მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება

ქალაქ კოსტრომას საგანმანათლებლო დაწესებულება

"41 საბავშვო ბაღი"

ქალაქ კოსტრომის 41-ე საბავშვო ბაღში დადიან მხედველობის დაქვეითებული 3-7 წლის ბავშვები, ძირითადად მხედველობითი დიაგნოზის მქონე ბავშვები: სტრაბიზმი, ამბლიოპია, სხვადასხვა ხარისხის ასტიგმატიზმი და სხვ.

სკოლამდელ დაწესებულებაში არის 6 ჯგუფი:

ადრეული ასაკის 1 ჯგუფი მასში 23 ბავშვი სწავლობს, მათ შორის 8 მხედველობითი და 1 შშმ ბავშვი

კომპენსირებადი მიმართულების 5 ჯგუფი მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვებისთვის ჯგუფების საშუალო ტევადობაა 13 ადამიანი, ბავშვების საერთო რაოდენობა 62 ბავშვია, აქედან 7 მხედველობის დაქვეითებულია.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები იღებენ ინტენსიურ კომპლექსურ მკურნალობას, რაციონალურად აგებულ პედაგოგიურ პროცესთან ერთად, რომელიც ითვალისწინებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს ვიზუალური ანალიზატორის დარღვევის გათვალისწინებით.

ინფორმაცია მასწავლებელთა შესახებ

პროგრამული უზრუნველყოფა

• მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" რედაქტორი მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. ბეჭედი,

თ.ს. კომაროვა, მოსკოვი 2004;

• სპეციალიზებული პროგრამა მხედველობის დაქვეითების მქონე ბავშვებისთვის "გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში", რედაქტორი L.I. პლაქსინა, 1997 წ

ნაწილობრივი პროგრამები:

• „ჩვენი სახლი ბუნებაა“, ნ. რიჟოვა;

• "იცოდე შენი თავი", S.S. Frolova, E.E. ცვეტკოვა;

• „ეკოლოგიური განათლება“, ნ.ნიკოლაევა;

• "ახალგაზრდა კოსტრომიჩი" - რეგიონალური პროგრამა, ლიდერი გ.ვ. ვლასოვი

სკოლამდელ დაწესებულებაში შექმნილია ყველა პირობა თითოეული ბავშვის პოტენციალის მაქსიმალურად სრულად გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის, აგრეთვე თვალის პათოლოგიის მკურნალობის შედეგების გასაუმჯობესებლად ან სტაბილიზაციისთვის:

- არის ოფთალმოლოგის კაბინეტი;

- აღჭურვილი ოთახი მუსიკალური აქტივობებისთვის და ფიზიკური აღზრდისთვის

(ფერადი სპორტული ინვენტარით ვიზუალური ფუნქციისა და მოტორული აქტივობის გასაუმჯობესებლად;

- აღჭურვილი საკლასო ოთახები მასწავლებლებისთვის - დეფექტოლოგებისთვის.

კორექტირებისა და განვითარების გარემო

რეჟიმის მომენტების პროცესში სრულდება ოფთალმო-ჰიგიენური მოთხოვნები:

სათანადო განათება ჯგუფებში და დეფექტოლოგთა კაბინეტებში - მინიმუმ 500 ლუქსი

დამატებითი განათება განათებული დაფების სახით;

ოფთალმოლოგიური ტრენაჟორების არსებობა სპორტულ დარბაზში, მეტყველების პათოლოგიის ოფისებში, ჯგუფებში; სტენდებზე მუშაობა (სტრაბიზმის მქონე ბავშვები)

შექმნილი საგნობრივი განვითარების გარემო ხელს უწყობს ჩვენს საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვების ჯანმრთელობას, ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

ოფთალმო-ჰიგიენური მოთხოვნები:

გამასწორებელი სამუშაო აგებულია როგორც მრავალდონიანი სისტემა, რომელიც შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებისაგან: გამასწორებელ-პედაგოგიური სამუშაო და სამედიცინო-სარეაბილიტაციო პროცესი.

თავის მხრივ, მაკორექტირებელი-პედაგოგიური მუშაობა შედგება მასწავლებლების - დეფექტოლოგების, მეტყველების თერაპევტის, მასწავლებლის - ფსიქოლოგის სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობიდან და აღმზრდელების, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის, მუსიკალური დირექტორის მიერ გამოსწორების ვარჯიშების ორგანიზებისგან.

ფსიქოფიზიკური განვითარების მთელი კურსის მართვისა და მხედველობის აღდგენის ჰოლისტიკური, ყოვლისმომცველი, დიფერენცირებული, რეგულირებული პროცესის უზრუნველყოფა, რომელიც ეფუძნება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ყველა პოტენციურ შესაძლებლობებს.

მასწავლებლებმა - დეფექტოლოგებმა (ტიფლოპედაგოგებმა), მასწავლებელთან - ფსიქოლოგთან და სხვა სპეციალისტებთან ერთად, შეიმუშავეს ინდივიდუალური ბარათები შშმ ბავშვების თანმხლები ბავშვებისთვის, სადაც რეკომენდაციებს იძლევიან საბავშვო ბაღის სპეციალისტები (ტიფლოპედაგოგი, მეტყველების თერაპევტი, ფსიქოლოგი), ინახება უწყვეტობის რვეულები. სპეციალისტებთან პედაგოგების მუშაობაში

მასწავლებლები - დეფექტოლოგები და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტები ატარებენ სპეციალურ მაკორექტირებელ გაკვეთილებს ვიზუალური აღქმის, რიტმის, სოციალური ადაპტაციის და სივრცითი ორიენტაციის განვითარებაზე, მეტყველების დარღვევების კორექტირებაზე, მხედველობის დარღვევის მქონე თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მისი ვიზუალური პათოლოგია.

მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობა:

პედაგოგები ჯგუფებში აწყობენ მაკორექტირებელ სავარჯიშოებს სხვადასხვა კლასებში (მათემატიკაში, ხატვაში, მეტყველების განვითარებაში, ფიზიკურ აღზრდაში, ხელით შრომაში და ა.შ.), თამაშებში და საყოფაცხოვრებო აქტივობებში.

