1.3 ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის

ფსიქოლოგიური კვლევის სტრუქტურაში ინტელექტუალური მზაობა შესწავლილია, ალბათ, ყველა სხვა კომპონენტზე უკეთ.

მზაობის ეს ელემენტი ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, სპეციფიური ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და ამოკვეთილი აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე.

ფიგურული აზროვნების განვითარებაში მიღწევები ბავშვს ლოგიკის ზღურბლამდე მიჰყავს. მას უკვე შეუძლია უმარტივესი მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენა და საგნების კლასიფიკაცია ზოგადად მიღებული ცნებების შესაბამისად. ბავშვები იწყებენ ზოგადი პრინციპების გაგებას. კავშირები და ნიმუშები, რომლებიც ემყარება სამეცნიერო ცოდნას. ობიექტებთან და მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე დაყრდნობა შესაძლებელს ხდის მოდელის ფუნქციაში სხვადასხვა სახის საგნის (მატერიალური) და გრაფიკული (მატერიალიზებული) საშუალებების გამოყენებას. შემდგომში, ეს ხდება თეორიული ცოდნის გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin).

ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს (1; 7; 8; 10; 22; 47). ; 53). ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება სკოლაში მოიცავს:

დიფერენცირებული აღქმა;

ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);

რაციონალური მიდგომა რეალობისადმი (ფანტაზიის როლის შესუსტება);

ლოგიკური დამახსოვრება;

ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;

სალაპარაკო ენის ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია (6; 24; 41).

სასკოლო სწავლის წარმატება ასევე დამოკიდებულია ბავშვების მშობლიური ენის ცოდნის დონეზე, მეტყველების განვითარებაზე, რომელზედაც აგებულია ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა. ენის სტრუქტურების, ფუნქციების და მეტყველების ფორმების განვითარება (დიალოგი, მონოლოგი) ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში კოგნიტურ განვითარებასთან და ენობრივი რეალობის ელემენტარულ ცნობიერებასთან ერთად: წინადადების სიტყვიერი შემადგენლობა, სიტყვის ბგერითი და სემანტიკური ასპექტები. სიტყვებს შორის ფორმალური სემანტიკური მიმართებები, მეტყველების გრამატიკული სისწორე, დაკავშირებული ტექსტური სტრუქტურები.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სკოლის მზადყოფნაში. მისი დახმარებით ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად, ზრდასრული ადამიანის ჩარევის გარეშე გამოხატოს საკუთარი აზრები, მოახსენოს ტექსტი. და სხვებთან ურთიერთობის დამყარებისას, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან პარტნიორობის დამყარებისას მნიშვნელოვანია მეტყველების დიალოგური ფორმა. მეტყველების გაკვეთილების პროცესში, ისევე როგორც სხვა სახის აქტივობებში, ყალიბდება მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება - თვითნებობა, რაც მომავალ სტუდენტს საშუალებას აძლევს მოუსმინოს მის მიმართ მეტყველებას და გაიგოს იგი, შეგნებულად გააანალიზოს მასში არსებული ენობრივი ინფორმაცია. საგანმანათლებლო ამოცანებში და დაგეგმოს მისი ქმედებები.

მეტყველების განვითარებას ასევე ახასიათებს სინტაქსის, ანბანის, ერთეულების შემუშავება სხვადასხვა სინტაქსურ დონეზე და მათი კავშირის წესები. ეს ფენომენი ასევე ახასიათებს სამოდელო საქმიანობის შინაარსის ათვისების პროცესს. მეტყველების განვითარების სემიოტიკური ნიმუშები ასევე გამოიხატება იმაში, რომ სინტაქსური განვითარება გადის რამდენიმე საფეხურს ან საფეხურს: წინადადების სიტყვების გამოყენებადან დეტალურ განცხადებებამდე. ეს გულისხმობს ორი პროცესის ერთიანობას - გაგება და განცხადებების წარმოქმნა (ლაპარაკი).

გაგება, ისევე როგორც ნებისმიერი გაშიფვრა, მოითხოვს ობიექტების იდენტიფიკაციას. გაგების პროცესში არ არის ორიგინალური მნიშვნელობების უბრალო სარკისებური გამოსახულება, არამედ ისეთი რაღაცის დამატება, რაც შეიძლება არ ემთხვეოდეს „ავტორის კითხვას“, ე.ი. მნიშვნელობათა სისტემა, ხალხის ცნობიერების შინაგანი გეგმის შინაარსში განსხვავებების გამო, შეიძლება გადაიცეს სხვადასხვა ტომში და განხორციელდეს სხვადასხვა წარმატებით, რიგი სუბიექტური პირობებიდან გამომდინარე.

ადამიანის სახეობის კოლექტიურობიდან გამომდინარე, გაგება და კომუნიკაცია ყოველთვის ხდება არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სხვებისთვის (სხვათათვის გასაგებად, სხვისთვის საკუთარი გაგების დემონსტრირებისთვის და, შესაბამისად, ინტელექტუალურად და ინტელექტუალურად. სხვისთვის პიროვნულად საინტერესო ძალიან მნიშვნელოვანია ნებისმიერ ასაკში).

ბავშვის მიერ მეტყველების, როგორც ნიშან-სიმბოლური სისტემის განვითარების სპეციფიკა მდგომარეობს ამ პროცესის მრავალდონიან ბუნებაში. სასკოლო ტიპის სწავლებისგან განსხვავებით, ანბანი და კავშირის წესები არ არის დამახსოვრება, უფრო ზუსტად, ეს პროცესი გარედან არ გამოიყურება ისე, როგორც, მაგალითად, უცხო ენის საწყისი შესწავლისას. მეტყველების სტრუქტურების გაუმჯობესება ქვეცნობიერად ხდება ბავშვის მოთხოვნილებების გაცნობიერების პროცესში სხვის გაგებაში და სხვებთან ურთიერთობისას და უტილიტარულ გეგმაში, მისი ქცევის პირდაპირი გავლენითა და კონტროლით "ჯადოსნური" სემიოტიკური საშუალებების დახმარებით ( არავერბალური და ვერბალური).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ცუდად ასახავს საკუთარი მეტყველების სხვადასხვა სემიოტიკურ ასპექტს. ნ.გ სალმინა აღნიშნავს, რომ ნიშანდობლივი სიტუაციის კომპონენტები ბავშვს თავდაპირველად არ ეძლევა მეტყველებაში. მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩამოყალიბდეს და განუვითარდეს აზრიანი ფორმის გარჩევის უნარი, ე.ი. არა მარტო განცალკევება, არამედ დაკავშირებაც, ფორმისა და შინაარსის, მნიშვნელობისა და მითითების ობიექტის გამიჯვნა, კომპონენტებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების დამყარება.

პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში სემიოტიკური ფუნქციის ფორმირების ზოგად ნიმუშებად აღინიშნება: 1) სიტყვის გარეგნობა სიტუაციის კომპონენტად; 2) სიტყვის გამოყოფა იმ სიტუაციიდან, როდესაც ის იწყებს ფუნქციონირებას სემიოტიკური სისტემების შესაბამისი კანონების მიხედვით; 3) გეგმების დაყოფაზე ასახვის გაჩენა (ნიშნის ფუნქცია).

ვიზუალურ აქტივობაში სემიოტიკური ფუნქციის განვითარება ლიტერატურაში საკმაოდ ხშირად განიხილება უცვლელად, ინტელექტუალურ განვითარებაზე მისი დაუფლების პროცესში განხორციელებულ გავლენასთან მიმართებაში. ბავშვთა ვიზუალური აქტივობის სემიოტიკური შინაარსის პრობლემაზე სპეციალურად ჩატარებული ერთ-ერთი კვლევა არის ვ. ნიშნის ფუნქციები, როგორც აღნიშვნა და შეტყობინება.

V.S. Mukhina-სა და N.G. Salmina-ს კვლევებში დაზუსტდა ბავშვთა ხატვის ეტაპები. ვიზუალური აქტივობის განვითარება, მათი აზრით, ორი მიმართულებით ხორციელდება: სურათების გაგება (გაშიფვრა) და საკუთარი გრაფიკული კონსტრუქტების შექმნა.

სპეციფიკური სემიოტიკური შინაარსი ამ აქტივობაში გამოიხატება იმაში, რომ მისი ანბანის ათვისება ჯერ სიტყვასთან კავშირის დამყარებით ხდება, შემდეგ კი რეალურ ობიექტებთან ჰომორფული შესაბამისობის დამყარებით.

ვიზუალური აქტივობის განვითარება მიდის ინდივიდუალური ჩვეულებრივი ნიშნებიდან სქემატურ წარმოდგენამდე და შემდგომ ხატოვან ნიშნებამდე, რომლებიც წარმოადგენენ ობიექტებისა და ფენომენების ვიზუალურად მნიშვნელოვან მახასიათებლებს. ვ. ნ.გ სალმინას (1988) მიხედვით, ვიზუალური აქტივობის პროდუქტები შეიძლება ჩაითვალოს ტექსტებად, რომლებიც ატარებენ გარკვეულ გზავნილს, რაც შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციური ფუნქციის განხორციელებას. ბავშვობის სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე დაუფლებულია ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა აღნიშვნა, გამოსახულება, რეალობის გამჟღავნება და მის მიმართ ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულების გამოხატვა.

სურათების გაშიფვრის პროცესი გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, არამედ, როგორც ვ.ვ. დავიდოვის (1986) კვლევებიდან ჩანს, უმცროსი მოსწავლისთვისაც. ვიზუალური ნიშან-სიმბოლური საშუალებების დაუფლების სირთულეს აღნიშნავს მრავალი უცხოელი და ადგილობრივი მკვლევარი (არნჰაიმი და სხვები). ფ.ბრესონი ამ ფენომენს ვერბალურ და ვიზუალურ საშუალებებს შორის ცალსახა კავშირის არარსებობით ხსნის. ამას შეიძლება დაემატოს სკოლამდელი ასაკის ასაკობრივი სპეციფიკა. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ნახატი არ მოქმედებს როგორც ანალიზის ობიექტი, არამედ როგორც ნაკვეთის გამოგონების შემთხვევა, ე.ი. პირველ რიგში არის ანბანისა და სინტაქსის არასტაბილურობის პრობლემა, რაც არაპროდუქტიულს ხდის მცდელობებს როგორმე გაზომოს სურათზე იზოლირებული ინფორმაციის რაოდენობა.

სემიოტიკური ფუნქციის ფორმირების წარმატების სპეციფიკური პირობაა ის, რომ საქმიანობის მიზნის ადგილი ფორმისა და შინაარსის თანაფარდობამ უნდა დაიკავოს და არა მხოლოდ ცოდნის ჩამოყალიბებამ. მისი განვითარება მიდის ორი მიმართულებით: 1) ცალკეული კომპონენტები, მათი ახსნა, მათ შორის კავშირები; 2) კომპონენტების მახასიათებლების შეცვლა (არეკვლა, შექცევადობა, უცვლელობა, განზრახვა). სემიოტიკური ფუნქციის გამოვლინების თანმიმდევრობის გამოკვლევისას ნ.გ.სალმინა (77) მივიდა დასკვნამდე, რომ მათი თანმიმდევრობა ასიმილაციაში განისაზღვრება აქტივობის წამყვანი ტიპის მიხედვით.

ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება სემიოტიკური საშუალებების სხვადასხვა აქტივობებში გამოყენების სხვადასხვა ასპექტს, აღნიშნულია მათი მნიშვნელობა აქტივობის მიზნების მისაღწევად, პირდაპირი და გვერდითი პროდუქტის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, სპეციალური უნარების ჩამოყალიბების სისწრაფეზე და ა.შ. .

საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოყენებული ნიშან-სიმბოლური სისტემები ძირეულად განსხვავდება ერთმანეთისგან კოდირების მეთოდების, ანბანისა და სინტაქსის სირთულის და სიცხადის, საშუალებების ბუნებით (ვიზუალური - სმენითი), თვითნებობა - მოტივაცია, ფუნქციონირების სახეები და ა.შ. .

საგანმანათლებლო აქტივობა გულისხმობს ერთი ნიშან-სიმბოლური სისტემის მეორეში თარგმნის აუცილებლობას, მათ შორის ვიზუალური სისტემების სიტყვიერად გადათარგმნას და პირიქით, რაც ძალიან რთულია. ასე, მაგალითად, ფსიქოლინგვისტები აღნიშნავენ, რომ ადამიანები, რომლებიც საუბრობენ სხვადასხვა ენაზე და გამოხატავენ ერთსა და იმავე ობიექტურ შინაარსს, ახორციელებენ ერთსა და იმავე სამეტყველო მოქმედებას. თუმცა, სხვადასხვა ენაზე იგი ხორციელდება სხვადასხვა ოპერატიული სტრუქტურის საფუძველზე. ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლის სირთულე, ისევე როგორც უცხო ენაზე აზრის მეტყველების გამოხატვის ფორმის დაუფლების სირთულე დაკავშირებულია სამეტყველო აქტის ოპერატიულ სტრუქტურაში განსხვავებასთან. ასევე მნიშვნელოვანია ამ სისტემების დაუფლების გზებში განსხვავება: სისტემატური სამეცნიერო - ბუნებრივი ენები და ემპირიული - სხვა, რაც განსაზღვრავს ამ სისტემების დაუფლების ნიმუშებს.

ამრიგად, სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნიშან-სიმბოლური საშუალებების სისტემა, რომელიც განსხვავდება აგებისა და ფუნქციონირების გზებით, რაც განისაზღვრება მათი პრაგმატული ფუნქციით.

განზოგადებულ ნაშრომში (1988) ნ.გ. სალმინა ცდილობდა ჩამოეყალიბებინა მთელი რიგი ფუნდამენტური დებულებები, რომელთა გარკვევა მნიშვნელოვნად ცვლის აქცენტს განათლების ორგანიზებაში ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენებით. მნიშვნელოვანი კავშირი დამყარდა გარკვეული ტიპის აქტივობის ფორმირების დონეებსა და სემიოტიკური ფუნქციის განვითარების დონეებს შორის. დაზუსტდა მოქმედებებისა და ოპერაციების არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც შეესაბამება სემიოტიკური ფუნქციის განვითარების ისეთ დონეებს, როგორიცაა ჩანაცვლება, კოდირება, სქემატიზაცია და მოდელირება.

სხვა ავტორების ნაშრომებში, როგორც უკვე აღინიშნა, ტერმინი მოდელირება გამოიყენება მისი ფართო გაგებით. ასე რომ, L.A. Wenger-ის სამეცნიერო სკოლაში (1978) ეს კონცეფცია ეხება აღქმის ან ვიზუალურ მოდელირებას. ჩვენი გაგებით, ჩვენ ვსაუბრობთ კოდირებაზე ამ შემთხვევაში. ე.ე. საპოგოვა მოდელირებას უწოდებს ნიშან-სიმბოლური აქტივობის დონეებს, რომლებიც უფრო კომპლექსურადაა ორგანიზებული ვიდრე ჩანაცვლება (ანუ კოდირება, სქემატიზაცია და ფაქტობრივი მოდელირება). იგი გონებრივ ექსპერიმენტებს ნიშან-სიმბოლური აქტივობის ფორმირების უმაღლეს დონედ მიიჩნევს.

ბავშვის სკოლაში განსაკუთრებული მომზადება განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ცოდნის იმ სფეროებს, რომლებიც მოთხოვნადი იქნება დაწყებით სკოლაში - კითხვა, წერა და დაწყებითი მათემატიკა. საბავშვო ბაღში ბავშვების კითხვისა და წერის სწავლების მეთოდოლოგია (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova და სხვები) შემუშავდა D.B. Elkonin-ის იდეების საფუძველზე კითხვის მექანიზმებისა და მასში ხმის ანალიზის როლის შესახებ.

E.E. Shuleshko-ს და T.V. Taruntayeva-ს მიერ წიგნიერების სწავლების განსხვავებულ მიდგომაში მდგომარეობს დათვლის, კითხვისა და წერის, როგორც ზოგადი კულტურული უნარების ერთიანობა. კითხვა და წერა განიხილება, როგორც ერთიან სინქრონულ პროცესად, რომელშიც კოორდინირებულია სმენის, მხედველობის, ხმის და მოძრაობის მუშაობა. წიგნიერების განათლება ეფუძნება ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებს: სიმღერა, მუსიკის დაკვრა, კონსტრუქცია, ვერსიფიკაცია, დრამატიზაცია და ა.შ., რომლებშიც ბავშვებს უვითარდებათ მოძრაობის კოორდინაცია, რიტმული, ტემპი, მელოდიური, სივრცითი, კუნთოვანი და ენობრივი უნარები. ასეთი სწავლა გულისხმობს ახალ, შინაარსობრივ დიალოგურ კომუნიკაციას ბავშვებსა და თანატოლებს შორის: საერთო ამოცანის განხილვა და მისი გადაჭრის გზები, როლების განაწილება, პოზიციების შეცვლა (ერთი წერს, მეორე კითხულობს, მესამე ამოწმებს) და ა.შ. ასე იქმნება ბავშვთა საზოგადოება, რომელშიც თითოეული ბავშვი თავს გრძნობს მცოდნედ, შეუძლია (სხვებთან ერთად) გაუმკლავდეს ნებისმიერ ამოცანას და შეძლოს პარტნიორებთან ურთიერთობის დამყარება.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, წიგნიერების ელემენტებს და კონკრეტულად ბავშვების აქტივობებს, პირველ რიგში, თამაშს, დიზაინს და ხატვას, დაეუფლა, ბავშვი ავლენს ცნობიერებას და თვითნებობას (90,91). ეს თვისობრივად ახალი ფორმირებები შესაძლებელს ხდის დაგეგმოს და აკონტროლოს, გაიაზროს და განზოგადოს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის მეთოდები, რაც საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა.

თითქმის ყველა ავტორი, რომელიც სწავლობს სასკოლო მზაობას, განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს თვითნებობას. ლიტერატურაში არსებობს ურთიერთგამომრიცხავი მონაცემები, რომ, ერთი მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევა ითვლება უფრო ახალგაზრდა ასაკის ნეოპლაზმად, რომელიც ვითარდება ამ ასაკის საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის ფარგლებში, ხოლო მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება ხელს უშლის სკოლის დაწყება D.B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova).

დ.ბ.ელკონინი (91, 92) თვლიდა, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება როლურ თამაშში ბავშვების გუნდში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს აწიოს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მხოლოდ თამაშში შეუძლია, რადგან ამ შემთხვევაში გუნდი ასწორებს დარღვევებს შემოთავაზებული მოდელის იმიტაციით, ხოლო ბავშვისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება. . ”კონტროლის ფუნქცია ჯერ კიდევ ძალიან სუსტია, - წერს დ.ბ. ელკონინი, - და ხშირად კვლავ მოითხოვს სიტუაციის მხარდაჭერას, თამაშის მონაწილეებისგან. ეს არის ამ განვითარებადი ფუნქციის სისუსტე, მაგრამ თამაშის მნიშვნელობა ის არის, რომ ეს ფუნქცია აქ არის დაბადებული. კერძოდ, თამაში შეიძლება ჩაითვალოს თვითნებური ქცევის სკოლად“ (დ.ბ. ელკონინი. თამაშის ფსიქოლოგია).

თვითნებობის გენეზის ამ იდეიდან გაურკვეველია, განვითარების რომელ დონეს უნდა მიაღწიოს ბოლო ფუნქციამ სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებით სკოლამდე გადასვლამდე, ე.ი. სანამ ბავშვი სკოლაში შევა. სკოლაში სწავლის პროცესი ხომ პირველივე საფეხურებიდან გამომდინარეობს ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების გარკვეულ დონეზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი წინაპირობების გაანალიზებისას, D.B. Elkonin-მა და მისმა თანამშრომლებმა გამოავლინეს შემდეგი პარამეტრები:

ბავშვების უნარი, შეგნებულად დაუმორჩილონ თავიანთი მოქმედებები წესს, რომელიც ზოგადად განსაზღვრავს მოქმედების რეჟიმს;

მოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ფოკუსირების უნარი;

მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენისა და ზეპირად შეთავაზებული დავალებების ზუსტად შესრულების უნარი;

ვიზუალურად აღქმული ნიმუშის მიხედვით საჭირო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარი (90).

ამ დებულებების შემუშავებისას, დ.ბ.ელკონინმა შემოიღო „ნიმუში“, როგორც ნებაყოფლობითი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. თვითნებური ქცევით, მას ესმის ქცევა, რომელიც ხორციელდება ნიმუშით და კონტროლდება ამ სტანდარტთან შედარებით.

ფსიქოლოგიაში მიღებულია პოზიცია, რომ ადამიანის განვითარება ხორციელდება მასწავლებლის ადამიანური საქმიანობის ნიმუშების ასიმილაციის გზით და განიხილება, როგორც მოზრდილებთან თანამშრომლობის ერთ-ერთი ფორმა. მოდელის მიხედვით მოქმედების შესრულების უნარი წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონას“.

რა იგულისხმება მოდელში? ახსნას იძლევა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების თეორია. აქ გამოიყოფა ორი სახის შაბლონი: „პროდუქტის ნიმუში“ და „პროდუქტის მოქმედების ნიმუში“. P.Ya.Galperin აღნიშნავს, რომ ქმედება, რომელიც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს, არის ობიექტური პროცესი, რომლის მოდელი ცალსახად ან იმპლიციტურად ყოველთვის წინასწარ არის დადგენილი (21). სისტემატურ სწავლებაში ასეთი მოდელი მკაფიოდ ჩნდება. ეს არის მათემატიკური გამოთვლები, კითხვა, წერა, გრამატიკული ანალიზი და ა.შ. ვინაიდან მოქმედება ხორციელდება მოდელის მიხედვით, მასში გამოიყოფა ორი ნაწილი: ინდიკატური, რომელშიც კონცენტრირებულია მოქმედების კონტროლი მოდელის მიხედვით და აღმასრულებელი, რომელიც შედგება საწყისი მასალის მოცემულ პროდუქტად გადაქცევის ოპერაციებისგან.

ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების პრობლემაში გაანალიზებულია ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების გზები. P.Ya.Galperin მიუთითებს, რომ იმიტაცია ნიშნავს მოქმედებას იმ მოდელის მიხედვით, რომელსაც სხვა ადამიანი გვაძლევს; სიტყვიერი გარკვევა ეხება იმას, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ, ე.ი. ასევე მოქმედების ნიმუშს.

ლიტერატურაში შესწავლილია სხვადასხვა ტიპის ნიმუშების როლი, მათთან მუშაობის მეთოდები (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova და სხვ.). უცხოური ლიტერატურა აღნიშნავს ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს ბავშვებში იმიტაციის განვითარებაში. პიაჟე წერს, რომ შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვების იმიტაცია გლობალურია, დეტალები არ არის. ასე რომ, სახლის ან თვითმფრინავის კოპირებისას ბავშვს აინტერესებს გენერალური გეგმა, გამოტოვებს ზუსტ კავშირებს, იგივე ითქმის ნახატზე, რომელიც ამ ასაკში განიხილება როგორც იმიტაცია. შვიდი ან რვა წლის ასაკში იმიტაცია, პიაჟეს მიხედვით, ხდება დეტალური, მოდელის ანალიზითა და ინტელექტუალური აღდგენით ხდება გააზრებული და ინტელექტის დაქვემდებარებაში. უცხოურ ლიტერატურაში ნიმუშების რეპროდუცირების აქტივობა, კოპირება გამოირჩევა, როგორც ადეკვატური დიაგნოსტიკური აქტივობა, რაც ბავშვის საერთო განვითარების მგრძნობიარე მაჩვენებელია და საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ არა მხოლოდ ხელისა და თვალის კოორდინაციის მახასიათებლები, არამედ სხვა ასპექტებიც. ქცევის.

აქედან გამომდინარე, მიგვაჩნია, რომ ბავშვების სასკოლო მზაობის გასაანალიზებლად უნდა არსებობდეს მოდელის მიხედვით აქტივობა მასალის ან მატერიალიზებული პროდუქტების მიღებით. შესაძლებელია ორი ტიპის შაბლონის შეყვანა: პროდუქტი და მოქმედება. ა.ბინეტის თქმით, კვადრატის სწორი რეპროდუქცია ჩვეულებრივ შეინიშნება ბავშვებში დაახლოებით 5 წლის განმავლობაში. მაგალითად, უმარტივესი გეომეტრიული ობიექტების რეპროდუცირება, რაც გულისხმობს ვიზუალურად წარმოდგენილი ნიმუშის ანალიზს და ფურცლის სივრცით ორგანიზებას, რომელზედაც მოხდება ნიმუშის რეპროდუცირება. პროდუქტის ნიმუშთან კორელაციის, შეფასებისა და შესწორებების შეტანის უნარი და ა.შ. მოთხოვნები, რომლებსაც პროდუქტი უნდა აკმაყოფილებდეს, არ არის ჩამოყალიბებული ამ ოფციაში, არამედ მითითებულია ვიზუალურად წარმოდგენილ ნიმუშში, რომელიც განსაზღვრავს მოქმედების რეჟიმს. კიდევ ერთი ვარიანტია აქტივობის შესრულება მოთხოვნების (წესების) სიტყვიერი ფორმულირებით საჭირო მოქმედებისა და მისი პროდუქტის ჩვენებით (ან მის გარეშე).

რა კრიტერიუმებია ასეთი აქტივობების შესაფასებლად? ასეთი შეფასება ეფუძნება საქმიანობის სტრუქტურულ და ფუნქციონალურ ანალიზს და გეგმებს, რომლებშიც იგი ხორციელდება. გამომდინარე იქიდან, რომ არა იმდენად პროდუქტია მნიშვნელოვანი, რამდენადაც საჩვენებელი, აღმასრულებელი საქმიანობის მახასიათებელი, მზადყოფნის სპეციფიკური მაჩვენებლებია:

1. საქმიანობის ფუნქციური ანალიზი:

ორიენტაციის არსებობა (აანალიზებს თუ არა სატესტო ნიმუში მიღებულ პროდუქტს, კორელაციაშია თუ არა ის ნიმუშთან);

ორიენტაციის ბუნება (დაკეცილი, განლაგებული, შემთხვევითობა-ორგანიზებულობა);

ორიენტაციის საფეხურის ზომა არის პატარა, ოპერატიული ან დიდი, ბლოკებად;

აღმასრულებელი ნაწილის მახასიათებლები: ქაოტური ცდა და შეცდომა შედეგის ანალიზის გარეშე, შესრულების ან შესრულების პირობებთან კორელაცია შედეგების ანალიზთან, თვითკონტროლი; აკოპირებს თუ არა სუბიექტი ზრდასრულის, სხვა მოსწავლის ქმედებებს თუ დამოუკიდებლად მოქმედებს;

საკონტროლო ნაწილის მახასიათებლები: ამჩნევს თუ არა შეცდომებს, ასწორებს თუ არა მათ და ა.შ.

საქმიანობის სტრუქტურული ანალიზი:

ამოცანის მიღება, როგორც მოქმედების გზამკვლევი, ამოცანის მიღების ადეკვატურობა, მისი შენახვა (ან სხვაზე გადავარდნა), დავალებისადმი დამოკიდებულება, ინტერესი;

შესრულებული მოქმედებები, ოპერაციები (კორელაციაშია თუ არა პირობებთან);

კონტროლისა და შეფასების არსებობა (მათი საქმიანობის პროდუქტების შეფასება, კომენტარებისადმი დამოკიდებულების ხასიათი, წარმატება, წარუმატებლობა, შეცდომის გამოსწორება);

დამოკიდებულება გაწეული დახმარების მიმართ, რა სახის დახმარებაა საჭირო.

ასევე არსებითია გეგმა, რომელშიც აქტივობა ხორციელდება - საგნობრივი, გრაფიკული, ვერბალური. უცხოურ კვლევებში დიაგნოსტიკა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს აქტივობის ვერბალურ ფორმას. ბევრ ნაშრომში აზრია, რომ ბავშვებს თავისებურად ესმით უფროსების გამონათქვამები, ე.ი. მიმდინარეობს საკუთარ ენაზე გადაკოდირების პროცესი, რომელიც ყოველთვის არ შეესაბამება განცხადებების შინაარსს. შემუშავებულია მთელი რიგი ტესტები ენის გასაგებად, ნათქვამის მნიშვნელობის გასაგებად. აღნიშნულია ამ აქტივობის უკიდურესი სირთულე, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ მოქმედებებს (გ. დენჰიერი, ჯ. ლანჟევინი და სხვ.) აღნიშნულია, რომ ვერბალური გეგმის ფორმირების დონე შესაძლებელს ხდის ყველაზე სანდო პროგნოზების დადგენას. სკოლის შესრულებასთან დაკავშირებით.

„სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის“ კონცეფციაში ასევე შედის „მოტორული მზაობა“. ბავშვის ზოგადი ფიზიკური განვითარება სკოლაში შესვლამდე ასაკის შესაბამისი უნდა იყოს. თუმცა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ ხელების წვრილი კუნთები კარგად იყოს განვითარებული, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი კალმის სწორად დაჭერას ვერ შეძლებს, სწრაფად დაიღლება წერისას (45; 46; 42; 50) და ა.შ.

ნ.ა.ბერშტეინი (6) თავის თეორიაში გვიჩვენებს, რომ მოძრაობების კონსტრუქციის დონეების ანატომიური განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველი თვეებიდან და მთავრდება ორი წლის ასაკში. შემდეგ იწყება შენობის მოძრაობის ყველა დონის ერთმანეთთან მორგების ხანგრძლივი პროცესი.

მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია წვრილი მოტორული უნარების განვითარებასთან. თუ კარგად დააკვირდებით ტვინის სურათს, ცხადი ხდება, რომ ქერქის საავტომობილო და სამეტყველო უბნები ერთმანეთის გვერდით არის განლაგებული. თავის ტვინის ატლასებში, საავტომობილო პროექციის მთელი არეალის დაახლოებით მესამედი იკავებს ხელის პროექციას, რომელიც მდებარეობს მეტყველების ზონასთან ახლოს. თითის წვრილი მოძრაობების ვარჯიში დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის აქტიური მეტყველების განვითარებაზე. M. M. Koltsova, L. F. Fomina-ს მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა და დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ თითის მოძრაობის განვითარების ხარისხი ემთხვევა ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხარისხს.

6-7-დან 10 წლამდე ინტენსიურად ვითარდება ნებაყოფლობითი მოძრაობების რეგულირების დონე გარე სივრცულ ველში - მოძრაობები, რომლებიც საჭიროებენ დამიზნებას, კოპირებას, იმიტაციას. მოძრაობები იძენს სიზუსტეს და ძალას, იზრდება მოქმედებების წარმატება, რაც უზრუნველყოფილია შინაარსიანი მოქმედებების რეგულირების დონით. ამ ასაკში ინტენსიურად ვითარდება გარე სივრცეში ნებაყოფლობითი მოძრაობების რეგულირების დონე. მოძრაობები იძენს ძალას და სიზუსტეს. ბავშვს შეუძლია შემოთავაზებული მოძრაობის რეპროდუცირება სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით იმ ობიექტის არარსებობის შემთხვევაში, რომელთანაც იგი ჩამოყალიბდა.

თანაბრად მნიშვნელოვანია თვალისა და ხელის მოძრაობების კოორდინაცია. ფსიქოლოგები ამ კოორდინაციას ვიზუალურ-მოტორულ კოორდინაციას უწოდებენ და მას სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან კომპონენტად მიიჩნევენ (27,53). ასევე დადასტურდა, რომ რაც უფრო მაღალია მშვენიერი მოტორული უნარები, ანუ ხელების მოძრაობა, მით უფრო მაღალია ბავშვის მეტყველება და აზროვნება. მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვს ასევე აქვს მეხსიერების და ყურადღების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე. ამიტომ უაღრესად მნიშვნელოვანია ბავშვის ხელის მომზადება წერისთვის ჯერ კიდევ სკოლამდელ დაწყებამდე. მაგრამ ბავშვს სკოლამდე წერის სწავლება ისე, როგორც ამას მასწავლებლები აკეთებენ, არ უნდა მოხდეს, რადგან ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციაზე პასუხისმგებელი ტვინის უბნების მომწიფება მთავრდება 6-7 წლის ასაკში, ანუ მაშინ, როცა ბავშვი უკვე სკოლის მოსწავლე გახდება. სკოლის დაწყებამდე ხელის წერისთვის მომზადება შეიძლება შედგებოდეს სავარჯიშოებისა და დავალებებისაგან, რომლებიც მიმართულია ხელის მოძრაობის კოორდინაციის განვითარებაზე.

6 წლის ასაკში ბავშვს უკვე უნდა ჰქონდეს სრულად ჩამოყალიბებული უნარი განასხვავოს ცალკეული ნაწილები მოცემულ სურათში, რაც ეხმარება მას ერთდროულად შეხედოს საგანს და დახატოს იგი. სკოლაში ეს უნარი აუცილებელია, რადგან ბევრი დავალება ასეა აგებული: მასწავლებელი წერს დაფაზე, მოსწავლეებმა კი დავალება რვეულში შეცდომების გარეშე უნდა გადაწერონ. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თვალებისა და ხელის მოქმედებები კოორდინირებული იყოს ბავშვთან, რათა ხელებმა შეასრულონ მხოლოდ ის დავალება, რასაც თვალები აძლევენ.

ხატვა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მანუალური უნარისა და ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის განვითარებაში. ფუნჯით ან ფანქრით მომუშავე ბავშვში ხელების პოზა და პოზიცია ძალიან ახლოსაა წერისთვის აუცილებელთან, თავად ხატვის ტექნიკა კი წერის ტექნიკას წააგავს. სწორი ჯდომა ხატვისას (ქანდაკება, მაგიდასთან თამაში) უაღრესად მნიშვნელოვანია სწორი პოზის ფორმირებისთვის, მხედველობის შესანარჩუნებლად და შინაგანი ორგანოების ჯანმრთელობისთვის.

მიმართეთ ბავშვის საქმიანობას საგანმანათლებლო მიმართულებით. არც კომუნიკაბელურ და არც ფსევდოსაგანმანათლებლო ტიპს არ გააჩნია სტაბილური შინაგანი პოზიციის უპირატესი მოტივაცია. 1.2 6-7 წლის ბავშვების სასკოლო ადაპტაცია და არასწორი ადაპტაციის მიზეზების ანალიზი სკოლაში ადაპტაცია არის ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების რესტრუქტურიზაცია სისტემატურ ორგანიზაციულ სისტემაზე გადასვლისას.

საზოგადოებაში ცხოვრებაში, ბავშვის მიერ იმ უნარების, ცოდნისა და უნარების შეძენის შესახებ, რაც მას დაეხმარება შემდგომ განათლებაში. 1.3 მშობლის დამოკიდებულების ტიპის გავლენა 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მზაობაზე სასკოლო განათლებისთვის საზოგადოების განვითარების ისტორიაში ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთობის პრობლემა ბავშვების აღზრდაში ყოველთვის ერთმნიშვნელოვნად არ წყდებოდა. ასე რომ, ძველ რომაელებს სჯეროდათ, რომ მხოლოდ ...

ადამიანი მზად უნდა იყოს ნებისმიერი საქმიანობისთვის. ბუნებრივია, ეს ბავშვსაც ეხება. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ამ აქტივობაში ბავშვი არა მხოლოდ იღებს ცოდნას, არამედ სწავლობს ცოდნის შეძენას. ამ მხრივ, სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა შეიძლება ჩაითვალოს გარკვეული ფსიქოლოგიური წინაპირობების არსებობად, რომლითაც საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმატებით განხორციელდება.

