სემინარი - სემინარი.

"თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები დამატებით განათლებაში"

მიზანი: თანამედროვე მასწავლებლის პედაგოგიური კომპეტენციის მაჩვენებლად თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობისა და შესაძლებლობის გააზრება.

შესავალი

განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის პროგრამა გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესის ყველა ასპექტზე. მისი ამოცანებია მიაღწიოს ახალ ხარისხს - თვისებას, რომელიც აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნებს დღევანდელ სწრაფად ცვალებად პირობებში.

გარდა ამისა, მასწავლებელთა სერტიფიცირების ახალმა პროცედურამ გამოავლინა სასწავლო პროცესის განვითარებაში ეფექტური ინოვაციური მიმართულებების დანერგვის პრობლემა. ერთ-ერთი ასეთი სფეროა თანამედროვეობის გამოყენება საგანმანათლებლო (პედაგოგიური ტექნოლოგიები).

ბიზნეს თამაში

ყველა იყოფა სამ ჯგუფად: "სტუდენტები" "მასწავლებლები" "ექსპერტები"

სადისკუსიო კითხვა: როდის არ არის მოსწავლე დაინტერესებული სწავლით?

როდის არ არის მასწავლებელი სწავლებით დაინტერესებული?

5 წუთში, გონების შტურმით, მონაწილეები ადგენენ მიზეზების ჩამონათვალს, აწვდიან ექსპერტებს ამ თემის 2-3 ყველაზე აქტუალურ პრობლემას და ახმოვანებენ მათ.

სავარჯიშო "ასოციაცია"

გეპატიჟებით გამოხატოთ თქვენი ასოციაციები „საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების“ კონცეფციასთან. (გამონათქვამები ჩაწერილია დაფაზე).

განმარტება მოცემულია სლაიდებზე.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები კლასიფიცირდება მათში თანდაყოლილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ბუნების მიხედვით. ისინი გამოირჩევიან ორით: რეპროდუქციული და პროდუქტიული.

რეპროდუქციული აქტივობა:ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ეკონომიურობაა. ის უზრუნველყოფს ცოდნისა და უნარების მნიშვნელოვანი რაოდენობის გადაცემის შესაძლებლობას უმოკლეს დროში და მცირე ძალისხმევით. ადამიანის საქმიანობა შეიძლება იყოს რეპროდუქციული. საშემსრულებლო ან შემოქმედებითი. რეპროდუქციული აქტივობა წინ უსწრებს შემოქმედებით საქმიანობას, ამიტომ არ შეიძლება მისი იგნორირება ვარჯიშის დროს, ისევე როგორც არ შეიძლება ზედმეტად გატაცება. რეპროდუქციული მეთოდი უნდა იყოს შერწყმული სხვა მეთოდებთან.

პროდუქტიული საქმიანობა:მიზნად ისახავს უშუალოდ თავად მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის ჩამოყალიბებას, აქ მასწავლებელი მოქმედებს მხოლოდ როგორც სახელმძღვანელო.

ახლა თითოეულმა ჯგუფმა უნდა შეარჩიოს დამახასიათებელი ნიშნები რეპროდუქციული მეთოდისთვის და პროდუქტიულისთვის.

Ისე,ამ მიდგომებსა და მეთოდებზე დაყრდნობით გავაანალიზებთ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს. არ შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენ არ ვიყენებთ სრულიად თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, ბევრი თქვენგანი იყენებს ამა თუ იმ ტექნოლოგიის ელემენტებს თქვენს საქმიანობაში, ახლა ამას მიხვდებით.

ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებაში, სკოლისგან განსხვავებით, ყველა პირობაა ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ინტერესების მიხედვით დაყოფისთვის, სხვადასხვა გზით სწავლებისთვის, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების კორექტირებისთვის გონებრივი განვითარების დონისა და სპეციფიკური შესაძლებლობების მიხედვით. , შესაძლებლობები და თხოვნა ყველა ბავშვს.

ნებისმიერი სასწავლო გეგმის შემუშავების ეფექტიანობის პირობა დამატებულია. განათლება არის ბავშვის ვნებასაქმიანობა, რომელსაც ის ირჩევს.

დამატებით განათლებაში არ არსებობს საქმიანობის მკაცრი რეგულირება, მაგრამ ნებაყოფლობითი, ჰუმანისტური ურთიერთობები ბავშვებსა და მოზარდებს შორის, კომფორტი შემოქმედებითობისა და ინდივიდუალური განვითარების შესაძლებელს ხდის პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების პრაქტიკაში დანერგვას.

მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები:

• 
  მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება (Yakimanskaya I.S.);
• 
  ინდივიდუალური მომზადების ტექნოლოგია (ინდივიდუალური მიდგომა, ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია, პროექტის მეთოდი);
• 
  სწავლის კოლექტიური გზა.
• 
  ადაპტური სწავლების სისტემის ტექნოლოგიები;
• 
  თანამშრომლობის პედაგოგიკა („შეღწევადი ტექნოლოგია“);
• 
  KTD ტექნოლოგია;
• 
  TRIZ ტექნოლოგია;
• 
  პრობლემური სწავლა;
• 
  საკომუნიკაციო ტექნოლოგია;
• 
  დაპროგრამებული სწავლის ტექნოლოგია;
• 
  სათამაშო ტექნოლოგიები;
• 
  განათლების განვითარების ტექნოლოგიები.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია (I.S. Yakimanskaya) აერთიანებს სწავლას (საზოგადოების ნორმატიულ-შესაბამის აქტივობას) და სწავლებას (ბავშვის ინდივიდუალური აქტივობა).

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის მიზანი - ბავშვის მაქსიმალური განვითარება (და არა წინასწარ განსაზღვრული) ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების ფორმირება მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით.

როგორც ამოსავალი წერტილი, აუცილებელია მივიღოთ წინაპირობა, რომ დამატებითი განათლება ძალით არაფერს არ უნდა ქმნიდეს; პირიქით, უქმნის პირობებს ბავშვის ბუნებრივ საქმიანობაში ჩართვისთვის, ქმნის მკვებავ გარემოს მისი განვითარებისთვის. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის შინაარსი, მეთოდები და ტექნიკა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების გამოვლენას და გამოყენებას, ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების გზით.

ფუნდამენტურია, რომ დამატებითი განათლების დაწესებულება არ აიძულებს ბავშვს ისწავლოს, არამედ ქმნის პირობებს შესასწავლი საგნის შინაარსისა და მისი განვითარების ტემპის კომპეტენტური არჩევანისთვის. ბავშვი აქ მოდის თავისი ნებით, თავისუფალ დროს სკოლის ძირითადი გაკვეთილებიდან, ირჩევს მისთვის საინტერესო საგანს და მასწავლებელს, რომელიც მოსწონს.

დამატებითი განათლების მასწავლებლის ამოცანა - არა მასალის „გაცემა“, არამედ ინტერესის გაღვივება, თითოეულის შესაძლებლობების გამოვლენა, თითოეული ბავშვის ერთობლივი შემეცნებითი, შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება.

ამ ტექნოლოგიის შესაბამისად, თითოეული მოსწავლისთვის შედგენილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც, საგანმანათლებლო პროგრამისგან განსხვავებით, ინდივიდუალურია, ამ მოსწავლის დამახასიათებელ მახასიათებლებზე დაყრდნობით, მოქნილად ეგუება მის შესაძლებლობებს და განვითარების დინამიკას.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების ტექნოლოგიაში მთელი საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრია ბავშვის პიროვნება ამიტომ ამ ტექნოლოგიის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სწავლის დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში შესაძლებელია ისეთი დიფერენციაციის ვარიანტების გამოყენება, როგორიცაა:

• 
  ჰომოგენური შემადგენლობის სასწავლო ჯგუფების დაკომპლექტება;
• 
  კოგნიტური ინტერესის დონეების მიხედვით გამოყოფისთვის ინტრაჯგუფური დიფერენციაცია;
• 
  პროფილური ტრენინგი უფროს ჯგუფებში დიაგნოსტიკის, თვითშემეცნებისა და ბავშვებისა და მშობლების რეკომენდაციების საფუძველზე.

დიფერენცირებული სწავლების სისტემაში ტრენინგის ჩატარების ტექნოლოგია რამდენიმე ეტაპს მოიცავს:

• 
  ორიენტაციის ეტაპი (შეთანხმებით). მასწავლებელი აწარმოებს მოლაპარაკებას ბავშვებთან იმაზე, თუ როგორ იმუშავებენ, რისკენ ისწრაფვიან, რას მიაღწევენ. ყველა პასუხისმგებელია თავისი მუშაობის შედეგებზე და აქვს შესაძლებლობა იმუშაოს სხვადასხვა დონეზე, რომელსაც დამოუკიდებლად ირჩევს.
• 
  მოსამზადებელი ეტაპი.დიდაქტიკური ამოცანაა მოტივაციის უზრუნველყოფა, საბაზისო ცოდნისა და უნარების განახლება. აუცილებელია იმის ახსნა, თუ რატომ არის საჭირო ამის სწავლა, სად არის სასარგებლო და რატომ შეუძლებელია ამის გარეშე (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, "ძრავის ჩართვა"). ამ ეტაპზე შესავალი კონტროლი (ტესტი, ვარჯიში). დიდაქტიკური ამოცანაა მეხსიერებაში აღადგინოს ყველაფერი, რასაც გაკვეთილი ეფუძნება.
• 
  მთავარი სცენა- ცოდნისა და უნარების შეძენა. საგანმანათლებლო ინფორმაცია წარმოდგენილია მოკლედ, მკაფიოდ, ნათლად, ნიმუშებზე დაყრდნობით. შემდეგ ბავშვები უნდა გადავიდნენ დამოუკიდებელ სამუშაოზე და ურთიერთდამოწმებაზე. მთავარი პრინციპი ისაა, რომ ცოდნა ყველამ თავად შეიძინოს.
• 
  დასკვნითი ეტაპი-საუკეთესო ნამუშევრების შეფასება,პასუხები განზოგადება,რაც გაშუქდა გაკვეთილზე.

ცოდნის კონტროლისას დიფერენციაცია ღრმავდება და იქცევა სწავლის ინდივიდუალიზაციაში, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას, რომელშიც მეთოდების, ტექნიკის, სწავლის ტემპის არჩევანი განისაზღვრება ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებით.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია - ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ფუნდამენტური მახასიათებელი. მასში გამოყენებული ორგანიზაციული ფორმებისა და მოტივაციის განსხვავებული ხასიათის გამო, მის ზოგად თვისებად იქცა სხვადასხვა პიროვნებაზე ორიენტირებული პრაქტიკა.

დამატებითი განათლების მთავარი მიზანი - სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ სტანდარტიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პერსონიფიცირება, პიროვნული მნიშვნელობის მინიჭება.

სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგია (ადაპტური) - განათლების ისეთი ტექნოლოგია, რომელშიც პრიორიტეტულია ინდივიდუალური მიდგომა და განათლების ინდივიდუალური ფორმა (ინგე უნტი, ვ.დ. შადრიკოვი). ინდივიდუალური მიდგომა, როგორც სწავლის პრინციპი, გარკვეულწილად ხორციელდება მრავალ ტექნოლოგიაში, ამიტომ იგი განიხილება გამჭოლი ტექნოლოგიად.

