ლ.ვ. ზანკოვი და მის ხელმძღვანელობით 1950-60-იან წლებში ლაბორატორია "ტრეინინგი და განვითარება" თანამშრომლები. შეიმუშავა სასწავლო ტექნოლოგია ე.წ დაწყებითი სკოლის ინტენსიური ყოვლისმომცველი განვითარების სისტემა.

განვითარება L.V. ზანკოვი მას ესმის, როგორც ნეოპლაზმების სტუდენტის ფსიქიკაში გამოჩენა, რომელიც უშუალოდ არ არის ჩამოყალიბებული ვარჯიშით, მაგრამ წარმოიქმნება შინაგანი, ღრმა ინტეგრაციის პროცესების შედეგად.

ახალგაზრდა სტუდენტების ასეთი ნეოპლაზმებია:

1) ანალიტიკური დაკვირვება (ფაქტების, ფენომენების მიზანმიმართულად და შერჩევითი აღქმის უნარი);

2) აბსტრაქტული აზროვნება (ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების უნარი);

3) პრაქტიკული მოქმედება (მატერიალური ობიექტის შექმნის შესაძლებლობა, კოორდინირებული ხელით ოპერაციების შესრულება).

თითოეული ნეოპლაზმა განიხილება, როგორც ბავშვის გონების, ნების და გრძნობების ურთიერთქმედების შედეგი, ანუ ჰოლისტიკური პიროვნების საქმიანობის შედეგი, ამიტომ მათი ჩამოყალიბება ხელს უწყობს პიროვნების მთლიან განვითარებას.

განვითარების განათლების დიდაქტიკური პრინციპები ლ.ვ. ზანკოვი:

1) ტრენინგი სირთულის მაღალ დონეზე (მოსწავლეები სწავლობენ შესწავლილი ფენომენების ურთიერთდამოკიდებულებას, მათ შინაგან კავშირებს);

2) თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი დაწყებით განათლებაში (უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ იდეებს, არამედ სამეცნიერო ცნებებსაც);

3) პროგრამული მასალის სწრაფი ტემპით შესწავლა (ამ პრინციპის არსი არის არა სასწავლო მასალის მოცულობის გაზრდა, არამედ მასალის მრავალმხრივი შინაარსით შევსება);

4) მოსწავლის ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ (ბავშვებს აძლევენ გონებრივ ოპერაციებს ცნობიერ დონეზე).

დაწყებით კლასებში სწავლების ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის თავისებურებები ლ.ვ. ზანკოვი:

1. სასწავლო გეგმა მოიცავს ახალ საგნებს: ბუნებისმეტყველება, გეოგრაფია - 1 კლასიდან, ისტორია - მე-2 კლასიდან.

2. სუბიექტების დაყოფა ძირითად და მეორეხარისხოვანებად აღმოიფხვრება, ვინაიდან ყველა საგანი ერთნაირად მნიშვნელოვანია პიროვნების განვითარებისთვის.

3. სწავლის ორგანიზების ძირითადი ფორმები იგივეა, რაც ტრადიციული (გაკვეთილი, ექსკურსია, მოსწავლეთა საშინაო დავალება), მაგრამ უფრო მოქნილი, დინამიური და ხასიათდება მრავალფეროვანი აქტივობებით.

4. მოსწავლეს ეძლევა საკმარისი შესაძლებლობები ინდივიდუალური შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის (მაგალითად, ბავშვები ეწევიან ლიტერატურულ შემოქმედებას).

5. კლასში განსაკუთრებული ნდობის ატმოსფერო, სასწავლო პროცესში თავად ბავშვების პირადი გამოცდილების გამოყენება, საკუთარი შეფასებები, შეხედულებები შესასწავლ ფენომენებზე.

6. სისტემატური მუშაობა ყველა მოსწავლის განვითარებაზე – ძლიერი, საშუალო, სუსტი (რაც გულისხმობს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი შესაძლებლობების, ინტერესების გამოვლენას და გათვალისწინებას).

L.V სისტემის მიხედვით ექსპერიმენტული მომზადების შედეგად. ზანკოვი ახერხებს მოსწავლეების მხრიდან ინტენსიური გონებრივი სამუშაოს მიღწევას, რისი შესრულებაც ბავშვებმა განიცადეს სიხარულის გრძნობა საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევისგან.

განათლების განვითარების სისტემა დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი.

დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი 1960-70-იან წლებში. განვითარდა განვითარების განზოგადების ტექნოლოგია, რომელსაც თავდაპირველად ე.წ მნიშვნელოვანი განზოგადების მეთოდი. ეს ტექნოლოგია მასწავლებლის ყურადღებას ამახვილებს გონებრივი აქტივობის გზების შემუშავებაზე.

დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ დაწყებით სკოლაში განათლებას შეუძლია და უნდა ჰქონდეს აბსტრაქციისა და განზოგადების უფრო მაღალი დონე, ვიდრე ის, რაზეც ტრადიციულად არიან ორიენტირებული ახალგაზრდა მოსწავლეები. ამასთან დაკავშირებით მათ შესთავაზეს დაწყებითი განათლების პროგრამის გადახედვა ბავშვებში რაციონალურ-ემპირიული აზროვნების ჩამოყალიბებიდან მათში თანამედროვე სამეცნიერო-თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბებამდე.

სწავლის განმავითარებელი ბუნება დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია იმით, რომ მისი შინაარსი აგებულია თეორიულ ცოდნაზე, მოგეხსენებათ, ემპირიული ცოდნა ეფუძნება დაკვირვებას, ვიზუალურ წარმოდგენებს, საგნების გარეგნულ თვისებებს; კონცეპტუალური განზოგადება მიიღება ობიექტების შედარებისას საერთო თვისებების ხაზგასმით. მეორე მხრივ, თეორიული ცოდნა სცილდება სენსორული წარმოდგენების ფარგლებს, ეფუძნება აბსტრაქციების შინაარსობრივ გარდაქმნებს და ასახავს შინაგან ურთიერთობებსა და კავშირებს. ისინი წარმოიქმნება ელემენტების ინტეგრალურ სისტემაში გარკვეული ზოგადი ურთიერთობების როლისა და ფუნქციების გენეტიკური ანალიზით.

დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვმა შესთავაზა საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის რესტრუქტურიზაცია ისე, რომ ზოგადი და აბსტრაქტული ხასიათის ცოდნა წინ უსწრებს უფრო კონკრეტულ და კონკრეტულ ცოდნის გაცნობას, რომელიც უნდა იყოს მიღებული პირველიდან, როგორც მისი ერთიანი საფუძვლიდან.

თეორიული ცოდნის სისტემის საფუძველია ე.წ მნიშვნელოვანი განზოგადებები . Ეს არის:

ა) მეცნიერების ყველაზე ზოგადი ცნებები, რომლებიც გამოხატავს ღრმა მიზეზობრივ კავშირებს და ნიმუშებს, ფუნდამენტურ გენეტიკურად საწყის იდეებს, კატეგორიებს (რიცხვი, სიტყვა, ენერგია, მატერია და ა.შ.);

ბ) ცნებები, რომლებშიც ხაზგასმულია არა გარეგანი, სუბიექტური მახასიათებლები, არამედ შინაგანი კავშირები (მაგალითად, გენეტიკური);

გ) აბსტრაქტულ ობიექტებთან გონებრივი ოპერაციებით მიღებული თეორიული გამოსახულებები.

გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ბავშვის მონაწილეობა სასწავლო პროცესში სასწავლო აქტივობაა. ეს არის ის, რასაც ბავშვი აკეთებს კლასში. მაგრამ დ.ბ.-ის თვალსაზრისით. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი არ არის.

მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობა განსხვავდება საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა ტიპებისგან, პირველ რიგში იმით, რომ ის მიზნად ისახავს არა გარე, არამედ შინაგანი შედეგების მიღებას, აზროვნების თეორიული დონის მიღწევას.

მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობა არის ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის, როგორც სწავლის საგნის შეცვლას.

მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის ნიშნები (მახასიათებლები):

1. ბავშვში შინაგანი შემეცნებითი მოტივებისა და შემეცნებითი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბება. ერთი და იგივე აქტივობის განხორციელებისას მოსწავლე შეიძლება იხელმძღვანელოს სრულიად განსხვავებული მოტივებით: უზრუნველყოს მათი უსაფრთხოება; გთხოვთ მასწავლებელს შეასრულე მოვალეობები (როლი) ან მოძებნე პასუხი საკუთარ კითხვაზე. მხოლოდ ამ უკანასკნელი ტიპის მოტივის არსებობა განსაზღვრავს ბავშვის აქტივობას, როგორც მიზანმიმართულ სასწავლო აქტივობას.

ბავშვის სუბიექტის აქტივობის მოტივაცია L.V.-ს ტექნოლოგიებში. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი გამოიხატება შემეცნებითი ინტერესების ფორმირებაში.

2. ბავშვში ცნობიერი თვითცვლის მიზნის ჩამოყალიბება („გავარკვევ, გავიგებ, მოვაგვარებ“), ბავშვის მიერ სასწავლო ამოცანის გააზრება და მიღება. ტრადიციულ მიდგომასთან შედარებით, სადაც ბავშვს ასწავლიან პრობლემების გადაჭრას და ის არის შემსწავლელი ინდივიდის მდგომარეობაში, განმავითარებელი სწავლით ბავშვს ასწავლიან დასახოს მიზნები თვითშეცვლისთვის, ის იმყოფება მოსწავლის მდგომარეობაში. როგორც საგანი.

3. ბავშვის, როგორც მისი საქმიანობის სრულფასოვანი სუბიექტის პოზიცია მის ყველა ეტაპზე (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მიზნების განხორციელება, შედეგების ანალიზი). მიზნის დასახვის საქმიანობაში აღიზარდა: თავისუფლება, მიზანდასახულობა, ღირსება, პატივი, სიამაყე, დამოუკიდებლობა. დაგეგმვისას: დამოუკიდებლობა, ნება, კრეატიულობა, შემოქმედება, ინიციატივა, ორგანიზაცია. მიზნების მიღწევის ეტაპზე: შრომისმოყვარეობა, უნარი, შრომისმოყვარეობა, დისციპლინა, აქტიურობა. ანალიზის ეტაპზე ყალიბდება: პატიოსნება, შეფასების კრიტერიუმები, სინდისი, პასუხისმგებლობა, მოვალეობა.

4. შესწავლილი მასალის თეორიული დონის ამაღლება. მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობა არ არის აქტივობის იდენტური. აქტივობა ასევე შეიძლება არსებობდეს ოპერაციების დონეზე (როგორც პროგრამირებულ სწავლაში), ამ შემთხვევაში გააქტიურებულია მოქმედების განზოგადებული მეთოდების ძიება, შაბლონების ძიება, გარკვეული კლასის პრობლემების გადაჭრის ზოგადი პრინციპები.

5. ცოდნის პრობლემატიზაცია და სასწავლო ამოცანები. მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობა კვლევითი საქმიანობის ანალოგია. ამიტომ განათლების განვითარების ტექნოლოგიაში ფართოდ გამოიყენება ცოდნის პრობლემიზაციის მეთოდი, მასწავლებელი არა მხოლოდ აცნობს ბავშვებს მეცნიერების დასკვნებს, არამედ, თუ ეს შესაძლებელია, მიჰყავს მათ აღმოჩენის გზაზე, აიძულებს მათ მიჰყვნენ დიალექტიკურ მოძრაობას. ჭეშმარიტებაზე ფიქრი მათ მეცნიერულ ძიებაში პარტნიორებად აქცევს. ეს შეესაბამება აზროვნების ბუნებას, როგორც პროცესის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვისთვის ახალი შაბლონების აღმოჩენას, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის გზებს.

ფართოდ გამოიყენება სასწავლო ამოცანების მეთოდი.საგანმანათლებლო დავალება განვითარების განათლების ტექნოლოგიაში მსგავსია პრობლემური სიტუაციის, მაგრამ საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა არ არის კონკრეტული გამოსავლის პოვნა, არამედ მოქმედების ზოგადი მეთოდის პოვნა, მთელი კლასის გადაჭრის პრინციპი. მსგავსი ამოცანები.

საგანმანათლებლო ამოცანას სკოლის მოსწავლეები წყვეტენ გარკვეული მოქმედებების შესრულებით:

1) მასწავლებლისგან მიღება ან სასწავლო დავალების დამოუკიდებელი დადგენა;

2) პრობლემის პირობების ტრანსფორმაცია შესასწავლი ობიექტის ზოგადი მიმართების აღმოსაჩენად;

3) შერჩეული მიმართების მოდელირება საგნის, გრაფიკული და ასოების სახით;

4) ურთიერთობის მოდელის ტრანსფორმაცია მისი თვისებების „სუფთა სახით“ შესასწავლად;

5) კონკრეტული პრობლემების სისტემის აგება, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს ზოგადი გზით;

6) კონტროლი წინა ქმედებების შესრულებაზე;

7) ამ საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის შედეგად ზოგადი მეთოდის ათვისების შეფასება.

6. კოლექტიურად განაწილებული გონებრივი აქტივობა. მოსწავლეთა მიზანმიმართული საქმიანობის ორგანიზება არის მასწავლებლის მთავარი და ურთულესი მეთოდოლოგიური ამოცანა განმავითარებელ განათლებაში. მისი გადაჭრა ხდება სხვადასხვა მეთოდისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით: პრობლემის პრეზენტაცია, სასწავლო ამოცანების მეთოდი, კოლექტიური და ჯგუფური მეთოდები, შედეგების შეფასების ახალი მეთოდები და ა.შ.

ლ.ს. ვიგოტსკი, გონებრივი განვითარების საწყისი საგანი არ არის ინდივიდი, არამედ ადამიანთა ჯგუფი. მათ სოციალურ-კულტურულ საქმიანობაში და მისი გადამწყვეტი გავლენის ქვეშ ყალიბდება ინდივიდუალური სუბიექტი, რომელიც ჩამოყალიბების გარკვეულ ეტაპზე იძენს თავისი ცნობიერების ავტონომიურ წყაროებს და გადადის განვითარებადი სუბიექტების "რანგში". ანალოგიურად, მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის გაჩენის წყაროები მდგომარეობს არა ინდივიდუალურ ბავშვში, არამედ კლასში (მასწავლებელი და სტუდენტი) სოციალური ურთიერთობების სისტემის მაკონტროლებელ გავლენას. თითოეული მოსწავლე ხდება ან სუბიექტი - ან იდეების წყარო, ან ოპონენტი, რომელიც მოქმედებს პრობლემის კოლექტიური განხილვის ფარგლებში.

