რა გონება გამოიყენება უცხო ენის გაკვეთილებზე. რეზიუმე ინგლისური ენის სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ "გარე და შიდა UMC-ის ანალიზის კრიტერიუმები"

შპს სასწავლო ცენტრი

"პროფესიონალი"

რეზიუმე დისციპლინის მიხედვით:

« უცხო ენის სწავლების მეთოდები »

ამ თემაზე:

« »

შემსრულებელი:

მატიცინა ტატიანა ედუარდოვნა

Სრული სახელი

მოსკოვი2016 წელიწადი

შინაარსი

შესავალი

დღეს სხვადასხვა გამომცემლები გვთავაზობენ სახელმძღვანელოების ვრცელ ჩამონათვალს. ერთის მხრივ, კარგია, რომ არსებობს არჩევანი, მეორე მხრივ, აუცილებელია იცოდეს ის კრიტერიუმები, რომლითაც მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს ძირითადი სასწავლო ინსტრუმენტის არჩევისას.

E. N. Solovova მიიჩნევს, რომ სასწავლო მასალა არის ძირითადი სასწავლო საშუალებები და არა მხოლოდ სახელმძღვანელო. ავტორი აღნიშნავს, რომ თანამედროვე საშინაო და უცხოური სახელმძღვანელოების შემადგენლობა შეიძლება ოდნავ განსხვავდებოდეს, ”მაგრამ თუ ეს WCU აცხადებს ეპითეტს ”თანამედროვე”, მაშინ მას უნდა ჰქონდეს გარკვეული უცვლელი ნაწილი. “, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, წიგნს სტუდენტებისთვის, ე.ი. სახელმძღვანელო, აუდიო კასეტები და მასწავლებლის წიგნი.

I. L. Beam თვლის, რომ სწავლების მეთოდის არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს საგანმანათლებლო დაწესებულების მახასიათებლები, მასწავლებლის მიერ ასწავლის მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები და მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონე.

არჩეული EMC უნდა აკმაყოფილებდესსახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები, ასახავს როგორც შესწავლილი ენის ქვეყნის, ისე ჩვენი ქვეყნის რეალობას. ».

სოლოვოვა თვლის, რომ სწავლების მეთოდის არჩევისას დაცული უნდა იყოს ქალაქის, რაიონის, რეგიონის სკოლებს შორის უწყვეტობის პრინციპი, რათა ბავშვს არ შეექმნას სირთულეები უცხო ენის სწავლისას სხვა სკოლაში გადასვლისას. ამიტომ სასწავლო მასალის არჩევა „არა მხოლოდ თავად მასწავლებლის, არამედ სკოლის პრეროგატივაა ».

1. უცხოური და შიდა სასწავლო მასალის ანალიზის კრიტერიუმები

1.1 სახელმძღვანელო ცვლადი განათლების სისტემის კონტექსტში

სახელმძღვანელოს, როგორც სასწავლო პროცესის მთავარ ინსტრუმენტს და კომპონენტს, იაკუშევი მ.ვ. აღნიშნავს: ”ბოლო წლებში ფართოდ გავრცელდა პარალელური და ალტერნატიული სახელმძღვანელოები. პარალელურად ვგულისხმობთ ჩვენს ქვეყანაში გამოცემულ სახელმძღვანელოებს ავტორთა სხვადასხვა ჯგუფის მიერ განათლების გარკვეული საფეხურისთვის (საფეხური, წელი). ". ეს სახელმძღვანელოები, რომლებიც ძირითადად შეესაბამება სასწავლო გეგმას, განსხვავდება ავტორის აზრით,შინაარსისა და მეთოდოლოგიური კონსტრუქციის მიხედვით (მასალის განაწილება, მეტყველების აქტივობის სახეობების თანაფარდობა (WFD), სავარჯიშოების სისტემა და სხვ.). ასეთ სახელმძღვანელოებში შედისყურადღების ცენტრში” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. და ა.შ.), "წინ”(ვერბიცკაია M.V., B. Ebbs, E. Worell, E. Ward),”ინგლისური”(კუზოვლევი V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. და სხვ.), ”საყვარელი” (ტერ-მინასოვა ს.გ., უზუნოვა ლ.მ., კურასოვსკაია იუ.ბ., რობუსტოვა ვ.ვ.) და სხვ.

ავტორი ალტერნატიულ სახელმძღვანელოებს შესწავლილი ენის ქვეყანაში გამოცემულ ავთენტურ სახელმძღვანელოებს უწოდებს. მათ შორისაა „ინგლისური ლექსიკა გამოყენებული“ (სტიუარტ რედმენი, მაიკლ მაკკარტი), „შესანიშნავი“ (ენ ვორალი, შერილ ბრედშოუ, კეროლინ ბრედშოუ, დიანა ვებსტერი, ჯილ ჰედფილდი), „ახალი ჩატერბოქსი“ (უცნაური დ.), „ინგლისური ერთად“ (დიანა ვებსტერი, ენ ვორალი), "ახალი სნეპშოტი" (ბრაიან აბსი, კრის ბარკერი, ინგრიდ ფრიბეირნი, ლინდსი უაიტი), "შესაძლებლობა" (ამანდა მარისი, მაიკლ დინი, ოლივია ჯონსტონი, მაიკლ ჰარისი) და ა.შ.

ალტერნატიული სახელმძღვანელოების გაანალიზებისას, იაკუშევი მ.ვ. აღნიშნავს, რომ „ეს სასწავლო მასალები სხვა მიზნებს ატარებს, აქვს სპეციფიკური შინაარსი და ახორციელებს სწავლების სხვა მეთოდებს. იმისდა მიუხედავად, რომ ზოგიერთმა მათგანმა მიიღო რუსეთის განათლების სამინისტროს ექსპერტთა საბჭოს თანხმობა და, მათი დადებითი თვისებების და საგანმანათლებლო პროცესში ეფექტური გამოყენების ფართო შესაძლებლობების უარყოფის გარეშე, მაინც უნდა აღინიშნოს ანალიზისა და საჭიროება. ავთენტური UFL-ების კრიტიკული შეფასება, რადგან ისინი არ არიან ორიენტირებული რუსულენოვან სტუდენტებზე. არ ითვალისწინებენ უცხო ენისა და კულტურის გაგების სირთულეებს, მსოფლმხედველობისა და მენტალიტეტის თავისებურებებს. ". ამრიგად, ისინი სრულად არ აკმაყოფილებენ რუსი მეცნიერების მიერ შემოთავაზებულ მოთხოვნებს WCU-ს არჩევისთვის.

ბევრი მეცნიერი თანხმდება, რომ მრავალი უპირატესობის მიუხედავად, უცხოური სახელმძღვანელოები ვერ შეცვლიან შიდა სასწავლო მასალებს რამდენიმე მიზეზის გამო:

    ყველა უცხოურ სახელმძღვანელოში არ არის თემატური კორელაცია რუსეთის სახელმწიფო პროგრამებთან და საგანმანათლებლო სტანდარტებთან;

    ყოველთვის არ არის ლექსიკაზე მუშაობის მკაფიო სისტემა, განსაკუთრებით ტრენინგის ეტაპზე;

    ტექსტზე მუშაობა ხშირად შემოიფარგლება უნარების დონით და არ ვლინდება მეტყველებაში;

    არ არის დამოკიდებული მშობლიურ ენაზე;

    მცირეა რეგიონული ინფორმაცია კულტურების დიალოგის კონტექსტში;

    ახალგაზრდობის საკითხებზე რამდენიმე ლიტერატურული ტექსტი;

    რეფლექსია არ არის მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული, არ არის გათვალისწინებული შუალედური შეჯამება, ამიტომ მასწავლებელმა თავად უნდა შეიმუშაოს ტესტები, შეარჩიოს მასალები ტესტებისთვის და ა.შ.

1.2 მასწავლებლისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები სასწავლო მასალის არჩევისთვის

იაკუშევი მ.ვ. თვლის, რომ ”სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსების ცოდნა, მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსების ინფორმირებული არჩევანის გაკეთების შესაძლებლობა, ცალსახად არის აღიარებული პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების კომპონენტად. », განსაკუთრებით ალტერნატიული საგანმანათლებლო სისტემის კონტექსტში. სახელმძღვანელოების ანალიზის უნარით ავტორი გულისხმობს უნარების ერთობლიობას:

    სასწავლო ობიექტების შერჩევა;

    ძირითადი სასწავლო სისტემის იდენტიფიცირება;

    სახელმძღვანელოს არსებითი თავისებურებებისა და თვისებების, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების განსაზღვრა;

    სასწავლო მასალის ორგანიზების თავისებურებები;

    სასწავლო გეგმასთან შესაბამისობის განსაზღვრა, მომზადების ეტაპი, მომზადების დონე;

    შემოთავაზებული გზის ეფექტურობის გარკვევა და მასალის ათვისების შესაძლო სირთულეები.

    სასწავლო მასალის შემადგენლობაში ნავიგაციის და სასწავლო საშუალებების ოპტიმალური გამოყენების, თითოეული კომპონენტის ადგილისა და მნიშვნელობის განსაზღვრის უნარი;

    სასწავლო მასალის კომპონენტების უწყვეტობის განსაზღვრის უნარი სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

    სახელმძღვანელოს ვარგისიანობის შეფასების უნარი, სწავლის გარე პირობებიდან გამომდინარე (საათების ბადე, პროგრამის მოთხოვნები...);

    საგანმანათლებლო მასალის სტუდენტების კონტიგენტთან შესაბამისობის განსაზღვრის უნარი (ჯგუფის შემადგენლობა, მომზადების ეტაპი და მომზადების დონე, ასაკობრივი მახასიათებლები ...);

    სახელმძღვანელოში ასახული ურთიერთქმედების წამყვანი მეთოდების განსაზღვრის უნარი;

    იმის დადგენის უნარი, თუ რამდენად ავითარებს სახელმძღვანელო დამოუკიდებლობას და სწავლის უნარს, აჩვენებს აქტივობის მეთოდებს და ხელს უწყობს მოსწავლეთა საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბებას;

    მასალის მეთოდოლოგიური ორგანიზებისა და პროგრესირების პრინციპებისა და რაციონალურობის იდენტიფიცირების უნარი; – ტექსტებისა და საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის კრიტიკულად შეფასების უნარი მათი საგანმანათლებლო და განვითარების შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით (მოტივაცია, საჭიროებების გათვალისწინება, ინფორმაციის შესაბამისობა, კულტურული და კომუნიკაციური ღირებულება, ავთენტურობა...);

    საილუსტრაციო მასალის დიდაქტიკური დატვირთვის განსაზღვრის უნარი, შეფასდეს, რამდენად უწყობს ხელს სახელმძღვანელოს დიზაინი მასალის ათვისებას და ასტიმულირებს და ავითარებს მოსწავლეებს;

    WFD-ის თანაფარდობის და უწყვეტობის განსაზღვრის უნარი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში; - UIA-ს მიზნის განსაზღვრის უნარი და მისი მიღწევის შესაძლებლობა; - უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიასა და შაბლონებში ავტორების მეთოდოლოგიური კონცეფციის შესაბამისობის განსაზღვრის უნარი პრიორიტეტულ მიმართულებასთან;

    სასწავლო პროცესის პროგრამირების ხარისხის, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ქმედებების, პედაგოგიური იმპროვიზაციის შესაძლებლობის იდენტიფიცირების უნარი; - სახელმძღვანელოს საგანმანათლებლო ღირებულებისა და ავტორების მეთოდოლოგიური ჩანაფიქრის, სტუდენტებისთვის მისი წარმოდგენის გზებისა და სიცხადის ამოცნობის უნარი;

    გაკვეთილის (აბზაცის) მეთოდოლოგიური სტრუქტურის ანალიზის, მისი მონაკვეთების და თითოეული ეტაპის დანიშნულების ამოცნობის უნარი;

    წარდგენის გზებისა და გრამატიკაზე მუშაობის მეთოდების შეფასების უნარი;

    შემოთავაზებული ტიპის სავარჯიშოების იერარქიის განსაზღვრის, მათი კორელაციისა და თანმიმდევრობის შეფასების უნარი საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისთვის;

    უნარი ადეკვატურად შეარჩიოს ანალიზის ობიექტები და პარამეტრები მისი მიზნების შესაბამისად, ჩამოაყალიბოს მნიშვნელოვანი კრიტერიუმები სასწავლო მასალის შესაფასებლად.

იაკუშევი მ.ვ. დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს სახელმძღვანელოს ანალიზს და მის ეფექტურ გამოყენებას, რომელიც მიზნად ისახავს „სხვადასხვა სახელმძღვანელოების შინაარსისა და სტრუქტურის შედარებასა და დაპირისპირებას, სასწავლო მასალის დასრულებას. ».

1.3 WCU-ის შერჩევის პრინციპები ანალიზის კრიტერიუმების შესაბამისად

Solovova E.N., საუბრისას სასწავლო მასალების საკმაოდ დიდ რაოდენობაზე, აღნიშნავს, რომ სწავლის ძირითადი კურსის არჩევისას, სასწავლო მასალის არჩევის ძირითადი პრინციპები შემდეგია:

    არის თუ არა ეს კურსი სრულ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსს (TMC) თუ საჭიროა თუ არა მისთვის დაკარგული კომპონენტების შერჩევა/შედგენა;

    აკმაყოფილებს თუ არა ეს კურსი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნებს;

    შეესაბამება თუ არა ეს კურსი სტუდენტების ასაკს, მათი საქმიანობის შესაძლო კონტექსტს, რეალურ ინტერესებს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს;

    საკმარისად ავითარებს თუ არა ამ კურსს აუცილებელ ენობრივ, სამეტყველო და სოციოკულტურულ უნარ-ჩვევებს სხვადასხვა სახის სამეტყველო აქტივობებში;

    იძლევა თუ არა ამ კურსის მასალები ბუნებრივი ენის გამოყენების კარგ მოდელებს, არის თუ არა მნიშვნელობა, ფორმა და გამოყენება მჭიდრო კავშირში კონტექსტში;

    არის თუ არა ეს კურსი ხელმისაწვდომი მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის? .

თანამედროვე სახელმძღვანელო, I. L., Bim-ის მიხედვით,ო.ვ. აფანასიევი და ო.ა.რადჩენკო,„უნდა გაითვალისწინოს უცხო ენების სწავლების შიდა და უცხოური მეთოდების პოზიტიური ტენდენციები ». I. L. Bim განიხილავს მნიშვნელოვან კრიტერიუმებს CMC-ის არჩევისთვის ფუნქციური მიზნის თვალსაზრისით,CCM-ის უცვლელი ნაწილის შემდეგი მახასიათებლები:

    პედაგოგიური პროცესის საჭიროებებთან შესაბამისობა (პროგრამული მოთხოვნების, ცოდნის ათვისების ნიმუშების, ასიმილაციის პროცესის მართვა, სასწავლო მასალის ყველა კომპონენტის ურთიერთქმედება) გათვალისწინებით;

    მიზანდასახულობა (მიზნობრივი ორიენტაცია, ენის ცოდნის ზღვრული დონეების განაწილება, სახელმძღვანელოს ელემენტების მთლიანობა);

    სტუდენტებზე ფოკუსირება (ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, სტუდენტების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და განათლების დონეზე დაყრდნობით, დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა, მუშაობის მრავალფეროვნება და საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები);

    მოტივაცია (შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება), პრობლემური პრეზენტაცია, სასწავლო მასალის პიროვნული მნიშვნელობა და მოსწავლეთა კომუნიკაციური საჭიროებების გათვალისწინება, სახელმძღვანელოების დიზაინის ინსტრუმენტების ფართომასშტაბიანი გამოყენება).

ანალიზის კრიტერიუმები, იაკუშევი მ.ვ.-ს მიხედვით, სახელმძღვანელოს ადეკვატური არჩევანისთვის და მასში შემოთავაზებულ საგანმანათლებლო მასალასთან ეფექტური მუშაობისთვის უნდა იყოს შემდეგი:

    განათლების გარე პირობების დაცვა (სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნები, სასწავლო გეგმა, საათების ბადე, თემები, სასწავლო მასალებში შემავალი ყველა სასწავლო საშუალების გამოყენების შესაძლებლობა, სახელმძღვანელოს ფასის ხელმისაწვდომობა, განხორციელება. პრიორიტეტული პედაგოგიური კონცეფციის და ა.შ.), ამ სასწავლო მასალის სრულად გამოყენების შესაძლებლობა განათლებაში;

    სახელმძღვანელოს შესაბამისობა მიზნების დასახვის პროგრამულ მოთხოვნებთან - მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება და სახელმძღვანელოში სწავლის პრაქტიკული მიზნის რეალიზების შესაძლებლობა;

    შემოთავაზებული საგანმანათლებლო მასალის შესაბამისობა და მისი ათვისების მეთოდები სწავლის შინაგან პირობებთან (ჯგუფური მახასიათებლები: ასაკი, ჯგუფის შემადგენლობა, განათლების ეტაპი და ენის ცოდნის დონე, სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარება, უპირატესი ტიპი. ჯგუფში ასიმილაციის, სახელმძღვანელოს განვითარების შესაძლებლობების და სხვ.) და მისი აქტუალობა მოსწავლეებისთვის.

    სახელმძღვანელოს დიზაინის პროგრამულ მოთხოვნებთან შესაბამისობა, მისი ღირებულება მოსწავლეთა მოტივაციისა და სასწავლო პროცესის გაძლიერების თვალსაზრისით.

    ტექსტების ავთენტურობა, სავარჯიშოები, გრამატიკა, სასწავლო მასალის პროგრესირება, გაკვეთილი და სახელმძღვანელოს დიზაინი სახელმძღვანელოს ავტორთა მეთოდოლოგიური ორიენტაციის თვალსაზრისით.

    უცხო ენის სწავლების მეთოდების პროგრამულ მოთხოვნებთან შესაბამისობა და უცხო ენის სახელმძღვანელოს საფუძვლად მყოფი სწავლების მეთოდის გამოყენების ეფექტურობა მოცემულ აუდიტორიაში.

    მასალის მეთოდოლოგიური ორგანიზების პრინციპებისა და საგანმანათლებლო პროგრესის საფუძვლების პროგრამულ მოთხოვნებთან შესაბამისობა, მათი რაციონალურობის ხარისხი.

    გაკვეთილის სტრუქტურის პროგრამულ მოთხოვნებთან შესაბამისობა, გაკვეთილის ეტაპების თანმიმდევრობა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების სახეები.

    სავარჯიშოების სისტემის პროგრამული მოთხოვნების დაცვა, სავარჯიშოების თანმიმდევრობა, ტიპები და ტიპები, მათი კორელაცია და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ფორმების მრავალფეროვნება.

    სახელმძღვანელოს ენობრივი შინაარსის პროგრამულ მოთხოვნებთან შესაბამისობა მათი ავთენტურობის, პიროვნული და ფუნქციონალური მნიშვნელობის, რეგიონული და კულტურული სპეციფიკური ორიენტაციის, მრავალფეროვნების თვალსაზრისით.

დასკვნა

თანამედროვე სკოლის მასწავლებელი უნდა აკმაყოფილებდეს ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების საკვალიფიკაციო მოთხოვნებს.

„კომპეტენტური მასწავლებელი გონივრულად ირჩევს პროგრამებს, სახელმძღვანელოებს და სასწავლო კომპლექტს, შეუძლია პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო ნაკრების ერთმანეთთან შედარება, ხედავს მათ ძლიერ და შეზღუდულ მხარეებს. ».

ამიტომ, ცხადია, მასწავლებელი უნდა ფლობდეს ბაზრის მიერ შეთავაზებული სასწავლო მასალის ანალიზის კრიტერიუმებს. დღეს, ანალიზის შემდეგი ძირითადი კრიტერიუმები გამოირჩევა პრაქტიკის დიდი სიიდან:

1. სახელმძღვანელოს შინაარსი ორიენტირებულია მოსწავლეებზე, აკმაყოფილებს მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს.

2. მოსწავლეთა გამოცდილებასა და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე, მათ შორის მშობლიურ ენაზე უნარებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობა.

3. დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა.

4. სავარჯიშოების სიტუაციური პირობითობა, ენისა და კომუნიკაციური პრაქტიკის ოპტიმალური კომბინაცია.

5. ორიგინალური, ავთენტური სასწავლო მასალა.

6. ტექსტების ტიპების მრავალფეროვნება.

7. პრობლემური შემოქმედებითი ხასიათის კითხვები და ამოცანები.

8. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის კომბინაცია: ინდივიდუალური/ჯგუფური/წყვილი ფრონტალური/დისკუსია/პროექტები/თამაშის სწავლა.

9. ლიტერატურული ნაწარმოებების ჩართვა კულტურის ფონდის წარმომადგენლებად.

10. კულტურათა განსხვავებების თემატიზაცია კონტრასტული მასალების წარმოდგენის გზით, რაც ხელს უწყობს შედარებას და შედარებას.

11. სახელმძღვანელოს მაღალმხატვრული დიზაინი: საილუსტრაციო მასალის მრავალფეროვნება და გაკვეთილების თვალსაჩინო კონსტრუქცია (ხელს უწყობს მოსწავლის მოტივაციის ამაღლებას).

12. მასალის ორგანიზების ფუნქციური მიდგომა: გაკვეთილის მიზნების ფორმულირება კომუნიკაციური მინიმუმის ამოცანების სახით, რომლის ამოხსნასაც მოსწავლეები ისწავლიან დემონსტრირებული სამეტყველო საშუალებების გამოყენებით.

13. მასალის ციკლური/კონცენტრული ორგანიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს მის უწყვეტობას და განმეორებით განმეორებას.

14. ღია მოქნილი მეთოდოლოგიური კონცეფცია, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თანაბარ ურთიერთობაზე, სასწავლო პირობების გათვალისწინებით.

