივი დაგეგმვა (მასწავლებელი, მშობლები, მოსწავლეები, მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-ლოგოპედი).
• შესწავლილი და შემუშავებული მასალების სისტემატიზაცია, პროექტის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა.

მეთოდები და ტექნიკა : დაგეგმვა, ანალიზი, შედარება, პროგნოზირება, კითხვა.

II - BASIC (SHAPING) (ნოემბერი - აპრილი.)

• წიგნიერების კლასებში სავარჯიშოების სისტემის გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს კითხვის უნარის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და გაუმჯობესებას. (დანართი No3).
• პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგიის გამოყენება საგაკვეთილო აქტივობებში ტექსტებთან მუშაობისას. (დანართი No4).
• პროექტის სამუშაო გეგმის განხორციელება.

მეთოდები და ტექნიკა : ექსპერიმენტი, დიზაინი, ანალიზი, შედარება, ინდივიდუალური და ჯგუფური აქტივობები.

III - ფინალი (ანალიტიკური) (მაისი)

• პირველკლასელის კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე მოსწავლეთა კითხვის უნარის, თვალთვალის საგნის, მეტა საგნისა და პიროვნული შედეგების ჩამოყალიბების მონიტორინგის კვლევების ჩატარება.
• მშობლების დაკითხვა პროექტში მონაწილეობით კმაყოფილების ხარისხის და პროექტის შედეგების მნიშვნელობის დასადგენად მოსწავლეთა პიროვნული ზრდის განვითარებაში, მათი ბუნებრივი შესაძლებლობების გამოვლენაში.
• პროექტის განხორციელების ანალიზი.
• შეჯამება, პროექტის განვითარების პერსპექტივების განსაზღვრა, პრეზენტაცია.

მეთოდები და ტექნიკა : დიაგნოსტიკა, კითხვა, ანალიზი, შედარება, განზოგადება, პროგნოზირება.

პროექტის სტრუქტურა.

პროექტის განხორციელების სამუშაო გეგმა

პროექტის განხორციელების ეტაპები	მოვლენების სახელწოდება	დაბლოკვა	ღონისძიების სავარაუდო თარიღი	პასუხისმგებელია აღსრულებაზე
ანალიტიკური და პროგნოზული	კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკა, ზოგადი ტენდენციები 1 კლასის მოსწავლეების კითხვისადმი დამოკიდებულების შესახებ.	ბლოკი 1,2	სექტემბრის 1-2 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, მასწავლებელი-ლოგოპედი.
	მშობლებისა და ბავშვების გამოკითხვა თემაზე „ოჯახური კითხვა“.	ბლოკი 3	სექტემბრის მე-3 კვირა	კლასის მასწავლებელი.
	მშობლების ზოგადი განათლება თემაზე: „კითხვა საუკეთესო სწავლებაა“. (დანართი 5)	ბლოკი 4.3	სექტემბრის მე-4 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი.
	მრგვალი მაგიდის შეხვედრა „მკითხველის კომპეტენციის ფორმირების გზები IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ეტაპზე“. პროექტის განხორციელების ღონისძიებების დაგეგმვა.	ბლოკი 3	ოქტომბრის 1 კვირა	კლასის მასწავლებელი, ახალგაზრდა მკითხველის პროექტის მონაწილეები.
	თეატრალური წარმოდგენა: "წიგნების ფურცლებით, საყვარელო"	ბლოკი 2	ოქტომბრის მე-2 კვირა
ძირითადი (ფორმირება)
	გაკვეთილი-კვლევა "რაში გვჭირდება ანბანი?"	ბლოკი 1,2	ოქტომბრის მე-3 კვირა	Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.
	მშობელთა შეხვედრა "ოჯახური კითხვა ჩვენი პატივისცემაა" თემა: "სად არიან ოსტატები?".	ბლოკი 3	ნოემბრის მე-2 კვირა	კლ. ზედამხედველი
	ფსიქოლოგიური თამაში: "მითხარი რას კითხულობ?"	ბლოკი 2	ნოემბრის მე-2 კვირა	პედაგოგ-ფსიქოლოგი.
	ლიტერატურული ლაუნჯი „წერის მცდელობა“.	ბლოკი 1,2	ნოემბრის მე-3 კვირა	Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.
	მშობლების ტრენინგი "რჩევები ბრძნული წიგნიდან".	ბლოკი 3.4	დეკემბრის 1 კვირა	კლასის მასწავლებელი, ბიბლიოთეკარი.
	ექსკურსია საბავშვო ბიბლიოთეკაში	ბლოკი 2.4	დეკემბრის მე-2 კვირა	კლასის მასწავლებელი.
	ნახატების კონკურსი "ჩემი საყვარელი ლიტერატურული გმირი".	ბლოკი 1,2	დეკემბრის მე-3 კვირა	კლასის მასწავლებელი.
	"ჯადოსნური წიგნი". თეატრალური წარმოდგენა "საახალწლო კარნავალი"	ბლოკი 2	დეკემბრის მე-4 კვირა	თეატრალური სტუდიის ხელმძღვანელი
	ფსიქოლოგიური თამაში „ზღაპრების გმირების ქმედებებზე ფიქრი“.	ბლოკი 1,2	იანვრის მე-3 კვირა	პედაგოგ-ფსიქოლოგი.
	სემინარი თემაზე "როგორ ჩამოვაყალიბოთ მკითხველის შვილი?"	ბლოკი 3	იანვრის მე-4 კვირა	კლასის მასწავლებელი, ბიბლიოთეკარი.
	წიგნების გამოფენა „მთელი ოჯახით ვკითხულობთ“.	ბლოკი 3	თებერვლის 1 კვირა	კლასის მასწავლებელი.
	დღესასწაული საოჯახო ტრადიციები. წიგნის პრეზენტაციები.	ბლოკი 3	თებერვლის მე-3 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მშობლები.
	გილოცავთ პოეზიის კონკურსს.	ბლოკი 3	მარტის 1 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მშობლები, სტუდენტები.
	ბიბლიოთეკის გაკვეთილი „წიგნით უფრო სახალისოა“.	ბლოკი 4.2	მარტის მე-2 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მასწავლებელი-ბიბლიოთეკარი.
	„საბავშვო წიგნის კვირეული“.	ბლოკი 1,2	მარტის მე-3 კვირა	მასწავლებელი დაწყებითი კლასები.
	Ვირტუალური ტური "ინტერნეტ ბიბლიოთეკა".	ბლოკი 1,2	აპრილის 1 კვირა	მასწავლებელი დაწყებითი კლასები.
	მკითხველთა კონფერენცია "წიგნი ასწავლის ცხოვრებას".	ბლოკი 4	აპრილის მე-3 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მშობლები სწავლობენ.
	მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების კრებულის პრეზენტაცია.	ბლოკი 1,2	აპრილის მე-4 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მშობლები სწავლობენ.
ფინალი (ანალიტიკური)	მოსწავლეთა კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დონის შემოწმება. მშობელთა გამოკითხვა თემაზე "ოჯახური კითხვა"	ბლოკი 1,2	მაისის 1-2 კვირა	კლასის მასწავლებელი, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი.
	მრგვალი მაგიდა პროექტის მონაწილეებთან, შედეგების ანალიზი და პროექტის პერსპექტიული განვითარება მომავალი წლისთვის, დაგეგმვა.	ბლოკი 4	მაისის მე-3 კვირა	პროექტის მონაწილეები.

დანართი 1

კითხვარი ბავშვებისთვის

1. რამდენად ხშირად გკითხულობენ მშობლები ხმამაღლა?

• Ყოველ დღე
• Კვირაში ერთხელ
• Თვეში ერთხელ
• არასოდეს

2. განიხილავთ თუ არა მშობლებთან წაკითხული წიგნის შინაარსს?

3. გაქვთ საკუთარი სახლის ბიბლიოთეკა.

4. რომელი წიგნი წაიკითხეთ ბოლოს მშობლებთან ერთად?

6. რა მოგწონს უფრო მეტად?

• თვითონ წავიკითხე
• მოუსმინეთ ზრდასრულთა კითხვას

7. როგორი წიგნები მოგწონს?

• Ზღაპრები
• მოთხრობები
• სხვა:

დანართი 2

კითხვარი მშობლებისთვის.

• არ ვიცი

2. ბავშვი დამოუკიდებლად კითხულობს?

3. კითხულობთ თუ არა თქვენს შვილს ხმამაღლა?

• მისი თხოვნით
• Სურვილისამებრ
• არ ვკითხულობ

4. რამდენად დიდია თქვენი სახლის ბიბლიოთეკა?

• 10-20 წიგნი
• 20-50 წიგნი
• 50-100 წიგნი
• 200-ზე მეტი წიგნი

5. კმაყოფილი ხართ თქვენი შვილის კარგად წაკითხულობით?

• არ ვიცი

6. სტუმრობს თუ არა თქვენი შვილი ბიბლიოთეკებს?

• სკოლა
• უბანი

7. იცის თუ არა კატალოგის გამოყენება?

• ანბანური
• თემატური
• Ვერ

8. უნდა დაეხმარო შვილს სასკოლო დავალებებისთვის ლიტერატურის შერჩევაში?

• Დიახ ყოველთვის
• დიახ ზოგჯერ

9. იცის თუ არა თქვენმა შვილმა კომპიუტერის გამოყენება?

• არ ვიცი

10. იყენებს თუ არა თქვენი შვილი კომპიუტერს ინფორმაციის მოსაძიებლად?

• არ ვიცი

დანართი 3

სავარჯიშოები, რომლებიც გამოიყენება კითხვის კომპეტენციის ფორმირებისთვის.

I. სრული კითხვის უნარის გამომუშავების ტექნიკა

სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების აპარატის განვითარებას

1. სუნთქვის ვარჯიშები

* ჩაისუნთქეთ ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით.

* ჩაისუნთქეთ - შეიკავეთ სუნთქვა - ამოისუნთქეთ.

* ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა ნაწილებად.

* ჩასუნთქვა - აანთეთ სანთელი.

* ჩასუნთქვა - აანთეთ 1000 სანთელი.

* ჩასუნთქვა - მიგვაჩნია: ზღარბს აქვს 1,2,3,4 ...... (რამდენ ხანს გრძელდება სუნთქვა); გველს აქვს 1,2,3,4 ....

* ჩასუნთქვა - ხმოვანთა ერთი სიტყვის სახით კითხვა ერთი ამოსუნთქვით

AOUEYYAEEYUI

ასო E-ზე აქცენტით (A, Yu და სხვ.);

ნებისმიერი თანხმოვანი ხმით;

* ჩასუნთქვა - თანხმოვნების ერთი სიტყვის სახით კითხვა ერთი ამოსუნთქვით

PRMNRSHCHZhVMSZRKCHBR

ნებისმიერი ხმოვან ასოთი;

მოცემულ მარცვალზე აქცენტით.

* თვითმფრინავები აფრენენ: უი.

მანქანები დადიან w-w-w.

ცხენები ჩოკ-ჩოკ-ჩოკ აძრწუნდნენ.

იქვე გველი მიცოცავს.

ბუზი ურტყამს მინას z-z-z.

* ყურთან ბუზი გაფრინდა: w-w-w

ცხვირთან აფრინდა ვოსპი: სსსს.

გაფრინდა კოღო და დარეკა: ზ-ზ-ზ.

შუბლზე დავჯექით და ტაშს ვუკრავთ

და დაიჭირეს (კამერა)

Z-z-z გაუშვით ფრენა.

2. არტიკულაციის ვარჯიში ცალკეულ ბგერებზე - ხმოვანებზე და თანხმოვანებზე - გამოვთქვამთ, ვმღერით.

ა) თანმიმდევრულად და შერჩევით

I E O A U S

ბ) სხვადასხვა კომბინაციებში

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, U-S

ყველა ბგერა გამოითქმის მკაფიოდ, ხმამაღლა, შეინიშნება სწორი არტიკულაცია.

3. სავარჯიშოები ასოების წყვილებში კითხვისას:

E-E, A-I, O-Yo, U-YU, S-I

სიტყვების კითხვა მათთან ერთად:

ეხო, პოეტი, კაკალი, ქარი

A-Z ღერო, ჯარი, ორმო

ო-იო ცხვირი, გადატანილი, ყინვა, გაყინული

4. რამდენიმე წყვილი სიტყვის გამოთქმის ყურით შედარება:

პატარა-დაჭყლეტილი, ცრემლი-სიტყვა, მთვარე-ხალხი.

• არის თუ არა განსხვავება თითოეული წყვილი სიტყვის პირველ მარცვალში.

5. სავარჯიშოები თანხმოვანთა წყვილებში კითხვისას.

შეცდომებს solgasses-ის გამოთქმაში, მათი შერევა იწვევს იგივე შეცდომებს კითხვაში. თანხმოვნების წყვილებში წარმოთქმით მოსწავლეები უფრო ადვილად აცნობიერებენ სამეტყველო აპარატის მოქმედების განსხვავებას და სწრაფად ასწორებენ გამოთქმის ხარვეზებს: S-Sh, Sh-Sch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z. -ც.

6. სავარჯიშოები რამდენიმე თანხმოვანისა და ხმოვანის კითხვისას. C + C + G-ის ყველა სხვადასხვა კომბინაცია,დაფაზე დაწერილი უნდა იყოს წაკითხული და წარმოთქმა ერთ ნაწილად, გარკვევით:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKU, DLI-DLE

7. ენების გადახვევის გამოთქმა

რა-რა-რა - თამაში იწყება.

Ry-ry-ry - ბიჭს აქვს ბურთები.

