პედაგოგიური განათლების სისტემა კარიერული ხელმძღვანელობა და წინასწარი პროფესიული მომზადება მასწავლებელთა კლასების სისტემის მეშვეობით, საავტორო კარიერული ხელმძღვანელობის ბანაკები, ოლიმპიადები პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში, პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ღია დღეები, საშუალო სკოლის სტუდენტების მოწვევა კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტის საქმიანობაში მონაწილეობის მისაღებად. კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში, მოსწავლეთა მონაწილეობა სკოლაში კარიერულ ხელმძღვანელობით მუშაობაში. მასწავლებელთა მომზადება საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში (OGBPOU "Sharya Pedagogical College of Kostroma Region", OGBOPOU "Galich Pedagogical College of Kostroma Region"). პედაგოგების გადამზადება პედაგოგიურ სპეციალობებში და უმაღლესი პროფესიული განათლების დამატებით კლასიკურ საუნივერსიტეტო სპეციალობებში კოსტრომას სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ნ. ნეკრასოვი. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული გადამზადება (კოსტრომას განათლების განვითარების რეგიონალური ინსტიტუტი, კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტი ნ.ა. ნეკრასოვის სახელობის). დიპლომისშემდგომი პედაგოგიური განათლება დიპლომისშემდგომ და დოქტორანტურაში“ FGBOUVPO „კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის ნ.ა. ნეკრასოვი.

პრობლემები მასწავლებლის პროფესიების დაბალი მოტივაცია მასწავლებელთა მომზადების მიზნობრივი კონტრაქტების არსებული სისტემა კარგად არ მუშაობს. სტუდენტებს უჭირთ ადაპტირება პროფესიული განათლების საწყისი საფეხურის მოთხოვნებთან. პრობლემებია პროფესიულ განათლებაში (გადასვლა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე აქტივობის მიდგომის არასაკმარისი განხორციელება...) ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული მხარდაჭერა და თანხლება. არ არსებობს დაინტერესებულ ორგანიზაციებს შორის სისტემატური ურთიერთქმედება მასწავლებელთა ხარისხიანი განათლების სფეროში. მასწავლებელთა განათლებასთან დაკავშირებული მიმდინარე პროგრამები და პროექტები.

ძირითადი დაინტერესებული მხარეებია სახელმწიფო, რომელიც ახორციელებს ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი განათლების სისტემების საქმიანობის სამართლებრივ რეგულირებას და სპეციალისტთა მომზადების სახელმწიფო დაკვეთას; რეგიონული და მუნიციპალური აღმასრულებელი ორგანოები, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადი, პროფესიული და დამატებითი განათლების სისტემების საქმიანობის სამართლებრივ და ორგანიზაციულ რეგულირებას რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე და ქმნიან რეგიონულ (მუნიციპალურ) ბრძანებას სპეციალისტების მომზადებისთვის; სოციალური და საგანმანათლებლო სფეროს დაწესებულებები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც კურსდამთავრებულთა დამსაქმებლები და კლიენტები, ასევე პოტენციურად სხვა ინსტიტუციური დაწესებულებები, სადაც პედაგოგიური მიმართულების კურსდამთავრებულს შეუძლია სამუშაოს პოვნა მიღებული სპეციალობის შესაბამისად; სკოლის მოსწავლეები, აპლიკანტები, მათი მშობლები; სტუდენტები წინასწარი პროფესიული მომზადების პროგრამით, პროფესიული განათლების ყველა ფორმისა და დონის, მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების პროგრამების ფარგლებში; საგანმანათლებლო ორგანიზაციების თანამშრომლები; სოციალური პარტნიორობით დაინტერესებული საზოგადოებრივი ასოციაციები და ორგანიზაციები, მათ შორის სოციალური ჯგუფები, შემოქმედებითი გაერთიანებები, სამეცნიერო დაწესებულებები და ა.შ.

მასწავლებელთა განათლების განვითარების ძირითადი მიმართულებები და მექანიზმები პროფესიაში წარმატებული შესვლის უზრუნველყოფა მასწავლებლის პროფესიის პროფესიული ორიენტაციის პროგრამის შემუშავება და განხორციელება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში პედაგოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კლასების საქმიანობის დამხმარე სისტემის და სამართლებრივი მხარდაჭერა. , დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საშუალო პროფესიული განათლების ორგანიზაციების ბაზაზე და კსუ მათ. ნ.ა.ნეკრასოვა ფედერალური და რეგიონული ბიუჯეტების ხარჯზე მასწავლებელთა მიზნობრივი სახელშეკრულებო მომზადების სისტემის შემუშავება საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამებზე. სკოლების კურსდამთავრებულთა მომზადების პედაგოგიურ მიმართულებებზე დაშვების წახალისების რეგიონული სისტემის შექმნა, სადაც USE შედეგები რეგიონის საშუალოზე მაღალია. ტრენინგის პედაგოგიურ სფეროებში შესვლისას სკოლის მოსწავლეების პირადი მიღწევების გათვალისწინების გზების შემუშავება. პროფესიული გადამზადების სისტემის შემუშავება, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მაგისტრატურაში მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამუშაოდ, რათა უზრუნველყოს სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მასწავლებლის პროფესიაში მრავალარხიანი შესვლა. რეგიონის მედიის, საზოგადოებრივი და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების შესაძლებლობების გამოყენებით მასწავლებლის პროფესიის მიმართ პატივისცემის მქონე საზოგადოების აზრის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული პროექტის შექმნა.

პედაგოგიური კლასები წინასწარი პროფესიული მომზადების კლასების საქმიანობის ნორმატიული უზრუნველყოფა; სასწავლო კლასებში მომუშავე მასწავლებლების მხარდაჭერა; მასწავლებელთა მომზადების სისტემის მხარდაჭერა, მათი მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა და პედაგოგიური კლასების საქმიანობის კოორდინაცია თანამშრომლობის ხელშეკრულებების ფარგლებში: პედაგოგიური კლასი - პედაგოგიური კოლეჯი - უნივერსიტეტი; პედაგოგიური კლასების მოსწავლეთა რეგიონული ოლიმპიადის გამართვა

პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლების ხარისხის ამაღლება მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტის შესაბამისად მასწავლებლის განათლების სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება. მასწავლებელთა განათლების სისტემის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობაში მოყვანა. სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებისთვის მრავალვექტორული სასწავლო ტრაექტორიისა და მოქნილი პედაგოგიური სასწავლო პროგრამების სისტემის შექმნა. არაპედაგოგიური მიმართულების სტუდენტებისთვის პედაგოგიური გადამზადების ორგანიზება, სამაგისტრო და პროფესიული გადამზადების პროგრამების ფარგლებში დაინტერესებული სპეციალისტების მომზადების სისტემის შემუშავება. მომავალი მასწავლებლების მოტივაციური, პრაქტიკული, ტექნოლოგიური მომზადების გასაძლიერებლად პროგრამების, ტექნოლოგიების სწავლებისა და მასწავლებლების აღზრდის შინაარსის შეცვლა. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სტუდენტებისთვის სტაჟირების სისტემის ფორმირება და მათი მუშაობის მატერიალური წახალისება. ქსელური პედაგოგიური განათლების პროექტების შემუშავება პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების, საბაზო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, პარტნიორი სკოლების და სკოლებში პედაგოგიური ორიენტაციის საბაზისო განყოფილებების მონაწილეობით. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სამუშაოდ ორიენტირებული ნიჭიერი სტუდენტების ძიების, შერჩევისა და მხარდაჭერის პრაქტიკის ჩამოყალიბება. სხვადასხვა საფეხურზე პედაგოგიური განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის სოციალური და პროფესიული შეფასების სისტემის შექმნა. მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადების საგანმანათლებლო პროგრამების კოორდინაცია დამსაქმებლებთან.

