სკოლის მოკვეთის კონცეფცია. სკოლის არაადაპტაციის დონეები და ფორმები.

ადაპტაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პიროვნების ადაპტაციის დონე, რომელიც გამოიხატება მისი სოციალური სტატუსითა და თვითშეგნების, საკუთარი თავის და ცხოვრებით კმაყოფილების ან უკმაყოფილების გზით. ადამიანი შეიძლება იყოს ჰარმონიული და ადაპტირებული, ან დისჰარმონიული და არამორგებული. როგორც კვლევები და პრაქტიკა გვიჩვენებს, დეადაპტაციას ყოველთვის აქვს ფსიქოსომატური ხასიათი (როგორც სულის, ასევე სხეულის) და მიმდინარეობს სამი ფორმით: ნევროზული (ნევროზი), აგრესიული პროტესტი და კაპიტულაციური დეპრესიული (ფსიქოსომატური დაავადებები და ქცევითი დარღვევები).

ადამიანები განსხვავდებიან თავიანთი ადაპტაციის დონით. ადაპტაციის თანდაყოლილი საფუძველია ინსტინქტები, ტემპერამენტი, სხეულის კონსტიტუცია, ემოციები, ინტელექტის თანდაყოლილი მიდრეკილებები, გარეგანი მონაცემები და სხეულის ფიზიკური მდგომარეობა. ადაპტაციის დონე იზრდება ან ეცემა აღზრდის, ვარჯიშის, პირობებისა და ცხოვრების წესის გავლენით.

არსებობს სასკოლო ადაპტაციის ცნება, რაც გულისხმობს ბალანსის დარღვევას (ან არ გაჩენას), ბავშვსა და სასკოლო გარემოს შორის ჰარმონიული ურთიერთობების დარღვევას, რომელშიც ბავშვი იტანჯება. ნიშნების გარკვეული ნაკრები, რომელიც მიუთითებს ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობაზე, რომლის დაუფლება, რიგი მიზეზების გამო, რთული ან შეუძლებელი ხდება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია ვლინდება აკადემიური მოსწრების, ქცევისა და ინტერპერსონალური გავლენის დარღვევით. უკვე დაწყებით კლასებში იდენტიფიცირებულია მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვები და მათი ხასიათისა და ბუნების დროულად ამოცნობა, სპეციალური მაკორექტირებელი პროგრამების ნაკლებობა იწვევს არა მხოლოდ სასკოლო ცოდნის ასიმილაციის ქრონიკულ ჩამორჩენას, სწავლის მოტივაციის დაქვეითებას, არამედ. დევიანტური ქცევის სხვადასხვა ფორმებს.

არაერთი ავტორი ბეზრუკიხ მ.მ., კოვალევა ლ.მ., აგაფონოვა ი. სამუშაო, დაუცველობა, ხშირი ემოციური აშლილობა, მოტყუება, შესამჩნევი მარტოობა, გადაჭარბებული სიბნელე და უკმაყოფილება, ქრონოლოგიური ასაკის ნორმაზე დაბალი მიღწევები, მაღალი თვითშეფასება, მუდმივი გაქცევა სკოლიდან და სახლიდან და ა.შ. [Druzhinin VN ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - C - Pb .: პეტრე, 1999].

ეს სიმპტომები შეიძლება იყოს ნორმის ექსტრემალურ ვარიანტებში (ხასიათის აქცენტირება, პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური ფორმირება) და სასაზღვრო დარღვევები (ნევროზი, ნევროზის მსგავსი მდგომარეობები, ნარჩენი ორგანული დარღვევები (ეპილეფსია, შიზოფრენია).

შესაძლებელია გამოვყოთ სასკოლო არაადაპტაციის განვითარების რისკ-ფაქტორები, რომლებიც გარკვეულ პირობებში შეიძლება გახდეს სკოლის წარუმატებლობის გამომწვევი, მაგრამ წინასწარ არ განსაზღვრავს მას ფატალურად.

ფაქტორებს შორისაა:

1. ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფა.
2. ხანგრძლივი და მასიური ჩამორთმევა.
3. ბავშვის სომატური სისუსტე.
4. ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების და კოგნიტური პროცესების ფორმირების დარღვევები.
5. სასკოლო უნარების ფორმირების დარღვევა (დისლექსია, დიგრაფია, დისკალკუმია).
6. მოძრაობის დარღვევები.

ემოციური დარღვევები. [გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. - მ.: აკადემიური პროექტი, 2000 - მე-3 გამოცემა. პერერი. და დამატებითი - 184 ს., გვ. 121].

ბავშვები შორს არიან თანაბრად წარმატებულები ცხოვრების ახალ პირობებთან „შეჩვევაში“. G. M. Chutkina-ს მიერ ჩატარებულმა კვლევამ გამოავლინა ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის სამი დონე:

ადაპტაციის მაღალი დონე. პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ის ადეკვატურად აღიქვამს წარმოდგენილ მოთხოვნებს; სასწავლო მასალა ადვილად ასათვისებელია; ღრმად და სრულად ფლობს საპროგრამო მასალას; წყვეტს რთულ პრობლემებს, შრომისმოყვარეა, ყურადღებით უსმენს მასწავლებლის მითითებებს, ახსნა-განმარტებებს, გარე კონტროლის გარეშე ასრულებს დავალებებს; დიდ ინტერესს იჩენს დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს მიმართ (ყოველთვის მოემზადე ყველა გაკვეთილისთვის); ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს; კლასში ხელსაყრელ პოზიციას იკავებს.

ადაპტაციის საშუალო დონე. პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს, იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და მკაფიოდ წარადგენს, ითვისებს სასწავლო გეგმის ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ პრობლემებს; ორიენტირებული და ყურადღებიანი, როდესაც ასრულებს დავალებებს, მითითებებს, მითითებებს ზრდასრული ადამიანისგან, მაგრამ მისი კონტროლის ქვეშ; კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული (თითქმის ყოველთვის ემზადება გაკვეთილებისთვის და საშინაო დავალების შესრულება); კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს; მეგობრები ბევრ კლასელთან. როგორც წესი, ამ ბავშვებს უჭირთ სასწავლო გეგმის ათვისება.

ადაპტაციის დაბალი დონე. პირველკლასელს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ხშირი ჩივილები ცუდი ჯანმრთელობის შესახებ; შეინიშნება დისციპლინის დარღვევა; მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ფრაგმენტულად ითვისება; სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია; დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას არ იჩენს ინტერესს; არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, საჭიროებს მუდმივ მონიტორინგს, სისტემატიურ შეხსენებებს და წახალისებას მასწავლებლისა და მშობლებისგან; ინარჩუნებს ეფექტურობას და ყურადღებას დასვენებისთვის ხანგრძლივი პაუზებით; ახლის გასაგებად და მოდელის მიხედვით პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლისა და მშობლების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დახმარება; ასრულებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად; ახლო მეგობრები არ ჰყავს, თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილს იცნობს სახელებითა და გვარებით. [კულაგინა ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია / ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე / სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა - M .: URAO-ს გამომცემლობა, 1997.-176s.].

I ქვეჯგუფი - "ნორმა"

დაკვირვების, მახასიათებლების ფსიქოლოგიური დიაგნოზიდან გამომდინარე, შეიძლება შეიცავდეს ბავშვებს, რომლებიც:

კარგად გაართმევენ თავს სასწავლო დატვირთვას და არ განიცდიან სწავლის მნიშვნელოვან სირთულეებს;

წარმატებული ურთიერთობა მასწავლებლებთან, თანატოლებთან, ე.ი. არ აქვთ პრობლემები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში;

ნუ უჩივით ჯანმრთელობის გაუარესებას - ფსიქიკური და სომატური;

ისინი არ ავლენენ ანტისოციალურ ქცევას.

მთლიანად ამ ქვეჯგუფის ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის პროცესი საკმაოდ წარმატებულია. მათ აქვთ სწავლის მაღალი მოტივაცია და მაღალი შემეცნებითი აქტივობა.

I ქვეჯგუფი - "რისკის ჯგუფი"

(შესაძლებელია სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლენა), რომელიც საჭიროებს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას. ბავშვები, როგორც წესი, კარგად ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, არ ამჟღავნებენ სოციალური ქცევის დაქვეითების თვალსაჩინო ნიშნებს. ხშირად ასეთ ბავშვებში უსიამოვნების სფერო საკმაოდ ფარული პიროვნული გეგმაა, მოსწავლეში იზრდება შფოთვის და დაძაბულობის დონე, როგორც განვითარების პრობლემების მაჩვენებელი. უბედურების დაწყების მნიშვნელოვანი სიგნალი შეიძლება იყოს ბავშვის თვითშეფასების არაადეკვატური მაჩვენებელი სკოლის მოტივაციის მაღალი დონით, შესაძლებელია დარღვევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში. თუ ამავდროულად იზრდება დაავადებების რიცხვი, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სხეული იწყებს რეაგირებას სასკოლო ცხოვრებაში სირთულეების წარმოქმნაზე დამცავი რეაქციების შემცირების გამო.

I I ქვეჯგუფი - „არასტაბილური სასკოლო დეადაპტაცია.

ამ ქვეჯგუფის ბავშვები განსხვავდებიან იმით, რომ წარმატებით ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, ირღვევა სოციალიზაციის პროცესი და შეინიშნება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ფსიქოსომატურ ჯანმრთელობაში.

IV ქვეჯგუფი - „სკოლის მდგრადი არასწორი ადაპტაცია“.

სკოლის წარუმატებლობის ნიშნების გარდა, ამ ბავშვებს აქვთ კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი თვისება - ანტისოციალური ქცევა: უხეშობა, ხულიგნური ხრიკები, დემონსტრაციული ქცევა, სახლიდან გაქცევა, გაკვეთილების გამოტოვება, აგრესია და ა.შ. ყველაზე ზოგადი ფორმით, სკოლის მოსწავლის დევიანტური ქცევა ყოველთვის არის ბავშვის სოციალური გამოცდილების ათვისების დარღვევის, მოტივაციური ფაქტორების დამახინჯებისა და ადაპტირებული ქცევის დარღვევის შედეგი.

V ქვეჯგუფი – „პათოლოგიური დარღვევები“.

ბავშვებს აქვთ აშკარა ან პათოლოგიური გადახრა განვითარებაში, შეუმჩნეველი, გამოიხატება განათლების შედეგად ან მიზანმიმართულად დამალული ბავშვის მშობლების მიერ სკოლაში შესვლისას და ასევე შეძენილი მძიმე გართულებული დაავადების შედეგად.

პათოლოგიური მდგომარეობის ასეთი გამოვლინებები მოიცავს:

ფსიქიკური (გონებრივი განვითარების შეფერხება სხვადასხვა ხარისხის ემოციურ-ვოლტუალურ სფეროებში, ნევროზის მსგავსი და ფსიქოპათიური დარღვევები);

სომატური (მუდმივი ფიზიკური დაავადებების არსებობა: გულ-სისხლძარღვთა, ენდოკრინული, საჭმლის მომნელებელი სისტემების დარღვევა, მხედველობა და ა.შ.)

არაადაპტაციის ფორმების კლასიფიკაციის სხვა მიდგომები არსებობს.

1. სასკოლო ნევროზი არის სკოლის შიში არაცნობიერ დონეზე. იგი ვლინდება სომატური სიმპტომების სახით (ღებინება, თავის ტკივილი, ცხელება და ა.შ.)
2. სასკოლო ფობია არის სკოლაში სიარულით გამოწვეული ძლევამოსილი შიშის გამოვლინება.
3. დიდაქტოგენური ნევროზები [Kravtsova EE ბავშვთა მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლაში სწავლისთვის. - მ., 1991, 89 - 126].

ისინი გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი საქციელით, ტრენინგის ორგანიზებაში შეცდომით. ვ.ა. სუხომლინსკიმ ამის შესახებ დაწერა: ”რამდენიმე წლის განმავლობაში ვსწავლობდი სასკოლო ნევროზებს. ნერვული სისტემის მტკივნეული რეაქცია მასწავლებლის უსამართლობაზე ზოგიერთ ბავშვში აღგზნების ხასიათს იძენს, ზოგში - გამწარებას, ზოგში უსამართლო შეურაცხყოფისა და დევნის მანიაა, მეოთხეში - მოჩვენებითი უყურადღებობა, მეხუთეში. - გულგრილობა, უკიდურესი დეპრესია, მეექვსეში - დასჯის შიში, მასწავლებლის წინაშე, სკოლის წინაშე, მეშვიდეში - ცელქი და ჯამბაზობა, მერვეში - სიმწარე, ზოგჯერ პათოლოგიური გამოვლინებების მიღება.

1. სკოლის შფოთვა.

Ovcharova R. V. გთავაზობთ სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმების შემდეგ კლასიფიკაციას, რომელიც აანალიზებს არაადაპტაციის მიზეზებს.

ოვჩაროვა რ.ვ. ხაზს უსვამს, რომ დაბალ კლასებში სკოლის არასწორი ადაპტაციის მთავარი მიზეზი დაკავშირებულია ოჯახის გავლენის ბუნებასთან. თუ ბავშვი სკოლაში მოდის იმ ოჯახიდან, სადაც არ უგრძვნია „ჩვენს“ გამოცდილება, ის ასევე გაჭირვებით შედის ახალ სოციალურ საზოგადოებაში - სკოლაში. გაუცხოების არაცნობიერი სურვილი, ნებისმიერი თემის ნორმებისა და წესების უარყოფა უცვლელი „მე“-ს შენარჩუნების მიზნით, საფუძვლად უდევს ბავშვების სასკოლო არაადაპტაციას, რომლებიც აღზრდილნი არიან ჩამოუყალიბებელი „ჩვენ“-ის მქონე ოჯახებში ან ოჯახებში, სადაც მშობლები განცალკევებულნი არიან. ბავშვები უარყოფის, გულგრილობის კედლით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები და გამოვლინებები

ფსიქოლოგიაში ტერმინით"ადაპტაცია" ეხება პიროვნების ფსიქიკის რესტრუქტურიზაციას ობიექტური გარემო ფაქტორების გავლენის ქვეშ, აგრეთვე ადამიანის უნარს მოერგოს გარემოს სხვადასხვა მოთხოვნებს შინაგანი დისკომფორტის განცდისა და გარემოსთან კონფლიქტის გარეშე.

დისადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად. არსებობს (დამოკიდებულია ბუნების, ხასიათისა და გამოვლინების ხარისხიდან) პათოგენური, ფსიქიკური, სოციალური არაადაპტაციის ბავშვებისა და მოზარდების.

სკოლის არაადაპტაცია არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის უნარის განვითარებაში გადახრების არსებობით, წარმატებით დაეუფლოს ცოდნასა და უნარებს, აქტიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უნარებს პროდუქტიულ კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ე.ი. ეს არის ბავშვის ურთიერთობის სისტემის დარღვევა საკუთარ თავთან, სხვებთან და სამყაროსთან.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში როლს თამაშობს სოციალურ-გარემო, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო ფაქტორები.

ძალიან რთულია გენეტიკური და სოციალური რისკის ფაქტორების გამიჯვნა, მაგრამ თავდაპირველად მის რომელიმე გამოვლინებაში არასწორი ადაპტაციის გამოვლენის საფუძველია.ბიოლოგიური წინასწარ განსაზღვრა რაც გამოიხატება ბავშვის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

1. განიხილება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული მიზეზიტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD), ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბავშვები (ADHD) არიან ყველაზე მეტად SD-ის განვითარების რისკის ქვეშ.

ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს მდებარე უბნებში.

MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავდროულად ისინი განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლაში. გარკვეული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, ასევე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს გადაჭარბებული საავტომობილო აქტივობა, რომელიც უჩვეულოა ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, პრობლემები სხვებთან ურთიერთობაში და სწავლის სირთულეები. ამასთან, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას.

2. ნევროზები და ნევროზული რეაქციები . ნევროზული შიშის, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატოვეგეტატიური დარღვევების, მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციების, არახელსაყრელი ოჯახური გარემოს, ბავშვის აღზრდის არასწორი მიდგომების, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სირთულეების ძირითადი მიზეზებია.

ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

3. ნევროლოგიური დაავადებები მათ შორის შაკიკი, ეპილეფსია, ცერებრალური დამბლა, მემკვიდრეობითი დაავადებები, მენინგიტი.

4. ფსიქიკური დაავადებით დაავადებული ბავშვები მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენილობა (განსაკუთრებული ადგილი პირველკლასელებს შორის, რომელიც არ დაფიქსირებულა სკოლამდელ ასაკში), აფექტური აშლილობები, შიზოფრენია.

1. ინდივიდუალურ-პერსონალური ფაქტორი - აშკარა გარეგანი და ქცევითი განსხვავებები თანატოლებისგან.

2. სომატური ფაქტორი - ხშირი ან ქრონიკული დაავადებების არსებობა, სმენის დაქვეითება, მხედველობის დაქვეითება.

3. სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორი - სირთულეები მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის.

4. მაკორექტირებელი და პრევენციული ფაქტორი - დაკავშირებული სპეციალობების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების სისუსტე.

5. ოჯახი-გარემოს ფაქტორი - აღზრდის პათოლოგიური ტიპები, მძიმე ემოციური ფონი ოჯახში, საგანმანათლებლო შეუსაბამობა, არახელსაყრელი სოციალური გარემო, ემოციური მხარდაჭერის ნაკლებობა.

