გაკვეთილის სტრუქტურა GEF-ზე

1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა

1) საორგანიზაციო ეტაპი

3) ცოდნის განახლება

4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება

6) პირველადი დამაგრება

7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ

8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

2. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისათვის (განმამტკიცებელი გაკვეთილი)

1) საორგანიზაციო ეტაპი

2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება

4) პირველადი დამაგრება

ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური)

შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)

5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)

6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ

3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის

(განმეორებითი გაკვეთილი)

1) საორგანიზაციო ეტაპი

2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების კრეატიული გადაწყვეტისთვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება და გასწორება.

3)გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია

4) ცოდნის განახლება

საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით

ახალი თემის შესასწავლად მოსამზადებლად

6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია

7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება

4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა

1) საორგანიზაციო ეტაპი

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია

3) ცოდნის განახლება

4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია

მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის

თამაში ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები)

5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში

6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.

7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე

5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის

1) საორგანიზაციო ეტაპი

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია

3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის მიხედვით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის)

კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა.

4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

6. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორებისათვის

1) საორგანიზაციო ეტაპი

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია

3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომების და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება.

დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს

4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ

5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.

5) გაგების პირველადი შემოწმება

6) პირველადი დამაგრება

7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.

8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ

9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

გაკვეთილების სახეები

გაკვეთილის ტიპი

სპეციალური დანიშნულება

სწავლის ეფექტურობა

ახალი ცოდნის პირველადი პრეზენტაციის გაკვეთილი

ახალი საგნისა და მეტა სუბიექტური ცოდნის პირველადი ათვისება

წესების, ცნებების, ალგორითმების საკუთარი სიტყვებით რეპროდუცირება, მოქმედებების შესრულება მოდელის, ალგორითმის მიხედვით

გაკვეთილი საწყისი საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბება, საგნობრივი უნარების დაუფლება

შეძენილი საგნობრივი ცოდნის ან საგანმანათლებლო ქმედებების მეთოდების გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების (დავალებების) გადაჭრის პირობებში.

დავალების შესრულების ნიმუშების სწორი რეპროდუქცია, ალგორითმებისა და წესების უშეცდომო გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში

გაკვეთილი მეტა საგნისა და საგნის ცოდნის გამოყენებაში

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების გამოყენება გაზრდილი სირთულის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პირობებში

ცალკეული სტუდენტების ან კლასის გუნდის მიერ გაზრდილი სირთულის პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა (სავარჯიშოების შესრულება).

საგნობრივი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი

საგნობრივი ცოდნის სისტემატიზაცია, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა (საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა)

განზოგადებული დასკვნის ჩამოყალიბების უნარი, UUD-ის ფორმირების დონე

საგნობრივი ცოდნის გამეორების გაკვეთილი

საგნობრივი ცოდნის კონსოლიდაცია, UUD-ის ფორმირება

სავარჯიშოების უშეცდომო შესრულება, პრობლემის გადაჭრა ცალკეული მოსწავლეების, კლასის გუნდის მიერ; უტყუარი სიტყვიერი პასუხები; შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების, ურთიერთდახმარების გაწევის უნარი

საკონტროლო გაკვეთილი

საგნობრივი ცოდნის შემოწმება, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის უნარი

კონტროლის ან დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები

მაკორექტირებელი გაკვეთილი

დაშვებულ შეცდომებზე ინდივიდუალური მუშაობა

შეცდომების დამოუკიდებლად პოვნა და გამოსწორება

ინტეგრირებული გაკვეთილი

შესწავლის კონკრეტული ობიექტის შესახებ მიღებული ცოდნის ინტეგრირება სხვადასხვა გზით

საგაკვეთილო მასალის ცოდნის გაღრმავება ინტერდისციპლინარული ცოდნის განხორციელებით

კომბინირებული გაკვეთილი

ამოცანების გადაჭრა, რომელთა დასრულება შეუძლებელია ერთ გაკვეთილზე

დაგეგმილი შედეგი

GEF-ის გაკვეთილის თვითანალიზი (ვარიანტი 1)

რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში?

როგორ უკავშირდება ეს გაკვეთილი წინა გაკვეთილს?დუშიმ, როგორ მუშაობს ეს შემდგომი გაკვეთილებისთვის?

რა არის გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები (აღმზრდელობითი, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი)?

რა შედეგის მიღებას ისურვებდით გაკვეთილის ბოლოს?

რამდენად კარგად იყო შერჩეული გაკვეთილის შინაარსი შესაბამისადდასახული მიზანი?

შესაძლებელია თუ არა ჩაითვალოს, რომ მეთოდების არჩეული კომბინაცია (ცოდნის განცხადებებინია, კონსოლიდაცია, კონტროლი, აქტივობის სტიმულირება), სწავლების მეთოდები და საშუალებები ოპტიმალურია ამ კლასისთვის გაკვეთილზე?

დრო რაციონალურად იყო გამოყოფილი გაკვეთილის ეტაპებისთვის?

ლოგიკური იყო თუ არა გაკვეთილის ეტაპებს შორის არსებული „კავშირები“?

რა როლი ითამაშა ვიზუალურმა საშუალებებმა მიზნის მიღწევაში?მიზნები?

რამდენად კარგად განხორციელდა ხარისხის კონტროლი გაკვეთილზე?ომის ცოდნა, უნარები და გამოსწორება?

სწორად არის თუ არა განსაზღვრული საშინაო დავალების მოცულობა და შინაარსი იმის გათვალისწინებითმიზნის მოცულობა, კლასის მახასიათებლები და მასალის ათვისების ხარისხი დონეზეკე?

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ატმოსფერო.

მოეწონათ თუ არა მოსწავლეებს გაკვეთილი?

როგორ აფასებთ თქვენი გაკვეთილის შედეგებს?

მოახერხა თუ არაშეასრულოს გაკვეთილის ყველა დავალება?

თუ არ მუშაობდა, რატომაც არა?

მიერმოგეწონათ გაკვეთილი?

რა უნდა გამოსწორდეს?

რაზე მაღლაგჭირდებათ მეტი სამუშაო?

GEF-ის გაკვეთილის თვითანალიზი (ვარიანტი 2)

დღევანდელი გაკვეთილი ... (№) გაკვეთილების სისტემაში თემაზე (განყოფილება) ....

მისი მიზანია ..., მივაწერე გაკვეთილის სასწავლო ამოცანები ..., საგანმანათლებლო - ..., გაკვეთილი ასევე გამიზნული იყო მოსწავლეთა განვითარების ხელშეწყობისთვის ....

ამ კლასში…, ასე რომ მე….

ეს არის ... გაკვეთილი, მოიცავდა ... ეტაპებს: .... მთავარი ეტაპი იყო ... , ... ეტაპის ამოცანები იყო ... , ხოლო ... ეტაპები იყო ... .

გაკვეთილზე ვხელმძღვანელობდი სწავლების პრინციპებით: ....

გაკვეთილის მიზნის ამოსახსნელად ავიღე ... (შინაარსი: მაგალითები, კითხვები, დავალება).

საგაკვეთილო მასალა აღმოჩნდა ... (რთული, მარტივი, მოსწავლეებისთვის საინტერესო).

გაკვეთილის ... ეტაპზე გამოვიყენე ... (რა?) სწავლების მეთოდები, რადგან .... სცენაზე ... - ... (რა?) მეთოდები.

გაკვეთილზე, ... სცენაზე მოეწყო ... (ინდივიდუალური, ფრონტალური, ჯგუფური, კოლექტიური), ხოლო ... ეტაპზე ... მოსწავლეთა მუშაობა, რადგან ....

ამოცანები ... ორიენტირებული იყო ... მოსწავლეების განვითარებაზე.

მასწავლებლის ხელმძღვანელობა ... დავალებების შესრულებაში იყო ... (ოპერატიული, ინსტრუქტაჟი), რადგან ....

სტუდენტებს ჰქონდათ არჩევანი...

მე (ვერ) მოვახერხე ვადის დაცვა. დროის განაწილება იყო…. გაკვეთილის ტემპი....

ჩემთვის… (ადვილი…) იყო გაკვეთილის სწავლება, მოსწავლეები… ჩაერთნენ სამუშაოში…. გამიხარდა ..., გამიკვირდა ..., აღელდა ... (რომელი სტუდენტი?), რადგან ....

დაფაზე წერა.... ვიზუალური მასალა (სხვა სასწავლო საშუალებები)….

საშინაო დავალება (არ) შეუქმნის სირთულეს… მოსწავლეებს, რადგან

სასარგებლო ბმულები მასწავლებლისთვის
მეთოდური საბჭო (მასწავლებლის მეთოდოლოგიური პორტალი) უფროსი მასწავლებლის ინფორმაცია
ვებსაიტები დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის
კრეატიული მასწავლებელთა ქსელი
Დაწყებითი სკოლა. /
დაწყებითი სკოლის მენეჯმენტი.
ადრეული ბავშვობის განვითარება
1 სექტემბერი (რჩევები მშობლებსა და მოსწავლეებს).
სადღესასწაულო სკრიპტები.
უფასო გაკვეთილის შემუშავება, სკრიპტები, ტესტირება, კარაოკე მელოდიები და ა.შ.http :// www . უროკი . ბადე ./
მზე.http :// www . მზის . ეე / ინდექსი . html
ლენაგოლდი. ფონისა და კლიპარტის კოლექცია.

ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 თითოეული ტიპის გაკვეთილის მიახლოებითი სტრუქტურა GEF-ის მიხედვით 1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა: 4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. 5) გაგების პირველადი შემოწმება 6) პირველადი კონსოლიდაცია. 7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი განხორციელების შესახებ 8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) 2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისათვის (განმამტკიცებელი გაკვეთილი). 2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება. 3)გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 4) პირველადი კონსოლიდაცია ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური) შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული) 5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები) 6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ 7) რეფლექსია ( გაკვეთილის შეჯამება) 3 ცოდნისა და უნარების განახლების გაკვეთილის სტრუქტურა (განმეორებითი გაკვეთილი) 2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისთვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება. 3)გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 4) ცოდნის აქტუალიზაცია. საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით ახალი თემის შესასწავლად მოსამზადებლად 5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში 6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია 7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება . 8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) 4. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია და განზოგადება 4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის რეპროდუქცია ახალ დონე (გადაფორმებული კითხვები). 5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში 6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე 5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისთვის.

2 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს განხორციელებადი თითოეული მოსწავლისთვის). კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა 4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) 6. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსასწორებლად. 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომების და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების გამოვლენა, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება. დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს. 4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) 7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა. 4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. 5) გააზრების საწყისი შემოწმება 6) პირველადი კონსოლიდაცია 7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) ონზ-ის გაკვეთილის სტრუქტურა. 1. მოტივაცია (თვითგამორკვევა) სასწავლო აქტივობებისთვის („უნდა“ - „მინდა“ - „შეიძლება“) 1-2 წთ. 2. ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება საცდელ საგანმანათლებლო მოქმედებაში 5-6 წთ. 3. სირთულის ადგილის და მიზეზის დადგენა 2-3 წთ. 4.პროექტის აგება სირთულიდან გამოსვლისთვის 5-6 წთ. 5. აშენებული პროექტის განხორციელება - 5-6 წთ. 6. პირველადი კონსოლიდაცია გამოთქმით გარე მეტყველებაში 4-5 წუთი. 7. დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის მიხედვით 4-5 წთ. 8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება 4-5 წთ. 9. საგანმანათლებლო აქტივობის რეფლექსია 2-3 წთ. მოსწავლეთა ათვისების უნარი: 1-4 წთ. 60% ინფორმაცია 5-23 წთ. 80% ინფორმაცია მინ. 50% ინფორმაცია მინ. 6%-იანი ინფორმაცია

3 როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი მეორე თაობის სტანდარტების მოთხოვნების განსახორციელებლად? GEF IEO-ს ფარგლებში გაკვეთილის ასაგებად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა უნდა იყოს გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები. 1. გაკვეთილის მიზნები დასახულია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ფუნქციის გადაცემის ტენდენციით. 2. მასწავლებელი სისტემატურად ასწავლის ბავშვებს რეფლექსური მოქმედების განხორციელებას (მათი მზადყოფნის შეფასება, უცოდინრობის გამოვლენა, სიძნელეების გამომწვევი მიზეზების პოვნა და ა.შ.) 3. გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და სწავლების ტექნიკა, რომლებიც ზრდის ხარისხს. მოსწავლეთა აქტიურობა სასწავლო პროცესში. 4. მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას და პასუხს. 5. მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას. 6. გაკვეთილზე დგინდება ამოცანები და თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მკაფიო კრიტერიუმები (მოსწავლეებს შორის არის საკონტროლო-შეფასების აქტივობების განსაკუთრებული ფორმირება). 7. მასწავლებელი ყველა მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის გააზრებას, ამისთვის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით აღწევს. 8. მასწავლებელი ცდილობს შეაფასოს თითოეული მოსწავლის რეალური პროგრესი, ხელს უწყობს და მხარს უჭერს მინიმალურ პროგრესს. 9. მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს. 10. მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის მიერ გამოთქმულ საკუთარ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს. 11. გაკვეთილზე ჩამოყალიბებული სტილი, ურთიერთობების ტონი, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა. 12. გაკვეთილზე ხორციელდება ღრმა პიროვნული ზემოქმედება „მასწავლებელ-მოსწავლე“ (ურთიერთობებით, ერთობლივი აქტივობებით და ა.შ.) განვიხილოთ გაკვეთილის სავარაუდო სტრუქტურა აქტივობის მიდგომის ფარგლებში ახალი ცოდნის შესატანად. 1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია. სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის შეგნებულ შემოსვლას საკლასო ოთახში სასწავლო აქტივობების სივრცეში. ამ მიზნით, ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, კერძოდ: 1) განახლებულია მისთვის მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის მხრიდან („უნდა“); 2) იქმნება პირობები შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა („მინდა); 3) ჩამოყალიბებულია თემატური ჩარჩო („მე შემიძლია“). განვითარებულ ვერსიაში არის საგანმანათლებლო აქტივობის ადეკვატური თვითგამორკვევის და მასში თვითდამკვიდრების პროცესები, რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი რეალური „მეს“ შედარებას სურათთან. „მე ვარ იდეალური სტუდენტი, საკუთარი თავის შეგნებული დაქვემდებარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული მოთხოვნების სისტემაში და მათი განხორციელებისთვის შინაგანი მზაობის განვითარება. 2. საცდელ სასწავლო აქტივობაში ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება. ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მოსწავლეთა მომზადება და მოტივაცია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების სათანადოდ დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის, მისი განხორციელება და ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება. შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს: 1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების აქტუალიზაციას, რომლებიც საკმარისია ახალი ცოდნის ასაგებად, მათ განზოგადებას და ნიშნის ფიქსაციას; 2) შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციებისა და შემეცნებითი პროცესების აქტუალიზაცია;

4 3) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მოტივაცია („საჭიროება –“ შემიძლია – „მინდა) და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება; 4) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების შესრულებისას ინდივიდუალური სირთულეების გამოკვეთა ან მისი გამართლება 3. ადგილისა და მიზეზის გამოვლენა. სირთულე ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილისა და მიზეზის იდენტიფიცირებას.ამისთვის მოსწავლეებმა უნდა: 1) აღადგინონ შესრულებული ოპერაციები და დააფიქსირონ (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი - ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე; 2) დააკავშირონ თავიანთი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. ამ კლასის ან ზოგადად ამ ტიპის თავდაპირველი პრობლემა და პრობლემები, გეგმა, საშუალებები). ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციური ფორმით ფიქრობენ მომავალი საგანმანათლებლო მოქმედებების პროექტზე: წარმოქმნილი სირთულე), შეათანხმეთ გაკვეთილის თემა, შეარჩიეთ მეთოდი, შეადგინეთ გეგმა მიზნის მისაღწევად და განსაზღვრეთ საშუალებები - ალგორითმები, მოდელები და ა.შ. ამ პროცესს მასწავლებელი უძღვება: ჯერ შესავალი დიალოგის, შემდეგ წამახალისებელი, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით. 5. აშენებული პროექტის განხორციელება. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც ენაში ფიქსირდება ვერბალურად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს, ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და დაფიქსირდა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა. 6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით. ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციის სახით (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) წყვეტენ მოქმედების ახალი მეთოდის ტიპურ ამოცანებს ამოხსნის ალგორითმის ხმამაღლა წარმოთქმით. 7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით. ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით. დასასრულს ეწყობა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და კონტროლის პროცედურების აგებული პროექტის განხორციელების საშემსრულებლო რეფლექსია. სცენის ემოციური ორიენტაცია მოიცავს, თუ ეს შესაძლებელია, თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაციის ორგანიზება, რაც მას მოტივაციას უქმნის შემდგომ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვას. 8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება. ამ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები და შესრულებულია ამოცანები, რომლებშიც გათვალისწინებულია მოქმედების ახალი გზა, როგორც შუალედური ნაბიჯი. ამ ეტაპის ორგანიზებით მასწავლებელი ირჩევს დავალებებს, რომლებშიც სწავლობს ადრე შესწავლილი მასალის გამოყენებას, რომელსაც აქვს მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა მომავალში მოქმედების ახალი მეთოდების დანერგვისთვის. ამრიგად, ერთის მხრივ ხდება გონებრივი მოქმედებების ავტომატიზაცია შესწავლილი ნორმების მიხედვით, მეორე მხრივ კი მზადება მომავალში ახალი ნორმების დანერგვისთვის. 9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ). ამ ეტაპზე ფიქსირდება გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეთა მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება. დასასრულს, მისი მიზანი და შედეგები ურთიერთკავშირშია, დაფიქსირდა მათი შესაბამისობის ხარისხი და გამოიკვეთა საქმიანობის შემდგომი მიზნები.

გაკვეთილის ორგანიზება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში სისტემურ-აქტივობის მიდგომა წარმოადგენს ახალი თაობის სტანდარტების მეთოდოლოგიურ საფუძველს. სისტემა-აქტივობის მიდგომა მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარებას.

