რუსული ენის მასწავლებლის მოხსენება გონჩარ თ.ა.

წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის შესახებ

2014 - 2015 სასწავლო წლის III კვარტლისათვის

წლის დასაწყისში სუსტი მოსწავლეების გამოსავლენად ჩავატარე მისაღები ტესტი, რომელმაც აჩვენა სტუდენტების სწავლის დონე. რუსული ენის გაკვეთილებზე შედეგის ობიექტურობისთვის გამოიყენებოდა სხვადასხვა სახის გამოკითხვა: ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური, ფრონტალური. რეგულარულად და სისტემატურად ხდებოდა სტუდენტების გამოკითხვა, ქულების დროულად მიცემა ჟურნალში, დღიურებში, რვეულებში.

მას შემდეგ რაც ცოდნის ხარვეზები გამოვლინდა, შევადგინე

1. დაბალი მოტივაციის მქონე სტუდენტების სია,

2. ინდივიდუალური სამუშაო გეგმები ზემსკოვა ო., კორსაკოვა ა., წულეისკირი მ.

3. დამატებითი გაკვეთილების განრიგი,

4. არასრულწლოვანებთან მუშაობის თემატური გეგმა რუსულ ენაზე.

ასევე, მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, სკოლის ფსიქოლოგთან, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებთან, კლასის მასწავლებელთან საუბრის გზით, ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ დოკუმენტაციის შესწავლით, მე-5 კლასის მოსწავლეების დაბალი მოტივაციის მიზეზების გამო, წულეისკირი მ. (5-ა), ზემსკოვა ო., კორსაკოვა ა. .(5-G):

1. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის დაბალი ხარისხი (შემეცნებითი პროცესების სუსტი განვითარება - ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, შემეცნებითი უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა და სხვ.);

2. არასწორად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება (ნეგატიური) სასწავლო სამუშაოსადმი;

3. მშობლების მიერ შვილების განათლებაზე კონტროლის ნაკლებობა.

მუშაობა წარუმატებელ მოსწავლეებთან ზემსკოვა ო., კორსაკოვა ა., წულეისკირი მ.რუსულის გაკვეთილებზე

გაკვეთილის ეტაპები
მოსწავლეთა მზადყოფნის კონტროლი	გამოკითხვის დროს განსაკუთრებული კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა. შეამცირეთ გამოკითხვის ტემპი, რაც საშუალებას მოგცემთ უფრო დიდხანს მოემზადოთ დაფაზე. შესთავაზეთ სტუდენტებს სავარაუდო რეაგირების გეგმა. ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ნებართვა, რომელიც ხელს უწყობს ფენომენის არსის გამოხატვას. სტიმულირება შეფასებით, წახალისებით, შექებით.
ახალი მასალის პრეზენტაცია	სუსტი მოსწავლეების ინტერესის შენარჩუნება კითხვებით, რომლებიც ავლენს სასწავლო მასალის გაგების ხარისხს. ახალი თემის ახსნისას მათი ასისტენტებად ჩართვა. პრობლემურ სწავლებაში, დასკვნებსა და განზოგადებებში წინადადებების შედგენაში ჩართვა ან ძლიერი მოსწავლის მიერ გამოხატული პრობლემის არსის ახსნაში.
მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა კლასში	ამოცანების დაყოფა დოზებად, ეტაპებად, რიგი მარტივის შერჩევა რთულ ამოცანებში, ადრე შესრულებული მსგავსი დავალების ბმული. შეხსენება მიღებისა და დავალების შესრულების მეთოდის შესახებ. მითითება კონკრეტული წესის განახლების აუცილებლობის შესახებ. ინსტრუქცია ამოცანების შესრულების რაციონალური გზების, მათი დიზაინის მოთხოვნების შესახებ. წარუმატებელთა დამოუკიდებელი ქმედებების სტიმულირება. მათი საქმიანობის უფრო ფრთხილად კონტროლი, შეცდომების მითითება, გადამოწმება, შესწორებები. საგანში ძლიერი სტუდენტ-კონსულტანტების მუშაობის ორგანიზება. შემცირებული სირთულის ინდივიდუალური ამოცანების გამოყენება. ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება გაკვეთილზე წარმატებულობის სიტუაციის შექმნის მიზნით წარუმატებელი მოსწავლეებისთვის.
დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება საკლასო ოთახის გარეთ	არჩევანი სავარჯიშოების ყველაზე რაციონალური სისტემის ცუდად შესრულების ჯგუფებისთვის. დავალების შესრულების თანმიმდევრობის უფრო დეტალური ახსნა. შესაძლო სირთულეების გაფრთხილება, საკონსულტაციო ბარათების გამოყენება, ბარათები სახელმძღვანელო სამოქმედო გეგმით.

1. თითოეული შესწავლილი თემისთვის გათვალისწინებული იყო ის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს.
2. დამოუკიდებელი, საკონტროლო, ტესტური სამუშაოს ჩატარების შემდეგ, ჩატარდა ანალიზი თითოეული მოსწავლის მიერ სხვადასხვა ტიპის სამუშაოებში დაშვებული შეცდომების კლასიფიკაციიდან, ჩატარდა მუშაობა შეცდომებზე.
3. სადიაგნოსტიკო სამუშაოების ჩატარებამდე, შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, საგულდაგულოდ დაიგეგმა ადრე შესწავლილი მასალის გამეორება.
4. სისტემატურად ტარდებოდა დიფერენცირებული სამუშაოები, მოსწავლეებს სთავაზობდნენ ინდივიდუალურ დავალებებს, რომლებიც დროულად შეფასდა.
5. მოეწყო სტუდენტების ურთიერთდახმარება.
6. მიმდინარე, წინასწარი პროგრესის შედეგები სისტემატურად იწერებოდა მოსწავლეთა რვეულებსა და დღიურებში.

დაბალი მიღწევების მქონე მოსწავლეებთან მუშაობა

ზემსკოვა ო., კორსაკოვა ა., წულეისკირი მ.

In რამოდენიმე საათის შემდგომ

1. მე-3 კვარტალში ჩატარდა 12 დამატებითი ჯგუფური მეცადინეობა საგანზე სასწავლო საათების გარეთ (15 იანვარი, 22 იანვარი, 29 იანვარი, 5 თებერვალი, 12 თებერვალი, 19 თებერვალი, 26 თებერვალი, 5 მარტი, 12 მარტი, 13 მარტი, ქ. 14 მარტი, 16 მარტი) რომელშიც

1. სტუდენტებს ეძლევათ საშუალება ხელახლა აიღონ ნაშრომები, რომლებშიც მათ მიიღეს არადამაკმაყოფილებელი შეფასება;
2. სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს აღმოფხვრას მათ მიერ დაშვებული შეცდომები პასუხებისას ან წერილობითი მუშაობისას;
3. აღინიშნება სამუშაოში ტიპიური სირთულეები და მითითებულია მათი აღმოფხვრის გზები, დახმარება ეძლევა სწავლაში დამოუკიდებლობის ერთდროულ განვითარებას.
4. დავალებები შესრულებულია მოდელის მიხედვით;
5. შემოთავაზებულია მრავალ დონის ამოცანები, მათ შორის. შემოქმედებითი ხასიათი (დამატებითი შეფასებისთვის).

კორსაკოვა 1-ში იყო (12.03), წულეისკირი 1-ში (12.03), ზემსკოვა გაკვეთილებს არ ესწრებოდა.

2. მე-3 კვარტალში ჩატარდა 19 ინდივიდუალური კონსულტაცია (19 იანვარი, 30 იანვარი, 26 იანვარი, 30 იანვარი, 3 თებერვალი, 6 თებერვალი, 9 თებერვალი, 12 თებერვალი, 16 თებერვალი, 2 მარტი, 5 მარტი, 12 მარტი, მარტი. 13, 20.03), რომელზედაც

1. სკოლის მოსწავლეებისთვის შერჩეულია დავალებები შეცდომების გასაგებად და გამოსასწორებლად;
2. მოცემულია დეტალური ბრიფინგი საშინაო დავალების შესრულების პროცედურის შესახებ, შესაძლო სირთულეების შესახებ,
3. გთავაზობთ საკონსულტაციო ბარათებს,
4. დავალებები ეძლევა იმ მასალის გამეორებას, რომელიც საჭირო იქნება ახალი თემის შესასწავლად.
5. მითითებულია ალგორითმი, წესები, რომელთა საფუძველზეც სრულდება დავალება;
6. შესრულებულია მსგავსი დავალებები;
7. პასუხებს უწოდებენ.

ეს სტუდენტები არ ესწრებოდნენ კერძო გაკვეთილებს.

დამატებით ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მოსწავლეთა დასწრების აღრიცხვა სისტემატურად ხდებოდა და მშობელთა ყურადღების ცენტრში დღიურებითა და კლასის მასწავლებლისთვის მოხსენებით იყო მიტანილი.

3. მოსწავლეებს შესთავაზეს დამატებითი ინდივიდუალური დავალებების შესრულება, რომლებიც

1. უზრუნველყოს წარსულის გამეორება;

2. ფოკუსირება პროგრამის ყველაზე არსებით ელემენტებზე, რომლებიც ჩვეულებრივ იწვევს უდიდეს სირთულეებს;

3. დაეხმარეთ საერთო შეცდომების გამოსწორებასა და თავიდან აცილებას.

დამატებითი ინდივიდუალური დავალებები რუსულ ენაზე

ფ.ი. სტუდენტი	დავალების თემა	თარიღი	დასრულების ნიშანი
ზემსკოვა ოლგა	1. ფესვების მართლწერა მონაცვლეობით 2. ორთოგრაფიული პრეფიქსები 3. მართლწერის ანალიზი 4.სინტაქსური და პუნქტუაციური ანალიზი 5. ტექსტი-თხრობა შემოქმედებითი ამოცანებით. 6. დამოუკიდებელი მუშაობის შეცდომებზე მუშაობა	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
კორსაკოვა ანჯელინა	1. ძირების მართლწერა cas-kos, lag-lodge 2. ორთოგრაფიული პრეფიქსები 3. z, s-ით დამთავრებული პრეფიქსების მართლწერა 4. მარტივი და რთული წინადადებების სასვენი ანალიზი 5. ტექსტი-აღწერა შემოქმედებითი ამოცანებით 6. ტექსტურ-თხრობითი გრამატიკული დავალება	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
წულეისკირი მიხეილ	1. ძირზე დაუხაზავი შემოწმებული ხმოვანთა მართლწერა 2. უცვლელი პრეფიქსების მართლწერა 3. მართლწერა ო, ე სიცხის შემდეგ 4. მართლწერა და, s შემდეგ q 5.სინტაქსური და პუნქტუაციური ანალიზი 6.ტექსტ-თხრობა შემოქმედებითი ამოცანებით 7. დამოუკიდებელი მუშაობის შეცდომებზე მუშაობა	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. მე-3 კვარტალში ჩატარდა ინდივიდუალური საუბრები რუსულ ენაში არ ყოფნის მქონე მოსწავლეებთან.

საუბრები წარუმატებლებთან

ფ.ი. სტუდენტი	სამიზნე	თარიღი	გამოსავალი
ზემსკოვა ოლგა	2. საკითხზე დავალიანების ჩაბარების ვადების განსაზღვრა 3. რუსული ენის გაკვეთილებისთვის მზადყოფნის მიზეზების გარკვევა 4. საკითხზე დავალიანების ჩაბარების ვადების განსაზღვრა (საუბრები მშობლებისა და კლასის მასწავლებლის თანდასწრებით)	26.01 28.01 17.02 2.03	ვალის ჩაბარება დ.ზ, ინდივიდუალური. დავალებები. ვალის ჩაბარება თემებზე „მორფემიკები“, „სიტყვის ფორმირება“, „ს.რ. შეცდომებზე მუშაობა“.
კორსაკოვა ანჯელინა	1. მოსწავლის მიერ რუსული ენის მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსრულებლობის მიზეზების გარკვევა. 3. რუსული ენის გაკვეთილებისთვის მზადყოფნის მიზეზების გარკვევა 4. თემაზე დავალიანების ჩაბარების ვადების განსაზღვრა (მოსწავლის მშობლების თანდასწრებით საუბარი)	29.01 31.01 4.02 25.02	შეასრულეთ მასწავლებლის მოთხოვნები რუსულის გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად. ეწვიეთ სტუდენტებს. დამატებითი გაკვეთილები რუსულ ენაზე. ვალის ჩაბარება თემებზე „პრეფიქსების მართლწერა“, „ძირების მართლწერა მონაცვლეობით“, „ს.რ. შეცდომებზე მუშაობა“, „მართლწერის ანალიზი“
წულეისკირი მიხეილ	1. მოსწავლის მიერ რუსული ენის მასწავლებლის მოთხოვნების შეუსრულებლობის მიზეზების გარკვევა. 2. საკითხზე დავალიანების ჩაბარების ვადების განსაზღვრა 3. რუსული ენის გაკვეთილებისთვის მოუმზადებლობის მიზეზების გარკვევა (საუბარი ზედამხედველ ხელმძღვანელ მასწავლებელთან) 4. საგანზე დავალიანების ჩაბარების ვადების განსაზღვრა (საუბარი ზედამხედველ ხელმძღვანელ მასწავლებელთან)	23.01 27.01 18.02 2.03	შეასრულეთ მასწავლებლის მოთხოვნები რუსულის გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად. ვალის ჩაბარება დ.ზ, ინდივიდუალური. დავალებები ეწვიეთ სტუდენტებს. დამატებითი გაკვეთილები რუსულ ენაზე. , ინდივიდუალური გაკვეთილები ჩააბარეთ დავალიანება თემებზე „და, წ-ს შემდეგ“, „ძირების მონაცვლეობითი მართლწერა“, „პრეფიქსების მართლწერა წინასწარ, ერთად“, „შეცდომებზე მუშაობა ს.დ.“, „მარტივი წინადადების სინტაქსური ანალიზი“, „პუნქტუაცია“. რთული წინადადების ანალიზი2

1. ამისთვის მოსწავლეებს ზემსკოვა ო., კოსარკოვა ა., წულეისკირი მ. და მათ მშობლებს სწავლებაში ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება შესთავაზეს ციფრული პორტალები.

დისტანციური მუშაობა სტუდენტებთან

Საქონელი №.

Სამუშაო გეგმა

მასწავლებელი პაშნინა იუ.ნ.

1. მიზნები:

1. განათლების შესახებ კანონის იმპლემენტაცია

2. მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრებისა და ცოდნის ხარისხის ამაღლებისკენ მიმართული ყოვლისმომცველი ღონისძიებების მიღება.

2. ამოცანები:

სტუდენტების მიერ სასწავლო გეგმების წარმატებით ათვისებისთვის პირობების შექმნა.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების პედაგოგიური ტექნოლოგიების შერჩევა

მრავალდონიანი ტრენინგის განხორციელება

წარუმატებელი სტუდენტების მახასიათებლების შესწავლა, სწავლაში ჩამორჩენის მიზეზები და სუსტი მოტივაცია

მოსწავლეთა პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სასწავლო სამუშაოსადმი

3. დაგეგმვის ძირითადი სექციები:

I. საგნის მასწავლებლის წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზება

II. კლასის მასწავლებლის მუშაობის დაგეგმვა სუსტ მოსწავლეებთან

4. ძირითადი მიმართულებები და აქტივობები:

1.დაბალანსებულ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზება კლასში.