6. შემეცნებითი პიროვნების ფაქტორი - ბავშვის გონებრივი განვითარების დარღვევა (უფრო მაღალი ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული განვითარების შეფერხება).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "სკოლის ნევროზი" როგორც თანამედროვე დაწყებითი განათლების რეალობა // პიროვნება, ოჯახი და საზოგადოება: პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის კითხვები: სტატიების კრებული LVI-LVII საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფ. No9. -10(56), ნოვოსიბირსკი: SibAK, 2015)

არსებობს სკოლის არაადაპტაციის მიზეზების შემდეგი კლასიფიკაცია, რაც დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის.

დისადაპტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარის აუცილებელი კომპონენტების არასაკმარისი ათვისების გამო. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლების ან მასწავლებლის უყურადღებობა, თუ როგორ ითვისებს ბავშვი სწავლას, საჭირო დახმარების არარსებობის შემთხვევაში. სკოლის არაადაპტაციის ამ ფორმას დაწყებითი კლასების მოსწავლეები მწვავედ განიცდიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოზარდები ხაზს უსვამენ ბავშვების „სისულელეს“, „არაკომპეტენტურობას“.

დისადაპტაცია ქცევის არასაკმარისი თვითნებობის გამო. თვითმართვის დაბალი დონე ართულებს საგანმანათლებლო საქმიანობის როგორც საგნის, ისე სოციალური ასპექტების დაუფლებას. კლასში ასეთი ბავშვები თავშეუკავებლად იქცევიან, არ იცავენ ქცევის წესებს. არასწორი ადაპტაციის ეს ფორმა ყველაზე ხშირად ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგია: ან კონტროლის გარე ფორმებისა და შეზღუდვების სრული არარსებობა, რომლებიც ექვემდებარება ინტერნალიზებას (აღზრდის სტილები „ჰიპერ დაცვა“, „ოჯახის კერპი“), ან მოხსნა. გარე კონტროლის საშუალებების („დომინანტური ჰიპერ-დაცვა“).

დისადაპტაცია სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობის შედეგად. ამ ტიპის აშლილობა უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი და ინერტული ტიპის, სენსორული დარღვევების მქონე ბავშვებში. თვით დისადაპტაცია ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები ან მასწავლებლები უგულებელყოფენ ასეთი ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ვერ უძლებენ მაღალ დატვირთვას.

ოჯახური საზოგადოების და სასკოლო გარემოს ნორმების რღვევის შედეგად დეადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის ეს ვარიანტი გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც არ აქვთ ოჯახის წევრებთან იდენტიფიკაციის გამოცდილება. ამ შემთხვევაში, მათ არ შეუძლიათ შექმნან რეალური ღრმა კავშირები ახალი თემების წევრებთან. უცვლელი მე-ს შენარჩუნების სახელით ისინი თითქმის არ შედიან კონტაქტებში, არ ენდობიან მასწავლებელს. სხვა შემთხვევებში, ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შედეგია მშობლებთან განშორების პანიკური შიში, სკოლის თავიდან აცილების სურვილი, კლასების დასრულების მოუთმენელი მოლოდინი (ანუ რასაც ჩვეულებრივ სკოლას უწოდებენ. ნევროზი).

რიგი მკვლევარები (კერძოდ, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) მიიჩნევენსასკოლო ადაპტაცია დიდაქტოგენეზიისა და დიდასკოგენიის შედეგად. პირველ შემთხვევაში, თავად სწავლის პროცესი აღიარებულია ფსიქოტრავმატულ ფაქტორად. ტვინის ინფორმაციული გადატვირთვა, დროის მუდმივ ნაკლებობასთან ერთად, რომელიც არ შეესაბამება ადამიანის სოციალურ და ბიოლოგიურ შესაძლებლობებს, არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის სასაზღვრო ფორმების გაჩენისთვის.

აღინიშნება, რომ 10 წლამდე ასაკის ბავშვებში მოძრაობის გაზრდილი მოთხოვნილებებით, ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეულია სიტუაციებით, როდესაც საჭიროა მათი საავტომობილო აქტივობის კონტროლი. როდესაც ეს მოთხოვნილება იბლოკება სკოლის ქცევის ნორმებით, იზრდება კუნთების დაძაბულობა, უარესდება ყურადღება, მცირდება შრომისუნარიანობა და სწრაფად დგება დაღლილობა. ამას მოჰყვება გამონადენი, რომელიც წარმოადგენს ორგანიზმის დამცავ ფიზიოლოგიურ რეაქციას გადაჭარბებულ დატვირთვაზე, გამოიხატება უკონტროლო მოტორული მოუსვენრობით, დეზინჰიბირებით, რაც მასწავლებლის მიერ აღიქმება როგორც დისციპლინური გადაცდომა.

დიდასკოგენია, ე.ი. ფსიქოგენური დარღვევები გამოწვეულია მასწავლებლის არასწორი ქცევით.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებს შორის ხშირად უწოდებენ ბავშვის ზოგიერთ პიროვნულ თვისებას, რომელიც ჩამოყალიბდა განვითარების წინა ეტაპებზე. არსებობს ინტეგრაციული პიროვნების ფორმირებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციალური ქცევის ყველაზე ტიპურ და სტაბილურ ფორმებს და ემორჩილებიან მის უფრო კონკრეტულ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ასეთი ფორმირებები მოიცავს, კერძოდ, თვითშეფასებას და პრეტენზიების დონეს. თუ ისინი არაადეკვატურად აფასებენ, ბავშვები უკრიტიკოდ მიისწრაფვიან ლიდერობისკენ, ნეგატივიზმითა და აგრესიით რეაგირებენ ნებისმიერ სირთულეზე, ეწინააღმდეგებიან უფროსების მოთხოვნებს ან უარს ამბობენ საქმის შესრულებაზე, რომელშიც მარცხი მოსალოდნელია. აღმოცენებული ნეგატიური ემოციური გამოცდილების გულში დევს შინაგანი კონფლიქტი პრეტენზიებსა და საკუთარ თავში ეჭვს შორის. ასეთი კონფლიქტის შედეგები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, არამედ ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნების ფონზე. არანაკლებ სერიოზული პრობლემები ჩნდება დაბალი თვითშეფასების და პრეტენზიების დონის მქონე ბავშვებში. მათ ქცევას ახასიათებს გაურკვევლობა, კონფორმულობა, რაც ხელს უშლის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მიზანშეწონილია შევიტანოთ არამორგებული ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც უჭირთ თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობა, ე.ი. დაქვეითებული სოციალური კონტაქტებით. სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი უკიდურესად აუცილებელია პირველკლასელისთვის, რადგან დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოხატული ჯგუფური ხასიათისაა. კომუნიკაციური თვისებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა იწვევს კომუნიკაციის ტიპურ პრობლემებს. როდესაც ბავშვს თანაკლასელები ან აქტიურად უარყოფენ, ან უგულებელყოფენ, ორივე შემთხვევაში ჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის ღრმა გამოცდილება, რომელსაც არაადაპტაციური მნიშვნელობა აქვს. ნაკლებად პათოგენური, მაგრამ ასევე აქვს არაადაპტაციური თვისებები, არის თვითიზოლაციის მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი თავს არიდებს სხვა ბავშვებთან კონტაქტს.

ამრიგად, სირთულეები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვში განათლების, განსაკუთრებით დაწყებითი პერიოდის განმავლობაში, დაკავშირებულია მრავალი ფაქტორების გავლენით, როგორც გარე, ასევე შინაგანი.

ზოგჯერ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არასწორი ადაპტაციის (სოციალური, სენსორული, მშობლის, ემოციური და ა.შ.) წარმოქმნის რისკის ფაქტორების ერთობლიობას ე.წ.დეპრივაციის ფაქტორები. ითვლება, რომ საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვი ექვემდებარება სხვადასხვა დეპრივაციულ ფაქტორებს: სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის გადატვირთვას; ბავშვების არათანაბარი მზადყოფნა სწავლისთვის; ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეთა სწავლების შეუსაბამობა; მშობლებისა და მასწავლებლების არასაკმარისი ინტერესი ბავშვების განათლების მიმართ; სტუდენტების უხალისობა გამოიყენონ მიღებული ცოდნა, სწავლის უნარები და შესაძლებლობები საკუთარ ცხოვრებაში პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად (შ.ა. ამონაშვილი, გ.ვ. ბელტიუკოვა, ლ.ა. ისაევა, ა.ა. ლიუბლინსკაია, ტ.გ. რამზაევა, ნ.ფ. ტალიზინა და სხვ.), რაც ბავშვს წარუმატებლად აქცევს (I.D. Frumin) და საგრძნობლად ზრდის საგანმანათლებლო პროცესში არასწორი ადაპტაციის რისკს.

დეპრესიული დარღვევები

დეპრესიული დარღვევები ვლინდება ნელი აზროვნებით, დამახსოვრების გაძნელებით, სიტუაციებზე უარის თქმაში, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქიკურ სტრესს. თანდათანობით, ადრეული მოზარდობის პერიოდში, დეპრესიული სტუდენტები სულ უფრო მეტ დროს უთმობენ საშინაო დავალების მომზადებას, მაგრამ ვერ უმკლავდებიან მთელ მოცულობას. თანდათანობით, აკადემიური მოსწრება იწყებს კლებას მისწრაფებების იგივე დონის შენარჩუნებისას, რაც იწვევს მოზარდების გაღიზიანებას. ხანდაზმულ მოზარდობაში, წარმატების არარსებობის შემთხვევაში, ხანგრძლივ მომზადებასთან ერთად, მოზარდი იწყებს საკონტროლო ტესტების თავიდან აცილებას, გამოტოვებს გაკვეთილებს და უვითარდება სტაბილური ღრმა ადაპტაცია.

ჩამორთმევა

დაბალი ინტენსივობის გამოვლენილი ფსიქიკური აშლილობის მქონე მოზარდების გადაჭარბებულმა დაცვამ დატვირთვისგან ასევე შეიძლება გამოიწვიოს დეადაპტაცია, რაც ხელს უშლის ინდივიდის თვითრეალიზაციას, თვითგანვითარებას და სოციალიზაციას. ასე რომ, ზოგჯერ ხელოვნურიჩამორთმევა მოზარდები მათ საქმიანობაზე არაგონივრული შეზღუდვის, სპორტის აკრძალვის, სკოლაში სიარულისგან გათავისუფლების გამო. ეს ყველაფერი ართულებს სწავლის პრობლემებს, არღვევს ბავშვთა და მოზარდთა კავშირს თანატოლებთან, აღრმავებს არასრულფასოვნების განცდას, საკუთარ გამოცდილებაზე კონცენტრაციას, ზღუდავს ინტერესთა წრეს და ამცირებს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზების შესაძლებლობას.

შინაგანი კონფლიქტი

არასწორი მორგების ფაქტორების იერარქიაში მესამე ადგილი საცნობარო ჯგუფების ფაქტორს ეკუთვნის. საცნობარო ჯგუფები შეიძლება იყოს როგორც კლასის გუნდის შიგნით, ასევე მის გარეთ (არაფორმალური საკომუნიკაციო ჯგუფი, სპორტული კლუბები, მოზარდთა კლუბები და ა.შ.). საცნობარო ჯგუფები აკმაყოფილებენ მოზარდების კომუნიკაციის, კუთვნილების მოთხოვნილებას. საცნობარო ჯგუფების გავლენა შეიძლება იყოს როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი, ის შეიძლება იყოს როგორც არაადაპტაციის მიზეზი, ასევე სხვადასხვა სახის და იყოს არასწორი ადაპტაციის განეიტრალებელი ფაქტორი.

ამრიგად, საცნობარო ჯგუფების გავლენა შეიძლება გამოიხატოს როგორც სოციალურ ფეისლიტაციაში, ანუ ჯგუფის წევრების ქცევის პოზიტიურ მასტიმულირებელ ეფექტში მოზარდის საქმიანობაზე, რომელიც შესრულებულია მათი თანდასწრებით ან მათი უშუალო მონაწილეობით; ხოლო სოციალურ დათრგუნვაში გამოიხატება კომუნიკაციის სუბიექტის ქცევისა და გონებრივი პროცესების დათრგუნვაში.თუ მოზარდი თავს კომფორტულად გრძნობს საცნობარო ჯგუფში, მაშინ მისი ქმედებები მოდუნდება, ის სრულდება, იზრდება მისი ადაპტაციური პოტენციალი. თუმცა, თუ საცნობარო ჯგუფში მოზარდი იმყოფება დაქვემდებარებულ როლებში, მაშინ ხშირად იწყებს მოქმედებას შესაბამისობის მექანიზმი, როდესაც იგი არ ეთანხმება სარეფერენტო ჯგუფის წევრებს, თუმცა, ოპორტუნისტული მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ეთანხმება მათ. შედეგად, არსებობსშიდა კონფლიქტი დაკავშირებულია მოტივსა და ფაქტობრივ მოქმედებას შორის შეუსაბამობასთან. ეს აუცილებლად იწვევს არაადაპტაციას, უფრო ხშირად შინაგანს, ვიდრე ქცევითს.

პათოგენური არაადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობები გამოწვეული ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ-ორგანული დაზიანებით. დაზიანების ხარისხისა და სიღრმიდან გამომდინარე, პათოგენური არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს სტაბილური (ფსიქოზი, ფსიქოპათია, ტვინის ორგანული დაზიანება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები) და სასაზღვრო (გაზრდილი შფოთვა, აგზნებადობა, შიშები, აკვიატებული ცუდი ჩვევები, ენურეზი და ა.შ.). ). ცალკე გამოყოფილი სოციალური პრობლემები. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების თანდაყოლილი ადაპტაციები.

სკოლის არაადაპტაცია ასევე შეიძლება ჩაითვალოს სასკოლო პირობებში გონებრივი და სოციალური ადაპტაციის კუმულაციური გამოვლინების შემთხვევა.

გონებრივი დისადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. გონებრივი დისადაპტაცია, რომელიც იწვევს გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულად აღზრდის ბავშვებს, მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას და ზოგ შემთხვევაში სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოსწორების პროგრამებს, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ფსიქიკური არასწორი ადაპტაციის ფორმები სტაბილური (ხასიათის აქცენტები, თანაგრძნობის ზღურბლის დაქვეითება, ინტერესების გულგრილობა, დაბალი კოგნიტური აქტივობა, ხარვეზები ნებაყოფლობით სფეროში: იმპულსურობა, დეზინჰიბიცია, ნებისყოფის ნაკლებობა, სხვა ადამიანების გავლენისადმი მიდრეკილება; უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვები); არასტაბილური (ბავშვისა და მოზარდის განვითარებაში ინდივიდუალური კრიზისული პერიოდების ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკობრივი და სქესის მახასიათებლები, არათანაბარი გონებრივი განვითარება, ფსიქოტრავმული გარემოებებით გამოწვეული პირობები: შეყვარება, მშობლების განქორწინება, მშობლებთან კონფლიქტი და ა.შ.).

სოციალური არაადაპტაცია - ბავშვებისა და მოზარდების მიერ მორალისა და სამართლის ნორმების დარღვევა, შინაგანი რეგულირების სისტემის, ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების დეფორმაცია. სოციალური დეადაპტაციის ორი ეტაპია: სტუდენტებისა და მოსწავლეების პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფა. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები ქრონიკულად ჩამორჩებიან სასკოლო სასწავლო გეგმის რიგ საგნებში, ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას, აჩვენებენ ანტისოციალური ქცევის სხვადასხვა გამოვლინებებს: გინება, მოწევა, კონფლიქტი მასწავლებლებთან, მშობლებთან და თანატოლებთან. სოციალურად უგულებელყოფილ ბავშვებსა და მოზარდებში ყველა ეს ნეგატიური გამოვლინება ამძიმებს კრიმინოგენურ ჯგუფებზე ორიენტაციას, ცნობიერების დეფორმაციას, ღირებულებითი ორიენტაციის, მაწანწალაში დაწყების, ნარკომანიის, ალკოჰოლიზმისა და შეურაცხყოფას. სოციალური არაადაპტაცია შექცევადი პროცესია.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogical Dictionary: For სტუდენტები უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების. - M .: გამომცემლობა ცენტრი "აკადემია", 2001, გვ. 33-34)

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი გამოვლინებებიდაწყებითი სკოლა :

1. სწავლაში წარუმატებლობა, სასკოლო სასწავლო გეგმის ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში.

2. ზოგადი შფოთვა სკოლაში, ცოდნის შემოწმების, საჯარო გამოსვლისა და შეფასების შიში, სამსახურში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, გაურკვევლობა, დაბნეულობა პასუხის გაცემისას.

3. დარღვევები თანატოლებთან ურთიერთობაში: აგრესია, გაუცხოება, მომატებული აგზნებადობა და კონფლიქტი.

4. დარღვევები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, დისციპლინის დარღვევა და სკოლის ნორმების დაუმორჩილებლობა.

5. პიროვნული დარღვევები (არასრულფასოვნების განცდა, სიჯიუტე, შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, მოტყუება, მარტოობა, სიბნელე).

6. არაადეკვატური თვითშეფასება. მაღალი თვითშეფასებით - ლიდერობის სურვილი, უკმაყოფილება, პრეტენზიების მაღალი დონე, ამავე დროს, თავდაჯერებულობა, სირთულეების თავიდან აცილება. დაბალი თვითშეფასებით: გაურკვევლობა, კონფორმიზმი, ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა.

სკოლის გამოვლინების შემდეგი ფორმებიარაადაპტაცია მოზარდებში :

მოსწავლის განცდა მისი პიროვნული წარუმატებლობის, გუნდიდან უარყოფა;

აქტივობის მოტივაციური მხარის ცვლილება, თავიდან აცილების მოტივები იწყებს გაბატონებას;

პერსპექტივის დაკარგვა, თავდაჯერებულობა, მზარდი შფოთვის გრძნობა და სოციალური აპათია;

იზრდება კონფლიქტები სხვებთან;

მოზარდების საგანმანათლებლო წარუმატებლობა.

