მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი და კრეატიულობა. მოსწავლე-პედაგოგის შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება. ინოვაციების პრობლემა სკოლამდელ განათლებაში.

კრეატიულობა, უპირველეს ყოვლისა, არის მთელი სულიერი და ფიზიკური ბუნების სრული კონცენტრაცია. ის იპყრობს არა მხოლოდ მხედველობას და სმენას, არამედ ადამიანის ხუთივე გრძნობას. გარდა ამისა, ის იპყრობს სხეულს, აზრს, გონებას, ნებას, გრძნობას, მეხსიერებას და წარმოსახვას. მთელი სულიერი და ფიზიკური ბუნება უნდა იყოს მიმართული შემოქმედებისკენ. კ.ს. სტანისლავსკი

შემოქმედების პრობლემა დღეს იმდენად აქტუალური გახდა, რომ ბევრი მეცნიერი მას „საუკუნის პრობლემად“ მიიჩნევს და მისი გადაწყვეტა მდგომარეობს რიგ სფეროებში, მათ შორის განათლებაში, ანუ თანამედროვე სკოლაში. ამ სიტუაციაში წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის პიროვნება, რომლის წამყვანი პროფესიული მახასიათებელია კრეატიულობის უნარი. სწორედ მასწავლებლის პედაგოგიურ შემოქმედებას შეუძლია გადაჭრას ნებისმიერი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების პრობლემა, დააკმაყოფილოს საზოგადოების მოთხოვნილება მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მიმართ, რომლებსაც შეუძლიათ ეფექტურად გადაჭრას მათთვის დაკისრებული ამოცანები და უპასუხონ არა თანამედროვე ტექნოგენურ საზოგადოებაში ცვლილებების სტანდარტული გზა.

კრეატიულობა არის აქტივობა, რომელიც წარმოშობს რაღაც ახალს, ადრე არსებულს, არსებული გამოცდილების რეორგანიზაციისა და ცოდნის, უნარების, პროდუქტების ახალი კომბინაციების ფორმირების საფუძველზე. კრეატიულობას სხვადასხვა დონე აქვს. შემოქმედების ერთი დონე ხასიათდება უკვე არსებული ცოდნის გამოყენებით და მათი გამოყენების სფეროს გაფართოებით; სხვა დონეზე იქმნება სრულიად ახალი მიდგომა, რომელიც ცვლის ჩვეულ შეხედულებას ობიექტის ან ცოდნის სფეროს შესახებ. მუდმივი შემოქმედების პროცესი პედაგოგიური საქმიანობაა. პედაგოგიურ შესაძლებლობებში განსაკუთრებით უნდა გამოვყოთ „სიტყვის ნიჭი“, რომელიც მე-19 საუკუნის მეთოდოლოგ-ლინგვისტის სიტყვებით. ვ.პ. ოსტროგორსკი მდგომარეობს არა მხოლოდ თანმიმდევრულად, შეუფერხებლად და მკაფიოდ, არამედ ლამაზად და მიმზიდველად საუბრის უნარში. სპეციალიზებულ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ განიხილება მეტყველების ხელოვნების სამი დამოუკიდებელი სფერო: სასცენო მეტყველება, ორატორობა და მეტყველება, როგორც პედაგოგიური კომუნიკაციის ინსტრუმენტი. საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში, ამ ტიპის მეტყველების აქტივობა ხშირად ჩნდება კომპლექსში.

ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობებისა და უნარების გარდა, საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელი უნდა დაეუფლოს მოსწავლეებზე პერსონალური აუდიოვიზუალური გავლენის სხვადასხვა ტექნიკას და საშუალებებს, რომლებიც ჩვეულებრივ შერწყმულია ტერმინთან „პედაგოგიური ტექნიკა“. მასწავლებლის განსაკუთრებული საზრუნავი საგანია კომუნიკაციის მთავარი ინსტრუმენტი - ხმა, რომელიც უნდა იყოს გამომხატველი, ხმოვანი, მიიპყრო ყურადღება, მაგრამ არ გააღიზიანოს, მოქმედებისკენ მოწოდება და არა მშვიდი. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ დაბალი ხმით გადაცემული ინფორმაცია უკეთ ახსოვს.

პედაგოგიური ტექნიკის კიდევ ერთი არსებითი ელემენტია სახის გამონათქვამები - სახის კუნთების მოძრაობებით აზრების, გრძნობების, განწყობისა და მდგომარეობების გამოხატვის ერთგვარი ხელოვნება. ამ მოძრაობების კომბინაცია მზერის ექსპრესიულობასთან ხელს უწყობს მოსწავლეებთან ცოცხალი კონტაქტის დამყარებას.

აკადემიკოსი ვ.ა. ენგელჰარდმა წერდა: ”... რომ შემოქმედებითობა თავის თავდაპირველ წყაროში არის თანდაყოლილი, ფიზიოლოგიური მოთხოვნილების შედეგი, რაიმე სახის ინსტინქტის შედეგი, რომელიც ისეთივე ძლიერია, როგორც ჩიტის სიმღერის მოთხოვნილება ან თევზის ამაღლების სურვილი. ქარიშხალი მთის მდინარის დინების წინააღმდეგ“. და მართალია, რომ ადამიანი ნებისმიერ, თუნდაც ყველაზე, როგორც ჩანს, კრეატიულობისგან შორს შრომაში, თვითონვე აცნობიერებს ამას, შემოაქვს შემოქმედების ელემენტებს. ასევე არსებობს პედაგოგიური შემოქმედების რამდენიმე სახეობა:

პედაგოგიური შემოქმედება

მორალური -მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის მორალური და ეთიკური ურთიერთობების სფეროში მოღვაწეობა უნიკალური, ორიგინალური მიდგომების გამოყენებით, რაც თვისობრივად ახალ შედეგს იძლევა. ის უდიდეს ეფექტს იძლევა პედაგოგიური სიტუაციების შემუშავებისას. მორალური შემოქმედება არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უაღრესად მორალური, კეთილგანწყობილი ურთიერთობის შექმნის ხელოვნება.

დიდაქტიკური- განათლების სფეროში აქტივობები სასწავლო მასალის შერჩევისა და სტრუქტურირების სხვადასხვა გზების გამოგონებაზე, სტუდენტების მიერ მისი გადაცემისა და ათვისების მეთოდების შესახებ. ის უსაზღვროა - სტუდენტების მოქმედებების ერთობლიობა, ახალი ტექნიკის გამოგონება, გადასვლების გამოყენება, დამატებები, ფონური მუსიკა, თვითშეფასება, საცნობარო მოწყობილობები საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, სათამაშო აპარატები, მშობლების მიერ ცოდნის შეფასება.

ტექნოლოგიური -საქმიანობა პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და დიზაინის სფეროში, როდესაც მიმდინარეობს ახალი პედაგოგიური სისტემების, პედაგოგიური პროცესების და საგანმანათლებლო პედაგოგიური სიტუაციების ძიება და შექმნა, რაც ხელს უწყობს სტუდენტის სწავლის ეფექტურობის გაზრდას. ეს არის პედაგოგიური შემოქმედების ყველაზე რთული ტიპი.

ორგანიზაციული -კრეატიულობა მენეჯმენტის სფეროში და ორგანიზაციული აქტივობები დაგეგმვის, კონტროლის, ძალების განლაგების, რესურსების მობილიზების, გარემოსთან კომუნიკაციის, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების და ა.შ. ახალი გზების შესაქმნელად. ეს უზრუნველყოფს ყველა ფაქტორის რაციონალურ გამოყენებას, რაც ხელს უწყობს მიზნის უფრო ეკონომიური გზით მიღწევა.

სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები დღეს აწუხებს ყველას, ვისაც გულწრფელად სჯერა აღმზრდელის პროფესიის, ვისაც სურს დაინახოს ღირსეული, კულტურული და განათლებული მოქალაქეები ჩვენი ქვეყნის მომავალზე. ჩვენი ქვეყნის მომავალი ჩვენი შვილები არიან. მათი მომავალი დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვის ხელში ჩავარდებიან ჩვილები სიცოცხლის პირველ წლებში.

მეჩვენება, რომ სკოლამდელი აღზრდის ყველა პრობლემა იწყება საზოგადოების, მთავრობის, განათლების სამინისტროს, ყველა ადგილობრივი საგანმანათლებლო ორგანოს არასწორი დამოკიდებულებით სკოლამდელ ბავშვობასთან. როგორც ჩანს, ყველას შეგნებულად დაავიწყდა, რომ პიროვნება ხუთ წლამდე ყალიბდება და თუ სერიოზულად და ხარისხობრივად არ აღვზრდით მომავალ პიროვნებას ადრეული ასაკიდანვე საბავშვო ბაღში, ვერ მივიღებთ ახალ თაობას, რომელსაც შეუძლია ამაღლება და განდიდება. რუსეთი.

ჩვენ მიჩვეულები ვართ ნებისმიერი მნიშვნელობის შეფასებას ფინანსების პოზიციიდან. რამდენია ინვესტიცია სკოლამდელ დაწესებულებაში? უმაღლესი განათლების მქონე აღმზრდელი, დამწყები, ე.ი. არ აქვს სამუშაო გამოცდილება, იღებს 360 რუბლს. თვეში. შესაძლებელია თუ არა ასეთ შემოსავალზე ახალგაზრდა, ნიჭიერი, კრეატიული და მაძიებელი სპეციალისტის შენარჩუნება?! Რათქმაუნდა არა. და კომერციული სტრუქტურები იზიდავს მათ საკუთარ თავს. საბავშვო ბაღები ძირითადად დაკომპლექტებულია პრობაციონერებით, რომლებიც მუშაობენ მასწავლებლის პენსიაზე ან ხანდაზმულობის პენსიაზე. ეს კარგი აღმზრდელები არიან, მაგრამ ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი ბიზნესი მოითხოვს ახალი ძალის, ენერგიისა და აქტივობის შეყვანას. საკადრო პოლიტიკა სკოლამდელი განათლების ძალიან სერიოზული და მტკივნეული პრობლემაა.

თუ გადავხედავთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფინანსურ მხარდაჭერას, დავინახავთ, რომ დიდი ხანია არ არის გამოყოფილი თანხები სათამაშოების, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მასალების შესაძენად, ავეჯის გარემონტებისთვის, შენობების, განსაკუთრებით გადახურვისა და სანიტარული აღჭურვილობის შესაკეთებლად. . უახლესი სკოლამდელი დაწესებულებების შენობები სულ მცირე 10 წელია დგას, დანარჩენი კი - კიდევ. ახლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების კვებას დღეში მინიმუმ 8-10 რუბლი სჭირდება, რომელსაც არ შეუძლია უზრუნველყოს სრულფასოვანი დიეტა, ამიტომ მშობლის გადასახადი ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისთვის მუდმივად იზრდება. ბოლო დროს გაორმაგდა. ეს იწვევს სკოლამდელი დაწესებულებიდან ბავშვების გადინებას, ჯგუფების შემცირებას და ა.შ. ბავშვი რჩება სახლში, ხშირად უპატრონო, ის არ იღებს აუცილებელ საგანმანათლებლო ზემოქმედებას, ანელებს განვითარებას. ასე რომ, მეორე სერიოზული პრობლემა, ჩემი აზრით, არის სკოლამდელი დაწესებულებების არასაკმარისი, მრავალი თვალსაზრისით სავალალო დაფინანსება.

თუ ვსაუბრობთ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შინაარსიანი სამუშაო გეგმის პრობლემებზე, მაშინ წინა პლანზე დგება საკითხი დავალებების პრიორიტეტის შესახებ: აღზრდა თუ აღზრდა, ბავშვის სკოლაში მომზადება? დღეს ბევრი საბავშვო ბაღი, მშობლების ზეწოლის ქვეშ, რომელთაც სურთ მათი შვილები გიმნაზიაში ან ლიცეუმში ჩააბარონ, მინი-სკოლებად იქცა. აქცენტი შეიცვალა: ბავშვებს დაიწყეს კონკრეტული ცოდნის მიცემა და არა ცოდნისადმი ინტერესის გამომუშავება. ეს იწვევს სერიოზულ შედეგებს: ბავშვს არ სურს სწავლა, სკოლაში სიარული ან სწავლა, არამედ შეფასებისთვის, შექებისთვის ან მშობლების სიამოვნებისთვის. სკოლამდელი დაწესებულება შექმნილია მომავალი პიროვნების აღზრდისთვის და ბავშვი მიიღებს ფორმალიზებულ ცოდნას სკოლაში, შემდეგ კი მთელი ცხოვრების განმავლობაში, თუ მასში ჩავუღრმავებთ ცნობისმოყვარეობას, მის გარშემო არსებული სამყაროსადმი ინტერესს, სწავლის სურვილს, კითხვების დასმას.

სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და ყალიბდება არა მხოლოდ სწავლისთვის აუცილებელი ყველა გონებრივი პროცესი, არამედ მისი ემოციური და მორალური სფეროც. და ეს არის აღმზრდელის მთავარი ამოცანა - განახორციელოს სკოლამდელი აღზრდის მორალური და, უპირველეს ყოვლისა, პატრიოტული აღზრდა. სიტყვა „სამშობლო“ სულ უფრო ნაკლებად გვესმის და ვამბობთ. მაგრამ იმისთვის, რომ ილაპარაკო, უნდა იგრძნო. ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ბავშვს გამოავლინოს სიამაყის გრძნობა სამშობლოში, იმ ქვეყნის მიღწევებისთვის, რომელშიც ცხოვრობთ, თანაგრძნობა გაუწიოს ჩვენს რუსეთს დატრიალებულ სირთულეებსა და განსაცდელებს, სურვილი გახდეს მისი დამცველი და შემოქმედი. სწორედ მორალური აღზრდის მიზნებს ეძღვნება კომპლექსური პროგრამა „მე გიმღერი, ჩემო რუსეთი“, რომლის განხორციელება ჯერ კიდევ 1994 წელს დაიწყო ნოვოსიბირსკის ძერჟინსკის რაიონის 174 საბავშვო ბაღში „სკაზკაში“. 2000 წელს პროგრამას მიენიჭა ციმბირის ბაზრობის მცირე ოქროს მედალი Uchsib-2000 გამოფენაზე. პროგრამის იდეა ყველანაირი მხარდაჭერის ღირსია და ჩემთვის საინტერესოა მუშაობა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების „სკაზკას“ ხელმძღვანელთან, უმაღლესი კატეგორიის ხელმძღვანელთან, მარინა კონსტანტინოვნა ვოიტენკოსთან, როგორც მათ სამეცნიერო კონსულტანტთან. ამ პროგრამაზე მუშაობა გრძელდება და ჩვენ ახლა ვაკვირდებით შედეგებს არა მხოლოდ მორალურ განათლებაში, არამედ ხელოვნების გავლენას ბავშვების ჯანმრთელობაზე და მათ ინტელექტუალურ განვითარებაზე.

