ტინიაკოვა ე.ა. - თანამედროვე რუსული განათლების ყველაზე საინტერესო პრობლემები // სოციოდინამიკა. - 2013. - No. 3. - გვ. 200 - 245. DOI: 10.7256/2306-0158.2013.3.519 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=519

თანამედროვე რუსული განათლების ყველაზე საინტერესო პრობლემები

Ანოტაცია.

სტატია ეხება თანამედროვე რუსული განათლების ყველაზე დინამიურ პრობლემებს: მასწავლებლის სოციალური, კულტურული და ფინანსური ავტორიტეტი განათლების სხვადასხვა დონეზე, განათლების სისტემის სხვადასხვა დონეზე მიღებული ცოდნის ხარისხი, მათი შეფასების ობიექტურობა, გამოყენებადობა. ცხოვრება, მზარდი განათლების სისტემის ინფორმაციული სირთულეები, დიალოგი საერო და რელიგიურ სისტემებს შორის, განათლება, მათი ნაყოფიერი ურთიერთქმედება. სტატიის მასალა მოიცავს კვლევას ტესტირების ეფექტურობისა და მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის გაუმჯობესების შესახებ. ეს კვლევები ჩატარდა რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის პირველკურსელებთან და მოსკოვის შოლოხოვის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სხვადასხვა კურსის სტუდენტებთან. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა თანამედროვე განათლების ინფორმაციულ სირთულეებს, საგნებისა და პროგრამების დიფერენციაციას, ერთი მხრივ, და მეორე მხრივ, ერთიანი სტანდარტების დაცვის აუცილებლობას. სტატიის ავტორის მოსაზრებები არ უნდა ჩაითვალოს დირექტიულად, მათ უნდა წაახალისოს მკითხველი, შექმნას პროდუქტიული გადაწყვეტილებები დასმული პრობლემებისთვის. წარმოდგენილ არგუმენტებში, მიუხედავად ამისა, განათლების ეპიცენტრი უმაღლეს განათლებას ენიჭება.

10.7256/2306-0158.2013.3.519

რედაქტორთან გაგზავნის თარიღი:

08-08-2019

საკვანძო სიტყვები:

განათლების სისტემა, საზოგადოების მოთხოვნები, საინფორმაციო გარემო, განათლების კომპეტენცია, განათლების შინაარსი, მასწავლებლები, სტუდენტები, აკადემიური უნარების შეფასება, შემეცნებითი ინტერესი, ფინანსური პრობლემები.

შესავალი. რუსეთში თანამედროვე განათლების სტრუქტურის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა საინფორმაციო სივრცის დაყოფა განათლების საფეხურებს შორის. აშკარაა ტენდენცია, რომ ინფორმაციის სირთულის დონე უფრო ახალგაზრდა ასაკამდე შემცირდეს. ინფორმაციის დინამიკის ეს ხაზი თავისი სიჩქარით სოციალურ აჩქარებასაც კი აღემატება. საინფორმაციო პროცესი არსებითად არის დაკავშირებული მის ტექნიკურ ბაზასთან, რაც მოითხოვს დამატებით ცოდნას მის გამოსაყენებლად. ეს არის კომპიუტერული ბაზის დანერგვა დაწყებით კლასებში და საბავშვო ბაღებშიც კი. სწრაფად განვითარებადი საინფორმაციო პროცესის ტექნიკურ აღჭურვილობასთან დაკავშირებული ცოდნისა და უნარების ათვისება მნიშვნელოვნად უბიძგებს საგანმანათლებლო პროგრამების ტრადიციულ კვოტებს. ეს განსაკუთრებით ეხება ჰუმანიტარულ საგნებს (ლიტერატურა, ისტორია) და მათემატიკას.

საგანმანათლებლო პროგრამების ბლოკებს შორის გადანაცვლების ტენდენცია გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტს შეუძლია უფრო ადრე ისწავლოს პროგრამის უფრო რთული საკითხი, ხოლო უფრო მარტივი, მაგრამ ძირითადი, შეუსწავლელი რჩება. ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელსაც შეუძლია გალოპური ინფორმაციის პროცესის სტაბილიზაცია, არის ის, რომ დაეყრდნოს ძირითად, ფუნდამენტურ კითხვებს, რომლებიც მასწავლებელმა არ უნდა წარმოადგინოს დოგმატურად, მაგრამ ცოტათი ღია დარჩეს სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნებისთვის. კოგნიტური დინამიკა აუცილებლად უნდა შეიცავდეს შემოქმედებითობის ელემენტს. მეხსიერების და ყურადღების მუშაობა ამაზეა დამოკიდებული. მაგრამ თუ ინიციატივა ანადგურებს შემეცნების პროდუქტიულ ვექტორებს, მაშინ წარმოიქმნება კოგნიტური ანარქია, რომელიც ვერასოდეს იქნება ეფექტური. თუმცა, ახლა ის გახდა საერთო ხარისხი სასწავლო გარემოში. დიახ, და ინტერნეტ რესურსები მორგებულია. შემდეგ კი სტუდენტები ინტერნეტში ეძებენ ეგზოტიკურ ინფორმაციას და ის ემსახურება კლასიკური საძირკვლის დაუფლების ბლოკს. გარდა ამისა, ინტერნეტში არსებული ყველა საგანმანათლებლო ინფორმაცია არ შეესაბამება ამ საგნის პროგრამების მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს. მოსწავლის დამოკიდებულება მობილური ტელეფონის ან კომპიუტერის საინფორმაციო რესურსებზე ანადგურებს მეხსიერების, ბიბლიოგრაფიული ძიების სწავლისა და სხვა სასწავლო აქტივობების განვითარების სურვილს. თანამედროვე სტუდენტები სულ უფრო და უფრო კარგავენ „ცოდნისთვის მუშაობის“ უნარს. რატომ უნდა ისწავლო, როცა ინტერნეტში ყველაფერი მზადაა. თანდათანობით, მეთოდოლოგია ავითარებს ინტელექტუალური შრომის აღზრდის საშუალებებს ინტერნეტ რესურსებიდან საგანმანათლებლო მასალის ამოღების მიზნით. თუმცა, ეს მხოლოდ ტექნიკის შემუშავების ჩამოყალიბებული ეტაპია.

თანამედროვე განათლების კიდევ ერთი პრობლემური სფერო მის ყველა საფეხურზე არის ცოდნის შეფასება. თანამედროვე პირობებში „შეფასება“ და „ცოდნის ხარისხი“ ძალიან განსხვავდებოდა და ახლა ყველაზე მთავარი ის არის, რომ ეს ძირითადად თავად სტუდენტების ბრალით მოხდა. ძალიან ხშირად საშუალო სკოლაში (ატესტატის "ქულის" ბრძოლაში დამთავრებამდე), საშუალო სკოლაში (უნივერსიტეტში "წითელი დიპლომით" გამოცდის გარეშე) და უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (შეიძლება უფრო მეტად არა სახელმწიფოები), სტუდენტები ითხოვენ სასურველ შეფასებას. ამის მიზეზები განსხვავებულია: გაბერილი თვითშეფასება, საგანმანათლებლო კარიერის ფორმალური გაგება, მშობლის ავტორიტეტი, ცოდნის სასურველი დონის მიღწევის სირთულე, ან უბრალოდ „ხულიგნობა“. ამ დღეებში კარიერას უფრო ხშირად ასრულებენ არა სტრეტი-ა სტუდენტები ან შრომისმოყვარე კარგი სტუდენტები, არამედ საშუალო დონის სტუდენტები და ზოგჯერ ყოფილი დამარცხებულები. ეს სიტუაცია, რა თქმა უნდა, მოითხოვს ღრმა ფიქრს. ლოგიკურია, რომ ეს გადაწყვეტილება მივაწეროთ ლ.გუმილიოვის მიერ შემოთავაზებულ ვნებიანობის თეორიას. თითოეულ ადამიანს აქვს გონებრივი და შემეცნებითი ენერგიის გარკვეული რეზერვი, რომელიც განისაზღვრება ერთის მხრივ გენეტიკაზე, ხოლო მეორე მხრივ საგანმანათლებლო განვითარებით. ზოგს მეტი აქვს, ზოგს ნაკლები. და ყოველთვის არ არის საჭირო ვიფიქროთ, რომ C ყოფილი სტუდენტი განწირულია დაბალი კოგნიტური დონისთვის, შესაძლოა მისი რეალიზაცია გონებრივი და შემეცნებითი ენერგიის რეზერვის შესახებ უბრალოდ დაგვიანებულია. და ზოგიერთი წარჩინებული სტუდენტი მაშინვე გამოიყენებს მას (და შესაძლოა მარაგი მცირე იყო) და მომავალში მათი შემეცნებითი და სოციალური დონე არ იქნება მაღალი. გონებრივი და შემეცნებითი ენერგიის მიწოდების კორელაცია ცხოვრებაში რეალიზაციის წარმატებასთან არის სოციალური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ურთულესი პრობლემა. საზოგადოებაში მოთხოვნადი უნდა იყოს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები. თუმცა, ეს უმაღლესი სოციალური ამოცანა ადაპტირებულია ყველა რანგის ლიდერის პიროვნულ თვისებებთან და კიდევ უფრო დიდ გართულებებს აკისრებს ხელფასის განაკვეთები. შემდეგ კი დამახინჯებები იწყება... და კარგად ანაზღაურებადი ცუდი სპეციალისტები განათლებას დესტრუქციულ ტენდენციებს მოაქვთ. რატომ უნდა იბრძოდეთ ცოდნის ხარისხისკენ, როცა მის გარეშე დიდი თანხების გამომუშავება შეიძლება?

Მიმოხილვა. ცოდნის ობიექტურობისკენ სწრაფვა. ტესტირება წარმოდგენილია, როგორც ცოდნის ყველაზე ობიექტური შეფასების მიღების საშუალება. თუმცა, აქ ბევრი გადაუჭრელი პრობლემაა. კითხვა ეხება თავად ტესტების ხარისხს. განვიხილოთ საგანში „რუსული ენა“ ტესტირების ხარისხის გაუმჯობესების რამდენიმე საკითხი. ტესტირებამ, როგორც ცოდნის კონტროლის ფორმამ, მყარად დაიმკვიდრა თავი განათლების ყველა საფეხურზე. ტესტირების უპირატესობები აშკარაა: შედეგების შეფასების ობიექტურობა, დასმულ კითხვაზე პასუხის მიღებისას მასწავლებლის შუამავლობის მინიმიზაცია, პასუხის მკაფიო ინფორმაციული ხაზგასმა. თუმცა, ტესტირება, კერძოდ რუსულ ენაზე, გარკვეულ შფოთვას იწვევს სტუდენტებში. და რადგან ემოციები დაკავშირებულია, ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია ამ საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური ასპექტების გათვალისწინება.

რუსულ ენაში გამოცდის შედეგებში დომინირებს მესამე კლასი და ხშირად წარჩინებული მოსწავლეები აჩვენებენ მოულოდნელად დაბალ შედეგებს. მოდით შევხედოთ რუსულ ენაზე ტესტირების პრაქტიკას სხვადასხვა კუთხით და, შესაძლოა, გავხსნათ რეზერვები სტუდენტების უფრო ხელსაყრელი განწყობისთვის ტესტირებისთვის და უფრო მაღალი შედეგები შეიძლება იყოს შედეგები.