სკოლაში სწავლის ინდივიდუალიზაციას ახორციელებს მასწავლებელი, ხოლო ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებაში - თავად მოსწავლე, რადგან ის სასწავლებლად მიდის იმ მიმართულებით, რაც მას აინტერესებს.

აღნიშნული დებულებების შესაბამისად, ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში ქ. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინების რამდენიმე ვარიანტი:

• 
  ტრენინგის საწყისი ეტაპიდან ერთგვაროვანი შემადგენლობის სასწავლო ჯგუფების შეძენა ინტერვიუების საფუძველზე, ინდივიდის დინამიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა.
• 
  ჯგუფური დიფერენციაცია სხვადასხვა დონეზე ტრენინგის ორგანიზებისთვის, როდესაც შეუძლებელია სრული ჯგუფის შექმნა მიმართულებით.
• 
  პროფილის ტრენინგი, საწყისი პროფესიული და წინასწარი პროფესიული სწავლება უფროს ჯგუფებში, რომელიც ეფუძნება პროფესიული პრეფერენციების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დიაგნოზს, მასწავლებლებისა და მშობლების რეკომენდაციებს, მოსწავლეთა ინტერესებს და მათ წარმატებას გარკვეული ტიპის საქმიანობაში.
• 
  პერსონალიზებული სასწავლო პროგრამების შექმნა სფეროებში.

ინდივიდუალური სწავლის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ მოარგოთ სწავლის შინაარსი, მეთოდები, ფორმები, ტემპი თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან, აკონტროლოთ მისი პროგრესი სწავლაში და გააკეთოთ საჭირო კორექტირება. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტს იმუშაოს ეკონომიურად, გააკონტროლოს თავისი ხარჯები, რაც სწავლაში წარმატების გარანტიაა. მასობრივ სკოლაში ინდივიდუალური განათლება გამოიყენება შეზღუდული რაოდენობით.

ჯგუფური ტექნოლოგიები . ჯგუფური ტექნოლოგიები გულისხმობს ერთობლივი ქმედებების ორგანიზებას, კომუნიკაციას, კომუნიკაციას, ურთიერთგაგებას, ურთიერთდახმარებას, ურთიერთგამოსწორებას.

არსებობს ჯგუფური ტექნოლოგიების შემდეგი ტიპები:

• 
  ჯგუფური გამოკითხვა;
• 
  ცოდნის საჯარო განხილვა;
• 
  სასწავლო შეხვედრა;
• 
  დისკუსია;
• 
  დავა;
• 
  არატრადიციული გაკვეთილები (კონფერენცია, მოგზაურობა, ინტეგრირებული გაკვეთილები და ა.შ.).

ჯგუფური ტექნოლოგიის თავისებურებებია ის, რომ სასწავლო ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად და შესასრულებლად; დავალება შესრულებულია ისე, რომ თვალსაჩინო იყოს თითოეული მოსწავლის წვლილი. ჯგუფის შემადგენლობა შეიძლება განსხვავდებოდეს აქტივობის მიზნიდან გამომდინარე.

დამატებითი განათლების თანამედროვე დონე ხასიათდება იმით, რომ მის პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება ჯგუფური ტექნოლოგიები. შეიძლება გამოიყოს ჯგუფში კოლექტიური აქტივობის დონეები:

• 
  ერთდროული მუშაობა მთელ ჯგუფთან;
• 
  მუშაობა წყვილებში;
• 
  დიფერენცირების პრინციპებზე ჯგუფური მუშაობა.

ჯგუფური მუშაობისას მასწავლებელი ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს: აკონტროლებს, პასუხობს კითხვებს, აწესრიგებს დავებს და ეხმარება.

სწავლა ხდება დინამიურ ჯგუფებში კომუნიკაციის გზით, სადაც ყველა ყველას ასწავლის. ცვლაში წყვილებში მუშაობა მოსწავლეებს დამოუკიდებლობისა და კომუნიკაციის უნარების გამომუშავების საშუალებას აძლევს.

ჯგუფის ტექნოლოგია შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

• 
  სასწავლო დავალების დადგენა და სამუშაოს მიმდინარეობის შესახებ ბრიფინგი;
• 
  ჯგუფური მუშაობის დაგეგმვა;
• 
  დავალების ინდივიდუალური შესრულება;
• 
  შედეგების განხილვა;
• 
  შედეგების მოხსენება;
• 
  შეჯამება, ზოგადი დასკვნა მიღწევების შესახებ.

მონაწილეები ჯგუფურად ასრულებენ დავალებებს „ზღაპრის აგება“, შემდეგ თითოეული ჯგუფი აცხადებს შედეგს.

თავისებურებებიჯგუფის ტექნოლოგია არის ის, რომ სასწავლო ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად კონკრეტული ამოცანების გადასაჭრელად და შესასრულებლად; დავალება შესრულებულია ისე, რომ თვალსაჩინო იყოს თითოეული მოსწავლის წვლილი. ჯგუფის შემადგენლობა შეიძლება განსხვავდებოდეს აქტივობის მიზნიდან გამომდინარე.

. არის ტექნოლოგიები, რომლებშიც შემოქმედებითი დონის მიღწევა პრიორიტეტული მიზანია. ყველაზე ნაყოფიერი დამატებითი განათლების სისტემაში გამოიყენება კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ტექნოლოგია (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) რომელიც ფართოდ გამოიყენება დამატებით განათლებაში.

ტექნოლოგია ეფუძნება ორგანიზაციულ პრინციპებს:

• 
  ბავშვებისა და მოზარდების საქმიანობის სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია;
• 
  ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობა;
• 
  რომანტიზმი და კრეატიულობა.

ტექნოლოგიური მიზნები:

• 
  ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდენტიფიცირება, გათვალისწინება, განვითარება და მათი ჩართვა სხვადასხვა შემოქმედებით აქტივობებში კონკრეტულ პროდუქტზე წვდომით, რომელიც შეიძლება დაფიქსირდეს (პროდუქტი, მოდელი, განლაგება, კომპოზიცია, სამუშაო, კვლევა და ა.შ.)
• 
  სოციალურად აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების განათლება და ხელს უწყობს სოციალური შემოქმედების ორგანიზებას, რომელიც მიმართულია კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში მყოფი ადამიანების მომსახურებაზე.

ტექნოლოგია გულისხმობს ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი აქტივობების ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც გუნდის ყველა წევრი მონაწილეობს ნებისმიერი ბიზნესის დაგეგმვაში, მომზადებაში, განხორციელებასა და ანალიზში.

ბავშვების აქტიურობის მოტივი არის თვითგამოხატვისა და თვითგანვითარების სურვილი. ფართოდ გამოიყენება თამაში, კონკურენცია, კონკურენცია. კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობა არის სოციალური შემოქმედება, რომელიც მიმართულია ხალხის მომსახურებაზე. მათი შინაარსი არის ზრუნვა მეგობარზე, საკუთარ თავზე, ახლო და შორეულ ადამიანებზე კონკრეტულ პრაქტიკულ სოციალურ სიტუაციებში. სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების შემოქმედებითი საქმიანობა მიმართულია ძიებაზე, გამოგონებაზე და აქვს სოციალური მნიშვნელობა. სწავლების ძირითადი მეთოდია დიალოგი, თანაბარი პარტნიორების ვერბალური კომუნიკაცია. ძირითადი მეთოდოლოგიური მახასიათებელია პიროვნების სუბიექტური პოზიცია.

საკლასო ოთახები იქმნება როგორც შემოქმედებითი ლაბორატორიები ან სახელოსნოები (ბიოლოგიური, ფიზიკური, ლინგვისტური, მხატვრული, ტექნიკური და ა.შ.), რომლებშიც ბავშვები, ასაკის მიუხედავად, გადიან საწყის პროფესიულ მომზადებას.

შედეგების შეფასება - ინიციატივის შექება, ნამუშევრის გამოქვეყნება, გამოფენა, დაჯილდოება, ტიტულის მინიჭება და ა.შ. შედეგების შესაფასებლად შემუშავებულია სპეციალური შემოქმედებითი წიგნები, სადაც აღინიშნება მიღწევები და წარმატებები.

შემოქმედებითი ტექნოლოგიის ასაკობრივი ეტაპები:

• 
  უმცროსი სკოლის მოსწავლეები: შემოქმედებითი საქმიანობის სათამაშო ფორმები; პრაქტიკულ საქმიანობაში შემოქმედების ელემენტების დაუფლება; საკუთარ თავში რაიმე სახის შემოქმედებითი პროდუქტის შექმნის უნარის აღმოჩენა.
• 
  საშუალო სკოლის მოსწავლეები: კრეატიულობა გამოყენებითი ინდუსტრიების ფართო სპექტრში (მოდელირება, დიზაინი და ა.შ.); მონაწილეობა მასობრივ ლიტერატურულ, მუსიკალურ, თეატრალურ, სპორტულ ღონისძიებებში.
• 
  უფროსი სტუდენტები: შემოქმედებითი პროექტების განხორციელება, რომელიც მიმართულია მსოფლიოს გაუმჯობესებაზე; კვლევითი სამუშაო; ესეები.

კრეატიული ტექნოლოგიის მახასიათებლები:

• 
  თავისუფალი ჯგუფები, რომლებშიც ბავშვი თავს მოდუნებულად გრძნობს;
• 
  თანამშრომლობის პედაგოგიკა, თანაშემოქმედება;
• 
  გუნდური მუშაობის მეთოდების გამოყენება: ბრეინშტორმინგი, საქმიანი თამაში, შემოქმედებითი დისკუსია;
• 
  შემოქმედების სურვილი, თვითგამოხატვა, თვითრეალიზაცია.

ჯგუფური შემოქმედებითი საგანმანათლებლო მუშაობის ტექნოლოგიური ჯაჭვი (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

• 
  მოსამზადებელი ეტაპი (ამ საკითხზე დამოკიდებულების წინასწარი ჩამოყალიბება - სჭირდება მინიმალური დრო, რათა ბავშვებმა არ დაკარგონ ინტერესი).
• 
  ფსიქოლოგიური განწყობა (საქმის მნიშვნელობის განსაზღვრა, მიზნების დასახვა, გახსნის შენიშვნები, მისალმებები და ა.შ.).
• 
  კოლექტიური დაგეგმვა. ის შეიძლება აშენდეს „ბრენშტორმინგის“ სახით კითხვებზე პასუხების სახით (გუნდი იყოფა მიკროჯგუფებად, რომლებიც განიხილავენ კითხვებზე პასუხებს: ვისთვის? სად და როდის? როგორ ორგანიზება? ვინ მონაწილეობს? ვინ ხელმძღვანელობს? შემდეგ ისმენს თითოეული ჯგუფის პასუხებს და ერთობლივად ირჩევენ საუკეთესო ვარიანტს).
• 
  საქმის კოლექტიური მომზადება. აქტივის შერჩევა, პასუხისმგებლობის განაწილება, გეგმის დახვეწა.
• 
  ფაქტიურად აქტივობა (მაღალი კულტურული დონე). შემუშავებული გეგმის განხორციელება.
• 
  დასრულება, შეჯამება (შეკრება, განათება, მრგვალი მაგიდა). პასუხები კითხვებზე: რა მუშაობდა, რატომ? რა არ მუშაობდა? როგორ გავაუმჯობესოთ?
• 
  კოლექტიური მოქმედების შედეგები.

