ჯ. ჰუიზინგა, რომელმაც დეტალურად შეისწავლა თამაშის ბუნება, მნიშვნელობა, ონტოლოგია კაცობრიობის ისტორიაში, წერს: „...ნამდვილი კულტურა ვერ იარსებებს გარკვეული თამაშის შინაარსის გარეშე, რადგან კულტურა გულისხმობს გარკვეულ თავშეკავებას და თვითშეზღუდვას. კონტროლი, გარკვეული უნარი არ დაინახოს რაიმე შემზღუდველი საკუთარ მისწრაფებებში და უფრო მაღალი, მაგრამ განიხილოს საკუთარი თავი გარკვეულ, ნებაყოფლობით მიღებულ საზღვრებში.

Თამაში- წარმოსახვითი სიტუაციის ორგანიზება, რომელშიც ისინი რეალურად მოქმედებენ თავიანთი ცოდნის, უნარების, გამოცდილების გამოყენებით, მაგრამ დადგენილი წესების მიხედვით, თამაშში მათი როლის შესაბამისად. ადამიანის სიყვარული თამაშისადმი, თამაშში შეყვანის სურვილი მძლავრი მოტივაციაა, რადგან ეს განპირობებულია შემოქმედებითი და გარდამქმნელი აქტივობის მოთხოვნილებით. თამაშში შეგიძლია გამოიჩინო საკუთარი თავი, გაზომო შენი ძალა, ისწავლო რამე, მიიღო გამოცდილება, შეხვიდე იმ კომუნიკაციაში, რაც ჩვეულებრივ ცხოვრებაში შეუძლებელია. თამაშის უნარი ადამიანისა და მთლიანად საზოგადოების კულტურის მაჩვენებელია.

თამაშის განმარტება -ეს არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ნაკრები, საჭირო რეკვიზიტები და აქსესუარები, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის.

მიდგომები თამაშის ბუნებისადმი:

გ.ვ.პლეხანოვი თამაშის წარმოშობას აკავშირებს მაგიურ და საკულტო მოთხოვნილებებთან, შრომით პროცესებთან; ინგლისელი ფილოსოფოსი გ. სპენსერი თამაშს განიხილავს, როგორც „ჭარბი ძალის“ გამოვლინებას; ავსტრიელი ფსიქოლოგი კ.ბიულერი თამაშის მიზეზს ფუნქციურ სიამოვნებაში ხედავს, ზ.ფროიდი კი თამაშს განიხილავს, როგორც ცხოვრებისგან დათრგუნული სურვილების განხორციელებას და ა.შ.

ე.ა. არკინმა, ლ. კერძოდ, საბავშვო თამაშები მათ განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში ჩართვის ფორმა, როგორც ზრდასრულთა სამყაროსთან ჰარმონიული თანაარსებობის სურვილი, როგორც ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება, მისი სოციალიზაცია.

Თამაში- თამაშის დავალებების შესრულება კონკურენტულ საფუძველზე. ეს კონცეფცია პასიურია.

თამაშის აქტივობა -ეს არის ემოციური, ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალისხმევა, რომელიც მიმართულია თამაშის ამოცანის მისაღწევად (ანუ ეს კონცეფცია აქტიურია).

სათამაშო აქტივობის ნიშნები:

27 ის არ არის პროდუქტიული

28 ნებაყოფლობითი

29 გადის გარკვეული წესებით

30 ასოცირდება ემოციურ, ინტელექტუალურ და ფიზიკურ სტრესთან (ის შეიცავს თამაშის სიამოვნებას). ის უნდა იყოს ადეკვატური აუდიტორიისთვის (თუ კონკურსები ძალიან მარტივია, აუდიტორია არ თამაშობს).

თამაშის სტრუქტურაახასიათებს მას, როგორც უნივერსალურ კონცეფციას.

1 თამაშის კონტექსტი, მათ შორის: თამაშის ზონა (რეალური ან ფსიქოლოგიური); დრო და სივრცე, რომლის საზღვრებშიც მიმდინარეობს თამაშის მოქმედება. მ.მ.ბახტინის თქმით, თამაშის კონტექსტი არის სწრაფი და მკვეთრი ცვლილებების, რისკისა და მიღწევების ატმოსფერო.

თამაში ქმნის მისი მონაწილეებისთვის მისაღებ სამყაროს ახალ მოდელს. ამ მოდელის ფარგლებში იქმნება ახალი წარმოსახვითი სიტუაცია, იცვლება საგნებისა და მოქმედებების სემანტიკური მნიშვნელობები, დრო ხშირად „შეკუმშულია“, ივსება ინტელექტუალური და ემოციური მოვლენებით. იმისათვის, რომ ახალი თამაშის სამყარო წარმოიქმნას და დაიწყოს ცხოვრება, მოთამაშეთა მისწრაფებების, სურვილებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ვექტორები უნდა ემთხვეოდეს. თამაშის სამყაროს განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვა ფაქტორებიც: მოთამაშეების მიერ თამაშის ტექნიკის ფლობა, მათი ადგილის გაგება რეალურ და სათამაშო სამყაროში, სხვების დამოკიდებულება ინდივიდისა და თავად თამაშის მიმართ, კულტურული სიტუაცია, როგორც მთლიანობა, რომელიც გავლენას ახდენს თამაშის და სათამაშო თემების პოზიციაზე.

2 თამაშის წესები, რომლებიც, ა.გ. ასმოლოვის თქმით, „შეიძლება ჩაითვალოს მდგრადობის, სტაბილურობისა და ცხოვრების განმეორებისკენ მიმართული ტენდენციის უფლებამოსილ წარმომადგენლებად“. და შემდეგ დასძენს, რომ, მიუხედავად ამისა, „თამაშში მიღებული არცერთი წესი შესაძლებელს ხდის ყველა ნაბიჯის, ყველა შესაძლო ვარიანტის პროგნოზირებას, ანუ გამოდის, რომ თამაში არის ამავე დროს, თითქოსდა, ნორმების საცავი, რომელიც ინარჩუნებს. ყოფიერების სტაბილურობა და სოციალიზაციის სკოლა, მზადყოფნა ცხოვრების არაპროგნოზირებადობისთვის“. ერთის მხრივ, თამაში არის ხისტი სტრუქტურა, რადგან ის მონაწილეებისგან მოითხოვს წესების დაცვას, რომელიც განსაზღვრავს მის მიმდინარეობას. მეორეს მხრივ, თამაშის წესები, მიუხედავად იმისა, რომ ზღუდავს თავისუფლების ხარისხს, იძლევა იმპროვიზაციების მრავალფეროვნებას და ქცევის ცვალებადობას. ამრიგად, თამაში აყალიბებს თავისუფლებისა და აუცილებლობის, მოცემულობისა და ჰიპოთეტურის, თამაშის გარემოებების სიმკაცრისა და ქცევითი საზღვრების პირობითობის წინააღმდეგობრივ ერთობას.

3 ნაკვეთი (სცენარის გადაადგილება. ხშირად ორი მეთოდი მოქმედებს როგორც სცენარი: მოგზაურობა და იმედგაცრუება/განთავისუფლება),

4 რისკი - ზრდის მღელვარების მდგომარეობას,

5 მოგება (არ არსებობს თამაში გამარჯვების გარეშე, ეს შეიძლება არ იყოს მატერიალური მოგება; თამაშების უმეტესობა კონკურენტუნარიანია, გამარჯვების ჯილდო არის პრიზი)

7 თამაშის როლი.

თამაში მოდის სხვადასხვა ფორმით.(მ.ს. კაგანი)

ადამიანისგან დამოუკიდებელი ბუნების 1 აქტივობა (ტალღები თამაშობენ, ქარი უსტვენს);

2 განსაკუთრებული ადამიანის საქმიანობა (მსახიობის თამაში, სპორტსმენის თამაში და ა.შ.);

3 ადამიანის ფიზიკური და შემოქმედებითი ძალების განვითარება (მხატვრის, დიზაინერის, მრბოლელის და ა.შ. ფანტაზიის თამაში);

4 არის საქმიანობის დამოუკიდებელი ფორმა (მისი არსი რეალურად თამაშია: ბილიარდის თამაში, ჭადრაკის თამაში, საქმიანი თამაში და ა.შ.).

არსებობს სათამაშო აქტივობების რამდენიმე სახეობა:

ა) სპორტი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას;

ბ) როლური თამაში, სხვა ადამიანების, ცხოველების ქმედებების რეპროდუცირება და ა.შ.;

გ) მხატვრული, ბუნება, განწყობა და სხვ.;

დ) დიდაქტიკური, განმავითარებელი უნარ-ჩვევები;

ე) ბიზნესი, პროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნა, გარკვეული ტიპის საქმიანობისათვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება;

ე) სამხედრო, ბრძოლის მიმდინარეობის პროგნოზირება.

თამაშის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობები:

1 ინდივიდის სოციალიზაცია, ე.ი. ინდივიდის მიერ საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების მიღება.

2 ინტერპერსონალური უნარების განვითარება

3 სასწავლო პროცესის გააქტიურება და პროფესიული მომზადება (ე.წ. „ბიზნეს თამაშები“).

