რა მიმართულებებს მოიცავს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი? ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის დანერგვა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში

ტატიანა სუნცოვა
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტება

დიზაინი.

პრაქტიკაში, განათლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის განვითარების საშუალო დონეზე და ძირითადად ეფუძნება სტატისტიკურ მონაცემებს მოცემული ასაკის ბავშვების უმრავლესობის შესაბამისობის შესახებ. "ასაკობრივი სტანდარტები". მაგრამ, უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა ბავშვი არ შეიძლება მოერგოს კონცეფციას "საშუალო ბავშვი"და, შესაბამისად, ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. მიზეზები შეიძლება იყოს როგორც თვისებები, ასევე გადახრები ფიზიკურ განვითარებაში და ქცევითი პრობლემები.

ეს აკისრებს ამოცანას სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტებისთვის შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალი არის შედგენა და განხორციელება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(შემდგომში - IOM). სწავლის ინდივიდუალიზაციაგანათლება და კორექტირება მიზნად ისახავს, პირველ რიგში, დაძლიოს შეუსაბამობა დადგენილ დონეს შორის საგანმანათლებლო პროგრამებიდა თითოეული მოსწავლის რეალური შესაძლებლობები.

ეს არის სწავლის სირთულეების კომპენსაციის პირადი გზა, შემდეგ კი პირადი პოტენციალის რეალიზება. ბავშვი: ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტიურობა, მორალური და სულიერი (შ. იუ. ამონაშვილი, ვ. ვ. დავიდოვი, ვ. იუ. სუხომლინსკი)

ამჟამად არ არსებობს IOM-ის შექმნის უნივერსალური რეცეპტი. მშენებლობის მეთოდი ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, უნდა ახასიათებდეს მისი სწავლისა და განვითარების თავისებურებებს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ანუ იყოს ხანგრძლივი ხასიათის. ამის განსაზღვრა არ შეიძლება მარშრუტისკოლამდელი ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ერთდროულად ადგენს მის მიმართულებებს, რადგან მისი აგების არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ის ასახავს ცვლილების პროცესს (დინამიკები)ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში, რაც იძლევა პედაგოგიური პროცესის კომპონენტების დროულ კორექტირებას.

IEM-ის შედგენისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფაქტორები:

სპეციალისტების კოორდინირებული მოქმედების აუცილებლობა დიაგნოზის სტადიაზე (ბავშვის პრობლემების დიფერენცირება უშუალოდ დაავადებასთან, ორგანულ დაზიანებასთან, პედაგოგიური უგულებელყოფის პრობლემებისგან);

დაწესებულების ყველა სპეციალისტის მკაფიო ურთიერთქმედება მხარდაჭერის ყველა ეტაპზე;

კომბინაციის საჭიროება საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი და თერაპიული საქმიანობა;

ერთი აკომპანიმენტის ვარიანტიდან მეორეზე მოქნილი გადაცემის დინამიური სისტემა, რაც დამოკიდებულია განვითარების დინამიკაზე და ბავშვის შესაძლებლობებზე;

დაწესებულების საქმიანობაში აღმზრდელ-განმავითარებელ სამუშაოებში მშობლების სრულ მონაწილეებად ჩართვა.

პირველადი მიზანი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(IOM)სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციისთვის, მისი სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარების ზოგად პროცესებთან.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი განისაზღვრება საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალურიბავშვის შესაძლებლობები და შესაძლებლობები (პროგრამის დაუფლებისთვის მზადყოფნის დონე, აგრეთვე შინაარსის არსებული სტანდარტები განათლება.

განვითარებისას სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური მარშრუტი, უნდა დაიცვან შემდეგი. პრინციპები:

ბავშვის სწავლაზე დაყრდნობის პრინციპი.

ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, როგორც ძირითად მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალური დიზაინის შექმნაბავშვის განვითარების ტრაექტორია.

ბავშვის ინტერესების პატივისცემის პრინციპი. ლ.მ.შიპიცინა უწოდებს მას "ბავშვის მხარეს". ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის მიზეზი არის როგორც თავად ბავშვი, ასევე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი მოზარდების ცხოვრებისეული გამოცდილების, დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციის მრავალი შესაძლებლობის გათვალისწინებით და სოციალური სტრუქტურებისა და ორგანიზაციების სიმრავლის გათვალისწინებით. და ბავშვის მხარეს ხშირად მხოლოდ თავად არის. დამხმარე სისტემის სპეციალისტი მოწოდებულია გადაჭრას თითოეული პრობლემური სიტუაცია ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებელით.

მჭიდრო ურთიერთქმედების და მუშაობის კოორდინაციის პრინციპი "ბრძანებები"სპეციალისტები, ბავშვის შესწავლის პროცესში (ფენომენები, სიტუაციები).

უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე. ბადრაგის სპეციალისტი ბავშვის დახმარებას მხოლოდ მაშინ შეწყვეტს, როცა პრობლემა მოგვარდება ან გამოსავლისადმი მიდგომა აშკარაა.

საშუალო რაციონის უარყოფის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაში უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას, რაც მის საბოლოო გამოხატვას იწვევს სურვილისკენ. "ეტიკეტების დადება"იმის გაგება, თუ რა არის ნორმა. „ნორმები არ არის საშუალო, რა არის (ან სტანდარტი, რაც აუცილებელია, არამედ ის, რაც არის საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამის პირობებში. იდეოლოგიის განმახორციელებელი სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვის ინდივიდუალური განვითარება, არის ამ პირობების განსაზღვრა და საჭიროების შემთხვევაში შექმნა“ (ვ.ი. სლობოდჩიკოვი).

ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი. თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, ბავშვობის სრულფასოვანი გამოცდილებით ცხოვრობს.

სტრუქტურა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიუნდა შეიცავდეს შემდეგს კომპონენტები:

სამიზნე (მიზნების დასახვა, ამოცანების განსაზღვრა საგანმანათლებლო სამუშაო); Რისთვის?

ტექნოლოგიური (გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო და განათლების სისტემების განსაზღვრა, იმის გათვალისწინებით ინდივიდუალურიბავშვის მახასიათებლები) რა გზებით, თამაშები, ტექნოლოგიები, აქტივობები და ა.შ.

დიაგნოსტიკური (დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის განმარტება); როგორ მივყვეთ შედეგებს?

ეფექტური (ფორმულირებულია მოსალოდნელი შედეგები, მათი მიღწევის დრო და განხორციელებული ღონისძიებების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები) რა შედეგებს უნდა მიაღწიოს ბავშვმა?

ბავშვის IOM-ის სავარაუდო სქემა თითოეულისთვის სპეციალისტი:

განყოფილება, განვითარების მიმართულება პირობები მიზნები და ამოცანები ნაშრომის შინაარსი (პროგრამები, ტექნოლოგიები)დიაგნოსტიკა მოსალოდნელი შედეგი

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიუნდა შეიცავდეს ძირითად მიმართულებები:

საავტომობილო საქმიანობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);

უნარების განვითარება (თვითმომსახურება, კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);

უმაღლესი გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ფანტაზია, მეტყველება);

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (ცნობიერი დამახსოვრება, გაგება, თვითნებობა, ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი ფანტაზია);

ბავშვის აქტივობის ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, სუბიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული);

მეტყველების განვითარება (ლექსიკონი, მეტყველების ემოციური მხარე, ხმის გამოთქმა* (* მეტყველების თერაპევტისთვის, საკომუნიკაციო ფუნქციები);

იდეების ჩამოყალიბება გარემოზე (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);

კოგნიტური განვითარება (აკადემიური უნარების განვითარება).

DOW პროცესში ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტებაიწყება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე (PMPC). PMPK– ის მუშაობის ძირითადი სფეროები მომდევნო:

განვითარება და დახვეწა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტითითოეული ბავშვისთვის (მოიცავს განმარტებას საგანმანათლებლოპროგრამები და მათი ორგანიზება თემების მიხედვით ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ დროში, მისი ამჟამინდელი შესაძლებლობების გათვალისწინებით);

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების თანმხლები სქემებისა და პროგრამების შემუშავება, დახვეწა და განხორციელება, დინამიური კვლევის მონაცემების გათვალისწინებით;

დატვირთვების ჰიგიენური რეგულირება;

ბავშვთან მუშაობის უწყვეტობისა და თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფა.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების მონაწილეობით გამართულ კონსულტაციაზე შეთანხმებულია ყოვლისმომცველი IOM. ამავე დროს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგ:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვიზიტის ინდივიდუალური რეჟიმი;

მეტყველებისა და აზროვნების აქტივობის სიჩქარის დაქვეითება, დაღლილობის მომატება;

კომუნიკაციის უნარის დარღვევა;

ძრავის მახასიათებლები განვითარება:

1) წვრილი მოტორიკის დარღვევა (მათ უჭირთ ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, მაკრატლის გამოყენება, გაფორმება, უჭირთ გრაფიკული უნარების განვითარება);

2) დისბალანსი (არასტაბილური სიარული, სივრცეში კოორდინაციის გაძნელება);

3) ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა (რთულია სპორტულ თამაშებსა და სარელეო რბოლებში მონაწილეობა, განსაკუთრებით ბურთით).

მთავარი, რაც განაპირობებს ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში წარმატებას, არის პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესი და მაღალი მოტივაცია. ესკორტები: ბავშვი, მშობლები, მასწავლებლები, სპეციალისტები.

