ლოგოპედიული მახასიათებელი

(ბავშვის სრული სახელი) შევიდა მოსამზადებელ სკოლაში GBOU №1034 საშუალო სკოლაში 5 წლის 10 თვის ასაკში. FND-ის დიაგნოზით (დათარიღებული 2011 წლის 1 თებერვლით).

მეტყველების გარემო. ბილინგვიზმი. არის მეტყველების დარღვევა ახლო ნათესავში (ძმაში). მშობლების მხრიდან განათლების პროცესზე კონტროლი არ ხდება. მშობლები არ უწევენ კონსულტაციას პედაგოგებთან.

ხელით მოტორული უნარების მდგომარეობა. წამყვანი მარჯვენა ხელის ხელების არასაკმარისად განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები მოძრაობის დინამიური ორგანიზებისთვის სავარჯიშოების შესრულებისას ("ბეჭდები", "ლინკები" და ა.შ.) შეინიშნება უზუსტობებიც.

ზოგადი საავტომობილო უნარები. აღინიშნება მოძრაობების დაგვიანებული გადართვა, ნელი.

არტიკულაციის აპარატი. არტიკულაციური აპარატის ორგანოების ანატომიური სტრუქტურა ანომალიების გარეშე. შესრულებული მოძრაობების მოცულობა, სიზუსტე განიცდის. მეტყველების მოტორული უნარები განუვითარებელია. მოძრაობები ნელია, ვერ იკავებს არტიკულაციის ორგანოების პოზიციას.

მეტყველების ზოგადი ხმა. მეტყველება ბუნდოვანია, საუბრობს ერთმარცვლით, არ იყენებს რთულ წინადადებებს. უშვებს შეცდომებს მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის ჩამოუყალიბებლობის გამო. განცხადებები ინტონაციურად არაექსპრესიულია. ხმა სუსტად მოდულირებულია, მშვიდი.

პასიურ და აქტიურ ლექსიკონებს სიღარიბე ახასიათებს. ბევრი სიტყვა გამოიყენება მიახლოებითი მნიშვნელობით (მაგალითად, "ჭიქა - ჭიქა"). ბავშვმა იცის ისეთი განზოგადებული ცნებები, როგორიცაა "ბოსტნეული", "ხილი", "სათამაშოები", "კერძები", "ავეჯი", "ცხოველები". დახმარებით ასახელებს სეზონებს, კვირის დღეების თანმიმდევრობას. პასიური ლექსიკა ჭარბობს აქტიურზე. ზმნების, ზედსართავებისა და ზმნიზედების გამოყენება ყველაზე მეტად ზარალდება. მეტყველებაში რამდენიმე რთული წინადადებაა.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. აგრამატიზმები შეინიშნება ზედსართავი სახელების ფორმირებაში (მაგალითად, "ბანანი - ბანანი", "მინა - მინა") ზედსართავი სახელისა და არსებითი სახელის შეთანხმებით (მაგალითად, "ბიჭს აქვს ლურჯი დროშა, ხოლო გოგონას აქვს". ლამაზი თოჯინა“) არსებითი სახელების შეთანხმებით რიცხვებით 1, 2,5 (მაგ. 5 ალუბალი, 5 ხე). მეტყველებაში ძირითადად იყენებს მარტივ ჩვეულებრივ წინადადებებს (2-3 სიტყვა).

ფონემიური აღქმა, ხმის ანალიზი და სინთეზი. ბგერათა ასოების ანალიზში არის დარღვევები სააზროვნო ოპერაციების არასაკმარისი ფორმირების გამო (ანალიზი და სინთეზი), მაგალითად, არ ასახელებს ბოლო ხმოვან ბგერას, ბოლო თანხმოვანს, არ ადგენს სიტყვას ცალკეული ბგერებიდან.

ბავშვი არ განსაზღვრავს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობასა და რაოდენობას, მის ადგილს სიტყვაში. უშვებს შეცდომებს სიტყვის შუა და ბოლოს ბგერის განსაზღვრისას. ფონემური წარმოდგენები კარგად არ არის ჩამოყალიბებული.

ხმის გამოთქმა. დაყენებულია პრობლემური ხმები [С], [З] და მათი რბილი წყვილები. თუმცა, მეტყველებაში ისინი ზოგჯერ დამახინჯებულია.

სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა. სიტყვის სილაბური სტრუქტურა დამახინჯებულია. აღინიშნება გამოტოვებული შრიფტები. რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვები დამახინჯებულია.

ბავშვმა არ იცის ანბანი, არ კითხულობს. ტექსტის ხელახლა გადმოცემისას ის გამოტოვებს ძირითად მოვლენებს, რის შედეგადაც ტექსტის აზრი იკარგება. მოთხრობა ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით (წამყვანი კითხვები, განმეორებითი კითხვა). სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენის სირთულეები - ცვლის მოვლენათა თანმიმდევრობას.

ბავშვმა იცის ინფორმაცია თავის შესახებ, ესმის ოჯახური კავშირები. სივრცითი ორიენტაციის უნარები არასრულად არის ჩამოყალიბებული, ცუდად ორიენტირებული დროის ძირითად ცნებებში.

არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული შემეცნებითი ინტერესები განათლების სფეროში. ბავშვი არ იღებს აქტიურ მონაწილეობას ორგანიზაციულ საქმიანობაში, უხერხულია კითხვებზე პასუხის გაცემა (ჩუმად არის).

წარმატების სიტუაცია ბავშვში დადებით ემოციებს იწვევს. პასუხი დამტკიცებასა და კომენტარებზე ადეკვატურია.

უფროსებთან ურთიერთობა თავშეკავებული, მაგრამ არასტაბილურია. რთულია თანატოლებთან ურთიერთობა. ურჩევნია მშვიდი თამაშები.

ბავშვს აქვს ენურეზი.

ბავშვი პასუხობს ზრდასრულთა თხოვნას, ეხმარება მასწავლებელს.

მეტყველების თერაპიის დასკვნა. მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობა, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა II-III დონე

სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის დასასრულს მან საკმარისად ვერ აითვისა პროგრამა: შეინიშნება სასკოლო მზაობის კომპონენტების ჩამოყალიბება და პროგრამული მასალის ათვისების სირთულეები. რეკომენდებულია მოსამზადებელი ჯგუფის პროგრამის დუბლირება.

საფარბეკოვა ტატიანა კაზიმოვნა,

ჩამოტვირთვა:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები MDOU No. ____ მოსწავლისთვის

___________________________________________________________________

ჯგუფის ნომერი __________

ტიპოლოგიური მახასიათებლები:

1. აქტიური, მოძრავი, დუნე, ინერტული, ნელი. ამაღელვებელი, გაუწონასწორებელი, მშვიდი, გაწონასწორებული, დათრგუნული, ტირილი _________________________________

2. ვერბალურ სტიმულებზე სწრაფი რეაგირება, გადართვა.

___________________________________________________________________________________

3. გაბატონებული განწყობა ხალისიანი, დეპრესიული, განსაკუთრებული ჩრდილის გარეშეა. არის თუ არა განწყობის მკვეთრი ცვალებადობა დღის განმავლობაში.

4. უძლებს თუ არა სირთულეებს თუ უკან იხევს მათ წინაშე. ეძებს და იყენებს დახმარებას?

დამახასიათებელი ნიშნები:

1. კომუნიკაბელურობა, იზოლაცია. ადვილად ამყარებს კონტაქტს, სწორად აღიქვამს სიტუაციას, ესმის მის მნიშვნელობას, იქცევა ადეკვატურად, ძნელია კონტაქტი და კომუნიკაცია, სიტუაციის გაგება და რეაგირება ყოველთვის ან არაადეკვატურია, ცუდი კონტაქტი აქვს, უჭირს კომუნიკაცია, სიტუაციის გაგება.

2. თანამებრძოლების მიმართ დამოკიდებულება – კეთილგანწყობა, ნეგატივიზმი, სიკეთე, უხეშობა და ა.შ.

3. ლიდერობისადმი დამოკიდებულება – უპირატესობის სურვილი, აღიარებენ თუ არა სხვები ლიდერს. ავლენს ორგანიზაციულ უნარებს და ინიციატივას.

4. დამოკიდებულება უფროსების მიმართ. მითითებებისადმი დამოკიდებულება, წახალისება, შეურაცხყოფა ________________

___________________________________________________________________________________.

5. რა სახის აქტივობებს ანიჭებს უპირატესობას._____________________________________________________

6. ვერბალური კომუნიკაციის აქტივობა - შეესაბამება ასაკს, გაზრდილი, დაკლებული, იზოლაცია, სიტყვიერი კომუნიკაციისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება აღინიშნება.

7. ქცევა ორგანიზებულია, ზოგჯერ არ არეგულირებს მის ქცევას, აუცილებელია მუდმივი გარეგანი კონტროლი.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:

1. სმენითი დამახსოვრება, ვიზუალური დამახსოვრება, ტაქტილური დამახსოვრება. ახსოვს სწრაფად თუ ნელა, გაჭირვებით, გრძელვადიან მეხსიერებაზე გადასვლა, ოპერატიული მეხსიერების რაოდენობა საკმარისია, შეზღუდული, დაბალი.

2. ყურადღების სტაბილურობა - შეუძლია ხანგრძლივი კონცენტრაცია ან სწრაფად განადგურდეს. ყურადღების გაფანტვის ბუნება - სცილდება სტიმულს, გარეგანი სტიმულის არარსებობის შემთხვევაში.

3. ყურადღების გადართვა - ადვილი, სწრაფი, ნელი, რთული.

4. ყურადღების განაწილება საკმარისია, რთული.

5. ყურადღების განვითარების ზოგადი დონე - ასაკის შესაბამისი, დაბალი, ჩამოუყალიბებელი.

გონებრივი აქტივობის განვითარების დონე:

1. შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების უნარი, საგნების, ფენომენების არსებითი თავისებურების გამოკვეთის უნარი _________________________________________________________________

2. დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენების უნარი - მედიაცია, დაჯგუფება, ასოციაციები.

სენსორული ფუნქციების განვითარება:

1. ანალიზატორების მდგომარეობა, განზოგადებული იდეების არსებობა ფორმის, ზომის, ფერის, ფარდობითობის ცნების შესახებ - შეესაბამება ასაკს, არ არის ჩამოყალიბებული, დარღვეული.

წარმოსახვის განვითარება:

1. სიკაშკაშე, სიცოცხლისუნარიანობა, წარმოსახვის სიმდიდრე, გამოსახულებებთან მოქმედების უნარი, რა სახის აქტივობებში ვლინდება იგი (მუსიკა, ხელოვნება, მათემატიკა, ფიზიკური აღზრდა, მეტყველება, დიზაინი და ა.შ.) - შეესაბამება ასაკს, ზედმეტად, სისუსტეს. წარმოსახვის პროცესები.

სიტყვიერი ნაწილი:

1. მოთხრობების გაგება, ტექსტზე კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი _________________________________ 2. გადაკითხვა _________________________________________________________________________________.

