შეფასების ობიექტურობა უზრუნველყოფილია:

სერტიფიცირების ორგანოსა და მასში ჩართული ექსპერტების დამოუკიდებლობა განმცხადებლისგან ან შეფასების და სერტიფიცირების შედეგებით დაინტერესებული სხვა მხარეებისგან;

ექსპერტთა კომისიის შემადგენლობის სისრულე. კომისიას ერთად უნდა ჰქონდეს ცოდნა ხარისხის სისტემის სტანდარტების, ინსპექტირების ტექნიკის, აგრეთვე წარმოების თავისებურებებისა და მასზე მარეგულირებელი მოთხოვნების შესახებ. კომისიაში აუცილებლად უნდა იყოს შემოწმებული ეკონომიკური საქმიანობის სახეობის სპეციალისტი. საჭიროების შემთხვევაში კომისიაში შეიძლება შევიდნენ სპეციალისტები მეტროლოგიის, ეკონომიკის და ა.შ.

სერტიფიცირების განმახორციელებელი ექსპერტების კომპეტენცია. ექსპერტები უნდა იყვნენ სერტიფიცირებული ხარისხის სისტემის სერტიფიცირების ან წარმოების სერტიფიცირების უფლებისთვის და რეგისტრირებული არიან GOST R სერტიფიცირების სისტემის ექსპერტთა რეესტრში.

ხარისხის სისტემების ინსპექტირებისა და შეფასების შედეგების განმეორებადობა
ინსპექტირებისა და შეფასებების შედეგების განმეორებადობა უზრუნველყოფილია:

შემოწმებისა და ხარისხის სისტემების (წარმოების) წესებისა და პროცედურების გამოყენება ერთიან მოთხოვნებზე დაყრდნობით;

მტკიცებულებებზე დაფუძნებული აუდიტისა და შეფასებების ჩატარება;

ხარისხის სისტემების შემოწმებისა და შეფასების შედეგების დოკუმენტაცია;

სასერტიფიკაციო ორგანოს მიერ დოკუმენტაციის აღრიცხვისა და შენახვის სისტემის მკაფიო ორგანიზაცია.

კონფიდენციალურობა

სერტიფიცირების ორგანომ, მისმა ექსპერტებმა და კომისიის მუშაობაში ჩართული ყველა სპეციალისტი (სტაჟიორების ჩათვლით) კონფიდენციალურად უნდა შეინახონ სერტიფიცირების ყველა ეტაპზე მიღებული ორგანიზაციების შესახებ ყველა ინფორმაცია, აგრეთვე ხარისხის სისტემის (წარმოების) მდგომარეობის დამახასიათებელი დასკვნები. ინფორმაციის კონფიდენციალურობის დაცვის პირობები მოცემულია:

სერტიფიცირების ორგანოს პერსონალისთვის - სამუშაოს აღწერილობაში კონფიდენციალურობის მოთხოვნების დადგენა;

ორგანოს უფროსის ბრძანებების კონფიდენციალურობა;

სასერტიფიკაციო სამუშაოებში ჩართული პერსონალისთვის - სერტიფიცირების ორგანოსა და ჩართულ სპეციალისტებს შორის დადებულ შრომით ხელშეკრულებებში კონფიდენციალურობის მოთხოვნების დადგენა;

სტაჟიორებისთვის - აუდიტის ქვეშ მყოფი ორგანიზაციის პირობებში კონფიდენციალურობის მოთხოვნების დადგენით.

ინფორმაციული

რეესტრი უზრუნველყოფს სერტიფიკატის მფლობელთა სერტიფიცირებული ხარისხის სისტემების (საწარმოო ობიექტების) შესახებ ოფიციალური ინფორმაციის კვარტალურ გამოქვეყნებას. გარდა ამისა, ინფორმაციის ოპერატიულმა წყაროებმა (რუსეთის Rosstandart-ის და მისი ინსტიტუტების პერიოდული გამოცემები) უნდა გამოაქვეყნონ მიმდინარე ინფორმაცია ხარისხის სისტემების შესაბამისობის გაცემული სერტიფიკატების და მათი მოქმედების შეჩერების ან გაუქმების შესახებ.

ზემოაღნიშნულ საკითხებზე ინფორმაციის ოფიციალურ წყაროს წარმოადგენს რეესტრის სერტიფიცირებული ხარისხის სისტემებისა და საწარმოო ობიექტების კონსოლიდირებული სია.

ხარისხის სისტემების სერტიფიცირების ორგანოების სპეციალიზაცია

სერტიფიკაციის ორგანოები უნდა იყვნენ სპეციალიზებული აკრედიტაციის სფეროებში GOST R სერტიფიცირების სისტემაში მიღებული ეკონომიკური საქმიანობის ტიპების მიხედვით კლასიფიკაციის შესაბამისად. ასევე ტექნიკური ექსპერტები (საკუთარი ან/და ჩართული), სპეციალიზებული ეკონომიკური საქმიანობის შესაბამის სახეობებში.

პროდუქციის (მომსახურების) მოთხოვნების შესაბამისობის შემოწმება კანონით რეგულირებულ ტერიტორიაზე

ხარისხის სისტემების სერტიფიცირებისას (წარმოების სერტიფიცირებისას) სახელმწიფო სტანდარტებში ან სხვა დოკუმენტებში რუსეთის ფედერაციის მოქმედი კანონმდებლობის შესაბამისად დადგენილი პროდუქციის (მომსახურების) სავალდებულო მოთხოვნების წარდგენის გათვალისწინებით, ორგანიზაციის შესაძლებლობას უზრუნველყოს შესაბამისობა ეს მოთხოვნები შემოწმებულია.

მტკიცებულების სანდოობა განმცხადებლის მხრიდან ხარისხის სისტემის (წარმოების) შესაბამისობის მარეგულირებელ მოთხოვნებთან

ხარისხის სისტემების სერტიფიცირებისას, სერტიფიკაციის ორგანო აფასებს განმცხადებლის მტკიცებულების სანდოობას GOST R ISO 9001-ის მოთხოვნების შესრულების შესახებ.

ზუსტი და სანდო შედეგების მიღებაზე გადამწყვეტ გავლენას ახდენს გამოკითხვაში მონაწილე ექსპერტების მუშაობის მაღალი ხარისხი.

ექსპერტების ხარისხს განსაზღვრავს თვისებების შემდეგი ჯგუფები: კომპეტენცია, ინტერესი ექსპერტიზის შედეგებით, ეფექტურობა და ობიექტურობა (მიკერძოებულობა).

საექსპერტო კომპეტენციაუნდა მიმართოს ექსპერტიზის ობიექტს (პროფესიული კომპეტენცია) და შეფასების მეთოდოლოგიას (კვალიმეტრიული კომპეტენცია).

პროფესიული კომპეტენციამოიცავს წარმოების ტექნოლოგიური ეტაპების ცოდნას, მისი სხვადასხვა ტიპის ხარისხის მაჩვენებლების ღირებულებას, პროდუქციის განვითარების პერსპექტივებს. მომხმარებელთა მოთხოვნები, პირობები და მოხმარების ბუნება.

კვალიმეტრიული კომპეტენციაუზრუნველყოფს ექსპერტის მიერ პროდუქციის ხარისხის შეფასების მიდგომის მკაფიო გაგებას, როგორც მომხმარებელთა საჭიროებების დაკმაყოფილების საზომს; ხარისხის შეფასების მეთოდების, განსაკუთრებით საექსპერტო მეთოდების ცოდნა; სხვადასხვა კვალიმეტრიული მასშტაბების გამოყენების შესაძლებლობა, რომლებიც განსხვავდება გრადაციების დიდი რაოდენობით.

ინტერესიექსპერტიზის შედეგების ექსპერტი დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ძირითადი სამუშაოს დატვირთვის ხარისხზე, რომელთანაც, როგორც წესი, გამოკვლევა კომბინირებულია; მიღებული შედეგების გამოყენების შესაძლებლობა; გამოცდის მიზნები; იმ დასკვნების ბუნება, რომელიც შეიძლება გამოვიდეს ექსპერტიზის შედეგებიდან; ექსპერტის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ეფექტურობაექსპერტი მოიცავს სიმშვიდეს, მობილურობას და ყურადღების ელასტიურობას, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გადახვიდეთ ერთი ხარისხის ინდიკატორის შეფასებიდან მეორეზე; კონტაქტი, ე.ი. ადამიანებთან მუშაობის უნარი კონფლიქტურ სიტუაციაში პრობლემების გადაჭრაში; გაკეთებული შეფასებების მოტივაცია.

ობიექტურობა (მიკერძოებულობა)- მხოლოდ იმ ინფორმაციის გათვალისწინების შესაძლებლობა, რომელიც განსაზღვრავს ამ პროდუქტის საჭიროებების დაკმაყოფილებას. ექსპერტის მიკერძოება მოიცავს შემოწმების ობიექტის გადაჭარბებულ შეფასებას ან დაუფასებლობას იმ მიზეზების გამო, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ხარისხთან, მაგალითად, სხვა ექსპერტების უმრავლესობის აზრის წინააღმდეგობის გაწევის შეუძლებლობის გამო, მათი სისწორეში ნდობის ნაკლებობის გამო (მანიფესტაცია კონფორმიზმის).

ექსპერტების ხარისხის შეფასების მეთოდები იყოფა ხუთ ჯგუფად:

ევრისტიკული (სუბიექტური);

· სტატისტიკური;

ტესტი;

დოკუმენტური ფილმები;

კომბინირებული .

თითოეული ეს ჯგუფი იყოფა ტიპებად (პირადი შეფასებები) და მათი მოპოვების მეთოდებად.

ევრისტიკული (სუბიექტური) შეფასებები – პიროვნების მიერ მინიჭებული შეფასებები და ეფუძნება ვარაუდს, რომ ექსპერტის ხარისხი სწორად აისახება სხვების შეფასებით ან თვითშეფასებით.

არსებობს ევრისტიკული შეფასებების შემდეგი ტიპები:

· თვითშეფასება;

ურთიერთშეფასება;

არგუმენტაციის შეფასება და შემოწმების ობიექტის გაცნობა;

ექსპერტის შეფასება სამუშაო ჯგუფის მიერ.

Თვითშეფასება -თავად ექსპერტის მიერ კომპეტენციის ევრისტიკული შეფასების სახე და მეთოდი. დადგენილია, რომ საშუალო საექსპერტო შეფასების სანდოობა რაც უფრო მაღალია, მით მეტია ჯგუფის წევრების საშუალო თვითშეფასება. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ თვითშეფასებას ახასიათებს მნიშვნელოვანი სუბიექტურობა და ეს იწვევს მის გარკვეულ მინუსებს. თვითშეფასება დამოკიდებულია ექსპერტების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე (მაღალი ან დაბალი თვითშეფასების არსებობა, ზოგჯერ არაგონივრული), თვითკმაყოფილების ხარისხზე და რეიტინგის სკალის გაგებაზე. ამით აიხსნება შეუსაბამობა თვითშეფასებისა და ურთიერთშეფასების შედეგებს შორის.

სუბიექტურობის შესამცირებლად თვითშეფასება ტარდება დიფერენციალურად, რაც ზრდის შედეგების სიზუსტეს. ამისათვის თვითშეფასების მაჩვენებელი განისაზღვრება ორი კოეფიციენტის: ნაცნობობისა და მსჯელობის ფუნქციით. საქონლის საექსპერტო შეფასებისთვის რეკომენდებულია ექსპერტის თვითშეფასების განსაზღვრა მისი ცოდნისა და შესაფასებელი პროდუქტის გაცნობის გათვალისწინებით „თვითშეფასების კითხვარის“ შევსებით. ექსპერტი აღნიშნავს კითხვარში ჩამოთვლილი ინფორმაციის წყაროების წაკითხვის რეგულარულობას და შესაფასებელი პროდუქტების გაცნობის ხარისხს.