რო-რო-რო- ახალი ვედრო გვაქვს

8. პატერები ხელის მოძრაობით

ტექსტის ენის შემხვევი	ხელის მოძრაობები
გაიარა პატარა მარინადათვი გაიქცა ჟოლოთი.	თითები მონაცვლეობით იკუმშება, ხსნის.
ტაქსიში ხალხმრავლობაა	თითები ერთმანეთშია გადახლართული, ხელები მკერდთან ახლოს. მონაცვლეობით გაჭიმეთ ხელები თქვენს წინ დაჭერილი თითებით, შემდეგ მიიტანეთ ისინი მკერდთან.
ჩლიქების ჩხაკუნისაგან მტვერი დაფრინავს მინდორზე	ხელები მუშტებში მოხვია, მაგიდაზე გადააბიჯა თითებს სხვადასხვა მიმართულებით ვავრცელებთ, თითქოს მტვერს ვყრით.
ორი ლეკვი ლოყა ლოყაზე დაჭერით ჩიპი კუთხეში.	ხელები მუშტებად აქვს მოჭედილი. მუშტები ერთმანეთის წინააღმდეგ. თითები ერთმანეთს იკეცება.
კოდალა კურნავს უძველეს მუხას, კარგი კოდალა მუხის სიყვარული.	ერთი ხელი - ვერტიკალურად მუხა, მეორე - წვერი მუხაზე, როგორც კოდალა. ჩვენ ვცვლით ხელების პოზიციას.
აღმართი გზა ქალაქამდე ქალაქიდან მთიდან.	ხელები ავლენენ ზევით მოძრაობებს, თითქოს აღმართზე. იგივე, მაგრამ მხოლოდ მთიდან.
ცენტიპედებს ბევრი ფეხი აქვთ.	თითები მაგიდაზე, როგორც ცენტიპედის ფეხები.
	თითები ერთმანეთზეა გადახლართული და დაჭერილი, გასწორება, შეკუმშვა.
ქუდი და ქურთუკი ეს არის მთელი მიშუტკა.	ხელები მაგიდაზე, თითები გადახლართული და სლაიდში მოხრილი. იმავე მდგომარეობაში - კიდეზე. პალმები მაგიდაზე იდება უკანა მხარეს ქვემოთ.

9. ენების გადახვევის გამოთქმა

ენის ბორძიკი შეიძლება გამოითვალოს ჯგუფურად, წყვილებში, მხიარულად, მხიარულად ითხოვს და ხალისიანად, გაკვირვებით, პასუხობს. ენის ტრიალი თამაშთან, მოძრაობასთან დაკავშირება სასარგებლოა ბგერების წარმოთქმის სიწმინდის პრაქტიკაში, სუნთქვის ვარჯიშისთვის, რიტმის გრძნობისა და ბავშვებში მხიარული განწყობის შესაქმნელად. შეგიძლიათ გადააწყოთ ლოგიკური სტრესები. შესაძლოა, წარმოთქმისას ყურადღება გაამახვილოთ გარკვეულ ბგერაზე. ყველა ენის მობრუნების გამოთქმის დროს ბგერები უნდა გამოითვალოს მკაფიოდ, მკაფიოდ, აუჩქარებლად.

სავარჯიშოები ენის ბრუნვით მუშაობისთვის

1. გადააწყვეთ ლოგიკური სტრესი სხვადასხვა სიტყვებზე, შეცვალეთ იგი. ცვლის თუ არა ეს ფრაზის მნიშვნელობას?
2. ხმას თანდათან ვასუსტებთ, მაღლიდან ქვევით ვამცირებთ და პირიქით. ჩვენ ვაკვირდებით მეტყველების გამართულობას.
3. წაიკითხეთ ენის ბორბალი, თანდათან გაზარდეთ კითხვის სიჩქარე და პირიქით, თანდათანობით შეამცირეთ კითხვის სიჩქარე.
4. ჩვენ ვკითხულობთ ენის ტრიალს ჰაერის გარკვეულ წერტილში გაგზავნით
5. ენის ტრიალი თავიდან ბოლომდე წრეში ვკითხულობთ, თანდათან ვზრდით კითხვის სიჩქარეს, თითით ვანიშნებთ წასაკითხ სიტყვას.
6. შეჯიბრი წამზომით.
7. ყველა ენის გადახვევის თამაში შესაძლებელია: წარმოიდგინეთ თამაშის სიტუაცია, შეიტანეთ კონკურენციის ელემენტი.

Ენის გასატეხები

1. იეგორკა სწრაფად ლაპარაკობს ენაზე.
2. კარგი წყალი ვედროში! მოდი ჩვენთან სასმელად.
3. ორიოდე ჩიტი აფრინდა, ფრიალებდა და აფრინდა.
4. ყორანი ყორანი იყვირა.
5. პროკოპი მოვიდა – კამა დუღდა.

Prokop მარცხენა - კამა მოხარშული.

როგორც პროკოპის ქვეშ მოხარშული კამა,

და პროკოპის გარეშე მოხარშული კამა.

1. ბორცვის მახლობლად 33 ეგორკა ცხოვრობდა. ერთი - იეგორკა, ორი - ეგორკა და ა.შ.
2. თახვები ლოგინზე დადიან.
3. მომიყევი შოპინგის შესახებ. რაც შეეხება შესყიდვებს?

შოპინგის შესახებ, შოპინგის შესახებ, ჩემი შოპინგის შესახებ.

ქარიშხალი იყო.

წყვილი დასარტყამი, წყვილი დასარტყამი, წყვილი დასარტყამი

იყო ჩხუბი.

1. ბაღში შემოღობილი -

დაკარგული ბარდა ბარდა.

ბაღი არ არის შემოღობილი

ბარდას ნუ ეძებთ.

1. როგორც საბეჭდი მანქანა

ორი ლამაზი ღორი:

ტუკი-ტუკი-ტუკი-ტუკი!

ტუკი-ტუკი-ტუკი-ტუკი!

და ისინი აკანკალებენ და ოინკ-თავზე ახვევენ:

წუწუნი - ღრიალი - ღრიალი - წუწუნი!

1. კეთილი თახვები თახვებს.
2. ბებია - დედის დედა,

ბებია - მამის დედა,

ბაბუა - დედის მამა,

ბაბუა მამაჩემის მამაა.

1. წყალგამტარი ონკანიდან წყალს ატარებდა.
2. დახლზე ყველა შესყიდვა შეფუთულია ჩანთებში.
3. ოჰ, შენ, ექო, ექო, ექო!

შენთან საუბარი სახალისოა.

1. ჩატერბოქსი ლაპარაკობდა, ლაპარაკობდა და ლაპარაკობდა.
2. კოდალამ მუხა ამოაყოლა, მაგრამ არ დაასრულა.
3. გედები დაფრინავდნენ გედებთან ერთად.
4. ბებიამ იყიდა მარუსიას მძივები.
5. ქალაქში გზა აღმართია, ქალაქიდან - მთიდან.
6. ტირიფზე ჯაყუა, ნაპირზე - კენჭი.
7. ხეს ნემსები აქვს.
8. სენიას თივის ეტლი ეჭირა.
9. კარგი ღვეზელი - ხაჭოს შიგნით.
10. იყიდეთ ყვავი.
11. პილპი ცაცხვას მიაჩერდა, პილპი ცაცხვას.
12. ეზოს ბალახზე შეშას ნუ მოჭრით.
13. ქსოვა ქსოვილს ქსოვდა.
14. პეკი, ქათმები, მარცვლები ნაღმტყორცნების მახლობლად!
15. დასარტყამი დარტყმა და დარტყმა იყო.
16. დიმას სახლში კვამლი დგას. დიმინის კვამლს ვბერავთ.
17. მგელმა ცხვარი გაათრია. ცხვარი მგელს - ჩანგალი გვერდზე.
18. შოკთან პროკოპის კარტოფილი გამოვაცხვე.
19. იყვირა არქიპმა, არქიპმა აკოცა.

არქიპს არ სჭირდება ყვირილი ხმებამდე.

1. ოსტატურად დატბორეს მინდორზე - დაიჭირეს მწყერი.
2. ჩვენ გვყავს ვლასი, შენ გაქვს სასახლე.
3. ლერწმებში ექვსი თაგვი შრიალებს.
4. ეტლზე ვაზი დევს, ურმით თხა.
5. ერთი კლიმის სოლი დაარტყა, დაარტყა და დაარტყა.
6. გემებმა დაიჭირეს, დაიჭირეს, მაგრამ არ დაიჭირეს.
7. კონდრატს მოკლე ქურთუკი აქვს.
8. Timoshka Troshka crumbles crumbs შევიდა okroshka.
9. ბორცვზე სამი მოლაპარაკე კაჭკაჭი ჭყიტა.
10. ზარის ძელთან და ზარის ბოძებზე.
11. ჯვაროსან, არ ახვიდე ხვრელში! ხვრელში ჩარჩენილი კობრი.
12. მაკარმა რომაული კარამელი მისცა, რომან მაკარმა კი ფანქარი.
13. ძლივს მიდის ელიზარი, მიდის ბაზარში.

და ბაზრიდან და ბაზრიდან ელიზარს ვერ მოასწრებ.

50) ბარბარე თხრილთან კუნელს კრეფდა.

51) ძლიერი ვასილი ატარებს ქლიავის კალათას.

52) ალისფერი კაბაში ალა ხეივანში წითლდება.

53) იაკოვმა იაკოვს უამბო ყველანაირი რამ იაკების შესახებ.

54) პანკრატი და კონდრატი აფერადებენ კვადრატს.

55) სახურავს ვხატავ წითელი გუაშით.

56) და გომბეშო სანაპიროზე წავიდა,

ხოჭო გომბეშოს ტომარას მიჰქონდა.

1. ორნიტოლოგი პეტროვი

ზედმეტად აჭმევდა მწყერებს ქერით.

1. საზღვრებს მიღმა აჭრელებული და მოსასვლელი

მოსავალი ჭვავის და ხორბლის.

1. Ცხელოდა. ხოჭო ზუზუნებდა.

წითელმა ფუტკარმა დაიღრინა.

1. დაბლობზე უხუცესი ხეა.

უფროსი ზინას ქვეშ.

და ზინას აქვს მთელი კალათა ბაბუა!

ასე რომ, კალათა მძიმეა ზინას კენკრით,

რომ ზინა არ გამოვა დაბლობიდან!

1. ოხრახუშიმ ჩემს შეყვარებულს ოხრახუში მოუტანა.

პეტრუშკას შეყვარებულმა ცხვირი აიჩეჩა.

არასოდეს მოველოდი პეტრუშკასგან

ოხრახუშივით შეყვარებული.

1. მივიღე ლობიო.
2. ვაკულმა ქალს შეჰკრა, ვაკულამ კი ქალმა.
3. ტურა დადიოდა, ტურა აკოცა.
4. თაფლზე თაფლის ნამცხვარია, მაგრამ თაფლის ნამცხვრისთვის დრო არ მაქვს.
5. ფარაონის ფავორიტი საფირონისთვის შეიცვალა ნეფრიტი.
6. როჭო ხეზე დაჯდა

და შავი როჭო ტოტზე როჭოსთან ერთად.

68. ჩვენს ეზოში ამინდი დასველდა.
69. ორი ხის მჭრელი, ორი ტყის მჭრელი, ორი ხის მჭრელი ლაპარაკობდა სადგომზე, ვარკაზე, ლარინას ცოლზე.
70. დედა რომაშამ იოგურტის შრატი მისცა.
71. შროშანი მორწყავი? ლიდია გინახავს?

მორწყეს შროშანა, დაინახეს ლიდია.

72. სენიასა და სანიას ბადეებში ულვაშიანი ლოქო ჰყავთ.
73. ვოსფს არ აქვს ულვაში, არ აქვს ულვაში, მაგრამ ულვაში.
74. მას არ სურს კვერნას კვერნა თესვაო, ამბობს, ნამგალი ნამჯააო.
75. მიწის ხოჭო ზუზუნებს, ზუზუნებს, მაგრამ არ ტრიალებს.
76. ორი ლეკვი, ლოყა ლოყაზე, მიაჭირე ფუნჯი კუთხეში.
77. საშინელებაა ხოჭოზე ცხოვრება.
78. სასწორი პიკზე, ჯაგარი ღორზე.
79. თექვსმეტი თაგვი დადიოდა და ექვსმა პენი აიღო. და თაგვები, რომლებიც უფრო უარესია, ხმაურიანი ტრიალებს გარშემო გროში.
80. ფლეიტის სასტვენი ფლეიტით უსტვენს.
81. სხეულიდან სხეულში იყო საზამთროს გადატვირთვა.

საზამთროს ტვირთისგან ჭექა-ქუხილის დროს სხეული დაიშალა.

82. ბადე კვანძზე დაიჭირა.
83. ვჭამდით, ნაძვზე რუფებს ვჭამდით, ძლივს ვჭამდით.
84. არარატის მთაზე ვარვარა ყურძენს კრეფდა.
85. კოსტრომას ქვემოდან, კოსტრომის რეგიონის ქვემოდან

ოთხი კაცი დადიოდა.

86. დედა არ ნანობდა გარეცხვას.

მილუს დედამ საპონი საპნით გარეცხა.

მილას არ უყვარდა საპონი,

მილამ საპონი ჩამოაგდო.

87. სიბნელეში კიბოები ჩხუბში ხმაურობენ.
88. ბალახზე კი არა, ახლოს, შემოვიდა "ო" და დაიღრიალა.

"ოჰ" დაიღრიალა, "ოჰ" ოკალო ... არა ბალახზე, არამედ ახლოს ...

89. ფეოფან მიტროფანიჩს ჰყავს სამი ვაჟი ფეოფანიჩი.
90. მალანიის ჭუჭყიანი რძე,

გაბრწყინდა, მაგრამ არ გაბრწყინდა.

91. ჩვენი პოლკანი ბაიკალიდან ლაპრაკობდა.

პოლკანმა დაარტყა, მაგრამ ბაიკალი არ გაიზარდა.

92. პაიკი ამაოდ ცდილობს კაპარჭას შელახვას.
93. ჭერი ბილიმ რომ შეათეთრა.
94. რომა ყვავას უყურებს: ყვავი ბაქანზე დადის.
95. ბებია ლიუბოჩკა კალთაზე პეპლებს ქარგავს.
96. პეტრ პეტროვიჩ პეტროვს მეტროში ზუთხის ვედრო მიჰყავს.
97. საყვირეები კლუბში მილებს უბერავენ.
98. ეგორი გორაკის გასწვრივ დადიოდა

და მან ასწავლა ენის ტრიალი.

მან ასწავლა ენის ტრიალი

იეგორკას შესახებ და გორაკის შესახებ.

99. ხოჭოს უკან გავიქეცი,

და ხოჭო საშინლად კანკალებდა.

100. ოლია საუბრობდა ალაზე, ალა კი ბურთზე.
101. მართა მხატვარია, მართა არფისტი.
102. სიმინდის მარცვლებს ვტვირთავთ სატვირთო მანქანებზე
103. ვოსპი ბორბლის ღერძზე დაჯდა.
104. შავი როჭო დაკარგა - შავმა როჭომ დაკარგა ბელი! შავი როჭო წაგების შესახებ ელაპარაკება შავ როჭოს: - შენ, შავი როჭო, მელაპარაკე! შენ როჭო, როჭო!
105. ბატს გავიქცევი, იმ ბატის მეშინია!
106. წვიმა ასუფთავებს კორომს,

და კორომი დრტვინავს წვიმის წინააღმდეგ

107) რიმა რომის გვერდით მიდის.

რიმა რომში ხედავს მიმს.