გამოსვლა დაწყებითი კლასების მასწავლებლების განათლების სამინისტროს შეხვედრაზე თემაზე: „სისტემური აქტივობის მიდგომის დანერგვა სხვადასხვა სამიზნე ორიენტაციის გაკვეთილებზე“ სისტემური აქტივობის მიდგომა ასეთი მეთოდია,

მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს მოსწავლეზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური ხასიათი. პრიორიტეტი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობაა და არა მასწავლებლების. პრაქტიკული, აქტიური

სტუდენტების მიერ შესრულებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები TDM-ში ახალი ცოდნის აღმოჩენის გაკვეთილებზე 1 გაკვეთილის ეტაპების მოკლე აღწერა TDM-ში ახალი ცოდნის აღმოჩენაში

შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები: მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის თანამედროვე გაკვეთილი ახალი თაობის სტანდარტების თვალსაზრისით თუ არა ყველა, მაშინ გაკვეთილზე კონცენტრირებულია პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი ნაწილი. Skatkin M. თანამედროვე გაკვეთილი პოზიციიდან

თემა 9. გაკვეთილების კლასიფიკაცია GEF-ის დანერგვის კონტექსტში

თითოეული ტიპის გაკვეთილის მიახლოებითი სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით 1. გაკვეთილის სტრუქტურა ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის: 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 4) პირველადი

დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო გაკვეთილის თავისებურებები GEF-ის მოთხოვნების პოზიციიდან GEF IEO-ში ასახული ახალი სოციალური მოთხოვნები განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, როგორც ზოგად კულტურულ, პიროვნულ და შემეცნებით განვითარებას.

ახალი მასალის ახსნის გაკვეთილებზე მოსწავლეების მიერ შესრულებული უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები. გაკვეთილის ეტაპებზე სტუდენტების მიერ შესრულებული UUD-ების სია. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UCA) იძლევა შესაძლებლობას

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა დღეს სკოლაში სწავლებისას სწრაფად იცვლება, ცდილობს აყვავდეს დროს. მთავარი ცვლილება საზოგადოებაში, რაც ასევე გავლენას ახდენს განათლების მდგომარეობაზე, არის აჩქარება

ქალაქ პოდოლსკის ადმინისტრაციის განათლების კომიტეტი მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ლიცეუმი 26" პედაგოგიური საბჭო

სისტემური აქტივობის მიდგომა, როგორც განათლების თანამედროვე მიზნების განხორციელების საშუალება მესმის, მავიწყდება, ვხედავ, მახსოვს, ვაკეთებ, ვითვისებ. ჩინური სიბრძნე. მიზნამდე ოთხი ნაბიჯია: დაგეგმე მიზანმიმართულად,

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის FSES IEO-ს საფუძველი. მიზანი: გამოავლინოს კონცეფცია „სისტემა-აქტივობის მიდგომა, როგორც FSES IEO-ს საფუძველი“. გეგმა: 1. სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძველი. 2. გამორჩეული

ლანეც ვალენტინა ფენოგენტოვნას მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ლიცეუმი 6", კაჩკანარი, სვერდლოვსკის ოლქი აქტივობის ტიპის ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში GEF-ის კონტექსტში

გაკვეთილების ტიპოლოგია (სლაიდი 2) გაკვეთილის მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი სისტემურ-აქტივობით სწავლებაში არის პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. (სლაიდი 3) მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი

ფიზიკური კულტურის თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა და შინაარსი. უილიამ უორდის სიტყვები ახლა აქტუალობას იძენს: „უღიმღამო მასწავლებელი ხსნის. კარგი მასწავლებელი განმარტავს. გამოჩენილი მასწავლებელი აჩვენებს.

2011 წლის 1 სექტემბერს რუსეთის ფედერაციის სკოლებში დაინერგა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობა (FGOS IEO). რა განსხვავებაა ახალ სტანდარტებს შორის

გაკვეთილების სახეები GEF-ის მიხედვით გაკვეთილების ტიპები ტრადიციული გაკვეთილი გაკვეთილი ახალი მასალის შესასწავლად აქტივობის სწავლა გაკვეთილი სასწავლო ამოცანის დასადგენად გაკვეთილი ცოდნის, უნარების გასაუმჯობესებლად გაკვეთილი

ტექნოლოგიური პროცესის შედეგი მოსწავლის არსებით მახასიათებლებში, მისი კომპეტენციების შინაარსში, პიროვნული განვითარების ვექტორში. გაკვეთილის მიზანი მასწავლებლის მიერ განისაზღვრება, როგორც საგანმანათლებლო სამეული ამოცანის გადაწყვეტა,

ხმელიუკ L.A., წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების სოფელ დავიდოვკა, პუგაჩევსკის ოლქი, სარატოვის ოლქი „სისტემურ-აქტივობის მიდგომა, როგორც ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველი“ „შეგიძლიათ მშიერი გამოკვებო

ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი. აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში მოქმედების ახალი გზების განხორციელების უნარების ჩამოყალიბება. შინაარსის მიზანი: კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება მასში ახალი ელემენტების ჩართვით.

თანამედროვე ინფორმატიკის გაკვეთილის სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის აგების თავისებურებები. ნამდვილი გაკვეთილი არ იწყება ზარით, არამედ დიდი ხნით ადრე. ს.ი. ჰესე მარინა

GEF-ზე გაკვეთილების სტრუქტურა და თვითანალიზი. გაკვეთილის თითოეული ტიპის სტრუქტურა GEF-ის მიხედვით 1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა: 1) ორგანიზაციული ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული გაკვეთილის (გაკვეთილის) ანალიზის საინფორმაციო ბარათი თარიღი: კლასი (ჯგუფი): გაკვეთილის თემა (გაკვეთილი): მასწავლებლის სახელი: საგანი გაკვეთილის ტიპი (გაკვეთილი) ტიპები მიუთითებს: 1. "აღმოჩენის" გაკვეთილები

"თუ ჩვენ ვასწავლით დღეს ისე, როგორც გუშინ ვასწავლით, ხვალ მოვპარავთ ბავშვებს" ჯონ დიუი

კარელინა ნადეჟდა სერგეევნას დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU საშუალო სკოლა 43 ირკუტსკი, ირკუტსკის რეგიონი

სისტემურ-აქტივობის მიდგომა სწავლებაში სწავლის აქტივობის თეორიის არსი (მოკლედ) 1. სწავლის საბოლოო მიზანი მოქმედების რეჟიმის ფორმირებაა; 2. მოქმედების რეჟიმი შეიძლება მხოლოდ ჩამოყალიბდეს

სისტემურ-აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული გაკვეთილის შედგენა განათლების მიზნების განსაზღვრის ტრადიციული მიდგომა ფოკუსირებულია ცოდნის რაოდენობაზე. ამ მიდგომის თვალსაზრისით, რაც უფრო მეტი ცოდნა შეიძინა სტუდენტმა,

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სისტემური აქტივობის მიდგომა GEF-ის ახალ GEF-ის მოთხოვნებზე გადასვლის კონტექსტში ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების საგანი მეტასაგანი

მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება „სკოლა 3 მათემატიკის სიღრმისეული შესწავლით“ ვამტკიცებ MAOU „სკოლა 3“-ის დირექტორს L.I. Shumarina ju / b6 ~ 2014 REGULATION ერთიანი მოთხოვნების თანამედროვე

”გაკვეთილი არის მასწავლებლის ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის სარკე, მისი ინტელექტუალური სიმდიდრის საზომი, მისი მსოფლმხედველობის, ერუდიციის მაჩვენებელი” V.A. სუხომლინსკი მოამზადა: გულიაევა T.V., მათემატიკის და კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი.

„აქტივობის მიდგომის ფარგლებში ახალი ცოდნის დანერგვის გაკვეთილის სტრუქტურა“ დაასრულა: პედაგოგი-ლოგოპედი მაზურა ი.მ. საბავშვო ბაღი „ოქროს გასაღები“ გაკვეთილი არის პედაგოგიური პროცესის უჯრედი. მასში, როგორც მზე

მოხსენება თემაზე „გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის შემუშავების მოთხოვნები“ მოამზადა: პეტროვა ე.ბ. ინგლისური ენის მასწავლებელი, MOUSOSH 7, გ. სერფუხოვი აქტივობის მიდგომის ფარგლებში მასწავლებლებს სთხოვეს განვითარება

გაკვეთილის ანალიზის სქემა GEF IEO-ს ფარგლებში კლასის საგანი სახელმძღვანელოს ავტორი თემა ქულები 1. გაკვეთილის ძირითადი მიზნები: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო არის თუ არა მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნების განხორციელება მიკვლევადი.

სტანდარტი შემუშავებულია სისტემური აქტივობის მიდგომის შესაბამისად, სადაც ახალი სტანდარტების შინაარსის თეორიული და პრაქტიკული პროპორციების თანაფარდობა იქნება პრაქტიკული კომპონენტის სასარგებლოდ, ზიანის მიყენების გარეშე.