Თვითშეფასება ( კდაახლოებით მ ჯ) გამოითვლება ფორმულით

კდაახლოებით მ ჯ= ΣM მეკ იჯ ,

სადაც მ მე- ინფორმირებულობისა და გაცნობის ინდიკატორების წონა; კ იჯ- შეფასება, რაც დამოკიდებულია ინფორმირებულობისა და ცნობადობის ხარისხზე.

ვინაიდან ΣM მე= 1.00 და 0 ≤ K იჯ≤ 10, შემდეგ 0 ≤ K ca m ჯ ≤ 10.

შეფასებული პროდუქტების სპეციფიკის გათვალისწინებით, ინდივიდუალური ინდიკატორების წონა (მ მე) შეიძლება შესწორდეს ექსპერტთა ჯგუფის მიერ.

ურთიერთშეფასება- ევრისტიკული შეფასების ტიპი და მეთოდი, რომელიც განისაზღვრება სხვა ექსპერტების მიერ მინიჭებული შეფასებების საშუალოდ. ეს შეფასება მიზნად ისახავს თითოეული ექსპერტის კომპეტენციის შეფასების სუბიექტურობის შემცირებას. დადგინდა, რომ მჭიდრო კავშირია ექსპერტის კომპეტენციასა და კოლეგებისგან მიღებულ საშუალო შეფასებას შორის. ამ ტიპის შეფასების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თითოეული ექსპერტი აძლევს შეფასებას ყველა სხვა ექსპერტს და შემდეგ გამოითვლება საშუალო შედეგი.

ჯგუფში ექსპერტების რაოდენობის მიხედვით, გამოიყენება ორი განსხვავებული პროცედურა:

· თუ ჯგუფში ექსპერტთა რაოდენობა 15 ადამიანზე ნაკლებია, თითოეული ექსპერტი აფასებს ყველა დანარჩენს;

· თუ ექსპერტთა რაოდენობა 15 და მეტი ადამიანია, ივსება სპეციალური კითხვარი, რომელშიც ექსპერტები კვალიფიკაციის მიხედვით იყოფა სამ ჯგუფად. – საშუალოზე მაღალი, საშუალო და საშუალოზე დაბალი კვალიფიკაციის, ასევე ქვეჯგუფების წოდებების მიხედვით (6 – თითო 8 ადამიანი). შემდეგ ხდება თითოეული ქვეჯგუფის ექსპერტების რანჟირება. რანგი 1 – ყველაზე კვალიფიციური ექსპერტი, 2 – შემდეგი კვალიფიკაციაში და ა.შ. თითოეულ შეფასებულ ექსპერტს ენიჭება რიცხვითი ქულა 10 ქულით (ყველაზე კვალიფიციური) 0-მდე (სრულიად არაკვალიფიციური) სიზუსტით 0,5 ქულით.

თანატოლთა მიმოხილვის უარყოფითი მხარეა:

ექსპერტები შეიძლება საკმარისად არ იცნობდნენ ერთმანეთს;

• ორმხრივი სიმპათიები ან ზიზღები შეიძლება გავლენა იქონიოს შეფასების შედეგებზე;

· ექსპერტები, როგორც წესი, ერიდებიან სუპერმაღალ და სუპერდაბალ რეიტინგებს;

· „ექსპერტის ხარისხის“ ცნების ორაზროვანი აღქმა.

· გამოიყენონ თანატოლების შეფასება მხოლოდ იმ ჯგუფებში, რომლებშიც ექსპერტთა უმრავლესობა კარგად იცნობს ერთმანეთს. თუ შეფასებული ექსპერტებიდან ზოგიერთი უცნობია, რეკომენდებულია ტირის ჩასმა შესაბამის სვეტში;

ანონიმური გამოკითხვების ჩატარება;

· განმარტეთ, რომ კითხვარის შედეგები გამოყენებული იქნება მხოლოდ პროდუქტის რეიტინგების კორექტირებისთვის;

· გააცნოს ექსპერტებს ქონების სტრუქტურული სქემა და მათი ნაწილობრივი შეფასებები.

არგუმენტაციის შეფასება და ექსპერტიზის ობიექტის გაცნობა -ექსპერტის სპეციალობის ხარისხისა და მის კომპეტენციაზე მოქმედი ფაქტორების ევრისტიკული შეფასების ტიპი და მეთოდი. კომპეტენციის ევრისტიკული შეფასება, სპეციალიზაციისა და ცნობადობის ხარისხზე დაფუძნებული, უაღრესად ეფექტური და სანდოა, იმ პირობით, რომ საგულდაგულოდ არის შემუშავებული თითოეული ამ ფაქტორის რაოდენობრივი განსაზღვრის მეთოდები შეფასების კითხვარების სახით. ამ შემთხვევაში ფასდება მხოლოდ ის ფაქტორები, რომლებიც მხოლოდ სუბიექტურად შეიძლება დახასიათდეს თვითშეფასების სახით; ექსპერტი რაოდენობრივად აფასებს ამ ტიპის პროდუქტში მისი სპეციალიზაციის ხარისხს და გაცნობის ფორმას. შემდეგ სპეციალური კითხვარის გამოყენებით (თვითშეფასების კითხვარის მსგავსი) ადგენს თავისი ცოდნის არგუმენტირებულობის კოეფიციენტს და აფასებს შესასწავლი პრობლემის გაცნობის ხარისხს. კომპეტენციის კოეფიციენტი გამოითვლება მსჯელობისა და ცნობადობის კოეფიციენტების არითმეტიკული საშუალოდ.

სამუშაო ჯგუფის მიერ ექსპერტის შეფასება -ევრისტიკული შეფასების ტიპი და მეთოდი, რომელიც შექმნილია ექსპერტის ინტერესის რაოდენობრივი შეფასებასა და მისი ყურადღების მიქცევის შესახებ გამოკითხვის დროს. შეფასებას აძლევენ ანალიტიკოსები, რომლებიც ატარებენ ექსპერტთა გამოკითხვას. ამავდროულად, ისინი აფასებენ ექსპერტების დამოკიდებულებას მიმდინარე ექსპერტიზის მიმართ და მათ აქტიურობას შეფასებების განხილვისას. მიზანშეწონილია სამუშაო ჯგუფის შეფასებების გაკეთება 10-ბალიანი სკალით.

სტატისტიკური შეფასებები – შეფასების ობიექტის შესახებ ექსპერტთა დასკვნის დამუშავების შედეგად მიღებული შეფასებები.

ეს შეფასებები გამოიყენება იმ შეცდომების შესამცირებლად, რომლებიც წარმოიქმნება ექსპერტთა შეფასებებში. მათი აუცილებლობა განპირობებულია იმით, რომ, ტექნიკური მოწყობილობების დახმარებით გაზომვებისაგან განსხვავებით, რომლებიც დაფუძნებულია უცნობი რაოდენობით ცნობილთან შედარების საფუძველზე, საექსპერტო მეთოდებით ხშირად არ არის ცნობილი ღირებულება (ან ნიმუში, ან საქონლის სტანდარტი), ღირებულება რომელიც მიიღება მართებულად, ანუ მაქსიმუმი ჭეშმარიტთან ახლოს.

შეფასების ორგანიზაციამ და მეთოდოლოგიამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს შედეგის სიზუსტეზე; ხარისხის ინდიკატორების ბლოკ-სქემის აგების ხარისხი, ხარისხის ინდიკატორების რაოდენობა, შეფასებების განსაზღვრის მეთოდები, ექსპერტებს შორის ურთიერთობის ბუნება და ა.შ.

ამრიგად, ექსპერტის შეფასების სიზუსტეზე გავლენას ახდენს მრავალი ობიექტური (დამოკიდებულია შეფასების მეთოდოლოგიაზე) და სუბიექტური (დამოკიდებულია ექსპერტზე) ფაქტორებზე, რაც იწვევს შეფასების შეცდომებს, რომლებსაც აქვთ სისტემატური და შემთხვევითი კომპონენტები.

სისტემური შეცდომა -შეცდომის მუდმივად განმეორებადი ნაწილი. მისი გაჩენის მთავარი მიზეზი ექსპერტების არასაკმარისი ან არასწორი ინფორმირებულობაა. მისი შემცირება შესაძლებელია ექსპერტისთვის საჭირო ინფორმაციის გაცნობით ექსპერტიზის დაწყებამდე ან ბრიფინგის ჩატარებით, ასევე დისკუსიით, რომლის დროსაც ექსპერტი იღებს დამატებით ინფორმაციას ანალიტიკოსებისგან ან სხვა ექსპერტებისგან. გარდა ამისა, ვინაიდან ექსპერტის სისტემური შეცდომა შემთხვევითია ექსპერტთა ჯგუფისთვის, ჯგუფის შეფასებების საშუალოდ გაანგარიშებამ შეიძლება გააუმჯობესოს ხარისხის შეფასების სიზუსტე. სისტემატური შეცდომა შეიძლება შეფასდეს ექსპერტთა ჯგუფის საშუალო მოსაზრებიდან გადახრის ხარისხით.

შემთხვევითი შეცდომადამოკიდებულია ექსპერტის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე (შეგროვება, სისწორეში ნდობა, ყურადღებიანობა, სხვა პიროვნული თვისებები) და მცირდება შეფასებების განმეორებით გამეორებით. მისი ღირებულება შეიძლება განისაზღვროს შედეგების განმეორებადობით.

არსებობს შემდეგი ტიპის სტატისტიკური შეფასებები:

შეფასება ექსპერტთა ჯგუფის საშუალო მოსაზრებიდან გადახრით;

ექსპერტის ობიექტურობის შეფასება.

შეფასება ექსპერტთა ჯგუფის საშუალო მოსაზრებიდან გადახრით– შეფასება, რომელიც ეფუძნება წინაპირობას, რომ ჯგუფის ექსპერტის შეფასების ფაქტობრივი ღირებულება არის ჯგუფის შეფასების საშუალო. ამიტომ, რაც უფრო მცირეა ინდივიდუალური ექსპერტიზის გადახრა ჯგუფურიდან, მით უფრო მაღალია ექსპერტის ხარისხი, რომელმაც ეს შეფასება მისცა.

ინდივიდუალური ექსპერტის შეფასება შეიძლება იყოს ორი ტიპის:

ექსპერტის მიერ შეფასებული მნიშვნელობების რანჟირება (კლებადობით ან ზრდადობით);

· ექსპერტის მიერ შეფასებული მნიშვნელობების რიცხვითი მნიშვნელობების დადგენა (მაგალითად, ხარისხის ინდიკატორების წონითი კოეფიციენტების განსაზღვრისას, ექსპერტები თითოეულ კოეფიციენტს ანიჭებენ გარკვეულ ციფრულ მნიშვნელობებს).

გადახრის შეფასება ექსპერტთა ჯგუფის საშუალო მოსაზრებიდან შეიძლება გამოიხატოს აბსოლუტური გადახრების სიმრავლით (D і) , გამოითვლება როგორც სხვაობა საშუალო ჯგუფის ქულას შორის ( Xს.დ) და ინდივიდუალური შეფასება ( X ი):

დ i = Xგ .გ - X ი. .

რაც მეტია D i, მით უფრო მაღალია ექსპერტის ინდივიდუალური აზრის გადახრა ექსპერტთა ჯგუფის საშუალო აზრისგან.

ექსპერტის ობიექტურობის (მიკერძოებლობის) შეფასება -ექსპერტის მიერ ობიექტურობის პრინციპის დაცვის შეფასება, საქონლის კონკრეტული ნიმუშების მიუკერძოებლად შეფასების უნარი. ექსპერტის ხარისხის ეს ძალიან მნიშვნელოვანი მახასიათებელი მნიშვნელოვნად აისახება ჯგუფის ექსპერტიზის შეფასების შედეგების სიზუსტეზე. ექსპერტების ობიექტურობის უშუალო შეფასების სტატისტიკური მეთოდები არ არის შემუშავებული, შესაბამისად, პრაქტიკაში ისინი კმაყოფილდებიან ექსპერტების საშუალო აზრიდან გადახრის არაპირდაპირი შეფასებით.