3. სიუჟეტის მოთხრობა _________________________________________________________________ 4. დიალოგის რეჟიმში მუშაობის უნარი.________________________________________________________________

5. მეტყველების აქტივობა - სიტუაციისა და ასაკის ადეკვატური, გადაჭარბებული, მეტყველების გამოთქმის დაწყების სირთულეები, ემოციური არაადეკვატურობა, გაფართოებული მეტყველების პრობლემები, ბგერის გამოთქმის სირთულეები, დაბნეულობა და ა.შ. ________________________________________________

ეფექტურობა კლასში:

1. დამოკიდებულება აქტიური, დაინტერესებული, გულგრილი.

2. გაკვეთილზე ფოკუსირებული ან ხშირად ყურადღების მიქცევა.

3. სწრაფად ან ნელა ჩართული ნაწარმოებში.

4. მუშაობის ტემპი არის სწრაფი, საშუალო, ნელი. მუშაობის ნელი ტემპის მიზეზებია ასახვა, შესრულების სიზუსტე, გონებრივი აქტივობის დაქვეითება - ლეთარგია, ლეთარგია, ყურადღების გაფანტულობა და ა.შ.

5. დაღლილობა ვლინდება ტემპის შენელებით, ხარისხის გაუარესებით ან სამუშაოს სრული შეწყვეტით.

6. დაღლილობის სუბიექტური და ობიექტური ნიშნები - ჩივილები დაღლილობაზე, თავის ტკივილზე, ლეტარგიაზე, ძილიანობაზე, ყურადღების გაფანტულობაზე და ა.შ.

7. შრომისუნარიანობის დაქვეითება გაკვეთილის შუაში, გაკვეთილის ბოლოს.

8. ინსტრუქციების შესრულების უნარი, ინსტრუქციების ხანგრძლივობის შენახვის უნარი

_________________________________________________________________________________.

საქმიანობის თვითნებობა:

1. ატარებს აქტივობის მიზანს, ასახავს მის გეგმას, ირჩევს ადეკვატურ საშუალებებს, ამოწმებს შედეგს, მიიყვანს დაწყებულ სამუშაოს ბოლომდე.

2. აქტივობის პროცესში ის ხშირად იშლება, სირთულეებს მხოლოდ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით ძლევს, სჭირდება ხშირი წახალისება.

3. აქტივობა ქაოტურია, გაუაზრებლად, ამოცანის გარკვეული პირობები იკარგება, შედეგი არ შემოწმდება, სირთულეების გამო წყვეტს აქტივობას, დახმარება უშედეგოა.

სომატური ჯანმრთელობა. ა) იშვიათად ავადდება ბ) ხშირად ცივდება გ) აქვს ქრონიკული დაავადებები დ) ცუდი მადა ე) დიდხანს იძინებს და მოუსვენრად სძინავს ვ) სხვა _________________________________________________________________________________

ბავშვის განვითარებისა და ქცევის დონის ზოგადი შეფასება: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ჯგუფის მასწავლებელი _________________________________________________________________

თარიღი _________________

(სკოლამდელი ბავშვისთვის)

MDOU No. ______

ჯგუფი No. ______

ბავშვის გვარი, სახელი, პატრონიმი _________________________________________________________________

Დაბადების თარიღი _____________________

ამ სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის ხანგრძლივობა _________________________________________________

რა ასაკში შევიდა ________________________________________________

საიდან გაჩნდა. ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან (გადაყვანის მიზეზი)

ჯგუფში ბავშვის ადაპტაციის შეფასება. ა) კარგი ბ) დამაკმაყოფილებელი გ) არასაკმარისი დ) ცუდი ე) სხვა_________________________________________________

ლატერალიზაციის მახასიათებლები. ა) მემარჯვენე 6) მემარცხენე

სათამაშო საქმიანობის მახასიათებლები. ა) თამაშები შეესაბამება ასაკს ბ) თამაშები შეესაბამება უფრო ადრეულ ასაკს გ) ჭარბობს მანიპულაციური თამაშები დ) არ არის სათამაშო აქტივობა ე) სხვა _________________________________________________

ძირითადი სირთულეები აღინიშნა ტრენინგის დროს. ა) კარგად ითვისებს პროგრამას ბ) ითვისებს პროგრამას დამაკმაყოფილებლად გ) ითვისებს პროგრამას გაჭირვებით დ) არ ითვისებს პროგრამას ე) სხვა_________________________________________________

Აღქმა. ა) შეესაბამება ასაკს ბ) არის მხედველობის დაქვეითება გ) არის სმენის აღქმის დაქვეითება დ) აღქმის კომპლექსური დარღვევები ე) სხვა _________________________________________________________________

ყურადღება. ა) სტაბილური ბ) არასაკმარისად სტაბილური გ) არასტაბილური

მეხსიერების მახასიათებლები (პრობლემები): ა) გამოხატული ნიშნების გარეშე ბ) ახსოვს ნელა და სწრაფად ივიწყებს გ) ახსოვს სწრაფად და სწრაფად ივიწყებს დ) სხვა პრობლემებს

ფიქრი. ა) ასაკის შესაბამისი ბ) არასაკმარისად გონიერი გ) აქვს აშკარა აზროვნების დარღვევები (დააზუსტეთ რომელი) _________________________________

დ) სხვა _________________________________________________________________________________

მობილურობა. ა) შეესაბამება ასაკს ბ) ბავშვი არის უხერხული, მოუხერხებელი გ) საავტომობილო უნარები ცუდად არის განვითარებული დ) სხვა

ძირითადი სირთულეები კომუნიკაციაში ა) არ უჭირს ბ) არ იცის თამაშის მხარდაჭერა გ) ურჩევნია მარტო ყოფნა დ) ტირის, არ ამყარებს კონტაქტს უფროსებთან, ბავშვებთან ე) კონფლიქტები ვ) სხვა ________________________________________________

მეტყველების განვითარება. ა) მეტყველება ასაკის შესაბამისია ბ) მეტყველება ბუნდოვანია ბგერების წარმოთქმის სირთულეები გ) ცუდი ლექსიკა დ) მეტყველება გრამატიკულად არასწორია ე) მეტყველება მეტყველებაში ვ) მეტყველება არ არის გ) სხვა _________________________________

___________________________________________________________________________

სოციალური და საყოფაცხოვრებო უნარები. ა) შეესაბამება ასაკს ბ) არასაკმარისად ჩამოყალიბებული გ) პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული დ) სხვა _________________________

ორიენტაცია სივრცესა და დროს. ა) შეესაბამება ასაკს ბ) არასაკმარისად ჩამოყალიბებული გ) არის დარღვევები (მიუთითეთ რომელი ________ _________

____________________________________________________________________________

კლასებისადმი დამოკიდებულება, საქმიანობის მახასიათებლები. ა) შეესაბამება ასაკს ბ) ვერ აკონტროლებს თავის საქმიანობას გ) მოუსვენარია, არ ამთავრებს სამუშაოს დ) ერევა მასწავლებელს, ბავშვებს ე) სწრაფად იღლება ვ) სხვა __________________

აქტივობის ტემპი. ა) შეესაბამება ასაკს ბ) ძილიანობა და ლეთარგია დღის განმავლობაში გ) კლასში მუშაობის ტემპი არათანაბარი დ) მუშაობს ნელა უყურადღებოდ ე) აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა ქაოტური და სულელური ვ) სხვა ___________

სომატური ჯანმრთელობა. ა) იშვიათად ავადდება ბ) ხშირად ცივდება გ) აქვს ქრონიკული დაავადებები დ) ცუდი მადა ე) იძინებს დიდი ხნის განმავლობაში და სძინავს მოუსვენრად ვ) სხვა _________________________________________________

ბავშვის განვითარების სხვა მახასიათებლები: _________________________________________________

__________________________________________________________________________

ბავშვის განვითარების დონისა და ქცევის ზოგადი შეფასება, მასწავლებლის წინადადებები.

მასწავლებელი _________________________________________________________________

ამ თემაზე:

_________________________________________________________________________________________________-ის მახასიათებლები (ბავშვის სრული სახელი, დაბადების თარიღი) სახლის მისამართი, ტელეფონი: _________________________________.

ბავშვებში წერის დარღვევა ყველაზე ხშირად ხდება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის შედეგად, როდესაც ზარალდება როგორც ფონეტიკურ-ფონემური, ასევე ლექსიკურ-გრამატიკული სისტემები.

თანდართული ფაილი შეიცავს გეგმა-ალგორითმს ბავშვის სრული სწორი აღწერილობის დასაწერად, რათა გამოაგზავნოთ იგი PMPK-ში შესამოწმებლად.

PMPK-ის მახასიათებლის მაგალითი

მახასიათებლები ბავშვისთვის

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. დაბადების თარიღი შევიდა საბავშვო ბაღში "__" ____________ 20___, MKDO No___ უმცროს ჯგუფში. სრულ ოჯახში აღზრდილი მშობლები სათანადო ყურადღებას აქცევენ შვილს, აღზრდის სრულ სახელს. დედა და ბებია აკეთებენ. მშობლები არ უჩიოდნენ ბავშვის მეტყველებას და ქცევას.

ადაპტაციის პერიოდი მტკივნეული იყო, ბავშვი ორი თვის განმავლობაში შეეჩვია ახალ გარემოს. ადაპტაციის რთულ პერიოდს ხშირმა დაავადებამ ამძიმებდა, ავადმყოფობის გამო თვეში 5-10 დღეს აცდენს.

დ/ს პროგრამას ყველა სახის აქტივობაში სირთულეებით ეუფლება. განსაკუთრებით რთულია პროდუქტიული აქტივობები, ნელ-ნელა ყალიბდება მათემატიკური წარმოდგენები, გოგონა არ შედის ზოგად საუბრებში და მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ჩუმად რჩება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში F.I.O. იქცევა მშვიდად, თუმცა ხშირად იფანტება დარიგებებით და ვერ აღიქვამს დავალებას, არ იჩენს ინტერესს კლასის მიმართ. შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში დაკავდეს ერთიდაიგივე ტიპის აქტივობით, დაწყებულს მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით მოაქვს ბოლომდე. ნელ-ნელა გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, თქვენ დამატებით უნდა გაამახვილოთ ყურადღება ამაზე. მასწავლებლის კომენტარებზე მშვიდად რეაგირებს, ხანდახან შეიძლება აღელდეს, თავი დააღწიოს, უარი თქვას დავალების შესრულებაზე, დავალებაზე.

გოგონა კონტაქტურია, კომუნიკაბელური, ცდილობს არ შევიდეს კონფლიქტში ბავშვებთან, ჩხუბის შემთხვევაში ის ეძებს დაცვას აღმზრდელებისგან. თამაშის მოქმედებები მექანიკური ხასიათისაა. ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ასაკის მიხედვით ირჩევს თამაშებს, შეუძლია საკუთარი აქტივობების ორგანიზება, მაგრამ ურჩევნია ჩუმად თამაში. ადვილად უერთდება როლურ თამაშებს, როლი ბოლომდე არ მიდის. კოლექტიურ თამაშებში ის მიმდევრის პოზიციას იკავებს.

