განათლების სისტემაში სოციალური მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა სკოლის არაადაპტაციის, პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფის პრევენცია.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ამ სფეროს აქტუალობა დაკავშირებულია პათოლოგიური და არაპათოლოგიური ხასიათის ქცევითი დარღვევების შედარებით გავრცელებასთან და მათ უარყოფით პიროვნულ და სოციალურ მნიშვნელობასთან.

სოციალური პროფილაქტიკა (გაფრთხილება, პრევენცია) არის აქტივობა, რათა თავიდან აიცილოს სოციალური პრობლემა, სოციალური გადახრები ან შეინარჩუნოს ისინი სოციალურად ტოლერანტულ დონეზე მათ გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრის ან განეიტრალების გზით. პრევენცია მიზნად ისახავს პიროვნებებსა და „რისკ ჯგუფებს“ შორის შესაძლო ფიზიკური, ფსიქოლოგიური ან სოციალურ-კულტურული კონფლიქტების თავიდან აცილებას; ადამიანების ცხოვრების ნორმალური დონის შენარჩუნება, შენარჩუნება და დაცვა; დახმარება მათ მიზნების მიღწევაში და შინაგანი პოტენციალის გამოვლენაში 11 .

სოციალური პრევენციის სამი დონე არსებობს.

1. ზოგადი სოციალური დონე (ზოგადი პრევენცია) ითვალისწინებს სახელმწიფოს, საზოგადოების, მათი ინსტიტუტების საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ეკონომიკის, სოციალური ცხოვრების, ზნეობრივ და სულიერ სფეროში და სხვა წინააღმდეგობების გადაწყვეტისკენ. სხვადასხვა სახელმწიფო ორგანოები და ადმინისტრაციები, საზოგადოებრივი ფორმირებები, რომლებისთვისაც დანაშაულის პრევენციის ფუნქცია არ არის მთავარი და პროფესიული. მაგალითად, რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“ ეძღვნება სოციალურ პრევენციას.

2. სპეციალური დონე (სოციალური და პედაგოგიური პრევენცია) შედგება გარკვეული ტიპის გადახრებთან ან პრობლემებთან დაკავშირებულ უარყოფით ფაქტორებზე მიზანმიმართული ზემოქმედებისგან. ამ გადახრების გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრა ან განეიტრალება ხორციელდება შესაბამისი სუბიექტების საქმიანობის პროცესში, რომელთათვისაც პრევენციული ფუნქცია პროფესიულია.

3. ინდივიდუალური დონე (ინდივიდუალური პრევენცია) არის პრევენციული აქტივობა კონკრეტულ პირებთან მიმართებაში, რომელთა ქცევას აქვს გადახრის ან პრობლემურობის ნიშნები. მაგალითად, ფედერალურ კანონში „არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“ ინდივიდუალური პრევენციული სამუშაო განისაზღვრება, როგორც საქმიანობა არასრულწლოვანთა და სოციალურად საშიშ ვითარებაში მყოფი ოჯახების დროული იდენტიფიცირებისთვის, აგრეთვე მათი სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისთვის. და (ან) მათი დანაშაულებისა და ანტისოციალური ქმედებების პრევენცია. პრობლემის განვითარების სტადიიდან გამომდინარე, პრევენცია შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის: ადრეული პრევენცია, დაუყოვნებელი პრევენცია და ა.შ.

სოციალური პრევენცია სჭირდება მთელ მოსახლეობას და, უპირველეს ყოვლისა, „რისკ ჯგუფებს“ მიკუთვნებულ ადამიანებს. თუმცა, ამ კატეგორიის ადამიანებთან მიდგომები განსხვავებულია, ისევე როგორც სოციალური და პრევენციული მუშაობის პროგრამები განსხვავებულია კონკრეტული პრობლემებისა და რისკის სიტუაციების შემთხვევაში.

სოციალური მუშაკის პრევენციული საქმიანობის ერთ-ერთი მიმართულებაა არაადაპტაციის პრევენცია.

ტერმინი „ადაპტაცია“ გამოიყენება, ერთი მხრივ, გარემო პირობებთან ადამიანის ადაპტაციის დონის დასახასიათებლად. მეორეს მხრივ, ადაპტაცია მოქმედებს როგორც პიროვნების ადაპტაციის პროცესი ცვალებად პირობებთან. მნიშვნელოვანია დავინახოთ პიროვნებისა და გარემოს ადაპტაციის ურთიერთდამოკიდებულება, რომელთანაც იგი შედის მარეგულირებელ ურთიერთობებში სამუშაოსა და ცხოვრებაში 12 .

ნორმის ვითარებასთან დაკავშირებით გამოიყენება ტერმინი „მდგრადი ადაპტაცია“ (ნორმის, ჯანმრთელობის სინონიმი). როდესაც ცხოვრების ჩვეული პირობები იცვლება, ჩნდება ფაქტორები, რომლებიც დეზორგანიზაციას იწვევს გონებრივ საქმიანობაში. ამ შემთხვევაში ხელახალი ადაპტაციის მექანიზმი უნდა ჩართოთ. ხელახალი ადაპტაციის პირობებში დღეს ესმით გადასვლის პროცესი სტაბილური ადაპტაციის მდგომარეობიდან ნაცნობ პირობებში შედარებით სტაბილურ ადაპტაციის მდგომარეობამდე არსებობის ახალ უჩვეულო (შეცვლილ) პირობებში, ან ამ პროცესის შედეგი, რომელსაც აქვს წარმატებული მნიშვნელობა. ინდივიდუალური. ხელახალი ადაპტაციის პროცესს რამდენიმე ეტაპი აქვს 13 .

1. მოსამზადებელი - ხდება, თუ ადამიანმა იცის ცვლილებების შესახებ ან ვარაუდობს მათ გარკვეული ალბათობით. ამ სიტუაციაში ის აგროვებს გარკვეულ ინფორმაციას მისი მომავალი ჰაბიტატის გარემოსა და მომავალი საქმიანობის პირობების შესახებ, რითაც ქმნის საინფორმაციო ველს, რომელიც გახდება ადაპტაციის მექანიზმების ფორმირების ერთ-ერთი წყარო. პიროვნების ინდივიდუალური თვისებებიდან და თვისებებიდან გამომდინარე, კოგნიტური ქცევა შეიძლება იყოს აქტიური-მიზანმიმართული ან პასიური. კოგნიტური ქცევის პირველი ტიპი ხასიათდება რაც შეიძლება მეტი ინფორმაციის მოპოვების სურვილით, მისდამი აქტიური ინტერესის გამოვლენით და მის მისაღებად ნებისმიერი შესაძლებლობის გამოყენებით. მეორე ტიპი გამოიხატება მიღებული ინფორმაციის პასიურ აღქმაში.

2. ფსიქიკური სტრესის დაწყების ეტაპი არის საწყისი მომენტი ხელახალი ადაპტაციის მექანიზმის მოქმედებაში. ამავდროულად, ადამიანის მდგომარეობა შედარებულია სპორტულ შეჯიბრებამდე განცდებთან, სცენაზე გამოსვლამდე და ა.შ., როდესაც მობილიზებულია გონებრივი და პირადი რესურსები. შიდა რესურსები შემდგომში გამოიყენება შეცვლილ პირობებში ცხოვრების ორგანიზებისთვის. ამ ეტაპის საზღვრების დადგენა რთულია, ვინაიდან ადაპტაციის პროცესის დინამიკას არ გააჩნია მკაფიოდ განსაზღვრული დროის მაჩვენებლები. ეს დამოკიდებულია თითოეული ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მისი ცხოვრების პირობებზე და ა.შ.

3. შესვლის ფსიქიკური და პიროვნული რეაქციების სტადია (პირველადი ადაპტაცია) – ეტაპი, როდესაც ადამიანი იწყებს შეცვლილი ცხოვრების პირობების ფსიქოგენური ფაქტორების ზემოქმედებას.

დეადაპტაციის მდგომარეობა შეიძლება განიხილებოდეს ორი გზით. პირველ რიგში, როგორც შედარებით მოკლევადიანი სიტუაციური მდგომარეობა, რომელიც არის შეცვლილი გარემოს ახალი, უჩვეულო სტიმულის გავლენის შედეგი და მიანიშნებს დისბალანსზე გონებრივ აქტივობასა და გარემოს მოთხოვნილებებს შორის, ასევე ხელს უწყობს ხელახალი ადაპტაციას. ამ თვალსაზრისით, არასწორი ადაპტაცია ადაპტაციის პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. მეორეც, დეადაპტაცია შეიძლება იყოს საკმაოდ რთული და გრძელვადიანი ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ფსიქიკის ფუნქციონირებით მისი მარეგულირებელი და კომპენსატორული შესაძლებლობების ზღვარზე, ან აღმაშფოთებელ რეჟიმში და გამოხატული ინდივიდის არაადეკვატური რეაგირებითა და ქცევით. მაშასადამე, შესვლის სიტუაციას შეიძლება ჰქონდეს ორი შესაძლო გაგრძელება: გასასვლელი რეადაპტაციაში, როდესაც ადამიანის ადაპტაცია ახალ მდგომარეობასთან მთავრდება საბოლოო ფსიქიკური სტრესის ეტაპებით და მწვავე ფსიქიკური გამოსვლის რეაქციით, ან გასვლა დეადაპტაციაში.

არაადაპტაციის სხვადასხვა სახეებს შორის გამოირჩევა სოციალური არაადაპტაცია, რომელიც გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების, ქცევის ასოციალური ფორმების და შინაგანი რეგულაციების სისტემის დეფორმაციით, მითითების და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების დარღვევით.

არაადაპტური ქცევა ორი ტიპისაა:

1. აგრესიული ტიპის ქცევა უმარტივეს ფორმაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც შეტევა დაბრკოლებაზე ან ბარიერზე. თუმცა, შესაძლო ან აშკარა საფრთხის გაცნობიერებისას, აგრესია შეიძლება მიმართული იყოს ნებისმიერ შემთხვევით ობიექტზე, უცნობებზე, რომლებიც არ მონაწილეობენ მის გამომწვევ მიზეზებში, ანუ ის შეიძლება განიავდეს არა ნამდვილ ობიექტებზე ან დაბრკოლებებზე, არამედ მათ შემთხვევით შემცვლელებზე. იგი გამოიხატება უხეშობაში, ბრაზის მკვეთრ აფეთქებებში უმნიშვნელო მიზეზების გამო ან საერთოდ უმიზეზოდ, უკმაყოფილებაში, რაც ხდება, განსაკუთრებით აგრესიული ადამიანის მიმართ მოთხოვნები.

2. სიტუაციიდან თავის დაღწევა - ადამიანის გამოცდილებებში გაყვანა, მთელი მისი ენერგიის გადაქცევა საკუთარი ნეგატიური მდგომარეობების წარმოქმნაზე, საკუთარი თავის თხრა, საკუთარი თავის ბრალდებები და ა.შ. ვითარდება შფოთვა და დეპრესიის სიმპტომები. ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის დანახვას ყოველგვარი უბედურების წყაროდ და გამსჭვალულია სრული უიმედობის განცდით, ვინაიდან თავს უუნაროდ თვლის გავლენა მოახდინოს გარემოზე და სიტუაციაზე. ასეთი ადამიანები ჩაკეტილნი, განცალკევებულნი, მტკივნეული ფიქრების სამყაროში არიან ჩაძირულნი.

სოციალური არასწორი ადაპტაციის ეტაპები, რომელთანაც სოციალურ მასწავლებელს ყველაზე ხშირად უწევს საქმე, არის სკოლა და სოციალური არასწორი ადაპტაცია.

სასკოლო ადაპტაცია არის შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო განათლების მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება რთულდება ან უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი ხდება. შედეგად ჩნდებიან „პედაგოგიურად უგულებელყოფილი“ არასრულწლოვნები, რომლებიც წარუმატებელი და კონფლიქტებისკენ არიან მიდრეკილნი. როგორც წესი, მათი სხვადასხვა ქმედებები და ანტისოციალური გამოვლინებები აიხსნება არა უგულებელყოფით, გაუგებრობით ან ზოგადად მიღებული მორალური და სამართლებრივი ნორმების უარყოფით, არამედ მათი აფექტური აფეთქებების შენელების ან სხვისი გავლენის წინააღმდეგობის გაწევის შეუძლებლობით (აფექტური და ნებაყოფლობითი დონეები). პედაგოგიურად უგულვებელყოფილი არასრულწლოვნები, შესაბამისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერით, შესაძლებელია რეაბილიტაციას სასკოლო სასწავლო პროცესის პირობებში. რეაბილიტაციის ძირითადი ფაქტორები უნდა იყოს ნდობა, სასარგებლო ინტერესებზე დაყრდნობა, რომლებიც დაკავშირებულია არა იმდენად საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, რამდენადაც სამომავლო პროფესიულ გეგმებთან და განზრახვებთან, ასევე მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან ემოციურად თბილი ურთიერთობების აღდგენა.

სოციალური არაადაპტაცია არის ადაპტაციის უფრო მაღალი ხარისხი, რომელსაც ახასიათებს ასოციალური გამოვლინებები (უწმიდა ენა, მოწევა, თავხედური სისულელეები) და გაუცხოება სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტებისგან - ოჯახი და სკოლა. სოციალურად უგულებელყოფილი არასრულწლოვანთა გაუცხოება ოჯახიდან და სკოლიდან იწვევს პროფესიულ თვითგამორკვევის სირთულეებს, მნიშვნელოვნად ამცირებს ღირებულებით-ნორმატიული იდეების, ზნეობისა და კანონის ათვისებას, ამ პოზიციებიდან საკუთარი თავის და სხვების შეფასების და მათზე ხელმძღვანელობის უნარს. ერთი ქცევა. ასეთ მოზარდებს ესაჭიროებათ უფრო სერიოზული სოციალურ-პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება, რაც საუკეთესოდ არის შესაძლებელი სპეციალიზებულ დაწესებულებებში (სოციო-პედაგოგიური რეაბილიტაციის ცენტრები და ა.შ.).

სოციალური მუშაკის საქმიანობაში არაადაპტაციური ქცევის პრევენციის ძირითადი სფეროებია:

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ადრეული დიაგნოზი. ნ.ა. რიჩკოვას თქმით, შეიძლება გამოიყოს ბავშვების შემდეგი ჯგუფები, რომლებსაც აქვთ ქცევითი აშლილობის არაადაპტური ფორმების განვითარების რისკი: ბავშვები, რომლებიც აღზრდიან ოჯახებში სოციალური არაადაპტაციის სხვადასხვა დონეს; ფსიქიკური და ფსიქოსომატური დაავადებების მაღალი მემკვიდრეობითი ტვირთის მქონე ბავშვები; ჰიპერდინამიური სინდრომის მქონე ბავშვები; დეპრივაციის პირობებში მყოფი ბავშვები; ბავშვები, რომლებიც იმყოფებიან ჰიპერმზრუნველობის ქვეშ მათი მშობლების, ნათესავების, აღმზრდელების მიერ 14;

მშობლებთან, მასწავლებლებთან საკონსულტაციო და ახსნა-განმარტებითი მუშაობა;

გარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალის მობილიზება, მუშაობა არასრულწლოვნის საკონტაქტო ჯგუფებთან, მათ შორის ოჯახთან;

მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო ღონისძიებების ორგანიზება არასწორი ადაპტაციის დონის მიხედვით, საჭირო სპეციალისტების მოზიდვა, დახმარების ძებნა სპეციალიზებული დაწესებულებებიდან, ცენტრებიდან, სამსახურებიდან;

არასრულწლოვანთა მფარველობა;

ქცევითი დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორებისკენ მიმართული მიზნობრივი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და განხორციელება.

6. ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

7. დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები.

8. დაწყებითი სკოლიდან მოზარდობაში გადასვლის პრობლემა. მზადყოფნა საშუალო სკოლისთვის. მზადყოფნის სახეები და დიაგნოსტიკა.

9. მოზარდობის ზოგადი მახასიათებლები. მოზარდობის თეორიები. მოზარდობის ხანგრძლივობის პრობლემა, მისი დასაწყისისა და დასასრულის კრიტერიუმები.

10. მოზარდობის კრიზისის პრობლემა ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგების შეხედულებები მოზარდობის კრიზისის მიზეზებზე.

11. მოზარდობის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები და მათი მნიშვნელობა გონებრივი განვითარებისათვის.

12. მოზარდის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ურთიერთობა უფროსებსა და მოზარდებს შორის.

13. მოზარდის წამყვანი საქმიანობა.

