მეტა-სუბიექტის შედეგების მონიტორინგი .

Სამუშაო შესრულებულია:

გრიგორიევა ოლგა ნიკოლაევნა, მათემატიკის მასწავლებელი, MBOU "მე-10 საშუალო სკოლა", ჩებოქსარი

სმისლოვა ლიუბოვ იურიევნა, მასწავლებელი

ინფორმატიკის MBOU "მე-10 საშუალო სკოლა", ჩებოქსარი

მაკაროვა ნადეჟდა ვლადიმეროვნა, მათემატიკის მასწავლებელი, MBOU "მე-10 საშუალო სკოლა", ჩებოქსარი

დანილოვა ლუდმილა ვალერიანოვნა, მათემატიკის მასწავლებელი, MBOU "მე-10 საშუალო სკოლა", ჩებოქსარი

სამიზნე- UUD-ის ფორმირების სისტემის მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ ინფორმაციის მოპოვება ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში.მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებში.

Დავალებები, რომლებიც მოგვარებულია მონიტორინგით:

ობიექტური საქმიანობის მოტივების განვითარება და სწავლების პიროვნული მნიშვნელობის ჩამოყალიბება;

ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის განვითარება (შეგროვება, სისტემატიზაცია, შენახვა, გამოყენება);

თეორიული მასალის პრაქტიკულ საქმიანობასთან შეთავსების უნარის განვითარება;

ინფორმაციის ძიების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების უნარის განვითარება;

აქტივობის მიზნისა და სასწავლო ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის ჩამოყალიბება;

განცხადებების კომპეტენტურად აგების უნარის ჩამოყალიბება კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად;

აზრის გამოხატვისა და მისი კამათის უნარის ჩამოყალიბება;

სემანტიკური კითხვის ტექნიკის გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

ადრესატები: მონიტორინგი ორიენტირებულია 5-6 კლასების მოსწავლეებზე.

დამტკიცების და გამოქვეყნების დონე: 2013-2015 სასწავლო წლები ჩებოქსარიის MBOU „მე-10 საშუალო სკოლა“ მე-5 და მე-6 კლასები.

შესაბამისობა.

სამყარო, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ, უკიდურესად რთულია, მის გასაგებად, ხშირად არ არის საკმარისი ცოდნა მიღებული არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ რამდენიმე უნივერსიტეტშიც. და ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ ჩვენ მრავალი წლის განმავლობაში ვსწავლობთ განსხვავებულ დისციპლინებს, მათ შორის რაიმე კავშირის ხაზგასმის გარეშე. დღეს არის იმედი, რომ ვითარება მკვეთრად შეიცვლება სკოლებში ახალი ზოგადი განათლების სტანდარტების დანერგვით, რომელიც, როგორც ახალი მიდგომა, მოიცავს მოთხოვნას მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგების შესახებ.

განათლებაში მეტა-სუბიექტური მიდგომა და, შესაბამისად, მეტა-სუბიექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შემუშავდა სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების და, შედეგად, აკადემიური საგნების დაშლის, განხეთქილების, ერთმანეთისგან იზოლაციის პრობლემის გადასაჭრელად. ნებას ვაძლევთ მოსწავლეს სხვა გაკვეთილზე წავიდეს სხვა კლასში, ჩვენ, როგორც წესი, ნაკლებად გვაქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორ განვითარდება მისი განვითარება იქ, აზროვნების განვითარება, წარმოსახვის უნარი ან თვითგამორკვევის უნარის განვითარება. .

საკუთარი საგნობრივი სპეციალობის გაღრმავებისას, ჩვენ თვითონ ზოგჯერ ძალიან ცუდად ვართ ორიენტირებული სხვა სამეცნიერო დისციპლინისა და აკადემიური საგნის სტრუქტურაში. განსაკუთრებით ღრმა უფსკრული დგას ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა წარმომადგენლებს შორის.

დღეს სკოლა სწრაფად იცვლება, ცდილობს დროზე გასვლას. საზოგადოების მთავარი ცვლილება, რომელიც ასევე გავლენას ახდენს განათლების მდგომარეობაზე, არის განვითარების ტემპის დაჩქარება. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამ უნდა მოამზადოს თავისი მოსწავლეები იმ ცხოვრებისთვის, რომლის შესახებაც მან ჯერ არ იცის. ამიტომ, დღეს მნიშვნელოვანია არა იმდენად, რომ ბავშვს მივცეთ რაც შეიძლება მეტი ცოდნა, არამედ უზრუნველვყოთ მისი ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარება, აღჭურვა ის ისეთი მნიშვნელოვანი უნარებით, როგორიცაა სწავლის უნარი. ფაქტობრივად, ეს არის ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების მთავარი ამოცანა, რომელიც შექმნილია ზოგადი საშუალო განათლების განვითარების პოტენციალის რეალიზებისთვის.

სამეცნიერო ვალიდობა. საშინაო პედაგოგიკაში მეტა-სუბიექტური მიდგომა განვითარდა XX საუკუნის ბოლოს, იუ.ვ. გრომიკო, ა.ვ. ხუტორსკი და, საბოლოოდ, 2008 წელს გამოცხადდა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთ-ერთ სახელმძღვანელოდ. კონცეფციის ხანგრძლივი ისტორიის მიუხედავად, ჯერ კიდევ არ არსებობს მისი ერთიანი ინტერპრეტაცია, სხვადასხვა სამეცნიერო სკოლა განსხვავებულად განმარტავს მას.

ასე რომ, Yu.V. გრომიკო განათლების მეტა-საგნობრივ შინაარსს ესმის, როგორც აქტივობას, რომელიც არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ აკადემიურ საგანთან, არამედ, პირიქით, უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესს ნებისმიერი აკადემიური საგნის ფარგლებში. ა.ვ.-ის ნაშრომებში. ხუტორსკის საგანმანათლებლო მეტა-საგანი, ისევე როგორც მეტა-საგნები თემები აგებულია ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტების გარშემო. „მეტა-სუბიექტი არ არის ობიექტის განსაკუთრებული, აქტივობაზე დაფუძნებული „სექცია“, არამედ სწორედ ობიექტის ფუნდამენტურად შემქმნელი ნაწილი. ასეთი საფუძველი ასოცირდება „ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტის“ კონცეფციასთან.

ნიშანდობლივია, რომ მთელი სისწრაფით მომავლისკენ მიმავალი, მაინც წარსულის თვალით ვმოქმედებთ. ასე რომ, აღმოჩნდა, რომ შეუძლებელია ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე ორიენტირებული ახალი სტანდარტის დანერგვა მეტასუბიექტური მიდგომის გარეშე, რომელიც უკიდურესად პოპულარული იყო გასული საუკუნის 20-იან წლებში.

ახალი სტანდარტების მიღებასთან დაკავშირებით, არავინ აპირებს მეტა-სუბიექტების შემოღებას მეცნიერ-მასწავლებლის გრომიკოს მიერ შემოთავაზებული ფორმით: მან დაყო ისინი ოთხ დიდ ჯგუფად - ცოდნა, ნიშანი, პრობლემა და დავალება. დღეს ჩვენ ვსაუბრობთ მხოლოდ მეტა-სუბიექტურ მიდგომაზე და მეტა-სუბიექტურ შედეგებზე სწავლაში საყოველთაო სასწავლო აქტივობების, როგორც განათლების ფუნდამენტური ბირთვის სათანადო ფსიქოლოგიურ კომპონენტად ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით.

ამრიგად, არსებულ მიდგომებს, თუმცა ისინი განიხილავენ მეტაობიექტურობას სხვადასხვა პოზიციიდან, აქვთ გადაკვეთის მკაფიო არეები (იხ. სურათი). ამავე დროს, ეს არის ა.ვ.-ს სამეცნიერო სკოლის მიდგომა. ხუტორსკი არის ყველაზე სრულყოფილი, რომელიც, სხვა საკითხებთან ერთად, წარმოადგენს მეტასუბიექტურობის განხორციელების სფეროს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თვალსაზრისით.

ჩნდება კითხვა ახალი სტანდარტების მოთხოვნების პრაქტიკაში დანერგვის შესახებ.

ჩუვაშის რესპუბლიკის განათლებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტროს ბრძანების საფუძველზე, ჩვენი სკოლა შედიოდა საპილოტე სკოლების სიაში ჩუვაშის რესპუბლიკის ტერიტორიაზე მე-5 კლასში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ტესტირებისთვის 2013 წელს - 2014 წელი.ტესტირებაში მონაწილეობის პირველმა წელმა აჩვენა როგორც დადებითი მხარეები, ასევე გამოავლინა მთელი რიგი პრობლემები, რომელთაგან ერთ-ერთი იყო სტუდენტების მეტა-საგნობრივი შედეგების შეფასების სადიაგნოსტიკო მასალებისა და ხელსაწყოების ნაკლებობა. შემოქმედებითმა ჯგუფმა შეიმუშავა მასალა UUD-ის მონიტორინგისთვის 5-6 კლასებში. ჩვენს ნაშრომში მოცემულია მაგალითი მე-5 კლასში მათემატიკაში UUD ჩატარებისა და ავტომატურად დამუშავებისთვის.

ხანგრძლივობა : სასწავლო წლის განმავლობაში.

განხორციელების პირობები : თითოეულ მოსწავლეს აქვს მონიტორინგის ტექსტი. რმას ახორციელებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია, ამ პარალელურად მომუშავე საგნის მასწავლებლები.

კლასგარეშე აქტივობებს მათემატიკაში დიდი პოტენციალი აქვს ყველა სახის UUD-ის ფორმირებისთვის. მათემატიკის კურსში UUD-ის ფორმირების ძირითადი საშუალებაა საგანმანათლებლო დავალებები, რომლებიც ცვალებადია ფორმულირებით (ახსნა, შემოწმება, შეფასება, არჩევა, შედარება, ნიმუშის პოვნა, ჭეშმარიტებაა განცხადება, გამოცნობა, დაკვირვება, დასკვნის გამოტანა), რომლის მიზანია. მოსწავლეებს ასრულებენ სხვადასხვა სახის აქტივობებს, აყალიბებენ თემებს დასახული მიზნის შესაბამისად მოქმედების უნარს. სასწავლო ამოცანები ხელს უწყობს ბავშვებს გააანალიზონ საგნები, რათა გამოკვეთონ მათი არსებითი და არაარსებითი ნიშნები; მათი მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა; მოცემული ან დამოუკიდებლად შერჩეული ნიშნების (საფუძვლების) მიხედვით შედარება და კლასიფიკაცია; მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება; მსჯელობის აგება ობიექტის, მისი სტრუქტურის, თვისებების შესახებ მარტივი განსჯის კავშირის სახით; განზოგადება, ე.ი. განახორციელოს განზოგადება რამდენიმე ცალკეული ობიექტისთვის არსებითი ურთიერთობის განაწილების საფუძველზე.

