შესავალი

1 ინტელექტის კონცეფცია

1.1 ინტელექტის განმარტება

1.2 დაზვერვის სტრუქტურა

1.3 ინტელექტის თეორიები

2 ინდივიდის ინტელექტუალური პოტენციალი

3 დაზვერვის შეფასება

დასკვნა

ადამიანის შემეცნებითი პროცესების მთლიანობა განსაზღვრავს მის ინტელექტს. „ინტელექტი არის გლობალური უნარი, იმოქმედო გონივრულად, რაციონალურად იფიქრო და კარგად გაუმკლავდე ცხოვრებისეულ გარემოებებს“ (ვექსლერი), ე.ი. ინტელექტი განიხილება, როგორც ადამიანის უნარი, მოერგოს გარემოს.

1.2 დაზვერვის სტრუქტურა

როგორია ინტელექტის სტრუქტურა? არსებობს სხვადასხვა ცნებები, რომლებიც ცდილობდნენ ამ კითხვაზე პასუხის გაცემას. ასე რომ, საუკუნის დასაწყისში სპირმანმა (1904) გამოყო ინტელექტის ზოგადი ფაქტორი (ფაქტორი G) და ფაქტორი S, რომელიც ემსახურება სპეციფიკური შესაძლებლობების ინდიკატორს. სპირმენის გადმოსახედიდან, თითოეულ ადამიანს ახასიათებს ზოგადი ინტელექტის გარკვეული დონე, რომელიც განსაზღვრავს თუ როგორ მოერგება ეს ადამიანი გარემოს. გარდა ამისა, ყველა ადამიანს აქვს განვითარებული სპეციფიკური შესაძლებლობები სხვადასხვა ხარისხით, რაც გამოიხატება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში.

ტურსტონმა, სტატისტიკური მეთოდების გამოყენებით, გამოიკვლია ზოგადი ინტელექტის სხვადასხვა ასპექტები, რომლებსაც მან უწოდა პირველადი გონებრივი პოტენციალი. მან გამოავლინა შვიდი ასეთი პოტენციალი:

1. დათვლის უნარი, ე.ი. რიცხვებით მოქმედებისა და არითმეტიკული მოქმედებების შესრულების უნარი;

2. ვერბალური (სიტყვიერი) მოქნილობა, ე.ი. სიმარტივე, რომლითაც ადამიანს შეუძლია კომუნიკაცია ყველაზე შესაფერისი სიტყვების გამოყენებით;

3. ვერბალური აღქმა, ე.ი. სალაპარაკო და წერილობითი ენის გაგების უნარი;

4. სივრცეში ორიენტაცია, ანუ სივრცეში სხვადასხვა საგნისა და ფორმის წარმოსახვის უნარი;

5. მეხსიერება;

6. მსჯელობის უნარი;

7. საგნებსა და სურათებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის სიჩქარე.

ამერიკელი ფსიქოლოგი ჯ.გილფორდი ინტელექტს კუბურ მოდელად წარმოგვიდგენს. მან გამოყო ინტელექტის 120 ფაქტორი, იმის მიხედვით, თუ რა ფსიქიკური ოპერაციებისთვის არის საჭირო, რა შედეგს იწვევს ეს ოპერაციები და რა არის მათი შინაარსი (შინაარსი შეიძლება იყოს ფიგურალური, სიმბოლური, სემანტიკური, ქცევითი).

Binet-ისა და Wexler-ისთვის ინტელექტი არის ერთ დონის მოდელი ვერბალური და არავერბალური (ეფექტური და ფიგურალური) ინდიკატორების ორი ბლოკით.

კატელის (1967) მიხედვით, თითოეულ ჩვენგანს უკვე დაბადებიდან აქვს პოტენციური ინტელექტი, რომელიც საფუძვლად უდევს აზროვნების, აბსტრაქტული და მსჯელობის უნარს. დაახლოებით 20 წლის ასაკში ეს ინტელექტი თავის უდიდეს ყვავილობას აღწევს.

ბ.გ. ანანიევი ინტელექტს განიხილავდა, როგორც შემეცნებითი ძალების მრავალ დონის ორგანიზაციას, რომელიც მოიცავს ინდივიდის პროცესებს, მდგომარეობას და თვისებებს. თავის მხრივ, ეს სტრუქტურა დაკავშირებულია ნეიროდინამიკურ, ავტონომიურ და მეტაბოლურ მახასიათებლებთან. ისინი განსაზღვრავენ ინტელექტუალური დაძაბულობის ზომას და მისი სარგებლიანობისა თუ ზიანის ხარისხს ადამიანის ჯანმრთელობისთვის. ამ მიდგომით ინტელექტი განიხილება, როგორც შემეცნებითი პროცესებისა და ფუნქციების განუყოფელი ფორმირება, რომელსაც თან ახლავს მეტაბოლური მხარდაჭერა. ინტელექტის მაღალი მაჩვენებლები წინასწარმეტყველებს ადამიანის წარმატებას ნებისმიერ საქმიანობაში.

ზოგადი ინტელექტის ქვესტრუქტურებია არავერბალური და ვერბალური ინტელექტის ფორმირებები. ვერბალური ინტელექტი გვიჩვენებს ზოგადი ინტელექტის ვერბალურ-ლოგიკური ფორმის მახასიათებლებს, უპირატესად ცოდნაზე დაყრდნობით, რაც, თავის მხრივ, დამოკიდებულია თითოეული ინდივიდის განათლებაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, კულტურაზე, სოციალურ გარემოზე. არავერბალური ინტელექტი დამოკიდებულია არა იმდენად ცოდნაზე, რამდენადაც ინდივიდის უნარებზე და მის ფსიქო-ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე, რომლებიც აისახება სენსომოტორულ მაჩვენებლებზე. ინტელექტის საერთო შეფასება ხორციელდება თითოეული ამოცანის წარმატების ინდივიდუალური ინდიკატორების შეჯამების შემდეგ და მიღებული ოდენობა დაკავშირებულია სუბიექტის ასაკთან. უნდა აღინიშნოს, რომ თუ ვერბალური ინტელექტის განსაზღვრის ამოცანები აფასებს ლოგიკური განზოგადების უნარს, დასკვნების გამოტანის უნარს, დამოუკიდებლობას და აზროვნების სოციალურ სიმწიფეს, მაშინ არავერბალური ინტელექტის განსაზღვრის ამოცანები აფასებს სხვა ფსიქიკური პროცესებისა და თვისებების განვითარებას. - ყურადღება, აღქმა, ხელი-თვალის კოორდინაცია, უნარების ფორმირების სიჩქარე. მთლიანობაში, ინტელექტი წარმოიქმნება, როგორც შესაძლებლობების სტრუქტურა, რომელთა შორის გონებრივი შესაძლებლობები თამაშობს ყველაზე მნიშვნელოვან როლს, მაგრამ არა ერთადერთი, რადგან ყურადღების, მეხსიერების და აღქმის თვისებები ძალიან მნიშვნელოვანია ზოგადი ინტელექტისთვის. თუმცა თანამედროვე ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ ხშირად ორი ცნება - ინტელექტი და აზროვნება - სინონიმად არის მიჩნეული, რაც ტერმინოლოგიურ დაბნეულობას იწვევს.

1.3 დაზვერვის თეორიები

ინტელექტი ტრადიციულად სწავლობდა ორი ძირითადი სფეროს: ტესტოლოგიური და ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური.

ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მიმართულების ფარგლებში შემუშავებული ინტელექტის თეორიები ორიენტირებული იყო ინტელექტუალური აქტივობის მექანიზმების გამოვლენაზე. მხოლოდ ზოგიერთ მათგანზე შევჩერდეთ.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გამოვყოთ თეორიები, რომლებიც იცავენ ინტელექტის გენეტიკური ახსნის იდეას, რომელიც ეფუძნება როგორც მისი ონტოგენეტიკური განვითარების შაბლონებს, რომლებიც დაკავშირებულია ლოგიკური ოპერაციების სისტემების განვითარებასთან (J. Piaget) და სოციალურ-კულტურული ფაქტორების გავლენა (ლ. ს. ვიგოტსკი, მ. კოული და ს. სკრიბნერი და სხვ.).

ლათ. intellectus - გაგება, ცოდნა). ფილოსოფიის ისტორიაში ი-ს ცნება გვხვდება ჩვ. arr. იდეალისტურში სისტემები, რათა დანიშნოს აზროვნების "სუფთა", აქტიური ძალა, ფუნდამენტურად განსხვავებული მისი შემოქმედებითობით. ხასიათი შემეცნების პასიური სენსორული ფორმებიდან. ეს ძალა, ანუ უნარი განიმარტებოდა, როგორც გამორიცხვა. თვისება, რომელიც ახასიათებს რაციონალურ არსებას, ადამიანს. იდეალისტურში ფსიქოლოგიის სისტემებში ი., როგორც განსაკუთრებული რაციონალური უნარი, ჩვეულებრივ უპირისპირდებოდა სულის ორ სხვა ძალას - გრძნობას და ნებას. წინამარქსისტულ ფილოსოფიაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ი-ს პრობლემამ, ვინაიდან ადამიანის არსი და სპეციფიკა დაკავშირებული იყო ი-ს ცნებასთან. დიალექტიკა მატერიალიზმი არ გამოყოფს I. როგორც ეპისტემოლოგიურ. აზროვნების კონცეფციისგან განსხვავებული კატეგორია. მან დაამტკიცა, რომ აზროვნება არ არის სულის ერთგვარი ორიგინალური უნარი, არამედ არის ტვინის ფუნქცია, რომელიც წარმოიშვა და განვითარდა სოციალური და შრომითი საქმიანობის ადამიანზე ფორმირების ზემოქმედების შედეგად. ამ თეორიის ფონზე ახსნილია აზროვნების უნარის წარმოშობა და განვითარება. ამრიგად, აზროვნებამ დაკარგა ექსკლუზიურობის ნიშანი, ყირიმი დაჯილდოვდა ისტორიული, ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური. ტრადიცია და ტო-რი აისახა ცნების შინაარსში I. იდეალისტურის დაძლევის პროცესში. დიალექტიკური აზროვნების ინტერპრეტაციები. მატერიალიზმმა ფაქტობრივად შეწყვიტა ტერმინი „მე“-ს გამოყენება. როგორც სპეციალური კონცეფცია. მარქსიზმის კლასიკა ფილოსოფიაში. შემეცნებისა და აზროვნების თეორიასა და ისტორიას ეძღვნება ნაშრომები, ტერმინი „მე“. არ გამოიყენოთ. ვინაიდან ეს სიტყვა გვხვდება მარქსისტულ ლიტერატურაში, იგი გამოიყენება აზროვნების ცნების სინონიმად. სხვა ბერძნულად. ფილოსოფია, I. ცნება ყველაზე ახლოს არის ტერმინთან ???? (იხ. Nous), იდეალისტურში. პლატონისა და ზოგიერთი შემდგომი ფილოსოფოსის ინტერპრეტაციები. პლატონის აზრით, ნუუსი არის ის, რაც განასხვავებს ადამიანს. სული ცხოველისგან. პლატონი ადამიანის სულში განასხვავებს ინტელექტუალურ უნარს, რომელიც მიზნად ისახავს საგნების კონცეპტუალურ შინაარსს (რომლებიც ისინი მონაწილეობენ იდეებში) და სენსორულ აღქმაზე. ნუს (I.), პლატონის აზრით, შემოქმედებითი. დასაწყისი, სუპრაინდივიდუალური ბუნებით, ღვთაებებთან ადამიანის გაცნობა. სამყარო. ამ მოსაზრებას პრინციპულად იზიარებს არისტოტელე, რომელიც არ ეთანხმება პლატონს საგნების კონცეპტუალური შინაარსის წყაროსა და ბუნების ინტერპრეტაციაში. ეს უკანასკნელი არისტოტელეს ფილოსოფიაში შეესაბამება ფორმებს, რომლებსაც აღიქვამს „პასიური“ I. (???? ?????????). ეს ი. გარდამავალია, მოკვდავი. მაგრამ ადამიანური. სულს ასევე ახასიათებს "აქტიური" მე. (?????? ?????????) - ფორმების განხორციელების სულიერი ძალა, აზროვნების ძალა, "პასიურის" აზრების აქტუალიზება. ᲛᲔ. (იხ. „სულის შესახებ“ III, 5). „აქტიური“ I.-ის ეს აქტუალიზებული თვისებები აახლოებს მას ენტელექიასთან და ამიტომ, აბსოლუტური თვალსაზრისით, ღმერთის განსაზღვრებაა. „აქტიური“ I. - ადამიანის მტკიცე, უკვდავი დასაწყისი. სულები. ი. პლატონისა და არისტოტელეს ცნებებში იდეალისტურად მცდარი სახით ავლენენ იმის გაგებას, რომ იდეალი, როგორც უნივერსალურის ასახვა, არ არის ჭვრეტის შედეგი, არამედ კონკრეტულად ადამიანური. საქმიანობის. ამიტომ მათთვის I. არის ძალა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანს. ცოდნის ძალა შემოქმედების ძალად მიიჩნიეს, პლატონმა და არისტოტელემ ჩამოაყალიბეს იდეალისტურის საფუძველი. ი-ს გაგება, რომლის გავლენაც თვალსაჩინოა იდეალიზმის განვითარების მთელ მანძილზე. ნეოპლატონიზმსა და გნოსტიციზმში პლატონური ცნება ი. ემანაციის მოძღვრების სულისკვეთება, რომელშიც სამყაროს ერთიანი, „ამოუღებელი“ დასაწყისიდან სამყაროს დაღმართის (გადინების) პირველ საფეხურად ითვლებოდა ი. I. არის ზეგრძნობათა ცენტრი. იდეები – „ჭეშმარიტი არსების“ აქტიური ძალები (პლოტინი, ვასილიდესი). შუა საუკუნეებში. ფილოსოფია, ცნება ი. უკავია ერთ-ერთ ცენტრს. ადგილები. ეს განპირობებულია იმით, რომ იდეალისტი ეკლესიაში გონების შემოქმედებითი ძალის მოძღვრება. ფილოსოფია იღებს ლიტერატურულ, თეოლოგიურს. ინტერპრეტაცია. I-ის ცნება შუა საუკუნეების ფილოსოფიაში განვითარების სამ საფეხურს გადის. არაბთა შორის (იბნ სინა, იბნ როშდი) და ადრეულ სქოლასტიკაში (ჯონ სკოტ ერიუგენა, ანსელმ კენტერბერიელი) ნეოპლატონური აშკარა გავლენით აგებულია ი. სწავლებები ღვთაებების წარმოშობის შესახებ. I. ნივთთა სამყაროს. სქოლასტიკის აყვავების ხანას (XII-XIII სს.) ახასიათებს ემანაციის თეორიის უარყოფა და არისტოტელეს თეოლოგიურად ინტერპრეტირებული სწავლება ფორმაზე, როგორც ენტელექიაზე. ეს ცხადყოფს ცოდნაში ი-ს მნიშვნელობის შეზღუდვისა და რწმენას, გამოცხადებას დაქვემდებარების სურვილს. ასე რომ, უკვე მისტიკის წარმომადგენლები. მიმდინარეობები კათოლიციზმში ბერნარ კლერვოელსა და ჰიუ სენ-ვიქტორს დაუპირისპირდნენ ცოდნას I. ცოდნის მეშვეობით გამოცხადების გზით, როგორც ცოდნის ქვედა და უმაღლესი ტიპების. გიომ ოვერნიელის (დ. 1249), ალბერტ ფონ ბოლშტედტის და თომა აკვინელის შეხედულებებით, ი. უნივერსალური დასაწყისიდან იქცევა ადამიანის სულის უნარად, კერძოდ, სულში ღმერთის ხატად. შუა საუკუნეების ორიგინალობა. რეალიზმი თომა აკვინელის ინტერპრეტაციაში მდგომარეობს იმაში, რომ ზოგადი, როგორც ასეთი, როგორც „ჭეშმარიტება ღმერთში“, მართალია იგი აღიარებულია როგორც პირველადი, პირველი რეალობა, მაგრამ ი. (კონკრეტული ცნებები, ფორმები) ნივთებში . ამის წყალობით შემიძლია დისკურსიულ (რაციონალურ) შემეცნებაზე გადასვლა. საბოლოოდ, გვიანდელი სქოლასტიკა ზოგადად მივიდა ზოგადი ცნებების რეალობის უარყოფამდე და ამიტომ დაიწყო ი. უკვე მხოლოდ როგორც პასიური შემეცნება. სულის საკუთრება (John Duns Scotus). ამიტომ სრულიად გამორიცხული იყო ი., როგორც ღვთის შემეცნების ორგანო, რომელიც მთლიანად რწმენას დარჩა. რენესანსისა და თანამედროვეობის ფილოსოფიაში ი.-ს ბუნების საკითხი იყო ის სფერო, სადაც შუა საუკუნეებიდან ნასესხები იდეები გრძელდებოდა ყველაზე დიდხანს. ფილოსოფია. ნიკოლოზ კუზას უმაღლეს სულიერ ძალად ზეგრძნობამდე შეღწევად ი. ჭეშმარიტება და დაპირისპირებათა ერთიანობა ჯ.ბრუნომ დაინახა „პირველი მე“. "ყველაფრის" იდეაში. რაციონალური სულის ძალა აქვს თანამედროვე მატერიალიზმის ფუძემდებელ ფ.ბეკონსაც კი, რომელიც გრძნობადი სულისგან განსხვავებით არ შეიძლება იყოს მეცნიერების საგანი. ცოდნა, მაგრამ ეკუთვნის თეოლოგიის დარგს, თუმცა მეცნიერება მეცნიერულ იარაღად სრულყოფილად იყენებს ი. ცოდნა. გასენდი ასევე განასხვავებს გრძნობებს შორის. ხოლო რაციონალური სული და ამ უკანასკნელის აბსტრაქციების ჩამოყალიბების უნარად მიაჩნია ი. ამ შუა საუკუნეების დაძლევა. ტიპურ ბურჟუასთან დაკავშირებული გავლენა. ფილოსოფია 17-18 სს რადიკალური ცვლილება მეთოდოლოგიაში. ცენტრი: მოწინააღმდეგე თეოცენტრული. ანთროპოცენტრიზმის სქოლასტიკის მეთოდი ცოდნის თეორიაში. იგი ნათლად გამოიხატა I.-ს, როგორც „ბუნებრივი სინათლე“ (Lumen naturalis) კონცეფციაში, რომელიც დომინირებდა თანამედროვეობის ფილოსოფიაში, რომლის მიხედვითაც ი. არის ადამიანის ბუნებრივი უნარი საგნების არსის გააზრებაში, რაც თანდაყოლილი იარაღია. ცოდნის. ეს კონცეფცია ძალიან მკაფიოდ არის გამოხატული მე-17 საუკუნის რაციონალიზმში, კერძოდ სპინოზაში. სპინოზას ესმის ადამიანი, როგორც „მოაზროვნე საგანი“, რომელიც თავისი ბუნებით წარმოებულია ბუნების ორ ატრიბუტთან (სხვა შემთხვევაში - ღმერთი, სუბსტანცია) - გაფართოება (სხეული) და აზროვნება (სული, გონება). სხეულისა და სულის ერთიანობა განპირობებულია ბუნების ერთიანობით. ვინაიდან, მაშასადამე, გონება არ არის ფსიქიკური. ინდივიდის უნარი ანუ განსაკუთრებული არამატერიალური სულისკვეთება სპინოზას ფილოსოფიაში გონების ცნებები და ი. ბუნებით იდეები აქვს ი. როგორც ადამიანები, ბუნებრივი შესაძლებლობების (რომლებიც, ასე ვთქვათ, ბუნებრივი იარაღებია) დახმარებით ქმნიან შრომის უფრო სრულყოფილ იარაღს, „...ასევე გონება თავისი ბუნებრივი ძალით ქმნის თავისთვის გონებრივ იარაღებს... რომელიც იძენს სხვა ძალებს სხვების გონებრივი სამუშაოებისთვის...“ (ბ. სპინოზა, ტრაქტატი გონების გაუმჯობესების შესახებ..., სხვა თარგმანი: „ტრაქტატი ინტელექტის განწმენდის შესახებ“, ლათინურად: „Tractatus de intellectus emendatione. “, იხ. რჩეული, ტ. 1, მ., 1957, გვ. 329). სპინოზა ასევე განიხილავს გრძნობებს, ნებას, სურვილებს, სიყვარულს - ზოგადად, აფექტების მთელი სამყარო წარმოებულად I-სთან მიმართებაში. ჭეშმარიტ შემეცნებაში I-ის მსგავსი განსაზღვრებები. და გრძნობები. ინსტინქტები და მორალური გრძნობები. ცოდნისა და ზნეობის ეს ერთიანობა გამოიხატება სპინოზას მიერ „ღმერთის ინტელექტუალური სიყვარულის“ კონცეფციაში (amor dei intellectualis). მიუხედავად იმისა, რომ რაციონალისტები გაიყვნენ იდეალისტებად (დეკარტი, ლაიბნიცი) და მატერიალისტებად (სპინოზა, დე როი) ცოდნის ბუნების საკითხთან დაკავშირებით, ისინი მაინც შეთანხმდნენ ინტელექტის, როგორც ადამიანის თანდაყოლილი ბუნებრივი უნარის ინტერპრეტაციაზე. ეს იდეა ასევე იყო ფუნდამენტური ცოდნის თეორიის დაახლოების წერტილი. დავა რაციონალიზმსა და სენსაციალიზმს შორის მე-17 და მე-18 საუკუნეებში. რაციონალისტებმა აღიარეს ცოდნის უმაღლესი ფორმა ე.წ. ინტელექტუალური ინტუიცია, ხოლო სენსუალისტები განიხილავდნენ შეგრძნების ცოდნის წყაროს. თუმცა უკვე ჰობსში „ბუნებრივ სინათლედ“ მოიაზრება ი. ლოკი, რომელიც კლასიკას ეკუთვნის. სენსაციალიზმის ფორმულა "nihil est in intellectu, quod non fuerit prius in sensu" ("გონებაში არაფერია ისეთი, რაც აქამდე არ იქნებოდა შეგრძნებებში"), მან დაინახა I-ში იდეების ასოცირების განსაკუთრებული უნარი, რომელიც პასიურია. მარტივი იდეების აღქმაში და აქტიური, როგორც განსაკუთრებული სახის უნარი, როდესაც ისინი ადარებენ, აერთიანებენ, აბსტრაქდებიან და ადარებენ, რის წყალობითაც, ლოკის აზრით, ყალიბდება რთული იდეები. ჰიუმში ეს იდეა მუდმივად იდეალისტური იყო. დასრულება: I. განცდებისგან იზოლირებული. გამოცდილება და მიმართულია მხოლოდ იდეების მიმართებაზე. სწორედ ი-ის ბუნების საკითხი გახდა მატერიალიზმიდან გადახრის წერტილი როგორც რაციონალისტ დეკარტში, ასევე სენსუალისტ ლოკში. თანმიმდევრულად მატერიალისტური. სენსაციალიზმი მხოლოდ ფრანგებს ახასიათებთ. მე-18 საუკუნის მატერიალისტები ამიტომ ისინი არ იყენებენ იდეალისტურით დამძიმებულ ი. ტვირთი, მაგრამ ამჯობინებს გონებაზე საუბარი, ფიქრი. კანტმა ფუნდამენტურად უარყო როგორც რაციონალისტების, ისე სენსუალისტების საკითხის ფორმულირება I. როგორც ცოდნის უნარის შესახებ. ვინაიდან, კანტის აზრით, მიზეზი არ არის სამყაროს შეცნობის უნარი, არამედ მხოლოდ ლოგიკის ფორმა. გრძნობების ორგანიზაცია. გამოცდილება, ობიექტური ცოდნა მსოფლიოს შესახებ არ არის ხელმისაწვდომი. ასეთი ცოდნა, ტ.სპ. კანტი, შემოქმედებითობას ფლობდა. ძალით. კანტი მას ინტელექტუალურ ინტუიციას, ან ინტელექტუს არქეტიპს უწოდებს (იხ. განკითხვის კრიტიკა, სანქტ-პეტერბურგი, 1898, § 77, გვ. 301). ეს მე არის თავისთავად საგნების შემეცნების ორგანო. ვივარაუდოთ, რომ მათი ობიექტური ცოდნა, ე.ი. შემოქმედება შესაძლებელია მხოლოდ „ყოვლისმცოდნე არსებისთვის“ და, შესაბამისად, რომ იგი მხოლოდ უნივერსალური მე-სთვის არის თანდაყოლილი, კანტი შესაძლებლად მიიჩნევს, რომ ადამიანს „მორალურ ცნობიერებაში“ ჰქონდეს კერძო ი. - რწმენის საფუძველი. ღმერთი და ტელეოლოგიური. სამყაროს გაგება. კლასიკურ ფილოსოფოსებში კანტისეული ნივთის დაძლევა. გერმანული იდეალიზმი მიჰყვა იდეალისტური განვითარების გზას. დიალექტიკა. სუბიექტურ-იდეალისტურში ფიხტეს ფილოსოფია, თავად „მე“ (აზროვნების აქტივობა) წარმოშობს აზროვნების ობიექტს, ე.ი. რასაც კანტი უწოდებდა ნივთს თავისთავად. ეს აქტი, რომელსაც ფიხტე უწოდებს საქმე-მოქმედებას (Tathandlung), არის ინტელექტუალური ჭვრეტა. შელინგი ინტელექტუალურ ინტუიციას ესმოდა, როგორც შემეცნების განსაკუთრებული ორგანო (დამახასიათებელი მხოლოდ ფილოსოფოსისთვის ან მხატვრული გენიოსთვის), რომელიც პირდაპირია. სუბიექტის I.-ის ჭვრეტა, როგორც დაპირისპირებათა ერთიანობა. შელინგის მიერ შემუშავებულმა სუბიექტისა და ობიექტის იდენტურობის ფილოსოფია საბოლოოდ მიიყვანა იგი ირაციონალიზმამდე. I.-ის, როგორც გამოცხადების მითოლოგიზირებელი ძალის გაგება. ჰეგელ I.-სთვის (ინტელიგენცია) სულის განვითარების მომენტია. სულისა და მისი შემადგენელი ნაწილის - ი. ჰეგელის თეორიაში დაძლეულია შელინგის ირაციონალისტური. დიალექტიკის ინტერპრეტაცია. სუბიექტისა და ობიექტის ერთიანობის (იდენტურობის) იდეები. ჰეგელმა მოახერხა, რომ დიალექტიკა თავად ობიექტის მოძრაობად განიხილა, მნიშვნელოვანი დიალექტიკა აღმოეჩინა. თეორიული მახასიათებლები. აზროვნება, რომელსაც მან „ინტელიგენცია“ უწოდა, „სულის ფილოსოფიაში“ განიხილავს როგორც სუბიექტური სულის შემადგენელ ნაწილად, კერძოდ, როგორც „თეორიულ სულს“. ვინაიდან ჰეგელისთვის სული რეალობაა, ის განასხვავებს ცნობიერებას, რომლისთვისაც ობიექტი რჩება გარეგანი, და ინტელიგენციას შორის, რომელიც აცნობიერებს ობიექტის „გონივრული ბუნებას“ და „ამ გზით გარდაქმნის სუბიექტურობას ამავე დროს. ობიექტური გონივრულობის სახით“ (სოჩ., ტ. 3, მ., 1956, გვ. 242). ამ ტრანსფორმაციისას, ცოდნა ფორმალურიდან ხდება კონკრეტული და, შესაბამისად, ჭეშმარიტების ცოდნა. ამრიგად, ჰეგელმა განავითარა იდეალისტური. აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე ასვლის დიალექტიკა. ცოდნის დიალექტიკის ამ გაგებამ ასევე მიიყვანა დასკვნამდე, რომ ინტელიგენცია შეზღუდულია სუბიექტური, თეორიული. სული, რომელიც ჭეშმარიტების გზაზე გადადის ობიექტურობაში, პრაქტიკაში: სოციალური ცხოვრების ფორმებში, ჭვავის ობიექტური სულის ფორმებია. ამგვარად, იდეალისტურ გაუკუღმართებულ ფორმაში ჰეგელმა წარადგინა დიალექტიკა თავის სულის თეორიაში. თეორიული თანაფარდობა. ცოდნა (ინტელიგენცია) და პრაქტიკა. ბურჟუაზიის შემდგომი განვითარება. ცნებები და არა მხოლოდ არ აგრძელებს ჰეგელის დიალექტიკას, არამედ ახასიათებს დეგრადაციის აშკარა ნიშნები. ძირითადად, ორ მიმართულებაზე მოდის: ირაციონალისტური. და ვოლუნტარისტული (შოპენჰაუერი, ბერგსონი, ე. ჰარტმანი, ვ. ვუნდტი და სხვ.) და ბიოლოგიზირება, მხოლოდ ბიოლოგიურად მიჩნეული ი. ფუნქცია (სპენსერი, პრაგმატიზმი). ამ ცნებებს შორის ყველა გარეგნული განსხვავებებით, ორივე მათგანს ახასიათებს ი.-ს სუბიექტური ინტერპრეტაცია, რომელიც უარყოფს მის უკან ასახვის ფუნქციას და მას ადაპტაციის გარკვეულ განსაკუთრებულ უნარად მიიჩნევს. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის პრობლემად მხოლოდ XIX საუკუნის ბოლოს წამოაყენეს ი. ებინგჰაუსი (იხ. „Zeitschrift f?r Psychologie“, 1897, XIII, S. 401). Დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ფრანგული ფსიქოლოგებმა ბინეტმა და საიმონმა შესთავაზეს ინტელექტის ხარისხის დადგენა. ნიჭიერება განსაკუთრებული გზით რაოდენობის ტესტები. გზა (ე.წ. IQ - ინტელექტის კოეფიციენტის განმარტება). მათმა ნაშრომებმა საფუძველი ჩაუყარა ბურჟუაზიულ ფსიქოლოგიაში დღემდე გავრცელებული ი.-ს პრაგმატისტურ ინტერპრეტაციას, როგორც პიროვნების ისეთი უნარის კონცეფციას, რომელიც დამოკიდებულია ინდივიდის კულტურულ დონეზე და ხელს უწყობს მის წარმატებას. ცხოვრებაში. განსაკუთრებით დიდი სიმპათია და ამ მიმართულების გავრცელება შეერთებულ შტატებში მიღებული ი. მაგალითად, თორნდაიკმა განსაზღვრა ი. სიმართლე. სპირმანმა შემოგვთავაზა „ორი ფაქტორის“ თეორია, რომელშიც იგი ახასიათებდა ი. ამ ენერგიის გამოვლენის, გამოხატული კ.-ლ სახით. ინტელექტუალური ნიჭი. ამის საფუძველზე შემუშავებული სისტემა სტატისტიკური გამოკითხვის მონაცემების დამუშავებამ ტესტების გამოყენებით მისცა მეთოდების მრავალი მოდიფიკაცია (Burt, T. Kelley, H. Hottelling, L. Thurstone, და სხვები, იხ. J. P. Guilford, The structure of intellect, "Psychol. Bull.", 1956, v. 53. , No 4), რომელზედაც თანამედროვე. თეორია და კვლევის მეთოდი I. აპში. ფსიქოლოგია - ფაქტორული ანალიზი. კლაპარედმა, სტერნმა და სხვებმა განსაზღვრეს ი. ახალ პირობებთან ადაპტაციის (ბიოლოგიური ხასიათის) უნარი. ბიულერისთვის და კოლერისთვის ეს განმარტება ძალიან ფართოა და არ ავლენს კონკრეტულს. I.-ის თავისებურებები - სიტუაციის სტრუქტურირება. ისინი განსაზღვრავენ I.-ს, როგორც „მოულოდნელ გაგებას“ („აჰა“-გამოცდილება), უცებ შემოაქვს ლოგიკური. სტრუქტურა სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს სუბიექტის განსაზღვრას. გადაწყვეტილებები (იხ. Insight). პიაჟე, რომელმაც წამოაყენა ი.-ის ორიგინალური თეორია, ადაპტაციის პრობლემასთან დაკავშირებით მიიჩნევს ი. მაგრამ ის ამ უკანასკნელს განმარტავს, როგორც მუდმივად განახლებულ პროცესს, რომელიც გამოწვეულია ორგანიზმისა და გარემომცველი სამყაროს დისბალანსით. ი.-ს ბუნება, პიაჟეს მიხედვით, ორმხრივია - ბიოლოგიური და ლოგიკური. ეს არის გარემოსთან სულიერი ადაპტაციის უმაღლესი ფორმა, რამდენადაც ის გადალახავს უშუალოს. და მყისიერი ადაპტაცია სტაბილური სივრცეების ორგანიზებით. და დრო ლოგიკური სტრუქტურები. მისი შემადგენლობის მიხედვით I. როგორც სტრუქტურირების აქტივობა არის სასიცოცხლო, აქტიური ოპერაციების სისტემა. ამ კონცეფციაში განვითარებულ სისტემაში შემავალი ფსიქოლოგიური ი. , ლოგიკური და ეპისტემოლოგიური. პიაჟეს შეხედულებები, ოსნ. მინუსი არის სუბიექტის (პიროვნების) და ზოგადად მისი საქმიანობის ბიოლოგიურ ინტერპრეტაცია. გეგმა, რომლის შედეგადაც ფსიქიკა მხოლოდ იმანენტური მახასიათებლებით არის დაჯილდოებული და ი., შესაბამისად, ინდივიდის ონტოგენეზით განსაზღვრული კონცეფცია გამოდის. ზოოფსიქოლოგიაში უმაღლესი ცხოველების I. (ან „ხელით აზროვნება“) გაგებულია, როგორც ასეთი ხელმისაწვდომი ჩ. arr. რეაქციის მაიმუნები, რომლებსაც ახასიათებთ პრობლემის გადაჭრის უეცარი სიმარტივე, ერთხელ ნაპოვნი გადაწყვეტის რეპროდუცირების სიმარტივე, მისი გადატანა ორიგინალისგან გარკვეულწილად განსხვავებულ სიტუაციაში და, საბოლოოდ, "ორფაზიანი" პრობლემების გადაჭრის უნარი ( მათ შორის „ინსტრუმენტების“ გამოყენებით). ცხოველთა ამ შესაძლებლობების განსაზღვრა I.-ს კონცეფციით გამართლებულია იმით, რომ ისინი ნამდვილად შეიცავს ნიშნებს, რომლებიც განასხვავებენ ფილოგენიაში უწყვეტობის თავისებურებებს ცხოველთა ფსიქიკასა და ადამიანის აზროვნებას შორის. ბუებში ფსიქოლოგიას, ი-ს ცნებას იყენებს ჩ. arr. ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიურ თეორიაში. პიროვნების განვითარების თავისებურებები (იხ. B. M. Teplov, The Mind of a Commander, წიგნში: „Problems of Individual Differences“, 1961, გვ. 252–343). ნათ.: Mayman E., Intelligence and will, თარგმანი. [გერმანულიდან, მ.], 1917; პიორკოვსკი კ., ადამიანის ინტელექტი, თარგმანი. გერმანულიდან, ბერლინიდან; ლეონტიევი ა.ნ., ფსიქიკის განვითარების პრობლემები, მ., 1959, გვ. 184–93; B?ge K., Eine Untersuchung?ber praktische Intelligenz, Lpz., 1926; Spearman S., ინტელექტის ბუნება და შემეცნების პრინციპები, L., 1927; ?iaget J., La psychologie de l'intelligence, P., 1947; Kumria R. R., Intelligence, მისი ბუნება და საზომი, 2 ed., Jullundur city, ; ?ofstätter P. R., Psychologie, Fr. მ., 1957 წ. მ.ტუროვსკი. მოსკოვი.