108) კაზაკმა შეკრა თოკი,

თხა თელაზე მიაბა.

109) მამალი

110) სოფელი გალავნის მიღმა, როგორც გალავნის მიღმა!

ვარჯიში:

მაგალითი: ჩვენ წავალთ, გამოვთქვამთ ტექსტს, რომელიც ნათლად წარმოთქვამს ბგერას R:

ურტყამ დრამს, ურტყამ დრამს!

ურტყამ დოლს უფრო ხმამაღლა! ტრა-ტა-ტა!

(ბავშვები ბაძავენ დარტყმას)

10. აბზაცის, სტროფის გარკვევით კითხვა.

11. კითხვა ენის მობრუნების ტემპით

წინადადება ჯერ ნელა იკითხება, შემდეგ ტემპი ჩქარდება. სიტყვები ნათლად და გასაგებად უნდა იყოს წარმოთქმული.

12. სავარჯიშო სიტყვების ლიტერატურულ გამოთქმაში.

SHCHA-SHCHE ხელები-ტარაკანი

GO-HIS blue-თითოეული

ეს სამუშაო ტარდება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

უფროსები იღებენ სამუშაო გეგმას, რომლითაც იღებენ დავალებებს და მათი შესრულების თანმიმდევრობას. ისინი თავად აჩვენებენ მათი განხორციელების ნიმუშს.

აუცილებელია მეტყველების აპარატის სისტემატური მომზადება, კარგი დიქტიკის განვითარება და კომპეტენტური ლიტერატურული გამოთქმა.

სავარჯიშოები, რომლებიც ვითარდება

ყურადღება სიტყვასა და მის ნაწილებზე.

სწორი კითხვის განვითარება, სიტყვის ვიზუალური გამოსახულებისადმი ყურადღების აღზრდა, ხმამაღლა და საკუთარი თავის მიმართ კითხვის მეთოდისა და ტემპის გაუმჯობესება.

1. წაიკითხეთ თავისუფლად.

ნაწარმოებიდან ყველაზე რთული სიტყვები ტექსტის წაკითხვამდე იკითხება ნელი ტემპით, შემდეგ კი სასაუბრო ტემპით.

2. ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი.

ამ ტიპის ვარჯიში ავითარებს სიფხიზლეს, სიტყვისადმი ყურადღებას და დიდ აქტივობას იწვევს ბავშვებში. ამ წინადადებების მასალა არის მასწავლებლის მიერ ტექსტიდან შერჩეული სიტყვები. ჩუმად ჩვენებისთვის გამოიყენება სიტყვები, რომლებიც ბავშვებს ეძლევათ როგორც წყვილებში, ასევე თანმიმდევრულად, უნარების დაუფლების ხარისხზე დაყრდნობით. ამ სიტყვების თავისებურება ის არის, რომ ისინი განსხვავდებიან როგორც მნიშვნელობით, ასევე არა მთელი სიტყვის, არამედ მხოლოდ მისი ნაწილის პირდაპირი შემადგენლობით. ბავშვებმა, რომლებიც სწრაფად კითხულობენ სიტყვებს, უნდა შენიშნონ ეს განსხვავება ხილულ სიტყვებში. სავარჯიშოში შედის სიტყვების შემდეგი წყვილი.

ა) სიტყვები, რომელთა მართლწერა განსხვავდება ერთი ან ორი ასოებით:

ლენტები-თხა, მეგობარი-მტერი, ქარი-საღამო, კვალი-მიჰყვება;

ბ) სიტყვების კითხვა, რომელთა მართლწერა მოიცავს რამდენიმე იდენტურ ასოს:

ხმამაღლა-ყრუ, სმენა;

ქალაქი-შიმშილი, ბარდა, ღრიალი;

vyut-vyun, blizzard, beat;

გ) სიტყვები მძიმე და რბილი თანხმოვნებით:

ჭამა-ჭამა;

კენჭი-კენჭი;

პოლკას თარო.

დ) სხვადასხვა სიტყვების ერთიდაიგივე პრეფიქსით კითხვა:

გაშლილი-დაკიდებული,

გადახვევა, (მათთვის, ვისაც უჭირს კითხვა)

ე) სიტყვების კითხვა ერთი დაბოლოებით:

ციგა-ზღაპრები, ეკლიანი საქმე, მეზობლები-დათვები, სისუფთავე-სიხშირე, ფიფქი-მხიარული, საქაღალდე-ჯოხი

უმჯობესია ამოირჩიოთ სიტყვები წასაკითხი ნამუშევრებიდან და ამობეჭდოთ (ვიდრე დაწეროთ) დაფაზე.

ვ) საერთო ფუძის მქონე, მაგრამ სხვაგვარად დამთავრებული სიტყვების კითხვა.

წყალი, წყალი, გახეხილი კბილები - სუფთა კაბა

თეთრეული, თეთრი, ციცაბო სანაპიროსთან ახლოს - ზღვის ფსკერზე.

სამშობლო, მშობლიური.

3. სიტყვების აღდგენა (შესაძლებელია გაკვეთილის თემასთან შესაბამისი სიტყვების შერჩევა)

TsV_T_K L_ND_Sh B_R_Z_ K_R_G_H

4. სიტყვების კიბეებიEL B_

MEL B_ _

სადილი B___

გემი B_ _ _ _

5. სიტყვები სიტყვაში

რამდენი სიტყვა შეიძლება ჩამოყალიბდეს ნებისმიერი სიტყვის ასოებიდან, მაგალითად,

ᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲐ

6. შემობრუნებული სიტყვები

მ

ვ

ლაიკა

ვ

7. ანაგრამები

ACHTPO (ფოსტა)

AIDRO (რადიო)

FAGRELTE (ტელეგრაფი) და ა.შ.

8. რთული სიტყვების კითხვა

რა - ტრა - ქვეყანა - ქვეყანა

- თქვენს - სტვო - ბავშვობაში

რა - ტრა - სტრა - გვერდი

9. "მცოცავი ხაზი"

იკითხებადი ბარათები. კლასი 1 - 1 - 2 მარცვლიდან, 2 კლასი - 3-4 მარწუხები, კლასი 3 - 2-3 სიტყვა, კლასი 4 - წინადადება, რომელიც შედგება 4-5 სიტყვისგან ან რამდენიმე წინადადებისგან.

ჯერ - 3-5 სიტყვა, შემდეგ კი მათი რიცხვი იზრდება. ეს ტექნიკა ლექსიკური მუშაობის ერთ-ერთი ფორმაა. ჯერ ბარათები ნაჩვენებია ანგარიშზე 1-2-3, შემდეგ 1-2 და ბოლოს ანგარიშზე "ერთი". შესრულებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შეზღუდული კითხვის უნარის მქონე ბავშვების მახასიათებლები და სწრაფად.

10. დაასრულეთ წინადადება, ფრაზა, ანდაზა, გამონათქვამი ან ფრაზეოლოგიური ერთეული.

11. ყველა სახის სიტყვის აღდგენა

12. გამოიცანით

პირველი მარცვლით გამოიცანით სიტყვა, წინადადება მარცვლების გამოტოვებით, სიტყვები.

13. გასართობი ვარჯიშები.

ეს სავარჯიშოები ავითარებს ყურადღებას სიტყვის ხმოვან და სემანტიკურ მხარეზე.

რატომ გაჩნდა შეცდომები?

ბაგმა ჯიხური არ დაასრულა. უხალისობა. დაღლილი.

14. კითხვა დავალებით.

- გარკვეული ასო (C, O, M)

- გარკვეული სიტყვა;

- ხაზი გაუსვით ასოს, შრიფტს (on, an და ა.შ.)

- იპოვე ყველაზე გრძელი, მოკლე სიტყვა.

სავარჯიშოები, რომლებიც ყალიბდება და ვითარდება

წაკითხულის გააზრება.

1. ტექსტის კითხვა გამოტოვებული სიტყვებით.

ფოთლები იხურება წინადადებაში ერთი სიტყვით. ბავშვებმა კითხვისას უნდა გამოიცნონ და დაასახელონ.

2. დამალვა და ძებნა.

3. წარმოსახვითი სიტყვა.

კითხვის დროს სიტყვა არ წარმოითქმის სწორად, ბავშვები აწყვეტენ კითხვას, სწორად წარმოთქვამენ და კითხულობენ სიტყვას.

4. ფოტო თვალი

წაიკითხეთ სიტყვები დაფიდან სათითაოდ. კონტროლისთვის, ყოველი ათი სიტყვის შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება, იყო თუ არა ესეთი სიტყვა წარმოდგენილი. ამ შემთხვევაში, დასახელებული სიტყვა შეიძლება არ იყოს.

5. დასრულება

სავარჯიშოები, რომლებიც ვითარდება

ოპერატიული კითხვის ველი და მეხსიერება.

დარგისა და კითხვის ხერხის განვითარება. ის უნდა შესრულდეს ოპტიმალური ტემპით, რათა მუდმივად გაიზარდოს კითხვის „ველი“.

1. სავარჯიშოები იწყება ძალიან მარტივი სიტყვების წარმოდგენით:

ულვაში, ხალი, მეგობარი, მოულოდნელად, კრუნჩხვა;

ა) ერთმარცვლიანი სიტყვების კითხვა: უკვე, თვალი, ძმაო, ყრილობა, აიღე;

ბ) დისლამური და ტრიმარცვლიანი სიტყვების კითხვა: ზამთარი, ექიმი, თექის ჩექმები, მინდორი, ზურგი, ხეები;

გ) ერთძირიანი სიტყვების კითხვა.

სიტყვების ამ ჯგუფების გაკვეთილზე ჩართვა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვების საკითხავი ველი იქნება მინიმუმ 5-7 ასო: გაქცევა-გაქცევა-გაქცევა; საზღვაო-მეზღვაური-საზღვაო.

დ) აღქმის შეზღუდული დროის მქონე სინონიმების სიტყვების კითხვა:

გაზაფხულის გასაღები;

მეომარი-ჯარისკაცი-მებრძოლი;

გაცივება-ცივი-გაყინვა.

ე) საერთო ფრაზების წაკითხვა წინადადებით და მის გარეშე, რათა ტექსტებში მაშინვე ამოიცნონ: ბაბუა და ქალი, გაზაფხული წითელია, თეთრი კურდღელი, ცხოვრობდა და იყო.

2. სავარჯიშო სავარჯიშოები კურსული წერით და ვიზუალური კარნახით.

		ასოების რაოდენობა	დრო (წმ.)
	კომპლექტი No1 "ხმის აღნიშვნა [th"]» 1. მაისი მალე მოვა. 2. ჯულია კითხულობს. 4. ღამე გვძინავს. 5. ფრინველის ფრთები. 6. ძმები მეგობრულები არიან.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	კომპლექტი No2 "დიდი ასო სათანადო სახელებში" 1. Kitten Fluff. 2. ალმათი და ასტანა. 3. იურას ჰყავს თხა მაშკა. 4. ჯულია და იანა სტუდენტები არიან. 5. ტომი და ტიმი სტუდენტები არიან. 6. მდინარეები ირტიში და ულბა.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	კომპლექტი No3 "ძლიერი პოზიციების მართლწერა" 1. ბავშვები კორომში მიდიან. 2. ნაკადულები მხიარულად მიედინება. 3. ბავშვები ეძებენ სოკოს. 4. მამაცი თაგვები ღრიალებენ. 5. გოგონას კალამი ჰქონდა. 6. თოლიები და სვიფტები ჩიტები.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	ნაკრები #4 1. ილია და დარია ჩაის სვამენ. 2. ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან. 3. ქათამი ქათამი და ქათამი. 4. ცირკის არენაზე არის ცირკის შემსრულებელი. 5. ჩვენი ქვეყანა ყაზახეთია. 6. ქალაქი უსტ-კამენოგორსკი.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	კომპლექტი No5. გამყოფი ლ 1. ტატიანას ჰყავს კარგი მეგობრები. 2. დეიდა მარია მურაბას აკეთებს. 3. დარია თოჯინების კაბებს კერავს. 4. ღამით ქარბუქი ატყდა. 5. ნატალიას და სოფიას უყვართ სიმღერა. 6. კაშხლები ძლიერ ბუდეებს აკეთებენ.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	ნაკრები ნომერი 6 ყველა მართლწერა 1. ლოქო ცხოვრობს აფრიკის მდინარეებში. 2. შეუძლია თავდაყირა ცურვა. 3. არის სხვადასხვა ფრინველთა სახლები. 4. ულამაზესი სახლი მეჭეჭის მახლობლად. 5. არყის ტოტებზე ქსოვს. 6. ხშირად უყვარს ქაღალდით გაფორმება.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. პირამიდა

კითხვა: სვეტები 2-3 სიტყვით, 2-3 სიტყვა სტრიქონზე და სტრიქონზე, 3 სიტყვა თითო სვეტსა და სტრიქონზე, დაამატეთ წინადადება (ანდაზა ან კომპლექტი გამოხატულება) - მე-3 კლასისთვის, 8-მდე სიტყვა თითო სვეტში, წინადადება და ა. მცირე აბზაცი - მე-4 კლასისთვის.

ინსტალაცია: თქვენ წაიკითხავთ სიტყვას, დაუყოვნებლივ შეხედეთ შემდეგს მის შემდეგ,

შეეცადეთ გაიგოთ წაკითხული სიტყვა.

გამოიყენეთ კითხვის განსხვავებული ტემპი: ნელი, ნორმალური ტემპი, სწრაფი.

სხვა სახის კითხვის აქტივობები კითხვის სიჩქარის გასაზრდელად.

1. მრავალჯერადი კითხვა

იმავე პერიოდის განმავლობაში (1, 2 წუთი, ნახევარი წუთი, ტექსტის მოცულობის მიხედვით) წაიკითხეთ რამდენჯერმე, ყოველ ჯერზე თავიდანვე. წაკითხული სიტყვების რაოდენობა ყოველ ჯერზე იზრდება. ამას თავად მოსწავლე ხედავს, რომელიც შემდგომ კითხვის სურვილს ინარჩუნებს.

2. ტექსტის ნაცნობი ნაწილის გამომხატველი კითხვაუცნობზე გადასვლასთან ერთად.

3. ბუქსირი

მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს ხმამაღლა, ცვლის კითხვის სიჩქარეს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის შესაბამისად, სტუდენტების კითხვის სიჩქარის ფარგლებში (80-160 სიტყვიდან), ბავშვები ერთსა და იმავე ტექსტს კითხულობენ საკუთარ თავს, ცდილობენ მასწავლებელს აჰყვნენ. . შემოწმება ხდება ნებისმიერ სიტყვაზე უეცარი გაჩერებით. ბავშვებმა ერთდროულად უნდა გაჩერდნენ და მიუთითონ ბოლო სიტყვა, რომელიც შეიძლება არასწორად წაიკითხოს, ახლოს იყოს მნიშვნელობით ან გრამატიკული ფორმით.

