– უნიკალური მასწავლებელი, ფილოსოფიის დოქტორი, ჰამბურგში (გერმანია) ტვინის ფუნქციური სისტემების განვითარების ინსტიტუტის დამფუძნებელი და დირექტორი. 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში იგი მუშაობს ფსიქოლოგად და სპეციალურ მასწავლებელად განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებთან (დაუნის სინდრომი, აუტიზმი, ADHD და ა. საკუთარი გამოცდილებიდან. წლის ბოლოს ქრისტელ მანსკე ჩავიდა რუსეთში თავისი წიგნის პრეზენტაციისთვის "ყველა ბავშვი განსაკუთრებულია". პრეზენტაციამდე, Pravmir-თან ინტერვიუში მან ისაუბრა სპეციალურ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდზე, ასევე მის საფუძველზე - ლევ ვიგოტსკის და ალექსეი ლეონტიევის ნამუშევრებზე.

- დღეს რუსეთში განხორციელების გზა ახლახან იწყება და, რა თქმა უნდა, ბევრი დაბრკოლება იქნება. ჩვენ ველით მშობლებისგან ნეგატიურ რეაქციას და რიგითი მოსწავლეების უუნარობას, მიიღონ სპეციალური ბავშვები და მასწავლებლების შეცდომებს, რომლებიც არ არიან საკმარისად მომზადებული და რაც მთავარია, სანამ ამ გზას ვაგრძელებთ, სწორედ ბავშვები, ვისთვისაც ინკლუზია არის მოწყობილი, განიცდიან. რა უნდა გააკეთოს, თუ აქამდე რეალურ ცხოვრებაში ჩართვა არ არის სლოგანი, არამედ სტრესი ყველასთვის?

– უპირველეს ყოვლისა, საკუთარ თავს უნდა დავუსვათ კითხვა, როგორ მივაღწიოთ ოპტიმიზმს პედაგოგიკაში ჩართვით. უფრო მეტიც, ამ ოპტიმიზმს მეცნიერული საფუძველი უნდა ჰქონდეს, ვინაიდან აქამდე ინკლუზიას მხოლოდ მორალური საფუძველი აქვს.

ჩვენ არ გვაქვს სპეციალური პროგრამები მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც შეეძლოთ ამ პროცესში ჩაერთონ ახალი ცოდნით - მასალებით, მასწავლებლებისთვის მეთოდური წიგნებით და ა.შ. ახლა ჩვენ მხოლოდ სურვილი გვაქვს.

გონებრივი განვითარების ოთხი ეტაპი

მაშ ასე, უპირველეს ყოვლისა, განვიხილოთ, რა სახის საფუძველია საჭირო იმისათვის, რომ ინკლუზია შესაძლებელი გახდეს. ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ იმავე კლასში არიან დაახლოებით იმავე ასაკის ბავშვები, მაგრამ ფსიქოლოგიური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ჩვენი მიზანია, ყველა ბავშვმა, განურჩევლად იმისა, თუ რა ფსიქოლოგიურ საფეხურზე იმყოფება, გაკვეთილზე მიიღოს მონაწილეობა და გააკეთოს ის, რაც შეუძლია.

ბავშვებთან მუშაობის თეორიული კონცეფცია არის ტვინის ფუნქციური სისტემების ფორმირების თეორია. იგი ეფუძნება ლევ ვიგოტსკის თეორიას გონებრივი განვითარების ეტაპების შესახებ ჩვილიდან მოზარდამდე. ვიგოტსკი ამბობს, რომ ადამიანი გრძნობის, აღქმის, აზროვნებისა და მეხსიერების ერთიანობაა. გონებრივი განვითარების სწორედ ეს ოთხი ეტაპი უნდა იყოს გათვალისწინებული ინკლუზიური გაკვეთილის ჩატარებისას.

ჩვილში გრძნობა დომინანტურია. როდესაც ის რეაგირებს სამყაროზე სიამოვნების ან უკმაყოფილების გამოხატვით.

პატარა ბავშვში აღქმა დომინანტურია. ალექსეი ლეონტიევი მას "ერთ ფუნქციურ სხეულს" უწოდებს. თუ პატარა ბავშვი თამაშობს, მაგალითად, რაიმე კონკრეტულ ობიექტს, მაშინ ეს ობიექტი, როგორც ფუნქციური განუყოფელი ორგანო ინტეგრირებულია სისტემაში მხოლოდ იმ პირობით, რომ ბავშვის გრძნობების მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც იგი ცნობს ამ საგანს, გასინჯავს, ყნოსავს, უსმენს საგნის ხმას, რომელსაც თან ახლავს მეტყველება. შემდეგ ფუნქციონალური სისტემა იხურება. ბავშვმა უნდა შეახოს ჭიქა, დააგემოვნოს და აუცილებლად დაასახელოს, თქვას, რომ ჭიქაა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის აზროვნება დომინანტურია. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა ეს ჭიქა თავის გონებაში წარმოიდგინოს, როგორც შინაგანი სურათი.

შემდეგ კი ბავშვი ტოვებს გონებრივი აღქმის ველს – ფინჯანს აღარ უნდა უყუროს, გონებაში უნდა იმოქმედოს. მეხსიერება ხდება დომინანტი, ჩვენს შემთხვევაში თასის შესახებ. და ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს ნიშნების, აბსტრაქციების გამოყენებას. პიოტრ გალპერინი ამას შინაგან გონებრივ მოქმედებას უწოდებს.

ოთხი საფეხურის გამოყენება ინკლუზიურ განათლებაში

ინკლუზიურმა გაკვეთილმა უნდა გაიაროს ოთხივე ნაბიჯი. მაგალითად, გაკვეთილს ვიწყებთ კლასში, სადაც არის ბავშვი, რომელიც არის ინფანტილური აღქმის დონეზე, სწავლობს იმის ჩვენებას, სურს თუ არა რაღაც. ვიგოტსკი ამბობს, რომ ეს არის გრძნობებით განცდის ეტაპი. ორგანო, რომლითაც ბავშვი ამ ასაკში სამყაროს სწავლობს, ენაა: როგორი გემო აქვს ამ ვაშლს, ტკბილია? თუ ტკბილია, ბავშვი ხარობს, თუ მჟავე, შეიძლება იტიროს. ბავშვს ვაძლევთ საგანს, რომელიც ან ამ ობიექტთან ურთიერთობის სურვილს უჩენს, ან უარს. და კლასში ყველა სხვა ბავშვი ასევე იმეორებს მოქმედებას ვაშლით.

მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ბავშვმა გონებრივი განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე შეძლოს აჩვენოს რა სურს, რა მოსწონს.

ეს არის მოთხოვნილება, რომელიც ძალიან ღრმად არის ფესვგადგმული ჩვენში, ბირთვი ჩვენშია. ზოგიერთი ბავშვი არ სწავლობს როგორ გამოავლინოს ეს საჭიროება და ძალიან მნიშვნელოვანია ამის თავიდან აცილება. ამიტომ ეს პირველი ეტაპი ყველა ბავშვისთვის სავალდებულოა.

შემდეგ ბავშვს გადავიყვანთ შემდეგ დონეზე. თუ ბავშვს მოეწონა ვაშლი, თუ გემრიელი იყო, ჩვენ ვამბობთ: „მოგეწონა, შენთვის შეინახე. შეგრძნება, სუნი და გემო. ვაშლი გერმანულად არის აპფელი და თუ ბავშვს არ შეუძლია ამ სიტყვის გამეორება, ვასწავლით ვაშლის დანიშვნას ასო "A". ბგერა „ა“ ბავშვისთვის სიტყვად იქცევა.

შემდეგ ვიწყებთ როლურ თამაშს, ბავშვები თამაშობენ ექიმს. ყველა ბავშვმა იცის, რომ ექიმთან მისვლისას პირი უნდა გააღოს და თქვას „ა“. განვითარებაში ჩამორჩენილმა ბავშვმაც კი იცის ეს. და ბგერა „ა“ იძენს მნიშვნელობას ამ როლურ თამაშში, რაც ექიმთან მისვლის მთელ გამოცდილებას აღნიშნავს. ანუ ბგერა „ა“ შესწავლილია არა მექანიკურად, არამედ როგორც მნიშვნელობის მქონე სიტყვა. რადგან სიტყვა უმცირესი სემანტიკური ერთეულია.

თუ ახლა გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვს ასო "ა"-ს დავარქმევ, ის მაშინვე დაიწყებს მთელი როლური თამაშის გახსენებას. ეს ბავშვი, რასაკვირველია, ვერ შეძლებს, როგორც თანაკლასელები, ამ ამბის სიტყვებით გადმოცემას, მაგრამ ისტორიის მნიშვნელობა აუცილებლად დაიმახსოვრებს. ყველა ბავშვისთვის საინტერესოა ასოების სწავლა ასეთ სემანტიკურ კონტექსტში და არა მხოლოდ აბსტრაქტულში. როგორც ლეონტიევი ამბობს: „ყოველთვის მემახსოვრება დასახელებული ქმედება“.

ახლა შეგვიძლია ბავშვთან ერთად დავწეროთ ასო „ა“ ან მივცეთ ხის ასო „ა“ და გავაფერადოთ, ზედ მივაკრათ პლასტილინი და ა.შ. ანუ ბავშვს ვასწავლით ასო „ა“-ს დაწერას.

შემდეგ ვტოვებთ ვიზუალური და ტაქტილური აღქმის ზონას და გადავდივართ მესამე ეტაპზე. თუ ჩვენ წარმოვიდგენთ რაიმე მოქმედებას, მაგალითად, როგორ ვანთებთ სანთელს, მაშინ შეგვიძლია ამ მოქმედების სიმბოლურად მივიტანოთ საჩვენებელი თითი პირთან და ავფეთქოთ მასზე. ეს იქნება სანთლის ჩაქრობის მოქმედების სიმბოლიზმი.

ექიმთან მისვლაც ასეა – თავიდან იყო როლური თამაში, ახლა კი ბავშვი აკეთებს ჟესტს, საჩვენებელი თითი პირთან მიიტანს და პირს ხსნის და ამით ექიმთან მისვლის ქმედებას განასახიერებს. მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ავადმყოფ ბავშვებსაც კი შეუძლიათ ამ მოქმედების სიმბოლო.

შემდეგი ნაბიჯი, შესაბამისად, არის, როდესაც ბავშვს შეუძლია დაწეროს ეს მოქმედება, როგორც გარკვეული ნიშანი. ანუ ძალიან სუსტ და გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვს რომც აჩვენონ ხის ასო "A", მას ემახსოვრება როგორც მეორე ნაბიჯი, სადაც როლური თამაში ითამაშა, ასევე ამ მოქმედების სიმბოლიზაცია თითისკენ მიტანით. პირში და შეძლებს ასო "A"-ს თქმას.

შემდეგ ბავშვებს ვაძლევთ პირველ კომიკურ ტექსტს ექიმთან მისვლის შესახებ. თავდაპირველად ბავშვები უბრალოდ უყურებენ სურათს და აღწერენ მას. და ისევ, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვიც კი ამოიცნობს ამ სურათში რა არის სასწორზე. და თუ მთელი ანბანი ამ გზით არის შედგენილი, მაშინ ბავშვები სწავლობენ მის კითხვას ჯერ მარცვლებით, შემდეგ კი მთელი სიტყვებითა და წინადადებებით.

როგორ ავიცილოთ თავიდან სტრესი სწავლის დროს

გაკვეთილის მთავარი მიზანია, რომ არც ერთი ბავშვი არ ჩავარდეს გაკვეთილზე. თუ ბავშვი მარცხდება გაკვეთილზე, მაშინ ჩართულობა ნამდვილად მარცხდება და არა ბავშვი. მაშ, როგორ ატარებთ გაკვეთილს, რომ მასში ყველა ბავშვმა ისწავლოს და არ წარუმატოს? ავიღოთ, მაგალითად, ბიოლოგიის ინკლუზიური კლასი პირველ კლასში. გაკვეთილის თემაა „გადაშენების პირას მყოფი ფრინველების სახეობები“, მაგალითად, არწივის ბუ.

პირველი ნაბიჯი არის გრძნობა. მუზეუმიდან ვისესხე ფიტულები. გოგონა ჰილდა ბრმაა, მაგრამ ხელებით გრძნობს დაბურულ ბუმბულებს, ხელებით ეძებს სად არის თვალები და როცა წვერი გრძნობს, ამბობს, რომ ლურსმანივით მძიმეა. მერე ვპასუხობ, რომ ეს ის ორგანოა, რომლითაც ბუ ჭამს. მერე ხელებით გრძნობს მის კლანჭებს. მას არასოდეს უნახავს კლანჭები, წარმოდგენა არ აქვს რა არის. შემდეგ ის ამბობს, რომ მას მყარი ფრჩხილები აქვს. ბუმბულის შესახებ ამბობს, რომ ეს მატყლია. და მე ვუხსნი მას, რომ ეს არის ბუმბული.

ყველა ბავშვისთვის საინტერესოა ასეთი მშვენიერი ჩიტის ახლოდან შეხება და ნახვა. ამ ფიტული ცხოველის გაცნობისას ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ცნებებს. მაგალითად, რომ არის ფუმფულა, არის ბუმბული, არის სხეულის სხვადასხვა ნაწილები და ა.შ.

ფლორა 4 წლისაა, დაუნის სინდრომი აქვს და პატარა ბავშვსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის დგას. ის იკვლევს ბუს: აქ არის ფრთები, ყურები, მუცელი და ამბობს: „თურმე ბუს ჩემი სახე აქვს. ბუს ჩემი გული აქვს!“

მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვი შეეხო და შეხედა ფრინველს, ისინი გადადიან მეორე ეტაპზე - აღქმაზე. თუ ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან ლაპარაკი, ისინი ჟესტით აღნიშნავენ ბუს და ამბობენ "U".

სიმბოლიზაციის შემდეგ ეტაპზე ბუშტებისგან ასეთ ბუს ან ბუს ვაკეთებთ, სხვადასხვა ბუმბულით ვაკრავთ. ჩვენ ვხატავთ ბუს სხვადასხვა სახვითი ხელოვნების ტექნიკით.

შემდეგ მოდის აბსტრაქციის ეტაპი. ბავშვები, რომლებიც ახლა იწყებენ წერას, სრულად წერენ სიტყვებს „ბუ“ ან „ბუ“. სხვა ბავშვები წერენ მოთხრობას ბუზე. და ამ გზით ყველა ბავშვი იძენს არწივის ბუს გაცნობის გამოცდილებას.

ერთად

ინკლუზიური კლასებისთვის გავაკეთეთ სპეციალური წიგნები პარალელური ტექსტებით. ანუ გვაქვს ორი წიგნი, რომელთაგან ერთი გათვლილია იმ დონეზე, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ ასოების ან შრიფტების კითხვა, ძალიან ცოტა ტექსტია და მეორე არის ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ წაიკითხონ მთელი ტექსტი. უფრო მეტიც, ორივე წიგნში სურათები ერთნაირია, ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან სურათი ქმნის ტექსტის მთლიან შინაარსს. წიგნებს შორის განსხვავება მხოლოდ ტექსტის სირთულეშია, მაგრამ გაკვეთილზე ყველა ბავშვი ერთსა და იმავე შინაარსს იღებს.

და ჩვენი მიზანია, რომ ყველა ბავშვმა, ვინც გაკვეთილზეა, იგრძნოს, აღიქვას, იფიქროს და დაიმახსოვროს გაკვეთილის საგანი. ანუ გონებრივი განვითარების ოთხივე ეტაპის გავლა, რაზეც ვისაუბრეთ და ასევე კომუნიკაციის პროცესში საგანზე საუბარი.

გაკვეთილის მიზანია მასწავლებლების ერთობლივი კომუნიკაცია ბავშვებთან და ბავშვებთან საბავშვო გუნდში. ყველა ბავშვი ერთსა და იმავე გზას მიჰყვება ერთსა და იმავე გაკვეთილზე.

- ეს არის ის, რასაც გულისხმობთ, როდესაც თქვენს წიგნში „ყოველი ბავშვი განსაკუთრებულია“ წერთ, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი ადამიანები არ იბადებიან, არამედ ხდებიან, მაგალითად ვიგოტსკის სიტყვების მოყვანით: „ჩვენ ვართ პასუხისმგებელი იმაზე, გახდება თუ არა ბავშვი გონებრივად ჩამორჩენილი“. ?

- დიახ, ვიგოტსკი ამბობს, რომ განვითარება ხდება ზოგადი კანონების მიხედვით. ონტოგენეზის კანონი ვრცელდება ყველა ბავშვზე, ამიტომ ეს კონცეფცია შესაფერისია როგორც ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის, ასევე განსაკუთრებული ბავშვებისთვის. ახალი ფსიქიკური სისტემების ჩამოყალიბება ექვემდებარება ზოგად ფსიქიკურ კანონებს ყველა ბავშვისთვის. და ბავშვი ვერ შეძლებს ახალი ფუნქციური სისტემების ჩამოყალიბების გარეშე ცხოვრებას.

