არასრული წინადადებები არის მარტივი წინადადებები ფრაზის ან წინადადების სტრუქტურული სქემის არასრული განხორციელებით.

წინადადებები არასრულია მონოლოგიურად და დიალოგურად (უსრულობა უფრო დამახასიათებელია)

არასრული წინადადებების სახეები:

სტრუქტურულად სრული, სემანტიკურად არასრული (მან რაღაც წარმოიდგინა.)

2. სტრუქტურულად არასრული, სემანტიკურად არასრული:

სიტუაციურად არასრული (- ავტობუსი მოდის? - მიდის.)

კონტექსტურად-არასრული (მეფე სოფელში გადის. ის მიდის.)

3. სტრუქტურულად არასრული, სემანტიკურად სრული – ელიფსური წინადადებები.

ელიფსური წინადადებები არის ორნაწილიანი წინადადებები, რომლებშიც დასახელებულ სუბიექტთან ერთად გამოტოვებულია ზმნა, რომლის აღდგენა შესაძლებელია მასზე დამოკიდებული სიტყვის ფორმებით => წინადადების სემანტიკა დამოკიდებულია კონტექსტზე ან სიტუაციაზე.

1) წინადადებები მოძრაობის, მოძრაობის მნიშვნელობით (ტატიანა ტყეში, დათვი მის უკან.)

2) წინადადებები "ცემის", "დარტყმის" მნიშვნელობით (აქ ვარ ჯოხით!)

3) წინადადებები აზრის, მეტყველების მნიშვნელობით (მე მას თომაზე ვეუბნები, ის მეუბნება იერემაზე.)

4) წინადადებები მნიშვნელობით "აიღე", "დაიჭირე" (მე ვარ სანთლის მომხრე, სანთელი - ღუმელში)

სინტაქსურად განუყოფელი წინადადებები - წინადადებები, რომლებიც არ შეიძლება დაიყოს წინადადების წევრებად (სიტყვა = წინადადება), ეწინააღმდეგება სინტაქსურად არტიკულირებულ წინადადებებს.

მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდგომი ან წინა კონტექსტიდან გამომდინარე; არ გააჩნიათ სინტაქსურად სეგმენტირებული წინადადებებისთვის დამახასიათებელი გრამატიკული ნიშნების მთელი კომპლექსი => სინტაქსურ დებულებად ითვლება.

მორფოლოგიური გამოხატულება - ნაწილაკები, შუალედები, მოდალური სიტყვები, ფრაზეოლოგიური კომბინაციები, დიახ/არა.

1) დადებითი - დასმულ კითხვაზე პირდაპირი დადებითი პასუხით ან ვინმეს განცხადებასთან შეთანხმების გამოხატვით. (სიტყვები - დიახ, ასე რომ, კარგად, მართალია, რა თქმა უნდა, მართალია და ა.შ.)

2) უარყოფითი - ეს არის პირდაპირი უარყოფითი პასუხი დასმულ კითხვაზე ან გამოხატავს უთანხმოებას ვინმეს განცხადებასთან (სიტყვები / სიტყვები-ოპ - არა, არა, არა, არანაირად, ეს არ შეიძლება იყოს, არაფრისთვის, საერთოდ არ არის და ა. )

3) დაკითხვითი - შეიცავდეს შეკითხვას დადასტურების, უარყოფის, მოტივაციის და ა.შ. გამოითქმის მკაფიო კითხვითი ინტონაციით (სიტყვები - დიახ, არა, კარგი, ნამდვილად, მართლაც, მართლაც, ოჰ, კარგი და ა.შ.)

4) შუალედი:

ემოციური – გამოხატულია სხვადასხვა გრძნობა: სიხარული, მწუხარება, გაკვირვება, შიში და ა.შ.

(არაწარმოებული შუამავალი - აჰ, ოჰ, ვაი, გაიხარე და ა.შ.;

წარმოებული ინტერექციები - მამები, დედები, უფალი;

interdom.op-I - ღმერთო ჩემო, მამები-ნათება, ჯანდაბა და ა.შ.)

სტიმული - გამოხატული ნება, მოქმედების მოტივაცია:

ზარი პასუხის გასაცემად - გამარჯობა, აი, ჰეი

დარეკეთ დახმარებისთვის - მცველი

მოწოდება დუმილისკენ - ც, ჩშ, შშ

ყურადღების მოწოდება - ჩუ

გადაადგილების ან გაჩერების წაქეზება - წავიდეთ, მსვლელობა, გაჩერება, შაბათი

თუ შუამავალი მარტივი წინადადების ნაწილია, ის არ ქმნის შუამავალ წინადადებას. (ოჰ, ღამე უფრო სწრაფი რომ იყოს. - ა. ოსტროვსკი.)

სინტაქსურად განუყოფელი წინადადებები, რომლებიც ემსახურება ეტიკეტის წესების გამოხატვას, შეიცავს მადლიერებას, მისალმებას, ბოდიშს, თხოვნას. (მოდალური სიტყვები - გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა, ნახვამდის, ნახვამდის და ა.შ.)

ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ საინტერესო ინფორმაცია სამეცნიერო საძიებო სისტემაში Otvety.Online. გამოიყენეთ საძიებო ფორმა:

მეტი თემაზე 17. შეთავაზებები არის სრული და არასრული. არასრული წინადადებების სახეები. განუყოფელი შეთავაზებები:

1. მარტივი წინადადების კლასიფიკაცია. გასაყოფი და განუყოფელი წინადადებები. ორ და ერთნაწილიანი წინადადებები, მათი განსხვავებები. სრული და არასრული წინადადებები. კითხვა ელიფსური წინადადებების შესახებ. სასვენი ნიშნები არასრულ და ელიფსურ წინადადებებში.
2. სრული და არასრული წინადადებები. კითხვა ელიფსური წინადადებების შესახებ. სასვენი ნიშნები არასრულ და ელიფსურ წინადადებებში.
3. 6. პროგრამული უზრუნველყოფის კონსტრუქციული მინიმალური (= ბაზა). საერთო და არაჩვეულებრივი შეთავაზებები. ნომინალური მინიმუმი. არასრული შეთავაზებები. ელიფსური წინადადებები.
4. წინადადებების სტრუქტურულ-სემანტიკური კლასიფიკაცია. მარტივი და რთული წინადადებები, მათი განმასხვავებელი ნიშნები. წინადადებების კლასიფიკაცია ფუნქციისა და ემოციური შეფერილობის მიხედვით. წინადადებების კლასიფიკაცია რეალობასთან მიმართებაში.

არასრული წინადადებები- ეს არის წინადადებები, რომლებშიც წინადადების წევრი აკლია, რაც აუცილებელია ამ წინადადების სტრუქტურისა და მნიშვნელობის სისრულისთვის.

წინადადების გამოტოვებული წევრები კომუნიკაციის მონაწილეებს შეუძლიათ აღადგინონ წინადადებაში მითითებული სიტუაციის ცოდნიდან.

მაგალითად, თუ ავტობუსის გაჩერებაზე ერთ-ერთი მგზავრი, რომელიც გზას უყურებს, ამბობს: "მოდის!"დანარჩენი მგზავრები ადვილად აღადგენენ დაკარგული საგანს: ავტობუსიმიდის.

გამოტოვებული წინადადების წევრები შეიძლება აღდგეს წინა კონტექსტიდან. ასეთი კონტექსტური არასრული წინადადებები ძალიან ხშირია დიალოგებში.

Მაგალითად: - თქვენი კომპანია ხვალ ტყეშია დანიშნული? ჰკითხა პრინცმა პოლტორაცკიმ. - Ჩემი. (ლ. ტოლსტოი). პოლტორაცკის პასუხი არის არასრული წინადადება, რომელშიც საგანი, პრედიკატი, ადგილისა და დროის გარემოება გამოტოვებულია (შდრ.: Ჩემი კომპანია ხვალ ტყეში იქნება დანიშნული ).

არასრული კონსტრუქციები ხშირია რთულ წინადადებებში:

ყველაფერი მემორჩილება მე არაფერი ვარ (პუშკინი). რთული არაერთიანი წინადადების მეორე ნაწილი ( მე არაფერი ვარ) არის არასრული წინადადება, რომელშიც პრედიკატი აკლია (შდრ.: მე არა მორჩილიარაფერი).

Შენიშვნა!

არასრული წინადადებები და ერთნაწილიანი წინადადებები სხვადასხვა ფენომენია.

AT ერთნაწილიანი წინადადებებიწინადადების ერთ-ერთი მთავარი წევრი აკლია, წინადადების მნიშვნელობა ჩვენთვის ნათელია ამ წევრის გარეშეც. უფრო მეტიც, თავად წინადადების სტრუქტურას (სუბიექტის ან პრედიკატის არარსებობა, ერთი მთავარი წევრის ფორმა) აქვს გარკვეული მნიშვნელობა.

მაგალითად, ზმნა-პრედიკატის მრავლობითი ფორმა განუსაზღვრელ პირად წინადადებაში გადმოსცემს შემდეგ შინაარსს: მოქმედების საგანი უცნობია ( კარზე კაკუნი გაისმა), არა მნიშვნელოვანი ( ის კურსკთან ახლოს დაიჭრა) ან დამალული ( გუშინ შენზე ბევრი მითხრეს).

AT არასრული წინადადებაწინადადების ნებისმიერი წევრი (ერთი ან მეტი) შეიძლება გამოტოვდეს. თუ ასეთ წინადადებას განვიხილავთ კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან მიღმა, მაშინ მისი მნიშვნელობა ჩვენთვის გაუგებარი დარჩება (შდრ. კონტექსტის გარეთ: Ჩემი; მე არაფერი ვარ).

რუსულში არის ერთი სახის არასრული წინადადება, რომელშიც დაკარგული წევრი არ არის აღდგენილი და არ არის გამოწვეული სიტუაციით, წინა კონტექსტით. მეტიც, „დაკარგულ“ წევრებს არ მოეთხოვებათ წინადადების მნიშვნელობის გამხელა. ასეთი წინადადებები ნათელია და კონტექსტიდან ამოვარდნილი, სიტუაციებში:

(პესკოვი).

