ექსპრესიული კითხვა - შესაძლებლობა შეაღწიოთ ტექსტის არსს, ვისწავლოთ მისი „შინაგანი სამყაროს“ გაგება. გამომსახველობითი კითხვის ძირითადი პრინციპია წაკითხულის იდეოლოგიურ და, თუ არსებობს, მხატვრულ მნიშვნელობაში შეღწევა.

• ექსპრესიული კითხვა კითხვის უნარის ერთ-ერთი ასპექტია. კითხვა, რომელიც სწორად გადმოსცემს ნაწარმოების იდეოლოგიურ შინაარსს, მის გამოსახულებებს. გამოხატული კითხვის ნიშნები:

1) პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების დაკვირვების უნარი, რომელიც გადმოსცემს ავტორის განზრახვას;

2) კითხვის, განცხადების ინტონაციაზე დაკვირვების და ასევე ხმის საჭირო ემოციური შეფერილობის მინიჭების უნარი;

3) კარგი დიქცია, ბგერების მკაფიო, ზუსტი გამოთქმა, საკმარისი მოცულობა, ტემპი.

• მთავარი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს კითხვის ექსპრესიულობას, არის მკითხველის მიერ ტექსტის გაცნობიერებული აღქმა. ბუნებრივი, სწორი ექსპრესიულობის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ გააზრებული კითხვისა და ტექსტის მნიშვნელობის საკმარისად ღრმა შეღწევის საფუძველზე.

მეტყველების გამოხატვის საშუალებები

• მეტყველების ექსპრესიულობაზე მუშაობისას დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების გამოხატვის საშუალებებს: ინტონაციას, ლოგიკურ სტრესს, პაუზას, ტემპს, სიძლიერეს და ხმის სიმაღლეს. მეტყველების გამოხატვის ყველა საშუალება მჭიდრო კავშირშია და ავსებს ერთმანეთს.

ინტონაცია და მისი კომპონენტები

• ინტონაციის ღირებულება ექსპრესიულ მეტყველებაში ძალიან მაღალია. "არც ერთი ცოცხალი მეტყველება ინტონაციის გარეშე შეუძლებელია", - ამბობენ ფსიქოლოგები. "ინტონაცია არის მეტყველების გავლენის უმაღლესი და მწვავე ფორმა", - ამბობენ მხატვრული სიტყვის ოსტატები. ის ფონეტიკურად აწყობს მეტყველებას, ყოფს მას წინადადებებად და ფრაზებად (სინტაგმებად), გამოხატავს სემანტიკურ კავშირებს წინადადების ნაწილებს შორის, სალაპარაკო წინადადებას აძლევს შეტყობინების, კითხვის, ბრძანების მნიშვნელობას და ასე შემდეგ, გამოხატავს გრძნობებს, აზრებს, მდგომარეობას. მომხსენებელი - ასე აფასებენ ფილოლოგები ინტონაციის როლს.
• ამიტომ, ამ ნაწილში განვიხილავთ ინტონაციის კომპონენტებს და რეკომენდაციებს მოსწავლეებში ინტონაციური ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის.
• ზეპირი მეტყველების ერთობლივად მოქმედი ბგერითი ელემენტების ერთობლიობას, რომელიც განისაზღვრება გამოთქმის შინაარსითა და მიზნებით, ინტონაციას უწოდებენ.
• ინტონაციის ძირითადი ელემენტები (უფრო ზუსტად, კომპონენტები) შემდეგია:

1) ძალა, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების დინამიკას და გამოიხატება სტრესში;

2) მიმართულება, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების მელოდიას და გამოიხატება ხმის მოძრაობაში სხვადასხვა სიმაღლის ბგერებზე;

3) სიჩქარე, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების ტემპს და რიტმს და გამოიხატება გახანგრძლივებული ჟღერადობითა და გაჩერებებით (პაუზებით);

4) ტემბრი (ჩრდილი), რომელიც განსაზღვრავს ბგერის ხასიათს (მეტყველების ემოციური შეღებვა).

სტრესი

ინტეგრალურ სინტაქსურ ინტონაციურ-სემანტიკურ რიტმულ ერთეულს სინტაგმა ან ფრაზა ეწოდება. სინტაგმა შეიძლება იყოს ერთი სიტყვა ან სიტყვების ჯგუფი. პაუზადან პაუზამდე სიტყვები ერთად წარმოითქმის. ამ ერთიანობას კარნახობს წინადადების მნიშვნელობა, შინაარსი. სინტაგმის გამომსახველ სიტყვათა ჯგუფს აქვს აქცენტი ერთ-ერთ სიტყვაზე, უმეტესად ბოლოზე. ჯგუფის ერთ-ერთი სიტყვა გამოირჩევა: მასზე ფრაზეული სტრესი მოდის.

პრაქტიკაში ეს მიიღწევა მცირე ძალისხმევით ან ხმის აწევით, სიტყვის წარმოთქმის ტემპის შენელებით, მის შემდეგ პაუზით.

ლოგიკური სტრესი უნდა განვასხვავოთ ფრაზეული სტრესისგან (თუმცა ზოგჯერ ამ ტიპის სტრესი ემთხვევა ერთმანეთს: ერთი და იგივე სიტყვა ატარებს როგორც ფრაზებულს, ასევე ლოგიკურ სტრესს).

წინადადებაში მთავარი სააზროვნო სიტყვა გამოირჩევა ხმის ტემბრით და ამოსუნთქვის ძალით, ის წინა პლანზე მოდის, სხვა სიტყვებს თავის თავს უქვემდებარებს. ამ „ხმის ტემბრით და სიტყვის ამოწურვის (ამოსუნთქვის) ძალით წინ წამოწევას სემანტიკური გაგებით ლოგიკური სტრესი ეწოდება. მარტივ წინადადებაში, როგორც წესი, ერთი ლოგიკური სტრესი.

ლოგიკური სტრესი ძალიან მნიშვნელოვანია ზეპირ მეტყველებაში. მას გამომსახველობითი მეტყველების კოზირად უწოდებს კ. სტანისლავსკიმ თქვა: ”სტრესი არის საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ზოლში ან ფრაზაში! გამოკვეთილ სიტყვაში იმალება სული, შინაგანი არსი, ქვეტექსტის ძირითადი პუნქტები! თუ ლოგიკური სტრესი არასწორია, მაშინ მთელი ფრაზის მნიშვნელობაც შეიძლება არასწორი იყოს. ლოგიკური სტრესის სწორი დაყენება განისაზღვრება მთელი ნაწარმოების ან მისი ნაწილის მნიშვნელობით. თითოეულ წინადადებაში თქვენ უნდა იპოვოთ სიტყვა, რომელზეც მოდის ლოგიკური სტრესი.

• კითხვისა და მეტყველების პრაქტიკამ შეიმუშავა მთელი რიგი სახელმძღვანელო მითითებები, თუ როგორ უნდა მოათავსოთ ლოგიკური სტრესი. ეს წესები მოცემულია, მაგალითად, ვსევოლოდ აქსენოვის ცნობილ წიგნში „მხატვრული სიტყვის ხელოვნება“. რამდენიმე გამონაკლისის გარდა, ეს წესები დაგეხმარებათ მომზადებული ტექსტის წაკითხვაში. Ზოგიერთი მათგანი.

1. ლოგიკური ხაზგასმა არ შეიძლება ზედსართავებსა და ნაცვალსახელებზე.

2. ლოგიკური სტრესი, როგორც წესი, თავსდება არსებით სახელებზე, ზოგჯერ ზმნებზე იმ შემთხვევებში, როდესაც ზმნა არის მთავარი ლოგიკური სიტყვა და ჩვეულებრივ დგას ფრაზის ბოლოს ან როდესაც არსებითი სახელი იცვლება ნაცვალსახელით.

3. შედარებისას ლოგიკური სტრესის დაყენება ამ წესს არ ემორჩილება.

4. ორი არსებითი სახელის შერწყმისას ხაზს უსვამს ყოველთვის არსებით სახელს, აღებულს გენიტალურად და პასუხობს ვის კითხვებს? ვინ? რა?

5. სიტყვების გამეორება, როდესაც ყოველი მომდევნო აძლიერებს წინას მნიშვნელობას და მნიშვნელობას, მოითხოვს თითოეულ სიტყვაზე ხაზგასმას მზარდი ძალისხმევით.

6. ჩამოთვლა ყველა შემთხვევაში (ისევე როგორც დათვლა) მოითხოვს დამოუკიდებელ ხაზგასმას თითოეულ სიტყვაზე.

შეუძლებელია ამ წესების მექანიკურად გამოყენება ლოგიკური სტრესის დასაყენებლად. თქვენ ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოთ მთელი ნაწარმოების შინაარსი, მისი წამყვანი იდეა, მთელი კონტექსტი, ასევე ის ამოცანები, რომლებსაც მასწავლებელი აყენებს საკუთარ თავს ამ აუდიტორიაში ნაწარმოების კითხვისას.

• ასევე არ არის რეკომენდებული ლოგიკური სტრესის „ბოროტად გამოყენება“.
• სტრესებით გადატვირთული მეტყველება აზრს კარგავს. ზოგჯერ გადატვირთვა წარმოთქმაში სიტყვების გამოყოფის შედეგია. „დაყოფა არის პირველი ნაბიჯი ო-ზე აქცენტის გავრცელებისკენ, რომელიც არ საჭიროებს სტრესს: ეს არის იმ აუტანელი მეტყველების დასაწყისი, სადაც ყოველი სიტყვა ხდება „მნიშვნელოვანი“, სადაც ის აღარ არის მნიშვნელოვანი, შესაბამისად აღარაფერს არაფერს ნიშნავს. ასეთი მეტყველება აუტანელია, გაურკვევლობაზე უარესია, რადგან არ გესმის ბუნდოვანი ან არ შეგიძლია მოსმენა, მაგრამ ეს მეტყველება გაიძულებს უსმინო და ამავდროულად ვერ გაიგო, რადგან როცა სტრესი არ უწყობს ხელს აზრის მკაფიო გამჟღავნებას. , ამახინჯებს და ანგრევს მას.. (რვა)
• ჩვენ უნდა ვისწავლოთ არა მხოლოდ სტრესის გაკეთება, არამედ მოცილება ან შესუსტება, დანარჩენი ფრაზის დამალვა. აურზაური ართულებს მეტყველებას. იცავს მის სიმშვიდეს და გამძლეობას. სტრესის მოხსნა სხვა სიტყვებიდან უკვე ხაზს უსვამს ხაზგასმული სიტყვას.

პაუზა, ტემპი, მეტყველების რიტმი

· წინადადების აზრიანი წარმოთქმა მოითხოვს მის სწორ დაყოფას ფრაზებად, სამეტყველო ზომებად. მაგრამ ჩვეულებრივ დაკავშირებულ მეტყველებაში არ არის მკაფიო დაყოფა სიტყვებად, ასე რომ, უფსკრული, თეთრი სივრცეები, რომლებიც სიტყვებს ერთმანეთისგან ჰყოფს წერილობით ან დაბეჭდილ ტექსტში, ყოველთვის არ არის გამოთქმაში მეტყველების არტიკულაციის მაჩვენებელი. სინტაგმის ან წინადადების სემანტიკური სისრულე ემსახურება ნიშანს, გაჩერების სიგნალს.

გამომსახველობით კითხვისას სიტყვების სინტაგმებად დაჯგუფება მკითხველს უადვილებს ტექსტის გაანალიზებას, ხოლო მსმენელს ყურით სწორად აღქმას. სიტყვების ჯგუფებად გაერთიანება წინადადებას აძლევს ბგერის მთლიანობას, სისრულეს. სინტაგმებად დაყოფილი, სინტაგმებად დაყოფილი ტექსტის აღქმა უკვე ბევრად უფრო ადვილია, რადგან ასეთი წაკითხვით დგინდება წინადადებაში და შემდგომ ტექსტში ყველა ლოგიკური კავშირის მნიშვნელობა და ამით მოცემულია ტექსტის ინტერპრეტაცია, რაც უზრუნველყოფს მის დამაჯერებელ და სწორ გადმოცემას.

მეტყველების სეგმენტაცია მითითებულია პაუზებით. პაუზა აერთიანებს სიტყვებს ბგერების უწყვეტ სერიაში, მაგრამ ამავე დროს გამოყოფს სიტყვების ჯგუფებს, ზღუდავს მათ. ეს არის ლოგიკური შესვენება. პაუზები შეიძლება იყოს განსხვავებული ხანგრძლივობით, რაც დამოკიდებულია გამოხატულ აზრზე, წაკითხულის შინაარსზე. მკითხველი, ლოგიკურ პაუზებს აკვირდება, მათ შორის ჩასმული სიტყვებს ერთ სიტყვად წარმოთქვამს. პაუზა ყოფს ფრაზას ბმულებად. ტექსტში სიტყვები წარმოითქმის ერთად.

· არასწორი პაუზით ირღვევა წინადადების მნიშვნელობა, გაუგებარი ხდება მისი შინაარსი, დამახინჯებულია მთავარი აზრი. პაუზის კარგად მოსმენა უნდა ვისწავლოთ და კითხვისას დავაკვირდეთ.

ლოგიკური პაუზები აყალიბებს მეტყველებას, აძლევს მას სისრულეს. ზოგჯერ ლოგიკური პაუზა ფსიქოლოგიურში გადადის. ლოგიკურ პაუზას „გამოიყოფა მეტ-ნაკლებად განსაზღვრული, ხანგრძლივობის ძალიან მოკლე დრო. თუ ეს დრო გახანგრძლივდა, მაშინ უმოქმედო ლოგიკური პაუზა უფრო მეტად უნდა გადაიზარდოს აქტიურ ფსიქოლოგიურში.

· ფსიქოლოგიური პაუზა - გაჩერება, რომელიც აძლიერებს, ავლენს ფრაზის, პასაჟის ფსიქოლოგიურ მნიშვნელობას. იგი მდიდარია შინაგანი შინაარსით, აქტიური, რადგან მას განაპირობებს მკითხველის დამოკიდებულება მოვლენისადმი, პერსონაჟისადმი, მისი ქმედებებისადმი. ის ასახავს მკითხველის ფანტაზიის მუშაობას, მაშინვე აისახება ინტონაციით, ზოგჯერ ცვლის სიტყვების ლოგიკურ დაჯგუფებას, ვინაიდან იგი მომდინარეობს შინაგანი ცხოვრებიდან, წარმოსახვის ცხოვრებიდან. მის მნიშვნელობას ვ.აქსენოვი ასე ახასიათებს: „ფსიქოლოგიური პაუზა შეიძლება მოხდეს ფრაზის დასაწყისში – სიტყვის წინ, ფრაზის შიგნით – სიტყვებს შორის, ფრაზის ბოლოს – წაკითხული სიტყვების შემდეგ. პირველ შემთხვევაში ის აფრთხილებს მომავალი სიტყვების მნიშვნელობას; მეორე შემთხვევაში, ეს აჩვენებს გამოხატული აზრის ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებას (გააერთიანებას ან გამიჯვნას) შემდგომი აზრისგან, ხაზს უსვამს ამ აზრების მნიშვნელობას და მათ მიმართ დამოკიდებულებებს; მესამე შემთხვევაში ის აკავებს ყურადღებას სიტყვებსა და სურათებზე, რომლებსაც აქვთ. აჟღერდა, თითქოს ჩუმად აგრძელებდა მათი მნიშვნელობის სიღრმეს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ფსიქოლოგიური პაუზის გავლენა უზარმაზარია“. (6)

· ფსიქოლოგიური პაუზა გამომხატველი საშუალებაა ნაწარმოების კითხვისას. სტანისლავსკის სიტყვებით, „მჭევრმეტყველი დუმილი ფსიქოლოგიური პაუზაა. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის იარაღი. ყველა პაუზას შეუძლია დაამტკიცოს ის, რაც სიტყვისთვის მიუწვდომელია და ხშირად ჩუმად მოქმედებს ბევრად უფრო ინტენსიურად, უფრო დახვეწილად და უფრო შეუდარებლად, ვიდრე თავად მეტყველება. მათი უსიტყვო საუბარი შეიძლება იყოს საინტერესო, შინაარსიანი და დამაჯერებელი არანაკლებ სიტყვიერი. ”პაუზა არის ჩვენი მეტყველების მნიშვნელოვანი ელემენტი და მისი ერთ-ერთი მთავარი კოზირი”, - თქვა ვასილი აქსენოვმა.

მეტყველების პაუზის სეგმენტაცია (პაუზა) ძალიან მნიშვნელოვანია წაკითხული და სალაპარაკო ტექსტის გასაგებად. სწორედ ერთმანეთის მიყოლებით მიყოლილ ორ პაუზას შორის გამოირჩევა მეტყველების სეგმენტი, რომელიც არის მთავარი ინტონაციური ერთეული.

პაუზა განუყოფლად არის დაკავშირებული ტემპთან და რიტმთან. მეტყველების ბგერები შედგენილია მარცვლებად და სიტყვებად, ანუ რიტმულ ნაწილებად ან ჯგუფებად. ზოგიერთი რიტმული ნაწილი ან ჯგუფი მოითხოვს განცალკევებულ გამოთქმას, სხვები - გლუვი, დაჭიმული, მელოდიური; ზოგიერთი ბგერა იზიდავს სტრესს, ზოგს აკლია და ა.შ. ამ ბგერების ნაკადებს შორის არის პაუზები - ასევე ჭრილობის ხანგრძლივობის. ამრიგად, ზეპირ მეტყველებაში ვამჩნევთ გარკვეულ ტემპს და რიტმს. ”ტემპი არის იდენტური ხანგრძლივობების მონაცვლეობის სიჩქარე, რომელიც პირობითად არის მიღებული, როგორც ერთეული ამა თუ იმ ზომით. რიტმი არის ეფექტური ხანგრძლივობების რაოდენობრივი თანაფარდობა (ბგერის მოძრაობა) ხანგრძლივობის პირობითად აღებული, როგორც ერთეული გარკვეული ტემპით და ზომით.

· ასე განმარტავს კ.ს.სტანისლავსკი ზეპირი გამომხატველი მეტყველების შესასწავლად აუცილებელ ტემპსა და რიტმის ცნებას. ეს ცნებები ძალიან ახლოს არის და თავად ფენომენები თითქმის განუყოფელია მეტყველებაში. სტანისლავსკი აერთიანებს ტემპსა და რიტმს ერთ კონცეფციაში "ტემპო-რიტმი".

„ასოები, შრიფტები და სიტყვები, - წერდა ის, - არის მუსიკალური ნოტები მეტყველებაში, საიდანაც იქმნება ბარები, არიები და მთელი სიმფონიები. გასაკვირი არ არის, რომ კარგ მეტყველებას მუსიკალურს უწოდებენ.

მეტყველება ზოგ შემთხვევაში უნდა იყოს გლუვი, უწყვეტი, ზოგ შემთხვევაში - სწრაფი, მარტივი, მკაფიო, გამოდევნილი. მეტყველების ასეთ მოქნილობას იძენს შეგნებული სურვილი, განავითაროს საკუთარ თავში ტემპისა და რიტმის გრძნობა. ტემპს და რიტმს, თავის მხრივ, განსაზღვრავს წაკითხული ტექსტის სემანტიკური მხარე და მკითხველის ან მთხრობელის ზრახვები.

· წინადადების ან მთელი გამოთქმის განმავლობაში ტემპი იცვლება მნიშვნელობიდან გამომდინარე. თუ გსურთ მსმენელის ყურადღება მიიპყროთ, ნელ-ნელა წარმოთქვამთ ფრაზას ან მის ნაწილს, ხაზს გაუსვამთ შესავალ სიტყვებს ან აზრობრივ წინადადებებს, მეორეხარისხოვან, სხვათაშორის გამოთქმულს, წარმოთქვით საშუალო ან თუნდაც სწრაფი ტემპით.

შესავალი

1. გამომსახველობითი კითხვის არსი

1.1 კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა

1.2 გამომსახველობითი კითხვის პროცესის ძირითადი მახასიათებლები

2. გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის მეთოდები

2.1 მოსწავლეთა გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება

2.3 ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილის გეგმის ნიმუში

3. გამომსახველობითი კითხვის სწავლებისას სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

სასკოლო განათლების მთავარი მიზანი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაა. გამოხატული კითხვის უნარები და უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპი, არამედ როგორც ზოგადი საგანმანათლებლო ხასიათის უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსი, რომელსაც იყენებენ სტუდენტები ყველა აკადემიური საგნის შესწავლაში, ყველა შემთხვევაში. კლასგარეშე და კლასგარეშე ცხოვრებისა.

კითხვას, როგორც აკადემიურ საგანს, აქვს პიროვნებაზე ზემოქმედების ისეთი ძლიერი საშუალება, როგორიც მხატვრული ლიტერატურაა. მხატვრულ ლიტერატურას აქვს უზარმაზარი განვითარების და აღმზრდელობითი პოტენციალი: ის აცნობს ბავშვს კაცობრიობის სულიერ გამოცდილებას, ავითარებს მის გონებას, აკეთილშობილებს მის გრძნობებს. რაც უფრო ღრმად და სრულყოფილად იქნება აღქმული მკითხველის მიერ ესა თუ ის ნაწარმოები, მით უფრო დიდ გავლენას ახდენს მას პიროვნებაზე. ამიტომ, როგორც ექსპრესიული კითხვის სწავლების ერთ-ერთ წამყვან ამოცანას, პროგრამა აყენებს მხატვრული ნაწარმოების აღქმის სწავლებას.

კითხვის უნარი არის სინთეზური ფენომენი, რომელიც შედგება ოთხი კომპონენტისგან: სისწორე, ინფორმირებულობა, გამართულობა, ექსპრესიულობა. ამავდროულად, ბავშვებში გამოხატული კითხვის უნარის განვითარება ხელს უწყობს სწორი მკაფიო გამოთქმის ფორმირებას, წარმოსახვის განვითარებას, ლექსიკის გაფართოებას, ხდის მათ მეტყველებას უფრო ნათელ და ფიგურალურ. ბავშვებში გამოხატული კითხვის უნარის ჩამოყალიბების შედეგად აქტიურდება შემეცნებითი პროცესები და გონებრივი აქტივობა, ვითარდება მეხსიერება და კომუნიკაციის უნარი.

წარმოსახვისა და მეტყველების, სტუდენტების მორალური და სოციალური გრძნობების განვითარების ეფექტური და ხელმისაწვდომი საშუალება, მათი მხატვრული გემოვნების აღზრდა, შემოქმედებითი მუშაობის უნარების განვითარება, ექსპრესიული კითხვა საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ იდეოლოგიური, მორალური და ესთეტიკური ყველაზე სრულყოფილი ასიმილაციის პრობლემა. ხელოვნების ნაწარმოების შინაარსი, ამ პროცესის თანაგრძნობად გადაქცევა.

გამომსახველობითი კითხვის უნარის განვითარება, საბოლოო ჯამში, მოსწავლეთა უკეთესი სოციალიზაციის შედეგია. კითხვის გაკვეთილზე მასწავლებელს შეუძლია განუვითაროს გამომსახველობითი კითხვის უნარი, როგორც კომპონენტი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარების განვითარებაზე საერთო მუშაობაში.

კვლევის აქტუალობა განპირობებულია, ერთი მხრივ, იმით, რომ ბავშვებისთვის სწორი, ცნობიერი, გამომხატველი კითხვის სწავლების აუცილებლობა სასკოლო განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, ხოლო მეორე მხრივ, ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს განვითარებას. მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევების გარკვეული მინიმუმი მოსწავლეებში.

მეცნიერული და მეთოდოლოგიური აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ვრცელ სამეცნიერო, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში არის გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის სხვადასხვა მეთოდი.

კვლევის პრობლემებმა განსაზღვრა კვლევის თემა „გამომსახველ კითხვაზე მუშაობის მეთოდები“.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საკურსო სამუშაოს მიზანია დაადგინოს მუშაობის ყველაზე ეფექტური მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ გამოხატული კითხვის უნარის განვითარებას.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სტუდენტების მიერ კითხვის გამომხატველი მხარის დაუფლების პროცესი. კვლევის საგანად არჩეულია კლასში მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობს გამოხატული კითხვის უნარის განვითარებას.

ჰიპოთეზა: ამ კვლევაში ვვარაუდობ, რომ გამომსახველობითი კითხვის უნარის განვითარება ეფექტური იქნება შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში. სავარჯიშოების სისტემის არჩევა, რომელიც ააქტიურებს სკოლის მოსწავლეების ყურადღებას, ეხმარება ტექსტის მარტივად წაკითხვას და წაკითხულის გაგებას (წარმატების სიტუაციის შექმნა). სისტემაში ჩაატარეთ სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობს გამართული, შეგნებული, გამოხატული კითხვის უნარების განვითარებას.

ამ მიზნის მიღწევის ფარგლებში დაისახა და გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

განიხილეთ კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა;

გამომსახველობითი კითხვის პროცესის ძირითადი მახასიათებლების შესწავლა;

მოსწავლეებში გამომხატველი კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პროცესის გაცნობა;

გამოხატული კითხვის სწავლებისას ინტონაციის, ხმის აწევა-ჩაწევის მნიშვნელობის განსაზღვრა;

გამომხატველი კითხვის უხეში გაკვეთილის გეგმის შემუშავება;

განვიხილოთ გამომხატველი კითხვის სწავლებისას სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად და შემოთავაზებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ლინგვისტური, ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; სასწავლო პროცესის მონიტორინგი; ექსპერიმენტების დადგენა და სწავლება; მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობის მეთოდების თეორია, შემუშავებული უშინსკის კ.დ., მაიმან რ.რ., ლვოვი მ.რ., ზავადსკაია ტ.ფ.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მან ჩამოაყალიბა გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის სისტემის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

კვლევის საფუძველი იყო საგანმანათლებლო ლიტერატურა, გამოჩენილი ადგილობრივი ავტორების პრაქტიკული კვლევის შედეგები, სტატიები და მიმოხილვები სპეციალიზებულ და პერიოდულ გამოცემებში, რომლებიც ეძღვნებოდა თემაზე „გამომსახველ კითხვაზე მუშაობის მეთოდები“, საცნობარო ლიტერატურა, ინფორმაციის სხვა შესაბამისი წყაროები, აგრეთვე. როგორც ისეთი ცნობილი მეთოდოლოგების ნაშრომები, როგორებიცაა Ushinsky K. D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. სოლოვიევა ნ.მ., ვორობიევა ს.ნ., კონდრატინა ტ.ი.

საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავლისგან, სამი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალისა და სამი დანართისაგან.

1. გამომსახველობითი კითხვის არსი

1.1 კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა

კითხვა უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული მოსმენასთან, რადგან ორივე პროცესში მიიღება შეტყობინება. კითხვა განეკუთვნება კომუნიკაციის წერილობით ფორმებს (ისევე, როგორც წერას).

მეტყველების აქტივობას და შესაბამისად კითხვას აქვს გარკვეული სტრუქტურა, საგნობრივი შინაარსი და მეტყველების მექანიზმები. მეტყველების აქტივობის სტრუქტურაში სამი დონეა:

ასე რომ, მეტყველების აქტივობის საგანია აზროვნება, შედეგი კი მისი გაგება. კითხვა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა მიზნით, ამიტომ არსებობს სხვადასხვა სახის კითხვა:

1. სასწავლო კითხვა გულისხმობს ტექსტის შინაარსის დეტალურ გაცნობას და ინფორმაციის დეტალური მოპოვების სურვილს. ის მოითხოვს წაკითხული ტექსტის 100% გაგებას.

2. საძიებო კითხვა გულისხმობს კითხვაზე პასუხის პოვნას.

ფაქტობრივად, ამ ტიპის კითხვის პრაქტიკა საბოლოოდ ხდება საბაზო სკოლაში. დაწყებით სკოლაში მოსწავლეები სწავლობენ კითხვის სწავლას, თუმცა საჭიროა წარმოდგენა სხვა სახის კითხვის შესახებ.

აუცილებელია კითხვის ფუნქციების გათვალისწინება:

შემეცნებითი, რომელიც რეალიზდება ინფორმაციის მოპოვების პროცესში (ვიკითხე რომ ვიცოდე);

მარეგულირებელი, რომელიც მიზნად ისახავს პრაქტიკული საქმიანობის მართვას (ვკითხულობ რომ შევძლო);

ღირებულებებზე ორიენტირებული, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ცხოვრების ემოციურ სფეროსთან (ვკითხულობ სიამოვნებისთვის).

ასე რომ, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია სწავლის კითხვის ჩამოყალიბება ორი ფორმით - ხმამაღლა და ჩუმად (საკუთარი თავისთვის). ხმამაღლა კითხვა განკუთვნილია მსმენელისთვის, ანუ ეს არის მკაფიო, გასაგები, უშეცდომო კითხვა მთლიანი სიტყვებით, ნორმალური ტემპით. სასკოლო განათლებაში ეს ხელს უწყობს ორთოეპიურ წიგნიერებას, აღქმის უნარის ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, კითხვის ეს ტიპი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, კლასის ფრონტალური მუშაობის ორგანიზებისას შეამოწმოს კითხვის სისწორე და გამართულობა.

საკუთარი თავის კითხვა არის თვალებით კითხვა, მეტყველების გარე მოძრაობების გარეშე. ტუჩის კვნეტა არ არის ჩუმად კითხვა. საკუთარი თავისთვის კითხვა ასევე აუცილებელი კომპონენტია კითხვის სწავლებაში, რადგან სწორად გადმოცემული ჩუმი კითხვა ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას წაკითხულის შინაარსის აღქმასა და ათვისებაში. ამ ტიპის კითხვის დაუფლებას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ადამიანები, როგორც წესი, ჩუმად კითხულობენ საკუთარ თავს.

საკუთარი თავისთვის კითხვა თანდათან ვითარდება, მე-3 კლასიდან დაწყებული და მხოლოდ მე-4 კლასის ბოლოს უნდა ჩამოყალიბდეს კარგად და ხარისხობრივად. ხმამაღლა კითხვიდან ჩუმად კითხვაზე გადასვლა მჭიდრო კავშირშია „ზუზუნის“, ჩუმად კითხვის სტადიასთან, რომელიც არის შემდეგი ნაბიჯი ამ რთული უნარის ჩამოყალიბებაში.

სრული კითხვის ყველა თვისების ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება ტექსტის შესწავლის პროცესში, ასევე კითხვის გაკვეთილის სპეციალურად სტრუქტურულად გამოყოფილ ნაწილებში: მეტყველების ტანვარჯიშში და კითხვის ხუთ წუთში.

ამჟამად წყდება კითხვის სწავლის პრობლემა საკუთარი თავის კითხვიდან ხმამაღლა კითხვამდე. კვლევებმა აჩვენა, რომ დაწყებითი სკოლის დამთავრების მოსწავლეებში კითხვისა და გაგების სიჩქარე ჩუმად კითხვისას ოდნავ აღემატებოდა შედეგს ხმამაღლა კითხვისას (20-40 სიტყვა), ხოლო სწრაფად კითხულ ბავშვებს წუთში 200-250 სიტყვას აღწევდა.

ჩუმად კითხვის საფუძვლების დაუფლება ხმამაღლა კითხვის სწავლის პარალელურად უნდა ხდებოდეს. ამავდროულად, ამ ფორმების თანაფარდობა თანდათან უნდა შეიცვალოს პირველის სასარგებლოდ (ჩუმად).

წიგნიერების შეძენის ეტაპზე წამყვანი ადგილი ხმამაღლა კითხვას იკავებს, რომელთანაც ჩუმად კითხვა ერთმანეთს უნდა ენაცვლებოდეს (70 და 30%). სწავლის შემდგომ ეტაპებზე გაიზრდება კითხვის პროპორცია საკუთარ თავთან. (შუა რგოლში მისი წილი უნდა იყოს 90-95%).

1.2 გამომსახველობითი კითხვის პროცესის ძირითადი მახასიათებლები

ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს მკითხველში მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული გარკვეული მინიმალური უნარების განვითარებას. ეს მინიმუმი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ხმის ტემბრი, ხმის სიძლიერე, გამოთქმის ტემბრი, საუბრის რიტმი, მეტყველების ტემპი (აჩქარება და შენელება), პაუზები (ჩერდება, მეტყველების შესვენება), ხმის მელოდია (ხმის აწევა და დაწევა). ), ლოგიკური და სინტაგმატური ხაზგასმა. ინტონაციის, მეტყველების გამომხატველობისა და კითხვის ყველა საშუალებას მხარს უჭერს მეტყველების ზოგადი ტექნიკა - დიქცია, სუნთქვა, ორთოეპიურად სწორი გამოთქმა. მეტყველების ტექნიკის განვითარებისთვის აუცილებელია სპეციალური სავარჯიშოების ჩატარება (დანართი 1).

სუფთა ენის მოტრიალებას, ენის ტრიალს, ანდაზებსა და გამონათქვამებს კარგად აღიქვამენ ბავშვები. ენით გადამხვევისა და ენის ბორბლის კითხვა ხელს უწყობს მეტყველების აპარატის მობილურობის გაზრდას, ხელს უწყობს დიქტიკის უნარების განვითარებას. მასწავლებელი ჯერ ბავშვებს სთავაზობს ენის სახვევებს, შემდეგ კი შეგიძლიათ დავალოთ, რომ თავად მოიფიქრონ ენის ბორბლები. ენის გადახვევა უნდა მოხდეს მოკლედ, შემდეგ კი თანდათან გაართულოთ ისინი. პირველ ეტაპზე მუშაობა ნელია, მაგრამ ერთი და იგივე სიტყვების მუდმივი და განმეორებითი გამეორებით, მეტყველების აპარატი სწავლობს ენის გადახვევას კითხვის სწრაფი ტემპით. გამონათქვამებთან და ენების მბრუნავებთან მუშაობა ხორციელდება სხვადასხვა გზით (დანართი 2).

ექსპრესიული კითხვის პროცესი მოიცავს ორ მხარეს: ტექნიკურ და სემანტიკურ.

ტექნიკურ მხარეში შედის: კითხვის გზა, კითხვის ტემპი (სიჩქარე), კითხვის სიჩქარის დინამიკა (მატება), კითხვის სისწორე. სემანტიკა მოიცავს ექსპრესიულობას და გაგებას (ცნობიერებას).

ტექნიკური მხარე ემორჩილება და ემსახურება პირველს. მაგრამ იმისათვის, რომ კითხვა გამოვიყენოთ ინფორმაციის მოპოვების ინსტრუმენტად, საჭიროა ვისწავლოთ კითხვა, რათა მივაღწიოთ უნარს ამ პროცესში, ანუ ავტომატიზმამდე მიყვანილ უნარს. (ბავშვი, რომელიც კითხულობს მარცვლებით, ესმის წაკითხული უფრო ცუდად, ვიდრე სწრაფად საკითხავი თანატოლი).

განვიხილოთ კითხვის უნარის ტექნიკური მხარის ფორმირების ჯაჭვი. კითხვის გზა - კითხვის სიჩქარე - კითხვის დინამიკა.

ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა დაადგინეს კავშირი კითხვის გზასა და სიჩქარეს, სიჩქარესა და დინამიკას შორის. ახლა ბავშვები სკოლაში უკვე კითხულობენ, მაგრამ მათი კითხვის გზები განსხვავებულია. ზოგი სილაბურად კითხულობს, ზოგი - მარცვლებით და მთლიანი სიტყვებით; მესამეს - მთლიანი სიტყვებით, ხოლო ცალკეულ, რთულ სიტყვებს - შრიფტით, მეოთხეს აქვს კითხვის უნარი. მთელი სიტყვები და სიტყვების ჯგუფები.

ამრიგად, ბავშვები კითხვის ტექნიკის დაუფლების სხვადასხვა ეტაპზე არიან. და რაც უფრო არასრულყოფილია მეთოდი, მით უფრო ნელა კითხულობს ბავშვი. სკოლაში კი ხდება შემდეგი: ბავშვი კითხულობს შრიფტით და სთავაზობენ წაიკითხოს ტექსტი, რომელიც სირთულით არ შეესაბამება მის ტექნიკას და სიჩქარის დაფიქსირებაც კი. ახლა შეუძლებელია იმავე დონის სწავლის სტუდენტების დაქირავება. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია ბავშვთან მუშაობა მისი შესაძლებლობების შესაბამის ეტაპზე.

მაგალითად, თუ ბავშვი სილაბურად კითხულობს, მაშინ მასთან ერთად უნდა წაიკითხოთ რაც შეიძლება მეტი მარცვალი და სიტყვა მცირე რაოდენობით, წაიკითხეთ ტექსტები მცირე რაოდენობით. თუ ბავშვი კითხულობს შრიფტით და მთლიანი სიტყვებით, მაშინ მასთან უნდა წაიკითხოთ სიტყვები მარტივი და რთული სილაბური სტრუქტურით. ტექსტების მოცულობა შეიძლება გაიზარდოს. ნელ-ნელა ბავშვი იწყებს მთელი სიტყვების და სიტყვების ჯგუფების კითხვას. შემდეგი ამოცანაა ამ მეთოდის მდგრადობა, ანუ კითხვის უნარის მიღწევა.

სქემატურად, ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

1. მარცვალი + მარცვალი

2. მარგალი+სიტყვა

3. სიტყვა + მარხილი

4. მთელი სიტყვა (სიტყვათა ჯგუფები).

ბავშვები ამ დავალებას სხვადასხვა გზით ართმევენ თავს: ზოგი სწრაფად, ზოგიც ნელა, ყოველ ეტაპზე ჩერდება. მაგრამ არცერთ მათგანს არ შეუძლია ერთი ნაბიჯის გამოტოვება, ისინი ყველა გადის ამ დონეებს.

თანდათან ბავშვი უკეთ და სწრაფად კითხულობს, მის პროგრესს აღრიცხავს მასწავლებელი, რომელიც თვალყურს ადევნებს კითხვის დინამიკას, ადარებს კითხვის სიჩქარის მაჩვენებლებს დროის ნებისმიერ მონაკვეთში. ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ კითხვის სიჩქარე და მისი დინამიკა ურთიერთკავშირშია: ბავშვებში, რომლებიც კითხულობენ წუთში 20 სიტყვის სიჩქარით. და ნაკლებად, კითხვის სიჩქარე უფრო ნელა გაიზარდა, ვიდრე ბავშვებში, რომლებიც კითხულობენ 70 სიტყვას (30 სიტყვას) წუთში.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, წაკითხვის სისწორე ტექნიკურ მხარეშიც შედის. სწორი კითხვა არის კითხვა შეცდომების გარეშე: გამოტოვება, ჩანაცვლება, დამახინჯება. ეს თვისება უნდა ჩამოყალიბდეს კითხვის უნარის დაუფლების ყველა ეტაპზე, ვინაიდან ყოველ ეტაპზე ბავშვი უშვებს შეცდომებს.

სილაბურ ეტაპზე, შეცდომები შეიძლება წარმოიშვას ასოების გამოსახულებების შესახებ არაზუსტი იდეების გამო. ამის გამოვლენა ადვილია, რადგან ამ ასოებით მარცვლების (სიტყვების) კითხვისას ბავშვი ჩერდება მანამ, სანამ არ წაიკითხავს. ამ დროს ახსოვს, რომელი ბგერა შეესაბამება ასოს.

მეორე ეტაპზე (მარკო + სიტყვა) შეიძლება იყოს შეცდომები მარცვლების ცვლის და გამოტოვების სახით. ეს გამოწვეულია ცალმხრივი, თანმიმდევრული თვალის მოძრაობის არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარით, უყურადღებობით. გარდა ამისა, ბავშვი კითხულობს ორთოგრაფიულად (როგორც წერია). მაგრამ უკვე აუცილებელია ორთოეპური კითხვის პრაქტიკაში დანერგვა: სთხოვეთ ბავშვს წარმოთქვას სიტყვა ისე, როგორც წარმოითქმის.

მესამე ეტაპზე (სიტყვა + მარხილი) აუცილებელია ორთოგრაფიული კითხვის დაძლევა. ბავშვისთვის უფრო ადვილია გაუმკლავდეს ამ პრობლემას, რადგან ის უკვე კითხულობს მთელ სიტყვებს საკმარისი სიჩქარით, რაც საშუალებას აძლევს მას გამოიცნოს შემდეგი სიტყვა (სილა) მნიშვნელობით და სწორად გამოთქვას იგი. დადასტურებულია, რომ ორთოეპული კითხვის დაწყებისას ბავშვი აჩქარებს, კითხვა ხდება გლუვი, უჩნდება ინტერესი სემანტიკური შინაარსის მიმართ, მეტის წაკითხვის სურვილი.

ამ სურვილის საფუძველია ბავშვის უნარი კარგად გაიგოს წაკითხული, ანუ ისეთი მხარე, როგორიცაა ცნობიერება.

ეს კომპონენტი წამყვან როლს ასრულებს, რადგან კითხვა ხორციელდება ტექსტში მოცემული ინფორმაციის მისაღებად, მისი მნიშვნელობის გასაგებად, შინაარსის გასაგებად.

წაკითხულის გაგება გულისხმობს, რომ მოსწავლეს ესმის ყველა სიტყვის მნიშვნელობა. და ეს მოითხოვს შესაბამის ლექსიკას, წინადადებების სწორად აგების უნარს და მათ შორის სემანტიკური კავშირის გაგებას. გამოდის, რომ ინფორმირებულობას განსაზღვრავს არა მხოლოდ უნარების ტექნიკური მხარე (ბავშვის კითხვა), არამედ მეტყველების განვითარების დონეც. ეს ურთიერთდაკავშირებული პროცესია: რაც უფრო მეტს კითხულობს ბავშვი, მით უკეთესია მისი მეტყველება განვითარებული და პირიქით, რაც უფრო კარგად განვითარდება მეტყველება, მით უფრო ადვილია წაკითხულის გაგება და გაგება.

ამიტომ ცნობიერებაზე მუშაობისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების განვითარებას. უნდა აღინიშნოს, რომ ცნობიერების სიღრმე დამოკიდებულია მკითხველის ასაკობრივ მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებზე, მისი ინტერესებისა და საჭიროებების დიაპაზონზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე და დაკვირვების მარაგზე. მაშასადამე, ერთი და იგივე ნაწარმოები სხვადასხვანაირად შეიძლება გაიგოს და გაიგოს როგორც ზრდასრულმა, ისე ბავშვმა, ასევე იმავე ასაკის ადამიანებმა. ამ თვალსაზრისით წაკითხულის გააზრებას საზღვრები არ აქვს.

ექსპრესიულობა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს წაკითხულის გაგებაში. გამომხატველი კითხვის სწავლებისთვის საჭიროა კითხვის ტექნიკის ავტომატიზაცია. ამასთან, საწყის ეტაპზე, არა მხოლოდ უნდა მიაპყროს სტუდენტების ყურადღება პაუზების გამოყენების აუცილებლობას, ლოგიკური სტრესის დაყენებას, არამედ სწორი ინტონაციის პოვნა, რომელიც გამოწვეულია პუნქტუაციის ნიშნებით. თქვენ უნდა აჩვენოთ მოსწავლეებს, როგორ შეიძლება ერთი და იგივე ფრაზის სხვადასხვაგვარად წარმოთქმა.

ლოგიკური სტრესის გადატანა ერთი სიტყვიდან მეორეზე შეიძლება მთლიანად შეცვალოს მნიშვნელობა (ცნობილი ფრაზა "თქვენ არ შეიძლება გაპატიოთ" მულტფილმიდან). ამასთან, აუცილებელია ექსპრესიულობაზე საუბარი. თითოეულ კლასში ექსპრესიულობის განსაკუთრებული მოთხოვნები არსებობს.

2. გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის მეთოდები

2.1 მოსწავლეთა გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება

იმისათვის, რომ წინადადებამ გარკვეული და ზუსტი მნიშვნელობა შეიძინოს, საჭიროა სხვა სიტყვებს შორის ხმის ძალით გამოვყოთ მნიშვნელოვანი სიტყვა. წინადადების მნიშვნელობა იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ სად არის განთავსებული ლოგიკური სტრესი. სწორედ ეს აზრია მნიშვნელოვანი, რომ მივცეთ მოსწავლეებს მარტივი სავარჯიშოებით. Მაგალითად:

1. დაფაზე ან ცალკეულ ბარათებზე იწერება წინადადებები:

ბავშვებიხვალ კინოში წავალ.

ბავშვები ხვალწავა კინოში.

ბავშვები ხვალ წავალკინოში.

ბავშვები ხვალ წავლენ კინოში.

მასწავლებელი ეკითხება, რა ინტონაციით უნდა წაიკითხოს წინადადებები. მოსწავლეები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს, ცდილობენ ყურადღება გაამახვილონ ხაზგასმულ სიტყვაზე. თითოეული წინადადების წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს თქვას, რაზეა წინადადება ეკითხება. წინადადებების წაკითხვისა და მოსწავლეების მიერ ოთხი შესაძლო პასუხის გაცემის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს გამოიცნონ რატომ იცვლება წინადადების მნიშვნელობა, მიუხედავად ერთი და იგივე სიტყვებისა და პუნქტუაციის ბოლოს. შემდეგ მასწავლებელი კიდევ ერთხელ სთხოვს წაიკითხოს ეს წინადადებები და თვალყური ადევნოს, თუ როგორ გამოირჩევა მოცემული სიტყვა ხმით. დადგენილია, რომ წინადადებაში მნიშვნელოვანი სიტყვის შერჩევა ხდება გაძლიერების, სიგრძისა და ხმის ხმის გარკვეული გაზრდის გზით.

2. წინადადება დაფაზე იწერება:

ცხელი ზაფხული მალე მოვა.

მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს წაიკითხონ ეს წინადადება ორჯერ ისე, რომ პირველ კითხვაზე უპასუხოს კითხვას „როდის მოვა ცხელი ზაფხული?“, ხოლო მეორე კითხვაზე „რომელი ზაფხული მოვა მალე?“. ორივე წინადადება გაანალიზებულია და ხელახლა იკითხება ექსპრესიულად.

3. მასწავლებელი თანმიმდევრულად და გამოხატულად კითხულობს ორ-სამ წინადადებას. მოსწავლეები ყურადღებით უსმენენ და ყოველი წინადადების წაკითხვის ბოლოს მიუთითებენ რომელ სიტყვაზეა ლოგიკურად ხაზგასმული.

ვერცხლი ნისლიმეზობლად დაეცა.

მე დავაჯილდოვებშენ.

ნაკადები ცრემლებიგადაიცვა მის ფერმკრთალ სახეზე.

4. დაფაზე ან ბარათზე იწერება ანდაზები, რომელთა თემები შეირჩევა შესასწავლი მხატვრული ნაწარმოების შესაბამისად. მოსწავლეებს ეწვევათ გამოხატულად წაიკითხონ ანდაზები, დააკვირდნენ მითითებულ ლოგიკურ ხაზს (სიტყვები გამოკვეთილია სხვა ფერით ან შრიფტით) და ახსნან ანდაზების მნიშვნელობა.

სამშობლო - დედა, ჭკვიანი იყავიაღუდგეს მას.

მსოფლიოში არაფერია უფრო ლამაზი, როგორ სამშობლოჩვენი.

ცოცხალი- სამშობლოემსახურება.

რომგმირი, რომელიც სამშობლომთა.

სამართლიანი მუშაობა- ჩვენია სიმდიდრე.

მეტი საქმეები- უფრო პატარა სიტყვები.

მის წუთი-დაკარგავ საათი.

5. მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს წაიკითხონ დაფაზე ან ბარათებზე დაწერილი წინადადებები, მონაცვლეობით განახორციელონ ლოგიკური ხაზგასმა ამა თუ იმ სიტყვაზე და აუხსნან, თუ რა ახალი სემანტიკური კონოტაცია მიიღება თითოეულ შემთხვევაში.

მაგალითად, ამ წინადადების წაკითხვა გულისხმობს მასში ლოგიკური სტრესის შემდეგ განთავსებას:

ჩვენწაიკითხა ლერმონტოვის ლექსი.

ჩვენ წაკითხული აქვსლერმონტოვის ლექსი.

წაკითხული გვაქვს ლექსილერმონტოვი.

ვკითხულობთ ლექსს ლერმონტოვი.

6. დაფაზე იწერება წინადადება: „დღეს მოსწავლეებმა წაიკითხეს პუშკინის მოთხრობა“. მასწავლებელი გვთავაზობს წინადადების წაკითხვას ისე, რომ შეიძლება დაიჭიროს ოთხი განსხვავებული სემანტიკური ელფერი, რაც დამოკიდებულია მასში ლოგიკური სტრესის მოძრაობაზე. ამ მიზნით მასწავლებელი სვამს შემდეგ კითხვებს:

როდის წაიკითხეს მოსწავლეებმა პუშკინის მოთხრობა?

ვინ წაიკითხა პუშკინის მოთხრობა დღეს?

რა გააკეთეს სტუდენტებმა დღეს?

რა წაიკითხეს სტუდენტებმა დღეს?

ვისი ამბავი წაიკითხეს მოსწავლეებმა დღეს?

7. მასწავლებელი მოსწავლეებს ურიგებს ბარათებს, რომლებზეც რამდენიმე წინადადების ტექსტია დაწერილი, ან სთავაზობს უკვე წაკითხულ ნაწყვეტს შესასწავლი ნაწარმოებიდან.

მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა მოათავსონ ლოგიკური სტრესები და მოემზადონ გამოხატული კითხვისთვის ამ სტრესების შესაბამისად.

სუსტ მოსწავლეებს ეძლევათ ნაკლები წინადადება ან უკვე მითითებულია სიტყვები ლოგიკური სტრესისთვის. მოსწავლის მიერ წინადადებების წაკითხვის შემდეგ კლასი მსჯელობს სწორად არის თუ არა განთავსებული ლოგიკური სტრესები, შეიძლებოდა თუ არა სხვაგვარად გაკეთება, თუ ეს შესაძლებელია, შემდეგ როგორ.

ფსიქოლოგიური პაუზა ყველაზე ხშირად ტექსტში ემთხვევა ელიფსისს, რაც მიანიშნებს რაიმე სახის დიდ ემოციურ აღელვებაზე. ამგვარი პაუზების გაცნობა ხორციელდება სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას. მასწავლებელი ექსპრესიულად კითხულობს ნაწყვეტს ნაწარმოებიდან, შემდეგ ხდება წაკითხულის ერთობლივი ანალიზი მოსწავლეებთან: სად არის პაუზები; რატომ; რა მოხდება, თუ აქ არ გავჩერდებით და ა.შ. ამის შემდეგ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეები ასკვნიან, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში, სადაც შესაძლებელია ტექსტის განსხვავებული გაგება, პაუზები ეხმარება ზეპირ მეტყველებაში მისი მნიშვნელობის სწორად გადმოცემას; პაუზები კეთდება სიტყვების წინ, რომლებსაც მოსაუბრეს უნდა მისცეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა, ძალა, გამოხატულება. Მაგალითად:

1. მასწავლებელი წერს დაფაზე ან მოსწავლეებს ურიგებს წინადადებებს ბარათებზე, რომლებშიც გრაფიკულად არის მითითებული პაუზები. მოსწავლეებს ეწვევა ექსპრესიულად წაიკითხონ ისინი და ახსნან სემანტიკური განსხვავება მონაცემთა ვარიანტებს შორის.

როგორ კმაყოფილი | მამის წარმატებები!

როგორ კმაყოფილი | მისი პროგრესი | მამა!

ცოტა ხნის წინ | მეცნიერი, რომელიც ეწვია ავსტრალიას | წაიკითხა ლექცია.

მეცნიერი, რომელიც ცოტა ხნის წინ ეწვია ავსტრალიას | წაიკითხა ლექცია.

ყველა სკოლის მოსწავლე იჯდა, | ჩუმად უსმენდა მასწავლებელს.

ყველა სკოლის მოსწავლე მშვიდად იჯდა, | მასწავლებლის მოსმენა.