ნებისმიერი ბავშვი, რომელიც იბრძვის სიცოცხლისთვის, ძალიან ჭკვიანურად მოქმედებს, ყველა ქმედებას აზრი აქვს. მით უმეტეს, თუ ეს არის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი ან.

– სამწუხაროდ, უპირველესად ჩვენი საზოგადოების ბრალით, მშობლებს ხშირად აქვთ დანაშაულის ტვირთი, ფიქრობენ, რომ უნდა დაუმალონ შვილი საზოგადოებას. როგორ ავუხსნათ მშობლებს, რომ ბავშვს არ სჭირდება ოთხ კედელში დამალვა, რომ ბავშვის განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სხვებთან ურთიერთობა, საზოგადოებაში ყოფნა?

ყველა ბავშვს სურს სწავლა. ყველა ბავშვს სურს განვითარება. ყველა ბავშვს სურს იგრძნოს, აღიქვას, იფიქროს და დაიმახსოვროს.

ჩვენ უნდა შევთავაზოთ მათ ისეთი კლასები, რომლებშიც ეს ყველაფერი შესაძლებელია. ჩვეულებრივი ბავშვებიც კი ყოველთვის ვერ აღწევენ წარმატებას ჩვეულებრივ კლასებში და ბევრი ჩვეულებრივი ბავშვი სკოლაში იმედგაცრუებულია.

უნდა გესმოდეთ, რომ არ არის მნიშვნელოვანი, შევძლებ თუ არა ინტეგრალების გამოთვლას სწავლის ბოლოს, როგორც სკოლის კურსდამთავრებული, არამედ ის, რომ შევძლებ აღფრთოვანება და დაინტერესება იმით, რასაც ვაკეთებ. ინტეგრალების თემას საშუალო სკოლაში ყველა ბავშვი სწავლობს, მაგრამ მათემატიკის მასწავლებლებს უკვე რამდენჯერმე ვკითხე, რა არის ინტეგრალები და ვერაფერს ამიხსნიან. მათ ზეპირად ისწავლეს განმარტება, მაგრამ ვერასოდეს გაიგეს, რა იყო ეს არსებითად. ისტორიაც შეისწავლეს, მაგრამ ვერ გაიგეს, რა ხდებოდა იმ დროს სინამდვილეში. რაღაც წიგნს კითხულობდნენ, მაგრამ კითხვისას ვერაფერს გრძნობდნენ.

როდესაც უნივერსიტეტის პროფესორი ვიყავი, ჩემს სტუდენტებს საშინაო დავალება მივეცი, წაეკითხათ ვიგოტსკის ნაწყვეტი, სადაც ის წერს, რომ ნებისმიერი გონებრივი ჩამორჩენა გამოწვეულია სოციალური კონტექსტით და არა ბიოლოგიური. ამ ნარკვევმა ერთ დროს იმდენად დიდი გავლენა მოახდინა ჩემს ცხოვრებაზე, რომ მთელ სამყაროს შევურიგდი. ყველა ჩემმა სტუდენტმა წაიკითხა ეს მონაკვეთი და დაწერა შესანიშნავი ესეები ამ თემაზე. მაგრამ როდესაც მე ვკითხე: "რას გრძნობდით, როდესაც წაიკითხეთ ვიგოტსკის ესე?", ოცდაათმა სტუდენტმა თქვა, რომ მათ არაფერი უგრძვნიათ. მერე ავდექი და დავტოვე პროფესორია და აღარ ვასწავლო.

თუ არაფერს ვგრძნობთ, ვერაფერს ვსწავლობთ. თუ შიდა სურათები არ გვაქვს, არც არაფერი ვისწავლეთ. გენიოსი ის კი არ არის, ვისაც აქვს რამდენიმე უნარი, არამედ ის, ვინც მთლიანია იმ ოთხი ნაბიჯის ფარგლებში, რომელზეც ჩვენ ვსაუბრობდით. მაშინ ყრუ ადამიანი ისე აღარ განსხვავდება ნორმალური სმენა. და ინკლუზიური გაკვეთილის მიზანი ეს აზრი უნდა იყოს, საფუძველი უნდა იყოს.

ინკლუზია გვისვამს ძალიან საინტერესო და რთულ კითხვას, გვაფიქრებინებს, როგორ ავაშენოთ ბავშვებისთვის კლასები სწორად. ეს არის დიდი შესაძლებლობა ჩვენთვის, რომ შევიცვალოთ. ამდენად, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა, საუკეთესოდ აღვადგინოთ კულტურულ-ისტორიული სკოლა და ტრადიცია. მე ვერ ვხედავ უკეთეს გზას ინკლუზიისკენ.

– ინკლუზიურ განათლებაზე ფიქრისას მშობლებს ეშინიათ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის კლასში ყოფნა ჩვეულებრივი ბავშვების სწავლის ტემპს შეანელებს. ეს პრობლემა განსაკუთრებით რუსული სკოლებისთვისაა დამახასიათებელი, სადაც მუდმივი რბოლა ქულების, შედეგებისა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მნიშვნელობის ამაღლებაა.

– როცა მშობლები გაკვეთილზე დავპატიჟე და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი წავიყვანე, მასთან ისე ვმუშაობდი, როგორც მე მიმაჩნია საჭიროდ, ყველა დარწმუნებული იყო, რომ ბავშვს შეეძლო მუშაობა, გაკვეთილში ჩართული იყო. უნივერსიტეტში ჩავატარე სემინარი სახელწოდებით „ცუდი სტუდენტები არ არიან“. ბავშვთან ერთად ჩავატარე საჩვენებელი გაკვეთილი და შემდეგ მოსწავლეებს უნდა ჩაეტარებინათ, მათი დაკვირვების საფუძველზე, იგივე გაკვეთილი ყველას თვალწინ იმავე ბავშვთან ერთად. სტუდენტებს გაუჭირდათ, მთელი სემესტრი მხოლოდ ერთი ასეთი გაკვეთილისთვის ემზადებოდნენ. მაგრამ შემდეგ მათ აღიარეს, რომ ერთ-ერთ ასეთ გაკვეთილზე მათ მეტი ისწავლეს, ვიდრე დანარჩენ ტრენინგზე.

რა თქმა უნდა, ასეთი პროცესები თავისთავად არ ხდება, ჩვენ თვითონ უნდა ვიგრძნოთ ისინი, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად, უნივერსიტეტის პროფესორებთან, მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება მოხდეს გარკვეული ცვლილებები.

ყოველთვის არიან მასწავლებლები, რომლებსაც ეშინიათ გაკვეთილების ჩატარება, განსაკუთრებით დიდი აუდიტორიის წინაშე, მაგრამ თქვენ უნდა სცადოთ. დღეს კი ოპტიმისტურად ვარ განწყობილი, რადგან ვხედავ, რომ მშობლებს, მასწავლებლებს და მოსწავლეებს ყველას სურთ სწავლა.

დებატები იმის შესახებ, თუ რამდენად ეფექტურია ჯანსაღი და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება, არ ცხრება. როგორ დავეხმაროთ შშმ ბავშვს, თავიდან აიცილოს კონფლიქტები ბავშვთა გუნდში და გაუმკლავდეს სასკოლო კურიკულუმს, როგორ დავრწმუნდეთ, რომ ის არ იშრომოს კლასში და არ დაკარგოს საკუთარი თავის რწმენა. ამ კითხვებით მივმართავთ მოსკოვის No1429 ინკლუზიური სკოლის დირექტორს, ლიუბოვ ოლტარჟევსკაიას.

ლიუბოვ ევგენიევნა, თქვენი სკოლა უკვე მეექვსე წელია ატარებს ექსპერიმენტებს ინკლუზიურ განათლებაზე. როგორ ახერხებთ ბავშვის გაცნობას მისთვის ახალ გარემოში? რა პრობლემები წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში?

დღეს ჩვენს სკოლაში ცხრამეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. არიან ბავშვები ცერებრალური დამბლით, აუტისტური აშლილობით, ეპილეფსიით და მხედველობის მძიმე დარღვევით. უმრავლესობამ შეინარჩუნა ინტელექტი. წელს პირველ კლასში მივიღეთ ინვალიდის ეტლით დაავადებული ბიჭი მძიმე ცერებრალური დამბლით და გოგონა დაუნის სინდრომით.

თითოეულ ინკლუზიურ კლასში დამრიგებელ-პედაგოგის მაჩვენებელია შემოღებული. ის ბავშვის გვერდით არის მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში. ბავშვს არ სჭირდება მარტო ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ბარიერების გადალახვა. ეს არის წარმატების გასაღები.

თუ ბავშვს უჭირს მასალის ათვისება, მასწავლებელი მას ინდივიდუალურ დავალებებს აძლევს. დამრიგებელი ბავშვთან ერთად ზის იმავე მაგიდასთან. საქმეში არ ერევა, საჭიროების შემთხვევაში მხოლოდ დელიკატურად ხელმძღვანელობს. დამრიგებლის მთავარი ამოცანაა, ხელი შეუწყოს ბავშვს თავის დამოუკიდებელ ქმედებებში, რათა მომავალში მან შეძლოს სოციალიზაცია და ნორმალური ცხოვრება თანატოლებს შორის. მასწავლებელი კოორდინაციას უწევს დამხმარე ჯგუფის ყველა სპეციალისტის - მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების და სავარჯიშო თერაპიის ინსტრუქტორის მუშაობას. გარდა ამისა, ეს ხელს უწყობს ბავშვის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარებას.

რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენი სკოლა განთავსდეს ახალ კორპუსში, რომელსაც აქვს პანდუსები, შშმ პირთა საპირფარეშოები, სპეციალური ლიფტი, მხედველობის დაქვეითების საიდენტიფიკაციო ფერის სიმბოლოები, დასვენების ზონა, ფსიქოლოგიური განმუხტვის ოთახი, სენსორული ოთახი. და სავარჯიშო თერაპიის ოთახი.

არის თუ არა შემცირებული გაკვეთილები სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის?

რასაკვირველია, ყველა ჩვენი მოსწავლე ვერ გაუძლებს ორმოცდახუთწუთიან გაკვეთილს. სიტუაციის გასაკონტროლებლად საჭიროა მხოლოდ დამრიგებელი. თუ ბავშვმა ფიქრებით დატოვა გაკვეთილი, ის ცდილობს დააბრუნოს ის სასკოლო სიტუაციაში, დაეხმაროს კონცენტრირებაში. სწავლებისას ვიყენებთ გამოსასწორებელი სკოლების პროგრამის ელემენტებს. თუ ბავშვი დაიღალა, შეგიძლიათ ცოტა ხნით გადართოთ მისი ყურადღება - იარეთ სპორტდარბაზში, ზამთრის ბაღში.

დღეს განათლების პარადიგმა იცვლება. თუ ადრე ვსაუბრობდით ცოდნაზე, ახლა ვსაუბრობთ კომპეტენციებზე საკვანძო სფეროებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებული სოციალიზაცია. ამ მხრივ ჩვენი მთავარი ამოცანაა დავეხმაროთ განსაკუთრებული ბავშვის სოციალიზაციაში.

როგორ ფასდება ცოდნა?

დღეს ყველა ბიჭი უმკლავდება პროგრამას. ზოგი უკეთესია, ზოგს აქვს პრობლემები, მაგრამ აკადემიური მოსწრება მათ საშუალებას აძლევს გადავიდნენ კლასიდან კლასში. მომავალ წელს სერიოზული გამოცდა გველის. უფროსი ბავშვები მეექვსე კლასში წავლენ, დაიწყება რთული საგნები - გეოგრაფია, ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია.

ჩვენ ვართ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება, ვაძლევთ საგანმანათლებლო მომსახურებას და შედეგად, უნდა გასცეს დოკუმენტი, რომელიც მიუთითებს, რომ ბავშვმა აითვისა პროგრამა. ამასთან, ჩვენთვის აშკარაა, რომ ზოგიერთი ბავშვი პროგრამას ვერ აითვისებს. გაურკვეველია, განათლების რა დოკუმენტი უნდა გაიცეს მათზე.

მოსკოვმა ასევე მიიღო კანონი შშმ პირთა განათლების შესახებ. ეს არის სტრატეგიული, გარღვევის დოკუმენტი, მაგრამ მას მოკლებულია სპეციფიკა. თუ კანონქვემდებარე აქტები არ იქნა მიღებული მის ფარგლებში, არ იმუშავებს.

ვიმედოვნებთ, რომ სანამ ბავშვები სკოლიდან გავიდნენ, ეს პრობლემა მოგვარდება. არც ისე დიდი ხნის წინ გვყავდა სტუმრები ინგლისიდან, სადაც 100-ქულიანი ცოდნის შეფასების სისტემაა. ვფიქრობ, ამან შეიძლება გადაჭრას ჩვენი ცოდნის შეფასების პრობლემა. ყველა ბავშვი იღებს ერთ საბუთს, მაგრამ ვიღაცას აქვს 80-100 ქულა მათემატიკაში, რაც საშუალებას აძლევს მას სწავლა განაგრძოს უნივერსიტეტში, ვიღაცას კი 7-10 ქულა აქვს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვმა სწავლის პროცესში მიიღო სოციალური უნარები - ისწავლა თვლა, შეუძლია მაღაზიაში გადაიხადოს, იცის დრო.

ექსპერიმენტის დროს დარწმუნდნენ თუ არა მასწავლებლები ინკლუზიური განათლების სარგებელს?

უეჭველად. მაგალითებს მოვიყვან. აუტიზმის მქონე ბიჭი ჩვენთან შარშან პირველ კლასში მოვიდა. თავიდან თანატოლებს არ უკავშირდებოდა, ძალიან უჭირდა მისი ყურადღების მიქცევა.

ამას წინათ ქალაქის სამსახურის სპეციალისტები გვესტუმრნენ. ისინი უკიდურესად გაოცებულები იყვნენ იმ შედეგებით, რაც ამ ბავშვმა აჩვენა სწავლის წლის განმავლობაში ინკლუზიურ გუნდში. ესალმება, იღიმება, პასუხობს კითხვებს, სწავლობს სკოლის სასწავლო გეგმას.

ჩვენს სკოლაში არ არის ისეთი ბავშვი, რომელიც ფიზკულტურაზე არ დადის. მათ, ვისაც ჯანმრთელობის შეზღუდვა აქვს, ცალკე ჯგუფში არიან ჩართულნი. მაგრამ ბავშვები დაჟინებით ითხოვენ ჯანსაღ თანატოლებთან მუშაობას. ფიზკულტურის სპეციალური ჯგუფიდან ერთი პირველკლასელი მივიდა მასწავლებელთან და ჰკითხა: "იგორ ანატოლიევიჩ, რატომ მაშორებ კომუნიკაციას?" ამ საკითხის ასეთ გადაწყვეტამდე მივედით - პირველი ოცი წუთი ბავშვები ფიზიოთერაპიით არიან დაკავებულნი, შემდეგ კი მთელ კლასთან ერთად თამაშობენ.

როდესაც ექსპერიმენტის დაწყების გადაწყვეტილება მიიღეს, იყო თუ არა რაიმე წინააღმდეგობა ჯანმრთელი ბავშვების მშობლების მხრიდან?

ტრადიციულად, ყველა ბავშვი სწავლობდა ჩვენს სკოლაში: არასოდეს ყოფილა საკონკურსო შერჩევა, იყო მაკორექტირებელი განათლების კლასები. ჩვენ მივიღეთ ექსპერიმენტში შესვლა, როგორც დამხმარე სამუშაოები უკვე მიმდინარე სამუშაოებისთვის. ჩვენი მასწავლებლები სწავლობდნენ ტვერსკოის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისა და კორექციის ცენტრში, რომელიც SWIFT პროექტის (ინკლუზიური ცხოვრების სურვილი) სათავეში იდგა. პროექტში ჩართვამ შესაძლებელი გახადა ესკორტის სერვისის სპეციალისტებისთვის დამატებითი ტარიფების შემოღება, სკოლის მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება. ჩვენი სპეციალისტები სტაჟირებაზე იმყოფებოდნენ ბელორუსიაში, სომხეთში, სადაც არის ინკლუზიური განათლების დიდი გამოცდილება. ეს სამუშაო შეუძლებელი იქნებოდა, თუ არ გვექნებოდა მხარდაჭერა ქვეყნის განათლებისა და განათლების საქალაქო დეპარტამენტისგან.

ბევრმა მშობელმა, გაიგო, რომ ჩვენ ვმუშაობთ SWIFT პროგრამით, პირველ კლასში მოგვყავს ჯანმრთელი ბავშვები. მათი აზრით, ინკლუზიურ სასკოლო გარემოში მათი შვილები უფრო მოწყალეები, კეთილგანწყობილი იქნებიან სხვების მიმართ. მშობლებისთვის ეს მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია.

ფრაზა „ინკლუზიური განათლება“ ბოლო დროს ყველას აწუხებს. ავარიის შედეგად დაშავებული მოსწავლე ბრუნდება თავის კლასში, მაგრამ უკვე ინვალიდის ეტლში ზის, ეს არის ინკლუზია. დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვი მიდის სახლთან ყველაზე ახლოს საბავშვო ბაღში - ესეც ინკლუზიაა. რუსი სკოლის მოსწავლეებისა და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ჩართვა ბოროტებაა თუ კურთხევა? ჯანსაღი ბავშვების მშობლები მხრებს იჩეჩებიან: „მადლობა ღმერთს, ეს ჩვენ არ გვეხება“. რაც შეეხება უფრო მეტად! ინკლუზია ხომ ყველა ბავშვის ერთობლივ განათლებას გულისხმობს - როგორც ჯანსაღი, ისე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე.