პრობლემური კითხვები მოსწავლეს უბიძგებს გარკვეული შემოქმედებითი ძალისხმევის გამოვლენას, აიძულებს გამოთქვას საკუთარი აზრი, ჩამოაყალიბოს დასკვნები, შექმნას ჰიპოთეზები და შეამოწმოს ისინი ოპონენტებთან დიალოგში. ასეთი კოლექტიურად განაწილებული გონებრივი აქტივობა ორმაგ შედეგს იძლევა: ეხმარება სასწავლო პრობლემის გადაჭრაში და მნიშვნელოვნად ავითარებს მოსწავლეებს კითხვებისა და პასუხების ჩამოყალიბების, არგუმენტების და გადაწყვეტის წყაროების მოძიებას, ჰიპოთეზების აგებას და მათ კრიტიკული მიზეზის გამოცდას, დაფიქრებას. მათი ქმედებები და ასევე ხელს უწყობს ბიზნეს და ინტერპერსონალურ კომუნიკაციას.

განვითარების ტრენინგი L.V.-ის მიხედვით. ზანკოვი

1960-იან წლებში მეცნიერულად დასაბუთდა დაწყებითი განათლების ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური კონცეფცია, რომელიც მიზნად ისახავდა სტუდენტების უფრო მაღალ საერთო განვითარებას, გამოიკვეთა განათლების პრინციპები, შემუშავდა პროგრამები, სასწავლო საშუალებები და სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში.

მიზანი: ცოდნის ფორმირების პროცესში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ზოგადი განვითარების მაღალი დონის უზრუნველყოფა; უმცროსი სტუდენტების განათლებისა და განვითარების თანაფარდობის ნიმუშების იდენტიფიცირება და მათ საფუძველზე განვითარების განათლების სისტემის აგება.

ითვლებოდა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განმავითარებელი განათლება L.V. Zankov-ის სისტემის მიხედვით საშუალებას მისცემს მიაღწიონ სტუდენტების ზოგადი განვითარების მაღალ დონეს და, ამავე დროს, წარმატებულ შედეგებს ცოდნისა და უნარების ათვისებაში. სისტემის მეცნიერული დასაბუთება და დიდაქტიკური პრინციპები, ისევე როგორც სწავლების მრავალი მეთოდი, შეიძლება გავრცელდეს განათლების ნებისმიერ საფეხურზე და ყველა აკადემიურ დისციპლინაზე. ფაქტობრივად, ისინი უკვე გამოიყენებოდა 70-იან წლებში, ძირითადად ყოვლისმომცველ საშუალო სკოლაში.

დაწყებითი განათლებისადმი ახალი მიდგომის დასაბუთებისას ლ.ვ.ზანკოვმა გააკრიტიკა ტრადიციული მეთოდოლოგია. მისი არსი ეს არის. დაწყებით კლასებში პროგრამები, სახელმძღვანელოები და სწავლების მეთოდები არ იძლევა მოსწავლის მაქსიმალურ ზოგად განათლებას და ამავდროულად არასაკმარის დიდაქტიკურ მომზადებას (ცოდნისა და უნარების დონეს). ეს იმიტომ, რომ სასწავლო მასალა არის მსუბუქი, ზოგჯერ პრიმიტიული, დაბალი თეორიული დონით; მეორეც, სწავლების მეთოდოლოგია აზროვნების საზიანოდ ეყრდნობა მოსწავლეთა მეხსიერებას; ექსპერიმენტული, პირდაპირი ცოდნის შეზღუდვა იწვევს ვერბალიზმს, არ არის მხარდაჭერილი ბავშვების ცნობისმოყვარეობა; მიმდინარეობს სწავლის ნელი ტემპი, იგნორირებულია სტუდენტების ინდივიდუალობა.

განათლების ახალი სისტემის შემუშავებისას, L.V. Zankov წამოვიდა L.S. Vygotsky-ის პოზიციიდან: ტრენინგმა უნდა გამოიწვიოს განვითარება. მისი დამსახურებაა ის, რომ მან აჩვენა, როგორი უნდა იყოს განათლება, რათა მან შეძლოს განვითარება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზოგადი განვითარება L.V. ზანკოვის ექსპერიმენტული მუშაობის ფარგლებში განიხილებოდა, როგორც შესაძლებლობების განვითარება, კერძოდ:

დაკვირვების განვითარება, ფენომენების, ფაქტების, ბუნებრივი, მეტყველების, მათემატიკური, ესთეტიკური და ა.შ.

აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება – ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების და ა.შ.

პრაქტიკული მოქმედებების განვითარება, რაიმე მატერიალური ობიექტის შექმნის, ხელით ოპერაციების შესრულების უნარი, აღქმისა და აზროვნების ერთდროულად განვითარება.

განათლების წამყვანი განვითარების სისტემა ეფუძნება მეცნიერთა მიერ შემუშავებულ დიდაქტიკური პრინციპებს. ტრადიციული დიდაქტიკური პრინციპებისგან განსხვავებით, ისინი მიმართულია სკოლის მოსწავლეთა საერთო განვითარებისკენ, რაც ასევე უზრუნველყოფს ცოდნის ფორმირებას. პრინციპებია:

1. თეორიული ცოდნის წამყვანი როლის პრინციპი დაწყებით განათლებაში.

2. სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპი.

3. სწრაფი ტემპით სწავლის პრინციპი.

4. სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობის პრინციპი.

5. მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის პრინციპი ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების საერთო განვითარებაზე.

გადამწყვეტი როლი სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპს ეკუთვნის. მისი თქმით, შინაარსი და სწავლების მეთოდები ისეა აგებული, რომ გამოიწვიოს აქტიური გონებრივი აქტივობა სასწავლო მასალის ათვისებაში. სირთულე, როგორც დაბრკოლება, პრობლემა მდგომარეობს ფენომენების ურთიერთდამოკიდებულების, მათი შინაგანი კავშირების ცოდნაში, ინფორმაციის გადახედვაში და მოსწავლის გონებაში მათი რთული სტრუქტურის შექმნაში. ეს პირდაპირ კავშირშია თეორიული ცოდნის წამყვანი როლის პრინციპთან. ეს ნიშნავს, რომ აქტუალური, გამოყენებითი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება ხდება სამეცნიერო კონცეფციების, ურთიერთობების, დამოკიდებულებების ღრმა გააზრების საფუძველზე, ღრმა თეორიული აღჭურვილობისა და ზოგადი განვითარების საფუძველზე. სირთულის მაღალი დონე ასევე დაკავშირებულია სწრაფი ტემპით სწავლის პრინციპთან. საქმე არ არის სავარჯიშოების მოცულობის გაზრდა, არამედ მოსწავლის გონების მუდმივად გამდიდრება მრავალმხრივი შინაარსით, ახალი და ძველი ინფორმაციის ცოდნის სისტემაში ჩართვა.

სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო პროცესის გაცნობიერების პრინციპი, მთელი თავისი სიახლოვით, არ ემთხვევა ცნობიერების ზოგადად მიღებულ პრინციპს. საჭიროა ასწავლოს მოსწავლეს გააცნობიეროს არა მხოლოდ აქტივობის ობიექტი - ინფორმაცია, ცოდნა, უნარები, არამედ ცოდნის დაუფლების პროცესი, მათი აქტივობები, შემეცნებითი მეთოდები და ოპერაციები.

და ბოლოს, მეხუთე პრინციპი მოითხოვს მასწავლებელს მიზანმიმართული და სისტემატიური მუშაობის ჩატარება ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების ზოგად განვითარებაზე. ცოდნის წარმატებული შეძენისთვის აუცილებელია ყველას, განსაკუთრებით სუსტებს, მივაწოდოთ ძვრები საერთო განვითარებაში. ეს მოითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას სწავლის მოტივების ჩამოყალიბებაზე, არა გარე, არამედ შინაგანი: შემეცნებითი ინტერესი, ინტელექტუალური ზრდა.

დიდაქტიკური სისტემის პრინციპების მთელი სისტემა დანერგილია დაწყებითი განათლების შინაარსში და სწავლების მეთოდებში ყველა საგანში.

60-იან წლებში. ლ.ვ.ზანკოვის ლაბორატორიამ შეიმუშავა დაწყებითი განათლების პროგრამები და მეთოდები. ისინი გამოცდილია ექსპერიმენტულ სამუშაოებში და აჩვენეს მაღალი ეფექტურობა. დაწყებითი სკოლის განათლებაზე დადებითი გავლენა იქონია ექსპერიმენტულმა სისტემამ: ახალი პროგრამებისა და მეთოდების შექმნა. ზანკოვის დიდაქტიკის გავლენა ასევე გავრცელდა საშუალო სასკოლო განათლებაზე, რაც აიხსნება მეცნიერის მიდგომის ფუნდამენტური ბუნებით, მისი დამოკიდებულებით L.S. ვიგოტსკის კარდინალურ პოზიციაზე განათლების წამყვანი როლის შესახებ პიროვნების განვითარებაში.

იხილეთ ლიტერატურა: Zankov L.V. განათლება და განვითარება (ექსპერიმენტული და პედაგოგიური კვლევა) // რჩეული პედაგოგიური შრომები.- მ .: პედაგოგიკა, 1990 წ.

Fridman L.M., Volkov K.N. ფსიქოლოგიური მეცნიერება - მასწავლებელს - მ .: განათლება, 1985. - გვ.105-108

შესავალი

მათემატიკის სწავლება

წიგნიერების განათლება

პირველ კლასში განათლების აგების სტრუქტურა და მეთოდები ტრადიციული პროგრამის მიხედვით

წიგნიერების განათლება

მათემატიკა

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

განათლების თანამედროვე რეფორმები ახალი არ არის. ექსპერტები ყოველთვის ცდილობდნენ ეძიათ და შეემუშავებინათ სწავლებისადმი ახალი მიდგომები.

განვითარების განათლების პრინციპი ჩამოაყალიბა ფსიქოლოგმა ლევ ვიგოტსკიმ ჯერ კიდევ 1930-იან წლებში. დიდი მეცნიერი თვლიდა, რომ ბავშვებს უფრო მეტი შეუძლიათ, ვიდრე უბრალოდ აღიქვან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, მასწავლებლის მიერ დაღეჭილი მეცნიერული საკვები. მათ წინასწარ უნდა იფიქრონ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განათლება უნდა იყოს „ორიენტირებული არა გუშინდელზე, არამედ ბავშვის განვითარების მომავალზე“.

საბჭოთა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მრავალწლიანმა მუშაობამ განაპირობა ისეთი პროგრამების გაჩენა, როგორიცაა ზანკოვის განვითარების განათლების სისტემა და დავიდოვისა და ელკონინის განვითარების სისტემა. 90-იან წლებში ბევრი სკოლა მუშაობდა ამ ავტორების პროგრამების მიხედვით და ახლაც, ზოგან, ზანკოვის, დავიდოვის განვითარების მეთოდები, თუ არა მთლიანად, ნაწილობრივ გამოიყენება მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროცესში.

განმავითარებელი განათლება ფართოდ არის დანერგილი დაწყებითი სკოლის მასობრივ პრაქტიკაში. 1991/92 სასწავლო წლიდან პრაქტიკაში ფართოდ დანერგვის ეტაპი L.V. ზანკოვი და დ.ბ. ელკონინა - ვ.ვ. დავიდოვი, რომლებიც ყველაზე მეტად ახორციელებენ სასწავლო ახალ მიზნებს თავიანთი შინაარსით. 1995/96 სასწავლო წლიდან ორივე სისტემა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ტრადიციულთან ერთად ცვლადი სახელმწიფო სისტემების სახით დაინერგა.

თუ მოკლედ ჩამოვაყალიბებთ სწავლის საფუძველს ზანკოვის მიხედვით, მაშინ ეს დაახლოებით ასე ჟღერს: სწავლა გაზრდილი სირთულის დონეზე. პროგრამა „სკოლა 2100“-ის განვითარების მიმართულება „მინი-მაქსის“ პრინციპს ატარებს. ეს ნიშნავს, რომ გაკვეთილზე თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა საკუთარი ტემპით „წინასვლის“ შესაძლებლობა, ყველა იღებს საჭირო მინიმუმს და შესაძლო მაქსიმუმს.

გაკვეთილებზე დავალებები ცვალებადი ხასიათისაა - თუ ბავშვი სკოლაში მკითხველად მოვიდა, მაშინ უკვე პირველ კლასში მასალის ერთი გვერდი მოცემულია ტექსტში, მეორე კი სურათებში. მკითხველი ბავშვი ეცნობა ამბავს, ზღაპარს, ამბავს, ბავშვებს, რომლებიც არ კითხულობენ, ესმით მარცვლები.

სკოლა 2100 პროგრამის კიდევ ერთი მახასიათებელია საჭირო დიდაქტიკური მხარდაჭერის არსებობა. ყველა დავალება, როგორც რუსულში, ასევე მათემატიკაში, მოცემულია მზა ნაბეჭდი ფორმით, ბავშვებმა მხოლოდ უნდა შეიყვანონ სასურველი რიცხვი ან მათემატიკური ნიშანი უჯრაში, შემოხაზონ, გადაკვეთონ და დახატონ. ტესტებისთვისაც კი არის ცალკე რვეულები.

მასწავლებლისთვის ეს უდავოდ დიდი პლიუსია: ნაკლები სირთულე. სტუდენტისთვის კი, ალბათ, მინუსი - კარნახით მუშაობის უნარები ცუდად არის განვითარებული.

მასწავლებლებისთვის მთავარი არგუმენტი იყო და რჩება იმის გაგება, რომ თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს მოაზროვნე ადამიანებს. და ეს პროგრამა მიზნად ისახავს მხოლოდ თითოეული ბავშვის განვითარებას.