Ნაბიჯი 1. ამ ნაშრომის ავტორებისგან შემდგარი სამუშაო ჯგუფის, საკონტროლო სამუშაო გეგმის შედგენა

ნაბიჯი 2 ტექსტური მასალის შერჩევა მონიტორინგისთვის

ნაბიჯი 3 საგანმანათლებლო ამოცანების ფორმულირება,რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტებს შეამოწმონ UUD-ის ფორმირება

ნაბიჯი 4 . სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმის შემუშავება

ნაბიჯი 5 მონიტორინგის შედეგების დამუშავების ელექტრონული ფორმის შემუშავება

ნაბიჯი 6 UUD-ის მონიტორინგის განხორციელება

ნაბიჯი 7 მოსწავლეების მიერ დავალებების შესრულების შემოწმება

ნაბიჯი 8 ანალიზი

განხორციელების ეფექტურობა.

ეფექტურობა - ეფექტის მიცემა, სასურველ შედეგებამდე, ეფექტური (ს.ი. უშაკოვის ლექსიკონი). ეფექტურობა გაგებულია, როგორც სარგებლობა თითოეული ბავშვის განვითარებისთვის.

მეტა-სუბიექტის მონიტორინგის შედეგია აზროვნების, გაგების, მოქმედების განვითარება, საგანზე ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება, უნარები.ტექსტურ ინფორმაციასთან მუშაობა: ქვეტექსტური ინფორმაციის წაკითხვა, ანალიზი, შედარება, განზოგადება, მიზეზობრივი კავშირების პოვნა.

შედეგი: სტუდენტებში გარკვეული UUD-ების ფორმირების შედეგები ყველაზე დაბალ დროში და მატერიალურ ხარჯებში.

დასკვნა

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ამოცანა ფედერალურ საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტში ერთ-ერთ პრიორიტეტად არის გამოცხადებული. UUD-ის შემუშავება რთული და შრომატევადი პროცესია. მართეთ ეს პროცესი კითხვებზე პასუხის გარეშე: „სად ვართ? ყველაფერი ისე მიდის, როგორც დავგეგმეთ? სადამდე მივედით? რა არის სირთულეები? - შეუძლებელია. მონიტორინგი აუცილებელია.

დიაგნოსტიკური ღონისძიებები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაადგინოს ყველაზე მნიშვნელოვანი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დონე განათლების თითოეულ ეტაპზე და განსაზღვროს პედაგოგიური სტრატეგია თითოეული ბავშვისთვის მეტა-საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ბიბლიოგრაფია.

ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის.

3. საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების მეტა საგნობრივი შედეგები. ვებგვერდი „სასწავლო დიზაინის ცენტრი განათლებაში“. [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.

4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. ვებგვერდი „ეროვნული საგანმანათლებლო პროექტი „ჭკვიანი სკოლა“. [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.

5. საგანმანათლებლო სტანდარტების მეტა საგნობრივი შინაარსი საიტი „ახალგაზრდა მეცნიერი“. [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.

6. მეტა-სუბიექტური მიდგომა, როგორც მეორე თაობის სტანდარტების ერთ-ერთი კომპონენტი. ვებგვერდი „პედაგოგიური იდეების ფესტივალი „ღია გაკვეთილი“. [ელექტრონული რესურსი].- წვდომის რეჟიმი: http://festival.1september.ru/articles/613599/.

7. საგანმანათლებლო კომპეტენციების მეტა-სუბიექტური ფუნქციები // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. განათლების საფუძვლები: დიდაქტიკა და მეთოდები: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის - 2nd ed., Sr. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2008 წ.

დანართი 1.

უცნაური სასწაული.

მამაკაცის სხეულის სიგრძე 3 მ-მდე, სიმაღლეზე 2,3 მ-მდე, კუდის სიგრძე 12-13 სმ; წონა 360-600 კგ; რუსეთისა და კანადის შორეულ აღმოსავლეთში - 655 კგ-მდე. მდედრი უფრო პატარაა. გარეგნულად ელა შესამჩნევად განსხვავდება სხვა ირმებისგან. სხეული და კისერი მოკლეა, მხრები მაღალი, კეხის სახით.
ფეხები ძლიერად წაგრძელებული აქვს, ამიტომ მთვრალის მიზნით ელა იძულებულია წყალში ღრმად ჩავიდეს ან წინა ფეხებზე დაიჩოქოს. თავი დიდია, ცხვირსახოციანი, გადმოკიდებული ხორციანი ზედა ტუჩით. ყელის ქვეშ არის რბილი ტყავისებრი გამონაზარდი („საყურე“), რომელიც აღწევს 25-40 სმ, ქურთუკი უხეშია, მოყავისფრო-შავი; ფეხები ღია ნაცრისფერი, თითქმის თეთრი.

მამრებს აქვთ უზარმაზარი (თანამედროვე ძუძუმწოვართა შორის ყველაზე დიდი) სპატულატური რქები; მათი სიგრძე აღწევს 180 სმ, წონა - 20-30 კგ. ილა ყოველწლიურად იშლება რქებს ნოემბერ-დეკემბერში და მათ გარეშე დადის აპრილ-მაისამდე. მდედრები რქები არიან.

ელკას ხშირად რქებს უწოდებენ რქების გამო, რომლებიც თავიანთი ფორმით გუთანს წააგავს.

ელკა გავრცელებულია ჩრდილოეთ ნახევარსფეროს ტყის ზონაში, ნაკლებად ხშირად ტყე-სტეპში და სტეპის ზონის გარეუბანში. ევროპაში ის გვხვდება პოლონეთში, ბალტიისპირეთის ქვეყნებში, ჩეხეთში, უნგრეთში, ბელორუსიაში, უკრაინის ჩრდილოეთით, სკანდინავიაში და რუსეთის ევროპულ ნაწილში. უცხო ევროპაში ის განადგურდა: დასავლეთ ევროპაში მე-18 საუკუნეში, აღმოსავლეთ ევროპაში - მე-19 საუკუნეში. პოლონეთში, ჩეხეთში, უნგრეთსა და სკანდინავიაში ელკა ხელახლა დასახლდა 1920-იან წლებში დაწყებული კონსერვაციის მცდელობების შედეგად. აზიაში ის ცხოვრობს ჩრდილოეთ მონღოლეთიდან და ჩრდილო-აღმოსავლეთ ჩინეთიდან ციმბირის ტაიგას ჩრდილოეთ ნაწილამდე. ჩრდილოეთ ამერიკაში ის გვხვდება ალასკაში, კანადაში და შეერთებული შტატების ჩრდილო-აღმოსავლეთით, აღწევს კოლორადოს შტატში. რუსეთში გავრცელებულია როსტოვის რეგიონში სამხრეთით და წყნარი ოკეანის სანაპიროზე აღმოსავლეთით, ძირითადად ტყეებში.

რუსეთში დაახლოებით 730 ათასი ადამიანი ცხოვრობს (მთლიანი მოსახლეობის დაახლოებით ნახევარი), ხოლო მთლიანობაში დედამიწაზე - დაახლოებით მილიონნახევარი.

მთლიანობაში, დედამიწაზე დაახლოებით მილიონნახევარი ადამიანია. ისინი ცხოვრობენ რუსეთში, ბელორუსიაში, უკრაინაში, ლატვიაში, ესტონეთში, ლიტვაში და ყაზახეთში. რუსეთის ფედერაციაზე მოდის დაახლოებით 88%, ბელორუსიაზე - 4%, უკრაინა -2,2%, ლატვია - 2,8%, ესტონეთი - 1,7%, ლიტვა - 1,1% და ყაზახეთი - 0,2%.

Moose ბინადრობს სხვადასხვა ტყეებში, ტირიფების ჭურჭელში სტეპური მდინარეების და ტბების ნაპირებზე, ტყე-ტუნდრაში ისინი ინარჩუნებენ არყის და ასპენის ტყეებს. ზაფხულში სტეპსა და ტუნდრაში ისინი ასევე გვხვდება ტყიდან შორს, ზოგჯერ ასობით კილომეტრზე. ლორებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ჭაობების, წყნარი მდინარეების და ტბების არსებობას, სადაც ზაფხულში ისინი იკვებებიან წყლის მცენარეულობით და გაურბიან სიცხეს. ზამთარში ლორებს სჭირდებათ შერეული და წიწვოვანი ტყეები მკვრივი ქვეტყით. დიაპაზონის იმ ნაწილში, სადაც თოვლის საფარის სიმაღლე არ აღემატება 30-50 სმ-ს, ლოსი ცხოვრობს მჯდომარე; სადაც ის 70 სმ-ს აღწევს, ზამთრისთვის ნაკლებად თოვლიან ადგილებში გადადიან. ზამთრის ადგილებზე გადასვლა ეტაპობრივად მიმდინარეობს და გრძელდება ოქტომბრიდან დეკემბერ-იანვრის ჩათვლით. პირველები მიდიან მდედრები ხბოებით, ბოლოები ზრდასრული მამრები და მდედრები ხბოს გარეშე. Moose ფეხით 10-15 კმ დღეში. საპირისპირო, საგაზაფხულო მიგრაცია ხდება თოვლის დნობის დროს და საპირისპირო თანმიმდევრობით: ზრდასრული მამრები მიდიან პირველები, მდედრები ხბოებით.

Moose იკვებება ხეებით, ბუჩქებით და ბალახოვანი მცენარეულობით, ასევე ხავსებით,და. ზაფხულში ისინი ჭამენ ფოთლებს, ამოიღებენ მათ მნიშვნელოვანი სიმაღლიდან ზრდის გამო; იკვებება წყლის და წყლის ახლოს მცენარეებით (, , , , ), ასევე მაღალი ბალახები დამწვარ ადგილებში და ჭრის ადგილებში - , . ზაფხულის ბოლოს ეძებენ ქუდის სოკოს, ყლორტებსდაკენკრით. სექტემბრიდან იწყებენ ხეების და ბუჩქების ყლორტებისა და ტოტების კბენას, ნოემბრისთვის კი თითქმის მთლიანად გადადიან ტოტების საკვებზე. მუსებისთვის ზამთრის ძირითადი საკვებია, , ; დათბობაში ღრღნიან ქერქს. დღის განმავლობაში ზრდასრული არხი ჭამს: ზაფხულში დაახლოებით 35 კგ საკვებს, ხოლო ზამთარში - 12-15 კგ; წელიწადში-დაახლოებით 7 ტონა.ბეწვის დიდი რაოდენობით აზიანებს ტყის სანერგე მეურნეობებს და ნარგავებს. თითქმის ყველგან მგლები სტუმრობენ მარილის ლიკებს; ზამთარში მარილს საავტომობილო გზებიდანაც კი იწურებენ.