თვითმომსახურების უნარები ასაკის მიხედვით ვითარდება. ზოგჯერ კატეგორიულ უარს ამბობს ჭამაზე (უფრო ხშირად საუზმიდან). გოგონას სწრაფად იძინებს და მშვიდად სძინავს. ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ხვდება, რომ ის არ ლაპარაკობს, როგორც ყველა ბიჭი, ამიტომ ჩუმად, სიფრთხილით საუბრობს. გოგონა ნერვიულობს, მოთმინებით იმეორებს ფრაზას რამდენჯერმე თუ ვერ გაიგეს.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. კეთილი, გახსნილი, თავაზიანი, უკონფლიქტო, მშვიდი ბავშვი.

განმანათლებლები:

უფროსი

მშობლები იცნობენ მახასიათებლებს ______ (ხელმოწერა)

ო.ვ. ბურლაკინა, ე.ს. კუზმინა,

სამხრეთ რაიონის განათლების დეპარტამენტის სპეციალისტები

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი

მთავარი დოკუმენტი, საიდანაც კომისიის წევრები იღებენ მნიშვნელოვან და აუცილებელ ინფორმაციას ბავშვის შესახებ, არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაცია. იმისდა მიხედვით, არის თუ არა ბავშვი სკოლამდელი ან სკოლის მოსწავლე, ჩვენ გირჩევთ გამოიყენოთ პრეზენტაციის შემდეგი ორი ფორმადან ერთ-ერთი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაცია PMPK-ში (სკოლამდელი ბავშვისთვის)

დასრულების თარიღი ____________________ 20__

ბავშვის გვარი, სახელი, პატრონიმი დაბადების თარიღი "___" __________________

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ___________ ტიპის ___________ ჯგუფი _____ ჯგუფის ტიპი

ამ სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის ხანგრძლივობა

რა ასაკში შევიდა სად შევიდა: ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან (გადაყვანის მიზეზი)

ბავშვის ადაპტაციის შეფასება ჯგუფში: ა) კარგი ბ) დამაკმაყოფილებელი გ) არასაკმარისი დ) ცუდი ე) სხვა

ლატერალიზაციის თავისებურებები: ა) მემარჯვენე 6) მემარცხენე გ) ამბიდექსტერი

სათამაშო აქტივობის მახასიათებლები: ა) თამაშები შეესაბამება ასაკს ბ) თამაშები შეესაბამება უფრო ადრეულ ასაკს გ) ჭარბობს მანიპულაციური თამაშები დ) არ არის სათამაშო აქტივობა ე) სხვა

ტრენინგის დროს აღინიშნა ძირითადი სირთულეები: ა) კარგად სწავლობს პროგრამას ბ) სწავლობს პროგრამას დამაკმაყოფილებლად გ) სწავლობს პროგრამას გაჭირვებით დ) არ სწავლობს პროგრამას ე) სხვა

აღქმა: ა) შეესაბამება ასაკს ბ) არის მხედველობის დაქვეითება გ) არის სმენის აღქმის დარღვევა დ) აღქმის რთული დარღვევები ე) სხვა

ყურადღება: ა) სტაბილური ბ) არასაკმარისად სტაბილური გ) არასტაბილური

მეხსიერება (დომინანტური მოდალობა): ა) ვიზუალური ბ) სმენითი გ) მოტორული დ) შერეული

მეხსიერების მახასიათებლები (პრობლემები): ა) გამოხატული ნიშნების გარეშე ბ) ახსოვს ნელა და სწრაფად ივიწყებს გ) იმახსოვრებს სწრაფად და სწრაფად ივიწყებს დ) სხვა პრობლემებს

აზროვნება: ა) ასაკის შესაბამისი ბ) არასაკმარისად ჭკვიანი გ) აქვს აშკარა აზროვნების დარღვევები (დააზუსტეთ რომელი) _____________ დ) სხვა

საავტომობილო უნარები: ა) ასაკის შესაბამისი ბ) ბავშვი არის უხერხული, მოუხერხებელი გ) წვრილი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული დ) სხვა

კომუნიკაციის ძირითადი სირთულეებია: ა) სიძნელეების არარსებობა ბ) თამაშის შეუძლებლობა გ) ურჩევნია მარტო ყოფნა დ) ტირის, არ ამყარებს კონტაქტს უფროსებთან, ბავშვებთან ე) კონფლიქტები ვ) სხვა

მეტყველების განვითარება: ა) მეტყველება შეესაბამება ასაკს ბ) დაბნეული მეტყველება, ბგერების წარმოთქმის სირთულეები გ) ცუდი ლექსიკა დ) მეტყველება გრამატიკულად არასწორია ე) მეტყველება მეტყველებაში ვ) მეტყველება არ არის გ) სხვა

სოციალური უნარები: ა) შეესაბამება ასაკს ბ) არასაკმარისად ჩამოყალიბებული გ) პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული დ) სხვა

ორიენტაცია სივრცესა და დროში: ა) შეესაბამება ასაკს ბ) არასაკმარისად ჩამოყალიბებული გ) არის დარღვევები (მიუთითეთ რომელი ________) დ) სხვა

კლასებისადმი დამოკიდებულება, აქტივობის თავისებურებები: ა) შეესაბამება ასაკს ბ) ვერ აკონტროლებს თავის აქტივობას გ) მოუსვენარია, საქმეს ბოლომდე არ მიიყვანს დ) ხელს უშლის მასწავლებელს, ბავშვებს ე) სწრაფად იღლება ვ) სხვა.

აქტივობის ტემპი: ა) შეესაბამება ასაკს ბ) ძილიანობა და ლეთარგია დღის განმავლობაში გ) კლასში მუშაობის ტემპი არათანაბარია დ) მუშაობს ნელა უყურადღებოდ ე) აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა არის ” ქაოტური და სულელური“ ვ) სხვა

სომატური ჯანმრთელობა: ა) იშვიათად ავადდება ბ) ხშირად ცივდება გ) აქვს ქრონიკული დაავადებები დ) ცუდი მადა ე) იძინებს დიდი ხნის განმავლობაში და სძინავს მოუსვენრად ვ) სხვა

ბავშვის განვითარების სხვა მახასიათებლები:

ბავშვის განვითარებისა და ქცევის ზოგადი შეფასება, მასწავლებლის წინადადებები:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაცია PMPK-ში

(სასკოლო ასაკის ბავშვისთვის)

დასრულების თარიღი __________________ 20__

ბავშვის გვარი, სახელი, პატრონიმი

Დაბადების თარიღი "__" __________________________

Საგანმანათლებლო დაწესებულების

კლასი (ჯგუფი) ____, _______ (ზოგადი განათლება, KRO, კომპენსატორული)

სკოლამდელი განვითარების ისტორია: ა) დაესწრო (არ დაესწრო) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას (თუ დაესწრო, მაშინ რომელი: ჩვეულებრივი ტიპი, მეტყველების თერაპია, გამოსასწორებელი ჯგუფი, სკოლამდელი აღმზრდელობითი ტიპი) _______ ბ) სხვა ჩაირიცხა _____ კლასში ______ თვეში _______ წელიწადი. დარჩა სწავლის მეორე წელს (დიახ, არა, რომელ კლასებში)

Სახლის მისამართი

ბავშვის ზოგადი შთაბეჭდილება:

ზოგადი ინფორმირებულობისა და სოციალური ორიენტაციის მახასიათებლები (ინფორმაცია საკუთარ თავზე, ოჯახის შესახებ, უშუალო სოციალური გარემო, მიმდინარე განვითარების დონე)

ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებები: (შესრულება, დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, ვიზუალურ-სივრცითი ორიენტაცია, ვიზუალური და სმენითი აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება)

სასწავლო უნარების განვითარების ხარისხი

საგანმანათლებლო უნარების მდგომარეობის ზოგადი შეფასება (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან)

მათემატიკა (გონებრივი დათვლა, მაგალითების ამოხსნის სირთულეების ბუნება, ამოცანები, გეომეტრიული კონსტრუქციები)

კითხვა (ტიპი, ტემპი, ცნობიერება, ტიპიური შეცდომები კითხვაში)

წერა (გრაფიკის მახასიათებლები, სიზუსტე, ხელნაწერის სტაბილურობა, ნამუშევრების დიზაინის მახასიათებლები)

წერილობითი შეცდომების ბუნება (კოპირებისას, კარნახიდან წერისას, შემოქმედებით ნაწარმოებებში)

ზეპირი მეტყველების მახასიათებლები (ბგერათა გამოთქმის სიცხადე, ტემპი, სრულყოფილება, ლექსიკა, გრამატიკული და ინტონაციური დიზაინი)

შრომითი უნარები და შესაძლებლობები (თვითმომსახურების შრომა)

სწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები (რამდენად სწრაფად სწავლობს ის ახალ ცნებებს, მოქმედების მეთოდებს მასწავლებლის, თანაკლასელების მინიმალური დახმარებით და ა.შ.)

ემოციური და ქცევითი მახასიათებლები (კომუნიკაციის პრობლემები, მშობლებთან, მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობა)

კლასის მასწავლებლის ხელმოწერა "___" ______________

Მთავარი მასწავლებელი

გამოქვეყნებულია ჟურნალში "ადმინისტრაციული მუშაობის პრაქტიკა სკოლაში", 2005, No2.

მახასიათებლები ბავშვისთვის

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი, დაბადების წელი, შევიდა ______ წლის ჯგუფში, არ დადიოდა სხვა საბავშვო ბაღებში. გაიზარდა სრულ ოჯახში.

ბავშვი უჭირდა ახალ გარემოსთან შეგუება, ადაპტაციის პერიოდს ხშირი ავადმყოფობები წყვეტდა. მთელი წელი საბავშვო ბაღში სულ ორი თვე დადიოდა.

ბავშვმა საბავშვო ბაღის უმცროსი ჯგუფის პროგრამა ასაკობრივ ნორმაზე დაბალ დონეზე ისწავლა. თვითმომსახურების უნარები საკმარისად არ არის განვითარებული: მან არ იცის როგორ ჩაიცვას თავი, ჭამს შერჩევით, ხშირად უარს ამბობს ჭამაზე. კლასში ის საგანმანათლებლო დავალებას შერჩევით იღებს, ძნელად ესმის მარტივი მონოსილაბური ინსტრუქცია, დარიგებებით მუშაობისას ბავშვი ხშირად იფანტება, იწყებს თამაშს (მისგან აწყობს). შეუძლია დათვლა, მაგრამ არ მახსოვს რიცხვები. წარმოდგენა არ აქვს რიცხვების რაოდენობასთან შეფარდებაზე. მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე პასუხები ბუნდოვანია. უჭირს დაკისრებული ამოცანების აღქმა, ცუდად ახსოვს მოქმედებების თანმიმდევრობა და ადევნებს თვალს ჰიპერაქტიური ბავშვების ქცევას.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. აირჩიეთ თამაშები ასაკის მიხედვით. მას უყვარს სხვადასხვა ტიპის შენობების დაკეცვა ყველა ტიპის კონსტრუქტორისგან. ირჩევს მშვიდ თამაშებს, თავს არიდებს ხმაურიან ჯგუფურ თამაშებს, უყვარს მარტო თამაში. კოლექტიურ თამაშებში ის მიმდევრის პოზიციას იკავებს. ბიჭებს უყვართ მასთან თამაში და ხშირად რთავენ როლურ თამაშებში, მაგრამ მისთვის რთულია დაკისრებულ როლთან გამკლავება. ბავშვი ადვილად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, შეუძლია თამაშის დასრულება მასწავლებლის დახმარების გარეშე.