დანართი 1.

ბავშვის რთული IOM-ის სავარაუდო სქემა *

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და არასასურველი ქცევით

(თვეში, სემესტრში, სასწავლო წელს):

სპეციალისტი სამუშაოს მიმართულება გაკვეთილების განრიგი სამუშაოს შინაარსი (პროგრამები, ტექნოლოგიები)ურთიერთქმედების შენიშვნა

პედაგოგ-ფსიქოლოგი არასასურველი ქცევის გამოსწორება.

ფსიქო-ემოციური სტრესის დონის შემცირება. კვირაში 1 ჯერ

კვირაში ერთხელ 1. გაკვეთილები ნებაყოფლობითობის განვითარების შესახებ.

2. ქვიშის თერაპია, არტთერაპია. 1. კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის "ვიზუალური განრიგის გამოყენება არასასურველი ქცევის გამოვლინების გამოსწორებისას", როგორ ვიმუშაოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან, „ბავშვს აქვს ისტერიული გამოვლინებები. Რა უნდა ვქნა?"…

2. პრობლემური სიტუაციების შემუშავება.

3. მშობელთა კონსულტაცია. * ბავშვის გონებრივი განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება

მეტყველების თერაპევტი/დეფექტოლოგი ხმის გამოთქმის კორექტირება.

არასასურველი ქცევის კორექტირება

ერთობლივი გაკვეთილები ფსიქოლოგთან აკადემიური უნარების გასავითარებლად (როგორც დამრიგებელი)* კოგნიტური პროცესების განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება

აღმზრდელი თვითნებური ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

არასასურველი ქცევის კორექტირება.

სასწავლო საქმიანობის მოტივაციის განვითარება. 1. პროგრამა "ბავშვობა".

2. პროგრამის ელემენტები "მე - შენ - ჩვენ".

3. ინდ. კლასებში ან მცირე (1-2 ბავშვი)ქვეჯგუფები.

1. ინდ. კლასები სპეციალისტების დავალებით.

2. პრობლემური სიტუაციების მოდელირება მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად.

3. მშობელთა კონსულტაცია

მუსიკალური ხელმძღვანელი თვითნებური ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება 1. თეატრალურ საქმიანობაში ჩართვა.

2. ლოგორითმიის ელემენტების გამოყენება მეტყველების ფუნქციების განვითარებისათვის.

დამატებითი მასწავლებელი განათლებანებაყოფლობითი ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

AFC სპეციალისტი / ფიზიკური აღზრდის ლიდერი უხეში მოტორული უნარების განვითარება, სივრცეში ორიენტაცია.

შემცირდა აგრესიულობა. 1. სუნთქვის ვარჯიშები.

უფროსი მედდა სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგს.

დატვირთვის დონის კონტროლი. 1. ყოველდღიური: t°, არტერიული წნევის, გულისცემის გაზომვა.

2. ყოველკვირეული: მშობლების გამოკითხვა ბავშვის ჯანმრთელობის შესახებ; დატვირთვის რეგულირება.

3. ყოველთვიური: ბავშვის სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი 1. პედიატრის რეკომენდაციების შესრულება.

2. კონტროლი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

3. სასწავლო დატვირთვის დონის კონტროლი.

4. კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის სომატურ გამოვლინებებზე.

პედიატრი სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი.

დატვირთვის დონის კონტროლი. ბავშვის სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი 1. სამედიცინო სპეციალისტების რეკომენდაციები.

2. კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის სომატურ გამოვლინებებზე.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის დანერგვა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში

ქიმიის მასწავლებელი სოკოლოვა ე.ნ. MBOU "მე-17 საშუალო სკოლა"

გ.ნიჟნევარტოვსკი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები შეუცვლელია საპროექტო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაში, როდესაც ბავშვებს არჩევანის საშუალება უნდა მიეცეთ. განათლების სისტემაში IEM-ის დაპროექტება სასიცოცხლო აუცილებლობაა, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს სრულად გააცნობიერონ თავიანთი საჭიროებები და დააკმაყოფილონ თავიანთი ინტერესები.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები მომავლის ტექნოლოგიაა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითრეალიზებას და მიზნად ისახავს კარგად განათლებული, სოციალურად ადაპტირებული, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

რუსული განათლების მოდერნიზაციისადმი მიძღვნილი დოკუმენტები ნათლად გამოხატავს იდეას განათლების სახელმძღვანელო პრინციპების შეცვლის აუცილებლობის შესახებ, რათა გადავიდეს ინდივიდის უნივერსალური შესაძლებლობების ფორმირებისთვის. ამ მიზნის მიღწევა პირდაპირ კავშირშია ცალკეულ სასწავლო მარშრუტებთან.

IEM არის ინდივიდუალური სწავლის სპეციფიკური მეთოდი, რომელიც ეხმარება როგორც დროზე ადრე ისწავლოს, ასევე აღმოფხვრას სტუდენტების ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში არსებული ხარვეზები, დაეუფლოს ძირითად საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, უზრუნველყოს ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა და ამით გაზარდოს განათლების დონე. სწავლის მოტივაცია.
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი განისაზღვრება მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალური შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით (პროგრამის დაუფლების მზაობის დონე), ასევე განათლების შინაარსის არსებული სტანდარტებით.

სკოლაში სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელების უზრუნველყოფა არის პიროვნების განვითარების პრობლემის გადაჭრის მცდელობა, არჩევანის გაკეთების მზადყოფნა, განსაზღვროს ცხოვრების მიზანი და მნიშვნელობა განათლების შინაარსით. ეს არის სასწავლო პროცესის მოსწავლის პერსპექტივიდან დანახვის მცდელობა.

სტუდენტის ინდივიდუალური მარშრუტის მოდელი არის ღია სისტემა, რომელიც მოიცავს სისტემის შემდეგ კომპონენტებს:

კონცეპტუალური , რომელიც წარმოადგენს მიზნების, ღირებულებებისა და პრინციპების ერთობლიობას, რომელზედაც დაფუძნებულია ინდივიდუალური მარშრუტის ფარგლებში განხორციელებული აქტივობები.

პროცედურული და ტექნოლოგიური, რომელიც წარმოადგენს მეთოდურ და ტექნოლოგიურ მეთოდებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებს, რომლებიც გამოიყენება განათლების შინაარსის ათვისების პროცესში.

ინდივიდუალური სტუდენტური მარშრუტის კონცეფციის პედაგოგიური გაგება საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ იგი,როგორც პიროვნული ტრაექტორია სწავლების შინაარსის დაუფლება არჩეულ დონეზე, სხვადასხვა სახის აქტივობების განხორციელების გზით, რომელთა არჩევანს განსაზღვრავს მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

პედაგოგიური სტუდენტის ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელების ალგორითმი არის სასწავლო აქტივობების თანმიმდევრობა, მიზნები სამუშაოს ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია სასწავლო საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის, თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობებისა და საჭიროებისთვის.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მარშრუტების ეფექტური განხორციელებისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობებია:

მოსწავლეთა დიდაქტიკური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო და პიროვნული მიღწევების უწყვეტი მონიტორინგის საფუძველზე ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელების პროცესში.

მასწავლებლის მეთოდური მხარდაჭერა, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა კონკრეტული საგანმანათლებლო და პროფესიული სირთულეების გადაჭრის პროცესში, ინდივიდუალური კონსულტაციის სისტემის მეშვეობით. .

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მარშრუტით გადაადგილების პროცესი უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის დონეზე საგანმანათლებლო კომპეტენციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, იმ პირობით, რომ მარშრუტის განხორციელების პროცესში გამოყენებული იქნება:

სტუდენტებისთვის არჩევანის შესაძლებლობა განვითარების დონესაგანმანათლებლო შინაარსი მოსწავლეთა მახასიათებლებისა და საჭიროებების შესაბამისად;

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მოსწავლის აქტიური პოზიციის უზრუნველყოფა ინფორმაციასთან და გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას;

სწავლის შედეგების შეფასების მონიტორინგის სისტემა.

IEM-ის აგებისას თითოეული სტუდენტისთვისგანვითარების პრობლემები გასათვალისწინებელია შემდეგი პრინციპები:

1) სისტემატური დიაგნოსტიკა;

2) პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინდივიდუალური შერჩევა;

3) კონტროლი და რეგულირება;

4) სისტემატური დაკვირვებები;

5) ნაბიჯ-ნაბიჯ ფიქსაცია.