არაადაპტაციაზე საუბრისას, ასევე უნდა აღინიშნოს ისეთი ფენომენები, როგორიცაა იმედგაცრუება და ემოციური დეპრივაცია, რადგან ისინი ასოცირდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ისეთ გამოვლინებასთან, როგორიცაასკოლის ნევროზი .

იმედგაცრუება (ლათ. frustratio - მოტყუება, იმედგაცრუება, გეგმების ნგრევა) - ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა გამოწვეული ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად ასე აღქმული) სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის ან პრობლემის გადაჭრის გზაზე. ამრიგად, იმედგაცრუება არის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილების მწვავე გამოცდილება.

იმედგაცრუება განიხილება, როგორც მწვავე სტრესი .

იმედგაცრუება განსაკუთრებით მძიმეა, თუ ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის მიზნის მიღწევას, ჩნდება მოულოდნელად და მოულოდნელად. იმედგაცრუების მიზეზები იყოფა ოთხ ჯგუფად:

ფიზიკური ბარიერები (მიზეზები) - მაგალითად, სასკოლო ცხოვრებაში ბავშვმა შეიძლება განიცადოს იმედგაცრუება, როდესაც მას აშორებენ გაკვეთილს და მას აიძულებენ იყოს საკლასო ოთახის გარეთ. ან ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვი მუდმივად ზის ბოლო მაგიდასთან.

ბიოლოგიური ბარიერები - ავადმყოფობა, ცუდი ჯანმრთელობა, მძიმე დაღლილობა. იმედგაცრუების ფაქტორი შეიძლება იყოს შეუსაბამობა სასწავლო აქტივობების ტემპში, გადატვირთვა, დაღლილობის განვითარების პროვოცირება ბავშვებში შემცირებული შესრულებისა და დაღლილობის დროს.

ფსიქოლოგიური ბარიერები - შიშები და ფობიები, საკუთარ თავში ეჭვი, წარსულის უარყოფითი გამოცდილება. ამ ბარიერის თვალსაჩინო მაგალითია, მაგალითად, კონტროლის წინ გადაჭარბებული მღელვარება, დაფაზე პასუხის შიში, რაც იწვევს წარმატების შემცირებას იმ დავალებების შესრულების დროსაც, რომელშიც ბავშვი წარმატებულია, მშვიდ გარემოში ყოფნისას.

სოციოკულტურული ბარიერები - საზოგადოებაში არსებული ნორმები, წესები, აკრძალვები. მაგალითად, ბრაზის გამოვლინების აკრძალვა ქმნის იმედგაცრუების ვითარებას იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ვერ მიმართავენ აგრესიულ ქმედებებს თანატოლების აგრესიასა და პროვოკაციებზე საპასუხოდ და, შედეგად, განიცდიან საკუთარი თავის დაცვის უუნარობას.

დამატებითი იმედგაცრუების ფაქტორი შეიძლება იყოსბავშვის გრძნობების იგნორირება ბრაზი, წყენა, გაღიზიანება, დანაშაულის გრძნობა, გაღიზიანება) იმედგაცრუების მდგომარეობაში ყოფნა და ძალისხმევის მიმართულება მხოლოდ იმ ქცევის არაადაპტაციური ფორმების ჩასახშობად, რომლებიც თან ახლავს იმედგაცრუების გამოცდილებას.

ემოციური კავშირების დამყარება უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვზე მოზრდილის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად. ეს არის პედაგოგიკის აქსიომა, მიღებული განათლების ყველა ტრადიციაში. ლიტერატურა აღწერს ფაქტებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის იმის მტკიცებას, რომ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის სწორი ემოციური ურთიერთობის დროული დამყარება განსაზღვრავს ბავშვის წარმატებულ ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, მათ შორის მის შემეცნებით საქმიანობას (ნ.მ.შჩელოვანოვი, ნ.მ. . ). ნდობისა და პატივისცემის ურთიერთობები არა მხოლოდ აკმაყოფილებს შესაბამის მოთხოვნილებებს, არამედ იწვევს ბავშვის აქტიურ აქტივობას, რის გამოც ყალიბდება თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება, აღიძვრება საკუთარი შესაძლებლობების განვითარების სურვილი.

ემოციური დეპრივაციის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს დედის აშკარა დაკარგვა.- სიტუაციები, როდესაც დედა ტოვებს შვილს (სამშობიარო სახლში ან მოგვიანებით), დედის გარდაცვალების სიტუაციებში. ფაქტობრივად, ნებისმიერი რეალური განშორება დედასთანშეიძლება ჰქონდეს ყველაზე ძლიერი დეპრივაციული ეფექტი:

– მშობიარობის შემდგომი მდგომარეობა, როდესაც ბავშვი დაუყოვნებლივ არ აძლევენ დედას;

– დედის გრძელვადიანი გამგზავრების სიტუაციები (შვებულებაში, სესიაზე, სამუშაოზე, საავადმყოფოში);

– სიტუაციები, როდესაც სხვა ადამიანები (ბებიები, ძიძები) დროის უმეტეს ნაწილს ბავშვთან ატარებენ, როდესაც ეს ადამიანები კალეიდოსკოპივით იცვლებიან ბავშვის თვალწინ;

– როცა ბავშვი ბებიასთან ან სხვა ადამიანთან ერთად არის „ხუთდღიან“ (ან თუნდაც „ცვლაში“ - ყოველთვიურად, ყოველწლიურად);

– როდესაც ბავშვი იგზავნება საბავშვო ბაღში;

– როდესაც ისინი ნაადრევად იგზავნება საბავშვო ბაღში (და ბავშვი ჯერ არ არის მზად);

– როცა ბავშვი საავადმყოფოში დედის და მრავალი სხვას გარეშე აღმოჩნდა..

შეიძლება გამოიწვიოს ემოციური დეპრივაციადედობის ლატენტური დეპრივაცია- სიტუაციები, როდესაც არ არის ბავშვის აშკარა განცალკევება დედისგან, მაგრამ აშკარაა მათი ურთიერთობის არაადეკვატურობა ან ამ ურთიერთობების გარკვეული მახასიათებლები.

ეს ყოველთვის ჩანს:

– მრავალშვილიან ოჯახებში, სადაც ბავშვები, როგორც წესი, იბადებიან 3 წელზე ნაკლები დროის ინტერვალით და დედა, პრინციპში, ვერ აქცევს თითოეულ ბავშვს იმდენ ყურადღებას, რამდენიც მას სჭირდება;

– ოჯახებში, სადაც დედას აქვს სერიოზული პრობლემები საკუთარ ფიზიკურ ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით (მას არ შეუძლია სრულად იზრუნოს მასზე - აწიოს, ხელში ატაროს და ა. ბავშვისთვის, უფრო ღრმა ფსიქიკური პათოლოგიებით - ბავშვის მთელი ზრუნვა „ა“-დან „ზ“-მდე ხდება არაადეკვატური);

– ოჯახებში, სადაც დედა იმყოფება ხანგრძლივი სტრესის მდგომარეობაში (საყვარელი ადამიანების ავადმყოფობა, კონფლიქტები და ა.შ. და, შესაბამისად, დედა იმყოფება მუდმივ დეპრესიაში, აგზნებად, გაღიზიანებაში ან უკმაყოფილებაში);

– ოჯახებში, სადაც მშობლებს შორის ურთიერთობა არის ფორმალური, თვალთმაქცური, კონკურენტული, მტრული ან უშუალოდ მტრული;

– როდესაც დედა მკაცრად მიჰყვება ბავშვის მოვლის სხვადასხვა სქემებს (სამეცნიერო თუ არამეცნიერულ) (რომლებიც, როგორც წესი, ძალიან ზოგადია კონკრეტული ბავშვისთვის) და არ გრძნობს შვილის რეალურ საჭიროებებს;

– ამ ტიპის დეპრივაციას ყოველთვის განიცდის ოჯახის პირველი შვილი მეორე შვილის გამოჩენისას, რადგან კარგავს თავის „უნიკალურობას“;

– და, რა თქმა უნდა, ემოციურ დეპრივაციას განიცდიან ბავშვები, რომელთა დედებს არ სურდათ და/ან არ უნდათ.

ფართო გაგებით"სასკოლო ნევროზები" ისინი კლასიფიცირებულია, როგორც სასკოლო ადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები და გაგებულია, როგორც სკოლით გამოწვეული ნევროზის განსაკუთრებული ტიპები (თვით სწავლის პროცესით გამოწვეული ფსიქიკური აშლილობა - დიდაქტოგენეზია, ფსიქოგენური აშლილობები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან - დიდასკალოგენია), რაც აფერხებს სასკოლო განათლებას. და აღზრდა.

ვიწრო, მკაცრად ფსიქიატრიული გაგებით, სასკოლო ნევროზები გაგებულია, როგორც შფოთვითი ნევროზის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც დაკავშირებულია დედისგან განშორების შიშთან (სასკოლო ფობია) ან სწავლის სირთულეების შიშთან (სასკოლო შიში), რომლებიც ძირითადად გვხვდება დაწყებით კლასებში. სკოლის მოსწავლეები.

„ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია“ (PSD) არის ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლასა და ოჯახში და აფერხებს საგანმანათლებლო პროცესს.

ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია ზოგადად სასკოლო არაადაპტაციის განუყოფელი ნაწილია და ის შეიძლება დიფერენცირებული იყოს არაადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვთა ჰიპერკინეტიკური სინდრომით, განვითარების სპეციფიკური შეფერხებით, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენით. ანალიზატორების დეფექტები და ა.შ.

ძირითადად განიხილება ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზიდიდაქტოგენეზია, როდესაც თავად სასწავლო პროცესი აღიარებულია ტრავმულ ფაქტორად. დიდაქტოგენურად ყველაზე დაუცველები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ანალიზატორების სისტემაში დარღვევები, ფიზიკური დეფექტები, არათანაბარი და ასინქრონული ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება და ისინი, ვისი ინტელექტუალური შესაძლებლობებიც ნორმის ქვედა ზღვარს უახლოვდება. ჩვეულებრივი სკოლის დატვირთვა და მათზე მოთხოვნები ხშირად გადაჭარბებული ან აუტანელია. თუმცა, სიღრმისეული კლინიკური ანალიზი აჩვენებს, რომ დიდაქტოგენური ფაქტორები შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში დაკავშირებულია პირობებთან და არა ადაპტაციის მიზეზებთან.მიზეზები უფრო ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების მახასიათებლებთან და პიროვნულ რეაქციასთან. რის გამოც ფსიქოგენური სასკოლო დეადაპტაცია ზოგ შემთხვევაში ვითარდება ობიექტურად უმნიშვნელო დიდაქტოგენური ზემოქმედებით, ზოგში კი არ ვითარდება გამოხატული დიდაქტოგენური ზემოქმედებითაც კი. ამიტომ, ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის დიდაქტოგენიზმამდე დაყვანა, რაც დიდწილად დამახასიათებელია ჩვეულებრივი ცნობიერებისთვის, გაუმართლებელია.

ასევე ასოცირდება ფსიქოგენური სკოლის არაადაპტაციადიდასკელოგენი . ნ.შიპკოვენსკი დეტალურად აღწერს მასწავლებლების ტიპებს მოსწავლეების მიმართ არასწორი დამოკიდებულებით, მაგრამ მისი აღწერილობები წმინდა ფენომენოლოგიური ხასიათისაა და ეხება მასწავლებლის ინდივიდუალობას. ნ.ფ.-ის მონაცემებთან შედარებით. მასლოვა, რომელიც განასხვავებს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ორ ძირითად სტილს - დემოკრატიულს და ავტორიტარულს, ცხადი ხდება, რომ მის მიერ (შიპკოვენსკი) აღწერილი ტიპები ავტორიტარული სტილის ჯიშებია: მასწავლებელი არ მუშაობს მთლიან კლასთან, არამედ ერთი ერთზე. მოსწავლესთან, იგერიებს საკუთარ მახასიათებლებსა და საერთო შაბლონებს, არ ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურობას; ბავშვის პიროვნების შეფასება განისაზღვრება ფუნქციონალურ-საქმიანი მიდგომით და ეფუძნება მასწავლებლის განწყობას და ბავშვის მომენტალური აქტივობის უშუალო შედეგს. თუ ლიდერობის დემოკრატიული სტილის მასწავლებელს არ აქვს აშკარად განსაზღვრული და ყველაზე ხშირად ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, მაშინ ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილის მასწავლებლისთვის ისინი ტიპიურია და ვლინდება სტერეოტიპული შეფასებების, გადაწყვეტილებებისა და ქცევის ნიმუშებში. რომელიც, ნ.ფ. მასლოვა, იზრდება მასწავლებლის გამოცდილებით. ბიჭების და გოგონების, წარმატებული და წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულება მისთვის უფრო განსხვავდება, ვიდრე დემოკრატიულისთვის. ასეთი მასწავლებლის მიერ ხშირად მიღწეული გარეგანი კეთილდღეობის მიღმა, - ხაზს უსვამს ნ.ფ. მასლოვა, - ბავშვს ნევროზული ხარვეზები იმალება. ᲖᲔ. ბერეზოვინი და ია.ლ. კოლომინსკი განასხვავებს მასწავლებლის ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ხუთ სტილს: აქტიურ-პოზიტიურს, პასიურ-პოზიტიურს, სიტუაციურ, პასიურ-უარყოფითს და აქტიურ-უარყოფითს და აჩვენებს, თუ როგორ იზრდება პირველიდან ბოლოზე გადასვლასთან ერთად ბავშვის დისადაპტაცია სკოლაში.

თუმცა, მასწავლებლის დამოკიდებულების უდავო მნიშვნელობისა და მისი პროფესიული ფსიქოლოგიური მომზადების აუცილებლობის მიუხედავად, ჩვენი განხილული პრობლემის ცუდი ან მავნე მასწავლებლის პრობლემად დაყვანა შეცდომა იქნებოდა.დიდასკალოგენეზის საფუძველი შეიძლება იყოს ბავშვის ნევროზული ან გაზრდილი მგრძნობელობა, რომელიც გამოწვეულია სკოლის გარეთ. გარდა ამისა, დიდასკალოგენიის მნიშვნელობის აბსოლუტიზაცია ფრჩხილებს აშორებსმასწავლებლის ფსიქოგენური არაადაპტაციის პრობლემა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არსებითად კომპენსატორული ან ფსიქოდამცავი და მისი ქცევის სახით ფსიქოტრავმული, როცა მასწავლებელსაც და მოსწავლესაც თანაბრად სჭირდება დახმარება. .

ნევროზული პასუხის სამედიცინო გაგებასთან დაკავშირებულია კიდევ ორი ​​მიმართულება.

პირველი ეხება ცნობილ და, შედარებით ბოლო დრომდე, წამყვან წარმომადგენლობასცენტრალური ნერვული სისტემის თანდაყოლილი და კონსტიტუციური დაუცველობის როლზე ნევროზული რეაქციის წარმოშობაში . რაც უფრო დიდია ეს მიდრეკილება, მით ნაკლებია გარემოზე ზემოქმედება საჭირო ნევროზული რეაქციების გაჩენისთვის. თუმცა პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ რაც უფრო ნაკლებია ფსიქოტრავმის „მოთხოვნილი“ ძალა, მით მეტია მისი გადამწყვეტი ძალა, ფსიქოტრავმული ღირებულება. ამ გარემოების იგნორირება სავსეა ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაციის საკითხით, სავარაუდოდ, თავდაპირველად, ფატალურად „ავადმყოფი“ ბავშვის საკითხამდე, რომლის არასწორი ადაპტაცია გამოწვეულია ტვინის დაზიანების ან გამწვავებული მემკვიდრეობითობის გამო. ამის გარდაუვალი შედეგია არაადაპტაციის გამოსწორება მკურნალობით, ერთის მეორით ჩანაცვლება და პასუხისმგებლობის მოხსნა ოჯახიდან და სკოლიდან. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ასეთი მიდგომა თანდაყოლილია არა მხოლოდ მშობლებისა და მასწავლებლების, არამედ ექიმების გარკვეულ ნაწილს; ეს იწვევს „ჯანმრთელობის მკურნალობას“, რომელიც არ არის გულგრილი განვითარებადი ორგანიზმის მიმართ, ასუსტებს ბავშვებში თვითგანათლების აქტიურ პოტენციალს, რომელთა ქცევაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად ექიმს გადაეცემა. განვითარებადი პიროვნების სოციალური ქცევის ვარიაციების ფართო სპექტრის დაქვეითება ტვინის დაავადებამდე, ასეთი მიდგომა მეთოდოლოგიურადაც არასწორია.

მეორე, ერთი შეხედვით ფუნდამენტურად განსხვავებული მიმართულება დაკავშირებულია ბავშვებში ნევროზის იდეასთან, მშობლების პიროვნული მახასიათებლების, დარღვეული ურთიერთობებისა და ოჯახში არასწორი აღზრდის შედეგად. ამ იდეების უშუალო გადატანა სკოლის ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაციის პრობლემაზე აქცევს ყურადღებას სკოლასა და ოჯახს შორის დიალოგში, ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციაზე პასუხისმგებლობის ტვირთი მთლიანად ოჯახს აკისრებს და სკოლას ასპექტის როლს ანიჭებს. ოჯახში შეძენილი გადახრების გამოვლინება ან, უკიდურეს შემთხვევაში, გამომწვევი ფაქტორი. ინდივიდის სოციალიზაციის ასეთი დაქვეითება მხოლოდ ოჯახურ სოციალიზაციამდე, ამ უკანასკნელის მთელი მნიშვნელობით, საეჭვოა. ეს უკანასკნელი პრაქტიკულად პროდუქტიული ვერ იქნება, იმის გათვალისწინებით, თუ რა ი.ს. კონი, ოჯახური განათლების პროპორციის ზრდა. ეს მიმართულება, როდესაც ის აბსოლუტიზირებულია, უახლოვდება წინა მიმართულებას - იმ განსხვავებით, რომ არასწორი ადაპტაციის გამოსწორება იდენტიფიცირებულია ოჯახის მკურნალობასთან, რომელშიც ბიოლოგიურ თერაპიას ანაცვლებს ოჯახური ფსიქოთერაპია.