გამოსვლა F.I.O. ბუნდოვანია, ამიტომ კომუნიკაციის დროს იგი ხვდება თანატოლების გაოცებას და გაუგებრობას. კონფლიქტებში არ შედის, პროტესტს ჩუმად გამოხატავს, დაახლოებით ნახევარი საათის განმავლობაში შეუძლია სკამზე მარტო იჯდეს.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. თვითონაც ხვდება, რომ ყველა ბიჭივით არ ლაპარაკობს, ამიტომ გაუგებრობასთან შეხვედრისას ჩუმდება და განზე გადის. ბიჭი არის ძალიან გახსნილი, კეთილი, უკონფლიქტო, პოზიტიური, მომღიმარი.

მშობლები იცნობენ მახასიათებლებს: ___________ / ______________ /

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

დამახასიათებელი

სტარიკოვი ალექსანდრე ანდრეევიჩი. 01. 10. 1996 წელი, ცხოვრობს სახელმწიფო საბიუჯეტო დაწესებულებაში KO "Yurginsky ბავშვთა სახლი-ინტერნატი", სწავლობს მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვების პროგრამით სწავლის 1 წლის განმავლობაში.

ჩაირიცხა 2012 წლის ივნისში კემეროვოს რაიონის ტაშთაგოლის VIII ტიპის გამასწორებელ სკოლაში. ბავშვის სტატუსი არის OBP.

ადაპტაციის პერიოდი ნელი და რთული იყო. მოზარდს არ აქვს სრული ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. იცის ინფორმაცია თავის შესახებ, დედის სახელი და პატრონიმი. რეალობის ფენომენებს შორის მარტივი მიზეზობრივი კავშირის დამყარების სირთულეებს განიცდის. ზოგადი მოტივაცია სოციალურია. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაცია ცუდად არის განვითარებული. ყურადღება არასტაბილურია, ხშირად იფანტება, ყურადღების რაოდენობა უმნიშვნელოა. იღებს ინსტრუქციის სახელმძღვანელოს, მაგრამ არ შეუძლია მასზე დამოუკიდებლად მუშაობა. დამოუკიდებლად ვერ პოულობს და ასწორებს შეცდომის მუშაობას. საშას უჭირს ელემენტარული განსჯის გამოხატვა, მარტივი ლოგიკური დასკვნის გამოტანა. ხელების მშვენიერი მოტორული უნარები კარგად არის განვითარებული, მას არ უჭირს დათვლისა და წერის რვეულებში ორიენტირება. მიჰყვება ყოველდღიურ რუტინას.

ყალიბდება თვითმომსახურების უნარები. აქტივობის ტემპი სწრაფი, მნიშვნელოვანი.

მშვიდად გაკვეთილზე, მონაწილეობს გაკვეთილში. შეუძლია კითხვაზე პასუხის გაცემა. ესმის სასწავლო მიზნები. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი მცირდება, ხშირად დაწყებულ საქმეს ბოლომდე არ მიაქვს. საშას უნარები და შესაძლებლობები არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო მასალის დასაუფლებლად პროგრამის მასალის დაუფლებისთვის:

გადმოცემის მიხედვით - ითვისებდა რიგითობას და რაოდენობრივს, უკუღმა თვლას და წყვილებში 10-ის ფარგლებში იცის და ცნობს რიცხვებს. წერს მათ რვეულში აკავშირებს რიცხვებს საგნების რაოდენობასთან, ესმის 10-ის ფარგლებში რიცხვებს შორის ურთიერთობა. სეზონებს, განასხვავებს დროის ცნებებს, ამოიცნობს მარჯვენა და მარცხენა ხელებს, სიტყვებით აღნიშნავს ობიექტის პოზიციას თავისთან მიმართებაში, ასრულებს რიცხვებით დათვლის მოქმედებებს აბაკის გამოყენებით.

წერისა და კითხვისას შეუძლია ჩამოწეროს დაფა, ჩამოწეროს წინადადებები, მოთხრობები დაბეჭდილ ბარათებზე, შეუძლია დამოუკიდებლად დაყოს სიტყვები შრიფტებად, განახორციელოს სიტყვების შეფუთვა, დაახასიათოს თანხმოვანი ბგერები, წაიკითხოს, კითხვის ტექნიკა ძალიან დაბალია, იმახსოვრებს ლექსებს. და მაშინვე ივიწყებს მათ, იმეორებს ტექსტებს, პასუხობს შინაარსობრივ კითხვებს.

სამყაროს მიხედვით - იცის და ასახელებს გარეულ და შინაურ ცხოველებს, მათ ნიშნებს, მსგავსებებსა და განსხვავებებს. შეუძლია დამოუკიდებლად დაასახელოს ველური და კულტივირებული მცენარეები. განასხვავებენ მებაღეობისა და მებაღეობის კულტურებს.

საგნობრივ-პროდუქტიული აქტივობისა და ვიზუალური აქტივობის თვალსაზრისით, იგი სრულად უმკლავდება პროგრამას: კარგად ხატავს, ძერწავს, ჭრის, აგებს ქაღალდისგან სხვადასხვა მოცულობით ხელნაკეთობებს. მისი ნამუშევრები გამოფენილია გამოფენებზე როგორც სახლის შიგნით, ისე ქალაქის მასშტაბით.

ჩანერგილია შრომითი უნარები: ჩართულია ბაღში, დამლაგებლის, მტვირთველის, საყოფაცხოვრებო სამუშაოებში. სამუშაოსადმი დამოკიდებულება ყოველთვის არ არის კეთილსინდისიერი, ხშირად ვლინდება სიზარმაცე.

ბუნებით ბიჭი მშვიდი, კომუნიკაბელურია, მეგობრობს ბიჭებთან, მაგრამ ხშირად კონფლიქტური სიტუაციების პროვოკაციაა. უფროსებთან ტაქტიანი და თავაზიანი. ცუდი ჩვევები აღმოიფხვრება.

აღმზრდელი: პისარევიჩ ლ.ა.

მითხარი, როგორ დავწერო ფსიქოლოგიური აღწერა 5 წლის ბავშვისთვის PMPK-სთვის. ბავშვს აქვს კომუნიკაციის პრობლემები.

ნატალია ბერდენნიკოვა სტუდენტი (176), დაიხურა 8 თვის წინ

Marina******* Sage (11965) 4 წლის წინ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლის შედგენის სავარაუდო სქემა

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები (tsy) _____________ ჯგუფი _______________ I / ს.

1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

ბავშვის სრული სახელი

დაბადების თარიღი სახლის მისამართი

ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღების თარიღი, საიდანაც იგი შევიდა (ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან). იყო თუ არა ხანგრძლივი შესვენებები სკოლამდელ დაწესებულებაში დასწრებისას, რა მიზეზების გამო

2. ოჯახის მახასიათებლები

მშობლების სრული სახელი, დაბადების წელი, სამუშაო ადგილი

ოჯახის შემადგენლობა: სრული, არასრული, დიდი, ძმების და დების ყოფნა

ვინ არის პასუხისმგებელი ბავშვის აღზრდაზე (დედა, მამა, ბებია, სხვები)

საკმარისი ყურადღება ექცევა ბავშვის აღზრდას და განათლებას

3. ბავშვის გარეგნობის თავისებურებები: (პოზა, სიარული (მოტორული უხერხული, მოუხერხებელი). ჟესტები, მიმიკა, ნერწყვის არსებობა და ა.შ.)

4. სომატური ჯანმრთელობა (იშვიათად ავადდება, ხშირად აწუხებს გაციება, აქვს

ჯანმრთელობის ქრონიკული დარღვევები, ცუდი კვება, რთული ძილი და მოუსვენარი)

5. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები:

5.1 ყურადღების მახასიათებელი: (აირჩიეთ შესაბამისი ვარიანტი (ერთი ან მეტი))

გაკვეთილების დროს მას არ შეუძლია იყოს ყურადღებიანი და დიდი ხნის განმავლობაში რაიმეზე კონცენტრირება.

გამუდმებით იფანტება

შეუძლია დავალებაზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება; შრომისმოყვარე და ზუსტი დავალებების შესრულებაში

რა სახის ყურადღება ჭარბობს: ნებაყოფლობითი თუ უნებლიე

სხვა _________________________________________________________________

5. აღქმის მახასიათებლები: (აირჩიეთ შესაბამისი ვარიანტი (ერთი ან მეტი)) ფორმის აღქმა: - აკავშირებს ობიექტებს ფორმაში

ხაზს უსვამს გეომეტრიულ ფორმებს

წარმოდგენა არ აქვს ფორმაზე (არ განასხვავებს წრეს კვადრატისაგან) ფერის აღქმა: - ამოიცნობს და ასახელებს ძირითად ფერებს

განასხვავებს ფერებს (სიტყვით ირჩევს)

არ არსებობს წარმოდგენა ფერის შესახებ ზომის აღქმა: - აკავშირებს ობიექტებს ზომის მიხედვით

ზომის კონცეფცია არ არის

იცნობს ცნებებს: გრძელი-მოკლე, ყველაზე

5.3. მეხსიერების მახასიათებელი: (აირჩიეთ შესაბამისი ვარიანტი (ერთი ან მეტი)) იმახსოვრებს ნელა და ივიწყებს სწრაფად იმახსოვრებს და სწრაფად ივიწყებს

უჭირს ლექსების დამახსოვრება

ზღაპრის, მოთხრობის შინაარსის გამეორება, ფიქტიური სესხების გაცნობა (რაც არ არის ტექსტში)

კონცენტრირდება მეორად ობიექტებზე, არ იპყრობს შინაარსის მთავარ იდეას

მეხსიერების გაბატონებული ტიპი: ვიზუალური, სმენითი

5.5. აზროვნების მახასიათებლები: (აირჩიეთ შესაბამისი ვარიანტი (ერთი ან მეტი))

სივრცითი ურთიერთობების არსის ცუდი გაგება (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, დან, ქვემოდან, ზემოთ და ა.შ.)

- (არ) ახორციელებს უმარტივეს კლასიფიკაციას (ნიმუშის ან სიტყვის მიხედვით სხვადასხვა მიზეზის გამო (ვინ სად ცხოვრობს? ვინ დაფრინავს და ვინ დარბის? და ა.შ.)

გალინა რაკოვა განმანათლებელი (40961) 4 წლის წინ

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები

ბავშვის სრული სახელი, 06/08/2006 წ

გაიზარდა სრულ ოჯახში.

ორივე მშობელი მუშაობს.

ოჯახში 4 ადამიანია.

საბინაო პირობები: ხელსაყრელი.

ოჯახს ჰყავს უმცროსი და.

მშობლები საკმარის ყურადღებას აქცევენ შვილის აღზრდას, ოჯახს აქვს აყვავებული მიკროკლიმატი.

ანდრეი საბავშვო ბაღში სახლიდან შევიდა, ჯგუფში კარგად ადაპტირდა, მაგრამ ძალიან და ხშირად გაცივდა.

ბავშვს აქვს მეტყველების დარღვევა.

მშობლები დაინტერესებულნი არიან შვილში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებით: უსმენენ აღმზრდელების რჩევებს, ასწორებენ მეტყველების შეცდომებს და ბევრ საქმეს აკეთებენ.