გაკვეთილის თვითანალიზი და ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში Aristova E.A., წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, GBOU საშუალო სკოლა 456, Krupoderova L.A., Biology Teacher, GBOU Secondary School 456, Kolpino District Annotation: ავტორები წარმოადგენენ გამოცდილება

თითოეული ტიპის გაკვეთილის მიახლოებითი სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის სტრუქტურა ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის: 1) ორგანიზაციული ეტაპი. 1. 3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებაზე (განმეორებითი გაკვეთილი) 2) მიზნის დასახვა და

პიჩუგინა ირინა ვიქტოროვნა გეოგრაფიის მასწავლებელი MBOU გიმნაზია 1 გეოგრაფიის გაკვეთილებზე სისტემური აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების საფუძველი. ყოველი შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლის წინაშე აუცილებლად გაჩნდება

ახალი საგანმანათლებლო შედეგის მიღწევა სისტემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვაში ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი საქმიანობის ბუნება, რომელიც აყალიბებს განვითარების მთავარ მიზანს.

სისტემური აქტივობის მიდგომა, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის აგების საფუძველი ძალიან ხშირად შეიძლება შეინიშნოს წინააღმდეგობები განათლების სისტემაში. ჩვენ გვინდა ვიხილოთ კურსდამთავრებულები დამოუკიდებლები, პროაქტიული, კრიტიკული

ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით, დათარიღებული 2010 წლის 17 დეკემბრით, 1897 წ. ძირითადი მახასიათებლები

MBOU "1-ლი კომპენსირებული ტიპის დაწყებითი სკოლის საბავშვო ბაღი" "თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა დაწყებით სკოლაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად" მოამზადა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ზახაროვა E.B. 2015 წ. "გაკვეთილი არის მზე,

შენიშვნაზე! მოსწავლეთა ინფორმაციის ათვისების უნარი: 1-4 წთ. 60% 5-23 წთ. 80% 24-34 წთ. 50% 35-45 წთ. 6% ახალი ტიპის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მეორე თაობის განხორციელების კონტექსტში ძირითადი მიმართულება ახალი

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება გოლიცინის საშუალო სკოლა 2 მოხსენება პედაგოგიური საბჭოს შესახებ "თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნები დაწყებით და საშუალო სკოლებში შესაბამისად

სისტემური აქტივობის მიდგომა ქიმიის სწავლებაში მასწავლებელი MBOU "Lyceum" რ.პ. სტეპნოე ავდეევა O.Yu. თანამედროვე განათლების მიზანია აღზარდოს შინაგანად თავისუფალი, აქტიური, შემოქმედებითი ადამიანი

სისტემურ-აქტიური მიდგომა სწავლებაში, როგორც განათლების ხარისხის ამაღლების საშუალება ხალხური სიბრძნე მითხარი და დამავიწყდება; მაჩვენე და გავიხსენებ; ნება მომეცით მე თვითონ გავაკეთო და ვისწავლი. (რუსული

გაკვეთილი არის მასწავლებლის ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის სარკე, მისი ინტელექტუალური სიმდიდრის საზომი, მისი მსოფლმხედველობისა და ერუდიციის მაჩვენებელი ვ. სუხომლინსკი გაკვეთილი არის პედაგოგიური ნაშრომი და ამიტომ იგი

1. გაკვეთილების ტიპოლოგია დაწყებით სკოლაში (FSES) გაკვეთილის ძირითადი მეთოდოლოგიური მიზანი სისტემურ-აქტივობით სწავლებაში არის პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. მთავარი მეთოდური

1 სწავლის პროცესში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვა სკოლა დღეს სწრაფად იცვლება, ცდილობს გაყოლა დროს. მთავარი ცვლილება საზოგადოებაში, რომელიც ასევე გავლენას ახდენს განათლების მდგომარეობაზე,

დებულებები კლასების ტექნოლოგიური ბარათის შესახებ ANO SPO-ში „მოსკოვის საბანკო ეკონომიკურ კოლეჯში“ 1. ზოგადი დებულებები 1.1. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებლის საქმიანობის მარეგულირებელი დოკუმენტი

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები: ტრადიციები და ინოვაციები მეთოდოლოგიური GEF IEO არის სისტემა-აქტივობის მიდგომის საფუძველი. მისი მთავარი იდეა ისაა, რომ ახალი ცოდნა მზად არ არის მოცემული

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბჭოთა კავშირის გმირის ნ.ი. ბორეევის სახელობის საშუალო სკოლა" სისტემატური საქმიანობის მიდგომა - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძველი 2015 წ.

გაკვეთილის ტიპოლოგია (FGOS) გაკვეთილის მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი სისტემურ-აქტივობით სწავლებაში არის პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. ძირითადი მეთოდოლოგიური მიზანი მიიღწევა შემდეგი

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ლიცეუმი 26" პოდოლსკის ქალაქის რაიონი

აქტივობის მიდგომის ტექნოლოგია „განათლება, რათა მიაღწიოს თავის მიზანს როგორც ცალკეული მოსწავლისთვის, ასევე საზოგადოებისთვის, უნდა ეფუძნებოდეს ინდივიდის რეალურ და ცხოვრებისეულ გამოცდილებას“. დიუის კომპლექსი

RMO თეორიული სემინარი "გაკვეთილის დიზაინი FGOS IEO-ს პირობებში" საკითხის ისტორიიდან ტერმინი "ტექნოლოგია" ახლა ძალიან მოდური სიტყვაა ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში. სადაც არ უნდა გაიგო. Გვესმის

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა ინკლუზიურ კლასში ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) არსი მათი საქმიანობის ბუნებაში. მთავარი ამოცანაა პიროვნული განვითარება

გაკვეთილის ანალიზი. გაკვეთილის სრული მიმოხილვა. ტარდება გაკვეთილის მოთხოვნების მიხედვით. I. გაკვეთილმა კომპლექსურად უნდა გადაჭრას განვითარების, განათლებისა და აღზრდის პრობლემები. განვითარების მიზანი პირველ ადგილზეა. ხელს უწყობს

გაკვეთილების ტიპოლოგია (FGOS) გაკვეთილის მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი სისტემურ-აქტივობით სწავლებაში არის პირობების შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებისათვის. მთავარი მეთოდოლოგიური მიზანი მიღწეულია

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა 62 გ. ტოლიატი მე-5 კლასში ტექნოლოგიის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავება "Patchwork"

თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები: 1. ორგანიზაციული მომენტი, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა გაკვეთილისთვის გარეგანი და შინაგანი (ფსიქოლოგიური) მზაობით. 2. საშინაო დავალების შემოწმება. 3. ცოდნის შემოწმება

გაკვეთილების სახეები GEF-ის მიხედვით ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები; რეფლექსიის გაკვეთილები; ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები; განვითარების კონტროლის გაკვეთილები. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები; აქტივობის მიზანი: ფორმირება

2015 გაკვეთილების ტიპოლოგია GEF მატვეიჩუკის მიხედვით მარინა ვიაჩესლავოვნა MBOU "საშუალო სკოლა 6" 17/11/2015 გაკვეთილების ტიპოლოგია (FSES)

გაკვეთილების სახეები GEF-ის მიხედვით Page 1 გაკვეთილების სახეები: ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები; რეფლექსიის გაკვეთილები; ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები; განვითარების კონტროლის გაკვეთილები. გვერდი 2 ხელახლა ჩამოყალიბებული გაკვეთილები „აღმოჩენის

სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში

Შესრულებული:

სუშკინა ოლგა ალექსანდროვნა

შინაარსი

შესავალი

დასკვნა

შესავალი

ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მთლიანად ცვლის შეხედულებას ზოგადად თანამედროვე განათლების შესახებ. განათლება უნდა იყოს აქტიური, მიზნად ისახავს სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბებას და მათი პიროვნული თვისებების განვითარებას. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (პერსონალური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლება ქმნის ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებელი წარმატებით ათვისების შესაძლებლობას, მათ შორის განვითარების ორგანიზაციას, ანუ სწავლის უნარს.

ტრადიციულად, სწავლის შედეგები უნდა ყოფილიყო სტუდენტების მიერ კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. თანამედროვე განათლებაში სწავლის შედეგები უნდა ჩამოყალიბდეს კონკრეტული აქტივობების შესრულებისას მიღებული პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგებით.

ახალ სისტემურ-საქმიან განათლებაზე გადასვლის შედეგად ძირეულად იცვლება მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც ახორციელებს ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებს.

ასევე შეიცვალა მოთხოვნები ძირითადი მეთოდოლოგიური ერთეულის, გაკვეთილის მიმართ. თანამედროვე გაკვეთილი არის:

კარგად ორგანიზებულ გაკვეთილს კეთილმოწყობილ კლასში უნდა ჰქონდეს კარგი დასაწყისი და კარგი დასასრული;

გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელმა უნდა დაგეგმოს თავისი და მოსწავლეთა აქტივობები, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის თემა, მიზანი და ამოცანები;

გაკვეთილი უნდა იყოს პრობლემური და განვითარებადი: თავად მასწავლებელი მიზნად ისახავს მოსწავლეებთან თანამშრომლობას და იცის, როგორ უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან თანამშრომლობისკენ;

გაკვეთილი, რომლის განმავლობაშიც მასწავლებელი აწყობს პრობლემურ და საძიებო სიტუაციებს, ააქტიურებს მოსწავლეთა აქტივობას;

გაკვეთილი, რომლის ბოლოს დასკვნას თავად მოსწავლეები აკეთებენ;

გაკვეთილი, რომელიც შეიცავს მინიმუმ რეპროდუქციას და მაქსიმუმს შემოქმედებითობას და თანაშემოქმედებას;

გაკვეთილი, რომლის დროსაც დაცულია დროის დაზოგვისა და ჯანმრთელობის დაზოგვის ნორმები;

გაკვეთილი, რომელშიც ყურადღება გამახვილებულია ბავშვებზე;

გაკვეთილი, რომელიც მუდმივად ითვალისწინებს მოსწავლეთა დონეს და შესაძლებლობებს, რომელიც ითვალისწინებს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა კლასის პროფილი, მოსწავლეთა მისწრაფებები, ბავშვების განწყობა;

გაკვეთილი მასწავლებლის მეთოდური ხელოვნების დემონსტრირებაში;

გაკვეთილი, რომელიც შეუძლებელია უკუკავშირის გარეშე;

სიკეთის გაკვეთილი.