ტესტის კლასები – შეფასება ექსპერტების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შემოწმებით. ეს შეფასებები მიზნად ისახავს ექსპერტის ობიექტურობის, კვალიმეტრიული და პროფესიული კომპეტენციის შეფასებას. ამ შეფასებების უპირატესობაა ექსპერტის პიროვნული თვისებების შეფასების შესაძლებლობა, რისთვისაც მიუღებელია შეფასების სხვა მეთოდები და ტიპები. მათი მინუსი ის არის, რომ ტესტირებისას მიღებული შედეგები ვერ შეედრება რაიმე ობიექტური მეთოდით მიღებულ მონაცემებს.

სატესტო შეფასებების ჩატარებისას ტესტებზე დაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები:

გამოცდილი ექსპერტის მიერ ტესტის პრობლემის განცხადებისა და პირობების გაგება, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს მის გადაწყვეტას;

პრობლემის გადაწყვეტის შემთხვევით გამოცნობის ალბათობა ნულთან ახლოს უნდა იყოს;

ტესტის პრობლემას უნდა ჰქონდეს ზუსტი გადაწყვეტა;

· სატესტო პრობლემის სიახლოვის და იმ რეალური პრობლემების დასაბუთება, რომლებიც ექსპერტმა უნდა გადაჭრას პროდუქციის ხარისხის შეფასებისას.

ტესტის ქულების ტიპებია:

შედეგების განმეორებადობის შეფასება;

ექსპერტის კვალიმეტრიული კომპეტენცია;

მათი შეფასებების გასწორების ობიექტურობა.

შედეგის განმეორებადობის შეფასება -ექსპერტის ინდივიდუალური შეფასებების სიახლოვის ხარისხის შეფასება დროის გარკვეულ ინტერვალებში. ის ჩვეულებრივ გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ექსპერტების ხარისხი ფასდება რამდენიმე რაუნდში, ხოლო ერთი და იგივე ავტორის შეფასებები სხვადასხვა რაუნდში შედარებულია. ყველაზე ხშირად, შედეგების განმეორებადობის შეფასება გამოიყენება საკვები პროდუქტების ორგანოლეპტიკურ ანალიზში.

გასათვალისწინებელია, რომ რაუნდებს შორის დროის მონაკვეთი მცირე უნდა იყოს, რათა გამოირიცხოს შესაძლო ახალი ინფორმაციის გავლენა, რომელიც ცვლის მის მსჯელობას, მაგრამ ამავე დროს, საკმარისი უნდა იყოს, რომ ექსპერტმა დაივიწყოს შეფასების მონაცემები. წინა რაუნდი.

თუ ხარისხის ინდიკატორების რანჟირება ხორციელდება, მაშინ შედეგების განმეორებადობის შეფასება გამოითვლება ფორმულით

სადაც – ჯ-ე ექსპერტი; რჯ– რანგის კორელაციის კოეფიციენტები ჯ-ე ექსპერტი, განისაზღვრება ფორმულით

სადაც დიჟ- განსხვავება მინიჭებულ წოდებებს შორის მე- mu ხარისხის მაჩვენებელი ჯ-გამოკითხვის პირველ და მეორე ტურში მე-ე ექსპერტი; ნ– რანგის ობიექტების რაოდენობა.

თუ ექსპერტები გამოთვლიან წონის კოეფიციენტების რიცხობრივ მნიშვნელობებს, მაშინ შედეგების განმეორებადობის შეფასება გამოითვლება ფორმულით.

სადაც – განმეორებადობის ფაქტორი ჯ-ე ექსპერტი; ρ jარის მანძილი ჯგუფის საშუალო აზრისგან ჯ-ე ექსპერტი, გამოითვლება ფორმულით

სადაც მ იჯ* და მ იჯ ** – ღირებულებები მემინიჭებული წონითი ფაქტორი ჯ- პირველი და მეორე ტურების მე-6 ექსპერტი.

ექსპერტის შედეგების განმეორებადობის კოეფიციენტი შეიძლება განსხვავდებოდეს 0-დან 10-მდე დიაპაზონში. პროდუქტის ხარისხის შესამოწმებლად რეკომენდებულია 6 ან მეტი შედეგების განმეორებადობის მქონე ექსპერტების დაშვება.

ექსპერტის კვალიმეტრიული კომპეტენციის შეფასება -ხარისხის შეფასების მეთოდების თეორიული ცოდნის შეფასება და მათი გამოყენების უნარი. ექსპერტის თეორიული მომზადების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს ცოდნის ზეპირი ან წერილობითი კონტროლით ცოდნის კონკრეტულ სფეროში ტესტების გამოყენებით. სიტუაცია გარკვეულწილად უფრო რთულია უნარების შემოწმებით, რომლებიც იყოფა სამ ტიპად:

სხვადასხვა ტიპის სარეიტინგო სკალის გამოყენების შესაძლებლობა;

სუბიექტური ალბათობების განსაზღვრის უნარი;

· შეფასებული თვისების გრადაციების საკმარისი რაოდენობის გარჩევის უნარი.

სხვადასხვა ტიპის სარეიტინგო სკალების გამოყენების უნარი.სასწორი არის ნიშნების მოწესრიგებული სერია, რომელიც შეესაბამება გაზომილი რაოდენობების თანმიმდევრული მნიშვნელობების თანაფარდობას. კვალიმეტრიაში სასწორი არის სხვადასხვა ობიექტების ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების რიცხვითი მნიშვნელობების ადეკვატური შედარებისა და განსაზღვრის საშუალება. პრაქტიკაში გამოიყენება კვამეტრიული სკალის შემდეგი ტიპები: სახელების სკალა, რიგის მასშტაბი, ინტერვალების სკალა, თანაფარდობების სკალა და აბსოლუტური სიდიდეების სკალა.

სახელების მასშტაბიგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა რამდენიმე უცნობი ზომის შედარება ერთთან და დადგინდეს, რომელი მათგანი უდრის შედარებისთვის შერჩეულ ზომას და რომელი არა. სახელების მასშტაბის მიხედვით, ზომები კლასიფიცირდება ეკვივალენტობის, იდენტობის, თანასწორობის მიხედვით. ეს გაზომვა არის უმარტივესი, მაგრამ ყველაზე ნაკლებად ინფორმატიული. ამ შემთხვევაში არ არის განსაზღვრული, რომელი უთანასწორო ზომაა უფრო დიდი ან პატარა, ვიდრე საბაზისო აღებული ზომა, ე.ი. ზომების გაზრდის ან შემცირების რიგი არ არის დადგენილი. გაზომვა შედგება მხოლოდ წინასწარ განსაზღვრული მნიშვნელობიდან ამა თუ იმ ზომის მსგავსების (თანასწორობის) ან განსხვავების (უტოლობის) განსაზღვრაში. მაშასადამე, გაზომილ ზომებს შორის განმსაზღვრელი მიმართებები ასეთია: თანაბარი ან არათანაბარი, ე.ი. სიმბოლოებში = ან ≠.

გაზომვების არსის მათემატიკური გამოხატულება სახელების შკალაზე შეიძლება დაიწეროს შემდეგნაირად:

Р i = Р j ან Р i ≠ Р j,

სადაც რ მე- ზომა, რომელსაც ისინი ადარებენ (ბაზის ზომა); რ ჯ – ჯ- შედარებული ზომის მე-თე ზომა ( ჯ= 1,2,3, … , ნ); ნ- შედარებული ზომის რაოდენობა.

სახელების შკალაზე ზომების შედარებისა და გაზომვისას, მაგალითად, რაღაცის ხარისხის კონტროლი და შეფასება ხორციელდება ალტერნატიული პრინციპის მიხედვით: კარგი - არა კარგი; შესაფერისი - შეუფერებელი; შეესაბამება - არ შეესაბამება და ა.შ.

შეკვეთის მასშტაბი- ეს არის მნიშვნელობების თანმიმდევრული სერია, რომელიც იძლევა სისტემურ წარმოდგენას მთლიანობაში შეფასებული ობიექტების თვისებების, მახასიათებლების ან თვისებების შედარებითი ზომის მნიშვნელობების უმარტივეს თანაფარდობებზე.

ყველა გაზომილი ზომის წყვილებში შედარებისას დგინდება, რომელი ზომაა მეორეზე დიდი ან პატარა, რომელია მეორეზე უკეთესი ან უარესი. თუ არის იდენტური ზომები, მაშინ ეს თანაფარდობაც განისაზღვრება. გარდა ამისა, დადგენილი ზომის კოეფიციენტები ფასდება მათი მნიშვნელობების აღმავალი ან/და კლებადი (კლებადობით) თანმიმდევრობით. თავად ღირებულებები განუსაზღვრელი რჩება. შედეგად მიღებული მნიშვნელობების დიაპაზონი არის აღმავალი ან დაღმავალი რიგის მასშტაბი.

შეკვეთის სკალებზე, ზომის მნიშვნელობები შეიძლება კლასიფიცირდეს (შეფასებული) არა მხოლოდ კრიტერიუმით "იგივეა თუ არა", არამედ თანაფარდობის მიხედვით, რომ "მეტ-ნაკლებად" სხვა ან "რა არის უკეთესი და რა არის უარესი". ვიდრე სხვა.

მათემატიკური გამოხატულება წყვილში შედარებული ზომის შეფარდებისა არის:

რ მე= პ ჯან რ მე≠ რ ჯან რ მე> რ ჯან რ მე < პ ჯ.

რ-ის ზომების შედარების შედეგად მედა რ ჯდაადგინეთ რომელი ზომაა მეორეზე დიდი ან პატარა, ასევე რომელ ზომებს აქვს იგივე მნიშვნელობები, ე.ი. შემდეგი თანაფარდობები განისაზღვრება რიგის მასშტაბით: ტოლი (=), არა ტოლი (≠), მეტი (>), ნაკლები<).

შეკვეთის სკალებზე გაზომვების მინუსი არის ის, რომ რანჟირებული სერიის სახით მიღებული შედეგები ყველაზე ნაკლებად ინფორმატიულია. კერძოდ, ასეთი გაზომვით, შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ რამდენად დიდია ან მცირეა ერთი ზომა მეორეზე, უკეთესი ან უარესი. თუმცა, შეკვეთის სასწორების გამოყენებით გაზომვების მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ინსტრუმენტულად გაუზომავი რაოდენობები მაინც შეიძლება შეფასდეს (გაზომვა) რაოდენობრივად მათი გამოყენებით. შეკვეთის მასშტაბით გაზომვა მოიცავს ობიექტების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა გემო, სუნი, მიმზიდველობა, ესთეტიკა, კომფორტი და ა.შ. რამდენიმე შედარებული ობიექტის ხარისხის ზოგადი ექსპერტების შეფასებები ხშირად ხდება შეკვეთის შკალაზე.

ინტერვალის მასშტაბიგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც შეუძლებელია თავად დაკვირვებული სიდიდეების ზომების გაზომვა, მაგრამ შესაძლებელია (ან არის საჭიროება) გაზომოს მხოლოდ განსხვავებები (განსხვავებები) შედარებით შესაცნობ ზომებს შორის.

ინტერვალების საზომი შკალაზე ფიქსირდება განსხვავებები შედარებულ ზომებში. გაზომილი მნიშვნელობების ჩვენების ეს ფორმა უფრო სრულყოფილია, რადგან ინტერვალის შკალაზე არის პირობითი, მაგრამ კარგად განსაზღვრული საზომი ერთეულები, რაც შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივად (რიცხობრივად) დახასიათდეს შესასწავლი ზომების თანაფარდობა.

ორი ერთგვაროვანი ზომის ერთმანეთთან შედარების მათემატიკური ჩანაწერი მათი სხვაობით აქვს ფორმა:

ΔР მე, ჯ= პ მე- რ ჯ .

ინტერვალების შკალაზე, ზომის ასეთი თანაფარდობა განისაზღვრება, როგორც ტოლი (=), არა ტოლი (≠), (>-ზე მეტი), (>) ნაკლები.<), сумма (+), разница (– ).