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში გულისხმობს, რომ მას აქვს მსოფლმხედველობა, კონკრეტული ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და ამოკვეთილი აღქმა, შესწავლილი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, ბავშვის აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან რეალურ მოქმედებებზე. ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის დახასიათებისას შემდეგ ლ. ვიგოტსკი ყურადღებას ამახვილებს არა ბავშვის იდეების რაოდენობრივ მარაგზე, არამედ მისი ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს.-ის თვალსაზრისით. ვიგოტსკი და ლ.ი. ბოჟოვიჩ, ბავშვი ინტელექტუალურად მზადაა სკოლისთვის, თუ მას შეუძლია განაზოგადოს და განასხვავოს მის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტები და ფენომენები.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

• დიფერენცირებული აღქმა;
• ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);
• რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);
• ლოგიკური დამახსოვრება;
• ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;
• ყურით მეტყველების დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;
• ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის გათვალისწინებით, აუცილებელია ვისაუბროთ სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. უკვე კითხულობენ, ითვლიან და წერენ ბავშვების პირველ კლასში დაშვების თანამედროვე პრაქტიკამ ფაქტობრივად გამოაცხადა ბავშვის წერა-კითხვის უნარი სკოლისთვის მზაობად.

თუმცა, კვლევები A.M. მრევლისა და ვ.ს. იურკევიჩმა, რომელიც ჩატარდა ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 70-იანი წლების ბოლოს, აჩვენა, რომ არ არსებობს კავშირი ბავშვებში დაწყებითი სკოლის ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას შორის, ერთი მხრივ, მათ ინტელექტუალურ განვითარებასა და საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული წინაპირობების ჩამოყალიბებას შორის. , მეორეს მხრივ.

ლ.ფ.ობუხოვა წერს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვს სკოლამდელ ასაკში ასწავლიან კითხვას, წერას და დათვლას, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ამ უნარების შეძენის შემდეგ ის მზადაა სასკოლო სწავლისთვის. „მზადყოფნა განისაზღვრება იმ აქტივობით, რომელშიც შედის ყველა ეს უნარი. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მიერ ცოდნისა და უნარების ათვისება თამაშში შედის და ამიტომ ამ ცოდნას განსხვავებული სტრუქტურა აქვს. აქედან გამომდინარე, პირველი მოთხოვნა, რომელიც უნდა იყოს გათვალისწინებული სკოლაში შესვლისას - სასკოლო მზადყოფნა არასოდეს უნდა გაიზომოს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმალური დონით, როგორიცაა კითხვა, წერა, დათვლა. მათ მფლობელობაში ბავშვს შესაძლოა ჯერ არ ჰქონდეს გონებრივი აქტივობის შესაბამისი მექანიზმები.

რეფერატის თემა შერჩეულია 6.1, 6.2 სექციებიდან.

2. მასალის გაანალიზება თემის მიხედვით (2 ქვეჯგუფი):

თემა 1. ექვსი წლის და შვიდი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ექვსი წლის და შვიდი წლის ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ანალიზი. თეორიული და მეთოდოლოგიური დასაბუთებები, თანამედროვე მკვლევართა შეხედულებები.

3. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების პროგრამის შედგენა.

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოსამზადებლად არის რთული პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში ახალი მეთოდების, საშუალებებისა და ტექნიკის გამოყენებას, რაც აუმჯობესებს ბავშვის ადაპტაციის სისტემას ახალი ტიპის საქმიანობასთან, შემდგომ განათლებასთან, აღზრდასთან და აღზრდასთან. ადამიანის განვითარება.

დაფიქრდით პროგრამის სტრუქტურასა და შინაარსზესკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ჩართეთ პროგრამაში:

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლის მეთოდები და ტექნიკა. სკოლის მომწიფების ტესტები: პირველადი მიღწევების ტესტი ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად; კერნ-იერასეკის სასკოლო სიმწიფის საორიენტაციო ტესტი; სკოლის სიმწიფის ტესტი (P.Ya. Kees). მიღწევებისა და უნარების ტესტები: ამერიკის ეროვნული სკოლის მზადყოფნის ტესტი; მაკკარტის ბავშვთა შესაძლებლობების სკალები და სხვ. საგანმანათლებლო მოტივაციის დიაგნოსტიკა, როგორც სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კრიტერიუმი.

სასკოლო ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებაზე მაკორექტირებელი-განმავითარებელი სამუშაო. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ფსიქოლოგიური წინაპირობების ფორმირების დიაგნოზი. გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამების ანალიზი და შემუშავება.

აქტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზება. თამაშები, რომლებიც გამოიყენება განვითარების ჯგუფში. ლოგიკური თამაშები. აქტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზაციული ფორმები.

6.1. პრაქტიკის თემები

ბავშვის პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის .

ბავშვის ნებაყოფლობითი მზადყოფნა სკოლისთვის.

თამაში, როგორც მომზადება სკოლისთვის

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება.

ინტელექტუალური სკოლის მზადყოფნა.

6. 2. კითხვები გამოცდისთვის

ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, როგორც აკადემიური დისციპლინა და პრაქტიკული საქმიანობის სფერო.

დისციპლინის „ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის“ მიზნები და ამოცანები.

ასაკობრივი მიდგომა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესასწავლად.

სამოტივაციო მიდგომა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლაში.

გენეტიკური მიდგომა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესასწავლად.

"პროქსიმალური განვითარების ზონის" კონცეფცია.

„განვითარების სოციალური მდგომარეობის“ კონცეფცია.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია ლ.ს. ვიგოტსკი.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია დ.ბ. ელკონინი.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია ჯ.პიაჟეს ნაშრომებში.

„მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ცნება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან დაკავშირებული მოტივები.

ფსიქოლოგიური მზაობის თავისებურებები ექვსი წლის და შვიდი წლის ბავშვების სკოლისთვის.

საგანმანათლებლო მოტივაციის დიაგნოსტიკა, როგორც სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კრიტერიუმი.

აქტიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზაციული ფორმები.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის როლი სკოლისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის ფორმირებაში.

ოჯახური განათლების როლი სკოლისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის ფორმირებაში.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის მიმართულებები.

სკოლამდელი ასაკის ადგილი ადამიანის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება.

თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარებისა და სწავლის პირობა.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდის ძირითადი ასაკობრივი ამოცანები.

სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარების ზოგადი მახასიათებლები.

მგრძნობელობისა და აღქმის მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

ყურადღების პროცესის მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

მეხსიერების მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

აზროვნების მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

ფანტაზიის მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.

ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ზოგადი მახასიათებლები.

ემოციების, გრძნობების თავისებურებები და მათი გამოვლინება სკოლამდელ ბავშვობაში.

ბავშვის ნებაყოფლობითი პროცესები სკოლამდელ ასაკში. ნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების თავისებურებები.

ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მოთხოვნილება-მოტივაციური სფეროს ზოგადი მახასიათებლები.

სკოლამდელი აღზრდის მოთხოვნილებები, მათი დინამიკა.

მოტივების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვობაში.

სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბება და ფორმირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშემეცნების თავისებურებები.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პიროვნული მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური სფეროს განვითარება.

ოჯახური განათლების როლი ბავშვის მორალური სტანდარტების ჩამოყალიბებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევითი მახასიათებლების ზოგადი მახასიათებლები.

ბავშვის კომუნიკაციური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის.

ბავშვის ადგილი ოჯახური ურთიერთობების სისტემაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის მახასიათებლები.

ნორმატიული დოკუმენტების სია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევის უარყოფითი ასპექტები: მოტყუება, ტყუილი, აგრესია.

6-7 წლის კრიზისის ზოგადი მახასიათებლები.

მშობლების პოზიცია ბავშვის კრიზისის გამოცდილების პერიოდში.

ბავშვის ზოგადი მზაობა სკოლისთვის.

რეზიუმე: ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

1. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის ცნება.

ინტელექტუალური მზაობა გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა (აღქმის სიმწიფე), მათ შორის ფიგურის არჩევა ფონიდან, განსხვავება ასოებსა თუ რიცხვებს შორის, რომლებიც ახლოსაა მართლწერაში, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარს; საკმარისად განვითარებული და სტაბილური ყურადღების ფორმები: კონცენტრაცია, გადართვა და განაწილება; ანალიტიკური აზროვნება, გამოიხატება ზოგიერთი ობიექტის პირობების, ნიშნების, ფენომენის გაანალიზების უნარში და მათ შორის ძირითადი ლოგიკურ-მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენის შესაძლებლობაში; შერჩევისა და ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობაში, სივრცითი ორიენტაციის ფორმირებაში და ხელის წვრილი მოტორული უნარები; ვიზუალურ-მოტორული და სმენა-მეტყველების კოორდინაციის ფორმირება.

ვიგოტსკიც კი თვლიდა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მხრივ მდგომარეობს არა მხოლოდ ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნის რაოდენობაში, თუმცა ეს ასევე არ არის უმნიშვნელო ფაქტორი, არამედ ინტელექტუალური განვითარების დონეზე. ამუშავებს საკუთარ თავს: „...ბავშვს უნდა შეეძლოს გარემომცველი რეალობის მოვლენებში არსებითის ხაზგასმა, მათი შედარება, მსგავსი და განსხვავებული დანახვა; მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოძებნოს ფენომენების მიზეზები, გამოიტანოს დასკვნები... აქვს უნარი განზოგადოს და განასხვავოს გარემომცველი სამყაროს ობიექტები და ფენომენები შესაბამის კატეგორიებში.

სასკოლო მზაობის თვალსაზრისით ინტელექტის შესწავლისას წინა პლანზე უნდა გამოვიდეს მეტყველების მახასიათებლებიც, ე.ი. მისი ფორმირების დონე აუცილებელია სკოლის დაწყებისთვის, რადგან ინტელექტის (აზროვნების) განვითარება დამოკიდებულია მეტყველების განვითარებაზე.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, კონკრეტული ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და სრული აღქმა, შესასწავლი მასალის მიმართ თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. თუმცა, ძირითადად, აზროვნება რჩება ფიგურალური, დაფუძნებული რეალურ მოქმედებებზე ობიექტებთან, მათ შემცვლელებთან. ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს. შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:

დიფერენცირებული აღქმა;

ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);

რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);

ლოგიკური დამახსოვრება;

ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;

სასაუბრო მეტყველების ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

ბავშვმა უნდა დაძლიოს სკოლამდელი ეგოცენტრიზმი და ისწავლოს რეალობის სხვადასხვა ასპექტების გარჩევა. ამიტომ, სასკოლო მზაობის დასადგენად, ჯ. სხვადასხვა ინტერვალები, სხვადასხვა დონეზე განლაგებული ორი ფანქრის სიგრძის შედარება და ა.შ.) ვ. პიაჟეს გონებრივი განვითარება უპირველესად ესმოდა, როგორც ინტელექტის განვითარება, რომელიც ხორციელდება შემეცნებითი სტრუქტურების მომწიფების შედეგად, როგორც გადასვლა ერთი ეტაპიდან მეორეზე.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვის გონებრივი აქტივობა და შემეცნებითი ინტერესები: მისი სურვილი ისწავლოს რაიმე ახალი, გააცნობიეროს დაკვირვებული ფენომენების არსი, გადაჭრას ფსიქიკური პრობლემა. ბავშვების ინტელექტუალური პასიურობა, აზროვნების, პრობლემების გადაჭრის სურვილი, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული თამაშთან ან ყოველდღიურ სიტუაციასთან, შეიძლება გახდეს მნიშვნელოვანი დამუხრუჭება მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. საგანმანათლებლო შინაარსი და საგანმანათლებლო დავალება არა მხოლოდ უნდა იყოს გამორჩეული და გასაგები ბავშვის მიერ, არამედ გახდეს მისივე საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი.

2. ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა ასოცირდება აზროვნების პროცესების განვითარებასთან - განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთისა და დასკვნების გამოტანის უნართან. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა.(1; 43).

ინტელექტუალური სფეროს თავისებურებების შესწავლა შეიძლება დაიწყოსმეხსიერების კვლევა- ფსიქიკური პროცესი, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული ფსიქიკურ პროცესთან. მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - თვითნებობა და აზრიანი. ბავშვები ნებაყოფლობით არ იმახსოვრებენ საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც აღძრავს მათ ინტერესს, წარმოდგენილ თამაშში, ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან ან მეხსიერების სურათებთან და ა.შ. იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად აითვისოს სასკოლო სასწავლო გეგმა, აუცილებელია, რომ მისი მეხსიერება გახდეს თვითნებური, ბავშვს ჰქონდეს სხვადასხვა ეფექტური საშუალება სასწავლო მასალის დასამახსოვრებლად, შესანახად და რეპროდუცირებისთვის. მექანიკური დამახსოვრების დონის დასადგენად მოცემულია სიტყვების უაზრო ნაკრები, მაგალითად: წელი, სპილო, ხმალი, საპონი, მარილი, ხმაური, ხელი, სექსი, გაზაფხული, შვილი. ბავშვი, მთელი ამ სერიალის მოსმენის შემდეგ, იმეორებს სიტყვებს, რომლებიც ახსოვდა. შეიძლება გამოყენებულ იქნას (რთულ შემთხვევებში) განმეორებითი დაკვრა - იგივე სიტყვების დამატებითი წაკითხვის შემდეგ - და დაგვიანებული დაკვრა, მაგალითად, მოსმენიდან ერთი საათის შემდეგ. ლ.ა.ვენგერს მოჰყავს 6-7 წლის ასაკისთვის დამახასიათებელი მექანიკური მეხსიერების შემდეგი მაჩვენებლები: ბავშვი პირველად აღიქვამს 10-დან 5 სიტყვას მაინც; 3-4 წაკითხვის შემდეგ ამრავლებს 9-10 სიტყვას; ერთი საათის შემდეგ, ავიწყდება არაუმეტეს 2 სიტყვისა, ადრე რეპროდუცირებული; მასალის თანმიმდევრული დამახსოვრების პროცესში „ჩავარდნები“ არ ჩნდება, როდესაც ბავშვს ერთ-ერთი წაკითხვის შემდეგ ახსოვს ნაკლები სიტყვა, ვიდრე ადრე და გვიან (რაც, როგორც წესი, ზედმეტი მუშაობის ნიშანია) (6; 84).

ა.რ.ლურიას მეთოდი საშუალებას იძლევა გამოავლინოს გონებრივი განვითარების ზოგადი დონე, ცნებების განზოგადების დაუფლების ხარისხი, ქმედებების დაგეგმვის უნარი. ბავშვს ეძლევა დავალება დაიმახსოვროს სიტყვები ნახატების დახმარებით: თითოეული სიტყვისა თუ ფრაზისთვის ის თავად აკეთებს ლაკონურ ნახატს, რომელიც შემდეგ დაეხმარება მას ამ სიტყვის რეპროდუცირებაში. იმათ. ნახატი ხდება საშუალება სიტყვების დამახსოვრებაში. დასამახსოვრებლად მოცემულია 10-12 სიტყვა და ფრაზა, როგორიცაა, მაგალითად, სატვირთო მანქანა, ჭკვიანი კატა, ბნელი ტყე, დღე, სახალისო თამაში, ყინვა, კაპრიზული ბავშვი, კარგი ამინდი, ძლიერი ადამიანი, სასჯელი. , საინტერესო ზღაპარი. სიტყვების სერიის მოსმენიდან და შესაბამისი გამოსახულებების შექმნიდან 1-1,5 საათის შემდეგ ბავშვი იღებს თავის ნახატებს და ახსოვს, რომელი სიტყვისთვის შექმნა თითოეული მათგანი (7; 57).

დავალების მიღებისა და დაუშვებლობის გარდა, ნაწილობრივი მიღება ხდება 6 წლის ასაკში: ბავშვს ახსოვს სიტყვა ხატვისას, მაგრამ ივიწყებს მას თამაშის დროს, ცვლის მას თავისი ნახატის კონკრეტული აღწერით. ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგადი დონე და დავალების სხვა მახასიათებლების ანალიზისას - ნახატების ადეკვატურობა, მათი ლაკონურობის ხარისხი, პირობითობა (ან, პირიქით, კონკრეტულობა, დეტალი), ნახატის ადგილმდებარეობა. ფურცელზე (რომელიც მიუთითებს დაგეგმვის, ორგანიზაციის დონეს (ა.შ.

6 წლის ბავშვის აზროვნება ფიგურალური და საკმაოდ კონკრეტულია. სკოლაში შესვლისას აზროვნება უნდა განვითარდეს და წარმოდგენილი იყოს სამივე ძირითადი ფორმით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური. მაგრამ პრაქტიკაში ხშირად ვაწყდებით სიტუაციას, როდესაც ბავშვს აქვს ვიზუალურ-ეფექტურ გეგმაში პრობლემების კარგად გადაჭრის უნარი, დიდი სირთულეებით უმკლავდება მათ, როცა ეს ამოცანები წარმოდგენილია ფიგურალურად და კიდევ უფრო სიტყვიერად. ლოგიკური ფორმა. ეს ხდება და პირიქით, ბავშვს შეუძლია ტოლერანტული მსჯელობა, აქვს მდიდარი წარმოსახვა, ფიგურალური მეხსიერება, მაგრამ ვერ ახერხებს წარმატებით გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემები მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების არასაკმარისი განვითარების გამო. ვიზუალურ-ფიგურული კომუნიკაციის განვითარების დონე ჩვეულებრივ განისაზღვრება გაყოფილი სურათების ტექნიკით. ბავშვს აძლევენ ნახატის ნაწილებს, რომლებიც უნდა დაიკეცოს ისე, რომ სრული გამოსახულება მივიღოთ - ვირი, ან მამალი, ან ჩაიდანი და ა.შ.

სივრცითი აზროვნების განვითარების დონე სხვადასხვაგვარად ვლინდება. A.L. Wenger-ის მეთოდი "ლაბირინთი" ეფექტური და მოსახერხებელია. ბავშვს სხვათა შორის, არასწორი ბილიკებისა და ლაბირინთის ჩიხებისკენ უნდა მოძებნოს გზა გარკვეული სახლისკენ. ამაში მას ეხმარება ფიგურალურად მოცემული ინსტრუქციები - რომლითაც გაივლის ის საგნებს (ხეები, ბუჩქები, ყვავილები, სოკო). ბავშვმა უნდა იაროს თავად ლაბირინთში და იმ სქემაში, რომელიც აჩვენებს ბილიკის თანმიმდევრობას, ე.ი. პრობლემის გადაჭრა. (იხ. დანართი) (7;107)

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია შემდეგი:

ა) "კომპლექსური ნახატების ახსნა": ბავშვს უჩვენებენ სურათს და სთხოვენ თქვას რა არის მასზე დახატული. ეს ტექნიკა იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რამდენად სწორად ესმის ბავშვი გამოსახულის მნიშვნელობას, შეუძლია თუ არა ხაზგასმით აღნიშნოს მთავარი, თუ იკარგება ცალკეულ დეტალებში, რამდენად განვითარებულია მისი მეტყველება.

ბ) „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ – უფრო რთული ტექნიკა. ეს არის სიუჟეტის სურათების სერია (3-დან 6-მდე), რომელიც ასახავს ბავშვისთვის ნაცნობ მოქმედების ეტაპებს. მან უნდა ააგოს სწორი მწკრივი ამ ნახატებიდან და თქვას, როგორ განვითარდა მოვლენები. სურათების სერია შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის შინაარსი. მაგალითად, სამზარეულოში განვითარებული მოვლენების თანმიმდევრობა მარტივია: ოჯახი სადილობს, შემდეგ ჭურჭელს ირეცხება და ბოლოს პირსახოცით იშრება. რთულებში შედის ნაკვეთები, რომლებიც გულისხმობს პერსონაჟების ემოციური რეაქციების, მათი ურთიერთობის გაგებას, ვთქვათ, ორი ბიჭის ურთიერთქმედებას, რომელთაგან ერთმა კუბურების კოშკი ააგო, მეორემ კი გაანადგურა; სერია სრულდება სურათით, რომელშიც პირველი ბავშვი ტირის. „მოვლენების თანმიმდევრობა“ ფსიქოლოგს იგივე მონაცემებს აძლევს, რასაც წინა მეთოდი, მაგრამ, გარდა ამისა, აქ ვლინდება ბავშვის მიერ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგება. (10;108)

განზოგადება და აბსტრაქცია, დასკვნების თანმიმდევრობა და აზროვნების ზოგიერთი სხვა ასპექტი შესწავლილია საგნების კლასიფიკაციის მეთოდით. ბავშვი აკეთებს ბარათების ჯგუფებს, რომლებზეც გამოსახულია უსულო საგნები და ცოცხალი არსებები. სხვადასხვა ობიექტების კლასიფიკაციისას, მას შეუძლია განასხვავოს ჯგუფები ფუნქციური საფუძვლის მიხედვით და დაასახელოს მათ განზოგადებული სახელები (მაგალითად, ავეჯი, ტანსაცმელი), მას შეუძლია - გარე ნიშნის მიხედვით ("ყველა დიდია" ან "ისინი წითელია"), შესაბამისად. სიტუაციურ ნიშნებამდე (გარდერობი და კაბა გაერთიანებულია ერთ ჯგუფში, რადგან „კაბა კარადაშია ჩამოკიდებული“). (22.209).

როგორ უმკლავდება ბავშვი უმარტივეს განზოგადებებს, ასევე ჩანს „ობიექტების გამორიცხვის“ ტექნიკით მუშაობისას. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ბარათზე დახატული 4 ელემენტიდან სამი გაერთიანებულია ჯგუფში, ხოლო მეოთხე, რომელიც არსებითად არ შეესაბამება მათ, გამორიცხულია - ზედმეტია.

სკოლებისთვის ბავშვების შერჩევისას, რომელთა სასწავლო გეგმები გაცილებით რთულია და განმცხადებლის ინტელექტი გაზრდილ მოთხოვნებს ექვემდებარება (გიმნაზია, ლიცეუმი), ვიყენებ უფრო რთულ მეთოდებს. ანალიზისა და სინთეზის რთული სააზროვნო პროცესები შეისწავლება, როდესაც ბავშვები განსაზღვრავენ ცნებებს, ინტერპრეტაციას უკეთებენ ანდაზებს. ანდაზების ინტერპრეტაციის ცნობილ მეთოდს აქვს B.V. Zeigarnik-ის მიერ შემოთავაზებული საინტერესო ვარიანტი. ანდაზის გარდა („ყველაფერი ბრჭყვიალა ოქრო არ არის“, „არ გათხარო სხვისთვის ორმო, შენ თვითონ ჩავარდები მასში“ და ა.შ.), ბავშვს ეძლევა ფრაზები, რომელთაგან ერთი შეესაბამება მნიშვნელობით. ანდაზა და მეორე არ შეესაბამება მნიშვნელობით, გარეგნულად ახსენებს. მაგალითად, ანდაზას „ნუ ჩაჯდები შენს ჩილაში“ მოცემულია ფრაზები: „არ გჭირდება აიღო ის საქმე, რომელიც არ იცი“ და „ზამთარში ციგაზე დადიან, ზაფხულში კი. ისინი ეტლით დადიან“. ბავშვი, რომელიც ირჩევს ორი ფრაზიდან ერთს, განმარტავს, თუ რატომ ერგება ანდაზას, მაგრამ თავად არჩევანი ნათლად აჩვენებს, ბავშვი ხელმძღვანელობს აზრიანი თუ გარეგანი ნიშნებით, აანალიზებს განსჯას (11; 143).

Აღქმა -თუ სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებდათ აღქმის ანალიზი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკში ის ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დიფერენცირებული. ამის გამო ბავშვი ხანდახან ერთმანეთში აბნევს ასოებსა და რიცხვებს, რომლებიც მართლწერის მსგავსია (მაგალითად, 9 და 6). მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია მიზანმიმართულად შეისწავლოს საგნები და ნახატები, ის გამოირჩევა, ისევე როგორც სკოლამდელ ასაკში, ყველაზე თვალშისაცემი, "აღსანიშნავი თვისებებით" - ძირითადად ფერით, ფორმით და ზომით. იმისათვის, რომ მოსწავლემ უფრო ზუსტად გააანალიზოს ობიექტების თვისებები, მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს სპეციალური სამუშაო, ასწავლოს მას.დაკვირვება.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ფორმირება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სასწავლო აქტივობა წამყვანი ხდება. ბუნებრივია, მას აქვს გარკვეული სტრუქტურა. მოკლედ განვიხილოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტები, დ.ბ.-ის იდეების შესაბამისად. ელკონინი.

პირველი კომპონენტი არისმოტივაცია.საგანმანათლებლო აქტივობა პოლიმოტივირებულია - იგი სტიმულირებულია და მიმართულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო მოტივებით. მათ შორის არის საგანმანათლებლო ამოცანების ყველაზე ადეკვატური მოტივები; თუ ისინი ყალიბდება სტუდენტის მიერ, თუ ისინი ჩამოყალიბებულია სტუდენტის მიერ, მისი სასწავლო სამუშაო ხდება შინაარსიანი და ეფექტური. დ.ბ. ელკონინი მათ სასწავლო-შემეცნებით მოტივებს უწოდებს. ისინი ემყარება კოგნიტურ მოთხოვნილებას და თვითგანვითარების მოთხოვნილებას.

მეორე კომპონენტი არის სასწავლო დავალება, ე.ი. დავალებების სისტემა, რომელშიც ბავშვი ეუფლება მოქმედების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს. სასწავლო ამოცანა უნდა განვასხვავოთ ინდივიდუალური დავალებისგან. როგორც წესი, ბავშვები ბევრი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრისას სპონტანურად აღმოაჩენენ მათი გადაჭრის ზოგად გზას და ეს გზა სხვადასხვა მოსწავლეში სხვადასხვა ზომით ცნობიერი აღმოჩნდება და მსგავსი პრობლემების გადაჭრისას უშვებენ შეცდომებს. სასწავლო დავალების მაგალითია მორფოსემანტიკური ანალიზი რუსული ენის გაკვეთილებზე. ბავშვმა უნდა დაამყაროს კავშირი სიტყვის ფორმასა და მნიშვნელობას შორის. ამისათვის ის სწავლობს სიტყვით მოქმედების ზოგად მეთოდებს: თქვენ უნდა შეცვალოთ სიტყვა; შეადარეთ ახლად ჩამოყალიბებულს ფორმითა და მნიშვნელობით; გამოავლინოს კავშირი ფორმისა და მნიშვნელობის ცვლილებებს შორის.

მესამე კომპონენტი - სასწავლო ოპერაციები მოქმედების მეთოდის ნაწილია. ოპერაციები და სასწავლო ამოცანა განიხილება სასწავლო აქტივობების სტრუქტურის მთავარ რგოლად.

მეოთხე კომპონენტი არის კონტროლი. ბავშვების დაწყებით საგანმანათლებლო მუშაობას ხელმძღვანელობს მასწავლებელი. მაგრამ თანდათან ისინი თავად იწყებენ კონტროლს, სწავლობენ ამას სპონტანურად, ნაწილობრივ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

კონტროლის ბოლო ეტაპი არის შეფასება. ის შეიძლება ჩაითვალოს სასწავლო აქტივობის სტრუქტურის მეხუთე კომპონენტად. ბავშვმა, რომელიც აკონტროლებს თავის საქმიანობას, უნდა ისწავლოს მისი ადეკვატური შეფასება.

კომპლექსური სტრუქტურის მქონე საგანმანათლებლო საქმიანობა ფორმირების გრძელ გზას გადის. მისი განვითარება სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში გაგრძელდება, მაგრამ საფუძველი სწავლის პირველ წლებში ეყრება. ბავშვი, რომელიც ხდება უმცროსი სკოლის მოსწავლე, მიუხედავად წინასწარი მომზადებისა, ტრენინგების მეტ-ნაკლებად გამოცდილებისა, ფუნდამენტურად ახალ პირობებში აღმოჩნდება.

ამოცანა 2. ექვსი წლის და შვიდი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

1.2 ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

რა არის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის? 6 წლის ბავშვებთან მომუშავე ყველა ფსიქოლოგი ერთ დასკვნამდე მიდის: 6 წლის პირველკლასელი გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით რჩება სკოლამდელ ბავშვად, ფლობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლების უფრო მოსახერხებელი გასათვალისწინებლად, უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკის, გონებრივი განვითარების დონის, საქმიანობის სფეროს და ა.შ. მიუხედავად, ფსიქოლოგია განიხილავს ორ მთავარ ბლოკს:შემეცნებითი სფეროს ფსიქოლოგია (შემეცნებითი პროცესები: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა და სხვ.) დაპიროვნების ფსიქოლოგია (ტემპერამენტი, ხასიათი, მოტივაცია). ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიც ამ ბლოკების სახით შეიძლება ჩაითვალოს.

შემეცნებით სფეროში 6 წლის ბავშვები ინარჩუნებენ სკოლამდელ ასაკში თანდაყოლილ აზროვნების თავისებურებებს, მასში ჭარბობს უნებლიე მეხსიერება (ასე რომ, რაც ახსოვთ ძირითადად არის ის, რაც საინტერესოა და არა ის, რაც უნდა გვახსოვდეს); ყურადღება ძირითადად უნებლიეა, სპეციფიკა ისიც არის, რომ ბავშვს შეუძლია პროდუქტიულად ჩაერთოს ერთსა და იმავე საქმეში არაუმეტეს 10-15 წუთისა. ამასთან, უნებლიეობა უფრო მეტად არის დამახასიათებელი ყველა შემეცნებით პროცესში, რაც, რა თქმა უნდა, გარკვეულ პრობლემებს ქმნის სწავლაში.

სწავლაში დამატებით სირთულეებს ქმნის არა მხოლოდ მე-6 ასაკის ბავშვების შემეცნებითი სფერო, არამედ პიროვნული თვისებებიც. შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც ადეკვატურია სწავლის ამოცანების მიმართ, ჯერ კიდევ არასტაბილური და სიტუაციურია, ამიტომ, გაკვეთილების დროს, ბავშვების უმეტესობისთვის ისინი ჩნდებიან და მხარს უჭერენ მხოლოდ მასწავლებლის ძალისხმევის წყალობით. გადაჭარბებული და ზოგადად არასტაბილური თვითშეფასება, რომელიც ასევე დამახასიათებელია ბავშვების უმეტესობისთვის, იწვევს იმ ფაქტს, რომ მათთვის რთულია პედაგოგიური შეფასების კრიტერიუმების გაგება. აკადემიური მუშაობის შეფასებას ისინი მთლიანობაში პიროვნების შეფასებად თვლიან და როცა მასწავლებელი ამბობს: „არასწორად მოიქეცი“, აღიქმება როგორც „ცუდი ხარ“. ნეგატიური შეფასებების მიღება, მასწავლებლის კომენტარები იწვევს შფოთვას და დისკომფორტს 6 წლის ბავშვებში. ამიტომ, ზოგიერთი მოსწავლე ხდება პასიური, ტოვებს დაწყებულ საქმეს ან მოითხოვს მასწავლებლის დახმარებას. სოციალური არასტაბილურობის, ახალ პირობებთან და ურთიერთობებთან ადაპტაციის სირთულეების გამო, 6 წლის ბავშვს ძალიან სჭირდება პირდაპირი ემოციური კონტაქტები და სკოლის ფორმალიზებულ პირობებში ეს მოთხოვნილება სრულად ვერ დაკმაყოფილდება.

აშკარაა, რომ რთულია 6 წლის ბავშვების სწავლება და ასეთი ტრენინგი უნდა აშენდეს მათი განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით. მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ მისი ასაკობრივი მახასიათებლები. მაგალითად, ვინაიდან 6 წლის ბავშვი სწრაფად იღლება ერთი და იგივე საქმის კეთებისას, კლასში უნდა მოხდეს სხვადასხვა აქტივობების შეცვლა. ამის გამო გაკვეთილი შედგება რამდენიმე ნაწილისაგან, რომლებიც გაერთიანებულია საერთო თემით. შეუძლებელია ტრადიციული სასკოლო განათლებისთვის დამახასიათებელი დავალებების მიცემა - ერთ საგანზე ხანგრძლივ ყურადღებას მოითხოვს, ერთფეროვანი ზუსტი მოძრაობების სერიის შესრულებას და ა.შ. ვინაიდან ბავშვი ცდილობს ყველაფერი შეისწავლოს ვიზუალურ-ფიგურალური და ვიზუალურ-ეფექტური გეგმით (რადგან ამ ტიპის აზროვნება უფრო განვითარებულია, ვიდრე ვერბალურ-ლოგიკური), დიდი ადგილი უნდა დაეთმოს მის პრაქტიკულ ქმედებებს ობიექტებთან, ვიზუალურ მასალასთან მუშაობას. თამაშის ჯერ კიდევ დაუძლეველი მოთხოვნილებისა და მთელი ცხოვრების ინტენსიური ემოციური გაჯერების წყალობით, 6 წლის ბავშვი ბევრად უკეთ სწავლობს პროგრამას სათამაშო გზით, ვიდრე ვარჯიშის სტანდარტულ სიტუაციაში. ამიტომ აუცილებელია გაკვეთილზე თამაშის ელემენტების მუდმივად ჩართვა, სპეციალური დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშების ჩატარება.

და მაინც, ერთი ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი წერტილი. 6 წლის ასაკში ჯერ კიდევ არსებობს მნიშვნელოვანი სირთულეებითვითნებური ქცევა : სკოლამდელ ასაკში თვითნებობა ახლახან ყალიბდება. რა თქმა უნდა, ბავშვს უკვე შეუძლია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში აკონტროლოს თავისი ქცევა, შეგნებულად მიაღწიოს მისთვის დასახულ მიზანს, მაგრამ ის ადვილად იშლება თავისი ზრახვებისგან, გადადის რაღაც მოულოდნელზე, ახალზე, მიმზიდველზე. უფრო მეტიც, 6 წლის ბავშვებში საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული აქტივობის რეგულირების მექანიზმი, რომელიც ეფუძნება სოციალურ ნორმებსა და წესებს. მათი აქტიურობა, შემოქმედებითი ინიციატივა არ შეიძლება გამოვლინდეს მკაცრი მოთხოვნების, მკაცრად რეგულირებული კომუნიკაციის პირობებში. 6 წლის ბავშვებთან კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი არა მხოლოდ არასასურველია - ის მიუღებელია. რა ბედი ეწევა ბავშვს, თუ ის მაინც მოხვდება სწავლების ფორმალიზებულ სისტემაში, რომელიც საკმარისად არ ითვალისწინებს მის ასაკობრივ მახასიათებლებს? როგორც სკოლებში ჩატარებულმა ყოვლისმომცველმა კვლევებმა აჩვენა, ბავშვების ჯანმრთელობა ხშირად უარესდება არახელსაყრელ პირობებში: შეიძლება შემცირდეს წონა, შემცირდეს სისხლში ჰემოგლობინის რაოდენობა, შემცირდეს მხედველობის სიმახვილე და გაჩნდეს თავის ტკივილი. ჯანმრთელობის ზოგადი მდგომარეობის გაუარესებასთან დაკავშირებით, ბავშვი ხშირად იწყებს ავადმყოფობას, მცირდება მისი და ასე დაბალი შრომისუნარიანობა, რაც უარყოფითად აისახება სწავლებაზე. ზოგ შემთხვევაში აღინიშნება ნევროზები, სკოლის არასწორი ადაპტაცია. შედარებით ხელსაყრელ სასწავლო პირობებში ფსიქოლოგიური დაძაბულობა ჩვეულებრივ კლებას იწყებს 1,5-2 თვის შემდეგ. უფრო მძიმე პირობებში, ის გრძელდება, რაც იწვევს გვერდით მოვლენებს, როგორც ფსიქოლოგიურად, ასევე სომატურად.