ეს არის ე.წ "ელიფსური წინადადებები". მათ ჩვეულებრივ აქვთ საგანი და მცირე წევრი – გარემოება ან დამატება. პრედიკატი აკლია და ხშირად ვერ გავიგებთ რომელი პრედიკატი აკლია.

Ოთხ: ზურგს უკან მდებარეობს / მდებარეობს / ხილულიტყე .

და მაინც, მეცნიერთა უმეტესობა ასეთ წინადადებებს სტრუქტურულად არასრულად თვლის, ვინაიდან წინადადების მეორადი წევრი (ზმნიზედა ან ობიექტი) ეხება პრედიკატს, ხოლო პრედიკატი არ არის წარმოდგენილი წინადადებაში.

Შენიშვნა!

ელიფსური არასრული წინადადებები უნდა განვასხვავოთ: ა) ერთნაწილიანი აღმნიშვნელისაგან ( ტყე) და ბ) ორნაწილიანი - შედგენილი სახელობითი პრედიკატით, გამოხატული არსებითი სახელის ან ზმნიზედის არაპირდაპირ შემთხვევაში ნულოვანი კავშირებით ( ყველა ხე ვერცხლისფერი). იმისათვის, რომ განასხვავოთ ეს სტრუქტურები, გასათვალისწინებელია შემდეგი:

1) ერთნაწილიანი სახელობითი წინადადებები არ შეიძლება შეიცავდეს გარემოებებს, ვინაიდან გარემოება ყოველთვის ასოცირდება პრედიკატთან. სახელობითი წინადადებების მცირე წევრებს შორის ყველაზე ტიპიურია შეთანხმებული და არათანმიმდევრული განმარტებები.

გაზაფხულის ტყე; დარბაზში შესასვლელი;

2) რთული სახელობითი პრედიკატის სახელობითი ნაწილი - არსებითი სახელი ან ზმნიზედა ორნაწილიან სრულ წინადადებაში მიუთითებს ნიშან-მდგომარეობაზე.

Ოთხ: ყველა ხე ვერცხლისფერია. - ყველა ხე ვერცხლისფერია.

წევრის გამოტოვება წინადადებაში ზეპირ მეტყველებაში შეიძლება აღინიშნოს პაუზით, რომლის ადგილას ასოზე ტირე დაისმება:

უკან არის ტყე. მარჯვნივ და მარცხნივ - ჭაობები(პესკოვი); ყველაფერი მემორჩილება, მაგრამ მე არაფერი ვარ(პუშკინი).

ყველაზე რეგულარული ტირე მოთავსებულია შემდეგ შემთხვევებში:

ელიფსურ წინადადებაში, რომელიც შეიცავს საგანს და ადგილის ვითარებას, საგანს, - მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ზეპირ მეტყველებაში არის პაუზა:

ღამის ფანჯრის მიღმა - ნისლი(ბლოკი);

ელიფსურ წინადადებაში - სტრუქტურების ან მათი ნაწილების პარალელურობის (წინადადების წევრების ერთგვაროვნება, სიტყვათა წყობა, გამოხატვის ფორმები და სხვ.) შემთხვევაში:

სქემის მიხედვით აგებულ არასრულ წინადადებებში: არსებითი სახელები ბრალდებულ და დატივან შემთხვევებში (სუბიტისა და პრედიკატის გამოტოვებით) წინადადების მკაფიო ინტონაციური დაყოფით ნაწილებად:

მოთხილამურეები - კარგი ტრასა; ახალგაზრდობა - სამუშაო ადგილები; ახალგაზრდა ოჯახები - შეღავათები;

არასრულ წინადადებაში, რომელიც რთული წინადადების ნაწილია, როდესაც დაკარგული წევრი (ჩვეულებრივ პრედიკატი) აღდგება ფრაზის წინა ნაწილიდან - მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არის პაუზა:

ღამეები ბნელია, დღეები ღრუბლიანი(მეორე ნაწილში ბმული აღდგენილია გახდეს).

წინადადების ანალიზების არასრული გეგმა

1. მიუთითეთ შეთავაზების ტიპი (სრული - არასრული).
2. დაასახელეთ წინადადების გამოტოვებული ნაწილი.

ნიმუშის გარჩევა

კაცები - ცულებისთვის(ა.ნ. ტოლსტოი).

შეთავაზება არასრულია; დაკარგული პრედიკატი შეეჭიდა.

სტრუქტურისა და მნიშვნელობის მიხედვით განასხვავებენ სრულ და არასრულ წინადადებებს.

სრულ წინადადებას აქვს ყველა ძირითადი და მეორეხარისხოვანი წევრი, რომელიც აუცილებელია სტრუქტურის სისრულისთვის და მნიშვნელობის გამოხატვის სისრულისთვის (კრისტიამ აანთო ღამის პატარა ნათურა და დადო საყვირზე (პ. მირნი)).

