ბოლო დროს მათ სულ უფრო და უფრო დაიწყეს თანამედროვე სკოლის გაკიცხვა, რომელიც ყოველთვის არ აკმაყოფილებს მშობლებისა და სკოლის მოსწავლეების მოლოდინებს. შეიძლება ამის შეცვლა? ბავშვი. BY ამბობდა il ლუდმილა პეტრანოვსკაიასთან, ცნობილ ფსიქოლოგთან და განათლების სფეროში სპეციალისტთან, რომელიც ისაუბრებს მინსკში 17 მარტს ბელორუსის საგანმანათლებლო ფორუმზე "ProSchool: ეს შესაძლებელია!".

ფოტო წყარო: matrony.ru

Ცნობისთვის

ლუდმილა პეტრანოვსკაია არის ოჯახის მზრუნველობის სპეციალისტთა ბავშვთა ასოციაციის წევრი, რუსეთის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი განათლების სფეროში, ავტორი წიგნების როგორ იქცევი, 10 ნაბიჯი რთული ქცევის შესაცვლელად, რთული ასაკი.

1. რა არის თანამედროვე სკოლის მთავარი პრობლემა?

სკოლა არ მიჰყვება დროს და არ აძლევს ბავშვს სრულად განვითარებისა და სწავლის საშუალებას. ბავშვებმა ძალიან ცოტა იციან. როგორც ჩანს, პროგრამა ვრცელია: ისინი ცდილობენ მასში მეტი ჩაკეტვა, მაგრამ საბაზისო დონეზეც კი, სკოლის მოსწავლეების ცოდნა სუსტია.

სკოლის ამოცანა კი, უპირველეს ყოვლისა, არის ძირითადი და ზოგადი საგნების სწავლება და თითოეული ბავშვის განვითარების ტრაექტორიის პოვნაში დახმარება, მისი შესაძლებლობებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე.

საიდუმლო არ არის, რომ სამუშაო ბაზარი იცვლება. მალე მოთხოვნა იქნება უნიკალურობაზე და არა სტანდარტიზაციაზე და ვინც კარგად ერკვევა გარკვეულ სფეროში. ცოდნა ძალიან ვიწრო სეგმენტშიც კი დაფასდება ზოგად ცოდნაზე ყველაფრის შესახებ.

და ჩვენ ვაგრძელებთ ყველას სწავლებას ერთი და იგივე სქემის მიხედვით, ინდივიდუალურობას არ ვაქცევთ ყურადღებას. ამ ადამიანებისთვის რამდენიმე ვარიანტია.

2. მოაგვარებს თუ არა პრობლემას სპეციალიზებული ტრენინგი?

პროფილები არ არის პრობლემის გადაწყვეტა, ისინი შეჰყავთ ადამიანს რამდენიმე შესაძლო დერეფანში, არსებითად არ აძლევენ არჩევანს. ეს დერეფნები გუშინწინდელის საფუძველზე ყალიბდება.

ვინ თქვა, რომ ქიმია და ბიოლოგია ან მათემატიკა და ფიზიკა ერთად უნდა ისწავლებოდეს და არა ლიტერატურა და ბიოლოგია, მათემატიკა და ენები? ვინ დაადგინა ობიექტების ეს კომბინაცია? დღეს არის მრავალი პროფესია, რომელიც მოითხოვს ცოდნის სრულიად განსხვავებულ ვარიაციებს.

3. როგორ ავაშენოთ ხარისხიანი განათლების სისტემა?

ფაქტიურად დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა აირჩიოს, რას სწავლობს საბაზო საფეხურზე და რა საგნების ცოდნა სურს მოწინავე დონეზე.

მაგრამ საბაზო დონე არ არის დონე სუსტი სტუდენტებისა და იგივე მასწავლებლებისთვის. იქ უნდა მუშაობდნენ ძლიერმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც შეეძლოთ ბავშვებს ცოტათი ასწავლონ, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი. ჰუმანისტმა პერიოდული ცხრილიც უნდა იცოდეს, მათემატიკოსმა კი სწორად უნდა დაწეროს.

მოწინავე დონე, თავის მხრივ, არ ნიშნავს უბრალოდ გართულებას და საუნივერსიტეტო პროგრამებში მომზადებას. ეს არის უფრო ღრმად ჩასვლის შესაძლებლობა, მეტის შესწავლის შესაძლებლობა და ნორმალურია, თუ რომელიმე თემისთვის ეს იქნება სასკოლო კურიკულუმის დონეზე, ზოგისთვის კი თითქმის ასპირანტურა.

მიეცით ბავშვს საშუალება, დამოუკიდებლად აირჩიოს ინფორმაციის უზარმაზარი ფენიდან ის, რაც მას ყველაზე მეტად აინტერესებს. შეიძლება მას ყველა ბიოლოგია ერთნაირად არ აინტერესებდეს, მაგრამ, ვთქვათ, გენეტიკა შთააგონებს. ან მოხიბლულია ადამიანის ტვინის აგებულებით და მის შესახებ ღრმა ცოდნას სწყურია, ან შესაძლოა ექიმი იყოს და უნდა ისწავლოს სისხლის ანალიზის გაკეთება. ყველაფრის ძალიან ღრმად ცოდნა შეუძლებელია, ფიზიკურად არ არის საკმარისი ძალა.

4. რატომ არის ასეთი სისტემის დანერგვა რთული?

კლას-გაკვეთილის სისტემა არსაიდან არ გამოიგონა. ეს არის ძალიან მოსახერხებელი და იაფი სასწავლო სისტემა, რომელიც არ არის ორიენტირებული ინდივიდუალურ მიდგომაზე. ის საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ერთი ზრდასრული ბავშვების ჯგუფის წინაშე და როგორმე ასწავლოთ ყველას წერა-კითხვა.

მაგრამ თანამედროვე სამყარო მოითხოვს გადასვლას მარტივი წიგნიერების სწავლებიდან სწავლის განვითარებაზე, როდესაც ადამიანი პოულობს თავისი განვითარების ტრაექტორიას. და ეს არის განსხვავებული მიდგომა და, რა თქმა უნდა, სრულიად განსხვავებული ხარჯები. 30 კაციანი ერთი მასწავლებელი აქ არ არის საკმარისი, გვჭირდება დამრიგებლები, მწვრთნელები.

ეს ყველაფერი ძირეულად არღვევს ჩვეულ სისტემას. ეს არის გადახვევა ცნებადან მასწავლებელი - თანამშრომელი, მასწავლებელი - თანამდებობის პირი; გადახვევა სტანდარტიზაციისგან, იმ ფაქტისგან, რომ ყველა ბავშვი თანაბრად უნდა იჯდეს მერხებთან. ეს არის სრული რევოლუცია გონებაში და უზარმაზარი მატერიალური რესურსები, რომლებიც საჭიროა ასეთი სისტემის რეალობად გადაქცევისთვის.

მაგრამ ის ქვეყნები, რომლებიც ასეთ ტრენინგში ინვესტიციას განახორციელებენ, ბევრად წინ იქნებიან. ყოველ ათწლეულში გაიზრდება სხვაობა ქვეყნებს შორის, რომლებმაც მიიღეს შესაძლებლობა განათლების სისტემის რეფორმის გატარებისა და იმ ქვეყნებს შორის, ვინც აქამდე არ მივიდა. ამას აუცილებლად შევამჩნევთ.

ფოტო წყარო: paig.com.au

5. სჭირდება თუ არა თანამედროვე სკოლას შეფასების სისტემა?

რეიტინგი ახლა უფრო მეტ ზიანს აყენებს, ვიდრე სიკეთეს. მაგრამ თავისთავად მათზე უარის თქმა ჯერ კიდევ არ არის ნაბიჯი მომავლის სკოლისკენ.

რა არის შეფასება? ეს ის შემთხვევაა, როდესაც თქვენი შედეგი შეადარეს ზოგიერთ ნიმუშს ყველასთვის. ამიტომ განათლების განვითარებაზე საუბრის კონტექსტში ქულების მნიშვნელობაზე ფიქრი საჭირო არ არის. მოდელის მიხედვით შესრულებული სამუშაოების რაოდენობა უნდა შემცირდეს. მე არ ვკამათობ, რომ არის სიტუაციები, როდესაც ყველა სტუდენტი უნდა განდევნოს ზოგადი სქემით და უნდა მიიღოს სწრაფი გადაწყვეტილება. მაგალითად, მართვის მოწმობის აღებისას, ზოგიერთი საერთოა ყველა სტანდარტული გამოცდისთვის.

მაგრამ ასეთი სისტემა არ შეიძლება მუდმივად იყოს გამოყენებული განათლებაზე. აზრი არ აქვს, არაფერს ასწავლის. ადამიანს, რომელმაც ვერ დაასრულა დავალება და მიიღო C, დახმარება სჭირდება შეცდომებთან გამკლავებაში და მათი ანალიზის გაკეთებაში და არა მესიჯი, რომ მისი ნამუშევარი არ ემთხვევა მოდელს.

6. რა პერსპექტივები აქვს თანამედროვე სკოლას?

სკოლები ცოცხალი ფენომენია, თუ მათ განვითარებისა და ცხოვრების უფლებას მივცემთ, შეძლებენ ცვალებად გარემოსთან ადაპტირებას.

მაგრამ ავტორიტარულ ქვეყნებში სკოლებს სუნთქვა შეწყვეტილი აქვთ, რადგან ავტორიტარული რეჟიმები ყოველთვის ნერვიულობენ ახალგაზრდების შეხედულებებზე. ნადგურდება განათლების დივერსიფიკაცია, სკოლებს არ აძლევენ განსხვავებულობის უფლებას და კერძო განათლებას ახშობენ.

ჩემი პროგნოზით, რუსეთსა და ბელორუსიაში „კატაკომბის“ სკოლების განვითარება დაიწყება. მშობლები აფორმებენ ოჯახურ განათლებას და გაერთიანდებიან კარგი მასწავლებლების მოსაძებნად და ასწავლიან ბავშვებს დროის მოთხოვნით.

რა თქმა უნდა, დღესაც ბევრი გვყავს კმაყოფილი დღევანდელი სკოლით: ყოველივე ამის შემდეგ, ეს შესანიშნავი სათავსოა ბავშვებისთვის. მაგრამ უფრო და უფრო მეტი გაცნობიერებული ადამიანი იწყებს იმის გაგებას, რომ განათლების სისტემა ამ ფორმით არამარტო არ იძლევა საჭირო ცოდნას, არამედ შეიძლება დააზიანოს ბავშვი. ეს ის მშობლები არიან, რომლებიც შექმნიან ალტერნატიულ სკოლებს და რადგან ეს პროცესი ახლა მაქსიმალურად რთული და მოწესრიგებულია, ჩვენ მოგვიწევს „კატაკომბის“ სკოლების შექმნა.

ლეგალურად რომ მიეცეთ საშუალება, ალტერნატიული სკოლები შეექმნათ, რა თქმა უნდა, უკეთესი იქნებოდა, ნელ-ნელა დაიბადებოდა თანამედროვე განათლება, მერე გადაეცემა მასობრივ სკოლაში.

მაგრამ ჯერჯერობით რუსეთში, მაგალითად, დივერსიფიკაციის ნაცვლად, ბიუროკრატიზაცია ხდება; ეგრეთ წოდებული „ოპტიმიზაცია“, როდესაც სკოლები გაერთიანებულია უზარმაზარ კომპლექსებად, რომელთა მართვა შეუძლებელია. შედეგად, იზრდება არა მასწავლებლის სტატუსი, არამედ ტვირთი მასზე. და მიუხედავად იმისა, რომ მასწავლებლები თანდათან იწყებენ თავიანთი უფლებების რეალიზებას, საზოგადოება კი იწყებს იმის გაგებას, რომ დამცირებული ადამიანი არ შეიძლება იყოს კარგი მასწავლებელი, განათლების სისტემაში არსებული მდგომარეობა მაინც არ არის წამახალისებელი.

ლუდმილა პეტრანოვსკაიას შეხედულებებს უფრო დეტალურად შეგიძლიათ გაეცნოთ საგანმანათლებლო ფორუმზე "ProSchool: ეს შესაძლებელია!" 17 მარტს მინსკში გაიმართება. სასკოლო განათლების სფეროს ექსპერტები და პრაქტიკოსები მსოფლიოს 5 ქვეყნიდან შეიკრიბებიან ერთ საიტზე და ბელორუსელ მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთად განიხილავენ აქტუალურ საკითხებს. შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ ღონისძიებაზე

სპონსორი პარტნიორები

ფოტო და ვიდეო პარტნიორი	ბეჭდვის პარტნიორი	ტექნიკური პარტნიორი

რუსული განათლების თანამედროვე სისტემა სწრაფად იხვეწება: ინერგება ახალი ტექნოლოგიები, რეგულარულად განახლდება პროგრამები და გადაიხედება სტუდენტების ცოდნის შეფასება. მაგრამ განათლების წარმატება ასოცირდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიურ და პროგრამულ ინოვაციებთან. სკოლის მოსწავლეების სოციალური ადაპტაცია, რომელიც დროებით უკანა პლანზე გადავიდა განათლებისა და აღზრდის საბჭოთა სისტემის დანგრევით, კვლავ მიუბრუნდა მასწავლებლების ყურადღებას.