ინტერვალების შკალაზე გაზომვის კლასიკური მაგალითია ტემპერატურის გაზომვა ცელსიუსის მასშტაბით. ინტერვალების მასშტაბის მიხედვით, შეუძლებელია იმის დადგენა, რამდენჯერ არის ერთი ზომა მეორეზე დიდი ან პატარა.

ურთიერთობის მასშტაბი- ეს არის საზომი სკალა, რომელზედაც ითვლება (განისაზღვრება) რაოდენობის რიცხობრივი მნიშვნელობა. q iროგორც გაზომილი ზომის P მათემატიკური თანაფარდობა მესხვა ცნობილ ზომამდე, აღებული როგორც საზომი ერთეული [P].

თანაფარდობის მასშტაბის ნებისმიერი გაზომვა გულისხმობს უცნობი ზომის შედარებას ცნობილთან და პირველის მეორეზე მრავალჯერადი ან წილადი შეფარდებით გამოხატვას.

გაზომვის მათემატიკური აღნიშვნა თანაფარდობების მასშტაბზე არის:

სადაც მე = 1, 2, 3, … , ნარის გაზომილი ზომის რიცხვი.

კოეფიციენტების სკალა არის ინტერვალების სკალა, რომლებშიც განისაზღვრება ნულოვანი ელემენტი – საცნობარო წერტილი, ასევე [Р] საზომი ერთეულის ზომა (მასშტაბი).

თანაფარდობის შკალის მიხედვით, გაზომილი ზომების ასეთი მნიშვნელობები განისაზღვრება: ტოლი (=), არა ტოლი (≠), მეტი (>), ნაკლები (<), сумма (+), разница (– ), გამრავლება (×), გაყოფა (:). შესაბამისად, გაზომილი ზომების ფარდობითი მნიშვნელობებით შეიძლება განხორციელდეს მრავალი ლოგიკური და ყველა არითმეტიკული ოპერაცია.

თანაფარდობის მასშტაბი ყველაზე შესაფერისია ხარისხის ინდიკატორების უმეტესობის გასაზომად, განსაკუთრებით ისეთი რიცხვითი მახასიათებლებისთვის, როგორიცაა ობიექტების გეომეტრიული ზომები, მათი სიმკვრივე, სიძლიერე, სტრესი და სხვა.

აბსოლუტური სიდიდეების სკალაგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც რაოდენობა იზომება პირდაპირ. მაგალითად, პროდუქტის დეფექტების რაოდენობა პირდაპირ დათვლილია. საწარმოო ერთეულების რაოდენობა და სხვ. ასეთი გაზომვებით, გაზომვის შკალაზე აღინიშნება გაზომვის აბსოლუტური რაოდენობრივი მნიშვნელობები. აბსოლუტური მნიშვნელობების ასეთ შკალას აქვს იგივე თვისებები, რაც თანაფარდობის სკალას, ერთადერთი განსხვავებით, რომ ამ მასშტაბზე მითითებულ რაოდენობებს აქვთ აბსოლუტური და არა ფარდობითი მნიშვნელობები.

აბსოლუტური მნიშვნელობების მასშტაბის გაზომვების შედეგებს აქვს უმაღლესი სანდოობა, ინფორმაციის შინაარსი და მგრძნობელობა არაზუსტი გაზომვების მიმართ.

ინტერვალების, თანაფარდობების და აბსოლუტური მნიშვნელობების სკალებს უწოდებენ მეტრიკა,ვინაიდან მათ მშენებლობაში გამოიყენება ზომები, ე.ი. ზომები აღებული როგორც საზომი ერთეული.

ობიექტების თვისებების მახასიათებლები, პარამეტრები ან მახასიათებლები, რომლებიც იზომება სახელების ან რიგის შკალით, არ არის რაოდენობრივი, მაგრამ ხარისხიანი, ე.ი. განუსაზღვრელი მათი ჭეშმარიტი სიდიდით და მათ შორის განსხვავებების სიდიდით. ნებისმიერი მეტრიკული სკალის მიერ განსაზღვრული ზომა არის რაოდენობრივი მნიშვნელობა და თავად ეს სკალები არის რაოდენობრივი.

კვალიმეტრული სასწორები, მათი განმსაზღვრელი ურთიერთობები, მათ მიერ გაზომილი ხარისხის მახასიათებლების ტიპები, აგრეთვე გაზომვის რამდენიმე მაგალითი მოცემულია ცხრილში. 4.1.

თითოეულ კვალიმეტრულ სკალას აქვს თავისი მნიშვნელობა და გამოყენების სფერო და, შესაბამისად, ისინი ყველაზე ხშირად არ ურთიერთშემცვლელნი არიან კონკრეტული საექსპერტო პრობლემის გადაჭრისას. სუბიექტური ალბათობების განსაზღვრის უნარი არის ექსპერტის უნარი შეაფასოს გარკვეული მოვლენების დადგომის ალბათობა. ექსპერტები, რომლებსაც არ აქვთ ეს უნარი, არ უნდა იყვნენ ჩართულნი პროგნოზირების ექსპერტიზაში.

სუბიექტური ალბათობების განსაზღვრის უნარიგარკვეული ტიპის შეფასებების გაკეთებისას. მაგალითად, ზოგიერთი მოვლენის წონის კოეფიციენტების დადგენისას, ექსპერტს ზოგჯერ უწევს მათი წარმოშობის ალბათობის სუბიექტურობის კონცეფციის გამოყენება. ხშირად, სპეციალური ტესტები გამოიყენება ექსპერტის კანდიდატის უნარის ზუსტად განსაზღვრის სუბიექტური ალბათობების შესაფასებლად.

შესაფასებელი ქონების საკმარისი რაოდენობის გრადაციების გარჩევის უნარი- ექსპერტის უნარი დააფიქსიროს განსხვავებები თითოეული თვისების მანიფესტაციის ინტენსივობაში. ეს უნარი დიდწილად განპირობებულია ექსპერტის მგრძნობელობით ექსპერტიზის ობიექტების თვისებებისა და ინდიკატორების ყველაზე უმნიშვნელო ცვლილებების მიმართ. მაგალითად, ორგანოლეპტიკური ანალიზის დროს ტესტერებს უტარდებათ ტესტირება გემოვნების, სუნის, ფერის ჩრდილების და ა.შ. ასე რომ, ტესტის ტესტები ამ უნარის იდენტიფიცირებისთვის უნდა დაეხმაროს მაღალი ხარისხის პროფესიონალების შერჩევას.

ცხრილი 4.1. კვალიმეტრული სასწორების სახეები

ჩვენ შეგვიძლია დავასახოთ ახალი დონის და სხვა მასშტაბის მიზანი - გავხადოთ რუსული სკოლა მსოფლიოში ერთ-ერთი საუკეთესო. ვლადიმერ პუტინი

გასულ წელს სახელმწიფო საბჭოს ბოლო სხდომა მიეძღვნა თემას, რომელიც საზოგადოებაში უცვლელად იწვევს ცხარე დისკუსიებს - სასკოლო განათლების ხარისხს. რუსეთის პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა ჩამოაყალიბა ამბიციური ამოცანა: მომდევნო 10 წლის განმავლობაში რუსული განათლების სისტემა მსოფლიოში ერთ-ერთი საუკეთესო უნდა გახდეს.

ბევრი რამ არის გასაკეთებელი მის მოსაგვარებლად: ახალი სკოლების აშენება და აღჭურვა, მოწინავე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში, მასწავლებელთა მოტივაციისა და პროფესიული ზრდის ახალი სისტემის შექმნა. განათლების ხარისხის ამაღლებისკენ მიმართული ყველა მომავალი ტრანსფორმაციის საფუძველი უნდა იყოს განათლების ყველა საფეხურზე მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების ყოვლისმომცველი და ობიექტური სისტემის შექმნა. როგორც Rosobrnadzor-ის ხელმძღვანელმა სერგეი კრავცოვმა განმარტა, საუბარია განათლების განვითარების სტიმულირებაზე და ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ჩამოყალიბებაზე სხვადასხვა შეფასების პროცედურებით. ”ჩვენ უნდა ავაშენოთ სრულფასოვანი სისტემა, მაგრამ ამისთვის გვჭირდება შედეგები განათლების ყველა საფეხურზე, რათა გამოვავლინოთ და დავხუროთ პრობლემური სფეროები”, - თქვა სერგეი კრავცოვმა.

სრულიად რუსული ტესტის სამუშაოები, განათლების ხარისხის შეფასების ეროვნული კვლევები, მასწავლებელთა კომპეტენციის შესწავლა და, რა თქმა უნდა, ობიექტური გამოყენების შედეგები - ეს ყველაფერი ერთად შექმნის განათლების ხარისხის შეფასების ნაციონალურ სისტემას. „მისი მთავარი ფუნქციაა არა დასჯა, არამედ დაეხმაროს როგორც მოსწავლეების, ისე მასწავლებლების განვითარებაში. ეს ეხება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას, არამედ მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციების შესწავლას“, - განაცხადა როსობრნაძორის ხელმძღვანელმა. განათლების ყველა საფეხურზე კვლევების ჩასატარებლად და მათი შედეგების შესაჯამებლად, დეპარტამენტმა უკვე შექმნა განათლების ხარისხის შეფასების ფედერალური ინსტიტუტი (FIOKO). მის მიერ შეგროვებული მონაცემები გამოყენებული იქნება საგანმანათლებლო სტანდარტების გასაუმჯობესებლად და მასწავლებლების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად. გარდა ამისა, ინსტიტუტი განაზოგადებს რუსულ გადამოწმების სამუშაოების შედეგებს, რომლებსაც სკოლები ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს განახორციელებენ. წელს წარმატებით შემოწმდა სრულიად რუსული გადამოწმების სამუშაოების ჩატარების მექანიზმები, განათლების ხარისხის ეროვნული კვლევები. ახლა მნიშვნელოვანია, რომ ამ კვლევების შედეგების დასკვნები საფუძვლად დაედო სუსტი სკოლების მხარდაჭერის სისტემის შემუშავებას, შექმნას მოტივაცია მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ინსტიტუტების საქმიანობის გაფართოებისთვის.

„მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ უკვე გადავდგით თავდაჯერებული ნაბიჯები განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის ობიექტურობის უზრუნველსაყოფად, სახელმწიფო საბჭოს შედეგების მიხედვით, ჩვენ მივიღეთ დამატებითი მითითებები საკუთარი თავისთვის“, - განაცხადა სერგეი კრავცოვმა.

მისი თქმით, ობიექტურობაზე ფოკუსირება როსობრნადზორის მთავარი ამოცანა იქნება და მთავარი მიზანი განათლების ხარისხისა და შედეგების შესახებ რეალური მონაცემების მოპოვებაა განათლების სისტემის გაუმჯობესების შემდგომი გადაწყვეტილების მისაღებად. განათლებისა და მეცნიერების ზედამხედველობის ფედერალური სამსახური მუდმივად ავითარებს სხვადასხვა ინსტრუმენტებს განათლების ხარისხის ობიექტური შეფასებისთვის და დგამს ნაბიჯებს სტუდენტების საბოლოო შეფასების ობიექტურობაზე კონტროლის გასაძლიერებლად.

ასე რომ, GIA მე-9 კლასში მომავალ წელს ჩატარდება საზოგადოებრივი დამკვირვებლების შერჩევითი კონტროლით. ამის შესახებ ცოტა ხნის წინ განაცხადა დეპარტამენტის ხელმძღვანელმა სერგეი კრავცოვმა კონფერენციაზე „განათლების ხარისხის ეროვნული კვლევები: შედეგები და პერსპექტივები“.

მისი თქმით, აუცილებელია სკოლებში ობიექტურად ჩატარდეს ყველა საგამოცდო პროცედურა და არა მხოლოდ ფედერალურ დონეზე ორგანიზებული ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა.