აქ ჩამოთვლილი 6 წლის ბავშვების სწავლების ზოგადი პრობლემების გარდა, არის კიდევ ერთი დაკავშირებულიინდივიდუალური განსხვავებები . შეუძლებელია მოცემული ასაკის ყველა ბავშვის გათანაბრება გონებრივი განვითარების დონის მიხედვით. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მზაობის შემადგენელი ელემენტების გათვალისწინება.

პირველ რიგში, უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს ორი ცნება „პედაგოგიური მზადყოფნა“ და „ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“. პედაგოგიური მზაობა გაგებულია, როგორც ცოდნა, უნარი, უნარები, მათ შორის თვლა და წაკითხვის უნარი. სწავლისთვის ამ ტიპის მზაობის შესწავლას უშუალოდ მასწავლებლები ახორციელებენ.სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის კომპლექსური წარმონაქმნი, რომელიც მოიცავს სამოტივაციო, ინტელექტუალური და თვითნებობის სფეროს განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. როგორც წესი, ფსიქოლოგიური მზადყოფნის ორი ასპექტი არსებობს -პირადი (მოტივაციური) დასკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა . ორივე ასპექტი მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის აღმზრდელობითი აქტივობის წარმატებულად, ასევე ახალ პირობებთან მისი სწრაფი ადაპტაციისთვის, ურთიერთობების ახალ სისტემაში უმტკივნეულო შესვლისთვის.

პირადი მზაობა სკოლისთვის:

მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. არამარტო მასწავლებლებმა იციან, რა რთულია ასწავლო ბავშვს რაღაც, თუ მას ეს არ სურს. იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს, პირველ რიგში უნდა იბრძოლოს ახალი სასკოლო ცხოვრებისკენ, „სერიოზული“ სწავლისა, „პასუხისმგებლიანი“ დავალებებისკენ. ბავშვი უნდა გრძნობდეს თავს სკოლის მოსწავლედ, იბრძოლოს ახალი სოციალური პოზიციისკენ.

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა. სასწავლო აქტივობა არსებითად კოლექტიური აქტივობაა. სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ ერთმანეთთან ურთიერთობა ბიზნესში, შეძლონ წარმატებული ურთიერთქმედება ერთობლივი სასწავლო აქტივობების განხორციელებით. ბავშვს უნდა შეეძლოს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა გარკვეული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.

საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე. მოსწავლის თვითშეფასება არ უნდა იყოს გადაჭარბებული და არადიფერენცირებული.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ასოცირდება აზროვნების პროცესების განვითარებასთან - განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების განსაზღვრისა და დასკვნების გამოტანის უნართან. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა. საჭიროა მეხსიერების და ყურადღების განვითარების გარკვეული დონე.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა, რომელიც დაკავშირებულია განათლების წარმატებულ დაწყებასთან, განსაზღვრავს ბავშვების განვითარების ყველაზე ხელსაყრელ ვარიანტს. მაგრამ ამავე დროს, ამ ასაკის ბავშვების სრული ფსიქოლოგიური მზადყოფნა შეუძლებელია. როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, ხშირად ვლინდება ფსიქოლოგიური მზაობის რომელიმე კომპონენტის არასაკმარისი ფორმირება. ბევრი პედაგოგი თვლის, რომ სწავლის პროცესში უფრო ადვილია ინტელექტუალური მექანიზმების შემუშავება, ვიდრე პირადი. როგორც ჩანს, ასეა. ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლისთვის ბავშვების პირადი მოუმზადებლობის გამო, მასწავლებელს პრობლემების უკიდურესად რთული ნაკრები აქვს. და როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, სკოლაში მოსულ 6 წლის ბავშვებს შორის ნახევარზე ნაკლებს (დაახლოებით 40%) აქვს სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, დანარჩენებს კი არა. სწავლისთვის გაბატონებული ინტელექტუალური მოუმზადებლობა პირდაპირ იწვევს სასწავლო აქტივობების წარუმატებლობას, მასწავლებლის ყველა მოთხოვნის გაგების და შესრულების შეუძლებლობას და, შესაბამისად, დაბალ შეფასებას. ეს, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს მოტივაციაზე: რისი გაკეთებაც ქრონიკულად შეუძლებელია, ბავშვს არ სურს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის ჰოლისტიკური განათლება. ერთი კომპონენტის განვითარებაში შეფერხება ადრე თუ გვიან იწვევს ჩამორჩენას ან დამახინჯებას სხვების განვითარებაში.

ინტელექტუალურ და პიროვნულ ფსიქოლოგიურ მზაობას სპეციალისტი ფსიქოლოგი სწავლობს. პედაგოგიური მზაობა – მასწავლებელი. რა თქმა უნდა, მასწავლებელს შეუძლია საუბრისა და დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით ჩამოაყალიბოს გარკვეული აზრი ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობაზე, მაგრამ ეს დასკვნები შეიძლება იყოს მხოლოდ არაფორმალური.

ზოგადად, შემდეგი დასკვნის გაკეთება შეიძლება:

ექვსი წლის ბავშვები არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თავიანთი განვითარების დონით. შესაბამისად, მათ აქვთ ამ ასაკში თანდაყოლილი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ამ ასაკის განვითარების თავისებურებები. ექვსი წლის ბავშვები სრულად ვერ განვითარდებიან ხისტი, ფორმალიზებული სასკოლო სისტემაში. ჩვენ უნდა შევცვალოთ მუშაობის გზა. ექვსი წლის ბავშვის პირველ კლასში მიღების საკითხი უნდა გადაწყდეს ინდივიდუალურად, სკოლისთვის მისი ფსიქოლოგიური მზაობის გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური მზაობა სასკოლო განათლებისთვის არის ჰოლისტიკური განათლება, რომელიც გულისხმობს მოტივაციური, ინტელექტუალური და თვითნებობის სფეროების განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი კომპონენტის განვითარებაში ჩამორჩენა იწვევს სხვათა განვითარებაში შეფერხებას, რაც განსაზღვრავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობიდან დაწყებითი სკოლის ასაკში გადასვლის თავისებურ ვარიანტებს.

ბავშვის სკოლაში დაშვება ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს უქმნის უამრავ დავალებას მომავალ პირველკლასელთან მუშაობის პერიოდში:

დაადგინოს სკოლისთვის მზადყოფნის დონე და მისი საქმიანობის, კომუნიკაციის, ქცევის, ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც გასათვალისწინებელია ტრენინგის დროს;

თუ ეს შესაძლებელია, კომპენსირება მოახდინოს შესაძლო ხარვეზებზე და გაზარდოს სასკოლო მზაობა, რითაც თავიდან აიცილოს სკოლის არასწორი ადაპტაცია;

დაგეგმონ მომავალი პირველკლასელის სწავლების სტრატეგია და ტაქტიკა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ამ პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს თანამედროვე პირველკლასელების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ღრმა შესწავლას, რომლებიც სკოლაში 6 და 7 წლის ასაკში მოდიან სხვადასხვა "ბარგით", რომელიც წარმოადგენს წინა ასაკის - სკოლამდელი ბავშვობის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების მთლიანობას.

6,7 წლის ასაკობრივი სტადიის თავისებურებები ვლინდება პროგრესული ცვლილებებით ყველა სფეროში, ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების გაუმჯობესებიდან დაწყებული პიროვნების რთული ნეოპლაზმების გაჩენამდე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორული განვითარება ხასიათდება მისი ორიენტაციის გაუმჯობესებით ობიექტებისა და ფენომენების გარე თვისებებსა და ურთიერთობებში, სივრცესა და დროს. ყველა სახის მგრძნობელობის ზღურბლები მნიშვნელოვნად შემცირებულია. ვიზუალური აღქმა წამყვანი ხდება გარემოს გაცნობისას, იზრდება მიზანდასახულობა, დაგეგმვა, კონტროლირებადი, აღქმის ცნობიერება, მყარდება აღქმის ურთიერთობა მეტყველებასთან და აზროვნებასთან და შედეგად ხდება აღქმის ინტელექტუალიზაცია. განსაკუთრებული როლი აღქმის განვითარებაში უფროს სკოლამდელ ასაკში თამაშობს გადასვლით ობიექტის სურათების გამოყენებისგან სენსორულ სტანდარტებზე - ზოგადად მიღებული იდეები თვისებებისა და ურთიერთობების ძირითადი სახეობების შესახებ. ექვსი წლის ასაკში ნორმალურად განვითარებულ ბავშვს უკვე შეუძლია სწორად შეისწავლოს საგნები, დააკავშიროს მათი თვისებები სტანდარტულ ფორმებთან, ფერებთან, ზომებთან და ა.შ. სოციალურად განვითარებული სენსორული სტანდარტების სისტემის ათვისება, ობიექტების გარეგანი თვისებების შესწავლის ზოგიერთი რაციონალური მეთოდის დაუფლება და ამის საფუძველზე გარემომცველი სამყაროს დიფერენცირებული აღქმის შესაძლებლობა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვმა მიაღწია სენსორულობის აუცილებელ დონეს. განვითარება სკოლაში შესასვლელად.

სოციალურად განვითარებული სტანდარტების, ანუ ზომების ათვისება ცვლის ბავშვების აზროვნების ხასიათს, აზროვნების განვითარებაში, სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, დაგეგმილია გადასვლა ეგოცენტრიზმიდან (ცენტრირებაზე) დეცენტრაციაზე. ეს მიჰყავს ბავშვს რეალობის ობიექტურ, ელემენტარულ მეცნიერულ აღქმამდე, აუმჯობესებს იდეებთან თვითნებურ დონეზე მოქმედების უნარს. გონებრივი მოქმედებების ახალი მეთოდების ჩამოყალიბება დიდწილად ეფუძნება გარკვეული მოქმედებების დაუფლებას გარე საგნებთან, რომლებსაც ბავშვი ეუფლება განვითარებისა და სწავლის პროცესში. სკოლამდელი ასაკი წარმოადგენს ყველაზე ხელსაყრელ შესაძლებლობებს ფიგურული აზროვნების სხვადასხვა ფორმის განვითარებისათვის.

6, 7 წლის ბავშვების აზროვნებას ახასიათებს შემდეგი მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც ბავშვის სკოლაში მზაობის მიღწევის დიაგნოსტიკური ნიშნები, მისი ინტელექტუალური განვითარების თვალსაზრისით:

ბავშვი წყვეტს ფსიქიკურ პრობლემებს, წარმოიდგენს მათ მდგომარეობას, აზროვნება ხდება სიტუაციიდან;

მეტყველების განვითარება იწვევს მსჯელობის განვითარებას, როგორც ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის გზას, ჩნდება ფენომენების მიზეზობრიობის გაგება;

ბავშვების კითხვები ცნობისმოყვარეობის განვითარების მაჩვენებელია და საუბრობს ბავშვის პრობლემურ აზროვნებაზე;

ჩნდება გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობის ახალი კორელაცია, როდესაც პრაქტიკული ქმედებები წარმოიქმნება წინასწარი მსჯელობის საფუძველზე; იზრდება დაგეგმილი აზროვნება;

ექსპერიმენტი წარმოიქმნება, როგორც ფარული კავშირებისა და ურთიერთობების გასაგებად, არსებული ცოდნის გამოყენების, ძალების მოსინჯვის საშუალება;

გონების ისეთი თვისებების წინაპირობა, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მოქნილობა, ცნობისმოყვარეობა.

ამრიგად, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ორიენტაცია ეფუძნება განზოგადებულ იდეებს. მაგრამ, არც ისინი, არც სენსორული სტანდარტების დაცვა და ა.შ. შეუძლებელია მეხსიერების განვითარების გარკვეული დონის გარეშე, რაც, ლ.ს. ვიგოტსკი დგას ცნობიერების ცენტრში სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება დამახსოვრებისა და გამრავლების უნარის ინტენსიური განვითარებით. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი მიღწევა არის ნებაყოფლობითი დამახსოვრების განვითარება. ამ ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის ფაქტი, რომ 7 წლის ასაკში ბავშვს შეიძლება მიეცეს მიზანი, რომელიც მიმართულია გარკვეული მასალის დამახსოვრებაზე. ასეთი შესაძლებლობის არსებობა განპირობებულია იმით, რომ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც სპეციალურად შექმნილია დამახსოვრების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით: მასალის განმეორება, სემანტიკური და ასოციაციური კავშირი. ამრიგად, 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების და დამახსოვრების თვითნებური ფორმების მნიშვნელოვან განვითარებასთან.

სკოლამდელი აღზრდის ყურადღება 6 წლის ასაკში ჯერ კიდევ უნებლიეა. გაზრდილი ყურადღების მდგომარეობა ასოცირდება გარე გარემოში ორიენტაციასთან, მის მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებასთან. ასაკთან ერთად (7 წლამდე) მნიშვნელოვნად იზრდება კონცენტრაცია, მოცულობა და ყურადღების სტაბილურობა, ყურადღების კონტროლის თვითნებობის ელემენტები ყალიბდება მეტყველებისა და შემეცნებითი პროცესების დაგეგმვის ფუნქციის განვითარების საფუძველზე; ყურადღება ხდება შუამავალი; არსებობს პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტები.

თვითნებური და უნებლიე ფორმების თანაფარდობა, მეხსიერების მსგავსი, ასევე აღინიშნება ისეთ გონებრივ ფუნქციაში, როგორიცაა წარმოსახვა. ფანტაზია თანდათან იძენს თვითნებურ ხასიათს: ბავშვს შეუძლია იდეის შექმნა, დაგეგმვა და განხორციელება. მის განვითარებაში დიდ ნახტომს უზრუნველყოფს თამაში, რომლის აუცილებელი პირობაა შემცვლელი აქტივობის არსებობა და შემცვლელი ობიექტების არსებობა. ბავშვი ითვისებს გამოსახულების შექმნის ტექნიკას და საშუალებებს; ფანტაზია გადადის შიდა სიბრტყეში, არ არის საჭირო ვიზუალური მხარდაჭერა სურათების შესაქმნელად.

6, 7 წლის ბავშვის კოგნიტური განვითარების მთელი მნიშვნელობით, მისი ჰარმონიული განვითარება შეუძლებელია გარემოსადმი ემოციური დამოკიდებულების გარეშე საზოგადოების ღირებულებების, იდეალებისა და ნორმების შესაბამისად.

სკოლამდელი ბავშვობა (6 წელი) არის პერიოდი, როდესაც ემოციები და გრძნობები დომინირებს ბავშვის ცხოვრების ყველა სხვა ასპექტზე, აძლევს მას სპეციფიკურ შეღებვასა და ექსპრესიულობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან ემოციური რეაქციების ინტენსივობითა და მობილურობით, განცდების გამოვლინების უშუალობით და განწყობის სწრაფი ცვლილებით. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვის ემოციური სფერო იცვლება - გრძნობები ხდება უფრო ცნობიერი, განზოგადებული, გონივრული, თვითნებური, სიტუაციიდან გამოსული; ყალიბდება უმაღლესი გრძნობები - მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური, რაც ექვსი წლის ბავშვებში ხშირად ხდება ქცევის მოტივი.

შვიდი წლის ბავშვისთვის, რომელიც განიცდის შვიდი წლის კრიზისს, მაგრამ ლ. ვიგოტსკის უფრო მეტად ახასიათებს მანერიზმი, ფიჯი, გარკვეული დაძაბულობა, არამოტივირებული ჯამბაზობა, რაც დაკავშირებულია ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვასთან, გულუბრყვილობასთან და თვითნებობის მატებასთან, ემოციების გართულებასთან, გამოცდილების განზოგადებასთან („აფექტის ინტელექტუალიზაცია“).

სკოლამდელ ბავშვობაში ასევე ვითარდება ემოციური პროცესები, რომლებიც არეგულირებს ბავშვების საქმიანობას. 6-7 წლის ბავშვის ემოციურ სფეროში ძირითადი ნეოპლაზმები, რომლებსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს, მათ შორის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკისას, მოცემულია ქვემოთ:

1. აფექტების შინაარსის ცვლილება, რომელიც გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა ემპათიის განსაკუთრებული ფორმების გაჩენით, რასაც ხელს უწყობს ემოციური დეცენტრაციის განვითარება.

2. ემოციების ადგილის შეცვლა აქტივობის დროებით სტრუქტურაში, როგორც მისი საწყისი კომპონენტების სირთულე და დაშორება საბოლოო შედეგებთან (ემოციები იწყებენ ამოხსნილი ამოცანის წინსვლის წინასწარმეტყველებას). ასეთი "ემოციური მოლოდინი" A.V. ზაპოროჟეცმა და ია.ზ. ნევეროვიჩი ასევე ასოცირდება ემოციური წარმოსახვის განვითარებასთან.

Ya.L. კოლომინსკი და ე.ა. პანკო, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების განხილვისას, ყურადღება მიაქციეთ მის მჭიდრო კავშირს ბავშვის გაჩენილ ნებასთან.

3. ექვსი წლის ასაკში ფორმირდება ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი ელემენტები: ბავშვს შეუძლია დასახოს მიზანი, მიიღოს გადაწყვეტილება, დასახოს სამოქმედო გეგმა, განახორციელოს იგი, გამოიჩინოს გარკვეული ძალისხმევა დაბრკოლების გადალახვის შემთხვევაში, შეფასება. მისი მოქმედების შედეგი. მაგრამ ნებაყოფლობითი მოქმედების ყველა ეს კომპონენტი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული: გამოვლენილი მიზნები არ არის საკმარისად სტაბილური და შეგნებული, მიზნის შენარჩუნება დიდწილად განისაზღვრება დავალების სირთულით, მისი განხორციელების ხანგრძლივობით.

ნებაყოფლობით ქცევას სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთ მთავარ ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმად მიიჩნევს, დ.ბ. ელკონინი მას განსაზღვრავს, როგორც ქცევას, რომელსაც შუამავლობს გარკვეული წარმოდგენა.

მრავალი მკვლევარი (გ.გ. კრავცოვი, ი.

საავტომობილო თვითნებობის ფორმირება;

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების სათანადო ნებაყოფლობითი რეგულირების დონე;

საკუთარი ემოციების ნებაყოფლობითი რეგულირება. აღსანიშნავია, რომ, მაგრამ ნ.ი. გუტკინა, შვიდი წლის ბავშვებს აქვთ ნებაყოფლობითობის განვითარების უფრო მაღალი დონე (მუშაობა მოდელის მიხედვით, სენსორულ-მოტორული კოორდინაცია) ექვსი წლის ბავშვებთან შედარებით, შესაბამისად, შვიდი წლის ბავშვები უკეთ არიან მომზადებულნი სკოლისთვის. სკოლისთვის მზაობის ეს მაჩვენებელი.

ბავშვის ნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელ ასაკში ქცევის მოტივების ცვლილებასთან, მოტივების დაქვემდებარების ფორმირებასთან, რაც ზოგად მიმართულებას აძლევს ბავშვის ქცევას, რაც, თავის მხრივ, ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიურია. სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმები. ამ მომენტში ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივის მიღება არის საფუძველი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს მიაღწიოს დასახულ მიზანს, იგნორირება გაუკეთოს სიტუაციურად წარმოშობილ სურვილებს. ამ ასაკში, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზების კუთხით ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მოტივი არის მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის ქმედებების შეფასება.

უნდა აღინიშნოს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ვითარდება კოგნიტური მოტივაციის ინტენსიური განვითარება: მცირდება ბავშვის პირდაპირი შთაბეჭდილება, ამავდროულად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სულ უფრო აქტიური ხდება ახალი ინფორმაციის ძიებაში. II.I. გუტკინა, 6 და 7 წლის ბავშვების მოტივების შედარებისას აღნიშნავს, რომ არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები კოგნიტური მოტივის გამოხატვის ხარისხში ექვსი წლისა და შვიდი წლის ბავშვებში, რაც მიუთითებს, რომ ამის მიხედვით გონებრივი განვითარების პარამეტრი, ექვსი წლის და შვიდი წლის ბავშვები შეიძლება ჩაითვალოს ერთ ასაკობრივ ჯგუფად.

სხვათა პოზიტიური დამოკიდებულების დამყარების მოტივაციაც მნიშვნელოვან ცვლილებას განიცდის.

მოტივაციური სფეროს ფორმირება, დაქვემდებარება, შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება, სკოლისადმი გარკვეული დამოკიდებულება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის თვითშემეცნების განვითარებასთან, მის ახალ დონეზე გადასვლასთან, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ცვლილებასთან; ბავშვს აქვს თავისი სოციალური „მე“-ს ცნობიერება. ამ ნეოპლაზმის გაჩენა დიდწილად განსაზღვრავს როგორც ბავშვის ქცევას და საქმიანობას, ასევე რეალობასთან მისი ურთიერთობის მთელ სისტემას, მათ შორის სკოლას, მოზარდებს და ა.შ. როგორც აღნიშნა L.I. ბოჟოვიჩი, იკვლევს „შვიდი წლის კრიზისის“ პრობლემას, საკუთარი სოციალური „მე“-ს ცნობიერებას და ამ საფუძველზე გაჩნდა შინაგანი პოზიციის, ანუ ჰოლისტიკური დამოკიდებულების გარემოსა და საკუთარი თავის მიმართ, რაც გამოხატავს საკუთარი თავის ახალ დონეს. - ცნობიერება და რეფლექსია, აღვიძებს ბავშვს შესაბამის მოთხოვნილებებსა და მისწრაფებებს, მათ შორის ჩვეული შვილების ცხოვრების წესის მიღმა, საზოგადოებაში ახალი, უფრო მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავების საჭიროების ჩათვლით.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს, რომელიც მზად არის სკოლაში, სურს ისწავლოს ასევე იმიტომ, რომ მას აქვს სურვილი დაიკავოს გარკვეული პოზიცია ადამიანთა საზოგადოებაში, რომელსაც აქვს წვდომა. სრულწლოვანების სამყარო და რადგან მას აქვს შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელსაც სახლში ვერ დააკმაყოფილებს. ამ ორი მოთხოვნილების შერწყმა ხელს უწყობს ბავშვის ახალი დამოკიდებულების გაჩენას გარემოსადმი, დასახელებული L.I. ბოჟოვიჩის სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, რომელიც, მისი აზრით, შეიძლება იყოს ერთ-ერთი კრიტერიუმი ბავშვის სწავლისთვის პირადი მზაობისთვის.

ამავე დროს, როგორც II.I. გუტკინი, სკოლის მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობა უფრო ხშირი და გამოხატულია შვიდი წლის ბავშვებში, ვიდრე ექვსი წლის ბავშვებში, რაც მიუთითებს შვიდი წლისა და ექვსი წლის ბავშვების მარტოხელა ასაკად მიჩნევის შეუძლებლობაზე. ჯგუფი მოტივაციური სფეროს განვითარების ამ პარამეტრის თვალსაზრისით.

პირადი ცნობიერების გაჩენის გათვალისწინებით, შეუძლებელია არ აღინიშნოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასების განვითარება.

თავდაპირველი თვითშეფასების საფუძველია საკუთარი თავის სხვა ბავშვებთან შედარების უნარის დაუფლება. ექვსი წლის ბავშვებს ძირითადად არადიფერენცირებული გადაჭარბებული თვითშეფასება ახასიათებთ. შვიდი წლისთვის ის დიფერენცირებულია და რამდენადმე იკლებს. საკუთარი თავის ადეკვატური შეფასების უნარის განვითარება დიდწილად განპირობებულია დეცენტრაციით, რომელიც ხდება ამ პერიოდში, ბავშვის უნარი შეხედოს საკუთარ თავს და სიტუაციას სხვადასხვა თვალსაზრისით.

სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი ბავშვის განვითარების სოციალურ სიტუაციაში. როდესაც ხდება სკოლის მოსწავლე, ბავშვი იღებს ახალ უფლებებსა და მოვალეობებს და პირველად იწყებს სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების ჩართვას, რომლის შესრულების დონე განსაზღვრავს მის ადგილს სხვებს შორის და მათთან ურთიერთობას.

შ.ა. ამონაშვილის თქმით, ექვსი წლის ბავშვის მოტივაციური სფეროს მთავარი მახასიათებელია აქტუალური საჭიროებების და იმპულსური აქტივობის გაბატონება. ექვსი წლის ბავშვს მუდმივად აქვს სხვადასხვა მოთხოვნილებები, რომლებიც მუდმივად ცვლის ერთმანეთს. მათი თავისებურება ის არის, რომ ისინი განიცდიან როგორც გადაუდებელ, ანუ აქტუალურ სურვილს. იმპულსური აქტივობა უკონტროლოა, მას არ უსწრებს სულ ცოტა ხანმოკლე ასახვა, აწონვა, გადაწყვეტილების გაკეთება, ამის გაკეთება, გაკეთება. დაღლილობა, რომელიც ზრდის ემოციურ აგზნებადობას, აძლიერებს ბავშვების იმპულსურ აქტივობას და მათი მწირი სოციალური და მორალური გამოცდილება არ აძლევს მათ საშუალებას იყვნენ თავშეკავებულები და მორჩილები, გონივრული და ძლიერი ნებისყოფა. აქტუალური მოთხოვნილებები და იმპულსური აქტივობა ასევე თანდაყოლილია შვიდი წლის ბავშვებისთვის, მაგრამ მეტი სოციალური გამოცდილება ეხმარება მათ უკეთ დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა.

შესაბამისად, 6 და 7 წლის ბავშვები სასწავლო აქტივობებს განსხვავებულად აყალიბებენ. განსხვავებული იქნება სწავლის პირობებში შესვლა, მასთან ადაპტაცია. ამრიგად, ექვსი წლის ბავშვის სირთულე მდგომარეობს თვითნებობის აუცილებელი დონის არარსებობაში, რაც ართულებს ახალი წესების მიღების პროცესს; პოზიციური მოტივაციის გაბატონება იწვევს სკოლაში სწავლისთვის ფაქტობრივი განვითარების ყველაზე დაბალი დონის - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების სირთულეს.

6 და 7 წლის ბავშვების სკოლაში ადაპტაცია და დეადაპტაციის მიზეზების ანალიზი

სკოლასთან ადაპტაცია - ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების რესტრუქტურიზაცია სისტემატურ ორგანიზებულ სკოლაზე გადასვლისას. „სოციალური გარე პირობების ხელსაყრელი კომბინაცია იწვევს ადაპტაციას, არახელსაყრელი კომბინაცია იწვევს არაადაპტაციას“.

სისტემატური სასკოლო განათლების ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია. პირველ რიგში, სკოლაში შესვლისთანავე ბავშვი იწყებს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული აქტივობების - საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებას. მეორეც, სისტემური სასკოლო სწავლების თავისებურება ის არის, რომ ის მოითხოვს ყველასთვის მთელი რიგი იდენტური წესების სავალდებულო შესრულებას, რომელსაც ექვემდებარება მოსწავლის მთელი ქცევა სკოლაში ყოფნის დროს.

სკოლაში მიღება მოითხოვს აზროვნების განვითარების გარკვეულ დონეს, ქცევის თვითნებურ რეგულირებას, კომუნიკაციის უნარებს. სკოლის ადაპტაციის დონის შეფასება შედგება შემდეგი ბლოკებისგან:

1. ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებელი - ატარებს ინფორმაციას უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების დონის შესახებ, ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის სწავლისა და თვითრეგულირების უნარის შესახებ.

2. ემოციური განვითარების მაჩვენებელი - ასახავს ბავშვის ემოციური და ექსპრესიული განვითარების დონეს, მის პიროვნულ ზრდას.

3. საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბების მაჩვენებელი (7 წლის კრიზისის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გათვალისწინებით: თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე).

4. ბავშვის სასკოლო სიმწიფის დონე სკოლამდელ პერიოდში.

კვლევის შედეგები გ.მ. ჩუტკინამ აჩვენა, რომ თითოეული ჩამოთვლილი ინდიკატორის განვითარების დონიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს სკოლასთან სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის სამი დონე. ადაპტაციის თითოეული დონის აღწერისას გამოვყოფთ ექვსი და შვიდი წლის მოსწავლეების ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

1. ადაპტაციის მაღალი დონე.

პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ის ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს; სასწავლო მასალა ადვილად ასათვისებელია; ღრმად და სრულად ფლობს საპროგრამო მასალას; წყვეტს რთულ პრობლემებს, შრომისმოყვარეა, ყურადღებით უსმენს მასწავლებლის მითითებებს, ახსნა-განმარტებებს, გარე კონტროლის გარეშე ასრულებს დავალებებს; დიდ ინტერესს იჩენს დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს მიმართ (ყოველთვის ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის), ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს; კლასში ხელსაყრელ სტატუსს იკავებს.

როგორც აღწერიდან ჩანს, ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ინდიკატორის განვითარების დონე მაღალია. სკოლასთან ადაპტაციის მაღალი დონის მქონე ბავშვის მახასიათებლები შეესაბამება ბავშვის მახასიათებლებს, რომელიც მზად არის სკოლაში და გადაურჩა კრიზისს 7 წლის განმავლობაში, რადგან ამ შემთხვევაში არის ჩამოყალიბებული თვითნებობის, სწავლის მოტივაციის, დადებითი. სკოლისადმი დამოკიდებულება და განვითარებული კომუნიკაციის უნარი. ზოგიერთი მკვლევარის მონაცემებით, ექვსი წლის პირველკლასელი არ შეიძლება კლასიფიცირდეს მაღალ დონეზე ადაპტაციის ისეთი ასპექტების განუვითარებლობის გამო, როგორიცაა სკოლისთვის მზადყოფნა (ქცევის თვითნებობის, განზოგადების უნარის, სწავლის თვალსაზრისით. მოტივაცია და ა.შ.), 7-წლიანი კრიზისის ჩამოყალიბებული პიროვნების ნეოპლაზმები (თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე) მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების საჭირო ჩარევის გარეშე.

2. ადაპტაციის საშუალო დონე პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს, იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და მკაფიოდ წარმოაჩენს, სწავლობს სასწავლო გეგმის ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს, არის ორიენტირებული და ყურადღებიანი. დავალებების, ინსტრუქციების, ინსტრუქციების შესრულებისას ზრდასრული, მაგრამ მისი კონტროლი; კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული (თითქმის ყოველთვის ემზადება გაკვეთილებისთვის და საშინაო დავალების შესრულება); კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს, მეგობრობს ბევრ თანაკლასელთან.

3. ადაპტაციის დაბალი დონე.

პირველკლასელს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ხშირი ჩივილები ცუდი ჯანმრთელობის შესახებ; დომინირებს დეპრესიული განწყობა; შეინიშნება დისციპლინის დარღვევა; მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ფრაგმენტულად ითვისება; სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია; დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას არ იჩენს ინტერესს; არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, საჭიროებს მუდმივ მონიტორინგს, სისტემატიურ შეხსენებებს და წახალისებას მასწავლებლისა და მშობლებისგან; ინარჩუნებს ეფექტურობას და ყურადღებას დასვენებისთვის გახანგრძლივებული პაუზების დროს, ახლის გასაგებად და მოდელის მიხედვით პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლისა და მშობლების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დახმარება; ასრულებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად; ახლო მეგობრები არ ჰყავს, თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილს იცნობს სახელებითა და გვარებით.

ფაქტობრივად, ეს უკვე „სასკოლო ადაპტაციის“ მაჩვენებელია. [ 13].

ამ შემთხვევაში ძნელია გამოვყო ასაკთან დაკავშირებული ნიშნები, ვინაიდან საქმე გვაქვს ბავშვის სომატური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევებთან, რაც შეიძლება იყოს განმსაზღვრელი ფაქტორი განზოგადების პროცესების განვითარების დაბალ დონეზე, ყურადღების ფუნქციებში. ადაპტაციის შერჩეულ მაჩვენებლებში შემავალი სხვა ფსიქიკური პროცესები და თვისებები.

ამრიგად, ასაკობრივი მახასიათებლების გამო, ექვსი წლის პირველკლასელებს შეუძლიათ მიაღწიონ სკოლაში ადაპტაციის საშუალო დონეს მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციალური ორგანიზაციის და მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის არარსებობის შემთხვევაში.

შემდეგი ასპექტი, რომელსაც ყურადღება უნდა მიექცეს, არის ადაპტაციის პროცესის არასახარბიელო შედეგი, მიზეზები, რომლებიც იწვევს ე.წ.

დავალება 3.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა

"ჩვენ არ გვეშინია რუხი მგლის"

განმარტებითი შენიშვნა

"ბავშვისთვის ყველაზე ცუდი ისაა, როცა არ უყვართ,

და ყველაზე მეტად მას ეშინია უარყოფის“.

ჯონ ჯოზეფ ევოი

საზოგადოებაში მიმდინარე სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებები აუცილებლად აისახება როგორც მოზრდილთა, ისე ბავშვების ცხოვრებაზე. საზოგადოების სტრატიფიკაცია სხვადასხვა სოციალურ ფენებად განსაზღვრავს ადამიანის მსოფლმხედველობის დონეს. განსხვავებით უფროსებისგან, რომლებსაც აქვთ სოციალიზაციის გარკვეული გამოცდილება და შეუძლიათ ამ სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აუცილებლად ექცევიან იმ ემოციურ მდგომარეობას, რომელშიც იმყოფებიან ბავშვთან დაახლოებული ადამიანები.

ოჯახების ცალკეულ კატეგორიებში ვლინდება ისეთი უარყოფითი მოვლენები, როგორიცაა ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, ოჯახის წევრების მიმართ სასტიკი მოპყრობა. ბევრი ბავშვი იმ ოჯახებში, სადაც ალკოჰოლს მოიხმარენ, ცდილობენ ჩაახშოს თავიანთი გრძნობები, როგორც კარგი, ასევე ცუდი. ეს ხელს უწყობს თავის დაცვას აუტანელი მტკივნეული ემოციებისგან, მაგრამ ამავე დროს ართმევს მათ შესაძლებლობას დატკბნენ მხიარული, დადებითი ემოციებით. ოჯახში, სადაც ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება ხდება, ბავშვები ხანდახან ორივე მხარის მხრიდან უარყოფითად გრძნობენ თავს. ალკოჰოლიკი მშობელი შეიძლება გახდეს ემოციურად მიუწვდომელი, ხოლო უალკოჰოლო მშობელს, გამოცდილებითა და პრობლემებით ჩაფლული, შეიძლება გაუჭირდეს ბავშვებისთვის საკმარისი ყურადღების მიქცევა. მშობლების გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, რომ მიზნის მისაღწევად (ბავშვისადმი მორჩილება, უფროსებისგან მომდინარე მითითებების შესრულება) ისინი ყველაზე ხშირად მიმართავენ ფსიქიკურ და ფიზიკურ ძალადობას.

ყოველწლიურად პრევენციის საბჭოს გადაწყვეტილებით ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში გამოვლენილია სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფი ოჯახები, რომლებშიც არასრულწლოვანი ბავშვები იზრდებიან. გამოვლენილი ოჯახიდან ბავშვის ემოციური და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის კვლევის შედეგები მიუთითებს, რომ მოსწავლეებს აქვთ შფოთვის მაღალი დონე, დაბალი თვითშეფასება და ნეგატიური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა.

გამოვლენილი ასპექტები ადასტურებს სოციალურად საშიშ სიტუაციაში მყოფი 4-6 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პროგრამის შემუშავების დროულობას და აქტუალურობას.