ტიპიური სიტუაციები, რომლებიც იწვევს შიშს მცირეწლოვან მოსწავლეებში არის: შეცდომის დაშვების შიში, ცუდი შეფასებების შიში, დაფაზე პასუხის შიში, ტესტის შიში, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის შიში, თანატოლების აგრესიის შიში, დასჯის შიში. თანატოლების აგრესიის საპასუხოდ საკუთარი ქმედებებისთვის, სკოლაში დაგვიანების შიშისთვის.

მოზარდებს შორის უფრო ხშირია მარტოობის შიში, დასჯის, დროზე არ ყოფნის, არყოფნის შიში, გრძნობებთან გამკლავების შიში, საკუთარი თავის არყოფნის, თანატოლების მხრიდან დაგმობის შიში და ა.შ.

მაგრამ, როგორც წესი, შიშის უკან, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეულ სასკოლო სიტუაციებში, იმალება შემდეგი შიშები, რომლებიც სტრუქტურაში უფრო რთულია და ბევრად უფრო რთული დასადგენი. მაგალითად, როგორიცაა:

შიში "არ იყო ერთი". ეს არის წამყვანი შიში დაწყებითი სკოლის ასაკში - შიში იმისა, რომ არ იყო ის, ვინც კარგად ლაპარაკობს, რომელსაც პატივს სცემენ, აფასებენ და ესმით. ანუ ეს არის უშუალო გარემოს (სკოლა, თანატოლები, ოჯახი) სოციალურ მოთხოვნებთან შეუსაბამობის შიში. ამ შიშის ფორმა შეიძლება იყოს რაიმე არასწორი და სწორი გაკეთების შიში. ამ შიშის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ მუდმივად უნდა აჩვენოთ ბავშვს მხარდაჭერისა და მოწონების ნიშნები. შექება და წახალისება უნდა იყოს თავშეკავებული და მხოლოდ მიზეზის გამო.

გადაწყვეტილების მიღების შიში. ან პასუხისმგებლობის შიში. ის უფრო ხშირია მკაცრ ან შიშ ოჯახებში აღზრდილ ბავშვებში. ორივე შემთხვევაში შიში გამოიხატება იმაში, რომ არჩევანის უმარტივესი სიტუაციაც კი აბნევს ბავშვს.

მშობლების სიკვდილის შიში. ბავშვში შეუმჩნეველი პრობლემური სიმპტომები შესაძლოა გამოვლინდეს ნევროზის პირველივე ნიშნით: ძილის დარღვევა, ლეთარგია ან გადაჭარბებული აქტივობა. შედეგად ეს გავლენას მოახდენს სწავლაზე და, შედეგად, სკოლის მასწავლებლის უკმაყოფილებაში გამოიხატება. ამდენად, ეს პრობლემას კიდევ უფრო გაამწვავებს და შიშებს ახალ დონეზე აიყვანს.

განშორების შიში. შიშის მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება მაშინ, როდესაც არსებობს ბავშვის განცალკევების რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხე მისთვის მნიშვნელოვანი პირებისგან. იგი ითვლება პათოლოგიურად, როდესაც არის ზედმეტად ინტენსიური და გახანგრძლივებული, როდესაც ის არღვევს ცხოვრების ნორმალურ ხარისხს, რომელიც დამახასიათებელია მოცემული ასაკისთვის, ან ხდება ასაკში, როდესაც ჩვეულებრივ უკვე უნდა დაძლიოს.

(Kolpakova A.S. ბავშვთა შიშები და მათი გამოსწორების გზები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2014. - No. 3. - გვ. 789-792.)

სასკოლო ნევროზის პრევენცია გულისხმობს ტრავმული ფაქტორების მინიმიზაციას, რომლებიც დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესთან (დიდაქტოგენიის გამომწვევი) და დაკავშირებული მასწავლებლის არასწორ დამოკიდებულებასთან (დიდასკალოგენიის გამომწვევი).

ბავშვთა ნევროზის პრევენცია გულისხმობს ბავშვის ნერვული სისტემის გადატვირთულობის აღმოფხვრას სავარჯიშო სესიებით. განსხვავებულია ბავშვების ნერვული სისტემა, სწავლის უნარიც. თუ ერთი ბავშვისთვის სკოლაში კარგად სწავლა, სხვადასხვა წრეებში მონაწილეობა, მუსიკის დაკვრა და ა.შ არ არის რთული, უფრო სუსტი ბავშვისთვის ასეთი ტვირთი აუტანელი აღმოჩნდება.

თითოეული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სამუშაოს მთლიანი მოცულობა მკაცრად ინდივიდუალური უნდა იყოს, რათა არ გადააჭარბოს მის ძალას.

საინტერესო თვალსაზრისია ვ.ე. კაგანი იმ მიზეზებზე, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის არასწორი ადაპტაციის წარმოქმნას. მასთან ნებისმიერმა ინდივიდუალურმა გაკვეთილმა შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას, თუ მათი ჩატარების მეთოდოლოგია მნიშვნელოვნად განსხვავდება გაკვეთილებისგან. სწავლის ეფექტურობის გასაზრდელად ზრდასრული ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ მისი პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ყურადღება, გამძლეობა, დაღლილობა, დროული კომენტარები, ყურადღების მიქცევა, ბავშვის დახმარება ორგანიზებაში და ა.შ.). ბავშვის ფსიქიკა კლასში მასობრივი სწავლების პირობებში მსგავს სასწავლო პროცესს ეგუება.ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად ორგანიზება და სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა .

მშობლების ჰიპერმზრუნველობა და მუდმივი კონტროლი საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იწვევს ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას, იმის გამო, რომ ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირებულია ასეთ მუდმივ დახმარებაზე და მასწავლებელთან გაკვეთილზე ურთიერთობისას. ამრიგად, ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისას სკოლაში მისი არასწორი ადაპტაციის თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია მისი თვითორგანიზაციის უნარების ჩამოყალიბება და ზედმეტი დაცვის თავიდან აცილება.

ბავშვების ფსიქოლოგიური გაუმართაობა შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჯგუფური გაკვეთილების დროსაც, თუ კლასებში ძალიან ბევრი თამაშის მომენტია, ისინი მთლიანად ბავშვის ინტერესებზეა აგებული, ზედმეტად თავისუფალ ქცევაზე და ა.შ. მარია მონტესორის მეთოდების მიხედვით, "ცისარტყელა". ამ ბავშვებს უკეთესი ვარჯიში აქვთ, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანს აქვს სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა და ეს, პირველ რიგში, მათი ფსიქოლოგიური პრობლემებით არის განპირობებული. ამ პრობლემებს აყალიბებს სწავლის ეგრეთ წოდებული შეღავათიანი პირობები - სწავლა კლასში, სადაც მოსწავლეთა მცირე რაოდენობაა. ისინი მიჩვეულები არიან მასწავლებლის გაზრდილ ყურადღებას, ელიან ინდივიდუალურ დახმარებას, პრაქტიკულად ვერ ახერხებენ თავის ორგანიზებას და საგანმანათლებლო პროცესზე ორიენტირებულს. შეიძლება დავასკვნათ, რომ თუ ბავშვების განათლებისთვის შეღავათიანი პირობები შეიქმნა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაშინ ხდება მათი ფსიქოლოგიური გაუმართაობა განათლების ჩვეულ პირობებთან.

პრევენციის ერთ-ერთ მიმართულებას შეიძლება ეწოდოს ოჯახთან მუშაობა - ფსიქოლოგიური განათლება მშობლებისთვის, რათა მათ მოტივირება გაუწიონ, შექმნან ხელსაყრელი ოჯახური პირობები. ოჯახის რღვევა, ერთ-ერთი მშობლის წასვლა ხშირად, თუ არა ყოველთვის, აუტანელ სირთულეს უქმნის ბავშვის ნერვულ სისტემას და იწვევს ნევროზების განვითარებას. იგივე მნიშვნელობა აქვს ჩხუბს, სკანდალებს, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთუკმაყოფილებას. აუცილებელია მათი გამორიცხვა არა მხოლოდ ბავშვის მშობლებს შორის, არამედ მის გარშემო მყოფი ადამიანების ურთიერთობიდანაც. ალკოჰოლიზმის პროფილაქტიკა, რომელიც არის არახელსაყრელი საყოფაცხოვრებო პირობების, ჩხუბის, ზოგჯერ ჩხუბის მთავარი მიზეზი, რაც ხელს უწყობს ასეთ პირობებში აღზრდილ ბავშვებში ნევროზის განვითარებას. ბავშვის აღზრდა თანაბარი უნდა იყოს, მან მტკიცედ უნდა დაეუფლოს „შეუძლებელი“ და „შესაძლებელია“ ცნებებს, აღმზრდელებიც თანმიმდევრული უნდა იყვნენ ამ მოთხოვნების დაცვაში. ახლა აკრძალვა, შემდეგ ბავშვს იგივე მოქმედების მიცემა იწვევს საპირისპირო ნერვული პროცესების შეჯახებას და შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზის გაჩენა. ზედმეტად მკაცრი აღზრდა, მრავალი შეზღუდვა და აკრძალვა ბავშვს პასიურად იცავს, ხელს უწყობს გაუბედაობის განვითარებას და ინიციატივის ნაკლებობას, გადაჭარბებული განებივრება ასუსტებს ინჰიბირების პროცესს.

განათლებამ ბავშვს უნდა განუვითაროს ქცევის სწორი, დინამიური სტერეოტიპი, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალური გარემოს მოთხოვნებს: ეგოიზმისა და ეგოცენტრიზმის ნაკლებობა, მეგობრობის გრძნობა, სხვებთან ურთიერთობის უნარი, მოვალეობის გრძნობა, სამშობლოს სიყვარული. და ასევე განავითაროს მის მიმართ ინტერესების ფართო სპექტრი. ფანტაზია ბავშვის ბუნებრივი საკუთრება და მოთხოვნილებაა; ამიტომ, ზღაპრები და ფანტასტიკური ისტორიები არ შეიძლება მთლიანად გამოირიცხოს მისი განათლებისგან. საჭიროა მხოლოდ მათი რაოდენობის შეზღუდვა, ბავშვის ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი და რეალისტური შინაარსის მოთხრობების მონაცვლეობა, მისი გაცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროში. რაც უფრო შთამბეჭდავია ბავშვი, მით უფრო განვითარებულია მისი ფანტაზია, მით მეტად სჭირდება მისთვის გადაცემული ზღაპრების რაოდენობის შეზღუდვა. ზღაპრები საშინელი, საშიში ბავშვების შინაარსით საერთოდ არ უნდა იყოს დაშვებული. ბავშვებს არ უნდა მიეცეთ საშუალება, უყურონ ზრდასრულთა ტელევიზორს.

ბავშვში ორივე სასიგნალო სისტემის განვითარება თანაბრად უნდა მიმდინარეობდეს. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს გარე თამაშებს, ხელით შრომას, ტანვარჯიშს, სპორტულ ვარჯიშებს (ციგა, ციგურები, თხილამურები, ბურთები, ფრენბურთი, ცურვა და სხვ.). ბავშვების გარეთ ყოფნა მათი ჯანმრთელობის განმტკიცების აუცილებელი პირობაა. ბავშვთა ნევროზების პროფილაქტიკაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინფექციური დაავადებების პროფილაქტიკა, რომლებიც ასუსტებენ უფრო მაღალ ნერვულ აქტივობას და ამით ხელს უწყობენ ბავშვთა ნევროზული დაავადებების გაჩენას.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ნევროზების პრევენცია გულისხმობს ბავშვების ერთობლივ განათლებას და სექსუალური საკითხების სწორად გაშუქებას. საპირისპირო სქესის ბავშვების სწავლასა და თანამოაზრეებად დანახვის ჩვევა ხელს უშლის ნაადრევ და არაჯანსაღ ცნობისმოყვარეობას. ბავშვების სექსუალური ცხოვრების საკითხების დროული გაცნობა ათავისუფლებს მათ მრავალი შფოთვითი გამოცდილებისგან, შიშებისგან და მათ ძალებს აღემატება საკითხების გადაჭრის აუცილებლობისგან.

როდესაც პუბერტატულ პერიოდში ბავშვებს აღმოაჩენენ აზროვნების ტიპის თვისებებს - მიდრეკილება ანალიზის, მსჯელობის, ფილოსოფიური პრობლემების ჩაღრმავებაში - ისინი უნდა ჩაერთონ ფიზიკურ აქტივობაში და რეგულარულ სპორტულ აქტივობებში.

რაც შეეხება მოზარდებს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ არასწორი ადაპტაცია ხშირად ასოცირდება ფსიქიკურ დარღვევებთან. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, როგორც წესი, სწავლობენ ბავშვები, რომელთა დარღვევამ არ მიაღწია კრიტიკულ მნიშვნელობებს, მაგრამ იმყოფებიან ზღვრულ პირობებში. ფსიქიკური დაავადებისადმი მიდრეკილებით გამოწვეული არაადაპტაციის კვლევები ჩაატარა ნ.პ. ვაიზმანი, ა.ლ. გროისმანი, ვ.ა. ჰუდიკი და სხვა ფსიქოლოგები. მათმა კვლევებმა აჩვენა, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების განვითარების პროცესებს შორის, მათ ორმხრივ გავლენას შორის. თუმცა ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრები ხშირად შეუმჩნეველი რჩება და წინა პლანზე გამოდის ქცევითი დარღვევები, რაც მხოლოდ ფსიქიკური შეჯახების გარეგანი გამოვლინებაა, მოზარდების რეაქცია არაადაპტაციურ სიტუაციებზე. ამ მეორად დარღვევებს ხშირად უფრო გამოხატული გარეგანი გამოვლინებები და სოციალური შედეგები აქვთ. ასე რომ, ა.ო. დრობინსკაიას თქმით, ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის გამოვლინებები შეიძლება იმდენად გამწვავდეს ნევრასთენიური და ფსიქოპათიური აშლილობებით, რომლებიც ჩნდება მოზარდებში სკოლის მოთხოვნებით, რომლებიც არაადეკვატურია მათი განვითარების დონის მიმართ, რომ რეალური, ფიზიოლოგიურად განპირობებული სწავლის სირთულეები უკანა პლანზე ქრება და ქცევითი დარღვევები. გამოვიდეს წინა პლანზე. ამ შემთხვევაში რეადაპტაციური სამუშაო აგებულია არაადაპტაციის გარეგანი გამოვლინებების საფუძველზე, რომლებიც არ შეესაბამება მის ღრმა არსს, ძირეულ მიზეზს. შედეგად, რეადაპტაციის ღონისძიებები არაეფექტური აღმოჩნდება, ვინაიდან მოზარდის ქცევის გამოსწორება მხოლოდ წამყვანი დეზაპტაციოგენური ფაქტორის განეიტრალების შემთხვევაშია შესაძლებელი. ამ შემთხვევაში, აზრიანი სწავლის მოტივაციის ფორმირებისა და წარმატებული სწავლის სტაბილური სიტუაციის შექმნის გარეშე, ეს შეუძლებელია.

დისადაპტაცია - ადაპტაციის ნებისმიერი დარღვევა, სხეულის ადაპტაცია განვითარების გარე ან შიდა გარემოს მუდმივად ცვალებად პირობებთან.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის განზოგადებული სურათი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

ცხრილი 1

არასწორი ადაპტაციის ფორმა
საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივი მხარისადმი შეუსაბამობა.	ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა.
საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა.	ოჯახში არასწორი აღზრდა (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები).
სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი).	არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.
სასკოლო ნევროზი, ან „სასკოლო ფობია“ არის ოჯახსა და სკოლას „ჩვენ“ შორის არსებული წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობა.	ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (უფრო ხშირად ეს ხდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).

რთული სამედიცინო და სოციოლოგიური კვლევების შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ამ ფენომენის შემდეგი წინაპირობები:

• · გარემოში ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევა, რაც გავლენას ახდენს დედის ჯანმრთელობაზე, იწვევს უკვე ახალშობილებში მორფოლოგიურ და ფუნქციურ დარღვევებს;
• · გოგონების რეპროდუქციული ჯანმრთელობის შესუსტება, ქალის ფიზიკური და ემოციური გადატვირთვა ინდუსტრიული და ოჯახური ურთიერთობების არსებულ სისტემაში, რასაც ექიმები პირდაპირ უკავშირებენ ქალთა დაავადებების ზრდას, ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგიას;
• · ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის ზრდა, რომელიც დაკავშირებულია სოციალურ პოლიტიკასა და საჯარო ინფრასტრუქტურის არასწორ გათვლებთან, ასევე ფიზიკურად და გონებრივად დაუცველ შთამომავლობის დაბადებას პოტენციურ საფრთხესთან;
• · ოჯახური განათლების დაბალი კულტურა და თანამედროვე ოჯახის კრიზისი, რამაც გამოიწვია მარტოხელა ოჯახების, დისფუნქციური ურთიერთობების მქონე ოჯახების რაოდენობის მკვეთრი მატება, რაც საფუძველს უქმნის როგორც ნეიროფსიქიური პათოლოგიების განვითარებას, ასევე გამწვავებას. ბავშვების სოციალური უგულებელყოფის ფორმირება;
• · სამედიცინო მომსახურებაში არსებული ხარვეზები, რომლებიც არ იძლევა ფსიქიკურად საფრთხის ქვეშ მყოფი ბავშვების დროულ შენიშვნასა და იდენტიფიცირებას, მათთვის საჭირო სამედიცინო დახმარების გაწევას;
• · სკოლამდელი განათლების სისტემის არასრულყოფილება, ორგანიზაციაში, პედაგოგიური მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების იგნორირება დასუსტებული და ფსიქიურად საფრთხის ქვეშ მყოფი ბავშვების ობიექტური თავისებურებებისა.