დავიწყოთ ფსიქოლოგიური პრობლემით. მე-9 და მე-11 კლასების შემდგომ, მოსწავლეებმა უკვე შეიმუშავეს საკუთარი ინდივიდუალური წიგნიერება და მასში არასწორმა ეპიზოდურმა შეჭრამ შეიძლება გამოიწვიოს შეცდომები. ახლის გახსნის გარეშე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ წესების დამახსოვრების გარეშე, ზოგჯერ შეგიძლიათ ავტომატურად დაწეროთ სწორად, ხოლო იგივე მართლწერის სიტუაციის გაანალიზებისას დაუყოვნებლივ ჩნდება ეჭვი. წიგნიერი წერის გაცემის სიჩქარეს (რომელიც არ სცილდება ავტომატიზაციას) და რეფლექსიისთვის გამოყოფილ დროს შორის არის რთული ფსიქოლოგიური ურთიერთობა, რომელიც ასახავს მეხსიერების ინდივიდუალურ სტრუქტურას. ეს ეხება, მაგალითად, დაბოლოებების მართლწერას ზმნების აწმყო დროში უღლებისას, დაბოლოებულ სახელთა დაბოლოებებს და მართლწერის ბევრ სხვა სიტუაციას. წიგნიერება ძალიან დახვეწილი ფსიქოლოგიური თვისებაა, იგი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ავტომატიზმს ქვეცნობიერის დონეზე, ენის განცდა, „ბუნებრივი წიგნიერება“, რომელსაც გენეტიკური მემკვიდრეობა უჭერს მხარს; მეხსიერებაში შენახული სხვადასხვა გრამატიკული წესების ურთიერთობა. წიგნიერება ყოველთვის სისტემურია და ტესტირებისას ძალიან მცირე ლინგვისტური ფენომენი ჩნდება კითხვაში. მაგალითად, სწორი სტრესის დაყენება სიტყვაში „ლამაზი“. მეტყველების ნაკადში სტრესი შეიძლება ავტომატურად დადგეს და კომუნიკაციიდან ამოწყვეტილი სიტყვა შეცდომით გამოჩნდეს. უფრო მეტიც, რუსული ენა მიეკუთვნება სინთეზურ ენებს, განსხვავებით ანალიტიკური ინგლისურისგან, რომელმაც მსოფლიოს მისცა ტესტირების პრაქტიკა. მაშასადამე, ძირითადი დამოკიდებულება, რომელიც ხელს უწყობს ტესტირებას, არის მეხსიერებაში შენახული წიგნიერების სისტემის პატივისცემა და პატივისცემა. ინდივიდუალური წიგნიერების სისტემის დარღვევა იწვევს შფოთვას. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა ტესტის კითხვების შედგენისას რუსული ენის ძირითადი გრამატიკული კატეგორიების სისტემური ხასიათის დაცვა. რუსული ენის ტესტის კითხვებზე ფრაგმენტული პასუხები შეიძლება იყოს სწორი, მაგრამ კითხვაზე: "რამდენი შემთხვევაა რუსულად?" „დაასახელეთ არსებითი სახელის გრამატიკული ნიშნები“, - გაკვირვებულები არიან მოსწავლეები.

ამიტომ, ჩვენი აზრით, რუსული ენის ტესტებში უნდა იყოს წარმოდგენილი სისტემური კითხვები: მიუთითეთ არსებითი სახელების ზოგადი დაბოლოებები სამ დახრილობით, მიუთითეთ ზმნის 1 და 2 უღლების ნიშნები, ჩამოთვალეთ ზედსართავი სახელების გრამატიკული ნიშნები და სხვა მსგავსი კითხვები. რუსული ენის ტესტების განსხვავებულ კითხვებში წიგნიერება კარგავს თანმიმდევრულობას. ზოგჯერ ტესტების წერის ფორმალური მიდგომა უკიდურესობამდე მიდის: ტესტის კითხვები ისეა შედგენილი, რომ უფრო მოსახერხებელია მათი შეტანა კომპიუტერულ პროგრამაში გადამოწმებისთვის. ჩვენი აზრით, რუსული ენის ტესტები უნდა აერთიანებს თეორიასა და პრაქტიკას. ბოლოს და ბოლოს, თუ მოსწავლეს არ ახსოვს გრამატიკული წესები, მაშინ პრაქტიკული პასუხი არ იქნება სწორი. მოკლე თეორიული კითხვების შემოღება, წესების მოკლე ფორმულირებები რუსულ ენაზე ტესტებს სისტემატურს გახდის.

მეორე პირობა, რომელიც ხელს შეუწყობს რუსული ენის ტესტების წარმატებას, უპირველეს ყოვლისა, რუსული ენის კომუნიკაციური არსის პატივისცემაა. ტესტში ყველა კითხვა უნდა იყოს კომუნიკაციურად გამოსაყენებელი, ე.ი. კითხვები დადებითად უნდა იყოს გახსნილი კონტაქტებისთვის. სხვათა შორის, როგორც წესი, არ არსებობს ისეთი სავარჯიშოები, სადაც ტესტებში მოწმდება განსხვავება სიტყვის ლექსიკონისა და კონტექსტურ მნიშვნელობას შორის. რუსული ენის ცოცხალი სხეული იგრძნობა შემდეგი სავარჯიშოებით:

გამოიყენეთ სიტყვა პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით;

ახსენით ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობა (კითხვის ჩვევის თანამედროვე დაქვეითებით, სკოლის მოსწავლეებმა არც კი იციან მრავალი ტრადიციული რუსული ფრაზეოლოგიური ერთეულის მნიშვნელობა და ფრაზეოლოგიური ერთეულები ყოველთვის ამშვენებს მეტყველებას);

აირჩიეთ ამ სიტყვების სინონიმები ან ანტონიმები;

ბევრი საინტერესო სატესტო დავალების მოფიქრება შეიძლება რუსული ანდაზებისთვის.

ინფორმაციის ეპოქაში, რომელსაც ხშირად თან ახლავს ენის გადაჭარბება კომუნიკაციაში, სასარგებლო იქნება სავარჯიშოები მნიშვნელობის შეკუმშვის შესახებ ენის ეკონომიური გამოყენებით. მაგალითად, ერთი წინადადებით შემოგთავაზოთ რუსული ანდაზის მნიშვნელობის გადმოცემა. რუსული ენის ტესტებში აუცილებლად უნდა იყოს წარმოდგენილი რუსული ანდაზები. მართლაც, სოციალური თვალსაზრისით, ეს არის ეროვნული მენტალიტეტის გაძლიერება. ამჟამად ერთ-ერთი მთავარი კომუნიკაციური მოთხოვნა: მკაფიო მნიშვნელობა ენის ეკონომიური გამოყენებით.

ახლა რუსული ენის ტესტებში გამოყენებული კომუნიკაციის ერთეულების შესახებ. ძირითადად ესენია: სიტყვა, წინადადება და მოკლე ტექსტი წინადადების დონეზე ამოცანებით. ახლა აშკარაა ტენდენცია რუსული ენის ტესტებში ტექსტების ჩართვისკენ. ამის გაგება შეიძლება, რადგან ჩვენი საზოგადოება ინფორმაციულია. ტექსტი არის მთავარი საკომუნიკაციო ერთეული. რუსულ ენაზე ტესტებში სასარგებლო იქნება დავალებები სიტყვების თავსებადობაზე, ტექსტის შეკუმშვაზე, ინფორმაციის მცირე რაოდენობის წინადადებაში გადაცემის შესახებ. ასევე არ არის სავარჯიშოები სხვადასხვა ტიპის ტექსტებისთვის: თხრობა, მსჯელობა, აღწერა. შესაძლებელია ტექსტში ლოგიკური შეცდომის პოვნის ამოცანების შეყვანა.

წარმოდგენილი მსჯელობის დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ რუსული ენის ტესტებში მართლწერა წარმოდგენილია გარკვეულწილად არასრულად, ცალმხრივად. არ არის დავალებები რიცხვების მართლწერისთვის, ზმნიზედებისთვის (მაგალითად, სიტყვის ბოლოს „ა“ და „ო“-ს შორის არჩევა), სახელებისა და ზედსართავების ხაზგასმული და უწყვეტი მართლწერა, არ არის ამოცანები სიტყვების ფორმირებისთვის, არ არის ამოცანები უპიროვნო ფორმებისთვის. ზმნისა, უპირველეს ყოვლისა ნაწილებად და ნაწილებად.

ახლა კი ტესტირების პრობლემის განხილვის პრაქტიკული პერსპექტივა. წარმოგიდგენთ რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის პირველკურსელთა ამ პრობლემის შესახებ გამოკითხვის შედეგებს, რომელიც ჩატარდა ლ.ვიგოტსკის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის კონფერენციაზე.

Მთავარი ნაწილი. განათლების სისტემის პრობლემების გადაჭრის დინამიკა.

განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად, რა თქმა უნდა, აუცილებელია მოსწავლეთა დამოკიდებულების შესწავლა სასწავლო პროცესისადმი. SPF MSGU-ში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. შოლოხოვმა 2011-2012 სასწავლო წელს ჩაატარა კითხვარი, შემდეგ ჯგუფებში მოსწავლეებს შორის:

პირველი კურსი - "დიზაინის", "დაწყებითი კლასების", "სახელმწიფო და მუნიციპალური მენეჯმენტის", "ფსიქოლოგიის" განყოფილების ბაკალავრები;

„ლინგვისტიკის“, „სახელმწიფო და მუნიციპალური ადმინისტრაციის“, „პედაგოგიისა და ფსიქოლოგიის“ განყოფილებების მეორე კურსის სტუდენტები;

მეხუთე კურსი - "დიზაინის" განყოფილების სტუდენტები.

მოსწავლეები კითხვარში შეიყვანეს შემთხვევითი შერჩევის პრინციპით, ე.ი. ვისაც ჯერ კიდევ მაისში ჰქონდა გაკვეთილები.

მოდით აღვნიშნოთ კითხვარის რამდენიმე ფუნდამენტური მახასიათებელი, რომელიც გამოიყენება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის შესასწავლად. კითხვარის მიზანი იყო არა მხოლოდ სტუდენტებისგან პასუხის მიღება დასმულ კითხვებზე სასწავლო პროცესის შინაარსისა და ორგანიზების შესახებ, არამედ მათთვის გარკვეული რჩევების მიცემა სასწავლო აქტივობების გაგების შესახებ, რათა მათ ყურადღება მიაქციონ იმას, რაც შეიძლება არ სერიოზულად. იფიქრე ამის შესახებ. ამიტომ, სტუდენტებისთვის შეთავაზებული კითხვარი იყო ევრისტიკული, საგანმანათლებლო, სასწავლო და საგანმანათლებლო.

კვლევის მიხედვით, სასწავლო პროცესის წარმატება ეფუძნება:

ა) მასწავლებლის პიროვნებისა და მისი მეთოდოლოგიის გააზრება;

ბ) სასწავლო პროცესის ორგანიზებასთან ადაპტაცია;

გ) მოსწავლეთა მუშაობაში არსებული ხარვეზების კრიტიკული ანალიზი;

დ) ანალიზისა და სასწავლო აქტივობების საკუთარი სტილის შექმნის უნარი;

ე) შეფასების გონივრული აღქმა, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის კრიტერიუმ-მარეგულირებელი.

კითხვარის კითხვები შესაბამისად მიზნად ისახავდა ზემოთ აღნიშნული ხუთი პრობლემის გამოვლენას.

სტუდენტებს შესთავაზეს მასწავლებლის სამი სახის მეთოდოლოგიური კონცეფცია:

* ზომიერება – აქტივობები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეთა პოტენციალისა და მათი შესაძლებლობების გამოვლენისკენ; ზომიერება ეფუძნება სპეციალური ტექნოლოგიების გამოყენებას, რომლებიც ხელს უწყობენ თავისუფალი კომუნიკაციის პროცესის ორგანიზებას და აზრთა, განსჯის გაცვლას და უბიძგებს სტუდენტს გადაწყვეტილების მიღებაში შინაგანი შესაძლებლობების გამოყენებით;

* ხელშეწყობა - სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის უზრუნველყოფა, ხელსაყრელი პირობების შექმნა დამოუკიდებელი და შინაარსიანი სწავლისთვის, შემეცნებითი მოტივების გააქტიურება და სტიმულირება, ცნობისმოყვარეობა, სოლიდარობისა და თანამშრომლობის წახალისება საგანმანათლებლო მუშაობაში და, შესაბამისად, პირადი პოზიციის აქტივობის განვითარება და თვითრეალიზება. სტუდენტების;

* სწავლება - მასწავლებელმა აანალიზებს შემეცნებით ინტერესებს, ზრახვებს, საჭიროებებს, თითოეულის პიროვნულ მისწრაფებებს, შემუშავებულია სპეციალური სავარჯიშოები და დავალებები კომუნიკაციის თანამედროვე მეთოდების საფუძველზე, მოფიქრებულია მოტივაციის გზები და მიღწევების დაფიქსირების ვარიანტები, პროექტის აქტივობის მიმართულებაა. განსაზღვრული.

კითხვარების ანალიზის შედეგების მიხედვით, სტუდენტების მოსაზრებები ასეთი იყო: 53%-მა აირჩია „რეპეტიტორობის“ ცნება, 25%-მა – „ზომიერება“, 21%-მა – „ფასილიტაცია“.

შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვეს აერჩიათ მასწავლებლის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები. კითხვარებში მოსწავლეთა პასუხების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ პასუხებში არ იყო სტერეოტიპები. ეს დადებითი მახასიათებელია, რადგან. ეს ნიშნავს, რომ თითოეული მოსწავლის პიროვნება ინდივიდუალურად ვლინდება. თუმცა, პასუხი კითხვაზე მასწავლებლის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების შესახებ მაინც შეიძლება საშუალო დონეზე მიიყვანოთ. ყველაზე მეტად, სტუდენტებმა აირჩიეს შემდეგი თვისება: „სოციალური ინტელექტი არის უნარი, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტებთან ურთიერთობის პროდუქტიულობას, ასევე არეგულირებს კოგნიტურ პროცესებს, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთობების ასახვასთან“. ოდნავ ნაკლებად გამოირჩეოდა "პედაგოგიური ასახვა - თვისება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააანალიზოთ თქვენი ქმედებები, შეიცნოთ საკუთარი თავი და გაიგოთ, თუ როგორ ასახავს მოსწავლეები პიროვნულ რეაქციებს და შემეცნებით წარმოდგენებს" და "სოციალური პასუხისმგებლობა - თვითკონტროლის და კონტროლის უნარი მათთან ურთიერთობაზე". სტუდენტებო, იწინასწარმეტყველეთ და შეასწორეთ პროფესიული განვითარების სტუდენტები“. განსაკუთრებული ყურადღება არ ექცეოდა შემდეგ მახასიათებლებს: „ეფექტურ პედაგოგიურ ჰუმანიზმს“, „სოციალურ და კომუნიკაციურ კომპეტენციას“, „გადაჭარბებულ პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობას“, „სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ტოლერანტობას“.

მესამე კითხვა ეხებოდა მასწავლებლის ტიპს. პირველი ადგილი დაიკავა ასეთმა ტიპებმა: „შემოქმედებითი მასწავლებელი“ და „სამართლიანი მასწავლებელი“. ბოლო ადგილზე კი შემდეგი ტიპები იყო: „პრინციპული მასწავლებელი“ და „მომთხოვნი მასწავლებელი“.

მათი უარყოფითი თვისებების გაანალიზებისას მოსწავლეები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ სიზარმაცე ყველაზე მეტად აფერხებს სწავლას, ხოლო მეორე ადგილზე დაბრკოლებების სიძლიერით არის „დისციპლინის ნაკლებობა“ და „კოგნიტური ინტერესის ნაკლებობა“. როგორც ჩარევის უმნიშვნელო ფაქტორი, რესპონდენტებმა მაინც აღნიშნეს „გადაჭარბებული იმპულსურობა“ და „არასაკმარისი თავშეკავება“.

საგანმანათლებლო პროცესის უსაფრთხოების შეფასებისას, სტუდენტებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო „საკლასო გაკვეთილების თანხლება საინფორმაციო და საპრეზენტაციო მასალით“. მეორე ადგილზეა „მეთოდური რეკომენდაციებისა და სახელმძღვანელოების მიწოდება“. მესამე ადგილზეა „მასწავლებელთან ელექტრონული კომუნიკაციის არსებობა“. მოსწავლეებმა აღნიშნეს სახელმძღვანელოების ნაკლებობა.

მეექვსე შეკითხვა მოსწავლეებს სთხოვდა თავად ჩამოეყალიბებინათ ფრაზები, რომლებსაც, მათი აზრით, შეუძლიათ გააუმჯობესონ სასწავლო პროცესის ხარისხი. ძალიან პოპულარული იყო შემდეგი ფრაზები: „მოუსმინე მასწავლებელს, შეეძლოს მოსმენა“ და „ნოტების დამატება“. საშუალო დონე უკავია „დისციპლინას“. აქედან ვასკვნით: მოსწავლეები ჯერ ვერ იქნებიან სრულყოფილად თვითდისციპლინირებულნი, მათ ჯერ კიდევ ზემოდან სჭირდებათ დისციპლინის დამყარება. მოსწავლეთა მცირე ნაწილი დაეთანხმა, რომ საჭიროა „მასწავლებელთან დიალოგი“, „კითხვის დასმა“, „ინიციატივის გამოვლენა“, „დავალებების დროულად მომზადება“. კითხვარებში იყო ერთჯერადი ნახსენები: აქტივობა, დისკუსიის საჭიროება, აზრთა გაცვლა, კონფერენციების ჩატარება, ღია გაკვეთილები, თვითკონტროლი, სწავლაში მოტივაციის ჩამოყალიბება. თუმცა, ზოგადად, უნდა გამოვიტანოთ არასახარბიელო დასკვნა, რომ მეექვსე კითხვაზე პასუხებში იყო ბევრი გამოტოვება, სადაც უნდა ჩამოეყალიბებინა საკუთარი აზრები. შესაბამისად, მოსწავლეები ჯერ კიდევ არ არიან მიდრეკილნი ინტროსპექციისკენ, მათ სჭირდებათ მითითებები ზემოდან, მასწავლებლისგან.

სასწავლო პროცესის კითხვარის ანალიზისას სტუდენტების თვალით განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო „ცოდნის შეფასებას“. აქ სტუდენტების მოსაზრებები განსხვავდება როგორც ჯგუფებში, ასევე ჯგუფში. თუმცა, მიღებულ პასუხებში გამოვყოფთ ყველაზე მნიშვნელოვანს. თითქმის ყველა სტუდენტმა აღნიშნა, რომ „უნივერსიტეტის და სკოლის დამთავრება სრულიად განსხვავებულია“. Diz-5, bps-1, PP-2, bGMU-1 ჯგუფების მოსწავლეებმა აღნიშნეს, რომ შეფასებები ასტიმულირებს მათ უკეთესად მუშაობას. GMU-2, bNK-1, Diz-5, bDiz-1 სტუდენტები არ კამათობენ ქულების შესახებ. შეფასებისადმი ისეთი დამოკიდებულებები, როგორიცაა „სწავლაში მხოლოდ შეფასებისკენ ვისწრაფვი“, „შეფასება ჩემთვის არაფერს ნიშნავს“, „ქულები უარყოფით რეაქციას იწვევს“ პოპულარული არ იყო.

კითხვარების ბოლო კითხვა ეხებოდა სასწავლო აქტივობის სტილს. აქ შეგიძლიათ შეაჯამოთ ჯგუფების მიხედვით.

PP-2 პირველ რიგში შრომისმოყვარეობა და პუნქტუალურობაა, ბოლო ადგილზე მონაწილეობა სამოყვარულო სპექტაკლებში და კომუნიკაციის წრის შეზღუდვა მხოლოდ ფილიალის სტუდენტებით.

BSMU-1 პირველ რიგში - „ჩემი რეფერატები ყოველთვის ზუსტია, წიგნებზე მეტად ელექტრონულ რესურსებს ვიყენებ, კონტაქტები მაქვს თანაკლასელებთან“; ბოლო ადგილზეა მხოლოდ ფილიალის სტუდენტებისთვის კომუნიკაციის წრის შეზღუდვა“.

Diz-5 პირველ რიგში - „მე ელექტრონულ რესურსებს უფრო ვიყენებ, ვიდრე წიგნებს; შეხება მაქვს ჯგუფელებთან“, ბოლო ადგილზე – „სავარჯიშო შეჯიბრებებში ვმონაწილეობ“.

bNK-1 პირველ რიგში - "მე მაქვს კონტაქტები ჩემს კლასელებთან", ბოლო ადგილზე - "კომუნიკაციის წრე შემოიფარგლება ფილიალის სტუდენტებით." ამ ჯგუფში მოსაზრებებიც დაემთხვა ასეთი თვისებების ხაზგასმას: ვარ ყოველთვის შრომისმოყვარე და პუნქტუალური, ვსწავლობ ინტერესით და ყოველთვის რაღაცას ვამატებ ჩემი ინიციატივით, მე თვითონ ვარ ზუსტი დასწრებაში, არ მჭირდება ინსტრუქციები დეკანატისგან. სამოყვარულო სპექტაკლებში მონაწილეობის დროა.

GMU-2 უპირველეს ყოვლისა - „ვსწავლობ ინტერესით და ყოველთვის რაღაცას ვამატებ ჩემი ინიციატივით“ და „კონტაქტები მაქვს თანაკლასელებთან“; ბოლო ადგილზე - „შედარება იმისა, თუ როგორ სწავლობენ სხვა უნივერსიტეტებში“.

bDiz-1 პირველ რიგში - „ელექტრონული რესურსების გამოყენება“; ბოლოზე - „ფილიალის სტუდენტების მიერ კომუნიკაციის წრის შეზღუდვა“.

L-2 პირველ რიგში - "შედარება იმისა, თუ როგორ სწავლობენ სხვა უნივერსიტეტებში", ბოლოს - "მე ვსწავლობ ინტერესით და ყოველთვის ვამატებ რაღაცას ჩემი ინიციატივით".

სწავლის აქტივობის სტილის ჯგუფების მიერ ინდივიდუალური ანალიზის დასრულების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ bGMU-1, Diz-5, bRK-1 არ გააჩნდა დიდი კონტრასტი ქულების განაწილებაში ყველა აღნიშნული მახასიათებლისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შესასწავლად დაკითხვის აღწერილი პრაქტიკა, რა თქმა უნდა, საჭიროებს გაგრძელებას. თუმცა აღვნიშნავთ, რომ ამ ნაშრომში ორი პრობლემა უნდა იყოს ერთმანეთთან დაკავშირებული: პირველი არის აღრიცხვა და დასმულ კითხვებზე პასუხების დათვლა, რათა მათ საფუძველზე შესაძლებელი იყოს სასწავლო გარემოს აგება; და მეორე არის მოსწავლეებს გამოავლინოს სასწავლო პროცესის ასპექტები, მიაწოდოს მათ ინფორმაციისთვის ის, რაც შეიძლება ჯერ არ მოუფიქრებიათ.

ახლა კი მოდით ვისაუბროთ მასწავლებლის იმიჯზე თანამედროვე უნივერსიტეტში, ჩვენი აზრები გარკვეულწილად უნივერსალურია მასწავლებლის იმიჯისთვის განათლების სისტემის სხვა საფეხურებზე.

უმაღლესი განათლების თანამედროვე სივრცე რუსული სოციალური სივრცის ერთ-ერთი ყველაზე დინამიური სფეროა. გამოვყოთ ძირითადი პოლუსები, რომლებიც ადგენენ ამ დინამიკას. ერთის მხრივ, უმაღლესი განათლების სამართლებრივი რეგულირება: რუსეთის ფედერაციის მთავრობისა და განათლების სამინისტროს დადგენილებები, პრეზიდენტის ბრძანებულებები. ამ პოლუსის ფუნქციონირება სახელმწიფო სტრუქტურების იურისდიქციაშია, ის ქმნის სამართლებრივი ცვლილებებისა და უმაღლესი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის უწყვეტობას. მეორე მხრივ, ეს არის თავად საზოგადოების მოთხოვნილებების პოლუსი, რომელიც ყალიბდება მოქალაქეების დასაქმებით. ფაქტია, რომ ეს ორი პოლუსი დისჰარმონიულ კორესპონდენციაშია, რადგან არცერთ იურიდიულ დოკუმენტს არ შეუძლია სრულად გაითვალისწინოს ცხოვრებისეული სიტუაციების ყველა ვარიანტი. ახლა ძნელია თავად იურიდიული მეცნიერებისთვის, რადგან კანონები, რომლებიც კანონიერების ვარიანტებს ითვალისწინებენ, მრავლდება და მრავლდება. თანამედროვე იურიდიული ინფორმაციის სიმრავლის გამო, გართულდა მისი თანაბრად გამოყენება, ბმულების გამოტოვების გარეშე. ამიტომ, სამართლიანია ყურადღება მიექცეს თანამედროვე უმაღლესი განათლების საკანონმდებლო რეგულირებას, ან თუნდაც რეგულირების უფრო ფართო გზატკეცილს სამინისტროს ნებისმიერი დადგენილებისა და რეკომენდაციის დონეზე.

1. ანუ დადგენილება არ ითვალისწინებს ამ მდგომარეობას, ან არ შეიძლება მისი მორგება ადგილზე არსებულ რეალობასთან?
2. შესაძლებელია, რეგულაციამ ვერ დააკისროს დღევანდელ რეალობას, რადგან პიროვნების საქმიანობის სფერო ზოგადად შეზღუდულია და შემდეგ მრავალი რეგულაციის შემუშავების დისჰარმონია შეიძლება გამოიწვიოს ახალი პრობლემები.

ახლა შევეცადოთ გავაანალიზოთ, როგორ მუშაობს მეორე პოლუსი - თავად საზოგადოების საჭიროებები. მთავარი ვექტორი, რომელიც არეგულირებს დასაქმებას იმ სიტუაციაში, რომელსაც ჩვენ განვიხილავთ უმაღლესი განათლების დიპლომის არსებობისას, არის ხელფასის ოდენობა. და ეს ვექტორი ზოგჯერ ეწინააღმდეგება საზოგადოების საჭიროებებს: ხელფასის დონე ყოველთვის არ ასახავს ეროვნულ ეკონომიკაში შეტანილ წვლილს. საბჭოთა პერიოდში ანაზღაურება უმაღლესი განათლების დიპლომს უფრო პატივს სცემდა: დოქტორ პროფესორის ხელფასი თითქმის უტოლდებოდა ქარხნის დირექტორის ხელფასს. მიუხედავად იმისა, რომ საბჭოთა პერიოდში მაღალი დონის სამუშაო პროფესიები (უმაღლესი განათლების დიპლომის გარეშე) ასევე კარგად იყო ანაზღაურებადი. თუმცა ეს ეკონომიკური სივრცე აღარ არსებობს.