14. მოზარდობის ნეოპლაზმები და მათი მახასიათებლები.

15. მოზარდის საგანმანათლებლო აქტივობა: აკადემიური მოსწრების დაქვეითების მიზეზები.

16. ზრდასრულობის განცდა „როგორც მოზარდობის ძირითადი ნეოპლაზმის ინდიკატორი და როგორც თვითშეგნების ფორმა. ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინების ფორმები.

17. ახალი ტიპის კომუნიკაციის როლი მოზარდობის ასაკში თვითშეგნების და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. კომუნიკაციის საჭიროების თავისებურებები, თვითდადასტურება და აღიარება.

18. მეგობრობა მოზარდებს შორის. ორიენტაცია კოლექტიური ცხოვრების ნორმებზე.

19. სირთულეები უფროსებთან ურთიერთობაში.

20. შემეცნებითი პროცესების განვითარება: კონცეპტუალური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ყურადღება და მეხსიერება.

21. „რისკის ჯგუფის“ მოზარდები.

22. ხასიათის აქცენტები მოზარდობის ასაკში.

პერსონაჟთა აქცენტების კლასიფიკაცია A.E.-ის მიხედვით. ლიჩკო:

1. ჰიპერთიმური ტიპი

2. ციკლოიდური ტიპი

3. ლაბილური ტიპი

4. ასთენო-ნევროზული ტიპი

5. მგრძნობიარე ტიპი

6. ფსიქასთენიური ტიპი

7. შიზოიდური ტიპი

8. ეპილეპტოიდური ტიპი

9. ჰისტეროიდის ტიპი

10. არასტაბილური ტიპი

11. კონფორმული ტიპი

12. შერეული ტიპები

23. მოზარდობის ზოგადი მახასიათებლები (ასაკობრივი ზღვარი, განვითარების სოციალური მდგომარეობა, წამყვანი საქმიანობა, ნეოპლაზმები).

24. პროფესიული თვითგამორკვევის თავისებურებები მოზარდობის ასაკში.

25. ხანდაზმული მოსწავლის განვითარების სოციალური მდგომარეობა, „სრულწლოვანების ზღვარი“.

26. შეყვარება და სიყვარული, მომზადება ქორწინებისთვის და ადრეული ქორწინებისთვის, როგორც ზრდასრულ ასაკში თვითდამტკიცების საშუალება.

27. უფროსი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები.

28. უფროსი მოზარდის საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც მომზადება მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის.

29. კარიერული ხელმძღვანელობის სისტემა.

30.მოზარდობის ასაკში პროფესიული ინტერესების, მიდრეკილებებისა და განსაკუთრებული შესაძლებლობების განსაზღვრის მეთოდები.

31. „რისკის ჯგუფის“ ბიჭები და გოგონები.

32. აკმეოლოგიის ცნება. სრულწლოვანების პერიოდის განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა. სიმწიფის პერიოდის ზოგადი მახასიათებლები.

33. ადრეული ზრდასრულობის ზოგადი მახასიათებლები. ახალგაზრდობა, როგორც სიმწიფის საწყისი ეტაპი. ასაკის ძირითადი პრობლემები.

34. სტუდენტური ასაკის თავისებურებები.

35. გარდამავალი ასაკის თავისებურებები. კრიზისი 30 წელი.

36. სიმწიფეზე გადასვლა (დაახლოებით 40) როგორც „აფეთქება შუა სიცოცხლეში.“ ამ ასაკში თანდაყოლილი პიროვნული ძვრები. მოტივების იერარქიის ცვლილება.

37. სიმწიფე, როგორც ადამიანის ცხოვრების გზის მწვერვალი.

38. სწავლის შესაძლებლობები ზრდასრულ ასაკში.

39. შემდეგი კრიზისის გამოვლინების მიზეზები (50-55 წელი).

40. სიბერე კაცობრიობის ისტორიაში. ბიოლოგიური და სოციალური კრიტერიუმები და დაბერების ფაქტორები.

41. დაბერების პერიოდიზაცია და პიროვნების ფაქტორის როლი დაბერების პროცესში.

42. სიბერისადმი დამოკიდებულება. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა პენსიაზე გასვლისთვის. ხანდაზმული ადამიანების ტიპები.

43. სიბერე და მარტოობა. ხანდაზმულ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები.

44. დაბერების პრევენცია. შრომითი საქმიანობის პრობლემა ხანდაზმულ ასაკში, მისი მნიშვნელობა ნორმალური ცხოვრებისა და ხანგრძლივობის შესანარჩუნებლად.

45. მოხუცებისა და მოხუცების ემოციური და შემოქმედებითი ცხოვრება. ხანდაზმულთა ღირებულებითი სისტემა და მისი გავლენა სოციალურ ადაპტაციაზე.

46. ​​მოხუცები ოჯახებში და სკოლა-ინტერნატებში. ფსიქიკური დარღვევები სიბერეში.

6. ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციის პრობლემა.

ცნება „სასკოლო არაადაპტაცია“ ბოლო წლებში გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემებისა და სირთულეების აღსაწერად, რომლებსაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები აწყდებიან სკოლასთან დაკავშირებით.

ამ კონცეფციასთან არის დაკავშირებული გადახრები საგანმანათლებლო საქმიანობაში - სირთულეები სწავლაში, კონფლიქტები თანაკლასელებთან და ა.შ. ეს გადახრები შეიძლება იყოს ფსიქიკურად ჯანმრთელ ბავშვებში ან სხვადასხვა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვებში და ასევე ეხება ბავშვებს, რომლებშიც სწავლის დარღვევები გამოწვეულია გონებრივი ჩამორჩენით, ორგანული დარღვევებით და ფიზიკური დეფექტებით. სკოლის არაადაპტაცია - ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებებისა და რეაქციების, შფოთვის დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

კრიტიკული პერიოდები, რომლებშიც შეიძლება ჩამოყალიბდეს სასკოლო ადაპტაცია, არის სკოლაში შესვლა (1 კლასი), დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-5 კლასი), გადასვლა საშუალო სკოლიდან უფროსზე (მე-10 კლასი).

ეს პრობლემები ემყარება ინდივიდუალური და სოციალური ფაქტორების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას, რომლებიც არახელსაყრელია ჰარმონიული განვითარებისთვის და უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვზე დაწესებულ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა ხდება სხივის მექანიზმი ფორმირებისთვის. თავად პრობლემები. ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე, მოიცავს შემდეგს:

სკოლის რეჟიმის შეუსრულებლობა განათლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებთან, ორიენტირებული საშუალო ასაკის ნორმებზე, ფიზიკურად და გონებრივად დასუსტებული ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე;

შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპის ამ მახასიათებლებთან ჰეტეროგენულ კლასში;

სავარჯიშო დატვირთვის ვრცელი ხასიათი;

ნეგატიური შეფასების სიტუაციის გაბატონება და ამის საფუძველზე წარმოქმნილი „სემანტიკური ბარიერები“ ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობაში;

მშობლების პატივისცემის გაზრდილი დონე შვილთან მიმართებაში, ბავშვის უუნარობა გაამართლოს მათი მოლოდინები და იმედები და, ამასთან დაკავშირებით, ოჯახში წარმოქმნილი ფსიქოტრავმული მდგომარეობა.

შეუსაბამობა ბავშვის მოთხოვნებსა და მის შესაძლებლობებს შორის არის დამანგრეველი ძალა მზარდი ადამიანისთვის. სკოლის წლებში ამ მხრივ განსაკუთრებით მოწყვლადია დაწყებითი განათლების პერიოდი. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკობრივ სტადიაზე სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინებებს ყველაზე მსუბუქი ფორმები აქვს, მისი შედეგები ინდივიდის სოციალურ ზრდაზე ყველაზე დამღუპველია.

ბევრი ცნობილი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის დასკვნა, თანამედროვე კვლევის შედეგები მიუთითებს, რომ არასრულწლოვანთა ქმედებებისა და დანაშაულების სათავეა გადახრები ქცევაში, თამაშში, სწავლაში და სხვა აქტივობებში, რომლებიც შეინიშნება სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში. დევიანტური ქცევის ეს ხაზი ხშირად იწყება ადრეულ ბავშვობაში და, არახელსაყრელ ვითარებაში, საბოლოოდ იწვევს მუდმივ უდისციპლინას და ანტისოციალური ქცევის სხვა ფორმებს მოზარდობის ასაკში.

ადრეული ბავშვობის პერიოდი დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის მომავალს. უარყოფითი გავლენის ხარისხის, ხანგრძლივობისა და ხარისხიდან გამომდინარე, ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების ქცევაში შეიძლება იყოს ზედაპირული, ადვილად აღმოფხვრილი ან ფესვგადგმული და საჭიროებს ხანგრძლივ და მუდმივ ხელახალი განათლებას.

განსაკუთრებული, უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სასკოლო არაადაპტაციის ჩამოყალიბებაზე, განსაკუთრებით სწავლის პირველ კურსზე, არის, პირველ რიგში, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, გაბატონებული აღზრდის ტიპი.

სკოლის არაადაპტაცია, გამოხატული პედაგოგიური უგულებელყოფით, ნევროზით, დიდატოგენიით, სხვადასხვა ემოციური და ქცევითი რეაქციებით (უარი, კომპენსაცია, რაციონალიზაცია, ტრანსფერი, იდენტიფიკაცია, გაყვანა და ა.შ.) შეინიშნება სკოლის ყველა საფეხურზე. მაგრამ სკოლის ფსიქოლოგის ყურადღება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მიიპყრო დამწყებებმა, გამეორებებმა, პირველი, მეოთხე, მეცხრე და ბოლო კლასის მოსწავლეებმა, ნერვიულებმა, კონფლიქტებმა, ემოციურმა ბავშვებმა, რომლებიც განიცდიან ცვლილებას სკოლაში, გუნდში, მასწავლებელში.

სკოლის არაადაპტაციის ცნება კოლექტიურია და მოიცავს: სოციალურ და გარემო მახასიათებლებს (ოჯახური ურთიერთობებისა და გავლენის ბუნება, სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს თავისებურებები, ინტერპერსონალური არაფორმალური ურთიერთობები); ფსიქოლოგიური ნიშნები (ინდივიდუალურ-პიროვნული, აქცენტირებული თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის ნორმალურ ჩართვას სასწავლო პროცესში, დევიანტური, ანტისოციალური ქცევის ფორმირების დინამიკა); აქვე უნდა დავამატოთ სამედიცინო, კერძოდ, ფსიქოფიზიკური განვითარების გადახრები, ზოგადი ავადობის დონე და თანმდევი კანალიზაცია, ხშირად გამოვლენილი ცერებრო-ორგანული უკმარისობის გამოვლინებები კლინიკურად გამოხატული სიმპტომებით, რაც ართულებს სწავლას. ზოგადი სტატიკური, რადგან. ის გვიჩვენებს, თუ რა ალბათობით არის შერწყმული სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი გარკვეულ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, „ორგანულ“ ფაქტორებთან. სასკოლო ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის გადახრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი ბავშვის უნარის განვითარებაში, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნას და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ასეთი განმარტება პრობლემას სამედიცინო-ბიოლოგიურიდან გადააქვს, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქიკური აქტივობის დარღვევებთან, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად ურთიერთობებისა და პიროვნული განვითარების სოციალურად ადაპტირებული ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პრობლემად. მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ხდება ბავშვის ურთიერთობის წამყვან სისტემებში არსებული გადახრების გავლენის ანალიზი სკოლის არაადაპტაციის პროცესზე.

ამავდროულად, აუცილებელი ხდება სკოლის არაადაპტაციის შემდეგი მნიშვნელოვანი ასპექტების გათვალისწინება. ერთ-ერთი მათგანია სკოლის არაადაპტაციის კრიტერიუმები. ჩვენ მათ მივმართავთ შემდეგნაირად:

1. წარუმატებლობაბავშვი განათლებაში ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამების მიხედვით, მათ შორის ისეთი ფორმალური ნიშნები, როგორიცაა ქრონიკული წარუმატებლობა, განმეორება და ხარისხობრივი ნიშნები ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის უკმარისობისა და ფრაგმენტაციის, უსისტემო ცოდნისა და სწავლის უნარების სახით. ჩვენ ვაფასებთ ამ პარამეტრს, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემეცნებით კომპონენტს.

2. ემოციურ-პიროვნული ურთიერთობის მუდმივი დარღვევაცალკეული საგნები და ზოგადად სწავლა, მასწავლებლები, სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული პერსპექტივა, მაგალითად, ინდიფერენტული ინდიფერენტული, პასიურ-უარყოფითი, პროტესტი, გამომწვევი და სხვა მნიშვნელოვანი, რომელიც აქტიურად ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის სწავლისგან გადახრის ფორმებით (ემოციური -შეფასებითი, სკოლის არაადაპტაციის პერსონალური კომპონენტი).

3. სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სკოლაშიდა სკოლის გარემოში. არაკონტაქტური და პასიურ-უარის რეაქციები, მათ შორის სკოლაში დასწრებაზე სრული უარი; მუდმივი ანტიდისციპლინარული ქცევა ოპოზიციური, ოპოზიციურ-პროვოკაციული ქცევით, მათ შორის აქტიური წინააღმდეგობა თანამოსწავლეების, მასწავლებლების მიმართ, სასკოლო ცხოვრების წესების დემონსტრაციული უგულებელყოფა, სასკოლო ვანდალიზმის შემთხვევები (სკოლის არასწორი ადაპტაციის ქცევითი კომპონენტი).

როგორც წესი, სკოლის არაადაპტაციის განვითარებული ფორმით, ყველა ეს კომპონენტი მკაფიოდ არის გამოხატული. ამასთან, გასათვალისწინებელია სასკოლო ადაპტაციის ფორმირების ასაკობრივი თავისებურებები (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი, ადრეული და უფროსი მოზარდობა, ახალგაზრდული ასაკი). პიროვნული განვითარების თითოეულ ამ საფეხურს თავისი მახასიათებელი აქვს თავისი ფორმირების დინამიკაში, ამიტომ მოითხოვს თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის სპეციფიკურ დიაგნოსტიკურ და კორექტირების მეთოდებს. სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინებებში ამა თუ იმ კომპონენტის გაბატონება ასევე დამოკიდებულია მის მიზეზებზე.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური პირობებით, ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში გადახრებით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაკვირვება შესაძლებელს ხდის ძირითადი სფეროების იდენტიფიცირებას, სადაც სირთულეები სკოლასთან ადაპტაციაში:

ბავშვების მიერ მასწავლებლის კონკრეტული პოზიციის, მისი პროფესიული როლის გაუგებრობა;

კომუნიკაციის არასაკმარისი განვითარება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარი;

ბავშვის არასწორი დამოკიდებულება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მათი შედეგების მიმართ.

გონებრივი განვითარების დროებითი შეფერხების მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულეები აქვთ სკოლასთან ადაპტაციაში. ასეთი ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შენელებული ტემპები და ხასიათის ფორმირებაში ინფანტილური თვისებები. განვითარების შეფერხების მიზეზები მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს გადატანილი ტოქსიკოზის, ნაყოფის ნაადრევი ასაკის, მშობიარობისას ასფიქსიის, ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი სომატური დაავადებების შედეგი და ა.შ. ყველა ამ მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს გონებრივი ჩამორჩენილობა. ნეიროფსიქიური განვითარების თვალსაზრისით, უხეში გადახრები არ არის. ინტელექტუალურად ბავშვები უსაფრთხოდ არიან. მაგრამ როდესაც ასეთ მოსწავლეს არ ეძლევა ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მის ფსიქიკურ მახასიათებლებს, არ ეწევა სათანადო დახმარება, გონებრივი ჩამორჩენილობის საფუძველზე ყალიბდება პედაგოგიური უგულებელყოფა, რაც ამძიმებს მის მდგომარეობას.

ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების სახეები და ბუნება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი სიმპტომები:

ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების შესაბამის პროგრამებში განათლების ნაკლებობა, ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა;

სწავლის, მასწავლებლების, თანატოლების, ცხოვრების პერსპექტივებისადმი ემოციური და პირადი დამოკიდებულების დარღვევა;

სკოლის შფოთვა.

ასევე, სკოლის არაადაპტაციაზე მეტყველებს ქცევითი დარღვევები: უარის რეაქციები, ანტიდისციპლინარული ქცევა.