პროგრამის შინაარსი ეფუძნებოდა თამაშებსა და სავარჯიშოებს პჩელინცევას სახელმძღვანელოდან E.V. "მაკორექტირებელი და პრევენციული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებმაც განიცადეს ძალადობა", Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. ”ჩვენ ბავშვებს ვასწავლით კომუნიკაციას”, ბელინსკოი ე.ვ. "ზღაპრის ტრენინგები სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის", ზინკევიჩ-ევსტინიევა თ.დ. "გზა მაგიისკენ. ზღაპრული თერაპიის თეორია და პრაქტიკა.

შემოთავაზებული პროგრამა საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო ადვილად მოერგოს საზოგადოებას, ქმნის უსაფრთხო სივრცეს კომუნიკაციისთვის და ხელს უწყობს თვითდაჯერებულობის ამაღლებას. კლასში შექმნილი წარმატების სიტუაცია ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი აზრები და გრძნობები.

მთავარი პროგრამის მიზანი - პროქსიმალური განვითარების ზონის შექმნით, ხელი შეუწყოს ბავშვის ნდობის ჩამოყალიბებას მის გარშემო არსებულ სამყაროში, თვითშეფასების ამაღლება და სტრესის წინააღმდეგობის დონის ამაღლება.

პროგრამის მიზნები :

გაათავისუფლოს ემოციური და კუნთების დაძაბულობა.

ბავშვებთან და ოჯახებთან კომპლექსური მაკორექტირებელი სამუშაოების განხორციელება წევრებს შორის ჯანსაღი ურთიერთობების აღდგენისა და ოჯახურ განათლებაში არსებული ურთიერთობების გამოსწორების, ოჯახური ღირებულებების ჩამოყალიბების მიზნით.

ქცევის მეთოდების სწავლება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, პირადი უსაფრთხოების, გარემოსდაცვითი და ზოგადი კულტურის პრინციპებზე დაყრდნობით.

კრეატიულობის, მისი გამოყენებითი ტიპებისადმი ინტერესის და უნარის გაღვივება და გაღვივება, შემოქმედებითი კონტაქტების ორგანიზების სწავლება.

ხატვის ახალი გზების სწავლა და ექსპერიმენტების უნარის განვითარება.

ინტერპერსონალური ნდობისა და ჯგუფური თანამშრომლობის ხელშეწყობა.

პროგრამა მიზნად ისახავს 4-6 წლის ბავშვებთან მუშაობას, რომლებიც განიცდიან ემოციურად ნეგატიურ გამოცდილებას და მოიცავს 8 გაკვეთილს, რომლებიც ტარდება მხიარულად, საინტერესოდ კვირაში ერთხელ შუადღისას. გაკვეთილის დრო 20-30 წუთი. ჯგუფში ბავშვების ოპტიმალური რაოდენობაა 5-6 ადამიანი.

თითოეული გაკვეთილი შედგება რამდენიმე ნაწილისგან:

ნაწილი 1 WELCOME - შექმენით ჯგუფური ნდობისა და მიღების ატმოსფერო

ნაწილი 2 დათბობა - განწყობა პროდუქტიული ჯგუფური საქმიანობისთვის, ააქტიურებს და ხსნის ემოციურ სტრესს

ნაწილი 3 ძირითადი - გონებრივი პროცესების განვითარება, სოციალური უნარების ჩამოყალიბება, ჯგუფის დინამიური განვითარება.

ნაწილი 4 ფინალი - გაკვეთილის შედეგების შეჯამება, ახალი გამოცდილების კონსოლიდაცია საუბარში.

გაკვეთილზე გამოყენებული თამაშები და სავარჯიშოები მიზნად ისახავს აქტიურობისა და პასიურობის მდგომარეობის მონაცვლეობას. ამის შედეგად იზრდება ნერვული პროცესების მოქნილობა და მობილურობა, ვითარდება წვრილი მოტორული უნარები, ვითარდება მოძრაობის კოორდინაცია, იხსნება ფიზიკური და გონებრივი სტრესი, მატულობს შრომისუნარიანობა, უმჯობესდება ნებისყოფის თვისებები.

პროგრამაში გამოყენებული მეთოდოლოგიური ტექნიკა :

მოთხრობის მოსმენა და განხილვა.

ესკიზების თამაში სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გამოხატვისა და გადმოცემისთვის.

სიტყვებისა და მოძრაობის თამაშები.

ფერწერა.

საუბრები, მიმართულება სხვადასხვა გრძნობებისა და ცხოვრებისეული სიტუაციების გასაცნობად.

რელაქსაცია.

Მოსალოდნელი შედეგი - ბავშვის სტრესის წინააღმდეგობის გაზრდა, თვითშეფასების ამაღლება, მშობლების მიმართ უარყოფითი რეაქციების დონის შემცირება მათი ქმედებების უარყოფის შემთხვევაში, აგრესიული გამოვლინებების შემცირება, ნდობის ჩამოყალიბება მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.

თემატური გეგმა

1. გააცანით ბავშვებს ჯგუფური მუშაობა.

2. კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ემოციური კომფორტის შექმნა.

3. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვის უნარის გამომუშავება, ინდივიდუალური მახასიათებლების გაცნობიერებაში და მიღებაში დასახმარებლად.

4. გამოავლინეთ შიშების ხარისხი, აღმოაჩინეთ ისინი.

5. განუვითარდეთ თანამშრომლობის, ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარი. გამოავლინე შიში, გააცოცხლე იგი.

1. გაცნობითი სამუშაო ბავშვებთან: მიზნები, ამოცანები, წესები.

3. თამაში: "გლუბი" (ჯადოსნური)

4. ზღაპარი მზესუმზირის თესლის შესახებ

5. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი: „მოდით, ხელი ჩავკიდოთ და ერთმანეთს ღიმილი და სიყვარული ვაჩუქოთ“.

20 წუთი

ემოციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა

1. ბავშვის ემოციური მდგომარეობის იდენტიფიცირება, გრძნობები და იდეები, რომლებიც დაკავშირებულია შვილ-მშობლის ურთიერთობასთან, ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთქმედების მახასიათებლების შესწავლა.

2. სიტუაციის შექმნა, რომელშიც შესაძლებელია შიშის ობიექტის დაუფლება.

3. ემოციურ-ნებაყოფლობითი მდგომარეობების დიაგნოსტიკა.

4. ემოციური გადართვა. ემოციებთან თამაში სიმბოლური ფორმით.

1. სავარჯიშო-თამაში "მე რომ ჯადოქარი ვიყო"

2. ნახატი "ოჯახი"

3. „განაგრძე ჩემი ამბავი“.

4. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი: „ვაჩუქოთ ერთმანეთს“! (წარმოსახვითი).

25 წუთი

ხატვის თერაპია

2. შიშების ხარისხის დიაგნოსტიკა. შიშების მოცილება.

3. სიტუაციის შექმნა, რომელშიც შესაძლებელია შიშის დაუფლება.

4. აქტიური თერაპია.

5. სხვა ადამიანებთან სიახლოვის გრძნობის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს ბავშვების მიერ ერთმანეთის მიღებას.

1. თამაში: "კარგი ბოროტი ბურთი".

2. "ზღაპარი ბლოტზე".

3. ნახატი "ბლოტები"

4. დამშვიდობების რიტუალი.

25 წუთი

სიურპრიზი

2. აუცილებლობის შემთხვევაში დამუხრუჭების მოხსნა სწრაფად რეაგირებისთვის.

4. ემოციური განთავისუფლების უზრუნველყოფა, დასჯის შიშის შემცირება, გაძლიერება

5. განავითარეთ დადებითი ემოციები.

1. სავარჯიშო „შეხების თეატრი“.

2. თამაში "ბურთი წრეში".

3. სავარჯიშო „გემი“.

4 თამაში "არაჩვეულებრივი ბრძოლა".

6 . გამოსამშვიდობებელი რიტუალი: "ყვავილი-შვიდი ყვავილი".

30 წუთი

ზღაპრის გმირები

1. ფსიქო-ემოციური სტრესის მოხსნა ბავშვებში.

2. უზრუნველყოს ემოციური განთავისუფლება, გაძლიერება

სწრაფი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

3. ასწავლოს ემოციურად გაწონასწორებული მდგომარეობის მიღწევა, შიშის მოხსნა, დაძაბულობა სხვებთან ურთიერთობაში

1. თამაში "სამაგრი ძაფი".

2. დავალება „გადაკვეთა“

3. თამაში-სავარჯიშო „Tumbler“.

3. თამაში "Mirror Monster".

4. სავარჯიშო-თამაში „წადი, გეშინოდეს, წადი!“.

5. დამშვიდობების რიტუალი

30 წუთი

დახურული სივრცე

1. განუვითარდეთ ნდობის გრძნობა, გამბედაობა.

2. დახურული სივრცის შიშის დაძლევა (ტრანსპორტი, ლიფტი). თქვენი შიშის როლური თამაში.

3. დახურული სივრცის შიშის დაძლევა.

4. სიმაღლის შიშის დაძლევა. საკუთარი მდგომარეობის მართვის უნარის სწავლება (ემოციური რხევა).

2. სავარჯიშო „ავტობუსი“.

3. სავარჯიშო „შეკუმშვა“

4. თამაში „კოჩკი“.

25 წუთი

Ჩვენ ერთად ვართ

1. ემოციური რეაქცია შიშზე.

2. ფსიქოლოგიური და ფიზიკური დამჭერებისა და ემოციური სტრესის მოხსნა.

3. გაზარდეთ ნდობა საკუთარი ქმედებების მიმართ.

2 . ნახატი ხელისგულით, თითით.

3. ნახატი თამაში „Salute“.

4. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

30 წუთი

„ბიჭებო, მოდით ვიცხოვროთ

მეგობრულად"

1. უკონფლიქტო კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

2. ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარის განვითარება.

3. მადლობის უნარის განვითარება.

1. მისალმება "მეგობრობა იწყება ღიმილით"

2. „დიახ და არა“.

3. საუბარი „როგორ

ვიყოთ მეგობრები".

5. რიტუალური დამშვიდობება „გმადლობთ სასიამოვნოსთვის

დღეს".

30 წუთი

ჩართულობის აქტივობები

მოსწავლეთა მშობლებთან და მასწავლებლებთან.

საინფორმაციო ბუკლეტები მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კუთხეში

- „კონფლიქტის მოგვარების რაციონალური გზები“;

- "ოჯახის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე"

მასწავლებლები და მშობლები

ერთი წლის განმავლობაში

მასწავლებელი – ფსიქოლოგი

პროგრამის მონიტორინგი.

სამიზნე: ინფორმაციის მიღება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობის შესახებ 4-6 წლის მოსწავლეებთან, რომლებიც განიცდიან ემოციურად უარყოფით გამოცდილებას.

მონიტორინგის ობიექტი:

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა საბავშვო ბაღში;

ბავშვში შფოთვის არსებობა ან არარსებობა;

სოციალურ-ემოციური კეთილდღეობა ჯგუფში.

ოჯახური ურთიერთობების დინამიკა.

სადიაგნოსტიკო სამუშაოები ტარდება განვითარების კლასების ციკლის დაწყებამდე და პროგრამის მიხედვით.

განვითარების დინამიკის შეფასება ხორციელდება თითოეული ბავშვის პირველადი და განმეორებითი კომპლექსური ინდივიდუალური დიაგნოსტიკის შედეგების შედარების საფუძველზე.

გამოკვლევის გამოყენებული მეთოდები:

1. ბავშვის თვითშეფასების შესწავლა მეთოდოლოგია „კიბე “ (გ. შჩური). / T.D.Martsinkovskaya ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზი. - მ., ლინკა - პრესა, 1997 წ., გვ.54.

2. შფოთვის დონის განსაზღვრა შფოთვის ტესტი (R.Temple, V.Amen, M.Dorki). / T.V. Kostyak ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საბავშვო ბაღში. - მ., აკადემია, 2008, გვ.100.

3 . დადებითი და უარყოფითი ფსიქიკური მდგომარეობის განმარტება. გრაფიკული ტექნიკა "კაქტუსი" (M.A. Panfilova). / M.A. Panfilova კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები. - M .: "Gnome and D", 2005. - გვ.54.

4. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ურთიერთობების შესწავლა მეთოდი "საიდუმლო" / T.A. რეპინა საბავშვო ბაღის ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. - მ., 1988 წ.

5. მცირეწლოვან ბავშვებში შფოთვის დონის განსაზღვრა შფოთვის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია, მათ შორის დაკვირვება (მეთ. რ. სირსი) ო.ვ. ხუხლაევა, ფსიქოლოგიური კონსულტაციისა და ფსიქოლოგიური კორექციის საფუძველი. M. ed. ცენტრის აკადემია, 2004 - 208 გვ.

სასწავლო საშუალებების სია.

ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები .

Სიდი პლეიერი,

ლეპტოპი, პროექტორი, ეკრანი.

დიდაქტიკური მასალა.

ფიგურული სათამაშოები კლასების თემებზე

დემო მასალა თემის მიხედვით

აღჭურვილობა.

დაზგური

თითის ანაბეჭდის საღებავები, აკვარელი, გუაში

ქაღალდის ფურცლები (სხვადასხვა ზომის).

საინფორმაციო რესურსები.

Vasina E., Barybina A. არტ-ალბომი ოჯახის კონსულტაციისთვის. საბავშვო. პეტერბურგი: გამოსვლა, 2006. - 24გვ.

ბელინსკოი ე.ვ. ზღაპრის ტრენინგები სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, - სანკტ-პეტერბურგი: მეტყველება; მ.: სფერა, 2008. - 125გვ.

ზინკევიჩ-ევსტინიევა თ.დ. გზა მაგიისკენ. ზღაპრული თერაპიის თეორია და პრაქტიკა. - პეტერბურგი: "ზლატოუსტი", 1998. - 352გვ.

კლიუევა ნ.ვ., კასატკინა იუ.ვ. "ბავშვებს კომუნიკაციის სწავლება." ხასიათი, კომუნიკაბელურობა: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. გამომცემლობა: განვითარების აკადემია, 1997. გვ.- 237

პჩელინცევა ე.ვ. მაკორექტირებელი და პრევენციული მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებმაც განიცადეს ძალადობა გამომცემლობა: Gnom i D, 2000. გვ.- 32

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასების შეჯამება "ჩვენ არ გვეშინია ნაცრისფერი მგლის"

Გაკვეთილი 1

1. სავარჯიშო: „მეგობრობა იწყება ღიმილით“.

2. თამაში: "გლუბი" (ჯადოსნური)

ბავშვები ბურთის ირგვლივ გადადიან კითხვით: ვინ ხარ შენ? ან რა ხარ? და ისინი პასუხობენ, წარმოადგენენ თავს.

3. ზღაპარი მზესუმზირის თესლის შესახებ

ზღაპრის მიმართულება: შფოთვა და შფოთვა დაკავშირებულია დედისგან განშორებასთან და ბავშვთა გუნდში შესვლასთან. დამოუკიდებლობის შიში, ზოგადი გაუბედაობა.

საკვანძო ფრაზა: „არ დატოვო. Მეშინია!"

თესლის დიდი ოჯახი ცხოვრობდა ბაღში მაღალ მზესუმზირაზე. ისინი ერთად და ბედნიერად ცხოვრობდნენ.

ერთ დღეს - ზაფხულის ბოლოს იყო - უცნაურმა ხმებმა გააღვიძეს. ეს იყო ქარის ხმა. ის უფრო და უფრო ხმამაღლა შრიალებდა. "Დროა! Დროა!! დროა!" - დაუძახა ქარმა.

თესლებმა უცებ გააცნობიერეს, რომ მართლაც დროა დაეტოვებინათ მშობლიური მზესუმზირის კალათა. აჩქარდნენ და დაიწყეს ერთმანეთის დამშვიდობება.

ზოგი ჩიტებმა წაიღეს, ზოგი ქარმა გაფრინდა და ყველაზე მოუთმენლები თვითონ გადმოხტნენ კალათიდან. ისინი, ვინც დარჩნენ, ენთუზიაზმით განიხილავდნენ მომავალ მოგზაურობას და უცნობს, რომელიც მათ ელოდათ. მათ იცოდნენ, რომ რაღაც არაჩვეულებრივი ტრანსფორმაცია ელოდათ.

მხოლოდ ერთი თესლი იყო სევდიანი. არ უნდოდა მშობლიური კალათის დატოვება, რომელსაც მთელი ზაფხული მზე ათბობდა და რომელშიც ისეთი მყუდრო იყო.

„სად გეჩქარება? აქამდე არასდროს გასულხარ სახლიდან და არ იცი რა არის იქ! არსად არ წავალ! მე აქ დავრჩები!" - ნათქვამია.

ძმებმა და დებმა იცინეს თესლზე, ​​თქვეს: „მშიშარა ხარ! როგორ შეიძლება უარი თქვას ასეთ მოგზაურობაზე? და ყოველდღე სულ უფრო და უფრო ნაკლები იყო ისინი კალათაში.

და ბოლოს, დადგა დღე, როცა თესლი მარტო დარჩა კალათაში. აღარავის დასცინოდა, მშიშარა არავის ეძახდა, მაგრამ არც მათთან აღარავინ ეძახდა. თესლმა უცებ ისეთი მარტოობა იგრძნო! ოჰ! აბა, რატომ არ დატოვა კალათა თავის ძმებთან ერთად! „იქნებ მართლა მშიშარა ვარ?“ გაიფიქრა თესლი.

წვიმა მოდის. შემდეგ კი გაცივდა, ქარი გაბრაზდა და აღარ ჩურჩულებდა, არამედ უსტვენდა: "ჩქარა-ს-ს-ს-ს-ს-ს!". მზესუმზირა მიწაზე დაიხარა ქარის ნაკადის ქვეშ. თესლს ეშინოდა კალათაში დარჩენის, რომელიც, როგორც ჩანს, ღეროდან ამოვარდნას აპირებდა და არავინ იცის სად.

„რა დამემართება? სად წამიყვანს ქარი? აღარასდროს ვნახავ ჩემს ძმებს და დებს? - ჰკითხა თავის თავს - მათთან მინდა ყოფნა. არ მინდა აქ მარტო ყოფნა. არ შემიძლია ჩემი შიშის დაძლევა?"

შემდეგ კი თესლმა გადაწყვიტა. "იყავი რაც იქნება!" - და, ძალა მოიკრიბა, ძირს გადახტა.

ქარმა აიღო, რომ არ დალურჯებულიყო და რბილ მიწაზე დაბლა ჩაუშვა. მიწა თბილი იყო, სადღაც ზემოთ ქარი უკვე ყმუოდა, მაგრამ აქედან მისი ხმაური იავნანას ჰგავდა. აქ უსაფრთხო იყო. აქ ისეთივე მყუდრო იყო, როგორიც ოდესღაც მზესუმზირის კალათაში იყო და თესლს, დაღლილს და დაქანცულს, შეუმჩნევლად ჩაეძინა.

ადრე გაზაფხულზე თესლმა გაიღვიძა. გამეღვიძა და თავი ვერ ვიცანი. ახლა ეს უკვე არა თესლი, არამედ ნაზი მწვანე ყლორტი იყო, რომელიც ნაზი მზისკენ იყო გადაჭიმული. და ირგვლივ ბევრი იყო იგივე ყლორტები, რომლებშიც გადაიქცა მისი ძმები და დები.

მათ ყველას გაუხარდათ ხელახლა შეხვედრა და მათ განსაკუთრებით გაუხარდათ ჩვენი თესლი. ახლა კი მას მშიშარა არავინ უწოდებდა. ყველამ უთხრა: „დიდი ხარ! შენ ისეთი მამაცი იყავი! შენ ხომ მარტო დარჩი და არავინ იყო შენი მხარდამჭერი. ყველა ამაყობდა მისით.

და თესლი ძალიან ბედნიერი იყო.

საკითხები განსახილველად

რისი ეშინოდა თესლს?

რა აირჩია თესლმა? სწორად მოიქცა თუ არა?

რა მოხდებოდა, თუ თესლის შიშს განაგრძობდა?

4. დამშვიდობების რიტუალი: „მოდით, ხელი ჩავკიდოთ ერთმანეთს და ღიმილი და სიყვარული ვაჩუქოთ“.

გაკვეთილი 2

1. სავარჯიშო-თამაში "მე რომ ჯადოქარი ვიყო":

ა) ბავშვები ფასილიტატორს ყურში ჩურჩულებენ, თუ ვის აქცევენ მშობლებს და საკუთარ თავს (პასუხს აფიქსირებს ფასილიტატორი).

2. ნახატი "ოჯახი"

მასალა: ფიგურების შაბლონები - ქალი, მამაკაცი, ბავშვი (იხ. დანართი), საღებავები, ფუნჯები, წყლის კონტეინერი.

ბავშვს სთხოვენ გააფერადოს ფიგურების ნიმუშები, სურვილის შემთხვევაში კომენტარი გააკეთოს მათ ნამუშევარზე.

3. "განაგრძე ჩემი ამბავი" .

ბავშვები აგრძელებენ „შელბის ზღაპრებს“ (ლიდერი აფიქსირებს პასუხებს), ზღაპრების რაოდენობას თავად მასწავლებელი ადგენს ბავშვების ქვეჯგუფის ემოციური მდგომარეობიდან.

ზღაპარი "ჩიკი"

სამიზნე - დაადგინეთ ბავშვის მშობლებზე დამოკიდებულების ხარისხი.

ჩიტებს სძინავთ ბუდეში ხეზე: მამა, დედა და პატარა წიწილა. უეცრად ძლიერი ქარი ამოვარდა, ტოტი ტყდება და ბუდე იშლება – ყველა მიწაზე ამთავრებს. მამა მიფრინავს და ზის ერთ ტოტზე, დედა ზის მეორეზე. რა უნდა გააკეთოს ქათამმა?

ტიპიური ნორმალური პასუხები : „ისიც გაფრინდება და რომელიმე ტოტზე დაჯდება“; ”ის მამასთან გაფრინდება - ის ძლიერია”; „დედასთან მიფრინდება - შეეშინდა“; ”ის დარჩება ადგილზე - მას არ შეუძლია ფრენა, მაგრამ ის დაურეკავს დახმარებას და მამა (ან დედა) აფრინდება და აიყვანს მას.”

: "ფრენა არ შემიძლია, ამიტომ მიწაზე დარჩი"; "ცდილობს გაფრინდეს, მაგრამ ვერ"; "მოკვდი დაცემის დროს"; „შიმშილით (ან წვიმით, სიცივით და ა.შ.) მოკვდება; „ყველა დაივიწყებს მას და ვიღაც დააბიჯებს“ და ა.შ.

ზღაპარი "შიში"

სამიზნე - დაადგინეთ შიშების არსებობა და შინაარსი.

ერთი ბიჭი თავის თავს ეუბნება: "რა საშინელებაა!". რისი ეშინია?

ტიპიური ნორმალური პასუხები : „ცუდად იქცეოდა და ახლა დასჯის ეშინია“; „სიბნელის ეშინია“; „ზოგიერთი ცხოველის ეშინია“; "არაფრის არ მეშინია, უბრალოდ ხუმრობს" და ა.შ.

ტიპიური პათოლოგიური რეაქციები : (ყველა ამ პასუხზე აუცილებელია სთხოვოთ ბავშვს უფრო დეტალური ახსნა-განმარტებები მისცეს წამყვანი კითხვების გამოყენებით): „ეშინია, რომ არ მოიპარონ“; "ეშინია, რომ დედა (მამა) მოკვდება"; „ეშმაკის ეშინია“; "ეშინია, რომ რომელიმე ცხოველი საწოლში ადის"; „ურჩხულს უნდა მოიპაროს და შეჭამოს“; „ეშინია ქურდი არ მოვიდეს და დანით დაარტყას“; "ეშინია, რომ ის მარტო დარჩება" და ა.შ.

ასეთი პათოლოგიური იდეები გამოხატავს ფარულ აგრესიულობას მშობლების მიმართ და, შესაბამისად, ბავშვში დანაშაულის გრძნობას და თავის დარტყმას იწვევს.

ზღაპარი "ახალი ამბები"

სამიზნე - ამოიცნოთ შფოთვის ან შიშის გრძნობები, გამოუთქმელი სურვილები და მოლოდინები.

ერთი ბიჭი ბრუნდება სასეირნოდან (საბავშვო ბაღიდან, მეგობრებიდან ან ნათესავებიდან), დედა კი ეუბნება: „ბოლოს და ბოლოს მოხვედი. ახალი ამბავი მაქვს სათქმელი"

რა ამბები უნდა უთხრას დედას?

ტიპიური ნორმალური პასუხები: „სტუმარი მოვა სადილზე“; „სტუმრები მოვლენ“; "ვიღაცამ დარეკა სასიხარულო ამბით"; „დედას უნდა, რომ იბანაოს“ და ა.შ.

ტიპიური პათოლოგიური რეაქციები : „ოჯახში ვიღაც გარდაიცვალა“; "დედას უნდა ბიჭის გაკიცხვა (რაღაცისთვის)"; ”დედა გაბრაზებულია, რადგან ბიჭმა სხვანაირად გააკეთა, ვიდრე უბრძანა”; "დედას სურს დასაჯოს ან აუკრძალოს ბიჭს რაღაცის გაკეთება" და ა.შ.

ზღაპარი "ცუდი სიზმარი"

სამიზნე - კონტროლი ყველა წინა ტესტზე, ამ ტესტის პასუხებს შორის კავშირის დამყარება ყველა წინა ტესტთან.

ერთ დილით ბიჭმა მოულოდნელად გაიღვიძა და თქვა: "ძალიან ცუდი სიზმარი ვნახე". რა ოცნება ნახა ბიჭმა?

ტიპიური ნორმალური პასუხები: "Მე არ ვიცი"; „არაფერი მახსენდება“; „საშინელ ფილმზე ოცნებობდა“; „ცუდ ცხოველზე ოცნებობდა“; "ის ოცნებობდა, რომ დაიკარგა" და ა.შ.

ტიპიური პათოლოგიური რეაქციები : „დასიზმრა, რომ მამა ან დედა გარდაეცვალა“; „დასიზმრა, რომ მკვდარი იყო“; „დაესიზმრა, რომ მის ასაღებად მოვიდნენ“; ”ის ოცნებობდა, რომ უნდოდათ მისი მანქანის ქვეშ გადაგდება” და ა.შ.

მას შემდეგ, რაც ბავშვი ცოტათი გააცნობიერებს განქორწინების ამბავს, მნიშვნელოვანია ბავშვთან კომუნიკაციის გაგრძელება, აუცილებელია ბავშვს მისცეს საშუალება ისაუბროს თავის პრობლემებზე. თუ ბავშვს უჭირს ამის გაკეთება დამოუკიდებლად, მაშინ შეგიძლიათ დაუსვათ მას კითხვები:

1. რისი ეშინია მას მსოფლიოში ყველაზე მეტად?

2. რა გააკეთა დედამ სწორად და რა დააშავა?

3. რა დააშავა მამამ?

4. ფიქრობს თუ არა ბავშვს, რომ მან რამე დააშავა?

5. სურს თუ არა მას მამასთან შეხვედრა?

6. როგორ ურჩევნია არდადეგების გატარებას (მამასთან ერთად ზოოპარკში წასვლა, შვებულების გატარება სახლში და ა.შ.?)

7. აქვს თუ არა მას სანუკვარი სურვილი?

8. სურს თუ არა ქმრის ნათესავებთან (ბებია-ბაბუა, ბიძაშვილები) შეხვედრა?

9. ცუდი სიზმრები ხედავს?

კითხვები შეიძლება განსხვავდებოდეს ბავშვის პასუხის მიხედვით. მნიშვნელოვანია, ბავშვთან მაქსიმალურად ისაუბროთ იმ პრობლემებზე, რაც მას აწუხებს. საუბარი უნდა წარიმართოს მეგობრულად. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ მარტო არ არის, რომ მის გვერდით არის გამგები დედა (მამა), რომელსაც შეგიძლია ყველაფერი უთხრა.

4. დამშვიდობების რიტუალი: "მოდით ერთმანეთს ვაჩუქოთ!" (წარმოსახვითი).

გაკვეთილი 3

თამაში: "კარგი ბოროტი ბურთი" (მ.რ. ბიტიანოვა)

მონაწილეები დგანან ფართო წრეში. ისინი ერთმანეთს უყრიან ბურთს. "კარგი ბურთის" დაჭერა ადვილია, "ბოროტი" რთული. მას შემდეგ, რაც ისწავლეს კარგი - ბოროტი ბურთის სროლა, მონაწილეები ერთმანეთს უყრიან სხვადასხვა ბურთებს, ის, ვისთვისაც ბურთია მიმართული, გამოიცნობს, იყო ეს ბურთი "კარგი" თუ "ბოროტი". თამაშის დასასრულს ფასილიტატორი სვამს კითხვებს:

რას გრძნობდით, როცა „ბოროტი“ ბურთი დაიჭირეთ?

რას გრძნობდით, როცა "კარგი" ბურთი დაიჭირეთ?

2. „ზღაპარი ბლოტზე ».

ლიდერი საუბრობს.

ერთხელ, კლიაქსა ცხოვრობდა ბნელ ღრუში და ნამდვილად არ უყვარდა საზოგადოებაში გამოჩენა. რატომ? დიახ, რადგან, როდესაც ის გამოჩნდა, ყველა თავის მოვალეობად ჩათვალა წამოიძახა: „რა საშინელებაა! რა მსუქანი და მახინჯი შავი ლაქაა!" ვის მოეწონება ეს? ამიტომ ამჯობინა ღრმული ჯდომა. მაგრამ კარგია მარტო ყოფნა? მოსაწყენი! და ჩვენს კლიაქსას სურდა შვებულებაში გასეირნება ან სტუმრობა. მან გადაწყვიტა ჩაცმა. ყვითელი საღებავი ავიღე და ნათელ მზიან ფერში შევღებე. წარმოიდგინე! რა თქმა უნდა, მას მოეწონა საკუთარი თავი ამ სამოსში. მაგრამ როგორც კი ის ქუჩაში გამოჩნდა, ყველამ, ვინც მას შეხვდა, საშინლად თქვა: "რა ყვითელი ბლაბია!" შემდეგ მაღაზიაში წავიდა, წითელი საღებავი იყიდა და ქუდი შეიღება. მაგრამ ყველა, ვინც ის კვლავ დაინახა, ხელები აიქნია და ყვიროდა: "რა საშინელი ბლომადაა ფორთოხლის ქუდში!". შემდეგ კლიაქსამ იყიდა ლურჯი საღებავი და შეიღება ქვედაკაბა. ამას არავინ აფასებდა. და მან კვლავ გაიგო: "რა უზარმაზარი ბლატაა მწვანე კალთაში!" კლიაქსა ძალიან განაწყენებული იყო. მან აიღო დანარჩენი ლურჯი საღებავი, დაბრუნდა თავის ღრუში და ლურჯად შეღება. იგი ძალიან ცდილობდა ისე, რომ საღებავი ირგვლივ წაუსვა და მთელი ღრუ გახდა ძალიან მყუდრო და ლამაზი. ამ დროს ბუ გაფრინდა - ბრძენი თავი (და ბუები, როგორც წესი, სულმოკლეები არიან და საკუთარი გონებით ცხოვრობენ!). მან არ იცნო ბლოტი თავის ახალ სამოსში და ახალ სახლში. ბუს ეჩვენა, რომ ეს სულაც არ იყო ბლომად, „გამარჯობა, ლამაზო უცნობო! - თქვა ბუმ, - შემთხვევით ხომ არ ხარ მთვარის ნათესავი? კლიაკსამ ცხოვრებაში პირველად გაიგო კეთილი სიტყვები და გაიღიმა.

3. დავალება: „ხატვა“ ლაქები“.

ბავშვებო, შეარჩიეთ ნებისმიერი ფერის საღებავი, დადეთ ლაქები ფურცელზე, მოხარეთ ფურცელი შუაზე, გაშალეთ ფურცელი და ნახეთ, როგორ გამოიყურება მიღებული ნახატი. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ მისი დახატვა.

4. დამშვიდობების რიტუალი. თამაში-სავარჯიშო „ძაფის შეკვრა“.

გაკვეთილი 4

1. სავარჯიშო "შეხების თეატრი" .

ბავშვები ხალიჩაზე წევენ "ვარსკვლავის" პოზიციაში, დახუჭე თვალები. მუსიკა ჩართულია. ბავშვები ერთმანეთს არაჩვეულებრივად ეხებიან - ერთი თითი შუბლთან, ხოლო ხელით ფეხისკენ; ხელის კიდით - მუცელამდე, მუშტით - მკერდამდე, იდაყვით - მუცელამდე და ა.შ. ყველა ერთდროულად იწყება და მთავრდება.

2. თამაში "ბურთი წრეში".

ბურთის გადაყრა ერთმანეთს, მოზრდილები და ბავშვები წრეში დგანან. ბურთის გადაგდებამდე საჭიროა სხვა მონაწილის თვალი მოჰკრათ და თქვათ ნებისმიერი სიტყვა, რომელიც თავში მოგადგებათ: "on", "bunny", "გამართავს". ის, ვინც სიტყვას ვერ პოულობს, იღებს ჭურვებს, საიდანაც უნდა განთავისუფლდეს.

3. სავარჯიშო "გემი" .

საბანი ხომალდია, ბავშვები, მოზარდები მეზღვაურები არიან. ერთი ბავშვი კაპიტანია. მან უნდა გასცეს ბრძანება. მეზღვაურები იჭერენ საბნის კიდეს და ნელ-ნელა იწყებენ გემის ქანაობას. ბრძანება "ქარიშხალი" ძლიერდება პიტინგი. კაპიტანი გასცემს ბრძანებებს. გემი იატაკზე იძირება.

4. თამაში "არაჩვეულებრივი ბრძოლა" .

ბავშვები და მოზარდები ერთმანეთს უყრიან „თოვლის ბურთებს“, ნაჭრის ბურთულებს.

5 . გამოსამშვიდობებელი რიტუალი "ყვავილი-შვიდი ყვავილი".

ბავშვები ერთ სანუკვარ სურვილს აკეთებენ. ამის შესახებ სხვებს მხოლოდ მაშინ შეგიძლია უთხრა, როცა ფურცელი მთელ მსოფლიოში დაფრინავს.

თავის მხრივ, ფურცლებიანი ბავშვები ტრიალებენ და ამბობენ:

ფრენა, ფრენა, ფურცელი,

დასავლეთის გავლით აღმოსავლეთისაკენ

ჩრდილოეთით, სამხრეთით,

დაბრუნდი, გააკეთე წრე.

როგორც კი მიწას შეეხები

ჩემი აზრით ხელმძღვანელობდა.

მითხარი რომ...

გაკვეთილი 5

1. თამაში "სამაგრი ძაფი".

ბავშვები სხედან და ერთმანეთს გადასცემენ ძაფის ბურთულას ისე, რომ ყველა, ვისაც ბურთი უჭირავს, აიღოს ძაფი. ბურთის გადაცემას თან ახლავს განცხადებები იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობენ თავს ახლა, რა სურთ საკუთარი თავისთვის და რისი სურვილი შეუძლიათ სხვებს.

დავალება "გადაკვეთა"

ემოციურად დაბალანსებული მდგომარეობის მისაღწევად, შიშის მოსახსნელად, სხვებთან ურთიერთობისას დაძაბულობისთვის, გამოიყენება ზღაპრების გმირების წინასწარ მომზადებული გრაფიკული გამოსახულებები, "ჯადოსნური ობიექტები", როგორიცაა:

და ა.შ.

ბავშვს ეპატიჟება შეასრულოს დავალება: „გადაკვეთა სურათზე უარყოფითი პერსონაჟები“ ან დახატე დადებითი პერსონაჟები.(ამ მასალთან მუშაობის ვარიანტები მრავალფეროვანია).