Moose სწრაფად დარბის, 56 კმ/სთ-მდე; კარგად ბანაობა. წყლის მცენარეების ძიებაში მათ შეუძლიათ თავიანთი თავი წყლის ქვეშ ერთ წუთზე მეტხანს გააჩერონ. ისინი მტაცებლებისგან თავს იცავენ წინა ფეხების დარტყმით. მურა დათვიც კი ვერ ბედავს გაშლილ მიდამოში მამრ ელვას თავდასხმას. როგორც წესი, დათვი ცდილობს შეტევას ბუჩქის თანდასწრებით, ისე, რომ ელა შეზღუდული იყოს მოძრაობებში. გრძნობის ორგანოებიდან ელკას ყველაზე კარგად აქვს განვითარებული სმენა და ყნოსვა; მხედველობა სუსტია - ის ვერ ხედავს უმოძრაო ადამიანს რამდენიმე ათეული მეტრის მანძილზე.

შეასრულეთ დავალებები მოცემული ტექსტის გამოყენებით.

რამდენი მილის გავლა შეიძლება კვირაში მთვარემ?

10 - 15 კმ;

100 - 150 კმ;

70 - 105 კმ.

ჩამოაყალიბეთ შესაბამისობა სეზონსა და ზრდასრული მგლის მიერ დღეში მირთმეული საკვების რაოდენობას შორის.

ზაფხული 0,34 ც

ზამთარი 7000 კგ

წელი 0,014 ტ

იპოვეთ შესატყვისი რიცხვითი გამოხატვის შედეგსა და ლოსის ზომას შორის

89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1. 18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 - 218.89

   89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1,8 მ

(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1

2,3 მ

(2.5 + 0.03) 2 - 3.26

3მ

18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 -218.89

0,12 მ

რა მანძილს შეუძლია 3,5 საათში ირბინოს ელკა? Აირჩიეთ სწორი პასუხები.

19,6კმ;

196 კმ;

196000 მ;

19 600 მ.

ჩაწერეთ ქვეყნების სახელები ღვარცოფების რაოდენობის კლებადობით.

დაითვალეთ ბელორუსის ტერიტორიაზე მცხოვრები თაიების ინდივიდების რაოდენობა.

წარმოადგინეთ ინფორმაცია მე-6 პუნქტიდან ცხრილის სახით.

დანართი 2

მონიტორინგის შედეგების დამუშავების ცხრილის შევსების ინსტრუქცია.

შეავსეთ ცხრილის ფორმა მონიტორინგის მონაცემები თითოეული მოსწავლისთვის.

თუ მოსწავლემ გაიტანა საბაზისო ნიშნის ქვემოთ, მაშინ მისი შედეგი მონიშნულია წითლად.

თითოეული შეფასების რაოდენობა დათვლილია.

გამოითვლება საშუალო ქულა თითოეული უნარისთვის.

ჰისტოგრამა თითოეული უნარისთვის აგებულია ცალკე ფურცელზე.

აირჩიეთ კატეგორია jd აუდიო ფაილები ყველა ძირითადი დოკუმენტი. უსაფრთხოება. ბიბლიოთეკა. კორუფციის წინააღმდეგ ბრძოლა. Აღრიცხვა. საკვირაო სკოლა. . როსტოკი. . როსტოჩეკი. სრულიად რუსული საზაფხულო შეჯიბრებები. გაზეთი. საგზაო პოლიცია. გიმნაზია რადიოში. მომავალი პირველკლასელებისთვის. დამატებითი განათლება. DPO "LUCH". USE და GIA. . GIA. . გამოყენება. NPC 2012 წლის შედეგები. კარანტინი (2019 წლის თებერვალი). . 1 კლასი. . 10 კლასი. . მე-11 კლასი. . 2 კლასი. . . 2A. . . 2ბ. . . 2ბ. . . 2G. . 3 კლასი. . . 3A. . . 3ბ. . . 3ბ. . . 3G. . 4 კლასი. . . 4A. . . 4B. . . 4B. . 5 კლასი. . . 5A. . . 5 ბ. . . 5 ვ. . . 5გ. . 6 კლასი. . . 6A. . . 6ბ. . . 6ბ. . 7 კლასი. . . 7A. . . 7ბ. . . 7ბ. . . 7 გ. . 8 კლასი. . . 8A. . . 8ბ. . . 8ბ. . 9 კლასი. . . 9A. . . 9ბ. . . 9ბ. . . 9 გ. კვინტი. KPMO. დასასვენებელი და დასასვენებელი ბანაკი. ადგილობრივი აქტები. სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოება. Დაწყებითი სკოლა. . მეტასუბიექტის მონიტორინგის შედეგების ანალიზი. . დაწყებით სკოლაში UUD-ის ფორმირების მონიტორინგი. . რელიგიური კულტურის საფუძვლები და საერო ეთიკა. . დანართი No_ 1. . სამუშაო პროგრამები 1 - 4 კლასი. . სამუშაო პროგრამები 2018-2019 სასწავლო წელი (დაწყებითი სკოლა) . . . ზოგადი პროგრამები. . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები. . . . 1 კლასები. . . . მე-2 კლასები. . . . მე-3 კლასი. . . . მე-4 კლასები. . . სამუშაო პროგრამები ცალკეულ საგნებზე. . . . 1 კლასები. . . . მე-2 კლასები. . . . მე-3 კლასი. . . . მე-4 კლასები. . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები. . . 1 კლასები. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 1 ა კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 1 ბ კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 1 კლასში. . . მე-2 კლასები. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 2 ა კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 2 ბ კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 2 კლასში. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 2 გ კლასი. . . მე-3 კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 3 ა კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 3 ბ კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 3 კლასში. . . მე-4 კლასები. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 4 ა კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 4 ბ კლასი. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 4 კლასში. . . . კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამები 4 გ კლასი. . სამუშაო პროგრამები ცალკეულ საგნებზე. . . 1 კლასები. . . . სამუშაო პროგრამები 1 ა კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 1ბ კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 1 კლასში. . . . სამუშაო პროგრამები 1გ კლასი. . . მე-2 კლასები. . . . სამუშაო პროგრამები 2 ბ კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 2 ა კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 2 ბ კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 2გ კლასი. . . მე-3 კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 3 ა კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 3 ბ კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 3 კლასში. . . მე-4 კლასები. . . . სამუშაო პროგრამები 4 ა კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 4 ბ კლასი. . . . სამუშაო პროგრამები 4 კლასში. . . . სამუშაო პროგრამები 4გ კლასი. . თემატური დაგეგმვა. ხელფასების ახალი სისტემა. რეგულაციები. GTO წესები. საგანმანათლებლო სტანდარტები. მთავარი სკოლა. . სამუშაო პროგრამები 2018-2019 სასწავლო წელი (ძირითადი სკოლა) . . სამუშაო პროგრამები მე-5 კლასი. . . Ინგლისური ენა. სამუშაო პროგრამა მე-5 კლასი. . . ინფორმატიკა. სამუშაო პროგრამა მე-5 კლასი. . . Რუსული ენა. სამუშაო პროგრამა მე-5 კლასი. . . ტექნიკა. სამუშაო პროგრამა. მე-5 კლასი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები. ფასიანი მომსახურება. სხვა დოკუმენტები. . ქვეყნის გენერალური დასუფთავება 2018 წელი. . ჯანმრთელობის დღე. ფსიქოლოგიური სამსახური. პუბლიკაციები. მასწავლებელთა პუბლიკაციები. განრიგი. NPK-2017-ის შედეგები. თვითგამოკვლევის შედეგები. მშობლების რჩევა. ალმანახების კოლექცია. ლიტერატურის სია ზაფხულისთვის 5-11 კლასების მოსწავლეებისთვის. Ძველი სკოლა. . 2018-2019 სასწავლო წლის სამუშაო პროგრამები (საშუალო სკოლა). Სასადილო ოთახი. ნაბიჯები. კრეატიული გუნდები. ტექნოლოგიის სესია. Მასწავლებლები. შემადგენელი დოკუმენტები. ფინანსურ-ეკონომიკური საქმიანობა. . მუნიციპალური დავალება. . აქტივობის ანგარიში. . საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობის გეგმა. გიმნაზიის ინოვაციების გამოცდილების ცენტრი. სკოლის ბარათი MULTIPAS

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს თვისობრივად ახალ იდეას იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს დაწყებითი განათლების შინაარსი და მისი საგანმანათლებლო შედეგი. იცვლება სახელმძღვანელოები, მოთხოვნები დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამებზე და სასწავლო გეგმებზე. იცვლება მასწავლებლის პროფესიული უნარების კრიტერიუმების, მისი მუშაობის მიზნებისა და მეთოდების იდეა. და, რა თქმა უნდა, ცვლილებები ეხება განათლების შედეგის შეფასების შინაარსს და მეთოდებს. ახლა ეფექტურობა შედგება ინდიკატორების კომპლექსური ნაკრებისგან, რომელიც აღწერს როგორც საგანს, ასევე მეტა-სუბიექტს და ბავშვის პირად მიღწევებსაც კი. თანამედროვე სკოლამ ბავშვს უნდა ასწავლოს: „ასწავლე სწავლა“, „ასწავლე ცხოვრება“, „ასწავლე ერთად ცხოვრება“, „ასწავლე მუშაობა და შოვნა“.

სამწუხაროდ, ახლა ჩვენი სტუდენტების უმეტესობა აჩვენებს ძალიან სუსტ მომზადებას დამოუკიდებელი სწავლისთვის, დამოუკიდებლად მოიპოვებს საჭირო ინფორმაციას, პრობლემების გადაჭრის უნარის დაბალ დონეს, არასტანდარტული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნას. კურსდამთავრებულები არ არიან მზად თანამედროვე სამყაროში წარმატებული ადაპტაციისთვის. და შედეგად - სკოლის კედლებიდან გასვლისას ახალგაზრდები ან წარუმატებლები დარჩებიან ცხოვრებაში, ან დაიკარგებიან, ვერ "იპოვიან საკუთარ თავს".

ეს საკითხები განიხილება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტით. მაგრამ არსებობს საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით მუშაობის ფარული რისკები.