არასრულს უწოდებენ ისეთ ორნაწილიან ან ერთნაწილიან წინადადებებს, რომლებშიც ერთი ან მეტი წევრი (მთავარი ან მეორეხარისხოვანი) აკლია, რაც ნათელია კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან. ასეთი წინადადებების სტრუქტურისა და შინაარსის არასრულყოფილება ხელს არ უშლის მათ, იმოქმედონ როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ამიტომ ცალკეული წევრების გამოტოვება არ არღვევს მათ სემანტიკურ სისრულეს. ყველაზე ხშირად გამოტოვებული პრედიკატის მქონე არასრული წინადადებები გამოიყენება მეტყველებაში (ამწეები დაფრინავენ მწვანე ჟურავნოეში, გედები კი ლებედინში (პ. ვორონკო)).

არასრული წინადადებები მათ სტრუქტურაში იყოფა იმავე ტიპებად, როგორც სრული წინადადებები. ისინი ასევე შეიძლება იყოს განაწილებული ან არამიმოქცევადი, ორნაწილიანი ან ერთნაწილიანი. გასათვალისწინებელია, რომ ორნაწილიანი წინადადება გამოტოვებული სუბიექტით ან პრედიკატით რჩება ორნაწილიანი, თუმცა მხოლოდ ერთი ძირითადი წევრი წარმოითქმის და იწერება.

არასრული წინადადების გამოტოვებული წევრის რეპროდუცირება შესაძლებელია: 1) წინა წინადადებიდან ან ამ ძალიან რთული წინადადების ნაწილიდან (მცდარი დგას ერთ ფეხზე და სიმართლე [დგას] ორ [ფეხზე] (ნარ. TV)), 2) შემდეგი წინადადებიდან (დიახ, ჟესტებით [ვეტყვი]. მაგრამ ამის თქმა შეუძლებელია), 3) ყველაზე არასრული წინადადების შინაარსის მიხედვით, ე.ი. დაკარგული წევრი მითითებულია მასზე სინტაქსურად დამოკიდებული სიტყვებით (არა სამსახურისთვის, არამედ მეგობრობისთვის [დახმარება]) 4) მეტყველების სიტუაციიდან: საუბრის ყველა მონაწილემ იცის რაზეა საუბარი, ასე რომ ესა თუ ის სიტყვა შეიძლება იყოს გაათავისუფლეს (ბიბლიოთეკაში [მიდიხარ ]?).

წინადადების წევრების გამოტოვება ენობრივი რესურსების დაზოგვის უაღრესად მნიშვნელოვანი გზაა, ის საშუალებას გაძლევთ მოკლედ და სწრაფად მოათავსოთ ინფორმაცია. აქედან გამომდინარე, არასრული წინადადებები ფართოდ არის წარმოდგენილი სასაუბრო მეტყველებაში და ხელოვნების ნიმუშებში, უპირველეს ყოვლისა, დიალოგებსა და პოლილოგიაში. მართლაც, კითხვებისა და პასუხების მონაცვლეობისას, ასლები ქმნიან ერთ მთლიანობას, რომელშიც არ არის საჭირო უკვე ნათქვამის გამეორება.

არასრულ წინადადებებში დაკარგული წევრის ნაცვლად (ყველაზე ხშირად პრედიკატი), თუ არის პაუზა, იდება ტირე (სავსე ყური იხრება, ცარიელი კი აწვება (ნარ. ტელევიზორი)).

ტირე არ იდება, თუ არ არის საჭირო სპეციალური პაუზის ხაზგასმა (არ მისცეთ კურდღელს სტაფილოზე ზრუნვა, ქათმებს კი მელიები იცავენ (ნარ. ტელევიზორი)).

რუსული ენის კურსის შესწავლა (5-9 კლასები) სტაბილური სახელმძღვანელოების მიხედვით. (ბარანოვი M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

მასობრივ საშუალო სკოლაზე ორიენტირებულია 5 უჯრედი. კვირაში 7 სთ, 6 უჯრედში. - 6 სთ კვირაში, 7 უჯრედში. - კვირაში 4 საათი, 8 საკანში. - კვირაში 3 საათი, 9 საკანში. - კვირაში 2 საათი იყენებს სკოლების დაახლოებით 86%-ს.

მშობლიური რუსული ენის ფლობა არის კურსის სტრატეგიული მიზანი, რომლის მიღწევაც განისაზღვრება სპეციალური მიზნების განხორციელებასთან დაკავშირებული ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტით (სტუდენტების ენობრივი, კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციის ფორმირება, ასევე ზოგადი. საგნობრივი ამოცანები: მოსწავლეების აღზრდა, მათი ლოგიკური აზროვნების განვითარება, ცოდნის დამოუკიდებლად შევსების უნარის სწავლება, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება - წიგნთან მუშაობა, საცნობარო ლიტერატურით, კითხვის უნარების გაუმჯობესება და ა.შ.).

რუსული ენის კურსის შესწავლა პარალელურ კომპლექსებზე. საგანმანათლებლო კომპლექსი რედაქციით ბაბაიცევა V.A.

მასობრივ საშუალო სკოლაზე ორიენტირებულია 5 უჯრედი. კვირაში 7 სთ, 6 უჯრედში. - 6 სთ კვირაში, 7 უჯრედში. - კვირაში 4 საათი, 8 საკანში. - კვირაში 3 საათი, 9 საკანში. - კვირაში 2 საათი იყენებს სკოლების დაახლოებით 20%-ს.