პროფესიაში შენარჩუნება დახმარება პედაგოგიური მიმართულების კურსდამთავრებულთა დასაქმებაში. ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული განვითარების კორპორატიული მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მათი დასაცავად ახალგაზრდა მასწავლებლების წახალისების სისტემის შემუშავება. პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა დამოუკიდებელი პროფესიული სერტიფიცირების სისტემის შექმნა.

კვლევითი და ორგანიზაციული აქტივობები 2020 წლამდე რეგიონის მასწავლებელთა საჭიროებების ანალიზი და მასწავლებელთა მომზადების რეგიონული წესრიგის ფორმირება. ერთიანი რეგიონული საინფორმაციო ბაზის, რეგიონული და მუნიციპალური დონის თემატური ინტერნეტ რესურსების სისტემის შექმნა პროფესიული განათლების მონიტორინგისა და ხელშეწყობის სფეროში. პედაგოგიური პროფესიებისა და თანამდებობების პროფილების ღია ბანკის ფორმირება და სისტემატური განახლება. მასწავლებელთა განათლებასთან დაკავშირებული მიმდინარე პროგრამებისა და პროექტების ანალიზის ჩატარება. ძირითადი ფაქტორების გამოვლენა, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს მასწავლებელთა განათლების ეფექტურობაზე (რეგიონში მასწავლებელთა განათლების მდგომარეობის მეცნიერულად დასაბუთებული კვლევის ჩატარება). რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მოთხოვნადი მასწავლებლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მოდელის შემუშავება. მასწავლებელთა ხარისხიან განათლებაში ძირითადი დაინტერესებული მხარეების როლების განსაზღვრა. რეგიონული პედაგოგიური განათლების სისტემური მოდელის შემუშავება. უწყვეტი პედაგოგიური განათლების, მათ შორის, წინასწარ პროფესიული, პროფესიული დამატებითი განათლების ელემენტებისა და ეტაპების აღწერა. კოსტრომას რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტს, მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანოებს, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს, პედაგოგიურ კოლეჯებს, კოსტრომას განათლების განვითარების რეგიონალურ ინსტიტუტს, კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტს შორის ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავება, N.A. ნეკრასოვი" მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში კოორდინირებული მოქმედებების განსახორციელებლად (სამართლებრივი და ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული დოკუმენტების სისტემის შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს პასუხისმგებლობის სფეროებს და ურთიერთქმედების სტრუქტურას). კონცეფციის განხორციელების საგზაო რუქების შემუშავება.

მასწავლებელთა განათლების ცვლილებების ძირითადი ელემენტებია: მოტივაცია (კარიერული ხელმძღვანელობა, საუკეთესოთა შერჩევა, მასწავლებლის დადებითი იმიჯის აღდგენა, წახალისება); საგანმანათლებლო პროგრამები (FSES, მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, მოქნილი სასწავლო მარშრუტები); სასწავლო ტექნოლოგიები (აქტივობაზე ორიენტირებული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური); პრაქტიკა (საბაზო სკოლები, პარტნიორი სკოლები, სტაჟირების ადგილები, ძირითადი განყოფილებები); პროექტები (პროექტის აქტივობები, განხორციელება, ექსპერტიზა); გარემო (ინოვაციური ინფრასტრუქტურა და სოციალური ინიციატივები, კორპორატიული მხარდაჭერა); მიღება (პროფესიული გამოცდა და სერტიფიცირება); შედეგი (საგნობრივი და ზესაგნობრივი კომპეტენციები, უნივერსალური მასწავლებელი, პროფესიაში კონსოლიდაცია).

მასწავლებელთა განათლების ინოვაციური სისტემური მოდელის კონცეფციის განხორციელების მოსალოდნელი შედეგები შემდეგი მახასიათებლებით: კონკურენტული, არაწრფივი, მრავალვექტორიანი და მრავალარხიანი, ღია, ინდივიდუალური, კომპეტენციებზე დაფუძნებული, აქტივობაზე ორიენტირებული, პრაქტიკა- ორიენტირებული. რეგიონში მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ძირითადი დაინტერესებული მხარეების სტრუქტურის, ურთიერთქმედების შინაარსისა და ფუნქციების განსაზღვრა. ძირითადი დაინტერესებული მხარეების ურთიერთქმედების საფუძველზე მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემის ელემენტების ეტაპობრივი შექმნა. მასწავლებელთა განათლების ინოვაციური პროგრამების განხორციელებასთან დაკავშირებული ინიციატივების მხარდაჭერა. კომპეტენტური პედაგოგიური კადრების მომზადება, დასაქმება და რეგიონის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში კონსოლიდაცია. ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის 100%-ით დაკომპლექტება პედაგოგების მიერ, რომლებმაც მიიღეს პედაგოგიური განათლება ან გაიარეს გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება ამ მიმართულებით მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

განათლების განვითარების კონცეფცია არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის საერთო სტრატეგიას, ძირითად მიმართულებებს, პრიორიტეტებს, ამოცანებს და მათი განხორციელების მექანიზმებს, როგორც სახელმწიფო დამოუკიდებლობის ფორმირებისა და განმტკიცების ფუნდამენტურ კომპონენტს. ქვეყნის პროგრესული განვითარება. კონცეფცია განსაზღვრავს განათლებას, როგორც ეროვნულ პრიორიტეტს, საფუძველს უქმნის ყაზახეთის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო პოლიტიკის სახელმწიფო განვითარებას ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში და არის საფუძვლად ცვლილებებისა და დამატებების შეტანა კანონმდებლობაში, დაფინანსების სისტემაში, განათლების შინაარსში. , განათლების სისტემის სტრუქტურა, განათლების მართვის სისტემა, საკადრო და სოციალური პოლიტიკა. ამ კონცეფციის შესაბამისად, მუშავდება მისი განხორციელების სამოქმედო გეგმა. განათლება, როგორც სფერო, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან, შეუძლია დაძლიოს საზოგადოების განვითარების ნეგატიური ტენდენციები. ამ სფეროში მთავარი ფიგურა იყო და ყოველთვის რჩება მასწავლებელი - თანამედროვე მასწავლებელი, კომპეტენტური სპეციალისტი, რომელიც ფლობს საშუალებების მთელ არსენალს, სოციალურად მომწიფებული, შემოქმედებითი ადამიანი, უნარიანი და მიისწრაფვის პროფესიული თვითგანვითარებისაკენ. პედაგოგიური განათლება მთელი განათლების სისტემის პრიორიტეტული რგოლია, რადგან იგი განსაზღვრავს მისი ფუნქციონირების ეფექტურობას მთლიანობაში და მის თითოეულ რგოლს ცალ-ცალკე.

თანამედროვე საგანმანათლებლო კონცეფციების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა მათგანი ხაზს უსვამს განათლების მნიშვნელოვან როლს, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის განუყოფელ და განუყოფელ ნაწილს, რომელშიც ადამიანისა და მოქალაქის განათლება, ფაქტობრივად, მთავარი მიზანია. სკოლის. იგივე მიზანია ასახული „განათლების შესახებ“ კანონშიც, სადაც პირველივე პუნქტში ნათქვამია, რომ განათლება განათლებისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესია. პირველ რიგში განათლებაა. თუმცა, პრაქტიკაში ეს ყველაზე ხშირად დავიწყებულია და არსებითი წარმატებები პირველ რიგში დგება. სკოლა ფასდება იმის მიხედვით, თუ როგორ ასწავლის ფიზიკას, ქიმიას, უცხო ენებს და ა.შ. და ძალიან იშვიათად (თითქმის არასდროს) მას აფასებენ იმით, თუ რა მისცა ბავშვებს სულიერ და მორალურ განვითარებაში, როგორი ადამიანი და მოქალაქე აღზარდა.