დაინტერესებული კლასებით, დაეუფლა პროგრამის ყველა განყოფილებას. ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში ის აქტიური, მეგობრულია.

შეუძლია თანატოლების ჯგუფთან თამაში, მოსწონს წამყვანი როლები.

ურჩევნია სიუჟეტი - როლური და გარე თამაშები. სწრაფად გადადის ერთი აქტივობიდან მეორეზე.

ყალიბდება თვითმომსახურების უნარები.

დღე და ღამე ძილი ნორმაა.

აღმზრდელი. ____________________

წყარო: აღწერეთ კომუნიკაციის პრობლემები თქვენი სიტყვებით. ასე ვაკეთებთ.

ნიმუშის მახასიათებლები PMPK-სთვის

მოსწავლის მახასიათებლები

1 "____" კლასი

_________________________

სრული სახელი _____________________________________________________________________________________ სექტემბრიდან ამ სკოლაში სწავლობს. სკოლამდე ის დადიოდა MDOU საბავშვო ბაღში ____.

ცხოვრობს არასრულ ოჯახში (დედა და მამა განქორწინებულები არიან, ამჟამად ცხოვრობს პარტნიორთან, ჰყავს მეორე შვილი). ოჯახი რეგისტრირებულია KDN, PDN-ში. ოჯახი უფუნქციოა, დედა ამჟამად კოდირებულია, არის ავარიები.

გოგონა კომუნიკაბელურია, გონებრივი განვითარების დონე დაბალია, გაკვეთილების დროს ხშირად იფანტება და მეზობლებს აშორებს ყურადღებას. ______________ ძალიან უყურადღებოა, პირველად ვერ იგებს დავალებას, ყველაზე ხშირად შეუძლია მხოლოდ დაფიდან გადაწერა, თანაკლასელებისგან.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარებისას მან 21 შესაძლოდან 5 ქულა დააგროვა. ფიგურის ფორმის გადმოცემა ვერ მოვახერხე, სივრცითი გამოსახულებებით დავალება დავუშვი შეცდომები, ნარჩენის პოვნის პრობლემა ვერ მოვაგვარე. არ იცის კომპლექტების შედარება ელემენტების რაოდენობის მიხედვით (დათვლის უნარის მიუხედავად). გამოვლინდა ფონემატური სმენის დარღვევა, ბგერების რაოდენობის პოვნის შეუძლებლობა სიტყვაში.

სასწავლო წლის განმავლობაში ის პასიურია კლასში, ხშირად იფანტება გარე საგნებით (წიგნის ფურცლები, ფანქრების დალაგება ფანქრის ყუთიდან). ყურადღება არასტაბილურია, მეხსიერება სუსტია. წვრილი მოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული, მაგრამ _________________ მემარცხენეა. კარგი შეფასების სურვილი არ არსებობს.

Მათემატიკა:

ზეპირი დათვლა ნელია, ითვლის თითებით.

არ იცის სამუშაოს შედგენა, დავალების მოკლე ჩანაწერი, არ არის ორიენტირებული სივრცეში (რვეული)

არ ესმის ტერმინები "ჯამ", "განსხვავება" და კომპონენტების დასახელება შეკრებისა და გამოკლებისას.

არ შეუძლია პრობლემების გადაჭრა, როგორც მარტივი, ასევე ორი ნაბიჯით.

ვერ ხვდება 20-ში ერთნიშნა რიცხვების გამოკლებისა და დამატების მექანიზმს ათეულში გადასვლისას.

Რუსული ენა:

ჩაბარება, ასოების შეცვლა წერისას

ბევრი შეცდომაა წესებზე „სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვანი“, „სიტყვის შუაში და ბოლოს დაწყვილებული თანხმოვნები“, „მთავრული ასოების შერჩევა“

დამოუკიდებლად ვერ ასრულებს დავალებას „დეფორმირებული ტექსტი“ - სიტყვათა ნაკრები დაყავით წინადადებებად, მიუთითეთ წინადადებების საზღვრები, შეადგინეთ წინადადებები სიტყვებისგან.

სილაბურის კითხვა, ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში ვერ ვისწავლე კითხვა, ასოებით ვკითხულობდი. ბევრი დამატებითი ინდივიდუალური გაკვეთილი ჩატარდა მასწავლებელთან, მაგრამ სახლში არ იყო კითხვის უნარი.

მახასიათებლები ბავშვისთვის დაწესებულების PMPK-ში წარდგენისთვის

დამახასიათებელი

მემორანდუმის "Xxxxxxxx" მოსწავლისთვის

ჰჰჰჰჰჰჰჰჰჰჰჰჰ.

Хххх (хх.хх.хх დაბადების წელი) ესწრება მემორანდუმის "Xxxxxxxx" 2005 წლიდან. 2008-2009 სასწავლო წელს ბიჭი დაესწრო გაკვეთილებს მოსამზადებელ მეტყველების თერაპიის ჯგუფში.

განვითარების ზოგადი დონე საშუალოა.

ფსიქიკური პროცესები:

• ყურადღებისა და აღქმის მოცულობა და კონცენტრაცია, ერთი დავალებიდან მეორეზე გადართვა, ყურადღების თვითნებობა - ზოგადად, საშუალო დონეზე, ყურადღების გაფანტვისას ის ხშირად უბრუნდება შეწყვეტილ დავალებას, ნაკლებად ხშირად - მასწავლებლის თქმით.
• ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დონე საშუალოა, იყენებს ვიზუალურ ანალოგებს ინტუიციურ-ვიზუალურ ანალიზს და სინთეზს რთულად (დახმარება გამოიყენება სიტუაციურად) ხდის მოქმედებების მარტივი ალგორითმის სხვა სიტუაციაში გადატანას.
• აბსტრაქტული, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ძალიან ცუდად არის განვითარებული: იყენებს მეტყველების ანტონიმებს სიტუაციური ოპოზიციის დახმარებით, ასრულებს მეტყველების კლასიფიკაციას მეტყველების ანალოგიებში უმნიშვნელო მახასიათებლების მიხედვით - არ ესმის სიტყვებს შორის კავშირი, აქვს მნიშვნელოვანი სირთულე წინადადებების შესრულებაში.
• ვიზუალური მეხსიერება - საშუალო, სმენითი მეხსიერება - სუსტი, გრძელვადიანი მეხსიერება - საშუალო.

ძრავის ფართობი:

• ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში ვითარდება ზოგადი მოტორული უნარები (დონე საშუალოზე დაბალია), შეინიშნება კუნთების ზოგადი ჰიპოტონია
• გაუმჯობესდა ხელის მოტორული უნარები: უფრო ზუსტი გახდა გამოჩეკვა, დამოუკიდებლად ხატავს სურათებს, ნახატებს ბეჭდავს ასოებს, წერს მის სახელს, მარტივ სიტყვებს, თუმცა მოძრაობათა მოცულობა და სიზუსტე ჯერ კიდევ არასაკმარისია, კოპირებისას კომპოზიცია არის. გამარტივებული
• · ორალური პრაქტიკის მდგომარეობაში: არტიკულაციური ტანვარჯიშის ძირითადი ვარჯიშების შესრულება (ოდნავ შემცირებული სიზუსტე, მოცულობა, მოძრაობათა აქტივობა, დაფიქსირდა - ენის კუნთების არასტაბილურობა სტატიკური, ქვედა ყბის მცირე სინკინეზი).

მეტყველების განვითარება:

• ძალიან ხშირად სპონტანურ მეტყველებაში ვლინდება მეტყველების გამომუშავების ბუნდოვანება: აღგზნების ან ემოციური სტრესის სიტუაციებში შეინიშნება მარცვლების გამოტოვება, ხმის ნაწილობრივი ნაზალიზაცია, ლექსიკური აგრამატიზმები.
• საპირისპირო ბგერების სმენა-გამოთქმის დიფერენცირების უმნიშვნელო დარღვევა შრიფებში
• ბგერის გამოთქმაში - L ბგერის დარბილება (საარტიკულაციო აპარატის კუნთების ტონუსის შემცირების გამო)
• მცირე გაუმჯობესებები ბგერა-სილაბურ სტრუქტურაში: გამოტოვებები, ბგერებისა და მარცვლების შეცვლა მრავალსიხშირიან სიტყვებსა და ფრაზებში კვლავ ხშირია.
• ფლობს ბგერა-სილაბურ ანალიზისა და სინთეზის უმარტივეს უნარებს
• შუალედური ლექსიკა, პასიური ლექსიკა უფრო ფართო ვიდრე აქტიური ლექსიკა, აკეთებს მარტივ განზოგადებებს, უჭირს ანტონიმების პოვნა
• სპონტანურ მეტყველებაში - ფრაზები 5 - 7 სიტყვამდე: მარტივი, საერთო, გართულებით, ზოგჯერ - აგრამატიკული სიუჟეტების ნახატებზე დაფუძნებულ მოთხრობებში, ხაზს უსვამს 2-3 ნაწილს, ავლენს მიკრო თემებს ძირითადად თანმიმდევრულად, მოკლედ, საკმარისად ზუსტად, იყენებს ნაკლებად გამოხატულს. ნიშნავს, ხანდახან გვხვდება ლექსიკური და სტრუქტურული აგრამატიზმები, რომლებიც მოთხრობილია - ტექსტთან ახლოს
• ლექსიკური და გრამატიკული უნარები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული: არის სირთულეები ნათესაობითი, თვისებრივი, საკუთრების ზედსართავების ფორმირებაში, ზოგიერთი პრეფიქსის ზმნა, არასტაბილური შეცდომები გენიტიური საქმის მრავლობითი სახელების ფორმირებაში, სახელობითი შემთხვევის ნაკლებად გამოყენებული მრავლობითი სახელები. , არსებითი სახელების შესამცირებელი ფორმა არსებითი სახელის რიცხვებთან შეთანხმებით წინადადების საქმის კონსტრუქციების გამოყენებისას
• შთამბეჭდავ მეტყველებაში: უჭირს პრეფიქსური ზმნების დიფერენცირება, რთული წინათქმის კონსტრუქციების გაგება, რთული შედარებები, ინვერსიები, კონსტრუქციები ინსტრუმენტულ საქმეში, მრავალბმულიანი ინსტრუქციები, აბსტრაქტული ცნებები, ფიგურალური და ფარული მნიშვნელობით, რთული ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის მქონე წინადადებები.
• კითხულობს მარტივ სიტყვებს და ფრაზებს (კითხვისას შეინიშნება ოპტიკური და არადიფერენცირებული შეცდომები)
• წერს თავის სახელს ბლოკური ასოებით, კარნახით მარტივ სიტყვებს, ჩამოწერს დაბეჭდილ სიტყვებს (ხშირად შეინიშნება შეცდომები: ასოების გამოტოვება და შეცვლა ოპტიკურ საფუძველზე).

გონებრივი განვითარება.