TRIZ ტექნოლოგია. როგორ განიხილება შემოქმედებითი პედაგოგიკა ტექნოლოგია "TRIZ" - საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია (Altshuller G.S.). ეს არის უნივერსალური მეთოდოლოგიური სისტემა, რომელიც აერთიანებს კოგნიტურ აქტივობას აზროვნების გააქტიურებისა და განვითარების მეთოდებთან, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად გადაჭრას შემოქმედებითი და სოციალური პრობლემები.

ტექნოლოგიის დანიშნულება - მოსწავლეთა აზროვნების ჩამოყალიბება, მათი მომზადება არასტანდარტული ამოცანების გადასაჭრელად საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, შემოქმედებითი საქმიანობის სწავლება.

TRIZ ტექნოლოგიის პრინციპები:

• 
  უცნობი პრობლემებისადმი ფსიქოლოგიური ბარიერის მოხსნა;
• 
  განათლების ჰუმანისტური ბუნება;
• 
  არასტანდარტული აზროვნების ჩამოყალიბება;
• 
  იდეების პრაქტიკაზე ორიენტირებული განხორციელება.

TRIZ ტექნოლოგია შეიქმნა, როგორც სააზროვნო სტრატეგია, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა კარგად გაწვრთნილ სპეციალისტს გააკეთოს აღმოჩენები. ტექნოლოგიის ავტორი გამომდინარეობს იქიდან, რომ ყველას აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობები (გამოგონება ყველას შეუძლია).

საგამომგონებლო საქმიანობის პროცესი სწავლის მთავარი შინაარსია.

ფსიქოლოგების აზრით, TRIZ ტექნოლოგია ბავშვებში აყალიბებს ისეთ გონებრივ შესაძლებლობებს, როგორიცაა:

• 
  ანალიზის, მსჯელობის, დასაბუთების უნარი;
• 
  განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარი;
• 
  შემოქმედებითად და მოქნილად აზროვნების უნარი;
• 
  ფანტაზიის აქტიური გამოყენების უნარი.

მეთოდოლოგია იყენებს ინდივიდუალურ და კოლექტიურ ტექნიკას:

• 
  ევრისტიკული თამაში,
• 
  ტვინის შტურმი,
• 
  კოლექტიური ძებნა.

იდეებს აფასებენ სპეციალისტები, რომლებიც ჯერ ირჩევენ ყველაზე ორიგინალურ წინადადებებს, შემდეგ კი ყველაზე ოპტიმალურს.

კვლევის (პრობლემური) სწავლის ტექნოლოგია რომლებშიც გაკვეთილების ორგანიზება გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პრობლემური სიტუაციების შექმნას და მოსწავლეთა აქტიურ მუშაობას მათ გადაჭრაზე, რის შედეგადაც ხდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა; სასწავლო პროცესი აგებულია როგორც ახალი შემეცნებითი ღირშესანიშნაობების ძიება

ბავშვი დამოუკიდებლად იგებს წამყვან ცნებებსა და იდეებს და არ იღებს მათ მასწავლებლისგან დასრულებული სახით.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია მოიცავს შემდეგ ორგანიზაციას:

• 
  მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს მოსწავლეებს მის გადაჭრისკენ, აწყობს გამოსავლის ძიებას.
• 
  მოსწავლე თავსდება თავისი სასწავლო საგნის პოზიციაში, წყვეტს პრობლემურ სიტუაციას, რის შედეგადაც იძენს ახალ ცოდნას და ეუფლება მოქმედების ახალ გზებს.

ამ მიდგომის მახასიათებელია "სწავლის აღმოჩენის გზით" იდეის განხორციელება: ბავშვმა თავად უნდა აღმოაჩინოს ფენომენი, კანონი, კანონზომიერება, თვისებები, პრობლემის გადაჭრის მეთოდი, იპოვნოს პასუხი უცნობ კითხვაზე. ამავდროულად, თავის საქმიანობაში მას შეუძლია დაეყრდნოს ცოდნის ინსტრუმენტებს, შექმნას ჰიპოთეზები, შეამოწმოს ისინი და იპოვნოს სწორი გადაწყვეტის გზა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პრინციპები:

• 
  სტუდენტების დამოუკიდებლობა;
• 
  განათლების განმავითარებელი ბუნება;
• 
  ინტეგრაცია და ცვალებადობა ცოდნის სხვადასხვა დარგის გამოყენებაში;
• 
  დიდაქტიკური ალგორითმული ამოცანების გამოყენება.

პრობლემური სიტუაციების შექმნის მეთოდოლოგიური ტექნიკა შეიძლება იყოს შემდეგი:

• 
  მასწავლებელი ბავშვებს წინააღმდეგობამდე მიჰყავს და მოუწოდებს, იპოვონ მისი გადაჭრის გზა;
• 
  წარმოაჩენს სხვადასხვა თვალსაზრისს საკითხზე;
• 
  გთავაზობთ ფენომენის განხილვას სხვადასხვა პოზიციიდან;
• 
  წაახალისებს ბავშვებს შედარების, განზოგადების, დასკვნების გაკეთებაში;
• 
  აყენებს პრობლემურ კითხვებს, ამოცანებს, ადგენს პრობლემურ ამოცანებს.

ამ მიდგომის მახასიათებელია "სწავლის აღმოჩენის გზით" იდეის განხორციელება. : ბავშვმა თავად უნდა აღმოაჩინოს ფენომენი, კანონი, კანონზომიერება, თვისებები, პრობლემის გადაჭრის მეთოდი, იპოვოს პასუხი მისთვის უცნობ კითხვაზე. ამავდროულად, თავის საქმიანობაში მას შეუძლია დაეყრდნოს ცოდნის ინსტრუმენტებს, შექმნას ჰიპოთეზები, შეამოწმოს ისინი და იპოვნოს სწორი გადაწყვეტის გზა.

სათამაშო ტექნოლოგიები

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

• 
  
• 
  
• 
  საქმიანობის თავისუფლება;
• 
  ემოციური მაღალი;
• 
  თანასწორობა.

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

პრაქტიკულ მუშაობაში დამატებითი განათლების მასწავლებლები ხშირად იყენებენ მზა, კარგად შემუშავებულ თამაშებს თანდართული სასწავლო და დიდაქტიკური მასალით. თემატური თამაშები დაკავშირებულია შესასწავლ მასალასთან, მაგალითად, „საქმის მოდელირება ცხოვრებიდან“, „სტიქია“, „მოგზაურობა დროში“ და ა.შ. ასეთი კლასების თავისებურებაა სტუდენტების მომზადება სასიცოცხლო პრობლემებისა და რეალური სირთულეების გადასაჭრელად. იქმნება რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციის იმიტაცია, რომელშიც მოსწავლეს სჭირდება მოქმედება.

თამაშის ტექნოლოგიებს იყენებენ მასწავლებლები სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებთან მუშაობისას და იყენებენ გაკვეთილების ორგანიზებას საქმიანობის ყველა სფეროში, რაც ეხმარება ბავშვებს რეალურ სიტუაციაში იგრძნონ, მოემზადონ ცხოვრებისეული გადაწყვეტილებების მისაღებად. სკოლამდელი აღზრდის ადრეული განვითარების ყველა ჯგუფი იყენებს თამაშის ტექნოლოგიებს.

1. 
   მოსამზადებელი ეტაპი
2. 
   განხორციელების ეტაპი
3. 
   ანალიზის ეტაპი

სრული ასიმილაციის ტექნოლოგიის დაპროექტება:

1. 
   სასწავლო მასალის მომზადება, ფრაგმენტებად დაყოფა - სასწავლო ერთეულები, თითოეული ფრაგმენტისთვის ტესტების მომზადება; სრული ასიმილაციის სტანდარტის განსაზღვრა. საგანმანათლებლო ერთეულების განაწილების შემდეგ დგინდება ის შედეგები, რასაც ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ სწავლის პროცესში. მიმდინარე ტესტები და გადამოწმების სამუშაოები დიაგნოსტიკურ ხასიათს ატარებს, რომლებსაც ეძლევა ღირებულებითი განსჯა – „დაუფლებული – არა ათვისებული“.
2. 
   შემდეგი შად - მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო მასალის მომზადება, რომელიც წინასწარ არის გააზრებული და მომზადებული სპეციალური დავალების სახით. უმნიშვნელოვანესია მოსწავლეთა ორიენტაცია შესასწავლ აქტივობაში: საგნის არსის აღქმა, ასიმილაციის გზები და საშუალებები.
3. 
   ბავშვების სამუშაოსთვის მომზადებამუშაობის ძირითადი წესების გარკვევა: ყველა მიაღწევს კარგ შედეგს, თუ ერთმანეთს დაეხმარება; ყველა მიიღებს საჭირო დახმარებას სირთულის შემთხვევაში, შემდეგ მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს სასწავლო მიზნებს და როგორ ისწავლიან, რათა მიაღწიონ სრულ ასიმილაციას. მასალის პრეზენტაცია ტრადიციული წესით მიმდინარეობს.
4. 
   მიმდინარე ცოდნის ტესტირების ორგანიზაცია, მიმდინარე შედეგების შეფასება სქემის მიხედვით „ვისწავლე – არ ვისწავლე“.
5. 
   მაკორექტირებელი სამუშაოების ორგანიზება. ტრენინგის შედეგების მიხედვით, ბავშვები იყოფა ორ ჯგუფად - მათ, ვინც მიაღწიეს და ვერ მიაღწიეს სრულ ასიმილაციას. პირველები სწავლობენ დამატებით მასალას, მეორესთან ერთად მასწავლებელი აწყობს მაკორექტირებელ სამუშაოს, რომელიც სრულდება დიაგნოსტიკური ტესტით, საკონტროლო დავალებით.
6. 
   საბოლოო შემოწმება მთელი კურსისთვისტარდება სატესტო შემოქმედებითი სამუშაოს საფუძველზე, რომელიც ბავშვებმა წინასწარ იციან და შეუძლიათ სტანდარტთან შედარება.

სწორედ საბოლოო შედეგების მიღწევა, განათლების „სტანდარტის“ განსაზღვრა აყალიბებს დამატებით განათლებას და მოსწავლემ იცის რისკენ ისწრაფვის საგნის შინაარსის ათვისებაში. საბოლოო შედეგების დადგენა ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა. ამიტომ, პედაგოგები ავითარებენ პროგრამებს, რომლებიც შეიცავს ფიქსირებულ საგანმანათლებლო შედეგებს. პრინციპში, არ არსებობს სავალდებულო სერტიფიცირება დამატებით განათლებაში. ხოლო სასწავლო პროცესის მართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა ბავშვების მუშაობის ობიექტური და სისტემატური მონიტორინგი.

სტუდენტების საგანმანათლებლო მუშაობის მონიტორინგის შედეგები ემსახურება სასწავლო პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში კორექტირების საფუძველს, ასევე ხელს უწყობს საუკეთესო სტუდენტების წარმატებულ მუშაობას, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, დამოუკიდებლობასა და ინიციატივას. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება.

კონტროლის შედეგები აისახება სასწავლო ჯგუფების მუშაობის რეესტრში.