განათლების პრობლემა, მოგეხსენებათ, არის ყოვლისმომცველი ზოგადი პედაგოგიური, ისტორიულ-პედაგოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური ანალიზის საგანი, რომლის დროსაც ფიქსირდება ძირითადი მიზნები, განათლების პირობები, მისი მექანიზმები და ა.შ. ცხადია, რომ თანამედროვე განათლებას ყველაზე ნაკლებად შეუძლია ადეკვატურად ასახოს საკუთარ თავში მუდმივად ცვალებადი ცხოვრების პირობები და ამჟამად გვთავაზობს უფრო მეტ კითხვას, ვიდრე მას შეუძლია კონკრეტული პასუხის გაცემა ცხოვრების გარკვეული თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განათლების ცნების თავად განსაზღვრა. ბოლო წლებში შექმნილი განათლების კონცეფციების ანალიზმა აჩვენა, რომ მათი უმრავლესობა განათლებას განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო გავლენის მართვის, ფორმირებისა და ორგანიზების მიზანმიმართულ პროცესს. ამავდროულად, აქცენტი გადატანილია გარკვეული პირობების შექმნაზე განათლებული პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის კონკრეტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების დახმარებით. განათლების თანამედროვე სასკოლო კონცეფციების არსი არის ორიენტაცია ერთობლივი საქმიანობისკენ, საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის: მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის თანამშრომლობით ხასიათზე. მიუხედავად იმისა, რომ აღზრდის განმარტებაში საკმაოდ დიდი ცვალებადობაა - თვისებები, ღირებულებები, სულიერება, სოციალური როლების სისტემა, მორალი, წარმატებაზე ორიენტირება და ა.შ.

კონცეფციების ტექსტებიდან ჩანს, რომ ავტორთა უმეტესობა იზიარებს თანამედროვე თაობის აღზრდის ამოცანებს აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის სულისკვეთებით, საზოგადოებისა და ინდივიდის ინტერესების დაკვირვებასა და ჰარმონიზაციას, პიროვნების სულიერების განვითარებას, ფიზიკურ და მორალურ დაცვას. ჯანმრთელობას და მოქალაქეობის ჩამოყალიბებას. ცნებების ყველაზე ზოგადი, შესაბამისი, დომინანტური დებულებებია შემდეგი:

• - ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის იდეების განხორციელება;
• - პირობების შექმნა ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენისთვის;
• - პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება;
• - ქვეყნის მოქალაქის პიროვნების სოციალიზაცია;
• - სიცოცხლისუნარიანი ინდივიდის ჩამოყალიბება, ჰუმანისტურად ორიენტირებული საზოგადოებისა და საკუთარი თავის მიმართ;
• - სოციალურად აქტიური მდგრადი პიროვნების ჩამოყალიბება;
• - პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია იცხოვროს ახალ დემოკრატიულ საზოგადოებაში;
• - ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, მზად და შეუძლია სრულად შეასრულოს სოციალური როლების სისტემა;
• - ერის ინტელექტუალური, სულიერი და შემოქმედებითი პოტენციალის აღორძინება, სამყაროსადმი განვითარებული შემოქმედებითი დამოკიდებულების მქონე თავისუფალი მოქალაქეების აღზრდა, რომელსაც შეუძლია პროდუქტიული გარდამქმნელი მოღვაწეობა და სიცოცხლის შექმნა.

ახალი ფორმირების მასწავლებელი არის სულიერად განვითარებული, შემოქმედებითი ადამიანი, რეფლექსიის უნარით, პროფესიული უნარებით, პედაგოგიური ნიჭით და ახლის სურვილით. იდეალურ შემთხვევაში, მასწავლებელს ნათლად უნდა ესმოდეს განათლების თანდაყოლილი ღირებულება, იყოს „კულტურული პიროვნება“, მშვენივრად იცოდეს საკუთარი საგანი, პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია, გამოიყენოს მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიური მეთოდები და იყოს მოტივირებული პიროვნების შემდგომი ზრდისა და განვითარებისთვის.

პროფესიონალი მასწავლებელი არა მხოლოდ თავისუფლად უნდა ფლობდეს თავის საგანს, არამედ უნდა დაინახოს პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის ადგილი, შეძლოს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, მისი შედეგების წინასწარ განსაზღვრა, შესაძლო გადახრების გამოსწორება, ანუ ის უნდა იყოს კომპეტენტური. პირი. საგანმანათლებლო კონცეფცია განათლების მასწავლებელი

მასწავლებლის კომპეტენცია დამოკიდებულია კომპეტენციების სამი ჯგუფის ჩამოყალიბების დონეზე, რომელსაც უნდა ფლობდეს ახალი ფორმირების მასწავლებელი: მეთოდოლოგიური (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური) კომპეტენციები; ზოგადი კულტურული (იდეოლოგიური) კომპეტენციები; საგნებზე ორიენტირებული კომპეტენციები.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა დაკავშირებულია კონკრეტულ საგნობრივ მიმართულებასთან – პედაგოგიურ რეალობასთან. მისი პროფესიული საქმიანობის ობიექტი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესია, შესაბამისად, ახალი ფორმირების მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოქმედებდეს სისტემაში „კაცი – კაცი“ („მასწავლებელი – მოსწავლე“). უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააცნობიეროს ჰუმანისტური ურთიერთობების როლი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში. მასწავლებლის იდეოლოგიური და მორალური პოზიცია უნდა აისახოს მისი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდოლოგიაში, რომელიც მოითხოვს ინდივიდის გარკვეული პროფესიული თვისებების არსებობას, რომელიც აკმაყოფილებს მისი საქმიანობის მიზნებს და სტუდენტის განსხვავებულ შეხედულებას, რომელიც გამომდინარეობს თანამედროვე თეორიიდან. სწავლობს - გავლენის ობიექტიდან მოსწავლე უნდა გახდეს საქმიანობის სუბიექტი.

12-წლიან სასწავლო მოდელზე გადასვლა მოითხოვს თანამედროვე მასწავლებლისგან ინოვაციურ, შემოქმედებით აზროვნებას, რომელიც ხასიათდება ობიექტურად ახალი პროდუქტის შექმნით და თავად აქტივობის მსვლელობისას ნეოპლაზმების გაჩენით.

პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ორიენტაცია ითვალისწინებს, რომ მასწავლებელმა უნდა:

• 1) ობიექტურად შეაფასოს მათი, როგორც ახალი ფორმირების მასწავლებლის შესაძლებლობები, იცოდეს მათი სუსტი და ძლიერი თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ამ პროფესიისთვის (თვითრეგულაციის თავისებურებები, თვითშეფასება, ემოციური გამოვლინებები, კომუნიკაციური, დიდაქტიკური შესაძლებლობები და ა.შ.);
• 2) დაეუფლოს ინტელექტუალური საქმიანობის ზოგად კულტურას (აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოდგენა, ყურადღება), ქცევის კულტურა, კომუნიკაცია, მათ შორის პედაგოგიური;
• 3) შეძლოს ნავიგაცია მიმდინარე ინტეგრაციის პროცესებზე, მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების ტენდენციებზე, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თანამედროვე განათლება სულ უფრო და უფრო მულტიკულტურული ხდება, რაც გულისხმობს მასწავლებლის ფართო ენობრივ მომზადებას.