პოსტპერესტროიკის ეკონომიკურ სივრცეში განვითარდა ელიტური პროფესიების ტიპი (მაგალითად, ფინანსური დირექტორი და სხვები), რომლებსაც აქვთ უფლებამოსილება არა უმაღლესი განათლების დიპლომის სავალდებულო ფლობის გამო: ამ სიტუაციაში ხელფასის ოდენობა განისაზღვრება არა. დიპლომის არსებობით, მაგრამ შესრულებული მოვალეობების შინაარსით, რომლებიც დაკავშირებულია ეკონომიკის კარგ დაფინანსებულ სექტორებთან. ამან მძიმე დარტყმა მიაყენა უმაღლესი განათლების ავტორიტეტს.

სასწავლო სამუშაოს ფინანსური უზრუნველყოფა მკაფიოდ არ არის მოწესრიგებული და სასწავლო მუშაობის მრავალი ასპექტი არ არის გათვალისწინებული. მართლაც, მასწავლებლის მუშაობას განათლების ნებისმიერ საფეხურზე აქვს შემოქმედების დიდი პოტენციალი, რომელიც არ ჯდება ბუღალტრული აღრიცხვის ფორმალურ ჩარჩოებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ადამიანთან მუშაობა და თუნდაც განვითარებადი. პედაგოგიურ მუშაობაში ბევრი გაუთვალისწინებელი სიტუაციაა, რომელიც მასწავლებლისგან დიდ ენერგიას მოითხოვს. ყველა სასწავლო მასალა იძლევა მხოლოდ პედაგოგიური საქმიანობის მატრიცას და მისი ყოველი ნაბიჯი გადატვირთულია შემოქმედებითობითა და ინიციატივით. სასწავლო საქმიანობის ფინანსური ბადის საფუძველს წარმოადგენს საათების გამოთვლა, სადაც გათვალისწინებულია სასწავლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმა. მაგრამ ყოველწლიურად იზრდება მეთოდოლოგიური მასალების ნაკრების მოცულობა, საგანმანათლებლო განვითარება, სამუშაო პროგრამები, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები და ა.შ. აქ მასწავლებლის მუშაობა მნიშვნელოვნად აღემატება საათობრივ აღრიცხვას. მაგრამ ეს არ არის მასწავლებლის პროფესიის დაბალი ფინანსური ბარის პირველი მიზეზი. დაბალი ანაზღაურება საათში. ნაკლებად არის გათვალისწინებული სწავლების გამოცდილება და ხანგრძლივობა და შესაბამისად სწავლების გამოცდილება. ჩვეულებრივი პენსიაზე გასული მასწავლებლის საშუალო პენსია 7-8 ათასია და ხშირად უფრო ნაკლებიც. საბაზრო ეკონომიკის პირობებში ნებისმიერი ბიზნესის სანდოობა ფასდება თანხის ოდენობით.

ღირსეული ხელფასი, რომელსაც აქვს ეკონომიკური ავტორიტეტი საზოგადოებაში, უმაღლესი განათლების სოციალური ავტორიტეტის აუცილებელი ატრიბუტია. მაგრამ უმაღლესი სკოლა არის ცოდნისა და, შესაბამისად, სულიერების უმდიდრესი მცველი. აქედან გამომდინარეობს შესაბამისი დასკვნები საზოგადოების ღირებულებითი ორიენტაციის შესახებ, რომელიც დგინდება უმაღლესი განათლების სისტემაში მიღებული ცოდნით. თუ საზოგადოებაში არ არის შენარჩუნებული ცოდნის წყაროს ავტორიტეტი (ჩვენი მსჯელობით, ეს არის უმაღლესი განათლება), მაშინ საზოგადოებას შეუძლია განუვითაროს დაუფასებელი ცხოვრებისეული ორიენტაციები. ის ზედაპირზე ჩნდება ენობრივი კომუნიკაციის გამარტივებული, პრიმიტიული, უხეში ფორმებით. მასწავლებელთა ფინანსურად ძლიერი ხელფასები (იგულისხმება ამ პროფესიის ფართომასშტაბიანი გაშუქება მთელ რუსეთში) უზრუნველყოფს ამ სფეროში მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების შემოდინებას, შესაძლებელს გახდის ცარიელი ადგილების შევსებას, პირველ რიგში, სკოლებში. სკოლები და უნივერსიტეტებიც კი განიცდიან იმ ფაქტს, რომ კარგი მასწავლებლები უფრო მაღალანაზღაურებად სფეროში იყვანენ.

უმაღლესი განათლების ყველაზე კონცენტრირებულ სფეროს ქმნიან უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებული მასწავლებლები კანდიდატებისა და მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხით, ასოცირებული პროფესორებისა და პროფესორების აკადემიური ხარისხით. ეს, როგორც ჩანს, საზოგადოების საინფორმაციო იერარქიის უმაღლესი დონე, ზოგადად, ძალიან შორს იყო ელიტური პროფესიებისგან ეკონომიკური თვალსაზრისით. ამასთან, საზოგადოების პროფესიულ ქსელში სამეცნიერო ხარისხების ეკონომიკური ავტორიტეტის საკითხი, კერძოდ, უნივერსიტეტის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონე, განეკუთვნება განსხვავებულ მსჯელობას თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში მეცნიერების სტატუსთან დაკავშირებით.

ახლა გადავიდეთ თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული იმიჯის ანალიზზე მის პრაქტიკულ შინაარსში, რაც უფრო მეტად უდევს თანამედროვე უმაღლესი განათლების საფუძველს. მოდით ყურადღება მივაქციოთ სოციალურ ცვლილებებს, რომლებიც გამოწვეულია რუსეთის უმაღლესი განათლების სივრცეში, როგორც ქვეყნის ეკონომიკური განვითარებით, ასევე საზოგადოების ინფორმაციული განვითარების დაჩქარებით, რაც უნდა გავიგოთ, როგორც ახალი გადამწყვეტი ფაქტორი გლობალურ ცივილიზაციურ პროცესში.

ეკონომიკური ფაქტორები, რომლებმაც გავლენა მოახდინა თანამედროვე განათლების ხარისხზე, მოიცავს შემდეგს:

1) რუსეთის ეკონომიკის დაჩქარებული ადაპტაციის შედეგად უცხოურ მოდელებთან, უმაღლეს განათლებას დაევალა ახალი ეკონომიკური შინაარსის სპეციალისტების მომზადების მოთხოვნა და სასწრაფოდ შეიქმნა ახალი სასწავლო ბაზის შექმნა;

2) ახალი სპეციალისტების მომზადება რთული იყო მიღებულ სპეციალობაში პრაქტიკული განხორციელების უზრუნველსაყოფად - მიღებული განათლება და ასპირანტურა გადაინაცვლა;

3) განსაკუთრებით ეკონომიკური პროფესიების გაჩენის სწრაფ დინამიკაში და მათი ქაოტური განაწილებისას ეროვნული ეკონომიკის სივრცეში განვითარდა უმაღლესი განათლების დიპლომების „რბოლა“, რომელიც გამოიხატა უმაღლესი განათლების ორი და სამი დიპლომის მოპოვებაში. ; ბუნებრივია, ამ „რბოლაში“ დაიკლო ცოდნის ხარისხი და ერთი უნივერსიტეტიდან მეორეზე გადასული საგნების გადაცემის ტექნიკამ გამოიწვია მხოლოდ უმაღლესი განათლების დოკუმენტის ფორმალობა და შემცირდა უმაღლესი განათლების ავტორიტეტი.

სანამ გამოვყოფთ საზოგადოების ინფორმაციული განვითარების მიზეზებს, რომლებმაც გავლენა მოახდინა თანამედროვე რუსული უმაღლესი განათლების ხარისხზე, ჩვენ შევეცდებით გავაანალიზოთ ინფორმაციული მდგომარეობა საზოგადოებაში მთლიანობაში.

Ya.V.Siverts van Reizema გამოყოფს არასაკმარისი მოხმარების პოლუსს და ჭარბი მოხმარების პოლუსს საინფორმაციო სივრცეში. ამ პოლუსების თანაფარდობა ამჟამად დისჰარმონიულია. იუ.ვ. როჟდესტვენსკი „შემეცნების მატრიცებს“ თვლის „აზროვნების ბროლის გისოსების“ ანალოგებად, ანუ არსებობს დამხმარე ელემენტები რეალობის ინფორმაციული ასახვის აქტებში. J.V. Siverts van Reizema, აგრძელებს I. Kant, G. W. F. Hegel, N. Ya. Danilevsky, აყენებს სამყაროს ინფორმაციის განლაგების იდეას, როგორც ინერტული მატერიის არსებობის საფუძველს. „სამყაროს საინფორმაციო გაშლაში“ ვგულისხმობთ ადამიანის ინტელექტის მიერ მისი აღწერითი და ანალიტიკური გაგების დაგროვებას. პლანეტარიზმის თანამედროვე ფილოსოფია ავითარებს მოაზროვნე სამყაროს იდეას. ამ ფილოსოფიური მიდგომის მიხედვით, ჩვენი სამყაროს ყველა ელემენტი, როგორც მატერიალური არსება, საბოლოოდ არის მოწყობილი ინფორმაციულად: თითოეული ელემენტი ატარებს გარკვეულ ინფორმაციას კვოტას, რომელსაც ადამიანი გადასცემს გონებრივ დონეზე შემეცნების პროცესში. ადამიანის აზროვნება ავლენს საგნების ინფორმაციულ არსს. J.V. Siverts van Reizema აღნიშნავს, რომ საგნები განისაზღვრება უმაღლესი იერარქიებიდან მომდინარე სისწორის რიტმების შესაბამისად. სისწორის რიტმები - ეს არის ლოგიკური სტრუქტურა, რომელიც ჩამოყალიბებულია ზუსტად ბუნებით, რადგან ადამიანის ინტელექტს შეუძლია ააგოს ვექტორები სამყაროს განვითარებისთვის, არა ყოველთვის ობიექტურად ჩამოყალიბებული ერთეულების შესაბამისად. ხოლო თანამედროვე ინფორმაციის განვითარებისთვის, რომელმაც დიდი გავლენა მოახდინა უმაღლესი განათლების შინაარსზე, დამახასიათებელია ადამიანის ინტელექტის უაღრესად ინდივიდუალური, საინიციატივო ძიება, რომელიც სულ უფრო და უფრო იწყებს კონკურენციას თვითგანვითარებულ ბუნებასთან. პრაქტიკული თვალსაზრისით, ეს აისახა უმაღლესი განათლების შინაარსის დინამიურ დიფერენციაციაში, გასული ათწლეულის განმავლობაში, განსაკუთრებით ბევრი ახალი კურსი დაინერგა. ამასთან, უმაღლესი განათლების შინაარსის ინფორმაციული გადინება გამოიხატება არა მხოლოდ ფართო თემატურ ნაკრებში, არამედ ცოდნის წარმოდგენის უფრო და უფრო ახალი მეთოდოლოგიური მეთოდების ძიებაში. აქედან გამომდინარე, რუსეთში თანამედროვე უმაღლეს განათლებას აქვს ორი გზა მისი აქტიური ინფორმაციის გაფართოებისთვის: სასწავლო კურსების თემები და სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

პლანეტარიზმის ფილოსოფიაში ინფორმაცია გაიგება დიქოტომიურად, რომლის ძირითადი დაპირისპირებებია დრო/სივრცე, შეუწყვეტლობა/განგრძობა, გახსნილობა/დახურულობა. ადამიანი ყურადღებას ამახვილებს ინფორმაციას, ხოლო მისი აზროვნების პროცესების იერარქია ასახავს სულიერ ურთიერთქმედებებს. ლოგიკურია მივიღოთ უმბერტო ეკოს იდეა ეთიკის შესახებ, როგორც ინფორმაციის არჩევანის კორექტორი. ამ თვალსაზრისით, იუ.ვ.როჟდესტვენსკი გამოყოფს ოპოზიციებს: კარგი/ცუდი, მავნე/სასარგებლო, ლამაზი/მახინჯი. სწორედ ეს წინააღმდეგობები, მისი აზრით, ქმნის კულტურული აზროვნების ჩარჩოს. თუ პირველი მითითებული ხაზის დიქოტომია უფრო მეტად უკავშირდება უნივერსიტეტის მასწავლებლის მიერ ცოდნის წარმოდგენას, მაშინ მეორე ხაზი უფრო მეტად უკავშირდება სტუდენტების მიერ ინფორმაციის აღქმას.