მასწავლებლისთვის ეს არის: დოკუმენტაციის გადატვირთვა; თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირების შეუძლებლობა; ღირებული აღნიშვნების სიმრავლე და კატეგორიულობა; ავტორიტარიზმი სწავლებაში;

სტანდარტების მოთხოვნების იგნორირება, მათი შეუსაბამობა; სამსახურში დაშვებული შეცდომების გამო უკმაყოფილების განცდა. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს მასწავლებლის განწყობაზე.

მოსწავლისთვის ეს არის: ლიტერატურასთან მუშაობის უუნარობა; გადატვირთვის რისკი;

უმწეობა საკითხების გადაჭრის გზის არჩევისას; ხელმძღვანელობის ჩვევა; პრეტენზიების გადაჭარბებული დონე; მიზნების ჩამოყალიბების უუნარობა.

სწორედ ამიტომ სკოლას შეექმნა ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების, მათ შორის სწავლის უნარის მოსწავლეთა დამოუკიდებელი წარმატებული ათვისების პრობლემა. ამისათვის დიდ შესაძლებლობებს იძლევა UUD-ის განვითარება. აქედან გამომდინარე, განათლების სტანდარტების (FSES) „დაგეგმილი შედეგები“ განსაზღვრავს არა მხოლოდ საგნობრივ, არამედ მეტა-სუბიექტურ და პირად შედეგებს. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს, რომ „მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საბოლოო შეფასების საგანი უნდა იყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საგნობრივი და მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა. განათლება, რომელიც აუცილებელია უწყვეტი განათლებისთვის...“

საგანიგამოიხატება მსმენელთა მიერ ცალკე აკადემიური საგნის - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფარგლებში შესწავლილი სოციალური გამოცდილების კონკრეტული ელემენტების ათვისებაში.

მეტასუბიექტისტუდენტების მიერ ათვისებული საქმიანობის მეთოდები ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე, რომელიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.

პირადი:მოსწავლეთა ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემა - საკუთარ თავთან, სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან, თავად პროცესთან და მის შედეგებთან.

ჩვენ ვხედავთ, რომ საგნის შედეგები ფასდება საგნის ცოდნისა და მოქმედებების სისტემით, მეტა-სუბიექტური შედეგები - უნივერსალური სასწავლო აქტივობებით, პიროვნული - მნიშვნელობის ფორმირების, თვითგამორკვევისა და თვითშემეცნების, ასევე მორალური და ეთიკური სახელმძღვანელო პრინციპების მეშვეობით.

UUD-ის შემუშავება რთული და შრომატევადი პროცესია. მართეთ ეს პროცესი კითხვებზე პასუხის გარეშე: „სად ვართ? ყველაფერი ისე მიდის, როგორც დავგეგმეთ? სადამდე მივედით? რა არის სირთულეები? - შეუძლებელია. ამიტომ საჭიროა მონიტორინგი. მასწავლებელს აქვს ახალი ფუნქცია - სისტემაში განათლების შედეგების მონიტორინგი.

მონიტორინგი არის ინსტრუმენტი, ვინც მართავს სიტუაციას. ახალი სტანდარტების მიხედვით კვლევის მონიტორინგის პროცესი რამდენიმე პედაგოგიურ პრობლემას წყვეტს:

ასტიმულირებს საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის შეფასების სურვილს მისი გარდაქმნის მიზნით;

ადგენს საკუთარი და მოსწავლეთა გუნდის განვითარების გზებს;

ეს იწვევს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა განათლების, აღზრდისა და განვითარების თვისობრივად ახალი შედეგების ეფექტურ მიღწევას.

დაწყებით სკოლაში მონიტორინგს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება, რადგან ცოდნის ხარისხის შედეგებისა და საგანმანათლებლო პროცესის მოსწავლის პიროვნებაზე გავლენის შედეგების მუდმივი მონიტორინგის გარეშე, ძნელია შეაფასოს შრომის ეფექტურობა. დაწყებითი სკოლა.

სკოლაში მონიტორინგი წარმოდგენილია ორ დონეზე:

პირველი დონე (ინდივიდუალური)- მას ახორციელებს მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი ყოველდღე (ეს არის დაკვირვება, თითოეული მოსწავლის განვითარების დინამიკის დაფიქსირება);

მეორე დონე ( სკოლაში)- ახორციელებს სკოლის ადმინისტრაციას (კლასების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება, პარალელები).

ნებისმიერი ტიპის მონიტორინგი სამ ეტაპად ტარდება.

პირველ ეტაპზე ( მოსამზადებელი)განისაზღვრება მიზანი, ობიექტი (დაწყებითი სკოლის მასწავლებლისთვის მონიტორინგის ობიექტია მოსწავლე, კლასი, აგრეთვე სასწავლო პროცესის გარკვეული სფერო), ტერმინები, ინსტრუმენტები.

მეორე ეტაპი ( პრაქტიკული) - ინფორმაციის შეგროვება. ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები მრავალფეროვანია: დაკვირვება, გამოკითხვა, გასაუბრება, დოკუმენტების ანალიზი, გაკვეთილებზე დასწრება, საკონტროლო განყოფილებები, კითხვარები, ტესტირება და ა.შ. გარკვეული მეთოდების გამოყენება დამოკიდებულია მონიტორინგის მიზნებზე.

მესამე ეტაპი ( ანალიტიკური). ხდება ინფორმაციის დამუშავება, ანალიზი, რეკომენდაციების გაცემა, გამოსწორების გზების განსაზღვრა.

დაწყებით სკოლაში შიდასასკოლო მონიტორინგი ხორციელდება მასწავლებელთა საბჭოს მიერ მიღებული წესით დებულებები ცოდნის კონტროლისა და შეფასების შესახებდაწყებითი ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის მოსწავლეები. ყოველწლიურად, დიაგნოსტიკური სამუშაოების დახმარებით, სწავლის შედეგების ფორმირების დონეს აკონტროლებენ ადმინისტრაციული ტესტების სახით რუსულ ენაში, მათემატიკაში, ლიტერატურულ კითხვაში, მსოფლიოს გარშემო:

- შეყვანა- ტარდება სტუდენტების ცოდნის სტაბილურობის ხარისხის დასადგენად, ცოდნის დაკარგვის მიზეზების იდენტიფიცირების, განმეორების პროცესში ხარვეზების აღმოფხვრის, წარმატებული სწავლის შესაძლებლობის პროგნოზირების მიზნით;

- შუალედური- ხორციელდება სტუდენტების სწავლის დინამიკის თვალყურის დევნების, სუსტი მოსწავლეების ცოდნის გამოსწორების მიზნით;

- საბოლოო- ტარდება დაწყებითი სკოლიდან გასასვლელში, რათა დადგინდეს ZUN-ის ფორმირების დონე, თვალყური ადევნოთ სწავლის დინამიკას, იწინასწარმეტყველოთ სტუდენტების შემდგომი განათლების ეფექტურობა.

მიღწევა საგნის შედეგებიუზრუნველყოფილია ძირითადი სასწავლო გეგმით. მაშასადამე, საგნის შედეგების შეფასების ობიექტია „მოსწავლეთა უნარი, გადაჭრას სასწავლო და შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანები“. საგნის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე და შუალედური შეფასების, ასევე საბოლოო გადამოწმების სამუშაოების მსვლელობისას. მიმდინარე და შუალედური შეფასების დროს მიღებული დაგროვილი შეფასების შედეგები ფიქსირდება საკლასო ჟურნალში.

სასწავლო პროცესში საგნობრივი შედეგების შეფასება ხორციელდება დიაგნოსტიკური სამუშაოს (შუალედური და საბოლოო) დახმარებით, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების მიერ თემის დაუფლების დონის განსაზღვრას. საგნის შედეგების შეფასების მეთოდებს შორის შეიძლება გამოვიყენოთ: დაკვირვება, ტესტირება, საკონტროლო გამოკითხვა (ზეპირი და წერილობითი), საკონტროლო დავალების ანალიზი, ინტერვიუები (ინდივიდუალური, ჯგუფური), მოსწავლეთა კვლევითი სამუშაოს ანალიზი და ა.შ. მეთოდების ეს სია შორს არის სადიაგნოსტიკო საშუალებების მთელი შესაძლო სპექტრის ამოწურვისაგან; მისი დამატება შესაძლებელია საგანმანათლებლო პროგრამის პროფილისა და კონკრეტული შინაარსის მიხედვით. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების შესაძლო დონეები: საბაზისო და მოწინავე.

საბაზო დონე (დაგეგმილი შედეგების მიღწევის საბოლოო შეფასებისთვის გამოყენებული ამოცანები და სასწავლო სიტუაციები შეესაბამება დაგეგმილ შედეგებს, რომლის მიღწევასაც მოსწავლეთა უმრავლესობისგან მოელიან). ისინი აღწერილია ბლოკში "კურსდამთავრებული ისწავლის". მოწინავე დონე (რადგან, სტუდენტების შესაძლებლობებიდან, ინტერესებიდან და საჭიროებებიდან გამომდინარე, განვითარება შეიძლება გასცდეს საბაზისო ცოდნის სისტემის ჩარჩოებს). ისინი აღწერილია როგორც ბლოკში „კურსდამთავრებული ისწავლის“, ასევე ბლოკში „კურსდამთავრებულს ექნება სწავლის შესაძლებლობა“.

შეფასების მთავარი ობიექტი მეტასუბიექტის შედეგებიემსახურება სტუდენტებს შორის მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებას.

მარეგულირებელი: მათი საქმიანობის მართვა, კონტროლი და კორექტირება, ინიციატივა და დამოუკიდებლობა.

კომუნიკაბელური:მეტყველების აქტივობა, თანამშრომლობის უნარები.

შემეცნებითი:საინფორმაციო და სასწავლო მოდელებთან მუშაობა; ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება, გადაწყვეტის ზოგადი სქემები; ლოგიკური ოპერაციების შესრულება: შედარება, ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგიების დადგენა, კონცეფციის ქვეშ მოყვანა.

მთავარი მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების შინაარსიაგებულია სწავლის უნარის გარშემო. მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება ხორციელდება სხვადასხვა პროცედურების დროს:

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრა;

საგანმანათლებლო დიზაინი;

საბოლოო გადამოწმების სამუშაოები;

კომპლექსური სამუშაოები ინტერდისციპლინურ საფუძველზე;

საბაზისო სასწავლო უნარების ჩამოყალიბების მონიტორინგი;

პორტფოლიო და ა.შ.

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მეთოდებია:

მოსწავლეთა საქმიანობის ცალკეულ ასპექტებზე დაკვირვება ან სწავლაში მათი პროგრესი;

მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი სამუშაოს შესრულების პროცესის შეფასება;

ტესტირება;

მოსწავლეთა ღია და დახურული პასუხების შეფასება;

მოსწავლეთა რეფლექსიის შედეგების შეფასება (სხვადასხვა თვითანალიზის ფურცლები, ინტერვიუს ოქმები, მოსწავლის დღიურები და ა.შ.)