ბიბლიოგრაფია:

• 1. ყაზახეთის რესპუბლიკის კანონი „განათლების შესახებ“
• 2. ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების კონცეფცია 2015 წლამდე.
• 3. Angelovski K. მასწავლებლები და ინოვაციები: წიგნი მასწავლებლებისთვის: პერ. მაკედონიიდან. - მ., 1991 წ.
• 4. ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიური კვლევის ეფექტურობის გაზრდის პრობლემები: დიდაქტიკური ასპექტი. - მ., 1982 წ.
• 5. ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წ

2014 წლის იანვარში რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ საჯარო განხილვაზე წარადგინა პედაგოგიური განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტი. როგორც რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორმა ალექსანდრე სობოლევმა აღნიშნა სახელმწიფო სათათბიროს განათლების კომიტეტის სხდომაზე, დოკუმენტი ეძღვნება დარგში განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას. პედაგოგიკის და შესაბამისი პროგრამების განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ეფექტურობას.

2013 წლის 12 დეკემბერს ფედერალური ასამბლეისადმი მიმართვაში რუსეთის პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა თქვა: „მასწავლებლის პროფესიულ ზრდას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს რუსული სკოლის მომავლისთვის. ის მზად უნდა იყოს სწავლებაში გამოიყენოს თანამედროვე ტექნოლოგიები, შეძლოს შშმ ბავშვებთან ჯანმრთელობაში მუშაობა. გთხოვთ, მოამზადოთ სკოლების პერსონალის განახლების ყოვლისმომცველი პროგრამა. ვიცი, რომ განათლების სამინისტრო უკვე აკეთებს ამას, მათ შორის მასწავლებელთა უწყვეტი გადამზადებისა და პროფესიული განვითარების სისტემის შემუშავებას. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ეს სამუშაო ამ პროგრამის მომზადებაზე“.

ყოვლისმომცველი პროგრამის შემუშავებისთვის, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ შექმნა სამუშაო ჯგუფი, რომელსაც მინისტრის პირველი მოადგილე ნატალია ტრეტიაკი ხელმძღვანელობს. იგი შედგება ოთხი კომისიისგან, რომელთაგან თითოეული პასუხისმგებელია სამუშაოს საკუთარ სფეროზე - მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დამტკიცება და განხორციელება, ეფექტური მასწავლებლის კონტრაქტის სისტემაზე გადასვლის უზრუნველყოფა, სოციალური სტატუსისა და პრესტიჟის გაზრდა. მასწავლებლის პროფესია და მასწავლებლის განათლების მოდერნიზება.

ამრიგად, პედაგოგიური განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტი არის ერთ-ერთი ნაბიჯი ინტეგრირებული, ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაქმნელად, რომელიც წარედგინება რუსეთის ფედერაციის მთავრობას 2014 წლის 1 ივნისამდე.

კონცეფციის შექმნის იდეა გაჩნდა 1,5 წლის წინ, როდესაც შეჯამდა სახელმწიფო უნივერსიტეტების ეფექტურობის პირველი მონიტორინგის შედეგები. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა დიმიტრი ლივანოვმა სიტუაციის გასაგებად და საჭირო გადაწყვეტილებების მისაღებად სამუშაო ჯგუფის შექმნა დაავალა. იყო წინადადებები, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების მუშაობა სპეციალური კრიტერიუმებით შეფასებულიყო, მაგრამ, სამუშაო ჯგუფის თვალსაზრისით, ეს მხოლოდ ვითარებას შეინარჩუნებდა. ანალოგიურად, ყველა პედაგოგიურ უნივერსიტეტს და მათ ფილიალებს ოპტიმალურად არ მიაჩნიათ ფედერალურ ან კლასიკურ უნივერსიტეტებში გაწევრიანება. დავალება კი სხვაგვარად დაისახა: საგანმანათლებლო პროგრამების მოდერნიზება და ამის საფუძველზე საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა. სწორედ ამ ლოგიკით ხელმძღვანელობდა სამუშაო ჯგუფი კონცეფციის პროექტის შექმნისას.

პროექტის ერთ-ერთი შემქმნელის, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსის ვიქტორ ბოლოტოვის თქმით, დოკუმენტში განსახიერებულ იდეებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი:

პირველ რიგში, აქცენტი სწავლების პრაქტიკაზე და არა წინა გაგებით, როდესაც მოსწავლეები გარკვეულ დროს ატარებდნენ სკოლაში და იღებდნენ კრედიტს. პედაგოგიური პრაქტიკაა, როდესაც სკოლა ხდება ექსპერიმენტული პლატფორმა მომავალი მასწავლებლებისთვის. ისინი იქ მხოლოდ ერთი სემესტრით არ მოდიან, წყვეტენ სწავლას, სასწავლო პროცესში ასე თუ ისე იმყოფებიან იქ და პრაქტიკაში ითვისებენ იმას, რასაც თეორიულად აძლევენ უნივერსიტეტში. ამ იდეის განსახორციელებლად, უნივერსიტეტებს, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებლებს, უნდა ჰქონდეთ საკუთარი საბაზო სკოლები.

მეორეც, ეს არის შესაძლებლობა, რომ ზოგიერთი სტუდენტი დატოვოს პედაგოგიური პროგრამები, ზოგისთვის კი, პირიქით, გადავიდეს ამ პროგრამებზე. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ პედაგოგიური უნივერსიტეტების ბევრ კურსდამთავრებულს არ სურს სკოლაში მუშაობა, მაგრამ ამას სწავლის პერიოდში რომ გაიაზრეს, საგანმანათლებლო ტრაექტორიას ვერ შეცვლიან. ამავდროულად, სხვა მიმართულებებისა და სპეციალობების სტუდენტები ზოგჯერ მიდიან დასკვნამდე, რომ პედაგოგიკა ბევრად უფრო საინტერესო ბიზნესია, ვიდრე ახლა აკეთებენ. ორივეს უნდა მიეცეს შესაძლებლობა იმუშაოს თავისი პროფესიის მიხედვით.

მესამე, ახალგაზრდა მასწავლებლების მხარდაჭერა. კონცეფციის პროექტი არა იმდენად მატერიალურს, რამდენადაც პროფესიულ მხარდაჭერას. ახლა ისინი ხშირად ტოვებენ სკოლას, რადგან უფროსი კოლეგები მათ პროფესიონალურ დახმარებას ვერ უწევენ. აუცილებელია ახალგაზრდა მასწავლებლების პროფესიული თემების შექმნა - როგორც რეალური, ისე ვირტუალური; ასეთი თემები კარგად არის ცნობილი სხვადასხვა რეგიონში, მაგალითად, კრასნოიარსკის მხარეში. თუ პირველ ორ-სამ წელიწადში ახალგაზრდა მასწავლებელს დაეხმარებიან სკოლაში დარჩენაში, ის აუცილებლად დარჩება იქ, რომ იმუშაოს და გახდეს კარგი სპეციალისტი. კონცეფციის შემქმნელებს მიაჩნიათ, რომ ეს და სხვა ნაბიჯები დაეხმარება მასწავლებელთა განათლების ახალ დონეზე ამაღლებას.

2015 წელს სრულდება განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამა 2011-2015 წლებში. იგი იცვლება ახლით - განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამით 2016 - 2020 წლებში (შემდგომში - პროგრამა), რომლის კონცეფცია დამტკიცდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2014 წლის 29 დეკემბრის No. 2765-რ. პროგრამის სახელმწიფო მომხმარებლები არიან რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო და განათლების ზედამხედველობის ფედერალური სამსახური (როსობრნაძორი).