თუმცა ტრადიციული განათლების პროგრამაზე ცუდი საუბარი შეუძლებელია. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა უგულებელყოთ ტრადიციული პროგრამა, ის ბევრს იძლევა. ტრადიციული პროგრამით ხომ სწავლობდა ჭკვიანი და ნიჭიერი ბავშვების ერთზე მეტი თაობა. სწორედ აქ უნდა აირჩიონ მშობლებმა.

წინამდებარე ნაშრომი მიზანს ემსახურება „სკოლა 2100“ სისტემით და ტრადიციული პროგრამით სწავლა პირველი კლასის მოსწავლეთა სახელმძღვანელოების (ABC და მათემატიკა) შედარებითი ანალიზისთვის.

პირველ კლასში განათლების აგების სტრუქტურა და მეთოდები ლ.ვ. ზანკოვი

ექსპერიმენტულ სისტემაში L.V. ზანკოვმა მიიღო სხვა დავალება, ვიდრე ტრადიციულ განათლებაში. პირველ რიგში - სტუდენტების განვითარება, როგორც ცოდნისა და უნარების წარმატებული ათვისების საფუძველი. წამყვანი ორგანიზაციული ფორმები იგივეა, რაც ტრადიციულ სისტემაში, მაგრამ უფრო მოქნილი და დინამიური. ეს არის სწავლის განსხვავებული ტიპი ტრადიციულთან შედარებით. იგი აგებულია ბავშვის განვითარების შინაგანი კანონების გათვალისწინების საფუძველზე (მეტი ყურადღება ექცევა მის შინაგან სამყაროს, ინდივიდუალობას). უმთავრესია ზნეობრივი თვისებების და ესთეტიკური განცდების განვითარება, ნებისყოფა, სწავლის შინაგანი მოტივაციის ჩამოყალიბება.

რამდენადაც ეს შესაძლებელი იყო, განათლების საწყისი ეტაპის გათვალისწინებით, პროგრამა და სახელმძღვანელოები ახორციელებენ მიდგომას, რომელიც აკმაყოფილებს ლ.ვ. ზანკოვის დაწყებითი განათლების თეორიული კონცეფცია. კერძოდ, სწავლისა და განვითარების პრობლემის შესწავლის ადრეულ ეტაპებზეც კი, ლ.ვ. ზანკოვმა ხაზი გაუსვა იმ აზრს, რომ ცოდნის ყველა ასიმილაცია არ იწვევს განვითარებას. ამიტომ, გაკვეთილისთვის მასალის არჩევისას, უნდა იფიქროთ, როგორ იმუშავებს ის განვითარებისთვის და რომელი მასალა იქნება ნეიტრალური. ლ.ვ. ზანკოვი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მასალის მრავალფეროვნებას, რომლის ანალიზმა შეიძლება თანდათან განავითაროს, თუმცა თავიდან მცირე გავლენა ბავშვის საერთო განვითარებაზე. სწორედ მასალის მრავალმხრივი აზროვნების პირობებში მოძრაობს ბავშვი მისი მრავალმხრივი აღქმის გზაზე და ეჩვევა არა მასალის ცალმხრივ განხილვას, არამედ მის სხვადასხვა კუთხით დანახვას. ასეთი სწავლების წყალობით ყალიბდება ცოდნის მრავალმხრივი კავშირები და, საბოლოოდ, მათი სისტემა. ცოდნის თანმიმდევრულობა ყველაზე არსებითი მახასიათებელია უმცროსი მოსწავლის ზოგადი განვითარების ყველა ნიშნისთვის.

ლ.ვ.-ის თეორიული შეხედულებით. ზანკოვი დაწყებითი განათლების შესახებ, პირველ რიგში, ასახავს შინაარსის ორიგინალობას. როგორც L.V.-მ დაწერა ზანკოვი, დაწყებითმა განათლებამ უნდა მისცეს მოსწავლეებს სამყაროს ზოგადი, ჰოლისტიკური სურათი, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერებაზე, ლიტერატურასა და ხელოვნებაზე. სწორედ ეს მიდგომა საშუალებას მოგცემთ წარმოაჩინოთ სამყაროს მთლიანი სურათი, როგორც სისტემური, ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობა.

განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს ამოცანების ახალი დადგენის მნიშვნელობა - დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ორიენტირებულია ბავშვის მთლიან ადამიანად დანახვაზე და არა მხოლოდ ქმედუნარიან ან ქმედუუნარო მოსწავლედ. ამ სისტემაზე მუშაობის წარმატება ძირითადად განპირობებულია იმით, რომ მასწავლებელი ახერხებს სხვაგვარად შეხედოს მოსწავლის პიროვნებას, გაიაზროს და მიიღოს სკოლის მოსწავლეების ზოგადი განვითარების ამოცანა და არა მხოლოდ მათი სწავლა.

ამრიგად, ტრადიციული პედაგოგიკის ნორმები, რომლებიც ჩვეულებად იქცა, მასობრივი სკოლის პედაგოგის გადახედვას დაექვემდებარება. დაწყებითი სკოლის ასაკი განიხილება, როგორც ყველაზე პროდუქტიული ეტაპი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში. ბავშვი უნდა გავიგოთ, როგორც სწავლის სრულფასოვანი სუბიექტი, განსხვავებით ტრადიციული დამოკიდებულებისგან, რომ მას გარე პედაგოგიური გავლენის ობიექტად აღიქვან. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა განიხილოს მოსწავლეთა განვითარებაში ხელშეწყობის ამოცანა არა როგორც დამატებითი, გარეგანი სასწავლო პროცესის მიმართ, არამედ როგორც მისი ორგანული, შინაგანი ნაწილი.

ნიშანი, თუ ის რჩება ზანკოვის სისტემაში, უფრო მეტად მოქმედებს როგორც ერთგვარი მეტა, როგორც სწავლის შედეგების გარე დიზაინის ინსტრუმენტი და არა როგორც წამყვანი ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს სტუდენტის პიროვნებას და აკადემიურ მოსწრებას. მასწავლებელი აფასებს თავისი მუშაობის წარმატებას არა ფორმალური შესრულების მაჩვენებლებით, არამედ მოსწავლეთა განვითარებაში წინსვლის მიხედვით.

სასკოლო ცხოვრების პრაქტიკაში განათლების ახალი პროექტის განხორციელების წარმატების წინაპირობაა მასწავლებლის მიერ ახალი პედაგოგიური სისტემის ძირითადი დებულებების შინაგანი მიღება. აუცილებელია, რომ მან შთაბეჭდილება მოახდინოს მის მსოფლმხედველობაზე, მუშაობის სტილზე.

წამყვანი როლის დაკარგვის გარეშე, მასწავლებელი L.V. ზანკოვა ხდება შემეცნების კოლექტიური პროცესის მონაწილე, ნამდვილი მეგობარი და უფროსი თანამებრძოლი. ქრება ავტორიტარიზმი. მასწავლებლის ცრუ ავტორიტეტი მხოლოდ ხელს შეუწყობს კლასში გარეგნულ, გამოჩენილ დისციპლინას, დავალებების ფორმალურ შესრულებას. სკოლის მოსწავლეებისთვის მეტი დამოუკიდებლობის მინიჭება გააძლიერებს მასწავლებლის ავტორიტეტს და გახდება აუცილებელი პირობა სკოლის მოსწავლეთა ნების აღზრდისთვის.