სპეციალისტების - ექიმებისა და ფსიქოლოგების ამოცანაა ზემოაღნიშნული დარღვევების ბუნების, სტრუქტურისა და ნოზოლოგიური კუთვნილების დიაგნოსტიკა და გარკვევა, სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების იდენტიფიცირება. ამის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას წინაპირობები სასკოლო არაადაპტაციის მქონე ბავშვების არსებული პრობლემების მიზანმიმართული გამოსწორებისთვის.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიურ კორექციაში, ფსიქოლოგთან მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები: კონსულტაციები, საუბრები, ტრენინგები. ეს ნამუშევარი მიზნად ისახავს სკოლის არაადაპტაციის მქონე ბავშვის ემოციური სფეროს სტაბილიზაციას, შფოთვის შემცირებას, ნებაყოფლობითი რეგულაციისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

საკლასო ოთახში ბავშვებთან ერთად გამოიყენება სკოლის არასწორი ადაპტაცია სხვადასხვა სახის ფსიქოკორექტირება: სათამაშო თერაპია, არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია, ფსიქოდრამის მეთოდები, ავტოტრენინგი, რელაქსაცია, კოგნიტურ-ბიჰევიორალური ფსიქოთერაპიის მეთოდები.

სასკოლო არაადაპტაციის შემთხვევაში, ოჯახური კონსულტაცია ხორციელდება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გამოსწორებისა და ოპტიმიზაციის მიზნით.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაცია მეორეხარისხოვანია და ის ჩნდება, როდესაც მოსწავლის წამყვანი სასწავლო აქტივობა დარღვეულია, ანუ ჩნდება სასკოლო დეადაპტაცია. სკოლის არასწორი ადაპტაცია შესაძლოა დაკავშირებული იყოს ბავშვის ინტელექტის განვითარების ხარვეზებთან ან დისჰარმონიასთან, განსაკუთრებით აზროვნების მაღალ ფორმებთან. სასკოლო უნარების არასრულფასოვნება, რომელიც დაწყებით კლასებში უნდა ჩამოყალიბებულიყო, ასევე იწვევს სკოლის არაადაპტაციის გაჩენას.

ბავშვის ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის, აზროვნების კორექტირება და განვითარება ეხმარება მას სკოლის არაადაპტაციის დაძლევაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრობლემები ხელს უწყობს ფსიქო-კორექციის კლასების გადაჭრას. მათი შედეგია:

აზროვნების ძირითადი ოპერაციების შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს სკოლაში წარმატებას;

სკოლაში აუცილებელი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

მათი საქმიანობის შედეგებისადმი სწორი დამოკიდებულების განათლება, მათი სწორად შეფასების უნარი;

სხვა ბავშვების საქმიანობის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარების გაფართოება;

ბავშვებში გადაჭარბებული სტრესის მოხსნა სასკოლო სიტუაციებში და სკოლის და მასთან დაკავშირებული შიშების აღმოფხვრა;

გაიზარდა თავდაჯერებულობა, თვითშეფასების ნორმალიზაცია;

ქცევის ადაპტური ფორმების განვითარება.

ნიკოლაევა ელენა ვასილიევა,

ინდივიდუალური საუბარი

1. მშობლების ფსიქოლოგის შედეგების გაცნობა – ბავშვთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

2. იმ პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებსაც მშობლები აწყდებიან ბავშვის სახლში აღზრდისას.

საუბარს აწარმოებს მასწავლებელი და ფსიქოლოგი თითოეული ბავშვის მშობლებთან ინდივიდუალურად, გამოკვეთილია განვითარების დონის ასპექტები და საჭიროების შემთხვევაში მუშავდება განმავითარებელი აქტივობების გეგმა.

მშობელთა შეხვედრა: „ადაპტაციის პერიოდის სასკოლო სირთულეები და მათი დაძლევის გზები“

1. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება პირველკლასელის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის საკითხებში.

2. მშობლებთან მეგობრული კონტაქტის და სანდო ურთიერთობის შექმნა.

1. ფსიქოლოგიური თამაში"ბურთი" (მშობელი გუნდის შეკრების 2 ვარიანტი).

2. მასწავლებლის მესიჯი„სიძნელეები, რომლებიც წარმოიშვა ჩვენს კლასში ადაპტაციის პერიოდში“.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი

შედეგების შედარებითი ანალიზიმოსწავლეებზე დაკვირვება დადგენისა და საკონტროლო სწავლების დროს.

□ ადაპტაცია □ შესაძლო ადაპტაცია □ არაადაპტაცია

1"A" კლასი 1 "A" კლასი 1 "B" კლასი 1 "B" კლასი

აცხადებენ კონტროლს აცხადებენ კონტროლს

სწავლა. სწავლა. სწავლა. სწავლა.

ბრინჯი. 1. სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე 1 „A“ და 1 „B“ კლასების მოსწავლეების დაკვირვების შედეგების შედარებითი ანალიზი.

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სკოლასთან არაადაპტაციის პრობლემის შესახებ.

2. დროულად დაადგინეთ ბავშვების შესაძლო არაადაპტაცია და არაადაპტაცია სასკოლო განათლების პირობებთან.

3. სასწავლო პროცესში დროულად ჩართეთ პრევენციული ღონისძიებების პროგრამა, რომელიც მიმართულია:

დროული ყურადღება კლასში მოსწავლეთა ურთიერთობაზე;

სასკოლო საათებში და მის შემდეგ ხელსაყრელი გარემოს შექმნაზე ზრუნვის აუცილებლობა;

დროული ყურადღება ოჯახში დისჰარმონიულ ურთიერთობებზე;

უმცროსი სტუდენტების სწავლების მოტივაციის ამაღლება.

4. არ უნდა გამოიყენოთ ბევრი თამაში და სავარჯიშო ერთ გაკვეთილზე. ბავშვები შეიძლება დაიღალონ და პრევენციული მიზნები ვერ მიიღწევა.

5. აუცილებელია მშობლებთან აღმზრდელობითი სამუშაოების ჩატარება

ბავშვების სკოლაში ადაპტაციისა და არაადაპტაციის პრობლემაზე

ტრენინგი, მათთვის ხელმისაწვდომი ლიტერატურის ინფორმირება.

5. მშობლებთან და შვილებთან მუშაობა უნდა განხორციელდეს პარალელურად.

ბიბლიოგრაფია

1. აბრამოვას ფსიქოლოგია.-მ., 2000 წ.

2. აქტიური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში./რედ.
.- მ., 1990 წ.

3. ანიკეევას თამაში.- ნოვოსიბირსკი, 1984 წ.

4.ბაბანსკი.-მ.,1998წ.

5. ეფიმოვი შენი სტუდენტი ხარ? - მ., 1991 წ.

6. და ა.შ.ფსიქოლოგის მუშაობა დაწყებით სკოლაში. - მ., 1998 წ.

7. ბოზოვიჩი და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. - მ.
1968.

8. ლიდერი -
ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. - მ., 1990 წ.

9. ვიგოტსკის ნაწერები. T. 4. - M., 1984 წ.

10. ჰალპერინი ფსიქოლოგიაში. - მ., 1986 წ.

11. გუტკინის მზაობა სკოლისთვის. - მ., 2000 წ.

12. სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი./რედ. - მ.
1989.

14. სკოლის ფსიქოლოგის დუბროვინის წიგნი. - მ., 1993 წ.

15. დუბროვინის ფსიქოლოგიური სამსახური. - მ., 1991 წ.

16. ელფიმოვა და სწავლის მოტივაციის კორექცია ქ
სკოლამდელი და ახალგაზრდა სტუდენტები. - მ., 1991 წ.

17. ზახაროვი ბავშვის ქცევაში გადახრების თავიდან ასაცილებლად. - მ.
1985.

18. ზახაროვის ნევროზი ბავშვებში და მოზარდებში. - მ., 1982 წ.

19. ზლობინი - სასწავლო სამუშაო რთულ მოსწავლეებთან. -
მ., 1982 წ.

20. კარაბანოვა ბავშვის გონებრივი განვითარების კორექციაში. -
მ., 1997 წ.

21. კრიაჟევა - ადაპტაციის ფსიქოლოგიური ფაქტორები
პიროვნება. - მ., 1980 წ.

22. ლეონტიევის ფსიქიკის განვითარება. მ., 1972 წ.

23. რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები თემაზე
"სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემები" 1996 წლის ნოემბერი, მოსკოვი.

24. , ტუზოვა ა.ლ. Კრიმინალის პრევენცია
არასრულწლოვანთა. - კიევი, 1987 წ.

25., საფეხურის ზედა ნაწილი: პრევენცია
ანტისოციალური ქცევა. - მ., 1990 წ.

26. მუროვცევა, როგორც ზოგადი სამეცნიერო კონცეფცია. - მოგილევი, 1986 წ.

27. მუხინას ფსიქოლოგია. - მ., 2000 წ.

28. მუხინას ფსიქოლოგია. - მ., 1985 წ.

29. ნემოვი. - მ., 1998 წ.

30. ოვჩაროვას ფსიქოლოგია სკოლაში. - მ., 1995 წ.

31. ოვჩაროვას ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - მ., 1996 წ.

32. ოვჩაროვა სოციალური მასწავლებლის წიგნი. - მ., 1991 წ.

33.ოსმოლოვსკაია ეხმარება ბავშვებს სკოლაში ადაპტაციაში.//
No12 დაწყებითი სკოლა, 2002 წ., გვ. 51.

34. პარიგინი - გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატი. - ლ.,
1981.

35. ფსიქოკორექტირება: თეორია და პრაქტიკა, რედ. - მ.
1995.

36. ფსიქოლოგი დაწყებით სკოლაში./რედ. ანდრიუშჩენკო, ვოლგოგრადი, 1995 წ.

37. Reber A. დიდი განმარტებითი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. T. 1. - M., 2000 წ.

38. Rudestam K. ჯგუფური ფსიქოთერაპია. - მ., 1993 წ.

39. სამუკინა სკოლაში და სახლში. - მ., 1995 წ.

40. სპივაკოვსკაია იყოს მშობლები. - მ., 1980 წ.

41. სტატუსური ფსიქოთერაპია, როგორც ბავშვის პოზიციის კორექტირების მეთოდი ქ
ჯგუფი. გაიდლაინები./შედ. და კურენკოვი
V. G.-Minsk, 1987 წ.

42. სოკოლოვა და ბავშვები ცვალებად სამყაროში. - მ., 1990 წ.

43. ტოკარევა და ოჯახის ფსიქოლოგიური ასპექტები
განათლება. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1989 წ.

44. ურბანსკაია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან.- მ.
1986.

45. ჰომენტაუსკასი ბავშვის თვალით. - მ., 1987 წ.

46. ​​პედაგოგიურად მიტოვებულ მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები. -
მ., 1980 წ.

47. სკოლის ფსიქოლოგი მოსწავლის ოჯახში./რედ. -
არხანგელსკი, 1993 წ.

48. ჩისტიაკოვა. - მ., 1990 წ.

49. ელკონინის თამაშები. - მ., 1978 წ.

50. ემოციური დარღვევები ბავშვობაში და მათი გამოსწორება./ქვე
რედ. და სხვა - მ.1990 წ.

სკოლის სირთულეების კონცეფცია, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინება.

სკოლაში ახალ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის პროცესს ჩვეულებრივ სკოლაში ადაპტაციას უწოდებენ. კრიტერიუმებიმისი წარმატებაგაითვალისწინეთ კარგი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო ქცევის ნორმების ათვისება, კომუნიკაციაში პრობლემების არარსებობა, ემოციური კეთილდღეობა. სკოლის ადაპტაციის მაღალ დონეს მოწმობს აგრეთვე განვითარებული სწავლის მოტივაცია, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.
ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ასაკის პრობლემებზე მიძღვნილ ლიტერატურაში ცნება არასწორი ადაპტაცია.თავად ტერმინი ნასესხებია მედიცინისა და საშუალებებიდან გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების დარღვევა.
ვ.ე. კაგანმა შემოიღო "ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაციის" კონცეფცია და განსაზღვრა როგორც "ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს". ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ სკოლის ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია, როგორც „ზოგადად სასკოლო ადაპტაციის განუყოფელი ნაწილი და განვასხვავოთ იგი სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ აშლილობებთან, ბავშვთა ჰიპერკინეტიკური სინდრომით, სპეციფიკური განვითარების შეფერხებით. მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები და ა.შ.
ამასთან, ამ კონცეფციამ მნიშვნელოვანი სიცხადე არ მოიტანა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შესწავლაში, რადგან ის აერთიანებდა როგორც ნევროზის, როგორც პიროვნების ფსიქოგენურ დაავადებას, ასევე ფსიქოგენურ რეაქციებს, რაც შეიძლება იყოს ნორმის ვარიანტები. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ გავრცელებულია „სასკოლო ადაპტაციის“ ცნება, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მის არასაკმარის განვითარებას.
სავსებით სწორია სკოლის არასწორი ადაპტაციის განხილვა უფრო კონკრეტულ ფენომენად ზოგად სოციო-ფსიქოლოგიურ გაუმართაობასთან მიმართებაში, რომლის სტრუქტურაში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს როგორც შედეგი, ასევე მიზეზი.
ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დოროჟევეცმა შემოგვთავაზა თეორიული მოდელი სკოლის ადაპტაცია, მათ შორის სამი სფერო:აკადემიური, სოციალური და პირადი. აკადემიური ადაპტაციაახასიათებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმღებლობის ხარისხს და სასკოლო ცხოვრების ნორმებს. ბავშვის ახალ სოციალურ ჯგუფში შესვლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე სოციალური ადაპტაცია. პირადი ადაპტაციაახასიათებს ბავშვის მიერ მისი ახალი სოციალური სტატუსის მიღების დონეს (მე სკოლის მოსწავლე ვარ). სკოლის არაადაპტაციაავტორის მიერ მიჩნეული როგორც შედეგიერთის დომინირება სამაგრის სამი სტილიახალი სოციალური პირობებისადმი: განსახლება, ასიმილაცია და გაუაზრებელი. განსახლების სტილიგამოიხატება ბავშვის მიდრეკილებაში, მთლიანად დაუმორჩილოს თავისი ქცევა სკოლის მოთხოვნებს. IN ასიმილაციის სტილიასახავს მის სურვილს დაუმორჩილოს მიმდებარე სასკოლო გარემო მის საჭიროებებს. გაუაზრებელი სტილიადაპტაცია, ფსიქიკური ინფანტილიზმის გამო, ასახავს მოსწავლის უუნარობას განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში რეორგანიზაცია.
ბავშვში ადაპტაციის ერთ-ერთი სტილის გაბატონება იწვევს დარღვევებს სკოლის ადაპტაციის ყველა სფეროში. აკადემიური ადაპტაციის დონეზე შეიმჩნევა აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის მოთხოვნებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. სოციალური ადაპტაციის დონეზე, სკოლაში ქცევის კონსტრუქციულობის დარღვევასთან ერთად, ხდება ბავშვის სტატუსის დაქვეითება თანატოლთა ჯგუფში. პიროვნული ადაპტაციის დონეზე დამახინჯებულია თანაფარდობა „თვითშეფასება – პრეტენზიების დონე“ და შეინიშნება სასკოლო შფოთვის ზრდა.
სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები.
სკოლის არაადაპტაციაარის ბავშვის განათლება სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმებისაგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევების სახით, კონფლიქტური ურთიერთობების გაჩენა, ფსიქოგენური დაავადებები და რეაქციები, შფოთვის დონის მატება, პიროვნული განვითარების დამახინჯება.
ე.ვ. ნოვიკოვა სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას შემდეგს უკავშირებს მიზეზები:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და მეთოდების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას;
• სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაცია (ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სკოლამდელ ორიენტაციას სკოლის გარე ატრიბუტებზე);
• მათი ქცევის, ყურადღების თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა;
• ტემპერამენტის თავისებურებების გამო სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ნიშნებიარასწორი ადაპტაცია არის:

• უარყოფითი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;
• მაღალი მუდმივი შფოთვა;
• გაიზარდა ემოციური ლაბილობა;
• დაბალი შესრულება;
• საავტომობილო დეზინჰიბირება;
• მასწავლებლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

TO ადაპტაციის დარღვევის სიმპტომებიასევე მოიცავს:

• სასკოლო დავალების შეუსრულებლობის შიში, მასწავლებლის, ამხანაგების შიში;
• არასრულფასოვნების განცდა, ნეგატივიზმი;
• საკუთარ თავში გაყვანა, თამაშებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
• ფსიქოსომატური ჩივილები;
• აგრესიული ქმედებები;
• ზოგადი ლეთარგია;
• გადაჭარბებული მორცხვი, ცრემლდენა, დეპრესია.