4. კითხვა კაკუნის ქვეშ.

6. „გოროჩკა“.წაიკითხეთ თითოეული სტრიქონი ნელა - სწრაფად - ნელა.

7. კითხვა დიაგონალზე.ცალკეული სიტყვების, ფრაზების დიაგონალზე კითხვა.

8. „შუა.შუაში სახაზავით დახურული ტექსტის კითხვა.

9. ხმამაღალი - მშვიდი.

10. "მორიგე წერილი"- ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება გაკვეთილის დასაწყისში და ფრაზების შედგენა შემოთავაზებული ზედსართავებით.

11. სიჩქარის კითხვის ცხრილებზე მუშაობა.

12. "ჩუმად!"- დაადეთ თითი, რაც ხელს უშლის აქტიური გამოთქმის თავიდან აცილებას, რაც ხელს უშლის ჩუმად კითხვის სიჩქარეს.

13. სიტყვათა ცხრილის მიხედვით ორიენტირებით

(ხშირად გამოყენებული სიტყვები, ლექსიკონის სიტყვები)

მასწავლებელი ასახელებს კოორდინატებს, ბავშვები ეძებენ და პირიქით.

ბარელი	სისულელე	მტერი	კეხი	სახლი

ტექსტზე მუშაობის სახეები ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე

კითხვის გაუმჯობესებას ხელს უწყობს კითხვის სხვადასხვა ვარიანტების დანერგვა. წაკითხვის წინ რეკომენდირებულია კითხვების დასმა ტექსტის შესახებ, რათა მოსწავლეებმა ცნობიერ კითხვაზე მიისწრაფოდნენ.

1. თითოეული მოსწავლის მიერ მოკლე ტექსტის პირველადი დამოუკიდებელი კითხვა.
2. დაწყებითი კითხვა მასწავლებლის მიერ და გაიმეორა ყველა მოსწავლემ.
3. დაწყებითი კითხვა გამოძახებით და გაიმეორა ყველა სტუდენტის მიერ „თავისთვის“.
4. დამოუკიდებელი კითხვა კონკრეტული ამოცანებით.
5. კითხვა, ნაწილებად დაყოფა. დაგეგმვა.
6. კითხვა გეგმის მიხედვით.
7. კითხვა, წაკითხვის შემდეგ - მოთხრობა.
8. მოსწავლის მიერ სახლში წინასწარ მომზადებული ახალი ტექსტის კითხვა.
9. მოკლე ტექსტის კითხვა (ბავშვები ამოიღებენ წინადადებებს და სიტყვებს, რომლებიც შეიძლება გამოტოვოთ) მზადება ლაკონური გადმოცემისთვის.
10. ჯაჭვით კითხვა წინადადებით.
11. აბზაც-აბზაცის კითხვა.
12. ხმამაღლა კითხვა. ხმაურიანი კითხვა.

13. კითხვა გამომცხადებლის შემდეგ. მოსწავლე ან მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს, დანარჩენი კი ქვეხმით, ცდილობს დროულად იყოს გამომყვანთან.

14. კითხვა, სურათის ამონაწერის მოძიება.
15. კითხვა, კითხვებზე პასუხი.
16. ტექსტში ფიგურის ნაწყვეტის მოძიება.
17. ყველაზე ლამაზი ადგილის კითხვა მოთხრობაში ან ლექსში.
18. პოვნა წინადადების მოცემული დასაწყისით ან დასასრულით. (მოგვიანებით, წინადადება შეიძლება შეიცვალოს ლოგიკურად სრული მონაკვეთით.)
19. წაკითხვა მითითებულ სიტყვამდე ან მითითებულ ინფორმაციამდე.
20. კითხვა „ნორმაზე მაღლა“ (ძირითადად ეს არის საშინაო დავალება, როცა მოსწავლემ კარგად იცის თავისი ნორმა უცნობი ტექსტის წაკითხვისას, სახლში ვარჯიშით, იძენს 10-15 სიტყვას, მაგალითად, უცნობი ტექსტის წაკითხვის ნორმაა 40 სიტყვა. , რაც ნიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა წაიკითხოს საშინაო ტექსტი ნორმით 50 -55 wpm.)

კითხულობს მონაკვეთს, რომელზეც ანდაზა უნდა აირჩიოთ.იპოვეთ წინადადება, რომლითაც შეგიძლიათ დაშვებული შეცდომის გამოსწორება.

21. წინადადების ან მონაკვეთის პოვნა, რომელიც ასახავს მთავარ იდეას.
22. კითხვა და დადგენა რა არის ჭეშმარიტი და რა არის მხატვრული (ზღაპარისთვის).
23. სათქმელად ქცეული წინადადებების კითხვა და მოძიება (იგავ-არაკებისთვის).
24. კითხვა, სცენარის დაწერა ფილმისთვის.
25. კითხვა, „ფილმის“ ხმის დიზაინის შერჩევა.
26. საუბარი შერჩეული ტექსტის თანხლებით.
27. ტექსტში 3 (5, 7...) დასკვნის მოძიება.
28. მასწავლებლის ან მოსწავლის მიერ მოსმენილის შესახებ დაუყოვნებელი განსჯის გამოხატვა.
29. კითხვა, მოთხრობა იმის შესახებ, თუ რა მოგეწონათ ნაწარმოებში, რა გახსოვთ.
30. დადგენა მიზეზობრივი კავშირების წაკითხვით.
31. კითხულობს მოთხრობის სათაურს (სხვა რა შეგიძლიათ დაარქვით მას?)
32. როლური კითხვა.
33. კითხვა დიალოგის როლებით, ავტორის სიტყვების გამოკლებით.
34. წაკითხულის კითხვა, წაკითხულის მოყოლა სახის გამომეტყველების, ჟესტების დახმარებით.
35. „ცოცხალი სურათი“ - კითხულობს ერთი მოსწავლე, მეორე მოსმენაზე რეაგირებს სახის გამომეტყველებით.
36. იპოვა წინადადება (ნაწყვეტი), რომლის წაკითხვაც შეეძლო ამ პატარა კაცს.

37. იპოვნეთ ნაწყვეტი, რომელიც უნდა წაიკითხოთ ზიზღით, მკაცრად, ლოცვით, გაღიზიანებით, აღშფოთებით, დაცინვით, სიხარულით, მხიარულად, სევდიანად და ა.შ.
38. წინადადების პოვნა და წაკითხვა ძახილის ნიშნით, კითხვის ნიშნით, მძიმით, ელიფსისით, ტირეთი და ა.შ.
39. პოეზიის საკონკურსო კითხვა (ჟიური შერჩეული წინა გამარჯვებულებისგან)
40. ხატოვანი სიტყვებისა და აღწერილობების მოძიება და კითხვა.
41. სიტყვების პოვნა და კითხვა ლოგიკური სტრესით.
42. სიტყვების პოვნა და კითხვა, წინადადებები, რომლებიც იკითხება ჩუმად, ნელა, ხმამაღლა, სწრაფად.
43. ლექსის კითხვა, პაუზების განთავსება, ლოგიკური ხაზგასმა.
44. ლექსების კითხვა ჯაჭვით, ყოველ ჯერზე მთავრდება პაუზებით.
45. საკუთარი არჩევანით ნაწყვეტის ექსპრესიული კითხვა.
46. ტექსტის ნაწყვეტის კითხვა მასში წინადადებების განაწილებით.
47. სიტყვის იზოლირება მოთხრობიდან შემოთავაზებულ სქემაში __________ h _________, _______ ჟი ______ და ა.შ.
48. ვინც ტექსტში სწრაფად იპოვის სიტყვას მასწავლებლის მიერ დადგენილ წესზე.
49. მოთხრობაში ყველაზე გრძელი სიტყვის პოვნა.
50. ორ, სამ, ოთხმარცვლიანი სიტყვების მოძიება.
51. მოთხრობისა და კითხვის კომბინაციების პოვნა: ა) არსებითი სახელი + ზედსართავი სახელი, ბ) არსებითი სახელი + ზმნა, გ) ნაცვალსახელი + ზმნა.
52. კითხვა, გაუგებარი სიტყვების მონიშვნა.
53. სუსტი კითხვითი მოსწავლეების მიერ სიტყვების წაკითხვა მათი მარცვლების წინასწარი დაყოფით (მორ-კოვ-კა)
54. სიტყვებისა და გამოთქმების მოძიება და კითხვა, რომლითაც შეგიძლიათ ზეპირი პორტრეტის დახატვა.
55. ტექსტში მონაცემების მნიშვნელობით მიახლოებული სიტყვების მოძიება და წაკითხვა (ეს სიტყვები იწერება დაფაზე)
56. სიტყვების კითხვა, რომლებზეც მოცემულია სქოლიოები.
57. სიტყვებისა და გამონათქვამების მოძიება და წაკითხვა, რომლებიც შეიძლება გამოვიყენოთ ესეების წერისას.
58. კითხვა პრაქტიკული ლექსიკონისთვის სიტყვების ჩაწერით, მაგალითად, თემაზე „შემოდგომა, ზამთარი“ და ა.შ.
59. კომბინირებული კითხვა (მასწავლებელი - მოსწავლეები გუნდში)

60. რვეულების კითხვა შემოქმედებითი ამოცანებისთვის.

61. გაკვეთილის თემის შესაბამისი ბარათებზე წასაკითხი ინდივიდუალური ტექსტები.

62. კრეატიული ამოცანები ბარათებზე.

სუსტი სტუდენტებისთვის:

1. კითხვა მარცვლების გამოთქმით.
2. ჩურჩულებს.
3. მონიშნეთ ტექსტის ის ნაწილები, რომლებიც თქვენთვის აქტუალურია.
4. საგუნდო კითხვა.
5. ჯგუფური კითხვა.
6. შერჩევითი კითხვა.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"გიმნაზია No10"

განხილული და დამტკიცებული

პედაგოგიურ საბჭოში

ფორმირების კონცეფცია

მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენცია

საგანმანათლებლო საქმიანობაში

პერმი - 2008 წ

1. შესავალი.

2. ცნების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი.

3. კონცეფციაში გამოყენებული ძირითადი ცნებები.

4. გიმნაზიის პედაგოგიური პერსონალის პრობლემური სიტუაციის მახასიათებლები და ამოცანები ბავშვებისა და ახალგაზრდების კითხვის ხელშეწყობისა და განვითარების სფეროში.

5. გიმნაზიის ბიბლიოთეკა, როგორც მოსწავლეთა კითხვისა და ინფორმაციული კომპეტენციის ფორმირების ცენტრი.

6. კონცეფციის განხორციელების ტექნოლოგიური ალგორითმი

7. კონცეფციის განხორციელებიდან მოსალოდნელი შედეგები.

8. ცნების პედაგოგიური ამოცანების განხორციელების შედეგების შეფასების სისტემა.

შესავალი

კონცეფცია შეიცავს გიმნაზიაში მუშაობის ორგანიზების ძირითად ცნებებს და ძირითად იდეებს, როგორც უმაღლესი დონის განათლების დაწესებულებას, ასრულებს გიმნაზიაში ბავშვთა და მოზარდთა კითხვის პრობლემების იდენტიფიცირების და მათი გადაჭრის გზების ძიებას.

კონცეფცია აგებულია ანალიტიკური მასალების საფუძველზე, რომელიც შეიცავს ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ბავშვთა და ახალგაზრდობის ბიბლიოთეკების მიერ ჩატარებულ სოციოლოგიური კვლევის შედეგებს, ასევე წამყვან დოკუმენტებს, რომლებიც განსაზღვრავენ კითხვის განვითარებისა და მხარდაჭერის პოლიტიკას:

კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნული პროგრამა.

სვერდლოვსკის რეგიონის სახელმწიფო და მუნიციპალური ბიბლიოთეკების მიერ ბავშვებისა და ახალგაზრდების მომსახურების კონცეფცია.

ჩელიაბინსკის რეგიონში ბავშვთა და მოზარდთა კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების კონცეფცია.

მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის ფორმირების კონცეფცია 183-ე გიმნაზიის საგანმანათლებლო საქმიანობაში პეტერბურგის ცენტრალური ოლქის ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში სტუდენტების მკითხველის კომპეტენციის ფორმირების კონცეფციის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველია:

1. „მკითხველის პიროვნების განვითარება: თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები

(V.A. Borodina).

2. კულტურული მიდგომა „კითხვა, როგორც ღია განათლების სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი“ (TG Galaktionova).

3. მკითხველის კულტურის პრობლემების კვლევა (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova და სხვ.).

4. საინფორმაციო კულტურის ფენომენის კვლევა (ვ.ა. ბოროდინი, გ.გ. ვორობიოვი, ნ.ი. გენდინა, ნ.ბ.ზინოვიევი, ე.პ. სემენიუკი, ა.პ. სუხანოვი და სხვები).

კონცეფციის წამყვანი იდეები:

1. კითხვა არის კულტურის მოპოვების საშუალება, ჰორიზონტის გაფართოებისა და ინტელექტუალური განვითარების საშუალება, შუამავალი კომუნიკაციაში, სწავლისა და ცხოვრების ძირითადი უნარი. აუცილებელია, რომ ის გახდეს ახალგაზრდა თაობის წარმატებული საქმიანობის იარაღი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

2. კითხვა კულტურაში შესვლის შეუცვლელი პირობაა. კულტურა მოზარდისთვის ხდება ორგანული გარემო მისი აღნიშვნისა და საკუთარი „მეს“ გამოვლენისთვის. კულტურაში საქმიანობის მისი მთავარი მოტივი არის საკუთარი თავის აღმოჩენა, საკუთარი მნიშვნელობები სიმბოლოთა და გამოსახულებების სისტემაში.

3. მაღალი დონის განათლების თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში შეიძლება შეიქმნას განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც კითხვის კულტურა არის ბავშვის საერთო განვითარების საფუძველი, ინსტრუმენტი და სტიმული.

4. ბავშვთა და მოზარდთა კითხვითი აქტივობის გააქტიურება შესაძლებელია პედაგოგიური პირობების მიზანმიმართული სისტემის გავლენით, რაც არის: აქტივობის მიდგომა კითხვის ტექნიკის (სტრატეგიების) სწავლებაში; პედაგოგიური სიტუაციების ორგანიზება, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვებისა და მოზარდების კითხვის აქტივობას; ახალი მიმართულებები სკოლის, ბიბლიოთეკის, ოჯახის ერთობლივ მუშაობაში. გიმნაზიაში სწავლის პერიოდში მოსწავლე უნდა დაეუფლოს

განვითარების სხვადასხვა სტრატეგია, შემოქმედებითი, ინტელექტუალური, საქმიანი კითხვა.