• · შეგნებულად ითვლის 20-მდე, ათობით 100-მდე რიცხვის შედგენილობას - ვიზუალურად, მასწავლებლის მცირედი სახელმძღვანელო დახმარებით.
• · გეომეტრიული ფიგურებიდან იცის წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, ოვალური.
• · იცის ძირითადი და შეფერილობის ფერები.
• · იცის ცნებები: ზევით, ქვევით, წინ, უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ ზედა მარცხნივ, ქვედა მარცხნივ (ა.შ.).
• იყენებს დროებით ცნებებს - დღეს, ახლა, გუშინ, ხვალ, დღის ნაწილებს, სეზონებს, კვირის დღეებს, თვეებს.
• · მნიშვნელობებიდან დამოუკიდებლად გამოყოფს "დიდი - პატარა", სიმაღლე, სიგრძე არჩევანის სიტუაციაში განსაზღვრავს სიგანეს, სისქეს.
• · ყოველთვის ყურადღებით არ უსმენს მხატვრულ ნაწარმოებებს, პასუხობს კითხვებს შინაარსის შესახებ, ზოგჯერ მასწავლებლის მცირე დახმარებით.
• კოგნიტური ინტერესი და შესრულება - დამოკიდებულია ამოცანების სირთულეზე და მათ გაგებაზე. მარტივი ამოცანებით, შემეცნებითი აქტივობა და შრომისუნარიანობა მაღალია, რთული ამოცანებით, ბიჭი დიდხანს ვერ ახერხებს მიზნის მიღწევას, ავლენს გამოუთქმელ სურვილს მიაღწიოს შედეგებს და დაძლიოს სირთულეები, იყენებს ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზების გარე საშუალებებს (იხურება თვალებს ართმევს თავს, უხვევს, ფეხებს სკამზე ადებს) . ამრიგად, ვლინდება პროქსიმალური განვითარების ზონის შეზღუდვა.
• · სწავლის მოტივაცია დამოკიდებულია ამოცანის მასალის გააზრებაზე, ვლინდება არასტაბილური ინტერესი საბოლოო შედეგის მიმართ.
• · აქტივობის ხასიათი - რეპროდუქციული, პროდუქტიული ხმარებები სახელმძღვანელო, მითითება, სწავლების დახმარება.

კომუნიკაცია, სათამაშო საქმიანობის მახასიათებლები:

ბიჭი კომუნიკაბელურია, ურჩევნია ბავშვებთან ჯგუფურად თამაში, სიამოვნებით მონაწილეობს როლურ თამაშებში, წუხს გარე თამაშებში, თუ რაიმე მიზეზით ერთ-ერთ ბავშვს არ სურს მასთან თამაში, ცდილობს ამ პრობლემის გადაჭრას დამოუკიდებლად. .

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო:

• ვლინდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა: იმპულსურობა, არაადეკვატურ რეაქციებზე ჩარჩენა (ყველაზე ხშირად ცრემლდენაზე), მოტორული დეზინჰიბირება.
• ბიჭის ენერგეტიკული რესურსი (ვეგეტატიური კოეფიციენტი) - ზოგადად, კარგ დონეზე, ოპტიმალური შესრულება - იმ პირობით, რომ დავალება გააზრებული იყოს და დატვირთვები შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს გონებრივი აქტივობის გართულებით - 8 წუთის შემდეგ მკვეთრი ვარდნაა. პროდუქტიულობა, ლეთარგიის, ინერციის, დაღლილობის გამოვლინება
• სასკოლო მოტივაციის დონის დიაგნოსტიკისას ჩანს გაუაზრებელი პოზიცია: პროგნოზში ჭარბობს გარეგანი მოტივაცია (სკოლაში სათამაშო აქტივობები, ბავშვებთან ურთიერთობა) - თუ მოლოდინი არ დაკმაყოფილდება, მაშინ შეიძლება იყოს სკოლაში დასწრების სურვილი.

მეტყველების თერაპიის დასკვნა: OHP (III დონე): გამოსვლა სენსორული ალალიიდან.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებივოლგოდონსკის YIII ტიპის GKOU გამასწორებელი პანსიონის __ კლასის სტუდენტი _________________________________
Დაბადების თარიღი:

Სახლის მისამართი:

1.ზოგადი ცნობიერება
ბავშვი თითქმის არ მოდის კონტაქტში, აქვს არასაკმარისი ცოდნა საკუთარი თავის, ოჯახის, მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ფარგლები შეზღუდულია. ლექსიკონი ცუდია, არაზუსტი.
2. უხეში მოტორული უნარები
არსებობს ზოგადი მოტორული უნარების არასრულყოფილება, ზოგადი ლეთარგია, მოძრაობების უზუსტობა, მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევა, საჭიროების შემთხვევაში წონასწორობის შენარჩუნება და მოძრაობის ტემპის რეგულირება.
3. წვრილი მოტორული უნარები
ბავშვი არა თითების კოორდინირებული მოძრაობები, მცირე, ზუსტი მოძრაობების უნარი საყოფაცხოვრებო დონეზე. არ არის ჩამოყალიბებული გრაფიკული აქტივობის საავტომობილო უნარები.
4. აღქმის თავისებურებები
პირველადი ფერები, გეომეტრიული ფორმები, არ იცის ღირებულება ან აბნევს, არ აკავშირებს სიტყვას საგანთან; უჭირს ობიექტის ამოცნობა; სიუჟეტის გამოსახულების აღქმის სირთულეები (სიუჟეტი მთლიანობაში არ აღიქვამს, ჩამოთვლის გამოსახულს).
5. ყურადღების თავისებურებები
ბავშვს არ შეუძლიადიდი ხნის განმავლობაში ფოკუსირება დავალებაზე;არ შეუძლია ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე ყურადღების განაწილებამდე და გადართვამდე. გამოხატავს ყურადღების გადატანა მეორადზე მთავარის დაკარგვით,დააკვირდა კონცენტრირების მნიშვნელოვანი სირთულე, ნებაყოფლობითი ყურადღების არასაკმარისი დონე.
6 . მეხსიერების მახასიათებლები
FROM ინფორმაციის შენახვა რთულია; დომინირებს მექანიკური მეხსიერება. პ მასალის თამაშისას მუდმივად ავიწყდება დეტალები, სჭირდება წამყვანი კითხვები, შემოაქვს ფიქტიური სესხები, იმეორებს ცალკეულ ფრაზებს, მაგრამ ვერ ასახელებს ძირითად მნიშვნელობას, უშვებს უამრავ შეცდომას დაკვრის თანმიმდევრობაში, ამახინჯებს მნიშვნელობას; კონცენტრირდება მეორად ობიექტებზე, არ იპყრობს შინაარსის მთავარ იდეას.
7 . აზროვნების თავისებურებები
არა ამყარებს მიზეზობრივ კავშირებს; დავალების შესრულებისას მას სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა მოდელზე, მასწავლებლის დახმარება; მოქმედებების თანმიმდევრობა დავალების შესასრულებლადინსტალაცია ან ინსტალაცია; არათანმიმდევრული და ალოგიკური მის მსჯელობებში.
8 . ქცევითი მახასიათებლები
ადგილი ექნება ქცევითი დარღვევები, ცუდი ჩვევები. დ დომინანტური ჰობი და ინტერესებისუსტად არის გამოხატული. AT ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთანკეთილგანწყობილი. მაგრამარაადეკვატური ნათესავებთან, თანატოლებთან. Არ შეუძლია დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს.
9 . ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები
ბავშვი საავტომობილო დეზინჰიბირებით, ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია,შეიძლება გამოჩნდესაფექტური გამოხტომები, ვლინდება მიდრეკილება უარყოფის რეაქციებისკენ, ბრაზი.
1 0 . შესრულება
რ ოპერატიულობადაბალი. ბავშვი დაღლილი, დაღლილიკლასში უაზრო, არა მონდომებული. დააკვირდა მკვეთრი რყევებიშესრულება მთელი გაკვეთილის, დღის, კვირის, სასწავლო წლის განმავლობაში; მუშაობის ტემპიშენელება.

1 1 . ზეპირი მეტყველების მახასიათებლები

მეტყველებაში დ გამოთქმის ეფექტი, არასაკმარისი დონელ ყოფილი საფონდო. გამოყენებული წინადადებები ბავშვი იშვიათი, არასრული;აშენებს განცხადებებს მასწავლებლის დახმარებით.
1 2 . სასკოლო-მნიშვნელოვანი უნარების მახასიათებლები
დავალებების შესრულებისასგზად აკონტროლებენ საკუთარ აქტივობებს ვიზუალური ნიმუშით.
1 3 . სწავლის უნარების შეფასება
პროგრამის მასალა ათვისებულია დაბალ დონეზე.
მათემატიკა: მათემატიკური მოქმედებების განხორციელებისას მნიშვნელოვანი სირთულეების გაჩენა; თანაფარდობადა რიცხვები და რიცხვები.
კითხვა: კითხვის ტემპიშენელებული, კითხვის მეთოდი - ასო-წერილი ე, წამყვან კითხვებზე მოთხრობა, ფრაგმენტული.
1 4 . დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ
სწავლის მოტივაცია არ არის ჩამოყალიბებული:გაკვეთილზე არ პასუხობს მასწავლებლის სიტყვებს; არ ესმის, რომ გაკვეთილზე უნდა იჯდე, მოუსმინო და იმუშაო; პატარა ბავშვივით თამაშობს საგანმანათლებლო ნივთებით. პ იღებს ხელმძღვანელობასზრდასრული. სუსტი თვითმომსახურება და სამუშაო უნარები.

ალბათ ყველა სკოლაში არიან დაბალი განვითარების მქონე ბავშვები, რომლებიც სასწავლო გეგმის მასალას ვერ ითვისებენ. როგორც წესი, სწავლის პრობლემები წარმოიქმნება დაწყებით სკოლაში. სანამ ბავშვი სწავლობს პირველ ან მე-2 კლასში, თქვენ უნდა დაეხმაროთ მას. თუ არაფერს გააკეთებთ, მომავალში სიტუაცია მხოლოდ გაუარესდება.

პრობლემის წარმოშობის გასარკვევად და მისი გადაჭრის პრაქტიკული გზების შესამუშავებლად შეიქმნა. ბავშვის PMPK-ში გასაგზავნად, კლასის მასწავლებელმა უნდა მიმართოს ამას და მოამზადოს მოსწავლის სპეციალური მახასიათებელი PMPK-სთვის.

გადაწყვეტილებას მოსწავლის კომისიაში გაგზავნის შესახებ იღებს სკოლის პერსონალი. ისინი ამზადებენ გარკვეული ფორმით შედგენილ დოკუმენტს.

სამუშაოს ახორციელებს კლასის მასწავლებელი ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის წარმომადგენელი. PMPK-ში მოსწავლის დასრულებული მახასიათებელი არ არის მხოლოდ ბავშვის ნაკლოვანებების ჩამონათვალი, არამედ მისი მდგომარეობის დეტალური სურათი. აღწერილია სირთულეების ბუნება, მათ აღმოსაფხვრელად მიღებული ზომები და მოსწავლის რეაქცია.

ინფორმაცია არ უნდა იყოს ექსკლუზიურად უარყოფითი. PMPK-ში მოსწავლის ნიმუშ მახასიათებლებში უნდა იყოს მითითებული მოსწავლის დადებითი თვისებები.

