ხმის ქცევის ინტეგრალური მოდელი. სქემებისა და მოდელების გამოყენება ხმოვან სიტყვასთან მუშაობისას

მუხლი 187.თანამედროვე იდეები ადამიანის ხმის ქცევის ინტეგრალური მოდელის შესახებ დეტალურად არის აღწერილი S.V. Kodzasov და O.F. Krivnova წიგნში "ზოგადი ფონეტიკა" (M., 2001). ჩვენ აქ მოკლედ გამოვყოფთ ამ კონცეფციის მხოლოდ ძირითად დებულებებს.

ენის კომუნიკაციური ფუნქცია ემყარება მის სიმბოლურ ხასიათს. ენობრივი ნიშნები (პირველ რიგში, სიტყვები, ისევე როგორც მორფემები) მეტყველების შეტყობინებების ძირითადი სამშენებლო მასალაა. სიტყვიერი კომუნიკაციის საწყისი ფორმა არის ხმოვანი მეტყველება, რომლის დროსაც ინფორმაცია ფიზიკურად გადაეცემა ერთი ადამიანიდან მეორეს ხმის ვიბრაციის სახით (სხვა, მეორადი, კომუნიკაციის ფორმა, წერილობითი, ასევე გავრცელებულია ადამიანთა საზოგადოებაში). ზეპირი მეტყველება დაფუძნებულია გამოთქმისა და ხმის აღქმის უნარებზე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს საუბრისას გადასცეს ინფორმაცია და აღქმისას ამოიღოს აუდიო სიგნალიდან. ეს უნარები არაცნობიერად ყალიბდება ადამიანში ადრეულ ბავშვობაში და დიდწილად ავტომატიზირებულია მოზრდილებში, ისე რომ არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ცნობიერ ძალისხმევას კომუნიკაციის პროცესში მათი გამოყენებისას. ხმის გარდაქმნები ხორციელდება სპეციალური მექანიზმით, რომელიც მოიცავს სამ შედარებით დამოუკიდებელ, მაგრამ ამავე დროს მჭიდრო ურთიერთქმედების სისტემას:

ენის ხმის სისტემა(გამოთქმის ფონეტიკური მახასიათებლის ფორმირების ბგერითი საშუალებებისა და წესების ერთობლიობა);

მეტყველების წარმოების სისტემა(მეტყველების ორგანოებისა და არტიკულაციურ-მოტორული უნარების ერთობლიობა);

მეტყველების აღქმის სისტემა(სმენის ორგანოებისა და აღქმის უნარების ერთობლიობა).

ავიღოთ კონკრეტული და ძალიან გამარტივებული მაგალითი 61, რათა განვიხილოთ რა ხდება ხმოვანი კომუნიკაციის ერთ აქტში, რომლის სქემა მოცემულია აბზაცის ბოლოს. დავუშვათ, დედა ეკითხება შვილს: ვისთან ერთად დადიხარ?"შვილი პასუხობს:" საყურით".

პირველ რიგში, ვაჟმა (მოსაუბრემ) უნდა გააცნობიეროს, რომ მას კითხვით მიმართავენ და ჩამოაყალიბოს თავისი საკომუნიკაციო დავალება - შეტყობინება პირის სახელის შესახებ. ამ ეტაპს (1) ეწოდება ეტაპი შეტყობინების კომუნიკაციური მიზნის ფორმირება.

შემდეგი ლინგვისტური ეტაპი(2) მოსაუბრე აყალიბებს ენობრივ გამოთქმას, რომელიც გადმოსცემს საჭირო ინფორმაციას - ამისთვის ნიშანთა ლექსიკონიდან ამოღებულია საჭირო მორფემები (ანუ სიტყვები გარკვეული გრამატიკული ფორმით, ხოლო რამდენიმე სიტყვის შემთხვევაში მათი თანმიმდევრობა არჩეულია). ამავდროულად, აგებულია გამოთქმის ფონეტიკური მახასიათებელი:

2.1. წარმოებული ლექსიკონის ჩანაცვლება, ე.ი. მორფემების (ან/და სიტყვების) ჭურვები "ამოღებულია" ნიშნების ლექსიკონიდან მათი ფონემატური (სიმბოლური) აღნიშვნის სახით 62 - ეს არის ღრმა სიმბოლური წარმოდგენა:

<с> + <с"ер"óж> + <к> + <оj>.

2.2. ჩანაცვლების შემდეგ მიღებული სეგმენტების თანმიმდევრობამ შეიძლება დაარღვიოს მოცემულ ენაში თავსებადობისა და რიტმული ორგანიზაციის კანონები - მაგალითად, დაუხაზავი [e] და კომბინაციები "ხმოვანი ხმაურიანი + ყრუ ხმაურიანი", "მყარი თანხმოვანი + ჰომეორგანული რბილი" შეუძლებელია SRLP-ში. . საჭირო კონტექსტური გარდაქმნები(თანხმოვანთა დარბილება, განცვიფრება/ხმობა, ხმოვანთა შემცირება და სხვ.) წარმოებულია შესაბამისი ფონოლოგიური (ენობრივი) წესებით. შედეგად, იქმნება ზედაპირის სიმბოლური წარმოდგენა, რომელიც შედგება ხმის ტიპებისგან:

.

სცენაზე არტიკულაციური სინთეზი(3) გამოთქმის ფონეტიკური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ა საავტომობილო პროგრამა- მეტყველების ორგანოების მოძრაობის კონტროლის პროგრამა. აქამდე გამოთქმის გარსი იწერებოდა აბსტრაქტული სიმბოლური ერთეულების სახით, ფონეტიკური ტრანსკრიფციის ნიშნების მსგავსი. ეს სიმბოლოები ახლა შეიცვალა არტიკულაციური კორელაციებით; ხდება „ხმის ტიპისამიზნე არტიკულაციის“ ფორმის ჩანაცვლება. სამიზნე არტიკულაციების შედეგად მიღებული თანმიმდევრობის ელემენტები უნდა იყოს კოორდინირებული ერთმანეთთან (ამ მიზნების გასავლელად ყველაზე მოსახერხებელი მარშრუტი, კუნთების შეკუმშვის ყველაზე მოსახერხებელი თანმიმდევრობა უნდა იყოს მითითებული, როგორც ეს იყო). ეს იწვევს კოარტიკულაციის ფენომენებს; ჩვენს მაგალითში, ეს არის [j]-ის შესუსტება პოზიციაზე არა ხაზგასმული ხმოვნების წინ, [p "]-ის ლაბიალიზაცია ლაბიალიზებულ [o]-მდე პოზიციაში, საწყისი ფაზის [o] ანტერიორიზაცია პოზიციაზე შემდეგ პოზიციაზე. პალატალიზებული [p"] და საბოლოო ფაზა [b] [i]-მდე. კიდევ ერთხელ აღვნიშნავთ, რომ კოარტიკულაციის ფენომენები არ ვრცელდება ენობრივ წესებზე.

2-3 ეტაპებს უწოდებენ ხმის სინთეზის ან გამოთქმის ფონეტიკური კოდირების ეტაპებს.

მეტყველების ორგანოების მოძრაობა იწვევს მეტყველების ტრაქტში გარკვეული აეროდინამიკური და აკუსტიკური პროცესების წარმოქმნას, რაც საბოლოოდ ქმნის აკუსტიკური მეტყველების სიგნალი(სტადია 4), რომელიც არის მომხსენებლის სამეტყველო აქტივობის შედეგი.

მე-5 ეტაპიდან იწყება მსმენელის აქტივობა. მეტყველების სიგნალი აღწევს სმენის შინაგან ორგანოებს, რომლებიც წარმოქმნიან პირველადს სმენის ანალიზიხმის ვიბრაციები, აკუსტიკური სიგნალის გადაქცევა ეგრეთ წოდებულ "სმენის სპექტროგრამაში" - სპეციალური სპექტრულ-დროითი გამოსახულება, რომელშიც ადამიანის სმენის სისტემა ხაზს უსვამს სასარგებლო აკუსტიკური მახასიათებლებს, რომლებიც აუცილებელია ხმის ერთეულების სიმბოლურ წარმოდგენაზე გადასვლისა და მათი იდენტიფიკაციისთვის.

ეს იდენტიფიკაცია ხორციელდება ანალიზის ლინგვისტური ეტაპი(6), რის შედეგადაც ამოცნობადი ბგერითი ინფორმაციის, ნიშანთა ლექსიკონისა და ენობრივი წესების საფუძველზე ხდება ორიგინალური ღრმა სიმბოლური წარმოდგენის რეკონსტრუქცია: <с с"ер"óжкоj>.

5-6 ეტაპებს უწოდებენ ხმის ანალიზის ან გამოთქმის ფონეტიკური დეკოდირების ეტაპებს.

ბოლო საფეხურზე (7) მსმენელი ემთხვევა რეკონსტრუირებულ ენობრივ გამონათქვამს თავის მოთხოვნას:

1. შეტყობინების კომუნიკაციური მიზნის ფორმირება.

2. სინთეზის ენობრივი ეტაპი:

2.1. ლექსიკონის ჩანაცვლება ღრმა სიმბოლური წარმოდგენა<с с"ер"óжкоj>

2.2. კონტექსტური გარდაქმნები ზედაპირული სიმბოლური წარმოდგენა.

3. არტიკულაციური სინთეზი:

3.1. სიმბოლური წარმოდგენიდან მოტორულ-მოტორულ  სამიზნე არტიკულაციებზე გადასვლა.

3.2. საავტომობილო პროგრამის შემუშავება, კოარტიკულაცია არტიკულაციური ჟესტები.

4. ხმოვანი სიგნალი.

5. აუდიტორული ანალიზი:

მეტყველების სიგნალის სპექტრულ-დროითი გამოსახულება, სიგნალიდან სასარგებლო თვისებების ამოღება, ხმის ერთეულების სიმბოლურ წარმოდგენაზე გადასვლა.

6. ანალიზის ლინგვისტური ეტაპი:

სიმბოლური ბგერის ერთეულების ამოცნობა სასარგებლო თვისებებით, გამოთქმის ფონემატური შემადგენლობის აღდგენა <с с"ер"óжкоj>.

7. გაგება:

გამოთქმის ენობრივი ფორმის კორელაცია მნიშვნელობასთან.

ლიტერატურა .

კოძასოვი ს.ვ., კრივნოვა ო.ფ.. ზოგადი ფონეტიკა. მ., 2001 წ.

კოძასოვი ს.ვ., კრივნოვა ო.ფ.ფონეტიკა მეტყველების აქტივობის მოდელში // ლინგვისტიკის გამოყენებითი ასპექტები. მ., 1989 წ.

ს.ვ.კოძასოვი, ო.ფ.კრივნოვა. თანამედროვე ამერიკული ფონოლოგია. მ., 1981 წ.

ფუნდამენტურიტენდენციები ამერიკულ ენათმეცნიერებაში. მ., 1997 წ.

ჩომსკი, ნოამ და მორის ჰოლი. ინგლისური ენის ხმის ნიმუში. N.Y. 1968 წ

1 ლათინურ ანბანზე დაფუძნებულ ტრანსკრიფციაში ლაბიალიზებული უკანა მაღალი ხმოვანი აღინიშნება [u] ნიშნით, ლაბიალიზებული წინა მაღალი ხმოვანი [ü] ნიშნით.

