ყოველი ადამიანი დაბადებიდანვე ექცევა გარშემომყოფების გავლენის ქვეშ: თავდაპირველად ეს მისი მშობლები და სხვა ნათესავები არიან, შემდეგ მასწავლებლები საბავშვო ბაღში, მასწავლებლები სკოლაში და მასწავლებლები სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. თავდაპირველად, ჯერ კიდევ არ გააჩნია თვითშეგნება და გარემომცველი რეალობის გაგება, ადამიანი არის „ცარიელი ფურცელი“, რომელზეც შეგიძლიათ დაწეროთ ყველაფერი, რაც მოგწონთ. მაგრამ ზუსტად იმაზე, თუ რა დაიწერება ამ ფურცელზე, არის დამოკიდებული ადამიანის მთელი ცხოვრება მომავალში: მისი წარმატებები და წარუმატებლობები, სასიცოცხლო აქტივობა თუ პასიურობა, ცოდნის სურვილი და ლტოლვა ან საერთოდ რაიმე ახლის სწავლის სურვილი, განვითარება და გაუმჯობესება ან ერთ ადგილზე გათელვა. და ეს ნიშნავს, რომ ყველას, ვინც რაღაცნაირად არის ჩართული სხვის ცხოვრებაში მისი ჩამოყალიბების პერიოდში, უნდა ჰქონდეს ცოდნა განათლების, ტრენინგის და განვითარების სფეროში. ხოლო თუ განათლების თემას, როგორც ასეთს, გამოვტოვებთ, მაშინ ეს ფუნქციები, როგორც წესი, მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს ენიჭებათ. ეს არის ზუსტად ის, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ სხვა ადამიანებს მეცნიერება სახელწოდებით "პედაგოგია".

პედაგოგიურ ცოდნას კაცობრიობის განვითარების თავიდანვე დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა. ყოველივე ამის შემდეგ, იმისათვის, რომ იპოვოთ მიდგომა სტუდენტებთან, რომ შეძლოთ მათთვის სწავლისა და განათლების მიღების არსი, ასევე კომპეტენტურად და ეფექტურად ასწავლოთ ნებისმიერი დისციპლინა და დანერგოთ გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები, თქვენ უნდა შეძლოთ ასწავლოს და ამ პროცესს შეიძლება ეწოდოს ნამდვილი ხელოვნება. გარდა ამისა, იგი გამოირჩევა თავისი სპეციფიკური მახასიათებლებისა და ნიუანსების დიდი რაოდენობით.

თუ გავითვალისწინებთ ამ საკითხის დიდ მნიშვნელობას, როგორც მათთვის, ვინც ასწავლის, ასევე მათთვის, ვინც სწავლობს, ჩვენ მივხვდით, რომ ჩვენ უბრალოდ ვალდებულნი ვართ მივუძღვნათ ჩვენი პედაგოგიკის ერთ-ერთი კურსი, რომლის შესავალიც, ფაქტობრივად, თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა. წასაკითხად მომენტში.

კურსში „პედაგოგია: დიდაქტიკის საფუძვლები“ ​​ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა არის პედაგოგიკა და დიდაქტიკა, განვიხილავთ პედაგოგიკისა და დიდაქტიკის საფუძვლებს, ამ დისციპლინების ზოგად პრინციპებს, შაბლონებს, მიზნებსა და ამოცანებს. იმის გათვალისწინებით, რომ იან ამოს კომენიუსის პედაგოგიკის თეორიას ფასდაუდებელი მნიშვნელობა ჰქონდა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებისთვის, მას ასევე განვიხილავთ მისი ნაშრომის „დიდი დიდაქტიკა“ ფარგლებში. გარდა ამისა, კურსი ასევე განიხილავს პედაგოგიკის ურთიერთობის თემას: სტუდენტების ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვან კომპონენტებთან, სწავლის ფსიქოლოგიურ საფუძვლებთან, ასევე ეფექტური სწავლის ფსიქოლოგიურ პრინციპებთან. ბუნებრივია, არ გვეხსენება სწავლების ტრადიციული და თანამედროვე მეთოდები - მათ შესახებ და კიდევ ბევრს შეიტყობთ წარმოდგენილი გაკვეთილების კურსიდან. კურსის ბოლოს კი შემოგთავაზებთ დამატებით მასალებს შესასწავლად - საუკეთესო წიგნებისა და სახელმძღვანელოების სიას პედაგოგიკასა და დიდაქტიკაზე.

რა არის პედაგოგიკა?

ძველი ბერძნული ენიდან ტერმინი „პედაგოგია“ ითარგმნება როგორც განათლების ხელოვნება. დღეისათვის პედაგოგიკა გაგებულია, როგორც მეცნიერება პიროვნების აღზრდისა და განათლების შესახებ.

თუ უფრო ზუსტ ფორმულირებას მივცემთ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ:

პედაგოგიკა არის სოციალური მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ორგანიზებულ, სისტემატურ და მიზანმიმართულ ფორმირების აქტივობებს; მეცნიერება, რომელიც სწავლობს აღზრდის, მომზადებისა და განათლების შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს, აგრეთვე მასწავლებლის მიერ მოსწავლისთვის გამოცდილების გადაცემის პროცესს.

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბება კაცობრიობის განვითარებასთან ერთად მიდის, რადგან თავად პედაგოგიური აზროვნება წარმოიშვა ძველი სამყაროს ეპოქის ფილოსოფიასა და თეოლოგიაში. თუმცა, პედაგოგიკა ფილოსოფიური ცოდნის სისტემიდან მხოლოდ მე-17 საუკუნის დასაწყისში გამოყო ინგლისელმა ფილოსოფოსმა ფრენსის ბეკონმა. მოგვიანებით, იგი გაერთიანდა ჩეხი მასწავლებლის იან კომენიუსის ნაშრომებით. დროის ამ ეტაპზე პედაგოგიკა არის დივერსიფიცირებული მეცნიერება, რომელიც ფუნქციონირებს და ვითარდება, ურთიერთქმედებს სხვა მეცნიერებებთან.

ნებისმიერი სამეცნიერო მიმართულების მსგავსად, პედაგოგიკას აქვს საკუთარი საგანი, ობიექტი, მეთოდოლოგია და ამოცანები:

საგანიპედაგოგიკა მოიცავს ჰოლისტიკური პედაგოგიურ პროცესს მიზნობრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი აღზრდის, მომზადებისა და განათლების გამო.

Საგანიპედაგოგიკა მოიცავს განათლებას, როგორც მიზანმიმართულად და შეგნებულად განხორციელებულ პროცესს. ობიექტის როლი შეიძლება იყოს რეალობის ფენომენი, საზოგადოების მიზანმიმართული აქტივობის გამო. ასეთ ფენომენებს განათლებას უწოდებენ - პედაგოგიკის მიერ შესწავლილი ობიექტური სამყაროს ნაწილს.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიაარის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურისა და საფუძვლების, ცოდნის ძიების მეთოდებისა და პედაგოგიური მიდგომის პრინციპების შესახებ, რომლებიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, აგრეთვე ცოდნის მიღებისა და მეთოდების, ლოგიკის, პროგრამების დასაბუთების აქტივობების სისტემას. კვლევითი საქმიანობის ხარისხი.

Დავალებები პედაგოგიკაროგორც სამეცნიერო მიმართულება შემდეგია:

• პიროვნების აღზრდა, როგორც მასში სტაბილური ქცევის განვითარების პროცესი, მაგალითად, შრომისმოყვარეობა, წესიერება, პატიოსნება და ა.შ. განათლების მიზანი არ არის მხოლოდ იმის ცოდნა, თუ რა არის, მაგალითად, პატიოსნება, არამედ ზუსტად ყოველთვის პატიოსნების ჩვევა. წარმოდგენილ ამოცანას შეიძლება ეწოდოს უმთავრესი
• ბუნებრივი შესაძლებლობების კომპლექსისა და მათი სიდიდის განსაზღვრა, აგრეთვე თითოეული ცალკეული ადამიანის ურთიერთდაკავშირებული მოთხოვნილებები, რაც ყველაზე მეტად განსაზღვრავს მის უნარს ისწავლოს ნებისმიერი მიმართულებით.
• აღზრდისა და განათლების სოციალური საჭიროებების კომპლექსის და მათი სიდიდის განსაზღვრა კონკრეტულ ადგილას დროის კონკრეტულ მომენტში.
• პირობების ჩამოყალიბება და სოციალური და პირადი საჭიროებების ჰარმონიული დაკმაყოფილების განხორციელება ტრენინგსა და განათლებაში, როგორც მოსწავლის, ასევე სოციალური ჯგუფების იერარქიის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ცხადია, პედაგოგიკა რთული და მრავალმხრივი მეცნიერებაა და სწავლობს ადამიანის ცხოვრების საკმაოდ ფართო სფეროს. მაგრამ ჩვენს კურსში არ შევეხებით ისეთ თემებს, როგორიცაა განათლება ან, მაგალითად, თვითსწავლება, რადგან. მათ შესასწავლად შეგიძლიათ ჩვენს ვებგვერდზე გაიაროთ ცალკე ტრენინგები და ჩვენ ძირითად ძალისხმევას მივმართავთ სწავლის შესწავლაზე - ცოდნის გადაცემას მასწავლებლიდან მოსწავლეზე.

პედაგოგიური ცოდნის გამოყენება

პედაგოგიური ხასიათის ცოდნის გამოყენება უაღრესად სასარგებლო და ეფექტური უნარია ზოგადად ნებისმიერი ადამიანისთვის, რომ აღარაფერი ვთქვათ მასწავლებლებსა და აღმზრდელებზე. მისი არსებობით, თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ გადასცეთ სხვა ადამიანს ის, რაც იცით და შეგიძლიათ გააკეთოთ საკუთარი თავი, არამედ უკეთ გაიაზროთ გარშემომყოფების და საკუთარი თავის ფსიქიკა და ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები, გააუმჯობესოთ კომუნიკაციის უნარები, გააძლიეროთ საკუთარი გამოცდილება და ა.შ.

მათთვის, ვისთვისაც პედაგოგიური საქმიანობა პროფესიაა და ცხოვრების საკითხია, უნდა ისწავლონ პედაგოგიკა, რათა გაიზარდონ პიროვნულად და პროფესიულად, შეასრულონ თავიანთი ამოცანები ყველაზე პროდუქტიულად და გააუმჯობესონ იმ დაწესებულების სასწავლო პროცესი, რომელშიც მუშაობენ. და თუ ამ საკითხს უფრო ფართო მასშტაბით შეხედავთ, მაშინ რაც უფრო მეტი პროფესიონალი მაღალი კლასის მასწავლებელი იქნება ჩვენს ქვეყანაში, მით უფრო განვითარებული და განათლებული იქნება ახალგაზრდა თაობა, იქნება მეტი სპეციალისტი; საზოგადოებას, როგორც მთლიანს, უკეთესად გააკეთონ როგორც საკუთარი თავი, ისე გარშემომყოფი სამყარო.

პედაგოგიური ცოდნის გამოყენება, თუ ის რეგულარულად და სისტემატურად განხორციელდება, გამოუცდელ კურსდამთავრებულსაც კი, რომელმაც მიიღო პედაგოგიური სპეციალობა, აქცევს თავის დარგში ნამდვილ პროფესიონალად, მაღალი დონის მომზადების მასწავლებელს, საჭირო პროფესიულ უნარებსა და თვისებებს. გამოიჩინეთ პატივისცემა კოლეგებსა და მოსწავლეებს შორის. გარდა ამისა, უპირატესობები, რომლებსაც პედაგოგიური ცოდნა აძლევს ადამიანს, საშუალებას აძლევს მას ნაყოფიერად გამოიყენოს თავისი უნარები და მიაღწიოს წარმატებას არა მხოლოდ საქმიანობის პროფესიულ სფეროში, არამედ ცხოვრების ნებისმიერ სხვა სფეროში, მათ შორის ოჯახურ და პირად ურთიერთობებში.

თუ მასწავლებლობაზე სწავლობთ, ან თუნდაც გამოცდილი მასწავლებელი ხართ, ჩვენს კურსში წარმოდგენილი მასალა გამოგადგებათ - ის შეავსებს ხარვეზებს, გიპასუხებთ კითხვებზე, აუმჯობესებს თქვენს უნარებს, განაახლებს ინფორმაციას მეხსიერებაში. . მაგრამ არ აქვს მნიშვნელობა, მასწავლებელი ხარ თუ შორს ამ პროფესიისგან, ყოველთვის იყენებ პედაგოგიურ ცოდნას ცხოვრებაში. მიუხედავად იმისა, ურთიერთობთ მეგობრებთან და ნაცნობებთან, ასწავლით რაიმეს თქვენს შვილებს, თუ ახალ თანამშრომელს მიუძღვნით მათი სამუშაო პასუხისმგებლობის სპეციფიკა - ნებისმიერ ასეთ სიტუაციაში თქვენ ასწავლით და ძალიან მნიშვნელოვანია ამის დამახსოვრება. და თუ თქვენ გაქვთ სურვილი ისწავლოთ როგორ ეფექტურად აღზარდოთ თქვენი შვილი, გააუმჯობესოთ პიროვნული თვისებები, რათა გახდეთ უფრო წარმატებული ცხოვრებაში და სამსახურში, გადალახოთ თქვენი პირადი საზღვრები, რათა გახდეთ უფრო განვითარებული პიროვნება, პედაგოგიური უნარები მხოლოდ სარგებელს მოგცემთ. და თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ ისინი უპრობლემოდ, თუნდაც საინფორმაციო ბაზის გარეშე.

როგორ ვისწავლოთ იგი?

პედაგოგიური ცოდნა და უნარები, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ადამიანს არ გააჩნია დაბადების მომენტში. მასში ყოველგვარი მონაცემი და უნარები ჩნდება, როგორც ის იზრდება, იმ გამოცდილებასთან ერთად, რომელსაც ცხოვრების პროცესში იღებს. მაგრამ, როგორც მოგეხსენებათ, ყველა ადამიანს აქვს გენეტიკური მიდრეკილება რაღაცის მიმართ. ასე რომ, ზოგიერთს აქვს მიდრეკილება სხვებთან პროდუქტიული ურთიერთობისკენ და გადასცეს მათ, რაც თავად იცის და შეუძლია გააკეთოს. ამ კატეგორიის ადამიანები ადრეული ასაკიდანვე იწყებენ ირგვლივ არსებული რეალობის შეძლებისდაგვარად შესწავლას და ამაში სხვებს ეხმარებიან. შემდგომში ისინი თავად ირჩევენ პედაგოგიკასთან დაკავშირებულ სპეციალობებს, წარმატებით სწავლობენ და ხდებიან მასწავლებლები.

თუმცა, ვისაც არ აქვს ასეთი მიდრეკილება, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაკლდეს, მათ უბრალოდ მეტი ძალისხმევა და ძალისხმევა უნდა გააკეთონ, რათა წარმატებას მიაღწიონ არჩეულ სფეროში. მნიშვნელოვანია უბრალოდ გვესმოდეს, რომ ადამიანს შეუძლია შეისწავლოს და აითვისოს აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას აინტერესებს, მათ შორის ცოდნა და უნარები პედაგოგიური მეცნიერების სფეროში. თქვენ, რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ უნივერსიტეტში ჩაბარება და თუნდაც მეორე ან მესამე უმაღლესი განათლების მიღება, თუ პირველი არ არის ამ სფეროსთვის შესაფერისი, ან შეგიძლიათ დამოუკიდებლად შეისწავლოთ წარმოდგენილი სფერო, რისთვისაც შეიქმნა ჩვენი კურსი.

ჩვენს კურსში (და ზოგადად) პედაგოგიკის შესწავლისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ორი ასპექტი - თეორიული და პრაქტიკული:

• პედაგოგიკის თეორიული ასპექტიწარმოადგენს თეორიულ მასალას, რომელიც, ჯერ ერთი, ისწავლება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მეორეც, რომელსაც ეფუძნება ჩვენი ტრენინგი - თეორია არის მისი საფუძველი და მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სასწავლო მასალის წაკითხვა, არამედ მისი კარგად ათვისებაც.
• პედაგოგიკის პრაქტიკული ასპექტიმოიცავს მიღებული თეორიული მასალის პრაქტიკაში გამოყენებას, ე.ი. სამსახურში და ცხოვრებაში. პრაქტიკა არის წარმატების გასაღები ნებისმიერ საქმეში.

მიუხედავად პრაქტიკული ნაწილის მნიშვნელოვნებისა, ბევრი ადამიანი სწავლობს თეორიას და ამას ისე წარმატებით ახერხებს, რომ ცოდნით უბრალოდ ვერ იქნება თანაბარი, მაგრამ ეს არასოდეს მოდის პრაქტიკაში, რაც ცოდნის უსარგებლობის მიზეზია. მაგრამ როგორც პრაქტიკა შეუძლებელია თეორიის გარეშე (რადგან უბრალოდ პრაქტიკული არაფერი იქნება), თეორია პრაქტიკის გარეშეც დაუსაბუთებელია (ის რჩება მხოლოდ წაკითხული და დასამახსოვრებელი). პრაქტიკაზე უარის თქმის დამნაშავე შეიძლება იყოს ორივე მხარე: როგორც მასალის შემდგენელი, ასევე ისინი, ვინც სწავლობენ ამ მასალას. პირველ შემთხვევაში, თეორიული საფუძვლები შეიძლება ისე იყოს შედგენილი, რომ მკითხველმა უბრალოდ ვერ გაიგოს, როგორ გამოიყენოს ისინი, ხოლო მეორეში, სიზარმაცე, ინტერესის ნაკლებობა და მოტივაცია შეიძლება იყოს როლი. და თუ ჩვენ ვერანაირად ვერ მოახდენთ გავლენას თქვენს მოტივაციაზე, ინტერესსა და სურვილზე სწავლისა და მუშაობისთვის, გარდა იმისა, რომ გირჩევთ, მაგალითად, ჩვენი საიტის გარკვეული მონაკვეთების შესწავლა და, კურსის შედგენისას, ჩვენ ვეცადეთ ყველაფერი გაგვეკეთებინა, რომ თეორია არ ჩანს ძალიან მოსაწყენი და რთული ასიმილაციისთვის.

გარდა კარგად შედგენილი თეორიული ბაზისა, ვცდილობდით მასალის მაქსიმალურად მორგებას პრაქტიკული გამოყენებისთვის. მნიშვნელოვანია მხოლოდ იმის აღნიშვნა, რომ საკმაოდ რთულია პედაგოგიკის სექციების მიწოდება მაგალითებითა და კონკრეტული ინსტრუქციებით, რის გამოც ჩვენ შევეცადეთ თეორია ისე წარმოგვედგინა, რომ მისგან უკვე ნათელი იყო, რა უნდა გაკეთდეს, რა პრინციპებით. და შაბლონები გასათვალისწინებელი და რა მეთოდები და ტექნიკა გამოიყენონ თავიანთ საქმიანობაში. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ტრენინგში არის მაგალითები, ასევე კონკრეტული რეკომენდაციები და რჩევები, რომლებიც ავსებენ თეორიულ ნაწილს.

გსურთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა?

თუ გსურთ შეამოწმოთ თქვენი თეორიული ცოდნა კურსის თემაზე და გაიგოთ, თუ როგორ ჯდება ის, შეგიძლიათ გაიაროთ ჩვენი ტესტი. მხოლოდ 1 ვარიანტი შეიძლება იყოს სწორი თითოეული შეკითხვისთვის. მას შემდეგ რაც აირჩევთ ერთ-ერთ ვარიანტს, სისტემა ავტომატურად გადადის შემდეგ კითხვაზე.