გაოგნებული გავჩერდი, | უკან გაიხედა.

გავჩერდი | დაბნეულმა მიმოიხედა ირგვლივ.

2. მასწავლებელი გამომსახველობით კითხულობს შესწავლილი მხატვრული ნაწარმოებისთვის შერჩეულ რამდენიმე ანდაზას. მოსწავლეები ყურადღებით უსმენენ და მასწავლებლის მიერ თითოეული ანდაზის წაკითხვის ბოლოს მიუთითებენ რომელ სიტყვებს შორის იყო პაუზა, აუხსენით ანდაზის მნიშვნელობა. ამის შემდეგ, მოსწავლეებს ეწვევათ თავად წაიკითხონ ანდაზები, დაიცვან საჭირო პაუზები. მომავალში ამოცანა უფრო რთული ხდება, ანდაზები იკითხება საჭირო პაუზებით და ლოგიკური სტრესებით.

მარტო მინდორში | არა მეომარი.

კარგი ძმობა | სიმდიდრეზე უკეთესი.

მარტო მინდორში | არა მეომარი.

თანხმობა | უფრო ძლიერი ვიდრე ქვის კედლები.

ერთი ფუტკარი | არ მოაქვს ბევრი თაფლი.

3. მასწავლებელი მოსწავლეებს აძლევს ბარათებს, რომლებზეც დაწერილია ანდაზები. მოსწავლეები ყურადღებით წაიკითხავენ ანდაზებს, ფანქრით ხაზს უსვამენ სიტყვებს, რომლებიც ლოგიკურად უნდა იყოს ხაზგასმული და ხაზით მონიშნავენ იმ ადგილებს, სადაც უნდა შეაჩერონ. მასწავლებლის გამოძახებით, ისინი ექსპრესიულად კითხულობენ ანდაზას, ხსნიან მის მნიშვნელობას.

სიმართლე მზეზე უფრო კაშკაშაა.

სიმართლე ოქროზე ძვირფასია.

ადექი სწორ მიზეზს.

2.2 ინტონაციის მნიშვნელობა, ხმის აწევა და დაწევა გამოხატული კითხვის სწავლებისას

ინტონაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ექსპრესიულ კითხვაში. ინტონაცია მეტყველების კულტურის ერთ-ერთი ასპექტია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დეკლარაციული, კითხვითი და ძახილის წინადადებების ფორმირებაში.

ინტონაციური მეტყველების საშუალებები შეირჩევა კითხვის ამოცანის მიხედვით. ინტონაცია არის ზეპირი მეტყველების ერთობლივად მოქმედი ხმოვანი ელემენტების ერთობლიობა, რომელიც განისაზღვრება სათქმელის შინაარსითა და მიზნებით.

ინტონაციის ძირითადი კომპონენტებია ლოგიკური სტრესი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები, ხმის ტონის ამაღლება და დაქვეითება, ტემპი, ტემბრი და ემოციური შეღებვა.

1. ლოგიკური სტრესი - მნიშვნელობის თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვის გამოყოფა. ლოგიკური გაგებით მნიშვნელოვანი სიტყვების წარმატებული არჩევანის წყალობით, კითხვის ექსპრესიულობა მნიშვნელოვნად გაუმჯობესებულია. სიტყვის მკვეთრი მატება, მასთან პაუზის არარსებობა მიუღებელია. ეს იწვევს ყვირილს, არღვევს მეტყველების ევფონიას.

2. ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები. ლოგიკური პირობა მზადდება წინადადებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვის ხაზგასასმელად, მის წინ ან მის შემდეგ. ნაწარმოების ერთი ნაწილიდან მეორეზე გადასასვლელად საჭიროა ფსიქოლოგიური პაუზები, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება ემოციური შინაარსით.

3. კითხვის ტემპი და რიტმი. კითხვის ტემპი - ტექსტის გამოთქმის სიჩქარის ხარისხი. ეს ასევე მოქმედებს ექსპრესიულობაზე. გამომსახველობითი კითხვის ტემპის ზოგადი მოთხოვნაა მისი შესაბამისობა ზეპირი მეტყველების ტემპთან: ძალიან სწრაფი კითხვა, ისევე როგორც ძალიან ნელი, ზედმეტი პაუზებით, ძნელია აღქმა. თუმცა, ტექსტში დახატული სურათიდან გამომდინარე, ტემპი შეიძლება შეიცვალოს, აჩქარდეს ან შენელდეს შინაარსის მიხედვით.

რიტმი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პოეზიის კითხვისას. რესპირატორული ციკლების ერთგვაროვნება განსაზღვრავს რიტმულ კითხვას. ჩვეულებრივ, რიტმული ნიმუშის ბუნება (სიწმინდე, სიჩქარე ან სიგლუვე, მელოდია) დამოკიდებულია ლექსის ზომაზე, ე.ი. ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლების მონაცვლეობა. მაგრამ აუცილებელია ასწავლოს ბავშვებს, თითოეულ შემთხვევაში რიტმის არჩევისას, ნაწარმოების შინაარსიდან გამომდინარე, დაადგინონ, რა წერია, რა ნახატია დახატული, წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება მოხდეს შეცდომები კითხვისას.

4. მეტყველების მელოდია (ხმის ხმის ამაღლება და დაწევა). ზოგჯერ ინტონაციას ვიწრო გაგებით უწოდებენ. ხმა იკლებს დეკლარაციული წინადადების ბოლოს, ამოდის კითხვის სემანტიკურ ცენტრში, მაღლა იწევს და შემდეგ მკვეთრად ეცემა ტირის ადგილზე. მაგრამ, სიმაღლის ამ სინტაქსურად განსაზღვრული ცვლილებების გარდა, არის სემანტიკური ან ფსიქოლოგიური ინტონაციაც, რაც განისაზღვრება შინაარსითა და მის მიმართ ჩვენი დამოკიდებულებით.

5. მთავარი ემოციური შეღებვა (ტემბრი). ემოციური შეღებვის საკითხი, როგორც წესი, დგება ნაწარმოების სრული ან ნაწილობრივი ანალიზის შემდეგ. მიუღებელია ტონის დირექტიული მითითება: მხიარულად ან სევდიანად კითხვა. მხოლოდ მაშინ იქნება გამომსახველობა გულწრფელი, ცოცხალი და მდიდარი, როცა მოსწავლეში გავაღვიძებთ წაკითხულის გაგების გადმოცემის სურვილს. და ეს შესაძლებელია ანალიზზე დაფუძნებული შინაარსის ღრმა აღქმის პირობებში.

გამომსახველობითი კითხვის ჩამოსაყალიბებლად მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ნაწარმოების ანალიზის პროცესში გამომუშავებული უნარ-ჩვევები, აგრეთვე ინტონაციური გამოხატვის საშუალებების გამოყენების უნარი.

საკითხავი ამოცანის ამოცნობა დაკავშირებულია ქვეტექსტის გაგებასთან. მთელი ნაწარმოების ემოციურ განწყობაში შეღწევის უნარი (მაგალითად, ლექსი) ან გმირის მდგომარეობის გაგება მოიცავს გარკვეულ მიკრო უნარებს: ტექსტში სიტყვების პოვნის უნარს, რომლებიც ასახავს გმირის ემოციურ მდგომარეობას, განსაზღვრავს. ამ მდგომარეობას, აკავშირებს გმირს მის ქმედებებთან, რომელიც გამსჭვალულია მის მიმართ სიმპათიით, სიმპათიით ან ანტიპათიით, ანუ უნარი განსაზღვროს საკუთარი დამოკიდებულება გმირის მიმართ, ავტორის დამოკიდებულება მის მიმართ და შემდეგ გადაწყვიტოს, თუ რა ინტონაციური საშუალებები გამოიყენებს. ეს ყველაფერი ხმამაღლა კითხვისას.

მისი ამოცანის გააზრების შედეგად კითხვის ექსპრესიულობა საგრძნობლად იზრდება, რადგან მოსწავლე ცდილობს აუდიტორიას მიაწოდოს ის, რაც ესმის და გრძნობს საკუთარ თავს, რაც ყველაზე საინტერესო და მნიშვნელოვანია ტექსტში მისი გადმოსახედიდან. ვინაიდან კითხვის ამოცანის გააზრების უნარი დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს უჭირთ, დაწყებით კლასებში მისი ათვისების პროცესი არ სრულდება.

გამომხატველი კითხვისთვის მომზადებასთან დაკავშირებული აუცილებელი უნარები არის უნარები, რომლებიც ავითარებს ბავშვების შემოქმედებით, ხელახლა წარმოსახვას. ეს უნარები ყალიბდება ისეთი ტექნიკის დახმარებით, როგორიცაა წაკითხული ტექსტის საფუძველზე ნახატების ვერბალური დახატვა („ტექსტის ხედვა“) და მოსწავლეებში წაკითხულისადმი გარკვეული დამოკიდებულების განვითარება. აუცილებელია ვასწავლოთ პერსონაჟების, მათი მოქმედებების, მოვლენების შეფასება, რაც მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ ბავშვები გაიაზრებენ ტექსტს და დაიჭერენ ქვეტექსტს.

ასე რომ, სიტყვიერი სურათის „დასახატავად“ საჭიროა ტექსტის შინაარსის გაგება, ტექსტის ფრაგმენტის არჩევა შემოთავაზებული თემის შესაბამისად, ობიექტების განსაზღვრა (რა იქნება დახატული), იპოვო სიტყვები, რომლებითაც ნახატი ხელახლა შეიქმნება (განსაზღვრეთ „ფერები“), წარმოადგინეთ იგი გონებრივად, შემდეგ შეამოწმეთ ტექსტით (საკუთარი თავის გამოცდა) და ბოლოს დახატეთ სიტყვებით. სიტყვების ნახაზი ეფუძნება წინა ტექსტის ანალიზს. დავალებების შესრულება შესაძლებელია როგორც კოლექტიური, ისე დამოუკიდებლად.

გამომსახველობითი კითხვის სწავლებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ მემორანდუმი, რომელიც შექმნილია თავად სტუდენტების მიერ (დანართი 3).

ინტონაციას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ლექსებისა და იგავ-არაკების კითხვისას. მეტყველების გახურებისთვის, შეგიძლიათ აიღოთ წინადადებები უკვე შესწავლილი ნამუშევრებიდან ან მოიფიქროთ საკუთარი. Მაგალითად:

ა) სავარჯიშო "ნახტომი":

ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ხმის მოქნილობის განვითარებას. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ ტელევიზორში უყურებენ სიმაღლეზე ნახტომის შეჯიბრებებს. სპორტსმენის ნახტომი ყოველთვის მეორდება ნელი მოძრაობით, ამიტომ მხტუნავის მოძრაობები უფრო გლუვია. თქვენ უნდა სცადოთ თქვენი ხმით გადახტომის ხაზის დახატვა. ხმა თავისუფლად და მარტივად უნდა ამაღლდეს და დაეცეს (სურათი 1).

სურათი 1. სავარჯიშო "ნახტომი"

ბ) სავარჯიშო „ლაშქრობა“

ეს სავარჯიშო მიზნად ისახავს ხმის სიმაღლის განაწილების უნარს. მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რომ კითხვისას სწრაფად არ უნდა ამოიღოთ ხმა: აუცილებელია, რომ ხმა საკმარისი იყოს ყველა სტრიქონისთვის. თითოეული სტრიქონის წაკითხვისას, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, რომ "თქვენი ხმით დადიხართ" პირდაპირ მზეზე, გადმოიტანეთ აღმავალი მოძრაობა თქვენი ხმით:

ვიწრო მთის ბილიკის გასწვრივ

მხურვალე სიმღერასთან ერთად მე და შენ მივდივართ ლაშქრობაში,

მთის უკან მზე გველოდება,

ჩვენი აწევა უფრო მაღალია, უფრო ციცაბო,

აქ ჩვენ ღრუბლებში მივდივართ,

ბოლო უღელტეხილის მიღმა

მზე ჩვენსკენ ამოვიდა.

გ) სავარჯიშო „გამოქვაბული“

ვარჯიში ხელს უწყობს ხმის მოქნილობის განვითარებას, ხმის ამაღლებისა და დაწევის უნარს. სტუდენტები მოხერხებულად სხედან, თვალებს ხუჭავენ და თავს გამოქვაბულში წარმოიდგენენ. გამოქვაბულის თაღების ქვეშ ნებისმიერი ხმა (სიტყვა) ჟღერს, თქვენ უნდა ეცადოთ გამოქვაბულში „ხმები“, „სიტყვები“ გაამრავლოთ, სულ უფრო შორს მიდიხართ.

გამოხატული კითხვა შეიძლება და უნდა ასწავლონ მოსწავლეებს არა მხოლოდ დაწყებით და საშუალო სკოლებში. საშუალო სკოლაში ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობა აუცილებელია როგორც მხატვრული ნაწარმოების უფრო ღრმად გააზრებისთვის, ასევე სინტაქსისა და პუნქტუაციის წესების უკეთ ათვისებისთვის. კითხვისა და წერის გაკვეთილებზე პარალელურად ჩატარებული ექსპრესიულ მეტყველებასა და კითხვაზე მუშაობა ხელს უწყობს სინტაქსისა და პუნქტუაციის რიგი წესების სწორ და მარტივ გაგებას, გამომსახველობითი მეტყველების უნარების განვითარებას და მეტყველების მოსმენის განვითარებას. .

2.3 ექსპრესიული კითხვის გაკვეთილის გეგმის ნიმუში

გამომსახველობითი კითხვის საფუძველი ეყრება დაწყებით სკოლაში. საშუალო და უფროს კლასებში მომუშავე ენის მასწავლებელმა უნდა წარმართოს დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მუშაობა, დაეხმაროს მათ და ჩაატაროს სპეციალური გაკვეთილები გამომსახველობით კითხვაზე დაწყებით კლასებში.

გაკვეთილის თემა: შემოდგომის შესახებ ორ ლექსზე მუშაობა: ი.ბუნინი "ცვივა ფოთლები", ა.ფეტი "მერცხლები წავიდნენ...".

გაკვეთილის მიზანი: ასწავლოს ბავშვებს სიტყვით ნახატების დახატვა, კითხვისას ქვეტექსტის გადმოცემა და მსმენელებთან ურთიერთობა.

Გაკვეთილის გეგმა:

1. სავარჯიშოების შესრულება მეტყველების ტექნიკაზე.

2. ცალკეული წინადადებების წარმოთქმა განსხვავებული ზრახვებით.

3. ნაწყვეტების გარჩევა და კითხვა ი.ბუნინის ლექსიდან „ფოთლები ცვივა“ (ნაწყვეტის მასალაზე მოსწავლეები სწავლობენ ქვეტექსტის შინაარსის ელემენტების პოვნისა და გადმოცემის უნარს).

4. ა.ფეტის ლექსის „მერცხლები წავიდნენ...“ ანალიზი და წაკითხვა (ამ ლექსის მასალაზე ღრმავდება ქვეტექსტის შინაარსში ჩაღრმავების და ზეპირი სიტყვით გადმოცემის უნარი).

გაკვეთილების დროს:

გაკვეთილი იწყება სავარჯიშოებით მეტყველების ტექნიკაში. ჯერ სრულდება სუნთქვითი ვარჯიშები, შემდეგ კი - დიქციური ვარჯიში. ცალკეული წინადადებების გამოთქმა განსხვავებული ზრახვებით (ქვეტექსტებით).

წინადადება დაფაზე იწერება:

"აბა, უკვე ერთი დღეა!"

მასწავლებელი. წაიკითხე ეს წინადადება ორი განსხვავებული განზრახვით: ა) გინდა თქვა, რომ დღე იყო ძალიან კარგი: ამინდი იყო თბილი, მზე ანათებდა მთელი დღე, ისვენებდი ტბასთან, ბანაობდი, თევზაობდი. ბ) გინდა თქვა, რომ დღე ცუდი იყო; სულ წვიმდა, ნაღვლიანი იყო, კარვებს არ ტოვებდით. "მოწყენილობა!" როგორღაც ავტობუსს დაველოდეთ და საღამოს სახლისკენ წავედით. „ტყუილად მივიდნენ ტბასთან“.

დაფაზე წერია წინადადება „შემოდგომა მოვიდა“. წაიკითხეთ ეს წინადადება ორი განსხვავებული განზრახვით.

ა) გიხარიათ, რომ დადგა შემოდგომა (სიცხე და სიცხე არ არის; ტყეში მშვენიერი გახდა: ოქროსფერი არყები და ჟოლოსფერი ასპენებია; მიხვედით სკოლაში, შეხვდით ამხანაგებს, რომლებიც მთელი ზაფხული არ გინახავთ) .

ბ) არ გიხარია შემოდგომა (ჩიტები გაფრინდნენ, მდინარეში წყალი გაცივდა, ცურვა არ შეგიძლია, დღეები მოღრუბლულია).

შეგიძლიათ გააკეთოთ ისე, რომ ზოგიერთმა მოსწავლემ წარმოთქვას წინადადებები პირველ ვარიანტში, სხვებმა მეორეში, ასევე შესაძლებელია, რომ ზოგიერთმა მოსწავლემ გამოთქვას თითოეული წინადადება ორ ვერსიაში.

მასწავლებელი. ახლა ჩვენ გვაქვს შემოდგომა. ტყეში ხარ. მითხარი, რომელი ნახატები გახსოვს ყველაზე მეტად, ლამაზი მოგეჩვენა, კონკრეტულად რა შეამჩნიე ტყეში?

სტუდენტები. დავინახე, რომ მთა გაყვითლდა. ყვითელი, სულ ყვითელი.

და შევნიშნე: არყები ოქროსფერია, გვერდით კი მწვანე ფიჭვები.

ჩვენ კი მდინარესთან ვიყავით, წყალი ცივია და ბუჩქები ნაპირთან ყვითელი და წითელია.

და მომეწონა გზა ფოთლებით დაფარული.

მასწავლებელი. დიახ, ბიჭებო, შემოდგომაზე ბუნება შეიძლება ძალიან ლამაზი იყოს. კარგია რომ შენიშნე. ახლა ვნახოთ, როგორ აღწერს პოეტი შემოდგომას. ი.ბუნინის ლექსიდან „ფოთლების ცვენა“ ნაწყვეტის ანალიზი და წაკითხვა. ტექსტი ფურცელზეა.

ტყე, როგორც მოხატული კოშკი,

იასამნისფერი, ოქრო, ჟოლოსფერი,

მხიარული, ფერადი კედელი

დგას ნათელ მდელოზე.

არყები ყვითელი კვეთით

ბრწყინავს ლურჯ ლურჯ ფერში,

კოშკებივით ბნელდება ნაძვის ხეები,

და ნეკერჩხლებს შორის ისინი ლურჯდებიან

აქა-იქ ფოთლების გავლით

სისუფთავე ცაში, რომ ფანჯრები.

ტყეს მუხის და ფიჭვის სუნი ასდის...

მასწავლებელი. ლექსი ყურადღებით წაიკითხეთ თქვენთვის, შეეცადეთ წარმოსახვაში ნახოთ შემოდგომის ნახატები, რომლებიც პოეტმა დახატა (საკითხად 2-3 წუთია გამოყოფილი). ჩვენ ვიცით, რომ ერთი და იგივე წინადადება, მაგალითად, „შემოდგომა უკვე მოვიდა“, შეიძლება წავიკითხოთ სხვადასხვა განზრახვით: ერთ შემთხვევაში, ვთქვათ, რომ მოგვწონს შემოდგომა, მეორეში - არ მოგვწონს. შეგვიძლია ეს ლექსი სხვადასხვა განზრახვით წავიკითხოთ?

სტუდენტები. Არა, ჩვენ არ შეგვიძლია.

მასწავლებელი. რატომ?

სტუდენტები. და იქვე წერია, რომ ტყე ლამაზია, ტყეში კარგია.

ირგვლივ ლამაზია... ამიტომ მომწონს.

მასწავლებელი. სწორად. ჩვენ შეგვიძლია ლექსის წაკითხვა მხოლოდ ერთი განზრახვით; ჩვენ მოგვწონს სურათი. ასე დახატა პოეტმა. სხვანაირად ვერ წავიკითხავთ.

ახლა ხმამაღლა წავიკითხოთ. მაგრამ პირველ რიგში მინდა გაგაცნოთ ერთი წესი. როცა საკუთარ თავს კითხულობ ტექსტს, შენ თვითონ კითხულობ მას: გინდა გაიგო რაზეა ნაწარმოები, გინდა წარმოიდგინო იქ დახატული ნახატები, ადამიანებზე, რომელზეც ავტორი საუბრობს და ა.შ. მაგრამ როცა კითხულობ ხმამაღლა, კლასში, მაშინ უკვე კითხულობთ მათთვის, ვინც გისმენთ. მსმენელებს უხატავთ ავტორის მიერ გამოსახულ ნახატებს, ხატავთ ისე, რომ მსმენელებმა დაინახონ და სწორად შეაფასონ. ამ ლექსის კითხვისას უნდა ეცადოს ტყე ისე აღწერო, რომ მსმენელმა კარგად წარმოიდგინოს, გაიგოს, რომ ძალიან ლამაზია და მოგწონს.

Როგორ გავაკეთო ეს? და თქვენ შეგიძლიათ ამის გაკეთება ამ გზით. მაგალითად, როცა შენ და ბიჭები ტყეში სეირნობთ და მოულოდნელად იპოვით მშვენიერ ყვავილს, თქვენ არა მხოლოდ თავად აღფრთოვანდებით, არამედ გინდათ, რომ სხვებმაც აღფრთოვანდნენ, აჩვენოთ და თქვათ: "აჰა, რა ლამაზი ყვავილია!" ან, მაგალითად, როცა ხედავ მშვენიერ გაწმენდას, სხვების ყურადღებას აქცევ მასზე, გინდა, რომ სხვებმა დაინახონ, რამდენად კარგია. თქვენ ამბობთ: "აჰა, რა მშვენიერი მდელოა, რამდენი ყვავილია აქ, რა კარგი სუნი აქვს".

დაფიქრდით ახლა, როგორ გამოთქვათ მეორე სტრიქონი. Სტუდენტი. წავიკითხავ ისე, თითქოს გვიჩვენებს: "აქ არის მეწამული ტყე, აქ არის ოქროსფერი და იქ არის ალისფერი".

მასწავლებელი. სწორად. წაიკითხე ისე როგორც თქვი.

მოსწავლე კითხულობს. კიდევ ორ-სამ ადამიანს შეუძლია წაიკითხოს.

მასწავლებელი შენიშნავს: აუცილებელია არა მხოლოდ "ჩვენება", არამედ სიტყვების წარმოთქმა ისე, რომ ყველამ გაიგოს, რომ თქვენ ნამდვილად მოგწონთ ეს ფერები, რომ აღფრთოვანებული ხართ მათით.

ლექსში ნათქვამია, რომ "ტყე დგას ნათელი გაწმენდის ზემოთ". როგორ ფიქრობთ, რომ ნახოთ მთელი ტყე და გაწმენდილი, რომელზედაც ის დგას, საიდანაც შეიძლება მისი დაკვირვება: ახლოს თუ შორს?

ორი-სამი ადამიანი კითხულობს.

მასწავლებელი. წაიკითხეთ ლექსის მეორე და მესამე ნაწილები საკუთარ თავს და თქვით: იმისთვის, რომ ნახოთ ლექსის ამ ნაწილებში დახატული სურათი, სად უნდა იყოთ: ტყიდან შორს თუ თავად ტყეში?

Სტუდენტი. ტყეში უნდა იყო. აქ ნათქვამია: „ყვითელი მოჩუქურთმებული არყები ცისფერ ლურჯში ბრწყინავს“, ეს მათი ფოთლებია, რომლებიც აშკარად ჩანს და ფოთლებს შორიდან ვერ ნახავთ.

მასწავლებელი. რა არის ცისფერი?

Სტუდენტი. ეს ფერი ისეთი ლურჯია, ეს არის ცა.

მეორე სტუდენტი. "შუქები ცაში" მხოლოდ ტყეში ჩანს. ამ დროს დგახართ და ზევით იყურებით, ხოლო ფოთლებს შორის ცა ჩანს.

მესამე სტუდენტი. აქ ნათქვამია: „ტყეს მუხის და ფიჭვის სუნი ასდის“. სწორედ მაშინ შედიხართ ტყეში, მაშინ შეამჩნევთ, რომ სუნი ასდის.

მასწავლებელი. ხედავ, რა სილამაზე გაიხსნა, როცა ტყეს მივუახლოვდით, შევედით. ჩვენ დავინახეთ, რომ ფოთლები ანათებენ ყვითელი ჩუქურთმებით კაშკაშა ლურჯ ცას, ხოლო ნაძვის ხეები, კოშკებივით, ბნელდება და ცაზე უფსკრული ჩანს, როგორც ფანჯრები. წაიკითხეთ ლექსის ეს ნაწილები, თითქოს მაყურებელს მიმართეთ შემდეგი ფიქრით: „და ტყე კიდევ უფრო ლამაზია, თუ ახლოს მიხვალ, შედი. შეხედე არყებზე ფოთლებს, რა ნაძვის ხეები დგას. რა კარგი სუნი ასდის ტყეში! ერთი-ორი ადამიანი კითხულობს.

სახლში მოცემულია დავალება: ზეპირად ისწავლოს ლექსი და მოამზადოს მისი გამომხატველი კითხვა.

3. გამომსახველობითი კითხვის სწავლებისას სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

მოსწავლეებისთვის გამომსახველობითი კითხვის სწავლებას, ანუ ლიტერატურული ნაწარმოებების ტექსტის ხმამაღლა წარმოთქმის უნარს განვითარების გრძელი გზა აქვს. იგი განისაზღვრა ლიტერატურული ნაწარმოებების ხასიათით, პროფესიული ხელოვნების განვითარების დონით და იმ ამოცანებით, რომლებიც საზოგადოებამ დაუსახა სკოლას.

ექსპრესიული კითხვა რუსული სკოლის პრაქტიკაში და განათლების სისტემაში შევიდა XVII საუკუნის მეორე ნახევარში. სილაბური ვერსიფიკაციის შემუშავების პარალელურად. იგი ასოცირდებოდა თეატრალურ ხელოვნებასთან.