2 კიდევ ერთხელ გავიმეოროთ, რომ მთლიანობაში ენაც ცნობიერების ნაწილია, მაგრამ ამ შემთხვევაში ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ბგერის ტიპი არის ისეთი ენობრივი ერთეული, რომლის არსებობის გაცნობიერება შეუძლია ჩვეულებრივ მშობლიურ ენას. . შეიძლება ითქვას, რომ ფონემა არის ენის თეორიული აღწერის ერთეული, ხოლო ბგერის ტიპი არის ადამიანის ენობრივი ქცევის ერთეული: ენაში ფონემების რაოდენობა განისაზღვრება ამ ენის ენობრივი ანალიზით, ხოლო ბგერის რაოდენობა. ტიპებს განსაზღვრავს მშობლიური მეტყველების ენობრივი ცნობიერება.

3 ფონემების სიმბოლური ბუნება გარკვეულწილად ასოებს წააგავს: ასოები გამოიყენება ქაღალდზე მეტყველების დასაფიქსირებლად, ფონემები კი სიტყვების ჩასაწერად ჩვენს მეხსიერებაში. მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ წერილობით ასოები ხშირად მიუთითებენ სიტყვის ფონემატურ და არა ხმოვან კომპოზიციაზე (იხ. ქვემოთ მართლწერის განყოფილებაში), მათ და ფონემებს შორის სრული დამთხვევა არ არის.

4 ანუ, ხმის ტიპიდან ფონემაზე და უკან გადასვლა სხვადასხვა ფონოლოგიურ თეორიებში შეიძლება იყოს ან არ იყოს ერთი-ერთზე.

5 ფონემა, ბგერებისაგან განსხვავებით, ჩვეულებრივ ჩასმულია გატეხილი ხაზებით (<и>) ან ფრჩხილი (/ და/) ფრჩხილები.

6 ადვილი მისახვედრია, რომ ერთი სიტყვისთვის ეს კითხვა უმნიშვნელოა: არსებითი სახელის 12 ფორმის დამახსოვრება პრაქტიკულად იგივეა, რაც 1 ძირისა და 12 დაბოლოების დამახსოვრება. მაგრამ თუ გავითვალისწინებთ, რომ ენის ლექსიკა რამდენიმე ათეულ ათას ლექსემას მოიცავს, მაშინ განსხვავება ძალიან მნიშვნელოვანი იქნება. ასე რომ, ერთი და იმავე ტიპის დახრილობის 1000 რეგულარული არსებითი სახელისთვისაც კი შეიძლება წარმოვიდგინოთ ლექსიკა, რომელიც შედგება 1012 მორფემისგან (1000 ფუძე და 12 დაბოლოება), ან ლექსიკა, რომელიც შედგება 12000 სიტყვის ფორმისგან. ამრიგად, მორფემების ლექსიკა უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან დანაზოგს მეხსიერების სივრცეში. თავის მხრივ, სიტყვის ფორმების ლექსიკონი უფრო მარტივია გამოთქმის წარმოქმნის თვალსაზრისით, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ "ამოიღოთ" მზა ერთეულები მეხსიერებიდან და არ ააწყოთ ისინი მორფემებისგან წესების მიხედვით. სავარაუდოდ, ორივე სიტყვის ფორმები და მორფემები ინახება მეხსიერებაში (ბოლოს და ბოლოს, ჩვენ შეგვიძლია ავაშენოთ ჩვენთვის სრულიად უცნობი სიტყვების გრამატიკულად სწორი ფორმები - მაგალითად, აშკარაა, რომ გენიტალური საქმის ფორმა სიტყვიდან ბრუკები(თუ არსებითი სახელი გაიგება) იქნება ბრუკსი-ა, დატივი - ბრუკს-ი, მრავლობითი გვარი ბრუკებიდა ა.შ., თუმცა თქვენ არასოდეს გსმენიათ ყველა ეს ფორმა და ისინი ჯერ კიდევ არ იყო თქვენს მეხსიერებაში).

7 ძლიერი ფონემებისთვის (იხ. ქვემოთ, § 173).

8 ”ფონეტიკის საგანია: ა) ბგერების განხილვა წმინდა ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, მათი ფორმირების ბუნებრივი პირობები და მათი კლასიფიკაცია... ბ) ბგერების როლი ენის მექანიზმში... გ) ბგერათა გენეტიკური განვითარება, მათი ისტორია“ (იხ. I.A. Baudouin de Courtenay. Selected Works on General Linguistics. M, 1963. T. I. გვ. 65-66).

9"ფონემა\u003d ერთიანი წარმოდგენა, რომელიც მიეკუთვნება ფონეტიკის სამყაროს, რომელიც წარმოიქმნება სულში იმავე ბგერის გამოთქმისგან მიღებული შთაბეჭდილებების შერწყმის შედეგად - ენის ბგერების გონებრივი ეკვივალენტი. ცალკეული ანთროპოფონიური წარმოდგენების გარკვეული ჯამი ასოცირდება (ასოცირებულია) ფონემის ერთ გამოსახულებასთან, რომელიც არის, ერთი მხრივ, არტიკულაციური წარმოდგენები, ანუ ფიზიოლოგიური არტიკულაციური ნაწარმოებების წარმოდგენები, რომლებიც სრულყოფილია ან შეიძლება იყოს სრულყოფილი, და მეორე მხრივ, აკუსტიკური წარმოდგენები, ანუ ამ ფიზიოლოგიური სამუშაოების მოსმენილი ან მოსმენილი შედეგების წარმოდგენები“ (იქვე, გვ. 271-272). ამრიგად, ფონემის ეს განმარტება ამ თვალსაზრისით თითქმის მთლიანად ემთხვევა ხმის ტიპის თანამედროვე განმარტება, როგორც არტიკულაციური ჟესტის და შესაბამისი სმენის გამოსახულების ერთიანობა, იხილეთ § 10 ზემოთ.

10 „ხმები, რომლებიც ფონეტიკურად განსხვავდებიან, მაგრამ მიუთითებენ საერთო ისტორიულ საწყისზე ან ისტორიულად დაკავშირებული... ანუ ისტორიულად ერთი და იგივე ფონემიდან მომდინარეობენ... სიტყვაში ფეხები- იგივე ფონემა გროგორც სიტყვებში ნოგა,ნოგამი, და მათ შორის განსხვავებაა გამოხატული ბგერების განსხვავება, განსხვავება არ არის გონებრივი, არამედ ფიზიოლოგიური, რაც დამოკიდებულია გამოთქმის პირობებზე: ერთი ფონემა გორი ბგერა შეესაბამება აქ, გდა კ„(იქვე, გვ. 273-274, 351).

11 თანამედროვე ფონეტიკაში პირველს ჩვეულებრივ უწოდებენ ხმის ტიპს (ანუ ფონემას L.V. Shcherba-ს თეორიაში), ხოლო მეორეს - ფონემას (IMF-ის თეორიაში).

12 „შემაერთებელი რგოლი ცალკეულ გამოთქმის აქტებს შორის, იქნება ეს გარკვეული ბგერა თუ ფონეტიკური სიტყვა... არის წარმოდგენები, მეხსიერების სურათები, ხოლო თვითგამოთქმის დროს ეს მეხსიერების გამოსახულებები ხდება სტიმული, სტიმული, რათა სათანადოდ ამოქმედდეს მეტყველების ორგანოები. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია ორი შემთხვევა: ან ფიზიოლოგიური პირობები, რომელიც შედგება გამოთქმაში ჩართული ორგანოების აქტივობაში, შესაძლებელს ხდის შეავსოს ტვინის ცენტრის მიერ აღებული ფონაციის სამუშაოების ჯგუფი, ან დასახელებული ფიზიოლოგიური პირობები არ იძლევა საშუალებას. ეს. ერთ შემთხვევაში არის სრული შეთანხმება (მაგ.: ზა, რა, არ, პოლონური როშესახებდუ, ბატონოოშესახებზუ...); სხვა შემთხვევაში, არსებობს კონფლიქტი ფონეტიკურ განზრახვასა (მიზანს) და მის განხორციელებას შორის (მაგალითად, ztaერთად გახმოვანებული ზ...რუდი, ვუდ-კათან დ). ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, შეჯახების შემთხვევაში, ჩვენი ფონეტიკური ჩვევები, ისევე როგორც ფონეტიკური კავშირების ზოგადი ადამიანური პირობები, გვაიძულებს ოდნავ შევცვალოთ შემოთავაზებული კომბინაციების გამოთქმა, კერძოდ: სტათან სმაგივრად ზ... რუტ, ვუტ-კათან ტმაგივრად დ„(იხ. I.A. Baudouin de Courtenay. რჩეული შრომები ზოგადი ენათმეცნიერების შესახებ. M, 1963. T. I. გვ. 278).

13 "ხმოვანი წარმოდგენის ელემენტები, რუსულის მსგავსი a, i, s, vდა ა.შ., ჩვეულებრივ „ხმებს“ უწოდებენ; მაგრამ იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა მათ ფსიქიკურ ბუნებას და განასხვავოს ბგერები ამ სიტყვის მკაცრი და პირდაპირი გაგებით, მიზანშეწონილია ამ ელემენტებს რაიმე სხვა სახელი მივცეთ. ბოდუენის მიერ შემოთავაზებული ტერმინი „ფონემა“, ჩემი აზრით, საკმაოდ შესაბამისი იქნება ამ შემთხვევაში... აკუსტიკური წარმოდგენების ელემენტების მრავალფეროვნება უკიდურესად დიდია: თუ გავითვალისწინებთ რუსული ენის ხაზგასმულ ხმოვანებს, რომლებიც წარმოითქმის სიტყვებით. , გამოდის, რომ ჩრდილები, დაკვირვებისას, თითქმის უწყვეტ მასშტაბს წარმოადგენს. იმავდროულად, ცნობიერება ... განასხვავებს მათ შედარებით მცირე რაოდენობას თითოეულ მოცემულ ენაზე, ჩრდილების მთელი ჯგუფები ერთნაირად აღაგზნებს, ტიპიურიწარმოდგენა...“ (op.cit., გვ. 7-9).

14 "სემანტიკური წარმოდგენები ასოცირდება კონკრეტული სიტყვის ზოგიერთ ზოგად ბგერასთან ხმოვანი სიტყვის ტიპი, რომელიც შესაძლოა შეესაბამებოდეს მერყევ გამოთქმას... თუმცა ყველა ეს რყევა ჯარიმაჩვენ არ ვიცით ცნობიერების ზღურბლზე დაბლა დარჩენა“ (op.cit., გვ. 3)

15 „უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ აღვიქვამთ, როგორც იდენტურ ყველაფერს მეტ-ნაკლებად მსგავსს აკუსტიკური თვალსაზრისით, დაკავშირებულია იმავე სემანტიკურ წარმოდგენასთანდა, მეორე მხრივ, ჩვენ გამოვყოფთ ყველაფერს, რაც შეუძლია თავად ასოცირდება ახალ მნიშვნელობასთან. Სიტყვებით ბავშვებიდა ბავშვებიჩვენ აღვიქვამთ ტდა t"ორი განსხვავებული ფონემის მსგავსად, რადგან ში ჩაცმული, ჩაცმული, გაშიშვლებული, გაშიშვლებული, ტუკ-ტუკიისინი განასხვავებენ მნიშვნელობას; მაგრამ ჩვენ აღვიქვამთ პირველი ხმოვანის სხვადასხვა ჩრდილს, როგორც ერთი ფონემა, ვინაიდან რუსულ ენაში ვერ ვიპოვით არცერთ შემთხვევას, სადაც მნიშვნელობის დიფერენციაცია მხოლოდ ამ ორი ელფერით იქნებოდა მხარდაჭერილი და ასეთი შემთხვევა ხელოვნურ რუსულ სიტყვაშიც კი შეუძლებელია. ზუსტად საპირისპიროს ვხედავთ ფრანგულში, სადაც სიტყვებში დé და გვირილამნიშვნელობის მთელი განსხვავება ემყარება განსხვავებას ორ ფონემას შორის [e] ( ევიწრო) და [] ( ეფართო)“ (ციტ., გვ. 9).