5. გიმნაზიის მასწავლებლებმა უნდა აითვისონ ტექსტებთან მუშაობის აქტუალური მეთოდები და ტექნოლოგიები და დაეხმარონ მოსწავლეებს ძირითადი სტრატეგიების დაუფლებაში, რომლებიც აერთიანებს ბეჭდური და ეკრანული ტექსტების კითხვას.

კაცობრიობის მიერ შექმნილი წიგნის კულტურა და კითხვის ფენომენი ადამიანის გონების ფუნდამენტურ მიღწევებს შორისაა. წიგნის კულტურისა და მისი მატარებლის, მკითხველის განსაკუთრებული როლი ცივილიზაციის განვითარებაში უდაოა. კითხვისა და კითხვის წიგნიერება (ანუ ინდივიდის კითხვის კულტურა) ახლა ძალიან ფასდება და აღიარებულია მსოფლიო საზოგადოების მიერ: 2003-2012 წლები გაეროს მიერ გამოცხადდა წიგნიერების ათწლედად.

კითხვა აღზრდის, განათლებისა და კულტურის განვითარების ძირითადი კომპონენტია. ეს არის აქტივობა, რომელიც აყალიბებს და ავითარებს პიროვნებას, განათლების მიღებისა და კულტურის გავრცელების ინსტრუმენტს, სპეციალისტის კომუნიკაციური და პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების მტკიცებულებას, ხელსაწყოს ცხოვრებაში ადამიანის წარმატების მისაღწევად. უზარმაზარია კითხვის როლი ბავშვის წარმოსახვის განვითარებაში, კლასიკური ლიტერატურის ენის დაუფლებაში, მეტყველების განვითარებაში, საკუთარი კულტურის ინდივიდუალური მოდელის აგებაში.

ამ კონცეფციის განვითარება განახლებულიაკითხვის, როგორც ძირითადი ინტელექტუალური ტექნოლოგიის, პიროვნული ზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსის, ცოდნის მიღებისა და სოციალური გამოცდილების შეზღუდვების დაძლევის წყაროს მზარდი მნიშვნელობა. საზოგადოების წევრებისთვის კითხვა არის მსოფლიო კულტურის ღირებულებების თარგმნისა და დაუფლების საშუალება, პიროვნების განათლებისა და კულტურული კომპეტენციის მთავარი კომპონენტი და, შესაბამისად, გლობალურ საინფორმაციო საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის მომზადება.

უწყვეტი განათლების იდეის განხორციელება თანამედროვე საზოგადოებაში მიზნად ისახავს დაძლიოს განათლების სისტემის მთავარი წინააღმდეგობა - წინააღმდეგობა ინფორმაციის სწრაფ რაოდენობასა და სწავლის პერიოდში პირის მიერ მისი ათვისების შეზღუდულ შესაძლებლობებს შორის. საგანმანათლებლო სივრცე სწრაფად ფართოვდება, იზრდება სასკოლო წრე და ინფორმაციის კლასგარეშე წყაროები. ეს უფსკრული, მიუხედავად ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისა, იზრდება.

ეს წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს აკისრებს ამოცანას, ჩამოაყალიბონ სკოლის მოსწავლეების სწავლის უნარი, ამოიღონ საჭირო ინფორმაცია სხვადასხვა წყაროდან, ეფექტურად დააკმაყოფილონ მათი ინფორმაციული საჭიროებები, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, ე.ი. კომპეტენტურად წაიკითხეთ.

დასახული მიზნის მიღწევა შეუძლებელია სკოლის მოსწავლეებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბების გარეშე, რომელიც აუცილებელია ინფორმაციის მოძიებისთვის, კრიტიკულად შეფასებისთვის, მისი დამუშავებისთვის, ინფორმაციის აღქმისთვის, გაგებისა და პრაქტიკული მიზნებისთვის გამოყენებისთვის.

განსაზღვრული ცოდნისა და უნარების მთელი სპექტრი ამჟამად ჩვეულებრივ ასოცირდება კითხვის წიგნიერების, კითხვის კულტურის კონცეფციასთან. „ახალი წიგნიერება“ ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი წარმატებული პროფესიული, საგანმანათლებლო, თვითსაგანმანათლებლო და სხვა სახის საქმიანობაში, ასევე ინდივიდის სოციალურ უსაფრთხოებაში ინფორმაციულ საზოგადოებაში. წერა-კითხვისა და ტექსტების გააზრების უნარის დაუფლება სკოლიდან გასვლისას მოსწავლეთა ყველა სხვა უნარს შორის წინა პლანზე დგება, რაც განსაზღვრავს ფუნქციური წიგნიერების დონეს. ტექსტის, არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, ადეკვატური გაგების მეთოდების სწავლება თანამედროვე საგანმანათლებლო ვითარებაში ერთ-ერთი გადაუდებელი პედაგოგიური ამოცანაა. ტექსტის ადეკვატური გაგების პრობლემის მნიშვნელობა განსაკუთრებით ახლა ძლიერდება, იმ ინფორმაციის მოცულობის მკვეთრი ზრდის ფონზე, რომელიც დამუშავებული და გასააზრებელია. ამ მოცულობის გაზრდა მოითხოვს ინფორმაციის სწრაფად და ეფექტურად აღქმისა და დამუშავების უნარს. კითხვითი წიგნიერების ჩამოყალიბება სასკოლო განათლების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა. კითხვის კომპეტენცია (წიგნიერება) PISA-ს კვლევაში გულისხმობს სხვადასხვა სახის ტექსტების გაგების უნარს მათ განცხადებებში, განზრახვებსა და ფორმალურ სტრუქტურაში, მათთან დაკავშირებას უფრო ფართო ცხოვრების კონტექსტში, შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა მიზნებისთვის, შესაბამისად. საგანი, ტექსტიდან საჭირო ინფორმაციის გამოყოფა.ინფორმაცია მოცემული მიზნისთვის. ამ კვლევის კონცეფციის მიხედვით, ეს არის წიგნიერება, რომელიც არის დამოუკიდებელი სწავლისა და თანამედროვე ინფორმაციული ცივილიზაციის ცხოვრებაში სრული მონაწილეობის ძირითადი უნარი. მათემატიკური უნარების დაუფლებისთვისაც კი, კითხვის კომპეტენცია საბაზისოა.

„ახალი წიგნიერება - კითხვის წიგნიერება“ გულისხმობს განათლების ელემენტების არსებობას, რომლებიც ქმნიან საინფორმაციო და საკომუნიკაციო-ტექნოლოგიურ საფუძველს სხვადასხვა მიზნების მისაღწევად. ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: კითხვა - ინფორმაციის მოძიება წერილობით წყაროებში ჩატარებული ძიებით, დაკვირვებით, შეგროვებით და ა.შ.; წერა არის ჰიპერბმულების დამყარება ყველა სახის ინფორმაციასა და მის მატარებლებს შორის. სკოლის მოსწავლეების მიერ განსხვავებული ხასიათის ტექსტებში შემავალი ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების რაციონალური მეთოდების დაუფლება, შინაარსიდან და კომუნიკაციური ამოცანიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვნად იმოქმედებს ტრენინგების ეფექტურობაზე, რაც გამოიხატება განსხვავებული (დღევანდელისგან განსხვავებული) ხარისხით. საგნობრივი ცოდნის დაუფლების. ტექსტის გააზრების ტექნიკა და მათი მიზანმიმართული განვითარება შეუძლებელია ცოდნის ცალკეული სფეროების ფარგლებში. პრობლემის გამოხატული ინტერდისციპლინარული ბუნება მოითხოვს სხვადასხვა საგნების (როგორც ჰუმანიტარული, ისე საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების) კონსტრუქციულ ურთიერთქმედებას. კითხვითი წიგნიერების განვითარების შესაძლებლობები აქვს თითქმის ყველა აკადემიურ დისციპლინას, ამიტომ მიზანშეწონილია ამის გაკეთება თითქმის ყველა საგნის მასწავლებლის ერთობლივი ძალისხმევით და კოორდინირებული მოქმედებით.

თან სოციალური მნიშვნელობაკონცეფცია განპირობებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული შესაძლებლობების განსაზღვრის აუცილებლობით ბავშვებისა და ახალგაზრდების კითხვის მხარდასაჭერად, გიმნაზიასა და კულტურულ დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების სტრატეგიის ასაშენებლად.

სტრატეგიული მიზანიკონცეფცია არის გიმნაზიის საგანმანათლებლო სივრცეში საბავშვო და ახალგაზრდული კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების სისტემის შექმნა. წიგნის განსაკუთრებული როლის გათვალისწინებით ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში, მასწავლებელთა ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს სასკოლო ასაკში კითხვის აქტივობის საფუძვლის ჩაყრისკენ, მოზარდისთვის მისი გააქტიურებისა და გაუმჯობესების მიმართულებების მიცემისკენ.

მოზარდის პიროვნების სრულფასოვანი მორალური და ესთეტიკური განვითარებისთვის და კითხვის კულტურის ჩამოყალიბებისთვის საკმარისი არ არის ლიტერატურის პედაგოგიური პოტენციალის, როგორც საგნის გამოყენება, რადგან ლიტერატურული განათლება და სკოლის მოსწავლეების კითხვის განვითარება არის პროცესები, რომლებიც დიდწილად არ იკვეთება. ის უნდა იქნას გამოყენებული კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმებთან ერთად, ირიბი ზეგავლენით მკითხველის აქტივობაზე ოჯახის მეშვეობით. გიმნაზია, რომელიც აერთიანებს ბიბლიოთეკის მძლავრ საგანმანათლებლო პოტენციალს, მშობლების ინტერესს, მუშაობის ინოვაციური ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, შეუძლია მოზარდების ინტერესი აღძრას დამოუკიდებელი კითხვითი საქმიანობისადმი, შექმნას კითხვისადმი შემოქმედებითი ინტერესის ატმოსფერო.

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების კითხვაში გაცნობის ამოცანას გიმნაზიის მასწავლებლები განიხილავენ, როგორც ზოგადი განათლების ხარისხის პრობლემის გადაჭრის განუყოფელ ნაწილად.

კონცეფციაში გამოყენებული ძირითადი ცნებები

ენკულტურაცია- ინდივიდის მიერ კონკრეტული კულტურული საზოგადოების კულტურული ფასეულობების დაუფლების პროცესი, რომელსაც ის ეკუთვნის, ისევე როგორც უნივერსალური კულტურული ფასეულობები, ამის საფუძველზე საკუთარი სულიერი ცხოვრების ჩამოყალიბება.

საინფორმაციო კულტურა- ეს არის პიროვნების ცოდნა, უნარები და მოტივები, რომლებიც უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ აქტივობებს ინდივიდუალური საინფორმაციო საჭიროებების ოპტიმალური დაკმაყოფილებისთვის, როგორც ტრადიციული, ისე ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურა- პიროვნების ზოგადი კულტურის ნაწილი, ცოდნის, უნარების, უნარების კომპლექსი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თავისუფლად იაროთ საგანმანათლებლო სივრცეში, რაც აუცილებელი პირობაა ცოდნის მუდმივი განახლებისთვის მზაობისთვის უწყვეტი განათლების პროცესში; მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: კომუნიკაციური, მკითხველი, ბიბლიოგრაფიული, საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

კითხვის კულტურა- ინდივიდის მიღწევა, მკითხველის განვითარების დონე, ცნობიერების, აქტივობისა და კომუნიკაციის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლები ინდივიდის განვითარების პროდუქტიც არის და ფაქტორიც. გაგება კითხვის კულტურამისი ინტერპრეტაცია, როგორც პიროვნების განვითარების დონე, ასახავს ფსიქიკის მახასიათებლებს, მეტყველების აქტივობას, ლიტერატურულ და კულტურულ განვითარებას, ძირითად საქმიანობას (თამაშები, სწავლა, მუშაობა), ინდივიდის კომუნიკაცია და მენტალიტეტი სოციალურ-კულტურულ და საინფორმაციო სივრცეში.

კულტურა კითხვამოიცავს:

კითხვის პროცესის რაციონალური ორგანიზება ტექსტის, კითხვის ფართო კონტექსტსა და მკითხველის თვისებებზე დაყრდნობით;

ტექსტის შინაარსის ღრმა, ზუსტი, მკაფიო და სრული გაგება და „მითვისება“, რასაც ახლავს ემოციური თანაგრძნობა, წაკითხულის კრიტიკული ანალიზი და შემოქმედებითი ინტერპრეტაცია;

ტექსტის (წიგნები, ელექტრონული დოკუმენტები, მონაცემთა ბაზები, საძიებო სისტემები ინტერნეტში და სხვ.) ძიება, ანალიზი და შერჩევა მკითხველის ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, ასევე კითხვის მიზნით;

მშობლიურ და უცხო ენებზე წაკითხულის შენარჩუნების მეთოდების (ზეპირი, წერილობითი) და ენობრივი საშუალებების შერჩევა (განცხადება, განსჯა, მოხსენება, გეგმა, თეზისები, აბსტრაქტული, აბსტრაქტული, აბსტრაქტული და ა.შ.);

მკითხველის კითხვის კულტურა რეალიზდება მკითხველის ქმედებებში, როგორც მისი თანაგრძნობის, თანააზროვნების, საზოგადოების სხვა ადამიანებთან თანაშემოქმედების გამოვლინება, ბუნებისა და საზოგადოების კანონების გათვალისწინებით.

მკითხველის პიროვნებაადამიანს, როგორც ცნობიერების მატარებელს, აქვს გარკვეული მკითხველის სტატუსი საზოგადოებაში, თამაშობს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ როლს მკითხველის განვითარების სტადიის შესაბამისად, შეგნებულად აკმაყოფილებს თავის მრავალფეროვან სასიცოცხლო მოთხოვნილებებს სხვადასხვა ლიტერატურის კითხვით.

ზოგადი კულტურული კომპეტენცია -ეს არის განათლების დონე საკმარისი თვითგანათლებისთვის, საკუთარი თავის შეცნობისთვის, დამოუკიდებელი გონივრული განსჯისთვის კულტურის სხვადასხვა დარგის ფენომენებზე, დიალოგისთვის სხვა კულტურის წარმომადგენლებთან.

