თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

1. ორგანიზაციული მომენტი, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა გაკვეთილისთვის გარეგანი და შინაგანი (ფსიქოლოგიური) მზაობით;
2. საშინაო დავალების შემოწმება;
3. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმება ახალი თემისთვის მოსამზადებლად;
4. მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზნის დასახვა;
5. ახალი ინფორმაციის აღქმისა და გააზრების ორგანიზება;
6. გაგების პირველადი შემოწმება;
7. აქტივობის მეთოდების ათვისების ორგანიზება ინფორმაციის და სავარჯიშოების რეპროდუცირებით მის გამოყენებაში (მათ შორის ოფციონის შეცვლა) მოდელის მიხედვით;
8. კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა, საქმიანობის მეთოდების შემუშავება ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე აგებული პრობლემური ამოცანების გადაჭრით;
9. გაკვეთილზე შესწავლილის განზოგადება და მისი დანერგვა ადრე მიღებული ცოდნის სისტემაში;
10. მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კონტროლი, ცოდნის შეფასება;
11. საშინაო დავალება შემდეგი გაკვეთილისთვის;
12. გაკვეთილის შეჯამება.

სწავლის განმავითარებელი ტიპის გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება

გაკვეთილის სტრუქტურა წარმოადგენს გაკვეთილის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ვარიანტების ერთობლიობას, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს მის მიზანმიმართულ ეფექტურობას.

გაკვეთილის სტრუქტურა ახალი მასალის შესასწავლად:

• მასალის პირველადი გაცნობა მოსწავლეთა მაღალი გონებრივი აქტივობის შემეცნების პროცესის კანონების გათვალისწინებით;
• მითითება, რა უნდა დაიმახსოვრონ მოსწავლეებმა;
• დამახსოვრების მოტივაცია და მეხსიერებაში გრძელვადიანი შეკავება;
• დამახსოვრების ტექნიკის კომუნიკაცია ან აქტუალიზაცია (მეხსიერების დამხმარე მასალებთან მუშაობა, სემანტიკური დაჯგუფება და ა.შ.);
• პირველადი კონსოლიდაცია მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პირდაპირი გამეორებით, ნაწილობრივი დასკვნებით;
• პირველადი დამახსოვრების შედეგების კონტროლი;
• რეგულარული სისტემატიზებული გამეორება მოკლე და შემდეგ უფრო გრძელი ინტერვალებით, რეპროდუქციის სხვადასხვა მოთხოვნებთან ერთად, დიფერენცირებული ამოცანების ჩათვლით;
• შეძენილი ცოდნისა და უნარების შინაგანი გამეორება და მუდმივი გამოყენება ახლის შესაძენად;
• ცოდნის კონტროლში დასამახსოვრებელი საცნობარო მასალის ხშირი ჩართვა, დამახსოვრების შედეგების რეგულარული შეფასება და გამოყენება.

გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარების კონსოლიდაციისა და განვითარების მიზნით:

• მოსწავლეებთან კომუნიკაცია მომავალი სამუშაოს მიზნის შესახებ;
• სტუდენტების მიერ იმ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება, რომლებიც საჭირო იქნება შემოთავაზებული ამოცანების შესასრულებლად;
• მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა დავალების, ამოცანების, სავარჯიშოების შესრულება;
• სამუშაოს შესრულების შემოწმება;
• დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;
• საშინაო დავალება (საჭიროების შემთხვევაში).

გაკვეთილის სტრუქტურა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის:

• გაკვეთილის მიზნის დასახვა;
• ჩამოყალიბებული უნარებისა და ჩვევების გამეორება, რაც საყრდენია;
• ტესტური ვარჯიშების ჩატარება;
• ახალი უნარების გაცნობა, ფორმირების ნიმუშის ჩვენება;
• სავარჯიშოები მათი განვითარებისთვის;
• გამაძლიერებელი ვარჯიშები;
• სავარჯიშო სავარჯიშოები მოდელის, ალგორითმის, ინსტრუქციების მიხედვით;
• სავარჯიშოების გადატანა მსგავს სიტუაციაში;
• შემოქმედებითი ვარჯიშები;
• გაკვეთილის შეჯამება;
• საშინაო დავალება.

განმეორებითი გაკვეთილის სტრუქტურა:

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;
• საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი ამოცანების დასახვა;
• საშინაო დავალების შემოწმება, რომელიც მიმართულია ძირითადი ცნებების, დასკვნების, ფუნდამენტური ცოდნის, უნარების, აქტივობის მეთოდების (პრაქტიკული და გონებრივი) გამეორებაზე. წინა გაკვეთილზე, რომ იცოდეთ მომავალი გამეორების შესახებ, უნდა აირჩიოთ შესაბამისი საშინაო დავალება;
• გამეორების შეჯამება, გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შემოწმება;
• საშინაო დავალება.

ცოდნის ტესტის გაკვეთილის სტრუქტურა:

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება. აქ თქვენ უნდა შექმნათ მშვიდი, საქმიანი გარემო. ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ ტესტებისა და ტესტების ან ზედმეტად ინერვიულოთ, რადგან მასწავლებელი ამოწმებს ბავშვების მზადყოფნას მასალის შემდგომი შესწავლისთვის;
• გაკვეთილის ამოცანის დადგენა. მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, თუ რა მასალას შეამოწმებს ან გააკონტროლებს. სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ შესაბამისი წესები და გამოიყენონ ისინი სამსახურში. შეახსენებს მოსწავლეებს, შეამოწმონ საკუთარი ნამუშევარი;
• საკონტროლო ან დამადასტურებელი სამუშაოს შინაარსის პრეზენტაცია (დავალებები, მაგალითები, კარნახი, კომპოზიცია ან კითხვებზე პასუხები და ა.შ.). ამოცანები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის.
• გაკვეთილის შეჯამება. მასწავლებელი ირჩევს კარგი მოსწავლეების ნამუშევრებს, აანალიზებს სხვა ნამუშევრებში დაშვებულ შეცდომებს და აწყობს შეცდომებზე მუშაობას (ზოგჯერ სჭირდება შემდეგი გაკვეთილი);
• ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, ასევე მათი აღმოფხვრისა და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესების გზები.

გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებაზე:

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება (მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განწყობა);
• გაკვეთილის თემის მესიჯი და მისი ამოცანები;
• უნარების ჩამოყალიბებისათვის საჭირო ახალი ცოდნის შესწავლა;
• პირველადი უნარების ჩამოყალიბება, კონსოლიდაცია და მათი გამოყენება სტანდარტულ სიტუაციებში - ანალოგიით;
• სავარჯიშოები ცოდნისა და უნარების შეცვლილ პირობებში გამოყენებაში;
• ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენება;
• უნარების განვითარების სავარჯიშო;
• საშინაო დავალება;
• გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს შეფასებით.

განმეორებადი-განმაზოგადებელი გაკვეთილის სტრუქტურა:

• ორგანიზების დრო;
• მასწავლებლის შესავალი სიტყვა, რომელშიც ის ხაზს უსვამს შესწავლილი თემის ან თემების მასალის მნიშვნელობას, აცნობებს გაკვეთილის მიზანს და გეგმას;
• სტუდენტების მიერ ინდივიდუალურად და ერთობლივად სხვადასხვა სახის ზეპირი და წერილობითი ამოცანების შესრულება განზოგადებული და სისტემატიზებული ხასიათის, განზოგადებული კონცეპტუალური ცოდნის შემუშავება ფაქტებისა და ფენომენების განზოგადების საფუძველზე;
• სამუშაოს შესრულების შემოწმება, კორექტირება (საჭიროების შემთხვევაში);
• შესწავლილ მასალაზე დასკვნების ჩამოყალიბება;
• გაკვეთილის შედეგების შეფასება;
• შეჯამება;
• საშინაო დავალება (არა ყოველთვის).

კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა (მას ჩვეულებრივ აქვს ორი ან მეტი დიდაქტიკური მიზანი):

• გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;
• საშინაო დავალების შემოწმება, გაკვეთილის მიზნის დასახვა;
• სტუდენტების მომზადება ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის, ე.ი. ცოდნისა და პრაქტიკული და გონებრივი უნარების განახლება;
• ახალი მასალის შესწავლა, მ.შ. და ახსნა;
• ამ გაკვეთილზე შესწავლილი და ადრე გაშუქებული, ახალთან დაკავშირებული მასალის კონსოლიდაცია;
• ცოდნისა და უნარების განზოგადება და სისტემატიზაცია, ახლის დაკავშირება ადრე მიღებულ და ჩამოყალიბებულებთან;
• გაკვეთილის შედეგებისა და შედეგების შეჯამება;
• საშინაო დავალება;
• მომზადება (წინასწარი სამუშაო), რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის ახალი თემის შესასწავლად (არა ყოველთვის).

გაკვეთილის სტრუქტურა ინოვაციური მასწავლებლებისთვის:

სწავლების სისტემა L.V. მფრინავი:

• მიმოხილვის ტიპის ამბავი მთელ თემაზე;
• კითხვების გაკვეთილი სტუდენტებისგან მასწავლებლისთვის და დამატებითი ახსნა-განმარტებები
• გაკვეთილი - პრაქტიკული სამუშაო;
• განზოგადებული ტიპის გაკვეთილი დავალების ბარათებით, რომლებიც ფოკუსირებულია საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი ელემენტების შერჩევასა და ათვისებაზე;
• საბოლოო გამოკითხვა თეორიულ მასალაზე;
• ამოცანების გადაჭრა თემაზე მიკროკალკულატორების გამოყენებით.

გაკვეთილების სისტემა შემუშავებული ნ.პ. გუზიკომ თითოეული თემის შესასწავლად:

• მასწავლებლის მიერ მასალის თეორიული ანალიზის გაკვეთილები;
• მოსწავლეების მიერ თემის დამოუკიდებელი ანალიზის გაკვეთილები (დაყოფილი ჯგუფებად) მოცემული პროგრამის, გეგმების, ალგორითმების მიხედვით;
• სემინარის გაკვეთილები;
• პრაქტიკული გაკვეთილები;
• კონტროლისა და შეფასების გაკვეთილები.

გაკვეთილების შემოთავაზებული სისტემა რ.გ. ხაზანკინი:

• გაკვეთილი-ლექცია მთლიან თემაზე;
• გაკვეთილები-ძირითადი ამოცანების გადაწყვეტა;
• გაკვეთილი-კონსულტაცია;
• გაკვეთილი-ოფსეტი.

გაკვეთილი - სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტი. მასწავლებლისა და მოსწავლის აღმზრდელობითი აქტივობა დიდწილად გაკვეთილზეა ორიენტირებული. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში სტუდენტების მომზადების ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს გაკვეთილის დონე, მისი შინაარსი და მეთოდოლოგიური შინაარსი, მისი ატმოსფერო. იმისათვის, რომ ეს დონე საკმარისად მაღალი იყოს, აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა გაკვეთილის მომზადების დროს შეეცადოს, რომ ის ერთგვარ ნამუშევრად აქციოს თავისი იდეით, სიუჟეტით და დაკვეთით, როგორც ნებისმიერი ხელოვნების ნიმუში.

როგორ ავაშენოთ ასეთი გაკვეთილი?როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გაკვეთილი არა მხოლოდ აღჭურავს მოსწავლეებს ცოდნითა და უნარებით, რომელთა მნიშვნელობაზე სადავო არ არის, არამედ ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე ხდება, აღძრავს ბავშვებს გულწრფელ ინტერესს, ნამდვილ ენთუზიაზმს და აყალიბებს მათ შემოქმედებით ცნობიერებას? ქვემოთ მოყვანილი წინადადებები დაეხმარება მასწავლებელს ასეთი გაკვეთილის მომზადებაში. წარმოგიდგენთ მათ გაკვეთილის მომზადების თანმიმდევრობით. Ისე:

1. პირველი, რაც უნდა დაიწყოს გაკვეთილისთვის მზადება:

მკაფიოდ განსაზღვროს და ჩამოაყალიბოს თავისი თემა;

განსაზღვროს თემის ადგილი სასწავლო გეგმაში;

განსაზღვრეთ წამყვანი ცნებები, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს გაკვეთილი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს რეტროსპექტულად;

და, პირიქით, თავად გამოავლინეთ სასწავლო მასალის ის ნაწილი, რომელიც მომავალში იქნება გამოყენებული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს თქვენი საქმიანობის პერსპექტივის პრიზმაში.

2. განსაზღვრეთ და გამოხატეთ თქვენთვისხოლო ცალ-ცალკე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზნობრივი წყობა - საერთოდ რატომ არის საჭირო? ამ მხრივ აუცილებელია გაკვეთილის სასწავლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ფუნქციების იდენტიფიცირება.

3. სასწავლო მასალის დაგეგმვა

ამისთვის საჭიროა:

აირჩიეთ ლიტერატურა თემაზე. ამავდროულად, თუ ახალ თეორიულ მასალაზეა საუბარი, უნდა ეცადოს სიაში შეიტანოს საშუალო სკოლის სახელმძღვანელო, ენციკლოპედიური პუბლიკაცია, მონოგრაფია (ორიგინალური წყარო) და სამეცნიერო პუბლიკაცია. ხელმისაწვდომი მასალისგან უნდა აირჩიოთ მხოლოდ ის, რაც ემსახურება დასახული ამოცანების უმარტივესად გადაჭრას.

შეარჩიეთ სასწავლო დავალებები, რომლის მიზანია:

ახალი მასალის ამოცნობა;

რეპროდუქცია;

ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციაში;

ცოდნის გამოყენება უცნობ სიტუაციაში;

შემოქმედებითი მიდგომა ცოდნისადმი.

სასწავლო ამოცანების დალაგება პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

შექმენით დავალებების სამი ნაკრები:

ამოცანები, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს მასალის გამრავლებამდე;

ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის მიერ მასალის გააზრებას;

დავალებები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს მასალის კონსოლიდაციაში.

4. იფიქრეთ გაკვეთილის „ზედობაზე“.

ყოველი გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს მოსწავლეების გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას - ერთი სიტყვით, რაც მათ გაიხსენებენ, როცა ყველას დაივიწყებს, ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, ლამაზი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა. რაც უკვე ცნობილია.

5. დაჯგუფება შერჩეული სასწავლო მასალა.

ამისათვის დაფიქრდით რა თანმიმდევრობით მოეწყობა შერჩეულ მასალასთან მუშაობა, როგორ განხორციელდება ცვლილება მოსწავლეთა საქმიანობის სახეებში.