ინფორმაციის ნაკადი დინამიურია. Yu.V. Rozhdestvensky წარმოგიდგენთ ინფორმაციას, როგორც ტექსტს, რომელიც ერთი მიმართულებით მოძრაობს. უმაღლესი განათლების შინაარსის საინფორმაციო მოცულობის ფილოსოფიური გაგების ეს ძალიან მნიშვნელოვანი დასკვნა ასოცირდება „დროის ისრის“ კონცეფციასთან, რომელიც მოძრაობს ერთი მიმართულებით და არ აქვს განმეორების შესაძლებლობა. ინფორმაციის მოძველების გააზრებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ეს ფაქტი: განათლების შინაარსის ინფორმაციული გაფართოება ყოველთვის არ შეესაბამება მოძველებული ინფორმაციის აღმოფხვრას. უმაღლეს საინფორმაციო დატვირთვას ატარებს ჰუმანიტარული ცოდნა, რომელიც უფრო მეტად მიმართავს ადამიანის ემოციურ სამყაროს; მსჯელობაში გამოიყენება ფიგურალური, აბსტრაქტული ცნებები. საბუნებისმეტყველო ცოდნისთვის ტექსტები ყველაზე მეტად ასრულებენ საილუსტრაციო, დამხმარე როლს ინფორმაციის პროცესთან მიმართებაში.

თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელს ეკისრება მაღალი პასუხისმგებლობა არა მხოლოდ უმაღლესი განათლების შინაარსის ინფორმაციის ხარისხზე, არამედ მთლიანად საზოგადოების ინფორმაციულ განვითარებაზე, რადგან ის დგას მსოფლიოს ინფორმაციული შინაარსის უმაღლეს დონეზე. . მოძრავი ინფორმაციის ნაკადის არსებითი მახასიათებელია ინფორმაციის დაკარგვა. ამ პრობლემას აქვს რამდენიმე განხილვის კუთხით: დიფერენცირება სასარგებლო და მავნე დანაკარგებად, კომუნიკაციის სხვადასხვა ხაზების კავშირი ინფორმაციის დანაკარგებთან, ინფორმაციის დაკარგვის შემთხვევაში აღდგენითი საინფორმაციო პროცესები. მისი გადაცემის დროს ინფორმაციის დაკარგვაზე საუბრისას, უნდა აღინიშნოს, რომ დანაკარგები ხდება ან ინფორმაციის გადასაცემად აღებისას (გადამცემი ენა უბრალოდ კარგავს გარკვეულ ფაქტებს ინფორმაციის გარემოდან აღებისას; ეს შეიძლება მოხდეს სემანტიკური არასრულყოფილების გამო. გადამცემი ენის სიმძლავრე); ან ინფორმაციის გადამცემი საშუალების არასრულყოფილების გამო, ენობრივი კომუნიკაციის გარდა, ასევე გადამცემი საინფორმაციო მოწყობილობის ტექნიკური გაუმართაობა (ეს მოიცავს უზარმაზარ პრობლემებს თანამედროვე სტუდენტებისთვის ინტერნეტის, როგორც ცოდნის წყაროდ გამოყენებისას); და ბოლოს, გადაცემული ინფორმაციის მიღების სურვილის ან სტრუქტურული შეუთავსებლობის გამო (ეს არის სწავლების მეთოდოლოგიური დონე). ინფორმაციის დაკარგვას განვსაზღვრავთ შემდეგნაირად: ინფორმაციის დაკარგვა არის მოძრავი რეალობის გარკვეული მონაკვეთის აღწერის დატოვება ადამიანის ცხოვრების პროცესის გარეთ. ამ განმარტებიდან გამომდინარე, უნდა დავასკვნათ, რომ ინფორმაციის ნებისმიერი დაკარგვა სავსეა უარყოფითი შედეგებით ადამიანის სიცოცხლეზე, რადგან ცივილიზაციის პროცესში ადამიანმა გააცნობიერა ჩვენი პლანეტის მთელი სივრცე, რომელიც შესაძლებელია ადამიანის საცხოვრებლად და დიდი ურთიერთდაკავშირებით. და მცირე პროცესები გადის მთელ ამ სივრცეში. არის დანაკარგები, რომლებიც იწვევს კარდინალურ ნეგატიურ შედეგებს, რაც გამოიხატება თავად ადამიანის სიცოცხლის დაზიანებაში, როგორც ბიოლოგიურ, ისე სოციალურ ასპექტში. ინფორმაციის დაკარგვას შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითი შედეგები გარკვეული პერიოდის შემდეგ (ეს განსაკუთრებით ეხება თანამედროვე ისტორიულ ცოდნას, რომელსაც აქვს შედეგები სოციოლოგიისთვის). თუ გავითვალისწინებთ, რომ ადამიანის ინტელექტის ინფორმაციულ შესაძლებლობებს აქვს შეზღუდვები (მაგალითად, ფენომენალურობის ზოგიერთი მაგალითით, ადამიანის მეხსიერება ჯერ კიდევ არ არის უსასრულო, ინფორმაციის აღქმულ რაოდენობას ასევე აქვს შეზღუდვები დროში და სივრცეში და ამიტომ მოითხოვს ნაწილებად დაყოფას. კვოტები), მაშინ ზარალის გარკვეულ შემთხვევებში შეიძლება დადებითი გავლენა იქონიოს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც პრიორიტეტი შეიძლება მიენიჭოს პირველადს მეორადზე. ამ შემთხვევაში, სამაშველოში მოდის ინფორმატიზაციის ციკლური პროცესი: ინფორმაციის გადაცემის ციკლები ორგანიზებულია გაფართოების პრინციპის მიხედვით და ყოველი მომდევნო ციკლი შესაძლებელს ხდის გავითვალისწინოთ ის, რაც ადრე იყო გამოტოვებული. ციკლების ურთიერთმიმდევრობა საშუალებას გაძლევთ არ ინანოთ ადრე გამოტოვებული. საზოგადოების ინფორმაციული განვითარების ზემოაღნიშნული პრობლემები პირდაპირ კავშირშია უმაღლეს სასწავლებლებში შეძენილი ცოდნის პროფესიულ საქმიანობაში ხარისხსა და გამოყენებადობასთან.

ახლა მოდით გამოვიტანოთ დასკვნები უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების პრაქტიკულ დონესთან:

1) საგნის ერთი საბაზისო სახელმძღვანელოს კონცეფცია გაქრა მოცემულ თემაზე რამდენიმე კონცეპტუალური სახელმძღვანელოს სწრაფი გამოცემის გამო და აღვნიშნავთ, რომ ხშირად ხდება, რომ ერთი და იმავე კურსის სახელმძღვანელოები ერთსა და იმავე პრობლემაზე საპირისპირო თვალსაზრისს წარმოადგენენ; სხვათა შორის, თუ საინფორმაციო ზოლს მაღლა ავიღებთ, მაშინ ეს არის თანამედროვე მეცნიერების თვისება - საპირისპირო თვალსაზრისის გაერთიანება;

3) თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებლების მუშაობა აერთიანებს "ბუნებრივ" ინიციატივას, რომელიც ნამდვილად მოთხოვნადია საზოგადოებაში და "ხელოვნურ" ინიციატივას, რომელიც შექმნილია არც თუ ისე მაღალპროფესიონალი მასწავლებლების მიერ, მათი ინიციატივა უფრო მეტად არის ინდივიდის თვითგამოხატვა. ვიდრე სასწავლო პროცესის შინაარსის გამდიდრება;

4) მნიშვნელოვნად გაიზარდა საგანმანათლებლო პროცესის დიფერენცირება ვიწრო თემების კურსებად, რომლებიც ცუდად ჯდება უმაღლესი განათლების შინაარსის კლასიკურ საფუძველში და საგანმანათლებლო პროცესში შემოდის მხოლოდ ორიგინალურობით, ე.ი. მასწავლებლები, რომლებიც სთავაზობენ ორიგინალურ კურსებს, ყოველთვის არ აფასებენ თავიანთ ინიციატივას იმ პროფესიის საჭიროებებთან, რომლებსაც ასწავლიან;

5) დამატებითი განათლების სწრაფად მზარდი სფერო, რომელიც დამატებით შემოსავალს აძლევს უმაღლესი განათლების მასწავლებლების ეკონომიკურად სუსტ სახელმწიფო ხელფასს, ხურავს საბაზო განათლებას, ადგენს თავის ეკონომიკურ პრიორიტეტს.

თანამედროვე უმაღლესი განათლების საბაზრო ორიენტაცია მასწავლებელს „უნარებითა და შესაძლებლობებით მოვაჭრედ“ აქცევს. ეს არის მრავალი დამატებითი პროფესიის კურსი. ზოგჯერ დამატებითი განათლების სისტემის ასეთი პროფესიები იძლევა კარგად ანაზღაურებადი პროფესიის გასაღებს, რაც მიღებულ უმაღლესი განათლების დიპლომს მხოლოდ „თანდართულ ფორმალობად“ აქცევს.

კიდევ ერთი უმაღლესი საგანმანათლებლო ბაზარი ყალიბდება არასახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებით და სახელმწიფო უნივერსიტეტებში სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული და საბიუჯეტო ადგილების დიალოგით. ამ ბაზარზე „ცოდნის“ საქონელზე გადახდის დონეს ადგენენ „გამყიდველები“, საბიუჯეტო სწავლების ორგანიზატორები. ამ ბაზარზე საფასურის დაწესების მოტივაცია განცალკევებულია სოციალური მოთხოვნილებებისგან და არ არის განსაზღვრული უმაღლესი განათლების სულიერი ავტორიტეტით. და აქ უმაღლესი განათლების, როგორც საქონლის ცოდნის გადახდა ემთხვევა მთლიანად რუსეთში თანამედროვე სასაქონლო ბაზრის კანონებს, რაც ხშირად ექვემდებარება ალოგიკურ მოტივაციას: იგივე პროდუქტი, რომელიც მინიმალურად განსხვავდება შინაარსითა და ხარისხით, შეგიძლიათ შეიძინოთ დაბალი და მაღალი ფასი. ამრიგად, უმაღლეს სასწავლებლებში მიღებული ცოდნა გარდაიქმნება „საქონლად“, მაგრამ ამ საქონლის ინტელექტუალური და სულიერი ღირებულება ხშირად არ შეესაბამება მის ფულად ღირებულებას. ყოველთვის შორს არის, რომ სპეციალისტი, რომელიც ფლობს რთულ და ღირებულ ცოდნას, იღებს მაღალ ხელფასს. ხელფასის ზომაზე ასევე არ მოქმედებს უმაღლესი განათლების დიპლომების რაოდენობა. უფრო მეტიც, სასკოლო საშუალო განათლების ქულები არ ენიჭება უმაღლეს განათლებას უფლებამოსილებით: სამაგისტრო ატესტატი არ იძლევა შეღავათებს უმაღლეს სასწავლებლებში შესვლისას. ისეთი კრიტერიუმები, როგორიცაა სირთულე, სირთულე და ცოდნის ხარისხი, არ შედის ხელფასების რეგულირებაში (უმაღლესი განათლების დიპლომის გათვალისწინებით).

მოდით, ყურადღება მივაქციოთ ადამიანური ფაქტორის განაწილებას თანამედროვე უმაღლეს განათლებაში:

ა) საგრძნობლად გაიზარდა უნივერსიტეტებისა და აპლიკანტებისთვის ადგილების რაოდენობა, თითქმის გაქრა აბიტურიენტთა კონკურენტუნარიანობა და ბევრ უნივერსიტეტში ჩნდება კითხვა: „დაასაქმეთ მაინც ვინმე“;

ბ) უნივერსიტეტის მასწავლებლების ერთ ადგილზე დასაქმება რთულია და ამიტომ მასწავლებლები აერთიანებენ მუშაობას რამდენიმე უნივერსიტეტში.

ასე რომ, ვითარება ვითარდება: უნივერსიტეტებში უფრო მეტი ადგილია სტუდენტებისთვის, ვიდრე თავად სტუდენტები; უფრო ნაკლები ადგილი უნივერსიტეტებში მასწავლებლებისთვის, ვიდრე თავად მასწავლებლები.

