რა თამაშობს წამყვან როლს მასწავლებლის პროფესიულ ცხოვრებაში? რა თქმა უნდა, გაკვეთილი. ეს რთული შრომაა, როცა 45 წუთის განმავლობაში მოგიწევთ ნების და ყურადღების კონცენტრირება. მაგრამ ზუსტად ამ მომენტებში მასწავლებელი აცნობიერებს საკუთარ თავს სრულყოფილად. გაკვეთილი იძლევა პროფესიული საქმიანობის სარგებლიანობის განცდას, მასწავლებელი კი ავლენს თავის სურვილს შემოქმედებითობისა და დამოუკიდებლობისკენ. პედაგოგი აკადემიკოსი მ.ნ. სკატკინმა აღნიშნა, რომ გაკვეთილი არის მასწავლებლის მიერ შექმნილი „პედაგოგიური სამუშაო“.

მხოლოდ შემოქმედებითი მიდგომა გაკვეთილზე, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და საუკეთესო პრაქტიკის სფეროში ახალი მიღწევების გათვალისწინებით, უზრუნველყოფს სწავლების მაღალ დონეს. ასევე აუცილებელია პირადი გამოცდილების გათვალისწინება, მასწავლებლის ინდივიდუალური თვისებები, კლასის შემადგენლობა და მიმდინარე სასწავლო მასალის მახასიათებლები. გაკვეთილისთვის მზადება ხომ არ არის მხოლოდ მეცნიერება, არამედ ხელოვნებაც, რომელიც მოითხოვს მასწავლებლისგან შთაგონებას, იმპულსს და შემოქმედებას.

გახსოვთ თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები? დავუშვათ, რომ უფროსი მასწავლებელი მოვიდა თქვენს გაკვეთილზე. მან შეიძლება ყურადღება მიაქციოს:

• გაკვეთილის მიზნები;
• გაკვეთილის სტრუქტურა და ორგანიზება;
• გაკვეთილის შინაარსი;
• გაკვეთილის მეთოდოლოგია;
• მოსწავლეთა მუშაობა და ქცევა კლასში;
• მოსწავლეების მიერ საშინაო დავალება.

როგორ მოვემზადოთ თანამედროვე გაკვეთილისთვის?

დაიმახსოვრეთ, არც ერთი გაკვეთილი ვერ გადაჭრის ყველა სასწავლო პრობლემას. ეს არის თემის, კურსის, საგნის ნაწილი. მნიშვნელოვანია ყოველთვის იცოდეთ რა ადგილი უჭირავს მას საგნის სისტემაში, რა არის მისი დიდაქტიკური მიზნები. გაკვეთილი უნდა იყოს თემის, განყოფილების, კურსის ლოგიკური ერთეული და რადგან ის ასევე პედაგოგიური ნაშრომია, მისი შინაარსი უნდა იყოს სრული, ნაწილების შიდა ურთიერთდაკავშირებით, მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების ერთიანი ლოგიკით. .

გაკვეთილის შესაძლო მიდგომები:

• პიროვნებაზე ორიენტირებული;
• აქტივობა;
• სისტემური;
• ინოვაციური და კრეატიული.

გაკვეთილის შეფასებისას გათვალისწინებულია შემდეგი:

• მოთხოვნები განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის შესახებ;
• მასწავლებლის შესაძლებლობების თვითშეფასება;
• მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და საჭიროებების დიაგნოსტიკა.

გაკვეთილის სტრუქტურა შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

1. გაკვეთილის თემა.
2. გაკვეთილის მიზნები: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო.
3. გაკვეთილის მიზნები: ურთიერთქმედების ორგანიზება; ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაუფლება; შესაძლებლობების განვითარება, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება, კომუნიკაცია და ა.შ.
4. გაკვეთილის შინაარსი: შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება, მოსწავლეთა მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარ-ჩვევების გამოყენება; შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პიროვნული ორიენტაციების ჩამოყალიბება და ა.შ.

ფორმები:

• ახალი მასალის ახსნა;
• სემინარი;
• ლექცია;
• ლაბორატორიულ-პრაქტიკული გაკვეთილი და სხვ.

მეთოდები:

• ვერბალური;
• ვიზუალური;
• პრაქტიკული;
• რეპროდუქციული;
• ევრისტიკული;
• პრობლემა-ძიება;
• კვლევა და სხვა.

საშუალებები:

• აღჭურვილობა ექსპერიმენტისთვის;
• დიდაქტიკური მასალა;
• რუკები, დიაგრამები, ცხრილები, აღჭურვილობა ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის;
• კომპიუტერი და ა.შ.

5. ცოდნის ხარისხის კონტროლი და მათი კორექტირება.

