შესავალი

1. სკოლის არასწორი მორგების ცნების არსი თანამედროვე მეცნიერთა კვლევაში

2. სკოლის არასწორი ადაპტაციის მახასიათებლები (ტიპები, დონეები, მიზეზები)

სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

არაადაპტაცია უმცროსი სკოლის მოსწავლე ფსიქოლოგიური

ბავშვის სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი მის სოციალიზაციაში, მას მოაქვს მისი ადაპტაციური შესაძლებლობების სერიოზული გამოცდები.

პრაქტიკულად არცერთ ბავშვს არ აქვს გლუვი გადასვლა სკოლამდელი ბავშვობიდან სკოლაში. ახალი გუნდი, ახალი რეჟიმი, ახალი აქტივობა, ურთიერთობების ახალი ბუნება ბავშვისგან ქცევის ახალ ფორმებს მოითხოვს. ახალ პირობებთან ადაპტაციით, ბავშვის ორგანიზმი ახდენს ადაპტაციური რეაქციების სისტემის მობილიზებას.

სკოლაში შესული ბავშვი უნდა იყოს ფიზიოლოგიურად და სოციალურად მომწიფებული, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ცოდნის გარკვეულ მარაგს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბებას. მნიშვნელოვანია სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი.

არასწორი ადაპტაციის უარყოფითი შედეგების ზრდის ტენდენციების გათვალისწინებით, განსაკუთრებით გამოხატული სწავლის სირთულეებში, ქცევის აშლილობებში, კრიმინალური სიმძიმის დონემდე.

სკოლის ადაპტაციის პრობლემა უნდა მივაწეროთ ჩვენი დროის ერთ-ერთ ყველაზე სერიოზულ სოციალურ პრობლემას, რომელიც საჭიროებს სიღრმისეულ შესწავლას შემდგომი პრევენციისთვის.

ბოლო დროს შეიმჩნევა ტენდენცია ექსპერიმენტულად გამოიკვლიოს პედაგოგიური პროცესის თავისებურება სკოლის არაადაპტაციის გაჩენასთან დაკავშირებით. დიდია პედაგოგიური ფაქტორის როლი დეადაპტაციის წარმოქმნაში. ეს მოიცავს სასკოლო განათლების ორგანიზაციის თავისებურებებს, სასკოლო პროგრამების ხასიათს, მათი განვითარების ტემპს, აგრეთვე თავად მასწავლებლის გავლენას სკოლის პირობებში ბავშვის სოციალურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციის პროცესზე.

კვლევის ობიექტი: დისადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესი.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის ასაკში არაადაპტაციის პრევენციის თავისებურებები.

მიზანი: გავითვალისწინოთ უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის პრევენციის თავისებურებები

1.სკოლის არასწორი ადაპტაციის კონცეფციის არსი თანამედროვე მეცნიერთა კვლევაში

სკოლასთან, ისევე როგორც ნებისმიერ ახალ ცხოვრებისეულ გარემოებასთან ადაპტაციის პროცესი რამდენიმე ფაზას გადის: სავარაუდო, არასტაბილური და შედარებით სტაბილური ადაპტაცია.

არასტაბილური ადაპტაცია დამახასიათებელია ბევრი სკოლის მოსწავლისთვის. დღესდღეობით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება ცნება „სასკოლო არაადაპტაცია“ ან „სასკოლო ადაპტაცია“ ეს ცნებები განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, დარღვევას, გადახრებს, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო ცხოვრებაში.

სასკოლო ადაპტაციაში იგულისხმება მხოლოდ ის დარღვევები და გადახრები, რომლებიც ხდება ბავშვში სკოლის, სკოლის გავლენის ქვეშ ან პროვოცირებული საგანმანათლებლო აქტივობებით, საგანმანათლებლო ჩავარდნებით.

როგორც მეცნიერულ კონცეფციას, „სასკოლო ადაპტაციას“ ჯერ კიდევ არ აქვს ცალსახა ინტერპრეტაცია.

პირველი პოზიცია: "სასკოლო ადაპტაცია" არის მოსწავლის პიროვნების ადაპტაციის დარღვევა სასკოლო პირობებთან, რაც მოქმედებს როგორც ბავშვის გონებრივი ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევის განსაკუთრებული ფენომენი რაიმე პათოლოგიური ფაქტორების გამო. ამ კონტექსტში, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მოქმედებს როგორც სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემა (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). ამ თვალსაზრისით, მშობლების, მასწავლებლებისა და ექიმების სასკოლო ადაპტაცია, როგორც წესი, წარმოადგენს აშლილობას „დაავადების/ჯანმრთელობის, განვითარების ან ქცევის დარღვევის“ ვექტორის ფარგლებში. ეს თვალსაზრისი ცალსახად ან იმპლიციტურად განსაზღვრავს დამოკიდებულებას სასკოლო ადაპტაციის მიმართ, როგორც ფენომენს, რომლის მეშვეობითაც ვლინდება განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგია.ასეთი დამოკიდებულების არასახარბიელო შედეგია ტესტის კონტროლზე ორიენტირება სკოლაში შესვლისას ან განვითარების დონის შეფასებისას. ბავშვის ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე გადასვლასთან დაკავშირებით, როდესაც ბავშვს მოეთხოვება დაამტკიცოს, რომ არ აქვს გადახრები მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებულ პროგრამებში და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში.

მეორე პოზიცია: სკოლის არაადაპტაცია არის ბავშვის სწავლის უნარის შემცირებისა და შეფერხების მრავალფაქტორული პროცესი საგანმანათლებლო პროცესის პირობებსა და მოთხოვნებთან შეუსაბამობის შედეგად, უახლოეს სოციალურ გარემოსა და მის ფსიქოფიზიოლოგიურ შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს შორის (Severny A.A., 1995). ). ეს პოზიცია სოციალურად არაადაპტაციური მიდგომის გამოხატულებაა, რადგან გამომწვევი მიზეზები ჩანს, ერთი მხრივ, ბავშვის მახასიათებლებში (მისი უუნარობა, პირადი მიზეზების გამო, გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და საჭიროებები) და მეორე მხრივ. მხრივ, მიკროსოციალური გარემოს მახასიათებლებში და სკოლისთვის არაადეკვატურ პირობებში. სკოლის არასწორი ადაპტაციის სამედიცინო და ბიოლოგიური კონცეფციისგან განსხვავებით, არაადაპტირებადი კონცეფცია დადებითად ადარებს იმ მხრივ, რომ იგი აქცევს ძირითად ყურადღებას სწავლის უნარის დაქვეითების სოციალურ და პიროვნულ ასპექტებზე. სკოლაში სწავლის სირთულეებს იგი ნებისმიერ ბავშვთან სკოლის ადეკვატური ურთიერთქმედების დარღვევად მიიჩნევს და არა მხოლოდ პათოლოგიური სიმპტომების „მატარებლად“. ამ ახალ ვითარებაში ბავშვის შეუსაბამობა მიკროსოციალური გარემოს პირობებთან, მასწავლებლისა და სკოლის მოთხოვნებთან შეწყდა მისი (ბავშვის) ნაკლოვანების მანიშნებელი.

მესამე პოზიცია: სკოლის არასწორი ადაპტაცია უპირატესად სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენია, რომლის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს კუმულაციური პედაგოგიური და სასკოლო ფაქტორები (Kumarina G.F., 1995, 1998). სკოლის, როგორც ამ ასპექტში განსაკუთრებული პოზიტიური გავლენის წყაროს გაბატონებული შეხედულება მრავალი წლის განმავლობაში აჩენს გონივრულ აზრს, რომ მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილისთვის სკოლა ხდება რისკის ზონა. როგორც სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ფორმირების გამომწვევი მექანიზმი, გაანალიზებულია შეუსაბამობა ბავშვის წინაშე წარდგენილ პედაგოგიურ მოთხოვნებსა და მათ დაკმაყოფილების უნარს შორის. პედაგოგიურ ფაქტორებს შორის, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე და საგანმანათლებლო გარემოზე ზემოქმედების ეფექტურობაზე, შემდეგია: შეუსაბამობა სასკოლო რეჟიმსა და საგანმანათლებლო მუშაობის ტემპსა და განათლების სანიტარიულ-ჰიგიენურ პირობებს, ვრცელი ბუნება. სასწავლო დატვირთვის, ნეგატიური შეფასების სტიმულაციის ჭარბობს და ამის საფუძველზე წარმოქმნილ „სემანტიკურ ბარიერებს“ ბავშვის ურთიერთობაში მასწავლებლებთან, ოჯახური ურთიერთობების კონფლიქტური ხასიათი, რომელიც ყალიბდება საგანმანათლებლო წარუმატებლობის საფუძველზე.

მეოთხე პოზიცია: სასკოლო ადაპტაცია რთული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენია, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვმა ვერ იპოვა „თავისი ადგილი“ სასკოლო სივრცეში, სადაც ის შეიძლება იყოს ისეთი, როგორიც არის, შეინარჩუნოს და განავითაროს თავისი იდენტობა. და თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა. ამ მიდგომის მთავარი ვექტორი მიმართულია ბავშვის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე და ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების ფსიქოლოგიურ კონტექსტზე, რომლებიც ვითარდება სწავლის პერიოდში: „ოჯახი-ბავშვი-სკოლა“, „ბავშვი-მასწავლებელი“, "ბავშვი-თანატოლები", "ინდივიდუალურად სასურველი - გამოიყენება სკოლის სასწავლო ტექნოლოგიების მიერ". შედარებითი შეფასებისას ჩნდება ილუზია სკოლის არაადაპტაციის ინტერპრეტაციაში სოციალურად არაადაპტაციური და სოციოფსიქოლოგიური მიდგომების პოზიციების სიახლოვის შესახებ, მაგრამ ეს ილუზია პირობითია.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისი საჭიროდ არ თვლის, რომ ბავშვმა შეძლოს ადაპტაცია და თუ არ შეუძლია ან არ იცის როგორ, მაშინ მას „რაღაც უჭირს“. როგორც სასკოლო ადაპტაციის პრობლემური ანალიზის ამოსავალი წერტილი, სოციო-ფსიქოლოგიური მიდგომის მიმდევრები გამოყოფენ არა იმდენად ბავშვს, რამდენადაც ადამიანს, რომელიც არჩევის წინაშე დგას სასწავლო გარემოსთან ადაპტაციის ან არაადაპტაციის, არამედ მისი ორიგინალურობას. ადამიანი“, არსებობა და ცხოვრებისეული აქტივობა მისი ცხოვრების ამ პერიოდში არაადაპტაციით გართულებული.განვითარება. სასკოლო არასწორი ადაპტაციის ამ კუთხით ანალიზი გაცილებით რთული ხდება, თუ გავითვალისწინებთ ფიქსირებულ გამოცდილებას, რომლებიც წარმოიქმნება ურთიერთგადამკვეთ ურთიერთობებში, მიმდინარე კულტურის გავლენა და ურთიერთობების წინა გამოცდილება, როგორც წესი, დათარიღებული ადრეული ეტაპებით. სოციალიზაცია. სკოლის არასწორი ადაპტაციის ასეთ გაგებას ჰუმანიტარული და ფსიქოლოგიური უნდა ვუწოდოთ და ის იწვევს უამრავ მნიშვნელოვან შედეგს, კერძოდ:

სკოლის არაადაპტაცია არის არა იმდენად პათოლოგიური, ნეგატიური სოციალური ან პედაგოგიური ფაქტორების ტიპიზაციის პრობლემა, არამედ ადამიანური ურთიერთობების პრობლემა სპეციალურ სოციალურ (სასკოლო) სფეროში, პიროვნულად მნიშვნელოვანი კონფლიქტის პრობლემა, რომელიც ყალიბდება მათ წიაღში. ურთიერთობები და მისი შესაძლო გადაწყვეტის გზები;

ეს პოზიცია გვაძლევს საშუალებას მივიჩნიოთ სასკოლო ადაპტაციის გარეგანი გამოვლინებები („პათოლოგია“ ან ფსიქიკური, ფსიქოსომატური აშლილობის განვითარება; „ოპოზიციური“ ქცევა და ბავშვის წარუმატებლობა, სოციალურად „ნორმატიული“ საგანმანათლებლო გარემოდან გადახრების სხვა ფორმები) „ნიღბებად“. რომელიც აღწერს არასასურველს მშობლებისთვის, სხვა მოზრდილების აღზრდაზე და განათლებაზე პასუხისმგებელი პირებისთვის, შინაგანი, ბავშვისთვის სუბიექტურად გადაუჭრელი კონფლიქტის რეაქციებს, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო სიტუაციასთან და მისთვის (ბავშვისთვის) კონფლიქტის მოგვარების მისაღებ გზებს. არასწორი ადაპტაციის მრავალფეროვანი გამოვლინებები, ფაქტობრივად, მოქმედებს როგორც დამცავი ადაპტაციური რეაქციების ვარიანტები და ბავშვს სჭირდება მაქსიმალური და კომპეტენტური მხარდაჭერა მისი ადაპტური ძიების გზაზე;

ერთ-ერთ კვლევაში ასი ბავშვის ჯგუფი, რომელთა ადაპტაციის პროცესს სპეციალურად აკვირდებოდა, სასწავლო წლის ბოლოს ნეიროფსიქიატრმა გამოიკვლია. აღმოჩნდა, რომ არასტაბილური ადაპტაციის მქონე სკოლის მოსწავლეებში ფიქსირდება ნეიროფსიქიური სფეროს ინდივიდუალური სუბკლინიკური დარღვევები, ზოგიერთ მათგანს აღენიშნება ავადობის დონის მატება. ბავშვებში, რომლებიც არ ადაპტირდნენ სასწავლო წლის განმავლობაში, ფსიქონევროლოგმა დააფიქსირა გამოხატული ასთენონევროზული გადახრები სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების სახით.

სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ვ.ფ. ბაზარნი, კერძოდ, ყურადღებას ამახვილებს სკოლაში დაფუძნებული ასეთი ტრადიციების ბავშვებზე უარყოფით გავლენას:

) გაკვეთილზე ბავშვების ჩვეული პოზა, დაძაბული და არაბუნებრივი. მეცნიერთა მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ასეთი ფსიქომოტორული და ნეიროვეგეტატიური დამონებით, 10-15 წუთის შემდეგ, სტუდენტი განიცდის ნეიროფსიქიკურ სტრესს და სტრესს, რომელიც შედარებულია ასტრონავტების მიერ აფრენისას;

) ბუნებრივი სტიმულით გაღატაკებული სასწავლო გარემო: დახურული ოთახები, შეზღუდული სივრცეები, სავსე ერთფეროვანი, ხელოვნურად შექმნილი ელემენტებით და ართმევს ბავშვებს ნათელ სენსორულ შთაბეჭდილებებს. ამ პირობებში სამყაროს ფიგურულ-სენსორული აღქმა ქრება, ვიზუალური ჰორიზონტები ვიწროვდება და ემოციური სფერო დეპრესიულია.

) სასწავლო პროცესის აგების ვერბალური (ვერბალურ-ინფორმაციული) პრინციპი, ცხოვრების „წიგნური“ შესწავლა. მზა ინფორმაციის არაკრიტიკული აღქმა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ვერ აცნობიერებენ მათ ბუნებით თანდაყოლილ პოტენციალს, კარგავენ დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს.

) ცოდნის ფრაქციული, ელემენტარულად შესწავლა, ფრაგმენტული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, რომელიც ანადგურებს ბავშვებში მსოფლმხედველობისა და მსოფლმხედველობის მთლიანობას.