მასწავლებლებს აქვთ ინფორმაცია თითოეული ბავშვის ვიზუალური ფუნქციის მდგომარეობის შესახებ, ოფთალმოლოგის მიერ გამოკვლევის შედეგების შესახებ, დანიშნულ მკურნალობაზე. იცოდნენ ბავშვების ვიზუალური შესაძლებლობები, მასწავლებლები მიზანმიმართულად ახდენენ გავლენას მხედველობის განვითარებაზე, ქმნიან პირობებს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოების შედეგების კონსოლიდაციის მიზნით.

სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოები

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვები იღებენ ინტენსიურ სპეციალურ კომპლექსურ მკურნალობას. ოფთალმოლოგიურ კაბინეტში, ოფთალმოლოგი გ.ვ. იზვოლოვა ატარებს დანიშვნას, ყოველდღიურ მკურნალობას ატარებს ორთოპტის და. თავიანთ საქმიანობაში ისინი იყენებენ მოწყობილობებს:

ამბლიოტრენერი - მხედველობის ვარჯიშისთვის სტრაბიზმით;

სინაპტოფორი - სტრაბიზმის დიაგნოსტიკისა და მკურნალობისთვის;

TAK-6, "Brook" - სავარჯიშო განსახლებისა და ოკულომოტორული ფუნქციებისთვის;

BTVR - 2 Biviziotrener - მხედველობის სიმახვილის გასაუმჯობესებლად ამბლიოპიის დროს;

BZR "Rainbow" - ბინოკულარული ხედვის აღსადგენად;

TBO "Light pen" - თვალისა და ხელის კოორდინაციის ვარჯიშისთვის;

PSR "მოზაიკა" - მასტიმულირებელი ვარჯიშების ნიმუშისთვის;

ლაზერული აპარატი „სპეკლე“ - ბადურის სტიმულაციისთვის ამბლიოპიის და სხვა ოფთალმოლოგიური აპარატურის დროს.

ოფთალმოლოგის კაბინეტი

მაკორექტირებელი-განმავითარებელი და თერაპიულ-აღდგენითი ღონისძიებების ოპტიმალური კომბინაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების მრავალმხრივი განვითარებისათვის, ზრდის მხედველობის პათოლოგიის დაძლევის ეფექტურობას და ეხმარება ბავშვებს სასკოლო მომზადებაში.

2011 წელს სკოლის დამთავრების შედეგების მიხედვით, სკოლაში მოსამზადებელ ჯგუფში 13 ბავშვიდან (3 ინვალიდი) 8 ბავშვი გათავისუფლდა მხედველობის სიმახვილით 1.0 - 8 ბავშვი, 0.9 - 3 ბავშვი, 0.8 და ქვემოთ - 2 ბავშვი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე. ერთი ბავშვისგან მოხსნეს.

ეს პროგრამა განკუთვნილია 3 წლის ასაკიდან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ტრენინგის, განვითარებისთვის.

საგანმანათლებლო კომპლექსის ორგანიზების საფუძველია (ბაგა - საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა) ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა ადრეული, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სისტემატური, ინტეგრირებული, უწყვეტი განათლებისა და მომზადებისთვის - ბავშვის ვიზუალური სისტემის მომწიფების პერიოდები. .

პროგრამა შედგება ორი ნაწილისგან - საბავშვო ბაღის პროგრამა და დაწყებითი სკოლის პროგრამა.

საბავშვო ბაღის პროგრამას აქვს ორი მიმართულება - ზოგადი განმავითარებელი, გამასწორებელი და მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

მეტყველების განვითარება:

ტარდება ბავშვთა ყველა სახის აქტივობაში და წარმოადგენს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღის გამასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოს აუცილებელ ნაწილს; საგნობრივი პრაქტიკული გაკვეთილები ტარდება მეტყველებისა და საგნების აღქმის განვითარებისთვის, მათთან საგნების ანალიზისა და ფუნქციური მოქმედებების სწავლებისთვის.

ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება:

საგანმანათლებლო პროცესში თემების დანერგვის თანმიმდევრობა: „რიცხვი და რაოდენობა“, „ღირებულება“, „ფორმა“, „ორიენტაცია სივრცესა და დროში“ მიმართულია.

ურთიერთდაკავშირებული ელემენტარული მათემატიკური იდეების ჩამოყალიბება საგნების რაოდენობისა და რაოდენობის, ზომისა და ფორმის, ობიექტების პოზიციის შესახებ სივრცეში, დროის შესახებ, აგრეთვე რაოდენობრივი შედარების მეთოდების ათვისება, ერთი-ერთზე კორესპონდენციის დამყარება. , დათვლისა და გაზომვის შედეგების შედარება.

გარემოს გაცნობა:

ხელს უწყობს ბავშვებში რეალური იდეების ჩამოყალიბებას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსა და ადამიანის ცხოვრებაზე.

Ხელოვნება:

მიზნად ისახავს ბავშვების სენსორული სტანდარტების დაუფლებას; ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის კლასები მჭიდრო კავშირშია ისეთ სექციებთან, როგორიცაა თამაში, გარესამყაროს გაცნობა და ვიზუალური აღქმის განვითარება, ხელით შრომა და ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება.

Ფსიქიკური განათლებამოიცავს რამდენიმე მაკორექტირებელ დავალებას:

ძირითადი მოძრაობების, ფიზიკური თვისებების, სივრცეში ორიენტაციის განვითარების დონის მიღწევა, ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისი მოძრაობების კოორდინაცია;

მოძრაობების დაუფლებისას ვიზუალური პათოლოგიის ფონზე წარმოქმნილი ნაკლოვანებების დაძლევა;

ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება და განხორციელება;

შრომის სწავლება:

ზრდასრულთა შრომისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათთვის ყველა შესაძლო დახმარების გაწევის სურვილი, პატივისცემა და ინტერესი შრომის შედეგებისადმი, პიროვნული თვისებების განვითარება, თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო სამუშაო, ბუნებაში შრომა, ხელით შრომა. .

Თამაში:

თამაშის სწავლების შესახებ სპეციალური პროპედევტიკური გაკვეთილების ჩატარება; თამაშის განვითარებაში განსაკუთრებული ამოცანაა ვერბალიზმის დაძლევა და თამაშის სენსორული საფუძვლის გამდიდრება.

გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში

ვიზუალური აღქმის განვითარება:

სწავლის 1 წელი (3-4 წელი)

ვიზუალური რეაქციის განვითარება სამყაროს ობიექტებზე, მათი ფორმის, ფერის შემჩნევა, ობიექტებთან მოქმედებების ჩამოყალიბება, სამყაროსადმი ინტერესის გაღვივება; ბავშვებში ჩამოაყალიბონ ობიექტების გამოკვლევის ვიზუალური შესაძლებლობები: განასხვავონ და დაასახელონ გეომეტრიული ფორმების ფორმა (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ოვალური) და დააკავშირონ ისინი პლანშეტური გამოსახულების ფორმასთან და სამგანზომილებიანი გეომეტრიული სხეულებით (ბურთი, კუბი, კონუსი). და ა.შ.), კორელაცია, პოულობენ მათ ფორმას რეალურ სამგანზომილებიან ობიექტებში; ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ობიექტების სენსორული თვისებებისა და თვისებების შესახებ სხვადასხვა აქტივობების პირობებში მოზაიკის, საგნების, ფორმების, ფერების გამოყენებით მარტივი საგნების გამოსახვის პროცესში; შესაბამისი სენსორული თვისებების კორელაცია რეალურ ობიექტთან; ბავშვებში ჩამოაყალიბონ წარმოდგენა გარემომცველი რეალობის შესახებ; ასწავლეთ ბავშვებს როგორ გამოიკვლიონ შეხების, სმენის, ყნოსვის, გემოს გრძნობა. მხედველობის განვითარებისა და კლასებს შორის ურთიერთობის განსახორციელებლად ვიზუალური აღქმისა და მხედველობის განვითარების შესახებ, ჩაატარეთ ვიზუალური ვარჯიშები ვიზუალური ფუნქციების გასააქტიურებლად და სტიმულირებისთვის, ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარება, ფერის დისკრიმინაცია, თვალის მოძრაობა, ფიქსაცია, ლოკალიზაცია, კონვერგენცია და აკომოდაცია. .

სწავლის მეორე წელი (4-5 წელი)

ბავშვებში ობიექტების ძირითადი მახასიათებლების გაანალიზების უნარის კონსოლიდაცია: ფორმა, ფერი, ზომა და სივრცითი პოზიცია. გარემომცველი რეალობის ობიექტების ვიზუალური აღქმის გზების ჩამოყალიბება, გეომეტრიული ფორმების (წრე, კვადრატი, მართკუთხედი, სამკუთხედი) გარჩევა და დასახელება. სივრცეში ორიენტაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. ისწავლეთ სივრცეში ობიექტების მდებარეობის დასახელება.

სწავლის მე-3 წელი (5-6 წელი)

ვიზუალური გამოკვლევის უნარების კონსოლიდაცია და ანალიზის უნარი, ობიექტების კლასიფიკაცია მათი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით. ისწავლეთ ოპტიკის გამოყენება (ლინზები, ლუპა, ბინოკლები) ყურებისას. ვიზუალურად განასხვავებენ და ასახელებენ ობიექტთა ჯგუფს ერთგვაროვანი ნიშნებით (ფორმა, ფერი, ზომა და სივრცითი მდებარეობა). ისწავლეთ განასხვავოთ ფერის ძირითადი ჩრდილები, გაჯერება, ფერების კონტრასტი, სიმსუბუქე. შეიტყვეთ რეალური ობიექტების ფერი ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროში. შექმენით ფერადი პანელები, ნახატები მოდელის მიხედვით, სიტყვიერი აღწერილობა, სქემა. ისწავლეთ გეომეტრიული და სამგანზომილებიანი ფიგურების გარჩევა. ასწავლონ, როგორ გამოვიყენოთ მათი ფორმა, როგორც მინიშნება რეალური ობიექტების ძირითადი ფორმის გასაანალიზებლად.

საგნების ფორმისა და ზომის ვიზუალური ანალიზის სწავლება, ზომის შემცირებით და გაზრდით ობიექტების შერჩევა. მონიშნეთ და სიტყვიერად მიუთითეთ რეალური ობიექტების ზომა, დაამყარეთ ურთიერთობა ობიექტებს შორის ზომაში. ვისწავლოთ ნახატზე ობიექტების მდებარეობის დანახვა, მდებარე ობიექტების უფრო ახლოს დასახელება, შემდგომი. ისწავლეთ ერთმანეთის მიერ საგნის დაბნელების გაგება. სავარჯიშოები ბავშვების მხედველობის სტიმულირებისა და გასააქტიურებლად მხედველობის ჰიგიენაზე სამედიცინო და სარეაბილიტაციო სამუშაოების მოთხოვნების შესაბამისად. სივრცეში ორიენტაციის სწავლება. საგნის რთული ფორმის ანალიზის სწავლება ობიექტების ფორმის სტრუქტურის ანალიზის სენსორული სტანდარტების ჩაწერით.

სწავლის მე-4 წელი (6-7 წელი)