კითხვის ძირითადი მეთოდები შეიმუშავა კ.დ. უშინსკი. მან გვირჩია შეხედო ხელოვნების ნაწარმოებს „როგორც ფანჯრის სახით, რომლითაც ბავშვებს უნდა ვაჩვენოთ ცხოვრების ესა თუ ის მხარე“ და ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ბავშვებისთვის საკმარისი არ არის ნაწარმოების გაგება, არამედ აუცილებელია, რომ მათ ეს იგრძნონ. "

უშინსკი განასხვავებს ექსპრესიული კითხვის ორ ტიპს: "ერთი ექსკლუზიურად ეძღვნება ლოგიკურ განვითარებას, მეორე - გლუვი და მოხდენილი კითხვისთვის". ჯერ ბიზნეს სტატიები იკითხება, მეორედ ხელოვნების ნიმუშები. „გლუვი კითხვისთვის მასწავლებელს ვურჩევდი, ჯერ თქვას შერჩეული სტატიის შინაარსი, შემდეგ თავად წაიკითხოს ეს სტატია და მხოლოდ ამის შემდეგ აიძულოს მოსწავლეები, ხმამაღლა წაიკითხონ ნათქვამი და რამდენჯერმე წაიკითხონ“.

უშინსკი ურჩევს ბავშვებს ასწავლონ ექსპრესიული კითხვა მასწავლებლის მიბაძვით. ინდივიდუალური კითხვის გარდა რეკომენდებულია საგუნდო კითხვა. „თუ მასწავლებელს არ შეუძლია სიმღერა, ნება მიეცით ბავშვებს ასწავლოს ლოცვების, ლექსების, ანდაზების წარმოთქმა მთელ კლასში: ამან შეიძლება ნაწილობრივ შეცვალოს სიმღერა, როგორც დაღლილი და აღელვებული კლასის გამოცოცხლების საშუალება.

საგუნდო სავარჯიშოები დადებითად მოქმედებს მეტყველების მთელი რიგი ნაკლოვანებების გამოსწორებაზე (ბგერა, ხმამაღალი, ლეთარგია და ა.შ.).

უნდა ითქვას, რომ საგუნდო სავარჯიშოების გამოყენება მხოლოდ მეტყველების ტექნიკისა და ლოგიკის სავარჯიშოდ პრაქტიკულად შეუძლებელია: თავად სავარჯიშოები მოიცავს ემოციურ და ფიგურალურ ექსპრესიულობას.

საგუნდო კითხვა სკოლაში ხშირად იწვევს ძალიან მნიშვნელოვან ზიანს, ხელს უწყობს იმ მოსაწყენი ერთფეროვნების განვითარებას, რომელიც ჩვეული ხდება მრავალი სკოლის მოსწავლესთვის. ამის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია საგუნდო კითხვის სისწორესა და ექსპრესიულობაზე დაკვირვება. კითხვის ჩვეულებრივი მანკიერებები, მისი ერთფეროვნების შექმნა, ლოგიკური ცენტრების (ხაზგასმის) არარსებობა, როდესაც ყველა სიტყვა წარმოითქმის ერთი და იგივე აქცენტით და ნელი ტემპით, რაც იწვევს ხმოვანთა გამოთქმის სიგრძეს. თუ პოეტური ტექსტი წარმოითქმის, მაშინ ბავშვები ხშირად მღერიან, ანუ ზედმეტად გრძელ ლექსთაშორის პაუზებს აკეთებენ და ხაზს უსვამენ ბოლო, რითმიან სიტყვებს. ყველა ეს ნაკლოვანება, რომელსაც ბავშვები სწავლობენ მრავალხმიანი კითხვის პროცესში, უნდა დაძლიონ ექსპრესიული კითხვის სწავლებისას.

ექსპრესიული საგუნდო კითხვა მნიშვნელოვან დადებით გავლენას ახდენს ინდივიდუალური კითხვის ექსპრესიულობაზე და მოსწავლეთა მეტყველების კულტურაზე.

რაზე აფუძნებს ზოგიერთი მეთოდისტი თავის უარყოფით დამოკიდებულებას საგუნდო კითხვის მიმართ? T. F. Zavadskaya განმარტავს: ”უნდა ითქვას, რომ ამჟამად, ბევრი მასწავლებელი და მეთოდოლოგი, რომლებიც აყალიბებენ ექსპრესიული კითხვის სწავლებას K.S. Stanislavsky დებულებებზე, აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულება ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ (პოლიფონიური კითხვა), რადგან გატაცებულია ”მუსიკალური საგუნდო შესრულება. ხშირად იწვევს მუშაობის წმინდა ფორმალურ მეთოდებს, როდესაც მასწავლებლის ძირითადი ყურადღება მიმართულია ბავშვების ხმის „ორკესტრირებაზე“ ტექსტის იდეოლოგიური და მხატვრული შინაარსის გამოვლენის საზიანოდ; სკოლის მოსწავლეების ყურადღება კითხვის დროს მიმართულია არა ნაწარმოების აზრებსა და გამოსახულებებზე, არამედ გუნდში დროულად გაწევრიანებაზე, ტექსტის სიტყვების გარკვეული ბგერის ინტენსივობითა და გარკვეული ტესტურით წარმოთქმაზე.

ზემოხსენებულ არგუმენტებს ჩვეულებრივ ემატება კიდევ ერთი რამ: საგუნდო კითხვა მკითხველს ართმევს ინდივიდუალობას, ზოგადი საგუნდო ბგერის დაქვემდებარებაში, აიძულებს მას მიბაძოს. როგორც ჩანს, არ არსებობს მიზეზი, რომ უარვყოთ იმიტაცია, როგორც უნარების დაუფლების ეტაპი. ნებისმიერი ნიჭის შემოქმედებითი გზა არის საკუთარი თავის ძიება, მაგრამ შემოქმედებითი გზა იწყება მიბაძვით. ლიტერატურული სიტყვა არ არის გამონაკლისი ამ წესიდან.

თქვენ არ შეგიძლიათ უბრძანებთ გრძნობას, მაგრამ შეგიძლიათ დაინფიცირდეთ გრძნობით. მასწავლებლის მიერ ნაწარმოების კითხვა, ხმოვანი სიტყვის ოსტატების მოსმენა, კარგად წაკითხული მოსწავლეები განკუთვნილია ასეთი ინფექციისთვის. მაგრამ ყველაზე გადამდებია პოლიფონიურ კითხვაში მონაწილეობა. მკითხველი, ვინც ემოციურად წარმოთქვამს ტექსტს სხვებთან ახლოს, უნებურად ემორჩილება მათ გავლენას და თანდათან ემოციურად მდიდრდება და რწმუნდება, რომ შეუძლია ტექსტის გამომხატველი წარმოთქმა. სმენის შთაბეჭდილებას აძლიერებს მეტყველება-მოტორული შეგრძნებები.

პოლიფონიური კითხვა გვასწავლის აზრისა და გრძნობის გადმოცემას მეტყველების ინტონაციით, გამომხატველი საშუალებების გამოყენებას: ხმის გაზრდა და შემცირება, ტემპის დაჩქარება და შენელება, ტონის ამაღლება და დაწევა, სხვადასხვა ტემბრის ფერების გამოყენება. თუ ვსაუბრობთ ინტერდისციპლინურ კავშირებზე, მაშინ ყველაზე ორგანული კავშირი არსებობს ექსპრესიულ კითხვასა და სიმღერას შორის.

საგუნდო ვარჯიშები ძალიან სასარგებლოა მოზარდებთან და ახალგაზრდებთან მუშაობისას. ბევრი მათგანი ღრმა ხმით ლაპარაკობს, ზოგი უფრო დრტვინავს, ვიდრე ლაპარაკს. ეს არის სკოლის უყურადღებობის შედეგი მუტაციის პერიოდში და შემდეგ პერიოდში ბიჭების ხმებისადმი. ამ შემთხვევებში მასწავლებლის რწმენა და შენიშვნები საკმარისი არ არის. მეტყველების გუნდში გარკვეული დროის მუშაობის შემდეგ, ასეთი მოსწავლეები „აღმოაჩენენ“ თავიანთ ნორმალურ ხმას.

პოლიფონიურ კითხვაში მონაწილეთა ურთიერთგავლენა ძალზე მნიშვნელოვანია. ეს ეხება არა მხოლოდ მეტყველების ტექნიკას და ლოგიკას, არამედ ფიგურულ-ემოციურ ექსპრესიულობას. საგუნდო სავარჯიშოების მიზანშეწონილობის დასტურია ის, რომ ყველა ასაკის მოსწავლე ამ სავარჯიშოებს ნებით და ინტერესით აკეთებს და ინტერესი, ხელოვნებისადმი ენთუზიაზმი ძალიან მნიშვნელოვანი, თუნდაც გადამწყვეტი მომენტია.

იმისათვის, რომ კოლექტიურ კითხვაში მონაწილეობამ უდიდესი სარგებელი მოიტანოს, ის სრულიად გაცნობიერებული უნდა იყოს თითოეული მონაწილისთვის. გუნდის თითოეულ წევრს უნდა ესმოდეს რას გამოხატავს და როგორ აღწევს ამას. ამიტომ საგუნდო კითხვას წინ უნდა უძღოდეს ნაწარმოების დეტალური და საფუძვლიანი ანალიზი.

მოგეხსენებათ, თანამედროვე მეცნიერება განიხილავს მეტყველებას, როგორც ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთ სახეობას - "მეტყველების აქტივობას", ხოლო ინდივიდუალურ განცხადებებს, როგორც "მეტყველების აქტებს". ფილოგენიაში ენა წარმოიშვა და განვითარდა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების საშუალება. ონტოგენეზში მეტყველება ასევე ვითარდება, როგორც სხვებზე გავლენის მოხდენის საშუალება; ბავშვი, რომელიც წარმოთქვამს „მა“-ს (დედა), არა მხოლოდ მიმართავს ამ სიტყვას კონკრეტულ პიროვნებას, არამედ სურს ამ ადამიანს აიძულოს გარკვეული ქმედებები. ეს „მა“, სიტუაციიდან გამომდინარე, ნიშნავს: „დედა, მოდი ჩემთან“ ან „დედა, მშია“ და ა.შ.

სიტყვის მიზანმიმართული მოქმედება განსაზღვრავს ფრაზის აქცენტურ დაყოფას, ინტონაციების მრავალფეროვნებას, ხმის ტემბრულ შეღებვას, ანუ მეტყველების ფონეტიკური გამომსახველობის ყველა საშუალებას. ამასობაში, პასუხის გაცემისას და განსაკუთრებით ზეპირად კითხვისას, სკოლის მოსწავლეებს ხშირად აქვთ სიტყვების მექანიკური, არააქტიური გამოთქმა. ეს სასკოლო ჩვევა უნდა დაიძლიოს. აუცილებელია, რომ მოსწავლე, ტექსტის სიტყვების წარმოთქმისას, ცდილობდეს გადმოსცეს ათვისებული და კონკრეტული შინაარსი (ავტორის აზრები, სურათები, შეფასებები და განზრახვები), რათა მსმენელმა გაიგოს და გარკვეულწილად შეაფასოს ნათქვამი. ტექსტი, ანუ აუცილებელია, რომ მკითხველი ჭეშმარიტად და მიზანმიმართულად დაუკავშირდეს აუდიტორიას. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი აქტივაციის ტექნიკა, რომელიც, ერთის მხრივ, ზრდის მეტყველების მნიშვნელოვნებას და გამომსახველობას, მეორე მხრივ კი მსმენელთა ყურადღებას ამძაფრებს და ამით ხელს უწყობს დამახსოვრებას.

მეტყველებისა და კითხვის ემოციურობა. „იკითხე გრძნობით“, ეუბნება ზოგჯერ მასწავლებელი მოსწავლეს და არ ესმის, რომ შეუძლებელ ამოცანას აყენებს მოსწავლეს და უბიძგებს მას სათამაშო და პრეტენზიის არასწორ გზაზე. გრძნობების არე ემოციური სფეროა და არ ექვემდებარება უშუალო კონტროლს.

ადამიანის ემოციური რეაქცია არის რთული რეფლექსური აქტი, რომელშიც მონაწილეობს მისი ყველა, განუყოფლად დაკავშირებული საავტომობილო და მცენარეული კომპონენტი. "ემოცია წარმოიქმნება სადღაც მოთხოვნილებასა და მის დასაკმაყოფილებლად ქმედებებს შორის."

სტანისლავსკის ექსპრესიულობის სწავლების სისტემა ასწავლიდა, რომ „შეუძლებელია გრძნობის შეკვეთა, მაგრამ მისი მიღწევა აუცილებელია სხვა გზით... უნდა გამოჩნდეს ფსიქოლოგიური სიტუაცია, რომელიც შესაძლებელს გახდის ადამიანს ჰქონდეს ემოციური დამოკიდებულება გარკვეული დიაპაზონის მიმართ. ფენომენებს და ამ გაჩენილ ემოციურ დამოკიდებულებას ის განიცდის“.

სტანისლავსკის სისტემის ყველაზე არსებითი ელემენტია „ფიზიკური მოქმედების მეთოდი“. ამ მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სპექტაკლის პერსონაჟის მოქმედებების ავთენტურად, მიზანმიმართულად შესრულებით შემსრულებელი უზრუნველყოფს აუცილებელ პირობებს ემოციების გაჩენისთვის.

მხატვრულ კითხვაში ასევე ლეგიტიმურია ტოტალური მეთოდის გამოყენება. თუ მკითხველი ან მთხრობელი მიზანმიმართულად მოქმედებს სიტყვით, აუცილებლად ილაპარაკებს „გრძნობით“.

პავლოვის სწავლებაზე დაყრდნობით "ცნობიერების ნათელი წერტილის" შესახებ, P.V. Simonov ამტკიცებს, რომ მოქმედება ასტიმულირებს არა მხოლოდ ცნობიერ აზროვნებას, არამედ ქვეცნობიერსაც, რომელშიც ის უპირატესობას ხედავს გამოცდილების სისტემის თეატრალური ხელოვნების თეორიაში. წარმომადგენლობის სისტემაზე. ”უნდა იყოს ნათელი, თუ რამდენად გაღატაკებული და სქემატურია ემოციების გარეგანი გამოხატულების სურათი, როდესაც მისი ინდივიდუალური თვალსაჩინო ნიშნები მიბაძვის რეპროდუქციაა ... მოძრაობების ჩრდილები, სახის გამონათქვამები, ინტონაციები, განსაკუთრებით ორგანულად და უშუალოდ ასოცირდება სხეულის მცენარეულ ცვლილებებთან , შეუქცევად დაკარგულები არიან“.

ძალიან ხშირად, ხმოვანი სიტყვის ხელოვნებაზე საუბრისას, ისინი მას განმარტავენ, როგორც ინტონაციის ხელოვნებას. მართლაც, მრავალფეროვანი ინტონაციების არსებობა განასხვავებს ექსპრესიულ მეტყველებას არაექსპრესიული მეტყველებისგან. „მოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თავისუფლად გამოიყენოს არალინგვისტური, მაგრამ ფსიქოლოგიურად არსებითი კომუნიკაციური საშუალებები აზრის გამოხატვისა და, უპირველეს ყოვლისა, ინტონაციისთვის“. რა არის ინტონაცია? ფსიქოლოგების აზრით, მეტყველების ინტონაცია მთლიანობაში წინადადების ბგერითი სისტემაა. იგი მოიცავს რთული ბგერის ყველა ნიშანს: ფუნდამენტური ტონის, ხმის, ტემბრის, ხანგრძლივობის ცვლილებას. გარდა ამისა, არის ბგერაში შესვენებები - პაუზები. ინტონაცია გამოხატავს ადამიანების ემოციურ-ნებაყოფლობით ურთიერთობებს კომუნიკაციის პროცესში. მაგრამ ინტონაციის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, ის არ შეიძლება ჩაითვალოს ექსპრესიულობის საფუძვლად: ინტონაცია წარმოებულია. ის არა მარტო გამოხატავს ადამიანების ემოციურ-ნებაყოფლობით ურთიერთობებს, არამედ მათ მიერ არის განსაზღვრული.

მაშასადამე, იუ.ე.ოზაროვსკიმაც კი გააფრთხილა ინტონაციების ძიების წინააღმდეგ, ხოლო ნ.ი.ჟინკინი წერს: „საკითხავია, როგორ ეძებენ ინტონაციას და შესაძლებელია თუ არა კარგი, სწორი ინტონაციის სწავლა. ამ კითხვაზე პასუხი უარყოფითია. ინტონაციას ვერ ისწავლი. ეს იგივეა, რაც ისწავლო ტირილი, სიცილი, მწუხარება, გახარება და ა.შ. მეტყველების ინტონაცია გარკვეულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში თავისთავად მოდის, არ გჭირდება ამაზე ფიქრი ან ზრუნვა. უფრო მეტიც, როგორც კი შეეცდებით ამის გაკეთებას, ეს მცდარი იქნება. მაგრამ არსებობს გზა, რომ იპოვოთ ინტონაცია, როდესაც ამოცანაა წაიკითხოთ რაიმე ტექსტი, რომელიც ჩვენ მიერ არ არის შედგენილი. ეს პრობლემა მოგვარებულია სასცენო მეტყველების თეორიაში, რომელთაგან ყველაზე სრულყოფილია სტანისლავსკის სისტემა.

ხმამაღლა კითხვა, ისევე როგორც ლაპარაკი, მიმართულია მსმენელებისთვის. მეტყველებისა და კითხვის აღქმისთვის აუცილებელია მსმენელებმა გაიგონ, რას ეუბნებიან ან. კითხულობენ. გაგება განპირობებულია იმით, რომ მსმენელს აქვს გარკვეული ცოდნა, გარკვეული გამოცდილება. ”ცოდნის გამოყენება, შეძენილი კავშირები -” არის გაგება”, - ამბობს პავლოვი. აქედან გამომდინარეობს მასწავლებლის ვალდებულება, გაითვალისწინოს თავისი მოსწავლეების სავარაუდო გამოცდილება და, შესაბამისად, მათი ასაკი და განვითარება.

არსებობს ორი სახის გაგება: პირდაპირი და ირიბი. მყისიერი გაგება მაშინვე ჩნდება და ერწყმის აღქმას. ეს არის გაგება, რომელიც ჩნდება ნაწარმოების პირველი გაცნობისას.

შუამავლობითი გაგება თანდათან იქმნება მთელი რიგი გონებრივი ოპერაციების შედეგად. ის უნდა გადავიდეს საწყისი ბუნდოვანი, არადიფერენცირებული გაგებიდან სულ უფრო მკაფიო და დიფერენცირებულ გაგებამდე. ეს არის რთული ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც განსხვავებულად მიმდინარეობს არა მხოლოდ სხვადასხვა ადამიანში, არამედ ერთსა და იმავე ადამიანში. ეს პროცესი ხდება არა მხოლოდ ნაწარმოების ანალიზის დროს, არამედ მოგვიანებით, ნაწარმოების საჯარო შესრულებისას, ზოგ შემთხვევაში გრძელდება წლების განმავლობაში.

სკოლაში გამოხატული კითხვისთვის, უშუალო აღქმა, რომელიც ხდება ნაწარმოების პირველი გაცნობისას, ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან აქ წყდება კითხვა: მოგწონთ თუ არ მოგწონთ ნამუშევარი. K.S. Stanislavsky დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს თავდაპირველ გაცნობას და ამტკიცებს, რომ პირველი შთაბეჭდილებები "ქალწულად ახალია", რომ ისინი მომავალი შემოქმედების "თესლებია". „თუ პირველი მოსმენით მიღებული შთაბეჭდილებები სწორად აღიქმება, ეს შემდგომი წარმატების დიდი გარანტიაა. ამ მნიშვნელოვანი მომენტის დაკარგვა გამოუსწორებელი იქნება, რადგან მეორე და შემდგომი წაკითხვა მოკლებული იქნება გაკვირვების ელემენტს, იმდენად ძლიერი ინტუიციური შემოქმედების სფეროში. გაფუჭებული შთაბეჭდილების გამოსწორება უფრო რთულია, ვიდრე პირველად სწორის შექმნა.

ამიტომ, ნაწარმოების პირველი წაკითხვისას მასწავლებელს ურჩევენ, ან თავად წაიკითხოს იგი, ან მისცეს მოსწავლეებს საშუალება, მოისმინონ სამაგისტრო კითხვა ჩანაწერში. თუ მასწავლებელს აქვს საფუძველი იფიქროს, რომ ერთ-ერთ მოსწავლეს შეუძლია კარგად კითხვა, მაშინ მან ჯერ უნდა მოამზადოს ასეთი მკითხველი და არ დაეყრდნოს მხოლოდ იმას, რომ ეს მოსწავლე ან მოსწავლე ზოგადად კარგად კითხულობს. მაგრამ მსმენელის აღქმაც შეიძლება არასწორი იყოს. ამიტომ პირველ კითხვას, როგორც წესი, წინ უძღვის მასწავლებლის საუბარი ან ლექცია.

სტანისლავსკი გვირჩევს: „მნიშვნელოვანია იზრუნო შენს გარშემო შესაბამისი ატმოსფეროს შექმნაზე, მგრძნობელობის გამძაფრებაზე და სულის გახსნაზე მხატვრული შთაბეჭდილებების მხიარული აღქმისთვის. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, საკითხავი საზეიმოდ მივაწოდოთ, დავეხმაროთ ყოველდღიურობის მიტოვებას, რათა მთელი ყურადღება წაკითხულზე გავამახვილოთ. საკლასო ოთახში კითხვა ასევე მოითხოვს, თუ არა საზეიმოდ, მაშინ სტუდენტების სრულ ყურადღებას. ბავშვები უსმენენ დახურულ წიგნებს, რათა მათი ყურადღება არ გაიფანტოს.

ნებისმიერი პედაგოგიური საკითხი არ შეიძლება განიხილებოდეს ცალკე. აუცილებელია მისი კორელაცია განათლების მთავარ მიზანთან, განისაზღვროს მისი ადგილი ზოგად პედაგოგიურ სისტემაში. თანამედროვე განათლების მიზანია პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება არის იდეა, რომელიც მრავალჯერ გაიმეორა პედაგოგიკამ უძველესი დროიდან. თუმცა, ამ პრინციპის სპეციფიკური მნიშვნელობა მკვეთრად შეიცვალა, რადგან განსხვავებული შინაარსი იყო პიროვნების კონცეფციაში.

ექსპრესიული კითხვა თანამედროვე მსოფლმხედველობის აღზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა. მკითხველი ჩვენი საზოგადოების უპირველესი პიროვნებაა. რევოლუციამდელი თუ უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოებების კითხვისას კი აღიქვამს მათ და შემდეგ გადმოსცემს ჩვენი დროისა და ეპოქის პოზიციიდან.

განათლების თანამედროვე სისტემაში შრომითი განათლება წამყვანია. სრულფასოვანი პიროვნება, უპირველეს ყოვლისა, არის მუშაკი, მუშაკი, შემოქმედი.

შრომის განათლება მის სისტემაში ლიდერი გახდა უნიჭიერესი მასწავლებლის A.S. Makarenko-ს მიერ. იგი მოიცავს შრომის განათლების სფეროში არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ გონებრივ შრომას. მაგრამ არა ყველა შრომა ასწავლის, არამედ მხოლოდ შემოქმედებითი შრომა. ”შემოქმედებითი მუშაობის სწავლება”, - ამბობს A. S. Makarenko, ”განათლების განსაკუთრებული ამოცანაა. შემოქმედებითი მუშაობა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანი სიყვარულით ექცევა საქმეს, როცა შეგნებულად ხედავს მასში სიხარულს, ესმის შრომის სარგებელსა და აუცილებლობას, როცა შრომა მისთვის პიროვნებისა და ნიჭის გამოვლენის მთავარი ფორმა ხდება. შრომისადმი ასეთი დამოკიდებულება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ჩამოყალიბებულია შრომითი ძალისხმევის ღრმა ჩვევა, როცა არც ერთი სამუშაო არ ჩანს უსიამოვნო, თუ ამას რაიმე აზრი აქვს.

მაკარენკოს ეს დებულებები სრულად გამოიყენება ექსპრესიულ კითხვაზე. მთავარი და ურთულესი რამ არის გამოხატული კითხვისადმი სიყვარულის ჩანერგვა, რათა ამის გაკეთებამ შემოქმედების ხალისი მოიტანოს. მთავარი დაბრკოლება ის არის, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ უნერგავენ „შრომის ძალისხმევის ღრმა ჩვევას“. ტექსტში ღრმად ჩასვლის ნაცვლად, ავტორთან თანაგრძნობის მცდელობისა, სკოლის მოსწავლეები ცდილობენ გამოხატონ გრძნობა „ზოგადად“, ეძებონ ინტონაციები. აქედან მოდის ჩვეული სურათი – სტუდენტი გაბრაზებით აცხადებს: „არ შემიძლია“. როდესაც იწყებ მისი შემოქმედების მსვლელობის გარკვევას, გამოდის, რომ ნაწარმოებზე, მის შინაარსზე, ფორმაზე, პოეტის განწყობაზე ფიქრის ნაცვლად, მხოლოდ „ზოგადად“ განცდის და მექანიკური ძიების გაჩენის მცდელობა იყო. ინტონაციებისთვის. ამ ტრადიციის დარღვევა მასწავლებლის პირველი ამოცანაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ნაყოფიერად ასწავლო გამომხატველი კითხვა.

ექსპრესიული კითხვა, როგორც ეთიკური და ესთეტიკური განათლების საშუალება. მართლაც ექსპრესიული კითხვა ესთეტიკური ციკლის საგანია, მაგრამ ესთეტიკური და მორალური განუყოფლად არის დაკავშირებული. მხატვრული ლიტერატურის ესთეტიკური აღქმის უნარის გამომუშავებით, გემოვნების განვითარება, გამომხატველი კითხვა აკეთილშობილებს და აღრმავებს ემოციებს. მკითხველმა უნდა „გულწრფელად გაუზიაროს პოეტს ის მაღალი განცდა, რომელიც ავსებდა მის სულს... მისი ყოველი სიტყვა სულითა და გულით შეიგრძნოს“.