) გადაჭარბებული ენთუზიაზმი ინტელექტუალური განვითარების მეთოდების მიმართ სენსუალური, ემოციურ-ფიგურულის საზიანოდ. რეალური ფიგურულ-სენსორული სამყარო შეიცვალა ასოების, რიცხვების, სიმბოლოების ხელოვნურად შექმნილი (ვირტუალური) სამყაროთი, რაც იწვევს ადამიანში გრძნობადი და ინტელექტუალურის გახლეჩვას, უმნიშვნელოვანესი გონებრივი ფუნქციის – წარმოსახვის დაშლას. და შედეგად, შიზოიდური გონებრივი კონსტიტუციის ადრეულ ჩამოყალიბებამდე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. აქ ჩნდება საკუთარი შეზღუდული ადგილის ცნობიერება უფროსებთან ურთიერთობის სისტემაში, სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელების სურვილი. ბავშვი აცნობიერებს თავისი ქმედებების შესაძლებლობებს, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ყველაფერი არ შეიძლება. სასკოლო განათლების საკითხები არა მხოლოდ განათლების, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების, არამედ მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისა და აღზრდის საკითხებია.

2.სკოლის არასწორი ადაპტაციის მახასიათებლები (ტიპები, დონეები, მიზეზები)

არაადაპტაციის ტიპებად დაყოფისას ს.ა. ბელიჩევა ითვალისწინებს დეფექტის გარეგნულ ან შერეულ გამოვლინებებს ინდივიდის საზოგადოებასთან, გარემოსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობისას:

ა) პათოგენური: განისაზღვრება ნერვული სისტემის დარღვევების, თავის ტვინის დაავადებების, ანალიზატორების დარღვევისა და სხვადასხვა ფობიების გამოვლინების შედეგად;

ბ) ფსიქოსოციალური: ასაკობრივ-სქესობრივი ცვლილებების შედეგი, ხასიათის აქცენტირება (ნორმის უკიდურესი გამოვლინება, გარკვეული ნიშან-თვისების გამოვლინების ხარისხი), ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არასასურველი გამოვლინებები და გონებრივი განვითარება;

გ) სოციალური: გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემების, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების დეფორმაციაში.

ამ კლასიფიკაციის საფუძველზე თ.დ. მოლოდცოვა გამოყოფს არაადაპტაციის შემდეგ ტიპებს:

ა) პათოგენური: ვლინდება ნევროზებში, ტანტრუმებში, ფსიქოპათიაში, ანალიზატორის დარღვევებში, სომატურ დარღვევებში;

ბ) ფსიქოლოგიური: ფობიები, სხვადასხვა შინაგანი მოტივაციური კონფლიქტები, ზოგიერთი სახის აქცენტაცია, რომელიც გავლენას არ ახდენდა სოციალური განვითარების სისტემაზე, მაგრამ არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს პათოგენურ მოვლენებს.

ასეთი დისადაპტაცია მეტწილად ფარული და საკმაოდ სტაბილურია. ეს მოიცავს ყველა სახის შინაგან აშლილობას (თვითშეფასება, ღირებულებები, ორიენტაცია), რომლებმაც გავლენა მოახდინა ინდივიდის კეთილდღეობაზე, გამოიწვია სტრესამდე ან იმედგაცრუებამდე, ტრავმა მიაყენა ინდივიდს, მაგრამ ჯერ არ იმოქმედა ქცევაზე;

გ) სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფსიქოსოციალური: აკადემიური წარუმატებლობა, უდისციპლინა, კონფლიქტი, რთული განათლება, უხეშობა, ურთიერთობების დარღვევა. ეს არის ყველაზე გავრცელებული და ადვილად გამოვლენილი სახის არასწორი ადაპტაცია;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს, რომ გამოავლინოს არასპეციფიკური სირთულეების მთელი კომპლექსი, რომელიც, პირველ რიგში, დაკავშირებულია დაქვეითებულ აქტივობასთან. გაკვეთილზე არაადაპტირებული მოსწავლე არაორგანიზებულია, ხშირად ყურადღების ცენტრშია, პასიური, ნელი ტემპი განსხვავებულია, ხშირად უშვებენ შეცდომებს. სკოლის წარუმატებლობის ბუნება შეიძლება განისაზღვროს სხვადასხვა ფაქტორებით და, შესაბამისად, მისი მიზეზებისა და მექანიზმების სიღრმისეული შესწავლა ტარდება არა იმდენად პედაგოგიკის ფარგლებში, არამედ პედაგოგიური და სამედიცინო თვალსაზრისით (და ახლახან სოციალური) ფსიქოლოგია, დეფექტოლოგია, ფსიქიატრია და ფსიქოფიზიოლოგია

დ) სოციალური: მოზარდი ერევა საზოგადოებაში, განსხვავდება დევიანტური ქცევით (ნორმიდან გადახრილი), ქცევა ადვილად შედის ასოციალურ გარემოში (ადაპტაცია ასოციალურ პირობებთან), ხდება დელიკვენტი (დელიკვენტური ქცევა), ახასიათებს ადაპტაცია არაადაპტაციასთან (ნარკომანია). დამოკიდებულება, ალკოჰოლიზმი, მაწანწალა), რის შედეგადაც შესაძლებელია კრიმინოგენურ დონემდე მისვლა.

ეს მოიცავს ჩვეულებრივ კომუნიკაციას „გამოვარდნილ“ ბავშვებს, უსახლკაროდ დარჩენილ, თვითმკვლელობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს და ა.შ. ეს სახეობა ხანდახან საშიშია საზოგადოებისთვის, ის მოითხოვს ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მშობლების, ექიმების, იუსტიციის მუშაკების ჩარევას.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური არაადაპტაცია პირდაპირ არის დამოკიდებული ნეგატიურ ურთიერთობებზე: რაც უფრო გამოხატულია ბავშვების უარყოფითი დამოკიდებულების ხარისხი სწავლის, ოჯახის, თანატოლების, მასწავლებლების, სხვებთან არაფორმალური კომუნიკაციის მიმართ, მით უფრო მძიმეა არაადაპტაციის ხარისხი.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა უპირველეს ყოვლისა მისი გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრას ისახავს მიზნად. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

ხშირად სასკოლო ცხოვრებაში არის შემთხვევები, როდესაც ბალანსი, ჰარმონიული ურთიერთობა ბავშვსა და სასკოლო გარემოს შორის თავდაპირველად არ ჩნდება. ადაპტაციის საწყისი ფაზები არ გადადის სტაბილურ მდგომარეობაში, პირიქით, ამოქმედდება არაადაპტაციის მექანიზმები, რაც საბოლოოდ იწვევს მეტ-ნაკლებად გამოხატულ კონფლიქტს ბავშვსა და გარემოს შორის. დრო ამ შემთხვევებში მუშაობს მხოლოდ სტუდენტის წინააღმდეგ.

არასწორი ადაპტაციის მექანიზმები ვლინდება სოციალურ (პედაგოგიურ), ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე, რაც ასახავს ბავშვის რეაქციას გარემოს აგრესიაზე და დაცვას ამ აგრესიისგან. იმის მიხედვით, თუ რა დონეზე ვლინდება ადაპტაციის დარღვევები, შეიძლება საუბარი სასკოლო არაადაპტაციის რისკ მდგომარეობებზე, ხოლო ხაზგასმულია აკადემიური და სოციალური რისკის, ჯანმრთელობის რისკისა და კომპლექსური რისკის მდგომარეობა.

თუ პირველადი ადაპტაციის დარღვევები არ აღმოიფხვრება, მაშინ ისინი უფრო ღრმა „სართულებზე“ ვრცელდება - ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ.

) სკოლის არაადაპტაციის პედაგოგიური დონე

ეს არის მასწავლებლების მიერ ყველაზე აშკარა და აღქმული დონე. ის ავლენს თავს, როგორც ბავშვის პრობლემებს სწავლაში (აქტივობის ასპექტი) მისთვის - მოსწავლისთვის ახალი სოციალური როლის ჩამოყალიბებაში (რელატიური ასპექტი). აქტივობის გეგმაში, ბავშვისთვის მოვლენების არახელსაყრელი განვითარებით, მისი პირველადი სწავლის სირთულეები (სტადია 1) გადაიქცევა ცოდნის პრობლემებად (სტადია 2), მასალის დაუფლების ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში (სტადია 3), ნაწილობრივი. ან ზოგადი (მე-4 ეტაპი), და როგორც შესაძლო უკიდურესი შემთხვევა - საგანმანათლებლო აქტივობების უარყოფაში (მე-5 ეტაპი).

ურთიერთობის თვალსაზრისით, უარყოფითი დინამიკა გამოიხატება იმაში, რომ თავდაპირველად წარმოიქმნება აკადემიური წარუმატებლობის საფუძველზე ბავშვის მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში (1 ეტაპი) გადაიქცევა სემანტიკურ ბარიერებად (მე-2 ეტაპი), ეპიზოდურ (მე-3 საფეხური) და. სისტემატური კონფლიქტები (სტადია 4) და, უკიდურეს შემთხვევაში, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების შეწყვეტა (სტადია 5).

სტატისტიკა აჩვენებს, რომ როგორც საგანმანათლებლო, ისე ურთიერთობის პრობლემები აჩვენებს სტაბილურ მუდმივობას და წლების განმავლობაში არ მცირდება, მაგრამ მხოლოდ უარესდება. ბოლო წლების განზოგადებული მონაცემები მიუთითებს იმ ადამიანთა ზრდაზე, ვინც პროგრამული მასალის ათვისებაში სირთულეებს განიცდის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ასეთი ბავშვები შეადგენენ 30-40%-ს, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის 50%-მდე. სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვები აჩვენებს, რომ მათგან მხოლოდ 20% გრძნობს თავს კომფორტულად სკოლაში და სახლში. 60%-ზე მეტს აქვს უკმაყოფილება, რაც ახასიათებს ურთიერთობაში არსებულ პრობლემებს სკოლაში. სკოლის არასწორი ადაპტაციის განვითარების ეს დონე, რომელიც აშკარაა მასწავლებლებისთვის, შეიძლება შევადაროთ აისბერგის წვერს: ეს არის სიგნალი იმ ღრმა დეფორმაციების შესახებ, რომლებიც ხდება მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ დონეზე - მის ხასიათში, გონებრივ დონეზე. და სომატური ჯანმრთელობა. ეს დეფორმაციები იმალება და, როგორც წესი, მასწავლებლები არ არიან კორელაციაში სკოლის გავლენასთან. და ამავდროულად, ძალიან დიდია მისი როლი მათ გარეგნობასა და განვითარებაში.

)დეადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე

წარუმატებელი საგანმანათლებლო საქმიანობა სწავლაში, პიროვნულად მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობაში პრობლემები არ დატოვებს ბავშვს გულგრილს: ისინი უარყოფითად აისახება მისი ინდივიდუალური ორგანიზაციის უფრო ღრმა დონეზე - ფსიქოლოგიურზე, გავლენას ახდენს მზარდი ადამიანის ხასიათის ფორმირებაზე, მის ცხოვრებისეულ დამოკიდებულებებზე.

ჯერ ერთი, ბავშვს აქვს შფოთვის, დაუცველობის, საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებულ სიტუაციებში დაუცველობის განცდა: გაკვეთილზე არის პასიური, დაძაბული, პასუხის გაცემისას თავშეკავებული, შესვენებაზე ვერ პოულობს რაიმეს, ურჩევნია იყოს ბავშვებთან ახლოს, მაგრამ. არ შედის მათთან მჭიდრო კონტაქტში.კონტაქტი, ადვილად ტირის, წითლდება, იკარგება მასწავლებლის ოდნავი შენიშვნის დროსაც კი.

არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური დონე შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

პირველი ეტაპი - მაქსიმალურად ცდილობს შეცვალოს სიტუაცია და დაინახოს ძალისხმევის უშედეგოობა, ბავშვი, რომელიც მოქმედებს თვითგადარჩენის რეჟიმში, იწყებს ინსტინქტურად თავის დაცვას მისთვის უკიდურესად მაღალი ტვირთისგან, შესაძლებელი მოთხოვნებისგან. საწყისი დაძაბულობა მცირდება სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების გამო, რომლებიც აღარ განიხილება მნიშვნელოვნად.

მეორე ეტაპი - ნაჩვენებია და ფიქსირდება.

მესამე ეტაპი არის სხვადასხვა ფსიქოპროტექტორული რეაქციები: კლასში ასეთი მოსწავლე გამუდმებით იფანტება, იყურება ფანჯარაში და აკეთებს სხვა რამეებს. და რადგანაც უმცროსი სტუდენტების წარმატების აუცილებლობის კომპენსაციის გზების არჩევანი შეზღუდულია, თვითდადასტურება ხშირად ხდება სკოლის ნორმების წინააღმდეგობისა და დისციპლინის დარღვევით. ბავშვი სოციალურ გარემოში არაპრესტიჟული პოზიციის გამო პროტესტის საშუალებას ეძებს. მეოთხე ეტაპი - არსებობს აქტიური და პასიური პროტესტის გზები, რომლებიც დაკავშირებულია, სავარაუდოდ, მისი ნერვული სისტემის ძლიერ ან სუსტ ტიპთან.

) არაადაპტაციის ფიზიოლოგიური დონე

სასკოლო პრობლემების გავლენა ბავშვის ჯანმრთელობაზე დღეს ყველაზე მეტად არის შესწავლილი, მაგრამ ამავდროულად ყველაზე ნაკლებად აცნობიერებენ მასწავლებლებს. მაგრამ სწორედ აქ, ადამიანის ორგანიზაციის ყველაზე ღრმა ფიზიოლოგიურ დონეზე, იხურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობის გამოცდილება, ურთიერთობების კონფლიქტური ბუნება, სწავლაზე დახარჯული დროისა და ძალისხმევის გადაჭარბებული ზრდა.

სასკოლო ცხოვრების გავლენის საკითხი ბავშვების ჯანმრთელობაზე არის სკოლის ჰიგიენისტების კვლევის საგანი. თუმცა, სპეციალისტების მოსვლამდეც კი, სამეცნიერო, ბუნებრივი პედაგოგიკის კლასიკოსებმა შთამომავლობას მიატოვეს სკოლის გავლენის შესახებ მათ ჯანმრთელობაზე. ასე რომ, გ. პესტალოციმ 1805 წელს აღნიშნა, რომ განათლების ტრადიციულად ჩამოყალიბებული სასკოლო ფორმებით, ხდება ბავშვების განვითარების გაუგებარი „ჩახრჩობა“, „მათი ჯანმრთელობის მკვლელობა“.

დღეს ბავშვებში, რომლებმაც გადალახეს სკოლის ბარიერი უკვე პირველ კლასში, აშკარად იზრდება გადახრები ნეიროფსიქიკურ სფეროში (54%-მდე), მხედველობის დაქვეითება (45%), პოზა და ფეხი (38%). საჭმლის მომნელებელი სისტემის დაავადებები (30%). სწავლის ცხრა წლის განმავლობაში (1-დან მე-9 კლასამდე) ჯანმრთელი ბავშვების რაოდენობა 4-5-ჯერ მცირდება.

სკოლის დამთავრების ეტაპზე მათგან მხოლოდ 10% შეიძლება ჩაითვალოს ჯანმრთელად.

მეცნიერებისთვის ცხადი გახდა: როდის, სად, რა ვითარებაში ავადდებიან ჯანმრთელი ბავშვები. მასწავლებლებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია, რომ ჯანმრთელობის შენარჩუნებაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის არა მედიცინას, არა ჯანდაცვის სისტემას, არამედ იმ სოციალურ ინსტიტუტებს, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ ბავშვის პირობებსა და ცხოვრების წესს - ოჯახს და სკოლას.