განსახორციელებლად შემოთავაზებული პროგრამა შეიცავს უამრავ კომპლექსურ ამოცანებს, რომლებიც მოქმედებენ როგორც საფუძვლად განათლების დონეებისა და ტიპების შეერთება თანამედროვე კონკურენტუნარიანი განათლების ერთიან განუყოფელ შენობაში, რომელიც მოქმედებს როგორც პიროვნების, ადამიანური კაპიტალის ფორმირების საფუძველი. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი რუსული საზოგადოების, სახელმწიფოსა და ეკონომიკის პროგრესულ განვითარებაში.

ამავდროულად, პროგრამის მიზანია უზრუნველყოს პირობები რუსული განათლების ეფექტური განვითარებისათვის, რომელიც მიმართულია კონკურენტუნარიანი ადამიანური პოტენციალის ფორმირებაზე. ამ მიზნის მიღწევა მოსალოდნელია შემდეგი ამოცანების განხორციელებით:

• პროფესიულ განათლებაში სტრუქტურული და ტექნოლოგიური სიახლეების შექმნა და გავრცელება, რომელიც უზრუნველყოფს თანამედროვე ეკონომიკის მაღალ მობილურობას;
• ზოგადი და დამატებითი განათლების თანამედროვე მექანიზმების, შინაარსისა და ტექნოლოგიების შემუშავება, მათ შორის ადრე შემუშავებული და დანერგილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) გამოსაყენებლად ღონისძიებების განხორციელების გზით;
• ბავშვებში და ახალგაზრდებში სამეცნიერო, საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობის პოპულარიზაციის ღონისძიებების განხორციელება, ნიჭიერი ახალგაზრდების გამოვლენა;
• ინფრასტრუქტურის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს თანამედროვე ეკონომიკისთვის განათლებისა და სწავლების პირობებს;
• განათლების ხარისხისა და საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების მოთხოვნადი სისტემის ფორმირება.

პროგრამა იყენებს საშუალოვადიან 5 წლიანი საქმიანობის დაგეგმვის პერიოდს, როგორც ყველაზე ეფექტურს. პარალელურად, პროგრამის განხორციელების 2 ეტაპია მოსალოდნელი: 2016-2017 წლებში - პირველი ეტაპი, 2018-2020 წლებში - მეორე ეტაპი. პროგრამის მიზანი და ამოცანები მეორე ეტაპის დასრულებისთანავე მიიღწევა.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ახორციელებს პროგრამის განხორციელების კონტროლს და ყოვლისმომცველი მონიტორინგის ორგანიზებას. პროგრამის მართვაში საზოგადოების ჩართვის მიზნით იქმნება სამეცნიერო და საკოორდინაციო საბჭო, რომელშიც შევლენ მეცნიერები და სპეციალისტები, ბიზნეს საზოგადოების, საზოგადოებრივი (მათ შორის ახალგაზრდული) ასოციაციების, ასევე აღმასრულებელი ხელისუფლების წარმომადგენლები. პროგრამის შუალედური ანგარიშები და წლიური პროგრესის ანგარიშები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს საზოგადოებისთვის.

პროგრამის პრობლემების გადაწყვეტა უზრუნველყოფილია შესაბამისი ღონისძიებების გატარებით.

კერძოდ, ზოგადი განათლების თანამედროვე მექანიზმების, შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარების უზრუნველსაყოფად, გათვალისწინებულია შემდეგი აქტივობები.

ახალი ორგანიზაციული და ეკონომიკური მოდელებისა და სტანდარტების დანერგვასკოლამდელ განათლებაში მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური ჩარჩოს შემუშავებით და მისი გავრცელების საექსპერტო და ანალიტიკური მხარდაჭერით. ღონისძიება მოიცავს:

• სკოლამდელი განათლების განვითარების რეგიონული პროგრამების მხარდაჭერა, მშობელთა განათლება;
• ახალი GEF DO-ის დანერგვა;
• სკოლამდელი აღზრდის სფეროში სახელმწიფო-კერძო პარტნიორობის პირობების შექმნა თითოეულ რეგიონში;
• ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების კვალიფიკაციის ამაღლება მასწავლებელთა 95 პროცენტისა და DOs მენეჯერებისთვის.

ხუთი წლის განმავლობაში სკოლამდელი განათლების რეგიონული და მუნიციპალური სისტემების წილი, რომლებშიც შეიქმნა სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო-კერძო პარტნიორობის პირობები და მექანიზმები, 7-დან 100%-მდე უნდა გაიზარდოს.

განათლების ხარისხის ამაღლებაცუდი შედეგის მქონე სკოლებში და არახელსაყრელ სოციალურ პირობებში მომუშავე სკოლებში პილოტური რეგიონული პროექტების განხორციელებით და მათი შედეგების გავრცელებით. ღონისძიება მოიცავს:

• განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით საპილოტე პროექტების განხორციელება;
• მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური ბაზის მოდერნიზაცია;
• საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება ყველა რეგიონში.

მოსალოდნელია, რომ ზოგადი განათლების რეგიონული სისტემების წილი, რომლებშიც წარმატებით განხორციელდა განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პროექტები ასეთ ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, უნდა გაიზარდოს 4-დან 60%-მდე 5 წლის განმავლობაში.

სკოლების ქსელის აშენებაექსპერიმენტული და ინოვაციური პროგრამების განხორციელება განათლებისა და აღზრდის ახალი ტექნოლოგიებისა და შინაარსის სასკოლო ინიციატივებისა და ქსელური პროექტების კონკურენტული მხარდაჭერით. ამ ღონისძიების ფარგლებში გათვალისწინებულია:

• მინიმუმ 200 ინოვაციური სკოლის შექმნა;
• სკოლებში სწავლებისა და აღზრდის ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების მოდელის შემუშავება და გავრცელების მზაობა;
• საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეგიონული ქსელის მოდერნიზაციის პროგრამების მხარდაჭერა (ეფექტური ქსელების ფორმირება);
• არანაკლებ 30 ეროვნული მეთოდოლოგიური ქსელის შექმნა კონკრეტული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გავრცელებისათვის.

ტექნოლოგიებისა და შინაარსის მოდერნიზაციატრენინგი ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, კონკრეტული სფეროების მოდერნიზაციის კონცეფციების შემუშავებით, განათლების განვითარების რეგიონული პროგრამების მხარდაჭერით და ქსელური მეთოდოლოგიური ასოციაციების მხარდაჭერით. ღონისძიება მოიცავს:

• რუსეთის ფედერაციაში მათემატიკური განათლების განვითარების კონცეფციის დებულებების განხორციელება;
• განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის შექმნა და განხორციელება, განათლების შინაარსის განახლება რუსული ენის, უცხო ენის, ისტორიის, ლიტერატურისა და ტექნოლოგიების სფეროში;
• მათემატიკის, რუსული ენის, უცხო ენის, ისტორიის, ლიტერატურისა და ტექნოლოგიების საგნობრივ მიმართულებებში მასწავლებელთა ქსელური მეთოდოლოგიური გაერთიანებების შექმნა.

პედაგოგიური პერსონალის ხარისხის ზრდის უზრუნველყოფასკოლებში რეგიონული პროგრამების კონკურენტული მხარდაჭერით და ასეთი პროგრამების საექსპერტო და ანალიტიკური მხარდაჭერით. ღონისძიება მოიცავს:

• მენეჯერებთან და მასწავლებლებთან ეფექტური კონტრაქტის ოპტიმალური მიდგომების დანერგვა ყველა რეგიონში;
• პროფესიული საქმიანობის ახალი სტანდარტის დანერგვა, მასწავლებელთა ატესტაციისა და პროფესიული განვითარების მექანიზმების ჩათვლით;
• საპილოტე პროექტების განხორციელება საუკეთესო უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებისა და ნიჭიერი მასწავლებლების სკოლებში მოზიდვისა და შესანარჩუნებლად, საუკეთესო პრაქტიკის გამოვლენისა და გავრცელების მიზნით.