სამწუხაროდ, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები სრულყოფილად არ იყენებენ ხელოვნებას ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში და აქ შესაძლებლობები შეუზღუდავია.

ძალიან საინტერესო პროგრამა მშობლიური მიწისადმი სიყვარულის გასაღვივებლად არის ადგილობრივი ისტორიის პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია უფროსი პედაგოგის ვ.ე. მიჩკოვა (კუიბიშევი, ნოვოსიბირსკის ოლქი). გადაცემის მასალა არცერთ ბავშვს არ დატოვებს გულგრილს. აქ საუბარია ჩვენი მშობლიური ადგილების ბუნების სილამაზეზე და ბუნებაში მოგზაურობებზე, სამკურნალო ბალახების შეგროვებაზე, ბუნებიდან პეიზაჟის დახატვაზე და ა.შ. პროგრამა მოიცავს მოთხრობებს კაინსკ-კუიბიშევის ნიჭიერი, ცნობილი ადამიანების შესახებ, შეხვედრებს ადგილობრივ პოეტებთან და მხატვრებთან, მუსიკოსებთან და ფოლკლორულ ჯგუფებთან. პროგრამის ავტორმა დამსახურებულად მიიღო უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია. შეიძლება ითქვას, რომ ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებებში არის შესანიშნავად ორგანიზებული მუშაობის მაგალითები ბავშვების აღზრდაზე. მაგრამ ჩვენ გვინდა, რომ ეს სამუშაო გაგრძელდეს და გამყარდეს დაწყებით სკოლაშიც.

განათლების უწყვეტობა საბავშვო ბაღიდან სკოლამდე ასევე ერთ-ერთი წამყვანი პრობლემაა სკოლამდელ განათლებაში. დღეს ფართოდ გამოიყენება საბავშვო ბაღი-სასკოლო დაწესებულებები, რომლებიც შექმნილია სკოლამდელი აღზრდის შეუფერხებლად გადასვლისთვის დაწყებითი სკოლის პირველ კლასში. მაგრამ ეს გადასვლა ყოველთვის დაკავშირებულია განათლების საფუძვლების გადაცემასთან, რომელიც სკოლას ევალება განათლების პარალელურად განახორციელოს? უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს ყოველთვის ასე არ არის. სკოლამ მკაფიო პოზიცია უნდა დაიკავოს სამშობლოს სიყვარულის, მშობლიური ენის, პატრიოტიზმის გრძნობის აღზრდის საკითხებში. უწყვეტობის პრობლემის გადაჭრისას, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების სპეციალისტები უბრალოდ ვალდებულნი არიან იპოვონ კონსენსუსი.

მინდა ვიმედოვნებ, რომ უკეთესი დრო იქნება სკოლამდელი აღზრდის სისტემისთვის, როცა ბავშვობის ულამაზესი წუთები გამოაჩენს მაღალი კულტურისა და განათლების მქონე ადამიანს.

• 133.5 კბ
• გადმოწერილია 1911 ჯერ
• დამატებულია 19.04.2011

პედაგოგიური უნარების საფუძვლები. / ზიაზიუნ ი.ა.-ს რედაქტორობით. - M: განმანათლებლობა, 1989 წ. გვ.85-91; 142-154 წწ.

1. მეტყველების ტექნიკა

სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მეტყველების აღქმისა და გაგების პროცესი მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო მოსმენის რთულ პროცესთან, რომელიც, მეცნიერთა აზრით, შეადგენს სწავლის დროის დაახლოებით ¼ - ½. მაშასადამე, ცხადია, რომ მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის სწორი აღქმის პროცესი დამოკიდებულია მასწავლებლის მეტყველების სრულყოფაზე.

ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან მასწავლებლის მეტყველების მონაცემების მიმართ. ნებისმიერი ბგერის არასწორი წარმოთქმა მათ სიცილს აიძულებს, ერთფეროვანი მეტყველება მობეზრდება, ხოლო დაუსაბუთებელი ინტონაცია, ხმამაღალი პათოსი ინტიმურ საუბარში აღიქმება როგორც ყალბი და იწვევს მასწავლებლის მიმართ უნდობლობას.

ზოგი თვლის, რომ ხმაც და მისი ტემბრიც მხოლოდ ადამიანის ბუნებრივი საჩუქარია. მაგრამ თანამედროვე ექსპერიმენტული ფიზიოლოგია ირწმუნება, რომ ხმის ხარისხი შეიძლება რადიკალურად გაუმჯობესდეს. ისტორიაც მოწმობს ამ მიმართულებით ადამიანის თვითგაუმჯობესების გასაოცარ შედეგებზე. ალბათ ყველას სმენია დემოსთენეს შესახებ და როგორ გადალახა იგიმისი ფიზიკური ნაკლოვანებები, გახდა ძველი საბერძნეთის გამორჩეული პოლიტიკური ორატორი. საჯარო გამოსვლისთვის ასე მოემზადა ოცი წლის ვლადიმერ მაიაკოვსკი, რომელიც, პირში კენჭებს კრეფდა, ხმაურიანი რიონის ნაპირზე სიტყვით გამოდიოდა.

მაგრამ დემოსთენეს მეთოდოლოგია არ არის საუკეთესო ორატორული ტექნიკის განვითარებისთვის. ის ჩვენთვის მაგალითია იმისა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია დიდი სურვილი, ადამიანის ძლიერი ნება და გაკვეთილების რეგულარულობა. დღეს შემუშავებულია სავარჯიშოების სისტემა მეტყველების ტექნიკაზე, რომელიც, ძირითადად, თეატრალური პედაგოგიკის გამოცდილებაზე დაფუძნებული და წარმოადგენს მეტყველების სუნთქვის, ხმის ფორმირებისა და დიქტიკის უნარების ერთობლიობას, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გადასცეს მოსწავლეს ყველაფერი მისი სიტყვის შინაარსის სიმდიდრე.

სუნთქვა.

სუნთქვა ასრულებს ფიზიოლოგიურ ფუნქციას - უზრუნველყოფს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობას. მაგრამ ამავე დროს, ის ასევე მოქმედებს როგორც მეტყველების ენერგეტიკული ბაზა. მეტყველების სუნთქვას უწოდებენ ფონაციას (ბერძნულიდან phono - ბგერა). ყოველდღიურ ცხოვრებაში, როდესაც ჩვენი მეტყველება უპირატესად დიალოგურია, სუნთქვა არ იწვევს სირთულეებს. მაგრამ გაკვეთილზე, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მასწავლებელს უწევს დიდხანს ლაპარაკი, მასალის ახსნა, ლექციის წაკითხვა, გაუვარჯიშებელი სუნთქვა იგრძნობს თავს: შეიძლება პულსი გახშირდეს, სახე გაწითლდეს, გაჩნდეს ქოშინი.

მოკლედ გამოვყოთ სუნთქვის ტექნიკის ძირითადი დებულებები. სუნთქვის ოთხი ტიპი არსებობს, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი კუნთები მონაწილეობენ სუნთქვის პროცესში.

ზედა სუნთქვაშესრულებულია კუნთებით, რომლებიც აწევენ და აქვეითებენ მხრებს და ზედა მკერდს. ეს არის სუსტი, ზედაპირული სუნთქვა, მხოლოდ ფილტვების ზედა ნაწილი მუშაობს აქტიურად.

გულმკერდის სუნთქვახორციელდება ნეკნთაშუა კუნთების მიერ. გულმკერდის განივი მოცულობის ცვლილებები. დიაფრაგმა არააქტიურია, ამიტომ ამოსუნთქვა არ არის საკმარისად ენერგიული.

დიაფრაგმული სუნთქვახორციელდება გულმკერდის გრძივი მოცულობის შეცვლით, დიაფრაგმის შეკუმშვის გამო (ამ შემთხვევაში ადგილი აქვს ნეკნთაშუა სასუნთქი კუნთების შეკუმშვას, მაგრამ ძალიან უმნიშვნელო).

დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვახორციელდება გრძივი და განივი მიმართულებით მოცულობის შეცვლით დიაფრაგმის, ნეკნთაშუა სასუნთქი კუნთების, აგრეთვე მუცლის მუცლის კუნთების შეკუმშვის გამო. ეს სუნთქვა სწორად ითვლება და გამოიყენება მეტყველების სუნთქვის საფუძვლად.

განვიხილოთ დიაფრაგმულ-კასტალური სუნთქვის მექანიზმი. დიაფრაგმა, იკუმშება, ქვევით მიდის, ზეწოლას ახდენს მუცლის ღრუში მდებარე შინაგან ორგანოებზე. შედეგად, მუცლის ზედა ნაწილი ამოდის, გულმკერდის ღრუ ფართოვდება ვერტიკალური მიმართულებით დაღმავალი დიაფრაგმის გამო. ფილტვების ქვედა ნაწილი სავსეა ჰაერით.

გულმკერდის გაფართოება ხდება ინსპირაციის დროს ნეკნთაშუა კუნთების აქტიური მუშაობის გამო, გულმკერდის გაშლა და გულმკერდის ღრუს მოცულობის გაზრდა ჰორიზონტალური მიმართულებით. ფილტვები ფართოვდება მათ შუა ნაწილში და ივსება ჰაერით.

მუცლის ქვედა კედლების აწევა (დახრილი კუნთები) ემსახურება დიაფრაგმის საყრდენის შექმნას და ჰაერის ნაწილობრივ გადაადგილებას ფილტვების შუა და ქვედა ნაწილებიდან ზედაკენ, რაც ხელს უწყობს ფილტვების მთელი მოცულობის ჰაერით შევსებას. 1 .

როგორ კეთდება ამოსუნთქვა? დიაფრაგმა, მოდუნებული, ამოდის, შედის გულმკერდის ღრუში, რომლის გრძივი მოცულობა მცირდება და ნეკნები ეშვება, ამცირებს გულმკერდის განივი მოცულობას. გულმკერდის მთლიანი მოცულობა მცირდება, მასში წნევა იზრდება და ჰაერი გამოდის. რა განსხვავებაა ფონაციურ სუნთქვასა და ნორმალურ სუნთქვას შორის? ნორმალური სუნთქვის ჩასუნთქვა და ამოსუნთქვა ხორციელდება ცხვირით, ისინი ხანმოკლე და თანაბარია. ნორმალური ფიზიოლოგიური სუნთქვის თანმიმდევრობა არის ჩასუნთქვა, ამოსუნთქვა, პაუზა.

ამოისუნთქეთ გამონაბოლქვი

პაუზა

ჩვეულებრივი ფიზიოლოგიური სუნთქვა მეტყველებისთვის საკმარისი არ არის და მის გადასარჩენად კითხვას დიდი რაოდენობით ჰაერი სჭირდება.ხარჯვა და მისი დროული განახლება. მეტყველების სუნთქვისას ამოსუნთქვა უფრო გრძელია, ვიდრე ჩასუნთქვა. სხვა და სუნთქვის თანმიმდევრობა. მოკლე ამოსუნთქვის შემდეგ - პაუზა მუცლის პრესის გასაძლიერებლად, შემდეგ კი ხანგრძლივი ხმის ამოსუნთქვა.

ჩასუნთქვის პაუზა

ამოსუნთქვა

მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება ამოსუნთქვის დროს. ამიტომ მის ორგანიზაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების სუნთქვისა და ხმის წარმოებისთვის, მათი განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. არსებობს სპეციალური ვარჯიშები, რომლებიც ავითარებენ და აძლიერებენ დიაფრაგმის, მუცლის და ნეკნთაშუა კუნთებს. Მაგალითად:

ზურგზე დაწექით, ღრმად ჩაისუნთქეთ ცხვირით. თქვენ იგრძნობთ, როგორ ავსებს ჰაერი ფილტვების ქვედა წილებს, როგორ მოძრაობენ მუცლის კუნთები, ქვედა ნეკნები შორდებიან. თქვენ უნდა ეცადოთ იგივე გააკეთოთ ფეხზე. ამ შემთხვევაში აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ჰაერი დარჩეს ფილტვების ქვედა ნაწილში, არ ამოვიდეს ზედა მკერდში. ჰაერი ყოველთვის ქვევით უნდა იყოს მიმართული.

ამ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი პრაქტიკული სავარჯიშოები და უმეტესად დამოუკიდებელი მუშაობა გააუმჯობესებს თითოეული მასწავლებლის სუნთქვის სიძლიერეს.

მასწავლებელთა შორის არიან ადამიანები, ვისი ხმაც ბუნებით არის მოცემული, მაგრამ ეს შემთხვევები იშვიათია. დიახ, და კარგი ხმა, სპეციალური მომზადების არარსებობის შემთხვევაში, წლების განმავლობაში მცირდება, უარესდება, ცვდება. და მაინც შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს ისეთი ხმით, რომელიც შეიძლება გახდეს ძლიერი, მოქნილი, ხმამაღალი.

რეზონატორის სისტემა - ფარინგი, ნაზოფარინქსი, პირის ღრუ - უზრუნველყოფს მეტყველების სტატიკასა და დინამიკას.

ენერგეტიკული სისტემა, რომელიც მოიცავს გარე სუნთქვის მექანიზმს, უზრუნველყოფს ჰაერის ნაკადის სიჩქარეს და მის რაოდენობას.მიეწოდება ფონაციის ორგანოებს და აუცილებელია ბგერის გამოსაჩენად.

ხმა წარმოიქმნება ამოსუნთქული ჰაერის ხორხში გავლის შედეგად, სადაც ვოკალური სიმების დახურვისა და გახსნის შემდეგ წარმოიქმნება ბგერა – ხმა. რა არის მასწავლებლის ხმა? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ხმის ძალა. სიძლიერე დამოკიდებულია მეტყველების აპარატის ორგანოების აქტივობაზე. რაც უფრო დიდია ამოსუნთქული ჰაერის წნევა გლოტის მეშვეობით, მით მეტია ხმის სიძლიერე.