• ზეპირი კონტროლი: საუბარი, ახსნა; ტექსტის, რუქების, დიაგრამების კითხვა.
• ტესტი და ზეპირი გამოცდა - ცოდნის ყველაზე აქტიური და საფუძვლიანი გამოცდა.
• წერითი კონტროლი: ტესტი, პრეზენტაცია, კარნახი, აბსტრაქტი, პრაქტიკული სამუშაო, დიდაქტიკური ტესტები.

6. გაკვეთილის ინტროსპექტივა და ახალი მიზნების დასახვა.

• გაკვეთილის ზოგადი სტრუქტურა.
• გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზნის განხორციელება.
• მოსწავლეთა განვითარება სასწავლო პროცესში.
• განათლება გაკვეთილზე.
• დიდაქტიკის ძირითად პრინციპებთან შესაბამისობა.
• სწავლების მეთოდების არჩევანი.
• მასწავლებლის მუშაობა კლასში.
• მოსწავლეთა მუშაობა საკლასო ოთახში.

გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების დაცვით, მასწავლებელი ატარებს მას შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მისი მეთოდოლოგიური სტილის გამოყენებით, რაც დამოკიდებულია როგორც კლასის ბუნებაზე, ასევე მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. გაკვეთილის ეფექტურად ორგანიზებისა და ჩატარების მიზნით, უნდა დაიცვან გარკვეული წესები:

1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა.
2. მიუთითეთ გაკვეთილის ტიპი.
3. მიუთითეთ გაკვეთილის ტიპი.
4. ტრენინგის მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევა მიზნების შესაბამისად.
5. გაკვეთილის სტრუქტურის განსაზღვრა მიზნების, ამოცანების, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების შესაბამისი.

უფრო დეტალურად განვიხილოთ პირველი წესის დაცვა - გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა. შეგიძლიათ სწორად ჩამოაყალიბოთ ისინი? საკმაოდ ხშირად, ახალგაზრდა მასწავლებლის გაკვეთილების ჩანაწერებში შეგიძლიათ წაიკითხოთ: "უთხარი სტუდენტებს ეპიკური ნაწარმოებების ჟანრებზე და ა.შ.", "გაეცანით პლასტმასის თვისებებს და ა.შ." შეიძლება ეს ჩაითვალოს გაკვეთილის მიზნად? არა!

მასწავლებლის საქმიანობის მიზანია მისი შემეცნებითი სურვილი, შეგნებული გადაწყვეტილება შეცვალოს მოსწავლის განათლების, აღზრდისა და განვითარების ხარისხი. ამიტომ, გაკვეთილის მიზნები უნდა იყოს მაქსიმალურად კონკრეტული.

ტრენინგის მიზანი გულისხმობს მოსწავლეებში ახალი ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების ჩამოყალიბებას, მეცნიერული ცოდნის სისტემის და ა.შ. უნდა დაზუსტდეს, მაგალითად:

• უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა ისწავლონ კანონი, ნიშნები, თვისებები, მახასიათებლები ...;
• ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია ...;
• უნარების განვითარება (რა?);
• ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრა;
• მოსწავლეთა მიერ ცნებების ათვისების მისაღწევად (რა?).

განათლების მიზანი გულისხმობს მოსწავლეებში გარკვეული პიროვნული თვისებების და ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას.

რა პიროვნული თვისებებია საჭირო კულტივირებული? უპირველეს ყოვლისა, პიროვნების მორალური თვისებები, მზადყოფნა სამუშაოსთვის, სამშობლოს დასაცავად და ა.შ.

მაგალითად, ჩვენ შეგვიძლია წარმოვადგინოთ საგანმანათლებლო მიზნების შემდეგი ჩამონათვალი კლასში:

• პატრიოტიზმის აღზრდა;
• კაცობრიობა;
• ესთეტიკური გემო;
• კეთილსინდისიერი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი;
• ტოლერანტობა.

განვითარების მიზანი მოიცავს ძირითადად გაკვეთილზე მოსწავლეთა გონებრივი თვისებების განვითარებას: ინტელექტი, აზროვნება, მეხსიერება და ყურადღება, შემეცნებითი უნარები.

შემოქმედებითად მომუშავე თითოეულ მასწავლებელს, სადაც არ უნდა მუშაობდეს და რა კატეგორიის მოსწავლეებთანაც არ უნდა მუშაობდეს, აუცილებლად შეექმნება მრავალი პრობლემა, რომელთა გადაწყვეტაზე ზოგჯერ მთელი თავისი პედაგოგიური ცხოვრება მუშაობს. ეს საკითხები, ჩვენი აზრით, მოიცავს ძირითადს, კერძოდ:

• როგორ უზრუნველვყოთ თითოეული მოსწავლის წარმატება სწავლაში;
• როგორ შევინარჩუნოთ და გავაძლიეროთ ბავშვის ჯანმრთელობა მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.