ინკლუზიის თავგადასავალი რუსეთში.

გაეროს კონვენციის რატიფიკაციამ სხვა დონეზე გადაიყვანა დისკუსია ინკლუზიური განათლების შესახებ - დებატები არის არა საჭირო ინკლუზიის საჭიროება თუ არა, არამედ მისი განხორციელების კონკრეტული მეთოდები და ამ გზაზე წარმოქმნილი პრობლემები.

მოსმენებზე სიტყვით გამოსვლისთვის 40-ზე მეტი ადამიანი დარეგისტრირდა და თითოეული მომხსენებლის ციტირება, თუნდაც მოკლედ, შეუძლებელია. მხოლოდ მასწავლებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების მშობლების მიერ გამოთქმული საზრუნავის არსის გახსენება შეიძლება.

თავისთავად, ინკლუზია ძალიან კარგი ინიციატივაა, გამოცდილი და მიღებულია ბევრ ქვეყანაში, მაგრამ რუსეთში არის გარკვეული პრობლემები. დავიწყოთ კონკრეტული ფაქტით: ვლადიმირის მთელ რეგიონში არ არსებობდა საბავშვო ბაღი, რომელიც უსინათლო ბავშვს მიიღებდა. არ არსებობს სპეციალიზებული დაწესებულება და უბრალო ხალხი უარს ამბობს ბრმა ბავშვზე. და ტყუილად ფიქრობთ, რომ ეს პრობლემა მხოლოდ უსინათლო ბავშვის მშობლებს ეხება.

როგორი რეაქცია გექნებათ იმაზე, რომ თქვენს შვილთან ერთად ჯგუფში იქნება ბრმა ან ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვი? როგორც წესი, მშობლები ძალიან ნეგატიურები არიან. და არა მხოლოდ „სხვების“ შიშის გამო, არამედ წმინდა პრაქტიკული მიზეზების გამო – განსაკუთრებული ბავშვი მასწავლებლის ყურადღებას თავისკენ მიიპყრობს.

საბჭოთა განათლების სისტემა ითვალისწინებდა 8 ტიპის გამასწორებელი სკოლის არსებობას. ერთის მხრივ, ბავშვებს აწყობდნენ რეზერვაციებში, მაგრამ, მეორე მხრივ, ამ რეზერვაციებს ჰქონდათ დაფინანსება და სპეციალური ცოდნისა და მკაფიო წესების მქონე მასწავლებლები.
სკოლების დაფინანსება ახლა უკვე რეგიონების წყალობაა და სასჯელაღსრულების დაწესებულებები ძვირი სიამოვნებაა, ამიტომ ხურავენ. ინკლუზიური განათლების დანერგვა გახდა მიზეზი, თუმცა ფორმალური და არაპირდაპირი, მაგრამ - მიზეზი ასეთი დაწესებულებების დახურვისთვის, მაგალითად, ლეკოთეკების სისტემა და საშინაო განათლების სკოლები მოსკოვში. არა, განათლების შესახებ კანონში არავინ მოუწოდებს სასჯელაღსრულების დაწესებულებების დახურვას, მაგრამ ასეთი ინტერპრეტაცია შესაძლებელია.

ზოგიერთი ოფიციალური პირი ფიქრობდა, რომ ინკლუზია ფულის დაზოგვის საშუალებაა. აღმზრდელობით ბაღში ჩვეულებრივზე მეტი თანამშრომელია, ნაკლებია ჯგუფები, სპეციალისტების მუშაობის სპეციალური ანაზღაურება და სხვა განსაკუთრებული პირობები. ეს ყველაფერი რეგიონის ბიუჯეტისთვის ძვირია. გამასწორებელი სკოლა არის სკოლა-ინტერნატი, სადაც კლასში საშუალოდ 5-12 ბავშვია, მუშაობენ არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ აღმზრდელებიც და ერთ მოსწავლეზე ნორმატიულად ბევრჯერ მეტია გამოყოფილი თანხა, ვიდრე ჩვეულებრივი მოსწავლისთვის.

ახლა კი ინკლუზია ინერგება - რაც იმას ნიშნავს, რომ ყველა ბავშვი შეიძლება მოთავსდეს ჩვეულებრივ სკოლებში და საბავშვო ბაღებში. ჰოო! გამასწორებელი დაწესებულებები აღარ არის საჭირო, დავხუროთ. ახლა კი გამასწორებელი ბაღი გაერთიანდა ჩვეულს, რომელშიც ნორმის მიხედვით თითო მასწავლებელზე 20-25 ბავშვია. ახლა წარმოიდგინეთ, რომ 20 ბავშვიდან 10-ს აქვს განვითარების გარკვეული მახასიათებლები. გაუშვებდით თქვენს შვილს ასეთ საბავშვო ბაღში? ვის მოუწევს სახლში დარჩენა - განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვი თუ ნორმალური ბავშვი?

მსგავსი სიტუაციაა სკოლაშიც. როგორ ფიქრობთ, რიგითმა მასწავლებელმა, რომელმაც დაასრულა 72-საათიანი სასწავლო კურსი, შეიძლება ჩაანაცვლოს რამდენიმე სპეციალისტი, რომლებიც ოლიგოფრენოპედაგოგიას ხუთი წლის განმავლობაში სწავლობდნენ? კლასში ბავშვების რაოდენობა განისაზღვრება რეგიონების მიხედვით და ეს ხდება ეკონომიკური მოსაზრებებიდან გამომდინარე და არა ბავშვების ინტერესებიდან გამომდინარე.

სხვათა შორის, მასწავლებლ-დეფექტოლოგები სამუშაოს შემწეობას იღებენ. ვარაუდობენ, რომ საშუალო მასწავლებელს ისინი არ სჭირდება. ახლა მაინც დაასახელეთ ერთი მიზეზი იმისა, რომ ჩვეულებრივი დაკავებული და გადატვირთული რუსული მასწავლებლისთვის სურდეს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები ნახოს თავისი კლასის მოსწავლეებში.

ცოტა ხნის წინ მოსკოვში ტრაგედია მოხდა: ბავშვს მატარებელი დაეჯახა. ეს ბიჭი მხედველობა დაქვეითებული იყო, მაგრამ ჩვეულებრივ სკოლაში სწავლობდა. გამოსასწორებელ სკოლაში მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებს ასწავლიან ობიექტამდე მანძილის სწორად განსაზღვრას და არასოდეს უშვებენ მოსწავლეებს მარტო, ესკორტის გარეშე, ხოლო საგზაო პოლიციის ინსპექტორები მუდმივად ატარებენ სპეციალურ გაკვეთილებს ასეთ სკოლებში. ის, რომ ჩვეულებრივ სკოლაში განსაკუთრებული ბავშვისთვის პირობები არ შეიქმნა, მას სიცოცხლე დაუჯდა.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს შორის არიან ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვები. განათლების შესახებ ახალი კანონის მიხედვით, ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა ჩვეულებრივ სკოლაში. მაგრამ ამავდროულად, კანონში არ არსებობს კრიტერიუმი, რომლითაც შეიძლება ასეთი ბავშვის შემდეგ კლასში გადაყვანა. არის განვითარების შეფერხებული გოგო და არის მეოთხედი ტესტი, რომელიც ამ გოგომ უნდა დაწეროს, რომ შემდეგ კლასში გადავიდეს. გასაგებია, რომ გოგონა ამ კონტროლს არასოდეს დაწერს. ეს არის კითხვები სასწავლო პროცესის შესახებ. თუ დაიწყებთ საუბარს სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ქცევით მახასიათებლებზე, კითხვების რაოდენობა ექსპონენტურად გაიზრდება.

გამოსასწორებელი სკოლების დახურვაში დანაზოგი აშკარაა. თუ რამდენიმე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი მოვა ჩვეულებრივ სკოლაში, თითოეულ მათგანს პირობების შექმნა უფრო ძვირი დაუჯდება, ვიდრე გამასწორებელ სკოლა-ინტერნატში. თუ კლასში მოდის ბრმა ან ყრუ ბავშვი ან აუტისტი ბავშვი, მასწავლებლებმა უნდა მოამზადონ მასწავლებლები, სულ მცირე, კომუნიკაციის გზებზე. უსინათლო და ყრუ ადამიანებს სჭირდებათ როგორმე ახსნან მასალა და დაამყარონ ურთიერთობა აუტისტებთან. აუტიზმით დაავადებული ბავშვის ყველა მშობელმა იცის, რომ რაღაც მომენტში, ჩვეულებრივი ადამიანებისთვის არაპროგნოზირებადი, აუტისტი შეიძლება „გაგიჟდეს“, მაგალითად, დაეცეს იატაკზე და იყვიროს. წარმოიდგინეთ, რომ მასწავლებელს საუკეთესო განზრახვის გამო სურდა მისთვის ასეთი ბავშვის ჩახუტება, რათა დამშვიდებულიყო. ეს ექსპერტებმა იციან, რომ აუტისტი ადამიანები უარყოფითად რეაგირებენ ურთიერთობის მცდელობებზე.

ჯერჯერობით განათლების სისტემაში არ არის საკმარისი სპეციალისტები, რომლებიც შეძლებენ ადგილობრივი ინკლუზიის ორგანიზებას და მხარდაჭერას. მაგრამ არსებობენ ისეთი სპეციალისტები მაკორექტირებელი განათლების სისტემაში, რომელიც კადრების მომზადების ბაზად გამოყენების ნაცვლად ახლა აქტიურად ნადგურდება.

ჯერჯერობით რუსულ სკოლებში სპეციალური ბავშვებისთვის პირობები არ არის და სკოლებში ამის სურვილი არ არსებობს. ერთ სკოლაში ეტლით მჯდომი ბიჭი, რომელიც 4 წელი სწავლობდა ჩვეულებრივ დაწყებით სკოლაში, გადაიყვანეს გამოსასწორებელ სკოლაში მხოლოდ იმიტომ, რომ უფროს კლასებში გაკვეთილები სხვადასხვა ოთახებში ტარდებოდა და ეტლის მატარებელი არავინ იყო. , და სკოლა არავის აღჭურვა პანდუსით.

რა თქმა უნდა, თუ რეგიონში არ არის სასჯელაღსრულების დაწესებულებები, არაფერია გასაკეთებელი, მოგიწევთ შექმნა და მომზადება და თუ არის, რატომ დაშალოთ ისინი? ამის საფუძველზე შესაძლებელია რესურს-სკოლების შექმნა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გაგზავნა არა კოსმოსში, არამედ იქ, სადაც პირობებია. მაგალითად, ერთ სკოლას ჰყავს მასწავლებლები, რომლებსაც შეუძლიათ უსინათლოებთან მუშაობა და მათთვის შექმნილი გარემო, მეორეს ჰყავს ყრუ-მუნჯების მასწავლებლები, ხოლო მესამეს აქვს პანდუსები და ლიფტები. ასევე შეგიძლიათ იოცნებოთ სკოლაზე, რომელსაც აქვს რამდენიმე ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განკუთვნილი საშუალებები. ამ პირობებში, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად ისწავლიან. პირველი, რაც ამისთვის არის საჭირო, არის მასწავლებლების სურვილი, შექმნან ხელმისაწვდომი გარემო, მაგრამ გულახდილად რომ ვთქვათ, აქვთ ამის დრო?

გამოირჩევიან ქრონიკული დაავადებების მქონე ბავშვები, რომლებიც, სრულიად მზად არიან ნორმალურ სკოლაში სწავლისთვის, იქ ვერ მოხვდებიან. მაგრამ იმისთვის, რომ ეპილეფსიით დაავადებულმა ბავშვმა, ან დიაბეტით დაავადებულმა, თუნდაც ინსულინდამოკიდებულმა ბავშვმა ისწავლოს ჩვეულებრივ სკოლაში, საკმარისი იქნება სკოლის ჩვეულებრივი მედდა. მაგრამ ის "ოპტიმიზებულია". თუმცა, ახლა სკოლებსა და ბაღებში გასტრიტით დაავადებული ბავშვისთვის პირობები არ არის, აკრძალულია კერძების მომზადება, სამზარეულოს დემონტაჟი, გაცხელებულ კონცენტრატებსა და შოკოლადებს ბავშვებს საკვებად „ბუფეტის“ ფასებში სთავაზობენ. ასეთი დანაზოგის ნაყოფი ლოდინს არ გაგაჩერებს, რადგან ახლაც მთელ სკოლაში შეგიძლიათ იპოვოთ მხოლოდ რამდენიმე პირველი ჯგუფის ჯანმრთელობის მქონე ადამიანი და თუ ჩაღრმავდებით, მაშინ ეს რამდენიმე არ არის ჯანსაღი, მაგრამ შეუსწავლელია.

წყარო და გაგრძელება:

ჩემით დავამატებ, რომ ინკლუზიური განათლების იდეა კარგია იმ ბავშვების შემთხვევაში, რომელთა თავისებურებაც მოტორულ პრობლემებშია. საკმარისია მათ გააკეთონ პანდუსები და კომფორტული ზღურბლები.

მაგრამ თანამედროვე პირობებში დაქვეითებული სმენის, მხედველობისა და მენტალიტეტის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ სკოლაში ვერ სწავლობენ.

ინკლუზიისადმი დამოკიდებულება განსხვავებულია ყველასთვის, მათ შორის მშობლებისთვის, რომელთა შვილებიც მთელი დღის განმავლობაში იმყოფებიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გვერდით. ასწავლის თუ არა ტოლერანტობას, თქვენგან განსხვავებულებთან საერთო ენის პოვნის უნარს? როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს - არც ისე ბევრი. და ამის ნათელი დასტურია მშობლების უმრავლესობის უკმაყოფილება, რაზეც დღეს ვისაუბრებთ.

სიტყვა " ჩართვარუსეთში გამოიყენება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პროცესის (HIA) თავისებურების დასახასიათებლად. ფრანგულიდან თარგმნილი, inclusif ნიშნავს "მათ შორის". ანუ ინკლუზიური განათლება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვას ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეში. ჩვეულებრივი ბავშვების თანაბარი საფუძველი.

ამის მიმართ ყველას განსხვავებული დამოკიდებულება აქვს, მათ შორის მშობლები, რომელთა შვილებიც მთელი დღე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გვერდით არიან. ასწავლის თუ არა ტოლერანტობას, თქვენგან განსხვავებულებთან საერთო ენის პოვნის უნარს? როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს - არც ისე ბევრი. და ამის ნათელი დასტურია მშობლების უმრავლესობის უკმაყოფილება, რაზეც დღეს ვისაუბრებთ.

ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრინციპები

Ძირითადი პრინციპები ინკლუზიური განათლებასაკმაოდ საინტერესო ფრაზებშია ჩასმული, რომლებზეც დიდხანს შეიძლება ფიქრი და კამათი. Მაგალითად:

ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მიღწევებზე და შესაძლებლობებზე.

და მერე რისგან? მხოლოდ იმიტომ რომ დაიბადა?

ყველას აქვს აზროვნების და გრძნობის უნარი.

გარკვეულწილად, საკმაოდ საეჭვო განცხადებაა, რადგან ზოგჯერ ჩანს, რომ ზოგიერთმა არ იცის როგორ იფიქროს პრინციპში.

ადამიანებს აქვთ კომუნიკაციის უფლება და ყველას უნდა მოუსმინონ.

კარგი განცხადებაა, მაგრამ საკმაოდ უტოპიური. თითქმის შეუძლებელია ყველას მოსმენა, განსაკუთრებით ახლა, როცა ყველა საკუთარ თავშია ჩაძირული.

განათლება ხდება მხოლოდ რეალურ ურთიერთობებში.

დღეს შესანიშნავი განათლების მიღება შესაძლებელია დისტანციურადაც. იქნებოდა სურვილი.

ადამიანს სჭირდება თანატოლებთან მეგობრობა.

უცნაური პრინციპია, რადგან სიახლოვე სულაც არ არის აუცილებელი მეგობრობისთვის. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ ერთმანეთის სიძულვილი, თუ ისინი იძულებულნი არიან იყვნენ მათთვის, ვინც მათთვის არასასიამოვნოა.

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ჩვენ არ ვცდილობთ ვინმეს დარწმუნებას, რომ ინკლუზიის პრინციპები სიმართლეს არ შეესაბამება. ის, რომ ინკლუზიური განათლება უნდა განხორციელდეს რუსული სკოლებიეჭვგარეშეა. უბრალოდ, თვით ინკლუზიური განათლების პრინციპები გარკვეულწილად კატეგორიულად ჟღერს, რაც იწვევს დისკუსიისა და კამათის სურვილს.