სასკოლო ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებებთან ერთად არის ის ფარული ფორმებიროდესაც კარგი აკადემიური მოსწრებითა და დისციპლინით ბავშვი განიცდის მუდმივ შინაგან შფოთვას და შიშს სკოლის ან მასწავლებლის მიმართ, მას არ აქვს სკოლაში წასვლის სურვილი, უჭირს კომუნიკაცია და უყალიბდება არაადეკვატური თვითშეფასება.
სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, 10%-დან 40%-მდებავშვებს სერიოზული პრობლემები ექმნებათ სკოლასთან ადაპტაციაში და ამ მიზეზით ესაჭიროებათ ფსიქოთერაპია. საგრძნობლად მეტი არამორგებული ბიჭები არიან, ვიდრე გოგონები, მათი თანაფარდობა 4:1-დან 6:1-მდეა.
სკოლის გაუმართაობის მიზეზები.
სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალი მიზეზის გამო ხდება. არსებობს ფაქტორების ოთხი ჯგუფი, რომლებიც ხელს უწყობენ მის გაჩენას.
პირველი ჯგუფიფაქტორები დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან: პროგრამების გაჯერება, გაკვეთილის სწრაფი ტემპი, სკოლის რეჟიმი, კლასში ბავშვების სიმრავლე, შესვენების ხმაური. ამ მიზეზებით გამოწვეულ არაადაპტაციას ე.წ დიდაქტოგენეზი, ის უფრო მგრძნობიარეა ფიზიკურად დასუსტებული, ტემპერამენტის გამო ნელი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, გონებრივი შესაძლებლობების დაბალი დონის მქონე ბავშვების მიმართ.
მეორე ჯგუფი ასოცირდება მასწავლებლის არასწორ ქცევასთან.სტუდენტებთან მიმართებაში და არასწორი მორგების ვარიანტს ამ შემთხვევაში ე.წ დიდასკალოგენეზია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხშირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ბავშვი ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. უხეშობამ, ტაქტიანობამ, სისასტიკემ, ბავშვების ინდივიდუალური თავისებურებებისა და პრობლემებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის სერიოზული დარღვევა. დიდასკალოგენიის გაჩენას ყველაზე მეტად ხელს უწყობს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი.
მ.ე-ს თქმით. ზელენოვა, ადაპტაციის პროცესიპირველ კლასში უფრო წარმატებულად მიდის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ტიპის ურთიერთქმედებით.ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ნევროზული გამოვლინებები არ მატულობს. თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, კლასში ადაპტაცია ნაკლებად ხელსაყრელია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონტაქტი რთულდება, რაც ზოგჯერ იწვევს მათ შორის სრულ გაუცხოებას. წლის ბოლოსთვის ბავშვებში იზრდება უარყოფითი პიროვნული სიმპტომების კომპლექსები: საკუთარი თავის მიმართ უნდობლობა, არასრულფასოვნების განცდა, მტრობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ და დეპრესია. დაქვეითებულია თვითშეფასება.
B. Phillips განიხილავს სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციებს, როგორც სოციალური და საგანმანათლებლო სტრესის ფაქტორს და ბავშვისთვის საფრთხეს. ჩვეულებრივ, ბავშვი სოციალურ საფრთხეს უკავშირებს უარყოფას, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან მტრობას, ან მათი მხრიდან კეთილგანწყობისა და მიმღებლობის ნაკლებობას. საგანმანათლებლო საფრთხე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში ფსიქოლოგიური საფრთხის წინასწარმეტყველებასთან: გაკვეთილზე წარუმატებლობის მოლოდინი, მშობლების მიერ წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში.
მესამე ჯგუფიფაქტორები ასოცირდება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნის გამოცდილებასთან. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის და სოციალიზაციის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ადაპტაციისთვის. თუმცა, თავისთავად, ბავშვის ბაღში ყოფნა არ იძლევა სასკოლო ცხოვრებაში მისი შესვლის წარმატების გარანტიას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული რამდენად კარგად მოახერხა სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაცია.
ბავშვის დისადაპტაცია საბავშვო ბაღში, თუ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ იქნა მიმართული მის აღმოსაფხვრელად, „გადადის“ სკოლაში, ხოლო არასწორი ადაპტაციის სტილის სტაბილურობა უკიდურესად მაღალია. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ საბავშვო ბაღში მორცხვი და მორცხვი ბავშვი სკოლაშიც იგივე იქნება, იგივე შეიძლება ითქვას აგრესიულ და ზედმეტად აგზნებადებულ ბავშვებზე: მათი მახასიათებლები, სავარაუდოდ, მხოლოდ სკოლაში გაუარესდება.
სასკოლო ადაპტაციის ყველაზე საიმედო წინამორბედები მოიცავს ბავშვის შემდეგ მახასიათებლებს, რომლებიც გამოიხატება საბავშვო ბაღის პირობებში: აგრესიული ქცევა თამაშში, დაბალი სტატუსი ჯგუფში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი.
არაერთი მკვლევარის აზრით, ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან რაიმე წრესა და განყოფილებაში, განიცდიან დიდ სირთულეებს სასკოლო ცხოვრების პირობებთან, თანატოლებთან ადაპტაციაში, რადგან მათ სოციალური კომუნიკაციის მხოლოდ მცირე გამოცდილება აქვთ. საბავშვო ბაღის ბავშვებს აქვთ სასკოლო შფოთვის დაბალი მაჩვენებელი, ისინი უფრო მშვიდად არიან განწყობილი კონფლიქტების მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან ახალ სასკოლო გარემოში.
მეოთხე ჯგუფიარაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები, დაკავშირებულია ოჯახური განათლების თავისებურებებთან. ვინაიდან ოჯახის გავლენა ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე სკოლაში ძალიან დიდია, მიზანშეწონილია ამ პრობლემის უფრო დეტალურად განხილვა.

უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის მიზეზების დადგენის მეთოდები:
1. ადამიანის ნახატი, ნახატი „არარსებული ცხოველი“, ოჯახის ნახატი, „ტყის სკოლა“ და სხვა საპროექტო ნახატები.
2. რვა ფერის ტესტი მ.ლუშერის მიერ
3.ბავშვთა აპერცეპტიული ტესტი -CAT, CAT-S
4. სასკოლო შფოთვის ტესტები
5. სოციომეტრია
6. ლუსკანოვას სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრის კითხვარი

Სარჩევი

შესავალი

პირველკლასელებისთვის სწავლის საწყისი პერიოდი საკმაოდ რთულია, რადგან იწვევს მთელი ცხოვრების სტილისა და აქტივობის რესტრუქტურიზაციას. იცვლება ადგილის ფაქტორი, სოციალური პირობები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვის განვითარებას და ცხოვრებას. სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ადგილის შეცვლა - მოსწავლის, სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე გადასვლა, ქმნის ბავშვის ფსიქოლოგიური გახსნილობის მდგომარეობას.

ცხოვრების ამ ახალ პირობებს უმცროსი მოსწავლე უნდა მოერგოს. მაგრამ ეს პროცესი ყოველთვის არ არის წარმატებული, შეიძლება მოხდეს არასწორი ადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის შედეგები განსხვავებულია: ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება, ავადობის მატება, შრომისუნარიანობის დაქვეითება, სასწავლო მასალის ათვისების დაბალი დონე.

მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დაცვის ამოცანის, სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული განათლების შექმნის, სასკოლო ადაპტაციის გაჩენისა და განვითარების ამოცანის ამჟამინდელი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, აქტუალურია დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციის პრობლემა.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციის შესწავლა.

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების არასწორი ადაპტაცია.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენცია.

კვლევის მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

ᲗᲐᲕᲘ 1

1.1 არასწორი მორგების პრობლემა სამეცნიერო ლიტერატურაში

უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი ადაპტაცია.

ცნობილია, რომარასწორი ადაპტაცია- პოლარული პროცესიადაპტაციაგამოცდილება,მათი დამრეკები.

ანუ ეს არის კავშირების გაწყვეტის პროცესი „პიროვნება - საზოგადოება“ სისტემაში. რაც უფრო დიდია ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის არეალი, რომელიც იპყრობს არაადაპტაციის პროცესს, მით უფრო დაბალია რეალური ადაპტაციის დონე. ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, მათი პროცესიაურთიერთობები.

ბოლო დროს პოპულარობა მოიპოვა სიმპტომოკომპლექსების თეორიამ.( ბ. C. მერლინი, ტ.დ. მოლოდცოვადა ა.შ.). ამ თეორიის მიმდევრები სიმპტომურ კომპლექსებს მიიჩნევენ პიროვნების ფსიქიკური თვისებების ჯგუფად, რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული ურთიერთობის გამო. სიმპტომების კომპლექსები ვლინდება როგორც სიტუაციურ მოტივებსა და დამოკიდებულებებში, ასევე პიროვნების სტაბილურ თვისებებში.

მაგალითად, თ.დ. მოლოდცოვას თქმით, დეადაპტაცია არის ინდივიდის შინაგანი ან გარეგანი და ხშირად კომპლექსური ურთიერთქმედების შედეგი საკუთარ თავთან და საზოგადოებასთან, რაც გამოიხატება შინაგანი დისკომფორტით, დარღვევით ინდივიდის აქტივობაში, ქცევაში და მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში. თ.დ. მოლოდცოვა არაადაპტაციას განიხილავს, როგორც ინტეგრაციულ ფენომენს, რომელსაც აქვს მრავალი სახეობა. ამ ტიპებს მიეკუთვნება: პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური.

შედეგად განისაზღვრება პათოგენური სახეობადარღვევებინერვული სისტემა, თავის ტვინის დაავადებები, ანალიზატორის დარღვევები და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინებები.

ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაცია განიმარტება, როგორც ასაკობრივი და სქესის ცვლილებების, ხასიათის აქცენტირების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არასასურველი გამოვლინების, გონებრივი განვითარების და ა.შ.

სოციალური ადაპტაცია, როგორც წესი, ვლინდება დარღვევითნორმებიმორალი და სამართალი, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაცია, მითითება და ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური დამოკიდებულებები.

ცალკე ჯგუფში თ.დ. მოლოდცოვა განასხვავებს ფსიქოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას. არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიურ ჯგუფში შედის სხვადასხვა შინაგანი მოტივაციური კონფლიქტების ფობიები, აგრეთვე ზოგიერთი სახის აქცენტირება, რომლებიც ჯერ არ იმოქმედებენ სოციალური განვითარების სისტემაზე, მაგრამ რომლებიც არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს.

ეს ეხება ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას ყველა სახის შინაგან აშლილობას. ეს დარღვევები მოიცავს მოზარდების თვითშეფასებას, ღირებულებებს და ორიენტაციას, რამაც გავლენა მოახდინა მოზარდის პიროვნების კეთილდღეობაზე, რამაც გამოიწვიასტრესი ან იმედგაცრუებამ, ტრავმირება მოახდინა ძირითადად თავად პიროვნებაზე, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა მის ქცევაზე.

არაადაპტაციის სოციო-ფსიქოლოგიური ტიპის წყაროდ, ფსიქოსოციალურისგან განსხვავებით, მიჩნეულია საზოგადოებაში არსებული დარღვევები, რომლებიც რეალურად მოქმედებს მოზარდის ფსიქიკაზე. ამ შემთხვევაში, სოციალური ადაპტაცია ასოცირდება არა მხოლოდ მათთან, ვინც საზოგადოების დარღვევის გამო არის ასოციალური ან უხერხული სხვებისთვის, არამედ მათთან, ვინც ვერ იპოვა ადგილი საზოგადოებაში, თითქოს "გამოვარდა" მისგან, მათ შორის. მიკროსაზოგადოება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, თ.დ. მოლოდცოვა საჭიროდ მიიჩნევს გამოყოს შემდეგი სახის არაადაპტაცია: პათოგენური, ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური. იგი გვთავაზობს არაადაპტაციის გაანალიზებას ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში გავრცელების ხარისხის მიხედვით, როგორც ვიწრო, ფართოდ გავრცელებული და ფართო, ასევე იმის მიხედვით, თუ რამდენად ფარავს ის პიროვნებას - როგორც ზედაპირული, სიღრმისეული და ღრმა. სიმძიმის თვალსაზრისით, ანალიზები, როგორც ფარული, ღია და გამოხატული. შემთხვევის ბუნების მიხედვით აანალიზებს როგორც პირველადს, მეორადს, ხოლო კურსის ხანგრძლივობის მიხედვით - როგორც სიტუაციურს, დროებითს და სტაბილურს.

ამ იდეიდან გამომდინარე, შესაძლებელია პრაქტიკაში უფრო მარტივი, ინტეგრირებული კონცეფციის გამოყენება -პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების კომპლექსები.ასეთი კომპლექსების ტიპები:

იდეოლოგიური(ცხოვრების ფუნდამენტურ პრინციპებთან ურთიერთობის ერთობლიობა);

საგანი-პირადი(დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების მიმართ);

აქტიური(დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის საქმიანობის მიმართ, მათ შორის საგანმანათლებლო);

ინტრასოციალური,რომლებიც შეიძლება დაიყოს ქვეკომპლექსებად (ოჯახისადმი დამოკიდებულება, საკლასო გუნდი, საგანმანათლებლო დაწესებულება, საცნობარო ჯგუფები და ა.შ.);

ინტიმური პირადი(პერსონალიზებული ურთიერთობა თანატოლებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ა.შ.);

სოციალურ-იდეოლოგიური(პოლიტიკური და სოციალური პროცესებისადმი დამოკიდებულება).

კომპლექსი, ფაქტობრივად, არის ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული თვისებების სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს ამა თუ იმ პიროვნული, თვითგანმსაზღვრელი ფუნქციის შესრულებას.

დეჰარმონიზაცია, პიროვნული ურთიერთობების განბლოკვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების გარკვეულ კომპლექსებში იწვევს არასწორი ადაპტაციის პროცესების მექანიზმს. მნიშვნელობა ინდივიდუალური კომპლექსების პიროვნებისთვისშეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით; გარე მოვლენები, რომლებიც გადამწყვეტი აღმოჩნდება მოზარდისთვის (კონფლიქტი, ოჯახის დანგრევა და ა.შ.); ხარისხობრივი ცვლილებები პიროვნების ფსიქოონტოგენეზში. კომპლექსები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. დეადაპტაციის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ერთ-ერთ კომპლექსში ურთიერთობების დარღვევასთან, იწვევს დეადაპტაციური სივრცის გაღრმავებას და გაფართოებას სხვა კომპლექსების ხარჯზე. დეადაპტაციის პროცესი, რომელიც დაიწყო ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსში, მასწავლებლის არასწორი ქმედებების გამო, იწვევს ამ საგნის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებას, მასწავლებლის მიერ განაწილებულ დავალებებს (დისადაპტაცია ვრცელდება აქტივობის კომპლექსში). აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას უარყოფითად ხვდება ოჯახი, კლასის გუნდი, სკოლა (დაზარალებულია შიდასაზოგადოებრივი კომპლექსი). მოზარდი, გრძნობს სხვების უარყოფით რეაქციას, იხევს საკუთარ თავში ან ხდება არაადეკვატურად აგრესიული, თუმცა შინაგანად ეწინააღმდეგება ამას (სუბიექტურ-პიროვნულ კომპლექსში ურთიერთობები ირღვევა). ამ ყველაფრის შედეგად, არასწორი ადაპტაციის პროცესი იძენს სტაბილურობას, სიღრმეს და ძალიან რთულია მისი განეიტრალება, თუნდაც მიზანმიმართული მუშაობით.

არასწორი ადაპტაციის ფენომენის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს დამცავი მექანიზმები, რომლებიც მალავს მიზეზებს და ნაწილობრივ ანეიტრალებს არაადაპტაციურ პროცესებს. ამ მიმართულებით კვლევას საფუძველი ჩაუყარა3. ფროიდი. მან და მისმა მიმდევრებმა გამოავლინეს პიროვნების დაცვის მექანიზმების რამდენიმე ტიპი.

დისადაპტაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი პროცესი, რომელსაც აქვს წარმოშობის და განვითარების ფაქტორები, ხარისხობრივი მდგომარეობის პარამეტრებინია,განვითარების მიმართულება, ექვემდებარება კლასიფიკაციას. კლასიფიკაციის მახასიათებელი აუცილებელია რეადაპტაციის ოპტიმალური გზების არჩევისთვის და არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად. ამჟამად არსებობს არაადაპტაციის რამდენიმე სახის კლასიფიკაცია (ს.ა. ბელიჩევა, თ.დ. მოლოდცოვა და სხვ.) სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. კლასიფიკაციის ყველაზე სრული ვერსია ეკუთვნის თ.დ. მოლოდცოვა. სტუდენტების მრავალწლიანი დაკვირვების საფუძველზე, ჩვენ გთავაზობთ კლასიფიკაციის საკუთარ ვერსიას: წყაროს მიხედვითგამოტოვებები;გამოვლინების ბუნებით; მანიფესტაციის არეალის მიხედვით; ინტენსივობით; გაშუქებით. როგორც ზემოთ აღინიშნა,არასწორი ადაპტაციის პროცესი მდგომარეობს ინდივიდის ურთიერთობის შეუსაბამობაში გარე სამყაროსთან ან საკუთარ თავთან, ანუ ეს არის ყოველთვის შინაგანი პიროვნული პროცესი, მაგრამ მამოძრავებელი ძალა, რომელიც იწვევს ინტრაპერსონალურ აშლილობებს,მაისიიყოსᲠოგორგარე ფაქტორებთან მიმართებაშირომპიროვნება,Ისედა ცვლილებები თავად საგნის თვისებებში. ამიტომ, მიხედვითწარმოშობაარასწორი ადაპტაცია იყოფაეგზოგენური,სადაც არასწორი ადაპტაციის მიზეზი ძირითადად გარე ფაქტორები, სოციალური გარემოს ფაქტორებია;ენდოგენური, თანუპირატესი მონაწილეობა შინაგანი ფაქტორების არაადაპტაციის პროცესში (ფსიქოგენური დაავადებები, ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური მახასიათებლებიგანვითარება და ა.შ.) და რთული, მიზეზებირომლის ეფექტი მრავალფაქტორიანია.

ეს კლასიფიკაცია, ჩვენი აზრით, ავსებს თ.დ. მოლოდცოვა, რომელიც არაადაპტაციის გამოვლინებიდან გამომდინარე განასხვავებს პათოგენურს, გამოვლენილს ნევროზებში, ტანტრუმებში, ფსიქოპათიაში, სომატურ აშლილობებში და სხვ.; ფსიქოლოგიური, გამოიხატება ხასიათის მიღებაში, იმედგაცრუებაში, თვითშეფასების არაადეკვატურობაში, ჩამორთმევაში და ა.შ. ფსიქოსოციალური, განპირობებული კონფლიქტით, დევიანტური ქცევით, აკადემიური წარუმატებლობით, ურთიერთობების დარღვევით; სოციალური, როდესაც მოზარდი ღიად ეწინააღმდეგება ზოგადად მიღებულ სოციალურ მოთხოვნებს. ყოვლისმომცველი გამოყენება T.D. მოლოდცოვა და ს.ა. ბელიჩევა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო სრულყოფილი სურათი არაადაპტაციის არსის, მისი ძირეული მიზეზებისა და გამოვლინებების შესახებ.

მიერმანიფესტაციის ბუნებაარასწორი ადაპტაცია შეიძლება მოხერხებულად დაიყოსქცევითიგამოიხატება მოზარდების აქტივობის პასუხებში ადაპტაციის გამომწვევ ფაქტორებზე დადამალული, ღრმაგარეგნულად არ არის გამოხატული, მაგრამ გარკვეულ პირობებში შეუძლია გადაიზარდოს ქცევის არაადაპტაციაში. მოზარდების ქცევითი რეაქციები, რომლებიც განიცდიან არაადაპტაციის პროცესს, შეიძლება გამოიხატოს კონფლიქტებში, უდისციპლინაში, შეურაცხყოფაში, მავნე ჩვევებში, მშობლების, მასწავლებლების, სკოლის ადმინისტრაციის ბრძანებების უარს. არაადაპტაციის ყველაზე მძიმე ფორმებში შესაძლებელია სახლიდან გასვლა, მაწანწალა, თვითმკვლელობის მცდელობა და ა.შ.

ქცევითი არაადაპტაციის გამოვლენა უფრო ადვილია,რა დროსეს აადვილებს რეადაპტაციის პროცესს.

დამალულიარასწორი ადაპტაცია ძირითადად დაკავშირებულია ინტრაპერსონალურ გარემოში არსებულ დარღვევებთან, განისაზღვრება ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლებით და ასევე შეიძლება მიაღწიოს მნიშვნელოვან ინტენსივობას. ქცევის არაადაპტაციაში გადასვლისას შეიძლება გამოვლინდეს დეპრესიის, აფექტური რეაქციების და ა.შ.

მიერმანიფესტაციის სფეროებიჩვენი აზრით, დეადაპტაცია შეიძლება დაიყოს მსოფლმხედველობად, როდესაც ძირითადი დარღვევები ხდება მსოფლმხედველობაში ან პიროვნების მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სოციალურ-იდეოლოგიურ კომპლექსებში; არასწორი ადაპტაციააქტივობა,რომელშიც შეინიშნება ურთიერთობის დარღვევა მოზარდის მონაწილეობის პროცესში ერთ ანგანსხვავებულიშემსრულებელინawn;არასწორი ადაპტაციაკომუნიკაცია,ინტრასოციალურ და ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსებში დარღვევით წარმოშობილიურთიერთობები,ანუ დარღვევები ხდება მოზარდის ოჯახში, სკოლაში, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობის პროცესში;სუბიექტურ-პიროვნული,რომელშიც დეადაპტაცია ხდება მოსწავლის საკუთარი თავის უკმაყოფილების გამო, ანუ ხდება საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების დარღვევა. მიუხედავად იმისა, რომ გარეგნულად უფრო მკაფიოდ ვლინდება, როგორც წესი, კომუნიკაციის არასწორი მორგება, თუმცა, შედეგების მიხედვით, რომლებიც ყოველთვის არ არის მყისიერიდადა პროგნოზირებადი, უფრო საშიში, როგორც გვეჩვენება, მსოფლმხედველობის დეადაპტაცია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია დამახასიათებელია მხოლოდ მოზარდობისთვის, როდესაც მოზარდი ავითარებს საკუთარი რწმენის სისტემას."პირადი ბირთვი".თუ იდეოლოგიური არაადაპტაციის პროცესი ინტენსიურად მიმდინარეობს, სოციალურინონკონფორმიზმიდაფიქსირდა ანტისოციალური ქცევითი რეაქციები. ეს ოთხი სახის არასწორი მორგებაძალიანმჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან: მსოფლმხედველობის დეადაპტაცია აუცილებლად იწვევს სუბიექტურ და პიროვნულ დეადაპტაციას, რის შედეგადაც ხდება კომუნიკაციის დეადაპტაცია, რაც იწვევს აქტივობის დეადაპტაციას. ეს შეიძლება იყოს პირიქით: აქტივობის არასწორი ადაპტაცია იწვევს ყველა სხვა სახის არაადაპტაციას.

მიერდაფარვის სიღრმეგამოყოფსზოგადი ადაპტაცია,როდესაც ირღვევა პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების კომპლექსების დიდი უმრავლესობა დაკერძოგავლენას ახდენს გარკვეული ტიპის კომპლექსებზე. ყველაზე ხშირად, კერძო არასწორი ადაპტაცია ექვემდებარება ინტიმურ-პიროვნულ კომპლექსს. არასწორი ადაპტაციის ზოგიერთი ქვეტიპი გამოვლენილია თ.დ. მოლოდცოვა. იგი იყოფა არაადაპტაციის წარმოშობის ბუნებით პირველად და მეორად.

პირველადი დეადაპტაცია არის მეორადი და ხშირად სხვა სახის წყარო. ოჯახში კონფლიქტის შემთხვევაში (პირველადი ადაპტაცია), მოზარდს შეუძლია თავი დააღწიოს საკუთარ თავში (მეორადი ადაპტაცია), შეამციროს აკადემიური მოსწრება, რაც იწვევს სკოლაში კონფლიქტს (მეორადი ადაპტაცია), ანაზღაურებს წარმოშობილ ფსიქოლოგიურ პრობლემებს, მოზარდი „გაღიზიანებულია“ უმცროსი მოსწავლეებით, შეიძლება ჩაიდინოს დანაშაული. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა იყო არასწორი ადაპტაციის ძირითადი მიზეზი, წინააღმდეგ შემთხვევაში რეადაპტაციის პროცესი ძალიან რთული იქნება, თუ არა შეუძლებელი. ა.ს. ბელიჩევა და თ.დ. მოლოდცოვა შეიძლება იყოს არაადაპტაციის ისეთი ქვესახეობა, როგორიცაა სტაბილური, დროებითი, სიტუაციური, დიფერენცირებული მისი მიმდინარეობის დროით. ნებისმიერ კონფლიქტურ სიტუაციასთან ასოცირებული მოკლევადიანი არაადაპტაციის შემთხვევაში და დამთავრებული კონფლიქტის ბოლოს, ვისაუბრებთ სიტუაციურ გაუმართაობაზე. თუ არასწორი ადაპტაცია პერიოდულად იჩენს თავს მსგავს სიტუაციებში, მაგრამ ჯერ კიდევ არ მიუღია სტაბილური ხასიათი, არასწორი ადაპტაციის ასეთი ქვესახეობა ეხება დროებითს. სტაბილური არაადაპტაცია ხასიათდება რეგულარული, გრძელვადიანი ეფექტით, ცუდად ექვემდებარება რეადაპტაციას და, როგორც წესი, იპყრობს ურთიერთობის კომპლექსების მნიშვნელოვან რაოდენობას. რა თქმა უნდა, ზემოაღნიშნული კლასიფიკაციები საკმაოდ თვითნებურია; სინამდვილეში, არასწორი ადაპტაცია ყველაზე ხშირად რთული წარმონაქმნია სხვადასხვა ფაქტორების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია ვლინდება აკადემიური მოსწრების, ქცევისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დარღვევაში. უკვე დაწყებით კლასებში იდენტიფიცირებულია მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვები და მათი ხასიათისა და ბუნების დროული აღიარება, სპეციალური მაკორექტირებელი პროგრამების ნაკლებობა იწვევს არა მხოლოდ ქრონიკულ ჩამორჩენას სასკოლო ცოდნის ათვისებაში, სწავლის მოტივაციის დაქვეითებამდე, არამედ ქცევის სხვადასხვა ფორმის გადახრები.

რიგი ავტორები განასხვავებენ შემდეგ სიმპტომებს, როგორც არასწორი ადაპტაციის კრიტერიუმებს: აგრესია ადამიანების მიმართ, გადაჭარბებული მობილურობა, მუდმივი ფანტაზიები, არასრულფასოვნების გრძნობა, სიჯიუტე, არაადეკვატური შიში, ჰიპერმგრძნობელობა, სამსახურში კონცენტრირების შეუძლებლობა, დაუცველობა, ხშირი ემოციური აშლილობა, მოტყუება, შესამჩნევი მარტოობა. ჭარბი სიბნელე და უკმაყოფილება, ნორმალურ ქრონოლოგიურ ასაკზე მიღწევები, გაბერილი თვითშეფასება, მუდმივი გაქცევა სკოლიდან და სახლიდან, ცერა თითის წოვა, ფრჩხილების კვნეტა, ენურეზი, სახის ტიკები, ყაბზობა, დიარეა, თითების კანკალი და ხელწერის შეწყვეტა, საკუთარ თავთან საუბარი. ეს სიმპტომები შეიძლება იყოს ნორმის უკიდურეს ვარიანტებში (პერსონაჟის აქცენტირება, პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური ფორმირება) და სასაზღვრო დარღვევები (ნევროზი, ნევროზის მსგავსი მდგომარეობები, ნარჩენი ორგანული დარღვევები), მძიმე ფსიქიკური დაავადება (ეპილეფსია, შიზოფრენია).

თანამედროვე მეცნიერებაში არსებული არასწორი ადაპტაციის პრობლემისადმი მიდგომების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი მიმართულება.

1. სამედიცინო მიდგომა.

შედარებით ცოტა ხნის წინ, საყოფაცხოვრებო, ძირითადად ფსიქიატრიულ ლიტერატურაში, გაჩნდა ტერმინი „დისადაპტაცია“, რაც აღნიშნავს ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას. მისი გამოყენება საკმაოდ ორაზროვანია, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება არაადაპტაციის მდგომარეობების როლისა და ადგილის შეფასებაში „ნორმის“ და „პათოლოგიის“ კატეგორიებთან მიმართებაში. აქედან გამომდინარე - არასწორი ადაპტაციის ინტერპრეტაცია, როგორც პროცესი, რომელიც ხდება პათოლოგიის მიღმა და ასოცირდება ცხოვრების ზოგიერთი ნაცნობი პირობებისგან განთავისუფლებასთან და, შესაბამისად, სხვებთან შეგუებასთან; პერსონაჟების აქცენტების დროს გამოვლენილი დარღვევების არაადაპტაციის გააზრება; ნევროზული აშლილობების, ნევროზული მდგომარეობების შეფასება, როგორც ფსიქიკური არაადაპტაციის ყველაზე უნივერსალური გამოვლინება. ტერმინი „დისადაპტაცია“, რომელიც გამოიყენება ფსიქიკურ პაციენტებთან მიმართებაში, ნიშნავს ინდივიდის სრულფასოვანი ურთიერთქმედების დარღვევას ან დაკარგვას გარე სამყაროსთან.

იუ.ა.ალექსანდროვსკი განმარტავს არაადაპტაციას, როგორც მწვავე ან ქრონიკულ ემოციურ სტრესში გონებრივი ადაპტაციის მექანიზმების „რღვევას“, რაც ააქტიურებს კომპენსატორული თავდაცვითი რეაქციების სისტემას. ს.ბ.სემიჩევის აზრით, „დეადაპტაციის“ კონცეფციაში ორი მნიშვნელობა უნდა გამოიყოს. ფართო გაგებით, არასწორი ადაპტაცია შეიძლება ნიშნავდეს ადაპტაციურ აშლილობას (მათ შორის, მის არაპათოლოგიურ ფორმებს), ვიწრო გაგებით, არასწორი ადაპტაცია მოიცავს მხოლოდ წინადაავადებებს, ანუ პროცესებს, რომლებიც სცილდება ფსიქიკურ ნორმას, მაგრამ არ აღწევს ავადმყოფობის ხარისხს. . დისადაპტაცია განიხილება, როგორც ადამიანის ჯანმრთელობის ერთ-ერთი შუალედური მდგომარეობა ნორმალურიდან პათოლოგიურამდე, დაავადების კლინიკურ გამოვლინებებთან ყველაზე ახლოს. VV Kovalev ახასიათებს ადაპტაციის მდგომარეობას, როგორც სხეულის გაზრდილ მზადყოფნას კონკრეტული დაავადების გამოვლენისთვის, რომელიც წარმოიქმნება სხვადასხვა არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ამავდროულად, არასწორი ადაპტაციის გამოვლინების აღწერა ძალიან ჰგავს სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების სიმპტომების კლინიკურ აღწერას.

პრობლემის უფრო ღრმა გაგებისთვის მნიშვნელოვანია განიხილოს სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ცნებების ურთიერთობა. თუ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის კონცეფცია ასახავს საზოგადოებასთან ურთიერთქმედების და ინტეგრაციის და მასში თვითგამორკვევის ფენომენს, ხოლო ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შედგება პიროვნებისა და მისი შინაგანი შესაძლებლობების ოპტიმალურ რეალიზაციაში. პიროვნული პოტენციალი სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში, უნარში, ადამიანად შენარჩუნებისას, გარემომცველ საზოგადოებასთან ურთიერთობის არსებობის სპეციფიკურ პირობებში, მაშინ სოციო-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაცია განიხილება ავტორების უმეტესობის მიერ - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. ინდივიდის ადაპტაციის დარღვევა სხვადასხვა მიზეზის მოქმედების გამო; როგორც დარღვევა, რომელიც გამოწვეულია „პიროვნების თანდაყოლილი მოთხოვნილებებისა და სოციალური გარემოს შემზღუდველი მოთხოვნილების შეუსაბამობით; როგორც ინდივიდის უუნარობა მოერგოს საკუთარ მოთხოვნილებებსა და პრეტენზიებს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესში იცვლება ადამიანის შინაგანი სამყაროც: ჩნდება ახალი იდეები, ცოდნა იმ საქმიანობის შესახებ, რომლითაც ის არის დაკავებული, რის შედეგადაც ხდება თვითშესწორება და პიროვნების თვითგამორკვევა. განიცდიან ინდივიდის ცვლილებებს და თვითშეფასებას, რაც ასოცირდება საგნის ახალ საქმიანობასთან, მიზნებთან და ამოცანებთან, სირთულეებთან და მოთხოვნებთან; პრეტენზიების დონე, „მე“-ს გამოსახულება, რეფლექსია, „მე-კონცეფცია“, თვითშეფასება სხვებთან შედარებით. ამ საფუძვლებიდან გამომდინარე იცვლება თვითდადასტურებისადმი დამოკიდებულება, ინდივიდი იძენს აუცილებელ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ეს ყველაფერი განაპირობებს საზოგადოებასთან მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის არსს, მისი კურსის წარმატებას.