მაგრამ ჩნდება კითხვა: როგორ ვიმუშაოთ გაკვეთილზე მთელ კლასთან და ამავდროულად თითოეულ მოსწავლესთან? მიგვაჩნია, რომ ამისთვის აუცილებელია განათლებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება. გთავაზობთ პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის დამახასიათებელი ნიშნების შეხსენებას და გაკვეთილის ინტროსპექციის სქემას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის თავისებურებები

გაკვეთილის იდეაა მასწავლებელს შეუქმნას პირობები, რათა მაქსიმალურად გაზარდოს სასწავლო პროცესის გავლენა ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარებაზე.

სასწავლო პროცესის შესაქმნელად გამოიყენება შემდეგი პრინციპები:

• თვითრეალიზაცია;
• ინდივიდუალობა;
• სუბიექტურობა;
• არჩევანი;
• კრეატიულობა და წარმატება;
• რწმენა, ნდობა და მხარდაჭერა.

ტრენინგის ორგანიზება მოიცავს:

• სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება ბავშვის პირადი გამოცდილების განახლებისა და გამდიდრების მიზნით;
• საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ხასიათის შემუშავება მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინების საფუძველზე;
• კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმის, განსაკუთრებით დიალოგისა და პოლილოგის გამოყენება;
• სტუდენტებისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა;
• ნდობისა და შემწყნარებლობის გამოვლინება საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებებში;
• მოსწავლეთა სტიმულირება, გააკეთონ კოლექტიური და ინდივიდუალური არჩევანი დავალების ტიპისა და ტიპის, მისი განხორციელების ფორმის შესახებ;
• პედაგოგიური მხარდაჭერის ხერხებისა და მეთოდების არჩევა, როგორც მასწავლებლის კლასში საქმიანობის პრიორიტეტული გზები;
• სტუდენტების მიერ შემდეგი მეტყველების გამოყენება ხდება: "მე მჯერა, რომ ...", "მეჩვენება, რომ ...", "ჩემი აზრით ...", "მე ვფიქრობ ...".

გაკვეთილის ინტროსპექტივა

Კლასი______________________________________________________
გაკვეთილის თემა _________________________________________________
გაკვეთილის ტიპი და სტრუქტურა:________________________________

კითხვები ინტროსპექციისთვის:
1. რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში? როგორ უკავშირდება ეს გაკვეთილი წინა გაკვეთილს, როგორ „მუშაობს“ შემდგომ გაკვეთილებზე?
2. კლასის მოკლე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა (სუსტი, ძლიერი მოსწავლეების რაოდენობა). მოსწავლეთა რა მახასიათებლები იყო გათვალისწინებული გაკვეთილის დაგეგმვისას?
3. რა არის გაკვეთილის სამმხრივი დიდაქტიკური მიზანი (მისი სწავლება, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო კომპონენტები)? შეაფასეთ წარმატება ამ მიზნის მიღწევაში, დაასაბუთეთ გაკვეთილის შესრულების მაჩვენებლები.
4. როგორია შინაარსის, ფორმებისა და სწავლების მეთოდების შერჩევა გაკვეთილის მიზნის შესაბამისად?
5. რაციონალურად იყო განაწილებული დრო გაკვეთილის ყველა ეტაპისთვის? ლოგიკურია თუ არა ამ ეტაპებს შორის არსებული „კავშირები“?
6. შეესაბამება თუ არა შერჩეული დიდაქტიკური მასალები, TCO, თვალსაჩინოებები გაკვეთილის მიზნებს?
7. როგორ არის ორგანიზებული მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების კონტროლი? გაკვეთილის რომელ ეტაპზე? რა ფორმები და მეთოდები გამოიყენება? როგორ არის ორგანიზებული ცოდნის რეგულაცია და კორექტირება?
8. როგორია გაკვეთილზე ფსიქოლოგიური ატმოსფერო და კომუნიკაციური ურთიერთქმედება მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის?
9. როგორ აფასებთ გაკვეთილის შედეგებს? შეძელით თუ არა გაკვეთილის ყველა მიზნის შესრულება? თუ არ მუშაობდა, რატომაც არა?
10. როგორია შემდგომი საქმიანობის პერსპექტივები?

კრუგლოვა ი.ვ.

საგანმანათლებლო პროცესის სისტემის მთავარი რგოლი არის გაკვეთილი, ხოლო სტუდენტების ეფექტურობა და, შესაბამისად, მათი აკადემიური მოსწრება და ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ჰიგიენურად რაციონალურად არის აგებული.

1. გაკვეთილის ხანგრძლივობა (გარდა 1 კლასისა) არ უნდა აღემატებოდეს 45 წუთს. პირველ კლასში ხანგრძლივობა 35 წუთია.