კურსის მიზანია რუსული ენის შესწავლა და თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება. ძირითადი ამოცანები: ენის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება, მართლწერისა და პუნქტუაციის უნარების გამომუშავება. კონცეპტუალურ და ტერმინოლოგიურ სისტემაში გარკვეული ცვლილებები შევიდა (მაგალითად, შემოვიდა ტერმინი „მორფემიული“), რაც განპირობებულია რუსული ენის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერებით. პროგრამა და საგანმანათლებლო კომპლექსი ეფუძნება მასალის პრეზენტაციის კონცენტრირებულ პრინციპს.

რუსული ენის კურსის შესწავლა პარალელურ კომპლექსებზე. საგანმანათლებლო კომპლექსი რედაქტირებულია რაზუმოვსკაია მ.მ.

მასობრივ საშუალო სკოლაზე ორიენტირებულია 5 უჯრედი. კვირაში 7 სთ, 6 უჯრედში. - 6 სთ კვირაში, 7 უჯრედში. - კვირაში 4 საათი, 8 საკანში. - კვირაში 3 საათი, 9 საკანში. - კვირაში 2 საათი იყენებს სკოლების დაახლოებით 3%-ს.

იგი შექმნილია სტუდენტების ენობრივი განვითარების უზრუნველსაყოფად, მათი მეტყველების აქტივობის დაუფლებისთვის. მეტყველების ორიენტაცია გაძლიერდა როგორც თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების კონცეპტუალური ბაზის გაფართოების, ასევე ენის ფაქტებისა და ფენომენების შესწავლის ფუნქციონალურ-სემანტიკური ასპექტის გაძლიერების საფუძველზე. კურსის სტრუქტურა: 5 უჯრედი. - ტრენინგის საწყისი ეტაპიდან მთავარზე გადასვლა; 6-7 უჯრედს აქვს მორფოლოგიური და ორთოგრაფიული ორიენტაცია, თუმცა ტრენინგის შინაარსში მოიცავს შესავალ კურსს სინტაქსისა და პუნქტუაციის, ფონეტიკისა და ორთოეპიის, ლექსიკისა და სიტყვის ფორმირების შესახებ; 8-9 უჯრედში. გათვალისწინებულია სინტაქსის სისტემატური კურსის შემუშავება და პუნქტუაციის შესაბამისი წესები.

რუსული ენის პროგრამა საშუალო სკოლისთვის. რედ. პანოვა მ.ვ.

შექმნილია სკოლებისთვის და კლასებისთვის რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით, გიმნაზიებისა და ლიცეუმებისთვის ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. იყენებს სკოლების დაახლოებით 3%-ს. რუსული ენის შესწავლა ეფუძნება სისტემურ მიდგომას.

ძირითადი ეტაპები პროგრამების შექმნის ისტორიაში.

რუსული ენის სტაბილური სახელმძღვანელოების შექმნა დაიწყო ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1933 წლის 13 თებერვლის ბრძანებულების შემდეგ "დაწყებითი და საშუალო სკოლების სახელმძღვანელოების შესახებ". ამ დრომდე, „სახელმძღვანელოების გაფუჭების“ თეორიის მიხედვით, სასკოლო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენებოდა სახელმძღვანელოები, რომლებიც არ შეიცავდა თეორიული ინფორმაციის სისტემატურ პრეზენტაციას. ეს არის ეგრეთ წოდებული მობილური, „ფხვიერი“ სახელმძღვანელოები, შედგენილი ცალკეული დავალებებიდან, „რვეულებიდან“, ბროშურებიდან, ნომრებიდან და ა.შ. თავად სიტყვა „სახელმძღვანელო“ იმ დროს შეიცვალა სახელწოდებით „სამუშაო წიგნი“.

ამ განკარგულების შემდეგ, 1933 წლიდან, შეიქმნა შემდეგი სტაბილური სახელმძღვანელოები:

შაპირო ა.ბ. გრამატიკა. - ჩ.I და II. სახელმძღვანელო გამოიცა 11 გამოცემა და გამოიცა 1933 წლიდან 1936 წლამდე.

ბარხუდაროვი ს.გ., დოსიჩევა ე.ი. რუსული ენის გრამატიკა. - ნაწილი I და P. 1944 წლიდან სახელმძღვანელო გამოიცა აკადემიკოს ლ.ვ.შჩერბას რედაქციით (ავტორების დაზუსტების გარეშე). წიგნმა გამოიცა 14 გამოცემა და გამოიცა 1938 წლიდან 1952 წლამდე.

ბარხუდაროვი ს.გ., კრიუჩკოვი ს.ე. რუსული ენის სახელმძღვანელო. - ჩ.I და II.

სახელმძღვანელო გამოიცა 1954 წლიდან და მოქმედებდა: I ნაწილი - 1969 წლამდე, II ნაწილი - 1970 წლამდე.

1970 წლიდან რუსული ენის სასკოლო კურსი წარმოდგენილია შემდეგ სახელმძღვანელოებში V-IX კლასებისთვის:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Რუსული ენა. მე-5 კლასი / სამეცნიერო. რედაქტორი ნ.მ.შანსკი. (ასევე 6 და 7)

ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. მე-8 კლასი.

ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. მე-9 კლასი

ამჟამად, დასახელებულებთან ერთად, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში გამოიყენება რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ რეკომენდებული კიდევ ორი ​​სასწავლო ნაკრები.

1. რაზუმოვსკაია მ.მ., ლვოვა ს.ი., ბოგდანოვა გ.ა., კაპინოს ვ.ი. და სხვა.რუსული ენა. მე-5-დან მე-8 კლასამდე / რედ. მ.მ.რაზუმოვსკაია, პ.ა.ლეკანტი.

2. ბაბაიცევა ვ.ვ., ჩესნოკოვა ლ.დ. რუსული ენა: თეორია. 5-9 კლასები.

რუსული ენა: ვარჯიში. მე-5 კლასი: დავალებებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. ა.იუ.კუპალოვა; Სამეცნიერო რედაქტორი V.V. ბაბაიცევი.

რუსული ენა: ვარჯიში. 6-7 კლასები: დავალებების და სავარჯიშოების კრებული / შედ. გ.კ.ლიდმან-ორლოვა, ს.ნ.პიმენოვა; Სამეცნიერო რედაქტორი V.V. ბაბაიცევა.

რუსული ენა: ვარჯიში. 8-9 კლასები: დავალებების და სავარჯიშოების კრებული / შედ. იუ.ს. პიჩუგოვი; Სამეცნიერო რედაქტორი. ვ.ვ.ბაბაიცევა.

ნიკიტინა ე.ი. რუსული მეტყველება. 5-7 კლასები და 8-9 კლასები / მეცნიერ. რედაქტორი V.V. ბაბაიცევი.

საშუალო სკოლაში (X-XI) სახელმძღვანელოებში რეკომენდებულია სასწავლო მასალის შეჯამება და გამეორება:

ვლასენკოვი A.I., Rybchenkova L.M. რუსული ენა: გრამატიკა. ტექსტი. მეტყველების სტილები. 10-11 კლასები.

გრეკოვი V.F., Cheshko L.A. სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ საშუალო სკოლაში.

რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლისა და თვითგანათლებისთვის შექმნილი სახელმძღვანელოები შექმნილია და გამოიყენება სასკოლო პრაქტიკაში. Მაგალითად:

ბაბაიცევა ვ.ვ. რუსული ენა: თეორია. 5-11 კლასები. რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.

მაქსიმოვი L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. 10-11 კლასები. საღამოს სკოლებისთვის და თვითგანათლებისთვის.

როგორც წამყვანი სასწავლო ინსტრუმენტი

სასკოლო სახელმძღვანელო არის სპეციალური წიგნი, რომელიც ასახავს მეცნიერული ცოდნის საფუძვლებს რუსულ ენაზე და შექმნილია საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. სახელმძღვანელოს ძირითადი ფუნქციებია: საინფორმაციო, ტრანსფორმაციული, სისტემატიზებული და საგანმანათლებლო.

სახელმძღვანელოში მოცემულია ცოდნა (საინფორმაციო ფუნქცია), წარმოდგენილი კონკრეტული სისტემის სახით (სისტემატიზაციის ფუნქცია) და ემსახურება შესაბამისი ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარების ფორმირებას (ტრანსფორმაციული ფუნქცია). ამავდროულად, სახელმძღვანელოს ყველა მასალა მიზნად ისახავს მოსწავლეებს აღზარდოს რეალობის ფაქტების დამოუკიდებლად და სწორად შეფასების, შემდგომ სამუშაო ცხოვრებაში შემოქმედებითად და პროაქტიულად მუშაობის უნარი (საგანმანათლებლო ფუნქცია).

სახელმძღვანელოს და პროგრამას აქვს ცნებების, ფაქტების საერთო სისტემა, მათი შესწავლის საერთო თანმიმდევრობა. მაგრამ სახელმძღვანელოში, პროგრამისგან განსხვავებით, მოცემულია ლინგვისტური ფენომენების ინტერპრეტაცია, დაზუსტებულია შესასწავლი ცნებების შინაარსი, ჩართულია სავარჯიშოები ცოდნის კონსოლიდაციისთვის, ენის, მართლწერის და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის. სახელმძღვანელო განსაზღვრავს შესწავლილი ცნებების შესახებ ინფორმაციის რაოდენობას და ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში საქმიანობის აუცილებელი გზების ჩამოყალიბებას. იგი შეიცავს ლინგვისტური ცნებების, ფაქტებისა და ფენომენების აღწერას, მოიცავს საკმარის რაოდენობას სხვადასხვა საინტერესო და შინაარსიან სავარჯიშოებს, რომლებიც მოწყობილია გარკვეული, მეთოდურად დასაბუთებული თანმიმდევრობით, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების განვითარებას, მათში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და განათლებას. მაღალი მორალური თვისებები.

როგორც წესი, სახელმძღვანელო მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს: თეორიულ ინფორმაციას ენის შესახებ ტექსტური და არატექსტუალური კომპონენტების სახით; სამუშაოს ორგანიზების აპარატურა (კითხვები, ამოცანები); საილუსტრაციო მასალა და საორიენტაციო აპარატი (ინდექსები, სარჩევი, სათაურები და ა.შ.).