4 ინდივიდის ქცევისა და ფიზიკური განვითარების კორექტირება

5 პიროვნების გონებრივი და პროფესიული განვითარების დიაგნოსტიკა

თამაშის მახასიათებლები(თითოეული თამაში მრავალფუნქციურია):

1 თამაში აძლიერებს მის შემეცნებით, შემოქმედებით, კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს; Მას აქვს ჯგუფის შემქმნელი და რალის ხასიათი. როლური თამაში არის ეფექტური საშუალება საკუთარი და სხვისი გამოცდილების, თვითშეფასების და თვითშეფასების გამოსასწორებლად. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ თამაშის დახმარებით შეგიძლიათ გამოცდილების გაზიარება.

2 თამაშის მახასიათებლები: გართობა, გართობა, ემოციურობა, დასვენება და ა.შ. იმათ. შეიძლება ითქვას, რომ იგი სრულად ახორციელებს ფუნქციას დასვენება.

3 პიროვნული განვითარება: ასწავლეშემოქმედებითად აზროვნება, აქტიური მოქმედება, სპეციალური უნარების განვითარება, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა და კომუნიკაბელურობა, შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, ორგანიზაციული უნარები, ინიციატივის გამოვლენის უნარი, ფარული ნიჭისა და შესაძლებლობების გამოვლენა და მრავალი სხვა. თამაშის ხიბლი იმაში მდგომარეობს, რომ თითოეულმა მონაწილემ უნდა გამოავლინოს მრავალი პიროვნული თვისება: ნებისყოფა, რისკი, შეუპოვრობა, მარაგი და ა.შ. ამავდროულად, თამაში ქმნის სწრაფად ცვალებადი ფსიქიკური შეგრძნებებისა და მდგომარეობების ვითარებას: რისკის აღელვება, მოლოდინი, მოუთმენლობა, დაძაბულობა, გამარჯვების სიხარული, დამარცხების სიმწარე და ა.შ.

4 ასეთი სიტუაციები არა მხოლოდ ხელს უწყობს ემოციური განთავისუფლება, არამედ ახალი ენერგიით დამუხტვა.

5 კონფლიქტის პრევენციაკონკურენციის თვალსაზრისით.

6 ერთად თამაშით ადამიანები უკეთ იცნობენ ერთმანეთს, ქმნიან ქცევისა და ერთმანეთთან კომუნიკაციის მოდელებს, რა თქმა უნდა, სხვადასხვა სათამაშო დავალების შესრულებას. ლიდერები გამოირჩევიანშეუძლია ხალხის მოხიბვლა.

არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშებზე, რომლებიც ტარდება მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე.

1. პედაგოგიური მიზნის ფორმულირება, რომელიც თავის მხრივ განსაზღვრავს არჩეული თამაშის ფორმას, ბუნებას და შინაარსს. თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური ტექნიკა გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ან განვითარებისთვის. გარდა ამისა, თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიდაქტიკური, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის აღქმას და კონსოლიდაციას, გადამოწმებას და ამ ცოდნის განხორციელების გზებს, როგორც მხატვრულ რეალობაში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

2. თამაშის თემისა და სახელწოდების განსაზღვრა. თამაშების ორგანიზების მეორე ეტაპზე ჩამოყალიბებულია კონკრეტული ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს ამ პირობებში მოცემულ აუდიტორიასთან (მოთამაშეების ასაკისა და რაოდენობის, მათი ფსიქოლოგიური და ფიზიკური მახასიათებლების, ზოგადი განვითარების დონის, ცოდნის, უნარების გათვალისწინებით. და ინტერესის დონე ამ ტიპის მხატვრული საქმიანობის მიმართ.)

დასახული ამოცანების ფორმულირება და გადაწყვეტა მიმართული უნდა იყოს ბავშვებში სოციალურ ღირებულებებზე ფოკუსის განვითარებაზე. ეს არის ორიენტაცია, რომელსაც ახასიათებს ინტერესები, მიდრეკილებები, რწმენა და იდეალები, რომლებიც დომინირებს ინდივიდზე, რაც მიუთითებს სოციალურ აქტივობაზე.

3. თამაშისთვის მომზადების განხორციელება (მისი დასახელება, სათამაშო აღჭურვილობა, ადგილი, აუდიტორიის შემადგენლობა და თამაშის დრო).

4. თამაშის მოქმედების განხორციელება (თამაშის წესების გაცნობა, თამაშის მიმდინარეობის მოკლე აღწერა და მისი ჩატარების პირობების დაცვა).

თამაშის წარმატებული გამოყენება ხდება მხოლოდ რამდენიმე პირობებში: თამაშს უნდა ჰქონდეს დადებითი ემოციური მუხტი თამაშის მრავალფეროვან სიტუაციებში; მასში ჩართული უნდა იყოს ღონისძიების ყველა მონაწილე და განხორციელდეს მოთამაშეთა როლების შეცვლა; მან უნდა უზრუნველყოს გარკვეული სირთულეების გადალახვა, რომლებიც რთულდება თამაშის დროს; თამაშში უნდა იყოს შეტანილი კონკურენციის ელემენტი.

5. მიღებული შედეგების ანალიზი და შედეგების შეფასება. შედეგების შეფასების კრიტერიუმებია:

ა) თამაშის პირობების შესრულება;

ბ) თამაშის ძირითადი მოთხოვნების დაცვა;

გ) ამოცანების გადაწყვეტის ხარისხი;

დ) მიზნის მიღწევის დონეს.

ბავშვთა დასვენების ისტორიული განვითარების პროცესში დაგროვდა სათამაშო აქტივობის ფორმების უზარმაზარი არსენალი:

1 მოგზაურობის თამაში

2 ვიქტორინა თამაში

3 სცენა თამაში

4 იმპროვიზაციის თამაში

5 ფანტასტიკური თამაში

6 დებატების თამაში

7 როლური თამაში

8 დრამატიზაციის თამაში

10 გარე თამაში

ბავშვთა დასასვენებელი დაწესებულებების მასობრივი მუშაობა ეფუძნება თამაშის ფორმების მთელი მრავალფეროვნების გამოყენებას.

როგორც კრიტერიუმებიშედეგების შეფასებაა: ა) თამაშის პირობების შესრულება; ბ) თამაშის ძირითადი მოთხოვნების დაცვა; გ) ამოცანების გადაწყვეტის ხარისხი; დ) მიზნის მიღწევის დონეს. ზემოთ აღწერილი ამ პარამეტრების შეფასება განსაზღვრავს თამაშის პედაგოგიურ ეფექტურობას მთლიანობაში.

ამრიგად, ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების სოციალიზაცია დასვენების პროცესში ხდება რაც უფრო წარმატებით, უფრო აქტიურად გამოიყენება თამაში, როგორც გავლენის მეთოდი. თამაში გამოცდილი მასწავლებლის ხელში არის ინსტრუმენტი, რომლის დახმარებით ხდება ელეგანტური გადასვლა ბავშვების ცნობისმოყვარეობიდან, სიამოვნებიდან და, შესაძლოა, ახირებიდანაც კი, სოციალიზაციის მიზნით მიზანმიმართულ და სისტემატურ შემოქმედებით საქმიანობაზე.

26.2. ძირითადი ეტაპები და წინააღმდეგობები სამოყვარულო საზოგადოების განვითარებაში.

თვითაქტიურობა არის აქტივობა, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და შესაძლებლობების რეალიზების შინაგანი მოთხოვნილების შესაბამისად, სამყაროს შეცნობისა და საქმით განსახიერების მოთხოვნილების შესაბამისად.

გაჩნდა ასოციაციები, ცხოვრობენ, განიცდიან კრიზისებს - ეს არის განვითარებადი ცოცხალი სოციალური მექანიზმი.

სოციოლოგია, სოციალური მუშაობა და სტატისტიკა

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა საჭირო რეკვიზიტებისა და აქსესუარების, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშების მიმართ, რომლებიც შესრულებულია მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის.

"თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" კონცეფცია. სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა, საჭირო რეკვიზიტები და აქსესუარები, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშებზე, რომლებიც ტარდება მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე.

თამაშის აქტივობა არის ემოციური ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის ამოცანის მიღწევას. სათამაშო აქტივობის ფენომენი გამოიხატება იმაში, რომ სიამოვნება არ არის შედეგი, არამედ პროცესი.

სათამაშო აქტივობის ნიშნები: 1. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის. 2. თამაშის აქტივობები მიდის წესებით. 3. თამაშები. აქტივობა თან უნდა ახლდეს დაძაბულობა (რაც მეტია დაძაბულობა, მით მეტ რეკრეაციულ ძალებს ატარებს იგი თავისთავად)

დავალებები უნდა იყოს შესაბამისი.

თამაშის კონცეფციას ყოველთვის ჰქონდა რთული ბედი ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში - ფილოსოფია, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ფსიქოლოგია.

უპირველეს ყოვლისა, თამაში, რადგან ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანისა და ბავშვის თამაშებზე, არის შინაარსიანი აქტივობა, ანუ აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით. ე.ა. არკინმა, ლ. კერძოდ, საბავშვო თამაშები მათ განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში ჩართვის ფორმა, როგორც ზრდასრულთა სამყაროსთან ჰარმონიული თანაარსებობის სურვილი, როგორც ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება, მისი სოციალიზაცია.