ასეთი თანაგრძნობა უფრო ღრმად და ჭეშმარიტად მოქმედებს, ვიდრე ნებისმიერი მსჯელობა ლიტერატურის შესახებ. ექსპრესიული კითხვა ეხმარება მოსწავლეს იგრძნოს, რომ ლიტერატურა მშვენიერია, შეიყვაროს იგი, აქედან გამომდინარე, იბადება სურვილი ექსპრესიულად წაიკითხოს ხელოვნების ყველაზე საინტერესო ნაწარმოებები, განიცადოს შემოქმედების სიხარული. პირველი წარმატება ემსახურება ეფექტურ სტიმულს შემდგომი მუშაობისთვის, რომლის დროსაც გაუმჯობესდება გამომსახველობითი კითხვის უნარები, განუვითარდება მოსწავლეთა ესთეტიკური და მორალური გრძნობები.

დასკვნა

თანამედროვე პედაგოგიკაში კითხვა განიხილება, როგორც მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა. ხოლო სამეტყველო აქტივობა არის აქტიური, მიზანმიმართული, შუამავალი ენობრივი სისტემით და განპირობებული კომუნიკაციის სიტუაციით, შეტყობინების გადაცემის ან მიღების პროცესით.

ამიტომ, მეტყველება არის ენა მოქმედებაში, კომუნიკაციაში. როდესაც ვიღებთ შეტყობინებებს, ვუსმენთ ან ვკითხულობთ; როდესაც ჩვენ ვაგზავნით შეტყობინებებს, ჩვენ ვსაუბრობთ ან ვწერთ. ამრიგად, არსებობს მეტყველების აქტივობის ოთხი ტიპი, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული: მოსმენა და კითხვა, საუბარი და წერა.

მეტყველების აქტივობას და შესაბამისად კითხვას აქვს გარკვეული სტრუქტურა, საგნობრივი შინაარსი და მეტყველების მექანიზმები. მეტყველების აქტივობის სტრუქტურაში სამი დონეა.

პირველი არის მოტივაციური ბმული, მოტივების არსებობა და მოქმედების მიზანი. უმცროს მოსწავლეს აქვს ასეთი მოტივები - სურვილი ისწავლოს კითხვა, ისწავლოს რამე კონკრეტულად წიგნიდან, გაიგოს რას ამბობს, ისარგებლოს კითხვით.

მეორე დონე არის საცდელი-კვლევითი, დაგეგმვის დონე, მეტყველების აქტივობის შიდა ორგანიზაცია. კითხვისას ეს დონე რეალიზდება ტექსტის ნახვის, მისი სათაურის, თემის განსაზღვრისას, ბმულების დადგენაში, შინაარსის წინასწარმეტყველებაში. მოსწავლე ითვალისწინებს ტექსტის სტრუქტურას და ცდილობს მოვლენების პროგნოზირებას.

მესამე დონე არის შესრულება. კითხვისას მოსწავლე ახორციელებს ტექსტის სემანტიკურ დამუშავებას სხვადასხვა მოქმედების გამოყენებით: აღნიშნავს ტექსტს, ხაზს უსვამს მნიშვნელოვან აზრებს, ადგენს პიროვნულ დამოკიდებულებას მოვლენებთან, პერსონაჟებთან. ტექსტთან მუშაობის შედეგია მისი გაგება.

ექსპრესიული კითხვა გაგებულია, როგორც მხატვრული ნაწარმოების სწორი, შინაარსიანი და ემოციური (საჭიროების შემთხვევაში) კითხვა. სწორედ ასეთი კითხვა მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს ლიტერატურული მასალის ათვისების ხარისხს და ხელს უწყობს ტექსტური მასალის გაგებასა და გააზრებას.

ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს მკითხველში მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული გარკვეული მინიმალური უნარების განვითარებას. ეს მინიმუმი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ხმის ტემბრი, ხმის სიძლიერე, გამოთქმის ტემბრი, საუბრის რიტმი, მეტყველების ტემპი (აჩქარება და შენელება), პაუზები (ჩერდება, მეტყველების შესვენება), ხმის მელოდია (ხმის აწევა და დაწევა). ), ლოგიკური და სინტაგმატური ხაზგასმა. ინტონაციის, მეტყველების გამომხატველობისა და კითხვის ყველა საშუალებას მხარს უჭერს მეტყველების ზოგადი ტექნიკა - დიქცია, სუნთქვა, ორთოეპიურად სწორი გამოთქმა.

ექსპრესიული კითხვისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ლოგიკური სტრესების სწორად, ზუსტად (წინადადების მნიშვნელობის სრული შესაბამისად) უნარს.

იმისათვის, რომ წინადადებამ გარკვეული და ზუსტი მნიშვნელობა შეიძინოს, საჭიროა სხვა სიტყვებს შორის ხმის ძალით გამოვყოთ მნიშვნელოვანი სიტყვა. წინადადების მნიშვნელობა იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ სად არის განთავსებული ლოგიკური სტრესი. სწორედ ეს აზრია მნიშვნელოვანი, რომ მივცეთ მოსწავლეებს მარტივი სავარჯიშოებით.

ლოგიკური სტრესის გარდა, პაუზები დიდ როლს თამაშობს ცოცხალ მეტყველებასა და კითხვაში. მეტყველების პაუზა არის გაჩერება, რომელიც ყოფს ხმის ნაკადს ცალკეულ ნაწილებად, რომლის ფარგლებშიც ბგერები ერთმანეთის მიყოლებით უწყვეტად მიჰყვება. წინადადებაში პაუზის როლი განსაკუთრებით მაშინ ვლინდება, როდესაც ერთი და იგივე სიტყვების ერთიდაიგივე თანმიმდევრობით ერთობლიობა, პაუზებით განსხვავებულად გამოყოფილი, განსხვავებულ მნიშვნელობას იძენს. პაუზები შეიძლება იყოს მხატვრული და ფსიქოლოგიური. მხატვრული პაუზები არის პაუზები სიტყვებისა და ფრაზების წინ, რომლებსაც მოსაუბრეს სურს განსაკუთრებული მნიშვნელობა, განსაკუთრებული ძალა მისცეს. რაც უფრო დიდია სიტყვის მნიშვნელობა, მით უფრო გრძელია პაუზა მის წინაშე. მეტყველების გახურება მხატვრულ პაუზებზე მუშაობისას საუკეთესოდ კეთდება ანდაზებით.

ფსიქოლოგიური პაუზა ყველაზე ხშირად ტექსტში ემთხვევა ელიფსისს, რაც მიანიშნებს რაიმე სახის დიდ ემოციურ აღელვებაზე. ამგვარი პაუზების გაცნობა ხორციელდება სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას. ინტონაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ექსპრესიულ კითხვაში. ინტონაცია მეტყველების კულტურის ერთ-ერთი ასპექტია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დეკლარაციული, კითხვითი და ძახილის წინადადებების ფორმირებაში.

ინტონაციური მეტყველების საშუალებები შეირჩევა კითხვის ამოცანის მიხედვით. ინტონაცია არის ზეპირი მეტყველების ერთობლივად მოქმედი ხმოვანი ელემენტების ერთობლიობა, რომელიც განისაზღვრება სათქმელის შინაარსითა და მიზნებით. ინტონაციის ძირითადი კომპონენტებია ლოგიკური სტრესი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები, ხმის ტონის ამაღლება და დაქვეითება, ტემპი, ტემბრი და ემოციური შეღებვა. გამომსახველობითი კითხვის ჩამოსაყალიბებლად მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ ნაწარმოების ანალიზის პროცესში გამომუშავებული უნარ-ჩვევები, აგრეთვე ინტონაციური გამოხატვის საშუალებების გამოყენების უნარი.

ტექსტის ანალიზთან დაკავშირებული მთელი რიგი უნარებიდან გამოირჩევა: ნაწარმოების ემოციური განწყობის, ასევე მისი პერსონაჟების, ავტორის გაგების უნარი; წარმოსახვაში სურათების, მოვლენების, სახეების წარმოსახვის უნარი ეგრეთ წოდებული „ვერბალური სურათების“ საფუძველზე; აღწერილი მოვლენებისა და ფაქტების მნიშვნელობის გააზრების, მათ შესახებ საკუთარი განსჯის შექმნისა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი; საკუთარი კითხვის ამოცანის განსაზღვრის უნარი - რა ეცნობა აუდიტორიას, რა აზრები და გრძნობები გაჩნდა პერსონაჟებსა და მკითხველში.

მისი ამოცანის გააზრების შედეგად კითხვის ექსპრესიულობა საგრძნობლად იზრდება, რადგან მოსწავლე ცდილობს აუდიტორიას მიაწოდოს ის, რაც ესმის და გრძნობს საკუთარ თავს, რაც ყველაზე საინტერესო და მნიშვნელოვანია ტექსტში მისი გადმოსახედიდან. ვინაიდან კითხვის ამოცანის გააზრების უნარი დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს უჭირთ, დაწყებით კლასებში მისი ათვისების პროცესი არ სრულდება. გამომხატველი კითხვისთვის მომზადებასთან დაკავშირებული აუცილებელი უნარები არის უნარები, რომლებიც ავითარებს ბავშვების შემოქმედებით, ხელახლა წარმოსახვას. ეს უნარები ყალიბდება ისეთი ტექნიკის დახმარებით, როგორიცაა წაკითხული ტექსტის საფუძველზე ნახატების ვერბალური დახატვა („ტექსტის ხედვა“) და მოსწავლეებში წაკითხულისადმი გარკვეული დამოკიდებულების განვითარება.

ბიბლიოგრაფია

1. ასტაფიევა ო., დენისოვა ა. საბავშვო ლიტერატურა. ექსპრესიული კითხვა მ.: აკადემია, 2007. - 272გვ.
2. აქსენოვა ლ.ი. სპეციალური პედაგოგიკა. M. Academy, 2001. - 155გვ.
3. აქსენოვი V.N. მხატვრული სიტყვის ხელოვნება. მ.: განმანათლებლობა, 2002. - 163გვ.
4. ბრიზგუნოვა ე.ა. ინტონაციის სისტემა. თანამედროვე რუსული ენა. მ.: განმანათლებლობა, 2007. - 145გვ.
5. ბუიალსკი B. A. გამომხატველი კითხვის ხელოვნება: წიგნი მასწავლებლისთვის. მ.: ერთობა-დანა, 2006. - 245გვ.
6. ვორობიევა S.N., Kondratina T.I. კითხვა 2 - 4 კლასი: გაკვეთილების მეთოდოლოგიური შემუშავება. M. Publishing School, 2000. - 187გვ.
7. Zavadskaya T. F., Maiman R. R. კლასგარეშე აქტივობები ექსპრესიულ კითხვაში. გამოხატული კითხვის მეთოდები. მ.: დელო, 2007. - 102გვ.
8. კალაშნიკოვა ს.გ. თანამედროვე დაწყებით სკოლაში კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა. ომსკი: OmGU, 2004. - 22 გვ.
9. Korenyuk L. Yu. სპეციალურ გაკვეთილებზე ექსპრესიული კითხვის შესახებ. მ.: დელო, 2007. - 140გვ.
10. Korst NO ექსპრესიული კითხვა, როგორც ხელოვნების ნიმუშის ანალიზის აქტიური მეთოდი ფორმისა და შინაარსის ერთობაში. მ.: აკადემია, 2001. - 78გვ.
11. კუბასოვა ო.ვ. ექსპრესიული კითხვა: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, რედ. მე-3, სტერეოტიპი. მ.: დელო, 2001. - 144გვ.
12. ლვოვი M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. - მ.: აკადემია, 2000. - 368გვ.
13. Maiman R. R. ავტორის შესრულება ექსპრესიული კითხვის სწავლებაში. მ.: დელო, 2005. - 135გვ.
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. ექსპრესიული კითხვა. სემინარი რუსული ენისა და ლიტერატურის ფაკულტეტების I კურსის სტუდენტებისთვის პედ. ინსტიტუტები. მ.: განმანათლებლობა, 2000. - 125გვ.
15. მაეროვა კ.ვ. ექსპრესიული კითხვა. M: RUDN, 2003.-145 გვ.
16. Naydenov B., Korenyuk L. ექსპრესიული კითხვის მეთოდები. მ.: განმანათლებლობა, 2007. - 176გვ.
17. ნაიდენოვი B.S. საგუნდო კითხვა ექსპრესიული კითხვის სწავლების პროცესში. გამომსახველობითი კითხვის მეთოდები მ.: განმანათლებლობა, 2006 - 116გვ.
18. ომოროკოვა მ.ი. ისწავლეთ გამომხატველი კითხვა. მ.: აკადემია, 2001. - 312გვ.
19. რალიზაევა თ.გ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ენობრივი განათლებისა და ლიტერატურული განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები. პეტერბურგი: სპეციალური ლიტერატურა, 2004. - 198გვ.
20. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. პბ.-დან: პიტერი, 2000 წ. - 564 გვ.
21. სოლოვიევა N. M. პრაქტიკა ექსპრესიული კითხვის შესახებ. მ.: დელო, 2006. - 190გვ.
22. სოლოვიევა N. M., Mayman R. R. ექსპრესიული კითხვა ლიტერატურის გაკვეთილებზე. პეტერბურგი: Piter, 2005. - 271გვ.
23. ჩერნომოროვი A.I., შუსტოვა A.I. პრაქტიკა გამოხატული კითხვის შესახებ. სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. მ.: დანა, 2000. - 388გვ.
24. შიგინა ს.იუ. ვსაუბრობთ და ვკითხულობთ ექსპრესიულად. Vladikavkaz 2002. - 112გვ.
25. Elkonin D. B. თამაშის ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. - M.: Vlados, 2000. - 157გვ.

დანართი 1

სუნთქვის ვარჯიშები

1. სწორად გაანაწილეთ სუნთქვა. ღრმა ჩასუნთქვა ცხვირით - მშვიდი ამოსუნთქვა ბოლომდე, კითხვის შეწყვეტის გარეშე. ჟჟჟჟჟჟ; სსსსსს; rrrrrr; შშშჰჰჰჰ; მმმმმმ

2. მაგიდაზე დადეთ 10 ანთებული სანთელი. ჩააქრეთ სანთლები: ა) თითოეული ცალ-ცალკე; ბ) ერთდროულად.

3. წაიკითხეთ ტექსტი: ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა - პაუზა - ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა - პაუზა. პაუზები აღინიშნება შემდეგნაირად: /. მელამ წეროს სადილზე დაუძახა / და ჩაშუშული თეფშზე მიართვა. / ამწე ვერაფერს აიღებდა ცხვირით, / და მელამ ყველაფერი თვითონ შეჭამა. (ლ. ტოლსტოი).

4. წაიკითხეთ ლექსი. შეაჩერეთ პირველი და მეორე სტრიქონის შემდეგ. წაიკითხეთ მესამე და მეოთხე პაუზების გარეშე. შევედი დაჩრდილულ ტყეში / და დავინახე ბუზი აგარი, / რუსულა, მწვანე თიხა, ვარდისფერი ტალღა! (იუ. მოგუტიკი)

5. წაიკითხეთ ერთი ამოსუნთქვით: ერთხელ არ იყო მეფე, არ იყო მეფე, არ იყო გმირი გმირი, მაგრამ ერთხელ იყო ბიჭი. (ე. მოშკოვსკაია)

6. წაიკითხეთ ჯერ ნელა, შემდეგ კი სწრაფად, პაუზების გარეშე. მოხარშული ფაფა, / არ იშურებენ ზეთს; / წამოიწყეს ბიზნესი, / არ ჩერდებიან. ეზოში ბალახი, ბალახზე შეშა; ეზოს ბალახზე შეშას ნუ მოჭრით.

7. (ჭამიდან 30 - 40 წუთის შემდეგ) I.P. ადექი, გაისწორე მხრები, თავი გამართული გქონდეს. 1 - 5-ის ხარჯზე (თავისთვის) - ღრმა ამოსუნთქვა. 1 - 3-ის ხარჯზე (თავისთვის) - შეიკავეთ სუნთქვა. 1 - 5-ის ხარჯზე (თავს) - ამოისუნთქეთ.

8. I. P. იგივე 1 - 2 (საკუთარი თავისთვის) ხარჯზე - ღრმა ამოსუნთქვა. „დროების“ ხარჯზე – სუნთქვის შეკავება. გლუვი დათვლა 1-დან 10-მდე, 1-დან 15-მდე, 20, 25, 30 - ამოსუნთქვა.

9. I. P. იგივე ამოსუნთქვაზე - ანდაზა ან გამონათქვამი, ენის ტრიალი. გრძელი ენების სახვევები ჰაერის დამატებით მოდის. ოცდაცამეტი იეგორკა დგას გორაკთან გორაკზე (ჰაერის მიღება) (როდესაც ამოისუნთქავთ, რაოდენობა 1-დან 33-მდე მიდის). ერთი ეგორკა, ორი ეგორკა...

10. I. P. იგივე 1 - 3 (თავისთვის) ხარჯზე - ღრმა ამოსუნთქვა. „დროების“ ხარჯზე – სუნთქვის შეკავება. ნელი გლუვი ამოსუნთქვა ბგერებზე -f-, -s-, -sh- (ჯერ ცალკე, შემდეგ კი ზედიზედ). სხვადასხვა ხმებს ვიღებ.

11. "პუნქციური ბურთი". წარმოიდგინეთ, რომ ხელში გაქვთ დიდი ბურთი, მაგრამ ის გახვრეტილი. თუ დააჭერთ, გესმით, როგორ გამოდის ჰაერი (ხმა -s-) თქვენ უნდა დააჭიროთ ბურთს ნაზად, ძალისხმევის გარეშე

დანართი 2

"როგორ ვისწავლოთ ენის ტრიალი"

1. ნელა წაიკითხეთ ენის ტრიალი

2. დაფიქრდით, რას ამბობს ენის შემხვევი

3. ნახეთ რომელი სიტყვები ჟღერს ერთმანეთის მსგავსი. რომელი თანხმოვანი ბგერა (ან ბგერათა კომბინაცია) მრავალჯერ მეორდება

4. თქვით ენის ტრიალი ნელა ხმამაღლა, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ

5. ახლა თქვით ენის ტრიალი ჩურჩულით რამდენჯერმე: ჯერ ნელა, შემდეგ უფრო სწრაფად და სწრაფად.

6. თქვით ენის ტრიალი ხმამაღლა რამდენჯერმე სწრაფი ტემპით

7. შეეჯიბრე ამხანაგებს, რომლებიც უშეცდომოდ სწრაფად წარმოთქვამენ ენის ტრიალს

ენით ატრიალებენ, ენებს

1. წაიკითხეთ ნელა, პაუზებით. კარლმა კლარადან / მოიპარა მარჯნები, / და კლარამ კარლს / მოიპარა კლარნეტი. ოსიპი ხახუნიანია, / და არქიპი ხმელია. როგორც გორაკი გორაზე / ოცდაცამეტი ეგორკა ცხოვრობდა.

2. წაიკითხეთ სწრაფად პაუზების გარეშე. მატარებელი ჩქარობს დაფქვას: ჟე - ჩე - შჩა; ჟე - ჩე - შჩა; შრატი იოგურტიდან. პოლიკარპეს ნაჭერი არის სამი ჯვარცმული, სამი კობრი. საშა გზატკეცილზე დადიოდა და მშრალად წოვდა. მუხაზე ტუჩებს ნუ აფრქვევ, / მუხაზე ტუჩებს ნუ იბერტყავ.

3. რა-რა-რა - თამაში იწყება ry-ry-ry - ბიჭებს აქვთ ბურთები რო-რო-რო - ახალი ვედრო გვაქვს ru-ru-ru - ჩვენ ვაგრძელებთ თამაშს ხელახლა ხელახლა - მთაზე სახლია რი-რი-რი - ხარები ტოტებზე არ-არ-არ - ჩვენი სამოვარი დუღს ან-ან-ან - მწიფე წითელი პომიდორი ირ-ირ-ირ - მამაჩემი მეთაურია არ-არ-არ - კედელზე ფარანი კიდია სა-სა-სა - მელა დარბის ტყეში ასე-ისე - ვოვას აქვს ბორბალი.

დანართი 3

როგორ მოვემზადოთ ექსპრესიული კითხვისთვის

1. ხელახლა წაიკითხეთ ტექსტი ყურადღებით. განსაზღვრეთ პერსონაჟების, ავტორის მთავარი იდეა, გრძნობები, განწყობა და გამოცდილება

2. განსაზღვრეთ თქვენი დამოკიდებულება მოვლენებთან (პერსონაჟები, აღწერილობები ბუნების სურათები)

3. გონებრივად წარმოიდგინეთ ისინი

4. გადაწყვიტეთ რას ეტყვით აუდიტორიას კითხვისას, რა უნდა გაიგონ (რა არის თქვენი კითხვის მიზანი)

5. იფიქრეთ კითხვის ამოცანის შესაბამისად და შეარჩიეთ ინტონაციის საშუალებები - კითხვის ტემპი; აღნიშნეთ პაუზები, ლოგიკური სტრესი, ტონი

6. ტექსტი ჯერ ხმამაღლა წაიკითხეთ თქვენთვის. გთხოვთ, კიდევ ერთხელ შეამოწმოთ, ეთანხმებით თუ არა. არ დაგავიწყდეთ, რომ ტექსტს წარმოთქვამთ აუდიტორიის წინაშე და დაუკავშირდით მათ

7. ტექსტის გამომსახველობით წაკითხვა

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ხემჩიკის საშუალო სკოლა

თათარსტანის რესპუბლიკის ბაი-ტაიგინსკის კოჟუნის მუნიციპალური რაიონის სოფელი ხემჩიკი

D O C L A D

დამოუკიდებელი მუშაობა კითხვის გამომსახველობაზე და

გამოსვლები კლასში და საშინაო დავალების შესრულებისას.

გამოხატული კითხვის სრულფასოვანი უნარის თვისებები და მათი გაუმჯობესების გზები.

სტუდენტების მიერ გამოხატვის სრულფასოვანი უნარის დაუფლება კითხვა ყველა საგანში წარმატებული სწავლის უმნიშვნელოვანესი პირობაა; ამავდროულად, ექსპრესიული კითხვა კლასგარეშე დროსაც კი ინფორმაციის მოპოვების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოვლისმომცველი გავლენის ერთ-ერთი არხი. როგორც აქტივობის განსაკუთრებული სახე, ექსპრესიული კითხვა უაღრესად დიდ შესაძლებლობებს წარმოადგენს მოსწავლეთა მორალური, გონებრივი, ესთეტიკური და მეტყველების განვითარებისათვის.

ყოველივე ზემოთქმული ხაზს უსვამს კლასიდან კლასში გამომხატველი კითხვის უნარის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობის აუცილებლობას.

გამომხატველი კითხვის ტექნიკის დაუფლების პროცესი ფორმირებას იწყებს უკვე წიგნიერების პერიოდში. როგორ უმჯობესდება მომავალში გამომხატველი კითხვის უნარი? რა სასწავლო პირობებია ყველაზე ხელსაყრელი ამისთვის?
გამომსახველობითი კითხვის უნარის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებით, მასწავლებელი გამოდის კითხვის უნარის არსიდან (მისი ბუნებიდან), ასევე იმ ამოცანებიდან, რომლებიც დასახულია საკლასო კითხვის გაკვეთილებისთვის.

ექსპრესიული კითხვა მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ვიზუალური აღქმა, წაკითხულის გამოთქმა და გაგება. როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან კითხვის პროცესს, ხდება მზარდი კონვერგენცია, მზარდი დახვეწილი ურთიერთქმედება ამ კომპონენტებს შორის (ერთის მხრივ აღქმასა და გამოთქმას შორის და მეორეს მხრივ გაგებას შორის). მაშასადამე, გამომსახველობითი კითხვის უნარის გამომუშავების საბოლოო ამოცანაა, მივაღწიოთ იმ სინთეზს კითხვის პროცესის ცალკეულ ასპექტებს შორის, რაც ახასიათებს გამოცდილი მკითხველის კითხვას. რაც უფრო მოქნილი იქნება სინთეზი გაგების პროცესებსა და იმას, რასაც გამომსახველობითი კითხვის უნარი ჰქვია, რაც უფრო სრულყოფილია კითხვა, მით უფრო ზუსტი და გამომხატველია.

გამომსახველობითი კითხვის უნარი, როგორც რთული უნარი, დიდ დროს მოითხოვს მის ჩამოყალიბებას. ამ უნარის ფორმირების პროცესის სამი ეტაპი შეიძლება განვასხვავოთ: ანალიტიკური, სინთეზური ან მოქმედების ინტეგრალური სტრუქტურის წარმოშობისა და ფორმირების ეტაპი და ავტომატიზაციის ეტაპი. ანალიტიკური მოდის წიგნიერების პერიოდზე. სინთეტიკური ეტაპისთვის სიტყვის ვიზუალური აღქმა და მისი გამოთქმა თითქმის ემთხვევა მნიშვნელობის გაცნობიერებას. უფრო მეტიც, სიტყვის მნიშვნელობის გაგება ფრაზის ან წინადადების სტრუქტურაში წინ უსწრებს მის გამოთქმას,

ანუ გამომხატველი კითხვა ხორციელდება სემანტიკური გამოცნობის მიხედვით. მოსწავლეები მესამე კლასში გადადიან სინთეტიკურ კითხვაზე. მომდევნო წლებში ექსპრესიული კითხვა სულ უფრო ავტომატიზირებულია. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ გამომსახველობითი კითხვის პროცესს მოსწავლეები სულ უფრო ნაკლებად ახორციელებენ. ბოლო დროს მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში დიდი ყურადღება ეთმობა გამომსახველობითი კითხვის უნარის ფორმირებისა და ტექსტთან მუშაობის უნარების ჩამოყალიბების ურთიერთდამოკიდებულების საკითხს, მიმაჩნია, რომ კითხვის გაკვეთილებზე აუცილებელია სამუშაოს ორგანიზება. ნაშრომი ისე, რომ შინაარსის ანალიზი ერთდროულად იყოს მიმართული ტექსტის შეგნებული ექსპრესიული წაკითხვისკენ). გამოხატული კითხვის სრულფასოვანი უნარის ჩამოყალიბებისთვის და მოკლე დროში დადებითად მოქმედებს სავარჯიშოების სისტემატური შესრულება ექსპრესიულ კითხვაში (მათ შორის გამოხატული კითხვის თანმიმდევრული სწავლება და მასზე დამოუკიდებელი მუშაობა).