3. თამაში-სავარჯიშო "Tumbler" .

სამი მოთამაშეა. ორი ადამიანი დგას ერთმანეთისგან მეტრის მანძილზე.ფეხები დგას სტაბილურად, აქცენტი ერთ ფეხზე. ხელები წინ არის გაშლილი. მათ შორის არის მესამე თვალდახუჭული მონაწილე. გაცემულია ბრძანება: „ფეხები იატაკიდან არ ჩამოიწიოთ. დაბრუნდი“.

4. თამაში "Mirror Monster"

სამიზნე: სტრესის მოხსნა, შფოთვა-ფობიური რეაქციების დაძლევა. ერთის მხრივ, ბავშვი სარკეში ხედავს თავის ანარეკლს დახატული შიშის საშუალებით (მეტაფორა იმისა, რომ ბავშვის სხეული შიშით არის სავსე), მეორე მხრივ, არის შესაძლებლობა, დაშორდეს შიშს, შეინარჩუნოს კონტროლი. მასზე.

მასალები სრულმეტრაჟიანი სარკე, საღებავები, ფუნჯები, წყლის კონტეინერი.

ინსტრუქცია: სთხოვეთ ბავშვს დახატოს სარკეზე ის, რაც აშინებს მას, მის შიშს.

5. სავარჯიშო-თამაში „წადი, გეშინოდეს, წადი!“.

ბავშვები ხალიჩაზე წრეზე წევენ. მათ შორის არის ბალიშები. თვალები დახუჭეს, ბავშვები ფეხებს ურტყამდნენ იატაკს, ბალიშს კი ხელებით და ყვიროდნენ: „წადი, გეშინოდეს, წადი!“. დაისვენეთ "ვარსკვლავის" პოზიციაში.

6. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი „ძაფის შეკვრა“.

ბავშვები სხედან და ერთმანეთს გადასცემენ ძაფის ბურთულას ისე, რომ ყველა, ვისაც ბურთი უჭირავს, აიღოს ძაფი. ბურთის გადაცემას თან ახლავს განცხადებები იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობენ თავს ახლა, რა სურთ საკუთარი თავისთვის და რისი სურვილი შეუძლიათ სხვებს.

გაკვეთილი 6

1. თამაში "ჩალა ქარში".

ივარჯიშეთ 6-8 კაციან ჯგუფში. ყველა დგას წრეში, ხელებს ხელისგულებს წინ უწევს. არჩეულია ჩალა. ბრძანებით: „ფეხები იატაკზე დადე და უკან დაბრუნდი!“ - მონაწილეები, "ჩალის" მხრებზე შეხებით, წრეში გადიან.

2. სავარჯიშო „ავტობუსი“.

თამაშის მონაწილეები, რომლებიც ერთმანეთს ხელებით უჭერენ, ქმნიან, თითქოს, ავტობუსის ჩარჩოს, რომელსაც წინ მძღოლი აქვს. „ავტობუსი ადის გაჩერებამდე, აიყვანს „მგზავრებს“, რომლებიც. ისინი შედიან ერთადერთ, ცუდად მომუშავე „კარში“ და მძღოლის მიერ გამოცხადებული გაჩერებებით „მიდიან“.

3. სავარჯიშო „შეკუმშვა (2-3 წრე).

ბავშვები და მოზარდები, რომლებიც წრეში დგანან, იწყებენ სივრცის შევიწროებას. ბავშვი წრეში, ხელები გაშალა, თავს იცავს...

4. თამაში „კოჩკი“.

განლაგებული, ერთი ნაბიჯის მანძილზე (ბავშვისთვის), სკამები გადატრიალდა სხვადასხვა მიმართულებით. ისინი ერთად ქმნიან ერთ სწორ ან მრუდი ხაზს. სკამები არის ქვები. ბავშვები ქვებზე გადადიან მეორე მხარეს. მოზარდები გამოხატავენ უნდობლობას ბავშვების მიმართ. ზოგიერთი ბავშვი ასახავს ცხოველებს, აშინებს მოსიარულეებს.

5. სხეულზე ორიენტირებული ტექნიკა „ჰაერის ღრუბლები“.

ბავშვებს ეპატიჟებიან გადაიქცნენ ფრინველებად, პეპლებად, ჭრიჭინაებად. ჟღერს მშვიდი მუსიკა, ყველა ცეკვავს მხიარულად და ხალისიანად.

გაკვეთილი 7

1. სავარჯიშო "ემოციების თამაში"

ბავშვებს ურჩევენ გაიღიმონ ასე:

კატა მზეზე

მხიარული ბავშვი;

თავად მზე;

პინოქიო;

თითქოს სასწაული გინახავს;

Sly Fox.

2 . ნახატი ხელისგულით, თითით .

ბავშვს აძლევენ სხვადასხვა ფერისა და ჩრდილის საღებავებს, ქაღალდის ფურცლებს, რომლებზედაც ის „ანაბეჭდს“ აკეთებს ხელისგულზე, თითზე, მანამდე კი საღებავების თეფშში ჩაყარა.

ზრდასრული მხარს უჭერს ბავშვს, თან ახლავს მის ქმედებებს თანხმობით, სთავაზობს დახმარებას საჭირო მომენტში (თუ ბავშვს ეშინია დაბინძურების).

შედეგად მიღებული ფერადი სურათი შეიძლება დაემატოს დეტალებს, რათა ბავშვმა გააცნობიეროს, რომ შესაძლებელია საგნების დახატვა არა მხოლოდ ფანქრებით და ფუნჯით, და ისწავლოს გამოსახვის სხვა გზები, საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზების სხვა შესაძლებლობები. ერთი და იგივე ობიექტი, სურათი შეიძლება გამოსახული იყოს სხვადასხვა გზით. ზრდასრული ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას ბავშვში ნდობის გრძნობის აღზრდით.

3. ნახატის თამაში "Salute" .

ბავშვები, რომლებიც მანიპულირებენ რაიმე ფორმით, ფუნჯით ან კბილის ჯაგრისით, ცდილობენ დაასხურონ ფურცელზე, მოაწყონ ჯადოსნური მისალმება შიშზე გამარჯვების საპატივცემულოდ.

4. გაცილების რიტუალი „მუშტი“.

ბავშვები სხედან წრეში, თვალები დახუჭული, ხელები წინ გაშლილი, ხელისგულები ღია. უფროსები ბავშვს ხელისგულში უსვამენ „საჩუქრებს“, ბავშვები მუშტებს იჭერენ. სიგნალზე გახსენით თვალები და გახსენით ხელები.

გაკვეთილი 8

1. სავარჯიშო: „მეგობრობა იწყება ღიმილით“.

წრეში მსხდომები ერთმანეთს უერთდებიან, თვალებში უყურებენ მეზობელს და ჩუმად კეთილ ღიმილს აჩუქებენ (ჯაჭვის გასწვრივ).

2. თამაში: "დიახ და არა".

ბავშვები იყოფიან წყვილებად და დგანან ერთმანეთის საპირისპიროდ. ისინი თავად წყვეტენ თამაშში ვინ იტყვის "დიახ" და ვინ იტყვის "არა". ერთი ბავშვი იწყებს თამაშს სიტყვით "დიახ". მეორე მაშინვე პასუხობს მას: "არა!". პირველი ბავშვი კვლავ ამბობს "დიახ!", შესაძლოა ოდნავ უფრო ხმამაღლა, ვიდრე პირველ ჯერზე, ხოლო მეორე კვლავ ამბობს "არა!", ასევე ცოტა უფრო ძლიერი. თითოეულმა ბავშვმა უნდა წარმოთქვას მხოლოდ ის სიტყვა, რომელიც მან თავიდანვე აირჩია: ან "დიახ" ან "არა". სიტყვა შეიძლება გამოითვალოს სხვადასხვანაირად: ჩუმად ან ხმამაღლა, ნაზად ან უხეშად. ამ ორი სიტყვით მშვენიერი პატარა არგუმენტის შექმნაა შესაძლებელი, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ არავის არავის ეწყინოს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ ეძლევა სიგნალი, რომ დროა დასრულდეს "კამათი".

3. საუბარი „როგორ ვიყოთ მეგობრები“.

ამ საუბრის დროს განიხილება რამდენიმე ხერხი და წესი, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს ჩხუბისა და კონფლიქტის გარეშე კომუნიკაციაში. ამ ტექნიკას თავად ბავშვები გვთავაზობენ და ფორმალურია „მეგობრობის წესებში“. ზოგიერთი მათგანი ჩამოთვლილია ქვემოთ.

დაეხმარე მეგობარს. თუ იცით როგორ გააკეთოთ რამე - ასწავლეთ მას. თუ მეგობარს უჭირს, დაეხმარეთ მას ყველანაირად.

გაუზიარე მეგობარს. ითამაშე ისე, რომ ყოველთვის არ ეცადო საკუთარი თავისთვის საუკეთესოს მიღებას.

გააჩერეთ მეგობარი, თუ ის რაღაც ცუდს აკეთებს. თუ მეგობარი ცდება, უთხარი მას ამის შესახებ.

ნუ ჩხუბობთ, ნუ იჩხუბებთ წვრილმანებზე; ითამაშე ერთად, ნუ იჭმუნობ, თუ რამე გააკეთე სხვებზე უკეთ; არ გშურდეთ - გაიხარეთ მასთან მეგობრის წარმატება. თუ ცუდად მოიქეცი, არ შეგეშინდეთ ამის აღიარება, ითხოვეთ პატიება და აღიარეთ თქვენი შეცდომა.

იცოდეთ როგორ მშვიდად მიიღოთ დახმარება, რჩევა და კომენტარები სხვა ბიჭებისგან.

ასევე შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ჩამოაყალიბოთ თამაშის წესები:

დაიცავით წესები, ეცადეთ სამართლიანად მოიგოთ.

ნუ გაიხარებ, როცა სხვა კარგავს, ნუ დასცინი მას.

სირცხვილია, როცა მარცხდები, მაგრამ არ დაკარგო გული და არ გაბრაზდე არც მასზე, ვინც მოიგო და არც მასზე, ვისი ბრალით, შესაძლოა, დამარცხება მოხდა.

4. თამაში "ილაპარაკეთ წყვილებში ზურგით ერთმანეთს".

ბავშვები იყოფიან წყვილებად და სხედან ერთმანეთისკენ ზურგით. მათ რაღაცაზე უნდა შეთანხმდნენ ან რაღაც უთხრეს ერთმანეთს“.

(ბავშვები თავად იგონებენ საუბრის თემას ან შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ).

კითხვები ბავშვებისთვის:

კომფორტულად ლაპარაკობდით ერთმანეთისკენ ზურგით ჯდომისას?

გსურთ რაიმეს შეცვლა?

როგორ ფიქრობთ, რა არის საუბრის საუკეთესო საშუალება - როცა თანამოსაუბრეს ხედავთ თუ არ უყურებთ მას?

5. დამშვიდობების რიტუალი "მადლობა კარგი დღისთვის"

ბავშვები წრეში დგანან. ერთი ბავშვი მოდის წრის შუაგულში, მეორე მიდის მასთან და ეუბნება: "მადლობა კარგი დღისთვის!" ორივე რჩება ცენტრში, ისევ ხელჩაკიდებული. შემდეგ მოდის შემდეგი, აიღებს ერთ-ერთ ბავშვს თავისუფალ ხელს, აკანკალებს და ეუბნება: "მადლობა კარგი დღისთვის!" ასე რომ, სანამ ყველა ახალ წრეში მოხვდება.

მასპინძელი ბავშვებს ღალატობს, რომ მეზობელს მტკიცედ ჩამოართვან ხელი, ჩუმად შეხედონ ერთმანეთს თვალებში და გაიღიმონ.

დანართი

ფიგურების შაბლონები - ქალის, მამაკაცის, საბავშვო გაკვეთილის ნომერი 2

(სავარჯიშო "ოჯახი")

ადამიანის პიროვნული საიდუმლოება მრავალი მეცნიერის (და არა მხოლოდ მათ) გონებას ატარებს საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში. ალბათ, სანამ ადამიანი ცხოვრობს სამყაროში, იმდენად ცდილობს გაიგოს საკუთარი თავი და რა ხდება მის გარშემო მყოფებთან.

მშვენიერი ინსტრუმენტია ეგრეთ წოდებული არტთერაპია, ე.ი. ხელოვნების განკურნება. არტთერაპია მოიცავს ისეთ სფეროებს, როგორიცაა ხატვა, დრამათერაპია, ბიბლიოთერაპია, მუსიკოთერაპია, ცეკვა, კინოთერაპია, თოჯინების თერაპია, გამოყენებითი ხელოვნება, ეს ყველაფერი ასოცირდება ბავშვობასთან, უყურადღებობასთან და სამყაროში ყოფნის სიმარტივესთან. არტთერაპია ქმნის პირობებს ბავშვებისა და მოზარდების თვითშემეცნების, თვითგანვითარებისთვის, თვითდადასტურების შემოქმედებითი თვითგამოხატვისთვის. გარდა ამისა, არტთერაპია საშუალებას აძლევს ადამიანს მოიშოროს დამჭერები, დაისვენოს, მოიხსნას ინჰიბიციები, რომ იყოს თავისუფალი. საკუთარ თავთან დაბრუნების ასეთ მდგომარეობაში ძალა იზიდება შემდგომი შემოქმედებითი აღმავლობისთვის. მთავარია, საკუთარ თავს უფლება მისცეთ, შეხვდეთ საკუთარი ძალებით, დაისვენოთ და ისწავლოთ რაიმე ახალი და საინტერესო საკუთარ თავზე.

მეცადინეობა შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალურად და ჯგუფურად 6-8 ადამიანზე რეკვიზიტების გამოყენებით (საღებავები და ფანქრები, თოჯინები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, კოსტიუმები და ა.შ.) და მის გარეშე. კლასები სტრუქტურირებულია ისე, რომ ერთი ტიპის აქტივობა იცვლება მეორეთი. ეს საშუალებას გაძლევთ გახადოთ გაკვეთილები უფრო ინტენსიური, დინამიური და ნაკლებად დამღლელი ერთი აქტივობიდან მეორეზე ხშირად გადართვით. გაკვეთილების რეკომენდებული ხანგრძლივობაა 20-30 წუთი.

კლასის სტრუქტურა:

ნაწილი 1 WELCOME შექმენით ჯგუფური ნდობისა და მიღების ატმოსფერო

ნაწილი 2 დათბობის პარამეტრი პროდუქტიული ჯგუფური აქტივობისთვის ააქტიურებს და ხსნის ემოციურ სტრესს

ნაწილი 3 მთავარი ნაწილი ფსიქიკური პროცესების განვითარება, სოციალური უნარების ჩამოყალიბება, ჯგუფის დინამიური განვითარება

ნაწილი 4 ფინალი გაკვეთილის შედეგების შეჯამება, ახალი გამოცდილების კონსოლიდაცია საუბარში.

თამაშები და სავარჯიშოები მიზნად ისახავს აქტიურობისა და პასიურობის მდგომარეობის შეცვლას. ამის შედეგად იზრდება ნერვული პროცესების მოქნილობა და მობილურობა, ვითარდება წვრილი მოტორული უნარები, ვითარდება მოძრაობის კოორდინაცია, იხსნება ფიზიკური და გონებრივი სტრესი, მატულობს შრომისუნარიანობა, უმჯობესდება ნებისყოფის თვისებები.

ბავშვების ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის

ბავშვი პირველად განიცდის, თუმცა დადებითად, მაგრამ მაინც სტრესს სკოლაში სიარულს. მორცხვად იღიმის, მაგრამ შფოთვა მაინც იგრძნობა. დედები ღელავენ, პირველი მასწავლებელი წუხს: „გაუმკლავდება თუ არა ბავშვი ყველა იმ სირთულეს, რომელიც წარმოიქმნება მის გზაზე? ..“ პირველად პირველ კლასში ... რამდენად ხშირად მეორდება ეს ფრაზა დასაწყისში. სასწავლო წელი! მაგრამ არის თუ არა ბავშვი მზად არა მხოლოდ სკოლის ზღურბლს გადალახოს, არამედ მომავალში წარმატებით ისწავლოს? როგორია სასკოლო მზაობის კრიტერიუმები (როგორც ამბობენ „სასკოლო სიმწიფე“).

ეს კითხვა ახალი არ არის! სასკოლო მზაობის პრობლემას მრავალი პუბლიკაცია მიეძღვნა და ამ პრობლემაზე მრავალი წიგნი დაიწერა. მაგრამ რატომღაც, კითხვა კვლავ ღია რჩება - არ არსებობს ერთი თვალსაზრისი. დამეთანხმებით, ფაქტობრივად, საქმე გვაქვს ინციდენტთან: თუ არსებობს საგანმანათლებლო სტანდარტი, მაშინ რატომ არ არსებობს მისი დაუფლების მზაობის შესწავლის ერთიანი მიდგომა?

სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბების, განათლების საკითხებია. ამიტომ მწვავედ დგას ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა. ლ.ს. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმომადგენლობების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. მისი აზრით, სასკოლო სწავლისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში.

ბოლო წლებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების ცვლილებამ განაპირობა სასკოლო განათლებისთვის არასაკმარისად მომზადებული ბავშვების რაოდენობის ზრდა. ამ პრობლემის მიზეზები განსხვავებულია: ოჯახის დისფუნქცია (ბავშვებისთვის ოჯახში კომფორტის გრძნობის ნაკლებობა, მოზარდები ნაკლებად არიან დაინტერესებულნი ბავშვის საქმიანობითა და ჰობიებით, სათანადო განათლების ნაკლებობა), ოჯახის არასაკმარისი მატერიალური სტანდარტი (ბავშვები). არ დადის საბავშვო ბაღში), ურთიერთობა გარე სამყაროსთან.

შესაბამისობა ბავშვის სასკოლო მზაობის პრობლემას დღესდღეობით დიდი მნიშვნელობა ენიჭება რიგი მიზეზების გამო, სკოლაში შესული ბავშვი მზად უნდა იყოს სასკოლო, ე.ი. შეესაბამება ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების დონეს, რომელიც აუცილებელია სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებისთვის მისი ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. მაგრამ ამჟამად, რეალურ სასკოლო პრაქტიკაში, იზრდება ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სწავლაში, სირთულეები კლასელებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაციაში. და ეს ყველაფერი უარყოფითად აისახება ბავშვის შემდგომ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე.

აქედან გამომდინარე, არსებობს წინააღმდეგობები:

ერთის მხრივ, გარკვეული კატეგორიის ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მიღწეულ დონეს, მეორეს მხრივ, მათი ინტელექტუალური განვითარების დონის მოთხოვნებს შორის რუსული განათლების მოდერნიზაციის თანამედროვე პირობებში;

საგანმანათლებლო სტანდარტს შორის, ერთის მხრივ, და მისი ათვისების მზაობას შორის, მეორე მხრივ;

სკოლაში სისტემატური განათლებისთვის ბავშვის მზადყოფნასა და მისი „სასკოლო სიმწიფის“ დონეს შორის.

კვლევის მიზანი:6,5-7 წლის ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დონის განსაზღვრა.

ბავშვის მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასება სწავლის დასაწყებად.

კვლევის ობიექტი:ბავშვის ფუნქციური და გონებრივი განვითარება.

კვლევის საგანი:სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის დონე

კვლევის ჰიპოთეზა:ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ სასკოლო განათლებისთვის მზაობის დონის განსაზღვრა შესაძლებელს გახდის ცალკეული ბავშვის განვითარებაში რისკ-ფაქტორების იდენტიფიცირებას და მათ საფუძველზე, ამ ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით, მუშაობის ოპტიმალური სისტემის შემუშავებას.

მიზნის მისაღწევად და კვლევის პროცესში ჰიპოთეზის შესამოწმებლად აუცილებელია შემდეგის ამოხსნადავალებები:

1. ამ საკითხზე თეორიული მასალის შესწავლა და ანალიზი;

2. კვლევის მეთოდების შერჩევა;

3. 6,5-7 წლის ბავშვების „სასკოლო სიმწიფის“ დონის განსაზღვრა;

4. დასკვნების გამოტანა და შედეგების შედარება;

5. პრაქტიკული რეკომენდაციების შემუშავება მასწავლებლებისთვის კვლევის მონაცემების სასწავლო პრაქტიკაში გამოყენების შესახებ.

ამისთვის კვლევის მეთოდები:

ლიტერატურის ანალიზის მეთოდი;

დაკვირვების მეთოდი;

კითხვარის მეთოდი;

Ტესტირების მეთოდი;

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები: N. Semago, M. Semago

კვლევის ბაზა:

კვლევა ჩატარდა ზაბაიკალსკის მხარის ქალაქ პეტროვსკ-ზაბაიკალსკის No1 საშუალო სკოლის ბაზაზე, შერჩეული იყო 20 ბავშვი, რომელიც სწავლობდა პირველ კლასში 6,5-7 წლის ასაკში. აქედან 13 ბიჭი, 7 გოგონა.

პრაქტიკული მნიშვნელობასამუშაო არის ისეს კვლევა და პრაქტიკული რეკომენდაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ასაკის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლების მუშაობაში.

Თავი 1.

სკოლისთვის ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის შესწავლის პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1. სასკოლო სიმწიფის კონცეფცია.

სკოლაში სწავლა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში. ამიტომ, საზრუნავი, რომელსაც როგორც მოზრდილები, ასევე ბავშვები ავლენენ სკოლაში შესვლისას, სავსებით გასაგებია. ზოგიერთი მშობელი, აღმზრდელი და თავად ბავშვები აღიქვამენ ამ მომენტს, როგორც ბავშვის ერთგვარ გამოკვლევას ცხოვრების მთელი სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში. მოვლენების ასეთი შეფასება, ალბათ, უაზრო არ არის, რადგან სკოლაში სწავლისთვის ბავშვს დასჭირდება ყველაფერი, რაც მან სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში შეიძინა. ბევრი პირველკლასელისთვის სულაც არ არის ადვილი სკოლის მოთხოვნების შესრულება, ამისთვის მათ მნიშვნელოვანი სტრესი სჭირდებათ. ამიტომ მნიშვნელოვანია წინასწარ, ჯერ კიდევ სწავლის დაწყებამდე გაირკვეს, რამდენად აკმაყოფილებს ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები სკოლის მოთხოვნებს.

სწორედ განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ბავშვის თავისებურებების ცოდნა იძლევა მასალას ეფექტური პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებებისა და მეთოდების შემუშავებისთვის.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში, სამწუხაროდ, არ არსებობს „მზადყოფნის“ ან „სასკოლო სიმწიფის“ ცნების ერთიანი და მკაფიო განმარტება.

ა.ანასტასი სასკოლო სიმწიფის ცნებას განმარტავს, როგორც „უნარების, ცოდნის, შესაძლებლობების, მოტივაციის და სხვა ქცევითი მახასიათებლების დაუფლებას, რომლებიც აუცილებელია სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისების ოპტიმალური დონისთვის“.

ი.შვანცარა უფრო მონდომებულად განსაზღვრავს სასკოლო სიმწიფეს, როგორც განვითარების ისეთი ხარისხის მიღწევას, როდესაც ბავშვი შეძლებს მონაწილეობა მიიღოს სასკოლო განათლებაში.

ეჭვგარეშეა, რაც უფრო კარგად იქნება ბავშვის ორგანიზმი მზად სწავლის დაწყებასთან დაკავშირებული ყველა ცვლილებისთვის, გარდაუვალი სირთულეებისთვის, მით უფრო ადვილი იქნება მათი გადალახვა, მით უფრო მშვიდი და უმტკივნეულო წარიმართება სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი.

სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა წარმოიშვა რამდენიმე ათეული წლის წინ (უფრო სწორად, პრობლემად ჩამოყალიბდა, მაგრამ ის ალბათ ყოველთვის არსებობდა) სისტემატური განათლების დაწყების დროის ცვლილებასთან (კლებასთან) დაკავშირებით. ეს პრობლემა არა მარტო ჩვენს ქვეყანაში, არამედ ევროპის თითქმის ყველა ქვეყანაში გაჩნდა. შემდეგ მათ დაიწყეს იმის დადგენა, თუ რა ასაკიდან ჯობია სწავლის დაწყება, როდის და რა მდგომარეობაშია ბავშვის ეს პროცესი არ გამოიწვევს მის განვითარებაში დარღვევას, უარყოფითად იმოქმედებს ჯანმრთელობაზე.

კვლევას შეუერთდნენ მეცნიერები, მასწავლებლები, სკოლის ჰიგიენისტები, ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები, ექიმები. საჭირო იყო შესაძლო სირთულეების იდენტიფიცირება, ოპტიმალური დროის (ასაკის) პოვნა, როცა ბავშვს შეუძლია სკოლაში წასვლა, სწავლების უფრო რაციონალური და ოპტიმალური ფორმები და მეთოდები.

შემოთავაზებულია მრავალი გზა ბავშვის სწავლისთვის მზაობის დასადგენად (როგორც თქვეს, „სასკოლო სიმწიფის“ განმარტება). ზოგიერთმა მეცნიერმა და სპეციალისტმა მიიჩნია მორფოლოგიური განვითარების გარკვეული ხარისხის მიღწევა (მაგალითად, რძის კბილების შეცვლა) საკმარის კრიტერიუმად, სხვები უშეცდომოდ მზადყოფნას უკავშირებდნენ გონებრივ განვითარებას, სხვები მიიჩნევდნენ გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს და, ზემოთ. ყველა, პიროვნული განვითარება აუცილებელი პირობა იყოს. როგორც ამ პრობლემის ხანგრძლივმა შესწავლამ აჩვენა, ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება მისი ფიზიკური და გონებრივი განვითარებით, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, გონებრივი და პიროვნული განვითარებით, ე.ი. ფაქტორების მთელ სპექტრს აქვს მნიშვნელობა. აქედან გამომდინარე, საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა („სასკოლო სიმწიფე“) არის ბავშვის მორფოლოგიური, ფუნქციური და გონებრივი განვითარების დონე, რომლის დროსაც სისტემატური განათლების მოთხოვნები არ იქნება გადაჭარბებული და არ გამოიწვევს წესების დარღვევას. ბავშვის ჯანმრთელობას.

დღეისათვის პრაქტიკულად საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა არის მრავალკომპონენტიანი განათლება, რომელიც მოითხოვს კომპლექსურ ფსიქოლოგიურ კვლევას.

სკოლის დაწყებისთვის ბავშვის მზადყოფნის პრობლემას სხვა უცხოელი ავტორებიც განიხილავდნენ. რუსულ ფსიქოლოგიაში ეს თემა ეფუძნება რუსული ფსიქოლოგიის ფუძემდებელთა ლ. დიდი ხნის განმავლობაში ითვლებოდა, რომ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმი მისი გონებრივი განვითარების დონეა. ლ.ს. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად წარმომადგენლობების რაოდენობრივ მარაგში, რამდენადაც შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე. მისი აზრით, სასკოლო სწავლისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში.

სკოლისთვის მზადყოფნის ცნებებს, როგორც თვისებათა ერთობლიობას, რომელიც აყალიბებს სწავლის უნარს, მოჰყვა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ა.ა. ლუბლინი. ისინი მოიცავს სწავლისთვის მზადყოფნის კონცეფციას საგანმანათლებლო დავალებების მნიშვნელობის გაგება, მათი განსხვავება პრაქტიკულიდან, მოქმედების შესრულების გზების ცოდნა, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება, უნარი. დაკვირვება, მოსმენა, დამახსოვრება, ამოცანების გადაწყვეტის მიღწევა.

ე.ე. კრავცოვას, სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა თავის დაკონკრეტებას იღებს, როგორც საქმიანობის წამყვანი სახეების შეცვლის პრობლემას, ე.ი. ეს არის როლური თამაშებიდან გადასვლა საგანმანათლებლო აქტივობებზე. ეს მიდგომა აქტუალური და მნიშვნელოვანია, მაგრამ სასწავლო აქტივობებისთვის მზადყოფნა სრულად არ ფარავს სკოლისთვის მზადყოფნის ფენომენს.

ჯერ კიდევ 1960-იან წლებში L.I. ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლის მზადყოფნა მოიცავს გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეულ დონეს, კოგნიტურ ინტერესებს, მზადყოფნას საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისთვის და მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის.

მსგავსი შეხედულებები შეიმუშავა A.I. Zaporozhets-მა, რომელმაც აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა არის ბავშვის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ინტეგრალური სისტემა, მათ შორის მისი მოტივაციის მახასიათებლები, შემეცნებითი, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების დონე, ხარისხი. მოქმედებების ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ჩამოყალიბება და სხვ. დ.“

მეცნიერულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ საკმარისი ფუნქციონალური მზაობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ სკოლის დაწყება, ე.ი. "სასკოლო სიმწიფე". თუ სკოლის სიმწიფის უცხოური კვლევები ძირითადად მიზნად ისახავს ტესტების შექმნას და გაცილებით ნაკლებად არის ორიენტირებული კითხვის თეორიაზე, მაშინ ადგილობრივი ფსიქოლოგების ნაშრომები შეიცავს ღრმა თეორიულ შესწავლას სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის შესახებ, რომელიც დაფუძნებულია ნაშრომებში. ლ.ს. ვიგოტსკი სო L.I. ბოჟოვიჩი (1968) გამოყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების რამდენიმე პარამეტრს, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ სკოლის წარმატებაზე. მათ შორისაა ბავშვის მოტივაციური განვითარების გარკვეული დონე, მათ შორის სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივები, ნებაყოფლობითი ქცევის საკმარისი განვითარება და სფეროს ინტელექტუალურობა. მან აღიარა მოტივაციური გეგმა, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაში სკოლისთვის. გამოიყო სწავლის მოტივების ორი ჯგუფი:

1. სწავლის ფართო სოციალური მოტივები, ან მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია „ბავშვის საჭიროებებთან ურთიერთობისას სხვა ადამიანებთან, მათ შეფასებასა და მოწონებაში, მოსწავლის სურვილთან, დაიკავოს გარკვეული ადგილი მისთვის ხელმისაწვდომ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში“;

2. სასწავლო აქტივობებთან უშუალოდ დაკავშირებული მოტივები, ან

„ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, ინტელექტუალური აქტივობის საჭიროება და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენა“

სკოლისთვის მზა ბავშვს სურს ისწავლოს, რადგან მას სურს იცოდეს გარკვეული პოზიცია ადამიანთა საზოგადოებაში, რომელიც ხსნის წვდომას ზრდასრულთა სამყაროში და იმიტომ, რომ მას აქვს შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც არ შეიძლება დაკმაყოფილდეს სახლში. ამ ორი მოთხოვნილების შერწყმა ხელს უწყობს ბავშვის ახალი დამოკიდებულების გაჩენას გარემოსადმი, დასახელებული L.I. ბოზოვიჩი "სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია". ეს ნეოპლაზმი L.I. ბოჟოვიჩი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა, თვლიდა, რომ „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“ და სწავლების ფართო სოციალური მოტივები წმინდა ისტორიული ფენომენია.

ნეოფორმაცია „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“, რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მიჯნაზე და წარმოადგენს ორი მოთხოვნილების შერწყმას - კოგნიტურს და უფროსებთან ახალ დონეზე კომუნიკაციის მოთხოვნილებას, საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩართოს საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, რომელიც გამოიხატება სოციალურ ფორმირებაში და ზრახვებისა და მიზნების განხორციელებაში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლის თვითნებურ ქცევაში.

თითქმის ყველა ავტორი, რომელიც სწავლობს სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას, განსაკუთრებულ ადგილს ანიჭებს თვითნებობას შესწავლილ პრობლემაში. არსებობს მოსაზრება, რომ თვითნებობის სუსტი განვითარება სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მთავარი დაბრკოლებაა. მაგრამ რამდენად უნდა განვითარდეს თვითნებობა სკოლის დაწყებისას, ეს არის კითხვა, რომელიც ძალიან ცუდად არის შესწავლილი ლიტერატურაში. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ, ერთის მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევა განიხილება დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმად, რომელიც ვითარდება ამ ასაკის საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის ფარგლებში, ხოლო მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება ხელს უშლის. სკოლის დაწყება.

დ.ბ. ელკონინს სჯეროდა, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება როლურ თამაშში ბავშვების გუნდში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს აწიოს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მას შეუძლია გააკეთოს მარტო თამაშში, რადგან. ამ შემთხვევაში კოლექტივი ასწორებს დარღვევას განზრახ გამოსახულების მიბაძვით, მაშინ როცა ბავშვისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება.

ნაშრომებში ე.ე. კრავცოვა, ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დახასიათებისას, მთავარი დარტყმა დევს კომუნიკაციის როლზე ბავშვის განვითარებაში. არსებობს სამი სფერო - დამოკიდებულება ზრდასრულის, თანატოლის და საკუთარი თავის მიმართ, რომელთა განვითარების დონე განსაზღვრავს სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხს და გარკვეულწილად კორელაციაშია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებთან.

ნ.გ. სალინამ ასევე გამოყო ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება, როგორც ფსიქოლოგიური მზაობის მაჩვენებლები.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ რუსულ ფსიქოლოგიაში, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინტელექტუალური კომპონენტის შესწავლისას, აქცენტი კეთდება არა შეძენილი ცოდნის რაოდენობაზე, თუმცა ეს ასევე არ არის უმნიშვნელო ფაქტორი, არამედ ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე. „...ბავშვს უნდა შეეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითის ხაზგასმა, მათი შედარება, მსგავსი და განსხვავებული დანახვა; მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოვლენის გამომწვევი მიზეზების პოვნა, დასკვნების გამოტანა წარმატებული სწავლისთვის ბავშვმა უნდა შეძლოს თავისი ცოდნის ობიექტის გამოყოფა.

ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ კონცეფცია „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის! - რთული, მრავალმხრივი და მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს.

ყველა კვლევაში, მიდგომების განსხვავების მიუხედავად, აღიარებულია, რომ სკოლაში სწავლა შეიძლება გახდეს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პირველკლასელს ექნება სწავლისთვის აუცილებელი და საკმარისი თვისებები, რომლებიც ვითარდება და უმჯობესდება სასწავლო პროცესში. თითოეული ბავშვი თავისებურად ვითარდება, თითოეულს აქვს საკუთარი გზა და განვითარების ტემპი. მაგრამ მაინც არის რაღაც საერთო, რაც საშუალებას გვაძლევს დავახასიათოთ ბავშვები: ეს არის ასაკთან დაკავშირებული თვისებები, ე.ი. გარკვეული ასაკის მახასიათებლები.

ბავშვი სკოლაში შედის 6,5 - 7 წლის ასაკში. მაგრამ ეს შეიძლება ნიშნავს, რომ სკოლაში მოდიან ბავშვები და 7 წელზე ცოტა უფროსი. აქ საუბარია ბავშვების პასპორტის ასაკზე, მაგრამ განათლების ორგანიზებისთვის, სკოლისთვის მომზადების პროგრამების შემუშავებისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეთ არა მხოლოდ პასპორტი, არამედ ბავშვის ე.წ. ბიოლოგიურ და პასპორტის ასაკს შორის განსხვავება საკმაოდ მნიშვნელოვანია და ხშირად ეს შეუსაბამობა შეიძლება მერყეობდეს ექვსი თვიდან ერთნახევარიდან ორ წლამდე. ამერიკელი მკვლევარი დ. ვუდი მიიჩნევს, რომ „ორწლიანი უფსკრული ნორმალურია ბავშვის განვითარების ნებისმიერ სფეროში - ფიზიკურ, სოციალურ, ენობრივ, შემეცნებით“. 6 წლის ბავშვი (როგორც 4 წლის) შეიძლება არ კითხულობდეს, მაგრამ ამავე დროს ეძიოს ლიდერობა, იბრძოდეს იყოს პირველი, უფროსი თანატოლებს შორის, ე.ი. სოციალურად, ეს ბავშვი შეიძლება იყოს ასაკის შესაბამისი. სხვა ბავშვებში შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გადააჭარბოს სოციალურ განვითარებას და ისინი ისე მოიქცნენ, როგორც პატარა ასაკის ბავშვები.