კითხვის კულტურა- კომპლექსური განათლება, რომელიც ასახავს პიროვნების განვითარების ბევრ კომპონენტს: მსოფლმხედველობას, საინფორმაციო-ბიბლიოგრაფიულ, კულტურულ, ფსიქოლოგიურ, ლიტერატურულ კრიტიკას, მათ შორის, მთლიანობაში ინდივიდის მეტყველების აქტივობის განვითარებას. კითხვის კულტურა განიხილება როგორც მკითხველის არა მხოლოდ ლიტერატურული და ესთეტიკური, არამედ სოციალური სიმწიფის კრიტერიუმი.

კითხვის კულტურის ჩამოყალიბების პროცესი- შეუცვლელი პირობა პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის. ეს დამოკიდებულია ესთეტიურად განათლებული კითხვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე.

მკითხველთა აქტივობის ზრდაკითხვის საგნების (გაშუქება და ინტენსივობა) - მისი მიყვანა იმ დონეზე, რომელიც შეესაბამება წარმატებულ ადაპტაციას გარდამავალი ტიპის რთულ დინამიურ საზოგადოებაში.

კითხვის სისტემა- კითხვის აქტივობის გარკვეული დონის და ხარისხის მაჩვენებელი.

კითხვის სტრატეგია -ეს არის გარკვეული თანმიმდევრობით მოწყობილი მოქმედებები და ოპერაციები და გამოიყენება მკითხველის მიერ მისი გეგმის შესაბამისად, ტექსტთან მუშაობის პროგრამა მისი მიზნების მისაღწევად.

კითხვის აქტივობა -არსებობის ერთ-ერთი გზა, მისი ცხოვრებისეული აქტივობა. მისი ფსიქოლოგიური არსი მდგომარეობს ღირებულებებზე ორიენტირებულ, შემეცნებით-კომუნიკაციურ და ემოციურ-ესთეტიკურ აღქმაში, შემეცნებაში, გამოცდილებაში, ნივთების, ადამიანების, მოვლენების, ფაქტების, აზრების, იდეების, განცდების დაბეჭდილ ან ხელნაწერ ტექსტში აღწერილი რეალური ან გამოგონილი სამყაროს შეფასებაში. მკითხველი არა მხოლოდ აღიქვამს, იცნობს, განიცდის და აფასებს ამ სამყაროს, არამედ არღვევს მას გონებაში სხვადასხვა პიროვნული და სოციალური მოთხოვნილებების შესაბამისად და შემდეგ იყენებს (გამოიყენებს) იმას, რაც მიიღო სხვა ტიპის ცხოვრებაში (პროფესიული, დასვენება, ოჯახი და საყოფაცხოვრებო). კითხვის აქტივობის საზომი, განმაზოგადებელი კრიტერიუმია კითხვის პროდუქტიულობა.

კითხვის კომპეტენციაკითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნულ პროგრამაში გაგებულია, როგორც ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს შეარჩიოს, გაიგოს, მოაწყოს ბეჭდური (წერილობითი) სახით წარმოდგენილი ინფორმაცია და წარმატებით გამოიყენოს იგი პირადი და საზოგადოებრივი მიზნებისთვის. .

კითხვის კომპეტენცია- ეს არის წაკითხულის შენარჩუნების ხარისხი, რომელიც ჩამოყალიბებულია პიროვნების ზოგადი კულტურის საფუძველზე, რაც იძლევა შესაძლებლობას გადაჭრას წარმოშობილი საგანმანათლებლო, აკადემიური, სოციალური და პროფესიული პრობლემები ადეკვატურად სიტუაციების ფართო სოციალური ურთიერთქმედების საგანმანათლებლო და პროფესიული. საქმიანობის. მკითხველის კომპეტენცია არის მთლიანი პიროვნული თვისება, რომელიც ჩამოყალიბებულია მისი ინტელექტუალური (აზროვნების) შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების საფუძველზე. კითხვის კომპეტენციას აქვს აქტივობის კომპონენტიც, რომელიც ყალიბდება სასწავლო პროცესში მისი თითოეული საფეხურის ამოცანების მიმართ. იგი ეფუძნება ინტერდისციპლინურ, ინტერდისციპლინურ ცოდნას და ხორციელდება მრავალი უნარ-ჩვევების საშუალებით - ინფორმაციის მოძიება და ანალიზი, ტექსტის გაგება და ინტერპრეტაცია, ტექსტის შეფასება და განსჯის ფორმირება.

მკითხველის ორიენტაცია- ურთიერთობათა სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის შერჩევითობას და აქტიურობას მის კითხვის ქცევაში, კომუნიკაციაში, საქმიანობაში. ინდივიდის მკითხველის ორიენტაციის შინაარსისა და მახასიათებლების მიხედვით, შეიძლება ვიმსჯელოთ მკითხველის ცნობიერებაზე ინდივიდის შესახებ. მკითხველის ორიენტაციის შინაარსი გავლენას ახდენს მკითხველის აქტივობის ყველა ფაზაზე (მოტივაციურ-მოთხოვნილ-პროცედურულ-ეფექტური, შედეგ-შეფასებითი, ამსახველი-გამოყენებითი).

მკითხველის კომუნიკაცია -მკითხველთაშორის საზოგადოებაში საკუთარი მკითხველის „მეს“ და მკითხველის სამყაროს ყოფნისა და შეცნობის გზა, რომელიც დაფუძნებულია მოსაზრებების გაცვლაზე, შეფასებებზე წაკითხულის შესახებ. მკითხველთა კომუნიკაცია არის მკითხველთა შორის კონტაქტების გაჩენის, დამყარების, განვითარების, განადგურებისა და შეწყვეტის პროცესი. ურთიერთქმედების დროს მკითხველი ავლენს და აყალიბებს ღირებულებით, კრეატიულ, კომუნიკაციურ, შემეცნებით, ემოციურ, ესთეტიკურ და მარეგულირებელ-ვოლტიკულ ფსიქიკურ მოვლენებს კითხვასთან, როგორც უნივერსალურ ადამიანურ სასიცოცხლო ფაქტთან მიმართებაში. მკითხველის კომუნიკაცია ხდება სხვადასხვა ფორმით, რაც ასახავს მკითხველის ცნობიერებას და მკითხველის აქტივობას.

კითხვა პიროვნების განვითარება -რეგულარული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებები მკითხველის პიროვნებაში, რომელიც ასახავს მკითხველის განვითარების სხვადასხვა ასპექტს (ბიოგენეტიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური, სამეტყველო, ფსიქო-პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, კულტურული, კომუნიკაციური). მკითხველის განვითარება ხდება სამ სფეროში: მკითხველის ცნობიერება, მკითხველის აქტივობა, მკითხველის კომუნიკაცია, ვლინდება სამ დონეზე: ფაქტობრივი (რეალური), აქტუალიზებული (რეალიზებული) და პოტენციური (დაკავშირებული პროქსიმალური განვითარების ზონასთან), ხორციელდება სამი გზით: სპონტანური, მიზანდასახული, თვითმმართველობა. კითხვის განვითარების ხარისხის კრიტერიუმები მოიცავს შემდეგ საფუძვლებს: კითხვის პერსონალური მნიშვნელობა და ბუნება კითხვის ორიენტაციის სისტემაში; ნეოპლაზმები კითხვის წრეში; მკითხველთაშორისი კომუნიკაციის თავისებურებები, მკითხველის სოციომეტრიული მდგომარეობა, ცნობიერების სტრუქტურაში ასახვა, აქტივობა და კომუნიკაცია, სახლის ბიბლიოთეკის ფონდი, მათ შორის არაწიგნური საინფორმაციო რესურსები; სხვადასხვა ბიბლიოთეკის გამოყენებით.

მკითხველის გონებამკითხველის რეალობის, მკითხველის სამყაროს ასახვის უმაღლესი ფორმა შემეცნების, გამოცდილებისა და ფსიქიკური ფენომენების (პროცესები, მდგომარეობა, თვისებები) დინამიკასა და სტაბილურობაზე დაფუძნებული ურთიერთობებით. მკითხველის ცნობიერების შინაარსი შედგება შეხედულებების, იდეების, იდეების, ცოდნის, მოსაზრებების, ემოციების, ინტერესების, დამოკიდებულებების, ილუზიების, ცრურწმენების, ილუზიების და ა.შ. ისინი წარმოიქმნება საკუთარი კითხვის გამოცდილებისა და სხვა მკითხველებთან ურთიერთობის საფუძველზე. მკითხველის ცნობიერება იცნობს, აფასებს და არეგულირებს მკითხველის აქტივობას და მკითხველთან კომუნიკაციას, სხვებთან ერთად ხაზს უსვამს საკუთარი მკითხველის "მეს", ავლენს საკუთარ თავს გარკვეული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების საფუძველზე და მიუთითებს კონკრეტულ მკითხველთა ჯგუფზე.

მკითხველის სოციალიზაცია -დაგროვილი კითხვის გამოცდილების ინდივიდის მიერ ათვისებისა და რეპროდუქციის პროცესი და შედეგი გარკვეულწილად ფიქსირდება და ფუნქციონირებს კონკრეტულ სოციალურ გარემოში. გარემოს გავლენა მკითხველზე, მასთან ურთიერთობის ბუნება დამოკიდებულია მკითხველის სოციალიზაციის პერსონალიზაციაზე, ინდივიდის ჩართვაზე ამ რთულ პროცესში. ეს არის ინდივიდი, რომელიც ითვისებს სოციალიზებული მკითხველის გამოცდილებას, ითვისებს მას და უნიკალურს ხდის მას.

Კითხვა -ძირითადი სოციალურად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის, პროფესიული და ყოველდღიური ცოდნის, წარსულისა და აწმყოს კულტურული ფასეულობების, ისტორიულად მდგრადი და მიმდინარე მოვლენების შესახებ ინფორმაციის, ნორმატიული იდეების ათვისების უმნიშვნელოვანესი გზა, რაც მრავალეროვნული და მრავალშრიანი კულტურის ბირთვია. კითხვის ხარისხის, როგორც განათლების ძირითადი კომპეტენციის კრიტერიუმები მოიცავს საჭიროებებს, მოტივებს, ინტერესებს, დამოკიდებულებებს, მიზნებს, კითხვის დიაპაზონს და პროდუქტიულობას, წაკითხულის და აღქმულის კონსოლიდაციის მეთოდების სისტემას და ზოგად და გამოყენებად ეფექტურობას. კითხვის.

პრობლემური სიტუაციის მახასიათებლები და გიმნაზიის პედაგოგიური პერსონალის ამოცანები ბავშვებისა და ახალგაზრდების კითხვის ხელშეწყობისა და განვითარების სფეროში

„კითხვის“ ფენომენის ძირითადი მეცნიერული მახასიათებლების შესწავლა, კითხვის პრობლემის გადაჭრის თანამედროვე პედაგოგიური მიდგომების ანალიზი ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ, საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ წინააღმდეგობების შემდეგი ჯგუფები, რომელთა გადაჭრა კონკრეტულ საგანმანათლებლოში. დაწესებულებას ხელი უნდა შეუწყოს ამ კონცეფციის განხორციელებამ.

დაპირისპირება სოციოკულტურულიგეგმა - კითხვის კომპეტენციის დონის მზარდ მოთხოვნებს, როგორც ინფორმაციულ საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციის ფაქტორს და ახალგაზრდებში ფუნქციური გაუნათლებლობის პროგრესულ ტენდენციებს შორის.

წინააღმდეგობები სამეცნიეროგეგმა - ფართო ცოდნას შორის კითხვის კვლევის შესაძლო დიაპაზონში და თეორიული ცოდნის ნაკლებობას შორის სკოლის მოსწავლეების კითხვის, როგორც ღია განათლების სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის შესახებ.

წინააღმდეგობები პედაგოგიურიგეგმა:

თანამედროვე განათლების სტრატეგიას შორის სკოლის მოსწავლეების მიერ საბაზისო კომპეტენციების განვითარებისთვის: ცოდნის სწავლა, კეთების სწავლა, ერთად ცხოვრების სწავლა, ყოფნა და პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების არასაკმარისი განვითარება, რომლებიც ადეკვატურია ამ პრობლემების გადასაჭრელად, კერძოდ, ბავშვთა და მოზარდთა კითხვის განვითარებაში;

თანამედროვე განათლების დეკლარირებულ ჰუმანიტარიზაციასა და მასწავლებელთა უნებლიეობას შორის, აქტიურად გამოიყენონ კითხვის პოტენციალი სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის საგნობრივი სფეროების განვითარებაში;

თანამედროვე განათლების ორიენტაციას სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საქმიანობის როლის უწყვეტი გაძლიერებისა და მასწავლებელთა არასაკმარისი კომპეტენციას შორის ტექსტთან მუშაობის ეფექტური სტრატეგიების საკითხებში.

წინააღმდეგობები ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიურიგეგმა:

თანამედროვე საზოგადოების უზარმაზარ საგანმანათლებლო პოტენციალს შორის სკოლის მოსწავლეებისთვის კითხვის განვითარების თვალსაზრისით და ამ საკითხში გიმნაზიის სოციალური პარტნიორობის აუცილებელი გამოცდილების ნაკლებობას შორის;

სკოლის მოსწავლეთა კითხვის განვითარებისკენ მიმართული პედაგოგიური საქმიანობის ინტეგრაციულ ხასიათსა და მასწავლებლების არასაკმარის ორიენტაციას გუნდურ ურთიერთქმედებაში პრობლემის გადაჭრაში;

ვიზუალური კულტურის მაღალ პედაგოგიურ პოტენციალსა და პრაქტიკულ განვითარებას შორის სკოლის მოსწავლეთა კულტურის განვითარებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცის მიზანმიმართული პედაგოგიური დიზაინის პრობლემაზე;

მედია რესურსების პროგრესულ განვითარებასა და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი პოტენციალის მინიმალურ გამოყენებას შორის კითხვის დანერგვა.

წინააღმდეგობები სკოლის მოსწავლეთა კითხვის კულტურის განვითარების პროცესები :

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის პრესტიჟსა და კითხვის მიმართ ნიჰილიზმს შორის;

წიგნის პუბლიკაციების ფართო არჩევანს შორის და სკოლის მოსწავლეების უუნარობას შორის დამოუკიდებლად შექმნან კითხვის წრე.