5 წლის განმავლობაში 30-დან 43%-მდე უნდა გაიზარდოს მასწავლებელთა წილი, რომლებმაც აითვისეს ინტერდისციპლინურ ტექნოლოგიებზე სწავლების მეთოდოლოგია და მისი დანერგვა სასწავლო პროცესში.

უმაღლესი და პროფესიული განათლების ორგანიზაციების ჩართვამუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან სეზონური და კორესპონდენციური სკოლების პროექტების, კონკურსებისა და ოლიმპიადების კონკურენტული მხარდაჭერით. ღონისძიება მოიცავს:

• უნივერსიტეტებისა და საშუალო პროფესიული განათლების ორგანიზაციების მიერ სეზონური სკოლების, რუსულენოვანი კონკურსების ყოველწლიური ჩატარების უზრუნველყოფა ნიჭიერი ბავშვებისთვის;
• მოტივირებული სტუდენტებისთვის ეროვნული კორესპონდენციის სკოლების ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.

სამეცნიერო, საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი საქმიანობის პოპულარიზაცია ბავშვებსა და ახალგაზრდებში, ნიჭიერი ახალგაზრდების გამოვლენა. დაგეგმილია შემდეგი აქტივობების განხორციელება:

• ბავშვებისა და ახალგაზრდების სამეცნიერო, ტექნიკური და ინოვაციური შემოქმედების განვითარება ახალგაზრდების სამეცნიერო და ტექნიკური შემოქმედების ცენტრების კონკურენტული მხარდაჭერით და მათი გამოცდილების გავრცელებით;
• ახალგაზრდების აქტიურ სოციალურ პრაქტიკაში ჩართვის მექანიზმების დანერგვა;
• ბავშვების დასვენებისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ორგანიზების მოდელებისა და მექანიზმების გაუმჯობესება;
• მოსწავლეებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის ხელშეწყობის ღონისძიებების კომპლექსის შემუშავება და განხორციელება.

ვარაუდობენ, რომ ღონისძიებების განხორციელების შედეგად ჩამოყალიბდება ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ზოგადი (მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის) განათლებისა და სწავლების ტექნოლოგიების ახალი შინაარსი, ასევე მეთოდოლოგიური და ინოვაციური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო განვითარებისთვის. სკოლამდელი განათლების სისტემები.

დაგეგმილია განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი მონიტორინგისა და შეფასების ეროვნულ-რეგიონული სისტემის შექმნა მის ყველა დონეზე, რაც უზრუნველყოფს ახალი ინსტრუმენტებისა და შეფასების პროცედურების (მათ შორის საერთაშორისო ხარისხის კვლევების) შექმნას, მათ შორის ზოგად განათლებაში. ეს მოიცავს მთელ რიგ აქტივობებს:

• ზოგადი განათლების ყველა საფეხურზე (მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის) ხარისხის შეფასების რეგიონული სისტემების შექმნის საპილოტე პროექტების განხორციელება;
• საგანმანათლებლო მიღწევების ეროვნული მონიტორინგის შექმნა, რაც შესაძლებელს გახდის განათლების ხარისხის რეგიონული და ეროვნული მასშტაბის შეფასებას ძირითად დისციპლინებში სწავლის მინიმუმ 3 პერიოდში;
• ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების პროცედურებისა და მექანიზმების მოდერნიზაცია;
• ზოგადი განათლების ხარისხის შეფასებაში საზოგადოების ჩართვის მექანიზმების ჩამოყალიბება მის ყველა დონეზე;
• ღია მონაცემთა სისტემების შექმნა მომხმარებლის რეიტინგების ფორმირებისთვის.

ამავდროულად, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების წილი, რომლებშიც შეიქმნა და ფუნქციონირებს საერთო რაოდენობით სკოლამდელი განათლების ხარისხის შეფასების რეგიონალური სისტემები, დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლება, დამატებითი ზოგადი განათლების პროგრამები. რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულები უნდა გაიზარდოს 10-დან 100%-მდე და რეგიონული განათლების სისტემების წილი, რომლებშიც შემუშავებული და გავრცელებულია შეფასების ინსტრუმენტები (საერთაშორისო ინსტრუმენტებზე დაყრდნობით), რათა გამოიყენონ შიდარეგიონული და ინტერრეგიონული. ანალიზი და განათლების ხარისხის შეფასება - 1-დან 20%-მდე.

ზოგადი განათლების საკითხებზე პროგრამაში შემოთავაზებულია აქტივობები და ყოვლისმომცველი პროექტები:

• საგანმანათლებლო ორგანიზაციების კურსდამთავრებულთა დასაქმების მონიტორინგი;
• მათი პროფესიული კარიერის თანმხლები და შემდგომი უწყვეტი განათლების პროცესი (დამატებითი პროფესიული განათლებისა და ზრდასრულთა არაფორმალური განათლების ჩათვლით);
• მენეჯერებთან და მასწავლებლებთან ეფექტური კონტრაქტის სისტემაზე გადასვლა.

კონცეფციაში აღნიშნულია, რომ პროგრამით დასახული ამოცანების გადაწყვეტა განხორციელდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის სრულყოფის გზით.

პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს, ისევე როგორც თავად საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს შორის ქსელური ურთიერთქმედების საკითხს. ამ საკითხის განხორციელებისას გაიზრდება სოციალურ-პროფესიული ქსელების შექმნისა და განვითარების როლი, რომლებშიც გამოცდილების გაცვლა და საგანმანათლებლო ინიციატივების ხელშეწყობა ფედერალურ, რეგიონულ, მუნიციპალურ დონეზე, ასევე ცალკეულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. განათლების სისტემისთვის ქსელური ურთიერთქმედების საკითხი პირველად გამოვლინდა 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალურ კანონში FZ-273 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (მუხლი 15).

დოკუმენტში მითითებულია პროგრამის განხორციელების ძირითადი რისკები:

1. ფინანსური რესურსების არაეფექტური გამოყენება, რაც განსაკუთრებით საშიშია განათლებაზე მზარდი სახელმწიფო დანახარჯების პირობებში;
2. პროგრამის განხორციელების პროცესში ადრე გამოყოფილი ბიუჯეტის დაფინანსების შემცირება. ამ შემთხვევაში, საჭირო იქნება პროგრამის რესტრუქტურიზაცია, უკვე დაწყებული ცვლილებების შეჩერების მექანიზმების შემუშავება და დანერგვა.
3. პროგრამის არაეფექტური მართვა (პროგრამის განხორციელების დროს მენეჯმენტის არაეფექტური გადაწყვეტილებების მიღების რისკი; პროგრამის განხორციელებისას აუცილებელი კოორდინაციის არარსებობის რისკი).

აღსანიშნავია, რომ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი რისკის შემცირების ფაქტორებიარის მოსახლეობაში დროული ახსნა-განმარტებითი მუშაობა, მათი ინფორმირება პროგრამის მიზნების, ამოცანებისა და მიმდინარეობის შესახებ. აუცილებელია სოციოლოგიური გაზომვები და მუშაობა პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრის ჩამოყალიბებაზე, დამსაქმებლების, მშობლების, მედიის და სხვა დაინტერესებული ჯგუფების ჩართვა განათლების სისტემის მართვაში.

ვარაუდობენ, რომ პროგრამის განხორციელება შექმნის მექანიზმს შეუქცევადი პროგრესული პოზიტიური სისტემური ცვლილებებისთვის რუსეთის ფედერაციის განათლებაში.