ბავშვებში სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული ხასიათისა. მაგრამ მისი გარეგანი გამოვლინებები, რომლებსაც მასწავლებლები და მშობლები აქცევენ ყურადღებას, ხშირად მსგავსია. ეს არის სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება, სკოლაში დასწრების უხალისობამდე, აკადემიური მოსწრების გაუარესება, დეზორგანიზაცია, უყურადღებობა, ნელი ან, პირიქით, ჰიპერაქტიურობა, შფოთვა, თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე და სხვა. ზოგადად, სკოლის არაადაპტაციას სამი ძირითადი მახასიათებელი შეიძლება ახასიათებდეს: სკოლაში რაიმე წარმატების არქონა, მის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება და სისტემატური ქცევითი დარღვევები. 7-10 წლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიდი ჯგუფის გამოკვლევისას აღმოჩნდა, რომ მათგან თითქმის მესამედი (31,6%) მიეკუთვნება მუდმივი სკოლის არაადაპტაციის ფორმირების რისკ ჯგუფს, ხოლო ამ მესამედის ნახევარზე მეტს აქვს სკოლის წარუმატებლობა. ნევროლოგიური მიზეზების გამო და, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობების ჯგუფი, რომელიც მოიხსენიება როგორც ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD). სხვათა შორის, მრავალი მიზეზის გამო, ბიჭები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი MMD-ის მიმართ, ვიდრე გოგონები. ანუ, ტვინის მინიმალური დისფუნქციები ყველაზე გავრცელებული მიზეზია, რაც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას.

SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MBD). ამჟამად MMD განიხილება, როგორც დიზონტოგენეზის განსაკუთრებული ფორმები, რომლებიც ხასიათდება ინდივიდუალური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ასაკთან დაკავშირებული მოუმწიფებლობით და მათი არაჰარმონიული განვითარებით. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, როგორც რთული სისტემები, არ შეიძლება ლოკალიზდეს ცერებრალური ქერქის ვიწრო ზონებში ან იზოლირებულ უჯრედულ ჯგუფებში, მაგრამ უნდა მოიცავდეს ერთობლივი სამუშაო ზონების რთულ სისტემებს, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს რთული ფსიქიკური პროცესების განხორციელებამდე და რომლებიც შეიძლება განთავსდეს თავის ტვინის სრულიად განსხვავებულ, ზოგჯერ ერთმანეთისგან შორს მდებარე უბნებში. MMD-სთან ერთად, შეფერხებულია ტვინის გარკვეული ფუნქციური სისტემების განვითარების ტემპი, რომლებიც უზრუნველყოფენ ისეთ რთულ ინტეგრაციულ ფუნქციებს, როგორიცაა ქცევა, მეტყველება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და სხვა სახის უმაღლესი გონებრივი აქტივობა. ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების კუთხით, მდდ-ის მქონე ბავშვები იმყოფებიან ნორმის ან ზოგ შემთხვევაში ქვენორმის დონეზე, მაგრამ ამავე დროს სასკოლო სწავლებაში მნიშვნელოვან სირთულეებს განიცდიან. გარკვეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დეფიციტის გამო, MMD ვლინდება დარღვევების სახით წერის უნარების ფორმირებაში (დისგრაფია), კითხვის (დისლექსია), დათვლის (დისკალკულია). მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ჩნდება დისგრაფია, დისლექსია და დისკალკულია იზოლირებული, „სუფთა“ ფორმით, ბევრად უფრო ხშირად მათი ნიშნები შერწყმულია ერთმანეთთან, აგრეთვე ზეპირი მეტყველების დარღვევით.

სკოლის წარუმატებლობის პედაგოგიურ დიაგნოზს, როგორც წესი, სვამენ განათლების წარუმატებლობასთან, სასკოლო დისციპლინის დარღვევასთან, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტთან დაკავშირებით. ზოგჯერ სკოლის წარუმატებლობა დაფარულია როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე ოჯახისთვის, მისი სიმპტომები შეიძლება უარყოფითად არ იმოქმედოს მოსწავლის წინსვლასა და დისციპლინაზე, გამოვლინდეს როგორც მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაში, ასევე სოციალური გამოვლინების სახით.

ადაპტაციის აშლილობა გამოხატულია აქტიური პროტესტის (მტრული), პასიური პროტესტის (აცილების), შფოთვისა და საკუთარ თავში ეჭვის სახით და ამა თუ იმ გზით გავლენას ახდენს სკოლაში ბავშვის საქმიანობის ყველა სფეროზე.

ამჟამად აქტუალურია ბავშვების დაწყებითი სკოლის პირობებთან ადაპტაციის სირთულეების პრობლემა. მკვლევარების აზრით, სკოლის ტიპებიდან გამომდინარე, უმცროსი მოსწავლეების 20-დან 60%-ს სერიოზული სირთულეები აქვს სწავლის პირობებთან ადაპტაციაში. მასობრივ სკოლაში სწავლობს ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომლებიც უკვე დაწყებით კლასებში ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას და უჭირთ კომუნიკაცია. ეს პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

სკოლის წარუმატებლობის გამოვლინების მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის მეცნიერები ერთხმად ასახელებენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას.

MMD-ის მქონე ბავშვებს შორის გამოირჩევიან ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის (ADHD) მქონე მოსწავლეები. ამ სინდრომს ახასიათებს ნორმალური ასაკის მაჩვენებლებისთვის უჩვეულო გადაჭარბებული მოტორული აქტივობა, კონცენტრაციის დეფექტები, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსური ქცევა, სხვებთან ურთიერთობის პრობლემები და სწავლის სირთულეები. ამასთან, ADHD-ის მქონე ბავშვები ხშირად გამოირჩევიან უხერხულობით, მოუხერხებელობით, რასაც ხშირად მოიხსენიებენ როგორც მინიმალურ სტატიკურ-ლოკომოტორულ უკმარისობას. SD-ის მეორე ყველაზე გავრცელებული მიზეზია ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატო-ვეგეტატიური აშლილობების, ჰისტერო-ნევროზული მდგომარეობების წამყვანი მიზეზია მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციები, არახელსაყრელი ოჯახური პირობები, არასწორი მიდგომა ბავშვის აღზრდისადმი, აგრეთვე სირთულეები მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. . ნევროზებისა და ნევროზული რეაქციების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი მიდრეკილი ფაქტორი შეიძლება იყოს ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები, კერძოდ, შფოთვითი და საეჭვო თვისებები, გაზრდილი დაღლილობა, შიშისადმი მიდრეკილება და დემონსტრაციული ქცევა.

არსებობს გადახრები ბავშვთა სომატურ ჯანმრთელობაში.

ფიქსირდება მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის არასაკმარისი დონე სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის.

არ არის ჩამოყალიბებული ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური წინაპირობები სტუდენტების მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

ოჯახი არის ერთგვარი მიკრო გუნდი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის ადაპტაციაზე სასწავლო ქცევაში.

სრული არასწორი ადაპტაციის მიზეზები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს პედაგოგიური მუშაობის არასრულყოფილებით, არახელსაყრელი სოციალური და საცხოვრებელი პირობებით, ბავშვების გონებრივი განვითარების გადახრებით.

3.სკოლის არაადაპტაციის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მშობლების ცნობიერი, აღმზრდელობითი გავლენა, არამედ ოჯახური ცხოვრების ზოგადი ტონუსი. სასკოლო სწავლების ეტაპზე ოჯახი აგრძელებს მნიშვნელოვან როლს, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს, როგორც წესი, არ შეუძლია დამოუკიდებლად გაიაზროს არც საგანმანათლებლო აქტივობები ზოგადად და არც ბევრი მასთან დაკავშირებული სიტუაცია. აუცილებელია აღინიშნოს „პირდაპირობის დაკარგვის“ სიმპტომი (L.S. ვიგოტსკი): რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად საქმიანობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რას მოუტანს ბავშვს ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელება. . ეს არის შინაგანი ორიენტაცია იმ თვალსაზრისით, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობის განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი დაიკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. შეხედულებების მიხედვით

დ.ბ. ელკონინი, იქ და მერე, სადაც და როცა ჩნდება ორიენტაცია მოქმედების მნიშვნელობაზე, იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ხანაში.

ამ ასაკში ბავშვის გამოცდილება პირდაპირ დამოკიდებულია მის ურთიერთობაზე მნიშვნელოვან ადამიანებთან: მასწავლებლებთან, მშობლებთან, ამ ურთიერთობების გამოხატვის ფორმა არის კომუნიკაციის სტილი. ზრდასრულსა და უმცროს მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის სტილმა შეიძლება გაართულოს ბავშვს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლება, ზოგჯერ კი შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ დაიწყოს სწავლასთან დაკავშირებული რეალური და ზოგჯერ შორსმჭვრეტელი სირთულეები. აღიქმება ბავშვის მიერ, როგორც უხსნად, მისი გამოუსწორებელი ნაკლოვანებებით წარმოქმნილი. თუ ბავშვის ეს ნეგატიური გამოცდილება არ ანაზღაურდება, თუ ბავშვის გვერდით არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლებას, მას შეუძლია განიცადოს ფსიქოგენური რეაქციები პრობლემებზე, რომლებიც გამეორების ან ფიქსაციის შემთხვევაში ემატება. სინდრომის სურათამდე, რომელსაც ეწოდება ფსიქოლოგიური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში პასიური პროტესტის რეაქცია გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი იშვიათად აწევს ხელს კლასში, ფორმალურად ასრულებს მასწავლებლის მოთხოვნებს, პასიურია შესვენების დროს, ურჩევნია მარტო ყოფნა და არ ავლენს ინტერესს კოლექტივის მიმართ. თამაშები. ემოციურ სფეროში ჭარბობს დეპრესიული განწყობა და შიშები.

თუ ბავშვი სკოლაში მოდის იმ ოჯახიდან, სადაც არ უგრძვნია „ჩვენს“ გამოცდილება, ის გაჭირვებით შედის ახალ სოციალურ საზოგადოებაში – სკოლაში. გაუცხოების არაცნობიერი სურვილი, ნებისმიერი საზოგადოების ნორმებისა და წესების უარყოფა, უცვლელი „მე“-ს შენარჩუნების სახელით, საფუძვლად უდევს ბავშვების სასკოლო არაადაპტაციას, რომლებიც აღზრდილნი არიან „ჩვენ“-ს ჩამოუყალიბებელი გრძნობის მქონე ოჯახებში ან ოჯახებში, სადაც მშობლები არიან. ბავშვებისგან დაშორებული უარყოფის, გულგრილობის კედლით.

ამ ასაკის ბავშვებში საკუთარი თავის უკმაყოფილება ვრცელდება არა მხოლოდ თანაკლასელებთან კომუნიკაციაზე, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობაზეც. საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულების გამწვავება უმცროს მოსწავლეებში აქტუალიზებს სხვა ადამიანების, განსაკუთრებით მოზრდილების მიერ მათი პიროვნების ზოგადი დადებითი შეფასების აუცილებლობას.

უმცროსი მოსწავლის ხასიათს აქვს შემდეგი ნიშნები: იმპულსურობა, მიდრეკილება დაუყონებლივ მოქმედებისკენ, დაუფიქრებლად, ყველა გარემოების აწონ-დაწონვის გარეშე (მიზეზი არის ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაციის ასაკობრივი სისუსტე); ნებისყოფის ზოგადი უკმარისობა - 7-8 წლის სკოლის მოსწავლე ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს დიდი ხნის განმავლობაში მიაღწიოს დასახულ მიზანს, ჯიუტად გადალახოს სირთულეები. კაპრიზულობა და სიჯიუტე აიხსნება ოჯახური განათლების ნაკლოვანებებით: ბავშვი მიჩვეულია ყველა მისი სურვილისა და მოთხოვნის დაკმაყოფილებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს აქვთ გარკვეული განსხვავებები დამახსოვრებაში. გოგონებმა იციან როგორ აიძულონ თავი, დაამახსოვრონ თავი, მათი თვითნებური მექანიკური მეხსიერება უკეთესია, ვიდრე ბიჭების. ბიჭები უფრო წარმატებით ითვისებენ დამახსოვრების მეთოდებს, შესაბამისად, ზოგიერთ შემთხვევაში მათი შუამავლობითი მეხსიერება უფრო ეფექტურია, ვიდრე გოგონების.

სწავლის პროცესში აღქმა ხდება უფრო ანალიზური, დიფერენცირებული, იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს; იცვლება სიტყვის როლი აღქმაში. პირველკლასელებისთვის სიტყვას უპირველესად აქვს დასახელების ფუნქცია, ე.ი. არის სიტყვიერი აღნიშვნა საგნის ამოცნობის შემდეგ; უფროსი სტუდენტებისთვის სიტყვა-სახელი არის ობიექტის ყველაზე ზოგადი აღნიშვნა, რომელიც წინ უსწრებს მის ღრმა ანალიზს.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის ერთ-ერთი ფორმა დაკავშირებულია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებთან. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები ეუფლებიან, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნობრივ მხარეს - ახალი ცოდნის მისაღებად საჭირო ტექნიკას, უნარებსა და უნარებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური მოთხოვნილების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათანობით აითვისებს ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმებსა და მეთოდებს, უმცროსი მოსწავლე ჯერ კიდევ არ იყენებს მათ აქტიურად, უმეტესწილად რჩება უფროსებზე დამოკიდებული. ურთიერთობა მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან.

თუ ბავშვს არ განუვითარდება სასწავლო აქტივობების უნარები ან ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, აღმოჩნდება არასაკმარისად პროდუქტიული, არ არის შექმნილი უფრო რთულ მასალასთან მუშაობისთვის, ის იწყებს ჩამორჩენას თანაკლასელებთან, გამოცდილებასთან. რეალური სირთულეები სწავლაში.

არსებობს სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი სიმპტომი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. ამის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარების დონის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი პედაგოგის, ფსიქოლოგის, ფსიქოთერაპევტის აზრით, თუ ასეთ ბავშვებთან სწორად მოაწყობთ მუშაობას, მათი ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ წყვეტენ ისინი გარკვეულ ამოცანებს, შეგიძლიათ მიაღწიოთ არა მხოლოდ მათი სწავლის ჩამორჩენის აღმოფხვრას, არამედ კომპენსაციასაც. განვითარების შეფერხებისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის უნარების ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვების სასწავლო მასალასთან მუშაობის მეთოდების ათვისება. ვ.ა. სუხომლინსკი თავის წიგნში საუბარი სკოლის ახალგაზრდა დირექტორთან დამწყები მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს მუშაობის კონკრეტულად სწავლების აუცილებლობაზე. ავტორი წერს: უმეტეს შემთხვევაში, ცოდნის დაუფლება მოსწავლის ძალებს აღემატება, რადგან მან არ იცის როგორ ისწავლოს... სწავლების ხელმძღვანელობა, რომელიც აგებულია დროთა განმავლობაში უნარებისა და ცოდნის მეცნიერულ განაწილებაზე, შესაძლებელს ხდის მყარი საფუძვლის შექმნას საშუალო. განათლება - სწავლის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა ასევე განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. წამყვანი აქტივობის ცვლილება (თამაში სწავლაში), რაც ხდება ბავშვებში 6-7 წლის ასაკში; იგი ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ სწავლების გააზრებული მოტივები გარკვეულ პირობებში ხდება ეფექტური მოტივები.

ერთ-ერთი ასეთი პირობაა უფროსების მიმართ ხელსაყრელი ურთიერთობების შექმნა ბავშვთან - მოსწავლე - მშობლებთან, რაც ხაზს უსვამს სწავლის მნიშვნელობას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თვალში, მასწავლებლები ხელს უწყობენ მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას, ხელს უწყობენ სწავლის ძლიერი მოტივაციის ჩამოყალიბებას. სკოლის მოსწავლეებში კარგი შეფასებისადმი ინტერესი, ცოდნის მიღება და ა.შ. თუმცა არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაციის შემთხვევებიც.