ურთიერთმდებარეობის ატმოსფერო გულისხმობს ღრმა პატივისცემას მოსწავლეებისა და მასწავლებლის მიმართ. „თუ მოსწავლე მასწავლებლისთვის არის მხოლოდ რაღაც ჭურჭელი, რომელშიც გარკვეული ცოდნა და უნარები უნდა იყოს მოთავსებული, ეს, რა თქმა უნდა, არ შეუწყობს ხელს მის სიყვარულს სტუდენტების მიმართ... როცა თითოეული მოსწავლე მასწავლებელს ესმის, როგორც პიროვნებას. საკუთარი ინდივიდუალური მახასიათებლებით, მისწრაფებებით, თქვენი აზროვნებითა და ხასიათით, ასეთი გაგება დაგეხმარებათ გიყვარდეთ ბავშვები, პატივი სცეთ მათ.

ზანკოვის სისტემა შექმნილია თანაშემოქმედებისთვის, თანამშრომლობისთვის, თანაგრძნობისთვის. მასწავლებელი ღიაა ბავშვების კითხვებისთვის, არ ეშინია მათი შეცდომების, არ აფასებს და არ აფასებს უცოდინრობას ან უუნარობას ახალი ცოდნის ან მოქმედების ახალი გზების ათვისების პროცესში, არ ადარებს ერთ ბავშვს მეორეს.

ლ.ვ. ზანკოვი, უპირველეს ყოვლისა, ამახვილებს ყურადღებას მასწავლებლისა და მოსწავლეების მდიდარი შინაგანი მდგომარეობის მნიშვნელობაზე სასწავლო პროცესში. „ჩვენ კატეგორიულად მოვუწოდებთ ადამიანურ საუბრებს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კლასში და არ გვეშინია ამაზე დროის დაკარგვა და გვინდა, რომ ეს იყოს მოსწავლის ცხოვრება მასწავლებელთან ერთად.

თუმცა, როგორც ნებისმიერი საგანმანათლებლო სისტემა, ზანკოვის განათლებაც არ არის გარკვეული სირთულეებისა და ნაკლოვანებების გარეშე.

ამრიგად, საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“ მრავალსაფეხურიანია: პროგრამის მიხედვით სწავლება იწყება საბავშვო ბაღიდან. ანუ, პირველკლასელებს სკოლაში მოსვლის შემდეგ, სკოლამდელ დაწესებულებაში ოთხწლიანი სწავლება უნდა ჰქონდეთ.

მაგრამ ყველა ბავშვს არ აქვს საბავშვო ბაღში დასწრების შესაძლებლობა. ასევე, ყველა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება არ მუშაობს სასწავლო პროცესის უწყვეტობის პრინციპით. ამგვარად, სხვადასხვა დონის განვითარებისა და განათლების მქონე ბავშვები დაშვების დროს შედიან საშუალო სკოლის პირველ კლასში.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობა „სკოლა 2100“ სისტემაში არ არის გათვალისწინებული.

გავაანალიზოთ ამ პროგრამის პირველი კლასის სახელმძღვანელოები.

ყველა სახელმძღვანელო ფერადია, ნამუშევრების შერჩევა ხელმისაწვდომია პირველკლასელებისთვის, ბევრი დავალებაა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

მათემატიკის სწავლება

განვიხილოთ განვითარების განათლების პრინციპები დანერგილი მათემატიკის სახელმძღვანელოში - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. "მათემატიკა" სახელმძღვანელო 2 საათში. და არგინსკაია I.I., Benenson E.P. "მათემატიკური თამაშები". ნოუთბუქი. ნოუთბუქში სათამაშო მასალა განკუთვნილია პირველ კლასში შესწავლილ თემებზე უნარების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციისთვის, ასევე ყურადღების და დაკვირვების ტრენინგზე.

გამარჯობა მეგობრებო! მე მქვია ევგენია კლიმკოვიჩი და მოხარული ვარ, რომ მოგესალმოთ ბლოგის გვერდებზე, სადაც ყველა ვცდილობთ გავარკვიოთ რას და როგორ ასწავლიან ჩვენს ბავშვებს სკოლაში. როდესაც პირველი კლასი იწყება ჰორიზონტზე, მშობლებს უამრავი კითხვა უჩნდებათ ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრამებთან დაკავშირებით. ახლა კი უამრავი პროგრამაა, ჩვენ განვიხილეთ მთავარი.

როგორ ავირჩიოთ სწორი საგანმანათლებლო პროგრამა თქვენი შვილისთვის? ვფიქრობ, დამწყებთათვის ღირს იმის გაგება, თუ რა არის თითოეული მათგანი და შემდეგ დასკვნის გაკეთება. დღეს კი დღის წესრიგში ზანკოვის სასკოლო პროგრამაა. გსმენიათ ამის შესახებ? თუ კი, მაშინ ველოდები თქვენს დამატებებს ამ თემაზე კომენტარებში. კარგი, თუ არა, მაშინ ახლა ცოტას გეტყვით ამის შესახებ.

დავიწყოთ ვის სახელს ატარებს ეს პროგრამა?

Გაკვეთილის გეგმა:

ვინ არის ზანკოვი?

ზანკოვი ლეონიდ ვლადიმროვიჩი საბჭოთა ფსიქოლოგია. იგი დაიბადა მე-20 საუკუნის დასაწყისში და გარდაიცვალა 1977 წელს. ლეონიდ ვლადიმროვიჩი იყო საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სპეციალისტი და სწავლობდა ბავშვების განვითარებასთან დაკავშირებულ საკითხებს, რის შედეგადაც მან გამოავლინა რამდენიმე ნიმუში, რომელიც გავლენას ახდენს მათი განათლების ეფექტურობაზე. ეს ძალიან მოკლედ.

ზანკოვმა თავისი სასწავლო სისტემა ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 60-70-იან წლებში შეიმუშავა. და 90-იანი წლებიდან დაიწყო მისი გამოყენება სკოლებში, როგორც ექსპერიმენტული. მას დღემდე იყენებენ. ზანკოვის პროგრამა მიეკუთვნება არატრადიციული, განვითარებადი სასწავლო პროგრამების კატეგორიას. და მას აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

ეს პრინციპები რაიმეს ნიშნავს თქვენთვის? მართალი გითხრათ, ამ ეტაპზე ჩემთვის არაფერია) მაშ, მოდით, ჩავუღრმავდეთ, უფრო დეტალურად განვიხილოთ ზანკოვის თითოეული პრინციპი.

Რთული ტური

ეს დონე მაღალი უნდა იყოს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მე-2 კლასში ბავშვებს შესთავაზებენ მე-9 კლასის პრობლემების გადაჭრას. აქ საქმე სხვა რამეშია. გაკვეთილებზე ბავშვებს აძლევენ „საჭმელს“ გონებისთვის, მათ მოუწოდებენ ჩართონ ინტელექტი, გააანალიზონ, ეძებონ გამოსავალი სიტუაციიდან, გადალახონ დაბრკოლებები, დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც იციან შესასწავლი თემის შესახებ და ასევე დააკავშირონ ემოციები. სასწავლო პროცესი.