გამომდინარე იქიდან, რომ ამჟამად აქტიურად ვითარდება სხვადასხვა ტექნოლოგიები, ამ მიმოხილვაში ღირს საუბარი იმაზე, თუ რა არის ინტელექტი.

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ვინმეს შეუძლია სხვებს უთხრას, რომ ის ინტელექტუალურად არ არის საკმარისად განვითარებული. დამეთანხმებით, რომ ჩვენ ყველანი თავს ჭკვიანად მივიჩნევთ. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ამ საკითხის მიმართ ინტერესი არ არის. პირიქით, არის ინტერესი და ბევრს, თუ არ ცდილობს ინტელექტის განვითარებას, მაშინ მაინც სურს მისი შენარჩუნება რაც შეიძლება დიდხანს.

რა იმალება ამ ტერმინის ქვეშ?

ასე რომ, ეს სიტყვა გულისხმობს ადამიანის გარკვეული შესაძლებლობების მთლიანობას, რომლის წყალობითაც შესაძლებელი ხდება ჭკვიანურად აზროვნება, ინფორმაციის დამუშავება, სხვადასხვა ცოდნის შეძენა და მათი გამოყენება პრაქტიკულ სფეროში. სწორედ ეს არის ინტელექტი. ასეთი გეგმის განმარტება ნებისმიერ ჩვენგანს ცხადად ეჩვენება, მაგრამ რატომღაც არ აადვილებს მის აღწერას.

მნიშვნელოვანი ინგრედიენტები

რა პროცესები შედის? ინტელექტის განვითარება უფრო მეტად ეყრდნობა და იწყება ადამიანის დაბადების მომენტიდან. შეგახსენებთ, რომ კოგნიტური პროცესები მოიცავს აღქმას, მეხსიერებას, აზროვნებას და წარმოსახვას. ამ ჯაჭვში მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბევრი რამ არის დამოკიდებული ყურადღებაზე. მისი არარსებობა არ მისცემს საშუალებას ადამიანს აღიქვას, იფიქროს და დაიმახსოვროს.

თუ ვსაუბრობთ მეხსიერებაზე, ყურადღებასა და აღქმაზე, მაშინ ისინი ვითარდებიან მუდმივი ტალღებით, შემდეგ აჩქარდებიან, შემდეგ ანელებენ ტემპს. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აქტიურად იყენებს ადამიანი მათ. აქ შეგიძლიათ გაიგოთ რამდენიმე დეტალი ადამიანის ინტელექტის განვითარებისთვის. მუდმივად ვტვირთავთ მეხსიერებას და ყურადღებას, ვაშენებთ ლოგიკური დასკვნების ჯაჭვებს, ყოველთვის ვიზიდავთ ახალ შეგრძნებებს და ვაფართოებთ აღქმის ზონებს, ამგვარად ვინარჩუნებთ ჩვენს გონებრივ შესაძლებლობებს და ინტელექტს აქტიურ მდგომარეობაში.

ერთ-ერთი ყველაზე გასაოცარი კომპონენტი, რომელიც დაგეხმარებათ პასუხის გაცემაზე, თუ რა არის ადამიანის ინტელექტი, არის ცნობიერება. დავუშვათ, არის ნიჭიერი ადამიანი, რომელმაც საკმაოდ წარმატებით შეძლო საკუთარი თავის რეალიზება რომელიმე დარგის პროფესიონალი გახდომით. ამ ადამიანს თავისი სპეციალობით ბევრი რამ ესმის და იცის. მაგრამ ამავდროულად, ის შეიძლება არც ისე მცოდნე იყოს სხვა სფეროში, მაგრამ მას არავინ უწოდებს არაინტელექტუალურ პიროვნებას. შერლოკ ჰოლმსს თუ გახსოვთ, მან არც კი იცოდა, რომ დედამიწა მზის გარშემო მოძრაობს.

ამიტომ ჩვენი, როგორც ადამიანების მოვალეობაა მუდმივად გავაფართოვოთ ჩვენი ცნობიერება, ვისწავლოთ ახალი რამ. ჩვენ უნდა გამოვავლინოთ ინტერესი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ. მაშინ ჩვენი გონება არ შეწყვეტს განვითარებას და ჩვენ გავხდებით მაღალი დონის ინტელექტის მქონე ადამიანები. გონების ამ ასპექტის მიმოხილვის დასასრულს შეიძლება მოვიყვანოთ სოკრატეს ერთ-ერთი გამონათქვამი: „მე ვიცი, რომ არაფერი ვიცი“.

განვითარებაში

თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი პროცესი, ამა თუ იმ ხარისხით, განსაზღვრავს რა არის ინტელექტი. ის აუცილებლად უნდა განვითარდეს ამა თუ იმ ხარისხით და გარკვეულ პერიოდებში შემეცნების პროცესი ძალიან სწრაფად მიმდინარეობს და ადამიანი უზარმაზარ გარღვევას ახდენს მის განვითარებაში. ამას ფსიქოლოგები უწოდებენ

ჩვილებისთვის ასეთი ჟრუანტელი უზრუნველყოფილია შეგრძნებებით. ბავშვები უსმენენ და ყურადღებით ათვალიერებენ მათ გარშემო არსებულ სივრცეს, ეხებიან საგნებს, ცდილობენ დააგემოვნონ ყველაფერი, რასაც ხედავენ. ამის წყალობით ბავშვს უვითარდება პირველივე გამოცდილება და ყალიბდება პირველადი ცოდნა.

წარმოსახვისთვის სენსიტიური პერიოდი იქნება, რა თქმა უნდა, ბევრმა შეამჩნია, რომ 5-6 წლის ბავშვები საკმაოდ ძლიერად და ბევრს ფანტაზიორობენ სხვადასხვა თემაზე. და ყველა სააზროვნო პროცესი ინტენსიურად ვითარდება სკოლის ასაკში.

ბავშვების გონება

ასევე არის ერთი გასაკვირი ფაქტი, რომლის მოსმენაც ბევრ მამას არ უნდა. ბავშვის ინტელექტი მას დედისგან გადაეცემა, რადგან ინტელექტის გენი X ქრომოსომიდან მოდის. ეს გვეუბნება, რომ ჭკვიანი ბავშვები უნდა დაიბადონ ქორწინებაში და ინტელექტუალურად განვითარებული ქალი.

მაგრამ, რა თქმა უნდა, საქმე მხოლოდ გენებს არ ეხება. არსებობს სხვა ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავს ინტელექტის დონეს. მაგალითად, გარემო, რომელშიც ბავშვი იქნება, განათლება და თავიდანვე – მისი აქტივობის სტიმულირება.

კარგი ამბავი ის არის, რომ ეს ფაქტორები მოდიფიცირებადია და არ უკავშირდება მემკვიდრეობას. აქედან გამომდინარეობს, რომ მაშინაც კი, თუ თქვენ არ გაქვთ „აუცილებელი“ გენები, შეგიძლიათ გადახედოთ განვითარების მოდიფიცირებულ ფაქტორებს. შესაძლოა ისინი დაგეხმარონ ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში.

იმისათვის, რომ სრულად უპასუხოთ კითხვას, რა არის ინტელექტი, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ მისი ძირითადი ტიპები. მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვხვდებით, ხშირად გვესმის სახელები და ამ სტატიაში შევეცდებით გავიგოთ ზოგიერთი მათგანი.

ემოციური ინტელექტი

რა არის ეს ტერმინი გულისხმობს გაგების, განსაზღვრის, გამოყენების უნარს და კონსტრუქციულად და პოზიტიურად სტრესის განთავისუფლების, გარემოსთან ეფექტური კომუნიკაციის, სხვებთან თანაგრძნობის, სირთულეების და კონფლიქტების გამუდმებით გადალახვის უნარს. ეს ინტელექტი გავლენას ახდენს ყოველდღიური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე. მაგალითად, როგორ იქცევით ან ურთიერთობთ სხვა ადამიანებთან.

მაღალი ემოციური ინტელექტის მქონე თქვენ შეგიძლიათ ამოიცნოთ საკუთარი მდგომარეობა და სხვა ადამიანების მდგომარეობა, მათთან ურთიერთობა ამ მონაცემების საფუძველზე და ამით მიიზიდოთ ისინი თქვენთან. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს უნარი ადამიანებთან ჯანსაღი ურთიერთობების დასამყარებლად, სამსახურში წარმატების მისაღწევად და უბრალოდ სხვების მიმართ უფრო პოზიტიური დამოკიდებულების შესაქმნელად.