გააფართოვოს ბავშვების იდეები გარემომცველი რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ, განავითაროს ვიზუალური გამოკვლევის სისწრაფე და სისრულე, ჩამოაყალიბოს ვიზუალურ-მოტორული უნარები საგნების, სურათების სისტემატურად და მიზანმიმართულად შესამოწმებლად, ძირითადი მახასიათებლების ხაზგასმა, ოპტიკური საშუალებების გამოყენების სწავლა. (ლუპები, ლინზები, ბინოკლები) ობიექტების შემოწმებისას. ისწავლეთ გეომეტრიული ფიგურებისგან შაბლონების, საგნების გამოსახულების, რთული გეომეტრიული ფორმების შექმნა (ორი სამკუთხედი - რომბი; სამკუთხედი და კვადრატი - ხუთკუთხედი და ა.შ.). იცოდე ძირითადი ფერები და ჩრდილები, სწორად გამოიყენე ფერის სტანდარტები ობიექტების ჯგუფების აღწერაში, კლასიფიკაციაში. განასხვავებენ მოძრავი საგნის ფერს და მრავალ საგანს. შექმენით შაბლონები, ფერადი კომპოზიციები ფლანელგრაფზე, მაგნიტურ დაფაზე, მოზაიკაზე. დაასახელეთ ახლო და შორი, მაღალი და დაბალი, სქელი და თხელი, განიერი და ვიწრო ობიექტები დაკვირვების პროცესში. განავითარეთ თვალი ბავშვებში. ავარჯიშეთ ბავშვები სურათების შედარებაში მსგავსებისა და განსხვავების პრინციპის მიხედვით, დააჯგუფეთ ობიექტები ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. ასწავლოს ბავშვებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა ყველა გრძნობის დახმარებით. ასწავლოს ბავშვებს განასხვავონ ობიექტების სხვადასხვა ნიშნები და თვისებები, ავარჯიშონ დისკრიმინაციის, ლოკალიზაციის, ფიქსაციის, კონვერგენციის, განსახლების, თვალთვალის ვიზუალური ფუნქციები. ისწავლეთ ორიენტაცია სივრცეში. ბავშვებში ჩამოყალიბდეს უნარი სიტყვიერად განსაზღვრონ სივრცითი პოზიციები მიკრო და მაკრო სიბრტყეებზე. ისწავლეთ ბილიკის დიაგრამების შედგენა და დიაგრამაზე ობიექტების სივრცითი პოზიციების წაკითხვა. ქუჩაში ნავიგაციის უნარის გაძლიერება სმენის, ვიზუალური, ყნოსვის, ტაქტილური გრძნობების დახმარებით.

მეტყველების დარღვევების კორექტირება

მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელი მუშაობა მიზნად ისახავს ბავშვის მეტყველების განვითარებას, კოგნიტურ აქტივობას და საავტომობილო სფეროს გააქტიურებას. რომ. სპეციალური კლასების სისტემაში ტარდება ყოვლისმომცველი მრავალმხრივი მიდგომა ბავშვების განვითარების გამოსწორების მიზნით ლოგოპედის, ტიფლოპედაგოგის ძალებით, რაც უზრუნველყოფს საავტომობილო აქტივობის ხელუხლებელი ანალიზატორების აქტივობის გააქტიურებას, პროპრიოცეპციური მგრძნობელობის განვითარებას. დაქვეითებული სენსორული სფეროს მქონე ბავშვები.

შეხების და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება

მაკორექტირებელი კლასების მიზანია გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ტაქტილური აღქმის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ასევე უსაფრთხო ანალიზატორების დახმარებით საგნობრივი პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების მეთოდების სწავლება. გამოსასწორებელ კლასებში პირდაპირი შეხების განვითარებასთან ერთად აუცილებელია ირიბი ზოგიერთი მეთოდის დანერგვა, ე.ი. ინსტრუმენტული, შეხება.

ორიენტაცია სივრცეში

ადრეულ ასაკში წარმოქმნილი მხედველობის დარღვევა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირების პროცესზე. სივრცეში ორიენტაცია შეზღუდული სენსორული საფუძველზე მოითხოვს

ბავშვების სპეციალური ტრენინგი დაქვეითებული მხედველობისა და ყველა ხელუხლებელი ანალიზატორის (სმენა, ყნოსვა და ა.შ.) აქტიური გამოყენებისთვის. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ამ პრობლემის გადაჭრას, რომელშიც ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სივრცითი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების ამოცნობას და ანალიზს, მიმდებარე სივრცის შესახებ ინფორმაციის მიღებას მთელი სენსორული სფეროს მონაწილეობით.

სოციალური ორიენტაცია

საგნების წარმოდგენები:

• ავარჯიშეთ ბავშვები საგნების ნიშნებისა და თვისებების (ფორმა, ფერი, ზომა, სივრცითი მდებარეობა) ხაზგასმა.
• შეარჩიეთ და დააჯგუფეთ ნივთები ამ მახასიათებლების მიხედვით, ასევე მათი დანიშნულების მიხედვით. გარჩევის სწავლება, შეხებით, გემოთი, მოსმენით აღქმული საგნებისა და მასალების თვისებები, თვისებები.
• საგნების პოლისენსორული, ბი-სენსორული აღქმის განვითარება.
• ისწავლეთ საოჯახო ნივთების გამოყენება ჯგუფურ ოთახში.

ბავშვის ჩართვა უფროსების მუშაობაში:

• გაზარდეთ ინტერესი უფროსების საქმისადმი, მიიპყროთ მათი ყურადღება დამხმარე მასწავლებლის, მზარეულის, მძღოლის, მამის, დედის და ა.შ.
• განუვითარდეთ მათ დახმარების სურვილი.
• ასწავლოს საბავშვო ბაღში უფროსების მუშაობის მნიშვნელობის გაგება და უფროსების მუშაობის შედეგებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

გარე დაკვირვებები:

• ხალხისთვის, მათი ქცევა, ქუჩაში;
• მანქანების მოძრაობის მონიტორინგი;
• ავტობუსის გაჩერებაზე დაკვირვება.

ბავშვს თავის შესახებ:

• ავარჯიშოთ ბავშვები სახელის, გვარის დასახელებაში;
• ისწავლეთ ლამაზად გაღიმება, მოსიყვარულე სიტყვების თქმა;
• ასწავლოს სხვებთან კომუნიკაციის ლამაზი მანერები.

მაკორექტირებელი რიტმი

ჯანმრთელობისა და ფიზიკური განვითარების კორექტირება სპეციალური საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ზრდის ფუნქციონირებას, აძლიერებს საყრდენ-მამოძრავებელ სისტემას, გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორულ სისტემებს და ვიზუალურ-მოტორულ ორიენტაციას.

ხედვა არის ყველაზე ძლიერი ცოდნის წყარო ჩვენს ირგვლივ არსებულ სამყაროზე, ირგვლივ მომხდარი ფენომენების შესახებ.