არსებობს სათამაშო აქტივობების რამდენიმე სახეობა:

ა) სპორტი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას;

ბ) როლური თამაში, სხვა ადამიანების, ცხოველების ქმედებების რეპროდუცირება და ა.შ.; გ) მხატვრული, ბუნება, განწყობა და სხვ.;

დ) დიდაქტიკური, განმავითარებელი უნარ-ჩვევები;

ე) ბიზნესი, საგნობრივი და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნა

პროფესიული საქმიანობა, გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება;

ე) სამხედრო, ბრძოლის მიმდინარეობის პროგნოზირება.

პედაგოგიკის ისტორიის განმავლობაში სათამაშო აქტივობების ყველა დანიშნულება ნაყოფიერად გამოიყენება ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს შედარებით მარტივად და ბუნებრივად გაეცნონ საკუთარ თავს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ორგანულად შევიდნენ მასში.

თამაში-მოგზაურობა იწვევს ახალი ინფორმაციის მოპოვების ინტერესს, აფართოებს მოთამაშეთა ჰორიზონტს.

ვიქტორინა (იდუმალი თამაში, რებუს თამაში და ა.შ.), რომელსაც აქვს მრავალი მოდიფიკაცია მისი შესაძლო გამოყენებით, როგორც სპეციალურად მომზადებული მრავალსაფეხურიანი თამაში და როგორც ექსპრომტი თამაში.

დრამატიზაციის თამაში შეიძლება ორგანულად მოერგოს დასასვენებელ აქტივობებს, რაც მათ უფრო კრეატიულს გახდის, აღვიძებს ბავშვების ინიციატივას. ასე რომ, კაზაკთა ცეკვის სპექტაკლზე მუშაობისას, სამოყვარულო ასოციაციის მონაწილეებს შეიძლება სთხოვონ "გააცოცხლონ" ქორეოგრაფიული მინიატურული სურათი. ასე რომ, ბავშვები ქმნიან, კამათობენ და შედეგად, ქორეოგრაფიულ სურათს "ზაპოროჟიანი სიჩი", რომელიც სხვა არაფერია, თუ არა ი.ე. რეპინის ნახატის "კაზაკები წერილს წერენ თურქ სულთანს" დადგმა.

იმპროვიზაციის თამაში უნდა ახლდეს ყველა საბავშვო ღონისძიებას, რადგან ის ბავშვებს მონობის მდგომარეობიდან გამოჰყავს, ავითარებს წარმოსახვას და იწვევს მახვილგონივრული და ორიგინალური აღმოჩენებისკენ.

თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური ტექნიკა გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ან განვითარებისთვის.

სათამაშო საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ყურადღების ფორმირება მორალური უნივერსალური ფასეულობების ათვისებაზე და დაცვაზე. დ.ბ.ელკონინის აზრით, თამაში შეიძლება გახდეს ბავშვის ზნეობის განვითარების წყარო, უფრო მეტიც, ზნეობის სკოლა და არა ზნეობა წარმოსახვაში, არამედ მორალი მოქმედებაში.

თამაშის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ჯგუფური ურთიერთქმედების პროცესში, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ამოცანა სხვებზე ყურადღების ფორმირებისთვის.

თამაში კონცენტრირებს გამოცდილებას და აყალიბებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურას. თამაშში ბავშვი სწავლობს ცხოვრებას, ყურადღების გამახვილებას სხვებზე, ცდილობს დაიცვას სოციალური ნორმები, სწავლობს წესების დაცვას, თანატოლების ქმედებების ობიექტურად შეფასების უნარს. თამაშის სტრუქტურა, მისი წესრიგი და წესები არის პოზიტიური ემოციური გამოცდილების წყარო, რაც იწვევს ურთიერთდახმარებას, მეგობრობის გრძნობას, მეგობრობას, თანამშრომლობას და წარმატებას საერთო მიზნის მიღწევაში. თამაში ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნონ თავი უფროსებად, შეაღწიონ „დიდ სამყაროში“, ისწავლონ გადაწყვეტილებების მიღება რთულ სიტუაციებში, რომლებიც ჯერ არ შეხვედრიათ რეალურ ცხოვრებაში და დაამყარონ „როლური“ ურთიერთობა თანატოლებთან. ეს საინტერესოა ბავშვებისთვის და აუცილებელია მათი მომავალი საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

სათამაშო აქტივობას ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვის ცხოვრებაში. თამაში ეხმარება მას გარემოსთან ადაპტაციაში, კომუნიკაციაში, აზროვნებაში. ბავშვს უნდა ასწავლოს თამაში სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან: დაწყებული პრიმიტიულით და დამთავრებული იმით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის საკუთარ აზროვნებას. მშობლებთან, ახლო ნათესავებთან, მეგობრებთან ერთად, ასევე ბაღის მასწავლებლები და მასწავლებლები სკოლაში მონაწილეობენ ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში.

Საქმიანობის

ადამიანის ცხოვრების გზაზე სამი ძირითადი ტიპის საქმიანობა თან ახლავს ერთმანეთს. ეს არის თამაში, სწავლა და მუშაობა. ისინი განსხვავდებიან მოტივაციის, ორგანიზებისა და საბოლოო შედეგების მიხედვით.

შრომა არის ადამიანის ძირითადი საქმიანობა, რომლის საბოლოო შედეგია საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი პროდუქტის შექმნა. სათამაშო საქმიანობის შედეგად პროდუქტის წარმოება არ ხდება, მაგრამ ის მოქმედებს როგორც პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის, ფორმირების საწყისი ეტაპი. ტრენინგი არის ადამიანის უშუალო მომზადება სამუშაოსთვის, გონებრივი, ფიზიკური და ესთეტიკური უნარების განვითარება და კულტურული და მატერიალური ფასეულობების ჩამოყალიბება.

ბავშვების სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს მათ გონებრივ განვითარებას და ამზადებს მათ ზრდასრულთა სამყაროსთვის. აქ თავად ბავშვი მოქმედებს როგორც სუბიექტი და ეგუება იმიტირებულ რეალობას. სათამაშო საქმიანობის მახასიათებელია მისი თავისუფლება და არარეგულარულობა. ვერავინ აიძულებს ბავშვს ითამაშოს სხვანაირად, ვიდრე მას სურს. უფროსების მიერ შემოთავაზებული თამაში ბავშვისთვის საინტერესო და გასართობი უნდა იყოს. სწავლებასა და შრომას ორგანიზაციული ფორმა უნდა ჰქონდეს. სამუშაო იწყება და მთავრდება დადგენილ დროს, რისთვისაც ადამიანმა უნდა წარადგინოს მისი შედეგები. მოსწავლეებისა და სტუდენტებისთვის გაკვეთილებს ასევე აქვთ მკაფიო განრიგი და გეგმა, რომელსაც ყველა სტაბილურად იცავს.

სათამაშო საქმიანობის სახეები

ყველაზე ზოგადი კლასიფიკაციის მიხედვით, ყველა თამაში შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად. მათში განსხვავებულ ფაქტორს წარმოადგენს ბავშვთა აქტივობის ფორმები და ზრდასრულთა მონაწილეობა.

პირველი ჯგუფი, რომლის სახელწოდებაა „დამოუკიდებელი თამაშები“, მოიცავს ბავშვის ისეთ სათამაშო აქტივობას, რომლის მომზადებასა და წარმართვაში უშუალოდ ზრდასრული არ მონაწილეობს. წინა პლანზე არის ბავშვების აქტივობა. მათ უნდა დასახონ თამაშის მიზანი, განავითარონ და თავად გადაწყვიტონ. ბავშვები ასეთ თამაშებში ავლენენ ინიციატივას, რაც მიუთითებს მათი ინტელექტუალური განვითარების გარკვეულ დონეზე. ამ ჯგუფში შედის შემეცნებითი თამაშები და სიუჟეტური თამაშები, რომელთა ფუნქციაა ბავშვის აზროვნების განვითარება.

მეორე ჯგუფი არის საგანმანათლებლო თამაშები, რომელიც ითვალისწინებს ზრდასრულთა ყოფნას. ის ქმნის წესებს და კოორდინაციას უწევს ბავშვების მუშაობას შედეგამდე. ეს თამაშები გამოიყენება ტრენინგის, განვითარების, განათლების მიზნით. ამ ჯგუფში შედის გასართობი თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, მუსიკალური, დიდაქტიკური, გარე თამაშები. საგანმანათლებლო ტიპის თამაშიდან შეგიძლიათ შეუფერხებლად გადაიტანოთ ბავშვის აქტივობა სასწავლო ეტაპზე. ამ ტიპის სათამაშო აქტივობები განაზოგადებს მას; მათში კიდევ ბევრი ქვესახეობა შეიძლება გამოიყოს სხვადასხვა სცენარით და განსხვავებული მიზნებით.