მოსწავლის განვითარება შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე საგანმანათლებლო მარშრუტით, რომლებიც ხორციელდება ერთდროულად ან თანმიმდევრულად. აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შესთავაზოს მოსწავლეს სხვადასხვა ვარიანტები და დაეხმაროს მას არჩევანის გაკეთებაში. ამა თუ იმ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევანი განისაზღვრება ფაქტორების კომპლექსით:

თავად მოსწავლისა და მისი მშობლების მახასიათებლები, ინტერესები და საჭიროებები აუცილებელი საგანმანათლებლო შედეგის მისაღწევად;

მასწავლებელთა პროფესიონალიზმი;

სკოლის უნარი დააკმაყოფილოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებები;

სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაძლებლობები.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დიზაინის ლოგიკური სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

საგანმანათლებლო მიზნის დასახვა (პროფილური ტრენინგის მიზნის ინდივიდუალური არჩევანი),

თვითანალიზი, რეფლექსია (ინდივიდუალური საჭიროებების ამოცნობა და კორელაცია გარე მოთხოვნებთან (მაგალითად, პროფილის მოთხოვნები);

გზის (ვარიანტების) არჩევანი მიზნის განსახორციელებლად,

მიზნის დაზუსტება (კურსების შერჩევა, არჩევითი საგნები),

მარშრუტის განლაგება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (IEM) განვითარების ეფექტურობა განისაზღვრება რიგი პირობებით:

პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის აუცილებლობისა და მნიშვნელობის გაცნობიერება, როგორც თვითგამორკვევის, არჩევანის ერთ-ერთი გზა. პროფილირებაშემდგომი განათლების მიმართულებები;

IEM-ში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და საინფორმაციო მხარდაჭერის განხორციელება

3. სტუდენტების აქტიური ჩართულობა IEM-ის შექმნაში

რეფლექსიის ორგანიზაცია, როგორც IOM-ის კორექტირების საფუძველი.

ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც კლასგარეშე აქტივობების, ასევე არჩევითი კურსის ფარგლებში. ამ სამუშაოს განხორციელებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ აქტიური მეთოდები და აქტივობის ფორმები (მაგალითად, სიმულაციური თამაშები, კოლექტიური რეფლექსია, „ფრენის ჟურნალი“, დღიური და ა.შ.).

IOM (ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი)

სტუდენტი (tsy) _8a_ კლასი ალექსანდრე სიპკინი, ქიმიის მასწავლებელი სოკოლოვა ე.ნ.

სამიზნე: ქიმიის საგანში ხარვეზების შევსება

საგანი

ZUN

OUUN

ამოცანები, მუშაობის გზები

Დროის განაწილება

კონტროლის ფორმა

დასრულების ნიშანი

ნივთიერების რაოდენობა

მატერიის რაოდენობის შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება; შეძლოს ამოცანების გადაჭრა ფიზიკური სიდიდეების გამოყენებით „ნივთიერების რაოდენობა და მოლური მასა“; შეძლოს მოლური მასის გამოთვლა ქიმიური ფორმულების გამოყენებით

ქიმიური აზროვნების ფორმირება;

ინფორმაციის მოძიებისა და ანალიზის უნარ-ჩვევების გამომუშავება; კოგნიტურ საქმიანობაში სამეტყველო საშუალებების დაუფლების უნარ-ჩვევების განვითარება; თანამშრომლობით მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება;

შექმენით პორტფელის შექმნის უნარები

თეორიული: პუნქტი 22 No1-4,

სამუშაო2 B4

16.11-23.11

ტესტი

ოფსეტური

მშობლები (ნაცნობი): _ კლასის მასწავლებელი: ___

გამოსწორების ეტაპი მოიცავს მასწავლებლის, მოსწავლის და მშობლების მუშაობას უშუალოდ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტზე, სადაც განისაზღვრა თემები ხარვეზების შესავსებად, მითითებულია, თუ რა ცოდნას, უნარებს, უნარებს შეიძენს ბავშვი ამ თემის დაუფლების შედეგად. ასევე რა OUUN (ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები) მას ესაჭიროება.

მოსწავლესთან მუშაობის გზები მრავალფეროვანია: ინდივიდუალური დავალებები, წყვილებში და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება, კონსულტანტებთან მუშაობა, „საკუთარი“ საშინაო დავალების არჩევა, შემოქმედებითი მუშაობის თემები.

მასწავლებელი ირჩევს ცოდნის ათვისებაზე კონტროლის ფორმებს ბავშვის ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისად.

მოსწავლის ZUN-ში არსებული ხარვეზების აღმოფხვრის შედეგად მასწავლებელი აყენებს ნიშანს და აცნობს მას ბავშვის მშობლებს, რომლებიც ხელს აწერენ IEM ფურცელს (ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი).

ჩვენი სკოლის მასწავლებელთა პრობლემურმა ჯგუფმა ინდივიდუალურად ორიენტირებული პროგრამის ფარგლებში შეიმუშავა რეკომენდაციები მოსწავლეებისთვის სწავლის სირთულეების პრევენციისთვის:

ფურცელი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

სრული სახელი ფედოროვა სვეტლანა იურიევნა

MBOU "მე-17 საშუალო სკოლის" მოსწავლე

__2015_____/___2016____ სასწავლო წლისთვის

არჩევითი კურსის დასახელება (მე-9 კლასი)

მასწავლებლის სახელი

რაოდენობა

საათები

კურსის თარიღები

მასწავლებლის ხელმოწერა

რთული ამოცანების გადაჭრა ქიმიაში

სოკოლოვა ე.ნ.

1-ლი ნახევარი

სოკოლოვა ე.ნ.

სულ

102

მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი ______________ / __ კისელევა ს.ა.

მოსწავლე 9 "B" კლასი / __________ / Fedorov S. Yu

ამ ფურცელში სტუდენტი შეაქვს ინფორმაციას არჩევით კურსებზე, ასევე ინფორმაციას კონკრეტული კურსის დაუფლების ვადების შესახებ. ბოლო სვეტის "მასწავლებლის ხელმოწერის" არსებობა საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ კლასის მასწავლებლის, სკოლის დირექტორის მოადგილის საგანმანათლებლო სამუშაოს შესრულების ფაქტი. ბოლო სტრიქონი "სულ" შესაძლებელს ხდის სტუდენტს არ გადააჭარბოს დატვირთვას (პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სტუდენტები მიდრეკილნი არიან აირჩიონ არა ორი ან სამი კურსი ერთდროულად, როგორც რეკომენდებულია, არამედ მეტი).

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არჩევითი კურსებისა და გაკვეთილების შესახებ.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ _________________________________________________,

სტუდენტ(ებ)ი _____ კლასი #სკოლის ____ გ __________

______/_____ სასწავლო წლისთვის

Მომავლის გეგმები_______________________________________

_______________________________________________________

Კვირის დღეები

არჩევითი კურსები

საათების რაოდენობა

Დროის განაწილება

გავლის

დამატებითი განათლება (საგნები, კურსები)

მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა

ორშაბათი ოთხშაბათი პარასკევი

01-დან 30.05-მდე

DSHI №1

ინსტრუმენტზე დაკვრა

ეს მარშრუტი შეიცავს ინფორმაციას სკოლის გარეთ არჩევითი კურსებისა და კლასების შესახებ, მაგალითად, დამატებითი განათლების დაწესებულებებში. გრაფა „კვირის დღეების“ ჩართვა, ერთი მხრივ, საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ სტუდენტის დასაქმებას სხვადასხვა დღეებში, ხოლო მეორე მხრივ, დროულად მოარგოთ დატვირთვა.

დიზაინის დროს ინდივიდუალური მარშრუტი წრის პროგრამის მიხედვით სტუდენტისთვის შეიძლება შემოთავაზებული იყოს შემდეგი მოდელი:

მარშრუტის პროექტი არის ცხრილი:

საგანი

ძირითადი ცნებები

Პრაქტიკული სამუშაო

Რთული ტური

ვადები

მოხსენების ფორმა

ამრიგად, შემოთავაზებული IEM მშენებლობის სქემა შეიძლება შემუშავდეს ნებისმიერი პროგრამისთვის.

ყველა ბავშვი განსხვავებულია, ამიტომ კლასში შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლისადმი, რომელიც გამოიხატება ისეთი ასპექტებით, როგორიცაა:

* მასალის შინაარსის დიდ მოდულებად და ბლოკებად ფორმირება, რაც საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის დრო;

* ურთიერთსაწინააღმდეგო და თვითკონტროლის მუშაობაში გამოყენება;

* ტექნიკის გამოყენება, რომელშიც მოსწავლეები აკეთებენ საცნობარო ჩანაწერებს;

* ცალკეულ სტუდენტებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება დამოუკიდებლად მუშა კლასის ან ჯგუფების ფონზე;

* საშინაო დავალების ინდივიდუალიზაცია;

* დიზაინის ტექნოლოგიების გამოყენება;

* მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება ჯგუფურად როგორც საკლასო ოთახში, ასევე სახლში;

* კვლევითი ექსპერიმენტის ორგანიზება;

* ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების ფორმირება როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი მოსწავლეებისთვის;

* პრობლემის ჩამოყალიბება და მისი გადაჭრის ძიება (პრობლემის მეთოდი);

* სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ორგანიზება ამოცანების თანდათანობითი გართულების გზით რეპროდუქციულიდან შემოქმედებითამდე.

მუშაობის შედეგად ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტებით:

საკლასო ოთახში სწავლების ხარისხის დადებითი დინამიკაა

იზრდება საგნისა და მეტა-სუბიექტის შედეგების დონე

იზრდება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების დონე

კონკურსებსა და ოლიმპიადებში გამარჯვებული მოსწავლეების რაოდენობა იზრდება

ნებისმიერ მოსწავლეს, რაც არ უნდა იყოს ნიჭიერი თუ არა, შეუძლია იპოვოს, შექმნას ან შესთავაზოს საკუთარი გადაწყვეტა ნებისმიერ პრობლემას, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარ სწავლასთან.