2. ზედმეტი მუშაობის პრევენცია მიიღწევა არა მხოლოდ გაკვეთილის ხანგრძლივობის რეგულირებით, არამედ მისი ელემენტებითაც, ამიტომ გაკვეთილი უნდა აშენდეს სხვადასხვა აქტივობების (წერა, კითხვა, ზეპირი მუშაობა, შემოქმედებითი აქტივობა) მონაცვლეობაზე. გაკვეთილზე საგანმანათლებლო აქტივობების ცალკეული ტიპები ძირითად საგნებში (წერა, კითხვა, მათემატიკა) მნიშვნელოვნად მოქმედებს სხეულის ფუნქციონალურ მდგომარეობაზე და ბავშვების შესრულებაზე. 1-4 კლასებში მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების საშუალო უწყვეტი ხანგრძლივობა (ქაღალდიდან კითხვა, წერა, მოსმენა, კითხვა და ა.შ.) არ უნდა აღემატებოდეს 7-10 წუთს, 5-11 კლასებში - 10-15 წუთს. გაკვეთილის სიმჭიდროვე უნდა იყოს 80%.

3. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა კლასში უნდა მოაწყოს ფიზიკური აღზრდის წუთები ბავშვების გონებრივი მუშაობის გასაუმჯობესებლად და კუნთოვანი სტატიკური დაძაბულობის მოსახსნელად. ყოველ გაკვეთილზე ფიზიკური აღზრდის ორი წუთის სავალდებულო ჩატარება. ფიზიკური აღზრდა უნდა ჩატარდეს შესრულების დაქვეითების ფაზაში, რადგან ეს ხელს უშლის როგორც გონებრივი, ისე კუნთების დაღლილობის შემდგომ განვითარებას. მისი ხანგრძლივობა უნდა იყოს 2-3 წუთი, რაც დროებით ამცირებს დატვირთვას ვიზუალურ ანალიზატორზე და ხერხემალზე, ოპტიმიზებს ცერებრალური მიმოქცევის მდგომარეობას და მოსწავლის ემოციურ ტონს. წერის გაკვეთილებზე ფიზიკური აღზრდის სესიები უნდა ჩატარდეს 15 და 25 წუთში. სავარჯიშოების ნაკრები უნდა შეიცვალოს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი ერთფეროვნების გაზრდის ფაქტორად იქცევა. ფიზიკური აღზრდის წუთის დადებითი ეფექტი ვლინდება, თუ იგი ტარდება ფეხზე დგომით, კლასში ღია ტრანსომებით.

სასურველია, გარდა იმ გაკვეთილებისა, რომლებიც ხასიათდება ვოკალური აპარატის მნიშვნელოვანი დატვირთვით, ბავშვებმა მოძრაობები ახლდეს გალობას. ისინი ხელს უწყობენ სუნთქვის უფრო სწორი რიტმის ჩამოყალიბებას, ასევე პოზის გაუმჯობესებას, რადგან მაღალი ხარისხის ხმის გამოთქმას სჭირდება მისი ოპტიმალური ორგანიზაცია.

კომპიუტერთან რეგულირებული მუშაობის დასრულებას, წერის, კითხვის, მათემატიკის სწავლებას, თან უნდა ახლდეს სავარჯიშოების სპეციალური ნაკრები თვალბუდის გარე კუნთებისთვის და მისი აკომოდირებული აპარატისთვის.

4. ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება. სასწავლო პროცესში ტექნიკური სწავლების საშუალებები (ტელევიზია, ვიდეო, ფილმები და ზოლები, ხმის ჩანაწერები) ხსნის გაკვეთილის ერთფეროვნებას, ანიჭებს გაკვეთილებს ემოციურობას და ეხმარება მოსწავლეთა ეფექტურობისა და აკადემიური მოსწრების ამაღლებას, მაგრამ მათი გამოყენება უარყოფითად მოქმედებს ცენტრალურ ნერვული სისტემის, ვიზუალური და სმენის ანალიზატორები. აქედან გამომდინარე, რეგულირდება სხვადასხვა კლასების გაკვეთილებზე კინოზოლების, ფილმებისა და სატელევიზიო პროგრამების ნახვის ოპტიმალური ხანგრძლივობა (ცხრილი No7).

გაკვეთილზე თანამედროვე მოთხოვნები სამი სახისაა:

1. დიდაქტიკური

გაკვეთილის ადგილის მკაფიო განსაზღვრა სხვა გაკვეთილებს შორის,

გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა სასწავლო გეგმასთან, მოსწავლეთა მომზადების გათვალისწინებით,

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის პრინციპების გათვალისწინებით,

ტრენინგის მეთოდებისა და უფრო ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების არჩევა,

ინტერდისციპლინარული კავშირების არსებობა.

2. საგანმანათლებლო და განვითარების მეთოდები.