თამაში და მისი როლი ბავშვის განვითარებაში

თამაში ბავშვისთვის აუცილებელი აქტივობაა. ის ანიჭებს მას თავისუფლებას, ის თამაშობს იძულების გარეშე, სიამოვნებით. ჩვილი სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან უკვე ცდილობს აკვანზე ჩამოკიდებული რაღაც ჩხაკუნითა და წვრილმანით თამაშს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა ასწავლის მათ შეკვეთას, ასწავლის წესების დაცვას. თამაშში ბავშვი ცდილობს აჩვენოს ყველა თავისი საუკეთესო თვისება (განსაკუთრებით თუ ეს არის თამაში თანატოლებთან). ავლენს ენთუზიაზმს, ააქტიურებს თავის შესაძლებლობებს, ქმნის გარემოს მის გარშემო, ამყარებს კონტაქტს, პოულობს მეგობრებს.

თამაშში ბავშვი სწავლობს პრობლემების გადაჭრას, გამოსავლის პოვნას. წესები მას ასწავლის პატიოსნებას, რადგან მათი შეუსრულებლობა ისჯება სხვა ბავშვების აღშფოთებით. თამაშში ბავშვს შეუძლია გამოავლინოს ის თვისებები, რომლებიც იმალება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ამავდროულად, თამაშები ავითარებს ბავშვებს შორის კონკურენციას, ადაპტირებს მათ გადარჩენას პოზიციის დაცვით. თამაში დადებითად მოქმედებს აზროვნების, წარმოსახვის, გონების განვითარებაზე. სათამაშო აქტივობები თანდათან ამზადებს ბავშვს ზრდასრულ ასაკში შესვლისთვის.

სათამაშო აქტივობები ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში

თამაშები განსხვავდება ბავშვის ასაკის მიხედვით, მათი ორგანიზებით, ფორმით და ფუნქციური მიზნებით. ახალგაზრდა ასაკში თამაშების მთავარი ელემენტია სათამაშო. მისი მრავალფეროვნება საშუალებას გაძლევთ გავლენა მოახდინოთ გონებრივ განვითარებაზე, სოციალური ურთიერთობების სისტემის ჩამოყალიბებაზე. სათამაშო ემსახურება გართობას და გართობას.

ჩვილები მანიპულირებენ სათამაშოზე, უვითარდებათ აღქმა, ყალიბდება პრეფერენციები, ჩნდება ახალი ორიენტაციები, მათ მეხსიერებაში იბეჭდება ფერები და ფორმები. ჩვილობის ასაკში მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვის მსოფლმხედველობის შექმნაში. მათ უნდა ითამაშონ შვილებთან, ეცადონ ისაუბრონ მათ ენაზე, აჩვენონ მათთვის უცნობი საგნები.

ადრეულ ბავშვობაში თამაშები ბავშვისთვის თითქმის მთელი თავისუფალი დროა. ჭამდა, ეძინა, თამაშობდა და ასე მთელი დღე. აქ უკვე რეკომენდებულია თამაშების გამოყენება არა მხოლოდ გასართობი, არამედ შემეცნებითი კომპონენტით. სათამაშოების როლი იზრდება, ისინი ხდებიან რეალური სამყაროს პატარა მოდელები (მანქანები, თოჯინები, სახლები, ცხოველები). მათი წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს აღქმას, ფერების, ფორმებისა და ზომების გარჩევას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს მივცეთ მხოლოდ ის სათამაშოები, რომლებიც მას ვერ ავნებს, რადგან ბავშვი აუცილებლად მიიწევს მათ პირისკენ, რათა სცადოს კბილი. ამ ასაკში ბავშვები დიდხანს არ უნდა დარჩეს უყურადღებოდ, მათთვის სათამაშოები ისეთი მნიშვნელოვანი არ არის, როგორც საყვარელი ადამიანის ყურადღება.

თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ბავშვების სკოლამდელი ასაკი პირობითად შეიძლება დაიყოს უმცროსად და უფროსად. უმცროსი თამაშის დროს სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა მიზნად ისახავს საგნების, კავშირების, თვისებების ცოდნას. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ჩნდება ახალი საჭიროებები და ურჩევნიათ როლური თამაშები, თამაშები თანატოლებს შორის. კოლექტიური თამაშებისადმი ინტერესი ვლინდება ბავშვებში ცხოვრების მესამე წელს. სკოლამდელ ასაკში გამორჩეული ადგილი უკავია მანიპულაციურ, მობილურ, შემეცნებით თამაშებს. ბავშვს უყვარს კონსტრუქცია როგორც დიზაინერისგან, ასევე ხელთ არსებული ნებისმიერი მასალისგან (ქვიშა, სახლის ავეჯი, ტანსაცმელი, სხვა ნივთები).

დიდაქტიკური თამაშები

ბავშვების განვითარება სათამაშო აქტივობებში არის თამაშის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი. ამისათვის პედაგოგები ატარებენ დიდაქტიკური თამაშებს ბავშვებთან ერთად. ისინი შექმნილია განათლებისა და სწავლების მიზნით, გარკვეული წესებით და მოსალოდნელი შედეგით. დიდაქტიკური თამაში არის როგორც თამაშის აქტივობა, ასევე სწავლის ფორმა. იგი შედგება დიდაქტიკური დავალების, თამაშის მოქმედებებისგან, წესებისა და შედეგებისგან.

დიდაქტიკური ამოცანა განისაზღვრება სასწავლო მიზნებითა და საგანმანათლებლო ზემოქმედებით. მაგალითად არის თამაში, რომელშიც დაფიქსირებულია დათვლის უნარი, ასოებიდან სიტყვის შექმნის უნარი. დიდაქტიკური თამაშში დიდაქტიკური ამოცანა რეალიზდება თამაშის საშუალებით. თამაშის საფუძველია თავად ბავშვების მიერ განხორციელებული თამაშის მოქმედებები. რაც უფრო საინტერესო იქნება ისინი, მით უფრო საინტერესო და პროდუქტიული იქნება თამაში. თამაშის წესებს ადგენს მასწავლებელი, რომელიც აკონტროლებს ბავშვების ქცევას. მის დასასრულს აუცილებელია შედეგების შეჯამება. ეს ეტაპი ითვალისწინებს გამარჯვებულების გამოვლენას, ვინც გაართვა თავი დავალებას, მაგრამ უნდა აღინიშნოს ყველა ბიჭის მონაწილეობაც. ზრდასრული ადამიანისთვის დიდაქტიკური თამაში არის სწავლის საშუალება, რომელიც ხელს შეუწყობს სათამაშოდან სასწავლო აქტივობებზე ეტაპობრივ გადასვლას.

თამაშის აქტივობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

თამაშები თან ახლავს ბავშვს ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ბავშვების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელ დაწესებულებებში სათამაშო აქტივობების ორგანიზება. თამაში თვალსაჩინო ადგილს იკავებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური, შრომითი, მორალური, ფიზიკური და ინტელექტუალური აღზრდის სისტემაში. ის აკმაყოფილებს მის სოციალურ მოთხოვნილებებსა და პირად ინტერესებს, ზრდის ბავშვის სიცოცხლისუნარიანობას, ააქტიურებს მის მუშაობას.

საბავშვო ბაღებში სათამაშო აქტივობები უნდა იყოს თამაშების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია ბავშვების ფიზიკურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე. ეს თამაშები მოიცავს კრეატიულ თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად განსაზღვრონ მიზანი, წესები და შინაარსი. ისინი ასახავს ადამიანის საქმიანობას ზრდასრულ ასაკში. შემოქმედებითი თამაშების კატეგორიაში შედის სიუჟეტურ-როლური, თეატრალური, დრამატიზებული თამაშები, დიზაინის თამაშები. გარდა შემოქმედებითი, დიდაქტიკური, მობილური, სპორტული და ხალხური თამაშები გავლენას ახდენს ბავშვის სათამაშო აქტივობის ფორმირებაზე.

თამაშში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სათამაშოებს, რომლებიც უნდა იყოს მარტივი, ნათელი, მიმზიდველი, საინტერესო, უსაფრთხო. ისინი იყოფა სამ ტიპად: მზა (თოჯინები, თვითმფრინავები, მანქანები), ნახევრად მზა (დიზაინერები, ნახატები, კუბურები) და სათამაშოების შესაქმნელად მასალა. ეს უკანასკნელი საშუალებას აძლევს ბავშვს სრულად გამოავლინოს თავისი ფანტაზია და გამოავლინოს უნარები საკუთარი სათამაშოების შექმნით.

თამაშის აქტივობის ფუნქციები

ნებისმიერი ტიპის საქმიანობას აქვს გარკვეული ფუნქციური დანიშნულება. თამაშის აქტივობა ასევე ასრულებს რიგ ფუნქციებს ბავშვის განვითარებაში.

თამაშის მთავარი ფუნქცია გართობაა. ის მიზნად ისახავს ბავშვის ინტერესის გაღვივებას, შთაგონებას, გთხოვთ, გართობას. კომუნიკაციური ფუნქცია არის ის, რომ თამაშის პროცესში ბავშვი სწავლობს სხვა ბავშვებთან საერთო ენის პოვნას, ავითარებს მის მეტყველების მექანიზმებს. თვითრეალიზაციის ფუნქციაა როლის არჩევა. თუ ბავშვი ირჩევს მათ, რაც მოითხოვს დამატებით მოქმედებებს, მაშინ ეს მიუთითებს მის საქმიანობასა და ლიდერობაზე.