ურთიერთობა განათლებას, აღზრდას და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას შორის, რომელიც მოდის პერიოდზე სასკოლო განათლება, ნამდვილად არსებობს და ამ პრობლემის გადაწყვეტის უარყოფა შეუძლებელია. ხოლო პრობლემური ბარიერების დაძლევის ყველაზე წარმატებული სტრატეგიის შემუშავებისთვის საჭიროა სიტუაციის გულდასმით შესწავლა ყველა მხრიდან, მათ შორის შიგნიდანაც. ანუ სტუდენტების აზრის მიღება.

სოციოლოგიური კვლევის შედეგები - მოახლოებული რეფორმებისთვის!

ბავშვის ადამიანად აღიარება დაბადებიდანვე, განათლების ყველაზე მოწინავე მიდგომის შესაბამისად, სავსებით ლოგიკურია დაინტერესდეს ბავშვების დამოკიდებულებით სკოლის, მასწავლებლების, სწავლის პრობლემებისა და სკოლის როლით ცხოვრებაში.

სკოლის მოსწავლეებისა და პირველკურსელთა სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგად მიღებული მონაცემები მჭევრმეტყველად საუბრობს სკოლაში განუყოფელი აღზრდისა და სწავლების პროცესის მნიშვნელობაზე.

1. სკოლის მნიშვნელობა ცხოვრებაში

• ცოდნის მიღება 77%
• სკოლის მეგობრები 75%
• თვითგანათლების უნარების შეძენა 54%
• კომუნიკაციის უნარი 47%
• ადამიანების გაგების უნარი 43%
• პიროვნული განვითარება 40%
• მოქალაქეობის ჩამოყალიბება 33%
• ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება 30%
• დასვენების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარი 27%
• ხასიათის ჩამოყალიბება, სირთულეების დაძლევის უნარი 18%
• საყოფაცხოვრებო უნარები 15%
• თვითშემეცნება და თვითშეფასება 13%
• პროფესიის არჩევა 9%

დასკვნა აშკარაა: სკოლა ხელს უწყობს ცოდნისა და მეგობრების შეძენას, მაგრამ მომზადების დონე ზრდასრულ ასაკში შესვლისთვის შორს არის.

2. ურთიერთობა „მასწავლებელი – მოსწავლე“

ურთიერთობები " მასწავლებელი - მოსწავლე”ვარაუდობენ არა მხოლოდ მოსწავლეთა ცოდნის შეფასებას, არამედ მასწავლებლისადმი სუბიექტურ დამოკიდებულებას. ამ კითხვაზე პასუხების შედეგები ანონიმურად იქნა მიღებული, მაგრამ მათი განზოგადება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ზოგადი ტენდენცია და ვიფიქროთ:

• სწავლების ბრწყინვალება 97%
• პრაქტიკული ფსიქოლოგია 93%
• დახმარება ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენაში 90%
• სტუდენტების საინტერესო პრობლემებისადმი ინტერესი 90%
• საგნის ცოდნა 84%
• მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა 81%
• სამართლიანი შეფასება 77%
• ერუდიტი 73%
• ორგანიზაციული უნარები, პროდუქტიულობა 64%
• მოთხოვნა 49%

მეორე გამოკითხვის შედეგი საკმაოდ მოულოდნელი აღმოჩნდა: სკოლის მოსწავლეების აბსოლუტური უმრავლესობა მასწავლებლის პროფესიონალიზმს უპირველეს კრიტერიუმად მიიჩნევს, მაგრამ ამავე დროს მნიშვნელობას არ ანიჭებს სიზუსტეს, რაც, მოგეხსენებათ, არის ” საბოლოო აკორდი“ მიზნის მიღწევაში.

3. რას ნანობენ კურსდამთავრებულები?

• საგნის სწავლების ზედაპირული დონე 68%
• მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში უსარგებლო აღმოჩნდა 66%
• ცუდი მომზადება სიცოცხლისთვის 63%
• მასწავლებელს არ სურს კონტაქტის პოვნა 81,5%
• არ მინდოდა სკოლაში წასვლა 29%
• რეალური ცხოვრება სკოლის გარეთ მიმდინარეობდა 21%
• მეგობრები ვერ ვიპოვე 15%
• ვნანობ დაკარგულ დროს 11%

მეორე და მესამე კითხვებზე პასუხებს თუ მოვაყრით, მაშინ ადრე განათლების სისტემადგება სერიოზული ამოცანები, რომლებშიც დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს საგანმანათლებლო მეთოდებს, მასწავლებლის პიროვნების შეფასებას და მის როლს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ფსიქოლოგები მოსწავლის პიროვნების აღზრდის აუცილებლობაზე

ცნობილი ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა გარემოს შესწავლის აუცილებლობა, რომელშიც ბავშვი იმყოფება. ამავე დროს, ის ამტკიცებდა, რომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიექცეს არა მხოლოდ „აბსოლუტურ ინდიკატორებს“ - უმცროსი სტუდენტების ან მოზარდების ყოფნას სკოლის კედლებში, არამედ კლასგარეშე გარემოს შესწავლას. მკვლევარის აზრით, ეს მიდგომა იძლევა ყველაზე ობიექტურ შეფასებას, ვინაიდან „გარემო განაპირობებს განვითარებას... გამოცდილებით“.

უფროს თაობას ახსოვს, რამდენად დიდი ყურადღება ექცეოდა პატრიოტიზმის აღზრდას, სულიერ განვითარებას, მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას და დამოუკიდებელი ზრდასრული ცხოვრებისათვის მომზადებას. 90-იანი წლები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების სოციალურ არასტაბილურობასთან და პოლიტიკურ ცვლილებებთან, სამწუხაროდ, დამანგრეველი გავლენა იქონია მთლიანობაზე. საგანმანათლებლო სისტემა- განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა, რაც ჰარმონიული განვითარების საფუძველია.

ბუნებრივია, რომ ბავშვები პირველები ინტუიციურად გრძნობენ ისტორიულ და სოციალურ რყევებს, როდესაც მოზარდები იძულებულნი არიან უფრო მეტი ყურადღება გაამახვილონ მომენტალურ მატერიალურ სტაბილურობაზე, ვიდრე ფიქრებზე ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე.

სახელმწიფოში პოზიტიური ცვლილებების დაწყებისთანავე, მომავალი თაობის ხასიათისა და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის აღზრდა კვლავ მნიშვნელოვანი ამოცანა ხდება პედაგოგებისა და აქტიური სამოქალაქო საზოგადოებისთვის.

განათლების აქტუალური საკითხები: მიზნები და ამოცანები

როგორც ფსიქოლოგები, რომლებმაც შეისწავლეს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების განვითარების თავისებურებები, აღნიშნავენ, ბოლო 2-3 ათწლეულის განმავლობაში „განათლების ხარვეზები“ გამოიხატება, პირველ რიგში, პატრიოტიზმის ნაკლებობაში. ეს არის მსოფლიო ასპარეზზე სახელმწიფოს პოლიტიკური როლის დაქვეითების შედეგი. ფსიქოლოგ დ.ი. ფელდშტეინი, „ეს არის კაცობრიობის ისტორიის განცდა, ამ პროცესში პირის უშუალო ჩართულობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იპოვოს თავისი ეპოქის ადგილი, თავისი საზოგადოება და საკუთარი თავი მის მთლიანობასთან მიმართებაში. რეალობის ასეთი აღქმა აყალიბებს ინდივიდის მორალურ პასუხისმგებლობას მის გადაწყვეტილებებსა და ქმედებებზე, ანუ აყალიბებს მას როგორც პიროვნებას.

აქედან გამომდინარეობს დღევანდელი განათლების სისტემის წინაშე არსებული პირველი ამოცანა: სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა, მისი ისტორიით სიამაყე, საკუთრების გაცნობიერება, თაობათა კავშირი.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი ამოცანაა პირადი თვითშეფასების აღზრდა. ბავშვი ხდება პიროვნება, რომელიც აფასებს საკუთარ თავს გარშემომყოფების - თანატოლების, მშობლების, მასწავლებლების დამოკიდებულების პრიზმაში. სწორი მორალური მითითებები ხელს შეუწყობს საზოგადოებაში უფრო ადვილად ადაპტირებას, იმის გაცნობიერებას, რომ ადამიანი საბოლოოდ ფასდება მისი ქმედებებით.

მეორე ამოცანაა მორალური განათლება. წარმატებული სოციალიზაციისთვის აუცილებელია, რომ ქცევის საყოველთაოდ მიღებული მოდელი იქცეს ბავშვობის ჩვევად და არა იძულებითი კონფორმულობის მძიმე ტვირთად „სახეობისთვის“. თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის განათლება ჰუმანიზმში, სხვების სამართლიანი შეფასება, ადამიანებთან კონტაქტის პოვნის უნარი. ესთეტიკური განათლება მორალური თვისებების განვითარებაში არის დამატებითი და ეფექტური ინსტრუმენტი, რომელიც, უფრო მეტიც, ამაღლებს კულტურულ დონეს, აფართოებს ჰორიზონტს და ხსნის ახალ ჰორიზონტს კომუნიკაციისთვის.

საბჭოთა სკოლის პოზიტიურ გამოცდილებას რომ დავუბრუნდეთ, ფსიქოლოგები აღნიშნავენ შრომითი განათლების აღორძინების აუცილებლობას, როგორც ზრდასრულობისთვის მომზადების სერიოზულ ნაწილს. „ძველი სკოლის“ მასწავლებლები ეთანხმებიან ფსიქოლოგებისა და სოციოლოგების აზრს, რომლებიც თანამედროვე სკოლაში მუშაობის გამოცდილებაზე დაყრდნობით ამჩნევენ თვითმომსახურების პრაქტიკული უნარების ნაკლებობას შრომით განათლებაში „ნაკლოვანებების“ გამო. მასწავლებლები თვლიან, რომ ინდივიდუალური ტექნოლოგიის აღორძინება და სამუშაო სპეციალობის ადრეული არჩევის სისტემა ერთდროულად წყვეტს ორ პრობლემას: შრომითი უნარების შეძენას - საკუთარი ხელით რაღაცის გაკეთების შესაძლებლობას და მოსწავლეთა საკუთარი თავის გაზრდას. - პატივისცემა.

სხვათა შორის, შრომითი განათლება, რომლის ნაკლებობაც თავად სკოლის მოსწავლეებმა აღნიშნეს, აისახა პრეზიდენტის „მაისის განკარგულებებში“.

გარდა ამისა, სამომავლო მუშაობის სფეროების გაუმჯობესება სკოლის სასწავლო გეგმა, საჭიროა მასწავლებელთა სერიოზული გადამზადება - კადრების ჩამოყალიბება, რომლებიც მორგებულია არა მხოლოდ „საგნის კორექტირებაზე“, არამედ მოსწავლეებთან თანაბარ დიალოგზე. დღეს სკოლებს სჭირდებათ მასწავლებლები, რომლებსაც უყვართ თავიანთი პროფესია და „გულს ჩუქნიან ბავშვებს“.

განათლების პრობლემები და გადაწყვეტილებები

სამართლიანობისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის პიროვნება გაცილებით ადრე ყალიბდება, ვიდრე ბავშვი გადალახავს ზღურბლს სკოლაში და თუნდაც საბავშვო ბაღში. ანუ მის ჩამოყალიბებაზე პასუხისმგებლობა თანაბრად ეკისრება როგორც მასწავლებლებს, ასევე მშობლებს.

სამყაროს შესახებ პირველ იდეას სწორედ მშობლები აყალიბებენ და საბავშვო ბაღსა და სკოლას უწევთ ძირითადად ადაპტაციის, ქცევის კორექტირების და ა.შ. რთული პერიოდებით მუშაობა.

საიდუმლო არ არის, რომ მშობლების 50%-ზე მეტი ბავშვი სკოლაში მიჰყავს, მის აღზრდაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად მასწავლებელზე გადადის. ამასთან, შესაძლებლად მიაჩნიათ მასწავლებლის ქმედებების განხილვა და ეჭვქვეშ დაყენება, ავიწყდებათ პედაგოგიკის უმნიშვნელოვანესი პრინციპი - მოთხოვნების ერთიანობა.

შედეგად, თანამედროვე სკოლას უწევს არა მხოლოდ ბავშვების აღზრდა/განათლება, არამედ მშობლების პედაგოგიურ ცოდნაში არსებული ხარვეზების შევსება.