Ეს არ არის. ბოჟოვიჩი, ნ.გ. მოროზოვი წერს, რომ მათ მიერ გამოკვლეულ I-III კლასების მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, ვისი დამოკიდებულებაც სკოლამდელ ხასიათს ატარებდა. მათთვის წინა პლანზე წამოვიდა არა თავად სწავლის აქტივობა, არამედ სასკოლო გარემო და გარეგანი ატრიბუტები, რომლებიც მათ თამაშში გამოიყენებდნენ. უმცროსი სტუდენტების ამ ფორმის არასწორი ადაპტაციის გაჩენის მიზეზი არის მშობლების უყურადღებო დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ. გარეგნულად, სწავლის მოტივაციის მოუმწიფებლობა გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებით კლასებისადმი, არადისციპლინაში, მიუხედავად მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონისა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო ადაპტაციის მესამე ფორმა არის მათი ქცევის თვითნებურად კონტროლის უუნარობა, საგანმანათლებლო მუშაობისადმი ყურადღება. სკოლის მოთხოვნებთან ადაპტაციისა და ქცევის მიღებული ნორმების შესაბამისად ადაპტაციის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს ოჯახში არასათანადო აღზრდის შედეგი, რაც ზოგ შემთხვევაში ამძაფრებს ბავშვების ისეთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როგორიცაა აგზნებადობის გაზრდა, კონცენტრაციის გაძნელება, ემოციური ლაბილობა. მთავარი, რაც ახასიათებს ოჯახში ურთიერთობების სტილს ასეთი ბავშვების მიმართ, არის ან გარე შეზღუდვებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომლებიც ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს და გახდეს მისი თვითმმართველობის საშუალება, ან გამძლეობა კონტროლის საშუალება ექსკლუზიურად გარეთ. პირველი არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, სადაც ბავშვი მთლიანად დარჩა საკუთარ თავზე, აღზრდილია უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, სადაც მეფობს. ბავშვის კულტი სადაც ყველაფერი ნებადართულია, არაფრით არ შემოიფარგლება. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების სკოლასთან ადაპტაციის მეოთხე ფორმა დაკავშირებულია სკოლის ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის უუნარობასთან. როგორც წესი, ეს ხდება სომატურად დასუსტებულ ბავშვებში, ფიზიკურ განვითარებაში შეფერხების მქონე ბავშვებში, სუსტი ტიპის VDN, ანალიზატორების მუშაობის დარღვევა და სხვა. ასეთი ბავშვების არაადაპტაციის მიზეზები ოჯახში ან არასწორ აღზრდაში იგნორირება მოზარდები მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები.

სკოლის მოსწავლეების არასწორი ადაპტაციის ჩამოთვლილი ფორმები განუყოფლად არის დაკავშირებული მათი განვითარების სოციალურ მდგომარეობასთან: ახალი წამყვანი საქმიანობის გაჩენა, ახალი მოთხოვნები. თუმცა, იმისათვის, რომ არასწორი ადაპტაციის ამ ფორმებმა არ გამოიწვიოს ფსიქოგენური დაავადებების ან პიროვნების ფსიქოგენური ნეოპლაზმების ჩამოყალიბება, ისინი ბავშვებმა უნდა აღიარონ, როგორც მათი სირთულეები, პრობლემები და წარუმატებლობა. ფსიქოგენური აშლილობების გაჩენის მიზეზი არის არა თავად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში არსებული შეცდომები, არამედ მათი გრძნობები ამ შეცდომების მიმართ. 6-7 წლის ასაკში, L.S. Vygodsky-ის მიხედვით, ბავშვებმა უკვე საკმაოდ კარგად იციან თავიანთი გამოცდილება, მაგრამ სწორედ ზრდასრულთა შეფასებით გამოწვეული გამოცდილება იწვევს მათ ქცევასა და თვითშეფასების ცვლილებას.

ასე რომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზარდების ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ბუნებასთან: მშობლებისა და მასწავლებლების მიმართ.

ამ ურთიერთობის გამოხატვის ფორმა არის კომუნიკაციის სტილი. ეს არის უფროსებსა და უმცროს მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილი, რამაც შეიძლება გაართულოს ბავშვს საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლება და ზოგჯერ შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური და ზოგჯერ შორს მიმავალი სირთულეები დაიწყება აღქმა. ბავშვის მიერ, როგორც უხსნად, წარმოქმნილი მისი გამოუსწორებელი ნაკლოვანებებით. თუ ბავშვის ეს ნეგატიური გამოცდილება არ ანაზღაურდება, თუ არ არსებობენ მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლებას, მას შეიძლება განუვითარდეს ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის პრობლემებზე, რაც განმეორების ან გამოსწორების შემთხვევაში ემატება სინდრომის სურათი, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციის ამოცანას წყვეტს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება, რომელიც განისაზღვრება როგორც პირობებისა და ტექნოლოგიების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასკოლო არასწორი ადაპტაციის პრევენციას, დროულ დიაგნოზს და გამოსწორებას.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია შემდეგია:

1.სკოლის არაადაპტაციის წინაპირობებისა და ნიშნების დროული პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, თითოეული ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი დონის ადრეული, ხარისხიანი დიაგნოსტიკა.

2.სკოლაში შესვლის მომენტი უნდა შეესაბამებოდეს არა პასპორტის ასაკს (7 წელი), არამედ ფსიქოფიზიოლოგიურს (ზოგიერთი ბავშვისთვის ეს შეიძლება იყოს 7 და ნახევარი ან თუნდაც 8 წელი).

.ბავშვის სკოლაში შესვლისას დიაგნოსტიკა უნდა ითვალისწინებდეს არა იმდენად უნარებისა და ცოდნის დონეს, რამდენადაც თითოეული ბავშვის ფსიქიკის, ტემპერამენტისა და პოტენციური შესაძლებლობების თავისებურებებს.

.საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებისთვის პედაგოგიური გარემოს შექმნა, რომელიც ითვალისწინებს მათ ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. გამოიყენეთ დიფერენცირებული მაკორექტირებელი დახმარების ცვლადი ფორმები საგანმანათლებლო პროცესისა და სკოლის დასრულების შემდეგ მაღალი, საშუალო და დაბალი რისკის მქონე ბავშვებისთვის. ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ დონეზე ასეთი ფორმები შეიძლება იყოს - სპეციალური კლასები მცირე ტევადობით, დამზოგავი სანიტარულ-ჰიგიენური, ფსიქო-ჰიგიენური და დიდაქტიკური რეჟიმით, სამედიცინო და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და გამასწორებელი-განმავითარებელი ხასიათის დამატებითი მომსახურებით; მაკორექტირებელი ჯგუფები მასწავლებლებთან ცალკეულ საგნებში, კლასშიდა დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია, ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასგარეშე აქტივობები საბაზო და დამატებითი განათლების მასწავლებლებთან (წრეები, სექციები, სტუდიები), აგრეთვე სპეციალისტებთან (ფსიქოლოგთან, ლოგოპედთან, დეფექტოლოგთან) , რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო-მნიშვნელოვანი დეფიციტური ფუნქციების განვითარებაში არსებული ხარვეზების შემუშავებას და გამოსწორებას.

.საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ბავშვთა ფსიქიატრის საკონსულტაციო დახმარება.

.შექმენით კომპენსატორული სასწავლო კლასები.

.ფსიქოლოგიური კორექციის გამოყენება, სოციალური ტრენინგი, ტრენინგი მშობლებთან.

.მასწავლებლების მიერ ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო საქმიანობისკენ მიმართული გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდების დაუფლება.

სკოლის სირთულეების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად (M.M. Bezrukikh):

სპეციფიკური, საავტომობილო უნარების, ხელი-თვალის კოორდინაციის, ვიზუალური და სივრცითი აღქმის, მეტყველების განვითარების და ა.შ. გარკვეული დარღვევების საფუძველზე;

არასპეციფიკური, გამოწვეული სხეულის ზოგადი სისუსტით, დაბალი და არასტაბილური შრომისუნარიანობით, მომატებული დაღლილობის, ინდივიდუალური აქტივობის დაბალი ტემპით.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის შედეგად შეიძლება ველოდოთ ბავშვს არასპეციფიკური სირთულეების მთელი კომპლექსის გამოვლენას, რომელიც, პირველ რიგში, დაკავშირებულია აქტივობის დაქვეითებასთან. კლასში ასეთი მოსწავლე გამოირჩევა არაორგანიზებულობით, გაზრდილი ყურადღების გაფანტვით, პასიურობით და აქტივობის ნელი ტემპით. მას არ შეუძლია ამოცანის გაგება, მთლიანობაში გააზრება და კონცენტრაციით მუშაობა, ყურადღების გაფანტვისა და დამატებითი შეხსენებების გარეშე, არ იცის როგორ იმუშაოს მიზანმიმართულად, გეგმის მიხედვით.

ასეთი მოსწავლის წერილი არასტაბილური ხელწერით გამოირჩევა. არათანაბარი შტრიხები, გრაფიკული ელემენტების სხვადასხვა სიმაღლე და სიგრძე, დიდი, დაჭიმული, განსხვავებული დახრილი ასოები, ტრემორი - ეს მისი დამახასიათებელი ნიშნებია. შეცდომები გამოიხატება ასოების, შრიფტების ჩაწერაში, ასოების შემთხვევით ჩანაცვლებასა და გამოტოვებაში, წესების გამოუყენებლობაში.

ისინი გამოწვეულია ბავშვისა და მთელი კლასის აქტივობის ტემპის შეუსაბამობით, კონცენტრაციის ნაკლებობით. იგივე მიზეზები განსაზღვრავს კითხვის დამახასიათებელ სირთულეებს: სიტყვების, ასოების გამოტოვება (უყურადღებო კითხვა), გამოცნობა, თვალის განმეორებითი მოძრაობები („დაბრკოლების“ რიტმი), კითხვის სწრაფი ტემპი, მაგრამ წაკითხულის ცუდი გაგება (მექანიკური კითხვა), კითხვის ნელი ტემპი. . მათემატიკის სწავლებისას სირთულეები გამოხატულია არასტაბილური ხელწერით (რიცხვები არათანაბარი, დაჭიმული), ამოცანის ფრაგმენტული აღქმა, ერთი ოპერაციიდან მეორეზე გადასვლის სირთულეები, სიტყვიერი მითითებების კონკრეტულ მოქმედებაში გადატანის სირთულეები. კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაში მთავარი როლი, რა თქმა უნდა, მასწავლებელს ეკუთვნის. მას სჭირდება მუდმივად იმუშაოს სწავლის მოტივაციის დონის ამაღლებაზე, ბავშვისთვის სიტუაციების შექმნაზე წარმატების მისაღწევად საკლასო ოთახში, შესვენებებზე, კლასგარეშე აქტივობებში, თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმებისა და სკოლის ფსიქოლოგის ერთობლივმა ძალისხმევამ შეიძლება შეამციროს ბავშვის სასკოლო დისადაპტაციისა და სწავლის სირთულეების განვითარების რისკი. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სკოლის პერიოდში მნიშვნელოვანი და დიდი პრობლემაა. ჩვენ ბევრს ვსაუბრობთ ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაზე სკოლისთვის, გვერდის ავლით ან თავისთავად მივიჩნევთ მშობლების მზაობის ფაქტორს ბავშვის ცხოვრების ახალი, სასკოლო ეტაპისთვის. მშობლების მთავარი საზრუნავია ახლის სწავლისა და სწავლის სურვილის შენარჩუნება და განვითარება. მშობლების მონაწილეობა და ინტერესი დადებითად აისახება ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. და ეს შესაძლებლობები ასევე შეიძლება შეუმჩნევლად იყოს მიმართული და გაძლიერებული მომავალში. მშობლები უფრო თავშეკავებულები უნდა იყვნენ და ბავშვის თვალწინ არ გაკიცხონ სკოლა და მასწავლებლები. მათი როლის გათანაბრება არ მისცემს მას საშუალებას განიცადოს ცოდნის სიხარული.

არ უნდა შეადაროთ ბავშვი თანაკლასელებს, როგორი საყვარელიც არ უნდა იყოს ისინი ან პირიქით. თქვენ უნდა იყოთ თანმიმდევრული თქვენს მოთხოვნებში. გესმოდეთ, რომ რაღაც არ გამოუვა თქვენს პატარას მაშინვე, თუნდაც ეს ელემენტარული მოგეჩვენოთ. ეს მართლაც სერიოზული გამოცდაა მშობლებისთვის – მათი სიცოცხლისუნარიანობის, სიკეთის, მგრძნობელობის ტესტი. კარგია, თუ სწავლის რთულ პირველ წელს ბავშვი იგრძნობს მხარდაჭერას. ფსიქოლოგიურად მშობლები მზად უნდა იყვნენ არა მარტო სირთულეებისთვის, წარუმატებლებისთვის, არამედ ბავშვის წარმატებისთვისაც, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მოლოდინი ბავშვის მომავალ წარმატებასთან დაკავშირებით მისი შესაძლებლობებით შეაფასონ. ეს განსაზღვრავს ბავშვის უნარის განვითარებას დამოუკიდებლად გამოთვალოს თავისი ძალა, დაგეგმოს ნებისმიერი აქტივობა.

სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების ფორმები

არაადაპტაციის ფორმა მიზეზები პირველადი მოთხოვნა მაკორექტირებელი ღონისძიებები საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბების ნაკლებობა - პედაგოგიური უგულებელყოფა; - ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური და ფსიქომოტორული განვითარება; - მშობლებისა და მასწავლებლების დახმარებისა და ყურადღების ნაკლებობა ყველა საგანში ცუდი შესრულება. ბავშვთან სპეციალური საუბრები, რომლის დროსაც აუცილებელია სწავლის უნარის დარღვევის მიზეზების დადგენა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა. ყურადღების, ქცევის თვითნებური რეგულირების შეუძლებლობა. და სასწავლო აქტივობები - არასათანადო განათლება ოჯახში (გარე ნორმების არარსებობა, შეზღუდვები); - დამამშვიდებელი ჰიპოპროტექცია (ნებადართულია, შეზღუდვებისა და ნორმების ნაკლებობა); - დომინანტური ჰიპერპროტექცია (სრული კონტროლი ბავშვის ქმედებებზე უფროსების მიერ) დეორგანიზებულობა, უყურადღებობა, უფროსებზე დამოკიდებულება, განცხადება ოჯახთან მუშაობა; მასწავლებლის საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასათანადო ქცევის თავიდან ასაცილებლად აკადემიური ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა (ტემპის შეუფერებლობა) - ოჯახში არასათანადო აღზრდა ან უფროსების მიერ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება; - ტვინის მინიმალური დისფუნქცია; - საერთო სომატური სისუსტე; - განვითარების შეფერხება; - ნერვული სისტემის სუსტი ტიპი.გაკვეთილების ხანგრძლივი მომზადება, დაღლილობა დღის ბოლომდე, სკოლაში დაგვიანება და ა.შ.მოსწავლის ოპტიმალური დატვირთვის რეჟიმის დასაძლევად ოჯახთან ერთად მუშაობა. სასკოლო ნევროზი ან სკოლის შიში ოჯახსა და სკოლას შორის დაპირისპირების გადაჭრის შეუძლებლობა ჩვენ .ბავშვს არ შეუძლია გასცდეს ოჯახური საზოგადოების საზღვრებს - ოჯახი მას არ უშვებს (ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლებიც მათ პრობლემების გადასაჭრელად იყენებენ. შიშები, შფოთვა. აუცილებელია ფსიქოლოგთან დაკავშირება - ოჯახური თერაპია ან ჯგუფური გაკვეთილები. ბავშვები მშობლებისთვის ჯგუფურ კლასებთან ერთად არაფორმირებული სასკოლო მოტივაცია, ფოკუსირება არასასკოლო აქტივობებზე.- მშობლების სურვილი ბავშვის "ინფანტილიზაცია"; - ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა სკოლაში; ან სახლში.უპასუხისმგებლობა, მაღალი ინტელექტის მქონე სწავლაში ჩამორჩენა, ოჯახთან მუშაობა, მასწავლებლების საკუთარი ქცევის ანალიზი შესაძლო არასათანადო ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

სავსებით ბუნებრივია, რომ არასწორი ადაპტაციის ამა თუ იმ ფორმის დაძლევა უპირველეს ყოვლისა მისი გამომწვევი მიზეზების აღმოფხვრას უნდა ისახავდეს. ძალიან ხშირად, ბავშვის არასწორი ადაპტაცია სკოლაში, მოსწავლის როლთან გამკლავების შეუძლებლობა უარყოფითად მოქმედებს მის ადაპტაციაზე სხვა საკომუნიკაციო გარემოში. ამ შემთხვევაში ხდება ბავშვის ზოგადი გარემოსდაცვითი ადაპტაცია, რაც მიუთითებს მის სოციალურ იზოლაციაზე, უარყოფაზე.