დღეს ქვეყნის საზოგადოება პედაგოგიური განათლების განვითარების ხელშეწყობის კონცეფციის პროექტს განიხილავს. ეს არის პირველი, ძალიან მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ინტეგრირებული და ყოვლისმომცველი პროგრამის შესაქმნელად, რომელსაც ამუშავებს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო.

"AO"-ს რედაქციამ რიგ კითხვებზე პასუხის გასაცემად მოიწვია უნივერსიტეტებისა და შემდგომი პროფესიული განათლების დაწესებულებების წარმომადგენლები, რომლებიც ახორციელებენ პროგრამებს მასწავლებელთა გადამზადებისა და გადამზადებისთვის.

1. როგორ აფასებთ დოკუმენტის პროექტს? საჭიროა თუ არა მისი ზოგიერთი დებულების დახვეწა და დაზუსტება?
2. რა ღონისძიებები გაზრდის, თქვენი აზრით, მასწავლებლის სოციალურ სტატუსს და მისი პროფესიის პრესტიჟს საზოგადოებაში?
3. თვალსაზრისი ახლოს არის თქვენთან: მასწავლებლის მუშაობის მიზანი არა მხოლოდ სწავლება, არამედ აღზრდაც უნდა იყოს? რა მორალური თვისებები უნდა ჰქონდეს თანამედროვე მასწავლებელს?

- (1) მასწავლებელთა განათლების განვითარების ახალი მიდგომების შემუშავება არის დროული რეაგირება ცხოვრებისეულ რეალობაზე.

კონცეფცია გულისხმობს ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მატარებლების მომზადებას. ფაქტობრივად, ესენი არიან პროფესიონალი მასწავლებლები, რომელთა მსოფლმხედველობა ხდება საყრდენი წერტილი და მექანიზმი განათლებაში ტრანსფორმაციისა. ჩვენი აზრით, ასეთი პროფესიონალების მომზადება გულისხმობს არა მხოლოდ მათი გამოყენებითი, პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერებას. მასწავლებელს, რომელსაც აქვს აზროვნების კულტურა, ღირებულებითი დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც ცხოვრების წესისადმი, შეუძლია შექმნას საზოგადოების ინტელექტუალური პოტენციალი დღევანდელი მოსწავლეების წინაშე. ამ დონის პროფესიონალიზმი ყალიბდება ფუნდამენტური სამეცნიერო დისციპლინების დაუფლების პროცესში. კონცეფციის პროექტი ეხება ზოგად ჰუმანიტარულ სწავლებას პირველი ორი კურსის ბაკალავრებისთვის, რის შემდეგაც, პედაგოგიური სპეციალობის არჩევით, ისინი იგზავნება გრძელვადიან პრაქტიკაზე სკოლაში. რამდენად რეალურია თვისობრივად ახალი იდეოლოგიისა და ტექნოლოგიების მოლოდინი იმ ადამიანისგან, რომელმაც სკოლის კედლები დატოვა, ძლივს შესული მეცნიერული ცოდნის სივრცეში, მაშინვე დაუბრუნდა თავისი გუშინდელი სკოლის მენტორების მსოფლმხედველობას?

- (2) პროფესიონალი, რომლის საქმიანობაც იწვევს ქვეყნის ინტელექტუალური პოტენციალის ზრდას, იმსახურებს უმაღლეს მატერიალურ ჯილდოს და საჯარო აღიარებას. საჭიროა გრანტები სტაჟირების, კვალიფიკაციის ამაღლების და მასწავლებელთა გადამზადების მხარდასაჭერად. რეგიონებში მასწავლებლების უზრუნველსაყოფად დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი ოჯახების საცხოვრებელი და სოციალური შეღავათებით უზრუნველყოფას. მნიშვნელოვანად ვთვლი დაბრუნებას დიდებულ რუსულ ტრადიციას - დამოკიდებულებას განათლების სფეროს სპეციალისტების, როგორც პედაგოგიური ინტელიგენციის, კულტურისა და განმანათლებლობის მატარებლების მიმართ.

- (3) საზოგადოება მასწავლებლის წინაშე აყენებს ძალიან ტევად ამოცანას - ხელი შეუწყოს ახალგაზრდა თაობის ინტელექტის, პიროვნების, მსოფლმხედველობის განვითარებას. ამ დონის პროფესიონალის მორალური თვისებები უდაოდ მაღალია. საკუთარი საქმისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება, საზოგადოების და მოსწავლეთა ნათელი მომავლისთვის მოქმედების სურვილი, ოპტიმიზმი - ეს არის ნამდვილი მასწავლებლის პორტრეტის რამდენიმე შტრიხი.

- (1) განხილული დოკუმენტის უდავო უპირატესობა ის არის, რომ მასში მოცემულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს პოზიცია მასწავლებელთა განათლების სისტემის რეფორმის საკითხებზე. დადებით მომენტად მიგვაჩნია პედაგოგიური უნივერსიტეტების აქცენტი კოლეჯებთან და სკოლებთან ერთად ორგანიზებულ პრაქტიკულ მუშაობაზე. დოკუმენტის ავტორებმა შემოგვთავაზეს საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამების დიფერენცირების სხვადასხვა ვარიანტები, რაც ასევე მნიშვნელოვანია.

ამავდროულად, პროექტის რიგი პოზიციები ბოლომდე არ არის ნათელი. განათლების უმნიშვნელოვანესი ეტაპი - სკოლამდელი ბავშვობა - მხედველობიდან გავარდა. გადამწყვეტად წამოჭრილი პრობლემები ეხება მხოლოდ მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადების პროცესს, მაგრამ გავლენას არ ახდენს საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებაზე და თავად მასწავლებელთა გადამზადების თანმხლებ პროცესზე. შემოღებული საყოველთაო ბაკალავრიატის კრიტერიუმები და შინაარსი არ არის საკმაოდ ნათელი, არ არის გაწერილი თვით უმაღლესი განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების შესაძლებლობა.

კონცეფციის პროექტს კომპლექსური პროფესიული განხილვა, სერიოზული ექსპერტიზა და გაუმჯობესება სჭირდება.

- (2) განათლების სისტემაში არსებული პრობლემების უმეტესობა არა პედაგოგიური, არამედ სოციალური ხასიათისაა. მათი პრაქტიკული გადაწყვეტა დაკავშირებულია არა მხოლოდ პედაგოგიურ სიახლეებთან, არამედ რიგი პირობების ცვლილებასთან, რომელთაგან ერთ-ერთია მასწავლებლის სოციალური მდგომარეობისა და მისი ცხოვრების დონის ამაღლება.

მასწავლებელთა უმეტესობა ხაზს უსვამს, რომ მათი პროფესიული სტატუსის განმტკიცება დამოკიდებულია არა იმდენად მატერიალურ რესურსებზე, არამედ საინფორმაციო გარემოს მასწავლებლის პოზიტიური იმიჯისკენ გადაადგილებაზე.

- (3) დარწმუნებულები ვართ, რომ რუსეთის უნივერსიტეტების ნებისმიერი მასწავლებლის მიზანია არა მხოლოდ სტუდენტს ასწავლოს თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები, არამედ, პირველ რიგში, სრულფასოვანი ჰარმონიული პიროვნების, მისი ქვეყნის პატრიოტი მოქალაქის აღზრდა. ამიტომ, განსაკუთრებული მისია ეკისრება პედაგოგიურ უნივერსიტეტებს - თანამედროვე პედაგოგიური ელიტის ჩამოყალიბებას. საზოგადოება დაინტერესებულია ახალი მასწავლებლით, რომელიც ნათლად ხედავს მისი საქმიანობის მნიშვნელობას და მიზანს, ორიენტირებულია უმაღლესი განათლების იდეების განხორციელებაზე, საკუთარი თავის და მოსწავლეების შემოქმედებით ტრანსფორმაციაზე.