რაც შეეხება სახელმწიფოს როლს, დღეს საბოლოოდ ჩნდება ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის რეალური იმედი განათლების სისტემის რეფორმირებახელისუფლებაში მყოფთა მიერ. გარდა ამისა, თანამედროვე საზოგადოებაში არსებული განწყობები საშუალებას გვაძლევს ვიმედოვნებთ, რომ სოციალური და საზოგადოებრივი ცხოვრება უახლოეს მომავალში არ გამოიწვევს განათლების სისტემის დაცემას.

სკოლის მოსწავლეების პრობლემები საკმაოდ სერიოზული გამოცდაა, როგორც ჩვენი შვილებისთვის, ასევე ჩვენთვის, მათი მშობლებისთვის, რადგან თითოეულ ჩვენგანს სურს ნახოს ჩვენი შვილი მხიარული და ბედნიერი. ერთია, თუ პრობლემური საკითხი ინგლისურში „საშინაო დავალებაა“ და სულ სხვაა, თუ ბავშვს საერთოდ არ სურს სკოლაში სიარული, რაც მისთვის ხდება განსაცდელების, დამცირების სიმბოლო და ცუდი განწყობის სინონიმი. რა უნდა გააკეთონ, თუ მშობლები ხვდებიან, რომ ბავშვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასწრება წამებად იქცა? ვიმსჯელოთ და ვეცადოთ დღევანდელ მასალაში ვიპოვოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი სასკოლო პრობლემების გადაწყვეტა.

ბავშვს აიძულებენ თანაკლასელები

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ბავშვთა გუნდში არის ბავშვი, რომელიც ამა თუ იმ მიზეზის გამო „გადაგებულის“ როლს ასრულებს. ისინი აწყენენ მას, დასცინიან მას, საუკეთესო შემთხვევაში, უბრალოდ არ მეგობრობენ ან ერთობლივად არ აქცევენ ყურადღებას.

ხშირად თანაკლასელების ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი ხდება ძალიან ბავშვის შესამჩნევი გარეგანი თვისება.

და ხშირად კლასში ყველა ბიჭი არ ეწინააღმდეგება ბავშვს. ასეთ ჯგუფებში ლიდერს სჭირდება მხოლოდ იმისთვის, რომ არ მოეწონოს ვინმეს ამა თუ იმ მიზეზით (თუნდაც ბავშვი უბრალოდ გაცილებით ჭკვიანია, ვიდრე საზოგადოების მიერ აღიარებული გენიოსი), და ის ხდება აუტსაიდერი.

დამეთანხმებით, არც ისე სასიამოვნოა ასეთ როლში თავს გრძნობა და იმის გაგება, რომ ყოველი დღე ბულინგის კიდევ ერთ ნაწილს მოაქვს, არ იწვევს კლასის ზღურბლის გადალახვის მცირე სურვილს.

ხშირად ბავშვს საკუთარი თავის აღიარებისაც კი ეშინია იმაში, რომ მისი გადმოსახედიდან ისეთ ჩიხში აღმოჩნდა.

ამის გამო პრობლემას აქტიურად იგნორირებას უკეთებს და, როგორც წესი, თუ ჩივის, ეს არ არის თანაკლასელების მხრიდან უარის თქმა, არამედ ის, რომ ვერ პოულობს საერთო ენას ან ამბობს, რომ სკოლა უბრალოდ მოსაწყენია.

თუმცა, ყოველდღე უფრო და უფრო რთულდება ბავშვის დაყოლიება დილით საწოლიდან წამოდგომაზე. ხშირად შედის ნამუშევარში და: სიტყვასიტყვით „გაურკვევლად“ ბავშვს შეიძლება დაეწყოს თავის ტკივილი, კუჭი, ტემპერატურა მატულობს.

რა უნდა გააკეთოთ, თუ თქვენს შვილს თანაკლასელები აბუჩად აგდებენ

1. ეჭვობდნენ, რომ რაღაც არასწორედ იყო - მთავარია „პირდაპირ“ არ ჩაერიონ.
   თუ თქვენ, სიცხეში, შეფრინდებით კლასში, რათა ერთხელ და სამუდამოდ გაუმკლავდეთ თქვენი შვილის ან ქალიშვილის დამნაშავეებს, სიტუაცია მხოლოდ გაუარესდება.
   ბოლოს და ბოლოს, შენ ვერ შეძლებ ყოველთვის მასთან ყოფნას და როგორც კი წახვალ, შურისძიებით აცინცებენ, ახლაც იმიტომ, რომ ის არის "სისი" და "შეპარული".
2. რა თქმა უნდა, ყველას გვიყვარს ერთმანეთის რჩევის მიცემა, მაგრამ ჩვენი „ჭკუა“ ბავშვს არ გაუადვილებს. ზრდასრულთა რჩევა ჯერ კიდევ სრულიად არაეფექტურია იმ მარტივი მიზეზის გამო, რომ 10 წლის ადამიანს ჯერ არ აქვს ჩვენი 30 წლის თავდაჯერებულობა და ძალა, ისევე როგორც ჩვენი უნარი, წლების განმავლობაში დახვეწილი, მონოლითური პრობლემების თავიდან ასაცილებლად. კედელი ან იგნორირება მოძალადეები ყინულოვანი დუმილით.
   ეს რომ შეძლო, თანაკლასელების დამოკიდებულების გამო გრძნობებთან პრობლემა არ ექნებოდა.
3. საუკეთესო რამ არის თქვენი შვილის მაქსიმალური მხარდაჭერა. მოუსმინეთ მას, როცა წუწუნებს, თქვით, რომ გესმით და გიყვართ.
   შესაძლოა, ეს მდგომარეობა დროებითია. განდევნის როლში, ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ყოველი მეოთხე ბავშვი ამა თუ იმ ხარისხით ყოფილა. და უსაფრთხოდ გამოდით მისგან!
   ამიტომ, ნუ მოაკლებთ თქვენს შვილს ან ქალიშვილს უნიკალურ შანსს, მოიპოვოს ღირებული გამოცდილება სხვების არამეგობრული დამოკიდებულების დაძლევაში. ეს აუცილებლად გამოგადგება ცხოვრებაში.
4. მშობლების ურთიერთგაგების პარალელურად ეცადეთ ბავშვის თვითშეფასება გაზარდოთ. ამისათვის მან უნდა იგრძნოს თავი აღიარებულად და პოპულარულად.
   და არა მხოლოდ მშობლების, არამედ მისი მსგავსი ბავშვების მიერ. თქვენ უნდა იპოვოთ ბავშვთა საზოგადოება , რომელშიც მისი ინდივიდუალობა იქნება დაფასებული და არა უარყოფილი.
   თეატრალური სტუდია დაეხმარება ჩუმად ისაუბროს და გამოიყენოს ზედმეტად მოლაპარაკე ყუთი, კალათბურთის განყოფილება აჩვენებს, რომ ზრდა კარგია ბავშვისთვის, რომელიც თავის თანატოლებზე მაღალია და ჭკუაზე და ნერდზე, რომელთა სიყვარულს ენციკლოპედიები იცინიან. ჩვეულებრივ სკოლაში, იქნება შეუცვლელი კადრი ახალგაზრდა ინტელექტუალთა გუნდში რა? სად? Როდესაც?".
5. როცა დაინახავს, ​​რომ შეიძლება იამაყო მისი თავისებურებით, გაცილებით ნაკლებად განაწყენდება თანაკლასელების დაცინვა, რაც, ფაქტობრივად, უნდა მიღწეულიყო.
6. თუ სიტუაცია ასე არ ვითარდება და თანაკლასელებთან ურთიერთობა უარესდება და თავდასხმამდეც კი აღწევს, უნდა იფიქროთ ბავშვის სხვა სკოლაში გადაყვანაზე.
   იმისთვის, რომ ისევ იგივე „რაკზე“ არ დავაბიჯოთ, ჯერ ჯობია განვმარტოთ, არის თუ არა გარიყულის ადგილი ახალ კლასში და ასევე გავიგოთ, რამდენად ძლიერია ჯგუფი ახალ ბავშვთა გუნდში, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლას. და არა საძაგელი ბავშვების დევნაში.

ბავშვს ძალიან აწუხებს ცუდი შეფასება

რამდენი ხანი გავიდა მას შემდეგ, რაც თქვენი შვილი სკოლიდან ტირილით დაბრუნდა ან დაგიმალათ თავისი დღიური, იმის შიშით, რომ მშობლები მის ცუდ შეფასებას ნახავდნენ? საერთოდ ზრუნავს მას შესრულებაზე? რა თქმა უნდა, უსაქმურობაც გარე სამყაროსგან დაცვის ფორმაა, მაგრამ ძალიან ძლიერი წუხილი საკუთარი აკადემიური მოსწრების გამო ასევე იმის სიგნალია, რომ ყველაფერი ისე არ მიდის, როგორც უნდა.

რა უნდა გააკეთოს, თუ თქვენს შვილს ძალიან აწუხებს ცუდი შეფასება

100-დან 99%-ში ბავშვის ეს დამოკიდებულება თქვენი ზრდასრული სუბიექტივიზმის სარკეა. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ, მშობლები, კატეგორიულად ვეუბნებით შვილებს, რომ საჭიროა მხოლოდ „ჩინებულად“ სწავლა, მინიშნებით, რომ „ელენე დიდი ხანია აითვისა ფიზიკაში დავალებები“ ან გვაშინებს, რომ ცუდი ქულების შემთხვევაში, ბავშვს მომავალი დამლაგებელი ეყოლება.

მაგრამ, ხედავთ, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი სასწავლო დავალებების შესრულება უმაღლესი ქულით. ბოლოს და ბოლოს, მე და შენ ყოველთვის არ ვართ სამსახურში "სრულ საბრძოლო მზადყოფნაში".

ხანდახან გსურთ დაისვენოთ, ესაუბროთ კოლეგას, ცოტა ხანი გაისეირნოთ ლანჩის დროს ან შეხედოთ ინტერნეტს, ნაცვლად იმისა, რომ შეავსოთ უბედური ანგარიში ხელისუფლებისთვის.

მართალია, ბოლოს და ბოლოს, დროდადრო მაინც ვაძლევთ თავს ასეთ თავისუფლებებს? მაგრამ ჩვენი შვილები, როგორც მტკიცე კალის ჯარისკაცები, ყოველთვის უნდა იყვნენ "ზემოდან".

რატომ არის თუნუქი - კალა საკმაოდ დნობადი ლითონია, საკმაოდ ტიტანია.. ჩვენი შვილები ცოდნის სამყაროში ტიტანები უნდა იყვნენ. ნუ განერვიულებ, ნუ იქნები ბოროტი, ნუ მოდუნდები, დაასრულე დავალებები მხოლოდ „შესანიშნავად“! და შეუსრულებლობისთვის - მკაცრი სასჯელი ...

როგორ ფიქრობთ, ბავშვი კომფორტულია ასეთ პირობებში? შეუძლია თუ არა მას შეუყვარდეს თავად სასწავლო პროცესი, თუ მშობლის სიტყვები „და უბრალოდ ეცადე განსხვავებული შეფასება მომიტანო“ თავში გაუსაძლისი ეკალივით ჩამჯდარიყო. შეფასება…

სწორედ მასზეა მიმართული ბავშვის მთელი ყურადღება. ეს მაქსიმუმი უნდა იყოს, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში მას სახლში მკაცრი განსაცდელი, პერფექციონისტი დედის ცივი ზიზღი ან აჩქარებული მამის სკანდალი ელის.

მაგრამ ასე უნდა იყოს? მშობლები ვალდებულნი არიან ბავშვს გადასცენ აზრი, რომ დიახ, კარგი შეფასება მშვენიერი და ძალიან მნიშვნელოვანია, მაგრამ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია ინტერესი საგნის და ზოგადად სწავლის მიმართ. შეაქო ბავშვი გაწეული ძალისხმევისთვის და შეადარეთ არა წარჩინებულ მოსწავლე კატენკას, არამედ მას მხოლოდ ერთი წლის, ერთი თვის, ერთი დღის, ერთი კვირის წინ. ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ მისი ხელწერა გაუმჯობესდა, რომ მას უკვე შეუძლია ლექსის წაკითხვა გამომეტყველებით, გადაჭრას ასეთი რთული პრობლემა (და ბოლო კვარტალში არ გამოუვიდა!).

ფსიქოლოგი ნატალია კარაბუტა ყვება:

„ხშირად, სწორედ ასეთი მშობლები, რომლებიც ფუნდამენტურად უკომპრომისოები არიან ბავშვის კლასებთან მიმართებაში, იზრდებიან სწორედ იმ ბავშვებიდან, რომლებიც რეგულარულად იღებდნენ საყვედურს ბავშვობაში აკადემიური მოსწრებისთვის. გსურს, რომ შენმა შვილმაც ეშინოდეს შენი მართალი ბრაზის და შემდეგ, 30 წლის შემდეგ, მაინც დაატრიალოს დღიური არაგონივრული ბავშვის თავზე, ხშირად ვერ ხვდება, რატომ აკეთებს ამას? ნაკლებად სავარაუდოა... ბოლოს და ბოლოს, ასე ართმევს შვილს ყველაზე მნიშვნელოვანს - იმის გაგებას, რომ მშობლებს უყვართ ისინი არა რაღაცისთვის, არამედ ისე. მშობლის სიყვარულის დამსახურება ზედმეტია – ის უპირობოა. და შეფასება, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, მაგრამ თბილი ურთიერთობა ქალიშვილსა და დედას, შვილსა და მამას შორის ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია. თქვენ, მშობლებმა, უბრალოდ თავად უნდა გჯეროდეთ ამის“.