15. გრამატიკის სწავლების ინდუქციური მიდგომა, მისი პედაგოგიური და არა ენობრივი წარმოდგენა.

ბიბლიოგრაფია

    პედაგოგიურ მუშაკთა კვალიფიკაციის დონის შეფასების მეთოდოლოგია: - მ., 2010 წ. 178 გვ.

    Solovova E. N. უცხო ენების სწავლების მეთოდები: ლექციების ძირითადი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის და მასწავლებლებისთვის - M .: განათლება, 2006. - 239 გვ.

    იაკუშევი M.V. სახელმძღვანელოს ანალიზის უნარები უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების სტრუქტურაში -

    იაკუშევი M.V. სახელმძღვანელოს ანალიზის უნარები უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების სტრუქტურაში: ჩრდილოეთ ოსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი I.I. K. L. ხეთაგუროვა სოციალური მეცნიერებები 2014, No3 169გვ. M.V. იაკუშევი: სახელმძღვანელოების ანალიზის უნარები უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდური მომზადების სტრუქტურაში -GOU VPO "Oryol State University", 2004 წ

    M. V. Yakushev სახელმძღვანელოების ანალიზის უნარები უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების სტრუქტურაში: ჩრდილოეთ ოსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. K. L. ხეთაგუროვა სოციალური მეცნიერებები 2014, No3 169გვ. 167-დან

    M. V. Yakushev სახელმძღვანელოების ანალიზის უნარები უცხო ენის მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების სტრუქტურაში: ჩრდილოეთ ოსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. K. L. ხეთაგუროვა სოციალური მეცნიერებები 2014, No3 169გვ. თან. 168

    Bim I.L., Afanaseva O.V., Radchenko O.A.თანამედროვე უცხო ენის სახელმძღვანელოს შეფასების პრობლემაზე - უცხო ენა სკოლაში. - 1999. - No 6. - S. 13

უცხო ენის თანამედროვე სასწავლო მასალის მახასიათებლები. UMK არის სასწავლო საშუალებების რთული სისტემა მოსწავლისა და მასწავლებლისთვის. ისინი ადგენენ უცხო ენის სწავლების პროცესის მოდელს კონკრეტულ პირობებში და ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს: 1) სწავლება (კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, როგორც უცხო ენაზე კომუნიკაციის საფუძველი), 2) საგანმანათლებლო (კულტურული და ფილოლოგიური განათლება). სკოლის მოსწავლეები უცხო ენის საშუალებით), 3) განმავითარებელი (სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი ფუნქციების განვითარება), 4) მოტივაციური (სწავლის მოტივების შექმნა).

2. უცხო ენის სასწავლო მასალის ტიპოლოგია.

სახელმძღვანელოების კლასიფიკაციის კრიტერიუმები: 1) სკოლის ტიპი, რომლისთვისაც განკუთვნილია სასწავლო მასალა, 2) სასწავლო მასალის გამოცემის ადგილი, 3) სასწავლო მასალის საფუძვლად მყოფი სწავლების მეთოდი, 4) კულტურული ინფორმაციის ბუნება. სასწავლო მასალებში წარმოდგენილი და მშობლიურ და უცხო კულტურებს შორის კორელაციის ხარისხი.

3. სასწავლო მასალის ანალიზისა და შეფასების კრიტერიუმები.

I. ზოგადად სასწავლო მასალის ანალიზის კრიტერიუმები.

II. CMC-ის ანალიზის მეთოდები:

1. ახალი სასწავლო მასალის შედარებითი ანალიზი მასწავლებლის პრაქტიკაში გამოყენებულ წინასთან.

2. ამ სასწავლო მასალის შედარებითი ანალიზი სხვა ავტორების მსგავს სასწავლო მასალებთან.

3. ამ EMC-ზე მომუშავე მასწავლებლების გამოკითხვა, მათი მოსაზრებების შესწავლა მის დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესახებ.

4. მეთოდოლოგიურ პრესაში ამ სასწავლო მასალის მიმოხილვების ანალიზი.

1. სასწავლო მასალის გამოყენება სწავლებაში: პედაგოგიური შეფასების ნორმა და სახელმძღვანელოების შერჩევის კრიტერიუმები FL-ში.

2. ნორმატიული დოკუმენტები სასწავლო მასალის არჩევისას განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2011-2012 სასწავლო წლისთვის რეკომენდებული (დამტკიცებული) სახელმძღვანელოების ფედერალური ჩამონათვალი სასწავლო პროცესში სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების გამოყენების შესახებ უცხოენოვანი 2 კლასების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. -11

3. სასწავლო მასალის შეფასების პედაგოგიური ნორმა სახელმძღვანელოს შინაარსი ორიენტირებულია მოსწავლეებზე, აკმაყოფილებს მათ შესაძლებლობებსა და საგანმანათლებლო საჭიროებებს. მოსწავლეთა გამოცდილებასა და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე დაყრდნობა, მათ შორის მშობლიური ენის უნარებსა და შესაძლებლობებზე. დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა. სავარჯიშოების სიტუაციური პირობითობა, ენისა და კომუნიკაციური პრაქტიკის ოპტიმალური კომბინაცია.

4. სასწავლო მასალის შეფასების პედაგოგიური ნორმა ავთენტური სასწავლო მასალის ხელმისაწვდომობა. ტექსტების ჟანრული მრავალფეროვნება. პრობლემური, შემოქმედებითი ხასიათის კითხვები და ამოცანები. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის კომბინაცია. უცხოენოვანი კულტურის ელემენტების ჩართვა. ამოცანების არსებობა უცხო და მშობლიური კულტურების შედარებისთვის.

5. სასწავლო მასალის შეფასების პედაგოგიური ნორმა სახელმძღვანელოს ესთეტიკური დიზაინი, საილუსტრაციო მასალის მრავალფეროვნება. ფუნქციონალური მიდგომა მატერიალური ორგანიზაციისა და მიზნების დასახვისადმი. მასალის ციკლური და კონცენტრული ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს თემების უწყვეტობას და განმეორებას.

6. უცხო ენის თანამედროვე სასწავლო მასალა დაწყებითი სკოლის 2-4 კლასებისთვის. (ბიბოლეტოვა მ.ზ., ვერეშჩაგინა ი.ნ., აზაროვა ს.ი., კუზოვლევი ვ.პ., ნიკიტენკო ზ.ნ., ვერბიცკაია მ.ვ., ბიმ ი. (ბიბოლეტოვა M.Z., Kuzovlev V.P., Afanas'eva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I .L., Galskova N.D., Radchenko O.A.S. N.A., Kuligina) საშუალო სკოლისთვის (იხ. ზემოთ)

7. როგორ ავირჩიოთ? კომპონენტის შემადგენლობა სტანდარტთან შესაბამისობა (განსაკუთრებით უცხოური) - თემები, ენობრივი შინაარსი, კომუნიკაციის უნარი, შესაბამისობა ერთიან სახელმწიფო გამოცდასთან ხელმისაწვდომობა (ფინანსური, ხელმისაწვდომობა გაყიდვაში) კულტურული შინაარსი

სასწავლო მასალის კომპონენტები სავალდებულო წიგნი მოსწავლეებისთვის - სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის სამუშაო რვეული აუდიო მასალა (კასეტები, დისკები) დამატებითი ვიდეო კურსი წიგნი კითხვისთვის საკონტროლო ამოცანები გრამატიკული წერის გზამკვლევი კულტურული საცნობარო გზამკვლევი

უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად - საგნობრივ-მეთოდური ხაზები, ანუ სახელმძღვანელოების ნაკრები სასწავლო კურსის დასაწყისიდან ბოლომდე.

ზოგადი ტიპისთვის: მიირთვით ინგლისური (ბიბოლეტოვა), ინგლისური (კუზოვლევი), ინგლისური (აფანასიევი, მიხეევა), ახალი ათასწლეული (ჭექა-ქუხილი), ბედნიერი ინგლისური.ru

პროფესიონალური ტიპისთვის: ვერეშჩაგინი, პრიტიკინა (2-4), აფანასიევი, მიხეევა, ბოგოროდიცკაია, საფონოვა (8-11)

UMK ფუნქციები:

1) სწავლა-სასწავლო მასალები მიმართულია საკომუნიკაციო კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე

2) საგანმანათლებლო - UMK უზრუნველყოფს ფილოლოგიურ, კულტურულ ცოდნას.

3) განვითარებადი - TMC უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი ფუნქციების განვითარებას

4) მოტივაციური - UMC უზრუნველყოფს უცხო ენისადმი ინტერესის შენარჩუნებას

უცხო ენების სასწავლო მასალის ტიპოლოგია:

1) სკოლის ტიპი 2) გამოცემის ადგილი 3) სწავლების მეთოდოლოგია (კომუნიკაციურ-აქტიური საფუძველი, ინტენსიური (გამარჯობა, მეგობრებო!), სოციოკულტურული საფუძველი)

4)მონოკულტურული/პოლიკულტურული

Otech WMC შექმნილია კომუნიკაციურ საფუძველზე - მულტიკულტურული

კიტაიგოროდსკაიას ინტენსიური მეთოდის საფუძველზე შექმნილი EMC - საჭიროებს სპეციალურ პირობებს - მასწავლებლის მომზადებას - სუგესტიური ეფექტის შესაქმნელად, ანუ ადამიანის ტვინის შესაძლებლობების გამოსავლენად.

უცხოური სახელმძღვანელოები - კომუნიკაციური მიდგომა - მონოკულტურული - არ ითვალისწინებს ენობრივი გარემოს გარეთ უცხო ენის ათვისების სირთულეებს, სკოლის მოსწავლეების მენტალიტეტის თავისებურებებს.

უცხო ენის სასწავლო მასალის ანალიზის კრიტერიუმები:

1. შესაბამისობა სასწავლო მიზნებთან:

პროგრამა, სახელმწიფო სტანდარტი

2. სასწავლო პირობებთან შესაბამისობა:

გარე: საათი, სკოლის ტიპი, ეფ. UMK TCO-ს გარეშე

შიდა: დიფერენციალური დაყენების წერტილი, აღმავალი თავისებურებები

3. შესაბამისობა თანამედროვე კონცეფციებთან:

სრულად ასახული?თანამედროვე?კრეატიულობა?

4. სასწავლო მასალის შემადგენლობა: კომპონენტების ურთიერთობა, გაკვეთილის გეგმები, საკონტროლო სამუშაო, სავარჯიშოების რაოდენობა.

5. შესაბამისობა თანამედროვე მეთოდოლოგიასთან: როგორ

1. WFD ტრენინგი

2. სწავლის უნარი

3. მოტივაცია

4. კომუნიკაცია

5. სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოები - სიტუაციურობა

6. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა

7. კულტურათა დიალოგი

8. ენისა და მეტყველების სავარჯიშოების თანაფარდობა

6. სახელმძღვანელოს ბეჭდვის უპირატესობები

უცხო ენის სახელმძღვანელოს ანალიზი

ამჟამად ცნობილია UIS-ის ანალიზის 300-ზე მეტი სქემა და მოდელი, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის UIS-ის შეფასების 15 შერჩეული პარამეტრი, რომლებიც ქმნიან UIS-ის ანალიზში პედაგოგიურ ნორმას და მითითების სისტემას:

2. მოსწავლეთა გამოცდილებასა და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე, მათ შორის მშობლიურ ენაზე უნარებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობა.

3. დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა.

4. სავარჯიშოების სიტუაციური პირობითობა, ენისა და კომუნიკაციური პრაქტიკის ოპტიმალური კომბინაცია.

5. ორიგინალური, ავთენტური სასწავლო მასალა.

6. ტექსტების ტიპების მრავალფეროვნება.

7. პრობლემური შემოქმედებითი ხასიათის კითხვები და ამოცანები.

8. სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის კომბინაცია: ინდივიდუალური/ჯგუფური/წყვილი ფრონტალური/დისკუსია/პროექტები/თამაშის სწავლა.

9. ლიტერატურული ნაწარმოებების ჩართვა კულტურის ფონდის წარმომადგენლებად.

10. კულტურათა განსხვავებების თემატიზაცია კონტრასტული მასალების წარმოდგენის გზით, რაც ხელს უწყობს შედარებას და შედარებას.

11. სახელმძღვანელოს მაღალმხატვრული დიზაინი: საილუსტრაციო მასალის მრავალფეროვნება და გაკვეთილების თვალსაჩინო კონსტრუქცია (ხელს უწყობს მოსწავლის მოტივაციის ამაღლებას).

12. მასალის ორგანიზების ფუნქციური მიდგომა: გაკვეთილის მიზნების ფორმულირება კომუნიკაციური მინიმუმის ამოცანების სახით, რომლის ამოხსნასაც მოსწავლეები ისწავლიან დემონსტრირებული სამეტყველო საშუალებების გამოყენებით.

13. მასალის ციკლური/კონცენტრული ორგანიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს მის უწყვეტობას და განმეორებით განმეორებას.

14. ღია მოქნილი მეთოდოლოგიური კონცეფცია, რომელიც ორიენტირებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თანაბარ ურთიერთობაზე, სასწავლო პირობების გათვალისწინებით.

15. გრამატიკის სწავლების ინდუქციური მიდგომა, მისი პედაგოგიური და არა ლინგვისტური წარმოდგენა (მ.ვ. იაკუშევი).

სახელმძღვანელო, უფრო სწორად, მთელი UMK, I.L. Beam არის მთლიანი სასწავლო სისტემის მიკრომოდელი. ეს მიკრომოდელი ასახავს სისტემის ყველა კომპონენტს: მიზნებს, შინაარსს, პრინციპებს, ტექნიკას, სასწავლო საშუალებებს, საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესს.

თანამედროვე UIA-ს ძირითადი არსებითი მახასიათებლები I.L.-ის ინტერპრეტაციაში. სხივები შემდეგია:

1. სახელმძღვანელოს ფუნქციები, როგორც ძირითადი სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლის აქტივობას და განსაზღვრავს მის ურთიერთობას სხვა მოსწავლეებთან და მასწავლებელთან.

2. სახელმძღვანელოს მიზანია არა გადასაცემი მზა ცოდნის გაყინული ლოგიკური სქემა, არა ასიმილაციისათვის განკუთვნილი უცხოენოვანი მასალის საცავი, არამედ საგანმანათლებლო სამუშაოს გაფართოებული „პროგრამა“, რომელიც მიმართულია უცხოენოვანი კომუნიკაციური აქტივობის დაუფლებისა და ათვისებისკენ. მისი განხორციელება, მოსწავლეთა აღზრდისა და ზოგადი განათლების დროს

3. სახელმძღვანელოს უნარი იმოქმედოს როგორც უცხო ენის სწავლების სისტემის მატერიალიზებული მოდელი განხილვის სამ დონეზე: როგორც განზოგადება და ასახვა მოცემული საგნის სფეროს ყველა ძირითადი ფენომენისა და პროცესის ურთიერთმიმართებაში (მაკრო მიდგომა); როგორც მეთოდოლოგიური (კონცეპტუალური) სისტემის განსახიერება (პროდუქტი), რომელიც წარმოადგენს მაკროსისტემის ინდივიდუალურ სოციალურად განსაზღვრულ ინტერპრეტაციას მის გამოყენებაში გარკვეულ უცხო ენაზე და, საბოლოოდ, როგორც პედაგოგიური პროცესის მოდელი, მისი ხელახალი შექმნა ნიშნის სახით.

4. სახელმძღვანელოს უნარი შემცირებული, განზოგადებული, ინტეგრირებული და კონცენტრირებული სახით წარმოადგინოს სისტემის ყველა კომპონენტი, რომელიც აისახება ძირითად მეთოდოლოგიურ კატეგორიებში, კერძოდ: სასწავლო მიზნები, სასწავლო შინაარსი, პედაგოგიური პროცესი (უცხო ენის ფორმირების პროცესი. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმაში), ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები მთელი მათი მრავალფეროვნებით (კომპიუტერების ჩათვლით).

5. სახელმძღვანელოს უნარი გააერთიანოს ყველა სხვა სასწავლო საშუალება თავის გარშემო და იმოქმედოს როგორც ინტეგრალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, ე.ი. ემსახურება თანამედროვე პედაგოგიური პროცესის ძირითადი საჭიროებების განხორციელების სისტემას: ორგანიზება (დაგეგმა) და ფინანსურად უზრუნველყოს გაკვეთილი, განახორციელოს ურთიერთქმედება საკლასო და კლასგარეშე სამუშაოებს შორის, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მუშაობასა და დამოუკიდებელ სამუშაოს შორის და ა.შ.

6. სახელმძღვანელოს (მთელი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების) უნარი იმოქმედოს როგორც „საკონტროლო მოწყობილობა“, რომელიც ორგანიზებას უწევს როგორც მოსწავლეთა, ასევე მასწავლებლის საქმიანობას, მათ დიფერენციალურად წარმართავს და უზრუნველყოფს მათ ურთიერთქმედებას.

7. სახელმძღვანელოს უნარი არა მხოლოდ პედაგოგიურ პროცესზე აქტიური ზეგავლენის მოხდენის, არამედ მისი კურსის რეალურ პირობებთან ადაპტირების (ადაპტაციის) უნარის შესასრულებლად ინდივიდის უცხოენოვანი სამეტყველო ქცევის გაცნობის მიზნით (გარკვეულ ფარგლებში), უცხოენოვანი სოციალური. გამოცდილება, შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურა და მისი ჩართვა კულტურათა დიალოგში.

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი (2004) იძლევა შემდეგ რეკომენდაციებს არსებული სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო მასალების გამოყენების შესახებ: სასწავლო პროცესში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეუძლიათ გამოიყენონ საგანმანათლებლო გამოცემები, რომლებსაც აქვთ რუსეთის განათლების სამინისტროს ან განათლების ხელმოწერის ბეჭედი. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის უფლებამოსილება. სახელმძღვანელოების, საგანმანათლებლო და მეთოდური და მეთოდური პუბლიკაციების ფედერალური სიები, რომლებიც რეკომენდებულია (დამტკიცებულია) რუსეთის განათლების სამინისტროს მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად ყოველი სასწავლო წლისთვის, დამტკიცებულია რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანებით. სახელმძღვანელოების სია შეგიძლიათ იხილოთ ვებგვერდზე http://www.edu.ru.

ზოგადი საშუალო განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის შემოღებისას, პრიორიტეტულ პოზიციას იკავებს უცხო ენების სწავლების ის ცნებები/სისტემები, რომლებიც ახორციელებენ მოსწავლეზე ორიენტირებულ, აქტივობაზე დაფუძნებულ, კომუნიკაციურ-შემეცნებით და სოციალურ-კულტურულ მიდგომებს სწავლებისადმი. უცხო ენები.

ერთიანი ევროპული და მსოფლიო სივრცის ფორმირების კონტექსტში, რომელიც შერწყმულია ერების სურვილთან, შეინარჩუნონ თავიანთი ენობრივი და კულტურული იდენტობა, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის მოთხოვნების მიღწევა ნამდვილად შესაძლებელია მხოლოდ სრული მხარდაჭერით. მრავალენოვანი სასკოლო განათლების. სასკოლო განათლების სისტემამ მოსწავლეებს უნდა უზრუნველყოს უცხო ენების ფართო არჩევანი, მხარი დაუჭიროს და პირობების არსებობის შემთხვევაში (მასწავლებელთა უზრუნველყოფა, სახელმძღვანელოებით) უზრუნველყოს მეორე უცხო ენების შესწავლა რეგიონული და სასკოლო კომპონენტის ხარჯზე. ეს აფართოებს რუსეთის მოქალაქეთა ინტერდისციპლინური და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის შესაძლებლობებს თანამედროვე მსოფლიოში.

ენებისა და კულტურების ერთობლივი შესწავლისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს უცხო ენების გაკვეთილებზე გამოყენებული უცხოენოვანი მასალის ავთენტურობასა და ღირებულებას, რათა ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა წარმოდგენები თანამედროვე მულტიკულტურული და მრავალენოვანი სამყაროს, უნივერსალური და ეროვნული ღირებულებების შესახებ. მათი მშობლიური და უცხო ქვეყნების კულტურული მემკვიდრეობა. სასწავლო პროცესში გამოყენებული უცხოენოვანი კულტურული მასალა უნდა შეესაბამებოდეს სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს, კოგნიტურ და კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს საშუალო სკოლაში უცხო ენების სწავლების თითოეულ ეტაპზე (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. მეთოდოლოგიური წერილი. სწავლების შესახებ. უცხო ენა ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის დანერგვის კონტექსტში).

ერთიანი სასწავლო სივრცის შენარჩუნება;

საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ სახელმძღვანელოების არჩევის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და უზრუნველყოფის პირობების შექმნა;

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების შინაარსის უწყვეტობის განხორციელება;

განათლების ცვალებადობის პრინციპის განხორციელების უზრუნველყოფა;

სასწავლო ორგანოებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სახელმძღვანელოების შეკვეთის ფორმირება

(I.I. Kalinina. 2005/2006 სასწავლო წლისთვის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდირებული (დამტკიცებული) სახელმძღვანელოების ფედერალური სიების შესახებ).

ამჟამად რუსეთის ბაზარზე ბევრი უცხოური სახელმძღვანელო და სასწავლო მასალა გამოჩნდა. ისინი სულ უფრო და უფრო ფართოვდებიან შემდეგი თვისებების გამო: კომუნიკაციური ორიენტაცია, საერთაშორისო სტანდარტებთან შესაბამისობა, უფრო ავთენტური მასალები და შესანიშნავი ბეჭდვა (E.S. Babikova). ეს ყველაფერი დადებითი ფაქტორებია, რადგან ალტერნატიული სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო მასალების გაჩენა მასწავლებელს აძლევს ფართო არჩევანს, ხელს უწყობს მისი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას. თუმცა, უცხოური სახელმძღვანელოს არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი პიროვნული მახასიათებლები, მოსწავლეების მახასიათებლები, ასევე სწავლის სპეციფიკური პირობები, სკოლის სპეციფიკა, რომელშიც მუშაობს.