პედაგოგიკის გაკვეთილები

პედაგოგიკის თემაზე ინფორმაციის წყაროების ჩვენი მხრიდან საკმაოდ სერიოზული შესწავლის შემდეგ, ასევე მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანის შერჩევისა და პროდუქტიული განვითარებისა და პრაქტიკული გამოყენებისათვის მიღებული მასალის ადაპტირების შემდეგ, ჩვენ შევიმუშავეთ ექვსი გაკვეთილი პედაგოგიკაზე, საიდანაც გაეცნობით პედაგოგიურ მეცნიერების ტრადიციულ იდეებს, თანამედროვე ტენდენციებს, მეთოდებს, პრინციპებს, მიზნებსა და ამოცანებს და ა.შ.

გთავაზობთ თითოეული გაკვეთილის მოკლე მიმოხილვას.

მეხუთე გაკვეთილი აგრძელებს სწავლების მეთოდების თემას, თუმცა, ის ეხება სხვა მეთოდებს - თანამედროვე - მეთოდებს, რომლებიც ახლახან იწყებენ თავიანთი გამოყენების პოვნას საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამ გაკვეთილიდან გაეცნობით სემინარებს, ტრენინგებს, მოდულურ და დისტანციურ სწავლებას, ღირებულებებზე ორიენტაციას, შემთხვევის შესწავლის მეთოდს, ქოუჩინგს, როლურ თამაშებს და ბიზნეს თამაშებს, კრეატიულ ჯგუფებს, მითოლოგემებს და სწავლების უამრავ თანამედროვე მეთოდს. ამ მეთოდების განხილვის პროცესში მოცემულია მათი განმარტებები და მიეთითება ძირითადი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

როგორ გავიაროთ კლასები?

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, წარმოდგენილი თემის სირთულისა და სპეციფიკიდან გამომდინარე, შევეცადეთ, მასალა ისე აგვეწერა, რომ მისი თეორიული საფუძვლები მაქსიმალურად მორგებული ყოფილიყო ასიმილაციისა და პრაქტიკაში გამოსაყენებლად. მაგრამ ჩვენი საქმეა მოგაწოდოთ, ასე ვთქვათ, საფიქრალი საკვები და აღჭურვათ ცოდნით და რას გააკეთებთ ამ ცოდნით, უკვე თქვენი არჩევანია. მაგრამ ჩვენ კიდევ ერთხელ გვინდა შეგახსენოთ, რომ პრაქტიკული გამოყენების გარეშე ყველაფერი, რასაც ამ ან სხვა ტრენინგებიდან ისწავლით, მხოლოდ თქვენი ცოდნის ბაზის ნაწილი დარჩება. ამ მიზეზით, ჩვენ გირჩევთ, რომ სისტემატიზაცია მოახდინოთ სწავლაში.

ჩვენ გირჩევთ, რომ ხელმისაწვდომი გაკვეთილების შესწავლა დაყოთ რამდენიმე პერიოდად. მაგალითად, შეგიძლიათ გააკეთოთ ასეთი გეგმა: ერთ დღეს დაუთმოთ ერთი გაკვეთილის შესწავლას, მეორე დღეს გადაიკითხოთ მასალა და მესამე დღეს ცდილობთ ცოდნის რეალურ პირობებში გამოყენებას. ზოგადად, ეს არის საერთო სქემა, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ ჩვენს მკითხველს და ჩვენი ინტელექტუალური კლუბის წევრებს. მაგრამ კიდევ ერთხელ ვიმეორებთ: განსახილველი თემის სპეციფიკიდან და, შედეგად, ტრენინგის სპეციფიკიდან გამომდინარე, შესაძლოა ყოველთვის არ იყოს შესაძლებელი ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. ამიტომ, გირჩევთ, ან დაუთმოთ იგივე მესამე დღეს (რეფერატის კითხვას, მეხსიერებაში ცოდნის აღდგენას და კურსის მასალით შემოწმებას), ან დამატებითი მასალების შესწავლას, მაგალითად, უცნობი ტერმინებისა და ცნებების გაშიფვრას ან სიღრმისეულ შესწავლას. ინტერესის განყოფილება. მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან ადვილია პედაგოგიური ცოდნის გამოყენება ნათესავებთან, მეგობრებთან ან კოლეგებთან ნორმალურ ყოველდღიურ კომუნიკაციაშიც კი.

გაკვეთილებს შორის ერთი შესვენების შემდეგ შეგიძლიათ ახალ გაკვეთილზე გადასვლა. შედეგად, დაახლოებით სამი კვირა დაგჭირდებათ მთელი კურსის დასასრულებლად. ბუნებრივია, ეს არ არის ულტიმატუმი და სურვილის შემთხვევაში შეგიძლიათ შექმნათ თქვენი ინდივიდუალური განრიგი, რომელიც შეესაბამება თქვენს ინდივიდუალურ პრეფერენციებს ან/და სამუშაო/სწავლის გრაფიკს.

პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება არის ცოდნის ერთობლიობა, რომელიც საფუძვლად უდევს ანალიზის აღწერას, პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების გზების შემუშავებისა და პროგნოზირების ორგანიზაციას, აგრეთვე ეფექტური პედაგოგიური სისტემების ძიებას პიროვნების განვითარებისა და მომზადებისთვის საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის. (ბორდოვსკაია ნ.ვ., გვ. 20) .

მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიკა ეხება „მარადიულ“ პრობლემებს, მისი საგანი სპეციფიკურია: ეს არის სასწავლო დაწესებულებებში განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობა. პედაგოგიკა განიხილება, როგორც გამოყენებითი მეცნიერება, რომელიც მიმართავს თავის ძალისხმევას საზოგადოებაში წარმოქმნილი აღზრდის, განათლებისა და სწავლების პრობლემების სწრაფ გადაწყვეტაზე.

პედაგოგიკის განვითარების წყაროები: განათლების მრავალსაუკუნოვანი პრაქტიკული გამოცდილება, დაფიქსირებული ცხოვრების წესში, ტრადიციებში, ხალხის წეს-ჩვეულებებში, ხალხურ პედაგოგიკაში; ფილოსოფიური, სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური შრომები; განათლების მიმდინარე მსოფლიო და შიდა პრაქტიკა; მონაცემები სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური კვლევისა; ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილება, რომლებიც გვთავაზობენ განათლების ორიგინალურ იდეებს და სისტემებს დღევანდელ სწრაფად ცვალებად პირობებში (Podlysaty I.P., გვ. 10-12).

პედაგოგიკა არის მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ. საგანმანათლებლო ურთიერთობები წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთობის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასთან და თვითგანათლებასთან. პედაგოგიკა ასევე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეცნიერება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა აღზარდოს ადამიანი, როგორ დავეხმაროთ მას გახდეს სულიერად მდიდარი და შემოქმედებითად აქტიური. პედაგოგიკა სწავლობს შემდეგ პრობლემებს: პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების არსის და ნიმუშების შესწავლას და მათ გავლენას განათლებაზე; აღქმის მიზნების განსაზღვრა; განათლების შინაარსის განვითარება; განათლების მეთოდების კვლევა და განვითარება. ნებისმიერი მეცნიერების კატეგორიები მოიცავს ყველაზე ტევად ცნებებს, რომლებიც ასახავს მის არსს და ყველაზე ხშირად იყენებენ მას. პედაგოგიკის ძირითადი კატეგორიები: განათლება; განვითარება; განათლება; განათლება. განათლება არის სოციალური, მიზანმიმართული პირობების შექმნა ახალი თაობისთვის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისებისთვის. განათლების მიზანია ახალი თაობის მომზადება სოციალური ცხოვრებისა და პროდუქტიული მუშაობისთვის. განვითარება არის ადამიანის სულიერი და ფიზიკური ძალების შეცვლის ობიექტური პროცესი. განათლება არის გარე პირობების სისტემა, რომელიც სპეციალურად არის ორგანიზებული საზოგადოების მიერ ადამიანის განვითარებისთვის. სწავლა არის მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ცოდნის გადაცემის პროცესი.

პედაგოგიკის საგანი არის რეალური ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, მიზანმიმართულად ორგანიზებული სპეციალურ სოციალურ დაწესებულებებში (ოჯახი, საგანმანათლებლო და კულტურული დაწესებულებები).

პედაგოგიკა სწავლობს არსს, შაბლონებს, ტენდენციებსა და პერსპექტივებს პედაგოგიური პროცესის, როგორც ადამიანის განვითარების ფაქტორსა და საშუალებებს მთელი ცხოვრების მანძილზე. იგი ავითარებს სასწავლო პროცესის თეორიასა და ტექნოლოგიას.

ამრიგად, პედაგოგიკა არის მეცნიერება ადამიანის განათლების ჰოლისტიკური პროცესის შესახებ, რომელიც მოიცავს ინდივიდის მომზადებას, განათლებას და განვითარებას. ამის შესახებ ცნობილი პუბლიცისტი და მასწავლებელი S. I. Gessen წერდა: „პედაგოგია მეცნიერებაა. ამით ის განსხვავდება თავად განათლებისგან, რომელიც მის საგანს ემსახურება. ამ თვალსაზრისით, პედაგოგიკა არის ერთ-ერთი მეცნიერება პიროვნების შესახებ, კერძოდ, მისი განათლების, პიროვნებად ჩამოყალიბების შესახებ.

პედაგოგიკაარის მეცნიერება ადამიანის აღზრდისა და განათლების კანონების შესახებ, ის სწავლობს უფროსი თაობის სოციალური გამოცდილების უმცროსზე წარმატებული გადაცემის ნიმუშებს. ის არსებობს იმისათვის, რომ პრაქტიკაში მიუთითოს პედაგოგიური მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის უმარტივესი გზები, განათლების კანონების განხორციელების გზები და სწავლების მეთოდები.

ძველ საბერძნეთში მოსწავლეზე დანიშნულ მონას, რომლის ფუნქციები იყო მისი თანხლება სკოლაში, კლასში მსახურება, მასწავლებელს ეძახდნენ. მასწავლებელი ბერძნული სიტყვების „პეიდას“ წარმოშობაა - ბავშვი, „გოგები“ წინამძღოლი, სიტყვასიტყვით „სკოლის მასწავლებელი“, „ბავშვთა მეგზური“.

ბერძნულიდან თარგმნილი თანამედროვე მეცნიერება "პედაგოგია" ნიშნავს "ბავშვთა ხელმძღვანელობას". ყველა სამეცნიერო სფეროს გაჩენის ძირითადი მიზეზი სიცოცხლის მოთხოვნილებაა. ადამიანების ცხოვრებაში დადგა მომენტი, როდესაც განათლებამ დიდი როლი ითამაშა.

აღინიშნა, რომ ცივილიზაციის განვითარების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ცალკეული თაობების აღზრდასა და განათლებაზე. საჭიროა განათლების გამოცდილების განზოგადება, განზოგადების პირველი მცდელობები გაკეთდა ძველი სამყაროს ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებში - ჩინეთში, ინდოეთში, ეგვიპტეში, საბერძნეთში, როდესაც განათლება იწყებს მნიშვნელოვან როლს ადამიანთა ცხოვრებაში.

როგორც ცალკე მეცნიერებაპედაგოგიკა გაცილებით გვიან ჩნდება. ნებისმიერი მეცნიერების გაჩენის წინაპირობაა შემდეგი დებულებები:

ჩამოყალიბდა საზოგადოების საჭიროებების გავლენით;

ნებისმიერი დარგი მეცნიერებად მხოლოდ მაშინ ვითარდება, როცა მისი კვლევის საგანი მკაფიოდ არის განსაზღვრული.

პედაგოგიკის უფრო კონკრეტული განმარტებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის მეცნიერება აღზრდის, განათლების, ტრენინგის, სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითგანვითარების კანონებისა და ნიმუშების შესახებ.

პედაგოგიკა ფართო გაგებით- ბუნებრივი და სოციალური გარემოს ყველა გარეგანი გავლენის გავლენა.

პედაგოგიკის ვიწრო გაგებით- აღმზრდელთა მიზანმიმართული საქმიანობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემაში.

ამ განსაზღვრებიდან გამომდინარე, პედაგოგიკის კვლევის საგანი იქნება პიროვნების აღზრდის, განათლების, სწავლების, სოციალიზაციისა და შემოქმედებითი თვითგანვითარების ინტეგრალური სისტემა.

Კვლევის მეთოდები– სამეცნიერო და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის გზები.

პედაგოგიკის ობიექტი-ადამიანი.

ა.ს. მაკარენკო, მეცნიერი და პრაქტიკოსი, რომელსაც ძნელად შეიძლება დაადანაშაულონ "უშვილო" პედაგოგიკის ხელშეწყობაში, 1922 წელს ჩამოაყალიბა იდეა პედაგოგიური მეცნიერების ობიექტის სპეციფიკის შესახებ. ის წერდა, რომ ბევრი მიიჩნევს ბავშვს პედაგოგიური კვლევის ობიექტად, მაგრამ ეს ასე არ არის. სამეცნიერო პედაგოგიკის კვლევის ობიექტია „პედაგოგიური ფაქტი (ფენომენი)“. ამ შემთხვევაში ბავშვი, ადამიანი არ არის გამორიცხული მკვლევარის ყურადღებისგან. პირიქით, როგორც ადამიანის შესახებ ერთ-ერთი მეცნიერება, პედაგოგიკა სწავლობს მიზანმიმართულ საქმიანობას მისი პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის.

შესაბამისად, პედაგოგიკას აქვს არა ინდივიდი, მისი ფსიქიკა (ეს არის ფსიქოლოგიის ობიექტი), არამედ მის განვითარებასთან დაკავშირებული პედაგოგიური ფენომენების სისტემა. მაშასადამე, პედაგოგიკის ობიექტებია რეალობის ის ფენომენები, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ინდივიდის განვითარებას საზოგადოების მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში. ამ ფენომენებს განათლებას უწოდებენ. ეს არის ობიექტური სამყაროს ის ნაწილი, რომელსაც პედაგოგიკა სწავლობს.

პედაგოგიკის საგანი- ეს არის განათლება, როგორც რეალური ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, მიზანმიმართულად ორგანიზებული სპეციალურ სოციალურ დაწესებულებებში (ოჯახი, საგანმანათლებლო და კულტურული დაწესებულებები).

პედაგოგიკა ამ შემთხვევაში არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს პედაგოგიური პროცესის (განათლების) განვითარების არსს, შაბლონებს, ტენდენციებს და პერსპექტივებს, როგორც ადამიანის განვითარების ფაქტორს და საშუალებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამის საფუძველზე პედაგოგიკა ავითარებს თავისი ორგანიზაციის თეორიასა და ტექნოლოგიას, მასწავლებლის საქმიანობის (პედაგოგიური საქმიანობა) გაუმჯობესების ფორმებსა და მეთოდებს და მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას, აგრეთვე მათი ურთიერთქმედების სტრატეგიებსა და მეთოდებს.

პედაგოგიური ცოდნის სისტემა- ურთიერთდაკავშირებული თეორიული ცოდნა განათლებისა და აღზრდის კანონებისა და პრინციპების შესახებ, პედაგოგიური პრაქტიკის ფაქტების შესახებ, პედაგოგიური თეორიის ცოდნის შესახებ.

პედაგოგიური თეორიის ფუნქციები(კონონენკო ი., მიხალევა ლ. მიხედვით):

თეორიული ფუნქციები:

სამეცნიერო ცოდნის გამდიდრება, სისტემატიზაცია;

პრაქტიკული გამოცდილების განზოგადება;

კანონზომიერებების გამოვლენა პედაგოგიურ მოვლენებში.

პრაქტიკული მახასიათებლები:

განათლების ხარისხის ამაღლება;

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების შექმნა;

პედაგოგიური კვლევის შედეგების პრაქტიკაში დანერგვა.

პროგნოზირება:

მეცნიერული შორსმჭვრეტელობა სოციალურ სფეროში ასოცირდება მიზნების დასახვასთან.

პედაგოგიკის ამოცანები:

განათლების სისტემების განვითარების, განათლებისა და აღზრდის შინაარსის მეცნიერული დასაბუთება.

პედაგოგიური პროცესის არსის, სტრუქტურის, ფუნქციების შესწავლა.

ნიმუშების გამოვლენა და ადამიანების სწავლებისა და აღზრდის პროცესის პრინციპების ჩამოყალიბება.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ეფექტური ფორმებისა და მისი განხორციელების მეთოდების შემუშავება.

ადამიანების თვითგანათლებისა და თვითგანათლების შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება.

მასწავლებლის საქმიანობის თავისებურებებისა და შინაარსისა და მისი პროფესიული უნარების განვითარების გზების შესწავლა.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემების შემუშავება, მისი კვლევის მეთოდები, სწავლება-აღმზრდელობითი გამოცდილების განზოგადება, გავრცელება და განხორციელება.

ლექციის კითხვები:

1. „პედაგოგიის“ ცნების განმარტება. პედაგოგიური მეცნიერების საგანი.

2. პედაგოგიკის გამოყოფა მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელ დარგად

და მისი ყველაზე ცნობილი წარმომადგენლები.

3. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.

4. პედაგოგიკის ადგილი ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში. ფორმირების ამოცანები

კლინიკური ფსიქოლოგის პედაგოგიური აზროვნება.

1. „პედაგოგიის“ ცნების განმარტება. პედაგოგიური მეცნიერების საგანი.

პედაგოგიკამ მიიღო სახელი ბერძნული სიტყვიდან "pai-dagogos" (გადახდილი

ბავშვი, გოგოები -ვედა), რაც ნიშნავს "ბავშვის აღზრდას" ან "ბავშვის ცოდნას".

ძველ საბერძნეთში ეს ფუნქცია უშუალოდ ხორციელდებოდა -

მასწავლებლები თავდაპირველად უწოდებდნენ მონებს, რომლებიც თან ახლდნენ თავიანთ შვილებს

მისი ოსტატი სკოლაში.

თანდათანობით სიტყვა „პედაგოგია“ უფრო ზოგადი გაგებით გამოიყენებოდა

დაასახელოს „ბავშვის ცხოვრებაში წარმართვის“ ხელოვნება, ე.ი. განათლება მას და

ასწავლოს, წარმართოს სულიერი და სხეულებრივი განვითარება. ხშირად სახელების გვერდით

ადამიანები, რომლებიც მოგვიანებით გახდნენ ცნობილი, სახელები სამართლიანად არის

მასწავლებლები, რომლებმაც ისინი აღზარდეს. დროთა განმავლობაში ცოდნის დაგროვებამ გამოიწვია

გაჩენა სპეციალური მეცნიერება ბავშვების აღზრდის შესახებ.თეორია გასუფთავდა

კონკრეტული ფაქტები, გააკეთა საჭირო განზოგადება, ყველაზე მეტად გამოყო

მნიშვნელოვანი ურთიერთობა. ასე რომ, პედაგოგიკა გახდა განათლების მეცნიერება და

ასწავლის ბავშვებს.

პედაგოგიკის ეს გაგება გაგრძელდა მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე.