ბიოლოგიური ასაკი - განვითარების ასაკი - სხეულის მორფოფუნქციური და გონებრივი განვითარების დონე, რომელიც შეიძლება შედარდეს ჯგუფის საშუალო ასაკობრივ მახასიათებლებთან. შეგიძლიათ ასეთი მახასიათებელიც მიანიჭოთ: განვითარების ასაკი არის ასაკი, რომლისთვისაც დამახასიათებელია ბავშვის ქცევა სოციალურ, ფიზიკურ, ენობრივ და შემეცნებით სფეროებში.

ბიოლოგიურ და პასპორტის ასაკს შორის შეუსაბამობა, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ინდივიდუალური ზრდა-განვითარებით არის განპირობებული: ზოგი ბავშვი უფრო სწრაფად იზრდება და ვითარდება, ზოგი უფრო ნელა, და ამ ფენომენს არ შეიძლება მივუდგეთ კრიტერიუმებით „კარგი – ცუდი“ (სწრაფი). - კარგი, ნელი - ცუდი). ). ბავშვი აუცილებლად გაივლის თავისი განვითარების ყველა საფეხურს, ზოგი შეიძლება უფრო სწრაფად, ზოგიც ნელა და ეს ნორმალურია. ჩვენ კარგად ვიცით, რომ ყველა ბავშვს, რომელიც ძალიან ადრე იწყებს ლაპარაკს, არ აქვს რაიმე უპირატესობა 6-7 წლის თანატოლებთან შედარებით (არის გამოკვეთილი შეფერხებები და განვითარების დარღვევები), და ყველა ბავშვს, რომელიც ადრე იწყებს სიარულს, არ აქვს უპირატესობა მოძრაობის კოორდინაციაში.

ბიოლოგიურ ასაკში ინდივიდუალური განსხვავებები განისაზღვრება მრავალი ფაქტორის კომბინაციით: გენეტიკური კონტროლი, სოციოკულტურული პირობების გავლენა, რომელშიც ბავშვი იზრდება და ვითარდება, გარემო ფაქტორების გავლენა, კლიმატური და გეოგრაფიული პირობები და ა.შ.

ბიოლოგიური ასაკის დადგენის სხვადასხვა მიდგომა და მეთოდი არსებობს. ეს შეიძლება იყოს სხეულის (მორფოლოგიური) სტრუქტურის ბიოლოგიური ასაკი, რომელიც განისაზღვრება ზოგადი მორფოლოგიური სიმწიფის ინდიკატორებით, ძვლის (ან ჩონჩხის) ასაკი, კბილის ასაკი, რომელიც განისაზღვრება რძის კბილების ცვლილებით, ფიზიოლოგიური ასაკი, განისაზღვრება ფუნქციური სისტემების სიმწიფით. , გონებრივი (ფსიქოლოგიური) ასაკი და ა.შ .პ.

6=7 წლის ბავშვების ფიზიკური განვითარების შეფასების ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ეგრეთ წოდებული ფილიპინის ტესტი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის სხეულის პროპორციების ცვლილებასთან, რაც მიუთითებს მორფოლოგიურ სიმწიფეს. ეს ტესტი გამოიყენეს ფილიპინებში მე-20 საუკუნის 30-იანი წლების ბოლოს სასკოლო მზაობის დასადგენად. რა არის ეს ტესტი? ბავშვის მარჯვენა ხელი, თავით სრულიად ვერტიკალურ მდგომარეობაში, მოთავსებულია გვირგვინის შუაზე და გაშლილია მარცხენა ყურის ბიბილოს მიმართულებით, ხოლო მკლავი და ხელი მჭიდროდ ერგება თავს. თუ ბავშვი ყურის ზედა კიდეს მაინც მიაღწევს, ის ითვლებოდა „მომწიფებულად“ და მზად იყო სასკოლო სამუშაოსთვის.

კბილების ამოსვლის დრო (სტომატოლოგიური ასაკი) გარკვეულწილად ასახავს სხეულის ზრდისა და განვითარების პროცესებს. იმ ასაკში, რომელიც გვაინტერესებს, სტომატოლოგიური ასაკის მაჩვენებელი შეიძლება იყოს მედიალური საჭრელი (7-8 წლის ასაკში) და ლატერალური საჭრელი (8-9 წლის ასაკში) ამოფრქვევა. ითვლება, რომ კბილების გაჩენის სიჩქარე დიდწილად განისაზღვრება გენეტიკური გავლენით და ამ მაჩვენებელს აქვს საკმაოდ დაბალი ინდივიდუალური ცვალებადობა.

არსებობს ბიოლოგიური ასაკის განსაზღვრის სხვა მეთოდები ფიზიოლოგიური განვითარების რიგი პარამეტრების მიხედვით, მაგრამ ყველაზე ხშირად ეს არ არის ერთი ინდიკატორი, არამედ მნიშვნელობების დიაპაზონი გარკვეული ასაკისთვის - განვითარების დიაპაზონი. ამიტომ, უნდა ვიცოდეთ, რომ თითოეული ბავშვი უნიკალურია, თითოეულს აქვს მრავალფეროვანი ტემპი და განვითარების საკუთარი დინამიკა.

თითოეული ბავშვი თავისებურად ვითარდება, თითოეული თავისი ტემპით და განვითარების გზაზე. მაგრამ მაინც არის რაღაც საერთო, რაც საშუალებას გვაძლევს დავახასიათოთ ბავშვები: ეს არის ასაკთან დაკავშირებული თვისებები, ე.ი. გარკვეული ასაკის მახასიათებლები.

6-7 წლის ასაკი ეხება პირველი ბავშვობის პერიოდს, რომელიც მოიცავს 4-7 წლის ასაკობრივ დიაპაზონს. ამ დროს ბავშვი იზრდება "ნახტომით": მეექვსე, მეშვიდე წელს სიმაღლის წლიური მატება 8-10 სანტიმეტრია, ხოლო სხეულის წონა - 2,2-2,5 კგ. საინტერესოა, რომ ზამთრის თვეებში ბევრი ბავშვი ცოტათი იზრდება და იმატებს წონას, მაგრამ ზაფხულში ისინი ისე სწრაფად იჭიმება, რომ სექტემბერში მათი ამოცნობა უბრალოდ შეუძლებელია. იმავე ასაკში ხდება სხეულის პროპორციების პირველი ცვლილება. მსხვილთავიანი და შედარებით მოკლეფეხა ტანის მქონე მამაკაცი 6-7 წლის ასაკში იქცევა ჰარმონიულად აგებულ ბიჭად ან გოგოდ, რომლის თანაფარდობა თავისა და სხეულის თანაფარდობაზე თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. და თუ მანამდე ბიჭები და გოგოები თითქმის არ განსხვავდებოდნენ ზომით და სხეულის ზომით, მაშინ 6-7 წლის ასაკში სიტუაცია იწყება.

6 წლის ასაკში ზოგიერთ ბავშვს აღენიშნება ზრდის ტემპის უმნიშვნელო მატება, იწყება რძის კბილების შეცვლა მუდმივზე. 6-7 წლის ასაკში ინტენსიურია კუნთოვანი სისტემის (ჩონჩხი, სასახსრე-ლიგამენტური აპარატი, კუნთების) განვითარება. სხეულის პროპორციების ცვლილება „სასკოლო სიმწიფის“ ინდიკატორადაც კი გამოიყენება. ამ შემთხვევაში განისაზღვრება ან თანაფარდობა "თავის გარშემოწერილობა - სხეულის სიგრძე" ან "თავის სიმაღლე კისერთან - სხეულის სიგრძე". და უბრალოდ წარმოიდგინეთ, როგორი დატვირთვაა სკოლამდელი აღზრდის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა, რომელიც ჯერ არ ჩამოყალიბებულა, არ დასრულებულა მისი მშენებლობა, განიცდის სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა დიდი ხნის განმავლობაში უმოძრაო პოზის შენარჩუნება, ცხადი ხდება, რატომ არის ბავშვი მოუსვენარი და რატომ იწვევს მის ამდენ ხანს დაკავებულ პოზას პოსტურალური დარღვევები, გულმკერდის დეფორმაციები და ა.შ.

ჩონჩხის და გულმკერდის ძვლების ზრდა და ფორმირება ამ ასაკში არ სრულდება. 6-7 წლის ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს ხელების წვრილი კუნთების სუსტი განვითარება, მაჯის ძვლებისა და თითების ფალანგების ოსიფიკაცია დასრულებული არ არის. ამიტომ, ჩივილები ხშირად ისმის წერისას: „ხელი დაიღალა“.

მოძრაობების ნერვული რეგულირება ჯერ კიდევ არასრულყოფილია, რაც დიდწილად ხსნის მოძრაობის არასაკმარის სიზუსტეს და სიჩქარეს, სიგნალზე მათი დასრულების სირთულეს. მოძრაობების შესრულებისას ამ ასაკში მთავარი კონტროლი მხედველობას ეკუთვნის და მოძრაობის პროცესში აქტივობის სფერო უბრალოდ არ ფიქსირდება, არამედ მთელი მოძრაობა თავიდან ბოლომდე იკვეთება. ამიტომ ბავშვები ასე ფრთხილად, ასეთი მონდომებით ხატავენ ასოებს, ხატავენ, იმდენად რთულია რამდენიმე პარალელური ხაზის დახატვა, ძნელია ასოების სიდიდის დადგენა თვალით.

6-7 წლის ასაკში გულ-სისხლძარღვთა სისტემის განვითარება გრძელდება, იმატებს მისი საიმედოობა, უმჯობესდება სისხლის მიმოქცევის რეგულირება. მაგრამ სხეული უფრო დაუცველი ხდება და მკვეთრად რეაგირებს გარე გარემოს ოდნავ უარყოფით ზემოქმედებაზე და გადაჭარბებულ დატვირთვაზე. ამ ასაკში რესპირატორული, საჭმლის მომნელებელი, ენდოკრინული და სხვა სისტემების განვითარებისა და ტრანსფორმაციის პროცესები ჯერ კიდევ შორს არის დასრულებამდე.

მაგრამ ეს ასაკი ტვინის ინტენსიური განვითარების პერიოდია. ექიმმა გლენ დომანმა შენიშნა: ”ბუნებამ შექმნა ყველაზე მშვენიერი გამოგონება - ადამიანის ტვინი, ისე, რომ სიცოცხლის პირველი ექვსი წლის განმავლობაში საოცარი სისწრაფით შთანთქავს ინფორმაციას. ამ წლების განმავლობაში ბავშვი რეალურად არის ინფორმაციის საცავი, რომელიც მას მთელი ცხოვრების მანძილზე გამოადგება და ძნელად წარმოგვიდგენია ამ „დისკის“ ზომა.

აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება მთლიანად ტვინის ფუნქციებია, მაგრამ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განხორციელებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის თავის ტვინის ქერქს.

ყურადღების ფორმირებაში გამოიყოფა: ბუნებრივი განვითარების ხაზი და კულტურული განვითარების ხაზი (L.S. Vygotsky). და თუ პირველი განისაზღვრება ტვინის მომწიფებით, მაშინ მეორე მთლიანად დამოკიდებულია სოციალურ გარემოზე, რომელშიც ბავშვი იზრდება. მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში ვითარდება უნებლიე და ნებაყოფლობითი ყურადღება, იზრდება მისი სტაბილურობა და იზრდება მოცულობა. ბავშვის უნებლიე ყურადღება უფრო ეფექტური და ფართო მასშტაბით ხდება. ეს შეგვიძლია შევამჩნიოთ რაიმე რთული თვითნებური მოქმედების ფორმირებისას. ბავშვი ბევრად უფრო ყურადღებიანია შემოთავაზებული აქტივობის პირობებთან, ასრულებს საჩვენებელ მოქმედებებს, თან ახლავს სიტყვები, რომლებიც ეხმარება მას დავალების შესრულებაში. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება იწყება იმით, რომ ზრდასრულმა სიტყვის, ჟესტის, სათამაშოს და სხვა გავლენის დახმარებით ბავშვი დაინტერესდა. მომავალში, ის თავად სწავლობს ყურადღების ორგანიზებას. ბავშვი დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღებიანია მიმზიდველ სიტუაციაში, მაგრამ უჭირს კონცენტრირებას უინტერესო სამუშაოს შესრულებისას. 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი მწვავე პრობლემა კონცენტრაციის სირთულეა. მათ შეუძლიათ, რა თქმა უნდა, სიტყვიერი მითითებებით, ყურადღება გაამახვილონ სასურველ ობიექტზე და მის თვისებებზე, გარკვეული აქტივობების ორგანიზებაზე. მაგრამ ასეთი ყურადღების მოცულობა და დონე, ისევე როგორც მისი განაწილების შესაძლებლობა, ჯერ კიდევ ძალიან დაბალია / ამიტომ, პირველკლასელისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ნათელი სურათის ჩვენებას, სლაიდს, რომელიც უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია, უფრო ძლიერი ამბავი. 6-7 წლის ასაკში ყურადღებას ინტერესი უჭერს მხარს: ამ ასაკის ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლიათ შეინარჩუნონ და შეინარჩუნონ ყურადღება უშუალო ინტერესისგან დაცლილ აქტივობებზე. ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში რუსი მასწავლებელი ე.ნ ვოდოვოზოვა აფრთხილებდა: „ყურადღება უკიდურესად რთული და რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ფიზიკური და გონებრივი ძალის ძალიან დაძაბულ მდგომარეობას. დაძაბული მდგომარეობა სწრაფად ღლის ზრდასრულ ადამიანს, განსაკუთრებით ბავშვს. 6 წლის ბავშვების ყურადღება დაუსჯელად არ შეიძლება დაიძაბოს 8-10 წუთზე მეტ ხანს. ზედმეტი მუშაობა იწვევს არა მხოლოდ ყურადღების შესუსტებას, არამედ ჯანმრთელობის დარღვევას.

ყურადღებას მხარს უჭერს არა მხოლოდ ინტერესი, არამედ წარმატება, სიამოვნება, იღბლის სიხარული, რის გამოც ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი სიტუაციის შექმნა, რომელშიც ბავშვები ამას იგრძნობენ.

აქტივობის პროცესში ბავშვს ხშირად უწევს ყურადღების შეცვლა. გადართვის სიჩქარე ჯერ კიდევ დაბალია და ბავშვი მაშინვე ვერ ხედავს სიტუაციის ცვლილებას. წარმატება დამოკიდებულია ზრდასრულის მიერ მიცემული ინსტრუქციების სიცხადეზე, იმაზე, არის თუ არა მასში ხაზგასმული მნიშვნელოვანი პირობები და მიზნები. Დავალებები. არ უნდა დავივიწყოთ კიდევ ერთი თვისება - სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს შორის ყურადღების გაყოფის სირთულე. გაკვეთილის ორგანიზებისას ეს უნდა გაითვალისწინოთ და არ მისცეთ ორმაგი დავალებები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ყველაზე ძლიერი ფუნქციური სტრესი.

მეხსიერება ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. მეხსიერების პროცესები გულისხმობს ინფორმაციის დაშიფვრას, რაც მოითხოვს მოკლევადიან მეხსიერებას, სადაც ინფორმაცია ინახება მცირე ხნით და ინახება განმეორებით. მოკლევადიანი ინფორმაციისგან მიიღება კოდები და ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში.

დამახსოვრება და მეხსიერებიდან რეპროდუქცია, ამოცნობა ასევე განსაკუთრებული პროცესებია. ინფორმაცია ხვდება გრძელვადიან მეხსიერებაში, იცვლება, ავსებს ახალი გამოცდილების გავლენით. სწავლა ემყარება მეხსიერების ამ თვისებებს. სკოლამდელ პერიოდში ხდება პროცესები, რომლებიც იწვევს თვითნებური მეხსიერების ჩამოყალიბებას. 6-7 წლის ბავშვში ნებაყოფლობითი დამახსოვრება თავისი პროდუქტიულობით უახლოვდება უნებლიეობას. მან იცის როგორ მართოს თავისი მეხსიერება სხვადასხვა მნემონიკური ტექნიკისა და საშუალებების გამოყენებით. მისი ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება მნიშვნელოვნად ვითარდება, ხოლო სიტყვიერი და ვიზუალური მასალის დამახსოვრების პროდუქტიულობა პრაქტიკულად არ განსხვავდება. ფაქტობრივად, 6-7 წლის ასაკში ყალიბდება არა მხოლოდ მექანიკური, არამედ ვერბალურ-ლოგიკური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ემოციური მეხსიერება.

აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება - ყველა ეს შემეცნებითი პროცესი უმჯობესდება სკოლამდელი განვითარების დროს და მათთან ერთად უმჯობესდება ბავშვის აზროვნება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებიდან ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვერბალურზე გადასვლა ხდება. 6-7 წლის ასაკში აზროვნების ბუნებაც სენსუალურია ან ვიზუალურ-ფიგურალური, ე.ი. სიტუაციის, მოვლენის, ფენომენის გაანალიზებისას ბავშვები ეყრდნობიან რეალურ მოვლენებს, ობიექტებს და აკეთებენ დასკვნებს, როგორც წესი, ხვდებიან რომელიმე გარეგნულ ნიშანს. თუ ბავშვი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, როდესაც იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით და გადაწყვიტოს პრობლემა აბსტრაქტულად, გონებაში, მაშინ ეს რთულია და მიუხედავად იმისა, რომ ის ცდილობს ამის გაკეთებას, გამოცდილების ნაკლებობა და ცნებების არასაკმარისი განვითარება არ არის. ნება მიეცით მას განსჯა გააკეთოს საგნებსა და ფენომენებზე. ასე რომ, ისტორიებში დომინირებს ვიზუალური სურათები და აღწერა. მათ ჯერ კიდევ არ იციან შეფასება, თუმცა უკვე იციან შედარება, არ იციან კლასიფიკაცია, მაგრამ იციან ერთმანეთის გარჩევა საერთო და განსხვავებული, თუმცა ერთი-ორი თვალშისაცემი თვისების მიხედვით. ამ ასაკის ბავშვების მსჯელობას თავისი ლოგიკა აქვს, დასკვნებსაც კი აკეთებენ, მაგრამ მათ მაინც შეზღუდული გამოცდილება და ცოდნა უშლის ხელს.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება გადადის უფრო მაღალ დონეზე ვიზუალურ-სქემატურ აზროვნებაზე, როდესაც 6-7 წლის ბავშვი მოქმედებს არა მხოლოდ კონკრეტული გამოსახულებებით, არამედ თავადაც შეუძლია მარტივი დიაგრამის დახატვა, შეუძლია გამოიყენოს დიაგრამა დიზაინერი.სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ამ კომპონენტების გარდა, გამოვყოფთ კიდევ ერთ კომპონენტს - მეტყველების განვითარებას. მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ინტელექტთან და ასახავს როგორც ბავშვის ზოგად განვითარებას, ასევე მისი ლოგიკური აზროვნების დონეს. აუცილებელია, რომ ბავშვმა შეძლოს სიტყვებში ცალკეული ბგერების პოვნა ე.ი. მას უნდა ჰქონდეს განვითარებული ფონემატური სმენა. სათანადო აღზრდით და 6 წლის ასაკში ორგანული დარღვევების არარსებობით, ბავშვებმა მკაფიოდ უნდა წარმოთქვან ყველა ბგერა, სწორად ააგონ წინადადებები, შეძლონ ლექსის გამოხატვა, სურათის აღწერა, ზღაპრის დასაწყისი და დასასრული. ვოკალური აპარატისა და არტიკულაციური კუნთების განვითარება ამის ყველა შესაძლებლობას იძლევა. დიალოგი კომუნიკაციის მთავარი ფორმაა. ბავშვი აქტიურად ურთიერთობს არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ თანატოლებთანაც. ამ ასაკის ბავშვებში ყალიბდება მონოლოგური მეტყველება, მაგრამ საკუთარი ისტორიები მაინც მოკლეა, არათანმიმდევრული, სავსე სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით. მეტყველება ასევე ასრულებს აქტივობის რეგულირების ძალიან სპეციფიკურ ფუნქციას. ეს არის შინაგანი მეტყველების ე.წ. ბავშვი სწავლობს თავისი მოქმედებების დაგეგმვას სიტყვებით. შინაგანი მეტყველების გამოჩენა ცვლის ბავშვის საქმიანობის მთელ სტრუქტურას, აწყობს მას.

ასე რომ, საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გარკვეულ მარაგს, ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბებას

პიროვნული განვითარება სკოლამდე, უფრო მეტად, ვიდრე მისი მორფოფუნქციური განვითარება, დამოკიდებულია სოციალურ პირობებზე, გარემოზე, რომელშიც ბავშვი იზრდება, სოციალური კეთილდღეობის ხარისხზე, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემოზე, რომელშიც ის არის მოყვანილი. ზევით.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ 6-7 წლის ასაკი არის ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიური მექანიზმების ფორმირების პერიოდი.

ბავშვთა ფსიქოლოგმა L.I. ბოჟოვიჩმა, რომელიც ახასიათებს პიროვნების პიროვნებას, გამოყო მასში უნარი გააკონტროლოს თავისი ქცევა და საქმიანობა, აღიქვას და "გამოიცადოს" საკუთარი თავი მთლიანად, სხვებისგან განსხვავებული და გამოხატული "მე" -ს კონცეფციაში, როგორც. ასევე საკუთარი შეხედულებებისა და ურთიერთობების არსებობა, მორალური მოთხოვნები და შეფასებები.

ადამიანის პიროვნების არსი დაკავშირებულია მის შემოქმედებით შესაძლებლობებთან, სოციალური ცხოვრების ახალი ფორმების შექმნის უნართან და "ადამიანში შემოქმედებითობა, მისი შექმნისა და წარმოსახვის მოთხოვნილება, როგორც მათი განხორციელების ფსიქოლოგიური საშუალება, წარმოიქმნება თამაშის აქტივობის გამო". (ვ.ვ. დავიდოვი). ფსიქიკის განვითარების ეს თავისებურება არ შეიძლება შეფასდეს, არ შეიძლება ბავშვის, მისი ინტერესების, მოთხოვნილებების იგნორირება, პირიქით, აუცილებელია შემოქმედებითი შესაძლებლობების წახალისება და განვითარება.
ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ სკოლაში მოსული ბავშვების ძირითადი ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლების მკაფიო ქრონოლოგიური დაყოფა არ არის სტაბილური და უცვლელი. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული ინდივიდუალურ ზრდა-განვითარების ტემპებზე, მოცემული ბავშვის სკოლამდე აღზრდის დამკვიდრებულ და არსებულ სისტემაზე - ოჯახში და საბავშვო ბაღში. მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პირველკლასელის ფუნქციური და გონებრივი განვითარების ძირითადი შაბლონების ცოდნა.

§2. სასკოლო მზაობის კომპონენტები.

ბავშვის ფსიქიკაზე ტრენინგის სხვადასხვა მოთხოვნები განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურას. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სასკოლო მზაობის კომპონენტები გამოიყოფა სხვადასხვა კრიტერიუმებით და სხვადასხვა საფუძვლებით. ზოგიერთი ავტორი (ლ.ა. ვენგერი, ა.ლ. ვენგერი, ია. . მზადყოფნა. სხვა ავტორები (გ.გ. კრავცოვი, ე.ე. კრავცოვა) განიხილავენ ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის ურთიერთობის სისტემას და ადგენენ სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინდიკატორებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობების განვითარებასთან. ფსიქოლოგიური მზაობის ძირითადი ასპექტებია: თვითნებობა უფროსებთან ურთიერთობისას, თვითნებობა თანატოლებთან ურთიერთობისას, ადეკვატურად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

გამოვყოფთ სამ ძირითად ხაზს, რომლითაც უნდა წარიმართოს სასკოლო მომზადება, ე.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა იყოფა მზადყოფნის სამ ტიპად: ინტელექტუალური, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ნებაყოფლობითი. განვიხილოთ თითოეული მათგანი.

2.1.ინტელექტუალური მზაობა

ამ ტიპის მზაობა გულისხმობს შემეცნებითი პროცესების საკმარის სიმწიფეს (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება). მაგალითად, მეხსიერების ჩამოყალიბება სკოლის მოთხოვნების დონეზე ვლინდება იმით, რომ ბავშვს შეუძლია ინფორმაციის თვითნებური დამახსოვრება, შენახვა და დაგვიანებული რეპროდუცირება და აქვს შუამავლობითი დამახსოვრების უნარები. აზროვნების განვითარების ინდიკატორები სასკოლო მზაობის დონემდე - ბავშვის უნარი განახორციელოს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადება ნაცნობ მასალაში გონებრივი ოპერაციები და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბება იმ დონეზე, რომელიც საშუალებას იძლევა შეასრულოს დამახასიათებელი საგანმანათლებლო დავალებები. სწავლის საწყისი პერიოდის.

ინტელექტუალური მზადყოფნა გულისხმობს საკმარისი რაოდენობის ცოდნის ფლობას (მსოფლმხედველობის არსებობა, რომლის საფუძველზეც შეიძლება აშენდეს მუშაობა კლასში). ძირითადად, ეს არის სენსორული გამოცდილება, იდეები, ზოგიერთი ელემენტარული ცნება ("მცენარეები", "ცხოველები", "სეზონური მოვლენები", "დრო", "რაოდენობა") და ზოგადი ხასიათის ფაქტობრივი ინფორმაცია (სამსახურის, მშობლიური ქვეყნის, არდადეგების შესახებ) .

სკოლისთვის მომზადებული ბავშვის ცოდნის წრე, რა თქმა უნდა, მოიცავს ცნობილ იდეებს სივრცის შესახებ (ობიექტების „დისტანცია“, „მიმართულება“, „ფორმა“ და „ზომა“, მათი პოზიცია სივრცეში), დროის, მისი საზომი ერთეულების შესახებ. („საათი“, „წუთი“, „კვირა“, „თვე“, „წელი“), რაოდენობის, რიცხვების სერიების, სიმრავლის, ტოლობისა და უტოლობის შესახებ და ა.შ. ყველაფერი ბაღის აღმზრდელის ამოცანაა.

ბოლო წლებში, სკოლისთვის მომზადებისას მზარდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების მიერ გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას და ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩვევებისა და ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას: საყოფაცხოვრებო, თვითმომსახურების, ჰიგიენური, კულტურული (თითოეულის თავაზიანი მოპყრობა). სხვა). თქვენ ასევე უნდა გქონდეთ გარკვეული უნარები. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: მეტყველების მოსმენის უნარი, ახსნა-განმარტება, მასწავლებლების ინსტრუქციები, ამხანაგების პასუხები, ხედვისა და დანახვის უნარი, სამუშაოზე ფოკუსირების უნარი, იმის დამახსოვრების უნარი, რაც საჭიროა გასაგებად. ახალი, ახსნის უნარი, მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის უნარი.

ინტელექტუალური მზადყოფნა ასევე გულისხმობს შინაგანი მოქმედების უნარს (გონებაში გარკვეული მოქმედებების შესრულებას), სასწავლო დავალების გამოყოფისა და დამოუკიდებელ აქტივობად გადაქცევის უნარს, საგნების უფრო და უფრო მეტი თვისებების აღმოჩენის, მათი მსგავსების შემჩნევის უნარს და. განსხვავებები. სკოლაში მოსული ნორმალური ბავშვის ლექსიკა ჩვეულებრივ 4-5 ათასი სიტყვაა.

დასკვნები 1 თავისთვის

ამრიგად, ბავშვის ინტელექტუალურ მზაობას ახასიათებს ანალიტიკური ფსიქოლოგიური პროცესების მომწიფება, გონებრივი აქტივობის უნარების დაუფლება.

ინტელექტუალური მზადყოფნა გაგებულია, როგორც აზროვნების პროცესების განვითარება - განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და მორალური, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა.

ბავშვის სასკოლო მზადყოფნის სრულად გასაგებად, „სასკოლო სიმწიფის“ დასადგენად აუცილებელია პირველკლასელის ფსიქოფიზიოლოგიური სტატუსის დადგენა.

ეტაპი 1 - დიაგნოსტიკური და პროგნოზული სკრინინგი ან "სასკოლო სიმწიფის" სავარაუდო განმარტება. ტარდება ბავშვების ჯგუფთან და მიზნად ისახავს გარკვეული მაჩვენებლების, თვისებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებას (მახასიათებელთა ჯგუფი);

ეტაპი 2 – სასწავლო აქტივობების ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობების სიღრმისეული შესწავლა. იგი ტარდება განვითარების ნებისმიერი მახასიათებლის მქონე ბავშვების შერჩევის შემდეგ, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით განმავითარებელ ან მაკორექტირებელ მუშაობას.

ეტაპი 3 - დინამიური გამოკვლევა. მისი დახმარებით ხორციელდება განვითარების დინამიკა, განვითარების ან/და მაკორექტირებელი ღონისძიებების ტრენინგის ეფექტურობა.

ჩავატარეთ ბავშვების ჯგუფური გამოკვლევა - დიაგნოსტიკური და პროგნოზული სკრინინგი.

თავი 2 6-7 წლის ბავშვების ემპირიული კვლევა სკოლამდე.

2.1. ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები.

კვლევის ბაზა:

კვლევა ჩატარდა ყოვლისმომცველი სკოლის ბაზაზე

№ 1. ნიმუში შედგებოდა 6-7 წლის 20 ბავშვისგან. აქედან 13 ბიჭი, 7 გოგონა.

კვლევა ჩატარდა 3 ეტაპად:

1 ეტაპი მოსამზადებელია, რომლის მიზანი იყო კვლევის პრობლემის შესახებ არსებული ლიტერატურის შერჩევა და ანალიზი, კვლევის ბაზის განსაზღვრა, დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა.

2 ეტაპი ემპირიულია, რომლის მიზანი იყო მასალის შეგროვება შემდგომი დამუშავებისა და ანალიზისთვის.

მე-3 ეტაპი არის საბოლოო, რომლის მიზანი იყო მიღებული მონაცემების ანალიზი. ამ ეტაპზე ჩატარდა კვლევის შედეგების დამუშავება და ანალიზი.

ამისთვის ამოცანების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა შემდეგი ამოცანებიკვლევის მეთოდები:

დაკვირვების მეთოდი;

კითხვარის მეთოდი;

Ტესტირების მეთოდი.

საუბრის მეთოდი,

დაკვირვება. ეს არის ადამიანის ფსიქიკის გამოვლინებების სისტემატური, მიზანმიმართული თვალყურის დევნება გარკვეულ პირობებში. სამეცნიერო დაკვირვება მოითხოვს მკაფიო მიზნების დასახვას და დაგეგმვას. წინასწარ არის განსაზღვრული, რომელი ფსიქიკური პროცესები და ფენომენები იქნება დაინტერესებული დამკვირვებლისთვის, რა გარეგანი გამოვლინებებით შეიძლება მათი მიკვლევა, რა პირობებში მოხდება დაკვირვება და როგორ უნდა ჩაიწეროს მისი შედეგები.

ფსიქოლოგიაში დაკვირვების თავისებურება ის არის, რომ მხოლოდ გარე ქცევასთან დაკავშირებული ფაქტები (მოძრაობები, სიტყვიერი განცხადებები და ა.შ.) შეიძლება პირდაპირ დანახვა და ჩაწერა. ამიტომ, დაკვირვების შედეგების სისწორე დამოკიდებულია არა მხოლოდ ქცევის ფაქტების აღრიცხვის სიზუსტეზე, არამედ მათ ინტერპრეტაციაზე - ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის განსაზღვრაზე. დაკვირვება ჩვეულებრივ გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია ქცევის რომელიმე ასპექტის შესახებ საწყისი წარმოდგენის მიღება, მისი ფსიქოლოგიური მიზეზების შესახებ ვარაუდის წამოყენება. დაკვირვება უნდა განხორციელდეს სისტემურად და არა ცალკეულ საფუძველზე. ამიტომ ფსიქოლოგიური დაკვირვება, როგორც წესი, მეტ-ნაკლებად დიდ დროს მოითხოვს. რაც უფრო დიდია დაკვირვება, მით მეტი ფაქტის დაგროვება შეუძლია დამკვირვებელს.

საუბრის მეთოდი, კითხვარის მეთოდი.ფსიქოლოგიური კვლევის გარკვეული ღირებულება და მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია სუბიექტების სიტყვიერი ჩვენებების შეგროვებასა და ანალიზთან: საუბრის მეთოდი და კითხვარის მეთოდი. სწორად განხორციელებისას, ისინი საშუალებას გაძლევთ ინდივიდუალურად ამოიცნოთ - პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: ინტერესები, გემოვნება, მიდრეკილებები, დამოკიდებულება ცხოვრებისეული ფაქტებისა და ფენომენებისადმი, სხვა ადამიანების მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ.

ამ მეთოდების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მკვლევარი სვამს სუბიექტს წინასწარ მომზადებულ და გააზრებულ კითხვებს, რომლებზეც პასუხობს (ზეპირად - საუბრის შემთხვევაში, წერილობით - კითხვარის მეთოდის გამოყენებისას). კითხვების შინაარსი და ფორმა განისაზღვრება, პირველ რიგში, კვლევის მიზნებით და მეორეც, საგნების ასაკის მიხედვით. საუბრის დროს საგნების პასუხებიდან გამომდინარე იცვლება და ემატება კითხვები. პასუხები ჩაწერილია ფრთხილად, ზუსტად (შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაგნიტოფონი). ამავდროულად, მკვლევარი აკვირდება სამეტყველო განცხადებების ბუნებას.

კითხვარი არის კითხვების ჩამონათვალი, რომლებიც ეძლევათ შესწავლილ პირებს წერილობითი პასუხისთვის. ამ მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ შესაძლებელს ხდის მასობრივი მასალის შედარებით მარტივად და სწრაფად მიღებას. ამ მეთოდის მინუსი საუბართან შედარებით არის სუბიექტთან პირადი კონტაქტის არარსებობა, რაც არ იძლევა პასუხების მიხედვით კითხვების ბუნების ცვალებადობას. კითხვები უნდა იყოს ზუსტი, მკაფიო, გასაგები, არ უნდა გააჩინოს ესა თუ ის პასუხი. საუბრებისა და კითხვარების მასალა ღირებულია, როდესაც ის სხვა მეთოდებით, კერძოდ, დაკვირვებით არის განმტკიცებული და კონტროლირებადი.

ტესტები. ტესტი არის სპეციალური ტიპის ექსპერიმენტული კვლევა, რომელიც წარმოადგენს სპეციალურ ამოცანას ან ამოცანების სისტემას. სუბიექტი ასრულებს დავალებას, რომლის შესრულების დრო ჩვეულებრივ გათვალისწინებულია. ტესტები გამოიყენება შესაძლებლობების, გონებრივი განვითარების დონის, უნარების, ცოდნის ათვისების დონის შესასწავლად, აგრეთვე ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას.

სატესტო კვლევა გამოირჩევა შედარებით მარტივი პროცედურით, ის მოკლევადიანია, ტარდება რთული ტექნიკური მოწყობილობების გარეშე და მოითხოვს უმარტივეს აღჭურვილობას (ხშირად ეს არის მხოლოდ ფორმა დავალებების ტექსტებით).