საინტერესო პოზიციაა A.V. პეტროვსკი, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესს, როგორც ინდივიდსა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების ტიპს, რომლის დროსაც კოორდინირებულია მისი მონაწილეების მოლოდინები. ამავე დროს, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ადაპტაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სუბიექტის თვითშეფასების და პრეტენზიების კოორდინაცია მის შესაძლებლობებთან და სოციალური გარემოს რეალობასთან, რომელიც მოიცავს როგორც რეალურ დონეს, ასევე განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებს. გარემოსა და სუბიექტის, ხაზს უსვამს ინდივიდის ინდივიდუალობას ინდივიდუალიზაციისა და ამ კონკრეტულ სოციალურ გარემოში ინტეგრაციის პროცესში სოციალური სტატუსის შეძენისა და ამ გარემოსთან ინდივიდის ადაპტაციის უნარის მეშვეობით.

წინააღმდეგობა მიზანსა და შედეგს შორის, როგორც ვ.ა. პეტროვსკი ვარაუდობს, გარდაუვალია, მაგრამ მასში არის ინდივიდის დინამიკის, მისი არსებობისა და განვითარების წყარო. ასე რომ, თუ მიზანი არ არის მიღწეული, ეს ხელს უწყობს საქმიანობის გაგრძელებას მოცემულ მიმართულებით. ”ის, რაც იბადება კომუნიკაციაში, გარდაუვალია განსხვავებული ადამიანებთან ურთიერთობის განზრახვებისა და მოტივებისგან. თუ ისინი, ვინც კომუნიკაციაში შედიან, ეგოცენტრულ პოზიციას იკავებენ, მაშინ ეს აშკარა წინაპირობაა კომუნიკაციის რღვევისთვის. სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დონეზე პიროვნების არასწორი ადაპტაციის გათვალისწინებით, ავტორები განასხვავებენ პიროვნების ადაპტაციის სამ ძირითად ტიპს:

სტაბილური სიტუაციური დეადაპტაცია, რომელიც ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ვერ პოულობს ადაპტაციის გზებს და საშუალებებს გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში (მაგალითად, გარკვეული მცირე ჯგუფების შემადგენლობაში), თუმცა ის იღებს ასეთ მცდელობებს - ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს დაკავშირებული არაეფექტური ადაპტაციის მდგომარეობასთან. ;

დროებითი არაადაპტაცია, რომელიც აღმოიფხვრება ადექვატური ადაპტაციური ღონისძიებების, სოციალური და ინტრაფსიქიკური მოქმედებების დახმარებით, რაც შეესაბამება არასტაბილურ ადაპტაციას;

ზოგადი სტაბილური არაადაპტაცია, რომელიც არის იმედგაცრუების მდგომარეობა, რომლის არსებობა ააქტიურებს პათოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ფორმირებას.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებებს შორის გამოირჩევა ეგრეთ წოდებული არაეფექტური ადაპტაცია, რომელიც გამოიხატება ფსიქოპათოლოგიური მდგომარეობის, ნევროზული ან ფსიქოპათიური სინდრომების ფორმირებაში, აგრეთვე არასტაბილურ ადაპტაციაში, როგორც პერიოდულად წარმოქმნილი ნევროზული რეაქციების, ხაზგასმული პიროვნული თვისებების გამწვავებაში. არაადაპტაციური ქცევის საფუძველია კონფლიქტი და მისი გავლენით თანდათან ყალიბდება არაადეკვატური რეაქცია გარემოს პირობებსა და მოთხოვნებზე ქცევის სხვადასხვა გადახრის სახით, როგორც რეაქცია სისტემატურ, მუდმივად პროვოცირებულ ფაქტორებზე, რომლებსაც ბავშვი ვერ უმკლავდება. თან. დასაწყისი ბავშვის დეზორიენტაციაა: ის დაკარგულია, არ იცის როგორ მოიქცეს ამ სიტუაციაში, შეასრულოს ეს აბსოლუტური მოთხოვნა და ან არანაირად არ რეაგირებს, ან რეაგირებს პირველივენაირად, რაც წავა. ამრიგად, საწყის ეტაპზე ბავშვი, როგორც იქნა, დესტაბილიზაციას განიცდის. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ეს დაბნეულობა გაივლის და ის დამშვიდდება, თუ დესტაბილიზაციის ასეთი გამოვლინებები საკმაოდ ხშირად ჩნდება, მაშინ ეს მიჰყავს ბავშვს მუდმივი შინაგანის (საკუთარი თავის, პოზიციის უკმაყოფილება) და გარეგანი (თან მიმართებაში) გაჩენამდე. გარემო) კონფლიქტი, რომელიც იწვევს სტაბილურ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს და, ასეთი მდგომარეობის შედეგად, არაადაპტირებულ ქცევას. ამ თვალსაზრისს იზიარებს მრავალი ადგილობრივი ფსიქოლოგი (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky და სხვები). ავტორები ქცევაში გადახრებს განსაზღვრავენ სუბიექტის გარემოს გაუცხოების ფსიქოლოგიური კომპლექსის პრიზმაში და, შესაბამისად, არ შეუძლიათ შეცვალონ გარემო, რომელშიც ყოფნა მისთვის მტკივნეულია, მისი არაკომპეტენტურობის გაცნობიერება ხელს უწყობს სუბიექტს გადავიდეს ქცევის დამცავი ფორმები, ქმნის სემანტიკურ და ემოციურ ბარიერებს გარემოსთან მიმართებაში, ამცირებს პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონეს. სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის ფორმა, მათი კონცეფციების მიხედვით, ასეთია: კონფლიქტი - იმედგაცრუება - აქტიური ადაპტაცია. კ.როჯერსის აზრით, არაადაპტაცია არის შეუსაბამობის, შინაგანი დისონანსის მდგომარეობა და მისი მთავარი წყარო მდგომარეობს პოტენციურ კონფლიქტში „მე“-ს დამოკიდებულებებსა და პიროვნების უშუალო გამოცდილებას შორის.

3.ონტოგენეტიკური მიდგომა.

ონტოგენეტიკური მიდგომის თვალსაზრისით, ადამიანის ცხოვრებაში არასწორი ადაპტაციის, კრიზისის, გარდამტეხი მომენტების შესწავლის მექანიზმების შესწავლისას, როდესაც ხდება მკვეთრი ცვლილება მის „სოციალური განვითარების ვითარებაში“, რაც იწვევს არსებული ტიპის რეკონსტრუქციის საჭიროებას. ადაპტაციურ ქცევას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ამ პრობლემის კონტექსტში ყველაზე დიდი რისკია ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტი - ახალი სოციალური სიტუაციით დაკისრებული ახალი მოთხოვნების ათვისების პერიოდში. ამას ადასტურებს მრავალი კვლევის შედეგები, რომლებიც აფიქსირებს ნევროზული რეაქციების, ნევროზების და სხვა ნეიროფსიქიატრიული და სომატური დარღვევების გავრცელების შესამჩნევ ზრდას დაწყებითი სკოლის ასაკში სკოლამდელ ასაკში შედარებით.

ამრიგად, ამჟამად, არსებობს რამდენიმე მეცნიერული მიდგომა არაადაპტაციის პრობლემასთან დაკავშირებით. არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი სახეობაა სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

1.2 დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

სასკოლო ცხოვრების პირველი ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი ემორჩილება მასწავლებლის ახალ მოთხოვნებს, არეგულირებს თავის ქცევას კლასში და სახლში, ასევე იწყებს დაინტერესებას თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსით. ბავშვის მიერ ამ ეტაპის უმტკივნეულო გავლა მიუთითებს სასკოლო დავალების კარგ მზაობაზე. მაგრამ შვიდი წლის ყველა ბავშვს არ აქვს ეს. ივანოვის თქმით, ბევრი მათგანი თავდაპირველად განიცდის სირთულეებს და დაუყოვნებლივ არ შედის სასკოლო ცხოვრებაში. სამი სახის სირთულე ყველაზე გავრცელებულია.

პირველი მათგანი დაკავშირებულია სასკოლო რეჟიმის თავისებურებებთან. სათანადო ჩვევების გარეშე ბავშვს უვითარდება გადაჭარბებული დაღლილობა, შეფერხებები სასწავლო სამუშაოებში, რუტინული მომენტების გამოტოვება. ექვსი წლის ბავშვების უმეტესობა ფსიქოლოგიურად მზად არის შესაბამისი ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად. საჭიროა მხოლოდ მასწავლებელმა და მშობლებმა ნათლად და ნათლად გამოხატონ ბავშვის ცხოვრების ახალი მოთხოვნები, მუდმივად აკონტროლონ მათი განხორციელება, მიიღონ ზომები წახალისებისა და დასჯის მიზნით, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეორე ტიპის სირთულეები, რომლებსაც პირველკლასელები განიცდიან, მომდინარეობს მასწავლებელთან, კლასელებთან და ოჯახში ურთიერთობის ბუნებიდან. ბავშვების მიმართ ყველა შესაძლო კეთილგანწყობითა და სიკეთით, მასწავლებელი კვლავ მოქმედებს როგორც ავტორიტეტული და მკაცრი მენტორი, აყენებს ქცევის გარკვეულ წესებს და თრგუნავს მათგან ნებისმიერ გადახრებს. კლასში მოსწავლეთა ურთიერთობა ნორმალურია, როცა მასწავლებელი ყველა ბავშვის მიმართ თანაბრად თანაბარი და მომთხოვნია, როცა სუსტებს შრომისმოყვარეობისთვის ამხნევებს, ძლიერს კი შეიძლება გადამეტებული თავდაჯერებულობისთვის გაკიცხოს. ეს ქმნის კარგ ფსიქოლოგიურ ფონს კლასის კოლექტიური მუშაობისთვის. მასწავლებელი მხარს უჭერს ბავშვების მეგობრობას საერთო ინტერესების მიხედვით, ცხოვრების საერთო გარე პირობების მიხედვით. როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ბავშვის პოზიცია ოჯახში იცვლება. მას ახალი უფლებები და მოვალეობები აქვს.

მესამე ტიპის სირთულეები ბევრი პირველკლასელი იწყებს გამოცდილებას სასწავლო წლის შუა პერიოდში. თავიდან სიამოვნებით დადიოდნენ სკოლაში, სიამოვნებით იღებდნენ ნებისმიერ სავარჯიშოს, ამაყობდნენ მასწავლებლის შეფასებებით და მოქმედებდა მათი ზოგადი მზადყოფნა ცოდნის მისაღებად. სწავლით „გაჯერების“ თავიდან აცილების ყველაზე საიმედო გზაა ბავშვებმა კლასში მიიღონ საკმაოდ რთული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანები, შეექმნათ პრობლემური სიტუაციები, რომელთა გამოსავალიც შესაბამისი ცნებების დაუფლებას მოითხოვს.

სასკოლო ცხოვრებაში პირველადი შესვლისას ბავშვი განიცდის მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ რესტრუქტურიზაციას. ის იძენს ახალი რეჟიმის მნიშვნელოვან ჩვევებს, ამყარებს ნდობით ურთიერთობას მასწავლებელთან და მეგობრებთან. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსში გაჩენილი ინტერესებიდან გამომდინარე, მასში ფიქსირდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება. ამ ინტერესების შემდგომი განვითარება და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლისადმი დამოკიდებულების დინამიკა დამოკიდებულია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროცესზე. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები იძენს მშობლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, თამაშებში, წიგნების კითხვისას და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს აქვს გამორჩეული თვისება: მის ძირითად ნაწილს წარმოადგენს სამეცნიერო ცნებები, მეცნიერების კანონები და მათზე დაფუძნებული პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდები.

სასწავლო აქტივობის პროცესი ექვემდებარება მთელ რიგ ზოგად შაბლონებს. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა სისტემატიურად ჩართოს ბავშვები სასწავლო სიტუაციებში, ბავშვებთან ერთად მოძებნოს და აჩვენოს კონტროლისა და შეფასების შესაბამისი სასწავლო ქმედებები. მეორე მხრივ, სკოლის მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ სასწავლო სიტუაციების მნიშვნელობა და თანმიმდევრულად განახორციელონ ყველა ქმედება. ერთ-ერთი ნიმუშია ის, რომ დაწყებით კლასებში სწავლების მთელი პროცესი თავდაპირველად ეფუძნება ბავშვების დეტალურ გაცნობას საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების შესახებ და ბავშვები ჩართული არიან მათ აქტიურ განხორციელებაში.

ბავშვის მუშაობა საგანმანათლებლო სიტუაციების სისტემაში იწყება პირველ კლასში, მაგრამ უნარი, დამოუკიდებლად დააყენოს საგანმანათლებლო ამოცანები თავისთვის, კონკრეტული პრაქტიკულის გადაწყვეტის მოლოდინში, გაცილებით გვიან ჩნდება. დაწყებითი განათლების დამკვიდრებული მეთოდებით ეს უნარი დიდი სირთულეებით და არავითარ შემთხვევაში ყველა სკოლის მოსწავლეში ყალიბდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიმჩნევა გარკვეული დინამიკა ბავშვების სწავლისადმი დამოკიდებულებაში. თავდაპირველად ისინი მიისწრაფვიან მას, როგორც ზოგადად სოციალურად სასარგებლო აქტივობაზე, შემდეგ მათ იზიდავთ საგანმანათლებლო მუშაობის გარკვეული მეთოდები, ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებლად გარდაქმნას კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანები საგანმანათლებლო თეორიულად. სწავლება არ გამორიცხავს ბავშვების სხვა აქტივობებს. განსაკუთრებით დიდი როლი ეკუთვნის შრომას ამ ეპოქისთვის დამახასიათებელი ორი ფორმით - თვითმომსახურებითა და ხელნაკეთობების დამზადებით. ბავშვებს სკოლამდელი ასაკიდანვე ასწავლიან თვითმომსახურებას. დაბალ კლასებში თვითმომსახურების ჩვევებისა და უნარების კონსოლიდაცია და განვითარება კარგი ფსიქოლოგიური საფუძველია ბავშვებში უფროსების შრომისადმი პატივისცემის გრძნობის გასაღვივებლად, ადამიანების ცხოვრებაში სამუშაოს როლის გააზრებისთვის და ხანგრძლივი ფიზიკური სტრესისთვის მზადყოფნისთვის. ოჯახში და სკოლაში მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვი მკვეთრად განიცდის თვითმომსახურების მოვალეობებს.