მეთოდოლოგიური მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, ჩვეულებრივია გამოვყოთ შემდეგი ტიპის გაკვეთილები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში:

1. როგორია ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა

ამ ტიპის გაკვეთილის მიზანია მოსწავლეებისთვის ახალი მასალის ათვისება. ამისათვის სკოლის მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ ისეთი დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრაში, როგორიცაა მოქმედების ახალი ცნებებისა და მეთოდების ათვისება, დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა და ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ჩამოყალიბება.

ასეთი გაკვეთილები ყველაზე მეტად გამოიყენება საშუალო და უფროსი ასაკის სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას, რადგან საშუალო და ზედა კლასებში ისწავლება საკმაოდ მოცულობითი და რთული მასალა და გამოიყენება მისი შესწავლის ბლოკური მეთოდი.

ასეთი შესწავლის ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: ლექცია, მასწავლებლის ახსნა სტუდენტების ჩართულობით გარკვეული საკითხების განხილვაში, დებულებები, ევრისტიკული საუბარი, სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა, სხვა წყაროები, ექსპერიმენტების დაყენება და ჩატარება. ექსპერიმენტები.

აქედან გამომდინარე, ამ ტიპის გაკვეთილების ფარგლებში გამოყენებული გაკვეთილების ტიპები ძალიან მრავალფეროვანია: გაკვეთილი-ლექცია, გაკვეთილი-სემინარი, ფილმის გაკვეთილი, თეორიული და პრაქტიკული დამოუკიდებელი სამუშაოს გაკვეთილი (კვლევის ტიპი), შერეული გაკვეთილი (სხვადასხვა ტიპის კომბინაცია. გაკვეთილი ერთ გაკვეთილზე).

ყველა ამ ტიპის გაკვეთილისთვის საერთოა ის, რომ გაკვეთილის დრო ეთმობა სტუდენტების მუშაობას ახალი მასალით, რომლის დროსაც გამოიყენება ყველა სახის მეთოდი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად: ახალი მასალის პრეზენტაციას პრობლემური ხასიათის მიცემა. მასწავლებელი თვალსაჩინო მაგალითების, ფაქტების გამოყენებით, მოსწავლეების მიერ მათ განხილვასთან დაკავშირება.. გარკვეული თეორიული დებულებების განმტკიცება საკუთარი მაგალითებითა და ფაქტებით, ვიზუალურ-ფიგურალური მასალისა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება. ყველა ნამუშევარი მიზნად ისახავს მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის შინაარსობრივ და ღრმა ახსნას და მასთან მუშაობისას მოსწავლეთა ყურადღებისა და გონებრივი აქტივობის შენარჩუნების უნარს. გარდა ამისა, ხშირია ისიც, რომ გაკვეთილზე, ახალი მასალის შესწავლის პროცესში, ასევე მიმდინარეობს მუშაობა ადრე ნასწავლი მასალის გამარტივებისა და კონსოლიდაციის მიზნით. შეუძლებელია ახალი მასალის შესწავლა დამახსოვრების გარეშე, ანალიზის გარეშე, უკვე გაშუქებულ მასალაზე დაყრდნობით, ახალი დებულებების გამოტანისას მისი გამოყენების გარეშე.

უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა გაიგოს გაკვეთილზე მიმდინარე პროცესების ობიექტური მრავალფეროვნება, არ იყოს კმაყოფილი მათი სპონტანური კურსით, არამედ მუდმივად ეძებოს და იპოვნოს საუკეთესო ვარიანტები გაკვეთილის ელემენტების ურთიერთქმედებისთვის, ურთიერთქმედებისთვის. სტუდენტი და მოსწავლეთა ერთმანეთთან ურთიერთობა.

ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს გაკვეთილის შემდეგ ეტაპებს:

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

5) გაგების პირველადი შემოწმება

6) პირველადი დამაგრება.

7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ

განვიხილოთ ეტაპების შინაარსი უფრო დეტალურად.

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

ამ ეტაპის მთავარი მიზანია გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მოსწავლეების ორგანიზება. დამსწრეების შემოწმება, მათი მზადყოფნა გაკვეთილის დაწყებისთვის.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

ორგანიზაციული საკითხების გადაჭრის შემდეგ მოსწავლეები მიმართული უნდა იყვნენ თემის, მიზნების და აქედან გამომდინარე გაკვეთილის ძირითადი ამოცანების გააზრებასა და ჩამოყალიბებაზე. ამ ტიპის პირველ გაკვეთილებზე მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ მასწავლებლის დახმარება, გარკვეული დროის შემდეგ, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, მოსწავლეთა მზარდი რაოდენობა შეძლებს ამ ტიპის სამუშაოს დამოუკიდებლად შესრულებას.

სცენის მთავარი მიზანისასწავლო აქტივობების მოტივაცია (თვითგამორკვევა).არის შინაგანი მზადყოფნის პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი მოთხოვნების შესასრულებლად.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია:

შექმნას პირობები საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის;

განაახლოს მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები სასწავლო საქმიანობის კუთხით;

ჩამოაყალიბოს საგანმანათლებლო საქმიანობის თემატური ჩარჩო.

3) ცოდნის აქტუალიზაცია.

სცენის მთავარი მიზანიგანახლებაარის სტუდენტების აზროვნების მომზადება და მათი შინაგანი მოთხოვნილების ცნობიერების ორგანიზება მოქმედების ახალი რეჟიმის ასაშენებლად.

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

გაამრავლა და ჩაიწერა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საკმარისი მოქმედების ახალი ხერხის შესაქმნელად;

გაააქტიურა შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგია და სხვ.) და შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.);

4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.

სცენის მთავარი მიზანია სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის აგება, მისი გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება როგორც ახალი პრობლემის გადაჭრაში, ისე ზოგადად ამ კლასის ან ტიპის პრობლემების გადაჭრაში.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:

არჩეული მეთოდის საფუძველზე წამოაყენონ და დაასაბუთონ ჰიპოთეზები;

ახალი ცოდნის აგებისას საგნის მოქმედებების გამოყენება მოდელებით, დიაგრამებით და ა.შ.

ახალი პრობლემის გადასაჭრელად მოქმედების ახალი კურსის გამოყენება;

განზოგადებული ფორმით დააფიქსირეთ მეტყველებაში მოქმედების ახალი გზა.

5) გაგების პირველადი შემოწმება.

სცენის მთავარი მიზანიდამოუკიდებელი მუშაობა სტანდარტის მიხედვით თვითტესტითარის საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მიზნის მიღწევის მოქმედების ახალი რეჟიმის ინტერპრეტაცია და რეფლექსიის (კოლექტიური ინდივიდის) შესრულება.

ამისთვის საჭიროა:

მოსწავლეთა მიერ სტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულების ორგანიზება მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის;

მოაწყოს სტუდენტების მიერ მათი გადაწყვეტილებების თვითშემოწმება სტანდარტის მიხედვით;

შექმენით (თუ შესაძლებელია) თითოეული ბავშვისთვის წარმატებული სიტუაცია;

მოსწავლეებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, მიეცით შესაძლებლობა, დაადგინონ შეცდომების მიზეზები და გამოასწორონ ისინი.

6) პირველადი დამაგრება.

სცენის მთავარი მიზანიპირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმითარის სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი ხერხის ათვისება.

ამ მიზნის მისაღწევად, სტუდენტებმა უნდა:

ამოხსნა (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) მოქმედების ახალი რეჟიმისთვის რამდენიმე ტიპიური დავალება;

ამასთან, ხმამაღლა ისაუბრეს გადადგმულ ნაბიჯებზე და მათ დასაბუთებაზე - განმარტებებზე, ალგორითმებზე

7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ.

ამ ეტაპის მთავარი მიზანია მასწავლებლის მიერ საშინაო დავალების გაცემა მისი განხორციელების ძირითადი ეტაპების კომენტარებით და გამოთქმით, მოსალოდნელი შედეგის დადგენა, რაც არის მოსწავლეთა სახლში დამოუკიდებელი მუშაობის მიზანი.

8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

სცენის მთავარი მიზანისაგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზეეს არის სტუდენტების მიერ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების თვითშეფასება, კონსტრუქციის მეთოდის გაცნობიერება და მოქმედების ახალი რეჟიმის გამოყენების საზღვრები.ამ მიზნის მისაღწევად:

ორგანიზებულია მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება;

მოსწავლეები აკავშირებენ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და შედეგებს და აფიქსირებენ მათი შესაბამისობის ხარისხს;

ასახულია შემდგომი აქტივობების მიზნები და განისაზღვრება ამოცანები თვითტრენინგისთვის (საშინაო დავალება არჩევანის ელემენტებით, კრეატიულობა).