თამაში თერაპიის ფუნქცია ითვალისწინებს ბავშვებს დაძლიონ განსხვავებული ხასიათის სირთულეები, რომლებიც ასევე წარმოიქმნება სხვა აქტივობებში. თამაშის დიაგნოსტიკური ფუნქცია დაეხმარება ბავშვს შეიცნოს თავისი შესაძლებლობები, ხოლო აღმზრდელს - დაადგინოს ნორმალური ქცევიდან გადახრების არსებობა ან არარსებობა. თამაშის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შეიტანოთ აკურატულად დადებითი ცვლილებები პირადი ინდიკატორების სტრუქტურაში. სათამაშო აქტივობის თავისებურებანი ისიც არის, რომ ბავშვი ეჩვევა სოციალურ-კულტურულ ნორმებს და სწავლობს ადამიანთა საზოგადოების ღირებულებებს, წესებს და შედის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

ბავშვის თამაში და მეტყველების განვითარება

თამაში დიდწილად გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე. იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით ჩაერთოს თამაშის სიტუაციაში, მას სჭირდება საკომუნიკაციო უნარების განვითარების გარკვეული დონე. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სტიმულირდება თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროებით. თამაშში, როგორც წამყვან აქტივობაში, მეტყველების ნიშნის ფუნქცია ძლიერდება ერთი ობიექტის მეორით ჩანაცვლებით. შემცვლელი ნივთები მოქმედებს როგორც დაკარგული ნივთების ნიშნები. რეალობის ნებისმიერი ელემენტი, რომელიც ცვლის მეორეს, შეიძლება იყოს ნიშანი. შემცვლელი ობიექტი ახლებურად გარდაქმნის სიტყვიერ შინაარსს, შუამავლობს კავშირს სიტყვასა და გამოტოვებულ საგანს შორის.

თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ორი სახის ნიშნის აღქმას: ხატოვანი და ინდივიდუალური. პირველის სენსუალური თვისებები პრაქტიკულად მიახლოებულია ჩანაცვლებულ ობიექტთან, ხოლო მეორეს, მათი სენსორული ბუნებით, მცირე საერთო აქვს მათ მიერ დანიშნულ ობიექტთან.

თამაში ასევე მონაწილეობს ამრეკლავი აზროვნების ფორმირებაში. ასე, მაგალითად, ბავშვი საავადმყოფოში თამაშისას ავადმყოფივით იტანჯება და ტირის, მაგრამ ამავდროულად კმაყოფილია თავისი თავით როლის კარგი შესრულების გამო.

თამაშის აქტივობის გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარება პირდაპირ კავშირშია მათი ფსიქიკური მდგომარეობის განვითარებასთან. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნული მახასიათებლებისა და გონებრივი თვისებების ჩამოყალიბებას. სწორედ თამაშიდან გამოდის დროთა განმავლობაში სხვა სახის აქტივობა, რომელიც ხდება ადამიანის შემდგომ ცხოვრებაში. თამაში, ისევე როგორც სხვა არაფერი, ხელს უწყობს ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას, რადგან ის მოითხოვს ბავშვის ყურადღებას ობიექტებზე, რათა წარმატებით შევიდეს სათამაშო სიტუაციაში. როლური თამაშები გავლენას ახდენს წარმოსახვის განვითარებაზე. ბავშვი სწავლობს სხვადასხვა როლების შესრულებას, ზოგიერთი საგნის სხვით შეცვლას, ახალი სიტუაციების შექმნას.

თამაშის აქტივობა ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სწავლობს თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებას, იძენს კომუნიკაციის უნარს, ეცნობა უფროსების ურთიერთობებსა და ქცევას. თამაშთან მჭიდროდ არის შერწყმული აქტივობები, როგორიცაა დიზაინი, ხატვა. ისინი უკვე ამზადებენ ბავშვს სამუშაოდ. რაღაცას თვითონ აკეთებს, საკუთარი ხელით, თან ცდილობს და შედეგზე ფიქრი. ასეთ შემთხვევებში ბავშვი უნდა შეაქო და ეს მისთვის გაუმჯობესების სტიმული გახდება.

თამაში ბავშვის ცხოვრებაში ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც სკოლის მოსწავლისთვის სწავლა ან ზრდასრულისთვის მუშაობა. ეს უნდა გაიგონ როგორც მშობლებმა, ისე აღმზრდელებმა. აუცილებელია ბავშვების ინტერესების ყოველმხრივ განვითარება, გამარჯვებისკენ სწრაფვის, უკეთესი შედეგისკენ წახალისება. როდესაც ბავშვი იზრდება, აუცილებელია მას მივაწოდოთ სათამაშოები, რომლებიც გავლენას ახდენენ გონებრივ განვითარებაზე. არ დაგავიწყდეთ ბავშვთან თავად თამაში, რადგან ამ წუთებში ის გრძნობს იმას, რასაც აკეთებს.

ინგლისური თამაში) არის ადამიანის და ცხოველის საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა. I. - ახალგაზრდა ცხოველების სასიცოცხლო აქტივობის ფორმა, რომელიც ხდება ცხოველთა სამყაროს ევოლუციის გარკვეულ ეტაპზე (იხ. თამაში ცხოველებში). ბავშვთა I. არის საქმიანობის სახეობა, რომელიც წარმოიშვა ისტორიულად, რომელიც მოიცავს ბავშვების მიერ უფროსების ქმედებების რეპროდუცირებას და მათ შორის ურთიერთობას განსაკუთრებული პირობითი ფორმით. I. (ა. ნ. ლეონტიევის განმარტებით) არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, ანუ ისეთი აქტივობა, რომლის გამო ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ბავშვის ფსიქიკაში და რომლის ფარგლებშიც ვითარდება ფსიქიკური პროცესები, რომლებიც ამზადებენ ბავშვის გადასვლას ახალზე. , მისი განვითარების უმაღლესი საფეხური .

ი. იკვლევს სხვადასხვა მეცნიერებას - კულტურის ისტორიას, ეთნოგრაფიას, პედაგოგიკას, ფსიქოლოგიას, ეთოლოგიას და ა.შ. პირველად მის მიერ ჩატარდა ი.ცხოველებისა და ადამიანების სპეციალური კვლევა. მეცნიერი კარლ გროსი, რომელმაც აღნიშნა I.-ს სავარჯიშო ფუნქცია. მისი მონაცემებით, ი. გვხვდება იმ ცხოველებში, რომლებშიც ქცევის ინსტინქტური ფორმები არასაკმარისია არსებობის ცვალებად პირობებთან ადაპტაციისთვის. ი-ში ამ ცხოველებში ხდება ინსტინქტების წინასწარი ადაპტაცია (პრევენცია) არსებობისთვის ბრძოლის მომავალ პირობებთან.

ამ თეორიის არსებითი დამატება იყო კ.ბიულერის ნაშრომი. მას მიაჩნდა, რომ ი.-ს სურვილს, იგივე ქმედებების გამეორებას მხარს უჭერს თავად აქტივობიდან მიღებული „ფუნქციური სიამოვნება“. F. Boitendijk ასოცირდება I.-ის ძირითად ნიშან-თვისებებს მზარდი ორგანიზმისთვის დამახასიათებელ ქცევის დამახასიათებელ ნიშნებთან: 1) მოძრაობების არამიმართულება; 2) იმპულსურობა; 3) სხვებთან აფექტური კავშირების არსებობა; 4) მორცხვობა, შიში და მორცხვი. ბავშვის ქცევის ეს თავისებურებები გარკვეულ პირობებში წარმოშობს I. ეს თეორიები, განსხვავებების მიუხედავად, იდენტიფიცირებს ი. ცხოველებსა და ადამიანებს.

I. ცხოველებში - მანიპულაციური სენსორულ-მოტორული აქტივობის ფორმა სქესობრივი მომწიფების უშუალოდ წინა პერიოდში, ბიოლოგიურად ნეიტრალურ ობიექტებთან ან პარტნიორებთან. I.-ში ცხოველებში გაუმჯობესებულია სენსორულ-მოტორული კომპონენტები და ძირითადი სახეობის ქცევის აქტების კოორდინაცია. ხოლო ცხოველებში გავრცელებულია ტბის ქალაქი. მაღალ ძუძუმწოვრებში, განსაკუთრებით მტაცებლებში და პრიმატებში. მის უმაღლეს ფორმებში ორიენტირებულ-გამომძიებელ ქცევასთან შერწყმულია ი.