მხოლოდ ბოლო ათწლეულებში საბოლოოდ ჩამოყალიბდა აზრი, რომ ქ

არა მხოლოდ ბავშვებს სჭირდებათ კვალიფიციური პედაგოგიური ხელმძღვანელობა,

არამედ მოზარდები . მოდით მივცეთ თანამედროვე პედაგოგიკის კონცეფცია.პედაგოგიკა- მეცნიერება

ადამიანის აღზრდის შესახებ, ავლენს კანონებსა და ნიმუშებს

პედაგოგიური პროცესი, ასევე პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება

პედაგოგიური პროცესი.

პედაგოგიკის საგანიარის განათლება, როგორც ნამდვილი ჰოლისტიკური

დაგოგიური პროცესი მიზანმიმართულად ორგანიზებული სპეციალურ

სოციალური ინსტიტუტები(საოჯახო, საგანმანათლებლო და კულტურულ-გამაჯანსაღებელი

კვების ობიექტები). პედაგოგიკა ამ შემთხვევაში არის

მეცნიერება, რომელიც სწავლობს არსს, შაბლონებს, ტენდენციებსა და პერსპექტივებს

პედაგოგიური პროცესის (განათლების) როგორც ფაქტორისა და საშუალების განვითარება

ადამიანის განვითარება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამის საფუძველზე პედაგოგიკა

ავითარებს მისი ორგანიზების თეორიასა და ტექნოლოგიას, ფორმებსა და მეთოდებს

მასწავლებლის საქმიანობის გაუმჯობესება (პედაგოგიური საქმიანობა) და

სტუდენტების სხვადასხვა აქტივობები, ასევე სტრატეგიები და გზები

ურთიერთქმედებები.

2. პედაგოგიკის გამოყოფა მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელ დარგად და

მისი ყველაზე ცნობილი წარმომადგენლები.

პედაგოგიკის შესახებ მეცნიერთა შეხედულებებში, როგორც წარსულში, ისე აწმყოში

დროის სამი ცნებაა. პირველი მათგანის წარმომადგენლები თვლიან

რომ პედაგოგიკა ადამიანის ცოდნის ინტერდისციპლინარული სფეროა.

თუმცა, ეს მიდგომა რეალურად უარყოფს პედაგოგიკას, როგორც დამოუკიდებელ

თეორიული მეცნიერება, ე.ი. როგორც პედაგოგიური ფენომენების ასახვის სფერო. AT

პედაგოგიკა ამ შემთხვევაში წარმოდგენილია მრავალფეროვნებით

რეალობის რთული ობიექტები (სივრცე, კულტურა, პოლიტიკა და ა.შ.).

სხვა მეცნიერები პედაგოგიკას ანიჭებენ გამოყენებითი დისციპლინის როლს, ფუნქციას

რომელიც შედგება ნასესხები ცოდნის არაპირდაპირ გამოყენებაში

სხვა მეცნიერებებიდან (ფსიქოლოგია, ბუნებისმეტყველება, სოციოლოგია და სხვ.) და

ადაპტირებულია განათლების სფეროში წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად ან

განათლება.

ამ მიდგომით, თანმიმდევრული ფუნდამენტური

პედაგოგიური პრაქტიკის ფუნქციონირებისა და ტრანსფორმაციის საფუძველი.

იდეები პედაგოგიური ფენომენის გარკვეული ასპექტების შესახებ.

პროდუქტიული მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის, ვ.ვ.კრაევსკის მიხედვით, არის

მხოლოდ მესამე კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც პედაგოგიკა შედარებითია

დამოუკიდებელი დისციპლინა, რომელსაც აქვს თავისი შესწავლის ობიექტი და საგანი.

პედაგოგიკას აქვს თავისი ობიექტი არა ინდივიდი, არამედ მისი ფსიქიკა (ეს

ფსიქოლოგიის ობიექტი), მაგრამ მასთან დაკავშირებული პედაგოგიური ფენომენების სისტემა

განვითარება. Ამიტომაც პედაგოგიკის ობიექტია ის ფენომენები

რეალობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის განვითარებას

ინდივიდუალურისაზოგადოების მიზანმიმართული საქმიანობის პროცესში. ეს ფენომენები

განათლებას ეძახიან. ეს არის ობიექტური სამყაროს ნაწილი,

სწავლობდა პედაგოგიკას.

პედაგოგიური მეცნიერების ფუნქციები

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ფუნქციები განისაზღვრება მისი საგნით. ის

თეორიულიდა ტექნოლოგიურიფუნქციები, რომლებსაც ის ახორციელებს

ორგანული ერთიანობა.

როგორც ადამიანის ერთ-ერთი მეცნიერება, პედაგოგიკა დაიბადა ფილოსოფიის სიღრმეში და

დიდი ხნის განმავლობაში განვითარდა, როგორც მისი ორგანული ნაწილი.

განათლება პირველ ადამიანებთან ერთად გამოჩნდა. ბავშვები იზრდებოდნენ გარეშე

ნებისმიერი პედაგოგიკა, მის არსებობაზე ეჭვის გარეშეც კი. მეცნიერება

განათლება ჩამოყალიბდა გაცილებით გვიან, როცა უკვე არსებობდა

მაგალითად, მეცნიერებები, როგორიცაა გეომეტრია, მექანიკა, ასტრონომია და მრავალი სხვა.

უკვე ძველი სამყაროს ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებში - ჩინეთი, ინდოეთი,

ეგვიპტე, საბერძნეთი - გამოცდილების განზოგადების სერიოზული მცდელობები იყო

განათლება, მისი თეორიული პრინციპების იზოლირება, ცოდნა ბუნების შესახებ,

ადამიანი, საზოგადოება შემდეგ დაგროვდა ფილოსოფიაში; მასში იყვნენ

გააკეთა პირველი პედაგოგიური განზოგადება. აღზრდა-

მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი და

მოსწავლე, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეს და შექმნას ხელსაყრელი

მისი პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების პირობები.

ევროპული განათლების სისტემების აკვანი ძველი ბერძნული იყო

ფილოსოფია. მისი ყველაზე ცნობილი წარმომადგენლები დემოკრიტე (ძვ.წ. 460-730 წ.)

წ.); ძველი ბერძენი მოაზროვნეები სოკრატე (ძვ. წ. 469-399), პლატონი (427-

347 ძვ.წ.), არისტოტელე (ძვ. წ. 384-322 წწ.). ძველი რომაელი ფილოსოფოსი და

მასწავლებელი მარკ კვინტილიანი.

ნებისმიერ დროს, ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ადამიანების სულიერ და ფიზიკურ განვითარებაში

ითამაშა ხალხური პედაგოგიკა. ხალხმა შექმნა ორიგინალური და საოცარი

მორალური, შრომითი განათლების სიცოცხლისუნარიანი სისტემები.

შუა საუკუნეებში ეკლესიამ სულიერი ცხოვრების მონოპოლიზაცია მოახდინა

საზოგადოება, განათლების მიმართულება რელიგიური მიმართულებით. დოგმატური პრინციპები

განათლების პრინციპები ევროპაში არსებობდა თითქმის 12 საუკუნის განმავლობაში. თუმცა,

ეკლესიის წინამძღოლთა შორის იყო ბრწყინვალედ განათლებული თავის დროზე

ნეტარი (354-430) თომა აკვინელი (1225-1274), რომელმაც შექმნა ვრცელი

პედაგოგიური ტრაქტატები.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია პედაგოგიური აზრისა და პრაქტიკის განვითარებაში შეტანილი წვლილი

შუა საუკუნეების იეზუიტების ორდენი და მისი ლიდერი, იგნასი ლოიოლა.

რენესანსმა გახსნა ნათელი მოაზროვნეების, განმანათლებლების გალაქტიკა,

ჰუმანისტები, რომლებმაც თავიანთ სლოგანად უძველესი გამონათქვამი გამოაცხადეს. მათში

მათ შორის ჰოლანდიელი ერაზმუს როტერდამელი (1466-1536), იტალიელი ვიტორინო დე

ფელტრე (1378-1446), ფრანგი ფრანსუა რაბლე (1483-1553) და მიშელი

მონტენი (1553-1582).

დიდებულ ტაძარში პედაგოგიკას დიდი ხნის განმავლობაში მოკრძალებული კუთხის გადაღება მოუწია

ფილოსოფია. მხოლოდ მე-17 საუკუნეში იგი წარმოიშვა როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება,

დარჩენილი ათასობით ძაფი ფილოსოფიასთან.პედაგოგიის შერჩევა

ფილოსოფია და მისი გაფორმება მეცნიერულ სისტემაში დიდების სახელს უკავშირდება

ჩეხი მასწავლებელი J. A. Comenius (1592-1670). განსხვავებით Ya.A.

Comenius ინგლისელი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი ჯ.ლოკი (1632-1704)

თავისი ძირითადი ძალისხმევა განათლების თეორიაზე გაამახვილა. ფრანგული

მატერიალისტები და განმანათლებლები - დ.დიდრო (1713-1784), კ.ჰელვეციუსი (1715-).

1771), P. Holbach (1723-1789) და განსაკუთრებით ჯ.-ჯ. რუსო (1712-1778).

ფრანგული განმანათლებლობის დემოკრატიულმა იდეებმა დიდწილად განსაზღვრა

დიდი შვეიცარიელი მასწავლებლის J. G. Pestalozzi (1746-1827) შემოქმედება.

J. F. Herbart (1776-1841), F. A. V. Diesterverg (1790-1886), ჩართული

ბევრი მნიშვნელოვანი პრობლემის შესწავლა, მაგრამ ყველაზე მეტად - შესწავლა

წინააღმდეგობები, რომლებიც თან ახლავს ყველა პედაგოგიურ ფენომენს.

საყოველთაოდ ცნობილია გამოჩენილი რუსი მოაზროვნეების პედაგოგიური ნაშრომები,

ფილოსოფოსები და მწერლები V.G. Belinsky (1811-1848), A.I. ჰერცენი (1812-

1870), ნ.გ. ჩერნიშევსკი (1828-1889), ნ.ა. დობროლიუბოვა (1836-1861). In

L.N.-ის იდეები. ტოლსტოი (1828-1910), ნ.ი.

პიროგოვი (1810-1881 წწ.). მკვეთრად გააკრიტიკეს მამულის სკოლა და

საჯარო განათლების რადიკალური ტრანსფორმაციისკენ მოუწოდებს.

რუსული პედაგოგიკის მსოფლიო პოპულარობა მოუტანა კ.დ. უშინსკი (1824-1871),

რომელსაც რუსული მასწავლებლების მასწავლებელს უწოდებენ.

XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისში. ინტენსიური კვლევა პედაგოგიური

პრობლემები აშშ-ში დაიწყო. ამერიკელის გამოჩენილი წარმომადგენლები

პედაგოგიკაა ჯ.დიუი (1859-1952), რომლის მოღვაწეობასაც ჰქონდა აღსანიშნავი

გავლენა პედაგოგიური აზროვნების განვითარებაზე მთელ დასავლურ სამყაროში და ედ.

თორნდაიკი (1874-1949).

რუსულმა პედაგოგიკამ 1917 წლის რევოლუციის შემდეგ საკუთარი გზა აიღო

ახალ საზოგადოებაში ადამიანის აღზრდის იდეების გააზრება და განვითარება.

სოციალისტური პერიოდის პედაგოგიკაში ფართოდ ცნობილია

ნამუშევრები S.T. შატსკი (1878-1934), პ.პ. ბლონსკი (1884-1941), ნ.კ.

კრუპსკაია, A.S. მაკარენკო, V.A. სუხომლინსკი.. V. A. სუხომლინსკი

(1918-1970 წწ.) ყურადღება გაამახვილა მორალურ საკითხებზე

ახალგაზრდობის განათლება.

პედაგოგიკა

· როგორც მეცნიერება, ეს არის ცოდნის ერთობლიობა, რომელიც საფუძვლად უდევს პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების გზების აღწერას, ანალიზს, ორგანიზებას, შემუშავებას და პროგნოზირებას, ასევე ეფექტური პედაგოგიური სისტემების ძიებას.

· მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ, რომელიც წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთობის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასა და თვითგანათლებასთან და მიმართულია ადამიანის განვითარებაზე.

· მეცნიერება პიროვნების განათლებისა და აღზრდის არსის, კანონების, პრინციპების, მეთოდებისა და ფორმების შესახებ.

წარმოშობით, ტერმინი პედაგოგიკა სიტყვასიტყვით თარგმანში არის ბავშვის სახელმძღვანელო. რუსეთში, ისტორიულად, აღმზრდელისა და განათლების ცნებები მსგავსი იყო მასწავლებლისა და პედაგოგიკის ცნებებთან.

პედაგოგიკის ობიექტი -განათლება ფართო გაგებით.

პედაგოგიკის საგანი- ურთიერთობების სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება განათლების პროცესში; აღზრდა, როგორც შეგნებულად ორგანიზებული პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ოჯახში, საზოგადოებაში, გარკვეულ ბუნებრივ, სოციალურ, ეკონომიკურ, სულიერ და მორალურ პირობებში. (V.E. Gmurman)

პედაგოგიკა - ბერძ. სიტყვა payos არის ბავშვი, agogo არის ლიდერობა.

მე-17 საუკუნეში პედ. გამოიყოფა როგორც ცალკე მეცნიერება, რომელიც დაკავებულია არა მხოლოდ შესწავლით, არამედ განათლებაშიც.

საგანი პედ. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სასწავლო საქმიანობა დამატებით. იმიჯი., პიროვნების განვითარების მიზნით.

პედ-ის მთავარი ფუნქცია. ისწავლოს ადამიანების აღზრდის, განათლების, მომზადების კანონები, ამის საფუძველზე პედაგოგიური პრაქტიკის მითითება მიზნის მიღწევის საუკეთესო გზებისა და საშუალებების შესახებ.

განათლება - ეს კონცეფცია განიხილება სოციალური გეგმის რამდენიმე მნიშვნელობით:

1. ადამიანის განვითარებისათვის პირობების (მატერიალური, სულიერი) შექმნა

2. როგორც ორიენტირებული აქტივობა

პედში. გეგმა: ეს არის მიზანმიმართული ორგანიზებული პროცესი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ვიწრო გეგმაში: ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბების სპეციალურად ორგანიზებული პროცესი. სპეციალურად გაწვრთნილი მუშაკი, სპეციალისტი უნდა გაუმკლავდეს მეცნიერებას: მასწავლებელი, მასწავლებელი, აღმზრდელი, რომელიც კარგად იცნობს მოსწავლის პიროვნებას, ასევე ამ პიროვნებაზე ზემოქმედების ფორმებს, მეთოდებს, მეთოდებს.

განათლება არის მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობის პროცესი, რომელიც მიმართულია მოსწავლის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და პიროვნების ხარისხის ჩამოყალიბებაზე.

განვითარება - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებები ხდება პიროვნებაში. ეს არის ადამიანში, მის სხეულსა და ფსიქიკაში მუდმივი ცვლილების პროცესი ქვედა ფორმებიდან უფრო მაღალი ფორმებისკენ.

ნებისმიერი პროცესი არის თანმიმდევრული ცვლილება ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. პედაგოგიურ პროცესში ის პედაგოგიური ურთიერთქმედების შედეგია. ამიტომ პედაგოგიური ურთიერთქმედება პედაგოგიური პროცესის არსებითი მახასიათებელია. ის, სხვა ნებისმიერი ურთიერთობისგან განსხვავებით, არის მიზანმიმართული კონტაქტი (ხანგრძლივი ან დროებითი) მასწავლებელსა და მოსწავლეებს (მოსწავლეს) შორის, რაც იწვევს მათ ქცევაში, აქტივობებსა და ურთიერთობებში ურთიერთცვლილებებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება ერთობაში მოიცავს პედაგოგიურ გავლენას, მოსწავლის მიერ მის აქტიურ აღქმას და ათვისებას და ამ უკანასკნელის საკუთარ საქმიანობას, რაც გამოიხატება მასწავლებელზე და საკუთარ თავზე პირდაპირი ან არაპირდაპირი ზემოქმედების საპასუხოდ (თვითგანათლება). მაშასადამე, „პედაგოგიური ურთიერთქმედების“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე პედაგოგიური გავლენა, პედაგოგიური გავლენა და პედაგოგიური დამოკიდებულებაც კი, რაც მასწავლებელთა და აღმზრდელთა ურთიერთქმედების შედეგია (იუ.კ. ბაბანსკი).

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ასეთი გაგება შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი როგორც პედაგოგიური პროცესის, ასევე პედაგოგიური სისტემის სტრუქტურაში - მასწავლებლები და მოსწავლეები, რომლებიც მათი ყველაზე აქტიური ელემენტებია. პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში მონაწილეთა აქტიურობა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მათზე, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის მიმდინარეობასა და შედეგებზე.

მიდგომა ეწინააღმდეგება პედაგოგიური პროცესის ტრადიციულ გაგებას, როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ, მიზანმიმართულ, თანმიმდევრულ, სისტემატურ და ყოვლისმომცველ ზემოქმედებას მოსწავლეზე ამ თვისებების მქონე პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით. ტრადიციული მიდგომა აიგივებს პედაგოგიურ პროცესს მასწავლებლის საქმიანობასთან, პედაგოგიური საქმიანობა არის სპეციალური ტიპის სოციალური (პროფესიული) საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების მიზნების განხორციელებას: კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების უფროსი თაობიდან ახალგაზრდა თაობაზე გადაცემა. მათი პიროვნული განვითარებისთვის პირობების შექმნა და გარკვეული სოციალური როლების შესასრულებლად მომზადება. ეს მიდგომა აძლიერებს საგანი-ობიექტის ურთიერთობას პედაგოგიურ პროცესში.

როგორც ჩანს, ეს არის მენეჯმენტის თეორიის მთავარი პოსტულატის პედაგოგიკაში არაკრიტიკული და, შესაბამისად, მექანიკური გადატანის შედეგი: თუ არსებობს მართვის სუბიექტი, მაშინ უნდა არსებობდეს ობიექტი. შედეგად, პედაგოგიკაში სუბიექტი მასწავლებელია, ობიექტი კი, რა თქმა უნდა, არის ბავშვი, სკოლის მოსწავლე ან თუნდაც ზრდასრული ადამიანი, რომელიც სწავლობს ვინმეს ხელმძღვანელობით. პედაგოგიური პროცესის, როგორც სუბიექტ-ობიექტის მიმართების ცნება დაფიქსირდა ავტორიტარიზმის, როგორც სოციალური ფენომენის განათლების სისტემაში დამკვიდრების შედეგად. მაგრამ თუ მოსწავლე არის ობიექტი, მაშინ არა პედაგოგიური პროცესი, არამედ მხოლოდ პედაგოგიური გავლენა, ე.ი. მისკენ მიმართული გარე საქმიანობა. მოსწავლეს პედაგოგიური პროცესის სუბიექტად აღიარებით, ჰუმანისტური პედაგოგიკა ამით ადასტურებს საგნისა და საგნის ურთიერთობის პრიორიტეტს მის სტრუქტურაში.

განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი და პედ. პროცესი. განვითარების სტრატეგია

პედ. პროცესი არის მასწავლებლისა და მოსწავლის განვითარებადი ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემული მიზნის მიღწევას და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, მოსწავლის თვისებებისა და თვისებების გარდაქმნას. ამ პროცესში სოც გამოცდილება დნება პიროვნების ხარისხში.

პედ-ის ძირითადი მახასიათებლები. პროცესი არის მთლიანობა, საერთოობა, ერთიანობა.