ხელოვნური ინტელექტის შექმნა

აღსანიშნავია, თუ რა არის ხელოვნური ინტელექტი. მასზე მიძღვნილი პირველივე ნამუშევრები გამოჩნდა მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ და თავად ტერმინმა პოპულარობა მოიპოვა 1956 წელს. ხელოვნური ინტელექტი მოლეკულურ ბიოლოგიას მნიშვნელობით უტოლდება. და მაინც, რა არის ხელოვნური ინტელექტი? ეს არის მიმართულება მეცნიერებაში, რომელიც წარმოიშვა იმ მომენტში, როდესაც დაიწყო კომპიუტერების (როგორც მათ უწოდებდნენ, "ინტელექტუალური მანქანები") და კომპიუტერული პროგრამების შექმნა. ხელოვნური ინტელექტი თანდაყოლილია არა ადამიანისთვის, არამედ მანქანებისთვის. ახლა ამ ტიპის ფრაზა ძალიან ხშირად ისმის, როდესაც ყიდულობთ ისეთ ნივთებს, როგორიცაა მანქანა, სმარტფონი და ა.შ.

რა არის სოციალური ინტელექტი

განვიხილოთ რა არის სოციალური ინტელექტი. მისი უნარი მდგომარეობს ადამიანის ქცევის სწორად გააზრებაში. ის საჭიროა საზოგადოებაში ყველაზე ეფექტური კომუნიკაციისა და წარმატებული ადაპტაციისთვის. ასეთი ინტელექტის შესწავლას ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტები ახორციელებენ.

გონების პრაქტიკული ასპექტები

თუ გავითვალისწინებთ რა არის ინტელექტი ფსიქოლოგიაში, მაშინ აშკარა ხდება მისი კავშირი მენეჯმენტთან. ამას ასევე უწოდებენ პრაქტიკულ ინტელექტს. ის საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებოდა კვლევის ზონიდან, რადგან ითვლებოდა ზედმეტად აგრესიულად, არასრულფასოვან და უბრალო ტიპად, ყურადღების ღირსად. მისი შესწავლის სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ მასთან დაკავშირებული ყველა ექსპერიმენტი ლაბორატორიაში ვერ ტარდება და ბუნებრივ პირობებში უნდა გაანალიზდეს. პრაქტიკული ინტელექტი ბევრ სფეროში აღემატება თეორიულ ინტელექტს, მაგრამ აქვს რამდენიმე უნიკალური თვისება.

„კონვოლუციების გადაადგილება“, ანუ ფიქრი, ჩვენი გონების კიდევ ერთი ამოცანაა. ინფორმაციული ტექნოლოგიების ჩვენს დროში, ჩვენ ყოველთვის ვაწყდებით ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადს. დღევანდელმა ტექნოლოგიამ მოგვცა ახალი აქტივობები და უცნობი ტექნიკური საშუალებები. ამიტომ, ნუ შეგეშინდებათ ყველა ტექნიკური ინოვაციის შესწავლისა და მუდმივად იცოდეთ მათი ბაზარზე შესვლის შესახებ. თუ თქვენ ცდილობთ ინტელექტის განვითარებას, მაშინ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ჩაიკეტოთ უკვე ათვისებული მოწყობილობებისა და მასალების შეზღუდულ გარემოში.

ვერბალური ინტელექტი

რა არის ვერბალური ინტელექტი? ეს არის მეტყველების მსჯელობების ანალიზისა და სინთეზის უნარი, სიტყვების მნიშვნელობის ჩაღრმავება, მდიდარი სემანტიკური და კონცეპტუალური ბაზის ქონა. ახლა ბევრი ადამიანი დაინტერესებულია უცხო ენების შესწავლით. ეს შესანიშნავი გზაა მეხსიერების გასაუმჯობესებლად.

აქ თქვენ გაქვთ მეხსიერება, დამახსოვრება და აღიარება. მეხსიერებას აქვს ზუსტად ეს რეპროდუქციული პროცესები. ამიტომ, თუ ისინი მუდმივად მუშაობენ, მაშინ დავიწყების ეფექტი პრაქტიკულად ქრება. ენების შესწავლა ხელს უწყობს ვერბალური ინტელექტის განვითარებას, კერძოდ, ვერბალურ მასალებთან მუშაობის უნარს.

როგორ შეგიძლიათ განავითაროთ თქვენი გონება?

ღირს საშუალება მისცეთ თქვენს ფანტაზიას იმუშაოს ისევე აქტიურად, როგორც ბავშვობაში მუშაობდა. ალბათ თქვენ გაქვთ წერის ნიჭი, რომელიც უბრალოდ მიძინებულია და ჯერ არ გაღვიძებულა. დაწერეთ რამდენიმე მოთხრობა ან ლექსი. იფანტაზიორეთ თქვენი სამომავლო გეგმები, მაგრამ არ უნდა შემოიფარგლოთ რაიმე კონკრეტული ჩარჩოთი. ასევე სასარგებლო იქნება ბავშვებთან ურთიერთობა, რადგან ფანტაზიებში გამოცდილება მაშინვე აღდგება. უდავოდ, საუკეთესო მასწავლებლებს წარმოსახვის სფეროში შეიძლება ეწოდოს ბავშვები.

აღქმა შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იყენებთ რამდენიმე არხს: სმენით, ტაქტილური, გემოთი, ყნოსვითი და ვიზუალური. თუ იყენებთ ყველა რეცეპტორს, მაშინ თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს აღქმა და დამახსოვრება ძალიან მარტივი და საინტერესო იქნება. ამიტომ მოგზაურობას დიდი შთაბეჭდილებები მოაქვს. დღითი დღე, მოგზაურები იმახსოვრებენ ბევრ განსხვავებულ დეტალს, რაც შეუძლიათ შვილიშვილებს უთხრან. და ეს ყველაფერი იმის გამო, რომ მოგზაურობისას ჩვენ ყველაფერს ვუყურებთ ფართოდ გახელილი თვალებით, ვუსმენთ ახალ ხმებს, ვისუნთქავთ უცნობი ტერიტორიების არომატებს და ვიღებთ წარმოუდგენლად უზარმაზარ ახალ შეგრძნებებს.

მაგრამ მოგზაურობის გარეშეც კი, შეგიძლიათ გაააქტიუროთ თქვენი აღქმის არხები მარტივი და ხელმისაწვდომი გზებით. ეს არის მოგზაურობა სასიამოვნო მასაჟში, საღამოს უბრალო გასეირნება პარკში, სხვადასხვა ხელოვნების გამოფენების მონახულება და რეგულარული ვარჯიში. მაშინაც კი, თუ თქვენ უბრალოდ მოამზადებთ ახალ კერძებს ყოველ კვირას, თქვენ დადებითად იმოქმედებთ თქვენი აღქმის განვითარებაზე.

ჯადოსნური სია, რომელიც დაეხმარება ინტელექტის განვითარებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში

1. რაც შეიძლება ხშირად გაზარდეთ თქვენი ცნობიერება რაღაცის შესახებ: დააკვირდით, გაოცდით, ისწავლეთ.

2. მაქსიმალურად გამოიყენეთ მეხსიერება: ისწავლეთ ლექსები და მოთხრობები, დაიმახსოვრეთ ახალი სიტყვები და იყავით ღია ახალი ენების შესწავლისთვის.

3. მუდმივად ატვირთეთ თქვენი სააზროვნო პროცესები: გააანალიზეთ, შეაჯამეთ ინფორმაცია, გადაჭრით პრობლემები, იპოვეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები ყველაფერში, რაც საინტერესოა.

4. გახსენით ახალი ტექნოლოგიები: შეისწავლეთ უახლესი ტექნიკური საშუალებები, ინტერნეტის შესაძლებლობები და როგორ დანერგოთ მასში საკუთარი თავი.

5. აჩუქეთ საკუთარ თავს საჩუქრები ახალი შეგრძნებების სახით: ღამისა და დღის გასეირნება, სპორტული აქტივობები, ახალი, ჯერ შეუსწავლელი კერძები, მოგზაურობა. ამ ყველაფერს შეუძლია დაეხმაროს.

ინტელექტი ზოგადი გონებრივი უნარი ახალ სიტუაციებში სირთულეების გადალახვის.

მოკლე განმარტებითი ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ლექსიკონი. რედ. იგიშევა. 2008 წელი.

დაზვერვა

(ლათ. intellectus-დან - გაგება, გაგება, გააზრება) - ინდივიდის გონებრივი შესაძლებლობების შედარებით სტაბილური სტრუქტურა. რიგ ფსიქოლოგიურ კონცეფციებში ი. იდენტიფიცირებულია გონებრივი ოპერაციების სისტემასთან, პრობლემების გადაჭრის სტილთან და სტრატეგიასთან, სიტუაციისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ეფექტურობით, რომელიც მოითხოვს შემეცნებით საქმიანობას. შემეცნებითი სტილიდა სხვები.თანამედროვე დასავლურ ფსიქოლოგიაში ყველაზე გავრცელებულია ი.-ს, როგორც ცხოვრების ამჟამინდელ გარემოებებთან ბიოფსიქიკური ადაპტაციის გაგება (ვ. შტერნი, ჯ. პიაჟე და სხვები). მცდელობა შესწავლილიყო ი-ს პროდუქტიული შემოქმედებითი კომპონენტები გეშტალტ ფსიქოლოგია(M. Wertheimer, W. Köhler), რომელმაც შეიმუშავა გამჭრიახობის კონცეფცია. მეოცე საუკუნის დასაწყისში. ფრანგმა ფსიქოლოგებმა A. Binet-მა და T. Simon-მა შემოგვთავაზეს გონებრივი ნიჭის ხარისხის დადგენა სპეციალური ტესტების საშუალებით (იხ.). მათმა ნაშრომმა საფუძველი ჩაუყარა ი.-ს პრაგმატისტურ ინტერპრეტაციას, რომელიც დღემდე ფართოდ გამოიყენება, როგორც შესაბამისი ამოცანების გაუმკლავების, სოციალურ-კულტურულ ცხოვრებაში ეფექტურად ჩართვისა და წარმატებით ადაპტაციის უნარი. ამავდროულად დგება იდეა კულტურული გავლენის მიუხედავად ი.-ს ძირითადი სტრუქტურების არსებობის შესახებ. დიაგნოსტიკის მეთოდის გაუმჯობესების მიზნით და. (იხ.), ჩატარდა (ჩვეულებრივ, ფაქტორული ანალიზი) მისი სტრუქტურის სხვადასხვა შესწავლა. ამავდროულად, სხვადასხვა ავტორები განასხვავებენ „I“-ს ძირითადი ფაქტორების განსხვავებულ რაოდენობას: 1–2–დან 120–მდე. I–ის ასეთი ფრაგმენტაცია მრავალ კომპონენტად ხელს უშლის მის მთლიანობის გაგებას. საშინაო ფსიქოლოგია გამომდინარეობს ი.-ის ერთიანობის პრინციპიდან, მისი პიროვნებასთან კავშირი. დიდი ყურადღება ეთმობა პრაქტიკულ და თეორიულ ი.-ის ურთიერთმიმართების შესწავლას, მათ დამოკიდებულებას ინდივიდის ემოციურ და ნებაყოფლობით მახასიათებლებზე. თვით I.-ს მნიშვნელობითი განსაზღვრება და მისი გაზომვის ხელსაწყოების თავისებურებები დამოკიდებულია ინდივიდის სფეროს (წარმოება, პოლიტიკა და ა.შ.) შესაბამისი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობის ბუნებაზე. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის - კიბერნეტიკის, ინფორმაციის თეორიის, კომპიუტერული ტექნოლოგიების განვითარებასთან დაკავშირებით - ტერმინი " ხელოვნური ი.". AT შედარებითი ფსიქოლოგიაი.ცხოველებზე მიმდინარეობს გამოძიება.

მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - დონის როსტოვი: PHOENIX. ლ.ა.კარპენკო, ა.ვ.პეტროვსკი, მ.გ.იაროშევსკი. 1998 .

დაზვერვა

ეს კონცეფცია საკმაოდ ჰეტეროგენულად არის განსაზღვრული, მაგრამ ზოგადად, ის ეხება ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია შემეცნებით სფეროსთან, პირველ რიგში აზროვნებასთან, მეხსიერებასთან, აღქმასთან, ყურადღებასთან და ა.შ. იგულისხმება ინდივიდის გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეული დონე ყველა ახალი ცოდნის შეძენისა და ცხოვრების პროცესში მათი ეფექტურად გამოყენების შესაძლებლობას, - შემეცნების პროცესის განხორციელების და პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის უნარს, კერძოდ - ცხოვრებისეული ამოცანების ახალი სპექტრის დაუფლებისას. ინტელექტი არის ინდივიდის გონებრივი შესაძლებლობების შედარებით სტაბილური სტრუქტურა. რიგ ფსიქოლოგიურ კონცეფციაში გამოვლენილია:

1 ) გონებრივი ოპერაციების სისტემით;

2 ) სტილითა და პრობლემის გადაჭრის სტრატეგიით;

3 ) ინდივიდუალური მიდგომის ეფექტურობით სიტუაციისადმი, რომელიც მოითხოვს შემეცნებით აქტივობას;

4 ) შემეცნებითი სტილით და ა.შ.

არსებობს ინტელექტის რამდენიმე ფუნდამენტურად განსხვავებული ინტერპრეტაცია:

1 ) ჯ.პიაჟეს სტრუქტურულ-გენეტიკური მიდგომით ინტელექტი განმარტებულია, როგორც სუბიექტის გარემოსთან დაბალანსების უმაღლესი გზა, რომელიც ხასიათდება უნივერსალურობით;

2 ) კოგნიტივისტურ მიდგომაში ინტელექტი განიხილება როგორც კოგნიტური ოპერაციების ერთობლიობა;

3 ) ფაქტორულ-ანალიტიკური მიდგომით, ტესტის ინდიკატორების ერთობლიობაზე დაყრდნობით, გვხვდება ინტელექტის სტაბილური ფაქტორები (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). ახლა საყოველთაოდ მიღებულია, რომ არსებობს ზოგადი ინტელექტი, როგორც უნივერსალური გონებრივი უნარი, რომელიც შეიძლება დაფუძნებული იყოს ნერვული სისტემის გენეტიკურად განსაზღვრულ თვისებაზე ინფორმაციის გარკვეული სიჩქარითა და სიზუსტით დამუშავებისთვის (X. Eysenck). კერძოდ, ფსიქოგენეტიკურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ინტელექტუალური ტესტების შედეგების ვარიაციის მიხედვით გამოთვლილი გენეტიკური ფაქტორების წილი საკმაოდ დიდია - ამ მაჩვენებელს აქვს მნიშვნელობა 0,5-დან 0,8-მდე. ამავდროულად, ვერბალური ინტელექტი განსაკუთრებით გენეტიკურად არის დამოკიდებული. ძირითადი კრიტერიუმები, რომლებითაც ფასდება ინტელექტის განვითარება, არის ცოდნის სიღრმე, განზოგადება და მობილურობა, დაშიფვრის, გადაკოდირების, სენსორული გამოცდილების ინტეგრაციისა და განზოგადების მეთოდების დაუფლება წარმოდგენებისა და ცნებების დონეზე. ინტელექტის სტრუქტურაში დიდია მეტყველების აქტივობის და განსაკუთრებით შინაგანი მეტყველების მნიშვნელობა. განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის დაკვირვებას, აბსტრაქციის, განზოგადებისა და შედარების ოპერაციებს, რომლებიც ქმნიან შინაგან პირობებს ნივთებისა და ფენომენების შესახებ მრავალფეროვანი ინფორმაციის გაერთიანებისთვის შეხედულებების ერთ სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის მორალურ მდგომარეობას, ხელს უწყობს ფორმირებას. მისი ორიენტაცია, შესაძლებლობები და ხასიათი.

დასავლურ ფსიქოლოგიაში განსაკუთრებით ფართოდ არის გავრცელებული ინტელექტის გაგება, როგორც ბიოფსიქიკური ადაპტაცია ცხოვრების ამჟამინდელ გარემოებებთან. ინტელექტის პროდუქტიული შემოქმედებითი კომპონენტების შესწავლის მცდელობა გაკეთდა გეშტალტ ფსიქოლოგიის წარმომადგენლების მიერ, რომლებმაც განავითარეს ინსაიტის კონცეფცია. XX საუკუნის დასაწყისში. ფრანგმა ფსიქოლოგებმა ა. ბინემ და ტ. სიმონმა შემოგვთავაზეს გონებრივი ნიჭის ხარისხის დადგენა სპეციალური ინტელექტის ტესტების საშუალებით; ეს იყო ინტელექტის პრაგმატისტული ინტერპრეტაციის დასაწყისი, რომელიც დღესაც ფართოდ არის გავრცელებული, როგორც უნარი გაუმკლავდეს შესაბამის ამოცანებს, ეფექტურად ჩაერთოს სოციოკულტურულ ცხოვრებაში და წარმატებით მოერგოს. ეს აყენებს იდეას კულტურული გავლენისგან დამოუკიდებელი დაზვერვის ძირითადი სტრუქტურების არსებობის შესახებ. ინტელექტის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიის გაუმჯობესების მიზნით ჩატარდა მისი სტრუქტურის სხვადასხვა კვლევა (ჩვეულებრივ, ფაქტორული ანალიზის დახმარებით). ამავდროულად, სხვადასხვა ავტორი გამოყოფს ძირითადი „ინტელექტუალური ფაქტორების“ განსხვავებულ რაოდენობას ერთი ან ორიდან 120-მდე. ინტელექტის ასეთი ფრაგმენტაცია ბევრ კომპონენტად ხელს უშლის მისი მთლიანობის გაგებას. საშინაო ფსიქოლოგია გამომდინარეობს ინტელექტის ერთიანობის პრინციპიდან, მისი პიროვნებასთან კავშირი. დიდი ყურადღება ეთმობა პრაქტიკული და თეორიული ინტელექტის ურთიერთმიმართების შესწავლას, მათ დამოკიდებულებას ინდივიდის ემოციურ და ნებაყოფლობით მახასიათებლებზე. გამოიკვეთა განცხადებების შეუსაბამობა ინტელექტუალური განვითარების დონის განსხვავებების თანდაყოლილი პირობითობის შესახებ სხვადასხვა ერებისა და სოციალური ჯგუფების წარმომადგენლებს შორის. ამავე დროს, აღიარებულია ინტელექტუალური ადამიანის შესაძლებლობების დამოკიდებულება ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებზე. თავად ინტელექტის მნიშვნელოვანი განმარტება და მისი გაზომვის ხელსაწყოების მახასიათებლები დამოკიდებულია ინდივიდის სფეროს შესაბამისი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობის ბუნებაზე (წარმოება, პოლიტიკა და ა.შ.). სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის წარმატებასთან დაკავშირებით ფართოდ გავრცელდა ტერმინი ხელოვნური ინტელექტი.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - M.: AST, მოსავალი. S. Yu. Golovin. 1998 წ.

დაზვერვა ეტიმოლოგია.

მოდის ლათ. ინტელექტუსი - გონება.

კატეგორია.

პრობლემების სწავლისა და ეფექტურად გადაჭრის უნარი, განსაკუთრებით ცხოვრებისეული ამოცანების ახალი სპექტრის ათვისებისას.

Კვლევა.

არსებობს ინტელექტის არაერთი ფუნდამენტურად განსხვავებული ინტერპრეტაცია.

ჯ.პიაჟეს სტრუქტურულ-გენეტიკური მიდგომით ინტელექტი განმარტებულია, როგორც სუბიექტის გარემოსთან დაბალანსების უმაღლესი გზა, რომელიც ხასიათდება უნივერსალურობით. კოგნიტივისტურ მიდგომაში ინტელექტი განიხილება, როგორც კოგნიტური ოპერაციების ერთობლიობა. ფაქტორ-ანალიტიკურ მიდგომაში, ტესტის ინდიკატორების ერთობლიობაზე დაყრდნობით, გვხვდება სტაბილური ფაქტორები (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). ეიზენკი თვლიდა, რომ არსებობს ზოგადი ინტელექტი, როგორც უნივერსალური უნარი, რომელიც შეიძლება დაფუძნებული იყოს არათანაბარი სისტემის გენეტიკურად განსაზღვრულ თვისებაზე ინფორმაციის გარკვეული სიჩქარითა და სიზუსტით დამუშავებისთვის. ფსიქოგენეტიკურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ინტელექტუალური ტესტების შედეგების ვარიაციიდან გამოთვლილი გენეტიკური ფაქტორების წილი საკმაოდ დიდია, ეს მაჩვენებელი 0,5-დან 0,8-მდე მერყეობს. ამავდროულად, ვერბალური ინტელექტი ყველაზე გენეტიკურად დამოკიდებული აღმოჩნდება.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. მათ. კონდაკოვი. 2000 წ.

ინტელიგენცია

(ინგლისური) ინტელექტი; ლათ. ინტელექტუსს- გაგება, ცოდნა) - 1) ზოგადი პრობლემების ცოდნასა და გადაწყვეტაზე, რაც განსაზღვრავს ნებისმიერის წარმატებას საქმიანობისდა ფუძემდებლური სხვა უნარი; 2) ინდივიდის ყველა კოგნიტური (შემეცნებითი) შესაძლებლობების სისტემა: იგრძენი,აღქმა,მეხსიერება, ,ფიქრი,ფანტაზია; 3) პრობლემების გადაჭრის უნარი ცდისა და შეცდომის გარეშე "გონებაში" (იხ. ). I.-ის ცნება, როგორც ზოგადი გონებრივი უნარი, გამოიყენება წარმატებულთან ასოცირებული ქცევითი მახასიათებლების განზოგადებად ადაპტაციაახალი ცხოვრებისეული გამოწვევებისკენ.