2. როგორია ცოდნისა და უნარების კომპლექსური გამოყენების მიახლოებითი სტრუქტურა (კონსოლიდაციის გაკვეთილი)

მთავარია განისაზღვროს ამ გაკვეთილის ადგილი გაკვეთილების სისტემაში. თემების შესწავლა შესაძლებელია კომბინირებული გაკვეთილებით ან დიდი ბლოკებით. მიზნების ფორმულირება გააზრებული უნდა იყოს სტუდენტებისთვის, ე.ი. აუცილებელია განისაზღვროს, რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ, შეძლოს და ა.შ. ხოლო მასწავლებლისთვის: რითი უნდა დატოვოს მოსწავლემ ყოველი გაკვეთილი.

მიზნების დასახვა სასურველია გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტებისთვის, მოსწავლის ცოდნისა და უნარების შეძენის გზით.

აუცილებელია მიზნების დასახვის დიფერენცირება:

ძირითადი ცოდნა (მთავარი მიზანი) - ყველასთვის;

მიზანი მაღალი მიღწევებისთვის;

სამიზნე არამომზადებული სტუდენტებისთვის.

დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს:

შინაარსის მეშვეობით;

მოცულობის გამო;

მოსალოდნელი შედეგების მეშვეობით;

ასიმილაციის დონეების მეშვეობით;

კონკრეტულ ჯგუფზე გატარებული დროის მეშვეობით;

სავალდებულო ამოცანების არსებობის გამო (თემის გაღრმავება ან გაფართოება);

სასწავლო პროცესში მოსწავლის როლიდან გამომდინარე (ასისტენტი, ჯგუფის ხელმძღვანელი და სხვ.).

გაკვეთილის მიზანი დიაგნოსტიკურად ყალიბდება, ის უნდა იყოს რეალური და მიღწევადი და უნდა იყოს კონსტრუქციული. მთავარი დიდაქტიკური მიზანი: გარკვეული უნარების ჩამოყალიბება.

უცვლელი სტრუქტურული ელემენტები თითოეული გაკვეთილისთვის (სავალდებულო):

მოსწავლის ინტერესის გაღვივება და მომავალი აქტივობების პერსპექტივის ჩვენება ამოცანებისა და მიზნების დასახვით;

ამ გაკვეთილზე საჭირო საბაზისო ცოდნისა და უნარ-ჩვევების განახლება;

გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეთა აქტივობების სტიმულირების, კონტროლისა და კორექტირების ორგანიზება დასახული მიზნების მიღწევიდან გამომდინარე;

სამუშაოს შედეგების განხილვა, საგაკვეთილო მასალის პროგრესისა და ათვისების ხარისხი, შემდგომი მუშაობის პერსპექტივები. აჩვენეთ მოსწავლეთა აქტიური აქტივობის სარგებელი.

გაკვეთილების ფორმა:

ლექციები და სემინარები.

გაკვეთილები სიტუაციების მოდელირების ელემენტებით.

საგანმანათლებლო და საქმიანი თამაშები.

გაკვეთილები დიდაქტიკური თამაშების ელემენტებით.

გაკვეთილები არის პრაქტიკული.

ცოდნის მიმოხილვის გაკვეთილები.

გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები: დიალოგები, ცდები, პრეზენტაციები, მოგზაურობა და ა.შ.

გაკვეთილის სტრუქტურაცოდნისა და უნარების კომპლექსური გამოყენება მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება.

3)გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

4) პირველადი დამაგრება

ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური)

შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)

5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)

6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ

7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

3. შეადგინეთ გაკვეთილის სავარაუდო გეგმა (სტრუქტურა) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსასწორებლად.

ამ ტიპის გაკვეთილები მიზნად ისახავს შეაფასოს სწავლის შედეგები, სტუდენტების მიერ თეორიული მასალის ათვისების დონე, სასწავლო კურსის სამეცნიერო კონცეფციების სისტემა, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გამოცდილება. , მოსწავლეთა სწავლის დონის დიაგნოზის დადგენა და სწავლების ტექნოლოგიაში გარკვეული ცვლილებების შეტანა, სასწავლო პროცესში კორექტირება ბავშვების სწავლის მდგომარეობის დიაგნოზის შესაბამისად.

ამ ტიპის გაკვეთილების მთავარი დიდაქტიკური მიზანია ცოდნისა და უნარების კომპლექსის მქონე სტუდენტების ოსტატობის დონის იდენტიფიცირება და, ამის საფუძველზე, გარკვეული გადაწყვეტილების მიღება სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.

მაკორექტირებელი გაკვეთილის სტრუქტურის განსაზღვრისას მიზანშეწონილია ვიხელმძღვანელოთ ცოდნისა და უნარების დონის თანდათანობით ამაღლების პრინციპიდან, ე.ი. ინფორმირებულობის დონიდან რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ (კონსტრუქციულ) დონეებამდე.

ამ ტიპის გაკვეთილზე მუშაობისას მნიშვნელოვანია თანმიმდევრულად გადავიდეთ ნაკლებად რთული დონიდან ასიმილაციის უფრო რთულ დონეზე, სტუდენტის სწავლის დონის შესაბამისად:

დონე 1 - გაგება და აღიარება (იდეის ქონას).
დონე 2 - რეპროდუქცია და შესრულება მოდელის მიხედვით.
დონე 3 - განაცხადი სტანდარტულ სიტუაციაში.

საფეხურები 2 და 3 არის საგანმანათლებლო სტანდარტის დონეები (იცოდე, შეძლო).

დონე 4 - ცოდნის გადაცემის რეპროდუქცია ან გამოყენება.

დონე 5 - შემოქმედებითი ამოცანის ათვისება, არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოყენება.

საკონტროლო და კორექტირების გაკვეთილის სახეები შეიძლება იყოს:

ზეპირი გამოკითხვა (ფრონტალური, ინდივიდუალური, ჯგუფური);

წერილობითი გამოკითხვა, კარნახები, პრეზენტაციები, პრობლემის გადაჭრა და მაგალითები და ა.შ.; ოფსეტური; საკრედიტო პრაქტიკული (ლაბორატორიული) სამუშაო;

სახელოსნოები;

აკონტროლებს დამოუკიდებელ მუშაობას;

ბუღალტრული სამუშაოები...

ყველა ეს და სხვა ტიპის გაკვეთილი ტარდება შესწავლილი საგნის მთელი სექციების, ძირითადი თემების შესწავლის შემდეგ. შესწორების გაკვეთილებზე ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხი, გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შემეცნებით და პრაქტიკულ აქტივობებში სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში, საჭიროების შემთხვევაში მათი გამოსწორება; აუცილებელი კორექტირება ხდება როგორც საქმიანობაში. მოსწავლეებსა და მასწავლებლის საქმიანობაში.

მაკორექტირებელი გაკვეთილების მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა ჩვეულებრივ ასე გამოიყურება;

შესავალი ახსნა-განმარტებითი ნაწილი - მასწავლებლის ინსტრუქცია და მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მომზადება მომავალი სამუშაოსთვის: ამოცანების გადაჭრა, ესეს წერა, კარნახი, შემოქმედებითი სამუშაო და ა.შ.;

მთავარი ნაწილი -სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა, ოპერატიული კონტროლი, მასწავლებელთა კონსულტაციები, რათა მოსწავლეები მშვიდად და დარწმუნებულნი იყვნენ თავიანთ შესაძლებლობებში და რას აკეთებენ;

ბოლო ნაწილი -სტუდენტების ორიენტაცია ახალი განყოფილების, კურსის თემის მომავალ შესწავლაზე.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ საფეხურებს:

1) საორგანიზაციო ეტაპი.

2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.

3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომების და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების გამოვლენა, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება.

დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს.

4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ

5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)

დასკვნა

თანამედროვე განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა იმდენად სტუდენტების მიერ ცალკეული საგნების ცოდნისა და უნარების განვითარება ცალკეულ დისციპლინებში, არამედ ასევე უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს "ასწავლე ისწავლო" კომპეტენციას.

ამჟამინდელ სტუდენტს მოეთხოვება საგანმანათლებლო საქმიანობის რეფლექსიურად მართვა, ამისთვის საჭიროა თვითკონტროლისა და თვითშეფასების დიაგნოსტიკური უნარების დაუფლება. მოსწავლის კომპეტენციას ავსებს მეთოდოლოგიური ცოდნა და უნარ-ჩვევები ორგანიზაციულ, კონსტრუქციულ და კომუნიკაციურ საქმიანობაში. ცხადი ხდება, რომ სწავლების ახალი ხარისხი მოითხოვს მასწავლებლის საქმიანობის ახალი შინაარსით შევსებას.

გაკვეთილი ნებისმიერი სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტია. სწორედ მასზეა მიმართული ძირითადი ყურადღება არა მარტო მოსწავლეზე, არამედ მასწავლებელზეც. ამიტომ, კონკრეტულ საგანში მოსწავლეთა მომზადების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილის დონეზე, მის მეთოდოლოგიურ და შინაარსობრივ შინაარსზე, ასევე კლასში გაბატონებულ ატმოსფეროზე.