დასკვნა

სკოლაში შესვლით ბავშვის ცხოვრებაში იწყება ახალი ასაკობრივი პერიოდი – დაწყებითი სკოლის ასაკი, რომლის წამყვანი საქმიანობა სწავლაა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე თავის განვითარებაში გადადის ცალკეული ობიექტის, ფენომენის ანალიზიდან ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის ანალიზამდე. ეს უკანასკნელი აუცილებელი წინაპირობაა სტუდენტის მიერ მის გარშემო არსებული ცხოვრების ფენომენების გააზრებისთვის. ძალიან მნიშვნელოვანია, მოსწავლეს ვასწავლოთ მასალის დასამახსოვრებლად სწორად დასახული მიზნები. დამახსოვრების პროდუქტიულობა დამოკიდებულია მოტივაციაზე. თუ მოსწავლე გარკვეული დამოკიდებულებით იმახსოვრებს მასალას, მაშინ ეს მასალა უფრო სწრაფად ახსოვს, უფრო დიდხანს ახსოვს, უფრო ზუსტად მრავლდება.

აღქმის განვითარებაში დიდია მასწავლებლის როლი, რომელიც კონკრეტულად აწყობს მოსწავლეთა საქმიანობას გარკვეული საგნების აღქმაში, ასწავლის მათ არსებითი მახასიათებლების, საგნების და ფენომენების თვისებების ამოცნობას. აღქმის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი შედარებაა. ამავდროულად, აღქმა უფრო ღრმა ხდება, შეცდომების რაოდენობა მცირდება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღების ნებაყოფლობითი რეგულირების შესაძლებლობები შეზღუდულია. თუ უფროს მოსწავლეს შეუძლია აიძულოს თავი გაამახვილოს უინტერესო, რთულ სამუშაოზე იმ შედეგის გულისთვის, რომელიც მოსალოდნელია მომავალში, მაშინ უმცროსი სტუდენტი ჩვეულებრივ შეუძლია აიძულოს საკუთარი თავი იმუშაოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს „ახლო“ მოტივაცია (ქება, დადებითი ნიშანი). დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ხდება კონცენტრირებული და სტაბილური, როდესაც სასწავლო მასალა ნათელია, ნათელი და იწვევს მოსწავლეში ემოციურ დამოკიდებულებას. დაწყებითი სკოლის ბოლოს ბავშვს უვითარდება: შრომისმოყვარეობა, მონდომება, დისციპლინა, სიზუსტე. თანდათან უვითარდებათ მათი ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი, მათი მოქმედებების შეკავებისა და კონტროლის უნარი, არ დაემორჩილონ უშუალო იმპულსებს, იზრდება გამძლეობა. 3-4 კლასების მოსწავლეებს შეუძლიათ მოტივების ბრძოლის შედეგად უპირატესობა მიანიჭონ მოვალეობის მოტივს. დაწყებითი სკოლის ბოლოს იცვლება დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობების მიმართ. პირველ რიგში, პირველკლასელს უჩნდება ინტერესი სასწავლო აქტივობის თავად პროცესის მიმართ (პირველკლასელებს შეუძლიათ ენთუზიაზმით და გულმოდგინედ გააკეთონ ის, რაც ცხოვრებაში არასდროს დასჭირდებათ, მაგალითად, იაპონური სიმბოლოების კოპირება).

შემდეგ ინტერესი ყალიბდება მისი მუშაობის შედეგით: ქუჩაში მყოფმა ბიჭმა პირველად წაიკითხა ნიშანი თავისით, ძალიან ბედნიერი იყო.

საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებისადმი ინტერესის გაჩენის შემდეგ პირველკლასელებს უჩნდებათ ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა. საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, ცოდნის შეძენა ასოცირდება სკოლის მოსწავლეების გამოცდილებასთან, მათი მიღწევებით კმაყოფილების განცდასთან. და ამ გრძნობას ასტიმულირებს მასწავლებლის, ზრდასრული ადამიანის მოწონება, ხაზს უსვამს თუნდაც უმცირეს წარმატებას, წინსვლას. ზოგადად, ბავშვის სკოლის დაწყებით საფეხურზე სწავლისას მასში უნდა ჩამოყალიბდეს შემდეგი თვისებები: თვითნებობა, რეფლექსია, ცნებებში აზროვნება; მან წარმატებით უნდა დაეუფლოს პროგრამას; მას უნდა ჰქონდეს ჩამოყალიბებული საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები; გარდა ამისა, უნდა გამოჩნდეს თვისობრივად ახალი, უფრო „ზრდასრული“ ტიპის ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ნებისმიერი აქტივობის დაწყებისას ადამიანი ეგუება ახალ პირობებს, თანდათან ეჩვევა. ამაში მას ეხმარება დაგროვილი გამოცდილება, რომელიც ასაკთან ერთად ფართოვდება და მდიდრდება. კლასში ხელსაყრელი კლიმატის შექმნაში მთავარი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის. მას სჭირდება მუდმივად იმუშაოს სწავლის მოტივაციის დონის ამაღლებაზე, ბავშვისთვის სიტუაციების შექმნაზე წარმატების მისაღწევად საკლასო ოთახში, შესვენებებზე, კლასგარეშე აქტივობებში, თანაკლასელებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმების, სკოლის ფსიქოლოგისა და სოციალური პედაგოგის ერთობლივი ძალისხმევა შეუძლია შეამციროს ბავშვის სწავლის სირთულეების რისკი.

ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს ყოვლისმომცველი გააზრება ბავშვის სასკოლო მზაობის შესახებ, რის საფუძველზეც მას შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს ბავშვების განაწილებაში კლასებისა და განათლების დონეების მიხედვით, თვალყური ადევნოს პროცესების დინამიკას, რაც მიუთითებს ბავშვში დაუფლების დროს დადებით ან უარყოფით ცვლილებებზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა, ნავიგაცია სკოლის ადაპტაციის ბავშვების სირთულეებზე, განსაზღვრავს კონკრეტული ბავშვის დახმარების ტიპებს, რათა თითოეული მოსწავლისთვის მისი სკოლა იქცეს ჭეშმარიტად სიხარულის, პიროვნული მიღწევებისა და წარმატების სკოლად.

ლიტერატურა

1. ბოჟოვიჩი ლ.მ. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.; 1968 წ.

2. ბურლაჩუკი ა.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონის სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისთვის. კიევი; 1989 წ.

3. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 176წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. შეგროვებული ნაწარმოებები: 6 ტომად. მ. 1982 წ.

ფსიქოდიაგნოსტიკის შესავალი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. უხ. დაწესებულებები./ მ.კ. აკიმოვა, ე.მ. ბორისოვა, ე.ი. გორბაჩოვი და სხვები, რედ. კ.მ. გურევიჩი, ე.მ. ბორისოვა, - მე-3 გამოცემა, უფროსი, - მ .: რედ. ცენტრი "აკადემია", 2000. - 192გვ.

გურევიჩ კ.მ. სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მ. 1988 წ.

გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. - მ.: აკადემიური პროექტი, 2000 - მე-3 გამოცემა. პერერი. და დამატებითი - 184 წ.

ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / რედ. პროფ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - მ.: გარდარიკი, 2000. - 255გვ.

ელფიმოვა ნ.ვ. სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა და კორექტირება სკოლამდელ და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში. მ., 1991 წ.

ზობკოვი ვ.ა. მოსწავლის დამოკიდებულებისა და პიროვნების ფსიქოლოგია. ყაზანი; 1992 წ.

კულაგინა I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია / ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე / სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა.- მ.: URAO-ს გამომცემლობა, 1997.-176გვ.

მენჩინსკაია ნ.ა. სკოლის მოსწავლის სწავლებისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები. - მ.: 1989 წ.

რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები თემაზე "სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრობლემები" 1996 წლის 26-28 ნოემბერი, მოსკოვი.

მუხინა ვ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია. - M.: LLC April Press, CJSC გამომცემლობა EKSMO-PRESS, 2000.- 352გვ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო პედ. მენეჯერი: 3 წიგნში. - მე-3 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული რედ. ცენტრი VLADOS, 2000. - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით. - 640 წ.

ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. მ.: 1996 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია დაწყებით სკოლაში. მ.: 1996 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია სკოლაში. მ.: 1995 წ.

როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო. შემწეობა.: 2 წიგნში. - მე-2 გამოცემა. Perer., დამატებითი, - M .: ჰუმანიტარული გამოცემა. ცენტრი VLADOS, 1999. - წიგნ. 1: ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან.-384გვ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. მზაობა სკოლისთვის: პროგრამების შემუშავება.: მეთოდი. შემწეობა / ნ.ვ. დუბროვინა, ლ.დ. ანდრეევა, ტ.ვ. Vokhmytina et al., ed. ი.ვ. დუბროვინა, მე-5 გამოცემა. - მ.: ედ. ცენტრი „აკადემია“, 1999.-96წწ.

სოკოლოვა ვ.ნ. მამები და შვილები ცვალებად სამყაროში. მ.: 1991 წ.

სტეპანოვი ს.ს. ინტელექტის დიაგნოსტიკა ნახატის ტესტის მეთოდით. მ.: 1994 წ.

საპოგოვა ე.ე. გარდამავალი პერიოდის თავისებურება 6-7 წლის ბავშვებში / / ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1968. No4 - გვ.36-43.

ტოკარევა ს.ნ. ოჯახური განათლების სოციალური და ფსიქოლოგიური ასპექტები. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1989 წ.

სკოლაში სწავლისთვის მზაობის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები // სიმპოზიუმის მასალები. მ., 1977 წ.

სასკოლო მზაობა. როგორ შეუძლიათ მშობლებს მოამზადონ შვილები სკოლაში წარმატებისთვის. მ.: 1992 წ.

სკოლა და ფსიქიკური ჯანმრთელობა. / ედ. ᲡᲛ. გრომბახი. - მ., 1988 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

სასკოლო სირთულეების ცნება, როგორც სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინება.

სკოლაში ახალ სოციალურ სიტუაციაში ბავშვის ქცევისა და საქმიანობის რესტრუქტურიზაციის პროცესს ჩვეულებრივ სკოლაში ადაპტაციას უწოდებენ. კრიტერიუმებიმისი წარმატებაგაითვალისწინეთ კარგი აკადემიური მოსწრება, სასკოლო ქცევის ნორმების ათვისება, კომუნიკაციის პრობლემების არარსებობა, ემოციური კეთილდღეობა. სკოლის ადაპტაციის მაღალ დონეს მოწმობს აგრეთვე განვითარებული სწავლის მოტივაცია, სკოლის მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულება და კარგი ნებაყოფლობითი რეგულაცია.
ბოლო წლებში დაწყებითი სკოლის ასაკის პრობლემებზე მიძღვნილ ლიტერატურაში ცნება არასწორი ადაპტაცია.თავად ტერმინი ნასესხებია მედიცინისა და საშუალებებიდან გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების დარღვევა.
ვ.ე. კაგანმა შემოიტანა კონცეფცია "ფსიქოგენური სკოლის არასწორი ადაპტაცია" და განსაზღვრა როგორც "ფსიქოგენური რეაქციები, ფსიქოგენური დაავადებები და ბავშვის პიროვნების ფსიქოგენური წარმონაქმნები, რომლებიც არღვევს მის სუბიექტურ და ობიექტურ სტატუსს სკოლაში და ოჯახში და აფერხებს სასწავლო პროცესს". ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ფსიქოგენური სასკოლო ადაპტაცია, როგორც „ზოგადად სასკოლო ადაპტაციის განუყოფელი ნაწილი და განვასხვავოთ იგი დისადაპტაციის სხვა ფორმებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოზთან, ფსიქოპათიასთან, ტვინის ორგანული დაზიანების გამო არაფსიქოზურ დარღვევებთან, ბავშვობის ჰიპერკინეტიკურ სინდრომთან, სპეციფიკურ განვითარებასთან. შეფერხებები, მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები და ა.შ.
ამასთან, ამ კონცეფციამ მნიშვნელოვანი სიცხადე არ მოიტანა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პრობლემების შესწავლაში, რადგან ის აერთიანებდა როგორც ნევროზი, როგორც პიროვნების ფსიქოგენურ დაავადებას, ასევე ფსიქოგენურ რეაქციებს, რაც შეიძლება იყოს ნორმის ვარიანტები. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ გავრცელებულია „სასკოლო ადაპტაციის“ კონცეფცია, ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს მის არასაკმარის განვითარებას.
სავსებით სწორია სასკოლო არასწორი ადაპტაციის მიჩნევა უფრო კონკრეტულ ფენომენად ზოგად სოციალურ-ფსიქოლოგიურ გაუმართაობასთან მიმართებაში, რომლის სტრუქტურაში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება იყოს როგორც შედეგი, ასევე მიზეზი.
ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. დოროჟევეცმა შემოგვთავაზა თეორიული მოდელი სკოლის ადაპტაცია, მათ შორის სამი სფერო:აკადემიური, სოციალური და პირადი. აკადემიური ადაპტაციაახასიათებს სასწავლო საქმიანობის მიმღებლობის ხარისხს და სასკოლო ცხოვრების ნორმებს. ბავშვის ახალ სოციალურ ჯგუფში შესვლის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე სოციალური ადაპტაცია. პირადი ადაპტაციაახასიათებს ბავშვის მიერ მისი ახალი სოციალური სტატუსის მიღების დონეს (მე სკოლის მოსწავლე ვარ). სკოლის არასწორი ადაპტაციაავტორის მიერ მიჩნეული როგორც შედეგიერთის დომინირება მოწყობილობების სამი სტილიახალ სოციალურ პირობებს: განსახლებას, ასიმილაციას და მოუმწიფებლობას. განსახლების სტილიგამოიხატება ბავშვის მიდრეკილებაში, მთლიანად დაუმორჩილოს თავისი ქცევა სკოლის მოთხოვნებს. AT ასიმილაციის სტილიასახავს მის სურვილს დაემორჩილოს მიმდებარე სასკოლო გარემო მის საჭიროებებს. გაუაზრებელი სტილიადაპტაცია, გონებრივი ინფანტილიზმის გამო, ასახავს მოსწავლის უუნარობას განვითარების ახალ სოციალურ ვითარებაში რეორგანიზაცია.
ბავშვში ადაპტაციის ერთ-ერთი სტილის გაბატონება იწვევს დარღვევას სკოლის ადაპტაციის ყველა სფეროში. აკადემიური ადაპტაციის დონეზე შეიმჩნევა აკადემიური მოსწრების და სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის მოთხოვნებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. სოციალური ადაპტაციის დონეზე, სკოლაში ქცევის კონსტრუქციულობის დარღვევასთან ერთად, ხდება ბავშვის სტატუსის დაქვეითება თანატოლთა ჯგუფში. პიროვნული ადაპტაციის დონეზე „თვითშეფასება – პრეტენზიების დონე“ თანაფარდობა დამახინჯებულია და შეინიშნება სასკოლო შფოთვის მატება.
სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები.
სკოლის არასწორი ადაპტაციაარის ბავშვის განათლება სკოლასთან ადაპტაციის არაადეკვატური მექანიზმებისაგანმანათლებლო საქმიანობისა და ქცევის დარღვევების სახით, კონფლიქტური ურთიერთობების გაჩენა, ფსიქოგენური დაავადებები და რეაქციები, შფოთვის დონის მატება, პიროვნული განვითარების დამახინჯება.
ე.ვ. ნოვიკოვა სასკოლო არაადაპტაციის გაჩენას შემდეგს უკავშირებს მიზეზები:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებისა და მეთოდების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, რაც იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას;
• სწავლის ჩამოუყალიბებელი მოტივაცია (ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სკოლამდელ ორიენტაციას სკოლის გარე ატრიბუტებზე);
• მათი ქცევის, ყურადღების თვითნებურად კონტროლის შეუძლებლობა;
• ტემპერამენტის თავისებურებების გამო სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ნიშნებიარასწორი ადაპტაცია არის:

• უარყოფითი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;
• მაღალი მუდმივი შფოთვა;
• გაიზარდა ემოციური ლაბილობა;
• დაბალი შესრულება;
• საავტომობილო დეზინჰიბირება;
• მასწავლებლებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულე.