მიუღებელია მცდელობა, დააწესოს მოცემული ადამიანის შესაძლებლობების ზღვარი, ჭერი, წინასწარ განსაზღვროს, წინასწარ განსაზღვროს მისი მომავალი წარმატების დონე ტესტების დახმარებით.

2.2. კვლევის შედეგების ანალიზი და მათი გამოყენების პრაქტიკული რეკომენდაციები.

ჩვენი ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, პირველ ეტაპზე ჩატარდა გამოკითხვა სკოლაში შესულ 6-7 წლის ბავშვებზე.ნამუშევარში გამოყენებულია ხუთი მეთოდი (იხ. დანართი 1), რომელიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს სასწავლო აქტივობის წინაპირობების ფორმირების დონე, ფრონტალური ინსტრუქციის შესაბამისად მუშაობის უნარი, მოდელის მიხედვით დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი და კონტროლის განხორციელება. , შესრულების გარკვეული დონის არსებობა, ასევე შესაძლებლობა დროულად შეაჩეროს ესა თუ ის დავალება და გადაერთოს მეორეზე. ამრიგად, ფასდება მთლიანობაში საქმიანობის მარეგულირებელი კომპონენტის ფორმირება. გარდა ამისა, ამოცანები შესაძლებელს ხდის შეაფასოს ბგერათა ასოების ანალიზის ოპერაციების ფორმირება, რიცხვისა და რაოდენობის კორელაცია, იდეების ჩამოყალიბება "მეტი - ნაკლები" - ეს არის სასწავლო აქტივობების რეალური წინაპირობები.

ტესტირების დროს, ზოგადი მოთხოვნები ფრონტალის ჩატარებისთვისგამოკვლევები.

1. ბავშვთა ნერვული სისტემის ფუნქციონირების მახასიათებლების აღრიცხვა. ანუ გამოკითხვა ჩატარდა არაუმეტეს 20-40 წუთისა. სამუშაოსთვის საუკეთესო დროა დილის 10 საათიდან საღამოს 13 საათამდე.
2. „ნუ დააზიანებ“ პრინციპის დაცვა. გამოცდის დროს ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება, იყვნენ წარმატებული.
3. შემოწმების დროს ყურადღება მიაქციეთ:

1. ფსიქოლოგისადმი და თავად გამოკვლევის პროცესისადმი დამოკიდებულება;
2. საქმიანობის მიზანმიმართულობის ხარისხი, მისდამი ინტერესი, წარმატებასა და წარუმატებლობაზე რეაგირების თავისებურებები;
3. ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოვლინებების დინამიკის ანალიზი;
4. გარეგნობისა და სიტყვიერი გამოვლინებების დაკვირვების ანალიზი (რომელი ხელით ხატავს ბავშვი, რამდენს კითხულობს, ისევ ეკითხება როგორ იქცევა)

1. სპეციალისტი (ფსიქოლოგი, მასწავლებელი) მუშაობს ბავშვთა ჯგუფთან, რომელიც შედგება არაუმეტეს 12-15 ბავშვისგან.
2. ყველა დავალება (დამატებითი დავალების 2-ის გარდა) შესრულებულია მარტივი ფანქრით.
3. დავალების შესრულებისას წინასწარ მომზადებულ დაკვირვების ფურცელში აღნიშნეთ ქცევის მახასიათებლები, ბავშვების დახმარების საჭიროება და ბავშვის აქტივობის ტემპი.

ქვემოთ მოცემულია მიღებული შედეგების ანალიზი.

მიღებული მონაცემების ანალიზი აჩვენებს, რომ 12 ადამიანმა (60%) წარმატებით დაასრულა ეს დავალება, შეინარჩუნა თანმიმდევრობა შაბლონებში ორმაგი ელემენტების გამოტოვების გარეშე. ზოგიერთმა სტუდენტმა გაადიდა ნიმუში. შეცდომა დაუშვა 5 ადამიანმა (25%) - იყო დამატებითი კუთხები, ერთჯერადი შეცდომები დავალებაში. დავალება პირობითად დასრულებულად ითვლება. 3 ადამიანმა (15%) ვერ შეასრულა დავალება დამატებითი ელემენტების დაშვებით ან ქაღალდიდან ფანქრის აწევით, ან ნიმუშის ხაზის კიდემდე მიტანით. დავალება წარუმატებლად ითვლება.

მეორე დავალება მიზნად ისახავდა 9-ის ფარგლებში დათვლის უნარის ჩამოყალიბების შეფასებას, ცნებების „მეტი-ნაკლების“ ფორმირების განსაზღვრას, გამოსახული ფიგურების რაოდენობისა და რაოდენობის კორელაციას. ასევე მოტორული უნარების შეფასება. ეს ნათლად არის ნაჩვენები ქვემოთ მოცემულ დიაგრამაზე.

დავალების 2 შესრულების დიაგრამა.

მეორე დავალების შესრულების ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ყველაზე წარმატებით ის 10 ადამიანმა (50%) დაასრულა, რომლებმაც შეცდომის გარეშე ან 1 შეცდომით დაასრულეს. პირობითად წარმატებით დაასრულა ეს დავალება 9 ადამიანმა (45%), რომლებმაც დაუშვეს ორი შეცდომა, მონიშნეს მარტივი, ფერადი ფანქრით (1 ადამიანი), შეარჩიეს არასწორი ადგილი რიცხვების დასაწერად, გადაატრიალეს რიცხვების წერა.

ამოცანა 3 მიზნად ისახავდა ბავშვის მიერ ყურით მიწოდებული მასალის ბგერითი და ბგერითი ასოების ფორმირების შეფასებას, გრაფიკული აქტივობის ფორმირებას, საკუთარი საქმიანობის თვითნებურ რეგულირებას. ეს ნათლად არის ნაჩვენები დიაგრამაში.

დავალების შესრულების დიაგრამა 3.

მე-3 დავალების შესრულების ანალიზი მიუთითებს, რომ 7 ადამიანმა (35%) წარმატებით დაასრულა დავალება, რომლებმაც ზუსტად შეავსეს კვადრატები ასოებით ან დამოუკიდებლად შეასწორეს თავიანთი შეცდომები. ამდენივე ადამიანმა დაასრულა დავალება, დააგროვა 3 ქულა და დაუშვა ხმოვანთა და თანხმოვანთა გამოტოვება, 3-მდე შეცდომა. 6 ადამიანმა (30%) არასწორად შეავსო უჯრები ასოებით ან საერთოდ არ შეასრულა დავალება. ანუ ამ ბავშვებში აშკარად არასაკმარისია ბგერა-ასო ანალიზის ფორმირება.

დავალება 4 მიზნად ისახავდა აქტივობის თვითნებური რეგულირების, ყურადღების განაწილებისა და გადართვის, შესრულების, ტემპისა და საქმიანობის მიზანმიმართულობის იდენტიფიცირებას. ეს ნათლად არის ნაჩვენები დიაგრამაში.

მე-4 დავალების შესრულების ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველა მოსწავლემ ეს დავალება ყველაზე წარმატებით დაასრულა. ამაზე ბავშვები ყველაზე ემოციურად რეაგირებდნენ, ყველაზე მეტად მოეწონათ. 2 ადამიანს ჰქონდა შემთხვევითი შეცდომა უკვე მუშაობის ბოლოს, როდესაც ბავშვმა აშკარად შეწყვიტა ნიმუშზე ყურადღება, 1 ადამიანს ჰქონდა დამოუკიდებელი შესწორება.

ამოცანა 5 არის ასახვა როგორც ფაქტობრივი გრაფიკული აქტივობის ფორმირებისა და გარკვეულწილად ბავშვის მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი და შემეცნებითი სფეროების სიმწიფისა. ეს ნათლად არის ნაჩვენები დიაგრამაში.

დავალების შესრულების დიაგრამა 5.

ტესტის „პიროვნების ნახატის“ ანალიზი მიუთითებს, რომ 0-მა ადამიანმა დაასრულა ეს ტესტი წარუმატებლად, პირობითად წარმატებული იყო 6 ადამიანი (30%), რომლებმაც დაუშვეს შემდეგი შეცდომები: ხელებზე თითების რაოდენობის შეუსაბამობა, არარსებობა. კისერი, წარბები, ყურები, თავის გამოსახულება ძალიან დიდია ტანთან შედარებით, ხელებისა და ფეხების არაბუნებრივი მიმაგრება. 12 ადამიანმა (70%) შეასრულა ეს დავალება მცირე გადახრით და შეცდომებით.

შედეგად, ყველა დავალების წარმატება შესრულდა შემდეგნაირად (დანართი 2):

დონე 1 - 12 ადამიანი (60%), დონე 2 - 4 ადამიანი (20%); დონე 3 - 4 ადამიანი (20%; დონე 4 - 0 ადამიანი

ამის ვიზუალიზაცია შესაძლებელია დიაგრამის სახით.

ყველა დავალების შესრულების დიაგრამა.

აქედან შეიძლება დავასკვნათ, რომ სკოლაში შესული 6,5-7 წლის ბავშვების უმრავლესობა მზადაა სასკოლო სწავლისთვის.

აღსანიშნავია, რომ 1 დონის ჯგუფში შემავალ ბავშვებს არ სჭირდებათ დამატებითი ღრმა ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, რომელიც ორიენტირებულია მათი განვითარების ცალკეული ასპექტების უფრო საფუძვლიან შეფასებაზე.

დავალების შესრულების ხარისხისა და ბავშვების ქცევითი მახასიათებლების გაანალიზებით, რომლებმაც დააგროვეს საერთო ქულა 14-დან 17 ქულამდე, შესაძლებელია ვიწინასწარმეტყველოთ არა მხოლოდ მარეგულირებელი განათლების დაწყების სირთულეები (ანუ სასკოლო არაადაპტაციის რისკის ჯგუფში მოხვედრა), არამედ ამ არასწორი ადაპტაციის უპირატესი მიმართულება. დაბალი თვითნებობა, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული საავტომობილო უნარები, ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულების უუნარობა. ამ ბავშვებთან ერთად სასურველია ჩატარდეს დამატებითი ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. მაგრამ სათანადო პედაგოგიური გავლენით ეს ბავშვები 2 თვეში ახერხებენ სკოლაში ადაპტაციას. სკოლის სპეციალისტებმა უნდა გაიარონ კონსულტაცია მასწავლებლებთან და მშობლებთან და შეიმუშაონ რეკომენდაციები ამ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის. აუცილებლობის შემთხვევაში ეწყობა ჯგუფური ან ინდივიდუალური კლასები მოსწავლეებთან შემეცნებითი პროცესების (ყურადღება, აზროვნება და ა.შ.) განვითარებაზე, საკუთარი საქმიანობის თვითნებობის ფორმირებაზე, მოტორულ უნარებზე და ა.შ.

სტუდენტები, რომლებმაც დააგროვეს 11 ქულაზე ნაკლები, უნდა გამოიკვლიონ ლოგოპედმა, ფსიქოლოგმა და დეფექტოლოგმა, რათა გამოავლინონ კომპენსატორული შესაძლებლობები და დახმარების გზები. ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოში დამატებითი სიღრმისეული შემოწმების შემდეგ უნდა შემუშავდეს სკოლაში მომუშავე ყველა სპეციალისტის (პედაგოგი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი) ამ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მიმართულებები, ფორმები და მეთოდები. რთულ შემთხვევებში ან ჩატარებული მაკორექტირებელი სამუშაოების შემდეგ, რამაც არ მოიტანა სასურველი შედეგი, PMPconsilium გადაწყვეტს ბავშვის გაგზავნას ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიაში, რათა დადგინდეს მისი შემდგომი საგანმანათლებლო მარშრუტი. ჩვენს შემთხვევაში, გამოკითხულთა შორის არ ყოფილა ისეთი ბავშვი, ვინც ჯამური შედეგი 11 ქულაზე დაბალია.

დასკვნა მე-2 თავისთვის.

ამრიგად, ჩვენი ჰიპოთეზა

დასკვნა.

ბოლო დროს პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში იდეების განვითარებაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა სასკოლო განათლებისთვის ბავშვების მზაობის განსაზღვრის პრობლემამ. ბავშვის პიროვნების განვითარების პრობლემების წარმატებული გადაწყვეტა, განათლების ეფექტურობის ზრდა და ხელსაყრელი პროფესიული განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სწორად არის გათვალისწინებული ბავშვების სასკოლო მომზადების დონე. სკოლისთვის მზაობის თემა ეფუძნება რუსული ფსიქოლოგიის ფუძემდებელთა ლ.ს. ვიგოტსკის, ა.ვ.ზაპოროჟეცის, დ.ბ. ელკონინი. ჯერ კიდევ 1960-იან წლებში L.I. ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლის მზადყოფნა მოიცავს გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეულ დონეს, კოგნიტურ ინტერესებს, მზადყოფნას საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისთვის და მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში სასკოლო მზაობის კომპონენტები გამოიყოფა სხვადასხვა კრიტერიუმებით და სხვადასხვა საფუძვლებით. ზოგიერთი ავტორი (ლ.ა. ვენგერი, ა.ლ. ვენგერი, ია. . მზადყოფნა. სხვა ავტორები (გ.გ. კრავცოვი, ე.ე. კრავცოვა) განიხილავენ ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის ურთიერთობის სისტემას და ადგენენ სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინდიკატორებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობების განვითარებასთან. ფსიქოლოგიური მზაობის ძირითადი ასპექტებია: თვითნებობა უფროსებთან ურთიერთობისას, თვითნებობა თანატოლებთან ურთიერთობისას, ადეკვატურად ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

თუ შესაძლებელია, ყოველივე ზემოთქმულის შერწყმით შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი კომპონენტები: ინტელექტუალური, პიროვნული, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ნებაყოფლობითი მზაობა.

ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს შემეცნებითი პროცესების საკმარის სიმწიფეს (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება). მაგალითად, მეხსიერების ჩამოყალიბება სკოლის მოთხოვნების დონეზე ვლინდება იმით, რომ ბავშვს შეუძლია ინფორმაციის თვითნებური დამახსოვრება, შენახვა და დაგვიანებული რეპროდუცირება და აქვს შუამავლობითი დამახსოვრების უნარები. აზროვნების განვითარების ინდიკატორები სასკოლო მზაობის დონემდე - ბავშვის უნარი განახორციელოს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადება ნაცნობ მასალაში გონებრივი ოპერაციები და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბება იმ დონეზე, რომელიც საშუალებას იძლევა შეასრულოს დამახასიათებელი საგანმანათლებლო დავალებები. სწავლის საწყისი პერიოდის.

თუ ბავშვს ესმის მისთვის მიმართული მეტყველება, აქვს გარკვეული ლექსიკა და კომპეტენტური ყოველდღიური მეტყველება, თუ მას შეუძლია მკაფიოდ აღიქვას და გამოთქვას მეტყველების ბგერები, განასხვავოს მსგავსი ბგერების კომბინაციები, მაშინ ეს მიუთითებს მეტყველების მზადყოფნაზე სკოლაში სწავლისთვის.

სკოლისთვის პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა ასევე მოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც მათ თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაციაში დაეხმარება. ყველა ბავშვს სჭირდება უნარი შევიდეს ბავშვთა საზოგადოებაში, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, დათმოს ზოგიერთ ვითარებაში და არ დათმოს სხვაში. ეს თვისებები საშუალებას გაძლევთ სწორად უპასუხოთ შექებასა და შეურაცხყოფას, ისინი გამოიხატება შეკავების უნარში, საკუთარი გრძნობების გამოვლინების რეგულირებაში, პოზიტიური ემოციების გაბატონებაში. ეს თვისებები უზრუნველყოფს სირთულეების უმტკივნეულოდ დაძლევას

ნებაყოფლობითი მზაობა ითვალისწინებს ქცევისა და ფსიქიკური პროცესების მნიშვნელოვან თვითნებობას, ე.ი. ბავშვის უნარი, მართოს და გააკონტროლოს ისინი, ნების ჩამოყალიბება, ნება დართოს ბავშვს შეასრულოს უფროსების მიერ მისთვის მიცემული დავალება, არ არის ძალიან საინტერესო, გამოავლინოს გამძლეობა, შეუპოვრობა რთული დავალებების შესრულებისას, სამუშაოს შესრულების უნარი. .

სკოლაში მიღება პირველკლასელებთან მუშაობის პერიოდში მასწავლებლებს, ფსიქოლოგებს უქმნის უამრავ დავალებას:

სასკოლო განათლებისთვის მისი მზაობის დონის დადგენა;

თუ შესაძლებელია, კომპენსირება მოახდინოს შესაძლო პრობლემებზე და გაზარდოს სასკოლო მზაობა, რითაც თავიდან აიცილოს სკოლის არასწორი ადაპტაცია;

დაგეგმეთ პირველკლასელთა ტრენინგი მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

პროგრამისა და N.Ya.Semago-სა და M.M.Semago-ს დახმარებით პირველკლასელთა სკოლისთვის მზადყოფნის დონის შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვების ნახევარზე მეტი წარმატებით მოვიდა სასკოლო სწავლისთვის მზად. სხვა მოსწავლეებს აქვთ პირობითი მზაობა და პირობითი მოუმზადებლობა სწავლის დასაწყებად. არ არსებობს 6,5-7 წლის ასაკის ბავშვებში მარეგულირებელი განათლების დასაწყებად სრულიად მოუმზადებელი მოსწავლეები.

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შევიმუშავეთ პრაქტიკული რეკომენდაციები კვლევის შედეგების გამოსაყენებლად 6,5-7 წლის ბავშვებთან მაკორექტირებელ სამუშაოებში.

ამგვარად, გავაანალიზეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა, შევარჩიეთ ბავშვების გამოკვლევის პროგრამა, შევისწავლეთ ბავშვების სასკოლო მზაობის დონე და გამოვავლინეთ ბავშვების განვითარების რისკის ფაქტორები.

ჩვენ გვჯერა, რომ ჩვენი ჰიპოთეზადადასტურდა ის ფაქტი, რომ სასკოლო განათლებისთვის მზაობის დონის განსაზღვრა შესაძლებელს გახდის ცალკეული ბავშვის განვითარებაში რისკ-ფაქტორების იდენტიფიცირებას და მათ საფუძველზე ამ ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით მუშაობის ოპტიმალური სისტემის შემუშავებას.

ბიბლიოგრაფია

1. აიზმან რ.ი., ჟაროვა გ.ნ., აიზმან ლ.კ. და ა.შ ბავშვის სკოლაში მომზადება. მე-2 გამოცემა. - ტომსკი: პელენგი, 1994 წ.

2. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. ბავშვი სკოლაში დადის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1998 წ.

3. ბეზრუკიხი მ.მ., მოროზოვა ლ.ვ. 5–7,5 წლის ბავშვების ვიზუალური აღქმის განვითარების დონის შეფასების მეთოდოლოგია: ტესტირებისა და შედეგების დამუშავების გზამკვლევი. - მ.: ახალი სკოლა, 1996 წ.

4. ბეზრუკიხ მ.მ.. ნაბიჯები სკოლამდე.- მ.: ბუსტარდი, 2007 წ.

5. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემები - მ., ბუსტარდი 1999 წ

6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები / სტატიების კრებული, რედ. ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ვ. ზაპოროჟეც. - მ.: საერთაშორისო საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიური კოლეჯი, 1995 წ.

7. Venger A.L. მზად არის თუ არა თქვენი შვილი სკოლისთვის - მ., 1994 წ

8. ბავშვების მზაობა სკოლისთვის: გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და მისი არახელსაყრელი ვარიანტების კორექტირება (ავტორები: ე.ა. ბუგრიმენკო, ა.ლ. ვენგერი, კ.ნ. პოლიტოვა, ე.იუ. სუშკოვა). მ., 1992 წ

9. მზაობა სკოლისთვის: პროგრამების შემუშავება / რედ. ი.ვ. დუბროვინა, მე-4 გამოცემა. - ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 1998 წ.

10. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. - მ.: NPO "განათლება", 1996 წ.

11. დიმიტრიევსკაია ლ.ა. ბავშვის ზოგადი მზაობის შემოწმება სკოლისთვის. - მ., 2001 წ

12. როგორ ჩამოვაყალიბოთ ოჯახში სწავლის მზაობა? რა უნდა ასწავლოს ბავშვს? რა არის სასკოლო მზაობა? (რეკომენდაციები მშობლებისთვის) // სერია: "ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის" / რედ. რედ. კურნეშოვა ლ.ე. - მ.: პედაგოგიკაში ინოვაციების ცენტრი, 1998 წ.

13. კრავცოვა ე.ე. ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ., 1991 წ.

14 Kolominsky Ya.L., Panko E.A., მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ M., 2002 წ.

15. ლუნკოვი ა.ი. როგორ დავეხმაროთ ბავშვს სკოლაში და სახლში სწავლაში მ., 1995 წ.

16. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია - პეტერბურგი. : პეტრე, 2002 წ

17. მაქსიმოვა ა.ა. ბავშვებს ვასწავლით კომუნიკაციას 6-7 წლის ასაკში: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი.- M .: TC Sphere, 2005 წ.

18. მარკოვსკაია ი.მ. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ტრენინგი. S.-Pb., 2006 წ

19. ბავშვების სასკოლო მომზადების ხერხები.: ფსიქოლოგიური ტესტები, ძირითადი მოთხოვნები, სავარჯიშოები / კომპ.: ნ.გ. კუვაშოვა, ე.ვ. ნესტეროვი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2002 წ

20. ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვების სასკოლო მზაობის ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა. იაროსლავლი, 1999 წ.

21. ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლისთვის: სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. - M.: VLADOS, 2001 წ.

22. ნიკიტინი ბ.პ. საგანმანათლებლო თამაშები - მ., 1981 წ

23. ობუხოვი L.F. ბავშვთა ფსიქოლოგია მ., 1995 წ

24. ბავშვების სასკოლო მზაობის უზრუნველყოფა // სერია: „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“ / რედ. რედ. კურნეშოვა ლ.ე. - მ.: პედაგოგიკაში ინოვაციების ცენტრი, 1998 წ.

25. ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. - M .: TC "სფერო", 2006 წ.

26. განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია / ედ. A.V. პეტროვსკი. –მ.: პედაგოგიკა, 1987 წ

27 პუბლიკაცია ოჯახის კვლევითი ინსტიტუტის მოხსენების საფუძველზე "რუსეთის ფედერაციაში ოჯახების მდგომარეობის შესახებ" //პედაგოგია. 1999 წელი - No4

28. რიმაშევსკაია ლ.ი. სოციალურ-პიროვნული განვითარება//სკოლამდელი განათლება. 2007 წელი - No6

29. სემაგო ნ.ია., სემაგო მ.მ. პრობლემური ბავშვები: ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლები (პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ბიბლიოთეკა). - მ.: ARKTI, 2000 წ.

30. სემაგო ნ.ია., სემაგო მ.მ. ბავშვის მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასება სკოლის დაწყებისთვის. პროგრამა და მეთოდური რეკომენდაციები. - M .: "Chistye Prudy", 2005 წ.

31. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის ბავშვის სასკოლო მზაობის პრობლემების შესახებ//სერია „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“ / რედ. რედ. კურნეშოვა ლ.ე. - მ.: პედაგოგიკაში ინოვაციების ცენტრი, 1998 წ.

32. სიდორენკო ე.ბ. ფსიქოლოგიის მათემატიკური დამუშავების მეთოდები - პეტერბურგი: მეტყველება, 2006 წ.

33. სმირნოვა ე.ო. სკოლისთვის საუკეთესო მომზადება არის უდარდელი ბავშვობა // სასკოლო განათლება. 2006. -№4

34. სმირნოვა ე.ო. სკოლის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის თავისებურებები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. პროკ. ინსტიტუტები - მ .: აკადემია, 2000 წ

35. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის / რედ. T.I., ეროფეევა. - მ., 2000 წ

36. პირველკლასელთა სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია / რედ. -შეადგინა ზახაროვა ო.ლ. - კუგანი, 2005 წ

37. ტარადანოვა ი.ი. სკოლამდელი აღზრდის ზღურბლზე// ოჯახი და სკოლა. 2005.№8

38. ელკონინი დ.ბ. გონებრივი განვითარება ბავშვობაში: ფავორიტი. ფსიქ. საქმის წარმოება. -მე-2 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: ვორონეჟი, 1997 წ

39. Elkonin D.B. განვითარების ფსიქოლოგია. M .: აკადემია, 2001 წ.

40. ჩერედნიკოვა ტ.ვ. ტესტები სკოლებში ბავშვების მომზადებისა და შერჩევისთვის: პრაქტიკული ფსიქოლოგის რეკომენდაციები. - სანკტ-პეტერბურგი: Stroylespechat, 1996 წ.

41. Exakusto T.V. დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის საცნობარო წიგნი. - როსტოვ-დონ .: "ფენიქსი", 2003 წ

დანართი 1.

დავალება 1. „გააგრძელე ნიმუში“ (N.Ya. Semago, M.M. Semago).

მიზანია შეაფასოს წვრილი მოტორიკისა და ნებაყოფლობითი ყურადღების თვისებები, ფრონტალური სწავლების რეჟიმში დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი.

ინსტრუქცია: აქ დახატულია ორი ნიმუში (აჩვენეთ ადგილი, სადაც შაბლონები მდებარეობს). აიღეთ მარტივი ფანქარი და გააგრძელეთ შაბლონები ფურცლის ბოლომდე. პირველი, გააგრძელეთ პირველი ნიმუში (აჩვენეთ), და როდესაც დაასრულებთ, გააგრძელეთ მეორე (ჩვენება). როდესაც ხატავთ, ეცადეთ, ფანქარი არ მოიხსნათ ქაღალდიდან.

ნახატის გაგრძელების ვარიანტი წარმატებით დასრულებულად ითვლება, როდესაც ბავშვი აშკარად უჭირავს მიმდევრობას პირველ შაბლონში, არ შემოაქვს დამატებითი კუთხეები "მკვეთრი" ელემენტის დაწერისას და არ აქცევს მეორე ელემენტს ტრაპეციას (ქულა - 5 ქულა). ). ამ შემთხვევაში ნებადართულია ელემენტების ზომის გაზრდა ან მათი შემცირება არაუმეტეს 1,5-ჯერ და ფანქრის ერთი მოწყვეტა. ეს ანალიზი უზრუნველყოფს შემოთავაზებული ნიმუშის პროგრამის შეფასებას. ამა თუ იმ დავალების შეცვლის თითოეულ შემთხვევაში საჭიროა დავალების შესრულების დონის ქულასთან კორელაციის დამატებითი შეფასება. აქედან გამომდინარე, სასურველია, რომ სხვა ამოცანები აშენდეს ანალოგიურად, ამ ვარიანტის შესაბამისი ლოგიკით.

მისაღებია (თუ არ არის ხარვეზები, ორმაგი ელემენტები, მათი თანმიმდევრობა მკაფიოდ ინახება) მეორე ელემენტს ჰქონდეს „გარკვევით ტრაპეციული“ ფორმა (შეფასება ასევე არის

5 ქულა). ჩვენ ასევე დავუშვებთ ხაზის "გასვლას" არაუმეტეს 1 სმ ზევით ან ქვევით. ხაზის უფრო დიდი „დატოვებით“ ან შაბლონების მასშტაბის გაზრდით (მაგრამ პროგრამის დაჭერით), მოცემულია 4.5 ქულა. თუმცა, ვინაიდან მეორე ნიმუშის გაგრძელება ობიექტურად უფრო რთულია (ასლი), მისი განხორციელება შეიძლება ნაკლებად ზუსტი იყოს. ნებადართულია ფანქრის ამოღება, ორი დიდი მწვერვალის გამოსახულება, როგორც დიდი ასო M და პატარა მწვერვალი, როგორც L (ქულა - 5 ქულა). ნაცნობ ასოების ელემენტებზე დამოკიდებულება, მაშინაც კი, თუ ისინი ოდნავ განსხვავებული ზომისაა და თავად ხაზი "დაწევა" ან "აწევა", სწორად ითვლება (იმ შემთხვევაში, თუ ნაცნობ ასოებზე ასეთი დამოკიდებულება ბავშვის დამოუკიდებელი პროდუქტია და არა. სპეციალისტის „წვერი“, რომელიც, როგორც უკვე ვთქვით, დაუშვებელია).

ზომიერად წარმატებულად (პირველი ნიმუშის შესრულებისას) ითვლება შესრულებული მხოლოდ ერთი შეცდომით (ნიმუშის ორმაგი ელემენტები, დამატებითი კუთხეების გამოჩენა ელემენტიდან ელემენტზე გადასვლისას და ა.შ.) ნიმუშის სწორი რიტმის შენარჩუნებით. მომავალი. მეორე ნიმუშის შესრულებისას მისაღებია ელემენტების ზომის ოდნავ უფრო დიდი ცვალებადობა და ასევე ერთჯერადი შესრულების შეცდომების არსებობა (ქულა - 3 ქულა).

ვარიანტი ჩაითვლება წარუმატებლად, როდესაც ბავშვი უშვებს შეცდომებს პირველი ნიმუშის შესრულებაში (დამატებითი ელემენტები, ქვედა მარჯვენა კუთხეები), ხოლო მეორე შაბლონში რიტმულად იმეორებს დიდი და მცირე ზომის ელემენტების კომბინაციას. მაგალითად, შეიძლება იყოს ორი პატარა მწვერვალი და ერთი დიდი, ან ეს არის დიდი და პატარა მწვერვალის მონაცვლეობა - გრაფიკული პროგრამის გამარტივება და მისი პირველი ნიმუშის შედარება (ქულა - 2,5 ქულა).

ელემენტების იზოლირებული მართლწერის არსებობა (შესვენებები) წარუმატებლად ითვლება და ფასდება 2 ქულით.

პროგრამის ჩატარების შეუძლებლობა, მათ შორის, შაბლონის „არ მიტანა“ ხაზის ბოლომდე, ან დამატებითი ელემენტების მუდმივი არსებობა და/ან ფანქრის ხშირი მოხსნა და ნიმუშის ზომის მკვეთრი ცვლილებები, ან რაიმე კონკრეტული რიტმის სრული არარსებობა (განსაკუთრებით მეორე შაბლონში) ჩაითვლება წარუმატებლად (შეფასებულია როგორც 1 ქულა).

თუ ბავშვი არ ასრულებს დავალებას ან იწყებს და ტოვებს საკუთარ საქმეს, მაშინ ქულა არის 0 ქულა.

დავალება ნომერი 2 . „სიტყვები“ (ო.გ. ხაჩიანი).

სამიზნე. ყურით მიწოდებული მასალის ბავშვის ხმოვანი და ბგერითი ასოების ფორმირების შეფასება, გრაფიკული აქტივობის (კერძოდ, გრაფემის წერა) ფორმირება, საკუთარი საქმიანობის თვითნებური რეგულირება.

ინსტრუქცია. შეხედე ფურცელს. აქ არის დავალება ნომერი 3. (მოჰყვება ჩვენება ფორმაზე, სადაც არის დავალება ნომერი 3.) ახლა შეხედეთ დაფას.

ახლა ერთ სიტყვას ვიტყვი და თითოეულ ბგერას საკუთარ ყუთში ჩავდებ. მაგალითად, სიტყვა HOUSE. ამ დროს მასწავლებელი ნათლად წარმოთქვამს სიტყვას HOUSE და ბავშვებს უჩვენებს, თუ როგორ უნდა მონიშნონ ბგერები კვადრატებში.

სიტყვა DOM-ში სამი ბგერაა: D, O, M (ასოებს წერს კვადრატებში). ხედავთ, აქ არის ერთი დამატებითი კვადრატი. მასში არაფერს არ აღვნიშნავთ, რადგან სიტყვა HOUSE მხოლოდ სამი ბგერაა. ერთ სიტყვაში შეიძლება იყოს მეტი კვადრატი, ვიდრე ბგერა. Ფრთხილად იყავი!

თუ არ იცით, როგორ დაწეროთ ასო, მაშინ უბრალოდ დაადეთ გამშვები ნიშანი ასოს ნაცვლად - ასე (ასოები წაშლილია დაფაზე კვადრატებში - ერთი ან ორი, და ტკიპები იდება მათ ადგილას).

ახლა აიღეთ მარტივი ფანქარი. მე ვიტყვი სიტყვებს, თქვენ კი ფურცელზე მონიშნავთ თქვენს ყუთში არსებულ თითოეულ ბგერას (ამ წუთში სპეციალისტი გვიჩვენებს ფორმაზე, სადაც აუცილებელია ასოების ჩაყრა).

Ჩვენ დავიწყეთ. პირველი სიტყვა არის BALL, ჩვენ ვიწყებთ ბგერების აღნიშვნას... სპეციალისტი უყურებს როგორ ასრულებენ ბავშვები დავალებას და აღნიშნავს მათი მუშაობის თავისებურებებს დაკვირვების ფურცელში.

ანალიზის სიტყვები: BALL, SUUP, FLY, FISH, SMOKE.

დავალების შედეგების ანალიზი.

წარმატებით დასრულება (ქულა 5 ქულა) არის კვადრატების უშეცდომო შევსება ასოებით ან ცალკეული „კომპლექსური“ ასოების ჩანაცვლება საკონტროლო ნიშნებით საჭირო რაოდენობით და ხარვეზების გარეშე. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა არ შეავსოს ის ზედმეტი კვადრატები, რომლებიც (სიტყვის ბგერათა ასოს ანალიზის შესაბამისად) ცარიელი უნდა დარჩეს. ამ შემთხვევაში დასაშვებია ცალკეული დამოუკიდებელი შესწორებები.

4 ქულა ფასდება ისეთი შესრულებისთვის, რომელშიც ბავშვი უშვებს ერთ შეცდომას ან/და რამდენიმე საკუთარ შესწორებას, ასევე, თუ ბავშვი ყველაფერს სწორად აკეთებს, მაგრამ ყველა გაანალიზებულ სიტყვაში ყველა ასოს ნაცვლად, ის სწორად აყენებს ნიშნებს, ტოვებს. ცარიელი კვადრატები. კვადრატების შევსება როგორც ასოებით, ასევე საკონტროლო ნიშნებით სამამდე შეცდომით, ხმოვანთა გამოტოვების ჩათვლით, ზომიერად წარმატებულად ითვლება. ამ შემთხვევაში დასაშვებია ერთი ან ორი დამოუკიდებელი შესწორება. ეს შესრულება 3 ქულაა. უჯრების არასწორად შევსება მხოლოდ გამშვები ნიშნებით ჩაითვლება წარუმატებლად, თუ არის სამი შეცდომა და ერთი ან ორი საკუთარი შესწორება (ქულა - 2 ქულა). უჯრების არასწორი შევსება ასოებით ან გამშვები ნიშნებით (სამი ან მეტი შეცდომა) ფასდება 1 პუნქტით, ანუ იმ შემთხვევაში, როდესაც აშკარად არასაკმარისია ბგერა-ასო ანალიზის ფორმირება. მთლიანობაში ამოცანის მიუწვდომლობა (შენიშვნები ან ასოები ცალკეულ უჯრებში, მონიშვნები ყველა უჯრაში, მიუხედავად სიტყვის შემადგენლობისა, ნახატები უჯრებში და ა.შ.) ფასდება 0 ქულით.

დავალების ნომერი 3. "დაშიფვრა"(N.Ya.Semago, M.M.Semago)

სამიზნე. საქმიანობის თვითნებური რეგულირების ფორმირების (აქტივობის ალგორითმის ჩატარება), ყურადღების განაწილებისა და გადართვის შესაძლებლობების, შრომისუნარიანობის, აქტივობის ტემპისა და მიზანმიმართულობის განსაზღვრა.