პედის ნიმუშები. პროცესი:

1) დახურეთ პედის დინამიკა. პროცესი;

2) zak-t პიროვნების განვითარება პედ. პროცესი;

3) zak-t მართვა uch.-განათლება. პროცესი;

4) სტიმულაციის რიგი;

5) გარე პედაგოგიური და შინაგანი შემეცნებითი საქმიანობის ერთიანობის წესრიგი.

პროცესის მსვლელობას და შედეგს განსაზღვრავს: ინდივიდისა და საზოგადოების საჭიროებები, მათი შესაძლებლობები და პროცესის მიმდინარეობის პირობები.

პედიის ეტაპები. პროცესი:

1) მოსამზადებელი - წყვეტს პრობლემებს (დიაგნოსტიკა, მიზნების დასახვა, დიზაინი, დაგეგმვა)

2) მთავარი (მიზნებისა და ამოცანების დასახვა და ახსნა; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება; პედაგოგიური პროცესის მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება; წარმართვისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა; პედაგოგიური პროცესის სხვა პროცესებთან კავშირის უზრუნველყოფა).

3) საბოლოო – მიღწეული შედეგების ანალიზი.

განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი და პედაგოგიური პროცესი

საჯარო განათლება ამზადებს ბავშვს ცხოვრებისთვის დღევანდელ რთულ და სწრაფად ცვალებად სამყაროში. განავითარეთ შემოქმედებითი უნარები, გააფართოვეთ ჰორიზონტები და აზროვნება, გააძლიერეთ ჩვენი შვილების ჯანმრთელობა და ფიზიკური შესაძლებლობები:

1) ჭიქები;

2) სექციები;

4) სტუდიები და ა.შ.

ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ბავშვი სწავლობს, იმდენად ფართოა, რომ მშობელს უბრალოდ არ შეუძლია მასწავლებლად იმოქმედოს, სახლში ბავშვებთან ერთად აითვისოს საჭირო მასალის სრული რაოდენობა. სკოლის მასწავლებლისა და ბაღის მასწავლებლის მუშაობა ავსებს საშინაო განათლებას და აღზრდას.

ზოგადად, პედაგოგიური პროცესი მიზნად ისახავს ბავშვში იმ თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც მას ძლიერ შემოქმედებით პიროვნებად აქცევს, შეძლებს თანამედროვე ცხოვრების პირობებში თავდაჯერებულად იგრძნოს თავი, გაათავისუფლოს შესაძლო კონფლიქტებისა თუ არასწორი გზებისგან. თუმცა, ხშირად ის ძალა, რომელიც აღმზრდელებს სურთ ბავშვებში განუვითარდეთ, არ იცავს მათ ტრაგედიებისაგან, სასტიკი და მტკივნეული წარუმატებლობისგან, უმხიარულო და თუნდაც უაზრო ცხოვრებისგან.

ფიზიკური ჯანმრთელობა, გონებისა და გრძნობების კულტურა, ძლიერი ხასიათი, ჯანსაღი სოციალური უნარები არ იცავს ადამიანის სულში ღრმა, ხშირად ტრაგიკულ კონფლიქტებს, არ იცავს მას მარტოსული მედიტაციის საშინელ საათებში. ადამიანი აღმოჩნდება უფრო ფართო და ღრმა, უფრო რთული და რთული, ვიდრე მისი იდეა, მიღებული თანამედროვე პედაგოგიური ღირებულებების სისტემაში. "ნათელი პიროვნება", "ძლიერი ხასიათის მქონე ადამიანი" - ეს ცნებები შეიძლება თანაბრად იქნას გამოყენებული არა მხოლოდ მთლიანად პოზიტიურ, მაღალზნეობრივ ბუნებაზე, არამედ ხშირად, სამწუხაროდ, ურთიერთსაწინააღმდეგო, თვითნებურ ბუნებაზე და თუნდაც უშუალოდ ფლობდეს დემონური პრინციპი. თანამედროვე განათლება და აღზრდა არ მოქმედებს ადამიანში არსებულ ძირითად საიდუმლოზე, ის გადის ცხოვრებაში ყველაზე არსებით ნივთებზე.

ეს შესაძლებელია, თუ მას ასწავლით სულისა და სხეულის ძალების გამოყენებას უმაღლესი იდეალებისა და ფასეულობების სამსახურში და არა მისი სისუსტეების მოსაწონად.

Novoye Vremya-მ მოიტანა რადიკალური შემობრუნება „ბავშვისა და ბავშვობის პრობლემებზე“, დეტალურად შეისწავლა ბავშვი, მიაღწია ბავშვის სულის სიღრმეებს. მაგრამ როგორ შევიკრიბოთ მთლიანობა ამ ჭრელი და მრავალფეროვანი „კონსტრუქტორისგან“? არსებობს სხვადასხვა, ზოგჯერ ურთიერთსაწინააღმდეგო ცნებები და თეორიები. ზოგი მხარს უჭერს დისციპლინას და რუტინას, ზოგი იცავს ბავშვის თავისუფლებას და ინდივიდუალურ მიდგომას. ა. როგოზიანსკი ამბობს: „ზოგი ცდილობს სწავლისა და განვითარების პროცესის გააქტიურებას, ზოგს სჯერა: დაე, ყველაფერი მოხდეს მშვიდად, ბუნებრივად. ზოგს სურს დაიცვას ბავშვები ცუდი გავლენისგან და გაახანგრძლივოს მათი პალატების „ვარდისფერი ბავშვობა“, სხვები აპროტესტებენ: თქვენ უნდა მოამზადოთ ბავშვი რეალობასთან შესახვედრად - და ისინი გირჩევენ ცურვის სწავლას, ბავშვების ღრმა წყალში ჩაგდებას. თითოეული პოზიცია თავისებურად მომგებიანი და დასაბუთებული გამოიყურება. მაგრამ ამავე დროს, შეუძლებელია საერთო ჭეშმარიტების დადგენა, ყველა თეორიის საერთო მნიშვნელთან მიყვანა. ყველაფერი მარტივად არის ახსნილი: რაიმე ფორმალური წესის შესრულება ვერ შეცვლის ბავშვების ცხოვრებაში აქტიურ მონაწილეობას.

განათლება და პედაგოგიური პროცესი უნდა იყოს არა მხოლოდ „სავალდებულო მოვალეობა“, არამედ მოსწავლის ცხოვრების ნაწილი.

პედაგოგიკის კავშირი სხვა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან

პედაგოგიკა დამოუკიდებელი მეცნიერებაა. ერთ დროს ფილოსოფიისგან განშორების შემდეგ, მან არ დაკარგა მჭიდრო კავშირი სხვა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან:

1) ფილოსოფია;

2) ფსიქოლოგია;

3) სკოლის ჰიგიენა;

4) სოციოლოგია;

5) ფოლკლორი და ეთნოგრაფია.

ფილოსოფია მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ როლს თამაშობს პედაგოგიური თეორიის განვითარებაში. მაგრამ უპირველეს ყოვლისა, ის ეხმარება განსაზღვროს საწყისი პოზიციები პედაგოგიური ფენომენების შესწავლაში. პედაგოგიკას ფილოსოფიასთან აერთიანებს რიგი საერთო საკითხები და პრობლემები, როგორიცაა კოლექტივისა და ინდივიდის ურთიერთობა, ეპისტემოლოგიური პრობლემები (ცოდნის თეორიისა და სტუდენტის შემეცნების პრობლემები). პედაგოგიკა ასევე დაკავშირებულია ფილოსოფიის ისეთ შედარებით დამოუკიდებელ სფეროებთან, როგორიცაა ეთიკა და ესთეტიკა.

ფსიქოლოგია ხელს უწყობს განათლებისა და აღზრდის კონკრეტული საკითხების გადაჭრას, ხელს უწყობს მუშაობისა და დასვენების რაციონალური რეჟიმის შექმნის უნარის განვითარებას, აძლევს ცოდნას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, რაც აუცილებელია პედაგოგიურ საქმიანობაში. თანამედროვე პედაგოგიკა მჭიდროდაა დაკავშირებული საინჟინრო ფსიქოლოგიასთან, რომელიც სწავლობს ადამიანისა და ტექნოლოგიების ურთიერთქმედებას. მეცნიერების ამ დარგის გაჩენა განპირობებულია, კერძოდ, განათლების ინტენსიური კომპიუტერიზებით.

სკოლის ჰიგიენა სწავლობს და განსაზღვრავს მოსწავლეთა სანიტარულ და ჰიგიენურ პირობებს, რაც გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას.

სოციოლოგია, რომელიც ეხება საზოგადოების, როგორც რთული ინტეგრალური სისტემის შესწავლას, პედაგოგიკას აწვდის უამრავ ფაქტობრივ მასალას განათლებისა და აღზრდის პროცესის რაციონალური ორგანიზაციის განვითარებისათვის. სულ ახლახან ჩამოყალიბდა ახალი მეცნიერება - პედაგოგიური სოციოლოგია, რომელიც ეხება ზოგადი მონაცემების და სოციოლოგიური კვლევის შედეგების თარგმნას განათლების კონკრეტულ ამოცანებში.

ფოლკლორისტიკა და ეთნოგრაფია დაკავებულია სხვადასხვა ხალხის ხალხური ტრადიციების, რიტუალების და წეს-ჩვეულებების, ხალხური ეპოსის ძეგლების შესწავლით. ამჟამად არსებობს პედაგოგიკის სპეციალური დარგი - ხალხური პედაგოგიკა, რომელიც სწავლობს ხალხური კულტურის ამ ძეგლების პედაგოგიურ შინაარსს.

პედაგოგიკა ასევე თანამშრომლობს მეცნიერული ცოდნის სხვა დარგებთან, რომლებთანაც ერთი შეხედვით რთულია ურთიერთობის აღქმა:

1) ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია;

2) მათემატიკა;

3) კიბერნეტიკა.

პედაგოგიკა იყენებს მათ შემდეგნაირად:

1) სესხულობს სამეცნიერო იდეებს;

2) ამ მეცნიერებების მიერ მოპოვებული მონაცემების გამოყენება და დამუშავება.

პედაგოგიკის ბუნებრივ-სამეცნიერო საფუძვლად ბიოლოგიური მეცნიერებები განიხილება. მაგალითად, პედაგოგიკა ემყარება რუსი ფიზიოლოგების ი.მ. სეჩენოვი და ი.პ. პავლოვი ადამიანის ნეიროფსიქიკურ განვითარებაზე, მისი საქმიანობის რეფლექსურ ბუნებაზე და ა.შ.

მათემატიკა ემსახურება როგორც მეთოდების წყაროს, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში.

კიბერნეტიკამ შესაძლებელი გახადა პედაგოგიკაში პროგრამირებული სწავლების შექმნა.

"პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიის" კონცეფცია.

ნებისმიერი მეცნიერების განვითარების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია კვლევის მეთოდების განვითარებაზე. პედაგოგიკის განვითარების ისტორიიდან ჩანს, რომ თავდაპირველად პედაგოგიური აზროვნება ეფუძნებოდა ფილოსოფიურ სპეკულაციურ დასკვნებს, მოქმედებდა გამოჩენილი მოაზროვნეების შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად. მისი განვითარების დინამიკა იმ დროს ნაკლებად ინტენსიური იყო იმ პერიოდთან შედარებით, როდესაც თეორიული აქტივობა პრაქტიკასთან შერწყმა დაიწყო. ეს მასწავლებლები ძირითადად მოიცავს Ya.A. Comenius, G. Pestalozzi, K.D. უშინსკი, ა.ს. მაკარენკო, ს.ტ. შატსკი და სხვები.XIX ს. დაიწყო მრავალი ექსპერიმენტი და კვლევა, რამაც ხელი შეუწყო ტრენინგისა და განათლების თეორიის განვითარებას. დღეისათვის ამ ამოცანის შესასრულებლად მრავალი მეთოდია შემუშავებული. გარდა ამისა, გაჩნდა მთელი დოქტრინა მშენებლობის პრინციპების, კვლევითი საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, სახელწოდებით მეთოდოლოგია.

პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგია არის ცოდნის სისტემა მიდგომის პრინციპებისა და ცოდნის მიღების მეთოდების შესახებ, რომელიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, ცოდნას პედაგოგიური თეორიის სტრუქტურის შესახებ. მეთოდოლოგია ასევე ავითარებს პროგრამებსა და მეთოდებს კვლევისა და მისი შეფასების ჩასატარებლად, ეს არის ცოდნის სისტემა, რომლის საფუძველზეც მიიღება ახალი პროგრამები. თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია ჩაერთოს ნებისმიერი ტიპის აქტივობაში, მათ შორის ყველა ერთდროულად.

მეთოდოლოგია გაგებულია, როგორც საწყისი ფილოსოფიური იდეების ერთობლიობა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტული მეცნიერების განვითარებას.

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების, მთავარი იდეა არის შემეცნების თეორია, როგორც რეალობის ასახვა (ასახვა) ადამიანის გონებაში. პედაგოგიური მეცნიერება ვითარდება შემდეგი მეთოდოლოგიური დებულებების საფუძველზე:

1) განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი, განისაზღვრება საზოგადოების საჭიროებებითა და მისი განვითარების ტენდენციებით.

განათლებაში მნიშვნელოვანი ხდება თავად პიროვნება: მისი მისწრაფებები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები;

2) თავად ინდივიდის საქმიანობა გადამწყვეტ როლს თამაშობს განათლების მიღებაში. ადამიანი ღირსეული აღზრდისკენ უნდა იბრძოდეს, მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება საუკეთესო შედეგის მიღწევა.

მეთოდოლოგიური ცოდნის გარეშე რთულია პედაგოგიური თუ რაიმე სხვა კვლევის კომპეტენტურად ჩატარება. მართლაც, მეთოდოლოგიური კულტურის შინაარსი მოიცავს: მეთოდოლოგიურ რეფლექსიას (საკუთარი სამეცნიერო საქმიანობის ანალიზს), მეცნიერული დასაბუთების უნარს, კრიტიკულ რეფლექსიას და გარკვეული ცნებების, შემეცნების, მართვის, დიზაინის ფორმებსა და მეთოდებს.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, როგორც სამეცნიერო ცოდნის ფილიალი მოქმედებს ორ ასპექტში, როგორიცაა:

1) ცოდნის სისტემა, ე.ი. მეთოდოლოგიური კვლევა. მათი ამოცანაა გამოავლინონ პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების შაბლონები და ტენდენციები მის პრაქტიკასთან დაკავშირებით, პედაგოგიური კვლევის ეფექტურობისა და ხარისხის გაუმჯობესების პრინციპები, მათი კონცეპტუალური შემადგენლობისა და მეთოდების ანალიზი;

2) კვლევითი საქმიანობის სისტემა, ე.ი. მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ეს ასპექტი გულისხმობს მეთოდოლოგიური ცოდნის გამოყენებას კვლევის პროგრამის დასაბუთებისა და მისი ხარისხის შესაფასებლად.

მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა

პროფესიული საგანმანათლებლო მუშაობა არის შემოქმედებითი. ამიტომ, ნებისმიერი მასწავლებელი-პრაქტიკოსი აგროვებს საგანმანათლებლო გავლენის მრავალ ეფექტურ საშუალებას პიროვნებაზე, ორიგინალურ საგანმანათლებლო და სასწავლო ტექნოლოგიებზე. თუმცა, თეორიული დასაბუთებისა და მეცნიერული ინტერპრეტაციის გარეშე, პედაგოგიური ქმედებებისა და ტექნიკის გამოყენებას არ აქვს პედაგოგიური ღირებულება. დღეს ქმედებებისა და ტექნიკის შესრულება არა მხოლოდ ემპირიული პროცესია, არა მხოლოდ გამოცდილების განზოგადება, არამედ ექსპერიმენტული პედაგოგიური კვლევის შედეგიც. სამეცნიერო მეთოდების გამოყენების შესახებ ზოგადი პედაგოგიური დებულებების საფუძველზე, პროფესიონალი მასწავლებელი მუდმივ შემოქმედებით ძიებაში ადაპტირებს მათ საკუთარ თავსა და კონკრეტულ გადასაჭრელ ამოცანებს. დროთა განმავლობაში ეს ავითარებს მასწავლებლის უნარებს, პედაგოგიურ ინტუიციას („მასწავლებლის ხელოვნება“).

პედაგოგიური კვლევის შედეგები შეიძლება იყოს შეცდომაში შემყვანი, თუ არ გამოვრიცხავთ თავად მკვლევარის სუბიექტურობის გავლენას. სუბიექტურობა შეიძლება წარმოიშვას ცრურწმენების, არაცნობიერი პრეფერენციების, თავდაპირველი ჰიპოთეზის დადასტურების ცდუნების გამო და ა.შ. ობიექტურობის ზოგადი სამეცნიერო პრინციპის მიხედვით, მკვლევარმა უნდა გამორიცხოს პირადი პრეფერენციების, შეხედულებების, ცრურწმენების, კორპორატიული სოლიდარობის, ამბიციურობის და ზეგავლენა. არასაკმარისი პირადი სამეცნიერო და პედაგოგიური მზადყოფნა დასკვნებისა და რეკომენდაციების შესახებ.

ამასთანავე, მასწავლებელმა-მკვლევარმა უნდა: 1) დააკავშიროს საექსპერტო მეთოდები ექსპერიმენტულ მეთოდებთან;

2) ერთი და იგივე ფენომენის, თვისების, ელემენტის რამდენიმე მეთოდით შესწავლა;

3) მართებული მეთოდების გამოყენება;

4) დასკვნებისა და შეფასებების აგება არა ცალკეულ ფაქტებსა და მონაცემებზე, არამედ მათ სტატისტიკურად საკმარის ნაკრებზე;

5) გამოიყენოს მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები;

6) პედაგოგიური კონსულტაციების გამართვა ექსპერტების მონაწილეობით;

7) დაასრულეთ სწავლა პრაქტიკული ტესტირებით.

მთავარი პირობა, მოთხოვნილება მასწავლებელ-მკვლევართან არის სოციალური პასუხისმგებლობა და მეცნიერული კეთილსინდისიერება, სწრაფვა ეფექტურობის, ჭეშმარიტებისა და საქმიანი შედეგებისკენ.

არსებობს მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურის ორი დონე.

1. პედაგოგიური დონე: მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პედაგოგიკის ისტორია; მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოდ გამოყენებული ძირითადი პრინციპები (ხელმისაწვდომობის პრინციპი, ინდივიდუალობა, განათლების ერთიანობა, აღზრდა და განვითარება). გარდა ამისა, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გაკვეთილის ჩატარების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უნარები და აღმზრდელობითი სამუშაოს უნარები. დიდია მასწავლებლის უნარის არჩევისა და გამოყენების შემეცნებით და პრაქტიკულ აქტივობებთან შესაბამისი მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური მითითებების მნიშვნელობა.

2. დიალექტიკური დონე: მასწავლებელმა თავის მუშაობაში უნდა გამოიყენოს საპირისპირო, ურთიერთგამომრიცხავი იდეები, პრინციპები და დებულებები.

მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურა ერთ-ერთი ელემენტია, რომელიც საფუძვლად უდევს პედაგოგიურ უნარებს.

სამეცნიერო კვლევა პედაგოგიკაში

სამეცნიერო კვლევის მეთოდები არის მეთოდები და საშუალებები, რომლითაც მეცნიერები იღებენ სანდო ინფორმაციას, რომელიც გამოიყენება სამეცნიერო თეორიების ასაგებად და მათი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად. ასეთი კვლევები შეიძლება იყოს თეორიული და ექსპერიმენტული. ორივე ეს მეთოდი აქტიურად გამოიყენება პედაგოგიკაში. პედაგოგიკაში გამოყენებული მეთოდები შეიძლება იყოს როგორც პედაგოგიური, ასევე სხვა მეცნიერებებიდან გამომდინარე: ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, ფიზიოლოგია, მათემატიკა და ა.შ.