16 "ფონემა არის ენის უმოკლეს ზოგადი ფონეტიკური წარმოდგენა, რომელიც შეიძლება ასოცირებული იყოს სემანტიკურ წარმოდგენებთან და განასხვავოს სიტყვები და შეიძლება გამოირჩეოდეს მეტყველებაში სიტყვის ფონეტიკური შემადგენლობის დამახინჯების გარეშე... ფონემები ჩვენი გონებრივი აქტივობის პროდუქტია. არიან, მართალია ტიპიური, მაგრამ მაინც კონკრეტულიფონეტიკური წარმოდგენები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვცდილობთ ყველა პოზიციაზე ერთნაირად „გამოვთქვათ ფონემები“. ძნელი არ არის ნათქვამის მართებულობის გადამოწმება: სიტყვაში ბავშვებიჩვენ ვამბობთ ძალიან დახურულს ეშემდგომი თანხმოვანის რბილობიდან გამომდინარე; მაგრამ ეს ჩრდილი ეარ არის დამოუკიდებელი ფონემა და მის ნაცვლად აუცილებლად ჩნდება ნორმალური ფონემა ე(ფონემის შესაბამისი), როგორც კი მოხდება მისი დაჭიმვა ე...ჩრდილები არ არის იდენტური ფონემებთან მხოლოდ იმიტომ, რომ გამოთქმაში ყოველთვის არის ფაქტორები, რომლებიც ავტომატურად ცვლის ჩვენი განზრახვის რეალურ განხორციელებას“ (op.cit., გვ. 14,15,19).

17 ლათინურ ტრანსკრიფციაში [∂] ნიშანი დაახლოებით შეესაბამება [b] ნიშანს.

18L.V. Shcherba აღწერს ძველი ორთოეპური ნორმისთვის დამახასიათებელ გამოთქმას [და e] ხმოვანთან, რომელიც განსხვავდება [და]-სგან რბილი თანხმოვნების შემდეგ პირველი წინასწარ ხაზგასმული მარცვლიდან.

19 Reformatsky A.A. რუსული ფონოლოგიის ისტორიიდან. მ., 1970 წ.

20 სხვა მახასიათებლებს მიეკუთვნება, მაგალითად, დორსალური/ლამინალური ნიშნები (წინა ლინგვურისთვის), მრგვალი ჭრილი/ბრტყელი ჭრილი (ნაპრალისთვის) და ა.შ.

21 ფონემა N.S. Trubetskoy-ის სისტემაში ჩასმულია ფრჩხილებში.

22 ფონემისთვის /ц/ ასევე შესაძლებელია სხვა გამოსავალი: სიმტკიცე შეიძლება ჩაითვალოს დიფერენციალურ მახასიათებლად, ხოლო წარმოქმნის ადგილი - განუყოფელ თვისებად.

23 ნებისმიერი თანდათანობითი ან ეკვიპოლური ოპოზიცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც რამდენიმე პრივატიული. ასე რომ, ხმოვანთა ოპოზიცია<и>//<е>//<а>SRLP-ში შეიძლება ჩაითვალოს თანდათანობითი წინააღმდეგობა „ამაღლების“ საფუძველზე; შემდეგ ფონემა<и>აქვს "ზედა აწევის" ნიშანი,<а>- "ქვედა აწევა" და<е>- "საშუალო ზრდა". მეორე მხრივ, ფონოლოგიური ანალიზისთვის ხშირად სასარგებლოა ფონემების ფონოლოგიური შინაარსის აღწერა ბინარული (ორობითი) მახასიათებლების გამოყენებით. მაშინ ერთი და იგივე წინააღმდეგობა შეიძლება ჩაითვალოს ორ წინააღმდეგობად - ნიშნების მიხედვით „ზედა აწევა“ და „ქვედა აწევა“; ამ შემთხვევაში ფონემა<и>აქვს ნიშნები "+ ზევით აწევა" და "- ქვედა აწევა",<а>- "+ ქვედა აწევა" და "- ზევით აწევა" და<е>- "- ქვედა ამწე" და "- ზედა ამწე".

24რუსულ ტრანსკრიფციაში - [s] / [sh].

25 ეს შეზღუდვა მნიშვნელოვანია, ვინაიდან, მკაცრად რომ ვთქვათ, სემანტიკური განსხვავების მინიმალური ელემენტი არის დიფერენციალური მახასიათებელი (მაგალითად, სიტყვები იქ კაშხალიგანსხვავდება DP სიყრუის / ხმოვანობის მნიშვნელობებში). თუმცა, დიფერენციალური ნიშნები არ არის წრფივი ერთეულები: ფონემებისგან განსხვავებით, ისინი არ არიან განლაგებული წრფივი თანმიმდევრობით, არ მიჰყვებიან ერთმანეთს.

26 შეგახსენებთ, რომ დიფერენციალური მახასიათებელი (DP) არის მახასიათებელი, რომელიც მონაწილეობს მოცემული ფონემის დაპირისპირებაში ენის სხვა ფონემებთან (იხ. § 134 ზემოთ).

27 ასე, მაგალითად, SLL-ში ფონემები<ц>, <ч>, სიყრუეს / ხმადაბლას და სიხისტე / რბილობას არ აქვს DP, რადგან ამ მახასიათებლების მიხედვით ისინი არ ეწინააღმდეგებიან სხვა ფონემებს (SRLP-ში არ არსებობს ფონემები, რომლებიც მათგან განსხვავდებოდა მხოლოდ სიყრუის / ხმის და სიხისტის / რბილობის მახასიათებლებით). ხმები, რომლებიც მათ აცნობიერებენ, შეიძლება იყოს ყრუ და ხმოვანი, მყარი და რბილი.

28 IPF-ის ფონოლოგიურ ტრანსკრიფციაში ფონები ჩასმულია კუთხის ფრჩხილებში (<>).

29 IDF-ის წარმომადგენლების ნაშრომებში სხვაგვარად გამოიყენება ტერმინები „ძლიერი პოზიცია“, „სუსტი პოზიცია“ და „აბსოლუტურად სუსტი პოზიცია“. ამრიგად, ძლიერ პოზიციას ხანდახან უმცირესი პირობითობის პოზიციას უწოდებენ, განსხვავებით სხვა პოზიციებისგან, რომლებსაც სუსტს უწოდებენ. ცხადია, ეს განმარტება არ არის მთლად წარმატებული, რადგან ძნელია იმის დადგენა, თუ რომელ პოზიციაზეა კონდიცირება უფრო დიდი და რომელზე ნაკლები. ასე რომ, თანხმოვნების ლაბიალიზაცია [y]-ის წინ პოზიციაზე ამ ხმოვანთაგან არის განპირობებული, თუმცა, თანხმოვანის პოზიცია [y]-მდე, რა თქმა უნდა, ძლიერია. რი.ი.ავანესოვი ფონემების მაქსიმალური განსხვავების პოზიციებს ძლიერს უწოდებს, დანარჩენი პოზიციები სუსტს. M.V. Panov უწოდებს აბსოლუტურად ძლიერ პოზიციას, რომელიც არის როგორც მნიშვნელოვანი, ასევე აღქმის თვალსაზრისით ძლიერი.

30 ფონემატურ ტრანსკრიფციაში ჰიპერფონემა შეიძლება აღინიშნოს სხვადასხვა გზით: მაგალითად,<о/а>ან< о а >.

31 ტერმინი „მორფოფონემა“ ან „მორფონემა“ შემოიტანა გ.ულაშინმა, ზემოაღნიშნული გაგებით პირველად გამოიყენა ნ.ს.ტრუბეცკოიმ.

32 ფონემური ტრანსკრიფციის სირბილეში<ч">შეიძლება არ იყოს მითითებული, რადგან ეს ფუნქცია შეიძლება ჩაითვალოს არადიფერენციალურად ამ ფონემისთვის.

33 იდიოლექტი არის კონკრეტული მშობლიური ენის დიალექტი (ენობრივი სისტემა).

34 ამ პრობლემის განხილვისთვის იხილეთ შემდეგი ნაშრომები: ავანესოვი რ.ი. ხანგრძლივი ჩურჩული რუსულად // ავანესოვი რ.ი. რუსული ლიტერატურული და დიალექტური ფონეტიკა; Zinder L.R. ხანგრძლივი პალატალიზებული [w":] ფონემატური არსი რუსულში // ფილოლოგიური მეცნიერებები, 1963, N2; Bulygina T.V. რუსული გრძელი სიბილანტების შესახებ // ფონეტიკა. ფონოლოგია. გრამატიკა. მ., 1971 წ.

35 ქეისის ტიპი ნახევარი ვაშლიწარმოადგენენ ორ ფონეტიკურ სიტყვას, რადგან, ჯერ ერთი, მათ აქვთ ორი ხაზგასმა და მეორეც, ამ შემთხვევაში იბლოკება რბილობით ასიმილაციის ეფექტი: სიტყვაში. იატაკი- ბოლო თანხმოვანი მყარია შემდეგზე [l"]-მდეც კი: ნახევარი ლიმონი, ნახევარი ლიტრი

36 ერთი სიტყვით შერყევაგაჟღერებულია პირველი ორი ფონემა (შდრ. ძლიერ პოზიციაში იმავე მორფემაში [v] შესახებ[სთ] გახსოვდეს).

37 გავიხსენოთ, რომ არტიკულაციის ერთი ადგილის თანხმოვნებს ჰომოორგანული ეწოდება.

38 სმ. ამის შესახებ: სკალოზუბ ლ.გ.რუსული ლიტერატურული ენის თანხმოვანი ფონემების პალატოგრამები და რენტგენოგრამები. კიევი, 1963 წ.

39 ჩანაწერი<с>[w] ნიშნავს "ფონემას<с>ხვდება ხმით [w]."

40 ხანდახან ფონეტიკურ ტრანსკრიფციაში, სიმარტივისთვის, იმპულსური თანხმოვნების ნიშნის ნაცვლად გამოიყენება შესაბამისი აფრიკატის ნიშანი: შესახებ[dfj] ზე,on[h "h"] ისტიტი,on[სთ "ვ"] იტალია.

41 რაც, თავის მხრივ, შეიძლება იყოს სტომატოლოგიური ფრიკატივების რეალიზაცია<с>, <з>, <с">, <з">შემდგომი წინა პალატალური აფრიკატის ასიმილაციის შედეგად.

42 ამ ფენომენის მექანიზმი მდგომარეობს იმაში, რომ ფორმირების ერთი ადგილის თანმიმდევრობით "ფრიკაციული ხმაური + გაჩერება + ფრიკაციული ხმაური" იკარგება აფრიკატის გაჩერების ნაწილი. შემთხვევები, როგორიცაა იყოს[w "h"] ყინულოვანიასიმილაციასთან და კავშირის არსებობით.