რ.შტერნბერგმა გამოყო ინტელექტუალური ქცევის 3 ფორმა: 1) ვერბალური I. (ლექსიკა, ერუდიცია, წაკითხულის გაგების უნარი); 2) პრობლემების გადაჭრის უნარი; 3) პრაქტიკული I. (მიზნების მიღწევის უნარი და სხვ.). Დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ი. განიხილებოდა, როგორც გარკვეული ასაკისათვის მიღწეული გონებრივი განვითარების დონე, რომელიც გამოიხატება როგორც შემეცნებითი ფუნქციების ჩამოყალიბებაში, ასევე გონებრივი ასიმილაციის ხარისხით. უნარებიდა ცოდნა. ამჟამად მიღებულია ტესტოლოგიაში დისპოზიციური I.-ს, როგორც გონებრივი თვისების (): ახალ სიტუაციაში რაციონალურად მოქმედების მიდრეკილება. ასევე არსებობს ი.-ს ოპერატიული ინტერპრეტაცია, რომელიც მიდის უკან მაგრამ.ბინე: I. არის „რასაც ტესტები ზომავენ“.

ი. ისწავლება სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ დისციპლინაში: მაგალითად, ზოგადად, განვითარების, საინჟინრო და დიფერენციალური ფსიქოლოგია, პათოფსიქოლოგია და ნეიროფსიქოლოგია, ფსიქოგენეტიკა და ა.შ. ი.-ს შესწავლისა და მისი განვითარების რამდენიმე თეორიული მიდგომა არსებობს. სტრუქტურული გენეტიკური მიდგომაიდეებზე დაყრდნობით ფ.პიაჟე, რომელმაც სუბიექტის გარემოსთან დაბალანსების უმაღლეს უნივერსალურ ხერხად მიიჩნია ი. პიაჟემ გამოყო 4 ტიპის ურთიერთქმედების ფორმა სუბიექტსა და გარემოს შორის: 1) ქვედა ტიპის ფორმები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ინსტიქტიდა უშუალოდ ორგანიზმის ანატომიური და ფიზიოლოგიური აგებულებიდან გამომდინარე; 2) ჩამოყალიბდა ინტეგრალური ფორმები უნარიდა აღქმა; 3) მოქმედების ჰოლისტიკური შეუქცევადი ფორმები, ჩამოყალიბებული ფიგურული (ინტუიციური) წინასაოპერაციო აზროვნება; 4) მობილური, შექცევადი ფორმები, რომლებსაც შეუძლიათ დაჯგუფება სხვადასხვა კომპლექსურ კომპლექსებად, რომლებიც ჩამოყალიბებულია "ოპერაციული" I-ის მიერ. კოგნიტივისტური მიდგომაი-ს, როგორც კოგნიტური სტრუქტურის გაგებაზე დაყრდნობით, რომლის სპეციფიკას ინდივიდის გამოცდილება განსაზღვრავს. ამ მიმართულების მომხრეები აანალიზებენ ტრადიციულის განხორციელების ძირითად კომპონენტებს ტესტებიგამოავლინოს ამ კომპონენტების როლი ტესტის შედეგების განსაზღვრაში.

ყველაზე გავრცელებული ფაქტორ-ანალიტიკური მიდგომა, რომლის დამფუძნებელი ინგლისელია. ფსიქოლოგი ჩარლზ სპირმანი (1863-1945 წწ). მან წამოაყენა კონცეფცია "ზოგადი ფაქტორი", გ, განიხილავს ი.-ს, როგორც ზოგად „გონებრივ ენერგიას“, რომლის დონეც განაპირობებს ნებისმიერი გამოცდის წარმატებას. ამ ფაქტორს ყველაზე დიდი გავლენა აქვს აბსტრაქტული ურთიერთობების ძიების ტესტების ჩატარებისას და ყველაზე ნაკლებად სენსორული ტესტების ჩატარებისას. C. Spearman-მა ასევე გამოავლინა I.-ის „ჯგუფური“ ფაქტორები (მექანიკური, ლინგვისტური, მათემატიკური), ასევე „სპეციალური“ ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური ტესტების წარმატებას. მოგვიანებით L.Turstone განვითარდა მრავალფაქტორიანი მოდელიი., რომლის მიხედვითაც არის 7 შედარებით დამოუკიდებელი პირველადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები. თუმცა გ.ეიზენკისა და სხვების კვლევებმა აჩვენა, რომ მათ შორის მჭიდრო კავშირებია და თავად ტურსტონის მიერ მიღებული მონაცემების დამუშავებისას საერთო ფაქტორი გამოიკვეთება.

ასევე მოიპოვა პოპულარობა იერარქიული მოდელების.ბარტი, დ.ვექსლერი და ფ.ვერნონი, რომლებშიც ინტელექტუალური ფაქტორები განზოგადების დონეების მიხედვით განლაგებულია იერარქიაში. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია ასევე ამერის ცნება. ფსიქოლოგი რ. კატელი I.-ის 2 ტიპის შესახებ (შეესაბამება 2 ფაქტორს, რომელიც მან გამოყო): "სითხე"(სითხე) და "კრისტალიზებული"(კრისტალიზებული). ეს კონცეფცია, თითქოსდა, შუალედურ პოზიციას იკავებს I.-ს, როგორც ერთიან ზოგად შესაძლებლობის, შეხედულებებს და მის შესახებ, როგორც გონებრივი შესაძლებლობების ერთობლიობას შორის. კატელის აზრით, ამოცანებში ჩნდება „სითხე“ ი. ეს დამოკიდებულია ფაქტორზე მემკვიდრეობითობა; „კრისტალიზებული“ ი. ჩნდება პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც აშკარად მოითხოვს წარსულ გამოცდილებაზე მიმართვას ( ცოდნა,უნარები,უნარები), დიდწილად ნასესხები კულტურული გარემოდან. 2 ზოგადი ფაქტორის გარდა, კატელმა ასევე გამოავლინა ნაწილობრივი ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია ცალკეული ანალიზატორების აქტივობასთან (კერძოდ, ვიზუალიზაციის ფაქტორი), ისევე როგორც ოპერაციის ფაქტორები, რომლებიც შინაარსით შეესაბამება Spearman-ის სპეციალურ ფაქტორებს. ი.-ს კვლევები მოწინავე ასაკში ადასტურებს კატელის მოდელს: ასაკთან ერთად (40-50 წლის შემდეგ) „სითხის“ I. მაჩვენებლები მცირდება, ხოლო „კრისტალიზებული“ მაჩვენებლები რჩება. ნორმათითქმის უცვლელი.

არანაკლებ პოპულარულია ამერი. ფსიქოლოგი ჯ. გილფორდი, რომელმაც გამოყო 3 „მე“-ს განზომილება: გონებრივი ოპერაციები; ტესტებში გამოყენებული მასალის მახასიათებლები; შედეგად მიღებული ინტელექტუალური პროდუქტი. ამ ელემენტების ერთობლიობა (გილფორდის „კუბი“) იძლევა 120-150 ინტელექტუალურ „ფაქტორს“, რომელთაგან ზოგიერთი გამოვლენილია ემპირიულ კვლევებში. გილფორდის დამსახურებაა „სოციალური მე“-ს გამოყოფა. როგორც ინტელექტუალური შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანთა ქცევის ინტერპერსონალური შეფასების, პროგნოზირებისა და გაგების წარმატებას. გარდა ამისა, მან ხაზი გაუსვა უნარს განსხვავებული აზროვნება(ბევრი ორიგინალური და არასტანდარტული გადაწყვეტილებების გენერირების შესაძლებლობა) საფუძვლად კრეატიულობა; ეს უნარი ეწინააღმდეგება უნარს კონვერგენტული აზროვნება, რომელიც ვლინდება ნასწავლის დახმარებით აღმოჩენილ ამოცანებში, რომლებიც საჭიროებენ უნიკალურ გადაწყვეტას ალგორითმები.

დღეს, მიუხედავად ყველა ახალი „ელემენტარული ინტელექტუალური შესაძლებლობების“ იდენტიფიცირების მცდელობისა, მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი ი. არსებობს, როგორც უნივერსალური გონებრივი უნარი. ეიზენკის აზრით, იგი ეფუძნება n-ის გენეტიკურად განსაზღვრულ თვისებას. ს., რომელიც განსაზღვრავს სიჩქარეს და სიზუსტეს ინფორმაციის დამუშავება. კიბერნეტიკის, სისტემების თეორიის, ინფორმაციის თეორიის განვითარებაში წარმატებებთან დაკავშირებით, ხელოვნური და. და სხვ., იყო ტენდენცია, რომ გავიგოთ I. როგორც ნებისმიერი რთული სისტემის შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც შეუძლია სწავლა, ინფორმაციის მიზანმიმართული დამუშავება და თვითრეგულირება (იხ. ). ფსიქოგენეტიკური კვლევების შედეგები მიუთითებს, რომ გენეტიკურად განსაზღვრული ვარიაციის პროპორცია ინტელექტუალური ტესტების ჩატარების შედეგებში ჩვეულებრივ მერყეობს 0,5-დან 0,8-მდე. ყველაზე დიდი გენეტიკური კონდიცირება დაფიქსირდა ვერბალურ ი.-ში, რამდენადმე ნაკლები არავერბალურში. არავერბალური I. („I. მოქმედებები“) უფრო სწავლებადია. ი.-ის განვითარების ინდივიდუალურ დონეს განსაზღვრავს აგრეთვე მთელი რიგი გარემო ზემოქმედება: ოჯახის „ინტელექტუალური ასაკი და კლიმატი“, მშობლების პროფესია, ადრეულ ბავშვობაში სოციალური კონტაქტების სიგანე და სხვ.

როსში. მე-20 საუკუნის ფსიქოლოგია. კვლევა I. განვითარებული რამდენიმე მიმართულებით: შესწავლა ფსიქოფიზიოლოგიური დამზადებაზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები(ბ.მ.ტეპლოვმა,AT.დ.ნებილიცინი, ე.ა.გოლუბევა, ვ.მ.რუსალოვი), ინტელექტუალური საქმიანობის ემოციური და მოტივაციური რეგულირება ( ო. რომ.ტიხომიროვი), შემეცნებითი სტილები (M.A. Kholodnaya), ”გონებით მოქმედების უნარი” ( .მაგრამ.პონომარევი). ბოლო წლებში განვითარდა კვლევის ახალი სფეროები, როგორიცაა "იმპლიციტური" I.-ის (რ. შტერნბერგი), მარეგულირებელი სტრუქტურების (A. Pages), I. და კრეატიულობის (E. Torrens) და ა.შ. (V. N. Druzhinin) თეორიები (ან ჩვეულებრივი)

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, აკად. ვ.პ. ზინჩენკო. 2003 .

დაზვერვა

   ინტელიგენცია (თან. 269)

ინტელექტის პრობლემის მეცნიერულ განვითარებას აქვს ძალიან მოკლე ისტორია და გრძელი პრეისტორია. რატომ არის ერთი ადამიანი ჭკვიანი, ხოლო მეორე (რაც არ უნდა სამწუხარო იყოს საყოველთაო თანასწორობის მომხრეების აღიარება) - ვაი, სულელი? გონება ბუნებრივი საჩუქარია თუ განათლების ნაყოფი? რა არის ჭეშმარიტი სიბრძნე და როგორ ვლინდება იგი? უხსოვარი დროიდან ყველა დროისა და ხალხის მოაზროვნეები ეძებდნენ პასუხებს ამ კითხვებზე. თუმცა, კვლევისას ისინი ძირითადად ეყრდნობოდნენ საკუთარ ყოველდღიურ დაკვირვებებს, სპეკულაციურ მსჯელობას და ყოველდღიური გამოცდილების განზოგადებებს. ათასწლეულების მანძილზე ისეთი დახვეწილი მატერიის დეტალური მეცნიერული შესწავლის ამოცანა, როგორიც ადამიანის გონებაა, პრაქტიკულად არც კი იყო დასახული, როგორც პრინციპში გადაუჭრელი. მხოლოდ ამ საუკუნეში გაბედეს ფსიქოლოგებმა მიახლოება. და, უნდა ვაღიაროთ, რომ მათ ბევრი წარმატება მიაღწიეს ექსპერიმენტულ და თეორიულ განვითარებაში, ჰიპოთეზების, მოდელებისა და განმარტებების წარმოებაში. თუმცა, რამაც მათ საშუალება მისცა ძალიან მიუახლოვდნენ წარსულის ბუნდოვან ფილოსოფიურ მაქსიმებს და ფესვგადგმულ ამქვეყნიურ იდეებს. დღეს არ არსებობს ინტელექტის ერთიანი მეცნიერული თეორია, მაგრამ არსებობს ურთიერთსაწინააღმდეგო ტენდენციების ერთგვარი გულშემატკივარი, საიდანაც ყველაზე სასოწარკვეთილ ეკლექტიკოსებს უჭირთ ვექტორის გამოტანა. დღემდე, თეორიის გამდიდრების ყველა მცდელობა მოდის გულშემატკივართა გაფართოებამდე, რაც პრაქტიკოს ფსიქოლოგს უტოვებს რთულ არჩევანს: ერთიანი თეორიული პლატფორმის არარსებობის შემთხვევაში ტენდენციებიდან რომელს ანიჭებს უპირატესობას.

პირველი რეალური ნაბიჯი გონების ბუნების შესახებ მსჯელობიდან მის პრაქტიკულ შესწავლამდე იყო 1905 წელს A. Binet-ისა და T. Simon-ის მიერ გონებრივი განვითარების დონის შესაფასებლად ტესტის დავალებების კომპლექტის შექმნა. 1916 წელს ლ. ტერმენმა შეცვალა Binet-Simon ტესტი, IQ - IQ კონცეფციის გამოყენებით, რომელიც სამი წლით ადრე შემოიღო ვ. სტერნმა. ჯერ კიდევ არ მიაღწიეს კონსენსუსს იმის შესახებ, თუ რა არის ინტელექტი, სხვადასხვა ქვეყნის ფსიქოლოგებმა დაიწყეს მისი რაოდენობრივი გაზომვის საკუთარი ხელსაწყოების შექმნა.

მაგრამ ძალიან მალე გაირკვა, რომ ერთი შეხედვით მსგავსი, მაგრამ გარკვეულწილად განსხვავებული ხელსაწყოების გამოყენება განსხვავებულ შედეგებს იძლევა. ამან გამოიწვია ცოცხალი (თუმცა გარკვეულწილად დაგვიანებული) დისკუსია გაზომვის საგანზე. 1921 წელს, ამერიკულმა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ჟურნალმა გამოაქვეყნა იმ დროისთვის მიმოწერის სიმპოზიუმის "დაზვერვა და მისი გაზომვა" მონაწილეთა მიერ წარმოდგენილი განმარტებების ყველაზე სრულყოფილი კოლექცია. სხვადასხვა შემოთავაზებულ განმარტებებზე გადახედვა საკმარისი იყო იმის გასაგებად, რომ თეორეტიკოსები თავიანთ საგანს სწორედ გაზომვის პოზიციებიდან მიუახლოვდნენ, ანუ არა იმდენად, როგორც ფსიქოლოგები, არამედ როგორც ტესტოლოგები. ამასთან, ნებაყოფლობით თუ უნებლიეთ მხედველობიდან გამორჩა მნიშვნელოვანი ფაქტი. ინტელექტის ტესტი არის დიაგნოსტიკური და არა საძიებო ტექნიკა; ის მიზნად ისახავს არა ინტელექტის ბუნების გამოვლენას, არამედ მისი სიმძიმის ხარისხის რაოდენობრივ გაზომვას. ტესტის შედგენის საფუძველია მისი ავტორის იდეა ინტელექტის ბუნების შესახებ. ხოლო ტესტის გამოყენების შედეგები შექმნილია თეორიული კონცეფციის დასაბუთებისთვის. ამრიგად, წარმოიქმნება ურთიერთდამოკიდებულების მანკიერი წრე, რომელიც მთლიანად განისაზღვრება თვითნებურად ჩამოყალიბებული სუბიექტური იდეით. აღმოჩნდა, რომ მეთოდოლოგია, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა კონკრეტული ვიწრო პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად (და, სხვათა შორის, დღემდე შემონახული თითქმის თავდაპირველი სახით), გადალახა თავისი უფლებამოსილების საზღვრებს და იქცა თეორიული კონსტრუქციების წყაროდ. ინტელექტის ფსიქოლოგიის სფერო. ამან გამოიწვია ე. ბორინგმა გულწრფელი სარკაზმით, რათა გამოეტანა მისი ტავტოლოგიური განმარტება: „ინტელექტი არის ის, რასაც ინტელექტის ტესტები ზომავს“.

რა თქმა უნდა, გადაჭარბებული იქნება ინტელექტის ფსიქოლოგიის რაიმე თეორიული საფუძვლის უარყოფა. მაგალითად, ე. თორნდაიკმა, გულწრფელად ბიჰევიორისტული გზით, ინტელექტი შეამცირა ცხოვრებისეული გამოცდილებით მოქმედების უნარებამდე, ანუ სტიმულ-რეაქტიული კავშირების შეძენილ წყებამდე. თუმცა, ამ იდეას ცოტამ დაუჭირა მხარი. მისი სხვა, გვიანდელი იდეისგან განსხვავებით ინტელექტში ვერბალური, კომუნიკაციური (სოციალური) და მექანიკური შესაძლებლობების ერთობლიობის შესახებ, რასაც მრავალი მიმდევარი პოულობს დადასტურებას.

გარკვეულ დრომდე, ტესტოლოგიური კვლევების უმეტესობა გარკვეულწილად მიზიდული იყო 1904 წელს C. Spearman-ის მიერ შემოთავაზებული თეორიისკენ. სპირმენი თვლიდა, რომ ნებისმიერი გონებრივი მოქმედება, კვერცხის მოხარშვიდან დაწყებული ლათინური დეკლარაციის დამახსოვრებამდე, მოითხოვს გარკვეული ზოგადი უნარის გააქტიურებას. თუ ადამიანი ჭკვიანია, მაშინ ის ყველანაირად ჭკვიანია. მაშასადამე, არც ისე მნიშვნელოვანია, რომელი ამოცანების დახმარებით ვლინდება ეს ზოგადი უნარი, ანუ G-ფაქტორი. ეს კონცეფცია მრავალი წლის განმავლობაში ჩამოყალიბდა. ათწლეულების განმავლობაში ფსიქოლოგები ინტელექტს ან გონებრივ უნარს მოიხსენიებდნენ, როგორც სპირმენის G-ფაქტორს, რომელიც არსებითად არის ლოგიკური და ვერბალური შესაძლებლობების ნაზავი, რომელიც იზომება IQ ტესტებით.

ბოლო დრომდე ეს იდეა დომინანტური იყო, მიუხედავად ინდივიდუალური, ხშირად ძალზე შთამბეჭდავი, ინტელექტის ე.წ. ძირითად ფაქტორებად დაშლის მცდელობებისა. ყველაზე ცნობილი ასეთი მცდელობები გააკეთეს ჯგილფორდმა და ლ. ტურსტონმა, თუმცა მათი ნამუშევარი არ ამოწურავს წინააღმდეგობას G-ფაქტორთან. ინტელექტის სტრუქტურაში ფაქტორული ანალიზის დახმარებით, სხვადასხვა ავტორმა გამოავლინა ძირითადი ფაქტორების განსხვავებული რაოდენობა - 2-დან 120-მდე. ადვილი მისახვედრია, რომ ამ მიდგომამ პრაქტიკული დიაგნოსტიკა ძალიან გაართულა, რაც მას ზედმეტად ართულებს.

ერთ-ერთი ინოვაციური მიდგომა იყო ე.წ კრეატიულობის, ანუ შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესწავლა. არაერთმა ექსპერიმენტმა დაადგინა, რომ არასტანდარტული, კრეატიული პრობლემების გადაჭრის უნარი სუსტად არის დაკავშირებული ინტელექტუალთან, რაც იზომება IQ ტესტებით. ამის საფუძველზე გამოითქვა მოსაზრება, რომ ზოგადი ინტელექტი (G-ფაქტორი) და კრეატიულობა შედარებით დამოუკიდებელი ფსიქოლოგიური ფენომენია. კრეატიულობის „გასაზომად“ შემუშავდა არაერთი ორიგინალური ტესტი, რომელიც შედგებოდა ამოცანებისაგან, რომლებიც მოითხოვდნენ მოულოდნელ გადაწყვეტილებებს. თუმცა, ტრადიციული მიდგომის მომხრეები აგრძელებდნენ დაჟინებით და საკმაოდ გონივრულად (გარკვეული კორელაციები მაინც გამოვლინდა), რომ კრეატიულობა სხვა არაფერია, თუ არა ძველი კარგი G-ფაქტორის ერთ-ერთი მახასიათებელი. დღემდე, საიმედოდ დადგინდა, რომ კრეატიულობა არ ვლინდება დაბალი IQ-ით, თუმცა მაღალი IQ არ არის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ცალსახა კორელაცია. ანუ გარკვეული ურთიერთდამოკიდებულება არსებობს, მაგრამ ეს ძალიან რთულია. ამ მიმართულებით კვლევები გრძელდება.

განსაკუთრებული მიმართულებით გამოიკვეთა IQ-ისა და პიროვნული თვისებების კორელაციის კვლევები. აღმოჩნდა, რომ ტესტის ქულების ინტერპრეტაციისას პიროვნებისა და ინტელექტის გამიჯვნა შეუძლებელია. ინდივიდის შესრულებაზე IQ ტესტებზე, ისევე როგორც მის სწავლაზე, სამუშაოზე ან სხვა ტიპის საქმიანობაზე გავლენას ახდენს მისი მიღწევის სურვილი, შეუპოვრობა, ღირებულებითი სისტემა, ემოციური სირთულეებისგან თავის დაღწევის უნარი და სხვა მახასიათებლები, რომლებიც ტრადიციულად ასოცირდება კონცეფციასთან. პიროვნება". მაგრამ არა მხოლოდ პიროვნული თვისებები მოქმედებს ინტელექტუალურ განვითარებაზე, არამედ ინტელექტუალური დონეც ახდენს გავლენას პიროვნების განვითარებაზე. ამ ურთიერთობის დამადასტურებელი წინასწარი მონაცემები მიიღეს V. Plant-მა და E. Minium-მა. ახალგაზრდა კოლეჯის კურსდამთავრებულთა 5 გრძივი კვლევების მონაცემების გამოყენებით, ინტელექტის ტესტის თითოეულ ნიმუშში შერჩეული ავტორები აგროვებენ სტუდენტების საუკეთესო 25%-ს, რომლებმაც საუკეთესოდ შეასრულეს ტესტები და სტუდენტების ქვედა 25%-ს ტესტებზე. შემდეგ მიღებული კონტრასტული ჯგუფები შეადარეს პიროვნების ტესტების შედეგების მიხედვით, რომლებიც წარმოდგენილი იყო ერთ ან რამდენიმე ნიმუშზე და მოიცავდა დამოკიდებულებების, ღირებულებების, მოტივაციის და სხვა არაკოგნიტური თვისებების გაზომვას. ამ მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ უფრო „უნარიანი“ ჯგუფები, შედარებით ნაკლებად „შესაძლებელ“ ჯგუფებთან შედარებით, ბევრად უფრო მგრძნობიარენი არიან პიროვნების „ფსიქოლოგიურად პოზიტიური“ ცვლილებების მიმართ.