ჩემი აზრით, სკოლაში სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელების უზრუნველყოფა არის პიროვნების განვითარების პრობლემის გადაჭრის მცდელობა, მისი მზადყოფნა აირჩიოს, განსაზღვროს ცხოვრების მიზანი და მნიშვნელობა განათლების შინაარსით.

განაცხადი

1. სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზების არჩევისას უნდა დაეყრდნოთ მათი პიროვნული მახასიათებლების ცოდნას.

2. გააფართოვეთ და დაეუფლეთ ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების სხვადასხვა მეთოდებს.

3. შეამჩნიეთ სწავლის დაბალი აკადემიური მოტივაციის მქონე მოსწავლეების თუნდაც მცირე წარმატებები და მიღწევები, მაგრამ ხაზგასმით ნუ გააკეთებთ ამას, როგორც რაღაც მოულოდნელს.

4. უზრუნველყოფს კლასში დადებითი ემოციების გაბატონებას, საგანმანათლებლო სიტუაციისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის პოზიტიურ აღქმას, კეთილგანწყობის ატმოსფეროს.

5. განმტკიცდეს საკუთარ თავში პოზიციები, რომ არ დაუპირისპირდეს საკუთარ თავს და უფრო წარმატებული მოსწავლეები ცუდად წარმდგენი მოსწავლეს.

6. მასწავლებლის შენიშვნები უნდა იყოს მოკლებული ნეგატიური ემოციური შეფერილობისა და დაგმობისგან. კრიტიკა მხოლოდ მოსწავლის კონკრეტულ ქმედებებს უნდა მიეცეს. მისი პიროვნების შელახვის გარეშე.

7. უნდა გვახსოვდეს, რომ გადაჭარბებული თავდადება და მასწავლებლის გავლენის აქტიურობა აფუჭებს ბავშვს ნეირო-ფსიქოლოგიურ ძალას (განსაკუთრებით, თუ ის მგრძნობიარეა, ნაკლებად გამძლეა, ფსიქიურად გაუწონასწორებელია) და აიძულებს დაიცვას თავი. ბავშვთა (გაუაზრებელი) თავდაცვის გზები მოიცავს ნეგატივიზმს, უფროსებისგან განთავისუფლების სურვილს, კონფლიქტს და საკუთარი თავის გაგების დაბლოკვას.

2. რეკომენდაციები წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის დაგეგმვისთვის.

სტუდენტი შეიძლება ჩამორჩეს სწავლაში სხვადასხვა მიზეზის გამო, რაც დამოკიდებულია მასზე და მის კონტროლზე მიღმა:

ავადმყოფობის გამო არყოფნა;

სუსტი ზოგადი ფიზიკური განვითარება, ქრონიკული დაავადებების არსებობა;

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა. ხშირად, დიაგნოზის მქონე ბავშვებს ასწავლიან ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში გამოსასწორებელი კლასების არარსებობის ან მშობლების სურვილის გარეშე გადაიყვანონ ბავშვი სპეციალიზებულ კლასში ან სკოლაში;

პედაგოგიური უგულებელყოფა: ბავშვის სწავლის წინა წლებში შეძენილი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა: ცუდი კითხვის ტექნიკა, წერის ტექნიკა, დათვლა, სამსახურში დამოუკიდებლობის უნარის ნაკლებობა და ა.შ.

არყოფნა.

მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, კლასის მასწავლებელმა იცოდეს, რატომ არ ითვისებს მოსწავლე სასწავლო გეგმას, როგორ დაეხმაროს მას ამ საკითხში. სკოლის ვიწრო სპეციალისტები (ექიმი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სოციალური პედაგოგი), მოსწავლის მშობლები, თავად და მისი თანაკლასელები უნდა დაეხმარონ კლასის მასწავლებლის წარუმატებლობის კონკრეტული მიზეზების დადგენას. მასწავლებლები კლასის მასწავლებელთან საუბრისას მისგან სწავლობენ ამ ინფორმაციას და იყენებენ სამუშაოში.

3. წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის გეგმა .

1. მოსწავლეთა კლასის ცოდნის საკონტროლო ჭრის ჩატარება სწავლის წინა წლების სასწავლო მასალის ძირითად ნაწილებზე.

მიზანი: ა)ბავშვების ცოდნის ფაქტობრივი დონის განსაზღვრა.

ბ)მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სწრაფ აღმოფხვრას

სექტემბერი

2. სუსტი მოსწავლეების ჩამორჩენის მიზეზების დადგენა სკოლის სპეციალისტებთან საუბრით: კლასის მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ექიმი, ცალკეულ მშობლებთან შეხვედრები და, განსაკუთრებით, თავად მოსწავლესთან საუბრისას.

სექტემბერი

3. ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა მიმდინარე კვარტალში ჩამორჩენილი მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.

სექტემბერი

საჭიროებისამებრ განაახლეთ

4. საკლასო ოთახში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება,ჩართეთ შესასრულებელი ინდივიდუალური დავალებები ცუდად წარმდგენი მოსწავლისთვის, დააფიქსირეთ ეს გაკვეთილის გეგმაში.

სასწავლო წლის განმავლობაში.

5. შეინახეთ სავალდებულო თემატური ჩანაწერი დაბალი მაჩვენებლების მქონე სტუდენტების ცოდნის შესახებკლასი.

ყოველდღიურ მუშაობაში მოსახერხებელია ცალკეული თემებისა და ზოგადი განყოფილების მოთხოვნების ცხრილების გამოყენება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია
1. სელევკო, გ.კ. UVP-ის აქტივაციაზე, ინტენსიფიკაციასა და ეფექტურ მართვაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. - მ.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2015 წ.
2. ხუტორსკოი ა.ვ. პროდუქტიული სწავლის მეთოდები: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. – მ.: რეზინა. საგამომცემლო ცენტრი VLADOS, 2010 წ

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიკუპრიანოვა გ.ვ.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი:

თეორიული ასპექტები, ორგანიზაცია და მხარდაჭერა
რუსული განათლების მოდერნიზაციის დოკუმენტები, მათ შორის მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, ნათლად გამოხატავს იდეას განათლების ორიენტაციის შეცვლის აუცილებლობის შესახებ ცოდნის შეძენიდან და აბსტრაქტული საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელებიდან ფორმირებამდე. ახალ სოციალურ საჭიროებებსა და ღირებულებებზე დაფუძნებული ინდივიდის უნივერსალური შესაძლებლობები. ამ მიზნის მიღწევა პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციასთან, რაც სავსებით შესაძლებელია მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების სწავლებისას. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ იგი საშუალებას აძლევს ყველას, ოპერატიულად რეგულირებული თვითშეფასების საფუძველზე, გაუმჯობესების აქტიური სურვილი, უზრუნველყოს შემოქმედებითი ინდივიდუალობის იდენტიფიკაცია და ჩამოყალიბება, ღირებულების ჩამოყალიბება და განვითარება. ორიენტაციები, საკუთარი შეხედულებები და შეხედულებები. სკოლაში სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელების უზრუნველყოფა არის პიროვნების განვითარების პრობლემის გადაჭრის მცდელობა, არჩევანის გაკეთების მზადყოფნა, განსაზღვროს ცხოვრების მიზანი და მნიშვნელობა განათლების შინაარსით. ეს არის სასწავლო პროცესის მოსწავლის პერსპექტივიდან დანახვის მცდელობა.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი - ეს არის მიზანმიმართულად შემუშავებული დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც სტუდენტს აძლევს არჩევის საგნის პოზიციას, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას და განხორციელებას, როდესაც მასწავლებლები უზრუნველყოფენ პედაგოგიურ მხარდაჭერას მის თვითგამორკვევასა და თვითრეალიზაციაში. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya და სხვები)

„ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის“ კონცეფციასთან ერთად არის კონცეფცია « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya და ა.შ.), რომელსაც უფრო ფართო მნიშვნელობა აქვს და მოიცავს განხორციელების რამდენიმე სფეროს: შინაარსიანი (ცვლადი სასწავლო გეგმები და საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტს); საქმიანობა (სპეციალური პედაგოგიური ტექნოლოგიები); პროცედურული (ორგანიზაციული ასპექტი).

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიაითვალისწინებს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(შინაარსობრივი კომპონენტი), ასევე მისი განხორციელების შემუშავებული მეთოდი (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგიები).

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ასრულებს პროგნოზირების ფუნქციას საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის - „სასწავლად ვირჩევ საგნებს“; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ასრულებს საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის დიზაინის ფუნქციას - „ვიმუშავებ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამას“და ბოლოს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი აშენებს საგანმანათლებლო საქმიანობას - „მე განვსაზღვრავ რა თანმიმდევრობით, რა ვადებში, რა საშუალებებით განხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამა.

განათლების მარშრუტის სისტემა შესაძლებელს ხდის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, უპირველეს ყოვლისა, ნიჭიერი პირების განათლებაში, რომელიც მაქსიმალურად ითვალისწინებს ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, განსაზღვრავს განვითარებისა და განათლების პიროვნულ ტრაექტორიას. განათლების მარშრუტის სისტემის დანერგვა შესაძლებელს ხდის ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას, რომლებიც უზრუნველყოფენ ნიჭიერ ადამიანში თვითშეფასების საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიურ სტიმულირებას თვითგანათლების, თვითგანვითარების, თვითგამოხატვის დაუფლების პროცესში. ცოდნა.