43 ამისთვის<у>შეიძლება იყოს სუსტი პოზიცია დაუხაზავ მარცვალში შემდეგი მარცვალის დაუხაზავი [y]-ის წინ, სადაც ბგერით [y] არა მხოლოდ ფონემის რეალიზება შეიძლება.<у>(შდრ. რომზე კურუზა), არამედ (შემდეგი [y]) ფონემების მსგავსების გამო<о>და<а>: [pu y] ტრამვაი(დილით), [კარგად] ღრმა(კუთხეში). გარდა ამისა, დაუხაზავ შრიფტებში, დელაბიალიზაციამ [y] შეიძლება გამოიწვიოს ნეიტრალიზაცია<у>სხვა ხმოვანთა ფონემებით: [съ] გიჟიმოსწონს [s] მოვარი, პოლიტბ[და] როროგორ პ[და] რო გ.

44 სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის კითხვა, არის თუ არა სიტყვა ფორმა თუ მორფემა ლექსიკის მთავარი ერთეული - მეხსიერებაში შენახული ნიშანთა ერთეულების ლექსიკონი.

45 იხილეთ, მაგალითად, Reformatsky A.A.. რუსული ფონოლოგიის ისტორიიდან. მ., 1970 წ.

46 მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლის ზოგიერთი მიმდევარი, მაგალითად, A.A. Reformatsky, შეცდომით დაინახა ამ მცდელობაში IPF და LFS იდეების სინთეზის მცდელობა.

47 ეს კონცეფცია შეესაბამება ნ.ს. ტრუბეცკოის „ფონემის“ კონცეფციას.

48 ეს კონცეფცია შეესაბამება ნ.ს. ტრუბეცკოის „არქიფონემის“ კონცეფციას.

49 სავალუტო ფონდის კონცეფციაში ეს კონცეფცია შეესაბამება ტერმინს „ფონემა“.

50 ჩვენ ვეთანხმებით M.V. Panov-ის მიერ შემოთავაზებულ ჰიპერფონემების გამოსახვის მეთოდს. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ერთ ვერტიკალურ რიგში ნაჩვენებია ყველა ის ფონემა, რომელიც მოცემული ჰიპერფონემის ნაწილია; ანუ ფონემები, რომელთა რეალიზება შესაძლებელია მოცემული ბგერით მოცემულ პოზიციაში. ამ მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ ის ღიაა ნებისმიერი ორთოეპური ვარიანტის ასახვისთვის.

51 შეგახსენებთ, რომ პოზიცია - ძლიერი თუ სუსტი - განისაზღვრება მხოლოდ მისი მნიშვნელოვანი ხარისხით; პოზიციების ხარისხი აღქმის თვალსაზრისით არანაირ როლს არ თამაშობს სიტყვის ფონემატური შემადგენლობის განსაზღვრაში.

52 წინა პოზიციის გარდა<л>, <л’>, (იხ. § 151 ზემოთ).

53 უფრო სწორედ, არა სუსტებში, ანუ ძლიერებში ან „არცერთში“.

54 შედგენილ სიტყვებს შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე ძირის მორფი.

55 ამ სიტყვაში შესაძლებელია მეორე მარცვალის ხაზგასმაც: ეყრდნობოდა.

56 სიტყვის სახით [p'ok] მოედანიწარმოდგენილია კიდევ ერთი მორფი.

57 დენტალური ფრიკატივის პოზიცია ადრე<п>ძლიერია, მიუხედავად მისი სიყრუისა და ჟღერადობისა. Იმიტომ რომ<.з>და<з’>განსხვავებით<б>(შდრ. ძაფივით თხელი), შემდეგ ფონემებისთვის<с>და<с’>პოზიცია ადრე<п>შეიძლება ჩაითვალოს ძლიერად.

58 ავანესოვი რ.ი. თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ფონეტიკა, გვ.213.

59 ჩომსკი, ნოამ და მორის ჰოლი.ინგლისური ენის ხმის ნიმუში. N.Y. 1968 წელი; დეტალური პრეზენტაცია, კრიტიკული ანალიზი და ამ მოდელის ძირითადი ცვლილებების მიმოხილვა მოცემულია წიგნში: კოძასოვი ს.ვ., კრივნოვა ო.ფ.თანამედროვე ამერიკული ფონოლოგია. მ., 1981 წ.

60 წიგნში აღწერილია ამერიკული ფონოლოგიის ამჟამინდელი მდგომარეობა ფუნდამენტური ტენდენციები ამერიკულ ენათმეცნიერებაში.მ., 1997 წ.

ეს მაგალითი ძალიან გამარტივებულია აგრეთვე იმიტომ, რომ არ ითვალისწინებს გამოთქმის სუპერსეგმენტური ორგანიზაციის ელემენტებს (სტრესი და ინტონაცია).

62 თუ ლექსიკის ერთეულს აქვს ერთზე მეტი ფონეტიკური გარსი (მაგალითად, წინადადება ერთად/თან), შემდეგ შეიცვლება ის, რომელიც ემთხვევა კონტექსტს (მაგალითად, თან მეგობარი, მაგრამ თანა მე).

1) განწმენდის წამი.

- მოუსმინეთ ლექსს და თქვით რომელი ასოს მართლწერა გავიხსენებთ კალიგრაფიის წუთში

ეს კაკალი ყველასთვის ნაცნობია,

მას რბილ ნიშანს უწოდებენ.

არის ასო, მაგრამ არა ფონემა.

სწორედ აქ დევს მთელი საიდუმლო.

მართალია, რბილი ნიშანი

რა არის საინტერესო რბილ ნიშანში?

ფისმინი "მოდით გავწელოთ თითები".

მითხარით, ბიჭებო, რა ასოებია? რაც შეეხება ხმებს?

რით განსხვავდება ასოები ბგერებისაგან?

ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა.

რა არის დღევანდელი გაკვეთილის მიზანი? (ისწავლეთ სიტყვების ბგერითი სქემის შედგენა) (სლაიდი)

2) ილუსტრაციით მუშაობა.

ბიჭებო, გამოიცანით გამოცანა:

ნაკადულები რეკდნენ
ლაჩრები ჩამოვიდნენ.
ფუტკარი სკაში
მოიტანა პირველი თაფლი.
ვინ თქვას, ვინ იცის
როდის ხდება?(გაზაფხული)

(სურათის "გაზაფხული" დემონსტრირება)

უფლება! Გაზაფხულზე!

გაზაფხულის წინადადებით გამოდით. Ჩაწერა -გაზაფხულზე ფოთლები ჩნდება ხეებზე.

გაზაფხული. წლის შესანიშნავი დრო. ბუნება ცოცხლდება, ხეებზე ფოთლები ჩნდება, ყვავილები ყვავის, მწერები იღვიძებენ. (სლაიდზე არის ვაშლის ხეების ნახატები)

ვაშლის ბაღის დანახვისას ვიღაც შემოფრინდა ჩვენთან. გამოიცანით ვინ არის? (სლაიდი)

სასწაული ქალაქი-ქალაქი, ხმაურიანი სახლები ზედიზედ!

ქარვის თაფლის მთელი წელი კასრებში არ მთავრდება!

და მთელი ზაფხული მთელი ხალხი ყვავილებზე ირხევა.

ბიჭებო, მაგრამ უბედურება ის არის, რომ ხეებზე ყვავილები ჯერ არ აყვავებულა. როგორ აგროვებენ ფუტკრები ნექტარს?

იმისათვის, რომ ყვავილები აყვავდეს, თქვენ სწრაფად უნდა დაასრულოთ დავალებები. დავეხმაროთ.(დავალებების შესრულებისას ვაშლის ხეებზე ყვავილები გაიხსნება)

1. ჩაწერეთ სიტყვა - ფუტკარი.

დავაყენოთ ხაზგასმა, გამოვყოთ შრიფტები, დავთვალოთ რამდენი ასო, რამდენი ბგერა.

მითხარით, ბიჭებო, რა დახმარებით ჩავწერეთ სიტყვები? (ასო ნიშნების გამოყენებით) და რა ვთქვით? (ხმები)

შეგიძლიათ ხმების ჩაწერა?

მოდით გადავიდეთ სახელმძღვანელოზე. გახსენით გაკვეთილი 40, წაიკითხეთ წესი, წარმოიდგინეთ, რომ მკვლევარები ვართ. ეძებს პასუხს კითხვაზე

დ ე თ ი ც ჰ ი ტ ა ი ტ

მერე რა გაარკვიე?

მართლაც, კვადრატული ფრჩხილების დახმარებით შეგიძლიათ დაწეროთ ბგერები.

რა ჰქვია ასეთ სქემას?

ასეთ სქემას ე.წტრანსკრიფცია (სლაიდი)

მოდით ჩამოვწეროთ სიტყვის ტრანსკრიფცია -ფუტკარი.

როგორ განვსაზღვროთ ბგერის რბილობა ტრანსკრიფციაში. დავუბრუნდეთ სახელმძღვანელოს. წარმოიდგინეთ, რომ მკვლევარები ვართ. ეძებს პასუხს კითხვაზე

რას ნიშნავს რბილი ნიშანი სიტყვებში? (მართლაც, თანხმოვანის სირბილე) და ტრანსკრიფციაში?

მოდით ჩამოვწეროთ ჩვენი წინადადების სიტყვები-ობიექტების ტრანსკრიფციები (გაზაფხულზე ფოთლები ჩნდება ხეებზე

გაზაფხული -______, ხე -______, ფოთლები -______

ფიზმუტკა

იმუშავეთ ჯგუფში.

ახლა ჩვენ ვიმუშავებთ ჯგუფურად. შექმენით 4 კაციანი ჯგუფები. ბარათებზე დავალება: „შეავსეთ ხარვეზები: ჩაწერეთ სიტყვების ტრანსკრიფცია“:

ვეფხვი - _____

Ნამცხვარი - ______

მდელო - _______

Ხახვი - _________

გადაიტანეთ ბარათები.

მოდით შევამოწმოთ.

რა უჩვეულო რამ შენიშნეთ ტრანსკრიფციებში?

რა ტრანსკრიფციებია მსგავსი?

რატომ? (სლაიდი)

PT ს-ში. 28 ასრულებს დამოუკიდებლად ყოფილი. ოთხი

მოდით შევამოწმოთ

ბიჭებო, რაზე ვსაუბრობთ დღეს?

რა ახალი ისწავლეთ გაკვეთილზე?

მიღწეულია თუ არა გაკვეთილის მიზანი?

თქვენ ბიჭებო დღეს კარგი საქმე გააკეთეთ და ფუტკრებმა ყველაფერი გააკეთეს. (მოვნიშნავთ აქტიურ ბიჭებს, ვსაუბრობთ ნაკლოვანებებზე ნამუშევარში).

ფუტკრებს უნდათ მადლობა გადაგიხადოთ და რაღაც თქვან. ისინი ამოიღებენ ასოებს სკიდან, თქვენ კი, დავალების შესრულებისას, სწრაფად გააკეთეთ სიტყვა ამ ასოებიდან (კარგად გააკეთეთ)

ახლა წაიკითხე სიტყვა:კეთილო მეგობრებო!

- ბიჭებო, გააანალიზეთ თქვენი ნამუშევარი გაკვეთილზე

აწიეთ სურათი. (1 სურათი - ყველაფერი გავიგე! 2 სურათი - ჩემთვის გაუგებარია, მინდა მეტი ვიცოდე ამის შესახებ. 3 სურათი - არაფერი მესმის).