2. კლასგარეშე დროს წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის ხერხები და ფორმები.

3. საგანმანათლებლო მუშაობა წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან, რომელიც მიმართულია აკადემიური მოსწრების ამაღლებაზე.

4. სუსტი და წარუმატებელი მოსწავლეების მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება.

5. მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა

წარუმატებელ მოსწავლეებთან

1. მოსწავლის განათლების დონის დასადგენად დიაგნოსტიკის ჩატარება წლის დასაწყისში.

2. შედეგის ობიექტურობისთვის გამოიყენე კლასში სხვადასხვა სახის გამოკითხვა (ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური და სხვ.).

3. საკლასო ოთახში საცნობარო სქემების, თვალსაჩინოების, ტექნიკური საშუალებების, დიდაქტიკური მასალის მომზადება და გამოყენება.

3. რეგულარულად და სისტემატურად დაკითხვა, ქულათა დროულად მიცემა, კვარტლის ბოლოს ქულების დაგროვების თავიდან აცილება, როდესაც მოსწავლეს აღარ აქვს მათი გამოსწორების შესაძლებლობა (გაკვეთილზე რესპონდენტთა რაოდენობა უნდა იყოს მინიმუმ 5. -7 სტუდენტი).

4. დააკომენტარეთ მოსწავლის შეფასება, აღნიშნეთ ხარვეზები, რათა მოსწავლემ შეძლოს მომავალში მათი აღმოფხვრა.

5. ტესტების დროს გამოვლენილი ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრა და შემდეგ ცოდნის ხელახალი ტესტირება.

6. არადამაკმაყოფილებელი ქულების დაგროვების შემთხვევაში (3 ან მეტი „2“) უშუალოდ აცნობეთ კლასის მასწავლებელს ან მოსწავლის მშობლებს ცუდი აკადემიური მოსწრების შესახებ.

7. ჩაატარეთ ინდივიდუალურ-ჯგუფური კონსულტაციები და კლასები იმ სტუდენტებთან, რომლებსაც დახმარება ესაჭიროებათ საბაზისო ცოდნისა და უნარების გამომუშავებისთვის.

8. როგორ შეუძლია საგნის მასწავლებელს შეავსოს შემდეგი დოკუმენტაცია:

ინდივიდუალური მუშაობის განრიგი დაბალი მიღწევებით

ანგარიშზე დაბალი დონის სტუდენტებთან მუშაობის პროგრამა. წელიწადი;

ამოცანები ცოდნის ხარვეზების შესავსებად;

მოსწავლეთა ცოდნის თემატური კონტროლის შედეგები

საგნის მასწავლებლის მოხსენება დაბალი მიღწევების მოსწავლეებთან მუშაობის შესახებ.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი პაშნინა იუ.ნ..

Ივენთი
1. შეადგინეთ ნასწავლ საგნებში წარუმატებელი მოსწავლეების სია. მიაწოდეთ ინფორმაცია ხელმძღვანელ მასწავლებელს
2. მოსწავლეთა კლასის ცოდნის საკონტროლო ჭრის ჩატარება სწავლის წინა წლების სასწავლო მასალის ძირითად ნაწილებზე. სამიზნე: ა) ბავშვების ცოდნის ფაქტიური დონის განსაზღვრა. ბ) მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სწრაფ აღმოფხვრას.	სექტემბერი
3. ჩაატარეთ ინტერვიუ კლასის მასწავლებლებთან მათი ჩამორჩენის მიზეზის გასარკვევად. სუსტი მოსწავლეების ჩამორჩენის მიზეზების დადგენა სკოლის სპეციალისტებთან საუბრით: კლასის მასწავლებელი, ფსიქოლოგი,	სექტემბერი
4. შეხვედრები ცალკეულ მშობლებთან და საუბარი თავად მოსწავლეებთან	სასწავლო წლის განმავლობაში.
5. სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობის საკითხების განხილვაში მონაწილეობა და გამოცდილების გაცვლა კოლეგებთან (მასწავლებელთა საბჭოში, მცირე მასწავლებელთა საბჭოში, შმო)	სასწავლო წლის განმავლობაში.
6. სამუშაო გეგმის შედგენა მიმდინარე კვარტალში ჩამორჩენილი მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.	სექტემბერი, საჭიროებისამებრ განაახლეთ.
7. გაკვეთილზე დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისას დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით, ჩართეთ შესასრულებელი ინდივიდუალური დავალებები ცუდად წარმდგენი მოსწავლისთვის, დააფიქსირეთ ეს გაკვეთილის გეგმაში. არ დავიწყება.	სასწავლო წლის განმავლობაში.
8. მთელი კლასის ბავშვების თემაზე ცოდნის თემატური ჩანაწერის ანალიზის დროს კლასში სუსტი მოსწავლეების ცოდნის სავალდებულო თემატური ჩანაწერი.	სასწავლო წლის განმავლობაში.
9. სუსტ მოსწავლესთან ინდივიდუალური სამუშაო ასახეთ სამუშაო რვეულებში ან სპეციალურ რვეულებში ამ თემაზე.	სასწავლო წლის განმავლობაში.

საკვანძო პუნქტები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში

წარუმატებელ ბავშვებთან

დაბალი შედეგის მქონე სტუდენტებთან მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად გამოიყენეთ ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, სწავლების ინოვაციური ფორმები და მეთოდები: პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა (აშენების სწავლა ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისა და სასწავლო უნარების ფორმირების დონის გათვალისწინებით) და დიფერენცირების სხვადასხვა დონე გაკვეთილის ყველა საფეხურზე.

ინდივიდუალურ-ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება, დიფერენცირებული სასწავლო ამოცანების გამოყენებით, უცვლელი პრაქტიკული სამუშაოები, დიფერენცირებული ტესტური სამუშაოები, შემოქმედებითი სამუშაო არჩევით.

გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებში გამოიყენეთ „დახმარების ბარათები“, „შეხსენებები მოსწავლეებისთვის“, უფრო ფართოდ გამოიყენეთ სათამაშო ამოცანები, რაც შესაძლებელს ხდის ქვეცნობიერის დონეზე მუშაობას. სამსახურში იქმნება წარმატების განსაკუთრებული სიტუაციები.

გამოკითხვის დროს სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ სავარაუდო საპასუხო გეგმა, მათ ეძლევათ საშუალება ისარგებლონ სახლში შედგენილი გეგმით, მეტი დრო აქვთ პასუხისთვის მოემზადონ დაფაზე, გააკეთონ წინასწარი ჩანაწერები, გამოიყენონ ვიზუალური საშუალებები და ა.შ.

მოსწავლეებს უსვამენ წამყვან კითხვებს, რათა დაეხმარონ მათ წარმოადგინონ მასალა თანმიმდევრულად.

პერიოდულად მოწმდება მასალის ათვისება იმ გაკვეთილების თემებზე, რომლებზეც მოსწავლე არ იყო ამა თუ იმ მიზეზით.

კვლევის დროს და მისი შედეგების ანალიზის დროს უზრუნველყოფილია კეთილგანწყობის ატმოსფერო.

ახალი მასალის შესწავლის პროცესში დაბალი დონის სტუდენტების ყურადღება კონცენტრირებულია შესასწავლი თემის ყველაზე მნიშვნელოვან და რთულ მონაკვეთებზე, მასწავლებელი ხშირად მიმართავს მათ კითხვებით, რომლებიც ხსნის სასწავლო მასალის გაგების ხარისხს, ასტიმულირებს. მოსწავლეთა კითხვები ახალი მასალის ათვისების სირთულეების შემთხვევაში.

გაკვეთილზე დამოუკიდებლად მუშაობისას, ცუდ მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ პასუხებში ან წერილობით ნაშრომში დაშვებული შეცდომების აღმოფხვრას: მათ მუშაობაში აღინიშნება დადებითი ასპექტები ახალი ძალისხმევის სტიმულირებისთვის, აღინიშნება სამუშაოში ტიპიური სირთულეები და მითითებულია მათი აღმოფხვრის გზები, დახმარება ეძლევა სწავლაში დამოუკიდებლობის ერთდროულ განვითარებას.

დაბალი მაჩვენებლის მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების ორგანიზებისას, შერჩეულია დავალებები შეცდომების ამოცნობისა და გამოსწორების მიზნით: მოცემულია დეტალური ბრიფინგი საშინაო დავალების შესრულების პროცედურის შესახებ, შესაძლო სირთულეების შესახებ, შემოთავაზებულია საკონსულტაციო ბარათები (საჭიროების შემთხვევაში), მოცემულია დავალებები მასალის განმეორებისთვის. რომელიც საჭირო იქნება ახალი თემის შესასწავლად. საშინაო დავალების მოცულობა გამოითვლება ისე, რომ თავიდან აიცილოს გადატვირთვა.

6. კლასის მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა

წარუმატებელ მოსწავლეებთან

აკადემიური მოსწრების დაქვეითების თავიდან ასაცილებლად და მე-4-A კლასის მოსწავლეთა განათლების დონისა და ხარისხის გასაუმჯობესებლად, გააძლიერეთ მუშაობა სუსტი მოსწავლეებთან კონტროლის ეფექტური ფორმების გამოყენებით.

სისტემატური კონტროლის ქვეშ აიღოს მოსწავლეთა დასწრება გაკვეთილებზე, სკოლის დამატებით გაკვეთილებზე.

დახაზეთ ამ მოსწავლეებისთვის წარმატების შექმნის გზები, იმუშავეთ კონტაქტში: კლასის მასწავლებელი - მოსწავლე - მშობლები - მასწავლებლები.

მშობლებთან მუშაობისას: შეინარჩუნეთ ურთიერთობა, ჩართეთ ისინი ბავშვთან სახლში აქტივობებში, აწარმოეთ საუბრები, მიეცით რჩევები და რეკომენდაციები აკადემიური მოსწრების გასაუმჯობესებლად.

მოსწავლეთა შეგნებული აკადემიური დისციპლინის განვითარებაზე მუშაობა, სწავლაში პოზიტიური მოტივაციის განვითარება.

2015-2016 სასწავლო წლის დაბალი დონის მოსწავლეებთან მუშაობის გეგმა. წელიწადი

კლასის მასწავლებელი 4-A კლასი პაშნინა Yu.N..

Ივენთი
1. სწავლის წინა წლის შედეგების მიხედვით დაარეგისტრირეთ და შეადგინეთ მე-4-ა კლასის სუსტი მოსწავლეების სია.
2. სუსტი მოსწავლეების ჩამორჩენის მიზეზების დადგენა. ჩაწერეთ ინფორმაცია სპეციალურ რვეულში თქვენი კლასის წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობისთვის.	სექტემბერი
3. ჩაატარეთ გასაუბრება მე-4-ა კლასის საგნის მასწავლებლებთან სამუშაო გეგმის შეთანხმებისა და გარკვევის მიზნით, დაბალი მაჩვენებლის მქონე მოსწავლეებთან. გთავაზობთ მასწავლებლებს წარმოდგენილ სამუშაო გეგმას.	სექტემბერი
4. ინტერვიუ მასწავლებლებთან ტრიმესტრის შედეგებისა და ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის შედეგების შემდეგ.	მეოთხედის ბოლოს.
5. ინდივიდუალური საუბრები მასწავლებლებთან ტესტების შედეგების საფუძველზე სუსტი მოსწავლეების მდგომარეობის შესახებ.	კონტროლის განრიგის მიხედვით.
6. ინდივიდუალური საუბრები დაბალ მოსწავლეებთან მათი აკადემიური საქმის მდგომარეობის შესახებ.	შერჩევით, სიტუაციის მიხედვით.
7. სუსტი მოსწავლეების მშობლებთან მუშაობა	მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.

სოკოლოვა ოლგა იგორევნა

სკოლის წარუმატებლობის კონცეფცია. წარუმატებლობა გაგებულია, როგორც სიტუაცია, როდესაც ქცევა და სწავლის შედეგები არ აკმაყოფილებს სკოლის საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური მოთხოვნებს. ცუდი პროგრესი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეს აქვს ცუდი კითხვის, თვლის უნარი, ანალიზის სუსტი ინტელექტუალური უნარები, განზოგადება და ა.შ. სისტემატური ცუდი პროგრესი იწვევს პედაგოგიურ უგულებელყოფას, რაც გაგებულია, როგორც პიროვნების უარყოფითი თვისებების კომპლექსი, რომელიც ეწინააღმდეგება მოთხოვნებს. სკოლა და საზოგადოება. ეს ფენომენი უკიდურესად არასასურველი და საშიშია მორალური, სოციალური და ეკონომიკური თვალსაზრისით. პედაგოგიურად მიტოვებული ბავშვები ხშირად ტოვებენ სკოლას და უერთდებიან რისკ ჯგუფებს. წარუმატებლობა არის სასკოლო რეალობის რთული და მრავალმხრივი ფენომენი, რომელიც მოითხოვს მრავალმხრივ მიდგომას მის შესწავლაში. ცუდი პროგრესი განიმარტება, როგორც შეუსაბამობა სტუდენტების მომზადებას სკოლის სავალდებულო მოთხოვნებთან ცოდნის ათვისებაში, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში, შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების ჩამოყალიბებასა და შემეცნებითი ურთიერთობების აღზრდაში. წარუმატებლობის პრევენცია გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის დროულ გამოვლენას და აღმოფხვრას. სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობა ბუნებრივად ასოცირდება მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან და იმ პირობებთან, რომელშიც ხდება მათი განვითარება. ამ პირობათაგან უმთავრესად პედაგოგიკა აღიარებს სკოლაში ბავშვების განათლებას და აღზრდას. პრობლემის შესწავლა სულ უფრო მეტად ასოცირდება სოციალური საკითხების ფართო სპექტრთან, გულისხმობს ყველა მეცნიერების მონაცემების გამოყენებას პიროვნების, ინდივიდის, პიროვნების შესახებ. სწორედ დიდაქტიკას ეძახიან ცუდი პროგრესის განმარტებას, რომ ამ ამოცანის გადაჭრა სხვა მეცნიერებებით შეუძლებელია, რადგან ცუდი პროგრესის ცნება უპირველეს ყოვლისა დიდაქტიკური კონცეფციაა, რომელიც დაკავშირებულია დიდაქტიკის ძირითად კატეგორიებთან - სწავლის შინაარსთან და პროცესთან. . მიუხედავად იმისა, რომ არასრულფასოვნების არსის გამჟღავნების ამოცანა ლიტერატურაში დასახული არ არის, ბევრ ნაშრომში შეიძლება მოიძებნოს მისი გადაჭრის მიდგომები. ერთ-ერთი ასეთი მიდგომაა ცუდი პროგრესის გამომწვევი პირობების ანალიზი, თუმცა ამ მიდგომის შესაბამისად ჩატარებული კვლევები არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად, ისინი მიზნად ისახავს ფენომენის გარეგანი კავშირების გარკვევას და მისი შიდა სტრუქტურის ჩრდილში დატოვებას. . ჩამორჩენა არის მოთხოვნების (ან ერთ-ერთი მათგანის) შეუსრულებლობა, რომელიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესის ამ სეგმენტის ერთ-ერთ შუალედურ ეტაპზე, რომელიც ემსახურება პროგრესის განსაზღვრის ვადას. სიტყვა „ჩამორჩენილი“ აღნიშნავს როგორც მოთხოვნებთან შეუსაბამობის დაგროვების პროცესს, ასევე ასეთი შეუსაბამობის ყოველ ცალკეულ შემთხვევას, ე.ი. ე) ამ პროცესის ერთ-ერთი მომენტი. ამგვარი გაგებისა და ტერმინოლოგიის შეუსაბამობა მდგომარეობს შესწავლილი ფენომენის არსში: ჩამორჩენის პროცესი შედგება აქტების ჩამორჩენისგან.

წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების ტიპებად დაყოფა შეიძლება განხორციელდეს სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებების ორ ძირითად ჯგუფს შორის ურთიერთობის ბუნებიდან გამომდინარე:

1. სწავლასთან დაკავშირებული გონებრივი აქტივობის თავისებურებები.

3. ამის საფუძველზე გამოვლინდა სკოლის მოსწავლეების სამი ტიპი:

4. წარუმატებელი მოსწავლეები, რომლებსაც ახასიათებთ გონებრივი აქტივობის დაბალი ხარისხი სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულებით და მოსწავლის პოზიციის შენარჩუნებით.

5. გონებრივი აქტივობის განვითარების შედარებით მაღალი დონის მქონე მოსწავლეები სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით და მოსწავლის პოზიციის ნაწილობრივ ან სრულად დაკარგვით.

6. წარუმატებელი პირები, რომლებსაც ახასიათებთ გონებრივი აქტივობის დაბალი ხარისხი სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით და მოსწავლის პოზიციის სრული დაკარგვით, რაც გამოიხატება სკოლიდან წასვლის სურვილით. პირველი ტიპის წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეები. ამ ტიპის ყველა სკოლის მოსწავლეს ახასიათებს სწავლის დაბალი უნარი, რომელიც დაკავშირებულია გონებრივი ოპერაციების დაქვეითებასთან. აზროვნების პროცესის სუსტი განვითარება (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კონკრეტიზაცია) იწვევს სერიოზულ სირთულეებს სასწავლო მასალის ათვისებაში, რაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი პრობლემების გადაჭრის გამარტივებული მიდგომის გაჩენას. ამ მიდგომით მოსწავლეები მიდრეკილნი არიან სასწავლო დავალებების შეზღუდულ შესაძლებლობებთან მორგებას ან საერთოდ ერიდებიან გონებრივ მუშაობას, რის შედეგადაც ხდება გონებრივი ჩამორჩენილობა და არ უყალიბდება სწავლის უნარები. სწავლის წარუმატებლობა და კლასთან ერთად მუშაობის უუნარობა მათთვის მორალური კონფლიქტის წყარო არ არის, რადგან მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების შეზღუდვის გამო, ისინი სწორად ხედავენ თავიანთ ჩამორჩენას ცალკეული საგნების თანაბარ საფუძველზე ათვისების შეუძლებლობაში. ყველა დანარჩენი. მორალური კონფლიქტის არარსებობა ხელს უწყობს მოსწავლის პოზიციის შენარჩუნებას და პოზიტიური მორალური ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, რადგან წარუმატებლობის მიზეზების გაგება სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულებით არის კარგი სტიმული ნაკლოვანებების დასაძლევად. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ ამ ტიპის სკოლის მოსწავლეები სიამოვნებით იღებენ მასწავლებლებისა და ამხანაგების დახმარებას. მეორე ტიპის სტუდენტების ნაკლებობა. ამ ტიპის მოსწავლეები სკოლაში მოდიან კარგი ინტელექტუალური მომზადებით, კარგად სწავლის სურვილით. თუმცა, მათი აკადემიური მუშაობის ხარისხი, პირველ რიგში, აისახება იმაში, რომ ისინი მიჩვეულნი არიან აკეთონ მხოლოდ ის, რაც მათ მოსწონთ. სისტემატური და დაძაბული მუშაობა (ენები, მათემატიკა), ზეპირ საგნებში ამოცანები სწავლობენ ზედაპირულად.ასეთი მუშაობის პროცესში არ უვითარდებათ სწავლის უნარი, სიძნელეების დაძლევის უნარი. ამასთან, ისინი ავითარებენ მუშაობის გარკვეულ მიდგომას: მისი უყურადღებო შესრულება, დაბალი ტემპი. მეორე ტიპის სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლაში წარუმატებლობა აუცილებლად იწვევს მორალურ კონფლიქტს. ის წარმოიქმნება მათ უფრო ფართო ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და ამ შესაძლებლობების სუსტ რეალიზებას შორის წინააღმდეგობაში, რაც აიხსნება დამოუკიდებელი შესწავლის უნარების ნაკლებობით. მათში ზნეობრივი კონფლიქტი ვლინდება განათლების ადრეულ საფეხურზე და არა მარტო განსაზღვრავს სწავლისადმი ნეგატიურ დამოკიდებულებას, არამედ იწვევს კლასის გუნდისგან განცალკევებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი მორალური ორიენტაცია. მესამე ტიპი წარუმატებელი მოსწავლეები. ამ ტიპისთვის, ისევე როგორც პირველისთვის დამახასიათებელია დაბალი სწავლის უნარი. სააზროვნო პროცესების სუსტი განვითარება იწვევს სერიოზულ სირთულეებს სასწავლო მასალის ათვისებაში. საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას ამ მოსწავლეებს აკლიათ კრიტიკულობა; ფიგურების მანიპულირებით, ისინი ადვილად მიდიან აბსურდამდე. უფრო მეტიც, ისინი არ ცდილობენ მიღებული შედეგების შედარებას სხვა სტუდენტების შედეგებთან. საქმის ამგვარად კეთება მიუთითებს არა მხოლოდ სწავლის სირთულეებზე და შრომისუუნარობაზე, არამედ სწავლისადმი უყურადღებო დამოკიდებულებაზე. ამ მოსწავლეებში ძალიან მკაფიოდ ვლინდება აზროვნების სივიწროვე. შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციური მხარის სუსტი განვითარება გამოიხატება შემეცნებითი ინტერესების არარსებობით, პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის ხასიათში. ამ თვისებების ერთობლიობა განსაზღვრავს უარყოფით დამოკიდებულებას ცოდნის, სკოლის, მასწავლებლების მიმართ, ასევე სკოლიდან წასვლის სურვილს. ზოგადი ნეგატიური დამოკიდებულება განსაზღვრავს ამ კატეგორიის ინტერესებს. სკოლაში მათ ყველაზე მეტად იზიდავთ ისეთი საგნები, როგორიცაა ფიზიკური აღზრდა, შრომის გაკვეთილები.

წარუმატებლობის აღმოფხვრის გზები.

თანამედროვე დიდაქტიკა გთავაზობთ შემდეგ ძირითად გზებს აკადემიური წარუმატებლობის დასაძლევად:

1. პედაგოგიური პრევენცია - ოპტიმალური პედაგოგიური სისტემების ძიება, მათ შორის სწავლის აქტიური მეთოდებისა და ფორმების გამოყენება, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაპროგრამებული სწავლება, პედაგოგიური საქმიანობის ინფორმატიზაცია. იუ ბაბანსკიმ ასეთი პრევენციისთვის შემოგვთავაზა სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის კონცეფცია. ამერიკის შეერთებულ შტატებში მიჰყვებიან სწავლის ავტომატიზაციის, ინდივიდუალიზაციის, ფსიქოლოგიიზაციის გზას.

2. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა - სწავლის შედეგების სისტემატური მონიტორინგი და შეფასება, ხარვეზების დროული გამოვლენა. ამისათვის გამოიყენება მასწავლებლის საუბარი მოსწავლეებთან, მშობლებთან, რთული მოსწავლის მონიტორინგი მასწავლებლის დღიურში მონაცემების დაფიქსირებით, ტესტების ჩატარება, შედეგების ანალიზი, მათი შეჯამება ცხრილების სახით დაშვებული შეცდომების ტიპების მიხედვით. იუ ბაბანსკიმ შემოგვთავაზა პედაგოგიური საბჭო - მასწავლებელთა საბჭო მოსწავლეთა ჩამორჩენის დიდაქტიკური პრობლემების გასაანალიზებლად და გადასაჭრელად.

3. პედაგოგიური თერაპია - ღონისძიებები სწავლაში ჩამორჩენილობის აღმოსაფხვრელად. შიდა სკოლაში ეს არის დამატებითი კლასები. დასავლეთში - განლაგების ჯგუფები. ამ უკანასკნელის უპირატესობა ის არის, რომ გაკვეთილები ტარდება სერიოზული დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, ჯგუფური და ინდივიდუალური სასწავლო საშუალებების შერჩევით. მათ ასწავლიან სპეცპედაგოგები, დასწრება სავალდებულოა.

4. საგანმანათლებლო გავლენა. ვინაიდან სწავლის წარუმატებლობა ყველაზე ხშირად ასოცირდება ცუდ განათლებასთან, წარუმატებელ სტუდენტებთან უნდა განხორციელდეს ინდივიდუალური დაგეგმილი სასწავლო სამუშაო, რაც მოიცავს სტუდენტის ოჯახთან მუშაობას. პედაგოგიკას აქვს დაგროვილი საკმაო გამოცდილება ცუდი პროგრესის დაძლევაში. სხვადასხვა პრაქტიკული ღონისძიებების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა რამდენიმე ფუნდამენტური დებულების გამოვლენა. საგანმანათლებლო და განმავითარებელი პედაგოგიური გავლენა წინა პლანზე მოდის წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობაში. წარუმატებელ ადამიანებთან მუშაობის მიზანია აღიარებული არა მხოლოდ მათ საგანმანათლებლო მომზადებაში არსებული ხარვეზების შევსება, არამედ ამავე დროს მათი შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან თანამებრძოლებს რომ დაეწია, სტუდენტი მათ მომავალში არ უნდა ჩამორჩეს. ნებადართულია წარუმატებელი სტუდენტებისთვის მოთხოვნების დროებითი შემცირება, რაც მათ საშუალებას მისცემს ეტაპობრივად დაეწიონ. მიმდინარეობს წარუმატებლობის მიზეზების განეიტრალება (ნეგატიური გარემოებების აღმოფხვრა და დადებითი ასპექტების გაძლიერება). სწავლა-აღმზრდელობითი პროცესის გაუმჯობესების გზების შემუშავებისას, როგორც წესი, მხედველობაში გვაქვს არასრულფასოვანი სკოლის მოსწავლეებისთვის განსაკუთრებით ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ასევე მუშავდება ცალკე ღონისძიებები ყველა სტუდენტისთვის; ისინი ემსახურება სკოლაში მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის ზოგადი პირობების გაუმჯობესებას. ეს მოიცავს წინადადებებს ბუღალტრული აღრიცხვისა და კონტროლის გასაუმჯობესებლად, რეკომენდაციებს იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გააძლიეროს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა და მათი დამოუკიდებლობა, გააძლიეროს მასში შემოქმედებითი ელემენტები და ხელი შეუწყოს ინტერესების განვითარებას. ზოგიერთ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ნაშრომში შემოთავაზებული ურთიერთობების ხელახალი აღზრდის გზები, როგორც ჩანს, ნაყოფიერია: მოსწავლეს დაუსვან ისეთი ამოცანები, რომლებიც მისთვის ხელმისაწვდომია, რათა მან შეძლოს წარმატების მიღწევა. წარმატებულიდან, თუნდაც ყველაზე პატარადან, შეიძლება აშენდეს ხიდი სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულებისკენ. ამ მიზნით, ისინი იყენებენ თამაშს და პრაქტიკულ აქტივობებს, აერთიანებენ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს კლასებში ჩამორჩენილ უმცროსკლასელებთან. ამ შემთხვევაში, პედაგოგიურმა საქმიანობამ აიძულა სტუდენტები გაეგოთ ცოდნის ღირებულებები, კრიტიკულად მოეპყრათ სწავლა სკოლაში. ყურადღება მიიქცია ასევე გამოკითხვის განსაკუთრებულმა პირობებმა წარუმატებელი სტუდენტებისთვის. რეკომენდირებულია მათ მეტი დრო დაუთმოთ პასუხის დასაფიქრებლად დაფაზე, რათა დაეხმარონ გაკვეთილის შინაარსის წარმოდგენას გეგმის, დიაგრამების, პლაკატების გამოყენებით. მიზანშეწონილია შეაერთოთ სუსტი მოსწავლეების გამოკითხვა სხვა სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობასთან, რათა შესაძლებელი იყოს ინდივიდუალური საუბრის ჩატარება მოპასუხე სტუდენტთან, მისი სირთულეების გარკვევა და წამყვანი კითხვების დახმარება. აღნიშნულია, რომ კლასში დამოუკიდებელი მუშაობის დროს, სასარგებლოა დავალებების დაყოფა დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებისთვის ეტაპებად, დოზებად, უფრო დეტალურად, ვიდრე სხვა მოსწავლეები, მათ დასავალებად. ლიტერატურაში დიდი ყურადღება ეთმობა მასწავლებლის დიფერენცირებულ მუშაობას კლასში მოსწავლეთა დროებით ჯგუფებთან. შემოთავაზებულია მოსწავლეთა სამი ჯგუფის გამოყოფა: სუსტი, საშუალო და ძლიერი. მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ სუსტების საჭირო დონემდე აღზრდა, არამედ საშუალო და ძლიერი მოსწავლეებისთვის შესაძლებელი დატვირთვის მიცემა. გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპებზე ჯგუფურად ეწყობა დამოუკიდებელი მუშაობა და მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა სირთულის დავალებებს. მასწავლებელი პირველ რიგში ეხმარება სუსტ მოსწავლეებს. ბოლო ეტაპზე მოსწავლეები აკეთებენ მოხსენებას თავიანთი დამოუკიდებელი მუშაობის შესახებ. გაკვეთილის აგების ეს პრინციპი გამოიყენება მრავალი სკოლის პრაქტიკაში. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჯგუფები დროებითია, ერთიდან მეორეზე გადასვლა დასაშვებია მოსწავლეებისთვის მათი მოთხოვნით და ხდება მასწავლებლის მიერ, თითოეული მოსწავლის სწავლის წარმატების გათვალისწინებით. ასევე აუცილებელია მოსწავლეთა დიფერენცირება და საშინაო დავალება. ეს საკითხი შედარებით ნაკლებად არის განვითარებული, მაგრამ არის საინტერესო მოსაზრებები, რაც მინდა აღვნიშნო: ჩამორჩენილთათვის დაპროგრამებული საშინაო დავალებების სარგებლობის შესახებ, პრობლემური სიტუაციის შექმნის ეფექტურობისა და საშინაო დავალების ინდივიდუალიზაციის შესახებ. პრაქტიკაში, სკოლები ფართოდ იყენებენ სხვადასხვა სახის დამატებით კლასებს ჩამორჩენით. ამ ღონისძიების გავრცელება, თუმცა მას სამართლიანად აკრიტიკებენ ირაციონალურობის გამო, ჩვენი აზრით, აიხსნება იმით, რომ ის ზრდის მასალის შესწავლის დროს. ეს მეთოდი ერთადერთია იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებმაც არ იციან როგორ განასხვავონ მოსწავლეთა მუშაობა გაკვეთილზე, განახორციელონ საშინაო დავალების ინდივიდუალიზაცია.

სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოსწავლეების ადრეული პრევენცია და გამოსწორება
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენცია არის პრევენციული ღონისძიებების სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია გარე მიზეზების, ფაქტორების და პირობების აღმოფხვრასთან, რომლებიც იწვევენ გარკვეული ხარვეზებს ბავშვების განვითარებაში.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება - განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ერთობლიობა უგულებელყოფილი ბავშვის პიროვნებაზე, მისი, როგორც სწავლის, საქმიანობისა და თვითშეგნების საგნად აღდგენის მიზნით.
ბავშვთა სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფის პრევენციისა და გამოსწორების ზოგადი პრინციპები:
1. ინტეგრირებული და სისტემატური მიდგომა დიაგნოსტიკის, პრევენციისა და კორექციის მიმართ.
2. ბავშვის ასაკობრივი და ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლებისა და ბავშვის განვითარების სოციალურ-პედაგოგიური მდგომარეობის სპეციფიკის გათვალისწინებით.
3. პროფესიული კომპეტენცია და ფუნქციების გამიჯვნა.
4. ბავშვის პიროვნებაში პოზიტიურზე დაყრდნობა და მისი განვითარების ჰარმონიზაციისკენ ორიენტაცია.
5. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების ერთიანობა და კომპლიმენტირება.
6. დიფერენცირებული მიდგომა.

უგულებელყოფის ადრეული პრევენცია პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხთან და, შესაბამისად, ზოგადი პედაგოგიური ხასიათისაა. ბავშვის ასაკიდან გამომდინარე, პრევენციის მეთოდების 4 ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს:
ა. საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სათამაშო აქტივობების სტიმულირება და მოტივაცია:
- საგანმანათლებლო თამაშები;
- ემოციური გამოცდილების სიტუაციების შექმნა;
- გასართობი სიტუაციების შექმნა;
- ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარე სიტუაციების შექმნა;
- საგანმანათლებლო, შემეცნებით და სათამაშო საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის შექმნა.
ბ. ცხოვრების ორგანიზება ბავშვთა საგანმანათლებლო გუნდის საქმიანობაზე:
- პირადი და ჯგუფური პერსპექტივის სიტუაციების შექმნა;
- კოლექტიური თამაშები;
- კოლექტიურად ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება;
- კოლექტიური შეჯიბრი;
- კოლექტიური თვითმომსახურება.
ბ. კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება სხვადასხვა სიტუაციებში:
- პატივისცემა;
- პედაგოგიური მოთხოვნები;
- რწმენა;
- დაგმობა;
- გაგება;
- ნდობა;
- მოტივაცია;
- სიმპათია;
- პედაგოგიური გაფრთხილება;
- აქტის ანალიზი;
- კონფლიქტის მოგვარება.
დ. ბავშვის აქტივობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენა და სტიმულირება:
- მაგალითი, ახსნა;
- სიხარულის მოლოდინი;
- სტრესის შემსუბუქება;
- მიმართვა თვითშეფასებაზე, პატივმოყვარეობაზე;
- მიმართვა სიყვარულზე, თანაგრძნობაზე, სირცხვილზე, სილამაზის გრძნობაზე;
- მოთხოვნა;
- წინადადება.

რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის წარუმატებელ ბავშვებთან მუშაობისას
როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს, რომ დაძლიოს საკუთარ თავში ეჭვი?
მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები, რომ მოსწავლემ განიცადოს წარმატება და მასთან დაკავშირებული დადებითი ემოციები. ამისთვის რეკომენდირებულია მასწავლებელს ისეთი ამოცანების დაყენება, რაც მისთვის შესაძლებელი და შესასრულებელი იქნება.
აუცილებელია ვეცადოთ გამოვყოთ საქმიანობის ის სფეროები, რომლის დროსაც მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს ინიციატივა და მოიპოვოს აღიარება სკოლაში. ეს შეიძლება იყოს მუშაობა საზაფხულო ბანაკში, ლაშქრობა, სპორტი და ა.შ. ჩამორჩენილი მოსწავლის საქმიანობის „წარმატებული“ სფეროების გამოვლენა საშუალებას გაძლევთ უკეთესად შეცვალოთ მასწავლებლების, მშობლებისა და მოსწავლეების დამოკიდებულება მის მიმართ.
სასარგებლოა აღმზრდელობით საქმიანობაში ბავშვის მცირედი წარმატების, ერთი შეხედვით უმნიშვნელო ცვლილებების უკეთესობისკენ აღრიცხვა, აღნიშვნა და წახალისება.
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ახალი წარუმატებლობის თავიდან აცილებას ფეხის მოსაპოვებლად. ამისათვის, ბავშვის ნების გაწვრთნით, თქვენ უნდა აიძულოთ იგი ბოლომდე მიიყვანოს დაწყებული საქმე, პირველივე შეცდომებზე „მოგვიანებით“ გადადების გარეშე.
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ჩამორჩენილი სტუდენტის ცენზურის და წახალისების ხასიათსა და ფორმას. არავითარ შემთხვევაში ცენზურა არ უნდა ეხებოდეს მოსწავლის შესაძლებლობებს. ის უნდა იყოს უკიდურესად სპეციფიკური და მიმართული იყოს იმ ხარვეზების აღმოფხვრაზე, რომლებიც მკაფიოდ არის აღიარებული თავად სტუდენტის მიერ (მაგალითად, დისციპლინის დარღვევა, სამსახურში დაუდევრობა და ა.შ.).
ფსიქოლოგი რეკომენდაციას უწევს ცენზურას მასწავლებლის მარტივი გაკვირვების სახით მოსწავლის მუშაობის ან ქცევის გაუარესების შესახებ („არ ველოდი“, „ძალიან გამიკვირდა...“ და ა.შ.).
ასევე მნიშვნელოვანია, როგორია მასწავლებლის საუბრის ტონი ცენზურის მომენტში. ხმაში გაღიზიანება, გაბრაზება იწვევს მოსწავლის მხოლოდ უარყოფით რეაქციას. თქვენ უნდა შეეცადოთ ესაუბროთ მას მშვიდად, კეთილგანწყობით და ინტერესით.
ასევე ყურადღება უნდა მიექცეს ქულების მიღებულ შეფასებას, როგორც მის დეტალურ დასაბუთებას, ასევე იმ კრიტერიუმების შერჩევას, რომლითაც ხდება შეფასება, რათა ისინი გასაგები იყოს თავად სტუდენტისთვის.
საკმაოდ ეფექტური შეიძლება იყოს ტექნიკა, რომელსაც ცნობილი მასწავლებელი შ.ა. ამონაშვილი, - ჩამორჩენილი მოსწავლის გადაქცევა „მასწავლებელად“, მენტორად, რომელიც ეხმარება დაბალი კლასის სუსტ მოსწავლეს.
წარუმატებელი და არადისციპლინირებული სკოლის მოსწავლეების შესწავლა აჩვენებს, რომ მათი ცუდი საქციელი, ყველაზე ხშირად, არის რეაქცია წარუმატებლობაზე, პროტესტის სახით მასწავლებლისა და თანატოლების მხრიდან მათ მიმართ გაბატონებული ნეგატიური დამოკიდებულების მიმართ.

შედეგად, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ყოველდღიურად არ დადის სკოლაში, სასწავლო აქტივობა უკვე აღარ არის მისთვის მთავარი, წამყვანი, რადგან ვერ უმკლავდება ამას და დაკარგა ინტერესი. სკოლაში ყოფნისას მან, არსებითად, უკვე დაკარგა მოსწავლის სოციალური პოზიცია.
ამიტომ, ასეთ ბავშვებთან მუშაობა მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ მათ ცოდნაში, შესაძლებლობებში, უნარებში არსებული ხარვეზების შევსებაზე, არამედ მათი სოციალური პოზიციის შეცვლაზეც.
კლასში წარუმატებელი სტუდენტის დახმარება
1. მოსწავლეთა მზადყოფნის მონიტორინგის პროცესში:
- გამოკითხვის დროს განსაკუთრებული კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა;
- გამოკითხვის ტემპის შენელება, რაც საშუალებას აძლევს დაფაზე უფრო დიდხანს მომზადდეს;
- მოსწავლეებს საპასუხო მიახლოებითი გეგმის შეთავაზება;
- ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ნებართვა, რომელიც ხელს უწყობს ფენომენის არსის გამოხატვას;
- სტიმულირება შეფასებით, წახალისებით, შექებით.
2. ახალი მასალის წარდგენისას:
- უფრო ხშირად მიმართავენ სუსტ მოსწავლეებს კითხვებით, აზუსტებენ საგანმანათლებლო მასალის გაგების ხარისხს;
- მათი ასისტენტად ჩართვა ინსტრუმენტების მომზადებაში, ექსპერიმენტებში;
- წინადადებების წარმოთქმაში ჩართვა პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებაში დასკვნებისა და განზოგადების ან პრობლემის არსის ახსნაში;
3. გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობისას:
- კლასების დაყოფა დოზებად, ეტაპებად, რიგი მარტივის შერჩევა რთულ ამოცანებში;
- ადრე შესრულებული მსგავსი დავალების ბმული;
- შეხსენება მიღებისა და დავალების შესრულების მეთოდის შესახებ;
- მითითება კონკრეტული წესის განახლების აუცილებლობის შესახებ;
- მითითება წესებსა და თვისებებზე, რომლებიც აუცილებელია ამოცანების, სავარჯიშოების გადასაჭრელად;
- ამოცანების შესრულების რაციონალური გზების მითითება, მათი დიზაინის მოთხოვნები;
- სუსტთა დამოუკიდებელი მოქმედებების სტიმულირება;
- უფრო საფუძვლიანი კონტროლი მათ საქმიანობაზე, შეცდომების მითითება, შემოწმება, გამოსწორება.
4. დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას:
- წარმატებული სტუდენტების ჯგუფისთვის სავარჯიშოების ყველაზე რაციონალური სისტემის არჩევა და არა მათი რაოდენობის მექანიკური ზრდა;
- დავალების თანმიმდევრობის უფრო დეტალური ახსნა;
- გაფრთხილებები შესაძლო სირთულეების შესახებ, საკონსულტაციო ბარათების გამოყენება, ბარათები სახელმძღვანელო სამოქმედო გეგმით.

ოჯახის დახმარება გაჭირვებული ბავშვისთვის
სკოლის სირთულეები იმდენად მრავალფეროვანია, იმდენად გადაჯაჭვულია ცხოვრების სხვა პირობებთან, რომ ზოგჯერ სპეციალისტს უჭირს იმის დადგენა, რა არის რა. მასწავლებელს უჭირს მათი გაგება, ყველაზე ხშირად არ არის საკმარისი მოთმინება და მშობლების გაგება - მაგრამ ყველაზე მეტად ბავშვი იტანჯება.