ოვჩაროვა თვლის, რომ საკლასო გარემოში მიზანშეწონილია ბავშვებს სისტემატურად მივცეთ ისეთი დავალებები, რომლებიც აზრი აქვს მთელ კლასს და რომელიც ამავე დროს უნდა შესრულდეს, ზოგჯერ გარკვეული ინდივიდუალური სურვილებისა და ინტერესების დაძლევა და ზოგჯერ დაღლილობა. უმცროსი სტუდენტების უმეტესობას უყვარს შრომის გაკვეთილები, სადაც შეგიძლიათ გამოიჩინოთ, მაგალითად, გამომგონებლობა მასალის ჭრისას და ოსტატურობა მისი წებოვნებისას, სადაც დავალების შესრულებისას ერთი ტიპის მოქმედება ცვლის მეორეს. ბავშვები ღრმად კმაყოფილები არიან, როცა საჭირო და სასარგებლო ნივთებს საკუთარი ხელით ამზადებენ. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობის აღზრდას, შესრულებული სამუშაოსადმი პასუხისმგებლობის გრძნობას. ხელნაკეთობების დამზადება ასევე აუცილებელია დიფერენცირებული და კოორდინირებული მოძრაობების განვითარებისთვის, მათზე კონტროლის ფორმირებისთვის, როგორც კუნთოვანი შეგრძნების საფუძველზე, ასევე მხედველობის მხრიდან. შრომით პროფესიებს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ეფექტი აქვს. მათი განხორციელების პირობები ყველაზე ხელსაყრელია იმისთვის, რომ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს მომავალი სამუშაოს დაგეგმვის, შემდეგ კი მისი განხორციელების გზები და საშუალებების პოვნა. ეს უნარი სხვა კლასებშიც არის განვითარებული, მაგრამ მხოლოდ რომელიმე ობიექტის მიზანმიმართული დამზადებით ბავშვი მოქმედებს ყველაზე დეტალური და გარეგნულად გამოხატული მოთხოვნების სისტემაში. ღირს თუნდაც უმნიშვნელო ოპერაციის გამოტოვება ან არასწორი ინსტრუმენტის გამოყენება, რომელიც საჭიროა, რადგან ეს ყველაფერი დაუყოვნებლივ შესამჩნევად იმოქმედებს სამუშაოს შედეგებზე. ამიტომ, შრომის კლასებში ბავშვი ინტენსიურად ეუფლება უნარს, წინასწარ დაგეგმოს თავისი ქმედებების თანმიმდევრობა და უზრუნველყოს მათი განხორციელებისთვის საჭირო ინსტრუმენტები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკის განვითარება ძირითადად ხდება მათთვის წამყვანი საქმიანობის - სწავლების საფუძველზე. ელკონინის თქმით, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა, ბავშვები თანდათან ემორჩილებიან მის მოთხოვნებს და ამ მოთხოვნების შესრულება ავტომატურად გულისხმობს ფსიქიკის ახალი თვისებების გაჩენას, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებში არ არსებობს. ახალი თვისებები ჩნდება და ვითარდება ახალგაზრდა მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის განვითარებისას. კლასში ფრონტალური გაკვეთილების ორგანიზება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა ბავშვი ერთდროულად მოუსმენს მასწავლებელს და მიჰყვება მის მითითებებს. ამიტომ, თითოეული სტუდენტი სწავლობს თავისი ყურადღების მართვას ასეთი კლასების მოთხოვნების შესაბამისად. ბავშვს სურს გაიხედოს ფანჯრიდან, მაგრამ მან უნდა მოუსმინოს პრობლემების გადაჭრის ახალი ხერხის ახსნას და არა მხოლოდ მოუსმინოს, არამედ დაიმახსოვროს ამ მეთოდის ყველა დეტალი, რათა სწორად დაასრულოს ხვალინდელი ტესტი. ასეთი „მოთხოვნილებების“ მუდმივი დაცვა, ქცევის კონტროლი მოცემული შაბლონების საფუძველზე ხელს უწყობს ბავშვებში ნებისყოფის განვითარებას, როგორც ფსიქიკური პროცესების განსაკუთრებული ხარისხის. იგი გამოიხატება მოქმედების მიზნების შეგნებულად დასახვის უნარში და მიზანმიმართულად ეძებოს და მოძებნოს საშუალებები მათ მისაღწევად, სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი უმაღლესი მოთხოვნაა ის, რომ ბავშვებმა სრულად უნდა გაამართლონ თავიანთი განცხადებებისა და ქმედებების სამართლიანობა. ასეთი დასაბუთების ბევრ მეთოდს მიუთითებს მასწავლებელი. მსჯელობის შაბლონებისა და მათი აგების დამოუკიდებელი მცდელობების გარჩევის აუცილებლობა გულისხმობს უმცროსი სტუდენტების უნარის ჩამოყალიბებას, თითქოსდა, განიხილონ და შეაფასონ საკუთარი აზრები და მოქმედებები გარედან. ეს უნარი საფუძვლად უდევს რეფლექსიას, როგორც მნიშვნელოვან ხარისხს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გონივრულად და ობიექტურად გააანალიზოთ თქვენი გადაწყვეტილებები და მოქმედებები მათი საქმიანობის განზრახვასთან და პირობებთან შესაბამისობის თვალსაზრისით.

თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მთავარი ნეოპლაზმია. მათი წყალობით, მოსწავლეთა ფსიქიკა აღწევს განვითარების დონეს, რომელიც აუცილებელია საშუალო სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის, მოზარდობაში ნორმალური გადასასვლელად თავისი განსაკუთრებული შესაძლებლობებითა და მოთხოვნებით. ზოგიერთი უმცროსი მოსწავლის არამზადა საშუალო სკოლისთვის ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია პიროვნების ამ ზოგადი თვისებებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ნაკლებობასთან, რაც განსაზღვრავს გონებრივი პროცესების დონეს და თავად სასწავლო აქტივობას.

ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარება ხორციელდება მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკში. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები სკოლაში მოდიან საკმარისად განვითარებული აღქმის პროცესებით, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ეს პროცესი მცირდება მხოლოდ ფორმებისა და ფერების ამოცნობასა და დასახელებამდე. პირველკლასელებს აკლიათ თავად ობიექტის აღქმული თვისებებისა და თვისებების სისტემატური ანალიზი. ბავშვის უნარი გააანალიზოს და განასხვავოს აღქმული ობიექტები, დაკავშირებულია მასში უფრო რთული ტიპის აქტივობის ჩამოყალიბებასთან, ვიდრე საგნების ინდივიდუალური უშუალო თვისებების შეგრძნება და განსხვავება. ამ ტიპის აქტივობა, რომელსაც დაკვირვება ეწოდება, განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება სასკოლო სწავლების პროცესში. კლასში მოსწავლე იღებს, შემდეგ კი თავად დახვეწილი აყალიბებს ამოცანებს გარკვეული საგნებისა და სარგებლის აღქმის შესახებ. ამის გამო აღქმა მიზანმიმართული ხდება. სკოლაში მოსულ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ კონცენტრირებული ყურადღება. ისინი ყურადღებას აქცევენ იმას, რაც მათთვის უშუალოდ საინტერესოა, რაც გამოირჩევა სიკაშკაშით და უჩვეულოობით. სასკოლო მუშაობის პირობები პირველივე დღეებიდან მოითხოვს ბავშვს მიჰყვეს ისეთ საგნებს და შეითვისოს ისეთი ინფორმაცია, რომელიც ამ მომენტში შეიძლება არ დააინტერესოს. თანდათან ბავშვი სწავლობს ყურადღების წარმართვას და სტაბილურად შენარჩუნებას მარჯვნივ და არა მხოლოდ გარეგნულად მიმზიდველ ობიექტებზე. პირველკლასელების ნებაყოფლობითი ყურადღება არასტაბილურია, რადგან მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ თვითრეგულირების შიდა საშუალებები. ამიტომ გამოცდილი მასწავლებელი მიმართავს სხვადასხვა სახის სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც ერთმანეთს ცვლის გაკვეთილზე და არ აბეზრებს ბავშვებს და ადგენს სასწავლო დავალებებს ისე, რომ ბავშვმა თავისი ქმედებების შესრულებისას შეძლოს და უნდა მიჰყვეს თანაკლასელების მუშაობას.

ექვსი წლის ბავშვს ახსოვს, ძირითადად, გარეგნულად ნათელი და ემოციურად შთამბეჭდავი მოვლენები, აღწერილობები და ისტორიები. მაგრამ სასკოლო ცხოვრება ისეთია, რომ თავიდანვე მოითხოვს ბავშვებისგან მასალის თვითნებურად დამახსოვრებას. მოსწავლეებმა კონკრეტულად უნდა დაიმახსოვრონ ყოველდღიური რუტინა, ქცევის წესები, საშინაო დავალება და შემდეგ შეძლონ მათი ქცევით ხელმძღვანელობა ან კლასში მათი რეპროდუცირება. ბავშვები თავად ავითარებენ განსხვავებას მნემონიკურ ამოცანებს შორის. ერთი მათგანი გულისხმობს მასალის სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას, მეორე - მხოლოდ საკუთარი სიტყვებით გადმოცემას და ა.შ. უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია მნემონიკური ამოცანის ბუნების გაგებაზე და დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის შესაბამისი ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლებაზე. თავდაპირველად ბავშვები იყენებენ უმარტივეს მეთოდებს - მასალის განმეორებით გამეორებას ნაწილებად დაყოფისას, რომლებიც, როგორც წესი, არ ემთხვევა სემანტიკურ ერთეულებს. დამახსოვრების შედეგებზე თვითკონტროლი ხდება მხოლოდ ამოცნობის დონეზე. ასე რომ, პირველკლასელი უყურებს ტექსტს და თვლის, რომ დაიმახსოვრა ის, რადგან გრძნობს ნაცნობობას. მხოლოდ რამდენიმე ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გადავიდეს თვითნებური დამახსოვრების უფრო რაციონალურ მეთოდებზე. უმეტესობას ესაჭიროება სპეციალური და ხანგრძლივი სწავლება სკოლაში და სახლში.

ასევე საჭიროა სპეციალური სამუშაო მცირე სკოლის მოსწავლეებში რეპროდუქციის ტექნიკის ჩამოყალიბებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი აჩვენებს მასალის ცალკეული სემანტიკური ერთეულების ხმამაღლა ან გონებრივი რეპროდუცირების შესაძლებლობას, სანამ იგი მთლიანად შეითვისება. დიდი ან რთული ტექსტის ცალკეული ნაწილების რეპროდუცირება შეიძლება დროთა განმავლობაში განაწილდეს. ამ სამუშაოს პროცესში მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს გეგმის ერთგვარ კომპასად გამოყენების მიზანშეწონილობას, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ იპოვონ მიმართულება მასალის თამაშისას. რაც ყალიბდება აზრიანი დამახსოვრებისა და თვითკონტროლის მეთოდები, მეორეკლასელებისა და მეოთხეკლასელების ნებაყოფლობითი მეხსიერება ხშირ შემთხვევაში უფრო გრძელი აღმოჩნდება, ვიდრე უნებლიე. ჩანდა, რომ ეს უპირატესობა უნდა შენარჩუნებულიყო. თუმცა, ხდება თვით მეხსიერების პროცესების თვისებრივი ფსიქოლოგიური ტრანსფორმაცია. სტუდენტები იწყებენ მასალის ლოგიკური დამუშავების კარგად ჩამოყალიბებული მეთოდების გამოყენებას მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში შესაღწევად, მათი თვისებების დეტალური ანალიზისთვის, ე.ი. ასეთი მნიშვნელოვანი აქტივობისთვის, როდესაც დამახსოვრების პირდაპირი ამოცანა უკანა პლანზე გადადის. მაგრამ უნებლიე დამახსოვრების შედეგები, რაც ამ შემთხვევაში ხდება, კვლავ მაღალია, რადგან მასალის ძირითადი კომპონენტები ანალიზის, დაჯგუფებისა და შედარების პროცესში იყო სტუდენტების ქმედებების პირდაპირი ობიექტები. ლოგიკურ ხერხებზე დაფუძნებული უნებლიე მეხსიერების შესაძლებლობები სრულად უნდა იქნას გამოყენებული დაწყებით განათლებაში.

ამრიგად,

თავი 1 დასკვნა

არაადაპტაცია- პოლარული პროცესიადაპტაციადა, არსებითად, დესტრუქციული პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდის ინტრაფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის განვითარება იწვევს არა მის ცხოვრებაში და საქმიანობაში პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტას, არამედ ყოფიერების და უსიამოვნო სიძნელეების გამწვავებას, გაძლიერებას.გამოცდილება,მათი დამრეკები.

დისადაპტაცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის.

1. სამედიცინო მიდგომა.

2. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა.

3.ონტოგენეტიკური მიდგომა.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების ცვლილებებით, ახალი ცხოვრების პირობებით და ამ პირობებთან დაკავშირებული სირთულეებით.

თავი 2

2.1 ბავშვების დისადაპტაცია დაწყებითი სკოლის ასაკში

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები შორს არიან თანაბრად წარმატებულები ცხოვრების ახალ პირობებთან „შეგუებაში“. G.M. ჩუტკინას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ გამოავლინა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

ადაპტაციის მაღალი დონე - მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს, სწავლობს სასწავლო მასალას მარტივად, გულმოდგინედ, ყურადღებით უსმენს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს და მითითებებს, ასრულებს დავალებებს გარე კონტროლის გარეშე, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს. კლასი.

ადაპტაციის საშუალო დონე - მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე დასწრება არ იწვევს ნეგატიურ განცდებს, იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად წარმოაჩენს, არის ორიენტირებული და ყურადღებიანი დავალებების, დავალებების, ინსტრუქციების შესრულებისას. ზრდასრული, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული, კეთილსინდისიერად ასრულებს დავალებებს, მეგობრობს ბევრ თანაკლასელთან.

ადაპტაციის დაბალი დონე - მოსწავლეს აქვს ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ხშირია პრეტენზია ჯანმრთელობაზე, დომინირებს დეპრესიული განწყობა, არის დისციპლინის დარღვევა, მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ფრაგმენტულად ითვისება, დამოუკიდებელი მუშაობა უჭირს. სჭირდება მუდმივი მონიტორინგი, ინარჩუნებს ეფექტურობას და ყურადღებას დასვენებისთვის ხანგრძლივი პაუზებით, პასიურია, არ ჰყავს ახლო მეგობრები.

აუცილებელია გამოვყოთ ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ ადაპტაციის მაღალ დონეს: სრული ოჯახი, მამისა და დედის განათლების მაღალი დონე, ოჯახში განათლების სწორი მეთოდები, მშობლების ალკოჰოლიზმის გამო კონფლიქტური სიტუაციის არარსებობა. მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების პოზიტიური სტილი, ფუნქციონალური მზაობა სკოლისთვის, ბავშვის ხელსაყრელი სტატუსი პირველ კლასში შესვლამდე, კმაყოფილება უფროსებთან ურთიერთობაში, თანატოლთა ჯგუფში საკუთარი პოზიციის ადეკვატური ინფორმირებულობა. არახელსაყრელი ფაქტორების გავლენა ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე, ამავე კვლევის მიხედვით, შემდეგი თანმიმდევრობით ხასიათდება: განათლების არასწორი მეთოდები ოჯახში, ფუნქციონალური მოუმზადებლობა სკოლისთვის, უკმაყოფილება უფროსებთან ურთიერთობაში, თანატოლებში საკუთარი პოზიციის არაადეკვატური ინფორმირებულობა. ჯგუფი, მამისა და დედის განათლების დაბალი დონე, მშობლების ალკოჰოლიზმით გამოწვეული კონფლიქტური მდგომარეობა, ბავშვის ნეგატიური სტატუსი პირველ კლასში მოსვლამდე, მასწავლებლის შვილებისადმი დამოკიდებულების უარყოფითი სტილი, არასრული ოჯახი.

იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილებები, რომლებიც ასახავს მოსწავლის პოზიციას, არ არის დაკმაყოფილებული, მან შეიძლება განიცადოს სტაბილური ემოციური დისტრესი, არაადაპტაციის მდგომარეობა. ეს გამოიხატება სკოლაში მუდმივი წარუმატებლობის მოლოდინში, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულებით, სკოლის შიშით, მასზე დასწრების სურვილის გარეშე. ამრიგად, სკოლის არაადაპტაცია არის ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქიკური ავადმყოფობისა და რეაქციების, შფოთვის გაზრდილი დონის და პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით.

1 ქვეჯგუფი, "ნორმა" - დაკვირვების, მახასიათებლების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის საფუძველზე შეიძლება შეიცავდეს ბავშვებს, რომლებიც:

- კარგად უმკლავდება სასწავლო დატვირთვას და არ განიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს სასწავლო პროცესში;

- წარმატებით ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანატოლებთან, ე.ი. არ აქვთ პრობლემები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში;

- არ უჩივიან ჯანმრთელობის გაუარესებას - ფსიქიკური და სომატური;

- არ გამოავლინოთ ანტისოციალური ქცევა.

მთლიანად ამ ქვეჯგუფის ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის პროცესი საკმაოდ წარმატებულია. მათ აქვთ სწავლის მაღალი მოტივაცია და მაღალი შემეცნებითი აქტივობა.

მე-2 ქვეჯგუფი, „რისკის ჯგუფი“ - შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის არაადაპტაცია, რომელიც საჭიროებს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას. ბავშვები, როგორც წესი, კარგად ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, არ ამჟღავნებენ სოციალური ქცევის დაქვეითების თვალსაჩინო ნიშნებს. ხშირად ასეთ ბავშვებში უსიამოვნების სფერო საკმაოდ ფარული პიროვნული გეგმაა, მოსწავლეში იზრდება შფოთვის და დაძაბულობის დონე, როგორც განვითარების უსიამოვნების მაჩვენებელი. უბედურების დაწყების მნიშვნელოვანი სიგნალი შეიძლება იყოს ბავშვის თვითშეფასების არაადეკვატური მაჩვენებელი სკოლის მოტივაციის მაღალი დონით, შესაძლებელია დარღვევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში. თუ ამავდროულად იზრდება დაავადებების რიცხვი, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სხეული იწყებს რეაგირებას სასკოლო ცხოვრებაში სირთულეების წარმოქმნაზე დამცავი რეაქციების შემცირების გამო.