მხედველობის ფუნქციის დარღვევის მქონე ბავშვები განიცდიან გარკვეულ დისკომფორტს, დაუცველობას, გაღიზიანებას, პოზის დარღვევას, სივრცეში ორიენტირების გაძნელებას, რაც იწვევს ჰიპოდინამიას და კომპლექსებს, ამიტომ ბავშვის თვალები განსაკუთრებულ ყურადღებას და ფრთხილად მოპყრობას იმსახურებს. დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია კომპიუტერთან და ტელევიზორთან მჯდომი ბავშვის თვალის გადატვირთვაზე საუბარი.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა იწყება სკოლამდელი დაწესებულებიდან შორს, კერძოდ, ოჯახში. მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მშობლების სწორ აღზრდას და შვილებისადმი დამოკიდებულებას. მშობლებმა უნდა იპოვონ სწორი მიდგომა შვილთან, რათა არ ჩამოართვან მას დამოუკიდებლობა და არ დააზარალონ ჰიპერმზრუნველობა, გარშემორტყმულიყვნენ ყურადღებით, ზრუნვით, სიყვარულით, არ დაივიწყონ, რომ ბავშვი ოჯახის წევრია და არა მისი ცენტრი, რათა არ გაიზარდოს მფლობელი და ეგოისტი. მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ ნარჩენი მხედველობის შესანარჩუნებლად უნდა დაიცვან დღის რეჟიმი, კვება, დასვენება, შეზღუდონ ტელევიზორის ყურების, კომპიუტერზე თამაშის დრო. ყველა ეს პირობა იქმნება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ტარდება სხვადასხვა სპეციალისტების ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან: ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, ოფთალმოლოგი, მაღალი პროფესიული მომზადებისა და დიდი გამოცდილების მქონე პედაგოგები მშობლებთან ყოველდღე მუშაობენ. მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვების მშობლებთან ურთიერთქმედება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა გამოსწორების საქმეში, მშობლებთან სრულფასოვანი კონტაქტის დამყარება მოსწავლეებს უფრო წარმატებულ შედეგებამდე მივყავართ.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის ვიზუალური სისტემის მომწიფების პერიოდი, ბავშვების ყველა გონებრივი პროცესის ფორმირება და პიროვნული თვისებები. სამაგალითო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "წარმოშობა", სკოლამდელი ბავშვობის ცენტრი A.V. Zaporozhets-ის სახელობის, L.A. Paramonova-ს სამეცნიერო რედაქტორობით, აგრეთვე მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალური გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის ფარგლებში, L.I.-ს სამეცნიერო რედაქციით. პლაქსინა. პროგრამები შექმნილია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად, ზოგადი დიდაქტიკური და ტიფლოპედაგოგიური პრინციპების საფუძველზე, რაც უზრუნველყოფს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას და წარმატებულ მომზადებას სკოლაში.

საწყის ეტაპზე, როდესაც ბავშვების ჯგუფი ჩამოყალიბდა, მშობლებს სთავაზობენ კონსულტაციას თემაზე: „მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებები“, „ბავშვებთან მუშაობის ზოგიერთი თავისებურება“, მშობლები ეცნობიან ყოველდღიურ რუტინას და ა.შ. . შემდეგი ეტაპი არის ინდივიდუალური კონსულტაციები ოფთალმოლოგთან, რომელიც მშობლებს უხსნის ბავშვის მხედველობის თავისებურებებს, დიაგნოზს და ურჩევს აუცილებელ სამედიცინო დანიშნულებას. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკის მკურნალობა, სავარჯიშოებისა და აქტივობების ნაკრები ბავშვთან ერთად, წებოვანი ლენტების და სათვალეების ტარება. სახლში, მშობლებმა უნდა დაიცვან ეს დანიშვნები.

უფრო ინტენსიური მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. აღმზრდელები, ოფთალმოლოგი, ორთოპტის ექთანი ატარებენ ყოველდღიურ აპარატურულ მკურნალობას, აკონტროლებენ მხედველობის მდგომარეობას და ვიზუალურ სტრესს.

ტიფლოპედაგოგი ატარებს ინდივიდუალურ მუშაობას მხედველობის დაბალი სიმახვილის მქონე ბავშვებთან და ა.შ.

მხოლოდ ექიმების, ფსიქოლოგის, მეტყველების თერაპევტის, აღმზრდელებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა გამოიწვევს დადებით შედეგს ვიზუალური ფუნქციის კორექციაში და, შესაბამისად, ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებამდე.

საბავშვო ბაღში მაკორექტირებელი სამუშაო აგებულია, როგორც მრავალ დონის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ჰოლისტიკური, კომპლექსური, დიფერენცირებული რეგულირების პროცესს ფსიქოფიზიკური განვითარების მთელი კურსის მართვისა და მხედველობის აღდგენის პროცესში, ხელუხლებელი ანალიზატორებისა და ბავშვების პოტენციური შესაძლებლობების ჩართვაზე დაყრდნობით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მაკორექტირებელი მუშაობა მოიცავს მაკორექტირებელ სამუშაოს ბავშვთა საქმიანობის ყველა საგანმანათლებლო სფეროსთან, ბავშვებზე ტექნიკის, მეთოდების, გამოსწორების საშუალებების შინაარსის ყოვლისმომცველ გავლენას, ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფის ორგანიზაციას სისტემატური, ყოვლისმომცველი, უწყვეტი. განათლებისა და მომზადების.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამასწორებელი მუშაობის ძირითადი სფეროებია:

1. ვიზუალური აღქმის განვითარება.

ბუნებრივი ცხოვრების პირობებში ნორმალური მხედველობის მქონე ბავშვი ექვემდებარება სისტემატურ და განმეორებით ვიზუალურ სტიმულაციას. მხედველობის მნიშვნელოვანი შემცირება საგრძნობლად ზღუდავს ბუნებრივ სტიმულაციას, რის შედეგადაც ბავშვი ვერ იძენს იგივე სენსორულ-აღქმის გამოცდილებას, როგორც ჩვეულებრივ მხედველ ბავშვს.

მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვები იმყოფებიან მხედველობით დაცლილ გარემოში, რომელშიც აღქმის განვითარების გენეტიკური წინაპირობები ძალას კარგავს. ამ ასაკში ვიზუალური აღქმის განვითარებაზე მაკორექტირებელი მუშაობა ხელს უწყობს კოგნიტური განვითარების სენსორული საფუძვლის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას.