ფსიქოანალიზის მომხრეები დიდ ყურადღებას უთმობენ ბავშვს ი. ამ ტენდენციის შესაბამისად სიმბოლური ფორმით არაცნობიერი ტენდენციების გამოხატულებად განიხილება ი. ამასთან, მიჩნეულია, რომ ი.-ს განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში განისაზღვრება ბავშვის ფსიქოსექსუალური განვითარების ძირითადი ეტაპების (ორალური, ანალური, ფალიური) ცვლილებით. განვითარების დარღვევები თითოეულ სტადიაზე აუცილებლად ვლინდება I-ში. ამ მხრივ შემუშავებულია და ფართოდ გამოიყენება სათამაშო თერაპია, როგორც ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ფორმა (რეპრესიული ტენდენციების გამოხატვა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ადეკვატური სისტემის ჩამოყალიბება. და მოზარდები).

ბავშვთა ი-ის თეორიის ცენტრალური საკითხი მისი ისტორიული წარმოშობის საკითხია. ისტორიული კვლევის აუცილებლობა ისტორიის თეორიის ასაგებად აღნიშნა ე.ა. არკინმა. დ.ბ.ელკონინმა აჩვენა, რომ I. და, უპირველეს ყოვლისა, როლური თამაში ი. წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად. ი-ის გაჩენა ხდება შრომის დანაწილების რთული ფორმების გაჩენის შედეგად, რამაც შეუძლებელი გახადა ბავშვის ჩართვა პროდუქტიულ შრომაში. როლური ი.-ს გაჩენით, ბავშვის განვითარებაში იწყება ახალი, სკოლამდელი პერიოდი (იხ. სკოლამდელი ასაკი). საშინაო მეცნიერებაში ი.-ს თეორია მისი სოციალური ბუნების, შინაგანი სტრუქტურისა და ბავშვის განვითარებისთვის მნიშვნელობის გარკვევის ასპექტში შეიმუშავეს ლ.ს.ვიგოტსკიმ, ლეონტიევმა, ელკონინმა, ნ.ია.მიხაილენკომ და სხვებმა.

I. არის ბავშვის ცნობიერების განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყარო, მისი ქცევის თვითნებობა, მის მიერ უფროსებს შორის ურთიერთობის მოდელირების განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც ფიქსირდება გარკვეული როლების წესებში. კონკრეტული როლის შესრულების შემდეგ, ბავშვი ხელმძღვანელობს მისი წესებით, თავის იმპულსურ ქცევას უქვემდებარებს ამ წესების შესრულებას.

ი.-ს მოტივაცია სწორედ ამ საქმიანობის განხორციელების პროცესშია. ი-ის მთავარი ერთეული არის როლი. როლის გარდა, ი-ს სტრუქტურა მოიცავს თამაშს (მოქმედება როლის შესასრულებლად), საგნების სათამაშო გამოყენებას (ჩანაცვლება) და ბავშვებს შორის ურთიერთობას. ი.-ში ასევე გამოიყოფა სიუჟეტი და შინაარსი. აქტივობის სფერო, რომელსაც ბავშვი ამრავლებს ი.-ში მოქმედებს როგორც სიუჟეტი.შინაარსი არის I-ში ბავშვის მიერ რეპროდუცირებული უფროსებს შორის ურთიერთობა.

I. ჩვეულებრივ აქვს ჯგუფური (ერთობლივი) ხასიათი. სათამაშო ბავშვების ჯგუფი მოქმედებს თითოეულ ინდივიდუალურ მონაწილესთან მიმართებაში, როგორც ორგანიზაციული პრინციპი, რომელიც უფლებას აძლევს და მხარს უჭერს ბავშვის მიერ აღებული როლის შესრულებას. ი.-ში გამოიყოფა ბავშვების რეალური ურთიერთობები (I. მონაწილეებს შორის) და თამაში (ურთიერთობები მიღებული როლების შესაბამისად).

განვითარების სხვადასხვა საფეხურს გადის ი. ელკონინის აზრით, ობიექტური I. პირველად ჩნდება, როდესაც ბავშვი ამრავლებს უფროსების ობიექტურ ქმედებებს. შემდეგ წინა პლანზე გამოდის როლური თამაში (მათ შორის როლური) ი. სკოლამდელი ბავშვობის მიწურულს წესებით ჩნდება ი.-გახსნილი როლით და ფარული წესით ი-დან ხდება გადასვლა ღია წესით და ფარული როლით. მიხაილენკო გამოყოფს ვიზუალიზაციის 3 თანდათან უფრო რთულ მეთოდს: 1) ვიზუალიზაციისას პირობითი ობიექტური მოქმედებების განლაგება და აღნიშვნა; 2) როლური ქცევა - პირობითი თამაშის პოზიციის დანიშვნა და განხორციელება; 3) ნაკვეთის შემადგენლობა - ინტეგრალური სიტუაციების თანმიმდევრობის განლაგება, მათი აღნიშვნა და დაგეგმვა.

უფრო დეტალურად აღვწეროთ I.-ის სხვადასხვა სახეობა სკოლამდელ ბავშვებში.

როლი I. - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ი.-ს ძირითადი ფორმა, რომელიც წარმოიქმნება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის საზღვარზე და პიკს აღწევს სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში. როლური თამაში I. არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს და თამაშის სიტუაციაში ხელახლა ქმნიან უფროსების ქმედებებს და მათ ურთიერთობებს. თამაშის სიტუაციის მახასიათებელია ობიექტების თამაში, რომელშიც ერთი ობიექტის მნიშვნელობა გადადის მეორე ობიექტზე და გამოიყენება მისთვის მინიჭებულ ახალ მნიშვნელობასთან დაკავშირებით. ზრდასრულის როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს, შეიცავს ფარულ წესებს, რომლებიც არეგულირებს ობიექტებთან მოქმედებების შესრულებას, სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარებას მათი როლების შესაბამისად. როლებზე დაფუძნებული I. იწვევს ბავშვში ღრმა ემოციურ გამოცდილებას, რომელიც დაკავშირებულია შესრულებული როლების შინაარსთან, თითოეული ბავშვის მიერ როლის შესრულების ხარისხთან და რეალურ ურთიერთობებთან, რომლებშიც ბავშვები შედიან კოლექტიური I-ს პროცესში. მისი გენერალური გეგმის განხორციელება. I. როლური თამაშების დროს ვითარდება სკოლამდელი ასაკის უმნიშვნელოვანესი ნეოპლაზმები: წარმოსახვის განვითარება, ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტების ჩამოყალიბება და სიმბოლური ფუნქციის განვითარება.

I. წესებით - ჯგუფის ან წყვილის ტიპი I., რომელშიც მონაწილეთა ქმედებები და მათი ურთიერთობები რეგულირდება წინასწარ ჩამოყალიბებული წესებით, რომლებიც სავალდებულოა ყველა მონაწილისთვის. I.-ზე გადასვლა წესებით მომზადებულია როლური თამაშის დროს ი., სადაც ისინი დაკავშირებულია და როლში იმალება. წესებით ი-ს საწყისი ფორმები სიუჟეტური ხასიათისაა, მაგალითად, „კატა და თაგვი“. I. წესებით დიდ ადგილს იკავებს სკოლის მოსწავლეებში, ვითარდება სპორტის ყველა სახეობაში I. - მოტორული და გონებრივი (ფეხბურთი, ჰოკეი, ჭადრაკი და სხვ.). აგრეთვე განზოგადებული სხვა.

დირექტორის ი. - ინდივიდუალური ი.-ის ტიპი, როდესაც ბავშვი სათამაშოების დახმარებით ათამაშებს გარკვეულ ნაკვეთს. რეჟისორის მსახიობობაში ბავშვი ასრულებს როგორც რეჟისორის (რეჟისორის იდეის მფლობელი) ასევე მსახიობების (კ.-ლ. როლური მოქმედებების შესრულება თამაშის გეგმის განსახორციელებლად).

დიდაქტიკური I. - ი-ს ტიპი, რომელიც ორგანიზებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად. დიდაქტიკური I. მ.ბ. და როლური თამაში და I. წესებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ძირითადი ფორმაა დიდაქტიკური I.

Თავიდანვე სკოლაში სწავლისას ბავშვის გონებრივ განვითარებაში ი.-ს როლი მცირდება, მაგრამ ამ ასაკშიც მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სხვადასხვა წესების - ინტელექტუალური და მოძრავი (სპორტული) ი. სიუჟეტის წერტილების როლი მცირდება, მაგრამ მთლიანად არ ქრება. (ო.მ. დიაჩენკო.)

ბავშვის დაბადებიდან თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უკავია ნამსხვრევების აღზრდისა და განვითარების პროცესში. ეს არის სათამაშო აქტივობის პროცესში, რომ პატარა კაცი იღებს ცოდნას, რომელიც დაეხმარება პატარას სოციალიზაციაში, კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში.

ადრეულ ასაკში თამაშები არის ინფორმაციის მთავარი წყარო მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ისინი ხელს უწყობენ ნამსხვრევების კომუნიკაბელურობას, ავითარებენ ყურადღებას, მეხსიერებას და ლოგიკურ აზროვნებას. ბავშვის თითოეული ასაკისთვის არის თამაშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ ახალი უნარები და შესაძლებლობები. ბავშვის გაჩენის შემდეგ დედა უკვე ართმევს ბავშვს: ახარისხებს თითებს, რტყამს ბავშვის თვალწინ.