ბავშვს სკოლაში მეგობრები არ ჰყავს

სკოლაში ურთიერთობების პრობლემები ყოველთვის არ არის დაკავშირებული იმ ფაქტთან, რომ ვინმე შეურაცხყოფს ბავშვს - ზოგჯერ გარშემო მყოფი ბიჭები უბრალოდ უგულებელყოფენ მას. ყველაზე ხშირად, ეს პრობლემა ორ შემთხვევაში გვხვდება:

• ბავშვი საკმაოდ მოკრძალებულია, საუბარში თითქმის არ შედის, არ იწყებს კომუნიკაციას, თანამედროვე თვალსაზრისით - ინტროვერტი;
• როდესაც ბავშვი იძულებული გახდა შეეცვალა სკოლის გუნდი და გადასულიყო სხვა კლასში ან სკოლაში.

თუ ცოცხალი და კომუნიკაბელური ახალი სტუდენტი მოდის ახალ ჯგუფში, მისთვის ხშირად არ არის რთული ახალი მეგობრების შეძენა. ის უბრალოდ იწყებს საუბარს ერთდროულად და ყველასთან. სხვადასხვა თემაზე. გამუდმებით. Მუშაობს!

და თუ ახალმოსული დგას და ჩუმად ეხვევა კუთხეში ან მორცხვად გადის თანაკლასელების სათამაშო არევას, თუმცა მის თვალებში პროცესისადმი გულწრფელი ინტერესი იკითხება, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მას დაურეკონ. ასეთ შემთხვევებში მნიშვნელოვანია ინიციატივის საკუთარ თავზე აღება. და თუ ძნელია დაუყონებლივ შეხვიდე საქმეებში, მაშინ მეგობრულად მაინც ისაუბრე მისნაირ წყნარ წყვილთან - ბავშვს შეუძლია. ამისათვის უბრალოდ უნდა შეიქმნას.

რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვს სკოლაში მეგობრები არ ჰყავს

დასაწყისისთვის, დარწმუნდით, რომ ბავშვს ზოგადად ახალი მეგობრების შეძენა სურს. რა თქმა უნდა, არასოციალური ბავშვები გამონაკლისია წესიდან, მაგრამ ეს ხდება.

თუმცა, ბავშვების უმეტესობა გრძნობს საჭიროებას იყოს გუნდის ნაწილი და თავისუფლად დაუკავშირდეს თანაკლასელებს. და მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ მას ამაში. რამდენიმე მარტივი სიტუაცია დაგეხმარებათ გაანადგუროთ ყინული თქვენს შვილსა და თანაკლასელებს შორის.

კურსი ბავშვებისთვის.

მოაწყეთ მცირე სახალისო ღონისძიება - მოგზაურობა ბუნებაში, მასტერკლასი, პიკნიკი, მოკლე ლაშქრობა, ექსკურსია. მოიწვიეთ ბავშვები თქვენი შვილის კლასიდან. სკოლის კედლებს გარეთ, იმ სიტუაციაში, როცა ყველა მოდუნებულია და ისვენებს, ბავშვები უფრო განწყობილნი არიან კონტაქტებისთვის, ამიტომ ბავშვს კომუნიკაციის დამყარება ცოტა გაუადვილდება.

გისურვებთ ნაკლებ პრობლემას და მეტ ბედნიერ სასწავლო დღეებს!

თანამედროვე სკოლის პრობლემაა ბევრი მოსწავლის სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა. Რატომ ხდება ეს? ამ უარყოფითი ფენომენის მიზეზები ორაზროვანია:

• გადატვირთვა ერთფეროვანი სასწავლო მასალით;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების არასრულყოფილება;
• შეზღუდული შესაძლებლობები შემოქმედებითი თვითმართვისთვის. დღეს ის აზრი, რომ სკოლამ უნდა უზრუნველყოს, პირველ რიგში, ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, ე.ი. ერთგვარი განაწილების პუნქტად, მზა ცოდნის საწყობად, აღიარებულია შეუსაბამო.დავალება თანამედროვე სკოლა უნდა იყოს ისეთი ადამიანის ფორმირება, რომელიც აუმჯობესებს საკუთარ თავს, შეუძლია დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები, იყოს პასუხისმგებელი ამ გადაწყვეტილებებზე, მოძებნოს განხორციელების გზები, ე.ი. შემოქმედებითი სიტყვის ფართო გაგებით. ჩვენი სკოლისთვის ეს ამოცანა შესასრულებელია.

დაწყებით სკოლას შეუძლია გადაჭრას რუსული განათლებისთვის დასახული ახალი ამოცანები, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების პირობები, როგორც საკუთარი საქმიანობის სუბიექტი, განვითარების საგანი (და არა მასწავლებლის პედაგოგიური გავლენის ობიექტი). ). ასეა ჩამოყალიბებული დაწყებითი განათლების ამოცანები ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტებში.

სწავლება არის სიხარული და არა მხოლოდ მოვალეობა; სწავლა შეიძლება გაკეთდეს ვნებით და არა მხოლოდ ვალდებულებით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დაწყებით განათლებაში მაღალი შედეგების მიღწევა შეუძლებელია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების გარეშე, რომელშიც განსაკუთრებული ადგილი უკავია საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიურ და საინფორმაციო მხარდაჭერას.დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება აღქმის სიკაშკაშით და უშუალობით, სურათებში შესვლის სიმარტივით. ბავშვები თავისუფლად ერთვებიან ნებისმიერ აქტივობაში, განსაკუთრებით თამაშში.

საგნისადმი ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა დიდაქტიკური თამაში:

• ხელს უწყობს დაღლილობის განცდის მოხსნას;
• ავლენს ბავშვების შესაძლებლობებს, მათ ინდივიდუალობას;
• აძლიერებს უნებლიე მეხსიერებას. Ისესათამაშო ტექნოლოგია- ყველაზე აქტუალურია დაწყებითი კლასების მასწავლებლისთვის, განსაკუთრებით პირველ და მე-2 კლასებთან მუშაობისას. სწავლის პირველი წელი არის საწყისი და უაღრესად მნიშვნელოვანი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის, რადგან. სწორედ ამ წლის განმავლობაში ხდება ბავშვების შეუფერხებლად გადასვლა სათამაშო აქტივობებიდან სწავლაზე. ეს გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ ყველა სახის უნივერსალური მოქმედების ინტენსიური ფორმირებით. წიგნიერების გაკვეთილებზე გამოიყენება თამაშები, რომლებიც აუმჯობესებენ სმენის აღქმას: "ტაში", "მყარი - რბილი", "მოდით წავიდეთ დაბადების დღეზე". მათემატიკის გაკვეთილებისთვის - თამაშები "სახლები", "შეაგროვეთ ნაძვის ხე" ნომრის შემადგენლობის შემუშავებისთვის.

დრამატიზაციის თამაშები

დრამატიზაციის თამაშები დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე აყალიბებს რეკრეაციულ წარმოსახვას, რაც ტექსტის შინაარსს უფრო თვალსაჩინო და ვიზუალურს ხდის. ინსცენირებისას ბავშვები ასახავს, ​​ხატავს პერსონაჟებს ინტონაციის, მიმიკის, პოზების, ჟესტების დახმარებით.დრამატიზაცია ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მეტყველებისა და ემოციური განვითარებისთვის. დრამატიზაციის ტექნიკის გაცნობა შეიძლება დაიწყოს ზღაპრების დადგმით.

სიმულატორებთან მუშაობა

მათემატიკისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ტრენაჟორებს. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის ამაღლება წარმოუდგენელია კარგად განვითარებული უნარების გარეშე. სიმულატორი არის იგივე ტიპის სავარჯიშო სავარჯიშოები, შერჩეული ერთ თემაზე და მიზნად ისახავს ავტომატიზმამდე მიყვანილი უნარების განვითარებას. ტრენაჟორებთან მუშაობა შეიძლება ჩართული იყოს გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე:

ზეპირი დათვლის დროს (მათემატიკის გაკვეთილებზე);

• ახალი მასალის დამაგრებისას;
• დამოუკიდებელი, გადამოწმებული სამუშაოს ქცევაში;
• საკონკურსო ხასიათის თამაშის მომენტებში და ა.შ.

მოსწავლეებს ეძლევათ პერსონალური რვეულები (სიმულატორები), გარკვეული პერიოდის შემდეგ (3-5 წუთის შემდეგ) მასწავლებელი აგროვებს რვეულებს პასუხებით, ხოლო გაკვეთილის შემდეგ ითვლის და აფიქსირებს სწორი პასუხების რაოდენობას სპეციალურ „წარმატების ცხრილში“.

ბიჭებს ძალიან მოსწონთ სავარჯიშო წიგნებში მუშაობა და რამდენიმე სამუშაოს შემდეგ შედეგი საგრძნობლად უმჯობესდება, რადგან მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში ხდება და ავტომატიზმამდე მიდის.

უნივერსალური სწავლის უნარების განვითარება

საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური OUUN-ის ფორმირება შეიძლება შეფასდეს საგნობრივი შინაარსით სპეციალური დავალებების შესრულების პროცესში. დავალებები მოცემულია კონკრეტული თემის შესწავლის შემდეგ, ტესტის შემდეგ, ანუ მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები აითვისებენ თემის შინაარსს, ვინაიდან საჭიროა გონებრივი უნარების დონის გაზომვა. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს თავად შეაფასონ OUUN-ის ოსტატობის დონე, ამისთვის ჩაატარონ გამოკითხვა. საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო და კომუნიკაციური OUUN-ის დონე შეიძლება განისაზღვროს დაკვირვების მეთოდით, შეფასების ქულების სისტემაში.

პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია

პრობლემურ-დიალოგიური გაკვეთილები ხელს უწყობს მოსწავლეებში ახალი მასალისადმი ინტერესის გაჩენას, ფორმირებასშემეცნებითი მოტივაცია. მასალის გააზრებას მოსწავლეები აღწევენ, ვინაიდან ყველაფერს თავად ფიქრობდა.

ჯგუფური სამუშაო

როგორც კლასში მოსწავლეთა გააქტიურების ერთ-ერთი ფორმა გამოიყენებაჯგუფური სამუშაო.ბავშვები სწავლობენ ჯგუფურად, გუნდურ მუშაობას ლიდერთან, სწავლობენ მორჩილებას და ხელმძღვანელობას. ჯგუფური მუშაობის მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებელი აწესრიგებს შიდაკოლექტიურ ურთიერთობებს. ბიჭები იცავენ ჯგუფში მუშაობის ძირითად წესებს, რომლებსაც ისინი "ამუშავებენ და თავად ამტკიცებენ":

• სრული ყურადღება თანაკლასელის მიმართ;
• სერიოზული დამოკიდებულება სხვათა აზრების, გრძნობების მიმართ;
• შემწყნარებლობა, კეთილგანწყობა (მაგალითად, მეგობრის შეცდომებზე სიცილის უფლება არავის აქვს, რადგან ყველას აქვს „შეცდომის უფლება“).

ასეთ გაკვეთილებზე საკლასო ოთახში ვითარება ზუსტად შეესაბამება კ.დ.უშინსკის მიერ დიდაქტიკაში შეტანილ სურათს: „აუცილებელია კლასს მიეცეთ საშუალება თავისუფლად დაიღვაროს, ინერვიულოს, მაგრამ ყოველ ჯერზე შეინარჩუნოს ის იმ საზღვრებში, რაც აუცილებელია წარმატებისთვის. სწავლებისას, გაკვეთილზე მკვდარი სიჩუმე მიუღებელია.მნიშვნელოვანია მიეცით საშუალება მოსწავლეებს დაუსვან კითხვები მასწავლებელს, გამოხატონ საკუთარი თავი, ისაუბრონ, თავისუფლად და ბუნებრივად იჯდნენ კლასში.

საჩვენებელი ტრენინგი

იგი გულისხმობს სტუდენტების მართლწერის წესის ეტაპობრივ გაცნობას, ამ წესის საფუძველზე ორთოგრაფიული ანალიზის შესრულებას.

დაწყებითი სკოლა არის საფუძველი, რომელზედაც დამოკიდებულია ბავშვის შემდგომი განათლება. და ეს განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს. მისი ამოცანაა არა მხოლოდ კითხვისა და წერის სწავლება, არამედ ბავშვის სულიერების საფუძვლის ჩაყრა, მისი საუკეთესო თვისებების გამომუშავება და სასწავლო საქმიანობის გზების სწავლება. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახლა ჩვენს სწრაფად ცვალებად სამყაროში, სამყარო სავსეა ინფორმაციით. ასწავლეთ ბავშვს ინფორმაციასთან მუშაობა, ასწავლეთ სწავლა.