გარდა ამისა, ჩვენ ვცდილობთ გადმოგცეთ აზრი, რომ:

• ჯერ ერთი, შეუძლებელია ინკლუზიის ძალისმიერი დანერგვა - ამის შესახებ საზოგადოებას უნდა ვუთხრათ და ვეცადოთ დავძლიოთ ბუნებრივი შიშები და ცრურწმენები;
• მეორეც, ინკლუზია უნდა იყოს მოსახერხებელი და კომფორტული სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

სამწუხაროდ, ჩვენი საზოგადოების აბსოლუტური უმრავლესობა კვლავ უარყოფითად არის განწყობილი აღმოცენების მიმართ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებიკლასებში, სადაც მათი შვილები სწავლობენ. და ეს არის მნიშვნელოვანი ხარვეზი სახელმწიფოს მხრიდან, რომელსაც შეუძლია დიდი ხნით „შეაჩეროს“ რუსეთის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ჩართვის სრული განხორციელება.

დღეს, ჩვეულებრივი ბავშვების მშობლები სხვადასხვა ინტერნეტ პლატფორმებზე სულ უფრო მეტად გამოხატავენ უკმაყოფილებას და აღშფოთებას არამზად კლასებში ჩართვის შემოღების გამო, მოუმზადებელი ბავშვებისა და მასწავლებლების მიმართ. რა აწუხებს ჩვეულებრივი ბავშვების მშობლებს და რისი ეშინიათ?

რატომ უფრთხილდება საზოგადოება ინკლუზიური განათლების დანერგვას?

კანონი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა შესახებ, რომელიც მიღებულია რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე, უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების დაცვას. და ეს ძალიან კარგია. თუმცა, ბევრ მშობელს მაშინვე უჩნდება კითხვა: როგორ დავიცვათ ჩვეულებრივი ბავშვები, რომლებიც იძულებულნი არიან ისწავლონ კლასებში განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან. რაც არ უნდა სასტიკად და ცინიკურად ჟღერდეს, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ყოველთვის არ იწვევს დადებით ემოციებს.

გარშემომყოფები ყოველთვის ვერ იგებენ საკუთარ თავში ზიზღის გრძნობას, რომელიც ესაზღვრება ზიზღს, დანახვისას. განსაკუთრებული ბავშვები. ამავდროულად, მათ ინტელექტუალურად ესმით, რომ უნდა შეექმნათ ის, რაც შეიძლება იყოს უბედურება ოჯახისთვის, უბედურება მთელი საზოგადოებისთვის. ამასთან, შვილის ყველა უარყოფითისგან დაცვის სურვილი აიძულებს მათ დაუსვან კითხვა: რატომ უნდა ჩაძირონ ჩვეულებრივი ბავშვები ადრეული ასაკიდან ამ, ფაქტობრივად, სხვის უბედურებაში? გამოდის, რომ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომფორტზე ზრუნვით სახელმწიფო და საგანმანათლებლო სტრუქტურები ამ კომფორტს სრულიად ართმევს ნორმალურ ბავშვებს პათოლოგიის გარეშე.

ზოგიერთი დედა და მამა გაკვირვებულია: რატომ არ უნდა გამოიჩინონ აშკარა პრობლემების მქონე ბავშვის მშობლებმა სიბრძნე და განათავსონ იგი სპეციალურ დაწესებულებებში? ბოლოს და ბოლოს, ის თვითონ იქნება უფრო კომფორტული იქ, სადაც მსგავსი გარემო იქნება, სადაც ბავშვი არ გამოირჩევიან, სადაც თითს არ დაუქნევიან და ზურგს უკან იცინიან.

მგზნებარე ინკლუზიური განათლების მოწინააღმდეგეებიდარწმუნებულები ვართ, რომ ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემდგომი სოციალიზაციის აუცილებლობა სერიოზულ ეჭვებს ბადებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ყოვლისმომცველ სკოლაში გამოყოფილი დროის გატარების შემდეგაც კი, რაც ყველანაირად აფერხებს სხვა ბავშვების განათლებას მისი თანდასწრებით, იგივე აუტისტი ბავშვი არსად წავა. ოჯახში იქნება, ან სკოლა-ინტერნატში ჩააბარებენ.

განა უფრო ადვილი არ არის ამ შემთხვევაში, თუ არსებობს ტრენინგის მინიშნებები, სურვილი და შესაძლებლობა, ჩაერთონ განვითარებაში, მოიწვიონ კერძო მასწავლებლები. ახლა საშინაო სწავლების პრობლემა არ არის. შვილთან მასწავლებლის მიწვევა, მისთვის კომფორტული სწავლის უზრუნველყოფა ბევრად უფრო ჰუმანურია, ვიდრე მისი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში დანერგვის მცდელობა.

იყო დრო, როცა თითქმის ყველა სკოლას ჰქონდა კორექტირების კლასები. ასეთ კლასებში განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვების ყოლა გასაგები იქნებოდა. მაგრამ არა იმ კლასში, სადაც ჩვეულებრივი ბავშვები სწავლობენ.

ისინი, ვინც უკმაყოფილოა შშმ ბავშვების ჩვეულებრივ კლასებში ყოფნით, დარწმუნებულნი არიან, რომ ბავშვებს შორის განსხვავებები არ შეიძლება იყოს, მიუხედავად იმისა, აქვთ თუ არა გადახრები, სანამ პირადად არ შეხვდებით მსგავს სიტუაციას. არის განსხვავებები და სწორედ ისინი ხდებიან სტუდენტების გუნდში კომუნიკაციის გადაულახავი დაბრკოლება. ბავშვებს, რომლებსაც არ ესმით მათი სისასტიკე, შეუძლიათ გამოუსწორებელი ზიანი მიაყენონ განსაკუთრებული ბავშვის ფსიქიკას.

კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ სტატიის ავტორი საკუთარ აზრს არ გამოხატავს, არამედ მხოლოდ დაინტერესებული ინტერნეტ საზოგადოების უმრავლესობის კოლექტიურ აზრს გადმოსცემს. ძირითადი აქცენტი ინკლუზიური განათლების მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებაზე გაკეთდა, რადგან ეს უმრავლესობის აზრია და ის უნდა შეიცვალოს. ყოველივე ამის შემდეგ, ადგილი არ არის მნიშვნელოვანი შშმ ბავშვის სწავლებარამდენად დიდია მისი საგანმანათლებლო საჭიროებების გაგება და ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა როგორც თანატოლების, ისე სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებისა და მთელი საზოგადოების მხრიდან.

1 .პირველი ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები რუსეთში 1980-1990 წლების მიჯნაზე გაჩნდა. მოსკოვში 1991 წელს, მოსკოვის სამკურნალო პედაგოგიკის ცენტრისა და მშობელი საზოგადოებრივი ორგანიზაციის ინიციატივით, გაჩნდა ინკლუზიური განათლების სკოლა „კიდობანი“ (No1321).

1992 წლის შემოდგომიდან დაიწყო რუსეთიპროექტის განხორციელება „შშმ პირთა ინტეგრაცია“. შედეგად, 11 რეგიონში შეიქმნა შშმ ბავშვების ინტეგრირებული განათლების საპილოტე საიტები. ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე ჩატარდა ორი საერთაშორისო კონფერენცია (1995, 1998). 2001 წლის 31 იანვარს, ინტეგრირებული განათლების პრობლემების შესახებ საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მონაწილეებმა მიიღეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული განათლების კონცეფცია, რომელიც გაეგზავნა რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების საგანმანათლებლო ორგანოებს საქართველოს სამინისტროს მიერ. რუსეთის ფედერაციის განათლება 2001 წლის 16 აპრილს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის მასწავლებლების მოსამზადებლად, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიამ გადაწყვიტა შემოიღოს კურსები „სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის საფუძვლები“ ​​და „შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები“. პედაგოგიური უნივერსიტეტების სასწავლო გეგმები 1996 წლის 1 სექტემბრიდან. სასწრაფოდ იყო რეკომენდაციები მასწავლებელთა დამატებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებისთვის, რომ ეს კურსები ჩაერთონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების გეგმებში.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მონაცემებით, 2008-2009 წწ. ინკლუზიური განათლების მოდელი ინერგება, როგორც ექსპერიმენტი სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერაციის რიგ საგნებში: არხანგელსკი, ვლადიმირი, ლენინგრადი, მოსკოვი, ნიჟნი ნოვგოროდი, ნოვგოროდი, სამარა, ტომსკი და სხვა რეგიონები.

მუშაობა მოსკოვშიათას ნახევარზე მეტი საშუალო სკოლა , საიდანაც მხოლოდ 47 არის ინკლუზიური განათლების პროგრამით.

რუსეთის მოქმედი კანონმდებლობა ინკლუზიური განათლების სფეროში

Პაემანზე ინკლუზიური განათლება რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ფედერალური კანონით "განათლების შესახებ", ფედერალური კანონით "რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ", აგრეთვე კონვენციით. ბავშვის უფლებები და ადამიანის უფლებათა და ძირითად თავისუფლებათა დაცვის ევროპული კონვენციის No1 ოქმი.

2008 წელს რუსეთმა ხელი მოაწერა გაეროს შშმ პირთა უფლებების კონვენციას. კონვენციის ოცდამეოთხე მუხლში ნათქვამია, რომ განათლების უფლების რეალიზაციის მიზნით, მონაწილე სახელმწიფოებიუნდა უზრუნველყოს ინკლუზიური განათლება ყველა დონეზე და მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციის რატიფიცირება .

მოსკოვის საქალაქო სათათბირო გეგმავს 2009 წლის ბოლომდე „მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ“, მსგავსი ფედერალური კანონის არარსებობის მიუხედავად.

სხვა საგანმანათლებლო ვარიანტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ინკლუზიური განათლების გარდა, რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სხვა ვარიანტებიც არსებობს:

სპეციალური სკოლები და სკოლა-ინტერნატები - საგანმანათლებლო დაწესებულებები სტუდენტების სადღეღამისო ყოფნით, რომლებიც შექმნილია ოჯახს ბავშვების აღზრდაში, დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარების ჩამოყალიბებაში, სოციალური დაცვისა და ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების სრულად გამოვლენის მიზნით. ასევე რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე არსებობს სოციალური დაცვის პანსიონატების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებს ახორციელებენ სოციალური პედაგოგები. თუმცა, დე იურე, ასეთი პანსიონები არ არის საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ვერ გასცემენ განათლების ატესტატის. 2009 წლიდან დაიწყო სკოლა-ინტერნატების სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება.

საშუალო სკოლების გამასწორებელი კლასები - განათლების დიფერენციაციის ფორმა, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული აქტიური დახმარების პრობლემები. ამ შემთხვევაში დადებითი ფაქტორია ის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ ბევრ სასკოლო აქტივობაში სხვა კლასების თანატოლებთან ერთად, ასევე ის, რომ ბავშვები სწავლობენ სახლთან ახლოს და იზრდებიან ოჯახში.

სახლში სწავლა - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ვარიანტი, რომელშიც საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები და უშუალოდ მის საცხოვრებელ ადგილას ჩაატაროს გაკვეთილები. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, განათლებას ახორციელებენ უახლოესი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები, თუმცა რუსეთში ასევე არის სპეციალიზებული სკოლები შშმ ბავშვების საშინაო განათლებისთვის. საშინაო სწავლება შეიძლება იყოს ზოგადი ან დამხმარე პროგრამა, რომელიც მორგებულია სტუდენტის შესაძლებლობებზე. ტრენინგის დასრულების შემდეგ ბავშვს ეძლევა ზოგადი ფორმის სკოლის დამამთავრებელი სერთიფიკატი, რომელშიც მითითებულია პროგრამა, რომელშიც ის გაიარა ტრენინგი.

დისტანციური სწავლება - მიეწოდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სპეციალიზებული საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს დახმარებით, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო ინფორმაციის დისტანციურად გაცვლის საშუალებებზე (სატელიტური ტელევიზია, რადიო, კომპიუტერული კომუნიკაციები და ა.შ.). დისტანციური სწავლების განსახორციელებლად საჭიროა მულტიმედიური აღჭურვილობა (კომპიუტერი, პრინტერი, სკანერი, ვებკამერა და ა.შ.), რომლის დახმარებითაც ბავშვი დაუკავშირდება დისტანციური სწავლების ცენტრს. სასწავლო პროცესის განმავლობაში მასწავლებელიც და ბავშვიც ურთიერთობენ ონლაინ რეჟიმში, მოსწავლე ასრულებს მისთვის გაგზავნილ დავალებებს ელექტრონული ფორმით, რასაც მოჰყვება შედეგების გაგზავნა დისტანციური სწავლების ცენტრში.

დღეს რუსეთში, დისტანციური სწავლების დახმარებით, შეგიძლიათ მიიღოთ არა მხოლოდ საშუალო, არამედ უმაღლესი განათლება - ბევრი ადგილობრივი უნივერსიტეტი აქტიურად არის ჩართული დისტანციური სწავლების პროგრამებში.

ინკლუზიური განათლების პროგრამით მოქმედი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების გარდა, დედაქალაქში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რაც უზრუნველყოფს მათთვის ინდივიდუალური ადაპტაციური გარემოს შექმნას - კომპენსატორული (234) და კომბინირებული (426) ტიპის საბავშვო ბაღები, სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლები და სკოლა-ინტერნატები (54), დაწყებითი სკოლები - საკომპენსაციო ტიპის საბავშვო ბაღები (29). ), საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებები "შინაური განათლების სკოლა" (14), საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებები "ჯანმრთელობის სკოლა" (81), სანატორიუმ-ტყის სკოლები (4), სანატორიუმ-ინტერნატები (3), საგანმანათლებლო ცენტრები (2), საგანმანათლებლო დაწესებულებები. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის (54), დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებისთვის (45).

უახლოეს მომავალში მოსკოვის საქალაქო დუმა პირველი მოსმენით განიხილავს კანონპროექტს "მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ".

კანონპროექტის მიხედვით, ინკლუზიურ სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა შეიზღუდება - არაუმეტეს 10% მთელი სკოლისთვის და არაუმეტეს სამი ადამიანისა ერთ კლასში.

როგორც მოსკოვის საქალაქო სათათბიროს დეპუტატმა ევგენი ბუნიმოვიჩმა განმარტა, ინკლუზიურ სკოლას არ შეიძლება ჰყავდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 50%, რადგან მაშინ ის არ იქნება ინკლუზიური, არამედ სპეციალიზებული, 10% არის. .

მოსკოვის სახელმწიფო დუმის მეცნიერებისა და განათლების კომისიის თავმჯდომარის მოადგილის ტატიანა პოტიაევის თქმით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიღება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში უნდა იყოს , ანუ სავალდებულო უნდა იყოს, რომ მას შეუძლია სწავლა ყოვლისმომცველ სკოლაში.

2009 წლის 1 სექტემბერს ინკლუზიური განათლების პროგრამით მომუშავე 518-ე სკოლის მასწავლებლებმა ქ. დიმიტრი მედვედევი, რომ ინკლუზიური სკოლების დაფინანსება ხორციელდება, ასევე მასობრივი, ზოგადი განათლება - ერთ სულ მოსახლეზე. მასწავლებლების თქმით, ამ სტანდარტში არ ჯდება სკოლის ხარჯები, რომელმაც სპეციალური ბავშვების აღზრდის მისია აიღო. მასწავლებლები მხარს უჭერდნენ ინკლუზიურ განათლებაში ბავშვების დაფინანსების აუცილებლობას ისევე, როგორც სპეციალიზებულ გამასწორებელ სკოლაში.

2009 წელს მოსკოვის ხელისუფლებამ დაგეგმა 63,1 ათასი რუბლი ერთი სტუდენტის, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლისთვის. შედარებისთვის, 2008 წელს საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის ბიუჯეტიდან 48,8 ათასი რუბლი გამოიყო.

ეს თანხები ხელმისაწვდომია მხოლოდ . მათ ეკრძალებათ კომპიუტერული ტექნიკის შეძენა, მიმდინარე და კაპიტალური რემონტის განხორციელება, კომუნალური ან სკოლის კვება და მათი გამოყენება სოციალურად მნიშვნელოვანი ღონისძიებების ჩასატარებლად.

- ინკლუზიური განათლების აუცილებელი კომპონენტი, რომელიც შშმ ბავშვებს თანატოლებთან ერთად სწავლის გზას უხსნის.

სკოლის შესასვლელი

საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე შშმ ბავშვებისთვის სკოლის შესასვლელთან უნდა დამონტაჟდეს პანდუსი. პანდუსი უნდა იყოს საკმარისად ნაზი (10-12o), რათა ინვალიდის ეტლით მჯდომმა ბავშვმა დამოუკიდებლად შეძლოს ასვლა და დაშვება მის გასწვრივ. პანდუსის სიგანე უნდა იყოს არანაკლებ 90 სმ. პანდუსის აუცილებელი ატრიბუტებია ღობე (სიმაღლე - მინიმუმ 5 სმ) და მოაჯირები (სიმაღლე - 50-90 სმ), რომელთა სიგრძე უნდა აღემატებოდეს სიგრძეს. პანდუსი 30 სმ-ით თითოეულ მხარეს. დამცავი მოაჯირი ხელს უშლის ეტლის ცურვას. კარები უნდა გაიხსნას პანდუსისგან საპირისპირო მიმართულებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეტლში მყოფი ბავშვი შეიძლება ჩამოიწიოს ქვემოთ. სკოლის შესასვლელი რეკომენდირებულია იყოს აღჭურვილი ზარით, რათა გააფრთხილოს დაცვა.

მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის სკოლის შესასვლელში კიბის ყველაზე გარე საფეხურები კონტრასტული ფერებით უნდა იყოს შეღებილი. კიბეები აღჭურვილი უნდა იყოს მოაჯირებით. კარი ასევე უნდა გაკეთდეს ნათელი კონტრასტული ფერით. გასახსნელი ნაწილები უნდა იყოს მონიშნული შუშის კარებზე ნათელი საღებავით.

სკოლის ინტერიერი

სკოლის პერიმეტრის გარშემო დერეფნები აღჭურვილი უნდა იყოს მოაჯირებით. კარების სიგანე უნდა იყოს მინიმუმ 80-85 სმ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ეტლით მჯდომი ადამიანი მასში არ გაივლის. იმისათვის, რომ ეტლით მჯდომმა ადამიანმა მიაღწიოს ზედა სართულებს, მინიმუმ ერთი ლიფტი უნდა იყოს გათვალისწინებული სკოლის შენობაში (შეიძლება საჭირო გახდეს მასზე წვდომის შეზღუდვა სხვა მოსწავლეებისთვის), ასევე კიბის ლიფტი. თუ სკოლას აქვს ფასიანი ტელეფონი, ის უფრო დაბალ სიმაღლეზე უნდა ჩამოკიდეს, რომ ეტლით მჯდომმა ბავშვმა ისარგებლოს.

მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა რელიეფური იატაკის უზრუნველყოფა: როდესაც მიმართულება იცვლება, იცვლება იატაკის რელიეფიც. ეს შეიძლება იყოს როგორც იატაკის ფილები, ასევე მხოლოდ ხალიჩები. ექსტრემალური საფეხურები სკოლის შიგნით, ისევე როგორც შესასვლელთან, უნდა იყოს შეღებილი კაშკაშა კონტრასტული ფერებით და აღჭურვილი მოაჯირით. საკლასო ოთახების სახელები უნდა იყოს დაწერილი ტაბლეტებზე დიდი შრიფტით, კონტრასტული ფერებით. აუცილებელია სახელების დუბლირება ბრაილის შრიფტით.

სკოლის გასახდელი ოთახი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა უნდა გამოყოს ზონა დერეფნიდან მოშორებით და აღჭურვა იგი მოაჯირებით, სკამებით, თაროებითა და კაუჭებით ჩანთებისა და ტანსაცმლისთვის და ა.შ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოყოთ ცალკე პატარა ოთახი ამ მიზნებისათვის.

Სკოლის სასადილო

სასადილო ოთახში უნდა იყოს გათვალისწინებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის გაუვალი ადგილი. რეკომენდირებულია მაგიდებს შორის გადასასვლელის სიგანის გაზრდა ინვალიდის ეტლში თავისუფალი გადაადგილებისთვის 1,1 მ-მდე, სასურველია ეს მაგიდები იყოს სასადილო ოთახში ბუფეტთან ახლოს. ამასთან, არასასურველია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასადილო ოთახში სხვა თანაკლასელებისგან განცალკევება.

სკოლის ტუალეტი

სასკოლო ტუალეტებში აუცილებელია ერთი სპეციალიზებული ტუალეტის კაბინეტი უზრუნველყოფილი იყოს საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე პირთათვის (ინვალიდის ეტლით მოსარგებლეების ჩათვლით) ზომები არანაკლებ 1,65 მ 1,8 მ. სპეციალიზებულ სალონში კარის სიგანე უნდა იყოს. იყოს მინიმუმ 90 სმ. სალონში ტუალეტის ერთ მხარესთან უნდა იყოს თავისუფალი ადგილი ინვალიდის ეტლის დასაყენებლად, რათა მოხდეს სკამიდან ტუალეტში გადატანა. სალონი აღჭურვილი უნდა იყოს მოაჯირებით, წნელებით, ჩამოკიდებული ტრაპეციებით და ა.შ. ყველა ეს ელემენტი მყარად უნდა იყოს დამაგრებული. ტუალეტში მინიმუმ ერთი ნიჟარა უნდა იყოს გათვალისწინებული იატაკიდან 80 სმ სიმაღლეზე. ამ სიმაღლეზე მოთავსებულია სარკის ქვედა კიდე და ხელის ელექტრო საშრობი, პირსახოცი და ტუალეტის ქაღალდი.

სპორტ - დარბაზი

ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპორტული დარბაზის გასახდელი, საშხაპე ოთახი და ტუალეტი ასევე აღჭურვილი უნდა იყოს ფართო გასასვლელებითა და კარებით, რომელთა სიგანე უნდა იყოს მინიმუმ 90 სმ. ეტლი მთლიანად უნდა შევიდეს საშხაპე კაბინაში.

სკოლის ბიბლიოთეკა

სკოლის ბიბლიოთეკის სამკითხველო ოთახში სასესხო განყოფილების ნაწილი უნდა ჩამოიწიოს არაუმეტეს 70 სმ დონეზე, ამ სიმაღლეზე ასევე უნდა გაკეთდეს რამდენიმე ცხრილი.

წიგნები, რომლებიც საჯარო დომენშია და ბარათის ფაილი რეკომენდირებულია განთავსდეს ინვალიდის ეტლში მჯდომი ადამიანის ხელმისაწვდომობის (გაშლილი მკლავის) ადგილას, ე.ი. არაუმეტეს 1,2 მ, თაროებზე ან ფაილურ კაბინეტში გასასვლელის სიგანე მინიმუმ 1,1 მ.

საკლასო ოთახები

საკლასო ოთახებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს სჭირდება დამატებითი სივრცე თავისუფლად გადაადგილებისთვის. ინვალიდის ეტლში მყოფი ბავშვის სტუდენტური ადგილის მინიმალური ზომა (ეტლის მობრუნების გათვალისწინებით) არის 1,5 x 1,5 მ.

საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევის მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სამუშაო მაგიდასთან დამატებითი ადგილი უნდა იყოს გათვალისწინებული ინვალიდის ეტლის (თუ ბავშვი მისგან გადადის სკამზე), ხელჯოხებით, ხელჯოხებით და ა.შ. საკლასო ოთახში ცხრილების რიგებს შორის გადასასვლელის სიგანე უნდა იყოს მინიმუმ 90 სმ, იგივე სიგანე უნდა იყოს წინა კართან ზღურბლის გარეშე. ასევე სასურველია დაფასთან თავისუფალი გასასვლელის დატოვება, რათა ეტლით ან ყავარჯნებით მყოფმა ბავშვმა იქ უსაფრთხოდ გადაადგილდეს. თუ გაკვეთილები ტარდება საკლასო ოთახში, სადაც დაფა ან რაიმე აღჭურვილობა არის სიმაღლეზე, ეს სიმაღლე უნდა იყოს აღჭურვილი პანდუსით.

მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვები აღჭურვილი უნდა იყვნენ მარტოხელა მოსწავლის ადგილებით, რომლებიც გამოყოფილია ოთახის მთლიანი ფართობიდან რელიეფური ტექსტურით ან ხალიჩით დაფარული იატაკის ზედაპირით. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ დესკტოპის განათებას, რომელზეც ცუდი მხედველობის მქონე ბავშვი ზის და გახსოვდეთ, რომ დაფაზე დაწერილი უნდა იყოს გაჟღერებული, რათა მან შეძლოს ინფორმაციის მიღება. მხედველობადაქვეითებული ბავშვის მაგიდა მასწავლებლის მაგიდიდან წინა რიგებში და ფანჯრის გვერდით უნდა იყოს. როდესაც სალექციო ფორმა გამოიყენება, მხედველობის დაქვეითებულ ან უსინათლო სტუდენტს უნდა მიეცეს საშუალება გამოიყენოს ხმის ჩამწერი - ეს არის მისი ჩანაწერების აღების საშუალება. დამხმარე საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა გაკვეთილზე, უნდა იყოს არა მხოლოდ ვიზუალური, არამედ ჭედური, რათა უსინათლო მოსწავლემ შეძლოს მათ შეხება.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვებმა მოსწავლის ადგილები უნდა აღჭურვოს ელექტრო-აკუსტიკური მოწყობილობებით და ინდივიდუალური ყურსასმენებით. იმისათვის, რომ სმენადაქვეითებულმა ბავშვებმა უკეთ ორიენტირდნენ, კლასში უნდა დამონტაჟდეს სასიგნალო განათება, რომელიც მიუთითებს გაკვეთილის დაწყებასა და დასასრულს.

სკოლის ტერიტორია

სკოლის ტერიტორიაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უსაფრთხოებისა და შეუფერხებელი გადაადგილების უზრუნველსაყოფად მოეწყოს საცალფეხო ბილიკების გლუვი, უმოცურო ასფალტის საფარი. გზაზე მცირე დონის განსხვავებები უნდა გამოსწორდეს. საცალფეხო ბილიკებზე ბადისებრი ნეკნები განლაგებული უნდა იყოს მოძრაობის მიმართულების პერპენდიკულარულად და ერთმანეთისგან არაუმეტეს 1,3 სმ დაშორებით.რამდენიმე ადგილას ბორდიურების ქვისგან უნდა მოეწყოს პანდუსები არანაკლებ 90 სმ სიგანით. ტროტუარი.ამისთვის რეკომენდირებულია ბილიკის ზედაპირის დაფარვა სახელმძღვანელო რელიეფური ზოლებით და ნათელი კონტრასტული ფერებით. ნათელი ყვითელი, ნათელი ნარინჯისფერი და ნათელი წითელი ითვლება ოპტიმალურად მარკირებისთვის.

ჯანდაცვისა და სოციალური განვითარების მინისტრის ტატიანა გოლიკოვას 2009 წლის აგვისტოს მდგომარეობით, მათი 12,2% ამჟამად სკოლა-ინტერნატში ცხოვრობს. პირველად ინვალიდ აღიარებულ ბავშვთა რაოდენობა 67 121 ადამიანს შეადგენს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 23,6%-ს აწუხებს სხვადასხვა ორგანოების დაავადებები და ნივთიერებათა ცვლის დარღვევა, 21,3% - ფსიქიკური აშლილობა და .

ტატიანა გოლიკოვას თქმით, თუ 2006 წ , შემდეგ 2008 წელს ეს მაჩვენებელი შემცირდა და 191,8 შეადგინა.

განათლების სამინისტროს ინფორმაციით, 2008-2009 სასწავლო წელს , ჩვეულებრივი სკოლების გამასწორებელ კლასებში - 148.074 ათასი შშმ ბავშვი. გამასწორებელ სკოლებში და სკოლა-ინტერნატებში - 210.842 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი.

მოსკოვში, დედაქალაქის მერის, იური ლუჟკოვის თქმით, 2009 წლის სექტემბრის მდგომარეობით, , აქედან 1,2 ათასი სმენადაქვეითებული ან ყრუ ბავშვია.

განათლების დეპარტამენტის უფროსის ოლგა ლარიონოვას თქმით, (მონაცემები 2009 წლის მაისის მდგომარეობით). მათგან ნახევარი საშუალო სკოლებშია, 35% - სპეციალურ გამასწორებელ სკოლებში, 5% - ტექნიკურ სკოლებსა და უნივერსიტეტებში, 11% - საბავშვო ბაღებში. ამავდროულად, დაახლოებით ათასნახევარი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ზოგად საშუალო და დამატებით განათლებას სახლში - დისტანციურად იღებს.

თემა: რამდენ ხანს დარჩება ექსკლუზიური ინკლუზიური განათლება რუსეთში?

1. ვის სჭირდება დღეს ინკლუზიური განათლება? 2. არის თუ არა საზოგადოება მზად ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის (აღქმის სტერეოტიპები, საკანონმდებლო ბაზა, სასკოლო ინფრასტრუქტურა, მეთოდოლოგიური ჩარჩო, პედაგოგიური პერსონალი და ა.შ.)? 3. რა დაბრკოლებები არსებობს ამ მიმართულებით? ვის შეუძლია დაეხმაროს მათ გამოსწორებაში? 4. შეიცვლება თუ არა რამე მას შემდეგ, რაც G8 ლიდერები გაეცნობიან სამოქალაქო G8-ის რეკომენდაციებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ?

ვლადიმერ კოლკოვი, მოსკოვის ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა უნივერსიტეტის სოციალური პოლიტიკისა და სოციალური მუშაობის დეპარტამენტის პროფესორი

1. ყველას, განსაკუთრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. შშმ ბავშვი არის ერთგვარი სტიგმა, წინადადება... ინკლუზიური განათლება აძლევს მას უფლებას ისარგებლოს. როგორ ავუხსნათ სკოლამდელ ბავშვს, რომელიც ეზოში თანატოლებს ესაუბრებოდა, რომ უახლოეს სკოლაში კი არა, სპეციალურ სკოლაში წავა? ეს არის ასეთი შვილის აღზრდის მშობლების უდავო მხარდაჭერა. მას ჯანმრთელობის პრობლემები აქვს, მაგრამ როცა ბავშვი თანატოლებთან ურთიერთობს, მისი გარემო ხდება სოციალური ინტეგრაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი. სასკოლო ინკლუზიური განათლება სწავლას უფრო ხელმისაწვდომს გახდის შშმ ბავშვების ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით. ის ასევე საშუალებას მისცემს გამოიყენოს მოქნილი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა სრულად გააცნობიეროს როგორც ნიჭიერი ბავშვების, ასევე განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესაძლებლობები. სამოქალაქო საზოგადოება - ადამიანის უფლებათა დაცვის პოტენციალის რეალიზება, რაც ხელს უწყობს საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემაში ჰუმანიზმისა და ტოლერანტობის დამკვიდრებას. სახელმწიფოსთვის ინკლუზიური განათლება ხელს შეუწყობს კონსტიტუციური გარანტიების განხორციელებას, საერთაშორისო ხელშეკრულებებთან შესაბამისობას.

რუსეთში სალამანკას დეკლარაციის განსახორციელებლად(მიღებულია მსოფლიო კონფერენციაზე სპეციალური საჭიროებების მქონე პირთა განათლების შესახებ: ხელმისაწვდომობა და ხარისხი. Salamanca (ესპანეთი), 7-10 ივნისი 1994 წ.) სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა განათლების პრინციპების, პოლიტიკისა და პრაქტიკის შესახებ, იუნესკოს მოსკოვის ოფისის, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროსა და რუსეთის განათლების აკადემიის გამასწორებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის მხარდაჭერით, კონცეფცია. შემუშავდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული განათლება (სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებებით). კონცეფცია არის საერთაშორისო სტანდარტების დანერგვის მცდელობა რუსული სპეციფიკის გათვალისწინებით.

2. საზოგადოება იყოფა ნაწილებად. ერთი - როგორც წესი, ეს არის არასამთავრობო (საჯარო) ორგანიზაციები და მშობელთა ასოციაციები, რომლებიც აქტიურად უჭერენ მხარს ინკლუზიური განათლების იდეას. მეორე საკმაოდ გულგრილია ამ საკითხის მიმართ და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ადმინისტრაცია, მასწავლებლები და ბავშვების მშობლები ხშირად უარყოფით პოზიციას იკავებს. ეს დიდწილად განისაზღვრება იმით, რომ მათ არ სურთ მიიღონ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი სკოლაში. სოციალური ინფორმაციის სააგენტოსგან განსხვავებით, რომელმაც მოაწყო დისკუსია „რამდენ ხანს დარჩება ინკლუზიური განათლება ექსკლუზიური?“ (21 ივლისი, დამოუკიდებელი პრესცენტრი), მედიის უმეტესობა ამ საკითხის მიმართ აშკარა ინტერესის ნაკლებობას განიცდის. შეუძლებელია შშმ პირების მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა თავად საზოგადოების მიმართვის გარეშე. დასავლური კინოს მიერ საზოგადოებრივი აზრის ფორმირების საილუსტრაციო მაგალითი. თუ ეს არ არის სამოქმედო ან სამეცნიერო ფანტასტიკა, მაშინ ფილმის მთავარი გმირი ან ავადმყოფი ადამიანია, ან რომელიმე უმცირესობის წარმომადგენელი, რომლის მიმართაც მაყურებელი თანაგრძნობას გრძნობს. მთელი რიგი ფილმები („გუგულის ბუდეს გადაფრინდა“, „წვიმის კაცი“, „მერკური ამოდის“) პირდაპირ მიმართულია იმ ადამიანების სამყაროზე, რომლებიც ცხოვრობენ თითქოს სხვა განზომილებაში მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის გამო. დღეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებს ბევრი პრობლემა აქვთ და მათგან მხოლოდ რამდენიმეს შეუძლია ინკლუზიური განათლების დანერგვა. შშმ მოსწავლეებთან ჩვეულებრივ ჯგუფში მომიწია მუშაობა, უნდა ვაღიარო, გარკვეული სირთულეები განვიცადე.