ხმის მოქნილობა, მობილურობა, მისი ადვილად შეცვლის უნარი, შინაარსისა და მსმენელის მორჩილება აუცილებელია. ხმის მობილურობა, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მის სიმაღლეში ცვლილებებს. სიმაღლე - ხმის ტონალური დონე. ადამიანის ხმა თავისუფლად შეიძლება შეიცვალოს სიმაღლე დაახლოებით ორ ოქტავაში, თუმცა ჩვეულებრივ მეტყველებაში ჩვენ ვაღწევთ სამიდან ხუთ ნოტს.Დიაპაზონი - ხმის მოცულობა. მისი საზღვრები განისაზღვრება უმაღლესი და ყველაზე დაბალი ტონით. ხმის დიაპაზონის შევიწროება იწვევს ერთფეროვნებას. ხმის ერთფეროვნება აღქმას აბნელებს, ამშვიდებს.

კარგად გაწვრთნილი ხმა ხასიათდება ტემბრის შეფერილობის სიმდიდრით.ტემბრი - ხმის შეღებვა, სიკაშკაშე, ისევე როგორც მისი სირბილე, სითბო, ინდივიდუალობა. ხმის ბგერაში ყოველთვის არის ფუნდამენტური ბგერა და მთელი რიგი ოვერტონები, ე.ი. დამატებითი ხმები, უფრო მაღალი ვიდრე ძირითადი ტონი, სიხშირე. რაც უფრო მეტია ეს დამატებითი ტონები, მით უფრო ნათელი, ფერადი, მდიდარია ადამიანის ხმის ხმოვანი პალიტრა. ორიგინალური ხმის ტემბრი შეიძლება შეიცვალოს რეზონატორების დახმარებით. არსებობს რეზონატორების ორი ძირითადი ტიპი: ზედა (თავი) და ქვედა (გულმკერდის). ტრაქეა და დიდი ბრონქები გულმკერდის რეზონატორია. თავის ქალა, ცხვირის და პირის ღრუები - თავის რეზონატორი. რეზონატორის შეგრძნებები მკერდში (და მათი გამოვლენა შესაძლებელია, თუ მკერდზე ხელს დაადებთ) და განსაკუთრებით თავის რეზონატორის მიდამოში, ეხმარება ვოკალური სიმების მუშაობის ორგანიზებას ისე, რომ ორიგინალური ხმის ტემბრი, დაბადებული ქ. ხორხს აქვს ის ელფერები, რომლებიც გამოიწვევენ რეზონანსს თავისა და გულმკერდის რეზონატორებში.

ხმის ყველა ეს თვისება განვითარებულია სპეციალური ვარჯიშებით. ხმოვანი განათლება ინდივიდუალური და შრომატევადი პროცესია. ეს მოითხოვს მკაცრად ინდივიდუალურ ტექნიკას და კონტროლს გამოცდილი პროფესიონალების მიერ. ცნობიერი ხმის ვარჯიში (ბგერის მიმართულების შეცვლა გარკვეულ რეზონანსულ ადგილებზე) შეიძლება გავლენა იქონიოს მისი ტემბრის ცვლილებაზე, ამოიღოს უსიამოვნო ჩრდილები (ცხვირის, შრიალი) და შეამციროს საერთო ტონი. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ დაბალ ხმას (მაღალთან შედარებით) ბავშვები უკეთ აღიქვამენ, უფრო მოსწონთ, ძალიან შთამბეჭდავია. მეტყველების ხმის აღზრდის სავარჯიშოების სისტემა შეგიძლიათ იხილოთ 3. ვ. სავკოვას და ვ. პ. ჩიხაჩევის ნაშრომებში ლექტორის ხმაზე, სახელმძღვანელოში თეატრალური უნივერსიტეტებისთვის.

ორიოდე სიტყვა მასწავლებლის ხმის ჰიგიენის შესახებ. როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, ვოკალური აპარატის სიხშირე ინდივიდებში. "ხმის პროფესიები" ძალიან მაღალია. მასწავლებლებისთვის ის საშუალოდ 40,2%-ს შეადგენს. ხმის დარღვევის მიზეზები განსხვავებულია. არის ოთხი ძირითადი: ყოველდღიური ხმის დატვირთვა, ვოკალური აპარატის არასწორად გამოყენება, ჰიგიენის წესების დაუცველობა, ხმის ორგანოს თანდაყოლილი სისუსტე.

ვოკალური აპარატის გადაჭარბებული ძაბვა, რაც ხმის დაქვეითებას იწვევს, განპირობებულია იმით, რომ სამუშაო დროის დაახლოებით 50%-ზე მასწავლებელი საუბრობს, ხოლო გაკვეთილზე უფრო ხმამაღლა, ვიდრე ჩვეულებრივ. ხმის ინტენსივობის მატება დაკავშირებულია კლასის ხმაურის დაფარვის აუცილებლობასთან, რომელიც საშუალოდ 55-72 დეციბელს შეადგენს, ხოლო ჯანსაღი ხმის ინტენსივობა 65-74 დეციბელის ფარგლებშია. ზედმეტი ძაბვა ასევე დაკავშირებულია ვოკალური აპარატის არასწორ გამოყენებასთან. ხშირად ეს შეიძლება ითქვას სიტყვასიტყვით, ეგრეთ წოდებულ ნარჩენ ჰაერში ამოსუნთქვის შემდეგ წარმოთქმული მისალმების პირველი სიტყვებიდან, როდესაც მეტყველება აგებულია საკმარისი სუნთქვის გარეშე.მხარს უჭერს. ამოსუნთქვის შემცირების შემთხვევაში მასწავლებელი უფრო ხშირად სუნთქავს, პირით ისუნთქავს დაუსველებელ და გაუსუფთავებელ ჰაერს, რომელიც აშრობს და აღიზიანებს ხორხისა და ფარინქსის ლორწოვან გარსს, რაც იწვევს ქრონიკულ კატარას.

პროფესიული დაავადებების განვითარების თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია ხმის ჰიგიენის დაცვა, სკოლაში გარკვეული სამუშაო პირობების დაცვა. სამუშაო დღის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი 2-3 საათის განმავლობაში უნდა მოერიდოს ხანგრძლივ საუბარს. საჭიროების შემთხვევაში, მეტყველება უნდა იყოს უფრო მშვიდი, ფრაზები უფრო მოკლე (უფრო ლაკონური).

გაკვეთილების დაგეგმვისას გასათვალისწინებელია, რომ ვოკალური აპარატის დაღლილობა ჩნდება 3-4 საათიანი მუშაობის დროს და ქრება 1 საათის სრული ხმის დასვენების შემდეგ (ეს ეხება 10 წლამდე გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს). მეტი გამოცდილების მქონე მასწავლებელი უფრო სწრაფად იღლება - 2-3 საათის შემდეგ - და ისვენებს უფრო დიდხანს - 2 საათამდე.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ზედა სასუნთქი გზების, ნერვული სისტემის ჯანსაღ მდგომარეობას, დიეტას. ვოკალური აპარატი ძალიან მგრძნობიარეა ცხარე, გამაღიზიანებელი საკვების მიმართ. ძალიან ცივი, ძალიან ცხელი, ცხარე საკვები, ალკოჰოლური სასმელები, მოწევა იწვევს პირის ღრუს ლორწოვანი გარსის სიწითლეს, ფარინქსის. ყელის არეში სიმშრალის თავიდან ასაცილებლად, ექსპერტები გვირჩევენ სოდისა და იოდის ხსნარით მორწყვას.

შემდეგი რჩევები ასევე სასარგებლოა:

- ერთფეროვანი მეტყველება ღლის ვოკალური აპარატის კუნთებს, ვინაიდან ასეთი მეტყველებით მხოლოდ ერთი კუნთების ჯგუფი ფუნქციონირებს, რაც უფრო გამოხატულია მეტყველება, მით უფრო ჯანსაღია;

- ცარცის მტვრის შესუნთქვა საზიანოა, ამიტომ დაფის ქსოვილი ყოველთვის ნესტიანი უნდა იყოს;

ხმოვანი მუშაობის შემდეგ ცივ დღეებში სწრაფად სიარული არ შეიძლება, რადგან ინტენსიური მოძრაობებით სუნთქვა აჩქარდება, ღრმავდება და უფრო ცივი ჰაერი ხვდება სასუნთქ გზებში.

დიქციონი

მასწავლებლისთვის გამოთქმის სიცხადე პროფესიული აუცილებლობაა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მეტყველების სწორად აღქმას. დიქცია არის სიცხადე და სიცხადე სიტყვების, შრიფტებისა და ბგერების გამოთქმაში. ეს დამოკიდებულია მთელი სამეტყველო აპარატის კოორდინირებულ და ენერგიულ მუშაობაზე, რომელიც მოიცავს ტუჩებს, ენას, ყბებს, კბილებს, მყარ და რბილ სას, პატარა ენას, ხორხს, ყელის უკან (ფარინქსი), ვოკალურ იოგებს. ენა, ტუჩები, რბილი სასი, პატარა ულუფა და ქვედა ყბა აქტიურ მონაწილეობას იღებენ მეტყველებაში, ამიტომ მათ შეუძლიათ ვარჯიში.

თუ მეტყველების ხარვეზები ორგანული წარმოშობისაა, მაშინ არა სავარჯიშო ვარჯიშები დაგეხმარებათ, არამედ სამედიცინო ჩარევა: ფრენულუმის ქირურგია (ენის ქვეშ ბადეები), კბილების გასასწორებლად სპეციალური მოწყობილობის გამოყენება, სწორი პოზიციის მისაცემად სპეციალური ზონდების გამოყენება. ენაზე გარკვეული ბგერების წარმოთქმისას და ა.შ. პ.

არაორგანული გამოთქმის ხარვეზები არის სახლში და სკოლაში ბავშვის მეტყველებისადმი უყურადღებობის შედეგი. ეს არის დაღლილობა, ცელქი, ლაყბობა, ლეთარგია ან მეტყველების გაურკვევლობა, რომელიც წარმოიქმნება მეტყველების აპარატის არასათანადო გამოყენებით. დიქციის ხშირი დეფექტია ენის ტრიალი, როდესაც სიტყვები თითქოს ერთმანეთში ხტება. ბუნდოვანი მეტყველება გამოწვეულია ბგერით "კბილებში", ბოლო თანხმოვანის ან სიტყვის შიგნით ბგერების ჭამის გამო. ზოგიერთს, როგორც წესი, აქვს ბუნდოვანი გამოთქმა ჩურჩულისა და ჩურჩულის თანხმოვნების ფიქსირებული ზედა და მბზინავი ქვედა ტუჩის გამო.

დიქციის გაუმჯობესება პირველ რიგში ასოცირდება არტიკულაციის განვითარებასთან - მეტყველების ორგანოების მოძრაობასთან. ამას ემსახურება სპეციალური საარტიკულაციო ტანვარჯიში, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, სავარჯიშოებს მეტყველების აპარატის გასათბობად და, მეორეც, სავარჯიშოებს თითოეული ხმოვანი და თანხმოვანი ბგერის არტიკულაციის სწორად განვითარებისთვის.

სასარგებლო რჩევები მეტყველების ზოგიერთი დეფექტის გამოსასწორებლად შეგიძლიათ იხილოთ ექსპრესიული კითხვის უნივერსიტეტების სახელმძღვანელოში. ასე რომ, ლიფსინგს, რომელიც ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანი ძალიან ძლიერად დააჭერს ენას ზედა კბილების შიგნიდან ან კბილებზე აყენებს, მოსახსნელია: თქვენ უნდა ისწავლოთ ენის დამალვა კბილების უკან. ბგერა „ს“ გამოითქმის მოწყვეტილი კბილებით: ენა დევს ქვემოთ, ძლივს ეხება ქვედა კბილებს. სასარგებლოა კბილებში ასანთის ვარჯიშები. ასევე არსებობს მარტივი სავარჯიშოები, რათა აღმოფხვრას ყელში, დაღლილობა, ხმის ლეთარგია და ცხვირის შეშუპება.

ბუნებრივია, არასწორი უნარები, რომლებიც ფესვებს მეტყველებს, სწრაფად ვერ გაქრება. ამას შრომა, მოთმინება და რეგულარული ვარჯიში სჭირდება.

რიტმი

მთლიანობაში სიჩქარე და ცალკეული შრიფტების ხმის ხანგრძლივობა, ისევე როგორც პაუზები, რიტმული ორგანიზაციისა და მეტყველების კანონზომიერებასთან ერთად, ქმნის მის ტემპ-რიტმს. ეს არის მეტყველების ძალიან მნიშვნელოვანი ელემენტი, ვინაიდან „ინტონაცია და პაუზები თავისთავად, სიტყვების გარდა, ემოციური ზემოქმედების ძალაც აქვს მსმენელზე“ (კ. ს. სტანისლავსკი).

მეტყველების სიჩქარე დამოკიდებულია მასწავლებლის ინდივიდუალურ თვისებებზე, მისი მეტყველების გამართულობაზე და კომუნიკაციის მდგომარეობაზე. რუსული მეტყველების ოპტიმალური მაჩვენებელი წუთში დაახლოებით 120 სიტყვაა (ინგლისური - 120-დან 150-მდე). მაგრამ, როგორც ექსპერიმენტული მონაცემები აჩვენებს, V-VI კლასებში მასწავლებელმა სჯობს არაუმეტეს 60, ხოლო X კლასში წუთში 75 სიტყვა. ცალკეული სიტყვების ხმის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მათ სიგრძეზე, არამედ მოცემულ კონტექსტში მათ მნიშვნელობაზე. "ცარიელი სიტყვა ბარდასავით ვარდება საცერიდან - გაჯერებული სიტყვა ნელა ბრუნავს, ვერცხლისწყლით სავსე ბურთივით"{ ს.სტანისლავსკი). რაც უფრო მნიშვნელოვანია სიტყვა, ტექსტი, მით უფრო ნელია საუბარი.

მასწავლებელი ნელი ტემპით წარმოგიდგენთ მასალის რთულ ნაწილს, შემდეგ შეგიძლიათ უფრო სწრაფად ისაუბროთ. მეტყველება აუცილებლად ნელდება, როცა საჭიროა ამა თუ იმ დასკვნის ჩამოყალიბება - განსაზღვრება, წესი, პრინციპი, კანონი. გასათვალისწინებელია მოსწავლეთა აღგზნების ხარისხიც. რაც უფრო აღელვებულია მოსწავლე, მით უფრო ნელა და მშვიდად უნდა ლაპარაკობდეს მასწავლებელი.