სკოლის მოსწავლეებში მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების ფორმირება,

პიროვნების მორალური თვისებების აღზრდა,

შემეცნებითი ინტერესისა და მოტივების განვითარება,

პედაგოგიური ტაქტის, გამძლეობისა და მოთმინების დაცვა,

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება,

პრობლემური სიტუაციის შექმნა.

3. გაკვეთილზე ორგანიზაციული მოთხოვნები.

კარგად გააზრებული გაკვეთილის გეგმის ქონა

გაკვეთილის სიცხადე (გაკვეთილის სტრუქტურის შესაბამისად),

სამუშაო დისციპლინის შექმნა,

სასწავლო საშუალებების და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება,

გაკვეთილის სისრულე, მისი მოქნილობა და მობილურობა.

სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის.

სასკოლო პრაქტიკაში დაგეგმვის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს:

1. კალენდარი - თემატური,

2. გაკვეთილი.

კალენდარულ-თემატურ დაგეგმარებაში მითითებულია:

1. კურსის თემები და სექციები,

2. სასწავლო საათების რაოდენობა თითოეულზე

2.10 მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის

გაკვეთილისთვის მომზადება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მუდმივი აუცილებელი ელემენტია.

მასწავლებელს კარგად უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა სკოლაში ისწავლება ყველა საგნის შინაარსზე, მათი სწავლის თანმიმდევრობაზე, რადგან მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება დამყარდეს ინტერდისციპლინარული კავშირები, სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დამხმარე სკოლაში. .

გაკვეთილის დაგეგმვა

მასწავლებლის გაკვეთილისთვის მომზადების ერთ-ერთი ეტაპია თემატური დაგეგმარება.სასწავლო თემების შეჯამება მოცემულია საგნის სილაბუსში. მასწავლებელი ანაწილებს თემის მასალას გარკვეული რაოდენობის გაკვეთილზე. ასახავს თემის გაკვეთილის მიხედვით შესწავლის თანმიმდევრობას. განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს, მის სავარაუდო შინაარსს და მუშაობის შემოთავაზებულ მეთოდებს. თემატურ დაგეგმვაში, თემის შინაარსში, აუცილებელია განისაზღვროს ყველაზე ზოგადი და ძირითადი ამოცანები, გამოიკვეთოს თეორიული და პრაქტიკული დებულებები, მოიძიოს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის ყველაზე ადეკვატური მეთოდები. ამის საფუძველზე თემის მასალა ნაწილდება გაკვეთილებს შორის. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა იცოდეს რომელ გაკვეთილს აქვს უფრო გამოხატული თეორიული შინაარსი, რომელი გაკვეთილი ჯობია დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ან სავარჯიშოებისთვის, რომელი გაკვეთილი დაუთმოს გარკვეული უნარების გამომუშავებას და ა.შ.

თემატური დაგეგმვა ჩვეულებრივ მოიცავს შემდეგ პუნქტებს: თითოეული გაკვეთილის თემის დასახელებას; საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და გამოსწორების მიზნები და ამოცანები; მასალის ძირითადი შინაარსი; პრეზენტაციის გზები; შესაძლო დაკვირვებები; ვიზუალური საშუალებების, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება; მასალის ათვისების კონტროლის სავარაუდო ფორმები; გაკვეთილების კალენდარული თარიღები.

თემატური დაგეგმვა ქმნის საგნების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის შესაძლებლობას, ეხმარება და ხელს უწყობს მასწავლებლის მომზადებას თითოეული გაკვეთილისთვის.

გაკვეთილის დაგეგმვადამოკიდებულია თემატურზე და წარმოადგენს ცალკე გაკვეთილის ჩატარების კონკრეტული გეგმის შემუშავებას. გაკვეთილის დაგეგმვისას, უპირველეს ყოვლისა, ზუსტდება მასალის თემა და შინაარსი; დგინდება კონკრეტული საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და გამასწორებელი ამოცანები; განისაზღვრება გაკვეთილის ტიპი და სტრუქტურა. გაკვეთილის მსვლელობა დაგეგმილია მისი ეტაპებისა და სტრუქტურული ელემენტების მიხედვით. Გაკვეთილის გეგმამოიცავს შემდეგ პუნქტებს: თარიღი, თემის დასახელება; გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები; თვალსაჩინოებითა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებებით გაკვეთილის აღჭურვა; გაკვეთილის მსვლელობა (ეტაპობრივად გაკვეთილის ტიპის მიხედვით); გაკვეთილის შედეგების ანალიზი (შედეგები, დასკვნები, შესაძლო გადამოწმება); საშინაო დავალება.