”ხშირად ჩვენ ვხედავთ, რომ ფედერალური კონტროლის გარეშე გამოცდები მიკერძოებულია. როდესაც სტუდენტი იღებს კარგ შეფასებას GIA-9-ში, შესაბამისი ცოდნის გარეშე, შემდეგ კი საშუალო სკოლაში მიდის, მას გამოცდის ჩაბარება უჭირს“, - აღნიშნა როსობრნაძორის ხელმძღვანელმა. მან დასძინა, რომ მეცხრე კლასში გამოცდებზე სათანადო კონტროლის არარსებობა „აფერხებს მოსწავლეებს სწავლაში“ და მხოლოდ ობიექტური გამოცდა აიძულებს მოსწავლეებს პასუხისმგებლობით მოემზადონ ამისთვის.

როსობრნაძორის ხელმძღვანელმა გაიხსენა, რომ მიმდინარე სასწავლო წელს, GIA-9-ის ფარგლებში, სკოლის მოსწავლეებს მოუწევთ არა მხოლოდ სავალდებულო რუსული ენისა და მათემატიკა, არამედ ორი არჩევითი საგანი. Rosobrnadzor აღნიშნავს, რომ განათლების ხარისხის კვლევები მიუთითებს რიგ რეგიონებში მეხუთე კლასის შემდეგ სკოლის მოსწავლეების მუშაობის გაუარესებაზე. ყველაზე პრობლემური სფეროა მთავარი სკოლა, 6-8 კლასები, ამიტომ ძირითადი აქცენტი უნდა გაკეთდეს მასთან მუშაობასა და ძირითადი სკოლის მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლებაზე.

2014 წლიდან Rosobrnadzor ახორციელებს განათლების ხარისხის ეროვნულ კვლევებს (NIKO) სტუდენტების ცოდნაში არსებული ხარვეზების გამოსავლენად. მომავალ წელს მსგავსი კვლევები ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში და უცხო ენებში ჩატარდება. ასევე, დეპარტამენტმა დაიწყო მუშაობა მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციების შესასწავლად, ვინაიდან სერტიფიცირება, რომელსაც მასწავლებლები აბარებენ, ხშირად ფორმალურად ტარდება და მათ მუშაობაში პრობლემურ სფეროებს არ ავლენს. მიმდინარე სასწავლო წელს Rosobrnadzor შეაფასებს რუსული ენის, მათემატიკის და ლიტერატურის მასწავლებლების კომპეტენციებს. სერგეი კრავცოვმა იმედი გამოთქვა, რომ 2015 წლის დეკემბერში ტესტირების ყველა რუსული ტესტირების სამუშაოები (VPR) შეიძლება გახდეს კიდევ ერთი ინსტრუმენტი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის ობიექტური შეფასებისთვის. მათი შედეგები შეიტანება ფედერალურ მონაცემთა ბაზაში და გაანალიზდება.

ტამბოვის რეგიონში, თორმეტი სკოლიდან ათასნახევარმა მეოთხეკლასელმა მიიღო მონაწილეობა მათემატიკასა და რუსულ ენაში რუსულენოვანი ტესტების აპრობაციაში. რეგიონული ორგანიზატორების ინფორმაციით, VPR ჩვეულ რეჟიმში ჩატარდა.

თავად ტესტის პროცედურა დიდად არ განსხვავდებოდა ჩვეულებრივი კონტროლისგან. ერთი გაკვეთილის განმავლობაში (45 წუთი) მოსწავლეებმა შეასრულეს დავალებები მათემატიკაში, რომლებიც გამიზნულია მათემატიკური ცოდნის დათვლისა და გამოყენების უნარის შესამოწმებლად. რუსულ ენაზე დავალებები ორ დღეში იყო დაყოფილი. პირველ ნაწილში ბიჭებმა კარნახი დაწერეს. რუსულზე ნაშრომის მეორე ნაწილი მოიცავდა ამოცანებს კითხვის წიგნიერების შესამოწმებლად, ასევე დავალებებს რუსული ლიტერატურული ენის სისტემის საფუძვლების ცოდნის შესამოწმებლად.

იმისათვის, რომ საზოგადოებას აუხსნას რუსულენოვანი სკრინინგის მუშაობის არსი, განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტმა ჩაატარა აქცია "VPR არ არის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა", რომელშიც ჟურნალისტები თითქმის ყველა რეგიონული მედიიდან, ისევე როგორც მშობლები. სახელობის მე-12 გიმნაზიის მეოთხე კლასის მოსწავლეები. გ.რ. ქალაქ ტამბოვის დერჟავინი. 8 დეკემბერს, სკოლის მოსწავლეებთან ერთად, მოზარდებმა შეძლეს ცოდნის შემოწმება. გიმნაზიის მოსწავლეთა მშობლებისთვის დაწესებულების თანამშრომლებმა მოამზადეს ღია გაკვეთილი მათემატიკაში, რომლის საფუძველი იყო VPR-ში შეტანილი ამოცანები. ამავდროულად, კორესპონდენტებმა დაწერეს კარნახი და დაასრულეს დავალებები რუსულ ენაზე. მშობლებმა შეძლეს დარწმუნდნენ, რომ VPR არ აკისრებს რაიმე დამატებით ტვირთს ბავშვებს. გაკვეთილის ბოლოს სკოლის მოსწავლეების მშობლებმა და ჟურნალისტებმა შეძლეს ღონისძიების რეგიონულ ორგანიზატორებთან კომუნიკაცია. შეხვედრის დროს ტამბოვის საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების ცენტრის დირექტორმა ოლეგ მექსიჩევმა აუდიტორიას განუცხადა VPR-ის დანერგვის პერსპექტივების შესახებ, ასევე იმაზე, თუ როგორ იმოქმედებს სამუშაოს შედეგები სტუდენტების საბოლოო პროგრესზე. კერძოდ, მან ხაზი გაუსვა, რომ VPR არ არის გამოყენება, როგორც ბევრი ამტკიცებდა. „არაფერი მსგავსი. მე-4 კლასში გამოცდა არ არის. გარდა ამისა, წელს საბოლოო შეფასება VPR-ის შედეგებზე არ იქნება დამოკიდებული“, - აღნიშნა ოლეგ მექსიჩევმა. მან განმარტა, თუ რა არის სრულიად რუსული გადამოწმების სამუშაო. მისი თქმით, VPR-ის შედეგებს, პირველ რიგში, სკოლა მოეთხოვება სასწავლო გეგმის კორექტირება, მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობისთვის თითოეულ ბავშვთან, დირექტორის მოადგილის მუშაობისთვის თითოეულ მასწავლებელთან. „შედეგიდან გამომდინარე, ჩვენ შევძლებთ ვიმსჯელოთ, სად ასწავლიან უკეთესად, სად ასწავლიან უარესად, სად სჭირდება სასწავლო გეგმის კორექტირება. ამ მონაცემებიდან გამომდინარე, შესაძლებელი იქნება განათლების ხარისხის მართვა“, - განაცხადა საგანმანათლებლო საქმიანობის ექსპერტიზის ცენტრის ხელმძღვანელმა. VPR შექმნილია იმის შესამოწმებლად, თუ როგორ ხდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა განათლების სხვადასხვა დონეზე.

VPR-ს შორის განსხვავება ისაა, რომ სამუშაო ხორციელდება ფედერალურ დონეზე შემუშავებული ერთიანი ამოცანების მიხედვით და მოწმდება ერთიანი კრიტერიუმების მიხედვით. ამრიგად, ყველა ბავშვი თანაბარ მდგომარეობაშია. ორგანიზატორების თქმით, სამომავლოდ, ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს ჩატარდება რუსულენოვანი სკრინინგული სამუშაოები და ისინი განხორციელდება ეტაპობრივად: 2016 წელს - მე-4 კლასებისთვის, 2017 წელს - მე-4 და მე-5 კლასებისთვის. და ასე შემდეგ.

რაც შეეხება სტუდენტების ცოდნის ობიექტური შეფასების შემუშავებას, საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზა, სერგეი კრავცოვის აზრით, უნდა იყოს დამსაქმებლების მიერ სტუდენტების ცოდნის შეფასება.

1.2. სტუდენტების მიერ საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები

1.2.1. ზოგადი დებულებები

1.2.2. შედეგების ჩარჩო

1.2.3. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პირადი შედეგები:

1.2.4. OOP მასტერინგის მეტა-საგნების შედეგები

1.2.5. საგნის შედეგები

1.2.5.1. რუსულ ენას კურსდამთავრებული შეისწავლის:

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს:

1.2.5.2. ლიტერატურა

1.2.5.3. უცხო ენა (ინგლისური ენის მაგალითზე)

1.2.5.4. მეორე უცხო ენა (ინგლისური ენის მაგალითზე)

1.2.5.5. რუსეთის ისტორია. ზოგადი ისტორია 2

1.2.5.6. სოციალური მეცნიერება

1.2.5.7. გეოგრაფია

1.2.5.8. მათემატიკა კურსდამთავრებული ისწავლის მე-5-6 კლასებში (ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოსაყენებლად და საბაზო საფეხურზე სწავლის წარმატებით გაგრძელების შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად)

კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს მე-5-6 კლასებში (უზრუნველვყოთ სწავლის წარმატებით გაგრძელების შესაძლებლობა საბაზო და მაღალ საფეხურებზე)

კურსდამთავრებული ისწავლის 7-9 კლასებში (ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოსაყენებლად და საბაზო საფეხურზე სწავლის წარმატებით გაგრძელების შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად)

კურსდამთავრებულს ექნება შესაძლებლობა ისწავლოს 7-9 კლასებში, რათა უზრუნველყოს სწავლის წარმატებით გაგრძელების შესაძლებლობა საბაზო და მაღალ საფეხურებზე.

კურსდამთავრებულს შესაძლებლობა ექნება ისწავლოს მე-7-9 კლასებში სწავლის წარმატებით გაგრძელებისთვის მაღალ დონეზე

1.2.5.9. ინფორმატიკა

1.2.5.10. ფიზიკა

1.2.5.11. ბიოლოგია

1.2.5.12. Ქიმია

1.2.5.13. ხელოვნება

1.2.5.14. მუსიკა

1.2.5.15.ტექნოლოგია

5 კლასი

მე-6 კლასი

მე-7 კლასი

მე-8 კლასი

9 კლასი

1.2.5.16. ფიზიკური კულტურა

1.2.5.17. სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

1.3. ძირითადი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა

1.3.1. ზოგადი დებულებები

1.3.2 პიროვნული, მეტა სუბიექტისა და საგნის შედეგების შეფასების თავისებურებები

1.3.3. შეფასების პროცედურების ორგანიზაცია და შინაარსი

საბაზო ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის განყოფილება

2.1.1. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამის შექმნაში და განხორციელებაში.