რომ ადაპტაციის დარღვევის სიმპტომებიასევე მოიცავს:

• სასკოლო დავალების შეუსრულებლობის შიში, მასწავლებლის, ამხანაგების შიში;
• არასრულფასოვნების განცდა, ნეგატივიზმი;
• საკუთარ თავში გაყვანა, თამაშებისადმი ინტერესის ნაკლებობა;
• ფსიქოსომატური ჩივილები;
• აგრესიული ქმედებები;
• ზოგადი ლეთარგია;
• გადაჭარბებული მორცხვი, ცრემლდენა, დეპრესია.

სასკოლო ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებებთან ერთად არის ის ფარული ფორმებიროდესაც კარგი აკადემიური მოსწრებითა და დისციპლინით ბავშვი განიცდის მუდმივ შინაგან შფოთვას და შიშს სკოლის ან მასწავლებლის მიმართ, მას არ აქვს სკოლაში წასვლის სურვილი, უჭირს კომუნიკაცია და უყალიბდება არაადეკვატური თვითშეფასება.
სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, 10%-დან 40%-მდებავშვებს სერიოზული პრობლემები ექმნებათ სკოლასთან ადაპტაციაში და ამ მიზეზით ესაჭიროებათ ფსიქოთერაპია. გაცილებით მეტი არამორგებული ბიჭები არიან, ვიდრე გოგონები, მათი თანაფარდობა 4:1-დან 6:1-მდეა.
სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები.
სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალი მიზეზის გამო ხდება. არსებობს ფაქტორების ოთხი ჯგუფი, რომლებიც ხელს უწყობენ მის გაჩენას.
პირველი ჯგუფიფაქტორები დაკავშირებულია თავად სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან: პროგრამების გაჯერება, გაკვეთილის სწრაფი ტემპი, სკოლის რეჟიმი, კლასში ბავშვების სიმრავლე, შესვენების ხმაური. ამ მიზეზებით გამოწვეულ არაადაპტაციას ე.წ დიდაქტოგენეზია, ის უფრო მგრძნობიარეა ფიზიკურად დასუსტებული, ტემპერამენტის გამო ნელი, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი, გონებრივი შესაძლებლობების დაბალი დონის მქონე ბავშვების მიმართ.
მეორე ჯგუფი ასოცირდება მასწავლებლის არასწორ ქცევასთან.სტუდენტებთან მიმართებაში და არასწორი მორგების ვარიანტს ამ შემთხვევაში ე.წ დიდასკალოგენეზია. ამ ტიპის არასწორი ადაპტაცია ხშირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკში, როდესაც ბავშვი ყველაზე მეტად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. უხეშობამ, ტაქტიანობამ, სისასტიკემ, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პრობლემებისადმი უყურადღებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ქცევის სერიოზული დარღვევა. დიდასკალოგენიის გაჩენას ყველაზე მეტად ხელს უწყობს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი.
მ.ე-ს თქმით. ზელენოვა, ადაპტაციის პროცესიპირველ კლასში უფრო წარმატებულად მიდის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ტიპის ინტერაქცია.ბავშვებს უვითარდებათ დადებითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ნევროზული გამოვლინებები არ მატულობს. თუ მასწავლებელი ორიენტირებულია კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე, კლასში ადაპტაცია ნაკლებად ხელსაყრელია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონტაქტი რთულდება, რაც ზოგჯერ იწვევს მათ შორის სრულ გაუცხოებას. წლის ბოლოს ბავშვებში იზრდება უარყოფითი პიროვნული სიმპტომების კომპლექსები: საკუთარი თავის მიმართ უნდობლობა, არასრულფასოვნების განცდა, მტრობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ და დეპრესია. დაქვეითებულია თვითშეფასება.
B. Phillips განიხილავს სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციებს, როგორც სოციალური და საგანმანათლებლო სტრესის ფაქტორს და ბავშვისთვის საფრთხეს. ჩვეულებრივ, ბავშვი სოციალურ საფრთხეს უკავშირებს უარყოფას, მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან მტრობას, ან მათი მხრიდან კეთილგანწყობისა და მიმღებლობის ნაკლებობას. საგანმანათლებლო საფრთხე დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სიტუაციებში ფსიქოლოგიური საფრთხის წინასწარმეტყველებასთან: გაკვეთილზე წარუმატებლობის მოლოდინი, მშობლების მიერ წარუმატებლობისთვის დასჯის შიში.
მესამე ჯგუფიფაქტორები ასოცირდება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნის გამოცდილებასთან. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის და სოციალიზაციის ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლაში ადაპტაციისთვის. თუმცა, თავისთავად, ბავშვის ბაღში ყოფნა არ იძლევა მისი სასკოლო ცხოვრებაში შესვლის წარმატების გარანტიას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული რამდენად კარგად მოახერხა სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაცია.
ბავშვის დისადაპტაცია საბავშვო ბაღში, თუ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ იქნა მიმართული მის აღმოსაფხვრელად, „გადადის“ სკოლაში, ხოლო არასწორი ადაპტაციის სტილის სტაბილურობა უკიდურესად მაღალია. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ საბავშვო ბაღში მორცხვი და მორცხვი ბავშვი სკოლაშიც იგივე იქნება, იგივე შეიძლება ითქვას აგრესიულ და ზედმეტად ამაღელვებელ ბავშვებზე: მათი მახასიათებლები, სავარაუდოდ, მხოლოდ სკოლაში გაუარესდება.
სასკოლო ადაპტაციის ყველაზე საიმედო წინამორბედები მოიცავს ბავშვის შემდეგ მახასიათებლებს, რომლებიც ვლინდება საბავშვო ბაღის პირობებში: აგრესიული ქცევა თამაშში, დაბალი სტატუსი ჯგუფში, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი.
რიგი მკვლევარების აზრით, ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან რაიმე წრესა და განყოფილებაში, განიცდიან დიდ სირთულეებს სასკოლო ცხოვრების პირობებთან, თანატოლებთან ადაპტაციაში, რადგან მათ აქვთ სოციალური კომუნიკაციის მხოლოდ მცირე გამოცდილება. საბავშვო ბაღის ბავშვებს აქვთ სასკოლო შფოთვის დაბალი მაჩვენებელი, ისინი უფრო მშვიდად არიან განწყობილი კონფლიქტების მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან ახალ სასკოლო გარემოში.
მეოთხე ჯგუფიარაადაპტაციის გაჩენის ხელშემწყობი ფაქტორები, დაკავშირებულია ოჯახური განათლების თავისებურებებთან. ვინაიდან სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე ოჯახის გავლენა ძალიან დიდია, მიზანშეწონილია ამ პრობლემის უფრო დეტალურად განხილვა.

უმცროსი სტუდენტების არასწორი ადაპტაციის მიზეზების დადგენის მეთოდები:
1. ადამიანის ნახატი, ნახატი „არარსებული ცხოველი“, ოჯახის ნახატი, „ტყის სკოლა“ და სხვა საპროექტო ნახატები.
2. რვა ფერის ტესტი მ.ლუშერის მიერ
3.ბავშვთა აპერცეპტიული ტესტი -CAT, CAT-S
4. სასკოლო შფოთვის ტესტები
5. სოციომეტრია
6. ლუსკანოვას სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრის კითხვარი

ტერმინი სკოლის არაადაპტაცია არსებობდა პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოჩენის დღიდან. მხოლოდ ადრე არ ენიჭებოდა დიდ მნიშვნელობას, ახლა კი ფსიქოლოგები აქტიურად საუბრობენ ამ პრობლემაზე და ეძებენ მისი გამოჩენის მიზეზებს. ნებისმიერ კლასში ყოველთვის იქნება ბავშვი, რომელიც არა მხოლოდ არ აგრძელებს პროგრამას, არამედ განიცდის მნიშვნელოვან სწავლაში სირთულეებს. ზოგჯერ სკოლის არასწორი ადაპტაცია არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნის დაუფლების პროცესთან, არამედ სხვებთან არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთქმედებიდან გამომდინარეობს. თანატოლებთან ურთიერთობა სასკოლო ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტია, რომლის იგნორირება არ შეიძლება. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ კლასელები იწყებენ გარეგნულად აყვავებული ბავშვის მოწამვლას, რაც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს მის ემოციურ მდგომარეობაზე. ამ სტატიაში განვიხილავთ სკოლაში არაადაპტაციის მიზეზებს, ფენომენის გამოსწორებას და პრევენციას. მშობლებმა და აღმზრდელებმა, რა თქმა უნდა, უნდა იცოდნენ, რას მიაქციონ ყურადღება, რათა თავიდან აიცილონ არასახარბიელო მოვლენები.

სკოლაში არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

სასკოლო საზოგადოებაში არაადაპტაციის მიზეზებს შორის ყველაზე გავრცელებულია: თანატოლებთან კონტაქტის უუნარობა, ცუდი აკადემიური მოსწრება და ბავშვის პიროვნული თვისებები.

არაადაპტაციის პირველი მიზეზი არის ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების დამყარების შეუძლებლობა.ზოგჯერ ბავშვს უბრალოდ არ აქვს ასეთი უნარი. სამწუხაროდ, ყველა ბავშვი ერთნაირად ადვილი არ არის თანაკლასელებთან მეგობრობა. ბევრი უბრალოდ განიცდის მორცხვობის გაზრდას, არ იცის როგორ დაიწყოს საუბარი. კონტაქტის დამყარების სირთულეები განსაკუთრებით აქტუალურია, როცა ბავშვი უკვე დადგენილი წესებით ახალ კლასში შედის. თუ გოგოს ან ბიჭს აწუხებს მომატებული მგრძნობელობა, გაუჭირდებათ საკუთარ თავთან გამკლავება. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, დიდხანს წუხან და არ იციან როგორ მოიქცნენ. საიდუმლო არ არის, რომ კლასელები ყველაზე მეტად ახალმოსულებს ესხმიან თავს და სურთ „ძალა გამოსცადონ“. დაცინვა ართმევს მორალურ ძალას, თავდაჯერებულობას, ქმნის არაადაპტაციას. ყველა ბავშვი ვერ უძლებს ასეთ ტესტებს. ბევრი ადამიანი თავს იკავებს, ყოველგვარი საბაბით უარს ამბობს სკოლაში დასწრებაზე. ასე ყალიბდება სკოლასთან დეადაპტაცია.

Კიდევ ერთი მიზეზი- კლასში ჩამორჩენა. თუ ბავშვს რაღაც არ ესმის, მერე თანდათან კარგავს ინტერესს საგნის მიმართ, არ სურს საშინაო დავალების შესრულება. მასწავლებლებიც ყოველთვის არ არიან მართალი. თუ ბავშვმა საგანში კარგად ვერ ჩაიდინა, მაშინ მას შესაბამისი შეფასება ენიჭება. ზოგი საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას ნაკლებშემსრულებლებს, ურჩევნია მხოლოდ ძლიერ სტუდენტებს ჰკითხოს. საიდან შეიძლება წარმოიშვას არასწორი ადაპტაცია? სწავლის სირთულეების გამო, ზოგიერთი ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს სწავლაზე, არ სურს ხელახლა შეექმნას მრავალი სირთულე და გაუგებრობა. ცნობილია, რომ მასწავლებლებს არ უყვართ ისინი, ვინც გაკვეთილებს გამოტოვებენ და საშინაო დავალებას არ აკეთებენ. სკოლასთან დისადაპტაცია უფრო ხშირად ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს არავინ უჭერს მხარს მის მცდელობებში ან, გარკვეული გარემოებების გამო, მას მცირე ყურადღება ექცევა.

არაადაპტაციის ჩამოყალიბების გარკვეული წინაპირობა შეიძლება გახდეს ბავშვის პიროვნული მახასიათებლებიც. ზედმეტად მორცხვ ბავშვს ხშირად აწყენინებენ თანატოლებს ან თუნდაც აფასებენ მასწავლებელს. ის, ვინც არ იცის საკუთარი თავის დგომა, ხშირად უწევს ადაპტაციის დარღვევა, რადგან გუნდში თავს მნიშვნელოვანად ვერ გრძნობს. თითოეულ ჩვენგანს სურს დაფასდეს მისი ინდივიდუალობის გამო და ამისთვის საკუთარ თავზე ბევრი შინაგანი შრომა გჭირდებათ. ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი პატარა ბავშვისთვის, რის გამოც ხდება არასწორი ადაპტაცია. არის სხვა მიზეზებიც, რომლებიც ხელს უწყობს არაადაპტაციის ჩამოყალიბებას, მაგრამ ისინი, ასე თუ ისე, მჭიდრო კავშირშია ჩამოთვლილ სამთან.

სკოლასთან დაკავშირებული პრობლემები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

როდესაც ბავშვი პირველად შედის პირველ კლასში, ის ბუნებრივად განიცდის შფოთვას. ყველაფერი მისთვის უცხო და საშინლად ეჩვენება. ამ მომენტში მისთვის მშობლების თანადგომა და მონაწილეობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ოდესმე. დისადაპტაცია ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს დროებითი. როგორც წესი, რამდენიმე კვირის შემდეგ პრობლემა თავისთავად წყდება. უბრალოდ დრო სჭირდება ბავშვს, რომ შეეგუოს ახალ გუნდს, შეძლოს ბიჭებთან მეგობრობა, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვან და წარმატებულ სტუდენტად. ეს ყოველთვის არ ხდება ისე სწრაფად, როგორც მოზრდილებს სურთ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დისადაპტაცია დაკავშირებულია მათ ასაკობრივ მახასიათებლებთან. შვიდიდან ათ წლამდე ასაკი ჯერ კიდევ არ უწყობს ხელს სასკოლო მოვალეობის განსაკუთრებული სერიოზულობის ჩამოყალიბებას. ასწავლოს ბავშვს დროულად მოამზადოს გაკვეთილები, ასე თუ ისე, საჭიროა მისი კონტროლი. ყველა მშობელს არ აქვს საკმარისი დრო საკუთარი შვილის მოსავლელად, თუმცა, რა თქმა უნდა, ამისთვის ყოველდღიურად ერთი საათი მაინც უნდა გამოყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, დეადაპტაცია მხოლოდ პროგრესირებს. სასკოლო პრობლემებმა შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნული დეზორგანიზაცია, საკუთარი თავის ურწმუნოება, ანუ აისახება ზრდასრულ ცხოვრებაში, აიძულებს ადამიანს გათიშული, საკუთარ თავში დარწმუნებული.

