3.2. ამქვეყნიური ფსიქოლოგიური ცოდნა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შესახებ
3.3. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია
3.4. მიღებული ფსიქოლოგიური ინფორმაციის სანდოობის პრობლემა
რეკომენდებული ლიტერატურის სია

3.1. ფსიქოლოგიური ცოდნის წყაროები

ზოოპარკ- და შედარებითი ფსიქოლოგიის მონაცემების მნიშვნელობა ადამიანის ფსიქიკის შესახებ ცოდნის განვითარებისათვის.
ფსიქიკური ანომალიების ანალიზის როლი ადამიანის ფსიქიკური სფეროს შესასწავლად.
ზოოპარკის და შედარებითი ფსიქოლოგიის მონაცემების მნიშვნელობა ადამიანის ფსიქიკის შესახებ ცოდნის განვითარებისათვის
როგორც ერთხელ თქვა რუსმა ფილოსოფოსმა და ფსიქოლოგმა ჩელპანოვმა გეორგი ივანოვიჩმა (1862-1936): „ფსიქოლოგი ცდილობს შექმნას ფსიქიკური ცხოვრების კანონები არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ ზოგადად ყველა ცოცხალ არსებაზე დაკვირვებით“. ფსიქოლოგია ამ დაკვირვებებს სხვა მეცნიერებიდან იღებს. მასალა, რომელიც ფსიქოლოგს სჭირდება ფსიქოლოგიის სისტემის ასაგებად, შეგვიძლია შემდეგი სახით გამოვსახოთ. ფსიქოლოგს სჭირდება მონაცემების სამი ნაკრები:

შედარებითი ფსიქოლოგიის მონაცემები:.
ეს მოიცავს ეგრეთ წოდებულ „ხალხთა ფსიქოლოგიას“ (ეთნოგრაფია, ანთროპოლოგია), ასევე ისტორიას, ხელოვნების ნიმუშებს და ა.შ.;
ცხოველთა ფსიქოლოგია;
ბავშვის ფსიქოლოგია.
არანორმალური მოვლენები.
ფსიქიკური დაავადება;
ჰიპნოზური მოვლენები, ძილი, სიზმრები;
უსინათლოთა, ყრუ-მუნჯთა გონებრივი ცხოვრება და ა.შ.
ექსპერიმენტული მონაცემები.
(იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ასე რომ, ჩვენ ვხედავთ, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგისთვის, პირველ რიგში, აუცილებელია შედარებითი ფსიქოლოგიის მონაცემები. ეს მოიცავს „ხალხთა ფსიქოლოგიას“ (გერმანულად Volkerpsychologie), რომელიც მოიცავს რელიგიური იდეების ისტორიას და განვითარებას, მითების ისტორიას, ჩვეულებებს, ჩვეულებებს, ენას, ხელოვნების ისტორიას, ხელოსნობას და ა.შ. უკულტურო ხალხებს შორის. ისტორია, რომელიც აღწერს ხალხთა წარსულ ცხოვრებას, ასევე აღწერს მათ ცხოვრებაში ისეთ მომენტებს, როგორც პოპულარულ მოძრაობებს და ა.შ., ეს იძლევა მდიდარ მასალას მასების ე.წ. (იხ. დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.) ენის განვითარების შესწავლა ასევე ძალიან მნიშვნელოვან მასალას იძლევა ფსიქოლოგიისთვის. ენა ადამიანის აზროვნების განსახიერებაა. თუ ენის განვითარებას მივყვებით, მაშინ შეგვიძლია ადამიანური იდეების განვითარებასაც მივაკვლიოთ. მხატვრული ნაწარმოებები ფსიქოლოგიისთვისაც ძალიან მნიშვნელოვან მასალას იძლევა: მაგალითად, ისეთი ვნების შესასწავლად, როგორიც არის „ძუნწი“, უნდა მივმართოთ მის გამოსახვას პუშკინში, გოგოლში და მოლიერში.
ცხოველთა ფსიქოლოგია მნიშვნელოვანია, რადგან ცხოველთა ფსიქიკურ ცხოვრებაში იგივე „უნარები“, რომლებიც ადამიანში გაურკვეველი სახით ჩნდება, წარმოიქმნება მარტივი, ელემენტარული ფორმით, რის შედეგადაც ისინი ხელმისაწვდომია უფრო ადვილად შესასწავლად; მაგალითად, ცხოველებში ინსტინქტი გაცილებით მკაფიო სახით ჩნდება, ვიდრე ადამიანში.
ბავშვის ფსიქოლოგია მნიშვნელოვანია, რადგან მისი წყალობით ჩვენ ვხედავთ, თუ როგორ ვითარდება უმაღლესი შესაძლებლობები ელემენტარულიდან. მაგალითად, მეტყველების უნარის განვითარება ბავშვში შეიძლება გამოვლინდეს მისი ყველაზე ელემენტარული ფორმით.

ფსიქიკური ანომალიების ანალიზის როლი ადამიანის ფსიქიკური სფეროს შესასწავლად
ფსიქოლოგისთვის ასევე აუცილებელია პათოლოგიური ფენომენების შესწავლა, რომელიც მოიცავს ფსიქიკურ დაავადებებს, ე.წ. ის, რაც ნორმალურ ადამიანში ბუნდოვნად არის გამოხატული, ფსიქიურად დაავადებულ ადამიანში უკიდურესად მკაფიოდ არის გამოხატული. მაგალითად, მეხსიერების დაკარგვის ფენომენი ნორმალურ ადამიანშიც შეინიშნება, მაგრამ განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ფსიქიკურად დაავადებულ ადამიანებში.
თუ ჩვენ მივიღებთ სხვადასხვა ფიზიკური დეფექტის მქონე ადამიანებს, რომლებსაც არ აქვთ, მაგალითად, მხედველობის ორგანო, სმენა და ა. ბრმას არ აქვს მხედველობის ორგანო, მაგრამ აქვს სივრცის კონცეფცია, რაც, რა თქმა უნდა, განსხვავდება მხედველობაში არსებული სივრცის კონცეფციისგან. ბრმა ადამიანის სივრცის იდეის თავისებურებების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ზოგადად სივრცის იდეის ბუნება.
ცალკეულ ფსიქიკურ ფაქტებზე დაკვირვების დროს ემპირიულად მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემები გვაძლევს შესაძლებლობას დავახარისხოთ ფსიქიკური რეალობის ფენომენები, დავამყაროთ მათ შორის რეგულარული კავშირი, რომელიც შეიძლება დადასტურდეს გამოცდილებით. ამ მონაცემების მოპოვების ყველაზე ეფექტური მეთოდი ლაბორატორიული ექსპერიმენტია. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
აქ არის უამრავი მასალა, რომლის საფუძველზეც აგებულია ფსიქოლოგიის სისტემა.

განსახილველი საკითხები:
1. ზოო- და შედარებითი ფსიქოლოგიის მონაცემების მნიშვნელობა ადამიანის ფსიქიკის შესახებ ცოდნის განვითარებისათვის.
2. ფსიქიკური ანომალიების ანალიზის როლი ადამიანის ფსიქიკური სფეროს შესასწავლად.
3. ექსპერიმენტის როლი ფსიქოლოგიური ცოდნის ფილოსოფიის დარგიდან დამოუკიდებელ მეცნიერებად გადაქცევაში.

3.2. ამქვეყნიური ფსიქოლოგიური ცოდნა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შესახებ
განსხვავება ყოველდღიურ ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და მეცნიერებას შორის
მეცნიერი ფსიქოლოგის პოზიცია ამქვეყნიურ ფსიქოლოგიასთან მიმართებაში
ყოველდღიური ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროება ფსიქოლოგიის განვითარებისთვის
პირველი ნაწილის შინაარსის გამოვლენისას ჩვენ არ დავასახელეთ ფსიქოლოგიის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წყარო - ამქვეყნიური ფსიქოლოგიური ცოდნა. ნებისმიერ მეცნიერებას საფუძვლად აქვს ადამიანთა ამქვეყნიური, ემპირიული გამოცდილება. მაგალითად, ფიზიკა ეფუძნება ცოდნას, რომელსაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვიღებთ სხეულების მოძრაობისა და დაცემის, ხახუნისა და ინერციის, სინათლის, ბგერის, სითბოს და მრავალი სხვა შესახებ.
მათემატიკა ასევე გამომდინარეობს იდეებიდან რიცხვების, ფორმების, რაოდენობრივი თანაფარდობების შესახებ, რომლებიც ფორმირებას იწყებს უკვე სკოლამდელ ასაკში.
მაგრამ ფსიქოლოგიაში სულ სხვაა. თითოეულ ჩვენგანს აქვს ამქვეყნიური ფსიქოლოგიური ცოდნის მარაგი. გამოჩენილი ამქვეყნიური ფსიქოლოგებიც კი არიან. რა თქმა უნდა, ესენი არიან დიდი მწერლები, ისევე როგორც ზოგიერთი (თუმცა არა ყველა) პროფესიის წარმომადგენელი, რომელიც გულისხმობს მუდმივ კომუნიკაციას ადამიანებთან: მასწავლებლებთან, ექიმებთან, სასულიერო პირებთან და ა.შ. მაგრამ ჩვეულებრივ ადამიანს გარკვეული ფსიქოლოგიური ცოდნაც აქვს. ეს შეიძლება იმით ვიმსჯელოთ, რომ თითოეულ ადამიანს შეუძლია გარკვეულწილად გაუგოს მეორეს, გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე, იწინასწარმეტყველოს მისი ქმედებები, გაითვალისწინოს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები, დაეხმაროს მას და ა.შ.

განსხვავება ყოველდღიურ ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და მეცნიერებას შორის
(იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
მოდით დავფიქრდეთ კითხვაზე: რა განსხვავებაა ყოველდღიურ ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და მეცნიერულ ცოდნას შორის? მოდით გამოვყოთ ხუთი ძირითადი განსხვავება.
განსხვავება 1. ყოველდღიური ფსიქოლოგიური ცოდნა კონკრეტულია; ისინი მორგებულია კონკრეტულ სიტუაციებზე, კონკრეტულ ადამიანებზე, კონკრეტულ ამოცანებზე. ამბობენ, მიმტანები და ტაქსის მძღოლებიც კარგი ფსიქოლოგები არიან. მაგრამ რა გაგებით, რა ამოცანებისთვის? როგორც ვიცით საკმაოდ ხშირად - პრაგმატული. ასევე, ბავშვი კონკრეტულ პრაგმატულ ამოცანებს წყვეტს იმით, რომ ერთნაირად იქცევა დედასთან, სხვანაირად მამასთან და ისევ სულ სხვანაირად ბებიასთან. თითოეულ შემთხვევაში მან ზუსტად იცის როგორ მოიქცეს სასურველი მიზნის მისაღწევად. მაგრამ ჩვენ ძნელად შეგვიძლია ველოდოთ მისგან იმავე გამჭრიახობას სხვა ადამიანების ბებიებთან ან დედებთან მიმართებაში. ამრიგად, ყოველდღიურ ფსიქოლოგიურ ცოდნას ახასიათებს კონკრეტულობა, ამოცანების, სიტუაციებისა და პიროვნებების შეზღუდულობა, რომლებსაც ისინი მიმართავენ.
სამეცნიერო ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, განზოგადებისკენ ისწრაფვის. ამისათვის იგი იყენებს სამეცნიერო კონცეფციებს. ცნებების განვითარება მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა. მეცნიერული ცნებები ასახავს საგნებისა და ფენომენების ყველაზე არსებით თვისებებს, ზოგად კავშირებსა და კორელაციებს. მეცნიერული ცნებები მკაფიოდ არის განსაზღვრული, ერთმანეთთან დაკავშირებული, კანონებით დაკავშირებული.
მაგალითად, ფიზიკაში, ძალის ცნების დანერგვის წყალობით, ი.ნიუტონმა მოახერხა მექანიკის სამი კანონის გამოყენებით აღეწერა სხეულების მოძრაობისა და მექანიკური ურთიერთქმედების ათასობით განსხვავებული კონკრეტული შემთხვევა.
იგივე ხდება ფსიქოლოგიაშიც. თქვენ შეგიძლიათ აღწეროთ ადამიანი ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, ყოველდღიურად ჩამოთვალოთ მისი თვისებები, ხასიათის თვისებები, მოქმედებები, ურთიერთობები სხვა ადამიანებთან. მეორე მხრივ, მეცნიერული ფსიქოლოგია ეძებს და პოულობს ისეთ განზოგადებულ ცნებებს, რომლებიც არა მხოლოდ აღწერს დაზოგავს, არამედ საშუალებას აძლევს ადამიანს დაინახოს პიროვნების განვითარების ზოგადი ტენდენციები და ნიმუშები და მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები დეტალების კონგლომერატს მიღმა. აუცილებელია აღინიშნოს მეცნიერული ფსიქოლოგიური ცნებების ერთი მახასიათებელი: ისინი ხშირად ემთხვევა ყოველდღიურობას მათი გარეგანი ფორმით, ანუ, უბრალოდ, საუბრისას, ისინი გამოხატულია იმავე სიტყვებით. თუმცა ამ სიტყვების შინაგანი შინაარსი, მნიშვნელობები, როგორც წესი, განსხვავებულია. ყოველდღიური ტერმინები ჩვეულებრივ უფრო ბუნდოვანი და ორაზროვანია.
განსხვავება 2. ყოველდღიური ფსიქოლოგიური ცოდნა ინტუიციურია. ეს გამოწვეულია მათი მოპოვების განსაკუთრებული გზით: ისინი შეძენილია პრაქტიკული გამოცდებისა და კორექტირების გზით.
ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს. ის ტესტირება ხდება ყოველდღიური და თუნდაც საათობრივი ტესტების მსვლელობისას, რომლებსაც ისინი ექვემდებარებიან უფროსებს და რომლებიც ამ უკანასკნელებმა ყოველთვის არ იციან. ასე რომ, „ამ ტესტების მსვლელობისას ბავშვები აღმოაჩენენ, თუ ვის შეიძლება „თოკებით დაგრეხილი“ და ვის არა“.
ხშირად, მასწავლებლები და მწვრთნელები პოულობენ განათლების, სწავლების, ტრენინგის ეფექტურ გზებს, ერთი და იმავე გზის გავლას: ატარებენ ექსპერიმენტებს და ფხიზლად ამჩნევენ ოდნავი დადებითი შედეგების, ე.ი. გარკვეული გაგებით „შეხებაზე წასვლა“. ხშირად ისინი მიმართავენ ფსიქოლოგებს მათ მიერ ნაპოვნი ტექნიკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის ახსნის მოთხოვნით.
ამის საპირისპიროდ, მეცნიერული ფსიქოლოგიური ცოდნა არის რაციონალური, სრულად გაცნობიერებული. ჩვეულებრივი გზაა სიტყვიერად ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზების წამოყენება და მათგან ლოგიკურად მომდინარე შედეგების შემოწმება.
განსხვავება 3. იგი შედგება ცოდნის გადაცემის გზებში და თვით მისი გადაცემის შესაძლებლობაშიც კი. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სფეროში ეს შესაძლებლობა ძალიან შეზღუდულია. ეს პირდაპირ გამომდინარეობს ამქვეყნიური ფსიქოლოგიური გამოცდილების ორი წინა მახასიათებლიდან - მისი კონკრეტული და ინტუიციური ხასიათიდან.
განსხვავება 4. იგი შედგება ყოველდღიური და სამეცნიერო ფსიქოლოგიის სფეროებში ცოდნის მიღების მეთოდებში. ამქვეყნიურ ფსიქოლოგიაში ჩვენ იძულებულნი ვართ შემოვიფარგლოთ დაკვირვებებითა და რეფლექსიებით. სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში ამ მეთოდებს ემატება ექსპერიმენტი.
ექსპერიმენტული მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მკვლევარი არ ელოდება გარემოებათა შერწყმას, რის შედეგადაც წარმოიქმნება ინტერესის ფენომენი, არამედ თავად იწვევს ამ მოვლენას, ქმნის შესაბამის პირობებს. შემდეგ ის მიზანმიმართულად ცვლის ამ პირობებს, რათა გამოავლინოს შაბლონები, რომლებსაც ეს ფენომენი ემორჩილება. ექსპერიმენტული მეთოდის ფსიქოლოგიაში დანერგვით (პირველი ექსპერიმენტული ლაბორატორიის აღმოჩენა გასული საუკუნის ბოლოს) ფსიქოლოგია, როგორც უკვე ვთქვი, ჩამოყალიბდა, როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება.
განსხვავება 5. და ბოლოს, მეხუთე განსხვავება და ამავე დროს მეცნიერული ფსიქოლოგიის უპირატესობა ის არის, რომ მას ხელთ აქვს უზარმაზარი, მრავალფეროვანი და ზოგჯერ უნიკალური ფაქტობრივი მასალა, რომელიც მთლიანად მიუწვდომელია ყოველდღიური ფსიქოლოგიის ნებისმიერი მატარებლისთვის. ეს მასალა გროვდება და აღიქმება, მათ შორის ფსიქოლოგიური მეცნიერების სპეციალურ დარგებში, როგორიცაა განვითარების ფსიქოლოგია, განათლების ფსიქოლოგია, პათო- და ნეიროფსიქოლოგია, შრომისა და ინჟინერიის ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, ზოოფსიქოლოგია და ა.შ. ცხოველებისა და ადამიანების გონებრივი განვითარება, ფსიქიკის დეფექტებითა და დაავადებებით, არაჩვეულებრივი სამუშაო პირობებით - სტრესის პირობები, ინფორმაციის გადატვირთვა ან, პირიქით, ერთფეროვნება და ინფორმაციის შიმშილი და ა.შ. , მაგრამ და ხვდება ახალ მოულოდნელ მოვლენებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი მექანიზმის მუშაობის განხილვა განვითარების, ავარიის ან ფუნქციური გადატვირთვის პირობებში სხვადასხვა კუთხით ხაზს უსვამს მის სტრუქტურას და ორგანიზაციას.
ასე რომ, შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ფსიქოლოგიის სპეციალური დარგების განვითარება არის ზოგადი ფსიქოლოგიის მეთოდი (მეთოდი დიდი ასოებით). რა თქმა უნდა, ამქვეყნიურ ფსიქოლოგიას აკლია ასეთი მეთოდი.

მეცნიერი ფსიქოლოგის პოზიცია ამქვეყნიურ ფსიქოლოგიასთან მიმართებაში
როგორი უნდა იყოს მეცნიერი ფსიქოლოგის პოზიცია ამქვეყნიური ფსიქოლოგიის მატარებლებთან მიმართებაში?
მეცნიერების განვითარება მოგვაგონებს რთულ ლაბირინთში გადაადგილებას მრავალი ჩიხით. სწორი გზის ასარჩევად ადამიანს, როგორც ხშირად ამბობენ, კარგი ინტუიცია უნდა ჰქონდეს და ის მხოლოდ ცხოვრებასთან მჭიდრო კონტაქტით იბადება.
საბოლოო ჯამში, დასკვნა იგივე უნდა იყოს: მეცნიერი ფსიქოლოგი ამავდროულად კარგი ამქვეყნიური ფსიქოლოგიც უნდა იყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ის არათუ მცირედ გამოადგება მეცნიერებას, არამედ თავის პროფესიაშიც ვერ აღმოაჩენს თავს. ასე რომ, სამეცნიერო ფსიქოლოგია:

ეყრდნობა ყოველდღიურ ფსიქოლოგიურ გამოცდილებას;
ამოიღებს მისგან თავის ამოცანებს;
ბოლო ეტაპზე მოწმდება. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
განსახილველი საკითხები:
1. ყოველდღიური ფსიქოლოგიური ცოდნის საჭიროება ფსიქოლოგიის განვითარებისთვის.
2. განსხვავება ამქვეყნიურ ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და მეცნიერულ ცოდნას შორის.
3. მეცნიერი ფსიქოლოგის პოზიცია ამქვეყნიურ ფსიქოლოგიასთან მიმართებაში.

3.3. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია
ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციის მიდგომები
როგორც ადრე ვთქვით, სამეცნიერო ფსიქოლოგიის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი იყენებს სამეცნიერო მეთოდების მთელ არსენალს თავისი მონაცემების დასაგროვებლად.
მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ასევე ამა თუ იმ ცოდნის მიღების გზა. ლევ სემიონოვიჩ ვიგოტსკიმ (1896-1934) ეს გამოთქვა შემდეგი ლაკონური ფორმულით: სხვადასხვა შემეცნებითი პრინციპების დახმარებით მიღებული ფაქტები სხვადასხვა ფაქტებია. არსებობს ემპირიულ კვლევაში მოპოვებული ფაქტების გარკვეული პირობითობა მისი სქემით, წამოყენებული ჰიპოთეზები, წინასწარი ცოდნა შესასწავლი რეალობის შესახებ და ა.შ., რაც არსებობდა ამ ემპირიულ კვლევამდე. და კვლევაში მოპოვებული ფაქტების ასეთი კავშირი მკვლევარის წინასწარ წარმოდგენებთან შესწავლილი ფენომენების შესახებ და, შესაბამისად, გამოყენებულ მეთოდებთან, შეიძლება გამოიკვლიოს ყველა ფსიქოლოგიური მიმართულებით. ამრიგად, ფსიქოლოგიური ცოდნის მეთოდოლოგიის (საშუალების) პრობლემა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და განხილული პრობლემაა.
ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციის შესახებ რამდენიმე შეხედულება არსებობს. მაგალითად, გ.პიროვმა „მეთოდები“ დაყო:

ფაქტობრივი მეთოდები (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ.);
მეთოდოლოგიური ტექნიკა;
მეთოდოლოგიური მიდგომები (გენეტიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვ.). (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
სერგეი ლეონიდოვიჩ რუბინშტეინმა (1889-1960) თავის ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლებში გამოყო დაკვირვება და ექსპერიმენტი, როგორც ძირითადი ფსიქოლოგიური მეთოდები. პირველი იყოფა "გარე" და "შინაგან" (თვითდაკვირვება), ექსპერიმენტი - ლაბორატორიულად, ბუნებრივ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ პლიუს დამხმარე მეთოდად - ფიზიოლოგიურ ექსპერიმენტად მის ძირითად მოდიფიკაციაში (განპირობებული რეფლექსების მეთოდი). გარდა ამისა, მან გამოყო აქტივობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდები, საუბარი (კერძოდ, კლინიკური საუბარი გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში, ჟან პიაჟე (1896-1980)) და კითხვარი. ბუნებრივია, დრომ განსაზღვრა ამ კლასიფიკაციის თავისებურებები. ამრიგად, ფსიქოლოგიასა და ფილოსოფიას შორის „ნათესაურ-იდეოლოგიურმა“ კავშირებმა მას თეორიული მეთოდები ჩამოართვა, პედაგოგიკასთან და ფიზიოლოგიასთან მსგავსი სიახლოვე დაჯილდოვდა ამ მეცნიერებების მეთოდების ფსიქოლოგიურ სიაში შეტანით. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ჩვენ განვიხილავთ ფსიქოლოგიის მეთოდებს ოთხ მთავარ პოზიციაზე დაყრდნობით:

ა) არაექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდები;
ბ) დიაგნოსტიკური მეთოდები;
გ) ექსპერიმენტული მეთოდები;
დ) ფორმირების მეთოდები. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ა.არაექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდები
1. დაკვირვება ფსიქოლოგიაში კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდია. დაკვირვება შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი, მაგრამ, როგორც წესი, ის ორგანულად შედის კვლევის სხვა მეთოდებში, როგორიცაა საუბარი, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, სხვადასხვა სახის ექსპერიმენტები და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
დაკვირვება არის ობიექტის მიზანმიმართული, ორგანიზებული აღქმა და რეგისტრაცია. დაკვირვება, თვითდაკვირვებასთან ერთად, უძველესი ფსიქოლოგიური მეთოდია. როგორც სამეცნიერო ემპირიული მეთოდი, დაკვირვება ფართოდ გამოიყენება მე-19 საუკუნის ბოლოდან კლინიკურ ფსიქოლოგიაში, განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიაში, სოციალურ ფსიქოლოგიაში, ხოლო მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან - შრომის ფსიქოლოგიაში, ე.ი. იმ სფეროებში, სადაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ბუნებრივი ქცევის თავისებურებების ჩვეულ პირობებში დაფიქსირებას, სადაც ექსპერიმენტატორის ჩარევა არღვევს პიროვნებასა და გარემოს შორის ურთიერთქმედების პროცესს. ამდენად, დაკვირვებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება „გარე“ ვალიდურობის შენარჩუნებას.

განასხვავებენ არასისტემატურ და სისტემატურ დაკვირვებას: (იხ. დამატებითი საილუსტრაციო მასალა):
არასისტემური დაკვირვება ტარდება საველე კვლევის პროცესში და ფართოდ გამოიყენება ეთნოფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში. მკვლევარისთვის, რომელიც ატარებს არასისტემატურ დაკვირვებას, მნიშვნელოვანია არა მიზეზობრივი დამოკიდებულების დაფიქსირება და ფენომენის მკაცრი აღწერა, არამედ ცალკეულ პირობებში ინდივიდის ან ჯგუფის ქცევის განზოგადებული სურათის შექმნა (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა);
სისტემატური დაკვირვება ტარდება კონკრეტული გეგმის მიხედვით. მკვლევარი გამოყოფს ქცევის რეგისტრირებულ თავისებურებებს (ცვლადებს) და ახდენს გარემო პირობების კლასიფიკაციას. სისტემატური დაკვირვების გეგმა შეესაბამება კვაზი ექსპერიმენტის ან კორელაციური კვლევის სქემას (მათ მოგვიანებით განვიხილავთ) (იხ. დამატებითი საილუსტრაციო მასალა).
განასხვავებენ „უწყვეტ“ და შერჩევით დაკვირვებას:
პირველ შემთხვევაში, მკვლევარი (ან მკვლევართა ჯგუფი) ასახავს ქცევის ყველა მახასიათებელს, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველაზე დეტალური დაკვირვებისთვის;
მეორე შემთხვევაში ის ყურადღებას აქცევს მხოლოდ ქცევის გარკვეულ პარამეტრებს ან ქცევითი აქტების ტიპებს, მაგალითად, აფიქსირებს მხოლოდ აგრესიის გამოვლენის სიხშირეს ან დღის განმავლობაში დედა-შვილს შორის ურთიერთქმედების დროს და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ ან დაკვირვების ინსტრუმენტებისა და შედეგების დაფიქსირების საშუალებების გამოყენებით. ესენია: აუდიო, ფოტო და ვიდეო აღჭურვილობა, სპეციალური სათვალთვალო ბარათები და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
დაკვირვების შედეგების დაფიქსირება შეიძლება განხორციელდეს დაკვირვების პროცესში ან დაგვიანებით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში იზრდება დამკვირვებლის მეხსიერების ღირებულება, „ზარალდება“ ქცევის აღრიცხვის სისრულე და სანდოობა და, შესაბამისად, მიღებული შედეგების სანდოობა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დამკვირვებლის პრობლემას. ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ქცევა იცვლება, თუ მათ იციან, რომ მათ გვერდიდან უყურებენ. ეს ეფექტი იზრდება იმ შემთხვევაში, თუ დამკვირვებელი ჯგუფისთვის ან ინდივიდისთვის უცნობია, მნიშვნელოვანია და შეუძლია კომპეტენტურად შეაფასოს ქცევა. დამკვირვებლის ეფექტი განსაკუთრებით ძლიერია რთული უნარების სწავლების, ახალი და რთული ამოცანების შესრულებისას, მაგალითად, „დახურული ჯგუფების“ შესწავლისას (ბანდები, სამხედრო ჯგუფები, თინეიჯერთა ჯგუფები და ა.შ.), გამორიცხულია გარე დაკვირვება. მონაწილეთა დაკვირვება ვარაუდობს, რომ დამკვირვებელი თავად არის იმ ჯგუფის წევრი, რომლის ქცევას ის იკვლევს. ისეთი ინდივიდის შესწავლისას, როგორიც არის ბავშვი, დამკვირვებელი მასთან მუდმივ, ბუნებრივ კომუნიკაციაშია. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ჩართული მონიტორინგის ორი ვარიანტი არსებობს:

დაკვირვებულებმა იციან, რომ მათი ქცევა დაფიქსირებულია მკვლევრის მიერ (მაგალითად, მთამსვლელთა ჯგუფში ან წყალქვეშა ეკიპაჟის ქცევის დინამიკის შესწავლისას);
დაკვირვებულებმა არ იციან, რომ მათი ქცევა აღირიცხება (მაგალითად, ბავშვები თამაშობენ ოთახში, რომლის ერთი კედელი გესელის სარკეა; პატიმართა ჯგუფი საერთო საკანში და ა.შ.). (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ნებისმიერ შემთხვევაში, ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფსიქოლოგის პიროვნება - მისი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები. ღია დაკვირვებით, გარკვეული დროის გასვლის შემდეგ, ადამიანები ეჩვევიან ფსიქოლოგს და იწყებენ ბუნებრივ ქცევას, თუ ის თავად არ იწვევს თავის მიმართ „განსაკუთრებულ“ დამოკიდებულებას. ფარული თვალთვალის გამოყენების შემთხვევაში, მკვლევარის „გამოაშკარავებას“ შეიძლება ჰქონდეს ყველაზე სერიოზული შედეგები არა მხოლოდ წარმატებისთვის, არამედ თავად დამკვირვებლის ჯანმრთელობისა და სიცოცხლისთვის. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
გარდა ამისა, მონაწილეთა დაკვირვება, რომელშიც მკვლევარი შენიღბულია და დაკვირვების მიზნები იმალება, სერიოზულ ეთიკურ პრობლემებს აჩენს. ბევრი ფსიქოლოგი მიუღებლად მიიჩნევს კვლევის ჩატარებას, როგორც „მოტყუების მეთოდს“, როდესაც მისი მიზნები იმალება შესწავლილი ადამიანებისგან და/ან როდესაც სუბიექტებმა არ იციან, რომ ისინი არიან დაკვირვების ან ექსპერიმენტული მანიპულაციების ობიექტები.
მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდის მოდიფიკაცია, რომელიც აერთიანებს დაკვირვებას თვითდაკვირვებასთან, არის „შრომის მეთოდი“, რომელსაც ძალიან ხშირად იყენებდნენ უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგები ჩვენი საუკუნის 20-30-იან წლებში.
დაკვირვების მიზანი განისაზღვრება კვლევის ზოგადი მიზნებითა და ჰიპოთეზებით. ეს მიზანი, თავის მხრივ, განსაზღვრავს გამოყენებული დაკვირვების ტიპს, ე.ი. იქნება ეს უწყვეტი თუ დისკრეტული, ფრონტალური თუ შერჩევითი და ა.შ.
რაც შეეხება მიღებული მონაცემების აღრიცხვის მეთოდებს, როგორც ჩანს, თავდაპირველი დაკვირვების პროცესში უმჯობესია გამოვიყენოთ არა წინასწარ შედგენილი ოქმები, არამედ დეტალური და მეტ-ნაკლებად დაკვეთილი დღიურის ჩანაწერები. რამდენადაც ეს ჩანაწერები სისტემატიზებულია, შესაძლებელია შემუშავდეს კვლევის მიზნების სრულიად ადეკვატური და ამავე დროს პროტოკოლის ჩანაწერების უფრო ლაკონური და მკაცრი ფორმა.
დაკვირვების შედეგები, როგორც წესი, სისტემატიზებულია ინდივიდუალური (ან ჯგუფური) მახასიათებლების სახით. ასეთი მახასიათებლები არის კვლევის საგნის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების დეტალური აღწერა. ამრიგად, დაკვირვების შედეგები ამავდროულად არის წყარო მასალა შემდგომი ფსიქოლოგიური ანალიზისთვის. დაკვირვების მონაცემებიდან დაკვირვების ახსნაზე გადასვლა, რაც შემეცნების უფრო ზოგადი კანონების გამოხატულებაა, ასევე დამახასიათებელია სხვა არაექსპერიმენტული (კლინიკური) მეთოდებისთვის: დაკითხვა, საუბარი და აქტივობის პროდუქტების შესწავლა. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
დაკვირვების მეთოდის რომელი კონკრეტული ხარვეზები არ არის გამორიცხული პრინციპულად? უპირველეს ყოვლისა, დამკვირვებლის მიერ დაშვებული ყველა შეცდომა. რაც უფრო დიდია მოვლენების აღქმის დამახინჯება, მით უფრო ძლიერია დამკვირვებელი თავისი ჰიპოთეზის დადასტურებას. იღლება, ეგუება სიტუაციას და წყვეტს მნიშვნელოვანი ცვლილებების შემჩნევას, უშვებს შეცდომებს წერისას და ა.შ. და ა.შ. A.A. Ershov (1977) განსაზღვრავს შემდეგ ტიპურ დაკვირვების შეცდომებს.

გალოს ეფექტი. დამკვირვებლის განზოგადებული შთაბეჭდილება იწვევს ქცევის უხეშ აღქმას, დახვეწილი განსხვავებების იგნორირებას.
შემცირების ეფექტი. ტენდენცია ყოველთვის დადებითი შეფასების მისაცემად, რაც ხდება.
ცენტრალური ტენდენციის შეცდომა. დამკვირვებელი მიდრეკილია დაკვირვებული ქცევის გულმოდგინედ შეფასებისკენ.
კორელაციის შეცდომა. ქცევის ერთი მახასიათებლის შეფასება მოცემულია სხვა დაკვირვებული მახასიათებლის საფუძველზე (ინტელექტი ფასდება გამართულად).
კონტრასტის შეცდომა. დამკვირვებლის ტენდენცია განასხვავოს დაკვირვებულში ისეთი თვისებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მათ.
პირველი შთაბეჭდილების შეცდომა. ინდივიდის პირველი შთაბეჭდილება განსაზღვრავს მისი მომავალი ქცევის აღქმასა და შეფასებას. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
თუმცა, დაკვირვება შეუცვლელი მეთოდია, თუ აუცილებელია ბუნებრივი ქცევის გამოკვლევა გარე ჩარევის გარეშე, იმ სიტუაციაში, როდესაც საჭიროა მიიღოთ ჰოლისტიკური სურათი იმის შესახებ, რაც ხდება და ასახოთ ინდივიდების ქცევა მთლიანად. დაკვირვება შეიძლება იმოქმედოს როგორც დამოუკიდებელი პროცედურა და ჩაითვალოს ექსპერიმენტების პროცესში ჩართულ მეთოდად. ექსპერიმენტული დავალების შესრულებისას სუბიექტებზე დაკვირვების შედეგები მკვლევარისთვის უმნიშვნელოვანესი დამატებითი ინფორმაციაა. შემთხვევითი არ არის, რომ უდიდესი ნატურალისტები, როგორებიც არიან ჩარლზ რობერტ დარვინი (1809-1882), ვილჰელმ ჰუმბოლდტი (1767-1835), ივან პეტროვიჩ პავლოვი (1849-1936), კონრად ლორენცი (1903) და მრავალი სხვა განიხილავდნენ დაკვირვების მეთოდს. იყოს მეცნიერული ფაქტების მთავარი წყარო.
2. დაკითხვა, ისევე როგორც დაკვირვება, ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული კვლევის მეთოდია ფსიქოლოგიაში. კითხვარები, როგორც წესი, ტარდება დაკვირვების მონაცემების გამოყენებით, რომლებიც (კვლევის სხვა მეთოდებით მიღებულ მონაცემებთან ერთად) გამოიყენება კითხვარების შედგენისას.
ფსიქოლოგიაში გამოყენებული კითხვარის სამი ძირითადი ტიპია:

ეს არის კითხვარები, რომლებიც შედგება პირდაპირი კითხვებისგან და მიზნად ისახავს სუბიექტების აღქმული თვისებების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, კითხვარში, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ასაკისადმი ემოციური დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას, გამოყენებული იყო შემდეგი შეკითხვა: „გირჩევნიათ ახლავე, დაუყოვნებლივ გახდეთ ზრდასრული, თუ გსურთ დარჩეთ ბავშვი და რატომ?“;
ეს არის შერჩევითი ტიპის კითხვარები, სადაც სუბიექტებს სთავაზობენ რამდენიმე მზა პასუხს კითხვარის თითოეულ კითხვაზე; საგნების ამოცანაა აირჩიონ ყველაზე შესაფერისი პასუხი. მაგალითად, სხვადასხვა საგნისადმი მოსწავლის დამოკიდებულების დასადგენად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი შეკითხვა: „რომელია ყველაზე საინტერესო?“. და როგორც შესაძლო პასუხები, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ საგნების ჩამონათვალი: „ალგებრა“, „ქიმია“, „გეოგრაფია“, „ფიზიკა“ და ა.შ.;
ეს არის კითხვარები - სასწორები; კითხვარ-სკალის კითხვებზე პასუხის გაცემისას სუბიექტმა უნდა აირჩიოს არა მხოლოდ მზა პასუხებიდან ყველაზე სწორი, არამედ შემოთავაზებული პასუხების სისწორის შეფასება (ქულებით შეფასება). ასე რომ, მაგალითად, „დიახ“ ან „არა“ პასუხის ნაცვლად, სუბიექტებს შეიძლება შესთავაზონ პასუხების ხუთბალიანი სკალა:
(იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
5 - დამაჯერებლად დიახ;
4 - მეტი დიახ, ვიდრე არა;
3 - არ ვარ დარწმუნებული, არ ვიცი;
2 - არა უმეტეს დიახ;
1 - ნამდვილად არა.
არ არსებობს ფუნდამენტური განსხვავებები ამ სამი ტიპის კითხვარებს შორის; ისინი ყველა მხოლოდ კითხვარის მეთოდის სხვადასხვა მოდიფიკაციაა. თუმცა, თუ პირდაპირი (და მით უმეტეს ირიბი) კითხვების შემცველი კითხვარების გამოყენება მოითხოვს პასუხების წინასწარ თვისობრივ ანალიზს, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებას მიღებული მონაცემების დამუშავებისა და ანალიზისთვის, მაშინ მასშტაბის კითხვარები ყველაზე ფორმალიზებული ტიპია. კითხვარებს, ვინაიდან ისინი იძლევა კვლევის მონაცემების უფრო ზუსტი რაოდენობრივი ანალიზის საშუალებას.
კითხვარის მეთოდის უდავო უპირატესობა არის მასობრივი მასალის სწრაფი მიღება, რაც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის ბუნებიდან გამომდინარე რიგი ზოგადი ცვლილებების მიკვლევას და ა.შ. კითხვარის მეთოდის მინუსი არის ის, რომ ის, როგორც წესი, საშუალებას აძლევს გამოავლინოს ფაქტორების მხოლოდ უმაღლესი ფენა: მასალები, კითხვარებისა და კითხვარების გამოყენებით (პირდაპირი კითხვებისგან შემდგარი სუბიექტების მიმართ), არ შეუძლია მკვლევარს წარმოდგენას ბევრის შესახებ. ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებული ნიმუშები და მიზეზობრივი დამოკიდებულებები. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.) დაკითხვა არის პირველი ორიენტაციის საშუალება, წინასწარი დაზვერვის საშუალება. გამოკითხვის გამოვლენილი ნაკლოვანებების კომპენსაციის მიზნით, ამ მეთოდის გამოყენება უნდა იყოს შერწყმული უფრო მნიშვნელოვანი კვლევის მეთოდების გამოყენებასთან, ასევე განმეორებით გამოკითხვებთან, სუბიექტებისგან გამოკითხვის ნამდვილი მიზნების შენიღბვასთან და ა.შ.
3. საუბარი ადამიანის ქცევის შესწავლის მეთოდია, რომელიც სპეციფიკურია ფსიქოლოგიისთვის, ვინაიდან სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში კვლევის სუბიექტსა და ობიექტს შორის კომუნიკაცია შეუძლებელია. ორ ადამიანს შორის დიალოგს, რომლის დროსაც ერთი ადამიანი ავლენს მეორის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, საუბრის მეთოდს უწოდებენ. სხვადასხვა სკოლებისა და ტენდენციების ფსიქოლოგები ფართოდ იყენებენ მას თავიანთ კვლევებში. საკმარისია დავასახელოთ პიაჟე და მისი სკოლის წარმომადგენლები, ჰუმანისტი ფსიქოლოგები, „სიღრმის“ ფსიქოლოგიის დამფუძნებლები და მიმდევრები და ა.შ.
საუბარი ექსპერიმენტის სტრუქტურაში დამატებით მეთოდად შედის პირველ ეტაპზე, როდესაც მკვლევარი აგროვებს პირველად ინფორმაციას სუბიექტის შესახებ, აძლევს მას მითითებებს, მოტივირებს და ა.შ., ხოლო ბოლო ეტაპზე - პოსტის სახით. - ექსპერიმენტული ინტერვიუ. მკვლევარები განასხვავებენ კლინიკურ საუბარს, „კლინიკური მეთოდის“ შემადგენელ ნაწილს და მიზანმიმართულ პირისპირ ინტერვიუს – ინტერვიუს. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
საუბრების შინაარსი შეიძლება ჩაიწეროს მთლიანად ან შერჩევით, კვლევის კონკრეტული მიზნებიდან გამომდინარე. საუბრის სრული წუთების შედგენისას მოსახერხებელია მაგნიტოფონის გამოყენება.
საუბრის წარმართვის ყველა აუცილებელი პირობის დაცვა, მათ შორის, საგნების შესახებ წინასწარი ინფორმაციის შეგროვება, ამ მეთოდს ფსიქოლოგიური კვლევის ძალიან ეფექტურ საშუალებად აქცევს. ამიტომ, სასურველია, რომ ინტერვიუ ჩატარდეს ისეთი მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა დაკვირვება და კითხვარი, მიღებული მონაცემების გათვალისწინებით. ამ შემთხვევაში, მისი მიზანი შეიძლება შეიცავდეს წინასწარი დასკვნების შემოწმებას, რომლებიც წარმოიქმნება ფსიქოლოგიური ანალიზის შედეგებიდან და მიღებულია პირველადი ორიენტაციის ამ მეთოდების გამოყენებით საქმიანობის პროდუქტებისა და სუბიექტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლაში.
4. „საარქივო მეთოდი“ ან საქმიანობის პროდუქციის შესწავლა. ამერიკულ სამეცნიერო ლიტერატურაში ტერმინი „საარქივო მეთოდი“ მიღებულია ისეთი კვლევებისთვის, რომლებშიც ფსიქოლოგი არ ზომავს და არ აკვირდება სუბიექტის რეალურ ქცევას, მაგრამ აანალიზებს დღიურის ჩანაწერებს და ჩანაწერებს, საარქივო მასალებს, შრომის პროდუქტებს. საგანმანათლებლო ან შემოქმედებითი საქმიანობა და ა.შ. შინაური ფსიქოლოგები ამ მეთოდს სხვა ტერმინს იყენებენ. ყველაზე ხშირად მას უწოდებენ "აქტივობის პროდუქტების ანალიზს" ან პრაქსიმეტრულ მეთოდს. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდის გამოყენებისას კვლევის ობიექტი შეიძლება იყოს საგნების შემოქმედებითი პროდუქტების ფართო არჩევანი (ლექსები, ნახატები, სხვადასხვა ხელნაკეთობები, დღიურის ჩანაწერები, სასკოლო ესეები, საგნები გარკვეული ტიპის შრომითი საქმიანობის შედეგად. და ა.შ.). ამ მეთოდის გამოყენებით შეიძლება გაანალიზდეს კვლევის ობიექტის არა მხოლოდ შინაარსი, არამედ ფორმალური მახასიათებლები.
მაგალითად, სკოლაში მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის ყველაზე გავრცელებული მეთოდია სასკოლო ესეების შესწავლა. ეს მეთოდი (ისევე როგორც ინდივიდუალური საუბრის მეთოდი) იძლევა მდიდარ ფსიქოლოგიურ მასალას მოსწავლეთა ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე. ამ მეთოდის გამოყენების წყალობით, მხოლოდ ესეების თემების შეცვლით, მასწავლებელს შედარებით მოკლე დროში შეუძლია შეაგროვოს მასიური მაღალი ხარისხის მასალა მოსწავლეთა ყველაზე მრავალფეროვანი მახასიათებლების შესახებ. ამ მეთოდის გამოყენების შედეგებმა (დაკვირვებისა და ინტერვიუს შედეგებთან ერთად) შეიძლება უზრუნველყოს ღირებული მასალა სხვადასხვა კითხვარებში კითხვების შედგენისთვის.
საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი არის მეთოდი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება ისტორიულ ფსიქოლოგიაში, ასევე ანთროპოფსიქოლოგიასა და შემოქმედების ფსიქოლოგიაში. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.) შემოქმედების ფსიქოლოგიისთვის ის ერთ-ერთი მთავარია, ვინაიდან შემოქმედებითი პროდუქტის თავისებურება სწორედ მის უნიკალურობაშია.
აქტივობის პროდუქტების ანალიზი მნიშვნელოვან მასალას იძლევა კლინიკური ფსიქოლოგებისთვის: გარკვეული დაავადებების დროს (შიზოფრენია, მანიაკალურ-დეპრესიული ფსიქოზი და ა.
ბიოგრაფიული მეთოდი ფართოდ გამოიყენება პიროვნების ფსიქოლოგიაში, შემოქმედების ფსიქოლოგიაში და ისტორიულ ფსიქოლოგიაში, რომლის დროსაც შეისწავლება ერთი ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ცხოვრებისეული გზის თავისებურებები. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
5. შინაარსის ანალიზი. „საარქივო მეთოდის“ სახეობებს მიეკუთვნება შინაარსის ანალიზის ტექნიკაც. შინაარსის ანალიზი დოკუმენტების ანალიზის ერთ-ერთი ყველაზე განვითარებული და მკაცრი მეთოდია. მკვლევარი განსაზღვრავს შინაარსის ერთეულებს და რაოდენობრივად აფასებს მიღებულ მონაცემებს. ეს მეთოდი ფართოდ არის გავრცელებული არა მხოლოდ ფსიქოლოგიაში, არამედ სხვა სოციალურ მეცნიერებებშიც. განსაკუთრებით ხშირად გამოიყენება პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში, რეკლამის ფსიქოლოგიაში და კომუნიკაციაში. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.) კონტენტ ანალიზის მეთოდის შემუშავება დაკავშირებულია ფუნდამენტური მონოგრაფიის „შინაარსის ანალიზი საკომუნიკაციო კვლევაში“ ავტორის გ.ლასველის, კ.ოსგუდისა და ბ.ბერელსონის სახელებთან. შინაარსის ანალიზში ტექსტის ანალიზის სტანდარტული ერთეულებია:

სიტყვა (ტერმინი, სიმბოლო);
განსჯა ან სრული აზრი;
საგანი;
ხასიათი;
ავტორი;
სრული შეტყობინება. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
თითოეული ერთეული განიხილება უფრო ზოგადი სტრუქტურის კონტექსტში.
კონტენტ ანალიზი გამოიყენება პროექციული ტესტების, მასალებისა და საუბრების გამოყენების შედეგების ანალიზისას და ა.შ. მიუხედავად შრომატევადი პროცედურისა, კონტენტ ანალიზს ბევრი უპირატესობა აქვს: არ არსებობს მკვლევარის გავლენა სუბიექტების ქცევაზე; მონაცემები შემოწმებულია სანდოობისთვის; ეს მეთოდი შეიძლება იყოს რეკომენდებული ისტორიული დოკუმენტების ანალიზისთვის და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
კონტენტ ანალიზმა ბოლო წლებში შეიძინა „მეორე ქარი“ ფსიქოსემანტიკის განვითარებასთან, მონაცემთა მრავალგანზომილებიანი ანალიზის მეთოდებთან და კომპიუტერების გამოყენებასთან დიდი რაოდენობით ინფორმაციის შესასწავლად.

6. მონოგრაფიული მეთოდი. კვლევის ეს მეთოდი არ შეიძლება განხორციელდეს რომელიმე ტექნიკაში. ეს არის სინთეზური მეთოდი და დაკონკრეტებულია არაექსპერიმენტული (და ზოგჯერ ექსპერიმენტული) მეთოდების ფართო სპექტრში. მონოგრაფიული მეთოდი, როგორც წესი, გამოიყენება ცალკეული სუბიექტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ღრმა, საფუძვლიანი, გრძივი შესწავლისთვის, მათი ქცევის, საქმიანობისა და სხვებთან ურთიერთობის დაფიქსირებით ცხოვრების ყველა ძირითად სფეროში. ამავდროულად, მკვლევარები ცდილობენ, კონკრეტული შემთხვევების შესწავლის საფუძველზე, განსაზღვრონ გარკვეული ფსიქიკური წარმონაქმნების სტრუქტურისა და განვითარების ზოგადი ნიმუშები. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ჩვეულებრივ, ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოიყენება არა ერთი მეთოდი, არამედ სხვადასხვა მეთოდების მთელი ნაკრები, რომლებიც ერთმანეთს აკონტროლებენ და ავსებენ ერთმანეთს.

B. დიაგნოსტიკური მეთოდები
დიაგნოსტიკური კვლევის მეთოდები მოიცავს სხვადასხვა ტესტებს, ე.ი. მეთოდები, რომლებიც მკვლევარს საშუალებას აძლევს მიანიჭოს რაოდენობრივი კვალიფიკაცია შესწავლილ ფენომენს, აგრეთვე ხარისხობრივი დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდები, რომელთა დახმარებით, მაგალითად, ვლინდება სუბიექტების ფსიქოლოგიური თვისებებისა და მახასიათებლების განვითარების სხვადასხვა დონე. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
1. ტესტი (ინგლისური ტესტიდან - ტესტი, ტესტი) - სტანდარტიზებული დავალება, რომლის შედეგი საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ საგნის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამრიგად, ტესტის კვლევის მიზანია ტესტირება, პიროვნების გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა და მისი შედეგი არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი, რომელიც დაკავშირებულია ადრე დადგენილ შესაბამის ნორმებთან და სტანდარტებთან.
ფსიქოლოგიაში გარკვეული და სპეციფიკური ტესტების გამოყენება ყველაზე ნათლად ავლენს მკვლევარის და მთელი კვლევის ზოგად თეორიულ დამოკიდებულებებს. ამრიგად, უცხოურ ფსიქოლოგიაში ტესტური კვლევები, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც საგნების თანდაყოლილი ინტელექტუალური და ხასიათოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებისა და გაზომვის საშუალება. შინაურ ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდები განიხილება, როგორც ამ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების განვითარების ამჟამინდელი დონის განსაზღვრის საშუალება. ზუსტად იმის გამო, რომ ნებისმიერი ტესტის შედეგები ახასიათებს ადამიანის გონებრივი განვითარების რეალურ და შედარებით დონეს, მრავალი ფაქტორის გავლენის გამო, რომლებიც ჩვეულებრივ უკონტროლოა ტესტის ტესტში, დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგები არ შეიძლება და არ უნდა იყოს დაკავშირებული პიროვნების შესაძლებლობები, მისი შემდგომი განვითარების თავისებურებებით, ე.ი. ეს შედეგები არ არის პროგნოზირებადი. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.) ეს შედეგები არ შეიძლება გახდეს გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზომების მიღების საფუძველი.
ინსტრუქციებთან აბსოლუტურად ზუსტი დაცვის აუცილებლობა და იგივე ტიპის სადიაგნოსტიკო გამოკვლევის მასალების გამოყენება აწესებს კიდევ ერთ მნიშვნელოვან შეზღუდვას დიაგნოსტიკური მეთოდების ფართო გამოყენებაზე ფსიქოლოგიური მეცნიერების უმეტეს მიმართულებებში. ამ შეზღუდვის გამო, საკმარისად კვალიფიცირებული დიაგნოსტიკური გამოკვლევა მოითხოვს მკვლევარს სპეციალური (ფსიქოლოგიური) მომზადებას, ცოდნას არა მხოლოდ გამოყენებული ტესტის მეთოდოლოგიის მასალისა და ინსტრუქციების, არამედ მიღებული მონაცემების მეცნიერული ანალიზის მეთოდების შესახებ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
დიაგნოსტიკური მეთოდების უმრავლესობის მთავარი მინუსი არის ის, რომ სუბიექტები აცნობიერებენ გამოკვლევის ხელოვნურ ვითარებას, რაც ხშირად იწვევს სუბიექტებში მეთოდით უკონტროლო მოტივების აქტუალიზაციას (ზოგჯერ სუბიექტების სურვილი გამოიცნონ რა სურს ექსპერიმენტატორს. მათგან იწყებს მოქმედებას, ხანდახან ექსპერიმენტატორის ან სხვა სუბიექტების თვალში პრესტიჟის ამაღლების სურვილი და ა.შ.), რაც ამახინჯებს ექსპერიმენტის შედეგებს. დიაგნოსტიკური ტექნიკის ნაკლებობა მოითხოვს სუბიექტებისთვის მნიშვნელოვანი ექსპერიმენტული მასალის ფრთხილად შერჩევას და მათ კომბინაციას საუბართან, მათ შორის უშუალო და ირიბ კითხვებთან და ექსპერიმენტის დროს სუბიექტების ქცევაზე ფსიქოლოგიურ დაკვირვებასთან.
დიაგნოსტიკური მეთოდების უპირატესობა (სიზუსტესთან და პორტაბელურობასთან ერთად) მდგომარეობს კვლევითი ამოცანების ძალიან ფართო სპექტრში, რომელთა გადაჭრაც შესაძლებელია ამ მეთოდების გამოყენებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოსტატობის ხარისხის შესწავლიდან სხვადასხვა აღქმულ და გონებრივ ქმედებებში და გარკვეული წინაპირობების ჩამოყალიბებისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობის ოპერატიული და ტექნიკური მხარე და საგნების პიროვნული მახასიათებლების გამოვლენა კოლექტიური ურთიერთობის სპეციფიკის შესწავლამდე. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ასე რომ, განსხვავება სადიაგნოსტიკო მეთოდებსა და არაექსპერიმენტულ მეთოდებს შორის არის ის, რომ ისინი არა მხოლოდ აღწერენ შესწავლილ ფენომენს, არამედ ანიჭებენ ამ მოვლენას რაოდენობრივ ან თვისებრივ კვალიფიკაციას, ზომავენ მას. კვლევის მეთოდების ამ ორი კლასის საერთო მახასიათებელია ის, რომ ისინი არ აძლევენ მკვლევარს შესწავლილ ფენომენში შეღწევის საშუალებას, არ ავლენენ მისი ცვლილებისა და განვითარების შაბლონებს, არ ხსნიან მას. შესწავლილი ფენომენების ახსნის ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდების გამოყენებით. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ობიექტური ტესტების ყველაზე სრულყოფილი კოლექცია შეგიძლიათ იხილოთ პიროვნებისა და მოტივაციის ობიექტური ტესტების კრებულში, რომელიც შედგენილია რ.ბ. კატელი და ფ. ვარბერტონი. ეს სახელმძღვანელო შეიცავს 400-ზე მეტ სხვადასხვა ტესტს, რომლებიც შეიძლება დაიყოს პიროვნების ტესტების შემდეგ 12 ჯგუფად:

უნარის ტესტები. ზოგიერთი ტესტი, თავდაპირველად შექმნილია ინტელექტუალური ფუნქციების, ცოდნის შესასწავლად და მაღალი კორელაციაში პიროვნების ფაქტორებთან, როგორიცაა ინდიკატორები: მეტყველების გამართულობა, მოტორული სიმტკიცე და ა.შ.
უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტები. ამ ჯგუფში შედის ტესტები ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის, ხელის მოძრაობის კოორდინაციის, ლაბირინთის გავლის სიზუსტის და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
აღქმის ტესტები. ეს ჯგუფი მოიცავს ტესტების ფართო სპექტრს, ვიზუალური აღქმიდან (არასრული სურათების დასრულება) ყნოსვით (სუნის უპირატესობით).
კითხვარები. ეს არის ტესტების ჯგუფი, რომელიც აგებულია კითხვარების სახით ქცევის, გემოვნების, ჩვევების და ა.შ., მაგალითად, კითხვარები ჯანმრთელობის მდგომარეობის გამოკითხვისთვის, ჰიგიენის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში და ა.შ.
მოსაზრებები. ამ ჯგუფში შედის ტესტები სუბიექტის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის, ქცევისა და მორალის ნორმების, პოლიტიკური შეხედულებების და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ესთეტიკური ტესტები. ეს არის მუსიკის, ნახატების, ნახატების, პოეტების, მხატვრების და ა.შ. უპირატესობის ტესტების ჯგუფი.
პროექციული ტესტები. ტექნიკის ჯგუფი, რომელიც შექმნილია პიროვნების დიაგნოსტიკისთვის, რომელშიც სუბიექტებს სთხოვენ უპასუხონ გაურკვეველ (მნიშვნელოვან) სიტუაციას, მაგალითად, სიუჟეტური სურათის შინაარსის ინტერპრეტაციას. ამ ტესტების ამოცანების პასუხები (ინტელექტუალური ტესტებისგან განსხვავებით) არ შეიძლება იყოს ალტერნატიული (სწორი - არასწორი).
სიტუაციური ტესტები. ისინი გულისხმობს გარკვეული სოციალური მდგომარეობის შექმნას. მაგალითად, იგივე დავალება სრულდება მარტო და მთელი კლასის წინაშე, ინდივიდუალური ტესტისთვის და გუნდური გამოცდისთვის, შეჯიბრის ან თანამშრომლობის სიტუაციაში და ა.შ.
თამაშები. ეს არის თამაშის სიტუაციები, სადაც კარგად ვლინდება სუბიექტის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამიტომ, ბევრი თამაში შედის ობიექტურ ტესტებში.
ფიზიოლოგიური ტესტები. ეს მოიცავს ტესტებს, რომლებშიც აღირიცხება ინდიკატორები: GSR, ECG, EEG, ტრემორი და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ფიზიკური ტესტები. მათი გარჩევა ყოველთვის ადვილი არ არის ფიზიოლოგიურისგან. გულმკერდის ზომა, ხვედრითი წონა, კუნთების ტურგორი, ცხიმის ნაკეცის ზომა და სხვა მაჩვენებლები უნდა მიეკუთვნებოდეს ფიზიკურ ტესტებს. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
შემთხვევითი დაკვირვებები. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, გაურკვეველი პასუხების რაოდენობა, ტესტის ბლანკზე ქულების რაოდენობა, ასოს სიზუსტე, აურზაური, გამოკვლევის დროს მოუსვენრობა და სხვა გამოვლინებები. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
პიროვნების შესწავლის ობიექტური ტესტები ჭეშმარიტად ექსპერიმენტული მიდგომაა, სუბიექტური შეფასებებისაგან სრულიად გათავისუფლებული. ექსპერტების უმეტესობის აზრით, ფსიქოლოგიაში პიროვნების შესწავლის ეს სფერო ყველაზე პერსპექტიულია.

B. ექსპერიმენტული მეთოდები
არაექსპერიმენტული და დიაგნოსტიკური მეთოდებისგან განსხვავებით, "ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი გულისხმობს მკვლევარის აქტიური ჩარევის შესაძლებლობას სუბიექტის საქმიანობაში, რათა შეიქმნას პირობები, რომლებიც ნათლად გამოავლენს ფსიქოლოგიურ ფაქტს ..." [პეტროვსკი არტურ ვლადიმროვიჩი (1924)]. ამრიგად, ექსპერიმენტული მეთოდების სპეციფიკა არის ის, რომ ისინი ვარაუდობენ:
ა) საქმიანობის განსაკუთრებული პირობების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს საგნების შესწავლილ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე;
ბ) ამ პირობების ცვლილება კვლევის დროს. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ამავდროულად, ექსპერიმენტული მეთოდები გულისხმობს არაექსპერიმენტული და დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას, უშუალოდ მოიცავს მათ, როგორც მათ ბუნებრივ მომენტებს.
ფსიქოლოგიაში არსებობს სამი სახის რეალურად ექსპერიმენტული (ტერმინი "ექსპერიმენტის" კლასიკური, საბუნებისმეტყველო მნიშვნელობით) მეთოდი:

ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტი;
მოდელირების ექსპერიმენტი;
ლაბორატორიული ექსპერიმენტი. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტი, როგორც ამ მეთოდის სახელი ამბობს, ყველაზე ახლოსაა არაექსპერიმენტულ კვლევის მეთოდებთან. ბუნებრივი ექსპერიმენტის ჩასატარებლად გამოყენებული პირობები ორგანიზებულია არა ექსპერიმენტატორის, არამედ თავად ცხოვრების მიერ (მაგალითად, უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ისინი ორგანულად შედის სასწავლო პროცესში). ექსპერიმენტატორი ამ შემთხვევაში იყენებს მხოლოდ სუბიექტების აქტივობის სხვადასხვა (ჩვეულებრივ კონტრასტული) პირობების ერთობლიობას და აფიქსირებს სუბიექტების შესწავლილ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს არაექსპერიმენტული ან დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ბუნებრივი (საველე) ექსპერიმენტის დამსახურება (კვლევის მიზნების შედარებითი შენიღბვა, კვლევის საკმაოდ არაფორმალური ატმოსფერო და ა.შ.) შედეგია მისი ორგანული ჩართულობისა სუბიექტების საცხოვრებელ პირობებსა და საქმიანობაში. ამ მეთოდის ნაკლოვანებები მოიცავს კონტრასტული ბუნებრივი პირობების შერჩევის სირთულეს და, კერძოდ, იმ არაექსპერიმენტული და დიაგნოსტიკური მეთოდების ყველა ნაკლოვანებას, რომლებიც გამოიყენება ბუნებრივი ექსპერიმენტის ნაწილად და ემსახურება ექსპერიმენტული მონაცემების შერჩევას. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
მოდელირების ექსპერიმენტი. სიმულაციური ექსპერიმენტის ჩატარებისას სუბიექტი მოქმედებს ექსპერიმენტატორის მითითებების მიხედვით და იცის, რომ ექსპერიმენტში მონაწილეობს როგორც სუბიექტი. ამ ტიპის ექსპერიმენტის დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ ექსპერიმენტულ სიტუაციაში სუბიექტების ქცევა აბსტრაქციის სხვადასხვა დონეზე აყალიბებს (რეპროდუცირებს) საკმაოდ ტიპურ მოქმედებებს ან აქტივობებს ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის: სხვადასხვა ინფორმაციის დამახსოვრება, მიზნების არჩევა ან დასახვა, სხვადასხვა ინტელექტუალური და ინტელექტუალური შესრულება. პრაქტიკული ქმედებები და ა.შ. მოდელირების ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას მრავალი კვლევის პრობლემა.
ლაბორატორიული ექსპერიმენტი - სპეციალური ტიპის ექსპერიმენტული მეთოდი - გულისხმობს კვლევის ჩატარებას სპეციალური ხელსაწყოებითა და მოწყობილობებით აღჭურვილ ფსიქოლოგიურ ლაბორატორიაში. ამ ტიპის ექსპერიმენტი, რომელიც ასევე გამოირჩევა ყველაზე ხელოვნური ექსპერიმენტული პირობებით, ჩვეულებრივ გამოიყენება ელემენტარული გონებრივი ფუნქციების შესწავლისას (სენსორული და მოტორული რეაქციები, არჩევანის რეაქციები, სენსორული ზღურბლების განსხვავება და ა.შ.) და გაცილებით ნაკლებად ხშირად კვლევაში. უფრო რთული ფსიქიკური ფენომენების (აზროვნების პროცესები, მეტყველების ფუნქციები და ა.შ.). ლაბორატორიული ექსპერიმენტი უფრო მეტად შეესაბამება ფსიქოლოგიური კვლევის საგანს.

D. ფორმირების მეთოდები
ყველა ზემოთ აღწერილი კვლევის მეთოდი (არაექსპერიმენტული, დიაგნოსტიკური და ექსპერიმენტული) გამოირჩევა თავისი განმსაზღვრელი ხასიათით: ემპირიული, სპონტანურად ჩამოყალიბებული (ან, უკიდურეს შემთხვევაში, ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ვიწრო და ხელოვნურ ჩარჩოში მოდელირებული) მახასიათებლები და დონეები. განვითარება ექვემდებარება აღწერას, გაზომვას და ახსნას.
ყველა ამ მეთოდის გამოყენება არ გულისხმობს კვლევის არსებული საგნის, ფორმირების ამოცანის მნიშვნელოვანი ცვლილების ამოცანას. ასეთი ფუნდამენტურად ახალი კვლევის მიზანი მოითხოვს სპეციალური, ფორმირების მეთოდების გამოყენებას.
ფსიქოლოგიაში განმავითარებელი კვლევის მეთოდები მოიცავს ეგრეთ წოდებული სოციალური ექსპერიმენტის სხვადასხვა სახეობას, რომლის ობიექტია ადამიანთა გარკვეული ჯგუფი:

ტრანსფორმაციული ექსპერიმენტი;
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი;
განმავითარებელი ექსპერიმენტი;
ექსპერიმენტული გენეტიკური მეთოდი;
ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდი და ა.შ. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა).
ყველა ამ მეთოდის მთავარი და მთავარი მახასიათებელია, ვასილი ვასილიევიჩ დავიდოვის (1930) განმარტებით, „... არა მარტივი განცხადება ფსიქიკის გარკვეული ემპირიული ფორმების თავისებურებების შესახებ, არამედ მათი აქტიური მოდელირება, რეპროდუქცია სპეციალურად. პირობები, რაც მათი არსის გამოვლენის საშუალებას იძლევა“.
განმავითარებელი კვლევის მეთოდების გამოყენება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეული მახასიათებლების რესტრუქტურიზაციასთან და ამ რესტრუქტურიზაციის გავლენის იდენტიფიცირებასთან სუბიექტების ასაკზე, ინტელექტუალურ და მახასიათებლებზე. არსებითად, ეს კვლევის მეთოდი მოქმედებს როგორც ფართო ექსპერიმენტული კონტექსტის შექმნის საშუალება ფსიქოლოგიის ყველა სხვა მეთოდის გამოყენებისთვის.
განმავითარებელი ექსპერიმენტი ხშირად გამოიყენება საგნების გონებრივ განვითარებაზე სხვადასხვა სასწავლო პროგრამის გავლენის შესადარებლად.
ფორმირების ექსპერიმენტი არის:

მასობრივი ექსპერიმენტი, ე.ი. სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი (ეს ნიშნავს, რომ მისი ტერიტორია არის მინიმუმ სკოლა, პედაგოგიური პერსონალი);
ხანგრძლივი, ხანგრძლივი ექსპერიმენტი;
ექსპერიმენტი არა ექსპერიმენტისთვის, არამედ ამა თუ იმ ზოგადი თეორიული კონცეფციის განხორციელების მიზნით ფსიქოლოგიის გარკვეულ სფეროში (ასაკი, ბავშვები, პედაგოგიური და სხვა დარგები);
ექსპერიმენტი კომპლექსურია, მოითხოვს თეორიული ფსიქოლოგების, პრაქტიკული ფსიქოლოგების, მკვლევარების ფსიქოლოგების, დიდაქტიკოსების, მეთოდოლოგების და ა.შ. ერთობლივ ძალისხმევას. და შესაბამისად, ეს არის ექსპერიმენტი, რომელიც ტარდება სპეციალურ დაწესებულებებში, სადაც შესაძლებელია ამ ყველაფრის ორგანიზება. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ამრიგად, განმავითარებელი ექსპერიმენტი არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია (როგორც მკვლევარის და სუბიექტის ერთობლივი საქმიანობა) და, უპირველეს ყოვლისა, მისი შინაარსისა და მეთოდების რესტრუქტურიზაცია, რაც იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს გონებრივი განვითარების პროცესში. და საგნების ხასიათის მახასიათებლები. სწორედ ამ მახასიათებლების გამოა, რომ ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგის ამ ტიპის კვლევის მეთოდები ავლენს გონებრივი განვითარების რეზერვებს და ამავე დროს აყალიბებს, ქმნის საგნების ახალ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ამრიგად, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ექსპერიმენტები შედის ფსიქოლოგიური კვლევისა და გავლენის მეთოდების სპეციალურ კატეგორიაში. ისინი საშუალებას გაძლევთ მიმართულებით ჩამოაყალიბოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.
დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგიის განვითარების პროცესში იცვლება არა მხოლოდ თეორიები და ცნებები, არამედ კვლევის მეთოდებიც: ისინი კარგავენ ჭვრეტის, განმსაზღვრელ ხასიათს, ხდებიან განმსაზღვრელი ან, უფრო ზუსტად, გარდამტეხი. ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტულ სფეროში კვლევის მეთოდის წამყვანი ტიპია განმავითარებელი ექსპერიმენტი.
ასე რომ, თანამედროვე ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური არსენალის შემუშავება მოიცავს კვლევის ყველა მეთოდის განსაკუთრებულ კონსოლიდაციას, რომლის შედეგია კვლევის მეთოდების ახალი ნაკრების - ფორმირების ექსპერიმენტის ფორმირება.

განსახილველი საკითხები:
1. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაციის მიდგომები.
2. ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული, დიაგნოსტიკური და არაექსპერიმენტული მეთოდები.
3. ფორმირების მეთოდები.

3.4. მიღებული ფსიქოლოგიური ინფორმაციის სანდოობის პრობლემა
მიღებული ფსიქოლოგიური მონაცემების სანდოობის დამოკიდებულება გამოყენებული მეთოდების სანდოობასა და მართებულობაზე.
ტესტის სანდოობის კონცეფცია.
ტესტის ვალიდობის კონცეფცია.
მიღებული ფსიქოლოგიური მონაცემების სანდოობის დამოკიდებულება გამოყენებული მეთოდების სანდოობასა და მართებულობაზე
სხვადასხვა მეთოდით მიღებული ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების გაანალიზებისა და ინტერპრეტაციისას ყოველთვის ჩნდება მათი სანდოობის საკითხი. ამ პრობლემის გადაწყვეტა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სანდო და მართებულია მკვლევარის მიერ არჩეული მეთოდები და ტექნიკა კონკრეტული ფსიქიკური ფენომენის შესასწავლად. განვიხილოთ ეს კითხვა ტესტის მეთოდების სანდოობისა და მართებულობის მაგალითზე.
ტესტირების ჩატარებისას, ისევე როგორც ნებისმიერი გაზომვისას, არსებობს შეცდომების სამი ძირითადი კლასი:

აცდენს;
სისტემატური შეცდომები;
შემთხვევითი შეცდომები.
გაცდენები ტესტირების პროცედურის უხეში დარღვევების შედეგია. გამოცდილი ექსპერიმენტატორებისთვის, გამოტოვება საკმაოდ იშვიათია. მათი ადვილად იდენტიფიცირება და აღმოფხვრა შესაძლებელია გარე ნიშნების გაუქმებით.
გაზომვის სისტემატური შეცდომები რჩება მუდმივი ან რეგულარულად იცვლება გაზომვიდან გაზომვამდე. ამ მახასიათებლების გამო, მათი წინასწარ პროგნოზირება შესაძლებელია და ზოგიერთ შემთხვევაში აღმოიფხვრა.
ეს ჯგუფი მოიცავს შეცდომებს, რომლებიც წარმოიქმნება მონაცემთა შეგროვების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით. პერსონალური მონაცემების შეგროვების თითოეულ მეთოდს ("L", "Q" და "T") აქვს საკუთარი სპეციფიკური ინსტრუმენტული დამახინჯება.
შემთხვევითი შეცდომები წარმოიქმნება, როდესაც მუდმივი მახასიათებლის თანმიმდევრული გაზომვები იძლევა სხვადასხვა რიცხვობრივ შეფასებას, ე.ი. შემთხვევითი შეცდომების დადგენისას, ვარაუდობენ, რომ გაზომილი მახასიათებელი არ იცვლება დროთა განმავლობაში და ყველა გადახრა გამოწვეულია გაზომვის უზუსტობით. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)

ტესტის სანდოობის კონცეფცია
პრაქტიკაში, ტესტების სანდოობის შეფასების სამი ძირითადი მეთოდი გამოიყენება:

ხელახალი ტესტირება;
პარალელური ტესტირება;
გაყოფა.
განვიხილოთ თითოეული მათგანი ცალკე. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ხელახალი ტესტირება. გაზომვის შეცდომის დადგენა შესაძლებელია განმეორებითი ტესტირებით. ამიტომ, სავსებით ბუნებრივია, რომ საგნების ნიმუშის განმეორებითი ტესტირება ერთი და იგივე ტესტით გარკვეული დროის ინტერვალის შემდეგ და ერთსა და იმავე პირობებში სანდოობის გაზომვის ერთ-ერთ მთავარ მეთოდად იქცა. ხელახალი ტესტირება ჩვეულებრივ მოიხსენიება, როგორც ხელახალი ტესტირება, ხოლო ამ გზით გაზომილ სანდოობას უწოდებენ ხელახალი ტესტირების სანდოობას. ხელახალი ტესტირების სანდოობის შეფასების სქემას აქვს შემდეგი ფორმა:

(იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ამ შემთხვევაში სანდოობის ინდექსად მიიღება კორელაციის კოეფიციენტი ორი ტესტის შედეგებს შორის.
ხელახალი ტესტირების მეთოდს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. უპირატესობებს შორის არის სანდოობის კოეფიციენტის განსაზღვრის ბუნებრიობა და სიმარტივე. ნაკლოვანებები მოიცავს გაურკვევლობას ორ გაზომვას შორის ინტერვალის არჩევისას. დროებითი გაურკვევლობის წარმოქმნა განპირობებულია იმით, რომ ხელახალი ტესტირება არ განსხვავდება საწყისიდან. სუბიექტები უკვე იცნობენ ტესტის შინაარსს, იმახსოვრებენ თავდაპირველ პასუხებს და ხელმძღვანელობენ მათ მიერ ტესტის ხელახალი გავლისას. ამიტომ განმეორებითი ტესტირების დროს ხშირად შეინიშნება ან საწყის შედეგებზე „მორგება“, ან ნეგატივიზმის შედეგად „ახალი“ შედეგების დემონსტრირება. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
შედეგად, გამოდის, რომ გაზომვის გამეორებით შეცდომის ზოგიერთი წყაროს შესაფასებლად, სხვებს ვაცოცხლებთ. ეს არის სპეციფიკური ფსიქომეტრიული პრობლემა, ვინაიდან ადამიანი არა მხოლოდ ობიექტია, არამედ გაზომვის საგანიც არის და აქტიურად მოქმედებს ტესტის შედეგებზე. როგორც ერთი და იმავე ტესტის განმეორებით გამოყენებასთან დაკავშირებული შეცდომების აღმოფხვრის ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება, რეკომენდებულია ხელახლა ტესტირება საკმარისად დიდი ინტერვალებით, რათა დაივიწყოს საწყისი პასუხები და, თუ შესაძლებელია, წაიშალოს პირველი გაზომვის ფაქტი. მეხსიერებიდან. თუმცა, ორ კვლევას შორის ხანგრძლივ ინტერვალებში შეიძლება მოხდეს ცვლილებები პიროვნების გაზომილ მახასიათებლებში. ამ შემთხვევაში, სანდოობის კოეფიციენტის დაბალი მნიშვნელობები იქნება გაზომილი მახასიათებლის ცვალებადობის შედეგი და არა ტესტის დაბალი სანდოობის. ამიტომ, ტესტის სახელმძღვანელოში მისი ხელახალი ტესტირების სანდოობის მითითებისას უნდა მიეთითოს, რომელ დროის ინტერვალს შეესაბამება იგი. იმის გამო, რომ ხელახალი ტესტირების სანდოობა მცირდება დროის ინტერვალის გაზრდით, ყველაზე საიმედოა მაღალი საიმედოობის კოეფიციენტები, რომლებიც მიღებულია ტესტებს შორის აშკარად დიდი ინტერვალებით. არასაკმარისად მაღალი საიმედოობის ფაქტორები შეიძლება იყოს დროის ინტერვალების არაოპტიმალური განსაზღვრის შედეგი.
პარალელური ტესტირება. ამ შემთხვევაში, გაზომვების სიმრავლე ორგანიზებულია პარალელური (პარალელური) ან ექვივალენტური ტესტების გამოყენებით.
სანდოობის გასაზომად პარალელური ტესტების გამოყენების სქემა შემდეგია:

(იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ორ პარალელურ ტესტს შორის გამოთვლილ კორელაციის კოეფიციენტს ექვივალენტური სანდოობა ეწოდება.
პარალელურ ფორმებს შორის კორელაციის კოეფიციენტის მაღალი მნიშვნელობები მიუთითებს არა მხოლოდ ამ ორი ტესტის სანდოობაზე, არამედ მათი ფსიქოლოგიური შინაარსის ეკვივალენტობაზე. ამიტომ, როდესაც ეკვივალენტური სანდოობა დაბალია, ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ან ტესტების ფსიქოლოგიური შინაარსის არათანაბარობით, ან დაბალი სანდოობით, ან ორივესთან ერთად. ზოგიერთი ალტერნატივის გამოსარიცხად, პარალელური ტესტებისთვის ხელახალი ტესტირების სანდოობის შეფასება უნდა იქნას მიღებული. დაბალი ხელახალი ტესტირების სანდოობით, ლოგიკურია დაბალი ეკვივალენტური სანდოობა განიხილოს ტესტების არასანდოობის შედეგად, წინააღმდეგ შემთხვევაში, როდესაც ხელახალი ტესტირების სანდოობა მაღალია, უნდა ვაღიაროთ, რომ პარალელური ფორმები არ არის ეკვივალენტური ფსიქოლოგიური შინაარსით. თუ არსებობს ეჭვი ტესტების ფსიქოლოგიური შინაარსის ეკვივალენტურობასთან დაკავშირებით, მაშინ ეს ეჭვები არ მოიხსნება რაიმე სტატისტიკური გამოთვლებით. ეკვივალენტობა დასტურდება ფსიქოლოგიური ანალიზით, სპეციალისტების ექსპერტიზის დასკვნებით და მხოლოდ ამის დამატებით - სტატისტიკური კრიტერიუმებით.
ტესტების პარალელური ფორმების შექმნა დაკავშირებულია მთელი რიგი სირთულეების დაძლევასთან. მსოფლიო პრაქტიკაში საკმაოდ ბევრი ტესტია, რომლებსაც აქვთ პარალელური ფორმები. ასეთი ტესტების ნიმუშად შეგვიძლია აღვნიშნოთ ადრე ნახსენები პიროვნების მულტიფაქტორული ტესტები, რომლებიც შემუშავებულია ილინოისის უნივერსიტეტის თანამშრომლების მიერ რ.ბ. Cattell, - CPQ, CSPQ, HSPQ, 16PF, რომელთაგან თითოეულს აქვს ორი ან მეტი პარალელური ფორმა.
გაყოფის მეთოდი. ეს არის პარალელური ტესტირების მეთოდის შემუშავება და ეფუძნება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ტესტის ფორმების, არამედ ცალკეული ამოცანების პარალელურობის ვარაუდს ერთი ტესტის ფარგლებში. სანდოობის ფაქტორის გამოსათვლელად გაყოფის მეთოდით, ტესტი იყოფა ინდივიდუალურ დავალებად ან დავალებების ჯგუფებად. ყველაზე გავრცელებული პროცედურაა ტესტის ორ ნაწილად „გაყოფა“: ერთ ნაწილში გროვდება ლუწი ამოცანების შედეგები, მეორეში კი – კენტი. ტესტის ორ ნაწილად გაყოფისას, საიმედოობის ინდექსი გამოითვლება Spearman-Brown ფორმულის გამოყენებით, რომელმაც იგი დამოუკიდებლად შემოგვთავაზა. მათი სტატიები ფორმულის წარმოებულებით გამოქვეყნდა ფსიქოლოგიური ჟურნალის იმავე ნომერში.

სადაც R1,2 არის ტესტის ორი ნახევრის კორელაციის კოეფიციენტი.

ტესტის ორ თანაბარ ნაწილად დაყოფა შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით და თითოეული გზა იძლევა სანდოობის ახალ რიცხვობრივ შეფასებას. გაყოფის მეთოდის ამ ნაკლოვანების დასაძლევად, შემუშავებულია საიმედოობის კოეფიციენტების გამოთვლის მეთოდები, რომლებიც გამომდინარეობს ტესტის არა ორ ნაწილად, არამედ ნაწილებად უფრო დიდ რაოდენობაზე დაყოფის ვარაუდიდან, დავალების რაოდენობის ტოლი ლიმიტით. მაგრამ არავის ჯერ არ მიუცია ამ პრობლემის ამომწურავი თეორიული დასაბუთება: პრაქტიკაში, კრიტერიუმების უმეტესობა ემყარება იმ ფაქტს, რომ სანდო ტესტის ინდივიდუალური ამოცანების კორელაციური მატრიცა შედგება კოეფიციენტებისგან, რომელთა ღირებულება ერთთან ახლოსაა. ამიტომ, ყველაზე ბუნებრივია, რომ სანდოობის ინდექსად მივიჩნიოთ ყველა ტესტის ელემენტის კორელაციის კოეფიციენტის საშუალო მოდული ან განსაზღვრის საშუალო კოეფიციენტი.
სპლიტინგის მეთოდით მიღებულ სანდოობის ფაქტორს ეწოდება ტესტის შიდა თანმიმდევრულობის ან ჰომოგენურობის კოეფიციენტი (ჰომოგენურობა). ტესტის ჰომოგენურობა მიუთითებს, რომ ყველა ტესტის ელემენტი თანმიმდევრულად ზომავს ერთსა და იმავე ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს. ეს ნიშნავს, რომ თუ სუბიექტებს აქვთ ერთი და იგივე ტესტის ქულები, მაშინ მათში გაზომილი ხარისხის გამოხატვის ხარისხი იგივეა.
ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ სამი ემპირიული მეთოდი ტესტების სანდოობის შესაფასებლად: ხელახალი ტესტირება იმავე ტესტით, ხელახალი ტესტირება ტესტის პარალელური ფორმით და ტესტის გაყოფა. განმეორებითი ტესტირების მეთოდის გამოყენებისას ჩვენ ვიღებთ შეფასებას შედეგების სტაბილურობის ხარისხის შესახებ დროთა განმავლობაში და ტესტირების პირობებიდან გამომდინარე. ამიტომ, საიმედოობის ხელახალი ტესტირების კოეფიციენტს ასევე უწოდებენ ტესტის სტაბილურობის ან სტაბილურობის კოეფიციენტს. პარალელური ფორმების მეთოდისა და გაყოფის მეთოდის გამოყენებისას ფასდება ტესტის ნაწილების ურთიერთთანმიმდევრულობის ხარისხი. ამრიგად, ამ ორი მეთოდით მიღებული სანდოობის კოეფიციენტები ინტერპრეტირებულია, როგორც ტესტის ერთგვაროვნების, ჰომოგენურობის მაჩვენებლები.
ტესტის თეორიის მთავარი პრობლემაა როგორ განვსაზღვროთ ჭეშმარიტი შედეგები გაზომილი შედეგებიდან. არსებობს ჭეშმარიტი ტესტის ქულების ორი ძირითადი განმარტება, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქომეტრიასთან:

კონკრეტული;
განზოგადებული (განზოგადებული).
კონკრეტული ჭეშმარიტი გაზომვის შედეგი გულისხმობს კონკრეტული ტესტის გამოყენებით მიღებულ ზუსტ შედეგს. ეს კონცეფცია ახლოს არის რეალური ზუსტი (ან "დონეფიცირებული") შეფასებების კონცეფციასთან, რომელიც გამოიყენება ფიზიკური სიდიდეების გაზომვისას. აქ შედეგების სიმართლე გაგებულია გაზომვის მეთოდის სიზუსტით. ტესტის შედეგების სპეციფიკური ჭეშმარიტების დასახასიათებლად შემუშავებულია სანდოობის კონცეფცია. იგი ახასიათებს დაკვირვებული შედეგის თანაფარდობას და მის რეალურ მნიშვნელობას. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
განზოგადებული (განზოგადებული) ჭეშმარიტი შედეგი არის ტერმინი, რომელიც გამოიყენება ფარული, დაუკვირვებადი თვისებების ან თვისებების ფაქტობრივი დონის დასახასიათებლად. გარე დაკვირვებისგან დამალული თვისება არ შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ ერთი ტესტით. პრაქტიკაში, ამ მიზნით, ბატარეა გამოიყენება სასრული რაოდენობის სხვადასხვა ტესტებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ერთი ფარული თვისების გაზომვას, რომლის დონე უნდა განისაზღვროს. გამოყენებული თითოეული ტესტი მხოლოდ ნაწილობრივ ფარავს შესასწავლ ქონებას.

ტესტის ვალიდობის კონცეფცია

ტესტის უნარის დასახასიათებლად ფსიქიკური თვისების ან ხარისხის რეალური დონის გაზომვისთვის გამოიყენება ვალიდობის ცნება.
ტესტის ვალიდობა (ვალიდობა) გვიჩვენებს, რამდენად ზომავს ის ხარისხს (თვისებას, შესაძლებლობებს, მახასიათებელს და ა.შ.), რისთვისაც არის განკუთვნილი, ე.ი. ტესტები, რომლებსაც არ აქვთ ვალიდობა, არ არის შესაფერისი პრაქტიკული გამოყენებისთვის.
თანამედროვე ფსიქომეტრიაში არსებობს ვალიდობის სამი ძირითადი ტიპი:

შინაარსიანი (ლოგიკური);
ემპირიული;
კონცეპტუალური.
კონტენტის დადასტურება. მას ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც "ლოგიკურ ვალიდობას" ან "სინამდვილეს განსაზღვრებით". შიგთავსის ვალიდობა ნიშნავს, რომ ტესტს ექსპერტები მიიჩნევენ ქმედითად.
შინაარსის ვალიდობა უნდა განვასხვავოთ აშკარა, სახის, გარეგანი ვალიდობისგან (face validity). მოჩვენებითი ვალიდობა არის ვალიდობა სუბიექტის თვალსაზრისით. იგულისხმება შთაბეჭდილება გაზომვის საგნის შესახებ, რომელიც უყალიბდება სუბიექტს ინსტრუქციისა და ტესტის მასალის გაცნობისას. მოჩვენებითი ვალიდობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ტესტირების პროცესში, რადგან სწორედ ის განსაზღვრავს, პირველ რიგში, სუბიექტების დამოკიდებულებას გამოკითხვისადმი. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
აშკარა გარეგნულ ვალიდობას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული კავშირი შინაარსის ვალიდობასთან. ზოგიერთ შემთხვევაში, შინაარსი და გარეგანი ვალიდობა ერთმანეთს ემთხვევა, ხოლო ზოგ შემთხვევაში, გარე ვალიდობა გამოიყენება შინაარსის ვალიდობის შესანიღბად. ამ მიზნით, ამოცანებისა და ინსტრუქციების შინაარსს ეძლევა სპეციალური ფორმა, რომელიც ფარავს კვლევის ნამდვილ მიზანს. ეს ხელს უშლის ინსტალაციის ქცევის წარმოქმნას ტესტირების დროს. ეს არის ერთ-ერთი მთავარი ტაქტიკა, რომელიც გამოიყენება ობიექტური ტესტების შესაქმნელად. აშკარა ვალიდობისგან განსხვავებით, შინაარსის ვალიდობა ყოველთვის ასოცირდება ტესტის მასალის შინაარსის ჭეშმარიტთან და არა გაზომვის წარმოსახვით მიზანთან დაკავშირების შეფასებასთან. საექსპერტო მეთოდები გამოიყენება შინაარსის ვალიდობის დასადგენად.
ემპირიული ვალიდობა. ემპირიული ვალიდობის იდეაა განსაზღვროს ტესტის უნარი, იყოს ინდიკატორი ან პროგნოზირება მკაცრად განსაზღვრული გონებრივი შესაძლებლობების ან ადამიანის ქცევის ფორმისა. ამ თვისების გასაზომად გამოითვლება ტესტის შედეგის კორელაციის კოეფიციენტი გარე კრიტერიუმთან - R(X,K). კრიტერიუმი შეიძლება იყოს ნებისმიერი ინდიკატორი, რომელიც დამოუკიდებლად და უდავოდ ზომავს იმავე ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, რასაც ტესტის ვალიდაცია. ამ ტიპის ვალიდობაში მთავარია კრიტერიუმის არჩევის საკითხი. ვალიდობის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება დამოკიდებულია კრიტერიუმის არჩევანზე. პირობითად შესაძლებელია კრიტერიუმების სამი ჯგუფის გამოყოფა:

ექსპერტი;
ექსპერიმენტული;
"სასიცოცხლო".
საექსპერტო კრიტერიუმი გულისხმობს საექსპერტო შეფასებების გამოყენებას პიროვნების თვისებების დამოუკიდებელი გაზომვისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო დროს დიდი ყურადღება დაეთმო პიროვნების თვისებების გაზომვის საექსპერტო მეთოდს, მიუხედავად ამისა, ტესტის ვალიდაციისთვის ექსპერტის შეფასებების გამოყენებას არ გააჩნია საკმარისად განვითარებული ერთიანი პროცედურები სანდო და სტაბილური ინფორმაციის მისაღებად.
პრაქტიკაში, ექსპერიმენტული კრიტერიუმები ბევრად უფრო გავრცელებულია. ამ შემთხვევებში, ვალიდობის კრიტერიუმად გამოიყენება სუბიექტების ერთდროული და დამოუკიდებელი ტესტირების შედეგები სხვა ტესტით, რომელიც, სავარაუდოდ, გაზომავს იგივე პიროვნულ თვისებას, როგორც ტესტის ვალიდაცია. ორი გაზომვის შედეგებს შორის კორელაციის კოეფიციენტს ემპირიული ურთიერთვალიდობა ეწოდება. მისი მნიშვნელობა დამოკიდებულია როგორც გაზომვის შინაარსის დამთხვევის ხარისხზე, ასევე ტესტების სანდოობაზე. ამიტომ, ემპირიული ურთიერთვალიდობის მაქსიმალურ კოეფიციენტებს აქვთ პარალელური ტესტები.
ტესტის ემპირიული ვალიდობა ყოველთვის არის ვალიდობა კონკრეტულ კრიტერიუმთან მიმართებაში. ამიტომ, ტესტის აგების პროცესს ხშირად ახლავს შესაბამისი კრიტერიუმის ძიება. თუ ასეთი ექსპერიმენტული კრიტერიუმის მართებულობის შემოწმების დროისთვის არ გამოჩნდება, მასში გამოიყენება რეალური ქცევის მახასიათებლები, რომლებიც, არსებული ფსიქოლოგიური თეორიების საფუძველზე, ვარაუდობენ, რომ დაკავშირებულია გაზომილ თვისებასთან. ასე რომ, ინტელექტის ტესტის ამ სასიცოცხლო კრიტერიუმად გამოიყენება ტრენინგის წარმატების მაჩვენებლები, ექსტრავერსია - ადმინისტრაციული საქმიანობის წარმატება, შფოთვა - ნევროზული დაავადებების სიხშირე და ა.შ.
კონცეპტუალური ვალიდობა (კონსტრუქციის ვალიდობა). იგი დგინდება ტესტის საფუძველში მყოფი თეორიული ცნებების სისწორის დადასტურებით. კონცეპტუალური ვალიდობისადმი მიმართვა აუცილებელია იმ შემთხვევებში, როდესაც ტესტის გაზომვების შედეგები გამოიყენება არა მხოლოდ ქცევის პროგნოზირებისთვის, არამედ როგორც დასკვნების საფუძველი იმის შესახებ, თუ რამდენად აქვთ სუბიექტებს გარკვეული სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უფრო მეტიც, გაზომილი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი არ შეიძლება იდენტიფიცირდეს ქცევის რომელიმე დაკვირვებულ მახასიათებელთან, მაგრამ არის თეორიული კონცეფცია. ასეთი ცნებების მაგალითებია ინტელექტი, პიროვნული თვისებები, მოტივები, დამოკიდებულებები და ა.შ. კონცეპტუალური ვალიდობა ასევე მნიშვნელოვანია ფუნდამენტურად ახალი ტესტების შემუშავებისას, რომლებისთვისაც გარე ვალიდობის კრიტერიუმები არ არის განსაზღვრული. (იხილეთ დამატებითი საილუსტრაციო მასალა.)
ემპირიული ვალიდობისგან განსხვავებით, რომლისთვისაც, როგორც წესი, არსებობს ერთი გარე კრიტერიუმი, კონცეპტუალური ვალიდობის შეფასებისას, ყველა ჰიპოთეზა, რომელიც წარმოიქმნება დადასტურებული ტესტის თეორიული კონცეფციიდან, შემოწმებულია, თუ ეს შესაძლებელია.

განსახილველი საკითხები:
1. მიღებული ფსიქოლოგიური მონაცემების სანდოობის დამოკიდებულება გამოყენებული მეთოდების სანდოობასა და მართებულობაზე.
2. ტესტის სანდოობის კონცეფცია.
3. ტესტის ვალიდობის ცნება.

კურსის მკითხველი ფსიქოლოგიის შესავალი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის სპეციალობებში 52100 და 020400 - „ფსიქოლოგია“ / რედ.-შედ. ე.ე.სოკოლოვა. - მ.: რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოება, 1999 წ.
მელნიკოვი V.M., Yampolsky L.T. პიროვნების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის შესავალი - M .: განათლება, 1985 წ.
სემინარი ზოგად ფსიქოლოგიაზე / რედ. ა.ი. შჩერბაკოვი. მე-2 გამოცემა. შესწორებული და დამატებითი - მ.: 1990 წ.
Nemov RS Psychology / სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. 3 წიგნში. წიგნი 3. - 2nd ed. - M.: განათლება VLADOS, 1995 წ.
სოკოლოვა ე.ე. შესავალი ფსიქოლოგიაში. ლექციების მოკლე მიმოხილვა და გაიდლაინები კურსისთვის: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიის ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის სპეციალობებში 52100 და 020400 - „ფსიქოლოგია“. - მ.: რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოება, 1999 წ.

გიპენრაიტერი Yu.B. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. სალექციო კურსი. - მ.: მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1988 წ.

სოციალური მუშაკი ფსიქოლოგიურ ცოდნას სხვადასხვა წყაროდან იძენს, მაგ გენერალი, რომლებიც მისთვის ხელმისაწვდომია დიდი ხნის განმავლობაში და კერძოროდესაც კონკრეტული ფსიქოლოგიური ფენომენის ან მოვლენის შესახებ ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია კონკრეტულ დეტალებზე ან მოკლე დროში.

საერთო წყაროები პირობითად იყოფა ოთხ დიდ ჯგუფად ( ნემოვი რ.ს., 1998).

პირველი წყარო, ადამიანი მას ბავშვობაში ხვდება, ესენი არიან მის გარშემო მყოფები: დედა, მამა, ნათესავები, მათ შემცვლელი ხალხი. ისინი ფსიქოლოგიურად აფასებენ ბავშვს, ახასიათებენ მის ქცევას. ბავშვი იღებს ამ შეფასებებს რწმენაზე, მიმართავს საკუთარ თავს; შედეგად მას უვითარდება გარკვეული თვითშეფასება, რაც, ფაქტობრივად, სხვა ადამიანების მიერ მასში ჩამოყალიბებული შეფასებაა. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებსაც ადამიანი აძლევს სხვა ადამიანებს, ყალიბდება იმის საფუძველზე, რასაც ის თავად ხედავს, მათთან კომუნიკაციას და მათ შესახებ სხვების მიმოხილვების შესწავლას. საკუთარი შთაბეჭდილებების სხვების შეფასებებთან კორელაციაში, ადამიანი აყალიბებს ამ ადამიანების გამოსახულებებს.

Მეორე წყაროფსიქოლოგიური ცოდნა არის პრაქტიკული საქმეები და ადამიანის საქმიანობის პროდუქტი. მათი შეფასებისას, საკუთარი საქმიანობის შედეგების და სხვების საქმიანობის შედარებისას, ადამიანი აყალიბებს წარმოდგენას საკუთარ თვისებებზე, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე. მას უვითარდება ცოდნის, უნარების, საქმიანი, ძლიერი ნებისყოფის და სხვა პიროვნული თვისებების თვითშეფასება. სხვისი მიღწევების შედარება საკუთარ წარმატებებთან და წარუმატებლებთან, ადამიანი აყალიბებს სხვა ადამიანების სურათებს.

მესამე წყაროფსიქოლოგიურ თვითშემეცნებას და სხვა ადამიანების ცოდნას შეიძლება ემსახურებოდეს სხვადასხვა სახის ტესტები და კრიტიკული ცხოვრებისეული სიტუაციები, როდესაც ადამიანი ყველაზე ნათლად აჩვენებს თავის მახასიათებლებს. ტესტები, რომლებიც დამატებით გამოიყენება სხვა შემთხვევებში, იძლევა ყველაზე სანდო და ზუსტ ინფორმაციას პიროვნების შესახებ. ისინი ხშირად არიან ცოდნის ერთადერთი წყარო ადამიანების ისეთი ფსიქოლოგიური თვისებების შესახებ, რომელთა უშუალო დაკვირვება და შეფასება შეუძლებელია.

მეოთხე წყაროფსიქოლოგიური ცოდნა - მეცნიერების, ლიტერატურისა და ხელოვნების ნაწარმოებები. ფასდაუდებელი წყარო, შეიძლება ითქვას, ადამიანთა ფსიქოლოგიური ცოდნის სახელმძღვანელოა დიდი მწერლების, ადამიანთა სულების მცოდნეების ნამუშევრები: ესენი არიან შექსპირი, ჩეხოვი, დოსტოევსკი, ტოლსტოი, სტენდალი, ბალზაკი და ა.შ.

ბუნებრივია, სხვა ადამიანის ფსიქოლოგიური ცოდნა არ შემოიფარგლება მხოლოდ გლობალური წყაროებით. უფრო პირადი , მაგრამ საკმაოდ არსებითი წყაროები სოციალური მუშაკის პიროვნების შესახებ ფსიქოლოგიური ცოდნის შესავსებად შეიძლება იყოს შემდეგი.

1. ხელის ჩამორთმევა , რომელიც შეიძლება იყოს ძალიან ინფორმაციული, განსაკუთრებით მისი ინტენსივობა და ხანგრძლივობა:

 ძალიან მოკლე, დუნე ხელის ჩამორთმევა ძალიან მშრალი ხელებით- გულგრილობა;

 ხანგრძლივი ხელის ჩამორთმევა და სველი ხელები- ძლიერი მღელვარება;

 ოდნავ გაწელილი ხელის ჩამორთმევა ღიმილთან ერთად -კეთილგანწყობა;

 პალმა ჩამოხტა, - დომინირების სურვილი;

 ხელის მაღლა- დამორჩილებული ხელის ჩამორთმევა, ინიციატივის სხვაზე გადაცემა;

 პარტნიორის ხელები რჩება იმავე მდგომარეობაში -პატივისცემა;

 სწორი, არა მოხრილი, ხელი -უთანასწორობის შეხსენება;

 თითის კანკალი- მანძილის შენარჩუნება;

 ხელთათმანის ჟესტი- პატიოსანი პარტნიორი, მას შეიძლება ენდო.

2. სხეულის კონსტიტუცია , სადაც:

 მყიფე ფიზიკა, მაღალი აღნაგობა, ბრტყელი მკერდი, ვიწრო მხრები, გრძელი და თხელი ფეხები (ლეპტოსომატური) - მიუთითებს ემოციების მერყეობის ტენდენციაზე, სიჯიუტეს, მოუქნელობას, იზოლაციას, სხვებთან ადაპტაციის სირთულეს (შიზოთიმური);

 გამოხატული ცხიმოვანი ქსოვილი, სიმსუქნე კონსტიტუცია, საშუალო ან პატარა სიმაღლე, დიდი მუცელი, მრგვალი თავი მოკლე კისერზე (პიკნიკი) - ეს ნიშნები მიუთითებს ემოციურ რყევებზე სიხარულსა და მწუხარებას შორის, ადამიანებთან კონტაქტში სიმარტივე, შეხედულებებში რეალიზმი (ციკლოთიმური);

 კარგად განვითარებული კუნთები, ძლიერი ფიზიკა, მაღალი ან საშუალო სიმაღლე, განიერი მხრები, ვიწრო თეძოები (ათლეტური) - ეს ყველაფერი მშვიდი განწყობის, დაბალი შთამბეჭდავობის, ჟესტებისა და სახის გამონათქვამების თავშეკავების, აზროვნების დაბალი მოქნილობის, ხშირად წვრილმანის მოწმობს. ).

3. ხელნაწერის ინდივიდუალურობა (გრაფიოლოგია). , ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაფასებლად. ამ შემთხვევაში გამოიყოფა შემდეგი კანონზომიერებები ( შჩეგოლევი ი., 2007. S. 12–13):

 ხელწერა ხასიათდება დამწერლობის გეომეტრიული თანმიმდევრულობის ხარისხით. ჩვენ ვსაუბრობთ ხაზების, ხაზების და ველების გასწორებაზე, სიტყვებსა და ხაზებს შორის ინტერვალების ზომაზე, იგივე წნევაზე. ასოს თანმიმდევრულობის ხარისხი დამოკიდებულია ადამიანის ნებაზე, მისი შინაგანი ენერგიის რეზერვებზე, შრომისმოყვარეობის უნარზე, ხასიათის ბალანსზე.

 ნებისმიერი გადაჭარბება ხელწერაში მიუთითებს წერილის ავტორის სურვილზე, გამოირჩეოდეს, მიიპყრო ყურადღება საკუთარ თავზე, აუნაზღაუროს სასურველი თვისებების ნაკლებობა.

 მორთული ხელწერა საუბრობს თვითკმაყოფილებაზე, ტრაბახობაზე, ვიწრო აზროვნებაზე, მიზანმიმართულ ქცევაზე.

 ტალღოვანი ხაზები წერილში და ხელმოწერაში თანდაყოლილია ადამიანებში, რომლებიც არიან უცნაური, ეშმაკები, შეუძლიათ ადაპტირება.

 წერილში კუთხოვანი ხაზების სიმრავლე მიუთითებს სიმტკიცეზე, შეუპოვრობაზე, კონფლიქტზე.

 წერილში მომრგვალებული ხაზები დამახასიათებელია მშვიდობიანი ადამიანებისთვის, რომლებიც არბილებენ კონფლიქტებს და შეუძლიათ კარგი ურთიერთობების შენარჩუნება.

4. სახის მახასიათებლები (ფიზიონომიური მონაცემები) ასევე შეუძლია ადამიანზე ბევრი რამის თქმა. მაგალითად, ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა ჯ. გლაივმა და ე. კლერიმ, 10 ათას დოსიეში ხასიათის თვისებების ხუთწლიანი კვლევის შემდეგ, აჩვენეს:

 მუქი თვალებიანი ბავშვები უფრო სიცოცხლისუნარიანები და ინიციატივიანები არიან;

 მუქი ლურჯი თვალები მოზრდილებში არის გამძლეობის ნიშანი და სენტიმენტალურობისკენ მიდრეკილება; გარდა ამისა, ეს ხალხი კაპრიზულია;

 მუქი ნაცრისფერი თვალების მქონე ადამიანები ჯიუტები და გაბედულები არიან, სწრაფები და შურისმაძიებლები, ეჭვიანები, მაგრამ მონოგამიები;

 ყავისფერი თვალები ხალისიანი, მახვილგონივრული, სწრაფი, მოსიყვარულე, მაგრამ ყველაფერში მერყევია;

 ღია ყავისფერი თვალები მიუთითებს მორცხვობაზე, მარტოობისკენ მიდრეკილებაზე;

 ცისფერთვალება - რომანტიკოსები, მართალი, მაგრამ ამბიციური და ეგოისტი;

 მწვანე და რუხი-მწვანე თვალები - ძლიერი ნებისყოფის მქონე ადამიანები, მუდმივი, მიზანდასახული, მაგრამ მკაცრი და შეუპოვარი.

5. მიმიკური გამონათქვამები შეიცავს ინფორმაციის 70%-ზე მეტს იმის შესახებ, თუ რას განიცდის ადამიანი. დადგენილია, რომ სრულ მესიჯს ადამიანი ითვისებს სახის გამომეტყველებითა და ჟესტიკულაციებით 55%-ით, ინტონაციით - 38%-ით, ხოლო სიტყვებით - მხოლოდ 7%-ით. მაგალითად, სახე შეიძლება იყოს:

 საქმიანი, როდესაც ის ფიქსირდება თანამოსაუბრის შუბლის არეში, ეს გულისხმობს საქმიანი პარტნიორობის სერიოზული ატმოსფეროს შექმნას;

 საერო, როდესაც მზერა ეცემა თანამოსაუბრის თვალების დონეზე (ტუჩების დონეზე) - ეს ხელს უწყობს საერო მარტივი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნას;

 ინტიმური, როდესაც მზერა მიმართულია სახის ქვემოთ - სხეულის სხვა ნაწილებზე გულმკერდის დონეზე; ასეთი მზერა კომუნიკაციისადმი ერთმანეთის მიმართ დიდ ინტერესზე მიუთითებს.

6.ჟესტები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ტიპებად ნირენბერგ ჯ., კალერო გ., 1990):

 შეფასების ჟესტები- ნიკაპის გახეხვა; საჩვენებელი თითის გაჭიმვა ლოყაზე; ადგომა და სიარული და ა.შ.

 თავდაჯერებულობის ჟესტები- თითების შეერთება პირამიდის გუმბათში; სავარძელში ქანაობა;

 ნერვიულობისა და გაურკვევლობის ჟესტები- გადახლართული თითები; ხელის დაჭერა; მაგიდაზე თითებით დაკაკუნება; სკამის საზურგეზე დაჯდომის წინ შეხება და ა.შ.

 თვითკონტროლის ჟესტები- ხელები ზურგს უკან იჭრება, ერთი კი მეორეს იჭერს; სკამზე მჯდომი ადამიანის პოზა და ხელებით მკლავის საყრდენი და ა.შ.;

 მოლოდინის ჟესტები- ხელისგულების შეხორცება; სველი პალმების ნელა გაწმენდა ქსოვილზე;

 უარყოფითი ჟესტები- მოკეცილი ხელები მკერდზე; უკან გადახრილი სხეული; გადაჯვარედინებული ხელები; ცხვირის წვერზე შეხება და სხვ.;

 მდებარეობის ჟესტები- მკერდზე ხელის მიტანა; წყვეტილი შეხება თანამოსაუბრესთან და ა.შ.

 დომინირების ჟესტები- ჟესტები, რომლებიც დაკავშირებულია თითების ჩვენებასთან, მკვეთრი რხევებით ზემოდან ქვემოდან და ა.შ.;

 არაგულწრფელობის ჟესტები- „პირის დაფარვა ხელით“; „ცხვირის შეხება“, როგორც პირის ღრუს დაფარვის უფრო დახვეწილი ფორმა, სიცრუეზე ლაპარაკი ან რაიმეზე ეჭვი; სხეულის მოშორება თანამოსაუბრისგან; "გაშვებული მზერა" და ა.შ.

მაგრამ ეს სია შორს არის ამომწურავი. ფაქტიურად ადამიანთან დაკავშირებული ყველა დეტალი იძლევა ინფორმაციას პიროვნების შესახებ. ფსიქოლოგიურად ინფორმატიულია ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა: ადამიანის ასაკი, გვარი, სახელი, პატრონიმი, დაბადების თარიღი, ტანსაცმლის თავისებურებები, აქსესუარები, ღიმილისა და სიცილის მანერა, მეტყველების თვისებები და ა.შ. საყურადღებოა ნიუანსები ადამიანის ქცევის შეცვლაში მასთან ურთიერთობის ზოგად კონტექსტთან შედარებით.

1.4. სოციალური მუშაობის ფსიქოლოგია:

რა თქმა უნდა, ფსიქოლოგია არასოდეს იქნებოდა დამოუკიდებელი მეცნიერება, თუ იგი იხელმძღვანელებდა მხოლოდ ყოველდღიური, ყოველდღიური იდეებით. ფსიქოლოგიური ცოდნის მიღწევის ყველაზე პროდუქტიული გზა მეცნიერულია. რა არის მეცნიერება? ეს არის საყოველთაოდ მოქმედი, აუცილებელი ცოდნა, რომელიც ეფუძნება ცნობიერ, გადამოწმებად მეთოდებს და ყოველთვის მიმართულია ცალკეულ, კონკრეტულ ობიექტებზე. მეცნიერების მიერ მიღებული ახალი შედეგები რეალურად ხორციელდება და არა მხოლოდ როგორც ხარკი წარმავალი მოდის, არამედ ყველგან და დიდი ხნის განმავლობაში. ნებისმიერი მეცნიერულად დადგენილი ჭეშმარიტება შეიძლება იყოს ისე ნათლად დემონსტრირება ან დამტკიცება, რომ გონივრული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია საქმის არსის გაგება, ვერ ედავება მის აუცილებელ ხასიათს. ეს ყველაფერი აბსოლუტურად გასაგებია, მაგრამ ხშირად სხვადასხვა სახის ცრუ ინტერპრეტაციები აბნელებს საქმის არსს.

მეცნიერება უკიდურესად მრავალმხრივია. მეცნიერული ცოდნის ფარგლები და მნიშვნელობა განსხვავდება გამოყენებული მეთოდების მიხედვით. შეუძლებელია რომელიმე მეთოდისგან მოითხოვო ისეთი რამ, რისი მიღწევაც შესაძლებელია მხოლოდ კვლევის მეთოდების სრულიად განსხვავებული ფორმებით. მეცნიერული მიდგომით, ჭეშმარიტების მიღწევის ნებისმიერი მეთოდი მისაღებია, თუ იგი აკმაყოფილებს მეცნიერული მიდგომის ისეთ უნივერსალურ კრიტერიუმებს, როგორიცაა ზოგადი ვალიდობა, დასკვნების აუცილებელ ხასიათს (დამტკიცებას), მეთოდოლოგიურ სიცხადეს და გახსნილობას შინაარსობრივი განხილვისათვის.

დაკვირვება - ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი ემპირიული მეთოდი. იგი შედგება ფსიქიკური ფენომენების ცნობიერ, მიზანმიმართულ, სისტემატურ და მიზანმიმართულ აღქმაში. დაკვირვების მიზანია გარკვეულ პირობებში კონკრეტული ცვლილებების შესწავლა, ასევე ამ ფენომენის მნიშვნელობის პოვნა, რომელიც დიდი ძალისხმევის გარეშე არ ვლინდება. არსებობს დაკვირვების რამდენიმე სახეობა, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან ორგანიზების გზებით:

მოყვება მეთვალყურეობა როდესაც დამკვირვებელი შესწავლის ობიექტად ქცეული ჯგუფის წევრია. ამ შემთხვევაში დამკვირვებელი აწყობს ჯგუფის ცხოვრებას, მაგრამ თვითონ მასში არ გამოირჩევა.

შემთხვევითი დაკვირვება , რომელშიც, როგორც ცხოვრებაში, დამკვირვებელი აღმოაჩენს ფაქტს, რომელიც მას ფაქტიურად ურტყამს, ვინაიდან ამ უკანასკნელში, მკვლევარის აზრით, ამ პროცესის მთავარი მიზეზი ვლინდება, გონებრივი პროცესის გარკვეული კანონზომიერება ირკვევა.

Ორგანიზებული , ან სისტემატური დაკვირვება როდესაც გეგმა სპეციალურად არის გააზრებული, სქემა სხვა ადამიანზე დაკვირვებისა და მის კონკრეტულ თვისებებზე ფოკუსირების მიზნით;

ქაოტური დაკვირვება ) ე.ი. პერიოდულობისა და სისტემურობის ნაკლებობა, საშუალებების (მათ შორის ტექნიკური) და დაკვირვების მეთოდების შეცვლა. ამ ტიპის დაკვირვება შეიძლება იყოს დღიურის ჩანაწერები.

ასე რომ, დაკვირვება არის ზოგადი ტერმინი, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერი სიტუაციის აღსაწერად, როდესაც დამკვირვებელი აღრიცხავს ექსპერიმენტში მონაწილეთა ქცევას. ტერმინი „დაკვირვება“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას მონაცემთა შეგროვების მეთოდის აღსაწერად (ანუ, ჩვენ ვაკვირდებით ვინმეს რაღაცას) ან როგორც კვლევის დიზაინი. ამ ტერმინის ზუსტად განსაზღვრის მცდელობისას ჩვენ ავტომატურად ვუპირისპირდებით დაკვირვებას ექსპერიმენტულ კვლევას, ვინაიდან დაკვირვება არ საჭიროებს დამოუკიდებელი ცვლადის მანიპულირებას. ამრიგად, სხვადასხვა ტიპის არაექსპერიმენტული კვლევები შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც დაკვირვება. ცხრილში მოცემულია დაკვირვების ყველაზე გავრცელებული კატეგორიები.

მაგიდა

კონტროლირებადი მეთვალყურეობა	მონაწილეებს აკვირდებიან გარემოში, რომელიც გარკვეულწილად არის დამკვირვებლის კონტროლის ქვეშ.
ბუნებრივი დაკვირვება	ქცევა შესწავლილია ბუნებრივ გარემოში. მაგალითი: სკოლის ეზოში ბავშვების თამაშის ყურება
აქტიური და პასიური მეთვალყურეობა	დამკვირვებელი მონაწილეობს შესწავლილი ჯგუფის საქმიანობაში (აქტიური დაკვირვება), ან აკვირდება გარედან და ცდილობს იყოს უხილავი (პასიური დაკვირვება)
სტრუქტურული დაკვირვება	დაკვირვებები დალაგებულია ცალკეულ კატეგორიებად. მაგალითად, მოვლენა შეიძლება ჩაიწეროს ყოველ ჯერზე, როდესაც ის მოხდება (ნიმუშების აღება მოვლენის მიხედვით), ან შეგიძლიათ ჩაწეროთ კონკრეტული მოვლენები, რომლებიც ხდება დროის მოცემულ პერიოდში (ნიმუშების აღება დროის ინტერვალით)

Ექსპერიმენტი - ფსიქოლოგიაში, ზოგადად მეცნიერული ცოდნის და კონკრეტულად ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი (დაკვირვებასთან ერთად) მეთოდი. ექსპერიმენტი დაკვირვებისგან განსხვავდება დამკვირვებლის აქტიური ჩარევით სიტუაციაში. ფართო გაგებით, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგი მანიპულირებს სიტუაციის ზოგიერთ ასპექტზე და შემდეგ აკვირდება ამ მანიპულაციის შედეგებს ქცევის ზოგიერთ ასპექტზე. არსებობს ექსპერიმენტების სამი ძირითადი კატეგორია.

1. ლაბორატორიული ექსპერიმენტები. ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მთავარი მახასიათებელია მკვლევარის უნარი გააკონტროლოს და შეცვალოს დაკვირვებული ცვლადები. ამ შესაძლებლობით მკვლევარს შეუძლია აღმოფხვრას მრავალი გარეგანი ცვლადი, რომელიც სხვაგვარად იმოქმედებს ექსპერიმენტის შედეგზე. გარე ცვლადები მოიცავს ხმაურს, სიცხეს ან სიცივეს, ყურადღების გაფანტვას ან თავად მონაწილეთა ბუნებას.

ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს აქვს თავისი უპირატესობები. გარე ცვლადების ზემოქმედების განეიტრალების ექსპერიმენტატორის უნარის გამო, შესაძლებელია მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება. ლაბორატორიულ პირობებში ექსპერიმენტატორს აქვს შესაძლებლობა შეაფასოს ქცევა უფრო დიდი სიზუსტით, ვიდრე ბუნებრივ გარემოში. ლაბორატორია საშუალებას აძლევს მკვლევარს გაამარტივოს რთული სიტუაციები, რომლებიც წარმოიქმნება რეალურ ცხოვრებაში, დაარღვიოს ისინი მარტივ კომპონენტებად.

თუმცა, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებს ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები. ამტკიცებენ, რომ ლაბორატორიული პირობები კარგად არ შეესაბამება რეალურ ცხოვრებას, ამიტომ ამ კატეგორიის ექსპერიმენტების შედეგები არ შეიძლება ექსტრაპოლირებული იყოს გარე სამყაროში. მონაწილეებს შეუძლიათ უპასუხონ ლაბორატორიულ გარემოს ექსპერიმენტის მოთხოვნებთან შეგუებით (ძლიერი მახასიათებელი) ან არაბუნებრივი გზით მოქმედებით ექსპერიმენტატორის მსჯელობის გამო (შეშინების შეფასება). ექსპერიმენტატორს ხშირად უწევს მონაწილეების შეცდომაში შეყვანა, რათა თავიდან აიცილოს ზემოთ აღნიშნული დამახინჯება ლაბორატორიულ კვლევებში. ეს აჩენს სერიოზულ კითხვებს ასეთი კვლევის ეთიკის შესახებ.

2. საველე ექსპერიმენტები. ექსპერიმენტების ამ კატეგორიაში ხელოვნური ლაბორატორიული გარემო შეიცვალა უფრო ბუნებრივით. მონაწილეებმა არ იციან ექსპერიმენტში მათი მონაწილეობის შესახებ. იმის ნაცვლად, რომ შეისწავლოს დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტი ადამიანის მიერ შექმნილ გარემოში ან დაელოდოს საჭირო პირობების დამოუკიდებლად წარმოქმნას, მკვლევარი შექმნის მისთვის საინტერესო სიტუაციას და დააკვირდება, როგორ რეაგირებენ ადამიანები მასზე. მაგალითად არის გადაუდებელ სიტუაციაზე გამვლელების რეაქციაზე დაკვირვება, რაც დამოკიდებულია „მსხვერპლის“ ტანსაცმელსა და გარეგნობაზე, ე.ი. შენიღბული ექსპერიმენტატორი.

ამ ექსპერიმენტების სასარგებლოდ არის ის ფაქტი, რომ ბუნებრივ გარემოში ქცევაზე ფოკუსირებით, ექსპერიმენტატორი აძლიერებს თავისი აღმოჩენების გარეგნულ ნამდვილობას. ვინაიდან სუბიექტებმა არ იციან ექსპერიმენტში მათი მონაწილეობის შესახებ, შეფასების მოლოდინის ალბათობა მცირდება. ექსპერიმენტატორი ინარჩუნებს კონტროლს დამოუკიდებელ ცვლადზე და, შესაბამისად, მაინც შეუძლია მიზეზობრიობის დადგენა. თუმცა, წინააღმდეგი არგუმენტებიც არსებობს. იმის გამო, რომ დამოუკიდებელი ცვლადის მრავალი მანიპულირება საკმაოდ დახვეწილია, ისინი შეიძლება შეუმჩნეველი დარჩეს მონაწილეებისთვის. ანალოგიურად, მონაწილეთა დახვეწილი რეაქციები შეიძლება შეუმჩნეველი დარჩეს ექსპერიმენტატორისთვის.

ლაბორატორიულ გარემოსთან შედარებით, ექსპერიმენტატორს მცირე კონტროლი აქვს გარე ცვლადების ზემოქმედებაზე, რამაც შეიძლება დაარღვიოს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის სიწმინდე. იმის გამო, რომ მონაწილეებმა არ იციან ექსპერიმენტში მათი მონაწილეობის შესახებ, წარმოიქმნება ისეთი ეთიკური საკითხები, როგორიცაა პირადი ცხოვრების ხელყოფა და ინფორმირებული თანხმობის ნაკლებობა.

3. ბუნებრივი ექსპერიმენტები. ექსპერიმენტების ეს კატეგორია ითვლება „რეალურად“, რადგან დამოუკიდებელი ცვლადი არ არის ექსპერიმენტატორის უშუალო კონტროლის ქვეშ და მას არ შეუძლია წარმართოს მონაწილეთა ქმედებები ექსპერიმენტის სხვადასხვა ეტაპზე. ბუნებრივი ექსპერიმენტის ჩატარებისას დამოუკიდებელ ცვლადს აკონტროლებს რომელიმე გარეგანი აგენტი (მაგალითად, სკოლა ან საავადმყოფო), ხოლო ფსიქოლოგს მხოლოდ შედეგის შესწავლა შეუძლია. არგუმენტები: რამდენადაც ხდება სხვადასხვა რეალური სიტუაციების კვლევა, ფსიქოლოგს ეძლევა შესაძლებლობა შეისწავლოს მაღალი საზოგადოებრივი ინტერესის პრობლემები, რასაც შეიძლება ჰქონდეს მნიშვნელოვანი პრაქტიკული შედეგები. წინააღმდეგი არგუმენტები: ვინაიდან ექსპერიმენტატორს მცირე კონტროლი აქვს შესწავლილ ცვლადებზე, მიზეზობრივი ურთიერთობების დადგენა ძალზე სპეკულაციურია; ვინაიდან ქცევაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა უცნობი ან მკვლევარის კონტროლის მიღმა ფაქტორები, ბუნებრივი ექსპერიმენტების გამეორება ძალიან რთულია იმავე პირობებში.

ტესტი (ფსიქოდიაგნოსტიკაში) - სტანდარტიზებული ტექნიკა, რომელიც წარმოადგენს იმავე ტიპის სტანდარტიზებული მოკლე ტესტების სერიას, რომელსაც ექვემდებარება სუბიექტი. მიღებული შედეგების ჯამი ითარგმნება სტანდარტულ ერთეულებში და არის გაზომილი ფსიქოლოგიური ხარისხის დონის მახასიათებელი. ტესტი განსხვავდება სხვა დიაგნოსტიკური საშუალებებისგან ვალიდობის, სანდოობის და წარმომადგენლობითობის მოთხოვნების შესაბამისად. ტესტის სანდოობა არის მისი "ხმაურის იმუნიტეტი", მისი შედეგების დამოუკიდებლობა შემთხვევითი ფაქტორების მოქმედებისგან. ხელახალი ტესტირების სანდოობის გამოყოფა - ერთი და იგივე ნიმუშის ორი ტესტის შედეგების შესაბამისობა გარკვეული პერიოდის შემდეგ. ტესტის შესაბამისობას ფსიქოლოგიურ ხარისხთან ვალიდობა ეწოდება.

დიაგნოსტიკური ორიენტაციის მიხედვით განასხვავებენ დიფერენციალურ ფსიქომეტრულ ტესტებს (რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის შემეცნებითი პროცესების ინდივიდუალური პარამეტრების შეფასებას), ინტელექტისა და გონებრივი განვითარების ტესტები, უნარების ტესტები (ზოგადი და სპეციალური), მიღწევის ტესტები.

ტესტებს ყველაზე ფართო გამოყენება აქვს პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სხვადასხვა სფეროში.

ტესტების უკიდურესად ფართო კატეგორია, რომელიც შექმნილია ადამიანის ქცევის ინტელექტისა და წარმატების დასადგენად. სტენფორდ-ბინეტის დაზვერვის ტესტი და გვიან ვექსელის ბავშვთა დაზვერვის ტესტი (WISP) გამოყენებული იქნა სკოლამდელი და სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების სპეციფიკური ასპექტების გასაზომად. ტესტები ჩვეულებრივ ზომავს ადამიანის ინტელექტის ინდივიდუალურ პარამეტრებს, როგორიცაა ვერბალური ან არითმეტიკული უნარები. ამ ტესტებზე დაყრდნობით, ტექნიკურად შესაძლებელია უფრო ზოგადი IQ-ის დადგენა, თუმცა ამგვარი განმარტების პრაქტიკული სარგებლობა კვლავ საკამათოა. ინტელექტის ტესტების აყვავება მოვიდა 1960-იან წლებში, როდესაც მათი შედეგები გამოიყენებოდა გადაწყვეტილებების მისაღებად, რომლებიც მნიშვნელოვანი იყო მრავალი ადამიანის განათლებისა და კარიერისთვის. ეს იშვიათად ხდება ახლა, თუმცა ტესტები უფრო დაწინაურდა და კონკრეტულ უნარებზე ორიენტირებული.

თანამედროვე ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება, ცდილობს შეიმუშაოს უფრო ზუსტი გზები ადამიანის თვისებებისა და თვისებების შესახებ სანდო ცოდნის მისაღებად. აქედან მოდის ახალი მეთოდების შექმნის სურვილი. ფართო მოთხოვნაა სხვადასხვა სახის კითხვარებზე, კითხვარებსა და მიმართულ ინტერვიუებზე, ე.ი. სპეციალური ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სანდო მონაცემები ადამიანის ცნობიერების ცალკეულ თვისებებზე. „ფსიქოლოგიური ცოდნის მიღების ყველა მეთოდი ემყარება იმ ფაქტს, რომ დამკვირვებელს ან მკვლევარს შეუძლია დაავალოს პიროვნების ამა თუ იმ თვისების იდენტიფიცირება, შექმნას პირობები და გამოყოს ეს თვისება, დააფიქსიროს იგი როგორც გონებრივი თვისება. ცნობიერების თვისება".

• აბრამოვა G.S., Yudchits Yu.A.ფსიქოლოგია მედიცინაში. S. 15.

კანის დაავადებების გამომწვევი — ადამიანების უპატივცემულობა.

უპატივცემულობა გამოიხატება ქედმაღლობაში, უგულებელყოფაში, სხვებზე მაღლა დაყენებაში, საკუთარი თავის რჩეულად, მნიშვნელოვანად და სხვების დაქვემდებარებაში, დაბალ მიჩნევით. კანის დაავადებების მიზეზი შეიძლება იყოს ადამიანების უპატივცემულობა, როცა მათი ნაკლოვანებები მკვეთრად ვლინდება: ინტერესი, სიხარბე, სისულელე და ა.შ. ბუნებრივი კანონების მიხედვით, ნებისმიერი არსება პატივისცემის ღირსია, რადგან მასში არის ღვთაების ნაწილაკი. აუცილებელია პატივი სცეს არა პიროვნების თვისებებს, არამედ იმ ფაქტს, რომ მას აქვს უკვდავი სული. ჩვენ ხელს უშლით მის განვითარებას უპატივცემულო შტამპების დაწესებით. არ აურიოთ პატივმოყვარეობა - ეს არის სრულიად განსხვავებული ენერგია, რომელიც ეძლევა მშობლებს ფიზიკური სხეულისა და მასწავლებლებისთვის.

ონკოლოგია. კიბოს გამომწვევი მიზეზები

კიბოს გამომწვევი — უნებლიე მოტყუება, მოტყუების ქცევა.

მაგალითი. მაგრამანდრეის დიდი ხნის განმავლობაში სურდა ზამთრის ფეხსაცმლის ყიდვა, რათა მაღალი ხარისხის და იაფი ყოფილიყო. სამსახურში მას 40 დოლარად ლამაზი ჩექმა შესთავაზეს. თან ფული არ ჰქონდა და ვასიას სესხება სთხოვა. ვასიამ უპასუხა, რომ, რა თქმა უნდა, ფულს მისცემდა, მხოლოდ სადილის დროს მიდიოდა მათთვის სახლში. სახლში წავიდა, ფული აიღო, მაგრამ სამსახურში მიმავალმა მაღაზიაში ბლუზა დაინახა, რომელსაც ცოლი დიდხანს ეძებდა. 20 დოლარად რომ იყიდა, ანდრეის თანხის მხოლოდ ნახევარი მოუტანა. სანამ ანდრეი დაკარგულ თანხას ეძებდა, ფეხსაცმლის პატრონმა უკვე ვიღაცას მიჰყიდა. შემდეგ ანდრეიმ, როდესაც ვიღაცაზე კარგი ფეხსაცმელი დაინახა, გაიხსენა ვასია ... და რამდენიმე თვის შემდეგ ვასიას სიმსივნის დიაგნოზი დაუსვეს. ეს უნებლიე მოტყუების მარტივი მაგალითია.

ქცევითი მოტყუება გარკვეულწილად უფრო რთულია. სექსუალურ ურთიერთობებში ბევრი მათგანია. მაგალითად, გენიტალური არეში ყველა სიმსივნის გამომწვევი მიზეზი სწორედ ამ მოტყუებასთან არის დაკავშირებული. დაავადების გამომწვევი მიზეზები იგივეა, რაც აღწერილია დანამატების ანთებაზე - ყველაფერი იწყება ანთებით, შემდეგ წარმოიქმნება კეთილთვისებიანი სიმსივნეები, ზოგჯერ გადაიქცევა ავთვისებიანად. აქ ადამიანები არ საუბრობენ იმაზე, რასაც გააკეთებენ, არამედ გვპირდებიან თავიანთი ქცევით და იმ ენერგიით, რომელსაც ასხივებენ. გაიხსენეთ, როგორ ცხოვრობს ქალი ერთ მამაკაცთან და "ინახავს რეზერვში" მეორეს ან თუნდაც რამდენიმეს. ბოლოს და ბოლოს, იმისთვის, რომ რეზერვი შეინარჩუნო, რაღაც ენერგიულად უნდა დაპირდე, რაღაცით მოიტყუო ადამიანი. მაგრამ ამავე დროს, ის არ წევს საწოლში, მათთან - სხვებთან ერთად, ამიტომ სიმსივნეები მიიღება.

სიმელოტე - ფსიქოსომატური მიზეზები

სიმელოტის მიზეზი — შეშფოთება, მძიმე დამთრგუნველი აზრები დიდი ხნის განმავლობაში.

თმა უბრალოდ ვერ იტანს ასეთ ენერგიას თავზე. (აქ არ განიხილება ისეთი მიზეზები, როგორიცაა რადიაცია ან კალციუმის ნაკლებობა.)

აიურვედა. დაავადების გამომწვევი მიზეზები. პაროდონტის დაავადება

მიზეზი -კრიტიკა, საფუძვლების შესუსტება.

კვლავ ვპოულობთ მსგავსების კანონის მოქმედებას. ღრძილები კბილების საფუძველია. როდესაც ადამიანი გმობს ოჯახის, კლანის, კლანის, ხალხის, რაღაც საზოგადოების საფუძვლებს, მაშინ ამით არღვევს მათ. საფუძვლები შეიძლება არასრულყოფილი იყოს, შეიძლება შეიცავდეს ბუნების კანონების დარღვევას, მაგრამ ზოგს მაინც სჭირდება და მათი კრიტიკა აზრი არ აქვს - საზოგადოება იბრძოლებს თავისი საფუძვლებისთვის, კანონებისთვის, საუკუნეების განმავლობაში შემუშავებული მორალური პრინციპებისთვის. ებრაელებს ერთი საფუძველი აქვთ, უკრაინელებს - მეორე. უკრაინელი დაქორწინდა ებრაელ ქალზე, შევიდა მის ოჯახში და ვერ უძლებს კრიტიკას, რის შედეგადაც ეს გახდა დაავადების მიზეზი - პაროდონტის დაავადება.

მოტეხილობები, დაზიანებები, სისხლჩაქცევები

მიზეზი — განზრახ მოტყუება.

ეს არის შეგნებული მოტყუება, როცა ადამიანმა უკვე იცის, რომ ის, რასაც ამბობს, სიმართლეს არ შეესაბამება.

Ღვიძლის დაავადება

ღვიძლის დაავადების მიზეზი- ჩვენი ბოროტების, ბრაზის, ბრაზის გამოვლინება.

მაგალითი. ინსტიტუტის ერთი სტუდენტი, რატომღაც, არ გადაიყვანეს შემდეგ კურსზე. მართალი იყო თუ არა ადმინისტრაცია ბუნდოვანი საკითხია, რადგან ინსტიტუტი ცხოვრობს არა ბუნებრივი, არამედ სოციალური კანონებით. მაგრამ სტუდენტი განაწყენებული იყო და როდესაც სასწავლო პროცესში რაღაც არ გამოუვიდა ადმინისტრაციას, მან გაიხარა, უფრო სწორად, გაიხარა, ზოგადად, თავისი შეურაცხყოფა ამოიღო სწორედ ამ ადმინისტრაციის წარმომადგენლებთან საუბარში. საუბრიდან რამდენიმე საათის შემდეგ ღვიძლი ტკიოდა. ეს არის მიზეზის გამოვლენის მარტივი მაგალითი, მაგრამ ის აღებულია რეალური ცხოვრებიდან.

პოლიართრიტი. პოლიართრიტის მიზეზები

მიზეზი — სიამაყე მთლიანობით.

არაერთი შემთხვევა ყოფილა, როცა ერთმა ადამიანმა მეორეს ცხოვრება ასწავლა, ზემოდან თავისი პრინციპები ჩაუნერგა და პოლიართრიტი აწუხებდა. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენად მართალია პრინციპები, მაგრამ განათლების ასეთი ფორმა სტუდენტს აქცევს „ავტომატად“, ართმევს მას მოქნილობას და აიძულებს მას დასრულებული სახით მიიღოს სხვისი გამოცდილება და არ გაიზარდოს, მიაღწიოს ჭეშმარიტებას. მართალია უფრო ნელა, მაგრამ საკუთარი გონებით. ბუნება და მისი კანონები არის მოქნილი, თხევადი, ცვალებადი, ისინი ებრძვიან დოგმებს და ავტორიტარიზმს.

თირკმელების დაავადება აიურვედას მიხედვით

თირკმლის დაავადების მიზეზი:

1. 
   სექსუალური მიზეზები, ისევე როგორც ყველა ანთება, ანუ სექსუალური ენერგიის გამოყენება არ არის საქმე, რაც უკვე განხილული იყო.


2. 
   შიში. ის სხეულში იყრება თირკმელებში, საიდანაც ბავშვებს შეუძლიათ დაუყოვნებლივ დაასველონ შარვალი. სწორედ შარდის მეშვეობით გამოიყოფა ორგანიზმისთვის დამღუპველი შიშის ენერგია. მოზარდები საკუთარ თავს ამის უფლებას არ აძლევენ და უამრავ გროვდება ქრონიკული შიში – თირკმელებს ანადგურებს.

Ცივი. გაციების მიზეზები

გაციების მიზეზი- დაგმობა და კრიტიკა, ყველაზე ხშირად შინაურებთან მიმართებაში.

ქრონიკული ტონზილიტი ხშირად აღინიშნება ადამიანებში, რომლებიც გმობენ საყვარელ ადამიანებს.

რადიკულიტი. რადიკულიტის ფსიქოსომატიკა

რადიკულიტის ფსიქოსომატური მიზეზები:

1. 
   შიში. დედას ძალიან ეშინოდა ორი ზრდასრული ქალიშვილის. მას უყვარდა ისინი, მაგრამ იმდენად აწუხებდა მათი პირადი ცხოვრება და ფინანსური მდგომარეობა, რომ შიშის ბნელ ველში მოიცვა. ამან დაამახინჯა გოგოების რეალური სურათი მათი ცხოვრების შესახებ და ხელი შეუშალა მათ განვითარების გზაზე. დედას რადიკულიტის შეტევა ჰქონდა. დაიწყეს ყურება, რას უშლიდა ხელს – რადიკულიტი აფერხებს ფიზიკურ თავისუფალ მოძრაობას. როგორც კი დედამ ბოდიში მოიხადა და შიში აუკრძალა, ტკივილი გაქრა. ამ ვითარებაში მან დაარღვია კანონი „არ ჩაერიო“ ქალიშვილებთან მიმართებაში.


2. 
   სიამაყე. ჭაბუკი ხშირად დადიოდა სალაშქროდ და თუ ღამეები ციოდა, გოგოებს საძილე ტომარას აძლევდა, კარავში კი მიწაზე ეძინა. არასოდეს ავად გახდა. ერთ საღამოს დადგა სიტუაცია, როცა ბიჭები კამათობდნენ, ცელქობდნენ, აშკარად დაუმტკიცებდნენ ერთმანეთს და გოგოებს გონიერებას, ძალას და ა.შ. მან ისევ მისცა საძილე ტომარა, მაგრამ ამჯერად სიამაყით ამბობენ, ასე არ შეგიძლია. . ზოგიერთი ბიჭი, ალბათ, უფრო ცუდ ჯანმრთელობაში იყო და მართლა ეშინოდა გაციების. იმ ღამეს ჩვენს ტურისტს ახალგაზრდებისთვის ეს იშვიათი დაავადება - რადიკულიტი განუვითარდა.


3. 
   სექსუალური დარღვევები. ერთ კომპანიაში ურთიერთობები ისე განვითარდა, რომ ფლირტი გახდა ნორმა, თამაში, კომუნიკაციის საშუალება. ყველა ეფლირტავებოდა, ანუ ქალიც და მამაკაციც ასხივებდნენ სექსუალურ ენერგიას, აცინებდნენ ერთმანეთს. სანამ არცერთი მათგანი არაფერზე არ დაეცა, არ ეწყინა, ყველაფერი რიგზე იყო. მაგრამ აქ ერთ ქალბატონს ძლიერ სურდა ვიღაც კაცი. მან ყურადღება არ მიაქცია, დააიგნორა (შეიძლება მას ძალიან არ მოეწონა). სწორედ მაშინ დაემართა რადიკულიტი. რატომ? მიზეზი რომ არ ეთქვა, ყველასთან არ ეფლირტავოდა და მასთანაც, აირიდებდა ასეთ სიტუაციას. მაგრამ მან ითამაშა ეს თამაში და ბუნებრივი კანონების თანახმად, მას აქვს გაგრძელება - საწოლი და არსად არის გასაქცევი.

კუნთების დაჭიმულობა

დაჭიმვის ღრმა მიზეზები -თითქმის ყოველთვის სიამაყეს უკავშირდება.

ერთი ქალბატონი ექვსი თვის განმავლობაში თავისუფლად ვერ მოძრაობდა მხრის სახსარში, ამის გამო ნორმალურად ვერ იძინებდა და იოგას ვარჯიშებს აკეთებდა. გამოჯანმრთელებისას დაეხმარნენ მიზეზის პოვნაში, ბოდიში მოიხადა და ყველაფერი თავისთავად წავიდა. ერთ დილას სტადიონზე ტანვარჯიშის გასაკეთებლად წავიდა. იქ კაცი თიბავდა ბალახს და უნდოდა თესვა - აქამდე არ სჭირდებოდა. კარგად გამოვიდა. მერე ტანვარჯიში ჩაატარა და სახლში წავიდა. მეორე დღეს ყველაფერი განმეორდა, მაგრამ ერთი პატარა განსხვავებით - მამაკაცის გვერდით სხვა ქალბატონი იყო, როგორც მოგვიანებით გაირკვა - მისი ცოლი. და ჩვენმა გმირმა, რა თქმა უნდა, თავი გამოიჩინა, როცა ბალახს თიბავდა. პირველ დღეს ყველაფერი კარგად იყო, მეორე დღეს კი კუნთების დაჭიმულობა და სახსრების ტკივილი მიიღო.

გულის უკმარისობა

გულის უკმარისობის მიზეზებიადამიანი არ აძლევს გულის ენერგიას ახლო ადამიანებს.

თუ ვინმესთან ხართ მეგობრულ ან საერო ურთიერთობაში, მაშინ ძნელად აზრი აქვს ამ ადამიანებში გულის უკმარისობის მიზეზის ძიებას. როგორც წესი, ეს დაავადება ვლინდება იქ, სადაც თქვენი ურთიერთობა თავიდან თბილი იყო, მჭიდრო და შემდეგ შეიცვალა, უფრო მაგარი და დახურული გახდა. და ადამიანი ღია დარჩა შენთვის. ამასთან, საჭირო იქნებოდა მისი გაფრთხილება, ბოდიშის მოხდა, რაღაცის ახსნა. მაგრამ ეს ყოველთვის არ არის ადვილი. ხალხი დაუცველია, ძნელია მათთან გულწრფელად საუბარი. ბევრი ადამიანი ცდილობს თავი აარიდოს ღია განმარტებებს. და აქ იქმნება ხელსაყრელი ნიადაგი ამ დაავადებისთვის.

სიბრმავე. თვალის დაავადებების მიზეზები

თვალის დაავადებების მიზეზები -შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ დაკავშირებული ხედვასთან. განვიხილოთ ერთი მაგალითი. გოგონა ბიჭს ხვდებოდა. დაორსულდა და აბორტი გაუკეთა. მერე დაქორწინდნენ, ისევ დაორსულდა და ჯანსაღი შვილი გააჩინა, თვითონ კი ორსულობის ბოლოს 95%-ით დაბრმავდა, ბადურას გამოყოფა მოხდა. შეხორცებაზე აღმოჩნდა, რომ აბორტის მიზეზი „ქორწილში მუცელი არ დაინახონ“.

ტუბერკულოზი და მისი მიზეზები

ტუბერკულოზის, როგორც დაავადების მიზეზი- მთლიანობა ურთიერთობებში.

როდესაც გვინდა ერთი რამ გავაკეთოთ ჩვენი გულის მიხედვით, მაგრამ ამას სხვანაირად ვაკეთებთ, გარკვეული მიზეზებით ხელმძღვანელობით და ეს ავნებს ადამიანებს, მაშინ არის ტუბერკულოზით დაავადების შანსი. რატომ არის ტუბერკულოზი გავრცელებული ციხეებში? არა მარტო სანიტარული პირობების გამო. იქ ადამიანები ცხოვრობენ განვითარებული პრინციპებით, ბუნებრივი კანონებისგან შორს.

ერთ ადამიანს ფსიქოლოგიურად გაუჭირდა - სევდა, სევდა, დეპრესია, ციხეში ეს არ არის იშვიათი. სხვა სიამოვნებით დაეხმარებოდა მას, მისცეს მას გულითადი ენერგია, გაამხნევა, მაგრამ ამას არ აკეთებს, რადგან შეიძლება მას ზიზღით მოეპყრონ: ამბობენ, რომ თქვენ მასზე აურზაურებთ. ისინი ამხანაგები იყვნენ და ერთად მიიღეს სასჯელი ერთ საქმეზე. პირველი ციხეში საზიზღარი გახდა, მეორე კი ნორმალურად მიიღეს და სიამოვნებით დაეხმარებოდა მეგობარს, მაგრამ ადგილობრივი იერარქიის პრინციპების მიხედვით, ეს არ უნდა გააკეთოს. თუ მეგობარი განაწყენებულია, რაც ძალიან სავარაუდოა, მაშინ მეორე შეიძლება დაავადდეს ტუბერკულოზით.

მწერების ნაკბენები ძლიერი შეშუპებით

მიზეზი — სიამაყე.

როდესაც სხეულის დამცავი სისტემები ნორმალურად მუშაობს, ნორმალური ნაკბენი დიდად არ შეშუპება.

მაგალითი: კომპანია ყირიმში წავიდა დასასვენებლად. ყველას კბენს კოღოები და ზოგიერთი სხვა ჭორფლი. მაგრამ ერთი ადამიანის ხელები და ფეხები შეშუპებულია, სხვები კი – არა. ალერგია? დიახ, ეს არის ალერგია, მაგრამ აქვს მიზეზები, ამ შემთხვევაში - სიამაყე. ამპარტავნობა ადიდებს და სხეული ადიდებს. კიდევ ერთხელ, თქვენ შეგიძლიათ გამოთვალოთ მიზეზი მსგავსების კანონით.

ცისტიტი - დაავადების ფსიქოსომატიკა

ცისტიტის მიზეზი- სიამაყე მთლიანობით და პრეტენზიებით მამაკაცებსა და ქალებს შორის ურთიერთობაში.

ცისტიტის შემთხვევები დაფიქსირდა მკურნალთა მიერ. დაავადების წარმატებული მკურნალობისთვის საკმარისი იყო მიზეზის მოხსნა ბოდიშის რიტუალით. როდესაც ცოლმა დაიწყო ქმრის მიმართ პრეტენზიების გამოთქმა ზეწოლით, მოთხოვნით, წყენით, რომ ის არ იქცეოდა მამაკაცურად, მას ცისტიტის შეტევები ჰქონდა. ამ მაგალითში, კანის ანთების მაგალითისგან განსხვავებით, ქალს არ აქვს ზიზღი, მაგრამ მას აქვს პრეტენზია.

შიზოფრენია - დაავადების ფსიქოსომატური მიზეზები

შიზოფრენიის მიზეზი — ინფორმაციისა და ცოდნის არასწორი გამოყენება.

შიზოფრენიის ერთ-ერთი ხშირი მიზეზია ინფორმაციის დიდი მოცულობის დაგროვება მისი პრაქტიკული განვითარებისა და გამოყენების გარეშე. ეს ჩვეულებრივ ეხება ადამიანებს, რომლებიც სწავლობენ არა მარტივ ინფორმაციას წიგნებიდან და გაზეთებიდან, არამედ ეზოთერულ ინფორმაციას, რომელიც დიდ გავლენას ახდენს მათ მსოფლმხედველობაზე. ყველაზე ხშირად ეს ხდება მაშინ, როცა ადამიანი საეჭვოა, ვარაუდობს, ეცემა ინფორმაციაზე და მიღებული ცოდნის გარეშე თავისი გამოცდილება, უნარი, უნარი, მას აკლია ყველა ახალი ცოდნა სხვადასხვა ოკულტური წყაროდან.

შიზოფრენიის გამომწვევი მიზეზის კიდევ ერთი მაგალითია, როდესაც ქალმა დაარღვია კანონი „ნუ გადასცემ ინფორმაციას ისე, რომ შენი არ გახდე“. მოსკოვში დიდ ლექციებს კითხულობდა, ხალხს შიმშილზე აგონებდა, თვითონ კი მხოლოდ სამი დღე შიმშილობდა. მისმა ერთ-ერთმა მსმენელმა, ამ ქადაგებით შთაგონებულმა, დაიწყო მრავალდღიანი მარხვა. მე-15 დღეს მისი სხეულიდან ვერცხლისწყალი დაიწყო. ვერცხლისწყალი გროვდება ძვლებში და ამ ქალს ბევრი დაუგროვდა. მერკური ანუსიდან ბურთებად გამოდიოდა. ქალი და მისი ოჯახი ძალიან შეშინებულები იყვნენ და ღამის სამ საათზე ლექცია კითხულ ქალბატონს დაურეკეს. ძილში მან ვერ გაარკვია, როგორ უნდა ელაპარაკო და სიმართლე თქვა: ”მხოლოდ სამი დღე ვშიმშილობდი და არ ვიცი რა გავაკეთო ასეთ შემთხვევებში.” და მალე ის "ავიდა სახურავი".

თუ ვინმეს გადავცემთ ცოდნას, განსაკუთრებით ფსიქიკაზე და ჯანმრთელობაზე ზემოქმედებას, მაშინ ამაზე სერიოზული პასუხისმგებლობა გვეკისრება.

დაავადებები ბავშვებში და შინაურ ცხოველებში

როდესაც ბავშვი იბადება, მისი ცხოვრების პირველი წელი დაკავშირებულია დედის ენერგიასთან და დიდად არის დამოკიდებული მის ჯანმრთელობასა და ფსიქიკაზე. ვინაიდან დედის ორგანიზმი ენერგიულად უფრო ძლიერია, თუ ის არღვევს კანონებს, ბავშვი შეიძლება დაავადდეს. ამას სუსტებზე დაავადების გადაყრა ჰქვია. ერთი წლის შემდეგ ბავშვი ან რჩება დედის ენერგიაზე, ან გადანერგილია მამის ენერგიაში. ასე რომ, ის ცხოვრობს 8-10 წლამდე და განიცდის მშობლების დარღვევას, 8-10 წლის შემდეგ კი იწყებს ავადმყოფობას საკუთარი დარღვევების გამო, გადადის საკუთარ ენერგიაზე.

იმის დასადგენად, რომელ მშობელს სჭირდება თვალყური ადევნოს მის ქცევას, შეგიძლიათ დატოვოთ ბავშვი ოთახში ერთი წუთის განმავლობაში 20 წუთის განმავლობაში სათამაშოდ. შემდეგ ოთახში დედა და მამა შედიან და სხვადასხვა კუთხეში დგანან. ვისთანაც ბავშვი პირველი მივარდება, ფეხზე ეკიდება, ეხუტება, მან უნდა მოძებნოს მისი დარღვევები - ბავშვი ცხოვრობს მისი ენერგიით.

მას შემდეგ, რაც ბავშვი გადადის თავის ენერგიაზე, რასაც ჩვეულებრივ თან ახლავს მისი ხასიათის ცვლილებები და მშობლებისგან გარკვეული დაშორება, მას შეიძლება ასწავლონ თვალყური ადევნოს თავის დარღვევებს, გააანალიზოს სიტუაციები და გამოიყენოს ბოდიშის რიტუალი.

შინაურ ცხოველებზეც არის გამონადენი მეპატრონეებისგან. ძაღლს ჩვეულებრივ ოჯახში ერთი პატრონი ჰყავს, რომელსაც თავად ირჩევს, კატები კი მთელი სახლის ენერგიით ცხოვრობენ.

ბოდიშის მოხდის რიტუალი, როგორც დაავადების მიზეზების აღმოფხვრის საშუალება.

როდესაც დაავადების გამომწვევი მიზეზი დადგინდება, უნდა დაჯდეთ და იფიქროთ თქვენს ქცევაზე მომავალში. ქცევის ახალი ფორმის აღმოჩენის შემდეგ, ბუნებრივი კანონის დარღვევის გარეშე, აუცილებელია მედიტაციაში მისი ქვეცნობიერის დადება. ამისათვის ისინი ნათლად წარმოიდგენენ თავს მსგავს სიტუაციებში, სადაც დარღვევა მოხდა და გონებრივად ახლებურად მოქმედებენ. კარგი იქნება 10-15 სიტუაციის დამუშავება და რაც უფრო მრავალფეროვანია, მით უკეთესი. შემდეგ ისინი აკეთებენ რიტუალს:

1. 
   გონებრივად დაურეკეთ იმ პირის სახეს, ვისთან მიმართებაშიც იყო დარღვევა. მიესალმეთ მას და მადლობა გადაუხადეთ მეცნიერებისთვის.


2. 
   უთხარი რა კანონი დაარღვიე.


3. 
   აჩვენე, რომ მომავალში სხვანაირად იმოქმედებ, რომ კანონი შეიმუშავე.


4. 
   გულწრფელად მოითხოვეთ ბოდიში, თქვენს სულში ბრაზისა და წყენის გარეშე.

შემთხვევები, როდესაც დაავადება ხდება სხვა მიზეზების გამო.

ყველა წესიდან არის გამონაკლისი. შეხორცებისას არის მრავალი სიტუაციები, როდესაც დაავადებები გამოწვეულია სხვა მიზეზებით, ვიდრე ზემოთ აღწერილი.

1. 
   თუ ვინმე აკეთებს იოგას ან რაიმე ენერგეტიკულ ტანვარჯიშს, ის მუდმივად ასხამს ენერგიას ფიზიკური სხეულის ორგანოებში, ეთერსა და ჩაკრებში. ასეთ ადამიანებთან ხდება, როცა კანონი ირღვევა და გული ცუდად უნდა ყოფილიყო, უცებ თავი მტკივა. ეს იმიტომ ხდება, რომ ნებისმიერ სტრუქტურაში არის ყველაზე სუსტი და ძლიერი წერტილი. სუსტი ხდება დესტრუქციული ენერგიების განმუხტვის წერტილი. სხეულის ყველა ორგანო ცდილობს განდევნოს უარყოფითი გავლენა და ის მიდის ყველაზე სუსტზე. ყველას თავისი აქვს.


2. 
   ასევე ხდება, რომ ადამიანები აშორებენ დაავადებებს საყვარელ ადამიანებს. ეს ხდება იმ შემთხვევაში, თუ მათ ძალიან უყვართ ისინი ან წუხან. მაშინ ბოდიში უნდა მოუხადოთ მას, ვისგანაც დაავადება მოიხსნა. ხანდახან მკურნალები, რომლებმაც არ გამოუმუშავეს სამწუხაროა, ავადმყოფებს საკუთარ თავზე აშორებენ დაავადებას. იყო შემთხვევაც კი, როცა ქალს შეებრალა სრულიად უცნობი ახალგაზრდა სიმპათიური ბიჭი, რომელიც შემთხვევით შეხვდა სადგურზე. ყრუ იყო და ორ დღეში დაიწყო სმენა, მაგრამ ამ ქალის შვიდი წლის ვაჟი ყრუდ გახდა. მკურნალებს მოუწიათ ემუშავათ ბიჭის სმენის აღსადგენად, ბიჭი კი ნორმალური სმენით დარჩა.


3. 
   ზოგჯერ ადამიანები დამოუკიდებლად ავადდებიან. ბავშვობიდანვე მიჩვეული იყო ავადმყოფობის დროს ახლობლებისგან დიდი ენერგიის, სითბოს, მზრუნველობის, ხანდახან მოწყალების მიღებას. მას მოეხსნა ყველა საყოფაცხოვრებო მოვალეობა და გაკვეთილების მომზადების აუცილებლობა. შემუშავებულია ქვეცნობიერი მექანიზმი და როცა ასეთ ადამიანს სურს დაისვენოს საზრუნავებისგან, თვითონ ავადდება.


4. 
   მაგია, წყევლა, შელოცვები ასევე არ მიეკუთვნება ჩვეულებრივ დაავადებებს და მიმდინარეობს საკუთარი კანონების მიხედვით. შრება თუ უშვილო ხდება ადამიანი, ან ორგანო, რომელზეც ჯადოქარმა წყლული დაასხა, ავადდება - ყველა ეს შემთხვევა განკურნებაში ცალკე განიხილება და მათი კლასიფიკაცია არ შედის ამ სამუშაოს ამოცანაში. ერთი რამ ცხადია: ჯადოსნური თავდასხმები ხდება არა მხოლოდ ასე, არამედ ძირითადად იმ ადამიანებზე, რომლებიც თავად ადიან მაგიის სამყაროში. მაგალითად, ისინი იწყებენ ქმრის შენარჩუნებას, ქალბატონის მოჯადოებას, ავადმყოფობის გადაყრას ვინმეს, ჰიპნოზირებას საკუთარი მიზნებისთვის. ასეთი მიზეზობრივი ურთიერთობებიდან გამოსასვლელად, ბოდიშის მოხდასა და გაცვლის რიტუალები გამოიყენება ადამიანებზე გავლენის მოხდენის შინაგანი უარით.


5. 
   ჯერ კიდევ არის შემთხვევები, როცა ადამიანები ბუნებით არ იქცევიან და ამის გამო ავადდებიან.

იქ ცხოვრობდა ჩინოვნიკი. არასდროს არაფერი არავისთვის. 60 წლისთვის ცხოვრებაში ყველაფერი ვცადე, „ვჭამე“ და დავმშვიდდი. გოგონა მივიდა მასთან და გულწრფელი თხოვნა მისცა - სთხოვა დაეხმარა კოლეჯში წასვლაში. და მან გაიფიქრა: "რა წავიღო მისგან, ფული ბევრი მაქვს, საწოლი - მეც ავწიე, ისე მოვაწყობ, იცოცხლოს და ბედნიერი იყოს". ის მოქმედებდა არა თავისი ასტრალური სხეულის ბუნებით, რომელშიც დომინირებდა თვითინტერესის ელემენტი, არამედ სულის მიხედვით - მისი ბუნების ღრმა ნაწილის მიხედვით, რომლის მიხედვითაც მანამდე არასდროს უცხოვრია. გოგონა შევიდა ინსტიტუტში და მთელი დრო მადლიერებით იხსენებდა მის უინტერესო საქციელს. და მისი გულის ჩაკრა (ასტრალური სხეული შედგება ჩაკრებისგან) არ არის მიჩვეული ასეთი ენერგიის მიღებას, რადგან ხალხი მას ყოველთვის აძლევდა ენერგიას. შური, ეგოიზმი, შიში. ასე რომ, ამ სუფთა ენერგიისგან მას ინფარქტი დაემართა და მოხდა - ჩაკრამ ვერ დაამუშავა.

ფილმში კი "სურვილების დრო" საპირისპირო სიტუაციაა ნაჩვენები და ასევე გულის ჩაკრაში. იქ ცოლი ახალ ქმარს სამსახურში აწინაურებს, რაც მას წარმატებულ ჩინოვნიკად აქცევს. თავისუფალ დროს იჯდა თავის საყვარელ აგარაკზე და გულის ჩაკრაში მიედინებოდა ბუნებრივი ენერგიები - ჰაერი, ხე, წყალი და ა.შ. ცოლმა გაყიდა აგარაკი, დააწინაურა ქმარი ისე, რომ ის უკვე წავიდა სამუშაოდ შავ ვოლგაში. მძღოლი. უფრო და უფრო მეტი შურის, მლიქვნელობის, დეპრესიის ენერგიები მიდიოდა მისკენ და ინფარქტიც დაემართა. თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ სხვა ადამიანები იცხოვრონ თავიანთი კანონებით. მსგავსი სიტუაციები შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ ჩაკრაში.

დასკვნა. აჰიმსა (არაძალადობა).

როცა ვინმე არღვევს კანონს და ჩვენ ამას ვეცემით (ნაწყენი); ის შეიძლება დაავადდეს. ყველაზე ხშირად ეს ხდება ოჯახთან, მეგობრებთან, ნაცნობებთან, ანუ იმ ადამიანებთან, რომლებსაც არ სურდათ მათი ავადმყოფობა. მაგრამ თუ თქვენ საერთოდ არ რეაგირებთ კანონდარღვევებზე, ადამიანები იგივეს გააგრძელებენ და ადრე თუ გვიან სხვისი შეურაცხყოფისგან დაავადდებიან.

არსებობს კარგი გზა, რათა დაეხმაროს ადამიანს გააცნობიეროს თავისი აშლილობა, ენერგიით დარტყმის გარეშე და ავადმყოფობის გარეშე. აუცილებელია, ხმამაღლა უთხრათ, რას არღვევს, მაგრამ შიგნიდან საერთოდ არ ეწყინოს. ეს ყველაზე ევოლუციური გზაა – მას „ნაცრისფერი“ მასწავლებლები იყენებენ. ის არ იწვევს ავადმყოფობას, მაგრამ არ აპატიებს კანონების დარღვევას. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეს შეიძლება გაკეთდეს იმ შემთხვევებში, როდესაც დარღვევა თქვენ გეხებათ და თუ ეს ხდება სხვასთან მიმართებაში, ამის მითითება შეიძლება იყოს ჩარევა სხვა ადამიანების საქმეებში.

თუ ისწავლი არ განაწყენდე საკუთარ თავზე დარღვევებზე, თუმცა ეს ძნელია, მაშინ შეძლებ ადამიანებს ასწავლო ბევრი რამ, ზიანის მიყენების გარეშე, ანუ დააკვირდე აჰიმსას.

Ეს საინტერესოა! არსებობს სპეციალური კომპიუტერული პროგრამა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად დაადგინოთ დაავადების მიზეზები დახვეწილ დონეზე და ეფექტურად იმუშაოთ მათთან. იგი შეიცავს ყველა ფსიქოსომატიკას ადამიანის დაავადებების უმეტესობისთვის.

დაავადების გამომწვევი მიზეზის დადგენა რამდენიმე სხვადასხვა ტექნიკას მოიცავს. როდესაც ადამიანმა იცის, რისთვის არის მოცემული ეს დაავადება, საძიებო სპექტრი შესამჩნევად ვიწროვდება და თუ დაავადების გამომწვევი მიზეზი უცნობია, მაშინ პირველი, რაც უნდა გააკეთოს, არის დაიმახსოვროს და გულდასმით გაანალიზოს ყველა ის მოვლენა, რაც ადამიანს შეემთხვა ამ პერიოდის განმავლობაში. ტკივილის ან სისუსტის პირველი ნიშნების გამოვლენამდე დღით ადრე. ფაქტია, რომ ბუნებრივი კანონმდებლობით, სასჯელი აჭარბებს ადამიანს რომელიმე კანონის დარღვევიდან ერთ დღეში. მაგალითი: საღამოს ხუთ საათზე ყელი გტკივა.

დაავადების მიზეზების დადგენის მეთოდები

დაავადების მიზეზის დადგენა - 1 გზა:

მიზეზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა მოძებნოთ კონფლიქტები ადამიანებთან, რომლებიც მოხდა წუხელ. დაიმახსოვრე ვინ იყო შენგან განაწყენებული, ვინ იყო რაღაცით უკმაყოფილო, აღშფოთებული, ვისთან იყო ბრძოლა დახვეწილ დონეზე.

როგორ განვსაზღვროთ დაავადების მიზეზი - 2 გზა:

თუ ვერაფერს იპოვით, შეგიძლიათ სცადოთ შემდეგი ტექნიკა: დაჯექით ოთახში მარტო, მშვიდ მდგომარეობაში და გონებრივად გამოიძახეთ ყველა იმ ადამიანის სურათები, რომლებიც დღის განმავლობაში შეგხვდათ. გონებრივად ჰკითხეთ თითოეულს: "შენი ავადმყოფობის გამო?". ჩვეულებრივ ხდება, რომ ადამიანი, ვისგანაც მიიღეთ სასჯელი, თქვენს გონებრივ ეკრანზე დანარჩენზე უფრო კაშკაშა გამოჩნდება. შემდეგ ჰკითხეთ, რა განაწყენდა, რა პრეტენზია აქვს. თუ ის არ პასუხობს, შეეცადეთ თავად გაიგოთ თქვენი დარღვევა.

დაავადების გამომწვევი მიზეზების დადგენა - 3 გზა:

ვთქვათ, თქვენ ვერ იპოვნეთ მიზეზი. შეგიძლიათ გონებრივად მიმართოთ თქვენს ძლიერ მხარეებს და სთხოვოთ სიზმარში აჩვენოთ მიზეზი. სიზმარში აღმოჩნდებით მსგავს სიტუაციებში, რამაც გამოიწვია დაავადება, მაგრამ იქ კანონების დარღვევა უფრო თვალსაჩინო იქნება.

დაავადების ფსიქოსომატური მიზეზები - 4 გზა:

ეს არის ერთ-ერთი მთავარი გზა დაავადების მიზეზების დასადგენად, მსგავსების კანონის საფუძველზე. ხშირად ხდება, რომ დაავადება თავისი ფორმით, გარეგნობით, ტკივილის შეგრძნების ბუნებით და სხეულზე მდებარეობით ჰგავს ჩვენს დარღვევას.

თუ თავის ტკივილი გაქვთ, მაშინ დაუყოვნებლივ მიაქციეთ ყურადღება ტკივილის ბუნებას. ძალიან ხშირად ეს არის დამთრგუნველი და ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ თქვენ ვინმეზე ფსიქოლოგიურ ზეწოლას ახდენთ და ცვლილება განიცადეთ.

თუ გული წაუვიდა, მაშინ დიდი ალბათობით ვინმეს გულში „ჩაიჭედეთ“.

კუჭისა და ნაწლავების წყლულების ფსიქოლოგიური მიზეზებიპირდაპირ კავშირშია კომუნიკაციის სიმტკიცესთან.

კბილის ტკივილი ასოცირდება კრიტიკასთან, რომელიც შეიძლება ფიგურალურად იყოს წარმოდგენილი, თითქოს ვიღაცას ვკბენთ.

როდესაც არის ყელის ტკივილი და ხველა, მაშინ ხშირად ყეფს ჰგავს, მაგრამ ენერგია, რომლითაც ვგმობთ ნათესავებსა და მეგობრებს, თუ რამეს ვიკამათებთ და ვამტკიცებთ, არ ჰგავს ყეფას? რუსულად არის გამოთქმა, რომელიც აღწერს ამ ქცევას: „ძაღლებივით ყეფიან“.

არსებობს კიდევ ერთი გასაღები დაავადების მიზეზების საპოვნელად, რომელიც ასევე აგებულია მსგავსების კანონზე. ზოგიერთ ადამიანს აქვს ტკივილი მუხლებში. მთავარი კითხვაა: „რას უშლის ხელს ეს ტკივილი ადამიანს?. პასუხი არის ის, რომ ეს ხელს უშლის მას სიარულისა და მოქნილობისგან. ეს იმას ნიშნავს, რომ ის თავად უშლის ხელს ვინმეს ცხოვრების გზაზე და მოქნილი იყოს, ანუ თავისუფალი თავის სურვილებში, გადაწყვეტილებებში და არჩევანში.

ფიზიკურ დონეზე, რასაც ვუკეთებთ ადამიანებს ფსიქოლოგიურად და ენერგიულად, ავადმყოფობის სახით გვიბრუნდება. ამ შემთხვევაში განიხილებოდა მაგალითი სამკურნალო პრაქტიკიდან, როდესაც ქმარი ასწავლიდა ცოლს, როგორ მოქცეულიყო სხვადასხვა სიტუაციებში. ეს სწავლებები იყო კატეგორიული, ავტორიტარული ბუნებით, ქმარს დიდი ნდობა ჰქონდა მის სიმართლესა და შინაგან სიამაყეში. ცოლი, რომელიც ენდობოდა ქმრის ავტორიტეტს, თავიდან ცდილობდა მოქცეულიყო, როგორც მან თქვა, მაგრამ შემდეგ აღმოაჩინა, რომ ეს არ შეესაბამებოდა მის ბუნებას, აღშფოთდა, უარყო მისი სწავლება და დაიწყო თავისებურად მოქმედება. სწორედ იმ დროს, როცა ის აღშფოთებული იყო, ქმარს მუხლები სტკივა (პოლიართრიტი).

კიდევ ერთი მაგალითი: სამკურნალოდ მოდის ქალი, რომელსაც საზარდულის არეში კანის ძლიერი გაღიზიანება განუვითარდა. ჩვენ ვსვამთ კითხვას: "რა უშლის ხელს მას ამის გაკეთებაში?". ეს ხელს უშლის სიყვარულს. ანუ ის აჩერებს ვინმეს სიყვარულის კეთებაში? არც ისე ფაქტიურად. შევეცადოთ გავაფართოვოთ კითხვა - ეს წყლული გარკვეულწილად ხელს უშლის მას ქალად ყოფნაში. ეს ნიშნავს, რომ ის ვიღაცას ამ გზით ერევა. მალე, შემდგომი საუბრიდან, ირკვევა, რომ ცოტა ხნის წინ მისმა ქმარმა გამოავლინა ისეთი თვისებები, რომლებიც მას არ შეუძლია მიიჩნიოს მამაკაცურად, რაინდის ღირსად. მისი საქციელი არ შეესაბამებოდა მის წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მამაკაცი და მან დაიწყო განაწყენება, აღშფოთება, მისი აზრები იყო ზიზღი: ” ფი! კაცს არ ჰგავს... კაცი არაა!“. ქმარი გრძნობდა ამ ენერგიას და თავის მხრივ განაწყენებული იყო. მისმა წყენამ ცოლში ავადმყოფობა გამოიწვია, რადგან მას ჰქონდა ბუნებრივი კანონის დარღვევა - ზიზღით შეტევა.

მათ შეიძლება ჰკითხონ: "რატომ არ ავადდება შენი ქმარი?". ჩვენ არ ვიცით, დაარღვია თუ არა მან თავისი ქმედებებით ბუნებრივი კანონები. ჩვენთან ცოლი მოვიდა სამკურნალოდ და ფაქტია, რომ მისი ქცევა არ შეესაბამებოდა მის წარმოდგენებს მამაკაცური თვისებების შესახებ, მაგრამ მისი იდეა ჩამოყალიბდა იმ გარემოს გავლენის ქვეშ, სადაც ის გაიზარდა და ამ გარემოს შეეძლო თავისი კანონები ჰქონდეს. რომელიც არ შეესაბამებოდა ბუნებრივებს. ქალმა ასტრალში ბოდიში მოიხადა და ერთი დღის შემდეგ ანთება გაქრა.

დაავადების გამომწვევი მიზეზების დადგენა - 5 გზა:

დაავადების ფსიქოლოგიური მიზეზის დასადგენად, შეგიძლიათ სთხოვოთ თქვენს უმაღლეს თესლს, მოგიყვანონ ადამიანები, რომლებსაც აქვთ იგივე აშლილობა, როგორც თქვენ. დარღვევის მხრიდან უფრო თვალსაჩინოა, ისინი თვალშისაცემია და განსაკუთრებით, თუ ისინი შენზეა მიმართული. სთხოვეთ, შეხვდეთ ასეთ ადამიანებს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაგალითად, ერთი კვირის განმავლობაში. ამ კვირაში თქვენ უნდა იყოთ ძალიან მგრძნობიარე და ყურადღებიანი ყველაფრის მიმართ, რაც გარშემო მოხდება. ყოველი მოვლენა შეიძლება იყოს ნიშანი, მინიშნება. თუ მაინც დაგივიწყეს ყოველდღიურ აურზაურში, დაჯექი საღამოს ძილის წინ და მთელი დღე ნახე ვინმეს თუ ჰქონია შენი მსგავსი ქცევა.

დაავადების მიზეზები და მათი განმარტება - 6 გზა:

გამოიყენება ქრონიკული დაავადებების დროს, რომლის გამომწვევ მიზეზს ადამიანი საკუთარ თავში ვერ პოულობს. სთხოვეთ თქვენს ძალას, რომ ოდნავ გაამწვავოთ დაავადება მაშინვე, ან თუნდაც იმ სიტუაციის დროს, როდესაც თქვენ არღვევთ კანონს.

ვთქვათ, გაქვთ კუჭის წყლული. ეს ან იგრძნობა ან არ იგრძნობა. ეს დამოკიდებულია ქცევაზე და კვებაზე. მიიღეთ საკვები ერთი კვირის განმავლობაში დიეტური, რათა არ იყოს გვერდითი გამაღიზიანებელი ფაქტორები. ეკონტაქტეთ ადამიანებთან აქტიურად და დაუბრკოლებლად, მიეცით საშუალება სრულად გამოავლინოს თქვენი ირონია, სარკაზმი, კაუსტიკა. სად დაიჭერს მუცლის ტკივილი - თქვენი კანონების დარღვევა.

დაავადების გამომწვევი მიზეზები. დაავადებების ფსიქოსომატიკა

თითქმის ყველა დაავადება ფსიქოსომატური ხასიათისაა. ქვემოთ მოცემულია ყველაზე გავრცელებული დაავადებების გამომწვევი მიზეზების დიდი ჩამონათვალი. ავადმყოფობის ფსიქოლოგიურ მიზეზებთან და ქცევის ან ცხოვრებისადმი დამოკიდებულების შეცვლით, ადამიანი თითქმის ყოველთვის ახერხებს დაავადების დამარცხებას.

არითმია

არითმიის მიზეზი- გულის ენერგიის არათანაბარი, ეპიზოდური მიწოდება, სითბო საყვარელი ადამიანების მიმართ, სიახლოვის მონაცვლეობა, გაუცხოება, ბრაზი.

მაგალითი . დედა სამსახურიდან სახლში ბრუნდება და ბავშვებს გულის ენერგიას აძლევს: "ოჰ, ჩემო ოჯახო! გელოდებით! ნახეთ რა მოგიტანე". ის მეორე დღეს: "როგორ დაიღალეთ ყველა! საშინაო დავალება შეასრულეთ? მარტი დასაძინებლად".

დედა ხტება გუნებაზე და ის საკუთარ თავს უფლებას აძლევს ასეთ ქცევას საყვარელ ადამიანებთან მიმართებაში.

მიოპია - ფსიქოსომატიკა

მიოპიის მიზეზი- კრიტიკა ხედვით.

მაგალითი . კარგად წაკითხულ, ინტელექტუალურ ახალგაზრდას, 10 წლის, დიდი სიამაყით, სურს საკუთარი თავის დამტკიცება სხვების თვალში, საკუთარი თავისთვის ავტორიტეტის მოპოვება. ის იწყებს უსაფუძვლოდ, მხოლოდ იმისთვის, რომ ყურადღება მიიპყროს საკუთარ თავზე, გააკრიტიკოს მის გარშემო არსებული სამყაროს ნაკლოვანებები. რამდენიმე წლის შემდეგ, ახალგაზრდა მამაკაცს განუვითარდა მძიმე მიოპია. ხალხი განაწყენებული იყო ასეთი კრიტიკით და მათი წყენის ენერგია ბიჭს აჯნაზე, მხედველობაზე პასუხისმგებელ ჩაკრაზე მოხვდა. ნაკლები ნახე, ნაკლები განსაჯე.

ვარიკოზული ვენები - მიზეზი

ვარიკოზული ვენების, როგორც დაავადების ფსიქოლოგიური მიზეზი- ბრაზის ჩახშობა, უკმაყოფილება საკუთარ თავში. ადამიანი გაბრაზებულია ვინმეზე, ცხოვრებაზე, რთულ სიტუაციებზე და ამ დროს მანიპურა უამრავ უარყოფით დესტრუქციულ ენერგიას გამოიმუშავებს. თუ ადამიანი მაშინვე გადააგდებს მას ლანძღვით, ყვირილით, პრეტენზიით, მაშინ შეიძლება სხვა დაავადებებიც იყოს და ვენების ვარიკოზული გაგანიერება გაჩნდეს, როცა ნების დახმარებით თრგუნავს ამ ენერგიას საკუთარ თავში. ნებისყოფით დათრგუნული ბრაზი ფეხებში იყრება. ფეხებში არის არხები, რომლითაც სხეული აშორებს არასაჭირო ენერგიას.

თუ რაღაცით უკმაყოფილება დიდი ხნის განმავლობაში იჩენს თავს, მაშინ არხები ვერ უმკლავდებიან დამანგრეველი ენერგიის გამოყოფას და ეს აისახება ფიზიკური სხეულის ქსოვილებში. ბრაზისა და ქრონიკული გაღიზიანების ენერგია მორევის შავ კვამლს წააგავს. ყურადღება მიაქციეთ ფეხებზე ადიდებულმა ვენების ნიმუშს - ზუსტად ასეა. აქაც მსგავსების კანონი ვლინდება. ადამიანს არ სურს ასეთი ენერგიის გადაყრა სხვებზე, რათა არ გააფუჭოს ურთიერთობები და თრგუნავს მას საკუთარ თავში. ამ დაავადების ენერგეტიკული მექანიზმი არ არის ისეთივე, როგორც მიოპიის შემთხვევაში. იქ გარშემომყოფები აყენებენ ენერგეტიკულ დარტყმას, მაგრამ აქ ადამიანი თავს ანგრევს.

ვენერიული დაავადებების გამომწვევი მიზეზები

ვენერიული დაავადების მიზეზი — ზიზღი და ზიზღი სექსუალურ ურთიერთობებში. ეს ჩვეულებრივ გამოიხატება პარტნიორების ზოგად უპატივცემულობაში, როდესაც იყენებენ ვინმეს სექსუალური სურვილების დასაკმაყოფილებლად. ჯერ ადამიანი არღვევს კანონს, პარტნიორს ეწყინება და ეს წყენა კოსმოსში გადის მოთხოვნით დამრღვევის დასჯის მოთხოვნით. ორიოდე დღის შემდეგ, ვინც ზიზღს იჩენდა, საწოლში აღმოჩნდება ახალ პარტნიორთან, რომელსაც უკვე აქვს ვენერიული დაავადება. რაც შეეხება შიდსს, ის, როგორც ჩანს, დაკავშირებულია სხვა ადამიანების, განსაკუთრებით ახალგაზრდების, სექსუალური გარყვნილების ინოკულაციასთან. სასჯელის სიძლიერე დარღვევის სიძლიერის პროპორციულია. ჩნდება კითხვა: "მაგრამ რაც შეეხება შიდსით დაავადებული ბავშვების ინფიცირებას სამშობიაროებში?". ამ ტიპის ყველა დაავადება ნებისმიერი ინფექციისგან, ისევე როგორც სპონტანური აბორტები და აბორტები, დაკავშირებულია წარსული ცხოვრების კარმასთან. როდესაც არსება კოსმოსშია და უნდა დაიბადოს, მან მშვენივრად იცის, რაში ხვდება. იქიდან ჩანს ბედისწერა და ასეთი ინკარნაციის ამოცანაა ავადმყოფობის პროცესში ტანჯვის გზით საკუთარი უარყოფითი კარმის დაწვა.

დაავადების გამომწვევი მიზეზები. დანამატების ანთება

მიზეზიდანამატების ანთებაკოკეტურობა სექსუალური ენერგიის განთავისუფლებით, მამაკაცების დაცინვა, როდესაც მათ არ სურთ მათთან ინტიმური ურთიერთობა.

ეს საკმაოდ გავრცელებული აშლილობაა და ბუნებრივად მოყვება დაავადებას. ქალები ფლირტავენ იმისთვის, რომ ენერგია შეაგროვონ საკუთარ თავზე, მიიპყრონ ყურადღება, ხანდახან იმისთვის, რომ გაუწიონ რაიმე სახის მომსახურება, დახმარება. ამავდროულად, სექსუალური ენერგია სცილდება ქალის აურას და აღწევს მამაკაცის ველში და ეს, ბუნებრივი კანონების მიხედვით, საწოლში მოწვევაა. როდესაც "გახურებული" მამაკაცი მოდის წინადადებებით, ქალბატონი "უარს იტყვის" მას. თუ შეურაცხყოფა მიაყენა, მაშინ სასქესო სისტემის დანამატები ან სხვა ორგანოები დააზარალებს, თუ განაწყენებული არ არის, მაშინ არაფერი დაშავდება.

გასტრიტი, კუჭისა და თორმეტგოჯა ნაწლავის წყლული

კუჭის დაავადებების მიზეზები — კაუსტიკა, ირონია, სარკაზმი, დაცინვა.

დღევანდელ მსოფლიოში ასეთი ქცევა ბევრია. რატომ ყველას არ აქვს წყლულები? კომუნიკაციის ენერგეტიკული მექანიზმი, რომელშიც ორივე თანამოსაუბრე შინაგანად დახურულია, მზად არის სისასტიკესა და ბარტყების გაცვლისთვის, ჰგავს ორ რაინდს შორის დუელს. ორივემ ჯავშანი ჩაიცვა და ხმლებით ცდილობენ ერთმანეთის მოხვედრას. ამ შემთხვევაში ერთმანეთს არ ეწყინებათ, რადგან კომუნიკაციის ერთი და იგივე წესებით თამაშობენ, აღზრდით ასე ასწავლიდნენ, ამით ცხოვრობენ და ნორმად იღებენ კაუსტიურობას.

დაავადებები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც კაუსტიკა მიმართულია ადამიანზე, რომელიც ცხოვრობს სხვა კანონების მიხედვით, ღიაა, დაუცველი, რომელიც არ იღებს დუელს, როგორც კომუნიკაციის ფორმას. მას უფლება აქვს განაწყენდეს, თუ ასეთი ენერგია მასზე იყო მიმართული, მაგრამ ამის მიზეზი არ დაასახელა. ჩვენი პლანეტის ბუნებრივი კანონები მის მხარესაა.

ბუასილი - მიზეზები აიურვედას მიხედვით

ფსიქოსომატური მიზეზიბუასილი -არ სურდეს უარი თქვას იმაზე, რაც უნდა წავიდეს ბუნებრივი კანონების შესაბამისად. სიხარბე.

დაავადების მიზეზის მაგალითი. ქალმა ბუასილის ოპერაცია მხოლოდ იმიტომ გაიკეთა, რომ არ სურდა მის საკუჭნაოში უკვე გაფუჭებული ბოსტნეულის დიდი რაოდენობით გადაგდება. ის დადიოდა, სინანულს გრძნობდა მისი ქილების გამო და წუხდა, რომ მათი გადაყრა იყო საჭირო. ამ სახის ძლიერი ემოციებიდან, ორგანიზმში ენერგია იწყებს არასწორ ცირკულირებას და ეს ფიზიკურ დონეზე გამოიხატება ბუასილის სახით. აქაც გამოიხატება მსგავსების კანონი - განავალმა უნდა დატოვოს სხეული და მტკივნეულია მათი გაშვება, თუ ანუსი წესრიგში არ არის. შეიძლება სამწუხარო იყოს ნივთების, ფულის ან თუნდაც ენერგიის გაშვება - ის, რაც დაკავშირებულია ჭიპის ჩაკრასთან.

ჰეპატიტი (სიყვითლე) - დაავადების ფსიქოსომატიკა

ჰეპატიტის მიზეზი.ეს დაავადება ასევე ეხება მანიპურას, მაგრამ ადამიანის მიერ გამოთავისუფლებული ენერგიის ბუნება განსხვავდება კუსტიურობისგან. ნაკბენი ურტყამს, ურტყამს და აჯანყდება, ხოლო სხვები ან მათი ხედვა სამყაროზე ასევე თავს დაესხნენ, მაგრამ ოდნავ განსხვავებული ხასიათისაა. როდესაც ისინი უპასუხებენ, ნაღვლიანი იწყებს ავადმყოფობას.

თავის ტკივილი - აიურვედა. დაავადების გამომწვევი მიზეზები.

• 
  იქნება ზეწოლა ხალხზე.


• 
  თქვენი ხედვის, აზრის დაკისრება.


• 
  „პრომინანიე“ სხვისი ნებით.


• 
  საშუალებას აძლევს სხვა ადამიანებს დააკისრონ თავიანთი ხედვა საკუთარ თავს.

მოდით, უფრო დეტალურად განვიხილოთ თავის ტკივილის მიზეზები:

1. 
   ზეწოლა იმის სურვილით, რომ აიძულოს ადამიანი რაღაცის გაკეთებას, არ იწვევს თავის ტკივილს, სანამ ადამიანი არ აღშფოთდება. ამ მომენტიდან მჩაგვრელს თავის ტკივილი ეწყება. ამ ადამიანებს ჩვეულებრივ აქვთ მაღალი წნევა. მასწავლებლებს, სამხედრო ხელისუფლებას, ორგანიზაციების დირექტორებს ყოველთვის არ აქვთ თავის ტკივილი - მათ ნაწილობრივ ფარავს საზოგადოების ეს დარღვევა, რადგან ისინი სამსახურში არიან და გარკვეულწილად "ავტომატურები" არიან იმ საზოგადოებებისა, საიდანაც მუშაობენ. . თუ ბუნებრივ კანონებს გადავხედავთ, მაშინ ნების ზემოქმედება არის თავდასხმა, ვინაიდან დარღვეულია კანონები „ნუ ჩაერევი“, „ნუ იკითხავ, არ ჩაერიო“.


2. 
   თქვენი ხედვის დაკისრება. ცოლ-ქმარი მეგობრის სანახავად მივიდნენ. სანამ ისინი ისხდნენ და ჩაის სვამდნენ, ქმარმა თქვა, რომ ახალი მაგნიტოფონის ყიდვა სურდა, ცოლმა კი მისი დაყოლიება დაიწყო. შემდეგ მეგობარი ჩაერია უკითხავად და დაიწყო იმის დარწმუნება, რომ ეს იყო შესანიშნავი მაგნიტოფონი და სასწრაფოდ უნდა იყიდო. სტუმრების წასვლისას პატრონს თავი სტკიოდა. ცოლი ჩაიძირა, რადგან ფულის დახარჯვა სურდა სარეცხი მანქანის შესაძენად და არა მაგნიტოფონის.


3. 
   Prominenie სხვისი ნებით. მათთვის, ვინც საკუთარ თავს ტარების უფლებას აძლევს, წნევა ხშირად იკლებს. ეს დაჩაგრული ხალხია, მორჩილებას მიჩვეული. მათ არ აქვთ კამათის, ენერგიისთვის ბრძოლის სურვილი და მიზეზი შეიძლება იყოს შიში და მათი ძალების ურწმუნოება. როგორც წესი, ეს იწყება ბავშვობიდან - მშობლების მხრიდან ძლიერი რეპრესიები ქმნის მორჩილ „ავტომატურ მანქანებს“, რომლებიც ერთიმეორის მიყოლებით კარგავენ ფსიქოლოგიურ ბრძოლას, გადაიქცევიან ვიღაცის ნების აღმსრულებლებად. თავი შეიძლება ეტკინოს ენერგიის დაკარგვისგან - ის მიდის მასზე, ვინც გიბრძანებს.


4. 
   მიეცით საშუალება სხვებს მოგახვიონ საკუთარი აზრი. სხვისი გონებით ცხოვრება დაუცველი ადამიანების საკუთრებაა. ისინი ასევე დიდ ენერგიას აძლევენ მათ, ვისი რჩევებით, გამოცდილებით და ავტორიტეტით ცხოვრობენ. მათ აკლიათ ენერგია.

ჭიპის თიაქარი

ფსიქოლოგიური მიზეზიჭიპის თიაქარი -მიზიდულობა დაგროვებისა და სიამაყისკენ.

ხშირად ადამიანებს თიაქარი აქვთ დაჩის შეძენის შემდეგ. დაბოლოს, შეგიძლიათ შეინახოთ რამდენიმე ძვირფასი ნივთი და ქვეყანაში არსებული ძვირფასი ნივთების გარდა, ისინი ასევე აგროვებენ ძველ, არასაჭირო ნაგავს. თუ სიამაყე მაინც ჩართულია, მაშინ მეპატრონის აზრები შემდეგ ხასიათს იძენს: "ახლა ბევრი რამ მაქვს. მეზობლებზე მეტი მექნება! ახლობლები მოვლენ -" მე მათ ვაჩვენებ როგორ იცხოვრონ, დაე შურდეს, და ა.შ. ”

ამ ყველაფერს შეუძლია იცხოვროს ადამიანის ქვეცნობიერში, ენერგია კი უბრალოდ ემორჩილება ქვეცნობიერის იმპულსებს - ეს საკმარისი მიზეზია დაავადების დასაწყებად.

მაგალითი. ცნობილია თიაქრის კონკრეტული შემთხვევა. ერთ ოჯახში მამამ ბევრი იშოვა, ნივთებს ატრიალებდა და სახლში რამდენიმე ძვირფასი ნივთი დაუგროვდა. თავად მეპატრონემ ეს საკმაოდ მშვიდად მიიღო, მაგრამ ვაჟი ამაყობდა მამით და მთელი ოჯახის კეთილდღეობით. ღარიბი მეზობელი, უმნიშვნელოდ ჩაცმული, მოვიდა სტუმრად. და სწორედ შვილმა დაუწყო ზემოდან ყურება, თითქოს „დაუმთავრებელი“ იყო, სიამაყის გამოხატვა. მეზობელს ეწყინა, როცა მეპატრონის შვილის დამოკიდებულება იგრძნო, თუმცა ამაზე სიტყვით საუბარი არ ყოფილა - სრულიად განსხვავებულ თემებზე საუბრობდნენ. შვილს თიაქარი ჰქონდა, შემდეგ კი შვილს, რადგან ბავშვი მამის ენერგიით ცხოვრობდა.

დიაბეტი და მისი ფსიქოსომატური მიზეზები

მიზეზი — ზიზღი ქვევითთა მიმართ, ზევით თაყვანისცემისას.

თუ ადამიანს აქვს ამ თვისებებიდან მხოლოდ ერთი, მაშინ დიაბეტი არ იქნება. ეს არის იმ ადამიანების დაავადება, რომლებიც იერარქიულნი არიან სამყაროს ხედვით. დიაბეტი ინდოეთის უბედურებაა. მე-20 საუკუნეში ინდოეთი ამ დაავადებით მსოფლიოში პირველ ადგილზე იყო. ეს ერთადერთი ქვეყანაა, სადაც კასტა ჯერ კიდევ ასე ძლიერად ვლინდება ჩვენს დროში. ხელშეუხებლებს იქ ეზიზღებიან – ეს ნორმაა – და ქედს იხრიან პატრონების წინაშე, რაც ნაყოფიერ ნიადაგს ქმნის დიაბეტისთვის. საინტერესოა, რომ სხვადასხვა საზოგადოებაში იერარქია აგებულია სხვადასხვა კანონებით - ყოველთვის სიმდიდრე არ იქნება მთავარი. სადღაც აფასებენ ძალას, სადღაც აფასებენ ინტელექტს, კრეატიულობას და ა.შ., ავიღოთ საჭადრაკო კლუბი - იქ ფასდება ჭადრაკის თამაშის უნარი. თუ კლუბის წევრი შეურაცხყოფს მათ. ვინც მასზე უარესად თამაშობს და საუკეთესო მოთამაშეების წინაშე ქედს იხრის, შეიძლება დიაბეტიც დაიმსახუროს. უკმაყოფილება ხშირად მოდის საძულველთაგან, მათგან, ვინც არასრულფასოვნებით არის აღბეჭდილი.

კბილის ტკივილი - ფსიქოლოგიური მიზეზები აიურვედას მიხედვით

კბილის ტკივილის მიზეზი — საზოგადოების, ნებისმიერი საზოგადოების კრიტიკა.

ეს შეიძლება მოიცავდეს როგორც მთავრობის კრიტიკას, ასევე რეფორმებს, კანონებს და ექიმების, პოლიციელების, ვაჭრების - ნებისმიერი საზოგადოების გმობას, რომლებიც ქმნიან სოციალურ სტრუქტურას. თუ ვინმე აკრიტიკებს სხვა ადამიანს ან მთელი ორგანიზაციის საქმიანობას მის გასაუმჯობესებლად, რაღაცის გაგებაში, მაშინ ამან შეიძლება კბილის ტკივილი არ გამოიწვიოს. მაგრამ როდესაც ჩვენ ვსხედვართ სამზარეულოში, ვსვამთ ჩაის და ვლანძღავთ სახელმწიფოს, მაშინ ჩვენი ემოციური ენერგია გამოფრინდება და ასტრალურ სიბრტყეში ურტყამს ამ სტრუქტურას. ეს არის ჩვენი მხრიდან თავდასხმა და ასტრალურ საზოგადოებას აქვს უფლება გასცეს, რომელიც დაავადების სახით გვიბრუნდება. მიზეზი ჩვენშია, თუმცა, როგორც ყოველთვის :)

ავადმყოფობის სიყვარული ბავშვი