ბგერის ექსპრესიულობის მისაღწევად ოსტატურად უნდა გამოიყენო პაუზები, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური. ლოგიკური პაუზების გარეშე მეტყველება უწიგნურია, ფსიქოლოგიური პაუზების გარეშე უსიცოცხლო. პაუზები, ტემპი და მეტყველების მელოდია ერთად ქმნიან ინტონაციას. მონოტონური მეტყველება იწვევს მოწყენილობას, ყურადღების და ინტერესის დაქვეითებას. აკადემიკოსმა ი.პ. პავლოვმა მოწყენილობას უწოდა "სიზმარი ღია თვალებით". მასწავლებლის მეტყველება უნდა მიიზიდოს თავისი ბუნებრიობით, სასაუბრო მელოდიური ნიმუშით და, ჩვეულებრივი საუბრისგან განსხვავებით, იყოს უფრო კონტრასტული, უფრო გამომხატველი. მეტყველების ინტონაციური სიმდიდრის განვითარებაში მასწავლებელს სპეციალური სავარჯიშოები დაეხმარება.

ასე რომ, თქვენი მეტყველების მონაცემების ობიექტური შეფასების შემდეგ, თქვენ უნდა დაიწყოთ რეგულარული ვარჯიშები: დაამყარეთ სუნთქვა, შეიმუშავეთ დიქცია, ტემპი, გააძლიერეთ ვოკალური იოგები. მასწავლებლის ხმა უნდა იყოს ნათელი, წვნიანი, ხმაურიანი, მკაფიო, ყურადღების მიპყრობა, მოწოდება აზროვნებისკენ, მოქმედებისკენ და არა დაწყნარებისკენ. თუმცა, თუ მასწავლებლის საქმიანობა არ არის სულიერი განცდების, იდეალების მქონე მოქალაქეების მიერ, მაშინ, რაც არ უნდა ბრწყინვალედ დაეუფლოს ტექნოლოგიას, მისი ქცევა, მეტყველება სხვა არაფერი იქნება, თუ არა სიცრუე, წარმოსახვითი აღტაცება. საჭიროა პედაგოგიური ტექნიკის შინაგანი ჭეშმარიტება, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის მთელ ქცევაში.

2. მასწავლებელთა კომუნიკაციის სტილები

დამოკიდებულების სტილი

კომუნიკაციის ორი ასპექტი არსებობს: ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. ეს ჰგავს აისბერგის წყალქვეშა და წყალქვეშა ნაწილს, სადაც ხილული ნაწილი არის ვერბალური და არავერბალური მოქმედებების სერია, ხოლო შინაგანი, უხილავი ნაწილი არის საჭიროებები, მოტივები, ინტერესები, გრძნობები - ყველაფერი, რაც ადამიანს უბიძგებს. დაუკავშირდეს.

კვლევები აჩვენებს, რომ მასწავლებელი, რომელსაც აქვს სტაბილური ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, საქმიანი პასუხი აკადემიური მუშაობისა და ქცევის ხარვეზებზე, მშვიდი და თანაბარი მეტყველების ტონი, სკოლის მოსწავლეები მოდუნებულები, კომუნიკაბელური და მიმნდობი არიან. ნეგატიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ („დავიღალე შენი კლასით“, „შენ ისწავლე ჭკუა, მაგრამ სწორად წერ = არა“ და ა.შ.), მასწავლებლის პოზიციის არასტაბილურობა, მისი განწყობისა და გამოცდილების ძალაუფლების ქვეშ მოქცევა; ქმნის საფუძველს უნდობლობის, იზოლაციის გაჩენისთვის და შემდეგ და იწვევს „თვითდადასტურების“ ისეთ მახინჯ ფორმებს, როგორიცაა თვალთმაქცობა, თვალთმაქცობა, კლასის ჯამბაზის როლის თამაში და ა.შ. ეს ყველაფერი კვალს ტოვებს მთელ კურსზე. სასწავლო პროცესი. მენტორს არ აქვს უფლება ერთი წამითაც კი დაივიწყოს, რომ მოსწავლის იდეა განუყოფელია მასწავლებლის პიროვნებისგან: „რაც ამბობს საყვარელი მასწავლებელი, სულ სხვანაირად აღიქმება, ვიდრე ის, რასაც ისინი სძულს, უცხოს. მის პირში ყველაზე მაღალი იდეები საძულველი ხდება ”(ნ.კ. კრუპსკაია).

ზოგადად, მკვლევარები განსაზღვრავენ მასწავლებლის დამოკიდებულების სამ ძირითად სტილს კლასის გუნდის მიმართ: სტაბილური-პოზიტიური, პასიური-პოზიტიური და არასტაბილური. მაგრამ არიან ისეთი მასწავლებლებიც, რომლებსაც აქვთ ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ნეგატიური სტილის მახასიათებლები - სიტუაციურად უარყოფითი და თუნდაც მუდმივი ნეგატიური.

მთავარი დასკვნა მასწავლებლის სტუდენტებისადმი დამოკიდებულების სტილის როლის შესახებ აკეთებს ა.ა. ლეონტიევს და აღნიშნავს, რომ როგორც „ნეგატიური“ და „არასტაბილური“ მასწავლებლები იწვევენ ნეგატიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. და ეს ნიშნავს, რომ ისინი მუშაობენ როგორც სკოლის წინააღმდეგ, ასევე საზოგადოების წინააღმდეგ.

მუშაობის სტილი - ორგანიზატორის ხელწერა

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია სხვადასხვა ტიპის ლიდერების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის საკმაოდ მკაფიო მახასიათებლები და გაანალიზებულია გუნდის წევრებთან მათი კომუნიკაციის ტექნიკა. მასწავლებელი ასევე არის ლიდერი, რომელიც ახორციელებს თავის ურთიერთობას სხვადასხვა გზით. მოდით მოკლედ განვიხილოთ ლიდერობის სამი ძირითადი სტილი, ყურადღება მივაქციოთ კომუნიკაციის მეორე მხარეს - ინტერაქციას. მათი ფიგურალური სახელები ("ისრების დამტვრევა", "დაბრუნებული ბუმერანგი" და "მცურავი ჯოხი") მოცემულია ა.ნ. ლუტოშკინის წიგნში "როგორ ვიხელმძღვანელოთ".

ავტორიტარული სტილი („ისრების დამტვრევა“).მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას, მიუთითებს „ვინკა ის უნდა იჯდეს, იმუშაოს, აღკვეთოს სტუდენტების ნებისმიერი ინიციატივა, სტუდენტები ცხოვრობენ ვარაუდების სამყაროში. ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმებია ბრძანება, მითითება, მითითება, საყვედური. იშვიათი მადლიერებაც კი ბრძანებას ჰგავს, ან თუნდაც შეურაცხყოფას: „დღეს კარგად უპასუხე. ამას შენგან არ ველოდი." შეცდომის აღმოჩენის შემდეგ, ასეთი მასწავლებელი დასცინის დამნაშავეს, ყველაზე ხშირად იმის ახსნის გარეშე, თუ როგორ შეიძლება მისი გამოსწორება. მისი არყოფნის შემთხვევაში მუშაობა ნელდება, ან საერთოდ ჩერდება. მასწავლებელი ლაკონურია, აქვსჭარბობს ავტორიტეტული ტონი, წინააღმდეგობებისადმი მოუთმენლობა.

დემოკრატიული სტილი ("დაბრუნებული ბუმერანგი"). ეს გამოიხატება ლიდერის მხარდაჭერაში გუნდის აზრზე. მასწავლებელითან ცდილობს აქტივობის მიზანი ყველას ცნობიერებამდე მიიტანოს, ყველას აკავშირებს სამუშაოს მიმდინარეობის განხილვაში აქტიურ მონაწილეობასთან; თავის ამოცანას ხედავს არა მხოლოდ კონტროლსა და კოორდინაციაში, არამედ in განათლება; თითოეული მოსწავლე წახალისებულია, მას აქვს თავდაჯერებულობა; ვითარდება თვითმმართველობა. დემოკრატიული მასწავლებელი ცდილობს სამუშაო დატვირთვა მაქსიმალურად ოპტიმალურად გადაანაწილოს,თითოეულის ინდივიდუალური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით; ხელს უწყობს აქტივობას, ავითარებს ინიციატივას. ასეთ მასწავლებელთან კომუნიკაციის ძირითადი გზებია მოთხოვნა, რჩევა, ინფორმაცია.

ლიბერალური სტილი ("მცურავი ჯოხი")- ანარქისტი, ნებაყოფლობითი. მასწავლებელი ცდილობს არ ჩაერიოს გუნდის ცხოვრებაში (არ ავლენს აქტიურობას, ფორმალურად განიხილავს კითხვებს, ადვილად ემორჩილება სხვა ხანდახან ურთიერთსაწინააღმდეგო ზემოქმედებას. ფაქტობრივად, ის თავს იხსნის პასუხისმგებლობისგან იმაზე, რაც ხდება. აქ ავტორიტეტზე საუბარი არ შეიძლება. .

ავტორიტარული ლიდერობის სტილს შეუძლია უზრუნველყოს ჯგუფური საქმიანობის აშკარა ეფექტურობა და შექმნას უკიდურესად არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი. ამ სტილით კოლექტივისტური თვისებების ჩამოყალიბება ჭიანურდება. სოციოლოგების აზრით, სწორედ ასეთ ჯგუფებში ყალიბდებიან ნევროტიკები. სკოლის მოსწავლეებს აქვთ არაადეკვატური პრეტენზიები გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში.

ავტორიტარიზმს კომუნიკაციაში მრავალი სახე აქვს, ხშირად ოსტატურად შენიღბული, დარჩენილი, არსებითად, სულელური ბიუროკრატიული ადმინისტრაცია, შეიძლება გამოვლინდეს როგორც ფარული, შუამავლობით, ძალადობის გამომწვევი შიგნიდან. (იხ.: იუ. პ. აზაროვი. აღზრდის ხელოვნება.)

ლიდერობის საუკეთესო სტილი არის დემოკრატიული. მიუხედავად იმისა, რომ რაოდენობრივი მაჩვენებლები აქ შეიძლება იყოს უფრო დაბალი ვიდრე ავტორიტარულის პირობებში, მუშაობის სურვილი ლიდერის არარსებობის შემთხვევაშიც კი არ იშლება. იმატებს შემოქმედებითი ტონი, ყალიბდება პასუხისმგებლობის გრძნობა, გუნდით სიამაყე. ლიდერობის ყველაზე ცუდი სტილი ლიბერალური სტილია; მასთან სამუშაო, როგორც წესი, ნაკლებად კეთდება და ხარისხიც უარესია,

რაც შეეხება ავტორიტარიზმს, ის იკვებება მასწავლებლის, მისი არასაკმარისი სიმწიფითმორალური და პოლიტიკური ცუდი მანერები, მასწავლებლის დაბალი კულტურისა და ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების უგულებელყოფის გამო, ბავშვების ცხოვრების სამოყვარულო ორგანიზების პრინციპის იგნორირება.

ლიდერობის ავტორიტარული სტილის დაძლევა ასოცირდება გუნდში მაღალზნეობრივი ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან, მასწავლებლის ჰუმანურ პოზიციებზე დაფუძნებული კომუნიკაციის ჭეშმარიტ კულტურასთან, ჭეშმარიტი თვითმმართველობის განვითარებასთან პედაგოგიურ ხელმძღვანელობასთან ერთად.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი

ასე რომ, ურთიერთობების სტილი და ურთიერთქმედების ბუნება ბავშვების აღზრდის ერთად მართვის პროცესში ქმნის პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილს. V.A. Kan-kalik განსაზღვრავს კომუნიკაციის შემდეგ სტილებს:

ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე დაფუძნებული კომუნიკაცია,

მეგობრობაზე დამყარებული კომუნიკაცია,

კომუნიკაცია არის მანძილი

კომუნიკაცია - დაშინება,

კომუნიკაცია თამაშია.

ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე დაფუძნებული კომუნიკაციის საფუძველი სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულებაამასწავლებელი ბავშვებსა და ბიზნესს, სურვილი ერთობლივად (და შესაბამისად დემოკრატიულად) გადაწყვიტოს საქმიანობის ორგანიზების საკითხები. ერთობლივი შემოქმედებითი ძიების ენთუზიაზმი კომუნიკაციის ყველაზე პროდუქტიული სტილია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, პედაგოგიური მუშაობის ოსტატებს შორის ბავშვებთან ურთიერთობის მთელი სისტემა სწორედ ამაზეა აგებული. „იმისთვის, რომ ყველაფერი კარგად წარიმართოს, მაკარენკოს ტრადიციის შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ იგივე, საერთო საზრუნავი. მასწავლებლები არ მართავენ სკოლის მოსწავლეებს, მაგრამ მათთან ერთად ზრუნავენ სკოლის საქმეებზე, არ არსებობს „ჩვენ“ და „თქვენ“. მოსწავლეებზე მასწავლებლის ცალმხრივი გავლენის ნაცვლად, აღმზრდელებთან ერთად და მათი ხელმძღვანელობით არის მოსწავლეთა საერთო შემოქმედებითი აქტივობა. მეგობრულ განწყობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი მჭიდრო კავშირშია პირველთან - ფაქტობრივად, ეს არის ერთ-ერთი პირობა კომუნიკაციის სტილის ფორმირებისთვის, რომელიც დაფუძნებულია თავსებადი შემოქმედებითი საქმიანობის ენთუზიაზმზე. დაფიქრდით შ.ა. ამონაშვილის აზრზე, მის პასუხზე თავად დასმულ კითხვაზე („როგორ აღვზარდოთ ბავშვი, თუ ის ჩვენგან გარბის?“): „მხოლოდ სულიერი საზოგადოება - და არაფერი, რაც ამ საზოგადოებას გაყოფს. .”

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემის გათვალისწინებით, ა.ს. მაკარენკო არაერთხელ მოითხოვდა მასწავლებლის გუნდთან ურთიერთობაში მეგობრული ტონის ჩამოყალიბებას: ახალ მოთხოვნებთან დაკავშირებით, ან იგივე ზრდა უფრო დიდი ემოციურობისკენ - საერთო შეხვედრების დროს, ინდივიდუალური გარღვევები გუნდში. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელმა და ხელმძღვანელობამ არასოდეს უნდა დაუშვან არასერიოზული ტონი: დაცინვა, ხუმრობების თქმა, ენის თავისუფლების არქონა, მიბაძვა, ხრიკები და ა.შ. მეორეს მხრივ, სრულიად მიუღებელია, რომ მასწავლებლები და ხელმძღვანელობა მოსწავლეების არსებობა იყო დაღლილი, გაღიზიანებული, ხმამაღალი“.