3. ობიექტური დაბრკოლებები - პედაგოგიური და მშობელთა საზოგადოების დიდი ნაწილის მოუმზადებლობა ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის. სუბიექტურები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს თეზისის სახით „აუცილებელია, მაგრამ ჯერჯერობით საზოგადოება არ არის მზად არსებული ვითარების წინააღმდეგობის გამო“. თუმცა, არანაირი წინააღმდეგობა არ არის. ინკლუზიური განათლება მსოფლიო დონის მოთხოვნაა. და ეს სამართლიანია. ჩვენში ინკლუზიურ განათლებაზე დისკუსია სპეციალური სკოლების დახურვისა და ზოგადსაგანმანათლებლო განათლებაზე გადაყვანის ტენდენციის განხილვაზე მოდის. ეს პოზიცია საშიში მეჩვენება. თუ ვაღიარებთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების არსებობას, მაშინ მათ უნდა მივცეთ მასწავლებლები და შევუქმნათ პირობები, რომ მიიღონ განათლება და მოემზადონ დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის. შიდა სპეციალური პედაგოგიკის ტრადიციები უნიკალურია და აღიარებულია სპეციალისტების მიერ მთელი მსოფლიოდან. საქმე არ არის რაღაცის დახურვა და სხვისთვის გადაცემა. ინკლუზიური განათლების ირგვლივ დისკუსიის არსი მდგომარეობს, ჩემი აზრით, ბავშვის უფლებების დაცვაში, რომელიც რეალიზდება სპეციალური ან ინკლუზიური განათლების არჩევის უფლებაში და მისი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მიღების მზადყოფნაში.

4. ამ დონეზე ინკლუზიური განათლებისადმი მიმართვა ნიშნავს ამ პრობლემის აღიარებას და მისი გადაჭრის მზაობას.

ბორის ბელიავსკი, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბავშვთა სოციალური დაცვისა და სპეციალური განათლების დეპარტამენტის უფროსის მოადგილე.

1. იდეალურ შემთხვევაში, ინკლუზიური განათლება იდეალურად სჭირდება მთელ საზოგადოებას, განსაკუთრებით შშმ ბავშვებს.

2. სამწუხაროდ, საზოგადოება ჯერ არ არის მზად ინკლუზიური განათლების სრულმასშტაბიანი დანერგვისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი გარემოს არარსებობა (პანდუსები, ლიფტები, აღჭურვილი ტუალეტები, მსუბუქი და ხმოვანი სიგნალები, წარწერები ბრაილის შრიფტით), აგრეთვე სარეაბილიტაციო ტექნიკური საშუალებები (ხმის გამაძლიერებელი მოწყობილობა ყრუ და ინდივიდუალური გამოყენებისთვის კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისთვის. სმენადაქვეითებული; კითხვის კომპლექსები უსინათლოებისთვის) არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლების უფლების რეალიზებაში.

3. ინკლუზიური განათლების დანერგვის გზაზე ყველაზე რთულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების მიერ შშმ ბავშვის აღქმის სტერეოტიპის დაძლევა. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები უფრო ლოიალურები არიან ასეთი ბავშვების მიმართ, ვიდრე საგნის მასწავლებლები. ამას მოწმობს შემდეგი ფაქტი: ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების I-IV კლასებში ინტელექტუალური და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად სწავლობენ, V კლასში კი გადადიან VII-VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ან სპეციალური (გამასწორებელი) კლასები. რუსულ სკოლებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიურ განათლებაზე მუშაობა დაიწყო 80-იანი წლების დასაწყისში, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში (ნიჟნი ნოვგოროდი, ომსკი და ა. პეტერბურგი და სხვები) ემილია ლეონჰარდის ინიციატივით(რუსი სპეციალისტი სმენადაქვეითებული ბავშვების განათლებისა და რეაბილიტაციის საკითხებში, საკუთარი მეთოდოლოგიის შემქმნელი, ლეონჰარდის განათლებისა და ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვების სოციო-კულტურული რეაბილიტაციის ცენტრის ხელმძღვანელი (მოსკოვი), ავტორი წიგნების „მე არ მინდა ჩუმად ყოფნა“, „ყოველთვის ერთად“, „ოჯახში სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარების მეტყველება“).

2. 1992 წლის შემოდგომიდან რუსეთ-ფლამანდური შეთანხმების ფარგლებში დაიწყო პროექტის „შშმ პირთა ინტეგრაციის“ განხორციელება. შედეგად, 11 რეგიონში შეიქმნა შშმ ბავშვების ინტეგრირებული განათლების საპილოტე საიტები. ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე ჩატარდა ორი საერთაშორისო კონფერენცია (1995, 1998). ამ საკითხს დიდი ყურადღება ეთმობა რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის მკვლევარების მიერ. 2001 წლის 31 იანვარი საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მონაწილეები ინტეგრირებული განათლების პრობლემებზე.(ინტეგრირებული სწავლის აქტუალური პრობლემები: მიიღო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრირებული განათლების კონცეფცია, რომელიც 2001 წლის 16 აპრილს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ გაუგზავნა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების საგანმანათლებლო ორგანოებს (წერილი No29/1524-6). . შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის მასწავლებლების მოსამზადებლად, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიამ გადაწყვიტა შემოიღოს კურსები „სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის საფუძვლები“ ​​და „შშმ ბავშვების ფსიქოლოგიის თავისებურებები“. პედაგოგიური უნივერსიტეტების სასწავლო გეგმები 1996 წლის 1 სექტემბრიდან. სასწრაფოდ იყო რეკომენდაციები მასწავლებელთა დამატებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებისთვის, რომ ეს კურსები ჩაერთონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების გეგმებში. სამწუხაროდ, ყველა ინსტიტუტი არ ასრულებს საბჭოს გადაწყვეტილებას.

4. დიდი რვიანის ლიდერების შეხვედრის შემდეგ შშმ პირთა განათლების სფეროში მნიშვნელოვანი ცვლილებების იმედი არ მაქვს, კერძოდ, მათი ჩართვა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში. ბავშვების ინკლუზიურ განათლებაზე მექანიკურმა გადაყვანამ უახლოეს მომავალში შესაძლოა გამოიწვიოს სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასიური დახურვა. ამასთან, არ შეიქმნება პირობები შშმ ბავშვების მასობრივ სკოლებში სწავლისთვის: ამას დიდი დამატებითი დაფინანსება დასჭირდება. ფინანსთა სამინისტროს და რუსეთის ფედერაციის ეკონომიკური განვითარების სამინისტროს, როგორც ყოველთვის, არ აქვთ სახსრები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების საჭიროებისთვის. ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნისა და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადების გარეშე შშმ ბავშვების განათლება ფორმალობად გადაიქცევა. ამრიგად, ზოგადი განათლება მათთვის ზოგადად მიუწვდომელი იქნება. გამოსავალი მხოლოდ ერთია - ეროვნულ პროექტ „განათლებაში“ ერთ-ერთ მიმართულებად შშმ პირთა ინკლუზიური განათლების ჩართვა. ეს მოითხოვს ამ პრობლემის გადაჭრის სურვილს, პირველ რიგში, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ხელმძღვანელობის მხრიდან.

ანდრეი ბაბუშკინი, სამოქალაქო უფლებების კომიტეტის თავმჯდომარე

1. რუსეთში ინკლუზიური განათლება საჭიროა, პირველ რიგში, ხელისუფლების მიერ. ადამიანები, რომლებსაც არ აქვთ განათლება ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობების გამო, გამოდიან სოციალურ, ეკონომიკურ, პოლიტიკურ პროცესებში. მთავრობამ მათ უნდა უზრუნველყოს თანაბარი შესაძლებლობები. მეორეც, ინვალიდებს და მათ ახლობლებს. მესამე, მეწარმეები. შშმ პირებს შორის ბევრია ნიჭიერი ადამიანი, რომლებიც ინკლუზიური განათლების წყალობით გახდებიან სპეციალისტები. შეიძლება ითქვას, რომ ინკლუზიური განათლება აუცილებელია მთლიანად საზოგადოებისთვის. როცა ადამიანებს განათლების მიღებაში ვუშლით ხელს, ისინი თავს არასრულფასოვნებად გრძნობენ. ასეთ ადამიანებს ცხოვრების გვერდით აყენებენ, მათ შორის კრიმინალიზებულნი არიან.

3. მთავარი დაბრკოლება, ჩემი აზრით, არის ის, რომ რუსულ საზოგადოებაში ყველაფერი ჯანსაღი ადამიანისთვისაა შექმნილი, სოციალური სფერო განადგურებულია. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი საზოგადოების სოციალური ბუნება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაშია გაცხადებული, მას არ მიეწოდება არც კადრები, არც მატერიალური რესურსები და არც სახელმწიფოს ყურადღება ამ პრობლემისადმი. საუბარი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა თანაბარი შესაძლებლობების აუცილებლობაზე დიდი ხანია გრძელდება, მაგრამ მაინც ლაპარაკად რჩება. შესაბამის სამინისტროში, ამ შემთხვევაში, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში, არც შესაბამისი დეპარტამენტია და არც სპეციალისტები. ეს არის ერთ-ერთი მთავარი დაბრკოლება.

4. G8 ფორუმი არის საინფორმაციო-ენერგიული და ძლიერი ნებისყოფის იმპულსი ამ პრობლემის გადასაჭრელად. მაგრამ ის, რომ დიდი რვიანის ქვეყნების ლიდერები უბრალოდ შეიკრიბნენ და ისაუბრეს, რაიმე ცვლილებას არ მოჰყოლია. განათლების სისტემაში რაღაცის შეცვლა ნიშნავს შშმ პირებს შენობების, ფულის, შეღავათების მიცემას, განათლების ადგილზე მოგზაურობის შესაძლებლობას, შესაბამისი მონაცემთა ბაზის შექმნას, ათობით ორგანიზაციულ, მეთოდოლოგიურ, ადმინისტრაციულ, სამართლებრივ ღონისძიებას. თავად საუბრებიდან გამომდინარე, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ რამე შეიცვლება. ვფიქრობ, უნდა შემუშავდეს ინკლუზიური განათლების ფედერალური სამიზნე პროგრამა. პროგრამის განხორციელებაზე კონტროლი უნდა იყოს ოთხ დონეზე (საგანმანათლებლო ორგანოები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, პროკურატურა, პრეზიდენტის ადმინისტრაციის კონტროლის დეპარტამენტი). ზოგადად, ეს ძალიან შრომატევადი პროცესია, რომელიც დიდ წინააღმდეგობას გამოიწვევს.

სვეტლანა სუვოროვა, საზოგადოებრივი მოძრაობა "განათლება ყველასათვის!" ცენტრალური საბჭოს წევრი.

1. ყველას სჭირდება ერთობლივი განათლება - როგორც შშმ ბავშვებს, ასევე მათ თანატოლებს: მომავალში ისინი ერთად იცხოვრებენ. ეს შშმ ბავშვებს მისცემს გუნდური მუშაობის, დამარცხებისა და გამარჯვების აუცილებელ გამოცდილებას, ასწავლის მათ კომუნიკაციას, მეგობრობას. მეორე მხრივ, საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში ყოფნა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ბავშვთა ჯგუფები, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ, შეიძლება გახდეს ჯანსაღი ბავშვების მორალური აღზრდის ფაქტორი. ბუნებრივია, შესაბამისი პედაგოგიური მხარდაჭერით. შესაძლოა, ბავშვების ერთობლივი აქტივობები, დახმარება და თანადგომა, რომელსაც ბავშვებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ შშმ პირებთან მიმართებაში, საბოლოოდ დაეხმარონ ჩვენი სკოლის ჰუმანიზაციას. ამავდროულად, ზოგიერთ ბავშვს სწორედ სპეციალური (გამასწორებელი) განათლება სჭირდება - საბავშვო ბაღები და სკოლები, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური პროგრამების მიხედვით და იყენებენ სპეციალურ ტექნიკას, ფორმებსა და სწავლების მეთოდებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, მხოლოდ ისინი იძლევიან შესაძლებლობას გამოსწორდეს იმ განვითარების პათოლოგიები, რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე. სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებები უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებში არსებობს. რუსეთში 1600-ზე ცოტა მეტი მათგანია მთელი ქვეყნის მასშტაბით - უსინათლოთა და მხედველობის დაქვეითებულთათვის, ყრუ და სმენადაქვეითებულთათვის და მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, ეს სკოლები იღებენ ბავშვებს არა მარტო ქალაქებში, არამედ შორეულ სოფლებშიც. ჩემთვის გაუგებარია, რამ გამოიწვია მწვავე დისკუსია სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების არსებობის მიზანშეწონილობის ირგვლივ. ვფიქრობ, მოყვარულსაც კი ესმის, რომ ყრუ-სმენადაქვეითებული ბავშვის საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის საჭიროა ფსიქოლოგების, მეტყველების პათოლოგების და სპეციალური მასწავლებლების წლები მუშაობა. მხოლოდ უსინათლო-სმენადაქვეითებული ბავშვის საბავშვო ბაღში ან საჯარო სკოლაში შეყვანა არ არის ინკლუზიური განათლება! ეს მას ართმევს შესაძლებლობას გაიზარდოს მოლაპარაკე, რომელსაც შეუძლია კითხვა, სამყაროსთან ურთიერთობა და სხვებთან ურთიერთობა. სხვა რამ არის საინტერესო. რატომღაც, ინკლუზიური განათლების თემაზე მსჯელობა საბავშვო ბაღებსა და სკოლებს ეხება. მუდმივად საუბრობენ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ერთობლივი ყოფნის აუცილებლობაზე. მაგრამ საბავშვო ბაღებისა და სკოლების გარდა, არსებობს ბავშვებთან კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა (წრეები, სექციები, კლუბები, ხელოვნების სახლები). პრაქტიკულად არ არსებობს დაბრკოლებები ჯანმრთელი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საერთო საქმიანობაში. რატომ არ შეუძლიათ, ვთქვათ, რბილ სათამაშოების წრეში, გუნდში ან სამხატვრო სტუდიაში სწავლა? რატომ პრაქტიკულად არ არის საუბარი ამ ტიპის ინტეგრირებულ განათლებაზე? რატომ არ ხდება მისი პოპულარიზაცია და განვითარება? და რატომ არ განვიხილავთ შშმ ბავშვების ამ დაწესებულებებში დარჩენის დამატებითი დაფინანსების აუცილებლობას? ბავშვებთან საგანმანათლებლო, განმავითარებელი მუშაობის კიდევ ერთი ფორმაა ჯანმრთელობის ბანაკები (ზაფხული და ზამთარი). რატომ არსებობს ჯანდაცვის დაწესებულებების უმეტესობა ცალ-ცალკე - ზოგი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, ზოგიც ჯანმრთელებისთვის?