2. შეხების და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

ტაქტილური მგრძნობელობის, თითების და ხელების საავტომობილო უნარების განვითარების დაბალი დონე ხდება იმის გამო, რომ მხედველობის ნაწილობრივი დაკარგვის მქონე ბავშვები მთლიანად ეყრდნობიან ვიზუალურ ორიენტაციას და ვერ აცნობიერებენ შეხების როლს, როგორც ვიზუალური ინფორმაციის ნაკლებობის შემცვლელ საშუალებას. მხედველობის არარსებობის ან მკვეთრი დაქვეითების გამო ბავშვებს არ შეუძლიათ სპონტანურად, სხვების მიბაძვით, დაეუფლონ სხვადასხვა საგნობრივ-პრაქტიკულ მოქმედებას. მაკორექტირებელი სავარჯიშოები მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ტაქტილური სამყაროს უნარების განვითარებას, ასევე საგნობრივ-პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების სწავლებას.

საკუთარი სამუშაო გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ საგანმანათლებლო სფერო „მხატვრული კრეატიულობა“ ყველაზე საინტერესო აქტივობაა ბავშვებისთვის, მაგალითად, არატრადიციულ მასალაზე მუშაობა - მარილიანი ცომისგან მოდელირება (ტესტოპლასტიკა) აღფრთოვანებს ბავშვებს. ისინი სიამოვნებით ძერწავენ, გრძნობენ, რომ შემოქმედნი და მხატვრები ამაყად აჩვენებენ თავიანთ ნამუშევრებს მშობლებს. ამრიგად, შესაძლებელია მრავალი მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანის გადაჭრა და მშობლების ჩაძირვა ერთობლივ შემოქმედებით პროცესში.

3. სივრცეში ორიენტაცია.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მოძრაობის განვითარების ხარვეზები და დაბალი მოტორული აქტივობა; ნორმალური მხედველობის მქონე ბავშვებთან შედარებით, მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვნად ნაკლებად განვითარებული სივრცითი წარმოდგენები, პრაქტიკული მიკრო და მაკრო ორიენტაციის შესაძლებლობები და სივრცითი პოზიციების ვერბალური აღნიშვნა. ოკულომოტორული ფუნქციების დარღვევა იწვევს შეცდომებს ბავშვების მიერ ობიექტების სივრცითი მოწყობის სიდიდის ფორმის შერჩევაში. მაკორექტირებელი მოქმედებების მსვლელობისას ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სივრცითი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების ამოცნობას და ანალიზს, მიმდებარე სივრცის შესახებ ინფორმაციის მიღებას მთელი სენსორული სფეროს ჩართულობით. პრაქტიკაში, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების, სოციალურ-თამაშის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, სავარჯიშო სავარჯიშოები თითების და ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისთვის, საშუალებას აძლევს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს გახდნენ უფრო აქტიურები, ცნობისმოყვარეები თამაშისა და სწავლის პროცესში. .

4. სოციალური ორიენტაცია.

სოციალური ორიენტაციის აქტივობები, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრას, სოციალურად ადაპტაციური ქცევის უნარების ჩამოყალიბებას. სოციალიზაციის წარმატება განისაზღვრება ხედვის რაციონალურად გამოყენების უნარით, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ყველაზე სრულყოფილი იდეების მოპოვების უნარით, შემეცნებისა და კომუნიკაციის პროცესზე დაყრდნობით, უსაფრთხო ანალიზატორების საშუალებით მოსულ ინფორმაციას (შეხება, სმენა, გემო, ყნოსვა და ტემპერატურა). მგრძნობელობა), სივრცეში დამოუკიდებლად ნავიგაციის უნარი, ელემენტარული სოციალური სიტუაციების შესახებ იდეების გარკვეული მარაგის გამოყენება, სხვებთან ურთიერთობის უნარი.

საბავშვო ბაღში ახლად ჩარიცხული ბავშვების უფრო ადვილი ადაპტაციისა და სოციალიზაციისთვის შევიმუშავე პროექტი „სკოლამდელი ბავშვის შესვლა სოციალური ურთიერთობების სამყაროში“, რომლის განხორციელების დროს ჩემი მოსწავლეები მხიარულად გაეცნენ ქცევის ელემენტარულ წესებს და. კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამასწორებელი და პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები:

1. ბავშვის ზოგადი და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა.
2. ყოვლისმომცველი სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მიდგომა ბავშვის დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი დახმარება.
3. სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების ადაპტირება, ტრენინგის ხანგრძლივობის გაზრდა, სასწავლო მასალის გადანაწილება და ბავშვების სწავლის ტემპის შეცვლა.
4. დიფერენცირებული მიდგომა ბავშვების მიმართ, მხედველობის მდგომარეობიდან გამომდინარე.
5. ზოგადი განათლების სტანდარტის უზრუნველყოფა.
6. სოციალურ ადაპტაციასა და თვითრეალიზაციაზე მუშაობის სისტემა.
7. ოფთალმოლოგიური პირობების შექმნა.
8. ბავშვთა სამედიცინო და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციისთვის ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა.

მაკორექტირებელი და პედაგოგიური აღმზრდელობითი პროცესის ორგანიზების პრინციპების შესაბამისად, შენდება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაციისა და რეაბილიტაციის მოდელი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მაკორექტირებელი მუშაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების საავტომობილო აქტივობის სისტემა. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს უჭირთ სივრცეში ვიზუალურად ორიენტირება. ამ პრობლემის დასაძლევად აუცილებელია გამოვიყენოთ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების მთელი სპექტრი, რომელიც მიმართულია სივრცითი ორიენტაციის კორექტირებაზე. უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებში აუცილებელია თვალებისთვის ფიზიკური წუთების გამოყენება. ვიზუალური დაღლილობის მოსახსნელად.

განსაკუთრებული როლი უნდა მიენიჭოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკურ განვითარებას მხედველობის დარღვევით.