ზანკოვი თვლიდა, რომ მხოლოდ ამ გზით შეიძლება მიიღწევა სკოლის მოსწავლეების ინტენსიური და სწრაფი განვითარება. არასწორი პასუხებიც კი მისასალმებელია. ვინაიდან შეცდომების პოვნა ასევე არის მასალის ათვისების საშუალება. მასწავლებლის ამოცანაა „ააღელვოს“ მოსწავლეები, გაუჩინოს მათ კლასში აქტიურობის სურვილი, გამოხატონ აზრი და გაამართლონ.

სწრაფი ტემპი

რა არის ამ პრინციპის არსი? როგორც უკვე ვთქვი, ზანკოვი ბევრს მუშაობდა ბავშვებთან და დარწმუნდა, რომ ბავშვები სწრაფად დაიღალნენ ერთფეროვანი საქმიანობით. ანუ, თუ ისინი ყოველდღიურად ერთსა და იმავეს „აჭიანურებენ“ (მაგალითად, აიძულებენ გაკვეთილიდან გაკვეთილის შემდეგ სიტყვებში შეამოწმონ დაუხაზავი ხმოვნები ან ამოხსნან ერთფეროვანი გამრავლების მაგალითები), მაშინ მათი პროდუქტიულობა იკლებს, ისინი სრულიად უინტერესო ხდებიან. ბუნებრივია, ამავდროულად, მცირდება მასალის ათვისების მაჩვენებელი.

სწრაფი ტემპის შესანარჩუნებლად, ზანკოვმა შესთავაზა გაკვეთილებზე ინფორმაციის თითოეული ერთეული განხილულიყო სხვა ერთეულებთან დაკავშირებით: შედარება, მსგავსების პოვნა და განსხვავებების ძიება. განვიხილოთ მასალა, როგორც ერთიანი ლოგიკური სქემა. და აქ ვპოულობთ კონტაქტს სხვა პრინციპთან – „მატერიის ნაწილებს შორის კავშირი“.

კომუნიკაცია მასალის ნაწილებს შორის

უფრო მეტიც, ეს კავშირი ზოგჯერ სცდება დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმას. ბავშვებს აწვდიან ინფორმაციას საშუალო ფენებიდან. მაგრამ არა შესწავლისთვის, არამედ გაცნობისთვის. რათა უფრო ფართო და ღრმად გავიგოთ შესასწავლი ფენომენის არსი.

თეორიული ცოდნა

და სად არიან ჩვენი შვილები სხვადასხვა განმარტებების, წესების, ტერმინების ცოდნის გარეშე? დიახ, არსად! და ისინი ამას ასწავლიან. ერთადერთი კითხვაა როგორ? მასწავლებელი თავის წიწილებს არ მოუტანს წიწილას, ის უბრალოდ იტყვის, რომ ეს „ჭია“ ძალიან გემრიელია და მიანიშნებს სად იმალება. და ამ ჭიის "წიწილების" ამოცანაა იპოვონ, ყურადღებით შეისწავლონ და შემდეგ "გააჭყლიტონ".

ამიტომ ბავშვები ცდილობენ, მიიღონ ცოდნა საკლასო ოთახში განხილვის, ანალიზის, დასკვნების, ერთობლივი მუშაობის გზით. კამათობენ, მაგრამ კულტურულად კამათობენ. ისინი ერთმანეთს უმტკიცებენ, მიუთითებენ შეცდომებზე და შედეგად ხვდებიან სიმართლის სიღრმეში. ამ გზით მიღებული ცოდნა თავში დიდხანს რჩება. და ეს არის მესიჯი შემდეგი პრინციპისთვის.

სწავლის გონებამახვილობა

მოსწავლეებს ესმით, რას აკეთებენ კლასში, რატომ აკეთებენ ამას, როგორ აკეთებენ და რატომ სჭირდებათ ეს. უფრო მეტიც, საინტერესოა თავად სასწავლო პროცესი. მაგალითად, ერთ-ერთი ამოცანაა სამუშაო მაგიდაზე მეზობლის მუშაობის შემოწმება. ანუ ბავშვები ცვლიან რვეულებს და ამოწმებენ ერთმანეთს. თუ ისინი აღმოაჩენენ შეცდომებს, ისინი მიუთითებენ მათზე. მაგრამ მხოლოდ ისე, რომ არ შეურაცხყოთ ამხანაგი, ამტკიცებენ ისინი. ისე, სტუდენტი, ვისი ნამუშევარიც შემოწმდება, სწავლობს კრიტიკის მშვიდად მიღებას და თუ ის არაგონივრულად მოეჩვენება, თავის მხრივ იცავს თავის თვალსაზრისს.

ბავშვები ხშირად სტუმრობენ ბიბლიოთეკებს, მუზეუმებს, გაკვეთილებზე გამოიყენება ვიზუალური მასალა. ხშირად სამუშაო კეთდება ჯგუფურად. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, აქცენტი კეთდება თითოეულ ინდივიდუალურ სტუდენტზე. დიახ, ზანკოვის პროგრამა ითვალისწინებს დამატებითი მასალის ჩართვას. მაგრამ ბავშვს საერთოდ არ უნდა ისწავლოს ეს დამატებითი მასალა. მისი ამოცანაა ისწავლოს საგანმანათლებლო მინიმუმი, რომელიც განსაზღვრულია. ამიტომ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა ისწავლონ თავიანთი შესაძლებლობების მიხედვით.

სახელმძღვანელოები

როგორც ყველა სკოლის მოსწავლეს, პატარა „ზანკოვიტებსაც“ აქვთ საკუთარი სახელმძღვანელო და სამუშაო წიგნები. სახელმძღვანელოების ავტორები 1-დან მე-4 კლასამდე რუსულ ენაზე არიან ნ.ვ. ნეჩაევი და ს.ვ. იაკოვლევი. ნეჩაევა არის ავტორი "ABC" 1 კლასისთვის, მან შეადგინა იგი Belorusets K.S. სამუშაო წიგნები ერთვის როგორც ABC, ასევე რუსული ენის სახელმძღვანელოებს.

სახელმძღვანელოები და სამუშაო წიგნები ბავშვებს ეხმარება გაეცნონ მათემატიკას, რომელზედაც მუშაობდა ავტორთა მთელი გუნდი: არგინსკაია I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

არსებობს ორი სტრიქონი სახელმძღვანელო ლიტერატურული კითხვის შესახებ. ერთი სტრიქონის ავტორია სვირიდოვა ვ.იუ., მეორის ავტორი ლაზარევა ვ.ა. ასევე ლიტერატურის შემსწავლელი პატარა სტუდენტის არსენალში არის სამუშაო წიგნები და ანთოლოგიები.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საგანი, "სამყარო ირგვლივ", წარმოდგენილია დიმიტრიევა ნ.იას ავტორის სახელმძღვანელოებით. და კაზაკოვა ა.ნ. ამავე ავტორებმა შეადგინეს სამუშაო წიგნიც ამ თემაზე.