კონტროლი ტარდება შემდეგი ფორმებით: გასაუბრება, საუკეთესო პასუხის მოსმენა, დასრულებული ნამუშევრის განხილვა, პასუხი ბარათების შევსება, ტესტი, რეფერატი, საბოლოო ნამუშევრის ან შემოქმედებითი პროექტის დაცვა, ტესტირება, სპორტული სტანდარტების შესრულება, საკონტროლო ვარჯიში. , კონკურსებში, ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში მონაწილეობა, კონცერტებზე გამოსვლა, გამოფენებში, ბაზრობებში მონაწილეობა და ა.შ.

სტუდენტების ცოდნის მიმოხილვა KVN-ის, ვიქტორინების, ოლიმპიადების, კონკურსების, კონცერტების, ღია გაკვეთილების სახით ტარდება წელიწადში რამდენჯერმე, რაც წარმოადგენს მიმდინარე საგანმანათლებლო პროგრამების შეფასების ფორმას. ბავშვებთან მუშაობის ასეთი ფორმები ზრდის მათ ინტერესს სწავლის მიმართ. მასწავლებლებს კი აქვთ შესაძლებლობა ნახონ თავიანთი მუშაობის შედეგი.

სრული ასიმილაციის ტექნოლოგია საშუალებას იძლევა მიაღწიოს კარგ შედეგებს ყველა სტუდენტისთვის, რადგან:

• 
  ადგენს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთიან დონეს ყველა ბავშვისთვის, მაგრამ ქმნის ცვლადებს თითოეული მოსწავლისთვის დროის, მეთოდების, ფორმების, სამუშაო პირობების, ანუ იქმნება დიფერენცირებული პირობები სასწავლო მასალის დაუფლებისთვის;
• 
  თითოეული მოსწავლის პროგრესი შედარებულია დადგენილ სტანდარტთან;
• 
  თითოეული სტუდენტი იღებს საჭირო დახმარებას;
• 
  დიაგნოსტიკური ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ბავშვების მუშაობა.

ბავშვების დამატებითი განათლების პირობებში, დღეს არის რეალური შესაძლებლობა, დაუთმოს დრო თითოეული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო მასალის ათვისებისთვის: დაასრულოს დონის ჯგუფები, ან ჯგუფში მუშაობა მოაწყოს ინდივიდუალური გეგმების მიხედვით.

სათამაშო ტექნოლოგიები (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) აქვთ საშუალებები, რომლებიც ააქტიურებენ და აძლიერებენ მოსწავლეთა აქტივობას. ისინი ეფუძნება პედაგოგიურ თამაშს, როგორც ძირითად საქმიანობას, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ათვისებაზე.

არსებობს პედაგოგიური თამაშების შემდეგი კლასიფიკაცია:

• 
  საქმიანობის ტიპის მიხედვით (ფიზიკური, ინტელექტუალური, შრომითი, სოციალური, ფსიქოლოგიური);
• 
  პედაგოგიური პროცესის ბუნებით (სწავლება, ტრენინგი, შემეცნებითი, სასწავლო, მაკონტროლებელი, შემეცნებითი, განმავითარებელი, რეპროდუქციული, შემოქმედებითი, კომუნიკაციური და ა.შ.);
• 
  თამაშის მეთოდის მიხედვით (ნაკვეთი, როლური თამაში, ბიზნესი, სიმულაცია და ა.შ.);
• 
  სათამაშო გარემოს მიხედვით (ობიექტით და მის გარეშე, დესკტოპი, შიდა, გარე, კომპიუტერი და ა.შ.).

სათამაშო ტექნოლოგიების ძირითადი პრინციპები:

• 
  ბუნებრივი და კულტურული კონფორმულობა;
• 
  მოდელირების, დრამატიზაციის უნარი;
• 
  საქმიანობის თავისუფლება;
• 
  ემოციური მაღალი;
• 
  თანასწორობა.

თამაშის ტექნოლოგიების განათლების მიზნები ვრცელია:

• 
  დიდაქტიკური: ჰორიზონტის გაფართოება, ZUN-ის პრაქტიკაში გამოყენება, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება;
• 
  საგანმანათლებლო: დამოუკიდებლობის განათლება, თანამშრომლობა, კომუნიკაბელურობა, კომუნიკაცია;
• 
  განვითარება: პიროვნების თვისებებისა და სტრუქტურების განვითარება;
• 
  სოციალური: საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების გაცნობა, გარემო პირობებთან ადაპტაცია.

თამაშში ჩართვის შესაძლებლობა ასაკთან არ არის დაკავშირებული, მაგრამ თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგიის შინაარსი და მახასიათებლები ასაკზეა დამოკიდებული.

პრაქტიკულ მუშაობაში დამატებითი განათლების მასწავლებლები ხშირად იყენებენ მზა, კარგად შემუშავებულ თამაშებს თანდართული სასწავლო და დიდაქტიკური მასალით. თემატური თამაშები დაკავშირებულია შესასწავლ მასალასთან, მაგალითად, „საქმის მოდელირება ცხოვრებიდან“, „სტიქია“, „მოგზაურობა დროში“ და ა.შ. ასეთი კლასების თავისებურებაა სტუდენტების მომზადება სასიცოცხლო პრობლემებისა და რეალური სირთულეების გადასაჭრელად. იქმნება რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციის იმიტაცია, რომელშიც მოსწავლეს სჭირდება მოქმედება.

როგორც წესი, ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული დამოუკიდებლად მუშაობს დავალებაზე. შემდეგ განიხილება, ფასდება ქვეჯგუფების საქმიანობის შედეგები და დგინდება ყველაზე საინტერესო მოვლენები.

თამაშის ტექნოლოგიებს იყენებენ მასწავლებლები სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებთან მუშაობისას და იყენებენ გაკვეთილების ორგანიზებას საქმიანობის ყველა სფეროში, რაც ეხმარება ბავშვებს რეალურ სიტუაციაში იგრძნონ თავი, მოემზადონ ცხოვრებისეული გადაწყვეტილებების მისაღებად. სკოლამდელი აღზრდის ადრეული განვითარების ყველა ჯგუფი იყენებს თამაშის ტექნოლოგიებს.

სასწავლო გაკვეთილ-თამაშის ჩატარების ტექნოლოგია შედგება შემდეგი ეტაპებისგან:

1. 
   მოსამზადებელი ეტაპი(სასწავლო მიზნის განსაზღვრა, შესასწავლი პრობლემის აღწერა, თამაშის ჩატარების გეგმის შედგენა და ზოგადი აღწერა, სცენარის შემუშავება, მსახიობების განთავსება, პირობებისა და წესების შეთანხმება, კონსულტაციები).
2. 
   განხორციელების ეტაპი(პირდაპირ თამაშის პროცესი: ჯგუფური წარმოდგენები, დისკუსიები, შედეგების დაცვა, ექსპერტიზა).
3. 
   ანალიზის ეტაპიდა შედეგების განხილვა (ანალიზი, რეფლექსია, შეფასება, თვითშეფასება, დასკვნები, განზოგადება, რეკომენდაციები).

დასკვნა

ბავშვების დამატებით განათლებაში გამოყენებული ყველა სასწავლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, სოციალური ტექნოლოგია მიმართულია:

• 
  ბავშვების აქტივობის გაღვიძება;
• 
  აღჭურვა მათ საქმიანობის განხორციელების საუკეთესო გზებით;
• 
  მიიყვანოს ეს აქტივობა შემოქმედების პროცესში;
• 
  დაეყრდნონ ბავშვების დამოუკიდებლობას, აქტიურობასა და კომუნიკაციას.

ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შეუძლია რადიკალურად შეცვალოს სასწავლო პროცესი. დამატებითი განათლების პირობებში ბავშვი ვითარდება თამაშში, შემეცნებით, შრომით აქტივობებში მონაწილეობით, ამიტომ ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვის მიზანია ბავშვებმა იგრძნონ სწავლაში მუშაობის ხალისი, გაიღვიძოს გულებში თვითშეფასება, გადაჭრით თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარების სოციალურ პრობლემას, მათ შორის აქტიურ საქმიანობაში, შესასწავლ თემაზე იდეების მიტანა სტაბილური ცნებებისა და უნარების ჩამოყალიბებამდე.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მუშაობაში თანამედროვე ტექნოლოგიები შერწყმულია ყველაფერ ღირებულთან, რაც დაგროვდა საშინაო და უცხოურ გამოცდილებაში, ოჯახურ და ხალხურ პედაგოგიკაში, ისინი საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ყველაზე ეფექტური გზები და მეთოდები და შექმნათ. ყველაზე კომფორტული პირობები მათი კომუნიკაციისთვის, აქტიურობისა და თვითგანვითარებისთვის.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის თანამედროვე ორგანიზაციას აქვს პიროვნებაზე ორიენტირებული ფოკუსირება, ხელს უწყობს იმ შესაძლებლობების სრულ განვითარებას, რაც ინდივიდსა და საზოგადოებას სჭირდება, რაც ინდივიდს მოიცავს სოციალურ ღირებულებით საქმიანობაში, ხელს უწყობს მის საკუთარ თავს. - განსაზღვრა, უზრუნველყოს ეფექტური თვითგანათლების შესაძლებლობები მთელი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში სასწავლო პროცესი აგებულია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების განხორციელების საფუძველზე; ყველასთვის გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების ტემპისა და სიღრმის თავისუფალი არჩევანი, ხორციელდება სხვადასხვა ასაკის ბავშვების აქტიური ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში. პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები „გაუშვებს“ პიროვნების განვითარების შიდა მექანიზმებს.

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების შესწავლა ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზებაში ვარაუდობს, რომ ისინი ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი საშუალებაა მოსწავლის პიროვნების სოციალიზაციისთვის, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ისეთი პიროვნული ნეოპლაზმების განვითარებას, როგორიცაა მოსწავლეთა აქტიურობა, დამოუკიდებლობა და კომუნიკაცია.

ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების წარმატება არ არის დამოკიდებული მასწავლებლის უნარზე, განახორციელოს სწავლების გარკვეული მეთოდი პრაქტიკაში, არამედ არჩეული მეთოდის გამოყენების ეფექტურობასა და სისწორეზე გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე, ამოხსნისას. ეს პრობლემა და ბავშვთა კონკრეტულ კონტიგენტთან მუშაობისას.

მაგრამ მთავარი ის არის, რომ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს დამოუკიდებლად გააანალიზოს თავისი ნამუშევარი, გამოავლინოს ხარვეზები, დაადგინოს მათი მიზეზები და შეიმუშაოს მათი გამოსწორების გზები, ანუ მასწავლებლის ამ მუშაობის მთავარი პროფესიული უნარები არის ანალიტიკური.

ამრიგად, მასწავლებელს სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების დანერგვისას უნდა შეეძლოს:

• 
  გამოიყენოს ამ ტექნოლოგიაში გამოყენებული სწავლების მეთოდები და ტექნიკა;
• 
  ახალ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული ტრენინგების ჩატარება და ანალიზი;
• 
  ასწავლოს ბავშვებს მუშაობის ახალი გზები;
• 
  შეაფასონ ახალი ტექნოლოგიების პრაქტიკაში დანერგვის შედეგები, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენებით.

იქ ფეხბურთის ბურთი ცხოვრობდა. არაჩვეულებრივი ცხოვრება ჰქონდა: სხვა ნაცნობებისგან განსხვავებით მხოლოდ მაშინ გამოდგა, როცა ცემა დაუწყეს. დიახ, და ფეხები. საბოლოოდ, ამ სიტუაციამ ის აღაშფოთა ...