მე-3 ქვეჯგუფი, „არასტაბილური სასკოლო დეადაპტაცია“ - ამ ქვეჯგუფის ბავშვები წარმატებით ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, ირღვევა სოციალიზაციის პროცესი, შეინიშნება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ფსიქოსომატურ ჯანმრთელობაში.

მე-4 ქვეჯგუფი, „სკოლის მდგრადი ადაპტაცია“ – გარდა სკოლის წარუმატებლობის ნიშნებისა, ამ ბავშვებს აქვთ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი თვისება – ანტისოციალური ქცევა: უხეშობა, ხულიგნური ხრიკები, დემონსტრაციული ქცევა, სახლიდან გაქცევა, გაკვეთილების გამოტოვება, აგრესია და ა.შ. ყველაზე ზოგადი ფორმით, სკოლის მოსწავლის დევიანტური ქცევა ყოველთვის არის ბავშვის სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის დარღვევის, მოტივაციური ფაქტორების დამახინჯებისა და ადაპტაციური ქცევის დარღვევის შედეგი.

მე-5 ქვეჯგუფი, "პათოლოგიური დარღვევები" - ბავშვებს აქვთ განვითარებაში აშკარა ან იმპლიციტური პათოლოგიური გადახრა, შეუმჩნეველი, გამოხატული განათლების შედეგად ან ბავშვის მშობლების მიერ სკოლაში შესვლისას განზრახ დამალული და ასევე შეძენილი სერიოზული, გართულებული. დაავადება. პათოლოგიური პირობების ასეთი გამოვლინებები მოიცავს:

- გონებრივი (ემოციური სფეროს სხვადასხვა ხარისხის გონებრივი განვითარების შეფერხება, ნევროზის მსგავსი და ფსიქიკური დარღვევები);

- სომატური (მუდმივი ფიზიკური ნევროზების არსებობა, გულ-სისხლძარღვთა, ენდოკრინული, საჭმლის მომნელებელი სისტემების, მხედველობის დარღვევები და ა.შ.).

ადაპტაციის ფორმების კლასიფიკაციის სხვა მიდგომები არსებობს:

1. სასკოლო ნევროზი არის სკოლის შიში არაცნობიერ დონეზე. ვლინდება სომატური სიმპტომების სახით (ღებინება, თავის ტკივილი, ცხელება და სხვ.).

2. სასკოლო ფობია - სკოლაში სიარულით გამოწვეული ძლევამოსილი შიშის გამოვლინებაა.

3. დიდაქტოგენური ნევროზი - გამოწვეული მასწავლებლის არასწორი ქცევით, სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში შეცდომით. V.A. სუხომლინსკიმ ამის შესახებ დაწერა: ”რამდენიმე წლის განმავლობაში ვსწავლობდი სასკოლო ნევროზებს. ნერვული სისტემის მტკივნეული რეაქცია მასწავლებლის უსამართლობაზე ზოგიერთ ბავშვში აღგზნების ხასიათს იძენს, ზოგში - გამწარებას, მესამეში - უსამართლო შეურაცხყოფისა და დევნის მანია, მეოთხეში - გულგრილობა, უკიდურესი დეპრესია. , მეხუთეში - დასჯის შიში, მეექვსეში - სიმწარე, უმეტესი პათოლოგიური გამოვლინების მიღება.

4. სასკოლო შფოთვა ემოციური სტრესის გამოვლინების ფორმაა. იგი გამოიხატება მღელვარებაში, სასწავლო სიტუაციაში გაზრდილი შფოთვით. ბავშვი მუდმივად არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, მისი ქცევის სისწორეში, გადაწყვეტილებებში.

ოვჩაროვა რ.ვ. გთავაზობთ სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმების შემდეგ კლასიფიკაციას, რომელიც აანალიზებს არაადაპტაციის მიზეზებს.

არასწორი ადაპტაციის ფორმა

Მიზეზები

ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა.

ოჯახში არასწორი აღზრდა (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები).

არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან მოზარდების მიერ ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება

ბავშვი ოჯახური პასუხისმგებლობის საზღვრებს ვერ სცილდება, ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ბავშვებში, რომელთა მშობლებიც გაუცნობიერებლად იყენებენ პრობლემების გადასაჭრელად).

ოვჩაროვა რ.ვ. ხაზს უსვამს, რომ დაბალ კლასებში სკოლის არაადაპტაციის ძირითადი მიზეზი ოჯახის გავლენის ხასიათს უკავშირდება. თუ ბავშვი სკოლაში მოდის იმ ოჯახიდან, სადაც არ გრძნობს „ჩვენს“ გამოცდილებას, ის ასევე გაჭირვებით ახორციელებს ახალ სოციალურ მოვალეობას – სკოლას. გაუცხოების არაცნობიერი სურვილი, ყოველგვარი მოვალეობის ნორმებისა და წესების უარყოფა უცვლელი „მე“-ს შენარჩუნების სახელით საფუძვლად უდევს ბავშვების სასკოლო ადაპტაციას, რომლებიც აღზრდილნი არიან „ჩვენ“-ს ჩამოუყალიბებელი გრძნობის მქონე ოჯახებში ან ოჯახებში, სადაც კედელია. გულგრილობა მშობლებს შვილებისგან ჰყოფს.

ამრიგად, ინტელექტის მაღალი დონით, მიუხედავად ამ უარყოფითი ფაქტორებისა, ბავშვი ხშირად მაინც უმკლავდება სასწავლო გეგმას, მაგრამ შეიძლება განიცადოს გადახრები ნევროზული ტიპის პიროვნების განვითარებაში. პიროვნულ განვითარებაში არსებულ სპეციფიკურ გადახრებს შორის ყველაზე გავრცელებულია სასკოლო შფოთვა და ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

პიროვნულზე ორიენტირებული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის შინაგანი სტიმულის გააქტიურებას გულისხმობს. თავად სწავლის პროცესი ასეთი შინაგანი მამოძრავებელი ძალაა. ამ პარამეტრის ცვლილებებით შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის სასკოლო ადაპტაციის დონეზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ხარისხზე და ბავშვის კმაყოფილებაზე.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართული უნდა იყოს მის გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრაზე. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების უუნარობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი ეკოლოგიური არაადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის შესწავლისა და ადაპტაციის სხვადასხვა მეთოდი შემუშავდა.

განვითარების თავიდან ასაცილებლადდაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაცია, აუცილებელია პრევენციის ჩატარება, რაც ქვემოთ იქნება განხილული.

2.2 დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენცია

პრევენცია (ძველი ბერძნული prophylaktikos - დამცავი) არის სხვადასხვა სახის ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს ფენომენის პრევენციას და/ან რისკ-ფაქტორების აღმოფხვრას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი განვითარების ფაქტორების აღმოფხვრა, რომლებიც მოიცავს:

1. ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა.

2. ხანგრძლივი და მასიური ჩამორთმევა.

3. ბავშვის სომატური სისუსტე.

4. ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების და შემეცნებითი პროცესების ფორმირების დარღვევები.

5. სასკოლო უნარების ფორმირების დარღვევა (დისლექსია, დიგრაფია, დისკალკუმია).

6. მოძრაობის დარღვევა.

7. ემოციური დარღვევები.

ასევე მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ადაპტაციის დონის შეფასებას დაწყებითი სკოლის ასაკში. დიაგნოზი შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

1. პროექციული ნახატი - ტესტი ნ.გ.ლუსკანოვას მიერ "რა მომწონს სკოლაში?"

მიზანი: ტექნიკა ავლენს ბავშვების დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ და ბავშვების მოტივაციური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. ბავშვებს ეპატიჟებიან დახატონ ის, რაც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ სკოლაში.

2. ფილიპსის კითხვარი: „სკოლის შფოთვის ტესტი“

მიზანი: საგნის მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვის დონე და ბუნება, ბავშვის თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის ემოციური მახასიათებლების შეფასება. ამ კითხვარის ინდიკატორები იძლევა წარმოდგენას როგორც ზოგად შფოთვაზე - ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე, რომელიც დაკავშირებულია სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან და სასკოლო შფოთვის გამოვლინების კერძო ტიპებთან.

3. „მოსწავლეთა სასკოლო მოტივაციის დასადგენად კითხვარი“ შემუშავებული ნ.გ.ლუსკანოვას მიერ.

ადაპტაციის პროცესის შემდგომი შესწავლისა და უფრო სანდო შედეგების მისაღებად ამ სკოლის მოსწავლეებთან ჩატარდა გამოკითხვა. ბავშვების განვითარების სპეციფიკიდან გამომდინარე, პირველადი გამოკვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად, ფორმები ივსებოდა ბავშვების სიტყვების მიხედვით.

მიზანი: სკოლის მოტივაციის შესწავლა.

4. სოციომეტრიული ტესტი „დაბადების დღე“

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ მოსწავლის პოზიცია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, შეისწავლოთ ამ ურთიერთობების სტრუქტურა.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი განვითარების ფაქტორების აღმოფხვრა და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის შეფასდეს დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების ადაპტაციის დონე.

თავი 2 დასკვნა

გამოვლინდა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე: ადაპტაციის მაღალი დონე; ადაპტაციის საშუალო დონე; ადაპტაციის დაბალი დონე.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა

2. მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა.

3. სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი).

4. სასკოლო ნევროზი ანუ „სკოლოფობია“ – ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა.

დასკვნა

დაწყებითი სკოლის ასაკის არასწორი ადაპტაციისა და მახასიათებლების პრობლემის თეორიული შესწავლისას გამოვლინდა:

არაადაპტაცია- პოლარული პროცესიადაპტაციადა, არსებითად, დესტრუქციული პროცესი, რომლის დროსაც ინდივიდის ინტრაფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის განვითარება იწვევს არა მის ცხოვრებაში და საქმიანობაში პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტას, არამედ ყოფიერების და უსიამოვნო სიძნელეების გამწვავებას, გაძლიერებას.გამოცდილება,მათი დამრეკები.

დისადაპტაცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის.

თანამედროვე მეცნიერებაში არსებული არასწორი ადაპტაციის პრობლემისადმი მიდგომების გათვალისწინებით, შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი სფერო:

1. სამედიცინო მიდგომა.

2. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა.

3.ონტოგენეტიკური მიდგომა.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება კოგნიტური ფსიქიკური პროცესების ცვლილებებით, ახალი ცხოვრების პირობებით და ამ პირობებთან დაკავშირებული სირთულეებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების არაადაპტაციის პრობლემის შესწავლისას და მისი პრევენციის პროცესში გამოვლინდა:

გამოვლენილია ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

ადაპტაციის მაღალი დონე;

ადაპტაციის საშუალო დონე;

ადაპტაციის დაბალი დონე.

უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის ფორმები:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა

2. მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა.

3. სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი).

4. სასკოლო ნევროზი ანუ „სკოლოფობია“ – ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი განვითარების ფაქტორების აღმოფხვრა და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება, რაც შესაძლებელს ხდის შეფასდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ადაპტაციის დონე.

ამრიგად, კვლევის ამოცანები წყდება. კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციის შესწავლა - მიღწეული.

ბიბლიოგრაფია

ალექსანდროვსკი იუ.ა. ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის მდგომარეობა და მათი კომპენსაცია. – M.: Vlados, 2009. – 276გვ.

Ananiev B. G. პიროვნების, როგორც განათლების ობიექტისა და სუბიექტის შესახებ // Ananiev B. G. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომში - M .: აკადემია, 2007. - გვ. 9-127.

ბურთი გ.ა. ადაპტაციის კონცეფცია და მისი მნიშვნელობა პიროვნების ფსიქოლოგიისთვის // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2005. - No 3. - S. 92 - 100.

ბელშევა S. A. სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი. - M.: AST, 2007. - 143გვ.

ბიტიანოვა მ.რ. ფსიქოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლაში. - მ.: დაბადება, 2006. - 340გვ.

Bondarevskaya EV პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ჰუმანისტური პარადიგმა // პედაგოგიკა. - 1997. - No4. - გვ 11-17.

ვერგელეს გ.ი., მატვეევა ლ.ა., რაევ ა.ი. უმცროსი მოსწავლე: დაეხმარეთ მას ისწავლოს: წიგნი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: RGPU im. ა.ი. ჰერცენი; კავშირი, 2000. - 159გვ.

გოლოვანოვა N.F. სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია, როგორც პედაგოგიური ფენომენი // პედაგოგიკა. - 2008. - No 5. - S. 42-45.

დავიდოვი ვ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესის ფსიქოლოგიური პრობლემები//სემენიუკი ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. პიროვნების ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტების შესწავლის მეთოდები. სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგია და მეთოდები. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149გვ.

ივანოვა ნ.ვ., კუზნეცოვა მ.ს. ადაპტაციის პერიოდი სკოლაში: მნიშვნელობა, მნიშვნელობა, გამოცდილება. // პრაქტიკული ფსიქოლოგის ჟურნალი No2, 1997. - გვ 14 - 20.

Ilyin V.S. სტუდენტის პიროვნების ფორმირება. – მ.: აკადემია, 2004. – 208გვ.

Kogan V. E. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2004. - No 4. - S. 28-37.

კრუტეცკი V.A. უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიური თავისებურებები//სემენიუკ ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

მიჟერიკოვი V.A. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლექსიკონი მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიდერებისთვის. – M.: Phoenix, 2008. – 447გვ.

მოლოდცოვა T.D. მოზარდის არასწორი ადაპტაციის პრევენციისა და დაძლევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 გვ.

Mudrik A. V. კომუნიკაცია, როგორც სკოლის მოსწავლეების განათლების ფაქტორი - M .: Vlados, 2004. - 105 გვ.

ექვსი წლის ასაკის ბავშვების განათლება და აღზრდა სკოლაში / ედ. I.D.Zvereva, A.M.Pyshkalo - M .: პედაგოგიკა, 2009. - 216გვ.

ოვჩაროვა რ.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. - მ.: პედაგოგიკა, 2007. - 127გვ.

პეტროვსკი A.V. პიროვნება. აქტივობა. კოლექტიური. – M.: Prospekt, 2002. – 147გვ.

პეტროვსკი V.A. არაადაპტაციური აქტივობის ფსიქოლოგია. - M.: MGU, 2007. - 224გვ.

რეან ა.ა. ინდივიდის სოციალური ადაპტაციის პრობლემას // პეტერბურგის სახელმწიფოს ბიულეტენი. უნი. 1995.- სერია 6, No3. - გვ.72 - 86.

რეზნიჩესკო მ.ა. უმცროსი მოსწავლის აღზრდის სირთულეები // დაწყებითი სკოლა, 1998 წ. No1. - S. 25-30

როგოვი ე.ი. სკოლის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - M.: Phoenix, 2007. - 210გვ.

სალმინა ნ.გ., ფილიმონოვა ო.გ. უმცროსი მოსწავლის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა. - M.: MGPPU, 2006. - 210გვ.

Serikov VV პირადი მიდგომა განათლებაში: კონცეფცია და ტექნოლოგია. - ვოლგოგრადი, 2010. - 173გვ.

სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება, როგორც არასწორი ადაპტაციის თავიდან აცილების გზა: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - კალაჩ-ონ-დონ, 2010. - 78გვ.

ფროიდი ზ. არაცნობიერის ფსიქოლოგია. – მ.: აკადემია, 2009. – 448გვ.

ხრიპკოვა ა.გ. სკოლის მოსწავლეების ორგანიზმის ადაპტაცია საგანმანათლებლო და ფიზიოლოგიურ დატვირთვებზე. - მ .: პედაგოგიკა, 2003. - 326გვ.

შილოვა თ.ა. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის დიაგნოზი. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182გვ.

ელკონინი დ.ბ. უმცროსი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური საკითხები//სემენიუკი ლ.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / ედ. DI. ფელდშტეინი: მე-2 გამოცემა, დამატებულია. - მოსკოვი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, 1996. - 304 გვ.

Yakimanskaya I. S. პერსონალურად ორიენტირებული განათლება თანამედროვე სკოლაში. - M.: Astrel, 2007. - 95გვ.