ყველაზე კარგი, რა თქმა უნდა, ჯანმრთელი ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ ხელსაყრელ გარემო პირობებში, ადაპტირებენ. გარკვეულწილად უარესი, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო მოთხოვნილებებთან დაკავშირებით, ჯანმრთელი ბავშვები, რომლებიც დამძიმებულია სოციალური რისკის ფაქტორებით, ადაპტირდებიან. თუმცა, ხშირად ჯანმრთელი ბავშვი საოცრად მდგრადია არასასურველი გარემო ფაქტორების მიმართ.

სკოლის რეჟიმის, ფორმის, დიდაქტიკური დატვირთვის დასადგენად, ძალზე მნიშვნელოვანია ყველა შინაგანი პირობის ცოდნა და გათვალისწინება, რათა სწორად შეფასდეს ბავშვის ადაპტაციური პირობები სკოლაში მისვლის ეტაპზე.

სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური დონე

სკოლის მუშაკებისთვის ყველაზე აშკარა და შეგნებული სასკოლო ადაპტაციის განვითარების პედაგოგიური დონეა. ის ავლენს თავს, როგორც ბავშვის პრობლემებს სწავლაში (აქტივობის გეგმა) და მისთვის ახალი სოციალური როლის განვითარებას - მოსწავლის როლს (ონტოგნიენსკის გეგმა).

აქტივობის გეგმაში, ბავშვისთვის არახელსაყრელი მოვლენების განვითარებით, მისი სწავლის ძირითადი სირთულეები (I ეტაპი) გადაიქცევა ცოდნის ხარვეზებში (II ეტაპი), საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაციის ჩამორჩენაში ერთ ან რამდენიმე საგანში (ეტაპი). III), ნაწილობრივ ან ზოგადად სუსტ პროგრესში (IV სტადია) და, როგორც შესაძლო უკიდურეს შემთხვევაში, საგანმანათლებლო აქტივობებზე უარის თქმა (V ეტაპი).

ურთიერთობის თვალსაზრისით, უარყოფითი დინამიკა გამოიხატება იმით, რომ თავდაპირველად წარმოიქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის საფუძველზე, დაძაბულობა ბავშვზე მასწავლებელთან და მშობლებთან (I ეტაპი) გადაიქცევა სემანტიკურ ბარიერებად (II ეტაპი). ეპიზოდური (III ეტაპი), შემდეგ კი სისტემატურ კონფლიქტებში (IV ეტაპი),

როგორც უკიდურეს შემთხვევაში - საგანმანათლებლო უარის თქმის დროს, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების შესვენება (V ეტაპი).

სკოლის არაადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე.

წარუმატებლობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, პრობლემები პირადად მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობაში, რომელიც წარმოიშვა მის მხარეს, არ შეიძლება დატოვოს ბავშვი გულგრილი. ბავშვის მიერ გამოცდილებით, ისინი ასევე უარყოფითად მოქმედებს მისი ინდივიდუალური ორგანიზაციის უფრო მაღალ დონეზე - ფსიქოლოგიურზე, პირდაპირ გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის ხასიათის ფორმირებაზე, მის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებზე და პიროვნების ორიენტაციაზე. ემოციურ სფეროში ჭარბობს შფოთვა, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნისას (I ეტაპი). ბავშვი ავლენს (ადაპტაციური აშლილობების განვითარების II სტადია) და აძლიერებს (III სტადია) სხვადასხვა ფსიქოპროტექტორულ რეაქციებს: კლასში ის გამუდმებით სცილდება, ეწევა გარე საქმეებს, არის სასკოლო ნორმების საწინააღმდეგო მოქმედება - დისციპლინის დარღვევა (IV ეტაპი. ).

სკოლის არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე.

სასკოლო პრობლემების ადამიანის ჯანმრთელობაზე გავლენის მექანიზმი უნდა ჩაითვალოს დღემდე ყველაზე შესწავლილ, მაგრამ ამავდროულად ყველაზე ნაკლებად რეალიზებულად მასწავლებლების მიერ. საბოლოო ჯამში, სწორედ აქ, ფიზიოლოგიურ დონეზე, პიროვნების ინდივიდუალური ორგანიზაციის ღრმა დონეზე, ორივე გამოცდილება იხურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის, ურთიერთობების კონფლიქტური ხასიათისა და სწავლაზე დახარჯული გადაჭარბებული დროისა და ძალისხმევის გამო.

სკოლის ნეგატიური გავლენა ბავშვების ჯანმრთელობაზე აღნიშნა ბევრმა მეცნიერმა რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ. დღეს დიდი სამეცნიერო და ჟურნალისტური საზოგადოება რეკავს განგაშის ზარს.

რა პირობებში იქცევა ჯანმრთელობა ავადმყოფობად? როგორია ამ გადასვლის მექანიზმები, მეცნიერებისთვის ცხადი გახდა, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, რომ ავადმყოფობის თავიდან აცილებაში, ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში, იდეალურ შემთხვევაში მის გაზრდაში, გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის იმ სოციალურ ინსტიტუტებს, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ პირობებს. და ბავშვის ცხოვრების წესი - ოჯახში, სკოლაში.

სასკოლო ცხოვრების ეტაპზე სწორედ სკოლა და მასწავლებლები თამაშობენ გადამწყვეტ როლს, როგორც ბავშვებში ფსიქიკური და ფსიქოსომატური ჯანმრთელობის აშლილობის დიაგნოსტიკაში და პრევენციაში.

მასწავლებლის როლი, ოჯახის მნიშვნელობა არასწორი ადაპტაციის პრევენციის პროცესში.

დადებითი ემოციები, რომელსაც ბავშვი განიცდის თანატოლებთან სწავლისას, დიდწილად აყალიბებს მის ქცევას, ხელს უწყობს სკოლაში ადაპტაციას და აქ მასწავლებლის როლი უკიდურესად დიდია. ხშირად გვავიწყდება, რომ ბავშვები ერთმანეთს უფროსების თვალით უყურებენ, სკოლაში კი ყველაზე ხშირად მასწავლებლის თვალით. ბავშვის მასწავლებლის ურთიერთობა მის და თანაკლასელების მიმართ დამოკიდებულების მაჩვენებელია. უფრო მეტიც, პირველ მასწავლებელს ყოველთვის ახსოვთ მთელი ცხოვრება - ის ასეთ ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს ბავშვებზე. და ბავშვებისადმი მოპყრობით, პირადი მაგალითით, სიტყვებით, რომლებიც ღრმად აღწევს ცნობიერებაში, ბავშვების პოზიტიური, მორალური გამოცდილების ოსტატურად ორგანიზებით, მასწავლებელს ყოველთვის შეუძლია გააღვიძოს მორალური ტენდენციებიც კი.

სამწუხაროდ, ყველა მასწავლებელს არ შეუძლია გამოყოს "რჩეულები", ყველას არ ესმის, რომ არ უნდა მიიპყრო ყურადღება ვინმეს წარუმატებლობაზე, ნაკლოვანებებზე და არ გაამახვილო ყურადღება ბავშვის არამიმზიდველ უარყოფით თვისებებზე. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი ორმაგად განიცდის მასწავლებლის ნეგატიურ დამოკიდებულებას და მასწავლებელი მას ცუდად ექცევა, მშობლები კი უბედურები არიან. და, რაც მთავარია, ბავშვებიც უკავშირდებიან მას. ამიტომ, უფროსები უნდა ეცადონ, თავი აარიდონ ბავშვის ქცევასა და სასკოლო წარმატებას უარყოფით შეფასებას. რატომ არის განსაკუთრებული მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის შეფასებას ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციისას? ფაქტია, რომ ბავშვის აღქმის ფსიქოლოგია მისი საქმიანობის შეფასების შესახებ (და არა მხოლოდ ნიშანი, როგორც მიმდინარე) საბოლოო ჯამში მისი პიროვნების შეფასებაა. ამას ხელს უწყობს ირგვლივ ყველას რეაქცია: თანატოლებიც და უფროსებიც. გაიხსენეთ, რას ეკითხებით თქვენს შვილს, როცა ის სკოლიდან მოდის: „რა მიიღეთ დღეს?“, „კარგი. რა ნიშნები გაქვთ?“, რითაც ხაზს უსვამს არა სასწავლო პროცესის, არა ცოდნისადმი ინტერესის, არამედ საბოლოო შედეგის მნიშვნელობას - შეფასება, რომელიც ყოველთვის სუბიექტურია და ზოგჯერ იგი მოცემულია არა აკადემიური წარმატებისთვის, არამედ შრომისმოყვარეობისთვის. , მოქმედება.

ახლა სასკოლო განათლების პროექტში საწყის ეტაპზე (ადაპტაციის პროცესში) მასწავლებელმა არ უნდა გამოიყენოს ნიშნები პროგრესის შესაფასებლად, მისი ცოდნისა და ქცევის შესაფასებლად. ეს არ უნდა იყოს, რადგან ნიშანი შეიძლება იყოს მუდმივი ფსიქო-ტრავმული სიტუაცია, რომელიც ართულებს ბავშვს სკოლასთან ადაპტაციას, მაგრამ პრაქტიკაში მასწავლებლებს უჭირთ უარი თქვან შეფასების საკმაოდ მარტივ და ვიზუალურ მეთოდზე, ამიტომ ამის ნაცვლად. ნიშნის - ტრადიციული "ორ-ხუთიანი" - გამოყენებულია ნახატები, "შტამპები", "ვარსკვლავები", სხვადასხვა სიმბოლოები, ხატები, რომლებიც განასხვავებენ წარმატებებს ისევე, როგორც ძველი ხუთეულები, ოთხეული და სამეული. „დღეს კი ბეჭედი დამადეს - პინოქიო, ის ყველაზე ლამაზია, მე საუკეთესო დავწერე. მაგრამ საშამ (მერხზე მეზობელმა) ვერაფერი მიიღო და, ზოგადად, რვეულში არც ერთი ბეჭედი არ აქვს, ”- ამბობს პირველკლასელი. ასეთ შემთხვევებში, ორივე მარკა და ვარსკვლავი ნიშნების ექვივალენტურია, რადგან ბავშვისთვის ეს ყველაფერი მისი წარმატების ჩვეულებრივი ნიშნებია. ნიშნის ოფიციალური არარსებობა არ გამორიცხავს ბავშვის დამოკიდებულებას რომელიმე ასეთ ნიშანზე, რომელიც რეალურად აფასებს მის საქმიანობას, მოაქვს მას სიხარული ან მწუხარება. იმათ. შფოთვის მდგომარეობა პირდაპირ კავშირშია ნიშანთან, ის მაინც გრძელდება. გარდა ამისა, ვარჯიშის პირველივე დღეებიდან ბავშვს ესმის კლასში მისი პოზიციის დამოკიდებულება კლასზე (კლასში გვყავს საუკეთესოები - ალიოშა, მას აქვს ხუთი "ვარსკვლავი" და ერთი დიდი "ვარსკვლავი"). აქცევს მას ფეტიშებად, მისწრაფების, მიღწევების ნიშნად.

მაგრამ ხშირად ობიექტური მიზეზები (არასაკმარისი მზაობა სკოლისთვის, ცუდი ჯანმრთელობა, ცუდი მოტორული განვითარება, მეტყველების განვითარების დეფექტები) არ იძლევა სასურველი შედეგის მიღწევის საშუალებას. ეს ყველაფერი ამძიმებს ბავშვს, უქმნის არასრულფასოვნების კომპლექსს, დაუცველობას.

სასკოლო განათლების არსებითი მახასიათებელია ის, რომ ის ყველა ბავშვს მოითხოვს, დაიცვას მთელი რიგი იდენტური წესები, რომლებიც არეგულირებს ყველა მათ ქცევას სკოლაში.

სკოლაში პირველად სწავლის დროს ბავშვში წესები დაკავშირებულია მოსწავლის ახალ პოზიციასთან და მის მიერ ამ ახალი როლის შესრულებასთან. ეს თამაშის წესების დაცვას ჰგავს. თუ ბავშვმა აიღო კონტროლი კაპიტანზე ან მეზღვაურზე, მძღოლზე ან მგზავრზე, მაშინ ის ემორჩილება ამ როლში მოცემულ წესებს. თუ ბავშვი კარგად იცავს ქცევის წესებს სკოლაში ან კლასში, „ემორჩილება მასწავლებელს“, მაშინ ის, პირველ რიგში, საკუთარი თვალით კარგი მოსწავლეა. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. მნიშვნელოვანია, რომ ქცევის წესების შესრულება გამოხატავს მოსწავლის დამოკიდებულებას თანამებრძოლების, კლასის მიმართ.

აღსანიშნავია, რომ პირველკლასელები, განსაკუთრებით სკოლაში ყოფნის პირველ დღეებსა და კვირებში, უაღრესად მგრძნობიარენი არიან ყველა წესის შესრულების მიმართ. გარკვეულწილად, ისინი ფორმალისტები არიან: ისინი თავად ცდილობენ მკაცრად დაიცვან წესები და ამას ითხოვენ თანამებრძოლებისგან. ხშირად ბავშვები მასწავლებელს მიუთითებენ, რომ მერხზე მყოფი მეზობელი არ იცავდა წესებს: „კალამი არასწორად უჭირავს!“, „წიგნი არასწორ ადგილას დადო!“. ამ შენიშვნებით მათ არა იმდენად სურთ ამხანაგზე „მოხსენება“, არამედ იმის ხაზგასმა, რომ ყველა ეს წესი იციან.

მასწავლებელი ცდილობს ამაზე რეაგირება მოახდინოს ისე, რომ არ დაარღვიოს ბიჭებს შორის მეგობრული ურთიერთობა და არ განაწყენდეს უნებლიე მოძალადე: „ხელის აწევაც იცის; უბრალოდ დამავიწყდა ამის სწორად გაკეთება. ვინაიდან მშობლებსაც უწევთ შვილების მსგავს „მესიჯებთან“ გამკლავება, უნდა გაითვალისწინონ, როგორ უნდა მოექცნენ მათ. ზოგადად, მოთხოვნები უნდა იყოს მკაცრი, მაგრამ უნდა იყოს გამოხატული პატივისცემით და მეგობრულად.

წესების დაცვა მოითხოვს ბავშვს "თვითრეგულირების" საკმაოდ განვითარებული უნარი. უნდა ითქვას, რომ სკოლისთვის მზადყოფნის ცნება ასევე მოიცავს იმას, თუ რამდენად შეუძლია ბავშვს აკონტროლოს თავისი ქცევა. სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი, უფროსების ხელმძღვანელობით, ეუფლება არა მხოლოდ სტანდარტებსა და სტანდარტებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას შეიცნოს საგნების სამყარო. ის სწავლობს „ზომებს“ ადამიანთა სამყაროსთვის, კერძოდ, თანდათან ეუფლება ქცევის ნორმებს, კომუნიკაციას, სხვების მიერ თავისი ქმედებების შეფასების სოციალურ სტანდარტებს. შეფასების ეს შესაძლებლობები ნათლად არის წარმოდგენილი ვ.ვ.-ს ცნობილ ლექსში. მაიაკოვსკი "რა არის კარგი და რა არის ცუდი". სკოლამდელმა ბავშვმა უკვე იცის როგორ მოიქცეს უცნობებთან, დაეუფლა ელემენტარული თვითმომსახურების, პირადი ჰიგიენის უნარებს. მან ისწავლა გუნდური მუშაობისა და კომუნიკაციის ძირითადი უნარები. ბავშვს განუვითარდა თავისი ქცევის უფროსების მოთხოვნებთან კორელაციის უნარი, გაჩნდა მორალური გამოცდილება: მას რცხვენია, თუ ისეთი რამ გააკეთა, რასაც უფროსები არ იწონებენ; უხარია, როცა ადიდებენ კეთილ საქმეს; ის განიცდის გარკვეულ შფოთვას, როდესაც არ ასრულებს ზრდასრულის მითითებებს; განიცდის უკმაყოფილებას და უკმაყოფილებას.

ბავშვს ჯერ კიდევ სკოლაში შესვლამდე აქვს თავისი ასაკისთვის მისაწვდომი მოვალეობები და პასუხისმგებელია მათ შესრულებაზე. მას შეუძლია პატარა ძმასთან ერთად სიარული, მოვლა, თევზის კვებაზე ზრუნვა ან ყვავილების მორწყვა, ჭურჭლის გარეცხვა ან სუფრის გაშლა. მნიშვნელოვანია მხოლოდ, რომ ეს ინსტრუქციები იყოს მუდმივი და მშობლები არ ჩქარობენ ბავშვისთვის იმის გაკეთებას, რაც მას დაავიწყდა ან უბრალოდ არ სურდა.

სამწუხაროდ, არიან მშობლები, რომლებიც ზოგადად იცავენ შვილებს რაიმე მოვალეობის შესრულებისგან.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა იგრძნოს წარმატება, როდესაც მიზანს მიაღწევს, როცა უნარს აითვისებს. რა თქმა უნდა, ეს წარმატება მოზარდებმაც უნდა შეამჩნიონ: მათი მოწონება სწავლების პირველ ეტაპზე ძლიერი „გაძლიერებაა“.