2.11 ამ კითხვაზე პასუხი არც ისე მარტივია, თუნდაც მხოლოდ იმიტომ, რომ არსებობს მრავალი სახის ანალიზი და თითოეულს აქვს თავისი მიზანი. მეცნიერებაში არის მოვლენა, შინაარსობრივი, კონცეპტუალური და ფენომენოლოგიური, ელემენტარული, მიზეზობრივი, ლოგიკური, სტრუქტურულ-ფუნქციური და ა.შ. ანალიზის სახეები. სავსებით ბუნებრივია, რომ მასწავლებელს აინტერესებს ძალიან კონკრეტული ანალიზი, რომელიც საფუძველს გაძლევს გაკვეთილის წარმართვისას რაიმე გაუმჯობესებისთვის. ასეა თუ ისე, ნებისმიერი ანალიზი მოაქვს მასწავლებლის საქმიანობაში მეცნიერულ კომპონენტს, ვინაიდან ის არის რაღაცის ცოდნის მთავარი მეთოდი. ანალიზი არის შემეცნების ლოგიკური მეთოდი, რომელიც წარმოადგენს საგნის (ფენომენის, პროცესის) ნაწილებად, ელემენტებად ან მახასიათებლებად გონებრივ დაშლას, მათ შედარებას და თანმიმდევრულ შესწავლას არსებითი, ე.ი. აუცილებელი და გარკვეული თვისებები და თვისებები. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა თეორიამ შეიმუშავა გაკვეთილის ანალიზის მრავალი სქემა, რომელიც აგებულია სხვადასხვა საფუძვლებზე. თანამედროვე გაკვეთილი შორს არის ერთფეროვანი და ერთიანი სტრუქტურული და შინაარსობრივი სქემისგან. ამიტომ, თითოეული კონკრეტული მასწავლებელი, ლიდერი თავად განსაზღვრავს იმ ფორმებს, რომლებიც მისთვის ყველაზე მისაღებია, შეესაბამება იმ პარადიგმას, რომელშიც ის ახორციელებს თავის საქმიანობას. მაგრამ სწორედ ამასთან დაკავშირებით დგება ეჭვების და დაბნეულობის პერიოდი: მთავარი ჰუმანისტური ღირებულება - არჩევანის უნარი - გადაიქცევა რეფლექსიის მოთხოვნილებაში, რომლისკენაც ჩვენი მასწავლებლები არ არიან მიდრეკილნი. არჩევანის არც დრო და არც სურვილი აქვთ, ვინაიდან არჩევანის საფუძველი უკვე მეთოდოლოგიაა, რომელიც უკიდურესად უმნიშვნელო ადგილს იკავებს მასწავლებლის პედაგოგიურ მომზადებაში. მიუხედავად ამისა, მეთოდოლოგიურად კომპეტენტურ მასწავლებელს აქვს ასეთი შესაძლებლობა პედაგოგიური ცნობიერების წინასწარი აქტივობის სახით, რომელიც „არეგულირებს“ აზროვნებას და „ვარაუდობს“ ეკონომიურ, სწრაფ და ზუსტ არჩევანს. გაკვეთილის ანალიზის სქემის ასეთი არჩევისთვის საკმარისია ვიცოდეთ მოსწავლეთა განათლების ხარისხის თანამედროვე კრიტერიუმები, ფლობდეთ მნიშვნელობის ძიების უნარ-ჩვევებს განათლებასა და აღზრდაში კრიზისული კვანძების იდენტიფიცირებისა და დასაძლევად, არსებული ცოდნის რესტრუქტურიზაციისთვის. პედაგოგიური საქმიანობის კულტურული და ჰუმანური მნიშვნელობების აგება, შესწავლილი ცოდნის შინაარსის შერჩევისა და რესტრუქტურიზაციის უნარ-ჩვევების ფლობა, პირობებისა და საშუალებების მოდელირება და დიზაინი, რომლებიც მხარს უჭერენ და ავითარებენ სტუდენტების ცნობიერების პიროვნულ სტრუქტურებს, როგორც მათი პიროვნული მე-ს საფუძველს. - ორგანიზაცია. მაგრამ ეს განსაკუთრებული თემაა, რომლის განხილვაც შესაძლებელია იმ მასწავლებლებთან, რომლებმაც დამოუკიდებლად აირჩიეს პიროვნებისადმი ორიენტირებული განათლების პარადიგმა. ეს არის ჩვენი სახელმძღვანელოს ცალკეული განყოფილების საგანი.

2,12 სკოლაშიდა კონტროლი - სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ყოვლისმომცველი შესწავლა და ანალიზი, რათა კოორდინაცია გაუწიოს მის მუშაობას მისი ამოცანების შესაბამისად, თავიდან აიცილოს შესაძლო შეცდომები და უზრუნველყოს საჭირო დახმარება მასწავლებელთათვის.კონტროლის მეთოდები: დაკითხვა, ტესტირება, სოციალური გამოკითხვა, მონიტორინგი, წერილობითი და ზეპირი გამოკითხვები, ტესტები, კომბინირებული გადამოწმება, დაკვირვება, დოკუმენტაციის შესწავლა, გაკვეთილების თვითანალიზის ანალიზი, საუბარი მოსწავლის აქტივობებზე, დრო, სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგები. საქმიანობის.