ზოგიერთი მასწავლებელი კომუნიკაციის პროცესის ამ კატეგორიას არასწორ ინტერპრეტაციას ახდენს და მეგობრულ ურთიერთობას მოსწავლეებთან ნაცნობობად აქცევს, რაც უარყოფითად აისახება სასწავლო პროცესის მთელ მსვლელობაზე. მათ საქმიანობაში ბავშვების მიმართ მეგობრული განწყობის გამომუშავებით, უნდა გქონდეთ შემოქმედებითი კავშირი, რომელიც დაფუძნებულია მუშაობის გატაცებაზე, კომუნიკაციის სტილის განვითარების პერსპექტივით. ბავშვებთან ერთად საგანზე სიარული თანამშრომლობითი პედაგოგიკის ერთ-ერთი პრინციპია.

სამწუხაროდ, სტილი საკმაოდ გავრცელებულია.კომუნიკაცია-დისტანცია. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემაში მანძილი მუდმივად გვევლინება, როგორც მნიშვნელოვანი შემზღუდველი: „შენ არ იცი - მე ვიცი“; „მომისმინეთ, უფროსი ვარ, გამოცდილება მაქვს, ჩვენი პოზიციები შეუდარებელია“. ზოგადად, ასეთ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, მაგრამ აქტივობების ორგანიზება უფრო ახლოს არის ავტორიტარულ სტილთან, რაც ამცირებს მოსწავლეებთან თანამშრომლობის საერთო შემოქმედებით დონეს. საბოლოო ჯამში, აშკარა გარეგანი წესრიგის მიუხედავად, კომუნიკაციის ეს სტილი იწვევს პედაგოგიურ მარცხს.

კომუნიკაცია-დისტანციის უკიდურესი ფორმა ისეთი სტილია, როგორიცააკომუნიკაცია-დაშინება. იგი აერთიანებს სტუდენტების მიმართ უარყოფით დამოკიდებულებას და ავტორიტარიზმს საქმიანობის ორგანიზების გზებში. აქ არის კომუნიკაცია-დაშინების გამოვლენის ტიპიური ფორმები: „ყურადღებით მოუსმინე, თორემ დამირეკავ და ჩავუშვებ“, „ჩემგან გაიგებ, გკითხავ“ და ა.შ. ეს სტილი ჩვეულებრივ ატმოსფეროს ქმნის. ნერვიულობა, გაკვეთილზე ემოციური დისტრესი აფერხებს შემოქმედებით აქტივობას, რადგან აქცენტს აკეთებს არა სამოქმედო პროგრამაზე, არამედ მის შეზღუდვებზე და აკრძალვებზე.

ლიბერალიზმის გამოვლინება, არამოთხოვნილი, ბავშვების მიმართ შესაძლო პოზიტიური დამოკიდებულებით არის სტილიფლირტი კომუნიკაცია. ეს გამოწვეულია ცრუ და იაფად მოგების სურვილითავტორიტეტი. ამ სტილის გამოვლენის მიზეზი არის, ერთი მხრივ, კონტაქტის სწრაფად დამყარების სურვილი, კლასის სიამოვნების სურვილი და მეორე მხრივ, პროფესიული უნარების ნაკლებობა.

კომუნიკაციის სტილის ყველა ვარიანტი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: დიალოგური და მონოლოგური. მონოლოგურ კომუნიკაციაში ურთიერთქმედება ეფუძნება ერთ-ერთი მხარის მონდომებას. მაგრამ განათლების არსი არის კომუნიკაცია-დიალოგი. სწორედ დიალოგური კომუნიკაციის მშენებლობაში დაინახეს ვ.ა. სუხომლინსკიმ, ჯ. კორჩაკმა და სხვა გამოჩენილმა ჰუმანისტმა მასწავლებლებმა ურთიერთქმედების არსი.

რა არის დიალოგი-დიალოგი, რა თვისებები აქვს მას? კომუნიკაციის, როგორც დიალოგის მთავარი ნიშანი არის სპეციალური ურთიერთობების დამყარება, რაც შეიძლება განისაზღვროს ვ.ა. სუხომლინსკის სიტყვებით: „სულიერი საზოგადოება, ურთიერთნდობა, გულწრფელობა, კეთილგანწყობა“. მოსწავლესთან დიალოგი მოიცავს ერთობლივ ხედვას, სიტუაციების განხილვას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დიალოგი არის არა მასწავლებლისა და მოსწავლის, ბავშვისა და მშობლების ერთმანეთისკენ მიმართული შეხედულებები, არამედ ორივეს, ერთი მიმართულებით მიმართული შეხედულებები.

დიალოგი არ ჩატარდება აღმზრდელის თანასწორობის გარეშე დაგანათლება, რაც გულისხმობს მოსწავლის აქტიური როლის აღიარებას განათლების პროცესში. ვ.ა. სუხომლინსკისთვის ტერმინები „განათლება“ და „თვითგანათლება“ არსებითად სინონიმებია. გარდა ამისა, თანამდებობათა თანასწორობა ნიშნავს, რომ თავად აღმზრდელი მოსწავლის გავლენის ქვეშ იმყოფება.

კომუნიკაცია-დიალოგის თავისებურებაა კომუნიკაციის შედეგების შეუქცევადობა შეფასებამდე. თანამშრომლობის პედაგოგიკაში არ არის ადგილი მალსახმობებს, ერთხელ და სამუდამოდ ჩამოყალიბებულ მოსაზრებებს და უხეში შეფასებებს. ეს, რასაკვირველია, არ ნიშნავს, რომ შეფასება მთლიანად გამორიცხულია, უბრალოდ საჭიროა შეფასდეს ავტორის შეცვლა, ურთიერთშეფასება და თვითშეფასება.

ასე რომ, პროდუქტიული პედაგოგიური საქმიანობა მიმდინარეობს მასწავლებლის ბავშვებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების, მუშაობის დემოკრატიული ორგანიზებისა და ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ენთუზიაზმის ატმოსფეროში.

3. მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტი რა არის პედაგოგიური ტაქტი

როგორც ხედავთ, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის პროცესში შეიძლება განვითარდეს კომუნიკაციის ორი ემოციური პოლუსი. ჭეშმარიტ საგანმანათლებლო ეფექტს უზრუნველყოფს მასწავლებლის უნარი, მოაწყოს ურთიერთობები დადებით ემოციებზე დაყრდნობით. ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა შეიძლება წარმოიშვას, მაგრამ არა როგორც ექსპოზიციის საბოლოო მიზანი, არამედ როგორც შესაძლო სიტუაციური საშუალება, რომელიც უნდა დაიძლიოს დადებითი ემოციური ეფექტის მისაღწევად (მაგალითად, პატივისცემის დაკარგვის შიში). .

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ეს არის პედაგოგიური ტაქტის არსებობა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაამყაროს კომუნიკაცია დადებით ემოციებზე, დაამყაროს და შეინარჩუნოს ფსიქოლოგიური კონტაქტი ბავშვებთან. პედაგოგიური ტაქტის მოთხოვნების დაცვით, მასწავლებელი შეძლებს ბავშვებთან კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის განვითარებას, მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ჭეშმარიტ კულტურას.

თანამედროვე პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას აქვს დიდი რაოდენობით ნაშრომი პედაგოგიურ ტაქტის შესახებ, რომელთა ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება თავიდან აიცილოს კონფლიქტები ბავშვებთან ურთიერთობაში, სწორად დაამყაროს ურთიერთობები. მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტის ყველა მკვლევარი ხაზს უსვამს ამ კონცეფციის შესაძლებლობებს და აღნიშნავს მისი ერთიანი განმარტების არარსებობას. პედაგოგიური ტაქტის არსის გამოვლენის სირთულე განპირობებულია ამ ფენომენის სპეციფიკურობით საყოველთაოდ მიღებულ „ტაქტის“ კონცეფციასთან შედარებით.

ტაქტი სიტყვასიტყვით ნიშნავს "შეხებას". ეს არის მორალური კატეგორია, რომელიც ეხმარება ადამიანური ურთიერთობების მოწესრიგებას. ჰუმანიზმის პრინციპიდან გამომდინარე, ტაქტიანი ქცევა მოითხოვს ადამიანის პატივისცემას ყველაზე რთულ და ურთიერთგამომრიცხავ სიტუაციებში. ტაქტიანობა არის მორალური მოთხოვნა ყველა ადამიანისთვის, განსაკუთრებით მასწავლებლისთვის, რომელიც ურთიერთობს განვითარებად პიროვნებასთან. პედაგოგიური ტაქტი არის მასწავლებლის პროფესიული თვისება, მისი უნარის ნაწილი. პედაგოგიური ტაქტი განსხვავდება ტაქტის ზოგადი კონცეფციისგან იმით, რომ იგი აღნიშნავს არა მხოლოდ მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებს (პატივისცემა, ბავშვების სიყვარული, თავაზიანობა), არამედ მოსწავლეებისადმი სწორი მიდგომის არჩევის უნარსაც, ანუ არის აღმზრდელობითი. , ბავშვებზე ზემოქმედების ეფექტური საშუალება.

ასე რომ, პედაგოგიური ტაქტი არის მასწავლებლის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი გავლენის საზომი მოსწავლეებზე, კომუნიკაციის პროდუქტიული სტილის დამკვიდრების უნარი. პედაგოგიური ტაქტი არ იძლევა უკიდურესობას სკოლის მოსწავლეებთან ურთიერთობაში. მასწავლებლის მუშაობის აღწერა. K.D.ushinsky წერდა: ”სკოლაში უნდა სუფევდეს სერიოზულობა, ხუმრობის დაშვება, მაგრამ მთელი საქმის ხუმრობად არ გადაქცევა, მოსიყვარულეობა თაღლითობის გარეშე, სამართლიანობა ტყვეობის გარეშე, სიკეთე სისუსტის გარეშე, წესრიგი პედანტურობის გარეშე და, რაც მთავარია, მუდმივი რაციონალური აქტივობა. ”

გავლენის დოზირება ვლინდება სასწავლო საშუალებების გამოყენებაშიც. როგორც მედიკამენტები მედიცინაში მოითხოვს მკაფიო შეფუთვას და რეჟიმს, ასევე მასწავლებლის სიტყვა, მისი მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული ოპტიმალურად, შეუმჩნევლად, დელიკატურად. ზედმეტობამ შეიძლება გამოიწვიოს საპასუხო რეაქცია: გადაჭარბებულმა მოთხოვნებმა - დაუმორჩილებლობამდე, გადაჭარბებულმა დათმობამ - უხეშობამდე. პატივს სცემს მოსწავლეებს, მასწავლებელმა უნდა შეძლოს ბავშვებისადმი პატივისცემის გამოხატვა. პატივისცემის გამოვლინება აყალიბებს ბავშვის თვითშეფასებას, განიარაღებს მათ, ვინც ეწინააღმდეგება პედაგოგიურ გავლენას, ხდის მათ თანამონაწილეებად განათლებაში.

პატივისცემა, სითბო, სიყვარული არ გამორიცხავს სიზუსტეს, არამედ გულისხმობს მას. პატივისცემასა და სიზუსტეს შორის კავშირი დიალექტიკურია. ინდივიდისადმი სიზუსტე იზრდება და რთულდება, რადგან იზრდება მისი პატივისცემა, სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მოსწავლის პიროვნების აღზრდის დონიდან გამომდინარე, მასწავლებელი ცვლის მასთან ურთიერთობის ჩრდილებს: ფარული სიმპათიიდან ხაზგასმული სიცივემდე, გულწრფელობიდან სიმშრალემდე, რბილობიდან სიმძიმემდე. ყურადღების, მზრუნველობის, სიკეთის გამოვლინებები ბავშვების ასაკთან დაკავშირებით უნდა შეიცვალოს. ბავშვებთან მიმართებაში - პირდაპირ და კონკრეტულად: მასწავლებელს შეუძლია ჩაეხუტოს ბავშვს, თავზე ხელი დაარტყას, დამამცირებელი სახელი დაუძახოს. უფროსებთან, ეს დასაშვებია მხოლოდ გარკვეულ შემთხვევებში. მოზარდებთან ურთიერთობაში მნიშვნელოვანია თავშეკავება და ურთიერთობის სიმარტივე, რადგან მათ სურთ იყვნენ ზრდასრულები და მოპყრობის „ბავშვობა“ აღიზიანებს მათ. A.V. Mudrik-ის წიგნებში მოცემულია საინტერესო მასალა მასწავლებელსა და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებების შესახებ.

პედაგოგიური ტაქტი გამოიხატება მასწავლებლის ქცევის ბალანსში (თავშეკავება, თვითკონტროლი, კომუნიკაციაში უშუალობასთან შერწყმული). ეს გულისხმობს სტუდენტისადმი ნდობას, მისადმი მიდგომას „ოპტიმისტური ჰიპოთეზის“ მიხედვით, როგორც ა.ს. მაკარენკომ თქვა, თუნდაც შეცდომის დაშვების რისკით. მასწავლებელი ტაქტიკურად ახასიათებს, პესიმისტურად აფასებს მოსწავლეთა შესაძლებლობებს და ხაზს უსვამს ამას ყოველ დროს. მასწავლებლის ნდობა მოსწავლეთა მუშაობის სტიმული უნდა იყოს. ამისათვის თქვენ ასევე შეგიძლიათ მიმართოთ მოსწავლის პირველი წარმატებების მიზანმიმართული გაზვიადების მეთოდს, რათა მან სიხარული იგრძნოს თავისი ძალისხმევით, წარმატებებით. ნდობა არ არის თანხმობა, ის ეფექტურია, თუ იგი გამოხატულია გულწრფელად, მხარდაჭერილი კონკრეტული საქმით, თუ შერწყმულია კონტროლთან, მასწავლებლის გარკვეული სიფხიზლის ხარისხით მოსწავლესთან მიმართებაში. მაგრამ კონტროლი არ უნდა იყოს პედანტური, მჩაგვრელი ეჭვი.

მასწავლებლის კომუნიკაციის კულტურა, ტაქტი ვლინდება მოსწავლესთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმით: კლასში, კლასგარეშე აქტივობებში, თავისუფალ დროს.

პედაგოგიური ტაქტი გაკვეთილზე

მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის კონფლიქტების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათი ერთ-ერთი მიზეზი მასწავლებლის უტაკურობაა, რაც გამოიხატება მასწავლებლის უხეში შენიშვნებით ახალგაზრდა თანამოსაუბრეების გარეგნობის, გონებისა და შესაძლებლობების შესახებ. ზოგიერთი მასწავლებელი ნორმალურად თვლის ასეთი შენიშვნების გაკეთებას: „რატომ ტრიალდები, თითქოს შენს ქვეშ ლურსმნებია? და ა.შ.გაბრაზებული მასწავლებელი იხსენებს კლასში სად და ვისთან ნახა მოსწავლე ან მოსწავლე ქუჩაში, როგორ იყვნენ ჩაცმული. ეს ხშირად იწვევს კონფლიქტს.