2.1.2. პროგრამის მიზნები და ამოცანები, მისი ადგილისა და როლის აღწერა ფედერალური სახელმწიფოს მოთხოვნების განხორციელებაში

2.1.4. უნივერსალური სასწავლო აქტივობების გამოყენების ტიპიური ამოცანები

2.1.6. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების შინაარსის, სახეებისა და ფორმების აღწერა

2.1.7. ისტ კომპეტენციის ძირითადი ელემენტებისა და მათი გამოყენების ინსტრუმენტების ჩამონათვალი და აღწერა

2.1.8. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სფეროში მოსწავლეთა კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების დაგეგმილი შედეგები

„ინფორმაციული ტექნოლოგიების ტექნოლოგიებით დამუშავება“ მიმართულების ფარგლებში, ძირითადი დაგეგმილი შედეგების სახით შესაძლებელია შემდეგი ჩამონათვალი, რისი გაკეთებაც მოსწავლეს შეეძლება:

მიმართულების „გამოსახულებებისა და ბგერების ფიქსაცია და დამუშავება“ ფარგლებში, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება შემდეგით, ჩამოთვალოთ ის, რისი გაკეთებაც მოსწავლეს შეეძლება:

„ინფორმაციის შენახვისა და ინფორმაციის მოძიება და ორგანიზება“ მიმართულების ფარგლებში, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება ქვემოთ ჩამოთვლილთა ჩამონათვალში, რისი გაკეთებაც სტუდენტი შეძლებს:

„წერილობითი შეტყობინებების შექმნა“ მიმართულების ფარგლებში, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება შემდეგით, ჩამოთვალოთ ის, რისი გაკეთებაც მოსწავლეს შეეძლება:

„გრაფიკული ობიექტების შექმნა“ მიმართულების ფარგლებში, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება შემდეგით, ჩამოთვალოს, რისი გაკეთებაც მოსწავლეს შეეძლება:

მიმართულების „მუსიკალური და ხმოვანი ობიექტების შექმნა“, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგების ფარგლებში, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება შემდეგით, ჩამოთვალოს, რისი გაკეთებაც მოსწავლეს შეეძლება:

მიმართულების „მოდელირება, დიზაინი და მენეჯმენტი“ ფარგლებში, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება შემდეგით, ჩამოთვალოს, თუ რას შეძლებს სტუდენტი:

მიმართულების „კომუნიკაცია და სოციალური ინტერაქცია“ ფარგლებში, როგორც ძირითადი დაგეგმილი შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება შემდეგით, ჩამოთვალოს, რისი გაკეთებაც მოსწავლეს შეეძლება:

2.1.9. საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და სოციალურ ორგანიზაციებთან ურთიერთობის სახეები, კონსულტანტების, ექსპერტების და სამეცნიერო ხელმძღვანელების მოზიდვის ფორმები.

2.1.11. სტუდენტების მიერ უნივერსალური სასწავლო აქტივობების დაუფლებისა და გამოყენების წარმატების მონიტორინგის მეთოდები და ინსტრუმენტები

2.2. საგნების, კურსების სანიმუშო პროგრამები

2.2.1 ზოგადი

2.2.2. საგნების ძირითადი შინაარსი საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე

2.2.2.1. რუსული ენა

მეტყველება. მეტყველების აქტივობა

მეტყველების კულტურა

ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ. ენის მეცნიერების ძირითადი სექციები ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ

ფონეტიკა, ორთოეპია და გრაფიკა

მორფემიკა და სიტყვის ფორმირება

ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგია

Მორფოლოგია

Სინტაქსი

მართლწერა: მართლწერა და პუნქტუაცია

2.2.2.2. ლიტერატურა

PP-ის სავალდებულო შინაარსი (5 - 9 კლასები)

ძირითადი თეორიული და ლიტერატურული ცნებები, რომლებიც საჭიროებს დაუფლებას ძირითად სკოლაში

2.2.2.3. Უცხო ენა

2.2.2.4. მეორე უცხო ენა (ინგლისური ენის მაგალითზე)

2.2.2.5. რუსეთის ისტორია. ზოგადი ისტორია

2.2.2.6. სოციალური მეცნიერება

2.2.2.7. გეოგრაფია

2.2.2.8. მათემატიკა

სიმრავლეების თეორიისა და მათემატიკური ლოგიკის ელემენტები

მათემატიკის კურსის შინაარსი 5–6 კლასებში

ვიზუალური გეომეტრია

მათემატიკის ისტორია

მათემატიკის კურსის შინაარსი 7-9 კლასებში ალგებრა

სტატისტიკა და ალბათობის თეორია

გეომეტრია

მათემატიკის ისტორია

მათემატიკის კურსის შინაარსი 7-9 კლასებში (მოწინავე დონე) ალგებრა

სტატისტიკა და ალბათობის თეორია

გეომეტრია

მათემატიკის ისტორია

2.2.2.9. ინფორმატიკა

2.2.2.10. ფიზიკა

2.2.2.11. ბიოლოგია

2.2.2.12. Ქიმია

2.2.2.13. ხელოვნება

2.2.2.14. მუსიკა

მუსიკალური ნაწარმოებების სია საგანმანათლებლო შედეგების მიწოდებაში გამოსაყენებლად საგანმანათლებლო ორგანიზაციის არჩევით საგანმანათლებლო შედეგების მიწოდებაში გამოსაყენებლად

2.2.2.15. ტექნიკა

2.2.2.16. ფიზიკური კულტურა

2.2.2.17. სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

2.3. მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა

2.3.1. მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის მიზანი და ამოცანები

2.3.3. მოსწავლეებთან გაკვეთილების შინაარსი, აქტივობები და ფორმები (სტუდენტების სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის სფეროებში)

2.3.4. მოსწავლეთა პროფესიული ხელმძღვანელობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ორგანიზაციის ფორმები

2.3.7. ეკოლოგიურად ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ორგანიზების მოდელები

2.3.8. მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი ჯანმრთელობის უწყვეტი განათლების სფეროში საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის საქმიანობის აღწერა

2.3.9. სოციალური წარმატების წახალისების სისტემა და სტუდენტების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის გამოვლინება

2.3.10. კრიტერიუმები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის ეფექტურობის ინდიკატორები მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის თვალსაზრისით.

2.3.11. მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარების, განათლებისა და სოციალიზაციის მონიტორინგის მეთოდები და ინსტრუმენტები

2.3.12. სულიერი და მორალური განვითარების, მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის დაგეგმილი შედეგები, ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, სტუდენტებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურა.

2.4. მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა

2.4.1. საბაზო ზოგადი განათლების მიღებისას მოსწავლეებთან გამასწორებელი მუშაობის პროგრამის მიზნები და ამოცანები

2.4.5. მაკორექტირებელი სამუშაოების დაგეგმილი შედეგები

3. საბაზო ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის ორგანიზაციული განყოფილება

3.1. საბაზო ზოგადი განათლების სანიმუშო სასწავლო გეგმა

საბაზო ზოგადი განათლების სავარაუდო ყოველკვირეული სასწავლო გეგმა (მინიმუმ 5267 საათზე სწავლის მთელი პერიოდისთვის)

საბაზო ზოგადი განათლების სავარაუდო ყოველკვირეული სასწავლო გეგმა (მაქსიმუმ 6020 საათზე სწავლის მთელი პერიოდისთვის)

საბაზო ზოგადი განათლების მიახლოებითი ყოველკვირეული სასწავლო გეგმა (მეორე უცხო ენა)

საბაზო ზოგადი განათლების მიახლოებითი ყოველკვირეული სასწავლო გეგმა (მშობლიური ენის სწავლა რუსულ ენაზე სწავლებასთან ერთად)

საბაზო ზოგადი განათლების მიახლოებითი ყოველკვირეული სასწავლო გეგმა (ტრენინგები მშობლიურ (არარუსულ) ენაზე)

3.1.1. კალენდარული სასწავლო განრიგის ნიმუში

3.1.2. კლასგარეშე აქტივობების გეგმის ნიმუში

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების სისტემა

3.2.1. საბაზო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საკადრო პირობების აღწერა

3.2.2. საბაზო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

3.2.3. საბაზო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ-ეკონომიკური პირობები

საჯარო სერვისების მიწოდების სტანდარტული ხარჯების განსაზღვრა

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობები

საბაზო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური პირობები

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ინფორმაციული და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს

. დაწყებული დიაგნოსტიკა შეიძლება მასწავლებელმაც განახორციელოს ცალკეული საგნების (სექციების) შესასწავლად მზაობის შესაფასებლად. პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგები არის სასწავლო გეგმების კორექტირებისა და სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის საფუძველი.

მიმდინარე ქულაარის პროცედურა ინდივიდუალური პროგრესის შეფასებასაგნის სასწავლო გეგმის ათვისებაში. მიმდინარე შეფასება შეიძლება იყოს განმავითარებელი, ე.ი. მოსწავლის ძალისხმევის მხარდაჭერა და წარმართვა და დიაგნოსტიკური წვლილი მასწავლებლისა და მოსწავლეების სწავლაში არსებული პრობლემების იდენტიფიცირებასა და გაცნობიერებაში. მიმდინარე შეფასების ობიექტია თემატური დაგეგმილი შედეგები, რომელთა განვითარების ეტაპები ფიქსირდება თემატურ დაგეგმარებაში. მიმდინარე შეფასება იყენებს გადამოწმების ფორმებისა და მეთოდების მთელ არსენალს (ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვები, პრაქტიკული მუშაობა, შემოქმედებითი მუშაობა, ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები, თვითდაფასება, რეფლექსია, პროგრესის ფურცლები და ა.შ.), მახასიათებლების გათვალისწინებით. საგნისა და კონტროლისა და შეფასების მასწავლებლის საქმიანობის თავისებურებები მიმდინარე შეფასების შედეგები არის სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის საფუძველი; ამავდროულად, ინდივიდუალური შედეგები, რომლებიც მიუთითებს ტრენინგის წარმატებასა და თემატური შედეგების უფრო მოკლე ვადებში (მასწავლებლის მიერ დაგეგმილთან შედარებით) მიღწევაზე, შეიძლება შევიდეს კუმულაციური შეფასების სისტემაში და გახდეს საფუძველი, მაგალითად, უფასო მოსწავლე თემატური ტესტური სამუშაოს შესრულების საჭიროებიდან 11 .

თემატური შეფასებაარის პროცედურა მიღწევის დონის შეფასებათემატური დაგეგმილი შედეგები საგანში, რომლებიც აღირიცხება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ რეკომენდებულ საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიურ კომპლექტებში. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ დამოუკიდებლად შემოტანილ საგნებზე თემატურ დაგეგმილ შედეგებს ადგენს თავად საგანმანათლებლო ორგანიზაცია. თემატური შეფასება შეიძლება ჩატარდეს როგორც თემის შესწავლისას, ასევე მისი შესწავლის ბოლოს. შეფასების პროცედურები შეირჩევა ისე, რომ ისინი ითვალისწინებენ დაგეგმილი შედეგების მთელი ნაკრების და თითოეული მათგანის მიღწევის შეფასების შესაძლებლობას. თემატური შეფასების შედეგები არის სასწავლო პროცესის კორექტირებისა და მისი ინდივიდუალიზაციის საფუძველი.

პორტფოლიოარის პროცედურა შეფასებებისაგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობის დინამიკასტუდენტი, ორიენტაცია, ინტერესების სიგანე ან შერჩევითობა, შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლინების სიმძიმე, აგრეთვე დონეუმაღლესი მიღწევებინაჩვენებია ამ სტუდენტებს. პორტფოლიო მოიცავს როგორც სტუდენტის ნამუშევრებს (მათ შორის, ფოტოებს, ვიდეოებს და ა.შ.), ასევე ამ ნამუშევრებზე მიმოხილვებს (მაგალითად, ჯილდოების სიები, დიპლომები, მონაწილეობის სერთიფიკატები, რეცენზიები და ა.შ.). თავად მოსწავლეები კლასის მასწავლებელთან ერთად და ოჯახის მონაწილეობით. პორტფოლიოში ნებისმიერი მასალის ჩართვა სტუდენტის თანხმობის გარეშე დაუშვებელია. საბუთების შერჩევის კუთხით პორტფოლიო ყალიბდება ელექტრონულად საბაზო სკოლაში სწავლის ყველა წლის განმავლობაში. პორტფოლიოში წარმოდგენილი შედეგები გამოიყენება საშუალო ზოგადი განათლების დონეზე ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევის რეკომენდაციების შემუშავებაში და შეიძლება აისახოს მახასიათებლებში.

სკოლაშიდა მონიტორინგიარის პროცედურა :

საგნისა და მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევის დონის შეფასება;

პერსონალური შედეგების იმ ნაწილის მიღწევის დონის შეფასებარომლებიც დაკავშირებულია ქცევის, შრომისმოყვარეობის შეფასებასთან, ასევე საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის შეფასებასთან, მზადყოფნასა და ტრენინგის პროფილის ინფორმირებული არჩევანის გაკეთების უნართან;

მასწავლებლის პროფესიული უნარების დონის შეფასება, ტარდება ადმინისტრაციული ტესტების, გავლილი გაკვეთილების ანალიზის, მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული სასწავლო დავალებების ხარისხის ანალიზის საფუძველზე.