ერთ ახალგაზრდა ჯადოქარს უყვარდა ხუმრობების თამაში და სხვადასხვა სასწაულების მოხდენა ზრდასრული ჯადოქრების ნებართვის გარეშე. შემდეგ დედამ - ჯადოქარმა ჯადოსნური ჯოხი აიღო და მინა გააკეთა. ახლა, მისი გამჭვირვალობის წყალობით, მას ყოველთვის შეეძლო დაენახა ის, რასაც ის აკეთებდა...

სემინარის მეთოდოლოგიური შემუშავება

დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის თემაზე

კუდრიაშოვა ნ.ლ., მეთოდოლოგი

კლიავინო, 2016 წ

სემინარის შეჯამება თემაზე:„განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა

სტუდენტებისთვის კლასში"

სემინარის ეს მეთოდოლოგიური შემუშავება ეძღვნება მასწავლებლების მიერ განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას დამატებითი განათლების დაწესებულებებში მყოფი ბავშვებისთვის.

სემინარის მეთოდოლოგიური მასალები მიზნად ისახავს ბავშვებისათვის დამატებითი განათლების მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესებას.

კლასში განვითარებადი საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზების სფეროები,

თითოეული ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საკითხებში.

სემინარის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

ცოდნა მოწმობს განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს და მასწავლებლის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის დიდ მნიშვნელობას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, მისი ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისთვის.

სემინარზე თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილების მიღებას უხელმძღვანელებს

მასწავლებლებს შემდგომ პედაგოგიურ საქმიანობაში წარმატებისთვის.

სემინარის მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებით სფეროში

ბავშვების განათლება მეთოდოლოგების მუშაობაში სემინარების, ინდივიდუალური კონსულტაციების, დამატებითი განათლების მასწავლებლების მუშაობაში უშუალოდ თვითგანათლების და მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესების მიზნით.

განმარტებითი შენიშვნასემინარის მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე „კლასში მოსწავლეებისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა“

სახელოსნოს მიზანიარის მასწავლებელს დამატებითი

განათლების ცნობიერება, მოსწავლეებთან ერთად კლასში განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის მიზანშეწონილობა და ეფექტურობა.

სემინარის მიზნები:

1. მასწავლებლების მოტივაცია შექმნასა და გაუმჯობესებაზე იმუშაონ

კლასში მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო გარემოს განვითარება.

2. მასწავლებელთა გაცნობა განვითარებადი გარემოს ცნებებისა და მისი შექმნის პირობებთან.

3. კლასში მოსწავლეთა მხარდაჭერის უნარის ჩამოყალიბება მეშვეობით

პრაქტიკული სავარჯიშოების შესრულების პროფესიული გზების ინტერიერიზაცია.

Სამიზნე ჯგუფი: დამატებითი განათლების მასწავლებლები.

სემინარის ორგანიზაციული პარამეტრები. სემინარი შედგება ერთი შეხვედრისგან,

რომელიც შეიძლება გაკეთდეს ერთი წლის განმავლობაში. შეხვედრის ხანგრძლივობაა 1 საათი.

სემინარის მონაწილეთა რაოდენობა 8-დან 15 ადამიანამდეა.

სემინარის ხანგრძლივობა: 1 საათი.

სემინარის ტიპი: პრაქტიკაზე ორიენტირებული.

მოსალოდნელი შედეგის მოკლე აღწერა. სემინარის მონაწილეთა მუშაობა ხელს შეუწყობს:

ცოდნის სისტემატიზაცია განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად

მოსწავლეები საკლასო ოთახში;

ბავშვების მხარდაჭერის პრაქტიკული გამოცდილების მიღება მათში

ტრენინგი და განათლება;

საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზის გამოცდილების დაუფლება და მისი გაუმჯობესების გზების მოძიება.

სემინარის მეთოდოლოგიური და ლოგისტიკური მხარდაჭერა:

დარიგების ნაკრები;

A4 ფურცლები და კალმები;

დიდი ოთახი: უნდა შეეძლოს თავისუფლად გადაადგილება

მონაწილეები, მათი მოწყობა წრეში, ასოციაციები მიკროჯგუფებში.

სემინარის გეგმა თემაზე

„კლასში მოსწავლეებისთვის განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა“

თარიღი: 03/11/2016

სემინარის დასაწყისი - 09.00.

ჩატარების ადგილი: SP "პრომეთე" GBOU No2 საშუალო სკოლა. ვ.მასკინა

1. მისალმება. სამუშაოს მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება

სემინარის სესია.

2. სემინარის თეორიული ნაწილი - PDO-ს გაცნობა ტექნიკებთან, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტებისთვის განვითარებად და კომფორტულ საგანმანათლებლო გარემოს, რეფერატები მონაწილეთა ნამუშევრებთან კომბინაციაში მასალათა კომპლექტებზე.

3. სემინარის პრაქტიკული ნაწილი - პრაქტიკული სავარჯიშოებისა და თამაშების შესრულებისას თეორიული მასალის ელემენტების დამუშავება.

4. სემინარის შედეგების შეჯამება - მონაწილეთა რეფლექსია სემინარის მასალების შემდგომი მუშაობისთვის გამოყენების შესაძლებლობაზე, სურვილი სემინარის ბოლოს.

სემინარის კურსი:

1. მისალმება. მუშაობისადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება

სემინარზე.

მონაწილეები სხედან წინასწარ წრეში დალაგებულ სკამებზე.

ტარდება სავარჯიშო "გამარჯობა". ამ ვარჯიშის მთავარი მიზანი

– ემოციური განწყობის შექმნა, საერთო პროცესში მონაწილეების ჩათვლით.

ფასილიტატორი დგას წრის ცენტრში და რიგრიგობით იწვევს თითოეულ მონაწილეს სახელის დასასახელებლად

თქვენი სახელი და აღწერეთ საკუთარი თავი ერთი სიტყვით. მაგალითად: ”მე ვარ კატია. Მე ვარ მომხიბვლელი".

2. სემინარის თეორიული ნაწილი

განვითარებადი გარემოს კონცეფცია და არსი

საშინაო პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ტერმინი „გარემო“ გაჩნდა 20-იან წლებში, როდესაც საკმაოდ ხშირად იყენებდნენ ცნებებს „გარემოს პედაგოგიკა“ (ს. ტ. შატსკი), „ბავშვის სოციალური გარემო“ (პ. პ. ბლონსკი), „გარემო“ (A.S.

მაკარენკო). რიგ კვლევებში თანმიმდევრულად და საფუძვლიანად დადასტურდა, რომ მასწავლებლის გავლენის ობიექტი არ უნდა იყოს ბავშვი და არა მისი.

თვისებები (თვისებები) და არა მისი ქცევა, არამედ ის პირობები, რომელშიც ის არსებობს:

გარე პირობები -გარემო, გარემო, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, აქტივობები. მაგრამ

ასევე შინაგანი პირობები - ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება

საკუთარი თავის მიმართ, ცხოვრებისეული გამოცდილება, დამოკიდებულებები. ფართო კონტექსტში, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო არის ნებისმიერი სოციალურ-კულტურული სივრცე, რომლის ფარგლებშიც პიროვნების განვითარების პროცესი ხორციელდება სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით. ფსიქოლოგიური კონტექსტის თვალსაზრისით, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin და ა.შ.

ეს არის გარკვეული გზით მოწესრიგებული საგანმანათლებლო სივრცე, რომელშიც

OM უზრუნველყოფს განვითარების ტრენინგს. იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო სივრცე იმოქმედოს როგორც განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, მისი კომპონენტების ურთიერთქმედების პროცესში მან უნდა შეიძინოს გარკვეული თვისებები.

განათლების განვითარების გარემოს თვისებები:

მოქნილობა, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო სტრუქტურების სწრაფ უნარს

რესტრუქტურიზაცია ინდივიდის ცვალებადი საჭიროებების შესაბამისად,

გარემო, საზოგადოება;

უწყვეტობა, გამოხატული ურთიერთქმედებითა და უწყვეტობით

მისი შემადგენელი ელემენტების საქმიანობა;

ცვალებადობა, რომელიც გულისხმობს განვითარებადი გარემოს ცვლილებას მოსახლეობის საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებების შესაბამისად;

ინტეგრაცია, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას

მისი შემადგენელი სტრუქტურების ურთიერთქმედების გაძლიერებით.

საგანმანათლებლო გარემო არის მოცემული ნიმუშის მიხედვით პიროვნების ჩამოყალიბების გავლენისა და პირობების სისტემა, აგრეთვე მისი განვითარების შესაძლებლობები, რომელიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-სუბიექტურ გარემოს (ვ. იასვინი). განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო გამოიხატება პროდუქტიულ შემოქმედებით კომუნიკაციაში, ბავშვის ადეკვატურ თვითშეფასებაში, შემოქმედებითი პროცესის სხვა მონაწილეების მიღწევების შეფასებაში, უნივერსალურ ღირებულებებზე ორიენტაციაში, მისი ინტერესების დასაცავად და მზადყოფნაში. სხვა ადამიანების უფლებების პატივისცემით. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ელემენტები მიზნად ისახავს განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. პედაგოგიური ტექნოლოგიები ეფუძნება „აქტივობის მიდგომის“ იდეას. განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირების პირობები:

კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა: კეთილგანწყობილი

მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულება, ცოდნისადმი ემოციური დამოკიდებულება;

ბავშვის მაღალი თვითშეფასების, „წარმატების გემოს“ შექმნა, თავდაჯერებულობა

„შეცდომის დაშვების უფლების“ პრინციპის დაცვა;

გაკვეთილების ჩატარების დიალოგიური ფორმა, „სუბიექტ-საგანი“ ურთიერთობა

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის;

ინდივიდუალური შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების აღრიცხვა (თითოეულ ბავშვს აქვს მიღწევების საკუთარი "პორტფოლიო"). ბავშვები საკუთარი შემოქმედებითი მიღწევების მოგზაურობის დღიურში;

მოსწავლის ახალი წარმატებების შედარება წარსულ წარმატებებთან და არა

ერთმანეთთან შედარება;

ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური ფორმების ოპტიმალური კომბინაცია

მუშაობა საკლასო ოთახში;

სკოლის მოსწავლეებს შორის სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება და ადგილის გაგება და

ადამიანის როლი ამ სამყაროში, სტუდენტების მიერ სწავლის პროცესში მიღებული ყველა ინფორმაციის ტრანსფორმაცია თითოეული მოსწავლისთვის პერსონალურად მნიშვნელოვან ინფორმაციად;

საძიებო ხასიათის პრობლემატურ-შემეცნებითი ამოცანების სისტემის შექმნა.

როდესაც წინააღმდეგობა ჩნდება, მისი გადაჭრის ორი შესაძლო გზა არსებობს: კომპრომისი, საპირისპირო მოთხოვნების შერიგება ან თვისობრივად ახალი იდეის შექმნა. მეორე გზა განვითარების გზაა!

ამრიგად, განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო ასეთი საგანმანათლებლოა

გარემო, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის თვითგანვითარების შესაძლებლობების ნაკრები.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა წარმატების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს ფუნქციონირება.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის პროცესი:

რომელშიც ზრდასრული ყურადღებას ამახვილებს დადებით და სარგებელზე

ბავშვი საკუთარი თვითშეფასების გასაძლიერებლად;

რაც ეხმარება ბავშვს დაიჯეროს საკუთარი თავის და საკუთარი შესაძლებლობების;

რაც ბავშვს შეცდომების თავიდან აცილებაში ეხმარება;

ვინ უჭერს მხარს ბავშვს წარუმატებლობის შემთხვევაში.