PMPK სტუდენტის პროფილის შაბლონი

პრეზენტაცია იწერება გეგმის მიხედვით:

• დოკუმენტის სახელი.
• Პერსონალური მონაცემები.
• სკოლამდელი განვითარების ისტორია.
• მოსწავლის ზოგადი შთაბეჭდილება (მახასიათებელია მისი გარემოს გაცნობიერება, შესრულება, მეხსიერება და ყურადღება).
• საგანმანათლებლო უნარების განვითარების დონე (კლასები ძირითად საგნებში, პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება მათემატიკის შესწავლაში, კითხვის თავისებურებები, მეტყველება).
• სწავლის ინდივიდუალური თავისებურებები (ახალი ცნებების დაუფლების სიჩქარე, მოქმედებები დამოუკიდებელი მუშაობისას).
• ქცევისა და ემოციური სფეროს თავისებურებები (კომუნიკაცია თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან, ურთიერთობა მშობლებთან).
• დასკვნა.
• კლასის მასწავლებლის, დირექტორის ხელმოწერები. ბეჭედი.

თავისუფალი სტილით არის დაწერილი მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მთავარია პრეზენტაციის სანდოობა და სიმარტივე. ჩვენს ვებგვერდზე შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ ბავშვის მზა მახასიათებლების ნიმუშები PMPK– ში.

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

Სრული სახელი.

დაბადების თარიღი, ასაკი.

09.08.03, 10 წლის.

სახლის მისამართი: R. p. Severo - Yenisei, ქ.

(დაწერილი: ქ.)

მე-4 კლასი, საშინაო სწავლება.

პროგრამა. Ზოგადი განათლება.

ოჯახის მახასიათებლები:

ფ.ი. არასრულ ოჯახში აღიზარდა. დედა - სრული სახელი, ნამუშევრები ....

ბავშვის აღზრდას დედა ევალება. დედასა და შვილს შორის ურთიერთობა არის სანდო და პატივისცემით. ბავშვის გარეგნობა მოწესრიგებულია, საჭირო სასკოლო ნივთები ყოველთვის ხელმისაწვდომია. მასწავლებლის მოთხოვნებს მშობელი მუდმივად ასრულებს. ე-ნა თ.ა. შვილის აღზრდით არის დაკავებული, თუმცა ზედმეტად ზრუნავს შვილზე, ცდილობს, რომ არაფერი სჭირდეს, მაშინ როცა არ აქვს გარკვეული მკაფიო მოვალეობები, რომლებიც უნდა შეასრულოს, პასუხისმგებელი იყოს რაღაცაზე.

PMPK-ზე მიმართვის მიზანი: განაგრძეთ სწავლა სახლში.

Მათემატიკა:მე-3 კლასში შესვლისას იცოდა რიგითი ქულა 100-ში, იცოდა რიცხვები. 1000-ში რიცხვების წაკითხვა და დაწერა რთული იყო: ის ვერ არჩევდა ციფრებს, ვერ ადგენდა თითოეული ციფრის ერთეულების რაოდენობას, ვერ წარმოთქვამდა და კითხულობდა ასეულებს. 10-ში შეკრება და გამოკლება აითვისა, 20-ში გაჭირვებით შეასრულა (თითო-თითო თვლა), გამრავლების ცხრილი არ იცოდა. შეეძლო რაოდენობების შედარება (მეტი, ნაკლები, იგივე). იცოდა მათემატიკური ნიშნები (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

Კითხვა:შეუძლია წაკითხვა. კითხვის ტექნიკა წლის დასაწყისში იყო 20 სიტყვა, დღეს - 34. კითხვისას უშვებს და უშვებს შეცდომებს: ასოების შეცვლა; სიტყვების ან სიტყვების ნაწილების შეცვლა, დამახინჯება, დამატება; კითხვის ნელი ტემპი, ხანგრძლივი ყოყმანი, ტექსტში სივრცის დაკარგვა, ფრაზების არაზუსტი კითხვა, სიტყვების გადალაგება წინადადებაში. ტექსტზე ვერ ვიმუშავე. შეუძლია ტექსტის თემის გამოცნობა სათაურის შინაარსით, ილუსტრაცია; ტექსტი ცალკე ფრაგმენტებად გადაიკითხე (რაც ყველაზე ნათლად წარმომედგინა, რამაც შთაბეჭდილება მოახდინა). კითხვის პროცესში (მასწავლებელთან ერთად კითხვა, თავის მხრივ) წარმოადგენს წაკითხულის სურათებს, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას ტექსტის მხატვრულ მხარეზე (რა მოეწონა და რატომ), ხოლო პასუხები შეკუმშულია ან შედგება ცალკეული სიტყვების ნაკრები შინაარსის მიხედვით.

წერილი:მარჯვენა ხელით წერს. წერილის დაუფლებისას წერილების წერაში სირთულეები იყო. დარღვეული იყო გადაწერა, ძირითადად დამოუკიდებელი დამწერლობა. მოსწავლეს შეეძლო წინადადებაში გამოკვეთილი სიტყვები და ცალკე დაწერა. იცოდა ფრაგმენტულად შესწავლილი საპროგრამო მასალა. მან შეძლო კარნახიდან წერა თითოეული ბგერის მკაფიო გამოთქმით.

პროგრამის მასალა ათვისებულია: სიტყვის თემაზე მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს საერთო ფესვის არსებობა როგორც ფესვების ასოების შემადგენლობის ცვალებადობის (მონაცვლეობისას), ასევე მსგავსების მიხედვით. მნიშვნელობების, დაკავშირებული სიტყვების ფორმები; შეუძლია სიტყვის ნაწილების პოვნა და ხაზგასმა; შეუძლია შესწავლილი მართლწერის მართლწერის პოვნა და ახსნა; მეტყველების ნაწილის თემაზე: განასხვავებს მეტყველების ნაწილებს მათი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით, შეუძლია მეტყველების თითოეული ნაწილის დახასიათება (წამყვან კითხვებზე და ზოგჯერ მათ გარეშე). ჩამოწერს ტექსტს და ამოწმებს დაწერილს; წერს ნელა კარნახიდან.

ბავშვი მე-3 კლასში საგნების ძალიან ცუდი ცოდნით შევიდა. სასწავლო პროცესში შედარებით საკმარის დინამიკას აძლევდა.

სწავლის მახასიათებელი:ინდივიდუალურად წვრთნიან დ. ტრენინგის ეფექტურობისთვის გაკვეთილების დასაწყისში ყოველდღიურად იქმნება დადებითი მოტივაცია, წინააღმდეგ შემთხვევაში მოსწავლე არ იწყებს სასწავლო მუშაობას. სიზარმაცე, მოუწესრიგებლობა, თვითრეგულირების არარსებობა, ყურადღების მიქცევა უმნიშვნელო სტიმულებზე (გარე ხმაური, დაფაზე წერა, მონიტორის ღია ფანჯარა და ა.შ.) გარკვეულ სირთულეებს ქმნის გაკვეთილების ჩატარებისას. თუმცა უნდა აღინიშნოს: დღეს მოსწავლეს აქვს საკმაოდ მაღალი შემეცნებითი აქტივობა, ამას ხელს უწყობს განათლების ინდივიდუალური ფორმა. დ-ს არ აქვს შინაგანი მეტყველება, მას მუდმივად სჭირდება თანამოსაუბრე, მასწავლებელი მისთვის არის მისი ქმედებების ინფორმატორიც და კოორდინატორიც. მუშაობის პროდუქტიულობა ინდივიდუალური ვარჯიშის დასაწყისში იყო 5-10 წუთი ყოველ გაკვეთილზე, ახლა 40 წუთიდან 15-20 წუთამდე. ყველა სახის სამუშაო ტარდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. დამოუკიდებელი სტუდენტი პრაქტიკული და საკონტროლო სამუშაოდან ამოცანებს ასრულებს მხოლოდ თითოეული ტიპის დავალების წინასწარი ანალიზის შემდეგ. მოსწავლეს სამუშაოს შესრულებისას სჭირდება რეგულარული მონიტორინგი, რადგან. მუდმივად ყურადღების მიქცევა, საქმიანობის ძალიან სუსტი ორგანიზაცია. სავარჯიშო სესიების დროს საავტომობილო გამონადენი სავალდებულოა.

ქცევითი დარღვევების ბუნება:არღვევს აკადემიურ დისციპლინას ძირითადად საგანმანათლებლო ნორმების გაუგებრობის გამო. არ შეუძლია სწორად მოქცევა გაკვეთილების დროს, თუ ესწრება: ნებადართულის გარეშე ხტება, მოძრაობს კლასში, პასუხობს კითხვას ადგილიდან, თუ არც კი სვამს, არ საუბრობს გაკვეთილის თემაზე, ერევა ბავშვებს და უნებლიედ. იცის ქცევის წესები სკოლაში, საზოგადოებრივი თავშეყრის ადგილებში, მაგრამ არ იცავს მათ, ვერ იღებს თავისთვის, ვერ იყენებს კონკრეტულ სიტუაციაში: ნაცნობად მიმართავს მოზარდებს, უცნობებს; უხერხულობისა და უხერხულობის გარეშე შეუძლია დაურეკოს თანაკლასელს, თანაკლასელს, ადამიანს, თუ თავის გარეგნობაში ან საქციელში რაიმე კომიკურს დაინახავს, ​​ამ სიტყვების მრავალჯერ გამეორება კი სიამოვნებს; ერევა საუბრებში, ეკიდება სხვებს. მას შეუძლია ხმამაღლა იყვიროს, უაზროდ ირბინოს, სცადოს სადმე ასვლა, თუ რომელიმე თანატოლი ახლოს არის. ამასთან, ის არ პასუხობს კომენტარებს, რადგან. არ ესმის, რომ ის არღვევს ქცევის წესებს, რაც შეურაცხყოფს ადამიანის ღირსებას. პედაგოგიური გავლენის სხვადასხვა ზომების ეფექტურობა: კომენტარებისა და განმარტებების ეფექტი არსებობს, მაგრამ ხანმოკლე. მეგობრები არ არიან.

განსაკუთრებული პრობლემებია დისფუნქციები: მოძრაობების დათრგუნვა, მოუსვენარი, მუდმივად ყურადღების გაფანტვა, დაქვეითებული წვრილი მოტორული უნარები, ძალიან ცუდი ხელწერა; იღლება სწრაფად, აქტივობის ძალიან ნელი ტემპი. ინდივიდუალური გაკვეთილების დროს ის არასოდეს ჯდება მშვიდად: აჟიტირებულია, ცოცავს სკამზე, მუდამ ხელებში ატრიალებს რაღაცას, მოძრაობს ფეხებს, ეშვება - აწევს, თავს აბრუნებს. მეტყველება ყველაზე ხშირად ფეთქებადი, ხმამაღალია, თითქოს ჰაერი არ არის საკმარისი. ბავშვი განიცდის უზარმაზარ სირთულეებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პროცესში, თავს არიდებს დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს ხანგრძლივ ფსიქიკურ სტრესს, არ ამთავრებს სამუშაოს დამოუკიდებლად და ადვილად იფანტება მცირე სტიმულით. დანილი ხშირად კარგავს თავის ნივთებს, თუმცა ყველაფერი ყოველთვის თავმოყრილია და თავის ადგილზე დევს, ის არ ადევნებს თვალყურს თავის ნივთებს: მას შეუძლია გზაში ნებისმიერ ადგილას გადააგდოს.