სასკოლო კონტროლის ორგანიზების საფუძველი: - რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების რეგულირების მოდელი - რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 1999 წლის 10 სექტემბრის წერილი No22-06-874 "ინსპექტირებისა და კონტროლის საქმიანობის უზრუნველსაყოფად" - საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება - შინაგანაწესი სკოლის თანამშრომელთათვის - დებულება HSC-ის შესახებ (საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილობრივი აქტი)

კონტროლი უნდა იყოს: მრავალფუნქციური - ანუ მიზნად ისახავს სხვადასხვა საკითხების შემოწმებას (საგანმანათლებლო, მეთოდური, კვლევითი და ექსპერიმენტული აქტივობები, სკოლის საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება, სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნების შესრულება, უსაფრთხოების ზომების დაცვა და ა.შ.); მრავალმხრივი - ნიშნავს კონტროლის სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებას ერთი და იგივე ობიექტზე (მასწავლებლის საქმიანობის ფრონტალური, თემატური, პირადი კონტროლი და ა.შ.); მრავალსაფეხურიანი - ერთი და იგივე ობიექტის კონტროლი სხვადასხვა დონის მენეჯმენტის მიერ (მაგალითად, მასწავლებლის მუშაობას სასწავლო პროცესში აკონტროლებენ დირექტორი, დირექტორის მოადგილეები, მეთოდური გაერთიანებების თავმჯდომარეები და ა.შ.). კონტროლის მეთოდი არის მიზნის მისაღწევად კონტროლის პრაქტიკული განხორციელების გზა. საგანმანათლებლო საქმიანობის მდგომარეობის შესასწავლად კონტროლის ყველაზე ეფექტური მეთოდებია: დაკვირვება(რაღაცის ყურადღებით მიდევნება, შესწავლა, გამოკვლევა); ანალიზი(ანალიზი მიზეზების იდენტიფიცირებით, განვითარების ტენდენციების დადგენა); Საუბარი(საქმიანი საუბარი ნებისმიერ თემაზე მსმენელთა მონაწილეობით აზრთა გაცვლაში); დოკუმენტაციის შესწავლა(საფუძვლიანი გამოკვლევა რაღაცის გაცნობის, გარკვევის მიზნით); კითხვარი(კვლევის მეთოდი გამოკითხვის გზით); Დროის განაწილება(განმეორებადი ოპერაციების შესასრულებლად სამუშაო დროის ღირებულების გაზომვა); ცოდნის ზეპირი ან წერილობითი ტესტი(ტესტი სწავლის დონის დასადგენად).

საგანმანათლებლო მოთხოვნები, რომელიც ითვალისწინებს ტრენინგის საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელებას:

მორალური, მორალური, შრომითი განათლების ერთიანობა, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, მოსწავლის პოლიტიკური კულტურა;

ინიციატივის ფორმირება, პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება, მონდომება;

სისტემური მუშაობის ჩვევის გამომუშავება, დისციპლინა და ა.შ.

დიდაქტიკური მოთხოვნებირომლებიც არიან:

განათლების პრინციპების განხორციელებაში;

ტრენინგის მიზნების, ამოცანების მკაფიო განსაზღვრაში. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სწავლის კომპეტენციების რა განტოლება უნდა მიაღწიოს მოსწავლეებმა კონკრეტულ გაკვეთილზე (სიღრმე, ცნობიერება, ძალა, მოცულობა, დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, მოდელის მიხედვით, ალგორითმის მიხედვით თუ შემოქმედებითად)

სამუშაოს ორგანიზებაში (შინაარსის, მეთოდების, ტექნიკის არჩევა, გაკვეთილის სტრუქტურის, მისი მატერიალური აღჭურვილობის, ტემპისა და რიტმის განსაზღვრა და ა.შ.);

ფსიქოლოგიური მოთხოვნები. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი რეალური სწავლის შესაძლებლობები, აღძრას მოსწავლეთა პოზიტიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ და ჩამოაყალიბოს პოზიტიური მოტივაცია. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლის დამოკიდებულება გაკვეთილის ჩატარებისადმი მოითხოვს სიმშვიდეს, ყურადღებიანობას, თვითკონტროლს, თვითკონტროლს, კლასთან კონტაქტს და ა.შ.

ჰიგიენის მოთხოვნებიმიზნად ისახავს კლასში ისეთი პირობების უზრუნველყოფას, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ჯანმრთელობაზე. ისინი დაკავშირებულია არა მხოლოდ ვენტილაციის რეჟიმის დაცვასთან, განათების სტანდარტებთან, მერხების ზომასა და განლაგებასთან, არამედ კლასში დადებითი მიკროკლიმატის შექმნასთან. ინდივიდუალური ჰიგიენის მოთხოვნების შესრულებას ახორციელებს მასწავლებელი. ასე რომ, სკოლის მოსწავლეების დაღლილობის აცილება შესაძლებელია, თუ თავიდან აიცილებთ ერთფეროვნებას სამსახურში, ერთფეროვან პრეზენტაციას, რეპროდუქციულ აქტივობას და ა.შ.