სასწავლო და მეთოდური კომპლექსი "ინგლისური" ("ინგლისური ენა")

სახელმძღვანელოების თემატიკა „ინგლისური ენა 2-11“ (ავტორები კუზოვლევი ვ.პ., ლაპა ნ.მ., პერეგუდოვა ე.შ. და სხვ.) რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ მიღებული დებულებების შესაბამისად, შედის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული სახელმძღვანელოების ფედერალური სია. პასოვი, კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლების პროგრამა-კონცეფციის ავტორი „ინდივიდუალურობის განვითარება კულტურათა დიალოგში“, არის ავტორთა გუნდის სამეცნიერო ხელმძღვანელი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-11 კლასის სახელმძღვანელოების დასრულებული ხაზი შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) და უცხო ენაზე დაწყებითი ზოგადი განათლების მოდელის პროგრამის მოთხოვნების გათვალისწინებით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტი (FSES) და საბაზო ზოგადი განათლების მოდელის პროგრამა უცხო ენაზე. სახელმძღვანელოების შინაარსი ასევე დაკავშირებულია ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტურ ბირთვთან, საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პროგრამასთან და სხვა ძირითად დოკუმენტებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვას. ყველა სახელმძღვანელოს შინაარსი შესაძლებელს ხდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გათვალისწინებული სწავლის დაგეგმილი შედეგების მიღწევას: პიროვნული, მეტასაგანი და საგანი.

სახელმძღვანელოს სათაური: "ინგლისური" ("ინგლისური")

თემატიკა: უცხო ენა (ინგლისური)

კლასი: 2-4

გამომცემელი: განმანათლებლობა

საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი: ზოგადსაგანმანათლებლო

საგნის ხაზის დასრულება: დასრულებული

UMC-ის შემადგენლობა:

წიგნი სტუდენტებისთვის (Student's Book) 2011 წლიდან გამოიცა ორ ნაწილად ABBYY დისკით.

სამუშაო წიგნი (აქტივობის წიგნი)

წიგნი წასაკითხად

მასწავლებლის წიგნი (მასწავლებლის წიგნი)

აუდიო აპლიკაცია (CD MP3)

- გრამატიკის წიგნი სავარჯიშოებით

- ასლის წიგნი (ხელნაწერი წიგნი)

- ელექტრონული განაცხადი

საკონტროლო ამოცანები 2 - 4 კლასისთვის (შეფასების ამოცანები. 2-4)

აუდიო კურსი საკონტროლო დავალებებისთვის 2 - 4 კლასებისთვის (შეფასების ამოცანები. 2 - 4. MP3)

ვიზუალური და დიდაქტიკური მასალა

სადემონსტრაციო ცხრილები მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებით

საგანმანათლებლო ფილმები მასწავლებლებისთვის (გაკვეთილების ფრაგმენტებით)

ამ სასწავლო მასალის არჩევის დადებითი მომენტია სრული მეთოდოლოგიური პორტფოლიოს არსებობა, რომელიც, ერთი მხრივ, უზრუნველყოფს უწყვეტობას დაწყებით, საშუალო და საშუალო სკოლებს შორის, მეორე მხრივ კი ათავისუფლებს მასწავლებელს რუტინული სამუშაოსგან და ათავისუფლებს დროს. შექმნას ნამდვილად გააზრებული შემოქმედებითი გაკვეთილები. სასწავლო მასალის ავტორებმა შექმნეს სამუშაო პროგრამები, კალენდარულ-თემატური გაკვეთილის დაგეგმვა. გარდა ამისა, გადაღებულია ფილმები კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლების ტექნოლოგიის გამოყენებით, შეიქმნა UMK ვებსაიტი, სადაც რეგულარულად ჩნდება UMK-ის ყველა ახალი მასალა, შეგიძლიათ იპოვოთ ამომწურავი პასუხები ყველა კითხვაზე კომპონენტებთან მუშაობის შესახებ. თემის ხაზი და მიიღეთ რჩევა საინტერესო საკითხებზე. ამრიგად, ინტერნეტის მხარდაჭერა არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ სტუდენტებსაც აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ დამატებითი მასალები და დამატებითი სავარჯიშოები, რომლებიც განკუთვნილია სწავლის სხვადასხვა დონისთვის, დამატებითი მასალები საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მოსამზადებლად, წარმოგიდგენთ საუკეთესო სტუდენტურ პროექტებს, შესაძლებელს ხდის მათ გამოქვეყნებას. საკუთარი პროექტები, ჩამოტვირთეთ საჭირო აუდიო კურსები MP3 ფორმატში.

სახელმძღვანელო აგებულია ძირითადი სასწავლო გეგმის მიხედვით: კვირაში 2 საათი მე-2-4 კლასებისთვის და კვირაში 3 საათი 5-11 კლასებისთვის. სახელმძღვანელოებში მასალა დალაგებულია ციკლებად. გამონაკლისს წარმოადგენს მე-2 კლასის სახელმძღვანელო, სადაც მასალა დაყოფილია 2 სემესტრად და გაერთიანებულია ერთ სიუჟეტად. სახელმძღვანელოების თითოეულ ციკლს აქვს საკუთარი სახელი და აცნობს რუსი სკოლის მოსწავლეებს ინგლისურენოვანი ქვეყნების თანატოლების ცხოვრების გარკვეულ სფეროს. ყველა სახელმძღვანელოში სამეტყველო მასალის ათვისების საფუძველია სირთულის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს ყველა სახის მეტყველების აქტივობის ურთიერთდაკავშირებულ სწავლებას.

ციკლებს აქვთ ერთი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს

გაკვეთილები გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბებაში (2 კლასი)

გაკვეთილები ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბებაში

გაკვეთილები გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებაში

გაკვეთილები მეტყველების უნარების გაუმჯობესების შესახებ მეტყველების მონოლოგურ და დიალოგურ ფორმებში

გაკვეთილები თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების განვითარებაში

სახელმძღვანელოში რამდენიმე დანართია:

გრამატიკული მითითება;

ლინგვისტური და კულტურული ცნობარი, სადაც მოცემულია შესწავლილი ენისა და რუსეთის კულტურის ზოგიერთი ფაქტის მოკლე ახსნა;

ინგლისურ-რუსული ლექსიკონი;

საკუთარი სახელებისა და გეოგრაფიული სახელების სია;

არარეგულარული ზმნების ფორმების ცხრილი;

პროგრამა Learn to Learn, რომელიც შეიცავს შეხსენებებს SLA-ს და უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებისთვის.

სახელმძღვანელოები მჭიდრო კავშირშია სასწავლო მასალის სხვა კომპონენტებთან. ისინი შეიცავს ბმულებს სამუშაო წიგნთან და საკითხავ წიგნთან.

სამუშაო წიგნი შექმნილია სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი მასალის გასააქტიურებლად და სისტემატიზაციისთვის. სამუშაო წიგნში თითოეული გაკვეთილი შეესაბამება სახელმძღვანელოს შესაბამის გაკვეთილს და აქვს იგივე სახელი. სამუშაო წიგნები გამოიყენება როგორც საკლასო ოთახში, ასევე სახლში. თუ სახელმძღვანელოში სავარჯიშოების უმეტესობა ემყარება ინგლისურენოვანი ქვეყნების ბავშვთა კულტურის მასალას, მაშინ სამუშაო წიგნში ბევრი სავარჯიშო ემყარება მათ მშობლიურ კულტურას, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიგონ მისი მახასიათებლები. სამუშაო წიგნები შეიცავს განყოფილებას „ყველაფერი ჩემს შესახებ“, სადაც მოსწავლეები წერენ საკუთარ თავზე, ოჯახზე, მეგობრებზე, სკოლაზე, ქალაქზე და ა.შ.

საკითხავი წიგნი ისეა შედგენილი, რომ საშინაო კითხვა ორგანულად შედის გაკვეთილების მთელი ციკლის შინაარსში, ავითარებს და აღრმავებს მის შინაარსს. კითხვის სწავლება ეფუძნება ნაწყვეტებს ხელოვნების ნიმუშებიდან, რომლებიც განკუთვნილია ამ ასაკობრივი ჯგუფის სტუდენტებისთვის და პოპულარულია ინგლისელ და ამერიკელ თანატოლებში. საკითხავი წიგნი საბავშვო ლიტერატურის კლასიკოსების ნაწარმოებებთან ერთად მოიცავს ნაწყვეტებს ყველაზე პოპულარული თანამედროვე ავტორების შემოქმედებიდან. მასში ასევე შედის სხვადასხვა სახის ავთენტური ტექსტები: მოთხრობები, ნაწყვეტები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, კომიქსები, პოეზია და ა.შ. ტექსტებს ახლავს სხვადასხვა სავარჯიშოები კითხვის უნარის გასავითარებლად. საკითხავ წიგნს მიეწოდება ინგლისურ-რუსული ლექსიკონი, ენობრივი და რეგიონალური საცნობარო წიგნი, პერსონალური სახელებისა და გეოგრაფიული სახელების ჩამონათვალი.

მე-2 კლასის ასლები შეიცავს გასართობ განმავითარებელ დავალებებს, რომელთა შესრულებით მოსწავლეები არა მხოლოდ სწავლობენ ინგლისური ანბანის ასოების სწორად წერას, არამედ ხდებიან მხიარული ისტორიების მონაწილეები, ეცნობიან ზღაპრის პერსონაჟებს. ინგლისური ანბანის ასოების წერის დაუფლება ხდება სახელმძღვანელოში მათი შესწავლის თანმიმდევრობით.

საკონტროლო ამოცანები შეიცავს კვარტალურ და წლიურ ტესტებს და დავალებებს მათთვის სატესტო ფორმატებში ყველა სახის მეტყველების აქტივობისთვის. თითოეული ტესტი შეესაბამება EMC "ინგლისური 2-11" გაკვეთილების ციკლის მასალას, შემუშავებულია მათში შესწავლილი ლექსიკური და გრამატიკული მასალის გათვალისწინებით და აგებულია საბოლოო შეფასების ფორმატებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. დაწყებითი სკოლისთვის. სასწავლო მასალის ეს კომპონენტი ეხმარება მოსწავლეებს მაქსიმალურად მოემზადონ საბოლოო კონტროლის ახალი ობიექტური ფორმებისა და საშუალებებისთვის, რომლებიც უნდა იქნას გამოყენებული დაწყებითი სკოლის ბოლოს საბოლოო შეფასებაში და მასწავლებელს კომპეტენტურად მოაწყოს შეფასება. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევები მეტყველების აქტივობის ძირითად ტიპებში. კომპონენტში ასევე შედის კომპაქტური დისკი (CD) MP3 ფორმატში, რომელიც შეიცავს საკონტროლო ამოცანების ტექსტებს ყურით მეტყველების გაგების უნარის შესამოწმებლად.

გრამატიკული სახელმძღვანელო სავარჯიშოებით შეიცავს გრამატიკულ წესებს ილუსტრაციებით და მაგალითებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასალის ეტაპობრივ ათვისებას, სავარჯიშოებს გრამატიკული ფენომენების უფრო მყარი ასიმილაციისთვის, განყოფილებას „დატესტეთ საკუთარი თავი“, რომელიც შედგება კითხვებისგან და სავარჯიშოებისგან დაფარული მასალის შესამოწმებლად. , ასევე ყველა სავარჯიშოს გასაღებები თვითგამოკვლევისთვის. გრამატიკული გზამკვლევი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ცალკეული სახელმძღვანელო მშობლების მიერ, რომლებსაც სურთ დაეხმარონ შვილს ინგლისური გრამატიკის საფუძვლების უფრო ღრმად შესწავლაში.

აუდიო აპლიკაცია (CD, MP3) შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს უკეთ დაეუფლონ მეტყველების გამოთქმას და ყურით მეტყველების გაგებას. აუდიო აპლიკაციაში ყველა სავარჯიშო ჩაწერილია მშობლიური მოსაუბრეების მიერ.

საგანმანათლებლო დისკი არის სასწავლო მასალის კომპონენტი, მათ შორის: აუდიო კურსი (MP3 ფორმატში), რომელიც შეიცავს ტექსტების ავთენტურ აუდიო ჩანაწერებს და სავარჯიშოებს მეტყველების გამოთქმის მხარის გასაუმჯობესებლად, აგრეთვე ყურით მეტყველების გაგების უნარის შემდგომ განვითარებაში. ; ABBYY Lingvo ელექტრონული ლექსიკონი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ მიიღოთ უცნობი სიტყვების თარგმანი, არამედ მოუსმინოთ მათ სწორ გამოთქმას; ინტერაქტიული პროგრამა ABBYY Lingvo Tutor, რომელიც შეიცავს სავარჯიშოების დამატებით კომპლექტს გაკვეთილების ახალი ლექსიკური ერთეულების უფრო მყარი ათვისებისთვის.

UMK შემუშავებულია კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლების კონცეფციის საფუძველზე "ინდივიდუალურობის განვითარება კულტურათა დიალოგში". ეს კონცეფცია სრულად შეესაბამება ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. ამ EMC-ის სახელმძღვანელოებში ეს მოთხოვნები დანერგილია უცხოენოვანი განათლების ოთხი გლობალური ასპექტით - შემეცნებითი (სოციოკულტურული), განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო. EMC არა მხოლოდ უზრუნველყოფს ინგლისური ენის სწავლებას, არამედ ავითარებს სტუდენტის ინდივიდუალურობას კულტურათა დიალოგში. გამოიყენება აქტივობის მიდგომა, წამყვანი მიზანია კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, რომელიც, თავის მხრივ, მოიცავს ლინგვისტურ, სოციოლინგვისტურ და პრაგმატულ კომპონენტებს. ბოლო კომპონენტი გულისხმობს შესასწავლი ენის პრაქტიკულ დაუფლებას მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების, მისი წინა ენის გამოცდილების, კულტურის, ადრე შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების (მათ შორის ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის) მახასიათებლების გათვალისწინებით. მეთოდოლოგიაში უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული მიზნის მიხედვით, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს ენის ცოდნის წინასწარი პროფესიული დონის უზრუნველყოფის აუცილებლობა, რომელიც შემდგომში გადამზადების საშუალებას იძლევა სპეციალობის საჭიროებების ან სტუდენტების პირადი ინტერესების შესაბამისად.

სასწავლო მასალა „ინგლისური“ ასახავდა სწავლების სოციოკულტურულ მიდგომას (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). ამ EMC-ის გაკვეთილები ისეა დაგეგმილი, რომ მასწავლებელი ცდილობს შექმნას პირობები მოსწავლეებს შორის ინტერკულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის, რაც გულისხმობს ინტერესს უცხო კულტურის მახასიათებლებისადმი, კულტურათა პოლილოგის ჩამოყალიბებაში ავთენტური გამოყენების გზით. (ცხოვრებიდან აღებული) მასალები სასწავლო პროცესში. პედაგოგიურ პროცესში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კულტურათაშორისი კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბებამ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახლა, როდესაც „ხალხთა, ენების, კულტურების ნარევმა“ მიაღწია უპრეცედენტო მასშტაბებს და, როგორც ყოველთვის, აღზრდის პრობლემას. მათთვის გამძაფრდა ტოლერანტობა სხვა ადამიანების ზნე-ჩვეულებების, პატივისცემისა და ინტერესის გაღვივება. ამიტომ, დღეს უცხო ენის სწავლების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა მშობლიური ენების სამყაროს ღრმა შესწავლის აუცილებლობა და, შედეგად, სტუდენტების სოციოკულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბება.

შემეცნებითი (სოციოკულტურული) ასპექტის მიზანია ცოდნის მიღება სხვა ხალხის კულტურის შესახებ, მათ შორის ენის შესახებ, როგორც უცხო კულტურის ნაწილი. ამისათვის CCM იყენებს სხვადასხვა საშუალებებს:

მიმდინარე რეალობის ჩვენება (ილუსტრაციები, ფოტოები, სლაიდები, კომპიუტერული პროგრამები, კითხვარები, ბილეთები, ეტიკეტები, შესწავლილი ენის ქვეყნების მხატვრების ნახატების რეპროდუქციები);

ნაწყვეტები ტექსტური ნაწარმოებებიდან (მხატვრული, საცნობარო და სამეცნიერო-ენციკლოპედიური ლიტერატურა, მედია მასალები, სახელმძღვანელოები, რუკები და სხვ.);

ავთენტური დიალოგის ტექსტები განცხადებებისთვის; ენის სტრუქტურის ახსნა და დემონსტრირება; მეტყველების ნიმუშები; წესები-ინსტრუქციები; სტრუქტურული და ფუნქციური განზოგადება;

ტოპონიმიკაში, ანდაზებში, ხალხურ გამონათქვამებში, არათანაბარი ლექსიკაში შემავალი ფონური ცოდნა; ინფორმაცია კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების შესახებ და მრავალი სხვა.

მასწავლებლის მიერ უცხო ენის სწავლებისთვის WCU-ის არჩევა ასევე გულისხმობს არა მხოლოდ მის ყველა კომპონენტის ცოდნას, არამედ მათი დიდაქტიკური მნიშვნელობის გააზრებას. თითოეული კომპონენტის გამოყენების ეფექტი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელმა იცის რისი, სად და როდის არის მიზანშეწონილი გამოიყენოს სასწავლო პროცესში. EMC-ის იდეა არის სტუდენტების პიროვნების როგორც ინტელექტუალური, ისე ემოციური სფეროს მაქსიმალურად გააქტიურება, ინფორმაციის ყველა არხის გამოყენება. ავტორების მიერ სასწავლო მასალებში მინიმუმ ერთი კომპონენტის გამორიცხვა უარყოფითად აისახება სწავლის შედეგებზე, რადგან დაარღვევს მასში დადგენილ სისტემას. ამ მხრივ, მიზანშეწონილია დაიცვას წიგნის რეკომენდაციები მასწავლებლისთვის. ციკლები შეიცავს ზედმეტ მასალას, რაც სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიონ მასალა მათი ინტერესებიდან, შესაძლებლობებიდან და სწავლის დონის მიხედვით. არჩეული მიდგომა შესაძლებელს ხდის განათლების ინდივიდუალიზაციის პრინციპის თანმიმდევრულად განხორციელებას, რაც საშუალებას აძლევს უფრო ქმედუნარიან სტუდენტებს ისწავლონ მასალა, რომელიც სცილდება საბაზისო კურსს.

WMC-ებმა გაუძლეს დროის გამოცდას. ხელახალი დაბეჭდვისას აღმოიფხვრა მათი გამოყენებისას გამოვლენილი ხარვეზები, გათვალისწინებულ იქნა სტუდენტების, მასწავლებლების სურვილები და მეთოდოლოგების რეკომენდაციები. სახელმძღვანელოს შინაარსობრივი მხარე შემცირდა და განახლდა 2010-2011 წლების გამოცემებში. შეიცვალა მოძველებული ინფორმაცია და ინფორმაცია, რომელმაც დაკარგა აქტუალობა დღევანდელი თინეიჯერებისთვის. შემცირდა როგორც პროდუქტიული, ისე მიმღები ასიმილაციისთვის განკუთვნილი ახალი ლექსიკური ერთეულების (LE) მოცულობა. გაიზარდა სამეტყველო მასალის გამეორება, ასევე მეტყველების გრამატიკულ მხარეზე მუშაობა. ამ EMC-ის უპირატესობაა მისი შესაბამისობა საგანმანათლებლო მიზნებთან, ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებთან და ინტერესებთან, სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიებთან, ასევე მისი ეფექტურობა ბავშვებთან ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე. სახელმძღვანელოს არჩეული სტრუქტურა და პრეზენტაციის მეთოდი ეფუძნება თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს. სახელმძღვანელო შეიცავს საკმარის სავარჯიშოებს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისთვის. სავარჯიშოები გააზრებული, საილუსტრაციო სერია კარგად შერჩეული. სახელმძღვანელო წარმატებით წყვეტს ავტორების მიერ დასმულ პრობლემას: ინდივიდუალობის განვითარება კულტურათა დიალოგში.

სასწავლო მასალის გამორჩეული მახასიათებელია ის, რომ სახელმძღვანელოებში ადეკვატურობის კანონის დაცვის ძირითადი ტვირთი მასწავლებელს ართმევს და სახელმძღვანელოების ავტორებს: ყველა გაკვეთილი ისეა დაგეგმილი, რომ მათი გამოყენება შესაძლებელი იყოს. როგორც მზა სცენარები. ეს უზრუნველყოფს წიგნიერების „საარსებო ხელფასს“ და პროცესის მართვის საფუძველს, დაგეგმვის სისტემის დაცვას. ამ მიდგომით, ეს არის მასწავლებლის შემდგომი შემოქმედების საფუძველი, გათავისუფლებული რუტინული დაგეგმვისგან, რისთვისაც მას დრო თითქმის არ აქვს. კრეატიულობა შეიძლება და უნდა გამოვლინდეს ძირითადად სახელმძღვანელოს კონკრეტულ კლასში განხორციელების პროცესში და სარეზერვო გაკვეთილების დაგეგმვისას (ჩვეულებრივ, 20%).

დადებითია, რომ შემოთავაზებული კონცეფცია უარს ამბობს „სტაფილოსა და ჯოხის“ პოლიტიკის საფუძველზე გამოყენებულ კონტროლზე, რადგან ეს აქცევს საგანმანათლებლო აქტივობას მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის დაპირისპირებაში და ეწინააღმდეგება ინტერაქციას, როგორც კომუნიკაციის არსს.