ხანდახან ყველაფერი ერთი შეხედვით უმნიშვნელო რაღაცეებით იწყება, რასაც არც მასწავლებელი აქცევს ყურადღებას და არც მშობლები. ეს შეიძლება იყოს მუშაობის ნელი ტემპი, ასოების დამახსოვრების სირთულე და კონცენტრაციის უუნარობა. რაღაცას მიაწერენ ასაკს – ამბობენ, შეჩვეული არ არის, პატარა, რაღაც – განათლებას; რაღაც უხალისოდ. ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტი გამოტოვებულია იქ - სირთულეების დასაწყისი, თუმცა მათი გამოვლენა შედარებით ადვილია, მათი გამოსწორება შესაძლებელია საკმაოდ მარტივად და შედეგების გარეშე, ერთი სირთულე ჯერ კიდევ არ იწვევს მეორეს, მესამეს .... სწორედ ამ მომენტში მშობლები არ უნდა იყვნენ მხოლოდ განსაკუთრებით ყურადღებიანი, არამედ მზად უნდა იყვნენ დახმარების ხელი გაუწოდონ ბავშვს, მხარი დაუჭირონ მას. რაც უფრო გვიან მიაქცევთ ყურადღებას სკოლის სირთულეებს, მით უფრო გულგრილი იქნებით ბავშვის წარუმატებლობის მიმართ, მით უფრო გაგიჭირდებათ მისი მანკიერი წრის გარღვევა. მუდმივი წარუმატებლობა ბავშვს იმდენად იმედგაცრუებს, რომ სირთულეები ერთი მართლაც რთული საგნიდან, რომელიც ცუდად არის გადმოცემული, ყველა დანარჩენზე „იძვრება“.
თუ მასწავლებელი (დეუზა) და მშობლები (ცენზურით ან უფრო მკაცრი ზომებით) დასჯიან, მაშინ სწავლის სურვილი გაქრება დიდი ხნის განმავლობაში, ზოგჯერ კი სამუდამოდ. ბავშვი ნებდება: ის იწყებს საკუთარი თავის უმწეოდ, ქმედუუნაროდ მიჩნევას და ყველა ძალისხმევა უსარგებლოა. კარგავს ინტერესს, რაც ნიშნავს, რომ უფსკრული ღრმავდება. ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ სწავლის შედეგები დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, შეუძლია თუ არა ადამიანს დავალების შესრულება, არამედ იმაზე, თუ რამდენად დარწმუნებულია, რომ შეუძლია ამ პრობლემის გადაჭრა. და თუ წარუმატებლობა ერთმანეთის მიყოლებით მოჰყვება, მაშინ, ბუნებრივია, დგება მომენტი, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავს ეუბნება: "არა, მე არასოდეს მივაღწევ წარმატებას ...". და თუ არასდროს, მაშინ არ არსებობს მიზეზი, რომ სცადოთ! დედის ან მამის მიერ მიტოვებული, სხვა საკითხებთან ერთად: "აბა, რა სულელი ხარ!" - შეიძლება კიდევ უფრო გააფუჭოს საქმე. და არა მხოლოდ სიტყვა, არამედ უბრალოდ დამოკიდებულება, რომელსაც ავლენთ (თუმცა უნებლიეთ) საყვედურით, ინტონაციით, ჟესტით. მძიმე მზერა და მჭიდროდ შეკუმშული ტუჩები, როცა საშინაო დავალებას ამოწმებ, ხანდახან ბავშვს უფრო დიდ სიტყვებს უთხარი. ზოგჯერ მშობლები იმართლებენ თავს: ”დიახ, მე არ ვსაყვედურობდი მას მისი შეფასებებისთვის, მაგრამ არ შეუძლია ის გაკვეთილზე დატრიალდეს?!”. ფაქტია, რომ ბავშვისთვის არც ისე მნიშვნელოვანია, რითი ხარ უკმაყოფილო, რისთვის ლანძღავ, რისთვის საყვედურობ - ცუდი შეფასებისთვის თუ ცუდი საქციელის გამო, კლასში ტრიალისთვის თუ არ ესმის, როგორ გადაჭრას. მაგალითი . აზრი ერთია - მსაყვედურობენ, რაც ნიშნავს, რომ ცუდი ვარ, არაფერში ვარ კარგი, ყველაზე ცუდი...
რა შეიძლება გააკეთონ მშობლებმა, თუ ჯერ კიდევ არსებობს სირთულეები სკოლაში?
პირველი - არ ჩათვალოთ ისინი პირად ტრაგედიად, არ დაიდარდოთ, შეეცადეთ არ აჩვენოთ თქვენი მწუხარება. თქვენი მთავარი ამოცანაა დაეხმაროთ ბავშვს. მიიღეთ და შეიყვარეთ ის ისეთი, როგორიც არის, მაშინ მას გაუადვილდება სკოლაში.
მეორეც, წინ ხანგრძლივი ერთობლივი სამუშაო გაქვთ (ერთი ბავშვი ვერ უმკლავდება).
მესამე თქვენი მთავარი დახმარებაა: შეინარჩუნოთ ბავშვის ნდობა მის შესაძლებლობებში, შეეცადეთ გაათავისუფლოთ დაძაბულობისა და წარუმატებლობის გამო დანაშაულის გრძნობა. თუ დაკავებული ხართ საკუთარი საქმით და გამოართვით ერთი წამი და გკითხავთ, როგორ ხართ, ან საყვედურობთ - ეს არ არის დახმარება, არამედ ახალი კონფლიქტების საფუძველი.
საშინაო დავალების შესრულება მხოლოდ ერთად მუშაობისას უნდა დაინტერესდეთ. Იყავი მომთმენი. ასეთ ბავშვებთან მუშაობა ძალიან დამღლელია და მოითხოვს თავის შეკავების უნარს, არ ამოიღოს ხმა, მშვიდად გაიმეორო და რამდენჯერმე ახსნა ერთი და იგივე - საყვედურებისა და გაღიზიანების გარეშე. დამახასიათებელია მშობლების ჩივილი: „ძალა არ არის“, „მთელი ნერვები ამოვწურე...“. არ შეიძლება – ზრდასრული, მაგრამ ბავშვია დამნაშავე! ამავდროულად, ყველა მშობელს გული ეტკინება საკუთარ თავს და არავის - შვილს...
არ გადატვირთოთ თქვენი შვილი იმით, რისი გაკეთებაც არ შეუძლია. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილების დროს არაფერი შეგეშალოთ, რათა ბავშვმა იგრძნოს, რომ მასთან და მის გვერდით ხართ. დატოვეთ საინტერესო ჟურნალი, ტელევიზორს ერთი თვალითაც კი არ უყუროთ, ყურადღება არ მიაქციოთ, არ შეწყვიტოთ გაკვეთილები ტელეფონზე სასაუბროდ ან სამზარეულოში გაქცევისთვის.
არასოდეს იჩქაროთ, აიძულოთ ბავშვი დაასრულოს დავალება დამოუკიდებლად. პირველ რიგში, დაალაგეთ ყველაფერი, დარწმუნდით, რომ მას ესმის რა და როგორ გააკეთოს.
თანაბრად მნიშვნელოვანია გადაწყვიტოს ვისთან ჯობია მუშაობა - დედასთან თუ მამასთან. დედები, როგორც წესი, უფრო თეთრკანიანები არიან, მაგრამ ხშირად მათ არ აქვთ მოთმინება და ემოციები ჭარბობს. მამები უფრო მკაცრი, მაგრამ მშვიდი არიან. შეეცადეთ თავიდან აიცილოთ ისეთი სიტუაციები, როდესაც ერთ-ერთი მშობელი, მოთმინების დაკარგვას, მოუწოდებს მეორეს შეცვალოს.
შენი მოუთმენლობა, თუნდაც არ თქვა: "მეტი ძალა არ მაქვს!" უკვე საყვედურია ბავშვისთვის, მისი არასრულფასოვნების დადასტურება.
კიდევ რა უნდა გავითვალისწინოთ საშინაო დავალების მომზადებისას? ბავშვმა მხოლოდ იშვიათ შემთხვევებში იცის, რას სთხოვენ მისგან, მაგრამ ამის უკან არანაირი ბოროტი განზრახვა არ დგას. ფაქტია, რომ საშინაო დავალებას, როგორც წესი, გაკვეთილის ბოლოს იძლევიან, როცა კლასში ხმაურიანია, ბავშვი კი უკვე დაღლილი და მასწავლებელს არ უსმენს. ამიტომ, სახლში, საკმაოდ გულწრფელად ამბობს, რომ მათ არაფერი უკითხავთ. ან მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ ჩაიწეროს ამოცანები, არ აქვს დრო და არ რცხვენია ამის აღიარების. Რა შეიძლება გაკეთდეს? ჰკითხეთ სკოლის მეგობარს საშინაო დავალების შესახებ, უთხარით, რატომ არ ჰქონდა თქვენს შვილს დავალების ჩაწერის დრო (ეს ძალიან მნიშვნელოვანია!).
საშინაო დავალების მომზადებისას შეეცადეთ მაქსიმალურად შეამციროთ წერილობითი სამუშაოს რაოდენობა. უმჯობესია დატოვოთ დრო სპეციალური (გამასწორებელი) გაკვეთილებისთვის, თქვენი საყვარელი ბიზნესისთვის და დასვენებისთვის.
უწყვეტი მუშაობის საერთო ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 20-30 წუთს. ნუ ეცდებით ნებისმიერ ფასად და „დროს არ დაზოგავთ“ საშინაო დავალების შესასრულებლად.
არ ჩათვალოთ სამარცხვინოდ მასწავლებელს ჰკითხოთ: ჰკითხეთ ბავშვს მხოლოდ მაშინ, როცა მას თავად ეძახიან, ყველას ნუ აჩვენებთ მის შეცდომებს, ნუ გაუსვამთ ხაზს წარუმატებლობას. შეეცადეთ იპოვოთ კონტაქტი მასწავლებელთან; ბავშვს ხომ ორივე მხრიდან დახმარება და მხარდაჭერა სჭირდება. იმუშავეთ მხოლოდ პოზიტიურ გაძლიერებაზე: წარუმატებლობის შემთხვევაში გაახალისეთ, მხარი დაუჭირეთ და ხაზს უსვამთ უმცირეს წარმატებასაც კი.
ბავშვის დასახმარებლად ყველაზე მნიშვნელოვანი ჯილდოა და არა მხოლოდ სიტყვებით. სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ივიწყებენ ამას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა დააჯილდოონ ბავშვი არა სამუშაოს შედეგების მიხედვით, რაც შეიძლება კარგი იყოს, არამედ გაწეული სამუშაოს მიხედვით. თუ ეს არ გაკეთებულა, ბავშვი მუშაობას დაიწყებს ფიქრით: „მცდელობას აზრი არ აქვს! მე მაინც ვერ ავიღებ კარგ შეფასებას და ვერავინ შეამჩნევს ჩემს წარმატებას!” ბავშვის ჯილდო უნდა იყოს ყოველი კვირის ბოლოს.
სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებს სჭირდებათ გაზომილი და მკაფიო ყოველდღიური რუტინა. არ უნდა დაგვავიწყდეს: ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, მოუსვენრები არიან, აწყობილი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათთვის სულაც არ არის ადვილი რეჟიმის დაცვა.
თუ ბავშვს უჭირს ადგომა, ნუ აყირავებთ, ნუ აჩქარდებით, ხელახლა ნუ აიძულებთ მას. უმჯობესია მაღვიძარა ნახევარი საათით ადრე დააყენოთ.
ნუ დაიწყებთ დღეს ლექციებით, ჩხუბით და როცა სკოლამდე დაგემშვიდობებით, თავი შეიკავეთ გაფრთხილებისა და გაფრთხილებისგან, როგორიცაა: „კარგად იყავი; არ იდარდოთ კლასში; ნახე, რომ ისინი აღარ გიჩივიან შენზე, ”და ა.შ. სკოლის შემდეგ შეხვედრისას უმჯობესია თქვათ "კარგია, რომ უკვე მოხვედით, ვისადილებთ", ვიდრე ტრადიციულს ჰკითხოთ: "აბა, რა შეფასება გაქვს დღეს?".
ალბათ ყველაზე რთული დროა საღამო, როცა ძილის დროა. მშობლები, როგორც წესი, სწრაფად აწვებიან ბავშვს საწოლში და ის, როგორც შეუძლია, თამაშობს დროს. ხშირად ეს მთავრდება ჩხუბით, ცრემლებით, საყვედურებით, შემდეგ კი ბავშვი დიდხანს ვერ წყნარდება და იძინებს. ასეთ შემთხვევებში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების დასვენება. ამიტომ, ჯობია, მამა ან დედა „პატარავით“ მოეფეროს და საწოლში ჩასვას, რამდენიმე წუთი მის გვერდით დაჯდეს, მოუსმინოს და შიშს გაუფანტოს. შეგიძლიათ მისცეთ ბავშვს გარკვეული თავისუფლება (დაჯდომის საშუალება არა ზუსტად ცხრაზე, არამედ 9-დან 9.30 საათამდე), არანაკლებ მნიშვნელოვანია კვირას და განსაკუთრებით არდადეგების დროს სრული დასვენება.
არასოდეს გააკეთოთ სასკოლო საგნები თქვენს შვილთან ერთად არდადეგების დროს! არდადეგები დასვენებისთვისაა და არა „ვალების“ მორგებისთვის. ბავშვებს სჭირდებათ დასვენება და თავისუფლება, რათა მათი წარუმატებლობა დაივიწყოს. ერთად წადით ლაშქრობაში, გააგზავნეთ ბავშვი ნათესავებთან, სხვა რამე მოიფიქრეთ... მთავარია, გარემო ისე შეიცვალოს, რომ ბავშვებს სკოლა არაფერი ახსოვდეს. მთავარია, რაც შეიძლება ადრე გაიგოთ, რა არის თქვენი შვილის სასკოლო სირთულეების მიზეზი. თუ შესაძლებელია, უმჯობესია მიმართოთ ექიმს, მეტყველების თერაპევტს ან ფსიქოლოგს, რათა სწორი დიაგნოსტიკა და დადგინდეს კორექციის მეთოდები. თუ ეს შეუძლებელია, შეეცადეთ თავად გაარკვიოთ - რა თქმა უნდა, მასწავლებლის დახმარებით. ნუ ჩქარობთ დასკვნებს და ყურადღებით დააკვირდით. ძალიან ხშირად, სასკოლო სირთულეების მთელი კომპლექსი წარმოიქმნება განსაკუთრებული მიზეზის გარეშე, უბრალოდ იმის გამო, რომ ბავშვს არ შეუძლია გაკვეთილის ტემპი და ინტენსივობა. და საკუთარი ტემპით, ბავშვი მშვენივრად მუშაობს! ვაი, სკოლა ძალიან ერიდება ასეთ ბავშვებს.... ამასობაში სასკოლო სასწავლო გეგმაში ეტაპობრივი შესვლა, სახლში ინდივიდუალური მუშაობა კარგია ბავშვისთვის. მაგრამ უფრო მტკივნეულია, ვიდრე ბავშვები, მშობლები განიცდიან ამ სიტუაციას. ისინი ხედავენ: ბავშვი უფრო და უფრო ჩამორჩება, მისი მდგომარეობა უარესდება - მაგრამ ისინი ვერ ბედავენ მისი აყვანას სკოლიდან გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (ზოგჯერ რამდენიმე კვირაც საკმარისია) და არ მუშაობენ მასთან სახლში, თანდათან იზრდება. ტვირთი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სირთულეები გაღრმავდება - ეს გარდაუვალია.
ასე რომ, ყურადღება და გაგება არის ყველაზე დიდი დახმარება, რისი გაკეთებაც შეგიძლიათ ბავშვს. სწავლაში წარუმატებლობის მიუხედავად, მან უნდა იგრძნოს მხარდაჭერა სახლში, გჯეროდეს: აქ მას ყოველთვის გაუგებენ. არ გადააჭარბოთ გაკვეთილების მომზადების დროს თქვენი ყოფნის საჭიროებას. ჯობია ყველაფერი აგიხსნათ, დაგეგმოთ სამუშაო და შემდეგ - თავად. ყოველივე ამის შემდეგ, დამოუკიდებელი მუშაობის გამოცდილება ძალიან მნიშვნელოვანია და აუცილებელია! ნუ დგახარ შენს სულზე მაღლა - ამით თქვენ მხოლოდ არწმუნებთ ბავშვს მის უმწეობაში. გამუდმებით ნუ გააკეთებთ შენიშვნას („არ ატრიალოთ სავარძელში!“; „ნუ ღრღნი კალამი!“; „სწორად დაჯექი!“) - ისინი ყურადღებას ამახვილებენ, ქმნიან დისკომფორტის, დაუცველობის განცდას. ნუ შეწყვეტთ გაკვეთილებს კითხვებით, თხოვნებით, ნუ აიძულებთ.
და კიდევ ერთი შეხსენება: მიღებული ზომების დროულობა ზრდის წარმატების შანსებს! თუ შესაძლებელია, მიმართეთ ბავშვს სპეციალისტებს და დაიცავით ყველა რეკომენდაცია. ბავშვის დასახმარებლად თქვენი გულწრფელი სურვილი და ერთობლივი მუშაობა აუცილებლად გამოიღებს ნაყოფს!
დასკვნა: წარუმატებლობა იწვევს სკოლაში სიარულის უკმარისობას; ბავშვებს შეიძლება ჰყავდეთ საყვარელი მასწავლებელი ან სიამოვნებით გაერთონ მეგობრებთან ერთად, მაგრამ ზოგადად ისინი სკოლას ერთგვარ ციხედ აღიქვამენ. როგორც ჩანს, სკოლა, რომელშიც ბავშვები ამდენ დროს ატარებენ, უნდა იყოს სიხარულის მომტანი, იყოს გამოცდილების მიღებისა და სიტყვის ფართო გაგებით სწავლების ადგილი. მასწავლებლები, როგორც ჩანს, მნიშვნელოვნად თვლიან ბავშვებს კითხვის, წერის და არითმეტიკის სწავლებას, მაგრამ ნაკლებად აქცევენ ყურადღებას იმ ფაქტს, რომ თუ ისინი არ ითვალისწინებენ ბავშვების ფსიქოლოგიურ, ემოციურ მოთხოვნილებებს, ხელს უწყობენ ისეთი საზოგადოების შექმნას და შენარჩუნებას, რომელშიც ადამიანებს არავითარი ღირებულება არ აქვთ. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს გრძნობდეს, არის თუ არა ბავშვი ღელავს ან იტანჯება რაღაცით ან გრძნობს, რომ ის არ არის ბევრის ღირსი, რისი სწავლაც არ ღირს. ის, რომ ბავშვები სკოლაზე უარს ამბობენ, უპირველეს ყოვლისა მასწავლებლებზე მოქმედებს და ზოგჯერ მათი ნეგატიური ემოციები ბავშვებზეც იქცევა. აქ არის გამოსავალი - მასწავლებლებსა და ბავშვებს შეუძლიათ უკეთ ისწავლონ, გაუგონ ერთმანეთს, რეალისტურად დაინახონ, რისი გაკეთება შეუძლიათ ერთმანეთისთვის და დაეხმარონ ერთმანეთს თავი ძლიერად და უკეთ იგრძნონ.
იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს, მინიმუმ ოთხი მნიშვნელოვანი პირობაა საჭირო: მნიშვნელოვანი ფსიქიკური ხარვეზების არარსებობა; ოჯახის საკმარისი კულტურული დონე, ან თუნდაც ასეთი დონის მიღწევის სურვილი; მატერიალური შესაძლებლობები პიროვნების უმნიშვნელოვანესი სულიერი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად; სკოლაში ბავშვთან მუშაობის მასწავლებლების უნარები.