სქემების გამოყენებას ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებაში დიდი ხნის ისტორია აქვს რუსულ სკოლაში (M.I. Timofeev, N.E. Bochkarev, S.P. Redozubov, A.I. Voskresenskaya, D.B. Elkonin და სხვ.).

სქემა არის „ნახატი, რომელიც ასახავს სისტემას, მოწყობილობას ან ინტერპოზიციას, რაღაცის კავშირს“ (რუსული ენის ლექსიკონი: 4 ტომად. რედაქტორი A.P. Evgenyeva.- M .: Russian language, 1988. -ტ.4. - S. .316). რა არის სქემების გამოყენების მიზეზი? წიგნიერების სწავლებისას ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდით, ბგერითი მეტყველების ანალიზის დაუფლება აღიარებულია ბავშვებში კითხვისა და წერის უნარის განვითარების უმნიშვნელოვანეს პირობად.

ანალიტიკური სავარჯიშოები იწყება უკვე წიგნიერების მოსამზადებელ პერიოდში: მოსწავლეები ამოიცნობენ წინადადებას მეტყველებიდან, განსაზღვრავენ წინადადებაში სიტყვების რაოდენობას და თანმიმდევრობას, აანალიზებენ სიტყვას, ადგენენ სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას და თანმიმდევრობას, განასხვავებენ ხმოვანებს. და თანხმოვნები, ამოიცნობს მათ თანმიმდევრობას მარცვალში და სიტყვაში. ნაწილობრივ, ასოს გაცნობისას ტარდება ანალიტიკური სავარჯიშოებიც: გაანალიზებულია წყაროდ აღებული სიტყვები, დგინდება მათში მარცვლების და ბგერების რაოდენობა, გამოირჩევიან და ხასიათდებიან ის ბგერები, რომლებიც შეესაბამება შესწავლილ ასოს. ანალიზი ასევე ტარდება სხვადასხვა სტრუქტურის მარცვლებისა და სიტყვების კითხვის მექანიზმის გამოვლენისას, გაყოფილი ანბანიდან სიტყვების შედგენისას და სიტყვების წერისას. ბავშვს ძალიან უჭირს წინადადების ან სიტყვის აგებულების ყურით გაანალიზება. აქედან გამომდინარე, სქემები ასრულებენ გაანალიზებული მეტყველების დაფიქსირების გარე საშუალების როლს. ეს არის ვიზუალური საყრდენი, რომელიც ბავშვს უადვილებს სიტყვებისა და წინადადებების გაანალიზებას. წიგნიერების სწავლებისას გამოყენებული სქემები არის მეტყველების სხვადასხვა სეგმენტის გრაფიკული მოდელები, ისინი ზოგადად წარმოადგენენ წინადადების ან სიტყვის სტრუქტურას.

დიაგრამებზე დაფუძნებული ანალიტიკური სავარჯიშოები ტარდება სხვადასხვა გზით: პირველ რიგში, ეს არის დიაგრამების დახატვა დაფაზე (წინასწარ ან კლასის კოლექტიური მონაწილეობით); მეორეც, ეს არის მუშაობა მზა სქემებით სახელმძღვანელოების გვერდებზე წიგნიერების სწავლების შესახებ; მესამე, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტიპის დაყენების ტილო, რომელზედაც ნაჩვენებია მოდელის დიაგრამები მუყაოს რულონების სახით, ან ხელნაკეთი, ან ხელმისაწვდომია წიგნიერების სახელმძღვანელოების დანართში.

თანამედროვე სახელმძღვანელოები გთავაზობთ წინადადებებისა და სიტყვების სქემებს. ისინი ეხმარებიან მოსწავლეებს წინადადების სტრუქტურისა და სიტყვის მარცვლოვან-ბგერითი სტრუქტურის ვიზუალიზაციაში. წინადადების სქემა განზოგადებული ფორმით ასახავს შემდეგ მახასიათებლებს:

1) წინადადება გამოირჩევა მეტყველებისგან (შეგიძლიათ დააფიქსიროთ რამდენი წინადადება არის მითითებული ან ისმის ჰორიზონტალური ტირეების სახით);

2) წინადადებას აქვს დროში სიგრძე (მითითებულია წაგრძელებული მართკუთხედით, მარცხნიდან მარჯვნივ გამოყვანილი „ლენტით“, რაც შემდგომში გააადვილებს წინადადების ასოებით დაწერაზე გადასვლას);

3) წინადადებას აქვს დასაწყისი და დასასრული (დასაწყისი მითითებულია მართკუთხედის ზემოთ მარცხნიდან გამოსული ვერტიკალური ხაზით; წინადადების ბოლოს პაუზა აღინიშნება წერტილით, შემდეგ კი ასევე კითხვით ან ძახილის ნიშნით. ).

სიტყვებად დაყოფილი წინადადების სქემა ასახავს შემდეგ მახასიათებლებს:

1) წინადადება შედგება სიტყვებისგან;

2) თითოეულ წინადადებას აქვს სიტყვების გარკვეული რაოდენობა;

3) სიტყვები დალაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით, შეგიძლიათ მიუთითოთ პირველი, მეორე, მესამე და ა.შ. სიტყვა წინადადებაში.

შრიფებად დაყოფილი სიტყვის სქემა ასახავს შემდეგ მახასიათებლებს: სიტყვა დაყოფილია ნაწილებად (მარცვლებად), რაც მითითებულია ჯვარედინი ხაზით;

2) სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა რაოდენობის მარცვალი (ერთი, ორი და ა.შ.);

3) ერთ-ერთი მარცვალი, რომელიც უფრო ნელა წარმოითქმის, ხაზგასმულია (მითითებულია ერთ-ერთი მართკუთხედის ზემოთ ხაზგასმული ნიშნით).

სიტყვის მარცვლოვან-ბგერითი სტრუქტურის მოდელი შეიცავს შემდეგ ინფორმაციას:

1) ბგერები არის ხმოვნები და თანხმოვნები;

2) სილას შეიძლება ჰქონდეს ბგერების განსხვავებული რაოდენობა;

3) მარხილში უნდა იყოს ხმოვანი;

4) თანხმოვნები შრიფში შეიძლება იყოს თანხმოვნების წინ ან მის შემდეგ, რამდენიმე თანხმოვანი შეიძლება გამოითქვას ზედიზედ (ერთი მეორის მიყოლებით);

5) სილაში ბგერები ურთიერთდაკავშირებულია სხვადასხვა გზით: თანხმოვნები ხმოვანთა შემდეგ გამოითქმის ერთმანეთის მიყოლებით, ერთმანეთს უერთდება (მითითებულია თანმიმდევრული კვადრატებით), თანხმოვანი მომდევნო ხმოვანთან ერთად ქმნის შერწყმას, გამოითქმის განუყოფლად (მითითებულია დიაგონალზე გაყოფილი ოთხკუთხედი, რომელიც სიმბოლოა ერთი ბგერის მეორეზე არტიკულაციის დაკისრებას, მათ ურთიერთშეღწევას).

სქემ-მოდელებს ბოლო დროს უფრო მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო ბავშვების დაწყებითი კითხვისა და წერის სწავლების სისტემაში. ისინი გამოიყენება არა მხოლოდ მოსამზადებელ პერიოდში, არამედ შემდგომ კლასებში და არა სპორადულად, არამედ მუდმივად, სისტემატურად, გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე. სიტყვის ანალიზის დროს ვიზუალურ დიაგრამებზე დაყრდნობა ეხმარება მოსწავლეებს დაეუფლონ მთელ რიგ უნარებს: სიტყვების დაყოფა მარცვლებად, მათი რიცხვის განსაზღვრა ხმოვანთა მიხედვით; იპოვნეთ ხაზგასმული სილა სიტყვაში, მიუთითეთ იგი სპეციალური ხატით; განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს სიტყვაში, ადგენენ მათ რიცხვს და თანმიმდევრობას სიტყვაში; გააცნობიეროს მარცვლების სხვადასხვა სტრუქტურები, ხაზს უსვამს თანხმოვნების შერწყმას ხმოვანებთან (SG) და ბგერებთან შერწყმის გარეთ (მარკოებში CGS, SSGS და ა.შ.). პირველკლასელების წარმატება სილაბური კითხვისა და სიტყვების უშეცდომო წერის ტექნიკის დაუფლებაში დამოკიდებული იქნება ამ უნარების ჩამოყალიბებაზე - ასოების, განსაკუთრებით ხმოვანთა გამოტოვების გარეშე.

მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა შეამციროს ან გაზარდოს მოსწავლეთა მონაწილეობის, აქტივობისა და დამოუკიდებლობის ხარისხი ანალიტიკურ სამუშაოში, წარმართოს იგი ორი მიმართულებით:

1) ჟღერადობის მეტყველების კორელაცია დასრულებულ სამოდელო სქემასთან;

2) წინადადების, სიტყვის, მისი მარცვლოვან-ბგერითი კომპოზიციის მოდელირება, სქემის დამოუკიდებელი შედგენა.

მოდელის სქემების შედგენაზე დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის გამოიყენება ხელნაკეთი ტილო და მუყაოს ბარათები, ან ანბანისთვის ხელმისაწვდომი აპლიკაციებიდან. ეს არის წითელი კვადრატები ხმოვანებისთვის, ლურჯი და მწვანე თანხმოვნებისთვის, ასევე მართკუთხედები SG-სთვის (fusion).

ბავშვები არ განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს დიაგრამებთან მუშაობისას ჟღერადობის (გამოხატული და გასაგონი) მეტყველების ანალიზის პროცესში, რადგან პირველკლასელები ეცნობიან მეტყველებისა და ენის ერთეულების სქემატურ აღნიშვნას (სიტყვები, მარცვლები, სტრესი, ხმოვნები და თანხმოვნები, შერწყმა. ს.გ.) თანდათანობით, ყოველ ჯერზე ახალი ინფორმაციის მიწოდება ხდება ადრე ნასწავლის საფუძველზე და ხელს უწყობს ბავშვებმა უკვე ათვისებულის გაღრმავებას. ანალიზი უფრო რთულდება - სქემა-მოდელები უფრო შინაარსიანი ხდება. სილაბურ-ბგერითი ანალიზის ჩატარების საწყისი დიაგრამები არის დიაგრამები, რომლებიც მიუთითებენ სიტყვაში მხოლოდ მარცვლების რაოდენობას (გამოიყენება ჯვარი), ხაზგასმული და დაუხაზავი შრიფტები (ზედაზე ხაზგასმული ნიშანი), ბგერების რაოდენობა და რიგი, ხარისხი. მათი არტიკულაციური შერწყმისა ერთი სიტყვით: სგ და ხმოვნები და თანხმოვნები შესართავის გარეთ (კვადრატები და მართკუთხედი დიაგონალით).

თანდათანობით რთულ სქემებზე დაფუძნებული ანალიზის გატარებით ბავშვები სწავლობენ მსჯელობას, მათი პასუხების დასაბუთებას. შეძენილი უნარები გამოიყენება და იხვეწება სხვადასხვა სავარჯიშოებში. მაგალითად, სქემების გამოყენება შეიძლება გაერთიანდეს გაყოფილი ანბანის გამოყენებასთან კითხვისა და წერის გაკვეთილებში: როდესაც კითხვისა და წერის სწავლებისას ასწავლიან ანალიზის ახალ კვალს. წიგნიერების სწავლების ძირითადი პერიოდის დაწყებისთანავე, მოსწავლეები ეუფლებიან ბგერისა და ასოს ურთიერთდაკავშირების უნარს, ხმის ასოსთან დანიშვნას, სალაროში შესაბამისი ასოების პოვნას და ტილოზე დაყენების უნარს.