იმისათვის, რომ ისწავლოთ ბავშვის მხარდაჭერა, თქვენ უნდა შეცვალოთ კომუნიკაციის სტილი და

მასთან ურთიერთობა. იმის ნაცვლად, რომ პირველ რიგში ყურადღება მიაქციოს ბავშვების შეცდომებს და ცუდ ქცევას, ზრდასრულს მოუწევს ფოკუსირება მოახდინოს თავისი ქმედებების დადებით მხარეზე და მის წახალისებაზე, რასაც აკეთებს.

ბავშვის მხარდაჭერა ნიშნავს, გჯეროდეს მისი!

ასე რომ, ბავშვის მხარდასაჭერად აუცილებელია:

დაამყარეთ თქვენი შვილის ძლიერი მხარეები

მოერიდეთ ბავშვის შეცდომებზე ხაზგასმას;

აჩვენეთ, რომ კმაყოფილი ხართ ბავშვით;

შეძლოთ და სურვილი გამოავლინოთ ბავშვის მიმართ პატივისცემა.

ბავშვთან ურთიერთობაში იუმორის დანერგვა;

დაეხმარონ ბავშვს დიდი ამოცანის დაყოფაში უფრო მცირე ამოცანებად, რომელთა შესრულებაც მას შეუძლია;

შეძლოს ბავშვთან ურთიერთობა;

მიეცით საშუალება ბავშვს გადაჭრას პრობლემები დამოუკიდებლად, სადაც ეს შესაძლებელია;

მოერიდეთ დისციპლინირებულ ჯილდოებსა და სასჯელებს;

გამოიჩინეთ ოპტიმიზმი

გამოიჩინეთ რწმენა ბავშვის მიმართ, შეძლოთ მასთან თანაგრძნობა;

თქვენ შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ:

ინდივიდუალური სიტყვები და ფრაზები ("ლამაზი", "მოწესრიგებული", "შესანიშნავი",

"გააგრძელე", "მომწონს შენი მუშაობის წესი...").

შეხება (მხარზე მოფერება, ხელის შეხება, ჩახუტება,

სახე ახლოს მიიტანე მისთან).

ერთობლივი მოქმედებები (დაჯექით, დადექით ბავშვის გვერდით, მოუსმინეთ მას).

სახის გამონათქვამები (ღიმილი, თვალის ჩაკვრა, თავი დაუქნია, სიცილი).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდოლოგიაში ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია, როგორ შეიქმნას აუცილებელი პირობები მისი განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. აქ მიზანშეწონილი იქნება გავიხსენოთ ცნობილი სიბრძნე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ამ საკითხთან:

თუ ბავშვი იზრდება ტოლერანტობით, ის სწავლობს სხვების მიღებას.

თუ ბავშვი წახალისებულია, ის სწავლობს მადლიერებას.

თუ ბავშვი პატიოსნად იზრდება, ის სწავლობს სამართლიანობას.

თუ ბავშვი უსაფრთხოდ იზრდება, ის სწავლობს ადამიანების ნდობას.

თუ ბავშვს მუდმივად აკრიტიკებენ, ის სწავლობს სიძულვილს.

თუ ბავშვი მტრულად იზრდება, ის აგრესიულობას სწავლობს.

თუ ბავშვს დასცინიან, ის თავშეკავებული ხდება.

თუ ბავშვი საყვედურში იზრდება. ის სწავლობს დანაშაულის გრძნობით ცხოვრებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისას ძალიან მნიშვნელოვანია დაკვირვება

პროპორციის გრძნობა, იხელმძღვანელეთ პედაგოგიური ტაქტით.

განათლებაში, რომელსაც ჩვენ პედაგოგიურ მხარდაჭერას ვუწოდებთ, ძალიან მნიშვნელოვანია ინტერპერსონალური ურთიერთობების ატმოსფერო, კომუნიკაციის სტილი და ტონი, ღირებულებითი ორიენტაციების პალიტრა, ფსიქოლოგიური კლიმატი... მაგრამ მთავარია, რომ მოსწავლე უნდა იცხოვროს და განვითარდეს სიყვარულის სივრცე.

3. სემინარის პრაქტიკული ნაწილი:

სავარჯიშო "მხარდაჭერა"

მიზანი: მიეცით საშუალება მონაწილეებს იგრძნონ დამხმარე ურთიერთობის ეფექტი

პარტნიორის მხარე.

ჯგუფის წევრები იყოფა წყვილებად. წყვილებში ერთი ადამიანი ეუბნება სიტუაციას (პრობლემური ან წარმატებული), მისი პარტნიორი ყურადღებით უსმენს, საუბრობს.

ის, რაც მას მიზანშეწონილად თვლის, რომ მხარი დაუჭიროს მოსაუბრეს, შემდეგ როლებში

წყვილები იცვლება. მას შემდეგ, რაც ყველა მონაწილე იყო მიმწოდებლის როლში

მხარდაჭერა და მიმღები, სავარჯიშო განიხილება სქემის მიხედვით:

რა შემთხვევაში იყო პასუხის გაცემა უფრო ადვილი, რომელში უფრო რთული?

რა სიტყვები დაუჭირე მხარი, რა განცდები განიცადე?

სავარჯიშო "შენ, კარგად გააკეთე"!

მიზანი: ვარჯიშის მონაწილეებს მიეცით საშუალება მიიღონ მხარდაჭერა და გაუმჯობესდნენ

4. სემინარის შეჯამება

სემინარის მონაწილეთა რეფლექსია - უპასუხეთ სამ კითხვას და დაწერეთ თქვენი აზრი

A4 ფურცლებზე.

1. კითხვა - რა იყო თქვენთვის ყველაზე საინტერესო და სასარგებლო დროს

დღევანდელი გაკვეთილი?

2. კითხვა - როგორ გეგმავთ სემინარის მიღებული მასალების გამოყენებას

შემდგომი მუშაობა?

სურვილი დასასრულს - სემინარის ბოლოს მინდა მადლობა გადავუხადო ყველა მონაწილეს გაწეული მუშაობისთვის. გისურვებთ წარმატებებს და შემოქმედებით საქმიანობაში. სირთულეების შემთხვევაში მოხარული ვიქნები გაგიწიოთ მეთოდური დახმარება და მხარდაჭერა.

გამოყენებული წიგნები:

კრივცოვა ს.ვ., მუხამატულინა ე.ა. კონსტრუქციული უნარები

მოზარდებთან ურთიერთობა. ტრენინგი მასწავლებლებისთვის. -4th ed., rev. და დამატებით. – (სკოლაში ფსიქოლოგი). -მ.: დაბადება, 2004 წ.

განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / რედ. ი.ვ. დუვროვინა: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. -მ.: TC "სფერო", 2000 წ.

ინტერნეტ რესურსები: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

"თამაშის ტექნოლოგიები"პედაგოგიკაში გაგებულია, როგორც მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ფართო ჯგუფი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით. „პედაგოგიურ თამაშს“ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, გამოკვეთილი გამოკვეთილი ან ირიბი ფორმით და ახასიათებდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტაცია.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სემინარი დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის

„ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების განვითარების ცენტრი“

თემაზე:

„თამაშის ტექნოლოგიების გამოყენება

საგანმანათლებლო პროცესში

დამატებითი განათლების დაწესებულებაში»

მოამზადა: მეთოდოლოგი "ცRTDiYu"

სიბილევა იუ.პ.

კამენსკ-შახტინსკი

2017

სამიზნე:

• სათამაშო ტექნოლოგიების ღირებულებების განსაზღვრა სასწავლო პროცესში.
• შემოქმედების განვითარების ცენტრში კლასში სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგიის გამჟღავნება.
• მასწავლებელთა გაცნობა თამაშში ჩატარებული სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებთან.

სემინარის პროგრესი

Ნაწილი 1. " სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებაში.

თანამედროვე ტემპში, რომლითაც დღევანდელ ბავშვებს უწევთ საქმე, გვაფიქრებინებს იმაზე, თუ როგორ მოვძებნოთ ბავშვებთან მუშაობის საუკეთესო მეთოდები. ნებისმიერ მასწავლებელს სურს, რომ მოსწავლეებმა აქტიურად და ენთუზიაზმით იმუშაონ. ეს არის სადაც სათამაშო ტექნოლოგია დიდ როლს თამაშობს.

"თამაშის ტექნოლოგიები"პედაგოგიკაში გაგებულია, როგორც მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ფართო ჯგუფი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით. „პედაგოგიურ თამაშს“ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, გამოკვეთილი გამოკვეთილი ან ირიბი ფორმით და ახასიათებდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტაცია.

ნებისმიერ დამატებითი განათლების დაწესებულებაშითამაშის მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგ შემთხვევებში:

• როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია ცნებების, თემების და თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის;
• როგორც უფრო დიდი ტექნოლოგიის ელემენტი;
• როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგია.

განახორციელეთ თამაში შესაძლებელია შემდეგ სფეროებში:

• შესაძლებელია მოსწავლეებისთვის პედაგოგიური მიზნის დასახვა სათამაშო დავალების სახით;
• მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის გარკვეულ წესებს;
• საგანმანათლებლო მასალა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც თამაშის საშუალება;
• შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მოტივაცია, როდესაც შემოდის შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც აქცევს პედაგოგიურ ამოცანას თამაშად;
• პედაგოგიური მიზანი წარმატებით არის მიღწეული და ასოცირდება თამაშის შედეგთან.

ფსიქოლოგების მიერ კვლევის ჩატარებისას დადგინდა, რომ თამაშის მეთოდების გამოყენებისას მაღალი შედეგი მიიღწევა მასალის ათვისებაში, ვინაიდან მიიღწევა სასწავლო მასალისა და გარკვეული პრაქტიკული აქტივობების მნიშვნელოვანი კონვერგენცია. ამასთან, მნიშვნელოვნად იზრდება ბავშვებში სწავლის მოტივაცია და აქტივობა.

თამაში წარმოუდგენლად პოპულარულია ნებისმიერი ასაკის მონაწილეში. მოსწავლეები მზად არიან დახარჯონ დიდი ძალისხმევა, დრო, შემოქმედებითი აქტივობა თამაშებში მონაწილეობისთვის. სწორედ ამიტომ, თამაში, რომელიც გახდა პედაგოგიკის საშუალება, იყენებს ყველა ამ შესაძლებლობას თავისი კონკრეტული მიზნების მისაღწევად. და ეს ნიშნავს, რომ თუ მასწავლებელი საგანმანათლებლო შინაარსს ჩადებს სათამაშო სფეროში, მაშინ ის აუცილებლად შეძლებს გადაჭრას პედაგოგიკის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა - საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის პრობლემა.

ბევრმა მასწავლებელმა გააცნობიერა თამაშის უნიკალურობა და დაინახა მასში განათლების კრიზისის დაძლევის ძლიერი პოტენციალი, წარმატებით იყენებს მას თავის საქმიანობაში მრავალი წლის განმავლობაში.