გამოხატული კითხვა სწორი კითხვის უნარის ერთ-ერთი მახასიათებელია. კითხვის, როგორც ხარისხის ექსპრესიულობა ყალიბდება ნაწარმოების ანალიზისა და მასთან დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში. ტექსტის ექსპრესიულად წაკითხვა საკუთარ თავზე ნიშნავს ზეპირ მეტყველებაში იპოვო საშუალება, რომლითაც შეგიძლია ჭეშმარიტად, ზუსტად, მწერლის განზრახვის შესაბამისად, გადმოსცე ნაწარმოებში ჩადებული იდეები და გრძნობები. ეს ნიშნავს ინტონაციას.

ინტონაცია არის ბგერის მეტყველების ერთობლივად მოქმედი ელემენტების ერთობლიობა, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია სტრესი, მეტყველების ტემპი და რიტმი, პაუზები, ხმის აწევა და დაწევა. ეს ელემენტები ურთიერთქმედებენ, მხარს უჭერენ ერთმანეთს და ყველაფერი ერთად განისაზღვრება ნაწარმოების შინაარსით, მისი იდეოლოგიური და ემოციური „მუხტით“, ასევე იმ მიზნებით, რომლებიც მკითხველმა ამ კონკრეტულ მომენტში დაისახა.

გამომსახველობითი მეტყველების საფუძვლების დაუფლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობებია: 1) მეტყველების დროს სუნთქვის განაწილების უნარი, 2) თითოეული ბგერის5ა სწორი არტიკულაციის უნარების დაუფლება და მკაფიო დიქცია;

3) ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დაუფლება. ეს პირობები მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ექსპრესიული კითხვისთვის, არამედ ზოგადად გამომხატველი მეტყველებისთვის (ვგულისხმობ, პირველ რიგში, მოთხრობას). მიმაჩნია, რომ ეს გარემოება გასათვალისწინებელია და ექსპრესიული კითხვის სწავლება არ უნდა განიხილებოდეს ექსპრესიული თხრობისგან იზოლირებულად (მოსწავლის ნებისმიერი ზეპირი განცხადება უნდა იყოს გამოხატული). და იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოთ გამომსახველობითი კითხვა, ჯერ უნდა ასწავლოთ მას ექსპრესიულად საუბარი.

სწორად აზრებისა და გრძნობების გამოხატვა ნიშნავს ლიტერატურული მეტყველების ნორმების მკაცრად დაცვას. ისაუბრეზუსტად - შეძლოს აირჩიოს სხვადასხვა სიტყვებიდან (სინონიმები), რომლებიც მნიშვნელობით ახლოსაა იმ სიტყვებთან, რომლებიც ყველაზე მკაფიოდ ახასიათებს ობიექტს ან ფენომენს და ყველაზე შესაფერისი და სტილისტურად გამართლებულია მოცემულ მეტყველებაში. ისაუბრეექსპრესიულად - ნიშნავს ფიგურალური სიტყვების არჩევას, ანუ სიტყვებს, რომლებიც აღძრავს გამოსახული სურათის, მოვლენის, პერსონაჟის წარმოსახვის აქტივობას, შინაგან ხედვას და ემოციურ შეფასებას.

მეტყველების ექსპრესიულობა შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ფორმით. მწერალი, პოეტი იყენებს უჩვეულო სინტაქსურ ბრუნვებს (ფიგურებს) ან სიტყვებს გადატანითი მნიშვნელობით (ტროპები), რაც აძლიერებს ნაწარმოების ფიგურული სტრუქტურის ეფექტურობას; მათი დახმარებით წარმოსახვაში ცოცხლდება მწერლის მიერ გამოსახული სურათები. რეალურად. მეტყველების ნებისმიერ კომპონენტს შეუძლია შექმნას ფიგურალური წარმოდგენები, ხოლო ნაწარმოების ფიგურულ სისტემას შეუძლია განაახლოს სიტყვები, გარდაქმნას სტილისტური საშუალებები. ხმის აწევა და დაწევა, მეტყველების შეჩერება, განსაკუთრებით ხაზგასმული, მნიშვნელოვანი სიტყვის სიძლიერე, კითხვის ან წარმოთქმის ტემპი, დამატებითი შეღებვა - ტონი, რომელიც გამოხატავს სიხარულს, სიამაყეს, მწუხარებას, მოწონებას ან ლანძღვას - ეს ყველაფერი ჟღერადობის გამომხატველი საშუალებაა. მეტყველება.

როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ამ ხელსაწყოების გამოყენება?

ბავშვების მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს გამოთქმის დროს მათი სუნთქვის კონტროლისა და ხმის სწორად გამოყენების სწავლით. ხმას, მოგეხსენებათ, ახასიათებს შემდეგი ნიშნები: სიძლიერე, სიმაღლე, ხანგრძლივობა (ტემპი), ხმის შეღებვა (ტემბრი). მოსწავლეებს შეუძლიათ ასწავლონ დამოუკიდებლად კითხვა (გამოთქმა) ხმამაღლა ან ჩუმად, ტექსტის შინაარსიდან გამომდინარე, აირჩიონ კითხვის სწრაფი, საშუალო ან ნელი ტემპი (მეტყველება), მისცეს ხმას ამა თუ იმ ემოციურ შეღებვა.

რა ფორმითაც არ უნდა მოხდეს ბგერითი მეტყველება: საკუთარი აზრების გამოხატვის სახით, იქნება ეს ხელოვნების ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვის სახით, ანუ სხვისი ტექსტის გადმოცემა, საფუძველი ყოველთვის არის მოსაუბრეს აზრი, გრძნობა. განზრახვები.

მხოლოდ ამ პირობით მიიღწევა ნათელი, ცოცხალი, კონკრეტული იდეა წაკითხული ნაწარმოების შინაარსის შესახებ.

მხატვრული ნაწარმოები ხელოვნების ნიმუშია, ეს არის მწერლის, პოეტის მიერ რეალობისადმი მისი დამოკიდებულების გამოხატვა. მაგრამ მხატვარი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას რეალობისადმი მისთვის საინტერესო ფენომენების რეპროდუცირებით, ფიგურალურად, ანუ გამოსახული ცხოვრების სურათებში, მისი ყველა თანდაყოლილი თვისებით, მის მიერ გამოსახული ურთიერთობების ლოგიკის შენარჩუნებით. ნაწარმოების იდეა თავის განსახიერებას მის უშუალო შინაარსში პოულობს. შინაარსის გაგება, წაკითხული ნაწარმოების სურათებისა და სურათების სპეციფიკური აღქმა უზრუნველყოფს კითხვის ექსპრესიულობას, მის ემოციურ აღქმას აუდიტორიის მიერ და, შესაბამისად, მათზე ღრმა ზემოქმედებას.

გამომსახველობითი კითხვისა და თხრობის პრაქტიკული უნარების განვითარებას და მათ გაუმჯობესებას ხელს უწყობს სავარჯიშოები და დავალებები დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, რაც დაეხმარება მოსწავლეებს შეიძინონ ენის განსაკუთრებული გრძნობა, კითხვისა და მეტყველების კონტროლის უნარი.

სხვადასხვა შინაარსისა და სტილის მაღალმხატვრულ ტექსტებზე დაფუძნებული სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულების პროცესში უნარ-ჩვევების შეძენით, მოსწავლეს შეუძლია გაამდიდროს ცოდნა ხელოვნების, კულტურის, სოციალური ცხოვრების შესახებ დამატებითი ინფორმაციით და გააუმჯობესოს მხატვრული გემოვნება.

როგორც მეტყველების გამომსახველობა, ასევე დამოუკიდებლად შესრულებული ამოცანების პროცესში ნასწავლი პრაქტიკული მასალა ხელსაყრელ პირობებს შექმნის უმცროსი სტუდენტების მეტყველების წარმატებული განვითარებისთვის.

გამომსახველობითი კითხვისა და მეტყველების უნარის განვითარება გაგებულია, როგორც 1) სამეტყველო ტექნიკის განვითარება (სუნთქვა, ხმა, დიქცია);

2) ლიტერატურული გამოთქმა და სტრესი;

3) ინტონაცია, მისი კომპონენტები (სტრესი: ფრაზეული და ლოგიკური, პაუზები, ტემპი, რიტმი, მეტყველების მელოდია, ტემბრი);

4) ნაწარმოების, მისი სურათების სიღრმისეული ანალიზი და ქვეტექსტის იდეის ხაზგასმა.

მე გთავაზობთ რამდენიმე დავალებას და სავარჯიშოს გამომსახველობითი კითხვის უნარის გასავითარებლად სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სავალდებულო შემდგომი გადამოწმებით.

^ დამოუკიდებელ მუშაობაზემეტყველების ტექნიკა.

მეტყველების ტექნიკა გაგებულია, როგორც უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომლის საშუალებითაც ენა რეალიზდება კონკრეტულ სამეტყველო გარემოში (იგულისხმება სუნთქვა, ხმა, დიქცია).

სუნთქვა.

ეს არის გარეგანი მეტყველების საფუძველი. ხმის სისუფთავე, სისწორე და სილამაზე და მისი ცვლილებები სწორ სუნთქვაზეა დამოკიდებული. სუნთქვა შეიძლება იყოს ნებაყოფლობითი (ჩასუნთქვა - ამოსუნთქვა - პაუზა) და უნებლიე (ჩასუნთქვა - პაუზა - ამოსუნთქვა). სწორი ნებაყოფლობითი სუნთქვის განვითარება კითხვისა და მეტყველების დროს მიიღწევა ვარჯიშით, ანუ შესაბამისი ვარჯიშებით. თავდაპირველად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ტარდება სასწავლო წვრთნები მოსწავლეებთან. გარდა ამისა, იგივე სავარჯიშოები შეიძლება გაკეთდეს დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის.

Სავარჯიშოები.

1. ადექით პირდაპირ დაძაბვის გარეშე. განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციე ამას. მხრებსა და კისერში დაძაბულობის თავიდან ასაცილებლად, ოდნავ გადაატრიალეთ მხრები.

^ გააკეთეთ მცირე ამოსუნთქვა, გააჩერეთ ჩასუნთქვა ცოტა ხნით (სანამ არ მოისურვებთ ამოსუნთქვას)

ჩაისუნთქეთ ჩუმად ცხვირით დახურული პირით, შეუფერხებლად ჩაისუნთქეთ (5 წმ.).

^ შეინახეთ ჰაერი ფილტვებში (2-3 წამი), რათა მოემზადოთ ამოსუნთქვისთვის.

ამოისუნთქეთ, გააღეთ პირი, როგორც [a] ხმით, ზომიერად, შეუფერხებლად, ხრტილის გარეშე (4-5 წმ.).

დაისვენეთ მუცელი.

2. დავალებები იგივეა რაც სავარჯიშო 1-ში, მხოლოდ ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა თანდათან იზრდება 1 წამიდან დაწყებული. და 10 წამამდე, აღარ (ივარჯიშე ყოველდღიურად).

3. სავარჯიშოები იგივეა, მაგრამ ქულით. მაგალითად, ჩასუნთქვა (3 წმ.).

ხმამაღლა თვლა (1, 2, 3…5).

მიიღეთ ჰაერი (1 წმ.).

ხმამაღლა თვლა (1,2,3 ... 6).

4. სავარჯიშოები იგივეა, მაგრამ მეტყველებით.

მაგალითად, პოეზიის კითხვისას დააკვირდით მოკლე გაჩერებებს (ლექსის პაუზებს) ყოველი პოეტური სტრიქონის ბოლოს. კ.ჩუკოვსკის "ტელეფონი".

5. ჯერ წაიკითხეთ ტექსტი. წაიკითხეთ ხმამაღლა სათანადო სუნთქვით. ნათლად თქვი შენი სიტყვები.

6. საკონტროლო ვარჯიში. მოამზადეთ ტექსტი ხმამაღლა წასაკითხად: გაეცანით მის შინაარსს; გაითვალისწინეთ ინჰალაციის გაჩერებები. წაიკითხეთ ნაწარმოები თანაკლასელებს ხმამაღლა, სუნთქვის წესების დაცვით.

სიტყვის სრულყოფისას მკითხველმა ან მთხრობელმა ხმა ძალიან არ უნდა დაიძაბოს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეუძლია შეიძინოს ექსპრესიულობის ჩრდილები: რბილობა, სითბო ან, პირიქით, სიმკვეთრე, სიცივე.

Სავარჯიშოები.

შეამოწმეთ თქვენი ხმის გაგონება მანძილზე (ფრენა). სუნთქვის წესების დაცვით, წარმოთქვით ტექსტი ხმამაღლა, შეკრებილი, ნელა. მშვიდად, მშვიდად. მიიღეთ ჰაერი ქვედა სუნთქვით ვერტიკალური ხაზით [!] მონიშნულ პაუზებზე. ჩაისუნთქეთ დაწყებამდე და პაუზის ნიშანზე.

^ წაიკითხეთ ტექსტი ჯერ ჩუმად, შემდეგ საშუალოდ, ბოლოს ხმამაღლა; დადგინდეს. ხმის რა ძალით უნდა იკითხებოდეს ეს მონაკვეთი. გაიმეორეთ კითხვა.

წაიკითხეთ ტექსტი, შეცვალეთ ხმის დონე პოეტური ტექსტების მნიშვნელობის შესაბამისად.

წაიკითხეთ ტექსტი სხვადასხვა ტემპით: ნელი, საშუალო და სწრაფი. რომელი ტემპი უხდება ამ მონაკვეთს ყველაზე კარგად?

შეცვალეთ ხმის სიხშირე (ბგერების ხანგრძლივობა) განცხადების მნიშვნელობის შესაბამისად (აქტივობის ცვლილება, ხმის ტემპი მობილურობა).

საკონტროლო ვარჯიში. გაეცანით ტექსტის შინაარსს. წაიკითხეთ ხმამაღლა, სუნთქვის წესების დაცვით, ხმის სიძლიერის, ტემპისა და დონის შეცვლა, ხმის ფერის შეცვლა ნაწარმოების შინაარსთან დაკავშირებით.

დიქცია.

თითოეული სიტყვა უნდა თქვას მკითხველმა ან მთხრობელმა. გამოთქმის სიცხადე და სიწმინდე ვითარდება არტიკულაციის სისტემატური სავარჯიშოებით, რაც შეიძლება გაუმჯობესდეს რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე, ასევე დამატებით კლასებში სკოლის მეტყველების თერაპევტთან.

Სავარჯიშოები.

1 . შესრულება არტიკულაციის განვითარებაზე, ბგერათა სხვადასხვა ჯგუფის სწორი გამოთქმა.

3. წაიკითხეთ ტექსტი. სუფთად, მკაფიოდ, ენერგიულად წარმოთქვამს ბგერებს და სიტყვებს. დაიცავით სუნთქვისა და გამოთქმის (დიქციის) წესები.

4. ტექსტის მომზადება ხმამაღლა წასაკითხად. პაუზების დროს მიიღეთ ჰაერი, გამოიყენეთ იგი ზომიერად. ისაუბრეთ შეუფერხებლად, საშუალო ხმაზე, ნათლად წარმოთქვით ყველა სიტყვა და ბგერა.

საკონტროლო ვარჯიში. წაიკითხეთ ტექსტი სუნთქვისა და გამოთქმის წესების დაცვით (დიქცია). აირჩიეთ თქვენთვის მთავარი ტონი და თქვენი ხმის სიძლიერე. შეცვალეთ მეტყველების ტემპი და მელოდია ტექსტის შინაარსიდან გამომდინარე.

ლიტერატურული გამოთქმა და სტრესი.

"გამოთქმის" კონცეფცია მოიცავს ცალკეული სიტყვების ან სიტყვების ჯგუფების ხმოვან დიზაინს, ცალკეულ გრამატიკულ ფორმებს.

მოცემულ ენაში მიღებული ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების ერთობლიობას ორთოეპია ეწოდება.

მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ მისი წესების დაცვა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის კითხვის, თხრობისა და საუბრისას.

მხატვრული სიტყვის ოსტატების სანიმუშო მეტყველების მოსმენა შეიძლება დიდი დახმარება აღმოჩნდეს ორთოეპიის დაუფლებაში. ამ მხრივ, სასარგებლოა მკითხველთა, მხატვრების (შესაძლოა ჩანაწერში) წარმოდგენების მოსმენა. საინტერესოა თქვენი მეტყველების ფირზე ჩაწერა, რათა მოსმენის შემდეგ შეასწოროთ ან გააუმჯობესოთ გამოთქმა. თეატრი ლიტერატურული გამოთქმის სიწმინდის მცველია. მასთან სტუმრობისას

შეგიძლიათ ბავშვებს დაუსახოთ მიზანი - ყურადღებით მოუსმინონ მსახიობების მეტყველებას მისი შემდგომი ანალიზით. თქვენ ასევე გჭირდებათ სპეციალური ვარჯიშები.

სტრესი არის სიტყვის ან ერთი სიტყვის ან მთელი კომბინაციის შემადგენლობაში ერთ-ერთი მარგის გარკვეული ფონეტიკური საშუალებების შერჩევა. ეს საშუალებები - ხმის გაძლიერება, ხმის ამაღლება, ხანგრძლივობის, ხმის სიძლიერის, ხმამაღალის მატებასთან ერთად. რუსულად სტრესი უფასოა, მობილურია და სხვადასხვა ადგილას. ყურადღება უნდა მიექცეს ზოგიერთ რთულ შემთხვევას სტრესების ფონზე.

Სავარჯიშოები.

წაიკითხეთ მაგალითები თქვენთვის, ყურადღება მიაქციეთ გამოკვეთილ ასოებს, სიტყვების ნაწილებს და ფრაზებს. მეორედ წაიკითხეთ მაგალითები ხმამაღლა, ლიტერატურული გამოთქმის წესების დაცვით.

Წაიკითხე სიტყვები. ჩადეთ მათში სტრესის ნიშნები (გამოიყენეთ საცნობარო ლექსიკონი შესამოწმებლად).

ჩამოწერეთ სიტყვები, ჩამოაყალიბეთ საჭირო გრამატიკული ფორმები, ხაზგასმით, შეამოწმეთ ხაზგასმა ლექსიკონში.

წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა, ორთოეპიის წესების დაცვით.

საკონტროლო ვარჯიში. წაიკითხეთ ტექსტი სწორი გამოთქმით და ხაზგასმით.

ინტონაცია და მისი კომპონენტები.

მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების მხატვრული გამოსახულებები ღრმა გავლენას ახდენს ბავშვებზე და ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის გაგებას.

როგორ მივაწოდოთ ბავშვებს ჩვენი უმდიდრესი ლიტერატურისა და ხალხური პოეზიის მხატვრული ნაწარმოებების შინაარსი? ჟღერადობის მეტყველების ბავშვების აღქმის გზით.

ჟღერადობის ზეპირი მეტყველება ადვილად აღიქმება, თუ ის შინაარსიანი, სწორი და ინტონაციურად გამოხატულია. მაგრამ მეტყველების აღქმა, ისევე როგორც თავად მეტყველება, ბავშვებს უნდა ასწავლონ.

რა არის ინტონაცია? ინტონაცია გაგებულია, როგორც ხმოვანი მეტყველების ერთობლივად მოქმედი ელემენტების (კომპონენტების) რთული ნაკრები. ნებისმიერ განცხადებაში ან მის ნაწილში (წინადადებაში) შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კომპონენტები:

^ სიძლიერე , რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების დინამიკას და გამოხატულიაქცენტებში;

მიმართულება , რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების მელოდიას და გამოხატულსხმის მოძრაობაშისხვადასხვა სიმაღლის ხმებით;

სიჩქარე , რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების ტემპს და რიტმს და გამოხატულიახმის ხანგრძლივობაში და ჩერდება (პაუზებს);

ტიმბრი (ელფერი), რომელიც განსაზღვრავს ხასიათს ხმა (სიტყვის ემოციური შეღებვა). ყველა ეს კომპონენტი არის მეტყველების ხმოვანი გარსი, მისი ბგერა არის შინაარსის მატერიალური განსახიერება, მეტყველების მნიშვნელობა.

Სავარჯიშოები.

Წაიკითხეთ ტექსტი. თითოეული წინადადება დაყავით სემანტიკურ ჯგუფებად - ფრაზები. მონიშნეთ ფრაზების საზღვრები [!]-ით. თითოეულ ფრაზაში მონიშნეთ სიტყვა, რომელზეც მოდის ფრაზეული ხაზგასმა, ხაზი გაუსვით წყვეტილი ხაზით (---------). წაიკითხეთ თითოეული წინადადება ხმამაღლა სემანტიკურ ჯგუფებში (ფრაზები).

დავალება იგივეა, რაც სავარჯიშო 1-ში. მარკირების შემდეგ წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა; წარმოთქვით სიტყვები მკაფიოდ, სწორად, ორთოეპური გამოთქმის წესების დაცვით.

წაიკითხეთ ტექსტი თქვენთვის. დაყავით ნაწილებად შინაარსის მიხედვით. თემიდან და შინაარსიდან გამომდინარე, ხაზი გაუსვით ლოგიკურად ხაზგასმული სიტყვებს. წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა მარკირების მიხედვით.

მონიშნეთ ტექსტის სიტყვები, რომლებისთვისაც საჭიროა ან სასურველია ლოგიკური ხაზგასმა კითხვის ან თხრობისას. წაიკითხეთ ტექსტი ამ ტიპის სტრესის გამოყენებით, სადაც საჭიროა.

Წაიკითხეთ ტექსტი. საჭიროების შემთხვევაში დანიშნეთ ფრაზეული და ლოგიკური ხაზგასმა, დაყავით თითოეული წინადადება სამეტყველო ბმულებად, დადეთ პაუზის ნიშნები. მოემზადეთ ხმამაღლა წასაკითხად გამოთქმისა და სტრესის წესების დაცვით, ასევე მეტყველების ტექნიკის წესების (სუნთქვა, დიქცია, სიმაღლე, მობილურობა და ხმის ძალა) დაცვით.

^ მოემზადეთ ტექსტის ხმამაღლა წასაკითხად: მონიშნეთ ადგილები, სადაც გამოხატულია ნაწარმოების მთავარი აზრი.

Წაიკითხეთ ტექსტი. მონიშნეთ პაუზები ხმამაღლა კითხვისთვის. წაიკითხეთ პირველად ნელი ტემპით, მეორედ საშუალო ტემპით და მესამედ სწრაფი ტემპით. რომელი მათგანი ერგება ნაწყვეტის შინაარსს? წაიკითხეთ ხმამაღლა საკუთარი ტემპით, რიტმის და პაუზების მიყოლებით.

Წაიკითხეთ ტექსტი. განსაზღვრეთ ნაწარმოების თემა და მთავარი ტონი. ვისი სახელით არის მოთხრობილი ამბავი? მოემზადეთ ტექსტის ექსპრესიული კითხვისთვის კითხვის ემოციური შეფერილობის გაძლიერებით.

^ საკონტროლო ვარჯიში. წაიკითხეთ ტექსტი ექსპრესიულად.

ხმის მოძრაობა სხვადასხვა სიმაღლის ბგერების გასწვრივ ქმნის მეტყველების მელოდიას. მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი თვისება - მოქნილობა, მუსიკალურობა - დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადვილად გადადის ხმა საშუალოდან, ყოველთვის თანდაყოლილი მკითხველისთვის უფრო დაბალ სიმაღლეზე. ტექსტის წასაკითხად ან ხმამაღლა წარმოთქმის მომზადებისას მკითხველს ეხმარება ავტორის სასვენი ნიშნები.

Სავარჯიშოები.

1. წაიკითხეთ წინადადებები. შეადგინეთ მათი მელოდიური შაბლონები, მიუთითეთ ბგერის მოძრაობა ხაზებით (აწევა ან დაცემა) წინადადების ჩანაწერის ქვეშ.

2. წაიკითხეთ ტექსტი. გააკეთეთ ტონის მოძრაობის მარკირება ხაზების ქვეშ დიაგრამის სახით. მონიშნეთ ყველა სახის პაუზა, განსაზღვრეთ მეტყველების ტემპი. წაიკითხეთ ტექსტი ინტონაციით.

3. საკონტროლო ვარჯიში. წაიკითხეთ ტექსტის მონაკვეთი, მეტყველების მელოდიის ნორმების დაცვით: დაასწიეთ ხმა ბოლო ფრაზაზე, აწიეთ ხმა კითხვის, ძახილის, დაუმთავრებელი წინადადების ხაზგასმულ სიტყვაზე. რთულ შემთხვევებში წარმოთქვით წინადადება რამდენიმე გზით, აირჩიეთ შესაბამისი, წაიკითხეთ. მონიშნეთ ტექსტი რთულად წარმოთქმის ადგილებში.

გამომხატველ კითხვაზე მუშაობის თანმიმდევრობა
(ფრონტალურად და დამოუკიდებლად) გაკვეთილზე.

ბავშვების მოსასმენად მომზადება. ეს მოიცავს ფსიქოლოგიურ მომზადებას და საკითხავი ნაწარმოების აღქმისა და ბავშვების ორგანიზებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელი აკეთებს ახსნა-განმარტებებს, მიზნად ადგენს მოთხრობის, ზღაპრის, ზღაპრის ან ლექსის წაკითხვას.

მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ ნაწარმოების კითხვა. კითხვის დროს შეიძლება გამოყენებულ იქნას ილუსტრაციები, სურათები, საგანმანათლებლო ხასიათის ცხრილები და სხვა ვიზუალური საშუალებები, მხატვრული ნაწარმოების გამოსახულების დაკონკრეტება ან განზოგადება.