უსაფრთხოების წესების დაცვა.

საშინაო დავალების ორგანიზების მოთხოვნები.

1. გადასცეს მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულების აუცილებლობის იდეა, რაც მოითხოვს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის დადებითი მოტივების სტიმულირებას.

2. მიეცით საშინაო დავალება მთელი კლასის მთელი ყურადღებით.

3. მიეცით ინსტრუქციები საშინაო დავალების შესასრულებლად.

თანამედროვე გაკვეთილების სახეები

გაკვეთილების ტრადიციული ტიპოლოგია ეფუძნება კომპოზიციას და მის სტრუქტურულ კომპონენტებს. ამ პირობებში განისაზღვრება შემდეგი ტიპის გაკვეთილები:

შესავალი, ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი, ცოდნის კონსოლიდაციისა და უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების გაკვეთილი, განმეორებადი-განზოგადება, კონტროლი-შემოწმება.

წამყვანი მეთოდების მიხედვით განასხვავებენ: სალექციო გაკვეთილს, დავის გაკვეთილს, თამაშის გაკვეთილს, სამოგზაურო გაკვეთილს და ა.შ. დიდაქტიკური გეგმების (მიდგომების) მიხედვით, გაკვეთილების ტრადიციულ ტიპებთან ერთად (კომბინირებული, საინფორმაციო), ინტეგრირებული გაკვეთილი. , პრობლემური გაკვეთილი და სხვ.

დღეს ყველაზე გავრცელებულია გაკვეთილების ტიპოლოგია დანიშნულების მიხედვით. ასე რომ, შემეცნებითი მიზნების მიხედვით განასხვავებენ: 1 - ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილს, მე -2 - უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გაკვეთილს; მე -3 - ცოდნის გამოყენების გაკვეთილს; მე -4 - ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილს; მე-5 - სასწავლო მიღწევების მონიტორინგისა და შეფასების გაკვეთილი; მე-6 - კომბინირებული გაკვეთილი.

მეცნიერთა მზარდი რაოდენობა მიდრეკილია იფიქროს გაკვეთილების ციკლების შექმნის მიზანშეწონილობაზე, რომელთა ჩატარება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს ჩაერთონ იმ ტიპის აქტივობებში, რომლის პროცესშიც მიიღწევა დასახული მიზნები. ციკლი არის გაკვეთილების გარკვეული თანმიმდევრობა, რომელიც გაერთიანებულია გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით, რომელიც შეიძლება განმეორდეს. მაგალითად, მარყუჟი შეიძლება შეიცავდეს:

შესავალი გაკვეთილი;

ახალი ცოდნის ათვისების გაკვეთილები;

ახალი უნარების განვითარების გაკვეთილები;

განზოგადების, სისტემატიზაციის გაკვეთილები;

ცოდნისა და უნარების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები;

დასკვნითი გაკვეთილი.

მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების სახეები

1. ინდივიდუალური სამუშაო.

2. წინა სამუშაო

3. კოლექტიური გზა

4. ჯგუფური მუშაობა

5. ბმული ფორმა

6. ბრიგადის ფორმა

7. მუშაობა წყვილებში

განათლების საშუალებები

სწავლების საშუალებები გაგებულია, როგორც ინფორმაციის წყარო, რომელთა დახმარებით მასწავლებელი ასწავლის და მოსწავლეები სწავლობენ.

სასწავლო ხელსაწყოებში შედის: მასწავლებლის სიტყვა, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, ანთოლოგია, საცნობარო წიგნები და სხვა დიდაქტიკური მასალები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, მათ შორის მასობრივი ინფორმაციის საშუალებები, მოწყობილობები და ა.შ.

სასწავლო ინსტრუმენტები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

ვერბალური - მასწავლებლის ზეპირი სიტყვა, ნაბეჭდი ტექსტი, დიდაქტიკური მასალები და სხვ.;

ვიზუალური - ცხრილები, დიაგრამები, ნახატები, გრაფიკები, რეალური ობიექტები, მოდელები და ა.შ.;

სპეციალური - მოწყობილობები, ინსტრუმენტები და ა.შ.

ტექნიკური - ეკრანი, ხმა, კომბინირებული და ა.შ.

თანამედროვე ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები (TUT) მოიცავს:

ვიდეო პროექტორები;

დიდი ეკრანები;

პერსონალური კომპიუტერი;

ვიდეო კამერა; VCR და ა.შ.