გრაფიკული (ნაბეჭდი ან წერილობითი) სიტყვის ზემოთ განლაგებული სიტყვების მარცვლოვან-ბგერითი კომპოზიციის სქემ-მოდელების გამოყენებასთან ერთად და მისი წაკითხვის შემოთავაზებასთან ერთად, წიგნიერების გაკვეთილებზე მზარდი ადგილი ეთმობა მოსწავლეებს, რომლებიც კითხულობენ სიტყვებს. დამხმარე ნიშნები:მყარი განივი ხაზი არის სილაბური საზღვრის მაჩვენებელი, წერტილოვანი არის მაჩვენებელი იმისა, რომ სილას აქვს შემადგენლობა, რომელიც არ ემთხვევა G-ს (ხმოვანს) ან SG-ს (თანხმოვანის შერწყმა ხმოვანთან). ამრიგად, ბავშვის ყურადღება გადადის სიტყვის გრაფიკულ მახასიათებლებზე. მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს სირთულეები ხილული სიტყვის ჟღერადად თარგმნისას, ხდება საჭირო სქემის გამოყენებაზე დაბრუნება. თანდათან, კითხვის უნარის დაუფლებისას, სამოდელო დიაგრამების გამოყენება მცირდება მინიმუმამდე.

განვიხილოთ, კონკრეტული და მეტად გამარტივებული მაგალითის გამოყენებით, რა ხდება ხმოვანი კომუნიკაციის ერთ აქტში, რომლის სქემა მოცემულია აბზაცის ბოლოს. დავუშვათ, დედა ეკითხება შვილს: ვისთან ერთად დადიხარ?"შვილი პასუხობს:" საყურით".

2.1. წარმოებული ლექსიკონის ჩანაცვლება, ე.ი. მორფემების (ან/და სიტყვების) ჭურვები "ამოღებულია" ნიშნების ლექსიკონიდან მათი ფონემატური (სიმბოლური) აღნიშვნის სახით - ეს არის ღრმა სიმბოლური წარმოდგენა:

<с> + <с"ер"óж> + <к> + <оj> ® .

® .

სცენაზე არტიკულაციური სინთეზი(3) გამოთქმის ფონეტიკური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ა საავტომობილო პროგრამა- მეტყველების ორგანოების მოძრაობის კონტროლის პროგრამა. აქამდე გამოთქმის გარსი იწერებოდა აბსტრაქტული სიმბოლური ერთეულების სახით, ფონეტიკური ტრანსკრიფციის ნიშნების მსგავსი. ეს სიმბოლოები ახლა შეიცვალა არტიკულაციური კორელაციებით; ხდება „ხმის ტიპის ® სამიზნე არტიკულაციის“ ფორმის ჩანაცვლება. სამიზნე არტიკულაციების შედეგად მიღებული თანმიმდევრობის ელემენტები უნდა იყოს კოორდინირებული ერთმანეთთან (ამ მიზნების გასავლელად ყველაზე მოსახერხებელი მარშრუტი, კუნთების შეკუმშვის ყველაზე მოსახერხებელი თანმიმდევრობა უნდა იყოს მითითებული, როგორც ეს იყო). ეს იწვევს კოარტიკულაციის ფენომენებს; ჩვენს მაგალითში, ეს არის [j]-ის შესუსტება პოზიციაზე არა ხაზგასმული ხმოვნების წინ, [p "]-ის ლაბიალიზაცია ლაბიალიზაციამდე [o]-მდე, საწყისი ფაზის [o] ანტერიორიზაცია პოზიციის შემდეგ. პალატალიზებული [p"] და საბოლოო ფაზა [b] [i9]-მდე. კიდევ ერთხელ აღვნიშნავთ, რომ კოარტიკულაციის ფენომენები არ ვრცელდება ენობრივ წესებზე.

ეს იდენტიფიკაცია ხორციელდება ანალიზის ლინგვისტური ეტაპი(6), რის შედეგადაც ცნობადი ბგერითი ინფორმაციის, ნიშანთა ლექსიკონისა და ენობრივი წესების საფუძველზე ხდება ორიგინალური ღრმა სიმბოლური წარმოდგენის რეკონსტრუქცია: ®<с с"ер"óжкоj>.

1. შეტყობინების კომუნიკაციური მიზნის ფორმირება.

2. სინთეზის ენობრივი ეტაპი: 2.1. ლექსიკონის ჩანაცვლება ® ღრმა სიმბოლური წარმოდგენა<с с"ер"óжкоj>2.2. კონტექსტური ტრანსფორმაციები ® ზედაპირული სიმბოლური წარმოდგენა.

3. არტიკულაციური სინთეზი: 3.1. სიმბოლური წარმოდგენიდან მოტორულ-საავტომობილო ® სამიზნე არტიკულაციაზე გადასვლა. 3.2. საავტომობილო პროგრამის შემუშავება, კოარტიკულაცია ® არტიკულაციური ჟესტები.

4. ხმოვანი სიგნალი.

5. სმენითი ანალიზი: მეტყველების სიგნალის სპექტრულ-დროითი გამოსახულება, სიგნალიდან სასარგებლო თვისებების ამოღება, ხმის ერთეულების სიმბოლურ წარმოდგენაზე გადასვლა.

6. ანალიზის ლინგვისტური ეტაპი: სიმბოლური ბგერითი ერთეულების ამოცნობა სასარგებლო ნიშნებით, განცხადების ფონემატური შემადგენლობის აღდგენა ®<с с"ер"óжкоj>.

7. გაგება: განცხადების ენობრივი ფორმის კორელაცია მნიშვნელობასთან.

ლიტერატურა .

კოძასოვი ს.ვ., კრივნოვა ო.ფ.. ზოგადი ფონეტიკა. მ., 2001 წ.

ს.ვ.კოძასოვი, ო.ფ.კრივნოვა. თანამედროვე ამერიკული ფონოლოგია. მ., 1981 წ.

ფუნდამენტურიტენდენციები ამერიკულ ენათმეცნიერებაში. მ., 1997 წ.

ჩომსკი, ნოამ და მორის ჰოლი. ინგლისური ენის ხმის ნიმუში. N.Y. 1968 წ

ლათინურ ანბანზე დაფუძნებულ ტრანსკრიფციაში ლაბიალიზებული უკანა ხმოვანი აღინიშნება [u] ნიშნით, ლაბიალიზებული წინა ხმოვანი [ü] ნიშნით.

კიდევ ერთხელ გავიმეოროთ, რომ მთლიანობაში ენაც ცნობიერების ნაწილია, მაგრამ ამ შემთხვევაში საუბარია იმაზე, რომ ბგერის ტიპი ისეთი ენობრივი ერთეულია, რომლის არსებობის გაცნობიერება შეუძლია ჩვეულებრივ მშობლიურ ენას. შეიძლება ითქვას, რომ ფონემა არის ენის თეორიული აღწერის ერთეული, ხოლო ბგერის ტიპი არის ადამიანის ენობრივი ქცევის ერთეული: ენაში ფონემების რაოდენობა განისაზღვრება ამ ენის ენობრივი ანალიზით, ხოლო ბგერის რაოდენობა. ტიპებს განსაზღვრავს მშობლიური მეტყველების ენობრივი ცნობიერება.

ფონემების სიმბოლური ბუნება გარკვეულწილად ასოებს წააგავს: ასოები გამოიყენება ქაღალდზე მეტყველების დასაფიქსირებლად, ფონემები კი სიტყვების ჩასაწერად ჩვენს მეხსიერებაში. მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ წერილობით ასოები ხშირად მიუთითებენ სიტყვის ფონემატურ და არა ხმოვან კომპოზიციაზე (იხ. ქვემოთ მართლწერის განყოფილებაში), მათ და ფონემებს შორის სრული დამთხვევა არ არის.

ანუ, ხმის ტიპიდან ფონემაზე და უკან გადასვლა სხვადასხვა ფონოლოგიურ თეორიებში შეიძლება იყოს ან არ იყოს ერთი ერთზე.

ფონემები, ბგერებისაგან განსხვავებით, ჩვეულებრივ ჩასმულია გატეხილი ხაზებით (<и>) ან ფრჩხილი (/ და/) ფრჩხილები.

ადვილი მისახვედრია, რომ ერთი სიტყვისთვის ეს კითხვა უმნიშვნელოა: არსებითი სახელის 12 ფორმის დამახსოვრება პრაქტიკულად იგივეა, რაც 1 ძირისა და 12 დაბოლოების დამახსოვრება. მაგრამ თუ გავითვალისწინებთ, რომ ენის ლექსიკა რამდენიმე ათეულ ათას ლექსემას მოიცავს, მაშინ განსხვავება ძალიან მნიშვნელოვანი იქნება. ასე რომ, ერთი და იმავე ტიპის დახრილობის 1000 რეგულარული არსებითი სახელისთვისაც კი შეიძლება წარმოვიდგინოთ ლექსიკა, რომელიც შედგება 1012 მორფემისგან (1000 ფუძე და 12 დაბოლოება), ან ლექსიკა, რომელიც შედგება 12000 სიტყვის ფორმისგან. ამრიგად, მორფემების ლექსიკა უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან დანაზოგს მეხსიერების სივრცეში. თავის მხრივ, სიტყვის ფორმების ლექსიკონი უფრო მარტივია გამოთქმის წარმოქმნის თვალსაზრისით, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ "ამოიღოთ" მზა ერთეულები მეხსიერებიდან და არ ააწყოთ ისინი მორფემებისგან წესების მიხედვით. სავარაუდოდ, ორივე სიტყვის ფორმები და მორფემები ინახება მეხსიერებაში (ბოლოს და ბოლოს, ჩვენ შეგვიძლია ავაშენოთ ჩვენთვის სრულიად უცნობი სიტყვების გრამატიკულად სწორი ფორმები - მაგალითად, აშკარაა, რომ გენიტალური საქმის ფორმა სიტყვიდან ბრუკები(თუ არსებითი სახელი გაიგება) იქნება ბრუკსი-ა, დატივი - ბრუკს-ი, მრავლობითი გვარი ბრუკებიდა ა.შ., თუმცა თქვენ არასოდეს გსმენიათ ყველა ეს ფორმა და ისინი ჯერ კიდევ არ იყო თქვენს მეხსიერებაში).

ძლიერი ფონემებისთვის (იხ. ქვემოთ, § 173).

„ფონეტიკის საგანია: ა) ბგერათა განხილვა წმინდა ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, მათი წარმოქმნის ბუნებრივი პირობები და მათი კლასიფიკაცია... ბ) ბგერების როლი ენის მექანიზმში... გ) ბგერათა გენეტიკური განვითარება, მათი ისტორია“ (იხ. I.A. Baudouin de Courtenay. Selected Works on General Linguistics. M, 1963. T. I. გვ. 65-66).