ზემოთ მოყვანილი მიზეზები, რა თქმა უნდა, თავის კვალს ტოვებს თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებლის იმიჯზე. ახლა მისთვის რთულია იყოს ჰარმონიული: რომელიმე მითითებული თვისება აჭარბებს გავლენას. ამრიგად, თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებლის პიროვნებაში ორი ხაზი გამოირჩევა:

- პიროვნული განვითარება, რომელიც მგრძნობიარე უნდა იყოს ქვეყანაში არსებული სოციალური მდგომარეობის მიმართ;

- საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავება, რომელიც სტუდენტებს მისცემს უმაღლესი ხარისხის ცოდნას, დაეხმარება მათ, როგორც სპეციალისტები, წარმატებით მოერგოს მომავალ პროფესიას.

თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელს, სტუდენტებისთვის „ცოდნის მიმწოდებლის“ ტრადიციული მრავალსაუკუნოვანი ფუნქციის გარდა, მოწოდებულია შეასრულოს საზოგადოების თანამედროვე ინფორმაციული განვითარებით მისთვის მინიჭებული ფუნქციები:

1) დაეხმარეთ მოსწავლეს ნავიგაციაში დინამიურად გადატვირთულ საინფორმაციო სივრცეში;

2) საინფორმაციო სივრცის გადახედვა, ხშირად მისი საგნის მიღმა, სტუდენტებისთვის;

3) იმის გაგება, რომ თანამედროვე სასწავლო გეგმების საზღვრები ღიაა და სტუდენტებს შეუძლიათ თავისუფლად დაუსვან ნებისმიერი შეკითხვა, რომელიც მიზიდავს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ მასალას, სხვა საკითხებთან ერთად, მცდარი ასოციაციების გათვალისწინებით.

დღევანდელი სტუდენტები, მათი საჭიროებებითა და მუშაობის მეთოდებით, არ შეესაბამება თანამედროვე განათლების სტრუქტურას: სოციალური და ინფორმაციული დინამიკა უფრო სწრაფად ცვლის სტუდენტს, ვიდრე იცვლება უმაღლესი განათლების სტრუქტურა. სწავლების ძველი მეთოდი – „მასწავლებელი სცენაზე ბრძენივითაა“ – თანამედროვე თაობის მოსწავლეებისთვის აღარ არის ეფექტური. დღევანდელი სტუდენტების ღირებულებები შორდება ტრადიციულ აკადემიურ შინაარსს და მეთოდებს. მასწავლებლები, რომლებიც მხოლოდ სახელმძღვანელოს ემორჩილებიან, გამოიყურებიან „ძველ ქუდად“. თანამედროვე სტუდენტები განათლებას იღებენ ინფორმაციული ტექნოლოგიების სამყაროში; მათ ურჩევნიათ ფოკუსირება რამდენიმე ამოცანაზე, ვიდრე რომელიმეზე; მათ უფრო მეტად იზიდავს რომელიმე ავტორიტეტი ან ვებგვერდი, ვიდრე მასწავლებელი.

განათლება მიჰყვება ზოგად სოციალურ აჩქარებას, რომელიც მოიცავს ჩვენს ცხოვრებას. განათლების აჩქარება მოიცავს ჩვენს ცხოვრებას და გასდევს განათლების სისტემის ყველა ხაზს (უმაღლესი განათლების ანალიზში): მასწავლებლის მიერ ცოდნის პრეზენტაცია (პრეზენტაციები), ცოდნის აღქმა სტუდენტების მიერ (შენიშვნები რვეულებში, არა შენიშვნები), სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის გამოყენება (ინტერნეტში ძიება, ბიბლიოთეკაში სასურველ თემაზე წიგნების კატალოგით არ მუშაობა), კონტროლის ფორმები და ტესტები (ტესტირება). უმაღლესი განათლების ფუნქციონირება მოითხოვს ყოველ წუთს ყველაფერში შედეგს. ტესტირების პრაქტიკა, რომელიც წარმოიშვა ცოდნის შეფასების ობიექტურობის საჭიროებიდან, მინიმუმამდე ამცირებს პერსონალურ ასპექტს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციაში.

საგრძნობლად გაიზარდა თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებლის პედაგოგიური ოსტატობის შემოქმედებითი კრიტერიუმი. თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებლის მანიფესტაციის მრავალვარიანტულობა და მობილურობა ხელს შეუწყობს თანამედროვე უმაღლესი განათლების მრავალი პრობლემის გადაჭრას. პედაგოგიური უნარების შემოქმედებით ინტენსივობას მხარს უჭერს შემდეგი მახასიათებლები:

1) რისკების აღების, სიახლეების დანერგვის, რთულად გადასაჭრელი პრობლემების განხილვის სურვილი;

2) განსჯის დამოუკიდებლობა არა „გარეთობის“, არამედ ინტელექტუალური სიძლიერის, გონების სიძლიერის თვალსაზრისით;

3) იმპულსურობა, რადგან ხშირად ემოციური ინტენსივობა ხელს უწყობს ცოდნის „ტარების“ დალაგებას;

4) შემეცნებითი ზედმიწევნითობა: აქ შეიძლება მეტაფორული შედარება მიკროსამყაროს ყურადღებას მთლიანად მეცნიერებაში - მიკროსამყარო დიდწილად განსაზღვრავს ცოდნის ფესვებს ახლა;

5) განსჯის კრიტიკულობა, როგორც ცოდნის საზღვრების ზუსტად აღნიშვნის ხერხი;

6) ორიგინალობა: მასწავლებელი აუცილებლად უნდა დაეყრდნოს თავის სასწავლო სფეროს; მიუღებელია თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელი იყოს მხოლოდ სახელმძღვანელოდან ცოდნის „გადამცემი“, სტუდენტები მას ყოველთვის მკვლევრად უნდა ხედავდნენ;

7) ფანტაზიისა და აზროვნების სითამამე: განსაკუთრებით ლექციების დროს მასწავლებელმა უნდა შეაფასოს აღნიშნული დებულებების ინტელექტუალური ძალა ასეთი კრიტერიუმებით - რამდენად აინტერესებს ისინი სტუდენტებს, რამდენად დამაჯერებელი არიან ლოგიკურ დასაბუთებაში, რამდენად ავტორიტეტულად არიან წარმოდგენილი თანამედროვე მეცნიერებაში. .

8) იუმორის გრძნობა და ხუმრობისადმი მიდრეკილება, როგორც ფსიქოლოგიური დასვენების ფაქტორები ინტელექტუალურად რთული მასალის დაუფლებისას და როგორც მოსწავლეებთან მეგობრული კონტაქტის დამყარების საშუალება.

დასკვნა. განათლების სისტემის ახალი პერსპექტივები.

დასასრულს, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელი მუშაობს უჩვეულოდ ფართო საინფორმაციო სივრცეში, რომელიც შემოიფარგლება ორი პოლუსით: ერთის მხრივ, აკადემიურად მკაფიო პოლუსი, რომელიც აკმაყოფილებს მეცნიერების საგნის მხარდაჭერის ძირითად კრიტერიუმებს, ეს არის ცოდნის პოლუსი. რაც სავალდებულოა დაუფლებისთვის, ის საფუძვლად უდევს ათვისებულ პროფესიას; და მეორე მხრივ, ის არის მუდმივად მზარდი საინფორმაციო სივრცის პოლუსი, სადაც სინკრეტიკურად არის ნაქსოვი ახალი სამეცნიერო ცოდნა და წარმოშობილი პრობლემებისადმი მიდგომის სხვადასხვა ძიება, ერთი სიტყვით, ეს არის „ეპისტემოლოგიური ანარქიზმის“ პოლუსი. P. Faeirabend-ის მიერ განსაზღვრული და აქ თქვენ უნდა იმუშაოთ იმისათვის, რომ დაალაგოთ „მარცვლები“ ​​„ტარებიდან“.

თანამედროვე უნივერსიტეტის მასწავლებელი წყვეტს რთულ სოციალურ პრობლემებს: ის უკვე ამზადებს სპეციალისტებს არა საზოგადოების მიერ დადგენილი პროფესიული კრიტერიუმების მიხედვით, არამედ თავადაც აქტიურად მონაწილეობს საზოგადოების პროფესიული ქსელის ფორმირებაში, პასუხისმგებელია ახალი, მოთხოვნადი პროფესიების დამტკიცებაზე.

თანამედროვე პირობებში განათლების საინფორმაციო სივრცე ყველა საფეხურზე ვითარდება საერთო სტანდარტებისა და ადგილობრივი ინიციატივების დიალოგში. გამოცდილი მასწავლებლის მიერ სტანდარტების გამოყენება გულისხმობს პრობლემების კონკრეტიზაციას უკეთესი ასიმილაციისთვის, პროგრამის ქულების მინიჭებას შემეცნებითი მიმზიდველობისა და გარკვეული პრაგმატიზმის ხარისხით. მიღებული ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენებადობა საინფორმაციო სივრცის დაზოგვის მნიშვნელოვანი სტიმულია.

განათლება ყოველთვის იყო საზოგადოების კულტურის ძირითადი კომპონენტი. თუმცა, თავად კულტურის შემადგენელი კომპონენტების სისტემა ძალიან მრავალფეროვანია. კულტურაც სულ უფრო და უფრო რთული ხდება როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელებით. კულტურა ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი უნიკალური სისტემაა, რომელიც არ გულისხმობს ერთ ცენტრზე „ერთ ფოკუსირებას“. უფრო მეტიც, კულტურის სისტემაში დინამიური ეპიცენტრების რაოდენობა სულ უფრო და უფრო მრავლდება, ხშირად ისინი ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს, კონფლიქტსაც კი. მთლიანობაში კულტურის სისტემის ასეთი მდგომარეობა არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მის ძირითად კომპონენტზე - განათლებაზე, რომელიც ყველაზე მეტად პასუხისმგებელია ადამიანის ცივილიზაციურ იმიჯზე. ამასთან, განათლების სისტემის ყველაზე ემოციურად ინტენსიური ნაწილები უარყოფითად მოქმედებს ადამიანის შემეცნებით მდგომარეობაზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ანადგურებს სტუდენტების შემეცნებით მგრძნობელობას, ქმნის ტრანსცენდენტურ აღგზნებას, რაც არახელსაყრელია შემეცნებითი საქმიანობისთვის; პრიმიტიული განმეორებითი რიტმები (ეს უფრო ახალგაზრდული ტიპის კულტურას ეხება) ავიწროებს ასიმილირებული შემეცნებითი კვოტების ფარგლებს და კლავს შემოქმედებითად მუშაობის სურვილს. კულტურის მრავალი ფორმა ღამით პოულობს ხელსაყრელ არსებობას, რითაც არღვევს ადამიანის ბუნებრივ ბიოლოგიურ რიტმს.

კულტურის განვითარების ზემოაღნიშნული ტენდენციების მიხედვითაც კი შეიძლება დავასკვნათ, რომ გართობის ზოგიერთი ფორმა არღვევს განათლების სისტემის სტაბილურობას და ქმნის არახელსაყრელ კოგნიტურ პირობებს.

ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რომელიც როგორც სახელმწიფოს ლიდერების, ისე მისი მოქალაქეების ყურადღებას იპყრობს, არის განათლების სისტემის რეფორმა. ეს მოიცავს ამ მრავალმხრივი პრობლემის მნიშვნელოვან კომპონენტს - სულიერი (რელიგიური) განათლების ადაპტაციას და განვითარებას თანამედროვე სოციალურ პირობებთან დაკავშირებით, რომელსაც ასევე აქვს თავისი სტრუქტურა, რაც დამოკიდებულია წმინდა წერილის უმაღლეს შემეცნებით კანონში - ბიბლიაში ჩაღრმავებაზე. ამავდროულად, დასმული პრობლემა შეიძლება განვიხილოთ ორი პოზიციიდან: როგორ მოქმედებს სოციალური პირობები სულიერი განათლების რეფორმაზე, ე.ი. გაანალიზებულია სულიერი განათლების საშუალებით საზოგადოებაში სრულყოფილი ღვთაებრივი სულიერების გამოვლენის შესაძლებლობები და სულიერი განათლებაში შემავალი სულიერი ღვთაებრივი წყაროს გავლენის გაძლიერების თვალსაზრისით საზოგადოებაზე მისი რეფორმირების გზით. ამ სტატიაში ეს ორი პოზიცია იქნება გამოყენებული დიალოგში.