ბავშვების უნივერსალური გენეტიკური ნიჭის იდეიდან გამომდინარე, თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლის თვითგამოვლინებისა და თვითგამოხატვის საქმიანობის სფერო. მაგრამ ყველა ბავშვი არ არის ნიჭიერი. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა საკმაოდ დიდ რაოდენობას სწავლის სირთულე აქვს. ეს გამოწვეულია ან ბავშვების ცუდი ჯანმრთელობის გამო, ან დაბალი მოტივაციის გამო, ან რიგი სხვა მიზეზების გამო. ამ ბავშვებისთვის IEM შეიძლება იყოს შესანიშნავი სასწავლო ინსტრუმენტი.

კონკრეტული სტუდენტისთვის შემუშავებული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მიხედვით, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ცოდნის დონის გათვალისწინებით, შეიძლება მოხდეს თემის შესწავლა, კონსოლიდაცია ან განმეორება, საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადების პროგრამა. ასეთი მარშრუტი შეიძლება შემუშავდეს სუსტი მოსწავლისთვის, ძლიერი მოსწავლისთვის, ხშირად დაავადებული სტუდენტისთვის.

მარშრუტები შეიძლება იყოს მოკლე ან გრძელი. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებული მრავალი პრობლემის გადაჭრას: ეს ხელს უწყობს საგნისადმი მისი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის და პრაქტიკაში გამოყენების უნარს. ბავშვი სწავლობს ნაყოფიერ მუშაობას და წარმატების მიღწევას.

ამჟამად არ არსებობს IOM-ის შექმნის უნივერსალური რეცეპტი. შეუძლებელია ამ მარშრუტის განსაზღვრა მთელი პერიოდის განმავლობაში, მისი მიმართულებების დაყენება, რადგან მისი მშენებლობის არსი მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ იგი ასახავს ცვლილების პროცესს (დინამიკას) მოსწავლის განვითარებასა და სწავლაში, რაც საშუალებას იძლევა. პედაგოგიური პროცესის კომპონენტების დროული კორექტირება. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შესთავაზოს მოსწავლეს სხვადასხვა ვარიანტები და დაეხმაროს მას არჩევანის გაკეთებაში.

ამა თუ იმ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევანი განისაზღვრება ფაქტორების კომპლექსით:

თავად მოსწავლისა და მისი მშობლების თავისებურებები, ინტერესები და საჭიროებები საჭირო საგანმანათლებლო შედეგის მისაღწევად; რომლის შესწავლა ხდება კითხვარის საფუძველზე;

მასწავლებელთა პროფესიონალიზმი;

სკოლის უნარი დააკმაყოფილოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებები;

სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაძლებლობები, მოსწავლეთა ნაწილს შეუძლია მასწავლებელთან დისტანციურად ისწავლოს, ძირითადად, ეს არის მოსწავლეთა ძლიერი ჯგუფი.

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე მასწავლებელი მოსწავლესთან და მის მშობლებთან ერთად ადგენს მიზნები და ამოცანები მარშრუტი, აშენებს ზოგადი რეკომენდაციების სისტემას, მათ შორის: დასაუფლებელ შინაარსს;

საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების აქტივობების სახეები.

IEM-ის დიზაინს თავად მოსწავლეები ახორციელებენ მშობლების, მასწავლებლების ჩართულობით და არა „ნებაყოფლობითი“ გზის ფორმირებით.

IOM-ის დიზაინის პრინციპები (T.N. Knyazeva):

სისტემატური დიაგნოზის პრინციპი
პედაგოგიური ტექნოლოგიების დიფერენცირებული (ინდივიდუალური) შერჩევის პრინციპი
კონტროლისა და კორექტირების პრინციპი
სისტემატური დაკვირვების პრინციპი
ინკრემენტული ფიქსაციის პრინციპი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განვითარების ეფექტურობა განისაზღვრება მთელი რიგი პირობებით:

პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის (მშობელი - მოსწავლე - მასწავლებელი) ინფორმირებულობა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის, როგორც თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის ერთ-ერთი ხერხის საჭიროებისა და მნიშვნელობის შესახებ.

სტუდენტების მიერ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და ინფორმაციული უზრუნველყოფის განხორციელება;

მოსწავლეთა აქტიური ჩართვა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შექმნაში;

რეფლექსიის ორგანიზაცია, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის კორექტირების საფუძველი.

IEM სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: სამიზნე, შინაარსი, ტექნოლოგიური, დიაგნოსტიკური.

IOM-ის განხორციელების ეტაპები

განხორციელების ეტაპები	საქმიანობის ფორმები და მეთოდები	პრაქტიკული გამოსავალი
ანალიტიკურ-დიაგნოსტიკური	1. სასაზღვრო კონტროლის ღონისძიებების გატარება, დაკითხვა, დაკვირვება 2. დიაგნოსტიკური სამუშაოს ანალიზი, დაკითხვა, დაკვირვება 3. ძირითადი საგნების ტრენინგის წარმატების იდენტიფიცირება	ანალიზისთვის პრაქტიკული მასალა ინფორმაცია ტიპიური შეცდომების, მათი წარმოშობის შესაძლო მიზეზების, ინდივიდუალური სირთულეების, სწავლის მოტივაციის შესახებ ინფორმაცია ციკლის საგნებით დაინტერესებული ბავშვების შესახებ
ორგანიზაციული და დიზაინი	პედაგოგიური კორექტირების გზების ძიება: 1. თემის განმარტება, ZUN (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები), OUUN (ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები) მოსწავლეთა. 2. მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი. 3. ვადები. 4. მოსწავლის IEM-ის (ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის) შედგენა. 5. მშობლებისთვის ახსნა-განმარტებების შემუშავება მოსწავლის IOM-ისთვის.	IEM (მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი): IEM საგანში სირთულის მქონე სტუდენტებისთვის IEM საგნისადმი ინტერესის მქონე სტუდენტებისთვის. რჩევა მოსწავლეთა მშობლებს.
მაკორექტირებელი	1. არარეალიზებულის (მიზეზების) იდენტიფიცირება 2. შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების იდენტიფიცირება 3. გასწორებული შეცდომების თავიდან აცილების ღონისძიებათა სისტემის გააზრება	მორგებული IEM დამოკიდებულია მათი განხორციელების წარუმატებლობის გამოვლენილ მიზეზებზე
საბოლოო	IEM სტუდენტების განხორციელების შეჯამება	საგანში ხარვეზების დახურვა სტუდენტისთვის, რომელსაც უჭირს საგანი შეძენილი ცოდნა პროფილის საგანში სტუდენტისთვის, რომელიც დაინტერესებულია საგნით

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შინაარსი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები შემუშავებულია ორ ტიპად:

1. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი დაბალი მიღწევების მოსწავლეებისთვის

2. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოტივირებული სტუდენტებისთვის.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელებისას შესაძლოა საჭირო გახდეს მისი კორექტირება. მას აწარმოებს მასწავლებელი და მიაქვს ბავშვისა და მშობლების ყურადღებას. იმ შემთხვევაში, როდესაც კორექტირება გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო მარშრუტის არსებით მახასიათებლებზე (უარი მოდულების დასრულებაზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ განათლების უცვლელ ნაწილზე, სწავლის დროის მნიშვნელოვანი გადანაწილება და ა.შ.), ის უნდა დაამტკიცოს სკოლის ადმინისტრაციამ და შეთანხმდეს მშობლები.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის ტექნოლოგიის დანერგვის ეტაპები:

1. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

2. მოსწავლისა და მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო დარგის ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტების ან მისი თემის დაფიქსირება შემდგომი ცოდნის საგნის აღნიშვნის მიზნით.

3. მოსწავლის პერსონალური ურთიერთობის სისტემის აგება საგანმანათლებლო სფეროსთან ან დასაუფლებელ თემასთან.

4. თითოეული მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური სასწავლო აქტივობების დაგეგმვა საკუთარ და საერთო ფუნდამენტურ საგანმანათლებლო ობიექტებთან მიმართებაში.

5. მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ზოგადი კოლექტიური საგანმანათლებლო პროგრამის ერთდროული განხორციელების აქტივობები.

6. მოსწავლეთა პერსონალური საგანმანათლებლო პროდუქტების დემონსტრირება და მათი კოლექტიური დისკუსია.

7. ამსახველი-შეფასებითი.

რეფლექსიურ-შეფასებითი აქტივობა

თვითანალიზი და თვითშეფასება IEM-ში პროგრესირების პროცესში აგებულია შემდეგი გეგმის მიხედვით:

1. რამდენად წარმატებულია ჩემი დაწინაურება?

2. რა სირთულეებს განვიცდი?

3. რა შეცდომებს ვუშვებ?

4. რა არის მათი მიზეზი?

5. რა უნდა გაკეთდეს სირთულეების დასაძლევად და შეცდომების გამოსასწორებლად?

6. რა მიზნები და პერსპექტივები მაქვს ჩემი შემდგომი განათლებისთვის?

ან:

1. რა საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნა შევძელი?

2. რამდენად ემთხვევა ისინი ჩემს თავდაპირველ განზრახვას?

3. საჭიროა თუ არა მათი დასრულება, გაუმჯობესება?

4. რა შეიცვალა ჩემში?

5. რა არის ჩემი შემდგომი განათლების მიზნები და პერსპექტივები?