"ფონემა\u003d ერთიანი წარმოდგენა, რომელიც მიეკუთვნება ფონეტიკის სამყაროს, რომელიც წარმოიქმნება სულში იმავე ბგერის გამოთქმისგან მიღებული შთაბეჭდილებების შერწყმის შედეგად - ენის ბგერების გონებრივი ეკვივალენტი. ფონემის ერთიან წარმოდგენასთან ასოცირდება (ასოცირებულია ცალკეული ანთროპოფონიური წარმოდგენების გარკვეული ჯამი), რომლებიც, ერთი მხრივ, არის არტიკულაციური წარმოდგენები, ანუ ფიზიოლოგიური არტიკულაციური ნაწარმოებების წარმოდგენები, რომლებიც სრულყოფილია ან შეიძლება იყოს სრულყოფილი და, მეორე მხრივ, აკუსტიკური წარმოდგენები, ანუ ამ ფიზიოლოგიური სამუშაოების მოსმენილი ან მოსასმენი შედეგების წარმოდგენები“ (იქვე, გვ. 271-272). ამრიგად, ფონემის ეს განმარტება ამ თვალსაზრისით თითქმის მთლიანად ემთხვევა. ხმის ტიპის თანამედროვე განმარტებით, როგორც არტიკულაციური ჟესტისა და შესაბამისი სმენის გამოსახულების ერთიანობა, იხილეთ § 10 ზემოთ.

„ხმები, რომლებიც ფონეტიკურად განსხვავებულად არიან, მაგრამ მიუთითებენ საერთო ისტორიულ წარმოშობაზე ან ისტორიულად დაკავშირებულია... ანუ ისტორიულად ერთი და იგივე ფონემიდან მოდის... სიტყვაში ფეხები- იგივე ფონემა გროგორც სიტყვებში ნოგა, ნოგამი, და მათ შორის განსხვავებაა გამოხატული ბგერების განსხვავება, განსხვავება არ არის გონებრივი, არამედ ფიზიოლოგიური, რაც დამოკიდებულია გამოთქმის პირობებზე: ერთი ფონემა გორი ბგერა შეესაბამება აქ, გდა კ„(იქვე, გვ. 273-274, 351).

თანამედროვე ფონეტიკაში პირველს ჩვეულებრივ უწოდებენ ხმის ტიპს (ან ფონემა L.V. Shcherba-ს თეორიაში), ხოლო მეორეს ეწოდება ფონემა (MFSH თეორიაში).

„დამაკავშირებელი რგოლი ცალკეულ გამოთქმის აქტებს შორის, იქნება ეს გარკვეული ბგერა თუ ფონეტიკური სიტყვა... არის წარმოდგენები, მეხსიერების სურათები, ხოლო თავად გამოთქმის დროს ეს მეხსიერების გამოსახულებები ხდება სტიმული, სტიმული, რათა სათანადოდ ამოქმედდეს მეტყველების ორგანოები. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია ორი შემთხვევა: ან ფიზიოლოგიური პირობები, რომელიც შედგება გამოთქმაში ჩართული ორგანოების აქტივობაში, შესაძლებელს ხდის შეავსოს ტვინის ცენტრის მიერ აღებული ფონაციის სამუშაოების ჯგუფი, ან დასახელებული ფიზიოლოგიური პირობები არ იძლევა საშუალებას. ეს. ერთ შემთხვევაში არის სრული შეთანხმება (მაგ.: ზა, რა, არ, პოლონური როოდუ, მროოზუ...); სხვა შემთხვევაში, არსებობს კონფლიქტი ფონეტიკურ განზრახვასა (მიზანს) და მის განხორციელებას შორის (მაგალითად, ztaერთად გახმოვანებული ზ... რუდი, ვუდ-კათან დ). ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, შეჯახების შემთხვევაში, ჩვენი ფონეტიკური ჩვევები, ისევე როგორც ფონეტიკური კავშირების ზოგადი ადამიანური პირობები, გვაიძულებს ოდნავ შევცვალოთ შემოთავაზებული კომბინაციების გამოთქმა, კერძოდ: სტათან სმაგივრად ზ... რუტ, ვუტ-კათან ტმაგივრად დ„(იხ. I.A. Baudouin de Courtenay. რჩეული შრომები ზოგადი ენათმეცნიერების შესახებ. M, 1963. T. I. გვ. 278).

„ხმოვანი წარმოდგენის ელემენტები, რუსულის მსგავსი a, i, s, vდა ა.შ., ჩვეულებრივ „ხმებს“ უწოდებენ; მაგრამ იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა მათ ფსიქიკურ ბუნებას და განასხვავოს ბგერები ამ სიტყვის მკაცრი და პირდაპირი გაგებით, მიზანშეწონილია ამ ელემენტებს რაიმე სხვა სახელი მივცეთ. ბოდუენის მიერ შემოთავაზებული ტერმინი „ფონემა“, ჩემი აზრით, საკმაოდ შესაბამისი იქნება ამ შემთხვევაში... აკუსტიკური წარმოდგენების ელემენტების მრავალფეროვნება უკიდურესად დიდია: თუ გავითვალისწინებთ რუსული ენის ხაზგასმულ ხმოვანებს, რომლებიც წარმოითქმის სიტყვებით. , გამოდის, რომ ჩრდილები, დაკვირვებისას, თითქმის უწყვეტ მასშტაბს წარმოადგენს. იმავდროულად, ცნობიერება ... განასხვავებს მათ შედარებით მცირე რაოდენობას თითოეულ მოცემულ ენაზე, ჩრდილების მთელი ჯგუფები ერთნაირად აღაგზნებს, ტიპიურიწარმოდგენა...“ (op.cit., გვ. 7-9).

„სემანტიკური წარმოდგენები ასოცირდება კონკრეტული სიტყვის ზოგიერთ ზოგად ბგერასთან ხმოვანი სიტყვის ტიპი, რომელიც შესაძლოა შეესაბამებოდეს მერყევ გამოთქმას... თუმცა ყველა ეს რყევა ჯარიმაჩვენ არ ვიცით ცნობიერების ზღურბლზე დაბლა დარჩენა“ (op.cit., გვ. 3)

„პირველ რიგში, ჩვენ ყველაფერს იდენტურად აღვიქვამთ მეტ-ნაკლებად მსგავსს აკუსტიკური თვალსაზრისით, დაკავშირებულია იმავე სემანტიკურ წარმოდგენასთანდა, მეორე მხრივ, ჩვენ გამოვყოფთ ყველაფერს, რაც შეუძლია თავად ასოცირდება ახალ მნიშვნელობასთან. Სიტყვებით ბავშვებიდა ბავშვებიჩვენ აღვიქვამთ ტდა t"ორი განსხვავებული ფონემის მსგავსად, რადგან ში ჩაცმული, ჩაცმული, გაშიშვლებული, გაშიშვლებული, ტუკ-ტუკიისინი განასხვავებენ მნიშვნელობას; მაგრამ ჩვენ აღვიქვამთ პირველი ხმოვანის სხვადასხვა ჩრდილს, როგორც ერთი ფონემა, ვინაიდან რუსულ ენაში ვერ ვიპოვით არცერთ შემთხვევას, სადაც მნიშვნელობის დიფერენციაცია მხოლოდ ამ ორი ელფერით იქნებოდა მხარდაჭერილი და ასეთი შემთხვევა ხელოვნურ რუსულ სიტყვაშიც კი შეუძლებელია. ზუსტად საპირისპიროს ვხედავთ ფრანგულში, სადაც სიტყვებში დედა გვირილამნიშვნელობის მთელი განსხვავება ემყარება განსხვავებას ორ ფონემას შორის [e] ( ევიწრო) და [e] ( ეფართო)“ (ციტ., გვ. 9).

"ფონემა არის ენის უმოკლეს ზოგადი ფონეტიკური წარმოდგენა, რომელიც შეიძლება ასოცირდეს სემანტიკურ წარმოდგენასთან და განასხვავოს სიტყვები და შეიძლება გამოირჩეოდეს მეტყველებაში სიტყვის ფონეტიკური შემადგენლობის დამახინჯების გარეშე... ფონემები ჩვენი გონებრივი აქტივობის პროდუქტია. , მართალია ტიპიური, მაგრამ მაინც კონკრეტულიფონეტიკური წარმოდგენები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვცდილობთ ყველა პოზიციაზე ერთნაირად „გამოვთქვათ ფონემები“. ძნელი არ არის ნათქვამის მართებულობის გადამოწმება: სიტყვაში ბავშვებიჩვენ ვამბობთ ძალიან დახურულს ეშემდგომი თანხმოვანის რბილობიდან გამომდინარე; მაგრამ ეს ჩრდილი ეარ არის დამოუკიდებელი ფონემა და მის ნაცვლად აუცილებლად ჩნდება ნორმალური ფონემა. ე(ფონემის შესაბამისი), როგორც კი მოხდება მისი დაჭიმვა ე...ჩრდილები არ არის იდენტური ფონემებთან მხოლოდ იმიტომ, რომ გამოთქმაში ყოველთვის არის ფაქტორები, რომლებიც ავტომატურად ცვლის ჩვენი განზრახვის რეალურ განხორციელებას“ (op.cit., გვ. 14,15,19).

ნიშანი [∂] ლათინურ ტრანსკრიფციაში დაახლოებით შეესაბამება ıu [b] ნიშანს.

L.V. Shcherba აღწერს ძველი ორთოეპური ნორმის გამოთქმას [და e] ხმოვანთან, რომელიც განსხვავდება [და]-სგან რბილი თანხმოვნების შემდეგ პირველი წინასწარ ხაზგასმული მარცვლიდან.

Reformatsky A.A. რუსული ფონოლოგიის ისტორიიდან. მ., 1970 წ.

სხვა მახასიათებლებს მიეკუთვნება, მაგალითად, დორსალური/ლამინალური ნიშნები (წინა ლინგვურისთვის), მრგვალი ჭრილი/ბრტყელი ჭრილი (ნაპრალისთვის) და ა.შ.

ფონემები N.S. Trubetskoy სისტემაში ჩასმულია ფრჩხილებში.

ფონემისთვის /ц/ ასევე შესაძლებელია სხვა გამოსავალი: სიხისტე შეიძლება ჩაითვალოს დიფერენციალურ თვისებად, ხოლო წარმოქმნის ადგილი - განუყოფელ თვისებად.

ნებისმიერი თანდათანობითი ან ეკვიპოლური ოპოზიცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც რამდენიმე კერძო. ასე რომ, ხმოვანთა ოპოზიცია<и>//<е>//<а>SRLP-ში შეიძლება ჩაითვალოს თანდათანობითი წინააღმდეგობა „ამაღლების“ საფუძველზე; შემდეგ ფონემა<и>აქვს "ზედა აწევის" ნიშანი,<а>- "ქვედა აწევა" და<е>- "საშუალო ზრდა". მეორე მხრივ, ფონოლოგიური ანალიზისთვის ხშირად სასარგებლოა ფონემების ფონოლოგიური შინაარსის აღწერა ბინარული (ორობითი) მახასიათებლების გამოყენებით. მაშინ იგივე ოპოზიცია შეიძლება ჩაითვალოს ორ ოპოზიციად - „ზედა აწევისა“ და „ქვედა აწევის“ საფუძველზე; ამ შემთხვევაში ფონემა<и>აქვს ნიშნები "+ ზევით აწევა" და "- ქვედა აწევა",<а>- "+ ქვედა აწევა" და "- ზევით აწევა" და<е>- "- ქვედა ამწე" და "- ზედა ამწე".