სკოლის არაადაპტაციის გამოსწორება

თუ მოხდა ისე, რომ ბავშვს კლასში გარკვეული სირთულეები აქვს, აუცილებლად დაიწყეთ პრობლემის აღმოსაფხვრელად აქტიური ზომების მიღება. რაც უფრო ადრე გაკეთდება ეს, მით უფრო ადვილი იქნება მომავალში. სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორება თავად ბავშვთან კონტაქტის დამყარებით უნდა დაიწყოს. აუცილებელია ნდობის ურთიერთობის დამყარება, რათა გაიგოთ პრობლემის არსი, ერთად მიხვიდეთ მისი წარმოშობის საწყისებზე. შემდეგი რჩევები დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ ადაპტაციას და გაზარდოთ თქვენი შვილის თავდაჯერებულობა.

საუბრის მეთოდი

თუ გსურთ, რომ შვილმა დაგიჯეროს, თქვენ უნდა დაელაპარაკეთ მას. ეს სიმართლე არასოდეს უნდა იყოს უგულებელყოფილი. ვერაფერი ჩაანაცვლებს ცოცხალ ადამიანურ კომუნიკაციას და მორცხვი ბიჭი ან გოგო უბრალოდ უნდა გრძნობდეს მნიშვნელოვანს. თქვენ არ გჭირდებათ დაუყოვნებლივ დაიწყოთ კითხვების დასმა. უბრალოდ, დასაწყისისთვის ისაუბრეთ რაიმე ზედმეტად, უმნიშვნელოზე. ბავშვი რაღაც მომენტში თავისთავად გაიხსნება, არ ინერვიულოთ. არ არის საჭირო მისი დაძაბვა, კითხვებით ასვლა, ნაადრევი შეფასება იმის შესახებ, რაც ხდება. დაიმახსოვრე ოქროს წესი: ნუ დააშავებ, მაგრამ დაეხმარე პრობლემის დაძლევაში.

არტ თერაპია

მოიწვიე შენი შვილი დახატოს თავისი მთავარი პრობლემა ქაღალდზე. როგორც წესი, არაადაპტაციით დაავადებული ბავშვები დაუყოვნებლივ იწყებენ სკოლის დახატვას. ადვილი მისახვედრია, რომ სწორედ იქ არის კონცენტრირებული მთავარი სირთულე. ნუ აჩქარდებით და ნუ შეწყვეტთ მას ხატვისას. დაე, მან სრულად გამოხატოს თავისი სული, შეამსუბუქოს მისი შინაგანი მდგომარეობა. ბავშვობაში დისადაპტაცია ადვილი არ არის, დამიჯერე. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მარტო იყოს საკუთარ თავთან, აღმოაჩინოს არსებული შიშები, შეწყვიტოს ეჭვი, რომ ისინი ნორმალურია. ნახატის დასრულების შემდეგ ჰკითხეთ ბავშვს რა არის, პირდაპირ სურათზე მითითებით. ასე რომ, შეგიძლიათ რამდენიმე მნიშვნელოვანი დეტალის გარკვევა, არასწორი ადაპტაციის წარმოშობის შესახებ.

ჩვენ ვასწავლით კომუნიკაციას

თუ პრობლემა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს უჭირს სხვებთან ურთიერთობა, მაშინ ეს რთული მომენტი მასთან ერთად უნდა დამუშავდეს. გაარკვიეთ კონკრეტულად რა არის არასწორი ადაპტაციის სირთულე. შესაძლოა, საქმე ბუნებრივ მორცხვობაშია, ან ის უბრალოდ არ არის დაინტერესებული თანაკლასელებით. ნებისმიერ შემთხვევაში, გახსოვდეთ, რომ მოსწავლისთვის გუნდის გარეთ დარჩენა თითქმის ტრაგედიაა. დისადაპტაცია ართმევს მორალურ ძალას, ძირს უთხრის თავდაჯერებულობას. ყველას სურს აღიარება, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვანად და საზოგადოების განუყოფელ ნაწილად, რომელშიც იმყოფება.

როდესაც ბავშვს აძაგებენ კლასელები, იცოდეთ, რომ ეს რთული გამოცდაა ფსიქიკისთვის. ამ სირთულის უბრალოდ გადალახვა შეუძლებელია, თითქოს ის საერთოდ არ არსებობს. აუცილებელია შიშების დამუშავება, თვითშეფასების ამაღლება. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია გუნდში ხელახლა შესვლაში დახმარება, თავი მიღებულად იგრძნო.

"პრობლემა" პუნქტი

ზოგჯერ ბავშვს აწუხებს წარუმატებლობა კონკრეტულ დისციპლინაში. ამასთან, იშვიათი მოსწავლე დამოუკიდებლად იმოქმედებს, მასწავლებლის კეთილგანწყობას მოიძიებს და დამატებით ისწავლის. სავარაუდოდ, მას ამაში დახმარება დასჭირდება, სწორი მიმართულებით მიმართული. სჯობს დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, რომელსაც შეუძლია კონკრეტულ საკითხზე „ამოიყვანოს“. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ ყველა სირთულის გადაჭრა შესაძლებელია. თქვენ არ შეგიძლიათ მას მარტო დატოვოთ პრობლემა ან დააბრალოთ მას მასალის ძალიან შორს გაშვება. და რა თქმა უნდა, არ უნდა გაკეთდეს უარყოფითი პროგნოზები მის მომავალზე. აქედან ბავშვების უმეტესობა იშლება, კარგავენ მოქმედების სურვილს.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

ცოტამ თუ იცის, რომ კლასში არსებული პრობლემის თავიდან აცილება შესაძლებელია. სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენცია არის არახელსაყრელი სიტუაციების განვითარების პრევენცია. როდესაც ერთი ან მეტი სტუდენტი ემოციურად იზოლირებულია დანარჩენისგან, ფსიქიკა იტანჯება, სამყაროსადმი ნდობა იკარგება. აუცილებელია ისწავლოს კონფლიქტების დროულად გადაჭრა, კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის მონიტორინგი, ღონისძიებების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს კონტაქტის დამყარებას, ბავშვების გაერთიანებას.

ამრიგად, სკოლაში ადაპტაციის პრობლემა მოითხოვს ფრთხილად ყურადღებას. დაეხმარეთ ბავშვს გაუმკლავდეს შინაგან ტკივილს, არ დატოვოთ მარტო ის სირთულეები, რომლებიც, სავარაუდოდ, გაუხსნელად მოეჩვენებათ პატარას.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია- ეს არის სკოლის ასაკის ბავშვის ადაპტაციის დარღვევა საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რომლის დროსაც მცირდება სწავლის უნარი, უარესდება ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან. ის ყველაზე ხშირად გვხვდება მცირეწლოვან მოსწავლეებში, მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს საშუალო სკოლის ბავშვებში.

სასკოლო ადაპტაცია არის მოსწავლის გარე მოთხოვნებთან ადაპტაციის დარღვევა, რაც ასევე გარკვეული პათოლოგიური ფაქტორების გამო ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ზოგადი უნარის დარღვევაა. ამრიგად, გამოდის, რომ სკოლის არაადაპტაცია სამედიცინო და ბიოლოგიური პრობლემაა.

ამ თვალსაზრისით, სკოლის არასწორი ადაპტაცია მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და ექიმებისთვის მოქმედებს, როგორც „დაავადების/ჯანმრთელობის აშლილობის, განვითარების ან ქცევითი აშლილობის“ ვექტორი. ამ თვალსაზრისით, დამოკიდებულება სკოლის ადაპტაციის ფენომენისადმი გამოიხატება როგორც რაღაც არაჯანსაღი, რაც მეტყველებს განვითარებისა და ჯანმრთელობის პათოლოგიაზე.

ამ დამოკიდებულების უარყოფითი შედეგია სავალდებულო ტესტირება ბავშვის სკოლაში შესვლამდე ან მოსწავლის განვითარების ხარისხის შესაფასებლად, მის გადასვლასთან დაკავშირებით ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე, როდესაც მას მოეთხოვება შედეგების ჩვენება. მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული პროგრამის მიხედვით და მშობლების მიერ არჩეულ სკოლაში სწავლის უნარში გადახრების არარსებობა.

კიდევ ერთი შედეგია მასწავლებლების მკვეთრი ტენდენცია, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან მოსწავლეს, მიმართავენ მას ფსიქოლოგთან ან ფსიქიატრთან. აშლილობის მქონე ბავშვებს განსაკუთრებული წესით გამოყოფენ, მათ ეძლევათ იარლიყები, რომლებიც კლინიკური პრაქტიკიდან ყოველდღიურ გამოყენებამდე მიდის - „ფსიქოპათი“, „ისტერიული“, „შიზოიდი“ და ფსიქიატრიული ტერმინების სხვადასხვა მაგალითები, რომლებიც აბსოლუტურად არასწორად გამოიყენება სოციოსთვის. - ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მიზნები ბავშვის აღზრდაზე, განათლებასა და მის სოციალურ დახმარებაზე პასუხისმგებელი პირების იმპოტენციის, არაპროფესიონალიზმისა და არაკომპეტენტურობის დასაფარად და დასაბუთებისთვის.

ფსიქოგენური ადაპტაციის აშლილობის ნიშნების გამოვლენა შეინიშნება ბევრ სტუდენტში. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ სტუდენტების დაახლოებით 15-20% საჭიროებს ფსიქოთერაპიულ დახმარებას. ასევე დადგინდა, რომ ადაპტაციის აშლილობის გაჩენის სიხშირე დამოკიდებულია მოსწავლის ასაკზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სკოლის არაადაპტაცია ფიქსირდება ეპიზოდების 5-8%-ში, მოზარდებში ეს მაჩვენებელი გაცილებით მაღალია და შეადგენს შემთხვევების 18-20%-ს. ასევე არსებობს სხვა კვლევის მონაცემები, რომლის მიხედვითაც 7-9 წლის მოსწავლეებში ადაპტაციის დარღვევა შემთხვევათა 7%-ში ვლინდება.

მოზარდებში სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეინიშნება შემთხვევების 15,6%-ში.

იდეების უმეტესობა სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფენომენის შესახებ უგულებელყოფს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ სპეციფიკას.

მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის მიზეზები

არსებობს რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ქვემოთ განვიხილავთ, რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, მათ შორის:

- ბავშვის მომზადების არასაკმარისი დონე სკოლის პირობებისთვის; ცოდნის ნაკლებობა და ფსიქომოტორული უნარების არასაკმარისი განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვი სხვებზე ნელა ართმევს თავს დავალებებს;

- ქცევის არასაკმარისი კონტროლი - ბავშვს უჭირს მთელი გაკვეთილის გამართვა, ჩუმად და ადგომის გარეშე;

- პროგრამის ტემპთან ადაპტაციის შეუძლებლობა;

- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტი - მასწავლებელთან და თანატოლებთან პირადი კონტაქტების წარუმატებლობა;

- შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზად არის კიდევ რამდენიმე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის ქცევაზე სკოლაში და ნორმალური ადაპტაციის არარსებობაზე.

ყველაზე გავლენიანი ფაქტორია ოჯახისა და მშობლების მახასიათებლების გავლენა. როდესაც ზოგიერთი მშობელი ზედმეტად ემოციურ რეაქციას ავლენს შვილის სკოლაში წარუმატებლობაზე, ისინი თავად, სრულიად გაუცნობიერებლად, აზიანებენ შთამბეჭდავი ბავშვის ფსიქიკას. ასეთი დამოკიდებულების შედეგად ბავშვი იწყებს სირცხვილის გრძნობას გარკვეული თემის უცოდინრობის გამო და შესაბამისად ეშინია შემდეგ ჯერზე მშობლებს იმედი გაუცრუოს. ამასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ნეგატიური რეაქცია სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერზე, რაც თავის მხრივ იწვევს სკოლის არაადაპტაციის ფორმირებას.

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მშობლების გავლენის შემდეგ არის თავად მასწავლებლების გავლენა, რომლებთანაც ბავშვი ურთიერთობს სკოლაში. ხდება, რომ მასწავლებლები სასწავლო პარადიგმას არასწორად აგებენ, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეების მხრიდან გაუგებრობისა და ნეგატივის განვითარებაზე.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია ვლინდება ზედმეტად მაღალი აქტივობით, მათი ხასიათისა და ინდივიდუალობის გამოვლენაში ტანსაცმლისა და გარეგნობის საშუალებით. თუ სკოლის მოსწავლეების ასეთი თვითგამოხატვის საპასუხოდ მასწავლებლები ძალიან ძალადობრივად რეაგირებენ, მაშინ ეს მოზარდის უარყოფით პასუხს გამოიწვევს. როგორც საგანმანათლებლო სისტემის მიმართ პროტესტის გამოხატულება, მოზარდს შეიძლება შეექმნას სკოლის არაადაპტაციის ფენომენი.

სკოლის არაადაპტაციის განვითარებაში კიდევ ერთი გავლენიანი ფაქტორია თანატოლების გავლენა. ამ ფაქტორზე ძალიან არის დამოკიდებული მოზარდების განსაკუთრებით სასკოლო არასწორი ადაპტაცია.

თინეიჯერები ადამიანთა განსაკუთრებული კატეგორიაა, რომელსაც ახასიათებს გაზრდილი შთაბეჭდილება. თინეიჯერები ყოველთვის ურთიერთობენ კომპანიებში, ამიტომ მათთვის ავტორიტეტული ხდება მეგობრების აზრი, რომლებიც მათ სამეგობრო წრეში არიან. სწორედ ამიტომ, თუ თანატოლები აპროტესტებენ განათლების სისტემას, მაშინ უფრო სავარაუდოა, რომ საყოველთაო პროტესტს თავად ბავშვიც შეუერთდეს. თუმცა ძირითადად ეს უფრო კონფორმულ პიროვნებებს ეხება.

იმის ცოდნა, თუ რა არის მოსწავლეთა სასკოლო ადაპტაციის მიზეზები, შესაძლებელია პირველადი ნიშნების გამოჩენის შემთხვევაში სასკოლო ადაპტაციის დიაგნოსტიკა და დროულად დაიწყოს მასთან მუშაობა. მაგალითად, თუ ერთ მომენტში მოსწავლე აცხადებს, რომ არ სურს სკოლაში სიარული, მისი აკადემიური მოსწრების დონე იკლებს, ის იწყებს ნეგატიურად და ძალიან მკვეთრად საუბრობს მასწავლებლებზე, მაშინ ღირს შესაძლო არაადაპტაციაზე ფიქრი. რაც უფრო ადრე იქნება პრობლემის იდენტიფიცირება, მით უფრო მალე იქნება შესაძლებელი მისი მოგვარება.