როგორ მივაღწიოთ მაღალ მაჩვენებელს სასწავლო პროცესში? ამისათვის მასწავლებელმა ფრთხილად უნდა მოამზადოს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა ეტაპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. ეს სტანდარტები შეიცავს რეკომენდაციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ აღჭურვოს სტუდენტები უნარ-ჩვევებითა და ცოდნით, არამედ აცნობოს მასწავლებელს რა უნდა გააკეთოს ისე, რომ ყველაფერი, რაც ხდება კლასში, აღძრას ჭეშმარიტი ენთუზიაზმი და გულწრფელი ინტერესი მოსწავლეებში.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა

სასწავლო პროცესის მიზანმიმართული აქტივობის უზრუნველსაყოფად მისი ყველა რგოლი დაყოფილია ცალკეულ ელემენტებად. ეს არის გაკვეთილის ეტაპები. ისინი მოიცავს არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლას, რომელსაც თან ახლავს სტუდენტების მაღალი გონებრივი აქტივობა, არამედ მთელი შეძენილი ცოდნის დამახსოვრება და გრძელვადიანი შენახვა.

დაწყებით სკოლაში GEF გაკვეთილის ეტაპები დამოკიდებულია მის მიზნებსა და ამოცანებს. ასე რომ, თუ მოსწავლეებს მოწვეულნი არიან უკვე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია და განვითარება, მაშინ გაკვეთილის ეტაპები მოიცავს:

• მოსწავლეებთან გაკვეთილის მიზნის კომუნიკაცია;
• სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება;
• მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანებისა და სავარჯიშოების შესრულება;
• უკვე დასრულებული სამუშაოს შემოწმება;
• დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;
• საშინაო დავალების ჩაწერა (საჭიროების შემთხვევაში).

GEF გაკვეთილის ეტაპები, რომლის ნიმუში მოცემულია ქვემოთ, მიზნად ისახავს მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. საგანმანათლებლო პროცესის ასეთი სტრუქტურა შედგება:

• უკვე ჩამოყალიბებული ცოდნისა და უნარების გამეორება;
• გადამოწმების პრობლემების გადაჭრა;
• ახალი უნარების შესწავლა;
• მიღებულ ცოდნაზე სავარჯიშოს ნიმუშის ჩვენება და დავალების შესრულება მითითებული ალგორითმის მიხედვით;
• გაკვეთილის შეჯამება;
• საშინაო დავალების ჩანაწერები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით კონსოლიდაციის გაკვეთილის ეტაპები შედგება:

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზებაში;
• საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ჩამოყალიბება;
• საშინაო დავალების შემოწმება.

მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას მშვიდი და საქმიანი ატმოსფერო. ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ კონტროლისა და გადამოწმების მუშაობის. ეს გამოიწვევს მათ ზედმეტ მღელვარებას და შეაფერხებს შედეგებს.

გაკვეთილის ეტაპები დაწყებით სკოლაში

თანამედროვე რუსული განათლება თავის მთავარ მიზანს თვლის არა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩვეულ გადაცემას მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, არამედ ბავშვების შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და შემდგომი განვითარება, დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო პრობლემა, ჩამოაყალიბონ ალგორითმი მის გადასაჭრელად და შემდგომში. გააკონტროლოს მიღებული შედეგის შეფასება.

თანამედროვე GEF გაკვეთილი ეფექტური სასწავლო პროცესია. ის პირდაპირ კავშირშია როგორც ბავშვისა და მისი მშობლების, ასევე მთლიანად სახელმწიფოსა და საზოგადოების ინტერესებთან.

დაწყებით სკოლაში GEF გაკვეთილის ეტაპებს აქვს საკუთარი მახასიათებლები და შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

• კლასის ორგანიზაცია;
• ადრე შეძენილი უნარებისა და ცოდნის განახლება (გამეორება);
• პრობლემის დაყენება;
• ახალი ცოდნის აღმოჩენა;
• ფიზიკური აღზრდის ოქმები;
• მასალის პირველადი ფიქსაცია;
• შემოთავაზებული სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება თვითშემოწმებით;
• ფიზიკური აღზრდის ოქმები;
• ცოდნის სისტემაში ახალი მასალის ჩართვა;
• გაკვეთილის შეჯამება.

დაწყებით სკოლაში GEF გაკვეთილის ყველა ეტაპი მიზნად ისახავს მოსწავლის მომზადებას თვითგანვითარებისთვის. ვარაუდობენ, რომ უმცროსი მოსწავლე შეიძენს უნარს:

• დამოუკიდებლად ირჩევს მის შესაძლებლობებს ადეკვატური მიზნები;
• მიზნების დასახვა და გადაწყვეტილებების მიღება;
• დამოუკიდებლად იპოვონ არასტანდარტული სიტუაციების გადაჭრის გზები;
• განახორციელოს კონტროლი საკუთარ ქმედებებზე;
• კოორდინაცია გაუწიეთ თქვენს თვალსაზრისს სხვა ადამიანებთან და დაუკავშირდით მათ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პირობებში თანამედროვე გაკვეთილის ეტაპები მიზნად ისახავს ბავშვის პასიური მსმენელიდან გადაქცევას მკვლევარად, რომელიც იძენს ცოდნას და დამოუკიდებლად მუშაობს სხვა ბავშვებთან. ეს ზრდის მასწავლებლის როლს. ის უნდა იყოს ნამდვილი პროფესიონალი და ჰქონდეს სურვილი გამოავლინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები. ეს არის სასწავლო პროცესის მთავარი რესურსი, რომლის გარეშეც შეუძლებელი ხდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თანამედროვე მოთხოვნები, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას სკოლაში.

სასკოლო გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელსაც თანამედროვე განათლების სისტემა აყენებს, არ არის მხოლოდ ბავშვების მიერ ცოდნის შეძენა კონკრეტულ საგანში. მისი მიზანია ასევე სასწავლო აქტივობების ფორმირება, რომელიც მოიცავს „სწავლება სწავლას“.

თანამედროვე სტუდენტს მოეთხოვება, რომ შეძლოს საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა და თვითშეფასების და თვითკონტროლის უნარების დაუფლება. ამავე დროს, GEF გაკვეთილის ძირითადი ეტაპებია:

• მიზნების დასახვა;
• პროდუქტიული დამოუკიდებელი საქმიანობა;
• ანარეკლი.

განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

მიზნის დასახვა

ტრადიციული გაკვეთილების სტრუქტურაში ამ ეტაპმა წამყვანი ადგილი დაიკავა. თუმცა დღეს განათლების სისტემა მას ახალი პოზიციიდან განიხილავს. GEF გაკვეთილის ყველა საფეხურმა განიცადა გარკვეული თვისობრივი ცვლილებები. მიზნებსაც შეეხო. ამ ეტაპზე მასწავლებლის ამოცანა სულაც არ არის თავისი მიზნის მოსწავლეებამდე მიტანა. მასწავლებელმა უნდა შექმნას ისეთი პირობები, რომ ბავშვმა თავად გააცნობიეროს საგანმანათლებლო დავალების მნიშვნელობა და მიიღოს იგი მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი. მხოლოდ ამ შემთხვევაში გახდება მოსწავლის აქტივობა მიზანმიმართული და მოტივირებული. ბავშვი შეეცდება იპოვოთ, ისწავლოს და დაამტკიცოს.

გაკვეთილის ეტაპების მიზნების გათვალისწინებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მიზნების დასახვა სპეციალურად აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოქმედებებს. ამავდროულად, ეს დაკავშირებულია ბავშვების განვითარების დონესთან, შესწავლილი თემის მახასიათებლებთან, მასწავლებლის პროფესიონალიზმთან და გარე სოციალურ წესრიგთან.

სასკოლო გაკვეთილის პირველი ეტაპის ორგანიზება

ხშირად მასწავლებლებს უჭირთ მიზნის ჩამოყალიბება. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ გაკვეთილის პირველი ეტაპი, როგორც ბევრს სჯერა, თქვენ უბრალოდ უნდა გადალახოთ, შემდეგ კი დაივიწყოთ. თუმცა, ეს ასე არ არის. მიზნების დასახვა გადის გაკვეთილის ყველა ეტაპს GEF-ის შესაბამისად. ამავდროულად, მას ევალება როგორც მოსწავლეთა მოტივაციის, ასევე ცოდნის მიღების პროცესის სტაბილიზაციისა და შესრულებული სამუშაოს დიაგნოსტიკის ფუნქციები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია ვთქვათ: „როგორც დასახულია მიზანი, ისე იქნება შედეგი“.

მიზნების დასახვა ადვილი არ არის. ამ პროცესს დასჭირდება აზროვნება ტექნიკისა და საშუალებების საშუალებით, რომლებიც მოტივაციას გაუწევს მოსწავლეებს მომავალი საქმიანობისთვის.

ამ ტექნოლოგიური პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ვარიანტი შეიძლება იყოს ქმედებების შემდეგი ჩამონათვალი:

• მოსწავლეთა მიზნების დიაგნოსტიკა;
• გამოვლენილი მონაცემების სისტემატიზაცია და შემდგომი ანალიზი;
• სკოლის მოსწავლეების ცოდნის მისაღებად ტექნოლოგიური ხაზების და მასწავლებლის მიერ მასალის მიწოდების ტექნოლოგიური ხაზის დაპროექტება.