საგანმანათლებლო თამაშები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე პრინციპის მიხედვით:

1. საქმიანობის ტიპის მიხედვით:

• ფიზიკური (საავტომობილო)
• ინტელექტუალური (გონებრივი)
• შრომა
• სოციალური
• ფსიქოლოგიური.

2. პედაგოგიური პროცესის ბუნებით:

• საგანმანათლებლო
• ტრენინგი
• მაკონტროლებელი
• განზოგადება
• შემეცნებითი
• საგანმანათლებლო
• განვითარებადი;
• რეპროდუქციული
• პროდუქტიული
• შემოქმედებითი;
• კომუნიკაბელური
• დიაგნოსტიკური
• კარიერული ხელმძღვანელობა
• ფსიქოტექნიკური და სხვა.

პედაგოგიურ პროცესში ყველა საგანმანათლებლო თამაში შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განათლებისა და აღზრდის ასაკობრივ პერიოდებთან. Ეს არის:

• თამაშის ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის;
• თამაშის ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის;
• სათამაშო ტექნოლოგიები საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკისთვის.

მინდა წარმოგიდგინოთ თამაშების რამდენიმე სახეობა, რომელიც შეიძლება გამოიყენონ დამატებითი განათლების მასწავლებლებმა თავიანთ კლასებში. ასე რომ, ეს არის:

იმიტაციის თამაშები. კლასში ხდება მოვლენის იმიტაცია, ადამიანებისა და გარემოს სპეციფიკური აქტივობა, პირობები, რომლებშიც ხდება მოვლენა ან აქტივობა ხორციელდება.

იმიტაციური თამაშის ჩასატარებლად, სიუჟეტის გარდა, მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს და აღწეროს მოვლენის სტრუქტურა.

ოპერატიული თამაშები - დაეხმარება გარკვეული კონკრეტული ოპერაციების შესრულების შემუშავებაში. ასეთი თამაშის მსვლელობისას მასწავლებელი აყალიბებს შესაბამის სამუშაო პროცესს. ამ ტიპის თამაშები ითამაშება ისეთ პირობებში, რომლებიც მიბაძავს რეალურს.

როლური თამაშები. აქ მუშავდება ქცევის ტაქტიკა, მოქმედებები, კონკრეტული ადამიანის ფუნქციებისა და მოვალეობების შესრულება. როლური თამაშის ჩასატარებლად მასწავლებელი შეიმუშავებს სიტუაციის მოდელს და ანაწილებს როლებს „სავალდებულო შინაარსით“.

ფსიქოდრამა და სოციოდრამა.ისინი ძალიან ახლოს არიან „როლურ თამაშთან“. ეს არის პრაქტიკულად "თეატრი", მაგრამ სოციო-ფსიქოლოგიური, სადაც მონაწილეები ავარჯიშებენ გუნდში სიტუაციის შეგრძნების უნარს, შეაფასონ და შეცვალონ სხვა ადამიანის მდგომარეობა და შევიდნენ მასთან პროდუქტიულ კონტაქტში.

აბა, რა სახის თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებით განათლებაში, გვეტყვის დამატებითი განათლების მასწავლებელი Fateeva O.Yu.

ნაწილი 2. დამატებითი განათლებაში გამოყენებული პედაგოგიური თამაშების სახეები.

(ფატეევა ო.იუ. გამოცდილებიდან)

ჩემს ნამუშევრებში მე, სამხატვრო სტუდია „აკვარელის“ მასწავლებელი, ვიყენებ შემდეგი სახის პედაგოგიურ თამაშებს:

სავარჯიშო თამაშები.

ასეთ თამაშებს ჩვეულებრივ 10-15 წუთი სჭირდება. ისინი უფრო ხშირად მიზნად ისახავს ასოციაციაში მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას და ასევე კარგი ინსტრუმენტია შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად, მასალის გაგებისა და კონსოლიდაციისთვის. ეს არის ყველა სახის თავსატეხები, ვიქტორინები, კროსვორდები, რებუსები, ჯაჭვის სიტყვები, შარადები, გამოცანები და სხვა.

სამოგზაურო თამაშები.

ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც უშუალოდ საკლასო ოთახში, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო და მასობრივი ღონისძიებების პროცესში. ისინი ემსახურებიან მასალის გაგებას და კონსოლიდაციას. სამოგზაურო თამაშებში სტუდენტების გააქტიურება გამოიხატება ზეპირ მოთხრობებში, კითხვა-პასუხებში. სამოგზაურო თამაშები გეოგრაფიული, ისტორიული, ლოკალური ისტორიის „ექსპედიციების“ ხასიათს ატარებს, რომელიც შეიძლება გაკეთდეს მასწავლებელთან ერთად წიგნების, რუქების, დოკუმენტების გამოყენებით. ყველა მათგანს ბავშვები ასრულებენ წარმოსახვით პირობებში, სადაც ყველა მოქმედება განისაზღვრება როლების თამაშით: მეცნიერი, არქეოლოგი, ზოოლოგი და ა.შ. ასეთი თამაშების გამორჩეული თვისებაა ფანტაზიის მოქნილობა და აქტივობა. ასეთი თამაშის შედეგად ბავშვებში იბადება შემოქმედებითი წარმოსახვის გარკვეული აქტივობა. სამოგზაურო თამაშებს ვიყენებ პროექტების დასაწყისში, სადაც მოსალოდნელია გარკვეული საძიებო შემოქმედებითი აქტივობა.

როლური თამაში.

ამ თამაშში დადგმულია წარმოსახვითი სიტუაციის პირობები და მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეულ როლებს. სწორედ როლური თამაშით სწავლობს ბავშვი გაურკვევლობასა და ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან გამკლავებას.

საკონკურსო თამაში.

ამ ტიპის თამაში შეიძლება მოიცავდეს დიდაქტიკური თამაშების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ სახეობას ან მათ ცალკეულ ელემენტებს. ამ თამაშის ჩასატარებლად მოსწავლეები იყოფიან გუნდებად და მათ შორის მიმდინარეობს შეჯიბრი. ამ თამაშის მახასიათებელია მასში კონკურენტული ბრძოლისა და თანამშრომლობის არსებობა. აქ წამყვანი ადგილი კონკურენციის ელემენტებია, მაგრამ თანამშრომლობა განისაზღვრება კონკრეტული ამოცანებით. თამაში-შეჯიბრი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, მასალის შინაარსიდან გამომდინარე, შემოიტანოს თამაშში არა მხოლოდ გასართობი მასალა, არამედ საგანმანათლებლო პროგრამის საკმაოდ რთული კითხვები. ეს არის ამ თამაშის მთავარი პედაგოგიური ღირებულება და უპირატესობა სხვებთან შედარებით.

საუკეთესო გაგებისთვის, თუ როგორ გავხადო თამაშების გამოყენება უფრო ეფექტური მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდისთვის, როგორ გამოვიყენოთ თამაშები და რა ეტაპებზეა სასურველი, ჩავატარე მცირე კვლევა ჩემი ასოციაციის სტუდენტებსა და სხვა შემოქმედებითი გაერთიანებების სტუდენტებს შორის. ცენტრი. მეც ჩავატარე გამოკითხვა. (დანართი 1).

პასუხების ანალიზმა გამოიღო შემდეგი შედეგები:

1. საკლასო ოთახში თამაშების გამოყენების სასარგებლოდ დადებითი შედეგები იქნა მიღებული მოცულობის 100%-ში.

ჩვენი ცენტრის სტუდენტების 2,89%-ს სურს თამაშების გამოყენება ყველა კლასში, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თამაში მათთვის საინტერესოა.

ბავშვების 4,100%-ს მოსწონს თამაშის მოგება. გამარჯვების ეს სურვილი უზრუნველყოფს მოსწავლეების განვითარებას სათამაშო აქტივობებში.

ისე, ჩემი გამოსვლის დასასრულს მინდა ვთქვა, რომ თამაში არის ადამიანის საქმიანობის აქტიური ფორმა. პედაგოგიური თამაშების გამოყენებით სწავლის ეს მოდელი, ტრადიციულთან შედარებით, უფრო პერსპექტიულია. თამაშის მეთოდით ჩატარებული გაკვეთილები საკმაოდ ძლიერ ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ და საშუალებას აძლევს ბავშვებს უკეთ დაიმახსოვრონ ფორმულირება და განმარტებები.

ნაწილი 3 (პრაქტიკული).

მასტერკლასი "გაკვეთილი-თამაში - სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების ერთ-ერთი ფორმა საგანმანათლებლო პროცესში დამატებით განათლებაში."

იმისათვის, რომ დღევანდელი სემინარიდან თქვენ, ძვირფასო მასწავლებლებო, თქვენთან ერთად წაიყვანოთ არა მხოლოდ თეორია, არამედ ცოტა პრაქტიკული ბარგიც, მე მოვამზადე თქვენთვის თამაშების რამდენიმე ვარიანტი.

ოკუპაცია - თამაში "დომინო".

გაკვეთილ-თამაშის ჩასატარებლად საჭიროა კარტების მომზადება, რომელთაგან თითოეული დაყოფილია ორ ნაწილად. ამ ნაწილებში ვათავსებთ დავალებებს და პასუხებს. ბარათები ურიგდებათ თამაშის მონაწილეებს. ყველა მონაწილე რიგრიგობით აწყობს ბარათებს ისე, რომ ყოველი შემდეგი ბარათი ლოგიკურად დაკავშირებული იყოს წინასთან. მაგრამ აქ საჭიროა თეორიულად დაასაბუთოთ ის ფაქტი, რაც წერია მოთამაშის ბარათზე. თუ მონაწილემ არასწორად დადო ბარათი ან ვერ ახსნა მისი დადების მიზეზი, მაშინ მისი ნაბიჯი გამოტოვებულია. მოთამაშეს შეუძლია გამოიყენოს არბიტრის დახმარება, მაგრამ 100 ქულა იკარგება.

გამარჯვებული არის კერძო ტრეიდერი, რომელიც პირველ რიგში დადებს ყველა ბარათს.

გაკვეთილის მოწყობის მეთოდოლოგიური ინსტრუქციები:

თამაში ტარდება კლასში, როგორც ჯგუფური მუშაობის ერთ-ერთი ეტაპი, რათა განმეორდეს და გავაერთიანოთ ცოდნა მთელ თემაზე ან რამდენიმე თემაზე. თითოეულ ჯგუფს უნდა ჰყავდეს მოსამართლე, რომელიც შეაფასებს პასუხის სისწორეს. მოსამართლე შეიძლება იყოს ჯგუფის ამ ჯგუფის ყველაზე წარმატებული ბავშვი, ან ბავშვი, რომელსაც ენდობოდა ჯგუფის უდიდესი ნაწილი.

ბარათების მაგალითები თამაშისთვის:

გაკვეთილი - თამაში "ლოტო"

თამაშის პირობები: თამაშში ხუთი გუნდი მონაწილეობს. თითოეული გუნდი იღებს ბარათს მხოლოდ ათი კითხვის ნომრით. მასწავლებელი ჩანთიდან გამოაქვს კასრი ნომრებით. პასუხის უფლებას იღებს გუნდი, რომელსაც ეს ნომერი აქვს ბარათზე. თუ პასუხი სწორია, მაშინ გუნდი იღებს კასრს და დებს მას ბარათზე შესაბამის ნომერზე. თუ გუნდი არ გასცემს სწორ პასუხს კითხვაზე, მაშინ კასრი რჩება ლიდერთან და პასუხის უფლებას იღებს მეორე გუნდი, რომელიც სწორი პასუხის შემთხვევაში იღებს ჟეტონს. ამ ნიშნისთვის შეგიძლიათ გამოისყიდოთ კასრი, რომელიც ამოიღეს ჩანთიდან, მაგრამ დარჩა ლიდერთან. პირველი გუნდი, რომელიც მოათავსებს კეგებს ყველა ბარათის ნომერზე, იმარჯვებს. ეს თამაში შეიძლება ჩატარდეს განზოგადების განმეორების გაკვეთილებზე ან მთელი კურსის განმავლობაში.