ახლახან ითვლებოდა, რომ თამაში არის აქტივობა, რომელიც ემსახურება გართობას, ყოველგვარი პრაქტიკული გამოყენების გარეშე. ეს ოკუპაცია განებივრებულად, მხიარულად ითვლებოდა. თანამედროვე ფსიქოანალიზის თეორიაში ამ გართობას განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, მის ინტელექტუალურ და ფიზიკურ განვითარებაში.

თამაში ბავშვებისთვის ფუნდამენტური აქტივობაა, რეალობის შეცნობის გზა, პიროვნების გონებრივი ფუნქციების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ფორმა. ბავშვი თამაშობს, რადგან თავად პროცესი მისთვის საინტერესოა, ბავშვი არ მისდევს რაიმე თვალსაჩინო მიზანს.

ბავშვი ბაძავს უფროსებს, ცდილობს გამრავლდეს და გაიმეოროს ზრდასრული ცხოვრება პირობით, წარმოსახვით სამყაროში. ცხოველი, ისევე როგორც ადამიანი, თამაშობს და სწავლობს. ამაში ცხოველთა და ადამიანთა სამყაროები მსგავსია.

ბავშვი აჩვენებს თავის შესაძლებლობებს, სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას, აიღოს ინიციატივა, იპოვნოს გამოსავალი ნებისმიერი რთული სიტუაციიდან. სულელი ემზადება ზრდასრულ ასაკში შესასვლელად.

ტერმინები „თამაში“, „თამაშის აქტივობა“ ურთიერთდაკავშირებულია. თამაშის აქტივობა ხელს უწყობს თამაშის დროს მიღებული მრავალფეროვანი ინფორმაციის ოპტიმალურ ათვისებას, კონსოლიდაციას. სათამაშო აქტივობების განვითარება ყველაზე დადებით გავლენას ახდენს ბავშვების აღზრდაზე.

ამ ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ფუნქციები ეხმარება პატარა კაცს უფრო სრულად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები. მოზრდილებს ისინი დახმარებას უწევენ ფიჯეტის განვითარების გამოსწორებაში. ფუნქციები იყოფა შემდეგ ტიპებად:

ბავშვი არ ითამაშებს, თუ ის მოწყენილია, უინტერესოა. მხოლოდ ბავშვის ნებაყოფლობითი თანხმობით, მონაწილეობა მიიღოს თამაშში, ყველა ფუნქცია სრულად იმუშავებს. სწორედ მაშინ სწავლობს ბავშვი ზოგადად მიღებულ, ადამიანურ ღირებულებებს, მორალურ უნარებს, შედის როგორც სრულფასოვანი ადამიანი ყველა სოციალურ ურთიერთობაში.

სათამაშო საქმიანობის სახეები

ადამიანის მთელი ცხოვრება თან ახლავს სამი ძირითადი აქტივობით: თამაში, სწავლა და შრომითი საქმიანობა. როდესაც ადამიანი იზრდება, ისინი ერთმანეთს ცვლიან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა არის საწყისი ეტაპი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, როგორც საქმიანობის დამოუკიდებელი სუბიექტი.

თამაშის აქტივობის წარმატებაზეა დამოკიდებული, როგორ გაიზრდება ბავშვი, როგორ განვითარდება მისი შესაძლებლობები, რამდენად წარმატებით ჩაერთვება ბავშვი სასწავლო პროცესში. განათლება ამზადებს ბავშვებს სამუშაოსთვის, ზრდასრულთა მთავარი აქტივობისთვის. ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით იყოფა ტიპები:

• სკოლამდელი აღზრდის აქტივობები;
• დაწყებითი სკოლის ასაკის პატარებისთვის;
• მოზარდებისთვის;
• ტრენინგები.

ბავშვთა საქმიანობის ფორმისა და უფროსების როლის მიხედვით:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობის გამოვლინება

ადრეულ ბავშვობაში სათამაშოს დიდი მნიშვნელობა აქვს სულელი ბავშვისთვის. ჩხაკუნების, კუბების, ბურთების დახმარებით ბავშვი უკვე იღებს ინფორმაციას ფერების, ფორმების შესახებ. ბავშვს უვითარდება სამყაროს აღქმა. ჩვილებთან ურთიერთობისას მშობლებმა არა მხოლოდ უნდა ისაუბრონ, არამედ აჩვენონ სათამაშოები, აჩვენონ უცნობი საგნები.

სათამაშოები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ტიპად:

• მზა სათამაშოები - მანქანები, რბილი სათამაშოები, თოჯინები;
• რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების მონაწილეობას. ეს არის სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქტორები, საღებარი წიგნები, კუბურები, თავსატეხები;
• მასალები ბავშვების შემოქმედებითი გამოხატვისთვის. მათ შორისაა ქვიშა, პლასტილინი, სპეციალური ცომი, წყალი.

ყველა სათამაშო ეხმარება ბავშვს უფრო სრულად გამოხატოს საკუთარი თავი, განავითაროს კრეატიულობა ბავშვებში.

ჩვილების მიერ სამყაროს აღქმა, ცოდნა ტაქტილური შეგრძნებით ხდება. მნიშვნელოვანია, რომ ნამსხვრევები ყველაფერს ხელით შეეხოს, დააგემოვნონ. არაინტელექტუალურ ბავშვს არ უნდა მივცეთ სათამაშოები პატარა ნაწილებით, რომლებიც ბავშვს შეუძლია გადაყლაპოს ან ცხვირში ჩადოს. არ დატოვოთ თქვენი პატარა უყურადღებოდ.

პირველივე ჩამოყალიბდა სამყაროს ე.წ. რეჟისორული აღქმა. ნებისმიერ ობიექტს აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ნამსხვრევებისთვის. სულელისთვის სათამაშოები ზრდასრულთა სამყაროს მოდელებია. ბავშვებს უვითარდებათ წარმოსახვა. ბავშვი თამაშობს კუბიკს, წარმოიდგენს, რომ ეს ნამდვილი მანქანაა. გოგონა აჭმევს თოჯინებს, აცვია, აწვება საწოლში, თავს დედად წარადგენს.

სათამაშოები ეხმარება ბავშვებს აღიქვან მათ გარშემო არსებული სამყარო. თითქმის ერთდროულად ჩნდება ფიგურალური როლური მომენტები. ბავშვი ასახავს იმას, რაც ნახა. ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავი თვითმფრინავად ან ძაღლად წარმოიდგინოს. ასეთი გართობა, როგორც წესი, ხანმოკლეა, მაგრამ მომავალში უფრო რთული სიუჟეტური აქტივობების საფუძველი გახდება.

3 წლის ასაკში ფიჯიტს უჩნდება თანატოლებთან, გუნდში თამაშის სურვილი. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ გარე აქტივობები, როგორიცაა "დაჭერა", დამალვა და ძებნა. ბავშვები უკვე ცდილობენ რაღაცის აშენებას, მაგალითად, კოშკის აშენებას. ბავშვებს უყვართ ზღაპრული თამაშები როლებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი, ორგანიზაციული უნარების განვითარებას. ფიჯეტები თამაშობენ სკოლაში, საავადმყოფოში. ისინი ვითომ მეხანძრეები ან პილოტები არიან. სათამაშო აქტივობებში უკვე ჩნდება მიზანი, რომლის მიღწევაც ფიჯეტებს სურთ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე ირჩევენ სათამაშო აქტივობებს წესებით. მთავარია დაიცვან სპეციალური წესები. ჩვეულებრივ, ეს არის გუნდური, კონკურენტუნარიანი: სპორტული ან ბეჭდური, სამაგიდო თამაშები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ გუნდური ინტერესების დაყენებას ინდივიდუალურ ინტერესებზე მაღლა.

სკოლამდელი ასაკი არის სასწავლო აქტივობებზე გადასვლის დრო. დიდაქტიკური ვარჯიშები დიდ როლს თამაშობს. დიდაქტიკური გაკვეთილები საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ სასწავლო ამოცანები თამაშის აქტივობის გამოყენებით. ასწავლეთ ბავშვებს დათვლა, შეადგინონ სიტყვა ასოებიდან. დიდაქტიკური თამაში საშუალებას გაძლევთ თანდათანობით გადახვიდეთ ნამსხვრევების სწავლაზე. მოამზადეთ თქვენი შვილი სკოლისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის

6-7 წლის ბავშვისთვის უკვე ხდება სათამაშოების თანდათანობითი უარყოფა, გადასვლა მიმართულ სწავლებაზე. თამაშის აქტივობები გამოხატული როლებით წინა პლანზე მოდის ფიჯეტის ინტერესის სფეროში. მოსწავლე ბაძავს კონკრეტულ ადამიანს, ცდილობს ხელახლა შექმნას უფროსების ქმედებები, ქმედებები. ასეთი აქტივობები ემსახურება ბავშვის თვითგანათლების საშუალებას.

სიუჟეტში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ რეალობას, ამყარებენ მეგობრულ ურთიერთობას თანატოლებთან და ავითარებენ პიროვნულ თვისებებს. დაწყებითი სკოლის ბავშვებს უყვართ თამაშები შეჯიბრის ელემენტებით, სადაც შეგიძლიათ აჩვენოთ თქვენი მოხერხებულობა, სიჩქარე და გამოავლინოთ ფიზიკური შესაძლებლობები.