ინდივიდის განვითარება და მისი შესაძლებლობების გამოყენება დამოკიდებულია ემოციური რეგულირების მახასიათებლებზე, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაზე და საკუთარ თავზე ჩამოყალიბებულ იდეაზე. ინდივიდის იდეებში საკუთარ თავზე განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების ურთიერთგავლენა. ბავშვის წარმატება სკოლაში, თამაშში და სხვა სიტუაციებში ეხმარება მას შექმნას წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მისი წარმოდგენა საკუთარ თავზე ამ ეტაპზე გავლენას ახდენს მის შემდგომ საქმიანობაზე და ა.შ. სპირალში. ამ თვალსაზრისით, საკუთარი თავის იმიჯი არის ერთგვარი ინდივიდუალურად თვითრეალიზება პროგნოზი.

კ.ჰეისის ჰიპოთეზა მოტივებისა და ინტელექტის კორელაციის შესახებ უფრო თეორიულს შეიძლება მივაწეროთ. ინტელექტის, როგორც სწავლის უნარების ერთობლიობის განსაზღვრისას, კ. ჰეისი ამტკიცებს, რომ მოტივაციის ბუნება გავლენას ახდენს აღქმული ცოდნის ტიპსა და რაოდენობაზე. კერძოდ, ინტელექტუალურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს „სიცოცხლის პროცესში განვითარებული მოტივების“ სიძლიერე. ასეთი მოტივების მაგალითებია გამოკვლევა, მანიპულაციური აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თამაში, ბავშვის ყვირილი და სხვა შინაგანად მოტივირებული ქცევები. უპირველეს ყოვლისა, ცხოველების ქცევის კვლევაზე მითითებით, ჰეისი ამტკიცებს, რომ „სიცოცხლის მოტივები“ გენეტიკურად არის განსაზღვრული და არის ერთადერთი მემკვიდრეობითი საფუძველი ინტელექტის ინდივიდუალური განსხვავებებისა.

ასეა თუ ისე, ზოგადი ინტელექტუალობის კონცეფცია დარჩა კულტურისა და განათლების სტანდარტად 70-80-იანი წლების მიჯნაზე გამოჩენამდე. თეორეტიკოსთა ახალი თაობა, რომლებიც ცდილობდნენ G-ფაქტორის დაშლას ან თუნდაც ამ კონცეფციის მთლიანად მიტოვებას. რ. შტერნბერგმა იელის უნივერსიტეტიდან შეიმუშავა ინტელექტის ორიგინალური სამკომპონენტიანი თეორია, რომელიც ამტკიცებს ტრადიციული შეხედულებების რადიკალურად გადახედვას. გ. გარდნერი ჰარვარდის უნივერსიტეტიდან და დ. ფელდმანი ტაფტსის უნივერსიტეტიდან ამ მხრივ კიდევ უფრო შორს წავიდნენ.

მიუხედავად იმისა, რომ შტერნბერგი თვლის, რომ IQ ტესტები არის "შედარებით მისაღები გზა ცოდნისა და ანალიტიკური და კრიტიკული აზროვნების უნარის გასაზომად", ის ამტკიცებს, რომ ასეთი ტესტები ჯერ კიდევ "ზედმეტად ვიწროა". "ბევრი ადამიანია მაღალი IQ-ით, რომლებიც უამრავ შეცდომას უშვებენ რეალურ ცხოვრებაში", - ამბობს სტერნბერგი. "სხვა ადამიანები, რომლებიც გამოცდაზე კარგად არ გამოდიან, ცხოვრებაში კარგად გამოდიან." შტერნბერგის თქმით, ეს ტესტები არ ეხება რიგ მნიშვნელოვან სფეროს, როგორიცაა პრობლემის არსის განსაზღვრის უნარი, ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი, ძველი პრობლემების ახლებურად გადაჭრა. უფრო მეტიც, მისი აზრით, IQ ტესტების უმეტესობა ფოკუსირებულია იმაზე, რაც ადამიანმა უკვე იცის და არა იმაზე, თუ რამდენად შეუძლია მას რაიმე ახლის სწავლა. შტერნბერგი თვლის, რომ ინტელექტის გაზომვის კარგი მაჩვენებელი იქნება ჩაძირვა სრულიად განსხვავებულ კულტურაში, რადგან ეს გამოცდილება გამოავლენს როგორც ინტელექტის პრაქტიკულ მხარეს, ასევე მის უნარს ახალი ნივთების აღქმაში.

მიუხედავად იმისა, რომ შტერნბერგი არსებითად უჭერს მხარს ზოგად გონებრივ განვითარებას, ის შემოაქვს ცვლილებები ამ კონცეფციაში, რომელიც მოიცავს გონებრივი შესაძლებლობების ზოგიერთ ხშირად უგულებელყოფილ ასპექტს. ის ავითარებს „სამი პრინციპის თეორიას“, რომლის მიხედვით; ამტკიცებს ინტელექტის სამი კომპონენტის არსებობას. პირველი მოიცავს გონებრივი აქტივობის წმინდა შინაგან მექანიზმებს, კერძოდ, პიროვნების უნარს დაგეგმოს და შეაფასოს სიტუაცია პრობლემების გადაჭრის მიზნით. მეორე კომპონენტი მოიცავს ადამიანის ფუნქციონირებას გარემოში, ე.ი. მისი უნარი, რასაც ადამიანების უმეტესობა მხოლოდ საღ აზრს უწოდებს. მესამე კომპონენტი ეხება ინტელექტის ურთიერთობას ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, განსაკუთრებით ახალზე ადამიანის რეაქციის შემთხვევაში.

პენსილვანიის უნივერსიტეტის პროფესორი ჯ. ბარონი მიიჩნევს, რომ არსებული IQ ტესტების მინუსად ისინი არ აფასებენ რაციონალურ აზროვნებას. რაციონალური აზროვნება, ე.ი. პრობლემების ღრმა და კრიტიკული გამოკვლევა, ისევე როგორც თვითშეფასება, არის ძირითადი კომპონენტი იმისა, რასაც ბარონი უწოდებს „ახალ თეორიას ინტელექტის კომპონენტების შესახებ“. ის ამტკიცებს, რომ ასეთი აზროვნება ადვილად შეიძლება შეფასდეს ინდივიდუალური ტესტის გამოყენებით: „მოსწავლეს პრობლემას აძლევ და სთხოვ, იფიქროს ხმამაღლა. შეუძლია თუ არა მას ალტერნატივები, ახალი იდეები? როგორ პასუხობს ის თქვენს რჩევას?

შტერნბერგი არ ეთანხმება: „ინსაითი ჩემი ინტელექტის თეორიის განუყოფელი ნაწილია, მაგრამ მე არ ვფიქრობ, რომ გამჭრიახობა რაციონალური პროცესია“.

ბარონი, პირიქით, თვლის, რომ აზროვნება თითქმის ყოველთვის ერთსა და იმავე ეტაპებს გადის: შესაძლებლობების არტიკულაცია, მონაცემების შეფასება და მიზნების დასახვა. განსხვავება მხოლოდ იმაშია, თუ რას ენიჭება მეტი მნიშვნელობა, მაგალითად, მხატვრულ სფეროში ჭარბობს მიზნების განსაზღვრა, ვიდრე მონაცემთა შეფასება.

მიუხედავად იმისა, რომ შტერნბერგი და ბარონი ცდილობენ გაანაწილონ ინტელექტი მის შემადგენელ ნაწილებად, ზოგადი ინტელექტის ტრადიციული ცნება ირიბად არის წარმოდგენილი თითოეული მათგანის კონცეფციაში.

გარდნერი და ფელდმანი სხვა მიმართულებას იღებენ. ორივე არის Spectrum Project-ის ლიდერი, ერთობლივი ძალისხმევა დაზვერვის შეფასების ახალი გზების შესაქმნელად. ისინი ამტკიცებენ, რომ ადამიანს აქვს არა ერთი ინტელექტუალობა, არამედ რამდენიმე. ანუ „რაღაცას“ კი არ ეძებენ, არამედ „სიმრავლეს“. ინტელექტის ფორმებში გარდნერმა წამოაყენა იდეა, რომ ადამიანს აქვს ინტელექტის შვიდი ასპექტი.მათ შორის არის ენობრივი ინტელექტი და ლოგიკურ-მათემატიკური, რომელიც ფასდება IQ ტესტით. შემდეგ ის ჩამოთვლის უნარებს, რომლებსაც ტრადიციული მეცნიერები არასოდეს ჩათვლიან ინტელექტუალურად ამ სიტყვის სრული გაგებით - მუსიკალური უნარი, სივრცითი ხედვის უნარი და კინესთეტიკური უნარი.

ტრადიციული ტესტების მომხრეების კიდევ უფრო დიდ აღშფოთებას გარდნერი უმატებს ინტელექტის „ინტრაპერსონალურ“ და „ინტერპერსონალურ“ ფორმებს: პირველი დაახლოებით შეესაბამება თვითშემეცნებას, ხოლო მეორე - კომუნიკაბელურობას, სხვებთან კომუნიკაციის უნარს. გარდნერის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტი ისაა, რომ შეიძლება ერთ სფეროში იყო „ჭკვიანი“, მეორეში კი „სულელი“.

გარდნერის იდეები განვითარდა მისი კვლევის დროს, როგორც ადამიანებზე, რომლებსაც აქვთ ტვინის აქტივობის დაქვეითება და ბავშვების საოცრება. მან აღმოაჩინა, რომ პირველებს შეეძლოთ გარკვეული გონებრივი ფუნქციების შესრულება და სხვების ქმედუუნაროები; მეორემ აჩვენა ბრწყინვალე შესაძლებლობები გარკვეულ სფეროში და მხოლოდ უღიმღამო სხვა სფეროებში. ფელდმანმა ასევე მოიფიქრა თავისი იდეები მრავალჯერადი ინტელექტის შესახებ ბავშვების საოცრებათა შესწავლასთან დაკავშირებით. ის აყენებს მთავარ კრიტერიუმს: შესწავლის უნარი უნდა შეესაბამებოდეს ადამიანის გარკვეულ როლს, პროფესიას ან დანიშნულებას მოზრდილთა სამყაროში. ის ამბობს, რომ „ეს შეზღუდვა საშუალებას გვაძლევს არ გავზარდოთ დაზვერვის ფორმების რაოდენობა ათასამდე, ათი ათასამდე ან მილიონამდე. შეიძლება წარმოიდგინო ინტელექტის ასობით ფორმა, მაგრამ როცა საქმე ადამიანურ საქმიანობას ეხება, ეს არ გამოიყურება გაზვიადებულად“.

ეს მხოლოდ რამდენიმეა იმ მრავალი განსხვავებული მიდგომიდან, რომლებიც დღეს ქმნიან ჭრელ მოზაიკას სახელწოდებით „ინტელექტის თეორიები“. დღეს ჩვენ უნდა ვაღიაროთ, რომ ინტელექტი უფრო აბსტრაქტული კონცეფციაა, რომელიც აერთიანებს ბევრ ფაქტორს და არა კონკრეტულ მოცემულობას, რომლის გაზომვაც შესაძლებელია. ამ მხრივ „ინტელექტის“ ცნება გარკვეულწილად ემსგავსება „ამინდის“ ცნებას. ხალხი უხსოვარი დროიდან საუბრობს კარგ და ცუდ ამინდზე. არც ისე დიდი ხნის წინ ისწავლეს ჰაერის ტემპერატურისა და ტენიანობის, ატმოსფერული წნევის, ქარის სიჩქარის, მაგნიტური ფონის გაზომვა... მაგრამ ამინდის გაზომვა არასოდეს ისწავლეს! ის დარჩა ჩვენს აღქმაში კარგისა თუ ცუდის შესახებ. ისევე როგორც ინტელექტი და სისულელე.

ასეთ მოსაზრებებს გვთავაზობს ამერიკული პოპულარული სამეცნიერო ჟურნალის ერთ-ერთი ბოლო ნომრის გაცნობა სამეცნიერო ამერიკელი, რომელიც მთლიანად დაზვერვის პრობლემას ეძღვნება. განსაკუთრებულ ყურადღებას იქცევს ამ საკითხზე წამყვანი ამერიკელი ექსპერტების მიერ დაწერილი რამდენიმე პოლიტიკის სტატია. რ.შტერნბერგის სტატიას ჰქვია "რამდენად ინტელექტუალურია ინტელექტის ტესტები?" გ. გარდნერის სტატიას სათაურით „ინტელექტის მრავალფეროვნება“ ბევრი საერთო აქვს. გასაოცრად დისონანსია ნაკლებად გამოჩენილი სპეციალისტის, ლინდა გოტფრედსონის (დელავერის უნივერსიტეტი) სტატია, რომელშიც ავტორი იცავს ტრადიციულ ტესტირებას და, კერძოდ, ძალიან კრიტიკულ G-ფაქტორს (სტატიას ჰქვია „ზოგადი დაზვერვის ფაქტორი“). პერსონალის მწერალი სამეცნიერო ამერიკელიტიმ ბერდსლი მიმოიხილავს რ. ჰერნშტეინის და კ. მიურეის სენსაციურ წიგნს "ზარის მრუდი" - გარკვეულწილად დაგვიანებული მიმოხილვა (წიგნი გამოიცა 1994 წელს და ერთ-ერთმა ავტორმა რ. ჰერნშტეინმა უკვე დატოვა ეს სამყარო) , მაგრამ უცვლელად აქტუალურია თავად თემის მწვავე აქტუალობის გათვალისწინებით. მიმოხილვის ჟურნალისტური პათოსი ასახულია მის სათაურში - „ვისთვის რეკავს ზარი მრუდი?“.

ჰერნშტეინისა და მიურეის წიგნში, The Bell Curve, ჩვენ ვსაუბრობთ IQ-ის ნორმალური სტატისტიკური განაწილების მრუდზე, რომელიც იზომება ადამიანთა საკმაოდ დიდ ჯგუფში. შემთხვევითი შერჩევისას მთელი მოსახლეობისგან (მაგალითად, აშშ-ის მოსახლეობა), საშუალო მნიშვნელობა (ან ზარის ზედა ნაწილი) აღებულია როგორც ასი, ხოლო უკიდურესი ხუთი პროცენტი ორივე მხრიდან ითვალისწინებს IQ-ის დაბალ მნიშვნელობებს. - 50-75 (გონებრივად ჩამორჩენილი) და ზედა - 120-150 (მაღალი ნიჭიერი). თუ ნიმუში სპეციალურად არის შერჩეული, მაგალითად, იგი შედგება პრესტიჟული უნივერსიტეტის სტუდენტებისგან ან უსახლკაროებისგან, მაშინ მთელი ზარი გადაინაცვლებს მარჯვნივ ან მარცხნივ. მაგალითად, მათთვის, ვინც ამა თუ იმ მიზეზით ვერ დაამთავრა სკოლა, საშუალო IQ არის არა 100, არამედ 85, თეორიული ფიზიკოსებისთვის კი მრუდის მწვერვალი 130-ზე მოდის.

ჟურნალისტები, როგორც წესი, იწყებენ წიგნის კრიტიკას ეჭვით, რომ IQ-ის მნიშვნელობა ნამდვილად ახასიათებს ინტელექტს, ვინაიდან თავად ეს კონცეფცია არ არის მკაცრად განსაზღვრული. ავტორებს ეს კარგად ესმით და იყენებენ უფრო ვიწრო, მაგრამ უფრო ზუსტ კონცეფციას - კოგნიტურ შესაძლებლობებს. (შემეცნებადობა), რომელსაც ისინი აფასებენ IQ-ით.

ასობით ნაშრომი ეძღვნება იმას, რაც რეალურად იზომება ამ შემთხვევაში, რომელშიც, კერძოდ, ცალსახად გამოიკვეთა მაღალი კორელაცია სკოლის მოსწავლეების IQ-სა და მათ აკადემიურ მოსწრებასა და, რაც მთავარია, შემდგომ წარმატებებს შორის. 100-ზე მეტი ინტელექტის კოეფიციენტის მქონე ბავშვები არა მხოლოდ საშუალოდ უკეთესად მუშაობენ, არამედ უფრო მეტად აგრძელებენ სწავლას კოლეჯებში, მოხვდებიან უფრო პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში და წარმატებით დაამთავრებენ მათ. თუ ისინი შემდეგ მიდიან მეცნიერებაში, იღებენ უმაღლეს ხარისხს, ჯარში აღწევენ უფრო მაღალ წოდებებს, ბიზნესში ხდებიან უფრო დიდი და წარმატებული კომპანიების მენეჯერები ან მფლობელები და აქვთ უფრო მაღალი შემოსავალი. პირიქით, ბავშვები, რომელთა ინტელექტის კოეფიციენტი საშუალოზე დაბალი ჰქონდათ, უფრო მეტად ტოვებდნენ სწავლას მოგვიანებით, მათი დიდი პროცენტი განქორწინდა, ჰყავდა უკანონო შვილები, დარჩნენ უმუშევრები, ცხოვრობდნენ კეთილდღეობით.

მოგწონთ თუ არა, უნდა აღიაროთ, რომ IQ ტესტირება არის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ გონებრივი ან შემეცნებითი შესაძლებლობები, ანუ სწავლის უნარი და გონებრივი მუშაობის უნარი, ასევე მიაღწიოთ წარმატებას ცხოვრების წესში და იმ კრიტერიუმების მიხედვით, რაც მიღებულია განვითარებულ დემოკრატიულ ქვეყნებში – როგორიცაა თანამედროვე ამერიკა. რა თქმა უნდა, ავსტრალიის უდაბნოში ან გვინეის ჯუნგლებში გადარჩენა მოითხოვს სხვა სახის შესაძლებლობებს და ფასდება სხვა კრიტერიუმების მიხედვით, მაგრამ ჩვენ და ჩვენი გვარი ვცხოვრობთ, მადლობა ღმერთს, არა უდაბნოში და ჯუნგლებში, აიღეს ჩვენი წინაპრების ასობით თაობა. იზრუნეთ, რომ მოგვაწოდოთ რაღაც უფრო რთული, ვიდრე კლდის ჩანაწერები და ქვის ნაჭრები.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კორელაცია IQ-სა და სოციალურ წარმატებასა თუ წარუმატებლობას შორის არის სტატისტიკური, ანუ ისინი არ ვრცელდება ინდივიდებზე, არამედ ინდივიდთა ჯგუფებზე. კონკრეტული ბიჭი, რომელსაც აქვს IQ 90, შეიძლება უკეთ ისწავლოს და მიაღწიოს უფრო მეტს ცხოვრებაში, ვიდრე სხვა ბიჭმა IQ 110-ით, მაგრამ დარწმუნებულია, რომ ჯგუფი, რომლის საშუალო IQ 90-ია, საშუალოდ უფრო უარესი იქნება, ვიდრე საშუალო IQ ჯგუფი. 110-დან.

საკითხი იმის შესახებ, არის თუ არა IQ ტესტებით გაზომილი შესაძლებლობები მემკვიდრეობით, მწვავე კამათობს რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში. ახლა დისკუსია გარკვეულწილად ჩაცხრა როგორც მემკვიდრეობის ფაქტის დამადასტურებელი საიმედოდ ჩამოყალიბებული შაბლონების არსებობის გამო, ასევე საპირისპირო მხარის აშკარა დაუსაბუთებელი არგუმენტების გამო. IQ-ის მემკვიდრეობით გადაცემას ასობით სერიოზული ნამუშევარი მიეძღვნა, რომელთა შედეგები ზოგჯერ მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. ამიტომ, ახლა ჩვეულებრივად არის დაყრდნობა არა რომელიმე, შესაძლოა ძალიან საფუძვლიან სამუშაოზე, არამედ თითოეული კვლევის შედეგების გამოყენება მხოლოდ გრაფიკის წერტილად. ორ ადამიანში IQ მსგავსების დამოკიდებულება მათ შორის ურთიერთობის ხარისხზე, ანუ საერთო გენების რაოდენობაზე, გამოიხატება კორელაციისა და მემკვიდრეობითობის კოეფიციენტებით (ისინი არ არის იგივე), რაც არარსებობის შემთხვევაში შეიძლება განსხვავდებოდეს 0-დან. ნებისმიერი დამოკიდებულების 1.0-ზე აბსოლუტური დამოკიდებულებით. ეს კორელაცია საკმაოდ მნიშვნელოვანია (0.4-0.5) მშობლებსა და შვილებში ან და-ძმებში. მაგრამ მონოზიგოტურ ტყუპებში (MZ), რომლებშიც ყველა გენი იდენტურია, კორელაცია განსაკუთრებით მაღალია - 0,8-მდე.