სამუშაოს დიაგნოსტიკური ეტაპი მოიცავს საზღვრის კონტროლის ღონისძიებების ჩატარებას, დაკითხვას და დაკვირვებას. შედეგად მასწავლებელი იღებს მასალას კვლევისა და შემდგომი სამუშაოს დასაგეგმად.

ანალიტიკური და კვლევის ეტაპი გვაწვდის ინფორმაციას ტიპიური შეცდომების, მათი წარმოშობის შესაძლო მიზეზების, ინდივიდუალური სირთულეების, სწავლის მოტივაციის შესახებ. მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა, ამ ეტაპზე სწავლის შედეგები შეადაროს მოსწავლეთა რეალურ სასწავლო შესაძლებლობებს (RUV).

ორგანიზაციულ და საპროექტო ეტაპზე მასწავლებელი ეძებს პედაგოგიური კორექტირების გზებს და ადგენს IEM-ს (მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი), ასევე ახსნა-განმარტებებს მშობლებისთვის.

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ნამდვილად ხდება მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზების პერსონალური გზა განათლებაში.

IEM არის ინდივიდუალური სწავლის სპეციფიკური მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარვეზების აღმოფხვრას, ძირითადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაუფლებას, ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას და ამით სწავლის მოტივაციის დონის ამაღლებას.

ინფორმაცია და ბიბლიოგრაფიული მასალა:
განათლების ინდივიდუალიზაციის შესახებ. ცნებების განმარტება

აბანკინა, ტ.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელის განვითარება რეგიონებში: პრიორიტეტული ეროვნული პროექტის „განათლების“ განხორციელების შედეგები 2007-2008 წლებში / თ.ვ. აბანკინა //განათლების პრობლემები. - 2009. - No2. - გვ.5-17.
ალექსანდროვა, ე. კიდევ ერთხელ საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალიზაციის შესახებ / ე. ალექსანდროვა // საგანმანათლებლო სამუშაო სკოლაში. - 2008. - No6. - გვ.27-46.
ალექსანდროვა, ე. განათლების ინდივიდუალიზაცია: საკუთარი თავისთვის სწავლა / ე. ალექსანდროვა / საჯარო განათლება. - 2008. - No7. - ს.243-250.
ზოტკინი, ა. ინდივიდუალური სწავლება ინგლისსა და რუსეთში / ა. ზოტკინი, ნ. მუხა //სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2008. - No2. - გვ.42-47.
ლოგინოვა, იუ.ნ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტისა და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ცნებები და მათი დაპროექტების პრობლემა // ჟურნალ "მეთოდისტის" ბიბ-კა.-2006. - No 9. - გვ. 4-7.
კრილოვა, ნ.ბ. ბავშვის ინდივიდუალიზაცია განათლებაში: პრობლემები და გადაწყვეტილებები / N.B. კრილოვი // სკოლის ტექნოლოგიები.-2008წ. - No2. - გვ.34-41.
ლერნერი, პ.ს. განათლების შინაარსის მნიშვნელობის სუბიექტური ძიება, როგორც თანამშრომლობის პედაგოგიკის ახალი ამოცანა / P.S. ლერნერი // პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა აკადემიის შრომები.- მ., 2008 წ. - ნომერი 12.
სელივანოვა, ო.გ. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხის მართვის თეორია და პრაქტიკა პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაში]. სელივანოვა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No5. - გვ.4-8.

ინდივიდუალური მარშრუტი

ანწუპოვი, ს.ვ. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები პროფილის განათლებაში: პრაქტიკა, წარმატებები, პრობლემები / ს.ვ. ანწუპოვი, ტ.ნ. ბოგდანოვა, ე.ვ. ივანენკო// სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2009. - No1. - გვ.116-121.
არტემოვა, ლ.კ. საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: პრობლემები, განხორციელების გზები / ლ.კ. არტემოვა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No6. - S. 47-54.
ბაშმაკოვი, მ. ინდივიდუალური პროგრამა: [რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, პროფესორი მარკ ბაშმაკოვი წერს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტისა და ამ მეთოდის ამსახველი ნორმატიული დოკუმენტის შედგენის მცდელობაზე]. - (ელექტრონული რესურსი). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
ბესოლიცინა, რ. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა: დიზაინი, არჩევანი, განათლების ორგანიზაცია / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // სკოლის დირექტორი. - 2009. - No4. - გვ.58-63.
ბუდინკოვა, ვ.ს. სპეციალიზებული განათლების ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ვ.ს. ბუდინკოვა //მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტები. - 2008. - No4. - გვ.63-68.
გავრილენკო, ს.ს. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი: [ალგებრა და ანალიზის დასაწყისი] / ს.ს. გავრილენკო // მათემატიკა სკოლაში. - 2007. - No3. - გვ.51-56.
გორბაჩოვი, გ.გ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც განვითარების პრობლემების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის განხორციელების პირობა / გ.გ. გორბაჩოვა // სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2008. - No4. - გვ.37-38.
დეკინა, ნ.პ. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის არჩევის რუკა / N.P. დეკინა // უფროსი მასწავლებელი. - 2004. - No6. - გვ.46-47.
ჟურავლევა, კ სწავლება ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით: მოტივაციის ამაღლება და მოსწავლის უნარი სასურველი დატვირთვის არჩევისას / კ.ჟურავლევა, ე.ზუბარევა, ი.ნისტრატოვა, ე.სეკაჩევა // სკოლის დირექტორი. - 2008. - No3. - გვ.53-58.
ზუბარევა, ე. განათლება ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// სახალხო განათლება. - 2006. - No5. - გვ.91-98.
ზუბარევა, ე. სკოლის განრიგი ... თითოეული მოსწავლისთვის / ე. ზუბარევა //ხალხის განათლება. - 2009. - No4. - ს.205-208.
კნიაზევა, ტ.ნ. ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის განხორციელების პირობა / ტ.ნ. კნიაზევა // გამასწორებელი პედაგოგიკა. - 2005. -№1. - გვ.62-66.
მანიჩკინა, ზ.ი. ინდივიდუალური შემეცნებითი მარშრუტები, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების გზა UDOD / Z.I. მანიჩკინა, ნ.პ. სადომოვა //დამატებითი განათლება და აღზრდა. - 2006. -№11. - გვ.23-27.
მაკოტროვა, გ.ვ. პროფილური განათლების პირობებში საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა / გ.ვ. მაკოტროვა // სკოლის ტექნოლოგიები. - 2008. - No6. - გვ.104-108.
მაკოტროვა, გ.ვ. ქიმიის სიღრმისეული შესწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები / გ.ვ. მაკოტროვა // ქიმია სკოლაში. - 2008. - No1. - გვ.13-18.
პროვოროვა, ა.ვ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები მოსწავლეთა პერსონალური ორიენტაციის საფუძველზე სასკოლო საგანმანათლებლო კომპლექსის პირობებში / რედ. ნ.ნ. სუპტაევა: [ელექტრონული რესურსი].- http://lib.hersen.spb.ru
რეინდოლფი, თ.ა. ინდივიდუალურად ორიენტირებულ სასწავლო საშუალებებზე მოსწავლის საგნობრივი სასწავლო მარშრუტის აგება / თ.ა. რეინდოლფი //სოფლის სკოლის დირექტორი. - 2007. - No3. - გვ.35-39.
რიჟკოვა, ი. დამრიგებლის როლი მოსწავლისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მომზადებაში / ი. რიჟკოვა // საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის დირექტორია. - 2009. - No1. - გვ.58-61.
სერგეევა, ნ.ნ. მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი პროფილის განათლების ფარგლებში / ნ.ნ. სერგეევა//განათლების ადმინისტრატორი. - 2009. - No2. - გვ.66-69.
ხარჩენკოვა, ი. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სასწავლო გეგმები, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ინსტრუმენტი / ი. ხარჩენკო//სკოლის დაგეგმვა. - 2006. - No1. - გვ.106-111.
ცელიშჩევა, ნ. ინოვაცია ციტატების გარეშე: სწავლა ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით: მოსკოვის ქსელის ექსპერიმენტული საიტის შემოქმედებითი სივრცე ამ თემაზე - 150 სკოლა / ნ. ცელიშჩევა // საჯარო განათლება. - 2009. - No4. - ს.199-204.
ციბენოვი, ბ.ვ. მასწავლებლისა და მოსწავლის სამუშაო მასალები ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტზე / B.V. ციბენკო //ადმინისტრაციული მუშაობის პრაქტიკა სკოლაში. - 2009. - No4. - გვ.48-52.
შაპოშნიკოვა, ტ.ვ. განათლების ლინგვისტური პროფილის დანერგვა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის სახით / T.V. Shaposhnikova, L.A. ბაიდუროვა // განათლების ხარისხის მენეჯმენტი. - 2007. - No4. - გვ.82-90.
იარულოვი, ა.ა. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სასწავლო გეგმების განხორციელების ორგანიზაცია / ა.ა. იარულოვი // სკოლის ტექნოლოგიები. - 2004. - No3. - გვ.86-108.
იარულოვი, ა.ა. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სასწავლო გეგმა / ა.ა. იარულოვი//სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2004. - No6. - გვ.136-154.