სკოლის არასწორი ადაპტაცია შეიძლება არც კი აისახოს მოსწავლეთა პროგრესსა და დისციპლინაში, გამოხატული სუბიექტური გამოცდილებით ან ფსიქოგენური აშლილობების სახით. მაგალითად, არაადეკვატური რეაქციები სტრესებზე და პრობლემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ქცევის დაშლასთან, გარშემო მყოფთა გამოჩენასთან, სკოლაში სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის მკვეთრ და უეცარ დაქვეითებასთან, ნეგატივიზმი, გაზრდილი, სწავლის უნარის დაქვეითება.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმები მოიცავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებებს. უმცროსი მოსწავლეები ყველაზე სწრაფად ეუფლებიან სასწავლო პროცესის საგნობრივ მხარეს - უნარებს, ტექნიკას და შესაძლებლობებს, რისი წყალობითაც იძენენ ახალ ცოდნას.

სასწავლო აქტივობის მოტივაციურ-საჭიროების მხარის დაუფლება ხდება თითქოს ლატენტურად: თანდათან ითვისება ზრდასრულთა სოციალური ქცევის ნორმები და ფორმები. ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი ისე აქტიურად, როგორც უფროსებმა, მაგრამ ადამიანებთან ურთიერთობაში რჩება უფროსებზე ძალიან დამოკიდებული.

თუ უმცროსი სტუდენტი არ აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს ან მეთოდი და ტექნიკა, რომელსაც იყენებს და რომელიც მასშია დაფიქსირებული, არ არის საკმარისად პროდუქტიული და არ არის განკუთვნილი უფრო რთული მასალის შესასწავლად, ის ჩამორჩება თანაკლასელებს და იწყებს სერიოზულ სირთულეებს. სწავლაში.

ამრიგად, ჩნდება სკოლის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი ნიშანი - აკადემიური მოსწრების დაქვეითება. მიზეზები შეიძლება იყოს ფსიქომოტორული და ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თუმცა, ფატალური არ არის. ბევრი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი თვლის, რომ ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის სათანადო ორგანიზებით, ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, ყურადღების მიქცევით, თუ როგორ უმკლავდებიან ბავშვები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებს, შესაძლებელია რამდენიმე თვის განმავლობაში ჩამორჩენის აღმოფხვრა, ბავშვების იზოლირების გარეშე. კლასიდან.სწავლაში და განვითარების შეფერხებების კომპენსირებაში.

უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო არაადაპტაციის კიდევ ერთი ფორმა მჭიდრო კავშირშია ასაკობრივი განვითარების სპეციფიკასთან. ძირითადი აქტივობის შეცვლა (თამაშები იცვლება სწავლით), რომელიც ხდება ბავშვებში ექვსი წლის ასაკში, ხორციელდება იმის გამო, რომ მხოლოდ დადგენილ პირობებში სწავლის გააზრებული და მიღებული მოტივები ხდება ეფექტური მოტივები.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირველი და მესამე კლასის გამოკითხულ მოსწავლეებს შორის იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის სწავლისადმი დამოკიდებულება ჰქონდათ. ეს ნიშნავს, რომ მათთვის წინა პლანზე არა იმდენად საგანმანათლებლო აქტივობა წამოვიდა, როგორც სკოლაში არსებული ატმოსფერო და ყველა ის გარეგანი ატრიბუტი, რომელსაც ბავშვები იყენებდნენ თამაშში. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის გაჩენის მიზეზი მდგომარეობს მშობლების უყურადღებობაში შვილების მიმართ. საგანმანათლებლო მოტივაციის მოუმწიფებლობის გარეგანი ნიშნები გამოიხატება, როგორც მოსწავლის უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება სასკოლო დავალებისადმი, რომელიც გამოიხატება არადისციპლინით, მიუხედავად კოგნიტური შესაძლებლობების ფორმირების მაღალი ხარისხისა.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის შემდეგი ფორმა არის თვითკონტროლის უუნარობა, ქცევისა და ყურადღების თვითნებური კონტროლი. სკოლის პირობებთან ადაპტაციისა და მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევის მართვის შეუძლებლობა შეიძლება იყოს არასათანადო აღზრდის შედეგი, რომელსაც აქვს საკმაოდ არასახარბიელო ეფექტი და ამძაფრებს ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, მაგალითად, მატულობს აგზნებადობა, წარმოიქმნება კონცენტრაციის სირთულეები, ემოციური ლაბილობა და სხვა. .

ამ ბავშვებთან ოჯახური ურთიერთობის სტილის მთავარი მახასიათებელია გარე ჩარჩოებისა და ნორმების სრული არარსებობა, რომელიც უნდა გახდეს ბავშვის მიერ თვითმმართველობის საშუალება, ან კონტროლის საშუალებების არსებობა მხოლოდ გარეთ.

პირველ შემთხვევაში, ეს არის თანდაყოლილი იმ ოჯახებში, რომლებშიც ბავშვი აბსოლუტურად რჩება საკუთარ თავზე და ვითარდება სრული უგულებელყოფის პირობებში, ან ოჯახებში, რომლებსაც აქვთ „ბავშვის კულტი“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვს ეძლევა აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც მას სურს. და მისი თავისუფლება შეზღუდული არ არის.

უმცროსი მოსწავლეების სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეოთხე ფორმა არის სკოლის ცხოვრების რიტმთან ადაპტაციის შეუძლებლობა.

ყველაზე ხშირად ის გვხვდება დასუსტებული სხეულისა და დაბალი იმუნიტეტის მქონე ბავშვებში, ფიზიკური განვითარების შეფერხებით, სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებში, ანალიზატორების დარღვევით და სხვა დაავადებებით. სასკოლო ადაპტაციის ამ ფორმის მიზეზი არის არასწორი ოჯახური აღზრდა ან ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

სკოლის არაადაპტაციის ზემოაღნიშნული ფორმები მჭიდრო კავშირშია მათი განვითარების სოციალურ ფაქტორებთან, ახალი წამყვანი აქტივობების გაჩენასთან და მოთხოვნებთან. ასე რომ, ფსიქოგენური, სასკოლო არასწორი ადაპტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მნიშვნელოვანი მოზრდილების (მშობლები და მასწავლებლები) ბავშვთან ურთიერთობის ბუნებასთან და მახასიათებლებთან. ეს დამოკიდებულება შეიძლება გამოიხატოს კომუნიკაციის სტილით. სინამდვილეში, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მნიშვნელოვანი მოზარდების კომუნიკაციის სტილი შეიძლება გახდეს დაბრკოლება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან მიგვიყვანოს იმ ფაქტამდე, რომ სწავლასთან დაკავშირებული რეალური ან წარმოსახვითი სირთულეები და პრობლემები ბავშვის მიერ აღიქმება როგორც გამოუსწორებელი, მისი ნაკლოვანებებით წარმოქმნილი და გადაუჭრელი. .

თუ ნეგატიური გამოცდილების კომპენსირება არ მოხდება, თუ არ არიან მნიშვნელოვანი ადამიანები, რომლებსაც გულწრფელად სურთ კარგი და შეუძლიათ ბავშვისადმი მიდგომა იპოვონ მისი თვითშეფასების ასამაღლებლად, მაშინ მას განუვითარდება ფსიქოგენური რეაქციები სკოლის ნებისმიერ პრობლემაზე, რაც, თუ ისინი წარმოიქმნება. კვლავ გადაიქცევა სინდრომად, რომელსაც ეწოდება ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

სანამ სასკოლო ადაპტაციის ტიპებს აღვწერთ, აუცილებელია გამოვყოთ მისი კრიტერიუმები:

- აკადემიური წარუმატებლობა პროგრამებში, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლის ასაკს და შესაძლებლობებს, ისეთი ნიშნებით, როგორიცაა გამეორება, ქრონიკული წარუმატებლობა, ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ნაკლებობა და საჭირო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა;

- ემოციური პიროვნული დამოკიდებულების დარღვევა სასწავლო პროცესის, მასწავლებლების და სწავლასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული შესაძლებლობების მიმართ;

- ქცევის ეპიზოდური გამოუსწორებელი დარღვევები (ანტიდისციპლინური ქცევა სხვა მოსწავლეების დემონსტრაციული წინააღმდეგობით, სკოლაში ცხოვრების წესებისა და ვალდებულებების უგულებელყოფა, ვანდალიზმის გამოვლინებები);

- პათოგენური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც არის ნერვული სისტემის მოშლის, სენსორული ანალიზატორების, თავის ტვინის დაავადებების და სხვადასხვა გამოვლინების შედეგი;

- ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაცია, რომელიც მოქმედებს როგორც ბავშვის ასაკობრივი და სქესობრივი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რაც განაპირობებს მის არასტანდარტულ და საჭიროებს განსაკუთრებულ მიდგომას სკოლის პირობებში;

- (წესრიგის, ზნეობრივი და სამართლებრივი ნორმების, ანტისოციალური ქცევის, შინაგანი რეგულირების დეფორმაციის, ასევე სოციალური დამოკიდებულების დარბევა).

არსებობს სასკოლო არაადაპტაციის გამოვლინების ხუთი ძირითადი ტიპი.

პირველი ტიპია კოგნიტური სასკოლო დეადაპტაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის წარუმატებლობას მოსწავლის შესაძლებლობებს შესაბამისი სასწავლო პროგრამების პროცესში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მეორე ტიპი არის ემოციური და შეფასებითი, რომელიც დაკავშირებულია ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივ დარღვევასთან, როგორც მთლიანობაში, ასევე ცალკეულ საგნებთან. მოიცავს შფოთვას და წუხილს სკოლაში წარმოქმნილი პრობლემების გამო.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მესამე ტიპი არის ქცევითი, იგი მოიცავს სასკოლო გარემოში ქცევის ფორმების დარღვევის გამეორებას და ტრენინგს (აგრესიულობა, კონტაქტის სურვილი და პასიურ-უარის რეაქციები).

სასკოლო ადაპტაციის მეოთხე ტიპი სომატურია, ის დაკავშირებულია მოსწავლის ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაში გადახრებთან.

სკოლის არაადაპტაციის მეხუთე ტიპი არის კომუნიკაციური, ის გამოხატავს სირთულეებს კონტაქტების დამყარებაში, როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან.

სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია

სკოლის ადაპტაციის პრევენციის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ახალ, უჩვეულო რეჟიმზე გადასასვლელად. თუმცა, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა ბავშვის სკოლისათვის ყოვლისმომცველი მომზადების მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია. ამასთან, დგინდება არსებული ცოდნისა და უნარების დონე, შესწავლილია მისი პოტენციალი, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების განვითარების დონე და საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ფსიქოლოგიური კორექცია.

მშობლები ძალიან ყურადღებიანი უნდა იყვნენ შვილების მიმართ და გააცნობიერონ, რომ ადაპტაციის პერიოდში მოსწავლეს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა და მზადყოფნა ერთად გადალახოს ემოციური სირთულეები, შფოთვა და გამოცდილება.

სკოლის არაადაპტაციასთან გამკლავების მთავარი გზა ფსიქოლოგიური დახმარებაა. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ახლო ადამიანებმა, კერძოდ კი მშობლებმა სათანადო ყურადღება მიაქციონ ფსიქოლოგთან ხანგრძლივ მუშაობას. მოსწავლეზე ოჯახის ნეგატიური ზემოქმედების შემთხვევაში, ღირს ასეთი უკმაყოფილების გამოვლენის გამოსწორება. მშობლები ვალდებულნი არიან დაიმახსოვრონ და შეახსენონ საკუთარ თავს, რომ ბავშვის ნებისმიერი წარუმატებლობა სკოლაში ჯერ კიდევ არ ნიშნავს მის კოლაფსს ცხოვრებაში. შესაბამისად, არ უნდა დაგმო მას ყოველი ცუდი შეფასებისთვის, უმჯობესია, ფრთხილად ისაუბროთ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზებზე. ბავშვსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის შენარჩუნების წყალობით შესაძლებელია ცხოვრებისეული სირთულეების უფრო წარმატებით გადალახვა.

შედეგი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ფსიქოლოგის დახმარება შერწყმული იქნება მშობლების მხარდაჭერასთან და სასკოლო გარემოს ცვლილებასთან. იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის ურთიერთობა მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან არ ემატება, ან ეს ადამიანები მასზე უარყოფით გავლენას ახდენენ, რაც იწვევს ანტიპათიას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ, მაშინ სასურველია ვიფიქროთ სკოლის შეცვლაზე. შესაძლოა, სხვა სასკოლო დაწესებულებაში მოსწავლემ შეძლოს სწავლით დაინტერესება და ახალი მეგობრების შეძენა.

ამრიგად, შესაძლებელია თავიდან იქნას აცილებული სასკოლო ადაპტაციის ძლიერი განვითარება ან თანდათან დაძლიოს ყველაზე სერიოზული დეადაპტაციაც. სკოლაში ადაპტაციის აშლილობის პრევენციის წარმატება დამოკიდებულია მშობლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის დროულ მონაწილეობაზე ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.

სასკოლო ადაპტაციის პრევენცია მოიცავს კომპენსატორული განათლების კლასების შექმნას, აუცილებლობის შემთხვევაში საკონსულტაციო ფსიქოლოგიური დახმარების გამოყენებას, ფსიქოკორექტირების გამოყენებას, სოციალურ ტრენინგს, მოსწავლეთა მომზადებას მშობლებთან, მასწავლებლების მიერ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების მეთოდის ათვისებას. მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

მოზარდების სასკოლო ადაპტაცია განასხვავებს იმ მოზარდებს, რომლებიც ადაპტირებულნი არიან სკოლაში სწავლისადმი დამოკიდებულებით. არაადაპტაციის მქონე მოზარდები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათთვის ძნელია სწავლა, რომ მათ სწავლაში ბევრი გაუგებარია. ადაპტაციური სკოლის მოსწავლეები ორჯერ უფრო ხშირად საუბრობენ გაკვეთილებით დაკავებულობის გამო თავისუფალი დროის ნაკლებობის სირთულეებზე.

სოციალური პრევენციის მიდგომა ხაზს უსვამს სხვადასხვა ნეგატიური ფენომენის გამომწვევი მიზეზებისა და პირობების აღმოფხვრას, როგორც მთავარ მიზანს. ამ მიდგომის დახმარებით გამოსწორებულია სკოლის არაადაპტაცია.

სოციალური პრევენცია მოიცავს სამართლებრივი, სოციალურ-ეკოლოგიური და საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემას, რომელსაც ახორციელებს საზოგადოება, რათა გაანეიტრალოს დევიანტური ქცევის მიზეზები, რაც იწვევს სკოლაში ადაპტაციის დარღვევას.

სასკოლო არაადაპტაციის პრევენციისას არსებობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, რომლის დახმარებით ხდება არაადაპტაციური ქცევის მქონე ადამიანის თვისებების აღდგენა ან გამოსწორება, განსაკუთრებით მორალურ და ნებაყოფლობით თვისებებზე აქცენტით.

ინფორმაციული მიდგომა ემყარება იმ აზრს, რომ ქცევის ნორმებიდან გადახრები ხდება იმის გამო, რომ ბავშვებმა თავად ნორმების შესახებ არაფერი იციან. ეს მიდგომა ყველაზე მეტად თინეიჯერებს ეხება, ისინი ინფორმირებულნი არიან იმ უფლებებისა და მოვალეობების შესახებ, რაც მათ წინაშეა წარმოდგენილი.

სასკოლო ადაპტაციის გამოსწორებას სკოლაში ფსიქოლოგი ახორციელებს, მაგრამ ხშირად მშობლები ბავშვს ინდივიდუალურად პრაქტიკოს ფსიქოლოგთან უგზავნიან, რადგან ბავშვებს ეშინიათ, რომ ყველამ გაიგოს მათ პრობლემებზე, ამიტომ უნდობლობით აწვდიან სპეციალისტს.