აკადემიკოსი ა.პ. სემენოვი ”ასწავლოს ადამიანს ინფორმაციულ სამყაროში ცხოვრება თანამედროვე სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა, ის გადამწყვეტი უნდა გახდეს ყველა მასწავლებლის მუშაობაში. ამ მიზნების მისაღწევად აუცილებელი ხდება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მუშაობის პრაქტიკაში გამოყენებასაინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები.დაწყებითი სკოლის ინფორმატიზაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განათლების თანამედროვე ხარისხის მიღწევაში და XXI საუკუნის ბავშვის საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებაში. აქედან მიჰყევით ისტ-ის გამოყენების მიზნებს:

• სწავლების განმარტებითი და საილუსტრაციო ხერხიდან აქტივობაზე გადასვლა;
• მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს გააქტიურება;
• სწავლის პოზიტიური მოტივაციის გაზრდა;
• თვითგანათლების საშუალებად გამოყენება;
• ცოდნის დონის ამაღლება;
• უმცროსი სტუდენტების საპროექტო აქტივობების განხორციელება.

ICT-ის შესაძლებლობების გამოყენების სპექტრი საკმაოდ ფართოა. თუმცა, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია გახსოვდეთ მცნება: „ნუ დააშავებ!“ დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებამ, პირველ რიგში, ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს გააქტიურებას, სასწავლო მასალის წარმატებულ ათვისებას და ხელი შეუწყოს ბავშვის გონებრივ განვითარებას. ამიტომ, ისტ-მა უნდა შეასრულოს გარკვეული საგანმანათლებლო ფუნქცია, დაეხმაროს ბავშვს ინფორმაციის ნაკადის გააზრებაში, მის აღქმაში, დამახსოვრებაში და არავითარ შემთხვევაში არ შელახოს ჯანმრთელობა. ICT უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესის დამხმარე ელემენტი და არა მთავარი. ისტ-ის გამოყენება კლასში უნდა იყოს ნაზი. დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა გაითვალისწინოს ისტ-ის გამოყენების მიზანი, ადგილი და მეთოდი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი განმასხვავებელი მახასიათებელია შეფასების სისტემისადმი ახალი მიდგომა, რომელიც გულისხმობს გადასვლას კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ, შინაარსობრივ შეფასებაზე. ამისთვის ჩვენი მასწავლებლები იყენებენ თვითშეფასების სკალებს, ცხრილებს, ბარათებს „ +" და "-" ნიშნები. მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს ბავშვები შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი, სხვა ბავშვის ან ბავშვების ჯგუფი გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით.

ამრიგად, გაკვეთილზე იმ ტექნიკის ჩართვა, რომელიც სასწავლო პროცესს საინტერესოს და გასართობს ხდის, ბავშვებში ხალისიან სამუშაო განწყობას უქმნის, აადვილებს სასწავლო მასალის ათვისებაში სირთულეების დაძლევას. მრავალფეროვანი სათამაშო აქტივობა, რომლის დროსაც წყდება ერთი ან მეორე გონებრივი დავალება, მხარს უჭერს და აძლიერებს ბავშვების ინტერესს საგნის მიმართ. გატაცების შემდეგ ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ სწავლობენ. ყველაზე პასიური ბავშვებიც კი დიდი სურვილით, ყველა ღონეს ხმარობენ სასწავლო პროცესში. ბავშვებს წარმატება სჭირდებათ. წარმატების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს ჩვენს დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, კეთილდღეობაზე, მუშაობის, ახლის სწავლის სურვილზე.

დაწყებითი სკოლის დამთავრებისთანავე, დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, უმცროსი მოსწავლე შეძლებს, პირველ რიგში, იყოს სოციალურად კომპეტენტური.

ფსიქოლოგი სკოლაში

წიგნის ფრაგმენტები Mlodik I.Yu. სკოლა და როგორ უნდა გადარჩეს მასში: ჰუმანისტური ფსიქოლოგის შეხედულება. - მ.: დაბადება, 2011 წ.

როგორი უნდა იყოს სკოლა? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განათლება მიიჩნიონ საინტერესო და მნიშვნელოვან საკითხად, დატოვონ სკოლა მზად ზრდასრული ცხოვრებისთვის: თავდაჯერებული, კომუნიკაბელური, აქტიური, კრეატიული, შეეძლოს დაიცვას თავისი ფსიქოლოგიური საზღვრები და პატივი სცეს სხვა ადამიანების საზღვრებს? რა არის განსაკუთრებული თანამედროვე სკოლაში? რა შეუძლიათ გააკეთონ მასწავლებლებმა და მშობლებმა, რომ ბავშვები დაინტერესდნენ სწავლით? ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე პასუხებს ამ წიგნში ნახავთ.

ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლაში

ყველაფერი, რაც ვიცი სწავლების შესახებ, ვალში ვარ ცუდი სტუდენტების წინაშე. ჯონ ჰოლი

არც ისე დიდი ხნის წინ, ადამიანებმა თითქმის არაფერი იცოდნენ ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების შესახებ. ითვლებოდა, რომ საბჭოთა მოქალაქეს და მით უმეტეს ბავშვს შინაგანი პრობლემები არ აქვს. თუ რამე არ გამოსდის, სწავლა არასწორედ წარიმართება, ქცევა იცვლება, მაშინ ეს სიზარმაცის, უხამსობის, ცუდი განათლებისა და ძალისხმევის ნაკლებობის გამო. ბავშვს დახმარების მიღების ნაცვლად ექვემდებარებოდა შეფასება და კრიტიკა. ზედმეტია იმის თქმა, რამდენად არაეფექტური იყო ასეთი სტრატეგია.

ახლა, საბედნიეროდ, ბევრი მასწავლებელი და მშობელი მზად არის ახსნას ბავშვს სკოლაში არსებული სირთულეები შესაძლო ფსიქოლოგიური პრობლემების არსებობით. როგორც წესი, არის. ბავშვი, როგორც ნებისმიერი ადამიანი, ცდილობს საკუთარი მოთხოვნილებების შესრულებას, სურს თავი წარმატებულად იგრძნოს, სჭირდება უსაფრთხოება, სიყვარული და აღიარება. მაგრამ მის გზაზე შეიძლება იყოს სხვადასხვა დაბრკოლება.

ახლა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა, რომელსაც თითქმის ყველა მასწავლებელი აღნიშნავს: ჰიპერაქტიურობაბავშვები. მართლაც, ეს არის ჩვენი დროის ფენომენი, რომლის წყაროც არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურია, არამედ სოციალური, პოლიტიკური და ეკოლოგიური. მოდი ვცადოთ ფსიქოლოგიური გათვალისწინება, მე პირადად მხოლოდ მათთან გამკლავების შანსი მქონდა.

პირველ რიგში, ბავშვებს, რომლებსაც ჰიპერაქტიურებს უწოდებენ, ძალიან ხშირად უბრალოდ შეშფოთებული ბავშვები არიან. მათი შფოთვა იმდენად მაღალი და მუდმივია, რომ თავადაც დიდი ხანია არ იციან რა და რატომ აწუხებთ. შფოთვა, ისევე როგორც გადაჭარბებული მღელვარება, რომელიც გამოსავალს ვერ პოულობს, აიძულებს მათ ბევრი მცირე მოძრაობა, აურზაური. ისინი უსასრულოდ ღელავენ, რაღაცას ყრიან, რაღაცას ამტვრევენ, რაღაცას შრიალებენ, აკაკუნებენ, აკანკალებენ. მათთვის ძნელია მშვიდად ჯდომა, ხანდახან შეუძლიათ გაკვეთილის შუა პერიოდში ზევით ხტუნვა. როგორც ჩანს, მათი ყურადღება გაფანტულია. მაგრამ ყველა მათგანს ნამდვილად არ შეუძლია კონცენტრირება. ბევრი სტუდენტი კარგად სწავლობს, განსაკუთრებით ისეთ საგნებში, რომლებიც არ საჭიროებს სიზუსტეს, დაჟინებას და კარგი კონცენტრაციის უნარს.

ADHD-ის დიაგნოზის მქონე ბავშვებს მეტი მონაწილეობა სჭირდებათ და საუკეთესოდ ემსახურებიან მცირე კლასებში ან ჯგუფებში, სადაც მასწავლებელს აქვს მეტი შესაძლებლობა, მიაქციოს მათ პერსონალიზებული ყურადღება. გარდა ამისა, დიდ გუნდში ასეთი ბავშვი ძალიან აფანტავს სხვა ბავშვებს.. საგანმანათლებლო დავალებებზე მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს იმ კლასის კონცენტრაციის შენარჩუნება, რომელშიც რამდენიმე ჰიპერაქტიური მოსწავლეა. ჰიპერაქტიურობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს, მაგრამ შესაბამისი დიაგნოზის გარეშე, შეუძლიათ სწავლა ნებისმიერ კლასში, ოღონდ იმ პირობით, რომ მასწავლებელმა არ გაზარდოს მათი შფოთვა და გამუდმებით არ განაწყენდეს. ჯობია, ჰიპერაქტიურ ბავშვს შეეხო, მის ადგილას მჯდომარე, ვიდრე ასჯერ მიუთითო დისციპლინის ვალდებულებაზე. უმჯობესია გაკვეთილიდან ტუალეტში და უკან სამი წუთით გაუშვათ, ან კიბეებზე აირბინოთ, ვიდრე ყურადღებისა და სიმშვიდისკენ მოვუწოდებთ. მისი ცუდად კონტროლირებადი საავტომობილო აგზნება ბევრად უფრო ადვილია, როდესაც ის გამოხატულია სირბილში, ხტომაში, ანუ კუნთების ფართო მოძრაობებში, აქტიურ ძალისხმევაში. ამიტომ ჰიპერაქტიურმა ბავშვმა აუცილებლად კარგად უნდა იმოძრაოს შესვენების დროს (და ხანდახან, თუ ეს შესაძლებელია, გაკვეთილზეც), რათა ეს შემაშფოთებელი მღელვარება მოიხსნას.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვი არ აპირებს ასეთი ქცევის დემონსტრირებას მასწავლებელზე „გაბრაზების მიზნით“, რომ მისი ქმედებების წყარო სულაც არ არის გარყვნილება ან ცუდი მანერები. სინამდვილეში, ასეთ მოსწავლეს უბრალოდ უჭირს საკუთარი აღგზნებისა და შფოთვის კონტროლი, რაც, როგორც წესი, მოზარდობის ასაკში ქრება.

ჰიპერაქტიური ბავშვი ასევე ჰიპერმგრძნობიარეა, ის ერთდროულად ძალიან ბევრ სიგნალს აღიქვამს. მისი აბსტრაქტული გარეგნობა, ბევრის მოხეტიალე მზერა შეცდომაში შეჰყავს: როგორც ჩანს, ის აქ და ახლა არ არის, არ უსმენს გაკვეთილს, არ არის ჩართული პროცესში. ძალიან ხშირად ეს საერთოდ არ ხდება.

ინგლისურის გაკვეთილზე ვარ და ბოლო მერხზე ვზივარ ბიჭთან, რომლის ჰიპერაქტიურობას მასწავლებლები არც კი წუწუნებენ, ეს მათთვის ისეთი აშკარა და დამღლელია. გამხდარი, ძალიან მობილური, ის მყისიერად აქცევს მერხს თაიგულად. გაკვეთილი ახლახან დაიწყო, მაგრამ უკვე მოუთმენელია, ფანქრებიდან და საშლელებით რაღაცის აგებას იწყებს. ეტყობა, ეს ძალიან გატაცებულია, მაგრამ როცა მასწავლებელი კითხვას უსვამს, უყოყმანოდ, სწორად და სწრაფად პასუხობს.

მასწავლებლის მოწოდებით, გახსნას სამუშაო წიგნები, ის მხოლოდ რამდენიმე წუთის შემდეგ იწყებს ძიებას, რაც მას სჭირდება. დაამტვრიე ყველაფერი მის მაგიდაზე, ვერ ამჩნევს როგორ ცვივა რვეული. მეზობლის მერხისკენ მიყრდნობილი, იქ ეძებს, წინ მჯდომი გოგოების აღშფოთებით, მერე უცებ ხტება და თავის თაროზე მივარდება, მასწავლებლისგან მკაცრი საყვედური მიიღო. უკან რომ გარბის, ისევ დავარდნილ რვეულს პოულობს. მთელი ამ ხნის განმავლობაში მასწავლებელი აძლევს დავალებას, რომელიც, როგორც ჩანდა, ბიჭს არ გაუგია, რადგან მოხიბლული იყო ძიებით. მაგრამ, თურმე მან ყველაფერი გაიგო, რადგან სწრაფად იწყებს ბლოკნოტში წერას, ინგლისური საჭირო ზმნების ჩასმა. ექვს წამში რომ დაასრულა, ის იწყებს მერხზე რაღაცის თამაშს, დანარჩენი ბავშვები კი გულმოდგინედ და გულმოდგინედ აკეთებენ სავარჯიშოს სრულ ჩუმად, მხოლოდ მისი გაუთავებელი აურზაურით გატეხილი.