სკოლაშიდა მონიტორინგის შინაარსი და სიხშირე დგინდება პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებით. სასკოლო მონიტორინგის შედეგები საფუძვლად უდევს რეკომენდაციებს როგორც სასწავლო პროცესის მიმდინარე კორექტირებისა და მისი ინდივიდუალიზაციის, ასევე მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლებისთვის. მოსწავლეთა მიღწევების დონის შეფასების კუთხით შიდასასკოლო მონიტორინგის შედეგები შეჯამებულია და აისახება მათ მახასიათებლებში.

შუალედური სერტიფიცირება არის საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა შეფასების პროცედურა და ტარდება ყოველი კვარტლის ბოლოს (ან ყოველი ტრიმესტრის ბოლოს) და სასწავლო წლის ბოლოს თითოეული შესწავლილი საგნისთვის. შუალედური სერტიფიცირება ტარდება დაგროვილი შეფასების და თემატური გადამოწმების სამუშაოების შედეგების საფუძველზე და ფიქსირდება განათლების შესახებ დოკუმენტში (დღიურში).

შუალედური შეფასება, რომელიც აფიქსირებს საგნის დაგეგმილი შედეგებისა და საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების მიღწევას საბაზისოზე არანაკლებ დონეზე, არის საფუძველი შემდეგ კლასში გადასვლისა და მოსწავლის სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირებაზე დაშვებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებისას, სტანდარტიზებული საზომი მასალების გამოყენების შემთხვევაში, საგანმანათლებლო მასალის მიღწევის/დაუფლების კრიტერიუმი დგინდება საბაზო საფეხურის ამოცანების არანაკლებ 50%-ის შესრულება ან მაქსიმალური 50%-ის მიღება. ქულა საბაზისო საფეხურის ამოცანების შესასრულებლად. მომავალში ეს კრიტერიუმი უნდა იყოს მინიმუმ 65%.

შუალედური სერტიფიცირების ჩატარების პროცედურა რეგულირდება ფედერალური კანონით "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (მუხლი 58) და სხვა რეგულაციები.

სახელმწიფო საბოლოო სერთიფიკატი

ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" 59-ე მუხლის შესაბამისად, სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიკაცია (შემდგომში GIA) არის სავალდებულო პროცედურა, რომელიც ასრულებს ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას. GIA-ს ჩატარების პროცედურა რეგულირდება კანონით და სხვა დებულებებით 12 .

GIA-ს მიზანია დაადგინოს კურსდამთავრებულთა საგანმანათლებლო მიღწევების დონე. GIA მოიცავს ორ სავალდებულო გამოცდას (რუსულში და მათემატიკაში). სტუდენტები გამოცდებს სხვა აკადემიურ საგნებში აბარებენ ნებაყოფლობით მათი არჩევანით. GIA ტარდება ძირითადი სახელმწიფო გამოცდის (OGE) სახით საკონტროლო საზომი მასალების გამოყენებით, რომლებიც წარმოადგენს ამოცანების კომპლექტს სტანდარტიზებული ფორმით და ზეპირი და წერილობითი გამოცდების სახით თემების, ბილეთების და სხვა ფორმების გამოყენებით, გადაწყვეტილებით. საგანმანათლებლო ორგანიზაცია (სახელმწიფო დასკვნითი გამოცდა - გვე).

საბოლოო შეფასება(საბოლოო სერტიფიცირება) საგანში შედგება შიდა და გარე შეფასების შედეგები. შედეგებამდე გარე შეფასებამოიცავს GIA-ს შედეგებს. შედეგებამდე შიდა შეფასებამოიცავს კუმულაციური შეფასების სისტემაში დაფიქსირებულ საგნობრივ შედეგებს და საკითხზე საბოლოო მუშაობის შედეგებს . ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის დაგეგმილი შედეგების გაშუქების სისრულეს და ტრენინგის კუმულაციური ეფექტის იდენტიფიცირებას, რაც უზრუნველყოფს შესასწავლი მასალის გაგების სიღრმის ზრდას და მასთან მუშაობის თავისუფლებას. GIA-ში არ წარდგენილი საგნებისთვის საბოლოო შეფასება ეფუძნება მხოლოდ შიდა შეფასების შედეგებს.

საგანში დასკვნითი შეფასება ფიქსირდება სახელმწიფო სტანდარტის განათლების დონის შესახებ დოკუმენტში - საბაზო ზოგადი განათლების ატესტატი.

საბოლოო შეფასებაინტერდისციპლინარული პროგრამებისთვის დგინდება შიდასასკოლო მონიტორინგის შედეგების საფუძველზე და ფიქსირდება მოსწავლის პროფილში.

დამახასიათებელიმომზადებული საფუძველზე:

საბაზო განათლების დონეზე მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ობიექტური მაჩვენებლები,

სამაგისტრო პორტფოლიო;

კლასის მასწავლებლისა და მასწავლებლების საექსპერტო შეფასებები, რომლებიც ასწავლიდნენ ამ კურსდამთავრებულს საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე.

კურსდამთავრებულის პროფილი:

აღინიშნება მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევები პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების განვითარებაში;

პედაგოგიური რეკომენდაციები მოცემულია საშუალო ზოგადი განათლების დონეზე ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევისთვის, სტუდენტებისთვის პროფილის განათლების სფეროების არჩევის, გამოვლენილი პრობლემებისა და აღნიშული საგანმანათლებლო მიღწევების გათვალისწინებით.

1. შეფასების პროცედურების ჩატარების ზოგადი წესები.

1) AC-ის ფარგლებში განხორციელებული ნებისმიერი პროცედურა მიმართული უნდა იყოს მაქსიმალურად ფართო დიაგნოსტიკური ინფორმაციის მიზანმიმართული შეგროვებისკენ, განსხვავებით კონსულტაციის ან ტრენინგის მიზნით იგივე მეთოდების გამოყენებისა. ექსპერტის ყველა ქმედება შეფასების დროს უნდა იყოს მიმართული ინფორმაციის შეგროვებაზე სუბიექტის ამჟამინდელი შესაძლებლობების შესახებ და არა განათლებაზე, კონსულტაციაზე ან თერაპიაზე. რა თქმა უნდა, თავად სუბიექტის მონაწილეობა შეფასების პროგრამაში აძლევს მას შესაძლებლობას გაეცნოს სამუშაოს ორგანიზების ახალ გზებს, შეაფასოს მისი მზადყოფნის დონე და გარკვეული თვისებების განვითარება, მაგრამ ეს საკმაოდ დამატებითი შედეგია.

2) შეფასების პროცესში ყველა სუბიექტის სამუშაო პირობები უნდა იყოს გათანაბრებული, აუცილებელია მინიმუმამდე დაიყვანოს გვერდითი ფაქტორების გავლენა, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს შედეგზე.

შეფასების ჩატარებისას აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ სუბიექტების მიერ ერთი და იმავე პროგრამის ფარგლებში ნაჩვენები გამოვლინებების ყველა განსხვავება დაკავშირებულია შესაფასებელი თვისებების სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხთან და არა სხვადასხვა სამუშაო პირობებთან.

3) შეფასების პროცესში აუცილებელია სანდო ინფორმაციის მიღება ნორმალურ სიტუაციაში სუბიექტის ქცევის შესახებ. ამიტომ, შეფასების პროცედურების ჩატარებისას მნიშვნელოვანია შეეცადოთ შემცირდეს „გამოკვლევის ეფექტი“, როდესაც შეფასებული პირი იქცევა არა ისე, როგორც რეალურ სიტუაციაში, არამედ ექსპერტის მოლოდინების შესაბამისად.

AC პროგრამებში გამოყენებული ტესტები, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს წინასწარი ინფორმაციის შეგროვებას (ჰიპოთეზის შექმნა) პიროვნული და საქმიანი თვისებების განვითარების დონის, ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, რომლებიც აუცილებელია ეფექტური პროფესიული საქმიანობისთვის. ამ ინფორმაციის გარკვევა შესაძლებელია სპეციალური სავარჯიშოების, ჯგუფური ურთიერთობის, ინტერვიუების, როლური თამაშების დროს და ა.შ.

1) ყოველი ტესტის ან ვარჯიშის წინ, ძალიან ზუსტი და მკაცრი მითითებები უნდა იყოს მოცემული, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს:

სამუშაო შეკვეთის აღწერა (სავარჯიშოს ეტაპები, შედეგის დაფიქსირების წესები, მასალების შემადგენლობა, რომელიც უნდა იყოს წარმოდგენილი სავარჯიშოს ბოლოს და ა.შ.);

ვარჯიშის დროს ქცევის წესები (დროის რეგულაციები, ინსტრუმენტების ჩამონათვალი, რომელთა გამოყენება შეგიძლიათ, როდის და როგორ შეგიძლიათ კითხვების დასმა, შესაძლებელია თუ არა მუშაობის შეწყვეტა და ა.შ.);

3) ტესტების შევსების პროცესში მიზანშეწონილია დააკვირდეთ, თუ როგორ მუშაობენ მონაწილეები - ეს საშუალებას მოგცემთ შეაგროვოთ დამატებითი ინფორმაცია ფსიქოლოგიური და საქმიანი თვისებების შესახებ.

AC პროგრამებში ჯგუფური სავარჯიშოები იძლევა შესაძლებლობას შეაგროვოს ინფორმაცია, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების რეალურ ქცევას ჩვეულებრივ სამუშაო სიტუაციებთან ახლოს არსებულ სიტუაციებში. მიღებული ინფორმაცია ტესტის პროცედურებისა და წერილობითი სავარჯიშოების მონაცემებთან შედარებით შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ჰიპოთეზების დახვეწას და ქცევითი საშუალებების რეპერტუარის დაზუსტებას.

3. ჯგუფური ვარჯიშების ჩატარების ზოგადი წესები მოიცავს შემდეგს:

1) ჯგუფური მუშაობის ლიდერი (ფასილიტატორი) - უნდა ააგოს ჯგუფის მუშაობა ისე, რომ მისცეს მონაწილეებს საშუალება მაქსიმალურად გამოიჩინონ თავი. მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი ჩარევა დაეხმარება დამკვირვებლებს სუბიექტების მახასიათებლების უკეთ დანახვაში, შესაძლებელია აქტიური მოქმედებები. მიზანშეწონილია შევადაროთ ფასილიტატორის მუშაობა ჯადოქრის ასისტენტის მუშაობას, რომელიც არ ჩანს, მაგრამ რომლის გარეშეც არც ერთი ჩაფიქრებული ხრიკი არ იმუშავებს. ის ყოველთვის მზად უნდა იყოს წარმართოს ჯგუფური მუშაობა იმ მიმართულებით, რომელიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მონაწილეს აჩვენოს ის, რისი უნარიც აქვს. თავისი როლის წარმატებით შესრულებისთვის ფასილიტატორისთვის მნიშვნელოვანია: მოიპოვოს ჯგუფისა და თითოეული მონაწილის ავტორიტეტი, მიიღოს ჯგუფისგან ერთგვარი „ნდობის ხმა“, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი ქმედებები შეიძლება დაიბლოკოს და დატოვოს შესაძლებლობა. მოქნილი ჯგუფური მუშაობა;

2) სასურველია, რომ ჯგუფური სავარჯიშოების დამკვირვებლები მინიმალურად იყვნენ ჩართულნი ჯგუფურ მუშაობაში და არ შეეცადონ დამოუკიდებლად გავლენა მოახდინონ კონკრეტული მონაწილის ქცევაზე ან მთლიანად ჯგუფურ პროცესზე, რადგან ასეთმა დამატებითმა სტიმულაციამ შეიძლება მნიშვნელოვნად დაამახინჯოს ქცევის სურათი.