იმისათვის, რომ იყოს ზუსტი მეცნიერება, პედაგოგიკა ფართოდ იყენებს ექსპერიმენტულ მეთოდებს. მათ შორისაა პედაგოგიური დაკვირვება: ინფორმაციის დაფიქსირება და შეგროვება სასწავლო ობიექტების უშუალო ქცევის შესახებ მათი საქმიანობისა და კომუნიკაციის დროს. დაკვირვება შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი და როგორც დამხმარე საშუალება, რომელიც ნებისმიერი მეთოდოლოგიის ნაწილია.

ობიექტის შესწავლის აქტიური ფორმაა კვლევითი საუბარი, რაც შესაძლებელს ხდის წარმოდგენას შევისწავლოთ შესწავლილი ფენომენის არსსა და მიზეზებზე.

ასევე არსებობს კვლევის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა კითხვარები, ინტერვიუები, თანატოლთა მიმოხილვა, დოკუმენტების ანალიზი (მაგალითად, საკლასო ჟურნალები, გასული პერიოდის პროგრესის ჩანაწერები), რომლებიც იძლევა მდიდარ ფაქტობრივ მასალას.

ემპირიული პედაგოგიური მასალის შეგროვებაში გარკვეულ როლს თამაშობს ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები და ტექნიკა (მაგალითად, ბავშვების ფსიქიკური მდგომარეობის შესწავლა, მათი რეაქციები კონკრეტულ მორალურ, ესთეტიკურ ან სტრესულ სიტუაციაში). ასეთ კვლევებში ფიქსირდება ფიზიოლოგიური პროცესების მიმდინარეობა (პულსის სიხშირე, რეაქციების სტაბილურობა და ა.შ.), რაც შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ ობიექტის გამოცდილების სიღრმეზე, პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების ეფექტურობაზე.

სამეცნიერო კვლევის მაღალი ეფექტურობა მიიღწევა ექსპერიმენტებით. ექსპერიმენტი განსხვავდება პედაგოგიური დაკვირვებისგან ან კვლევითი საუბრისგან მკვლევარის მხრიდან სიტუაციაში აქტიური ჩარევით, რომელიც სისტემატურად მანიპულირებს ფაქტორებს და აღრიცხავს ცვლილებებს შესასწავლი ობიექტის მდგომარეობასა და ქცევაში.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი გულისხმობს მოსწავლეთა პედაგოგიური საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზებას წინასწარ შემუშავებული ვარაუდების თუ ჰიპოთეზების შესამოწმებლად და დასაბუთებაში.

თეორიული კვლევის მეთოდები ხელს უწყობს ექსპერიმენტული მეთოდების შედეგების გააზრებას და განზოგადებას. ისინი აანალიზებენ, აფასებენ, განზოგადებენ, სისტემაში შემოაქვთ ემპირიული მასალა. თეორიული კვლევის ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები: ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, სისტემურ-სტრუქტურული ანალიზი და სხვ.

ახალი მეთოდების, ინსტრუმენტების შემუშავება, სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის შედეგების პრაქტიკაში დანერგვა პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების, მნიშვნელოვანი ამოცანებია.

განათლება, როგორც განათლებისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესი პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე

არისტოტელეს, სოკრატეს და პლატონის დროიდან განათლებას ენიჭება მთავარი ცივილიზაციური ფაქტორის როლი ადამიანებისა და საზოგადოების განვითარებაში.

განათლება არის ადამიანისა და თემების ჰარმონიული პედაგოგიური ფორმირების მაღალი დონის მახასიათებელი, რომელიც დაფუძნებულია სამყაროსა და საკუთარი თავის მეცნიერულ გაგებაზე.

იუნესკოს სტანდარტების მიხედვით, განათლებამ უნდა მისცეს სრულყოფილი წარმოდგენა მსოფლიოს თანამედროვე სურათზე და მის მომავალზე გადაადგილებაზე, ხაზი გაუსვას ყველა ცოცხალი არსების ერთიანობისა და არსებითი ღირებულების იდეას, ჩაუყაროს მეცნიერული საფუძველი შეფასებისთვის. პროფესიული საქმიანობის შედეგები, ხელს უწყობს პიროვნების შემოქმედებით განვითარებას, აერთიანებს ფუნდამენტურობას, ზოგად პროფესიულ და სპეციალურ მომზადებას. განათლების, როგორც საზოგადოების პედაგოგიური სისტემის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნქციონირების, მათში მომუშავე ყველა პროფესიონალის საქმიანობის მთავარი სპეციფიკა არის სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაში დახმარება, განათლების გაერთიანება, აღზრდა, განათლება, მომზადება და განვითარება. .

ადამიანის ჭეშმარიტი განათლება არის სულიერების, ინტელექტის, პოლიტიკური კულტურის, ეროვნული და რელიგიური შემწყნარებლობის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, საქმიანობის მობილურობის, ცივილიზებული ცხოვრების გზისა და ქცევის არჩევის მაჩვენებელი. განათლება გამოიხატება ადამიანის პიროვნულ ძალისხმევაში თვითრეალიზაციისთვის, თვითდადასტურებისა და ინდივიდუალური თვითგამოხატვისთვის, საქმიანობაში აქტიურობასა და მოქალაქეობაში და, შესაბამისად, მისი ფორმირება ხდება მათში ერთდროული წვლილით. განათლება არ აძლევს ადამიანს საშუალებას შეხედოს ირგვლივ სამყაროს, ბუნებას, ადამიანებს, საზოგადოებას, სახელმწიფოს თავისი პირადი ინტერესების პრიზმით, უგულებელყო მათზე დამოკიდებულება და მათზე გავლენა.

განათლება ასოცირდება ადამიანის განვითარებასთან, მისი სწავლის უნარის ამაღლებასთან, ინტელექტის განვითარებასთან, დაზვერვის, შესაძლებლობებისა და მრავალი თვისების განვითარებასთან: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, აზროვნების ჩვევა, ცოდნის სიღრმეებამდე მიღწევა, მუშაობის მოტივაცია. საკუთარი თავი და ა.შ.

განათლება გულისხმობს ადამიანის ყოვლისმომცველ და სრულ მომზადებას საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, ცივილიზაციისთვის, სამუშაოსთვის, პროფესიული საქმიანობისთვის და უწყვეტი თვითგანვითარებისთვის. სამწუხაროდ, არის შემთხვევები, როდესაც უმაღლესი განათლების დიპლომის მქონე ადამიანი არის უკულტურო, უხეში, კონფლიქტური, ეგოისტი, გაუმაძღარი, ამორალური და ა.შ. ეს პირველ რიგში დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ფორმულირებაზე, მის რეალურ პედაგოგიურ სარგებლიანობაზე, სისუსტეებზე. მისი ხასიათი, მოსწავლის პასიურობა განათლების მიღებისას. მომავლის პარადიგმა ჩანს საზოგადოების მდგრადი განვითარების მოდელში, რაც გაგებულია, როგორც მისი წინსვლა, რომელიც უზრუნველყოფს დღევანდელი თაობის სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას მომავალ თაობებს ასეთი შესაძლებლობის ჩამორთმევის გარეშე.

პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის ურთიერთობა

სიტყვა პედაგოგიკა გამოიყენება ოთხი მნიშვნელობით:

1) როგორც სიცოცხლის ფენომენი, ე.ი. როგორც პედაგოგიურ დაწესებულებებში ადამიანების რეალური სწავლის, აღზრდის, განათლების, განვითარებისა და თვითგანვითარების პროცესი, თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საქმიანობაში;

2) როგორც მეცნიერება, რომელიც სწავლობს პედაგოგიურ ფენომენებს და შეიმუშავებს მათ ოპტიმიზაციის გზებს პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე;

3) როგორც პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების შემცველი და პედაგოგიურ პრაქტიკასთან დამაკავშირებელი აკადემიური დისციპლინა;

4) როგორც პედაგოგიურ პრაქტიკას, რომელიც ახორციელებს სისტემური პედაგოგიური მეცნიერებისა და აკადემიური დისციპლინის, აგრეთვე მასთან დაკავშირებული მეცნიერებებისა და დისციპლინების დებულებებსა და რეკომენდაციებს ადამიანებთან მუშაობისას.

ზოგჯერ ისინი ამბობენ, რომ პედაგოგიკა არ არის მეცნიერება, არამედ ხელოვნება, რაც გულისხმობს გამოჩენილი მასწავლებლის კ.დ. უშინსკი, რომელიც თვლიდა, რომ არც პოლიტიკას, არც მედიცინას და არც პედაგოგიკას არ შეიძლება ეწოდოს მეცნიერება ამ სიტყვის სრული გაგებით.

ასევე არსებობს პედაგოგიკის, როგორც ხელოვნების ასეთი არგუმენტაცია: მეცნიერება განსაზღვრავს მკაცრ განზოგადებულ წესებს, ხოლო პედაგოგიური მუშაობა ადამიანთან არის ინდივიდუალური, სიტუაციური, უნიკალური, წარმოადგენს შემოქმედებითობას, უტოლდება ხელოვნებას და მოითხოვს მასწავლებლისგან განსაკუთრებულ საჩუქარს და არა ცოდნას. და უნარები.

პედაგოგიკის იდეა მხოლოდ როგორც ხელოვნებას ეწინააღმდეგება ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგიის პოზიციას რეალური სამყაროს ფენომენებში ზოგადის, კონკრეტულის და სინგულარულის ერთიანობის შესახებ.

სიტყვა „ხელოვნების“ სემანტიკა, თავის მხრივ, არ ეწინააღმდეგება მეცნიერულ ბუნებას. "ხელოვნება" - მიაღწია მრავალი გამოცდილების უნარს ან ცოდნას, "ხელოვნება" - ოსტატობის საკუთრება (ვ. დალი). კრეატიულობა ცარიელ ადგილას არ შეიძლება დაიბადოს, ის წარმოიქმნება ადამიანის ფართო და ღრმა ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და გამოცდილების საფუძველზე.

ზოგიერთ თეორეტიკოსს ჰქონდა და აქვს მოსაზრება, რომ პედაგოგიკა არ არის მეცნიერება, არამედ პრაქტიკა, რომელიც იყენებს მრავალი მეცნიერების მიღწევებს. ასეთი განცხადებები უარყოფს პედაგოგიკას, როგორც დამოუკიდებელ მეცნიერებას და ათავისუფლებს მას კონკრეტული პრობლემების გამოკვლევის აუცილებლობისგან. ისტორიულად, კაცობრიობამ პრობლემების გადაჭრის სამი ძირითადი გზა შეიმუშავა. პირველი მათგანი იყო საცდელი და შეცდომის მეთოდი. ადამიანები მხოლოდ საკუთარ შეცდომებზე სწავლობენ. ამან გარკვეული დადებითი შედეგი მოიტანა, მაგრამ ამ შედეგების განვითარება და გაუმჯობესების ტემპი ნელი იყო.

1930-იან წლებში მეორე მეთოდი ძალიან პოპულარული გახდა - სხვების გამოცდილების გამოყენება, ვინც წარმატებულია ბიზნესში და ცხოვრებაში. მათ დაიწყეს ასეთი გამოცდილების მატარებლების იდენტიფიცირება, შესწავლა, მისი გამოყენება სამუშაოში.

მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ განვითარდა მესამე მეთოდი – პრობლემების გადაჭრის მეცნიერული მიდგომა. მას შემდეგ ფუნდამენტური და გამოყენებითი მეცნიერებების განვითარება, მათი რეკომენდაციებისა და მიღწევების პრაქტიკაში სრულად გამოყენება გახდა მთავარი გზა ადამიანური საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში პროგრესისა და წარმატების მისაღწევად.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები და ლოგიკა

თითოეულ მეცნიერებას აქვს თავისი შესწავლის საგანი. პედაგოგიური მეცნიერების ორიგინალურობას განსაზღვრავს არა მხოლოდ კვლევის ობიექტი და საგანი, არამედ კვლევის მეთოდებიც. სამეცნიერო კვლევის მეთოდები არის მეთოდები და საშუალებები, რომლითაც მეცნიერები იღებენ სანდო ინფორმაციას, რომელიც გამოიყენება სამეცნიერო თეორიების ასაგებად და მათი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად. პედაგოგიკა იყენებს კვლევის ექსპერიმენტულ და თეორიულ მეთოდებს, როგორც აქტუალური პედაგოგიკის, ასევე სხვა მეცნიერებებიდან ამოღებულ მეთოდებსა და ტექნიკას.

იმისათვის, რომ იყოს ზუსტი მეცნიერება, პედაგოგიკა იყენებს ექსპერიმენტულ მეთოდებს, როგორიცაა პედაგოგიური დაკვირვება - კვლევის ობიექტების უშუალო ქცევის მასალების დაფიქსირება და შეგროვება მათი საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში.

პედაგოგიური დაკვირვება სამეცნიერო კვლევის პასიური ფორმაა. მისი უფრო აქტიური ფორმაა კვლევითი საუბარი. მისი დახმარებით მკვლევარი სწავლობს მასწავლებლებისა და სტუდენტების აზრს და დამოკიდებულებას გარკვეული პედაგოგიური ფაქტორებისა და ფენომენების მიმართ, იღებს შესაძლებლობას ღრმად გაიაზროს შესასწავლი ფენომენის არსი და მიზეზები.

პედაგოგიკის ობიექტების კონკრეტული სოციოლოგიური კვლევის მეთოდები მჭიდრო კავშირშია კვლევით საუბარს. ამ მეთოდებს შორისაა დაკითხვის, ინტერვიუს მეთოდები, აქტივობების შედეგების ექსპერტული შეფასებები, ბავშვების განცხადებები და განსჯა.

პედაგოგიური კვლევისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს დოკუმენტების ანალიზს: საკლასო ჟურნალები, განვლილი დროის პროგრესის ანგარიშები და ა.შ.

ემპირიული პედაგოგიური მასალის შეგროვებაში გარკვეულ როლს თამაშობს ფსიქოფიზიკური მეთოდები და ტექნიკაც. ასეთ კვლევებში ფიქსირდება ფიზიოლოგიური პროცესების მიმდინარეობის ბუნება, რაც მიუთითებს ობიექტის გამოცდილების სიღრმეზე, გავლენისა და ურთიერთქმედების ეფექტურობაზე.

კვლევის მაღალ ეფექტურობას უზრუნველყოფს ექსპერიმენტი. თავის მსვლელობაში მიზანმიმართულად იქმნება ვითარება, როდესაც ხდება შესასწავლი ქონების გამოყოფა, გამოვლინება და შეფასება. ექსპერიმენტი, პედაგოგიური დაკვირვებისა და კვლევითი საუბრისგან განსხვავებით, არის აქტიური კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოწვეულია სიტუაციაში მკვლევარის ჩარევით. ექსპერიმენტი შედგება სტუდენტების პედაგოგიური საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზებაში გარკვეული თეორიული განვითარებისა თუ ჰიპოთეზის შესამოწმებლად და დასაბუთებაში.

ემპირიული მასალის გასააზრებლად და გასამდიდრებლად არსებობს თეორიული კვლევის მეთოდები. მათი არსი მდგომარეობს ანალიზში, შეფასებაში, განზოგადებაში, ემპირიული მასალის სისტემაში მოყვანაში. ამ მეთოდებს ეხმარებიან ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები: ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, სისტემურ-სტრუქტურული ანალიზი და ა.შ.

სოციალ-პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, პედაგოგიკა ავლენს პედაგოგიური პროცესის, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სისტემების მართვის ნიმუშებს.

პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის პროცესი

პრობლემის „გადაჭრის პროცესის“ კონცეფცია მჭიდრო კავშირშია „გადაჭრის მეთოდის“ კონცეფციასთან. პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის პროცესი შეიძლება შეფასდეს, როგორც გარკვეული მეთოდის განხორციელება, როგორც „მომხსნელის ფუნქციონირების ფრაგმენტი“, რომელსაც ახორციელებს მის მიერ პრობლემის გადაჭრისას ან მისი გადაჭრის მიზნით.

პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის პროცესი ყოველთვის შემოქმედებითობაა. მის ეტაპებზე გამოიხატება თეორიული და პრაქტიკული აზროვნების ურთიერთგადასვლის დიალექტიკა. პირველ ეტაპზე ტარდება პედაგოგიური სიტუაციის ანალიზი, რომელიც მოიცავს უამრავ ოპერაციას, რომელიც მთავრდება დიაგნოსტიკური გადაწყვეტილებების შემუშავებითა და მიღებით. თავად დიაგნოზი, ამ შემთხვევაში, მოიცავს ინდივიდუალური ან ჯგუფური აქტის, პიროვნებისა და გუნდის დიაგნოზს, რომლის საფუძველზეც ხდება ტრენინგის და განათლების შედეგების პროგნოზირება, ასევე სტუდენტების შესაძლო სირთულეები და შეცდომები, მათი პასუხები პედაგოგიურ მიმართ. გავლენა.

თეორიული აზროვნების ასეთი სამუშაო, რომელიც მიმართულია სიტუაციის შესწავლაზე, ვითარდება კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანის თეორიულ ფორმულირებაში და მისი ეფექტური გადაწყვეტისთვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების განსაზღვრაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ მიზნების დასახვას თან ახლავს არსებული საშუალებების ანალიზი და გონებრივი შერჩევა სასურველი შედეგის მისაღწევად და მთავრდება ზემოქმედების და ურთიერთქმედების დიზაინით.

როდესაც პედაგოგიური ამოცანა წყდება თეორიულად, იწყება შემდეგი ეტაპი - მისი პრაქტიკაში განხორციელების ეტაპი. ამასთან, თეორიული აზროვნება არ ტოვებს სცენას, არამედ მხოლოდ უკანა პლანზე გადადის, ასრულებს რეგულირებისა და კორექტირების ფუნქციებს, რის გამოც პედაგოგიური პროცესის რესტრუქტურიზაცია ხდება მუდმივად შემომავალი ინფორმაციის საფუძველზე.

პედაგოგიური ამოცანის გადაწყვეტა მთავრდება თეორიული აზროვნების წინა პლანზე ახალი წინსვლით. აქ მიღებული შედეგების საბოლოო აღრიცხვა და შეფასება ხორციელდება საჭირო შედეგის არსებულ მოდელთან შედარების საფუძველზე. ამ ანალიზის შედეგები, თავის მხრივ, ქმნის აუცილებელ საფუძველს თეორიული დასაბუთების წამოყენებისა და ახალი პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად.

"პედაგოგიური ტექნოლოგიის" კონცეფცია

პედაგოგიური ტექნოლოგიები - მეთოდების, ხელსაწყოების, ტექნიკის ერთობლიობა, რომლებიც გამოიყენება კომუნიკაციაში დადებითი სწავლის შედეგის მისაღწევად.

"პედაგოგიური ტექნოლოგიის" კონცეფცია

პედაგოგიური ტექნოლოგიები - მეთოდების, ხელსაწყოების, ტექნიკის ერთობლიობა, რომლებიც გამოიყენება კომუნიკაციაში დადებითი სწავლის შედეგის მისაღწევად.