- (1) კონცეფციის პროექტი დროული დოკუმენტია. საგანმანათლებლო სისტემამ ზოგადად და კერძოდ მასწავლებლების გადამზადებამ ბოლო პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა: გადასვლა საფეხურზე გადამზადების სისტემაზე, შეიცვალა პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროგრამების ნუსხა, შინაარსისა და სწავლების ტექნოლოგიების მოდერნიზაცია. ეს ობიექტურად იწვევს პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობას მთელი პედაგოგიური ფრონტის გასწვრივ.

თუმცა, კონცეფციის გარკვეული დებულებები საჭიროებს შემდგომ განვითარებას და დაზუსტებას. განათლების შესახებ ახალი კანონი განსაზღვრავს პედაგოგიურ მუშაკთა განსაკუთრებულ სტატუსს საზოგადოებაში. შესაბამისად, მათი მომზადების სისტემაც და საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებიც სპეციფიკური უნდა იყოს. ეს ასევე ეხება პედაგოგიური უნივერსიტეტების განსაკუთრებულ სტატუსს. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგადად მხარს ვუჭერთ სწავლის ტრაექტორიების არაწრფივობის იდეას, მიგვაჩნია, რომ სპეციალიზებული პედაგოგიური პროგრამები უნდა გახდეს მასწავლებლის მაღალი ხარისხის ტრენინგის შინაარსის საფუძველი, რომელიც მოიცავს ყოვლისმომცველ ფუნდამენტურ საგანს, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და საინფორმაციო ტრენინგს. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს საკვანძო პროექტების სია, რომლებსაც შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ზრდის წერტილები, უზრუნველყოფენ მასწავლებელთა განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების რეალურ მოდერნიზაციას. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური მუშაობისთვის მოტივირებული აპლიკანტების შერჩევის პრობლემების სრულყოფილად გადაჭრა.

- (2) შეიქმნა პარადოქსული სიტუაცია. ერთის მხრივ, მასწავლებლის პროფესია პოზიციონირებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე საპატიო და პასუხისმგებელი. მეორე მხრივ, მისმა სოციალურმა მიმზიდველობამ და პრესტიჟმა მიაღწია უკიდურესად დაბალ დონეს ბოლო ოცი წლის განმავლობაში.

პრობლემა უნდა მოგვარდეს ყოვლისმომცველად - ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების, საგანმანათლებლო ორგანოების, უმაღლესი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, რეგიონებისა და მუნიციპალიტეტების აღმასრულებელი ხელისუფლების ძალისხმევის კონსოლიდირებით პედაგოგიურ სპეციალობებში და ტრენინგების მიმართულებებში მომზადების კანდიდატების შესარჩევად. აუცილებელია კოლეჯში ან უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში სტუდენტების მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა, მატერიალური წახალისების განხორციელება, ახალგაზრდა პროფესიონალების ყოვლისმომცველი (ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, მატერიალური, საბინაო და ა.შ.) მხარდაჭერის უზრუნველყოფა. მხოლოდ კოორდინირებული ქმედებები საშუალებას მისცემს გადაჭრას „ორმაგი ნეგატიური შერჩევის“ პრობლემა და უზრუნველყოს კომპეტენტური, აქტიური, ინოვაციური მოაზროვნე ახალგაზრდა მასწავლებლების შემოდინება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში.

- (3) თანამედროვე მასწავლებლის საგანმანათლებლო ფუნქცია განუყოფელია სწავლებისა და განვითარებისგან. დღეს მასწავლებელი უნდა იყოს ადამიანი, ზნეობრივი იდეალების მატარებელი, სიკეთის, მგრძნობელობის, სამართლიანობის, პატრიოტიზმის მაგალითი. სამწუხაროდ, ეს მნიშვნელოვანი გარემოებები სრულად არ არის გათვალისწინებული კონცეფციის პროექტში, რომელიც განიხილავს მასწავლებლის განათლებას გარკვეულწილად შევიწროებულად - როგორც სერვისს, სადაც დომინირებს ხარისხის კატეგორიები, პროფესიული საქმიანობის სტანდარტები, სერტიფიცირება. ასეთმა მიდგომამ შეიძლება მნიშვნელოვანი უარყოფითი გავლენა მოახდინოს მასწავლებლის მომზადების ხარისხზე და მისი პედაგოგიური მუშაობის შედეგებზე.

- (1) კონცეფციის პროექტის გარეგნობის ფაქტი დადებითია. ეს მიუთითებს პედაგოგიური განათლების პრობლემების აქტუალიზაციაზე.

პრობლემების ჩამონათვალი, რომელთა გადაწყვეტაც დოკუმენტის განხილვის საგანია, ჩვენი აზრით, შეიძლება დაემატოს. განყოფილებაში "პროფესიაში შესვლის პრობლემები" შეგიძლიათ დაამატოთ:

• მასწავლებლის პროფესიის ფუნქციებისა და მახასიათებლების არასაკმარისი და ხშირად დაბალი დონის მედია გაშუქება;
• პედაგოგიური დინასტიების მხარდაჭერის სისტემის არარსებობა;
• ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების არასაკმარისიობა, რომლებიც აგვარებენ განათლების სისტემურ პრობლემებს.

განყოფილებაში "მომზადების პრობლემები" დაამატეთ:

• საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპლექსების ნაკლებობა, რომელშიც შედის პედაგოგიური ინსტიტუტი ასპირანტურაში, ასევე სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი განათლების საფეხურებით;
• ინტერაქციის ნაკლებობა შიდა პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებსა და უცხოური უნივერსიტეტების სტუდენტებს შორის, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებლებს.

განყოფილებას "პროფესიაში შენარჩუნების პრობლემები" უნდა დაემატოს ისეთი პოზიციებით, როგორიცაა:

• მასწავლებელთა სერტიფიცირების პროცედურის გამარტივება (მხოლოდ უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის შესაბამისობა დამოუკიდებელმა ექსპერტებმა უნდა შეაფასონ, დანარჩენი ყველაფერი - თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებამ);
• ფედერალური მიზნობრივი პროგრამები, რომლებიც ეხება მასწავლებლების საცხოვრებლის, პედაგოგიური საქმიანობის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური, მატერიალური, საინფორმაციო, ტექნიკური აღჭურვილობის საკითხებს.

- (2) ასეთი ღონისძიებები მოიცავს ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე მასწავლებელთა ყრილობების ყოველწლიურ გამართვას; ერთი განაკვეთის ნორმაზე მეტი სასწავლო დატვირთვის აკრძალვა, მასწავლებლის ხელფასის ოდენობის მოთხოვნა რეგიონის ეკონომიკისთვის საშუალოდ შენარჩუნებით; მასწავლებლებისთვის სასკოლო ფორმების შემოღება; ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების "სახლი მასწავლებლისთვის" და "მასწავლებლის კაბინეტი" განხორციელება.

- (3) ახალი დროის მასწავლებლის მორალური თვისებები უდავოდ ასოცირდება საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ, პოლიტიკურ და ეკონომიკურ ურთიერთობებთან, რაც დიდ გავლენას ახდენს პედაგოგიკის და საგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარებაზე. თუმცა, არსებობს მუდმივი პედაგოგიური ღირებულებები, რომლებიც უნდა იყოს სახელმძღვანელო ყველასთვის, ვინც აირჩია მასწავლებლის პროფესია. ეს, უპირველეს ყოვლისა, პედაგოგიური ოპტიმიზმია, რომელიც დაფუძნებულია თითოეული ბავშვის ძალისა და შესაძლებლობების ღრმა რწმენაზე და მასწავლებლის პროფესიულ ღირსებაზე.