თუმცა, მკაცრი მიდგომით, ეს ჯერ კიდევ არ გვაძლევს იმის მტკიცების საშუალებას, რომ IQ მთლიანად განისაზღვრება გენებით. ბოლოს და ბოლოს, როგორც წესი, და-ძმები ერთად ცხოვრობენ, ანუ ერთსა და იმავე პირობებში, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მათ IQ-ზე და მიახლოვდეს მათი ღირებულებები. გადამწყვეტია დაკვირვებები განცალკევებულ ტყუპებზე, ანუ ის იშვიათი შემთხვევები, როდესაც ტყუპები ბავშვობიდან განსხვავებულ პირობებში იზრდებოდნენ (და არა მარტო ცალ-ცალკე, რადგან ნათესავების ოჯახებში პირობები შეიძლება ოდნავ განსხვავდებოდეს). ასეთი შემთხვევები საგულდაგულოდ არის შეგროვებული და შესწავლილი. მათადმი მიძღვნილ უმრავლეს სამეცნიერო კვლევებში კორელაციის კოეფიციენტი აღმოჩნდა 0,8. თუმცა ჰერნშტეინი და მიურეი სიფრთხილის გამო წერენ, რომ IQ 60-80 პროცენტით არის დამოკიდებული გენებზე, ხოლო დანარჩენი 20-40 პროცენტი გარე პირობებზე. ამრიგად, ადამიანის შემეცნებითი შესაძლებლობები ძირითადად, თუმცა არა მხოლოდ, განისაზღვრება მისი მემკვიდრეობითობით. ისინი ასევე დამოკიდებულნი არიან მიმდებარე პირობებზე, აღზრდაზე და ვარჯიშზე, მაგრამ გაცილებით ნაკლებად.

არის ორი ფუნდამენტური კითხვა, რომლებზეც მსურს უფრო დეტალურად განვიხილო. ერთი ეხება ეთნიკურ განსხვავებებს IQ-ში, რამაც გამოიწვია ყველაზე მეტი ხმაური. მეორე კითხვა ეხება ამერიკულ საზოგადოებაში მაღალი და დაბალი IQ ორი უკიდურესი ჯგუფის იზოლაციას. რატომღაც, ეს კითხვა - მნიშვნელოვანი და ახალი - თითქმის არ არის ნახსენები მიმოხილვებში, თუმცა თავად წიგნი მას ეძღვნება.

ის, რომ სხვადასხვა რასისა და ერის წარმომადგენელი ადამიანები განსხვავდებიან გარეგნობით, სისხლის ჯგუფის სიხშირით, ეროვნული ხასიათით და ა.შ. ცნობილია და არ იწვევს წინააღმდეგობას. ჩვეულებრივ, ისინი ადარებენ რაოდენობრივი ნიშნების ნორმალური განაწილების კრიტერიუმებს, რომლებიც ერთმანეთს ემთხვევა სხვადასხვა ხალხში, მაგრამ შეიძლება განსხვავდებოდეს საშუალო მნიშვნელობით, ანუ „ზარის“ ზედა ნაწილში. IQ-ით გაზომილი საშუალო კოგნიტური შესაძლებლობები, როგორც დამაჯერებლად აჩვენა, ძირითადად მემკვიდრეობითია, შეიძლება იყოს რასის ან ერის მახასიათებელი, როგორიცაა კანის ფერი, ცხვირის ფორმა ან თვალის ფორმა. IQ-ის მრავალრიცხოვანმა გაზომვამ სხვადასხვა ეთნიკურ ჯგუფში, ძირითადად შეერთებულ შტატებში, აჩვენა, რომ ყველაზე დიდი და მნიშვნელოვანი განსხვავებები გვხვდება შავკანიან და თეთრკანიან ამერიკელებს შორის. ყვითელი რასის წარმომადგენლებს, რომლებიც ამერიკაში აითვისეს ჩინეთიდან, იაპონიიდან და სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიიდან, აქვთ მნიშვნელოვანი, თუმცა უმნიშვნელო უპირატესობა თეთრებთან შედარებით. თეთრკანიანთა შორის გარკვეულწილად გამოირჩევიან აშკენაზი ებრაელები, რომლებიც, პალესტინელი სეფარდიებისგან განსხვავებით, ორი ათასწლეულის მანძილზე ცხოვრობდნენ ევროპელ ხალხებში დისპერსიულად.

თუ ამერიკის მთელ მოსახლეობას აქვს საშუალო ინტელექტის კოეფიციენტი 100, მაშინ ეს არის 85 აფროამერიკელებისთვის და 105 თეთრკანიანებისთვის და არც ფსიქოლოგების ტენდენციურობაში დადანაშაულებისთვის.

რასიზმი, ანუ იმის მტკიცება, რომ ერთი რასა მეორეზე მაღლა დგას და ამიტომ მათ განსხვავებული უფლებები უნდა ჰქონდეთ, არავითარი კავშირი არ აქვს IQ-ის შესახებ მეცნიერულ დისკუსიასთან. იაპონელების უფრო მაღალი საშუალო IQ არ აძლევს მათ უპირატესობას უფლებებში, ისევე როგორც ეს უფლებები არ იკლებს საშუალოდ მცირე სიმაღლის გამო.

არც ისე სერიოზულია მიკერძოებული კრიტიკოსების პროტესტი, რომლებიც ამბობენ, რომ შავკანიანების დაბალი IQ განპირობებულია ტესტების შემდგენელთა „თეთრი მენტალიტეტით“. ამას ადვილად უარყოფს ის ფაქტი, რომ ერთი და იგივე IQ-ს გათვალისწინებით, შავკანიანები და თეთრკანიანები ერთნაირია იმ კრიტერიუმების მიხედვით, რომლითაც ჩვენ ზოგადად ვიმსჯელებთ, თუ რას იზომება ინტელექტის ტესტები. აფროამერიკელთა ჯგუფი საშუალო IQ 110-ით (მათი პროპორცია შავკანიანთა შორის შესამჩნევად მცირეა, ვიდრე თეთრკანიანებში) არ განსხვავდება იგივე IQ-ის მქონე თეთრკანიანთა ჯგუფისგან არც სასკოლო და საუნივერსიტეტო წარმატებაში და არც შემეცნებითი შესაძლებლობების სხვა გამოვლინებებში.

დაბალი საშუალო IQ-ის მქონე ჯგუფში მიკუთვნება არ უნდა აგრძნობინოს ინდივიდს განწირულად. ჯერ ერთი, მისი საკუთარი IQ შეიძლება აღმოჩნდეს უფრო მაღალი ვიდრე მისი ჯგუფის საშუალო მაჩვენებელი და მეორეც, მისი პირადი ბედი შეიძლება უფრო წარმატებულად განვითარდეს, რადგან IQ-სა და სოციალურ წარმატებას შორის კორელაცია არ არის აბსოლუტური. და ბოლოს, მესამე, საკუთარი ძალისხმევა, გამოხატული უკეთესი განათლების მიღებაში, თამაშობს, თუმცა არა გადამწყვეტი, მაგრამ საკმაოდ განსაზღვრული როლი.

თუმცა, დაბალი საშუალო IQ-ის მქონე ჯგუფში ყოფნა სერიოზულ პრობლემებს უქმნის, რომელთა იგნორირება ძნელია. ამერიკის შავკანიან მოსახლეობაში საგრძნობლად მაღალია უმუშევართა, დაბალანაზღაურებად, ცუდად განათლებულთა და სახელმწიფო შეღავათებით მცხოვრებთა, ასევე ნარკომანთა და კრიმინალების წილი. მცირე ზომით ამას განსაზღვრავს სოციალური პირობების მანკიერი წრე, მაგრამ არ შეიძლება არ იყოს დამოკიდებული მათ დაბალ IQ-ზე. ამ მანკიერი წრის გასარღვევად და ასევე ბუნებრივი „უსამართლობის“ კომპენსაციის მიზნით, აშშ-ს ხელისუფლებამ შემოიღო „დადებითი ქმედების“ პროგრამა, რომელიც უამრავ სარგებელს აძლევს შავკანიანებს, ზოგიერთ ესპანელებს, ინვალიდებს და ზოგიერთ სხვა უმცირესობებს, რომლებიც სხვაგვარად შეიძლება იყვნენ. დისკრიმინირებული. ჰერნშტეინი და მიურეი განიხილავენ ამ რთულ ვითარებას, რომელიც ხშირად აღიქმება, როგორც საპირისპირო რასიზმი, ანუ თეთრკანიანების დისკრიმინაცია კანის ფერის მიხედვით (ასევე სქესის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სექსუალური უმცირესობების არწევრობის გამო). ამერიკელებს შორის არის მწარე ხუმრობა: „ვის აქვს ახლა დასაქმების საუკეთესო შანსი? ცალფეხა შავი ლესბოსელი!“ წიგნის ავტორებს მიაჩნიათ, რომ არასაკმარისად მაღალი IQ-ის მქონე პირების ხელოვნური მიზიდულობა იმ აქტივობებით, რომლებიც მაღალ ინტელექტს მოითხოვს, არა იმდენად წყვეტს, რამდენადაც პრობლემებს ქმნის.

რაც შეეხება მეორე კითხვას, ის უფრო მნიშვნელოვანი ჩანს. დაახლოებით 60-იანი წლების დასაწყისში. შეერთებულ შტატებში დაიწყო საზოგადოების სტრატიფიკაცია, მისგან ორი პატარა შერეული ჯგუფის გამოყოფა - მაღალი და დაბალი IQ-ით. კოგნიტური უნარის (IQ) მიხედვით ჰერნშტეინი და მიურეი თანამედროვე ამერიკულ საზოგადოებას ყოფენ ხუთ კლასად: I - ძალიან მაღალი (IQ = 125-150, არის მათი 5%, ანუ 12,5 მილიონი); II - მაღალი (110-125, მათგან 20%, ანუ 50 მლნ); III - ნორმალური (90-110, მათგან 50%, 125 მლნ); IV - დაბალი (75-90,20%, 50 მლნ) და V - ძალიან დაბალი (50-75,5%, 12,5 მლნ). ავტორების აზრით, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, პირველი კლასის წევრებისგან ჩამოყალიბდა ცალკეული ინტელექტუალური ელიტა, რომელიც სულ უფრო მეტად იკავებს ყველაზე პრესტიჟულ და მაღალანაზღაურებად პოზიციებს მთავრობაში, ბიზნესში, მეცნიერებაში, მედიცინაში და იურისპრუდენციაში. ამ ჯგუფში საშუალო ინტელექტის კოეფიციენტი იზრდება და ის სულ უფრო მეტად არის შემოღობილი დანარჩენი საზოგადოებისგან. ამ იზოლაციაში გენეტიკურ როლს ასრულებს მაღალი ინტელექტის კოეფიციენტის მატარებლების მიერ ერთმანეთისადმი უპირატესობა ქორწინებაში შესვლისას. ინტელექტის მაღალი მემკვიდრეობითობით, ეს ქმნის პირველ კლასს მიკუთვნებული ადამიანების ერთგვარ თვითრეპროდუცირებადი კასტას.

შეერთებულ შტატებში პრივილეგირებული ჯგუფის დამახინჯებული სარკისებური გამოსახულება ჰგავს "ღარიბთა" ჯგუფს, რომელიც შედგება დაბალი შემეცნებითი უნარის მქონე პირებისგან (V და ნაწილობრივ IV კლასები IQ = 50-80). ისინი განსხვავდებიან საშუალო ფენებისგან, რომ აღარაფერი ვთქვათ მაღალი ფენებისგან, რამდენიმე ასპექტში. პირველ რიგში, ისინი ღარიბები არიან (რა თქმა უნდა, ამერიკული სტანდარტებით). დიდწილად მათ სიღარიბეს სოციალური ფონი განსაზღვრავს: ღარიბი მშობლების შვილები, იზრდებიან, 8-ჯერ უფრო ხშირად ღარიბები არიან, ვიდრე მდიდრების შვილები. თუმცა IQ-ის როლი უფრო მნიშვნელოვანია: დაბალი IQ-ის (V კლასი) მშობლებში ბავშვები ღარიბდებიან 15-ჯერ (!) უფრო ხშირად, ვიდრე მაღალი IQ-ის მშობლებში (I კლასი). დაბალი IQ-ის მქონე ბავშვები ბევრად უფრო ხშირად ტოვებენ სწავლას დამთავრების გარეშე. დაბალი IQ-ის მქონე ადამიანებს შორის საგრძნობლად მეტია, ვისაც არ შეუძლია და ვისაც არ სურს სამსახურის შოვნა. ისინი ცხოვრობენ სახელმწიფო შეღავათებით (კეთილდღეობით) ძირითადად დაბალი IQ-ის მქონე ადამიანებისთვის. კანონის დამრღვევთა საშუალო ინტელექტის კოეფიციენტი 90-ია, განმეორებით დამნაშავეებისთვის კი ეს კიდევ უფრო დაბალია. დემოგრაფიული პრობლემები ასევე დაკავშირებულია OQ-სთან: მაღალი ინტელექტის მქონე ქალები (I და II კლასი) მშობიარობენ ნაკლებად და გვიან. აშშ-ში იზრდება ქალების ჯგუფი, რომლებსაც ჯერ კიდევ სკოლის ასაკში ჰყავთ უკანონო შვილები, არ ეძებენ სამუშაოს და ცხოვრობენ კეთილდღეობით. მათი ქალიშვილები, როგორც წესი, ირჩევენ იმავე გზას, რითაც ქმნიან მანკიერ წრეს, ამრავლებენ და ზრდიან ქვედა კასტას. გასაკვირი არ არის, რომ IQ-ის მიხედვით ისინი ორ ყველაზე დაბალ კლასს განეკუთვნებიან.

წიგნის ავტორები ყურადღებას ამახვილებენ იმაზე, თუ რა ნეგატიურ შედეგებს იწვევს ხელისუფლებისა და საზოგადოების გაზრდილი ყურადღება საზოგადოების ქვედა ფენების მიმართ. სოციალური სამართლიანობის მიღწევისა და განათლების დონეებსა და შემოსავლებში განსხვავებების შემცირების მიზნით, ამერიკის ადმინისტრაცია გადასახადის გადამხდელთა ძირითად ყურადღებას და სახსრებს მიმართავს დაძაბულ და უიმედო აწევას ქვემოდან უფრო მაღალზე. საპირისპირო ტენდენცია არსებობს სასკოლო სისტემაში, სადაც პროგრამები არ არის მიმართული საუკეთესოზე და არც საშუალოზე, არამედ ჩამორჩენისკენ. ამერიკის შეერთებულ შტატებში განათლებისთვის გამოყოფილი თანხების მხოლოდ 0,1% მიდის ნიჭიერი სტუდენტების განათლებაზე, ხოლო თანხების 92% იხარჯება ჩამორჩენილთა (დაბალი IQ-ის) მოზიდვაზე. შედეგად, შეერთებულ შტატებში სასკოლო განათლების ხარისხი იკლებს და მათემატიკური ამოცანები, რომლებიც გასული საუკუნის დასაწყისში თხუთმეტი წლის მოსწავლეებს აძლევდნენ, დღეს მათი თანატოლები ვერ გადაჭრიან.

ამრიგად, Bell Curve-ის მიზანი საერთოდ არ არის ეთნიკური განსხვავებების ჩვენება კოგნიტურ შესაძლებლობებში და არც იმის ჩვენება, რომ ეს განსხვავებები დიდწილად გენეტიკურად არის განსაზღვრული. ეს ობიექტური და არაერთხელ დადასტურებული მონაცემები დიდი ხანია არ ყოფილა მეცნიერული განხილვის საგანი. სერიოზულად გამართლებული და შემაშფოთებელი დაკვირვებაა ამერიკულ საზოგადოებაში ორი „კასტის“ გამიჯვნა. მათი ერთმანეთისგან იზოლაცია და მათი განსხვავებების ხარისხი დროთა განმავლობაში იზრდება. გარდა ამისა, ქვედა კასტას აქვს უფრო გამოხატული მიდრეკილება აქტიური თვითრეპროდუცირებისკენ, რომელიც ემუქრება მთელ ერს ინტელექტუალური დეგრადაციის გზით (რაზეც ღირს ფიქრი ნებისმიერ ფასად შობადობის გაზრდის მომხრეებისთვის).

პოპულარული ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია. - მ.: ექსმო. ს.ს. სტეპანოვი. 2005 წ.

დაზვერვა

მიუხედავად ადრეული მცდელობებისა, განესაზღვრათ ინტელექტი ეგრეთ წოდებული საერთო ფაქტორით, თანამედროვე დეფინიციების უმეტესობა ხაზს უსვამს გარემოში ეფექტიანად ფუნქციონირების უნარს, რაც გულისხმობს ინტელექტის ადაპტაციურ ბუნებას. ფსიქოლოგიაში ინტელექტის კონცეფცია აუცილებლად შერწყმულია IQ (IQ) კონცეფციასთან, რომელიც გამოითვლება გონებრივი განვითარების ტესტების შედეგებით. იმის გამო, რომ ეს ტესტები ზომავს ადაპტირებულ ქცევას კონკრეტულ კულტურულ კონტექსტში, ისინი თითქმის ყოველთვის კულტურულად მიკერძოებულნი არიან; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ძნელია გაზომო ქცევის ადაპტაციის და ეფექტურობის ხარისხი მოცემული კულტურის გარეთ.

ფსიქოლოგია. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი / პერ. ინგლისურიდან. კ.ს ტკაჩენკო. - M.: FAIR-PRESS. ვიკიპედია

ინტელიგენცია- (ლათინურიდან intellectus ცოდნა, გაგება, მიზეზი), აზროვნების უნარი, რაციონალური ცოდნა, განსხვავებით ისეთი, მაგალითად, გონებრივი შესაძლებლობებისგან, როგორიცაა გრძნობა, ნება, ინტუიცია, წარმოსახვა და ა.შ. ტერმინი "მე". წარმოადგენს ლათ. ფილოსოფიური ენციკლოპედია

ინტელიგენცია- [ლათ. intellectus] 1) გონება, მიზეზი, გონება; ადამიანის აზროვნების უნარი; 2) კიბ. ხელოვნური და. კიბერნეტიკური სისტემების სახელწოდება, რომლებიც აყალიბებენ ადამიანის ინტელექტუალური საქმიანობის ზოგიერთ ასპექტს. უცხო სიტყვების ლექსიკონი. კომლევი ნ.გ.,…… რუსული ენის უცხო სიტყვების ლექსიკონი

ინტელექტი- ა, მ ინტელექტი მ., გერმანული. ინტელექტი ლათ. ინტელექტუსის გაგება, გაგება. აზროვნების უნარი; გონება, ინტელექტი, ინტელექტი. ALS 1. სტატიამ ყველაზე განმანათლებლური გზით დაამტკიცა ჯარისკაცში ინტელექტის გაძლიერების გადაუდებელი აუცილებლობა (ასე ... ... რუსული ენის გალიციზმების ისტორიული ლექსიკონი

ინტელექტი- გონებრივი შესაძლებლობები, ნოუსი, გონებრივი შესაძლებლობები, მიზეზი, მიზეზი, გონება, ტვინი, რუსული სინონიმების ლექსიკონი. ინტელექტი ნახეთ გონება რუსული ენის სინონიმების ლექსიკონი. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. მ.: რუსული ენა. ზ.ე. ალექსანდროვა ... სინონიმური ლექსიკონი

ინტელიგენცია- (ლათ. intellectus - გაგება, ცოდნა). 1. ზოგადი სწავლისა და პრობლემების გადაჭრის უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებას და საფუძვლად უდევს სხვა უნარებს, მათ შორის ენების სწავლის უნარს. 2. სისტემა ყველა ... ... მეთოდოლოგიური ტერმინებისა და ცნებების ახალი ლექსიკონი (ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა)

ინტელიგენცია- (ლათინური ინტელექტუსიდან ცოდნა, გაგება, მიზეზი), აზროვნების უნარი, რაციონალური ცოდნა. ძველი ბერძნული ცნების nous (გონების) ლათინური თარგმანი, მისი იდენტური მნიშვნელობით ... თანამედროვე ენციკლოპედია

ინტელიგენცია- (ლათ. intellectus ცოდნა, გაგება, მიზეზი), აზროვნების უნარი, რაციონალური ცოდნა. ძველი ბერძნული ცნების nous (გონების) ლათინური თარგმანი, მისი იდენტური მნიშვნელობით ... დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი

დაზვერვა- (ლათინური ინტელექტუსიდან გაგება, შემეცნება) შემეცნების პროცესის განხორციელების და პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის უნარი, განსაკუთრებით ცხოვრებისეული ამოცანების ახალი სპექტრის ათვისებისას. არსებობს რამდენიმე ფუნდამენტურად განსხვავებული ინტერპრეტაცია... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

ინტელიგენცია- (ლათ. intellektus გაგება, ცოდნა) ინდივიდის შემეცნებითი შესაძლებლობების სისტემა. I. ყველაზე აშკარაა სწავლის სიმარტივეში, ახალი ცოდნისა და უნარების სწრაფად და მარტივად შეძენის უნარში, მოულოდნელი დაბრკოლებების გადალახვაში, ... ... უახლესი ფილოსოფიური ლექსიკონი დაწვრილებით

ისინი ამბობენ, რომ ადამიანის შესწავლა შესაძლებელია გარედან, როგორც უზარმაზარი მწერი. მათი აზრით, ეს მიუკერძოებელია და ეს უბრალოდ არაადამიანურია. გ.ჩესტერტონი

დაზვერვის „რაოდენობის“ შესახებ დებატების წარმოშობა და შედეგები: ერთი, ორი თუ ბევრი?

მრავალი წლის განმავლობაში მონოპოლია ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესწავლაში, მოგეხსენებათ, ტესტოლოგიას ეკუთვნოდა. სწორედ ამ მიმართულების ფარგლებში ჩამოყალიბდა „ინტელექტის“ კონცეფცია, როგორც სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კატეგორია და სწორედ ტესტოლოგია, რომელსაც აქვს ამ ფსიქიკური თვისების შესწავლის თითქმის 100-წლიანი ისტორია, იძულებული გახდა ეღიარებინა მისი სრული უძლურება. მისი ბუნების განსაზღვრა. უფრო მეტიც, ა.იენსენი, ამ დარგის ერთ-ერთი გამოჩენილი სპეციალისტი, თავის ერთ-ერთ პუბლიკაციაში იძულებული გახდა ეთქვა, რომ ინტელექტის კონცეფცია ზოგადად არ არის შესაფერისი სამეცნიერო მიზნებისთვის და უნდა მიტოვებულიყო. M. Howe მივიდა ანალოგიურ დასკვნამდე, სადაც განაცხადა, რომ სიტყვა „დაზვერვა“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც აღწერილობითი, წმინდა ყოველდღიური ტერმინი შესაბამისი კონცეფციისთვის რაიმე ახსნა-განმარტების შესაძლებლობის არარსებობის გამო.<...>. სავსებით აშკარაა, რომ ეს განსჯები არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება მივაწეროთ ავტორის პოზიციების ექსტრავაგანტურობას.