კონტროლი თავისი ბუნებით აგრესიულია, ამიტომ მისი სრულყოფა არ არის საქმე. კონტროლის ნეგატიური თვისებების მოსაშორებლად მხოლოდ ერთი გზა არსებობს - ის გახდეს სასწავლო პროცესის მართვის საშუალება. ამ შემთხვევაში ვლინდება ის „ინსტრუმენტები“, რომელთა დახმარებითაც ეს მენეჯმენტი ხორციელდება. მასწავლებლისთვის ეს არის: ღია კონტროლი, ფარული კონტროლი, კორექტირება, დაკვირვება, აღრიცხვა, შეფასება, მარკირება. მოსწავლისთვის - თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება. ზოგადი ხაზი უნდა ჩაითვალოს ამ შემთხვევაში სტუდენტების გადაყვანა თვითკონტროლის რეჟიმში. მათ უნდა ასწავლონ საკუთარი თავის კონტროლი და გამოსწორება. შედეგად, ისინი გათავისუფლდებიან დამოკიდებულებისგან, რადგან ექნებათ საკუთარი საქმიანობის რეგულირების ფსიქო-ფიზიოლოგიური აპარატი და ეს აჩენს ადამიანში პასუხისმგებლობას.

UMC-ის ყველა დადებითი თვისებით, არსებობს გარკვეული უარყოფითი ასპექტები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ზოგიერთი თემის გადატვირთვა ლექსიკური ერთეულებითა და გრამატიკული სტრუქტურებით. შესაბამისად, ეს თემები მოითხოვს მათ განვითარებას უფრო მეტ გაკვეთილს (საათს). ზოგიერთი საშინაო დავალების შესრულებას დიდი დრო სჭირდება, ზოგიერთი გაკვეთილი ზედმეტად გაჯერებულია ლექსიკური მასალით, არ არის საკმარისი სავარჯიშოები ზოგიერთი გრამატიკული ფენომენის შესამუშავებლად და კონსოლიდირებისთვის (მაგალითად, დამატებითი მხარდაჭერაა საჭირო სტუდენტების გამონათქვამებისთვის მეტყველების ნიმუშის მიხედვით. ). გარდა ამისა, ინდივიდუალური სავარჯიშოების ფორმა ართულებს მუშაობას, რადგან დავალების ელემენტები არ არის დანომრილი, მაგრამ ხაზგასმულია სიის მარკერით.

ზოგადად, სახელმძღვანელოების ეს თემა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შემოქმედებითად იმუშაოს, ავითარებს მოსწავლის პიროვნებას და საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით გათვალისწინებული სწავლის დაგეგმილ შედეგებს: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგანი.

სტუდენტების მიერ უცხო ენის კულტურის ყველა ასპექტის პროდუქტიული ათვისებისთვის, გათვალისწინებულია ინსტრუმენტების სისტემა (შეხსენებები და სპეციალური სავარჯიშოები) სტუდენტების სწავლის უნარის გასავითარებლად, შემუშავებული ყველა ტიპის დავალების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ეს სისტემა შექმნილია იმისთვის, რომ აღჭურვოს სტუდენტები IC-ის დაუფლების რაციონალური მეთოდებით და მოამზადოს ისინი ენაზე დამოუკიდებელი მუშაობისთვის არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ სახლშიც.

EMC-ში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება თამაშებს, როგორც უცხოენოვანი ზეპირი მეტყველების სწავლების საშუალებას. სწორედ ამ ტიპის სავარჯიშოში ყალიბდება დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობის ძირითადი კომპონენტები (სავარჯიშოები „ვითამაშოთ“, „ვიმღეროთ“, „როლური თამაში“).

ეს EMC მრავალ შესაძლებლობას იძლევა ენაზე დამოუკიდებლად მუშაობის და, შესაბამისად, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარის გამომუშავებისთვის. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება არის მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებლობას უცხო ენის, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების საშუალების ათვისებაში.

"ინგლისური ენა" UMC ახორციელებს მიდგომას "ხმიდან ასომდე", სიტყვის ბგერითი ფორმიდან მის გრაფიკულ ფორმამდე, ანუ "ხმოვანი წერის გზა". ეს მიდგომა პრაქტიკაში ეფექტური აღმოჩნდა. „ხმა ასოზე“ მიდგომა მუშაობს კითხვის სწავლებისას ბავშვებისთვის, რომლებმაც უკვე აითვისეს (2 კლასის ზეპირი შესავალი კურსის განმავლობაში) ზეპირი მეტყველების ელემენტარული უნარები. ეს მიდგომა პროდუქტიულია. კითხვის ტექნიკის სწავლებისას გამოიყენება სპეციალური ტექნოლოგია, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების მიერ ტრანსკრიფციის დაუფლებას, როგორც ანბანისა და კითხვის წესების დაუფლების ვიზუალურ მხარდაჭერას, რაც აადვილებს ინგლისურ ენაზე კითხვის უნარს. (დანართი L)

სიტყვები, რომლებიც არ იკითხება წესების მიხედვით;

სიტყვები, რომლებიც განსხვავებულად იწერება, მაგრამ ერთნაირად იკითხება.

„ხმა ასოზე“ მიდგომა ახლო და გასაგებია დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის (და ასწავლის კითხვას). ამ მიდგომის ეფექტურობის მთავარი პირობაა ზეპირი შესავალი კურსი (მე-2 კლასის I კვარტალი). ეს ქმნის პირობებს წერა-კითხვაზე გადასვლისთვის, ისევე როგორც მშობლიურ ენაზე კითხვის პირობები. ტრანსკრიფციის გამოყენება ბავშვებს ეხმარება შემდგომში ისწავლონ ხმოვანთა კითხვა, ასოების კომბინაციების კითხვა.

საგანმანათლებლო ასპექტი არის უცხო კულტურის შემეცნებითი (სოციოკულტურული), განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ასპექტების განხორციელების საშუალება. პირველ კურსზე კითხვის სწავლების სფეროში გამოიყენება ინტეგრირებული მიდგომა, მე-2 კლასის მოსწავლისთვის დგება შემდეგი ამოცანები:

ისწავლეთ ინგლისურ-რუსული ლექსიკონის გამოყენება;

ისწავლეთ ანბანი;

ისწავლეთ ენობრივი და კულტურული ლექსიკონის გამოყენება;

ისწავლეთ წაკითხვა წესების მიხედვით: თანხმოვნები სტაბილური ცალსახა გრაფემა-ფონემური კავშირებით; თანხმოვნები, რომლებსაც განსხვავებული ბგერა აქვთ სიტყვაში მდებარეობის მიხედვით; თანხმოვანთა ზოგიერთი კომბინაცია, რომელიც ქმნის ახალ ბგერას (შ, ჩ, ნკ, ნგ, თ);

ისწავლეთ ლექსიკური ერთეულების მნიშვნელობის გამოცნობა სურათებიდან, მშობლიური ენის ანალოგიით, კონტექსტიდან (დანართი L);

განავითარეთ კითხვის სიჩქარე.

ხმოვანთა წაკითხვის სწავლა სწავლის მეორე კურსის ამოცანაა. მე-3 კლასში კითხვა მოქმედებს როგორც უცხო კულტურის სწავლების საშუალება და მიზანი. მუშაობა გრძელდება კითხვის ტექნიკაზე. ძირითადი ყურადღება ეთმობა ხმოვანთა კითხვის წესების და მათი ზოგიერთი კომბინაციის სწავლებას. მოსწავლე სწავლობს ტექსტების გაგებას.

მე-4 კლასში კითხვა მოქმედებს როგორც უცხო კულტურის სწავლების საშუალება და მიზანი. მე-4 კლასში სწავლების ერთ-ერთ მთავარ მიზნად რჩება კითხვის უნარის განვითარება, რომლის განხორციელებაც ხდება როგორც სახელმძღვანელოში, ასევე საკითხავ წიგნში. პროგრამის მიხედვით, მე-4 კლასის ბოლოს მოსწავლეებმა, რომლებიც დაეუფლებიან კითხვის აქტივობას ინგლისურ ენაზე, უნდა შეეძლოთ ხმამაღლა წაიკითხონ სწორი სტრესი და ინტონაცია, გაიგონ ტექსტების შინაარსი და მოიძიონ ტექსტში საინტერესო ინფორმაცია.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე ტექსტები და ფრაზები იბეჭდებოდეს დიდი ბეჭდვით. ეს თავიდან აიცილებს ვიზუალურ დაღლილობას.

ინგლისურ ენაზე კითხვის დაუფლება საკმაოდ რთულია სტუდენტებისთვის, რომელთა მშობლიური ენა რუსულია, როგორც ანბანებს შორის განსხვავებულობის, ისე ინგლისური ენის გრაფიკული და ორთოგრაფიული მახასიათებლების გამო. ზოგიერთ ბავშვს უჭირს კითხვის სწავლა. ასე რომ, მაგალითად, ყველა არ ახერხებს დაუყოვნებლივ შეესაბამებოდეს ასო "Cc" ბგერასთან [k], ისწავლოს ხმოვანთა კითხვა სხვა ასოებთან ერთად (ყური, აი, ყველა, აუ, ირ, ურ, ერ). მაგრამ ზოგადად, ბავშვები საკმაოდ კარგად სწავლობენ კითხვის უნარს.

ეს UMC უზრუნველყოფს მეტყველების გრამატიკული მხარის შეგნებულად დაუფლებას. მეტყველების მასალის დაუფლების სტრატეგია მეტყველების აქტივობის მიმღები ტიპებიდან პროდუქტიულზე ვრცელდება მეტყველების გრამატიკული მხარის ათვისებამდე.

მეტყველების გრამატიკული მხარის დაუფლების პროცესი შედის კომუნიკაციის ზოგად კონტექსტში და ხდება სპეციალურად შერჩეულ, კომუნიკაციურად ღირებულ სამეტყველო ნიმუშებში; კითხვის სწავლასთან და მეტყველების ლექსიკურ მხარესთან დაკავშირებით; მიზანმიმართულად, წესები-ინსტრუქციების გამოყენებით.

სახელმძღვანელოსა და სამუშაო რვეულში სავარჯიშოების ნაკრები ხელს უწყობს გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას; ავითარებს წესების გამოყვანისას ენობრივი ნიმუშების ამოცნობის უნარს. გრამატიკული მასალის უფრო დიდი გამეორება უზრუნველყოფილია კომუნიკაციის ახალ სიტუაციებში და სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. მასწავლებლის წიგნში დამატებითი სავარჯიშოების სახით შესულია ზოგიერთი პირობითი მეტყველების სავარჯიშო. მეტყველების გრამატიკული მხარის შესწავლის პროცესი არ ხდება იზოლირებულად, იგი შედის კომუნიკაციის ზოგად კონტექსტში, როდესაც გამოიყენება სხვადასხვა სიტუაციები. გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბება გადის გარკვეულ ეტაპებს გრამატიკული ფენომენის აღქმიდან მის რეპროდუცირებამდე.

გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების გაკვეთილებს აქვთ შემდეგი მახასიათებლები: თითოეულ გრამატიკულ ფენომენში განასხვავებენ ფუნქციურ და ფორმალურ მახასიათებლებს, რომლებიც წარმოდგენილია არა დაუყოვნებლივ, არამედ ნაწილებად. უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა აგებულია იმის გათვალისწინებით, რაც მოსწავლეებმა უკვე აითვისეს, მაგალითად, Past Simple წარმოდგენილია Present Simple-თან შედარებით (4 კლასი, სავარჯიშოები 1, 2, გვ. 9 - 10); Present Perfect - ერთად Past Simple (4 კლასი, სავარჯიშოები 1, 2, გვ. 69 - 70). (დანართი M)

გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების გაკვეთილებში გამოიყოფა შემდეგი ძირითადი ეტაპები: გრამატიკული ფენომენის წარმოდგენა და გრამატიკული ფენომენის ავტომატიზაცია. აუცილებელია, მოსწავლეებმა გაიგონ, როდის გამოიყენება მოცემული გრამატიკული ფენომენი და როგორ ყალიბდება იგი.

ფენომენის ფუნქციონირების დემონსტრირება ხდება განსხვავებული ხასიათის ტექსტების (დიალოგიური, მონოლოგური) მაგალითზე. მოსწავლეები უსმენენ (ვიზუალური მხარდაჭერით) ან კითხულობენ ტექსტს და პასუხობენ სახელმძღვანელოში შემოთავაზებულ კითხვებს, პოულობენ და კითხულობენ წინადადებებს ამ გრამატიკული ფენომენით. ბევრი სავარჯიშო საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დაფიქრდნენ და გააანალიზონ გრამატიკული ფენომენის თავისებურებები, რითაც განუვითარდებათ ენობრივი შაბლონების ამოცნობისა და წესების გამოტანის უნარი.

ინსტრუქციის წესების გამოყენება გრამატიკული ფენომენის დაუფლების პროცესს ცნობიერს ხდის და ამით ეხმარება მოსწავლეებს ფენომენის უკეთ დაუფლებაში. ამრიგად, გრამატიკული ფენომენის დაუფლება რეალურად ხდება მეტყველების ნიმუშის დაუფლების საფუძველზე.

გრამატიკული ფენომენის გამოყენების ავტომატიზაცია ხორციელდება შემდეგი სავარჯიშოების დროს:

იმიტატიური, როდესაც მოსწავლეები კითხულობენ და იმეორებენ მოსაუბრეს შემდეგ გრამატიკულ ფორმას დასრულებული სახით. მოდელის ფორმალური მხარე დამახსოვრებულია.

ჩანაცვლება, როდესაც მოსწავლეები ცვლიან ლექსიკურ ერთეულებს მეტყველების ნიმუშში - სავარჯიშო 2, გვ. 58, (მე-4 კლასი, სამუშაო რვეული); სავარჯიშო 1, გვერდი 74, (4 კლასი, სამუშაო რვეული). ეს ზრდის ანალოგიის საფუძველზე გამრავლების უნარს.

ტრანსფორმაციული, როცა მოსწავლეები გარდაქმნიან გრამატიკულ ფორმას - სავარჯიშო 2, გვ. 70 (2 კლასი, სამუშაო რვეული), სავარჯიშო 2, გვ. 84 (კლასი 2, სამუშაო რვეული). (დანართი H)

რეპროდუქციული, როდესაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად ამრავლებენ გრამატიკულ ფორმას - სავარჯიშო 2, გვ. 62 (4 კლასი, სამუშაო რვეული), სავარჯიშო 2, გვ. 75 (კლასი 4, სამუშაო რვეული). (დანართი H)

გრამატიკის გაკვეთილები იყენებს სავარჯიშოების ზემოხსენებულ თანმიმდევრობას, რათა დაეხმაროს მოსწავლეთა გრამატიკული უნარების განვითარებას.

EMC "ინგლისურ ენაში" (V.P. Kuzovleva) დიდი ყურადღება ეთმობა წერილობითი ენის სწავლებას, კერძოდ, გრაფიკას, კალიგრაფიას და მართლწერას. ინგლისური ენის გრაფიკული მხარის დაუფლებისას მოსწავლეები წერენ ნახევრად დაბეჭდილი შრიფტით, რაც შემდგომში მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს კითხვის სწავლის პროცესს, ასოების მსგავსების გამო. წერილის გრაფიკული გამოსახულებების დასამახსოვრებლად და მისი წერის უნარის გასამყარებლად, სიტყვების, ფრაზების და წინადადებების დაწერის უნარის ჩამოყალიბების მიზნით, მოსწავლეები ასრულებენ სპეციალურად შერჩეულ სავარჯიშოებს სამუშაო რვეულში.

წერა ასევე განიხილება როგორც მიზანიც და სწავლის საშუალებაც. მასწავლებელმა დამწერლობის სფეროში შემდეგი ამოცანები დაუსვა: დაეუფლოს ინგლისური კალიგრაფიის წესებს, დაეუფლოს მართლწერის წესებს თანხმოვანთა კითხვის შესწავლილი წესების შესაბამისად; ისწავლეთ თქვენს შესახებ ელემენტარული ინფორმაციის წერილობით კომუნიკაცია. კალიგრაფიის სწავლება UMK-2-ში იწყება პირველი გაკვეთილიდან და გადის რამდენიმე ეტაპს. მე-2 კლასში 1-ლი კვარტალი სამუშაო რვეულში მოსწავლეები შემოხაზავენ სიტყვებს კონტურის გასწვრივ, შემდეგ წერენ ასოებს ასლების წიგნებში, რომელთა სახელები წაიკითხავენ ტრანსკრიფციით. მოსწავლეები კოპირებენ ან წერენ სიტყვებს ნახევრად დაბეჭდილი შრიფტით მეტყველების ნიმუშში.

მეორე, მესამე და მეოთხე კვარტალში მოსწავლეები დამოუკიდებლად წერენ ნახევრად ბეჭდვით. სახელმძღვანელოსა და სამუშაო რვეულში ორთოგრაფიული და წერითი უნარების განვითარების მიზნით მოცემულია სავარჯიშოები სათაურით „ისწავლე სწორად წერა“, „სიტყვები ფრედერიკისთვის“, „ყველაფერი ჩემს შესახებ“, „შენს კულტურაში“.

მე-3 და მე-4 კლასებში მოსწავლეები სწავლობენ ზეპირი გამოხატვის საკვანძო სიტყვების ჩამოწერას; ამოწერეთ ტექსტიდან საჭირო ინფორმაცია; დაწერეთ წერილი ან ამბავი მოდელის ანალოგიით (სავარჯიშოები განყოფილებაში „წერა“).

შემოქმედებითი წერილობითი მეტყველების ფორმირებაც ამ სასწავლო მასალაშია. ბავშვები სწავლობენ მეგობრის წერილზე პასუხის გაცემას, წერილს სანტა კლაუსს, წერენ წიგნს გამოგონილ მეგობარზე, საკუთარ თავზე და ოჯახზე, საკვანძო სიტყვებზე დაყრდნობით.

ეს რუსული EMC საშუალებას გაძლევთ წარმატებით განავითაროთ სტუდენტების მეტყველების შესაძლებლობები, გაითვალისწინოთ სტუდენტების გამოცდილება მშობლიურ ენაზე, შეესაბამება მათ ასაკობრივ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს და, შესაბამისად, უზრუნველყოფს მაღალ მოტივაციას ინგლისურის სწავლების პროცესში.

თითოეულ სახელმძღვანელოში ნაცნობი ზღაპრის გმირები - დრაკონები, მონსტრები, ცხოველები - მოქმედებენ როგორც თანამოსაუბრე.

დაწყებით სკოლაში თამაში რჩება წამყვან საქმიანობად, ამიტომ კომუნიკაციისთვის ყველა სიტუაცია და თემა სათამაშო ხასიათისაა.

გამომდინარე იქიდან, რომ EMC იყენებს მეტყველების მასალის სიჭარბის წესს, მეტყველებაში მხოლოდ ის სამეტყველო მასალა ითვისება, რომელიც შეესაბამება თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობას. ლექსიკური ჯგუფებიდან ბავშვები ირჩევენ და მეტყველებაში იყენებენ მხოლოდ იმ სიტყვებს, რომლებიც მათ პირადად სჭირდებათ. ეს ხელს უწყობს მასალის უფრო მყარ ასიმილაციას. ეს EMC იყენებს სტრატეგიას „არჩევა და გამოყენება, ოსტატობა“.

საშუალოდ, მოსწავლე გაკვეთილზე სამ-ოთხ სიტყვას იმახსოვრებს. ამავდროულად, ზოგიერთი სიტყვა ბგერით ჰგავს მოსწავლეთა მშობლიურ ენას და არ წარმოადგენს სირთულეს დაუფლებისთვის.

EMC-ში ბავშვები სწავლობენ შემდეგ თემებს: "ოჯახი", "სახლში დახმარება", "თამაშები და სათამაშოები", "დღესასწაულები", "თავისუფალი დრო", "სპორტი", "მოგზაურობა", "მეგობრები", "საყვარელი შინაური ცხოველები" და "საყვარელი გმირები" ბავშვები ავითარებენ ვარაუდებს მშობლიური ენის ანალოგიით, ხატვით და კონტექსტით.

UMK-ში სამეტყველო მასალა საგულდაგულოდ არის შერჩეული და დოზირებული მოცემული ასაკისთვის. უზრუნველყოფილია პროგრესის დაბალი მაჩვენებელი, რათა მოსწავლეებს არ განუვითარდეთ რწმენა, რომ მათ არ შეუძლიათ მასალის სწავლა, ორგანიზებულია მასალის დიდი გამეორება კომუნიკაციის ახალ სიტუაციებში.

ეს EMC შეესაბამება სტუდენტების ასაკობრივ ინტერესებს კულტურების დიალოგის საფუძველზე განათლების ორგანიზებით. სამეტყველო მასალის დაუფლებას თან ახლავს მშობლიური კულტურისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის საინტერესო ფაქტების ცოდნა.

ახალი ლექსიკური ერთეულების სემანტიზაცია ხორციელდება განსხვავებული ხასიათის ტექსტების აღქმის პროცესში: ბრიტანელი და ამერიკელი ბავშვების განცხადებები, დიალოგები, სურათების წარწერები.

მეტყველების ნიმუშს, როგორც წესი, ახლავს სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ლექსიკური და გრამატიკული მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე. ზოგჯერ ნიმუშის შინაარსიანი შევსება მოსწავლეებს უქმნის სირთულეებს. აუცილებელია მოსწავლეებს ვაჩვენოთ ნებისმიერი განცხადების „საკუთარი“ გადაქცევის შესაძლო გზები: ტექსტიდან მზა აიღოთ ის, რაც შეესაბამება მათ აზრებს და გრძნობებს.

კომუნიკაციისთვის ყველა თემა და სიტუაცია შეესაბამება უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივ შესაძლებლობებს. ბავშვებს აინტერესებთ მასზე მოსმენა, კითხვა, საუბარი და წერა.