შემდეგ მოდის სავარჯიშოს ზეპირი ტესტი, ბავშვები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს ჩასმული სიტყვებით. ამ დროს ბიჭს გამუდმებით რაღაც ეცემა, მერხის ქვეშ დგას, მერე სადღაც მიმაგრებულია... ჩეკს საერთოდ არ აჰყვება და თავის რიგს გამოტოვებს. მასწავლებელი მას სახელით ეძახის, მაგრამ ჩემმა გმირმა არ იცის რა წინადადება წაიკითხოს. მეზობლები ეუბნებიან, ადვილად და სწორად პასუხობსო. და შემდეგ ის კვლავ ჩაეფლო ფანქრების და კალმების წარმოუდგენელ კონსტრუქციაში. როგორც ჩანს, მისი ტვინი და სხეული მოსვენებას ვერ იტანს, უბრალოდ რამდენიმე პროცესის ერთდროულად ჩართვა სჭირდება, ამავდროულად ეს ძალიან დამღლელია. და მალევე, ძლიერი მოუთმენლობის პირობებში, ის ადგილიდან ხტება:

- შეიძლება გავიდე?

- არა, გაკვეთილის დასრულებამდე სულ ხუთი წუთია, დაჯექი.

ის ზის, მაგრამ ახლა ნამდვილად აღარ არის აქ, რადგან მაგიდა კანკალებს და უბრალოდ არ შეუძლია საშინაო დავალების მოსმენა და ჩაწერა, გულწრფელად იტანჯება, ეტყობა წუთებს ითვლის ზარის დარეკამდე. . პირველივე ტრიალებთან ერთად იშლება და მთელი ცვლილების განმავლობაში კატეჩუმენივით დარბის დერეფანს.

არც ისე ადვილია ბავშვის ჰიპერაქტიურობასთან გამკლავება კარგი ფსიქოლოგისთვისაც კი, როგორც მასწავლებელი. ფსიქოლოგები ხშირად მუშაობენ ასეთი ბავშვის შფოთვისა და თვითშეფასების პრობლემებზე, ასწავლიან მას მოსმენას, უკეთესად გაიგოს და აკონტროლოს მისი სხეულის სიგნალები. ისინი ბევრს აკეთებენ წვრილი მოტორული უნარებით, რომლებიც ხშირად ჩამორჩებიან დანარჩენ განვითარებას, მაგრამ რომელზე მუშაობით ბავშვი უკეთ სწავლობს უხეში მოტორული უნარების, ანუ უფრო დიდი მოძრაობების გაკონტროლებას. ჰიპერაქტიური ბავშვები ხშირად ნიჭიერები, უნარიანები და ნიჭიერები არიან. მათ აქვთ ცოცხალი გონება, სწრაფად ამუშავებენ მიღებულ ინფორმაციას, ადვილად ითვისებენ ახალს. მაგრამ სკოლაში (განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში) ასეთი ბავშვი იქნება მიზანმიმართულად დამარცხებულ მდგომარეობაში კალიგრაფიის, სიზუსტისა და მორჩილების სირთულეების გამო.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ხშირად ეხმარება თიხისა და პლასტილინის ყველანაირი მოდელირება, თამაში წყლით, კენჭებით, ჯოხებით და სხვა ბუნებრივი მასალებით, ყველა სახის ფიზიკური დატვირთვით, მაგრამ არა სპორტით, რადგან მათთვის მნიშვნელოვანია კუნთების ნებისმიერი მოძრაობა და არა მხოლოდ სწორი. სხეულის განვითარება და ზედმეტი მღელვარების გამოდევნის უნარი ასეთ ბავშვს საშუალებას აძლევს თანდათან შეაღწიოს საკუთარ საზღვრებში, საიდანაც ადრე ყოველთვის სურდა გადმოხტომა.

შენიშნა, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აბსოლუტურად სჭირდებათ სივრცე საკუთარი თავის ასეთი ამაო გამოვლინებისთვის. თუ სახლში კატეგორიულად იკრძალება, მუდმივი მოზიდვის ან სხვა საგანმანათლებლო ღონისძიებების გზით, ასე მოქცევა, მაშინ ისინი ბევრად ჰიპერაქტიურები იქნებიან სკოლაში. პირიქით, თუ სკოლა მათ მიმართ მკაცრი იქნება, სახლში უკიდურესად გააქტიურდებიან. ამიტომ მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ეს ბავშვები მაინც იპოვიან გამოსავალს მოტორული მღელვარებისა და შფოთვისთვის.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც არანაკლებ გავრცელებულია თანამედროვე სკოლებში არის სწავლის სურვილიან მოტივაციის ნაკლებობა, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ. ეს, როგორც წესი, საშუალო სკოლაში მწიფდება და უფროსის დაწყებისას აღწევს კულმინაციას, შემდეგ თანდათან, ცოდნის ხარისხსა და საკუთარი მომავლის სურათს შორის კავშირის გაცნობიერებით, კლებულობს.

ბავშვის სწავლის სურვილი, როგორც წესი, სრულიად არ არის დაკავშირებული იმ ფაქტთან, რომ ის არის „ცუდი“. თითოეულ ამ ბავშვს აქვს საკუთარი მიზეზები, რის გამოც არ სურს სწავლა. მაგალითად, ადრეული სიყვარული, რომელიც მთელ ყურადღებას და ენერგიას აქცევს გამოცდილებას ან ოცნებებს. ასევე შეიძლება იყოს პრობლემები ოჯახში: კონფლიქტები, მშობლების გარდაუვალი განქორწინება, საყვარელი ადამიანების ავადმყოფობა ან სიკვდილი, ძმასთან ან დასთან ურთიერთობის სირთულეები, ახალი ბავშვის დაბადება. შესაძლოა, მეგობრებთან წარუმატებლობა, სხვების არაადეკვატური ქცევა, მათი პირადი თუ ოჯახური კრიზისის გამო, არის დამნაშავე. ამ ყველაფერს შეუძლია ბავშვის ენერგია და ყურადღება მიიპყროს. ვინაიდან ბევრი უბედურება შეიძლება აღმოჩნდეს გაჭიანურებული, ან ნახევრად დამალული და, შესაბამისად, შეუძლებელია კონსტრუქციულად გადაჭრა, დროთა განმავლობაში ისინი ანადგურებენ ბავშვს, იწვევს წარუმატებლობას სკოლაში, შედეგად, კიდევ უფრო დიდი დეპრესია ჩნდება და წრე იხურება. მშობლებს ხშირად უჭირთ სახლში გადაუჭრელ პრობლემებზე პასუხისმგებლობის აღება და ამას ბავშვს აბრალებენ, სიზარმაცესა და სწავლის უქონლობაში ადანაშაულებენ, რაც, როგორც წესი, მხოლოდ აუარესებს სიტუაციას.

შესაძლოა, ბავშვს არ სურს ისწავლოს და პროტესტის გრძნობის გამო, თუ როგორ ასწავლიან მას, ვინ ასწავლის მას. მან შეიძლება გაუცნობიერებლად გაუწიოს წინააღმდეგობა მშობლებს, რომლებიც აიძულებენ მას სწავლას და ცუდი შეფასების გამო ის გარკვეულწილად შეზღუდულია (ისინი არ უშვებენ სასეირნოდ, არ იყიდონ ის, რაც დაჰპირდნენ, ართმევენ მას არდადეგებს, მოგზაურობებს, შეხვედრებს და გართობას. ). მშობლებსა და მასწავლებლებს ხშირად ეს არ ესმით, თუნდაც არსებობდეს სავალდებულოსაყოველთაო განათლება, ცოდნის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ნებაყოფლობით. როგორც ანდაზა ამბობს, ცხენი წყალთან მიიყვანე, მაგრამ დალევა არ შეგიძლია. ძალით შეგიძლია ისწავლო, მაგრამ სწავლა მხოლოდ თუ გინდა. ზეწოლა და დასჯა ამ საკითხში გაცილებით ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე საინტერესო და ამაღელვებელი ვარჯიში. თუმცა, რა თქმა უნდა, უფრო ადვილია დაჭერა და დასჯა.

ცოდნის მიღების მოტივაციის ნაკლებობის კიდევ ერთი მიზეზი არის სტუდენტების დაბალი თვითშეფასება. მუდმივი კრიტიკა და წარუმატებლობის ფიქსაცია ყველას არ ეხმარება წინსვლაში, ეფექტურად ისწავლოს და გაიზარდოს. ძალიან ბევრ ადამიანს (დამოკიდებულია ფსიქოტიპსა და ხასიათზე) წარუმატებლობის გამო ენერგიას ართმევს. ვიღაცის მოთხოვნების მუდმივი შეუსრულებლობა იწვევს სრულ თვითდაჯერებულობას, საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, რესურსების, შესაძლებლობების და საკუთარ თავში წარმატების მიღწევის სურვილს აღმოჩენის შეუძლებლობას. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად „დანებდნენ“ და შეეგუონ პასიური და ქმედუუნარო „C“ მოსწავლის სტიგმას, რომლის მოტივაცია, რა თქმა უნდა, დამარხული იქნება წარუმატებლობის, სხვისი ნეგატიური შეფასებების და საკუთარი უმწეობის ქვეშ. რაღაც. ამავდროულად, სავსებით აშკარაა, რომ არ არსებობენ უიმედო ან აბსოლუტურად უიმედო ბავშვები, ყველას აქვს საკუთარი რესურსი, საკუთარი ნიჭი და უზარმაზარი, მაგრამ ზოგჯერ საგულდაგულოდ დამალული, შენიშვნა.

კიდევ ერთი მიზეზი, რის გამოც ბავშვებს არ სურთ სწავლა, არის ის, თუ როგორ სწავლობენ. სწავლის პასიური ტიპები, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია იყოს მხოლოდ მიმღები, მსმენელი, შეითვისოს გარკვეული რაოდენობის ინფორმაცია და შემდეგ წარმოადგინოს იგი (ყოველთვის არ არის ნასწავლი) სატესტო ნაშრომებში, ამცირებს ბავშვის სწავლის მოტივაციას. ინტერაქტიულობის მცირე ნაწილს მოკლებული გაკვეთილები პრაქტიკულად განწირულია მოსწავლეთა უმრავლესობის პასიურობისა და ჩართულობისთვის. ინფორმაცია, რომელიც არ გახდა ცოდნა, რამდენიმე საათში დავიწყებულია. ჩართულობისა და ინტერესის გარეშე მიღებული ცოდნა დავიწყებულია რამდენიმე კვირაში ან თვეში. განათლება, რომელიც არ იძლევა პიროვნული მონაწილეობის შესაძლებლობას, არ იწვევს პიროვნულ ინტერესს, განწირულია უაზრობისთვის და მალე დავიწყებას.

ბავშვების უმეტესობას უჭირს ყველა სასკოლო საგნისადმი თანაბრად დიდი ინტერესი. არსებობს ინდივიდუალური მიდრეკილებები და მიდრეკილებები. შესაძლოა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა არ უნდა დაჟინებით უზრუნველყონ, რომ ბავშვმა სიხარულით, დიდი ენთუზიაზმით და, რაც მთავარია, წარმატებით ისწავლოს, მაგალითად, რუსული ენა, თუმცა ტექნიკური მიდრეკილებები აქვს. ან, რა თქმა უნდა, მათემატიკაში „ხუთი“ მივიღე, ხატვითა და მოდელირებამ გამიტაცა.

ფსიქოლოგს, მასწავლებელთან და მშობელთან ერთად, შეუძლია დაეხმაროს ასეთ უმოტივირებულ მოსწავლეს იპოვნოს თავისი ინტერესი, გაუმკლავდეს ოჯახურ სირთულეებს, აიმაღლოს თვითშეფასება, გადაჭრას სირთულეები სხვებთან ურთიერთობაში, გააცნობიეროს საკუთარი წინააღმდეგობა, აღმოაჩინოს ნიჭი და დაიწყე სკოლით ტკბობა.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც სერიოზულად ართულებს თითქმის ნებისმიერი მასწავლებლის ცხოვრებას სტუდენტების არასწორი ქცევა.ბევრი მასწავლებელი უჩივის უხეშობას, უხეშობას, პროვოკაციებს, გაკვეთილების ჩაშლას. ეს განსაკუთრებით ეხება 7-9 კლასებს და, რა თქმა უნდა, რამდენიმე მიზეზი და მიზეზიც აქვს.