როდესაც მასწავლებელს ეკითხებიან, როგორ სწავლობს ბავშვი, მშობლებს ზოგჯერ მხედველობაში აქვთ მხოლოდ ის, თუ როგორ ისწავლა მან პროგრამით გათვალისწინებული უნარები და ცოდნა. ეს არის ცალმხრივი, შეზღუდული შეხედულება სწავლაზე. ტრენინგი თავისი შინაარსითა და ორგანიზაციის ფორმით ასწავლის და აყალიბებს პიროვნების გარკვეულ თვისებებსა და თვისებებს. უფრო მეტიც, სწავლის საგანმანათლებლო ამოცანები კარგად გადაიჭრება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი საგანმანათლებლო მხარე საუკეთესოა.

აქ მოცემულია რამდენიმე მაგალითი, რომელიც უშუალოდ სწავლასთან არის დაკავშირებული: „არ დააგვიანო გაკვეთილზე“. რა თქმა უნდა, შეიძლება ითქვას, რომ არ არის კარგი დაგვიანება, რადგან მასწავლებლისგან არ მოისმენთ რაიმე მნიშვნელოვან განმარტებას, ჩამორჩებით კლასს. მაგრამ უფრო სწორი იქნება, უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ დაგვიანებული ადამიანი ერევა საერთო მუშაობაში, ფანტავს ყურადღებას. ან: „ყურადღებით მოუსმინე მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს...“, აუხსენით, რა შეიძლება მოხდეს ასე: მასწავლებელი შეამჩნევს, რომ უყურადღებოდ უსმენთ, ყურადღება გაფანტული ხართ, ახლა ვერ ხვდებით, რაზე საუბრობს და მიხვდება. განზრახ უნდა გავიმეორო შენთვის; ყველა დანარჩენი კარგავს დროს.

და ისეთი რამ, როგორიცაა "... დაეხმარე შენს ამხანაგებს უკეთ ისწავლონ..." თავისთავად გასაგებია.

ყველა ვერ ახერხებს ერთდროულად მოიქცეს „როგორც უნდა“: ზოგი კლასში საუბრობს, ზოგი „ბრუნდება“, ზოგიც „ჩაერთვება“ მასწავლებლის საუბარში რესპონდენტთან დაფაზე დაუკითხავად. ესენი სულაც არ არიან „დისციპლინის მავნე დამრღვევები“, მათი შეცდომები - უმეტესწილად - ქცევის შეუძლებლობისგან; მაგრამ ასეა თუ ისე მასწავლებელს ერევიან – ცელქი უნდა დაამშვიდო ან დასაჯო.

როდესაც ასეთი ცოდვა ბავშვს პირველივე დღეებიდან და მუდმივად ეცემა, სკოლისადმი თავდაპირველი ლტოლვა შეიძლება სწრაფად შეიცვალოს ჯერ მასწავლებლის მიმართ ანტიპათიით, შემდეგ კი სწავლის სურვილით. სკოლა უსიამოვნების მომტანი აღმოჩნდა - როგორ შეგიძლია მისი სიყვარულის გადარჩენა?

გავლენის რეალური გზა, თუ თქვენ მოგიწოდებთ „მოქმედებისკენ“ არ არის მხოლოდ საყვედურები და არც აბსტრაქტული მოწოდებები „კარგად მოიქცეთ“ (დარწმუნებული ხართ, რომ ბავშვს ესმის, კონკრეტულად რა მოეთხოვება მისგან?). აქ აუცილებელია ნათლად და ნათლად ვაჩვენოთ რა უნდა ისწავლოს, რადგან ის ახლა სკოლის მოსწავლეა.

სკოლა მშობლებისგან დახმარებას ეძებს. საიდუმლო არ არის, რომ ხანდახან უმცროსი მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების მომზადებას ზედმეტად დიდი დრო სჭირდება და ეს იწვევს ბავშვების გადატვირთვას და მათ ჯანმრთელობაზეც კი აისახება, თუმცა ყოველდღიური საშინაო დავალების შესრულების დრო მეორე კლასში არ უნდა აღემატებოდეს 30 წუთს, ხოლო 3-ში. -4 გაკვეთილი - 1 საათი. 1 კლასის მოსწავლეებს საშინაო დავალება არ ეძლევათ.

თუ დავალება არ არის მომზადებული კლასში ყველა წინა სამუშაოს მიერ და ბავშვმა ზუსტად არ იცის როგორ შეასრულოს იგი, მაშინ გაკვეთილების მომზადებაში „ცეცხლოვანი ბრძანებით“ მონაწილეობენ უფროსები, რომლებიც ამ შემთხვევაშიც აკეთებენ. არ აქვს მითითებები დავალების სწორად შესრულებისთვის და ვერც კი კითხულობს ბავშვს: „როგორ გააკეთე ეს კლასში?“.

ხშირად მათი მოთხოვნები და ახსნა-განმარტებები არ ემთხვევა მასწავლებლის მოთხოვნებსა და განმარტებებს და ეს იწვევს კონფლიქტს ბავშვსა და „სახლის მასწავლებლებს“ - მშობლებს, უფროს ძმებსა და დებს შორის.

იქმნება ემოციური უკმაყოფილების ატმოსფერო, უარყოფითი დამოკიდებულება საშინაო დავალების მომზადების მიმართ, რომელიც შემდეგ გადადის ზოგადად სკოლის გაკვეთილებზე.

თუ ბავშვმა საკმარისად არ იცის დავალების შესრულების გზა, მაშინ მას შეუძლია მიმართოს ირაციონალურ მეთოდს და მისი გამოყენებით გააძლიეროს არასწორი უნარი. ასე რომ, როგორც არითმეტიკული მაგალითების ამოხსნისას, ბავშვები ცდილობენ, პირველ რიგში, მიიღონ სწორი შედეგი. ისინი მიმართავენ თითებზე დათვლას. შედეგი, რომელსაც ისინი იღებენ, შეიძლება იყოს სწორი, მაგრამ მეთოდი, რომელსაც იყენებენ და რომელიც ასეთი ვარჯიშის შედეგად ფიქსირდება, საზიანოა. ასე რომ, დამოუკიდებელ საშინაო დავალებას შეუძლია მოიტანოს არა სარგებელი, არამედ ზიანი.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს მშობლებისთვის რამდენიმე დასკვნა. თუ საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში ისინი აკვირდებიან, რომ მათმა შვილმა უნდა აღმოაჩინოს საგანმანათლებლო მასალა, როგორც ეს იყო, მაშინ მათ უნდა გააფრთხილონ: რაღაც აშკარად არ არის წესრიგში. შესაძლოა, ბავშვი პასიურია კლასში, უბრალოდ „ზის გარეთ“. ან კლასი ჩამორჩება პროგრამას და მასწავლებელი, ვერ პოულობს უკეთეს დასკვნას, გადადის სამუშაოს საშინაო ნაწილზე, რომელიც უნდა შესრულდეს კლასში. მშობლების დროული სიგნალები დაეხმარება მასწავლებელს დროულად აღადგინოს, გამონახოს სხვა გამოსავალი სიტუაციიდან. ბოლო ვარიანტი ყველაზე რთულია, მაგრამ ჩვენ გვჯერა, რომ ფორმულა "ოჯახისა და სკოლის ერთობლივი მუშაობა" განკუთვნილია არა მხოლოდ მსუბუქი შემთხვევებისთვის ...

დამოუკიდებელ საშინაო დავალებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს მოსწავლის სოციალური პოზიციის განმტკიცებას, მის ახალ პოზიციას ოჯახში და თანამებრძოლებში. ისინი ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ტარდება მასწავლებლის უშუალო კონტროლის მიღმა და საჭიროებს განსაკუთრებულ ზრუნვას. კლასში მასწავლებელი შეიძლება არ ჩაერიოს თითოეული მოსწავლის მუშაობაში, მაგრამ მისი ყოფნა ქცევას კონტროლს აქცევს. ქცევის ორგანიზებულობა და თვითნებობა ვლინდება და აღიზარდება დამოუკიდებელ მუშაობაში. ნათქვამიდან ირკვევა, რომ ბავშვმა საშინაო დავალება ნამდვილად დამოუკიდებლად უნდა შეასრულოს. ამ შემთხვევაში საშინაო დავალების მომზადებაში უფროსების ჩარევა ისეთივე მავნეა, როგორც უმცროსი მოსწავლის გაკვეთილებისადმი სრული უყურადღებობა.

მშობლები ჩვეულებრივ აფასებენ საშინაო დავალების წარმატებას იმ შეფასებებით, რომლითაც ბავშვები ბრუნდებიან სკოლიდან. და რა თქმა უნდა, მინდა, რომ ეს ნიშნები კარგი იყოს. მაგრამ აქედან არ გამომდინარეობს, რომ მშობლებმა უნდა აიღონ სკოლის მოსწავლის პირველივე სირთულეები.

ბავშვმა ეს დამოუკიდებლად უნდა გაარკვიოს. თუ მშობლები, საუკეთესო განზრახვებით ხელმძღვანელობით, ზედმეტად აქტიურად ერევიან საშინაო დავალების მომზადებაში, არ აძლევენ მოსწავლეს იფიქროს, შესთავაზებენ პრობლემის გადაწყვეტას და ზოგჯერ ბურთი თავად ასრულებს ყველაფერს, მაშინ პატარა სკოლის მოსწავლე რჩება. ერთადერთი დამოუკიდებელი მოვალეობით - გადაეწეროს ის, რაც დედამ ან მამამ გააკეთეს რვეულში.

ამიტომ მშობლებს მინდა ვურჩიო, რომ ძალიან ფრთხილად იყვნენ შვილების საშინაო დავალების მითითებით. რეალური შემთხვევა: მშობლები ინტერესდებიან ბავშვის საქმის კურსში და დახმარებას ზღუდავენ სამუშაოს გარე პირობების ორგანიზებით: მუდმივი სამუშაო ადგილი, კარგი განათება, სუფთა ჰაერი.

ადაპტირება- ადაპტაციის უნარი განსხვავებულია სხვადასხვა ადამიანში და ასახავს ადამიანის როგორც თანდაყოლილი, ისე შეძენილი სასიცოცხლო თვისებების დონეს. ნაწილობრივ, ადაპტირება გენეტიკურად განისაზღვრება მეტაბოლიზმის თავისებურებით. განსხვავება ბიოქიმიურ რეაქციებში, სტრესულ გავლენებზე რეაგირების გზა. სკოლასთან, ისევე როგორც ნებისმიერ ახალ ცხოვრებისეულ გარემოებასთან ადაპტაციის პროცესი რამდენიმე ფაზას გადის: ინდიკატიურს. არასტაბილური და შედარებით სტაბილური მოწყობილობა.

თანამედროვე მეცნიერებაში დადასტურებულია შემდეგი პოზიცია: სკოლას უნდა მოერგოს არა ბავშვი, არამედ სკოლა ბავშვს.. სულ უფრო მეტი მხარდამჭერი იძენს ამ თვალსაზრისს: სკოლის არასწორი ადაპტაცია, როგორც პედაგოგიური ფენომენი, პირდაპირ კავშირშია. არასრულყოფილებით, უხეში შეცდომებით სასკოლო განათლების სისტემაში.

სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ვ.ფ. ბაზარნი ყურადღებას ამახვილებს სკოლაში დაფუძნებული ასეთი ტრადიციების ბავშვებზე უარყოფით გავლენას:

· ბავშვების ჩვეული პოზა გაკვეთილზე, დაძაბული – არაბუნებრივი. მეცნიერთა მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ასეთი ფსიქომოტორული და ნეიროვეგეტატიური დამონებით, 10-15 წუთის შემდეგ მოსწავლე განიცდის ნეიროფსიქიკურ სტრესს და სტრესს. იმათთან შედარებით. რას განიცდიან ასტრონავტები აფრენისას?

· ბუნებრივი სტიმულით გაღატაკებული სასწავლო გარემო: დახურული ოთახები, ხელოვნურად შექმნილი ელემენტებით სავსე შეზღუდული სივრცეები და ბავშვებს ართმევს ნათელ სენსორულ შთაბეჭდილებებს. ამ პირობებში სამყაროს ფიგურალურად-სენსორული აღქმა ქრება, ვიზუალური ჰორიზონტები ვიწროვდება და ემოციური სფერო დეპრესიულია;

· საგანმანათლებლო პროცესის აგების სიტყვიერი პრინციპი, ცხოვრების „წიგნური“ შესწავლა მივყავართ იქამდე, რომ ბავშვები კარგავენ დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს;

· გადაჭარბებული ენთუზიაზმი ინტელექტუალური განვითარების მეთოდების მიმართ სენსუალური, ემოციურ-ფიგურულის საზიანოდ. ეს იწვევს ადამიანში სენსუალური და ინტელექტუალურის გაყოფას, ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციის - წარმოსახვის დაშლას. და შედეგად - შიზოიდური გონებრივი ფუნქციის ადრეულ ჩამოყალიბებამდე.

პედაგოგებს შორის სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზებიბავშვები მოიცავს:

შეუსაბამობა სკოლის რეჟიმსა და ბავშვების სანიტარიულ-ჰიგიენურ ფსიქო-ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს შორის.რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას ახასიათებს გაზრდილი დაღლილობა, ცენტრალური ნერვული სისტემის სწრაფი ამოწურვა. ასეთი ბავშვებისთვის არაადეკვატურია ის სანიტარული და ჰიგიენური პირობები, რომელიც არსებობს ჩვეულებრივ სკოლებში და ორიენტირებულია ჯანმრთელ ბავშვზე და გონებრივი განვითარების საშუალო ასაკობრივი მაჩვენებლები.

ჩვეულებრივ კლასებში ნორმატიულად განსაზღვრული დაკავება მრავალი ბავშვისთვის გამაღიზიანებელი ნივთიერებების აუტანელ რაოდენობას ატარებს. სასკოლო ცხოვრების რეჟიმი, გაკვეთილების გარკვეული განრიგი, სამუშაოსა და დასვენების მონაცვლეობა - ეს ყველაფერი არ შეესაბამება მათ ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებს.

შეუსაბამობა საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპსა და რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების შესაძლებლობებს შორის:აქტივობის ტემპით 2-3-ჯერ ჩამორჩებიან თანატოლებს, კლასში არ აქვთ დრო ახსნის გასაგებად, გასაგებად, გასაგებად. გაუგებრობის სიტუაცია ამძიმებს მათ ნეიროფსიქიკურ სისუსტეს და იწვევს აქტივობის და დამოუკიდებლობის მოსპობას.

ნეგატიური შეფასებითი სტიმულირების უპირატესობა.დარწმუნებული ვარ, რომ. რა ძალისხმევაა. რასაც ისინი თავდაპირველად მიმართავენ მოწონების, მასწავლებლის ქების მოსაპოვებლად. შედეგს არ იძლევიან. რომ ვერ ახერხებენ სხვა ბავშვებთან თანასწორობას, კარგავენ წარმატების იმედს. გაზრდილი შფოთვა, ცენზურის შიში და ცუდი ნიშანი ხდება მუდმივი თანამგზავრები, რაც ხელს უწყობს მტკივნეული რეაქციების განვითარებას და გაღრმავებას.

ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარუმატებლობის შედეგად.

იშვიათია შემთხვევები, როდესაც მშობლები ცდილობენ დაეხმარონ ბავშვს სირთულეების დაძლევაში. გაასწორეთ სკოლის უარყოფითი შთაბეჭდილებები, დისკომფორტი და უკმაყოფილება. აბსოლუტურ უმრავლესობაში მოზარდები მოქმედებენ ზუსტად საპირისპიროდ: ემუქრებიან, წყვეტენ კომუნიკაციას... ძალიან ხშირად, ცუდი აკადემიური მოსწრება და პირველკლასელის ცუდი ქცევა ხდება ოჯახის ზრდასრულ წევრებს შორის კონფლიქტური ურთიერთობების საფუძველი.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის წყაროა სასკოლო გარემო, მოთხოვნები, რომელსაც ის უყენებს მოსწავლეს. ამ შემთხვევაში, თავად სასკოლო ადაპტაციის ცნება განისაზღვრება, როგორც ბავშვისა და სკოლის ბალანსის დარღვევა, ჰარმონიული ურთიერთობა, რომელშიც ბავშვი იტანჯება.

ადაპტაციური აშლილობის სახეები დაწყებითი სკოლის ასაკში

დეადაპტაციის მექანიზმები ვლინდება სოციალურ (პედაგოგიურ), ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე.

თუ პირველადი ადაპტაციის დარღვევები არ აღმოიფხვრება. შემდეგ ისინი გავრცელდნენ უფრო ღრმა "სართულებზე" - ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ.

სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური დონე.

ის აღმოჩნდება ბავშვის პრობლემებში დოქტრინა და მისთვის ახლის შემუშავებაში სოციალური როლი და- სტუდენტი.

ბავშვის საგანმანათლებლო პრობლემები შეიძლება გაიზარდოს ეტაპობრივად:

ეტაპი 1 - პირველადი სირთულეები სწავლაში;

ეტაპი 2 - ცოდნის ხარვეზები;

ეტაპი 3 - ჩამორჩენა ცოდნის ათვისებაში ერთ ან რამდენიმე საგანში;

ეტაპი 4 - ნაწილობრივი ან ზოგადი უკმარისობა;

ეტაპი 5 - უარი საგანმანათლებლო საქმიანობაზე.

რელაციური თვალსაზრისით, უარყოფითი დინამიკა ასევე გადის 5 ეტაპს:

ეტაპი 1 - აკადემიური წარუმატებლობის საფუძველზე, დაძაბულობა ბავშვის მასწავლებელთან და მშობლებთან ურთიერთობაში;

ეტაპი 2 - სემანტიკური ბარიერები;

ეტაპი 3 - ეპიზოდური კონფლიქტები, გაუგებრობები;

ეტაპი 4 - სისტემატური კონფლიქტები;

ეტაპი 5 - შესვენება მისთვის პირადად მნიშვნელოვან ურთიერთობებში.