უკვე ხედავთ, როგორ ცვლის მანქანებსა და თოჯინებს კონსტრუქციული, დიდაქტიკური თამაშები, ისევე როგორც სპორტული ხასიათის თამაშები. ამავდროულად, ბავშვები იწყებენ მეტ ყურადღებას ტელევიზორს, კომპიუტერს, წიგნებს. იცვლება ბავშვის თავისუფალი დრო. არსებობს პრეფერენციები ინტერესებიდან გამომდინარე. ვიღაცას უყვარს ზღაპრების კითხვა, ვიღაც კი ენერგიას ასხამს სპორტულ სექციებში.

მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული გაკვეთილები პირველ ადგილზეა. ეს კლასები ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას, კომუნიკაციის უნარების შემდგომ განვითარებას და ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების მობილიზებას. სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ თვითდისციპლინის უნარს, ფიჯები იწყებენ ერთობლივი მოქმედებებით სიამოვნებას.

თინეიჯერებისთვის

11-დან 12 წლამდე მოზარდები ე.წ „რთულ“ პერიოდში, გაზრდის ასაკში შედიან. ამ პერიოდის სირთულე მდგომარეობს ბავშვური სიმშვიდიდან უფრო მკაცრ ზრდასრულ მოვალეობებზე გადასვლაში. მოზარდი იწყებს გუნდში თავისი ადგილის ახლებურად შეფასებას, ცდილობს საკუთარი თავის დამტკიცებას, საკუთარი ინდივიდუალური მნიშვნელობის დამტკიცებას.

უფროსები აღარ პატიობენ წვრილმან ხუმრობებს, ისინი მოითხოვენ მოსწავლეს მოიქცეს ზრდასრულივით. ისინი სწავლობენ პასუხისმგებლობას საკუთარ სიტყვებზე, საქმეებზე, ვალდებულებების შესრულებაზე. მოზარდს აღარ სურს უფროსების თამაში, რადგან თავს ზრდასრულად გრძნობს.

სკოლის მოსწავლე მოზარდი ოცნებობს თანატოლებისთვის მნიშვნელოვანი ფიგურა იყოს. ფიზიკური შესაძლებლობები, ლიდერობის თვისებები ხდება მთავარი. მრავალფეროვანი სპორტული ღონისძიებები განსაკუთრებით შესაფერისია მათი გამოვლინებისთვის.

თამაშის აქტივობები საბრძოლო, კონკურენტული ორიენტირებით ეხმარება მოზარდს გამოავლინოს თავისი ფიზიკური თვისებები, გამოავლინოს ნებისყოფა, გამომგონებლობა, მოხერხებულობა. თინეიჯერებისთვის თამაშის პროცესი აღარ არის ისეთი მნიშვნელოვანი, მთავარია გამარჯვება, შედეგის მიღწევა. მოზარდი საკუთარ თავს მიზნად უსახავს გარკვეული დონის უნარების მიღწევას, რათა თანატოლებისგან აღიარება მოიპოვოს.

მასწავლებლები და მშობლები უნდა დაეხმარონ მოსწავლეს თანატოლთა აღიარების მიღწევაში. ამ ასაკში ძალიან ხშირად იწყება ფიზიკურად სუსტი თანაკლასელების ბულინგი. შეგიძლიათ ჩარიცხოთ ბავშვი სპორტის განყოფილებაში ან მამამ თავად ასწავლოს ბავშვს. მოზარდის საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური აშლილობის მძიმე ფორმები, აგრესიულობა.

მოზარდებისთვის ტარდება სპეციალური ტრენინგები ქცევის გამოსწორების, კომუნიკაციის სწავლებისა და თავდაჯერებულობის ასამაღლებლად. ტრენინგის მიზანია მოზარდის პიროვნების ფსიქოლოგიური ჰარმონიის შექმნა. ასეთი ტრენინგები მოითხოვს სპეციალურ მეთოდოლოგიას მათი განხორციელებისთვის. თითოეული ვარჯიში ახორციელებს ლიდერის მიერ მითითებულ საკუთარ პარამეტრს.

ფსიქოლოგიური ვარჯიშები ძალიან სასარგებლოა მოზარდებისთვის. გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა დაუსვას კონკრეტული დავალება: გაიგონ სხვა ადამიანი, დააყენოს საკუთარი თავი მის ადგილას, შეაფასოს ქცევა, მოქმედებები. ხმამაღლა დისკუსია ეხმარება მოზარდს საკუთარი თავის დაძლევაში, ასწავლის გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები, დაიცვას თავისი თვალსაზრისი.

თამაშების სახეები

თამაშები მუდმივად იცვლება. ბავშვები ამუშავებენ ახალ წესებს, ავითარებენ ახალ ისტორიებს. ბავშვთა თამაშების შესწავლამ, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებამ, ბავშვის პიროვნებაზე გავლენის ხარისხმა, ფსიქოლოგებს საშუალება მისცა დაასკვნათ, რომ თამაშის აქტივობის განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

• შეთქმულება - როლური თამაში, შემოქმედებითი ტიპები თანდაყოლილია ძირითადად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამ აქტივობებში თავს იჩენენ განსაკუთრებული ემოციურობით, აჩვენებენ აქტიურ დამოუკიდებლობას. ამ ტიპის აქტივობების შემოქმედებით კომპონენტსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის.
• დრამატიზაცია. აგებულია ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე. როლები მკაფიოდ არის განსაზღვრული, სიუჟეტი პატივს სცემს. ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.
• მშენებლობა, კონსტრუქციული გაკვეთილები. გამოიყენება დიზაინერები, ასევე სხვადასხვა ბუნებრივი მასალა: თიხა, თოვლი, ქვიშა.

თამაშის გაკვეთილები დადგენილი წესებით იყოფა შემდეგ ტიპებად:

• დიდაქტიკური, შექმნილი მასწავლებლების მიერ ბავშვების სწავლებისთვის. ყველა დიდაქტიკური სავარჯიშო წყვეტს კონკრეტულ პრობლემას: ასწავლოს კითხვა, წერა, გეომეტრიული ფორმების ამოცნობა და ა.შ.
• მოძრავი დახმარება დააკმაყოფილებს მოუსვენარი მოძრაობის საჭიროებას. მათი წყალობით ბავშვები აგროვებენ საავტომობილო გამოცდილებას, უმჯობესდება კოორდინაცია და ვითარდება უხეში მოტორული უნარები.
• ხალხური, ტრადიციული თამაშები. პრაქტიკულად არ გამოიყენება სკოლებში, სათამაშო მოედნებში. ბავშვები ასეთ აქტივობებს მუზეუმებში ან საბავშვო ხალხურ მუსიკალურ ჯგუფებში ეცნობიან.

თამაშის აქტივობის გავლენა

ბოლო დრომდე მცირე ყურადღება ექცევა ბავშვების გასართობ დასაქმებას. თანამედროვე პედაგოგიკა გვირჩევს, უფრო ყურადღებიანი იყოთ თამაშების მიმართ. აღნიშნულია, რომ ფიჯეტის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მისი სათამაშო აქტივობის განვითარებაზე.

გეიმპლეის დროს სულელი ბავშვი იღებს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელ უნარებს, ასევე ზრდასრულთა მუშაობისთვის აუცილებელ ფუნდამენტურ უნარებს. ინტელექტი, გონებამახვილობა, მეხსიერება ადრეული ბავშვობიდანვე ვითარდება ნამსხვრევებში.

ფიჯიტი ავითარებს ძლიერი ნებისყოფის, ლიდერობის თვისებებს. ბავშვი იღებს, ავითარებს კომუნიკაციის უნარს, სწავლობს მიზნის მიღწევას, უვითარდება საკუთარი აზრის დაცვის უნარს. კონსტრუქტორების შეგროვება, სხვადასხვა მოზაიკა ავითარებს გამძლეობას, შედეგის მიღების სურვილს.

ბავშვი საკუთარ ძალისხმევას აკეთებს დავალების შესასრულებლად. დარწმუნდით, რომ მონიშნეთ ყველა წარმატებული მცდელობა fidget. ქება ძალას მისცემს პატარა კაცს, შემატებს თავდაჯერებულობას და სტიმულს მისცემს შემდგომ შემოქმედებით მოქმედებებს.

მშობლებისა და მასწავლებლების ამოცანაა ბავშვის წარმართვა, მიზნის მითითება, მიზნის მიღწევის გზების შეთავაზება. უფროსებმა არ უნდა დათრგუნონ ბავშვების ინიციატივა, ყველაფერი გააკეთონ მათთვის. თამაში crumbs არ არის ცარიელი გატარება.

ჩაერთეთ ბავშვებთან, წაახალისეთ მათი ინტერესები. შექმენით ახალი თამაშები ბავშვებთან ერთად, შეიძინეთ ან შექმენით საგანმანათლებლო სათამაშოები. დააყენეთ ბავშვი გამარჯვებისთვის, დაეხმარეთ ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილებას, მიმართეთ ფიჯების ენერგიას ახალი ცოდნის მისაღებად.