(გამოიყენება ნამდვილი ლოტოს კედები), ნომრებით ბარათები მზადდება დამოუკიდებლად)

გაკვეთილი - თამაში "აუქციონი".

აუქციონზე გამოტანილია ამოცანები ნებისმიერ თემაზე, რომელიც წინასწარ განიხილება ყველა მონაწილესთან. თამაშს 3-5 გუნდი თამაშობს. პროექტორის დახმარებით ეკრანზე ხდება ლოტი No1-ის დაპროექტება - ხუთი დავალება ამ თემაზე (დავალებები შეგიძლიათ წინასწარ დაწეროთ დაფაზე, აფიშაზე, ან გამოიყენოთ მზა, დაბეჭდილი ტექსტები). პირველი გუნდი ირჩევს დავალებას და ანიჭებს მას ფასს 1-დან 5 ქულამდე. თუ ამ გუნდის ფასი უფრო მაღალია, ვიდრე სხვების მიერ მოცემული ფასი, მაშინ ის იღებს დავალებას და ასრულებს მას. დარჩენილი ამოცანები უნდა გამოისყიდოს სხვა გუნდებმა, თუ დავალება სწორად მოგვარებულია, ქულები ენიჭება გუნდს, თუ დავალება ვერ მოხერხდა, მაშინ ქულები (ან მათი ნაწილი) ამოღებულია. ამ მარტივი თამაშის უპირატესობა ის არის, რომ პრობლემის არჩევისას მოსწავლეები ადარებენ ხუთივე პრობლემას და გონებრივად გადაავლებენ მათი გადაჭრის კურსს. ეს თამაში არის თამაშის "ყველაზე ჭკვიანი" პროტოტიპი.

ძვირფასო მასწავლებლებო, წარმოდგენილი თამაშებიდან რომელის ისურვებდით ახლა?

(თამაში მიმდინარეობს, რომელსაც აირჩევს დამსწრე მასწავლებლების დიდი რაოდენობა)

ანარეკლი. სემინარის შეჯამება.

ძვირფასო მასწავლებლებო! სემინარის შედეგების შეჯამებისას მინდა ვთქვა, რომ თამაში არის ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა და შესანიშნავი საშუალება გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დასამუშავებლად. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის თავისებურებებს, მის განცდებს, ემოციურობას, აქტიურობას და კომუნიკაციის მოთხოვნილებას.

საინტერესო და კარგად დაგეგმილი თამაში ზრდის ბავშვის გონებრივ აქტივობას. მას შეუძლია უფრო რთული პრობლემის გადაჭრა, ვიდრე ტრადიციულ გაკვეთილზე. თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მხოლოდ სათამაშო გზით. თამაში მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდია და კარგ შედეგს იძლევა მხოლოდ სხვა მეთოდებთან ერთად: დაკვირვება, საუბარი, კითხვა.

თამაშები ძლიერ ემოციურ გავლენას ახდენს ყველა ბავშვზე გამონაკლისის გარეშე, ისინი აყალიბებენ მრავალ უნარს და შესაძლებლობებს. ეს არის ჯგუფში მუშაობის უნარი და გადაწყვეტილების მიღების უნარი, პასუხისმგებლობის აღება. ისინი სრულყოფილად ავითარებენ ორგანიზაციულ უნარებს, აღძრავენ თანაგრძნობის გრძნობას, ასტიმულირებენ ურთიერთდახმარებას რთული პრობლემების გადაჭრაში. ამრიგად, თამაშის მეთოდების გამოყენება სასწავლო პროცესში საშუალებას იძლევა გადაჭრას მთელი რიგი პედაგოგიური პრობლემები.

სემინარის მონაწილეები ერთმანეთს გადასცემენ მზეს და ვინც მზეს ხელში უჭირავს თავის აზრს სემინარის შესახებ ეუბნება.

ძვირფასო კოლეგებო, ჩვენი დღევანდელი შეხვედრა დასრულდა. ვიმედოვნებთ, რომ ცოდნა, რომელიც დღეს მიიღეთ ან გააძლიერეთ, გამოგადგებათ თქვენს საქმიანობაში. ნახვამდის. ყველას დიდი მადლობა თქვენი მუშაობისთვის.

დანართი 1.

კითხვარი სტუდენტებისთვის.

1. მოგწონთ, როდესაც მასწავლებელი იყენებს თამაშს კლასში?
2. რამდენად ხშირად გსურთ, რომ თამაში გამოიყენებოდეს კლასში?
3. თამაშის რომელი ფორმა უფრო მოგწონთ: ინდივიდუალური, ჯგუფური თუ წყვილი?
4. რა აქტივობები მოგწონთ თამაშით (გთხოვთ, ჩამოთვალოთ)?
5. არის შემთხვევები, როცა არ მოგწონს თამაში და რატომ?
6. არის თუ არა დამოკიდებული თქვენი სურვილი მასწავლებელზე თამაშების გამოყენებაზე?
7. რა მოგწონთ ყველაზე მეტად თამაშში?

სემინარი „მასწავლებლის მუშაობის ინოვაციური ფორმები დამატებით განათლებაში. მხატვრული პედაგოგიკა საგანმანათლებლო საქმიანობაში" 26 თებერვალს, მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "დონეცკის კიროვსკის რაიონის ბავშვთა და ახალგაზრდული შემოქმედების სასახლე", წრის ლიდერთა რაიონული მეთოდოლოგიური ასოციაციის სამუშაო გეგმის მიხედვით, გაიმართა სამუშაო შეხვედრა თემაზე. თემა „დამატებითი განათლების მასწავლებლის მუშაობის ინოვაციური ფორმები“. სემინარს ესწრებოდა 45 წრის ლიდერი, სკოლებისა და ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებელი. სემინარის პროგრამა ეხებოდა დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის აქტუალურ საკითხებს: 1. „დამატებითი განათლების პირობებში ბავშვების სოციალიზაციის ხელოვან-პედაგოგიური მხარდაჭერა“ (მომხსენებელი ბურლაკა ს.ე., ბავშვთა და მოზარდთა თეატრის მეთოდოლოგი); 2. „ხელოვნების პედაგოგიკა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა“ (მომხსენებელი ბურლაკა, ბავშვთა და მოზარდთა თეატრის მეთოდოლოგი). ჩატარდა მასტერკლასები: - „არტთერაპია: ტექნიკა „აკვატუში“, „მონოტიპი“ (მასწავლებელ-ოსტატი ორლოვა ი.ვ., ბავშვთა და მოზარდთა სპორტული თეატრი); - "მრავალფუნქციური სუვენირი ნართისგან" (ოსტატი მასწავლებელი შაპარენკო N.S. CDT); - "ყვავილების ბარათები სააღდგომოდ" (ოსტატი მასწავლებელი პროვოტოროვა ლ.ვ., CDT); - "გამოსახულებაზე მუშაობა ვოკალური ნაწარმოების შესწავლისას" (შელკოვა დ.მ., მოზარდთა თეატრის მასწავლებელი). ხელოვნების პედაგოგიკა დღეს სამეცნიერო ცოდნის ერთ-ერთი ყველაზე აქტიურად განვითარებადი სფეროა. მისი საქმიანობის სფეროა პედაგოგიურ და მაკორექტირებელ საქმიანობაში ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გამოყენების პრობლემა, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების აღზრდა, უნივერსალური და სულიერი ფასეულობების გადაცემა და პიროვნების ადაპტაცია მხატვრული საქმიანობით. სემინარის მონაწილეებმა აღნიშნეს, რომ დღეს, მასწავლებლების მიერ ელემენტის "ხელოვნების" გამოყენებაში არის გარკვეული ფიგურატიულობა, რადგან ხელოვნება პედაგოგიკაში ხელოვნება არ არის საქმიანობის ერთადერთი მიზანი, არამედ ხდება მხოლოდ პროფესიული პრობლემების გადაჭრის საშუალება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხატვრულ-პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა ხელოვნების დახმარებით წყვეტს პროფესიულ პედაგოგიურ პრობლემებს სერიოზული მხატვრული განათლების პრეტენზიების გარეშე. ხელოვნებათმცოდნეობის აშკარა უპირატესობებში შედის ის ფაქტი, რომ მისი კომპეტენტური და სისტემატური გამოყენება ზრდის ახალი შემოქმედებითი გზების პოვნის შესაძლებლობას ზოგადად პედაგოგიკაში და კონკრეტულად გამოსასწორებელ პედაგოგიკაში. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ბავშვების მიერ მეცნიერებისა და ხელოვნების უკეთ განვითარებას, ასევე სულიერ და მორალურ განვითარებას, რაც დღეს ასე აქტუალურია. მასტერკლასების მუშაობაში წარმოდგენილი იყო ხელოვნების პედაგოგიკის სხვადასხვა ელემენტებისა და ტექნიკის გამოყენება საგნობრივ საქმიანობაში. თემები შეირჩა ისე, რომ სემინარის მონაწილეებს შეეძლოთ გამოეყენებინათ კოლეგების პრაქტიკული გამოცდილება წრის წევრებთან მუშაობისას, ასევე გაეცნოთ ხელოვნებასა და ხელოსნობაში და სახვით ხელოვნებაში გამოყენებული ახალი თანამედროვე გამოყენებითი ხერხები. აღსანიშნავია, რომ სემინარი ჩატარდა „პედაგოგიური ბრწყინვალების ფესტივალი-2018“ თვის მიხედვით; 2018 წელს სერტიფიცირებას დაქვემდებარებულმა მასწავლებლებმა მასტერკლასების ფორმატში აჩვენეს შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი სტილი, სემინარის შედეგების მიხედვით, 22 რესპონდენტიდან სიახლე დაფიქსირდა 62%-მა, სემინარის შინაარსი და აქტუალობა. თემის - 71%, პრაქტიკულობა - მონაწილეთა 85%. შემოქმედებითი ატმოსფერო, გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების სიახლე, საინტერესო პედაგოგიური ილეთები, მასწავლებელ-ოსტატის პიროვნული უნარი - ასეთ მახასიათებლებს ძირითადად კოლეგები აძლევდნენ თავიანთი უნარების წარმომჩენ მასწავლებლებს. მასწავლებლები, სემინარის მონაწილეები გაეცნენ მასტერკლასის მომზადების, ორგანიზებისა და ჩატარების პროცედურას, რომელიც განიხილებოდა წრის ლიდერთა რაიონული მეთოდოლოგიური ასოციაციის სხდომაზე 2017 წლის 25 აგვისტოს, დამტკიცებული ქალაქ დონეცკის № ოლქის ბრძანებით. “, ასევე დებულებით მასწავლებელთა ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების და სახვითი ხელოვნების კონკურს-გამოფენის შესახებ „შთაგონების ფრთები“.