ეს დეფორმაციები იმალება და, როგორც წესი, მასწავლებლები არ არიან კორელაციაში სკოლის გავლენასთან.

არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე.

ზემოაღნიშნული პრობლემების საფუძველზე იწყება სასკოლო ადაპტაციის უფრო რთული დონე - ფსიქოლოგიური.

ეტაპი 1- თავიდან ბავშვს შფოთვის გრძნობა უჩნდება. დაუცველობა, დაუცველობა საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებულ სიტუაციებში: პასიურია კლასში. პასუხის გაცემისას დაძაბულია, შეკავებული, შესვენებაზე ვერ პოულობს რაიმეს. ურჩევნია ბავშვებთან ახლოს ყოფნა, მაგრამ მათთან კონტაქტში არ შედის, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნის შემთხვევაშიც კი.

ეტაპი 2- ბავშვი იწყებს მოქმედებას თვითგადარჩენის რეჟიმში, იწყებს ინტენსიურად თავდაცვას დიდი დატვირთვისა და მოთხოვნებისგან. საწყისი დაძაბულობა მცირდება სასწავლო აქტივობისადმი დამოკიდებულების შეცვლით: ის აღარ განიხილება როგორც მნიშვნელოვანი.

3-4 ეტაპი- ფსიქოპროტექტორული რეაქციები ფიქსირდება: გაკვეთილზე ის ფანტავს, იყურება ფანჯარაში, აკეთებს სხვა საქმეებს. თვითდადასტურება ხშირად ხდება სასკოლო ნორმების დაპირისპირებით, დისციპლინის დარღვევით. ბავშვი სოციალურ გარემოში არაპრესტიჟული პოზიციის გამო პროტესტის საშუალებას ეძებს.

არსებობს პასიური და აქტიური პროტესტის გზები, რომლებიც დაკავშირებულია მისი ნერვული სისტემის ძლიერ ან სუსტ ტიპთან.

აქტიური პროტესტის რეაქცია გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი არღვევს დისციპლინას, ეჩხუბება თანაკლასელებს, ხელს უშლის მათ თამაშში. შესაძლებელია გაღიზიანებისა და ბრაზის გამოვლინებები. როდესაც ბავშვი იზრდება, ის საკუთარ თავს ამტკიცებს სხვა სახის საქმიანობაში. სწორედ ის ხდება მისთვის წამყვანი და მნიშვნელოვანი. მასში ის აღიარებას იღებს.

პასიური პროტესტის რეაქცია გამოიხატება იმით, რომ კლასში იშვიათად აწევენ ხელებს, ფორმალურად ასრულებენ მასწავლებლის მოთხოვნებს, პასიურები არიან შესვენების დროს, ურჩევნიათ მარტო ყოფნა. ჭარბობს დეპრესიული განწყობა და შიში.

ეტაპი 5- ზოგჯერ ასეთი ბავშვები გარკვეულ ეტაპზე აცნობიერებენ თავიანთი შესაძლო მომავლის მთელ უიმედობას და მათ სულში მწიფდება დამანგრეველი შინაგანი კონფლიქტი "მე მინდა" და "მე შემიძლია" შორის.

ასეთი ბავშვები ხშირად არიან ემოციურად არასტაბილურები: მგრძნობიარენი მუქარის მიმართ, მორცხვი, მორცხვი, უნდობლობა. ზედმეტად მგრძნობიარე. ასეთი ბავშვი ხშირად ცდილობს აანაზღაუროს თავისი მდგომარეობა აგრესიულობით, სარისკო ქმედებებისკენ მიდრეკილებით, რათა მიიპყროს ყურადღება. ის თავს სულელ ადამიანად გრძნობს, ცუდ მოსწავლედ, სხვების არ უყვართ...

ადაპტაციური აშლილობის განვითარება ბავშვებში, რომელთა სასკოლო სირთულეები ესმით ნათესავებს, განსხვავებულია. რომლებიც აქტიურად ეხმარებიან მას. გაჩენილი და ფესვგადგმული შფოთვის ფონზე აქტიურია მოზარდების მოლოდინების დაკმაყოფილების სურვილი. მობილიზაციაა. და თუნდაც ძლიერი ნებისყოფის რესურსების მობილიზების მიღმა. უფროსების მიერ წახალისებული ბავშვი მაქსიმალურად ცდილობს. დრო, რომელსაც ის ატარებს საშინაო დავალებაზე, იზრდება. დასვენების დრო მცირდება. და ხშირად ძილისთვის, რაც აუცილებლად იწვევს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე.

არასტაბილური ადაპტაციის მქონე სკოლის მოსწავლეებში ფიქსირდება ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების შემთხვევები. ზოგიერთ მათგანს აქვს სიხშირის ზრდა. ბავშვებში, რომლებიც არ იყვნენ ადაპტირებული სასწავლო წლის განმავლობაში, ხშირია გამოხატული ასთენონევროზული გადახრების შემთხვევები სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების სახით.

ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია (PSD) -გულისხმობს « ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს“ (I.V. Dubrovina).

სკოლის არასწორი ადაპტაცია -ეს არის ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმების ფორმირება სწავლისა და ქცევითი დარღვევების, კონფლიქტური ურთიერთობების, ფსიქოგენური დაავადებების და რეაქციების, შფოთვის დონის გაზრდის, პიროვნული განვითარების დამახინჯების სახით (რ.ვ. ოვჩაროვა).

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები (რ.ვ. ოვჩაროვა)

არასწორი ადაპტაციის ფორმა	Მიზეზები	მაკორექტირებელი ზომები
საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარესთან ადაპტაციის შეუძლებლობა საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლის უუნარობა	ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება, მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა. არასათანადო აღზრდა ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები)	ბავშვთან სპეციალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარების დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა. ოჯახთან მუშაობა; მასწავლებლის საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასწორი ქცევის თავიდან ასაცილებლად
სასკოლო ცხოვრების ტემპის მიღების შეუძლებლობა (უფრო ხშირია სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში, ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი)	არასათანადო აღზრდა ოჯახში ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.	ოჯახთან მუშაობა მოსწავლისთვის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის დასადგენად
სასკოლო ნევროზი, ანუ „სასკოლო ფობია“ – ოჯახსა და სკოლას შორის წინააღმდეგობის გადაჭრის შეუძლებლობა – „ჩვენ“	ბავშვი ვერ სცილდება ოჯახის საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი არ უშვებს მას (უფრო ხშირად ესენი არიან ბავშვები, რომელთა მშობლები გაუცნობიერებლად იყენებენ მათ პრობლემების გადასაჭრელად).	აუცილებელია ფსიქოლოგის დაკავშირება - ოჯახური თერაპია ან ბავშვებისთვის ჯგუფური გაკვეთილები მშობლებისთვის ჯგუფურ გაკვეთილებთან ერთად.

ბავშვის არაადაპტირებულ ქცევას სკოლაში სხვადასხვა ავტორი სხვადასხვაგვარად კლასიფიცირებს: დიდაქტოგენური ნევროზი, სასკოლო ნევროზი. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ „ნევროზი“ გაგებულია არა ვიწრო სამედიცინო გაგებით, არამედ როგორც სასკოლო ცხოვრების გარკვეულ სირთულეებზე რეაგირების არაადეკვატური გზა.

როგორც წესი, სასკოლო ნევროზები ვლინდება დაუსაბუთებელი აგრესიულობით, სკოლაში სიარულის შიშით, გაკვეთილებზე უარის თქმაში, დაფაზე პასუხის გაცემით, ე.ი. დევიანტურ, არაადაპტირებულ ქცევაში. თუმცა, სასკოლო პრაქტიკაში აგრესიის ან შიშის გამოვლინების ასეთი ექსტრემალური შემთხვევები საკმაოდ იშვიათია. სკოლის შფოთვა უფრო ხშირია. „სასკოლო შფოთვა ემოციური დისტრესის შედარებით მსუბუქი ფორმაა. იგი გამოიხატება მღელვარებაში, გაზრდილ შფოთვაში საგანმანათლებლო სიტუაციებში, კლასში, საკუთარი თავის მიმართ ცუდი დამოკიდებულების მოლოდინში, მასწავლებლებისა და თანატოლების მხრიდან უარყოფითი შეფასებით ”(A.M. მრევლი).

ი.ვ. დუბროვინა ხაზს უსვამს სასკოლო ნევროზით დაავადებული ბავშვების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ქცევაში აშკარა გადახრების მქონე ბავშვები (კლასში იქცევიან პროვოკაციულად, გაკვეთილების დროს დადიან კლასში, მასწავლებლის მიმართ უხეში, უკონტროლო, აგრესიას გამოხატავენ არა მარტო თანაკლასელების, არამედ მასწავლებლების მიმართ. როგორც წესი, ცუდად სწავლობენ. თვითმმართველობის. პატივისცემა გადაჭარბებულია, მათთვის დამახასიათებელია ჰიპერდინამიური სინდრომის, პათოლოგიური ფანტაზირების სინდრომის გამოვლინება. ყველაზე ხშირად, მასწავლებლები ასეთ ბავშვებს პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ან თუნდაც გონებრივად ჩამორჩენილს მიაწერენ.

2. წარმატებული სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც კლასში დამაკმაყოფილებლად იქცევიან, გადატვირთვის ან ემოციური აჯანყების შედეგად, მოულოდნელად მკვეთრად იცვლებიან ჩვენს თვალწინ. უვითარდებათ დეპრესია, აპათია. მასწავლებლები ისეთ მოსწავლეზე საუბრობენ, რომ ის შეცვალეს, თითქოსდა სწავლისადმი ინტერესი დაკარგა. ბავშვი უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე, იწყებს უხეშობას, ცელქობას. შეიძლება გამოვლინდეს ისეთი სინდრომები, როგორიცაა აკვიატებული (ობსესიური ფენომენები), ნევროზული დეპრესიის სინდრომი, რომელიც ვლინდება განწყობის დაქვეითებულ ფონზე, ემოციურ ლაბილურობასა და შფოთვაში. ბავშვების ამ ჯგუფს ზოგჯერ ასევე ახასიათებს აუტიზმის სინდრომი (ბავშვი კარგავს კონტაქტს რეალობასთან, ინტერესს სხვების მიმართ, მთლიანად ჩაეფლო საკუთარ გამოცდილებაში), მუტიზმი (უარი კომუნიკაციურ მეტყველებაზე).

3. ეს ჯგუფი ყველაზე საინტერესოა იმით, რომ გარეგნულად აშკარა კეთილდღეობით (კარგი აკადემიური მოსწრება, დამაკმაყოფილებელი ქცევა) ბავშვებმა შეიძლება განიცადონ ემოციური დისტრესის სხვადასხვა ნიშნები (დაფაზე პასუხის შიში, ადგილიდან ზეპირი პასუხებით, ხელის კანკალი. შენიშნა, ისინი საუბრობენ ძალიან ჩუმად, ღრიალებენ, ყოველთვის განზე). ასეთ მოსწავლეებს აქვთ მგრძნობელობის, შფოთვის მომატებული დონე. თვითშეფასება, როგორც წესი, არ არის შეფასებული, ისინი ძალიან დაუცველები არიან. მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის ყველაზე დამახასიათებელია ფობიური სინდრომი (შიშის დამაბრკოლებელი ნიშნები მკაფიო შეთქმულებით) და შიშის სინდრომი. ასეთ მოსწავლეებს აქვთ სკოლის შიში, როგორც ერთგვარი გადაჭარბებული შიში, რომლის მიზეზი შეიძლება იყოს სკოლაში დისციპლინის დარღვევისთვის დასჯის შიში, მკაცრი მასწავლებლის შიში და ა.შ, რის შედეგადაც ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას. წადი სკოლაში; ან ამ ფონზე შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა ფსიქოსომატური ფენომენი - ცხელება, გულისრევა, თავის ტკივილი სკოლის დავალებების წინ და ა.შ.

როგორც ხედავთ, სასკოლო ნევროზების გამოვლინების დიაპაზონი საკმაოდ დიდია, რაც ართულებს მათი დიაგნოზის მკაფიო კრიტერიუმების დადგენას. ამიტომ, სასკოლო ნევროზების პროფილაქტიკისა და გამოსწორებისთვის საჭიროა კომპლექსური თამაშები, მათ შორის მოსწავლის პიროვნების განვითარების ადრეული დიაგნოსტიკა, მისი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მუდმივი მუშაობა მასწავლებლებთან და მშობლებთან სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახურის სისტემაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარვეზების გამოსწორება

საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის ადამიანის სოციალური აქტივობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტური და გონებრივი (შემეცნებითი) მოქმედებების მეთოდების დაუფლებას. იგი მიმდინარეობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და გულისხმობს ბავშვის ჩართვას გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებში.

სასწავლო აქტივობების კომპონენტები:

სამოტივაციო (საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები შეიძლება იყოს შემდეგი: გარეგანი, შინაგანი, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, სათამაშო, ფართო სოციალური, გაგებული და მოქმედი, დადებითი და უარყოფითი, წამყვანი და მეორეხარისხოვანი და ა.შ.);

ორიენტაცია (მოსწავლის შემოსვლა კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციაში, მისი ანალიზი და მომავალი სასწავლო აქტივობების გეგმის განსაზღვრა);

ოპერატიული (ზოგადი სასწავლო აქტივობები, საწყისი ლოგიკური ოპერაციები და ქცევითი სასწავლო აქტივობები);

შეფასებითი (საკონტროლო და შეფასების მოქმედებები, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მოთხოვნებთან შესაბამისობის ან შეუსაბამობის დაფიქსირება).

სასწავლო აქტივობები

საწყისი ლოგიკური ოპერაციები: ობიექტების ზოგადი და განმასხვავებელი თვისებების გამოკვეთის უნარი; ობიექტების სახეობრივი-გენერალური მიმართებების გარჩევის უნარი; გააკეთე განზოგადება; შეადარე; კლასიფიცირება.

ზოგადი სწავლის უნარები: ჩაერთეთ აქტივობებში; ნიშნების, სიმბოლოების, შემცვლელი საგნების გამოყენების უნარი; მოსმენის უნარი; ნახოს; ყურადღების ქცევის უნარი; მუშაობა ტემპით მიიღოს საქმიანობის მიზნები; დაგეგმვა; საგანმანათლებლო მასალებით მუშაობა და სამუშაო ადგილის ორგანიზება4 საკუთარი და თანაკლასელების საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგი და შეფასება; კომუნიკაცია და მუშაობა გუნდში.

ქცევის უნარები: ზარით შესვლა და გამოსვლა კლასში; დაჯექი მაგიდასთან და ადექი მის უკნიდან; ხელის აწევა; გადადით დაფაზე და იმუშავეთ მასთან.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ეტაპები (V.V. Davydov)

Ელემენტარული განათლება

ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები. ბავშვების ორიენტაცია არა პრობლემის გადაჭრაზე, არამედ მისი მოპოვების ზოგად გზაზე. მათი სასწავლო აქტივობების შეგნებულად კონტროლის და მათი შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარის ჩამოყალიბება.

Საშუალო სკოლა

უფროსი კლასები

სტუდენტები ხდებიან სწავლის ინდივიდუალური სუბიექტები.

ფსიქოლოგები აღიარებენ დაწყებითი განათლების პრიორიტეტს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ფორმირებისა და, საჭიროების შემთხვევაში, ხარვეზების გამოსწორებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის გასწორება

ფსიქოლოგები გვთავაზობენ უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხარვეზების ფორმირების, პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემის გადაჭრას ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარების განვითარებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები არის გონებრივი მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა საგნების დაუფლების პროცესთან, მაგრამ საგნობრივი უნარებისგან განსხვავებით, მათ აქვთ გამოყენების ფართო სპექტრი.

ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარები:

1. დაკვირვების, მოსმენის, კითხვის უნარები;

2. კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარები;

თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები.

გ.ფ. კუმარინა გვთავაზობს გამოყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პირდაპირი და არაპირდაპირი გზები.

პირდაპირი გზა ხორციელდება სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების სისტემაში, სავარჯიშოებში, გამასწორებელ და განმავითარებელ კლასებში.

ირიბი გზა ასოცირდება ათვისებული მასალის შინაარსის განსაკუთრებულ სტრუქტურირებასთან, მასში ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარებისადმი მიმართვის ჩართვით.

ამრიგად, ნ.იას აღმზრდელობითი განვითარების პროგრამა. ჩუტკო, გ.ფ. კუმარინა (კორექტული პედაგოგიკა დაწყებით განათლებაში / რედაქტორი G.F. Kumarina. - M., 2001.) მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო ინტელექტუალური უნარების შემდეგი კომბინაციების განვითარებას:

დაკვირვება, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

მოსმენა, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

კითხვა, კლასიფიკაცია, თვითკონტროლი;

დაკვირვება, განზოგადება, თვითკონტროლი;

მოსმენა, შეჯამება, თვითკონტროლი;

კითხვა, შეჯამება, თვითკონტროლი.

მოდით მოვიყვანოთ დავალებების მაგალითები, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას და კითხვის გაკვეთილებში მისი ნაკლოვანებების გამოსწორებას.