მასალის დაჯგუფებისას მთავარია გაკვეთილის ორგანიზების ისეთი ფორმის პოვნის შესაძლებლობა, რომელიც გამოიწვევს მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდას და არა ახლის პასიურ აღქმას.

6. გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობებზე კონტროლის დაგეგმვარა ვიფიქროთ:

რა უნდა გააკონტროლო

როგორ გავაკონტროლოთ

როგორ გამოვიყენოთ კონტროლის შედეგები.

ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რაც უფრო ხშირად აკონტროლებენ ყველას მუშაობას, მით უფრო ადვილია ტიპიური შეცდომებისა და სირთულეების დანახვა, ასევე მასწავლებლის ნამდვილი ინტერესის გამოხატვა მათი საქმისადმი.

7. მოამზადეთ აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის.შეადგინეთ საჭირო სასწავლო საშუალებების, ინსტრუმენტების სია და ა.შ. განიხილეთ დაფის ტიპი ისე, რომ ყველა ახალი მასალა დარჩეს დაფაზე საცნობარო რეფერატის სახით.

8. იფიქრეთ დავალებების შესახებ სახლისთვის: მისი შინაარსი, ასევე რეკომენდაციები მისი განხორციელებისთვის.

9. ამ გზით მომზადებული გაკვეთილი ჩართული უნდა იყოს რეფერატში. რა უნდა გახსოვდეთ მომზადებისასგაკვეთილის შეჯამება ? აბსტრაქტი უნდა შეიცავდეს სამ ძირითად ნაწილს:

ფორმალური;

ანალიტიკური.

ფორმალური ნაწილი ასე გამოიყურება:

გაკვეთილი # __________

თემა: ____________

სამიზნე:____________

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: _____________

განვითარება: _________________

პედაგოგები:_________________

აღჭურვილობა:________________
______________________________

გაკვეთილის ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობა.

1 .ყველა დავალების ტექსტი, ახალი სასწავლო მასალა, პრობლემის გადაჭრა, რეკომენდაციები საშინაო დავალების შესასრულებლად.

2. ცხრილი, რომელშიც ჩაწერილია რას, გაკვეთილის რომელ ეტაპზე აკეთებენ მასწავლებელი და მოსწავლეები. ეს შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

გაკვეთილის ეტაპი	რას აკეთებენ		სტიმულის მასალა
	სტუდენტები	მასწავლებელი

ანალიტიკური ნაწილი არის გაკვეთილის თვითანალიზი.

· ზოგადად საგანმანათლებლო ამოცანებისა და მათი შემადგენელი ელემენტების მკაფიო ფორმულირება, მათი კავშირი განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ამოცანებთან. გაკვეთილების ზოგად სისტემაში ადგილის განსაზღვრა;

· გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

· სტუდენტების მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის პროგნოზირება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

· სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკის და საშუალებების არჩევანი, სტიმულირება და კონტროლი, მათი ოპტიმალური გავლენა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე, არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას, გაკვეთილზე კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის კომბინაციას და მაქსიმუმს. დამოუკიდებლობა მოსწავლეთა სწავლებაში;

· გაკვეთილზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელება;

· პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური მიზანი:

1. მოსწავლეთა განვითარების შემუშავება კონკრეტული საგნისა და კონკრეტული გაკვეთილის შესწავლის ფარგლებში;

2. გაკვეთილის მიზნობრივ დასახვაში თემის შესწავლის ფსიქოლოგიური ამოცანისა და წინა სამუშაოში მიღწეული შედეგების გათვალისწინება;

3. მოსწავლეთა განვითარების უზრუნველყოფის მეთოდოლოგიური ტექნიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ინდივიდუალური საშუალებების უზრუნველყოფა.

გაკვეთილის სტილი:

1. გაკვეთილის შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განმავითარებელი განათლების პრინციპების შესაბამისად:

· დატვირთვის თანაფარდობა მოსწავლეთა მეხსიერებაზე და მათ აზროვნებაზე;

· მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი საქმიანობის მოცულობის განსაზღვრა;

· ცოდნის ათვისების დაგეგმვა დასრულებული ფორმით (მასწავლებლის აზრით, სახელმძღვანელოდან, სახელმძღვანელოდან და სხვ.) და დამოუკიდებელი ძიების პროცესში;

· მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ პრობლემურ-ევრისტიკული სწავლების განხორციელება (ვინ აყენებს პრობლემას, აყალიბებს მას, ვინ წყვეტს);

· მასწავლებლის მიერ სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის კონტროლის, ანალიზისა და შეფასების, მოსწავლეთა ურთიერთკრიტიკული შეფასების, თვითკონტროლისა და თვითანალიზის გათვალისწინებით;

· სტუდენტების მუშაობის წახალისების თანაფარდობა (კომენტარები, რომლებიც იწვევს დადებით გრძნობებს შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით, დამოკიდებულებები, რომლებიც ასტიმულირებს ინტერესს, ძლიერი ნებისყოფის მცდელობა სირთულეების დასაძლევად და ა.შ.) და იძულება (ნიშნის შეხსენება, მკვეთრი შენიშვნები, ნოტაციები, და ა.შ.).

2.მასწავლებლის თვითორგანიზაციის თავისებურებები:

· გაკვეთილისთვის მზადყოფნა და, რაც მთავარია, ფსიქოლოგიური მიზნის გაცნობიერება, მისი განხორციელებისთვის შინაგანი მზადყოფნა;

· სამუშაო კეთილდღეობა გაკვეთილის დასაწყისში და მის დროს (შეგროვება, გაკვეთილის თემასთან და ფსიქოლოგიურ მიზანთან შეგუება, ენერგია, მიზნის მიღწევაში გამძლეობა, ოპტიმისტური მიდგომა ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება გაკვეთილზე, პედაგოგიური მარაგი და ა. .);

· პედაგოგიური ტაქტი (გამოვლენის შემთხვევები);

· ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში (მხიარული, გულწრფელი კომუნიკაციის ატმოსფეროს შენარჩუნება, საქმიანი კონტაქტი და ა.შ.).

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება:

1. ღონისძიებების განსაზღვრა მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის პროდუქტიული მუშაობის პირობების უზრუნველსაყოფად:

· მოსწავლეებისთვის შესასწავლი საგნების და ფენომენების აღქმის გზების დაგეგმვა, მათი გააზრება;

· დამოკიდებულების გამოყენება დარწმუნების, წინადადების სახით;

· სტუდენტების მდგრადი ყურადღებისა და კონცენტრაციის პირობების დაგეგმვა;

· სამუშაოს სხვადასხვა ფორმების გამოყენება მოსწავლეთა მეხსიერებაში ახლის აღქმისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (საუბარი, ინდივიდუალური გამოკითხვა, განმეორებითი სავარჯიშოები);

2. ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პროცესში მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის აქტივობის ორგანიზება;

· მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ფორმირების დონის განსაზღვრა (კონკრეტული სენსორული წარმოდგენების, ცნებების, გამოსახულების განზოგადების, „აღმოჩენების“, დასკვნების ჩამოყალიბების დონეზე);

· იდეების, ცნებების, გაგების დონეების ფორმირების ფსიქოლოგიურ შაბლონებზე დაყრდნობა, ახალი სურათების შექმნა გონებრივი აქტივობის ორგანიზაციაში და სტუდენტების წარმოსახვაში;

· დაგეგმვის მეთოდები და მუშაობის ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აზროვნების აქტივობას და დამოუკიდებლობას (კითხვის სისტემა, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა დონეები, ამოცანების გამოყენება დაკარგული და ზედმეტი მონაცემებით, ორგანიზება. კლასში მოსწავლეთა საძიებო-კვლევითი სამუშაოები, დამოუკიდებელი მუშაობისას დაძლევადი ინტელექტუალური სირთულეების შექმნა, ამოცანების გართულება მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით);

· გაგების დონის ამაღლების მართვა (აღწერითი, შედარებითი, ახსნიდან განზოგადებამდე, შეფასებითი, პრობლემური) და მსჯელობისა და დასკვნის უნარების ჩამოყალიბება;

· სტუდენტების სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი მუშაობის გამოყენება (სამუშაოს მიზნის, მისი განხორციელების პირობების ახსნა, მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის ტრენინგი, ასევე შედეგების დამუშავება და სამუშაოს დიზაინი);

3. სამუშაოს შედეგების კონსოლიდაცია:

· სავარჯიშოებით უნარების ჩამოყალიბება;

· ტრენინგი ადრე შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ სამუშაო პირობებში გადატანაში, მექანიკური გადაცემის პრევენციაში.

სტუდენტური ორგანიზაცია:

1. მოსწავლეთა დამოკიდებულება სწავლისადმი, მათი თვითორგანიზება და გონებრივი განვითარების დონე;

2. მოსწავლეთა შესაძლო ჯგუფები სწავლის დონის მიხედვით, ამ გარემოებების გათვალისწინებით გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობის დადგენისას.

მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1. გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;

2. გაკვეთილის ჩატარება ძლიერი და სუსტი მოსწავლეების გათვალისწინებით;

3. დიფერენცირებული მიდგომა ძლიერი და სუსტი სტუდენტების მიმართ.

1. ტემპერატურული რეჟიმი;

2. ჰაერის ფიზიკური და ქიმიური თვისებები (ვენტილაციის საჭიროება);

3.განათება;

4. დაღლილობისა და ზედმეტი მუშაობის პრევენცია;

5. აქტივობების მონაცვლეობა (სმენის შეცვლა გამოთვლითი, გრაფიკული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებით);

6. დროული და ხარისხიანი ფიზიკური აღზრდის სესიები;

7. მოსწავლის სწორი სამუშაო პოზის დაცვა;

8.საკლასო ავეჯის შესაბამისობა მოსწავლის სიმაღლესთან.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი და აღზარდოს ცოდნის მოთხოვნილება;

2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;

3. გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი, დაცული უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი;

4. უნდა ჭარბობდეს კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო;

5. შეძლებისდაგვარად მოსწავლეებმა უნდა შეცვალონ აქტივობების სახეები, ოპტიმალურად გააერთიანონ სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა

ნივთი _________________________________________________________________

Კლასი_______________________________________________________________

გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________

გაკვეთილის ტიპი _________________________________________________________________

როგორია GEF გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა?

რუსული სასკოლო სისტემის მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში, გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა არის ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის თანამედროვე ფორმა, რომლის მიზანია სასწავლო პროცესის შემუშავება, ურთიერთქმედების დაგეგმვა. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა არის გაკვეთილის პრეზენტაცია გრაფიკული ფორმით (ცხრილის სახით), რომელიც საშუალებას გაძლევთ ააწყოთ გაკვეთილი შერჩეული პარამეტრების შესაბამისად. გაკვეთილის რუქის, როგორც სასწავლო პროცესში დაგეგმვის თანამედროვე ფორმის გამოყენება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ეფექტურად მოაწყოს თავისი საქმიანობა, ჩამოაყალიბოს ეფექტური სასწავლო პროცესი და ასევე განახორციელოს ფედერალური სახელმწიფოს მეორე თაობის აქტივობის მიდგომის პრინციპები. საგანმანათლებლო სტანდარტები (შეძენილი უნარების სწავლისა და აქტიურად გამოყენების უნარი), ე.ი. დაეხმარეთ მოსწავლეებს მიაღწიონ პიროვნულ, საგნობრივ და მეტა-საგნობრივ საგანმანათლებლო შედეგებს. გარდა ამისა, გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუქის შედგენა შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად შეამციროს მასწავლებლის მიერ გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად გატარებული დრო.

განსხვავებები ტექნოლოგიურ რუკასა და გაკვეთილის მონახაზს შორის

მთავარი განსხვავება გაკვეთილის ტექნოლოგიურ რუკასა და განლაგების გეგმას შორის არის ის, რომ ეს უკანასკნელი ხშირად მხოლოდ გაკვეთილის მსვლელობას ასახავს და არ შეიცავს გამოყენებული მეთოდებისა და სწავლების ფორმების არჩევის დასაბუთებას. მონახაზის გეგმაში გაკვეთილის მხოლოდ შინაარსობრივი მხარის არსებობის გამო რთულდება მისი სისტემატური პედაგოგიური ანალიზის ჩატარება. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუქის გამოყენება საშუალებას იძლევა, გაკვეთილისთვის მომზადების ეტაპზე, დეტალურად შეიმუშაოს მისი ეტაპები, ჩაატაროს მრავალმხრივი შეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ტიპის, მეთოდებისა და საშუალებების გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის. გარდა სისტემატური მიდგომისა, გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა შესაძლებელს ხდის მისი ასპექტური ანალიზის ჩატარებას. მაგალითად, ასეთი ანალიზი შეიძლება მოიცავდეს იმის შეფასებას, თუ რამდენად ახორციელებს მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნებს, კოგნიტური აქტივობის სტიმულირების მეთოდების გამოყენებას, მასწავლებლის მონიტორინგს და მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების შედეგების შეფასებას.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკის სტრუქტურა

ტექნოლოგიური რუქის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი ნაწილი:

1. მიზნის დასახვა (რისი მიღწევაა საჭირო). ტექნოლოგიური რუკის ეს ნაწილი მოიცავს გაკვეთილის თემას, გაკვეთილის მიზანს, დაგეგმილ შედეგს, გაკვეთილის ფოკუსირებას მოსწავლის პიროვნების განვითარების კონტექსტში.

2. ინსტრუმენტული ნაწილი (მიზნის მისაღწევად აუცილებელ საშუალებებს). ეს ნაწილი მოიცავს გაკვეთილის მიზნებს, გაკვეთილის ტიპს, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტებს.

3. ორგანიზაციული და სამოქმედო ნაწილი (სამოქმედო დაგეგმვა). ეს ნაწილი, პირველ რიგში, მოიცავს გაკვეთილის გეგმას ცხრილ-სქემის სახით.

გაკვეთილის სქემის ნიმუში

1. სრული სახელი მასწავლებლები: _____________

2. შეფასება: ________________ თარიღი: ______________ საგანი ___________________ გაკვეთილის ნომერი: _____________________

3. გაკვეთილის თემა: ________________________

4. გაკვეთილის როლი შესასწავლ თემაში: _______

5. გაკვეთილის მიზანი: ________________________

6. მოსწავლეთა მუშაობა გაკვეთილზე (აქტივობის ხარისხი): _______________________________________

7. განათლების დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია: აწმყო/არყოფნა.

8. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ბუნება: რეპროდუქციული, პროდუქტიული.

9. გაკვეთილის მიზნების მიღწევის შეფასება: _________________________________________________________________

გაკვეთილის ეტაპების მახასიათებლები

ტექნოლოგიური გაკვეთილის სქემის მაგალითი

ტექნოლოგიის გაკვეთილი თემაზე "სამზარეულო-სასადილო ოთახის ინტერიერი. სამზარეულოს აღჭურვილობა." მე-5 კლასი

გაკვეთილის მიზანი: -სტუდენტების იდეების ჩამოყალიბება სამზარეულოს ინტერიერის ძირითადი თვისებების, მისი მახასიათებლების შესახებ

Დავალებები:

საგანმანათლებლო -

1. ადრე მიღებული გამოცდილებისა და ახალი ცოდნის საფუძველზე ჩამოყალიბდეს პრაქტიკული უნარები სამზარეულოს დიზაინის ტექნოლოგიაში.

განვითარება -

1. განახორციელოს თვითკონტროლი და ურთიერთკონტროლი.

2.შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება.

3. მოსწავლეთა ჰორიზონტის განვითარება და გაფართოება.

4. რეფლექსიის სტადიაზე მუშაობის წყვილებში განხილვის უნარის გამომუშავება.

საგანმანათლებლო- ხელი შეუწყოს:

1. გუნდური მუშაობის უნარის განათლება, მუშაობისა და კომუნიკაციის კულტურა, კომუნიკაციის დიალოგური გზა;

2. დამოუკიდებლობის განათლება, შემოქმედებითი საქმიანობა, შრომითი დისციპლინა, პასუხისმგებლობა;

3. გაკვეთილის პროცესში მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების განვითარების პირობების შექმნა;

4. შემეცნებითი მოთხოვნილებების განათლება, თანაგრძნობის უნარი, ხალხური ტრადიციების სიყვარული;

კარიერული ხელმძღვანელობა- პროფესიის გაცნობა - დიზაინერი.

გაკვეთილის ტიპი:ზოგადი მეთოდოლოგიური

სტუდენტური მუშაობის ფორმები:წყვილებში, ჯგუფურად

სწავლების მეთოდები: განმარტებითი და საილუსტრაციო, ნაწილობრივ საძიებო, პრობლემური, დიზაინი

აღჭურვილობა:პროექტორი, კომპიუტერი, პრეზენტაცია, ფრაგმენტი, ტესტი, დიზაინის ნიმუშები, მარშრუტის ფურცელი ტიპისა და ტიპის მიხედვით, ლექსიკონი, ასახვის ფურცელი, შაბლონები, ქსოვილი, მაკრატელი, ფერადი ფანქრები, ქაღალდი, სტეპლერი, საკერავი ნემსები, დასრულების მასალა, ძაფი, ინსტრუქციის ბარათი

ლექსიკური მუშაობა: ბინა, სამზარეულო, ინტერიერი, დაგეგმარება, ზონირება, სტილი, გაფორმება.

დაგეგმილი სწავლის შედეგები.

პირადი შედეგები	საგნის შედეგები	მეტასუბიექტის შედეგები
თემის შესწავლის მოტივაციის ფორმირება, ესთეტიკური გრძნობები, მნიშვნელობის ფორმირება, მორალური და ეთიკური ორიენტაცია.	ცოდნა: სამზარეულოს ინტერიერის მოთხოვნების შესახებ, დაგეგმვის ვარიანტები. აღჭურვილობის განთავსების გზები. უნარები: მიღებული თეორიული ცოდნის გაკვეთილზე პრაქტიკაში გამოყენება.	მარეგულირებელი საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა, ხარისხისა და ასიმილაციის დონის შეფასება. კოგნიტური საუბრიდან, მოთხრობიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება. მოქმედებების ალგორითმის შემუშავება. კომუნიკაციური საგანმანათლებლო თანამშრომლობა (მოლაპარაკების უნარი, სამუშაოს განაწილება, თქვენი წვლილი შეაფასოს საერთო აქტივობების შედეგში).

შესვენების დროს: მონიშნეთ თქვენი განწყობა და კეთილდღეობა დაფაზე ერთ-ერთი სმაილიკით.

გაკვეთილების დროს

გაკვეთილის ეტაპები	სცენის დანიშნულება	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები	მიღებები, UUD
1. საორგანიზაციო მომენტი	სტუდენტური გააქტიურება.	დააყენეთ სტუდენტები სამუშაოდ. - Შუადღემშვიდობის! - სტუმრების გაცნობა. - საუბარი ადამიანისა და ცხოველის განსხვავებებსა და მსგავსებაზე. - სიტყვის გადაცემა გეოგრაფიის მასწავლებელს	მასწავლებლები ესალმებიან, აკონტროლებენ მზადყოფნას გაკვეთილისთვის, ასრულებენ დავალებას. უპასუხეთ მასწავლებლის კითხვებს.	პირადი:ყურადღების მობილიზება, სხვების პატივისცემა. კომუნიკაბელური:მასწავლებელთან და თანატოლებთან სასწავლო თანამშრომლობის დაგეგმვა.
2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობის მოტივაცია „გამოწვევა“ ახალი ცოდნის აღმოჩენისკენ.	შექმენით პირობები მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ ინტერესის გაჩენისთვის	- გეოგრაფიის მასწავლებელი პრეზენტაციის საშუალებით აცნობს მოსწავლეებს საცხოვრებლის სხვადასხვა ტიპს, რითაც მოსწავლეებს გაკვეთილის თემის გაგებამდე მიჰყავს.	პრეზენტაციის გაანალიზებისას ასკვნიან, რომ. რომ ნებისმიერ საცხოვრებელში არის კერა.	– ობიექტების შედარების საფუძველი და კრიტერიუმები; მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, მტკიცება. კომუნიკაბელური:საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა; საკუთარი აზრების სრულად და ზუსტად გამოხატვის უნარი.
3. გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა.	შექმენით პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის.	შეჯამება:კერა (ბინის გული) არის სამზარეულოს, გათბობის, კომუნიკაციის ადგილი. როგორ ეძახიან თანამედროვე ადამიანები კერას? სად მდებარეობს კერა თანამედროვე საცხოვრებელში. წაახალისეთ მოსწავლეები, გაიგონ მიზნები და ამოცანები. - რა არის გაკვეთილის თემა? რა ენიდან მოვიდა ეს სიტყვა? (გერმანული) - როგორ ფიქრობთ, რა შეგიძლიათ ისაუბროთ სამზარეულოზე ორ გაკვეთილზე? -კარგად გააკეთე. აქ თქვენ თავად დააფიქსირეთ გაკვეთილის მიზანი. მაგრამ მის მისაღწევად, ნაბიჯები უნდა გადაიდგას. იმუშავეთ ერთად, მოუსმინეთ და მოისმინეთ, განახორციელეთ მათი ცოდნა.	ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზნები, განსაზღვრეთ ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრები.	მარეგულირებელი:მიზნების დასახვა; დაგეგმვა. შემეცნებითი: ზოგადსაგანმანათლებლო - ლოგიკური- პრობლემის გადაჭრა, მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, მტკიცებულება, ჰიპოთეზები და მათი დასაბუთება; კომუნიკაბელური:საკუთარი აზრების სრულად და ზუსტად გამოხატვის უნარი.
4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.		მოაწყეთ მოსწავლეები პრობლემური სიტუაციის შესასწავლად. - ახლა თქვენ გადახედავთ სამზარეულოების ფოტოებს. იყავით ფრთხილად - თქვენ უნდა უპასუხოთ კითხვას: "რით განსხვავდება წარმოდგენილი სამზარეულოები" პრეზენტაცია "კულინარიის ტიპები და ტიპები" - რით განსხვავდება სამზარეულოები? ყველაფერი რაც თქვი სწორია. დაგეგმვა დიდ როლს თამაშობს ნებისმიერ სამზარეულოში. განლაგება. - განლაგების გაცნობა მარშრუტის ფურცლის მეშვეობით.	პრობლემური საკითხების განხილვაში მონაწილეობა, საკუთარი აზრის ჩამოყალიბება და მსჯელობა.	პირადი: მარეგულირებელი: შემეცნებითი:
5. ფიზ. წუთი	ჯანმრთელობის დაზოგვა + გააზრება და კონსოლიდაცია	ავეჯი	აღჭურვილობა	შეასრულეთ დავალება	პირადი:მათი შესაძლებლობების გაცნობიერება. მარეგულირებელი:საკუთარი მოქმედებების რეგულირების უნარი. შემეცნებითი:ლოგიკური - ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების გამოკვეთის მიზნით.
იპოვეთ ასანთი (დაფაზე) გამოდით თითო-თითო და მიამაგრეთ ფოტო სასურველ სვეტზე ნიჟარა, მიკროტალღური ღუმელი, კარადა, საყინულე, დივანი, ჭურჭლის სარეცხი მანქანა, მაცივარი, გამწოვი, ღუმელი, სკამი, სასადილო მაგიდა, სამზარეულოს მაგიდა
6. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. (გაგრძელება) 6. გაგების პირველადი შემოწმება.	მოაწყეთ ახალი ინფორმაციის მნიშვნელოვანი აღქმა	დასვით კითხვები „ახალი“ ცოდნისთვის: - როგორ აწყობთ ავეჯსა და აღჭურვილობას თქვენს სამზარეულოში? - იცოდით, რომ სამზარეულოში თითოეული ტექნიკისა და ავეჯისთვის არის ადგილი - ზონა. რა ვითარებაში შეგხვდათ ეს სიტყვა? - რა არის ზონა? - საგანთაშორისი კომუნიკაციები - სახელმძღვანელო (გვ. 11) წაკითხული. რა ზონებია სამზარეულოში, რა აღჭურვილობა და ავეჯი რომელ ზონას ეკუთვნის?	ისინი პასუხობენ კითხვებს. სახელმძღვანელოდან მუშაობა.	კომუნიკაბელური:გამოხატონ თავიანთი აზრები საკმარისი სისრულით და სიზუსტით. შემეცნებითი:ამოიღეთ საჭირო ინფორმაცია მოსმენილიდან და სახელმძღვანელოდან
7. მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია და გამოყენება.	უზრუნველყოს ცოდნის მნიშვნელოვანი ასიმილაცია და კონსოლიდაცია,	BREAKWORD (აპლიკაცია) - როგორ გავაფორმო და გავაფორმო სამზარეულო? - ერთი სიტყვით როგორ დავარქვათ? - რა თვითმფრინავები ატარებენ ფერს სამზარეულოში? რა არის ფერების ორი ჯგუფი? - რატომ დავსვი ეს კითხვა? - სამზარეულოები არის ღია და ბნელი მათი მდებარეობის მიხედვით. ღია ფერები ცივია, მუქი ფერები თბილი ფერებია.	წყვილებში ამოხსენით ფრაგმენტი. Უპასუხე შეკითხვებს?	მარეგულირებელი:დაგეგმვა, კონტროლი, შეფასება, კორექტირება. შემეცნებითი: ზოგადსაგანმანათლებლო- ცოდნის სტრუქტურირების უნარი, პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა, მეტყველების განცხადების შეგნებულად და თვითნებურად აგების უნარი. კომუნიკაბელური:წყვილებში სასწავლო და პრაქტიკული ურთიერთობის ორგანიზება.
8. მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია და პრაქტიკაში გამოყენება.	უზრუნველყოს ცოდნის მნიშვნელოვანი ათვისება და კონსოლიდაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა	- კრეატიული პროექტის განხორციელების ანგარიშები ატარებს შესავალი, მიმდინარე და დასკვნით ბრიფინგებს. პრაქტიკული სამუშაოები ტარდება გეგმის მიხედვით მასწავლებლის მიერ მუშაობის ინდივიდუალური მეთოდების დემონსტრირებით. უსაფრთხოებისა და სანიტარიული ჰიგიენის შესახებ ბრიფინგი საუბრის სახით ტარდება.	შეასრულეთ ინსტრუქციის ბარათების მიხედვით	მარეგულირებელი:კონტროლი, კორექტირება, შერჩევა და იმის გაცნობიერება, რაც უკვე ისწავლეს და რაც ჯერ კიდევ უნდა აითვისონ, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება. პირადი:გააცნობიერონ თავიანთი საქმიანობის წარმატება კომუნიკაბელური:პარტნიორის ქცევის მართვა - კონტროლი, კორექტირება, შეფასება
8. აქტივობის ასახვა	1)მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების თვითშეფასების ორგანიზება. 2) გაკვეთილზე შესრულებული სამუშაოს შეჯამება.	აწყობს სასწავლო აქტივობების ასახვას კლასში. - რა იყო თქვენი სასწავლო მიზანი? - რა ისწავლე გაკვეთილზე? - სად შეიძლება მიღებული ცოდნის გამოყენება? - რა სირთულეები გაქვთ? გაიარეთ ტესტი თემაზე მასწავლებელი გვირჩევს, აკეთებს დასკვნებსაჯამებს სტუდენტების ერთობლივ და ინდივიდუალურ საქმიანობას, გაკვეთილზე სამუშაოს ნიშანს ანიჭებს.	გააანალიზეთ მათი საქმიანობა კლასში. განახორციელონ საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითშეფასება, შეავსონ თვითშეფასების ფურცელი	მარეგულირებელი:მათი საქმიანობის შედეგი მიზანთან დაკავშირების და მისი შეფასების უნარი. კომუნიკაბელური:შევიდნენ დიალოგში, საკმარისი სისრულით და სიზუსტით თავიანთი აზრების გამოსახატავად. პირადი:გააცნობიერონ თავიანთი საქმიანობის წარმატება
9. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ	საშინაო დავალების დისკუსიისა და ჩაწერის ორგანიზება	საშინაო დავალება: სახელმძღვანელოს მიხედვით, გვერდები 10-19, მოიძიეთ ინტერნეტში სხვადასხვა სტილის სამზარეულოს ფოტოები. რესურს ცენტრი.	ჩაწერეთ საშინაო დავალება	კომუნიკაბელური:მასწავლებელთან თანამშრომლობის დაგეგმვა.

	|	შემდეგი ლექცია ==>

ის უნდა გავიგოთ, როგორც გარკვეული დონის სასწავლო პროცესის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი განსახორციელებლად უნდა შემუშავდეს ძირითადი პროგრამა, რომელიც შედგება სასწავლო განრიგის, კურსების, საგნების, დისციპლინების სამუშაო პროექტებისგან. იგი ასევე უნდა მოიცავდეს მეთოდოლოგიურ და შეფასების მასალებს. ამ პროგრამის შესაბამისად, მასწავლებლები აშენებენ თავიანთ პროფესიულ საქმიანობას სასწავლო წლის განმავლობაში, გეგმავენ თითოეულ გაკვეთილს ცალკე. მოდით განვიხილოთ გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ.

ზოგადი კლასიფიკაცია

სკოლაში ისწავლება ბევრი სხვადასხვა საგანი. ინფორმაციის შინაარსი, რა თქმა უნდა, განსხვავებულია. თუმცა, ყველა გაკვეთილი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

1. ახალი ცოდნის აღმოჩენა.
2. რეფლექსიის გაკვეთილები.
3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის კლასები.
4. განვითარების კონტროლის გაკვეთილები.

გაკვეთილის მიზნები

ყოველ გაკვეთილზე გარკვეული მიზნების დასახვა და განხორციელება ხდება. ასე რომ, ახალი ცოდნის აღმოჩენის კლასებში მოსწავლეებს უვითარდებათ მოქმედების ახალი მეთოდების გამოყენების უნარი, კონცეპტუალური ბაზა ფართოვდება ახალი კომპონენტების დამატებით. რეფლექსიის გაკვეთილებზე ფიქსირდება უკვე შესწავლილი ალგორითმები, ტერმინები, ცნებები და საჭიროების შემთხვევაში სწორდება. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილებზე ყალიბდება განზოგადებული აქტივობის ნორმები, ვლინდება შინაარსობრივ-მეთოდური მიმართულებების შემდგომი განვითარების თეორიული საფუძვლები. გარდა ამისა, ყალიბდება შესწავლილი მასალის სისტემატიზაციისა და სტრუქტურირების შესაძლებლობები. განვითარების კონტროლის კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ ინტროსპექციის უნარები. აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით გაკვეთილის ეტაპებად დაყოფამ (მეორე თაობა) არ უნდა დაარღვიოს სწავლის უწყვეტობა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილის ეტაპების მახასიათებლები: "ახალი ცოდნის აღმოჩენა"

თითოეული გაკვეთილი აგებულია კონკრეტული სქემის მიხედვით. ჩვენ შეგვიძლია განვასხვავოთ გაკვეთილის შემდეგი ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ (ეს იქნება მათემატიკა ან რუსული ენა, პრინციპში, არ აქვს მნიშვნელობა):

Მოტივაცია

GEF გაკვეთილის ეტაპების მიზნები განსხვავებულია. თუმცა, ამავე დროს, ისინი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. მოტივაციის მიზანია მოსწავლის შინაგანი მზაობის ჩამოყალიბება დადგენილი სტანდარტების ინდივიდუალურად მნიშვნელოვან დონეზე შესასრულებლად. ამ ამოცანის შესრულებას უზრუნველყოფს:

1. საქმიანობის განხორციელების ინდივიდუალური შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენის პირობების შექმნა.
2. მოსწავლის მიმართ მოთხოვნების განახლება მასწავლებლის მხრიდან.
3. აქტივობების თემატური ჩარჩოს ჩამოყალიბება.

განახლება და საცდელი ოპერაცია

ამ ეტაპზე მთავარი მიზანია ბავშვების აზროვნების მომზადება და მათი საკუთარი საჭიროებების გაგების ორგანიზება მოქმედების ახალი მოდელის ფორმირებისთვის. ამის მისაღწევად, სტუდენტებს სჭირდებათ:

პრობლემის იდენტიფიკაცია

ამ ეტაპზე მთავარი ამოცანაა იმის გაცნობიერება, თუ რა არის ცოდნის, შესაძლებლობებისა თუ უნარების ნაკლებობა. ამ მიზნის მისაღწევად ბავშვებს სჭირდებათ:

1. ჩვენ გავაანალიზეთ ყველა ჩვენი მოქმედება. აღსანიშნავია, რომ ინტროსპექცია თან ახლავს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა ეტაპს (GEF-ის მიხედვით).
2. დააფიქსირა ნაბიჯი ან ოპერაცია, სადაც პრობლემა წარმოიშვა.
3. მათ დააკავშირეს საკუთარი ქმედებები სირთულის წარმოშობის ადგილზე ადრე შესწავლილ მეთოდებთან და დაადგინეს, თუ რა სახის უნარი არ არის საკმარისი ამოცანის გადასაჭრელად, მსგავსი კითხვები.

პროექტის აშენება

ამ ეტაპის მიზანია აქტივობის მიზნების ჩამოყალიბება და მათ საფუძველზე მოდელისა და მათი განხორციელების საშუალებების არჩევა. ამის მისაღწევად სტუდენტები:

პროექტის განხორციელება

მთავარი ამოცანაა ბავშვების მიერ მოქმედებების ახალი მოდელის ჩამოყალიბება, მისი გამოყენების უნარი სირთულეების გამომწვევი პრობლემის გადაჭრაში და მსგავსი საკითხები. ამისათვის სტუდენტები:

1. არჩეული მეთოდის საფუძველზე წამოიჭრება და დასაბუთებულია ჰიპოთეზები.
2. ახალი ცოდნის აგებისას იყენებენ საგნის მოქმედებებს დიაგრამებით, მოდელებით.
3. გამოიყენეთ არჩეული მეთოდი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე.
4. განზოგადებული გზით დააფიქსირეთ მოქმედების მეთოდი.
5. შექმენით გამოსავალი იმ პრობლემისთვის, რომელიც ადრე წარმოიშვა.

პირველადი დამაგრება

აუცილებელია ბავშვებმა ისწავლონ მოქმედების ახალი მეთოდი. ეს მოითხოვს ბავშვებს:

1. ისინი ხმამაღლა ლაპარაკობდნენ თავიანთ ნაბიჯებსა და თავიანთ დასაბუთებაზე.
2. ამოხსნა რამდენიმე ტიპიური ამოცანა მოქმედების ახალი მეთოდის გამოყენებით. ეს შეიძლება გაკეთდეს წყვილებში, ჯგუფურად ან ფრონტალურად.

დამოუკიდებელი მუშაობა და თვითშემოწმება

თანამედროვე GEF გაკვეთილის ამ ეტაპებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. დამოუკიდებელი მუშაობისას მოწმდება მიღებული ცოდნის დაუფლების ხარისხი, ყალიბდება წარმატებული სიტუაცია (თუ შესაძლებელია). GEF გაკვეთილის ეს ეტაპები მოიცავს:

1. პირველის მსგავსი სამუშაოს შესრულება, მაგრამ ამოხსნილია ამოცანები, რომლებშიც ადრე იყო დაშვებული შეცდომები.
2. სტანდარტის მიხედვით თვითშემოწმების ჩატარება და შედეგების დაფიქსირება.
3. ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევის დამკვიდრება.

GEF-ის გაკვეთილის ეს ეტაპები მოიცავს სამუშაოს განსაკუთრებულ ტიპს იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც პრობლემები არ ჰქონდათ პირველად ამოხსნისას. ისინი ავარჯიშებენ დონეს ნიმუშის მიხედვით და შემდეგ ატარებენ შედეგების დამოუკიდებელ შემოწმებას.

ცოდნისა და განმეორების სფეროში ჩართვა

მთავარი ამოცანაა მოქმედების მოდელების გამოყენება, რამაც გამოიწვია სირთულე, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია და მომზადება საგნის შემდეგი მონაკვეთების აღქმისთვის. თუ GEF-ის გაკვეთილის წინა ეტაპები დამაკმაყოფილებლად დასრულდა, მაშინ ბავშვები:

1. ისინი წყვეტენ პრობლემებს, რომლებშიც მოქმედებების განხილული მოდელები დაკავშირებულია ადრე შესწავლილებთან და ერთმანეთთან.
2. შეასრულეთ დავალებები, რომლებიც მიმართულია სხვა (შემდეგი) განყოფილებების შესასწავლად მომზადებაზე.

თუ GEF გაკვეთილის წინა ეტაპებმა უარყოფითი შედეგი გამოიღო, მეორდება დამოუკიდებელი მუშაობა და ტარდება თვითკონტროლი სხვა ვარიანტისთვის.

ანარეკლი

ამ ეტაპზე მთავარი მიზანია ბავშვებმა გაიცნონ სირთულეების დაძლევის გზა და დამოუკიდებლად შეაფასონ მაკორექტირებელი თუ დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები. ამისთვის სტუდენტებს სჭირდებათ:

განვითარების კონტროლის ოკუპაცია

განვიხილოთ, მაგალითად, მუსიკის გაკვეთილის ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

1. საკონტროლო და მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაცია.
2. განახლება და საცდელი სასწავლო აქტივობები.
3. პიროვნული სირთულეების ლოკალიზაცია.
4. გამოვლენილი პრობლემების გამოსწორების პროექტის აგება.
5. ახალი მოდელის დანერგვა.
6. მეტყველების სირთულეების განზოგადება.
7. დამოუკიდებელი მუშაობა და გადამოწმება სტანდარტის მიხედვით.
8. შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა.
9. სამუშაოს ასახვა.

საკონტროლო აქტივობების შესრულება

მაკორექტირებელი საქმიანობის მოტივაციის მთავარი ამოცანა მსგავსია ადრე აღწერილის და მოიცავს სტუდენტების შინაგანი მზადყოფნის განვითარებას საგანმანათლებლო სამუშაოს მოთხოვნების შესასრულებლად. თუმცა ამ შემთხვევაში არის საკონტროლო-მაკორექტირებელი ორიენტაცია. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია:

1. დაისახეთ გაკვეთილის მიზანი და შექმენით პირობები მოსწავლეებისთვის სამუშაოში ჩართვის შინაგანი მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. განაახლეთ მოსწავლის მოთხოვნები კონტროლისა და მაკორექტირებელი მოქმედებების მხრივ.
3. ადრე გადაწყვეტილი ამოცანების შესაბამისად, განსაზღვრეთ თემატური საზღვრები და შექმენით მუშაობის სახელმძღვანელო მითითებები.
4. ჩამოაყალიბეთ კონტროლის მეთოდი და პროცედურა.
5. განსაზღვრეთ შეფასების კრიტერიუმი.

ბავშვების აზროვნების მომზადება

მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ კონტროლისა და ინტროსპექციის საკუთარი საჭიროება, სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირება. ამ ამოცანის შესასრულებლად საჭიროა:

ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის დაკავება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კომბინირებული გაკვეთილის ეტაპები მიზნად ისახავს ბავშვებში ჩამოაყალიბოს იდეები იმ ტექნიკის შესახებ, რომელიც აკავშირებს მათ მიერ შესწავლილ ცნებებს ერთ სისტემაში. გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმის შედგენის მეთოდების გაცნობიერებას. ის თავის მხრივ უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ ცვლილებას და თვითგანვითარებას. ასეთ კლასებში ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმებისა და მეთოდების შექმნა, თვითშეფასება და თვითკონტროლი, რეფლექტორული თვითორგანიზება. ასეთი კლასები განიხილება სუპერ საგნად. ისინი ტარდება ნებისმიერი დისციპლინის გარეთ, კლასგარეშე აქტივობაზე ან მის დროს.

დასკვნა

გაკვეთილების ეტაპებად დაყოფა საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ მასალა მკაფიოდ სტრუქტურირებული, ლოგიკური თანმიმდევრობით, ამასთან, უზრუნველყოთ მოსწავლეთა აქტივობების უწყვეტი კოორდინაცია. ყოველი გაკვეთილისთვის უნდა განისაზღვროს ამოცანები, მოსწავლეთა მოქმედების ვარიანტები. ასევე მნიშვნელოვანია GEF გაკვეთილის ორგანიზაციული ეტაპი. ის წინ უსწრებს ბავშვებში მოტივაციის ჩამოყალიბებას. მისალმების შემდეგ მასწავლებელი ატარებს მზაობის ტესტს, ადგენენ დაუსწრებლებს. ამის შემდეგ ხდება სტუდენტების ყურადღების ფოკუსირება, ინფორმაციის აღქმისთვის საჭირო განწყობის დადგენა. საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებელია, მასწავლებელს შეუძლია გაკვეთილის გეგმის კორექტირება ორგანიზაციულ ეტაპზე.

თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

ორგანიზაციული მომენტი, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა გაკვეთილისთვის გარეგანი და შინაგანი (ფსიქოლოგიური) მზაობით;

საშინაო დავალების შემოწმება;

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმება ახალი თემისთვის მოსამზადებლად;

მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

ახალი ინფორმაციის აღქმისა და გააზრების ორგანიზება;

გაგების პირველადი შემოწმება;

აქტივობის მეთოდების ათვისების ორგანიზება ინფორმაციის და სავარჯიშოების რეპროდუცირებით მის გამოყენებაში (მათ შორის ოფციონის შეცვლა) მოდელის მიხედვით;

კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა, საქმიანობის მეთოდების შემუშავება ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე აგებული პრობლემური ამოცანების გადაჭრით;

გაკვეთილზე შესწავლილის განზოგადება და მისი დანერგვა ადრე მიღებული ცოდნის სისტემაში;

მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კონტროლი, ცოდნის შეფასება;

საშინაო დავალება შემდეგი გაკვეთილისთვის;

გაკვეთილის შეჯამება.

სწავლის განმავითარებელი ტიპის გაკვეთილის სტრუქტურების მრავალფეროვნება

გაკვეთილის სტრუქტურა წარმოადგენს გაკვეთილის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ვარიანტების ერთობლიობას, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს მის მიზანმიმართულ ეფექტურობას.

გაკვეთილის სტრუქტურა ახალი მასალის შესასწავლად:

მასალის პირველადი გაცნობა მოსწავლეთა მაღალი გონებრივი აქტივობის შემეცნების პროცესის კანონების გათვალისწინებით;

მითითება, რა უნდა დაიმახსოვრონ მოსწავლეებმა;

დამახსოვრების მოტივაცია და მეხსიერებაში გრძელვადიანი შეკავება;

დამახსოვრების ტექნიკის კომუნიკაცია ან აქტუალიზაცია (მეხსიერების დამხმარე მასალებთან მუშაობა, სემანტიკური დაჯგუფება და ა.შ.);

პირველადი კონსოლიდაცია მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პირდაპირი გამეორებით, ნაწილობრივი დასკვნებით;

პირველადი დამახსოვრების შედეგების კონტროლი;

რეგულარული სისტემატიზებული გამეორება მოკლე და შემდეგ უფრო გრძელი ინტერვალებით, რეპროდუქციის სხვადასხვა მოთხოვნებთან ერთად, დიფერენცირებული ამოცანების ჩათვლით;

შეძენილი ცოდნისა და უნარების შინაგანი გამეორება და მუდმივი გამოყენება ახლის შესაძენად;

ცოდნის კონტროლში დასამახსოვრებელი საცნობარო მასალის ხშირი ჩართვა, დამახსოვრების შედეგების რეგულარული შეფასება და გამოყენება.

გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარების კონსოლიდაციისა და განვითარების მიზნით:

მოსწავლეებთან კომუნიკაცია მომავალი სამუშაოს მიზნის შესახებ;

სტუდენტების მიერ იმ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება, რომლებიც საჭირო იქნება შემოთავაზებული ამოცანების შესასრულებლად;

მოსწავლეების მიერ სხვადასხვა დავალების, ამოცანების, სავარჯიშოების შესრულება;

სამუშაოს შესრულების შემოწმება;

დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;

საშინაო დავალება (საჭიროების შემთხვევაში).

გაკვეთილის სტრუქტურა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის:

გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

ჩამოყალიბებული უნარებისა და ჩვევების გამეორება, რაც საყრდენია;

ტესტური ვარჯიშების ჩატარება;

ახალი უნარების გაცნობა, ფორმირების ნიმუშის ჩვენება;

სავარჯიშოები მათი განვითარებისთვის;

გამაძლიერებელი ვარჯიშები;

სავარჯიშო სავარჯიშოები მოდელის, ალგორითმის, ინსტრუქციების მიხედვით;

სავარჯიშოების გადატანა მსგავს სიტუაციაში;

შემოქმედებითი ვარჯიშები;

გაკვეთილის შეჯამება;

საშინაო დავალება.

განმეორებითი გაკვეთილის სტრუქტურა:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი ამოცანების დასახვა;

საშინაო დავალების შემოწმება, რომელიც მიმართულია ძირითადი ცნებების, დასკვნების, ფუნდამენტური ცოდნის, უნარების, აქტივობის მეთოდების (პრაქტიკული და გონებრივი) გამეორებაზე. წინა გაკვეთილზე, რომ იცოდეთ მომავალი გამეორების შესახებ, უნდა აირჩიოთ შესაბამისი საშინაო დავალება;

გამეორების შეჯამება, გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შემოწმება;

საშინაო დავალება.

ცოდნის ტესტის გაკვეთილის სტრუქტურა:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება. აქ თქვენ უნდა შექმნათ მშვიდი, საქმიანი გარემო. ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ ტესტებისა და ტესტების ან ზედმეტად ინერვიულოთ, რადგან მასწავლებელი ამოწმებს ბავშვების მზადყოფნას მასალის შემდგომი შესწავლისთვის;

გაკვეთილის ამოცანის დადგენა. მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, თუ რა მასალას შეამოწმებს ან გააკონტროლებს. სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ შესაბამისი წესები და გამოიყენონ ისინი სამსახურში. შეახსენებს მოსწავლეებს, შეამოწმონ საკუთარი ნამუშევარი;

გაკვეთილის შეჯამება. მასწავლებელი ირჩევს კარგი მოსწავლეების ნამუშევრებს, აანალიზებს სხვა ნამუშევრებში დაშვებულ შეცდომებს და აწყობს შეცდომებზე მუშაობას (ზოგჯერ სჭირდება შემდეგი გაკვეთილი);

ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, ასევე მათი აღმოფხვრისა და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესების გზები.

გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებაზე:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება (მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განწყობა);

გაკვეთილის თემის მესიჯი და მისი ამოცანები;

უნარების ჩამოყალიბებისათვის საჭირო ახალი ცოდნის შესწავლა;

პირველადი უნარების ჩამოყალიბება, კონსოლიდაცია და მათი გამოყენება სტანდარტულ სიტუაციებში - ანალოგიით;

სავარჯიშოები ცოდნისა და უნარების შეცვლილ პირობებში გამოყენებაში;

ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითი გამოყენება;

უნარების განვითარების სავარჯიშო;

საშინაო დავალება;

გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს შეფასებით.

განმეორებადი-განმაზოგადებელი გაკვეთილის სტრუქტურა:

ორგანიზების დრო;

მასწავლებლის შესავალი სიტყვა, რომელშიც ის ხაზს უსვამს შესწავლილი თემის ან თემების მასალის მნიშვნელობას, აცნობებს გაკვეთილის მიზანს და გეგმას;

სტუდენტების მიერ ინდივიდუალურად და ერთობლივად სხვადასხვა სახის ზეპირი და წერილობითი ამოცანების შესრულება განზოგადებული და სისტემატიზებული ხასიათის, განზოგადებული კონცეპტუალური ცოდნის შემუშავება ფაქტებისა და ფენომენების განზოგადების საფუძველზე;

სამუშაოს შესრულების შემოწმება, კორექტირება (საჭიროების შემთხვევაში);

შესწავლილ მასალაზე დასკვნების ჩამოყალიბება;

გაკვეთილის შედეგების შეფასება;

შეჯამება;

საშინაო დავალება (არა ყოველთვის).

კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა (მას ჩვეულებრივ აქვს ორი ან მეტი დიდაქტიკური მიზანი):

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

საშინაო დავალების შემოწმება, გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

სტუდენტების მომზადება ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის, ე.ი. ცოდნისა და პრაქტიკული და გონებრივი უნარების განახლება;

ახალი მასალის შესწავლა, მ.შ. და ახსნა;

ამ გაკვეთილზე შესწავლილი და ადრე გაშუქებული, ახალთან დაკავშირებული მასალის კონსოლიდაცია;

ცოდნისა და უნარების განზოგადება და სისტემატიზაცია, ახლის დაკავშირება ადრე მიღებულ და ჩამოყალიბებულებთან;

გაკვეთილის შედეგებისა და შედეგების შეჯამება;

საშინაო დავალება;

მომზადება (წინასწარი სამუშაო), რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის ახალი თემის შესასწავლად (არა ყოველთვის).

გაკვეთილის სტრუქტურა ინოვაციური მასწავლებლებისთვის:

სწავლების სისტემა L.V. მფრინავი:

მიმოხილვის ტიპის ამბავი მთელ თემაზე;

კითხვების გაკვეთილი სტუდენტებისგან მასწავლებლისთვის და დამატებითი ახსნა-განმარტებები

გაკვეთილი - პრაქტიკული სამუშაო;

განზოგადებული ტიპის გაკვეთილი დავალების ბარათებით, რომლებიც ფოკუსირებულია საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი ელემენტების შერჩევასა და ათვისებაზე;

საბოლოო გამოკითხვა თეორიულ მასალაზე;

ამოცანების გადაჭრა თემაზე მიკროკალკულატორების გამოყენებით.

გაკვეთილების სისტემა შემუშავებული ნ.პ. გუზიკომ თითოეული თემის შესასწავლად:

მასწავლებლის მიერ მასალის თეორიული ანალიზის გაკვეთილები;

მოსწავლეების მიერ თემის დამოუკიდებელი ანალიზის გაკვეთილები (დაყოფილი ჯგუფებად) მოცემული პროგრამის, გეგმების, ალგორითმების მიხედვით;

სემინარის გაკვეთილები;

პრაქტიკული გაკვეთილები;

კონტროლისა და შეფასების გაკვეთილები.

გაკვეთილების შემოთავაზებული სისტემა რ.გ. ხაზანკინი:

გაკვეთილი-ლექცია მთლიან თემაზე;

გაკვეთილები-ძირითადი ამოცანების გადაწყვეტა;

გაკვეთილი-კონსულტაცია;

გაკვეთილი-ოფსეტი.

გაკვეთილი - სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტი. მასწავლებლისა და მოსწავლის აღმზრდელობითი აქტივობა დიდწილად გაკვეთილზეა ორიენტირებული. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში სტუდენტების მომზადების ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს გაკვეთილის დონე, მისი შინაარსი და მეთოდოლოგიური შინაარსი, მისი ატმოსფერო. იმისათვის, რომ ეს დონე საკმარისად მაღალი იყოს, აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა გაკვეთილის მომზადების დროს შეეცადოს, რომ ის ერთგვარ ნამუშევრად აქციოს თავისი იდეით, სიუჟეტით და დაკვეთით, როგორც ნებისმიერი ხელოვნების ნიმუში.

როგორ ავაშენოთ ასეთი გაკვეთილი? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გაკვეთილი არა მხოლოდ აღჭურავს მოსწავლეებს ცოდნითა და უნარებით, რომელთა მნიშვნელობაზე სადავო არ არის, არამედ ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე ხდება, აღძრავს ბავშვებს გულწრფელ ინტერესს, ნამდვილ ენთუზიაზმს და აყალიბებს მათ შემოქმედებით ცნობიერებას? ქვემოთ მოყვანილი წინადადებები დაეხმარება მასწავლებელს ასეთი გაკვეთილის მომზადებაში. წარმოგიდგენთ მათ გაკვეთილის მომზადების თანმიმდევრობით. Ისე:

1. პირველი, რაც უნდა დაიწყოს გაკვეთილისთვის მზადება:

მკაფიოდ განსაზღვროს და ჩამოაყალიბოს თავისი თემა;

განსაზღვროს თემის ადგილი სასწავლო გეგმაში;

განსაზღვრეთ წამყვანი ცნებები, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს გაკვეთილი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს რეტროსპექტულად;

და, პირიქით, თავად გამოავლინეთ სასწავლო მასალის ის ნაწილი, რომელიც მომავალში იქნება გამოყენებული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს თქვენი საქმიანობის პერსპექტივის პრიზმაში.

2. განსაზღვრეთ და გამოხატეთ თქვენთვისხოლო ცალ-ცალკე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზნობრივი წყობა - საერთოდ რატომ არის საჭირო? ამ მხრივ აუცილებელია გაკვეთილის სასწავლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ფუნქციების იდენტიფიცირება.

3. სასწავლო მასალის დაგეგმვა

ამისთვის საჭიროა:

აირჩიეთ ლიტერატურა თემაზე. ამავდროულად, თუ ახალ თეორიულ მასალაზეა საუბარი, უნდა ეცადოს სიაში შეიტანოს საშუალო სკოლის სახელმძღვანელო, ენციკლოპედიური პუბლიკაცია, მონოგრაფია (ორიგინალური წყარო) და სამეცნიერო პუბლიკაცია. ხელმისაწვდომი მასალისგან უნდა აირჩიოთ მხოლოდ ის, რაც ემსახურება დასახული ამოცანების უმარტივესად გადაჭრას.

შეარჩიეთ სასწავლო დავალებები , რომლის მიზანია:

ახალი მასალის ამოცნობა;

რეპროდუქცია;

ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციაში;

ცოდნის გამოყენება უცნობ სიტუაციაში;

შემოქმედებითი მიდგომა ცოდნისადმი.

სასწავლო ამოცანების დალაგება პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

შექმენით დავალებების სამი ნაკრები:

ამოცანები, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს მასალის გამრავლებამდე;

ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის მიერ მასალის გააზრებას;

დავალებები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს მასალის კონსოლიდაციაში.

4. იფიქრეთ გაკვეთილის „ზედობაზე“.

ყოველი გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს მოსწავლეების გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას - ერთი სიტყვით, რაც მათ გაიხსენებენ, როცა ყველას დაივიწყებს, ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, ლამაზი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა. რაც უკვე ცნობილია.

5. დაჯგუფება შერჩეული სასწავლო მასალა.

ამისათვის დაფიქრდით რა თანმიმდევრობით მოეწყობა შერჩეულ მასალასთან მუშაობა, როგორ განხორციელდება ცვლილება მოსწავლეთა საქმიანობის სახეებში.

მასალის დაჯგუფებისას მთავარია გაკვეთილის ორგანიზების ისეთი ფორმის პოვნის შესაძლებლობა, რომელიც გამოიწვევს მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდას და არა ახლის პასიურ აღქმას.

6. გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობებზე კონტროლის დაგეგმვა რა ვიფიქროთ:

რა უნდა გააკონტროლო

როგორ გავაკონტროლოთ

როგორ გამოვიყენოთ კონტროლის შედეგები.

ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რაც უფრო ხშირად აკონტროლებენ ყველას მუშაობას, მით უფრო ადვილია ტიპიური შეცდომებისა და სირთულეების დანახვა, ასევე მასწავლებლის ნამდვილი ინტერესის გამოხატვა მათი საქმისადმი.

7. მოამზადეთ აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის. შეადგინეთ საჭირო სასწავლო საშუალებების, ინსტრუმენტების სია და ა.შ. განიხილეთ დაფის ტიპი ისე, რომ ყველა ახალი მასალა დარჩეს დაფაზე საცნობარო რეფერატის სახით.

8. იფიქრეთ დავალებების შესახებ სახლისთვის : მისი შინაარსი, ასევე რეკომენდაციები მისი განხორციელებისთვის.

9. ამ გზით მომზადებული გაკვეთილი ჩართული უნდა იყოს რეფერატში. რა უნდა გახსოვდეთ მომზადებისას გაკვეთილის შეჯამება ? აბსტრაქტი უნდა შეიცავდეს სამ ძირითად ნაწილს:

ფორმალური;

ანალიტიკური.

ფორმალური ნაწილი ასე გამოიყურება:

გაკვეთილი # __________

თემა: ____________

სამიზნე:____________

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: _____________

განვითარება: _________________

პედაგოგები:_________________

აღჭურვილობა:________________ ______________________________

გაკვეთილის ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობა.

1 .ყველა დავალების ტექსტი, ახალი სასწავლო მასალა, პრობლემის გადაჭრა, რეკომენდაციები საშინაო დავალების შესასრულებლად.

2. ცხრილი, რომელშიც ჩაწერილია რას, გაკვეთილის რომელ ეტაპზე აკეთებენ მასწავლებელი და მოსწავლეები. ეს შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

ანალიტიკური ნაწილი არის გაკვეთილის თვითანალიზი.

 ზოგადად საგანმანათლებლო ამოცანებისა და მათი შემადგენელი ელემენტების მკაფიო ფორმულირება, მათი კავშირი განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ამოცანებთან. გაკვეთილების ზოგად სისტემაში ადგილის განსაზღვრა;

 სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

 მოსწავლეთა მიერ სამეცნიერო ცოდნის ათვისების დონის პროგნოზირება, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება როგორც გაკვეთილზე, ისე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

 სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ტექნიკის და საშუალებების არჩევა, სტიმულირება და კონტროლი, მათი ოპტიმალური გავლენა გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე, არჩევანი, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებით აქტივობას, გაკვეთილზე კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის სხვადასხვა ფორმების ერთობლიობას და. მაქსიმალური დამოუკიდებლობა მოსწავლეთა სწავლაში;

 გაკვეთილზე ყველა დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელება;

 პირობების შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სწავლისთვის.

გაკვეთილის ფსიქოლოგიური მიზანი:

1. მოსწავლეთა განვითარების შემუშავება კონკრეტული საგნისა და კონკრეტული გაკვეთილის შესწავლის ფარგლებში;

2. გაკვეთილის მიზნობრივ დასახვაში თემის შესწავლის ფსიქოლოგიური ამოცანისა და წინა სამუშაოში მიღწეული შედეგების გათვალისწინება;

3. მოსწავლეთა განვითარების უზრუნველყოფის მეთოდოლოგიური ტექნიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების ინდივიდუალური საშუალებების უზრუნველყოფა.

გაკვეთილის სტილი:

1. გაკვეთილის შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განმავითარებელი განათლების პრინციპების შესაბამისად:

 დატვირთვის თანაფარდობა მოსწავლეთა მეხსიერებაზე და მათ აზროვნებაზე;

 მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი აქტივობის მოცულობის განსაზღვრა;

 ცოდნის ათვისების დაგეგმვა დასრულებული ფორმით (მასწავლებლის აზრით, სახელმძღვანელოდან, სახელმძღვანელოდან და სხვ.) და დამოუკიდებელი ძიების პროცესში;

 მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ პრობლემური ევრისტიკული სწავლების განხორციელება (ვინ აყენებს პრობლემას, აყალიბებს, ვინ წყვეტს);

 მასწავლებლის მიერ განხორციელებული სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის კონტროლის, ანალიზისა და შეფასების, მოსწავლეთა ურთიერთკრიტიკული შეფასების, თვითკონტროლისა და თვითანალიზის გათვალისწინება;

 მოსწავლეთა მუშაობის წახალისების თანაფარდობა (კომენტარები, რომლებიც იწვევს დადებით გრძნობებს შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით, დამოკიდებულებები, რომლებიც აღძრავს ინტერესს, მტკიცე ძალისხმევა სიძნელეების დასაძლევად და ა.შ.) და იძულება (ნიშნის შეხსენება, მკაცრი შენიშვნები, ნოტაციები). და ა.შ.).

2.მასწავლებლის თვითორგანიზაციის თავისებურებები:

 გაკვეთილისთვის მზადყოფნა და, რაც მთავარია, ფსიქოლოგიური მიზნის გაცნობიერება, მისი განხორციელებისთვის შინაგანი მზადყოფნა;

 სამუშაო კეთილდღეობა გაკვეთილის დასაწყისში და მის დროს (შეგროვება, გაკვეთილის თემასთან და ფსიქოლოგიურ მიზანთან შეგუება, ენერგია, მიზნის მიღწევაში გამძლეობა, ოპტიმისტური მიდგომა ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება გაკვეთილზე, პედაგოგიური მარაგი, და ა.შ.);

 პედაგოგიური ტაქტი (გამოვლენის შემთხვევები);

 ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში (მხიარული, გულწრფელი კომუნიკაციის, საქმიანი კონტაქტის და ა.შ. ატმოსფეროს შენარჩუნება).

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება:

1. ღონისძიებების განსაზღვრა მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის პროდუქტიული მუშაობის პირობების უზრუნველსაყოფად:

 მოსწავლეთა მიერ შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების აღქმის გზების დაგეგმვა, მათი გააზრება;

 დამოკიდებულების გამოყენება დარწმუნების, წინადადების სახით;

 მოსწავლეთა მდგრადი ყურადღებისა და კონცენტრაციის პირობების დაგეგმვა;

 სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის გამოყენება მოსწავლეთა მეხსიერებაში ახლის აღქმისთვის ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (საუბარი, ინდივიდუალური გამოკითხვა, განმეორებითი სავარჯიშოები);

2. ახალი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პროცესში მოსწავლეთა აზროვნებისა და წარმოსახვის აქტივობის ორგანიზება;

 მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ფორმირების დონის განსაზღვრა (კონკრეტული სენსორული წარმოდგენების, ცნებების, გამოსახულების განზოგადების, „აღმოჩენების“, დასკვნების ჩამოყალიბების დონეზე);

 იდეების, ცნებების, გაგების დონის ფორმირების ფსიქოლოგიურ შაბლონებზე დაყრდნობა, ახალი სურათების შექმნა მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობისა და წარმოსახვის ორგანიზებაში;

 დაგეგმვის მეთოდები და მუშაობის ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აზროვნების აქტივობას და დამოუკიდებლობას (კითხვის სისტემა, პრობლემური სიტუაციების შექმნა, პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა დონეები, ამოცანების გამოყენება დაკარგული და ზედმეტი მონაცემებით, ორგანიზაცია. კლასში მოსწავლეთა საძიებო და კვლევითი სამუშაოები, დამოუკიდებელი მუშაობისას დაძლევადი ინტელექტუალური სირთულეების შექმნა, ამოცანების გართულება მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით);

 გაგების დონის ამაღლების მართვა (აღწერითი, შედარებითი, განმარტებითიდან განზოგადებამდე, შეფასებითი, პრობლემური) და მსჯელობისა და დასკვნის უნარების ჩამოყალიბება;

 მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი მუშაობის გამოყენება (სამუშაოს მიზნის, განხორციელების პირობების ახსნა, მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის სწავლება, ასევე შედეგების დამუშავება და სამუშაოს დიზაინი);

3. სამუშაოს შედეგების კონსოლიდაცია:

 სავარჯიშოებით უნარების ჩამოყალიბება;

 სწავლება ადრე შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების ახალ სამუშაო პირობებში გადატანაში, მექანიკური გადაცემის პრევენციაში.

სტუდენტური ორგანიზაცია:

1. მოსწავლეთა დამოკიდებულება სწავლისადმი, მათი თვითორგანიზება და გონებრივი განვითარების დონე;

2. მოსწავლეთა შესაძლო ჯგუფები სწავლის დონის მიხედვით, ამ გარემოებების გათვალისწინებით გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური ფორმების ერთობლიობის დადგენისას.

მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

1. გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად;

2. გაკვეთილის ჩატარება ძლიერი და სუსტი მოსწავლეების გათვალისწინებით;

3. დიფერენცირებული მიდგომა ძლიერი და სუსტი სტუდენტების მიმართ.

1. ტემპერატურული რეჟიმი;

2. ჰაერის ფიზიკური და ქიმიური თვისებები (ვენტილაციის საჭიროება);

3.განათება;

4. დაღლილობისა და ზედმეტი მუშაობის პრევენცია;

5. აქტივობების მონაცვლეობა (სმენის შეცვლა გამოთვლითი, გრაფიკული და პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებით);

6. დროული და ხარისხიანი ფიზიკური აღზრდის სესიები;

7. მოსწავლის სწორი სამუშაო პოზის დაცვა;

8.საკლასო ავეჯის შესაბამისობა მოსწავლის სიმაღლესთან.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი და აღზარდოს ცოდნის მოთხოვნილება;

2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები;

3. გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი, დაცული უნდა იყოს პედაგოგიური ტაქტი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი;

4. უნდა ჭარბობდეს კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო;

5. შეძლებისდაგვარად მოსწავლეებმა უნდა შეცვალონ აქტივობების სახეები, ოპტიმალურად გააერთიანონ სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

კლასიკური გაკვეთილის სტრუქტურა. გაკვეთილების სახეები და მათი სტრუქტურული ელემენტები

გაკვეთილის სტრუქტურა - ეს არის გაკვეთილის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ვარიანტების ნაკრები, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოფს მის მიზანმიმართულ ეფექტურობას.

გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები

1. ორგანიზების დრო
2. საშინაო დავალების შემოწმების ნაბიჯი. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოცდის ეტაპი
3. სტუდენტების მომზადების ეტაპი ახალი მასალის აქტიური და შეგნებული ათვისებისთვის
4. ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების ეტაპი
5. შესწავლილის გაგების პირველადი შემოწმების ეტაპი
6. ახალი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპი.
7. ცოდნის გამოყენების ეტაპი და მოქმედების მეთოდები
8. ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ეტაპი
9. ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონტროლისა და თვითკონტროლის ეტაპი
10. ცოდნის კორექტირების ეტაპი და მოქმედების მეთოდები
11. საშინაო დავალების შესახებ მოსწავლეების ინფორმირების ეტაპი, მისი შესრულების ინსტრუქციები.
12. რეფლექსიის და შეფასების ეტაპი. გაკვეთილის შეჯამება.

გაკვეთილები კლასიფიცირდება დიდაქტიკური მიზნის, გაკვეთილების ორგანიზების მიზნის, გაკვეთილის ჩატარების შინაარსისა და მეთოდების, სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპების, გაკვეთილზე გადაწყვეტილი დიდაქტიკური ამოცანების, სწავლების მეთოდების, მოსწავლეთა სწავლის ორგანიზების გზების მიხედვით. საქმიანობის.

ამ მიდგომის მიხედვით, შემდეგიხუთი ტიპის გაკვეთილი:

I. გაკვეთილები ახალი სასწავლო მასალის შესწავლაში

II. გაკვეთილები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების შესახებ (ეს მოიცავს გაკვეთილებს უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაზე, ნასწავლის მიზნობრივ გამოყენებაზე და ა.შ.)

III. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები

IV. კომბინირებული გაკვეთილები

V. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები

გაკვეთილის ახალი მასალა:

მასალის პირველადი გაცნობა მოსწავლეთა მაღალი გონებრივი აქტივობის შემეცნების პროცესის კანონების გათვალისწინებით;

მითითება იმისა, თუ რა უნდა დაიმახსოვრონ მოსწავლეებმა;

დამახსოვრების მოტივაცია და მეხსიერებაში გრძელვადიანი შეკავება;

დამახსოვრების ტექნიკის კომუნიკაცია ან აქტუალიზაცია (მეხსიერების დამხმარე მასალებთან მუშაობა, სემანტიკური დაჯგუფება და ა.შ.);

პირველადი კონსოლიდაცია მასწავლებლის ხელმძღვანელობით პირდაპირი გამეორებით, ნაწილობრივი დასკვნებით;

პირველადი დამახსოვრების შედეგების კონტროლი;

რეგულარული სისტემატიზებული გამეორება მოკლე და შემდეგ უფრო გრძელი ინტერვალებით, რეპროდუქციის სხვადასხვა მოთხოვნებთან ერთად, დიფერენცირებული ამოცანების ჩათვლით;

შეძენილი ცოდნისა და უნარების შინაგანი გამეორება და მუდმივი გამოყენება ახლის შესაძენად;

ცოდნის კონტროლში დასამახსოვრებლად საცნობარო მასალის ხშირი ჩართვა, დამახსოვრების შედეგების რეგულარული შეფასება და გამოყენება.

გაკვეთილი ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების კონსოლიდაციისა და განვითარებისათვის:

მოსწავლეებთან კომუნიკაცია მომავალი სამუშაოს მიზნის შესახებ;

სტუდენტების მიერ იმ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირება, რომლებიც საჭირო იქნება შემოთავაზებული ამოცანების შესასრულებლად;

მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს, დავალებებს, სავარჯიშოებს;

შესრულებული სამუშაოს შემოწმება;

დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება;

საშინაო დავალება (საჭიროების შემთხვევაში).

გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის:

გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

ჩამოყალიბებული უნარების გამეორება, რომლებიც საყრდენია;

ტესტური სავარჯიშოების ჩატარება;

ახალი უნარების გაცნობა, ფორმირების ნიმუშის ჩვენება;

სავარჯიშოები მათი განვითარებისთვის;

სავარჯიშოები მათი კონსოლიდაციისთვის;

სავარჯიშო სავარჯიშოები მოდელის, ალგორითმის, ინსტრუქციების მიხედვით;

სავარჯიშოები მსგავს სიტუაციაში გადასატანად;

შემოქმედებითი ვარჯიშები;

გაკვეთილის შეჯამება;

საშინაო დავალება.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება (მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური განწყობა);

გაკვეთილის თემისა და მისი ამოცანების მოხსენება;

უნარების ჩამოყალიბებისთვის საჭირო ახალი ცოდნის შესწავლა;

პირველადი უნარების ჩამოყალიბება, კონსოლიდაცია და მათი გამოყენება სტანდარტულ სიტუაციებში - ანალოგიით;

სავარჯიშოები ცოდნისა და უნარების შეცვლილ პირობებში გამოყენებაში;

ცოდნისა და უნარების კრეატიული გამოყენება;

უნარების ვარჯიში;

Საშინაო დავალება;

გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს შეფასებით.

გამეორების გაკვეთილი:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი ამოცანების დასახვა;

საშინაო დავალების შემოწმება, რომელიც მიმართულია ძირითადი ცნებების, დასკვნების, ფუნდამენტური ცოდნის, უნარების, აქტივობის მეთოდების გამეორებაზე (პრაქტიკული და გონებრივი).

გამეორების შედეგების შეჯამება, გაკვეთილზე საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შემოწმება;

საშინაო დავალება.

განმეორებითი-შემაჯამებელი გაკვეთილი:

ორგანიზების დრო;

მასწავლებლის შესავალი სიტყვა, რომელშიც ის ხაზს უსვამს შესწავლილი თემის ან თემების მასალის მნიშვნელობას, აცნობს გაკვეთილის მიზანს და გეგმას;

სტუდენტების მიერ ინდივიდუალურად და კოლექტიურად სხვადასხვა სახის ზეპირი და წერილობითი დავალებების შესრულება განზოგადებული და სისტემატიზებული ხასიათის, განზოგადებული უნარების გამომუშავება, განზოგადებული კონცეპტუალური ცოდნის ჩამოყალიბება, ფაქტების, ფენომენების განზოგადების საფუძველზე;

სამუშაოს შესრულების შემოწმება, კორექტირება (საჭიროების შემთხვევაში);

შესწავლილ მასალაზე დასკვნების ფორმულირება;

გაკვეთილის შედეგების შეფასება;

შეჯამება;

საშინაო დავალება (არა ყოველთვის).

კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილი:

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება (აუცილებელია მშვიდი, საქმიანი გარემოს შექმნა - ბავშვებს არ უნდა ეშინოდეთ გადამოწმებისა და კონტროლის სამუშაოს ან ზედმეტად ინერვიულონ, რადგან მასწავლებელი ამოწმებს ბავშვების მზადყოფნას მასალის შემდგომი შესწავლისთვის);

გაკვეთილის მიზნების დასახვა (მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, თუ რა მასალას შეამოწმებს ან გააკონტროლებს, სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ შესაბამისი წესები და გამოიყენონ ისინი სამუშაოში, შეახსენებს მოსწავლეებს თავად შეამოწმონ ნამუშევარი);

საკონტროლო ან სატესტო სამუშაოს შინაარსის წარმოდგენა (დავალებები, მაგალითები, კარნახი, კომპოზიცია ან კითხვებზე პასუხები და ა.შ.; ამოცანები მოცულობის ან სირთულის მიხედვით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს განხორციელებადი თითოეული მოსწავლისთვის);

გაკვეთილის შეჯამება (მასწავლებელი ირჩევს მოსწავლეთა კარგ ნამუშევრებს, აანალიზებს სხვა სამუშაოებში დაშვებულ შეცდომებს და აწყობს შეცდომებზე მუშაობას - ზოგჯერ შემდეგი გაკვეთილი მიდის აქ);

ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, ასევე მათი აღმოფხვრისა და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესების გზები.

კომბინირებული გაკვეთილი(მას ჩვეულებრივ აქვს ორი ან მეტი დიდაქტიკური მიზანი):

გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

საშინაო დავალების შემოწმება, გაკვეთილის მიზნის დასახვა;

მოსწავლეთა მომზადება ახალი სასწავლო მასალის აღქმისთვის, ე.ი. ცოდნისა და პრაქტიკული და გონებრივი უნარების განახლება;

ახალი მასალის შესწავლა, ახსნის ჩათვლით;

ამ გაკვეთილზე შესწავლილი და ადრე გაშუქებული, ახალთან დაკავშირებული მასალის კონსოლიდაცია;

ცოდნისა და უნარების განზოგადება და სისტემატიზაცია, ახლის დაკავშირება ადრე მიღებულ და ჩამოყალიბებულებთან;

გაკვეთილის შედეგებისა და შედეგების შეჯამება;

Საშინაო დავალება;

მომზადება (წინასწარი სამუშაო), რომელიც აუცილებელია სტუდენტებისთვის ახალი თემის შესასწავლად (არა ყოველთვის).

გაკვეთილის სამშენებლო რუკა (სავარჯიშო სესია)

საგანმანათლებლო

საგაკვეთილო ეტაპის ამოცანები

ეტაპის საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულების ინდიკატორები

შესრულების პირობები

საგანმანათლებლო მიზნები

ეტაპი

შესაძლო მეთოდები

და სწავლების მეთოდები

1. საორგანიზაციო ეტაპი

მისალმება, დაუსწრებელთა დაფიქსირება;

გაკვეთილისთვის მოსწავლეთა მზადყოფნის შემოწმება;

საკლასო ოთახის მზადყოფნის შემოწმება გაკვეთილისთვის;

მოსწავლის ყურადღების ორგანიზება;

გაკვეთილის საერთო მიზნისა და მისი გეგმის გამჟღავნება

მასწავლებლისა და მოსწავლეების მეგობრული დამოკიდებულება;

სცენის მოკლე ხანგრძლივობა;

კლასის სრული მზადყოფნა გაკვეთილისთვის;

სტუდენტების სწრაფი ჩართვა ბიზნეს რიტმში;

გაკვეთილისა და სამუშაო გეგმის მიზნობრივი პარამეტრების ფორმულირება

მასწავლებლის სიმშვიდე;

თანმიმდევრულობა მოთხოვნების წარმოდგენისას;

მცირე ფსიქოლოგიური პაუზისა და კითხვების გამოყენება, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეთა ყურადღებას გაკვეთილის თემაზე;

მშვიდი და თავდაჯერებული ქცევა კლასში შესვლისას;

სიტყვიერების ნაკლებობა

1. „შუადღე მშვიდობისა, მეგობრებო! მიხარია თქვენი ნახვა და ძალიან მინდა თქვენთან მუშაობის დაწყება!“ "კარგი განწყობა გქონდეს".

2. "პალმა ხელისგულზე".

3. რეპორტიჩკა (არყოფნის განმარტება).

4. მიესალმება მოსწავლეებს, რომლებიც დიდი ხნის არყოფნის შემდეგ გამოჩნდნენ კლასში

2. საშინაო დავალების შესრულების შემოწმების ეტაპი

1. დაადგინეთ საშინაო დავალების სისწორე, სისრულე და ინფორმირებულობა ყველას მიერ (მოსწავლეთა უმრავლესობის მიერ).

2. მოსწავლეთა ცოდნისა და საქმიანობის ხერხების ხარვეზების იდენტიფიცირება და მათი წარმოშობის მიზეზების დადგენა.

1. მოსწავლეთა მიერ მოცემული სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხის გარკვევა (ფაქტების, ცნებების, კანონების, თვისებების, წესების, თეორიების, თეორიებიდან მიღებული შედეგების, მოქმედების მეთოდების (უნარების) შესახებ ცოდნის ამოცნობა.

მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების მოკლე დროში შემოწმება, მათ ათვისებაში ხარვეზების დადგენა (5-7 წუთი);

ცალკეული მოსწავლეების მიერ საშინაო დავალების შეუსრულებლობის მიზეზების დადგენა და მათ აღმოსაფხვრელად ზომების მიღება;

მასწავლებლის მიერ ტექნიკის სისტემის გამოყენება, რომელიც შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა უმრავლესობის მიერ საშინაო დავალების შესრულების დონის განსაზღვრას;

კონტროლის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება საშინაო დავალების შინაარსის, ტიპისა და დანიშნულების მიხედვით, აგრეთვე მოსწავლეთა დამოკიდებულების მიხედვით კონკრეტულად.

1. სატესტო ამოცანები (დახურული და ღია ფორმების ამოცანები, შესაბამისობის და სწორი თანმიმდევრობის დადგენის ამოცანები).

2. მოსწავლეები ასრულებენ საშინაო სავარჯიშოების მსგავს დავალებებს.

3. დამატებითი კითხვების განცხადება.

4. საშინაო დავალების შემოწმება ნახშირბადის ასლისთვის.

3. შემოწმების დროს აღმოჩენილი ხარვეზების აღმოფხვრა

2. ცალკეული მოსწავლეების მიერ საშინაო დავალების შეუსრულებლობის მიზეზების გარკვევა.

3. ტიპიური სისუსტეების გამოვლენა

მოსწავლეთა ცოდნასა და მოქმედების მეთოდებში

და მათი წარმოშობის მიზეზები.

4. აღმოჩენილი ხარვეზების აღმოფხვრა

მოსწავლეთა მასწავლებლის კონტროლის, ურთიერთკონტროლისა და თვითკონტროლის ოპტიმალური კომბინაცია

კლასი საშინაო დავალების შესასრულებლად;

საშინაო დავალების შესრულებასა და ზოგადად სწავლის შედეგებს შორის კავშირის შესახებ სკოლის მოსწავლეებში ცნობიერების ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანი და ორგანიზაციული პირობების შექმნა;

მოთხოვნის განცხადება სტუდენტებისთვის არა მხოლოდ ფაქტების და ინდივიდუალური ცნებების ცოდნა, არამედ მოქმედების მეთოდების ცოდნა, საგნობრივი ცოდნის სტრუქტურის ცალკეულ კომპონენტებს შორის კავშირები (ფაქტები - ცნებები - კანონები - თეორია - შედეგები - აპლიკაციები)

5. მიმართვა სტუდენტებს მოსწავლის პასუხის დაფაზე გაგრძელების მოთხოვნით.

6. რამდენიმე მოსწავლის გამოძახება დაფაზე, რათა შეადგინონ მათი პასუხის გეგმები და გამოკითხვა გეგმის ცალკეულ პუნქტებზე.

7. მრავალდონიანი დამოუკიდებელი მუშაობა.

8. შეცდომებზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი.

9. „გადაწყვეტილებების ტორტი“ (მათი სირთულეების დაფიქსირება).

10. „ასოციაციების გირლანდი“.

11. „კუბები“.

3. მოსწავლეების მომზადება სამუშაოდ ძირითად ეტაპზე

1. უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების სწავლების მოტივაცია, მათ მიერ გაკვეთილის მიზნების მიღება.

2. მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების აქტუალიზაცია (პირადი მნიშვნელობები, ძირითადი ცოდნა და მოქმედების მეთოდები, ღირებულებითი ურთიერთობები)

გაკვეთილების კლასიფიკაციაში შეუსაბამობის ერთ-ერთი მიზეზი არის დიდაქტიკის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი ცნების ორაზროვანი გაგება, მაგალითად, ცნებები "ზოგადი დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო) მიზანი" და "კლასების ორგანიზების მიზანი".

ავხსნათ ეს კონკრეტული მაგალითით. დიდი ხნის განმავლობაში, პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში გაკვეთილების ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია იყო (და დღესაც არის) გაკვეთილების კლასიფიკაცია გაკვეთილების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით. ამრიგად, ცნობილმა დიდაქტიკოსმა V.A.Onischuk-მა სახელმძღვანელოში „გაკვეთილის ტიპები, სტრუქტურა და მეთოდები“ (კიევი, 1985) შემოგვთავაზა გაკვეთილების შემდეგი ტიპოლოგია ძირითადი საგანმანათლებლო მიზნის მიხედვით: 1) გაკვეთილი ახალი ცოდნის დაუფლებაში; 2) უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გაკვეთილი; 3) გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტეგრირებული გამოყენების შესახებ; 4) გაკვეთილი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ; 5) გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმების, შეფასების და გამოსწორების შესახებ; 6) კომბინირებული გაკვეთილი. გაკვეთილების ასეთმა ტიპოლოგიამ ფართო გამოყენება ჰპოვა სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. თუმცა, მთელი პრობლემა იმაში მდგომარეობს, რომ „მთავარი საგანმანათლებლო მიზნის“ ცნება სხვადასხვა ავტორს ორაზროვნად ესმოდა, რაზეც მ.ი. მახმუტოვმა ყურადღება გაამახვილა თავის წიგნში „თანამედროვე გაკვეთილი“ (მ., 1985), რომელიც განასხვავებს „დიდაქტიკის“ ცნებებს. მიზანი“ და „კლასების ორგანიზების მიზანი“. პირველს, მისი აზრით, უფრო ზოგადი და წმინდა პედაგოგიური ხასიათი აქვს (ახალი მასალის შესწავლის ორგანიზება, სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება და ა.შ.). მეორე მიზანი აზუსტებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესწავლის (ან გაუმჯობესების) არსს (მეთოდიას). ეს არის ახალი ცნებების ათვისება, ნასწავლის გამოყენება სავარჯიშოებში და პრობლემების გადაჭრაში და ა.შ. ცნებებისა და მიზნების განსხვავებულობამ განაპირობა ის, რომ ზოგიერთი ავტორი, მაგალითად, ვ.ა. ონიშჩუკი, გამოყოფს ისეთ გაკვეთილებს, როგორც ცალკეულ ტიპებს:

ახალი ცოდნის ათვისების გაკვეთილები;

უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების გაკვეთილები;

ცოდნისა და უნარების გამოყენების გაკვეთილები.

გაკვეთილების ზემოაღნიშნული ტიპოლოგია ასევე ორიენტირებული იყო რუსული ენის კურსის შესწავლაზე, რომელიც არ შეესაბამება ამ საგნის სპეციფიკას, რადგან ახალი ცოდნის ათვისება აქ პრაქტიკულად ერთდროულად ხდება უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებასა და გამოყენებასთან ერთად. გაკვეთილი (და არა სამი).

ფაქტობრივად, ისინი იკვეთებიან, რაც უზრუნველყოფს სწავლისადმი სისტემური აქტივობის მიდგომის განხორციელებას, როდესაც ცოდნა იძენს აქტივობის ხერხებს.

სამწუხაროდ, შეიძლება ითქვას, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს კონსენსუსი არც გაკვეთილების კლასიფიკაციის თაობაზე და არც იმაზე, თუ რა პრინციპით უნდა გამოიყოს გარკვეული ტიპის გაკვეთილები დიდაქტიკაშიც და კერძო მეთოდებშიც. ეს პრობლემა უდავოდ მოითხოვს შემდგომ კვლევას და პრაქტიკულ განვითარებას. ამ საკითხის გადაწყვეტაში გარკვეული ცვლილებები განხორციელდა მ.ი. მახმუტოვის ნაშრომებში, ცნობილი დიდაქტიკური სპეციალისტის პრობლემური განათლების საკითხებში. კერძოდ, ის გვთავაზობს გაკვეთილების შემდეგ ტიპოლოგიას:

1) ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილები, მათ შორის შესავალი გაკვეთილი;

2) გაკვეთილები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების შესახებ, მათ შორის გაკვეთილები ცოდნის კონსოლიდაციის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესახებ, გაკვეთილები ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ, გაკვეთილები ნასწავლის მიზნობრივი გამოყენების შესახებ და ა.შ.;

3) კომბინირებული გაკვეთილები, რომლებიც მოიცავს ოთხივე ტიპის ძირითად ტიპებს;

4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები.

პირველი ტიპის გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი ახალი მასალის შესწავლაა. ამ გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზანია უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა სრულად აითვისონ ახალი მასალა. ეს დიდაქტიკური მიზანი მიიღწევა შემდეგი ძირითადი ამოცანების გადაჭრით: არა მხოლოდ ახალი ცნებების, არამედ მოქმედების მეთოდების ათვისება, ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება და დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის მეთოდები.

მეორე ტიპის გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებაა. ეს გულისხმობს ისეთი დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრას, როგორიცაა ახალი ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, სასწავლო მასალის ათვისების პროგრესის მონიტორინგი და ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება.

მესამე ტიპის გაკვეთილზე (კომბინირებული გაკვეთილი) როგორც პირველი, ასევე მეორე ტიპის ამოცანები წყდება ერთობლივად.

საკონტროლო გაკვეთილები ემსახურება სასწავლო პროცესის და მისი შედეგების შეფასებას, ცოდნის სისტემის ათვისების დონეს (თემაზე, განყოფილებაზე, მთელ კურსზე), მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით.

გარდა ამისა, სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების თვალსაზრისით, მ.ი. მახმუტოვი კლასიფიცირებს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა სახეობას პრობლემის პრინციპის საფუძველზე:

1) პრობლემური გაკვეთილები;

2) უპრობლემო გაკვეთილები.

ავტორი განიხილავს პრობლემურ გაკვეთილს, რომელშიც მასწავლებელი განზრახ ქმნის პრობლემურ სიტუაციებს და აწყობს სტუდენტების საძიებო საქმიანობას დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს საგანმანათლებლო პრობლემები და გადაჭრას ისინი (პრობლემურობის უმაღლესი დონე) ან თავად აყენებს პრობლემებს და წყვეტს მათ, უჩვენებს სტუდენტებს ლოგიკას. ფიქრობდა საძიებო სიტუაციაში (პრობლემურობის ყველაზე დაბალი დონე). ).

მ.ი. მახმუტოვი პრობლემურ გაკვეთილებს უწოდებს "სინთეზურს". აქ მთავარი ის არ არის, რომ გაკვეთილზე წყდება რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანა. სინთეზური გაკვეთილის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასში გავლილის გამეორება ჩვეულებრივ ერწყმის ახალი მასალის დანერგვას, რის შედეგადაც ხდება მოსწავლეთა ერთგვარი შეუმჩნევლად შესვლა ახალ თემაში. სინთეზური გაკვეთილი განუწყვეტლივ იმეორებს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, მათ შორის ახალ კავშირებსა და კომბინაციებში, რაც უზრუნველყოფს გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების სირთულეს და ურთიერთკავშირს (ახალი მასალის ახსნა, მისი აღქმა, ახალი ცნებების დაუფლება, უნარების განვითარება).

ამრიგად, პრობლემურ „სინთეზურ“ გაკვეთილზე არ არის მკაფიო დაყოფა ეტაპებად, მასში ყველაფერი მჭიდრო კავშირშია სწავლებისა და სწავლის მეთოდების კომბინაციის გამო.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ტენდენციებიდან, რომლებიც ავითარებენ გაკვეთილის ცნებებს, ყველაზე დაწინაურებულია პრობლემური სწავლის კონცეფცია და პრობლემური გაკვეთილის შესაბამისი მოდელი, რომელიც ყველაზე სრულად არის გაშუქებული შრომებში. M. I. მახმუტოვი. ამიტომ, გარკვეულწილად (საგნის მეთოდოლოგიის თავისებურებების გათვალისწინებით) მას ასევე შეიძლება დაეყრდნოს თანამედროვე სკოლებში რუსული ენის გაკვეთილების ძირითადი მოდელების შემდგომ განვითარებასა და გაუმჯობესებას.

გაკვეთილების სახეები

ბოლო დროს, სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში (რუსული ენის ჩათვლით) შეიმჩნევა ტენდენცია გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმების (გაკვეთილი-სემინარი, გაკვეთილი-ტესტი, გაკვეთილი-დისკუსია, გაკვეთილი-ვორქშოპი) ფართო გამოყენებისკენ. და ა.შ.). როგორც გამოცდილი მასწავლებლების პრაქტიკამ აჩვენა, გაკვეთილების ეს ფორმები საკმაოდ ეფექტურია და ბევრი უპირატესობა აქვს, კერძოდ:

შესწავლილი ფენომენების ანალიზის, შედარებისა და განზოგადების უნარის განვითარებაში წვლილი შეიტანოს;

წვლილი შეიტანოს ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესის გაუმჯობესებაში, მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაში;

ენობრივ საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება და სხვ.

ასეთი გაკვეთილები რეკომენდებულია არა მხოლოდ საშუალო სკოლაში, არამედ განათლების საშუალო საფეხურზეც. საინტერესოა ზოგიერთი მეცნიერის ორაზროვანი მიდგომა განათლების არატრადიციული ფორმებისადმი. იგი ვლინდება, კერძოდ, გაკვეთილის ტიპსა და მისი ჩატარების ფორმას შორის ურთიერთობის ინტერპრეტაციაში, ანუ გაკვეთილის „ტიპის“ და „სახის“ ცნებებს შორის ურთიერთობის ინტერპრეტაციაში: მაგალითად, ზოგიერთი ექსპერტი მიიჩნევს. გაკვეთილი-სემინარი, გაკვეთილი-კამათი, გაკვეთილი-სახელოსნო და ა.შ., როგორც გაკვეთილების ცალკეული ტიპები, სხვები კი მათ ცალკეულ ტიპებად განასხვავებენ, რაზეც შეთანხმება შეუძლებელია, რადგან ყველა ამ შემთხვევაში ახალი ფორმებია. მხოლოდ ინდივიდუალური ტიპის გაკვეთილების მრავალფეროვნება. ასეთი მიდგომებია რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაშიც.

ამრიგად, ტიპებად დაყოფა უნდა მოხდეს გამოყენებული გაკვეთილის ტიპოლოგიის ფარგლებში. ასე რომ, მაგალითად, M. I. Makhmutov, ინდივიდუალური ტიპების ფარგლებში, ასევე განსაზღვრავს გაკვეთილების შესაბამის ტიპებს, რაც შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგი ცხრილით:

გაკვეთილის სტრუქტურა

სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში როგორც მასწავლებლის, ისე მოსწავლის მუშაობის ეფექტურობაზე დიდ გავლენას ახდენს გაკვეთილის სტრუქტურა და მისი ორგანიზების ფორმები.

ნებისმიერ გაკვეთილს, ტრადიციულს თუ პრობლემურს, საინტერესოს თუ მოსაწყენს, აქვს თავისი სტრუქტურა - სტრუქტურა (ეტაპები). გაკვეთილის ეტაპები დაკავშირებულია მისი მიზნების ცნებებთან და დიდაქტიკური ამოცანებით, ორიენტირებულია სწავლების განხორციელებაზე, გაკვეთილის აღმზრდელობით და განმავითარებელი ფუნქციებით. არსებობს სხვადასხვა მიდგომა გაკვეთილის ძირითადი სტრუქტურული ელემენტების არჩევასთან დაკავშირებით. ამასთან, გაკვეთილის ზოგად დიდაქტიკური სტრუქტურა ხასიათდება სამი ძირითადი (განზოგადებული) სტრუქტურული ელემენტით, რომელთა შორისაა:

1) წინარე ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების აქტუალიზაცია;

2) ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ჩამოყალიბება;

3) ცოდნის გამოყენება და უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

პირველი კომპონენტი (ცოდნის აქტუალიზაცია), ადრე შესწავლილის რეპროდუქციასთან ერთად, ასევე გულისხმობს თანმიმდევრული კავშირების დამყარებას ძველ და ახალ ცოდნას შორის და მათ გამოყენებას ახალ სიტუაციებში.

გაკვეთილის ზოგადი დიდაქტიკური სტრუქტურის მეორე კომპონენტი მოიცავს ახალი ცნებების არსის გამჟღავნებას, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და გონებრივი აქტივობის ახალი გზების ათვისებას.

დიდაქტიკური სტრუქტურის მესამე კომპონენტი უზრუნველყოფს ცოდნის განზოგადებას და სისტემატიზაციას და მათი პრაქტიკაში გამოყენების რაციონალური გზების ჩამოყალიბებას. ყოველივე ეს ახასიათებს თანამედროვე გაკვეთილის ზოგად (სამ ელემენტიან) დიდაქტიკურ სტრუქტურას.

გაკვეთილის უფრო კონკრეტული ეტაპები შეიძლება ჩაითვალოს მისი მთლიანი დიდაქტიკური სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტების დაშლის შედეგად. რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოირჩევა გაკვეთილის შემდეგი ძირითადი ეტაპები:

1) ორგანიზაციული ეტაპი;

2) საშინაო დავალების დაკითხვა და შემოწმება;

3) ახალი მასალის ახსნა;

4) შესწავლილის კონსოლიდაცია;

5) მასალის განზოგადება და სისტემატიზაცია;

6) საშინაო დავალების დადგენა.

გაკვეთილის ამ ტრადიციულ სტრუქტურაში, ზოგიერთი დიდაქტიკა (მ. ი. მახმუტოვი) ხაზს უსვამს უამრავ მნიშვნელოვან ხარვეზს. კერძოდ, აღნიშნულია, რომ:

1) სტრუქტურის არც ერთი დასახელებული ელემენტი, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის ასიმილაციას, არ იძლევა გარანტიას სტუდენტების განვითარებას, რადგან გაკვეთილის ტრადიციული სტრუქტურის ელემენტები არ არის ორიენტირებული სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაზე, განხორციელებაზე. განმავითარებელი განათლების იდეა და პრინციპები;

2) სტრუქტურა ემყარება სტუდენტებს ცოდნის დასრულებული ფორმით გადაცემის მიზანს, იგი განისაზღვრება ემპირიულად მხოლოდ გარეგანი ნიშნებით, სტუდენტების შემეცნებითი (გონებრივი) აქტივობის ნიმუშების გათვალისწინების გარეშე, რაც არ არის ასახული თუნდაც სტრუქტურული ელემენტების სახელები;

3) მიზნების სისტემაში ჭარბობს ორიენტაცია სასწავლო აქტივობაზე (ახსნა, შეჯამება, გამეორება და ა.შ.). მიზნები არ მოიცავს მოსწავლის აქტივობებს (მხოლოდ იგულისხმება). ამ მიზეზით, გაკვეთილის ტრადიციული სტრუქტურა არ განსაზღვრავს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესის მართვას, გარდა ამისა, ის არ აიძულებს მასწავლებელს ორიენტირებას სწავლების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებაზე;

4) არა მხოლოდ კონსტრუქციის, არამედ გაკვეთილის ანალიზის ლოგიკის წინასწარ განსაზღვრა, ტრადიციული სტრუქტურა, როგორც იქნა, აშორებს ანალიზატორს სტუდენტების აქტივობებისგან, სწავლის შედეგი ძირითადად ფასდება, ხოლო მისი პროცესი რჩება გარეთ. მხედველობის. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ტრადიციულ გაკვეთილზე სწავლება, როგორც წესი, არ უზრუნველყოფს სტუდენტების ჩართვას განზოგადებული ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ფორმირების პროცესში, ან უზრუნველყოფს მას მხოლოდ მუშაობის გარკვეულ ეტაპებზე, რის შედეგადაც არ არსებობს კავშირი გაკვეთილზე სასწავლო მასალის ათვისების ეტაპები.

თუმცა, ტრადიციული ოთხელემენტიანი გაკვეთილის სტრუქტურის სერიოზული და გამართლებული კრიტიკის მიუხედავად, მასწავლებელთა უმეტესობა, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მაინც იცავს წლების განმავლობაში განვითარებული ამ გაკვეთილის სტრუქტურის გაგებასა და ინტერპრეტაციას. ეს ხშირად აიხსნება არა მხოლოდ თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურის თეორიული განუვითარებლობით, არამედ იმითაც, რომ მასწავლებლების მიერ ათწლეულების განმავლობაში შემუშავებული ტრადიციული გაკვეთილის აგების პრაქტიკული უნარები იქცა ერთგვარ ფსიქოლოგიურ ბარიერად, რომელიც შეიძლება დაძლევა მხოლოდ იმის გაცნობიერებით, რომ კითხვა, პრეზენტაცია, კონსოლიდაცია არ არის მასწავლებლის მთავარი მიზანი, არის ის, რომ გაკვეთილი შეიძლება აშენდეს სხვა მიზნების საფუძველზე, განსხვავებული დიდაქტიკური სქემის მიხედვით (მაგალითად, განზოგადებული - ერთდროული და გაფართოებული - ურთიერთდაკავშირებული თემების შესწავლა მასალის ბლოკის პრეზენტაციაზე დაყრდნობით
).

სხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურა, რომლებშიც მოსწავლეები ძირითადად რომელიმე ერთი ტიპის აქტივობით არიან დაკავებულნი, ჩვეულებრივ შედგება სამი ნაწილისგან:

1) გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება;

2) ძირითადი ნაწილი (მაგალითად, სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია, განზოგადება, ნასწავლის გამეორება და ა.შ.);

3) შეჯამება.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა ასახავდეს ისეთ მნიშვნელოვან პუნქტებს, როგორიცაა, ერთი მხრივ, სასწავლო პროცესის ნიმუშები და მეორე მხრივ, მოსწავლის მიერ ახალი ცოდნის ათვისების ლოგიკა. ის უნდა ასახავდეს არა მხოლოდ მასწავლებლის სასწავლო აქტივობას, არამედ მოსწავლის შემეცნებით აქტივობას. ამის საფუძველზე შეიძლება ჩაითვალოს თანამედროვე გაკვეთილის ძირითადი სტრუქტურული ელემენტები, რომლებიც ასახავს ამ ნიმუშებს:

1) სტუდენტების წინა ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების განახლება (არა მხოლოდ ადრე შეძენილი ცოდნის რეპროდუქცია, არამედ მათი გამოყენება ახალ სიტუაციაში, სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და მასწავლებლის კონტროლი);

2) ახალი ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების ჩამოყალიბება;

3) განაცხადი - უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება (მათ შორის სპეციალური გამეორება და კონსოლიდაცია).(მახმუტოვი მ.ი.)

აქედან გამომდინარეობს, რომ თუ გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა მუდმივია და მასწავლებლის მუშაობაში მოქმედებს როგორც ზოგადი რეცეპტი, გაკვეთილის ორგანიზების ზოგადი ალგორითმი, მაშინ მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა ავალდებულებს მას დაგეგმოს კონკრეტული აქტივობები გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე: მოსწავლეთა პასუხები, სავარჯიშოების გაკეთება, მასალის ახსნა მეთოდებისა და სასწავლო საშუალებების გამოყენებით, შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და დამოუკიდებლად.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურის განსაზღვრის (და გაგების) ეს მიდგომა ყველაზე მეტად (სხვა მიდგომებთან შედარებით) ასახავს გაკვეთილის მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიის სპეციფიკას პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების სისტემაში, როგორც ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება. სკოლაში სასწავლო პროცესის თეორიისა და პრაქტიკის შემუშავება და განახლება.