ჩვენ ვისაუბრეთ ერთ-ერთ მათგანზე - გარდაუვალზე, თინეიჯერული კრიზისის გავლისას, მთელი ზრდასრული სამყაროსგან განშორების ტენდენციაზე, რომელსაც თან ახლავს აგრესიის სხვადასხვა ფორმის გამოვლინებები. მასწავლებლები ხშირად ძალიან პირადად იღებენ მოსწავლეთა მტრულ შეტევებს და, როგორც ამბობენ, „გულთან ახლოს“. თინეიჯერული „ფრილიკების“ უმეტესობა გამიზნულია მთლიანობაში ზრდასრულთა სამყაროზე და არ არის მიმართული კონკრეტულ ადამიანზე.

ზოგჯერ გაკვეთილზე მოულოდნელი კომენტარები იწვევს კლასში მასწავლებლისთვის ძალადობრივ და არა ყოველთვის აუცილებელ რეაქციას. ეს არის მოზარდის დემონსტრაციულობის გამოვლინება, მუდმივად ყურადღების ცენტრში ყოფნის აუცილებლობა, რაც აიხსნება ბავშვის ხასიათობრივი მახასიათებლებით, რომლებიც აქცენტებად იქცა გარკვეულ ასაკში (ანუ ძალიან გამოხატული პიროვნება). თვისებები). და კიდევ, ასეთი დემონსტრაციული მოზარდის ქცევა არავითარ შემთხვევაში არ არის მიმართული მასწავლებლის ავტორიტეტის მოსპობისკენ და მოტივირებულია არა მისი შეურაცხყოფის ან დამცირების სურვილით, არამედ საკუთარი ყურადღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების მოთხოვნით. ასეთ სიტუაციებში ისინი განსხვავებულად მოქმედებენ: შეგიძლიათ მკაცრად დააყენოთ იგი თავის ადგილზე, დასცინოთ მის სურვილს, იყოს „დაწყებული“, ან პირიქით, იუმორით, გაგებით, გამოიყენოთ მოსწავლის დემონსტრაციულობა მშვიდობიანი მიზნებისთვის: სპექტაკლებში, პროექტებში. , სპექტაკლები, შოუები. ყურადღების ცენტრში ყოფნის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება გაცილებით ნაკლებად ჩაერევა გაკვეთილზე.

ისევ და ისევ, თუ მკაცრი აღზრდის მქონე ოჯახში ასეთი ბავშვის დემონსტრაციულობა „კალამაშია“, მაშინ სკოლა გახდება სწორედ ის ადგილი, სადაც ხასიათის ეს თვისება აუცილებლად გამოვლინდება.

ზოგ შემთხვევაში სკოლა არის ადგილი, სადაც ბავშვი აცნობიერებს დაგროვილ აგრესიას. როგორც წესი, ასეთი უსამართლო საქციელით იტანჯება ყველა: მასწავლებლები, კლასელები და თავად მოზარდი. ამის გარკვევა შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს, თუ ბავშვს არ სურს რომელიმე უფროსს ენდოს, რაც იშვიათად ხდება, ვინაიდან აგრესია შიშისა და უნდობლობის მაჩვენებელია.

ზოგჯერ მასწავლებელს აწყდება აგრესიული გამოხტომა კლასში საკუთარი უსამართლობის, უპატივცემულობის, მოსწავლეებისადმი მიმართული არასწორი კომენტარების გამო. მასწავლებელი, რომელიც გაკვეთილის შინაარსით არის გაჟღენთილი და არ ამჩნევს კლასში მიმდინარე პროცესებს (მოწყენილობა, დაპირისპირება, ენთუზიაზმი თემის მიმართ, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანთან), ასევე არ აიცილებს აგრესიულ შეტევას: იგნორირებას. კლასის საჭიროებები.

ბავშვები, როგორც წესი, ფსიქოლოგიური საზღვრების სტაბილურობისთვის უბრალო პროვოკაციით გამოცდიან ახალ მასწავლებლებსაც. და ეს სულაც არ არის იმის გამო, რომ ისინი გამწარებული "ჯოჯოხეთის მოძალადეები" არიან, მათ უნდა გაიგონ, ვინ არის მათ წინ და ნავიგაცია გაურკვევლობაში. მასწავლებელი, რომელიც მკვეთრად რეაგირებს პროვოკაციებზე ყვირილით, შეურაცხყოფით, შეურაცხყოფით, კვლავ და ისევ აგრესიას ექვემდებარება, სანამ ღირსეულად და პატივისცემით არ შეძლებს საკუთარი თავისა და შვილების პატივისცემას, დაიცვას თავისი საზღვრები.

როგორც წესი, მასწავლებელს უჭირს მოზარდის დახმარება არასათანადო საქციელთან გამკლავებაში, რადგან ის თავად ხდება მონაწილე იმისა, რაც ხდება. ზრდასრული ადამიანის წყენა ან გაბრაზება ხელს უშლის მას აგრესიის მიზეზების აღმოჩენასა და აღმოფხვრაში. ფსიქოლოგისთვის ამის გაკეთება ბევრად უფრო ადვილია, რადგან, ჯერ ერთი, ის არ იყო ჩართული ინციდენტში და მეორეც, მან იცის მოზარდის პიროვნების თავისებურებები და სირთულე. ფსიქოლოგს შეუძლია დაამყაროს არაგანსჯული, თანაბარი კონტაქტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვს უკეთ გაიგოს მისი მტრობის წარმოშობა, ისწავლოს საკუთარი ქცევის კონტროლი და ბრაზის გამოხატვა მისაღებ გარემოებებში და ადეკვატურ ფორმაში.

მასწავლებლების პრობლემა შეიძლება იყოს ძლიერი ემოციური გამოვლინებებიბავშვები: ცრემლები, ჩხუბი, ტანჯვა, შიშები. ხშირად პედაგოგები განიცდიან დიდ დაბნეულობას, როდესაც ხვდებიან ასეთ სიტუაციებს. თითოეულ შემთხვევაში, როგორც წესი, არის საკუთარი ფონი. ხშირად მხოლოდ აისბერგის წვერი ჩანს. ყველაფრის ცოდნის გარეშე, რაც წყლის ქვეშ იმალება, შეცდომის დაშვება ადვილია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინციდენტის ყველა მიზეზის გამოვლენის გარეშე, უმჯობესია, თავი ავარიდოთ რაიმე დასკვნას და შეფასებას. ამან შეიძლება დააზარალოს მოსწავლე უსამართლობის გამო, გააუარესოს მისი მდგომარეობა, გააღრმავოს მისი ფსიქოლოგიური ტრავმა.

ასეთი ქცევის საფუძველი შეიძლება იყოს მოვლენების ყველაზე ფართო სპექტრი: წმინდა პირადი და ძალიან დრამატულიდან დაწყებული, ილუზორული მოვლენებით, რომლებიც მხოლოდ ბავშვების წარმოსახვაში ხდება. იმისათვის, რომ ეს მიზეზები გაჟღერდეს და აღმოიფხვრას, ბავშვს ზოგჯერ აკლია ნდობა და უსაფრთხოების განცდა.

თუ მასწავლებელს არ აქვს ნდობის ურთიერთობა იმ მოსწავლესთან, რომელიც რთულ ვითარებაში აღმოჩნდება, ღირს მისი მინდობა უფროსს, ვისთანაც კომუნიკაცია ყველაზე მომგებიანია. ასეთი ადამიანი შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიც, რადგან ის არ მონაწილეობს მასწავლებელ-მოსწავლის ურთიერთობაში, მაგრამ, როგორც წესი, აქვს მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ამ ბავშვის შესახებ, იცის როგორ დაამყაროს კონტაქტი, გააჩინოს ნდობა და გამოვიდეს რთული სიტუაციიდან.

პრობლემების კიდევ ერთი ნაკრები: სწავლის სირთულეები.ცალკეული ბავშვების შეუძლებლობა სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დაკმაყოფილების მიზეზიც შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზით: ფიზიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალური, ფსიქოლოგიური.

მოსწავლეს შეიძლება ჰქონდეს, მაგალითად, ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების ინდივიდუალური ტემპი. ხშირად, სკოლაში გარდაუვალია, საშუალო ტემპი ხელს უშლის ბავშვებს სისტემის ზოგადი მოთხოვნების დაკმაყოფილებაში. მაგალითად, ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე ბიჭები ყველაფერს აკეთებენ ნელა, მაგრამ საფუძვლიანად. მელანქოლიური ადამიანები ხანდახან ჩამორჩებიან, რადგან ისინი ორიენტირებულნი არიან თავიანთ გამოცდილებაზე და ცდილობენ გააკეთონ ყველაფერი "სუპერ შესანიშნავად". ქოლერიკებისთვის ტემპი შეიძლება ძალიან ნელი ჩანდეს, ისინი აუცილებლად იწყებენ ყურადღების გაფანტვას, სურთ თავი დააღწიონ მოწყენილობისგან, ჩაერიონ დანარჩენ ბავშვებს. შესაძლოა, მხოლოდ სანგვინიკები არიან ყველაზე მეტად ადაპტირებული საშუალო ტემპთან, იმ პირობით, რომ დღეს არ არის მათი ენერგიის დაქვეითების დღე. ამინდის, საკვების ხარისხის, დასვენებისა და ძილის, ფიზიკური კეთილდღეობისა და წარსულის დაავადებებმა ასევე შეიძლება დიდად იმოქმედოს ბავშვის მასალის გაგების ან ტესტებზე რეაგირების უნარზე.

ზოგიერთი ბავშვი ვერ ახერხებს კონცენტრირებას დიდ კლასებში. მასწავლებლების მუდმივი ცვლილებით, განრიგის ხშირი ცვლილებებით, მუდმივი ინოვაციებით და მოთხოვნების ცვლილებით ვიღაცას ფსიქოლოგიური სტაბილურობის მდგომარეობიდან გამოჰყავს.

ფსიქოლოგიურ მიზეზებს ასევე მიეკუთვნება: კომუნიკაციის სირთულეები, რთული ოჯახური მდგომარეობა, დაბალი თვითშეფასება და საკუთარი თავისადმი რწმენის ნაკლებობა, მაღალი შფოთვა, ძლიერი დამოკიდებულება გარე შეფასებებზე, შესაძლო შეცდომების შიში, მშობლების ან სხვათა პატივისცემისა და სიყვარულის დაკარგვის შიში. მნიშვნელოვანი მოზარდები. ნეიროფსიქოლოგიურად: თავის ტვინის გარკვეული უბნების განუვითარებლობა და, შედეგად, გონებრივი ფუნქციების ნორმალურ განვითარებაში ჩამორჩენა: ყურადღება, ლოგიკა, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა.

სწავლისადმი პერსონალური, პერსონალური მიდგომის მქონე სკოლას შეუძლია დახმარება გაუწიოს სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვს: ჩაატაროს კონსულტაციები და გაკვეთილები გარკვეულ სპეციალისტებთან, შეცვალოს კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობა და რაოდენობა, დაყოს ისინი გარკვეულ მინი-ჯგუფებად. დონეზე, საჭიროების შემთხვევაში ჩაატაროს ინდივიდუალური გაკვეთილები. ყველა ეს აქტივობა იძლევა შესაძლებლობას გაუმკლავდეს საგანმანათლებლო პროცესის ამოცანებს ისე, რომ არ იგრძნოს დამარცხებული და აუტსაიდერი, რომელსაც არ შეუძლია ყველას გაყოლა.

ფსიქოლოგი სკოლაში

ფსიქოლოგიას აქვს დიდი წარსული, მაგრამ მოკლე ისტორია. ჰერმან ებინგჰაუსი

ფსიქოლოგია, როგორც დამხმარე პროფესია, დიდი ხანია თან ახლავს სოციალურ ცხოვრებას ბევრ განვითარებულ ქვეყანაში. რუსეთში, სამოცდაათი წლის ხანგრძლივი შესვენების შემდეგ, იგი კვლავ გახდა არა მხოლოდ სამეცნიერო ინტერესის საგანი, არამედ ცალკე სერვისის სექტორი, რომელსაც შეუძლია პროფესიონალურად და მიზანმიმართულად შეასრულოს როგორც დიაგნოსტიკური, ასევე ფსიქოთერაპიული ფუნქციები. დიდი ხნის განმავლობაში სკოლაში ფსიქოლოგების მუშაობას ახორციელებდნენ მასწავლებლები, ექიმები და ადმინისტრაცია. ბევრი მათგანი გადაარჩინა ინტუიციამ, საყოველთაო სიბრძნემ, დახმარების დიდმა სურვილმა. ამიტომ სტუდენტები, ყველაზე ხშირად, მონაწილეობისა და მხარდაჭერის გარეშე არ რჩებოდნენ. მაგრამ სასკოლო ცხოვრებაში ყოველთვის იყო და იქნება გარკვეული პრობლემები და სირთულეები, რომელთა მოგვარებაც თითქმის შეუძლებელია პროფესიონალი ფსიქოლოგის გარეშე.