მიზნების დასახვის ტექნიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილის ეტაპების გავლისას მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა დაასახელოს გაკვეთილის თემა და მოიწვიოს კლასი მიზნის ჩამოსაყალიბებლად. ეს შეიძლება გაკეთდეს დამხმარე ზმნების გამოყენებით. მათ შორისაა: გაანალიზება, შესწავლა და შეუძლია, გაარკვიოს, დაამტკიცოს და განზოგადოს, შედარება, კონსოლიდაცია და ა.შ.

მიზნის დასახვის კიდევ ერთი ტექნიკა გულისხმობს კონცეფციაზე მუშაობას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა ახსნას თემის ყველა სიტყვის მნიშვნელობა, პასუხების მოძიება განმარტებით ლექსიკონში.

მიზნების დასახვის მესამე მეთოდი მასწავლებელს იწვევს ბავშვებთან საუბრის ჩასატარებლად, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი სასწავლო მასალის დაკონკრეტებასა და განზოგადებას. ასეთი დიალოგი ბავშვებს მიჰყავს იმაზე, რაზეც ჯერ ვერ საუბრობენ არაკომპეტენტურობის გამო. შექმნილ სიტუაციაში სკოლის მოსწავლეებისგან დამატებითი ქმედებები ან კვლევა იქნება საჭირო. ეს არის გაკვეთილის მიზანი.

მასწავლებელს ასევე შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს კონკრეტული პრობლემური სიტუაცია. ეს ტექნიკა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი აღმოაჩენს მისი შესაძლებლობებისა და ცოდნის დეფიციტს. ამ შემთხვევაში მიზანი მის მიერ სუბიექტურ პრობლემად იქნება აღქმული.

დამოუკიდებელი მუშაობა

როგორ შეიძლება გაუმჯობესდეს გაკვეთილის ეფექტურობა? ამისათვის მასწავლებელმა უნდა გაჰყვეს ყველაზე ხელმისაწვდომ გზას, რომელიც დადასტურებულია ხანგრძლივი პრაქტიკით. ამავდროულად, გაკვეთილი გადადის მეორე ეტაპზე, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას. ამ დროის მონაკვეთში, რომელსაც განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ნებისმიერ სასკოლო საქმიანობაში, ბავშვები იძენენ ცოდნას პირადი საქმიანობის პროცესში.

ამასთან, მასწავლებელს მხოლოდ თავისი პალატების დამოუკიდებელი მუშაობის მართვა სჭირდება. გაკვეთილის ეს ეტაპი ხდება ძალიან ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც:

• თითოეულ შემთხვევაში შეესაბამება დასახულ დიდაქტიკური მიზანს და გადასაჭრელ ამოცანებს;
• მიჰყავს მოსწავლეები უცოდინრობიდან ცოდნამდე, აყალიბებს მათში უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეულ მოცულობასა და დონეს;
• ავითარებს ბავშვებში ფსიქოლოგიურ მზაობას შეძენილი ცოდნის სისტემატური დამოუკიდებელი შევსებისთვის, აგრეთვე სოციალური და სამეცნიერო ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადში ნავიგაციის უნარს;
• ემსახურება როგორც პედაგოგიური მართვის სერიოზულ ინსტრუმენტს და ხელმძღვანელობს სტუდენტის დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობას.

გაკვეთილის მეორე ეტაპის ორგანიზება

GEF-მა წამოაყენა გარკვეული მოთხოვნები დამოუკიდებელი სამუშაოს შინაარსთან, განხორციელების ფორმასთან და დანიშნულებასთან დაკავშირებით. ყველა ეს ინსტრუქცია საშუალებას გაძლევთ სწორად მოაწყოთ გაკვეთილის ეს ეტაპი, რომლის მთავარი მიზანია არა მხოლოდ ახალი ცოდნის შეძენა, არამედ მუშაობის ჩვევებისა და უნარების გამომუშავება.

დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება იყოს:

• ინდივიდუალური;
• ფრონტალური;
• ჯგუფი.

ამ შემთხვევაში, ასეთი დავალებები შეიძლება იყოს:

1. რეპროდუცირებული მოდელის მიხედვით. ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეს დაიმახსოვროს მოქმედებების გარკვეული ალგორითმი თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში და საკმარისად მტკიცედ აითვისოს ისინი.
2. დამზადებულია რეკონსტრუქციულ-ვარიანტი ტიპის მიხედვით. ასეთი დამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება უკვე მიღებული ცოდნის საფუძველზე, სთავაზობს ახალი პრობლემების გადაჭრის კონკრეტული გზის ძიებას.
3. ევრისტიკული. ასეთი დამოუკიდებელი მუშაობა აყალიბებს სტუდენტების უნარებსა და შესაძლებლობებს, იპოვონ გამოსავალი მათთვის ცნობილი მოდელის მიღმა.
4. კრეატიული. ასეთი სამუშაოები სკოლის მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ ახალი ცოდნა, ასევე მუდმივად გააძლიერონ მათი დამოუკიდებელი ძიების უნარები.

გაკვეთილის ამ ეტაპზე ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ წიგნთან მუშაობის სხვადასხვა სახეობა, ასევე სავარჯიშოებისა და ამოცანების ამოხსნა.

ანარეკლი

გაკვეთილის პირველი და მეორე ეტაპის დასრულების შემდეგ (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით), ზოგადი განათლების ახალი სახელმწიფო სტანდარტები გვთავაზობს შემდეგ საფეხურს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობაში. იგი მოიცავს ბავშვების მიერ რეფლექსიის უნარების შეძენას. ამავდროულად, მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზები.

სკოლაში ცუდი ბავშვები არ უნდა იყვნენ. მასწავლებელი ვალდებულია შეამჩნიოს ბავშვის უმცირესი წინსვლაც კი და დროულად მხარი დაუჭიროს მას.

რეფლექსია, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის ეტაპი (FSES) საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ ბავშვების აქტივობას და შემოქმედებითობას. ის ასევე პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლის ცნობიერებაზე.

რეფლექსია საკლასო ოთახში განვითარებადი გარემოს შექმნის წინაპირობაა. მასწავლებლისთვის კი ეს არ არის თვითმიზანი. ეს არის პროცესი, რომელიც ამზადებს ბავშვებს შინაგანი ცნობიერი რეფლექსიისთვის. რას მოიცავს ეს კონცეფცია? ლათინურიდან თარგმნილი სიტყვა "ასახვა" არაფერს ნიშნავს "უკან დაბრუნებას".

უცხო სიტყვების ლექსიკონის მიხედვით, ეს ცნება ნიშნავს „თვითშემეცნებას და ასახვას შინაგან მდგომარეობაზე“. ამ სიტყვაში ხაზგასმა მოთავსებულია „ლე“-ზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილის ეტაპების გათვალისწინებით, რეფლექსიის იგნორირება შეუძლებელია. თანამედროვე პედაგოგიკაში ეს ცნება ნიშნავს საგანმანათლებლო საქმიანობის, ასევე მისი შედეგების ინტროსპექციას. რეფლექსია ასწავლის ბავშვს თვითშეფასებას, თვითკონტროლს და თვითრეგულირებას. მასში უყალიბდება მოვლენებისა და სხვადასხვა პრობლემების გაგების ჩვევა. ფსიქოლოგები ასახვას უკავშირებენ ადამიანის სულიერი ცხოვრების განვითარებასა და ჩამოყალიბებას. თუმცა, ბავშვს უჭირს მასწავლებლის დახმარების გარეშე ისწავლოს საკუთარი თავის მართვა. სწორედ მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობა შესაძლებელს ხდის კონკრეტული შედეგების მიღებას, რაც ეხმარება მოსწავლეს შეაფასოს მათი აქტივობები გაკვეთილზე.

ასახვის სახეები

გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს მასწავლებლისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეებთან ემოციური კონტაქტის დამყარებას. ამისათვის მას შეუძლია გამოიყენოს განწყობის ასახვის ტექნიკა. ამის უმარტივესი ვარიანტია სმაილიკებით ბარათების ჩვენება. უფრო მეტიც, სურათზე გამოსახული სახეები უნდა იყოს მხიარული, სევდიანი და ნეიტრალური. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს აირჩიონ მზე ან ღრუბელი. პირველი ნახატი ნიშნავს კარგ განწყობას, ხოლო მეორე - ცუდს.

განწყობის ასახვის კიდევ ერთი მეთოდი არის ორი სურათიდან ერთის არჩევა. ერთი მათგანი სევდით გამსჭვალულ პეიზაჟს ასახავს, ​​მეორე კი - მხიარულებასა და სიხარულს. მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ სურათი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას.

ასახვის შემდეგი ტიპი არის აქტივობის ასახვა. ეს არის სასწავლო მასალაზე შესრულებული სამუშაოს ტექნიკისა და მეთოდების გააზრება. ეს ტიპი გამოიყენება, როგორც წესი, გაკვეთილის ბოლოს დავალებების შემოწმებისას. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს ეწვევათ შეაფასონ გაკვეთილის შედეგები ისეთი ფრაზების დასასრულის სახით, როგორიცაა:

• მე მივხვდი...
• Გავარკვიე...
• მოვახერხე... და ა.შ.