ენის შესახებ ტექსტები რუსული ენის სახელმძღვანელოების ძირითად შინაარსს წარმოადგენს. ისინი იყოფა ძირითად და დამატებით. ძირითადი ტექსტები აღწერს ენისა და მეტყველების ფაქტებსა და ფენომენებს, იძლევა ცნებების განმარტებებს, ჩამოთვლის მათ ძირითად მახასიათებლებს, აკეთებენ დასკვნებს და განზოგადებებს, გვთავაზობენ დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომელთა საფუძველზეც იქმნება უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, მიიღება წესები. და ა.შ. დამატებითი ტექსტები შეიცავს საცნობარო მასალებს, შენიშვნებს, განმარტებებს, მსჯელობის ნიმუშებს (ან წესების გამოყენების გზებს) და ა.შ.

სამუშაოს ორგანიზების აპარატი, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს იმ კითხვებს და დავალებებს, რომლებიც აწესრიგებს სტუდენტების დაკვირვებას ენის ფაქტებსა და ფენომენებზე, ხელს უწყობს ნასწავლის სისტემატიზაციას და განზოგადებას და წარმართავს სტუდენტთა საქმიანობას პროცესში. მათი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში.

საილუსტრაციო მასალა (ნახატები, დიაგრამები, ცხრილები, გრაფიკული სიმბოლოები და ა.შ.) ხელს უწყობს შესასწავლი ფენომენების ღრმა გააზრებას, ამიტომ იგი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ძირითად სასწავლო ტექსტთან, ვიზუალურად წარმოადგენს მის ნათქვამს, ავსებს, აკონკრეტებს და ზოგ შემთხვევაში ავსებს ტექსტში გამოტოვებულ მასალას.

საორიენტაციო აპარატი (ინდექსები, სათაურები, სარჩევი) ეხმარება სტუდენტებს გაიგონ სახელმძღვანელოს შიდა სტრუქტურა, იძლევა წარმოდგენას საგანმანათლებლო მასალის შინაარსსა და სტრუქტურაზე, საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მთლიანად სახელმძღვანელოს შინაარსზე. სწრაფად მოძებნეთ საჭირო ინფორმაცია და ა.შ.

სახელმძღვანელო განკუთვნილია როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მოსწავლისთვის ის არის ინფორმაციის წყარო, საცნობარო საშუალება, უნარების დაუფლების საშუალება. მასწავლებლისთვის ეს არის მეთოდოლოგიური სისტემის წყარო. სახელმძღვანელოს დახმარებით ადგენს სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდებს მასალის ათვისების სხვადასხვა ეტაპზე.

წინადადების აუცილებელი წევრების დასწრებით ან არყოფნითგანასხვავებენ სრულ და არასრულ მარტივ წინადადებებს.

სრული შეთავაზებები- ეს ისეთი მარტივი წინადადებებია, რომლებსაც აქვთ წინადადების სემანტიკური სისრულისთვის აუცილებელი ყველა წევრი. იყო ძლიერი კარგია, ჭკვიანი იყო ორჯერ უკეთესი.

არასრული წინადადებები- ეს არის წინადადებები, რომლებშიც წინადადების რომელიმე წევრი (მთავარი ან მეორეხარისხოვანი) ან წინადადების რამდენიმე წევრი გამოტოვებულია. წინადადების დაკარგული წევრები ადვილად აღდგება წინა წინადადებებიდან ან თავად მეტყველების სიტუაციიდან. სამყარო ანათებს მზეს, ხოლო ადამიანი - ცოდნით . შეადარეთ: ... და ადამიანი განათებულია ცოდნით.

არასრული ორნაწილიანიწინადადებები უნდა გამოირჩეოდეს ერთკომპონენტიანი სრული, რომელშიც წინადადების მხოლოდ ერთი მთავარი წევრია, ხოლო მეორე არ არის და არ შეიძლება იყოს სტრუქტურაში.

როგორც ორნაწილიანი, ისე ერთნაწილიანი წინადადებები შეიძლება იყოს არასრული. დიალოგის წინადადებები ხშირად არასრულია.

- Რა გქვია?
- ალექსეი.
- რაც შეეხება მამას?
-ნიკოლაიჩ.

არასრული წინადადება შეიძლება იყოს რთული წინადადების მეორე ნაწილი. ალიოშამ მათ შეხედა და მათ შეხედეს მას. რთული წინადადების მეორე ნაწილში პრედიკატი გამოტოვებულია. თქვენ მიიღეთ წერილები, მე კი არა. დამატება გამოტოვებულია.

გამოთქმაში წინადადების წევრების გამოტოვება შეიძლება გამოითვალოს პაუზით, ხოლო ასოზე ტირე მიეთითება. ზაფხულში ადრე გათენდება და ზამთარში გვიან.

იმ ე.წ სიტუაციური არასრული წინადადებები გამოტოვებული წევრები არ აღდგება. ისინი ტექსტში არსად არის დასახელებული, მაგრამ გააზრებული არიან მეტყველების სიტუაციიდან, ანუ მათი მნიშვნელობა ვლინდება ექსტრავერბალური გარემოებებით, ჟესტებით, მიმიკებით. Ჩემს უკან! ჯანმრთელობისთვის! Bon Voyage!