მასწავლებელს ტაქტი სჭირდება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. მოსწავლეთა ცოდნის ტესტირებისა და შეფასებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს თავის ქცევას. აქ ტაქტი გამოიხატება მოსწავლის პასუხის მოსმენის უნარში: დაინტერესებული იყოს პასუხის შინაარსისა და ფორმის მიმართ, გამოიჩინოს თავშეკავება, როცა მოსწავლეებს უჭირთ. და რა თქმა უნდა, რეპლიკა, როგორიცაა: "ეს უსარგებლოა!", "დაჯექი. როგორც ყოველთვის, შენ არაფერი არ იცი!" არის შემთხვევები, როცა ჭკუაზე მყოფი ბავშვები ოსტატი მასწავლებლის გაკვეთილებზე ივიწყებენ ავადმყოფობას და უმტკივნეულო მასწავლებელთან დუნდებიან.

ყველა სტუდენტს უყვარს უპასუხოს მას, ვისაც შეუძლია ყურადღებით, პატივისცემით, მონაწილეობით მოუსმინოს. ამავდროულად პასუხის დროს მხარდაჭერა ღიმილით, მზერით, მიმიკებით, თავის ქნევით მნიშვნელოვანია; კომენტარები გზაზე, რომელიც წყვეტს პასუხს, არასასურველია. მეშვიდეკლასელები ამბობენ, რომ მასწავლებლის გულგრილობა ყველაზე მეტად აფერხებს, მეათეკლასელები არასასურველად თვლიან, როცა მასწავლებლები უპირატესად უსმენენ პასუხს და ირონიითა და სარკაზმით კომენტარს აკეთებენ.

ასევე მნიშვნელოვანია შეფასების დრო. ზოგჯერ მასწავლებელი ისე აკეთებს კომენტარს, რომ მოსწავლეებს ეჩვენებათ, რომ უკმაყოფილოა კარგი ნიშნით: „გამაკვირვეთ, „4“ უნდა მოგცეთ. მაგრამ მას გულწრფელად უნდა გაუხარდეს ნებისმიერი სტუდენტის წარმატებული პასუხი, ინერვიულოს მასზე. და ეს ასევე არის კომუნიკაციის ხელოვნების კომპონენტები.

პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგიის საინტერესო კვლევა ჩაატარა ბ.ის ფაქტი, რომ სამი თვის განმავლობაში მოსწავლე წყვეტს მასწავლებლის კითხვების გაგებას, გაურკვევლობის გამო ჩვევად იძენს ისევ კითხვას, ჩუმად ყოფნისას ხელახლა დასმისას. ავტორი ამტკიცებს, რომ ნეგატიური ფორმის ღირებულებითი განსჯას ასევე უნდა ჰქონდეს პოზიტიური მნიშვნელობა და იყოს სახელმძღვანელო პერსპექტიული ხასიათი, მაგალითად: „მართალი იქნებოდა, თუ ეს იყო მითითებული…“, „ნუ იჩქარებ, გექნება“. დრო”.

დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებელს სჭირდება კონტროლისა და ნდობის შერწყმა. ტაქტიან მასწავლებელს არ სჭირდება მოსწავლეების მუდმივად მონიტორინგი, მათი ყოველი მოძრაობის კონტროლი. მისი დამოკიდებულება სტუდენტის მიმართ ემყარება ნდობას, მისი კომუნიკაცია კონფიდენციალურია.

ტაქტიკა და ტაქტიკა

პედაგოგიური ტაქტი მასწავლებლის ქცევის მოქნილობასაც გულისხმობს.- ტაქტიკა. ყოველივე ამის შემდეგ, მასწავლებელი ესაუბრება ბავშვებს სხვადასხვა როლებში, რაც მოითხოვს ტაქტის გამოვლინებას სხვადასხვა კლავიშებში. გაკვეთილზე - სიცხადე, სისწორე, სიმკაცრე და მიმართვის საკმაოდ მშრალი ტონი, როცა კლასი არ არის მზად გაკვეთილისთვის. კლასგარეშე მუშაობაში - სიმსუბუქე, გულწრფელობა, სიფხიზლე, რაც განსაკუთრებით აუცილებელია ინდივიდუალურ საუბარში, ლაშქრობაში, ექსკურსიაზე; მეგობრული კომუნიკაცია თამაშის დროს, ნდობა თავისუფალ საღამოზე ან ცეცხლის გარშემო დაბანაკება. მაშასადამე, კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმა: შეხვედრები, კამათი, დასვენება - მოითხოვს მასწავლებელს ჰქონდეს კომუნიკაციის კონკრეტული სტილი, შეცვალოს მისი ტონი.

კომუნიკაციაში ტაქტიკის არჩევანი დაკავშირებულია როლური პოზიციების გამოყენების უნართან. მათი აღწერა შეგიძლიათ იხილოთ ფსიქოთერაპევტის ა.ბ.დობროვიჩის წიგნებში. (მაგალითად, იხილეთ: კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ფსიქოჰიგიენის მასწავლებელს.) ეს არის ოთხი პოზიცია: „დაგრძელება ზემოდან“, „დაგრძელება ქვემოდან“, „გაგრძელება მის გვერდით“ და „პოზიცია არა. -მონაწილეობა".

პოზიციაზე "ზედა გაფართოება"მასწავლებელი აჩვენებს დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობის აღების გადაწყვეტილებას. ამ პოზიციას ეწოდება "მშობლის" პოზიცია.

პოზიციაზე "დანართი ქვემოთ"ვლინდება დამოკიდებული, დაქვემდებარებული და დაუცველი პიროვნება. A.B. Dobrovich- ის თანახმად, ეს არის "ბავშვის" პოზიცია.

პოზიციაზე "ამოშენება ახლოს"გამოხატულია ქცევის სისწორე და თავშეკავება, სიტუაციის გათვალისწინების, სხვათა ინტერესების გააზრების და საკუთარსა და მათ შორის პასუხისმგებლობის განაწილების უნარი. ეს არის ზრდასრული პოზიცია.

ამა თუ იმ პოზიციის გამოყენებას კარნახობს სიტუაცია (პირობები, მიზანი, მოსწავლის პოზიცია). ვინაიდან კომუნიკაცია ორმხრივი პროცესია, პოზიციის არჩევისას მნიშვნელოვანია, მასწავლებელმა გაითვალისწინოს სხვისი დამოკიდებულება, მისი როლი. მასწავლებლის ჩვეული პოზიცია არის თანამშრომელი ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ითვალისწინებს საქმიანი კომუნიკაციის დონეს. ეს პოზიცია ასახავს სტუდენტში თანაბარ ურთიერთქმედების პარტნიორს, ქმნის ნდობის ატმოსფეროს. ამ პოზიციის განხორციელების ტექნიკა შეიძლება იყოს შემდეგი: „მე მინდა გაგიწიოთ კონსულტაცია (თქვენ)“, „მოდით, დავფიქრდეთ, გადავწყვიტოთ“ და ა.შ.

ამასთან, მასწავლებელი ხშირად იყენებს „ბავშვის“ პოზიციას თავის ქცევაში (თუმცა, უცნაურად მოგეჩვენებათ!). მაგალითად, ფრუნზეს კომუნის ხელმძღვანელმა, ფ. ია. შაპირომ, როგორც წესი, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმის ორგანიზების ერთ-ერთ ეტაპზე, დაიწყო ეჭვის გამოხატვა წარმატებაზე, თუნდაც შიშებზე, რითაც საშუალება მისცა საშუალო სკოლის მოსწავლეებს. თავის თავზე აიღონ საქმის დაცვა. ზოგჯერ მასწავლებელი იკავებს „ქვემოდან დამატების“ პოზიციას, თითქოს მოსწავლეებთან ერთად თამაშობს, მაგალითად, „შეცდომებს დაფაზე“ და მოსწავლეები დიდი სიხარულით ასწორებენ მასწავლებელს. „ქვემოდან გაფართოება“, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი, შექმნილია იმისთვის, რომ მოსწავლემ დამოუკიდებლობა გამოავლინოს.

პოზიცია "გაფართოება თავზე" - პოზიცია"მშობელი" ორგანულია პედაგოგიური საქმიანობისთვის, მაგრამ არ შეიძლება იყოს ერთადერთი და იგივე სკოლის აღზრდის მთელი გზაზე, რადგან ის მოიცავს დიალოგურ ურთიერთქმედებას მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლე მუდმივად ბავშვის როლშია. ეს ან აფერხებს პიროვნების განვითარებას ან იწვევს კონფლიქტურ კომუნიკაციას.

ასე რომ, როლური პოზიციების შესწავლა კვლავ გვაიძულებს მასწავლებელს შეეძლოს მოსწავლეებთან თანამშრომლობა, პედაგოგიური ტაქტის დაცვა და კომუნიკაციის ტაქტიკის დაუფლება.

პედაგოგიური ტაქტის დაუფლების პირობები

I პედაგოგიური ტაქტი არის აღზრდილი, შეძენილი ოსტატობასთან ერთად. ეს არის მასწავლებლის სულიერი სიმწიფის შედეგი, საკუთარ თავზე დიდი შრომა სპეციალური ცოდნის შესაძენად და ბავშვებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევების გამომუშავებაზე. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ასაკის ფსიქოლოგიის ცოდნა და თანამედროვეობის ინდივიდუალური მახასიათებლებიდ ბავშვები.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია მორალის საფუძვლების ცოდნა, ქმედებებში მორალური მნიშვნელობის დანახვის უნარი. და, რა თქმა უნდა, ცოდნა იმ მეთოდების შესახებ, თუ როგორ უნდა მოახდინონ გავლენა სტუდენტებზე, რომლებიც უნდა იმოძრაონუნარებში:

გიყვარდეთ ბავშვები, აჩვენეთ თქვენი სიყვარული;

დააკვირდით, იხილეთ ბავშვების ქცევის შინაგანი წყაროები;

ორიენტირება გარემოში;

- აირჩიე გავლენის მიზანშეწონილი მეთოდი (აქ მნიშვნელოვანია და, როგორც ვთქვით, განათლების გზების ცოდნა: „შენ უკეთ იცი, მაგრამ მე გირჩევდი...“);

- ისაუბრეთ ბავშვებთან (ტაქტიანი მასწავლებელი ანიჭებს მოსწავლეს პასიური მსმენელის პოზიციას, გამოხატავს დათმობას სიტყვით, ჟესტით, სახის გამომეტყველებით). კომუნიკაციის სწორი სტილის ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს გამძლეობას, თვითკონტროლს, სამართლიანობას, სხვების გამოცდილებისადმი შემოქმედებით მიდგომას, პედაგოგიური ტექნიკის განვითარებას და იუმორის გრძნობას. ამასთან, მასწავლებელმა ყოველთვის პატივი უნდა სცეს პიროვნებას თავის მოსწავლეებში და დაიცვას საკუთარი ღირსება.

გასათვალისწინებელია, რომ კონფლიქტები, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის პოზიციების შეუსაბამობა, ხშირი მოვლენაა პედაგოგიურ საქმიანობაში. ამიტომ, მასწავლებელმა, განსაკუთრებით ახალგაზრდამ, უნდა გაითვალისწინოს კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის უკვე დადასტურებული წესები, რაც ხელს შეუწყობს ხელსაყრელ პედაგოგიურ დიზაინში შექმნილი რთული პირობების რესტრუქტურიზაციას.

წესი პირველი. უპირველეს ყოვლისა, უნდა ეცადოთ დაეუფლოთ კონფლიქტურ სიტუაციას, რაც გულისხმობს ურთიერთემოციური დაძაბულობის განმუხტვას. (იხილეთ: Anikeeva IP მასწავლებელს გუნდში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატის შესახებ.) როგორ? დაიწყეთ საკუთარი თავით: მოიცილეთ „ზედმეტი“ ფიზიკური დაძაბულობა, სიმტკიცე, უმიზნო მოძრაობები. სახის გამონათქვამები, პოზა, ჟესტები, როგორც ვიცით, არა მხოლოდ შინაგან მდგომარეობას გამოხატავს, არამედ გავლენას ახდენს მასზე. ასე რომ, გარეგანი სიმშვიდე და გამძლეობა!

წესი მეორე. თქვენი ქცევით იმოქმედეთ პარტნიორზე (სტუდენტი, კოლეგა). კონფლიქტის მონაწილის სახის ჩუმი გამოკვლევა ხელს უწყობს აფექტურობის მოცილებას, რაც მასწავლებელს კონცენტრირებისა და მისი მდგომარეობის შესწავლის საშუალებას მისცემს.

წესი მესამე. შეეცადეთ გაიგოთ თანამოსაუბრის ქცევის მოტივები. გონებრივი ანალიზის ჩართვა ამცირებს ემოციურ აღგზნებას. სჯობს გამოვხატოთ გაჭირვებული მდგომარეობის გაგება: „მესმის შენი (შენი) მდგომარეობა“ და ა.შ. შენი მდგომარეობის გადმოსაცემად; "მაწუხებს". ასე რომ, ნუ ეცდებით დაუყოვნებლივ შეაფასოთ აქტი, ჯერ შეეცადეთ გამოხატოთ თქვენი დამოკიდებულება არსებული სიტუაციის მიმართ.

წესი მეოთხე.შეთანხმდით მიზანზე. აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე გავაცნობიეროთ რა აერთიანებს მოსწავლეს, დავინახოთ ურთიერთქმედების „საერთო ამოსავალი წერტილი“, ვაჩვენოთ ის, გადავიდეთ „ჩვენს“ პოზიციაზე.

წესი მეხუთე. დაიცავით თქვენი პოზიცია პროდუქტიული გადაწყვეტის შესაძლებლობის დარწმუნებით. და ბოლოს, კონფლიქტის მოგვარების შემდეგ, გონებრივად დაუბრუნდით მას, გააანალიზეთ მისი წარმოშობის მიზეზები და პრევენციის შესაძლებლობები. ყოველთვის უფრო ადვილია მწვავე შეჯახების თავიდან აცილება, ვიდრე მისი ჩაქრობა.

მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება

მასწავლებლის სწორი კომუნიკაციის სტილის უზრუნველყოფა, ნებისმიერ საქმიანობაში პედაგოგიური ტაქტის დაცვა მოითხოვს განვითარებულ კომუნიკაციის უნარებს. ა.ნ. ლეონტიევმა დეტალურად აღწერა კომუნიკაციური უნარები:

ფლობენ სოციალურ აღქმას ან „სახის კითხვას“; გაიგოს და არა მხოლოდ ნახოს, ანუ ადეკვატურად მოახდინოს მოსწავლის პიროვნების მოდელირება, მისი ფსიქიკური მდგომარეობა და ა.შ.

- "გამოჩნდნენ" სტუდენტებთან ურთიერთობაში;

ოპტიმალურია მეტყველების აგება ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ე.ი. მოსწავლეებთან ვერბალური კომუნიკაციის, ვერბალური და არავერბალური კონტაქტის უნარები. (იხილეთ მისი წიგნი: პედაგოგიური კომუნიკაცია. )

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კონტაქტის დამყარების, თანამშრომლობის ორგანიზების უნარის განვითარებას in კომუნიკაციის პროცესი. ბევრი წიგნი, რომლებზეც ვისაუბრეთ, შეიძლება დაგვეხმაროს ამ საკითხში, კერძოდ, A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. დ.კარნეგის რჩევა საინტერესო და მახვილგონივრულია, ბევრი რამის ამოცნობა შეიძლება ლ.ბ.ფილონოვის რეკომენდაციებიდან.

სახელმძღვანელოში განხილულია პედაგოგიური უნარების ათვისების პროცესი, გამოვლენილია მომავალი მასწავლებლის კულტურის აღზრდის საფუძვლები, წარმოდგენილია პრაქტიკული ამოცანების ბლოკი და სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარის განვითარებაზე.
საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. ის შეიძლება გამოადგეს მასწავლებლებს, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებს.

პედაგოგიური კულტურა.
პედაგოგიური კულტურა ადამიანის კულტურის ნაწილია, იგი აერთიანებს პედაგოგიურ და ისტორიულ-კულტურული გამოცდილების სფეროს, არეგულირებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების სფეროს.

პედაგოგიური კულტურის მთლიანი ობიექტია მთელი საზოგადოება, რომელიც განსაზღვრავს სოციალიზაციის, აღზრდისა და განათლების პროცესების მიზნებსა და შინაარსს, ხოლო პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში მისი "აგენტები" არიან მასწავლებლები, მშობლები, რომლებიც ახორციელებენ ამ ბრძანებას კონკრეტულ ისტორიულ და პედაგოგიურ გამოცდილებაში.

გავიხსენოთ ა.ვ. ლუნაჩარსკი, რომელმაც თქვა, რომ განათლებული ადამიანი არის ის, რომელშიც დომინირებს ადამიანის გამოსახულება. კაცობრიობა პედაგოგიური კულტურის განსახიერებაა.

დღეს მასწავლებელი ვერავის დააკმაყოფილებს, თუ პროფესიონალურად არ ასრულებს თავის მოვალეობებს, მუშაობს მხოლოდ „დან და იქამდე“, არ ატარებს შემოქმედებითი პიროვნების მრავალმხრივ თვისებებს. პროფესიონალიზმის გარეშე ინდივიდუალურ-პიროვნული პრინციპი, არსებითად, თანამედროვე განათლება და აღზრდა შეუძლებელია. ჩვენი საზოგადოების მომავალი, მომავალი მუშაკების, მინდვრის და მეცხოველეობის, ინჟინრების, ექიმების, მწერლების, მხატვრების იდეალები და საქმეები დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა თვისებებს გადასცემს მასწავლებელი სტუდენტებს მისი „მე“-ს, როგორი იქნება მათი სულის სიმები. შეუძლია შეხება. სავსებით ნათელია, რომ ამას შეუძლია გააკეთოს ის, ვინც ფლობს პროფესიულ უნარებს უმაღლესი ხარისხით, რომელსაც შეუძლია და შეუძლია შემოქმედებითად გადმოსცეს ადამიანური კულტურის სიმდიდრე თავის ყველა სტუდენტს. ხოლო „მასწავლებლის“ მაღალი წოდების ჭეშმარიტ მნიშვნელობას მხოლოდ მაშინ იძენს, როცა იგი განუყოფელია კულტურის ცნებისაგან.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
წინასიტყვაობა 3
Თავი 1
თავი 2. პედაგოგიური კულტურა: არსი, შინაარსი და ფორმირების გზები 16
თავი 3. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია 27
თავი 4. პედაგოგიური ტექნიკა, როგორც პედაგოგიური უნარის ელემენტი 39
თავი 5. არტისტიზმი – მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის კომპონენტი 46
თავი 6. მასწავლებლის მეტყველების კულტურა 59
თავი 7. თვითგანათლება და თვითგანათლება - პროფესიული უნარების ამაღლების ფაქტორი 70
თავი 8
თავი 9. პედაგოგიური ეთიკა 99
პრაქტიკული დავალებები და სავარჯიშოები
გაკვეთილი 1. სამსახიობო და სარეჟისორო უნარების ელემენტები პედაგოგიურ საქმიანობაში 109
გაკვეთილი 2. მასწავლებლის მიმიკური და პანტომიმური ექსპრესიულობის საფუძვლები 125
გაკვეთილი 3. მასწავლებლის მეტყველების კულტურა 134
სესია 4. ზეპირი და საჯარო გამოსვლის ხელოვნება 162
გაკვეთილი 5. მასწავლებლის თვითმართვის უნარი. თვითრეგულირების ტექნიკის საფუძვლები 170
გაკვეთილი 6. პედაგოგიური კომუნიკაციის დაუფლება 175
გაკვეთილი 7. მასწავლებლის გარეგნობის კულტურა 190
სესია 8. პედაგოგიური კონფლიქტის მოგვარება 194
დასკვნა 254.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი სწავლების ბრწყინვალების საფუძვლები, Yakusheva SD, 2008 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

• რეკომენდაციები რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლებისთვის ესსეს წერის (ექსპოზიციის) სწავლების მასწავლებელთა მომზადების პროგრამის შედგენის შესახებ.

ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ მოთხოვნა საძიებო ველების მითითებით. ველების სია წარმოდგენილია ზემოთ. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ რამდენიმე ველში ერთდროულად:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორი არის და.
ოპერატორი დანიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ანნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ანგანვითარება

ოპერატორი არაგამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არაგანვითარება

ძებნის ტიპი

შეკითხვის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ ფრაზის ძიების გზა. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიაზე დაყრდნობით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძიება, ფრაზის ძიება.
ნაგულისხმევად, ძიება ეფუძნება მორფოლოგიას.
მორფოლოგიის გარეშე საძიებლად, საკმარისია ფრაზის სიტყვებზე წინ დავაყენოთ ნიშანი „დოლარი“:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი მოთხოვნის შემდეგ:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ჩართოთ შეკითხვა ორმაგ ბრჭყალებში:

" კვლევა და განვითარება "

ძიება სინონიმების მიხედვით

ძიების შედეგებში სიტყვის სინონიმების ჩასართავად ჩადეთ ჰეშის ნიშანი " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში გამოსახულებამდე.
ერთ სიტყვაზე გამოყენებისას, სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
როდესაც გამოიყენება ფრჩხილებში გამოსახულ გამონათქვამზე, სინონიმი დაემატება თითოეულ სიტყვას, თუ ის მოიძებნება.
არ შეესაბამება მორფოლოგიას, პრეფიქსის ან ფრაზების ძიებას.

# სწავლა

დაჯგუფება

ფრჩხილები გამოიყენება საძიებო ფრაზების დაჯგუფებისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვეთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, და სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

სიტყვების სავარაუდო ძებნა

სავარაუდო ძებნისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " სიტყვის ბოლოს ფრაზის. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიება იპოვის სიტყვებს, როგორიცაა "ბრომი", "რომი", "პრომ" და ა.შ.
სურვილისამებრ შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაძლო რედაქტირების მაქსიმალური რაოდენობა: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

ნაგულისხმევი არის 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის მიხედვით მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, 2 სიტყვის ფარგლებში სიტყვების კვლევა და განვითარება დოკუმენტების საპოვნელად გამოიყენეთ შემდეგი შეკითხვა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამოხატვის შესაბამისობა

ძიებაში ინდივიდუალური გამონათქვამების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ ნიშანი " ^ "გამონათქვამის ბოლოს და შემდეგ მიუთითეთ ამ გამონათქვამის შესაბამისობის დონე სხვებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია მოცემული გამოხატულება.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

ნაგულისხმევად, დონე არის 1. სწორი მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ძიება ინტერვალში

ინტერვალის დასაზუსტებლად, რომელშიც უნდა იყოს რომელიმე ველის მნიშვნელობა, უნდა მიუთითოთ საზღვრების მნიშვნელობები ფრჩხილებში, გამოყოფილი ოპერატორის მიერ. TO.
შესრულდება ლექსიკოგრაფიული დალაგება.

ასეთი შეკითხვა დააბრუნებს შედეგს ავტორით დაწყებული ივანოვიდან და დამთავრებული პეტროვით, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ ჩაირთვება შედეგში.
მნიშვნელობის ინტერვალში ჩასართავად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. გამოიყენეთ ხვეული ბრეკეტები მნიშვნელობის გასაქცევად.

1.1. "პედაგოგიური უნარის" კონცეფციის შინაარსი.

უნარი ნებისმიერ საქმიანობაში არის ერთგვარი ხარისხის მაჩვენებელი, რომლისკენაც უნდა მიისწრაფოდეს. ოსტატობა(„რუსული ენის ლექსიკონში“ ოჟეგოვა ს.ი.) განისაზღვრება, როგორც მაღალი ხელოვნება ნებისმიერ სფეროში.

სიტყვა „ოსტატი“ მომდინარეობს ლათინური „მაგისტრიდან“ - „ბოსი, მასწავლებელი“ და ნიშნავს ადამიანს, რომელმაც მიაღწია ბრწყინვალებისა და შემოქმედების მაღალ დონეს თავის საქმიანობაში. და. დალმა ასე განსაზღვრა „ოსტატის“ ცნება – ადამიანი, რომელიც თავის სფეროში განსაკუთრებით დახელოვნებულია ან მცოდნე. მასწავლებელი ორმაგად ოსტატია: როგორც პიროვნების ფსიქოლოგიის ღრმა მცოდნე და რა უნდა ასწავლოს მას და როგორც ადამიანი, რომელიც ფლობს სწავლებისა და აღზრდის მეთოდებს.

პედაგოგიური უნარი გამოიხატება მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში, შესაბამისად, ის შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიული უნარების ცალკეულ ვარიანტად. პროფესიული უნარი ვლინდება ინდივიდის პროფესიულ საქმიანობაში და არ არსებობს ინდივიდისგან განცალკევებით.

ნებისმიერი საქმიანობის მსგავსად, პედაგოგიური მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: მიზანი, საშუალება, ობიექტი, საგანი, პროცედურა, შედეგი, განსხვავდება მათი სპეციფიკით. რა არის ეს სპეციფიკა?

1. მიზნებიმასწავლებლის მუშაობას საზოგადოება განსაზღვრავს, ე.ი. მასწავლებელი არ არის თავისუფალი აირჩიოს თავისი მუშაობის საბოლოო შედეგები, მისი ქმედებები უნდა იყოს მიმართული მოსწავლის პიროვნების აღზრდაზე, თანამედროვედ განათლებული, სოციალურად აქტიური, შეუძლია დამოუკიდებლად მიიღოს პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები არჩევანის სიტუაციაში, რომელიც ხასიათდება მობილურობით, დინამიურობით. , და პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე. პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი ყოველთვის სოციალურად არის დასახული საბოლოო შედეგში და არასტანდარტული დავალებების თვალსაზრისით კონკრეტულ პედაგოგიურ ქმედებებში.

2. Საგანიპედაგოგიური მოღვაწეობა – პირი. პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის სპეციფიკა შემდეგია:

ა) პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტი, ამავე დროს, მისი სუბიექტია, ფიგურა, რომელსაც შეუძლია პედაგოგიურ გავლენას სხვადასხვაგვარად უკავშირდებოდეს, როგორც მას აღიქვამს თავისი შინაგანი სამყაროს მეშვეობით, თავისი დამოკიდებულებით.

ბ) მასწავლებელს საქმე აქვს მუდმივად ცვალებად, მზარდ ადამიანთან, რომლის მიმართაც სტერეოტიპული მიდგომები და სტერეოტიპული ქმედებები არ გამოიყენება. და ეს რთულია, ის მოითხოვს მუდმივ შემოქმედებით ძიებას.

გ) მასწავლებელთან ერთდროულად ბავშვზე, მოზარდზე, ახალგაზრდაზე გავლენას ახდენს მის გარშემო არსებული მთელი ცხოვრება, ხშირად სპონტანურად, მრავალმხრივ, სხვადასხვა მიმართულებით. მაშასადამე, პედაგოგიური მუშაობა გულისხმობს ყველა გავლენის ერთდროულ რეგულირებას, მათ შორის თავად მოსწავლის მხრიდან, ე.ი. ორგანიზაცია და განათლება და პიროვნების ხელახალი განათლება და თვითგანათლება.

3. საგანი არის ის, ვინც გავლენას ახდენს მოსწავლეზე - მასწავლებელზე, მშობლებზე, გუნდზე. ჭეშმარიტი აღმზრდელი ხდება ის, ვინც ადამიანზე დადებით მორალურ გავლენას ახდენს და ეს შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლის მუდმივი მორალური თვითგანვითარების პირობებში.

4. განათლების ძირითადი საშუალებაა სხვადასხვა სახის აქტივობები, რომლებშიც მოსწავლეები ერთვებიან: მუშაობა, კომუნიკაცია, თამაში, სწავლება.

და აქ ჩვენ მივდივართ პედაგოგიური უნარ-ჩვევის არსის გააზრებამდე პიროვნული აქტივობის მიდგომის პოზიციიდან.

პედაგოგიური ბრწყინვალება- პიროვნების თვისებების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული საქმიანობის თვითორგანიზების მაღალ დონეს.

ასეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული ნიშნებია მასწავლებლის ჰუმანისტური ორიენტაცია, მისი პროფესიული ცოდნა, პედაგოგიური შესაძლებლობები და პედაგოგიური ტექნიკა.

ამ განმარტებაში ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს შემდეგი პუნქტები.

1. პედაგოგიური სრულყოფილება არის თვითორგანიზებული სისტემა პიროვნების სტრუქტურაში, სადაც ჰუმანისტური ორიენტაცია მოქმედებს როგორც სისტემური ფაქტორი, რაც შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური პროცესის მიზანშეწონილად აგებას საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად.