პრობლემური ვითარება, რამაც განაპირობა ამ დოკუმენტის შემუშავება, დაკავშირებულია გიმნაზიელების კითხვის ინტენსივობის და ხარისხის დაქვეითებასთან. ბოლო წლებში დაფიქსირდა ბავშვებისა და მოზარდების კითხვის მახასიათებლების გაუარესება, მათი წიგნიერების დონის დაქვეითება. იკარგება არა მხოლოდ კითხვის კულტურა, არამედ მეტყველების კულტურაც, რადგან ლიტერატურული კლასიკის რეპერტუარის მნიშვნელოვანი ნაწილი არ არის ათვისებული. წიგნისადმი ინტერესი სასწავლო პროცესისადმი მიზანმიმართულად არ არის ჩამოყალიბებული და მოსწავლეებს არ გააჩნიათ დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობის საკმარისი უნარები. მასწავლებლები ცუდად არიან ორიენტირებულნი ლიტერატურულ სფეროში, მიმზიდველნი არიან ახალგაზრდა თაობისთვის, მოსწავლეთა კითხვის უპირატესობებში და საკმარისად არ იყენებენ წიგნებისა და კითხვის პოტენციალს სასწავლო პროცესში. კითხვის წიგნიერების უნარების კომპლექსის ჩამოყალიბება, რომელიც კითხვის კომპეტენციის ნაწილია, როგორც პიროვნების თვისება, არ ხორციელდება სხვადასხვა საგნის საგანმანათლებლო ტექსტების მასალებზე.

გიმნაზიის UVP-ში არ არის გააზრებული კითხვის შესავალი, როგორც ზოგადი პედაგოგიური დავალება, ისევე როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივი ინტეგრაციისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაძლებლობა არ არის შეფასებული. არასაკმარისი მოთხოვნა სასკოლო განათლების სისტემაში და საბიბლიოთეკო საზოგადოების უმდიდრესი გამოცდილება. და ხელმისაწვდომი პედაგოგიური ტექნოლოგიები ყოველთვის ეფექტურად არ წყვეტს მოტივაციის სხვადასხვა დონის ბავშვების კითხვაში დანერგვის პრობლემას. ტრადიციული მეთოდოლოგიური რესურსები საკმარისი აღარ არის, ამიტომ გადაუდებელი ამოცანაა თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების კითხვაში გაცნობის სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა. გიმნაზიის სასწავლო პროცესის პირობებში ტრადიციული მიდგომის გამოყენება საბიბლიოთეკო და ბიბლიოგრაფიული გაკვეთილებით, კურსის „კვლევითი სახელოსნო“ გაკვეთილებით არ იძლევა ამ პრობლემების გადაჭრის საშუალებას. ბავშვში კითხვისადმი სათანადო დამოკიდებულების შესაქმნელად აუცილებელია ჩამოყალიბდეს კითხვითი აქტივობის გამოცდილება სოციალური აქტივობისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პირობებში. ამ მხრივ უფრო პერსპექტიულია კითხვის გაცნობის „სუპერსუბიექტური“ პროგრამის შემუშავება და განხორციელება. ზესუბიექტური პროგრამა „კომპეტენტური კითხვა“ ორიენტირებული უნდა იყოს კითხვის მოტივაციაზე, კითხვის სხვადასხვა სტრატეგიისა და ხერხის დაუფლებაზე, სიამოვნებისა და თვითგანვითარებისთვის დამოუკიდებელი კითხვითი საქმიანობისადმი ინტერესისა და მზადყოფნის გაღვივებაზე. პროგრამის განხორციელების შედეგი იქნება კითხვის აქტივობის პროდუქტიულობის დონის ამაღლება, კითხვის კულტურის გაუმჯობესება და პიროვნული ზრდა. კითხვის დანერგვის პროგრამის შემუშავება გულისხმობს თანამოაზრე სპეციალისტების გუნდის მონაწილეობას, რომლებიც შეადგენენ პროგრამის შემქმნელთა შემოქმედებით ჯგუფს. ასეთ ჯგუფში უნდა შედიოდეს ბიბლიოთეკარი, ფსიქოლოგი, საგნის მასწავლებლები და გიმნაზიაში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზატორი. ჯგუფის მუშაობის პირდაპირი შედეგი იქნება კითხვის გაცნობის პროგრამა, გიმნაზიის სპეციფიკის გათვალისწინებით, გამოცდილება მიიღება სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების პედაგოგიური პოზიციების კოორდინაციაში ბავშვების განვითარებისა და მხარდაჭერის პრობლემების გადაჭრაში. კითხვა.

აშკარაა, რომ დაწყებით სკოლაში კითხვის უნარები და უნარები მიზანმიმართულად უნდა ჩამოყალიბდეს სათანადო დონეზე, მაგრამ კომპეტენტური მკითხველის ჩამოყალიბებაზე შემდგომი მუშაობა დაკავშირებული უნდა იყოს მათ განვითარებასთან სხვა გაკვეთილებზე, რაც გულისხმობს, რომ ყველა საგნის მასწავლებელს აქვს ტექნიკა. და ტექსტური აქტივობის სტრატეგიები. ნებისმიერი საგნის სწავლება უნდა მოიცავდეს მრავალფეროვან სასწავლო მასალაზე კითხვისა და წერის სწავლების სტრატეგიებს, მრავალფეროვან და მრავალჟანრულ ტექსტებს, რაც გაააქტიურებს შემეცნებით, შემოქმედებით, კრიტიკულ და კომუნიკაციურ აქტივობებს და ამით დააკმაყოფილებს სასწავლო პროცესის მთლიანობას.

მოსწავლეთა კითხვის კულტურის ჩამოყალიბების კონცეფციის ძირითადი დებულებები

გიმნაზიის საგანმანათლებლო საქმიანობაში

განათლების მთავარი მიზანია პიროვნების კულტურული თვითგანვითარება. ა.დიესტერვეგი აღნიშნავდა კულტურული კონფორმულობის პრინციპს: „... სწავლა კულტურის კონტექსტში, კულტურის ღირებულებებზე ორიენტაცია, მისი მიღწევების დაუფლება და მისი რეპროდუქცია, სოციოკულტურული ნორმების მიღება და პიროვნების ჩართვა. მათი შემდგომი განვითარება“. ამჟამად აღიარებულია ინდივიდზე ორიენტირებული განათლების კულტურული მიზნების რეალიზების აუცილებლობა - მისი კულტურის გაცნობა (აკულტურაცია), საცნობარო ჯგუფების ბავშვთა და მოზარდთა თემების კულტურული განვითარება (ინკულტურაცია - კულტურაში შესვლა). კულტურული კონფორმულობის პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო სივრცეში სხვადასხვა გარემოს შექმნას, რომლებიც ერთად ქმნიან სკოლის კულტურულ და საგანმანათლებლო სივრცეს, სადაც ხორციელდება ბავშვის კულტურული განვითარება, კულტურული ქცევის გამოცდილების შეძენა, უზრუნველყოფა. მისთვის სოციალური და ფსიქოლოგიური დახმარება და კულტურული თვითიდენტიფიკაციისა და თვითრეალიზაციის მხარდაჭერა, კითხვის კულტურის გაცნობის ჩათვლით. ბავშვის ორგანიზაცია და ურთიერთქმედება კულტურულ საგანმანათლებლო გარემოსთან არის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი სფერო, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიურ კულტურას, რომელიც განვითარდა მთლიანად საზოგადოებაში. კითხვასთან დაკავშირებით, ეს რეალიზებულია შესაბამისი კულტურული ფონის, კონტექსტის შექმნით, რომელიც ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების კითხვის საჭიროებებს.

კითხვის ორიენტაციის განვითარება თ.გ. გალაკტიონოვა მიზანმიმართულ პედაგოგიურ საქმიანობად მიიჩნევს კითხვის სფეროში პიროვნების უშუალო და სამომავლო კულტურული განვითარებისა და თვითგანვითარების შექმნას. ამ აქტივობის განხორციელების გზა არის ბავშვის (მოზარდის) და ზრდასრული ადამიანის ურთიერთქმედების კულტურული ფორმები. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგი იქნება ინდივიდის საერთო კულტურული ველის შექმნა. მოზარდებთან კომუნიკაციისთვის კულტურული ველის შექმნით მასწავლებელი ნამდვილად ეხმარება მათ ახალი კულტურული ფორმების, დღევანდელი და მომავალი ცხოვრების ახალი რეალობის ჩამოყალიბებაში. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვი თავისი განვითარების პროცესში ითვისებს არა მხოლოდ კულტურული გამოცდილების შინაარსს, არამედ კულტურული ქცევის მეთოდებსა და ფორმებს, კულტურულ აზროვნებას. საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ფსიქოლოგიური ფუნქციების კულტურული გაუმჯობესების ხაზს, ახალი აზროვნების განვითარებას და ქცევის კულტურული საშუალებების დაუფლებას. ფსიქოლოგები პრიმიტიულ ბავშვს უწოდებენ ბავშვს, რომელსაც არ აქვს დასრულებული კულტურული განვითარება ან რომელიც ამ განვითარების შედარებით დაბალ საფეხურზეა. თ.გ. გალაკტიონოვა, ამ განმარტების ანალოგიით, ამტკიცებს, რომ არმკითხავი ბავშვი პრიმიტიული პიროვნების ერთგვარი გამოვლინებაა. კითხვა კულტურაში შესვლის შეუცვლელი პირობაა. კულტურა მოზარდისთვის ხდება ორგანული გარემო მისი აღნიშვნისა და საკუთარი „მეს“ გამოვლენისთვის. კულტურაში საქმიანობის მისი მთავარი მოტივი არის საკუთარი თავის აღმოჩენა, საკუთარი მნიშვნელობები სიმბოლოთა და გამოსახულებების სისტემაში.

გიმნაზიის ბიბლიოთეკა, როგორც საქმიანობის ორგანიზაციული ცენტრი

კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარებისათვის

პიროვნების ინფორმაციული კულტურის არსის გააზრება, რომელიც წარმოდგენილია ნ.ი. გენდინა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მის გაცნობიერებას, როგორც ადამიანის ზოგადი კულტურის ერთ-ერთ ზოგად გამოვლინებას. ინფორმაციული კულტურა ადამიანის საქმიანობის პროდუქტია. ერთის მხრივ, ინფორმაციული კულტურის შეძენა მოითხოვს ინდივიდის მნიშვნელოვან ძალისხმევას, ხოლო მეორე მხრივ, მხოლოდ ინფორმაციული კულტურა ხსნის თანამედროვე ადამიანის ცივილიზაციის მიერ დაგროვილ საინფორმაციო რესურსებზე წვდომას. განვითარებადი მკითხველი მუდმივ ურთიერთქმედებაშია რთულ საინფორმაციო გარემოსთან. მას დაეუფლა, ის განიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს პიროვნების ინტეგრალური სამყაროს ჩამოყალიბებაში. მკითხველის სოციალიზაციაში მონაწილე მასწავლებლების, ბიბლიოთეკარების ამოცანაა ხელი შეუწყონ პიროვნების, როგორც მკითხველის პიროვნების ინდივიდუალურ განვითარებას. გიმნაზიის ბიბლიოთეკის პასუხისმგებლობის ძირითადი სფეროა საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება მოსწავლეთა წიგნიერების, კითხვის უნარებისა და ICT კომპეტენციის განვითარებისთვის, რაც აუცილებელია სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის წარმატებული ძიებისა და განვითარებისთვის. ტრადიციული და ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების შერჩევა, შეფასება და გამოყენება.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების კითხვის მხარდასაჭერად და განვითარებისთვის საჭიროა სასკოლო ბიბლიოთეკის მიმზიდველობის გაზრდის ღონისძიებების კომპლექსი. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ბიბლიოთეკის ტერიტორიის ფორმირებას, როგორც სტუმართმოყვარე სივრცეს აქტიური ინტელექტუალური და დასასვენებელი აქტივობებისთვის, თანამედროვე დიზაინით, მოხერხებული სერვისის საათებით და სხვადასხვა სივრცითი და ფსიქოლოგიური ბარიერების არარსებობით მკითხველსა და ფონდს, მკითხველსა და ფონდს შორის. ბიბლიოთეკარი. მნიშვნელოვანია ბიბლიოთეკის ყველა რესურსზე უფასო, შეუფერხებელი წვდომის უზრუნველყოფა, სტუდენტ-მკითხველთა სამუშაო ადგილების კომფორტის ხარისხის ანალიზი ტრადიციულ და არატრადიციულ მედიასთან, ბიბლიოთეკაში მკითხველთა შორის კომუნიკაციისთვის ოთახების უზრუნველყოფა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამედროვე ბიბლიოთეკამ მოწესრიგებულად უნდა წარუდგინოს საინფორმაციო სივრცე ახალგაზრდა მკითხველს და ასწავლოს მათ მისი საინფორმაციო რესურსების გამოყენება.

ბიბლიოთეკა იზიდავს სტუდენტებს კითხვაზე და უზრუნველყოფს სასიცოცხლო მნიშვნელობის ინფორმაციას, ხელს უწყობს ინტეგრაციას სოციალურ-კულტურულ გარემოში და ზრდის განვითარებადი პიროვნების სოციალური უსაფრთხოების დონეს. ამისათვის იდენტიფიცირებულია ინფორმაციის პრიორიტეტული სფეროები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი სპეციფიკის გათვალისწინებით, დაკავშირებული ცხოვრების იმ სფეროებთან, რომლებიც განსაკუთრებით აქტუალურია ბავშვობაში და მოზარდობაში: მსოფლმხედველობის ფორმირება, სამართლებრივი კულტურა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, თვითშემეცნება. , ცხოვრებისეული უნარების ტრენინგი, გარემოსდაცვითი განათლება, პროფესიის არჩევა, ოჯახი.

გიმნაზიის ბიბლიოთეკის ინფორმაციის მოსაპოვებელი სივრცე უნდა აშენდეს, როგორც კითხვისა და ინფორმაციის სამყაროში ადაპტაციის გარემო. საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა განიხილება კითხვის აქტივობების მხარდაჭერის ერთ-ერთ ფორმად.