რუსულ ტრანსკრიფციაში - [s] / [sh].

ეს შეზღუდვა მნიშვნელოვანია, რადგან, მკაცრად რომ ვთქვათ, სემანტიკური განსხვავების მინიმალური ელემენტი არის დიფერენციალური მახასიათებელი (მაგალითად, სიტყვები იქ კაშხალიგანსხვავდება DP სიყრუის / ხმოვანობის მნიშვნელობებში). თუმცა, დიფერენციალური ნიშნები არ არის წრფივი ერთეულები: ისინი, ფონემებისგან განსხვავებით, არ არიან განლაგებული წრფივი თანმიმდევრობით, ისინი არ მიჰყვებიან ერთმანეთს.

შეგახსენებთ, რომ დიფერენციალური მახასიათებელი (DP) არის თვისება, რომელიც მონაწილეობს მოცემული ფონემის დაპირისპირებაში ენის სხვა ფონემებთან (იხ. § 134 ზემოთ).

ასე, მაგალითად, SLL-ში ფონემები<ц>, <ч>, სიყრუეს / ხმადაბლას და სიხისტე / რბილობას არ აქვს DP, რადგან ამ მახასიათებლების მიხედვით ისინი არ ეწინააღმდეგებიან სხვა ფონემებს (SRLP-ში არ არსებობს ფონემები, რომლებიც მათგან განსხვავდებოდა მხოლოდ სიყრუის / ხმის და სიხისტის / რბილობის მახასიათებლებით). ხმები, რომლებიც მათ აცნობიერებენ, შეიძლება იყოს ყრუ და ხმოვანი, მყარი და რბილი.

IPF ფონოლოგიურ ტრანსკრიფციაში ფონემები ჩასმულია კუთხის ფრჩხილებში (<>).

IDF-ის წარმომადგენლების ნაშრომებში სხვაგვარად გამოიყენება ტერმინები „ძლიერი პოზიცია“, „სუსტი პოზიცია“ და „აბსოლუტურად სუსტი პოზიცია“. ამრიგად, ძლიერ პოზიციას ხანდახან უმცირესი პირობითობის პოზიციას უწოდებენ, განსხვავებით სხვა პოზიციებისგან, რომლებსაც სუსტს უწოდებენ. ცხადია, ეს განმარტება არ არის მთლად წარმატებული, რადგან ძნელია იმის დადგენა, თუ რომელ პოზიციაზეა კონდიცირება უფრო დიდი და რომელზე ნაკლები. ასე რომ, თანხმოვნების ლაბიალიზაცია [y]-ის წინ პოზიციაზე ამ ხმოვანთაგან არის განპირობებული, თუმცა, თანხმოვანის პოზიცია [y]-მდე, რა თქმა უნდა, ძლიერია. რი.ი.ავანესოვი ფონემების მაქსიმალური განსხვავების პოზიციებს ძლიერს უწოდებს, დანარჩენი პოზიციები სუსტს. M.V. Panov უწოდებს აბსოლუტურად ძლიერ პოზიციას, რომელიც არის როგორც მნიშვნელოვანი, ასევე აღქმის თვალსაზრისით ძლიერი.

ფონემატურ ტრანსკრიფციაში ჰიპერფონემა შეიძლება აღინიშნოს სხვადასხვა გზით: მაგალითად,<о/а>ან<оа >.

ტერმინი „მორფოფონემა“ ან „მორფონემა“ შემოიღო გ.ულაშინმა, ზემოაღნიშნული გაგებით იგი პირველად გამოიყენა ნ.

ფონემატურ ტრანსკრიფციაში, სირბილე<ч">შეიძლება არ იყოს მითითებული, რადგან ეს ფუნქცია შეიძლება ჩაითვალოს არადიფერენციალურად ამ ფონემისთვის.

იდიოლექტი არის კონკრეტული მშობლიური ენის დიალექტი (ენობრივი სისტემა).

ამ პრობლემის განხილვისთვის იხილეთ ნაშრომები: ავანესოვი რ.ი. ხანგრძლივი ჩურჩული რუსულად // ავანესოვი რ.ი. რუსული ლიტერატურული და დიალექტური ფონეტიკა; Zinder L.R. ხანგრძლივი პალატალიზებული [w":] ფონემატური არსი რუსულში // ფილოლოგიური მეცნიერებები, 1963, N2; Bulygina T.V. რუსული გრძელი სიბილანტების შესახებ // ფონეტიკა. ფონოლოგია. გრამატიკა. მ., 1971 წ.

ტიპის შემთხვევები ნახევარი ვაშლიწარმოადგენენ ორ ფონეტიკურ სიტყვას, რადგან, ჯერ ერთი, მათ აქვთ ორი ხაზგასმა და მეორეც, ამ შემთხვევაში იბლოკება რბილობით ასიმილაციის ეფექტი: სიტყვაში. იატაკი- ბოლო თანხმოვანი მყარია შემდეგზე [l"]-მდეც კი: ნახევარი ლიმონი, ნახევარი ლიტრი

სიტყვაში შერყევაგაჟღერებულია პირველი ორი ფონემა (შდრ. ძლიერ პოზიციაში იმავე მორფემაში [v] შესახებ[სთ] გახსოვდეს).

შეგახსენებთ, რომ არტიკულაციის ერთი ადგილის თანხმოვნებს ჰომოორგანული ეწოდება.

იხილეთ ამის შესახებ: სკალოზუბ ლ.გ.რუსული ლიტერატურული ენის თანხმოვანი ფონემების პალატოგრამები და რენტგენოგრამები. კიევი, 1963 წ.

ჩაწერა<с>® [sh] ნიშნავს "ფონემას<с>ხვდება ხმით [w]."

ზოგჯერ ფონეტიკურ ტრანსკრიფციაში, სიმარტივისთვის, იმპლოზიური თანხმოვნების ნიშნის ნაცვლად გამოიყენება შესაბამისი აფრიკატის ნიშანი: შესახებ[jƒjj] ზე, on[h "h"] ისტიტი, on[სთ "ვ"] იტალია.

რაც, თავის მხრივ, შეიძლება იყოს სტომატოლოგიური ფრიკატივების რეალიზაცია<с>, <з>, <с">, <з">შემდგომი წინა პალატალური აფრიკატის ასიმილაციის შედეგად.

ამ ფენომენის მექანიზმი იმაში მდგომარეობს, რომ ფორმირების ერთი ადგილის თანმიმდევრობით "ფრიკაციული ხმაური + გაჩერება + ფრიკაციული ხმაური" იკარგება აფრიკატის გაჩერების ნაწილი. შემთხვევები, როგორიცაა იყოს[w "h"] ყინულოვანიასიმილაციასთან და კავშირის არსებობით.

ამისთვის<у>შეიძლება იყოს სუსტი პოზიცია დაუხაზავ მარცვალში შემდეგი მარცვალის დაუხაზავი [y]-ის წინ, სადაც ბგერით [y] არა მხოლოდ ფონემის რეალიზება შეიძლება.<у>(შდრ. რომ ზეკურუზა), არამედ (შემდეგი [y]) ფონემების მსგავსების გამო<о>და<а>: [pu y] ტრამვაი (დილით), [კარგად] ღრმა (კუთხეში). გარდა ამისა, დაუხაზავ შრიფტებში, დელაბიალიზაციამ [y] შეიძლება გამოიწვიოს ნეიტრალიზაცია<у>სხვა ხმოვანთა ფონემებით: [съ] გიჟიმოსწონს [s] მოვარი, პოლიტბ[და] როროგორ პ[და] როგ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის კითხვა, არის თუ არა სიტყვა ფორმა თუ მორფემა ლექსიკის მთავარი ერთეული - მეხსიერებაში შენახული ნიშანთა ერთეულების ლექსიკონი.

იხილეთ, მაგალითად, Reformatsky A.A.. რუსული ფონოლოგიის ისტორიიდან. მ., 1970 წ.

მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლის ზოგიერთმა მხარდამჭერმა, მაგალითად, A.A. Reformatsky, შეცდომით დაინახა ამ მცდელობაში IPF და LFS იდეების სინთეზის მცდელობა.

ეს კონცეფცია შეესაბამება N.S. Trubetskoy-ის "ფონემის" კონცეფციას.

ეს კონცეფცია შეესაბამება ნ.ს. ტრუბეცკოის "არქიფონემის" კონცეფციას.

საერთაშორისო სავალუტო ფონდის კონცეფციაში ეს კონცეფცია შეესაბამება ტერმინს „ფონემა“.

ჩვენ ვეთანხმებით M.V. Panov-ის მიერ შემოთავაზებულ ჰიპერფონემების გამოსახვის მეთოდს. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ერთ ვერტიკალურ რიგში ნაჩვენებია ყველა ის ფონემა, რომელიც მოცემული ჰიპერფონემის ნაწილია; ანუ ფონემები, რომელთა რეალიზება შესაძლებელია მოცემული ბგერით მოცემულ პოზიციაში. ამ მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ ის ღიაა ნებისმიერი ორთოეპური ვარიანტის ასახვისთვის.

შეგახსენებთ, რომ პოზიცია - ძლიერი თუ სუსტი - განისაზღვრება მხოლოდ მისი მნიშვნელოვანი ხარისხით; პოზიციების ხარისხი აღქმის თვალსაზრისით არანაირ როლს არ თამაშობს სიტყვის ფონემატური შემადგენლობის განსაზღვრაში.

წინა თანამდებობის გარდა<л>, <л’>, (იხ. § 151 ზემოთ).

უფრო ზუსტად – არა სუსტში, ანუ ძლიერში ან „არაერთში“.

შედგენილ სიტყვებს შეიძლება ჰქონდეთ მრავალი ფესვის მორფი.

ამ სიტყვაში ხაზგასმა შესაძლებელია მეორე შრიფზეც: ეყრდნობოდა.

სიტყვის სახით [p'ok] მოედანიწარმოდგენილია კიდევ ერთი მორფი.

სტომატოლოგიური ფრიკატის პოზიცია ადრე<п>ძლიერია, მიუხედავად მისი სიყრუისა და ჟღერადობისა. Იმიტომ რომ<.з>და<з’>განსხვავებით<б>(შდრ. ძაფივით თხელი), შემდეგ ფონემებისთვის<с>და<с’>პოზიცია ადრე<п>შეიძლება ჩაითვალოს ძლიერად.

ავანესოვი რ.ი. თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ფონეტიკა, გვ.213.

ჩომსკი, ნოამ და მორის ჰოლი.ინგლისური ენის ხმის ნიმუში. N.Y. 1968 წელი; დეტალური პრეზენტაცია, კრიტიკული ანალიზი და ამ მოდელის ძირითადი ცვლილებების მიმოხილვა მოცემულია წიგნში: კოძასოვი ს.ვ., კრივნოვა ო.ფ.თანამედროვე ამერიკული ფონოლოგია. მ., 1981 წ.

წიგნში აღწერილია ამერიკული ფონოლოგიის ამჟამინდელი მდგომარეობა ფუნდამენტური ტენდენციები ამერიკულ ენათმეცნიერებაში.მ., 1997 წ.

თუ ლექსიკონის ერთეულს აქვს ერთზე მეტი ფონეტიკური გარსი (მაგალითად, წინადადება ერთად/თან), შემდეგ შეიცვლება ის, რომელიც ემთხვევა კონტექსტს (მაგალითად, თან მეგობარი, მაგრამ თანა მე).

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