2. მასწავლებლის პროფესიული უნარების განვითარების საფუძველი, რომელიც ანიჭებს მას სიღრმეს, სიმყარეს, ქმედებების შინაარსიანობას, არის პროფესიული ცოდნა.

3. პედაგოგიური უნარები - უნარების განვითარების პირობები, მისი დახვეწის სიჩქარის უზრუნველყოფა.

4. ცოდნასა და უნარებზე დაფუძნებული ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს ზემოქმედების ყველა საშუალებას მიზანს დაუკავშიროს, რითაც მოახდინოს პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურის ჰარმონიზაცია.

ამრიგად, პედაგოგიური ბრწყინვალების სისტემაში ოთხივე ელემენტი ურთიერთდაკავშირებულია, მათ ახასიათებთ თვითგანვითარება და არა მხოლოდ ზრდა გარე გავლენის გავლენის ქვეშ. ოსტატობის თვითგანვითარების საფუძველია ცოდნისა და ორიენტაციის შერწყმა; წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა უნარი; საშუალება, რომელიც აძლევს მთლიანობას, მიმართულების დაკავშირებას და ეფექტურობას - უნარებს პედაგოგიური ტექნოლოგიების სფეროში.

პედაგოგიური მოღვაწეობაარის მუდმივი მრავალმხრივი შემოქმედების გამოვლინება. იგი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელ-პედაგოგს აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობების, თვისებებისა და კვლევის უნარების ერთობლიობა. მათ შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ინიციატივას და აქტიურობას, ღრმა ყურადღებას და დაკვირვებას, აზროვნების ხელოვნებას, მდიდარ წარმოსახვას და ინტუიციას, საგანმანათლებლო სიტუაციების ანალიზის კვლევით მიდგომას, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას, მსჯელობისა და დასკვნების დამოუკიდებლობას. .

პედაგოგიური სრულყოფილება ასოცირდება მასწავლებლის პიროვნებასთან, თვისებების ერთობლიობასთან, რაც ხელს უწყობს პროფესიული საქმიანობის თვითორგანიზების მაღალი დონის უზრუნველყოფას. საკმაოდ ვრცელია პროფესიონალი მასწავლებლის თვისებების ნაკრები, რომელიც ეხმარება მას სასწავლო პროცესის მაღალ შემოქმედებით დონეზე უზრუნველყოფაში. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია მოქალაქეობა და პატრიოტიზმი, ჰუმანიზმი და ინტელექტი, მაღალი სულიერი კულტურა და პასუხისმგებლობა, შრომისმოყვარეობა და ეფექტურობა. ოსტატი მასწავლებლის ძირითადი თვისებებია ქველმოქმედება და ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი.

ამავდროულად, პედაგოგიური უნარ-ჩვევის მიზანი, რომელიც არის მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მაღალი დონის უზრუნველყოფა, სასწავლო პროცესის პრობლემების წარმატებით გადაჭრა, საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მასწავლებლის უნარის კრიტერიუმები.

კრიტერიუმები პედაგოგიური უნარები შეიძლება იყოს:

– პედაგოგიური საქმიანობის მიზანშეწონილობა (მიმართულების მიხედვით);

- პედაგოგიური საქმიანობის შედეგით განსაზღვრული პროდუქტიულობა - სკოლის მოსწავლეების ცოდნის დონე, განათლება);

- პედაგოგიური საქმიანობის ოპტიმალურობა (საშუალების არჩევისას), რაც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სასურველ შედეგს მინიმალური დროით, ძალისხმევით, ფულით;

- პედაგოგიური შემოქმედება (საქმიანობის შინაარსის მიხედვით).

პედაგოგიური უნარების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელი უნდა იყოს სკოლის მოსწავლეების განათლების მაღალი დონე, აღზრდა და დამოუკიდებლობა, მათი ერთიანობა.

1.2. პედაგოგიური ბრწყინვალების სტრუქტურა

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ პედაგოგიური უნარების ამ კომპონენტების მახასიათებლებზე.

ა) მასწავლებლის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაცია.მასწავლებლის პიროვნების ორიენტაცია არის იდეალები, ინტერესები, ღირებულებითი ორიენტაციები, რომელთა პრიზმითაც მასწავლებელი უახლოვდება თავის საქმეს და შვილებს. მასწავლებლის პიროვნების ორიენტაცია მრავალმხრივია. იგი შედგება ღირებულებითი ორიენტაციებისაგან, რომლებიც მიმართულია: 1) საკუთარ თავზე (თვითდადასტურებაზე); 2) პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებებზე; 3) სკოლის მოსწავლისთვის, ბავშვთა გუნდი; 4) პედაგოგიური საქმიანობის მიზნით – ჰუმანისტური სტრატეგია, საშუალებების შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია, საქმიანობის ობიექტი.

ბ) პროფესიონალური ცოდნა.პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების საფუძველია პროფესიული ცოდნა. მასწავლებლის პროფესიული ცოდნის შინაარსია სწავლებადი საგნის ცოდნა, მისი სწავლების მეთოდოლოგია, ცოდნა ასაკობრივი სფეროს, პედაგოგიური, ზოგადი ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკა. პროფესიული ცოდნა გულისხმობს ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და მომზადების თეორიისა და პრაქტიკის რთული საკითხების მეცნიერულ გადაწყვეტას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების მარეგულირებელი კანონების ცოდნის საფუძველზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ერუდიცია არის მაღალი პროფესიონალიზმის ფუნდამენტური საფუძველი, რომლის გაუფასურება ან უგულებელყოფა ზოგიერთ მასწავლებელს მიჰყავს ხელსაქმის, კლიშეების, პრიმიტივიზმის, რუტინისკენ. ოსტატობის ათვისების სიჩქარე მკაცრად არ რეგულირდება პროფესიული ცოდნის ზრდით. არსებობს წარმატებული საქმიანობის ინდივიდუალური წინაპირობები, პროფესიული ზრდის სტიმულატორებია შესაძლებლობები.

in) საბაზისო სწავლების უნარები.ფსიქოლოგიაში უნარებს უწოდებენ პიროვნების ისეთ ფსიქოლოგიურ თვისებებს, რომლებიც არის გარკვეული ტიპის აქტივობების წარმატებით განხორციელების პირობა. პედაგოგიური საქმიანობის უნარი პედაგოგიური უნარების განმსაზღვრელი კომპონენტია.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში შემდეგი სახეობებიმაიორი შესაძლებლობებიპიროვნებები პედაგოგიურ საქმიანობას.

1. დიდაქტიკური უნარი- ეს ის უნარებია, რომლებიც საფუძვლად უდევს მასალის მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომი, საინტერესო, მკაფიო და გასაგებად წარდგენის უნარს. დიდაქტიკური შესაძლებლობების მქონე მასწავლებელი ავლენს გამომგონებლობას, იწვევს მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას, შემოაქვს რაიმე ახალი, უჩვეულო, რაც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ გონებაზე, არამედ გრძნობებზე სასწავლო პროცესში. დიდაქტიკური შესაძლებლობები შეიძლება ფუნქციონირდეს ორ დონეზე - რეპროდუქციული და ადაპტაციური. რეპროდუქციული დონე ხასიათდება იმით, რომ ადამიანს შეუძლია სხვებს გადასცეს ის ცოდნა, რომელსაც ფლობს. მაგრამ საგნის შესანიშნავი ცოდნაც კი ვერ იხსნის ასეთ მასწავლებლებს შეცდომებისგან, რადგან მათ არ იციან როგორ ასწავლონ სხვებს. ადაპტაციური დონე არის ცოდნის ახალი დონე, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ საგნის ცოდნას, არამედ მისი ათვისების, აღქმის, გაგების თავისებურებებსაც, ვისაც ასწავლიან. ეს დონე, როგორც წესი, ყალიბდება დამოუკიდებელი მუშაობისა და მისი რეფლექსიური ანალიზის პროცესში.

2. ორგანიზაციული უნარები- ეს არის მოსწავლეების ორგანიზების, მათი ჩართვა სხვადასხვა სახის სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში, გუნდის შექმნისა და მისი ინსტრუმენტად ქცევის უნარი, რომლითაც ყალიბდება შესაბამისი პიროვნული სტრუქტურა, ასევე მოაწყოს საკუთარი საქმიანობა და ქცევა. ორგანიზაციული შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია პროფესიულ სიფხიზლესთან, თანაგრძნობასთან, პედაგოგიურ ინტუიციასთან, ნებაყოფლობითი მოქმედების უნართან და დარწმუნებასთან. სიზუსტე, სიზუსტე, დისციპლინა, ბიზნესისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება, სიმშვიდე - ეს ყველაფერი პიროვნული თვისებებია, რომლებიც ორგანიზაციული შესაძლებლობების შედეგია.

3. კომუნიკაციის უნარიეს ის უნარებია, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ სწორი ურთიერთობა სტუდენტებთან. ეს იწვევს ამ უკანასკნელის ნდობას და კეთილგანწყობას, მასწავლებელთან ერთად წასვლის სურვილს. კომუნიკაციის უნარები ურთიერთქმედებს ორგანიზაციულ უნარებთან და ერთად უზრუნველყოფს სათანადო გავლენას მოსწავლეზე, ბავშვთა გუნდის მენეჯმენტზე, ხდის მას სოციალურად ორიენტირებულს, ჯანსაღ საზოგადოებრივ აზრს, სწორ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

4. აღქმის შესაძლებლობები- ეს ის უნარებია, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბავშვის შინაგან სამყაროში შეღწევის უნარს. ”თქვენ უნდა შეგეძლოთ წაიკითხოთ ადამიანის სახეზე,” - თქვა ა.ს. მაკარენკომ, ”ბავშვის სახეზე... არაფერია ეშმაკური, არაფერი მისტიური იმაში, რომ ამოიცნოთ სულიერი მოძრაობების ზოგიერთი ნიშნები სახეზე.” აღქმის უნარები აღჭურვას აღმზრდელს „მეორე ხედვით“, დაკვირვების, დახვეწილი და ძალიან რთული ფსიქიკური საკითხების აღების, მოსწავლის ფსიქიკური მდგომარეობის არა მხოლოდ დანახვის, არამედ „მოსმენის“ უნარით.

აღქმის შესაძლებლობები უდევს საფუძვლად მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ცოცხალ კონტაქტს, რადგან როგორც გაკვეთილზე, ასევე შესვენების დროს მასწავლებელი ცხოვრობს ბავშვების შეცდომებით და გამოცნობებით, მათი აღმოჩენებითა და იდეებით და სწორედ ამიტომ არის უნარი დაინახოს ყველაფერი, რაც ადამიანურია. ადამიანი მუშაობს.

5. სუგესტური შესაძლებლობები- ეს არის შთაგონების უნარი, გავლენის სასურველი შედეგის მიღწევის უნარი მტკიცე ნებაყოფლობითი სიტყვის დახმარებით. სუგესტიური უნარები გულისხმობს ემოციურ-ნებაყოფლობით გავლენას, აიძულებს მოსწავლეებს დაეთანხმონ მასწავლებლის დამოკიდებულებას, მიიღონ იგი. სუგესტიური შესაძლებლობები მჭიდრო კავშირშია მასწავლებლის პიროვნების ავტორიტეტთან, ნებაყოფლობით თვისებებთან, მის რწმენასთან მისი ქმედებებისა და საქმეების სისწორეში. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არსებობს დიალექტიკური ურთიერთობა ინდივიდის ავტორიტეტსა და სუგესტიურ შესაძლებლობებს შორის. მაგრამ უფლებამოსილება ბავშვებისგან უნდა მოდიოდეს. ავტორიტეტი „ზემოდან“, ანუ დაწესებული, არ იწვევს წინადადებას, შეუძლებელია მოსწავლეებზე გავლენის მიღწევა მხოლოდ სიზუსტით და სიმტკიცით. ამიტომ მასწავლებელი, რომელსაც უყვარს თავისი შრომა და ბავშვები, რომლებსაც ასწავლის და აღზრდის, იმისათვის, რომ გაიზარდოს სასწავლო-აღმზრდელობითი სამუშაოს ეფექტურობა, უნდა იბრძოლოს ბავშვების სიყვარულის მოსაპოვებლად.

6. მეცნიერული და შემეცნებითი (აკადემიური) შესაძლებლობებიარის ინფორმაციის, ცოდნის ათვისების უნარი მეცნიერების შესაბამისი სფეროდან. ეს ეხმარება მასწავლებელს, ფეხი აუწყოს თანამედროვე აზროვნებას, დაწვრილებით აითვისოს სასწავლო მასალა, აბსოლუტურად თავისუფლად, შემოქმედებითად, თანმიმდევრულად მიუდგეს იმ პრობლემებს, რომლებსაც სასწავლო სამუშაო უქმნის მათ.

7. სტრუქტურული უნარი- ეს არის უნარები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სწავლებისა და განათლების სტრატეგიული ხაზის განსაზღვრას, რაც უზრუნველყოფს საბოლოო მიზანზე ფოკუსირების უნარს, გადაჭრას ყოველდღიური პრობლემები, საერთო მიზნების გათვალისწინებით. ეს უნარები შესაძლებელს ხდის საგნის ადგილის გათვალისწინება ზოგად ცოდნის ბაზაში, დამყარდეს საჭირო ურთიერთობა სხვა საგნებთან და განათლების ამოცანებთან. კონსტრუქციული შესაძლებლობები გადამწყვეტია პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მიღწევაში. მათზეა დამოკიდებული ცოდნისა და უნარების გამოყენების ეფექტურობა, რომელიც შეიძლება იყოს „მკვდარი წონა“, ან შეიძლება აქტიურად იქნას გამოყენებული.

საბაზისო უნარებს შორის არის აგრეთვე საკუთარი თავის კონტროლის უნარი, ანუ ემოციური სტაბილურობა; ოპტიმისტური პროგნოზირება; კრეატიულობის უნარი (კრეატიულობა), მასწავლებლის ცვალებად პირობებში საქმიანობის გზების ორიენტირებისა და რესტრუქტურიზაციის უნარი.

უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური შესაძლებლობები არ ვლინდება და მოქმედებენ იზოლირებულად, ისინი მჭიდროდ არიან დაკავშირებული და ავსებენ ერთმანეთს, რაც იწვევს არარსებობის ან განუვითარებელი შესაძლებლობების კომპენსაციის შესაძლებლობას სხვა პიროვნული თვისებებითა და ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლებით.