რეგისტრაცია N 30384

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მე-6 მუხლის 1 ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N. 19, მუხლი 2326; N 30, მუხ. 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 დადგენილებით. (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2013, N 23, მუხ. 2923; N 33, მუხ. 4386; N 37, მუხ. 4702), ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და ცვლილებების წესების მე-7 პუნქტი. მათ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, N 33, მუხლი 4377), Მე ვუკვეთავ:

1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:

2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 "სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია N 16299). );

2011 წლის 20 ივლისის N 2151 "სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია N 22303 ).

მინისტრი

დ.ლივანოვი

დანართი

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში – პროგრამა) განხორციელებით.

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციები, ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად - ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენციის 2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა) როგორც ცხოვრების პერიოდი, თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისთვის განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;

2) ბავშვისთვის პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ეროვნებისა, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ფორმირება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;

4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირება;

6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ გამოსწორებაში.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის შემუშავების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.

2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ განყოფილებებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სანიმუშო პროგრამების გათვალისწინებით 3 .

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად, ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს ჯგუფებში სხვადასხვა პროგრამები ბავშვების დღის განმავლობაში ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ჯგუფები ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნისთვის, ჯგუფები სრული და გახანგრძლივებული დღეებისთვის, ჯგუფები სადღეღამისო ყოფნისთვის, ბავშვების ჯგუფები. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში 4 ბავშვის ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ფასეულობების დაუფლებას; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახთან და ორგანიზაციაში ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო აქტივობები, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და პატარა მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის მექანიზმების მეშვეობით. განვითარება):

ჩვილებში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, მანიპულირება საგნებით და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობებით, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;

ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაშები, მათ შორის როლური თამაშები, წესებით თამაში და სხვა სახის თამაშები, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი კვლევა ( გარემომცველი სამყაროს კვლევის ობიექტები და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), მშენებლობა სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა. მასალები, მშვენიერი (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა) და საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვების საქმიანობის ფორმები.

1) საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.9. პროგრამა შედგება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული სავალდებულო ნაწილისგან. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი ითვალისწინებს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ფორმირებულ ნაწილში, საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ დამოუკიდებლად შერჩეული ან/და შემუშავებული პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები), სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია იყოს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2.11.1. სამიზნე განყოფილებაში შედის განმარტებითი ჩანაწერი და პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;

პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) გათვალისწინებით. ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათ შორის – შშმ ბავშვების (შემდგომში – შშმ ბავშვები) განვითარების მახასიათებლები.

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში, სკოლამდელი აღზრდის გამოყენებული ცვლადი სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდოლოგიური საშუალებების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას;

ბ) პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერას მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერას ბავშვებში განვითარების დარღვევების პროფესიული კორექციის მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.

ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა ურთიერთობის თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა მიმართულებას, რომელსაც აირჩევენ საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეები ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;

იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;

ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ ჩატარებას. დარღვევების გამოსწორება მათი განვითარება.

მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც სწავლობენ პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური (კომპლექსური) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის არმქონე საფუძვლებით ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში ამ განყოფილების გამოყოფა სავალდებულო არ არის; მისი გამოყოფის შემთხვევაში ამ ნაწილის შინაარსს ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის აღწერას, მეთოდოლოგიური მასალებისა და სწავლებისა და განათლების საშუალებებს, მოიცავდეს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, აქტივობების თავისებურებებს. ; განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სანიმუშო პროგრამას, იგი შედგენილია შესაბამისი სანიმუშო პროგრამის ბმულის სახით. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთ-ერთ სანიმუშო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც შესაძლებელს ხდის გაეცნოთ შერჩეული ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსს, მეთოდებს, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმებს. მონაწილეები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს მიმართული ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

1) ორგანიზაციის პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) პედაგოგიური პერსონალის ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის აღწერა.

III. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებთან, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში ბავშვების პიროვნების წინააღმდეგ. მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებაში;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;

6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელების დაუშვებლობა);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე ორიენტირებული და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მხრიდან ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, საქმიანობის სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის ყველა ფორმისგან 5 ;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების და ენების, მეთოდების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის. კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვების განვითარებისათვის სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, ვარაუდობს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;

პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების მიმართ;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;

ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;

ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დადგენა:

პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;

ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;

ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

4) განვითარების დონეზე ორიენტირებული ცვლადი განვითარების განათლების აგება, რომელიც ვლინდება ბავშვში ზრდასრულთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში, მაგრამ არ არის აქტუალიზებული მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეული ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა) , მეშვეობით:

კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;

აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;

ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;

ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;

5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა შეიქმნას პირობები:

1) მასწავლებელთა და მენეჯერთა პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;

2) მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა ბავშვების განათლებასა და ჯანმრთელობაზე, მათ შორის ინკლუზიურ განათლებაზე (თუ ეს არის ორგანიზებული);

3) პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ჩათვლით.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ორიენტაციის ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. შეხვდნენ.

პროგრამის დაუფლების შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

2) მოზარდების მოსაძიებლად გამოიყენონ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.2.9. მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო საათების მოწყობის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისთვის", დამტკიცებული უფროსის ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სანიტარიული ექიმი 2013 წლის 15 მაისის No26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია No28564).

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსადმი.

3.3.1. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე ტერიტორიის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას პროგრამის განსახორციელებლად (შემდგომში როგორც საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და მარაგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.

3.3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების საავტომობილო აქტივობის, აგრეთვე განმარტოების შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;

ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, სათამაშო მოხმარების, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

სასწავლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);

საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში;

ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას;

ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობა მოიცავს:

საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მულტიფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.

თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის წამყვანი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მკვლევარებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილ იქნა მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობებზე ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, სექციაში „საგანმანათლებლო მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვის სამინისტროს ბრძანებით. და რუსეთის ფედერაციის სოციალური განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია N 18638), შესწორებული საქართველოს ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაცია 2011 წლის 31 მაისის N 448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია No21240).

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელებისთვის საჭირო თანამშრომელთა თანამდებობა და რაოდენობა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის ხარისხიანად განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე პერსონალის მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა გააჩნდეთ ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში მითითებული ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად აუცილებელი ძირითადი კომპეტენციები.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ შეიძლება დამატებით უზრუნველყოს პედაგოგიური მუშაკების პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის, მათ შორის ასისტენტები (დამხმარეები), რომლებიც ბავშვებს აუცილებელ დახმარებას უწევენ. რეკომენდირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი მასწავლებლის პოზიციების უზრუნველყოფა.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შეყვანისას, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;

როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი ბავშვები, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე 6 დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი.

3.5. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისადმი.

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) მოთხოვნები განათლებისა და აღზრდის საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (საგნები).

3.6. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ პირობებზე.

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზება, სტანდარტის შესაბამისად პროგრამის განხორციელების უზრუნველყოფა.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა;

2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და ოდენობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზაციისათვის. . მითითებული სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია ყველა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც ძნელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება), დამატებითი პროფესიული უზრუნველყოფა. მასწავლებელთა განათლება, განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორია, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციის განსახორციელებლად. :

პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომითი ხარჯები;

სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების, მათ შორის მასალების, აღჭურვილობის, სპეცტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ორგანიზაციისთვის ყველა სახის საჭირო ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები. საგანმანათლებლო საქმიანობას და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, ნაკვეთი და ა. და მათი ჯანმრთელობის გაძლიერება, აღრიცხვის მახასიათებლები და მათ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ხელმოწერები ელექტრონული რესურსების განახლებისთვის, გამოწერა ტექნიკური მხარდაჭერისთვის სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობის, ინვენტარი. საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

მენეჯერებისა და მასწავლებლების საქმიანობის პროფილის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები;

პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელებასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. პროგრამის დაუფლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). შედეგზე ბავშვისთვის რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან უკანონო მოთხოვნილებას აქცევს კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე და მოითხოვს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.

4.2. სკოლამდელი განათლების მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს 7 . პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური ატესტაცია და დასკვნითი ატესტაცია 8 .

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე, რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის საერთო სკოლამდელი აღზრდის მიზნების გათვალისწინებით;

ბ) პრობლემის გადაჭრა:

პროგრამის ფორმირება;

პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესახებ, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის:

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდების გამოყენებით);

მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასება დავალების ხარისხის ინდიკატორებში მათი ჩართვით;

ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის მასტიმულირებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;

იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;

ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;

ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;

გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;

ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;

ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;

ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;

ბავშვს შეუძლია ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო პროგრამის განვითარების პირდაპირი მიზნები მოსწავლეების მიერ - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2009, N 1, ხელოვნება. 1, ხელოვნება. 2.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, გამოცემა XLVI.

3 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის No273-FZ მე-12 მუხლის მე-6 ნაწილი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No19, მუხ. 2326).

4 როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.

5 2012 წლის 29 დეკემბრის N273-F3 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის 1 ნაწილის მე-9 პუნქტი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No. , მუხ.2326).

6 ფედერალური კანონის 124-FZ 1998 წლის 24 ივლისის მუხლი 1 „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, მუხ. 3802; 2004, No. 35, მუხ. 3607; N 52, პუნქტი 5274; 2007, N 27, პუნქტი 3213, 3215; 2009, N18, პუნქტი 2151; N51, პუნქტი 6163; 2013, N 16, პუნქტი 1, N 16, 2013, N 16, პუნქტი 1).

7 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" ფედერალური კანონის მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; ).

8 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის 64-ე მუხლის მე-2 ნაწილი N 273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N 19, მუხ. ).

დღევანდელი ბავშვები მართლაც მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან წინა თაობისგან - და ეს მხოლოდ სიტყვები არ არის. რადიკალურად შეცვალა ჩვენი ნამსხვრევების ცხოვრების წესი, მათი პრიორიტეტები, შესაძლებლობები და მიზნები. რა უნდა გააკეთონ მოზარდებმა? როგორ და რა ვასწავლოთ ბავშვებს? ყოველივე ამის შემდეგ, ცოდნა, რომელიც მასწავლებლებმა ბავშვებს გადასცეს რამდენიმე წლის წინ, დღეს უკვე არარელევანტური გახდა. ამ კითხვაზე პასუხი შეიცავს ისეთ დოკუმენტს, რომელსაც „ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტს“ უწოდებენ. რა არის სკოლამდელი განათლების GEF, ამ სტატიაში დეტალურად განვიხილავთ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - რა არის ეს?

რას ნიშნავს აბრევიატურა FGOS? ეს არის განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი. ეს არის რუსეთის ფედერაციის უფლებამოსილი ორგანოს მიერ შედგენილი დოკუმენტი, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკული განხორციელების პროცესის მოთხოვნებს. GEF გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლებში, საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და უნივერსიტეტებში. კერძოდ, აზუსტებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის პროგრამების მომზადების მოთხოვნებს, ნორმებსა და რეკომენდაციებს.

განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი

განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შედგენისთვის საჭირო იყო კოლოსალური კვლევითი და სამეცნიერო მუშაობა. რუსეთის ფედერაციის უფლებამოსილი ორგანო, რომელსაც აქვს აბრევიატურა FIRO, ახორციელებდა ასეთ საქმიანობას. სკოლამდელი განათლების ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა ასევე შეადგინა ეს კვლევითი ინსტიტუტი.

ეს სახელმწიფო ორგანო ჯერ კიდევ 2004 წელს რამდენიმე სამეცნიერო ინსტიტუტის გაერთიანებით ჩამოყალიბდა. პირდაპირ ეცნობა რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს. 2011 წელს მიიღო ავტონომიური სამეცნიერო დაწესებულების სტატუსი.

GEF-ის აქტუალობა

რუსეთის ფედერაციაში თანამედროვე თაობის საგანმანათლებლო ფუნქციის წარმატებით განხორციელების მიზნით, ჯერ კიდევ 2003 წელს, სახელმწიფო დონეზე, მათ დაიწყეს განხილვა სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ერთიანი განზოგადებული მოთხოვნების შექმნის აუცილებლობის შესახებ. .

ამრიგად, უკვე 2004 წელს შეიქმნა პირველი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტი. იგი დაინერგა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკაში, მათ შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სტანდარტებში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მას შემდეგ დოკუმენტი რეგულარულად განახლდა. ამავდროულად, გათვალისწინებულია თანამედროვე ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარება და საზოგადოების მოთხოვნები.

GEF შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და ბავშვის უფლებათა კონვენციის შესაბამისად.

რისთვის არის საგანმანათლებლო სტანდარტი?

რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რატომ არის საჭირო ეს დოკუმენტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში? ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიქმნა, უპირველეს ყოვლისა, განათლების პროცესის სისტემატიზაციის, ლოგიკური გაერთიანების მიზნით. დოკუმენტი იძლევა საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებას ისე, რომ ბავშვებს არ შეექმნათ დიდი სირთულეები განათლების ახალ საფეხურზე გადასვლისას, კერძოდ, ისინი აღჭურვილი იყვნენ საჭირო და საკმარისი ცოდნით, ჰქონდეთ ფსიქოლოგიური მომზადების გარკვეული დონე.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი არის მთავარი დოკუმენტი, რომლის საფუძველზეც მუშავდება სასწავლო პროგრამები. ეს არის სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს მთელი სასწავლო პროცესის შინაარსს: რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რა შედეგების მიღწევაა საჭირო და რა ვადებში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამუშაო პროგრამას აქვს გარკვეული მახასიათებლები, რომლებსაც დეტალურად განვიხილავთ შესაბამის ნაწილში.

დოკუმენტი საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობა, რაც პირდაპირ აისახება მათ დაფინანსებაზე. დადგენილი სტანდარტების წყალობით, მუშაობა მიმდინარეობს მასწავლებელთანაც - მუშავდება პროფესიული განვითარების, ხელახალი სერტიფიცირების გრაფიკები, ორგანიზებულია მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობა. ასევე შედგენილია მოსწავლეთა მომზადების დონის მონიტორინგის სხვადასხვა ფორმა განათლების სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

განათლების სტანდარტის სტრუქტურა

რა არის GEF ეს არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ორგანიზაციის მოთხოვნების მკაფიოდ სტრუქტურირებული დოკუმენტი. იგი შედგება ამ სამი დონისგან:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის მომზადების მოთხოვნები. ამ ნაწილში მოცემულია ის ნორმები და კრიტერიუმები, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას. კერძოდ, მითითებულია სავალდებულო დამტკიცებული მასალის მოცულობა, სხვადასხვა მიმართულების თანაფარდობა. სტანდარტი ასევე გულისხმობს სამუშაო პროგრამაში დამატებითი მიმართულებების, ცოდნის მონაკვეთების დანერგვას, რომლებსაც უშუალოდ აყალიბებენ სასწავლო პროცესის მონაწილეები. დოკუმენტის ყველა მოთხოვნის გათვალისწინებით, დგება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროგრამა.
2. მოთხოვნები, რომლებიც ითვალისწინებს შედგენილი პროგრამის განხორციელებას. ეს ეხება არა მხოლოდ მოსწავლეთა მიერ ცოდნისა და უნარების უშუალო ათვისებას, არამედ სასწავლო პროცესის ფინანსურ, მატერიალურ და ტექნიკურ განხორციელებას, მასწავლებლებთან, ბავშვების მშობლებთან მუშაობას და სხვა პირობებს, რომლებიც დაგეგმილი იყო ფორმირების ეტაპზე. საგანმანათლებლო პროგრამა.
3. ბოლო ნაწილი, რომელიც მოიცავს განათლების სახელმწიფო სტანდარტს, აზუსტებს სასწავლო პროცესის შედეგებს. იგი ასევე განიხილავს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტს. დოკუმენტში მითითებულია არა მხოლოდ მოსწავლეთა მომზადების მინიმალური საჭირო დონე, არამედ დავალების შესრულების ვადები, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამუშაო პროგრამა აუცილებლად უნდა ითვალისწინებდეს განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ყველა მოთხოვნას.

საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა

სასწავლო პროცესში სტანდარტი ხორციელდება საბაზისო სასწავლო გეგმების სახით, რომელიც, თავის მხრივ, უნდა მოიცავდეს გეგმებს, განრიგს, სამუშაო პროგრამებს თითოეული საგნისთვის. მაგალითად, GEF მათემატიკაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოიცავს არა იმდენად რიცხვების სწავლებას და დათვლას, არამედ "რაოდენობის", "ჯგუფის" ცნებების შემუშავებას და ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრას.

გარდა პროგრამებისა, სტანდარტის მოთხოვნების საფუძველზე შედგენილია მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, საკონტროლო და შეფასების მასალები.

სკოლამდელი განათლება GEF: საბაზო

ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა ბავშვების აღზრდის პროცესისადმი სრულიად ინოვაციური მიდგომა. თუ ადრე მიზანი იყო მასწავლებლიდან ბავშვზე ცოდნის გადაცემა, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო დონის კონსოლიდაცია, დღეს მთავარი ამოცანაა ჰოლისტიკური, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება. ამრიგად, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროგრამა უნდა შეიცავდეს არა იმდენად მოსწავლის ცოდნის მოთხოვნებს, არამედ ფოკუსირებული იყოს მოსწავლის, როგორც თანამედროვე საზოგადოების მონაწილედ ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიურ ასპექტზე. შესაბამისად, პროგრამის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ფაქტორები:

• ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის და რეგიონული სტანდარტების მოთხოვნები;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები;
• სამუშაოს ორგანიზების ხელმისაწვდომი საშუალებები;
• ორიენტაცია, სწავლების ფორმები და მეთოდები კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების პირობები;
• კონკრეტული სფეროს სოციალური წესრიგი;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი;
• მოსწავლეთა ასაკი და ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით უნდა შეესაბამებოდეს შემდეგ პირობებს:

1. ნუ ეწინააღმდეგებით რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, კანონს "განათლების შესახებ", სხვა რეგიონალურ და შიდა ბრძანებებს.
2. ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების გარანტია.
3. უზრუნველყოს მასწავლებლის ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახთან.
4. შეძლოს ბავშვის გონებრივად და ფიზიკურად მომზადება სკოლისთვის.
5. უზრუნველყოს განათლების თანაბარი პირობები განურჩევლად ეროვნებისა, რელიგიისა, სოციალური მდგომარეობისა, საცხოვრებელი ადგილისა.
6. იყავით თანმიმდევრული სკოლის სასწავლო გეგმასთან.

GEF პროგრამის მთავარი მიზანი

სკოლამდელი განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში ადგენს მთელი სასწავლო პროცესის მთავარ მიზანს მოსწავლის ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას. ანუ, დღეს ბავშვებს გარკვეული ცოდნის მიცემა საკმარისი არ არის. გაცილებით მნიშვნელოვანია ბავშვის გაცნობა საზოგადოებაში, მასში არსებული ქცევის წესებისა და ნორმების, ასევე დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ნიჭის გამოვლენა. თანამედროვე საზოგადოების აქტიური წევრი.

უდავოა, ასეთი შედეგების მიღწევა მხოლოდ გარკვეული ცოდნითაა შესაძლებელი. ამიტომ, ბავშვის მეცნიერების საფუძვლების სწავლება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანაბრად მნიშვნელოვანი ამოცანაა, მაგრამ ბავშვების მიერ ასეთი მასალის ათვისების შეფასების კრიტერიუმები საკმაოდ მოქნილია. დღეს არ არის აუცილებელი კითხვის უნარი სკოლის მერხთან პირველად ჯდომისას, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ პირველკლასელი ფსიქოლოგიურად იყოს მომზადებული მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. ასე რომ, ბავშვს უნდა შეეძლოს თანატოლებთან კომუნიკაცია, იყოს მონდომებული, ყურადღების მიქცევა და მრავალი სხვა. დოკუმენტი ასახავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

GEF-ის ცოდნის ძირითადი მიმართულებები

არსებობს მხოლოდ ხუთი ძირითადი მიმართულება, რომლებშიც უნდა განვითარდეს საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

1. კოგნიტური განვითარება. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად, ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად დაგეგმილ პერიოდში, მუდმივი კვლევითი ინტერესი მათ გარშემო არსებულ სამყაროში, მასში არსებულ ბუნებრივ და სოციალურ ფენომენებზე.
2. მეტყველება. ასაკიდან გამომდინარე, ამ კრიტერიუმისთვის შემუშავებულია კონკრეტული ნორმები. ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროს ჯგუფში ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანმიმდევრული, ლოგიკურად სწორი მეტყველება.
3. მხატვრული და ესთეტიკური. ეს მიმართულება გულისხმობს მოსწავლეთა მხატვრული და მუსიკალური ნაწარმოებების გაცნობას, კულტურისა და ხელოვნების გაცნობას, ასევე ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას.
4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური განყოფილება გულისხმობს ბავშვის ადაპტაციას თანატოლების ჯგუფში, ბავშვს ასწავლის ჯგუფში ქცევის წესებს, ფსიქოლოგიური კომფორტის და სოციალური სტატუსის ჩამოყალიბებას, როგორც ჯგუფის არსებობისთვის აუცილებელ ელემენტს.
5. ფიზიკური მიმართულება მოიცავს სპორტულ აქტივობებს, გამაჯანსაღებელ პროცედურებს, გაკვეთილებს OBZhD-ზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

GEF სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება მჭიდრო კავშირშია, თანმიმდევრულია. ამიტომ იგეგმება იმავე უბნებზე მუშაობა სკოლის დაბალ კლასებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამუშაო პროგრამის შედგენის თავისებურებები GEF-ის მიხედვით

იმისათვის, რომ დაიწყოთ საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენა სკოლამდელ დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, მკაფიოდ უნდა გაიგოთ დოკუმენტის სტრუქტურა. ამრიგად, მისი შინაარსი უნდა შედგებოდეს 2 ნაწილისგან:

• GEF-ის მიხედვით DOW-ში;
• სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ შედგენილი.

პირველი მითითებული ნაწილი სრულად უნდა იყოს ნაჩვენები. მეორე არის საკონსულტაციო და ჩამოყალიბებულია ინდივიდუალურ საფუძველზე.

პროგრამა უნდა შეიცავდეს შემდეგ განყოფილებებს:

1. სათაურის გვერდი, სადაც მითითებულია პროგრამის დასახელება, ავტორები, როდის და ვის მიერ იქნა დამტკიცებული.
2. განმარტებითი შენიშვნა. მასში ვლინდება შერჩეული სამუშაოს აქტუალობა, დოკუმენტის ძირითადი კონცეფცია, სამუშაოს მიზნები და ამოცანები, მათი განხორციელების დრო.
3. დღის რეჟიმი სკოლამდელ ბავშვებში.
4. ცალკეული სფეროების ფარგლებში სასწავლო სამუშაოს შინაარსი. მუშაობის მეთოდოლოგიური კომპლექსის ჩათვლით (რა ძირითადი და დამატებითი პროგრამებია გამოყენებული, განათლების ტექნოლოგიები, მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების არსებობა). საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის სტრუქტურა (დღიური განრიგი, კლასების განრიგი, თანამშრომელთა სამუშაო განრიგი, დატვირთვა).
5. სასწავლო წლის განმავლობაში მუშაობის მოსალოდნელი შედეგები.
6. საკონტროლო-შეფასების სამუშაოები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის).

GEF პროგრამის მიზნები

განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნათა მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამორიცხულია ცოდნის შუალედური და საბოლოო ატესტაცია. მნიშვნელოვანია არა დამახსოვრებული ფაქტების შემოწმება, არამედ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა განათლების შემდეგი ეტაპისთვის - სკოლისთვის. ამ მოთხოვნასთან დაკავშირებით ჩამოყალიბდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარკვეული სამიზნეები, რომელთა შეფასებაც შესაძლებელია დადგინდეს სკოლამდელი აღზრდის მზაობის დონე პირველ კლასში გადასასვლელად:

• ბავშვი ავლენს დადებით დამოკიდებულებას მის გარშემო მყოფი სამყაროს, ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ;
• სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს დავალება, შეასრულოს იგი;
• აღინიშნება ინიციატივა თამაშებსა და საგანმანათლებლო აქტივობებში;
• მიღწეულია საზოგადოების წესების, ნორმების, მოთხოვნების შეგნებული გააზრება და განხორციელება;
• მეტყველება გასაგებია სხვებისთვის, სწორად აგებული;
• პრობლემური ან კონფლიქტური სიტუაციების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;
• დიდი და ასაკის შესაბამისი;
• აქტივობაში ვლინდება შემოქმედებითობა, არასტანდარტული აზროვნება;
• აღინიშნება ნებაყოფლობითი თვისებების ფლობა;
• ბავშვი არის ცნობისმოყვარე, დაკვირვებული.

საგანმანათლებლო პროგრამების სახეები

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებობს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების 2 ტიპი:

• ზოგადი განვითარების (მათ შორის სხვადასხვა სფეროებში);
• სპეციალიზებული (ვიწრო მიზნობრივი).

პირველი მოიცავს გადაცემებს "Rainbow", "Development", "Krokha" და სხვა. სპეციალიზირებულია ეკოლოგიური, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური, სოციალური განათლება.

ზემოაღნიშნული პროგრამების გარდა, ზოგიერთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოიყენება დამატებითი, მაგალითად, წრის სამუშაო დოკუმენტები.

ამ სტატიაში განვმარტეთ სკოლამდელი განათლება და როგორ განვახორციელოთ დაწესებული მოთხოვნები პედაგოგიურ პრაქტიკაში. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგებმა სწორად მიაწოდონ დოკუმენტის ძირითადი მოთხოვნები პედაგოგიურ მუშაკებს, ასწავლონ როგორ გამოიყენონ სიახლეები მუშაობაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც ეხმარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, სოციალური წესრიგისა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით. ამ დოკუმენტის წყალობით ჩვენი ბავშვების თაობა სრულიად ინოვაციური გზით სწავლობს წარსულის რწმენას.

ბავშვობა ადამიანის ცხოვრების უმნიშვნელოვანესი პერიოდია, არა მომავალი ცხოვრებისთვის მზადება, არამედ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და იმაზე, თუ როგორ გაიარა ბავშვობამ, ვინ ატარებდა ბავშვს ხელით ბავშვობაში, რა შემოვიდა მის გონებასა და გულში მის გარშემო არსებული სამყაროდან, ეს გადამწყვეტი ზომით დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი.
V.A. სუხომლინსკი

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა- ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მარეგულირებელი და მენეჯერული დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკას და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებებს. პროგრამა შემუშავებულია, ამტკიცებს და ახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად და სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამის გათვალისწინებით.

პროგრამამ უნდა უზრუნველყოს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის აგება, რომელიც მიმართულია ბავშვის სრულფასოვან ყოვლისმომცველ განვითარებაზე - ფიზიკური, სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური. სამოქმედო გეგმის ერთ-ერთი დებულება FSES DO-ს დანერგვის უზრუნველსაყოფად არის დებულება სანიმუშო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების ფედერალური რეესტრის შემოღების შესახებ FSES DO-ის შესაბამისად.

სანიმუშო ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების ფედერალური რეესტრის ვებგვერდი: fgosreestr.ru. გამოქვეყნდა „სასკოლო განათლების მიახლოებითი საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა“, დამტკიცებული ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციის გადაწყვეტილებით (2015 წლის 20 მაისის ოქმი No2/15).

ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური ინსტიტუტის ვებსაიტზე "განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი" (FGAU "FIRO") www.firo.ru შეიქმნა განყოფილება "სასკოლო განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ნავიგატორი". ჩვენს საიტზე ჩვენ ვაქვეყნებთ ამ პროგრამების ჩამონათვალს იმ გამომცემლების ბმულებით, რომლებიც მათ აწარმოებენ. გამომცემლობების ვებგვერდებზე შეგიძლიათ გაეცნოთ პროექტებს, პროგრამების პრეზენტაციებს, თანმხლებ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას.

სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შეესაბამება DO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს:

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა "ფერადი პლანეტა" / რედაქტირებულია ე.ა. ხამრაევა, დ.ბ. იუმატოვა (მეცნიერული მრჩეველი ე. ა. ხამრაევა)
ნაწილი 1 ნაწილი 2
გამომცემლობა "იუვენტა": uwenta.ru

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა"აღმოჩენების სამყარო" / გენერალური რედაქციით ლ.გ. პეტერსონი, ი.ა. ლიკოვა (მეცნიერული მრჩეველი L.G. Peterson)
TsSDP "სკოლა 2000 ..." საიტი: www.sch2000.ru
გამომცემლობა "ფერთა სამყარო": ფერადი სამყარო. რფ

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ედ. ლ.ვ.ლოპატინა

თუ მოგეწონათ მასალა, დააწკაპუნეთ თქვენი სოციალური ქსელის ღილაკზე:დეტალები კატეგორია: დოკუმენტები გამოქვეყნებულია: 16.11.2016 16:37 ნახვები: 56598

დამტკიცებულია

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

მე . ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების (შემდგომში ორგანიზაციები), ინდივიდუალური მეწარმეების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში პროგრამა) განხორციელებით. ან მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები).

პროგრამის განხორციელების უფლება აქვთ ორგანიზაციებს და ინდმეწარმეებს, თუ მათ აქვთ შესაბამისი ლიცენზია საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად.

პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობენ ბავშვები, მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლები და მათი წარმომადგენლები, ორგანიზაციები, ფედერალური სახელმწიფო ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოები, ადგილობრივი თვითმმართველობები, დამსაქმებლები და მათი ასოციაციები.

სტანდარტის მოთხოვნები განხორციელებისათვის სავალდებულოაორგანიზაციებისთვის და ინდივიდუალური მეწარმეებისთვის, თუ ამ სტანდარტით სხვა რამ არ არის გათვალისწინებული.

მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) ინდივიდუალური მეწარმეები, რომლებსაც არ აქვთ ლიცენზიასაგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება,შეუძლია გამოიყენოს სტანდარტის დებულებები პროგრამის დამოუკიდებელი განხორციელებისას.

ორგანიზაციაში სკოლამდელი განათლება შეიძლება დაიწყოს ნებისმიერ დროს მას შემდეგ, რაც ბავშვები მიაღწევენ ორ თვეს.

1.2. ამ სტანდარტში გამოყენებულია შემდეგი ძირითადი ცნებები:

განვითარების გაძლიერება -ბავშვების პიროვნული განვითარების მაქსიმალური გამდიდრება მრავალფეროვანი აქტივობების ფართო გავრცელების საფუძველზე, ასევე ბავშვების თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციული ფორმების ცვალებადობა და მრავალფეროვნება არის განათლების ფორმების სიმრავლის უზრუნველყოფა, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან, განათლების ფორმები და ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას.

საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ცვალებადობა - სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა.

ფიზიკურ და იურიდიულ პირებს შორის ურთიერთქმედება არის პარტნიორობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცალკეული სახელმწიფო სტრუქტურების, ოჯახების, ბიზნესისა და სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების მაღალი ხარისხის განათლების უზრუნველყოფას.

მოზარდები - მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები.

ჯგუფი არის ძირითადი სტრუქტურული ერთეული, რომელიც იქმნება ორგანიზაციებში ან მათ გარეთ ბავშვების მიერ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მიზნით.ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ ზოგადი განვითარების, კომპენსატორული, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ან კომბინირებული ფოკუსი. ასევე შეიძლება შეიქმნას მცირეწლოვანი ბავშვების ჯგუფები, რომლებიც უზრუნველყოფენ 2 თვიდან 3 წლამდე ასაკის მოსწავლეების განვითარებას, ზედამხედველობას, ზრუნვას და რეაბილიტაციას; მეთვალყურეობისა და მოვლის ჯგუფები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების გარეშე, უზრუნველყოფენ ბავშვთა კვების და საყოფაცხოვრებო მომსახურების ორგანიზების ღონისძიებების ერთობლიობას, მათი პირადი ჰიგიენისა და ყოველდღიური რუტინის დაცვას; საოჯახო სკოლამდელი ჯგუფები.

საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა არის განათლების ერთიანი პირობებისა და ხარისხის უზრუნველყოფა, განურჩევლად სწავლის ადგილისა, განათლების სფეროში დისკრიმინაციის შესაძლებლობის გამორიცხვით.

პროქსიმალური განვითარების ზონა არის განვითარების დონე, რომელიც ვლინდება ბავშვში ზრდასრულთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით, მაგრამ არ არის აქტუალიზებული მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში.

განათლების ინდივიდუალიზაცია - საგანმანათლებლო აქტივობების აგება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით.რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება თავისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი.

ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო პროგრამა - პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებში და/ან კულტურულ პრაქტიკაში.

ბავშვების ასაკი არის ჩვილი (დაბადებიდან 1 წლამდე), ადრეული ასაკი (1 წლიდან 3 წლამდე), სკოლამდელი ასაკი (3 წლიდან 7 წლამდე).

საგანმანათლებლო სფერო არის განათლების შინაარსის სტრუქტურული ერთეული, რომელიც წარმოადგენს გარკვეულ მიმართულებას ბავშვების განვითარებასა და განათლებაში.

საგანმანათლებლო გარემო -ბავშვების სრულფასოვანი განათლებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად მიზანმიმართულად შექმნილი პირობების ერთობლიობა.

ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამა - პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა -სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, რომელიც დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან საფუძვლად.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა არის სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობა.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა - ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა.

განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობა, ნაკვეთი და ა.შ.),მასალები, აღჭურვილობა და მარაგი

ბავშვობის მრავალფეროვნება - მრავალფეროვანი ვარიანტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდისთვის, რომელიც განისაზღვრება თავად ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებით, მათ შორის მათიფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები, მათ შორის ჯანმრთელობის შეზღუდვები , ასევე მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები, სოციალურ-კულტურული, რეგიონალური, ეროვნული, ენობრივი, რელიგიური, ეკონომიკური და სხვა მახასიათებლები.

ადრეული დახმარება არის ოჯახზე ორიენტირებული ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარება ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა ფუნქციის განვითარების დარღვევები ან მათგან გადახრები, ან მათი გაჩენის რისკი უფროს ასაკში, და კრიზისულ სიტუაციებში მყოფ ოჯახებს. , ასეთი ბავშვების აღზრდა.

ბავშვობის თვითშეფასება - ბავშვობის, როგორც ცხოვრების პერიოდის გაგება (განხილვა).თავისთავად მნიშვნელოვანი, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდია.

განვითარების სოციალური ვითარება არის ბავშვსა და გარემომცველ სოციალურ სამყაროს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბებული სისტემა, რომელიც წარმოდგენილია ძირითადად უფროსებისა და სხვა ბავშვების მიერ.

განათლების სპეციალური პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სწავლების მეთოდები და საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები, კოლექტიური და ინდივიდუალური მომზადების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მათ მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია შშმ პირთა ყველა კატეგორიის უფასო წვდომისათვის, აგრეთვე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერს. -თავისუფალი საცხოვრებელი გარემო, რომლის გარეშეც რთულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება;

საიტი - ორგანიზაციის მიმდებარე ტერიტორია, რომელიც ფუნქციონირებს 5 საათზე მეტ ხანს, ან მდებარეობს მცირე მანძილზე და წარმოადგენს ღია ზონას, რომელიც ადაპტირებულია პროგრამის განსახორციელებლად.

1.3. სტანდარტი შემუშავებულია გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის გათვალისწინებით, რომლებიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

ბავშვობის სპეციფიკისა და მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;

ბავშვობის, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება;

მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნების განვითარებადი და ჰუმანისტური ბუნება;

ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, როგორც სავალდებულო მოთხოვნა საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ზრდასრული მონაწილისათვის;

საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, ძირითადად თამაშების, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების სახით.

სტანდარტი ითვალისწინებს:

● გარკვეული კატეგორიის ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები;

● ბავშვისთვის პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობა მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. Ძირითადი პრინციპებისკოლამდელი განათლება:

ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია;

ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

ორგანიზაციის ან ინდივიდუალური მეწარმის პარტნიორობა ოჯახთან;

ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა აქტივობებში;

ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით;

პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების დაკავება, ბავშვის პიროვნების განვითარების სოციალური მდგომარეობის უზრუნველყოფა, სტანდარტის სტრუქტურაში საკვანძო ადგილი.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

სკოლამდელი განათლების სოციალური სტატუსის ამაღლება;

სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობის საფუძველზე განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობისა, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

ტრენინგისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება;

სკოლამდელი განათლების დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების საგანმანათლებლო პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში;

ფიზიკური და იურიდიული პირების სისტემატური ურთიერთქმედების, აგრეთვე პედაგოგიური და საზოგადოებრივი გაერთიანებების ურთიერთქმედების მიმართულებების განსაზღვრა.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება;

დამფუძნებლის მიერ ორგანიზაციებთან მიმართებაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) დავალების ფორმირება;

ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება პროგრამის განხორციელების პირობებთან და სტრუქტურასთან;

პედაგოგიური მუშაკების, ორგანიზაციებისა და ინდივიდუალური მეწარმეების ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალის მომზადება, პროფესიული გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება და სერტიფიცირება, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და აუცილებელი კორექტირება. მათი განვითარების დარღვევები.

1.8. სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურასა და მის ფარგლებს;

პროგრამის განხორციელების პირობებს;

პროგრამის შემუშავების შედეგებს.

1.9. პროგრამის განხორციელებას ახორციელებს ორგანიზაცია ან ინდივიდუალური მეწარმე რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე.

პროგრამის განხორციელება ორგანიზაციის ან ინდივიდუალური მეწარმის მიერ რუსეთის ფედერაციის რესპუბლიკის ტერიტორიაზე შეიძლება განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის რესპუბლიკის სახელმწიფო ენაზე რუსეთის ფედერაციის რესპუბლიკების კანონმდებლობის შესაბამისად. . ორგანიზაციის ან ინდივიდუალური მეწარმის მიერ პროგრამის განხორციელება რუსეთის ფედერაციის რესპუბლიკის სახელმწიფო ენაზე არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის საზიანოდ.

II . მოთხოვნები სტრუქტურის ძირითადი და მისი მოცულობა

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური და ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული სტანდარტის ამოცანების გადაჭრაზე.

2.2. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.3. პროგრამა მიზნად ისახავს:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პირობების შექმნა, ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობების გახსნა, მისი ყოვლისმომცველი პიროვნული განვითარება, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და სკოლამდელი ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა /

2.4. პროგრამას ამტკიცებს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სამოდელო პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის წესს გადასაჭრელი პედაგოგიური სამუშაოს ამოცანების ფარგლებში.ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს სხვადასხვა პროგრამები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ჯგუფებისთვის (შემდგომში ჯგუფი) ბავშვების დღის განმავლობაში ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები, სრული და გახანგრძლივებული დღის ჯგუფები. -საათიანი ყოფნის ჯგუფები და სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფებისთვის ორი თვიდან რვა წლამდე, შერეული ასაკობრივი ჯგუფების ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო დრო 65%-დან 80%-მდეა.-ში გატარებული დრომოსწავლეები ორგანიზაციაში დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და საჭიროებებზე, ასევე იმ ჯგუფის ტიპზე, რომელშიც პროგრამა ხორციელდება .

2.5. პროგრამის შინაარსი უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების, მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარებას სხვადასხვა აქტივობებსა და საფარში შემდეგი საგანმანათლებლო სფეროები:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

სოციალურად - კომუნიკაციის განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ფასეულობების მითვისებას; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, ფორმირებათანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნა, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახის, პატარა სამშობლოსა და სამშობლოსადმი კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება, იდეები.ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურულ ფასეულობებზე, საშინაო ტრადიციებსა და დღესასწაულებზე; უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას; ფორმირებაშემეცნებითი მოქმედებები, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ფორმირება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა.შ.), დედამიწის პლანეტაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნებაზე.

მეტყველების განვითარება მოიცავს სიტყვის ფლობას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური ფორმირებააქტივობა წიგნიერების წინაპირობად.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება განვითარებას გულისხმობსღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გაგების წინაპირობები ხელოვნების ნიმუშები (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყარო; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების მიღებას შემდეგ სფეროებშიბავშვების ქცევა: მოტორული , მათ შორის დაკავშირებულიმ სავარჯიშოების განხორციელებით, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და პატარა მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.6. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე და უნდა განხორციელდეს გარკვეული ტიპის აქტივობებში:

-ში ჩვილობისეს არის პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, საგნებთან მანიპულირება და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, ფიზიკური აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;

-ში ადრეული ასაკიეს არის ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის, ზღაპრების, ლექსების მნიშვნელობის აღქმა, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

- ბავშვებისთვის სკოლამდელი ასაკიეს არის თამაში, მათ შორის როლური თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა, ასევე თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშებით, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი კვლევა (ობიექტების შესწავლა). გარემომცველი სამყარო და მათთან ექსპერიმენტები), მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), მშენებლობა სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები, ვიზუალური (ნახატები, მოდელირება). , აპლიკაციები), ბავშვის აქტივობის მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების აღქმა და მნიშვნელობის გაგება, სიმღერა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, საბავშვო ინსტრუმენტებზე დაკვრა) და მოტორული (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება).

2.7. პროგრამის შინაარსი უნდა ასახავდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოს შემდეგ ასპექტებს:

● საგნობრივ-სივრცითი განვითარება საგანმანათლებლო გარემო;

● უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

● სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

● ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.8. პროგრამა ითვალისწინებს სავალდებულო ნაწილს და ნაწილს, რომელიც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი ითვალისწინებს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.4 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილში წარმოდგენილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეული ან/და დამოუკიდებლად შემუშავებული ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამები, მეთოდები, სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმები.

2.9. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა უნდა იყოს მისი მთლიანი მოცულობის მინიმუმ 60%; საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი - არაუმეტეს 40%.

2. 10 . პროგრამა უნდა მოიცავდეს სამ ძირითად ნაწილს: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2. 10 .ერთი. სამიზნე განყოფილება მოიცავს:

ახსნა-განმარტება;

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;

პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ორგანიზაციაში ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები, საქმიანობის პრიორიტეტული სფეროები, სპეციფიკური პირობები (რეგიონული, ეროვნული, ეთნოკულტურული და ა.შ.);

პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები.

პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების, აგრეთვე. როგორც შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

2.10.2. შინაარსის განყოფილება წარმოადგენს პროგრამის ზოგად შინაარსს, რომელიც უზრუნველყოფს სრული განვითარებაბავშვები ხუთი საგანმანათლებლო სფეროს შესაბამისად.

ბ) პროგრამის განხორციელების ფორმების, მეთოდების, საშუალებების აღწერას მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

ბავშვების ჯგუფური ცხოვრების მახასიათებლები, მათ შორის რუტინული და/ან ყოველდღიური რუტინა, ასევე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, აქტივობების თავისებურებები;

მუშაობის თავისებურებები ხუთ ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში სხვადასხვა ტიპის აქტივობებსა და კულტურულ პრაქტიკაში;

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები;

ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

მასწავლებელთა ურთიერთობის თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

სხვა მახასიათებლები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილს აყალიბებენ საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეები დამოუკიდებლად, (საჭიროების შემთხვევაში) ნაწილობრივი საგანმანათლებლო და სხვა პროგრამების გათვალისწინებით.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

ეროვნული, სოციალურ-კულტურული, ეკონომიკური, კლიმატური პირობების სპეციფიკა, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი;

იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ორგანიზაციის მოსწავლეების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, აგრეთვე მისი პედაგოგიური პერსონალის შესაძლებლობებს;

ორგანიზაციის პედაგოგიური პერსონალის ინტერესების მხარდაჭერა, რომლის განხორციელებაც შეესაბამება პროგრამის მიზნებსა და ამოცანებს;

ორგანიზაციის (ჯგუფის) ჩამოყალიბებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება შედგენილია ერთი ან მეტი ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის სახით, რომელშიც უნდა განიხილებოდეს შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტაციის მექანიზმი და განვითარების დარღვევების კვალიფიციური კორექციის განხორციელება.

განყოფილების შინაარსი უნდა შეიცავდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების აღწერას, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალური სასწავლო საშუალებებისა და დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას, ასისტენტის სერვისების მიწოდებას ( ასისტენტი), რომელიც ბავშვებს უწევს საჭირო დახმარებას, ატარებს ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გამოსასწორებელ სესიებს.

მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

● შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სხვადასხვა კატეგორიის განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, მათთვის კვალიფიციურ დახმარებას პროგრამის დაუფლებაში;

● შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები,სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო ან/და ინკლუზიური განათლება, რომლებიც დაეუფლებიან პროგრამას კომბინირებული და კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში (კომპლექსური (კომპლექსური) აშლილობის მქონე ბავშვების ჩათვლით) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. ბავშვები.

ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის არმქონე საფუძვლებით ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში ამ განყოფილების გამოყოფა სავალდებულო არ არის; მისი გამოყოფის შემთხვევაში, ეს განყოფილება შედგენილია პროგრამის ავტორების მიერ ისე, როგორც მათ მიზანშეწონილად მიიჩნევენ.

2. 10 .3. ორგანიზაციის განყოფილებამოიცავს ორგანიზაციაში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობების აღწერას, ასახავს პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო შინაარსს, სავარაუდო დღიურ დროს, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების, დროის ჩათვლით. ამისთვის:

● უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა(არ უკავშირდება რეჟიმის მომენტების ერთდროულად ჩატარებას);

● სარეჟიმო მომენტებში განხორციელებული საგანმანათლებლო აქტივობები (ბავშვების საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში დილის მისვლისას, სეირნობისას, საჭმლისა და დღის სნოის მომზადება და ა.შ.);

● ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთქმედება პროგრამის განხორციელებაზე.

ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდესპროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის აღწერა, მეთოდური მასალებითა და სასწავლო საშუალებებით უზრუნველყოფა.

2.11. პროგრამის სავალდებულო ნაწილი,თუ ის არ ახდენს ერთ-ერთი სამაგალითო პროგრამის შინაარსის დუბლირებას, იგი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი 2.9 პუნქტის შესაბამისად. სტანდარტული.

ნაწილი საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ შინაარსს.პარციალური პროგრამების საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეული, სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.

III. მოთხოვნები
სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებთან, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალური სფეროებში. კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მეტყველება, X ბავშვების პიროვნების მხატვრულ-ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარებამათი ემოციური კეთილდღეობისა და სამყაროსადმი, საკუთარი თავისა და სხვა ადამიანების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

● უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას;

● უზრუნველყოფს ემოციურ კეთილდღეობასმოსწავლეები;

● ხელს უწყობს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებას;

● ქმნის პირობებს მრავალფეროვანი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

● უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების ღიაობას;

● ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. განხორციელების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა .

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელების დაუშვებლობა);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე ორიენტირებული და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მხრიდან ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, საქმიანობის სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ყოველგვარი ფიზიკური და გონებრივი ძალადობისგან;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების და ენების, მეთოდების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის. კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3. პედაგოგიური მუშაკების საქმიანობამ უნდა გამოირიცხოს გადატვირთვები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მათი პროფესიული მოვალეობების სწორად შესრულებაზე, რითაც ამცირებს ბავშვებისადმი აუცილებელ ინდივიდუალურ ყურადღებას და შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვების კეთილდღეობაზე და განვითარებაზე.

3.2.3. საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად შეიძლება ჩატარდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას ახორციელებს მასწავლებელი პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (ანუ მონიტორინგის) ფარგლებში.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად:

● განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების თავისებურებების პროფესიული კორექტირება);

● ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, რომელსაც ატარებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფების მაქსიმალური დაკავება, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მათ შორის კომპენსატორული და კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში, დადგენილია სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და რეგულაციების შესაბამისად.

3.2.5. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებელს უნდა გააჩნდეს ის ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია მოსწავლეთა განვითარებისათვის ისეთი სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას. ეს კომპეტენციები მოიცავს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

● უშუალო კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;

● თითოეული ბავშვის, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების პატივისცემა;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

● პირობების შექმნა ბავშვებისთვის თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები, მასალები;

● პირობების შექმნა ბავშვებისთვის გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის,

● ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევისა და ურთიერთქმედების წესების დაწესება:

● პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;

● ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება, რაც მათ საშუალებას აძლევს თანატოლებთან კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარებაში

● ბავშვებში თანატოლების ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება, პრობლემების გადაჭრა ერთობლივად განაწილებულ აქტივობაში.

● ქცევის წესების დაწესება შენობაში, სასეირნოდ, დროსრეჟიმის მომენტებში ჩატარებული საგანმანათლებლო საქმიანობა (შეხვედრები და დამშვიდობება, ჰიგიენური პროცედურები, კვება, დღის ძილი), პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები და ა.შ. მათი წარმოდგენა კონსტრუქციული (ბრალდებებისა და მუქარის გარეშე) და ბავშვებისთვის გასაგები ფორმით;

4) განვითარებადი განათლების აგება, რომელიც ორიენტირებულია თითოეული მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, მეშვეობით:

● კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;

● აქტივობების ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს აზროვნების, წარმოსახვის, ფანტაზიისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას;

● ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;

● ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება დაკვირვების დროს, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებლის საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის განსაზღვრას,განათლების ინდივიდუალიზაცია და ბავშვების ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, რომელიც ეფუძნება საჭიროებების იდენტიფიკაციას და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერას.

3.2.6. პროგრამის განხორციელებისას უნდა შეიქმნას პირობები:

● პედაგოგიური და მენეჯერული პერსონალის (მათ შორის მათი არჩეული) კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული განვითარება;

● მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა ბავშვების განათლებისა და ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ, მათ შორის ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში;

● პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მათ შორის საზოგადოებასთან ურთიერთობის კუთხით;

● პროგრამის განხორციელების ლოჯისტიკური მხარდაჭერა.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად, ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს დაკმაყოფილებას. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები.

პროგრამის დაუფლების შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შშმ პირის რეაბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამა.

ჩვილ და ბავშვობაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევის მიზნით, იმ მომენტიდან, როდესაც მათ აქვთ სხვადასხვა ფუნქციის განვითარების დარღვევები ან უფროს ასაკში მათი გაჩენის რისკი ლიცენზიის მქონე ორგანიზაციებსა და ინდივიდუალურ მეწარმეებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად შეიძლება შეიქმნას ადრეული ჩარევის სამსახური.

ადრეული ჩარევის სამსახურის ძირითადი საქმიანობაა:

1) ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური ექსპერტიზის ჩატარება;

2) ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების ყოვლისმომცველი გამასწორებელი და განმავითარებელი დახმარების გაწევა;

3) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) რჩევის მიცემა ბავშვების აღზრდისა და განათლების საკითხებზე და ჩვილ და ადრეულ ბავშვობაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზების შესახებ.

3.2.7. ორგანიზაციამ და ინდივიდუალურმა მეწარმემ, რომელსაც აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობის ლიცენზია, უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

● პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახებს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

● მოზარდების მოსაძიებლად გამოიყენეთ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

● ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.3. მოთხოვნები განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი

3.3.1. ობიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება უზრუნველყოფსსივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზება დამასალები, აღჭურვილობა და მარაგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება, მათ განვითარებაში მახასიათებლებისა და ხარვეზების გამოსწორების გათვალისწინებით.

3.3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვებისა და მოზრდილების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების შესაძლებლობას, მთელ ჯგუფში და მცირე ჯგუფებში, ბავშვების საავტომობილო აქტივობას, აგრეთვე განმარტოების შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

● საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოყენებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;

● ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში – ამისთვის აუცილებელი პირობები;

● ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

● ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, რეკრეაციული ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

სასწავლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

● ყველა კატეგორიის ბავშვების თამაში, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის, ქვიშა და წყალი);

● ფიზიკური აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;

● ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;

● ბავშვების თვითგამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით.

3) მასალების მრავალფუნქციურობა მოიცავს:

● საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, როგორიცაა საბავშვო ავეჯი, ხალიჩები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.;

● მრავალფუნქციური (მყარად ფიქსირებული გამოყენების გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

● სხვადასხვა სივრცეების ხელმისაწვდომობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.შ.), ასევე მრავალფეროვანი მასალის, თამაშების, სათამაშოებისა და აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებისთვის თავისუფალ არჩევანს;

● სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

● ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ დაწესებულებაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

● ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

● მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია და ინდივიდუალური მეწარმე დამოუკიდებლად ირჩევს და ყიდულობს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, ინვენტარს პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად.

3.4. მოთხოვნები საკადრო პირობების განსახორციელებლად მთავარი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა

3.4.1. პროგრამის განხორციელება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პედაგოგიური პერსონალი, რომელიც აკმაყოფილებს დადგენილ კვალიფიკაციასმენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების პოზიციების ერთიანი საკვალიფიკაციო დირექტორია, განყოფილება "საგანმანათლებლო მუშაკთა პოზიციების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები", დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს 2010 წლის 26 აგვისტოს No. 761n ბრძანებით (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტრო 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია No18638).

3.4.2. ორგანიზაციისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვა, პროგრამის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა,ბუღალტრული აღრიცხვის, ფინანსური, ეკონომიკური და ეკონომიკური საქმიანობა, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის აუცილებელი დაცვა, ორგანიზაცია ახორციელებს ორგანიზაციის თანამშრომლად სათანადო კვალიფიციურ პერსონალს ან/და დებს ხელშეკრულებებს შესაბამისი სერვისების მიმწოდებელ ორგანიზაციებთან.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ და ინდივიდუალურმა მეწარმემ დამატებით უნდა უზრუნველყონ პედაგოგების პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის შეზღუდვის შესაბამისად.

რეკომენდირებულია ორგანიზაციაში და ინდივიდუალურ მეწარმეში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში უზრუნველყონ შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის თანაფარდობა,პროგრამის განხორციელება,თითო ჯგუფისთვის არანაკლებ ერთი თანამშრომლის ოდენობით.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

● როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები შედიან ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფში, ორგანიზაციამ და ინდივიდუალურმა მეწარმემ მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების სპეციფიკის შესაბამისად უნდა უზრუნველყონ კვალიფიციური მასწავლებლების დამატებითი პოზიციები.

ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფებში რეკომენდირებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის თანაფარდობის უზრუნველყოფა,პროგრამის განხორციელება,სამ მოსწავლეზე მინიმუმ ერთი თანამშრომლის ოდენობით შეზღუდული ჯანმრთელობის შესაძლებლობები;

● როდესაც ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფში შედიან სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში, შესაძლებელია დამატებითი კადრების უზრუნველყოფა.

3.4.5. პროგრამის განხორციელება ინდივიდუალური მეწარმის მიერ ჯგუფში ბავშვების არაუმეტეს ხუთზე შეიძლება განახორციელოს ჯგუფში ერთი პედაგოგი.მოსწავლეთა ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში (მათ შორის, ინდივიდუალური მეწარმის მიერ პედაგოგიური მუშაკების ჩართვის გამო). პთუ ჯგუფში ხუთზე მეტი ბავშვია, პროგრამის განხორციელება ინდივიდუალური მეწარმის მიერ ხორციელდება სტანდარტის 3.4 პუნქტის შესაბამისად.

3.5. განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები
სკოლამდელი განათლების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები, მათ შორის:

● შენობებს (შენობებს) და ობიექტებს,

● შენობების (შენობების) წყალმომარაგება, კანალიზაცია, გათბობა და ვენტილაცია.

● საგანმანათლებლო შენობების კომპლექტსა და ფართობებს, მათ დეკორაციას და აღჭურვილობას,

● სასწავლო შენობების ხელოვნური და ბუნებრივი განათება;

● შენობის სანიტარიული მდგომარეობა და მოვლა,

● ბავშვების ხარისხიანი კვებისათვის შენობების აღჭურვა;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) ორგანიზაციაში სამედიცინო პერსონალის სამუშაო ადგილების აღჭურვილობა;

4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (საგნები)).

3.6. მოთხოვნები ფინანსური პირობების განსახორციელებლად მთავარი
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა

3.6.1. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

● უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა;

● უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

● ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და მოცულობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.2. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს არაუმეტეს ოდენობით, ვიდრე რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების დადგენილი სახელმწიფო მარეგულირებელი ხარჯები ამ საფეხურის განათლების სფეროში საჯარო სერვისების მიწოდებისთვის.

რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების შესახებსაჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლების რეალიზაციის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა,განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების განსაკუთრებული პირობების, დამატებითი პროფესიონალი მასწავლებელთა უზრუნველყოფის გათვალისწინებით,განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა,პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორია, ორგანიზაციის ტიპი, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციის განსახორციელებლად:

● პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომის ხარჯები;

● სასწავლო საშუალებების, შესაბამისი მასალების, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების, სასწავლო საშუალებების, მათ შორის მასალების, აღჭურვილობის, სპეცტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების, ორგანიზაციისთვის აუცილებელი ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენის ხარჯები. ყველა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას (მათ შორისსპეციალურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები), განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, მათ შორის სახარჯო მასალები, ხელმოწერები ელექტრონული რესურსების განახლებისთვის, სასწავლო საშუალებების ნაკრების შევსება და სასწავლო საშუალებების საქმიანობის ტექნიკური მხარდაჭერის ხელმოწერა,სპორტი, გამაჯანსაღებელი აღჭურვილობა, ინვენტარი, საკომუნიკაციო სერვისების გადახდა, ინტერნეტ საინფორმაციო ქსელთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯების ჩათვლით;

● პედაგოგიური მუშაკების დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები მათი საქმიანობის პროფილის მიხედვით;

● პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

3.6.3. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის საბიუჯეტო სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება საგანმანათლებლო მომსახურების დაფინანსების სტანდარტების საფუძველზე. უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელება სტანდარტის შესაბამისად.

მეV. მოთხოვნები განვითარების შედეგებამდე საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლება

4.1. სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგების შესახებ წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე.

4.2. სკოლამდელი აღზრდის მიზნობრივი გაიდლაინები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის ტიპების მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური ატესტაცია და დასკვნითი ატესტაცია.

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:

ა) ორგანიზაციების დამფუძნებლები ააგებენ საგანმანათლებლო პოლიტიკას შესაბამის დონეზე, სკოლამდელი განათლების მიზნების გათვალისწინებით, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის;

ბ) სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ინდივიდუალური მეწარმეები;

გ) მასწავლებლები და ორგანიზაციების ადმინისტრაცია პრობლემების გადასაჭრელად:

– პროგრამის ფორმირება;

- მათი პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;

- ოჯახებთან ურთიერთობა;

ე) მკვლევარები კვლევითი პროგრამების ფორმირებაში 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესასწავლად;

ვ) 2 თვიდან 8 წლამდე ბავშვების მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა) აცნობონ მათ რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის საერთო სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესახებ;

ზ) ფართო საზოგადოებას.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის:

პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;

განათლების ხარისხის შეფასება;

ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდები);

მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასება დავალების ხარისხის მაჩვენებლებში მათი ჩართვით;

ორგანიზაციის თანამშრომელთა შრომის ანაზღაურების წახალისების ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის განვითარების შემდეგ მახასიათებლებს სკოლამდელი ასაკის დაწყების ეტაპებზე და სკოლამდელი აღზრდის დამთავრების ეტაპებზე:

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში (3 წლამდე)

ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებითა და სხვა საგნებით აქტივობებში,ცდილობს აჩვენოს გამძლეობა მათი ქმედებების შედეგის მისაღწევად;

იყენებს სპეციფიკურ, კულტურულად ფიქსირებული ობიექტების მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს;ცდილობს აჩვენოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში ohm და თამაშები ohm ქცევა;

ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ და პასიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;

ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და ქმედებებს; არის თამაშები, რომლებიცბავშვი მიბაძავს ზრდასრულის ქმედებებს;

გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;

ბავშვი აქვს ინტერესილექსი am, სიმღერები და ზღაპრები, ნახატის ყურება, იბრძვის მუსიკაზე გადასვლააჩვენებს ემოციური რეაქციაკულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებები;

ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).

სკოლამდელი განათლების დამთავრებისას (7 წლის ასაკში):

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ გზებს,იღებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობასხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულებასამყაროს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს თვითშეფასება;აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთანმონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში; ბავშვმა იცის თამაშის სხვადასხვა ფორმა და სახეობა, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ ემორჩილება სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვი კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები;შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად, საკომუნიკაციო სიტუაციაში მეტყველების გამოთქმის აგება, სიტყვებით ბგერების გარჩევა, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;

ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;

ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა,შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

ბავშვი აჩვენებს ცნობისმოყვარეობა,უსვამს კითხვებს უფროსებსა და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ახსნა-განმარტებები ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებებისთვის; მიდრეკილი დაკვირვება, ექსპერიმენტი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვი შეუძლიათ მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები, ეყრდნობოდნენ თავიანთ ცოდნასა და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. ზოგადად, პროგრამის განმახორციელებელი ოჯახების, ორგანიზაციებისა და პირების საგანმანათლებლო მუშაობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვის პიროვნების განვითარების განუყოფელი მახასიათებლების მიღწევაზე, როგორც სკოლამდელი განათლების მიზნებისთვის.

ყველა ზემოაღნიშნული მახასიათებელი აუცილებელი წინაპირობაა დაწყებითი ზოგადი განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის, ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ცხოვრების პირობებთან და საგანმანათლებლო საქმიანობის მოთხოვნებთან წარმატებული ადაპტაციისთვის; ამ მახასიათებლების რეალური განვითარების ხარისხი და ბავშვის უნარი, აჩვენოს ისინი განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის დროისთვის, შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს სხვადასხვა ბავშვში, განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების ცხოვრების პირობების განსხვავების გამო. კონკრეტული ბავშვი.

4.8. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ჩამოყალიბებას სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპზე.

4.9. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო პროგრამის განვითარების პირდაპირი მიზნები მოსწავლეების მიერ - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

. No273-FZ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). ბავშვის შედეგზე რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მოთხოვნების უკანონო ქცევა კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე და განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრის აუცილებლობას.

64.2.

• უკან

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი პირველად შემუშავდა რუსეთის ისტორიაში 2013 წლის 1 სექტემბერს ძალაში შესული ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" მოთხოვნების შესაბამისად. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მუშავდება სკოლამდელი განათლების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამები მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათ შორის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ განვითარების იმ დონის მიღწევას, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია დაწყებითი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების წარმატებით დაუფლებისთვის. განათლება, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სპეციფიკურ აქტივობებს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

1) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურა (მათ შორის, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა) და მათი ფარგლები;

2) საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები, მათ შორის საკადრო, ფინანსური, ლოგისტიკური და სხვა პირობები;

3) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგები.

სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, სკოლამდელი განათლების FSES არ არის საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის შესაფასებლად და მოსწავლეთა მომზადებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 მოსკოვი „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ.

რეგისტრაცია N 30384

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის N 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მე-6 მუხლის 1 ნაწილის მე-6 პუნქტის შესაბამისად (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, მუხ. 7598; 2013, N. 19, მუხლი 2326; N 30, მუხ. 4036), რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესახებ დებულების 5.2.41 ქვეპუნქტი, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 3 ივნისის N 466 დადგენილებით. (რუსეთის ფედერაციის კრებული კანონმდებლობა, 2013, N 23, მუხ. 2923; N 33, მუხ. 4386; N 37, მუხ. 4702), ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და ცვლილებების წესების მე-7 პუნქტი. მათ, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 5 აგვისტოს N 661 დადგენილებით (რუსეთის ფედერაციის კრებული, 2013, N 33, მუხლი 4377), Მე ვუკვეთავ:

1. დაამტკიცოს სკოლამდელი განათლების თანდართული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

2. ბათილად ცნოს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები:

2009 წლის 23 ნოემბრის N 655 "სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 8 თებერვალს, რეგისტრაცია N 16299). );

2011 წლის 20 ივლისის N 2151 "სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ" (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 14 ნოემბერს, რეგისტრაცია N 22303 ).

მინისტრი

დ.ლივანოვი

დანართი

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

I. ზოგადი დებულებები

1.1. სკოლამდელი განათლების ეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას.

სტანდარტის რეგულირების საგანია ურთიერთობები განათლების სფეროში, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის (შემდგომში – პროგრამა) განხორციელებით.

პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციები, ინდივიდუალური მეწარმეები (შემდგომში ერთობლივად - ორგანიზაციები).

ამ სტანდარტის დებულებები შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (კანონიერმა წარმომადგენლებმა), როდესაც ბავშვები იღებენ სკოლამდელ განათლებას ოჯახური განათლების სახით.

1.2. სტანდარტი შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 1 და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძველზე და გაეროს ბავშვის უფლებათა კონვენციის 2 გათვალისწინებით, რომელიც ეფუძნება შემდეგ ძირითად პრინციპებს:

1) ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა; ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება, ბავშვობის თანდაყოლილი ღირებულება არის ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების მნიშვნელოვანი პერიოდი, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმით, რაც ახლა ემართება ბავშვს და არა იმით, რომ ეს პერიოდი არის შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდი;

2) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნულ-განმავითარებელი და ჰუმანისტური ბუნება;

3) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;

4) პროგრამის განხორციელება ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის სპეციფიკური ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

1.3. სტანდარტი ითვალისწინებს:

1) ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები, რომლებიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისთვის განათლების მიღების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები), ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ინდივიდუალურ საჭიროებებს, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე;

2) ბავშვისთვის პროგრამის დაუფლების შესაძლებლობები მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები:

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილი, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) სრულფასოვანი ცხოვრება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1.5. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:

1) სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

2) სახელმწიფოს მიერ თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა თითოეული ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღებისას;

3) სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

4) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით.

1.6. სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ეროვნებისა, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა საფეხურზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებზე და საზოგადოებაში მიღებული ქცევის წესებსა და ნორმებზე პიროვნების, ოჯახის, საზოგადოების ინტერესებისთვის;

6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ფორმირება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების ფორმირების შესაძლებლობა;

8) ბავშვთა ასაკის, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვების განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის საკითხებში.

1.7. სტანდარტი არის საფუძველი:

1) პროგრამის შემუშავება;

2) სკოლამდელი განათლების ცვლადი სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (შემდგომში – სანიმუშო პროგრამები);

3) პროგრამის განხორციელების ფინანსური მხარდაჭერის სტანდარტების შემუშავება და სკოლამდელი განათლების სფეროში სახელმწიფო (მუნიციპალური) მომსახურების გაწევის სტანდარტული ხარჯები;

4) ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება;

5) მასწავლებელთა პროფესიული განათლებისა და დამატებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ფორმირება, აგრეთვე მათი სერტიფიცირება;

6) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ბავშვების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ გამოსწორებაში.

1.8. სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

პროგრამის სტრუქტურა და მისი ფარგლები;

პროგრამის განხორციელების პირობები;

პროგრამის შემუშავების შედეგები.

1.9. პროგრამა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე. პროგრამა შეიძლება ითვალისწინებდეს მშობლიურ ენაზე განხორციელების შესაძლებლობას რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან. პროგრამის განხორციელება მშობლიურ ენაზე რუსეთის ფედერაციის ხალხთა ენებიდან არ უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენაზე განათლების მიღების საზიანოდ.

II. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი მოცულობის მიმართ

2.1. პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.

პროგრამა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარებას სხვადასხვა სახის კომუნიკაციებსა და აქტივობებში, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და მიმართული უნდა იყოს სტანდარტის 1.6 პუნქტში მითითებული პრობლემების გადაჭრაზე.

2.2. ერთ ორგანიზაციაში სტრუქტურულ განყოფილებებს (შემდგომში ჯგუფები) შეუძლიათ განახორციელონ სხვადასხვა პროგრამები.

2.3. პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).

2.4. პროგრამა მიზნად ისახავს:

• ბავშვის განვითარების პირობების შექმნა, პოზიტიური სოციალიზაციის, პიროვნული განვითარების, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობების გახსნა უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით და ასაკის შესაბამისი აქტივობებით;
• განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაზე, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პირობების სისტემას.

2.5. პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სანიმუშო პროგრამების გათვალისწინებით 3 .

პროგრამის შემუშავებისას ორგანიზაცია განსაზღვრავს ორგანიზაციაში ბავშვების ყოფნის ხანგრძლივობას, ორგანიზაციის მუშაობის რეჟიმს გადასაჭრელი საგანმანათლებლო ამოცანების მოცულობის შესაბამისად, ჯგუფების მაქსიმალურ დატვირთვას. ორგანიზაციას შეუძლია შეიმუშაოს და განახორციელოს ჯგუფებში სხვადასხვა პროგრამები ბავშვების დღის განმავლობაში ყოფნის სხვადასხვა ხანგრძლივობით, მათ შორის ჯგუფები ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნისთვის, ჯგუფები სრული და გახანგრძლივებული დღეებისთვის, ჯგუფები სადღეღამისო ყოფნისთვის, ბავშვების ჯგუფები. სხვადასხვა ასაკის ორი თვიდან რვა წლამდე, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების ჩათვლით.

პროგრამის განხორციელება შესაძლებელია ორგანიზაციაში 4 ბავშვის ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

• სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება;
• კოგნიტური განვითარება; მეტყველების განვითარება;
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
• ფიზიკური განვითარება.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ფასეულობების დაუფლებას; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახთან და ორგანიზაციაში ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ხმა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი, სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხის სახლი, მისი ბუნების თავისებურებების, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნების შესახებ.

მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ფლობას; აქტიური ლექსიკონის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარებას; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროს მიმართ; ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება (სახვითი, კონსტრუქციულ-მოდელური, მუსიკალური და ა.შ.).

ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების შეძენას შემდეგი სახის ბავშვთა აქტივობებში: საავტომობილო აქტივობები, მათ შორის სავარჯიშოების განხორციელებასთან, რომლებიც მიმართულია ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებაზე, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორ ფორმირებას, ბალანსის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის მსხვილ და პატარა მოტორულ უნარებს, აგრეთვე სხეულის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვები, მოხვევები ორივე მიმართულებით), თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება სპორტის ზოგიერთ სახეობაზე, გარე თამაშების წესებით ათვისება; მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ფორმირება მოტორულ სფეროში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების ჩამოყალიბება, მისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, კარგი ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

2.7. ამ საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკური შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, განისაზღვრება პროგრამის მიზნებითა და ამოცანებით და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები - როგორც ბავშვის მექანიზმების მეშვეობით. განვითარება):

ჩვილებში (2 თვე - 1 წელი) - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან, მანიპულირება საგნებით და შემეცნებითი კვლევითი აქტივობებით, მუსიკის აღქმა, საბავშვო სიმღერები და ლექსები, საავტომობილო აქტივობა და ტაქტილურ-მოტორული თამაშები;

ადრეულ ასაკში (1 წელი - 3 წელი) - ობიექტური აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური და დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ნივთებით-იარაღებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ. .), მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა, ზღაპრები, ლექსები, სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლამდე - 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაშები, მათ შორის როლური თამაში, თამაში წესებით და სხვა სახის თამაშები, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებითი კვლევა (მიმდებარე სამყაროს კვლევითი ობიექტები და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურის და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), მშენებლობა სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის კონსტრუქტორები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები, მშვენიერი (ხატვა, მოდელირება, გამოყენება), მუსიკალური (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა) და საავტომობილო (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის საქმიანობის ფორმები. .

1) საგნობრივ-სივრცითი განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო;

2) უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;

3) სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება;

4) ბავშვის ურთიერთობის სისტემა სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

2.9. პროგრამა შედგება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული სავალდებულო ნაწილისგან. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების თვალსაზრისით.

პროგრამის სავალდებულო ნაწილი ითვალისწინებს ყოვლისმომცველ მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებას ხუთივე დამატებითი საგანმანათლებლო სფეროში (სტანდარტის 2.5 პუნქტი).

საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი უნდა შეიცავდეს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ შერჩეულ და/ან დამოუკიდებლად შემუშავებულ პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებას ერთ ან მეტ საგანმანათლებლო სფეროში, აქტივობებსა და/ან კულტურულ პრაქტიკაში (შემდგომში ნაწილობრივ საგანმანათლებლო პროგრამები), სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდები, ფორმები.

2.10. პროგრამის სავალდებულო ნაწილის მოცულობა რეკომენდებულია იყოს მისი მთლიანი მოცულობის არანაკლებ 60%. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილი, არაუმეტეს 40%.

2.11. პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.

2.11.1. სამიზნე განყოფილებაში შედის განმარტებითი ჩანაწერი და პროგრამის შემუშავების დაგეგმილი შედეგები.

განმარტებით ბარათში უნდა იყოს მითითებული:

• პროგრამის განხორციელების მიზნები და ამოცანები;
• პროგრამის ფორმირების პრინციპები და მიდგომები;
• პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, მათ შორის ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მახასიათებლები.

პროგრამის განვითარების დაგეგმილი შედეგები განსაზღვრავს სტანდარტის მოთხოვნებს მიზნებისთვის სავალდებულო ნაწილში და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის გათვალისწინებით, ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური განსხვავებების (ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების) გათვალისწინებით. ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათ შორის ბავშვების - შშმ პირების (შემდგომში - შშმ ბავშვები) განვითარების მახასიათებლები.

ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერა ბავშვის განვითარების მიმართულებების შესაბამისად, წარმოდგენილი ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში, სკოლამდელი აღზრდის გამოყენებული ცვლადი სამაგალითო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდოლოგიური საშუალებების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ შინაარსის განხორციელებას;

ბ) პროგრამის განხორციელების ცვლადი ფორმების, მეთოდების, მეთოდებისა და საშუალებების აღწერას მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების სპეციფიკის გათვალისწინებით;

გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის აღწერას ბავშვებში განვითარების დარღვევების პროფესიული კორექციის მიზნით, თუ ეს სამუშაო გათვალისწინებულია პროგრამით.

ა) სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები და კულტურული პრაქტიკა;

ბ) ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის გზები და მიმართულებები;

გ) მასწავლებელთა ურთიერთობის თავისებურებები მოსწავლეთა ოჯახებთან;

დ) პროგრამის შინაარსის სხვა მახასიათებლებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია პროგრამის ავტორების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა მიმართულებას, რომელსაც აირჩევენ საგანმანათლებლო ურთიერთობის მონაწილეები ნაწილობრივი და სხვა პროგრამებიდან ან/და მათ მიერ დამოუკიდებლად შექმნილ.

პროგრამის ეს ნაწილი უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების, მათი ოჯახების და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ინტერესებსა და მოტივებს და, კერძოდ, შეიძლება იყოს ორიენტირებული:

• ეროვნული, სოციოკულტურული და სხვა პირობების სპეციფიკა, რომელშიც საგანმანათლებლო საქმიანობა ხორციელდება;
• იმ ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების ფორმების არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებელთა შესაძლებლობებს;
• ორგანიზაციის ან ჯგუფის დამკვიდრებული ტრადიციები.

ეს განყოფილება უნდა შეიცავდეს შშმ ბავშვების განათლების სპეციალურ პირობებს, მათ შორის ამ ბავშვებისთვის პროგრამის ადაპტირების მექანიზმებს, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მეთოდების გამოყენებას, სპეციალურ სასწავლო ხელსაწყოებს და დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას, ჯგუფური და ინდივიდუალური გამოსასწორებელი გაკვეთილების ჩატარებას და კვალიფიციურ ჩატარებას. დარღვევების გამოსწორება მათი განვითარება.

მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება უნდა იყოს მიმართული:

1) სხვადასხვა კატეგორიის შშმ ბავშვების განვითარების დარღვევების გამოსწორების უზრუნველყოფა, პროგრამის დაუფლებაში კვალიფიციური დახმარების გაწევა;

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ პროგრამის დაუფლება, მათი დივერსიფიცირებული განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, სოციალური ადაპტაცია.

შშმ ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო და/ან ინკლუზიური განათლება, რომლებიც სწავლობენ პროგრამას კომბინირებულ და კომპენსატორულ ჯგუფებში (მათ შორის, კომპლექსური (კომპლექსური) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის) უნდა ითვალისწინებდეს თითოეული კატეგორიის ბავშვების განვითარების თავისებურებებს და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.

ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის არმქონე საფუძვლებით ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში ამ განყოფილების გამოყოფა სავალდებულო არ არის; მისი გამოყოფის შემთხვევაში ამ ნაწილის შინაარსს ადგენს ორგანიზაცია დამოუკიდებლად.

2.11.3. ორგანიზაციული განყოფილება უნდა შეიცავდეს პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერის აღწერას, მეთოდოლოგიური მასალებისა და სწავლებისა და განათლების საშუალებებს, მოიცავდეს რუტინულ ან/და ყოველდღიურ რუტინას, აგრეთვე ტრადიციული ღონისძიებების, დღესასწაულების, აქტივობების თავისებურებებს. ; განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზაციის თავისებურებები.

2.12. თუ პროგრამის სავალდებულო ნაწილი შეესაბამება სანიმუშო პროგრამას, იგი შედგენილია შესაბამისი სანიმუშო პროგრამის ბმულის სახით. სავალდებულო ნაწილი დეტალურად უნდა იყოს წარმოდგენილი სტანდარტის 2.11 პუნქტის შესაბამისად, თუ ის არ შეესაბამება ერთ-ერთ სანიმუშო პროგრამას.

საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული პროგრამის ნაწილი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ბმულების სახით, რაც შესაძლებელს ხდის გაეცნოთ შერჩეული ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსს, მეთოდებს, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმებს. მონაწილეები საგანმანათლებლო ურთიერთობებში.

2.13. პროგრამის დამატებითი ნაწილია მისი მოკლე პრეზენტაციის ტექსტი. პროგრამის მოკლე პრეზენტაცია უნდა იყოს მიმართული ბავშვების მშობლებზე (კანონიერ წარმომადგენლებზე) და ხელმისაწვდომი იყოს განსახილველად.

პროგრამის მოკლე პრეზენტაციაში უნდა იყოს მითითებული:

1) ორგანიზაციის პროგრამით გათვალისწინებული ბავშვების ასაკი და სხვა კატეგორიები, მათ შორის შშმ ბავშვების კატეგორიები, თუ პროგრამა ითვალისწინებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის მისი განხორციელების სპეციფიკას;

2) გამოყენებული პროგრამების ნიმუში;

3) პედაგოგიური პერსონალის ბავშვთა ოჯახებთან ურთიერთობის აღწერა.

III. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი

3.1. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები მოიცავს მოთხოვნებს პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ, საკადრო, მატერიალურ, ტექნიკურ და ფინანსურ პირობებთან, აგრეთვე განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოსადმი.

პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში, კერძოდ: სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში ბავშვების პიროვნების წინააღმდეგ. მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონი და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

ეს მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას, რომელიც:

1) უზრუნველყოს ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება;

2) უზრუნველყოფს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას;

3) წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პერსონალის პროფესიულ განვითარებაში;

4) ქმნის პირობებს ცვლადი სკოლამდელი განათლების განვითარებისათვის;

5) უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების ღიაობა;

6) ქმნის პირობებს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საგანმანათლებლო საქმიანობაში მონაწილეობისათვის.

3.2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე.

3.2.1. პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

1) უფროსების პატივისცემა ბავშვების ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელების დაუშვებლობა);

3) საგანმანათლებლო აქტივობების აგება ბავშვებთან უფროსების ურთიერთქმედების საფუძველზე, თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე ორიენტირებული და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;

4) უფროსების მხრიდან ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მხარდაჭერა და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში;

6) შესაძლებლობა ბავშვებს აირჩიონ მასალები, საქმიანობის სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;

7) ბავშვების დაცვა ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის ყველა ფორმისგან 5 ;

8) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მხარდაჭერა ბავშვების აღზრდაში, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ოჯახების უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

3.2.2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ხარისხიანი განათლების დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების, სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების და ენების, მეთოდების საფუძველზე ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევისთვის. კომუნიკაციის მეთოდები და პირობები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

3.2.3. პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ასეთ შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება, დაკავშირებულია პედაგოგიური მოქმედებების ეფექტურობის შეფასებასთან და მათ შემდგომ დაგეგმვასთან).

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ექსკლუზიურად შემდეგი საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად:

1) განათლების ინდივიდუალიზაცია (მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა (ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება და შესწავლა), რომელსაც ახორციელებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგები, ფსიქოლოგები).

ბავშვის ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა დასაშვებია მხოლოდ მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

3.2.4. ჯგუფის დაკავება განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, პროგრამის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

3.2.5. ბავშვების განვითარებისათვის სოციალური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელი პირობები, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკას, ვარაუდობს:

1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:

• პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
• პატივისცემით დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობებისა და საჭიროებების მიმართ;

2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:

• ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
• ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;
• ბავშვების არადირექტიული დახმარება, ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);

3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დადგენა:

• პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ-კულტურულ, რელიგიურ გაერთიანებებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ შორის, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;
• ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
• ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;

4) განვითარების დონეზე ორიენტირებული ცვლადი განვითარების განათლების აგება, რომელიც ვლინდება ბავშვში ზრდასრულთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში, მაგრამ არ არის აქტუალიზებული მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში პროქსიმალური ზონა). თითოეული ბავშვის განვითარება) მეშვეობით:

• კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის პირობების შექმნა;
• აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედების განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას;
• ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
• ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;
• 5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის აღზრდაზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.

3.2.6. იმისათვის, რომ პროგრამა ეფექტურად განხორციელდეს, უნდა შეიქმნას პირობები:

1) მასწავლებელთა და მენეჯერთა პროფესიული განვითარება, მათ შორის დამატებითი პროფესიული განათლება;

2) მასწავლებლებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო მხარდაჭერა ბავშვების განათლებასა და ჯანმრთელობაზე, მათ შორის ინკლუზიურ განათლებაზე (თუ ეს არის ორგანიზებული);

3) პროგრამის განხორციელების პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ჩათვლით.

3.2.7. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის, რომლებიც ეუფლებიან პროგრამას სხვა ბავშვებთან ერთად კომბინირებულ ორიენტაციის ჯგუფებში, უნდა შეიქმნას პირობები სიისა და გეგმის შესაბამისად ინდივიდუალურად ორიენტირებული მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო საჭიროებებს. შეხვდნენ.

პროგრამის დაუფლების შშმ ბავშვებთან მუშაობის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული უნდა იყოს შშმ ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამა.

3.2.8. ორგანიზაციამ უნდა შექმნას შესაძლებლობები:

1) პროგრამის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება ოჯახს და საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ყველა დაინტერესებულ პირს, ასევე ფართო საზოგადოებას;

2) მოზარდების მოსაძიებლად გამოიყენონ მასალები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პროგრამის განხორციელებას, მათ შორის საინფორმაციო გარემოში;

3) ბავშვების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) პროგრამის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა.

3.2.9. მაქსიმალური დასაშვები საგანმანათლებლო დატვირთვა უნდა შეესაბამებოდეს სანიტარულ და ეპიდემიოლოგიურ წესებსა და დებულებებს SanPiN 2.4.1.3049-13 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სამუშაო საათების მოწყობის, შენარჩუნებისა და ორგანიზებისთვის", დამტკიცებული უფროსის ბრძანებულებით. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სანიტარიული ექიმი 2013 წლის 15 მაისის No26 (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2013 წლის 29 მაისს, რეგისტრაცია No28564).

3.3 მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსადმი.

3.3.1. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს ორგანიზაციის, ჯგუფის, აგრეთვე ორგანიზაციის მიმდებარე ან მცირე მანძილზე მდებარე ტერიტორიის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას პროგრამის განსახორციელებლად (შემდგომში როგორც საიტი), მასალები, აღჭურვილობა და მარაგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მახასიათებლების გათვალისწინებით და მათი განვითარების ხარვეზების გამოსწორება.

3.3.2. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოს ბავშვების (მათ შორის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების) და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების საავტომობილო აქტივობის, აგრეთვე განმარტოების შესაძლებლობებს.

3.3.3. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა უზრუნველყოფდეს:

• სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
• ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შემთხვევაში, ამისთვის აუცილებელი პირობები;
• ეროვნულ-კულტურული, კლიმატური პირობების გათვალისწინებით, რომელშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3.3.4. განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, სათამაშო მოხმარების, სპორტული, გასართობი ინვენტარით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

სასწავლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

• ყველა მოსწავლის სათამაშო, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);
• საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის დიდი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში;
• ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა ობიექტურ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთობისას;
• ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს სხვადასხვა მასალით გადაადგილების, ობიექტური და სათამაშო აქტივობების საჭირო და საკმარის შესაძლებლობებს.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა გულისხმობს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით;

3) მასალების მრავალფუნქციურობა მოიცავს:

• საგნობრივი გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.
• ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მულტიფუნქციური (გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდის გარეშე) ნივთების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი ნივთები საბავშვო თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

• ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, განმარტოებისთვის და ა.
• თამაშის მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ნივთების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით აქტივობას.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

• ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;
• ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;
• მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება გულისხმობს მისი ყველა ელემენტის შესაბამისობას მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3.3.5. ორგანიზაცია დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ტექნიკურ, შესაბამის მასალებს (მათ შორის, სახარჯო მასალას), სათამაშო, სპორტულ, რეკრეაციულ აღჭურვილობას, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო ინვენტარს.

3.4. მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობებისადმი.

3.4.1. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის წამყვანი, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო და დამხმარე, ადმინისტრაციული და ეკონომიკური თანამშრომლები. პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობა შეუძლიათ ორგანიზაციის მკვლევარებსაც. პროგრამის განხორციელებას უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები, მათ შორის საფინანსო-ეკონომიკური საქმიანობით, ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა.

პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე მუშაკების კვალიფიკაცია უნდა შეესაბამებოდეს კვალიფიკაციის მახასიათებლებს, რომლებიც დადგენილ იქნა მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების თანამდებობებზე ერთიან საკვალიფიკაციო დირექტორიაში, სექციაში „საგანმანათლებლო მუშაკთა თანამდებობების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“, დამტკიცებული ჯანდაცვის სამინისტროს ბრძანებით. და რუსეთის ფედერაციის სოციალური განვითარება 2010 წლის 26 აგვისტოს N 761n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2010 წლის 6 ოქტომბერს, რეგისტრაცია N 18638), შესწორებული საქართველოს ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის ფედერაცია 2011 წლის 31 მაისის N 448n (რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 2011 წლის 1 ივლისს, რეგისტრაცია No21240).

პროგრამის განსახორციელებლად და განხორციელებისთვის საჭირო თანამშრომელთა თანამდებობა და რაოდენობა განისაზღვრება მისი მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე ბავშვების განვითარების მახასიათებლებით.

პროგრამის ხარისხიანად განხორციელების აუცილებელი პირობაა მისი მუდმივი მხარდაჭერა პედაგოგიური და საგანმანათლებლო დამხმარე პერსონალის მიერ ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მისი განხორციელების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

3.4.2. პროგრამის განმახორციელებელ მასწავლებლებს უნდა გააჩნდეთ ამ სტანდარტის 3.2.5 პუნქტში მითითებული ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად აუცილებელი ძირითადი კომპეტენციები.

3.4.3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფებში მუშაობისას ორგანიზაციამ შეიძლება დამატებით უზრუნველყოს პედაგოგიური მუშაკების პოზიციები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის, მათ შორის ასისტენტები (დამხმარეები), რომლებიც ბავშვებს აუცილებელ დახმარებას უწევენ. რეკომენდირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის თითოეული ჯგუფისთვის შესაბამისი მასწავლებლის პოზიციების უზრუნველყოფა.

3.4.4. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შეყვანისას, პროგრამის განხორციელებაში შეიძლება ჩაერთონ დამატებითი პედაგოგიური მუშაკები, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია ბავშვების ჯანმრთელობის ამ შეზღუდვებთან მუშაობისთვის. რეკომენდებულია შესაბამისი პედაგოგიური პერსონალის ჩართვა თითოეული ჯგუფისთვის, რომელშიც ორგანიზებულია ინკლუზიური განათლება;

როდესაც ჯგუფში შედის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სხვა კატეგორიები, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფი ბავშვები, შეიძლება ჩაერთოს შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე 6 დამატებითი პედაგოგიური პერსონალი.

3.5. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისადმი.

3.5.1. პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების მოთხოვნები მოიცავს:

1) სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და წესების შესაბამისად განსაზღვრული მოთხოვნები;

2) სახანძრო უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები;

3) მოთხოვნები განათლებისა და აღზრდის საშუალებებზე ბავშვების ასაკისა და განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

4) შენობების განვითარებადი ობიექტურ-სივრცითი გარემოთი აღჭურვა;

5) პროგრამის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფის მოთხოვნები (საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები, აღჭურვილობა, აღჭურვილობა (საგნები).

3.6. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსურ პირობებზე.

3.6.1. სახელმწიფო გარანტიების ფინანსური უზრუნველყოფა მოქალაქეებისთვის, რომ მიიღონ საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის შესაბამისი ბიუჯეტის ხარჯზე სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციებში, ხორციელდება სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფის სტანდარტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ განსაზღვრული საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზება, სტანდარტის შესაბამისად პროგრამის განხორციელების უზრუნველყოფა.

3.6.2. პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობები უნდა იყოს:

1) უზრუნველყოს პროგრამის განხორციელების პირობებისა და სტრუქტურის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების შესაძლებლობა;

2) უზრუნველყოს პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის განხორციელება ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების ცვალებადობის გათვალისწინებით;

3) ასახავს პროგრამის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების სტრუქტურასა და ოდენობას, აგრეთვე მათი ფორმირების მექანიზმს.

3.6.3. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების დაფინანსება უნდა განხორციელდეს რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების მიერ დადგენილი სტანდარტების ოდენობით სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველსაყოფად საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლების მიღების უფლებების რეალიზაციისათვის. . ეს სტანდარტები განისაზღვრება სტანდარტის შესაბამისად, ორგანიზაციის ტიპის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სპეციალური პირობების გათვალისწინებით (განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სწავლების მეთოდები და საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები. კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენების სწავლების ტექნიკური საშუალებები (მათ შორის სპეციალური), კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის საშუალებები, ჟესტების ენის თარგმანი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების და მიმდებარე ტერიტორიების ადაპტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყველა კატეგორიისთვის თავისუფალი წვდომისთვის. ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური და სხვა სერვისები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტირებულ საგანმანათლებლო გარემოს და ბარიერების გარეშე საცხოვრებელ გარემოს, რომლის გარეშეც რთულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება), დამატებითი პროფესიული უზრუნველყოფა. მასწავლებელთა განათლება, განათლებისა და აღზრდისთვის უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა, პროგრამის ფოკუსირება, ბავშვების კატეგორია, განათლების ფორმები და საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა მახასიათებლები და საკმარისი და აუცილებელი უნდა იყოს ორგანიზაციის განსახორციელებლად. :

• პროგრამის განმახორციელებელი თანამშრომლების შრომითი ხარჯები;
• სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარჯები, შესაბამისი მასალები, მათ შორის საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შეძენა ქაღალდისა და ელექტრონული ფორმით, დიდაქტიკური მასალების, აუდიო და ვიდეო მასალების, მათ შორის მასალების, აღჭურვილობის, სპეცტანსაცმლის, თამაშებისა და სათამაშოების ჩათვლით, ორგანიზაციისთვის ყველა სახის საჭირო ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები. საგანმანათლებლო საქმიანობას და განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნას, მათ შორის სპეციალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. განმავითარებელი ობიექტურ-სივრცითი გარემო - საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოდგენილია სპეციალურად ორგანიზებული სივრცით (შენობები, ნაკვეთი და ა. და მათი ჯანმრთელობის გაძლიერება, აღრიცხვის მახასიათებლები და მათ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება, განახლებული საგანმანათლებლო რესურსების შეძენა, სახარჯო მასალების ჩათვლით, ხელმოწერები ელექტრონული რესურსების განახლებისთვის, გამოწერა ტექნიკური მხარდაჭერისთვის სასწავლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სპორტული, რეკრეაციული აღჭურვილობის, ინვენტარი. საკომუნიკაციო მომსახურების გადახდა, მათ შორის, საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელის ინტერნეტთან დაკავშირებასთან დაკავშირებული ხარჯები;
• მენეჯერებისა და მასწავლებლების საქმიანობის პროფილის დამატებით პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებული ხარჯები;
• პროგრამის განხორციელებასა და განხორციელებასთან დაკავშირებული სხვა ხარჯები.

IV. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი

4.1. პროგრამის დაუფლების შედეგების სტანდარტის მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით, რაც წარმოადგენს ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დონის დასრულების ეტაპზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკა (მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების დიდი სპექტრი, მისი უშუალობა და უნებლიეობა), ასევე სკოლამდელი აღზრდის სისტემური თავისებურებები (რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების არჩევითი დონე). შედეგზე ბავშვისთვის რაიმე პასუხისმგებლობის დაკისრების შეუძლებლობა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვისგან უკანონო მოთხოვნილებას აქცევს კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიღწევებზე და მოითხოვს საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მიზნების სახით განსაზღვრას.

4.2. სკოლამდელი განათლების მიზნები განისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმებისა და მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

4.3. მიზნები არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. ისინი არ წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ბავშვების მომზადების დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს 7 . პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს მოსწავლეთა შუალედური ატესტაცია და დასკვნითი ატესტაცია 8 .

4.4. ეს მოთხოვნები არის სახელმძღვანელო მითითებები:

ა) საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება შესაბამის დონეზე, რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის საერთო სკოლამდელი აღზრდის მიზნების გათვალისწინებით;

ბ) პრობლემის გადაჭრა:

• პროგრამის ფორმირება;
• პროფესიული საქმიანობის ანალიზი;
• ოჯახებთან ურთიერთობა;

გ) 2 თვიდან 8 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების თავისებურებების შესწავლა;

დ) მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და საზოგადოების ინფორმირება სკოლამდელი აღზრდის მიზნების შესახებ, რომლებიც საერთოა რუსეთის ფედერაციის მთელი საგანმანათლებლო სივრცისთვის.

4.5. მიზნები არ შეიძლება იყოს უშუალო საფუძველი მენეჯერული ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის:

• პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება;
• განათლების ხარისხის შეფასება;
• ბავშვების განვითარების როგორც საბოლოო, ისე შუალედური დონის შეფასება, მათ შორის, როგორც მონიტორინგის ნაწილი (მათ შორის, ტესტირების სახით, დაკვირვებაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით ან ბავშვების მუშაობის გაზომვის სხვა მეთოდების გამოყენებით);
• მუნიციპალური (სახელმწიფო) დავალების შესრულების შეფასება დავალების ხარისხის ინდიკატორებში მათი ჩართვით;
• ორგანიზაციის თანამშრომლებისთვის მასტიმულირებელი სახელფასო ფონდის განაწილება.

4.6. სკოლამდელი განათლების მიზნები მოიცავს ბავშვის შესაძლო მიღწევების შემდეგ სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს:

ჩვილებისა და ადრეული ბავშვობის განათლების მიზნები:

• ბავშვი დაინტერესებულია მიმდებარე ობიექტებით და აქტიურად მოქმედებს მათთან; ემოციურად ჩართული სათამაშოებთან და სხვა საგნებთან მოქმედებებში, ცდილობს იყოს დაჟინებული თავისი ქმედებების შედეგის მიღწევაში;
• იყენებს კონკრეტულ, კულტურულად დაფიქსირებულ ობიექტურ მოქმედებებს, იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულება (კოვზები, სავარცხლები, ფანქრები და სხვ.) და იცის მათი გამოყენება. ფლობს უმარტივეს თვითმომსახურების უნარებს; ცდილობს გამოიჩინოს დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ და სათამაშო ქცევაში;
• ფლობს კომუნიკაციაში ჩართულ აქტიურ მეტყველებას; შეუძლია მიმართოს კითხვებსა და თხოვნებს, ესმის უფროსების მეტყველება; იცის ირგვლივ არსებული საგნებისა და სათამაშოების სახელები;
• ცდილობს უფროსებთან ურთიერთობას და აქტიურად ბაძავს მათ მოძრაობებსა და მოქმედებებში; ჩნდება თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ასახავს ზრდასრულთა ქმედებებს;
• გამოხატავს ინტერესს თანატოლების მიმართ; აკვირდება მათ ქმედებებს და ბაძავს მათ;
• ავლენს ინტერესს პოეზიის, სიმღერებისა და ზღაპრების მიმართ, უყურებს ნახატებს, მიდრეკილია მუსიკაზე გადასვლისკენ; ემოციურად რეაგირებს კულტურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ნაწარმოებზე;
• ბავშვს აქვს განვითარებული დიდი მოტორული უნარები, ის ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა სახის მოძრაობას (სირბილი, ასვლა, გადადგმა და ა.შ.).
• მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე:
• ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობა, დიზაინი და ა.შ. შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია, მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;
• ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს საკუთარი ღირსების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის საკუთარი თავისადმი რწმენის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;
• ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვი ფლობს თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებს, განასხვავებს პირობით და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;
• ბავშვი საკმარისად კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების გამოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია განასხვავოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვს უვითარდება წიგნიერების წინაპირობები;
• ბავშვს განუვითარდა დიდი და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მოძრავი, გამძლე, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს თავისი მოძრაობები და მართოს ისინი;
• ბავშვს შეუძლია ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;
• ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზობრივი ურთიერთობებით, ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; დაკვირვებისკენ, ექსპერიმენტისკენ მიდრეკილი. ფლობს საბაზისო ცოდნას საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, აქვს ელემენტარული იდეები ველური ბუნების, საბუნებისმეტყველო, მათემატიკის, ისტორიის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში.

4.7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების გათვალისწინებით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებას სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

4.8. თუ პროგრამა არ მოიცავს უფროს სკოლამდელ ასაკს, მაშინ ეს მოთხოვნები უნდა განიხილებოდეს როგორც გრძელვადიანი გაიდლაინები, ხოლო პროგრამის განვითარების პირდაპირი მიზნები მოსწავლეების მიერ - როგორც მათი განხორციელების წინაპირობების შექმნა.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993 წლის 25 დეკემბერი; რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2009, N 1, ხელოვნება. 1, ხელოვნება. 2.

2 სსრკ საერთაშორისო ხელშეკრულებების კრებული, 1993, გამოცემა XLVI.

3 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის No273-FZ მე-12 მუხლის მე-6 ნაწილი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No19, ხელოვნება. 2326).

4 როდესაც ბავშვები ჯგუფში რჩებიან მთელი საათის განმავლობაში, პროგრამა ხორციელდება არაუმეტეს 14 საათისა, ბავშვების ყოველდღიური რუტინისა და ასაკობრივი კატეგორიების გათვალისწინებით.

5 2012 წლის 29 დეკემბრის 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის 34-ე მუხლის 1-ლი ნაწილის მე-9 პუნქტი (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013 წ., No. 19, მუხ.2326).

6 ფედერალური კანონის 124-FZ 1998 წლის 24 ივლისის მუხლი 1 „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, მუხ. 3802; 2004, No. 35, მუხ. 3607; N 52, პუნქტი 5274; 2007, N 27, პუნქტი 3213, 3215; 2009, N18, პუნქტი 2151; N51, პუნქტი 6163; 2013, N 16, პუნქტი 1, N 16, 2013, N 16, პუნქტი 1).

7 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის No273-FZ მე-11 მუხლის მე-2 ნაწილის დებულებების გათვალისწინებით (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 201 წ. , No19, მუხ.2326).

8 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის No273-FZ 64-ე მუხლის მე-2 ნაწილი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, მუხ. 7598; 2013, No19, ხელოვნება. 2326).