სულიერი განათლების სივრცეს აქვს ჩამოყალიბებული იერარქია ეკლესიების საკვირაო სკოლებიდან, მართლმადიდებლური ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებიდან, გიმნაზიებიდან სასულიერო აკადემიებამდე. ამასთან, ამ სტატიის საგანი არ არის სტრუქტურა, კერძოდ, სულიერი განათლება, როგორც ზოგადი სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი და კონცენტრირებული კომპონენტი მის მორალურ შინაარსში, არამედ მკითხველებისთვის იდეებისა და წინადადებების წარდგენა სულიერი შინაარსის გასაუმჯობესებლად. განათლება. სულიერი განათლების სისტემის რეფორმირების მთავარი ვექტორი არის ის, რომ კანონიკური თეოლოგიური ცოდნა უფრო ღრმად უნდა გაიხსნას მშფოთვარე საერო სოციალურ სივრცეში, რომელიც დინამიურად ზრდის მის ინდივიდუალურ წარმოდგენას. მართლმადიდებლური ცოდნის მთავარი სოციალური იდეა, როგორც მთლიანობაში ქრისტიანული სწავლების არსებითი ნაწილი, არის ის, რომ საზოგადოების თითოეულმა წევრმა უნდა იცოდეს მეორე, როგორც მეზობელი. და საზოგადოებაში სოციალური ჰარმონიის მიღწევის გამოსავალი დამოკიდებულია არა მხოლოდ საზოგადოებაში ადამიანთა ურთიერთობის სიღრმისეულ შესწავლაზე (სეკულარული სფერო დიდ ყურადღებას უთმობს ამ პრობლემას და მრავლდება ტრენინგის კურსები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებს შორის ურთიერთობების დამყარებასთან - „საქმიანი კომუნიკაცია“, „კომუნიკაციის ფსიქოლოგია“, „ეთიკის პროფესიული საქმიანობა“, იმიჯოლოგია და ა.შ.), არამედ იმაზეც, თუ რა ხარისხის ცოდნას და რამდენად ფლობს ადამიანი მას. პასტორალური საქმისთვის, საკუთარი თავის, როგორც სასულიერო პირის რეალიზებისთვის, განსაკუთრებით რთულია სულიერი ცოდნის დაუფლების, მის საფუძველზე განათლების სისტემის აგების საკითხის გადაჭრა. სულიერი სფეროსთვის ეს საკითხი უფრო რთულია, ვიდრე საეროსთვის. საერო ცოდნა გროვდება გარემომცველი სივრცის დაუფლების ადამიანური გამოცდილებიდან, ის მრავალცვლადია და საერო სამეცნიერო ცოდნის პოლარობა ახლა განსაკუთრებით მწვავე გახდა, რაც აისახება საგანმანათლებლო პროცესში, სადაც მასწავლებელმა უნდა ახსნას საპირისპირო თვალსაზრისები, რათა წარმოაჩინოს თემა.

სულიერ, რელიგიურ ცოდნას ერთი წყარო აქვს – ღვთის სიტყვა, ხოლო ღვთის სიტყვასთან წინააღმდეგობებს ცოდვას უწოდებენ, რაც ამახინჯებს მიმდინარე ცხოვრებას. ახლა, განსაკუთრებით სულიერ განათლებაში, დგას ისეთი ხარისხის მიღწევის პრობლემა, როგორიცაა გავლენა ადამიანის მენტალიტეტის განვითარებაზე, რათა დავიცვათ იგი ცოდვილი მისწრაფებისგან. სულიერი განათლება თავისი შემეცნებითი ვექტორებით უნდა მიედინება საერო ცოდნის უზარმაზარ საინფორმაციო სივრცეში, რათა დაიცვას იგი გაყოფისგან. თანამედროვე საინფორმაციო კრიზისი - საზოგადოების ინფორმაციებით გადატვირთვა - მრავალი თვალსაზრისით წმინდა წერილის თვალსაზრისით გადადის ცოდვილ სფეროში. საერო მეცნიერებაში მრავალი საშიში იდეა ვითარდება. მაგალითი რომ მოვიყვანოთ ტექნოლოგიების სფეროდან, ინტერნეტი, როგორც კომუნიკაციის სრულყოფილი საშუალება, სულ უფრო და უფრო ავსებს სახიფათო ტექნოლოგიებს. სულიერი განათლება მოწოდებულია აიღოს პასუხისმგებლობა ცოდნაში პიროვნების იმიჯის დამახინჯების თავიდან ასაცილებლად. და მისი რეფორმის ეს ვექტორი ძალიან მნიშვნელოვანია. სულიერი განათლების სისტემის კურსების შინაარსში ხაზგასმული უნდა იყოს საერო განათლების დამცავი ფუნქცია შემეცნების თვალსაზრისით, ე.ი. ადამიანის გონების განათლება. შესაძლებელია შემოგთავაზოთ კურსი, რომლის შინაარსიც იქნება ადამიანის გონების განათლება შემეცნებითი იდეალისკენ ღვთაებრივ კონტექსტში, როგორც ინტელექტუალურ იდეალს.

სულიერი განათლების სისტემის რეფორმირების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მისი გავლენის გაზრდა საერო სფეროზე მისი სულიერი ადაპტაციის თვალსაზრისით. მდგომარეობა, რომ სულიერ განათლებას აქვს იზოლაციის სტატუსი განათლების ზოგად სისტემაში, იწვევს მის სოციალურ ავტონომიას. მიუხედავად იმისა, რომ შენდება დამაკავშირებელი მომენტები საერო და სულიერ განათლებას შორის: საკვირაო სკოლებში დადიან ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ბავშვები, საგანი "რელიგიური კულტურისა და საერო ეთიკის", "რელიგიის შესწავლის" (ზოგიერთ სკოლაში), " მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლები“, ხოლო უმაღლეს სამეცნიერო დონეზე, მხოლოდ მცდელობაა „რელიგიური კვლევების“ დანერგვა ფილოსოფიურ სპეციალობაში „ფილოსოფიური ანთროპოლოგია, კულტურის ფილოსოფია“. უკრაინაში თეოლოგია, როგორც სპეციალობა საატესტაციო კომისიის მიერ ფილოსოფიურ მეცნიერებებს შორისაა. უკრაინის HAC-მა თეოლოგია შეიტანა იმ სპეციალობების ჩამონათვალში, რომლებშიც დისერტაციები იცავენ სამეცნიერო ხარისხს. ამ საკითხთან დაკავშირებით რუსეთში განსხვავებული ვითარების მიზეზი უფრო მეტად ეყრდნობა მეცნიერების საერო ვითარებას. თუმცა ეს საკითხი ცალკე განხილვას მოითხოვს. აქ მოვიყვანოთ მოსკოვისა და სრულიად რუსეთის უწმინდესისა და სრულიად რუსეთის პატრიარქის კირილის სიტყვები: „სადისერტაციო მოთხოვნები კიდევ უფრო უნდა გაიზარდოს და მათმა წერამ შეწყვიტოს მასობრივი ფენომენი“.

სულიერი განათლების სისტემის რეფორმა თანამედროვე სოციალურ ნიადაგზე ხდება. თუმცა, „ძირს თუ გადავხედავთ“, როგორც კოზმა პრუტკოვმა თქვა, ფრაზა „რუსეთში ეკლესია გამოყოფილია სახელმწიფოსგან“ თეორიულად ჯერ კიდევ არ არის გამჟღავნებული. ეს იდეა დამტკიცდა ათეისტურ დროს. სწორედ ამ ფრაზამ შეინახა სულიერი ცოდნის გონებრივი იდეები საერო განათლებისგან. საბჭოთა პერიოდში არსებობდა ასეთი თეორიული გამოცდილება: შემუშავდა კომუნიზმის აღმშენებლის მორალური კოდექსი, რომელიც თავის არსში მოიცავდა ქრისტიანულ (მაგრამ მათ ქრისტიანულს არ უწოდებს) ჭეშმარიტებებს, რაც აღწერს იდეალური სოციალური ჰარმონიის საზოგადოებას: „ადამიანი არის მეგობარი, თანამებრძოლი და ძმა კაცისა“ (აღმშენებელი კომუნიზმის მორალური კოდექსი) - ყოველი ადამიანი აღიქმება მეზობლად (წმინდა წერილი). გერმანელი ფილოსოფოსის ლ. ფოიერბახის თეორიული წყობის მიხედვით და მისი შემოღებით. V.I. ლენინი რუსულ მენტალიტეტში, სულიერების ქრისტიანული იდეა მოწყდა მის წყაროს - ღმერთს. როდესაც ღმერთი უარყოფილია, მორალური ჭეშმარიტებები დგინდება ადამიანის მიერ, უფრო მეტიც, მათ მხარს უჭერს მხოლოდ ადამიანი და აქ ყალიბდება ძალადობრივი ღონისძიებები ბოროტების განადგურების მიზნით. გავიხსენოთ საბჭოთა პერიოდის სოციალური ქცევის ზოგიერთი თავისებურება: თუ ადამიანი ერთი თვის განმავლობაში არ მუშაობდა, პოლიცია მას პარაზიტად ამჩნევდა; განქორწინების შემთხვევაში, განსაკუთრებით პარტიული და სამხედრო, ეს საკითხები განიხილებოდა პარტიულ შეხვედრებზე. აღორძინებული მართლმადიდებლური რელიგია 8 ივლისს იძლევა ოჯახისა და ქორწინების დღესასწაულს, რომელიც ეძღვნება მურომის წმინდანებს პეტრესა და ფევრონიას. ქრისტიანული ჭეშმარიტების შემოქმედისგან განცალკევების შეცდომის უფრო ღრმა ანალიზისთვის მოდით მივცეთ მეტაფორა. ყვავილებს რომ მოვჭრათ და წყალში ჩავყაროთ, ცოტა ხანს დადგებიან, მერე გახმება და უნდა გადააგდოთ. და თუ ყვავილები ბაღში იზრდება, ისინი ყვავილობენ სეზონზე, შემდეგ ისინი აძლევენ "გაგრძელებას" ან თესლის ან ტუბერების სახით. ასე მოხდა საბჭოთა პერიოდის რუსეთის ისტორიაში: დიდი სამამულო ომის სირთულეების შემდეგ, რუსმა ხალხმა, რომელმაც გაიარა კათარზისი, დაიწყო საბჭოთა საზოგადოების აგება კომუნიზმის მშენებლის მორალური კოდექსის შესაბამისად, რომელიც ჯერ კიდევ მისცა. კულტურის შესანიშნავი ნიმუშები, თუმცა ისინი ეწინააღმდეგებოდნენ საზოგადოების სხვა ნაწილს - გულაგს. 60-იანი წლების ბოლოს და 70-იანი წლების ბოლოს. მაისის და ოქტომბრის სადღესასწაულო აქციები ხალხის ერთიანობის სიმბოლო იყო. გავიხსენოთ სიმღერის წმინდა სიტყვები: "დილა ნაზი შუქით ხატავს ძველი კრემლის კედლებს, მთელი საბჭოთა ქვეყანა იღვიძებს გამთენიისას, სიცივე გადის ჭიშკარში, ქუჩაში ხმაური უფრო ძლიერია ..." . თუმცა „სრულყოფილების ყვავილმა“ თანდათან ათეისტურ ნიადაგზე ხმობა დაიწყო და საბოლოოდ რუსეთი პერესტროიკის პერიოდამდე მივიდა. მოსკოვისა და სრულიად რუსეთის უწმიდესი პატრიარქი კირილი თავის მოხსენებაში აღნიშნავს: „... ათწლეულების დევნისა და ჩაგვრის შემდეგ, ჩვენ განვიცდით ჭეშმარიტი თავისუფლების პერიოდს... ჩვენ მოწოდებულნი ვართ... გავაკეთოთ ყველაფერი, რაც ჩვენს ძალებშია. მაქსიმალურად გამოიყენეთ ახალი შესაძლებლობები...“. ამიტომ, თანამედროვე სულიერი განათლების რესტრუქტურიზაციის იდეების წარმოსაჩენად აუცილებელია მსჯელობის მატრიცის წყაროს მკაფიოდ დადგენა. სოციოლოგებმა, მათ შორის სეკულარებმა, უნდა წარმოადგინონ ფართომასშტაბიანი კრიტიკა უხეში სოციალური შეცდომის მიმართ: „ეკლესია გამოყოფილია სახელმწიფოსგან“. სწორედ ის იყო მორწმუნეების მასობრივი რეპრესიების წყარო. ეს ფრაზა უნდა იქნას აღიარებული, როგორც განსაკუთრებულად სოციალურად საშიში, რომელიც ანადგურებს სოციალურ არსებობას. კათოლიციზმში საკითხი ასე წყდება: ვატიკანს, კათოლიკური რელიგიის გულს, აქვს სახელმწიფო ავტონომია. კათოლიკური და მართლმადიდებლური ეკლესიების კანონები განსხვავებულია და ეს ჩვენ არ ჯდება. რუსეთის პატრიარქისა და სხვა სასულიერო პირების მოხსენებებში დამტკიცებულია ფრაზა ეკლესიისა და სახელმწიფოს ურთიერთქმედების შესახებ. და ეს არის ჩვენი სახელმწიფოს მაშველი წელიწადზე მეტი ხნის განმავლობაში. მაგალითად, 2004 წელს კურსკში, კურსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის სამართლის თეორიის დეპარტამენტის, სახელმწიფო და სამართალდამცავი ორგანიზაციის ბაზაზე, გაიმართა საერთაშორისო სამეცნიერო და თეორიული კონფერენცია, რომელიც მიეძღვნა წმ. სამოქალაქო საზოგადოების პოლიტიკური სისტემის სტაბილურობის პირობა“.