2. ინკლუზიური განათლების პერსპექტივების განხილვისას ყოველთვის ვსაუბრობთ ზოგადად შშმ ბავშვებზე, პრინციპში შშმ პირებზე. მაგრამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები განსხვავებულები არიან. არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომლებიც განათლების თვალსაზრისით არ არიან ინვალიდები. მაგალითად, ვის შეუძლია ახსნას, თუ რატომ არ სწავლობს ისეთ ერთი შეხედვით აყვავებულ ქალაქში, როგორიც მოსკოვია, ბავშვი კიბოს მკურნალობის შემდეგ თანატოლებთან ერთად არ სწავლობს ჩვეულებრივ სკოლაში? დიახ, დოკუმენტების მიხედვით, ის არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი, რომელიც შეიძლება გათავისუფლდეს, მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებისგან. მაგრამ მას შეუძლია სხვა გაკვეთილებზე დასწრება. იგივე ეხება ზურგის დაზიანებების, თირკმელების დაავადების, დიაბეტის და სხვა დაავადებების გამო ინვალიდებს. მედიცინის თვალსაზრისით ისინი ინვალიდები არიან, განათლების თვალსაზრისით კი სრულიად ჯანმრთელი ბავშვები. რატომ არ იღებენ სკოლებში, რატომ სწავლობენ სახლში, რომლის ხარისხი ჩვეულებრივზე ბევრად უარესია, თუნდაც იმიტომ, რომ აქ სწავლების რაოდენობაც კი გაცილებით ნაკლებია. რომ აღარაფერი ვთქვათ ფიზიკის, ქიმიის და სხვა სამეცნიერო დისციპლინების საფუძვლების სახლში შესწავლის საეჭვო ხარისხზე. ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ზოგიერთ ბავშვს, მკაცრად რომ ვთქვათ, არაფერი აქვს საერთო ინკლუზიურ განათლებასთან. სინამდვილეში, ისინი ჩვეულებრივი სკოლის ასაკის ბავშვები არიან ჯანმრთელობის გარკვეული პრობლემებით. ის, რომ დანარჩენებთან ერთად ჩვეულებრივ სკოლებში არ სწავლობენ, საგანმანათლებლო ხელისუფლებისა და სკოლის დირექტორების ბრალია, რომლებსაც არ სურთ პასუხისმგებლობის აღება მოსწავლეებზე, რომლებსაც მინიმუმ მინიმალური ყურადღება სჭირდებათ. ასე რომ, ეს ბავშვები სხედან სახლში დედის ან ბებიის მეთვალყურეობის ქვეშ. საზოგადოების მზადყოფნა ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის დიდწილად განისაზღვრება სახელმწიფოს, უმაღლესი ხელისუფლების პოლიტიკით. ის შეიძლება დახასიათდეს ორი ტერმინით: „სეგრეგაცია“ და „დისკრიმინაცია“. ეს პოლიტიკა განსაკუთრებით ვლინდება განათლებისა და შრომის სფეროში. მაგალითად, თუ რუსეთის მოქალაქემ გამოსცა ინვალიდობა და თუნდაც, ღმერთმა ქნას, I ან II ჯგუფი, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია ფაქტობრივად წყვეტს მასზე მოქმედებას და იცვლება სხვა დოკუმენტით - სამედიცინო და სოციალური დასკვნა. გამოკვლევა და ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა (IPR). Რას ვგულისხმობ? კანონმდებლობის მიხედვით, შშმ პირთა სოციალური დაცვის ერთ-ერთი ინსტრუმენტია მათთვის ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამის შემუშავება, რომელიც მიუთითებს შშმ პირის ყველა საჭიროებაზე სოციალური დაცვის ღონისძიებების კუთხით. ხაზს ვუსვამ – „სოციალური დაცვის ზომების აუცილებლობას“. IPR აყალიბებს სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ფედერალურ დაწესებულებას (ITU) ერთდროულად I, II ან III ინვალიდობის ჯგუფების თითოეული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის დანიშვნასთან ერთად. კანონის „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“ (მუხლი 8), „სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის დაწესებულების გადაწყვეტილება სავალდებულოა შესაბამისი სახელმწიფო ორგანოების, ადგილობრივი თვითმმართველობების, აგრეთვე ორგანიზაციებისთვის. საკუთრების ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმებისა და ფორმების მიუხედავად“. ყველაფერი კანონმდებლობაშია გააზრებული. ქვეყანას აქვს სპეციალური ორგანო, რომელიც შეიძლება გახდეს შშმ პირთა სოციალური დაცვის ეფექტური ინსტრუმენტი. ამასთან, რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო, რომელიც დაქვემდებარებულია ITU-ს, გამოსცემს 2005 წლის 22 აგვისტოს №535 ბრძანებას „მოქალაქეების სამედიცინო და სოციალური შემოწმების განხორციელებისას გამოყენებული კლასიფიკაციისა და კრიტერიუმების დამტკიცების შესახებ. სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ფედერალური სახელმწიფო ინსტიტუტების მიერ“. დოკუმენტის III ნაწილი შეიცავს პუნქტს მოქალაქის სწავლის უნარის შეზღუდვის შესახებ: „სწავლის უნარი არის ცოდნის აღქმის, დამახსოვრების, ათვისების და რეპროდუცირების უნარი (ზოგადსაგანმანათლებლო, პროფესიული და ა.შ.), უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. პროფესიული, სოციალური, კულტურული, ყოველდღიური )”. ნაშრომი განსაზღვრავს სწავლის უნარის დაქვეითების სამ მიზეზს. პირველი არის სწავლის უნარი, ასევე გარკვეული დონის განათლება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური სწავლების მეთოდების გამოყენებით, სპეციალური ტრენინგის რეჟიმით, საჭიროების შემთხვევაში დამხმარე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით. მეორე არის სწავლის შესაძლებლობა მხოლოდ სპეციალურ (გამასწორებელ) საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტებისთვის, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის ან სახლში სპეციალური პროგრამების მიხედვით, საჭიროების შემთხვევაში, დამხმარე ტექნიკური საშუალებებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით. მესამე არის სწავლის უნარის დაქვეითება. ანუ რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია განათლების უფლებას აძლევს ყველა მოქალაქეს გამონაკლისის გარეშე. მაგრამ ამ კონსტიტუციური უფლების განხორციელების შესაძლებლობა მოქალაქეთა გარკვეული კატეგორიისთვის რეგულირდება პირთა ვიწრო ჯგუფის (ITU წევრები) და ჯანდაცვის სამინისტროს უწყებრივი ბრძანებით. სწორედ ისინი განსაზღვრავენ შშმ პირის შესაძლებლობას განახორციელოს განათლების უფლება საპროცესო პროცედურების და ადვოკატთა დაცვის გარეშე, დამოუკიდებელი ექსპერტიზის ჩატარების მექანიზმების განსაზღვრის გარეშე. მოქალაქეთა სოციალური დაცვის ინსტრუმენტის ნაცვლად სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზა რეალურად ხდება უფლებების შეზღუდვის ინსტრუმენტი და ეს არის დისკრიმინაცია. რა თქმა უნდა, პასუხისმგებლობის მნიშვნელოვანი წილი დოკუმენტზე, რომელიც განზრახ დისკრიმინაციულია შშმ პირების მიმართ, ეკისრება განათლების სამინისტროს, რომელმაც ის დაამტკიცა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ, როგორც განათლების სფეროში მთავარმა სახელმწიფო უწყებამ, ფაქტობრივად უარი თქვა შშმ პირებთან მიმართებაში სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ფორმირებაში მონაწილეობაზე. ფედერალური სამინისტროს მაგალითზე, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების საგანმანათლებლო ორგანოებმა დაიწყეს მათი განყოფილებებისა და სპეციალური (გამასწორებელი) განათლების განყოფილებების ლიკვიდაცია და შემცირება. ამრიგად, ჩვენს ქვეყანაში არ არსებობს მენეჯმენტის სტრუქტურა, რომელიც დაინტერესებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების განვითარებით და, შესაბამისად, უზრუნველყოფს მათი განათლების ხარისხს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების პრობლემები არ არის ასახული განათლების განვითარების ფედერალურ მიზნობრივ პროგრამაში 2006-2010 წლებში და პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტში „განათლება“. ამჟამად, რეფორმების პროცესში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოქალაქეების განათლების როლი და ადგილი არ არის განსაზღვრული. ამ სფეროში ინოვაციური ტექნოლოგიების შემუშავებისა და დანერგვის ამოცანები - ინკლუზიური და დისტანციური განათლება - დასახული არ არის. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ხელმისაწვდომი გარემოს შესაქმნელად კანონით დადგენილი ღონისძიებები დაგეგმილი და დაცული არ არის. არ არის ჩამოყალიბებული შშმ ახალგაზრდების მუშაობის პროფესიული განათლებისა და გადამზადების ძირითადი მიმართულებები. ფედერალური ხელისუფლების ძალისხმევით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლება გამორიცხულია განათლების განვითარების სისტემური პროცესიდან. ყოველი ახალი საკანონმდებლო აქტით თუ ნორმატიული დოკუმენტით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები იძულებულნი არიან სწავლის თანაბარი სუბიექტებიდან გასცენ. ერთობლივი განათლების დანერგვა არ არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხოლოდ მექანიკური გადაყვანა საბავშვო ბაღებსა და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. ეს არის პროცესი, რომელიც მოითხოვს მენეჯერულ, ორგანიზაციულ, ეკონომიკურ, მარეგულირებელ, მეთოდოლოგიურ და საკადრო მხარდაჭერას. 20 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში, რუსეთის განათლების აკადემიის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტი, სხვა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებები ავითარებენ მეთოდოლოგიას და უზრუნველყოფენ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინტეგრირებულ განათლებას. თუმცა, მათი მრავალწლიანი შრომის ნაყოფი მოთხოვნადი არ არის განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის განმახორციელებელ ორგანოებში. რუსი მეცნიერებისა და სპეციალისტების ინტელექტუალურ პროდუქტებს შშმ პირთა განათლების თანამედროვე ფორმების სფეროში - ინტეგრირებული, დისტანციური - ყიდულობენ გერმანია, დიდი ბრიტანეთი, ფინეთი, ლიტვა. თუმცა, ჩვენი ხელისუფლება არ თვლის საჭიროდ იმ მოქალაქეების განათლებაზე თანხის დახარჯვას, რომლებსაც აშკარად არასრულფასოვნებად თვლის. რუსეთის ხელისუფლებას არ სურს მომავალი აკადემიკოსი პონტრიაგინი პატარა ბრმა ბავშვში ნახოს!(ლევ სემენოვიჩ პონტრიაგინი (1908-1988), საბჭოთა მათემატიკოსი, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი. 14 წლის ასაკში ავარიის შედეგად დაკარგა მხედველობა) .

ჩვენს ქვეყანაში კი ძალაუფლების სტრუქტურების თვალსაზრისი დიდწილად განსაზღვრავს საზოგადოების აზრს. ინკლუზიური განათლების დანერგვა შშმ პირთა დისკრიმინაციის საერთო პრობლემის მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია ჩვენს ქვეყანაში. სანამ ამ დიდ პრობლემას არ მოვაგვარებთ, კერძოს წარმატებით ვერ მოვაგვარებთ.

3. რუსეთი არის იმ მცირერიცხოვან განვითარებულ ქვეყნებს შორის, რომლებსაც არ გააჩნიათ ანტიდისკრიმინაციული კანონი, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოქალაქეების უფლებას სპეციალურ განათლებაზე. აშშ-ში იგი მიღებულ იქნა 1975 წელს, შვედეთში 1980 წელს, ნიდერლანდებში 1985 წელს და დიდ ბრიტანეთში 1985-1991 წლების განათლების აქტები მიიღეს. ჩვენს ქვეყანაში 10 წელზე მეტია შემუშავებული კანონპროექტი „შშმ პირთა განათლების შესახებ“. მის შექმნაში მონაწილეობა მიიღეს უმსხვილესმა მენეჯერებმა, იურისტებმა, ფსიქოლოგებმა, დეფექტოლოგებმა. ჯერ კიდევ 2001 წლის იანვარში ვ.პუტინმა თავის ადმინისტრაციას დაავალა კანონპროექტის ტექსტის კოორდინაცია შემქმნელებთან. თუმცა, ის არ განხორციელდა, რის შედეგადაც რუსეთში არ იქნა მიღებული კანონი, რომელიც იცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს განათლების სფეროში დისკრიმინაციისგან. ჩვენ გვჭირდება ეს კანონი! აუცილებელია ფედერალურ დონეზე, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში, განყოფილება, რომელიც პასუხისმგებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებისა და სპეციალური გამასწორებელი განათლების განვითარებაზე. ჩართეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების განვითარების საკითხები რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტულ სფეროებში, 2006-2010 წლების განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა და პრიორიტეტული ეროვნული პროექტი "განათლება".

4. შესაძლოა რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ, ჯანდაცვისა და სოციალური განვითარების სამინისტრომ, ისევე როგორც სხვა დეპარტამენტებმა გაეცნონ საერთაშორისო დოკუმენტებს, რომლებიც მიმართულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებებისა და ღირსების დაცვაზე და თანდათანობით. დავიწყოთ შშმ პირებისადმი და ჩვენი ქვეყნის ცხოვრებაში დამოკიდებულების საერთაშორისო სტანდარტების დანერგვა? შემდეგ, საბოლოოდ, მათი ცხოვრება დაიწყებს ცვლილებას ტანჯვისა და უსამართლობის შემცირების მიმართულებით. და ეს ცვლილებები ნამდვილად იმოქმედებს არა მხოლოდ ინვალიდებზე. მშვენიერი იქნებოდა!

3. რუსულ საზოგადოებაში არაერთხელ იყო მცდელობა გადაეჭრა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემა, მაგალითად, სპეციალური სარეაბილიტაციო ცენტრების შექმნის გზით. თუმცა, მათი მთავარი მახასიათებელი ის იყო, რომ ჯანმრთელი მასწავლებლები შშმ ბავშვებთან ურთიერთობდნენ. ინკლუზიური განათლების შემთხვევაში ჯანსაღი ბავშვები ურთიერთობენ შშმ ბავშვებთან. სტატიაში აღწერილია სამარას რეგიონის ნოვოკუიბიშევსკის მე-11 საშუალო სკოლის გამოცდილება ინკლუზიური განათლების სისტემის შექმნის კუთხით. იგი მოგვითხრობს სკოლის წინაშე არსებულ სირთულეებზე, პირველ წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე, საკმარისად დეტალურად აღწერს ბარიერებისგან თავისუფალი გარემოს ფიზიკურ ელემენტებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შშმ ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში და კლასგარეშე აქტივობებში შესვლის პროცესს, მათ აღქმას ჩვეულებრივი ბავშვების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ. იგი მოგვითხრობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების აქტივობებზე. სტატია შეიძლება სასარგებლო იყოს რუსეთში ინკლუზიური განათლების დანერგვის გამოცდილების გასაანალიზებლად კონკრეტულ რეგიონში.

თანამედროვე სამოქალაქო საზოგადოება შეუძლებელია მისი ყველა წევრის აქტიური ჩართულობის გარეშე სხვადასხვა საქმიანობაში, თითოეული ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემის, უსაფრთხოების, თავისუფლებისა და თანასწორობის აუცილებელი გარანტიების უზრუნველყოფის გარეშე.

ეს საკითხი განსაკუთრებით აქტუალურია ჩვენს სოციალურ გარემოში გარკვეული ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ჩართვის აქტივობებში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის ცნება არსებითად მცდარია, ჩვენ ამ ადამიანებს მივაწერთ არასრულფასოვნების კომპლექსს, რომლის რწმენაც ისინი თავად იწყებენ. სწავლის, განვითარებისა და სპორტის მრავალი შესაძლებლობა მათთვის დახურულია. უბრალო ადამიანების დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ ხასიათდება ცრურწმენებითა და ცრურწმენებით. უფრო მეტიც, ჩვენს საზოგადოებაში ეს დამოკიდებულება ბავშვობიდან ყალიბდება.

ჩვენი საზოგადოების წინაშე დგას ყველაზე მწვავე პრობლემა - ჩაერთოს ჩვენი თანამოქალაქეები, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური განვითარების გარკვეული მახასიათებლები საზოგადოებაში, მათი აქტიური ადაპტაციის, სოციალიზაციისა და განვითარების პრობლემა საზოგადოებაში და საზოგადოების სასარგებლოდ.

ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი ვარიანტია რუსეთში ინკლუზიური განათლების ინსტიტუტის განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა სასწავლო პროცესში;

შშმ ბავშვების სოციალიზაცია თანამედროვე საზოგადოებაში;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში აქტიური ქცევითი დამოკიდებულების შექმნა თანამედროვე საზოგადოებაში თავდაჯერებულად პოზიციონირებისთვის;

თქვენი ნაკლოვანებების სათნოებად გადაქცევის უნარი;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ თანამედროვე საზოგადოების დამოკიდებულების შეცვლა შშმ ბავშვების ზემოაღნიშნული ჩართვით ჩვენს საზოგადოებაში.

ინკლუზიური განათლების სისტემა მოიცავს საშუალო, პროფესიულ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს. მისი მიზანია შექმნას ბარიერის გარეშე გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ღონისძიებათა ეს ნაკრები გულისხმობს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკურ აღჭურვას, ასევე მასწავლებლებისა და სხვა სტუდენტებისთვის სპეციალური სასწავლო კურსების შემუშავებას, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ მუშაობას და შშმ პირებთან ურთიერთობის განვითარებას, ტოლერანტობის განვითარებას და დამოკიდებულების შეცვლას. გარდა ამისა, საჭიროა სპეციალური პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვების ადაპტაციის პროცესის გასაადვილებლად.

ინკლუზიური განათლების სისტემა ახლად იწყებს განვითარებას ჩვენს ქვეყანაში, მაგრამ უკვე შეგვიძლია მოვიყვანოთ მისი წარმატებით განხორციელების რამდენიმე მაგალითი.

ქალაქ ნოვოკუიბიშევსკის No11 საშუალო სკოლა დაარსდა 1962 წელს. ის ქალაქში ერთ-ერთი უძველესია, თავისი ტრადიციებით, კარგად ჩამოყალიბებული პედაგოგიური პერსონალით. ბოლო 12 წელია სკოლა აქტიურად თანამშრომლობს სვეტლიაჩოკის ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრთან, რომელიც ავარჯიშებს სპეციალური საჭიროებების, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების, ცერებრალური დამბლის და ინტელექტუალური ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს.

ქალაქის განვითარებასთან ერთად, მოსახლეობის მატებასთან ერთად, ბავშვთა სარეაბილიტაციო ცენტრი გაზრდილ დატვირთვას ვეღარ უმკლავდებოდა. შედეგად, გადაწყდა მეთერთმეტე სკოლის ბაზაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინტეგრირებული განათლების სისტემის ამოქმედება, ვინაიდან მის მასწავლებლებს ჰქონდათ ასეთ ბავშვებთან მუშაობის გარკვეული გამოცდილება.

ოჯახურ, დედობისა და ბავშვობის საკითხთა კომიტეტმა, ქალაქის გამგეობამ გააანალიზა მე-11 სკოლის მიღწევები შშმ ბავშვებთან მუშაობის მიმართულებით, შეაფასა სკოლის ადამიანური რესურსების პოტენციალი და სკოლის დირექტორი მიიწვია ამ პროგრამაში მონაწილეობის მისაღებად. ამას მოჰყვა მნიშვნელოვანი თანხების გამოყოფა სკოლაში ფიზიკური გარემოს აღჭურვისთვის, ასევე სასწავლო და მომსახურე პერსონალის გადამზადებისთვის.