სტუდენტური პორტფოლიო;

დიდი ინტეგრალური დასრულებული ნამუშევრების გამოფენები და პრეზენტაციები.

მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი ტარდება აპრილის მესამე დეკადაში.

კონტროლის ძირითადი საშუალებაა სპეციალური დიაგნოსტიკური სამუშაო:

ამოცანები ინდივიდუალური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;

რთული ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ სხვადასხვა UUD-ების ერთდროულ გამოყენებას.

ჩვენ ვიყენებთ სპეციალურ ინტეგრირებულ სატესტო ნაშრომებს 1-4 კლასებისთვის პერსონალური და მეტა საგნობრივი შედეგების (UUD) შესამოწმებლად, რომლებიც შეიქმნა საგანმანათლებლო სისტემის "რუსეთის სკოლის" ფარგლებში და გამოქვეყნებულია გამომცემლობა "პლანეტას" მიერ ქაღალდზე.

მონიტორინგის ამოცანები პირადი შედეგები: BEP IEO-ს დაუფლების პერსონალური შედეგების შეფასება; საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ პროგრამის განხორციელების ეფექტიანობის შეფასება. მონიტორინგი მასწავლებელს და მშობლებს საშუალებას აძლევს:

თვალყური ადევნეთ მოსწავლეთა მორალური განვითარების დინამიკას;

საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შედარება სხვა კლასებს შორის (პარალელები);

თვალყური ადევნეთ მოსწავლეთა განვითარების დინამიკას, ცვლილებებს საგანმანათლებლო გარემოში და სკოლის მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობისას.

ინფორმაციის შეგროვების მეთოდებია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, ტესტირების ამოცანები, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პორტფოლიო.

Ძირითადი მახასიათებლები პიროვნული განვითარებადაწყებითი სკოლის მოსწავლეები არიან:

თვითგამორკვევა(პიროვნების სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ფორმირება, კულტურის სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება, ინდივიდის თვითშეფასების და თვითშეფასების განვითარება),

ფორმირებას ნიშნავს(ღირებულებითი ორიენტაციებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობების ფორმირება),

მორალური და ეთიკური ორიენტაცია (სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბება, ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა, მორალური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და ა.შ.).

ინტელექტუალური განვითარების შესაფასებლად არსებობს ისეთი მეთოდები, როგორიცაა მიმდინარე და საბოლოო სერტიფიცირების ანალიზი, ჯგუფური ინტელექტუალური ტესტი, გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი.

მასობრივი სკოლისთვის სრულიად ახალია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ დანერგილი პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა. ის შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა ფორმით (დიაგნოსტიკური სამუშაო, დაკვირვების შედეგები). ნებისმიერ შემთხვევაში, ასეთი დიაგნოზი გულისხმობს მოსწავლის მიერ პიროვნული თვისებების გამოვლენას: ქმედებების შეფასებას, ცხოვრებისეული პოზიციის განსაზღვრას, პიროვნულ მიზნებს. ეს არის წმინდა პირადი სფერო, ამიტომ პირადი უსაფრთხოების, კონფიდენციალურობის წესები მოითხოვს, რომ ასეთი დიაგნოსტიკა ჩატარდეს მხოლოდ არაპერსონალიზებული სამუშაოების სახით: სტუდენტების მიერ შესრულებული სამუშაო, როგორც წესი, არ უნდა იყოს ხელმოწერილი, და ცხრილები, სადაც ეს მონაცემები გროვდება, უნდა აჩვენოს შედეგები მხოლოდ კლასის ან ზოგადად სკოლის მიხედვით, მაგრამ არა თითოეული ცალკეული მოსწავლისთვის.

საგნის, მეტა სუბიექტისა და პერსონალური შედეგების სისტემატური შეფასება ხორციელდება აკუმულაციური სისტემის - სამუშაო პორტფოლიოს ფარგლებში. პორტფოლიოს მიზანია იმოქმედოს როგორც ინდივიდუალური კუმულატიური შეფასება და გამოცდების შედეგებთან ერთად დაადგინოს საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულთა რეიტინგი. უნდა შევეჩვიოთ ფორმულას: სერტიფიკატი + პორტფოლიო = სკოლის კურსდამთავრებულის საგანმანათლებლო რეიტინგი.

მონიტორინგის კვლევების შედეგების გაანალიზებით, სკოლის მოსწავლეების დასახმარებლად ინდივიდუალური და დიფერენცირებული პროგრამების შემუშავებით, მასწავლებელი აუმჯობესებს პროფესიულ უნარებს. მონიტორინგი აყალიბებს დემოკრატიულ ურთიერთობას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რაც ეხმარება ბავშვებს წარმატების მიღწევაში. მონიტორინგის დანერგვა ემსახურება ხელსაყრელ მიზანს: შექმნას პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელი და ხელს უწყობს ჩვენი მთავარი კრედოს განხორციელებას - შევქმნათ კომფორტული პირობები თითოეული მოსწავლისთვის.

მონიტორინგი, როგორც სტუდენტთა ZUN-ის შედეგების თვალყურის დევნების საშუალება, სრულად ამართლებს თავის თავს:

ხელს უწყობს „ჩაძირული“ თემების იდენტიფიცირებას;

ამოიცნობს ბავშვებს, რომლებსაც სჭირდებათ ინდივიდუალური მხარდაჭერა, კონტროლი მასწავლებლის მიერ;

აიძულებს მასწავლებელს მუდმივად აკონტროლოს კლასის პროგრესი;

ზრდის მასწავლებლის მუშაობის ხარისხს, მის სამსახურში დაბრუნებას;

ეს აუმჯობესებს ZUN სტუდენტების ხარისხს.

მასწავლებელი მონიტორინგის შედეგების გამოყენებით უფრო სრულყოფილად იცნობს თითოეულ ბავშვს, მის მიღწევებსა და სირთულეებს, აქვს შესაძლებლობა ეფექტური დახმარება გაუწიოს მოსწავლეებს, უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის უფრო მაღალი ეფექტურობა. დახმარების სარგებლიანობა და კვალიფიკაცია მიიღწევა მასწავლებლისა და ფსიქოლოგიური სამსახურის: ფსიქოლოგის, სოციოლოგის, ლოგოპედის ერთობლივი მუშაობით.

ამრიგად, განათლების შედეგების მონიტორინგი საშუალებას მოგცემთ დაინახოთ თითოეული მოსწავლის პირადი პროგრესი და შესაძლებელს გახდის მიღწეული შედეგების შემდგომ შედარებას. ეს ასევე ხელს შეუწყობს საკუთარი საქმიანობისა და სასწავლო პროცესის შინაარსის მორგებას.

UUD-ის ფორმირების მრავალი მიდგომა, ტექნიკა ადრეც აქტიურად გამოიყენებოდა ჩვენი სკოლის მასწავლებლების მიერ სასწავლო პრაქტიკაში. მაგრამ ახალი სტანდარტების დანერგვით, ეს სამუშაო უნდა ჩამოყალიბდეს მკაფიო, მიზანმიმართულ სისტემაში.

და, რა თქმა უნდა, რომ ასეთი ორგანიზებული დიაგნოსტიკური სისტემა უფრო მეტად შეუწყობს ხელს სასურველი შედეგის მიღწევას - კურსდამთავრებულის პორტრეტს, რომელიც წარმოდგენილია ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებით.

სექციები: დაწყებითი სკოლა

მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლეებში მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (შემდგომში – UUD) ფორმირება. მეტა საგნის შედეგების შეფასება გულისხმობს სტუდენტების საყოველთაო სასწავლო მოქმედებების შეფასებას (მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი), ე.ი. მოსწავლეთა ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის გაანალიზებაზე და მის მართვაზე. Ესენი მოიცავს:

მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები;

პრაქტიკული დავალების დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად;

დასახული ამოცანებისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და მისი განხორციელების საშუალებების მოძიების უნარი;

საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით მათ განხორციელებაში კორექტირება, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროდან;

ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი საგნებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;

შედარების, ანალიზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის, ანალოგიების დადგენის, ცნობილ ცნებებზე მითითების ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარი;

მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, პასუხისმგებლობის აღება მათი ქმედებების შედეგებზე.

მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევას უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები - სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილში წარმოდგენილი საგნები. დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მეტა საგნების შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია სწავლის უნარის გარშემო. მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება ხორციელდება სხვადასხვა პროცედურების დროს:

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრა,

საგანმანათლებლო დიზაინი,

საბოლოო შემოწმებები,

კომპლექსური მუშაობა ინტერდისციპლინურ საფუძველზე,

საბაზისო სასწავლო უნარების ჩამოყალიბების მონიტორინგი.

კონტროლის მეთოდები: დაკვირვება, დიზაინი, ტესტირება.

კონტროლის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური ფორმები; ზეპირი და წერილობითი კითხვა; პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული.

საკონტროლო ინსტრუმენტები: UUD ამოცანები, დაკვირვების რუკა, ტესტი, მონიტორინგის რუკა, თვითშეფასების ფურცელი ან დღიური.

მეტა სუბიექტის შედეგების მიღწევის დონეები წარმოდგენილია ცხრილში.

ცხრილი 1

მეტასუბიექტის შედეგების მიღწევის დონეები

მეტა- საგნის შედეგები	1 დონე	2 დონე	3 დონე
რეგულუსი- აქტიური	ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი.	უნარი გააკონტროლონ და შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, შეიტანონ კორექტირება მათ განხორციელებაში შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით.	თვითრეგულირების უნარის შეძენა
Ვიცი- სხეული	მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანი და ამოცანები	პრაქტიკული დავალების დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად; ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროდან	გამოიჩინეთ ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სწავლაში. ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად.
კომუნი- კატიონური	მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში თანამშრომლობის უნარი	მოსმენისა და დიალოგის უნარი; მონაწილეობა პრობლემის ჯგუფურ განხილვაში.	თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციის და თანატოლებთან და უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარების უნარი; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა; საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვისა და დაცვის უნარი, მეორის მიღების უნარი.

ახალგაზრდა სტუდენტებში UUD-ის ფორმირების მონიტორინგის ერთ-ერთი ფორმა არის ყოვლისმომცველი ტესტის სამუშაო. მისი მიზანია ორ ინტერდისციპლინურ პროგრამაში „კითხვა: ინფორმაციასთან მუშაობა“ და „საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა“ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება, ე.ი. დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულების უნარის შეფასება სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ინფორმაციასთან (ლიტერატურული და სამეცნიერო-შემეცნებითი ტექსტების, ცხრილების, დიაგრამების, გრაფიკების და ა.შ.) და ჩამოყალიბებული საგნის საფუძველზე საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარის შესახებ. ცოდნა და უნარები, ასევე საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა ინტერდისციპლინურ საფუძველზე.