ეს EMC გონივრულად იყენებს და აერთიანებს ადრეული განათლების ყველა ცნობილ ტექნოლოგიას, რაც მას უახლოვდება საუკეთესო თანამედროვე სახელმძღვანელოებთან და დიზაინით არ ჩამოუვარდება ამ სახელმძღვანელოებს, აღემატება მათ ინფორმაციის სიმდიდრით. სრულად დანერგილია ხილვადობის პრინციპი, რომელსაც შეუძლია ინგლისურის გაკვეთილები უფრო მრავალფეროვანი, ხელმისაწვდომი და განვითარებადი გახადოს. სახელმძღვანელოებში და სამუშაო წიგნებში წარმოდგენილი ვიზუალური დიაპაზონი ასრულებს სხვადასხვა დიდაქტიკურ ფუნქციას. აქ არის ყველაზე აშკარა:

ფერადი ნახატები ემსახურება ლექსიკის სემანტიზაციას (მოსწავლეები ძალიან მარტივად ართმევენ თავს ამ ტიპის ამოცანებს);

მეტყველების ნიმუშები აგებულია ისე, რომ ისინი უზრუნველყოფენ ახალი ლექსიკური ერთეულების ან გრამატიკული ფენომენების ადეკვატურ გამოყენებას. ასეთი სქემების არსებობა ეხმარება ბავშვებს თავისუფლად ჩაერთონ საუბარში ან ააგონ მონოლოგი;

სიუჟეტური ნახატები ხელს უწყობს ზეპირი მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას მისი სხვადასხვა ფორმით: მონოლოგური (მოსწავლეები აღწერენ ზღაპრის პერსონაჟებს, ნახატებზე გამოსახულ სიუჟეტებს) და დიალოგური;

ბეჭდური და სმენითი ტექსტების ილუსტრაციები ემსახურება წაკითხულის და მოსმენის გაგებას.

ამ სასწავლო მასალაში ნათელი ვიზუალიზაციის, საინტერესო სიუჟეტის, აუდიო კასეტების გამოყენება დიდ დახმარებას უწევს ახალი ლექსიკური ერთეულების დაუფლებას, კითხვისა და მეტყველების უნარების განვითარებას, ობიექტური კონტროლის შესაძლებლობის შექმნას, ფსიქოლოგიური სირთულეებისა და ბარიერების მოხსნას, რომლებიც წარმოიქმნება ამა თუ იმ გზით. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები (მორცხვობა, ლაპარაკის უხალისობა). ყოველივე ზემოაღნიშნული ემსახურება ინგლისური ენის შესწავლისადმი ინტერესის გაღვივებას, ასევე იძლევა დამატებით შესაძლებლობას შეასრულოს ნებისმიერი დავალება, რომელიც აღემატება ტრენინგს, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციას.

ამრიგად, UMK "ინგლისის" ძირითადი განმასხვავებელი მახასიათებლები შემდეგია.

UMK სერია ძალიან მოხერხებულად იყოფა კლასებად (დაწყებით სკოლაში კვარტლების მიხედვით). თითოეულ კვარტალში გაკვეთილების სტრუქტურა გარკვეულწილად განსხვავდება ერთმანეთისგან, ეს განპირობებულია თითოეულ კონკრეტულ ეტაპზე სასწავლო მიზნების სპეციფიკით. ყველა გაკვეთილი ყოვლისმომცველია.

IC-ის შემეცნებითი (სოციოკულტურული) ასპექტის მთავარი მიზანი EMC-ში არის სტუდენტების სულიერი გაუმჯობესება ინგლისურენოვანი ქვეყნების ბავშვების კულტურის გაცნობისა და გააზრების საფუძველზე მშობლიურ კულტურასთან დიალოგში.

საინტერესოა კულტურათა დიალოგის ცნებაც, რომელშიც საგანმანათლებლო მიზანი მოსწავლის მიერ უცხოენოვანი კულტურის დაუფლებაა. ინდივიდუალობის განვითარება ხდება იმის გამო, რომ მოსწავლე იძენს არა მხოლოდ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ უცხოენოვან კულტურას.

ამ სასწავლო მასალის ერთ-ერთი მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია ის, რომ ყოველი გაკვეთილის წინ (მასწავლებლის წიგნში) მკაფიოდ არის განსაზღვრული მიზნები არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ შემეცნებითი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ასპექტებში.

EMC-ში თითოეული სავარჯიშო ინფორმაციულია, რადგან ის ეფუძნება კულტურის ფაქტს, რომელიც საინტერესოა ახალგაზრდა სტუდენტისთვის (ინგლისურენოვანი ქვეყნების ან მშობლიური) და არა მხოლოდ რაღაცას ასწავლის, არამედ ავითარებს და ასწავლის სტუდენტებს.

ამ EMC-ის თავისებურება ის არის, რომ სწავლების ტექნოლოგია ეფუძნება ინტეგრირებულ მიდგომას მეტყველების აქტივობის ძირითადი ტიპების დაუფლებისთვის. ახალი მასალის ათვისება ერთდროულად ხდება ოთხივე ტიპის სამეტყველო აქტივობაში, როდესაც ჩართულია ყველა ანალიზატორი: სმენითი, სამეტყველო-მოტორული, ვიზუალური და მოტორ-გრაფიკული, რაც არა მხოლოდ ხელს უწყობს მასალის უფრო ძლიერ ათვისებას, არამედ საშუალებას აძლევს სტუდენტს კომპენსირება მოახდინოს. უფრო განვითარებულთა გამო დაკარგული უნარისთვის.

თითოეული გაკვეთილი წარმოდგენილია სკრიპტის სახით მთლიანობაში, მოსმენისა და წაკითხვის მასალის ჩათვლით.

ფართოდ არის წარმოდგენილი შემოქმედებითი აქტივობები (პროექტები).

გათვალისწინებულია სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა და განვითარება. UMK შემუშავებულია უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

სრულად არის დანერგილი მიდგომა ბავშვის პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარების პროცესში გამოცდილების მიღების პროცესში სხვადასხვა აქტივობებში: საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, პრაქტიკული, სოციალური.

შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობები ორგანიზებულია ბავშვთა კულტურის რეალობის ვიზუალური აღქმის საფუძველზე (ზღაპრის გმირები, მულტფილმის გმირები, ლიტერატურული გმირები).

დავალებების დიდი რაოდენობა ხელს უწყობს ბავშვებს შექმნან საკუთარი წიგნი, წარმოსახვითი მეგობარი, ჯადოსნური კუნძული.

WMC-ში ფართოდ გამოიყენება თამაშების ფართო არჩევანი.

ამ სახელმძღვანელოში აქცენტი კეთდება ენის როგორც კომუნიკაციურ, ისე შემეცნებით ფუნქციებზე.

WMC (V.P. Kuzovleva) ხელს უწყობს სუბიექტისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და ხელს უწყობს სხვადასხვა ტიპის მოტივაციის განვითარებას.

EMC ხელს უწყობს სტუდენტების წარმატების მოტივაციის ფორმირებას.

Მთავარი გვერდი

EMC "ინგლისური ფოკუსში" (Spotlight) საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-11 კლასებისთვის

EMC "ინგლისური ფოკუსში" (ფოკუსში)- რუსული გამომცემლობის "Prosveshchenie"-სა და ბრიტანული გამომცემლობის "Express Publishing"-ის ერთობლივი პროდუქცია, რომელიც ასახავს უცხო ენის სწავლების რუსული და უცხოური მეთოდების ტრადიციულ მიდგომებსა და თანამედროვე ტენდენციებს.

EMC ინგლისურ ყურადღების ცენტრშიაკმაყოფილებს ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს და შეესაბამება საერთო ევროპულ სარეკომენდაციო ჩარჩოს და ასევე შეესაბამება ევროპის საბჭოს სტანდარტებს.

EMC "ინგლისური ფოკუსში" ავტორები (ფოკუსირება):
ინგლისური დაწყებითი სკოლისთვის (2-4 კლასები) - N.I. ბიკოვა, დ.დული, მ.დ. პოსპელოვა, ვ.ევანსი.
ინგლისური საბაზო სკოლისთვის (5-9 კლასები) - Yu.E. ვაულინა, დ.დული, ო.ე. პოდოლიაკო, ვ. ევანსი.
ინგლისური საშუალო სკოლისთვის (10-11 კლასები) - O.V. აფანასიევი, დ.დული, ი.ვ. მიხეევა, ბ.ობი, ვ.ევანსი

ის არის მასწავლებელთა მთავარი კომპონენტი და აქვს მკაფიო სტრუქტურა. კურსის სახელმძღვანელოები მოიცავს 10-მდე თემატურ მოდულს.

ახალი ლექსიკური და გრამატიკული მასალა შეიცავს მოდულის პირველ გაკვეთილებს, მისი განვითარება ორგანიზებულია ყველა სახის მეტყველების აქტივობის ინტეგრაციის გზით. ეს გაკვეთილები მეტყველების ეტიკეტის გაკვეთილთან ერთად ინგლისური გამოყენებისას წარმოადგენს მოდულის ბირთვს. რეგიონული კვლევების გაკვეთილები, როგორც შესწავლილი ენის ქვეყნები (კულტურული კუთხე, ბრიტანეთის ყურადღების ცენტრში)და რუსეთი (Spotlight on Russia) აწვდის სტუდენტებს მასალებს სოციალურ-კულტურული კომპეტენციის განვითარებისთვის, ხელს უწყობს კულტურათა პოლილოგის ჩატარების უნარის ჩამოყალიბებას. ძირითადი სკოლის განყოფილებას Spotlight on Russia აქვს მოზარდთა ჟურნალის ფორმატი, რომელიც შეიცავს ტექსტურ მასალებს მშობლიურ ქვეყანაში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე და კითხვებს დისკუსიისა და დავალებისთვის.

ისევე, როგორც სახელმძღვანელო, მასში შედის 10-მდე ძირითადი მოდული, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება სახელმძღვანელოს შესაბამის მონაკვეთს. სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ლექსიკური და გრამატიკული მასალის კონსოლიდაციას.

დავალებები მოდის სხვადასხვა ფორმატში. სამუშაო წიგნს თან ახლავს აუდიო გზამკვლევი კითხვისა და მოსმენის უნარების გამომუშავებისთვის. ყოველი მოდულის ბოლოს თარჯიმანის კუთხის განყოფილება სტუდენტებს სთავაზობს სავარჯიშოებს ძირითადი ფრაზების თარგმნისთვის. სამუშაო წიგნი არის ნათელი და ფერადი.

მასწავლებლისთვის საკლასო ოთახში გამოსაყენებლად აუცილებელია. ისინი შეიცავს სახელმძღვანელოში არსებულ ყველა სავარჯიშოს, რომელიც გაკვეთილზე მოსასმენადაა განკუთვნილი.

ეს დისკები შეიძლება გამოიყენონ სტუდენტებმა სახლში, მოსმენის უნარების დამოუკიდებლად გამოსაყენებლად.

შექმნილია უშუალოდ სტუდენტებისთვის. მასში მოცემულია სავარჯიშოები სახელმძღვანელოდან, რომელიც უნდა გააკეთოთ სახლში (დაიმახსოვრეთ ლექსი, ივარჯიშეთ ტექსტის კითხვაში და ა.შ.). CD ასევე შეიცავს სამუშაო წიგნის ჩანაწერებს საშინაო დავალების შესასრულებლად სახლში.

იგი შეიცავს მასალებს და მითითებებს ტრენინგის ამ ეტაპზე გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის, თემატური დაგეგმვა, სამუშაო წიგნის გასაღებები, საკონტროლო ამოცანები და წასაკითხი წიგნი, ამ წიგნის მიხედვით პიესის დადგმის სკრიპტი.

მასწავლებლისთვის წიგნში ასევე წარმოდგენილია სასწავლო მასალის კალენდარულ-თემატური დაგეგმვა, დეტალური გაკვეთილის საათობრივი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები და კულტურული კომენტარები თითოეული გაკვეთილის მიზნებითა და ამოცანებით. მასწავლებლისთვის წიგნის გამორჩეული თვისებაა ის, რომ იგი გამოქვეყნებულია რუსულად რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცეში ზოგადად მიღებული მეთოდოლოგიური ტერმინოლოგიით.

მოიცავს ათამდე საკონტროლო დავალებას ორ ვერსიაში, რომლებიც შესრულებულია თითოეულ მოდულზე მუშაობის დასრულების შემდეგ.

საკონტროლო ამოცანების შეგროვება უზრუნველყოფს კონტროლის პროცესს რეგულარულად და ობიექტურად. კრებული ასევე შეიცავს მასალას შუალედური კონტროლისთვის და საბოლოო წლიური გამოცდისთვის. აქ ასევე განთავსებულია ტესტების გასაღებები და მოსასმენი დავალებების ტექსტები. 10-11 კლასების სახელმძღვანელოებში წარმოდგენილია ტესტები გამოცდისთვის მოსამზადებლად (სპოტლაიტი გამოცდებზე).

დაწყებითი სკოლისთვის უზრუნველყოფს შესწავლილი ლექსიკური მასალის ვიზუალურ ვიზუალიზაციას. ნათელი და ფერადი სურათები დამატებით სტიმულს და მოტივაციას იძლევა ინგლისური ენის შესწავლისთვის.

ისინი წარმოადგენენ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების ინგლისურ ენაზე სერიის "ინგლისური ფოკუსში" ავტორებს N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova და სხვები საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-4 კლასებისთვის. ორმხრივ პლაკატებზე არის სურათები, რომლებიც ასახავს თითოეული მოდულის აქტიურ ლექსიკას თემატური პრინციპის მიხედვით.

კლასი 2: 1) ინგლისური ანბანი; 2) მოდული 1; 3) მოდული 2; 4) მოდული 3; 5) მოდული 4; 6) მოდული 5.

კლასი 3: 1) სკოლის დღეები! 2) ჩემი რჩეული!; 3) ჩემს ოთახში!; 4) ცხოველები დიდი და პატარა; 5) საქმეები!; 6) ყურადღების ცენტრშია ინგლისურენოვანი ქვეყნები.

კლასი 4: 1) ჩემი ნივთები!; 2) რასაც ვაკეთებ!; 3) ჩემი ქალაქი!; 4) სპორტული ცენტრი!; 5) ვიყიდოთ!; 6) ზოოპარკში!; 7) ჩემი გრძნობები!; 8) ქვეყნები!; 9) შვებულებაში წავიდეთ!; 10) ყურადღების ცენტრშია ინგლისურენოვანი ქვეყნები.

ერთ-ერთი პირველი სახელმძღვანელო, რომელიც ხელს უწყობს დამოუკიდებელი მუშაობისა და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბებას.

რუსულად გაკეთებული შესავალი (წერილი შენთვის) საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად გაიაზროს რა არის ენობრივი პორტფოლიო, როგორ წარმართოს იგი და რას იძლევა. ენის პასპორტის განყოფილებასთან მუშაობა - თქვენი მიღწევების ჩანაწერი (სერთიფიკატები, ნამუშევრები შეტანილი ენის პორტფოლიოში) - სიახლეა რუსული სკოლისთვის. ყურადღება უნდა მიექცეს სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობას ენის ბიოგრაფიის განყოფილებაზე. კითხვების შერჩევის განხილვა სათაურით ყველაფერი ჩემს შესახებ! საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დაფიქრდნენ ენობრივი გარემოს მნიშვნელობაზე. ახლა მე შემიძლია განყოფილება დაეხმარება ბავშვს შესრულებული სამუშაოს გააზრებაში და შესაბამისი დასკვნების გამოტანაში. განყოფილება ჩემი დოსიე შეიცავს 20 დავალებას სტუდენტების ინდივიდუალური შემოქმედებითი მუშაობისთვის ყველა შესწავლილი თემის ფარგლებში. შესწავლილი მასალის გადატანა საკუთარი გამოცდილების სიტუაციაში განსაზღვრავს მოსწავლეების მაღალ მოტივაციას და სტიმულს ამოცანების შესასრულებლად.

აუდიო თანხლებით არის სავალდებულო კომპონენტი თითოეულ მოდულზე მუშაობისას.

საბაზო სკოლების სახელმძღვანელოების რიგებში საკითხავი წიგნი სახელმძღვანელოსგან განცალკევებით გაიცემა. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სურვილისამებრ, სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის ორგანიზებისთვის. წიგნი დაყოფილია ეპიზოდებად. ეპიზოდის მოცულობა შესაძლებელია გაკვეთილზე სამუშაოდ, ტექსტებისთვის დავალებების სრული კომპლექტის შესრულების გათვალისწინებით (კითხვის წინ, წაკითხვისას, წაკითხვის შემდეგ). ფერადი ილუსტრაციები ავითარებს პროგნოზირების უნარს, ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის ეფექტურ ორგანიზებას წაკითხულის საფუძველზე. ყველა წიგნი ემსახურება სასკოლო პიესის საფუძველს სასწავლო წლის ბოლოს. საკითხავი ყველა წიგნი წარმოადგენს სხვადასხვა ჟანრისა და ავტორის ინგლისური ლიტერატურის ცნობილ ნაწარმოებებს.

დისკი შეიცავს ნათელ ფერად ანიმაციურ ვიდეოებს, რომლებიც შეესაბამება სახელმძღვანელოს მასალას, პროფესიონალურად გაჟღერებული მშობლიური მოსაუბრეების მიერ. სახელმძღვანელოში შესული საკითხავი წიგნი დისკზე მულტფილმის სახითაა წარმოდგენილი.

დისკი შეიძლება გამოიყენონ მოსწავლეებმა სახლში ან მასწავლებელმა საკლასო ოთახში კომპიუტერზე ან ინტერაქტიულ დაფაზე.

(ინტერაქტიული დაფის პროგრამული უზრუნველყოფა W. Evans, J. Dooley) შეიცავს სახელმძღვანელო მულტიმედიური ფორმით, შექმნილია სპეციალურად ინტერაქტიული დაფებისთვის. გრამატიკული მასალის ნათელი და ვიზუალური წარმოდგენა, ანიმაციური ვიდეო, აუდიო სავარჯიშოები, სახალისო თამაშები და მრავალი სხვა, ინგლისურის გაკვეთილებს ცოცხალ და საინტერესოს გახდის.

რეკომენდირებულია სტუდენტებისთვის, როგორც დამატებითი კომპონენტი სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. დისკი შეიძლება გამოყენებულ იქნას პერსონალურ კომპიუტერზე ან ინტერაქტიულ დაფაზე. პროგრამა განკუთვნილია ყველა ტიპის ინტერაქტიული დაფისა და კომპიუტერისთვის. დისკზე მოთავსებულია მომხმარებლის დეტალური სახელმძღვანელო.

ეს ვებსაიტი ასევე არის ინგლისური ფოკუსში UMC-ის (Spotlight) კომპონენტი. აქ შეგიძლიათ იპოვოთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, EMC კომპონენტების ელექტრონული ვერსიები, დამატებითი ამოცანები შესწავლილი მოდულებისთვის, ასევე წერილები რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროდან, პროექტების გამოქვეყნება, ინფორმაცია კონფერენციების, სემინარების, შეხვედრების, კონკურსების შესახებ. .

წარმატებებს გისურვებთ ინგლისურ ფოკუსში!!!

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru

წინამდებარე ნაშრომი განიხილავს უცხო ენების და კულტურების სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემას - მოთხოვნები უცხო ენების თანამედროვე სახელმძღვანელოსთვის. მოცემულია შესასწავლი თემის აქტუალობის დასაბუთება, აღწერილია უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები, წარმოდგენილია სხვადასხვა ტიპის სახელმძღვანელოების კლასიფიკაცია.

პრაქტიკულ ნაწილში განხილულია ლიტერატურის ბაზარზე წარმოდგენილი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების (EMC) ანალიზისა და შეფასების ძირითადი კრიტერიუმები. ეს სქემები და მეთოდები დაეხმარება მასწავლებელს უკეთ გაეცნოს თანამედროვე სასწავლო მასალის მრავალფეროვნებას და აირჩიოს სახელმძღვანელო, რომელიც ყველაზე შესაფერისია გარკვეული სასწავლო პირობებისთვის.

დამუშავდა დიდი რაოდენობით თეორიული მასალა, საკმაოდ მაღალ მეთოდოლოგიურ დონეზე განხორციელდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის ახალი მოთხოვნების შესწავლა. მასალა წარმოდგენილია შინაგანი ლოგიკის დაცვით, თითოეულ მონაკვეთზე ფრთხილი მუშაობის თვალყურის დევნება შესაძლებელია.

ნაწარმოების თემა სრულად არის გამჟღავნებული, მიზანი მიღწეულია, დასახული ამოცანები მოგვარებულია. გამოყენებული პრაქტიკული მასალა სანდოა, გამოტანილი დასკვნები დასაბუთებულია, რეკომენდაციებს პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს.

შესრულებული სამუშაო სრულად შეესაბამება უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს საკვალიფიკაციო სამუშაოებისთვის, არის შესაბამისი, სრული და მაღალი ხარისხის. მას არ აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები, იმსახურებს მაღალ შეფასებას და შეიძლება დაშვებული იყოს დაცვაში.

ზედამხედველი

გლადკიხ ლ.ნ.

თარიღი ________________ ხელმოწერა ________________

ᲛᲘᲛᲝᲮᲘᲚᲕᲐ

სტუდენტის კუპრიენკოვა იუ.ა.-ს დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოსთვის.

სპეციალობაში 022602 უცხო ენების და კულტურის სწავლების მეთოდები თემაზე: „უცხო ენების თანამედროვე სახელმძღვანელოს მოთხოვნები და კლასში მისი გამოყენების თავისებურებები“

განსახილველად წარმოდგენილი ნაშრომი შეიცავს 96 გვერდს, ბიბ. 28 სათაური, 12 აპლიკაცია.

ეს ნაშრომი ეძღვნება უცხო ენების და კულტურის სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემას - უცხო ენების თანამედროვე სახელმძღვანელოს მოთხოვნების შესწავლას. ამ ნაშრომის მიზანია სახელმძღვანელოს და სასწავლო-მეთოდოლოგიური კომპლექსის პროგრამული შინაარსის ორგანიზების მოთხოვნების სისტემატიზაცია უცხო ენაზე და ამ მოთხოვნების გათვალისწინებით თანამედროვე სასწავლო მასალების ანალიზი.

ნაშრომს აქვს ლოგიკურად სწორი სტრუქტურა. იგი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ასევე ცნობარებისა და აპლიკაციების ჩამონათვალისგან, რაც შესაძლებელს ხდის ნაშრომში წარმოდგენილი თეორიული მასალის უფრო ნათლად ილუსტრირებას.

შესავალ ნაწილში საკმარისად დამაჯერებლად არის დასაბუთებული საკვლევი თემის აქტუალობა, დასახულია მიზანი, განსაზღვრულია კვლევის ამოცანები, საგანი და ობიექტი; ჩამოთვლილია ამოცანების ამოხსნის მეთოდები.

ამ ნაშრომის პირველი თავი ("უცხო ენის სახელმძღვანელოს ხარისხისა და ეფექტურობის შეფასების მოთხოვნები") წარმატებით აერთიანებს თეორიულ საფუძველს და უამრავ ფაქტობრივ მასალას, რომელიც შეიცავს ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტებით განსაზღვრულ სასწავლო მასალის ძირითად მოთხოვნებს. მეორე თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის. წინამდებარე თავში განხილულია უცხო ენის სახელმძღვანელოს სპეციფიკა, მისი პროგრამული შინაარსის დიდაქტიკური ასპექტები და მოცემულია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის შეფასების პარამეტრები.

კვლევის მეორე თავი („დაწყებით სკოლაში გამოყენებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების ანალიზი ინგლისურ ენაში“) არის პირველის ლოგიკური გაგრძელება, ნაშრომს ანიჭებს ჰოლისტურ, სრულ ხასიათს. დამაჯერებლად არის ნაჩვენები, რომ რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული ყველა თანამედროვე სახელმძღვანელო შეესაბამება GEF-2-ს. მაგრამ ისინი შეიცავს სხვადასხვა ენობრივ და სამეტყველო მასალას, სხვადასხვა თემას, ქვეთემას და კომუნიკაციურ სიტუაციებს, სხვადასხვა დროს ეთმობა ენის გრამატიკული და ლექსიკური ასპექტების შესწავლას, სავარჯიშო სისტემები განსხვავებულია, გამოიყენება კითხვისა და მოსმენის სწავლების განსხვავებული მიდგომები და ა.შ. კვლევის საფუძველზე არსებული სასწავლო მასალის ანალიზზე დაყრდნობით, ავტორმა წარმოადგინა ამ პროცესის მკაფიო მეთოდოლოგია და აჩვენა მისი ეფექტურობა ზოგიერთი თანამედროვე საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის ანალიზში. საკითხის პრაქტიკულმა შესწავლამ აჩვენა უცხო ენის სახელმძღვანელოს სქემებისა და კრიტერიუმების მიხედვით გაანალიზების ფუნდამენტური შესაძლებლობა. ამავდროულად, პრაქტიკული გამოცდილების შესწავლამ, დაკვირვების შედეგებმა და დაკითხვამ განაპირობა დასკვნა ანალიზის სუბიექტურობისა და კონკრეტულ სასწავლო პირობებზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო მასალის პერსონალური შეფასების საჭიროების შესახებ.

დასკვნითი ნაწილი აჯამებს კვლევის შედეგებს, შეიცავს დასკვნებს და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს, რომელთა წყალობით თითოეულ მასწავლებელს, ამ სქემებისა და ანალიზის კრიტერიუმების საფუძველზე, უცხო ენაზე სხვადასხვა სასწავლო მასალის შინაარსისა და სტრუქტურის მიხედვით, შეუძლია აირჩიოს შესაბამისი სახელმძღვანელო. მისი საგანმანათლებლო დაწესებულების თავისებურებებზე, მოსწავლეთა ასაკსა და ინდივიდუალურ თვისებებზე, მეთოდოლოგიური მომზადების თავისებურებებზე და მის მენტალიტეტზე.

ავტორის უდავო დამსახურებაა ამ საკითხზე არსებული სამეცნიერო წყაროების ღრმა და ხარისხიანი შესწავლა, მათზე ოსტატურად დაყრდნობა თემის გამოვლენის პროცესში და ამ კვლევის ტექსტში გარკვეული დებულებების კომპეტენტური გამოყენება.

ნამუშევარი შეესაბამება უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს საკვალიფიკაციო სამუშაოებისთვის და შეიძლება რეკომენდებული იყოს დაცვისთვის.

დასკვნითი შესარჩევი ნაშრომი დადებით შეფასებას იმსახურებს, ხოლო მისი ავტორი კუპრიენკოვა იულია ანატოლიევნა კვალიფიკაციას „ლინგვისტი. ინგლისური და გერმანული ენების მასწავლებელი“ სპეციალობით „უცხო ენებისა და კულტურის სწავლების მეთოდები“.

რეცენზენტი

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

შულმინა რ.ვ.

თარიღი ___________________ ხელმოწერა _________________

შესავალი

1.3 სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის პროგრამული შინაარსის დიდაქტიკური ასპექტები

1.4 სწავლების მეთოდის არჩევა სახელმძღვანელოს შექმნისას

1.5 საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსის უცხო ენაზე შეფასების პარამეტრები

თავი 2. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების ანალიზი გამოყენებული ინგლისურ ენაზე

2.1 საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "Enjoy English" (ინგლისური სიამოვნებით

2.2 საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "ინგლისური ფოკუსში"

2.3 საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი "ინგლისური" ("ინგლისური ენა")

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპები

სახელმძღვანელო უცხო ენის მეთოდური

შესავალი

ამჟამად უცხო ენების სწავლება თანამედროვე სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად ითვლება.

ცხადი გახდა, რომ თანამედროვე საზოგადოების არსებობა და წარმატებული განვითარება მხოლოდ მისი წევრების უცხოენოვანი ცოდნის გარკვეული დონითაა შესაძლებელი. უცხო ენების ცოდნა ხელს უწყობს:

სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობის გაზრდა, ქვეყნის შიგნით ეკონომიკის რესტრუქტურიზაცია (ყველაზე დიდი ბარიერი ერთობლივი საერთაშორისო პროექტების განხორციელებისას, ერთობლივი საწარმოების შექმნა - ლინგვისტური და კულტურული);

სახელმწიფოს შესვლა, ინტეგრაცია მსოფლიო ეკონომიკურ და კულტურულ საზოგადოებაში;

ინფორმაციულ „სამყაროს“ და უახლეს საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე წვდომა.

უცხო ენების ცოდნა არსებულ პირობებში უნდა ჩაითვალოს ეკონომიკურ კატეგორიად. ტექნიკურ მეცნიერებებთან, მატერიალურ წარმოებასთან ინტეგრირება, ის იქცევა უშუალო მწარმოებლურ ძალად.

უცხო ენის, როგორც აკადემიური საგნის როლი ასევე იზრდება ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვასთან დაკავშირებით, სადაც „მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და მსოფლიოს განვითარების საფუძველზე წარმოადგენს მიზანს. და განათლების მთავარი შედეგი“. ცოდნის პარადიგმიდან საგანმანათლებლო პარადიგმაზე გადასვლა განსაკუთრებულ მოთხოვნადს ხდის საგნის „უცხო ენა“ საგანმანათლებლო პოტენციალს. „უცხო ენა“ მართლაც უნიკალურია თავისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით და შეუძლია საკუთარი განსაკუთრებული წვლილი შეიტანოს განათლების მთავარ შედეგში - რუსეთის მოქალაქის აღზრდაში.

ენებისა და კულტურების ერთობლივი შესწავლისას, მშობლიური და უცხო ქვეყნების I.L მემკვიდრეობის მიხედვით. სასწავლო პროცესში გამოყენებული უცხოენოვანი კულტურული მასალა უნდა შეესაბამებოდეს საშუალო სკოლაში უცხო ენების სწავლების თითოეულ საფეხურზე სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს, კოგნიტურ და კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს.

სახელმძღვანელო არის სასწავლო ინსტრუმენტების სისტემის ბირთვი, მთავარი კომპონენტი, რომელიც „მართავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობას, ასახავს გარკვეულ კონცეპტუალურ მიდგომას უცხო ენის სწავლების, მიზნების, პრინციპების, სწავლის შინაარსის მიმართ, რაც თავის მხრივ განსაზღვრავს სტრატეგია და ტაქტიკა, სასწავლო სისტემა მთლიანად“ (მ.ვ. იაკუშევი).

უცხოენოვანი სახელმძღვანელოების შექმნის სფეროში ჩატარებული კვლევის შედეგების პრაქტიკული მნიშვნელობა არის თანამედროვე სახელმძღვანელოს არსებითი თვისებების გამოვლენა და ძირითადი სასწავლო ინსტრუმენტის ობიექტური მოთხოვნების ჩამოყალიბება.

უცხო ენის სწავლების შინაარსისა და მიზნების ცვალებადობა და საგანმანათლებლო ლიტერატურის ბაზრის გაფართოება რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ გამოქვეყნებული უფრო და უფრო მეტი სახელმძღვანელოების გაჩენის გამო საჭიროებს სახელმძღვანელოების შერჩევით მიდგომას, მათ ყოვლისმომცველ ანალიზს და პირად შეფასებას. ეს არის კვლევის აქტუალობა.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბევრი უცხო ენის მასწავლებელი უჭირს სახელმძღვანელოს არჩევასა და შეფასებას, სწავლის კონკრეტულ პირობებში მუშაობისთვის მისი ვარგისიანობის განსაზღვრაში.

ამ ნაშრომის მიზანია სახელმძღვანელოს და სასწავლო-მეთოდოლოგიური კომპლექსის პროგრამული შინაარსის ორგანიზების მოთხოვნების სისტემატიზაცია უცხო ენაზე და ამ მოთხოვნების გათვალისწინებით თანამედროვე სასწავლო მასალების ანალიზი.

კვლევის საგანია უცხო ენის სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლისთვის.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს უცხოენოვან საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსებზე თანამედროვე მოთხოვნების ანალიზი და ლიტერატურის ბაზარზე წარმოდგენილი სასწავლო მასალის ამ მოთხოვნებთან შესაბამისობა.

დასახული მიზნების მისაღწევად, შემდეგი ამოცანები უნდა გადაწყდეს:

უცხო ენის სახელმძღვანელოს თანამედროვე მოთხოვნების დადგენა;

სასწავლო მასალის ანალიზისა და შეფასების კრიტერიუმების შექმნა;

შეამოწმეთ ამ კრიტერიუმების ეფექტურობა სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების ანალიზის პროცესში.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ამ პრობლემისადმი მიძღვნილი ლინგვისტური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი; სახელმძღვანელოს ანალიზი; მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მუშაობაზე მიზანმიმართული დაკვირვება, დაკითხვა, გამოცდილების სწავლება.

კვლევის ჰიპოთეზა: რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული ყველა თანამედროვე სახელმძღვანელო შეესაბამება GEF-2-ს. მაგრამ ისინი შეიცავს სხვადასხვა ენობრივ და სამეტყველო მასალას, სხვადასხვა თემას, ქვეთემას და კომუნიკაციურ სიტუაციებს, სხვადასხვა დროს ეთმობა ენის გრამატიკული და ლექსიკური ასპექტების შესწავლას, სავარჯიშო სისტემები განსხვავებულია, გამოიყენება კითხვისა და მოსმენის სწავლების განსხვავებული მიდგომები და ა.შ. აქედან გამომდინარეობს, რომ მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შეძლოს ნავიგაცია ამ მრავალფეროვან საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექსში და აირჩიოს ის, რომელიც შეესაბამება მისი საგანმანათლებლო დაწესებულების მახასიათებლებს, სტუდენტების ასაკს და ინდივიდუალურ თვისებებს, მისი მეთოდოლოგიური სპეციფიკას. ვარჯიში და მისი მენტალიტეტი.

თავი 1. უცხო ენის სახელმძღვანელოს ხარისხის მოთხოვნები და ეფექტურობის შეფასება

1.1 ახალი მოთხოვნები უცხო ენის სწავლების შედეგებსა და შინაარსზე

საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების საერთაშორისო პროგრამა PISA ატარებს კვლევებს სამწლიან ციკლებში და 2006 წელს დასრულდა პროგრამის მესამე ციკლი. კვლევის მთავარი მიზანია 15 წლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება. კვლევის მთავარი კითხვაა: „აქვთ თუ არა ზოგადი სავალდებულო განათლება მიღებული 15 წლის სტუდენტებს საზოგადოებაში სრულფასოვანი ფუნქციონირებისთვის საჭირო ცოდნა და უნარ-ჩვევები?“. კვლევა მიზნად ისახავს არა სასკოლო პროგრამების ოსტატობის დონის განსაზღვრას, არამედ მოსწავლეთა უნარის შეფასებას, გამოიყენონ სკოლაში შეძენილი ცოდნა და უნარები ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

2006 წელს პროგრამაში 57 ქვეყანა მონაწილეობდა. ტესტირება ჩაუტარდა 400 000 სტუდენტს (გამოკითხულ ქვეყნებში ამ ასაკის მოსწავლეთა საერთო რაოდენობის 2%). კვლევის შედეგების მიხედვით, რუსეთი 35-ე ადგილზეა. რატომ არის დაბალი შედეგები? ადრე ჩვენ პირველები ვიყავით კოსმოსში და მეცნიერებაში, მაგრამ ახლა ...

გასაგებია, რომ ჩვენს ქვეყანაში არსებული განათლების სისტემა მოდერნიზებას საჭიროებს. ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა არის ერთ-ერთი საკვანძო მომენტი განათლების ახალ, უფრო მაღალ ხარისხზე გადასვლისას, თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის თანახმად, "განვითარებულ საზოგადოებას სჭირდება თანამედროვედ განათლებული, მორალური, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები არჩევანის სიტუაციაში, წინასწარ განსაზღვრონ შესაძლო შედეგები, შეძლებენ თანამშრომლობას, გამოირჩევიან მობილურობით, დინამიზმით. კონსტრუქციულობა, აქვს განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა ბედისწერის ქვეყნების წინაშე“.

ახლახან მიღებულ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ნათქვამია, რომ თანამედროვე სკოლამ უნდა ჩაუნერგოს ადამიანს მზადყოფნა „ინოვაციური ქცევისთვის“. იმ პირობებში, როცა სამყარო სწრაფად იცვლება, ცნობილი სპეციალობები სწრაფად გარდაიქმნება, ჩნდება ახალი პროფესიები, სპეციალისტი, გარდა ვიწრო სპეციალიზაციისა, უნდა იყოს საყოველთაოდ განათლებული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია პრობლემების დანახვა, მშვიდად მიღება და დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს ეხება ცხოვრების ყველა სფეროს: საშინაო, სოციალური და პროფესიული.

მაღალტექნოლოგიური სამყარო დღითიდღე სწრაფად იცვლება. 21-ე საუკუნის ბავშვებს უნდა გამოვუმუშაოთ ცვლილებების ჩვევა, ვასწავლოთ სწრაფად რეაგირება ცვალებად პირობებზე, მივიღოთ საჭირო ინფორმაცია და გავაანალიზოთ იგი მრავალმხრივ. აქედან გამომდინარეობს ახალი ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი მოთხოვნები.

„სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

განათლება და პიროვნული თვისებების განვითარება, რომლებიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს, ინოვაციური ეკონომიკის, დემოკრატიული სამოქალაქო საზოგადოების აგების ამოცანებს, რომელიც დაფუძნებულია ტოლერანტობაზე, კულტურათა დიალოგზე და რუსული საზოგადოების მრავალეროვნული, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური შემადგენლობის პატივისცემაზე;

განათლების სისტემაში სოციალური დიზაინისა და მშენებლობის სტრატეგიაზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარებაზე, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების სოციალურად სასურველი დონის (შედეგის) მიღწევის გზებსა და საშუალებებს;

განათლების შედეგებზე ორიენტაცია, როგორც სტანდარტის საყრდენი კომპონენტი, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი;

სტუდენტების პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში განათლების შინაარსის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზებისა და სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;

სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

მრავალფეროვანი ორგანიზაციული ფორმები და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდის უზრუნველყოფა, შემეცნებითი მოტივები, კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის გარანტია, რაც საფუძველს უქმნის მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების, საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დამოუკიდებელ წარმატებულ ათვისებას.

სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა:

პიროვნული, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ჩამოყალიბება, სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათი ინდივიდუალურ-პიროვნული პოზიციების, სოციალური კომპეტენციების, პიროვნული თვისებების ამსახველი; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (პიროვნული, შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), რომელიც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.

საგნებზე დაფუძნებული, მათ შორის სტუდენტების მიერ დაუფლებული გამოცდილების შესწავლის პროცესში, ამ საგნის სპეციფიკური აქტივობის ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს მსოფლიოს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი.

უცხო ენის საგანმანათლებლო დარგის ძირითადი პროგრამის დაუფლების საგნობრივი შედეგები უნდა ასახავდეს:

პირველადი კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების შეძენა ზეპირი და წერილობითი ფორმით უცხო ენის მშობლიურ ენაზე, მათი მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით; ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება;

უცხო ენაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის დაწყებით საფეხურზე საჭირო საწყისი ენობრივი ცნებების დაუფლება, ლინგვისტური ჰორიზონტის გაფართოება;

სხვა ქვეყნებში მცხოვრები თანატოლების ცხოვრების, საბავშვო ფოლკლორისა და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომ ნიმუშების გაცნობის საფუძველზე მეგობრული დამოკიდებულების და შემწყნარებლობის ჩამოყალიბება სხვა ენის მშობლიური ენის მიმართ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, რუსეთში თითოეული სკოლა მუშაობს ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე.

ამ საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება ასევე ეფუძნება „სისტემურ-აქტივობის მიდგომას, რომელიც სხვა საკითხებთან ერთად მოიცავს:

მრავალფეროვანი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარება (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდის, შემეცნებითი მოტივების, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოების უზრუნველყოფას.

სწავლისადმი აქტივობის მიდგომის საფუძვლები ჩაეყარა ფსიქოლოგების C.JI.Rubinshtein, A.N.Leontiev, P.L.Galperin-ის ნაშრომებში, რომლებიც განიხილავდნენ აქტივობას პიროვნების განვითარების საფუძვლად და მამოძრავებელ ძალად. აქტივობის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტები ამ შემთხვევაში არის მეტყველების და არავერბალური ხასიათის მოქმედებები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მოტივები, შესრულების მეთოდი და შედეგი.

უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში აქტივობის მიდგომამ მიიღო ინტერპრეტაცია სწავლის კომუნიკაციურ-აქტივობის (პიროვნულ-აქტიური) მიდგომის ფარგლებში, რომლის დასაბუთებაც შემოგვთავაზა ი.ა. ზამთარი (1991) და განვითარდა ი.ლ. Beam (2002) და პრაქტიკული განხორციელება - კომუნიკაციური და მთელი რიგი ინტენსიური მეთოდების ფარგლებში.

ამ მიდგომის არსი ნიშნავს, რომ ენის სწავლა აქტიური ხასიათისაა, რადგან კლასში რეალური კომუნიკაცია ხორციელდება მეტყველების აქტივობით, რომლის დახმარებით კომუნიკაციის მონაწილეები ცდილობენ გადაჭრას რეალური და წარმოსახვითი პრობლემები. ასეთი საქმიანობის განხორციელების საშუალებაა სამი სახის ამოცანები:

როლური თამაშები, რომელთა დახმარებით ორგანიზებულია საგანმანათლებლო კომუნიკაცია შემუშავებული სიუჟეტის შესაბამისად, განაწილებულია მოსწავლეთა როლებსა და როლთაშორის ურთიერთობებს შორის;

პრობლემური სიტუაციები ვერბალურ-სააზროვნო ამოცანების გამოყენებით, რომლებიც მოიცავს მოქმედებების შესრულებას კრიტიკულ მსჯელობაზე, ვარაუდებზე, ვარაუდებზე, ფაქტების ინტერპრეტაციაზე, დასკვნაზე და ა.შ.

თავისუფალი (სპონტანური) კომუნიკაცია, რომელსაც კლასში აქვს შემდეგი მახასიათებლები: მისი შინაარსი ყოველთვის არ არის პროგნოზირებადი, საჭიროა მეტყველებისა და აზროვნების რეზერვების აქტიური მობილიზება და წინა სამეტყველო გამოცდილება, გამოიყენება კომუნიკაციის სხვადასხვა სტრატეგიები განცხადების შინაარსის არასაკმარისად გადმოსაცემად. ენის ბაზის ფორმირება. ამ ტიპის ამოცანების მასალა, როგორც წესი, არის რეალური კომუნიკაციის სიტუაციები.

კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა ასევე ნიშნავს, რომ სტუდენტი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, სწავლის ცენტრშია და სასწავლო სისტემა ითვალისწინებს მოსწავლის პიროვნების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ, ასაკობრივ და ეროვნულ მახასიათებლებს, ასევე მის ინტერესებს. სწავლის აქტივობის ბუნება გულისხმობს კლასების ორგანიზებას, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ზემოთ ჩამოთვლილი ამოცანების გამოყენებით კონკრეტული სასწავლო ამოცანების დასახვასა და გადაჭრას. ამ მიდგომის პოზიციიდან სწავლის ობიექტია მეტყველების აქტივობა მის ტიპებში, როგორიცაა მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და თარგმნა. კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა მიმართულია ენის გაკვეთილებზე კომუნიკაციის სწავლებაზე, ენის გამოყენებით აზრების გაცვლისთვის. ამისათვის გაკვეთილის აქცენტი კეთდება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი და კულტურულად ღირებული ინფორმაციის გადაცემის პროცესში მოსწავლეთა კომუნიკაციისა და ასიმილაციის მოთხოვნილების შექმნასა და შენარჩუნებაზე.