ინდივიდუალური სასწავლო გზა

გლუშენკოვა, ა.ვ. საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა (სკოლის გამოცდილებიდან განათლების ინდივიდუალური ტრაექტორიის ფორმირებაში და საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში) / A.V. გლუშენკოვა // სკოლის დირექტორი. - 2008. - No4. - გვ.73-77.
გორმინი, ა. ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიების მოდელები / A. Gormin //სკოლის დირექტორი. - 2007. - No1. - გვ.69-74.
ევსტიფეევა, ო. ინდივიდუალური განათლების სკოლისკენ მიმავალ გზაზე / ო. ევსტიფეევა // სკოლის დირექტორი. - 2004. - No4. - გვ.60-63.
მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია // დაწყებითი სკოლა პლუს მანამდე. - 2007. - No12.
მელეშკო, ვ. სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური განათლების ორგანიზაცია / ვ. მელეშკო // სოციალური პედაგოგიკა. - 2004. - No3. - გვ.86-87.
სელივანოვა, ო.გ. მასწავლებელთა და სკოლის მოსწავლეთა სუბიექტურობის განვითარება სპეციალიზებული განათლების პირობებში: [შიდა სკოლა. მოდელი, დეველოპერი და აპრობ. კიროვო-ჩეპეცკის კიროვსკის No2 გიმნაზიაში. რეგიონი]/ O.G. სელივანოვა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No2. - გვ.8-13.
სტროკოვა, თ. ინდივიდუალური სწავლის სტრატეგიები: დიზაინი და განხორციელება // სკოლის დირექტორი. - 2006. - No1. - გვ.42-47.
ტობოლკინი, ა.ა. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროექტი „მათემატიკური გაცვლა“ / ა.ა. ტობოლკინი // ნიჭიერი ბავშვი. - 2009. -№3. - გვ.60-64.
ტურინოვა, ნ.პ. პირადი სასწავლო ტრაექტორიის აგების ალგორითმი / N.P. ტურინოვა // განათლება თანამედროვე სკოლაში. - 2006. -№4. - გვ.48-54.
ტურჩანინოვა, ი. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია ტეხასის სტილში / ი.ტურჩანინოვა //სკოლის დირექტორი. - 2005. - No8. - გვ.55-59.

მოწინავე მომზადების ინდივიდუალური ტრაექტორიები

კვაშნინი, ე.გ. მასწავლებელთა კომპეტენციის ფორმირება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სფეროში ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგების საფუძველზე / ე.გ. კვაშნინი //სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2009. - No2. - გვ.8-11.
ლეჟნინა, ლ.ვ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც ინოვაცია ფსიქოლოგების პროფესიულ მომზადებაში / L.V. ლეჟნინა // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2009. - No2. - გვ.21-25.
რიხლოვა, ნ.ნ. კონკურენტული მეთოდოლოგიური სამსახური - კონკურენტუნარიანი რუსეთი / N.N. რიხლოვა: [მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობა მასწავლებლის ინდივიდუალური მოთხოვნით] // მეთოდისტი. - 2007. -№7. - გვ.17-21.
საიტბაევა, ე.რ. დამატებითი განათლების სისტემის შესაძლებლობები მასწავლებლის პროფესიული მზაობის ფორმირებაში სპეციალიზებული განათლების განსახორციელებლად / ე.რ. საიტბაევა, იუ.ვ. ვორონინა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No6. - გვ.54-60.
ტუტოვსკაია, ე.ა. სტაჟირება, როგორც ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის დიზაინი ტექნოლოგიების მასწავლებლისთვის: [ხანტი-მანის სკოლაში ტექნოლოგიების მასწავლებლის მოწინავე მომზადების სისტემაში. რედ. env.] / ე.ა. ტუტოვსკაია // პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. - 2008. - No3. - გვ.56-61.

ინდივიდუალური სტუდენტური მარშრუტის კონცეფციის პედაგოგიური გაგება საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ იგი, როგორც პიროვნული ტრაექტორიასწავლების შინაარსის დაუფლება არჩეულ დონეზე, სხვადასხვა სახის აქტივობების განხორციელების გზით, რომელთა არჩევანს განსაზღვრავს მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

პედაგოგიურისტუდენტის ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელების ალგორითმი არის სასწავლო აქტივობების თანმიმდევრობა, მიზნები სამუშაოს ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია სასწავლო საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის, თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობებისა და საჭიროებისთვის.

სწავლის შედეგების შეფასების მონიტორინგის სისტემა.

IEM-ის აგებისას თითოეული სტუდენტისთვის განვითარების პრობლემებიგასათვალისწინებელია შემდეგი პრინციპები:

1) სისტემატური დიაგნოსტიკა;

2) პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინდივიდუალური შერჩევა;

3) კონტროლი და რეგულირება;

4) სისტემატური დაკვირვებები;

5) ნაბიჯ-ნაბიჯ ფიქსაცია.

მასწავლებელთა პროფესიონალიზმი;

სკოლის უნარი დააკმაყოფილოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებები;

სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაძლებლობები.

გზის (ვარიანტების) არჩევანი მიზნის განსახორციელებლად,

მიზნის დაზუსტება (კურსების შერჩევა, არჩევითი საგნები),

მარშრუტის განლაგება.

3. სტუდენტების აქტიური ჩართულობა IEM-ის შექმნაში

რეფლექსიის ორგანიზაცია, როგორც IOM-ის კორექტირების საფუძველი.

IEM-ის განხორციელების საშუალებებია შემდეგი ინფორმაცია და კრიტერიუმები:

სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალური დასაშვები ნორმები;

სასკოლო სასწავლო გეგმა: საგნების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან უცვლელ ნაწილს, რეგიონული საგნები (ისტორიული ადგილობრივი ისტორია, არჩევითი კურსების ჩამონათვალი) და სასკოლო კომპონენტი;

ცალკეული საგნების შესწავლის თავისებურებები (არჩევითი კურსები); საგნებზე ორიენტირებულ და ორიენტირებულ კურსებს შორის ბალანსის დაცვის აუცილებლობა;

სწავლების დატვირთვის გამოთვლის ვარიანტები;

ფორმის შევსების წესები;

ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტში ცვლილებების შეტანის შესაძლებლობები და წესები.

IOM(ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი)

მოსწავლე(ები) _8ა_ კლასი

ქიმიის მასწავლებელი

სამიზნე:ქიმიის საგანში ხარვეზების შევსება

ამოცანები, მუშაობის გზები

კონტროლის ფორმა

დასრულების ნიშანი

ნივთიერების რაოდენობა

ქიმიური აზროვნების ფორმირება;

შექმენით პორტფელის შექმნის უნარები

თეორიული: პუნქტი 22 No1-4,

სამუშაო2 B4

მშობლები (ნაცნობი): _____________ კლასის მასწავლებელი: _______________

ფურცელიინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

__2015_____/___2016____ სასწავლო წლისთვის

არჩევითი კურსის დასახელება (მე-9 კლასი)	მასწავლებლის სახელი	რაოდენობა საათები	კურსის თარიღები	მასწავლებლის ხელმოწერა
რთული ამოცანების გადაჭრა ქიმიაში	სოკოლოვა ე.ნ.		1-ლი ნახევარი	სოკოლოვა ე.ნ.

მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი ______________/__

მოსწავლე 9 "ბ" კლასი / __________ /

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიდამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არჩევითი კურსებისა და გაკვეთილების შესახებ.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ _________________________________________________,

სტუდენტ(ებ)ი _____ კლასი #სკოლის ____ გ __________

______/_____ სასწავლო წლისთვის

Მომავლის გეგმები_______________________________________

_______________________________________________________

Კვირის დღეები	არჩევითი კურსები	საათების რაოდენობა	Დროის განაწილება გავლის	დამატებითი განათლება (საგნები, კურსები)	მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა
ორშაბათი ოთხშაბათი პარასკევი					ინსტრუმენტზე დაკვრა

მარშრუტის პროექტი არის ცხრილი:

	საგანი	ძირითადი ცნებები	Პრაქტიკული სამუშაო	Რთული ტური		ვადები	მოხსენების ფორმა

* ურთიერთსაწინააღმდეგო და თვითკონტროლის მუშაობაში გამოყენება;

* საშინაო დავალების ინდივიდუალიზაცია;

* დიზაინის ტექნოლოგიების გამოყენება;

* კვლევითი ექსპერიმენტის ორგანიზება;

* პრობლემის ჩამოყალიბება და მისი გადაჭრის ძიება (პრობლემის მეთოდი);

მუშაობის შედეგადინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტებით:

საკლასო ოთახში სწავლების ხარისხის დადებითი დინამიკაა

იზრდება საგნისა და მეტა-სუბიექტის შედეგების დონე

იზრდება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის თვითშეფასების დონე

ავადმყოფობის გამო არყოფნა;

სუსტი ზოგადი ფიზიკური განვითარება, ქრონიკული დაავადებების არსებობა;

3.წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის გეგმა.

მიზანი: ა) ბავშვების ცოდნის ფაქტიური დონის დადგენა.

ბ) მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სწრაფ აღმოფხვრას

სექტემბერი

საჭიროებისამებრ განაახლეთ

4. კლასში დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისას დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით, ჩართეთ შესასრულებელი ინდივიდუალური დავალებები ცუდად წარმდგენი მოსწავლისთვის, დააფიქსირეთ ეს გაკვეთილის გეგმაში.

სასწავლო წლის განმავლობაში.