პედაგოგიური ტექნოლოგია - პასუხის ძიება კითხვაზე "როგორ ვასწავლოთ ყველას ყველაფერი ეფექტურად". კონცეფცია "პედ. ტექნოლოგია” გაჩნდა შუაში. მე -20 საუკუნე კატის მიზეზები. გააქტიურდა პედის ძებნის პროცესი. ტექნოლოგიები: ტრენინგი თანამედროვე. პირობითი მასობრივი ხასიათისაა (ასაკი ერთია, მაგრამ შესაძლებლობები განსხვავებულია); იზრდება მოთხოვნები განათლების ხარისხზე, იზრდება ყველა მოსწავლის განათლების დონე და ინდივიდების დიაპაზონი. განსხვავება ბავშვებს შორის დიდია, ამიტომ სკოლაში პირობები საშუალოა.

პედ დონეები. ტექნოლოგიები: 1) ზოგადი პედაგოგიური დონე (იქმნება ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც იძლევა ზოგად წარმოდგენას გარკვეულ რეგიონში ჰოლისტიკური პროცესის გარკვეულ ეტაპზე); 2) კერძო-მეთოდური = საგანი (პედ. ტექნოლოგია გამოიყენება „მეთოდოლოგიის“ მნიშვნელობით - ერთი საგნის ფარგლებში გარკვეული შინაარსის განხორციელების საშუალებების, მეთოდების ერთობლიობა); 3) ლოკალური = მოდულარული (კონკრეტული დიდაქტიკური ამოცანების გადაწყვეტა).

პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურა:

1) კონცეპტუალური საფუძველი (ძირითადი თეორიული იდეა. მაგალითად, ცალკე განათლება ბავშვებისა და გოგოებისთვის); 2) ტრენინგის შინაარსი (სასწავლო მიზნები - ზოგადი და კონკრეტული); 3) პროცედურული ნაწილი (ბუღალტრული აღრიცხვის პროცესის ორგანიზება, სკოლების აღრიცხვის საქმიანობის მეთოდები და ფორმები). კრიტერიუმები პედ. ტექნოლოგიები: 1) კონცეპტუალურობა; 2) თანმიმდევრულობა; 3) მართვადობა; 4) ეფექტურობა; 5) გამეორებადობა.

პედ. ტექნოლოგია:

1) ZUN-ის გარდაქმნის ტექნოლოგია (ტრადიციული): ინფორმაციის გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეზე, ნასწავლი ცოდნის რეპროდუცირება, საფუძველია კლას-გაკვეთილის სისტემა; მასწავლებლის აქტიური აქტივობა და მოსწავლეების პასიური აქტივობა. 2) გონების ეტაპობრივი ჩამოყალიბების ტექნოლოგია. მოქმედებები (პ. ია. გალპერინის მთავარი თეორია) მოიცავს: მოქმედების საფუძვლის სქემის გაცნობიერებას, მოქმედების უშუალო შესრულებას, უფრო რთული მოქმედებების ვარიანტებს, პრეზენტაციის გარე ფორმიდან შინაგანზე გადასვლას, ნებისმიერს. შედეგად მიღებული მოქმედება დამოუკიდებლად ხორციელდება, ე.ი. უნარი ხდება უნარი. 3) კოლექტიური ურთიერთსწავლების ტექნოლოგია (ავტორები A.G. Rivin და V.K. Dyachenko): მთავარი. მასწავლებლის კოლექტიური გაერთიანების უნარი. და ინდ. სკოლებთან მუშაობის ფორმები.

ეტაპები: მოსამზადებელი (მათ უნდა ჰქონდეთ სივრცეში ნავიგაციის უნარი, პარტნიორის მოსმენისა და მოსმენის უნარი, ხმაურიან გარემოში მუშაობა, საჭირო ინფორმაციის პოვნა დამატებით წყაროებში, გამოსახულების სიტყვად და სიტყვად თარგმნის უნარი. გამოსახულება) და შესავალი (თამაშის ზოგადი წესები, მეთოდების ურთიერთქმედება ჯგუფებში), ეს არის სწავლა მოძრავი წყვილებში, მოიცავს ურთიერთსწავლებას და ურთიერთკონტროლს. 4) სრული ასიმილაციის ტექნოლოგია (ჯ. კეროლი და ბ. ბლუმი): მიზანია კლასი-უროხის რეორგანიზაცია. სისტემები. ისინი ცდილობენ მიაღწიონ ცოდნის სრულ ათვისებას ყველა მასწავლებლის მიერ. კონტროლი ორპუნქტიან სისტემაზე (გავლა-ჩავარდნა). წარუმატებელ სტუდენტს უნდა ჰქონდეს ალტერნატივა. ფოკუსირება მცირე რაოდენობაზე და მუშაობის ინდივიდუალური ფორმების გამოყენებაზე.

5) განვითარების განათლების ტექნოლოგია (ლ. ზანკოვი, დ. ელკონინი, ვ. დავიდოვი, ვ. რეპკინი): განვითარების განათლება ითვალისწინებს: მოცემული ასაკის ძირითად ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს, რომლებიც წარმოიქმნება და ვითარდება ამ ასაკობრივ პერიოდში; ამ პერიოდის წამყვანი საქმიანობა, რომელიც განაპირობებს შესაბამისი ნეოპლაზმების გაჩენას და განვითარებას; ამ საქმიანობის ერთობლივი განხორციელების შინაარსი და მეთოდები; ურთიერთობა სხვა აქტივობებთან; მეთოდების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ნეოპლაზმების განვითარების დონე.

ბავშვის გარდაქმნა სუბიექტად, რომელიც დაინტერესებულია თვითშეცვლით და შეუძლია მას, მოსწავლის გარდაქმნა სტუდენტად. ასეთი ტრანსფორმაციის პირობების უზრუნველყოფა მთავარია. განვითარების მიზანი. განათლება, რომელიც ძირეულად განსხვავდება ტრადიციულის მიზნისგან. სკოლები - მოამზადოს ბავშვი საზოგადოებაში გარკვეული ფუნქციების შესასრულებლად. ცხოვრება. თითოეული საგნის შინაარსის სტრუქტურის საფუძველია ცნებების სისტემა, რომელიც ამოწურავს ამ მეცნიერების საფუძვლებს.

ამ ცნებების დანერგვა ტრენინგში ხორციელდება განმარტებაში. თანმიმდევრობები, დაწყებული ძირითადი ცნებებით. (მაგალითად, რუსულ ენაზე სწავლა იწყება ცნებების "ბგერა" - "ასო" - "ფონემა", რომელზედაც "სიტყვა" - "ფრაზა" - "წინადადება" - "ტექსტი" შემდეგ "აშენდება" ცნებების მსგავსი სისტემა და ქმნის საფუძველს ნებისმიერი ლინგვისტური სისტემის შესწავლისა და ფუნქციონირებისთვის). ასეთი ტრენინგის შედეგად სკოლის მოსწავლეები ქმნიან კონცეფციების სისტემას, რომელიც განსაზღვრავს ცოდნის ამ სფეროს ლოგიკასა და განვითარებას.

განათლება ხორციელდება ბავშვისთვის რიგი სასწავლო ამოცანების თანმიმდევრული დაყენებით, რომლებიც მოითხოვს ცნებების ათვისებას. ინფორმაცია მზა ფორმით არ არის წარმოდგენილი. პრობლემის გადაჭრის პროცესში ბავშვი თავად აწყობს თავის შემეცნებით და საგანმანათლებლო საქმიანობას, ამასთან ერთად იძენს ცოდნას და ავითარებს საკუთარი მუშაობის გზებს.

თითოეული ბავშვის მიერ პრობლემის გადაჭრის პროცესი ჩართულია კლასის კოლექტიურ აქტივობაში, რაც, საბოლოო ჯამში, უზრუნველყოფს მოცემული ამოცანისთვის ოპტიმალური აქტივობის განზოგადებული მეთოდის პოვნას და ათვისებას. თავის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვი მუდმივ რეფლექსიაშია: მისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ „რას“ ვაკეთებ, არამედ „როგორ“, „რა გზებით“ ვაკეთებ ამას. პრობლემურ-მოდული სწავლის ტექნოლოგია (მასალა მოცემულია გადიდებულ ბლოკებში, შედგენილია მინი სახელმძღვანელოები, გამოიყენება რეიტინგული სკალები, ასიმილაციის შეფასება).

ტექნიკა M. Montessori (იტალიელი მასწავლებელი, რომელმაც ბავშვებთან მუშაობის სისტემა უფასო განათლების იდეებს დააფუძნა). წამყვანი პედი. იდეები: დაბადებიდან ყველა ბავშვს აქვს განვითარების ერთი თანდაყოლილი პოტენციალი, კატა. შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვის საკუთარ საქმიანობაში. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს გაუადვილებს საკუთარი პოტენციალის აღმოჩენას. მონტესორმა გამოყო განვითარების 3 ეტაპი: 1) 6 წლამდე ("ცნობიერების შთანთქმის" პერიოდი, ენა, სენსორმოტორული განვითარება.

მასწავლებელი აწესრიგებს გარემოს კატაში. nah-Xia სპეციალური მასალები, კატასთან ერთად. ბავშვი ავითარებს თავის სენსორულ სფეროს, აყალიბებს პრაქტიკულ უნარებს); 2) 6-დან 9 წლამდე (ბავშვი არის მკვლევარი, სწავლობს სამყაროს წარმოსახვის დახმარებით); 3) 9-დან 12 წლამდე (ბავშვი არის მეცნიერი). კლას-გაკვეთილის სისტემის ნაცვლად - ბავშვების თავისუფალი მუშაობა განვითარებად გარემოში (რეფლექსური და დიდაქტიკური წრეები), მესამე კურსზე ცოდნის გარკვეულ სფეროებში ჩაძირვა და შემოქმედებითი ვორქშოფები.

პედაგოგიური ამოცანების სახეები და მათი მახასიათებლები

მასწავლებლის პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მიზანმიმართული ორგანიზებისთვის და მისი მომზადებისთვის ფუნდამენტურია პედაგოგიური ამოცანების კლასიფიკაციის საკითხი. დროებით, ჩვეულებრივ უნდა გამოიყოს პედაგოგიური ამოცანების სამი დიდი ჯგუფი - სტრატეგიული, ტაქტიკური და ოპერატიული.

სტრატეგიული ამოცანები ერთგვარი „სუპერ ამოცანებია“. განათლების ზოგადი მიზნიდან გამომდინარე, ისინი ყალიბდებიან გარკვეული იდეების სახით პიროვნების ძირითადი კულტურის შესახებ, რაც პედაგოგიური ამოცანების საგანია. სტრატეგიული ამოცანები დასახულია გარედან, რაც ასახავს სოციალური განვითარების ობიექტურ საჭიროებებს. ისინი განსაზღვრავენ პედაგოგიური საქმიანობის საწყის მიზნებსა და საბოლოო შედეგებს. რეალურ პედაგოგიურ პროცესში სტრატეგიული ამოცანები გარდაიქმნება ტაქტიკურ ამოცანებად. სწავლის საბოლოო შედეგზე ყურადღების გამახვილებით, ისინი დროულად აწყდებიან სტრატეგიული პრობლემების გადაჭრის ამა თუ იმ კონკრეტულ ეტაპზე. ოპერატიული ამოცანები არის მიმდინარე, დაუყოვნებელი ამოცანები, რომელთა წინაშეც დგას მასწავლებელი მისი პრაქტიკული საქმიანობის ყოველ მომენტში.

სტრატეგიული ამოცანების კრეატიული გადაწყვეტა, რომელთა ამოცანაა ჰოლისტიკური პიროვნების ჩამოყალიბება, წარმოდგენილია საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების გამოცდილებაში A.A. ზახარენკო, ნ.ნ. დუბინინა, ვ.ა. კარაკოვსკი, ა.ა. კატოლიკოვა და სხვები. ტაქტიკური, არსებითად ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ამოცანების შემოქმედებითი გადაწყვეტა შეიძლება გამოიკვლიოს ინოვაციური მასწავლებლების გამოცდილების მითითებით, რომელთა გამოცდილება აღწერილია ვ.ი. ზაგვიაზინსკი, მ.მ. პოტაშნიკი, ლ.მ. ფრიდმანი და სხვები.. გამოცდილება A.S. მაკარენკო, ს.ტ. შატსკი, ვ.ნ. სოროკა-როსინსკი, ვ.ა. სუხომლინსკი.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კონცეფციის შესაბამისად, ცნება „პედაგოგიური დავალება“ უნდა განიხილებოდეს, როგორც ზოგადი „დიდაქტიკური დავალების“ და „საგანმანათლებლო დავალების“ ცნებებთან მიმართებაში.

დიდაქტიკური ამოცანები არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების მართვის ამოცანები, ე.ი. სწავლება. მათში, ვ.ი. ზაგვიაზინსკის, მის თავდაპირველ და პერსპექტიულ მხარეებს შორის ყოველთვის არის წინააღმდეგობა. დიდაქტიკური პრობლემების გადაწყვეტამ მოსწავლეები უნდა მიიყვანოს სასწავლო ამოცანების ოსტატურად გატარებამდე, რადგან სწავლა საბოლოო ჯამში მიზნად ისახავს საკუთარ უარყოფას, სწავლის პროცესში სწავლის ამოღებას.

პედაგოგიური ტექნოლოგია

პედაგოგიური ტექნოლოგია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დამოკიდებულებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ფორმების, მეთოდების, მეთოდების, საგანმანათლებლო ტექნიკისა და საშუალებების განსაკუთრებულ შერჩევას და მოწყობას. ტექნოლოგიური განათლების წყალობით სტუდენტები ბევრად უფრო ეფექტურად იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

პედაგოგიური ტექნოლოგია გამოიყენება ზოგად მეთოდოლოგიასთან, მიზნებთან და შინაარსთან ერთად, აწყობს მთელ სასწავლო პროცესს.

პედაგოგიური ტექნოლოგია დანერგილია ტექნოლოგიურ პროცესებში, რომლებიც ორიენტირებულია კონკრეტულ პედაგოგიურ შედეგზე. მაგალითად, ტექნოლოგიური პროცესებია:

1) შეჯიბრებების ორგანიზება;

2) სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა;

3) სასწავლო კურსის კონკრეტული თემის შესწავლის ფორმებისა და საშუალებების სისტემა.

სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია სხვადასხვა ტექნოლოგიური მიდგომით:

1) ტესტები გონებრივი შესაძლებლობების გასაზომად;

2) მრავალფეროვანი თვალსაჩინოება და უნარების მოპოვებისა და პრაქტიკული სქემები;

3) თვითმმართველობის ფორმირების ორგანიზაციული სტრუქტურები, კონკურენცია, თვითმომსახურების ერთიანი მოთხოვნები.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის საგანი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სპეციფიური ურთიერთქმედება საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. ამ ურთიერთქმედების შედეგად მიიღწევა სტაბილური დადებითი შედეგი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაში.

პედაგოგიური ტექნოლოგიისა და ტექნიკური პროცესების ამოცანები მოიცავს შემდეგს:

1) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება და კონსოლიდაცია საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში;

2) სოციალურად ღირებული ქცევის ფორმებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება, განვითარება და კონსოლიდაცია;

3) მოსწავლეებში გონებრივი კვლევებისადმი ინტერესის გაღვივება, ინტელექტუალური მუშაობისა და გონებრივი აქტივობის შესაძლებლობების განვითარება, მეცნიერების ფაქტებისა და კანონების გააზრება;

4) ტექნოლოგიური ინსტრუმენტებით მოქმედებების მომზადება;

5) დამოუკიდებელი დაგეგმვის შემუშავება, მათი საგანმანათლებლო და თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემატიზაცია;

6) სასწავლო სესიების ორგანიზებისას და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ორგანიზებისას ტექნოლოგიური დისციპლინის მოთხოვნების მკაცრად დაცვის ჩვევის გამომუშავება.

პედაგოგიურ ტექნოლოგიას აქვს მრავალი მახასიათებელი:

1) სხვადასხვა პედაგოგიური ჯაჭვი განსხვავდება მათი საგანმანათლებლო პოტენციალით. ზოგი თრგუნავს შემოქმედებით ინიციატივას პროგრამის ძირითადი ელემენტების თანმიმდევრობის მკაცრი მოთხოვნების გამო, ზოგი კი ნაყოფიერ ნიადაგს ქმნის აქტიური შეგნებული გონებრივი მუშაობის განვითარებისთვის;

2) განათლების ან აღზრდის შინაარსის დაშიფვრის უნარი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დაკარგვის გარეშე. სასწავლო პროცესში კოდირებული ფიზიკური და ქიმიური ფორმულების დანერგვა ზრდის ამ საგნების დაუფლების ეფექტურობას;

3) პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემოქმედებითი რეფრაქცია მასწავლებლისა და მოსწავლეების პიროვნების მეშვეობით;

4) თითოეულმა ტექნოლოგიურმა რგოლმა, სისტემამ, ჯაჭვმა, ტექნიკამ უნდა განსაზღვროს შესაბამისი ადგილი პედაგოგიურ პროცესში. მაგრამ ვერც ერთი ტექნოლოგია ვერ ჩაანაცვლებს ცოცხალ ადამიანურ კომუნიკაციას;

5) პედაგოგიური ტექნოლოგია მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან. ნებისმიერი ტექნოლოგიური ბმული უფრო ეფექტურია, თუ მას აქვს ფსიქოლოგიური დასაბუთება და პრაქტიკული გადაწყვეტილებები. ვიზუალური ტექნოლოგიური საშუალებები ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ნათელ აღქმას.

პედაგოგიური დავალება

"პედაგოგიური ამოცანის" კონცეფციის სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს:

1) პედაგოგიური დავალება ასოცირდება მოსწავლის ცოდნის, დამოკიდებულების, უნარების პროგრესულ ცვლილებასთან (ბ.გ. ანანიევი, ნ.ვ. კუზმინა);

2) პედაგოგიური დავალება გამოხატულებას პოულობს მოსწავლეთა ზრდის, განვითარების, წინსვლის დაგეგმილ ეფექტებში, რომლებშიც ვლინდება ადამიანის ცხოვრებისეული პრობლემების წარმატებით გადაჭრის უნარი;

3) პედაგოგიური დავალება მოქმედებს როგორც პედაგოგიური სიტუაციის რაღაც სიმბოლური მოდელი და იცვლება პედაგოგიური პროცესის მიზნების ლოგიკის შესაბამისად.

პედაგოგიური ამოცანების კლასიფიკაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით:

1) სტრატეგიული ამოცანები (სუპერ-დავალებები, რომლებიც ასახავს განათლების ზოგად მიზანს, ყალიბდება გარკვეული საცნობარო იდეების სახით პიროვნების თვისებების შესახებ, დგინდება გარედან, გამომდინარეობს სოციალური განვითარების ობიექტური საჭიროებიდან, განსაზღვრავს საწყისს. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები და საბოლოო შედეგები);

2) ტაქტიკური ამოცანები (ინარჩუნებენ ყურადღებას სტუდენტების აღზრდისა და განათლების საბოლოო შედეგებს, რომლებიც დროულად ემთხვევა სტრატეგიული ამოცანების გადაჭრის ნებისმიერ ეტაპს);

3) ოპერატიული ამოცანები (მიმდინარე, უშუალო, მასწავლებლის წინაშე პედაგოგიური საქმიანობის თითოეულ ინდივიდუალურ მომენტში).