პრაქტიკაში მაკორექტირებელი ფიზიკური აღზრდა ტარდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კვირაში ორჯერ, სადაც სავარჯიშოების კომპლექტი გამოიყენება პოზის, ბრტყელტერფების, ზოგადი კოორდინაციის და ა.შ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

თითოეულ ბავშვს სჭირდება ინდივიდუალური მიდგომა, კერძოდ:

1. ვიზუალური საშუალებები და მასალები უნდა ითვალისწინებდეს მხედველობის პათოლოგიის ხარისხს.
2. სავარჯიშოები და თამაშები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს და დიაგნოზს.
3. აუცილებელია თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

ყველა ეს პუნქტი გათვალისწინებულია მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან სასწავლო სესიების ჩატარების მეთოდოლოგიით:

1. ტრენინგები ტარდება თვალის ტკივილის მოსამზადებლად, სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებული ცოდნისა და უნარების გასაძლიერებლად. ისინი ტარდება კვირაში ორჯერ თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში, როგორც დილით, ასევე საღამოს.
2. სასწავლო სესიების ხანგრძლივობა ჯგუფის ასაკის მიხედვით:

პირველი უმცროსი ჯგუფი - 10-15 წუთი.
მეორე უმცროსი და საშუალო ჯგუფები - 15-20 წუთი.
უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები - 20-25 წთ.

3. გაკვეთილი ტარდება თავისუფალ ფორმაში, ბავშვები დამოუკიდებლად სხედან მაგიდასთან.
4. მეცადინეობები ტარდება ერთდროულად ყველა ბავშვთან, მაგრამ დავალებები ინდივიდუალურია.
5. სასწავლო სესიების მასალა უნდა შეესაბამებოდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პროგრამით გათვალისწინებულ ცოდნას და უნარებს თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.
6. შემწეობა უნდა იყოს ასაკის შესაბამისი და მიეცეს ბავშვებს ვიზუალური დატვირთვის მიხედვით.

ორი წლიდან მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს უნდა ასწავლონ თვალებისთვის სხვადასხვა სავარჯიშოები, ეს სავარჯიშოები გადააქციონ თამაშებად, თანდათან თამაშები უნებურად ბავშვის სათამაშო მოთხოვნილება გახდება.

რეკომენდებული ვიზუალური დატვირთვები განსხვავდება დიაგნოზის მიხედვით. დატვირთვა ბავშვებისთვის ამბლიოპია და სტრაბიზმი No1, კონვერგენტული სტრაბიზმი დატვირთვა No2, დივერგენციული სტრაბიზმი დატვირთვა No3 და ა.შ. საბავშვო ბაღში ყველა ვიზუალური დატვირთვა არის სასწავლო თამაშები: სხვადასხვა ზომის მოზაიკა, მაქმანები, კონტურის ობიექტები, სხვადასხვა ლაბირინთები, ლაინერები, მძივები, ასევე სპეციალური ტრენაჟორები

ვიზუალური მარშრუტები და ტანვარჯიში.

იმ პერიოდში, როდესაც ბავშვი ატარებს პაჩს (აკლუზიას), ვიზუალური აღქმა რთულია, ამიტომ ექიმები გვირჩევენ აჩვენონ თამაშები, ილუსტრაციები ახლო მანძილიდან, მიოპიით, თამაშები და საგნები უფრო დიდი ზომის იყოს. შორსმჭვრეტელობით, პირიქით, რეკომენდებულია უფრო მცირე თამაშები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ვიზუალური გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ვიზუალური ტანვარჯიშის ჩატარება, ფიზიკური. წუთი ან მუშაობა მინი ტრენაჟორებთან, სახის აქტიური წერტილების მასაჟი, ეს შეიძლება გაკეთდეს ერთდროულად რამდენიმე ბავშვთან ან ინდივიდუალურად. როგორც მოზარდები, ბავშვები სიამოვნებით ამზადებენ მას დამოუკიდებლად თამაშის სახით.

თუ ბავშვს უყვარს მანქანებთან თამაში, შეგიძლიათ აირჩიოთ საჭირო თამაში "გზა" სიმულატორით, რომელიც შეიმუშავა პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატმა, ასოცირებულმა პროფესორმა ვ.ა. კოვალევმა.

უმარტივესი თამაშებიდან ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ცნებები: „მოძრაობის მიმართულება“, „მიჰყევი ობიექტს თვალებით“, „გადააადგილე საგნები ისრების მიმართულებით“, „მოტრიალება“, „მოტრიალება“, „უკუღმა მიმართულება“, "დაბრუნება საწყის წერტილში".

თუ ბავშვს მოსწონს rpg თამაშები, ლაბირინთები, შესთავაზეთ მას ამავე ავტორის მიერ შემუშავებული „ვიდეო-აზიმუტის“ სიმულატორი, რომლის გასწვრივ ისრების მიმართულებით გაივლის ნებისმიერი ზღაპრის გმირი.

მსუბუქი მაჩვენებლის გამოყენებით შეგიძლიათ ითამაშოთ „მთაში სიარული“ როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ბავშვების ჯგუფთან ერთად, ამით მივაღწევთ მზერის დაფიქსირებას ნათელ ლაქაზე და თვალით მივყვებით მას.

ფანჯრის მინაზე 3-5 მმ დიამეტრის ნიშნის გამოყენებით, რომელიც თვალის დონეზეა ბავშვისგან 30-35 სმ დაშორებით, შორს ვპოულობთ ობიექტს მხედველობის ხაზზე და მონაცვლეობით ვუყურებთ. შორეულ ობიექტზე და ნიშანზე.

ამრიგად, ჩვენ ხელახლა ვაქცევთ მზერას, ახლა წერტილისკენ, ახლა შორეულ ობიექტზე, ვიპოვით მხედველობის სიმახვილეს.

იმის ცოდნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა თამაშია, სავარჯიშოს სათამაშო მოქმედებებით ტრენაჟორებით შევსებით, ჩვენ შეგვიძლია მივაღწიოთ მხედველობის სიმახვილის განვითარებას, თუნდაც ყველაზე პატარა ბავშვებისთვის და, შესაბამისად, განვავითაროთ ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები და დავეხმაროთ შემოქმედებით განვითარებას. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების პოტენციალი.

ბიბლიოგრაფია

1. პარამონოვა ლ.ა. სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამა „Origins“.
2. პლაქსინა ლ.ი. IV ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის).
3. კოვალევი ვ.ა. ვიზუალური დაღლილობის პროფილაქტიკისა და ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები.