პროგრამისთვის თანხა რეგიონული და ქალაქის ბიუჯეტიდან გამოიყო. და უმეტესობა ქალაქიდანაა. დირექტორის მოადგილის სიტყვები სასწავლო სამუშაოებში: ”მაგრამ ის, რომ ქალაქმა გამოყო უზარმაზარი თანხები, ვფიქრობ... და რეგიონმა გამოყო გარკვეული თანხები, რათა შეგვექმნა ბარიერების გარეშე გარემო. ". ამ პროექტის ფარგლებში სკოლის მომზადების პროცესში გარკვეული დახმარება გაუწიეს სხვადასხვა კომერციულმა ორგანიზაციამ. კერძოდ, ეს გამოიხატა სახსრებისა და მასალების მიწოდებით შენობების სარემონტო და განახლებისთვის. სპონსორების მოზიდვის დამსახურება ძირითადად სკოლის დირექტორს ეკუთვნის, რომელიც ყველანაირი დახმარების თხოვნით სხვადასხვა ორგანიზაციის ხელმძღვანელებს პირადად ესტუმრა.

მეთერთმეტე სკოლაში ინტეგრირებული განათლება რეგულირდება სპეციალური სამართლებრივი დოკუმენტებით, რისთვისაც შეიქმნა „ინტეგრირებული განათლების ორგანიზების დებულება“. იგი შეიცავს შემდეგ პუნქტებს:

მასწავლებლის ფუნქციები

სკოლაში ინტეგრირებული სწავლისა და ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნის პირობები

მშობლების უფლებები და მოვალეობები

ბავშვების უფლებები და მოვალეობები.

გარდა ამისა, შემუშავდა დებულება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს შესახებ, რომელიც ცალ-ცალკე აწესებს სკოლის ფსიქოლოგისა და ვიწრო სპეციალისტების ფუნქციებს.

შეიცვალა კლასის მასწავლებლისა და საგნის მასწავლებლის ფუნქციები. ეს დებულება განსაზღვრავს დიფერენცირებულ მიდგომას სხვადასხვა ბავშვის მიმართ ერთიანი ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში.

მარეგულირებელი და სამართლებრივი დოკუმენტების ნიმუშები მოწოდებული იქნა სამარას სპეციალური განათლების ცენტრმა, რომელიც ზედამხედველობს ამ სფეროს. თავისი წვლილი შეიტანა ქალაქის რესურსცენტრმაც, რომელმაც მოამზადა დებულებები „განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული განათლების ორგანიზების“ და „მათემატიკაში დიაგნოსტიკური ტესტის დავალებების შესრულების ანალიზის“ შესახებ, ასევე რიგი სხვა მეთოდები.

მიუხედავად ამისა, ბევრი დოკუმენტი დამოუკიდებლად უნდა დასრულებულიყო სკოლაში, როგორც სკოლის სპეციფიკის, ისე ბავშვების ავადმყოფობის თავისებურებების გათვალისწინებით.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლაში ჩარიცხვა ხორციელდება სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე. ბავშვის ჩარიცხვა შესაძლებელია პირველიდან მეთერთმეტე კლასამდე. ამისათვის საჭიროა ბავშვისა და მისი მშობლების წერილობითი განცხადება სკოლის დირექტორის მისამართით, ასევე ცნობა ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიიდან (PMPC), სადაც ნათქვამია, რომ ასეთი მოსწავლე ჯანმრთელობის მიზეზების გამო არ არის უკუნაჩვენები დაესწროს სწავლებას. ჩვეულებრივი სკოლა. ამ დრომდე სკოლას არც ერთი განცხადება არ უთქვამს უარი.

რეგიონში ინკლუზიური განათლების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა და, ასე ვთქვათ, პიარ კომპანია. შშმ ბავშვების სკოლაში ჩარიცხვას ახორციელებს როგორც სკოლა, ასევე სხვადასხვა საქალაქო ორგანიზაცია. ინფორმაცია განთავსებულია ქალაქის გაზეთებში, რადიოში და ტელევიზიაში. კომპლექტი მზადდება ყველა კლასში, პირველიდან მეთერთმეტემდე. ერთადერთი პირობა არის PMPK-ის დამტკიცება. მასწავლებლები მონაწილეობენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო კონფერენციებში, სადაც მონაწილეობენ ქალაქის სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები, მასწავლებლები. სკოლის სპეციალური პრეზენტაციები იმართება ქალაქის სხვადასხვა უბანში, რომელიც მიზნად ისახავს შშმ ბავშვებისა და მათი მშობლების ყურადღების მიქცევას.

ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის მომზადება. სკოლის მასწავლებლების შერჩევისას, რომლებსაც დაევალათ შშმ ბავშვებთან მუშაობა, გათვალისწინებული იყო მათი უკვე არსებული გამოცდილება ამ სფეროში, კომუნიკაციის უნარები, სტრესის წინააღმდეგობა, სწავლის უნარი და ასეთი სამუშაოსთვის აუცილებელი სხვა პიროვნული მახასიათებლები.

ინკლუზიური განათლების სისტემის დანერგვა კონკრეტულ სკოლაში დაიწყო მასწავლებელთა მომზადებით სპეციალურ კურსებსა და სემინარებზე, სადაც მონაწილეები ეცნობოდნენ ერთობლივი სწავლის გარკვეულ ასპექტებს, ასევე ზოგად სამართლებრივ საკითხებს.

ინკლუზიური განათლების სისტემა მოიცავს ფიზიკური ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნას, რომელიც მოიცავს ერთობლივი სწავლის უზრუნველყოფის სპეციალურ მექანიზმებსა და მოწყობილობებს. შესაბამისად, სკოლის თანამშრომლებს ამ მოწყობილობებთან მუშაობის ტრენინგი უნდა გაევლოთ როგორც როსტეხნაძორის, ისე ამ აღჭურვილობის მომწოდებელ ორგანიზაციაში.

მე-11 სკოლაში სასწავლო პროცესი აგებულია სასწავლო პროცესში ყველა ბავშვის სრული ჩართულობის პრინციპზე. ერთადერთი გამონაკლისი, თუ შეიძლება ასე ვთქვა, არიან საშინაო დავალებები. ვინც ამჟამად არ დადის სკოლაში.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას საჭირო იყო ასეთი ბავშვების სპეციფიკის გათვალისწინება და, ამის საფუძველზე, უკვე შემუშავებულიყო სწავლის ჩვეულებრივ ბავშვებთან სინქრონიზაციის სტრატეგია. განათლება იწყება პირველი კლასიდან. პარალელურად ჩარიცხვა განხორციელდა ასევე უფროს (5) კლასებში. სანიტარული მოთხოვნების მიხედვით, კლასებში არ უნდა იყოს 23-ზე მეტი ბავშვი. ამასთან, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა კლასში არ უნდა აღემატებოდეს 4 ადამიანს.

ინკლუზიურ სკოლაში გაკვეთილების განრიგი შეესაბამება ზოგადსაგანმანათლებლო მარეგულირებელ სამართლებრივ აქტებს. მასწავლებლები, რომლებიც უძღვებიან კლასებს ინკლუზიურ კლასებში, ჩართულნი არიან კალენდარულ-თემატურ დაგეგმარებაში, რომლის ფარგლებშიც დაგეგმილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა ცალკე, როგორც ზოგადი საგანმანათლებლო პროცესის ნაწილი და ცვლის გარკვეულ მოსწავლეებზე დახარჯულ დროს მათი აკადემიური მოსწრების შესაბამისად. შესაძლებლობები. ამავდროულად, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს ცოტა მეტი ყურადღება ექცევა, ვინაიდან მასალის მათი ათვისება ცოტა ნელა მიმდინარეობს. გაკვეთილის ტემპი მცირდება, მათ ეძლევათ მხოლოდ ის დავალებები, რომლებიც მათ საშუალებას აძლევს შეიმუშაონ გარკვეული ძირითადი ცოდნა. თუმცა ეს არ აისახება ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესზე, ისევე როგორც სხვა ბავშვების შესრულებაზე.

სკოლაში ძირითადად ცერებრალური დამბლით დაავადებული შშმ ბავშვები დადიან. მათ ახასიათებთ მოძრაობების ცუდი კოორდინაცია. ამ მხრივ, ასეთი ბავშვებისთვის სხვადასხვა დავალების შესრულებისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის ფორმა ოდნავ განსხვავებულია. ისინი ცდილობენ მათ უფრო მცირე რაოდენობის წერილობითი დავალება მისცენ და საჭიროების შემთხვევაში, მათ აწვდიან ან ბარათებს მათ მიერ არჩეული პასუხებით, ან ფორმებს, სადაც ასეთი ბავშვები აყენებენ ჯვრებს (რაღაც ტესტირების მსგავსი).

საგამოცდო პერიოდში ასეთ ბავშვებს საშუალება ეძლევათ თავად გაიმეორონ საგამოცდო პროცესი და შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები. რამდენად მზად არიან მის მისაღებად და რა სახის დახმარება სჭირდებათ გამოცდის მომზადებისა და ჩაბარების პროცესში. ამისთვის გამოყოფილია ცალკე აუდიტორია და მასწავლებლები, მშობლების მსგავსად, ასეთი ბავშვების გვერდით არიან.

ასეთი ბავშვებისთვის გამოცდის ჩაბარების სისტემაც განსხვავდება ჩვეულებრივისგან. მათთვის სკოლა უზრუნველყოფს გამოცდის ჩაბარების ნაზ ფორმას. ამასთან, ბავშვი თავად არჩევს, ჩააბარებს თუ არა გამოცდას.

ამავდროულად, აღსანიშნავია ზოგიერთი მასწავლებლის ოდნავ სკეპტიკური დამოკიდებულება USE-ში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მონაწილეობის მიმართ. ისინი ამას ამართლებენ საკმაოდ სწრაფი დაღლილობით, ყურადღების არასტაბილურობით, ფიზიკური სირთულეებით, რაც ხელს უშლის, მაგალითად, ესეს დაწერას. USE-სთვის მზადება ამჟამად მიმდინარეობს ზოგად საფუძველზე, თუმცა ასეთი ბავშვების მიერ USE-ის გადაცემის საკითხი ღია რჩება.

ერთობლივი სწავლების ორგანიზება უზრუნველყოფს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასწავლო პროცესში ჩართვას, არამედ მათ აქტიურ მონაწილეობას სასკოლო ცხოვრებაში. ამის მაგალითი შეიძლება იყოს მატიანეები, სასკოლო და საქალაქო შეჯიბრებები, გასართობი ღონისძიებები სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში. ამავდროულად, ფიზიკურ განვითარებაში განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები არა მხოლოდ მაყურებლები არიან ასეთი ღონისძიებებისა, არამედ იღებენ მათში აქტიურ მონაწილეობას. ერთად ცხოვრება სასკოლო ცხოვრება აძლიერებს ბავშვების ერთობლივ სოციალიზაციას და შესაძლებელს ხდის დაძლიოს საზოგადოებაში ჩამოყალიბებული სტერეოტიპები შშმ პირებთან მიმართებაში.

როგორც ნებისმიერ ახალ წამოწყებას, ქალაქ ნოვოკუიბიშევსკში ინკლუზიური განათლების სისტემის დანერგვას გარკვეული სირთულეები ახლდა თან. გარდა ზემოთ აღწერილისა და ეს არის პერსონალის მომზადება და ახალი თანამშრომლების შერჩევა, რომლებიც მზად არიან იმუშაონ ამ პროგრამის ფარგლებში, მთავარი სირთულე იყო ამ პროგრამის ყველა მონაწილის ფრთხილი, ზოგჯერ ნეგატიური დამოკიდებულების დარღვევაც. პროცესი ერთობლივი სწავლისაკენ.

პირველ რიგში, ეს გამოიხატა ჯანმრთელი ბავშვების მშობლების დამოკიდებულებაში ამ იდეისადმი. ბევრმა მას მხარი არ დაუჭირა, იმის შიშით, რომ ეს უარყოფითად იმოქმედებდა ჩვეულებრივი სტუდენტების მუშაობაზე, მაგრამ პრაქტიკამ საპირისპირო დაამტკიცა.

მეორეც, მასწავლებლებს შორის, მიუხედავად სკოლასა და სარეაბილიტაციო ცენტრ „სვეტლიაჩოკს“ მრავალწლიანი თანამშრომლობისა, ასეთი ბავშვების მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულება გამოიხატა. სიტუაცია გამოსწორდა მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად ჩატარებული ტრენინგებისა და სემინარების სერიით ერთობლივი სწავლის პრობლემებზე.

თუმცა, ინკლუზიური განათლების პროექტის მთავარი მონაწილეები - ბავშვები - უცნაურად საკმარისია, პრაქტიკულად ვერ შეამჩნიეს, რომ მათ კლასებში გამოჩნდნენ ახალი სტუდენტები, რომლებიც განსხვავდებოდნენ მათგან როგორც გარეგნობით, ასევე ქცევით. ამ პროგრამის მთელი პერიოდის განმავლობაში ბავშვებს შორის არც ერთი მნიშვნელოვანი კონფლიქტი არ დაფიქსირებულა. როგორც ჩანს, რაც უფრო ადრე ხდება შშმ ბავშვების ჩართვა ზოგად ჯგუფში, მით უფრო წარმატებით ვახერხებთ ჩვენს საზოგადოებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა არასრულფასოვნების შესახებ ჩვეული სტერეოტიპის შეცვლას.

ორიოდე სიტყვა ვთქვათ სკოლაში ინკლუზიური განათლების პროგრამის ფარგლებში შექმნილი ბარიერის გარეშე გარემოს თავისებურებებზე. პროგრამის ფარგლებში, სკოლისთვის შეიძინა ავტომატური ლიფტი, რომელსაც შეუძლია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აიყვანოს სასწავლო დაწესებულების პირველი სართულიდან ბოლო სართულამდე. ლიფტი განკუთვნილია როგორც დასუსტებული ბავშვებისთვის, ასევე ინვალიდის ეტლით მოსარგებლეებისთვის. შენობის შესასვლელები აღჭურვილი იყო სპეციალური პანდუსებით, რაც ეტლით მოსარგებლეებს უპრობლემოდ აძლევდა საშუალებას შიგნით.

შენობის შიგნით, სკოლის დერეფნებისა და დასასვენებელი ადგილების მთელ სიგრძეზე მოაჯირები აღიჭურვა, რათა უზრუნველყოფილი ყოფილიყო შშმ ბავშვების გადაადგილება შენობის შიგნით. ასევე გარემონტდა სკოლის ტუალეტები და საკლასო ოთახები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის შეძენილია სპეციალური მერხები წიგნებისა და რვეულების დამხმარე ელემენტებით. სკოლის შენობების განათება მოდერნიზებულია SES და PMPK მოთხოვნების შესაბამისად. სკოლამ დანერგა შშმ ბავშვებისთვის უსაფრთხოების ელემენტები, შეიძინა სპორტული დარბაზი და დასასვენებელი ოთახი.

გარდა ამისა, ინკლუზიური განათლების პროგრამის ფარგლებში, საგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებისთვის შეიძინა ჰიდრავლიკური ეტლით აღჭურვილი მიკროავტობუსი, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესში ჩართოს ის ბავშვებიც, რომლებსაც დამოუკიდებლად გადაადგილება არ შეუძლიათ და ცხოვრობენ დიდი მანძილი სკოლიდან.

ინკლუზიური განათლების პროგრამა რუსეთში არც ისე დიდი ხნის წინ მუშაობს. შესაბამისად, ჩვენთვის ჯერ კიდევ ნაადრევია გლობალური დასკვნების გაკეთება, რამდენად წარმატებულია და ამართლებდა თუ არა მას დაკისრებულ ამოცანებს. თუმცა, პირველი შედეგები საკმაოდ დამაიმედებელია. მე-11 საშუალო სკოლის გამოცდილება აჩვენებს, რომ სწორი მიდგომით და შესაბამისი დაფინანსებით ეს სისტემა საკმაოდ წარმატებული შეიძლება იყოს.

ჩვენ ვხედავთ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სასკოლო გარემოში შესვლისას მნიშვნელოვანი სირთულეები არ არსებობს. ისინი საკუთარ თავს თანასწორად აღიქვამენ სხვა მოსწავლეებთან მიმართებაში, შესაბამისად და საპირისპირო დამოკიდებულებაც თანაბარია.

სკოლის ტექნიკური აღჭურვა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესსა და კლასგარეშე აქტივობებს დიდი სირთულის გარეშე ჩაერთოს.

მასწავლებელთა გადამზადება ასეთ ბავშვებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ მომავალში საჭირო ცოდნის სრული რაოდენობა უმაღლეს სასწავლებლებში ჩასაბარებლად და მომავალი კარიერის შესაქმნელად.

და რაც მთავარია, იცვლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მათი ადგილის შეფასება ამ სამყაროში, ჩვენს საზოგადოებაში, ჩვენს ქვეყანაში.