დასახელებული მიდგომა ახორციელებს თანამედროვე სასწავლო პროცესის ძირითად მოთხოვნებს: მასწავლებლის კომუნიკაციური ქცევა კლასში; ამოცანების გამოყენება, რომლებიც ხელახლა ქმნიან კომუნიკაციის სიტუაციებს რეალურ ცხოვრებაში და მოიცავს საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელებას ასეთი სიტუაციების ფარგლებში; გრამატიკული ფორმისა და მისი ფუნქციის პარალელურად ათვისება მეტყველებაში (ეს გარემოება იწვევს კლასში შესრულებული სასწავლო სავარჯიშოების რაოდენობის შემცირებას და მეტყველებაზე ორიენტირებული სავარჯიშოების როლის მატებას); მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მისი პიროვნული ასპექტის წამყვანი როლით, სასწავლო პროცესის სიტუაციური ბუნება, განიხილება როგორც მეტყველების აქტივობის სტიმულირების საშუალებად, ასევე მეტყველების უნარის განვითარების პირობად.

კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის მეთოდოლოგიური შინაარსია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზები, რომლებიც დაკავშირებულია უპირველეს ყოვლისა კოლექტიური მუშაობის ფორმების ფართო გამოყენებასთან, პრობლემური პრობლემების გადაჭრასთან, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის თანამშრომლობასთან.

ზოგჯერ ეს მიდგომა ზედმეტად ვიწროდ არის გაგებული - როგორც გაკვეთილზე სხვადასხვა სიტუაციების გამოყენება, რომლებიც საინტერესოა სტუდენტებისთვის. იმავდროულად, მიდგომის არსი მცირდება არა იმდენად პირობების შექმნაზე, რომლებშიც მოსწავლეებმა უნდა იმოქმედონ, არამედ თავად აქტივობაზე შემოთავაზებულ სიტუაციებში.

ამ მიდგომის ფარგლებში ტრენინგის საბოლოო მიზანია კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება, ე.ი. მოსწავლეთა მზადყოფნა და უნარი ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ამავდროულად, კომუნიკაციური კომპეტენცია ყალიბდება მეტყველების აქტივობის ყველა სახეობაში მათ ურთიერთქმედებაში, ხოლო მეტყველების აქტივობის თითოეული ტიპის ფორმირების მოცულობა და დონე განისაზღვრება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით და სტანდარტის შინაარსის ამსახველი პროგრამებით.

ენის გაკვეთილებზე პიროვნული აქტივობის მიდგომის უახლესი ინტერპრეტაციებია: უცხოურ მეთოდოლოგიაში - მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა, საშინაოში - სწავლა თანამშრომლობით (ერთად სწავლა).

პირველი მიდგომის არსი მდგომარეობს კლასში ინიციატივის მაქსიმალურ გადაცემაში თავად სტუდენტზე. ეს მიდგომა უპირისპირდება ტრადიციულს, როდესაც მასწავლებელი არის მთავარი გმირი მოსწავლის სასწავლო აქტივობებში, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის გადაცემას და მათ ათვისებაზე კონტროლს. ამ მიდგომის ფარგლებში სწავლის ცენტრი გადადის მოსწავლეზე, ხოლო მასწავლებლის ამოცანაა გამოავლინოს სტუდენტების პირადი პოტენციალი და დაეხმაროს მათ აირჩიონ ენის ათვისების სტრატეგია, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

თანამშრომლობით სწავლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შეიქმნას პირობები მოსწავლეთა აქტიური ერთობლივი საქმიანობისთვის სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. ამ მიდგომით სწავლება ტარდება მცირე ჯგუფებში, რომლებიც შედგება ენის სწავლების სხვადასხვა დონის სამიდან ოთხამდე ადამიანისგან (ძლიერი, საშუალო, სუსტი); ჯგუფში ერთი დავალების შესრულებისას მოსწავლეები მოთავსებულნი არიან ისეთ პირობებში, რომლებშიც ერთ-ერთის წარმატება ან წარუმატებლობა აისახება მთელი ჯგუფის შედეგზე. ზოგადი დავალების შესრულების შეფასება ხდება მთელი ჯგუფისთვის. ამრიგად, თითოეული მოსწავლე პასუხისმგებელია არა მხოლოდ თავისი მუშაობის შედეგებზე (რაც დამახასიათებელია ტრადიციული განათლებისთვის), არამედ მთელი ჯგუფის შედეგზე.

როგორც სწავლების გამოცდილება მოწმობს (პოლატი, 2000), თანამშრომლობით სწავლას შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს გაკვეთილზე თითოეული მოსწავლისთვის მეტყველების პრაქტიკის დრო. მასწავლებელი იღებს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზატორის როლს. თანამშრომლობით სწავლა საშუალებას გაძლევთ ყურადღება გაამახვილოთ სტუდენტების მიერ ინფორმაციის დამოუკიდებელ მიღებაზე, მის კრიტიკულ ასახვასა და ათვისებაზე. განათლების ამ სფეროში დიდი შესაძლებლობები დაკავშირებულია გლობალური ინტერნეტის გამოყენებასთან.

„დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ყალიბდება ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის თავისებურებების გათვალისწინებით, როგორც ყველა შემდგომი განათლების საფუძველი.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრატეგიული მახასიათებლების განსაზღვრისას გათვალისწინებულია ბავშვების განვითარების ტემპისა და მიმართულებების არსებული ცვალებადობა, ინდივიდუალური განსხვავებები მათ შემეცნებით საქმიანობაში, აღქმაში, ყურადღებაში, მეხსიერებაში, აზროვნებაში, მეტყველებაში, საავტომობილო უნარებში და ა.შ. ანგარიში, რომელიც დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკთან, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

ამავდროულად, შემეცნებითი სფეროს, თვისებებისა და პიროვნული თვისებების ამ ნეოპლაზმების ფორმირების წარმატება და დროულობა დაკავშირებულია მასწავლებლის აქტიურ პოზიციასთან, ასევე სასწავლო პროცესის აგების ადეკვატურობასთან და არჩევანთან. პირობები და სწავლების მეთოდები, ზემოთ აღწერილი ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის თავისებურებების გათვალისწინებით ...

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე დგინდება განვითარების დაგეგმილი შედეგები:

ინტერდისციპლინარული პროგრამა „საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება“, ასევე მისი სექციები „კითხვა. ტექსტთან მუშაობა“ და „მოსწავლეთა ისტ კომპეტენციის ფორმირება“;

პროგრამები ყველა აკადემიურ საგანში - "რუსული ენა", "დედა ენა", "ლიტერატურული კითხვა", "ლიტერატურული კითხვა მშობლიურ ენაზე", "უცხო ენა", "მათემატიკა", "სამყარო ჩვენს გარშემო", "სულიერის საფუძვლები". და მორალური კულტურა რუსეთის ხალხები", "მუსიკა", "სახვითი ხელოვნება", "ტექნოლოგია", "ფიზიკური კულტურა".

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე გამონაკლისის გარეშე ყველა საგნის შესწავლის შედეგად კურსდამთავრებულები ჩამოაყალიბებენ პიროვნულ, მარეგულირებელ, შემეცნებით და კომუნიკაციურ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს (UUD), როგორც სწავლის უნარის საფუძველს.

პიროვნული უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სფეროში ჩამოყალიბდება მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, სასწავლო საქმიანობისათვის ადეკვატური მოტივაცია, მათ შორის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, ორიენტაცია მორალურ ნორმებზე და მათ განხორციელებაზე, მორალური დეცენტრაციის უნარი.

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სფეროში, კურსდამთავრებულები დაეუფლებიან ყველა სახის სასწავლო აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და მის ფარგლებს გარეთ მათი მუშაობის ორგანიზებას, მათ შორის სასწავლო მიზნისა და ამოცანის მიღებისა და შენარჩუნების უნარს, დაგეგმონ მისი განხორციელება (მათ შორის შიდა). აკონტროლონ და შეაფასონ მათი ქმედებები, შეიტანონ შესაბამისი კორექტირება მათ განხორციელებაში.

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში კურსდამთავრებულები ისწავლიან შეტყობინებების და მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტების - ტექსტების აღქმას და ანალიზს, გამოიყენებენ ნიშან-სიმბოლურ საშუალებებს, მათ შორის მოდელირების მოქმედების დაუფლებას, ასევე ლოგიკური მოქმედებების და ოპერაციების ფართო სპექტრს. პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდების ჩათვლით.

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში კურსდამთავრებულები შეიძენენ უნარს გაითვალისწინონ თანამოსაუბრის (პარტნიორის) პოზიცია, მოაწყონ და განახორციელონ თანამშრომლობა და თანამშრომლობა მასწავლებელთან და თანატოლებთან, ადეკვატურად აღიქვან და გადასცენ ინფორმაცია, აჩვენონ საგნის შინაარსი და. აქტივობის პირობები შეტყობინებებში, რომელთა ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია ტექსტები ...

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე უცხო ენის შესწავლის შედეგად მოსწავლეებს ჩამოუყალიბდებათ საწყისი წარმოდგენები უცხო ენის როლისა და მნიშვნელობის შესახებ თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში და მულტიკულტურულ სამყაროში. სტუდენტები შეიძენენ უცხო ენის, როგორც ინტერკულტურული კომუნიკაციის საშუალების, როგორც სხვა ერების სამყაროს და კულტურის გააზრების ახალ ინსტრუმენტს და გააცნობიერონ უცხო ენის დაუფლების პიროვნული მნიშვნელობა.

შესწავლილი ენის ქვეყნის (ქვეყნების) კულტურის ბავშვთა ფენის გაცნობა არა მხოლოდ საფუძველს ჩაუყრის უცხო (სხვა) კულტურისადმი პატივისცემით დამოკიდებულების საფუძველს, არამედ ხელს შეუწყობს კულტურის მახასიათებლების უფრო ღრმა გაგებას. მათი ხალხი სტუდენტების მიერ. დაწყებითი ზოგადი უცხოენოვანი განათლება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ უნარი დაწყებითი ფორმით წარმოაჩინონ მშობლიური კულტურა უცხო ენაზე უცხოელ თანატოლებთან კომუნიკაციის წერილობით და ზეპირ ფორმებში, მათ შორის ტელეკომუნიკაციის გამოყენებით.

ენებისა და კულტურის, საყოველთაოდ მიღებული ადამიანური და ძირითადი ეროვნული ფასეულობების ერთობლივი შესწავლა საფუძველს ჩაუყრის სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბებას, პატრიოტიზმის გრძნობას და სიამაყეს საკუთარი ხალხის, მიწის, საკუთარი ქვეყნის მიმართ და ხელს შეუწყობს უკეთ გაიგოს საკუთარი ეთნიკური და ეროვნული იდენტობა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე უცხო ენის ათვისების პროცესი ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას. უცხო ენის გაკვეთილებზე უცხოური ფოლკლორის ხელმისაწვდომ ნიმუშების გაცნობა, ლიტერატურული გმირებისადმი დამოკიდებულების გამოხატვა, როლურ თამაშებში მონაწილეობა ხელს შეუწყობს სტუდენტების სამოქალაქო საზოგადოების წევრებად ჩამოყალიბებას.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე უცხო ენის შესწავლის შედეგად მოსწავლეები:

ჩამოყალიბდება ელემენტარული უცხო ენის კომუნიკაციური კომპეტენცია, ანუ უნარი და სურვილი, დაუკავშირდეს შესწავლილი უცხო ენის მშობლიურ მოსაუბრეებთან კომუნიკაციის ზეპირი (საუბარი და მოსმენა) და წერილობითი (კითხვა და წერა) ფორმებში, მეტყველების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. უმცროსი სტუდენტის; ენობრივი ჰორიზონტების გაფართოება; მიიღება ზოგადი წარმოდგენა შესასწავლი ენის სტრუქტურისა და მისი ზოგიერთი განსხვავება მშობლიური ენისგან;

ჩაეყრება კომუნიკაციური კულტურის საფუძვლები, ე.ი. შესასრულებელი საკომუნიკაციო ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის უნარი, ადეკვატურად გამოიყენოს ხელმისაწვდომი მეტყველება და კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები, დაიცვას მეტყველების ეტიკეტი, იყოთ თავაზიანი და მეგობრული მეტყველების პარტნიორები;

ჩამოყალიბდება პოზიტიური მოტივაცია და მუდმივი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი საგნის მიმართ „უცხო ენა“, ასევე აუცილებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და სპეციალური სასწავლო უნარები, რაც საფუძველს ჩაუყრის შემდგომ წარმატებულ სასწავლო საქმიანობას უცხო ენის დაუფლებაში. განათლების დონე.

სტანდარტებისა და დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამის ყველა ეს ახალი მოთხოვნა უნდა აისახოს უცხოენოვანი სახელმძღვანელოს შინაარსშიც.

თუ წარმოვიდგენთ საგანმანათლებლო პროცესს, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებას, რომელიც ხორციელდება სახელმძღვანელოს დახმარებით, როგორც განათლების ძირითად საშუალებად, მაშინ ეს უკანასკნელი უნდა ჩაითვალოს ამ საქმიანობის მართვის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან საშუალებად. (I.L. Beam).

მოსწავლეთა წიგნი (სახელმძღვანელო) უნდა შეიცავდეს ყველაფერს, რაც აუცილებელია მიზნების მისაღწევად: ტექსტები, სავარჯიშოები, წესები-ინსტრუქციები, დიაგრამები, ცხრილები, ილუსტრაციები, რომლებიც ასრულებენ სხვადასხვა დიდაქტიკური მიზნების შესრულებას, გაგების საყრდენებს, გამოხატვის სტიმულს.

მთლიანად საზოგადოებაში და კერძოდ განათლების სისტემაში მიმდინარე მუდმივი ცვლილებები სულ უფრო და უფრო ახალ მოთხოვნებს აყენებს სახელმძღვანელოს, როგორც განათლების ძირითად საშუალებას.

თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემის ამოცანაა არა სტუდენტის „შევსება“ ფუნდამენტური ცოდნით (რომელთა უმეტესობა არასოდეს იქნება მოთხოვნადი), არამედ წარმატებული სოციალური ადაპტაციის უნარების ჩამოყალიბება, თვითგანათლების უნარი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ პირობებში, როდესაც ხდება ინფორმაციის სწრაფი ცვლილება და ტრადიციული სახელმძღვანელოები უბრალოდ ვერ ასახავს იმ ცვლილებებს, რაც ხდება. აქედან მოდის ახალი დამოკიდებულება სახელმძღვანელოს როლისადმი - როგორც ნავიგატორი ცოდნის მისაღებად.

ჰუმანიტარიზმის პრინციპი. განათლების შინაარსის საფუძველია ადამიანი, მოსწავლე, მისი შესაძლებლობების განვითარება, უნარ-ჩვევები, ჰარმონიის ღირებულებითი ურთიერთობები და მშვიდობის კულტურა.

მეცნიერების პრინციპი. შემოთავაზებულ შინაარსს უნდა ჰქონდეს ღრმა მეთოდოლოგიური საფუძველი.

სამყაროს სურათის მთლიანობა. იგი გულისხმობს განათლების ისეთი შინაარსის შერჩევას, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეს აღადგინოს სამყაროს სურათის მთლიანობა, უზრუნველყოფს სტუდენტის ინფორმირებულობას მის ობიექტებსა და ფენომენებს შორის არსებული სხვადასხვა კავშირის შესახებ.

კულტურის პრინციპი. რუსეთის ხალხების სამეცნიერო და პროფესიული, უნივერსალური კულტურის მიღწევებისა და მოთხოვნების შესაბამისი შინაარსის შერჩევა.

თითოეული ბავშვის უწყვეტი საერთო განვითარება. იგი ითვალისწინებს განათლების შინაარსის ორიენტაციას თითოეული ბავშვის ემოციურ, სულიერ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე და თვითგანვითარებაზე.

ხილვადობის პრინციპი. განსაზღვრავს სასკოლო სახელმძღვანელოს, როგორც სახელმძღვანელოს გრაფიკული მასალის სიმრავლით (დიაგრამები, ნახატები, ნახატები, ილუსტრაციები); დიდი რაოდენობით ფაქტებით, მაგალითებით, სტატისტიკით - რათა მოსწავლემ შეძლოს ამ მასალის საფუძველზე გააკეთოს დამოუკიდებელი და აზრიანი არჩევანი; უზარმაზარი ბიბლიოგრაფიით, არსებული ლიტერატურის მრავალი მითითებით, ანოტირებული ინდექსით; სტრუქტურირებული ტექსტით, შრიფტებით თამაშით, ტექსტის ადვილად წასაკითხად ორგანიზებული ნაჭრებით.

ინსტრუმენტულობის პრინციპი. განსაზღვრავს საგნობრივ-მეთოდური მექანიზმებს, რომლებიც ხელს უწყობს მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას. ეს არის არა მხოლოდ ლექსიკონების სხვადასხვა დანიშნულების ჩართვა ყველა სახელმძღვანელოში, არამედ პირობების შექმნა მათი გამოყენების აუცილებლობისთვის კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში ან ინფორმაციის დამატებით წყაროდ. ეს არის სპეციალური სამუშაოს მუდმივი ორგანიზაცია სახელმძღვანელოს შიგნით, მთლიანობაში და მის ფარგლებს გარეთ ინფორმაციის მოსაძიებლად. გარდა ამისა, ინსტრუმენტალურობა არის აგრეთვე მეთოდოლოგიური აპარატის მაქსიმალური განთავსება სახელმძღვანელოს სხეულში, რომელიც განკუთვნილია როგორც ინდივიდუალური დავალებისთვის, ასევე წყვილებში ან ჯგუფურ სამუშაოებზე; სკოლის მოსწავლეთა განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება. ეს არის საგანმანათლებლო მასალის სპეციალური განაწილების ერთიანი სისტემა ყველა სახელმძღვანელოში.

ინტერაქტიულობის პრინციპია მოსწავლესა და სახელმძღვანელოს შორის უშუალო ურთიერთქმედება გაკვეთილის გარეთ კომპიუტერთან წვდომის ან მიმოწერის გზით. კომპლექტის სახელმძღვანელოებში არსებული ინტერნეტ მისამართები შექმნილია ყველა სკოლაში კომპიუტერის გამოყენების პირობებისა და სკოლის მოსწავლეებისთვის ინფორმაციის ამ თანამედროვე წყაროებზე წვდომის შესაძლებლობის სამომავლო განვითარებისთვის.

თანამედროვე სახელმძღვანელოსთვის დამახასიათებელია თვითგამოკვლევის ამოცანების მრავალფეროვნება, პრობლემური კითხვები და სავარჯიშოები. სახელმძღვანელო უნდა იყოს დაწერილი ცოცხალ ენაზე მეტაფორების, სტილების თამაშის გამოყენებით.

თანამედროვე განათლებამ უნდა დაუშვას სხვადასხვა სახელმძღვანელოები, იმისდა მიხედვით, თუ რა მოდელები და სასწავლო პრაქტიკა გამოიყენება.

1.2 უცხო ენის სახელმძღვანელოს სპეციფიკა

უცხო ენის სახელმძღვანელოს შიდა თეორიაში სახელმძღვანელო განიხილება, როგორც რთული ქვესისტემა, რომელიც განისაზღვრება საგნის მიზნებით, პროგრამით, შინაარსით, სწავლების მეთოდებითა და საშუალებებით და პედაგოგიური პროცესით, აგრეთვე გარემოსთან ურთიერთქმედებით (Bim). I. L. უცხო ენების სწავლების მეთოდები, როგორც მეცნიერება და სასკოლო სახელმძღვანელოს პრობლემები მოსკოვი: რუსული ენა, 1977, გვ. 43).

ამრიგად, ხაზგასმულია სახელმძღვანელოს კავშირი ყველა იმ ფაქტორთან, რომელიც განსაზღვრავს მის გარეგნულ და შინაგან სტრუქტურას, რაც ნათლად არის ნაჩვენები დიაგრამაზე.

უცხო ენის სახელმძღვანელოს სპეციფიკის განმსაზღვრელი ჯამური ფაქტორები

სოციოკულტურული ფაქტორები:

FL-ის შესწავლის აქტუალობა საზოგადოებაში;

FL-ის შესწავლის მიზნობრივი და შინაარსის ასპექტები სოციალური და პოლიტიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში FL-ის ფაქტობრივი გამოყენების კონტექსტში;

საზოგადოებისა და სახელმწიფოს დამოკიდებულება მთლიანად განათლების სფეროსადმი;

ბაზრის მდგომარეობა საზოგადოებაში და საგანმანათლებლო წიგნის გამომცემლობის სფეროში.

სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორები:

საზოგადოებაში მიღებული საგანმანათლებლო კონცეფცია;

საგანმანათლებლო სისტემის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა;

სკოლაში უცხო ენის შესწავლის მოდელები (ვარიანტები);

სასწავლო გეგმები და სკოლაში უცხო ენის შესასწავლად გამოყოფილი სასწავლო საათების რაოდენობა;

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

მეთოდოლოგიური ფაქტორები:

მეთოდოლოგიური კონცეფცია;

FL-ის სახელმძღვანელოს თეორიის ძირითადი დებულებები;

უცხო ენის საგანმანათლებლო სტანდარტი;

პროგრამა;

სახელმძღვანელოები.

სოციოკულტურული, სოციო-პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ფაქტორების გავლენა უცხო ენის სახელმძღვანელოზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მის გარე სტრუქტურაზე, არამედ მის სტატუსზე ენობრივი განათლების ზოგად სისტემაში.

მონოპოლიური საგანმანათლებლო იდეოლოგიის პირობებში, რომელიც გაბატონდა განათლების სფეროში 80-იანი წლების შუა ხანებამდე, მხოლოდ ერთ სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალას ჰქონდა ლეგიტიმური შემწეობის სტატუსი კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის, თუმცა, ამჟამად, დემოკრატიული ტენდენციების განვითარების გამო. საგანმანათლებლო სისტემაში არსებობს უცხო ენის სწავლების გარკვეული მოდელების ცვლადი სახელმძღვანელოები. ამასთან, ლეგიტიმური სარგებლის სტატუსს იღებენ არა მხოლოდ შიდა, არამედ უცხოური სახელმძღვანელოები/სასწავლო მასალები. ეს ყველაფერი მთლიანობაში აქტუალურს ხდის კონკრეტული სახელმძღვანელოს ხარისხის ობიექტური კრიტერიუმების შემუშავებას.

გარე ფაქტორების (სოციალურ-კულტურული და სოციო-პედაგოგიური) გავლენა უცხო ენის სახელმძღვანელოზე განსაკუთრებით გამოხატულია მისი კომპონენტების შემადგენლობაში, ანუ გარე სტრუქტურაში. ასე რომ, მე-20 საუკუნის 70-იანი წლების შემდეგ ქვეყანაში კონკრეტული ენის იზოლირებული სახელმძღვანელო შეიცვალა სასწავლო მასალით, რომელიც მოიცავს შინაარსობრივ კომპონენტთა კომპლექსს. არა ცალკე სახელმძღვანელოს, არამედ სასწავლო მასალის გამოცემას ნაკარნახევი იყო უცხო ენის, როგორც ზეპირი და წერილობითი საშუალების სწავლების პრაქტიკული ორიენტაცია და მასწავლებლის საქმიანობის მართვის აუცილებლობა მოსწავლეთა უცხოენოვანი მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში. ამით აიხსნება მასწავლებლისთვის წიგნის სასწავლო მასალებში ჩართვა, რომელიც დღემდე, სახელმძღვანელოსთან ერთად, წარმოადგენს მის ბირთვს.

თუმცა, UMK-ის კომპონენტის შემადგენლობა არ არის გაყინული. 80-იანი წლების ბოლოს, რსფსრ განათლების სამინისტროს სკოლების კვლევითი ინსტიტუტის მიერ ჩატარებულ ადრეულ სწავლებაზე ფართომასშტაბიან ექსპერიმენტთან დაკავშირებით, აუცილებელი გახდა სკოლამდელი აღზრდისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გაცნობა FL-ში, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. . ამით აიხსნება ეგრეთ წოდებული „სამუშაო წიგნის“ - სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის საშინაო სასწავლო მასალებში ჩართვა. შემდგომში ეს კომპონენტი გახდა უცხო ენის სასწავლო მასალების შემადგენელი ნაწილი სხვადასხვა ტიპის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისთვის და სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურებისთვის, ახლა კი - მეორე უცხო ენის საშუალო სკოლისთვის.

სასწავლო მასალის ამ კომპონენტის არსებობას დიდი მნიშვნელობა აქვს იმ თვალსაზრისით, რომ ბოლო წლებში გადაიხედა წერის როლი სასწავლო პროცესში საშუალო სკოლაში: თუ ადრე წერა განიხილებოდა მხოლოდ როგორც სწავლების დამხმარე საშუალება. სხვა სახის მეტყველების აქტივობა და დავალებები წერის სწავლების სფეროში იყო ძალიან მოკრძალებული, შემდეგ ამჟამად ის მოქმედებს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, როგორც დამოუკიდებელი მიზანი და აქვს გამოხატული პრაგმატული ორიენტაცია.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებასთან ერთად და უცხო ენის სწავლების სფეროში ახალ მიზნებთან დაკავშირებით შეიცვალა სასწავლო მასალის ერთ-ერთ კომპონენტად გამოყენებული ტექნიკური სასწავლო საშუალებები: გრამოფონის ჩანაწერები და ენობრივი აღჭურვილობა (60-70-იანი წლები). ჩაანაცვლა კასეტები აუდიოჩანაწერებითა და ვიდეო აღჭურვილობით, რომლის მთავარი მიზანია სკოლის მოსწავლეების გაცნობა ავთენტური მეტყველებითა და კომუნიკაციის ავთენტური სიტუაციებით, ხოლო 80-იანი წლებიდან - კომპიუტერული პროგრამები.

1.3 სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის პროგრამული შინაარსის დიდაქტიკური ასპექტები

რაც შეეხება სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალის დიდაქტიკურ შინაარსს (შიდა სტრუქტურას), ის ასევე არ არის გაყინული და იცვლება სოციალური წესრიგის შესაბამისად საზოგადოების განვითარების თითოეულ კონკრეტულ ეტაპზე და თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში მიღწევების გათვალისწინებით. უცხო ენის სწავლება.

საგანმანათლებლო პოლიტიკის ძირითადი დებულებებიდან გამომდინარე, სახელმძღვანელო/სასწავლო მასალა არ უნდა იყოს მიმართული არც შესაბამის პროგრამაში ასახული უცხო ენის სწავლების მიზნებისა და შინაარსის განხორციელებაზე და, შესაბამისად, შინაარსსა და მინიმალურ მოთხოვნებზე. სტუდენტების სწავლის ხარისხი, მიღებული საგანმანათლებლო სტანდარტით უცხო ენებში ან „ტიპიური მინიმუმები“. ეს ეხება არა მარტო სახელმძღვანელოს, არამედ მთლიანად სასწავლო მასალის ყველა კომპონენტს, რაც განსაზღვრავს მათ მთლიანობასა და ერთიანობას. სახელმძღვანელო/TCM პირდაპირ არ არის დაკავშირებული სტანდარტთან, ის უფრო მეტად არის ორიენტირებული ეროვნულ-რეგიონულ პროგრამაზე, შეიმუშავებს და აკონკრეტებს მის ძირითად დებულებებს რეალურ სასწავლო პირობებთან მიმართებაში.

ვინაიდან მიზნის პრაგმატული ასპექტი, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია რეალურ გასასვლელზე სხვა კულტურისა და მისი წარმომადგენლებისკენ, საგნის შესწავლის პირველი საფეხურებიდან დაწყებული, სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალის შიდა სტრუქტურა უნდა იყოს დაკავშირებული. დიდაქტიკური შინაარსის გამოყენება, რომელიც მიმართულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსის გამომუშავებაზე, რომლის არსებობა მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს უცხო ენა, როგორც ინტერკულტურული კომუნიკაციის საშუალება.

თავის მხრივ, უცხო ენის სწავლების პროცესი, მოდელირებული სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალების დახმარებით, უნდა უზრუნველყოფდეს რეალურ არაპირდაპირ (კითხვისა და წერის გამოყენებით) და პირდაპირ კომუნიკაციაზე და შესაძლო რეალურ ენობრივ კონტაქტებზე და ინფორმაციის ავთენტურ წყაროებზე წვდომას. საკუთარ ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ.

რაც შეეხება სასწავლო მიზნების პედაგოგიურ და შემეცნებით ასპექტებს, პირველ რიგში უნდა ვისაუბროთ იმაზე, რომ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი დიდაქტიკური შინაარსი უნდა განვითარდეს:

მოსწავლის ენისა და მეტყველების უნარი;

გონებრივი პროცესები, რომლებიც საფუძვლად უდევს უცხოენოვანი აქტივობების დაუფლებას (ინტელექტი, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა);

პიროვნების ემოციური და მოტივაციურ-მოტივაციური სფეროები;

ინტერესი ზოგადად საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობით;

და ასევე სტუდენტის პიროვნების ისეთი თვისებები, რომლებიც საშუალებას მისცემს მას ინტერკულტურულ დონეზე კომუნიკაცია: კომუნიკაბელურობა, ტოლერანტობა (ტოლერანტობა), კომუნიკაციის პარტნიორებთან სოციალურად ურთიერთობის უნარი, თანამოსაუბრის მოსმენის / მოსმენის უნარი (კომუნიკაციის კულტურა), გააცნობიეროს მათი კულტურისა და იმ ქვეყნის კულტურის საერთოობა და განსხვავება, რომლის შესწავლა ენაა.

სახელმძღვანელო/სასწავლო მასალა უნდა იყოს უცხო ენის სწავლების თანამედროვე სისტემის „ღია“ მეთოდოლოგიური მოდელი. ის უნდა აკმაყოფილებდეს, ერთის მხრივ, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური თეორიისა და პრაქტიკის უახლეს მოთხოვნებს და, მეორე მხრივ, არ ზღუდავდეს მასწავლებლისა და მოსწავლის შემოქმედებით საქმიანობას.

ამ თვალსაზრისით, 1980-იანი წლების შუა პერიოდი გარდამტეხი გახდა ამ დებულების განხორციელებაში. სწორედ ამ პერიოდში უქმდება როგორც სახელმძღვანელოს შინაარსის, ისე წიგნში არსებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების პრეზენტაცია მასწავლებლისთვის, რომელიც მკაცრად აკონტროლებს მის სასწავლო საქმიანობას კლასში. უცხო ენის სწავლების პრაქტიკამ აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო და სასწავლო აქტივობების შინაარსის მკაცრი რეგულირება არ აძლევდა საშუალებას მასწავლებელს მოერგებინა სახელმძღვანელოს შინაარსი სასწავლო პროცესის რეალურ პირობებთან და გამოეჩინა თავისი კრეატიულობა და დამოუკიდებლობა. სწავლის ორგანიზება და დამატებითი სასწავლო მასალის გამოყენება.

ამავდროულად, სახელმძღვანელოს „გახსნილობა“ არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელს უფლება აქვს დაარღვიოს მისი ლოგიკა მისი ავტორის მეთოდოლოგიური სისტემის და, შესაბამისად, განათლების ხარისხის საზიანოდ. დამატებებისა და ცვლილებების შეტანა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელს კარგად ესმის კონკრეტულ სახელმძღვანელოში/სასწავლო მასალაში წარმოდგენილი მეთოდოლოგიური კონცეფცია, სწორად ესმის საგნის სწავლების მიზნები, აგრეთვე უცხო ენის ცოდნის დონის საბოლოო მოთხოვნები. საგნის სწავლების გარკვეულ დონეზე, ითვალისწინებს იმ სტუდენტების რეალურ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, რომლებთანაც მუშაობს, კონკრეტული სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალისა და კონკრეტული სასწავლო მასალის გამოყენებით. ეს უკანასკნელი განსაზღვრავს თანამედროვე სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალის ადაპტაციურ ხასიათს, რაც გაგებულია, როგორც მისი ადაპტაციის შესაძლებლობა რეალურ პედაგოგიურ პირობებთან და მის პიროვნებაზე ორიენტირებულ ორიენტაციაზე, რაც, პირველ რიგში, განისაზღვრება მისი შინაარსით და ამ მეთოდებითა და ტექნიკით. აქტივობა, რომელსაც მოსწავლეები ეუფლებიან, ამ შინაარსის ათვისება და გამოყენება.

სწავლის საბოლოო შედეგზე ორიენტაცია, რომელიც გამოიხატება მოსწავლის ინტერკულტურულ დონეზე კომუნიკაციის უნარის განვითარების გარკვეულ დონეზე, კარნახობს სახელმძღვანელოს მრავალკომპონენტიან შინაარსზე საუბრის აუცილებლობას. თანამედროვე სახელმძღვანელოში ასახულია ტრენინგის შინაარსის ყველა კომპონენტი:

ენობრივი მასალა (ლექსიკური, გრამატიკული და ფონეტიკური), სპეციალურად შერჩეული და ორგანიზებული მისი ფუნქციების გათვალისწინებით სამეტყველო აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში და კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებში; ასევე ამ ენობრივი მასალის მუშაობის წესებს;

სამეტყველო მასალა: სხვადასხვა სიგრძის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ნიმუშები (მეტყველების ნიმუშიდან ტექსტამდე);

კომუნიკაციის სფეროები, ანუ ენის პრაქტიკული გამოყენების სფეროები, რომლებშიც რეალიზდება მეტყველების შესაბამისი ტიპები: სათამაშო, საგანმანათლებლო, ყოველდღიური, სოციოკულტურული;

თემები, ქვეთემები და კომუნიკაციური სიტუაციები, თუმცა მნიშვნელოვანია, რომ ისინი შეესაბამებოდეს სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს, აღძრას მათ ინტერესი ენისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის მიმართ, ჰქონდეს სოციოკულტურული ორიენტაცია, ანუ სტუდენტს მიეცეს საშუალება შეადაროს მათი ქვეყნისა და შესასწავლი ენის ქვეყნების კულტურულ სპეციფიკას, მათ შორის ყოველდღიურ კომუნიკაციას, პიროვნული მნიშვნელობა ჰქონდა სტუდენტებისთვის და ქმნიდა პირობებს მათი შემოქმედებითი საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენისთვის;

მათთვის სავარჯიშოებისა და ამოცანების სისტემა;

სოციოკულტურული ინფორმაცია.

შინაარსის ჩამოთვლილ კომპონენტებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია თანამედროვე სახელმძღვანელოში შეტანილ სხვადასხვა ხასიათის ტექსტებს. ვინაიდან უცხო ენის სწავლების მიზანია განავითაროს სტუდენტის უნარი გამოიყენოს შესასწავლი ენა, როგორც რეალური კომუნიკაციის ინსტრუმენტი თანამედროვე მულტიკულტურული საჯარო სივრცის კულტურათა დიალოგში, ტექსტები უნდა იყოს ავთენტური. უფრო მეტიც, ავთენტური ტექსტი გამოყენებული უნდა იყოს საგნის სწავლების პირველივე საფეხურებიდან. მისი ადაპტირება შესაძლებელია (შემცირებით და შედგენით), მაგრამ ავთენტურობის კომპრომისის გარეშე. სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული ტექსტები უნდა:

დააკმაყოფილოს სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური და შემეცნებითი ინტერესები და საჭიროებები;

სირთულის ხარისხის მიხედვით შეესაბამება მათ ენასა და მეტყველების გამოცდილებას მშობლიურ და უცხო ენებში;

გახსენით "ფანჯარა" განსხვავებული კულტურის სამყაროში, შეეხეთ სკოლის მოსწავლეების გრძნობებსა და ემოციებს.

თანამედროვე უცხო ენის სწავლების არსიდან გამომდინარე, სახელმძღვანელოს დიდაქტიკური შინაარსი ასევე უნდა მოიცავდეს ისეთ კომპონენტს, როგორიცაა მოსწავლეთა ემპათიური შესაძლებლობები - სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უცხო ენებზე არსებული/შეძენილი ემოციური და შეფასებითი გამოცდილება. ამ კომპონენტის დანერგვა ხორციელდება როგორც სახელმძღვანელოს გარე სტრუქტურის (კერძოდ, მისი გამოცემის და ბეჭდვის მახასიათებლების) გამო, ასევე უცხო ენის სწავლების ტექნოლოგიის გამო, რომელიც ითვალისწინებს ენებისა და კულტურების შედარებას. . თუ ეს შენიშვნა არ იქნება გათვალისწინებული სახელმძღვანელოს შექმნის პროცესში, მაშინ გარდაუვალია საშიშროება, რომ სახელმძღვანელოს ავტორმა მთელი ყურადღება გაამახვილოს მხოლოდ ენობრივი და სამეტყველო (კომუნიკაციური) მასალის შერჩევაზე, ლექსიკის გამეორებაზე. და გრამატიკული ფენომენები და ა.შ., მოსწავლის მოტივაციურ მოთხოვნილებასა და ემოციურ სფეროზე მოქმედი ფაქტორების გათვალისწინების გარეშე.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი შინაარსი მიზნად ისახავს მოსწავლეებს გააცნოს არა მხოლოდ ვერბალური კომუნიკაციის ახალი გზა, არამედ სამიზნე ენაზე მოლაპარაკე ხალხის კულტურა, მეტყველების ქცევის ეროვნული და კულტურული სპეციფიკა. სამიზნე ენის ქვეყანაში.

ამავდროულად, სკოლის მოსწავლეებისთვის ენის სწავლება შესწავლილი ენის ქვეყანაში მცხოვრები ხალხების კულტურით (უფრო სწორად, მათი ეროვნული კულტურისა და სხვა ხალხის კულტურის დიალოგის გზით) უნდა განხორციელდეს მუდმივად, დაწყებული დაწყებით სკოლაში საგნის შესწავლის პირველი გაკვეთილები. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა და იმედი აქვს თანამედროვე სახელმძღვანელოს შინაარსის სოციოკულტურული კომპონენტის შემუშავებას, რომელიც გამიზნულია სტუდენტების უცხოეთში არსებული თანატოლების ფონური ცოდნის გაცნობისთვის. სახელმძღვანელოს/TCM-ის სოციალურ-კულტურული შინაარსის ორგანიზაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი პოზიციიდან: ინსაიდერი (შესწავლილი ენის ქვეყნის რეზიდენტი) ან აუტსაიდერი (მაგალითად, ტურისტი, რომელიც იმყოფება ენის ქვეყანაში. მიმდინარეობს შესწავლა). პირველ შემთხვევაში, სახელმძღვანელოს ფურცლებზე ხელახლა იქმნება განსხვავებული ენობრივი კულტურის მატარებლის აქტივობა და მოსწავლე, წიგნთან მუშაობისას, თითქოს აკვირდება მის ცხოვრებას ჩვეულ რეალობაში. მეორე შემთხვევა განსხვავებულია: აქ სტუდენტების ქვეყნის/ეროვნების წარმომადგენლები არიან განსხვავებულ საზოგადოებაში და თითქოს რეალურად ხვდებიან უჩვეულო, განსხვავებული, უცხო რაღაც გამოვლინებებს, ადარებენ ადგილობრივების გარკვეულ სოციალურ-კულტურულ პორტრეტებს. შესასწავლი ენის მოლაპარაკეები. თუ პირველი მიდგომა ყველაზე გავრცელებულია თანამედროვე სახელმძღვანელოებში, მაშინ მეორე, უცხოური სახელმძღვანელოებისგან განსხვავებით, არ არის დანერგილი შიდა სახელმძღვანელოებში. მიგვაჩნია, რომ ეს არის მეორე ვარიანტი, რომელიც საშუალებას აძლევს სახელმძღვანელოში/სასწავლო მასალაში შეიტანოს შესწავლილი ენის კულტურასთან შედარების სხვადასხვა ელემენტები, უნდა გახდეს საგანმანათლებლო ლიტერატურის ადგილობრივი ავტორების ინტერესის საგანი.

სახელმძღვანელოს/სასწავლო მასალების გვერდებზე ობიექტურად ასახვის აუცილებლობა შესწავლილი ენის ქვეყნის ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის რეალობისა და ისტორიის რადიკალურად ცვლის სასწავლო ლიტერატურის დიზაინს. უფრო მეტად, ვიდრე ადრე, სახელმძღვანელოში უნდა იყოს დანერგილი ვიზუალი: ფოტოები, ნახატები, დიაგრამები და ა.შ., რომლებიც წარმოადგენენ მოცემულ რეალობას მთელი თავისი მრავალფეროვნებით და მაქსიმალური სანდოობითა და ობიექტურობით.

განათლების შინაარსის სოციალურ-კულტურული კომპონენტის თანამედროვე სახელმძღვანელოში წარმოჩენასთან დაკავშირებით, კიდევ ერთი შენიშვნა უნდა გაკეთდეს. უცხოური გამომცემლების თანამედროვე სახელმძღვანელოები / სასწავლო მასალები, რომლებიც ამჟამად შევიდნენ რუსეთის სასკოლო წიგნის ბაზარზე, უმეტესწილად, საკმაოდ ნათლად წარმოადგენენ შესწავლილი ენის ქვეყნის სურათს და რადგან მათი ავტორები, როგორც წესი, მშობლიური ენა არიან. , ეს მასალები შეიცავს ავთენტურ ტექსტებს გამოყენების აუთენტურ კონტექსტში. ეს ფაქტი პოზიტიურია და საფუძველს გვაძლევს ვიფიქროთ, რომ ასეთი სახელმძღვანელოების გამოყენება შესაძლებელია ეროვნულ სკოლაში.

დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების პროცესის ორგანიზება. სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები, როგორც უცხო ენის შესწავლის ობიექტური შედეგების მიღწევის საშუალება. ინგლისური ენის სახელმძღვანელოსთვის ინტერაქტიული სავარჯიშოების კომპლექტის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 07/05/2017

საშუალო სკოლაში უცხო ენაში კლასგარეშე მუშაობის სისტემა, როგორც მთლიანი სასწავლო პროცესის ნაწილი. უცხო ენის სწავლების შემეცნებითი ასპექტი კლასგარეშე აქტივობების დახმარებით. თემატური საღამოს თავისებურებები, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.06.2014

მთავარია სკოლაში უცხო ენის სწავლება. ინგლისურის სწავლის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზების გამოყენება. მეთოდოლოგიური პროგრამების შემუშავება უცხო ენაზე. თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენების ექსპერიმენტული შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 28/08/2017

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 25/06/2011

ლექცია, ექსკურსია, როლური თამაში, პრეზენტაცია, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა სკოლაში უცხო ენაზე. მოსწავლეთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება. განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემა. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02.10.2016წ

საწყის ეტაპზე უცხო ენის სწავლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. უცხო ენის გაკვეთილის სპეციფიკა. დაწყებით სკოლაში უცხო ენის დანერგვის შესახებ. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები განათლების საწყის ეტაპზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15/01/2007

"მეთოდის" და "მიღების" ცნებები, ამ ცნებების თავისებურებები. უმაღლეს საფეხურზე უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში გამოყენებული სწავლების ძირითადი მეთოდები. ო.ვ.-ს სასწავლო-მეთოდოლოგიური კომპლექსის ანალიზი. აფანასიევა, ი.ვ. მიხეევი "ინგლისური. სტუდენტის წიგნი".

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