ათეისტური დრო თანდათან კვდება. რუსეთის სულიერი ფენომენი ის არის, რომ ათეიზმი იყო სახელმწიფო სტრუქტურის ხარჯზე, მაგრამ არა რუსების გულებში. პერესტროიკის გასულ პერიოდში სულიერი განათლება ვითარდებოდა, თითქოსდა, ავტონომიურად, საკუთარ სივრცეში, რადგან საჭირო იყო ტრაგიკულ დროში დაკარგულის აღორძინება. ახლა სულიერი განათლება უნდა გაიხსნას საზოგადოების წინაშე და დაეხმაროს საერო განათლებას მრავალი პრობლემის გადაჭრაში. მოსკოვისა და სრულიად რუსეთის პატრიარქი მოუწოდებს: „ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ფიქრი და ანალიზი, ამოცანების დასახვა და მათი გადაწყვეტილებების პოვნა და არ ვიგრძნოთ თავი დაკარგული თანამედროვე საზოგადოებაში“. უწმინდესი ასევე აღნიშნავს, რომ სულიერი განათლების სისტემაში საჭიროა სწავლის ახალი კულტურა, რომლის ძირითადი ელემენტები პასუხისმგებლობა და პროფესიონალიზმია. განათლების სისტემაში ვითარება ისე უნდა იქცეს, რომ მართლმადიდებლური მენტალიტეტის მორალური და სულიერი ვექტორები რუსეთში სხვა კონფესიებთან გონივრულ დიალოგში გამოასწორებენ და გააუმჯობესებენ აჟიტირებულ, წინააღმდეგობრივ, მრავალფეროვნებას მის გამოვლინებაში სეკულარულ სივრცეში. განათლება. სულიერი განათლების სისტემაში მიღებულმა ცოდნამ მყარად უნდა დაიჭიროს როგორც ინფორმაციული პროცესის, ისე მთლიანად განათლების მორალური სისტემის საფუძველი, რაც შეიძლება მიახლოება ღვთაებრივი ყოფიერების სრულყოფასთან.

დასასრულს, ჩვენ გვინდა მივუტოვოთ სურვილები ყველას, ვინც არ არის გულგრილი რუსეთში თანამედროვე განათლების პრობლემის მიმართ და შემოგთავაზებთ გავაგრძელოთ მწვავე და კრიზისული პრობლემების ანალიზი, რათა შესაძლებელი იყოს ეფექტური რეკომენდაციების შემუშავება მათი გადაჭრისთვის.

ბიბლიოგრაფია

განათლების ხარისხი ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი საკითხია, რომელიც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის ინტელექტუალურ პოტენციალზე, არამედ ქვეყნის მთლიან მომავალზე. საბჭოთა განათლების სისტემა თითქმის განადგურდა, მაგრამ მის ნაცვლად შედარებით ღირსეული არაფერი გამოვიდა. რუსული განათლების სისტემის კრიზისზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ პოლიტიკური სისტემის ცვლილება, არამედ მუდმივად მზარდი გლობალიზაცია.

განვიხილოთ რუსული განათლების ძირითადი პრობლემები.

ტრადიციული განათლების სისტემის კრიზისი

თანამედროვე რუსეთში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება ძირითადად საბჭოთა განათლების სისტემიდან არის მიღებული. თუმცა, ინდუსტრიულ საზოგადოებას ცვლის ინფორმაციული საზოგადოება, მსოფლიო ვითარდება გლობალიზაციის კონტექსტში, რაც საჭიროებს ფუნდამენტურ რეფორმებს მიმდინარე განათლების სისტემაში. განახლებას საჭიროებს სასწავლო მასალის წარდგენის პრინციპები, მასწავლებლის როლი სასწავლო პროცესში. საჭიროა სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპიუტერებითა და თანამედროვე ტექნოლოგიებით აღჭურვა. სტუდენტების თეორიული მომზადება მიმართული უნდა იყოს არა ინფორმაციის დამახსოვრებაზე, არამედ მის გაგებაზე და მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების უნარზე. აღსანიშნავია, რომ 21-ე საუკუნე არის სწრაფი მეცნიერული პროგრესის დრო. ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების დღევანდელი საგანმანათლებლო მასალები ხვალ მოძველდება. ის მოითხოვს ნასწავლი ცოდნის მუდმივ განახლებას უახლესი სამეცნიერო მიღწევების შესაბამისად.

განათლების დაბალი პრაქტიკული ორიენტაცია

დღევანდელი განათლების სისტემა უფრო მეტად არის ორიენტირებული მომავალი თეორიტიკოსის აღზრდაზე, ვიდრე პრაქტიკოსი სპეციალისტის მომზადებაზე. თეორიული ცოდნა ძირითადად განცალკევებულია პრაქტიკულ საქმიანობას. სტუდენტებმა, უმეტესწილად, არ იციან როგორ გამოიყენონ მიღებული ცოდნა პროფესიულ საქმიანობაში. ადამიანების უმეტესობა, ვინც დაამთავრა საშუალო სკოლა, აღნიშნავს, რომ ისინი მზად არ არიან ვარჯიშის დასაწყებად. ამის რამდენიმე მიზეზი არსებობს. მათ შორისაა ცუდი პრაქტიკული სწავლება, სუსტი კავშირი თეორიულ მასალასა და პრაქტიკას შორის და მოძველებული განათლების სისტემა, რომელიც აღარ აკმაყოფილებს შრომის ბაზარზე სწრაფად ცვალებად პირობებს.

დაფინანსების დაბალი დონე

რუსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულებები ყველა დონეზე მუდმივი დაფინანსების წინაშე დგანან. სახსრების ქრონიკული დეფიციტი უარყოფითად აისახება განათლების სფეროში დასაქმებულთა ხელფასების დონეზე. ყოველწლიურად ეს პრობლემა მხოლოდ უფრო მწვავე ხდება, რადგან საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ესაჭიროებათ კომპიუტერები, თანამედროვე აღჭურვილობა, სახელმძღვანელოები, რომლებიც შეესაბამება უახლეს სამეცნიერო მიღწევებს. განათლების სფეროში რეფორმები შეუძლებელია მასწავლებელთა ხარისხობრივი განახლების გარეშე, მაგრამ ამ პრობლემის გადაჭრას ხელს უშლის მასწავლებლის პროფესიის დაბალი პრესტიჟი, რაც განათლების სფეროში დაბალი ანაზღაურების შედეგია.

განათლების სხვადასხვა საფეხურებს შორის ურთიერთკავშირის სუსტი სისტემა

განათლების ძირითადი საფეხურებია სკოლამდელი, სასკოლო და უმაღლესი. საგანმანათლებლო პროცესის ყველა „საფეხურს“ შორის დაბალი უწყვეტობა უარყოფითად აისახება განათლების ხარისხზე და აფერხებს სტუდენტების მიერ ცოდნის ღრმად შეძენას. სკოლამდელი განათლება რუსეთში არის ცუდად ორგანიზებული სისტემა, რომელიც არ იძლევა ცოდნის საჭირო რაოდენობას, რომელიც აუცილებელია სკოლის დაწყებისთვის. ხშირად სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიან ადამიანები, რომლებსაც არ მიუღიათ პედაგოგიური განათლება. სიტუაცია კიდევ უფრო რთულდება სკოლასა და უნივერსიტეტს შორის უწყვეტობის გამო. ამ დროისთვის სკოლის კურსდამთავრებული არ იღებს იმ რაოდენობის ცოდნას, რაც საჭიროა გამოცდის ჩასაბარებლად და უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად. საშუალო სკოლის მოსწავლეები იძულებულნი არიან მიმართონ ფასიან რეპეტიტორებს, რადგან უფასო განათლება არ აკმაყოფილებს მომავალი სტუდენტების ყველა საჭიროებას.

სუსტი განათლების კანონმდებლობა

განათლების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ამ სფეროს კანონმდებლობაზე. ამ წუთებში მიმდინარეობს „განათლების შესახებ“ კანონის ხარისხობრივი რეფორმის მცდელობა, თუმცა ბევრი პრობლემა გადაუჭრელი დარჩა. კერძოდ, ეს არის სახელმწიფოს მხრიდან „ბუნდოვანი“ სოციალური ვალდებულებები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიცენზირების ცუდად განსაზღვრული პრინციპები. არასრული კანონები კონტროლისა და ზედამხედველობის პროცედურების შესახებ ამრავლებს კორუფციას და ზრდის უნივერსიტეტების რაოდენობას, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაბალი ხარისხის განათლებას. სოფლის განათლების კანონები უკიდურესად სუსტია. კერძოდ, კანონები არ ითვალისწინებს სოფლის საგანმანათლებლო დაწესებულებების განსაკუთრებულ სპეციფიკას.

მასობრივი მოთხოვნა უმაღლეს განათლებაზე

უდავოა, რომ კარგი უნივერსიტეტები რუსეთში ყოველთვის იყო და არის. თუმცა ყოველწლიურად სულ უფრო მეტი ადამიანი ისწრაფვის უმაღლესი განათლების მისაღებად, რაც პირდაპირ აისახება ცუდი უნივერსიტეტების რაოდენობის ზრდაზე. განსახილველი პრობლემა კიდევ უფრო მწვავე ხდება იმის გამო, რომ საგრძნობლად დაეცა პროფესიული სასწავლებლების პრესტიჟი. გარდა ამისა, ბევრი ახალგაზრდა სწავლობს უნივერსიტეტებში მხოლოდ სამხედრო სამსახურიდან გათავისუფლების მიზნით, რაც კიდევ უფრო ზრდის იმ უნივერსიტეტების რაოდენობას, რომლებიც უზრუნველყოფენ დაბალი განათლების დონეს;

კორუფცია

კორუფცია რუსეთის განათლების სისტემაში მრავალმხრივი და მრავალდონიანი ფენომენია. ეს შეიძლება მოიცავდეს სკოლის მოსწავლეების მშობლებისგან ფულად გამოძალვას, ბიუჯეტის სახსრების ქურდობას, ქრთამს, ყალბი დიპლომების გაყიდვას და ყალბი განათლების დოკუმენტების წარმოებას. კორუფციის წინააღმდეგ ბევრი კანონი კეთდება, მაგრამ მუშაობს თუ არა, რთული საკითხია. კერძოდ, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღებით უნდა შეემცირებინა კორუფცია, მაგრამ მიიყვანა თუ არა ამ ღონისძიებამ სასურველ შედეგამდე, ჯერ კიდევ განიხილება არამარტო რიგითი მოქალაქეების, არამედ ექსპერტების მხრიდანაც. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კორუფციის მაღალი დონე ბლოკავს ვერტიკალური მობილობის შესაძლებლობას ხარისხიანი განათლების გზით დაუცველი ოჯახების ბავშვებისთვის;

პროფესიულ და ტექნიკურ სასწავლებლებში განათლების პრესტიჟის დაცემა

განსახილველი პრობლემა გაჩნდა 1990-იან წლებში. მას შემდეგ შრომის ბაზარზე მუშების დეფიციტი მატულობს, პროფესიულ სასწავლებლებში სწავლის სტუდენტების რაოდენობა კი მცირდება. 2009 წლის მონაცემებით, უნივერსიტეტებში 7-ჯერ მეტი სტუდენტი სწავლობდა, ვიდრე ტექნიკურ და პროფესიულ სასწავლებლებში. შედეგად, რუსეთს აკლია საკუთარი სამუშაო ძალა და უნდა მიმართო უცხოელი მუშების დახმარებას. განსახილველი პრობლემის შედეგად შეიძლება ასევე ეწოდოს მაღალი უმუშევრობა უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანებში.

შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ტრადიციული "კოსმეტიკური რემონტი" აშკარად არ არის საკმარისი რუსეთის განათლების სისტემაში არსებული პრობლემების გადასაჭრელად. პრობლემები სისტემის თითქმის ყველა დონეზეა და მათი გადაჭრა რუსეთისთვის უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიული ამოცანაა. ახალი დრო მოითხოვს ახალ რეფორმებს, რომლებსაც შეუძლიათ რუსეთის მოქალაქეების განათლების დონის ამაღლება, კვალიფიციური თანამშრომლების რაოდენობის გამრავლება და რუსეთის განათლების ხარისხის საერთაშორისო სტანდარტების ამაღლება.