1) აგზნების ამოცანები (პიროვნებისა და გუნდის ჩამოყალიბებული თვისებების ამჟამინდელი მდგომარეობის გამოვლენა);

2) მოლოდინის ამოცანები (პიროვნებისა და გუნდის ჩამოყალიბებულ თვისებებში ცვლილებების პროგნოზირება);

3) ინდივიდისა და გუნდის ჩამოყალიბებული თვისებების განვითარების ახალ, უფრო მაღალ დონეზე ტრანსფორმაციის (გადატანის) ამოცანა.

მნიშვნელოვანია გქონდეთ წარმოდგენა, როგორი უნდა იყოს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესი (L.F. Spirin-ის მიხედვით). ის გადის განვითარების რამდენიმე ეტაპს:

1) პედაგოგიური მდგომარეობის ანალიზი. იგი მოიცავს პედაგოგიური მოქმედებების საწყისი პირობების შეფასებას, პედაგოგიური ფენომენების ახსნას და განჭვრეტას, დიაგნოსტიკური გადაწყვეტილებების შემუშავებას და მიღებას, ინდივიდუალური ან ჯგუფური აქტის დიაგნოზს, ინდივიდისა და გუნდის დიაგნოზს, სწავლის პროგნოზირებას. და აღზრდის შედეგები, მოსწავლეთა რთული პასუხების შესაძლებლობა და მათი პასუხები;

2) მიზნების დასახვა და დაგეგმვა. მიზნების დასახვა ხელმძღვანელობს საწყისი ვარაუდების შესამოწმებლად არსებული საშუალებების ანალიზით და შედეგის მიღწევით, პედაგოგიური ზემოქმედების შემუშავებით;

3) პედაგოგიური პროცესის შემუშავება და განხორციელება. პედაგოგიური პროცესი გულისხმობს მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გონივრულ არჩევანს, მასწავლებლის საკონტროლო ქმედებების პროგრამირებას და მოსწავლეთა პედაგოგიურად მიზანშეწონილ ქმედებებს;

4) რეგულირება და კორექტირება. პედაგოგიური პროცესის და პედაგოგიური მოქმედებების განხორციელებაში წარმატებისა თუ წარუმატებლობის შეფასება, მათი გამოსწორება და დამუშავება ხორციელდება რეგულირებისა და კორექტირების გზით;

5) შედეგების საბოლოო კონტროლი და აღრიცხვა. პედაგოგიური ამოცანის გადაწყვეტა მთავრდება საბოლოო აღრიცხვით და საწყის მონაცემებთან შედარებით, პედაგოგიური მოქმედებების მიღწევებისა და ნაკლოვანებების ანალიზით, საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების, საშუალებებისა და ორგანიზაციული ფორმების ეფექტურობით.

პედაგოგიკა გამოცდისთვის

№ 1 პედაგოგიკა როგორცანთროპოლოგიური მეცნიერება, მისი წარმოშობა და განვითარება.

ადამიანთა საზოგადოების ჩამოყალიბების გარკვეულ ეტაპზე, კერძოდ, მონათა სისტემის გვიან პერიოდში, როდესაც წარმოებამ და მეცნიერებამ მიაღწია განვითარების გარკვეულ დონეს, განათლება გადადის სოციალურ ფენომენად და იძენს განსაკუთრებულ სოციალურ ფუნქციას, ე.ი. არის სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები, არიან სპეციალისტები, რომელთა პროფესიაც ბავშვების განათლება და აღზრდაა.

ამრიგად, კულტურული და ისტორიული გამოცდილების გადაცემის პროცესი გახდა აუცილებელი და მიზანმიმართული. იგი ტარდება უფროსსა და უმცროსს, გამოცდილს ნაკლებად გამოცდილთან, მასწავლებელს მოსწავლესთან ურთიერთობის პროცესში. ამ ურთიერთქმედებას პედაგოგიური პროცესი ეწოდება.

პედაგოგიური პროცესი არის სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის (უფროსი და უმცროსი, გამოცდილი და ნაკლებად გამოცდილი) ადამიანისათვის აუცილებელი კულტურული და ისტორიული გამოცდილების (ინდუსტრიული, სამეცნიერო, სოციალური, კულტურული) გადაცემის და დაუფლების მიზნით. დამოუკიდებლად მუშაობა საზოგადოებაში.

პედაგოგიკაარის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს პედაგოგიური პროცესის არსს, ნიმუშებს, პრინციპებს, მეთოდებსა და ორგანიზების ფორმებს, როგორც ადამიანის განვითარების ფაქტორსა და საშუალებას მთელი მისი ცხოვრების მანძილზე.

ობიექტიპედაგოგიკა არის ადამიანი, რომელიც ვითარდება განათლებისა და სწავლების სპეციალურად ორგანიზებული პროცესით.

პედაგოგიკის საგანიროგორც მეცნიერებები შეიძლება იყოს პედაგოგიური ფენომენები, რომლებიც წარმოიქმნება სახელმწიფოსა და საზოგადოების, მათი ყველა სფეროსა და სტრუქტურის, კულტურული და საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, ხალხის, მათი ოჯახების ფუნქციონირებისა და ცხოვრების პროცესებში და არსებობს პედაგოგიური კანონების, ფაქტორების, მექანიზმების სახით. განათლების, აღზრდის, სწავლისა და პიროვნული განვითარების შესახებ.

№2 პედაგოგიკის თეორიული და ტექნოლოგიური ფუნქცია

პედაგოგიური მეცნიერების ფუნქციები. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ფუნქციები განისაზღვრება მისი საგნით. ეს არის თეორიული და ტექნოლოგიური ფუნქციები, რომლებსაც იგი ასრულებს ორგანულ ერთობაში.

თეორიული ფუნქციაპედაგოგიკა ხორციელდება სამ დონეზე:

აღწერითი, ანუ განმარტებითი, - მოწინავე და ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა;

დიაგნოსტიკური - პედაგოგიური ფენომენების მდგომარეობის, მასწავლებლისა და მოსწავლეების წარმატებისა თუ ეფექტურობის გამოვლენა, მათ უზრუნველყოფილი პირობებისა და მიზეზების დადგენა;

პროგნოზული - პედაგოგიური რეალობის ექსპერიმენტული კვლევები და მათ საფუძველზე ამ რეალობის ტრანსფორმაციის მოდელების აგება. თეორიული ფუნქციის პროგნოზული დონე დაკავშირებულია პედაგოგიური ფენომენების არსის გამჟღავნებასთან, პედაგოგიურ პროცესში ღრმა ფენომენების აღმოჩენასთან, შემოთავაზებული ცვლილებების მეცნიერულ დასაბუთებასთან. ამ დონეზე იქმნება მომზადებისა და განათლების თეორიები, პედაგოგიური სისტემების მოდელები, რომლებიც უსწრებენ საგანმანათლებლო პრაქტიკას.

ტექნოლოგიური ფუნქციაპედაგოგიკა ასევე გთავაზობთ განხორციელების სამ დონეს:

პროექციული, რომელიც დაკავშირებულია შესაბამისი მეთოდოლოგიური მასალების შემუშავებასთან (კურიკულუმები, პროგრამები, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები, პედაგოგიური რეკომენდაციები), თეორიული ცნებების განსახიერება და „ნორმატიული ან მარეგულირებელი“ (ვ. ვ. კრაევსკი), პედაგოგიური საქმიანობის გეგმა, მისი შინაარსი და ხასიათი;

ტრანსფორმაციული, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვას მისი გაუმჯობესებისა და რეკონსტრუქციის მიზნით;

რეფლექსური, რომელიც მოიცავს სწავლებისა და განათლების პრაქტიკაზე სამეცნიერო კვლევის შედეგების გავლენის შეფასებას და შემდგომ კორექტირებას სამეცნიერო თეორიისა და პრაქტიკული საქმიანობის ურთიერთქმედებაში.

აღზრდა, სწავლება, განათლება.

ამ კატეგორიების დასადგენად გამოყენებული იქნება ინტერდისციპლინარული კონცეფცია - განვითარება. განვითარება- ეს არის პიროვნების ყველა სფეროში თანმიმდევრული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შინაგანი ცვლილებების ობიექტური პროცესი; მისი ზრდა. ფიზიკური, გონებრივი, სოციალური, სულიერი განვითარება.პიროვნული განვითარება ხორციელდება გარეგანი და შინაგანი, სოციალური და ბუნებრივი, კონტროლირებადი და უკონტროლო ფაქტორების გავლენით.

აღზრდა(ფართო გაგებით), როგორც სოციალური ფენომენი არის კულტურული და ისტორიული გამოცდილების გადაცემა ახალგაზრდა თაობისთვის, რათა მოამზადოს იგი დამოუკიდებელი სოციალური ცხოვრებისა და პროდუქტიული მუშაობისთვის.

აღზრდა(ვიწრო გაგებით) - მიზანმიმართული პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც შექმნილია სტუდენტებში პიროვნების თვისებების, დამოკიდებულებებისა და რწმენის, მსოფლმხედველობის, ურთიერთობების, ქცევის ფორმების სისტემის ჩამოსაყალიბებლად.

Განათლება- მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების სპეციალურად ორგანიზებული პროცესი, რის შედეგადაც ხდება ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, აზროვნებისა და საქმიანობის გარკვეული სისტემის ათვისება, შემეცნებითი და სხვა შესაძლებლობების განვითარება, ფორმირება. მსოფლმხედველობა უზრუნველყოფილია.

Განათლება(როგორც სისტემა) - სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო, კულტურული და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების დაწესებულებების, საგანმანათლებლო ორგანოების, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის დაწესებულებებში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროცესის, ისევე როგორც მისი ყველა მონაწილე.

ფორმირება- ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი გარე და შინაგანი, კონტროლირებადი და უკონტროლო, სოციალური და ბუნებრივი ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

პედაგოგიკა"- ბერძნული წარმოშობის სიტყვა (peyda - ბავშვი, gogos - სიახლე), სიტყვასიტყვით ითარგმნება როგორც "შვილობის აღზრდა", "შვილის აღზრდა" ან განათლების ხელოვნება.

№4 განათლება, როგორც სოციალური ცხოვრების ისტორიული და კლასობრივი ხასიათის ფენომენი

სანამ მწერლობა დაიბადებოდა, პედაგოგიურ განსჯას ზეპირი არსებობა ჰქონდა და ჩვენს დრომდე მოვიდა ანდაზების, გამონათქვამების, აფორიზმისა და ფრთიანი გამოთქმების სახით. ხალხური პედაგოგიკის, როგორც ზოგადად პედაგოგიკის განვითარების პირველ საფეხურს, სათავეს ვხვდებით ზღაპრებში, ეპოსებში, სიმღერებში, სიმღერებში, საბავშვო ხუმრობებში, ანდაზებში, გამონათქვამებში, შეთქმულებებში, იავნანასა და მრგვალი საცეკვაო სიმღერებში, გამოცანებში, ენის ტრიალებში. რითმების, სიმღერების, ისტორიული ლეგენდების, ხალხური ნიშნების დათვლა.

თეორიული პედაგოგიური აზროვნების სათავეს შეიცავს დიდი ძველი ფილოსოფოსების - სოკრატეს, პლატონისა და არისტოტელეს ნაშრომები. ჩამოყალიბებული ფილოსოფიური პარადიგმის ფარგლებში ჩამოაყალიბეს ასაკობრივი პერიოდიზაციის საფუძვლები და გამოავლინეს პიროვნების განათლებისა და აღზრდის მიზნები და ეტაპები.

პედაგოგიკის განვითარებას ძლიერი ბიძგი მისცა რენესანსმა (XIV-XVI სს.). 1623 წელს ინგლისელმა ფრენსის ბეკონმა (1561-1626) ფილოსოფიურ მეცნიერებათა სისტემიდან პედაგოგიკა გამოყო, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება. მე-17 საუკუნიდან პედაგოგიურმა აზროვნებამ დაიწყო დაყრდნობა მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მონაცემებზე. გერმანელმა განმანათლებელმა ვოლფგანგ რატკემ (1571-1635) შეიმუშავა განათლების მნიშვნელოვანი ცნებები და შესაბამისი მეთოდოლოგია, დაადგინა პედაგოგიური კვლევის კრიტერიუმები.

პედაგოგიკის სამეცნიერო საფუძვლების შექმნაში დიდი წვლილი მიუძღვის დიდმა ჩეხმა მასწავლებელმა იან ამოს კომენიუსმა (1592-1670). მან დაასაბუთა ბავშვის ბუნების შესაბამისად განათლებისა და აღზრდის აუცილებლობა, შეიმუშავა ობიექტურ კანონებზე დამყარებული განათლების პრინციპების სისტემა, შექმნა განათლების კლას-გაკვეთილის სისტემა და საფუძველი ჩაუყარა კლასიკურ თუ ტრადიციულ განათლებას.

მრავალი პროგრესული იდეა პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში შემოვიდა ჰოლანდიაში ერასმუს როტერდამელის (1469-1536), ჯ.ლოკის (1632-1704) ინგლისში, ჯ. რუსო (1712-1778), კ.ა. ჰელვეტია (1715-1771) და დ.დიდრო (1713-1784) - საფრანგეთში ი.გ. პესტალოცი (1746-1827) - შვეიცარიაში ი.ფ. ჰერბარტი (1776-1841) და ა. დიესტერვეგი (1790-1866) - გერმანიაში, ჯ. კორჩაკი (1878-1942) - პოლონეთში, დ. დიუი (1859-1952) - აშშ-ში და სხვ. თანდათან დაძლეულ იქნა განათლება, გაფართოვდა კლასიკური განათლების შინაარსი, დაიწყო მშობლიური ენის, ისტორიის, გეოგრაფიისა და ბუნებისმეტყველების საფუძვლიანი შესწავლა. მე-19 საუკუნეში არის რეალური (ბუნებრივ-მათემატიკური საგნების უპირატესობით) და პროფესიული სკოლები, მათ შორის მასწავლებელთა მომზადებისთვის. ასე ჩამოყალიბდა პედაგოგიკა, როგორც აკადემიური დისციპლინა. პედაგოგიური მუშაობის სტილში და მეთოდებში, ბავშვებისადმი ჰუმანური მოპყრობის იდეები, სკოლებში ფიზიკური დასჯის გაუქმება, შუა საუკუნეების სქოლასტიკისა და შებოჭვის დაძლევა, საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურება, "სიტყვიერი განათლების" უარყოფა, გაძლიერება. შემუშავებულია ზნეობრივი განათლება, განათლების მიახლოება ცხოვრებასთან, განათლებისა და აღზრდის შერწყმა.გაჭირვებით, მასწავლებლების სპეციალური მომზადება, როგორც პროფესიონალები განათლებისა და აღზრდის საკითხებში და ა.შ.

რუსული პედაგოგიკის განვითარებაში მნიშვნელოვანი ეტაპი იყო სიმეონ პოლოცკის (1629-1680) თეორიული და პრაქტიკული ნაშრომი, რომლის მეთვალყურეობით პეტრე I აღიზარდა ბავშვობაში. თვლიდა, რომ გრძნობებისა და გონების განვითარება მიზანმიმართულად უნდა განხორციელდეს. .

პედაგოგიური აზროვნება ნაყოფიერად განვითარდა მ.ვ. ლომონოსოვი (1711-1765), ნ.ი. ნოვიკოვი (1744-1818), ნ.ი. პიროგოვი (1810-1881), კ.დ. უშინსკი (1824-1870), ლ.ნ. ტოლსტოი (1828-1910), პ.ფ. კაპტერევა (1849-1922) და სხვები.

სოციალისტური განვითარების პერიოდშიგანათლების სისტემა აშენდა იდეებზე ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების უწყვეტობისა და უწყვეტობის, განათლების კომბინაცია შრომასთან და სოციალურ სამუშაოსთან, განათლება გუნდში და გუნდის მეშვეობით, პედაგოგიური მკაფიო ორგანიზაცია და მართვა. პროცესი, მაღალი მოთხოვნების ერთობლიობა მოსწავლეთა პიროვნული ღირსების პატივისცემით, მასწავლებლის პირადი მაგალითი და ა.შ. ასეთი განათლების საფუძვლები ჩამოყალიბდა ნ.კ. კრუპსკაია (1869-1939), ს.ტ. შატსკი (1878-1934), პ.პ. ბლონსკი (1884-1941), ა. მაკარენკო (1888-1939), ვ.ა. სუხომლინსკი (1918-1970) და სხვ. XX საუკუნის ბოლო ათწლეულებში. საინტერესო პედაგოგიური იდეები სწავლის გააქტიურების, პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლების, პედაგოგიური თანამშრომლობისა და პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით შეიმუშავეს მეცნიერ-მასწავლებელმა იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ვ. დავიდოვი, ი.ია. ლერნერი, მ.ი. მახმუტოვი, მ.ა. დანილოვი, ნ.კ. გონჩაროვი, ბ.ტ. ლიხაჩოვი, პ.ი. Pidkasistym, I.P. პოდლასიმი, მ.ნ. სკატკინი, ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ხარლამოვი, ინოვაციური მასწავლებლები შ.ა. ამონაშვილი, ვ.ფ. შატალოვი, ე.ნ. ილინი და სხვები.

თანამედროვე პირობებში პედაგოგიკა განიხილება, როგორც მეცნიერება და პრაქტიკა, რომელიც ასწავლის და აღზრდის ადამიანს მისი პიროვნული და პროფესიული განვითარების ყველა საფეხურზე.

1.2.პედაგოგიური ცოდნის დარგები.

№5 პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემა მოიცავს:

1.ზოგადი პედაგოგიკა , ინდივიდის აღზრდის, სწავლების, განათლებისა და განვითარების ძირითადი კანონების შესწავლა.

2.პედაგოგიკის ისტორია სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში პედაგოგიური იდეებისა და განათლების განვითარების შესწავლა.

3.შედარებითი პედაგოგიკა , სხვადასხვა ქვეყანაში საგანმანათლებლო და აღზრდის სისტემების ფუნქციონირებისა და განვითარების შაბლონების შესწავლა მსგავსებებისა და განსხვავებების შედარების და აღმოჩენის გზით.

4.ასაკობრივი პედაგოგიკა , რომელიც სწავლობს ადამიანის აღზრდის თავისებურებებს სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე. ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით განასხვავებენ სკოლამდელ პედაგოგიკას, საშუალო სკოლის პედაგოგიკას, პროფესიული განათლების პედაგოგიკას, საშუალო სპეციალიზებულ განათლების პედაგოგიკას, უმაღლესი განათლების პედაგოგიკას, ზრდასრულთა პედაგოგიკას (ანდრაგოგია).

5.სპეციალური პედაგოგიკა , რომელიც ავითარებს ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების აღზრდისა და აღზრდის თეორიულ საფუძვლებს, პრინციპებს, მეთოდებს, ფორმებსა და საშუალებებს. სპეციალური პედაგოგიკა (დეფექტოლოგია) იყოფა რამდენიმე დარგად: ყრუ და მუნჯი ბავშვებისა და მოზრდილების განათლებასა და აღზრდას ევალება ყრუ და ყრუ ბავშვები და მოზრდილები, ყრუ და მხედველობის დაქვეითებულები - ტიფლოპედაგოგია, გონებრივი ჩამორჩენილები - ოლიგოფრენოპედაგოგია, ბავშვები და მეტყველების დარღვევების მქონე მოზრდილები - ლოგოპედიით.