„შექმნილია კომპენსაციის ტიპის ტიფლოპედაგოგების, დეფექტოლოგების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებისთვის.
დისკი შეიცავს დეტალურ თემატურ დაგეგმვას მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. დაგეგმვის შემუშავებისას, ამ ელექტრონული სახელმძღვანელოს ავტორი ხელმძღვანელობდა შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტებით:
- პროგრამები IV ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის). საბავშვო ბაღის პროგრამები. გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში (ლ. ი. პლაქსინას რედაქტორობით);
- დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (ნ. ე. ვერაქსა, ტ. ს. კომაროვას, მ. ა. ვასილიევის რედაქტორობით).
დისკის მასალები სისტემატიზებულია განყოფილებებად: "უმცროსი ჯგუფი", "საშუალო ჯგუფი", "უფროსი ჯგუფი", "მოსამზადებელი ჯგუფი". სექციები შედგება შემდეგი ნაწილებისგან: ვიზუალური აღქმის განვითარება; სივრცეში ორიენტაცია; სოციალური ორიენტაცია. თითოეული ნაწილი მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარებაში მეორადი გადახრების ადრეულ კორექტირებას და კომპენსაციას.
სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი მასალები შეესაბამება თანამედროვე მაკორექტირებელ და განმავითარებელ ტექნოლოგიებს და საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს განახორციელონ სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარება და განათლება FGT-ის შესაბამისად, მოამზადონ ისინი სასკოლო სწავლისთვის. დისკის მასალები არ ეწინააღმდეგება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

Დეტალური აღწერა

ელექტრონული სახელმძღვანელო"დაწვრილებითი თემატური დაგეგმვა პროგრამისთვის, რომელიც რედაქტირებულია L. I. Plaksina"სერია "DOW კომპენსაციის ტიპი"შეიქმნა კომპენსაციის ტიპის ტიფლოპედაგოგების, დეფექტოლოგების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელების დასახმარებლად.

დისკი შეიცავს დეტალურ თემატურ დაგეგმვას მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. ვიზუალური აღქმის დარღვევებისა და განვითარებაში მეორადი გადახრები (მიმდებარე სამყაროს შესახებ ცოდნის ვერბალიზმი, სივრცეში ძირითადი მოძრაობებისა და ორიენტაციის დაუფლების სირთულეები, მეტყველების დარღვევები და ა.შ.) განვითარებაში არ შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ზოგადი განათლების კლასებში. . მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ტიფლოპედაგოგის სპეციალური მაკორექტირებელი დახმარება.

џ პროგრამები IV ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის (მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის). საბავშვო ბაღის პროგრამები. გამასწორებელი სამუშაო საბავშვო ბაღში (ლ. ი. პლაქსინას რედაქტორობით);

џ დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა (ნ. ე. ვერაქსა, ტ. ს. კომაროვას, მ. ა. ვასილიევის რედაქტორობით).

პირველადი მიზანი მაკორექტირებელი პროგრამა - ბავშვების მომზადება იმ მასალის აღქმისთვის, რომელიც წარმოდგენილია ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში, დამოუკიდებელი მონაწილეობისთვის სხვა აქტივობებში (თამაშში, ელემენტარულ შრომაში, მოწყობილობებზე ხედვის მკურნალობაში).

ბავშვების თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფს აქვს საკუთარი მაკორექტირებელი ამოცანები და მათი გადაჭრის გზები, რაც აისახება შემოთავაზებული ელექტრონული სახელმძღვანელოს სტრუქტურაში. დისკის მასალები სისტემატიზებულია სექციებით:

- "უმცროსი ჯგუფი"

– "საშუალო ჯგუფი"

– "უფროსი ჯგუფი",

– "მოსამზადებელი ჯგუფი"

განყოფილებები შედგება შემდეგი ნაწილებისგან:

- ვიზუალური აღქმის განვითარება;

- სივრცეში ორიენტაცია;

– სოციალური ორიენტაცია.

თითოეული ნაწილი მიზნად ისახავს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარებაში მეორადი გადახრების ადრეულ კორექტირებას და კომპენსაციას.

სახელმძღვანელოს მასალები შეესაბამება თანამედროვე მაკორექტირებელ და განმავითარებელ ტექნოლოგიებს და საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს განახორციელონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტეგრირებული განვითარება და განათლება FGT-ის შესაბამისად, მოამზადონ ისინი სასკოლო სწავლისთვის. დისკის მასალები არ ეწინააღმდეგება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

დისკზე წარმოდგენილი თემატური დაგეგმარება მხოლოდ საორიენტაციოა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დეფექტოლოგებს და აღმზრდელებს უფლება აქვთ, საკუთარი შეხედულებისამებრ, შეცვალონ თემების თემები ან სათაურები, ნაშრომის შინაარსი.

CD შეიქმნა Uchitel-ის გამომცემლობის დაბეჭდილი სახელმძღვანელოების საფუძველზე პროგრამული ინსტრუმენტების გამოყენებით. სახელმძღვანელოს ელექტრონული ფორმა შესაძლებელს ხდის შემოთავაზებულ მასალასთან უფრო ინტენსიურად და ეფექტურად იმუშაოს კომპიუტერის ყველა უპირატესობის გამოყენებით (რედაქტირება, კომბინირება, ძებნა, ბეჭდვა და ა.შ.).

ლიტერატურა

1. პროგრამის დეტალური თემატური დაგეგმვა, რედაქტორი L. I. Plaksina. უმცროსი ჯგუფი / რედ.-შედ. E.A. ჩევიჩელოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - 69გვ.

2. L. I. Plaksina-ს მიერ რედაქტირებული პროგრამის დეტალური თემატური დაგეგმვა. შუა ჯგუფი / რედ.-შედ. E.A. ჩევიჩელოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - 67გვ.

3. L. I. Plaksina-ს მიერ რედაქტირებული პროგრამის დეტალური თემატური დაგეგმვა. უფროსი ჯგუფი / რედ.-კომპ. E.A. ჩევიჩელოვა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2013. - 94გვ.

Uchitel-ის გამომცემლობა მადლობას უხდის E. A. Chevychelova-ს, შემოთავაზებული CD-ის ავტორს, მოწოდებული მასალებისთვის.