შთაბეჭდილებების გაცვლა და საუბარი წაკითხულის შინაარსზე. ეს მოიცავს ბავშვების პირდაპირ განცხადებებს, კითხვებს წაკითხული ტექსტის შესახებ, შინაარსის გადაცემას, წაკითხულ ტექსტთან დაკავშირებულ სხვადასხვა სახის შემოქმედებით მუშაობას (ჩანახატი, მოდელირება, ნაწარმოების დასასრულის გამოგონება და ა.შ.).

ბავშვების მიერ მიღებული იდეების განზოგადება რეალობის კონკრეტული სფეროს შესახებ, რაც აისახება მხატვრულ ნაწარმოებში, რომელიც ხორციელდება მასწავლებლის კითხვებზე, მის მოთხრობაში, საუბრის ან წაკითხული თემის დამატება ან გაღრმავება. მუშაობა.

ექსპრესიულ კითხვაზე დამოუკიდებელი მუშაობის სწავლება ითვალისწინებს გამომსახველობითი მეტყველების ყველა საშუალების წინასწარ გაცნობას (პაუზა, ლოგიკური სტრესი და ა.შ.).

ექსპრესიული კითხვის დამოუკიდებელი მომზადება პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად:

ა) საკუთარი თავის კითხვა და ნაწარმოების კონკრეტული შინაარსის გარკვევა, პერსონაჟების ქცევის მოტივების ანალიზი, ნაწარმოების იდეის ჩამოყალიბება და ა.შ., სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: იდეოლოგიური და თემატური იდეის გააზრება. ნაწარმოები, მისი გამოსახულებები მხატვრულ საშუალებებთან ერთობაში;

ბ) ტექსტის დამოუკიდებელი მარკირება: პაუზების, ლოგიკური სტრესების დადება, კითხვის ტემპის განსაზღვრა;

გ) კითხვაში დამოუკიდებელი სავარჯიშო (შესაძლებელია კითხვის გამეორება მანამ, სანამ არ იქნება შესაძლებელი ავტორის აზრების, მისი დამოკიდებულების გადმოცემა გამოსახული მოვლენებისა და პერსონაჟებისადმი მისი ხმით).

ასე რომ, ექსპრესიული კითხვის სწავლებისას წამყვანია არა მოდელის იმიტაცია, არამედ ტექსტის გაგება, მოსწავლეთა საკუთარი დამოკიდებულება იმ მოვლენებთან, რომლებზეც ავტორი საუბრობს, თანაგრძნობა ნაწარმოების გმირებთან. თუმცა, საჭიროდ მიმაჩნია ხაზგასმით აღვნიშნო გამომხატველი კითხვისა და მასწავლებლის თხრობის განსაკუთრებული როლი მოსწავლეთა გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ყოველთვის უნდა ესმოდეთ მასწავლებლის გამომხატველი მეტყველება. ამ თვალსაზრისით, მასწავლებლის გამომხატველი კითხვა და მეტყველება ენობრივი საშუალებების მიღებული გამოყენების მაგალითია. ამიტომ მნიშვნელოვანია თავად მასწავლებელმა დაიცვას ლექსიკური, გრამატიკული, სტილისტური და ფონეტიკური ნორმები და ასწავლოს ბავშვებს ნაწარმოებების ტექსტთან დამოუკიდებლად მუშაობა მისი გამომხატველი კითხვის ან მოთხრობისთვის მოსამზადებლად.

1. დიქციაზე მუშაობა.

ვიყენებ ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ენებს, ენის ატრიალებს, გამოცანებს, ანდაზებს. ვმუშაობ ცოცხალი ინტონაციის კულტურაზე. ყოველ დღე ჩვენ „ვამარცხებთ“ გამოთქმას, სიტყვების წარმოთქმის სიცხადეს, ხმამაღლა, რაც პირველი ნაბიჯია ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობისკენ.

1. მუშაობა ლოგიკური სტრესის განაწილებაზე. ჯერ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად.
2. ლექსის პარტიტურის კრებული, რომელშიც ყველა პაუზაა დადებული.
3. მასწავლებლის ან მხატვრის ექსპრესიული კითხვა ჩანაწერში.
4. სხვა მოსწავლეების კითხვის ანალიზი და ინტროსპექცია. ბავშვები ეჩვევიან საკუთარი და სხვისი წაკითხულის ანალიზს, რაც მათ წინაზე უკეთ წაკითხვაში ეხმარება და თავდაჯერებულობას ანიჭებს.
5. შესწავლილ ნაწარმოებს ვუკავშირებ საგნებს: მუსიკა, რუსული ენა, სახვითი ხელოვნება და ა.შ.

მთელი ეს ნამუშევარი უნდა შედიოდეს დაწყებით კლასებში გაკვეთილების სისტემაში და წინ უსწრებდეს ლექსების თუ პროზის კითხვას. ბავშვებმა ასევე უნდა მიიღონ გარკვეული თეორიული ინფორმაცია: - კითხვის ტექნიკა (სუნთქვა, დიქცია, ორთოეპია) -კითხვის ლოგიკის მიხედვით (ლოგიკური პაუზები, ხმის სიმძლავრის და ტემპის სიმაღლის კომბინაცია, რიტმი, სტრესი) -ემოციურ-ფიგურულ ექსპრესიულობაზე თანაგრძნობითა და გრძნობებით.

ინტონაცია არის პროსოდიული ელემენტების რთული ნაკრები, მათ შორის მეტყველების მელოდია, ინტენსივობა, ტემპი, ტემბრი და ლოგიკური სტრესი, რომელიც წინადადების დონეზე ემსახურება სინტაქსური კატეგორიების და ექსპრესიულ-ემოციური კონოტაციების გამოხატვას. ინტონაცია არის მეტყველების ბგერითი მხარე, რომელიც ემსახურება წინადადებას, როგორც სინტაქსური მნიშვნელობების გამოხატვის საშუალება და ემოციურად გამოხატული შეღებვა. ინტონაცია მოიცავს ელემენტების მთელ რიგს, მათ შორის: 1) მეტყველების მელოდია: ინტონაციის მთავარი კომპონენტი, იგი ხორციელდება ფრაზის ხმის აწევითა და დაწევით (მაგალითად, კითხვითი და დეკლარაციული წინადადებების გამოთქმა), ეს არის მეტყველების მელოდია, რომელიც აწესრიგებს ფრაზს. მისი დაყოფა სინტაგმებად და რიტმულ ჯგუფებად, მისი ნაწილების დაკავშირება; 2) მეტყველების რიტმი, ან ხაზგასმული და დაუხაზავი, გრძელი და მოკლე მარცვლების მონაცვლეობა. მეტყველების რიტმი ემსახურება მხატვრული ტექსტის - პოეტური და პროზის - ესთეტიკური ორგანიზების საფუძველს. მეტყველების რიტმის ძირითადი ერთეული არის რიტმული ჯგუფი, რომელიც შედგება მის მომიჯნავე ხაზგასმული და დაუხაზავი მარცვლებისგან; 3) მეტყველების ინტენსივობა, ანუ მისი ხმამაღალობის ხარისხი, განცხადების წარმოთქმის სიძლიერე ან სისუსტე; 4) მეტყველების სიჩქარე, ანუ მისი ელემენტების (ბგერა, შრიფტი, სიტყვები) გამოთქმის სიჩქარე, მისი დინების სიჩქარე, ბგერის ხანგრძლივობა დროში (მაგალითად, განცხადების ბოლოს, სიჩქარე მეტყველება ნელდება, მეორადი ინფორმაციის შემცველი სეგმენტები უფრო სწრაფად წარმოითქმის, ვიდრე ინფორმაციულად მნიშვნელოვანი სეგმენტები, რომლებიც წარმოითქმის ნელი მოძრაობით); 5) მეტყველების ტემბრი, ანუ მეტყველების ხმის შეღებვა, რომელიც გადმოსცემს მის ემოციურ და ექსპრესიულ ჩრდილებს (მაგალითად, უნდობლობის ინტონაცია, სათამაშო ინტონაცია და ა. 6) ფრაზეული ან ლოგიკური სტრესი, რომელიც ემსახურება მეტყველების სეგმენტების ან ცალკეული სიტყვების ფრაზის ხაზგასმას მათი სემანტიკური დატვირთვის გასაძლიერებლად. ინტონაციის ფუნქციები ძალიან მრავალფეროვანია:

1. ყოფს მეტყველების ნაკადს;
2. აყალიბებს განცხადებას ერთიან მთლიანობაში;
3. განასხვავებს გამოთქმის საკომუნიკაციო ტიპებს;
4. ხაზს უსვამს მნიშვნელოვანს;
5. გამოხატავს ემოციურ მდგომარეობას;
6. განასხვავებს მეტყველების სტილებს;
7. აღწერს მომხსენებლის პიროვნებას.

ინტონაცია აღწერილია აკუსტიკური პარამეტრების გამოყენებით: ინტენსივობა. ხანგრძლივობა, სიხშირე და სპექტრი. ეს უნდა იყოს ცოცხალი და ნათელი. კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან ინტონაციას: 1. ხმის სიძლიერე არის მისი სიძლიერის ხარისხი, მისი გაძლიერება ან შესუსტება. ეს გამოიხატება, პირველ რიგში, ბგერის საერთო სიძლიერეში, მაგრამ ასევე ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვების შერჩევაში. Მაგალითად. ვმუშაობთ ენის ბორძიკით „ Missed the crow crow “. აჩვენებს სამ სმაილიკს: 2 3
ვარჯიში: -იკითხე იმ განწყობით, რასაც პირველ სმაილიკში ხედავ. (ასევე კითხულობენ მეორე სმაილიკს და მესამეს). ასე რომ, მე ვმუშაობ ენის მობრუნების ინტონაციაზე. 2. ლოგიკური სტრესი არის ხმის მიერ ძირითადი სიტყვების ხაზგასმა სემანტიკური დატვირთვის თვალსაზრისით. "სტრესი", - წერს კ. სტანისლავსკი, - საჩვენებელი თითი, რომელიც აღნიშნავს ყველაზე მნიშვნელოვან სიტყვას ფრაზაში ან ზომაში! გამოკვეთილ სიტყვაში იმალება სული, შინაგანი არსი, ქვეტექსტის ძირითადი პუნქტები! ლოგიკური სტრესების განლაგებისას შეცდომების მიზეზი არის წაკითხულის მნიშვნელობის არასწორად გაგება ან ნათქვამის არასაკმარისი კარგი ხედვა. ამრიგად, ლოგიკური წყობა მოითხოვს ტექსტის წინასწარ ანალიზს. ჩემი სამუშაო პროცესი. მაგალითად, დავუბრუნდეთ იმავე ენის ატრიალს: "ყვავას აკლდა ყვავი" დავალება: - თქვენი ხმით მონიშნეთ ისეთ სიტყვაზე, რომელიც დაგვეხმარება გავიგოთ, რომ ყვავი გამოტოვა. - თქვენი ხმით მონიშნეთ ისეთ სიტყვაზე, რომელიც დაგვეხმარება გავიგოთ, რომ ყვავას ზუსტად მოენატრა პატარა ყვა. - ხმით მონიშნეთ ისეთ სიტყვაზე, რომელიც დაგვეხმარება გავიგოთ, რომ ყვავი ენატრებოდა მის შვილს. 3. პაუზა - ჩერდება, წყვეტს ხმას. პაუზებს, რომელთა დახმარებითაც წინადადება, ტექსტი იყოფა სემანტიკურ სეგმენტებად, ლოგიკური ეწოდება. მათი არსებობა და ხანგრძლივობა განისაზღვრება მნიშვნელობით. რაც უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეტყველების ბმულები, მით უფრო მოკლეა პაუზა. რაც უფრო მცირეა კავშირი, მით უფრო გრძელია პაუზა. აქ გირჩევთ ნაწარმოების დაკავშირებას პუნქტუაციის ნიშნებთან და იმ მნიშვნელობასთან, რომელიც ავტორმა ჩადო ნაწარმოებში. 4. ტემპი და რიტმი არის აუცილებელი კომპონენტები, რომლებიც მონაწილეობენ გარკვეული ინტონაციის შექმნაში. ეს გამომხატველი საშუალებები ერთმანეთში.
კითხვის ტემპი შეიძლება იყოს ნელი, ნელი, საშუალო, აჩქარებული, სწრაფი. კითხვის ტემპის შეცვლა არის ტექნიკა, რომელიც ეხმარება სალაპარაკო სიტყვით გადმოსცეს წაკითხული ტექსტის ბუნება და მკითხველის განზრახვები. ტემპის არჩევანი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გრძნობებს, გამოცდილებას ასახავს მკითხველი, ასევე პერსონაჟების ხასიათზე, ემოციურ მდგომარეობაზე, ქცევაზე, რომლებზეც ეუბნებიან ან კითხულობენ. რიტმი ასოცირდება სუნთქვის ციკლების ერთგვაროვნებასთან. ეს არის მეტყველების ჟღერადობის სეგმენტების მონაცვლეობა და პაუზები, ხმის გაძლიერება და შესუსტება. გაკვეთილზე ვთავაზობ შემდეგ სამუშაოს: ამოარჩიე ტექსტის ერთ-ერთი წინადადება. მაგალითად, "ზავიუჟილა, ზამთარი ატრიალებდა ქალაქს". დავალება: - პირში ჰაერის შეყვანის შემდეგ, თანდათანობით გავთავისუფლდებით პირიდან, გავიმეორებთ ამ წინადადებას. - ახლაც იგივეს ვაკეთებთ, ჩვენს გარშემო ვტრიალებთ. 5. მეტყველების მელოდია - ხმის მოძრაობა სხვადასხვა სიმაღლის ბგერების მეშვეობით. სწორედ კითხვის მელოდიაზე მუშაობით იწყება დაწყებით კლასებში მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირება. მელოდიის დასადგენად საკმარისი არ არის მხოლოდ პუნქტუაციის ნიშნებიდან გაგრძელება. მელოდია შეიძლება არ ემთხვეოდეს პუნქტუაციის ნიშნებს. ის იბადება ტექსტში ღრმა შეღწევიდან და მკითხველის კითხვის ამოცანის მკაფიო გაგებიდან. 6. ხმის ტემბრი არის მეტყველების ემოციური შეღებვა, რომელიც ეხმარება უკეთ გადმოსცეს საკუთარი და ავტორის გრძნობები, აზრები, დამოკიდებულებები იმის მიმართ, რაზეც საუბრობთ ან კითხულობთ. 7. ტემბრი არის ხმის ბუნებრივი შეღებვა, რომელიც ამა თუ იმ ხარისხით მუდმივი რჩება, მიუხედავად იმისა, მოსაუბრე გამოხატავს სიხარულს თუ მწუხარებას, სიმშვიდეს თუ შფოთვას... ტემბრი შეიძლება შეიცვალოს გარკვეულწილად. 8. არავერბალური საშუალებები (მიმიკა, სხეულის მოძრაობები, ჟესტები, პოზები) ხელს უწყობს მეტყველების სიზუსტისა და გამომსახველობის ამაღლებას. ისინი მსმენელზე ზემოქმედების დამატებითი საშუალებებია. არაენობრივი გამოხატვის საშუალებები ორგანულად არის დაკავშირებული ინტონაციასთან და მათი ხასიათი დამოკიდებულია ვითარებაზე და განცხადების შინაარსზე, ამიტომ მათი გამოგონება არასოდეს არის საჭირო. მკითხველის მიერ არავერბალური საშუალებების არჩევა უნებურად უნდა მოჰყვეს იმ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება ტექსტის აღქმასა და გააზრებასთან დაკავშირებით. ჟესტებისა და სახის გამონათქვამების გამოყენება უნდა იყოს გონივრული, არ უნდა იქნას გამოყენებული მათი ბოროტად გამოყენება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეს გამოიწვევს გრიმაციებს, ფორმალიზმს და მსმენელს გადააქცევს განცხადების მნიშვნელობიდან. მიზანშეწონილია მასწავლებელმა დაიცვას არაენობრივი გამოხატვის საშუალებების გამოყენების წესები. აქ არის რამდენიმე მათგანი: ჯობია კლასში დგომა. ეს პოზიცია ხელს უწყობს სტუდენტების ყურადღების მიპყრობას, შესაძლებელს ხდის აუდიტორიის დაკვირვებას, ყველა ბავშვის მხედველობაში ყოფნას; - არ უნდა იაროთ საკლასო ოთახში: სიარული აფანტავს ბავშვების ყურადღებას და ღლის მათ; - მასწავლებელს უნდა დარჩეს სწორი, შეკრებილი და ამავდროულად მშვიდად; - თავიდან უნდა იქნას აცილებული ფსიქოლოგიურად გაუმართლებელი მექანიკური ჟესტები; - კომფორტული პოზა, რომელიც ხელს არ უშლის სუნთქვას და მთელი სამეტყველო აპარატის მუშაობას, აძლევს შემსრულებელს თავდაჯერებულობის განცდას და ეხმარება წარმოდგენისთვის საჭირო შინაგანი მდგომარეობის პოვნაში. სპექტაკლის მნიშვნელოვანი კომპონენტია გამოხატული სახის გამონათქვამები. უნდა გვახსოვდეს, რომ სახის გამომეტყველების არაზუსტი და გადაჭარბებული გამოყენება ართულებს აღქმას და აღიზიანებს აუდიტორიას. ამიტომ სპექტაკლისთვის მომზადებისას რეკომენდირებულია ტექსტის წაკითხვა სარკის წინ, სახის გამონათქვამების ანალიზი და კორექტირება. ყველა ეს კომპონენტი, რომლებიც ქმნიან ინტონაციას, ეხმარება გამოხატული კითხვის ათვისებაში. ინტონაცია არის პასუხი საუბრის სიტუაციაზე. საკუთარი მეტყველების პროცესში ადამიანი არ ფიქრობს ამაზე: ეს არის მისი შინაგანი მდგომარეობის, მისი აზრების, გრძნობების გამოვლინება.ვა. კიდევ რამდენიმე სათამაშო სავარჯიშო, რომელსაც ვიყენებ კითხვის გაკვეთილებზე:

1. ჩააქრეთ სანთელი. ღრმად ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ მთელი ჰაერი ერთდროულად. აანთეთ ერთი დიდი სანთელი. ახლა წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს ხელზე სამი სანთელია.Კეთება ღრმად ჩაისუნთქეთ და ამოისუნთქეთ სამი ამოსუნთქვით, ჩააქრეთ თითოეული სანთელი. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენს წინაშე დაბადების დღის ტორტი გაქვთ. მასზე ბევრი პატარა სანთელია. ღრმად ჩაისუნთქეთ და შეეცადეთ აანთოთ რაც შეიძლება მეტი პატარა სანთელი, რაც შეიძლება მეტი მოკლე ამოსუნთქვით. (შეგიძლიათ მიეცით სტუდენტებს ფერადი ქაღალდის ზოლები)

2. დათვის ბელი. წარმოიდგინეთ, რომ ლეკვები ხართ და დედას სთხოვეთ - დათვი ჭამოს. სიტყვები უნდა იყოს წარმოთქმული გრძელი, ბასური ხმით, მკაფიოდ წარმოითქმის ბგერა "მ". MAM, HONEY B აშშ. მჭიდრო კავშირს ვამყარებ რუსულ ენასთან, ვმუშაობ წინადადებებსა და ნიშნებზე ტექსტის ბოლოს და შუაში. ვარჩევ ნახატებს, პეიზაჟებს, ნატურმორტებს, პორტრეტებს, ვახარისხებ ფერებს და მხატვრულ გამოსახულებებს. ნაწარმოების გმირების სურათებში შესვლა, დადგმა. და ეს არ არის გამოხატვაზე მუშაობის ყველა მეთოდიინტენსიური კითხვა. მე მათ ჩემს განვითარებაში მივაწვდი
გაკვეთილების ქსოვილები. Გისურვებთ წარმატებას. თქვენს შვილებს მეტი ცოდნა შეიძინონ დაუნარები.

UDC 372.8 BBK 74.560

ექსპრესიული კითხვა

როგორც გაუმჯობესების საშუალება

მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურა

უკან. შელესტოვა

Ანოტაცია. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბევრი კურსდამთავრებული არ დადის სკოლაში სამუშაოდ, რადგან ბავშვებთან ურთიერთობისას უჭირს კომუნიკაცია. კითხვის ხელოვნების სწავლება ხელს უწყობს მომავალი მასწავლებლების კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესებას, თუკი „გამომსახველობითი კითხვის პრაქტიკის“ მასწავლებლები გააგრძელებენ. ექსპრესიულობის არა მხოლოდ როგორც ენობრივი კატეგორიის, არამედ ესთეტიკური გაგებიდან, რომელიც მოიცავს ზემოქმედებას მსმენელთა გონებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე მათთან ურთიერთობის პროცესში,

სტატიის ავტორი გ.ვ. არტობოლევსკი, მ.მ. ბახტინი, ვ.ი. ჩერნიშევი და სხვები ამტკიცებენ, რომ ექსპრესიული კითხვა ეხება სიტყვის ზეპირ ფორმას, რადგან შემსრულებელი გადმოსცემს თავის დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაზეც კითხულობს. ეს დამოკიდებულება იწვევს კითხვის სხვადასხვა ინტერპრეტაციას, ორიგინალობას ანიჭებს მის მხატვრულ ინტერპრეტაციას, მკითხველი თამაშობს შუამავლის როლს ავტორსა და მსმენელს შორის, მისი კომუნიკაცია ხდება კონკრეტული მიზნისთვის, შესაბამისად, ექსპრესიულობისთვის, ხედვის სიკაშკაშისთვის, მონაწილეობისთვის. აუცილებელია ნებისყოფა და გამოცდილების გულწრფელობა დ.ნ.-ს მუშაობის მაგალითზე. ჟურავლევი ა.ჩეხოვის მოთხრობაზე „სიყვარულზე“ გვიჩვენებს ლიტერატურულ ნაწარმოებზე მუშაობის ამოწურვას.

საკვანძო სიტყვები: კომუნიკაციური კულტურა, ექსპრესიული კითხვა, ექსპრესიულობის ტიპები, ქვეტექსტი, სიტყვიერი მოქმედება, მხატვრული ინტერპრეტაცია, გაგების ჰერმენევტიკული წრე,

აბსტრაქტული. პედაგოგიური ინსტიტუტის ბევრი კურსდამთავრებული არ აპირებს სკოლაში მუშაობას, რადგან თვლის, რომ მათთვის ძნელია ბავშვებთან ურთიერთობა. სამუშაო -

ექსპრესიული კითხვა, როგორც მასწავლებელთა კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესების საშუალება

მაღაზია გამომდინარეობს „გამომსახველობის“ გაგებიდან არა მხოლოდ როგორც ლინგვისტური, არამედ როგორც ესთეტიკური გაგებით, რომელიც გულისხმობს გავლენას მსმენელთა გონებაზე, გრძნობაზე და ნებაზე ურთიერთობის პროცესში,

G. V7 შემდეგი სტატიის ავტორი! არტობოლევსკი, მ.მ. ბახტინი, C.I. ჩერნიშევი და სხვები ამტკიცებენ, რომ ექსპრესიული კითხვა ეხება ზეპირ მეტყველებას, რადგან მხატვარი გადმოსცემს თავის დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც კითხულობს. ეს დამოკიდებულება იწვევს კითხვის ინტერპრეტაციების განსხვავებას, აძლევს მის მხატვრულ ორიგინალობას ინტერპრეტაციაში, მკითხველი ასრულებს შუამავლის როლს ავტორსა და აუდიტორიას შორის, მისი კომუნიკაცია არის კონკრეტული მიზნით, ამიტომ ექსპრესიულობა მოითხოვს ხედვის სიკაშკაშეს. , გრძნობების ნება და გულწრფელობა. მაგალითად, დ.ნ. ჟურავლევას ნაშრომი ჩეხოვის მოთხრობაზე „სიყვარულის შესახებ“ გვიჩვენებს ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე ძალისხმევის ამოუწურავლობას.

საკვანძო სიტყვები: კომუნიკაციური კულტურა, გამოხატული კითხვის გამოხატვის სახეები, იმპლიკაციები, ვერბალური მოქმედებები, მხატვრული ინტერპრეტაციაში, გაგების ჰერმენევტიკული წრე.

მასწავლებლის პროფესიის სხვადასხვა პრობლემას შორის ერთ-ერთი პირველი ადგილი უჭირავს კომუნიკაციის სირთულეებს, რომლებიც ამცირებს პედაგოგიური მუშაობის ხარისხს, ხელს უშლის ბავშვებთან ურთიერთგაგების, თანამშრომლობისა და დიალოგის დამყარებას. პედაგოგიური უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა კომუნიკაციური კულტურის შესახებ, ისინი ყოველთვის არ არიან მზად გამოიყენონ კომუნიკაციური საშუალებები სკოლის მოსწავლეებზე ზემოქმედების მიზნით, მართონ მათი ფსიქიკური მდგომარეობა და იმოქმედონ საჯარო გარემოში.

კომუნიკაციური კულტურა მოიცავს არა მხოლოდ მეტყველების ტექნიკას, არამედ ინდივიდის კულტურას, აზროვნების კულტურას, გრძნობების კულტურას. კომუნიკაციური კულტურის გაუმჯობესება, კერძოდ, ხდება „გამომსახველობითი კითხვის პრაქტიკის“ გაკვეთილებზე, სადაც სტუდენტები ცდილობენ დაეუფლონ მხატვრული (გამომსახველობითი) კითხვის ხელოვნებას, რომელიც შედგება ლიტერატურის შემოქმედებით განსახიერებაში.

ნაწარმოების აქტიური ჟღერადობის სიტყვა.