მემორანდუმი "მარცხის ფსიქოთერაპია"

1. ნუ სცემთ მატყუარას
სტუდენტმა უკვე მიიღო თავისი ცოდნის შეფასება და ელოდება მშვიდ დახმარებას და არა ახალ საყვედურებს.

2. არაუმეტეს ერთი ხარვეზისა წუთში
გაათავისუფლეთ ადამიანი ნაკლოვანებებისაგან, იცოდეთ ზომა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ადამიანი გახდება უგრძნობი თქვენი შეფასებების მიმართ. თუ შესაძლებელია, მრავალ ნაკლს შორის შეარჩიეთ ის, რაც განსაკუთრებით აუტანელია, რომლის აღმოფხვრაც პირველ რიგში გსურთ და დაეხმარეთ მასთან ბრძოლაში.

3. ორი კურდღლის დევნა...
დაიწყეთ იმ სწავლის სირთულეების აღმოფხვრით, რომლებიც პირველ რიგში მნიშვნელოვანია თავად მოსწავლისთვის.

4. შეაქეთ შემსრულებელი, გააკრიტიკეთ შესრულება
შეფასებას უნდა ჰქონდეს ზუსტი მისამართი. კრიტიკა უნდა იყოს რაც შეიძლება უპიროვნო.

5. შეადარეთ მოსწავლის დღევანდელი შესრულება გუშინდელ საკუთარ წარუმატებლობას
უმცირესი წარმატებაც კი საკუთარ თავზე გამარჯვებაა და მისი დამსახურების მიხედვით უნდა შეამჩნიო და დააფასო.

6. სათადარიგო ქება
წარუმატებლობის ნაკადიდან შეარჩიეთ პატარა კუნძული, წარმატების ჩალა და გამოჩნდება პლაცდარმი, საიდანაც შეგიძლიათ შეუტიოთ უმეცრებას და უუნარობას.

7. სავარაუდო უსაფრთხოების ტექნიკა
აქტივობების შეფასება ფრაქციულად, დიფერენცირებული. სწავლების საქმიანი მოტივაციაა: „ჯერ არ ვიცი, მაგრამ შემიძლია და მინდა ვიცოდე“.

8. დაუსახეთ მოსწავლეებს ძალიან კონკრეტული და რეალისტური მიზნები.
ნუ ცდებით მას შეუძლებელი მიზნებით.

9. მოსწავლე არ არის ობიექტი, არამედ შეფასების თანამონაწილე
საკუთარი თავის დამოუკიდებლად შეფასების უნარი საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევის მთავარი საშუალებაა. დაიწყეთ თვითშეფასების შეგუება მისი დიფერენცირებით. ცალკე შენიშვნას იმსახურებს სილამაზე, მუშაობის სიჩქარე, უყურადღებობის შეცდომები და შეცდომები „წესებზე“, დავალების დროულად შესრულება.

10. შეადარეთ მიღწევები
შეფასება უნდა გამოიხატოს რამდენიმე თვალსაჩინო ნიშნით: გრაფიკებით, ცხრილებით, რომლებიც დაეხმარება მოსწავლის გუშინდელი და დღევანდელი მიღწევების შედარებას.

წარუმატებელ და წარუმატებელ სტუდენტებთან მუშაობის გეგმა

Ივენთი	ვადა
1. მოსწავლეთა კლასის ცოდნის საკონტროლო ჭრის განხორციელება წინა სასწავლო წლების სასწავლო მასალის ძირითად ნაწილებზე. მიზანი: ბავშვების ცოდნის რეალური დონის დადგენა; მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სწრაფ აღმოფხვრას	სექტემბერი
2. მოსწავლეთა წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა მშობლებთან შეხვედრის, სკოლის სპეციალისტებთან საუბრის გზით: კლასის მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ექიმი და ყოველთვის თავად ბავშვთან.	სექტემბერი დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენება
3. ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა მიმდინარე კვარტალში ჩამორჩენილი მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების შესავსებად.
4. საკლასო ოთახში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება. შესასრულებელი ინდივიდუალური ამოცანების ჩართვა. კლასში წარმატების სიტუაციების შექმნა.	სასწავლო წლის განმავლობაში
5. კლასში სუსტი მოსწავლეების ცოდნის თემატური ჩანაწერების წარმოება	სასწავლო წლის განმავლობაში
6. სუსტ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება საგნის მასწავლებლების მიერ	სასწავლო წლის განმავლობაში
7. წარუმატებელი მოსწავლეების მშობლებთან მუშაობა: ინდივიდუალური საუბარი, მშობელთა კრების გამართვა ყველა საგნის მასწავლებლის მოწვევით. მიზანი: საგნის მასწავლებელსა და კლასის მასწავლებელს, მოსწავლეთა მშობლებს შორის ურთიერთქმედების დონის განსაზღვრა ბავშვების განათლების წარმატებისთვის პრობლემების გადაჭრაში.	სასწავლო წლის განმავლობაში, საჭიროებისამებრ
8. ინდივიდუალურ-ჯგუფური, საკონსულტაციო კლასების დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეების დასწრების კონტროლი. მიზანი: გაკვეთილზე საგნის მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა წარუმატებლებთან.	გეგმის მიხედვით
9. რვეულებისა და დღიურების შენახვაზე კონტროლი სუსტი მოსწავლეების მიერ ამ მოსწავლეების, მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლის რვეულებთან და დღიურებთან მუშაობა.	ყოველი მეოთხედის განმავლობაში
10. მასწავლებლის მუშაობაზე დაკვირვება დამატებით კლასებში. მიზანი: როგორ არიან ჩართულები კლასგარეშე აქტივობებში, ბავშვების ჩამორჩენის დამოკიდებულება საგნის გაკვეთილებზე.	ერთი წლის განმავლობაში. Როგორც საჭიროა

მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა სუსტ მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან.

1. მოსწავლის განათლების დონის დასადგენად დიაგნოსტიკის ჩატარება წლის დასაწყისში.

2. შედეგის ობიექტურობისთვის გამოიყენე კლასში სხვადასხვა სახის გამოკითხვა (ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური და სხვ.).

3. რეგულარულად და სისტემატურად დაკითხვა, ქულათა დროულად მიცემა, კვარტლის ბოლოს ქულების დაგროვების თავიდან აცილება, როდესაც მოსწავლეს აღარ აქვს მათი გამოსწორების შესაძლებლობა (გაკვეთილზე რესპონდენტთა რაოდენობა უნდა იყოს მინიმუმ 5. -7 სტუდენტი).

4.მოსწავლის შეფასების კომენტარი (აუცილებელია აღინიშნოს ხარვეზები, რათა მოსწავლემ შეძლოს მომავალში მათი აღმოფხვრა)

5. მასწავლებელმა უნდა აღმოფხვრას ტესტების დროს გამოვლენილი ცოდნის ხარვეზები, შემდეგ კი ხელახლა გააკონტროლოს ZUN.

6. საგნის მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს დრო, რომლის განმავლობაშიც სუსტი მოსწავლემ უნდა აითვისოს თემა, გაჭირვების შემთხვევაში მისცეს რჩევა.

7. საგნის მასწავლებელი ვალდებულია, არადამაკმაყოფილებელი ქულების (3 და მეტი „2“) დაგროვების შემთხვევაში უშუალოდ აცნობოს კლასის მასწავლებელს ან მოსწავლის მშობლებს ცუდი აკადემიური მოსწრების შესახებ.

8. მასწავლებელმა არ უნდა შეამციროს მოსწავლის შეფასება გაკვეთილზე ცუდი ქცევისთვის, ამ შემთხვევაში მან უნდა გამოიყენოს ზემოქმედების სხვა მეთოდები.

9. 1.-9 პუნქტების შესრულებისას და არ არის დადებითი შედეგი, მასწავლებელი ატყობინებს სკოლის ადმინისტრაციას მოსწავლის ცუდი მოსწრებისა და შესრულებული სამუშაოს შესახებ შემდეგი ფორმით:

ფ.ი. სტუდენტი	წარუმატებლობის მიზეზები (მასწავლებელი მიუთითებს თვითიდენტიფიცირებულ მიზეზებზე)	გამოყენებული გამოკითხვის ტიპები	ხარვეზების შევსების ფორმები.	მასალების წარდგენის ვადები	ინფორმაცია კლასის მასწავლებლისთვის (თარიღი)	ინფორმაცია მშობლებისთვის (თარიღი)	მუშაობის შედეგი

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა

1. კლასის მასწავლებელი ვალდებულია ინდივიდუალური საუბრის გზით დაადგინოს მოსწავლის წარუმატებლობის მიზეზები, საჭიროების შემთხვევაში, დაუკავშირდეს ფსიქოლოგს (მუშაობის მეთოდები: მოსწავლეების, მშობლების დაკითხვა, გასაუბრება), იმის გათვალისწინებით, რომ შესაძლო მიზეზები მოიცავს:

· არყოფნა (კარგი ან ცუდი მიზეზების გამო)

· არასაკმარისი საშინაო მომზადება

· დაბალი უნარი

· სწავლის სურვილი

· არასაკმარისი მუშაობა კლასში

· მიკერძოება კლასში შეფასებისას

· ბევრი საშინაო დავალება

· მასალის სირთულის მაღალი დონე

სხვა მიზეზები

2. იმ შემთხვევაში, თუ ცუდი შესრულება არის გაკვეთილების გაცდენის შედეგი, კლასის მასწავლებელმა უნდა გაარკვიოს არყოფნის მიზეზები (პატივისცემით, უპატივცემულობით)

სწორი მიზეზებია:

ა) ექიმის ცნობით ან მშობლების შენიშვნით დადასტურებული ავადმყოფობა არა უმეტეს 3 დღის ვადით.

ბ) ღონისძიების განმახორციელებელი დაწესებულების მოწმობებით, გამოძახებით, ბრძანებებით დადასტურებული ღონისძიებები.

გ) ჯანმრთელობის გაუარესების შემთხვევაში მოსწავლის გაკვეთილიდან გათავისუფლება საგნის მასწავლებლის ან კლასის მასწავლებლის გაფრთხილებით.

დ) ოჯახური მიზეზების გამო (საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის მიმართული განცხადების საფუძველზე)

არაკეთილსინდისიერი მიზეზები განიხილება:

ა) გაკვეთილის ან გაკვეთილების არარსებობა მოსწავლის არყოფნის საპატიო მიზეზის დამადასტურებელი შესაბამისი დოკუმენტაციის გარეშე.

კლასის მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა აცნობოს მშობლებს გაკვეთილების გამოტოვების შესახებ დღიურის ჩანაწერით (თუ შემთხვევა მარტოა), მშობლებთან საუბრის გზით (თუ გაცდენები განმეორდება), მცირე მასწავლებელთა საბჭოს მეშვეობით (თუ დაუსწრებელი არის სისტემატური).

3. გაკვეთილზე არაკეთილსინდისიერი საშინაო დავალების ან არასაკმარისი სამუშაოს გამოვლენის შემთხვევაში კლასის მასწავლებელი ვალდებულია განახორციელოს პრევენციული სამუშაო მოსწავლის მშობლებთან, მშობლების მოვალეობის გარიდების შემთხვევაში დახმარებისთვის მიმართოს ფსიქოლოგს.

4. მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების მოცულობის გადაჭარბების შესახებ ინსტრუქციის მე-7 პუნქტის შემთხვევაში კლასის მასწავლებელი ვალდებულია საკითხი განიხილოს საგნის მასწავლებელთან ან დაუკავშირდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორს, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების დირექტორის მოადგილეს. შეამოწმოს, შეესაბამება თუ არა საშინაო დავალების მოცულობა შესაბამის სტანდარტებს.

5. აუცილებლობის შემთხვევაში ორგანიზება გაუწიეთ კლასობრივი აქტივიდან სუსტი მოსწავლეების დახმარებას.

6. 1.-5 პუნქტის შესრულების შემთხვევაში. და დადებითი შედეგის არარსებობის შემთხვევაში, კლასის მასწავლებელი აცნობებს ამ მოსწავლეს სკოლის ადმინისტრაციას მცირე მასწავლებელთა საბჭოს გამართვის მოთხოვნით.

7 საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირების გზების დასადგენად სასარგებლო იქნება მოსწავლეთა დამოკიდებულების შესწავლა აკადემიური საგნებისადმი. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ კითხვარები მოტივაციის დასადგენად.

მოსწავლეთა აქტივობის პროგრამა

1. მოსწავლე ვალდებულია შეასრულოს საშინაო დავალება, დროულად წარუდგინოს მასწავლებელს წერილობითი დავალებები შესამოწმებლად.

2. მოსწავლე ვალდებულია გაკვეთილზე იმუშაოს და გაკვეთილზე შეასრულოს ყველა სახის სავარჯიშო და დავალება.

3 მოსწავლე, რომელიც გაცდენს გაკვეთილებს (საპატიო მიზეზით ან მის გარეშე) ვალდებულია დამოუკიდებლად შეისწავლოს სასწავლო მასალა, მაგრამ სირთულის შემთხვევაში მოსწავლეს შეუძლია რჩევისთვის მიმართოს მასწავლებელს.

აღზრდის პროგრამა.

1. მშობლები ვალდებულნი არიან მივიდნენ სკოლაში მასწავლებლის ან კლასის მასწავლებლის მოთხოვნით.

2. მშობლები ვალდებულნი არიან გააკონტროლონ მოსწავლის საშინაო დავალება და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სიარული

3. მშობლები ვალდებულნი არიან დაეხმარონ ბავშვს გამოტოვებული სასწავლო მასალის ათვისებაში დამოუკიდებელი სწავლით ან საგნის მასწავლებელთან კონსულტაციებით. თუ ბავშვი არ არის სკოლიდან ავადმყოფობის ან სხვა საფუძვლიანი მიზეზების გამო.