5. კლასში სუსტი მოსწავლეების ცოდნის სავალდებულო თემატური ჩანაწერი.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი კუპრიანოვი გ.ვ.

თანამედროვე განათლება დიდწილად ეყრდნობა სწავლის ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული მოსწავლისთვის. როგორ შეიძლება ინდივიდუალიზაციის მეთოდის დანერგვა სკოლაში? მრავალი გზა არსებობს და ერთ-ერთი მათგანია კომპილაცია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი სკოლის მოსწავლე(IOM) და მიჰყვება მას.

კონცეფციის განმარტება

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს IOM-ის კონცეფციის რამდენიმე ინტერპრეტაცია, მაგრამ ზოგადი არსი ასეთია:

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი -ეს არის ინდივიდუალური პროგრამა, რომელიც შექმნილია კონკრეტული სტუდენტისთვის და მისდევს კონკრეტულ მიზნებს, რომელიც უნდა განხორციელდეს განსაზღვრულ ვადაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, IOM არის ბავშვის პირადი პოტენციალის რეალიზების, მისი შესაძლებლობების ინდივიდუალური გეგმის (მარშრუტის) მიხედვით რეალიზაციის საშუალება ან საშუალება.

მარშრუტის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. კერძოდ:

საგანმანათლებლო ბაზა (ცოდნა, რომელსაც სტუდენტი ფლობს);
მოსწავლის ფსიქიკური და ფიზიკური მდგომარეობა;
ბავშვის პიროვნული თვისებები, ხასიათის თვისებები (გუნდური და ინდივიდუალურად მუშაობის უნარი, მეხსიერების ტიპი, სოციალური აქტივობა, მოტივაცია და ა.შ.)
ასაკი;
სოციალური ასპექტი (მშობელთა სურვილები).

რისთვის არის ინდივიდუალური მარშრუტები?

IEM-ის დანერგვის პრაქტიკა გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. და ასეთი მარშრუტების უპირველესი ამოცანაა პროფილის ორიენტაცია.

განათლების სამინისტროს განმარტებით ბარათში, რომელიც ერთვის GEF-ის სტანდარტებს, ნათქვამია: თითოეულ სტუდენტს შეუძლია შეადგინოს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა. სავალდებულოა 6 საგანი: რუსული ენა და ლიტერატურა, მათემატიკა, უცხო ენა, ისტორია, სიცოცხლის უსაფრთხოება და ფიზიკური აღზრდა. დანარჩენი საგნები შეირჩევა არჩეული მომავალი პროფესიის მიხედვით. შემოთავაზებულია ექვსი მიმართულება:

საბუნებისმეტყველო მეცნიერება,
ტექნოლოგიური,
ჰუმანიტარული,
სოციალურ-ეკონომიკური
უნივერსალური.

ანუ, გარდა ექვსი ძირითადი საგნისა, სტუდენტი ციკლიდან ისეთ საგნებს აირჩევს, რომლებიც მომავალი პროფესიისთვის მოსამზადებლად სჭირდება. ნივთების საერთო რაოდენობა დარეგულირდება საათის ბადით.

2021 წლისთვის იგეგმება ყველა სკოლის სრული გადასვლა განათლებაზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

რა ტიპის მარშრუტებია უკვე ცნობილი და წარმატებით გამოიყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში?

ახლა IOM-ის ტექნიკა სკოლაში გამოიყენება სხვა მიზნებისთვის, კერძოდ:

ჩამორჩენილი სტუდენტებისთვის - კონკრეტულ თემაზე ცოდნის ხარვეზების შესავსებად;
დახმარება ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვების სწავლებაში (დაღლილობა, შესრულების დაქვეითება);
სუსტი შემსრულებლებისთვის - ასეთი IEM გათვალისწინებულია დაბალი მოტივაციის მქონე ბავშვებისთვის, მათთვის, ვისაც არ აქვს სწავლის ინტერესი, ვისაც არ შეუძლია სწორად ჩამოაყალიბოს სასწავლო საქმიანობა და ა.შ.);
ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების მქონე ნიჭიერი სტუდენტებისთვის (ჰიპერაქტიურობა, მომატებული ემოციურობა, კომუნიკაციის სირთულეები და ა.შ.);
ბავშვებისთვის განვითარების წინ.

ამ შემთხვევებში IEM-ის მთავარი მიზანია გამოასწოროს შეუსაბამობა საგანმანათლებლო პროგრამის ნორმებით დადგენილ დონესა და ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებს შორის.

ბუნებრივია, IEM-ის შედგენა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეებისთვის. პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის, მასწავლებლის ინდივიდუალური მარშრუტები.

მიახლოებითი ალგორითმი IOM-ის დანერგვისთვის

დღეს არ არსებობს ინდივიდუალური მარშრუტების შექმნის უნივერსალური გზა. არსებობს მხოლოდ ზოგადი რეკომენდაციები, რომლებიც დაგეხმარებათ ნავიგაციაში. აქ არის მიახლოებითი ნაბიჯები IOM-ის შესაქმნელად:

1. საინფორმაციო ეტაპი

მასწავლებელი აწყობს საუბარს ბავშვებთან და მშობლებთან, რომლის დროსაც ხსნის ინდივიდუალური მარშრუტების არსს, მიზნებსა და შესაძლებლობებს. ამ ეტაპზე მოსწავლე აფიქსირებს რა უნდა იცოდეს და შეძლოს მარშრუტის ბოლომდე.

2. დიაგნოსტიკა და მეთოდების არჩევანი

მასწავლებელი (ფსიქოლოგთან და კლასის მასწავლებელთან ერთად) ატარებს ტესტების სერიას თითოეული მოსწავლის პიროვნული თვისებების დასადგენად. აქ მნიშვნელოვანია ნერვული სისტემის მახასიათებლების იდენტიფიცირება, იმის დადგენა, თუ რომელი ტიპის აქტივობა იქნება უფრო ეფექტური ბავშვისთვის, იმის გარკვევა, თუ რა უშლის მათ წარმატებას (გუნდში მუშაობის უუნარობა, არასაკმარისი ინდივიდუალური ყურადღება. კლასში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, წარსულ თემებში არსებული ხარვეზები).

ანუ ამ ეტაპზე ფიქსირდება რისი სწავლა შეუძლია და სურს მოსწავლეს ამ საგნის ფარგლებში და რა შეუძლია მას ამაში დაეხმაროს/შეფერხდეს.

3. IOM-ის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის მიზნებსა და ამოცანებს ადგენს მასწავლებელი. ეს შეიძლება იყოს მოკლევადიანი მიზანი (მაგალითად, "თემაზე ხარვეზების დახურვა" სვეტის დამატება") ან გრძელვადიანი მიზანი (მაგალითად, ბავშვი წერს პოეზიას და მნიშვნელოვანია მისი IOM-ისთვის განსაზღვროს ისინი. ამოცანები, რომლებიც დაეხმარება მას ლიტერატურული ნიჭის განვითარებაში).

საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ აქტიური მონაწილეობა მათი IEM-ის მიზნებისა და ამოცანების დასახვაში, იდეალურ შემთხვევაში, მათ თავად უნდა განსაზღვრონ რისი მიღწევა სურთ და რა უნდა გაკეთდეს ამის მისაღწევად. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში მხოლოდ კონსულტანტია.

4. IEM-ის შედგენა. ახლა მნიშვნელოვანი კითხვაა: „როგორ მივიწევ მიზნის ასრულებისკენ?“.

მარშრუტზე მითითებულია მისაღწევი მიზნები, განხორციელების მეთოდები, ცოდნის წყაროები, თითოეული დავალების ცალ-ცალკე ვადები, კონტროლის მეთოდი და საბოლოო შედეგები.

5. დასკვნითი ეტაპი. მას შემდეგ, რაც სტუდენტი დაასრულებს IEM-ს, სავალდებულოა საბოლოო ატესტაცია (ტესტირება, კონტროლი, ზეპირი კითხვა, მოხსენება და ა.შ.). აქ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის ცოდნისა და მისი უნარებისა და შესაძლებლობების დონის შეფასება, არამედ იმის დადგენა, თუ რამდენად წარმატებული იყო IEM, დაასრულა თუ არა ის ვადა, რა სირთულეები წააწყდა ბავშვს, რისი გაუმჯობესება სჭირდება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები - მაგალითები და ნიმუშები

აქ არის IOM-ის რამდენიმე მაგალითი სრულიად განსხვავებული გეგმით.

1. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის

Მშობლის ხელმოწერა:

მასწავლებლის ხელმოწერა:

2. ნიჭიერი ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის მაგალითი

მიზანი: შემოქმედებითი და ანალიტიკური უნარების განვითარება

Მშობლის ხელმოწერა:

კურატორის ხელმოწერა:

უფრო მოსახერხებელია ასეთი მარშრუტის გაკეთება მეოთხედი, ნახევარი წლის განმავლობაში, წელიწადში. განხორციელების დროს შესაძლებელია კორექტირება.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

მშობლები (ნაცნობი): _____________ კლასის მასწავლებელი: _______________

ფურცელი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

კონცეფციის განმარტება

რისთვის არის ინდივიდუალური მარშრუტები?

მიახლოებითი ალგორითმი IOM-ის დანერგვისთვის

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები - მაგალითები და ნიმუშები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ

მშობლები (ნაცნობი): _ კლასის მასწავლებელი: ___