6.პროფესიონალი პედაგოგიკა სწავლობს შაბლონებს, ავითარებს თეორიულ დასაბუთებას, შინაარსს და ტექნოლოგიებს რეალობის კონკრეტულ პროფესიულ სფეროზე ორიენტირებული ადამიანის სწავლებისა და აღზრდისათვის.

7.სოციალური პედაგოგიკა შეიცავს თეორიულ და გამოყენებად განვითარებას ბავშვთა და მოზარდთა სკოლგარეშე აღზრდისა და განათლების სფეროში. მულტიდისციპლინური საგანმანათლებლო და კულტურული დაწესებულებები (კლუბები, ცენტრები, სპორტული სექციები, მუსიკალური და თეატრალური ხელოვნების სტუდიები და სხვ.) არის პიროვნების განათლებისა და განვითარების, საზოგადოების კულტურის ამაღლების, პროფესიული ცოდნის გადაცემის, ადამიანების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის საშუალება.

8.მაკორექტირებელი შრომის პედაგოგიკა შეიცავს ჩადენილი დანაშაულისთვის პატიმრობაში მყოფ პირთა ხელახალი აღზრდის თეორიულ დასაბუთებას და მეთოდებს.

9.თერაპიული პედაგოგიკა ავითარებს მასწავლებელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემას ავადმყოფი, ავადმყოფი და ავადმყოფი სკოლის მოსწავლეებით. ჩნდება ინტეგრირებული სამედიცინო და პედაგოგიური მეცნიერება, რომელიც მიმართულია სტუდენტების ნაზი რეჟიმში მკურნალობისა და განათლების თეორიული და შინაარსობრივ-მეთოდური მხარდაჭერის განვითარებაზე.

10.სხვადასხვა დისციპლინის სწავლების მეთოდები შეიცავს კონკრეტული დისციპლინების სწავლების სპეციფიკურ ნიმუშებს (ენა, ფიზიკა, მათემატიკა, ქიმია, ისტორია და ა. .

№6 პედაგოგიკა თანამედროვე საზოგადოების პრობლემების გადაჭრაში

პედაგოგიური საქმიანობა არის მოზარდების სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობის მომზადებას ეკონომიკური, პოლიტიკური, მორალური და ესთეტიკური მიზნების შესაბამისად. პედაგოგიური საქმიანობა დამოუკიდებელი სოციალური ფენომენია, რომელსაც აქვს განათლება, მაგრამ მისგან განსხვავებული.

მასწავლებელი, შეიარაღებული შეგნებული საგანმანათლებლო გამოცდილებით, პედაგოგიური თეორიით და სპეციალური დაწესებულებების სისტემით, შეგნებულად ერევა განათლების ობიექტურ პროცესში, აწყობს მას, აჩქარებს და აუმჯობესებს ბავშვების მომზადებას სიცოცხლისთვის. ადამიანების განათლებას ყოველთვის, სოციალური განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე, ახორციელებს მთელი საზოგადოება, სოციალური ურთიერთობების მთელი სისტემა და სოციალური ცნობიერების ფორმები. ის შთანთქავს და ასახავს სოციალური წინააღმდეგობების მთლიანობას. პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც სოციალური ფუნქცია, წარმოიქმნება განათლების ობიექტური პროცესის სიღრმეში და ხორციელდება მასწავლებლების, სპეციალურად მომზადებული და მომზადებული ადამიანების მიერ. ამის საპირისპიროდ, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილე ბევრი ზრდასრული ვერ აცნობიერებს ბავშვებთან ურთიერთობის უზარმაზარ საგანმანათლებლო მნიშვნელობას, მოქმედებს და მოქმედებს პედაგოგიური მიზნების საწინააღმდეგოდ.

ზოგჯერ მასწავლებელი შეიძლება ჩამორჩეს ცხოვრებისეულ მოთხოვნებს, ობიექტურ სასწავლო პროცესს და კონფლიქტში მოხვდეს პროგრესულ სოციალურ ტენდენციებთან. სამეცნიერო პედაგოგიური თეორია სწავლობს განათლების კანონებს, ცხოვრების პირობების აღმზრდელობით გავლენას და მათ მოთხოვნებს. ამრიგად, იგი აღჭურავს მასწავლებელს სანდო ცოდნით, ეხმარება მას გახდეს ღრმად შეგნებული, ეფექტური, გაჩენილი წინააღმდეგობების გადაჭრის უნარი.

პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ორგანული, ცნობიერი და მიზანმიმართული ნაწილი, საზოგადოების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა.

ბავშვებზე ეფექტიანად გავლენის მოხდენის მიზნით, მათთან საგანმანათლებლო ურთიერთობაში შესვლის, მათი ინიციატივის სტიმულირებისთვის საჭიროა ღრმა ცოდნა იმ კანონების შესახებ, რომლითაც ხდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების პროცესი, ადამიანებისა და სამყაროს ფენომენებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ხდება. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს როგორ გამოიყენოს ეს ცოდნა პრაქტიკაში, დაეუფლოს მათი ოსტატურად გამოყენების გამოცდილებას, უნარს, ხელოვნებას. პედაგოგიური პრაქტიკა ხშირად მოითხოვს არსებული მდგომარეობის შეფასებას და გადაუდებელ პედაგოგიურ რეაგირებას. მასწავლებელი ეხმარება ინტუიციას, რომელიც გამოცდილებისა და მაღალი პიროვნული თვისებების შენადნობია. საგანმანათლებლო გამოცდილებაში განვითარებულია პედაგოგიური თვისებების არსენალიდან ზუსტად ისეთის არჩევის უნარი, რომელიც აკმაყოფილებს მომენტის მოთხოვნებს.

პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია მისი მატარებლის უმაღლესი პოლიტიკური, მორალური, ესთეტიკური კულტურა. ასეთი კულტურის გარეშე პედაგოგიურ პრაქტიკაში ყველა სხვა კომპონენტი პარალიზებული და არაეფექტური აღმოჩნდება. ეს ზოგადი ფუნქციამოიცავს რიგი უფრო კონკრეტული. მათ შორისაა: ა) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა, ამის საფუძველზე მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება; ბ) მათი ინტელექტუალური ძალებისა და შესაძლებლობების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ეფექტურ-პრაქტიკული სფეროების განვითარება; გ) განათლებულთა მიერ საზოგადოებაში მორალური პრინციპებისა და ქცევის უნარების შეგნებული ათვისების უზრუნველყოფა; დ) რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ე) ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება, მათი ფიზიკური ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ყველა ეს ფუნქცია განუყოფლად არის დაკავშირებული. ბავშვისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა, მისი მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი საქმიანობის ორგანიზება ბუნებრივად განაპირობებს მისი არსებითი ძალების, საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ნიჭის განვითარებას.

პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც სოციალური ფენომენი, რეალიზდება დიალექტიკურად, წინააღმდეგობებში. სწორედ წინააღმდეგობებია მისი განვითარების მამოძრავებელი ძალა, მოწინავე პრინციპის გაჩენა. მასწავლებლის პროფესიის სოციალური როლი თანამედროვე საზოგადოებაში

მასწავლებელი ამ სიტყვის ფართო გაგებით არის ადამიანი, რომელიც გადასცემს ცოდნას, უნარებს, უნარებს, გამოცდილებას. მასწავლებელი ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით არის ადამიანი, რომელმაც მიიღო სპეციალობა და ასწავლის ადამიანებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ის ზრდის ბავშვებს; ხელს უწყობს პედაგოგიურ ცოდნას; მომავალი თაობის განათლება; ავითარებს ბავშვებს გონებრივად, ფიზიკურად, ესთეტიურად; ასწავლის სოციალურად აქტიურ ადამიანს; აწყობს სხვადასხვა აქტივობებს: საგანმანათლებლო, გამაჯანსაღებელ.

კაცობრიობის ისტორია აჩვენებს, რომ განათლება და საზოგადოება განუყოფელია. საზოგადოების წინაშე არსებული ყველა გლობალური პრობლემა (ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური, კულტურული, დემოგრაფიული, გარემოსდაცვითი და ა.შ.) ასე თუ ისე გავლენას ახდენს განათლების სექტორზე. მაგალითად, მრავალი ქვეყნის, მათ შორის რუსეთის ფედერაციის წინაშე არსებული ეკონომიკური სირთულეების გამო, განათლების სისტემის სახელმწიფო დაფინანსება მცირდება, რაც იწვევს საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის შესუსტებას, სწავლების ხარისხის დაქვეითებას. მასწავლებელთა პერსონალის და ხვალ მასწავლებელთა შორის სოციალურ დაუცველობას იწვევს. ან პლანეტაზე არსებული არახელსაყრელი ეკოლოგიური მდგომარეობა დაბადებამდეც დამანგრეველი მოქმედებს ადამიანის ჯანმრთელობაზე. შედეგად მცირდება სწავლის შესაძლებლობები; საჭიროა გამასწორებელი, კომპენსატორული, გამაჯანსაღებელი ხასიათის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა. ომების პერიოდში, ეთნიკური კონფლიქტები, რომლებიც იფეთქებს პლანეტის ამა თუ იმ მხარეში, განათლების პრობლემები ბოლო გეგმამდე მიდის სასიკვდილო საფრთხის წინაშე, სკოლაში სწავლისა და საბავშვო ბაღში სიარულის შესაძლებლობა კატასტროფულად ეცემა.

მაგრამ, მეორე მხრივ, განათლება დიდწილად განსაზღვრავს საზოგადოების სახეს. მეცნიერები ხაზს უსვამენ განათლების, როგორც საზოგადოების მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციული ძალის სოციალურ მნიშვნელობას. აღნიშნულია, რომ იმ კრიზისის დასაძლევად, რომელსაც მსოფლიო ცივილიზაცია განიცდის, საჭიროა ღრმა ცვლილებები ადამიანთა ცნობიერებაში და ქცევაში. მასწავლებელს ცენტრალური ადგილი უკავია განათლების სისტემის სტრუქტურაში. ჰუმანისტური იდეალების საფუძველზე ინდივიდის შინაგანი სამყაროს გარდაქმნა, მორალური თვისებების მიზანმიმართულად ჩამოყალიბება, პიროვნების კულტურისა და პროფესიული მომზადების დონის ამაღლება - ეს არის თანამედროვე მასწავლებლის ფუნქციები. მასწავლებლის სოციალური როლი არის უნარი გავლენა მოახდინოს საზოგადოებაში, საზოგადოებაში გარკვეული ტენდენციების განვითარებაზე, მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა ჩვენი დროის გლობალური ან ადგილობრივი პრობლემების გადასაჭრელად, ასწავლოს პროგნოზირება და, საჭიროების შემთხვევაში, თავიდან აიცილოს მათი შედეგები.

თითოეული ინდივიდისთვის განათლებას აქვს მეტ-ნაკლებად გამოხატული პირადი ღირებულება. განათლების მიღების პროცესი, რომელიც განვითარებულ ქვეყნებში იკავებს თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების გზის მეოთხედს, ხდის მის ცხოვრებას აზრს და სულიერს, აფერადებს მას მრავალფეროვანი ემოციებით, აკმაყოფილებს ცოდნის, კომუნიკაციის, თვითდადასტურების მოთხოვნილებას. განათლების პროცესში ვლინდება და ვითარდება ინდივიდის პოტენციური შესაძლებლობები, ხორციელდება მისი თვითრეალიზება და ყალიბდება „ადამიანის იმიჯი“. განათლების დახმარებით ადამიანი ეგუება საზოგადოებაში ცხოვრებას, იძენს ამისთვის აუცილებელ ცოდნას და უნარებს.

ჩვენს საზოგადოებაში განვითარებულმა კრიზისმა დააზარალა განათლების სფეროც, რაც ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატა განათლების სოციალური ღირებულების დაკნინებაში და მასთან მჭიდროდ დაკავშირებული მასწავლებლის მუშაობის პრესტიჟის დაქვეითებით, რამაც გამოიწვია საგანმანათლებლო დეფორმაცია. პროცესი.

ნაშრომში ფ.გ. ზიატდინოვა, სოციოლოგიური გამოკითხვების მასალებზე დაყრდნობით და სწავლების სოციალური პოზიციის ანალიზს ეძღვნება, აღნიშნულია, რომ მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟი საგრძნობლად შემცირდა ბოლო 2-3 წლის განმავლობაში. პირველ რიგში, თავად მასწავლებლებს შორის იზრდება იმ ადამიანების წილი, რომლებიც სკეპტიკურად უყურებენ თავიანთი პროფესიის კულტურულ და საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს. ციმბირის, შორეული აღმოსავლეთის და ზოგიერთი ცენტრალური რეგიონის მასწავლებელთა გამოკითხვების მიხედვით, დაახლოებით 40% უარყოფითად არის მიდრეკილი მათი პროფესიის მიმართ, ხოლო 30.6%-ს უჭირს პასუხის გაცემა. მნიშვნელოვნად შეიცვალა სწავლების მოტივაცია, შემოქმედებითი მუშაობის განწყობაც უარყოფითი მიმართულებით: მასწავლებელთა 4% სკოლაში მიდის ნებით და ხალისით, 2% ემსახურება დროს, 19% - სითხის ცვალებადი განწყობით, 19% - გრძნობით. მძიმე მოვალეობა და უმეტესობა 61% - მუდმივი შფოთვითა და შფოთვით. არის კრიზისი მასწავლებლის პროფესიაში, სკოლის მუშაკთა უზარმაზარი არმიის მათი მუშაობით უზარმაზარი უკმაყოფილება. ამ სიტუაციის მთავარი მიზეზი არის კრიზისი ეკონომიკაში, პოლიტიკაში, მორალსა და კულტურაში, სკოლის რესტრუქტურიზაციის მკაფიო სახელმწიფო პროგრამის არარსებობა, რომელიც არა მარტო საკმარისად მაღალ დონეზე შეძლებდა სკოლის დაფინანსებას, არამედ. რაც მთავარია, შექმნან პირობები განათლებისა და ცოდნის სოციალური მოთხოვნისთვის, რაც ხელს შეუწყობს მათი პრესტიჟის ზრდას და, რა თქმა უნდა, მასწავლებლის სოციალურ სტატუსს.

მაგრამ რა ხდება სინამდვილეში? ცხოვრებაში წარმატებისთვის მნიშვნელოვანი ფაქტორების 60%-ზე მეტი განათლება აყენებს ბოლო – მე-14 ადგილზე. ყველაზე სამწუხარო ის არის, რომ 20 წლამდე ახალგაზრდებისთვის, როცა ცოდნის მიღება ხდება, განათლების ღირებულება ბოლო ადგილზეა, მშობლებისთვის კი 14 პოზიციიდან ბოლოდან მესამე ადგილზეა. შედეგად, საშუალო სკოლის სტუდენტებისა და უნივერსიტეტის სტუდენტების დაახლოებით ნახევარი ცუდად არის მიდრეკილი ცოდნის მიღებისკენ. ჩვენს საზოგადოებაში განათლების ღირებულების კლება ბუნებრივად იწვევს მასწავლებლის პროფესიის დაბალ რეიტინგს საზოგადოების გონებაში. ამას ადასტურებს სოციოლოგიური კვლევები. ასე რომ, 1989 წელს, როდესაც უპასუხეს სკოლის მოსწავლეებს დასმულ შეკითხვას, "როგორ აფასებთ მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟს ჩვენს საზოგადოებაში?" 4.6%-მა მიიჩნია „მაღალი“, 61.5% „საშუალო“, ხოლო გამოკითხულთა თითქმის მესამედი „დაბალი“ და „ძალიან დაბალი“ (32.8%). ორი წლის შემდეგ (1991 წელს) ეს შეფასებები დაეცა: უკვე გამოკითხულ სტუდენტთა 45,3%-მა აღიარა მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟი საზოგადოებაში, როგორც „დაბალი“, ხოლო 21% „ძალიან დაბალი“. მშობლების გამოკითხვები ასევე მიუთითებს მასწავლებლის ავტორიტეტის მკვეთრ დაცემაზე საზოგადოებაში: მხოლოდ 35% მიიჩნევს მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟს მაღალად, დაახლოებით ნახევარი, 46% - "საშუალო", ხოლო 51% - "დაბალი" და " ძალიან დაბალი".

№ 7.პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია- პედაგოგიური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პრინციპების, მეთოდების, ფორმებისა და პროცედურების დოქტრინა.

პედაგოგიური მეცნიერების (პედაგოგიის) მეთოდოლოგიის ფუნქციები:

პრაქსეოლოგიური (ტრანსფორმაციული)ფუნქცია - უზრუნველყოფს მიზნების დასახვას და საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის გზების, მეთოდების, ტექნოლოგიების კონსტრუქციულ აღწერას და შედეგების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას. პრაქსეოლოგიური ფუნქციის განხორციელება პედაგოგიურ მეცნიერებას იყენებს და ავლენს მის პრაქტიკულ მნიშვნელობას;

აქსიოლოგიური (შეფასებითი)

აქსიოლოგიური (შეფასებითი)პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების კრიტიკის ფუნქცია ან ფუნქცია - ამ ფუნქციის განხორციელება ხელს უწყობს შეფასების სისტემის შემუშავებას, პედაგოგიური მოდელების ეფექტურობის კრიტერიუმებს, გარდაქმნებს, სიახლეებს და ა.შ.;

ფუნქცია რეგულირება- აჩვენებს "რა უნდა იყოს და როგორ";

ევრისტიკული (კრეატიული)ფუნქცია - მდგომარეობს თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების ჩამოყალიბებაში და მათი გადაჭრის ძიებაში, რომლის დროსაც რეალიზდება პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ფუნქციები.

ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომები პედაგოგიკაში:

სისტემური;

პირადი;

აქტივობა;

პოლისუბიექტური (დიალოგიური);

აქსიოლოგიური;

კულტუროლოგიური;

ანთროპოლოგიური;

ეთნოპედაგოგიური.

სისტემური მიდგომაგამოიყენება რთული ობიექტების შესწავლისას, რომლებიც წარმოადგენს ორგანულ მთლიანობას. პედაგოგიური ობიექტის სისტემური მიდგომის პოზიციიდან შესწავლა ნიშნავს ობიექტის შიდა და გარე კავშირებისა და ურთიერთობების გაანალიზებას, მისი ყველა ელემენტის გათვალისწინებას მასში მათი ადგილისა და ფუნქციების გათვალისწინებით.

პირადი მიდგომაპედაგოგიკაში ის ადასტურებს იდეებს ადამიანის, როგორც პიროვნების, სოციალური, აქტიური და შემოქმედებითი არსის შესახებ. იგი გულისხმობს განათლებაში დამოკიდებულებას ინდივიდის მიდრეკილებების და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე, ამისათვის შესაბამისი პირობების შექმნას.

აქტივობის მიდგომა.აქტივობის მიდგომა გულისხმობს შესწავლილი ობიექტის განხილვას აქტივობის სისტემის ფარგლებში, მის გენეზისი, ევოლუცია და განვითარება. აქტივობა, როგორც ადამიანის საქმიანობის ფორმა, რომელიც გამოიხატება მის კვლევაში, სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ ტრანსფორმაციულ და პრაქტიკულ დამოკიდებულებაში, არის აქტივობის მიდგომის წამყვანი კატეგორია. აქტიურობა არის საზოგადოებისა და ადამიანის არსებობისა და განვითარების გზა, ბუნებისა და სოციალური რეალობის (მათ შორის საკუთარი თავის) გარდაქმნის ყოვლისმომცველი პროცესი.