პროგრამას „კითხვა: ინფორმაციასთან მუშაობა“ აქვს რთული სტრუქტურა, რომელშიც საბოლოო შეფასების მიზნებისთვის პირობითად შეიძლება გამოიყოს სასწავლო აქტივობების (უნარების) შემდეგი ოთხი ბლოკი:

ბლოკი „ინფორმაციის მიღება, ძიება და დაფიქსირება“: შეგნებულად წაიკითხეთ ტექსტები ინფორმაციის დაუფლებისა და გამოყენების მიზნით; იპოვონ ცალსახად ან ირიბად მოცემული ინფორმაცია;

ბლოკი „ინფორმაციის გაგება და ტრანსფორმაცია“: განსაზღვრეთ ტექსტის თემა და მთავარი იდეა, შეადგინეთ ტექსტის გეგმა, ინტერპრეტაცია და შეჯამება, ინფორმაციის გადაქცევა უწყვეტი ტექსტიდან ცხრილში, ანალიზი და შეფასება შინაარსი, ენის მახასიათებლები და ტექსტის სტრუქტურა და ა.შ.

ბლოკი „ინფორმაციის გამოყენება და პრეზენტაცია“: ერთი და იგივე ინფორმაციის წარმოდგენა სხვადასხვა გზით;

ბლოკი „მიღებული ინფორმაციის სანდოობის შეფასება“: არსებული ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე, აღმოაჩინე ხარვეზები ინფორმაციაში და იპოვე ამ ხარვეზების შევსების გზები, იდენტიფიცირება კონფლიქტური ინფორმაციის ტექსტში ან სხვა წყაროებში.

თითოეული ჩამოთვლილი ბლოკი შეიძლება შევიდეს კომპლექსურ სამუშაოში, როგორც საბოლოო შეფასების ობიექტი. ცხადია, ამ პროგრამაში შემავალი ყველა დაგეგმილი შედეგი ვერ დაიფარება წერილობითი სამუშაოს სახით განხორციელებული ფორმალიზებული საბოლოო შეფასებით. საბოლოო შეფასებისთვის ამოიღება მხოლოდ ის უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია საბაზო სკოლაში სწავლის გასაგრძელებლად და რომლის გამოცდაც შესაძლებელია წერითი სამუშაოს ფარგლებში. დაწყებითი სასკოლო განათლების დასასრულად ითვლება დრო, როდესაც ხდება სწავლიდან კითხვაზე გადასვლა სწავლაზე. ამიტომ შეფასების საფუძველია სხვადასხვა შინაარსის ტექსტები. ზოგიერთი ტექსტის შინაარსი არ უნდა სცდებოდეს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. თუმცა, ტექსტების უმეტესობა მოიცავს მრავალფეროვან საგანმანათლებლო და პრაქტიკულ სიტუაციებს, რომლებიც სცილდება ბავშვების გამოცდილების ფარგლებს, რადგან ძირითად სკოლაში მათ მოუწევთ ძირითადად ასეთ ტექსტებთან მუშაობა.

საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს შორის, რომლებიც ქმნიან უწყვეტი განათლების საფუძველს, კომპლექსური შეფასებისთვის შეიძლება შეირჩეს აქტივობების შემდეგი ჯგუფები:

მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში - საგანმანათლებლო მიზნისა და ამოცანის მიღებისა და შენარჩუნების უნარი, მისი განხორციელების დაგეგმვა, მათ შორის შინაგანად, საკუთარი ქმედებების კონტროლი და შეფასება, მათ განხორციელებაში შესაბამისი კორექტირების შეტანა.

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში - ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება, მათ შორის მოდელირება, ლოგიკური მოქმედებების და ოპერაციების ფართო სპექტრის დაუფლება, პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდების ჩათვლით;

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში აუცილებელია ინფორმაციის ადეკვატურად გადმოცემა და აზრების გამოხატვა დასახული ამოცანების შესაბამისად და მეტყველებაში საგნობრივი შინაარსისა და საქმიანობის პირობების ჩვენება.

ამრიგად, ინტეგრირებული ნამუშევარი შეაფასებს მოქმედების ინდივიდუალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მეთოდების (მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური) ფორმირებას სხვადასხვა პრობლემის ინტერდისციპლინურ საფუძველზე გადაჭრის პროცესში.

ყოვლისმომცველი შეფასების ჩასატარებლად შემუშავებულია სპეციალური რთული ამოცანები. თითოეული დავალება გვთავაზობს სიტუაციას, რომელიც აღწერილია ერთ ან მეტ ტექსტში, რომელშიც ინფორმაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით, ნახაზების, დიაგრამების, დიაგრამების, ცხრილების და ა.შ. თითოეული რთული ამოცანა შედგება ცალკეული კითხვებისგან ან დავალებისგან. ორ ინტერდისციპლინურ პროგრამაში უნარების საკმარისად დიდი დიაპაზონის დაფარვის აუცილებლობის გამო, სამუშაოს სტრუქტურა მოიცავს ორ ნაწილს, რომელთაგან თითოეული მიმართულია შეფასებული პროგრამისთვის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასებაზე. თითოეული ნაწილის დასრულების დრო არის ერთი გაკვეთილი. სამუშაო კეთდება ორ დღეში.

რთული საბოლოო სამუშაოს განსახორციელებლად საზომი მასალები შეიძლება შეიცავდეს კომპლექსური დავალებების განსხვავებულ რაოდენობას, რომლებიც განისაზღვრება შეფასების ობიექტის მახასიათებლებით და დავალებების შესასრულებლად შემოთავაზებული განსახილველი სიტუაციით, აგრეთვე ინფორმაციის პრეზენტაციის ფორმით. ნამუშევარი იყენებს ამოცანების სხვადასხვა ტიპსა და ფორმას. პასუხის ფორმის მიხედვით შეიძლება გამოიყოს შემდეგი სახის ამოცანები;

ერთი ან მეტი სწორი პასუხის არჩევით;

დაამყაროს თანმიმდევრულობა და შესაბამისობა;

უფასო მოკლე პასუხით (მოთხოვნილ სივრცეში საჭიროა მოკლე პასუხის დაწერა რიცხვის ან სიტყვის სახით, მიუთითოთ საგნის მდებარეობა);

უფასო დეტალური პასუხით (აუცილებელია პასუხის სრული პასუხის, ამოხსნის ან პასუხის ახსნა-განმარტების ჩაწერა).

ყოვლისმომცველი საბოლოო სამუშაოები უნდა განხორციელდეს სტანდარტიზებული ინსტრუმენტების საფუძველზე, რომლებსაც აქვთ ასაკობრივი ნორმები როგორც ინდივიდუალური ამოცანების, ასევე მთლიანად სამუშაოს შესასრულებლად. კომპლექსური მუშაობის შედეგებზე დაყრდნობით, დაგეგმილია დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების პროფილების შექმნა ინფორმაციასთან მუშაობისა და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის, ცალკეული საგნებიდან ცოდნისა და უნარების მოზიდვისა და მოქმედების უნივერსალური მეთოდების გათვალისწინებით. . ცალკეული დავალებების შესრულება შეიძლება შეფასდეს ქულების განსხვავებული რაოდენობით (0-დან 5 ქულამდე) დავალების სტრუქტურის, მისი სირთულის დონის, პასუხის ფორმატისა და შესამოწმებელი უნარების მახასიათებლების მიხედვით. დავალებების შესრულების შემოწმება ხორციელდება შემუშავებული კრიტერიუმების საფუძველზე, რომელიც ითვალისწინებს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების რეალურ პასუხებს. მინიჭებული ქულების რაოდენობა განისაზღვრება დავალების სისრულისა და სისწორის გათვალისწინებით. ერთი სწორი პასუხის არჩევით დავალებების შესასრულებლად მოსწავლე იღებს 1 ქულას. თუ არჩეულია ერთზე მეტი პასუხი, მათ შორის სწორი, მაშინ დავალება ითვლება არასწორად შესრულებულად ( დარიცხულია 0 ქულა). თუ პასუხი არ არის, განურჩევლად დავალების ტიპისა, მაშინ ენიჭება 0 ქულა. რამდენიმე არჩევანის დავალებას შეიძლება დაენიშნოს 0, 1 ან 2 ქულა. მოკლე ან დეტალური პასუხით დავალებების შესასრულებლად მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს 0-დან 5 ქულამდე. დავალებების შესრულების შეფასება უფასო დეტალური პასუხით ხორციელდება შემდეგი ზოგადი წესების დაცვით. თუ სწორ პასუხთან ერთად გაცემულია არასწორი პასუხიც, მაშინ დავალება ითვლება არასწორად შესრულებულად. თუ სწორ პასუხთან ერთად გაცემულია დამატებითი პასუხი, რომელიც არ შეესაბამება დავალებას, დავალება ნაწილობრივ დასრულებულად ითვლება. დავალებების სწორი პასუხები პასუხების არჩევით და მოკლე პასუხით, ამოცანების გადაწყვეტილებები დეტალური პასუხით და ამ ამოცანების სრული და ნაწილობრივ სწორი პასუხების აღწერა მოცემულია რეკომენდაციებში კონკრეტული რთული ფინალის დავალებების შესრულების შესაფასებლად. მუშაობა. მთლიანობაში მოსწავლის სამუშაოს შესრულება ფასდება მოსწავლის მიერ ორი ცალკეული ნაწილის დავალების შესრულებისას მიღებული ჯამური ქულით და მთელი სამუშაო. კომპლექსური სამუშაოს შედეგები წარმოდგენილია თითოეული მოსწავლისთვის მაქსიმალური ქულის პროცენტულად ორი ცალკეული ნაწილის ამოცანების შესასრულებლად და მთელი სამუშაოსთვის. საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების მინიმალური კრიტერიუმია მაქსიმალური ქულის 50%-დან 65%-მდე დიაპაზონში, რაც დამოკიდებულია სტანდარტის (დაგეგმილი შედეგების) დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში დანერგვის ხარისხზე. კომპლექსური სამუშაოების დანერგვის პირველი ეტაპისთვის შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ მაქსიმალური ქულის 50% მინიმალური კრიტერიუმით. კომპლექსური სამუშაოს განხორციელების შედეგების საფუძველზე დასკვნა კეთდება მისი განხორციელებისთვის მიღებული ქულის გათვალისწინებით.

