კაცობრიობის განვითარების ისტორიის ანალიზი გვიჩვენებს, რომ უცხო ენა ყოველთვის იყო საზოგადოების ობიექტური მოთხოვნილება, რომლის გარეშეც იგი სრულად ვერ განვითარდება.

უცხო ენა (FL), ისევე როგორც მშობლიური, არ არსებობს საზოგადოებაში იზოლირებულად და არ შეუძლია იცხოვროს საკუთარი ცხოვრებით. იგი მჭიდროდ არის დაკავშირებული საზოგადოების ყველა სფეროსთან: ეკონომიკასთან, პოლიტიკასთან, ხელოვნებასთან და ა.შ.

FL ასრულებს ოთხ ფუნქციას: ემსახურება როგორც შემეცნების საშუალებას, არის კულტურის მცველი, არის კომუნიკაციის საშუალება, მოქმედებს როგორც განვითარებისა და განათლების ინსტრუმენტი: FL, გარდა ამისა, ემსახურება როგორც არა მხოლოდ ინტერპერსონალური, არამედ საერთაშორისო. კომუნიკაცია. უცხო ენის დახმარებით შეიძლება ისწავლოს ის, რაც არ შეიძლება ადეკვატურად იცოდე მშობლიურ ენაზე. როგორც სხვა კულტურის მცველი, FL ფასდაუდებელ სამსახურს უწევს მშობლიურ ენას და კულტურას, რადგან ის ავლენს სხვა სამყაროს და ადამიანს ორჯერ ადამიანად აქცევს. როგორც უცხო ენის აღზრდის ინსტრუმენტი, გარკვეული თვალსაზრისით, ის ზოგადად შეუცვლელია: მის გარეშე შეუძლებელია სხვა ხალხების მიმართ პატივისცემის ეფექტური განვითარება.
ჩვენი ქვეყანა დიდი სირთულის ამოცანის წინაშე დგას: აუცილებელია პროგრესული ტექნოლოგიების ყოვლისმომცველი შესწავლა, ყველაფრის ახლის მიღება, რაც დაგროვდა მსოფლიო წარმოებაში. ამისთვის საჭიროა უცხო ენის მცოდნე მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები. მოგეხსენებათ, ფართოვდება საწარმოების უფლებები თანამშრომლობის ახალ ფორმებზე - პირდაპირი კავშირები უცხოელ პარტნიორებთან. მინიჭებული აქვს ექსპორტ-იმპორტის ოპერაციების განხორციელების უფლება, ერთობლივი კვლევისა და განვითარების უფლება და ა.შ. ამ პრობლემების გადასაჭრელად საწარმოებს უნდა ჰყავდეთ განკარგულებაში სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ არა მხოლოდ წაიკითხონ სპეციალიზებული ლიტერატურა, არამედ უცხო ენაზეც ისაუბრონ.
სპეციალისტების უცხო ენების დაბალი ცოდნის დონე არა მხოლოდ ძირს უთხრის ჩვენი სახელმწიფოს კონკურენტუნარიანობას, არამედ გავლენას ახდენს ქვეყნის ეკონომიკაზეც. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევი ხდება ერთობლივი საწარმოების ორგანიზებისას, სადაც პარტნიორებმა კარგად უნდა იცნობდნენ ერთმანეთს, რის გარეშეც ნდობა არ არსებობს. დაგროვილი გამოცდილება უკვე მიუთითებს, რომ, მაგალითად, ინგლისური ენის ცოდნა ხელს შეუწყობს კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწრაფად დაუფლებას, უახლესი საინფორმაციო ტექნოლოგიების შეერთებას, ინტერნეტში პერსონალური კომპიუტერების მომხმარებელ ადამიანებთან დაკავშირებულ ცოდნას. აქედან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ უცხოენოვანი ცოდნის დონის ამაღლება სოციალურ-ეკონომიკური პროგრესის დაჩქარების მძლავრი რეზერვია. გასაგებია, რომ უცხო ენის სწავლების სფეროში რეალურ მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ენობრივი პოლიტიკის დაზოგვა არაგონივრულია. მაგრამ საჭიროა მეტი, ვიდრე უბრალოდ სახსრები. ახალი ეკონომიკური და პოლიტიკური რეალობების გათვალისწინებით, აუცილებელია FL-ისადმი დამოკიდებულების შეცვლა.
უცხო ენის როლი პოლიტიკაში განსაკუთრებით გამოხატულია სახალხო დიპლომატიის ე.წ. ბოლო წლებში გაჩნდა ასობით საერთაშორისო ორგანიზაცია, ასობით ათასმა ადამიანმა დაიწყო ერთმანეთის მონახულება, სულ უფრო მეტი საშუალო სკოლის მოსწავლე მიდის სასწავლებლად აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, გერმანიაში, საფრანგეთში. პირველი ასეთი გაცვლის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა, თუნდაც მათ, ვინც კარგად ფლობს უცხო ენას, კარგად არ იციან შესასწავლი ენის ქვეყნის კულტურა. ეს შემთხვევითი არ არის. მრავალი ათწლეულის მანძილზე უცხო ენის სწავლება მიმდინარეობდა ქვეყნის კულტურისგან იზოლირებულად. სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ არც მასწავლებლებს და არც მათ, ვინც მათ ამზადებს, ბოლო დრომდე არ ჰქონდათ შესაძლებლობა მიეღოთ კულტურის საკმარისად ღრმა გაგება სწავლებული ენის პერსპექტივიდან.
უცხო ენების ცოდნის დაბალი დონე არის უარყოფითი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ჩვენი ქვეყნის რეპუტაციაზე სხვა სახელმწიფოებთან თანამშრომლობის სფეროში. არც ენის და არც კულტურის ცოდნის გარეშე, ჩვენ უპატივცემულობას ვავლენთ როგორც საკუთარი თავის, ისე სხვა ქვეყნის ხალხის მიმართ.
რა არის მთავარი მიზეზი იმისა, რაც ხდება? როგორც ჩანს, ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები უცხო ენებზე ჯერ კიდევ ძირითადად ორიენტირებულია იმაზე, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ მაღაზიაში ან ქუჩაში. თავისი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შემდეგ "ენობრივი გამოთქმის მინიმუმის" დახმარებით, ადამიანს, რომელსაც სურს ინტელექტუალური პრობლემების განხილვა, შეიძლება მხოლოდ გაჩუმდეს, რადგან კულტურათაშორისი დიალოგი მოითხოვს ურთიერთგაგებას და არა მხოლოდ ნათქვამის გაგებას და პასუხის გაცემის უნარს. შენიშვნა. ეს უკანასკნელიც აუცილებელია და კარგია, თუ ეს მაინც მიიღწევა. მაგრამ, ვიმეორებთ, ეს კარგია კურსებისთვის, წრეებისთვის და ა.შ.

საუბარია საგანმანათლებლო დაწესებულების კონცეფციაზე. ცხადია, ასეთი კონცეფცია უნდა ეფუძნებოდეს ახალ პრინციპებს, რომლებიც განსხვავდებიან იმ პრინციპებისგან, რომლებზეც აგებული იყო უცხო ენის სწავლების ტრადიციული მეთოდი. ტრადიციულის კონცეფცია, პირველ რიგში, დაკავშირებულია წესების სწავლასთან და ენობრივი სავარჯიშოების შესრულებასთან, ანუ „ენაზე კომუნიკაციის ნაცვლად ენაზე საუბარი“ . ბევრი მასწავლებელი ჯერ კიდევ დარწმუნებულია, რომ ლექსიკა + აუცილებელი სტრუქტურები = ენა და ეს არის სასწავლო პროცესის საფუძველი. მაგრამ ენა არ არის მათემატიკა (თუმცა ენის სტრუქტურები სხვა არაფერია, თუ არა დასამახსოვრებლად აუცილებელი ფორმულები) და არა მხოლოდ ინტელექტუალური სუბსტანცია. ინტელექტი არ მოქმედებს გარკვეული მოტივაციის გარეშე და იშვიათად ფუნქციონირებს ემოციების ელემენტის გარეშე, კერძოდ ეს კომპონენტები ხშირად აკლია მეთოდოლოგიურ მასალას. უცხო ენაზე კომუნიკაციის სწავლებისთვის საჭიროა შექმნათ რეალური, რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციები (ანუ რასაც ჰქვია კომუნიკაციის ავთენტურობის პრინციპი), რაც წაახალისებს მასალის შესწავლას და განავითარებს ადეკვატურ ქცევას.

კომუნიკაციური სწავლის კონცეფციაცდილობს ამ ხარვეზის გამოსწორებას.
მოგეხსენებათ, ყველაფერი, რასაც ადამიანი სწავლობს, ის ცდილობს გამოიყენოს მომავალ საქმიანობაში. ასევე ცნობილია, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება ეფუძნება ტრანსფერს და გადაცემა, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადეკვატურია სწავლის პირობები იმ პირობებისთვის, რომლებშიც ეს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები უნდა იქნას გამოყენებული. . ამიტომ აუცილებელია მოსწავლის მომზადება უცხოენოვანი კომუნიკაციის პროცესში მონაწილეობის მისაღებად კლასში შექმნილი უცხოენოვანი კომუნიკაციის პირობებში. ეს განსაზღვრავს კომუნიკაციური სწავლის არსს, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო პროცესი არის კომუნიკაციის პროცესის მოდელი.

კომუნიკაბელური მიდგომა -სტრატეგია, რომელიც "მოდელებს კომუნიკაციას, რომელიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციისთვის ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური მზაობის შექმნას, მასალისა და მასთან მოქმედების მეთოდების შეგნებულად გაგებას, აგრეთვე განცხადების ეფექტურობის მოთხოვნების გაგებას".

ჩვენს ქვეყანაში პასოვ E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. ეხება კომუნიკაციური სწავლის საკითხებს. სხვა.

უცხო ენის სწავლების თანამედროვე კონცეფციებს შორის (ნეიროლინგვისტური, „სრული დაბრუნების“ მეთოდი, „ჩუმი გზა“ და ა.

- კომუნიკაციური მიდგომა მაქსიმალურად მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის მიახლოებას ენის რეალური ფუნქციონირების პირობებთან ინტერსუბიექტურ (ფართო გაგებით, დიალოგურ) ან ტექსტურ რეჟიმში:
- კომუნიკაციური მიდგომა ადეკვატურია ენის ბუნებისა მისი შემეცნებითი და კომუნიკაციური არსით;
- კომუნიკაციური მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტის პიროვნებაზე, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მოტივაციური ფონი და განავითაროთ უცხო ენის დაუფლებისთვის საჭირო უნარები როგორც სწავლის შედარებით მოკლე პერიოდში, ასევე შემდგომი თვითგანვითარებისთვის, რაც გულისხმობს სრულ ან შედარებით ამ ენაზე მოლაპარაკის ავტონომია.

უცხო ენის სწავლებისას კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენების პირობებში, არსებობს რამდენიმე დომინანტი, რომელიც განსაზღვრავს ამ მიდგომის განვითარებას უცხო ენის სწავლებაში:
1. შემეცნებითი პერსპექტივის გაძლიერება საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებაში, რაც მოითხოვს მნიშვნელოვნების მინიჭებას, მიზანმიმართულობას როგორც მთელი სასწავლო სესიისთვის (კლასების სერია), ისე მის ცალკეულ ეტაპებსა და ინდივიდუალურ ამოცანებს, როგორც მასწავლებლის მიერ ენობრივი ფაქტების ახსნისას, ასევე. სტუდენტების გააზრებისას. ეს დომინირება თავის პრაქტიკულ განხორციელებას პოულობს:
ა) ყველა ტიპის ტექსტზე დაფუძნებული პრობლემური სამეტყველო სიტუაციების მოდელირებაში;
ბ) არგუმენტირებული დისკურსის ელემენტების განვითარება მოსწავლეთა სამეტყველო ნაწარმოებებში; ბუნებრივ მეტყველებაში მარტივი აღწერა ან დიალოგი მარტივი შენარჩუნებისა და კონტაქტისთვის ძალზე იშვიათია; შეუდარებლად უფრო ხშირად მომხსენებლები ატარებენ გარკვეულ მიზანს გარკვეული სტრატეგიის ფარგლებში და იყენებენ მეტყველების გარკვეულ ტაქტიკას გარკვეული მნიშვნელობის გამოსახატავად;
გ) ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით - პრაქტიკული თვალსაზრისით, სავარჯიშოების სისტემაში, ლოგიკური არგუმენტაციის ელემენტების აქტიური გამოყენება, წინადადება-განსჯის (განცხადების) ან სილოგიზმების საფუძველზე ერთი და იმავე მნიშვნელობის გადახედვის ან გადაფორმების ოპერაციები (ა. რთული SPU წინადადება, ტექსტი) პარაფრაზის სახით, პარაფრაზებით, რაც ნიშნავს შეკუმშვას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებას სხვადასხვა ტიპის ლოგიკურ-სემანტიკური სქემების აქტიური გამოყენებით.

2. უცხოენოვანი კომუნიკაციის პროცესის, როგორც კულტურათაშორისი კომუნიკაციის პროცესის გაგება, რომელიც გამოწვეულია, ერთი მხრივ, საერთაშორისო ენების როლის გაძლიერებით და, მეორე მხრივ, ორი (რამდენიმე) კულტურის დიალოგით, როცა უცხო ენა, რომელიც აყალიბებს სამყაროს გარკვეულ სურათს, ზედმეტად ედება ძირითად მშობლიურ ენას. ამ შემთხვევაში, უცხო ენის სწავლების პროცესის მიზანი, ცხადია, უნდა დავინახოთ კომუნიკაციის (საუბრისა და წერის) და გაგების (ზეპირი და წერილობითი) სწავლებაში, იმ ნორმების შესაბამისი, რაც რეალურად არსებობს შესასწავლ ენაში. ასეთი მიზანი მიმართავს საგანმანათლებლო პროცესს იმ მნიშვნელობების, მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობების გამჟღავნებამდე, რომლებიც ასახავს და ღირებულებები, რომლებიც ასახავს ამ კულტურის თანდაყოლილი ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობა. უცხო ენის სწავლების პრაქტიკისთვის ეს სიტუაცია განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს სტუდენტთა ენობრივ გამოხატვასა და მეტყველების ქცევის თავისებურებებს, განსხვავებებს, რეგიონალურ და ავთენტურ მასალას, ინტერკულტურული ფაქტორის სწავლების ტექნოლოგიაში განსაზღვრავს ინტერპრეტაციის მეთოდის გამოყენებას. საილუსტრაციო მასალა (სლაიდები, ნახატები, ნიშნები, რუკები, რეკლამები), თარგმანი, როგორც სავარჯიშო სახეობა;

3. სწავლის ინტენსივობის გაძლიერება მოსწავლის სამეტყველო და სააზროვნო აქტივობის წილის გაზრდით, უფრო მკაფიოდ ჩამოყალიბებული საწყისი პარამეტრების და სასურველი საბოლოო შედეგების ტრენინგის გარკვეული პერიოდისთვის, სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიზაციით, განსაკუთრებით გაკვეთილებისთვის მომზადების ეტაპზე და მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა; მოსწავლეზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ელემენტების დანერგვა (მორალური კომფორტი, შფოთვის ნიველირება, სხვადასხვა ტიპის აღქმასა და მეხსიერებაზე გავლენის ელემენტები).

4. უცხო ენების სწავლების ერთ-ერთი ახალი მოთხოვნაა კლასში ინტერაქციის შექმნა, რასაც მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივ უწოდებენ. ინტერაქტიულობა. ეს პრინციპი ფუნდამენტურია შემოთავაზებულ კონცეფციაში. პრინციპი ახალი არ არის, მაგრამ მაინც არა ამ მიდგომის ერთი განმარტება არსებობს.
რუსი მკვლევარის R.P. Milrud-ის განმარტებით, „ინტერაქტიულობა არის კომუნიკაციური მიზნისა და შედეგის ძალისხმევის გაერთიანება, კოორდინაცია და მეტყველების საშუალებებით შერწყმა“. ამ განმარტების მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინტერაქტიული მიდგომა არის ერთ-ერთი. გაკვეთილზე კომუნიკაციური მიზნის მიღწევის საშუალებები პრინციპიდან კომუნიკაბელურობის კუთხით გამოირჩევა ჭეშმარიტი თანამშრომლობის არსებობით, დაუვალებით, სადაც ძირითადი აქცენტი კეთდება კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე და ჯგუფურ მუშაობაზე, ხოლო კომუნიკაციური დავალება ეს არ არის სავალდებულო მიზანი, რადგან საკომუნიკაციო დავალების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა მონოლოგი.
ავთენტური ენის სწავლებით, ინტერაქტიული მეთოდი ხელს უწყობს სასაუბრო უნარების ჩამოყალიბებას, ასევე ლექსიკისა და გრამატიკის სწავლებას, რაც უზრუნველყოფს ნამდვილ ინტერესს და, შესაბამისად, ეფექტურობას. უფრო მეტიც, ინტერაქტიული მიდგომა ავითარებს უნარებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ FL-ისთვის. ეს პირველ რიგში ასოცირდება გონებრივ ოპერაციებთან: ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია, შედარება, შედარება, ვერბალური პროგნოზირება, მოლოდინი და ა.შ. ინტერაქტიული მიდგომა ავითარებს სტუდენტების სოციალურ ფსიქოლოგიურ თვისებებს: მათ თავდაჯერებულობას და გუნდში მუშაობის უნარს; ქმნის ხელსაყრელ ატმოსფეროს სწავლისთვის, მოქმედებს როგორც სოციალიზაციის საშუალება.
ინტერაქტიულობა არა მხოლოდ ქმნის რეალურ სიტუაციებს ცხოვრებიდან, არამედ აიძულებს მოსწავლეებს ადეკვატურად უპასუხონ მათ უცხო ენის საშუალებით. და როდესაც ის გამოდის, შეგიძლიათ ისაუბროთ ენობრივ კომპეტენციაზე. თუნდაც შეცდომები იყოს. ძირითადი უნარი სპონტანურად, ჰარმონიულად უპასუხოს სხვათა განცხადებებს, გამოხატოს მათი გრძნობები და ემოციები, შეცვალოს და აღადგინოს მოძრაობაში, ე.ი. ჩვენ შეგვიძლია ვიფიქროთ ინტერაქტიულობაზე, როგორც კომუნიკაციის გზით თვითგანვითარების გზაზე: თანამშრომლობითი დისკუსიის დროს ენის გამოყენების დაკვირვებისა და კოპირების უნარი.
უცხო ენის სწავლებისას კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენება, რომელიც ხდება სხვადასხვა პირობებში, ბუნებრივად ასწორებს დამოკიდებულებას გარკვეული მეთოდოლოგიური გაიდლაინების მიმართ. უცხო ენის ათვისების უპირატესად ხელოვნური გარემოს პირობებში, შესწავლილი ენის ქვეყნიდან დაშორება, მშობლიურ ენაზე პირდაპირი კონტაქტების შედარებით იშვიათობა, სწავლის თანმიმდევრულობის პრინციპი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სასწავლო პროცესში, რაც მოითხოვს ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველების ყველა სახის სწავლებისადმი.
სასწავლო პროცესში კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენების ეფექტურობა, ბუნებრივია, დიდწილად დამოკიდებულია გარე პედაგოგიურ პირობებზე: სტუდენტების ინდივიდუალურ მზადყოფნაზე მეტყველების აქტივობისთვის, მათი მოტივაციის ხარისხზე, სასწავლო პროცესის მატერიალურ აღჭურვილობაზე და პროფესიულ მზადყოფნაზე. თავად მასწავლებელი.
ასეთი გარე პირობების შექმნა, სწავლების პრაქტიკაში კომუნიკაციური მიდგომის დანერგვის ლინგვოდიდაქტიკური მოთხოვნების თანმიმდევრული შესრულების შიდა პირობასთან ერთად, საბოლოო ჯამში ხელს უწყობს უცხო ენის სწავლების ეფექტურობას.

მეორადი წიგნები

1. კიტაიგოროდსკაია გ.ა.. უცხო ენების ინტენსიური სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები.-მ.1986წ.
2. პასოვ ე.ი.უცხო ენის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი - მ .: განათლება. 1991 წ.
3. პასოვ ე.ი.უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდების საფუძვლები. – მ.: რუსული ენა. 1989 წ.
4. სელევკო გ.კ.თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. სახელმძღვანელო.-მ.: სახალხო განათლება. 1998 წ.

უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი

როცა გაკვეთილზე მიძღვნილ პედაგოგიურ ლიტერატურას ეცნობი, თავიდან გაოცებული ხარ ამ ფენომენის განმარტებების მრავალფეროვნებით. გაკვეთილი განიხილება:

1) როგორც განათლების ორგანიზაციული ფორმა,

2) როგორც სასწავლო პროცესის სეგმენტი,

3) როგორც რთული დინამიური სისტემა,

4) როგორც რთული კონტროლირებადი სისტემა,

5) როგორც დიდაქტიკური ამოცანების სისტემა, რომელიც თანდათან მიჰყავს მოსწავლეებს ასიმილაციისკენ,

6) როგორც თემის, განყოფილების ლოგიკური ერთეული და ა.შ.

მაგრამ სინამდვილეში, აღმოჩნდება, რომ რომელიმე ამ (და, როგორც ჩანს, სხვა) განმარტებები საკმაოდ გამართლებულია: ეს ყველაფერი განხილვის პერსპექტივას ეხება. ასეთი რთული ფენომენი, როგორც გაკვეთილი, შეიძლება ჩაითვალოს ნებისმიერი თვალსაზრისით - შინაარსობრივი, სტრუქტურული, ფუნქციონალური, ორგანიზაციული და ა.შ. „თითოეული გაკვეთილი... ასახავს პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, ფიზიოლოგიის, სოციოლოგიის და სწავლებული საგნის უმნიშვნელოვანეს მოთხოვნებს; რეალიზებულია ტრენინგის, განათლების, განვითარების ზოგადი და უშუალო ამოცანები; მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობა ორგანულად არის შერწყმული, ისინი მოქმედებენ მიზნების, შინაარსის, მეთოდების კომპლექსურ ურთიერთქმედებაში. . ეს ნიშნავს, რომ გაკვეთილები ფიქსირდება, სინთეზირებულია სასწავლო ნიმუშების სპეციალურ შენადნობაში, რომელიც ცნობილია პედაგოგიური მეცნიერების მიერ და ჩამოყალიბებულია გარკვეულ პრინციპებსა და კონცეფციებში.

ამ თვალსაზრისით, გაკვეთილი შეიძლება ჩაითვალოს საგანმანათლებლო პროცესის ერთეულად, L. S. Vygotsky-ის „ერთეულის“ გაგებით, ე.ი. როგორც მთლიანის ისეთი „ნაწილი“, რომელსაც აქვს ყველა თავისი ძირითადი თვისება. ეს განმარტება არ გააუქმებს, პირიქით, ვარაუდობს, რომ, როგორც სასწავლო პროცესის ერთეული, გაკვეთილი არის სასწავლო ამოცანების რთული კონტროლირებადი დინამიური ნაკრები, რომელიც სტუდენტებს საუკეთესო გზით მიჰყავს კონკრეტულ მიზნამდე კონკრეტულ პირობებში.

თუ გაკვეთილს, როგორც სასწავლო პროცესის ერთეულს, უნდა ჰქონდეს ამ პროცესის ძირითადი თვისებები, მაშინ აშკარაა შემდეგი: ყველაფერი, რაც მოხდება გაკვეთილზე და გაკვეთილზე, გაკვეთილის ხარისხი და მისი ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად მაღალია. - ხარისხიანი და ეფექტური სამეცნიერო კონცეფცია, რომელიც საფუძვლად უდევს მთელ განათლების სისტემას. ეს არის ზოგადი ფუნდამენტური დებულებები, რომლებიც ემსახურება იმ სტრატეგიულ ხაზებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას თითოეული გაკვეთილის კონკრეტული ტაქტიკური ამოცანები. მაშასადამე, გაკვეთილის აგების საფუძველია სამეცნიერო დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის თავისებურებებს, სტრუქტურას, ლოგიკასა და მუშაობის მეთოდებს. ეს კოლექცია ჩვენ გაკვეთილის მეთოდოლოგიურ შინაარსს ვუწოდებთ.

როდესაც შეიცვალა უცხო ენების სწავლების მიზანი და ცნობილი გახდა კომუნიკაციის სწავლების ზოგიერთი ნიმუში, ცხადი გახდა, რომ ამოსავალი წერტილები, რომლებზეც უნდა დაეყრდნოთ, განსხვავებული უნდა იყოს. ანუ შეიცვალა უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი. სამწუხაროდ, არ შეიძლება ითქვას, რომ ყველა კანონი, რომელიც შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციის ეფექტურად სწავლებას, უკვე ცნობილია და ჩამოყალიბებულია, მაგრამ ერთი რამ დანამდვილებით შეიძლება ითქვას: თანამედროვე გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი უნდა იყოს კომუნიკაცია.

რა არის ამის საჭიროება?

უპირველეს ყოვლისა, დროთა განმავლობაში უფრო და უფრო მკაფიოდ იგრძნობოდა შეუსაბამობა სწავლების ტრადიციულად გამოყენებულ მეთოდებსა და ახალ მიზანს შორის. პრაქტიკოსი მასწავლებლების დამსახურებად უნდა აღინიშნოს, რომ მათ ეს შეუსაბამობა იგრძნეს და შემდეგ გააცნობიერეს. სწორედ მასწავლებლებმა, ანუ მათ, ვინც საბოლოოდ ახორციელებს ყველა იდეას, შეძლეს დაენახათ კომუნიკაციის პრაქტიკული მიზანშეწონილობა.

რა არის ეს მიზანშეწონილობა?

გავიხსენოთ, როგორ ასწავლიან სხვადასხვა პროფესიას. ქირურგი ჯერ ანატომიის კაბინეტში ოპერირებს, მძღოლი და პილოტი მუშაობენ ტრენაჟორებთან, მომავალი მასწავლებელი პრაქტიკას სკოლაში მეთოდოლოგების მეთვალყურეობის ქვეშ. ყველა სწავლობს განსხვავებულ პირობებში, მაგრამ ყოველთვის იმ (ან მსგავს პირობებში), რომელშიც მოუწევს მუშაობა. Სხვა სიტყვებით, სასწავლო პირობები ადეკვატური უნდა იყოს მომავალი საქმიანობის პირობებთან.

ამიტომ, თუ გვინდა, ადამიანს ვასწავლოთ კომუნიკაცია უცხო ენაზე, მაშინ ეს უნდა ისწავლებოდეს კომუნიკაციის პირობებში. ეს ნიშნავს, რომ სწავლა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ კომუნიკაციის (კომუნიკაციის) პროცესის მსგავსი იყოს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება შესაძლებელი ჩამოყალიბებული უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა: მოსწავლე შეძლებს რეალურ პირობებში მოქმედებას.

რა თქმა უნდა, სწავლის პროცესი არ შეიძლება იყოს სრულიად მსგავსი კომუნიკაციის პროცესთან და ეს არ არის აუცილებელი: ის, რასაც სწავლის განსაკუთრებული ორგანიზებით მივიღებთ, დაიკარგება. კომუნიკაბელურობა ნიშნავს სასწავლო პროცესისა და კომუნიკაციის პროცესის მსგავსებას მხოლოდ ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით. Რა?

პირველი, ეს მიზანმიმართულიმეტყველების აქტივობის ბუნება, როდესაც ადამიანი თავისი განცხადებით ცდილობს როგორმე გავლენა მოახდინოს თანამოსაუბრეზე (საუბრისას და წერისას) ან, მაგალითად, ისწავლოს რაიმე აუცილებელი (კითხვისას და მოსმენისას).

მეორეც, ეს მოტივირებულიმეტყველების აქტივობის ბუნება, როდესაც ადამიანი ლაპარაკობს ან კითხულობს (უსმენს), რადგან რაღაც პიროვნული უბიძგებს მას ამის გაკეთებაზე, რაც მას აინტერესებს როგორც პიროვნებას და არა როგორც სტუდენტს.

მესამე, არის ზოგიერთის არსებობა ურთიერთობებითანამოსაუბრესთან ყალიბდება კომუნიკაციის სიტუაცია, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების სამეტყველო პარტნიორობას. გამონაკლისი არ არის წერილობითი კომუნიკაცია: ადამიანისა და წიგნის ურთიერთობა (მწერალი, მისი წიგნების თემა და ა.შ.).

მეოთხე, არის გამოყენება განხილვის საგნებირომლებიც მართლაც მნიშვნელოვანია კონკრეტული ასაკისა და განვითარების დონის მოცემული ადამიანისთვის, ან შესაბამისი წიგნების, ჩანაწერების არჩევა კითხვისა და მოსმენისთვის.

მეხუთე, არის გამოყენება მეტყველება ნიშნავსრომელიც ფუნქციონირებს კომუნიკაციის რეალურ პროცესში.

აქ ყველაფერი არ არის ჩამოთვლილი, მაგრამ მთავარია, რაც უზრუნველყოფს ადეკვატური პირობების შექმნას. ამას თუ დავამატებთ სასწავლო პროცესის განსაკუთრებულ (და კონკრეტულად მეთოდურ!) ორგანიზებას, მაშინ მივიღებთ ზუსტად გაკვეთილის საფუძველს, რომელიც შეადგენს მის სათანადო მეთოდოლოგიურ შინაარსს.

კომუნიკაციურობის თვალსაზრისით უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი განისაზღვრება ხუთი ძირითადი დებულებით.

§ 1. ინდივიდუალიზაცია

თითოეულ ჩვენგანს წააწყდა ასეთი ფენომენი: რომელიმე მოვლენა აღაგზნებს ერთ ადამიანს, უბიძგებს სამეტყველო აქტებისკენ, წაახალისებს აზრის გამოთქმაში, მეორეს კი გულგრილს ტოვებს; ან: ერთი ადამიანი მთელი ცხოვრება კითხულობს სათავგადასავლო ლიტერატურას და უყურებს მხოლოდ დეტექტიურ და გასართობ ფილმებს, მეორე მიდრეკილია ისტორიული რომანებისკენ ან სასიყვარულო ლექსებისკენ. ეს იმიტომ ხდება, რომ ყოველი ადამიანი არის ინდივიდუალობა თავისი ყველა თანდაყოლილი თვისებით.

დიდაქტებმა შემთხვევით არ წამოაყენეს განათლების ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენციაციის პრინციპი. მეთოდისტები ასევე საჭიროდ მიიჩნევენ ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპს. გ.ვ.როგოვა წერს: ”სწავლების ტექნოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა სტუდენტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების უფრო მეტად გამოყენების გზების ძიება, როგორც კლასში კოლექტიური მუშაობის პირობებში, ასევე სკოლის საათის შემდეგ დამოუკიდებელი მუშაობის პირობებში”. . კომუნიკაციური სწავლა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ე.წ. პიროვნულ ინდივიდუალიზაციას. „პიროვნული ინდივიდუალიზაციის იგნორირება“, წერს V.P. კუზოვლევი, „ჩვენ არ ვიყენებთ ინდივიდის უმდიდრეს შიდა რეზერვებს“ 2 .

რა არის ეს რეზერვები? ეს არის მოსწავლის პიროვნების შემდეგი ექვსი თვისება: მსოფლმხედველობა, ცხოვრებისეული გამოცდილება, საქმიანობის კონტექსტი, ინტერესები და მიდრეკილებები, ემოციები და გრძნობები, ინდივიდის სტატუსი გუნდში. ისინი ის რეზერვებია, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს გაკვეთილზე. ამრიგად, პიროვნული ინდივიდუალიზაცია მდგომარეობს იმაში, რომ სწავლების მეთოდები დაკავშირებულია თითოეული მოსწავლის პიროვნულ თვისებებთან, ანუ ეს თვისებები გათვალისწინებულია სავარჯიშოებისა და დავალებების შესრულებისას.

მეტყველების აქტივობის სწავლების პროცესში უაღრესად მნიშვნელოვანი ხდება პიროვნული ინდივიდუალიზაცია, რადგან არ არსებობს უსახო მეტყველება, მეტყველება ყოველთვის ინდივიდუალურია. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცნობიერებასთან, ადამიანის, როგორც პიროვნებასთან, ყველა ფსიქიკურ სფეროსთან. კ.მარქსი წერდა, რომ ადამიანის მიმართება მის გარემოსთან არის მისი ცნობიერება. და გარემოსადმი დამოკიდებულება გამოიხატება მეტყველებაში. სწორედ ამიტომ შეუძლებელია მეტყველების აქტივობის ეფექტურად სწავლება მოსწავლის ინდივიდუალობაზე მითითების გარეშე.

როგორ განვახორციელოთ იგი? აუცილებელია კლასის მოსწავლეების კარგად შესწავლა, მათი ინტერესები, პერსონაჟები, ურთიერთობები, ცხოვრებისეული გამოცდილება, სამოტივაციო სფერო და მრავალი სხვა, ამ ყველაფრის მოყვანა სპეციალურ სქემაში - კლასის მეთოდოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც გამოიყენება მომზადებაში და. გაკვეთილის ჩატარება. . სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ეს ცოდნა უნდა იქნას გამოყენებული სავარჯიშოების შინაარსისა და მათი ორგანიზების განსაზღვრისას.

არის გაკვეთილი. შესრულებულია იმიტირებული პირობითი მეტყველების სავარჯიშო.

მასწავლებელი: მე მაქვს ნავი.

სტუდენტი: მეც მაქვს ნავი.

მასწავლებელი: ხშირად დავდივარ ნავით.

სტუდენტი: მეც ხშირად დავდივარ ნავით.

და, სხვათა შორის, უახლოესი მდინარე სოფლიდან ოცი კილომეტრითაა დაშორებული, სადაც სტუდენტი ცხოვრობს. შეიძლება თუ არა ის დაინტერესდეს, რა უნდა თქვას კლასში, თუ მასწავლებელმა უგულებელყო მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება?

კიდევ ერთი გაკვეთილი არის მონოლოგური მეტყველების განვითარება.

– სერიოჟა, გვითხარი შენი ბიბლიოთეკის შესახებ.

- ბიბლიოთეკა არ მაქვს.

- და შენ წარმოიდგინე, რომ გაქვს. რა სახის წიგნებს კითხულობ? თქვენ ასწავლეთ სიტყვები თემაზე, - ამხნევებს მასწავლებელი.

სერიალი დუმს. მას არ აინტერესებს ბიბლიოთეკის ყოფნა-არყოფნა. მხოლოდ ამ თემაზე სიტყვების ცოდნა საკმარისი არ არის. ყოველივე ამის შემდეგ, არსებობს ლაპარაკის სურვილი, რომელიც გამოწვეულია ადამიანის ინტერესების სფეროდან, საქმიანობის კონტექსტით. სერჟას ეს სურვილი არ აქვს. თუ ის ლაპარაკობდა, ეს იქნებოდა არა საუბარი, არამედ ფრაზების ფორმალური გამოთქმა "თემაზე". ეს არ იქნება მისი განცხადება. გვერდით კი ლენა ზის, რომელიც წიგნებს აგროვებს და მთელ თავისუფალ დროს კითხვას უთმობს. მას ამის შესახებ უნდა ჰკითხონ. და სერჟას საუბარში სხვაგვარად ჩართვა, ვთქვათ, კითხვაზე, რატომ არ აგროვებს წიგნებს, სურს თუ არა შეაგროვოს წიგნები სპორტის შესახებ, რომელიც მას აინტერესებს და ა.შ.

ამრიგად, ინდივიდუალიზაცია შესაძლებელია და აუცილებელია როგორც მოსამზადებელი (პირობითი მეტყველება), ასევე მეტყველების სავარჯიშოების შესრულებისას.

არა მხოლოდ განათლების შინაარსი, არამედ „იგივე ტექნიკა და სწავლების მეთოდები განსხვავებულად მოქმედებს მოსწავლეებზე მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით“ . მაგალითად, რა სარგებლობა მოაქვს წყვილებში მუშაობას, თუ ამ წყვილის „თანამოსაუბრეებს“ ერთმანეთის მიმართ სიმპათია არ აქვთ; უაზროა კლასს დავალების შეთავაზება - მოსწავლეს კითხვების დასმა, თუ მისი მეტყველების სტატუსი გუნდში დაბალია; არაგონივრულია ფლეგმატის მოწოდება; არ არის აუცილებელი ინდივიდუალური დავალების შეთავაზება მას, ვინც ბუნებით კომუნიკაბელურია და უყვარს ჯგუფში საუბარი და ა.შ.

მოსახერხებელია სახლში ინდივიდუალური ამოცანების დაყენება. ამ შემთხვევაში ხდება ინდივიდუალური სწავლის შერწყმა ჯგუფურ სწავლასთან: მოსწავლე კლასს უყვება რა ისწავლა სახლში. ვინაიდან მისი ამხანაგები არ იცნობენ მისი მოთხრობის შინაარსს, ის საინტერესოა როგორც მათთვის, ასევე მთხრობლისთვის. ასეთი ნამუშევარი ასევე გამოიყენება გაკვეთილზე მეტყველების სავარჯიშოდ. ყველა მოსწავლე მორიგეობით ამზადებს ისტორიებს იმის შესახებ, თუ რა აინტერესებს.

კითხვის სწავლისას ინდივიდუალიზაციის ფართო სფერო იხსნება. აქ, ისევე როგორც მეტყველების სწავლებისას, აუცილებელია დამატებითი მასალების არსებობა, როგორიცაა გაზეთებიდან და ჟურნალებიდან ამოჭრილი სტატიები. შესაძლებელია სტატიების დამუშავება, ახსნა-განმარტებებით მიწოდება და ა.შ., სქელ ქაღალდზე (მუყაო) დაწებება და თემის მიხედვით სისტემატიზაცია. თუ მოსწავლე დაინტერესებულია მუსიკით, მიეცით მას ინდივიდუალური დავალება - წაიკითხეთ სტატია საბჭოთა კავშირში ცნობილი მომღერლის, ანსამბლის და ა.შ. ან ინტერვიუ იმ მომღერალთან და მოკლედ მოუყევი კლასს წაკითხულის შესახებ. ამისათვის ბარათზე ტექსტით დამაგრებულია ქაღალდის ზოლი, რომელზეც წერია: „სერიოჟა! ვიცი, რომ გაინტერესებს მუსიკა. გთავაზობთ ინტერვიუს.... წაიკითხეთ და შემდეგ გვითხარით, რატომ მოგწონთ ეს მომღერალი“. შემდეგ ჯერზე, სხვა კლასში, განსხვავებული, მაგრამ ასევე უშუალოდ მიმართული დავალება დაერთვება სხვა მოსწავლისთვის.

მაგრამ რაც არ უნდა მოტივირებული იყოს მოსწავლე და რამდენიც არ უნდა ლაპარაკი, წაიკითხე რამე, ე.ი. დავალების შესასრულებლად მან პირველ რიგში უნდა იცოდეს როგორ სრულდება ესა თუ ის დავალება, შეძლებსშეასრულოს იგი. ამისთვის კომუნიკაციური ტრენინგი ითვალისწინებს ე.წ. სუბიექტურ ინდივიდუალიზაციას. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებს პირველივე დღიდან ასწავლიან სხვადასხვა სახის დავალებების შესრულებას, ასწავლიან სწავლას. რაც უფრო კარგად შეასრულებს მოსწავლე დავალებებს, მით უფრო წარმატებით აითვისებს მასალას, მით უფრო სწრაფად მიაღწევს მიზანს. იუ.კ. ბაბანსკი მოჰყავს ძალიან შემაშფოთებელ მონაცემებს: სკოლის მოსწავლეების 50% ჩამორჩება სწავლაში სასწავლო აქტივობებში ცუდი უნარების გამო.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ისეთივე რთულია, როგორც ნებისმიერი სხვა, გარდა ამისა, თითოეული ადამიანი ავითარებს საქმიანობის საკუთარ სტილს. ჩვენი ამოცანაა ვასწავლოთ მოსწავლეებს ეს აქტივობა და ვასწავლოთ მისი ყველაზე რაციონალური მეთოდები. ამას ემსახურება სპეციალური შენიშვნები. მემორანდუმმა უნდა აღძრას მოსწავლის მოტივაციაც და მის მიმართ ორიენტირებაც, მის შესაბამისად ჩამოყალიბება, მთელი მისი გონებრივი პროცესის მობილიზება და ქმედებების შეფასება ასწავლოს. მოკლედ, შეხსენება არის სასწავლო აქტივობების მიღების ვერბალური მოდელი, ე.ი. სიტყვიერი აღწერა, თუ რატომ, რატომ და როგორ უნდა შეასრულოთ და შეამოწმოთ ნებისმიერი საგანმანათლებლო დავალება.

მემორანდუმში ასევე მნიშვნელოვანია ნდობის ტონი, რაც ხელს უწყობს ისედაც მნიშვნელოვანი დაძაბულობის მოხსნას სტუდენტთან უცხო ენასთან მიმართებაში.<..>

კომუნიკაციური სწავლება გულისხმობს გაკვეთილზე მოსწავლის ყველა ინდივიდუალური მახასიათებლის გათვალისწინებას. ეს ანგარიში დანერგილია სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომით. მას აქვს ორი ვარიანტი: 1) კლასი იღებს ერთ საერთო დავალებას, მაგრამ სხვადასხვა მოსწავლეს ღებულობს სხვადასხვა დახმარება; 2) მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფი იღებს განსხვავებულ დავალებებს, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს კლასში შესვლისას.

მაგრამ ამოცანა არ არის მხოლოდ შესაძლებლობების გათვალისწინება, მათი მიზანმიმართული განვითარება. უნარების ცნობილი მკვლევარი ი. ლეიტესი წერდა, რომ შესაძლებლობების მრავალმხრივი განვითარება არის ადამიანის შესაძლებლობების ნორმალური, სრულფასოვანი გამოხატულება. რაც უფრო განვითარებულია შესაძლებლობები, მით უფრო ეფექტურია აქტივობა.

ამრიგად, ინდივიდუალიზაცია, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, მასწავლებლისგან მოითხოვს შემდეგი დებულებების დაცვას:

- წამყვანი არის პიროვნული ინდივიდუალიზაცია, ანუ სავარჯიშოების შესრულებისას თითოეული მოსწავლის ყველა პიროვნული თვისების გათვალისწინება, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო აქტივობებისადმი მოტივაციას და ინტერესს;

- ინდივიდუალიზაცია გამოიყენება ყველა სახის მეტყველების აქტივობის სწავლებისას, ყველა სახის სავარჯიშოს შესრულებისას, კლასში და საშინაო დავალებაზე, ე.ი. მოიცავს მთელ სასწავლო პროცესს;

- სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალური მეთოდების სწავლების გარეშე, არ შეიძლება ველოდოთ წარმატებას მათ საქმიანობაში;

- ინდივიდუალიზაციის მნიშვნელოვანი ასპექტია სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება და მათი უწყვეტი განვითარება.

§ 2. მეტყველების ორიენტაცია

მეტყველების ორიენტაცია პირველ რიგში ნიშნავს პრაქტიკულიგაკვეთილზე ორიენტაცია, ასევე ზოგადად სწავლა.

ზოგადად მიღებულია, რომ არ შეიძლება, მაგალითად, კითხვის სწავლა კითხვის წესების შესწავლით, ან საუბარი მხოლოდ გრამატიკის წესების შესწავლით. "გადამწყვეტი ფაქტორი სწავლაში, - წერდა ბ. ვ. ბელიაევი, - არის უცხო ენა და მეტყველების პრაქტიკა". . ამიტომ, მხოლოდ გაკვეთილებია ლეგიტიმური ზეენა და არა ენის გაკვეთილები. ეს ნიშნავს, რომ ენის ზოგიერთი მახასიათებლის, უფრო სწორად, მეტყველების ერთეულების გაცნობიერება, რა თქმა უნდა, ხდება, მაგრამ შესაძლებელია მხოლოდ ნებისმიერი ტიპის სამეტყველო აქტივობის დაუფლება. ამ ტიპის საქმიანობის განხორციელება, ე.ი. ისწავლეთ ლაპარაკი - ლაპარაკი, მოსმენა - მოსმენა, კითხვა - კითხვა. ეს არის პრაქტიკული სამეტყველო აქტივობა, რომელიც უნდა დაეთმოს გაკვეთილის თითქმის მთელ დროს.

გაკვეთილის პრაქტიკულ ორიენტაციას სასწავლო მიზნებთან დაკავშირებული მეორე მხარეც აქვს. როგორც წესი, ყველა სტუდენტი სწავლობს უცხო ენას რაღაც მიზნით, რაღაცისთვის. თუ სტუდენტი (და ბევრია) არ დაუსახავს თავის მიზანს, ისწავლოს უცხო ენაზე სიმღერების გაგება, ისწავლოს ლიტერატურის წაკითხვა, მაგალითად, ბრენდებზე, ან მანქანებზე, რომლებიც მას აინტერესებს და ა.შ., მაშინ ამოცანა. მასწავლებლის არის მოსწავლეს გაუმჟღავნოს ასეთი მიზანი, მისი შესაბამისად: ინტერესები, პროფესიული ზრახვები და ა.შ. ასეთი მიზნის არსებობა ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან თუ გაკვეთილზე მუშაობა დაკავშირებულია მიზანთან და მოსწავლესთან. აცნობიერებს ამას და გრძნობს თავის პროგრესს მიზნისკენ, სწავლის მოტივაცია მკვეთრად იზრდება.

ამიტომ თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა გადაჭრას რამდენიმე კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემა და დააახლოოს მოსწავლე თავის მიზანთან; არამარტო მასწავლებელმა, არამედ მოსწავლეებმაც უნდა იცოდნენ, რა მეტყველების უნარს ან უნარს დაეუფლებიან გაკვეთილის ბოლოს.

მეტყველების ორიენტაცია ასევე ნიშნავს ყველა სავარჯიშოს მეტყველების ხასიათი.

მოსწავლის პრაქტიკული სამეტყველო მოქმედებებით დასაქმება ჯერ კიდევ არ იძლევა ეფექტურ სწავლებას, რადგან სამეტყველო აქტივობის სწავლა შესაძლებელია მხოლოდ სამეტყველო ხასიათის მოქმედებებით.

მართლაც, „ლაპარაკობენ“ თუ „კითხულობენ“ ცოტას მოსწავლეები სხვა გაკვეთილებზე? მაგრამ არის ეს ლაპარაკი, არის ეს კითხვა ამ სიტყვის ნამდვილი მნიშვნელობით? არა. ბოლოს და ბოლოს, სტუდენტისთვის მეტყველების დავალება არ არის დაყენებული:

- გაიმეორე შემდეგი წინადადებები ჩემს შემდეგ!

- ჩასვით ზმნები წარსულ დროში!

- ააგეთ რამდენიმე წინადადება მოდელის მიხედვით!

ასეთი სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლე არ ლაპარაკობს, არამედ მხოლოდ წარმოთქვამს. შეიძლება დაისვას კითხვა: არ არის თუ არა მნიშვნელოვანი იმიტაციის, ტრანსფორმაციისა და ანალოგიის მოქმედებები, რომლებსაც სტუდენტი ეუფლება? რა თქმა უნდა მნიშვნელოვანია. მაგრამ როცა სწავლობს მეტყველებასაჭიროა აქტივობები მეტყველებამოქმედებები. მოსწავლეს უნდა დაუსვან სამეტყველო დავალება, რომლის შესრულებისას ის ბაძავს, გარდაქმნის ზოგიერთ სამეტყველო ერთეულს ან აშენებს მათ ანალოგიით. ასეთი თვისებები თანდაყოლილია პირობითი მეტყველების სავარჯიშოებში.

რაც შეეხება წმინდა მეტყველების სავარჯიშოებს, აქ ყველაფერი კარგად არ არის კომუნიკაციის თვალსაზრისით:

- ხელახლა თქვი ტექსტი!

- Წაიკითხეთ ტექსტი!

მითხარი, როგორ წერ წერილს!

ყველამ წაკითხული ტექსტის შინაარსის მარტივი გადმოცემა, ტექსტის უმიზნო კითხვა, მოხსენება, თუ როგორ იწერება ჩვეულებრივ ასო - ეს ყველაფერი მოკლებულია მეტყველების ორიენტაციას. მეტყველების სავარჯიშოები ყოველთვის არის მეტყველების აქტივობები ახალ სიტუაციებში და კონკრეტული მიზნით.

მეტყველების ორიენტაცია გულისხმობს და განცხადების მოტივაცია.

ადამიანი ყოველთვის საუბრობს არა მხოლოდ მიზანმიმართულად, არამედ მოტივირებულად, ე.ი. რაღაცის გამო, რატომღაც. უცხო ენის გაკვეთილზე ყოველთვის მოტივირებულია სტუდენტების გამონათქვამები? არა. რა აღძრავს მოსწავლეს, როდესაც ის აღწერს დღევანდელ ამინდს? თანამოსაუბრის გაფრთხილების სურვილი, რომ წვიმაში არ დასველდეს? მსგავსი არაფერი. მათ ამოძრავებთ მხოლოდ აღწერის ამოცანა.

რა თქმა უნდა, სწავლის პროცესში ბუნებრივი მოტივაცია ყოველთვის არ არის სრულად მიღწევადი: ბევრ სტუდენტს არ აქვს უცხო ენის ცოდნისა და მასში კომუნიკაციის დაუყოვნებელი მოთხოვნილება. მაგრამ შესაძლებელია ამ მოთხოვნილების არაპირდაპირი გამოწვევა.

ცნობილია, რომ მოტივაციაზე გავლენას ახდენს საქმიანობის ორგანიზების პირობები. . თუ სავარჯიშოების კეთების პროცესს საინტერესოს გახდით - მოსწავლეთა ინტერესების შესაბამისი მეტყველების აზროვნების ამოცანების ამოხსნას - შეგიძლიათ დადებითად იმოქმედოთ ზოგადად მოტივაციაზე: თავდაპირველად მოსწავლეები უბრალოდ ენთუზიაზმით შეასრულებენ სავარჯიშოებს, შემდეგ ისაუბრებენ.

მეტყველების ორიენტაციაც გულისხმობს მეტყველება(კომუნიკაციური) ფრაზების ღირებულება. არც ისე იშვიათია კლასში ისმის ფრაზები, რომლებსაც არავინ იყენებს რეალურ კომუნიკაციაში. ასე, მაგალითად, ფრაზები, როგორიცაა: "ეს არის კალამი", "სკამი კარადასთან", "წიგნი მწვანეა", "შემოდგომაზე დღეები უფრო მოკლეა და ღამეები უფრო გრძელი" და ა.შ. კომუნიკაციური ღირებულება. ყოველივე ამის შემდეგ, ძნელია დაარწმუნო მოსწავლეები, რომ უცხო ენა არის იგივე კომუნიკაციის საშუალება, როგორც მათი მშობლიური ენა.

კომუნიკაციურ მნიშვნელობას ასევე შეიძლება არ ჰქონდეს რაიმე გრამატიკული ფენომენი, ვთქვათ, მდებარეობის წინადადებები - ზედივანი, ქვეშდივანი, ზედივანები და ა.შ.

საბოლოოდ, სწავლის მეტყველების ორიენტაცია განსაზღვრავს გაკვეთილის მეტყველების ხასიათიზოგადად: მისი კონცეფცია (გაკვეთილი-ექსკურსია, გაკვეთილი-დისკუსია, გაკვეთილი-დისკუსია და ა.შ.), მისი ორგანიზაცია, სტრუქტურა და შესრულება (მოსწავლეთა და, ძირითადად, მასწავლებლების ქცევა). ეს ყველაფერი შემდგომში დეტალურად იქნება განხილული.

რაც ითქვა გაკვეთილის მეტყველების ორიენტაციის შესახებ, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დებულებები, რომლითაც მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს:

- კომუნიკაციის უნარის ფორმირებისა და განვითარების აბსოლუტური საშუალება უნდა იქნას აღიარებული, როგორც კომუნიკაციის სტუდენტების მუდმივი მეტყველების პრაქტიკა;

- გაკვეთილზე ყველა სავარჯიშო უნდა იყოს მეტყველება ამა თუ იმ ხარისხით;

- გაკვეთილზე მოსწავლის მთელი ნამუშევარი უნდა იყოს დაკავშირებული იმ მიზანთან, რომელიც მოსწავლემ გაიაზრა და მიიღო თავის მიზნად;

- გაკვეთილზე მოსწავლის ნებისმიერი სამეტყველო მოქმედება უნდა იყოს მიზანმიმართული თანამოსაუბრეზე ზემოქმედების თვალსაზრისით;

- მოსწავლის ნებისმიერი სამეტყველო მოქმედება უნდა იყოს მოტივირებული;

- კონკრეტული ფრაზის, თემის და ა.შ გამოყენება არ შეიძლება გამართლებული იყოს რაიმე მოსაზრებებით, თუ ისინი მოკლებულია კომუნიკაციურ მნიშვნელობას;

- ნებისმიერი გაკვეთილი უნდა იყოს მეტყველება როგორც დიზაინში, ასევე ორგანიზებაში და შესრულებაში.

§ 3. სიტუაცია

წარმოიდგინეთ, რომ მიდიხართ მეგობართან და აცხადებთ ზღურბლზე: ”იცით, პეტია გვიან მოვა სახლში”. რა რეაქციას გამოიწვევს ეს? თუ შენს განცხადებას არანაირი კავშირი არ აქვს შენთან ან შენს მეგობართან, თუ მან საერთოდ არ იცის რაიმე პეტი, მაშინ მაინც გაოცდება.

კომუნიკაციის რეალურ პროცესში ასეთი სიტუაციები ძნელად შესაძლებელია. უცხო ენის გაკვეთილებზე, როგორც ტექსტები, ასევე სავარჯიშოები შეიცავს ფრაზებს ზოგიერთი მითიური პეტიასა და ვასიას შესახებ, რომლებსაც არაფერი აქვთ საერთო საქმეებთან, ან მოსწავლის პიროვნებასთან, ან მის ურთიერთობასთან კლასთან და მასწავლებელთან. ასეთ ფრაზებს მოკლებულია მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი თვისება და მეტყველების ერთეულები - სიტუაციურობა.

თავის ერთ-ერთ ნაშრომში ვ.ა. სუხომლინსკიმ აღწერა საინტერესო შემთხვევა: მასწავლებელმა მოსწავლეებს დაავალა გამოეგონ წინადადებები ზმნებით. ასე რომ, სტუდენტებმა უმოწყალოდ წარმოთქვეს: "ტრაქტორი ხვნას მინდორს", "კურდღელი ჭამს თივას" და ა.შ. ისეთი მკვდარი მოწყენილობა, რომ გავიფიქრე: ეს ცოცხალი მეტყველებაა? ეს არის სტუდენტების საკუთარი აზრი? ... თუ შეცდომით ბავშვმა თქვა: სტუდენტი ცურავს და ორთქლმავალი მიდის, კოლმეურნე ჭამს და კურდღელი მიდის - ვერავინ შეამჩნევდა...“.

სწავლების სიტუაციური ბუნება მოითხოვს, რომ გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფერი ერთგვარად ეხებოდეს თანამოსაუბრეებს - მოსწავლეს და მასწავლებელს, მოსწავლეს და სხვა მოსწავლეს, მათ ურთიერთობას. სიტუაცია - ეს არის ფრაზების კორელაცია იმ ურთიერთობებთან, რომლებშიც იმყოფებიან თანამოსაუბრეები.

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი ნაცნობი პეტიას საქმეების მეგობართან განხილვისას, მის შესახებ მნიშვნელოვანი რამ გაიგეთ. მეგობართან მისვლისას ამბობ: "იცი, პეტია გვიან მოვა სახლში". ამ შემთხვევაში, ეს ფრაზა ნიშნავს რაღაცას თქვენი მეგობრისთვის და მასთან ურთიერთობისთვის, მასზეა დამოკიდებული მოვლენების შემდგომი მიმდინარეობა, საუბრის განვითარება. ამ შემთხვევაში ფრაზა სიტუაციურია.

სიტუაცია სასიცოცხლო მნიშვნელობის პირობაა ლაპარაკის სწავლისთვის. ამის გასაგებად, სწორად უნდა გესმოდეთ რა სიტუაციაა. ის ხშირად შეცდომით აღიქმება, როგორც გარემოებებისა და საგნების ერთობლიობა ჩვენს ირგვლივ. აქედან გამომდინარე, გაკვეთილებზე წარმოიქმნება ისეთი „სიტუაციები“, როგორიცაა „სალაროსთან“, „სტადიონზე“, „სასადილო ოთახში“ და ა.შ. მაგრამ მასწავლებელმა ალბათ არაერთხელ შენიშნა, რომ ასეთ „სიტუაციაში“ ყოფნისას მოსწავლე უხალისოდ პასუხობს ან საერთოდ დუმს. ლაპარაკის სურვილი მოსწავლეს ხშირად არ აქვს, არა მხოლოდ წარმოსახვით სიტუაციაში, არამედ გაკვეთილის დროს რეალისტურად ხელახლა შექმნილშიც - მაგალითად, ექსკურსიაზე სკოლის ბიბლიოთეკაში ან ქალაქის ირგვლივ.

ზოგადად მიღებულია, რომ სიტუაცია ლაპარაკის სტიმულია. მაშასადამე, თუ ზემოთ მოყვანილი „სიტუაციები“ არ ასტიმულირებს მოსწავლის სათქმელს, მაშინ ისინი არ არიან სიტუაციები იმ სიტყვის მნიშვნელობით, რომელშიც მას ვიყენებთ.

და მართლაც, სიტუაცია არის თანამოსაუბრეთა ურთიერთობის სისტემავიდრე მათ ირგვლივ არსებული ობიექტები. ბოლოს და ბოლოს, თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ წიგნებზე ქუჩაში, ხოლო მოძრაობაზე - ბიბლიოთეკაში. ეს არის თანამოსაუბრეების ურთიერთობები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ გარკვეული სამეტყველო მოქმედებებისკენ, წარმოშობს დარწმუნების ან უარყოფის, რაღაცის თხოვნის, ჩივილის და ა.შ. და რაც უფრო ფართო და ღრმაა ეს ურთიერთობები, მით უფრო ადვილია ჩვენთვის კომუნიკაცია. რადგან ჩვენი გამოსვლის უკან დიდი კონტექსტი დგას - კონტექსტი ჩვენი ერთობლივი აქტივობები და ჩვენ მშვენივრად გვესმის.

მოსწავლეთა განცხადებები ხშირად არ უკავშირდება მათ საქმიანობას, იმ მოვლენებს საკლასო ოთახში, სკოლაში, ქალაქში, სოფელში, ქვეყანაში, რომელშიც ისინი მონაწილეობენ. და ამის გაკეთება ადვილია. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მეტყველების სიტუაციების კავშირი თანსტუდენტების აქტიურობა არა მხოლოდ ასტიმულირებს მათ გამონათქვამებს, არამედ ეხმარება გააცნობიერონ, რომ უცხო ენა კომუნიკაციის საშუალებაა.

თუმცა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ ეს ზღუდავს სიტუაციების როლს კომუნიკაციის სწავლებაში. მათი მთავარი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი თანაბრად აუცილებელია როგორც მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, ასევე მეტყველების უნარის განვითარებისთვის.

მასწავლებელს ალბათ არაერთხელ შეხვედრია ასეთი ფენომენი - მოსწავლემ იცის სიტყვები, მაგრამ არ შეუძლია მათი გამოყენება, იცის ესა თუ ის გრამატიკული ფორმა, მაგრამ ვერ ხმარობს. Რა მოხდა? ის ფაქტი, რომ ჩამოყალიბებული უნარები (ლექსიკური თუ გრამატიკული) არ არის გადატანილი, რადგან მათ არ გააჩნიათ მეტყველების უნარების წამყვანი თვისება - მოქნილობა. და მოქნილობა ვითარდება მხოლოდ სიტუაციურ პირობებში, რიგ მსგავს სიტუაციაში ამა თუ იმ მეტყველების ერთეულის გამოყენების წყალობით.

ამასთან დაკავშირებით, მიზანშეწონილია აღვნიშნოთ, რომ უნარების ფორმირების ეტაპზე არის ისეთი სავარჯიშოების გამოყენება, როგორიცაა „ჩადეთ საჭირო სიტყვები“, „ზმნები სწორ ფორმაში ჩადეთ“ და ა.შ. შეუსაბამო.

რაც შეეხება მეტყველების უნარების განვითარებას, აქ სიტუაცია, როგორც ურთიერთობათა სისტემა, აუცილებელი პირობაა. ჯერ ერთი, მხოლოდ კომუნიკატორთა ურთიერთობის გათვალისწინებისას შეიძლება განხორციელდეს მომხსენებლის სტრატეგია და ტაქტიკა, რომლის გარეშეც წარმოუდგენელია მეტყველების აქტივობა. მეორეც, მხოლოდ სიტუაციებში (მათი მუდმივი ცვალებადობით) ვითარდება მეტყველების უნარების ისეთი ხარისხი, როგორიცაა პროდუქტიულობა, რომლის გარეშეც წარმოუდგენელია მეტყველების აქტივობა მეტყველების კომუნიკაციის მუდმივად ცვალებად პირობებში (დამახსოვრებულზე "შორს არ წახვალ"). მესამე, მხოლოდ ისეთ სიტუაციაში, როგორც ურთიერთობების სისტემაა, შესაძლებელია სპიკერის დამოუკიდებლობა (ის არ არის დამოკიდებული რაიმე მხარდაჭერაზე - ის ეყრდნობა არა გარე ვიზუალიზაციას, არამედ მეხსიერებას, აზროვნებას). ერთი სიტყვით, არ არსებობს უნარების ისეთი ხარისხი ან მისი მექანიზმი, რომელიც არ იყოს დამოკიდებული სიტუაციაზე, როგორც სასწავლო პირობაზე.

სიტუაციურობის არსი გვიჩვენებს, რომ მისი განხორციელება წარმოუდგენელია პირადი ინდივიდუალიზაციის გარეშე, რადგან კლასში სიტუაციების შექმნა, როგორც ურთიერთობების სისტემა, შესაძლებელია მხოლოდ პოტენციური თანამოსაუბრეების კარგი ცოდნით, მათი პირადი გამოცდილებით, საქმიანობის კონტექსტით, მსოფლმხედველობით, გრძნობებით. და მათი პიროვნების სტატუსი კლასის გუნდში.

ასე რომ, სიტუაციურობა, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, განსაზღვრავს შემდეგ დებულებებს:

- გაკვეთილზე კომუნიკაციის სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი ეფუძნება თანამოსაუბრეების (მოსწავლეების და მასწავლებლების) ურთიერთობას;

-გაკვეთილზე წარმოთქმული თითოეული ფრაზა უნდა იყოს სიტუაციური, ე.ი. ეხება თანამოსაუბრეთა ურთიერთობებს;

- სიტუაციურობა აუცილებელი პირობაა არა მარტო მეტყველების უნარის განვითარებისთვის, არამედ უნარების ჩამოყალიბების პროცესშიც, ე.ი. მოსამზადებელ სავარჯიშოებში (ლექსიკურ და გრამატიკულში).

§ 4. ფუნქციონალურობა

ფუნქციონალობა ძალიან რთული და მოცულობითი კონცეფციაა. კომუნიკაციური სწავლისთვის მისი უმთავრესი მნიშვნელობის გამოსავლენად, დავიწყოთ ყველაზე გამოვლენილი ასპექტებით, ვნახოთ, როგორ მიმდინარეობს მუშაობა ჩვეულებრივ მეტყველების აქტივობის გრამატიკულ და ლექსიკურ ასპექტებზე.

მოგეხსენებათ, თითოეულ გრამატიკულ სტრუქტურას აქვს თავისი ფორმა და თავისი გრამატიკული მნიშვნელობა. ლექსიკურ ერთეულსაც აქვს თავისი ფორმაც და მნიშვნელობაც. ამიტომ ხანდახან ასე კამათობენ: ლაპარაკში გრამატიკული სტრუქტურის გამოსაყენებლად საჭიროა მისი ფორმალიზება, ხოლო ლექსიკური ერთეულის გამოსაყენებლად მისი ფორმა და მნიშვნელობა უნდა დაიმახსოვროთ. მოდით, ამ სწავლის სტრატეგიას დავასახელოთ „ფორმა-მნიშვნელობა“, ან „დამახსოვრება-გამოყენება“. როგორც ჩანს, იმდენად ლოგიკურია, რომ, როგორც ჩანს, ამის საწინააღმდეგო არაფერია. მაგრამ ეს არ არის.

ფაქტია, რომ გრამატიკულ სტრუქტურასაც და ლექსიკურ ერთეულსაც, გარდა ფორმისა და მნიშვნელობისა, აქვთ სამეტყველო ფუნქციაც - მათი დანიშნულება, ანუ საუბრისას იყენებენ დადასტურების, გაკვირვების, უარყოფის, ეჭვის, გარკვევის და ა.შ. ისინი ასე მჭიდრო კავშირშია ამ ფუნქციებთან, რომლებიც მეხსიერებაში იწოდება მაშინვე, როგორც კი მოსაუბრეს წინაშე დგება ერთი ან სხვა სამეტყველო დავალება. ამიტომ საუბრისას მოქმედებს ასოციაცია „ფუნქცია - ფორმა (+ მნიშვნელობა)“.

ყოველთვის ვავითარებთ ასეთ ასოციაციას? სამწუხაროდ არა. იმისათვის, რომ ჯერ უბრალოდ დაიმახსოვრონ სიტყვები ან ისწავლონ რაიმე სახის გრამატიკული ფორმის ფორმირება, სტუდენტები ასრულებენ სავარჯიშოებს, რომლებიც მოითხოვს მათგან ფოკუსირებას ფორმის ფორმირების წესებზე ან სიტყვის დამახსოვრებაზე და მის მნიშვნელობაზე. ეს ნიშნავს, რომ წამყვანი არის მეტყველების ერთეულის ფორმალური და არა ფუნქციური მხარე. ფორმისა და ფუნქციის დაშლილი, თანმიმდევრული ასიმილაციის შედეგად ფორმა არ ასოცირდება ფუნქციასთან და არის შემთხვევები, როდესაც მოსწავლემ „იცის, მაგრამ არ იცის როგორ“: მაგალითად, მან იცის როგორ ჩამოაყალიბოს წარსული. დაძაბული ფორმა ზმნიდან „წაკითხული“, მაგრამ როცა სურს მოხსენება უკვე მოხდა, ამბობს: „გუშინ ვკითხულობდი ამ წიგნს“, ვერ შეამჩნია, რომ იყენებს აწმყოს ფორმას.

ფუნქციონალურობა კი სამეტყველო ერთეულის ფუნქციის დაწინაურებას გულისხმობს და ეს ფუნქცია ენობრივ მხარეს კი არ ჩამოდის, არამედ წამყვანია; სწორედ ფუნქციისკენ არის მიმართული ძირითადად მოსწავლის ცნობიერება, ფორმა კი ძირითადად უნებურად ითვისება. ამასთან, იცვლება მოხსენებული წეს-ინსტრუქციების ხასიათიც.

ჩვეულებრივ, როდესაც იწყებს ახსნას (მაგალითად, მომავალი დრო), მასწავლებელი ამბობს:

-ბიჭებო დღეს თქვენთან ერთად ვისწავლით მომავალ დროს. ის აყალიბებს...

ფუნქციონალური მიდგომა სხვა რამეს მოითხოვს:

”ბიჭებო,” უნდა თქვას მასწავლებელმა, ”თუ გსურთ თქვათ რას გააკეთებთ სკოლის შემდეგ დღეს, ხვალ, ერთ თვეში, ანუ მომავალში, გამოიყენეთ ეს ფორმა ამისათვის ...

ნიმუშის ჩვენების შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს პირობით მეტყველების სავარჯიშოებს, რომლებშიც მოსწავლე ყოველ ჯერზე იღებს ახალ სამეტყველო დავალებას: „დაჰპირდი, რომ გააკეთებ იმას, რასაც გთხოვენ“, „გამოთქვი ვარაუდი იმის შესახებ, თუ რას გააკეთებს შენი მეგობარი შემდეგში. საქმეები“ და ა.შ. .პ.

შედეგად, მომავალი დროის ფორმა მოსწავლის გონებაში მჭიდრო კავშირშია დაპირებების, ვარაუდების და ა.შ. ფუნქციებთან და, შესაბამისად, იწოდება ყოველ ჯერზე მეტყველების აქტივობაში (სიტუაციაში) საჭიროება. შესაბამისი სამეტყველო ამოცანის ამოხსნა - დაპირება, ვარაუდი და ა.შ.

ლ.ვ. ზანკოვი წერდა: ”უნარების დანერგვის გაკვეთილები ხშირად ერთფეროვანი და შემზარავია შეუძლებლობამდე.” მეორეს მხრივ, ფუნქციონალურობამ შეიძლება არა მხოლოდ გამოიწვიოს გადასატანი უნარების ჩამოყალიბება, არამედ თავად ავტომატიზაციის პროცესიც საინტერესო გახადოს.

სწავლის ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად, სავარჯიშოების პარამეტრებში, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ყველა ის სამეტყველო დავალება, რომელიც გამოიყენება კომუნიკაციაში. რა არის ეს ამოცანები?

1) მოხსენება(შეატყობინე, მოახსენე, შეატყობინე, მოახსენე, გამოაცხადე, შეატყობინე);

2) ახსენი(დაზუსტება, დაკონკრეტება, დახასიათება, ჩვენება, ხაზგასმა, ყურადღების ფოკუსირება);

4) დაგმო(გაკრიტიკება, უარყოფა, წინააღმდეგობა, უარყოფა, ბრალდება, პროტესტი);

5) Დაარწმუნოს(დამტკიცება, დასაბუთება, დარწმუნება, გაღვივება, შთაგონება, დაყოლიება, შთაგონება, დაჟინებული მოთხოვნა, თხოვნა და ა.შ.).

ფუნქციონალობა არ არის მხოლოდ საუბარი. კითხვის, მოსმენის სწავლებისას არანაკლებ მნიშვნელოვანია. ყოველივე ამის შემდეგ, კითხვისა და მოსმენის ფუნქცია, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეები, ყოველთვის მოიცავს ინფორმაციის მოპოვებას: იკითხება წიგნი, სტატია, ჩანაწერი, რათა ისწავლოს რაიმე ახალი, მიიღოთ სადისკუსიო თემა, გაერთეთ, დეტალების გარკვევა, გაგება. ზოგადი მნიშვნელობა, უპასუხეთ სტატიაში დასმულ კითხვებს.კითხვა, მსჯელობის გამოთქმა სტატიის საგნის სხვადასხვა ასპექტზე და ა.შ. გადაცემებსა და სიუჟეტებს, როგორც წესი, ერთი და იგივე მიზნებისთვის უსმენენ. ეს გასათვალისწინებელია კითხვისა და მოსმენის სწავლების ამოცანების შედგენისას.

ფუნქციონალობა ასევე განსაზღვრავს ყველა იმ სამეტყველო ერთეულის სწავლებაში გამოყენების აუცილებლობას, რომლებიც ფუნქციონირებს მეტყველებაში. როგორც წესი, ყურადღება ეთმობა ორი დონის სამეტყველო ერთეულებს - სიტყვას და ფრაზას. თუმცა, არსებობს კიდევ ორი ​​თანაბრად მნიშვნელოვანი დონე - ფრაზა და სუპერფრაზიული ერთიანობა. ორივეს სპეციალური მომზადება სჭირდება. ჯერ ერთი, ცნობილია, რომ შეცდომების უმეტესი ნაწილი მხოლოდ ფრაზებშია. ამიტომ აუცილებელია მიზანმიმართულად შევითვისოთ ყველაზე ხშირი ფრაზები, რათა მივაღწიოთ მათ ავტომატიზირებულ გამოყენებას. არ უნდა იფიქროთ, რომ საკმარისია სიტყვების ოსტატობის მიღწევა და ისინი თავად გაერთიანდებიან მეტყველებაში. მეორეც, რაც შეეხება ზეფრაზულ ერთიანობას, ის თავისთავად არ წარმოიქმნება, მაშინაც კი, თუ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის გამოხატვა ცალკეული ფრაზების დონეზე. მეტყველების თანმიმდევრულობა, მისი ლოგიკა, რომელიც დამახასიათებელია სუპერფრაზიული ერთეულებისთვის, მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას.

ამ მხრივ მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ენაში, როგორც ნიშანთა სისტემაში, რომელიც გამოიყენება კომუნიკაციისთვის, არის სამი ასპექტი: ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა. ეს ასპექტები დამოუკიდებელია, მათი შესწავლა შესაძლებელია ცალკე, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად. ამას მეცნიერება ადასტურებს: ლექსიკოლოგია, თეორიული გრამატიკა, თეორიული ფონეტიკა.

სამეტყველო აქტივობას აქვს სამი ასპექტი: სემანტიკური (ლექსიკური), სტრუქტურული (გრამატიკული), გამოთქმა. ისინი განუყოფლად არიან დაკავშირებული საუბრის პროცესში.

აქედან გამომდინარეობს, რომ, პირველ რიგში, მეტყველების აქტივობის სწავლებისას არ შეიძლება სიტყვების ათვისება მათი ფორმებისგან იზოლირებულად, გრამატიკული ფენომენები - სიტყვებით მათი განსახიერების მიღმა, გამოთქმა - ფუნქციური მეტყველების ერთეულების გარეთ. აუცილებელია ვცდილობთ უზრუნველყოთ სამეტყველო ერთეულების ათვისება სავარჯიშოების აბსოლუტურ უმრავლესობაში (ეს შეიძლება იყოს სიტყვა, ფრაზა, ფრაზა და სუპერფრაზიული ერთიანობა), რათა არ გადაიტანოთ მოსწავლე მუდმივი ახსნა-განმარტებით. თუ სავარჯიშოს მოსწავლე უპასუხებს თქვენს შეკითხვებს, დაადასტურებს თქვენს აზრს, აპროტესტებს თქვენ და ა.შ., მაშინ შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ თქვენი შენიშვნები ისე, რომ მათ მუდმივად გამოიყენონ ან ავტომატიზირებული გრამატიკული (ფონეტიკური) ფენომენი, ან საჭირო სიტყვები. . როდესაც სავარჯიშო სწორად არის ორგანიზებული, მოსწავლეს ავიწყდება (ან სულაც არ ეჭვობს), რომ რაღაცას სწავლობს: ლაპარაკობს. შეიძლება ითქვას, რომ გაკვეთილები მხოლოდ მატერიალური კუთხით შეიძლება იყოს ლექსიკური, გრამატიკული - სულით უნდა იყოს მეტყველება.

მეტყველების აქტივობის მხარეთა ერთიანობის მეორე შედეგია წესების გამოყენების განსხვავებული - ფუნქციონალური მიდგომა.

თითოეულმა მასწავლებელმა, ალბათ, დაფიქრდა კითხვებზე: ამ შემთხვევაში მიეცა წესი თუ არ მისცეს, რომელ მომენტში მივცეთ, როგორ ჩამოვაყალიბოთ და ა.შ. და მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია ამაზე.

ყველაზე ხშირად გამოითქვა მოსაზრება, რომ ცოდნა (წესები) ყოველთვის უნდა იყოს მეტყველების პრაქტიკის წინაპირობა. ეს დაკავშირებულია სწავლის ცნობიერებასთან: მოცემულია წესი - ცნობიერი სწავლა, არა მოცემული - არაცნობიერი. თუმცა საქმე უფრო რთულადაა.

შევადაროთ სამი უნარი: ასოს წერის უნარი (როგორც ჩანს, ის შეიძლება ჩამოყალიბდეს წესების გარეშე, მარტივი კოპირებით), ბგერის გამოთქმის უნარი (აქ ერთი იმიტაცია ყველაზე ხშირად საკმარისი არ არის), გამოყენების ან გაგების უნარი. რთული სინტაქსური სტრუქტურა (ამ შემთხვევაში წესის წინაპირობა დიდი ალბათობით აუცილებელია).

ჩვენი აზრით, მეთოდოლოგიური მიდგომა ამ შემთხვევაში შემდეგი უნდა იყოს:

1) მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების პროცესში წესების ადგილი და ბუნება განისაზღვრება კონკრეტულად თითოეული ენის ფორმისთვის;

2) წესების აუცილებლობა და ადგილი განისაზღვრება ფორმალური და ფუნქციური სირთულეების, მშობლიურ ენასთან კორელაციის (ჩარევის თავიდან ასაცილებლად), ავტომატიზაციის პირობების (სტადია, მოსწავლეთა ასაკი და ა.შ.) გათვალისწინებით;

3) ცოდნა ჩამოყალიბებულია წეს-ინსტრუქციების სახით, ე.ი. მოკლე ინსტრუქციები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცეს მოსწავლე, რათა თავიდან აიცილოს შეცდომები სამეტყველო აქტში და მოცემულია ზუსტად იმ მომენტებში ავტომატიზაციის პროცესში, როდესაც ეს შეცდომები შესაძლებელია. ასეთ მეთოდს ე.წ ცოდნის კვანტიზაცია. ის საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ ის ავტომატიზაციის პირობები (მეტყველების ორიენტაცია, ფუნქციონირება), რომლებიც ზემოთ იყო ნახსენები. წინა პლანზე გამოდის თავად სამეტყველო აქტი, ის მოსწავლის ცნობიერების სფეროშია და ინსტრუქცია მხოლოდ ეხმარება მის შესრულებას მოსწავლის ყურადღების გადატანის გარეშე.

ძალზედ მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ წესები-ინსტრუქციები, რომლებიც გადმოცემულია კონკრეტული სამეტყველო ერთეულის ასიმილაციის დროს, საერთოდ არ უნდა შეადგენდეს ამ ფენომენის შესახებ ცოდნის სრულ კრებულს. ეს საჭიროა მხოლოდ ენის, ენობრივი სისტემის შესწავლისას; რაც შეეხება სამეტყველო აქტივობას, უნდა შეირჩეს მხოლოდ მინიმალური წესები-ინსტრუქციები, რომლებიც აუცილებელია თითოეული კონკრეტული სამეტყველო ერთეულის დაუფლებისა და გამოყენებისთვის.

ზემოაღნიშნული არანაკლებ მნიშვნელოვანია მიმღები აქტივობებისთვის - კითხვა და მოსმენა. მათი ათვისებისას აუცილებელია წესები-ინსტრუქციებიც, მაგრამ ისინი განსხვავებული ხასიათისაა. მათი მთავარი დანიშნულებაა გარკვეული სამეტყველო ერთეულების „იდენტიფიკაციის ნიშნების“ ფუნქცია, რადგან მიმღები აქტივობები დაფუძნებულია „ფორმა-მნიშვნელობის“ ასოციაციაზე.

მეტყველების აქტივობის სამი ასპექტის ფუნქციური ერთიანობის მესამე შედეგია მთარგმნელობითი სავარჯიშოების გამორიცხვა(მშობლიური ენიდან უცხოურამდე).

მშობლიურ ენასთან შედარება გვეხმარება უკეთ გავიგოთ უცხო ენა, მისი სტრუქტურა, დახვეწილობა, ნიმუშები. მაგრამ ცოდნა და ათვისება, სწავლის თვალსაზრისით, ერთი და იგივე არ არის. მეტყველების აქტივობის სწავლებისას, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია არა ცოდნა, არამედ უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას იძლევა არა ვისაუბროთ ენაზე, არამედ გამოიყენოთ იგი. ამ შემთხვევაში მშობლიური ენა ხშირად მუხრუჭის ფუნქციას ასრულებს. ნებისმიერმა მასწავლებელმა კარგად იცის, რომ შეცდომების უმეტესობა გამოწვეულია მშობლიური ენის გავლენით, მისი სტერეოტიპებით, რომლებმაც გაიყარა ფესვები მოსწავლეთა გონებაში. აქედან გამომდინარე, უნდა იქნას აღიარებული სტუდენტების შესაძლო შეცდომების თავიდან აცილების აუცილებლობა.

აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ განსხვავება ორ ცნებას შორის - „მშობლიურ ენაზე მიდგომა“ და „მშობლიური ენის აღრიცხვა“, თუმცა ისინი თითქოს იდენტურია. ტრადიციის თანახმად, „მშობლიურ ენაზე დამოკიდებულება“ განიმარტება, როგორც ორი ენობრივი სისტემის მუდმივი შედარება, რომელიც გამოიყენება სწავლის საწყის წერტილად. რაც შეეხება „მშობლიური ენის ჩაწერას“, ის მიზნად ისახავს მასწავლებელს წინასწარ განსაზღვროს მშობლიური ენის ხელისშემშლელი ზეგავლენა (გაკვეთილის დაწყებამდე) და თავიდან აიცილოს იგი ყოველ კონკრეტულ შემთხვევაში სავარჯიშოების ორგანიზებით ისე, რომ მოსწავლემ არ იგრძნოს, რომ ასიმილაცია განპირობებულია რაღაც შედარებით, რადგან ეს უკანასკნელი არ არის ამოსავალი წერტილი.

მშობლიური ენიდან თარგმანი მხოლოდ ორი ენობრივი სისტემის მუდმივი შედარებაა. ამ შემთხვევაში, ა.ნ. ლეონტიევმა თქვა: ”რა თქმა უნდა, შესაძლებელია უცხო ენაზე მეტყველების ჩამოყალიბება ფუნქციური მთარგმნელობითი სისტემის ფორმირებით - ისევე, როგორც შეგიძლიათ წახვიდეთ, მაგალითად, მოსკოვიდან ბუქარესტში პარიზის გავლით, მაგრამ რატომ? ერთი აინტერესებს, არის თუ არა ეს საჭირო?”

ფაქტია, რომ საუბარი და თარგმნა ორი განსხვავებული აქტივობაა. საუბარი არის მოცემული ენის სტერეოტიპების რეალიზაცია, ხოლო თარგმანი არის ორი ენის სტერეოტიპების რეალიზაცია. საუბრისას ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს აზრებს, ჩვენს დამოკიდებულებას, მაგრამ თარგმნისას აუცილებელია სხვისი აზრების ადეკვატურად გადმოცემა.

თარგმანის წინააღმდეგ წმინდა მეთოდოლოგიური არგუმენტებიც არსებობს: თარგმანი ძალიან რთული სავარჯიშოა, მასზე სტუდენტები დიდ დროს უთმობენ და უამრავ შეცდომას უშვებენ. ეს ყველაფერი ხელს უშლის უნარების ეფექტურ ჩამოყალიბებას.

ადვილია იმის ჩვენება, რომ მთარგმნელობითი სავარჯიშოები არ ავითარებს მეტყველებისთვის აუცილებელ მექანიზმებს, ყოველ შემთხვევაში ისეთ მეტყველების მექანიზმზე, როგორიცაა სიტყვების არჩევა. ცნობილია, რომ საუბრისას ადამიანი გარკვეულ სიტუაციაში იხსენებს (იმახსოვრებს) სიტყვებს სამეტყველო დავალებასთან დაკავშირებით, ე.ი. „აზროვნება-სიტყვის“ ასოციაციის საფუძველზე (გავიხსენოთ ასოციაცია „ფუნქცია-ფორმა“). მთარგმნელობითი სავარჯიშოებში მოსწავლე იხსენებს უცხო სიტყვას მშობლიური ენის სიტყვის მიხედვით, შესაბამისად მუშაობს ასოციაცია „სიტყვა-სიტყვა“, ე.ი. აბსოლუტურად არა ის, რაც საჭიროა საუბრისას.

ამრიგად, მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად ეფექტური სწავლების მიზნით, მთარგმნელობითი სავარჯიშოები უნდა იყოს მიტოვებული. კლასში მაინც. რაც შეეხება უცხო ენიდან მშობლიურ ენაზე თარგმნას, ის რიგ შემთხვევებში საკმაოდ მისაღებია (აბსტრაქტული სიტყვების სემანტიზაცია, ცალკეული რთული გრამატიკული ფენომენების თარგმნა კითხვის სწავლებაში).

ამრიგად, ფუნქციონალობა, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, კარნახობს შემდეგი სწავლების წესების დაცვას:

- ლექსიკური ერთეულების ან გრამატიკული ფენომენების (მეტყველების ნიმუშების) ათვისებაში წამყვანია მათი ფუნქცია და არა ფორმა;

- სავარჯიშოების პარამეტრებში, ყველა სახის მეტყველების აქტივობის სწავლებისას, უნდა გამოიყენოთ მეტყველების ამოცანების მთელი მრავალფეროვნება;

- ცოდნის გამოყენება ხდება მათი კვანტიზაციის საფუძველზე წეს-ინსტრუქციების სახით, შეძენილი ფენომენისა და სწავლის პირობების გათვალისწინებით;

- საკლასო ოთახში მეტყველების სწავლებისას გამორიცხულია მშობლიური ენიდან თარგმნა.

§ 5. სიახლე

ოდესმე გსმენიათ სხვადასხვა ადამიანების შესახებ ერთი და იგივეს შესახებ ან გსმენიათ თუ არა ამის გაკეთება? თუ ეს არ არის ლექსი, არ არის ციტატა, არ არის სცენიდან დამახსოვრების წაკითხვა, მაშინ ყოველ ჯერზე, როგორც ჩანს, მოთხრობა განსხვავდება მისი სხვა ვერსიებისგან, იგივე შინაარსი და იგივე მნიშვნელობა ახალი ფორმით არის გადმოცემული. რატომ? დიახ, რადგან ადამიანის მეტყველება არსებითად პროდუქტიულია და არა რეპროდუქციული. რა თქმა უნდა, ბევრი სამეტყველო ერთეული - სიტყვები, ფრაზები, ზოგჯერ ფრაზები - მოსაუბრეს მზა სახით იყენებს და მრავლდება (გამრავლება), მაგრამ მათი ფორმები და კომბინაციები ყოველთვის ახალია. სხვაგვარად არ შეიძლება: ყოველივე ამის შემდეგ, სიტუაცია მისი მრავალი კომპონენტით ყოველთვის განსხვავებულია, ყოველთვის ახალია და ადამიანი, რომელიც ამას არ ითვალისწინებს, არა მხოლოდ ვერ მიაღწევს მიზანს, არამედ სასაცილოდაც გამოიყურება.

არსებობს მოსაზრება, რომ უცხო ენის ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ უხვი დამახსოვრების გზით. და ინსტალაციის გაკვეთილებზე ჟღერს: "დაიმახსოვრე (ისწავლე) ეს სიტყვები", "დაიმახსოვრე დიალოგის ნიმუში", "წაიკითხე და გადახედე ტექსტს" და ა.შ. მაგრამ ეს, პირველ რიგში, არაეფექტურია: შეგიძლიათ ისწავლოთ ბევრი დიალოგი და ტექსტი. და არ შემიძლია ლაპარაკი და მეორეც, ეს არ არის საინტერესო. დიდი ხანია დამტკიცებულია, რომ არსებობს სხვა გზა - უნებლიე დამახსოვრება. ეს გზა მოითხოვს სამუშაოს ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც დასამახსოვრებელი მასალა შედის აქტივობაში, ხელს უშლის ან ხელს უწყობს ამ საქმიანობის მიზნის შესრულებას. ამ შემთხვევაში მოსწავლე არ იღებს პირდაპირ მითითებებს ამა თუ იმ მასალის დასამახსოვრებლად; ეს არის მასალასთან (სიტყვები, ტექსტი, დიალოგი და ა.შ.) აქტივობის გვერდითი პროდუქტი. მაგალითად, თუ მოსწავლეს წაკითხული აქვს ტექსტი პარიზის შესახებ, მას შეიძლება შემდეგი დავალებები მიეცეს თანმიმდევრობით:

ა) მოთხრობაში იპოვეთ ფრაზები, რომლებიც შინაარსით მსგავსია მონაცემებთან.

ბ) იპოვეთ ფრაზები, რომლებიც ახასიათებს ...

გ) ყველაზე მეტად რისი ნახვა გსურთ პარიზში?

დ) ყველაზე კარგად რა აღწერს პარიზს? და ა.შ.

ამ სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლე იძულებულია მუდმივად მიმართოს ტექსტის მასალას, მაგრამ, როგორც იქნა, ახალი პოზიციებიდან გამოიყენოს იგი ახალი ამოცანების შესასრულებლად, რაც გამოიწვევს მის უნებლიე დამახსოვრებას. და ამ გზით დასამახსოვრებელი მასალა ყოველთვის ფუნქციონირებს, ის ყოველთვის შეიძლება ადვილად იქნას გამოყენებული (დამახსოვრებული ტექსტებისა და დიალოგებისგან განსხვავებით) კომუნიკაციის ნებისმიერ ახალ სიტუაციაში.

სიახლე არანაკლებ მეტყველების სწავლებაში უნდა გამოიხატოს. აქ იგი ითვალისწინებს მეტყველების სიტუაციების მუდმივ ცვალებადობას, რაც აუცილებელია იმისათვის, რომ მოსწავლე მოამზადოს „შეხვედრისთვის“ ნებისმიერ ახალ სიტუაციასთან და არა მხოლოდ გაკვეთილზე მომხდართან (ან მათთან). და ეს უნარი მიიღწევა მუდმივად ცვალებადი მეტყველების სიტუაციებით, ჩანაცვლებით გ,მეტყველების სიტუაცია ყოველ ჯერზე რაიმე ახალი კომპონენტი: სამეტყველო დავალება, თანამოსაუბრე, თანამოსაუბრეთა რაოდენობა, თანამოსაუბრეთა ურთიერთობები, მოვლენა, რომელიც ცვლის ამ ურთიერთობებს, თანამოსაუბრის ან რომელიმე ობიექტის მახასიათებლებს, განხილვის საგანს და ა.შ.

ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ ასწავლოს კომუნიკაცია ადეკვატურ პირობებში. თავად კომუნიკაცია ზუსტად ხასიათდება ყველა ამ კომპონენტის მუდმივი ცვლილებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენი კომუნიკაცია ევრისტიკულია. მოდით ეს უფრო დეტალურად ვაჩვენოთ, რადგან ამ თეზისის გააზრებას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილის ორგანიზებისთვის.

ა)სამეტყველო ამოცანების (ფუნქციების) ევრისტიკა.ეს გაგებულია, როგორც მათი სხვადასხვა კომბინაციების სიტუაციურად განსაზღვრული შესაძლებლობა. ასე რომ, თანამოსაუბრეებს შეუძლიათ "მოთხოვნაზე" რეაგირება შემდეგნაირად:

არ უნდა იფიქროთ, რომ მეტყველების ამოცანების კომბინაციები გაუთავებელია. ანალიზმა აჩვენა, რომ შესაძლებელია ამ სიტუაციებისთვის ყველაზე ტიპიური კომბინაციების გამოყოფა, რაც სავარჯიშოების აგების საფუძვლად უნდა იქნას მიღებული.

გაითვალისწინეთ, რომ თითოეული დავალება შედის სხვადასხვა კომბინაციებში, არა მხოლოდ როგორც სტიმული, არამედ როგორც რეაქცია. მაგალითად, "დაპირება":

მოთხოვნა - დაპირება დაპირება - დაპირება

შეთავაზება - დაპირება - დაპირება - უარი

მოწვევა - პირობა დაპირება - ეჭვი

რჩევა - დაპირება დაპირება - მადლიერება

ეს შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს თითოეული ფუნქციის მაქსიმალური განმეორებადობა ყველა შესაძლო ევრისტიკულ კომბინაციაში.

ბ) კომუნიკაციის საგნის ევრისტიკა. კომუნიკაცია შეიძლება ეხებოდეს ერთ ან რამდენიმე საგანს ერთდროულად ერთ-ერთი მათგანის წამყვანი როლით. მაგალითად, თუ განხილვის საგანია მოსავლის აღებაში სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობის გეგმა, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ზოგადად პიონერულ საქმიანობაზე და სოფლის მეურნეობის მექანიზაციაზე.

კომუნიკაციისას მეტყველება გამუდმებით გადადის ერთი საგნიდან მეორეზე: ხან ახლო, წინასთან დაკავშირებული, ხან ისეთზე, რომელსაც არაფერი აქვს საერთო წინასთან.

კომუნიკაციის საგნის ევრისტიკის თვალსაზრისით, შეიძლება განვასხვავოთ მონოსუბიექტური და მრავალსაგნობრივი კომუნიკაცია, რაც არ შეიძლება იგნორირებული იყოს სწავლებისას.

გ) კომუნიკაციის ევრისტიკული შინაარსი. ის მდგომარეობს იმაში, რომ კომუნიკაციის ერთი და იგივე საგნის გამჟღავნება (იგივე მეტყველების ამოცანებით) შეიძლება მოხდეს განსხვავებული შინაარსის გამო. მაგალითად, ბურჟუაზიული დემოკრატიის სიყალბის დასამტკიცებლად (საგანი არის „ბურჟუაზიული დემოკრატია“, ამოცანაა „მტკიცება, დარწმუნება“), შეიძლება ვიმოქმედოთ გაზეთებიდან მოპოვებული კონკრეტული ფაქტებით, მოიყვანოთ მაგალითები ლიტერატურიდან, მივმართოთ ფიგურებს. ან გამოიყენეთ სოციალური მეცნიერების სახელმძღვანელოდან მიღებული მონაცემები, თვითმხილველთა ჩვენებები და ა.შ.

დ) გამოთქმის ევრისტიკული ფორმა. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანები არ ურთიერთობენ დამახსოვრებული, სრულად მომზადებული განცხადებების დახმარებით, არამედ ყოველ ჯერზე ქმნიან ახალს, მოცემული სიტუაციის შესაბამისი.

ე) ევრისტიკული მეტყველების პარტნიორი. ნებისმიერი კომუნიკაცია ინიციატივის თვალსაზრისით შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა გზით: ინიციატივა არის ერთი თანამოსაუბრის ხელში, ინიციატივა ორ მათგანშია, კომუნიკაციის ყველა მონაწილე თანაბრად ინიციატივიანია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არსებობს კომუნიკაცია თანამოსაუბრეების მუდმივ ინიციატივასთან და ცვლადი ინიციატივით. როგორც ჩანს, პირველი უფრო ადვილია, ვიდრე მეორე.

სავსებით ნათელია, რომ ამ ვარიანტებიდან გამომდინარე, მისი მეტყველების პარტნიორების ევრისტიკა განსხვავებულია თითოეული კომუნიკაციის ადამიანისთვის. შესაძლებელია თუ არა ეს არ გავითვალისწინოთ და არ ვასწავლოთ საუბარი მაინც ჯგუფური კომუნიკაციის პირობებში? Რათქმაუნდა, არა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სპიკერი ვერ შეძლებს გადაადგილებისას აღდგენას, ვერ იქნება ადეკვატური სიტუაციის ცვალებადობისა მოცემულ მომენტში.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ევრისტიკა მოიცავს კომუნიკაციის მთელ პროცესს. ამიტომ აუცილებელია კომუნიკაციის სწავლება ევრისტიკულ საფუძველზე. ეს არის ის, რაც ხელს უწყობს მეტყველების უნარის მრავალი თვისების განვითარებას (მოქნილობა, მაგალითად, როგორც გადაცემის უნარების საფუძველი) და უნარის თვისებები (მაგალითად, დინამიზმი, პროდუქტიულობა, მიზანდასახულობა).

ამრიგად, მასალის პროდუქტიული ოსტატობა უნდა იყოს სახელმძღვანელო. სხვათა შორის, ეს არის ზუსტად ის, რაც გამოცდებზეა საჭირო, როცა რაიმე ახალი სიტუაციაა წარმოდგენილი. ამ პროდუქტიულობის უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ ისეთ სავარჯიშოებში, რომლებიც მოიცავს მასალის გაერთიანებას, მეტყველების მიზნებისთვის პერიფრაზირებას. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სიახლე, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის კომპონენტი, ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ინტერესს. ეს ეხება სასწავლო მასალების შინაარსის სიახლეს, გაკვეთილების ფორმის სიახლეს (გაკვეთილი-ექსკურსია, გაკვეთილი-პრესკონფერენცია და ა.შ.), სამუშაოს სახეების სიახლეს (ცნობილი ტიპების გონივრული ცვლილება და დანერგვა). ახლები), სამუშაოს ხასიათის სიახლე (საკლასო, კლასგარეშე, წრე და ა.შ.) - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სასწავლო პროცესის ყველა ელემენტის მუდმივი (გონივრულ ფარგლებში) სიახლე.

ეს ყველაფერი, ამა თუ იმ ხარისხით, შემდგომ განსახილველად რჩება. მაგრამ სასწავლო მასალის შინაარსი განსაკუთრებულ აღნიშვნას საჭიროებს.

„იმისთვის, რომ მოსწავლემ გაიგოს და გაახალისოს ის, რასაც ასწავლიან, მოერიდეთ ორ უკიდურესობას: არ უთხრათ მოსწავლეს იმის შესახებ, რაც მან არ იცის და ვერ გაიგო, და ნუ ისაუბრებთ იმაზე, რაც მან იცის მასწავლებელზე უარესი და ზოგჯერ უკეთესი“. , - წერდა L. N. Tolstoy.

რამდენად ხშირად გვავიწყდება ეს აი, მაგალითად, რისი წაკითხვას გვირჩევენ ხოლმე მოსწავლეებს: „ეს სკოლაა. სკოლა დიდია. სკოლაში ბევრი კლასია. ყველა კლასი დიდია. ბავშვები აქ სწავლობენ. რისი სწავლა შეუძლია თორმეტი წლის თანამედროვე აჩქარებულ მოზარდს აქედან?

როგორ მივცეთ აზრიანი დავალებები ასეთ ტექსტებს?

უცხო ენის გაკვეთილებზე ზოგჯერ ნებისმიერი სისულელე წარმოითქმის – მთავარია, რომ რუსულად არ გამოითქმის. ტერმინიც კი არსებობს - „საგანმანათლებლო მეტყველება“. ამასობაში მოსწავლეებს აქვთ სახიფათო აზრი: თუ არსად არ ვლაპარაკობთ ისე, როგორც უცხო ენის გაკვეთილებზე, მაშინ უცხო ენა არ არის კომუნიკაციის საშუალება. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ეს იდეა მეხუთე კლასის ბოლოს მოსწავლეების გონებაში დგას. სკოლის დროის მესამედი (საუკეთესო მესამედი) იკარგება და ძალიან რთულია მოსწავლის დამოკიდებულების შეცვლა, მოტყუებული იმედების დაბრუნება.

მასწავლებლები კლასში იყენებენ მასალებს გაზეთებიდან, ჟურნალებიდან, რადიოდან, ტელევიზიიდან. ეს აბსოლუტურად სწორია, რადგან ვერც ერთი სახელმძღვანელო ვერ გაუძლებს თანამედროვეობას. თანამედროვეობა კი ინფორმატიულობის სავალდებულო კომპონენტია, გაკვეთილის სიახლე.

მასალის ინფორმაციული შინაარსი გაკვეთილის ეფექტურობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა, რაც გავლენას ახდენს მის საგანმანათლებლო ღირებულებაზე და მოსწავლეთა განვითარებაზე. ინფორმაციის შინაარსის ნაკლებობა, ისევე როგორც მასთან დაკავშირებული „სულიერად“ დამახსოვრება, არ არის ისეთი უვნებელი ფენომენი, როგორც ეს შეიძლება ჩანდეს, რადგან მზადყოფნის უგუნური ათვისებასთან ერთად, ადამიანი უნებურად იძენს აზროვნების შესაბამის ხასიათს. „აზროვნების ორგანოს დახშობა ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე ადამიანის სხეულის ნებისმიერი სხვა ორგანო და ძალიან რთულია მისი განკურნება. მოგვიანებით კი - და ეს სრულიად შეუძლებელია. და ტვინისა და ინტელექტის დასახიჩრებლად ერთ-ერთი ყველაზე „დარწმუნებული“ გზა არის ცოდნის ფორმალური დამახსოვრება“ (ვოლკოვი გ. ნ.). ამიტომ, ბევრი სამართლიანად თვლის, რომ ”საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემის ფუნდამენტური გზით გადაჭრა ნიშნავს საკითხის გადაჭრას, თუ რაზე უნდა დაფუძნდეს სასწავლო პროცესის სისტემა: დამახსოვრება ან ინტენსიური გონებრივი აქტივობის ორგანიზება” (პოლიაკოვი ვ.ნ. , ბალაევა V.I.).

ამ დილემის გამოსავალი ცალსახაა: რა თქმა უნდა, გონებრივი, მეტყველების აზროვნების, შემოქმედებითი აქტივობის გაძლიერება. უფრო მეტიც, „დაიწყოს მიზანმიმართული განვითარება კრეატიული აზროვნებარაც შეიძლება მალე, რათა ხელიდან არ გაუშვათ ბავშვობის ძალიან მდიდარი შესაძლებლობები.

სწორედ ამ ყველაფრისთვის დგას სიახლის პრინციპი, რომელსაც ეფუძნება კომუნიკაციური სწავლება.

მაშ, რა უნდა ახსოვდეს მასწავლებელს სიახლესთან დაკავშირებით, როგორც გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსის სავალდებულო მახასიათებელს:

- მეტყველების უნარის განვითარებასთან ერთად, აუცილებელია მუდმივად ცვალებადი მეტყველების სიტუაციები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების მეტყველების აზროვნებასთან;

- სამეტყველო მასალა უნდა დაიმახსოვროთ უნებურად, ვერბალურ-სააზროვნო დავალებების შესრულების პროცესში;

- მეტყველების მასალის გამეორება ხორციელდება გაკვეთილის ქსოვილში მისი მუდმივი ჩართვის გამო;

- სავარჯიშოები უნდა უზრუნველყოფდეს სამეტყველო მასალის მუდმივ შერწყმას, ტრანსფორმაციას და გადაფორმებას;

- აუცილებელია სასწავლო პროცესის ყველა ელემენტის მუდმივი სიახლე.

ეს არის მოკლედ თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შინაარსი. როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, ყველა ძირითადი დებულება ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია: ერთ-ერთი მათგანის შეუსრულებლობა აზიანებს კომუნიკაციური სწავლების მთელ სისტემას. აქედან გამომდინარე, მთავარი ამოცანაა კომუნიკაციური საფუძვლის მთლიანობაში დაკვირვება. გაკვეთილის მხოლოდ ასეთ მეთოდოლოგიურ შინაარსს შეუძლია უზრუნველყოს მისი ეფექტურობა.

/ საწყისი: E.I. პასოვმა. უცხო ენის გაკვეთილი საშუალო სკოლაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - S. 6-27 /.

მსგავსი ინფორმაცია.

• შეიმუშავა მეთოდოლოგიის ძირითადი პრობლემების გადაჭრის ახალი მიდგომა, მათ შორის მეთოდოლოგიის, როგორც ახალი ტიპის დამოუკიდებელი მეცნიერების სტატუსის პრობლემა.
• შეიმუშავა გაკვეთილის ლოგიკის კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ოთხ ასპექტს: მიზანდასახულობა, მთლიანობა, დინამიზმი, თანმიმდევრულობა.
• შეიმუშავა მასწავლებლის მეთოდოლოგიური უნარის გენეზის სქემა
• განუვითარდა მასწავლებლის პროფესიული უნარების (დიზაინი, ადაპტაციური, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, მოტივაციური, კონტროლირებადი, კვლევითი, დამხმარე) და პროფესიონალიზმის დონეები (წიგნიერების დონე, ხელოსნობის დონე და უნარების დონე)

ძირითადი სამუშაოები

შერჩეული ბიბლიოგრაფია:

• საკომუნიკაციო სავარჯიშოები. - მ.: განმანათლებლობა, 1967. - 96გვ.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. საუბრები უცხო ენის გაკვეთილზე: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1971. - 148გვ.
  • ხელახალი გამოცემა: საუბრები უცხო ენის გაკვეთილზე: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - ლ .: განათლება, 1975. - 176გვ.
• უცხოენოვანი მეტყველების სწავლების ძირითადი საკითხები. - ვორონეჟი: VGPI, 1974. - T. I. - 164გვ. (ტ. II - 1976, 164 გვ.)
• სახელმძღვანელო უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ. - ვორონეჟი: VGPI, 1975. - 284გვ.
• პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები გრამატიკული უნარების ფორმირებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1978. - 128გვ.
• უცხო ენის გაკვეთილი სკოლაში. - მინსკი: ნაროდნაია ასვეტა, 1982 წ.
  • მე-2 გამოცემა: უცხო ენის გაკვეთილი საშუალო სკოლაში. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. და დამატებითი - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 223გვ. - ISBN 5-09-001602-X.
  • მე -3 გამოცემა: პასოვი, ე.ი., კუზოვლევა, ნ.ე. უცხო ენის გაკვეთილი. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640გვ. - (უცხო ენის მასწავლებლის სახელმძღვანელო). - 5000 ეგზემპლარი. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი: გზამკვლევი უცხო ენების მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1985. - 208გვ.
  • 2nd Edition: Communicative Method of Teaching Foreign Language Speaking: A Handbook for Teachers of Foreign Languages. - მე-2 გამოცემა. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 223გვ. - (უცხო ენის მასწავლებლის ბიბლიოთეკა). - ISBN 5-09-000707-1.
• პასოვი, ე.ი., კუზოვლევი, ვ.პ., ცარკოვა, ვ.ბ. უცხო ენის მასწავლებელი. უნარი და პიროვნება. - განმანათლებლობა, 1993. - 159გვ. - (უცხო ენის მასწავლებლის ბიბლიოთეკა). - ISBN 5-09-004472-4.
  • მე-2 გამოცემა: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. მასწავლებლის ოსტატობა და პიროვნება: უცხო ენის მასწავლებლის საქმიანობის მაგალითზე. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. და დამატებითი - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240გვ. - 3000 ეგზემპლარი. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. უმაღლესი პროფესიული პედაგოგიური განათლების კონცეფცია (უცხოენოვანი განათლების მაგალითზე). - ლიპეცკი: LGPI, 1998. - 67გვ.
• კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება. ინდივიდუალობის განვითარების კონცეფცია კულტურათა დიალოგში. - ლიპეცკი: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 გვ.
  • ხელახალი გამოცემა: კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლება: კულტურათა დიალოგისთვის მომზადება. - მინსკი: ლექსისი, 2003. - 184გვ. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. გრამატიკა? პრობლემა არ არის / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - უცხო ენა, 2001. - 360გვ. - 10000 ეგზემპლარი. - ISBN 5-94045-033-4.
• ტექნიკის მეთოდოლოგია: გამოყენების თეორია და გამოცდილება (შერჩეული). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 გვ. - (პასოვის მეთოდური სკოლა).
• ორმოცი წლის შემდეგ, ან ას ერთი მეთოდური იდეა. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240გვ. - 1000 ეგზემპლარი. - ISBN 5-7651-0052-X.
• მეთოდოლოგიის ტერმინოლოგია, ან როგორ ვსაუბრობთ და ვწერთ. - ოქროპირი, 2009. - 124გვ. - 500 ეგზემპლარი. - ISBN 978-5-86547-480-7.

უცხო ენის შესწავლის კომუნიკაციური მეთოდი

ინტენსიური მეთოდი გამოირჩევა უცხო ენის ინტენსიური შესწავლით. მისი მთავარი ამოცანაა ასწავლოს მარტივი და სწრაფი კომუნიკაცია. ჯერ ლაპარაკს გასწავლიან და მხოლოდ ამის შემდეგ წერას, ეს მეთოდი გასწავლის აზრების სწორად გამოხატვას, რათა თანამოსაუბრემ გაგიგოს. ემანსიპაცია ამ მეთოდის მთავარი მოთხოვნაა სტუდენტებისთვის. ტრადიციულ მეთოდს იყენებენ უმაღლეს სასწავლებლებში და სკოლებში უცხო ენების შესასწავლად. გრამატიკული წესების სწავლა, მათი გამოყენება წინადადებებში, სხვადასხვა კონსტრუქციებში და შემდეგ განმტკიცება: იგივე წესით ბევრი სავარჯიშო უნდა შეასრულოთ. ლექსიკურ-მთარგმნელობით მეთოდში მთავარი ადგილი რუსულიდან უცხოურზე თარგმნას უჭირავს. ეს იწვევს იმას, რომ უცხო ენაზე მოლაპარაკე სტუდენტი კვლავ რუსულად ფიქრობს, ინსტინქტურად თარგმნის ყველა სიტყვას გონებაში. ტრადიციული გზა საშუალებას გაძლევთ კარგად ისწავლოთ გრამატიკა, ისწავლოთ კითხვა, წერა და გქონდეთ მდიდარი ლექსიკა. რით განსხვავდება კომუნიკაციური ამ დამკვიდრებული მეთოდებისგან? სინამდვილეში, ეს გარკვეულწილად სწავლის ამ ორი ხერხის სინთეზია. მაგრამ ამის მიუხედავად, კომუნიკაციურ მეთოდს აქვს თავისი ინოვაციები, საკუთარი მახასიათებლები და უპირატესობები. ეს ყველაზე პოპულარული მეთოდია. მისი სისტემის მიხედვით, საზღვარგარეთ ყველა უცხოური სკოლაა ჩართული. ამ მეთოდის მთავარი მიმართულებაა კომუნიკაცია. ამიტომ გაკვეთილზე სავალდებულოა ენის ჯგუფის, შესასწავლი ენის წარმომადგენლის დასწრება. კლასში მოსწავლეებს უფლება აქვთ გამოიყენონ თავიანთი ენობრივი უნარები რეალურ ცხოვრებაში. ასეთი შესაძლებლობების წყალობით მოსწავლეებს შეუძლიათ თავისუფლად გამოხატონ თავიანთი აზრი უცხო ენაზე შესაბამისი გრამატიკული წესების გამოყენებით. ენის დაუფლების პირველი ნაბიჯი არის სიტყვების, გამონათქვამების დამახსოვრება და მხოლოდ ამის შემდეგ არსებული ცოდნის გამოყენება მათ გრამატიკულ საფუძვლებზე. სწავლის პროცესში უვითარდება ყველა ენობრივი უნარი. ისწავლით ლაპარაკს და წერას, შეძლებთ უცხოური ტექსტების ყურით თარგმნას და კარგად წაკითხვას. მოსწავლეები სწავლობენ ლაპარაკს მარტივად და თავისუფლად და რაც მთავარია, შეცდომების გარეშე. გაკვეთილების დროს მოსწავლეები და მით უმეტეს მასწავლებლები არ საუბრობენ მშობლიურ ენაზე. ყველა ახსნა ხდება უკვე ნაცნობი ფრაზების და ლექსიკური კონსტრუქციების დახმარებით, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, აუდიოჩანაწერები, ნებისმიერი ვიზუალური მასალა - ვიდეო, სურათები, ფოტოები - ასევე გამოიყენება ახსნისთვის. მნიშვნელოვანი ისაა, რომ სწავლის პროცესში მოსწავლეები ჩაძირულნი არიან იმ ქვეყნის კულტურაში, გეოგრაფიაში, ისტორიაში, რომლის ენასაც სწავლობენ. კითხულობს ამ ქვეყნის პრესას, უყურებს ტელევიზორს, უსმენს მის მუსიკას, სტუდენტები ძალიან დაინტერესებულნი არიან ენის შესწავლით. კომუნიკაციური მეთოდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტია მოსწავლეთა მუშაობა წყვილებში. მასწავლებელი ქმნის ყველანაირ სიტუაციას, რათა მოსწავლეებმა სცადონ თავი რეალურ კომუნიკაციაში. ამ ტიპის სამუშაო საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დამოუკიდებლად შეასწორონ ერთმანეთი, აღმოაჩინონ შეცდომები მეტყველებაში და თანამოსაუბრის მეტყველებაში. სხვადასხვა თემებისა და საკითხების ჯგუფებში განხილვით მოსწავლეებს შეუძლიათ დაეხმარონ კოლეგებს აზრის სწორად გამოთქმაში, წინადადების ყველაზე გასაგებად აგებაში. როლური თამაში და დრამატიზაცია სწავლის განუყოფელ ნაწილად ითვლება. ეს ძალიან ეფექტურია, განსაკუთრებით ენის შესწავლის პირველ ეტაპზე. მოსწავლეებს შორის თამაშდება ყველანაირი საინტერესო სიტუაცია, რომელიც საჭიროებს „გადაჭრას“. თამაშობენ სხვადასხვა წარმოდგენებს, პატარ-პატარა სპექტაკლებს, ზღაპრებს, ყოველდღიურობის სიტუაციებს თამაშობენ, ამ თამაშების მთავარი ამოცანაა მეტყველების განვითარება. ნაკვეთები შეიძლება იყოს უმარტივესი - მოგზაურობა მაღაზიაში, მოგზაურობა ექსკურსიაზე, გაცნობა. მონაწილეები უნდა გამოვიდნენ ნებისმიერი რთული სიტუაციიდან მხოლოდ უცხო ენის ლექსიკის გამოყენებით. პრობლემური სიტუაცია შეიძლება იყოს ეს: დაიკარგებით უცნობ ქალაქში და ცდილობთ გაერკვნენ, როგორ მოხვდეთ სასტუმროში, რომლის მისამართიც დაგავიწყდათ ან დაკარგეთ. უცხო ენის შესწავლის მეორე ეტაპზე დრამატიზაცია იცვლება უფრო რთული ტიპის თამაშით, აქ ინტელექტი უკვე დაკავშირებულია. ეს არის ჩვენთვის კარგად ცნობილი "ბრეინ რინგის" მსგავსი გუნდური თამაშები. ასეთი ტრენინგები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააუმჯობესონ თავიანთი მსოფლმხედველობა იმ ქვეყნის მიმართ, რომლის ენაც ისწავლება, ასევე შეამოწმონ ცოდნის ზოგადი დონე, გამომგონებლობა, ერუდიცია და ლოგიკა. აქ მთავარია თავად კონკურენცია, გამარჯვების სურვილი. ეს აიძულებს მონაწილეებს უფრო სწრაფად და უცხო ენაზე იფიქრონ. საკომუნიკაციო ტექნიკა ასევე ახორციელებს სადისკუსიო თამაშებს. ამ თამაშების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ განიხილონ და გააანალიზონ აქტუალური თემები, რომლებიც აწუხებს სტუდენტებს. თითოეული მოსწავლე გამოხატავს თავის თვალსაზრისს კონკრეტულ საკითხზე. მასწავლებელი უხელმძღვანელებს მოსწავლეებს, ავითარებს თემას, სვამს წამყვან კითხვებს, გამოხატავს თავის აზრს. განხილვის თემები ძალიან მრავალფეროვანია, მათ შეუძლიათ განიხილონ როგორც საყვარელი ფილმები და მუსიკა, ასევე გარემოსდაცვითი პრობლემები და უმუშევრობა, დამოკიდებულება ქორწინებისა და განქორწინების მიმართ და ა.შ. ეს დისკუსიები მოითხოვს მშვიდ ატმოსფეროს და ეხმარება სტუდენტებს უცხო ენაზე შფოთვის გარეშე კომუნიკაციაში. ასეთი მარტივი კომუნიკაცია ხსნის ფსიქოლოგიურ შიშს და დაძაბულობას, მოსწავლეები თანდათან იწყებენ თავიანთი აზრების კომპეტენტურად და მკაფიოდ გამოხატვას. ეს არის უცხო ენების სწავლების ყველაზე პოპულარული საკომუნიკაციო სისტემის ძირითადი მახასიათებლები. ეს ტექნიკა პოპულარული გახდა მისი ეფექტურობის გამო. თქვენ არ გჭირდებათ წესების და ენის ფორმულების დამახსოვრება, თქვენ უბრალოდ უნდა გათავისუფლდეთ და ისწავლოთ უცხო ენაზე კომუნიკაცია. ამისთვის ყველა პირობას ქმნის კომუნიკაციური მეთოდი.

კომუნიკაციური მიდგომის მიზანი სწავლებაში

ტრენინგის მთავარი მიზანია სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენცია. ამ ტერმინის მნიშვნელობა უფრო ნათელი და გასაგები იქნება გრამატიკული კომპეტენციის ცნებასთან შედარებით. გრამატიკული კომპეტენცია არის ფრაზების და წინადადებების კომპეტენტურად აგების უნარი, დროების სწორად გამოყენება და კოორდინაცია, ეს არის მეტყველების ნაწილების ცოდნა და იმის ცოდნა, თუ როგორ არის მოწყობილი სხვადასხვა ტიპის წინადადებები. გრამატიკული კომპეტენცია, როგორც წესი, მრავალი სასწავლო სახელმძღვანელოს ყურადღების ცენტრშია, რომლებიც უზრუნველყოფენ გარკვეულ გრამატიკულ წესებს და სავარჯიშოებს ამ წესების პრაქტიკისა და კონსოლიდაციისთვის. უდავოა, გრამატიკული კომპეტენცია არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ შორს ერთადერთი ასპექტი ენის შესწავლაში. ადამიანი, რომელმაც სრულად აითვისა ყველა გრამატიკული წესი, რომელმაც იცის წინადადებების სწორად აგება, შეიძლება აღმოჩნდეს სირთულეები უცხო ენაზე რეალურ კომუნიკაციაში, რეალურ კომუნიკაციაში. ანუ ადამიანი განიცდის კომუნიკაციური კომპეტენციის ნაკლებობას.

კომუნიკაციური კომპეტენცია

კომუნიკაციის კომპეტენცია შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ასპექტებს:

ენის გამოყენების ცოდნა სხვადასხვა მიზნებისთვის და ფუნქციებისთვის,

ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ იცვლება ენა კონკრეტული კომუნიკაციური სიტუაციიდან და თავად ამ სიტუაციის მონაწილეებიდან (მაგალითად, ფორმალურ მეტყველებასა და არაფორმალურ, ზეპირ და წერილობით მეტყველებას შორის განსხვავებების ცოდნა).

საუბრის შენარჩუნების უნარი შეზღუდული ლექსიკური და გრამატიკული ბაზის შემთხვევაშიც კი.

როგორ ისწავლება უცხო ენა?

კომუნიკაციური მიდგომა, პირველ რიგში, ყურადღებას ამახვილებს არა ენის სტრუქტურების სისწორეზე (თუმცა ეს ასპექტი ასევე მნიშვნელოვანია), არამედ სხვა პარამეტრებზე:

კომუნიკაციის პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედება,

საერთო კომუნიკაციური მიზნის გაგება და მიღწევა,

ცდილობს ახსნას და გამოხატოს რაღაცები სხვადასხვა გზით,

კომუნიკაციაში ერთი მონაწილის კომპეტენციის გაფართოება სხვა მონაწილეებთან კომუნიკაციის გზით.

მასწავლებლის როლი სწავლაში

მასწავლებელი კომუნიკაციური მიდგომის გამოყენებისას, როგორც წესი, მოქმედებს როგორც:

ასისტენტი

• მრჩეველი.

აქცენტი კეთდება ჯგუფურ სწავლაზე. მასწავლებლისა და მოსწავლეების ამოცანაა ისწავლონ ერთად მუშაობა, ჩამოშორდნენ ინდივიდუალურ სწავლებას. მოსწავლე სწავლობს ამხანაგების მოსმენას, ჯგუფში საუბრებისა და დისკუსიის წარმართვას, ჯგუფის სხვა წევრებთან ერთად პროექტებზე მუშაობას. მოსწავლე უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს თავის თანაგუნდელებს, ვიდრე მასწავლებელს, როგორც მოდელს.

სავარჯიშოები და ამოცანები

სავარჯიშოები და დავალებები, რომლებიც გამოიყენება უცხო ენების სწავლებისას კომუნიკაციური მეთოდის გამოყენებით.

პროექტები,

საკომუნიკაციო თამაშები,

საკომუნიკაციო სავარჯიშოები,

თეატრალური,

დისკუსიები.

ეფიმ იზრაილევიჩ პასოვი რუსი ლინგვისტია, სპეციალისტი უცხოენოვანი განათლების მეთოდების დარგში. პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი…

მიღწევები

ლინგვისტურ მეთოდოლოგიაში

მან დაამტკიცა ფუნდამენტური განსხვავება მეტყველების უნარსა და მოტორულ უნარს შორის, რამაც საფუძველი ჩაუყარა პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების მეთოდოლოგიის შემუშავებას;

მეთოდოლოგიაში დაინერგა ცნებების ახალი ნაკრები, რომელიც ეფუძნება "უცხოენოვანი განათლების" კონცეფციას, განსხვავებით "უცხო ენების სწავლების" ტრადიციული კონცეფციისგან. პასოვმა პირველად შემოგვთავაზა ტერმინი „უცხო ენის კულტურა“ უცხოენოვანი განათლების საგანთან დაკავშირებით და გადახედა რამდენიმე ტრადიციულ მეთოდოლოგიურ ტერმინს: „მიღება“, როგორც ოპერატიული მოქმედებების, მატერიალური საშუალებების, მეთოდებისა და მიზნის ადეკვატური პირობების ინტეგრაცია; "ადეკვატურობა"; „სწავლის საშუალება“ (სავარჯიშოები, როგორც აქტივობის საშუალება); „სიტუაცია“ და „სიტუაციური პოზიცია“ (შესაბამისად, მიმართებათა სისტემისა და ამ ურთიერთობების განმსაზღვრელი ფაქტორების მთლიანობის აღსანიშნავად); „პრინციპი“ და „პრინციპების იერარქია“; „სისტემური ვარჯიშების დონე“; „კულტურის ფაქტი“, „პრობლემა“ (პასოვის ცნებების სისტემაში, მათ შორის ათი უცვლელი „განხილვის საგანი“) და სხვა.

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა საერთაშორისო ასოციაციის (MAPRYAL) პირველ კონგრესზე 1968 წელს, მსოფლიოში პირველად ჩამოაყალიბა მეტყველების კომუნიკაციური სწავლების პრინციპები; შემდგომში შეიქმნა კომუნიკაციური მეტყველების სწავლების პირველი თეორია-მოდელი, რომელიც მოგვიანებით გახდა კომუნიკაციური უცხოენოვანი განათლების თეორიის საფუძველი.

განსაზღვრა ლექსიკური, გრამატიკული და გამოთქმის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების ეტაპები და მეტყველების განვითარების დონეები; შეიმუშავა მეტყველების მასალის ათვისების სამეტაპიანი სქემა - მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებიდან მათ გაუმჯობესებამდე და მეტყველების უნარების განვითარებამდე - რაც საფუძვლად უდევს უცხო ენის გაკვეთილების ტიპოლოგიას.

მან შესთავაზა მეტყველების მასალის შერჩევის პრობლემის გადაჭრა სამეტყველო საშუალებების სისტემის მოდელირებით და შესწავლილი ენის ქვეყნის კულტურის მოდელირებით.

შეიმუშავა ახალი მიდგომა სამეტყველო მასალის ორგანიზებისადმი (ე.წ. პრობლემური ორგანიზაცია, ტრადიციული - თემატურისგან განსხვავებით); ახალი მიდგომა საშუალებას იძლევა მეტყველების მასალის ორგანიზება რეალური კომუნიკაციის ევრისტიკული ფორმების მოდელირებით

ზოგად მეთოდოლოგიაში

შეიმუშავა მეთოდოლოგიის ძირითადი პრობლემების გადაჭრის ახალი მიდგომა, მათ შორის მეთოდოლოგიის, როგორც ახალი ტიპის დამოუკიდებელი მეცნიერების სტატუსის პრობლემა.

შეიმუშავა გაკვეთილის ლოგიკის კონცეფცია, რომელიც მოიცავს ოთხ ასპექტს: მიზანდასახულობა, მთლიანობა, დინამიზმი, თანმიმდევრულობა.

შეიმუშავა მასწავლებლის მეთოდოლოგიური უნარის გენეზის სქემა

განუვითარდა მასწავლებლის პროფესიული უნარების (დიზაინი, ადაპტაციური, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, მოტივაციური, კონტროლირებადი, კვლევითი, დამხმარე) და პროფესიონალიზმის დონეები (წიგნიერების დონე, ხელოსნობის დონე და უნარების დონე)

რუსეთში უცხო ენების სწავლების კომუნიკაციური მეთოდის ფუძემდებელია პასოვ ეფიმ იზრალევიჩი - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მეცნიერი, ცნობილი მეცნიერი უცხოენოვანი განათლების მეთოდების დარგში, უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდიკის საფუძვლებისა და პიროვნების განვითარების კონცეფციის ავტორი. კულტურათა დიალოგი. მან დაამტკიცა არსებითი განსხვავება მეტყველების უნარსა და მოტორულ უნარს შორის, რამაც გამოიწვია გადაცემის უნარის ფორმირების პროცესის ფსიქოლოგიური დასაბუთება და სავარჯიშოების ფუნდამენტურად ახალი ტიპის - პირობითი მეტყველების განვითარება. მერე რა

კომუნიკაციური მეთოდის პრინციპებისწავლა

1. მეტყველების ორიენტაციის პრინციპი.საგანმანათლებლო პროცესის მეტყველების ორიენტაცია მდგომარეობს არა იმდენად იმაში, რომ მიიღწევა პრაქტიკული სამეტყველო მიზანი, არამედ იმაში, რომ ამ მიზნისკენ მიმავალი გზა არის ენის ძალიან პრაქტიკული გამოყენება. მეტყველების პრაქტიკული ორიენტაცია არა მხოლოდ მიზანია, არამედ ერთიანობაც. მეტყველების ორიენტაცია გულისხმობს სავარჯიშოების მჭევრმეტყველებას, ე.ი. ხარისხი, მათი მეტყველების მსგავსების საზომი. ყველა მათგანი უნდა იყოს სავარჯიშოები არა გამოთქმაში, არამედ საუბრისას, როცა მოსაუბრეს აქვს კონკრეტული დავალება და როცა ახორციელებს მეტყველების ზემოქმედებას თანამოსაუბრეზე. მეტყველების ორიენტაციის პრინციპი ასევე გულისხმობს კომუნიკაციურად ღირებული სამეტყველო მასალის გამოყენებას. თითოეული ფრაზის გამოყენება უნდა იყოს გამართლებული კომუნიკაციური მნიშვნელობის გათვალისწინებით კომუნიკაციის დანიშნულ ზონაში (სიტუაციაში) და ამ კატეგორიის სტუდენტებისთვის. აქ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს გაკვეთილის მეტყველების ხასიათიც.

2. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი მისი პიროვნული ასპექტის წამყვანი როლით.ინდივიდუალიზაცია ითვალისწინებს მოსწავლის, როგორც ინდივიდის ყველა თვისებას: მის შესაძლებლობებს, მეტყველებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების უნარს და ძირითადად მის პირად თვისებებს. ინდივიდუალიზაცია მოტივაციისა და აქტივობის შექმნის მთავარი რეალური საშუალებაა. ადამიანი მეტყველებით გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ. და მას შემდეგ ეს დამოკიდებულება ყოველთვის ინდივიდუალურია, ამიტომ მეტყველება ინდივიდუალურია. უცხოენოვანი მეტყველების სწავლებისას შესაძლებელია ინდივიდუალური რეაქცია, თუ მოსწავლის წინაშე არსებული სამეტყველო დავალება აკმაყოფილებს მის, როგორც პიროვნებას, მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს. მოსწავლის ნებისმიერი განცხადება მაქსიმალურად ბუნებრივად მოტივირებული უნდა იყოს.

3.ფუნქციონირების პრინციპი.ნებისმიერი სამეტყველო ერთეული ასრულებს მეტყველების გარკვეულ ფუნქციას კომუნიკაციის პროცესში. ხშირად სასწავლო კურსის შემდეგ მოსწავლეები, იცოდნენ სიტყვები და გრამატიკული ფორმები, ვერ გამოიყენებენ ამ ყველაფერს საუბრისას, რადგან. არ არის გადაცემა (როდესაც სიტყვები და ფორმები წინასწარ ივსება იმ მეტყველების ფუნქციებისგან, რომლებსაც ისინი ასრულებენ, სიტყვა ან ფორმა არ ასოცირდება სამეტყველო ამოცანასთან).

ფუნქციონალობა განსაზღვრავს, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის პროცესისთვის ადეკვატური მასალის შერჩევასა და ორგანიზაციას. კომუნიკაციის საჭიროებებთან მიახლოება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გათვალისწინებული იქნება სამეტყველო საშუალებები და მასალა ორგანიზებულია არა სასაუბრო თემებისა და გრამატიკული ფენომენების, არამედ სიტუაციებისა და მეტყველების ამოცანების გარშემო. ასევე აუცილებელია მეტყველების ლექსიკური, გრამატიკული და ფონეტიკური ასპექტების ერთიანობა.

4. სიახლის პრინციპი. კომუნიკაციის პროცესი ხასიათდება მუდმივი ცვლილებით

საუბრის თემები, გარემოებები, ამოცანები და ა.შ. სიახლე უზრუნველყოფს მეტყველების მოქნილობას

უნარები, რომელთა გარეშეც შეუძლებელია მათი გადაცემა, ასევე მეტყველების უნარების განვითარება, კერძოდ, მისი დინამიზმი (მეთოდიურად მოუმზადებელი მეტყველება), პარაფრაზირების უნარი (პროდუქტიულობის ხარისხი), კომბინაციის მექანიზმი, განცხადების ინიციატივა, მეტყველების ტემპი და განსაკუთრებით მომხსენებლის სტრატეგია და ტაქტიკა. ეს მოითხოვს მეტყველების სიტუაციების მუდმივ ცვალებადობას.

5. კომუნიკაციის პერსონალური ორიენტაცია. უსახო მეტყველება არ ხდება, მეტყველება ყოველთვის ინდივიდუალურია. ნებისმიერი ადამიანი განსხვავდება სხვებისგან როგორც მისი ბუნებრივი შესაძლებლობებით, ასევე საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობების განხორციელების უნარით და მისი, როგორც პიროვნების მახასიათებლებით: გამოცდილება, საქმიანობის კონტექსტი (თითოეულ სტუდენტს აქვს საკუთარი აქტივობები, რომლითაც ის არის დაკავებული. და რომელიც არის მისი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველი), გარკვეული გრძნობებისა და ემოციების ერთობლიობა (ერთი ამაყობს თავისი ქვეყნით, მეორე არა), მისი ინტერესები, მისი სტატუსი (პოზიცია) გუნდში (კლასში).

კომუნიკაბელური სწავლება გულისხმობს ყველა ამ პიროვნული მახასიათებლის გათვალისწინებას, რადგან მხოლოდ ასე შეიძლება შეიქმნას კომუნიკაციის პირობები: კომუნიკაციური მოტივაციის გამოწვევა, საუბრის მიზანმიმართულობის უზრუნველყოფა, ურთიერთობების ჩამოყალიბება და ა.შ.

6. კოლექტიური ურთიერთქმედება- პროცესის ორგანიზების გზა, რომლის დროსაც მოსწავლეები აქტიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და თითოეულის წარმატების პირობა არის სხვების წარმატება.

7. მოდელირება. რეგიონალური და ლინგვისტური ცოდნის მოცულობა ძალიან დიდია და სასკოლო კურსის ფარგლებში მისი ათვისება შეუძლებელია. ამიტომ საჭიროა შეირჩეს ცოდნის ის რაოდენობა, რომელიც საჭირო იქნება ქვეყნის კულტურისა და ენობრივი სისტემის კონცენტრირებულ, სამოდელო სახით წარმოსაჩენად. ენის შინაარსი უნდა იყოს პრობლემები და არა თემები.

Სავარჯიშოები . სასწავლო პროცესში თითქმის ყველაფერი სავარჯიშოებზეა დამოკიდებული. სავარჯიშოში, როგორც მზე წყლის წვეთში, ასახულია სწავლის მთელი კონცეფცია. კომუნიკაციურ ვარჯიშში ყველა სავარჯიშო უნდა იყოს მეტყველების ხასიათის, ე.ი. საკომუნიკაციო სავარჯიშოები. E.I. Passov აშენებს სავარჯიშოების 2 სერიას: პირობითად - მეტყველება და მეტყველება.

პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები- ეს არის სავარჯიშოები, რომლებიც სპეციალურად არის ორგანიზებული უნარის ფორმირებისთვის. მათთვის დამახასიათებელია ლექსიკური ერთეულების ერთნაირი გამეორება, დროში უწყვეტობა (იხ. გვ. 23).

მეტყველების ვარჯიშები niya - ტექსტის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემა (კლასში განსხვავებული), სურათის აღწერა, ნახატების სერია, სახეები, საგნები, კომენტარი.

ორივე ტიპის ვარჯიშის თანაფარდობა შეირჩევა ინდივიდუალურად.

სიტუაციური ფუნქციები

მეტყველების უნარების გადაცემა ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც მათი გამოყენება ახალ სიტუაციებში, რომლებსაც ადგილი არ ჰქონია სასწავლო პროცესში. ძალიან ხშირად ჩვენ მოწმენი ვართ, როგორ ზუსტად ამუშავებს სტუდენტი რაიმე სახის ენობრივ მასალას ეგრეთ წოდებულ მოსამზადებელ სავარჯიშოებში, მაგრამ აღმოჩნდება უმწეო, როცა საჭიროა მისი გამოყენება კომუნიკაციის პროცესში. ეს ნიშნავს, რომ ამ ფენომენის გამოყენების უნარი არ "ჩართულია", რადგან მას არ შეუძლია გადაცემა. არსებითად, კომუნიკაციის სწავლება ფოკუსირებულია ენის გამოყენებაზე ახალ საკომუნიკაციო სიტუაციებში. აქედან გამომდინარე, სწავლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ეფექტურად ჩამოყალიბდება ტრანსფერული უნარები.

ბევრი მეთოდოლოგი თვლის, რომ ეს ყველაფერი სავარჯიშოების რაოდენობაზეა დამოკიდებული, რამდენად მაღალია უნარების ავტომატიზაციის ხარისხი. თუმცა საქმე მოსამზადებელი ვარჯიშების ხარისხშია, ანუ ავტომატიზაციის დონეზე. ეს ნიშნავს, რომ პირობები, რომლებშიც ყალიბდება მეტყველების უნარები, უნდა უზრუნველყოს, განუვითარდეს გადაცემის უნარი. და ეს შესაძლებელია, თუ მომზადების პირობები ადეკვატურია მათი თვისებებით კომუნიკაციის პირობებთან.

გადამწყვეტია სიტუაციური მეტყველების ხარისხი. აქ სამი ასპექტია: 1) მეტყველების ფუნქციური მხარე, ანუ სამეტყველო ამოცანის ასიმილაციის, მომზადების პროცესში წარმოთქმულ ფრაზებში ყოფნა, დებულების მიზანი (და არა გრამატიკული მიზანი); 2) ფრაზების (სამეტყველო ერთეულების) სიტუაციური კავშირი, ე.ი. მათი კორელაცია თანამოსაუბრეთა ურთიერთობის სისტემასთან. (პირველი და მეორე ურთიერთდამოკიდებული ასპექტებია.); 3) ფრაზით შექმნილი იდენტობა, ლოგიკური, სემანტიკური კონტექსტი. ასოციაციების კანონების მიხედვით ფრაზების ჯაჭვის მომზადებისას გამოყენებული ისინი ახალ სიტუაციებში მათი უფრო წარმატებული ფუნქციონირების წინაპირობა იქნება.

ყველა ეს ასპექტი წარმოდგენილია სიტუაციებში. ამიტომ არის ისინი (სიტუაციები). მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი გზა,გადატანის უნარი. ეს არის სიტუაციების პირველი ფუნქცია. და ამ ფუნქციის თვალსაზრისით, შესაძლებელია განვსაზღვროთ სიტუაცია, როგორც მათ გონებაში ასახული თანამოსაუბრეებს შორის ურთიერთობის სისტემა, რომელიც, ამის წყალობით, შეუძლია სიტუაციურად და კონტექსტურად აღნიშნოს ასიმილირებული მეტყველების ერთეულები და ჩამოაყალიბოს მეტყველების უნარები. რომელიც შეიძლება გადაეცეს.

2. სიტუაციების მეორე ფუნქციაა იყოს მეტყველების აქტივობის მოტივაციის გზა.არამოტივირებული სწავლა, I.A. Zimnyaya და A.A. ლეონტიევი ართმევს ამ ვარჯიშს ფსიქოლოგიურ შინაარსს, რადგან ეს არის ფორმაში ვარჯიში ფორმისთვის.

რატომ არის სიტუაცია მოტივაციის საშუალება? მოტივაცია ემყარება საჭიროებას, რომელიც გადამწყვეტი ფაქტორია ადამიანის ქცევაში. "მოტივი", წერდა ა.ნ. ლეონტიევი, "არის ობიექტი, რომელიც აკმაყოფილებს კონკრეტულ მოთხოვნილებას და რომელიც ამა თუ იმ ფორმით აისახება სუბიექტის მიერ, წარმართავს მის საქმიანობას".

ადამიანის მოთხოვნილებები არა მხოლოდ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია, მაგალითად, საკვებში, არამედ ინტელექტუალური, მორალური და ა.შ. (დ.ნ. უზნაძე). და ადამიანს შეუძლია ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ირიბად, მეტყველებით. მოთხოვნილების დაკმაყოფილების სურვილი, ჩვენს შემთხვევაში - რაიმე მიზნით ლაპარაკი, ჩნდება, როგორც წესი, სუბიექტის გარკვეულ ურთიერთობაში თანამოსაუბრესთან, სიტუაციის გარემომცველ სამყაროსთან.

საგანმანათლებლო პირობებში ყველაზე ხშირად ხმამაღლა მეტყველების აუცილებლობა უნდა გამოიწვიონ. ეს შეიძლება გაკეთდეს, თუ: ა) ყოველ ჯერზე ახალი ფაქტორების შემოტანა სიტუაციაში, როგორც ურთიერთობების სისტემაში; ბ) გაითვალისწინოს მსმენელთა ინტერესები, სურვილები, მისწრაფებები, მიზნები, რწმენა, მიდრეკილებები და ა.შ. გ) დააკავშიროს სამეტყველო სიტუაცია მოსწავლეთა ზოგად აქტივობასთან.

მოტივაციური ფუნქციის ასპექტში, სიტუაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტებს შორის დინამიური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება მათი ცხოვრებისეული აქტივობის საფუძველზე და ასახულია მათ გონებაში, აკონკრეტებს ნებისმიერ საჭიროებას და აღძრავს მიზანმიმართულ და პირადად. კომუნიკაციის კომუნიკაციური ამოცანის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტა.

3. მესამე ფუნქცია არის ის, რომ სიტუაცია ემსახურება მეტყველების უნარის განვითარების პირობა.

4. სიტუაციის მეოთხე ფუნქციაა იყოს მასალის წარდგენის გზა.ის ვლინდება იმ შემთხვევებში, როდესაც სიტყვების სემანტიკურად ჩავრთავთ მათ მთლიან განცხადებებში, სიტუაციური ხასიათის (არ აქვს მნიშვნელობა ეს კეთდება ზეპირად თუ მიკროტექსტების სახით კითხვის სწავლებისას); იგივე ეხება გრამატიკული მასალის წარმოდგენის პროცესს: მეტყველების სტრუქტურის ფუნქციონირების ჩვენება შესაძლებელია მხოლოდ სიტუაციიდან გამომდინარე.

როგორც ხედავთ, ამ ფუნქციაში სიტუაცია ძირითადად ჩნდება მიმღებ აქტივობებში. არ უნდა ვიფიქროთ, რომ სხვა ფუნქციები მხოლოდ პროდუქტიული სახეობების ხვედრია. სიტუაცია, როგორც მოტივაციის საშუალება, მაგალითად, გამოიყენება კითხვისა და მოსმენის სწავლებისას (ვთქვათ, ისეთი სიტუაციის შექმნა, როდესაც აუცილებელი მოქმედება არის მონაკვეთის კითხვა ან მისი მოსმენა).

5. არც ისე დიდი ხნის წინ „აღმოჩენილი“ მეხუთე ფუნქცია: აღმოჩნდა, რომ სიტუაცია შეიძლება ეფექტური იყოს სამეტყველო მასალის ორგანიზების საფუძველი.რა იძლევა ამის რწმენის საფუძველს?

კომუნიკაციური სწავლება გულისხმობს, მოგეხსენებათ, სასწავლო პროცესის, როგორც კომუნიკაციის პროცესის მოდელის შექმნას. სიტუაცია არის კომუნიკაციის ფუნქციონირების საფუძველი: კომუნიკაციის მთელი პროცესი რეალურად არის სიტუაციების უწყვეტი, დინამიური სერია, რომლებიც ცვლის ერთმანეთს. აქედან გამომდინარე, ამოცანაა სწავლისთვის სიტუაციების სიმულაცია. მაგრამ სიტუაცია არ არის მხოლოდ სოციალური ან ფსიქოლოგიური ფენომენი, მას აქვს არსებითი ასპექტიც. ლეგიტიმურია დავსვათ კითხვა: შესაძლებელია თუ არა კომუნიკაციის სწავლება, თუ სწავლის შინაარსობრივი ასპექტი, მაგალითად, მასალის თემატური ორგანიზება, უცხო რჩება იმისთვის, რაც ხდება კომუნიკაციაში? Რათქმაუნდა არა. ამიტომ აუცილებელია მასალის შერჩევა და ორგანიზება ისე, რომ იგი ადეკვატური იყოს როგორც სიტუაციის სტრუქტურულ მხარესთან (როგორც ურთიერთობების სისტემასთან), ისე მის შინაარსობრივ მხარესთან, რომელიც მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის პრობლემა და ობიექტურობა.

კონკრეტულ პრობლემაში შემავალი განხილვის საგნები, როგორც წესი, დაკავშირებულია გარკვეული ურთიერთობებით. ეს ობიექტები არსებობს ადამიანის გარეთ, მისგან დამოუკიდებლად. მაგრამ რაღაც მომენტში ისინი "აკავშირებენ" ადამიანის საქმიანობას: ხდება გარკვეული მოვლენა (ადამიანი აკვირდება ან იგებს ამის შესახებ), რაც იწვევს შეუსაბამობას ადამიანსა და გარემოს (სხვა ადამიანს) შორის ურთიერთობის სისტემაში. პიროვნების წინაშე დგება ამოცანა (დარღვეული, ნორმა"). მისი გადაწყვეტა მოითხოვს მეტყველების აქტს, გამოხატულს პიროვნებასთან მიმართებაში და ურთიერთობების სისტემის შეუსაბამობაზე და ურთიერთობების "ნორმალურ" დაბრუნებაზე, მათი შეცვლაზე. შექმნილ სიტუაციასთან ურთიერთობა მისი მეტყველების ფუნქციაა.

ჯერჯერობით, სამწუხაროდ, მასალა ორგანიზებულია თემის მიხედვით ან სოციალური კონტაქტების ირგვლივ, როგორიცაა გაზეთის ყიდვა კიოსკში, ლანჩის შეკვეთა კაფეში, სადგურში გაცილება და ა.შ. რა თქმა უნდა, ასეთი სოციალური კონტაქტები ხდება კომუნიკაციაში. მაგრამ ადამიანი, რომელმაც მხოლოდ მათ საფუძველზე შეისწავლა, შესაძლოა, შეძლოს საუბარი შესწავლილი ენის ქვეყნის სპეციფიკურ ყოველდღიურ პირობებში, ხოლო ვერბალური კომუნიკაციის ნამდვილი სიტუაციები მისთვის მიუწვდომელი დარჩება.

აუცილებელია მასალის ორგანიზების გადახედვა რეალურ სიტუაციებზე. ამისათვის თქვენ უნდა: 1) განსაზღვროთ ყველაზე ხშირი სიტუაციები, როგორც ურთიერთობების სისტემა და 2) შექმნათ სავარაუდო პროგრამები ამ სიტუაციებში თანამოსაუბრეების მეტყველების ქცევისთვის. და შემდეგ აირჩიე სამეტყველო მასალა ამ სიტუაციებისთვის.

სწავლისას სიტუაციის ფუნქციების გათვალისწინებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სიტუაცია, როგორც მეთოდოლოგიური კატეგორია, არის უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესის ორგანიზების ერთეული.

სიტუაციების ტიპები და ტიპები

სიტუაციების ტიპების სახელები საკმარისზე მეტია. მათი კლასიფიკაცია შესაძლებელია შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით.

კომუნიკაციის პროცესის მიზანშეწონილობა.აქ განასხვავებენ ბუნებრივ სიტუაციებს, როდესაც არის საგნების გარკვეული წრე, გარემოებები, რომლებიც იწვევენ განცხადებას, მიუხედავად იმისა, ეს წრე შეიქმნა თუ არსებობდა თავისთავად, და ვიზუალური საშუალებებით ან წარმოსახვით შექმნილი ხელოვნების ვენური სიტუაციები.

ვ. ამიტომ ისინი გვთავაზობენ ეგრეთ წოდებულ საგანმანათლებლო მეტყველების სიტუაციას (არსებითად, ამას სხვები უწოდებენ ხელოვნურ სიტუაციას და ცდილობენ განასხვავონ იგი ბუნებრივისაგან. (...) .

ახლა გავიხსენოთ, რაც ვთქვით მეტყველების უნარების (მოქმედებების) გადაცემის შესახებ: იმისათვის, რომ მათ შეეძლოთ გადაცემა, ისინი უნდა ჩამოყალიბდნენ სიტუაციურ პირობებში. ამიტომ, სწორედ სიტუაციურ პირობებშია საჭირო სამეტყველო მოქმედებების (უნარების) ჩამოყალიბება და მეტყველების აქტივობის (უნარის) განვითარება. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ, პირველ რიგში, საჭიროა ორი ტიპის სიტუაცია: უნარების ჩამოყალიბებისთვის და უნარების განვითარებისთვის. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არ არის ორი ტიპის სიტუაციები, არამედ სიტუაციების ორგანიზების ორი გზა, სადაც მათი ორგანიზება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური გზით a p r a v l e n a.

როგორ შეიძლება ამის გაკეთება?

თითოეულ სამეტყველო ერთეულს პოტენციურად აქვს გარკვეული კონტექსტი, სიტუაციური ველი, რომელიც „თავს უშვებს“ თანამოსაუბრის მხოლოდ მნიშვნელობითა და ლოგიკით განსაზღვრული რეპლიკებით. მაგალითად: ფრაზა "რა მშვენიერი ამინდია დღეს!" არ იძლევა პასუხს "და მე წავიკითხე წიგნი გუშინ".

საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, თანამოსაუბრის შენიშვნა (ცხოვრებაში იგი მრავალფეროვანია და სტრუქტურულად სემანტიკურად) შეიძლება იყოს მიმართული ერთ ფუნქციურ არხზე: ამისათვის საკმარისია გამოიყენოთ შესაბამისი პარამეტრი, მაგალითად, „რას ფიქრობთ, რა გავაკეთო. ვაპირებ?“: - მე კინოში მინდა წასვლა.- წადი!;- მინდა ავიღო ეს წიგნი.- Აიღე!; - ხვალ წავალ მოსკოვში.- წადი.

მოსწავლე თავის შენიშვნებში მუდმივად იყენებს იმპერატიული განწყობის ერთ ფორმას (წადი! აიღე! წადი!და ა.შ.). ამრიგად, ის სწავლობს ამ სტრუქტურის დიზაინის მოქმედებას. აქ მისი შენიშვნა განისაზღვრება კონტექსტითა და ამოცანებით (ჩადგმით), მეთოდურად მიმართული ერთი კონკრეტული მოქმედების ათვისებაზე. ალბათ, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ლეგიტიმურია ასეთ სიტუაციებს პირობითი სიტუაციები ვუწოდოთ. მათ პროდუქტს კი მიკროდიალოგი შეიძლება ვუწოდოთ.მათში ყალიბდება ინდივიდუალური მოქმედებები და მეტყველების უნარები.

მეტყველების აქტივობის (უნარის), პირობითობის განვითარებისთვის არ არის საჭირო სიტუაციის შეზღუდვა (ეს არ ნიშნავს, რომ კონტროლი არ არის საჭირო), ამ ეტაპზე უნდა იქნას გამოყენებული უპირობო სიტუაციები, სადაც მოსაუბრე არ არის შეზღუდული გარედან მოცემული საქმიანობის მკაცრი პროგრამა. სიტუაციები, რომლითაც დავიწყეთ თავის ამ პუნქტის ექსპოზიცია, აქ შესაფერისია. უპირობო სიტუაციის პროდუქტი არის დიალოგი ან მონოლოგი გამოთქმაში.

ზოგჯერ გამოიყენება ტერმინი „საკომუნიკაციო სიტუაცია“, მაგალითად, „ფოსტაში“, „სადგურზე“, „სტუმრების მიღება“ და ა.შ. თავად ტერმინი ლეგიტიმურია, მაგრამ არა ამ გაგებით. არასწორია გამოვყოთ სიტუაციები სპიკერის ადგილმდებარეობის მიხედვით: ფოსტაზე, რკინიგზის სადგურზე და კინოში შეიძლება წარმოიშვას იგივე სიტუაცია, როგორც ურთიერთობების სისტემა.

თუმცა, სიტუაციების ტიპები და ტიპები შეიძლება გამოირჩეოდეს სხვა პოზიციებისგან. Როგორ?

სიტუაციები ზემოთ განისაზღვრა, როგორც კომუნიკატორებს შორის ურთიერთობის სისტემები. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის, რადგან პრაქტიკული მიზნებისთვის, სიტუაციების შესაქმნელად, აუცილებელია ვიცოდეთ რა არის ეს ურთიერთობები.

ურთიერთობების ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მათი „დაყენება“ შესაძლებელია ოთხი წამყვანი ფაქტორით: ადამიანის სოციალური სტატუსი, მისი როლი, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტი, შესრულებული აქტივობა და მორალური კრიტერიუმები. ამასთან დაკავშირებით, სამუშაო წესრიგში, ურთიერთობების ტიპები შეიძლება ეწოდოს შემდეგნაირად: (1) სტატუსი, (2) როლი, (3) აქტივობა და (4) მორალური. მოკლედ განვიხილოთ ისინი.

(1) ურთიერთობებში, რომლებიც ვითარდება კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალური სტატუსის საფუძველზე, ინდივიდის სოციალური თვისებები ვლინდება საზოგადოების სოციალური სტრუქტურის შესაბამისად. (………).

ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციების შექმნისას, სოციალური სტატუსი და მის მიერ განსაზღვრული ურთიერთობები შეიძლება გახდეს დომინანტური, რაც დამოკიდებულია სუბიექტების, როგორც სოციალური თემების წარმომადგენლების, კომუნიკაციის ხასიათისა და მათ წინაშე არსებული ამოცანების მიხედვით. ასეთი სიტუაციები შეიძლება იყოს: დისკუსია სხვადასხვა ქვეყნის მოქალაქეების უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, ტელეკონფერენციები სხვადასხვა ქვეყნის ახალგაზრდების წარმომადგენლებს შორის, შეხვედრები თანამემამულეებთან, სპეციალისტების საუბარი, საუბარი ტრადიციებზე, წეს-ჩვეულებებზე, ენობრივი ქვეყნის ცხოვრებაზე. შესწავლილი და ა.შ.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვყოფთ psi სიტუაციის პირველ ტიპს - სოციალური სტატუსის ურთიერთობების სიტუაციები.

(2) მოწესრიგებულ კომუნიკაციაში, სტატუსურ ურთიერთობებთან ერთად, შესაძლებელია გამოიყოს ურთიერთობის სხვა სახეობა - როლები. ეს მოიცავს ურთიერთობებს, რომლებიც წარმოიქმნება ა) ჯგუფური როლების შესრულებისას: ლიდერი - მიმდევარი, ძველი დროით - დამწყები და ა.შ.; ბ) როლები, რომლებიც ვითარდება ფორმალური და არაფორმალური კომუნიკაციის პროცესში: ორგანიზატორი, ერუდიტი, კრიტიკოსი, გენერატორი. იდეების, ლიდერი, დამწყები, ხედვა და ა.შ. (მათი ნებისმიერი კომბინაცია შესაძლებელია). არაფორმალურ კომუნიკაციაში როლები დაკავშირებულია იმ ჯგუფის მნიშვნელოვან ღირებულებებთან, რომლის წევრებიც სტუდენტები არიან და ხასიათდება პირადი ხასიათით. მათი ნაცნობების განხილვისას, თანაკლასელები, ურთიერთობების გაბატონებული სისტემიდან გამომდინარე, თანატოლები ანიჭებენ ერთმანეთს ყველაზე მრავალფეროვანი, ზოგჯერ მიუკერძოებელი, კატეგორიული მახასიათებლებით, რომლებშიც ვლინდება ერთი ან რამდენიმე ყველაზე გამომხატველი პიროვნული თვისება ან თვისება: "გულშემატკივარი". „მუსიკის მოყვარული“, „გამტეხი“, „რამე“, „მოდისტი“, „ნიჰილისტი“ და ა.შ. მიუხედავად იმისა, რომ ეს განმარტებები ძირითადად ნეგატიურია (რადგან ისინი უფრო ხშირად სხვებს ეძლევათ, ვიდრე საკუთარ თავს), ისინი გარკვეულწილად ასახავს ინტრა. - ჯგუფური ურთიერთობების არაფორმალური სტრუქტურა, სათანადოდ მონიშნეთ პირადი თვისებები.არაფორმალური როლები ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაციაში დაგეხმარებათ დაინახოთ მოზარდების რეალური ურთიერთობები, მათი ინტერესები, ჰობი და მათი მეშვეობით გავლენა მოახდინოთ მოსწავლეებზე, მათ მოტივაციის სფეროზე.

როლური ურთიერთობები ძირითადად სტერეოტიპული, ფორმალიზებულია. როლი არის სტატუსის ფუნქციური მხარე, რომელსაც განსაზღვრავს უფლებები და მოვალეობები, სუბიექტის სიტუაციური პოზიცია ურთიერთობათა გარკვეულ სისტემაში. თითოეული როლი შეესაბამება სხვა ადამიანების გარკვეული მოლოდინების ერთობლიობას, რაც, არსებითად, განსაზღვრავს ურთიერთობას დაკავებული სტატუსისა და შესრულებული როლის მიხედვით. ამ ურთიერთობების არსებობა შესაძლებელს ხდის მეორე ტიპის გამოყოფას როლური სიტუაციები.

გაითვალისწინეთ, რომ სტატუსისა და როლური ურთიერთობები შეიძლება გამოიხატოს საქმიანობასა და მორალურ ურთიერთობებში. ამ უკანასკნელში ისინი პიროვნულ ხასიათს იღებენ, მათში შესრულებული როლები ასახავს ინდივიდის წამყვან ფსიქოლოგიურ და მორალურ თვისებებს: „იუმორისტი“, „ჭკვიანი“, „პესიმისტი“, „გაბედული“, „მშიშარა“, „ტირილი“. , "მშვიდი", "ფიჯი", "ეგოისტი", "უხეში", "ხარბი", "სკეპტიკოსი", "სამართლიანი", "ნაბიჭვარი", "მოკრძალებული" და ა.შ.

(3) იმის გათვალისწინებით, რომ კომუნიკაცია, რომელიც ემსახურებოდა ადამიანის საქმიანობას მთლიანობაში, არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ ის ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება თავად საქმიანობაში, თანამოსაუბრეთა ურთიერთობის პროცესში, ნებისმიერი განხორციელების პროცესში. ერთობლივი საქმიანობის ფორმები. ამ ტიპს ვუწოდოთ - ერთობლივი საქმიანობის (საქმიანობის) ურთიერთკავშირი. (...).

ნებისმიერ საქმიანობაში ორგანულად ჩაქსოვილი სუბიექტების ურთიერთობები შეიძლება იყოს დამოკიდებულების, კოორდინაციის, დაქვემდებარების, ურთიერთდახმარების, ურთიერთსტიმულირების, მხარდაჭერის, გამოცდილების გაცვლის, სოლიდარობის, თანამშრომლობის, ნდობის, სიზუსტის, თანამშრომლობის, წინააღმდეგობის, ჩარევის, ღია წინააღმდეგობის, იგნორირების ხასიათს. მათ შეუძლიათ გააგრძელონ მეგობრული კონკურენციის, ჯანსაღი მეტოქეობის სახით, მაგრამ ასევე შეიძლება გადაიზარდონ მტრულ შეჯიბრებამდე და დაპირისპირებამდე.

ეს ურთიერთობები საფუძვლად უდევს ერთობლივი საქმიანობის ურთიერთობის მესამე ტიპის სიტუაციებს (აქტივობის ურთიერთობა). მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კომუნიკაცია და აქტივობა ერთმანეთთან ღრმად არის დაკავშირებული. მათ გენეტიკურ ურთიერთდამოკიდებულებაზე საუბრისას, ა.ნ. ლეონტიევმა აღნიშნა, რომ მეტყველების განვითარების დროს სიტყვა იძენს არა „დარტყმის“ შედეგად: „ეს არის ჭიქა“, „ეს არის ჩანგალი“, არამედ ჩაცმის შედეგად. კვება და ა.შ., როდესაც სიტყვა ემოციურად მნიშვნელოვანია.

ეს იწვევს დასკვნას, რომლის მნიშვნელობაც უცხო ენის სწავლებისთვის ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს: კომუნიკაციის სწავლებისას აუცილებელია « დააკავშირეთ“ ყველა შესაძლო აქტივობა და განავითარეთ მეტყველება მათთან დაკავშირებით. ყოველივე ამის შემდეგ, კომუნიკაცია არსებითად შექმნილია ყველა სხვა აქტივობის "მომსახურებაზე" (ა. ა. ლეონტიევი). ჯერჯერობით, სამწუხაროდ, მხოლოდ სასწავლო აქტივობები მიმდინარეობს სასწავლო პროცესში, კომუნიკაციის სწავლა, თითქოს ჰაერში კიდია, საძირკვლიდან მოწყვეტილი. იმავდროულად, სწავლისთვის შეგიძლიათ აირჩიოთ სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანი და მათთვის კარგად ნაცნობი ერთობლივი აქტივობის ნებისმიერი ფორმა, რომლის განხორციელებისას მათ აქვთ ინდივიდუალური და ერთობლივი გამოცდილება. ასეთი ტრენინგის მეთოდოლოგია ჯერ კიდევ ელოდება თავის მკვლევარს. (4)

დაბოლოს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ კომუნიკაცია მოიცავს არა აბსტრაქტულ სუბიექტებს, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულ როლებს და ახორციელებენ ერთობლივ საქმიანობას, არამედ ცოცხალ ადამიანებს, ინდივიდებს, მთელი მათი თანდაყოლილი თვისებებით. მაშასადამე, მათი კომუნიკაცია (მიუხედავად მათი ნებისა) არის აღმოჩენის ფორმა და მორალური ურთიერთობების რეალიზების საშუალება. ისინი ინტეგრაციულ ხასიათს ატარებენ, გაჟღენთილია ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში, არის ნებისმიერი სახის ადამიანური ურთიერთობის განუყოფელი ატრიბუტი, უმთავრესი მნიშვნელობისაა სიტუაციების შესაქმნელად, რადგან ისინი მუდმივად „ბრწყინდებიან“ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ადამიანების ქმედებებში. ამ ურთიერთობებს აქვს უდიდესი „სიტუაციურობა“.

მორალური პრობლემები მუდმივად ხელახლა იქმნება ადამიანების ცხოვრებაში. მათი გადაჭრით, თქვენ შეგიძლიათ განახორციელოთ კომუნიკაციის საჭიროება შექმნის გზით მორალური ურთიერთობების სიტუაციები.ეს არის მეოთხე ტიპის სიტუაცია.

ყველა ადამიანური ურთიერთობა არის ინტეგრაციული ერთობა, მათი ყველა ტიპი ურთიერთქმედებს, ურთიერთშეღწევას. ნებისმიერი ტიპის ურთიერთობის დომინანტურიდან გამომდინარე, ვერბალური კომუნიკაციის სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს, ვთქვათ, ერთობლივი საქმიანობის ურთიერთობების სიტუაციად, მაგრამ ეს ერთდროულად ნიშნავს, რომ ისინი ირიბად შედიან აქტიურ ურთიერთობებში, არიან მათი მხარეები და სხვა ურთიერთობები. ამრიგად, ნებისმიერი ტიპის ურთიერთობა არის ეკვიპოტენციური, აქვს სინთეზური ხასიათი, ერთი ტიპის ურთიერთობის დომინირებით, ამა თუ იმ ხარისხით რეალიზდება სხვა ტიპის ურთიერთობები.

მაგრამ სიტუაციის, როგორც ურთიერთობათა დინამიურ სისტემად განხილვა მისი ანალიზის მხოლოდ ერთ-ერთი ასპექტია – ეპისტემოლოგიური, როდესაც სიტუაცია წარმოდგენილია როგორც კონცეფცია. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მისი განხილვა ფუნქციურ ასპექტში - როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა. მართლაც, სწავლის პროცესში, სიტუაცია, როგორც ურთიერთობების სისტემა არ წარმოიქმნება, არ არის ხელახლა შექმნილი, მაგრამ არის ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების მთელი კომპლექსი, რომელიც შეიძლება დასახელდეს "სიტუაციური პოზიციის" კონცეფციით. (…………..)

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ და t at და ts და მე - ეს არის კომუნიკაციის პროცესის ფუნქციონირების უნივერსალური ფორმა, რომელიც არსებობს, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტების სოციალური სტატუსის, როლის, საქმიანობისა და მორალური ურთიერთობების ინტეგრაციული დინამიური სისტემა, რომელიც აისახება მათ გონებაში და წარმოიქმნება სიტუაციური პოზიციების ურთიერთქმედების საფუძველზე. თანამოსაუბრეთა.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-12-12