კონცეფციის განხორციელების ტექნოლოგიური ალგორითმი

კითხვის გაცნობაზე სოციალურ-პედაგოგიური ურთიერთქმედება მიმართული უნდა იყოს სკოლის მოსწავლეებში ღირებულებებზე ორიენტირებული, კომპეტენციაზე დაფუძნებული და აქტივობის კომპონენტების ჩამოყალიბებაზე, რომლებიც ახასიათებს კითხვას. გიმნაზიის საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესება მოსწავლეთა კითხვაში გაცნობის კუთხით განხორციელდება შემდეგ მიმართულებებში:

სასწავლო ობიექტების გაფართოება: ტექსტის წყაროების რაოდენობა, კითხვის კულტურის ასპექტები);

სოციალურ-პედაგოგიური ხასიათის პრობლემების იდენტიფიცირება, რომელთა გადაჭრისთვის აუცილებელია მოსწავლეების მომზადება კითხვის გაცნობის გზით;

ინტერდისციპლინური კავშირების პოტენციალის გამოყენება კითხვის კულტურის დანერგვის მიზნით;

თვითგანათლების შესაძლებლობების გამოყენება კითხვის სფეროში, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის კომპონენტი;

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის გაუმჯობესების გზების გათვალისწინებით, კითხვის დასანერგად აუცილებელია ვიფიქროთ საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებზე. კითხვაში შესავალი უნდა მოხდეს სავალდებულო აკადემიური საგნების, არჩევითი და არჩევითი კურსების, კლასგარეშე აქტივობების, სტუდენტების თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები

შინაარსის შერჩევის სახელმძღვანელო პრინციპი არის პრინციპი სოციალურ-კულტურული კონფორმულობა და პრაქტიკული ორიენტაცია .

ინტერაქტიულობის (ან ურთიერთქმედების) პრინციპი გულისხმობს სწავლის ორგანიზებას, რომლის დროსაც სტუდენტების მიერ გამოცდილების განვითარება (სპონტანური ან სპეციალურად ორგანიზებული) ეფუძნება მოსწავლესა და სასწავლო საგანს, სტუდენტსა და მასწავლებელს, სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედებას. . ინტერაქტიულობის პრინციპი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შექმნან საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორიები და გარდაქმნან ზოგადი ინფორმაცია პირად ცოდნად.

პრინციპი რეფლექსურობამოსწავლეებს უვითარებს საკუთარი ქმედებების რეალიზების, მათი საქმიანობისა და შედეგების ინტროსპექციის უნარს.

პრინციპი ვიზუალიზაციაგულისხმობს ვიზუალური საშუალებების (ვიდეო მასალები, მულტიმედია) დახმარებით სასწავლო მასალის შემუშავებას.

ამ პრინციპების განხორციელება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს შემდეგი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებით:

სიტუაციური სწავლების მეთოდოლოგია ( საქმე-მმეთოდი). შემთხვევის შესწავლის მეთოდი არის სასწავლო ტექნიკა საქმის შესწავლის ანალიზის გზით.

ტექნოლოგია „კრიტიკული აზროვნების განვითარება კითხვისა და წერის საშუალებით“ არის ზოგადი დიდაქტიკური ინტეგრაციული ტექნოლოგია, რომელიც უზრუნველყოფს აზროვნების განვითარებას, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას.

LUCH Reading ტექნოლოგია (V.A. Borodina, სანქტ-პეტერბურგის კულტურისა და ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტი), რომელიც ეხმარება მხატვრული და ინტელექტუალური ლიტერატურის კითხვის სხვადასხვა ალგორითმების დაუფლებას და კითხვის პროდუქტიულობის გაზრდას.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლება არის სასწავლო სისტემა, რომლის დროსაც სტუდენტები იძენენ ცოდნას და უნარებს თანდათანობით უფრო რთული პრაქტიკული ამოცანები-პროექტების დაგეგმვისა და შესრულების პროცესში.

CSE (სწავლის კოლექტიური გზები, ან „სწავლა თანამშრომლობით“) არის სწავლის გზა, რომელიც გულისხმობს სტუდენტების გაერთიანებას კონკრეტული სასწავლო პრობლემის ერთობლივად გადასაჭრელად.

კონცეფციის განხორციელებიდან მოსალოდნელი შედეგები

კონცეფციის განხორციელებამ უნდა გამოიწვიოს სტუდენტების ინტელექტუალური პოტენციალის ზრდა, მათი ადაპტაცია ინფორმაციული საზოგადოების თანამედროვე პირობებთან.

გიმნაზიის საქმიანობის მთავარი შედეგი კითხვის ხელშეწყობისა და განვითარების კუთხით არის არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, არამედ პიროვნების პოზიტიური ინკულტურაცია, რომელიც უზრუნველყოფილია კულტურულად შესაბამისი განათლების შინაარსით. ინკულტურაციის პროცესში ინდივიდის სუბიექტური გამოცდილება გამდიდრებულია კულტურული ღირებულებებით, ფართო ჰუმანიტარული კულტურის ათვისებით. კონცეფციის განხორციელების ფარგლებში შემუშავებულია, ტესტირება და აღწერილია ბავშვთა და მოზარდთა კითხვითი აქტივობის გააქტიურების პედაგოგიური პირობების სისტემა, რომელიც გულისხმობს გაკვეთილის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განახლებას, კლასგარეშე და კლასგარეშე მუშაობას; სკოლის მოსწავლეების კითხვითი დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა და მათი კითხვითი საქმიანობის განზოგადებული გზების ჩამოყალიბება; შენდება ურთიერთქმედების სისტემა "გიმნაზია - ბიბლიოთეკა - ოჯახი", როგორც პედაგოგიური პირობა ბავშვებისა და მოზარდების კითხვის აქტივობის პოზიტიური ცვლილებისთვის კითხვის კულტურის ფორმირების პროცესში.

ლიტერატურის კურსის განხორციელების პროცესში შემოქმედებითობის შესავალი, კითხვის განვითარება ხელს უწყობს გიმნაზიის მოსწავლეების აქტიურ სულიერ საქმიანობას, სოციალიზაციას ქცევის სოციალური ნორმების პიროვნულად მნიშვნელოვანი განვითარების საფუძველზე.

მასწავლებლების მიერ კითხვის განვითარების თეორიული, ტექნოლოგიური და ორგანიზაციული საფუძვლების დაუფლება ხელს უწყობს ინდივიდის კითხვის კულტურის შენარჩუნებისა და გაზრდის რთული პრობლემების უფრო კონსტრუქციულ, პროდუქტიულ და ეფექტურ გადაწყვეტას.

გაკვეთილები და ვორქშოფები ისეა მოწყობილი, რომ კითხვის ეფექტურობა იყოს მკაფიო და ასახავდეს კითხვის განვითარების მიღწევის დონეს და პროგრესის მაჩვენებლებს.

ამოცანები ერთდროულად ასახავს კონტროლის, სწავლების და განვითარების ფუნქციებს. სირთულე და თანმიმდევრულობა ტექსტურ აქტივობაში ტექსტთან მუშაობის მეთოდებში ვლინდება.

კითხვის სწავლება მიმდინარეობს სხვადასხვა ფორმით (ინდივიდუალურად და კოლექტიური), ფუნდამენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპების რეალიზებით: პიროვნულ-აქტიური და ინტერაქტიული.

მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა კითხვის სტრატეგიების შემუშავებას - კითხვის სტრატეგიები არის გონებრივი მოქმედებების და ოპერაციების პროგრამა ტექსტთან მუშაობისას. ტექსტის გაგების უზრუნველსაყოფად, ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის უკეთ და სწრაფად დაუფლებას, უფრო დიდხანს შენარჩუნებას, კითხვის კულტურის აღზრდას, მისი ყველა ძირითადი ელემენტის გამოყენების ჩვევას. სტრატეგიები და ალგორითმები აყალიბებენ აზროვნების კულტურის გარკვეულ უნარებს. ტექსტის „განკვეთის“ უნარი ინფორმაციის სხვადასხვა დონის მიხედვით (სამიზნე, პროგნოზული, კონცეპტუალური, ფაქტოგრაფიული, განმავითარებელი, შეფასებითი) განვითარებულია ანალიზისა და სინთეზის, კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის, კონკრეტიზაციისა და აბსტრაქციის, შედარებისა და განზოგადების საფუძველზე. ხელს უწყობს აზროვნების უფრო მაღალი დონის განვითარებას. ტექსტური განსჯის საკუთარი სიტყვებით ჩამოყალიბება ავითარებს მეტყველებას, ამძაფრებს აზროვნების უნარს, ხდის აზროვნების ფორმებს უფრო მდიდარ და მრავალფეროვანს (ცნებები, განსჯა, დასკვნები). სტრატეგიები და ალგორითმები ახორციელებენ გონებრივი მოქმედებების პროგრამას კითხვის ყველა ეტაპზე, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის ძიებასთან, შერჩევასთან, აღქმასთან, გაგებასთან, გაგებასა და კონსოლიდაციასთან. ისინი ემსახურებიან წაკითხულის დამახსოვრებასა და შემდგომ რეპროდუცირებას, შესაძლებელს ხდის ტექსტის შინაარსის უკეთ ათვისებას, კითხვის ეფექტურობის გაზრდას და აზროვნების გააქტიურებას.

ცნების პედაგოგიური ამოცანების განხორციელების შედეგების შეფასების სისტემა

1) კითხვის შესავალში განათლების მიღწევების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება.

2) კითხვის შესავალში ცვლილებების იდენტიფიცირება.

3) კითხვის დაწყებაში საგანმანათლებლო მიღწევების მდგომარეობაზე მოქმედი ფაქტორების განსაზღვრა.
საგანმანათლებლო მიღწევები კითხვის დაწყებაში (თ.გ. გალაკტიონოვას მიხედვით) არის:
1) პირადი შედეგები- კითხვისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; კითხვის უნარის გაუმჯობესება; ესთეტიკური გემოვნების განვითარება; კითხვის განმავითარებელი წრის ჩამოყალიბება;
2) მეტასუბიექტის შედეგები- სხვადასხვა წყაროების ეფექტურად გამოყენების უნარი; ობიექტურად შეაფასოს ინფორმაციის სანდოობა და მნიშვნელობა; პროექტის აქტივობებში გამოცდილების მიღება;
3) საგნის შედეგები- მასალის ათვისების დონე, რომელიც საკმარისია ამ სფეროში განათლების გასაგრძელებლად და სოციალურ პრაქტიკაში გარკვეული კლასის პრობლემების გადასაჭრელად;
მიღწევების გამოცდილების ჩამოყალიბება სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში - ოლიმპიადებში, კონკურსებში, წიგნის თემატურ გამოფენებში, მკითხველთა ფორუმებში.
კითხვის დანერგვისას პრიორიტეტია ინტეგრირებული შედეგების მიღწევა:

მოსწავლის პირადი თვითგამორკვევა კითხვასთან დაკავშირებით,

საკუთარი მკითხველის პოზიციის ჩამოყალიბება,

კითხვის საშუალებით ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი.
კითხვის დანერგვისას მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების პროცედურამ უნდა გაითვალისწინოს შეფასების სისტემის გაუმჯობესების ისეთი თანამედროვე ტენდენციები, როგორიცაა:

შედეგების რაოდენობრივი შეფასებიდან პროცესის ხარისხობრივ შეფასებაზე გადასვლა;

შეფასების შემეცნებითი საგნის შევსება საგანმანათლებლო მიღწევების აფექტური კომპონენტის ფაქტორით;

შეფასების ხასიათის შეცვლა: ერთჯერადი გაზომვიდან ყოვლისმომცველ გაზომვამდე;

თვითშეფასების საფუძველზე ინდივიდუალური მიღწევების დინამიკის აღრიცხვა;

ინდივიდუალური მიღწევების შეფასების გარდა, ჯგუფური მიღწევების შეფასების დანერგვა: გუნდში მუშაობის უნარის შეფასება, ასევე ჯგუფური მუშაობის შედეგების შეფასება;

მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლება საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის პროცესში.
პორტფოლიო (საგანმანათლებლო მიღწევების აკუმულაციური სისტემა) არის მიზანშეწონილი ინსტრუმენტი კითხვის დაწყებისას მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შესაფასებლად.

გამოყენებული წყაროები

1. ბოროდინა ვ.ა., ბოროდინ ს.მ. კითხვის ბედი არის განათლების ბედი. // პიროვნება და კულტურა - № 6. -2005წ

2. ბოროდინა ვ.ა. ინფორმაციის სოციალიზაცია არის ინფორმაციის უნივერსალური ხელმისაწვდომობის გზა.

3. ბოროდინა V.A. მკითხველის პიროვნების განვითარება: თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები.

4. გალაკტიონოვა თ.გ. სკოლის მოსწავლეების კითხვაში გაცნობა: ღია განათლების ფენომენი. Მეცნიერული მეთოდი. მასალები: (რეზიუმე) / T.G. Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008 წ

5. გალაკტიონოვა თ.გ. სკოლის მოსწავლეთა კითხვის კულტურა, როგორც ღია განათლების სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა.

1. სვერდლოვსკის რეგიონის სახელმწიფო და მუნიციპალური ბიბლიოთეკების მიერ ბავშვებისა და ახალგაზრდების მომსახურების კონცეფცია.
2. ჩელიაბინსკის რეგიონში ბავშვთა და მოზარდთა კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების კონცეფცია.
3. მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის ფორმირების კონცეფცია 183-ე გიმნაზიის საგანმანათლებლო საქმიანობაში პეტერბურგის ცენტრალური ოლქის ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით.
4. კითხვის მხარდაჭერისა და განვითარების ეროვნული პროგრამა.
5. სმეტანნიკოვა ნ.ნ. კითხვა სკოლაში და საზოგადოებაში: ურთიერთობები და პარტნიორობა // სკოლის ბიბლიოთეკა. - მ., 2005. - No4.
6. სტეპანოვა ლ. საბავშვო კითხვა - ბავშვთან დიალოგის შესაძლებლობა თანამედროვე სივრცეში. // ბიბლიოთეკის ბიზნესი.-2003.-№ 11
7. მკითხველის სოციალიზაცია: აქსიოლოგიური ასპექტი // კითხვა, როგორც ღირებულება ბავშვებისა და მოზრდილებისთვის: კონფლიქტი თუ დიალოგი? შატ. ხელოვნება და შესწავლა.-მეთოდი.მასალები. - SPbAPPO, 2006 წ.
8. ბავშვებისა და მოზარდების კითხვა, როგორც ადამიანური კაპიტალის ფორმირების ფაქტორი: რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები / რედ.: ტ.გ. ბრაჟე, თ.ი. პოლიაკოვა, ს.მ. ბოროდინი. - SPb., SPbAPPO, 2004 წ.
9. ჩუდინოვა ვ.პ. ბავშვებისა და მოზარდების კითხვა რუსეთში: პრობლემები და პერსპექტივები / V.P. ჩუდინოვა // სკოლის ბიბლიოთეკა. - 2003. - No8.
10. ჩუდინოვა ვ.პ., გოლუბევა ე.ი., მიხაილოვა ა.ი. ბავშვები და ბიბლიოთეკები ცვალებად სამყაროში. მოსკოვი: სკოლის ბიბლიოთეკა, 2004 წ.