Რა მოხდა? რატომ არის ტესტოლოგიური (ფსიქომეტრიული) პარადიგმა, მიუხედავად მძლავრი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერისა დიდი რაოდენობით მრავალფეროვანი ტესტების სახით, რომლებიც უნაკლოა მათი ფსიქომეტრიული დასაბუთებით, მკაცრი სტატისტიკური ანალიზის ხელსაწყოების გამოყენება მათემატიკური სტატისტიკის აპარატის სახით, დიაგნოსტიკური მონაცემების პრაქტიკულ გამოყენებაში უმდიდრესმა გამოცდილებამ (განათლებაში, პროფესიულ შერჩევაში და ა. "დაზვერვა"? ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ სიტუაციის დრამა კი არ მდგომარეობს ტესტოლოგიური კვლევის საბოლოო თეორიული შედეგის უმნიშვნელოობაში (თუმცა მართალია: „მთამ გააჩინა თაგვი“), არამედ მის დესტრუქციულობაში, რადგან უარის თქმა მცდელობაზე. ინტელექტის განსაზღვრა კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს მისი, როგორც რეალური გონებრივი წარმონაქმნის არსებობის შესაძლებლობას.

იმისათვის, რომ გავიგოთ ასეთი უჩვეულო მდგომარეობის მიზეზები (და ამავდროულად კიდევ ერთხელ დავრწმუნდეთ, რომ ბევრად უფრო სასარგებლოა სხვა ადამიანების შეცდომების ანალიზი, ვიდრე საკუთარი თავისგან დაგვიანებული დასკვნების გამოტანა), შევეცადოთ თვალყური ადევნოთ ლოგიკას. ტესტოლოგიური მიდგომის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე ინტელექტის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება.

გონებრივ (ინტელექტუალურ) შესაძლებლობებში ინდივიდუალური განსხვავებების არსებობის შესახებ პირველად, როგორც ცნობილია, ფრ. გალტონი. გალტონი თვლიდა, რომ ინტელექტუალური შესაძლებლობები ბუნებრივად განისაზღვრება პიროვნების ბიოლოგიური ბუნების მახასიათებლებით და, შესაბამისად, ახლოს არის მის ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებთან. სენსორული დისკრიმინაციის მგრძნობელობა განიხილებოდა, როგორც ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მაჩვენებელი. პირველი კვლევითი პროგრამა, რომელიც შემუშავდა და განხორციელდა ლონდონში მე-19 საუკუნის ბოლოს, მიმართული იყო ზომის, ფერის, სიმაღლეზე, თესვაზე რეაქციის დროის გარჩევის უნარზე, წონის, სიმაღლისა და სხვა წმინდა ფიზიკური მახასიათებლების დადგენაზე. საგნების. რამდენიმე წლის შემდეგ, გალტონის შეხედულებების მკაცრი დაცვით, ჯ. კატელმა შექმნა სპეციალური პროცედურების ბატარეა („ტესტები“), რომელიც ზომავდა მხედველობის სიმახვილეს, სმენას, ტკივილისადმი მგრძნობელობას, მოტორული რეაქციის დროს, ფერის პრეფერენციებს და ა.შ. ამრიგად, საწყის ეტაპზე ინტელექტი იდენტიფიცირებული იყო უმარტივეს ფსიქო-ფიზიოლოგიურ ფუნქციებთან, ამასთან ხაზს უსვამდა ადამიანებს შორის ინტელექტუალური განსხვავებების თანდაყოლილ (ორგანულ) ბუნებას.

1905 წელი გარდამტეხია ინტელექტის შესწავლაში. ამ დროიდან ინტელექტუალური შესაძლებლობების ბუნების გაგებაზე გავლენას ახდენს პრაქტიკული კვლევა. საფრანგეთის განათლების მინისტრის დავალებით შექმნილმა კომისიამ, რომელიც განიხილავდა კოგნიტურ განვითარებაში ჩამორჩენილი ბავშვების საკითხს და ვერ ახერხებენ ჩვეულებრივ სკოლებში სწავლას, ჩამოაყალიბა ამოცანა ასეთი ბავშვების იდენტიფიცირების ობიექტური პროცედურების შემუშავების მიზნით. განათავსეთ ისინი სპეციალურ სკოლებში. A. Binet და T. Simon ცდილობდნენ ამ წმინდა გამოყენებითი პრობლემის გადაჭრას 30 დავალების (ტესტის) სერიის შეთავაზებით ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის გასაზომად. სინამდვილეში, ამ მომენტიდან იწყება ინტელექტის შესწავლის ტესტოლოგიური პარადიგმა, რომელიც ათწლეულების განმავლობაში წინასწარ განსაზღვრავდა ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ბუნების გაანალიზების პერსპექტივას.

ტესტის საგნები დაჯგუფდა ასაკის მიხედვით. მაგალითად, 6 წლის ასაკში შესთავაზეს შემდეგი დავალებები: დაასახელეთ თქვენი ასაკი, გაიმეორეთ 10 სიტყვიანი წინადადება, მიუთითეთ ნაცნობი საგნის გამოყენების გზები და ა.შ. დავალება 12 წლის ასაკში: გაიმეორეთ 7 რიცხვი, ერთ წუთში იპოვეთ მოცემული სიტყვისთვის სამი რითმა, მიეცით ნახატების ინტერპრეტაცია და ა.შ.

ინტელექტუალური განვითარების დონის შეფასება განხორციელდა ბავშვის რეალური ქრონოლოგიური ასაკის მის „გონებრივ ასაკთან“ კორელაციის საფუძველზე. გონებრივი ასაკი განისაზღვრა, როგორც ყველაზე მაღალი ასაკობრივი დონე, რომლის დროსაც ბავშვს შეუძლია სწორად შეასრულოს მისთვის შეთავაზებული ყველა დავალება. ამრიგად, 6 წლის ბავშვის გონებრივი ასაკი, რომელმაც წარმატებით დაასრულა ყველა დავალება 6,7 და 8 წლის ბავშვებისთვის, იყო რვა წელი. გონებრივ და ქრონოლოგიურ ასაკებს შორის შეუსაბამობა განიხილებოდა ან გონებრივი ჩამორჩენის (გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურზე დაბალი) ან გონებრივი ნიჭიერების (გონებრივი ასაკი ქრონოლოგიურზე ზემოთ) ინდიკატორად. მოგვიანებით, როგორც ინტელექტის განვითარების საზომი, შემოთავაზებული იყო თანაფარდობის გათვალისწინება:

რომელსაც ეწოდება "ინტელექტის კოეფიციენტი"<...>(ან მოკლედ IQ).

როგორც ჩანს, გალტონისგან განსხვავებით, რომელიც ინტელექტს თანდაყოლილი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ერთობლიობას თვლიდა, ბინე აღიარებდა გარემოს გავლენას კოგნიტური განვითარების მახასიათებლებზე. ამრიგად, მან შეაფასა ინტელექტუალური შესაძლებლობები არა მხოლოდ გარკვეული შემეცნებითი ფუნქციების ფორმირების გათვალისწინებით, მათ შორის ისეთი უფრო რთული შემეცნებითი პროცესების ჩათვლით, როგორიცაა დამახსოვრება, სივრცითი დისკრიმინაცია, წარმოსახვა და ა.შ., არამედ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის დონეც (ცნობიერება, ცოდნა. სიტყვების მნიშვნელობა, გარკვეული სოციალური უნარების ფლობა, მორალური განსჯის უნარი და ა.შ.). ამრიგად, „ინტელექტის“ ცნების შინაარსი გაფართოვდა როგორც მისი გამოვლინებების ჩამონათვალის, ასევე მისი ფორმირების ფაქტორების თვალსაზრისით. კერძოდ, ვინემ პირველად ისაუბრა „მენტალური ორთოპედიის“ (სასწავლო პროცედურების სერია, რომლის გამოყენებაც ინტელექტუალური ფუნქციონირების ხარისხს გააუმჯობესებს) შესაძლებლობაზე.

მიუხედავად ამისა, შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ, რომ ამ მიდგომის კონტექსტში ინტელექტი განისაზღვრა არა იმდენად, როგორც ცოდნის უნარი, არამედ როგორც გონებრივი განვითარების მიღწეული დონე, რომელიც გამოიხატება გარკვეული კოგნიტური ფუნქციების ფორმირების ინდიკატორებში, როგორც. ასევე ცოდნისა და უნარების ათვისების ხარისხის მაჩვენებლებში.

ასე რომ, „სიტყვა ითქვა“ - გალტონისა და ვინის მიერ ჩამოყალიბებულმა იდეამ ადამიანის ინტელექტის „ობიექტური გაზომვის“ შესაძლებლობის შესახებ დაიწყო თავისი საზეიმო მსვლელობა ქვეყნებსა და კონტინენტებზე. ორმა გარემოებამ ხელი შეუწყო ტესტოლოგიური იდეების, როგორც დომინანტური პროფესიული ფსიქოლოგიური აზროვნების თითქმის უპირობო მიღებას: პირველი, ზვავის მსგავსი ზრდა სხვადასხვა ინტელექტუალური ტესტების რაოდენობაში, რომლებიც ძალზე მოსახერხებელია გამოსაყენებლად, და მეორეც, სტატისტიკური აპარატის აქტიური გამოყენება. ტესტური კვლევების შედეგების დასამუშავებლად (ძირითადად ფაქტორული ანალიზი). ინტელექტუალური ტესტებისადმი გადაჭარბებული ენთუზიაზმი და სტატისტიკური მეთოდებისადმი გადაჭარბებული ნდობა მოქმედებდა, როგორც ის ორი სუბიექტური საფუძველი, რომლებზეც ჩამოყალიბდა "კოლოსი თიხის ფეხებით" - თანამედროვე ტესტოლოგია. თუმცა, ნუ გავუსწრებთ თავს შეფასებებით.

საუკუნის დასაწყისიდან, ტესტოლოგიური პარადიგმის ფარგლებში, ვითარდება ინტელექტის ბუნების ინტერპრეტაციის ორი ხაზი, რომლებიც პირდაპირ ეწინააღმდეგება მათ საბოლოო თეორიულ შედეგებს: ერთი ასოცირდება ინტელექტის ზოგადი ფაქტორის აღიარებასთან. ამა თუ იმ ხარისხით წარმოდგენილია ინტელექტუალური ფუნქციონირების ყველა დონეზე (კ. სპირმანი), მეორე - ინტელექტუალური საქმიანობის რაიმე საერთო საწყისის უარყოფითა და მრავალი დამოუკიდებელი ინტელექტუალური შესაძლებლობების არსებობის მტკიცებით (ლ. ტურსტონი). თავისთავად, პოზიციების ასეთი განსხვავება საკმაოდ გასაკვირი იყო, რადგან ეს თეორიული მიდგომები ეხებოდა იმავე წყაროს ემპირიულ მასალას (ინტელექტუალური აქტივობის ეფექტურ მახასიათებლებს), იმავე ტიპის საზომ პროცედურებს (ინტელექტის ტესტები - ვერბალური და არავერბალური), იგივე მონაცემთა დამუშავების ტექნიკა (კორელაცია და ფაქტორული ანალიზის პროცედურები). მიუხედავად ამისა, მრავალი წელი დაიხარჯა ადამიანის ინტელექტის პრინციპების განხილვაზე (ინტელექტი არის თუ არა ერთი უნარი, თუ სხვადასხვა შესაძლებლობების „კრებული“), თუმცა ამ მრავალწლიანი დისკუსიის შედეგი აღმოჩნდა, როგორც ჩვენ ვიტყვით. იხილეთ მოგვიანებით, საკმაოდ მოულოდნელი.

სპირმენის ინტელექტის თეორია ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ არსებობს დადებითი კორელაციები სხვადასხვა ინტელექტის ტესტების შედეგებს შორის. თუ რომელიმე კვლევამ აღნიშნა ასეთი ურთიერთობების არარსებობა, სპირმენმა ეს მიაწერა გაზომვის შეცდომების გავლენას. მისი აზრით, დაკვირვებული კორელაციები ყოველთვის უფრო დაბალია, ვიდრე თეორიულად მოსალოდნელია და ეს განსხვავება კორელაციური ტესტების სანდოობის ფუნქციაა. თუ ეს „დასუსტების“ ეფექტი გამოსწორდება, მაშინ ობლიგაციების სიდიდე მიისწრაფვის ერთიანობისკენ. ცალკეულ ტესტებს შორის კავშირის საფუძველი, მისი აზრით, არის თითოეულ მათგანში გარკვეული საერთო საწყისის არსებობა, რომელსაც ეწოდება "ინტელექტის ზოგადი ფაქტორი" ("ზოგადი ფაქტორი"). გარდა „g“ ფაქტორისა, გამოიყო „S“ ფაქტორი, რომელიც ახასიათებს თითოეული კონკრეტული სატესტო ამოცანის სპეციფიკას. ამიტომ ამ თეორიას ეწოდა "ინტელექტის ორფაქტორიანი თეორია".<...>.

სპირმენი თვლიდა, რომ ფაქტორი "გ" - ეს არის რეალურად ინტელექტი, რომლის არსი დაყვანილია ინდივიდუალურ განსხვავებებამდე "გონებრივ ენერგიაში". ტესტების გაანალიზების შემდეგ, რომლებიც ყველაზე ნათლად წარმოადგენდნენ „საერთო ფაქტორს“, სპირმანი მივიდა დასკვნამდე, რომ გონებრივი ენერგიის დონე ვლინდება კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირების უნარში, როგორც საკუთარი ცოდნის ელემენტებს შორის, ასევე შინაარსის ელემენტებს შორის. ტესტის პრობლემის შესახებ.

მართლაც, შემდგომმა კვლევებმა აჩვენა, რომ შემდეგ ტესტებს, როგორც წესი, აქვთ მაქსიმალური დატვირთვა "g" ფაქტორზე: რავენის პროგრესული მატრიცები, შაბლონების გამოვლენა რიცხვების ან ფიგურების თანმიმდევრობით, ვერბალური ანალოგიები (დავალებები ორი ცნების მსგავსების დასადგენად, როგორც ასევე ამოცანები ორ ცნებას შორის კავშირის დამყარება მესამე კონცეფციის შემდგომი ძიებასთან ერთად, რომელიც ამ კავშირს გაამრავლებს), ვიზუალურად განუსაზღვრელი სახით წარმოდგენილი სურათების შინაარსის გამოცნობა, ფიგურების კლასიფიკაცია, ტექსტის გაგება და ა.შ. თავის მხრივ, ამ ფაქტორზე მინიმალური დატვირთვა აქვს ისეთ ტესტებს, როგორიცაა სიტყვების და რიცხვების ამოცნობა, გარკვეული ასოების გადაკვეთა, რიცხვების დამატების სიჩქარე, დამახსოვრება და ა.შ. ჯ, ტომპსონმა, ამის საფუძველზე, დაასკვნა, რომ ამოცანები, რომლებიც ახასიათებს "ზოგად ინტელექტს" არის "... ამოცანები კავშირების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ შეძენილი უნარების საზღვრებს სცდება, მოიცავს გამოცდილების დეტალურ აღწერას და ელემენტების შეგნებული გონებრივი მანიპულირების შესაძლებლობას. პრობლემური სიტუაციის შესახებ"<...>.

ამრიგად, სპირმანმა შეძლო განასხვავოს ინტელექტის დონის თვისებები (ძირითადი სენსორულ-აღქმადი და ვერბალური ფუნქციების ფორმირების ინდიკატორები) და მისი კომბინატორული თვისებები (განსაკუთრებულ შინაარსში მოცემული კავშირების იდენტიფიცირების უნარის ინდიკატორები). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტელექტუალური საქმიანობის რეპროდუქციული და პროდუქტიული გამოვლინების პრობლემა პირველად დაისვა.

ერთადერთი, რაც არღვევდა სპირმენის თეორიული შეხედულებების სანდოობას, იყო მაღალი კორელაციების არსებობის ფაქტი გარკვეულ ტესტებს შორის, რომლებიც შინაარსით მსგავსი იყო. ამ გარემოებამ აიძულა ნაწილობრივი შემეცნებითი მექანიზმების (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთმანეთისგან განსხვავებული შესაძლებლობების) არსებობის აღიარება, რაც, რა თქმა უნდა, არანაირად არ შეესაბამებოდა ყველა სახის ინტელექტუალური "უნივერსალური ერთიანობის" იდეას. აქტივობა.

ლ.ტურსტონის ინტელექტის თეორიის ფარგლებში უარყოფილი იქნა ზოგადი ინტელექტის არსებობის შესაძლებლობა. სუბიექტების მიერ 60 სხვადასხვა ჟესტის შესრულების შედეგების შესწორებით, რომლებიც შექმნილია ინტელექტუალური აქტივობის სხვადასხვა ასპექტების დასადგენად, ტურსტონმა მიიღო 10-ზე მეტი "ჯგუფური ფაქტორი", რომელთაგან 7 მან დაადგინა და უწოდა "პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები *:

"5" - "სივრცითი" (სივრცითი ურთიერთობებით "გონებაში" მოქმედების უნარი),

"P" - "აღქმა" (ვიზუალური სურათების დეტალების უნარი),

"N" _ "გამოთვლა" (ძირითადი არითმეტიკის შესრულების უნარი),

"V" - "სიტყვიერი გაგება" (სიტყვების მნიშვნელობის გამოვლენის უნარი),

"F" - "მეტყველების გამართულობა" (სიტყვის სწრაფად ამოღების უნარი მოცემული კრიტერიუმის მიხედვით),

"M" - "მეხსიერება * (ინფორმაციის დამახსოვრების და რეპროდუცირების უნარი),

"R" - "ლოგიკური მსჯელობა" (ნიმუშების ამოცნობის უნარი ასოების, რიცხვების, ფორმების სერიაში).

შესაბამისად, დაასკვნეს, რომ ერთი IQ ქულა არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური ინტელექტის აღსაწერად, არამედ ინდივიდუალური ინტელექტუალური შესაძლებლობები უნდა იყოს აღწერილი პირველადი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების დონის პროფილის მიხედვით, რომლებიც ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად ვლინდება. პასუხისმგებელნი არიან ინტელექტუალური ოპერაციების კარგად განსაზღვრულ ჯგუფზე. ამიტომ ამ თეორიას ეწოდა „ინტელექტების მრავალფაქტორული თეორია.

თუმცა, სწრაფად გაირკვა, რომ უამრავი დამოუკიდებელი "ინტელექტის ტიპების" იდეა არ შეიძლება უპირობოდ იქნას მიღებული. ამრიგად, აღინიშნა, რომ Thurstone-ის მიერ გამოყენებულ ტესტებს შორის, როგორც წესი, არის დადებითი კორელაციები. ამ ფაქტმა აიძულა, დავუბრუნდეთ საცდელ აღსრულების უმეტესობის საერთო შემეცნებითი „მნიშვნელის“ იდეას. გარდა ამისა, მეორე რიგის ფაქტორების ანალიზმა (ანუ ფაქტორების ყველა შესაძლო წყვილის კორელაციის ფაქტორიზაცია) აჩვენა "პირველადი გონებრივი შესაძლებლობების" უფრო განზოგადებულ ფაქტორად გაერთიანების შესაძლებლობა, სპირმენის ფაქტორის "g" მსგავსი.<...>.

ამრიგად, ვინაიდან ტურსტონის კვლევის შედეგები არ გამორიცხავდა „საერთო ფაქტორის“ არსებობის შესაძლებლობას, ანალოგიურად, სპირმენის შედეგები - „ჯგუფური ფაქტორების“ არსებობა, აღმოჩნდა, რომ როგორც ორფაქტორიანი, ასევე მრავალფაქტორიანი თეორიები. ინტელექტის ფაქტობრივად არის ერთი თეორია, რომელიც ეხება ერთი და იგივე ფენომენის აღწერას მასში აქცენტით ან ზოგადზე (სპირმენი) ან კონკრეტულზე (ტურსტოუნი).

მიუხედავად ამისა, იდეების შემდგომი განვითარება ინტელექტის ბუნების შესახებ მის ტესტოლოგიურ გაგებაში უკავშირდებოდა, ერთი მხრივ, დაზვერვის „მთლიანობის“, მეორე მხრივ, მის „მრავალფეროვნებას“.

პირველი სტრიქონი წარმოდგენილია რ.კატელის, ფ.ვერნონის, ლ.ჰამფრისისა და სხვათა ნაშრომებით.ამგვარად, კატელმა ტესტების დიდი ნაკრებისა და ფაქტორების ანალიზის პროცედურის გამოყენებით (დახრილი ბრუნვის ტექნიკა) მიიღო რამდენიმე პირველადი ფაქტორი. . მან ეს მონაცემები აიღო მეორე რიგის ფაქტორული ანალიზის საფუძვლად.

შედეგად მან შეძლო 5 მეორადი ფაქტორის აღწერა. ორი მათგანი ახასიათებს Spearman-ის ფაქტორს, მაგრამ უკვე იყოფა ორ კომპონენტად: gс - "კრისტალიზებული ინტელექტი", წარმოდგენილი ტესტებით ლექსიკის, კითხვის, სოციალური სტანდარტების გათვალისწინებით და ა.შ., და ფაქტორი gf - "სითხის ინტელექტი", წარმოდგენილია. ტესტებით, რათა ამოიცნონ შაბლონები ფიგურებისა და რიცხვების სერიაში, ოპერატიული მეხსიერების ოდენობა, სივრცითი ოპერაციები და ა.შ. ამ ძირითადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების გარდა, კატელმა გამოავლინა სამი დამატებითი ფაქტორი: gv - "ვიზუალიზაცია" (გამოსახულებების მანიპულირების უნარი განსხვავებული პრობლემების გადაჭრაში), gm - "მეხსიერება" (ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი) და gs - "სიჩქარე". " (მაღალი ტემპის რეაგირების უნარი)<...>.