მიზანშეწონილია ცენტრალური ორგანოს ყველა მონაწილის მუშაობა საერთო კრებით დასრულდეს. ასეთი შეხვედრის მიზანია დღის შედეგების შეჯამება, სამუშაოს სიმბოლურად დასრულება, დაძაბულობის მოხსნა და კონტაქტიდან გამოსვლა. როგორც წესი, AC-ის ყველა მონაწილე (როგორც სუბიექტი, ასევე ექსპერტი) გრძნობს როგორც გონებრივ, ასევე ფიზიკურ დაღლილობას მთელი დღის ინტენსიური მუშაობის შემდეგ. ზოგიერთ პროცედურებში მონაწილეობის შემდეგ, მონაწილეებმა შეიძლება იგრძნონ უკმაყოფილება. დაძაბულობის განმუხტვისთვის აუცილებელია ყველა გაჩენილ კითხვაზე პასუხის გაცემა, მოთხოვნის შემთხვევაში დამატებითი ინფორმაციის მიწოდება. სასარგებლოა საუბარი იმაზე, თუ სად არის უკვე გამოყენებული ეს კონკრეტული პროგრამა, რამდენი ადამიანი მონაწილეობდა მასში და კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ მიღებული ინფორმაციის მკაცრი კონფიდენციალურობა. თუ შესაძლებელია, ჩაატარეთ „უკუკავშირის“ პროცედურა – ინდივიდუალური შედეგების პრეზენტაცია, აუცილებელია მისი განხორციელების დღის, დროისა და ადგილის შეთანხმება.

შედეგების ანალიზი და მასალების მომზადება მომხმარებლისთვის გადასაცემად

შედეგებიდან მიღებული ინფორმაცია შეიძლება ძალიან ფართოდ იქნას გამოყენებული პერსონალის სხვადასხვა პროგრამებში. AC-ის მიზნიდან გამომდინარე, შედეგების წარმოდგენის გზა შეიძლება განსხვავდებოდეს. მაგიდაზე. 4 გვიჩვენებს საბოლოო ინფორმაციის წარმოდგენის ძირითად გზებს, იმისდა მიხედვით, თუ რა მიზნით განხორციელდა შეფასების ცენტრი.

ცხრილი 4

AC პროგრამის ჩატარების შემდეგ უნდა მოხდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს მიღებული სუბიექტების მონაცემების გაანალიზება, შედარება და სრულ ინფორმაციად გადაქცევა. ინფორმაციის გადაცემის და დამუშავების რამდენიმე ეტაპია:

1) ტესტის შედეგების პირველადი დამუშავება, სპეციალური და ჯგუფური სავარჯიშოები;

2) მიღებული შედეგების ინდიკატორებად თარგმნა შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით;

3) შეფასება - კრიტერიუმების მიხედვით ინდიკატორების ქულებად გადაქცევა;

4) სხვადასხვა პროცედურაში ერთი კრიტერიუმით მიღებული ქულების შედარება, საბოლოო ქულის ფორმირება და ინდივიდუალური ქულების ცხრილების მომზადება;

6) შეფასებული ჯგუფისთვის განზოგადებული მასალების მომზადება - სარეიტინგო სიები, პერსონალის განაწილების რუკები.

ტესტის შედეგებს აფასებენ ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციალისტები, რომლებიც ამზადებენ დასკვნის პროექტს შეფასებული პიროვნული და საქმიანი თვისებების სიმძიმის ხარისხზე. იგივე წინასწარი ინდივიდუალური შეფასება ტარდება სპეციალური ვარჯიშების შედეგების დამმუშავებელი სპეციალისტების მიერ. ობიექტურობის ასამაღლებლად მიზანშეწონილია რამდენიმე სპეციალისტის ერთდროულად ჩართვა და შემდეგ შედეგების შედარება.

ჯგუფური სავარჯიშოების შედეგები თავდაპირველად შეჯამებულია ფასილიტატორებისა და დამკვირვებლების ჯგუფებში, რომლებიც ადარებენ ქცევითი დიაგნოსტიკის შედეგებს, აზუსტებენ პირველად მონაცემებს და აყალიბებენ ჰიპოთეზებს შესაფასებელი თვისებების გამოვლინების ხარისხის შესახებ.

საბოლოო დისკუსია – სხვადასხვა პროცედურების შეფასების შედეგების შეჯამების პროცედურა, როგორც წესი, ტარდება აზრთა ჯგუფური გაცვლის სახით. ასეთი ზოგადი დისკუსიის მსვლელობისას შესაძლებელი ხდება იმავე თვისებების გამოვლინების შედარება შეფასებული, სხვადასხვა პროცედურებში ნაჩვენები, კერძო ექსპერტების მიერ ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზების შესამოწმებლად, საბოლოო გადაწყვეტილების მიღებამდე, თუ როგორ არის განვითარების დონე. შეიძლება შეფასდეს საგნის თვისებები, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ან შეაფერხოს მას ეფექტური მუშაობა, გამოთქვას ვარაუდები ზრდის პერსპექტივებისა და თანამშრომლის საქმიანობის სასურველი სფეროების შესახებ.

საბოლოო დასკვნის სტრუქტურის მაგალითი

1. ზოგადი დასკვნა კონკრეტული AC მონაწილის შესახებ (ხუთბალიანი სკალაზე).

2. მონაწილის სუსტი და ძლიერი მხარეების აღწერა.

3. წინადადებები თვისებებისა და უნარების განვითარების მიზნით, ასევე კონკრეტული წინადადებები დაწინაურებასთან დაკავშირებით.

I. ზოგადი დასკვნა:

(1.1) როგორი იყო მონაწილე შეფასების დაწყებამდე

(1.3) რა შთაბეჭდილება

(1.4) სხვა მონაცემები (ასაკი, შესაძლებლობები, მიდრეკილებები, წინა სამუშაოს შედეგების ნაწილობრივი ანალიზი)

(1.5) თვისებების, შესაძლებლობების მახასიათებლები, რომლებიც თანდაყოლილია ან აკლია მონაწილეს, როგორც ლიდერს.

(1.6) ინდივიდუალური სავარჯიშოების შესრულების პროცესში მონაწილის მახასიათებლები, ქცევის ანალიზი ლიდერისთვის აუცილებელი თვისებების მიხედვით:

ლიდერობის უნარი

ჯგუფში ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი

კომუნიკაციის სტილი თავისუფალ დროს (შესვენების დროს) ხელწერა

2. AC მონაწილის ძლიერი და სუსტი მხარეების აღწერა

(2.1) ჩამოთვლა

(2.2) ზოგადი დაკვირვებები:

ზოგადი შთაბეჭდილება

ორატორული

კომერციული უნარი

მგრძნობელობა

მიზანდასახულობა

კრიტიკული განსჯის უნარი

დაგეგმვისა და ორგანიზების უნარი...

3. AC-ის შედეგებზე დაფუძნებული წინადადებები დაწინაურების შესაძლებლობის შესახებ:

(3.1) წინადადებები იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთოს მონაწილემ პირადად თავისი ნაკლოვანებების დასაძლევად

ინფორმაცია პიროვნების თვისებების შესახებ დაგეხმარებათ AC შედეგების გამოცხადებაში. ეს ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან ათიდან ცხრა შემთხვევაში შეფასების შედეგებს აცხადებს უშუალო ხელმძღვანელი.

პერსონალის შეფასების ცენტრების პროგრამების წარმართვის გამოცდილება აჩვენებს, რომ თუ სამუშაო სრულდება ინდივიდუალური დასკვნების მომზადებით, მაშინ მიღებული ინფორმაცია გამოიყენება მხოლოდ ნაწილობრივ. ამავდროულად, რიგ შემთხვევებში, შესაძლებელი ხდება, მიღებული შედეგების გამოყენებით, ჩატარდეს ორგანიზაციის საკადრო მდგომარეობის სპეციალური ანალიზი - პერსონალის აუდიტი.

"პერსონალის აუდიტის" კონცეფცია - ახალი პერსონალის მართვის პრაქტიკაში - მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

ორგანიზაციის პროფესიული უსაფრთხოების დონის შეფასება - სხვადასხვა დონეზე და მიმართულებაზე მომუშავე სპეციალისტების რაოდენობა და ხარისხი;

ცვლილებებისთვის ორგანიზაციის მზადყოფნის შეფასება;

ორგანიზაციაში არსებული ორგანიზაციული კულტურის ტიპების იდენტიფიცირება;

ორგანიზაციის განვითარების პროგნოზის შედგენა და დასახული მიზნების მიზანშეწონილობის ხარისხის შეფასება;

1. AC ტექნოლოგიის არსი არის კანდიდატის დაკვირვება შესრულებული საქმიანობისთვის დამახასიათებელ სამოდელო სიტუაციებში და წარმატებული მუშაობისთვის აუცილებელი თვისებების არსებობა-არარსებობის იდენტიფიცირება, მისი მახასიათებლების აღწერა და სასწავლო დავალებების ფორმულირება.

2. შეფასების ტექნოლოგიის მოთხოვნები არის ის, რომ პერსონალი შეფასდეს ობიექტურად, მაღალი სანდოობით, სანდოობით, სირთულით და ხელმისაწვდომობით, ხოლო აუცილებელია უზრუნველყოს პერსონალის მუშაობის საერთო სისტემაში პროგნოზირებისა და ინტეგრაციის შესაძლებლობა. ორგანიზაცია.

3. AC ტექნოლოგიის ძირითადი პრინციპები: 1) საქმიანობის ძირითადი მომენტების მოდელირება, 2) შეფასების კრიტერიუმების სისტემის შემუშავება, 3) გამოყენებული ტექნიკისა და სავარჯიშოების კომპლემენტაცია, 4) თანამშრომლებიდან სპეციალურად მომზადებული დამკვირვებლების ჩართვა. ორგანიზაციის შეფასების პროცესში, 5) რეალური ქცევის შეფასება და არა ჰიპოთეზები მის გამომწვევ მიზეზებზე.

4. AC-ის მეთოდოლოგიაში ადამიანის გამოვლინებების შესწავლის სამი თეორიული მიდგომა გაერთიანდა: ფსიქომეტრია, ქცევის აღწერის სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ანთროპოლოგიური პრინციპები და კლინიკური დაკვირვება.

5. შეფასების ცენტრებში გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია: 1) სპეციალური სავარჯიშოები, 2) გასაუბრება, 3) ჯგუფური ვარჯიშები, 4) ფსიქოლოგიური ტესტები და 5) ორგანიზაციული და მენეჯერული თამაშები.

ბიბლიოგრაფია

ამ სამუშაოს მომზადებისთვის მასალები საიტიდან http://www.i-u.ru/

რეიტინგები; 3) შეფასების პროცედურების შემუშავება; 4) ექსპერტთა (დამკვირვებელ-შემფასებელთა) მომზადება; 5) AC პროგრამის განხორციელება; 6) შედეგების ანალიზი და მასალების მომზადება მომხმარებლისთვის გადასაცემად. 2. პერსონალის შეფასების ცენტრის თავისებურებები სოციალურ სფეროში მუშაობის სპეციფიკა სოციალურ სფეროში მდგომარეობს იმაში, რომ იგი მჭიდროდ არის დაკავშირებული კომუნიკაციასთან. ხშირად თავად სამუშაოს წარმატება დამოკიდებულია ...

1-დან 5 დღემდე (დამოკიდებულია მომუშავე ექსპერტების რაოდენობაზე და შეფასებულთა რაოდენობაზე), შედეგების დამუშავება და მოხსენებების მომზადება (30 ადამიანისთვის) - დაახლოებით ერთი თვე. შეფასების ცენტრებში გამოყენებული ძირითადი მეთოდები მენეჯერული მოქმედებების განხორციელება. დავალების შესასრულებლად გამოყოფილი ორი საათის განმავლობაში, სუბიექტმა უნდა გაეცნოს რამდენიმე ინსტრუქციას, საქმიან დოკუმენტებს, შეკვეთებს და სხვა მასალებს ...