რა არის ექსპრესიულობა? ეს არის მეტყველების ისეთი სპეციალური სტრუქტურები, რომლებიც "მხარდაჭერენ მსმენელთა ყურადღებას და ინტერესს" (B.N. Golovin), ეს არის "ობიექტის ან ფენომენის, წარმოდგენის ან კონცეფციის სიტყვიერი აღნიშვნის სიზუსტე" (G.Z. Apresyan). ”გამომსახველობით ლაპარაკი ნიშნავს ფიგურალური სიტყვების არჩევას, რომლებიც აღძრავს წარმოსახვის აქტივობას, შინაგან ხედვებს და გამოსახული სურათის, მოვლენის, პერსონაჟის ემოციურ შეფასებას.” ეს განმარტებები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მეცნიერებს აქვთ სხვადასხვა სახის მეტყველების გამოხატულება. ენის სტრუქტურული სფეროებიდან გამომდინარე გამოირჩევა გამოთქმა, ლექსიკური, სიტყვაწარმომქმნელი, მორფოლოგიური, სინტაქსური და ინტონაციური გამომსახველობა. ეს არის ექსპრესიულობის ენობრივი ასპექტი.

ზეპირი მეტყველება, წერილობითი მეტყველებისგან განსხვავებით, ცოცხალი კომუნიკაციაა.

ახასიათებს ფიგურატიულობა, ემოციურობა, ექსპრესიულობა. აუდიტორიასთან პირდაპირი კომუნიკაცია კვალს ტოვებს ზეპირი მეტყველების სინტაქსზე: მოსაუბრე ხშირად იყენებს სხვადასხვა ტიპის მარტივ წინადადებებს, განსაკუთრებით კითხვით და ძახილის წინადადებებს, ფართოდ იყენებს დამაკავშირებელ და ჩამავალ კონსტრუქციებს, შესავალ სიტყვებს, იგივე აზრის გამეორებას. , მტკიცებულების გრადაცია და ა.შ.

ზეპირი მეტყველების ექსპრესიულობას აძლიერებს ინტონაცია, რომელიც რეალურად აყალიბებს მეტყველებას, ხელს უწყობს მისი კომუნიკაციური ფუნქციის - ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ფუნქციის გააქტიურებას. ს.ვოლკონსკი წერდა: „ხმა არის ტანსაცმელი, ინტონაცია არის მეტყველების სული“. წერილობით მეტყველებაშიც არის ინტონაცია, მაგრამ მეტყველება და ენა ერთმანეთზე ვერ დაიყვანება. ყველაფერი, რაც მეტყველებაშია, ენაში არ არის ფორმალიზებული. ნებისმიერი განცხადების კონკრეტული მნიშვნელობა შემდეგია, ჰ.ჰ. ჟნკინი, არა მხოლოდ კომუნიკაციის შინაარსიდან, არამედ კომუნიკაციის სიტუაციიდანაც. ინტონაცია გადასცემს ინფორმაციას არა მხოლოდ იმის შესახებ, თუ რა არის ნათქვამი, არამედ იმაზე, თუ ვინ საუბრობს, როგორ, სად და ვის. თუ კითხვაზე "რა არის მოხსენებული?" პასუხობს ლინგვისტიკას, შემდეგ სხვა კითხვები რჩება ლინგვისტური ინტერესების ფარგლებს გარეთ.

ჩნდება კითხვა, თუ რა ფორმას განეკუთვნება მეტყველების გამომხატველი კითხვა. ჩვენ დარწმუნებულები ვართ, რომ სიტყვის ზეპირი ფორმით, შეხედეთ იმ ფაქტს, რომ კითხვისას წერილობითი ტექსტი ჩვეულებრივ გადაცემულია ცვლილების გარეშე. თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ წაიკითხოთ ტექსტი ხმამაღლა, პუნქტუაციის ნიშნების დაცვით, მაგრამ ასეთი კითხვა არ იქნება გამოხატული. ექსპრესიული კითხვა სალაპარაკო მეტყველებისგან მხოლოდ იმით განსხვავდება, რომ ის არ არის შექმნილი

სიტყვიერი იმპროვიზაციის პროცესში, მაგრამ კითხვისას, ისევე როგორც ზეპირ მეტყველებაში, მოსაუბრეს აზრი, გრძნობა და ნება ერთობაში ვლინდება, ამიტომ ტექსტის გახმოვანებისას მკითხველი ექსპრესიულად არა მხოლოდ აკლებს მასში ჩაწერილ ინტონაციას. , არამედ გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაზეც კითხულობს. წაკითხულისადმი საკუთარი დამოკიდებულება განსაზღვრავს კითხვის სხვადასხვა ინტერპრეტაციას. სტანისლავსკიმ თქვა: ”შემოქმედების მნიშვნელობა ქვეტექსტშია. ამის გარეშე სიტყვა სცენაზე არაფერ შუაშია. შემოქმედების მომენტში სიტყვები პოეტისგან მოდის, ქვეტექსტი მხატვრისგან. სხვაგვარად რომ ყოფილიყო, მაყურებელი არ იქნებოდა ("იმ ტრასაში გადაიყრებოდა, მაგრამ სახლში იჯდა და პიესას წაიკითხავდა" .

გამომსახველობითი კითხვის მთავარი კითხვა წამოაყენა ვ.ი. ჩერნიშევი: "იკითხე, როგორც ლაპარაკობ". ამ იდეის დადასტურებას ვპოულობთ თანამედროვე ნაწარმოებების ავტორებში: „ლიტერატურული ენის ზეპირი ფორმა გამოიყენება იქ, სადაც საჭიროა ცოცხალი ჟღერადობის სიტყვა: სააგიტაციო და პროპაგანდისტული აქტივობები (საუბრები, ლექციები, მიტინგები), სამეცნიერო (მოხსენებები, კამათი). ლიტერატურული და მხატვრული (მხატვრული კითხვა, სასცენო შესრულება).

ნაწარმოებზე მუშაობაში მეტყველების ზეპირი და წერილობითი ფორმების წინააღმდეგობის დაძლევის სირთულეზე მიუთითა გ.ვ. არტობოლევსკი: „მკითხველის საბოლოო ამოცანაა ზეპირი მეტყველების საშუალებით გადმოსცეს ნაწარმოების ცოცხალი, მხატვრულ გამოსახულებებში განსახიერებული, ემოციურად გაჯერებული აზრი. ამ ამოცანის შესრულება აკავშირებს მკითხველს მსმენელებთან და უზრუნველყოფს მათ ყურადღებას. ზეპირი მეტყველება უფრო მდიდარია, ვიდრე წერილობითი, ის განსხვავდება

მრავალფეროვნება და სტილი. ზეპირ მეტყველებაში მოსაუბრე არა მხოლოდ ინტონაციის, არამედ სახის გამონათქვამების, ჟესტების დახმარებით გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაზეც საუბრობს, შესაბამისად, მეტყველებისა და კითხვის გამომხატველობის მთავარი წყაროა მომხსენებლის ენთუზიაზმი იმის მიმართ, რის მიმართაც მან საუბრობს (კითხულობს).

ვერბალური კომუნიკაციის ზოგადი პრობლემაა „მნიშვნელობების“ და „მნიშვნელობების“ თანაფარდობა. ცოცხალი მეტყველების ინტონაცია ყოველთვის ადეკვატურია მნიშვნელობისა და არა მნიშვნელობის, ფრაზის სემანტიკური შინაარსისა და არა მისი გრამატიკული ფორმისა. ”სიტყვა აფიქსირებს და განასახიერებს აზრს ბგერით, და არა სტატიკური, არამედ მოძრავი, რომელიც გამოირჩევა მრავალი ჩრდილით.” შესაბამისად, სალაპარაკო სიტყვა, რომელიც შეიცავს გარკვეულ ინფორმაციას, ასევე ასრულებს გარკვეული მნიშვნელობის (ქვეტექსტის) განსახიერების ფუნქციას ამ სიტყვის თანდაყოლილი შინაგანი მნიშვნელობებიდან სხვადასხვა ისტორიულ კონტექსტში. ეს არის ექსპრესიულობის ეპისტემოლოგიური ასპექტი.

ესთეტიკის არსი ყოველთვის სამი სფეროს ერთიანობაში ვლინდება: ხელოვნების ნიმუში; ავტორი (ან პროცესი), რომელიც ქმნის აღქმის ობიექტს; და სუბიექტი, რომელიც მას აღიქვამს (მკითხველი, მსმენელი, მაყურებელი). მმ. ბახტინი, რომელმაც წამოაყენა ჰუმანიტარული აზროვნების ორგანზომილებიანობის, ორსუბიექტურობის იდეა, აღნიშნავს, რომ ლინგვისტური ანალიზი ყველაზე ხშირად სცილდება ავტორს, რადგან ენათმეცნიერები ეხება ტექსტს და არა ნაწარმოებს. ენათმეცნიერების საგანია მასალა, ვერბალური კომუნიკაციის საშუალება, მაგრამ არა თავად ვერბალური კომუნიკაცია, რომლის პროცესშიც სემანტიკური დიალოგური ურთიერთობების გადაცემა ხდება. „სიტყვა უძიროა. მეტყველების გამოთქმის ერთეული განუმეორებელია... ნიშანთა ნებისმიერ სისტემას შეუძლია

იყოს გაშიფრული.. მაგრამ ტექსტი ბოლომდე ვერასოდეს ითარგმნება. ნებისმიერ ტექსტს აქვს მეორე სუბიექტი, რომელიც სხვისი ტექსტის რეპროდუცირებით ქმნის საკუთარ, ჩარჩოს (შეფასების, კომენტირების, წინააღმდეგობის) ტექსტს. შესაბამისად, ექსპრესიულობაც ესთეტიკური კატეგორიაა, რომლის მიხედვითაც ესთეტიკა ყოველთვის გულისხმობს სხვა ცნობიერების არსებობას, რომლისკენაც არის მიმართული მკითხველის (მსმენელის) გამოხატულება.

კომუნიკაცია ყოველთვის ხდება კონკრეტული მიზნით - მინდა გადმოვცე აზრებისა და გრძნობების გაცვლა; მინდა, რომ მსმენელები თანაუგრძნობდნენ ჩემ მიმართ; მინდა გავახარო, გავაცინო, შევაშინო და ა.შ. ამიტომ ექსპრესიულობისთვის ნებისყოფის მონაწილეობა აბსოლუტურად აუცილებელია. ეფექტურობა მეტყველების ბუნებაშია. მოსაუბრე, როგორც იქნა, ასრულებს სამეტყველო აქტს, „სიტყვიერ მოქმედებას“. ”ბუნებამ ისე მოაწყო, რომ როდესაც სიტყვიერად ვუკავშირდებით სხვა ადამიანებთან, ჯერ შინაგანი თვალით ვხედავთ იმას, რაც განიხილება, შემდეგ კი ვსაუბრობთ იმაზე, რაც ვნახეთ. თუ სხვებს ვუსმენთ, მაშინ ჯერ ყურით აღვიქვამთ რას გვეუბნებიან, შემდეგ კი უკვე თვალით ვხედავთ იმას, რაც მოვისმინეთ.

ექსპრესიულ კითხვაზე მუშაობა ეფუძნება გამოცდილების გულწრფელობას. იმისთვის, რომ „გრძნობით“ ილაპარაკოს, მკითხველი სიტყვიერი მოქმედებისკენ უნდა ისწრაფვოდეს. ხშირად სკოლის მოსწავლეები და სტუდენტებიც კი სიტყვებს მექანიკურად წარმოთქვამენ. მაგრამ აუცილებელია, რომ მომხსენებელმა (მკითხველმა) აზრობრივად და მიზანმიმართულად დაუკავშირდეს აუდიტორიას. ამისთვის მან კარგად უნდა იცოდეს, კონკრეტულად რა (თემა) და რა მიზნით (იდეით) სურს ტექსტის აუდიტორიისთვის მიტანა. კონკრეტულის დაყენება

ამოცანები და საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ მეტყველებისა და კითხვის ეფექტურობა. სტანისლავსკიმ აღნიშნა: ”ლაპარაკი ნიშნავს მოქმედებას. სწორედ ეს აქტივობა გვაძლევს დავალებას, ჩავუნერგოთ სხვებს ჩვენი ხედვა. არ აქვს მნიშვნელობა ამას სხვა ხედავს თუ არა. ამაზე დედა ბუნება და მამის ქვეცნობიერი იზრუნებს.

მხატვრული კითხვის ხელოვნება დამოუკიდებელი ხელოვნების ფორმაა. იგი განისაზღვრება, როგორც "მეორადი შედარებით დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობა, რომლის შემოქმედებითი მხარე ვლინდება მხატვრული ინტერპრეტაციის სახით". ამავე დროს, მხატვრული ინტერპრეტაცია გაგებულია, როგორც „პირველადი მხატვრული საქმიანობის პროდუქტის ინტერპრეტაცია შესრულების შემოქმედებით პროცესში“ [ibid.]. მართლაც, მუსიკის ხელოვნებას კომპოზიტორის გარეშე არ შეუძლია და კომპოზიტორს სჭირდება ინსტრუმენტალისტები და მომღერლები. იგივე ეხება დრამატურგს და მსახიობს. იმის გამო, რომ კითხვის ხელოვნებამ თავისი დამოუკიდებლობა შეიძინა ზეპირი ხალხური ხელოვნების წერილობით ლიტერატურად გადაქცევის ხანგრძლივი პროცესის შედეგად, ზოგჯერ მრავალი ნაწარმოების ავტორის სტილი კითხვის ხელოვნებით არ შეიძლება გამოხატული იყოს სხვა ხელოვნებით. მაგალითად, გოგოლის სტეპის აღწერა.

მხატვრული კითხვა სინთეზური ხელოვნებაა, ის დგას ლიტერატურისა და სასცენო ხელოვნების შეერთებაზე. თუმცა, თითოეულ ამ ხელოვნებაში ნაწარმოების განსახიერება სხვადასხვა ექსპრესიული საშუალებებით ხორციელდება. თეატრში სპექტაკლს ასრულებს მსახიობთა ჯგუფი, კითხვის ხელოვნებაში შემსრულებელი ერთი ადამიანია.

სიყვარული. თეატრში თითოეული მსახიობი თამაშობს ერთ როლს და მკითხველი განასახიერებს გამოსახულების მთელ სისტემას. მსახიობი გარდაიქმნება პერსონაჟის იმიჯად, მკითხველი არ გარდაიქმნება გმირების სურათებად, ის მხოლოდ იმაზე საუბრობს, თუ როგორ ცხოვრობენ და მოქმედებენ, რას ამბობენ, ფიქრობენ და გრძნობენ. ავლენს თავის დამოკიდებულებას იმასთან დაკავშირებით, რაც ხდება, მკითხველი ისე ყვება, თითქოს თავად იყოს მოვლენის მოწმე. მსახიობს აქვს ორი გამომსახველობითი საშუალება: სიტყვიერი და ფიზიკური მოქმედება, მკითხველს აქვს ერთი, ვერბალური, მაგრამ ის უფრო რთულია, ვიდრე მსახიობის. მსახიობი ურთიერთობს პარტნიორებთან, მკითხველი კი მაყურებელთან. გარდა ამისა, მსახიობი სცენაზე აწმყო დროით ცხოვრობს, მკითხველი კი წარსულში: მან ყოველთვის იცის, როგორ დასრულდება ამბავი და ეს ეხმარება მას მაყურებლის დაინტერესებაში.

მაშ, რატომ განსაზღვრავს სტანისლავსკის „სისტემის“ ძირითადი დებულებები კითხვის ექსპრესიულობაზე ყველა სამუშაოს? ფაქტია, რომ თუ მსახიობი სხვადასხვა როლს თამაშობს, მაშინ მკითხველიც თამაშობს, მაგრამ ყოველთვის ერთსა და იმავე როლს – მთხრობელის როლს, თანაც სტანისლავსკის მიერ თეორიულად დასაბუთებულ განცდის ხელოვნებას ეყრდნობა. მთხრობელის გამოსახულების პრობლემა კითხვის ხელოვნების კარდინალური პრობლემაა. „ლიტერატურული ნაწარმოების შემსრულებელი, გარეგნობის შენარჩუნებისას, ყოველთვის არ შეიძლება დარჩეს „თავად. ნაწარმოების სტილიდან, ეპოქიდან, ავტორის განზრახვიდან გამომდინარე, რაღაც უნდა იყოს რეინკარნირებული მასში, მის შინაგან ბუნებაში“.

რეინკარნაციის პროცესი არის ჩვეულებრივი რამ, რაც კითხვის ხელოვნებას აახლოებს მსახიობობას. მთხრობელის იმიჯის შესაქმნელად მკითხველი უნდა გახდეს, ა.იას მიხედვით. ზაკუშნიაკა, "თითქოს მეორე ავტორის მიერ, გაიარე

გზა, რომლითაც ავტორმა გაიარა, მაგრამ მხოლოდ საპირისპირო. თუ მწერალი ზოგჯერ მტკივნეულად ეძებს სიტყვას, რომელიც დაეხმარებოდა მის წარმოსახვაში წარმოსახვაში რაც შეიძლება ზუსტად და ნათლად დახატოს, მაშინ მკითხველმა, პირიქით, უნდა გააცოცხლოს ეს სურათი, გაახმოვანოს ავტორის ტექსტი, თარგმნოს. იგი მეტყველების წერილობითი ფორმიდან ზეპირ მეტყველებაში, ინტონაციის ყველა საშუალების გამოყენებით.გამომსახველობა.

მკითხველი შუამავლის როლს ასრულებს ავტორსა და მსმენელს შორის. ავტორის მიერ მოცემული ინტონაციის მაქსიმალურად სრულად და ზუსტად გადმოცემის მცდელობისას იგი ამას თავისებურად აკეთებს. თანაც, ერთხელ და სამუდამოდ რომ შეგვეძლოს ამა თუ იმ ავტორის ინტონაციის მოდელის დადგენა, მისი შემოქმედება შეწყვეტდა ჩვენს ინტერესს. მაგრამ ხელოვნება თავისი ბუნებით უცვლელია და ნაწარმოები შემოქმედისგან დამოუკიდებლად აგრძელებს ცხოვრებას და ყოველი თაობა ხანდახან პოულობს მასში რაღაცას, რაზეც თავად მისი შემოქმედი გაოცდება.

მსმენელთა ცოცხალი რეაქცია კითხვაზე ასევე ფასდაუდებელ სამსახურს უწევს მკითხველს: ან შთააგონებს მას, აჯილდოებს მას თავისი ნამუშევრისთვის, ან აბრკოლებს, უარყოფს ნაწარმოების წარუმატებელ ან მცდარ ინტერპრეტაციას და ამით უბიძგებს მას მიმართულებისკენ. მისი შემდგომი "დახვეწა". ამა თუ იმ აუდიტორიის თავისებურებების გათვალისწინებით, მკითხველი განმარტავს თავის შემსრულებელ დავალებას, ზოგჯერ რადიკალურად ცვლის მას. ამ მხრივ საჩვენებელია დ.ნ. ჟურავლევი ა.პ. ჩეხოვი "სიყვარულის შესახებ". მრავალი წლის განმავლობაში მკითხველი ერთ-ერთ ეპიზოდს ასრულებდა, როგორც ლამაზი და ბედნიერი ქალის მსუბუქი, საერო საუბარი ყოფილ ნაცნობთან:

ექვსი თვე გავიდა პირველი შეხვედრიდან...

წონაში დაიკლო, თქვა მან, ავად ხარ?

კი, მხარზე მცივა, წვიმიან ამინდში კი ცუდად მძინავს.

დაღონებულად გამოიყურები... რატომღაც, ზაფხულში ხშირად მოდიოდი თავში და დღეს, როცა თეატრში მივდიოდი, მომეჩვენა, რომ გნახავ...“

მრავალი კონცერტის შემდეგ ჟურავლევი მიხვდა, რომ არასწორად გაუგია თავის გმირებს და ამიტომ არ ესმოდა მათი საუბრის აზრი. „არა, ისინი არ დგანან და არ დადიან და ის არ არის გულგრილი. გვერდიგვერდ სხედან, ერთმანეთს უხვევენ, თვალს ვერ აშორებენ. მას ესმის, რა რთული პერიოდი გამოიარა და ეს ტკივილს აყენებს მას - მას სურს დაეხმაროს, მხარი დაუჭიროს, თავი ახალგაზრდად, ბედნიერად, ძლიერად იგრძნოს. II ალეხინე უცებ ხვდება, რომ ანა ალექსეევნა ერთადერთი ადამიანია, რომელიც ზრუნავს მის ცხოვრებაზე.

ეს მაგალითი მოწმობს ნაწარმოებზე მკითხველის შრომის ამოუწურავობას და იმ მნიშვნელოვან როლს, რომელსაც გამოხატული კითხვა ასრულებს მისი სიღრმის გააზრებაში. მსმენელზე ზემოქმედების საჩვენებლად მკითხველმა ნაწარმოებზე მუშაობისას უნდა გაიაროს ტექსტის გაგების ჰერმენევტიკული წრე, ამოიცნოს მასში ავტორის მიერ გაფანტული „საიდუმლოები“. ნაწარმოების ჭეშმარიტი მნიშვნელობის გასაგებად მკითხველს სჭირდება ენობრივი და ფონური ცოდნა, მის კონტექსტში და ქვეტექსტში შეღწევის უნარი.

მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა არის სკოლის მოსწავლეების მიერ ნაწარმოების შინაარსის გააზრების გასაღები, მისაბაძი.

ის შექმნილია სტუდენტების კითხვის არასრულყოფილების, ტექსტიდან ინფორმაციის მიღების უნარის გამოცდილების ნაკლებობის კომპენსაციისთვის. მასწავლებლის პროფესიული კითხვა მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას, თანაგრძნობა გაუწიონ ნაწარმოების გმირებს, განიხილონ წაკითხული. ახსნის საჭიროების მოხსნა, კითხვა არის ტექსტის შეფასება და კომენტარი, გადმოსცემს ლიტერატურულ ნაწარმოებს. იმის შესახებ, თუ როგორ ასწავლიან მოსწავლეებს ექსპრესიულ კითხვას, შეგიძლიათ გაიგოთ ჩვენი მონოგრაფიადან „გამომსახველობითი კითხვისა და მოთხრობის მეთოდების საფუძვლები“ ​​(მ., 2014).

წყაროებისა და ლიტერატურის სია

1. გოლოვინი, ბ.ნ. მეტყველების კულტურის საფუძვლები [ტექსტი] / ბ.ნ. გოლოვინი. - მ., 1980 წ.

3. გორბუშინა, ლ. ექსპრესიული კითხვა [ტექსტი] / L.A. გორბუშინა, ა.პ. ნიკოლაიჩევი. - მ., 1978 წ.

4. ვოლკონსკი, ს. გამომსახველობითი სიტყვა [ტექსტი] / S. Volkonsky - სანკტ-პეტერბურგი, 1912 წ.

1პრ 5. ჟინკინი, ნ.ი. წერის განვითარება მოსწავლეთა [ტექსტი] / N.I. ჟინკინი. - მ., 1966 წ.

6. სტანისლავსკი, კ. სობრ. ციტ.: 8 ტომად [ტექსტი] / კ. სტანისლავსკი. - T. 3. - M., 1955 წ.

7. ჩერნიშევი, ვ.ი. ექსპრესიული კითხვის ABC [ტექსტი] / V.I. ჩერნიშევი. - პეტერბურგი, 1910 წ.

8. ლეონტიევი, ა.ა. ვერბალური კომუნიკაციის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / ა.ა. ლეონტიევი. - ტარტუ, 1984 წ.

9. არტობოლევსკი, გ.ვ. მხატვრული კითხვა [ტექსტი] / გ.ვ. არტობოლევსკი. - მ., 1978 წ.

10. ბახტინი, მ.მ. ვერბალური შემოქმედების ესთეტიკა [ტექსტი] / მ.მ. ბახტინი. - მ., 1979 წ.

11. გურენკო ე.გ. საშემსრულებლო ხელოვნება [ტექსტი] / ე.გ. გურენკო. - ნოვოსიბირსკი, 1985 წ.

12. სმოლენსკი, ია.მ. მკითხველი. მკითხველი. Მსახიობი. [ტექსტი] / Ya.M. სმოლენსკი. - მ., 1983 წ.

13. ზაკუშნიაკი, ა.ია. მოთხრობის საღამოები [ტექსტი] / A.Ya. საჭმელი. - მ., 1984 წ.

14. პეტროვა, ა.ნ. სასცენო გამოსვლა [ტექსტი] / A.N. პეტროვი. - მ., 1981 წ.

1. Golovin B.N., Osnovy kul "tury rechi, მოსკოვი, 1980 წ.

3. გორბუშინა ლ.ა. ნიკოლაიჩევა A.P., Vyrazitel "noe chtenie, მოსკოვი, 1978 წ.

4. Volkonskij S., Vyrazitel "noe slovo, სანქტ-პეტერბურგი, 1912 წ.

5. ჟინკინ N.I., Razvitie pis "mennoj rechi uchashhihsja, მოსკოვი, 1966 წ.

6. სტანისლავსკი კ.ს., სობრ. სოჩ. v 8 t., T. 3, მოსკოვი, 1955 წ.

7. ჩერნიშევი V.I., Azbuka vyrazitel "nogo chtenija, სანქტ-პეტერბურგი, 1910 წ.

8. Leont "ev A.A., Psihologija rechevogo obsh-henija, Tartu, 1984 წ.

9. Artobolevskij G.V., Hudozhestvennoe Chtenie, მოსკოვი, 1978 წ.

10. Bahtin M.M., Jestetika slovesnogo tvorchest-va, მოსკოვი, 1979 წ.

11. Gurenko E.G., Ispolnitel "skoe iskusstvo, Novosibirsk, 1985 წ.

12. Smolensky Ja.M., Chitatel. Chtec, Akter, მოსკოვი, 1983 წ.

13. Zakushnjak A. Ja., Vechera rasskaza, მოსკოვი, 1984 წ.

14. პეტროვა ა.ნ., Scenicheskaja rech“, მოსკოვი, 1981 წ.

შელესტოვა ზინაიდა ალექსეევნა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მეტყველების თერაპიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, [ელფოსტა დაცულია]შელესტოვა ზინაიდა ა., პედაგოგიკის დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მეტყველების თერაპიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, [ელფოსტა დაცულია]