ამ დავალების შესრულების დრო მკაცრად შემოიფარგლება 2 წუთით. 2 წუთის შემდეგ, განურჩევლად შესრულებული სამუშაოს მოცულობისა, ყველა ბავშვი უნდა გადავიდეს მე-5 დავალებაზე (ხატვა). სპეციალისტის ამოცანაა თვალყური ადევნოს ამ მომენტს.

დაფაზე დახატულია ოთხი ცარიელი ფიგურა (კვადრატი, სამკუთხედი, წრე, რომბი), რომლებსაც ინსტრუქციის მიცემის პროცესში სპეციალისტი ავსებს შესაბამისი ნიშნებით, იგივე, რაც სანიმუშო დავალებაში (პირველი სტრიქონი ოთხი ფიგურა). , რომელიც ხაზგასმულია).

სკრინინგის დაწყებამდე სპეციალისტმა სათანადოდ უნდა დააყენოს „ნიშნები“ ამ ამოცანის ნიმუშებში ყველა ფორმით.

ინსტრუქცია. ახლა გადააბრუნეთ ფურცელი. დააკვირდით ყურადღებით. ფიგურები აქ არის დახატული. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ხატი. ახლა თქვენ დააყენებთ ნიშანს ცარიელ ფიგურებში. ეს უნდა გაკეთდეს შემდეგნაირად: თითოეულ კვადრატში ჩადეთ წერტილი (თან ერთად დაფაზე კვადრატის შუაში წერტილის ჩვენება და განთავსება), თითოეულ სამკუთხედში - ვერტიკალური ჯოხი (თან ერთად შესაბამისი ნიშნის ჩვენება და განთავსება). დაფაზე სამკუთხედი), წრეში დახატავთ ჰორიზონტალურ ჯოხს ( შესაბამისი დისპლეის თანხლებით) და ბრილიანტი ცარიელი დარჩება. თქვენ მასში არაფერს ხატავთ. თქვენს ფურცელზე (სპეციალისტი გვიჩვენებს ფორმის შევსების ნიმუშს) ნაჩვენებია რა უნდა იყოს დახატული. იპოვეთ იგი თქვენს ფურცელზე (თითით მიუთითეთ, ასწიეთ ხელი, ვინ დაინახა ...).

ყველა ფიგურა უნდა იყოს შევსებული რიგრიგობით, პირველივე რიგიდან დაწყებული (ასევე თან ახლავს ხელის ჟესტით ფიგურების პირველი რიგის გასწვრივ მარცხნიდან მარჯვნივ, სპეციალისტის წინ მჯდომ ბავშვებთან მიმართებაში). ნუ ჩქარობ, ფრთხილად იყავი. ახლა აიღეთ მარტივი ფანქარი და დაიწყეთ მუშაობა.

ინსტრუქციის ძირითადი ნაწილი შეიძლება ორჯერ გაიმეოროთ: ჩადეთ თქვენი ნიშანი თითოეულ ფიგურაში, შეავსეთ ყველა ფიგურა რიგრიგობით.

ამ მომენტიდან ითვლება დავალების შესრულების დრო (2 წუთი). ინსტრუქცია აღარ მეორდება. შეიძლება მხოლოდ ითქვას: როგორ უნდა შეავსოთ ფიგურები - ეს ნაჩვენებია მათი ფორმის ნიმუშზე.

სპეციალისტი დაკვირვების ფურცელში აფიქსირებს დავალების თავისებურებებს და ბავშვების ქცევის ხასიათს. სამუშაო გრძელდება არაუმეტეს 2 წუთისა. ამ დროის გასვლის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს ყველა ბავშვს შეწყვიტონ და შეწყვიტონ მუშაობა: ახლა კი ყველამ დადო ფანქრები და შემომხედა.

დავალების შედეგების ანალიზი.

წარმატებულად ითვლება გეომეტრიული ფიგურების უშეცდომოდ შევსება ნიმუშის შესაბამისად 2 წუთამდე პერიოდის განმავლობაში (ქულა - 5 ქულა). მისაღებია თქვენი საკუთარი შესწორება ან შევსებადი ფორმის ერთი გამოტოვება. ამასთან, ბავშვის გრაფიკა არ სცილდება ფიგურის საზღვრებს და ითვალისწინებს მის სიმეტრიას (ვიზუალურ-კოორდინირებულ კომპონენტებში ყალიბდება გრაფიკული აქტივობა).

ერთი შემთხვევითი შეცდომა (განსაკუთრებით ბოლოს, როდესაც ბავშვი წყვეტს შევსების სტანდარტების მითითებას) ან ორი დამოუკიდებელი შესწორების არსებობა შეფასებულია 4.5 ქულით. შევსებულ ფიგურებში ორი ხარვეზით, შესწორებები ან ერთი ან ორი შეცდომით შევსებისას. დავალების ხარისხი შეფასებულია 4 ქულით . თუ დავალება შესრულებულია უშეცდომოდ, მაგრამ ბავშვს არ აქვს დრო, რომ ბოლომდე შეასრულოს ამისთვის გამოყოფილ დროში (აუსრულებელი რჩება არაუმეტეს ერთი სტრიქონის ფიგურა), ქულა ასევე არის 4 ქულა. ერთი ან ორი შეცდომა. შევსებაში, მაგრამ ასევე შევსების ცუდი გრაფიკა (ფიგურის საზღვრებს სცდება, ფიგურის ასიმეტრია და ა.შ.). ამ შემთხვევაში დავალების ხარისხი ფასდება 3 ქულით.

3 ქულა ასევე შეფასებულია უშეცდომოდ (ან ერთი შეცდომით) ფიგურების შევსების ნიმუშის შესაბამისად, მაგრამ მთელი ხაზის ან ნაწილის გამოტოვებით. ასევე ერთი ან ორი თვითშესწორება.

ასეთი შესრულება წარუმატებლად ითვლება, როდესაც ერთი ან ორი შეცდომით, ცუდი შევსების გრაფიკასთან და ხარვეზებთან ერთად, ბავშვმა ვერ მოახერხა მთელი დავალების შესრულება დანიშნულ დროში (ბოლო ხაზის ნახევარზე მეტი რჩება შეუვსებელი). ეს ვარიანტი 2 ქულაა. ასეთი შესრულების ვარიანტი ფასდება 1 პუნქტში, როდესაც ფიგურებში არის ნიშნები, რომლებიც არ შეესაბამება ნიმუშებს, ბავშვი ვერ ახერხებს ინსტრუქციის შენარჩუნებას (ანუ ჯერ იწყებს ყველა წრის შევსებას, შემდეგ ყველა წრის შევსებას. კვადრატები და ა.შ. და მასწავლებლის შენიშვნის შემდეგ აგრძელებს დავალების შესრულებას იმავე სტილში). თუ ორზე მეტი შეცდომაა (შესწორების გამოკლებით), თუნდაც მთელი დავალება დასრულდეს, ასევე მოცემულია 1 ქულა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შესრულების ასეთ შედეგებს, როდესაც ბავშვს არ აქვს დრო, რომ დავალება სრულად შეასრულოს დანიშნულ დროში. ეს შეიძლება ახასიათებდეს როგორც აქტივობის დაბალ ტემპს, ასევე თავად დავალების სირთულეს და ბავშვის დაღლილობას (რადგან ეს ამოცანა ერთ-ერთი ბოლოა).

ამ ამოცანის შესრულების სიჩქარე უნდა შევადაროთ (დაკვირვების ფურცლის ჩათვლით, სადაც შეიძლება აღინიშნოს, ახერხებს თუ არა ბავშვი დავალებების შესრულებას ერთდროულად სხვა ბავშვებთან ერთად ან თითოეული დავალება, თუნდაც დროულად არ იყოს სტანდარტიზებული, ის უფრო ნელა ასრულებს ვიდრე სხვები) სხვა ამოცანების შესრულების ტემპით (კერძოდ, დავალების ნომერი 1). თუ დავალება ნომერი 4 შესრულებულია ბევრად უფრო ნელა, ვიდრე ყველაფერი, ეს მიუთითებს ასეთი საქმიანობის მაღალ „ფასზე“, ანუ სირთულეების კომპენსაციაზე ტემპის შენელებით. მაგრამ ეს არის ზუსტად ბავშვის ფიზიოლოგიური მოუმზადებლობის ასახვა რეგულარული სწავლისთვის.

თუ შეუძლებელია დავალების მთლიანად შესრულება (მაგალითად, ბავშვმა დაიწყო კეთება, მაგრამ ვერ დაასრულა თუნდაც ერთი ხაზი, ან გააკეთა რამდენიმე არასწორი შევსება სხვადასხვა კუთხეში და სხვა არაფერი გააკეთა, ან ბევრი შეცდომა დაუშვა), ქულა. მოცემულია 0 ქულა.

დავალება ნომერი 4. "კაცის ნახატი"

სამიზნე. გრაფიკული აქტივობის ფორმირების ზოგადი შეფასება, ტოპოლოგიური და მეტრული (პროპორციების დაცვა) სივრცითი გამოსახულებების შეფასება, განვითარების ზოგადი დონე.

ინსტრუქცია. ახლა კი ბოლო დავალება. ფურცელზე დარჩენილ სივრცეზე (სპეციალისტი ხელით აჩვენებს ფორმაზე თავისუფალ ადგილს), დახატეთ ადამიანი. აიღეთ მარტივი ფანქარი და დაიწყეთ ხატვა.

ბოლო დავალების შესრულების დრო ზოგადად შეზღუდული არ არის, მაგრამ 5-7 წუთზე მეტხანს დავალების გაგრძელებას აზრი არ აქვს.

დავალებების შესრულების პროცესში სპეციალისტი აღნიშნავს ბავშვების ქცევისა და მუშაობის ბუნებას დაკვირვების ფურცელში.

შედეგების ანალიზი.

ეს ამოცანა ასახავს როგორც ფაქტობრივი გრაფიკული აქტივობის ფორმირებას, ასევე, გარკვეულწილად, ბავშვის მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი და შემეცნებითი სფეროს სიმწიფეს. ვინაიდან ეს დავალება ბოლოა და რეალურად არ არის საგანმანათლებლო, შეიძლება არსებობდეს შეუსაბამობები No1, 2, 3 დავალებების გრაფიკული შესრულების ხარისხსა და თავად ნახატის ხარისხს შორის. ზოგადად, ნახატის ხარისხი (დეტალების ხარისხი, თვალების, პირის, ყურების, ცხვირის, თმის არსებობა, ასევე არა ჯოხის ფორმის, არამედ მოცულობითი ხელები, ფეხები და კისერი) მიუთითებს გრაფიკული აქტივობის სიმწიფეზე, იდეების ჩამოყალიბება ადამიანის სხეულის სივრცითი მახასიათებლებისა და ფარდობითი პროპორციების შესახებ. ადამიანის ასეთი ნახატი (ზემოხსენებული ნიშნების არსებობით) ითვლება წარმატებულად და ნორმატიულად (შეფასებულია 5 ქულაზე). ამავდროულად, გოგონების ნახატებში, ფეხები შეიძლება დაიფაროს კაბით, ხოლო ფეხსაცმელი "გამოიხედოს". ხელზე თითების რაოდენობა შეიძლება არ შეესაბამებოდეს ხუთს, მაგრამ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ეს არ იყო ხელიდან გამოსული ჩხირები, არამედ ერთგვარი ფუნჯი, თუნდაც „ხელთას ფორმის“. 5 ქულის ქულის მისაღებად, ზოგადად უნდა იყოს დაცული სახისა და სხეულის პროპორციები. ნაკლებად პროპორციული ნიმუში ფასდება 4 ქულით, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს დიდი თავი ან ძალიან გრძელი ფეხები. ამ შემთხვევაში, კისერი, როგორც წესი, არ არის და ხელის გამოსახულება შეიძლება არ იყოს, თუმცა სხეული ჩაცმულია, ხელები და ფეხები მოცულობითია. სახეზე, 4 ქულის ქულით, ძირითადი დეტალები უნდა იყოს დახატული, მაგრამ შეიძლება აკლდეს, მაგალითად, წარბები ან ყურები.

ზომიერად წარმატებულია ადამიანის ნახატის უფრო პირობითი შესრულება (მაგალითად, სქემატური სახე - მხოლოდ ოვალური, სხეულის გამოხატული კონტურების არარსებობა). დავალება ამ შემთხვევაში ფასდება 3-3,5 ქულით. ხელებისა და ფეხების არაბუნებრივი მიმაგრება, ფეხების ან მკლავების დახატვა მართკუთხედების სახით თითების ან ფეხების გარეშე შეფასებულია 3 ქულაზე. ასევე პირობითად მისაღებია ძირითადი პროპორციების შეუსრულებლობა (ქულა 3). პიროვნების მთლიანობაში ან ცალკეული ნაწილების გრაფიკული გამოსახულების უფრო უხეში დარღვევა ითვლება წარუმატებლად, იგი შეფასებულია 2,5 ქულაზე. თუ ამას გარდა ჯერ არ არის დახატული თმა, ყურები, ხელები და ა.შ. (მათი გამოსახვის მცდელობა მაინც არ ყოფილა). - ნახატის შესრულება ფასდება 2 ქულით.

ადამიანის გამოსახულება რამდენიმე ოვალის და რამდენიმე ჯოხის სახით, აგრეთვე ხელები და ფეხები ჯოხების (ხაზების), ოვალებისა და ჯოხების ერთობლიობის სახით, თუნდაც სახის ცალკეული ნაკვთები და ორი ან სამი ჯოხის თითი. - ეს ყველაფერი მიჩნეულია შესრულებისთვის შეუფერებლად და ფასდება 1 ქულით. სრულიად წარუმატებელი და 0 ქულით შეფასებული ადამიანის გამოსახულება "ცეფალოპოდის" ან "ცეფალოპოდის მსგავსი" პიროვნების სახით.

ბავშვის მიერ ყველა დავალების შესრულების შედეგების შეფასება განისაზღვრება ყველა შესრულებული დავალების ქულების ჯამით.

ქცევის თავისებურებების შეფასება

სკრინინგის ქვეშ მყოფი ბავშვები.

დაკვირვების ფურცელი არის ფორმა, რომელიც შეიცავს ინდივიდუალურ მონაცემებს, მათ შორის იმ ადგილს, სადაც ბავშვი იმყოფება დავალებების შესრულებისას და, გარდა ამისა, აღინიშნება ბავშვის აქტივობის თავისებურებები.

ისინი დაჯგუფებულია შემდეგ შეფასების სფეროებში.

– სვეტში „საჭიროებს დამატებით დახმარებას“ სპეციალისტი აღნიშნავს იმ შემთხვევებს, როდესაც ბავშვს არაერთხელ სჭირდება დახმარება დავალებების შესრულების პროცესში. ბავშვი თავად ურეკავს ზრდასრულს და სთხოვს დახმარებას, ან არ შეუძლია დაიწყოს მუშაობა ზრდასრულის სტიმულაციის გარეშე - ნებისმიერ შემთხვევაში, თუ ბავშვს არაერთხელ ესაჭიროება ზრდასრულისგან დამატებითი დახმარება, წინ აყენებენ "+" ნიშანს ან ტკიპს. მისი გვარი ამ სვეტში. ამავდროულად, თუ ბავშვს დახმარება სჭირდება თითოეული დავალების შესრულებაში, ეს ფუნქცია დამატებით აღინიშნება სვეტში „სხვა“ (მაგალითად, „მუდმივი დახმარება სჭირდება“, „დამოუკიდებლად მუშაობა არ შეუძლია“ და ა.შ.).

- გრაფაში „მუშაობს ნელა“ სპეციალისტი აღნიშნავს იმ შემთხვევებს, როდესაც ბავშვი არ ჯდება დავალებების შესრულების დროს, რაც საკმარისია ჯგუფის ყველა ბავშვისთვის. თუ ბავშვს უწევს ლოდინი და ეს შეინიშნება ერთზე მეტ დავალებაზე მუშაობისას, ამ სვეტში ბავშვის გვარის საპირისპიროდ მოთავსებულია ნიშანი „+“. როდესაც ბავშვი რაიმე მიზეზით არ იწყებს დავალების შესრულებას და სპეციალისტს სჭირდება მისი შემდგომი გააქტიურება, ეს უფრო სავარაუდოა, რომ მიეწერება დამატებითი დახმარების საჭიროება, ვიდრე შესრულების ნელი ტემპი.

- თუ ბავშვი დათრგუნულია, ერევა სხვა ბავშვებს, ვერ ახერხებს კონცენტრირებას, გრიმასებს, ფანტავს, ხმამაღლა საუბრობს და ა.შ., ამის შესახებ აღნიშნულია შესაბამის გრაფაში. თუ ასეთი ქცევა პრაქტიკულად შეინიშნება ნაწარმოების უმეტესობის განმავლობაში, ეს ფაქტი უნდა აღინიშნოს სვეტში "სხვა".

სვეტში "სხვა" ასევე უნდა აღინიშნოს ბავშვის ქცევის შემდეგი მახასიათებლები:

სრული უარი ან გამოხატული უარყოფითი დამოკიდებულება ამოცანების შესრულების პროცესის მიმართ;

ბავშვს ცრემლები წამოუვიდა და ვერ ჩერდება;

აჩვენა ძალადობრივი ემოციური რეაქცია ან საჭიროებს დამატებით დახმარებას ზრდასრული ადამიანისგან;

აჩვენებს რა ხდება სრულ გაუგებრობას.

კორექტირების ფაქტორები განისაზღვრება შემდეგნაირად:

1. თუ დაკვირვების სიაში მონიშნულია ქცევითი სირთულეების ერთი ნიშანი (არ აქვს მნიშვნელობა რომელი), მაშინ ბავშვის მიერ ყველა დავალების შესრულებისთვის მიღებული ჯამური ქულა მრავლდება.

კოეფიციენტი 0,85.

2. თუ დაკვირვების ფურცელზე მონიშნულია ქცევითი სირთულეების ორი ნიშანი (რაც არ უნდა იყოს), მაშინ ბავშვის მიერ ყველა დავალების შესრულებისას მიღებული ჯამური ქულა მრავლდება 0,72-ზე.

3. თუ დაკვირვების ფურცელზე მონიშნულია სამი ნიშანი, რომელიც ასახავს ქცევის სირთულეებს, მაშინ ბავშვის მიერ ყველა დავალების შესრულებისთვის მიღებული ჯამური ქულა მრავლდება.

კოეფიციენტი 0.6.

4. თუ დაკვირვების ფურცელზე მონიშნულია ოთხი ნიშანი, რომელიც ასახავს ქცევის სირთულეებს, მაშინ ბავშვის მიერ ყველა დავალების შესრულებისას მიღებული ჯამური ქულა მრავლდება 0,45-ზე.

დავალების შესრულების ჯამური შეფასება

1 დონე. მზაობა რეგულარული სწავლის დასაწყებად 17-დან 25 ქულამდე

მე-2 დონე. ვარჯიშის დასაწყებად პირობითი მზადყოფნა 14-დან 17 ქულამდე.

მე-3 დონე. რეგულარული ვარჯიშის დასაწყებად პირობითი მოუმზადებლობა 11-დან 14 ქულამდე.

მე-4 დონე. გამოკითხვის დროს მოუმზადებლობა რეგულარული ვარჯიშის დასაწყებად, ჯამური ქულა 10 ქულაზე დაბალია.

შესავალი

თანამედროვე განათლების სისტემა ბავშვებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს. სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი ბავშვის ცხოვრებაში, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სკოლაში მოსვლისთანავე იცვლება ბავშვის ცხოვრების წესი, იქმნება გარშემომყოფებთან ურთიერთობის ახალი სისტემა, დგება ახალი ამოცანები, ყალიბდება საქმიანობის ახალი ფორმები.

მრავალი მკვლევარის (ლ. ეს იწვევს არასრულფასოვანი სტუდენტების რაოდენობის ზრდას.

სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების შესწავლის საკითხი დაეთმო მრავალ ნაშრომს ისეთი ადგილობრივი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა ბ.გ. ანანიევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ბ. დავიდოვი, ლ.ვ. ზანკოვი, ვ.ი. ლუბოვსკი, ს.ია. რუბინშტეინი, ნ.ფ. ტალიზინა, დ.ბ. ელკონინი, ვენგერი და სხვები. თითქმის ყველა ავტორს მიაჩნია, რომ სწავლის წარმატების პრობლემა პირველ რიგში ვლინდება, როგორც სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა.

ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის და, შესაბამისად, მისი შემდგომი განათლების წარმატება განპირობებულია მისი წინა განვითარების მთელი კურსით. იმისათვის, რომ ბავშვი ჩაერთოს საგანმანათლებლო პროცესში, უნდა განვითარდეს გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გარკვეული დონე სკოლამდელ ასაკში, უნდა განვითარდეს სკოლასთან დაკავშირებული მთელი რიგი უნარები და იდეების საკმაოდ ფართო სპექტრი სამყაროს შესახებ. უნდა იყოს შეძენილი. თუმცა, საკმარისი არ არის მხოლოდ ცოდნის საჭირო მარაგის დაგროვება, განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, რადგან სწავლება არის აქტივობა, რომელიც განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს ინდივიდს. სწავლისთვის მნიშვნელოვანია მოთმინება, ნებისყოფა, საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის კრიტიკის უნარი და ქმედებების გაკონტროლება. საბოლოო ჯამში, ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი და შესაბამისად ააგოს თავისი ქცევა.

როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, მათ უნდა გაიარონ გასაუბრება, ზოგჯერ ტესტირება. თუ სკოლაში არის კონკურსი და არის შერჩევის შესაძლებლობა, დავალების სისტემა რთულდება. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვს უწევს მასწავლებლებთან ურთიერთობა: ისინი ამოწმებენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, მათ შორის კითხვისა და დათვლის უნარს. ფსიქოლოგის ამოცანა სულ სხვაა – ის ავლენს ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისათვის.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა არის კომპლექსური განათლება, რომელიც გულისხმობს სამოტივაციო, ინტელექტუალური და თვითნებობის სფეროების განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს. ჩვეულებრივ, ფსიქოლოგიური მზაობის ორ ასპექტს განასხვავებენ – პიროვნულ (მოტივაციურ) და ინტელექტუალურ მზაობას სკოლისთვის. ორივე ასპექტი მნიშვნელოვანია როგორც ბავშვის აღმზრდელობითი აქტივობის წარმატებულად, ასევე ახალ პირობებთან მისი სწრაფი ადაპტაციისთვის, ურთიერთობების ახალ სისტემაში უმტკივნეულო შესვლისთვის.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის არსი, მისი კრიტერიუმები.

როდესაც საქმე ეხება გონებრივ განვითარებას და მის დონეს, ისინი ყურადღებას აქცევენ ცოდნის მთლიანობას, უნარებსა და ათვისებულ მოქმედებებს, რომლებიც, ფაქტობრივად, ჩამოყალიბდა ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესში. ეს ხელმისაწვდომი თვისება ქმნის საფუძველს ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისებისთვის, ახალი გონებრივი მოქმედებების გაჩენისა და ფუნქციონირებისთვის. ამის საპირისპიროდ, "ინტელექტის" კონცეფცია მოიცავს ასეთ ნიშანს: როგორც მის მუდმივობას, რომელიც თითქმის არ იცვლება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

გონებრივი (ინტელექტუალური) განვითარების დონე დინამიური ღირებულებაა და ინტელექტი, როგორც ზოგიერთი შიდა ფსიქოლოგი ვარაუდობს, მუდმივი რჩება (K.M. Gurevich, E.I. Gorbacheva, 1992). 1 V.V. ზენკოვსკი ამტკიცებს, რომ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება გაცილებით ნათელია, ვიდრე მისი ემოციური განვითარება, რადგან „ინტელექტუალური სფერო თავისი არსით უფრო გამჭვირვალეა, როგორც გარე სამყაროს წინაშე“. მიუხედავად იმისა, რომ ინტელექტუალური განვითარება არ იკავებს ცენტრალურ ადგილს ბავშვის ფსიქიკაში, არ შეიძლება უარვყოთ, რომ სწორედ ინტელექტის თანდათანობითი განვითარება ხსნის ბავშვს მისი მომწიფების შემდგომ ეტაპებზე. უფრო ზუსტია იმის თქმა, რომ ინტელექტუალური განვითარების ზრდა აქ არ არის იმდენად მთავარი ფაქტორი, რამდენადაც ბავშვის ცვლილებების ყველაზე მნიშვნელოვანი სიმპტომი (V.V. Zenkovsky, 1996).

ინტელექტუალური განვითარების შესწავლაში დიდი წვლილი შეიტანა ჟან პიაჟემ, რომელმაც შექმნა ჟენევის გენეტიკური ფსიქოლოგიის სკოლა, რომელიც სწავლობს ბავშვის გონებრივ განვითარებას. გენეტიკური ფსიქოლოგიის ობიექტი არის ინტელექტის წარმოშობისა და განვითარების შესწავლა.იკვლევს, თუ როგორ ყალიბდება ბავშვში ფუნდამენტური ცნებები: ობიექტი, სივრცე, დრო, მიზეზობრიობა. გენეტიკური ფსიქოლოგია სწავლობს გონებრივი აქტივობის ერთი ფორმადან მეორეზე, გონებრივი აქტივობის მარტივი სტრუქტურიდან უფრო რთულზე გადასვლას და ამ სტრუქტურული გარდაქმნების მიზეზებს.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის გათვალისწინებით, ლ.ი. ბოჟოვიჩი თვლის, რომ ბავშვს უნდა შეეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითი ხაზგასმა, შეძლოს მათი შედარება, მსგავსის, განსხვავებულის დანახვა, მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოძებნოს ფენომენების მიზეზები, გამოიტანოს დასკვნები. 2

ლ.ა. ვენგერი და ა.ლ. ვენგერი. 3 სკოლისთვის მზადყოფნა დაინახეს შემდეგ უნარებში: მოზარდის წესების, მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარში; მეხსიერების განვითარების გარკვეულ დონეზე და მოცულობაში (მექანიკური და ლოგიკური); გონებრივი განვითარების ხარისხში, განზოგადებული ცნებების ფლობა, ქმედებების დაგეგმვის უნარი; სიტყვის გარჩევის უნარში იმ საგნისგან ან ფენომენისგან, რომელსაც იგი აღნიშნავს; არითმეტიკული მოქმედებების ფლობა; ხელის მზადყოფნაში დაეუფლოს ასოს.

ძვ.წ. მუხინა განსაზღვრავს გონებრივი მზაობის განვითარების დონეს, გულისხმობს ცოდნის მარაგს და შემეცნებითი პროცესების განვითარებას.

ნ.გ. სალმინა, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს საგნობრივი მზაობის პრობლემაზე, თვლის, რომ ნიშან-სიმბოლური აქტივობის ან სემიოტიკური ფუნქციის ჩამოყალიბება აუცილებელი წინაპირობაა სისტემატურ სწავლაზე გადასვლისთვის. ეს არის სემიოტიკური ფუნქცია, რომელიც შეიძლება გახდეს სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარების ინდიკატორი.

ვ.გ. მარალოვი თვლის, რომ სწავლისთვის გონებრივი მზადყოფნა ასახავს ცნობიერი საქმიანობის სფეროში მიმდინარე ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისებასთან. მან აჩვენა, რომ გონებრივი განვითარება თანდათან იწვევს თვითშეფასების დიფერენციაციას, მისი კრიტიკულობის დონის მატებას, ქცევის თვითრეგულირების განხორციელებისთვის ხელსაყრელი წინაპირობების შექმნას, რაც დიდ გავლენას ახდენს ტრენინგის წარმატებაზე. 4

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ კრიტერიუმები, თუ რას მოიცავს სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა. 5 6-7 წლამდე ბავშვმა უნდა იცოდეს მისი მისამართი, ქალაქის დასახელება, სადაც ცხოვრობს; იცოდეს მათი ნათესავების და მეგობრების სახელები და პატრონიმიკა, ვინ და სად მუშაობენ; კარგად ერკვეოდეს სეზონებში, მათ თანმიმდევრობასა და ძირითად მახასიათებლებში; იცოდეთ კვირის თვეები, დღეები; განასხვავებენ ხეების, ყვავილების, ცხოველების ძირითად ტიპებს. მან უნდა ნავიგაცია დროში, სივრცეში და უშუალო სოციალურ გარემოში.

ბუნებაზე დაკვირვებით, გარემომცველი ცხოვრების მოვლენებზე, ბავშვები სწავლობენ სივრცე-დროითი და მიზეზობრივი ურთიერთობების პოვნას, განზოგადებას, დასკვნების გამოტანას.

ბავშვმა უნდა:

1. იცოდე შენი ოჯახის, ცხოვრების შესახებ.

2. გქონდეთ ინფორმაციის მარაგი თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, შეძლოთ მისი გამოყენება.

3. შეძლოს საკუთარი განსჯის გამოთქმა, დასკვნების გამოტანა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ძირითადად ხდება სპონტანურად, გამოცდილებიდან და მოზარდები ხშირად თვლიან, რომ აქ სპეციალური ტრენინგი არ არის საჭირო. მაგრამ ეს არ არის. ინფორმაციის დიდი მოცულობის შემთხვევაშიც კი ბავშვის ცოდნა არ მოიცავს სამყაროს ზოგად სურათს, ისინი გაფანტულია და ხშირად ზედაპირულია. ზოგიერთი მოვლენის მნიშვნელობის ჩათვლით, ცოდნა შეიძლება დაფიქსირდეს და დარჩეს ბავშვისთვის ერთადერთი ჭეშმარიტი. ამრიგად, ბავშვის ირგვლივ სამყაროს შესახებ ცოდნის მარაგი უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემაში და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით.

მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნების ლოგიკური ფორმები ხელმისაწვდომია 6 წლის ასაკის ბავშვებისთვის, ისინი მათთვის დამახასიათებელი არ არის. მათი აზროვნება ძირითადად ფიგურალურია, დაფუძნებულია ობიექტებთან რეალურ მოქმედებებზე და მათი ჩანაცვლება დიაგრამებით, ნახატებით, მოდელებით.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებასაც გულისხმობს. მაგალითად, სასწავლო დავალების ხაზგასმის უნარი. ეს მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს გაოცება და მოძებნოს მის მიერ შენიშნა ობიექტების მსგავსებისა და განსხვავებების მიზეზები, მათი ახალი თვისებები.

ბავშვმა უნდა: 6

1. შეძლოს ინფორმაციის აღქმა და მის შესახებ კითხვების დასმა.

2. შეძლოს დაკვირვების მიზნის მიღება და განხორციელება.

3. შეძლოს საგნებისა და ფენომენების ნიშნების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია.

იმისათვის, რომ ინტელექტუალურად მოამზადონ ბავშვი სკოლაში, მოზარდებმა უნდა განავითარონ კოგნიტური მოთხოვნილებები, უზრუნველყონ გონებრივი აქტივობის საკმარისი დონე, შესთავაზონ შესაბამისი დავალებები და უზრუნველყონ გარემოს შესახებ ცოდნის საჭირო სისტემა.

სენსორულ განვითარებაში ბავშვებმა უნდა აითვისონ ობიექტების შესწავლის სტანდარტები და მეთოდები. ამის შეუსრულებლობა იწვევს სწავლის წარუმატებლობას. მაგალითად, სტუდენტები არ მოძრაობენ რვეულებში; შეცდომები P, I, b ასოების წერისას; არ განასხვავოთ გეომეტრიული ფორმა, თუ ის განსხვავებულ მდგომარეობაშია; ობიექტების დათვლა მარჯვნიდან მარცხნივ და არა მარცხნიდან მარჯვნივ; წაიკითხეთ მარჯვნიდან მარცხნივ.

სკოლამდელ პერიოდში ბავშვს უნდა განუვითარდეს მეტყველების ხმის კულტურა. ეს მოიცავს ხმის გამოთქმას და მეტყველების ემოციურ კულტურას. ფონემატური სმენა უნდა განვითარდეს, თორემ ბავშვი სიტყვის თევზის ნაცვლად წარმოთქვამს - თევზს, წიგნიერებაში შეცდომები დადგება, ბავშვი გამოტოვებს სიტყვებს. გამოუთქმელი მეტყველება იწვევს პუნქტუაციის ნიშნების ცუდად სწავლას, ბავშვი კარგად ვერ წაიკითხავს პოეზიას.

ბავშვს უნდა შეეძლოს თავისუფლად საუბარი. მან მკაფიოდ უნდა გამოხატოს თავისი აზრები, თანმიმდევრულად გადმოსცეს ის, რაც მოისმინა, რაც შეხვდა სასეირნოდ, დღესასწაულზე. ბავშვმა უნდა შეძლოს მოთხრობაში მთავარის გამოკვეთა, გადმოსცეს ამბავი გარკვეული გეგმის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სურს ისწავლოს ახალი რამ. უნდა გაიზარდოს ინტერესი ახალი ფაქტების, ცხოვრების ფენომენების მიმართ.

ყველა ფსიქიკური პროცესი საკმარისად უნდა იყოს განვითარებული. ბავშვს უნდა შეეძლოს სხვადასხვა სამუშაოზე ფოკუსირება (მაგალითად, ასოს ელემენტების წერა).

აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს სისტემატიურად დააკვირდეს შესწავლილ ობიექტებსა და ფენომენებს, საშუალებას აძლევს მას გამოყოს არსებითი თვისებები საგნებსა და მოვლენებში, მსჯელობა და დასკვნების გამოტანა.

ბავშვის სკოლაში მომზადებისას აუცილებელია მისი აზროვნების ჰიპოთეტური ბუნების განვითარება, ჰიპოთეზების დაყენების მაგალითის ჩვენება, ცოდნისადმი ინტერესის განვითარება, ბავშვის აღზრდა არა მხოლოდ მოსმენა, არამედ კითხვების დასმა, შესაძლო ვარაუდების აგება.

სხვების გასაგებად საუბარი სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა. 6-7 წლის ასაკში ბავშვები ბევრს ლაპარაკობენ, მაგრამ მათი მეტყველება სიტუაციურია. ისინი არ იტანჯებიან სრული აღწერით, არამედ თავს იკავებენ ფრაგმენტებით, ამატებენ მოქმედების ელემენტებს ყველაფერს, რაც აკლია სიუჟეტს.

პირველ კლასში ბავშვს უნდა განუვითარდეს ყურადღება:

1. მან უნდა შეძლოს 10-15 წუთის განმავლობაში არ მოეშვას.

2. შეძლოს ყურადღების გადატანა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.მზადყოფნა სკოლა სწავლარეზიუმე >> ფსიქოლოგია

ბავშვი მოთხოვნების კომპლექსურ სისტემაზე. 1.3 ინტელექტუალური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა ინტელექტუალური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლაასოცირდება აზროვნების პროცესების განვითარებასთან - უნარი ...

თავისებურებები მზადყოფნარომ სკოლა სწავლამეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები

კურსი >> პედაგოგიკა

... ინტელექტუალური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა. კვლევის მიზანი: ნიშნების ამოცნობა მზადყოფნარომ სკოლა სწავლაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. კვლევის ობიექტი: მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა ...

ექვსი წლის ბავშვები. ფსიქოლოგიური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა

რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

ბავშვი მოთხოვნების კომპლექსურ სისტემაზე. ინტელექტუალური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლაასოცირდება აზროვნების პროცესების განვითარებასთან - უნარი ...

ინტელექტუალური მზადყოფნაროგორც ფსიქოლოგიური ფაქტორი მზადყოფნასკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სწავლასკოლაში

კურსი >> ფსიქოლოგია

ფსიქოლოგიური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა 10 1. ინტელექტუალური მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა 10 2. პირადი მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა 11 3. ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა 13 4. მორალი მზადყოფნარომ სკოლა სწავლა 15 ...