ინგლისური ენის სახელმძღვანელოებს 2-4 კლასებისთვის Magic Rainbow ეწოდება. ავტორები: სვიატლოვსკაია E.A., Belousova S. Yu., Gatskevich M.A.

ასევე არის ცალკე სახელმძღვანელოები „მუსიკა“, „სახვითი ხელოვნება“, „ფიზიკური აღზრდა“, „ტექნოლოგია“ და საგანი „რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები“.

ლეონიდ ვლადიმროვიჩ ზანკოვი(დ. 10 აპრილი , 1901 — გ. 27 ნოემბერი , 1977 ) — საბჭოთა ფსიქოლოგი. სპეციალისტი დეფექტოლოგიის, მეხსიერების, დამახსოვრების, განათლების ფსიქოლოგიის დარგში. L.S. Vygotsky-ის სტუდენტი. ჩაატარა ბავშვების განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები, რომლებმაც გამოავლინეს ეფექტური სწავლის პირობები. მან განიხილა მოსწავლეთა სწავლისა და განვითარების ფაქტორების პრობლემა, კერძოდ, სიტყვის ურთიერთქმედება და ვიზუალიზაცია სწავლებაში. განვითარების განათლების ორიგინალური სისტემის ავტორი (ლ. ვ. ზანკოვის სისტემა).

ბიოგრაფია

1918 წელს მან დაიწყო მუშაობა ტულას რაიონის სოფლის სკოლაში მასწავლებლად. 1919 წლიდან - პედაგოგი და სასოფლო-სამეურნეო კოლონიების ხელმძღვანელი, ჯერ ტამბოვში, შემდეგ მოსკოვის რეგიონში.

1925 წელს დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალურ მეცნიერებათა ფაკულტეტი. 1929 წლიდან ატარებს კვლევით მუშაობას დეფექტოლოგიის კვლევით ინსტიტუტში, რომელიც გრძელდება 1951 წლამდე. 1935 წელს მან მოაწყო სსრკ-ში სპეციალური ფსიქოლოგიის პირველი ლაბორატორია. ლ.ვ.ზანკოვი ეკავა სპეციალური ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელის და დირექტორის მოადგილის თანამდებობებს სამეცნიერო მუშაობაში. 1944 წლიდან 1947 წლამდე ლ.ვ.ზანკოვი ეკავა დირექტორის პოსტს. 1942 წელს ლ.ვ.ზანკოვმა დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია თემაზე "რეპროდუქციის ფსიქოლოგია". 1945 წელს ლ.ვ.ზანკოვი აირჩიეს RSFSR-ის APN-ის წევრ-კორესპონდენტად, ხოლო 1955 წელს RSFSR-ის APN-ის სრულუფლებიან წევრად. 1968 წელს აკადემიის რეორგანიზაციის შემდეგ აირჩიეს სსრკ აპს-ის ნამდვილ წევრად. იყო პედაგოგიკის თეორიისა და ისტორიის განყოფილების წევრი. 1951 წელს ლ.ვ.ზანკოვი დაინიშნა APN-ის თეორიისა და პედაგოგიკის ისტორიის კვლევითი ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილედ, რომელშიც მუშაობდა ამ განყოფილებაში. თანამდებობა 1955 წლამდე. შემდეგ ის ამ ინსტიტუტში 1977 წლამდე გარდაცვალებამდე აწარმოებს ლაბორატორიას.

დაკრძალეს მოსკოვში, ვვედენსკის სასაფლაოზე No18 მიწის ნაკვეთზე.

დიდაქტიკური სისტემა ზანკოვი

ზანკოვი თავისი ლაბორატორიის თანამშრომლებთან ერთად 60-იან წლებში. მეოცე საუკუნის მან შეიმუშავა ახალი დიდაქტიკური სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების საერთო გონებრივ განვითარებას. მისი ძირითადი პრინციპები შემდეგია:

• სირთულის მაღალი დონე;
• წამყვანი როლი თეორიული ცოდნის სწავლებაში, სასწავლო გეგმების წრფივი აგება;
• მასალის სწრაფი ტემპით შესწავლის წინსვლა უწყვეტი თანმდევი გამეორებით და ახალ პირობებში კონსოლიდაციასთან ერთად;
• სკოლის მოსწავლეების ინფორმირებულობა გონებრივი მოქმედებების მიმდინარეობის შესახებ;
• მოსწავლეებში სწავლის პოზიტიური მოტივაციისა და შემეცნებითი ინტერესების განათლება, ემოციური სფეროს სასწავლო პროცესში ჩართვა;
• მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ურთიერთობის ჰუმანიზაცია სასწავლო პროცესში;
• ამ კლასის თითოეული მოსწავლის განვითარება.

ლ.ვ.ზანკოვის სისტემაში გაკვეთილს აქვს მოქნილი სტრუქტურა. ის აწყობს დისკუსიებს წაკითხულზე და ნანახზე, სახვით ხელოვნებაზე, მუსიკაზე, ნაწარმოებზე. ფართოდ გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები, მოსწავლეთა ინტენსიური დამოუკიდებელი აქტივობა, კოლექტიური ძიება დაკვირვების, შედარების, დაჯგუფების, კლასიფიკაციის, შაბლონების გარკვევა, დასკვნების დამოუკიდებელი ფორმულირება. ეს სისტემა მასწავლებლის ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების აზროვნების, დაკვირვების, პრაქტიკული მოქმედების უნარის განვითარებაზე.

წვლილი საშინაო დეფექტოლოგიის განვითარებაში

სსრკ-ში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ფორმირება და განვითარება დაკავშირებულია გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ლ.ვ.ზანკოვის სახელთან.

ლ.ვ.ზანკოვი მისი სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობის დასაწყისში ასოცირდებოდა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესწავლასთან, განათლებასთან და აღზრდასთან. მეოცე საუკუნის 20-იანი წლების ბოლოდან ლ.ვ.ზანკოვმა დაიწყო მუშაობა დეფექტოლოგიის სამეცნიერო და პრაქტიკულ ინსტიტუტში (ამჟამად რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტი). მან მუშაობა ამ ინსტიტუტში ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიაში დაიწყო.

ამ წლების განმავლობაში დეფექტოლოგიის სამეცნიერო და პრაქტიკული ინსტიტუტი იყო სამეცნიერო ცენტრი, რომელიც ახორციელებდა სსრკ-ში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ძირითადი პრობლემების შემუშავებას. სწორედ ამ პერიოდში მუშაობდა ინსტიტუტში ცნობილი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მთელი ჯგუფი, რომლებიც შემდგომში რუსული პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კლასიკოსებად იქცნენ. მათ შორის არიან: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh.I. Shif. ასეთი გამოჩენილი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების გარემოცვაშიც კი, ლ.ვ.ზანკოვმა ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი დაიკავა. ის იყო L.S. Vygotsky-ის სტუდენტი და კოლეგა. და ვიგოტსკის სკოლის სხვა წარმომადგენლებთან ერთად: A.R.Luria, A.N.Leontiev, D.B. Elkonin, მან შეიმუშავა ფსიქოლოგიური მეცნიერების წამყვანი თეორიული პრობლემები.