4. მშობლებს უფლება აქვთ დაესწრონ გაკვეთილებს, რომელშიც მოსწავლე აჩვენებს დაბალ შედეგს.

5. მშობლებს უფლება აქვთ მიმართონ დახმარების კლასის დამრიგებელს, ფსიქოლოგს, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციას

6. მშობლების მოვალეობის გარიდების შემთხვევაში მოსწავლისა და მისი მშობლების შესახებ მასალები დგება არასრულწლოვანთა და ბავშვთა უფლებების დაცვის კომისიაში მშობლების მიმართ დასჯის ადმინისტრაციული ღონისძიებების გასატარებლად.

გამოყენებული წყაროები. 1. სასკოლო მუშაობის სისტემა მოსწავლეთა წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად. Kiseleva NI, Soshnikova ML, დირექტორის მოადგილე სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოებში http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. მასალები მოსწავლეთა წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად. აგაპოვა ი.იუ. // პედაგოგიური პრესის საუკეთესო გვერდები - №2, 2002 წ., გვ. 41-49 3. თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება და შეფასება დაწყებით სკოლაში. ლიპოვა ნადეჟდა გრიგორიევნა http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი GBOU საშუალო სკოლა No 403 სოკოლოვა ო.ი.

წარუმატებელი მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან მუშაობის მიზნები და ამოცანები

წარუმატებელ მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან მიმდინარე მუშაობის ძირითადი მიზნებია უზრუნველყონ ფედერალური კანონის No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" განხორციელების უზრუნველყოფა, ცალკეული სტუდენტების განათლების დონისა და განათლების ხარისხის ამაღლება. და სკოლა მთლიანად.

ძირითადი ამოცანები: ჩამოაყალიბონ მოსწავლეთა პასუხისმგებელი დამოკიდებულება საგანმანათლებლო სამუშაოსადმი; გაზარდოს მშობლების პასუხისმგებლობა ბავშვების აღზრდაზე „განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად.

სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ღონისძიებათა სისტემა

სკოლის წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად

1. გაკვეთილზე წარუმატებლობის პრევენცია უნდა განხორციელდეს შემდეგნაირად:

• სპეციალურად აკონტროლეთ კითხვების ასიმილაცია, რომლებიც, როგორც წესი, უდიდეს სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს. ზეპირ პასუხებში, წერილობით ნამუშევრებში მოსწავლეების მიერ დაშვებული შეცდომების გულდასმით გაანალიზება და სისტემატიზაცია, კლასისთვის დამახასიათებელის იდენტიფიცირება და მათ აღმოფხვრაზე ფოკუსირება. წინა გაკვეთილები გაცდენილი მოსწავლეების მიერ მასალის ათვისების მონიტორინგი. თემის ან განყოფილების დასასრულს შეაჯამეთ სკოლის მოსწავლეების მიერ ძირითადი ცნებების, კანონების, წესების, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების შედეგები, დაადგინეთ ჩამორჩენის მიზეზები.
• აუცილებლად შეამოწმეთ გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლეების მიერ წარმოდგენილი მასალის ძირითადი ელემენტების გაგების ხარისხი. საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულეების შემთხვევაში მოსწავლეთა კითხვების სტიმულირება. ცოდნის ათვისებისადმი ინტერესის შენარჩუნების საშუალებების გამოყენება. უზრუნველყოს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა მოსწავლეს აქტიურად ისწავლოს მასალა
• შეარჩიეთ ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის საგანმანათლებლო მასალის ყველაზე არსებით, რთულ და რთულ მონაკვეთებზე, ცდილობთ სავარჯიშოების უფრო მცირე რაოდენობას, მაგრამ წარმოდგენილია გარკვეულ სისტემაში, მეტი ეფექტის მისაღწევად, დამოუკიდებელი სამუშაოს შინაარსში ჩართეთ სავარჯიშო აღმოფხვრას პასუხებში და წერილობით ნაშრომში დაშვებული შეცდომები. მიეცით ინსტრუქციები სამუშაოს შესრულების შესახებ. დამოუკიდებელ მუშაობაში სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებლისთვის კითხვების ჩამოყალიბების სტიმულირება. ოსტატურად დაეხმარეთ მოსწავლეებს მუშაობაში, განავითარეთ მათი დამოუკიდებლობა ყოველმხრივ. სამუშაოს დაგეგმვის უნარის სასწავლებლად, შეასრულეთ იგი სწორი ტემპით და განახორციელეთ კონტროლი.
• უზრუნველყოს საშინაო დავალების გამეორება, რაც გაშუქდა, ფოკუსირება მოახდინე პროგრამის ყველაზე არსებით ელემენტებზე, რომლებიც ჩვეულებრივ იწვევს ყველაზე დიდ სირთულეებს. სისტემატურად მიეცით საშინაო დავალება ტიპიურ შეცდომებზე მუშაობისთვის. ნათლად დაავალეთ მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულების თანმიმდევრობა, შეამოწმეთ ამ ინსტრუქციების გაგების ხარისხი ცუდი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეების მიერ. საშინაო დავალების ოდენობის კოორდინაცია კლასში სხვა მასწავლებლებთან ერთად, გადატვირთვის გამოკლებით, განსაკუთრებით სუსტი მოსწავლეებისთვის.

2. გაკვეთილზე ღარიბი მოსწავლის დახმარება შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი მოქმედებებით:

• გამოკითხვის დროს განსაკუთრებული კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა გამოკითხვის ტემპის შემცირება, დაფაზე ხანგრძლივ მომზადების საშუალებას. მოსწავლეებს საპასუხო მიახლოებითი გეგმის შეთავაზება. ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ნებართვა ფენომენის არსის გადმოცემაში.
• სტიმულირება შეფასებით, წახალისებით, შექებით.
• ზომების გამოყენება დაბალი მიღწევების მიმართ ინტერესის შესანარჩუნებლად კითხვებით, რომლებიც ხსნის მათ მიერ სასწავლო მასალის გაგების ხარისხს.
• მათი ასისტენტებად ჩართვა ინსტრუმენტების მომზადებაში, ექსპერიმენტებში და ა.შ.
• პრობლემურ სწავლებაში წინადადების წარმოთქმაში ჩართვა, დასკვნები და განზოგადება ან ძლიერი მოსწავლის მიერ გამოხატული პრობლემის არსის ახსნა.
• ამოცანების დაყოფა დოზებად, ეტაპებად, რიგი მარტივის შერჩევა რთულ ამოცანებში, ადრე შესრულებული მსგავსი დავალების ბმული. შეხსენება მიღებისა და დავალების შესრულების მეთოდის შესახებ. მითითება კონკრეტული წესის განახლების აუცილებლობის შესახებ ბმული წესებსა და თვისებებზე, რომლებიც აუცილებელია ამოცანების გადასაჭრელად, სავარჯიშოები. ინსტრუქცია ამოცანების შესრულების რაციონალური გზების, მათი დიზაინის მოთხოვნების შესახებ. წარუმატებელთა დამოუკიდებელი ქმედებების სტიმულირება. უფრო ფრთხილად კონტროლი მათ საქმიანობაზე, შეცდომების მითითება, გადამოწმება, შესწორებები.
• სავარჯიშოების ყველაზე რაციონალური სისტემის არჩევანი სუსტი შემსრულებლების ჯგუფებისთვის და არა მათი რაოდენობის მექანიკური ზრდა. დავალების შესრულების თანმიმდევრობის უფრო დეტალური ახსნა. შესაძლო სირთულეების გაფრთხილება, საკონსულტაციო ბარათების გამოყენება, ბარათები სახელმძღვანელო სამოქმედო გეგმით.

მასწავლებელთა აქტივობების პროგრამა წარუმატებელ მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან

1. შედეგის ობიექტურობისთვის გამოიყენე კლასში სხვადასხვა სახის გამოკითხვა (ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური და სხვ.).

2. რეგულარულად და სისტემატურად დაკითხვა, ქულების დროულად მიცემა, კვარტალის ბოლოს ქულების დაგროვების თავიდან აცილება, როდესაც მოსწავლეს აღარ აქვს მათი გამოსწორების შესაძლებლობა (გაკვეთილზე რესპონდენტთა რაოდენობა უნდა იყოს მინიმუმ 4. -6 სტუდენტი).

3.მოსწავლის შეფასების კომენტარი (აუცილებელია აღინიშნოს ხარვეზები, რათა მოსწავლემ შეძლოს მომავალში მათი აღმოფხვრა)

4. მასწავლებელმა უნდა აღმოფხვრას ტესტების დროს გამოვლენილი ცოდნის ხარვეზები, შემდეგ კი ხელახლა გააკონტროლოს ZUN.

5. საგნის მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს ის დრო, რომლის განმავლობაშიც სუსტი მოსწავლემ უნდა აითვისოს თემა, სირთულის შემთხვევაში მისცეს რჩევა.

6. საგნის მასწავლებელი ვალდებულია არადამაკმაყოფილებელი ქულების (სამი და მეტი არადამაკმაყოფილებელი ქულა) დაგროვების შემთხვევაში უშუალოდ აცნობოს კლასის მასწავლებელს ან მოსწავლის მშობლებს ცუდი აკადემიური მოსწრების შესახებ.

7. მასწავლებელმა არ უნდა დაუწიოს მოსწავლის შეფასებას გაკვეთილზე ცუდი ქცევისთვის, ამ შემთხვევაში მან უნდა გამოიყენოს ზემოქმედების სხვა მეთოდები.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა

1. კლასის მასწავლებელი ვალდებულია ინდივიდუალური საუბრების გზით დაადგინოს მოსწავლის წარუმატებლობის მიზეზები, საჭიროების შემთხვევაში დაუკავშირდეს ფსიქოლოგს, სოციალურ მასწავლებელს (მუშაობის ხერხები: მოსწავლეების, მშობლების დაკითხვა, გასაუბრება).

• იმის გათვალისწინებით, რომ შესაძლო მიზეზები მოიცავს:
• არყოფნა (კარგი ან ცუდი მიზეზების გამო)
• არასაკმარისი საშინაო მომზადება
• დაბალი უნარი
• სწავლის სურვილი
• არასაკმარისი მუშაობა კლასში
• მიკერძოება კლასში შეფასებისას
• ბევრი საშინაო დავალება
• მასალის სირთულის მაღალი დონე
• სხვა მიზეზები

2. იმ შემთხვევაში, თუ ცუდი შესრულება არის გაკვეთილების გაცდენის შედეგი, კლასის მასწავლებელმა უნდა გაარკვიოს არყოფნის მიზეზები (პატივისცემით, უპატივცემულობით)

სწორი მიზეზებია:

• ექიმის ცნობით ან მშობლების შენიშვნით დადასტურებული ავადმყოფობა არა უმეტეს 3 დღის ვადით;
• ღონისძიების განმახორციელებელი დაწესებულების მოწმობებით, ზარებით, ბრძანებებით დადასტურებული ღონისძიებები;
• ჯანმრთელობის გაუარესების შემთხვევაში მოსწავლის გაკვეთილიდან გათავისუფლება საგნის მასწავლებლის ან კლასის მასწავლებლის გაფრთხილებით;
• ოჯახური მიზეზების გამო (საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორისადმი მიმართული განცხადების საფუძველზე).

არაკეთილსინდისიერი მიზეზები განიხილება:

• გაკვეთილის ან გაკვეთილების გაცდენა მოსწავლის არყოფნის კარგი მიზეზის დამადასტურებელი შესაბამისი დოკუმენტაციის გარეშე.

კლასის მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა აცნობოს მშობლებს გაკვეთილების გაცდენის შესახებ დღიურის ჩანაწერის საშუალებით (თუ შემთხვევა მარტოხელაა), მშობლებთან საუბრის გზით (თუ გაცდენები განმეორდება), დირექტორის მოადგილესთან საუბრის გზით, UVR– ში, მცირე მასწავლებელთა საბჭო (თუ დაუსწრებლობა სისტემატურია).

3. გაკვეთილზე არაკეთილსინდისიერი საშინაო დავალების ან არასაკმარისი სამუშაოს გამოვლენის შემთხვევაში კლასის მასწავლებელი ვალდებულია განახორციელოს პრევენციული სამუშაო მოსწავლის მშობლებთან, მშობლების მოვალეობის გარიდების შემთხვევაში დახმარება სოციალური პედაგოგის ან ფსიქოლოგისგან.

4. თუ მოსწავლეები მიუთითებენ, რომ საშინაო დავალების მოცულობა ძალიან დიდია, კლასის მასწავლებელი ვალდებულია საკითხი განიხილოს საგნის მასწავლებელთან ან დაუკავშირდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორს, დირექტორის მოადგილეს სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოებში, რათა შეამოწმოს მოცულობა. საშინაო დავალება შეესაბამება შესაბამის სტანდარტებს.

5. აქტიური კლასის არასრულფასოვანი მოსწავლეებისთვის დახმარების ორგანიზება.

6. თუ 5.1-5.5 პუნქტები შესრულებულია და დადებითი შედეგი არ არის, კლასის მასწავლებელი ამ მოსწავლის შესახებ აცნობებს სკოლის ადმინისტრაციას ამ მოსწავლის მშობლების პრევენციის საბჭოში გამოძახების ან დირექტორთან შეხვედრაზე გასაუბრების თხოვნით. ასევე ამ მოსწავლის საქმის განხილვა მცირე პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე.

Გეგმა

ინდივიდუალური სამუშაო

წარუმატებელ მოსწავლეებთან.

სტუდენტების წარუმატებლობის მიზეზები.

ა პირველი შეკვეთა.

საგანმანათლებლო მუშაობის და სკოლასა და ოჯახს შორის ურთიერთობის ნაკლოვანებები.

კლასგარეშე გავლენის ნაკლოვანებები.

გადახრები მოსწავლის ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებაში.

B. მეორე რიგი.

დიდი პრობლემები მოსწავლის რეალურ ცოდნასა და მის უნარებში.

შემეცნებითი პროცესების სუსტი განვითარება.

სწავლის უნარის სუსტი განვითარება.

განათლების ნაკლებობა, უდისციპლინა.

ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლების მიმართ.

წარუმატებლობის მიზეზების შესწავლის მეთოდები.

საუბრები მოსწავლეებთან, მშობლებთან, კლასის აქტივებთან კონკრეტულ პროგრამაზე.

მოსწავლეთა ზეპირი პასუხებისა და წერილობითი ნამუშევრების ანალიზი.

სპეციალური „დიაგნოსტირების“ სამუშაოების და ესეების ჩატარება.

სასწავლო დახმარების სახეები:

* შეამცირეთ გამოკითხვის ტემპი, რაც საშუალებას მოგცემთ უფრო დიდხანს მოემზადოთ დაფაზე.

* ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ნებართვა ფენომენის არსის გადმოცემაში.

* დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეების ინტერესის შენარჩუნება კითხვებით, რომლებიც ავლენს მათი სასწავლო მასალის გააზრების ხარისხს.

* პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების, დასკვნებისა და განზოგადებისას წინადადებების გაკეთების ან ძლიერი მოსწავლის მიერ გამოხატული პრობლემის არსის ახსნაში ჩართვა.

აკადემიური წარუმატებლობის პრევენცია

მოსწავლეთა მზადყოფნის კონტროლი

სპეციალურად აკონტროლეთ კითხვების ასიმილაცია, რომლებიც, როგორც წესი, უდიდეს სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს.

ზეპირ პასუხებში, წერილობით ნამუშევრებში მოსწავლეების მიერ დაშვებული შეცდომების გულდასმით გაანალიზება და სისტემატიზაცია, კლასისთვის დამახასიათებელის იდენტიფიცირება და მათ აღმოფხვრაზე ფოკუსირება.

წინა გაკვეთილები გაცდენილი მოსწავლეების მიერ მასალის ათვისების მონიტორინგი. თემის ან განყოფილების ბოლოს შეაჯამეთ ძირითადი ცნებების, კანონების, წესების, უნარების დაუფლების შედეგები და დაადგინეთ ჩამორჩენის მიზეზები.

ახალი მასალის პრეზენტაცია

აუცილებლად შეამოწმეთ გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლეების მიერ წარმოდგენილი მასალის ძირითადი ელემენტების გაგების ხარისხი.

საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულეების შემთხვევაში მოსწავლეთა კითხვების სტიმულირება.

ცოდნის ათვისებისადმი ინტერესის შენარჩუნების საშუალებების გამოყენება.

უზრუნველყოს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა მოსწავლეს აქტიურად ისწავლოს მასალა

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა კლასში

შეარჩიეთ დავალებები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სასწავლო მასალის ყველაზე მნიშვნელოვან, რთულ და რთულ მონაკვეთებზე.

შეეცადეთ უფრო მცირე რაოდენობის სავარჯიშოები, მაგრამ შეტანილი გარკვეულ სისტემაში, რათა მიაღწიოთ უფრო დიდ ეფექტს.

დამოუკიდებელ სამუშაოს შინაარსში ჩართეთ სავარჯიშოები პასუხებში და წერილობით მუშაობაში დაშვებული შეცდომების აღმოსაფხვრელად.

მიეცით ინსტრუქციები სამუშაოს შესრულების შესახებ.

დამოუკიდებელ მუშაობაში სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებლისთვის კითხვების ჩამოყალიბების სტიმულირება.

ოსტატურად დაეხმარეთ მოსწავლეებს მუშაობაში, განავითარეთ მათი დამოუკიდებლობა ყოველმხრივ.

სამუშაოს დაგეგმვის, სწორი ტემპით შესრულების და კონტროლის უნარის სწავლება

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება საკლასო ოთახის გარეთ

დარწმუნდით, რომ საშინაო დავალების დროს გაიმეოროთ ის, რაც იყო გაშუქებული, ფოკუსირება მოახდინოთ პროგრამის ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტებზე, რომლებიც ჩვეულებრივ იწვევს უდიდეს სირთულეებს.

სისტემატურად მიეცით საშინაო დავალება ტიპიურ შეცდომებზე მუშაობისთვის.

ნათლად დაავალეთ მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულების თანმიმდევრობა, შეამოწმეთ მოსწავლეების მიერ ამ ინსტრუქციების გაგება.

წარუმატებელ და წარუმატებელ სტუდენტებთან მუშაობის გეგმა

1. მოსწავლეთა კლასის ცოდნის საკონტროლო ჭრის განხორციელება წინა სასწავლო წლის სასწავლო მასალის ძირითად ნაწილებზე.

2. მოსწავლეთა წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა მშობლებთან, თავად ბავშვთან შეხვედრის გზით

3. ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა ჩამორჩენილი მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების შესავსებად და საჭიროებისამებრ კორექტირება.

4. საკლასო ოთახში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება. შესასრულებელი ინდივიდუალური ამოცანების ჩართვა სასწავლო წლის განმავლობაში

სკოლის წარუმატებლობის მიზეზები:

არახელსაყრელი მემკვიდრეობა;

ნერვული აქტივობის დარღვევა;

ზოგადი ინტელექტუალური შრომისუუნარობა;

ფიზიკური სისუსტე;

სკოლის მოუმწიფებლობა;

პედაგოგიური უგულებელყოფა;

მეტყველების არასაკმარისი განვითარება;

სკოლის, მასწავლებლების შიში;

ინფანტილიზმი (ანუ ბავშვობა)

ასთენიური მდგომარეობა;

მხედველობის დაქვეითება;

ჰიპოდინამია;

მიგრაცია (სტუდენტები, რომლებიც არ საუბრობენ რუსულად ან სრულად არ საუბრობენ);

სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, რომელმაც შეამცირა ადამიანების ცხოვრების მატერიალური დონე (მშობლები იძულებულნი არიან, ძირითადი სამუშაოს გარდა, გამოიმუშაონ დამატებითი ფული სხვისთვის - ბავშვი რჩება თავისთვის.

წარუმატებლობის გამოვლინების მიზეზები და ბუნება

წარუმატებლობის მიზეზები	მანიფესტაციის ბუნება
სწავლის მოტივაციის განვითარების დაბალი დონე (არაფერი არ უწყობს ხელს სწავლას). გავლენა: ოჯახში ბავშვის ცხოვრების გარემოებები; - ურთიერთობა სხვა მოზარდებთან	სწავლებისადმი არასწორად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება, მისი სოციალური მნიშვნელობის არასწორად გაგება. არ არსებობს საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების სურვილი (კარგი ქულების მიღების ინტერესის ნაკლებობა, დამაკმაყოფილებელი საკმაოდ კმაყოფილია).
ინტელექტუალური პასიურობა მოზარდების არასათანადო აღზრდის შედეგად. ინტელექტუალურად პასიური მოსწავლეები – მათ, ვისაც არ გააჩნდა გონებრივი განვითარებისთვის შესაბამისი პირობები, არც ინტელექტუალური აქტივობის საკმარისი პრაქტიკა, მათ აკლიათ ინტელექტუალური უნარები, ცოდნა და უნარები, რის საფუძველზეც მასწავლებელი აშენებს განათლებას.	სასწავლო დავალების შესრულებისას, რომელიც მოითხოვს აქტიურ გონებრივ მუშაობას, არ ჩნდება მისი გაგებისა და გააზრების სურვილი. აქტიური აზროვნების ნაცვლად - სხვადასხვა გამოსავლის გამოყენება: დამახსოვრება, მოტყუება, რჩევები ამხანაგებისგან, სწორი პასუხების გამოცნობა. ინტელექტუალური პასიურობა შეიძლება გამოვლინდეს როგორც შერჩევითად აკადემიურ საგნებთან მიმართებაში, ასევე ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში. საკლასო ოთახის გარეთ, ამ მოსწავლეებიდან ბევრი უფრო ჭკვიანი, აქტიური და გონიერია, ვიდრე საკლასო ოთახში.
საგანმანათლებლო მუშაობის არასწორი უნარები - მასწავლებლის მხრიდან არ არის სათანადო კონტროლი მისი განხორციელების მეთოდებსა და მეთოდებზე.	მოსწავლეებმა არ იციან სწავლა, არ იციან დამოუკიდებლად მუშაობა, რადგან იყენებენ საგანმანათლებლო მუშაობის არაეფექტურ მეთოდებს, რომლებიც მათგან მოითხოვს დიდი დროისა და მუშაობის დახარჯვას: იმახსოვრებენ ტექსტს ლოგიკური ნაწილების გამოკვეთის გარეშე; ისინი იწყებენ პრაქტიკული დავალებების შესრულებას მანამ, სანამ არ ისწავლიან იმ წესებს, რომელთა გამოყენების შესახებაც მოცემულია ეს ამოცანები; არ ამოწმებენ მათ მუშაობას ან არ იციან როგორ შეამოწმონ; მუშაობა ნელი ტემპით.
არასწორად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება საგანმანათლებლო სამუშაოსადმი: - ხარვეზები განათლებაში (არ არსებობს მუდმივი სამუშაო მოვალეობები, არ არიან მიჩვეულები მათ ზუსტად შესრულებაზე, არ იყო მკაცრი მოთხოვნები სამუშაოს ხარისხზე; განებივრებული, არაორგანიზებული სტუდენტები); - საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის არასწორი ორგანიზება.	არ არის სურვილი შეასრულოს დავალება, რომელიც არ არის ძალიან საინტერესო, მოსაწყენი, რთული, შრომატევადი. დაუდევრობა და დაუდევრობა აკადემიური მოვალეობის შესრულებისას. დაუმთავრებელი ან ნაწილობრივ შესრულებული საშინაო დავალება. სახელმძღვანელოებთან უყურადღებო მოპყრობა.
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესების ნაკლებობა ან სუსტი განვითარება - მასწავლებლებისა და მშობლების მხრიდან ამ პრობლემისადმი არასაკმარისი ყურადღება.	ცოდნა იძენს ინტერესის გარეშე, ადვილად ხდება ფორმალური, რადგან ის არ აკმაყოფილებს მისი შეძენის მოთხოვნილებას, რჩება მკვდარ წონაში, არ გამოიყენება, არ ახდენს გავლენას მოსწავლის იდეებზე მიმდებარე რეალობის შესახებ და არ უწყობს ხელს შემდგომ საქმიანობას.

კლასში წარუმატებელი სტუდენტის დახმარება

გაკვეთილის ეტაპები	სასწავლო დახმარების სახეები
მოსწავლეთა მზადყოფნის კონტროლი	გამოკითხვის დროს განსაკუთრებული კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა. შეამცირეთ გამოკითხვის ტემპი, რაც საშუალებას მოგცემთ უფრო დიდხანს მოემზადოთ დაფაზე. შესთავაზეთ სტუდენტებს სავარაუდო რეაგირების გეგმა. ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ნებართვა, რომელიც ხელს უწყობს ფენომენის არსის გამოხატვას. სტიმულირება შეფასებით, წახალისებით, შექებით.
ახალი მასალის პრეზენტაცია	სუსტი მოსწავლეების ინტერესის შენარჩუნება კითხვებით, რომლებიც ავლენს სასწავლო მასალის გაგების ხარისხს. მათი ასისტენტებად ჩართვა ინსტრუმენტების მომზადებაში, ექსპერიმენტებში და ა.შ. პრობლემურ სწავლებაში წინადადებების შედგენაში ჩართვა, დასკვნები და განზოგადება, ან ძლიერი მოსწავლის მიერ გამოხატული პრობლემის არსის ახსნაში.
მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა კლასში	ამოცანების დაყოფა დოზებად, ეტაპებად, რიგი მარტივის შერჩევა რთულ ამოცანებში, ადრე შესრულებული მსგავსი დავალების ბმული. შეხსენება მიღებისა და დავალების შესრულების მეთოდის შესახებ. მითითება კონკრეტული წესის განახლების აუცილებლობის შესახებ. ინსტრუქცია ამოცანების შესრულების რაციონალური გზების, მათი დიზაინის მოთხოვნების შესახებ. წარუმატებელთა დამოუკიდებელი ქმედებების სტიმულირება. მათი საქმიანობის უფრო ფრთხილად კონტროლი, შეცდომების მითითება, გადამოწმება, შესწორებები
დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება საკლასო ოთახის გარეთ	სავარჯიშოების ყველაზე რაციონალური სისტემის არჩევანი სუსტი შემსრულებლების ჯგუფებისთვის და არა მათი რაოდენობის მექანიკური ზრდა. დავალების შესრულების თანმიმდევრობის უფრო დეტალური ახსნა. შესაძლო სირთულეების გაფრთხილება, საკონსულტაციო ბარათების გამოყენება, ბარათები სახელმძღვანელო სამოქმედო გეგმით

დაგეგმეთ მუშაობა წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან

Ივენთი	ვადა
მოსწავლეთა კლასის ცოდნის საკონტროლო ჭრის განხორციელება სწავლის წინა წლების სასწავლო მასალის ძირითად ნაწილებზე. ბავშვების ცოდნის ფაქტობრივი დონის განსაზღვრა; მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების იდენტიფიცირება, რომელიც მოითხოვს სწრაფ აღმოფხვრას.	სექტემბერი
2. მოსწავლეთა წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა მშობლებთან შეხვედრის, სკოლის სპეციალისტებთან საუბრის გზით: ფსიქოლოგთან, ექიმთან და ყოველთვის თავად ბავშვთან.	სექტემბერი
3. ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა მიმდინარე კვარტალში ჩამორჩენილი მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების შესავსებად. შემდგომი კორექტირება.
4. საკლასო ოთახში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება. შესასრულებელი ინდივიდუალური ამოცანების ჩართვა.	სასწავლო წლის განმავლობაში
5. კლასში სუსტი მოსწავლეების ცოდნის თემატური აღრიცხვა.	სასწავლო წლის განმავლობაში
6. სუსტ მოსწავლესთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზება.	სასწავლო წლის განმავლობაში

ინდივიდუალური სამუშაო გეგმა

2016-2017 სასწავლო წლის I კვარტლის ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრის შესახებ

პრობლემა	მაკორექტირებელი სამუშაო. Საქმიანობის		სავარაუდო შედეგი
ხელების წვრილი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული.	ფიზიკური წუთები თითოეულ გაკვეთილზე (სპეციალური ვარჯიშები); ბურთის თამაშები საკლასო ოთახში; ხელით შრომა (ქანდაკება, დიზაინი, ხატვა, დაჩრდილვა და ა.შ.) გრაფიკული კარნახები	კვარტალში	რვეულის სწორი პოზიცია წერისას; ასოების დახრილობა; ასოს სიმაღლე; გააუმჯობესე ზოგიერთი ასოს მართლწერა და კავშირი
ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების ნაკლებობა.	ვიზუალურ მოდელზე მუშაობა; სპეციალისტი. დავალებები: 1) დაასახელეთ გეომეტრიული ფორმები, რომლებიც ქმნიან სახლს; 2) რა ნაწილებად იყოფა მართკუთხედი? 3) დააკავშირეთ გამოსახულება და შესაბამისი ფიგურების სახელწოდება ისრით და ა.შ.	კვარტალში	დაწერეთ მოკლე შენიშვნა ამოცანისთვის
ფრაზეული მეტყველების დაბალი დონე.	ხმაურიანი კითხვა; მუშაობა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტზე "ტექსტთან მუშაობა" (კითხვის გაკვეთილებზე და სამყაროს გარშემო); დეფორმირებული წინადადებების აღდგენა	კვარტალში	კითხვებზე სრული პასუხები; გატეხილი წინადადებების შეკეთება
ყურადღების ნაკლებობა და გამძლეობა	სურათის, სიტყვების ჯგუფის დამახსოვრება („ლოგიკის სამყაროზე“); იპოვნეთ განსხვავებები; იპოვეთ და გადახაზეთ გარკვეული ასოები ტექსტიდან (ასოების შეცვლა, სხვაგვარად გადახაზვა) - არაუმეტეს 5 წუთისა.	კვარტალში	დროული გადართვა ერთი აქტივობიდან მეორეზე