ისინი იყოფა სრულ და არასრულად. თუ არც ერთი (მთავარი ან მცირე წევრი) არ არის გამოტოვებული, ეს არის სრული წინადადება: ფანჯრის მიღმა ხეები შეშფოთებული შრიალებდნენ.თუ რომელიმე აუცილებელი წევრი აკლია, მაშინ ასეთ წინადადებას არასრული ეწოდება.

არასრული წინადადებები, მათი ნიშნები

არასრული შეთავაზების ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია:

1. არასრულ წინადადებაში დაკარგული წევრები ადვილად აღდგება კონტექსტიდან სიტუაციის ან საუბრის რომელიმე მონაწილეს მიერ. ასე რომ, მაგალითად, თუ ადამიანების ჯგუფი ელოდება ვინმეს მათი კომპანიისგან, მაშინ ფრაზა: "მოდის!" გაიგებენ. თემა ადვილად აღდგება სიტუაციიდან: არტემი მოდის!
2. არასრული წინადადებები დასტურდება დაკარგული წევრზე დამოკიდებული სიტყვების არსებობით: უფრო ლამაზი, აყვავებული, უბრალოდ სასწაული!ამ კონსტრუქციის მნიშვნელობის აღდგენა შესაძლებელია მხოლოდ წინა წინადადებიდან: გუშინ ანას შევხვდი.
3. არასრული წინადადების, როგორც რთული წინადადების ერთ-ერთი ნაწილის გამოყენება საკმაოდ გავრცელებულია: ანტონს ბევრის შეუძლია, შენ არაფერი ხარ!ამ რთული არაერთობლივი წინადადების მეორე ნაწილში ჩანს არასრული კონსტრუქცია, რომელშიც პრედიკატი გამოტოვებულია ( არაფრის უნარი არ გაქვს.)

გახსოვდეთ, რომ არასრული წინადადება არის სრული წინადადების ვარიანტი.

დიალოგი არასრული წინადადებებით

ამ ტიპის წინადადებები განსაკუთრებით ხშირია დიალოგებში. Მაგალითად:

როგორი იქნები როცა გაიზრდები?

მხატვარი.

მეორე წინადადებაში მნიშვნელობა არ იქნება ნათელი წინა ფრაზის გარეშე. ფორმალურად ასე უნდა ჟღერდეს: მე ვიქნები ხელოვანი. მაგრამ მოსაუბრე ხელს უწყობს წინადადების სტრუქტურას, ამცირებს მას ერთ სიტყვამდე, რითაც მეტყველებას უფრო დინამიურს ხდის, რაც სასაუბრო დიალოგური კონსტრუქციის ერთ-ერთი ნიშანია. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ასევე არის გამოუთქმელი წინადადებები, რომლებიც არასრულია. ეს არის აზრი, რომელიც შეწყვეტილია ამა თუ იმ მიზეზის გამო: როგორც ჩანს ვიცი რა ვქნა! თუ... არა, არ გამოვა!(ამ წინადადებაში გამოტოვებული სიტყვა არ არის აღდგენილი.)

არასრული წინადადებები: მათი ვარიანტები

როგორც ორნაწილიანი, ისე ერთნაწილიანი წინადადებები, საერთო და არაჩვეულებრივი, შეიძლება იყოს არასრული. ხოლო სიტყვების გამოტოვების შესაძლებლობა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აიხსნება მათი აღდგენის სიმარტივით მეტყველების სიტუაციიდან, თავად წინადადების სტრუქტურიდან (ვსაუბრობთ რთულ წინადადებებზე) ან კონტექსტიდან. არასრული წინადადებები დამახასიათებელია სასაუბრო მეტყველებისთვის. ისინი უნდა განვასხვავოთ ერთნაწილიანი წინადადებებისაგან, რომლებსაც აქვთ ერთი მთავარი წევრი. სხვათა შორის, ასეთი წინადადებებიც კი შეიძლება იყოს არასრული:

Სად მიდიხარ?

Წვეულებაზე.

ამ დიალოგში მხოლოდ პირველი წინადადებაა სრული: აუცილებლად პირადი, ერთნაწილიანი. ხოლო შემდეგი ორი არასრული ერთნაწილიანია. დავამატოთ ისინი: მივდივარ (სად?) წვეულებაზე - აუცილებლად პირადი; (ვაი!) კარგად - უპიროვნო.

არასრული წინადადებები: პუნქტუაციის მაგალითები

ტირე ხშირად ემსახურება როგორც სასვენი ნიშანი იმისა, რომ ჩვენ წინ გვაქვს არასრული წინადადება. ის იდება გამოტოვებული სიტყვის ნაცვლად. როგორც წესი, ეს განპირობებულია აქ ინტონაციური პაუზის არსებობით: მარჯვნივ ჩემი მეგობარი იყო, მარცხნივ კი - უცნობი ბიჭი(გამოტოვებულია სიტყვა „იდგა“). ფანჯრის რაფაზე - გამხმარი გერანიუმი ქოთანში(გამოტოვებული სიტყვა "იყო").