(დაკვირვება, კითხვა, კლასიფიკაცია მოცემული საფუძვლის მიხედვით, თვითკონტროლი)

განვიხილოთ ნახატი (სურათზე, ა. ტოლსტოის ზღაპრის გმირები "ოქროს გასაღები, ან პინოქიოს თავგადასავალი" - პინოქიო, მალვინა, არტემონის პუდელი, ასევე ღერო, ასტერი, კოტეჯი). რატომ გაკეთდა ზუსტად ასეთი ნახატი რუსული ანბანის ამ გვერდისთვის? (ბგერა და ასო „ა“ შემოდის). ახსენით თქვენი მსჯელობა და დაადასტურეთ თქვენი პასუხი.

დავალებების მაგალითი, რომელიც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებას და მათემატიკის გაკვეთილებზე მისი ნაკლოვანებების გამოსწორებას.

(მოსმენა, კლასიფიკაცია მოცემულ საფუძველზე, თვითკონტროლი).

მოუსმინეთ ნომრებს. აირჩიეთ და დაასახელეთ დამატებითი რიცხვი: 15, 55, 5, 51. აუხსენით, რატომ ფიქრობთ, რომ თქვენ მიერ არჩეული რიცხვი ზედმეტია.

(კითხვა, სურათი, თვითკონტროლი)

წაიკითხეთ: "ოთხკუთხა ფიგურა, რომელშიც ყველა გვერდი ტოლია და ყველა კუთხე მართია". ჩაწერეთ ამ ფიგურის სახელი - "კვადრატი". დახაზეთ ეს ფიგურა და ჩამოაყალიბეთ შეკითხვა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეამოწმოთ საკუთარი თავი („შეესაბამება თუ არა ჩემი ნახატი გეომეტრიული ფიგურის ნიშნებს - „კვადრატს“?).

1. საგნების, საგნების გამოსახულებების კლასიფიკაციის თამაშები მოცემული ან დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძვლის მიხედვით.

(ჯგუფებად გააერთიანეთ კლასში, ეზოში, სათამაშო მოედანი ფერის, ფორმის, დანიშნულების მიხედვით, თამაშები, როგორიცაა „დომინო“, ცხოველების, ფრინველების, დისტანციების დაყოფის საფუძველზე მოცემული ან მოსწავლეთა მიერ ნაპოვნი .

2. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგნების ჩამოყალიბებას, მოსმენის უნარების გაუმჯობესებას და კლასიფიკაციას (თამაშები, როგორიცაა "გამოიცანი ვინ მღერის", "გამოიცანი ვისი ხმა"). საგნების კლასიფიკაცია დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძვლის მიხედვით (თამაშები, როგორიცაა „დაასახელე მეოთხე“, ლიდერი ასახელებს სამ (ოთხ, ხუთ) მცენარეს (ცხოველებს, ფრინველებს, თევზებს) და მიმართავს ერთ-ერთ მოთამაშეს წინადადებით: „დაასახელე მეოთხე (მეხუთე)”.

3. განზოგადების თამაშები. (დაასახელეთ კლასში ობიექტების ჯგუფები თვით ობიექტების ჩამოთვლის გარეშე). თამაშის მაგალითი, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების ნიშნების მოსმენისა და განზოგადების უნარის განვითარებას. ფსიქოლოგი აღწერს ბავშვებისთვის ნაცნობ ხის ნიშნებს, შემდეგ კი ბრძანებს: „ერთი, ორი, სამი – ვინც გამოიცნობს, გაიქეცი ამ ხის ქვეშ“. გამოცანების გამოცნობა ეხმარება მოსმენას და განზოგადებას.

მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამაში ს.ვ. კუდრინა (S.V. Kudrina საგანმანათლებლო საქმიანობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების. Diagnostics. Formation. - St. Petersburg, 2004.) ხაზს უსვამს არა მხოლოდ ზოგადი სასწავლო უნარებისა და ლოგიკური ოპერაციების განვითარებისა და კორექტირების მნიშვნელობას, არამედ სტუდენტების შემდეგი ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას: გაკვეთილზე მოწოდებასთან და გაკვეთილიდან მოწოდებასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესრულების უნარი; საკლასო სივრცეში ნავიგაციის უნარი; მაგიდის, დაფის გამოყენების უნარი; დაფაზე პასუხის გაცემის სურვილის სწორად გამოხატვის უნარი.

აქ მოცემულია თამაშების რამდენიმე მაგალითი.

თამაში "მასწავლებელი"

მასწავლებლის როლის შემსრულებელი ბავშვი დგას კლასის შესასვლელთან ზარით და ასრულებს მასწავლებლის ჩვეულ მოქმედებებს. ის ელოდება კლასის რიგში დაყენებას და შემდეგ ამბობს ფრაზას, რომელსაც მასწავლებელი მუდმივად იყენებს კლასში შესვლის ნებართვის გაცემისას. მაგალითად, 6 "გთხოვთ, შედით კლასში და დადექით თქვენს ადგილებზე." კლასელები მიჰყვებიან მითითებებს. ის, ვინც თავის მოქმედებებს ყველაფერზე უკეთ ასრულებდა, შემდეგ გაკვეთილზე „მასწავლებელი“ ხდება.

თამაში არის ლექსი

მასწავლებელი კითხულობს ლექსს, ბავშვები კი ასრულებენ მასში მითითებულ მოქმედებებს.

ვრცელ კლასში შევედით.

ჩვენი გაკვეთილი დაიწყო.

მასწავლებელი გვაძლევს სხვადასხვა დავალებებს.

მოდით გავაკეთოთ ისინი ერთად

ყურადღებით სავსე ვართ.

ლენია, ადექი, მიდი დაფასთან.

მაშა, დაკეტე კარი.

აჰ, ნატაშა, შეაგროვე რვეულები მაგიდაზე.

იატაკზე დადებულ ფანჯარასთან

ხომ კარგად ვართ?

ხელებს მაღლა ავწევთ.

მოდით, ყველანი დავსხდეთ იატაკზე.

და ამოცანები მზადაა ხელახლა შესასრულებლად.

სწავლის სირთულეების გამოსწორება სკოლაში (კითხვის, დათვლის, წერის სწავლის სირთულეების მაგალითზე).

ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა, რომელთა მშობლები დახმარებისთვის მიმართავენ ფსიქოლოგს, სკოლაში კარგად არ სწავლობენ მათემატიკას, კითხვას და რუსულ ენას.

ნაწილობრივ აშლილობას კითხვის დაუფლების პროცესში, რომელიც მეორდება მუდმივი ხასიათის მრავალრიცხოვან შეცდომებში, ეწოდება დისლექსია, ნაწილობრივ აშლილობას წერის დაუფლების პროცესში დისგრაფია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ აღნიშნოთ ბავშვების სირთულეები დათვლის ოპერაციების ათვისებაში და სირთულეები მათემატიკური ამოცანების გადაჭრაში.

ასეთი დარღვევების მთავარ მიზეზად კითხვის, დათვლის, წერის დაუფლების პროცესში ჩართული ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობას უწოდებენ.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა და მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ შემდეგი ფუნქციები ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1. სივრცითი აღქმა და ანალიზი, სივრცითი წარმოდგენები;

2. ვიზუალური აღქმა, ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი;

3. კოორდინაცია „თვალ-ხელის“ სისტემაში;

4. თითებისა და ხელების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობები;

5. ფონემატური აღქმა, ფონემური ანალიზი და სინთეზი.

მაშასადამე, გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის მთავარი მიზანი მოსწავლისთვის ან მოსწავლეთა ჯგუფისთვის, რომლებსაც უჭირთ კითხვის, დათვლის, წერის პროცესის დაუფლება, უნდა იყოს სახელმწიფოს ასაკობრივი ნორმების განვითარება (ვარჯიში, მიყვანა). სკოლისთვის მნიშვნელოვანი ფუნქციები ორი ტიპის სპეციალური ამოცანების გამოყენებით:

სასწავლო მასალაზე აგებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები;

არასაგანმანათლებლო მასალაზე აგებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები.

სივრცითი აღქმისა და ანალიზის განვითარება და გაუმჯობესება, სივრცითი წარმოდგენები.

ამ ფუნქციების არასაკმარისობა იწვევს უმცროსი მოსწავლეების სირთულეების 47%-ს მათემატიკაში სასწავლო მასალის ათვისებაში, 24%-ს რუსულ ენაში და წერის უნარების ჩამოყალიბებაში და 16%-ს კითხვის სწავლების სირთულეებს.

ბავშვებში სივრცითი დისკრიმინაციის ყველაზე გავრცელებული შეცდომები შემდეგია:

ქცევაში - სივრცითი შეცდომები საგანმანათლებლო ობიექტების მაგიდაზე განლაგებისას და მასწავლებლის მოთხოვნები, რომლებიც დაკავშირებულია მოძრაობის მიმართულებასთან (წინ, უკან, გვერდით)

კითხვისას - სტრიქონების გამორჩეული სივრცის შევიწროება, რაც აფერხებს თავისუფლად კითხვაზე გადასვლას, მსგავსი ფორმის ასოების სივრცით განსხვავებულობას.

წერილობით - ნოუთბუქში ასოების და ხაზების კორელაციის შეუძლებლობა, მსგავსი ასოების ზედა და ქვედა ნაწილის გადაადგილება (t - w, i - p), სარკის შეცდომები ასოს ნიშნის საპირისპირო მიმართულებით შებრუნების გამო ( ს -ე, ბ-დ)

მათემატიკაში - რიცხვების არასწორი მართლწერა (6-9, 5-2), ბლოკნოტში მაგალითის ჩანაწერის სიმეტრიულად მოწყობის შეუძლებლობა, თვალის შეცდომები გაზომვაში, რთული სივრცითი წარმოდგენების ჩამოუყალიბებლობა, რომელიც აუცილებელია "მეტრის" ცნებების დაუფლებისთვის. , "სანტიმეტრი".

ნახატში - ვიზუალური შეცდომები დაკვირვებისას, ნახატის ფურცლის სივრცეში მოთავსების შეუძლებლობა, ნახატში პროპორციის დაუფლების სირთულეები.

ტანვარჯიშის ვარჯიშებში - მოძრაობის არასწორი მიმართულება მეთაურობით აღდგენისას, მოძრაობის ერთი მიმართულებიდან მეორეზე გადართვის სირთულე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სივრცითი ორიენტაციის სირთულეების აღმოსაფხვრელად გამოსწორების და განვითარების სამუშაოების განხორციელების ლოგიკა შემდეგი უნდა იყოს:

პირველი ეტაპი არის იდეების დახვეწა და გამდიდრება მიმდებარე ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების შესახებ.

დავალების ტიპები:

საგნების (ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების) დეტალური ანალიზის ჩატარება და ძირითადი, არსებითი ნიშნების გამოყოფა, რომლებიც განასხვავებს ერთ საგანს მეორისგან ან ამსგავსებს მათ.

მონიშნეთ მოცემული ფორმები მიმდებარე ობიექტებში ან ფსიქოლოგის მიერ ნაჩვენები სურათი

დაყავით ობიექტი მის შემადგენელ ელემენტებად

მოცემული ფიგურების რეპროდუცირება სხვადასხვა გზით (აშენეთ ჯოხებით, ასანთებიდან, დახატეთ ჰაერში ან ქაღალდზე, დაჭერით, გამოძერწეთ, დააფინეთ ლენტებიდან.

გეომეტრიული ფორმების, საგნების დაუმთავრებელი კონტურების დახატვა.

ფიგურების გადაქცევა (ჯოხების ან მატჩების გამოყენებით ერთი ფიგურიდან მეორის შესაქმნელად)

მეორე ეტაპი არის სხეულის სქემისა და სივრცის მიმართულებების შესახებ იდეების დახვეწა და განვითარება საკუთარ თავთან მიმართებაში.

დავალებების ტიპი:

საკუთარ თავში გვერდითი მხარეების დადგენა, ჯერ ორიენტაციის პროცესის თანხლებით დეტალური მეტყველების კომენტარებით, შემდეგ კი მხოლოდ გონებრივად;

დაადგინეთ საპირისპირო საგნების გვერდითი მხარე, მიუთითეთ სიტუაცია სიტყვიერად;

მიუთითეთ მიმართულებები გრაფიკულად (სქემით), მანამდე რომ აჩვენეთ ისინი თქვენი ხელით ჰაერში;

დაადგინეთ საპირისპირო საგნის მწკრივის წრფივი მიმდევრობა;

დაწერეთ გეომეტრიული კარნახი.

მესამე ეტაპი არის სრულფასოვანი იდეების გარკვევა და ჩამოყალიბება ობიექტების სივრცითი ურთიერთობებისა და მათი შედარებითი პოზიციის შესახებ.

დავალების ტიპები:

ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა, სიტყვიერად დანიშვნა;

სიტყვიერი მითითებებისა და ვიზუალურად წარმოდგენილი ნიმუშის მიხედვით განახორციელოს ტრანსფორმაციები საგნების ერთმანეთთან შედარებით განლაგებისას

გრაფიკული გამოსახულების ელემენტების სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა

შეასრულოს ნახატი (კონსტრუქციული ხელობა) სიტყვიერი მითითებების მიხედვით;

შემოთავაზებული გეგმის საფუძველზე ორიენტაციის ჩატარება.

ვიზუალური აღქმის და ვიზუალური ანალიზის განვითარება და გაუმჯობესება, კოორდინაცია თვალ-ხელის სისტემაში.

შეცდომები: იშვიათი ასოების სტილის დავიწყება და მათი შერევა (h და c, f და i) ან ასოების ოპტიკური მახასიათებლების მიხედვით შერევა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანების სახეები:

რეალური ობიექტების და მათი გამოსახულებების ამოცნობა შემდგომი დასახელებით

ობიექტების სტილიზებული გამოსახულებების ამოცნობა

ობიექტების კონტურის ან სილუეტის გამოსახულების ამოცნობა

ობიექტების წერტილოვანი ან წერტილოვანი გამოსახულების ამოცნობა, გეომეტრიული ფორმები, ასოები, რიცხვები.

ობიექტების, გეომეტრიული ფორმების, ასოების, რიცხვების ხმაურიანი (გადაკვეთილი) ან ზედდადგმული გამოსახულებების ამოცნობა.

მოცემული ფიგურის (ასოები, რიცხვები) პოვნა სხვათა შორის

მოძებნეთ დაკარგული ან არაადეკვატური დეტალები ობიექტებში ან ნახატებში

განასხვავებენ ანბანური და რიცხვითი სიმბოლოების სწორ და სარკის გამოსახულებებს

გადაიყვანეთ ასოები ან რიცხვები

ასოების (ციფრების) შედარება სხვადასხვა ტიპის დაბეჭდილი და ხელნაწერი შრიფტით

ამოცანები შემოთავაზებული ობიექტების ზუსტი გრაფიკული რეპროდუქციისთვის (ნახატები, ნიშნები, სიმბოლოები)

დიზაინი მოცემული ნიმუშის მიხედვით.

ხელებისა და თითების კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება და გაუმჯობესება

დავალების ტიპები:

თითების თამაშის ვარჯიში

კლასები, სავარჯიშოები და თამაშები პროდუქტიული აქტივობების გამოყენებით

სპეციალური გრაფიკული ვარჯიშის სავარჯიშოები (წინასწარი ხელის თითებით (საჩვენებელი და შუა) ასოების სპეციალურად შესრულებული ხის კონტურების შეგრძნება, ხის ჯოხით გაკვრა, ქაღალდის ქაღალდის ასოების შეხება და ა.შ.)

სპეციალური ფიზიკური ვარჯიშები

ფონემატური აღქმის, ფონემური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება და გაუმჯობესება.

პირველი ეტაპი არის სმენის აღქმის, რიტმის გრძნობის, სმენითი მეხსიერების გაუმჯობესება;

დავალების ტიპები:

მოსმენის შემდეგ მოიწვიე ბავშვები ამოიცნონ და დაასახელონ არასამეტყველო ბგერები (საყოფაცხოვრებო ხმები, ქუჩის ხმები, მუსიკალური ინსტრუმენტების ხმა)

შეცვალეთ მოქმედებების ხასიათი ან შეცვალეთ მოძრაობის მიმართულება, ფოკუსირება ხმის სიგნალის ხმაზე ან ტემპო-რიტმული მახასიათებლების ცვლილებაზე (დრამი, ტამბური, ტაში)

რიტმული ნიმუშის დამახსოვრება და რეპროდუცირება

მოუსმინეთ ბგერების სერიას (დარტყმა დრამზე) და განსაზღვრეთ მათი რაოდენობა

მეორე ეტაპი არის ფონემატური აღქმის განვითარება და ნათელი ფონემატური იდეების ჩამოყალიბება.

დავალების ტიპები:

დაიმახსოვრეთ და შეცდომის გარეშე გაამრავლეთ მთელი რიგი ბგერები (მარკები, სიტყვები)

ერთი ბგერით განსხვავებული სიტყვებიდან აირჩიეთ მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტყვა

აირჩიე მსგავსი ჟღერადობის სიტყვები

იპოვნეთ დამატებითი ერთ-ერთი შრიფში

გამოიცანი ხმოვანი ბგერა ჩუმი არტიკულაციისგან

მესამე ეტაპი არის ფონეტიკური ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება

დავალების ტიპები:

იპოვნეთ საერთო ბგერა სიტყვებში

ტექსტიდან შეარჩიეთ სიტყვები მოცემული ბგერით

გამოიტანე საკუთარი სიტყვები გარკვეული ხმით

განსაზღვრეთ პირველი და ბოლო ბგერები სიტყვებში

იპოვნეთ სიტყვები ბგერების მოცემული რაოდენობით

დაჯგუფება ნახატები მათი სახელების მარცვლების რაოდენობის მიხედვით

სიტყვების გარდაქმნა ერთი ბგერის დამატებით ან შეცვლით, ბგერების გადაწყობით

შეადგინეთ სიტყვების სქემები ან შეარჩიეთ სიტყვები შემოთავაზებული სქემისთვის.