თუ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებული მიიღებს მთელ რიგ ქულას ყველა სამუშაოს შესრულებისთვის, რომელიც საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების მითითებულ მინიმალურ კრიტერიუმზე დაბალია, მაშინ შეიძლება დავასკვნათ, რომ მას არასაკმარისი მომზადება აქვს სწავლის გასაგრძელებლად ძირითად სკოლაში. ასეთი მომზადებით შესაძლებელია მოსწავლისთვის საბაზო სკოლაში გარკვეული საგნების შესწავლისას სირთულეების წარმოშობის პროგნოზირება. თუ მოსწავლემ დააგროვა ქულების რაოდენობა ტოლი ან აღემატება საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების მითითებულ მინიმალურ კრიტერიუმს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტი აჩვენებს შემდეგ საფეხურზე განათლების გასაგრძელებლად საჭირო საბაზისო საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლებას, სწორი დონეზე. საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულება ან გაცნობიერებული ნებაყოფლობითი სასწავლო აქტივობების დონეზე.

მოსწავლის სამუშაო პორტფოლიო არის თანამედროვე პედაგოგიური ინსტრუმენტი მოსწავლეთა მიღწევების განვითარებისა და შეფასების მხარდასაჭერად, რომელიც ორიენტირებულია განათლების განახლებასა და ხარისხის გაუმჯობესებაზე; ახორციელებს მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთ-ერთ ძირითად დებულებას - საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას; საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები; რუსული სკოლის საუკეთესო მიღწევები დაწყებითი განათლების საფეხურზე; ასევე საგანმანათლებლო გეგმის საგანმანათლებლო საგნების პედაგოგიური რესურსები; გულისხმობს მოსწავლეებისა და მათი მშობლების აქტიურ ჩართვას პრობლემის ანალიზზე, რეფლექსიასა და ოპტიმისტურ პროგნოზირებაზე დაფუძნებულ შეფასების აქტივობებში. სამუშაო პორტფელი, როგორც ინოვაციური პროდუქტი, სისტემური ხასიათისაა. დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესში გამოიყენება როგორც: მოსწავლეთა მიღწევების აღრიცხვის პროცედურული ხერხი; სასარგებლო ინფორმაციის შეგროვება; მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ვიზუალური მტკიცებულება; მოსწავლის, მასწავლებლისა და მშობლის „შეხვედრის“ შემთხვევა. სამუშაო პორტფოლიოს, როგორც მოსწავლის მიღწევების შეფასების მეთოდის უპირატესობები:

ორიენტირებულია თანამედროვე განათლების ახალი პრიორიტეტების პროცედურულ კონტროლზე, რაც არის UUD (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები);

იგი ითვალისწინებს მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარების თავისებურებებს სამი ეტაპის გამოყენებით: გამოწვევა (პრობლემური სიტუაცია) - გააზრება - რეფლექსია;

ეხმარება სტუდენტებს განსაზღვრონ საკუთარი სასწავლო მიზნები, აქტიურად მიიღონ ინფორმაცია და დაფიქრდნენ იმაზე, რაც ისწავლეს.

სექციები: დაწყებითი სკოლა

I. მოსწავლეთა საგნობრივი და მეტა საგნობრივი მიღწევების ფორმირების მონიტორინგი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს, რომ „მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საბოლოო შეფასების საგანი უნდა იყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საგნობრივი და მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა. განათლება, რომელიც აუცილებელია უწყვეტი განათლებისთვის...“

ჩემს გამოსვლაში გავუზიარებ ჩვენი სკოლის გამოცდილებას მოსწავლეთა საგნობრივი და მეტა საგნობრივი მიღწევების ფორმირების შეფასების კუთხით.

მონიტორინგის მიზანი შეიძლება ჩაითვალოს:ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება უმცროს მოსწავლეებში საგნობრივი და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის დონის ფორმირების მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში.

მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების დასადგენად თითოეული მასწავლებელი 1 კლასიდან დაწყებული ავსებს „საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილებს“.

რა არის საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები?

არსებობს SUBJECT შედეგების ცხრილები: ლიტერატურული კითხვა (1-4 კლასები), რუსული ენა (1-4 კლასები), მათემატიკა (1-4 კლასები), სამყარო (1-4 კლასები), ტექნოლოგია (1-4 კლასები) . ), სახვითი ხელოვნება (1-4 კლასები) ე.ი. სასწავლო გეგმის უცვლელი ნაწილის ყველა საგანში

ჩვენ ვადგენთ ცხრილებს სამი ძირითადი საგნისგან (რუსული, მათემატიკა, სამყარო). ჩვენ ახლა ვსწავლობთ შეფასების სისტემას.

ასევე META-SUBJECT შედეგების ცხრილები: მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (1 კლასი, მე-2 კლასი, 3-4 კლასი), შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (1 კლასი, მე-2 კლასი, 3-4 კლასი), კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ( 1-2 უჯრედები, 3-4 უჯრედი).

პერსონალური არაპერსონალიზებული შედეგების ცხრილები (1-2 უჯრედი, 3-4 უჯრედი).

როგორ არის შედგენილი ქულების ბარათები?

ცხრილები შედგენილია იმ ქმედებების (უნარების) სიიდან, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს და შეუძლია, რომლებიც განსაზღვრულია OS „სკოლა 2100“-ის პროგრამებით.

რა ფორმით შეიძლება არსებობდეს საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები?

ვინაიდან ქულების ბარათები არ არის ოფიციალური დოკუმენტები, ისინი შეიძლება იყოს ელექტრონული ან ქაღალდი, მასწავლებლის სურვილისამებრ.

სად არის განთავსებული სწავლის შედეგების ცხრილები?

საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები შეიძლება განთავსდეს "მასწავლებლის სამუშაო წიგნში" – ქაღალდის ან ელექტრონული ვერსია. მასწავლებლის სამუშაო ჟურნალი ”არ არის საანგარიშო დოკუმენტი, მაგრამ არის სამუშაო ჩანაწერების რვეული.

აუცილებელია მოსწავლის განვითარების დინამიკის შესახებ ინფორმაციის აღება და შენახვა, რომელიც ვერ იქნება ნაჩვენები ოფიციალურ კლასის ჟურნალში.

როდის სრულდება სწავლის შედეგების ცხრილები?

ამ PR ცხრილებს ვავსებთ მას შემდეგ, რაც სტუდენტი დაასრულებს საგნის ტესტებს (კვარტალში ერთხელ სავალდებულოა)

- მეტა-სუბიექტური და პერსონალური დიაგნოსტიკური სამუშაო (წელიწადში ერთხელ აუცილებელია)

როგორ ივსება საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები?

ცხრილებში ნიშნები მოთავსებულია მოქმედების (უნარის) სვეტში, რომელიც იყო მთავარი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის პროცესში. 1 კლასში ვაყენებთ "+" და "-" და მე-2 კლასიდან დაწყებული, ნიშნები შემოდის. ( დანართი 1)

როგორ გამოვიყენოთ საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები?

1 ნაბიჯი: მოსწავლეთა სატესტო ნაშრომების შემოწმებამდე აიღეთ საგნის შედეგების ცხრილი ("მასწავლებლის სამუშაო რვეულის" ქაღალდში ან ელექტრონულ ვერსიაში) და მასში შესაბამისი უნარების სვეტში მონიშნეთ ტესტის დავალებების რაოდენობა, რომლებიც ამოწმებენ ამ უნარებს.

მაგალითი (მსოფლიო გარშემო, კლასი 3):

მე-2 ნაბიჯი: აიღეთ ერთი მოსწავლის კონტროლი, შეამოწმეთ პირველი დავალება, დავალების გვერდით დაადეთ ნიშანი სამუშაოს მინდვრებში.

მე-3 ნაბიჯი. ეს ნიშანი გადაიტანეთ შედეგების ცხრილში შესაბამისი უნარის სვეტში (ქაღალდზე ან „მასწავლებლის სამუშაო ჟურნალის“ ელექტრონულ ვერსიაში).

მაგალითი:

მე-4 ნაბიჯი. შეამოწმეთ მეორე დავალება, დანიშნეთ სამუშაო ველებზე და ასევე გადაიტანეთ უნარების ცხრილში.

მაგალითი:

მე-5 ნაბიჯი. ბოლომდე შეამოწმეთ მოსწავლის ნამუშევარი, გადაიტანეთ თითოეული დავალების ნიშნები ცხრილის შესაბამის სვეტებში.

მე-6 ნაბიჯი. შეამოწმეთ ყველა მოსწავლის ნამუშევარი, გადაიტანეთ ნიშნები თითოეული ამოცანისთვის შესაბამის სვეტებში.

2) როგორ გავაანალიზოთ SUBJECT შედეგების ცხრილები?

1 ნაბიჯი. ვერტიკალურად გაანალიზეთ ცხრილი მთლიანად კლასისთვის. თუ ეს არის მასწავლებლის სამუშაო ჟურნალის ქაღალდის ვერსია, გააკეთეთ ზეპირი დასკვნა იმის შესახებ, თუ რომელი უნარებია კარგად განვითარებული და რომელი საჭიროებს შემდგომ განვითარებას (საჭიროების შემთხვევაში, წერილობითი დასკვნა).

მაგალითი:

	მიეცით მაგალითები ცოცხალ და არაცოცხალ არსებებს შორის ურთიერთობის შესახებ დავალება ნომერი 2	ახსენით ნივთიერებათა ციკლის მნიშვნელობა ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში დავალება ნომერი 3	მიეცით სხვადასხვა "პროფესიის" ცოცხალი ორგანიზმების მაგალითები დავალება ნომერი 1
ვლად ვ.	5	3	4
საშა ფ.	4	3	5
…
დასკვნები:	მაგალითად: სტუდენტების ნახევარზე მეტმა აითვისა უნარი, როგორც "კარგი" და "შესანიშნავი".	მაგალითად: სტუდენტების უმეტესობა მხოლოდ ამ უნარს ფლობს („ნორმა“ და „ნორმის ქვემოთ“). მომდევნო კვარტალში საჭიროა დამატებითი დავალების სისტემა.

მე-2 ნაბიჯი. ცხრილის ჰორიზონტალურად გაანალიზება (თითოეული მოსწავლის შედეგები). თუ ეს არის ქაღალდის ვერსია, გააკეთეთ ზეპირი დასკვნა თქვენთვის საჭირო განვითარების დახმარების შესახებ (განსაკუთრებულ სიტუაციებში - წერილობითი დასკვნა)

მაგალითი:

მე-3 ნაბიჯი. ჩაატარეთ კონტროლი მომდევნო კვარტალში და ჩაწერეთ ნიშნები იმავე სვეტებში.

მე-4 ნაბიჯი. შეადარეთ შედეგები სხვადასხვა კონტროლში გამეორებული უნარების შესახებ. თუ ეს ქაღალდის ვერსიაა, გააკეთეთ ზეპირი დასკვნა განვითარების დინამიკის შესახებ - კლასის ან ცალკეული მოსწავლეების შედეგების გაუმჯობესება ან გაუარესება. მე-5 ნაბიჯი. დაგეგმეთ მოქმედებები შედეგების გასაუმჯობესებლად.

3) როგორ გადავიტანოთ ტესტის ნაშრომების ნიშნები საგნის შედეგების ცხრილებიდან ოფიციალურ ჟურნალში ?

1 ნაბიჯი. AT საგნის შედეგების ცხრილი(თავის „სამუშაო რვეულში“) მასწავლებელი აყენებს ყველა საჭირო ნიშანს (მაგალითად, მხოლოდ საკონტროლო სამუშაოს ყველა ამოცანისთვის - კვარტალში ერთხელ) ნიშნების სკალაში, რომელიც მან აირჩია.

ოფიციალურ ჟურნალში გამოქვეყნებულია შემდეგი:

• ან ყველა ეს ნიშანი იმ დღეების სვეტებში, როდესაც შეისწავლეს თემა, რომელზეც ჩატარდა საკონტროლო სამუშაოები (თუ საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია არ ეწინააღმდეგება),
• ან მთლიანი კონტროლისთვის მხოლოდ ერთი ნიშანი, რომელიც ნაჩვენებია საშუალო არითმეტიკული სახით.

საგნის შედეგების ცხრილები შეიძლება შეინახოს არა მხოლოდ მასწავლებელმა, არამედ სტუდენტმაც. ეს ცხრილები მოთავსებულია მე-2-4 კლასის მოსწავლის დღიურში 112-119 გვ.

„მოსწავლის დღიური“ (მათ შორის „პირველკლასელის პირადი ყოველკვირეული ჟურნალი“) არ არის საანგარიშო დოკუმენტი. ეს არის მოსწავლის დამოუკიდებლობისა და თვითორგანიზაციის განვითარების ინსტრუმენტი. ჩვენი მოსწავლეები აღრიცხავენ თავიანთ საგანმანათლებლო მიღწევებს დღიურის ცხრილებში:

• ნიშნები (ტესტებისთვის, ინდივიდუალური დავალებისთვის, პროექტებისთვის და ა.შ. 2-4 კლასები),
• თვითშეფასებები (სიტყვები-მახასიათებლები, ნიშნები 1 კლასი).

ამ ინფორმაციის გაცნობიერება, მისი რეგულარული შევსება საშუალებას აძლევს მოსწავლეს გაიაზროს მისი განვითარების დონე და დამოუკიდებლად (მოზარდების მხარდაჭერით) დაგეგმოს თავისი მიღწევების ახალი საზღვრები.

4) როგორ ასწავლით სტუდენტებს SOMETIMES გამოყენებას SUBJECT შედეგების ფურცლები?

1 ნაბიჯი.კვარტალის ბოლოს გაკვეთილზე გამოყავით დრო დღიურებში საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილების გასაანალიზებლად.

მე-3 ნაბიჯი.სთხოვეთ მოსწავლეებს: „თვითშეაფასეთ რამდენად ისწავლეთ ეს - ჩაწერეთ „+“ ან არ დადოთ „+“. ან სთხოვეთ მოსწავლეებს დანიშნონ საკუთარი თავი კლასში მიღებულ შკალაზე. მაგალითად: "5" (მე ამას იდეალურად ვაკეთებ, უშეცდომოდ), "4" (კარგად ვაკეთებ, ზოგჯერ შეცდომით) და ა.შ.

მე-4 ნაბიჯი.იმსჯელეთ მოსწავლეებთან, თუ რა უნარების შესამოწმებლად იყო მიმართული ტესტები. აჩვენეთ, თუ როგორ უნდა ჩასვათ მათი ნომრები დღიურებში ქულების ბარათებში.

მე-5 ნაბიჯი.მიეცით მოსწავლეებს საკონტროლო სამუშაო (ნიშვნებით) და სთხოვეთ ნიშნები გადაიტანონ დღიურებში შედეგების ცხრილის შესაბამის სვეტებში. შენიშვნა: პირველად ბევრ სტუდენტს მოუწევს დახმარება, დამატებით ახსნას რა და სად დააყენოს.

მე-6 ნაბიჯი.მოიწვიე ყველას შეადარონ საკუთარი თვითშეფასება ტესტის შედეგებს და ჩამოაყალიბონ დასკვნა: „რა არის ჩემი მიღწევები და რა გავაკეთო უკეთესი?

მე-7 ნაბიჯი.შერჩევით სთხოვეთ მოსწავლეებს, გაახმოვანონ თავიანთი დასკვნები. ხაზგასმით აღნიშნეთ: „ახლა თითოეულმა თქვენგანმა დაისახეთ მიზანი, რომელსაც მიაღწიეთ მომდევნო კვარტალში“.

ამგვარად, საგნის მიღწევების ცხრილებთან მუშაობისას მასწავლებელი შეძლებს ნათლად დაინახოს, განვითარების რომელ დონეზეა ბავშვში შესაბამისი უნარი და რა უნდა გააკეთოს მის შემდგომ წინსვლაში დასახმარებლად.

II. როგორ შევაფასოთ მეტა-სუბიექტის შედეგები?

შეგიძლიათ მაგიდებთან მუშაობა იმავე გზით. მეტა-სუბიექტური და პირადიშედეგების მიხედვით, მხოლოდ მათი შეფასებაა რეკომენდირებული „პასი“ / „ჩავარდნა“, „+“ / არა „+“ სისტემის მიხედვით, ან პროცენტულად, როგორც ამას ვაკეთებთ ჩვენს სკოლაში.

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია სტუდენტებში UUD-ის (Regulatory UUD, Cognitive UUD and Communicative UUD) ფორმირება.

რა საშუალებებით კონტროლდება მეტა-სუბიექტური და პერსონალური შედეგები? ?

კონტროლის ძირითადი საშუალებაა სპეციალური დიაგნოსტიკური სამუშაო:

• დავალებები ინდივიდუალური საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;
• რთული ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ სხვადასხვა UUD-ების ერთდროულ გამოყენებას.

ჩვენ ვიყენებთ სპეციალურ ინტეგრირებულ სატესტო ნაშრომებს 1-4 კლასებისთვის პერსონალური და მეტა-საგნების შედეგების (UUD) შესამოწმებლად, რომლებიც შეიქმნა School 2100 საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში და გამოქვეყნდა გამომცემლობა Balass-ის მიერ ქაღალდზე.

ეს დიაგნოსტიკა მოიცავს ორ საბოლოო შემოწმებას, თითოეული წარმოდგენილია ოთხ ვერსიაში. პირველი სამუშაო მოიცავს დავალებებს მეტა-სუბიექტისა და პერსონალური შედეგების იდენტიფიცირებისთვის.

მეორე ნამუშევარი ინტეგრირებული ხასიათისაა: ის შესაძლებელს ხდის შედეგების სამივე ჯგუფის (სუბიექტური, მეტა-სუბიექტური და პიროვნული) შემოწმებას.

ორივე ნაწარმოების ვარიანტები სირთულის ერთნაირია, მაგრამ არა იდენტური შინაარსით, რაც შესაძლებელს ხდის განმეორებითი მუშაობის დროს სხვადასხვა სპეციფიური UUD-ების ფორმირების შემოწმებას.

როგორ ფასდება სადიაგნოსტიკო სამუშაოები UUD-ზე OS "School 2100"-ში?

სპეციალურ დიაგნოსტიკურ სამუშაოში, რომელიც მიზნად ისახავს მეტა-სუბიექტისა და პერსონალური შედეგების იდენტიფიცირებას, რომლებიც იქმნება OS "School 2100"-ში, თითოეული დავალების შესრულება შედგება რამდენიმე მოქმედებისგან.

შეფასების გასაღების თითოეული მოქმედება შეესაბამება გარკვეულ ქულას. დავალების ქულების ჯამი ითარგმნება 100-ბალიან სკალაში. თითოეული დავალება გვიჩვენებს გარკვეული მოქმედების (უნარის) დაუფლებას. შესაბამისად, ყოველი ქმედებაზე (უნარზე) შეიძლება ითქვას, რამდენად (%) არის მოსწავლის მიერ (მის მიერ ჩამოყალიბებული) დემონსტრირება.

ამ მდგომარეობის სიტყვებით აღწერა თვისებრივი შეფასებაა.

ამ მოქმედების % სახით ციფრი არის რაოდენობრივი ნიშანი.

მეტა-სუბიექტის შედეგების ფორმირების მონიტორინგისთვის ჩვენ შევიმუშავეთ UUD-ის ფორმირების შემდეგი დონეები.

• საბაზისო ქვემოთ - 0-50%
• საწყისი - 51-70%
• გაზრდილი დონე "კარგი" - 71-84%
• გაზრდილი დონე "შესანიშნავი" - 85-100%

ჩვენ ასევე შევადგინეთ ცხრილები მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოზისთვის. ( დანართი 2)

მასწავლებელი ჯერ ავსებს ტესტის სამუშაო ცხრილებს, შემდეგ ინტეგრირებულებს, შემდეგ კი შედეგებს გადასცემს შემაჯამებელ ცხრილს.

დიაგნოსტიკური შედეგები გაანალიზებულია როგორც ვერტიკალურად, ასევე ჰორიზონტალურად და კეთდება გარკვეული დასკვნები.

ამრიგად, მეტა-საგანი UUD-ის ფორმირების მონიტორინგი საშუალებას მოგცემთ ნახოთ თითოეული მოსწავლის პირადი პროგრესი და შესაძლებელს გახდის მიღწეული შედეგების შემდგომ შედარებას. ეს ასევე ხელს შეუწყობს საკუთარი საქმიანობისა და სასწავლო პროცესის შინაარსის მორგებას; ხელს შეუწყობს იმის დადგენას, თუ რამდენად ეფექტურად გამოიყენება სახელმძღვანელოების პოტენციალი, მათში ჩადებული პერსონალური და მეტა საგნობრივი შედეგების (UUD) მოპოვების საშუალებები; საშუალებას მოგცემთ დაინახოთ თითოეული მოსწავლის განვითარებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების შესაძლებლობები (რომელ კონკრეტულ უნარებშია ის წარმატებული და რაში სჭირდება მასწავლებლებისა და მშობლების მხარდაჭერა).