ბავშვის ემოციური მდგომარეობა:გამუდმებით აღელვებული, ბევრს ლაპარაკობს. იქცევა ძალიან პირდაპირ, არ აკონტროლებს ემოციებს. განწყობა არასტაბილურია. ყოველთვის ცდილობს ყურადღების მიქცევას. არის ცუდი განწყობის პერიოდები (ეს ამართლებს სწავლის სურვილს: ცუდი დღე, ამინდი; გვიან დაიძინა, ვერ დაიძინა; ვიღაცამ გააფუჭა განწყობა, ვიღაცამ თქვა არასწორი და ა.შ.); ზოგჯერ ჩნდება გაღიზიანების, აღშფოთების არაგონივრული შეტევები არა მხოლოდ სხვების, არამედ საკუთარი თავის მიმართაც. ბრაზი და აგრესიულობა შეიძლება გამოწვეული იყოს ადამიანთა გარკვეულ წრესთან ურთიერთობისას: თანაკლასელებთან, რომლებსაც ის მხოლოდ თავის პირად დამნაშავეებად ცნობს, მტრებს; ასეთ შემთხვევებში მისი ქცევა უკონტროლო ხდება: ის არავის ესმის, ხმამაღლა ყვირის, მირბის დამნაშავეს ან ისვრის საგანს, რომელიც მკლავქვეშ დაეცა.

ბავშვმა უნდა: მიმართოს ფსიქოლოგს, ლოგოპედს, დეფექტოლოგს, ბავშვთა ფსიქიატრს, ყველა სპეციალისტს, გაუწიოს დახმარება, გააგრძელოს ინდივიდუალური სწავლება სახლში.

Მთავარი მასწავლებელი:

PMPK (პედაგოგიური მიმართულება PMPK-ზე)

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:

Სრული სახელი.

დაბადების თარიღი, ასაკი. 08/12/07, 8 წლის.

Სახლის მისამართი.

Კლასი. მე-2 კლასი

პროგრამა. Ზოგადი განათლება.

ოჯახის მახასიათებლები:

ფ.ი. ცხოვრობს სრულ ოჯახში. მამა - სრული სახელი, დედა - სრული სახელი და უმცროსი და. მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ქალიშვილის აღზრდასა და განათლებას, უზრუნველყოფენ მას საჭირო საგანმანათლებლო ინვენტარით, რეგულარულად ესწრებიან მშობელთა შეხვედრებს, მჭიდროდ თანამშრომლობენ კლასის მასწავლებელთან, იცავენ მასწავლებლის რეკომენდაციებსა და მოთხოვნებს.საშინაო დავალება ყოველთვის კეთილსინდისიერად სრულდება მაღალი სტანდარტით.

PMPK-ზე მიმართვის მიზანი : სწავლის სირთულეები.

სკოლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მოცულობის შესაბამისობა პროგრამის მოთხოვნებთან:

Მათემატიკა:

სკოლაში მოვედი, ვიცოდი რიგობითი რაოდენობა 10-ის ფარგლებში, უკუღმა დათვლა შეცდომებით, შევძელი ობიექტების დათვლა 10-ის ფარგლებში, ყველა რიცხვი არ ვიცოდი. შეიძლება რაოდენობების შედარება (მეტი, ნაკლები). დიდი სირთულის გარეშე ვისწავლე რიცხვების რაოდენობის მითითება. ვისწავლეთ მათემატიკური ნიშნების გაგება (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. ალგორითმის მიხედვით ასრულებს მოქმედებებს გამონათქვამებში ფრჩხილებით და ფრჩხილების გარეშე 2-3 ნაბიჯში. შეუძლია განტოლებების ამოხსნამინუენდისა და სუბტრაჰენდის უცნობი ტერმინის პოვნა. იგებს მარტივი და რთული არითმეტიკული ამოცანების მნიშვნელობას (2 საფეხური) ჯამისა და ნაშთის საპოვნელად, წერს მათ ამონახსნებს. არ შეუძლია პროგრამის მიხედვით სხვა ტიპის ამოცანების გადაჭრა. მას არ ესმის გამრავლებისა და გაყოფის ამოცანების მნიშვნელობა. ნაწილობრივ იცის გამრავლების ცხრილი და გაყოფის შესაბამისი შემთხვევები. იცის გეომეტრიული ფორმები, ხაზავს მოცემული სიგრძის სეგმენტებს. მათემატიკაში პროგრამის მოთხოვნები აითვისება შემცირებულ დონეზე.

ლიტერატურული კითხვა.

პირველ კლასში შევედი, ყველა ასო არ ვიცოდი, მარცვლებად ვერ ვაერთე, ვერ ვკითხულობდი. კითხვა პირველ კლასში ვისწავლე. მეორე კლასის ბოლოს კითხულობს 35-45 სიტყვას ტემპით, ტექსტის სირთულიდან გამომდინარე. კითხვისას უშვებს შეცდომებს: გამოტოვება, ასოების შეცვლა, სიტყვების ნაწილების დამახინჯება. შეუძლია ტექსტში გამოკვეთილი ფორმით გამოხატული ინფორმაციის მოძიება, მარტივი დასკვნების გამოტანა. ვერ ყვება. ყოველთვის ასწავლის და ზეპირად კითხულობს პროგრამით მოწოდებულ ლექსებს. ლიტერატურული კითხვის პროგრამული მოთხოვნები დაბალ დონეზე აითვისა.

წერილი, რუსული.

მარჯვენა ხელით წერს. ის სკოლაში მოვიდა, ვერ წერდა ასოებით (მხოლოდ მისი სახელი, რამდენიმე მარტივი სიტყვა). წერილის დაუფლებისას დაფიქსირდა სირთულეები: ასოების შერწყმისას, თუ საჭირო იყო ნაბეჭდი წერილის წერილობით თარგმნა, იგი არ მიჰყვებოდა ხაზს. მეორე კლასში წერს ტექსტებს უშეცდომოდ ან მცირე რაოდენობის შეცდომით (2-3 შეცდომით). არ წერს დამოუკიდებლად კარნახისგან: არ იზოლირებს ბგერათა თანმიმდევრობას. იგი წერს კარნახისგან განცალკევებულ სიტყვებს, რომელთა მართლწერა ახსოვს ან განასხვავებს მათში არსებულ ყველა ბგერას. ვერ მიუთითებს თანხმოვანთა სირბილეს ასოში ь, ცვლის ხმოვნებით და. მასწავლებლის დახმარებით წერს ტექსტებს კარნახიდან, წინასწარი მომზადებით და ნათლად წარმოთქვამს თითოეულ ბგერას. განასხვავებს ხმოვანთა და თანხმოვნებს, მაგრამ არ ახორციელებს სიტყვების ბგერით ასოთა ანალიზს, დიდი სირთულეებია სტრესის დაყენებაში. რუსული ენის პროგრამული მოთხოვნები არ არის ათვისებული საჭირო დონეზე.

სხვა საგნები. გარშემო სამყაროს გაკვეთილებზე ზეპირად არ პასუხობს. სამუშაო რვეულში დამოუკიდებელი მუშაობა, კონტროლი და შემოწმება ხორციელდება დამოუკიდებლად და მასწავლებლის დახმარებით. შედეგები ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს განსხვავებული: კარგი, დამაკმაყოფილებელი და არადამაკმაყოფილებელი. ამავდროულად, წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზი ყოველთვის არ არის დამოკიდებული ამოცანების სირთულეზე, სამუშაოს მოცულობასა და ტემპზე.ხელოვნების გაკვეთილებზე , ტექნოლოგია ფანტაზიით ასრულებს ყველა სამუშაოს თავიდან ბოლომდე შემოქმედებითად. ფიზიკური კულტურის ჯგუფური სავარჯიშო თერაპია.

ს. პირველ კლასში მომზადების დაბალი დონით (საწყისი დიაგნოსტიკის შედეგები) შევიდა. გასული პერიოდის განმავლობაში დინამიკა არასაკმარისია სასწავლო პროცესში.

სწავლის მახასიათებლები.

სწავლის პირველი წლის ბოლოს, საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის ფარგლებში საბოლოო სამუშაოს შედეგებზე დაყრდნობით, მან აჩვენა მომზადების დაბალი დონე რუსულ ენაში და ლიტერატურულ კითხვაში, საბაზისო ტრენინგი მათემატიკაში.მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე გამოყენებული დახმარების სახეები: ახსნა, მინიშნება, წამყვანი კითხვები, პირდაპირი დემონსტრირება. გარდა ამისა, სამუშაოები მიმდინარეობდა ინდივიდუალურად წლის განმავლობაში: წერა კარნახით. დადებითი ტენდენციაა, მაგრამ ძირითად საგნებში შედეგები საბაზისო საფეხურის მოთხოვნილებებზე დაბალი რჩება. მუშაობს დამოუკიდებლად და მასწავლებლის დახმარებით კლასში. გოგონა ცდილობს სწორად შეასრულოს სამუშაო გაკვეთილზე.

ქცევითი დარღვევების ბუნება.

აკადემიური დისციპლინის დარღვევა არ არის, მაგრამ ბავშვი არ არის ჩართული საგანმანათლებლო ინტერაქციაში, არ ავლენს აქტივობას. შეუძლია ჯგუფში მუშაობა. შესვენების დროს ზომიერად მოძრავია, არ იწვევს კონფლიქტებს. სათანადოდ პასუხობს კომენტარებს.

განსაკუთრებული პრობლემები - დისფუნქციები: ვერ განასხვავებს ბგერებს სიტყვებში, წარმოთქვამს ბგერებს გაურკვევლად; არ იცის ხაზგასმა, სიტყვების დაყოფა მარცვლებად; არ იღებს კარნახს; არ გამოყოფს სიტყვის ნაწილებს; არ განასხვავებს მეტყველების ნაწილებს; არ გამოყოფს სიტყვებს წინადადებაში; არ ცნობს წინადადების გრამატიკულ საფუძველს; სიტყვიერად არ პასუხობს; აჩვენებს წაკითხულის გაგების დაბალ დონეს; არ ყვება, არ შეუძლია 3-4 წინადადების ტექსტის შედგენა; არ ესმის არითმეტიკული ამოცანების მნიშვნელობა და არ იცის მათი ამოხსნა; აქტივობის დაბალი ტემპი.

ბავშვის ემოციური მდგომარეობა.

უპირატესად ხელსაყრელი კი განწყობა. მორცხვია, ადვილად იკარგება, როცა მასწავლებელი კითხვებს სვამს. გულგრილია, საკუთარ თავში ჩაძირული.

რა დადებითი ხასიათის თვისებები შეინიშნება ბავშვში.

სისუფთავე. საშინაო დავალების მომზადებისას ან სასწავლო აქტივობების დამატებით ცდილობს დაიცვას მასწავლებლის მოთხოვნები. საინტერესო და გამორჩეული შინაარსითა და დიზაინით შემოქმედებითი ნამუშევრები სახვით ხელოვნებასა და ტექნოლოგიაზე.

მასწავლებლის სავარაუდო დასკვნა:

აუცილებელია PMPK სპეციალისტებთან კონსულტაციები, უზრუნველყოფაწაიკითხეთ დახმარება სწავლაში მათი კლასის პირობებში.

მასწავლებელი:

Მთავარი მასწავლებელი: