პრეზენტაცია თემაზე: კომპიუტერული ტესტირება. კომპიუტერული ტესტირების ძირითადი ცნებები და სახეები

1 25-დან

პრეზენტაცია თემაზე:

სლაიდი ნომერი 1

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 2

სლაიდის აღწერა:

პრაქტიკულად ყველა ყველაზე ტექნიკურად აღჭურვილი უნივერსიტეტი და საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცენტრი დაკავებულია კომპიუტერული სასწავლო და კონტროლის ტექნოლოგიების შემუშავებით. კომპიუტერული სწავლისა და კონტროლის ტექნოლოგიების შემუშავებისა და დანერგვის ძირითად პრობლემებს შორის რამდენიმეა: - ტერმინოლოგიის გაურკვევლობა; - კომპიუტერული ტესტირებისთვის საკონტროლო მასალების შექმნის მეთოდოლოგიის შეუმუშავებლობა; - კომპიუტერული ტესტირების ერთი მეთოდოლოგიური ცენტრის არარსებობა, რომელსაც შეეძლო დაეკისრა კვლევის პრობლემის ზოგადი მეთოდოლოგიური მართვა.

სლაიდი ნომერი 3

სლაიდის აღწერა:

მოსწავლეთა ცოდნის კომპიუტერული კონტროლის განხორციელება არის საფუძველი საგანმანათლებლო მიღწევების დონის (ცოდნის, ინტელექტუალური უნარებისა და პრაქტიკული უნარების) ობიექტური დამოუკიდებელი შეფასების მისაღებად, ასევე ხელისუფლებას მზაობის დონის შეფასების სანდო და დროული შედეგების მიწოდებისთვის. სტუდენტები სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (SES) შესაბამისად შედგენილ საგანმანათლებლო პროგრამებში. ). ნარჩენი ცოდნის კომპიუტერული კონტროლის შედეგების ანალიზი შესაძლებელს ხდის პროგნოზული ხასიათის რეკომენდაციების შემუშავებას გამოცდილი აკადემიური დისციპლინების სწავლების გასაუმჯობესებლად.

სლაიდი ნომერი 4

სლაიდის აღწერა:

გამოვყოთ ცნებები: კონტროლი და ტესტირება კონტროლის ქვეშ გავიგებთ პროცედურას, რომელიც საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ შესწავლილი მასალის ათვისებისა და გააზრების დონე მიმდინარე სასწავლო პროცესის მართვისა და სწავლის ინდივიდუალიზაციის უზრუნველსაყოფად. ტესტირება არის სერტიფიცირების პროცედურა, რომელიც ადგენს პერსონალური ცოდნის მოდელის შესაბამისობას საჭირო სტანდარტიზებულ ცოდნის მოდელთან. როგორც განმარტებებიდან ვხედავთ: კონტროლი არის ტრენინგის მართვის პროცედურა; ტესტირება - ფაქტის დაფიქსირების პროცედურამ იცის - არ იცის. რა თქმა უნდა, ორივე პროცედურა მნიშვნელოვანია მოსწავლის მომზადებისთვის, მაგრამ მათ ასევე აქვთ განსხვავებული მიზნობრივი ფუნქციები.

სლაიდი ნომერი 5

სლაიდის აღწერა:

საკონტროლო მასალების შემუშავების მოთხოვნები ერთიანი მოთხოვნების შემუშავებამ ხელი უნდა შეუწყოს ტესტირების პროცედურისთვის კომპიუტერული დიდაქტიკური მასალების შემუშავების უნიფიცირებას. კომპიუტერული ტესტირებისთვის პროგრამული უზრუნველყოფისა და დიდაქტიკური კონტროლის მასალების მოთხოვნები შემუშავებულია უნივერსიტეტში ერთიანი მიდგომის განსახორციელებლად საკონტროლო ამოცანების ფონდის შემუშავებისა და ფორმირების სფეროში სტუდენტების ნარჩენი ცოდნის გასაკონტროლებლად და დონის ობიექტური შეფასებების მისაღებად. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების (სწავლის მიღწევები). ამავდროულად, საკონტროლო ტესტირების მასალების ძირითადი მოთხოვნები ასევე მისაღებია კომპიუტერული ტრენინგის საკონტროლო ამოცანების დასაყენებლად.

სლაიდი ნომერი 6

სლაიდის აღწერა:

კომპიუტერული ტესტირებისთვის საკონტროლო მასალების შესაქმნელად შემოთავაზებული მოთხოვნები ეფუძნება მრავალი მკვლევარის და ავტორის ჯგუფის მუშაობას, მათ შორის: - მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის "ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების" ტესტირების ცენტრი (ცენტრის ხელმძღვანელი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი A.G. Shmelev), რომელიც წელს გაიმარჯვა გამოცდის ჩატარების კონკურსში კომპიუტერული ფორმით (К_ЕГЭ); – მოსკოვის ბეჭდვითი ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესიული განათლების ტესტირების ცენტრი (ცენტრის დირექტორი, ტექნიკურ მეცნიერებათა დოქტორი ვ.ი. ვასილიევი); - OSU-ს თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დეპარტამენტი. ლექციაზე გამოყენებული იქნა პრაქტიკაში შემუშავებული პრინციპები და მოთხოვნები საკონტროლო ამოცანების დასადგენად, მიღებული სასწავლო პროცესში კონტროლისა და სასწავლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების დროს.

სლაიდი ნომერი 7

სლაიდის აღწერა:

კომპიუტერული ტესტირების სახეები - სამინისტროს ცენტრების მიერ გამოყოფილი შესაბამის UMO-ში შემუშავებულ საკონტროლო მასალებზე დაფუძნებული ცენტრალიზებული საუნივერსიტეტო ტესტირება; – საატესტაციო ტესტირება (განყოფილებების თვითშემოწმებისას, სახელმწიფო ლიცენზიის დადასტურებისას); - საბოლოო ტესტირება კონკრეტულ დისციპლინაში სწავლის პროცესში მიღებული ცოდნის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის შესაფასებლად; - შუალედური და მიმდინარე ტესტირება დისციპლინის შესწავლის პროცესში მზაობის შესაფასებლად; - მსმენელთა ნარჩენი ცოდნის შეფასება.

სლაიდი ნომერი 8

სლაიდის აღწერა:

კომპიუტერული ტესტირების მეთოდით შეიძლება მივიღოთ ობიექტური, ოპერატიული, სანდო ინფორმაცია სასწავლო პროცესში მიღებული ცოდნისა და სტუდენტების ახალი მასალის აღქმის მზაობის შესახებ. კომპიუტერულ ტესტირებას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: სტანდარტიზაციის უზრუნველყოფა; კონტროლის პროცედურის ინდივიდუალურობის უზრუნველყოფა; კონტროლის ობიექტურობის გაზრდა და სუბიექტური ფაქტორების აღმოფხვრა (მასწავლებლის დაღლილობა და მისი ემოციურობა ან ცუდი განწყობა, დროის ნაკლებობა ან ნაკლებობა მასწავლებელთან პირადი კომუნიკაციისთვის და ა.შ.); კონტროლის შედეგების სტატისტიკური დამუშავების ეფექტურობა; მოსწავლის ხელმისაწვდომობა შეავსოს ინფორმაცია კონტროლის შედეგების შესახებ;

სლაიდი ნომერი 9

სლაიდის აღწერა:

მასწავლებელს შესაძლებლობას აძლევს სწრაფად გამოსცადოს მოსწავლეთა დიდი ნაწილის ცოდნა კომპლექსში სხვადასხვა თემაზე, ამოცანები, დისციპლინა; მასწავლებლის განთავისუფლება მასობრივი კონტროლის ორგანიზებაზე განმეორებითი შრომატევადი და რუტინული სამუშაოს შესრულებისგან, დროის გათავისუფლებისთვის მისი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტების შემოქმედებითი გაუმჯობესებისთვის; ყოვლისმომცველი და სრული გადამოწმების უზრუნველყოფა; მოსწავლეს საშუალება მიეცეს თვითშემოწმების მასალის შემუშავება მისთვის მოსახერხებელ სამუშაო რეჟიმში (საკონტროლო სისტემებსა და საზომ მასალებზე წვდომის ქსელური რეჟიმი); ტესტირების პროცედურაში ყველა მონაწილის ხელმისაწვდომობა და თანასწორობა.

სლაიდი ნომერი 10

სლაიდის აღწერა:

თანამედროვე კომპიუტერული ტესტირების სისტემები გამოირჩევიან: სტუდენტებისთვის მუშაობის კონკრეტული რეჟიმის არჩევით: - შეეცადეთ უპასუხოთ მეტ კითხვას მეტ დროს; - ან, პირიქით, შეზღუდეთ კითხვების რაოდენობა, მაგრამ მიიღეთ ნაკლები დრო; - აირჩიე ნაკლები რთული კითხვები და უფრო მარტივი და ა.შ. გარკვეული მოქნილობა, როდესაც სტუდენტებს შეუძლიათ აირჩიონ ინდივიდუალური განრიგი საგუშაგოების გასავლელად.

სლაიდი ნომერი 11

სლაიდის აღწერა:

სლაიდი ნომერი 12

სლაიდის აღწერა:

საკონტროლო მასალის შემუშავება კომპიუტერულ ტესტირებაში ექსპერტის ყველაზე რთული ამოცანაა ტესტების შემუშავება, რომელიც საშუალებას იძლევა მაქსიმალურად ობიექტური შეაფასოს სტუდენტის პერსონალური ცოდნის მოდელსა და საექსპერტო ცოდნის მოდელს შორის შესაბამისობის ან შეუსაბამობის დონე. ტესტის მასალების შემუშავება ნებისმიერი ფორმის ტესტირებისთვის (ცარიელი ან კომპიუტერი), ისევე როგორც კომპიუტერული კონტროლი, უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ პრინციპებს, შემუშავებულ მოთხოვნებს, დიზაინის წესებს და აკმაყოფილებდეს ექსპერტების მოთხოვნებს ტესტის დავალებების შეფასებისას.

სლაიდი ნომერი 13

სლაიდის აღწერა:

კონტროლის (სწავლის) ალგორითმის სახეს განსაზღვრავს: სასწავლო მიზნები; მასალის სტრუქტურა; სწავლების მეთოდები; აუდიტორიის მზადყოფნა; დროის ფაქტორი; ტექნოლოგიის დიდაქტიკური შესაძლებლობები. კომპიუტერული სატესტო დავალების შემუშავებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ ტესტური ამოცანების აგების ადრე განხილული ზოგადი საკითხების პრინციპებითა და ძირითადი მოთხოვნებით.

სლაიდი ნომერი 14

სლაიდის აღწერა:

მ.გოტლიბის ნაშრომში შემოთავაზებულია 7 ტიპის სასწავლო დავალების განხილვა მათში განხორციელებული სასწავლო ალგორითმის პრინციპის მიხედვით: თანმიმდევრულ-მოსამზადებელი; პარალელურ-მოსამზადებელი; თანმიმდევრულად მაკორექტირებელი; პარალელურ-მასწორებელი; გადაცემის ალგორითმი; ანალიტიკური ალგორითმი; შეკვეთის ალგორითმი. ჩვენ ვთავაზობთ ტრენინგის დავალებების რეკომენდებული ტიპების გაფართოებას ამ ალგორითმების კომბინაციით, რაც საშუალებას გვაძლევს განვავითაროთ სასწავლო ამოცანები, რომლებსაც აქვთ უფრო დიდი პრაქტიკული აქცენტი და ეს უკანასკნელი არის სწავლის ინდივიდუალური აქტივობის მოდელის ერთ-ერთი განმსაზღვრელი მომენტი.

სლაიდი ნომერი 15

სლაიდის აღწერა:

კითხვები, როგორც სასწავლო დავალების ფორმა. მოსწავლის კონტროლი და თვითკონტროლი ძალიან მნიშვნელოვანი რგოლია განათლების ნებისმიერი ფორმით, ამიტომ არსებობს კონტროლის მრავალფეროვანი ფორმა. კითხვების სახით საკონტროლო/სავარჯიშო ამოცანების დაყენების ფორმა ერთ-ერთი ყველაზე რთულია. CPC-ში დასმული კითხვა უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს და, პირველ რიგში, ცალსახა აღქმას, და ეს, თავის მხრივ, იწვევს CSR-ის მუშაობის საკითხის სხვა მახასიათებლებს: კითხვის სიცხადეს, სისრულეს. განცხადება, თანმიმდევრულობა და სხვა მახასიათებლები ამის ყველაზე მნიშვნელოვანია დიდაქტიკური ერთეულის სწავლებაში.

სლაიდი ნომერი 16

სლაიდის აღწერა:

ანალიტიკური ალგორითმი. ალგორითმის არსი: შეესაბამებოდეს კითხვას (სავარჯიშოს) სწორი პასუხის რიცხვს. ამ ალგორითმში კითხვების რაოდენობა შეიძლება იყოს პასუხების რაოდენობის ტოლი ან ნაკლები. შესატყვისი ალგორითმი. ალგორითმის არსი: თითოეული კითხვის შედარება ერთი პასუხით. შეკვეთის ალგორითმი. ალგორითმის არსი: მოქმედებების სწორი თანმიმდევრობის განსაზღვრა. საგნის ალგორითმის დახმარებით სწავლა არის მოსწავლის მომზადების საჭირო დონის მიღწევის ერთ-ერთი გზა და ეს ყოველთვის არ იწვევს მოქმედებების მექანიკურ შესრულებას, არამედ ნერგავს სწორ და რაციონალურ მიდგომას გარკვეული სამუშაოს შესრულების მიმართ. .

სლაიდი ნომერი 17

სლაიდის აღწერა:

შერჩევის/გამორიცხვის ალგორითმი. ალგორითმის არსი: მიუთითეთ აუცილებელი მოქმედებები და თანმიმდევრობა, რომლითაც ისინი მიჰყვებიან, ან პირიქით, გამორიცხეთ არასასურველი და არასაჭირო ოპერაციები. არასაჭირო ან მავნე მოქმედებების აღმოსაფხვრელად სასწავლო ამოცანების დაყენების მეთოდი ძალიან ეფექტურია, რადგან ის საშუალებას იძლევა მინიშნებით (ან სხვა სახის განმარტებებით) გამოავლინოს არასწორი ქმედებების არსი (შეცდომების გამოვლენა და ლოკალიზაცია) და მათი შედეგები. სწავლის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, ამ ტიპის სასწავლო ამოცანების დასრულებისას აუცილებელია მიზნის მისაღწევად მოქმედებების მოწესრიგებული, ყველაზე ეფექტური ან უბრალოდ რაციონალური თანმიმდევრობის მითითება.

სლაიდი ნომერი 18

სლაიდის აღწერა:

დამატების ალგორითმი. ალგორითმის არსი: დაკარგული მოქმედებების ან გამოტოვებული სიტყვების დამატება. გამოთვლითი ხასიათის ალგორითმი. ალგორითმი არის სიტუაციური. ალგორითმის არსი: დასმულია პრობლემა, შესაძლოა სხვა სფეროებთან შერწყმული, საჭიროა კონკრეტული გადაწყვეტის შეთავაზება. ეს არის ძალიან საინტერესო ტიპის საკონტროლო და სასწავლო დავალება, რომელიც მოითხოვს მასწავლებლის ფართო ერუდიციას და არა მხოლოდ იმ საგნის სფეროს, რომლისთვისაც შენდება კონტროლის სისტემა.

სლაიდი ნომერი 19

სლაიდის აღწერა:

ანალიტიკური ალგორითმი. ალგორითმის არსი: კითხვის შედარება სწორი პასუხის რიცხვთან. ა.ნ. მაიოროვა პასუხის დახურული ფორმაა. შესატყვისი ალგორითმი. ალგორითმის არსი არის ერთი ჯგუფის თითოეული ობიექტის დაკავშირება მეორე ჯგუფის ობიექტთან (1:1). კლასიფიკაციის ალგორითმი. ალგორითმის არსი: B ჯგუფის ობიექტების მიკუთვნება კონკრეტულ კლასს A კლასების სიიდან. მასწავლებელმა უნდა აღწეროს კლასების მახასიათებლები და კლასების ფორმირების საფუძველი. შეკვეთის ალგორითმი. ალგორითმის არსი: მოქმედებების სწორი თანმიმდევრობის განსაზღვრა.

სლაიდი ნომერი 20

სლაიდის აღწერა:

კომპიუტერული ტესტირებისთვის დავალებების შედგენის წესები საკონტროლო ამოცანის (KZ) შინაარსი ორიენტირებული უნდა იყოს კონტროლის საგნის შინაარსის მნიშვნელოვანი ცნებებისა და ელემენტების შემოწმებაზე და შემოწმებულიდან ცალსახა დასკვნის მიღებაზე. სატესტო პუნქტის ძირითადი პირობები უნდა იყოს მკაფიოდ და მკაფიოდ განსაზღვრული. სატესტო ამოცანები უნდა იყოს პრაგმატულად სწორი და შემუშავებული იყოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შესაფასებლად. ტესტის ამოცანები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მოკლე დასკვნების, მკაფიოდ დასმული კითხვებისა და კონკრეტული ამოცანების სახით. თავიდან უნდა იქნას აცილებული საკონტროლო ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ დეტალურ დასკვნებს სუბიექტებისგან საკონტროლო დავალებების შესრულებისას.

სლაიდი ნომერი 21

სლაიდის აღწერა:

საკონტროლო ამოცანების შედგენისას შესაძლებელია მათი პრეზენტაციის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება, ასევე გრაფიკული და მულტიმედიური კომპონენტები არა მხოლოდ სასწავლო მასალის შინაარსის რაციონალური წარმოდგენის მიზნით, არამედ საკონტროლო დავალების დაყენებისას, რომელიც საჭიროებს გრაფიკულ ფორმას. პასუხის. საკონტროლო ამოცანაში სიტყვების რაოდენობა მინიმალური უნდა იყოს, თუ დავალების კონცეპტუალური სტრუქტურა არ არის დამახინჯებული. მთავარია საგნის არეალის ფრაგმენტის შინაარსის მკაფიო და აშკარა ასახვა. მაგრამ უმჯობესია გამოვიყენოთ ნაშრომი: უმჯობესია გქონდეთ "გრძელი" კითხვა და "მოკლე" პასუხები, ვიდრე პირიქით.

სლაიდი ნომერი 22

სლაიდის აღწერა:

ამოცანის შინაარსი უნდა იყოს გამოხატული უკიდურესად მარტივი სინტაქსური კონსტრუქციით გამეორებებისა და ორმაგი ნეგატივების გარეშე. სატესტო დავალებების მომზადებისას არ უნდა გამოიყენოთ კომპოზიტური ხასიათის ამოცანები, რომლებზეც პასუხის მიხედვით ერთი დავალების სწორად შესრულება დამოკიდებული იქნება იმავე ქვეტესტის სხვა დავალების სწორ შესრულებაზე. სატესტო დავალების ტექსტი არ უნდა შეიცავდეს უნებლიე მინიშნებებს და ჟარგონს. დაუშვებელია ტიპის დასკვნები: ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სიმართლეა, ყველა მოცემული პასუხი არასწორია და ა.შ. დავალებაში ნუ გამოიყენებთ სიტყვებს, რომლებიც სხვადასხვა ადამიანმა განსხვავებულად გაიგო: ზოგჯერ, ხშირად, ყოველთვის, ხანდახან, ყველაფერს, არასდროს და ა.შ. ამოცანებში არ უნდა იყოს გამოყენებული ტერმინოლოგია, რომელიც სცილდება აკადემიური დისციპლინის ფარგლებს.

სლაიდი ნომერი 23

სლაიდის აღწერა:

ტესტის პუნქტი არ უნდა ასახავდეს ინდივიდუალური ავტორის სუბიექტურ აზრს ან გაგებას. ტექსტში და პასუხებში არ უნდა იყოს მინიშნებები. ამოცანები არ უნდა შეიცავდეს დასკვნებს, პასუხის ვარიანტები: აშკარად მცდარი; მინიშნებების შემცველი; აშკარად გამორჩეული, იზოლირებული. 17. დავალება შედგენილი უნდა იყოს იმის გათვალისწინებით, რომ საშუალო დონის მზადყოფნის მქონე ცდის პირის დასკვნის ფორმირების საშუალო დრო არ უნდა აღემატებოდეს 2 წუთს (დავალების შესრულებისას ემპირიულად განისაზღვრება). საკონტროლო დავალებაზე მოსწავლის პასუხის საშუალო დრო განისაზღვრება მასწავლებლის დამოკიდებულებით - საკონტროლო დავალების ავტორი. დავალების შესრულების საშუალო დრო ემპირიულად განისაზღვრება დავალების შესრულებისას.

სლაიდის აღწერა:

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მომზადების საიტი კომპიუტერული ფორმით ("ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების ცენტრი" შმელევის ხელმძღვანელობით წარმოგიდგენთ ძალიან საინტერესო და მრავალფეროვან მასალას კომპიუტერული საკონტროლო ამოცანების მოსამზადებლად, სხვადასხვა დავალებების შესამოწმებლად სკოლის მოსწავლეებისა და აპლიკანტებისთვის. საიტის მისამართი http ://www.ege.ru/ .

ლექცია 11. კომპიუტერული ტესტირება განათლებაში.

1. კომპიუტერული ტესტირების სპეციფიკა და მისი ფორმა.

2. ტესტური ამოცანების ინოვაციური ფორმები კომპიუტერულ ტესტირებაში.

3. კომპიუტერული ადაპტაციური ტესტირება.

4. ონლაინ ტესტირება, მისი გამოყენება დისტანციურ სწავლებაში.

1. კომპიუტერული ტესტირების სპეციფიკა და მისი ფორმა

ზოგადი იდეები კომპიუტერული ტესტირების შესახებ. XXI საუკუნის დასაწყისიდან. კომპიუტერები ფართოდ გამოიყენება განათლების ტესტირებაში. პედაგოგიურ სიახლეებში გაჩნდა ცალკე მიმართულება - კომპიუტერული ტესტირება, რომელშიც ტესტების წარდგენა, მოსწავლეთა შედეგების შეფასება და მათზე შედეგების გაცემა ხდება კომპიუტერის გამოყენებით.

ტესტების გენერირების ეტაპი შეიძლება ტექნოლოგიურად გაგრძელდეს სხვადასხვა გზით, მათ შორის კომპიუტერში ცარიელი ტესტების შეყვანით. დღეისათვის არსებობს უამრავი პუბლიკაცია კომპიუტერული ტესტირების შესახებ, შემუშავებულია პროგრამული ინსტრუმენტები ტესტების გენერირებისა და წარდგენისთვის.

როცა საჭიროა კომპიუტერულ ტესტირებაზე ჩართვა.მიუხედავად იმისა, რომ კომპიუტერული ტესტირება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მასწავლებლის მუშაობას ტესტების შედეგების წარდგენასა და შეფასებაში, მისი გავრცელება მრავალი თვალსაზრისით სხვა არაფერია, თუ არა მოდის ხარკი, რომლის ყველა უარყოფითი შედეგი ჯერ კიდევ ბოლომდე არ არის გამოვლენილი. კომპიუტერზე დაფუძნებული საგამოცდო ფორმატის არჩევა უნდა ეფუძნებოდეს უფრო მნიშვნელოვან და გონივრულ საფუძვლებს, ვიდრე უბრალოდ ინოვაციებისადმი გატაცება, რადგან ის ბევრ პრობლემას ქმნის და სტუდენტებს არათანაბარ სათამაშო მოედანზე აყენებს. კომპიუტერიზებულ ტესტირებას უნდა მივმართოთ იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს გადაუდებელი აუცილებლობა, უარი თქვას ტრადიციულ ბლანკ ტესტებზე.

მაგალითად, კომპიუტერული ტესტირება აუცილებელია რუსეთის ძნელად მისადგომ რეგიონებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარებისას. გარკვეული უბნების კურსდამთავრებულთა შეკრება USE-სთვის დანიშნულ დროს ხდება ისეთი რთული და ძვირადღირებული მოვლენა, რომ უბრალოდ შეუძლებელია კომპიუტერული ტესტირებისა და კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებების გარეშე. ასევე მიზანშეწონილია კომპიუტერული ტესტირების გამოყენება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მხედველობის ან სმენის სერიოზული დაქვეითება. კომპიუტერებს შეუძლიათ გამოიყენონ დიდი შრიფტები, აუდიო ჩანაწერები, დამატებითი ტესტირების მონაცემების შეყვანის მოწყობილობები და სხვა მოწყობილობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის გამოცდებში პოტენციური ჩამორჩენის კომპენსაციისთვის.

კომპიუტერული ტესტირების განხორციელების ფორმები.კომპიუტერული ტესტირება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, რომლებიც განსხვავდება დავალებების ტესტად გაერთიანების ტექნოლოგიით (ნახ. 17). ზოგიერთ მათგანს ჯერ არ მიუღია სპეციალური სახელი ლიტერატურაში ტესტის საკითხებზე.

სურ.17. კომპიუტერული ტესტირების ფორმები

პირველი ფორმა ყველაზე მარტივია. მზა ტესტი, სტანდარტიზებული ან განკუთვნილი მიმდინარე კონტროლისთვის, შედის სპეციალურ გარსში, რომლის ფუნქციები შეიძლება განსხვავდებოდეს სისრულის ხარისხით. ჩვეულებრივ, საბოლოო ტესტირების დროს, ჭურვი საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ დავალებები ეკრანზე, შეაფასოთ მათი შესრულების შედეგები, ჩამოაყალიბოთ ტესტის შედეგების მატრიცა, დაამუშავოთ იგი და გააფართოვოთ ტესტის საგნების პირველადი ქულები ერთ-ერთზე გადატანით. სტანდარტული სასწორები თითოეული გამოცდის სუბიექტისთვის ტესტის ქულის გაცემისათვის და მისი შეფასების ოქმი ტესტის საგნებზე.

კომპიუტერული ტესტირების მეორე ფორმა გულისხმობს ტესტის ვარიანტების ავტომატიზირებულ გენერირებას, რომელიც ხორციელდება ინსტრუმენტების დახმარებით. ოფციები იქმნება გამოცდამდე ან უშუალოდ მის დროს სტაბილური სტატისტიკური მახასიათებლების მქონე დაკალიბრებული ტესტის ელემენტების ბანკიდან. კალიბრაცია მიიღწევა ფორმის ფორმირებაზე ხანგრძლივი წინასწარი მუშაობის შედეგად, რომლის პარამეტრები მიიღება სტუდენტების წარმომადგენლობით ნიმუშზე, როგორც წესი, 3-4 წლის განმავლობაში ცარიელი ტესტების გამოყენებით. ვარიანტების შინაარსობრივი ვალიდობა და პარალელურობა უზრუნველყოფილია თითოეული ვარიანტისთვის დავალებების მკაცრად რეგულირებული შერჩევით ტესტის სპეციფიკაციის შესაბამისად.

მესამე ფორმა - კომპიუტერული ადაპტური ტესტირება - ეფუძნება სპეციალურ ადაპტაციურ ტესტებს. ადაპტაციის იდეები ემყარება იმ მოსაზრებებს, რომ უსარგებლოა მოსწავლისთვის სატესტო დავალებების მიცემა, რომლებსაც ის აუცილებლად შეასრულებს სწორად ოდნავი სირთულის გარეშე, ან გარანტირებულია რომ არ გაუმკლავდება მაღალი სირთულის გამო. ამიტომ, შემოთავაზებულია ამოცანების სირთულის ოპტიმიზაცია, მისი ადაპტირება თითოეული საგნის მომზადების დონესთან და ტესტის ხანგრძლივობის შემცირება დავალებების ნაწილის აღმოფხვრით.

კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.კომპიუტერულ ტესტირებას აქვს გარკვეული უპირატესობები ტრადიციულ ბლანკ ტესტებთან შედარებით, რაც განსაკუთრებით შესამჩნევია მასობრივი შემოწმების დროს, მაგალითად, ეროვნული გამოცდების ჩატარებისას, როგორიცაა USE. კომპიუტერზე ტესტის ვარიანტების წარდგენა საშუალებას გაძლევთ დაზოგოთ ფული, ჩვეულებრივ რეკომენდებულია ცარიელი ტესტების დაბეჭდვისა და ტრანსპორტირებისთვის.

კომპიუტერული ტესტირების წყალობით, ინფორმაციის გადაცემის მაღალი სიჩქარისა და ელექტრონული ფაილების განსაკუთრებული დაცვის გამო შესაძლებელია ინფორმაციული უსაფრთხოების გაზრდა და ტესტის დეკლასიფიცირების თავიდან აცილება. მიღებული ქულების გამოთვლის პროცედურა ასევე გამარტივებულია იმ შემთხვევებში, როდესაც ტესტი შეიცავს მხოლოდ დავალებებს პასუხების არჩევით.

კომპიუტერული ტესტირების სხვა უპირატესობები ვლინდება მიმდინარე კონტროლში, თვითკონტროლით და მოსწავლეთა თვითტრენინგით; კომპიუტერის წყალობით, თქვენ შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ გასცეთ ტესტის ქულა და მიიღოთ გადაუდებელი ზომები ახალი მასალის ასიმილაციის გამოსასწორებლად, მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური ტესტების შედეგების საფუძველზე პროტოკოლების ანალიზის საფუძველზე. კომპიუტერულ ტესტირებაში პედაგოგიური კონტროლის შესაძლებლობები მნიშვნელოვნად გაიზარდა იმის გამო, რომ გაზომილი უნარებისა და შესაძლებლობების დიაპაზონის გაფართოება ხდება ტესტის დავალებების ინოვაციურ ტიპებში, რომლებიც იყენებენ კომპიუტერის მრავალფეროვან შესაძლებლობებს აუდიო და ვიდეო ფაილების, ინტერაქტიულობის, დინამიური პრობლემის დასმის დროს. მულტიმედიური ხელსაწყოები და ა.შ.

კომპიუტერული ტესტირების წყალობით იზრდება საკონტროლო პროცესის საინფორმაციო შესაძლებლობები, შესაძლებელი ხდება დამატებითი მონაცემების შეგროვება ცალკეული სტუდენტების მიერ გამოცდის ჩაბარების დინამიკაზე და გამოტოვებული და მიუწვდომელი ტესტის საგნების დიფერენცირება.

გარდა უდაო უპირატესობებისა, კომპიუტერულ ტესტირებას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები, რომლებიც ნაჩვენებია ნახ. თვრამეტი.

სურ.18 პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება კომპიუტერული ტესტირების დროს

მოსწავლეთა ტიპიური ფსიქოლოგიური და ემოციური რეაქციები კომპიუტერულ ტესტირებაზე.როგორც წესი, სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ემოციური რეაქციები კომპიუტერულ ტესტირებაზე დადებითია. სტუდენტებს მოსწონთ ტესტის ქულების დაუყოვნებელი გაცემა, ტესტის ოქმი თითოეული დავალების შედეგებით, ასევე კონტროლის ინოვაციური ბუნება, როდესაც ტესტის გაცემაში ჩართულია თანამედროვე ჰიპერმედია ტექნოლოგიები. კომპიუტერზე ამოცანების დინამიური მულტიმედიური მხარდაჭერა, ინტერაქტიული პრეზენტაციის პროგრამულ ინსტრუმენტებთან ერთად, სტუდენტების აზრით, უზრუნველყოფს ცოდნისა და უნარების უფრო ზუსტ შეფასებას და უფრო მოტივირებულია ამოცანების შესასრულებლად, ვიდრე ცარიელი ტესტები. ასევე მოსახერხებელია, რომ პასუხებისთვის სპეციალური ფორმების შევსების ნაცვლად, თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ აირჩიოთ პასუხი მაუსით. თუ ტესტირება ხდება ადაპტირებულ რეჟიმში, მაშინ მცირდება გამოცდის დრო და ტესტის ხანგრძლივობა.

ნეგატიური რეაქციები, როგორც წესი, იწვევს სხვადასხვა შეზღუდვებს, რომლებიც ზოგჯერ დაწესებულია კომპიუტერულ ტესტირებაში დავალებების გაცემისას. მაგალითად, ფიქსირდება ან დავალებების წარდგენის თანმიმდევრობა, ან თითოეული დავალების შესრულების მაქსიმალური შესაძლო დრო, რის შემდეგაც, საგნის სურვილის მიუხედავად, ჩნდება შემდეგი სატესტო დავალება. ადაპტირებულ ტესტირებაში მოსწავლეები უკმაყოფილონი არიან იმით, რომ არ აქვთ შესაძლებლობა გამოტოვონ შემდეგი დავალება, გადახედონ მთელ ტესტს მასზე მუშაობის დაწყებამდე და შეცვალონ წინა დავალებების პასუხები. ზოგჯერ სკოლის მოსწავლეები ეწინააღმდეგებიან კომპიუტერულ ტესტირებას იმ სირთულეების გამო, რომლებიც წარმოიქმნება მათემატიკური გამოთვლების კეთებისას და ჩაწერისას და ა.შ.

კომპიუტერის გამოცდილების წინა დონის ტესტის შესრულებაზე გავლენა.უცხოური კვლევების შედეგებმა აჩვენა, რომ კომპიუტერზე მუშაობის გამოცდილება, რაც აქვთ სკოლის მოსწავლეებს, ხშირ შემთხვევაში მნიშვნელოვნად მოქმედებს ტესტის შედეგების ვალიდობაზე. თუ ტესტი მოიცავს არაინოვაციურ მრავალჯერადი არჩევანის საკითხებს, კომპიუტერის გამოცდილების გავლენა ტესტის შედეგებზე უმნიშვნელოა, რადგან ასეთ პუნქტებში მოსწავლეები არ საჭიროებენ რაიმე კომპლექსურ ქმედებებს ტესტის ჩაბარებისას. როდესაც ეკრანზე წარმოდგენილია ინოვაციური ტიპის ამოცანები, რომლებიც ფართოდ იყენებენ კომპიუტერულ გრაფიკას და სხვა ინოვაციებს, წინა კომპიუტერული გამოცდილების გავლენა ტესტის ქულაზე ძალიან მნიშვნელოვანი ხდება. ამრიგად, კომპიუტერული ტესტირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სტუდენტების კომპიუტერული დონის დონე, რისთვისაც არის განკუთვნილი ტესტი.

მომხმარებლის ინტერფეისის გავლენა კომპიუტერული ტესტირების შედეგებზე.მომხმარებლის ინტერფეისი მოიცავს მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომ ფუნქციებს და ტესტის ამოცანების გადაადგილების უნარს, ინფორმაციის ეკრანზე განთავსების ელემენტებს, ასევე ინფორმაციის წარმოდგენის ზოგად ვიზუალურ სტილს. კარგი მომხმარებლის ინტერფეისს უნდა ჰქონდეს გამოსაცდელთან ურთიერთქმედების ლოგიკური თანმიმდევრობის სიცხადე და სისწორე, რაც ასახავს გრაფიკული ინფორმაციის დიზაინის ზოგად პრინციპებს. რაც უფრო გააზრებული იქნება ინტერფეისი, მით უფრო ნაკლებ ყურადღებას აქცევს მას მოსწავლე და მთელი ძალისხმევის კონცენტრირებას ახდენს ტესტის დავალებების შესრულებაზე.

2. კომპიუტერისთვის ტესტის ამოცანების ინოვაციური ფორმებიტესტირება.

კომპიუტერულ ტესტირებაში ინოვაციური ამოცანების შემუშავების მიზნები . კომპიუტერული ტესტირების შესაძლებლობების გამოყენებით ინოვაციური ამოცანები ყველაზე პერსპექტიული მიმართულებაა პედაგოგიური გაზომვების ავტომატიზაციის განვითარებაში. ამის მთავარი მიზეზი არის ინოვაციური ამოცანების დიდი პოტენციალი პედაგოგიური გაზომვების ინფორმაციული შინაარსის გაზრდისა და ტესტების შინაარსობრივი ვალიდობის გაზრდის მიზნით.

კომპიუტერული ტესტირებისთვის ინოვაციური ამოცანების შემუშავების მთავარი მიზანია იმ შემეცნებითი უნარების, ფუნქციური წიგნიერების და კომუნიკაციის უნარების შეფასება, რომლებიც შეუმჩნეველი რჩება ტრადიციული კონტროლის ან ცარიელი ტესტების გამოყენებით.

ინოვაციებში შეფასების საგანი შეიძლება იყოს მოსწავლის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონე, ახალი ინფორმაციის განზოგადების სიჩქარე, აზროვნების პროცესის მოქნილობა და გონებრივი აქტივობის მრავალი სხვა ინდიკატორი, რომლებიც ჩამოყალიბდა სასწავლო პროცესში და არ შეიძლება. შეფასდეს ჩვეულებრივი ტესტების გამოყენებით.

ინოვაციური ამოცანების შესაძლებლობები კომპიუტერულ ტესტირებაში. ინოვაციური ამოცანების გამოყენებისას შეიძლება გამოიყოს ორი ასპექტი: დიდაქტიკური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური. პირველი მოიცავს ტესტის შედეგების დეტალურ აზრობრივ ინტერპრეტაციას ტესტის პრეზენტაციის დროს დაუფლებული შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების კონტექსტში და მეორე საშუალებას იძლევა შეაფასოს მოსწავლის სააზროვნო პროცესების განვითარების დონე და გამოავლინოს მისი ახალი ცოდნის ათვისების თავისებურებები. დღემდე შემუშავებული ინოვაციური ამოცანების უმეტესობა უზრუნველყოფს გაზომვების გაუმჯობესებას ორივე მიმართულებით. ამრიგად, ინოვაციური ამოცანები შესაძლებელს ხდის თავად პედაგოგიური განზომილების შესაძლებლობების გაფართოებას სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხის შეფასების ახალ, ადრე მიუწვდომელ მიმართულებებში შედეგების მიღებით. მაგალითად, ფუნქციური წიგნიერების ფორმირების დონის შესაფასებლად, გამოსაცდელებს შეუძლიათ შესთავაზონ ტექსტის ნაწყვეტი, რომელშიც არის შეცდომები, შემდეგ კი სთხოვონ მათ ამოიცნონ და გამოასწორონ ისინი ტექსტის სექციების ხელახლა აკრეფით.

ინოვაციური ამოცანები ხელს უწყობს შემთხვევითი გამოცნობის გავლენის შემცირებას. შესაძლო პასუხების რაოდენობის გაზრდით ტესტის საგნების მოცულობის გაზრდის გარეშე. მაგალითად, წაკითხულის გააზრების შეფასებისას შეგიძლიათ სთხოვოთ მოსწავლეს შეარჩიოს ტექსტში საკვანძო წინადადება და მიუთითოს მასზე მაუსის დაწკაპუნებით. ამგვარად, ტექსტის მონაკვეთში თითოეული წინადადება ხდება არჩევითი ვარიანტი 4-5 პასუხის ნაცვლად ტრადიციულ ამოცანებში მზა პასუხებით. დავალებების ფორმის გასაუმჯობესებლად გამოიყენება რთული ნახაზი, დინამიური ელემენტები, მათ შორის სურათები, ანიმაცია ან ვიდეო; რითაც მცირდება მდგომარეობის კითხვის დრო. ტესტირების შესაძლებლობების გაფართოება ხდება ხმის ჩართვისას, რაც საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ დიალოგი სტუდენტთან, შეაფასოთ მისი გამოთქმის ფონეტიკური მახასიათებლები უცხო ენაზე ტესტირებისას, შეამოწმოთ სხვადასხვა ბგერების სწორი ინტერპრეტაცია.

ინოვაციის ძირითადი მიმართულებები ამოცანების შემუშავებაში. ინოვაციები კომპიუტერული ტესტირებისთვის საგნების შემუშავებაში მოიცავს ხუთ დაკავშირებულ სფეროს. მათ შორისაა: დავალების ფორმა, სუბიექტის მოქმედებები პასუხის დროს, მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენების დონე, ინტერაქტიულობის დონე და ქულების მეთოდი.

დავალების ფორმაში ინოვაციები მოიცავს ვიზუალური და აუდიო ინფორმაციის სერიებს ან ორივეს კომბინაციას. ვიზუალური ინფორმაცია შეიძლება იყოს რეალისტური (ფოტო, კინო) და სინთეზირებული (ნახატი, ანიმაცია) ხასიათი. ინფორმაციის ტიპი ტესტის ფორმასთან ერთად განსაზღვრავს გამომცდელის მიერ არჩეული ან შექმნილი პასუხის ფორმატს. ფოტოების ან ნახატების გამოყენებისას ტესტის პუნქტებში მოცემული ინფორმაცია სტატიკურია. კინო, რომელიც ასახავს რეალურ სამყაროს, და ანიმაცია დინამიკას მოაქვს ტესტის შესრულებას.

მოსწავლის ქმედებები ამოცანების პასუხის გაცემისას დამოკიდებულია იმ ინოვაციურ ინსტრუმენტებზე, რომლებიც შედის ტესტში. როდესაც თქვენ აერთიანებთ აუდიო ინფორმაციას დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ მოსწავლის ხმოვან პასუხს, კლავიატურა, მაუსი ან მიკროფონი გამოიყენება პასუხის გასაცემად. პასუხებში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა ინტერაქტიულ პროცესებს. კომპიუტერის ტესტირების დროს სტუდენტების მუშაობის ინტერაქტიული რეჟიმი ნიშნავს აუდიოვიზუალური ინფორმაციის თანმიმდევრულ გამომუშავებას, რომელშიც მოსწავლის ან კომპიუტერის მხრიდან ყოველი ახალი განცხადება აგებულია ორივე მხარის წინა ინფორმაციის გათვალისწინებით. კომპიუტერულ ტესტირებაში ინტერაქტიული რეჟიმის ორგანიზებისას გამოიყენება მთავარი ეკრანული მენიუ, რომელშიც მოსწავლე ირჩევს, ქმნის ან გადაადგილებს ობიექტებს - პასუხის კომპონენტებს ტესტის დავალებების საპასუხოდ. ინტერაქტიულ რეჟიმში ნაკლებად ხშირად გამოიყენება პასუხის ხმოვანი შეყვანა.

ზოგადად, კომპიუტერზე დაფუძნებული ტესტირებისას გათვალისწინებული ინტერაქტიულობის დონე ახასიათებს იმ ხარისხს, რომლითაც გარკვეული ამოცანის ფორმა რეაგირებს ან რეაგირებს გამოსაცდელის შეყვანაზე. ეს დონე მერყეობს უმარტივესი შემთხვევიდან, ერთი ნაბიჯის გადადგმისას, რთულ, მრავალსაფეხურიან დავალებამდე, განშტოებამდე თითოეული მოსწავლის შემდეგი პასუხის შემდეგ.

კომპიუტერულ ტესტირებაში დავალებების ინოვაციური ფორმების შედარებითი მახასიათებლები პედაგოგიური განზომილების გაუმჯობესების სხვადასხვა მიზნით მოცემულია ცხრილში. 5.

პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება კომპიუტერულ ტესტირებაში გაზრდილი სირთულის ამოცანების გამოყენებისას. გაზრდილი სირთულის ამოცანები ყოველთვის მეტ დროს მოითხოვს პასუხებისთვის, მიუხედავად იმისა, არის თუ არა ისინი წარმოდგენილი ვირტუალური რეალობის კომპიუტერული სიმულაციების გამოყენებით, იღებენ თუ არა ისინი ლაბორატორიული სამუშაოს, ესეების ფორმას, თუ იყენებენ მულტიმედია ტექნოლოგიებს. დროის ხარჯებიდან გამომდინარე, კომპლექსური ამოცანების რაოდენობა უნდა იყოს უმნიშვნელო - არაუმეტეს 10-15%, ზოგიერთ შემთხვევაში - 20-25%. კომპიუტერულ ტესტირებაში ხმის და ვიზუალური გამოსახულების მრავალფეროვნება იწვევს სკოლის მოსწავლეებს დაღლილობას, ამიტომ, როდესაც ტესტში ჩართულია თუნდაც მცირე რაოდენობის რთული ინოვაციური ამოცანები, აუცილებელია მნიშვნელოვნად შემცირდეს ტესტის ხანგრძლივობა, რაც უარყოფითად აისახება შინაარსზე. პედაგოგიური განზომილების ვალიდობა, სანდოობა და ინფორმაციული უსაფრთხოება.

კომპიუტერის გამოყენებით წარმოდგენილი ამოცანების ინოვაციური ფორმების უპირატესობების მიუხედავად, მათ სიფრთხილით უნდა მოეპყროთ, საგულდაგულოდ გაანალიზდეს მათი ადეკვატურობა გაზომვის მიზნებთან და შესაბამისობა ტესტში. როგორც წესი, მაღალი სირთულის ინოვაციური ამოცანები გამოიყოფა ცალკეულ ბლოკში და მოთავსებულია ტესტის ბოლოს.

ცხრილი 5

ამოცანების ინოვაციური ფორმების შედარებითი მახასიათებლები კომპიუტერულ ტესტირებაში

სამიზნე პედაგოგიური განზომილების გაუმჯობესება	პასუხის ფორმის მახასიათებლები	მთავარი ინოვაციის მიმართულებები	სირთულის მახასიათებელი Დავალებები
შეამცირეთ გამოცნობის ეფექტი	მოსწავლის მიერ აგებული რიცხვითი (ან ტექსტური) პასუხი, კლავიატურის შეყვანა ან ხმამიკროფონის საშუალებით	ამოცანის ფორმის გამოყენება აგებული პასუხით	ჩვეულებრივ მაღალი
კონტენტის მოქმედების გაზრდა	პასუხი არჩეულია მაუსი გრაფიკულ სურათზე, ჩვეულებრივი მენიუ ან ჰიპერტექსტი გამოიყენება	გამოყენება აუდიოვიზუალური რიგი. ჩართეთ მედია ინტერაქტიულობის გარეშე	დაბალი ან საშუალო
Უზრუნველყოფა გაიზარდა კონსტრუქციის და შინაარსის ვალიდობა	პასუხი არჩეულია მაუსი გრაფიკულ გამოსახულებაზე, მოითხოვება დამატებითი ინფორმაცია, გამოიყენება ჰიპერტექსტი	მულტიმედიის გამოყენება ბუნებრივი გარემოსა და მასში მომხმარებლის მოქმედებების სიმულაციისთვის. ობიექტების წარმოდგენა ანიმაციით ინტერაქტიულობის გარეთ	საშუალო ან მაღალი
გააფართოვეთ ინტელექტუალური გაზომვის უნარი უნარები, შემეცნებითი უნარები	პასუხი ხორციელდება ეკრანზე ობიექტების გადაადგილებით და შექმნილია სტუდენტის მიერ კლავიატურის, მაუსის მარცხენა და მარჯვენა ღილაკების გამოყენებით. შესაძლებელია ინტერაქტიული	ამოცანის ფორმის გამოყენება აგებული პასუხით და ელემენტარული დონის ინტერაქტივით	საშუალო ან მაღალი
Უზრუნველყოფა შესაძლებლობა შეფასება შემოქმედებითი და პრაქტიკული უნარები	პასუხის აგებისას მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ორეტაპიანი ან მრავალსაფეხურიანი განშტოების ინტერაქტიული გადასვლა ამოცანის სხვადასხვა ეტაპებზე.	ამოცანის ფორმის გამოყენება აგებული პასუხით და მოწინავე დონის ინტერაქტიული	საშუალო ან მაღალი
უზრუნველყოს გაზრდილი კონსტრუქციის და შინაარსის ვალიდობა; გააფართოვოს შინაარსის გაშუქება; გააცნობიეროს კომუნიკაციისა და ინტელექტუალური უნარების, კოგნიტური უნარების გაზომვის შესაძლებლობა	პასუხის მოდელირება ხდება სტუდენტის მიერ ეტაპობრივად, მრავალსაფეხურიანი განშტოების ინტერაქტიული გადასვლის გამოყენებით დავალების სხვადასხვა ეტაპებზე და ვირტუალურ რეალობაზე.	სუბიექტის მოქმედებები პასუხის დროს	მაღალი

მოსწავლის ქულების გამოთვლა. თუ კომპიუტერული ტესტირება არ იყენებს მულტიმედიურ და ინტერაქტიულ ტექნოლოგიებს, მაშინ სტუდენტების პირველადი ქულები ტრადიციულად გამოითვლება ცალკეული ამოცანების ქულების შეჯამებით. მულტიმედიური ტექნოლოგიების ჩართვა იწვევს ტესტის მრავალგანზომილებიან შედეგებს, რადგან შემოქმედებითი, კომუნიკაციური, ზოგადი საგნის და სხვა უნარების მთელი სპექტრის შეფასება ამოცანების ინოვაციური ფორმების გამოყენებით ყოველთვის ასოცირდება რამდენიმე საზომ ცვლადთან. ინტერაქტიულობის გაჩენა კიდევ უფრო ართულებს სტუდენტის ქულების გამოთვლის პროცედურას, ის ხდება ტესტის ამოცანების ყოველ საფეხურზე გამომცდელის პასუხზე დამოკიდებული და მოითხოვს პოლიტომურ შეფასებებს.

ამოცანების შედეგების შემოწმება აგებული რეგულირებული პასუხით ხორციელდება გამომცდელის პასუხის შედარებით კომპიუტერის მეხსიერებაში შენახულ სტანდარტთან და მოიცავს სწორი პასუხის სხვადასხვა სინონიმებს მისაღები ორთოგრაფიული შეცდომებით.

ბევრად უფრო რთულია ავტომატიზირებული ქულა ამოცანები თავისუფლად აგებული პასუხით (როგორიცაა ესე) ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. დღემდე უცხოური ტესტოლოგამიმ შეიმუშავა სპეციალური პროგრამები ესეების ავტომატური გადამოწმებისთვის. ამ პროგრამებში შეფასების კრიტერიუმები საკმაოდ მრავალფეროვანია: ესეს ზედაპირული მახასიათებლების გათვალისწინებიდან, როგორიცაა პასუხის ხანგრძლივობა და სისრულის ხარისხი, გამოთვლითი ლინგვისტიკის მიღწევების გამოყენებით ანალიზის კომპლექსურ შემთხვევებამდე. როგორც წესი, ყველა ეს სხვადასხვა ავტომატური ქულის შეფასების პროგრამა მოითხოვს ექსპერტთა შეყვანას მხოლოდ სამუშაოს დასაწყისში, როდესაც კვალიფიციურმა მასწავლებლებმა უნდა „ასწავლონ“ კომპიუტერულ პროგრამას, თუ როგორ დააფასოს ნებისმიერი გაფართოებული პასუხი.

ფიქსირებული სიგრძის ტესტები, კომპიუტერული გენერირებული პარალელური ტესტ-ქეისები

კომპიუტერული პრეზენტაციისთვის ავტომატური ტესტის შეკრების პროცესის ძირითადი კომპონენტები. ავტომატური ტესტის შეკრების პროცესი იმ შემთხვევაში, როდესაც ის. ხდება წინასწარ და არა ადაპტირებულ რეჟიმში, მოიცავს პარალელური ვარიანტების შეკრებას (თაობას), ტესტის სტუდენტების ქულების წესის არჩევას და პედაგოგიური გაზომვების თეორიის მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად ვარიანტების კორექტირებას.

გარდაუვალი გაზომვის შეცდომების არსებობით გამოწვეული ვარიანტების სირთულეში განსხვავებები აღმოიფხვრება ტესტირების შემდეგ, ტესტის ცალკეული ვარიანტების ტესტის ქულების გაანგარიშებისას მიღებული სასწორების გათანაბრებით. დაკავშირებულ საკითხებს შორის, რომელთა გადაწყვეტა ასევე აუცილებელია ავტომატური სატესტო აწყობისთვის, არის მუშაობა სატესტო ამოცანების ბანკის შევსებაზე და ტესტირების ინფორმაციული უსაფრთხოების შეფასებაზე.

ფიქსირებული სიგრძის ტესტის პარალელური ვარიანტების კომპიუტერული გენერირება. ტესტის ავტომატური აწყობა დავალებების ფიქსირებული რაოდენობით გულისხმობს ტესტის სიგრძის, მისი სპეციფიკაციის და ბანკის არსებობას.დაკალიბრებული ამოცანები სამუშაო ბანკი, რომელიც მხარს უჭერს მრავალვარიანტული ტესტის გენერირებას, უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა სირთულის ამოცანების ჩარჩოებს თითოეული შინაარსის ელემენტისთვის სტაბილური პარამეტრების შეფასებით. სპეციალური პროგრამული უზრუნველყოფის და ინსტრუმენტული პროგრამული უზრუნველყოფის დახმარებით მიიღება ტრადიციული ცარიელი ტესტის ანალოგი, რომელიც მზად არის პრეზენტაციისთვის თაობის დაწყებიდან რამდენიმე წუთის შემდეგ და უზრუნველყოფს პედაგოგიური გაზომვების მაღალ ხარისხს.

ავტომატური ტესტის განლაგების მეთოდიკომპიუტერის პრეზენტაციისთვის რეჟიმშიხაზგარეშე (ლოკალური გამოყენების გარეშეკომპიუტერული ქსელები ან ინტერნეტი) ან რეჟიმშიონლაინ (ლოკალური კომპიუტერული ქსელების ან ინტერნეტის გამოყენებით) ე.წ ავტომატური ტესტის დიზაინი.დიზაინის მიზანია ჩამოაყალიბოს სატესტო ვარიანტები, რომლებიც აკმაყოფილებენ მთელ რიგ პირობებს, რომლებიც მოიცავს: დავალებების რაოდენობას, შინაარსის სტრუქტურას, ვარიანტებში ამოცანების შერჩევის სიხშირეს, ისევე როგორც მთელ რიგ მოთხოვნას, რომელიც უზრუნველყოფს გენერირებას. პარალელური ტესტის ვარიანტები.

განლაგების ვარიანტების ტექნოლოგიამ უნდა უზრუნველყოს სისტემური კონტროლი. ბანკიდან თითოეული ამოცანის ტესტში ჩართვის სიხშირე. პარალელურ ვარიანტებში იდენტური ამოცანების რაოდენობა, რომლებიც გამოიყენება სასწორების ვარიანტების მიხედვით გასწორებისთვის, არ უნდა აღემატებოდეს 15-20%-ს. დავალების ვარიანტებში ჩართვის სიხშირის გასაკონტროლებლად მაქსიმუმბანკიდან თითოეული ამოცანის შერჩევის შესაძლო პროცენტი. როდესაც ის მიიღწევა, ამოცანა აღარ გამოიყენება შემდგომი ტესტირების გენერაციის პროცედურებში.

ჩვეულებრივ მრავალრიცხოვანი პარალელური ან კვაზი-პარალელურისატესტო ვარიანტები იქმნება რეჟიმშიხაზგარეშე შემდგომი პრეზენტაციისთვის რეჟიმშიონლაინ , მათ შორის ინტერაქტიულიმოსწავლეებთან ურთიერთობა. კომპიუტერის კონტროლის საკომუნიკაციო შესაძლებლობების გაფართოების დღერეალური დრო რეკომენდებულია ადაპტური ტესტირების გამოყენება: რომელიც უზრუნველყოფს ეტაპობრივადერთეულების შერჩევა-სირთულის ოპტიმიზაცია ადაპტაციური ტესტის გენერირებისას (იხ. ნაწილი 8.4).

3. კომპიუტერული ადაპტაციური ტესტირება

ადაპტური ტესტირება და მისი შესაძლებლობები. ადაპტაციური ტესტირების გაჩენა განპირობებული იყო პედაგოგიური გაზომვების ეფექტურობის გაუმჯობესების სურვილით, რაც ზოგადად ასოცირებული იყო დავალებების რაოდენობის, დროის, ტესტირების ღირებულების შემცირებასთან, ასევე სტუდენტთა შეფასების სიზუსტის მატებასთან. ადაპტაციური მიდგომა ეფუძნება სატესტო საგნების შერჩევის პროცედურის ინდივიდუალიზაციას, რაც საგნების სირთულის ოპტიმიზაციის გზით სტუდენტების მზადყოფნის დონესთან მიმართებაში უზრუნველყოფს ეფექტური ტესტების გენერირებას.

ამოცანის სირთულის ოპტიმიზაცია ჩვეულებრივ ხორციელდება ეტაპობრივად. თუ მოსწავლე სწორად ასრულებს დავალებას, მაშინ მას უფრო რთული დავალება ეძლევა. თუ დავალება შესრულებულია არასწორად, უკან დახევა ხდება ბანკის უფრო მარტივ ამოცანებზე. თუ სამი დავალება ზედიზედ არ არის დასრულებული, პროცესი ჩერდება სპეციალური მეთოდების გამოყენებით (ყველაზე ხშირად თეორიების დახმარებით. IRT ) მოსწავლის ქულა შესრულებულ დავალებებს ადგენს სპეციალურად მისთვის შექმნილი ადაპტაციური ტესტის მიხედვით. ამრიგად, კომპიუტერულ ადაპტირებულ პრეზენტაციაში თითოეული გამოსაცდელისთვის ინდივიდუალურად შეირჩევა სატესტო დავალებების რაოდენობა და მათი სირთულე მისი პასუხების საფუძველზე და დავალებების ინდივიდუალური ნაკრები ქმნის ადაპტირებულ ტესტს. სატესტო ჯგუფში ადაპტაციური ტესტები ძირითადად შედგება სხვადასხვა დავალებისგან და განსხვავდებიან დავალებების რაოდენობისა და სირთულის მიხედვით, რაც უფრო ძლიერია, მით უფრო დიდია გავრცელება ტესტის ჯგუფს შორის მზაობის თვალსაზრისით.

შეუძლებელია გაზომვების ეფექტურობის ერთდროული მატება ყველა კრიტერიუმისთვის, ამიტომ, როგორც წესი, ადაპტაციური ტესტირების ორგანიზებისას, ერთი გამოდის წინა პლანზე; საუკეთესო შემთხვევაში, ორი კრიტერიუმი. მაგალითად, ზოგიერთ შემთხვევაში, ადაპტაციურ რეჟიმში ექსპრეს დიაგნოსტიკისას, უდიდესი ყურადღება ექცევა ტესტირების დროისა და წარმოდგენილი დავალებების რაოდენობის შემცირებას, ხოლო შეფასებების სიზუსტის კითხვები უკანა პლანზე ქრება. სხვა შემთხვევებში, გაზომვის სიზუსტე შეიძლება იყოს პრიორიტეტი და თითოეული სუბიექტის ტესტირება გაგრძელდება ნორმამდე, სანამ არ იქნება დაგეგმილი გაზომვის მინიმალური შეცდომა.

სტუდენტების ცოდნის სტრუქტურის ხარისხი მნიშვნელოვნად მოქმედებს ადაპტაციური ტესტის ხანგრძლივობაზე. ჩვეულებრივ, ცოდნის მკაფიო სტრუქტურის მქონე სუბიექტები ასრულებენ მზარდი სირთულის დავალებებს, აუმჯობესებენ მზადყოფნის შეფასებას ყოველი სწორად შესრულებული დავალების დროს. ისინი ასრულებენ მცირე რაოდენობის დავალებებს ადაპტაციურ ტესტზე და სწრაფად აღწევენ თავიანთი კომპეტენციის ზღვარს. ბუნდოვანი ცოდნის სტრუქტურის მქონე მოსწავლეები, რომლებიც ცვლიან სწორ და არასწორ პასუხებს, იღებენ დავალებებს, რომლებიც მერყეობენ სირთულის მიხედვით. ტესტირების პროცესი შეფერხებულია, რადგან ამოცანების სირთულის ნახტომით, არ ხდება გაზომვის სიზუსტის ეტაპობრივი ზრდა და სირთულისთვის ადაპტირებული ამოცანების რაოდენობა ხშირად უფრო მეტი აღმოჩნდება, ვიდრე ჩვეულებრივი, ტრადიციული ტესტი.

ადაპტური ტესტირების უპირატესობები. კომპიუტერული ადაპტური ტესტირების მნიშვნელოვანი უპირატესობები მოიცავს:

Მაღალი ეფექტურობის;

საიდუმლოების მაღალი დონე;

ტესტის ტემპის ინდივიდუალიზაცია;

ტესტირების მოტივაციის მაღალი დონე ყველაზე სუსტ მოსწავლეებს შორის ზედმეტად რთული ამოცანების წარმოდგენის პროცესიდან გამორიცხვის გამო;

შედეგის შეტყობინება ტესტის ქულების ინტერვალის შკალაში თითოეულ სუბიექტს დაუყოვნებლივ, მისი მუშაობის დასრულებისთანავე, ინდივიდუალურად შერჩეულ დავალებების კომპლექტზე ადაპტაციურ ტესტში.

ადაპტური ტესტირების სტრატეგიები. ადაპტირებულ ტესტირებაში სატესტო ამოცანების წარმოდგენის სტრატეგიები შეიძლება დაიყოს ორსაფეხურიან და მრავალსაფეხურებად, რომლის მიხედვითაც გამოიყენება ადაპტური ტესტების ფორმირების სხვადასხვა ტექნოლოგიები. ორსაფეხურიანი სტრატეგია მოიცავს ორ ეტაპს. პირველ ეტაპზე ყველა საგანს უტარდება ერთი და იგივე შეყვანის ტესტი, რომლის მიზანია საზომი ცვლადის ღერძის გასწვრივ მოსწავლეთა წინასწარი დიფერენციაციის განხორციელება. მეორე ეტაპზე დიფერენციაციის შედეგების საფუძველზე ორგანიზებულია ადაპტური რეჟიმი და აგებულია ადაპტური ტესტები. :

თეორიის განვითარების შედეგად IRT , რომელიც უზრუნველყოფს საგნების პარამეტრების და ტესტის საგნების სირთულის შეფასების ერთ ინტერვალურ სკალას, შესაძლებელი გახდა ოპტიმიზაცია ეფექტური ადაპტაციური ტესტების მოდელირებისთვის საგნების შერჩევის პროცედურის ახლებურად: ინდივიდუალური ტრაექტორია.

მრავალსაფეხურიანი ადაპტური ტესტირების სტრატეგიები იყოფა ფიქსირებულ-განშტოებადა ცვლადი-განშტოებადამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის შექმნილი მრავალსაფეხურიანი ადაპტაციური ტესტები. თუ დავალებების ერთი და იგივე ნაკრები მათი ფიქსირებული მდებარეობით სირთულის ღერძზე გამოიყენება ყველა საგნისთვის, მაგრამ თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად მოძრაობს ამოცანების კომპლექტში, შემდეგი დავალების შედეგებიდან გამომდინარე, მაშინ ადაპტური ტესტირების სტრატეგია არის ფიქსირებულ-განშტოება.

დავალებების კომპლექტში სირთულის დავალებები, როგორც წესი, მოთავსებულია ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე, ან სირთულის ზრდის მიხედვით ირჩევა კლებადი ნაბიჯი, რაც საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ტესტის ტემპი ცდის სუბიექტზე, რადგან ის დაასრულებს ამოცანები, მისი დაღლილობა იზრდება და ტესტური ამოცანების შესრულების მოტივაცია მცირდება.

ადაპტაციური ტესტირების ცვლადი განშტოების სტრატეგია გულისხმობს ამოცანების შერჩევას უშუალოდ ბანკიდან გარკვეული ალგორითმების მიხედვით, რომლებიც პროგნოზირებენ შემდეგი ამოცანის ოპტიმალურ სირთულეს ადაპტაციური ტესტის წინა დავალების შესრულების შედეგების საფუძველზე. ამრიგად, ეტაპობრივად, ინდივიდუალური ამოცანებიდან მიიღება ადაპტაციური ტესტი. იგი განსხვავდება არა მხოლოდ სირთულეზე, არამედ საფეხურზეც, რომელიც განისაზღვრება ადაპტაციური ტესტის ორი მიმდებარე დავალების სირთულეებში. ადაპტური ტესტირების ცვლადი განშტოების სტრატეგიის გამორჩეული თვისებაა ტესტის სუბიექტის მზადყოფნის დონის ეტაპობრივი გადაფასება, რომელიც ხორციელდება ყოველი ტესტის შემდეგ. შემდეგი სატესტო დავალების შესრულება.

ბრინჯი. 19. ცვლადი მრავალსაფეხურიანი ტესტირების ალგორითმი

ალგორითმი, რომელიც ახორციელებს ადაპტური ტესტირების ცვლადი სტრატეგიას, ციკლური ხასიათისაა და აქვს ნახ. ცხრამეტი.

ადაპტური ტესტირების შესვლა და გამოსვლა . ადაპტური ტესტირების შესვლის საწყისი შეფასებების არჩევა ხორციელდება სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია სტრატეგიის ტიპზე და ადაპტაციური ტესტების გენერირებისას არსებული ტექნოლოგიური შესაძლებლობების მიხედვით. თავდაპირველი შეფასებების დადგენის ერთ-ერთი მეთოდი ეფუძნება სუბიექტებისთვის შეყვანის პროტესტის გაცემას ადაპტური ტესტირების დაწყებამდე. პროტესტი, როგორც წესი, მოიცავს 5-10 დავალებას შინაარსის დაღვრილი მონაკვეთებიდან, რომლებიც მოიცავს მოსწავლეთა ტესტირებული ნიმუშის მოსალოდნელი მდებარეობის მთელ დიაპაზონს სირთულის მიხედვით საზომი ცვლადის ღერძზე. ზოგჯერ შესასვლელი ტესტირება იცვლება თვითადაპტაციის პროცესით, რომელშიც გამოცდის სუბიექტს სთავაზობენ მზარდი სირთულის ამოცანების კომპლექსს. ის ასრულებს დავალებას, რომელიც ასახავს მისი ცოდნისა და უნარების დონეს.

ტესტირების რეჟიმიდან გასასვლელად, ან დაწესებულია შეზღუდვები დროზე ან დავალებების რაოდენობაზე, ან ისინი დადგენილია დაგეგმილი გაზომვის სიზუსტით. ადაპტაციური ციკლების ორგანიზებაში სიზუსტეზე ფოკუსირება წარმოშობს საგნების მრავალფეროვან ინდივიდუალურ ტრაექტორიას, რომელიც შეიძლება ვიზუალურად იყოს გატეხილი ხაზების სახით. გატეხილი ხაზის წვეროები შეესაბამება ადაპტაციური ტესტის ინდივიდუალურ ამოცანებს, ბმულის სიგრძე განისაზღვრება ცვალებადი საფეხურით, რომლის ზომა უდრის სხვაობას ადაპტაციის ორი მიმდებარე დავალების სირთულის პარამეტრის შეფასებებს შორის. ტესტი. აშკარაა, რომ რაც უფრო მოკლეა გაწყვეტილი ხაზის სიგრძე, მით უკეთესია მოსწავლის ცოდნის სტრუქტურა და უფრო ეფექტურად შეირჩევა ადაპტაციური ტესტის ამოცანის სირთულის მიხედვით (სურ. 20).

ბრინჯი. 20. საგნების ცალკეული ტრაექტორიების ვიზუალიზაცია: წრეებში - დავალების ნომრები

ნახ. 20 გვიჩვენებს სამი მოსწავლის ადაპტური ტესტირების ტრაექტორიებს, რომლებმაც დაიწყეს ადაპტაციურ რეჟიმში შესვლა პროტესტის შედეგების საფუძველზე. რაც უფრო მაღალია პოლიხაზის ზედა ნაწილი, მით უფრო რთული იყო ადაპტაციური ტესტის პირველი ამოცანა. პროტესტში შესვლის დროს პირველმა სტუდენტმა აჩვენა უმაღლესი შედეგი, ამიტომ ადაპტირებულ ტესტირებას უფრო რთული ამოცანებით იწყებს. ვიზუალიზაციის შედეგების განხილვის მოხერხებულობისთვის ფიგურაში ნაჩვენებია არაგადაკვეთის ტრაექტორიები. გატეხილი ხაზების ზემოთ მოთავსებულია "პლუს" იმ შემთხვევებში, როდესაც სუბიექტმა სწორად შეასრულა დავალება, ან "მინუს", თუ სუბიექტმა შეასრულა დავალება არასწორად. ტესტის დასრულების კრიტერიუმად აირჩიეს მარტივი წესი: ტესტირება ჩერდება, თუ მოსწავლეებმა ზედიზედ შეასრულეს ადაპტაციური ტესტის სამი დავალება სწორად ან არასწორად.

მიუხედავად მაღალი საწყისი შედეგისა, პირველ მოსწავლეს, როგორც ჩანს, აქვს ცუდად სტრუქტურირებული ცოდნა, რაც გამომდინარეობს სწორი და არასწორი პასუხების მონაცვლეობით. პირველი მოსწავლის ტესტირება წყდება, თუ ის მოახერხებს ადაპტაციური ტესტის ზედიზედ სამი ამოცანის შესრულებას. მეორე მოსწავლის საპასუხო ტრაექტორია გაცილებით მოკლეა კარგად სტრუქტურირებული ცოდნის გამო. პირველი დავალების ჩავარდნის შემდეგ ის ყველაფერს სწორად აკეთებს და ამიტომ სწრაფად ასრულებს ადაპტაციურ ტესტს. მესამე მოსწავლე ყველაზე სუსტია. ის იწყებს ტესტირებას ყველაზე მარტივი ამოცანებით, რომელსაც ვერ უმკლავდება. მეორე, უფრო მარტივ დავალებას ის ასევე არასწორად ასრულებს. საბოლოოდ, ზედიზედ სამი არასწორი პასუხის შემდეგ, ის ტოვებს ადაპტაციურ ტესტს.

წარმოდგენილი ფიგურა წარმოადგენს იდეალიზაციას, რომელიც ასახავს ადაპტაციური ტესტების გენერირების სხვადასხვა საფეხურიანი სტრატეგიების რეალურ სიტუაციებს, რომელშიც ყოველი დავალების შესრულების შემდეგ, მზადყოფნის დონის მიმდინარე შეფასება ხელახლა გამოითვლება ადაპტაციური ტესტის შემდეგი ამოცანის შესარჩევად.

ტესტის ან ადაპტური ტესტირების სანდოობა, ვალიდობა და ხანგრძლივობა. როგორც ტრადიციული ტესტირებისას, ადაპტაციური ტესტებისთვის დავალებების შერჩევა ხორციელდება ტესტის სპეციფიკაციის შესაბამისად. სირთულის ოპტიმიზაცია; შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული სექციისთვის წარმოდგენილი ამოცანების რაოდენობის შემცირება და ამავე დროს თითოეული საგნისთვის მნიშვნელოვანი ტესტის გეგმის შენარჩუნება. ამრიგად, ადაპტირებულმა ტესტირებამ, მიუხედავად ამოცანების წარმოდგენის სტრატეგიისა და მათი რაოდენობისა, უნდა უზრუნველყოს თითოეული გენერირებული ადაპტაციური ტესტის მაღალი შინაარსის ვალიდობა.

ადაპტური ტესტირების სანდოობა დამოკიდებულია ფაქტორების ერთობლიობაზე. ესენია: დავალებების რაოდენობა, სისტემატური კონტროლი ბანკის ამოცანების შერჩევის სიხშირეზე ადაპტური ტესტის გენერირებისას. სანდოობაზე ასევე მოქმედებს სატესტო ელემენტების ბანკის მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია გაზომვების ხარისხთან (სტაბილურობა და სირთულის შეფასების ვარიაციის დიაპაზონი) და შეყვანის (დაწყების) კონტროლის ხარისხთან.

ადაპტური ალგორითმი ისეა ორგანიზებული, რომ დავალების ყოველი თანმიმდევრული წარდგენის შემდეგ მოწმდება სხვაობა მიღებულ და დაგეგმილ გაზომვის სიზუსტეს შორის. დაგეგმილი სიზუსტის მიღწევისას ამოცანების შერჩევის ალგორითმი შეჩერებულია და მიიღწევა ადაპტური ტესტის მოსალოდნელი სანდოობა.

5.ონლაინ -ტესტირება, მისი გამოყენება დისტანციურად

სწავლა

ინტერაქტიულობის დონეები . ინტერაქტიული სწავლის რეჟიმის უმარტივესი გაგებით, მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა მიიღოს (წაიკითხოს, უყუროს, მოუსმინოს) მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომლის სწავლასაც აირჩევს კომპიუტერის გამოყენებით. ინტერაქტიული რეჟიმის განხორციელების შესაძლებლობებისა და ტექნოლოგიის გართულება იწვევს გარემომცველი სამყაროს მოდელირებას და მასში ობიექტების ქცევას, რაც საშუალებას გაძლევთ სიმულაცია მოახდინოთ რეალობისთვის.

რა თქმა უნდა, დღეს, მრავალი მიზეზის გამო, ინტერაქტიული რეჟიმის ყველა შესაძლებლობა არ გამოიყენება ტრენინგში. კერძოდ, A. G: Shmelev- ის თანახმად, რომელიც არის რუსეთში უმსხვილესი სპეციალისტი საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიურ ტესტირებაში ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენებაში (ტელეტესტირების სისტემა), თანამედროვე ინტერნეტში ჭარბობს საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარდგენის არაინტერაქტიული ფორმები.

უმარტივესი ინტერაქტიული რეჟიმი ლოკალურ ქსელში და ინტერნეტში. კომპიუტერული ქსელების ლოკალურ და გლობალურ კლასიფიკაციის შესაბამისად, უმარტივესი ინტერაქტიული რეჟიმი ორგანიზებულია იმავე ოთახში, ან საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ან ინტერნეტის გამოყენებით. როგორც წესი, ინტერაქტიულობა ეფუძნება ასინქრონულ კომუნიკაციას, როდესაც მასწავლებლის რეაქცია ტესტის შედეგებზე დაგვიანებულია იმ დროის გამო, რაც სჭირდება ტესტის ავტომატურ რეჟიმში შემოწმებას და მისი განხორციელების შედეგების მიხედვით მოსწავლეთა ქულების გამოთვლას.

პირველ შემთხვევაში, როდესაც რამდენიმე ათეული ან ასობით კომპიუტერი დაკავშირებულია ლოკალურ ქსელთან, სპეციალური განხორციელების პროგრამა - ხელსაწყოების გარსი - უზრუნველყოფს ამოცანების გაცემას.ონლაინ -ტესტი ტესტირებული პირთა მთელი ჯგუფისთვის, ჩვეულებრივ, ინდივიდუალური დროის რეჟიმში. ლოკალური ქსელის თითოეული კომპიუტერის ეკრანზე ჩნდება ერთ-ერთი პარალელური ვარიანტის, ტესტის დავალება. სტუდენტების მთელი ჯგუფისთვის ინფორმაციული უსაფრთხოების რეჟიმის უზრუნველყოფისას შესაძლებელია მხოლოდ ერთი ტესტის ვარიანტის გამოყენება.

Execution ონლაინ რეჟიმში -ინტერნეტის გამოყენებით ტესტს არ აქვს ფუნდამენტური განსხვავება ლოკალური ქსელის გამოყენების შემთხვევისგან ინტერაქტიულობის უმარტივესი დონის მქონე ადაპტაციური რეჟიმის გარეშე, როდესაც ყველა სტუდენტი ასრულებს ტესტის ერთსა და იმავე ვარიანტს. ამოცანები უმეტესად მოითხოვს მოსწავლეებს, შეარჩიონ ერთი ან მეტი სწორი პასუხი ცნობილი დიალოგური ობიექტების გამოყენებით, როგორიცაა "შერჩევის ღილაკები" (რადიო ღილაკები ). ტესტის ქულები გამოითვლება მოსწავლის პასუხების კლავიშთან შედარებით და მცირდება, ყველაზე ხშირად, მარტივ შეჯამებამდე. საბოლოო ტესტის ქულების გადაცემა შესაძლებელია განხორციელდეს ელექტრონული ფოსტით.

ტესტის შედეგის წარდგენაზე დახარჯული დრო განისაზღვრება გადაცემის ხანგრძლივობით (ჩვეულებრივ, რამდენიმე წამიდან რამდენიმე საათამდე) და დროის ინტერვალით, რომელიც გაივლის მანამ, სანამ სტუდენტი წაიკითხავს მისთვის მისულ წერილს. ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც სტუდენტს სჭირდება ქულების დამადასტურებელი დოკუმენტური მტკიცებულება, ტესტის შედეგების მიწოდება შესაძლებელიახაზგარეშე შენახვის საშუალებაზე წერით. ამრიგად, ინტერაქტიულობის დაბალი დონე საკმაოდ შესაფერისია საბოლოო ტესტირებისთვის ადაპტაციური რეჟიმის მიღმა, როდესაც მოსწავლეს უწევს მასწავლებლის დახმარების გარეშე მუშაობა და შედეგები შეიძლება დროში გადაიდო.

ინტერაქტიულობის საშუალო დონე შიონლაინ ტესტირება.დისტანციური სწავლების მიმდინარე კონტროლის დროს, ჩვეულებრივ, დანერგილია ინტერაქტიულობის საშუალო დონე. ინტერნეტ პეიჯერების დახმარებით რეალურ დროში ინფორმაციის სინქრონული გაცვლის შესაძლებლობების შესაბამისად, სტუდენტს ეძლევა მასწავლებლის დახმარება და რჩევები მაკორექტირებელი და დიაგნოსტიკური ტესტების დავალებების შესრულებისას.

ინტერაქტიულობის საშუალო დონით, მრავალფეროვნებით მიიღოს სატესტო დავალებების ფორმა. კერძოდ, მოსწავლეს შესაძლებლობა აქვს დავალებაში წარმოდგენილი ტექსტის რედაქტირება მოახდინოს ახალი წინადადებების შემოტანით ან ტექსტის ერთი ნაწილის მეორით შეცვლით. სწორი თანმიმდევრობის დადგენის ამოცანებში, მას შემდეგ, რაც სუბიექტი შეარჩევს ელემენტების გარკვეულ თანმიმდევრობას, კომპიუტერი აჩვენებს ახალ თანმიმდევრობას ეკრანზე და ა.შ. თუ დროის ზონები ხელს არ უშლის სინქრონული კომუნიკაციის დამყარებას, ინტერაქტიული დაუყოვნებლივ იძლევა "მასწავლებელი ახლოს არის" ეფექტს, რის გამოც სტუდენტი იღებს დახმარებას, შეფასებას ან მინიშნებას მასწავლებლისგან მიმდინარე საკონტროლო დავალებების შესრულებისას.

მაღალი დონის ინტერაქტიულობაონლაინ ტესტირება.ინტერაქტიულობის მაღალი დონე გათვალისწინებულია იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელთან ურთიერთქმედებისას გამოიყენება ხმის და ვიდეო გამოსახულებები, რაც მოითხოვს მნიშვნელოვან ფინანსურ ხარჯებს, მაგრამ ადვილად საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ სტუდენტის ვინაობა დისტანციური მართვის საშუალებით.

პედაგოგიური თვალსაზრისით, ადაპტური ტესტირება, რომელიც მოიცავს განშტოებულ ტექნოლოგიებს ამოცანების სირთულის ოპტიმიზაციისთვის, ადაპტური ტესტის თითოეულ წინა დავალებაზე მოსწავლის პასუხებიდან გამომდინარე, შეესაბამება ინტერაქტიულობის მაღალ დონეს.

კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობებია:

• * ობიექტურობა. გამომცდელის მხრიდან სუბიექტური მიდგომის ფაქტორი გამორიცხულია. ტესტის შედეგები მუშავდება კომპიუტერის საშუალებით.
• * მოქმედების ვადა. გამორიცხულია რეგულარული გამოცდის "ლატარიის" ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია მიიღოს "უიღბლო ბილეთი" ან დავალება - დიდი რაოდენობით სატესტო დავალება მოიცავს კონკრეტული საგნის მასალის მთელ მოცულობას, რაც საშუალებას აძლევს ცდის პირს აჩვენოს თავისი ჰორიზონტები უფრო ფართოა და არ „ჩავარდება“ ცოდნის შემთხვევითი ხარვეზის გამო.
• * Სიმარტივე. ტესტის კითხვები უფრო კონკრეტული და ლაკონურია, ვიდრე ჩვეულებრივი საგამოცდო ბილეთები და დავალებები და არ საჭიროებს დეტალურ პასუხს ან დასაბუთებას - უბრალოდ აირჩიეთ სწორი პასუხი და დაარეგისტრირეთ მიმოწერა.
• * დემოკრატია. ყველა ტესტის მონაწილე თანაბარ პირობებშია, ტესტის შედეგები გამჭვირვალეა.
• * მასობრივი ხასიათი და მოკლე ხანგრძლივობა. შესაძლებლობა განსაზღვრული დროის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რომ დაფაროს ტესტის მონაწილეთა დიდი რაოდენობა საბოლოო კონტროლით. ამავდროულად, დარჩენილი დრო უნდა მოხმარდეს ახალი მასალის შესწავლას ან ძველის კონსოლიდაციას.
• * წარმოებადობა. ტესტირების სახით გამოცდის ჩატარება ძალიან მოწინავეა ტექნოლოგიურად, რადგან იძლევა ავტომატური დამუშავების გამოყენების საშუალებას.
• * ინფორმაციის სანდოობა ნასწავლი მასალის მოცულობისა და მისი ათვისების დონის შესახებ.
• * საიმედოობა. ტესტის ქულა არის ცალსახა და რეპროდუცირებადი.
• * დიფერენცირების უნარი. სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანების არსებობის გამო.
• * სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა. შესაძლებელია მოსწავლეთა ცოდნის ინდივიდუალური ტესტირება და თვითშემოწმება.

კომპიუტერული მეთოდების უპირატესობებთან ერთად, ასევე არსებობს უარყოფითი მხარეები:

1) ადამიანსა და კომპიუტერს შორის კომუნიკაციას თავისი სპეციფიკა აქვს და კომპიუტერის ტესტირებას ყველა ერთნაირად მშვიდად არ ეკიდება. მაგალითად, თუ ტესტირების პროცედურა გადაიდო ან ტესტის შინაარსი არ აინტერესებს ადამიანს, პოზიტიური დამოკიდებულება შეიძლება შეიცვალოს საპირისპიროდ: ისინი დაიღლებიან და გააღიზიანებენ სამუშაოს ერთფეროვნებას და ერთფეროვნებას, კითხვების „სისულელეს“ და. დავალებები. ზოგჯერ კომპიუტერული ტესტირებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება გამოწვეულია უკუკავშირის ნაკლებობითაც. და როდესაც ტესტირებული ადამიანი არ იღებს უკუკავშირს, მცდარი პასუხების ალბათობა იზრდება (შეგიძლიათ არასწორად გაიგოთ ინსტრუქციები, აურიოთ პასუხების გასაღებები და ა.შ.).

ჩატარდა სპეციალური კვლევები იმის დასადგენად, თუ როგორ გრძნობენ ადამიანები კომპიუტერულ ტესტირებას. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთი ადამიანი განიცდის ეგრეთ წოდებულ ფსიქოლოგიურ ბარიერულ ეფექტს, ზოგი კი განიცდის ზედმეტი თავდაჯერებულობის ეფექტს. ხდება ისე, რომ ადამიანი საერთოდ ვერ ართმევს თავს დავალებას, რადგან კომპიუტერის „ეშინია“. ასევე შესაძლებელია ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ჩართვა, რომლებიც დაკავშირებულია ცდის პირის გამოვლენის სურვილთან, ზედმეტი გულწრფელობის თავიდან აცილების სურვილთან ან შედეგების მიზანმიმართულ დამახინჯებასთან.

• 2) კომპიუტერულ ტესტირებაში სპეციალისტები მხოლოდ მიღებულ შედეგებს ეხება. ისინი ვერ ხედავენ ტესტირებულ პირს, არ უკავშირდებიან მას და შესაბამისად არ ფლობენ მის შესახებ დამატებით ინფორმაციას, ვერ ადგენენ მის რეალურ რაოდენობას.
• 3) ტესტის კონტროლი არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას.
• 4) ტესტირებაში თემების გაშუქების სიგანს აქვს უარყოფითი მხარე. სტუდენტს ტესტირების დროს, ზეპირი ან წერილობითი გამოცდისგან განსხვავებით, არ აქვს საკმარისი დრო თემის რაიმე სიღრმისეული ანალიზისთვის.
• 5) ტესტირებაში არის შემთხვევითობის ელემენტი. მაგალითად, სტუდენტმა, რომელმაც არ უპასუხა მარტივ კითხვას, შეიძლება სწორი პასუხი გასცეს უფრო რთულ კითხვას. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც შემთხვევითი შეცდომა პირველ კითხვაში, ასევე პასუხის გამოცნობა მეორეში. ეს ამახინჯებს ტესტის შედეგებს და იწვევს მათ ანალიზში ალბათური კომპონენტის გათვალისწინების აუცილებლობას.

- 246.00 კბ

დღესდღეობით არსებობს მრავალი სახის ტესტი, ამიტომ ძნელად შესაძლებელია ყველა ამ ტიპის უნივერსალური განმარტების მიცემა.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ არსებობს „ტესტის“ ცნების სხვადასხვა ფორმულირება. მაგრამ მიუხედავად ტიპის, მიზნისა, მე მივცემდი ტესტის შემდეგ განმარტებას.

ტესტი ცოდნის კონტროლის ერთ-ერთი მეთოდია, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინოს მოსწავლეთა რეალური, თეორიული ცოდნა და შეაფასოს ისინი საკმაოდ მოკლე დროში. აღსანიშნავია, რომ ტესტი არ ითვალისწინებს ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

1. კომპიუტერული ტესტირების სპეციფიკა და მისი ფორმები

21-ე საუკუნის დასაწყისიდან, კომპიუტერული ტესტირება (CT) ფართოდ გამოიყენება განათლებაში, რომლის დროსაც ტესტების წარდგენა, სტუდენტების შედეგების შეფასება და მათზე შედეგების გაცემა ხდება კომპიუტერის გამოყენებით. თუმცა, უნდა მივმართოთ კომპიუტერულ ტესტირებას იმ შემთხვევებში, როდესაც არის გადაუდებელი აუცილებლობა, უარი თქვას ტრადიციულ ბლანკ ტესტებზე: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის გამოცდების ჩატარებისას, მხედველობის ან სმენის სერიოზული დარღვევით და ა.შ. ტესტის გენერირების ეტაპი შეიძლება ტექნოლოგიურად გაგრძელდეს სხვადასხვა გზით დამოკიდებულია მათ შორის კომპიუტერში ცარიელი ტესტების შეყვანით. დღეისათვის არსებობს უამრავი პუბლიკაცია კომპიუტერული ტესტირების შესახებ, შემუშავებულია პროგრამული უზრუნველყოფა და ინსტრუმენტები ტესტების გენერირებისა და წარდგენისთვის.

კომპიუტერული ტესტირება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, რომლებიც განსხვავდება დავალებების ტესტში გაერთიანების ტექნოლოგიით. ზოგიერთ მათგანს ტესტის საკითხებზე ლიტერატურაში სპეციალური სახელი ჯერ არ მიუღია.

პირველი ფორმა ყველაზე მარტივია. მზა ტესტი, სტანდარტიზებული ან განკუთვნილი მიმდინარე კონტროლისთვის, შედის სპეციალურ გარსში, რომლის ფუნქციები შეიძლება განსხვავდებოდეს სისრულის ხარისხით. ჩვეულებრივ, საბოლოო ტესტირების დროს, ჭურვი საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ დავალებები ეკრანზე, შეაფასოთ მათი შესრულების შედეგები, შექმნათ ტესტის შედეგების მატრიცა, დაამუშავოთ იგი და გააფართოვოთ ტესტის საგნების პირველადი ქულები ერთ-ერთზე გადატანით. სტანდარტული სასწორები, რათა თითოეულმა ცდისპირმა მიიღოს საკუთარი ქულა და ქულების პროტოკოლი ტესტის დავალებისთვის.

კომპიუტერული ტესტირების მეორე ფორმა გულისხმობს ტესტის ვარიანტების ავტომატიზირებულ გენერირებას, რომელიც ხორციელდება ინსტრუმენტების დახმარებით. ვარიანტები იქმნება გამოცდამდე ან უშუალოდ მის დროს სტაბილური სტატისტიკური მახასიათებლების მქონე დაკალიბრებული სატესტო ნივთების ბანკიდან. კალიბრაცია მიიღწევა ბანკის ფორმირებაზე ხანგრძლივი წინასწარი მუშაობის შედეგად, რომლის პარამეტრები მიიღება სტუდენტების წარმომადგენლობით ნიმუშზე, როგორც წესი, 3-4 წლის განმავლობაში ცარიელი ტესტების გამოყენებით. ვარიანტების შინაარსობრივი ვალიდობა და პარალელურობა უზრუნველყოფილია თითოეული ვარიანტისთვის დავალებების მკაცრად რეგულირებული შერჩევით ტესტის სპეციფიკაციის შესაბამისად.

მესამე ფორმა - კომპიუტერული ადაპტური ტესტირება - ეფუძნება სპეციალურ ადაპტაციურ ტესტებს. ადაპტაციის იდეები ემყარება იმ მოსაზრებებს, რომ უსარგებლოა მოსწავლისთვის სატესტო დავალებების მიცემა, რომლებსაც ის აუცილებლად შეასრულებს სწორად ოდნავი სირთულის გარეშე ან გარანტირებულია, რომ არ გაუმკლავდება მათ მაღალი სირთულის გამო. ამიტომ, შემოთავაზებულია ამოცანების სირთულის ოპტიმიზაცია, მისი ადაპტირება თითოეული საგნის მომზადების დონესთან და ტესტის ხანგრძლივობის შემცირება დავალებების ნაწილის აღმოფხვრით.

კომპიუტერული ტესტირების ჩატარებისას აუცილებელია მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და ემოციური რეაქციების გათვალისწინება. ნეგატიური რეაქციები, როგორც წესი, იწვევს სხვადასხვა შეზღუდვებს, რომლებიც ზოგჯერ დაწესებულია კომპიუტერულ ტესტირებაში დავალებების გაცემისას. მაგალითად, ფიქსირდება ან დავალებების წარდგენის თანმიმდევრობა, ან თითოეული დავალების შესრულების მაქსიმალური შესაძლო დრო, რის შემდეგაც, საგნის სურვილის მიუხედავად, ჩნდება შემდეგი სატესტო დავალება. ადაპტაციური ტესტირების მოსწავლეები უკმაყოფილონი არიან იმით, რომ არ აქვთ შესაძლებლობა გამოტოვონ შემდეგი დავალება, ნახონ მთელი ტესტი მასზე მუშაობის დაწყებამდე და შეცვალონ წინა დავალებების პასუხები. ზოგჯერ სკოლის მოსწავლეები ეწინააღმდეგებიან კომპიუტერულ ტესტირებას იმ სირთულეების გამო, რომლებიც წარმოიქმნება მათემატიკური გამოთვლების შესრულებისა და ჩაწერის დროს და ა.შ.

იმისათვის, რომ შემცირდეს სტუდენტების კომპიუტერთან გამოცდილების გავლენა ტესტის ქულებზე, რეკომენდებულია სპეციალური ინსტრუქციები და სასწავლო სავარჯიშოები დავალებების თითოეული ინოვაციური ფორმისთვის კომპიუტერული ტესტირებისთვის. ასევე აუცილებელია სტუდენტების წინასწარ გაცნობა პროგრამის ინტერფეისით, ჩაატაროს სარეპეტიციო ტესტირება და მოსწავლეები, რომლებსაც არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება კომპიუტერთან, დამოუკიდებელ ჯგუფებად გამოყავით, რათა დამატებით მოამზადონ ისინი ან ჩააბარონ ცარიელი ტესტი.

ამრიგად, კომპიუტერული ტესტირება მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის მართვის ინსტრუმენტი, როგორც უკუკავშირის ელემენტი, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის გაანალიზებას, მასში კორექტირებას, ე.ი. განახორციელოს სრული კონტროლი სასწავლო პროცესზე. კომპიუტერული ტესტების მუდმივი გამოყენება, როგორც პროგრესის შუალედური კონტროლი, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესს, როგორც მოსწავლეთა მუდმივი მონიტორინგისა და თვითკონტროლის სისტემას, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიიღოს "გამოხმაურება", ხოლო სტუდენტებს შესაძლებლობას აკონტროლონ თავიანთი მზადყოფნის დონე მთელი პერიოდის განმავლობაში. მთელი ტრენინგი.

1. კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობებია:

ობიექტურობა. გამომცდელის მხრიდან სუბიექტური მიდგომის ფაქტორი გამორიცხულია. ტესტის შედეგები მუშავდება კომპიუტერის საშუალებით.

მოქმედების ვადა. გამორიცხულია რეგულარული გამოცდის "ლატარიის" ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია მიიღოს "უიღბლო ბილეთი" ან დავალება - დიდი რაოდენობით სატესტო დავალება მოიცავს კონკრეტული საგნის მასალის მთელ მოცულობას, რაც საშუალებას აძლევს ცდის პირს აჩვენოს თავისი ჰორიზონტები უფრო ფართოა და არ „ჩავარდება“ ცოდნის შემთხვევითი ხარვეზის გამო.

Სიმარტივე. ტესტის კითხვები უფრო კონკრეტული და ლაკონურია, ვიდრე ჩვეულებრივი საგამოცდო ბილეთები და დავალებები და არ საჭიროებს დეტალურ პასუხს ან დასაბუთებას - უბრალოდ აირჩიეთ სწორი პასუხი და დაარეგისტრირეთ მიმოწერა.

დემოკრატია. ყველა ტესტის მონაწილე თანაბარ პირობებშია, ტესტის შედეგები გამჭვირვალეა.

მასობრივი და მოკლე ხანგრძლივობა. შესაძლებლობა განსაზღვრული დროის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რომ დაფაროს ტესტის მონაწილეთა დიდი რაოდენობა საბოლოო კონტროლით. ამავდროულად, დარჩენილი დრო უნდა მოხმარდეს ახალი მასალის შესწავლას ან ძველის კონსოლიდაციას.

წარმოება. ტესტირების სახით გამოცდის ჩატარება ძალიან მოწინავეა ტექნოლოგიურად, რადგან იძლევა ავტომატური დამუშავების გამოყენების საშუალებას.

ინფორმაციის სანდოობა ნასწავლი მასალის მოცულობისა და მისი ათვისების დონის შესახებ.

სანდოობა. ტესტის ქულა არის ცალსახა და რეპროდუცირებადი.

დიფერენცირების უნარი. სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანების არსებობის გამო.

სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა. შესაძლებელია მოსწავლეთა ცოდნის ინდივიდუალური ტესტირება და თვითშემოწმება.

კომპიუტერული მეთოდების უპირატესობებთან ერთად, ასევე არსებობს უარყოფითი მხარეები:

1) ადამიანსა და კომპიუტერს შორის კომუნიკაციას თავისი სპეციფიკა აქვს და კომპიუტერის ტესტირებას ყველა ერთნაირად მშვიდად არ ეკიდება. მაგალითად, თუ ტესტირების პროცედურა გადაიდო ან ტესტის შინაარსი არ აინტერესებს ადამიანს, პოზიტიური დამოკიდებულება შეიძლება შეიცვალოს საპირისპიროდ: ისინი დაიღლებიან და გააღიზიანებენ სამუშაოს ერთფეროვნებას და ერთფეროვნებას, კითხვების „სისულელეს“ და. დავალებები. ზოგჯერ კომპიუტერული ტესტირებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება გამოწვეულია უკუკავშირის ნაკლებობითაც. და როდესაც ტესტირებული ადამიანი არ იღებს უკუკავშირს, მცდარი პასუხების ალბათობა იზრდება (შეგიძლიათ არასწორად გაიგოთ ინსტრუქციები, აურიოთ პასუხების გასაღებები და ა.შ.).

ჩატარდა სპეციალური კვლევები იმის დასადგენად, თუ როგორ გრძნობენ ადამიანები კომპიუტერულ ტესტირებას. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთ ადამიანს აქვს ეგრეთ წოდებული ფსიქოლოგიური ბარიერის ეფექტი, ზოგს კი ზედმეტი თავდაჯერებულობის ეფექტი. ხდება ისე, რომ ადამიანი საერთოდ ვერ ართმევს თავს დავალებას, რადგან კომპიუტერის „ეშინია“. ასევე შესაძლებელია ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ჩართვა, რომლებიც დაკავშირებულია ცდის პირის გამოვლენის სურვილთან, ზედმეტი გულწრფელობის თავიდან აცილების სურვილთან ან შედეგების მიზანმიმართულ დამახინჯებასთან.

2) კომპიუტერულ ტესტირებაში სპეციალისტები მხოლოდ მიღებულ შედეგებს ეხება. ისინი ვერ ხედავენ ტესტირებულ პირს, არ უკავშირდებიან მას და შესაბამისად არ ფლობენ მის შესახებ დამატებით ინფორმაციას, ვერ ადგენენ მის რეალურ რაოდენობას.

3) ტესტის კონტროლი არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას.

4) ტესტირებაში თემების გაშუქების სიგანს აქვს უარყოფითი მხარე. სტუდენტს ტესტირების დროს, ზეპირი ან წერილობითი გამოცდისგან განსხვავებით, არ აქვს საკმარისი დრო თემის რაიმე სიღრმისეული ანალიზისთვის.

5) ტესტირებაში არის შემთხვევითობის ელემენტი. მაგალითად, სტუდენტმა, რომელმაც არ უპასუხა მარტივ კითხვას, შეიძლება სწორი პასუხი გასცეს უფრო რთულ კითხვას. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც შემთხვევითი შეცდომა პირველ კითხვაში, ასევე პასუხის გამოცნობა მეორეში. ეს ამახინჯებს ტესტის შედეგებს და იწვევს მათ ანალიზში ალბათური კომპონენტის გათვალისწინების აუცილებლობას.

თავი 2 კომპიუტერული ცოდნის კონტროლი

1. კომპიუტერული ტესტების ტიპების კლასიფიკაცია

ცხადია, პირველი ამოცანა შეძენილი ცოდნის შემოწმებისას უნდა იყოს კონტროლის მიზნების განსაზღვრა. ასე რომ, უნივერსიტეტებში უფრო საჭიროა სტუდენტებს შორის აკადემიური დისციპლინების ცოდნის სიღრმის შემოწმება, მომავალი სპეციალისტების ლოგიკურად აზროვნების, სხვადასხვა ობიექტებისა და ფენომენების შედარება, სწორი დასკვნების გამოტანა და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მიღება. ეს ნიშნავს, რომ საკონტროლო ამოცანების ერთობლიობა (მონაცემთა ბაზა) მაქსიმალურად სრულად უნდა მოიცავდეს აკადემიურ დისციპლინას და მათმა თემატურმა დაყოფამ უნდა იძლეოდეს ეტაპობრივი კონტროლი საგნის შესწავლის პროცესში, გამოავლინოს სტუდენტების ინდივიდუალური ცოდნის ხარვეზები, დაარეგულიროს. სასწავლო გეგმები და ა.შ.

ამოცანების ბაზის ფორმირებაში მნიშვნელოვანი ადგილია მათი ფორმულირება. ნებისმიერი წინადადების მსგავსად, ამოცანები იყოფა ცალსახად და იმპლიციტად, კითხვით და დადებით, განსჯებად, მოსაზრებებად და სხვა კითხვებად. მათი ფორმების მრავალფეროვნება, რომელიც ატარებს ენის სიმდიდრეს, განსაკუთრებული ტერმინების სიმრავლეს, დამოკიდებულია მასწავლებლის ხელოვნებაზე. ასეთი ამოცანების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ლოგიკურად აზროვნების უნარს, ასევე მათი ზოგადი კულტურის დონის ამაღლებას.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტია მოსწავლის მიერ შემოთავაზებულ კითხვებზე პასუხის სისწორის დადგენა. არსებობს სხვადასხვა პასუხები, რომლებიც შედის პროგრამაში. სასურველია, მოსწავლემ კომპიუტერს, თითქოს ზეპირად, მასწავლებელმა „უპასუხოს“ (პასუხის ღია ფორმა). არ არის გამორიცხული, რომ მეხუთე თაობის კომპიუტერების დანერგვით, უახლოეს მომავალში გაჩნდეს სპეციალურად შემუშავებულ ცოდნის ბაზაზე დაფუძნებული ასეთი საექსპერტო სისტემები. ამასობაში, ზოგიერთმა ექსპერტმა დაიწყო ცოდნის ბაზის შექმნა. ამ საკმაოდ საინტერესო და კომპლექსურ პრობლემას აქვს მთავარი ნაკლი, რომელიც თავდაპირველად მასშია - სისტემის სუბიექტურობა, ინდივიდუალური, თუმცა ზოგჯერ ძალიან ავტორიტეტული სპეციალისტების მიერ მოვლენებისა და ფენომენების შეფასებებზე დაყრდნობით. შესაძლოა, ახლა ყველაზე სწორი იქნებოდა მონაცემთა ბაზებზე დაფუძნებული კომპიუტერული კონტროლის სისტემების დაუფლება. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, მიმართავენ პასუხების სხვადასხვა მზა ფორმებს – შაბლონებს.[ 3 ]

ფართოდ გავრცელდა პასუხების ისეთი ფორმა, როდესაც რესპონდენტს სთავაზობენ წინასწარ ჩამოყალიბებულ პასუხებს, რათა შეარჩიოს ერთი ან მეტი, რომელიც, მისი აზრით, სწორია (დახურული პასუხების ფორმა). პროგრამა ავტომატურად აფასებს გაკეთებული არჩევანის სისწორეს. სხვა შემთხვევაში, კონტროლირებადი პირი კლავიატურიდან შეაქვს ზოგიერთ ფორმულირებას ან ცალკეულ სიტყვებს, რომლებიც არის პასუხი დასმულ კითხვაზე (ნახევრად ღია პასუხების ფორმა). ეს პასუხები არ არის ნაჩვენები კომპიუტერის ეკრანზე, მაგრამ პროგრამა შეიცავს მაქსიმალურ შესაძლო პასუხებს, მისი ავტორების აზრით. ითვლება, რომ პროგრამას უმეტეს შემთხვევაში აქვს საჭირო ცვლილებები და შედარების გაკეთების შემდეგ შეძლებს თავისი აზრის დაფიქსირებას პასუხის სისწორეზე. არის სხვა ვარიანტებიც. კონტროლირებადი პასუხის ფორმირების თითოეულ მეთოდს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. აქ თქვენ უნდა დაიცვან მიზანი და აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი მისი განხორციელებისთვის.

ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება შემოთავაზებული იყოს პასუხის ვარიანტების ერთი ნაკრების გამოყენება თემაზე ყველა საკონტროლო ამოცანისთვის. ფორმულირებები უნდა იყოს ზოგადი ხასიათის და ხელი შეუწყოს კონტროლირებადი ლოგიკური აზროვნების უნარის გამოვლენას, რაც უფრო მნიშვნელოვანი და ღირებულია, ვიდრე ინდივიდუალური ფაქტობრივი მონაცემების დამახსოვრება. მასწავლებლის საკმარისი ოსტატობით, ასე ჩამოყალიბებული პასუხების დახმარებით შესაძლებელია ცოდნისა და ინდივიდუალური ფაქტების, მოვლენების დადგენა.

განვითარებული ქვეყნების სკოლებში ტესტების დანერგვა და გაუმჯობესება სწრაფი ტემპით მიმდინარეობდა. სასკოლო შესრულების დიაგნოსტიკური ტესტები ფართოდ გავრცელდა, რამდენიმე სარწმუნო პასუხის ალტერნატიული არჩევის ფორმის გამოყენებით, ძალიან მოკლე პასუხის დაწერა (ხარვეზების შევსება), ასოების, რიცხვების, სიტყვების, ფორმულების ნაწილების და ა.შ. ამ მარტივი ამოცანების დახმარებით შესაძლებელია მნიშვნელოვანი სტატისტიკური მასალის დაგროვება, მათემატიკური დამუშავების დაქვემდებარება და ობიექტური დასკვნების მიღება იმ ამოცანების ფარგლებში, რომლებიც წარმოდგენილია ტესტის შესამოწმებლად. ტესტები იბეჭდება კრებულების სახით, თან ერთვის სახელმძღვანელოებს, ნაწილდება კომპიუტერულ დისკებზე.კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები………………..9
თავი 2 ცოდნის კომპიუტერული კონტროლი………………………………………………...12
2.1 კომპიუტერული ტესტების ტიპების კლასიფიკაცია……………………………………………
2.2 მოთხოვნები კომპიუტერული ტესტირების სისტემებისთვის………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.3 ცოდნის კომპიუტერული კონტროლისთვის ტესტური ამოცანების ფორმირება……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.4 კომპიუტერული კონტროლის კითხვების სახეები……………………………………..24
თავი 3 მოსწავლეთა კომპიუტერული გამოკითხვის ჩატარების მეთოდოლოგია……………………27
3.1 პროგრამული გამოკითხვის ჩატარების მეთოდოლოგია ..... ………………..27
3.2 ტესტის შედეგების დამუშავება………………………………….…28
დასკვნა………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
გამოყენებული ლიტერატურის სია …………

ცოდნის დონისა და ხარისხის შეფასების და გადამოწმების აუცილებლობა ჩნდება ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში. ტესტის შედეგების ადეკვატურობისა და მართებულობის პრობლემა კიდევ უფრო მწვავე ხდება ინფორმაციული ტექნოლოგიების დისტანციური და ფართო გამოყენებისას სტუდენტების, სკოლის მოსწავლეების, მასწავლებლების და სხვა კატეგორიის ადამიანების ცოდნის შესამოწმებლად, ვისთვისაც ტესტის შედეგებს დიდი პირადი მნიშვნელობა აქვს.

ცოდნის დონის კონტროლი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ის უზრუნველყოფს უკუკავშირს „სტაჟიორ-მასწავლებლის“ სისტემაში. ცოდნის კონტროლი ასრულებს საკონტროლო, სწავლების, დიაგნოსტიკური, საგანმანათლებლო, მოტივაციის და სხვა ფუნქციებს სასწავლო პროცესში.სასწავლო პროცესის სხვადასხვა საფეხურზე სამართავად, ზედამხედველ სპეციალისტს მუდმივად უნდა ჰქონდეს ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამენ და ითვისებენ მოსწავლეები სასწავლო მასალას.

კონტროლი მასწავლებლის თვალსაზრისით არის მუშაობის ხანგრძლივი და შრომატევადი ნაწილი. მისი ხელშეწყობა და სისტემატიზაცია შესაძლებელია ე.წ. პროგრამული ინსტრუმენტების გამოყენებით. კონტროლთან დაკავშირებული ფუნქციების განხორციელების პრობლემა იყოფა სამ სფეროდ - კონტროლისთვის მომზადების ფუნქციები, კონტროლის წარმართვის ფუნქციები და სასწავლო პროცესში უკუკავშირის მიწოდების ფუნქციები. ლოგიკასა და იდეასთან დაკავშირებული ინსტრუმენტების ერთობლიობა შეიძლება წარმოადგენდეს ინსტრუმენტთა სისტემას. კომპიუტერული ინსტრუმენტული მართვის სისტემის გამოყენება მოქმედებს როგორც კომპიუტერული კონტროლის სისტემის დანერგვის საშუალება.

თქვენ შეგიძლიათ გააკონტროლოთ სტუდენტების აქტივობა სპეციალური საკონტროლო ტესტების თანდასწრებით. ტესტები არის სპეციალური ტიპის დავალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად აკონტროლოთ სტუდენტების მიერ თეორიული და სამრეწველო მომზადების კლასში ცოდნის ასიმილაციის ხარისხი და უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ჯგუფურად, დაამყაროთ შიდა და გარე უკუკავშირი, საფუძველზე. რომელთაგან მოსწავლეები და მასწავლებელი ახორციელებენ სასწავლო პროცესის მართვის ფუნქციებს. ტესტირება დიდი ხანია გამოჩნდა პედაგოგიკაში, როგორც ცოდნის კონტროლის მეთოდი.

ამჟამად, არსებობს მრავალი კომპიუტერული პროგრამა, რომელიც ემსახურება ტესტირებას. არსებობს მრავალი პროდუქტი (მათ შორის მულტიმედიური) მზა სატესტო დავალებებით, ასევე ჭურვის პროგრამები საკუთარი ტესტების შესაქმნელად. არსებობს არაერთი ინსტრუმენტული პროგრამა შექმნილი ადგილობრივი და უცხოელი სპეციალისტების მიერ. მათ საფუძველზე შემუშავებულ კომპიუტერულ ტესტებს გააჩნიათ ასეთი სისტემებისთვის დამახასიათებელი თვისებები: ადაპტირება, გახსნილობა, სტანდარტიზაცია, მისი გაფართოებისა და გაფართოების შესაძლებლობა, მოსწავლეთა ცოდნის ინდივიდუალური და ჯგუფური კონტროლის უნარი და ა.შ. ტესტის სისტემას განპირობებულია. მისი მრავალფეროვნება, არის ავტომატიზირებული მხარდაჭერა სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ კონტროლი და თვითკონტროლი მასალის ათვისების დონეზე, იმოქმედოთ როგორც სიმულატორი გამოცდებისთვის მომზადებისთვის.

თავი 1 კომპიუტერული ტესტირება

1.1 კონცეფციის "ტესტი" არსი

ტესტების არსის გასაგებად, მნიშვნელოვანია ცნებების სისტემის გაგება. ცნებები ზოგადად ნებისმიერი მეცნიერების საფუძველს წარმოადგენს და ამ თვალსაზრისით გამონაკლისი არც ტესტების შემუშავებისა და ეფექტური გამოყენების აქტივობაა. 1930-იანი წლებიდან ტესტების მეცნიერებას ბურჟუაზიული ეწოდა, რომლის ყველა მიზანი ითვლებოდა „რეაქციულად“. და მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი განსჯა ახლა განიხილება არაადეკვატური ჩვენი დროის სულისკვეთებისთვის, მიუხედავად ამისა, არის პუბლიკაციები, სადაც ისინი კვლავ ცდილობენ უარყონ ტესტების სამეცნიერო ხასიათი.

პირველი სამეცნიერო ნაშრომები ტესტების თეორიაზე გაჩნდა მეოცე საუკუნის დასაწყისში, ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, პედაგოგიკის და სხვა ე.წ. ქცევითი მეცნიერებების კვეთაზე. უცხოელი ფსიქოლოგები ამ მეცნიერებას ფსიქომეტრიას უწოდებენ, მასწავლებლები კი - პედაგოგიურ საზომს. ვინაიდან რუსულ ენაზე ჯერ არ არსებობს საერთო სახელი, ავტორმა უწოდა ამ მეცნიერების ტესტოლოგია, რომელიც შეიძლება იყოს პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ან სოციოლოგიური, იმისდა მიხედვით, თუ სად გამოიყენება და განვითარდება. იდეოლოგიითა და პოლიტიკით გაურკვეველი სახელწოდება „ტესტოლოგია“ მარტივი და გამჭვირვალეა: ტესტების მეცნიერება. 21-ე საუკუნეში ავანესოვმა ამ მეცნიერების სახელწოდება დასავლეთში მის სახელს - პედაგოგიურ საზომებს მიუტანა.

მოდით ვისაუბროთ "ტესტის" კონცეფციის განმარტებაზე, რადგან ის ამჟამად გამოიყენება ფართო სპექტრში.

ტესტი (ინგლისური ტესტი - ტესტი, ტესტი, კვლევა) არის ექსპერიმენტული მეთოდი ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, სტანდარტიზებული ამოცანები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ ფსიქოფიზიოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლები, ასევე საგნის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

ტესტების გამოყენება დაიწყო 1864 წელს ჯ. ფიშერის მიერ დიდ ბრიტანეთში სტუდენტების ცოდნის შესამოწმებლად. ტესტირების თეორიული საფუძვლები შეიმუშავა ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ფ. გალტონმა 1883 წელს: იდენტური ტესტების სერიის გამოყენება დიდი რაოდენობის ინდივიდებზე, შედეგების სტატისტიკური დამუშავება და შეფასების სტანდარტების შერჩევა.

ტერმინი „ტესტი“ პირველად ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ.კატელმა შემოიღო 1890 წელს. მის მიერ შემოთავაზებული 50 ტესტის სერია რეალურად იყო პროგრამა პრიმიტიული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების დასადგენად, რომელიც ეფუძნებოდა იმ დროის ყველაზე განვითარებულ ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებს (მაგალითად, მარჯვენა და მარცხენა ხელის სიძლიერის გაზომვა დინამომეტრით, ბგერაზე რეაქციის სიჩქარე, და ა.შ.).

სიტყვა „ტესტი“ სხვადასხვა აზრს იწვევს. ზოგი თვლის, რომ ეს არის კითხვები ან ამოცანები ერთი მზა პასუხით, რომლებიც უნდა გამოიცნოთ. სხვები ტესტს ხედავენ, როგორც თამაშის ან გართობის ფორმას. სხვები კი ცდილობენ ამის ინტერპრეტაციას ინგლისური სიტყვიდან "ტესტი" (ტესტი, ტესტი, შემოწმება) თარგმანის სახით. ზოგადად, ამ საკითხზე კონსენსუსი არ არსებობს. მეტიც, ამაზე არ წერენ პედაგოგიკის სახელმძღვანელოები. და თუ სადმე წერენ, ხშირად ძნელია იმის გაგება, რაც წერია. შემთხვევითი არ არის, რომ ტესტების შესახებ მოსაზრებების დიაპაზონი ძალიან ფართო აღმოჩნდა: ჩვეულებრივი ცნობიერების განსჯებიდან ტესტების არსის მეცნიერული ინტერპრეტაციის მცდელობამდე.

მეცნიერებაში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია სიტყვის მარტივ თარგმანსა და ცნების მნიშვნელობას შორის. ყველაზე ხშირად, ჩვენ ვხვდებით "ტესტის" კონცეფციის გამარტივებულ აღქმას, როგორც დავალების რამდენიმე შემოთავაზებული პასუხის მარტივი არჩევანის. ასეთი ერთი შეხედვით „ტესტების“ მრავალი მაგალითი ადვილად მოიპოვება გაზეთებსა და ჟურნალებში, სხვადასხვა კონკურსებში და მრავალრიცხოვან წიგნებში, სახელწოდებით „ტესტები“. მაგრამ ესენიც კი ხშირად არ არის ტესტები, არამედ რაღაც გარეგნულად მსგავსი. ჩვეულებრივ, ეს არის კითხვებისა და ამოცანების კრებული, რომელიც შექმნილია შემოთავაზებულიდან ერთი სწორი პასუხის ასარჩევად. ისინი მხოლოდ ზედაპირულად ჰგავს რეალურ ტესტს. ტესტების არსის გაგებაში განსხვავებები იწვევს ტესტებისადმი დამოკიდებულების განსხვავებას.

როგორია ცნება „ტესტი“ ლექსიკონებში?

დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი. ტესტი (ინგლ. ტესტი - ნიმუში, ტესტი, შესწავლა):

1) ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში - სტანდარტიზებული ამოცანები, რომელთა შედეგები გამოიყენება ფსიქოფიზიოლოგიური და პიროვნული მახასიათებლების, აგრეთვე საგნის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განსასჯელად;

2) ფიზიოლოგიასა და მედიცინაში - სხეულზე საცდელი ზემოქმედება მასში სხვადასხვა ფიზიოლოგიური პროცესის შესასწავლად, აგრეთვე ცალკეული ორგანოების, ქსოვილების და მთლიანად ორგანიზმის ფუნქციური მდგომარეობის დასადგენად;

3) კომპიუტერულ ტექნოლოგიაში – საკონტროლო დავალება კომპიუტერის სწორი მუშაობის შესამოწმებლად;

4) ნიმუშის ამოცნობაში, ფუნქციურად ურთიერთდამოკიდებული მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს გამოსახულებას (კლასს).

რუსული ენის თანამედროვე განმარტებითი ლექსიკონი T.F. ეფრემოვა. ტესტი:

1) დავალება, სტანდარტული ფორმის ტესტი, რომლის შედეგებზე დაყრდნობითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ უნარზე, მიდრეკილებაზე და ა.შ. ვინმეს რაღაცაზე, ასევე საგნის ცოდნის, უნარების შესახებ;

2) კვლევის, დიაგნოსტიკის მეთოდი, რომელიც შედგება სხეულზე საცდელი ეფექტისგან (ფიზიოლოგიაში, მედიცინაში);

3) სოციოლოგიურ კვლევაში გამოყენებული კითხვარი.

4) ცნობილი გადაწყვეტის პრობლემა, რომელიც შექმნილია კომპიუტერის სწორი მუშაობის შესამოწმებლად (კომპიუტერულ ტექნოლოგიაში).

რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი დ.ნ. უშაკოვი. ტესტი (ინგლისური ტესტი) (ფსიქ.):

ფსიქოტექნიკური ტესტი, რომელიც შედგება იმაში, რომ სუბიექტს სთხოვენ ერთი ან რამდენიმე ამოცანის ამოხსნას მისი ამა თუ იმ შესაძლებლობების (მეხსიერება, ყურადღება, რეაქციის სიჩქარე და ა.შ.) დასადგენად.

დღესდღეობით არსებობს მრავალი სახის ტესტი, ამიტომ ძნელად შესაძლებელია ყველა ამ ტიპის უნივერსალური განმარტების მიცემა.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ არსებობს „ტესტის“ ცნების სხვადასხვა ფორმულირება. მაგრამ მიუხედავად ტიპის, მიზნისა, მე მივცემდი ტესტის შემდეგ განმარტებას: კომპიუტერული ტესტირების მოთხოვნის მეთოდოლოგია

ტესტი ცოდნის კონტროლის ერთ-ერთი მეთოდია, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაადგინოს მოსწავლეთა რეალური, თეორიული ცოდნა და შეაფასოს ისინი საკმაოდ მოკლე დროში. აღსანიშნავია, რომ ტესტი არ ითვალისწინებს ადამიანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

1.2 კომპიუტერული ტესტირების სპეციფიკა და მისი ფორმები

21-ე საუკუნის დასაწყისიდან, კომპიუტერული ტესტირება (CT) ფართოდ გამოიყენება განათლებაში, რომლის დროსაც ტესტების წარდგენა, სტუდენტების შედეგების შეფასება და მათზე შედეგების გაცემა ხდება კომპიუტერის გამოყენებით. თუმცა, უნდა მივმართოთ კომპიუტერულ ტესტირებას იმ შემთხვევებში, როდესაც არის გადაუდებელი აუცილებლობა, უარი თქვას ტრადიციულ ბლანკ ტესტებზე: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის გამოცდების ჩატარებისას, მხედველობის ან სმენის სერიოზული დარღვევით და ა.შ. ტესტის გენერირების ეტაპი შეიძლება ტექნოლოგიურად გაგრძელდეს სხვადასხვა გზით დამოკიდებულია მათ შორის კომპიუტერში ცარიელი ტესტების შეყვანით. დღეისათვის არსებობს უამრავი პუბლიკაცია კომპიუტერული ტესტირების შესახებ, შემუშავებულია პროგრამული უზრუნველყოფა და ინსტრუმენტები ტესტების გენერირებისა და წარდგენისთვის.

კომპიუტერული ტესტირება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, რომლებიც განსხვავდება დავალებების ტესტში გაერთიანების ტექნოლოგიით. ზოგიერთ მათგანს ტესტის საკითხებზე ლიტერატურაში სპეციალური სახელი ჯერ არ მიუღია.

პირველი ფორმა ყველაზე მარტივია. მზა ტესტი, სტანდარტიზებული ან განკუთვნილი მიმდინარე კონტროლისთვის, შედის სპეციალურ გარსში, რომლის ფუნქციები შეიძლება განსხვავდებოდეს სისრულის ხარისხით. ჩვეულებრივ, საბოლოო ტესტირების დროს, ჭურვი საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ დავალებები ეკრანზე, შეაფასოთ მათი შესრულების შედეგები, შექმნათ ტესტის შედეგების მატრიცა, დაამუშავოთ იგი და გააფართოვოთ ტესტის საგნების პირველადი ქულები ერთ-ერთზე გადატანით. სტანდარტული სასწორები, რათა თითოეულმა ცდისპირმა მიიღოს საკუთარი ქულა და ქულების პროტოკოლი ტესტის დავალებისთვის.

კომპიუტერული ტესტირების მეორე ფორმა გულისხმობს ტესტის ვარიანტების ავტომატიზირებულ გენერირებას, რომელიც ხორციელდება ინსტრუმენტების დახმარებით. ვარიანტები იქმნება გამოცდამდე ან უშუალოდ მის დროს სტაბილური სტატისტიკური მახასიათებლების მქონე დაკალიბრებული სატესტო ნივთების ბანკიდან. კალიბრაცია მიიღწევა ბანკის ფორმირებაზე ხანგრძლივი წინასწარი მუშაობის შედეგად, რომლის პარამეტრები მიიღება სტუდენტების წარმომადგენლობით ნიმუშზე, როგორც წესი, 3-4 წლის განმავლობაში ცარიელი ტესტების გამოყენებით. ვარიანტების შინაარსობრივი ვალიდობა და პარალელურობა უზრუნველყოფილია თითოეული ვარიანტისთვის დავალებების მკაცრად რეგულირებული შერჩევით ტესტის სპეციფიკაციის შესაბამისად.

მესამე ფორმა - კომპიუტერული ადაპტური ტესტირება - ეფუძნება სპეციალურ ადაპტაციურ ტესტებს. ადაპტაციის იდეები ემყარება იმ მოსაზრებებს, რომ უსარგებლოა მოსწავლისთვის სატესტო დავალებების მიცემა, რომლებსაც ის აუცილებლად შეასრულებს სწორად ოდნავი სირთულის გარეშე ან გარანტირებულია, რომ არ გაუმკლავდება მათ მაღალი სირთულის გამო. ამიტომ, შემოთავაზებულია ამოცანების სირთულის ოპტიმიზაცია, მისი ადაპტირება თითოეული საგნის მომზადების დონესთან და ტესტის ხანგრძლივობის შემცირება დავალებების ნაწილის აღმოფხვრით.

კომპიუტერული ტესტირების ჩატარებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და ემოციური რეაქციები, ნეგატიური რეაქციები, როგორც წესი, იწვევს სხვადასხვა შეზღუდვებს, რომლებიც ზოგჯერ აწესებს კომპიუტერულ ტესტირებაში დავალებების გაცემისას. მაგალითად, ფიქსირდება ან დავალებების წარდგენის თანმიმდევრობა, ან თითოეული დავალების შესრულების მაქსიმალური შესაძლო დრო, რის შემდეგაც, საგნის სურვილის მიუხედავად, ჩნდება შემდეგი სატესტო დავალება. ადაპტაციური ტესტირების მოსწავლეები უკმაყოფილონი არიან იმით, რომ არ აქვთ შესაძლებლობა გამოტოვონ შემდეგი დავალება, ნახონ მთელი ტესტი მასზე მუშაობის დაწყებამდე და შეცვალონ წინა დავალებების პასუხები. ზოგჯერ სკოლის მოსწავლეები ეწინააღმდეგებიან კომპიუტერულ ტესტირებას იმ სირთულეების გამო, რომლებიც წარმოიქმნება მათემატიკური გამოთვლების შესრულებისა და ჩაწერის დროს და ა.შ.

იმისათვის, რომ შემცირდეს სტუდენტების კომპიუტერთან გამოცდილების გავლენა ტესტის ქულებზე, რეკომენდებულია სპეციალური ინსტრუქციები და სასწავლო სავარჯიშოები დავალებების თითოეული ინოვაციური ფორმისთვის კომპიუტერული ტესტირებისთვის. ასევე აუცილებელია სტუდენტების წინასწარ გაცნობა პროგრამის ინტერფეისით, ჩაატაროს სარეპეტიციო ტესტირება და მოსწავლეები, რომლებსაც არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება კომპიუტერთან, დამოუკიდებელ ჯგუფებად გამოყავით, რათა დამატებით მოამზადონ ისინი ან ჩააბარონ ცარიელი ტესტი.

ამრიგად, კომპიუტერული ტესტირება მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის მართვის ინსტრუმენტი, როგორც უკუკავშირის ელემენტი, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის გაანალიზებას, მასში კორექტირებას, ე.ი. განახორციელოს სრული კონტროლი სასწავლო პროცესზე. კომპიუტერული ტესტების მუდმივი გამოყენება, როგორც პროგრესის შუალედური კონტროლი, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესს, როგორც მოსწავლეთა მუდმივი კონტროლისა და თვითკონტროლის სისტემას, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიიღოს "გამოხმაურება", ხოლო სტუდენტებს შესაძლებლობას აკონტროლონ თავიანთი მზადყოფნის დონე მთელი პერიოდის განმავლობაში. მთელი ტრენინგი.

1.3 კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობებია:

ობიექტურობა. გამომცდელის მხრიდან სუბიექტური მიდგომის ფაქტორი გამორიცხულია. ტესტის შედეგების დამუშავება ხორციელდება კომპიუტერის საშუალებით;

მოქმედების ვადა. გამორიცხულია რეგულარული გამოცდის "ლატარიის" ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია მიიღოს "უიღბლო ბილეთი" ან დავალება - დიდი რაოდენობით სატესტო დავალებები მოიცავს კონკრეტული საგნის მასალის მთელ მოცულობას, რაც საშუალებას აძლევს ტესტს აჩვენოს. მათი ჰორიზონტები უფრო ფართოდ და არ „ჩავარდება“ ცოდნის შემთხვევითი ხარვეზის გამო;

Სიმარტივე. ტესტის კითხვები უფრო კონკრეტული და ლაკონურია ვიდრე ჩვეულებრივი საგამოცდო ბილეთები და დავალებები და არ საჭიროებს დეტალურ პასუხს ან დასაბუთებას - საკმარისია სწორი პასუხის არჩევა და მიმოწერის დადგენა;

დემოკრატია. ყველა გამოცდის მონაწილე თანაბარ პირობებშია, ტესტის შედეგები გამჭვირვალეა;

მასობრივი და მოკლე ხანგრძლივობა. შესაძლებლობა განსაზღვრული დროის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რომ დაფაროს ტესტის მონაწილეთა დიდი რაოდენობა საბოლოო კონტროლით. ამავდროულად, დარჩენილი დრო გამოიყენეთ ახალი მასალის შესასწავლად ან ძველის გასამყარებლად;

წარმოება. ტესტირების სახით გამოცდის ჩატარება ძალიან დაწინაურებულია ტექნოლოგიურად, რადგან იძლევა ავტომატური დამუშავების გამოყენების საშუალებას;

ინფორმაციის სანდოობა ნასწავლი მასალის მოცულობისა და მისი ათვისების დონის შესახებ;

სანდოობა. ტესტის ქულა არის ცალსახა და რეპროდუცირებადი;

დიფერენცირების უნარი. სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანების არსებობის გამო;

სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა. შესაძლებელია მოსწავლეთა ცოდნის ინდივიდუალური ტესტირება და თვითშემოწმება.

კომპიუტერული მეთოდების უპირატესობებთან ერთად, ასევე არსებობს უარყოფითი მხარეები:

ადამიანსა და კომპიუტერს შორის კომუნიკაციას თავისი სპეციფიკა აქვს და კომპიუტერის ტესტირებას ყველა ერთნაირად მშვიდად არ ეკიდება. მაგალითად, თუ ტესტირების პროცედურა გადაიდო ან ტესტის შინაარსი არ აინტერესებს ადამიანს, პოზიტიური დამოკიდებულება შეიძლება შეიცვალოს საპირისპიროდ: ისინი დაიღლებიან და გააღიზიანებენ სამუშაოს ერთფეროვნებას და ერთფეროვნებას, კითხვების „სისულელეს“ და. დავალებები. ზოგჯერ კომპიუტერული ტესტირებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება გამოწვეულია უკუკავშირის ნაკლებობითაც. და როდესაც ტესტირებული ადამიანი არ იღებს უკუკავშირს, მცდარი პასუხების ალბათობა იზრდება (შეგიძლიათ არასწორად გაიგოთ ინსტრუქციები, აურიოთ პასუხების გასაღებები და ა.შ.).

ჩატარდა სპეციალური კვლევები იმის დასადგენად, თუ როგორ გრძნობენ ადამიანები კომპიუტერულ ტესტირებას. აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთ ადამიანს აქვს ეგრეთ წოდებული ფსიქოლოგიური ბარიერის ეფექტი, ზოგს კი ზედმეტი თავდაჯერებულობის ეფექტი. ხდება ისე, რომ ადამიანი საერთოდ ვერ ართმევს თავს დავალებას, რადგან კომპიუტერის „ეშინია“. ასევე შესაძლებელია ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების ჩართვა, რომლებიც დაკავშირებულია საცდელი პირის არ სურდეს გამოავლინოს საკუთარი თავი, სურვილი თავიდან აიცილოს ზედმეტი გულწრფელობა ან შედეგების მიზანმიმართული დამახინჯება;

კომპიუტერული ტესტირებით სპეციალისტები მხოლოდ მიღებულ შედეგებს უმკლავდებიან. ისინი ვერ ხედავენ ტესტირებულ პირს, არ უკავშირდებიან მასთან და შესაბამისად არ ფლობენ მის შესახებ დამატებით ინფორმაციას, ვერ ადგენენ მის რეალურ რაოდენობას;

ტესტის კონტროლი არ უწყობს ხელს მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას;

ტესტირებაში თემების გაშუქების სიგანს აქვს უარყოფითი მხარე. სტუდენტს ტესტირებისას, ზეპირი ან წერილობითი გამოცდისგან განსხვავებით, არ აქვს საკმარისი დრო თემის რაიმე სიღრმისეული ანალიზისთვის;

ტესტირებაში არის შემთხვევითობის ელემენტი. მაგალითად, სტუდენტმა, რომელმაც არ უპასუხა მარტივ კითხვას, შეიძლება სწორი პასუხი გასცეს უფრო რთულ კითხვას. ამის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც შემთხვევითი შეცდომა პირველ კითხვაში, ასევე პასუხის გამოცნობა მეორეში. ეს ამახინჯებს ტესტის შედეგებს და იწვევს მათ ანალიზში ალბათური კომპონენტის გათვალისწინების აუცილებლობას.

თავი 2. ცოდნის კომპიუტერული კონტროლი

2.1 კომპიუტერული ტესტების სახეობების კლასიფიკაცია

ცხადია, პირველი ამოცანა შეძენილი ცოდნის შემოწმებისას უნდა იყოს კონტროლის მიზნების განსაზღვრა. ასე რომ, უნივერსიტეტებში უფრო საჭიროა სტუდენტებს შორის აკადემიური დისციპლინების ცოდნის სიღრმის შემოწმება, მომავალი სპეციალისტების ლოგიკურად აზროვნების, სხვადასხვა ობიექტებისა და ფენომენების შედარება, სწორი დასკვნების გამოტანა და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მიღება. ეს ნიშნავს, რომ საკონტროლო ამოცანების ერთობლიობა (მონაცემთა ბაზა) მაქსიმალურად სრულად უნდა მოიცავდეს აკადემიურ დისციპლინას, ხოლო მათმა თემატურმა დაყოფამ უნდა იძლეოდეს ეტაპობრივი კონტროლი საგნის შესწავლის პროცესში, გამოავლინოს სტუდენტების ინდივიდუალური ცოდნის ხარვეზები, დაარეგულიროს. სასწავლო გეგმები და ა.შ.

ამოცანების ბაზის ფორმირებაში მნიშვნელოვანი ადგილია მათი ფორმულირება. ნებისმიერი წინადადების მსგავსად, ამოცანები იყოფა ცალსახად და იმპლიციტად, კითხვით და დადებით, განსჯებად, მოსაზრებებად და სხვა კითხვებად. მათი ფორმების მრავალფეროვნება, რომელიც ატარებს ენის სიმდიდრეს, განსაკუთრებული ტერმინების სიმრავლეს, დამოკიდებულია მასწავლებლის ხელოვნებაზე. ასეთი ამოცანების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ლოგიკურად აზროვნების უნარს, ასევე მათი ზოგადი კულტურის დონის ამაღლებას.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტია მოსწავლის მიერ შემოთავაზებულ კითხვებზე პასუხის სისწორის დადგენა. არსებობს სხვადასხვა პასუხები, რომლებიც შედის პროგრამაში. სასურველია, მოსწავლემ კომპიუტერს, თითქოს ზეპირად, მასწავლებელმა „უპასუხოს“ (პასუხის ღია ფორმა). არ არის გამორიცხული, რომ მეხუთე თაობის კომპიუტერების დანერგვით, უახლოეს მომავალში გაჩნდეს სპეციალურად შემუშავებულ ცოდნის ბაზაზე დაფუძნებული ასეთი საექსპერტო სისტემები. ამასობაში, ზოგიერთმა ექსპერტმა დაიწყო ცოდნის ბაზის შექმნა. ამ საკმაოდ საინტერესო და კომპლექსურ პრობლემას აქვს მთავარი ნაკლი, რომელიც თავდაპირველად მასშია - სისტემის სუბიექტურობა, ინდივიდუალური, თუმცა ზოგჯერ ძალიან ავტორიტეტული სპეციალისტების მიერ მოვლენებისა და ფენომენების შეფასებებზე დაყრდნობით. შესაძლოა, ახლა ყველაზე სწორი იქნებოდა მონაცემთა ბაზებზე დაფუძნებული კომპიუტერული კონტროლის სისტემების დაუფლება. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, მიმართავენ პასუხების სხვადასხვა მზა ფორმებს – შაბლონებს.

ფართოდ გავრცელდა პასუხების ისეთი ფორმა, როდესაც რესპონდენტს სთავაზობენ წინასწარ ჩამოყალიბებულ პასუხებს, რათა შეარჩიოს ერთი ან მეტი, რომელიც, მისი აზრით, სწორია (დახურული პასუხების ფორმა). პროგრამა ავტომატურად აფასებს გაკეთებული არჩევანის სისწორეს. სხვა შემთხვევაში, კონტროლირებადი პირი კლავიატურიდან შეაქვს ზოგიერთ ფორმულირებას ან ცალკეულ სიტყვებს, რომლებიც არის პასუხი დასმულ კითხვაზე (ნახევრად ღია პასუხების ფორმა). ეს პასუხები არ არის ნაჩვენები კომპიუტერის ეკრანზე, მაგრამ პროგრამა შეიცავს მაქსიმალურ შესაძლო პასუხებს, მისი ავტორების აზრით. ითვლება, რომ პროგრამას უმეტეს შემთხვევაში აქვს საჭირო ცვლილებები და შედარების გაკეთების შემდეგ შეძლებს თავისი აზრის დაფიქსირებას პასუხის სისწორეზე. არის სხვა ვარიანტებიც. სუბიექტებზე პასუხის ფორმირების თითოეულ მეთოდს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. აქ თქვენ უნდა დაიცვან მიზანი და აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი მისი განხორციელებისთვის.

ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება შემოთავაზებული იყოს პასუხის ვარიანტების ერთი ნაკრების გამოყენება თემაზე ყველა საკონტროლო ამოცანისთვის. ფორმულირებები უნდა იყოს ზოგადი ხასიათის და ხელი შეუწყოს ლოგიკური აზროვნების კონტროლის უნარის გამოვლენას, რაც უფრო მნიშვნელოვანი და ღირებულია, ვიდრე ინდივიდუალური ფაქტობრივი მონაცემების დამახსოვრება. მასწავლებლის საკმარისი ოსტატობით, ასე ჩამოყალიბებული პასუხების დახმარებით შესაძლებელია ცოდნისა და ინდივიდუალური ფაქტების, მოვლენების დადგენა.

განვითარებული ქვეყნების სკოლებში ტესტების დანერგვა და გაუმჯობესება სწრაფი ტემპით მიმდინარეობდა. სასკოლო შესრულების დიაგნოსტიკური ტესტები ფართოდ გავრცელდა, რამდენიმე სარწმუნო პასუხის ალტერნატიული არჩევის ფორმის გამოყენებით, ძალიან მოკლე პასუხის დაწერა (ხარვეზების შევსება), ასოების, რიცხვების, სიტყვების, ფორმულების ნაწილების და ა.შ. ამ მარტივი ამოცანების დახმარებით შესაძლებელია მნიშვნელოვანი სტატისტიკური მასალის დაგროვება, მათემატიკური დამუშავების დაქვემდებარება და ობიექტური დასკვნების მიღება იმ ამოცანების ფარგლებში, რომლებიც წარმოდგენილია ტესტის შესამოწმებლად. ტესტები იბეჭდება კრებულების სახით, თან ერთვის სახელმძღვანელოებს, ნაწილდება კომპიუტერულ დისკებზე.

სასწავლო ტესტებიგამოიყენება დიდაქტიკური პროცესის ყველა საფეხურზე. მათი დახმარებით ეფექტურად ხდება ცოდნის, უნარების, აკადემიური მოსწრების აღრიცხვის, აკადემიური მოსწრების წინასწარი, მიმდინარე, თემატური და საბოლოო კონტროლი.

სასწავლო ტესტები სულ უფრო მეტად აღწევს მასობრივ პრაქტიკაში. ამჟამად ყოველ გაკვეთილზე ყველა მოსწავლის მოკლევადიანი გამოკითხვა ტესტების გამოყენებით გამოიყენება თითქმის ყველა მასწავლებელი. ასეთი შემოწმების უპირატესობა ის არის, რომ მთელი კლასი ერთდროულად არის დაკავებული და პროდუქტიული და რამდენიმე წუთში შეგიძლიათ მიიღოთ ყველა მოსწავლის სწავლის სურათი. ეს აიძულებს მათ მოემზადონ თითოეული გაკვეთილისთვის, იმუშაონ სისტემატურად, რაც ხსნის ეფექტურობის და ცოდნის საჭირო სიძლიერის პრობლემას. შემოწმებისას, უპირველეს ყოვლისა, დგინდება ცოდნის ხარვეზები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია პროდუქტიული თვითსწავლისთვის. სტუდენტებთან ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მუშაობა აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად ასევე ეფუძნება მიმდინარე ტესტირებას.

ბუნებრივია, ასიმილაციის ყველა აუცილებელი მახასიათებლის მიღება არ შეიძლება ტესტირების საშუალებით. მაგალითად, ისეთი ინდიკატორები, როგორიცაა პასუხის მაგალითებით დაკონკრეტება, ფაქტების ცოდნა, აზრების თანმიმდევრულად, ლოგიკურად და დამაჯერებლად გამოხატვის უნარი, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ზოგიერთი სხვა მახასიათებლის დიაგნოსტირება შეუძლებელია ტესტირებით. ეს ნიშნავს, რომ ტესტირება აუცილებლად უნდა იყოს შერწყმული ტესტირების სხვა (ტრადიციულ) ფორმებთან და მეთოდებთან. სწორად მოიქცნენ ის მასწავლებლები, რომლებიც წერითი ტესტების გამოყენებით მოსწავლეებს აძლევენ თავიანთი პასუხების სიტყვიერ დასაბუთებას. ტესტების კლასიკური თეორიის ფარგლებში საგნების ცოდნის დონე ფასდება მათი ინდივიდუალური ქულების გამოყენებით, გარდაიქმნება გარკვეულ წარმოებულ ინდიკატორებში. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ თითოეული სუბიექტის ფარდობითი პოზიცია ნორმატიულ ნიმუშში.

ტესტების შექმნისა და მათი შესრულების შედეგების ინტერპრეტაციის კიდევ ერთი მიდგომა წარმოდგენილია ე.წ პედაგოგიური გაზომვების თეორიები- Item Response Theory (IRT), რომელიც ფართოდ განვითარდა 60-80-იან წლებში დასავლეთის რიგ ქვეყანაში. ამ მიმართულებით ბოლო კვლევები მოიცავს ძვ. ავანესოვა, ვ.პ. ბესპალკო, ლ.ვ. მაკაროვა, ვ.ი. მიხეევა, ბ.უ. როდიონოვა, ა.ო. თატურა, ვ.ს. ჩერეპანოვა, დ.ვ. ლუსინა, მ.ბ. ჩელიშკოვა, ტ.ნ. როდიგინა. ე.ნ. ლებედევა და სხვები.

IRT-ის ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობები მოიცავს ტესტის საგნების და ტესტის საგნების პარამეტრების მნიშვნელობების გაზომვას იმავე მასშტაბით, რაც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ნებისმიერი ტესტის საგნის ცოდნის დონე თითოეული ტესტის სირთულის საზომთან. . ტესტების კრიტიკოსებმა ინტუიციურად იცოდნენ ერთი და იმავე ტესტის გამოყენებით ტრენინგის სხვადასხვა დონის საგნების ცოდნის ზუსტად გაზომვის შეუძლებლობა. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც პრაქტიკაში ისინი ჩვეულებრივ ცდილობდნენ შეექმნათ ტესტები, რომლებიც შექმნილია საგნების ცოდნის გასაზომად ყველაზე მრავალრიცხოვანი, საშუალო დონის მზადყოფნის დონეზე. ბუნებრივია, ტესტის ასეთი ორიენტირებით ნაკლები სიზუსტით იზომებოდა ძლიერი და სუსტი საგნების ცოდნა.

უცხო ქვეყნებში კონტროლის პრაქტიკაში ე.წ წარმატების ტესტები, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ათეულ ამოცანას. ბუნებრივია, ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო სრულად დაფაროთ კურსის ყველა ძირითადი განყოფილება. გამოიყენება ორი სახის დავალება:

ა) მოსწავლეებისგან პასუხის დამოუკიდებლად შედგენის მოთხოვნა (დავალებები კონსტრუქციული ტიპის პასუხით);

ბ) ამოცანები შერჩევითი ტიპის პასუხით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში მოსწავლე წარმოდგენილი პასუხებიდან ირჩევს, რომელსაც სწორად მიაჩნია.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის დავალებები ექვემდებარება მნიშვნელოვან კრიტიკას. აღნიშნულია, რომ ამოცანები კონსტრუქციული ტიპის პასუხით იწვევს მიკერძოებულ შეფასებას. ასე რომ, სხვადასხვა გამომცდელი და ხშირად ერთი და იგივე გამომცდელიც კი ერთსა და იმავე პასუხს განსხვავებულ ქულას ანიჭებს. გარდა ამისა, რაც მეტი თავისუფლება ექნებათ მოსწავლეებს პასუხის გაცემისას, მით მეტია მასწავლებლების შეფასების ვარიანტები.

ცოდნის კონტროლის ტესტების შექმნისას შეგიძლიათ იხელმძღვანელოთ ტესტის ტიპების სხვა კლასიფიკაციით. ჩვეულებრივ, ისინი იყოფა:

„მიღწევის“ ტესტები;

სტანდარტული „მიღწევის“ ტესტები;

ინტელექტის ტესტები;

მიდრეკილების ტესტები;

პროგნოზირებადი ტესტები;

კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტები;

უნარების ტესტები.

არსებული სხვა კლასიფიკაციები პრაქტიკულად დაყვანილია ზემოთ აღნიშნულ ტიპებამდე. გარდა ამისა, არჩევანის გაკეთებისას აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს პედაგოგიურ დებულებებზე, რომლის მიხედვითაც კონტროლის სისტემა მისაღები უნდა იყოს პროფესიული ცოდნის შესამოწმებლად. მისი შინაარსის შევსება უნდა ემსახურებოდეს როგორც ინტელექტის დონის, ასევე ცოდნის კონკრეტულ სფეროში კონტროლირებადი შესაძლებლობების განსაზღვრას. შემოწმების პროცედურის ფორმა უნდა მოიცავდეს ინდივიდუალურ და/ან ჯგუფურ მონიტორინგს.

როგორც კვლევებმა აჩვენა, ყველაზე მიზანშეწონილია სტუდენტების გამოცდის კრიტერიუმზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება.ტიპიტესტები.

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული ტესტი იძლევა მიღებული ცოდნის რაოდენობის უფრო სრულყოფილი ინდივიდუალური და კოლექტიური პროგრამული კონტროლის საშუალებას; მიიღეთ ქულები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ სტუდენტების ცოდნის დონე როგორც ცალკეულ ჯგუფში, ასევე მათ შორის; თითოეული სტუდენტის მიერ ტესტის დროს მიღწეული შედეგების იდენტიფიცირება მნიშვნელობების (ქულების) ფართო დიაპაზონში.

ამ ტიპის ტესტების მიმართ მიზიდულობა გამოწვეულია იმითაც, რომ მისი დახმარებით შესაძლებელია სტუდენტების ცოდნის დონის იდენტიფიცირება წინასწარ განსაზღვრული, საერთო ყველა მოცულობისა და შინაარსისთვის სასწავლო მასალის მიხედვით. ამავდროულად, ამ ტიპის ტესტების ორი კომპონენტი აშკარად ჩანს. ერთის მხრივ, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური ცოდნის შესახებ მონაცემების მოპოვების შესაძლებლობა, მეორე მხრივ, სასწავლო ჯგუფების ფართო სპექტრში მიღებული მონაცემების შედარების შესაძლებლობა, იმ პირობით, რომ იქმნება ადეკვატური სატესტო გარემო.

საბოლოო ჯამში, მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რა იცის და რა შეუძლია თითოეულმა სტუდენტმა და არა ის, თუ რა არის ის სხვა სტუდენტების დონეზე. ტესტის კარგად ჩამოყალიბებული შინაარსი (შინაარსი) უზრუნველყოფს თითოეული სტუდენტის რეიტინგს (ინდივიდუალური ინტეგრალური ინდიკატორის) მიღებას, ამავდროულად მასწავლებელს აძლევს მონაცემებს, რომლებიც ახასიათებს ნებისმიერი მოსწავლის სწავლის უნარს თავის თანამოსწავლეებთან შედარებით. ამრიგად, შესაძლებელია ამ ორი პრობლემის წარმატებით განხორციელება ერთდროულად. მოსწავლის მიერ ტესტის შესრულება არ ფასდება გარკვეული ნორმის შესაბამისად, არამედ განისაზღვრება ტესტში მითითებული დისციპლინის დაუფლების ხარისხით, შემოთავაზებული ამოცანების შესრულების გარკვეული დონის მიღწევით. ამრიგად, ამ ტესტების დახმარებით შესაძლებელია თითოეული ცალკეული მოსწავლის ცოდნის ხარისხის დადგენა სასწავლო გეგმის როგორც ცალკეული ამოცანების, ასევე სექციების შესახებ; კონკრეტული დისციპლინის მათი ათვისების წერტილი (სიმაღლე).

2.2 მოთხოვნები კომპიუტერული დამხმარე ტესტირების სისტემებისთვის

ცოტა ხნის წინ, მასწავლებლების ყურადღებას შესთავაზეს საკმაოდ დიდი რაოდენობით სხვადასხვა პროგრამული ინსტრუმენტები ტესტებისა და ტესტირების შემუშავებისთვის. თუმცა, ბევრ მათგანს არ შეუძლია განახორციელოს თანამედროვე მოთხოვნები პედაგოგიური კონტროლის მასალების (PCM) ხარისხის შესახებ, რადგან თავად არ აკმაყოფილებენ კომპიუტერული ტესტირების სისტემების მოთხოვნებს:

კლასიკური პედაგოგიური ტესტის დავალების ოთხი ფორმის გამოყენების შესაძლებლობა;

ამოცანების შედეგების დიქოტომიური და პოლიტომიური შეფასებისთვის საგნების საპასუხო პროფილების მატრიცის მოპოვება და დაგროვება;

ტესტის დავალებების კორექტირება და ხელახალი მოწყობა ტესტის შედეგების სტატისტიკური დამუშავების შედეგების მიხედვით;

შედეგად მიღებული მატრიცების დაცვა არაავტორიზებული წვდომისგან.

გარდა ამისა, საგნის მასწავლებლის თვალსაზრისით, კომპიუტერულ ტესტირების სისტემებში მინდა მქონდეს შემდეგი მახასიათებლები:

მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება ტესტირებაში. სატესტო გარსების უმეტესობაში დავალებები წარმოდგენილია ტექსტის სახით (ზოგჯერ გრაფიკის გამოყენებით). მულტიმედიური ტესტირების სისტემები აერთიანებს ტექსტს, გრაფიკას, ანიმაციას და ვიდეო მასალებს ყველაზე ეფექტურ კომბინაციებში და ერთდროულად იყენებს ყველა საკომუნიკაციო არხს ინფორმაციის გადასაცემად: ტექსტი, სურათი და ხმა. ჟღერადობის კითხვები და პასუხების ვარიანტები საშუალებას გაძლევთ გამორიცხოთ საგნის შეცდომები დავალების არასწორი წაკითხვის შემთხვევაში; ხოლო უცხო ენების შესწავლასთან დაკავშირებულ დისციპლინებში აუდიო ფორმით მასალის წარდგენა სავალდებულოა. გრაფიკა (ნახაზი, დიაგრამა, ფოტო) შეიძლება შევიდეს როგორც კითხვების, ასევე პასუხის ვარიანტების ფორმულირებაში. ამ შემთხვევაში, გრაფიკული პასუხი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ეკრანზე გარკვეული არეალის არჩევით (მაგალითად, ფუნქციის, წერტილის ან ფუნქციის არეალის გრაფიკზე). სუბიექტის მიერ არჩეული პასუხის სიმართლე ან სიცრუე ასევე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს გრაფიკულად. ანიმაციური გრაფიკის, ვიდეოკლიპების გამოყენება შესაძლებელს ხდის უფრო ვიზუალური გახდეს მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრის ამოცანები, სუბიექტის მიერ არჩეული პასუხის მიხედვით სიტუაციის განვითარების დემონსტრირება და ა.შ.

ფსევდოტესტის ამოცანების გამოყენება, მაგალითად, ჯაჭვის, ტექსტის, სიტუაციური და თუნდაც არატესტო, მაგალითად, კროსვორდების, რებუსების და ა.შ.

მომზადებული ტესტის გამოყენება არა მხოლოდ კონტროლისთვის, არამედ ცოდნის თვითკონტროლისთვის. ამ შემთხვევაში, ასეთი ტესტის გავლის შემდეგ, მოსწავლე იღებს ინფორმაციას მისი ქმედებების წარმატების შესახებ, ხოლო თვითკონტროლის დასრულების შემდეგ შეუძლია დაუბრუნდეს დავალებებს, რომლებზეც არასწორი პასუხები გასცა და კვლავ სცადოს პასუხის გაცემა. ამრიგად, სასწავლო ელემენტი განხორციელდება;

ადაპტაციური ტესტირების ალგორითმების გამოყენება, რომლებიც განსაზღვრავენ შემდეგი ამოცანის არჩევას წინა კითხვებზე გამოცდის პასუხის მიხედვით;

ჰიპერტექსტის ბმულების გამოყენება თვითკონტროლისა და ვარჯიშის რეჟიმებში;

ტესტირება ქსელის ვერსიაში.

ზემოთ ჩამოთვლილი დამატებითი ფუნქციები აფართოებს კომპიუტერული ტესტირების სისტემების ფარგლებს.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ტესტების შექმნის წარმატებას, არის აპარატურის და პროგრამული უზრუნველყოფის სწორი არჩევანი.

ტერმინი „ტექნიკური სასწავლო საშუალებები“ გაჩნდა 60-იანი წლების მეორე ნახევარში. და ეს გაგებული იყო, როგორც სისტემები, კომპლექსები, მოწყობილობები და აღჭურვილობა, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში ინფორმაციის პრეზენტაციისა და დამუშავებისთვის მისი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით. მათი ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით, ისინი ჩვეულებრივ იყოფა სამ ძირითად კლასად: ინფორმაცია, კონტროლი, ტრენინგი. საკონტროლო ტექნიკური სასწავლო საშუალებები შექმნილია სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხისა და ხარისხის დასადგენად. ჩვენს ქვეყანაში განათლების ინფორმატიზაციის კონცეფცია განსაზღვრავს კომპიუტერს, როგორც თანამედროვე განათლების მთავარ მატერიალურ საფუძველს, მის ძირითად ტექნიკურ საშუალებას.

გამოყენებული კომპიუტერების პარამეტრები დიდწილად განსაზღვრავს სტუდენტების ცოდნის ეფექტური კონტროლის შესაძლებლობებს. ქვეყნის უნივერსიტეტებში მოქმედი საუკეთესო მახასიათებლები აჩვენეს უნივერსალურმა კომპიუტერებმა ან კომპიუტერებმა, რომლებსაც შეუძლიათ თითქმის ყველა სახის ტექნიკური სწავლების საშუალებების შესაძლებლობების გაერთიანება. კომპიუტერების მნიშვნელოვანი უპირატესობები მოიცავს მათ შესაძლებლობას შეუქმნან პირობები სტუდენტს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მისაღებად, ე.ი. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია ადაპტური კომპიუტერული პროგრამების შექმნით. ისინი საშუალებას გაძლევთ წარმატებით მოახდინოთ სასწავლო პროცესის ავტომატიზაცია, მათ შორის ცოდნის კონტროლის პროცედურის ჩათვლით. სტატისტიკის მიხედვით, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მოქმედი კომპიუტერების 80-დან 90%-მდე თავსებადია IBM-თან.

IBM-თან თავსებადი კომპიუტერი არის ყველაზე შესაფერისი ტექნიკური ინსტრუმენტი განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად და სტუდენტების ცოდნის მონიტორინგისთვის თანამედროვე პირობებში. ის მუშაობს სისტემური, ინსტრუმენტული და გამოყენებითი კომპიუტერული პროგრამების დახმარებით. ამ სამუშაოს კონტექსტში ყველაზე დიდი ინტერესი იწვევს მეორე ტიპის პროგრამებს. მაღალი დონის ენებზე დაწერილი ხელსაწყოების პროგრამები პროგრამისტებს საშუალებას აძლევს შექმნან პროგრამები სპეციალური მიზნებისთვის - მომხმარებლის პროგრამები, აპლიკაციის პროგრამები. აპლიკაციური პროგრამები ასევე მოიცავს სტუდენტური ცოდნის კონტროლის პროგრამებს. ასეთი პროგრამების შექმნის ძირითადი პრინციპებია ის, რომ ისინი ორიენტირებულია კონკრეტულ სასწავლო კურსზე და საშუალებას აძლევს კვალიფიციურ მომხმარებლებს (პროგრამისტებს და მასწავლებლებს) შექმნან ორიგინალური პროგრამები სტუდენტების ცოდნის მომზადებისა და მონიტორინგისთვის.

ამ სამუშაოს შეზღუდული შესაძლებლობები არ იძლევა ტესტირებასთან დაკავშირებული მრავალი მნიშვნელოვანი პრობლემის უფრო დეტალურ და ღრმა განხილვის საშუალებას. თუმცა, უბრალოდ აუცილებელია ტესტირების თვისებების მოკლე აღწერა.

ადაპტირება – სისტემის უნარი ადაპტირდეს ცვალებად პირობებთან (ტექნიკა და პროგრამული უზრუნველყოფა).

გახსნილობა განისაზღვრება კვალიფიციური მომხმარებლის გავლენის ქვეშ მყოფი სისტემის უნარით მოერგოს კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების კონტროლს.

სისტემის სტანდარტი გამოიხატება საჯარო პროგრამებში გამოყენებული ფუნქციების, დიზაინის და ა.შ. გაწვრთნილი მომხმარებელი თავს უფრო კომფორტულად გრძნობს, ხოლო მოუმზადებელ მომხმარებელს შეუძლია გამოიყენოს მიღებული გამოცდილება სხვა პროგრამებთან მუშაობისას.

ერთგვაროვნება არის ისეთი სისტემის შექმნა, რომლის საფუძველზეც შესაძლებელია მსგავსის შექმნა. კომპიუტერული ცოდნის ტესტირების სისტემების შემქმნელების დიდი შეცდომა არის კონკრეტული აკადემიური საგნისთვის უაღრესად სპეციფიკური პროგრამების შემუშავება. ცხადია, ასეთი საქმიანობა სრულიად არაეფექტურია და იწვევს დაუსაბუთებელ შრომით ხარჯებს როგორც პროგრამისტისთვის, ასევე ექსპერტისთვის.

საკონტროლო პროგრამების უნიფიცირების აუცილებლობა ლოგიკურად გამომდინარეობს საგნობრივი სფეროს ფორმალიზებიდან. ვინაიდან მიზანშეწონილია კომპიუტერული ტესტირების გამოყენება დაპროგრამებული კონტროლის სახით მხოლოდ ადვილად ფორმალიზებულ საგნობრივ სფეროებში, ამიტომ აზრი აქვს შემუშავდეს საკონტროლო კითხვების წარმოდგენის უნივერსალური მეთოდები, მათი შეფასების ერთიანი სისტემა და თავად შექმნათ შინაარსი. ცალკეული, ჩართული მონაცემთა ბაზების ფორმა.

სისტემის გაფართოებისა და აშენების შესაძლებლობა ასევე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. მისი უზრუნველყოფა უქმნის მომხმარებლის ნდობას სისტემის შემდგომ, უწყვეტ გამოყენებაში, მის მოდიფიკაციაში, ასევე მისი გაუმჯობესებისთვის სხვადასხვა გადაწყვეტილებების გამოყენებაში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი თვისებაა სისტემის უნარი განახორციელოს სტუდენტების ცოდნაზე ინდივიდუალური და ჯგუფური კონტროლი. გარდა აშკარა უპირატესობებისა, ის შესაძლებელს ხდის სისტემის გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში, რომლებსაც სასწავლო მიზნებიდან გამომდინარე განსაზღვრავს ტესტის ავტორი მასწავლებელი.

თუ ყველა ზემოაღნიშნული თვისება იქნება გათვალისწინებული, მაშინ შედეგად ჩამოყალიბდება სისტემა, რომლითაც სტუდენტებს ექნებათ შესაძლებლობა შეამოწმონ თავიანთი ცოდნა აკადემიური დისციპლინის თითოეულ თემაზე მოსახერხებელი ინდივიდუალური ტემპით თვითკონტროლის რეჟიმში. ხარვეზების იდენტიფიცირება და შემდეგ მათი აღმოფხვრა. ამავდროულად, მოსწავლეებს გაუზრდის სწავლის მოტივაციას და დიდწილად მოიხსნება სტრესული სიტუაციები, უზრუნველყოფილი იქნება სასწავლო მასალის ღრმად შესწავლა, გაჩნდება ნდობა მათ ცოდნასა და შეფასების ადეკვატურობაში. ისინი იღებენ კონტროლის შედეგების მიხედვით.

გარდა ამ მოთხოვნისა, ცოდნის კონტროლის სისტემა ასევე უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ კრიტერიუმებს:

კომპიუტერულ ქსელში მუშაობა (ლოკალური და გლობალური), რესპონდენტთა ჯგუფთან ერთდროულად ტესტირების შესაძლებლობა;

სისტემამ უნდა უზრუნველყოს ახალი ტესტების შექმნისა და ტესტის შედეგების ანალიზის შესაძლებლობა;

სისტემა უნდა შეიცავდეს ტესტის შედეგების ანალიზის ალგორითმებს (ტესტების ვალიდობა, მათი სირთულის ხარისხის შეფასება, სხვადასხვა ჯგუფის ტესტის შედეგების შედარება და ა.შ.);

სისტემამ უნდა უზრუნველყოს მაღალი მოქნილობა კითხვებისა და ამოცანების ტიპების არჩევისას, მაგრამ ამავე დროს უნდა ჰქონდეს უსაფრთხოების მაღალი ხარისხი;

ინსტრუმენტულმა სისტემამ უნდა უზრუნველყოს მის ყველა ელემენტზე წვდომის უფლებების დიფერენცირება.

ცოდნის ტესტირებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ობიექტურობა, შედეგების სიზუსტე და შეფასების შეცდომის მინიმალური ალბათობა, ნებისმიერი სუბიექტური ფაქტორების გავლენის გამორიცხვა, ისევე როგორც თითქმის იდენტური ტესტირების პირობები ყველა მოსწავლისთვის, რაც მიღწეულია ჩვენს შემთხვევაში. კომპიუტერებისა და სპეციალური პროგრამების დახმარებით. კონტროლის სიღრმისა და სისრულის უზრუნველყოფა ასევე მიიღწევა მოსწავლეს რამდენიმე ასეულ კითხვაზე პასუხის გაცემის თხოვნით. ეს არის მინიმუმ ბრძანება უფრო მაღალი ვიდრე მსგავსი მნიშვნელობები ტრადიციული ცოდნის ტესტირებაში. ამავდროულად, მიიღწევა როგორც დიფერენცირებული, ისე ინტეგრირებული შეფასება კონკრეტულ დისციპლინაში სასწავლო მასალის დაუფლების დონის შესახებ. კონტროლი ტარდება სასწავლო გეგმის თითოეული ნაწილის შესწავლის დასრულებისთანავე. მასწავლებელი იღებს სწრაფ და ობიექტურ ინფორმაციას მოსწავლეთა ამ განყოფილების ათვისების შედეგების შესახებ. შესაბამისად, მიღებული მონაცემები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის შინაარსსა და მეთოდოლოგიაში შესაბამისი კორექტირების შესასრულებლად.

2.3 ცოდნის კომპიუტერული კონტროლისთვის ტესტური დავალებების ფორმირება

უნივერსიტეტის ჰუმანიტარულ დისციპლინებზე კომპიუტერული ტესტირება თითქმის მთლიანად ხორციელდება საკონტროლო სამუშაოების დროს, სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობაზე (შეყვანის, მიმდინარე, თემატური) კონტროლის დროს, ნაწილობრივ - კოლოკვიუმებზე, ტესტებსა და გამოცდებზე (სასაზღვრო, დასკვნითი, დასკვნითი კონტროლი).

პედაგოგიური ტესტი - ეს არის გარკვეული შინაარსის, მზარდი სირთულის, სპეციფიკური ფორმის დავალებების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ხარისხობრივად შეაფასოთ სტრუქტურა და ეფექტურად გაზომოთ ცოდნის, უნარებისა და იდეების დონე..

ძალიან ძნელია ჰუმანიტარულ ცოდნაში ასპექტის საკუთრების დანერგვა სუსტი ფორმალიზებისა და არაარტიკულარულობის გამო.

ერთის მხრივ, ტესტის ამოცანები (TK) შეადგენენ ძალიან მაღალ პროცენტს, შესაძლოა 80-90% კომპიუტერული კონტროლის პროგრამების ნებისმიერ ჰუმანიტარულ დისციპლინაში. მეორე მხრივ, ყველა შინაარსი არ ექვემდებარება ტრანსფორმაციას ტესტის დავალების ფორმებით. ბევრი მტკიცებულება, სიტყვიერი აღწერილობა ძნელი გამოსათქმელია და საერთოდ არ არის გამოხატული ტესტის ფორმით.

მონაცემთა ბაზების შევსების საკითხი აშკარად ჩანს და ამიტომ, როგორც წესი, არ იწვევს სირთულეებს არც თეორიულად და არც პრაქტიკაში. ერთი შეხედვით, ტესტირების კითხვების შემუშავება და პასუხის სტანდარტების განსაზღვრა ხელმისაწვდომია ნებისმიერი მასწავლებლისთვის. თუმცა, ფაქტობრივად, ამ სფეროში სიტუაცია ზუსტად საპირისპიროა, რაც ერთი შეხედვით ჩანს.

მართლაც ადვილია კითხვის ჩამოყალიბება. თუმცა, დეველოპერების უმეტესობა საკუთარ თავს არ უსვამს მთავარ კითხვას: რა არის ამ კითხვის მიზანი? განსახილველი თემის რომელ ნაწილს მოიცავს ეს კითხვა? სწორად არის თუ არა ჩამოყალიბებული კითხვა, იწვევს თუ არა შეუსაბამობას, იძლევა თუ არა ორაზროვანი პასუხების გაცემის საშუალებას, როგორ აღიქმება ის მოსწავლეების მიერ არა მასწავლებლის (მასწავლებელთან შედარებით დიდი ცოდნის მქონე), არამედ იმ თვალსაზრისით. სტუდენტების მიერ გავლილი თეორიული კურსის თვალსაზრისით?

ამ კითხვებზე პასუხის გაცემის მცდელობა აჩვენებს, რომ, უპირველეს ყოვლისა, მონაცემთა ბაზა უნდა შეიმუშაოს არა ენთუზიაზმით აღსავსე მასწავლებელმა, არამედ ამ საგნის დარგის მაღალი დონის სპეციალისტმა. გარდა ამისა, რაც არ უნდა მაღალი იყოს დეველოპერის დონე, ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია დაუშვას შეცდომები ან არასწორად ჩამოაყალიბოს გარკვეული დებულებები. ამიტომ, სატესტო ბაზამ, ექსპლუატაციაში შესვლამდე, აუცილებლად უნდა გაიაროს ამ სპეციალობის მეთოდოლოგიური საბჭოს შეფასება.

თუმცა, ვერც ერთი კომისია ვერ ადგენს სტუდენტების მიერ საკონტროლო კითხვების აღქმას. ამით მხოლოდ რეალური ტესტის ჩვენება შეიძლება. უფრო მეტიც, ასეთი შეფასება ტექნიკურად ძალიან მარტივია - საჭიროა მხოლოდ თითოეულ კონკრეტულ კითხვაზე პასუხების კუმულაციური სტატისტიკური ანალიზი. ამისათვის კითხვა უნდა იყოს ცალსახად იდენტიფიცირებადი. ასეთი სტატისტიკის ანალიზი, განსაკუთრებით საკონტროლო ტესტირების ჩატარებისას სხვადასხვა სასწავლო ჯგუფში, იძლევა ორმაგ შედეგს: კითხვას, რომელზეც ვერავინ გასცემს სწორ პასუხს, ან არასწორად არის ჩამოყალიბებული, ან ეს თემა უკიდურესად ცუდად არის გამჟღავნებული სასწავლო პროცესში. კითხვა, რომელზეც ყველა სწორად პასუხობს, ან ცუდად არის ჩამოყალიბებული (აქვს მინიშნებები კითხვის ტექსტში), ან ეს თემა ძალიან კარგად არის ასახული სასწავლო პროცესში და სწორად ათვისებულია მთელი ჯგუფის მიერ.

სტატისტიკის ანალიზში ასეთი გაურკვევლობა იწვევს საკითხს სტატისტიკური ანალიზისა და ზოგადად ტესტირების დროისა და ფორმის შესახებ.

მთავარიტესტის დავალების ფორმები არის: ღია ფორმის ამოცანები, დახურული, შესაბამისობისთვის, სწორი თანმიმდევრობის დადგენისთვის.

1. ამოცანები ერთი ან რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევით . ეს ამოცანები მოიცავს შემდეგ ტიპებს:

1.1. ერთი სწორი პასუხის არჩევა პრინციპის მიხედვით: ერთი სწორია, ყველა დანარჩენი (ერთი, ორი, სამი და ა.შ.) არასწორია.

მაგალითად, რომელი ვიტამინის ნაკლებობით ხდება ძვლების ზრდისა და განვითარების დარღვევა:

ა) ვიტამინი A;

ბ) ვიტამინი B;

გ) ვიტამინი C;

დ) ვიტამინი D.

1.2. აირჩიეთ რამდენიმე სწორი პასუხი.

1.3. აირჩიე ერთი, ყველაზე სწორი პასუხი.

მაგალითად, ორგანული ნივთიერებები მოიცავს:

ა) ცილები;

ბ) ცილები და ნახშირწყლები;

გ) ცილები, ნახშირწყლები და ცხიმები;

დ) ცილები, ნახშირწყლები, ცხიმები და მინერალური მარილები.

თითოეული პასუხი ზოგადად დამაჯერებელია, მაგრამ პირველი და მე-2 პასუხი არ არის სრული. მე-4 პასუხი ასევე არ არის სწორი, რადგან მინერალური მარილები არ მიეკუთვნება ორგანულ ნივთიერებებს.

2. გახსენით ფორმის ამოცანები . ამოცანები ისეა ჩამოყალიბებული, რომ მზა პასუხი არ არსებობს; პასუხი თავად უნდა ჩამოაყალიბოთ და შეიყვანოთ ამისთვის განკუთვნილ სივრცეში.

3. შესაბამისობის ამოცანები , სადაც ერთი ნაკრების ელემენტები უნდა შეესაბამებოდეს მეორე ნაკრების ელემენტებს.

მაგალითად, ემთხვევა:

ჰაბიტატი

ორგანიზმები

1) ორგანიზმი

ა) კობრი

2) წყალი

ბ) მედუზა

3) ნიადაგი

გ) მოლი

4) სახმელეთო-ჰაერი

დ) მიწის ჭია

5) მიწა-წყალი

ე) ბეღურა

ე) ვეფხვი

ზ) მრგვალი ჭია

თ) ბაყაყი

ი) დიზენტერიული ამება

4. ამოცანები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად (გამოთვლები, მოქმედებები, ნაბიჯები, ოპერაციები, ტერმინები განმარტებებში).

ტესტური ამოცანების კომპიუტერული წარმოდგენის ჩამოთვლილი ფორმები არ ამოწურავს მათ მრავალფეროვნებას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის უნარსა და გამომგონებლობაზე. ტესტების შექმნისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მრავალი გარემოება, მაგალითად, ტესტირებადი პირის პიროვნება, კონტროლის ტიპი, სასწავლო პროცესში ტესტების გამოყენების მეთოდოლოგია და ა.შ.

ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია:

ტესტირების მიზნები;

ტესტის შინაარსი;

ტექნიკური შესაძლებლობები;

მასწავლებლის მზადყოფნის დონე ცოდნის ტესტური კონტროლის თეორიისა და მეთოდოლოგიის დარგში.

საუკეთესოდ შეიძლება ჩაითვალოს ტესტი, რომელსაც აქვს ფართო შინაარსი და ის მოიცავს ცოდნის უფრო ღრმა დონეებს.

ტესტის ამოცანა მოიცავს:

ა)განცხადების ნაწილი, სიტუაციის აღწერა (შეიძლება არ იყოს), რომელიც არ საჭიროებს რაიმე აქტიურ მოქმედებას საცდელი პირისგან;

ბ)პროცედურული ნაწილი შეიცავს წინადადებებს სტუდენტისთვის რაიმე კონკრეტული მოქმედების შესასრულებლად - შეარჩიეთ სწორი ელემენტი შემოთავაზებული ნაკრებიდან, დაადგინეთ შესაბამისობა ან სწორი თანმიმდევრობა, დაასახელეთ თარიღი, ჩაწერეთ სახელი და ა.შ. პროცედურული ნაწილი არის ინფორმაციის სახეობა, რომლის მიღების შემდეგ მოსწავლეს მოეთხოვება აქტიური ქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ დავალებაში შემავალი მასალის შესწავლასა და ანალიზთან, არამედ პასუხის შედგენასა და შეყვანასთან;

გ) ეარჩევანის ელემენტები .

ზოგადი წესები ყველა ფორმის სატესტო ამოცანებისთვის.აუცილებელია დავალების ფორმულირების სისწორის მონიტორინგი. სატესტო დავალება უნდა იყოს ჩამოყალიბებული მკაფიოდ, მკაფიოდ, კონკრეტულად, პასუხის გაურკვევლობის გარეშე. პასუხის ერთეულების ოპტიმალური რაოდენობაა 5-8, მაგრამ არის გამონაკლისებიც.

სატესტო დავალების პროცედურული ნაწილი უნდა იყოს რაც შეიძლება მოკლე. - არ აღემატებოდეს 5-10 სიტყვას. ტესტის დავალება უნდა იყოს ჩამოყალიბებული დადებითი ფორმით. დაუშვებელია ცნების განსაზღვრა იმ ელემენტების ჩამოთვლით, რომლებიც მასში არ შედის.

სატესტო დავალების ყველა ფორმისთვის უნდა არსებობდეს სტანდარტული ინსტრუქცია. ამოცანების ყველა ელემენტი უნდა შეირჩეს ავტორის მიერ არჩეული კონკრეტული პრინციპის მიხედვით. უპირატესობა ენიჭება სატესტო დავალებების დიდ რაოდენობას, რომლებიც სტრუქტურით მარტივია, ვიდრე მცირე რაოდენობის რთული.

კომპლექსურ განცალკევებულ ტესტის ამოცანებში აუცილებელია ყველა შესაძლო ალტერნატივის ჩამოთვლა, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, სტუდენტის წარმოდგენა საბაზისო ობიექტის კლასიფიკაციის ან სტრუქტურის შესახებ დამახინჯებულია.

ღია ფორმის სატესტო ამოცანები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

დამატებითი სიტყვა ან ფრაზა მოთავსებულია ბოლოს და უნდა იყოს ერთადერთი;

საჭიროა მხოლოდ მნიშვნელოვანის დამატება;

სასურველია დავალების ფორმულირებისას დამატება იყოს სახელობითში;

დამატების ყველა ტირე უნდა იყოს იგივე სიგრძე;

სასურველია მსმენელს მისცეს სანიმუშო პასუხი.

ტესტის დავალებების დახურული ფორმა უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

ელემენტების თანაბარი ალბათობა;

სასურველია, რომ შერჩევის ყველა ელემენტი სიგრძით იყოს თანაბარი;

სასურველია შერჩევის ელემენტებში ერთი ობიექტის ან თანაბარი რაოდენობის ობიექტების გამოყენება;

აუცილებელია პასუხებში განმეორებითი სიტყვების გამორიცხვა;

ყველა ელემენტი უნდა იყოს ჭეშმარიტი განცხადებები, მაგრამ მხოლოდ ერთი მათგანია სწორი პასუხი ამ პუნქტისთვის, ხოლო დანარჩენი შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი ამ ტესტში ან სხვა ტესტებში.

შესაბამისობის ტესტი შეიცავს ორ კომპლექტს, მარჯვენა სვეტი არის არჩევანისთვის, მარცხენა სვეტი არის პასუხისთვის. სწორში, მაგალითად, ყალიბდება კიდევ 1-3 ელემენტი, რათა ბოლო ჩანაცვლებისას მოსწავლეს ჰქონდეს არჩევანი და არა ავტომატურად ჩანაცვლებული ნაშთი. ყველა ელემენტი არის ჭეშმარიტი განცხადებები.

სატესტო დავალებებში სწორი თანმიმდევრობის დადგენა ელემენტების ანბანურად ჩამოყალიბების პრინციპის არჩევა შეიძლება. თუ ანბანური სია არის სწორი პასუხი, მაშინ ელემენტები შემთხვევითად არის განთავსებული.

ამ ფორმის ყველა დავალებაში მეზობლისგან პასუხის სესხება რომ გავათანაბროთ, აუცილებელია სატესტო დავალების ჩამოყალიბება მნიშვნელობით სინონიმური 2-3 ვარიანტით, რომლებიც შერჩეულია შემთხვევით. დახურული ფორმის ამოცანებში და შესაბამისობის ამოცანებში ელემენტები წარმოდგენილია შემთხვევითი განლაგების სენსორის გამოყენებით. ამოცანის ელემენტები ამ ფორმებში ყალიბდება "მთავარი" და "რეზერვი" მოთამაშეების პრინციპით. მაგალითად, სტუდენტისთვის მიცემული 5 ელემენტით ავტორი არ აყალიბებს კომპლექტს „1 სწორი + 4 არასწორი“, არამედ „1 სწორი + 4 ძირითადი არასწორი + 5 სათადარიგო არასწორი“, სადაც შემთხვევით შეირჩევა 9 არასწორი.

ტესტის ხარისხის კრიტერიუმების შეფასების მეთოდები.ტესტების კლასიკური თეორია ეფუძნება კორელაციის თეორიას, რომლის ძირითადი პარამეტრებია სანდოობა და ვალიდობა. სანდოობა- მისი გამოყენებით მიღებული ტესტის შედეგების სტაბილურობა. მოქმედების ვადა– ტესტის ვარგისიანობა, ე.ი. ხარისხობრივად გაზომვის უნარი, რისთვის შეიქმნა იგი ავტორების განზრახვის მიხედვით.

არსებობს ტესტების მკაცრი სამეცნიერო თეორია, რომელიც საშუალებას იძლევა მეთოდოლოგიურად და მეთოდურად გაამართლოს მათი გამოყენება და ტესტის შედეგების დამუშავება. მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ტესტი არის მეთოდი, რომელიც აკმაყოფილებს სანდოობის და ვალიდობის დადგენილ სტანდარტებს (მნიშვნელობა 0-დან 1-მდე; რაც უფრო ახლოს არის 1-თან, მით უკეთესია ტესტი).

კლასიფიკაციის მიხედვით, არსებობს ტესტები, რომლებიც ორიენტირებულიანორმა (რეიტინგი ძლიერი - სუსტი მოსწავლეების მიხედვით) და ტესტებზე ორიენტირებულიკრიტერიუმი (დალაგებულია რთული - მარტივი ამოცანების მიხედვით).

მოქმედებების ხასიათის მიხედვით, ტესტები იყოფასიტყვიერი (სიტყვით გამოხატული) დაარავერბალური (გამოსახულებებით წარმოდგენილი).

ამოცანების ერთგვაროვნების ხარისხის მიხედვით ტესტებიაერთგვაროვანი (ერთ დისციპლინაში) დაჰეტეროგენული (რამდენიმე დისციპლინისთვის).

მიზნების მიხედვითგამოყენება: ტრენინგის დასაწყისი, პროგრესი და სირთულეები სასწავლო პროცესში, მიღწევები ტრენინგის ბოლოს. უმაღლესი განათლების პრაქტიკა აჩვენებს, რომ კრიტერიუმებზე ორიენტირებული, უმეტესად ვერბალური, ჰომოგენური, როგორც წესი, განათლების დასასრულზე მიმართული ტესტები ყველაზე მეტად გამოიყენება.

ტესტის საგნების შეფასება შეიძლება იყოსპოლიტამიური (თუ დავალების 10 ელემენტიდან ერთ-ერთი შესრულებულია არასწორად, მაშინ ჯამური ქულა არის 9);დიქოტომიური (შესრულებულია ყველა ელემენტი - 1 ქულა, არა - 0 ქულა).

სირთულის ხარისხის მიხედვით, ამოცანები შეიძლება იყოსერთ დონის , ე.ი. ერთის ტოლი წონითი კოეფიციენტით დამრავალ დონიანი წონით კოეფიციენტით 0-დან N-მდე.

ტესტის ხანგრძლივობა არის ტესტში ჩართული დავალებების რაოდენობა. კლასიკური ტესტის თეორია ამბობს, რომ რაც უფრო გრძელია ტესტი, მით უფრო სანდოა. მაგრამ პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ თუ ტესტი ძალიან გრძელია, მაშინ მოტივაცია და ყურადღება უარესდება. პრაქტიკაში ტესტის ხანგრძლივობა უნდა განისაზღვროს ემპირიულად, ვალიდობის, ტესტირების დროის და ა.შ. ტესტის ოპტიმალური ხანგრძლივობა, როგორც თეორია და პრაქტიკა აჩვენებს, არის 30-60 დავალება. ბანკში ტესტის ხანგრძლივობის თანაფარდობა ტესტის დავალებების რაოდენობასთან უნდა იყოს 1:10 თანაფარდობა.

თითოეულ ტესტს აქვსტესტირების ოპტიმალური დრო - დრო ტესტირების პროცედურის დაწყებიდან დაღლილობის დაწყებამდე. დაღლილობის ზღურბლის მახასიათებლებში გავრცელება საკმაოდ დიდია - 20-დან 100 წუთამდე ერთ ასაკობრივ ჯგუფში.დაღლილობის ძირითადი მიზეზები: ასაკი, მოტივაცია, შესრულებული სამუშაოს ერთფეროვნება, სუბიექტების ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამიტომ აუცილებელია მოტივაციის შენარჩუნება სწორ დონეზე, სამუშაოს მაქსიმალურად დივერსიფიკაცია ყველა სახის ამოცანისა და არავერბალური მხარდაჭერის მიმოქცევაში შემოტანით, ასევე პროგრამული პროდუქტის ადაპტირება სუბიექტების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. საშუალო მიახლოებითი დრო დაღლილობის მომენტამდე სტუდენტებისთვის არის 50-80 წუთი (მაქსიმალური ხანგრძლივობა). და მინიმალური დამოკიდებულია ამოცანების ფორმებზე, რაოდენობასა და სირთულეზე, დავალების ელემენტებზე. მაგალითად, დახურული ფორმის მარტივი სატესტო ამოცანისთვის, შემოთავაზებულიდან ერთი ელემენტის არჩევით, საკმარისია 10-15 წამი. დამტკიცების პროცესში უნდა დაზუსტდეს რეალური თარიღები.

ტესტში დავალების ფორმების თანაფარდობა . ტესტის დავალების ფორმის არჩევადამოკიდებულია კურსის შინაარსზე, ტესტის შექმნის მიზანზე, დეველოპერის უნარზე. საშუალო განლაგება შეიძლება იყოს შემდეგი. მაგალითად, 60 დავალების ხანგრძლივობის ტესტში, რეკომენდებულია არაუმეტეს 10 ღია ფორმის ტესტის დავალება, დაახლოებით 10 თანაფარდობისა და თანმიმდევრობისთვის, უფრო მიზანშეწონილია დარჩენილი 30 დავალების მიცემა დახურულში. ფორმა.

2.4 კომპიუტერული კონტროლის კითხვების სახეები

ყველაზე საკონტროლო პროგრამების შემქმნელების ალბათ ყველაზე დიდი მცდარი წარმოდგენა არის ეგრეთ წოდებული ერთი ნიმუშის გამოყენება: სტუდენტს სვამენ კითხვას, მას ეძლევა რამდენიმე მზა პასუხი (როგორც წესი, ხუთი - უფრო მოსახერხებელია გამოყვანა. შეფასება), რომელთაგან ერთი სწორია. იმისდა მიუხედავად, რომ ნამდვილად არსებობს საკონტროლო კითხვების კლასი, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს ანალოგიურად, მიუხედავად იმისა, რომ გამოცნობის ალბათობა (20%) საკმაოდ დაბალია, ექსკლუზიურად ერთ ნიმუშზე დაკვრა გამორიცხავს პედაგოგიური გამოყენების უმდიდრეს შესაძლებლობებს. ტექნოლოგიები კონტროლის ჩატარებისას.

გარდა ამისა, არავისთვის არ არის საიდუმლო, თუ როგორ გვერდს უვლიან სტუდენტები ამ ტიპის კონტროლს - ადრე თუ გვიან სწორი პასუხებით ამობეჭდილი ამონაწერი ხვდება სტუდენტების ხელში, ხოლო პასუხების თანმიმდევრობა უბრალოდ იმახსოვრებულია ან შეიტანება მოტყუების ფურცელზე. ყველა (სინამდვილეში, მხოლოდ რამდენიმე) ცოდნის კონტროლის სისტემა არ ახორციელებს თითოეული ტესტით სწორი პასუხის ადგილმდებარეობის შეცვლის ფუნქციას.

რა ტიპის კითხვები შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაპროგრამებული კონტროლის კომპიუტერულ ვერსიაში?

თვითნებური ტიპი, ან, კლავიატურის შეყვანა. ყველაზე ძლიერი ინსტრუმენტი ყველა სახის ტერმინების, მუდმივების, თარიღების შესამოწმებლად. თუმცა, მისი განხორციელება, როგორც წესი, ძალიან მათემატიკურად რთულია და ამიტომ უგულებელყოფილია დეველოპერების უმეტესობის მიერ. პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს იმაში, რომ შეყვანილი ფრაზა უნდა დაექვემდებაროს სინტაქსურ და იდეალურ შემთხვევაში, სემანტიკურ ანალიზს, რომელიც ასახავს რესპონდენტის შესაძლო აზროვნების ვარიანტებს. გარდა ამისა, სტუდენტს შეუძლია შეცდომა დაუშვას და ცოდნის უმეტეს სფეროებში ასეთი შეცდომა არ შეიძლება ჩაითვალოს შეცდომად - და ეს მოითხოვს კომპიუტერული ლოგიკის ძალიან მოქნილ განხორციელებას, რაც ყველა პროგრამისტს არ შეუძლია. ასევე ბევრის თქმა შეიძლება სტუდენტების მიერ თვითნებური პასუხის შეტანისას სხვადასხვა სინონიმების გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ, რაც შეიძლება არ იყოს მოწოდებული მონაცემთა ბაზის შემქმნელის მიერ და ამავე დროს შეიძლება იყოს აბსოლუტურად ან ნაწილობრივ სწორი. გარდა ამისა, თვითნებური კითხვის ტიპში შეიძლება იყოს რამდენიმე შესაძლო პასუხი.

ასევე არსებობს პერსონალური შეკითხვის ტიპის მრავალი ვარიაცია:

რამდენიმე პასუხის შეყვანა კონკრეტული თანმიმდევრობითშეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი ოპერაციის მკაცრი თანმიმდევრობის, ფარდობითი პოზიციების და ა.შ. შეკითხვის ტიპი ისეთივე რთულია პროგრამირებისთვის, როგორც თვითნებური, მისი შემუშავება ძალიან რთულია და გარკვეულ სირთულეებს იწვევს სტუდენტებისთვის, რადგან ის მოითხოვს არა მხოლოდ პასუხების უშეცდომოდ შეყვანას, არამედ მათ უშეცდომო ფარდობით პოზიციას. თუმცა, მიუხედავად მისი საკმაოდ იშვიათი გამოყენებისა, ეს ტიპი შეუცვლელია და წარმოადგენს მძლავრ ინსტრუმენტს სტუდენტის ცოდნის დონის დასადგენად საკითხებში, მაგალითად, ორგანოების შედარებითი პოზიცია ტოპოგრაფიულ ანატომიაში, ნივთიერების გარდაქმნის თანმიმდევრობა ქიმიაში. , მოქმედებების თანმიმდევრობა სხვადასხვა სახის სარემონტო სამუშაოებში და ა.შ.;

ხაზების ან ასოების გამოტოვებული ნაწილების შეყვანა,მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, ის შეუცვლელი ინსტრუმენტია სხვადასხვა ენობრივი კონსტრუქტების გაგების შესამოწმებლად (რუსულ და უცხო ენებზე, პროგრამირებაში და ა.შ.). სტანდარტული „თავისუფალი“ ტიპის შეკითხვისგან განსხვავებით, როგორც წესი, ის ცალსახა პასუხებს ითვალისწინებს და შესაბამისად უფრო ადვილია დაპროგრამება;

შერჩევითი შეკითხვის ტიპი. კლასიკური ვერსია, რომელსაც დეველოპერების დიდი უმრავლესობა მიიჩნევს საჭიროდ და საკმარისად კომპიუტერული ტესტირებისთვის. ამ ტიპის შეკითხვა შეიძლება გულისხმობდეს ერთ ან რამდენიმე სწორ პასუხს შეთავაზებულიდან. ზოგიერთი თეორეტიკოსი ამ ორ სახეობას ყოფს სხვადასხვა ტიპის კითხვებად, მაგრამ ფორმალური ლოგიკის თვალსაზრისით ეს ჯიშები აბსოლუტურად ექვივალენტურია. კითხვა მხოლოდ ამ ჯიშებისთვის შედეგების მიღების მეთოდოლოგიაშია.

ამ ტიპის კომპიუტერული განხორციელება უჩვეულოდ მარტივია. შესაძლოა, ეს არის მისი ფართო გამოყენების მიზეზი სხვადასხვა სახის ტესტირების პროგრამებში. ამ ტიპის განსახორციელებლად, საბაზისო ცოდნაც კი საკმარისია პროგრამირების ნებისმიერ ენაში ან პროგრამირებად საოფისე სისტემებში, როგორიცაა Excel ან Quattro.

შერჩევითი შეკითხვის ტიპს ასევე აქვს ჯიშები:

ალტერნატიული ტიპიარის ყველაზე გამარტივებული ფორმა და ითვალისწინებს მზა პასუხს უკვე შეკითხვის ტექსტში. სუბიექტმა მხოლოდ უნდა მიუთითოს სწორია თუ არა პასუხი (ანუ პასუხი "დიახ" ან "არა"). მიუხედავად აშკარა სიმარტივისა, ამ ტიპის წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია ცოდნის ზოგიერთ სფეროში.

შერჩევითი ტიპის ვარიაცია არის კითხვის ტიპი, რომელსაც ეწოდება " შერჩევა„თუმცა მას და სტანდარტულ სელექციურ ტიპს შორის განსხვავება მხოლოდ გამომავალ სისტემაშია.

თანმიმდევრული კითხვის ტიპი. სტუდენტებისთვის ყველაზე რთული ტიპი, თუმცა საკმაოდ მარტივი განსახორციელებლად, მასწავლებელს აძლევს მძლავრ ინსტრუმენტს არა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნის, არამედ ლოგიკის შესაფასებლად.

სერიული ტიპის გამარტივებული ვერსია - "გადაწყობა"გულისხმობს მოსწავლისთვის კითხვის დასმას და მზა სწორი პასუხების კომპლექტის მიცემას. მისი ამოცანაა მოაწყოს ეს პასუხები საჭირო თანმიმდევრობით.

"Sequence" ტიპის მსგავსად, ამ ჯიშის გამოყენება შესაძლებელია იმ საგნობრივ სფეროებში, სადაც საჭიროა მოქმედებების თანმიმდევრობის, მოქმედებების ან ობიექტების სწორი ფარდობითი პოზიციის მკაფიო ცოდნა. თუმცა, "მიმდევრობის" ტიპისგან განსხვავებით, ამ ჯიშის გამოყენება ბევრად უფრო ფართოდ არის შესაძლებელი, რადგან ის არ შეიცავს სტუდენტების მიერ რომელიმე ტერმინის არასწორი ფორმულირების "ნაკლოვანებებს" - ყველა პასუხი უკვე ეკრანზეა.

სერიული ტიპის უფრო რთული ვერსია - "მოწყობა"არის ყველა სახის ყველაზე რთული, როგორც პროგრამირების სირთულის, ასევე სტუდენტების მიერ მისი აღქმის სირთულის თვალსაზრისით. თუმცა, სწორედ ეს ტიპი იძლევა ყველაზე ფართო შესაძლებლობებს ლოგიკის შესამოწმებლად. ამ ტიპის კითხვის აგება ფორმალურად შედგება სტუდენტების მიერ ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკის აგებაში. კითხვის ტექსტში ჩამოთვლილია გარკვეული დანომრილი დებულებები (აბზაცები), ხოლო პასუხების ტექსტი შეიცავს ამ აბზაცების შესაბამის დასკვნებს ან ფაქტებს. მოსწავლეს მოეთხოვება კითხვაში ჩამოთვლილი პუნქტები მზა პასუხებთან შეესაბამოს.

თავი 3. მოსწავლეთა კომპიუტერული გამოკითხვის ჩატარების მეთოდოლოგია

3.1 პროგრამული გამოკითხვის ჩატარების მეთოდოლოგია

საგანმანათლებლო საქმიანობის კოლექტიური ფორმების ორგანიზების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია ადგილობრივი კომპიუტერული ქსელით აღჭურვილ საკლასო ოთახებში გაკვეთილების ჩატარების სპეციფიკით. ქსელის გამოყენება აძლევს მასწავლებელს სასწავლო პროცესის მართვის ახალ შესაძლებლობებს, ერთის მხრივ, მეორე მხრივ, უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ეფექტური დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის შესაძლებლობას პრაქტიკული ამოცანების შესასრულებლად.

ლოკალური კომპიუტერული ქსელი შესაძლებელს ხდის წარმოადგინოს ნებისმიერი მოქმედება ოპერაციების დეტალური თანმიმდევრობით, აჩვენოს მისი შედეგი, შესრულების პირობები; დააფიქსიროს შუალედური ოპერაციული შედეგები, საშუალებას აძლევს ინტერპრეტაციას და შეაფასოს მსმენელთა თითოეული ნაბიჯი დავალებების შესრულებისას და ა.შ.

მასწავლებლისთვის კომპიუტერული ქსელი იძლევა როგორც საბოლოო, ისე ოპერატიულ კონტროლს, საბოლოო ინფორმაციის დაგროვებას, რომელიც დაკავშირებულია როგორც ცალკეულ მოსწავლესთან, ასევე მთლიან ჯგუფთან. კომპიუტერული ქსელი საშუალებას გაძლევთ ხარისხობრივად შეცვალოთ სტუდენტების საქმიანობის შემოწმების სისტემა, ამავდროულად უზრუნველყოთ მოქნილობა სასწავლო პროცესის მართვაში. ერთ საერთო მონაცემთა ბაზაზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ყველა დავალების შესრულების სისწორე და არა მხოლოდ გამოასწოროთ შეცდომა, არამედ განსაზღვროთ მისი ბუნება, რაც ხელს უწყობს დროულად აღმოფხვრას მიზეზი, რამაც გამოიწვია მისი წარმოშობა.

თემების შერჩევა და ტესტის დავალებების შესაძლო ვარიანტები წინასწარ მომზადებულია. ტესტის დავალებების შინაარსი ისეა ჩამოყალიბებული, რომ აჩვენოს მასალის ათვისებისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების გამოყენებადობა პრაქტიკაში.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია შეიძლება განხორციელდეს წარმოდგენილი სასწავლო მასალის შინაარსის დიფერენცირებით, ასევე სირთულის დონის მიხედვით ტესტური ამოცანების შერჩევით.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დავალებების სირთულის ხარისხის შერჩევა. ზედმეტად მარტივი ამოცანები არ მოითხოვს მსმენელისგან გონებრივ ძალისხმევას და, შესაბამისად, ხელს უშლის საჭირო უნარების ჩამოყალიბებას. შედარებით მარტივი ამოცანების სწორად შესრულებას მსმენელი წარმატებად არ განიხილავს. ამავდროულად, ბევრი შეცდომა ააქტიურებს მოსწავლეთა შემოქმედებით პოტენციალს და დადებითად მოქმედებს კოგნიტური მოთხოვნილებების გააქტიურებაზე და მოტივაციის სფეროზე.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის შექმნის საშუალება შეიძლება იყოს როგორც ტესტის ამოცანის შინაარსი, ასევე აქტივობების ორგანიზების ფორმა (სწავლა და თამაში, ჯგუფური, ინდივიდუალური).

მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, მოსწავლეებს შეიძლება შესთავაზონ ტესტის დავალების შესრულების გეგმა და სამუშაო წიგნებთან და ლიტერატურასთან მუშაობა დაშვებულია. მასწავლებელს შეუძლია შეინარჩუნოს მსმენელთა ინტერესი ტესტური დავალების შესრულებისას ინდივიდუალური ნიუანსების განხილვის პროცესში ჩართვით.

გაკვეთილი შეიძლება აშენდეს ისე, რომ ის მიმართოს მსმენელთა მაქსიმალურ განვითარებას. ამისათვის, იმ მომენტში, როდესაც მათ აქვთ შემოთავაზებული ტესტის დავალებების შესრულების განცდა, მასწავლებელს, მოსწავლეთა შემდგომი შემეცნებითი აქტივობის გასაზრდელად, შეუძლია მათ წინაშე დასვას პრობლემური კითხვები შესასწავლ თემაზე, რაც იწვევს კოგნიტურ ინტერესს. . ამ სირთულის გადაჭრის შედეგად მოსწავლეები იღებენ ახალ ცოდნას და უნარებს. ამრიგად, მსმენელთა ჯგუფის მუშაობა ტესტის დავალებების შესრულებაზე შეიძლება განხორციელდეს პრობლემის თანმიმდევრული გადაჭრის რეჟიმში.

მას შემდეგ, რაც მსმენელები დაასრულებენ სამუშაოს სატესტო ამოცანებზე, მასწავლებელს შეუძლია მოაწყოს ჯგუფური დისკუსია, კოლექტიური განხილვა იმ ამოცანების შესახებ, რომლებმაც გამოიწვია უდიდესი სირთულეები. მიზანშეწონილია დისკუსიაში ჩართოთ დაუფიქრებელი კითხვები, გაირკვეს მათი გადაჭრის შესაძლო გზები. ამრიგად, მასწავლებელს არა მხოლოდ შეუძლია კონტროლის განხორციელება, არამედ ხდება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი აქტიური შეძენის პროცესის ორგანიზატორი.

3.2 ტესტის შედეგების მართვა

შეფასების გამოტანის საკითხი, ალბათ, ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საკამათოა პედაგოგიკაში. მართლაც, კითხვის დასმა მარტივია, მაგრამ იმის დადგენა, სწორად უპასუხა თუ არა მოსწავლემ, რამდენად სწორად უპასუხა, სწორად ფიქრობდა თუ არა, მიუხედავად არასწორი პასუხისა, შორს არის ბოლომდე ამოხსნილი. შესაბამისად, შეფასების გამოყვანის კომპიუტერული ანალოგიც იგივე ხარვეზებს განიცდის, თუ მეტი არა.

უმეტეს დაპროგრამებულ საკონტროლო სისტემაში შედეგის გამოტანის პრინციპი მარტივია. ვინაიდან ასეთ სისტემებში, როგორც წესი, გამოიყენება მხოლოდ ერთი ნიმუში, შეფასება გამოითვლება მარტივად: უპასუხა - პლუს, არ უპასუხა - მინუს. შემდეგ პლიუსების და მინუსების რაოდენობა მცირდება ხუთბალიან სკალამდე და ნაჩვენებია ქულა.

შეფასების გამოტანის მსგავსი პრინციპი, თუმცა პრიმიტიულია, მაგრამ იმ შემთხვევაში, როდესაც მონაცემთა ბაზაში ყველა კითხვა ეკვივალენტური და ერთნაირი ტიპისაა, მასაც აქვს არსებობის უფლება. თუმცა, ხუთპუნქტიან სისტემაზე დადებითი და უარყოფითი პასუხების რაოდენობის პირდაპირი შემცირება სერიოზულ კრიტიკას იმსახურებს. ზოგადად მიღებულია, რომ ასიმილაციის კოეფიციენტის საკრედიტო ზღვარი არის 70%. განსახილველ შემთხვევაში ტესტის ნიშნის მისაღებად (ანუ „დამაკმაყოფილებელი“) საკმარისია სწორად უპასუხოთ კითხვების 51%-ს, „კარგი“ - 71%-ით, „შესანიშნავი“-ის მისაღებად - 91%-ით.

თუმცა, ზემოაღნიშნული პრაქტიკა, როგორც წესი, არ ხდება, რადგან ტესტირების სისტემების ყველა შემქმნელმა იცის მონაცემთა ბაზაში არსებული კითხვების არათანაბარი ბუნება. არის სხვა მეთოდიც, როცა დეველოპერები მასწავლებელს „წონის“ განსაზღვრის საშუალებას აძლევს, ე.ი. მონაცემთა ბაზაში თითოეული კითხვის შედარებითი მნიშვნელობა.

ამ ტექნიკას, მიუხედავად მისი აშკარა ეფექტურობისა, ასევე აქვს თავისი ნაკლოვანებები. ფაქტია, რომ პედაგოგიური თეორიის თვალსაზრისით, არ არსებობს მარტივი და რთული კითხვები (თუ კონკრეტულად ვსაუბრობთ კითხვებზე და არა მათემატიკურ და ლოგიკურ ამოცანებზე, რომლებიც საჭიროებენ მრავალკომპონენტიან ამოხსნას). მარტივი კითხვა ყოველთვის იქნება მათთვის, ვინც იცის მასზე პასუხი. და რთული - მათთვის, ვინც პასუხი არ იცის. ამრიგად, კითხვების „წონის“ დაყენებით, მასწავლებელი რეალურად აწყობს მათ სირთულის შესახებ საკუთარი წარმოდგენების შესაბამისად, კომპეტენციის ან არაკომპეტენტურობის დონის შესაბამისად.

თუმცა არის კითხვები, რომლებიც პასუხის მეტ-ნაკლებად დროს მოითხოვს. ლოგიკური იქნება ვივარაუდოთ, რომ თითოეული კითხვისთვის, ფსიქოფიზიოლოგიის თვალსაზრისით, შეიძლება დაიხარჯოს გონებრივი (ე.წ. არსებითი) ოპერაციების მეტი ან ნაკლები რაოდენობა. ამ რიცხვის დადგენა, როგორც წესი, არ არის რთული, მარტივი ტიპის კითხვებში იგი უდრის შემოთავაზებული პასუხის ვარიანტების რაოდენობას და სრულიად ექვემდებარება ავტომატიზაციას.

ამრიგად, ამ მომენტში პასუხის შედეგის დადგენის ორი გზა არსებობს - მთლიანობაში კითხვაზე სწორი ან არასწორი პასუხებით და მნიშვნელოვანი ტრანზაქციებით. შეფასების პრინციპის არჩევისას უნდა ვივარაუდოთ, რომ მნიშვნელოვანი ოპერაციების შეფასება უფრო მოქნილი და ობიექტურია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ არასრული, არა მთლიანად სწორი, ნაწილობრივ მცდარი და სხვა მსგავსი პასუხები და გამოთვალოთ ისინი ასიმილაციის კოეფიციენტის კონკრეტულ რიცხვებში. .

არსებითი ოპერაციებისთვის შეფასების მეთოდის გამოყენების მოქნილობა მდგომარეობს ე.წ. „რბილი შეფასების“ დანერგვის შესაძლებლობაში. პასუხებზე დაფუძნებული ქულების სისტემა, ზოგადად, ყოველთვის იყენებს „მძიმე ქულას“ - ე.ი. თუ მოსწავლე შეცდომას უშვებს, მთელი კითხვა არ ითვლება. თუმცა, შეფასების ეს მეთოდი არ არის გამართლებული ყველა კითხვაზე. მაგალითად, კითხვების დიდ ნაწილში, რომლებსაც აქვთ სწორი პასუხის რამდენიმე ვარიანტი (იგულისხმება შერჩევითი კითხვის ტიპი), არ არის აუცილებელი ყველა სწორი პასუხის სრულად მონიშვნა. ასეთ კითხვებში სავსებით მისაღებია ან ნაწილობრივ სწორი პასუხი, ან, პირიქით, არასწორი პასუხის არარსებობა. არსებითი ოპერაციებით შეფასების პრინციპის გამოყენება საშუალებას იძლევა ასეთ კითხვებში განისაზღვროს პასუხის სისწორის კოეფიციენტი და დათვალოს ნაწილობრივ სწორი პასუხები.

დასკვნა

განათლების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენციაა ცოდნის კონტროლის ინოვაციური მეთოდების ძიება, რომლებიც აკმაყოფილებენ ობიექტურობის, საიმედოობისა და წარმოების მოთხოვნებს. ამ ეტაპზე მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და მიღწევების შეფასების ეფექტურ მეთოდებს შორის მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ცოდნის კომპიუტერულ კონტროლს, რომელიც ახლა წარმატებით გამოიყენება სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - სკოლებიდან უნივერსიტეტებამდე.

კონტროლის ტრადიციულ ფორმებთან შედარებით, კომპიუტერულ ტესტირებას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: ტესტის შედეგების სწრაფი მიღება, მასწავლებლის განთავისუფლება ტესტის შედეგების დამუშავების შრომატევადი სამუშაოსგან, პასუხების ცალსახა ფიქსაცია, ანონიმურ ტესტირებაში კონფიდენციალურობა.

ამ საკითხზე თანამედროვე ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, გამოიკვეთა შემდეგი მოთხოვნები ერთიანი ავტომატური ტესტირების სისტემისთვის:

დაცვა ტესტის კითხვებზე არასანქცირებული წვდომისგან. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შეიძლება განხორციელდეს მონაცემთა დაშიფვრის საშუალებით;

შეუზღუდავი ტესტის ბაზა, რომელიც განკუთვნილია როგორც ტესტის მრავალფეროვნებისთვის, ასევე კითხვების ნაკლებად განმეორებადობისთვის;

პროგრამის ინტერფეისის სიმარტივე. ბევრი სპეციალისტი, განსაკუთრებით, რომელთა სპეციალიზაცია არ არის დაკავშირებული ინფორმაციულ ტექნოლოგიებთან, საკმაოდ ცუდად უმკლავდება კომპიუტერს და კომპიუტერულ პროგრამებს, ამიტომ ინტერფეისის სიცხადე და ხელმისაწვდომობა მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ტესტირების სისტემისთვის;

ტესტის ადმინისტრირების სიმარტივე. ეს მოთხოვნა ასევე მნიშვნელოვანია. რაც უფრო ადვილია თემებისა და ტესტების განვითარების გარემო, მით ნაკლები კითხვები გაჩნდება კომპიუტერზე მუშაობასთან დაკავშირებით. ადმინისტრირების სიმარტივე მოგვარებულია ცალკეული პროგრამის გამოყენებით მონაცემთა ბაზაში თემებისა და ტესტების შესაქმნელად ან დასამატებლად და პარამეტრების დაყენებით;

ტესტირების პროცესის სრული ავტომატიზაცია. ტესტირება უნდა ჩატარდეს ტესტირების მსვლელობისას მასწავლებელთა კონტროლის გარეშე. ამიტომ მთელი პროცესი - მასწავლებლის მიერ ტესტის კითხვების დასმიდან, სპეციალისტის იდენტიფიცირება, ტესტირების ჩატარება, შედეგის შეფასება და ამ შედეგის მონაცემთა ფაილში შეტანა, უნდა მიმდინარეობდეს სრულიად ავტონომიურ რეჟიმში;

გადმოწერის სიჩქარე. ეს კრიტერიუმი მნიშვნელოვანია დაბალი წარმადობის მქონე კომპიუტერებისთვის. ადამიანი დიდხანს არ უნდა ელოდოს კითხვის ჩატვირთვას. თითოეული სურათი, გრაფიკი უნდა იყოს ოპტიმიზებული ან შეკუმშული. ისინი არ უნდა შეიცავდეს ზედმეტ ინფორმაციას, არამედ შეიცავდეს მხოლოდ აუცილებელ ნაწილს;

პორტაბელურობა სხვადასხვა პლატფორმაზე Microsoft Windows GUI მხარდაჭერით;

საჩივრების აღრიცხვა. ყოველი სატესტო გაშვება უნდა ჩაიწეროს კონტროლის უზრუნველსაყოფად. ეს აუცილებელია ტესტის წარუმატებელი მცდელობების გასათვალისწინებლად, თუ ტესტი შეწყდა რაიმე მიზეზით. ეს უზრუნველყოფს მომხმარებლის ქმედებების კონტროლს;

მიზნად ისახავს არაპროგრამირების მომხმარებლებს. ტესტის პროგრამის გამოყენება არ უნდა მოითხოვდეს გამოცდილებას სხვა აპლიკაციებთან;

ტესტირების სისტემამ უნდა უზრუნველყოს მულტიმედიური ფაილების მხარდაჭერა (გრაფიკა, ვიდეო, ხმა, ანიმაცია). ეს აუცილებელია რთული კითხვების დასმისთვის, მაგალითად, გრაფიკების, ნახატების, ვიდეოების და ა.შ.

ლიტერატურის ანალიზმა გამოავლინა კომპიუტერული ცოდნის კონტროლის შემდეგი ტიპის კითხვები: თვითნებური ტიპი, ან კლავიატურის შეყვანა; რამდენიმე პასუხის გარკვეული თანმიმდევრობით შეყვანა (რეიტინგი); ხაზების ან ასოების გამოტოვებული ნაწილების შეყვანა; შერჩევითი შეკითხვის ტიპი; ალტერნატიული კითხვის ტიპი; რიგითი კითხვის ტიპი. ცოდნის ეფექტიანი კონტროლისთვის აუცილებელია ყველა ტიპის შეკითხვის სწორად გამოყენება.

ამჟამად, პასუხის შედეგის დასადგენად ორი გზა არსებობს - მთლიანი კითხვაზე სწორი ან არასწორი პასუხებით და მნიშვნელოვანი ტრანზაქციებით. შეფასების პრინციპის არჩევისას უნდა ვივარაუდოთ, რომ მნიშვნელოვანი ოპერაციების შეფასება უფრო მოქნილი და ობიექტურია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ არასრული, არა მთლიანად სწორი, ნაწილობრივ მცდარი და სხვა მსგავსი პასუხები და გამოთვალოთ ისინი ასიმილაციის კოეფიციენტის კონკრეტულ რიცხვებში. .

ტესტის სისტემას აქვს შემდეგი მნიშვნელოვანი მახასიათებლები:

ადაპტირება, ე.ი. სისტემის ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარი (ტექნიკა და პროგრამული უზრუნველყოფა);

ღიაობა განისაზღვრება სისტემის უნარით მოერგოს კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების კონტროლს;

სისტემის სტანდარტობა გამოიხატება საერთო გამოყენების პროგრამებში გამოყენებული ფუნქციების და დიზაინის გამოყენებით;

ერთგვაროვნება მდგომარეობს იმაში, რომ ამ სისტემის საფუძველზე შეგიძლიათ შექმნათ მსგავსი.

ამ კვლევის დროს დანერგილი ცოდნის კონტროლის სისტემა არის ავტომატური მხარდაჭერა სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, რაც საშუალებას იძლევა მონიტორინგი და თვითკონტროლი გაუწიოს მასალის ათვისების დონეს, მოქმედებს როგორც სიმულატორი გამოცდებისთვის მომზადებაში.

შემუშავებული ცოდნის კონტროლის სისტემა გადაჭრის ტესტებისა და ტესტირების პროცედურების შექმნის ავტომატიზაციის პრობლემას და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტების მიერ სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის მასალის ათვისების პროცესის გასაკონტროლებლად.