კატელის აზრით, კრისტალიზებული ინტელექტი არის განათლების და სხვადასხვა კულტურული გავლენის შედეგი, მისი მთავარი ფუნქციაა ცოდნისა და უნარების დაგროვება და ორგანიზება. თხევადი ინტელექტი ახასიათებს ნერვული სისტემის ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, მისი მთავარი ფუნქციაა მიმდინარე ინფორმაციის სწრაფად და ზუსტად დამუშავება. ერთი („ზოგადი“) ინტელექტის ნაცვლად გაჩნდა ორი ინტელექტი, რომლებსაც კატელის აზრით, რადიკალურად განსხვავებული მექანიზმები აქვთ.

შემდგომში გაირკვა, რომ ზოგადი ინტელექტის დაყოფა გონებრივი შესაძლებლობების ორ ტიპად - კრისტალიზებულ და თხევად - საკმაოდ თვითნებურია. ჯერ ერთი, კატელის საკუთარი მონაცემების მიხედვით, ფაქტორები gc და gt" - ერთმანეთთან კორელაციაშია r = 0.40-0.50 დონეზე და ორივე ეს ფაქტორი დაახლოებით იგივე წონით მოიცავდა ერთსა და იმავე ტესტებს, რომლებიც ახასიათებს სემანტიკური ურთიერთობების დამყარების უნარს ( ტესტი მეორედ, ლ. ჰამფრისმა, კატელის მონაცემების ხელახალი ინტერპრეტაციით, მიიღო ერთი ეგრეთ წოდებული "ინტელექტუალურ-საგანმანათლებლო ფაქტორი", რომელიც ერთდროულად მოიცავს როგორც gs-ს, ასევე gs-ს.<...>.

ასე რომ, კატელმა გამოყო ორი ასპექტი ინტელექტის მუშაობაში: ერთი მათგანი განისაზღვრება ტვინის აგებულებისა და ფუნქციონირების თავისებურებებით, მეორე - გარემოს გავლენით. მიუხედავად ამისა, gc-ისა და g1-ის ურთიერთდამოკიდებულების ფაქტმა (სხვათა შორის, დამახასიათებელია, რომ ეს ორი განზომილება ყველაზე მეტად კორელაციაშია ადამიანებში1 მსგავსი საგანმანათლებლო და კულტურული დონის მქონე ადამიანებში) კვლავ წამოჭრა საკითხი ზოგიერთი ზოგადი მექანიზმის ბუნების შესახებ, რომელიც: ამა თუ იმ ხარისხით, აღწევს ყველა სახის ინტელექტუალურ საქმიანობაში და წინასწარ განსაზღვრავს როგორც gc-ს, ასევე gf-ის დღევანდელ დონეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კატელის კვლევამ, დაწყებული სპირმენის „გ“ ფაქტორის არსებობის მტკიცებით, ფაქტობრივად დაამტკიცა ინტელექტის სტრუქტურის სიმრავლე, მაგრამ ამავე დროს, მათ კვლავ გვაიძულებდნენ დავუბრუნდეთ იდეას. ისევ ზოგადი ინტელექტი - ამჯერად განსხვავებული, არა სპირმანის ინტერპრეტაციით.

ინტელექტის ინტერპრეტაციაში მსგავსი ხაზი, რომელიც დაკავშირებულია ინტელექტუალური საქმიანობის ერთიანი საფუძვლის ხაზგასმით, დამახასიათებელია ჯ. რავენის კვლევებისთვის. გონებრივი ჩამორჩენის წყაროების პრობლემაზე მუშაობისას და სტენფორდ-ბინეტის ინტელექტუალური შკალის გამოყენებით, რავენმა აღნიშნა ამ უკანასკნელის უხერხულობა და შედეგების ინტერპრეტაციის სირთულე.

როგორც სპირმენის სტუდენტი, ის, მის შემდეგ, იცავდა თვალსაზრისს, რომ გონებრივი შესაძლებლობები მოიცავს ორ კომპონენტს: პროდუქტიულს (კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირების შესაძლებლობა, დასკვნების გამოტანა, რომლებიც პირდაპირ არ არის წარმოდგენილი მოცემულ სიტუაციაში) და რეპროდუქციული ( წარსული გამოცდილებისა და ნასწავლი ინფორმაციის გამოყენების უნარი).

ცდილობდა ეპოვა გზა ინტელექტის პროდუქტიული შესაძლებლობების გასაზომად, რავენმა შექმნა სპეციალური ტესტი, რომელიც ფოკუსირებულია შაბლონების იდენტიფიცირების უნარზე, თანდათანობით უფრო რთული გეომეტრიული ფორმების ორგანიზებაში ("პროგრესული მატრიცების ტესტი").<...>.

არაერთხელ აღინიშნა, რომ რავენის ტესტი "გ"-ის ერთ-ერთი ყველაზე "სუფთა" გაზომვაა. გარდა ამისა, რავენის მატრიცების გამოყენებით დიაგნოზირებული ინტელექტის პროდუქტიული თვისებები ბევრად უკეთ პროგნოზირებს ადამიანის ინტელექტუალურ მიღწევებს, ვიდრე რეპროდუქციული თვისებები, რომლებიც დიაგნოზირებულია ვერბალური ტესტებით, როგორიცაა ლექსიკის ტესტი.<...>. შემდგომში, პროგრესული მატრიცების ტესტის წარმატება განიმარტა, როგორც სწავლის უნარის ინდიკატორი, რომელიც ეფუძნება საკუთარი გამოცდილების განზოგადებას (კონცეპტუალიზაციას) გარე ხელმძღვანელობის არარსებობის პირობებში.<...>.

ამრიგად, ამ ეტაპზე, ტესტოლოგიური პარადიგმის ფარგლებში, მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადაიდგა ინტელექტის ბუნების შესახებ იდეების შემუშავებაში, იმის გაგებით, რომ ინტელექტი არ შეიძლება შემცირდეს გარკვეული შემეცნებითი სიმძიმის ხარისხამდე. ფუნქციებს ან შეძენილი ცოდნის მთლიანობას. ინტელექტი განისაზღვრება, როგორც პროდუქტიული უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს რეალობის კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირების უნარს.

ადამიანის ინტელექტის „მთლიანობის“ იდეის შემდგომი გაღრმავება ხასიათდება ინტელექტის იერარქიული თეორიების განვითარებით. ასე რომ, ფ.ვერნოიმ ფაქტორული ანალიზის საფუძველზე მიიღო ფაქტორი „გ“, რომელიც მოიცავს ყველა ინტელექტუალური ფუნქციის დაახლოებით 52%-ს. ეს ფაქტორი იყოფა ორ ძირითად ჯგუფურ ფაქტორად: U.ED) (ვერბალურ-ციფრულ-საგანმანათლებლო) და K:M (მექანიკურ-სივრცითი-პრაქტიკული). ეს ფაქტორები, თავის მხრივ, მიეკუთვნება ეგრეთ წოდებულ მეორად ჯგუფურ ფაქტორებს, რომლებიც ახასიათებენ კერძო ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. ეს უკანასკნელი ასევე იყოფა რამდენიმე სპეციფიკურ ფაქტორად, რომლებიც წარმოადგენენ ტესტის თითოეულ მეთოდს და ქმნიან ამ ინტელექტუალური იერარქიის ყველაზე დაბალ, მეოთხე დონეს.<...>.

უფრო რთული ფორმით, ინტელექტუალური საქმიანობის სხვადასხვა გამოვლინების იერარქიული სტრუქტურის იდეა განვითარდა ინტელექტის რადიალური დონის თეორიაში ლ. გუტმანის მიერ. ამ ავტორის აზრით, ტესტები შეიძლება განსხვავდებოდეს როგორც სირთულის ხარისხით ერთსა და იმავე უნართან შედარებით (მაგალითად, რიცხვებთან მუშაობის უნარის ფარგლებში, სხვადასხვა ტესტები შეიძლება განსხვავდებოდეს მათი შესრულების სირთულის დონით) და სირთულის ტიპი იმავე უნართან შედარებით (მაგალითად, ნიმუშების იდენტიფიცირების ამოცანები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ტიპის მასალაზე რიცხვების, ცნებების, სხვა ადამიანების ქცევის შეფასების სახით და ა.შ.). პირველ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ „სირთულის მარტივ წესრიგზე“ (ტესტური ამოცანების ორგანიზების „ვერტიკალური“ პრინციპი), მეორეში - „სირთულის წრიულ წესრიგზე“ (ტესტური ამოცანების ორგანიზების „ჰორიზონტალური“ პრინციპი).<...>.

ზემოაღნიშნული კვლევების მთავარი თეორიული შედეგი იყო „ზოგადი ინტელექტის“ არსებობის აღიარება, ანუ გარკვეული საერთო საფუძველი, მეტ-ნაკლები წილით წარმოდგენილი სხვადასხვა სახის ინტელექტუალურ საქმიანობაში. თავის მხრივ, ინტელექტუალური ფუნქციების იერარქიულ ორგანიზაციაზე პოზიციის მნიშვნელობა მდგომარეობდა ინტელექტუალური აქტივობის უფრო მაღალი და ქვედა დონის განაწილებაში, ისევე როგორც სხვადასხვა ინტელექტუალური კომპონენტების სისტემაში კონტროლის გავლენის არსებობის იდეაში. განზოგადების ხარისხი.

შემდგომში, "ზოგადი ინტელექტის" იდეა გადაკეთდა იდეაში ზოგადი ინტელექტის დონის შეფასების შესაძლებლობის შესახებ, ტესტების გარკვეული ნაკრების შედეგების შეჯამების საფუძველზე. გაჩნდა ეგრეთ წოდებული ინტელექტუალური სკალები, მათ შორის ვერბალური და არავერბალური ქვეტესტების კომპლექტი (მაგალითად, Wechsler-ის ინტელექტუალური სკალა მოზრდილებისთვის მოიცავდა 11 ქვეტესტს, ამთაუერის ინტელექტუალური სკალა - 9 ქვეტესტს). „ზოგადი ინტელექტის დონის“ ინდივიდუალური შეფასება განისაზღვრა, როგორც ყველა ქვეტესტის წარმატების ქულების ჯამი. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვაწყდებით ცნებების ფაქტობრივ ჩანაცვლებას: "ზოგადი ინტელექტის" გაზომვას.<...>გადაიქცა "საშუალოდ ინტელექტის" საზომად<...>.

ტესტოლოგიური პარადიგმის ფარგლებში ინტელექტის ბუნების შესახებ იდეების შემუშავების მეორე ხაზი ასოცირდება ინტელექტუალური შესაძლებლობების "სიმრავლის" ტურსტონის იდეის შემდგომ განვითარებასთან. ამ მიდგომის თვალსაჩინო მაგალითია J. Guilford-ის დაზვერვის სტრუქტურული მოდელი (Guilford, 1965). ტურსტონის თეორიისგან განსხვავებით, რომელშიც ფაქტორული ანალიზი იყო „პირველადი შესაძლებლობების“ იდენტიფიცირების საშუალება, გილფორდის თეორიაში ფაქტორული ანალიზი მოქმედებდა როგორც ინტელექტის წინასწარ აგებული თეორიული მოდელის დასამტკიცებლად, რომელიც ამტკიცებს 120 მაღალ სპეციალიზებული დამოუკიდებელი უნარების არსებობას. კერძოდ, „ინტელექტის სტრუქტურული მოდელის“ აგებისას გილფორდი გამოიყენა სამი ძირითადი კრიტერიუმიდან, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ინტელექტუალური აქტივობის სამი ასპექტის (მხარეების) აღწერას და დაზუსტებას. 1. შესრულებული ფსიქიკური ოპერაციის ტიპი:

• 1) შემეცნება - წარმოდგენილი მასალის ამოცნობა და გააზრება (მაგალითად, ობიექტის ამოცნობა განუსაზღვრელი სილუეტით);
• 2) კონვერგენტული პროდუქტიულობა - ერთი სწორი პასუხის მიღებისას ერთი მიმართულებით ძიება (ერთ სიტყვაში რამდენიმე ცნების განზოგადება);
• 3) განსხვავებული პროდუქტიულობა - რამდენიმე თანაბრად სწორი პასუხის მიღებისას ძიება სხვადასხვა მიმართულებით (დაასახელეთ ნაცნობი საგნის გამოყენების ყველა შესაძლო გზა);
• 4) შეფასება - განსჯა მოცემული სიტუაციის სისწორის (ლოგიკურობის) შესახებ (სურათზე რეალური ან ლოგიკური შეუსაბამობის პოვნა);
• 5) მეხსიერება - ინფორმაციის დამახსოვრება და რეპროდუქცია (დაიმახსოვრეთ და დაასახელეთ რიცხვების სერია).
• 2. ინტელექტუალური საქმიანობის მასალის შინაარსი:
• 1) კანფეტი (ნამდვილი საგნები ან მათი გამოსახულებები);
• 2) სიმბოლური (ასოები, ნიშნები, რიცხვები);
• 3) სემანტიკური (სიტყვების მნიშვნელობა);
• 4) ქცევითი (სხვა ადამიანის და საკუთარი თავის ქმედებები);
• 3. საბოლოო პროდუქტის ჯიშები:
• 1) ობიექტების ერთეულები (შეავსეთ სიტყვებში გამოტოვებული ასოები);
• 2) ობიექტების კლასები (ობიექტების დახარისხება ჯგუფებად);
• 3) ურთიერთობები (ობიექტებს შორის კავშირების დამყარება);
• 4) სისტემები (ობიექტთა ნაკრების ორგანიზების წესის იდენტიფიცირება);
• 5) გარდაქმნები (მოცემული მასალის შეცვლა და გარდაქმნა);
• 6) შედეგები (განჭვრეტით შედეგი სიტუაციის ფარგლებში "რა მოხდება, თუ ..."). ამრიგად, ერთის მხრივ, თეორიულად თანმიმდევრული რომ ვიყოთ, შემდეგ, გილფორდის თანახმად, კონკრეტული ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების დონის დამაჯერებლად განსაზღვრისთვის მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების სისრულეში, აუცილებელია 120 ტესტის გამოყენება (5x4x6). მეორეს მხრივ, თუ ჩვენ ვიქნებით თანმიმდევრული საღი აზრის თვალსაზრისით, მაშინ ეს იდეა აშკარად უიმედოა. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ და მსგავს სიტუაციებში უნებურად იხსენებს ძველ და ჯერ კიდევ უპასუხო კითხვას მაღალი თეორიისა და საღი აზრის მოსაზრებებს შორის ბალანსის ხარისხის შესახებ, როგორც მეცნიერული ცოდნის ჭეშმარიტების ერთ-ერთი კრიტერიუმი.

გილფორდი, როგორც მოგეხსენებათ, იდგა ინტელექტის ზოგადი ფაქტორის რეალობის ფუნდამენტური უარყოფის პოზიციაზე, რაც გულისხმობდა, კერძოდ, დაბალ კორელაციას სხვადასხვა ინტელექტის ტესტების შესრულების შედეგებს შორის. ამასთან, სტრუქტურული მოდელის შემდგომმა გადამოწმებამ აჩვენა, რომ, პირველ რიგში, გილფორდის მიერ გამოყენებული ტესტების სანდოობის კონტროლისას, ყველა ტესტის ინდიკატორის 98%-მდე დადებითად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან მნიშვნელობის სხვადასხვა დონეზე.<...>და მეორეც, "დამოუკიდებელი" გაზომვების ინდიკატორები რეალურად გაერთიანებულია უფრო ზოგად ინტეგრაციულ ფაქტორებში, მაგალითად, ოპერაციები "შემეცნება" და "კონვერგენტული პროდუქტიულობა" პრაქტიკულად იდენტური აღმოჩნდა სიმბოლურ მასალაზე (ასოები, რიცხვები, სიტყვები).<...>.

გაითვალისწინეთ, რომ მოგვიანებით თავად გილფორდი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ გარკვეული შესაძლებლობების შეფასებისას აუცილებელია მიმართოთ ინტეგრალურ ინდიკატორებს: კერძოდ, სემანტიკური მეხსიერების შესაძლებლობების გასაზომად, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი საბოლოო "პროდუქტების" სახეობები და გავზომოთ სემანტიკური პროცესების ეფექტურობა – ყველა სახის „ოპერაცია“ და „პროდუქტი“.

ინტელექტის ტესტოლოგიური თეორიების გვიანდელმა ვერსიებმა, როგორც ჩანს, არ მოიტანა რაიმე ფუნდამენტური ცვლილება საწყისი ტესტოლოგიური დამოკიდებულებების სისტემაში. ასე რომ, ა.იაგერმა თავისი „ინტელექტის სტრუქტურის ბერლინური მოდელის“ ფარგლებში, რომელიც აშენდა უმაღლესი განათლების სტუდენტების გამოკითხვის საფუძველზე 191 ტესტის გამოყენებით, გამოაქვეყნა ინტელექტუალური აქტივობის ორი განზომილება: ოპერაციები (მათ შორის სიჩქარე, მეხსიერება, კრეატიულობა და ინფორმაციის დამუშავების რთული პროცესები) და შინაარსი (მათ შორის ვერბალური, ციფრული, ფიგურალური და ვიზუალური). ზოგადი დაზვერვა, მისი აზრით, არის ყველა სახის ოპერაციისა და ყველა სახის შინაარსის "გადაკვეთების" პროდუქტი.<...>.

ჯ.კეროლმა, ფაქტორული ანალიზის გამოყენებით, ტესტის მონაცემების დასამუშავებლად, მაგრამ კოგნიტური ფსიქოლოგიის იდეებზე დაყრდნობით (კერძოდ, ინფორმაციის დამუშავების პროცესის გადამწყვეტი მნიშვნელობის პოზიციაზე), მიიღო ინტელექტის 24 ფაქტორი: გონებრივი გამოსახულების მანიპულირება, ვერბალური. სრულყოფილება, სილოგისტური მსჯელობა, წინააღმდეგობებისადმი მგრძნობელობა და ა.შ.<...>.

როგორც ჩანს, დაზვერვის ყველა ტესტოლოგიურ თეორიაში (ორფაქტორული, მულტიფაქტორული, იერარქიული, კუბური, რადიალური დონის), ეგრეთ წოდებული „ინტელექტის ფაქტორების“ იდეა სხვადასხვანაირად მერყეობს 1-დან დიაპაზონში. 120.

შედეგად, გულუბრყვილო, მაგრამ მაინც საკმაოდ ლეგიტიმურ კითხვაზე: „რამდენი ინტელექტი არსებობს რეალურად?“ - ტესტოლოგიამ ვერ შეძლო ცალსახა პასუხის გაცემა. გარდა ამისა, დამოკლეს მახვილის მსგავსად, მრავალი ათწლეულის განმავლობაში ერთი და იგივე კითხვა ეკიდა ყველა ამ თეორიას: არის თუ არა ეს ფაქტორები რეალური ინტელექტუალური წარმონაქმნები, როგორიცაა "პირველადი გონებრივი შესაძლებლობები" თუ ეს მხოლოდ გამოყენებული ტესტის საგნების კლასიფიკაციის ფორმაა?

შევეცადოთ რამდენიმე დასკვნის გაკეთება. დისკუსიებმა, რომლებიც გაგრძელდა მრავალი ათწლეულის განმავლობაში და დაკავშირებული იყო ინტელექტის ბუნების გარკვეული გაგების დამყარების მცდელობასთან, საბოლოოდ გამოიწვია პარადოქსული შედეგი. "ზოგადი ინტელექტის" იდეის მხარდამჭერები, როდესაც ცდილობდნენ გაზომონ იგი, როგორც ერთიანი ინტელექტუალური უნარი, იძულებულნი გახდნენ დარწმუნდნენ, რომ ზოგადი ინტელექტი სხვა არაფერია, თუ არა ფორმალური სტატისტიკური აბსტრაქცია ინტელექტუალური საქმიანობის მრავალფეროვან გამოვლინებებთან დაკავშირებით. თავის მხრივ, ინტელექტის, როგორც „უნარების კრებულის“ იდეის წარმომადგენლები ასევე იძულებულნი იყვნენ მივიდნენ დასკვნამდე, რომ არსებობდა რაიმე საერთო პრინციპის ყოვლისმომცველი გავლენა, რომელიც წარმოდგენილია სხვადასხვა სახის ინტელექტუალურ შესრულებაში.

ასე დაიხურა წრე. როგორც ჩანს, სწორედ დაზვერვის ტესტოლოგიურ კვლევებში ვითარების სიმწვავემ მიიყვანა ა. ჯექსენი, ტესტოლოგიის იდეოლოგი და ინტელექტის ტესტების გამოყენების მხურვალე მხარდამჭერი, პესიმისტურ განცხადებამდე, რომ „განხილვა აზრი არ აქვს - გასცეს შეკითხვა, რომელსაც პასუხი არ აქვს - კითხვა რა არის სინამდვილეში ინტელექტი<...>. უცნაურია არა: ტესტოლოგიურმა თეორიებმა, რომლებიც დაფუძნებულია ინტელექტის გაზომვის ობიექტურ მეთოდებზე, მიიყვანა ტესტოლოგიამ იმის აღიარებამდე, რომ ინტელექტის, როგორც გონებრივი რეალობის შესწავლა შეუძლებელია.<...>.

ბრინჯი. 2. ტესტოლოგიურ კვლევებში გამოვლენილი ინტელექტის ეფექტური თვისებები (მყარი ხაზებით მონიშნულ მართკუთხედებში მითითებულია ტესტოლოგიურ თეორიებში აღწერილი ინტელექტის ტიპები: წყვეტილ ოთხკუთხედებში - მათი შერჩევის მთავარი კრიტერიუმი; ღერძებზე - თითოეულის ფუნქციები. ინტელექტის ტიპი; სექტორების საზღვრებზე - პირთა ინტელექტუალური თვისებები, რომლებიც აჩვენებენ მაღალ წარმატებას ინტელექტუალური საქმიანობის შესაბამის ტიპში).

ცივი ML ინტელექტის ფსიქოლოგია: კვლევის პარადოქსები. ტომსკი: გამომცემლობა ტ. უნივერსიტეტი მოსკოვი: გამომცემლობა ბარები, 1997. - S.16-32.