ფსიქოლოგიურ დახმარებას, როგორც სამსახურს, ადგილი არ ჰქონდა საბჭოთა ავტორიტარულ სახელმწიფოში. იდეოლოგიას, რომელიც ადამიანს განიხილავდა არა ცალკე ადამიანად საკუთარი უფლებებით, მახასიათებლებით, სამყაროს შეხედულებებით, არამედ სახელმწიფოს გარკვეული ფუნქციების ღერძად, არ სჭირდებოდა სპეციალისტები და ეშინოდა მათი. ყველა მეთოდიდან, თეორიიდან და პრაქტიკული მიდგომებიდან, რომლებიც მრავალი წლის განმავლობაში გამოიყენებოდა დასავლეთში, მხოლოდ ერთი განხორციელდა რუსეთში: აქტივობის მიდგომა, რომელიც მიზნად ისახავს ნებისმიერი დარღვევისა და დისფუნქციის მკურნალობას სამუშაოთი. ყველაფერი, რაც არ იყო გამოსწორებული შრომით, ან არ ჯდებოდა იდეოლოგიურ ჩარჩოებში, გამოცხადდა სიზარმაცეს, გარყვნილებად ან ფსიქიატრიული მკურნალობის ობიექტად.

თანდათან დამოუკიდებელ და მეტად პიროვნულ ხდებოდა კითხვები პიროვნების ფორმირების, ზნეობის, მორალისა და ღირებულებითი იდეების შესახებ. შემდეგ კი ფსიქოლოგიამ, როგორც მეცნიერებამ, შეძლო გაეგრძელებინა პიროვნებისა და მისი გამოვლინებების ფართოდ შესწავლა, არ შემოიფარგლება მხოლოდ საქმიანობის მიდგომით, არამედ როგორც სერვისის სექტორმა დაიწყო დაეხმაროს ადამიანებს საკუთარი ღირებულებების გაგებაში, მათი ინდივიდუალური, უნიკალური არსების საკითხების გადაჭრაში.

რუსეთში მოგზაურობის დასაწყისში პრაქტიკული ფსიქოლოგია იყო მისტიური, მას მიეცა, ჩემი აზრით, თითქმის საიდუმლო ცოდნის ჩრდილი, რომელსაც შეუძლია შეაღწიოს ადამიანის სულის სიღრმეში რაიმე განსაკუთრებული გზით და მოახდინოს ბნელი ან მსუბუქი ეფექტი. მასზე. ფსიქოლოგს აიგივებდნენ შამანთან ან ეზოთერიკთან, ჯადოქართან, რომელსაც შეუძლია იდუმალი მანიპულაციები ყველა პრობლემის გადასაჭრელად და ცხოვრებისეულ სირთულეებთან გამკლავებისთვის. ფსიქოლოგია უცნობ მიწად ჩანდა, სადაც ყველაფერი შეიძლება გაიზარდოს. და, ალბათ, ამიტომაც შთააგონა მან ასეთი განსხვავებული გრძნობები: შიშისგან და უსაზღვრო რწმენიდან მისი შესაძლებლობებისადმი უნდობლობამდე და ყველა ფსიქოლოგის სექტანტად და შარლატანად გამოცხადებამდე.

ახლა, ჩემი აზრით, ფსიქოლოგია თანდათან ათავისუფლებს თავის მისტიურ კვალს და ხდება ის, რასაც ჰქვია: ცოდნის სფერო და მომსახურების სექტორი, ის შთააგონებს თავდაჯერებულობას და ხსნის შესაძლებლობას გამოიყენოს სამეცნიერო ცოდნა და მეთოდები საძიებლად. უკეთესი ცხოვრება.

თანდათან, სკოლაშიც კი, ფსიქოლოგმა შეწყვიტა უჩვეულო ფიგურა, მოდური, პიკანტური სანელებელი სასწავლო პროცესისთვის, როგორც ეს იყო რამდენიმე წლის წინ. ის გახდა ის, რაც უნდა ყოფილიყო: პროფესიონალი, რომელიც ამ სკოლის საჭიროებების შესაბამისად მომსახურეობას უწევს.

სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების კოლეგების გამოცდილებიდან ვიცი, რომ ეს მოთხოვნები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: უნივერსალური ტესტირების ჩატარება ზოგჯერ გაურკვეველი მიზნებით, მოხსენებების შედგენა, რომელიც ეხმარება ერთი ლიდერის ან დაწესებულების სტატუსის შენარჩუნებას, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა სტუდენტებთან, დახმარება. მშობლები, ტრენინგი მასწავლებლებისთვის. ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლაში სამუშაოდ მოსულმა ფსიქოლოგმა უნდა გაიგოს, თუ რაზეა მიმართული მისი საქმიანობა და შეასრულოს დასახული ამოცანები.

ზოგიერთი ახალგაზრდა ფსიქოლოგი მოდის სკოლაში და დაუყოვნებლივ ცდილობს ჩამოყალიბებული სისტემა დაუმორჩილოს მათ ფსიქოლოგიურ მიზნებს. ხშირად მათი ვალდებულებები ადმინისტრაციის მხარდაჭერას ვერ პოულობენ და მარცხდებიან, რაც სავსებით ბუნებრივია. სკოლა, როგორც სისტემა და მისი ცალკეული ნაწილები არის კლიენტები, ფსიქოლოგიური მომსახურების ობიექტები. თუ შესაძლებელია მკაფიოდ და ზუსტად განისაზღვროს მომხმარებლის მოთხოვნილებები და ეს, როგორც წესი, სკოლის ადმინისტრაცია ან პედაგოგიური პერსონალის წარმომადგენლები, მაშინ ფსიქოლოგს აქვს შესაძლებლობა გადაწყვიტოს შეუძლია და სურს თუ არა შემოთავაზებულის შესრულება. მუშაობა.

ზოგჯერ სასკოლო სისტემის წარმომადგენლები ვერ ახერხებენ თავიანთი ბრძანების მკაფიოდ ჩამოყალიბებას. ხანდახან არ იციან, რა შედეგის მიღება შეიძლება ფსიქოლოგიური სამსახურის მუშაობით, არ სურთ ელემენტარული გზით დალაგდნენ, ენდობიან ფსიქოლოგს, რომ თავად აირჩიოს სად გამოიყენოს თავისი ცოდნა და უნარები. ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგმა დამოუკიდებლად უნდა ჩამოაყალიბოს სამუშაო პირობები და მოვალეობები. რომელსაც ყველაზე წარმატებით უმკლავდება. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მეჩვენება, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია პერიოდული, ან უკეთესი, მუდმივი გამოხმაურება ადმინისტრაციის მხრიდან და შეთანხმება ერთობლივი მუშაობის სამომავლო მიმართულებაზე.

დამწყებ ფსიქოლოგებს მოსწონთ სკოლაში სამუშაოდ სიარული, მაგრამ აქ საკუთარი თავის რეალიზება სულაც არ არის ადვილი საქმე. ახალგაზრდა სპეციალისტი, როგორც წესი, მოდის გუნდში, სადაც უფრო მოწიფული ადამიანები მუშაობენ, რომლებიც სრულიად განსხვავებულ პროფესიულ ნიშას იკავებენ. მასწავლებლებს, რომლებმაც მოკლედ შეისწავლეს ფსიქოლოგია, უჭირთ, ზოგიერთს კი შეუძლებელი, მისცენ ახლადშექმნილ კოლეგას თავიანთ სპეციალობაში ექსპერტის თანამდებობის დაკავების უფლება. ნებით თუ უნებლიეთ, ასეთი მასწავლებლები იწყებენ კონკურენციას ფსიქოლოგებთან არა მხოლოდ ზოგადი ხასიათის კითხვებზე, არამედ მაღალ სპეციალიზებულ თემებზეც, რომელთა შესწავლაზე ფსიქოლოგები ერთ წელზე მეტს ხარჯავენ.

კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ ფსიქოლოგების უმეტესობა გაკვეთილებს არ ატარებს და ეს აქტივობა სკოლაში მთავარია. ბევრი პედაგოგი მიიჩნევს, რომ ფსიქოლოგი, რომელიც არ არის ჩართული სასწავლო პროცესში, არ იმსახურებს წახალისებას, რადგან ის მხოლოდ „უაზრო ლაპარაკს“ ეწევა. და ეს, რა თქმა უნდა, უსამართლოა. პირველ რიგში, ფსიქოლოგი არ უნდა ჩაერთოს ტრენინგში, თუ ამის განსაკუთრებული საჭიროება არ არის, რადგან როლების შერევა ყველაზე ხშირად უარყოფითად მოქმედებს კარგი ფსიქოთერაპიული, დამხმარე ურთიერთობების დამყარებაზე. და მეორეც, ვერბალური კომუნიკაცია, კოლოქტურად რომ ვთქვათ, არის ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი მეთოდი, არ ჩავთვლით თამაშებს და არტთერაპიის მეთოდებს (ხატვა, მოდელირება, ორიგამი და ა.შ.).

შემდეგი პრობლემა შეიძლება იყოს განსხვავება პროფესიულ პოზიციაში. თითქმის ყველგან მიღებული სწავლების სისტემა კვლავ აღიარებს ეფექტურ არათანაბარ „მე-ის“ ურთიერთობებს, სადაც არის მასწავლებლის ექსპერტის პოზიცია და მოსწავლის ყურადღებიანი პოზიცია. ამ ტიპის ურთიერთობა ყოველთვის აყალიბებს მნიშვნელოვან დისტანციას, შეიძლება არ გამოიწვიოს ყველაზე დადებითი გრძნობები ვინმესთვის, ვინც არის "ქვემოდან". ხოლო „მე-შენ“ კავშირი ფსიქოლოგსა და მათ, ვინც დახმარებისთვის მიმართა, ეფუძნება თანასწორობას, ურთიერთაქტიურ მონაწილეობას და პასუხისმგებლობის გაზიარებას. ასეთი თანაბარი ურთიერთობები ხშირად იწვევს ბავშვებში დადებით პასუხს, კომუნიკაციის სურვილს, მადლიერებას და ზოგჯერ სიყვარულს. ხშირად ეს იწვევს ეჭვიანობას და ეჭვს მასწავლებლების მიმართ. მხოლოდ ჭეშმარიტად რეალური მასწავლებელი აღწევს წარმატებას თანაბარ პოზიციაზე, რაც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სტუდენტების მუდმივ ინტერესს მისი საგნის მიმართ, არამედ ადამიანურ სიახლოვეს, ღრმა პატივისცემას, აღიარებას.

კიდევ ერთი სირთულე წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზნების დასახვისგან. სკოლის დასახმარებლად და მისი სასწავლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისთვის, ფსიქოლოგიური სამსახური ხშირად მოსალოდნელია, რომ უზრუნველყოს მყისიერი შედეგები ან საბოლოო გადაწყვეტა ყველა მომლოდინე პრობლემისთვის. მაგრამ ფსიქოლოგი მუშაობს სისტემაში, სადაც ბევრი ძირითადი და დამატებითი ცვლადია (თუ შეგიძლიათ ასე დაურეკოთ მასწავლებლებს, მშობლებს და სკოლის სხვა თანამშრომლებს). ძალიან ხშირად, ერთი სპეციალისტის ან თუნდაც მთელი სამსახურის ძალისხმევა წარმატებით ვერ დაგვირგვინდება, რადგან საჭიროა სისტემის ყველა ნაწილის მონაწილეობა. მშობლის უქონლობამ ცვლილებები შეიტანოს საკუთარ ცხოვრებაში ან მასწავლებლის უუნარობამ, სხვა კუთხით შეხედოს ბავშვის პრობლემას, შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგის მუშაობა არაეფექტური.

ერთი ბავშვისთვის საკმარისია უბრალო საუბარი ან დაგროვილი გრძნობების გადმოსხმის შესაძლებლობა, მეორესთვის კი ყოველკვირეული გაკვეთილების ერთ წელზე მეტი დასჭირდება, რომელშიც მონაწილეობენ სისტემის ადამიანები. თითოეული პრობლემა ინდივიდუალურია და არ იღებს ტიპურ გადაწყვეტილებებს, რაც არ უნდა აშკარად ჩანდეს ისინი ერთი შეხედვით.

მაგრამ ყველა ზემოაღნიშნული საკითხი ადვილად მოგვარდება, თუ ფსიქოლოგი და სკოლის წარმომადგენლები მუდმივ კონტაქტში არიან. თუ ფსიქოლოგს შეუძლია ახსნას თავისი მუშაობის სპეციფიკა, ისაუბროს მის შესაძლებლობებზე, სირთულეებსა და პერსპექტივებზე, ხოლო მასწავლებლებსა და ადმინისტრაციას შეუძლიათ მოისმინონ, გაითვალისწინონ და დაამყარონ ურთიერთქმედება, მაშინ ისინი ერთად შეძლებენ იმუშაონ საერთო მიზნებისთვის და შეასრულონ თავიანთი სამუშაო არა მხოლოდ ეფექტურად, არამედ სიამოვნებით, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიიღონ არა მხოლოდ განათლება, არამედ გარკვეული გაგებით, ზრუნვა და მონაწილეობა.