კლასის SCS No.

ოლქი, პეტერბურგი

სტუდენტის სახელი დაბადების თარიღი

F. I. ცხოვრობს მისამართზე: სანკტ-პეტერბურგი, .... სწავლობს ... 01/09/2005 წლიდან სწავლობს VIII ტიპის დამხმარე პროგრამით (I ვარიანტი) 5 კლასი. ფ.ი. არ ფლობს მე-3 კლასის პროგრამას. კოგნიტური პროცესები ყალიბდება უკიდურესად დაბალ დონეზე. განისაზღვრება ვერბალური და ინტუიციურ-პრაქტიკული აზროვნების უნარის განვითარების თვისობრივად დაბალი დონე. არსებობს გონებრივი აქტივობის პასიურობა და სტერეოტიპიზაცია, ჭარბობს აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური ტიპი, ვლინდება ჩამოუყალიბებელი გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, აბსტრაქცია). . სასწავლო პროცესი არაპროდუქტიული და არადინამიკურია.

FI ძალიან რთულია გაკვეთილზე კონცენტრირება, ყურადღება უკიდურესად არასტაბილურია, ადვილად იფანტება, ყურადღების კონცენტრაცია დაბალია, ყურადღების რაოდენობა საგრძნობლად მცირდება. აღინიშნება სივრცითი და კონსტრუქციული პრაქტიკის დარღვევა: ის ძალიან ცუდად არის ორიენტირებული საკუთარი სხეულის სქემაში, ორიენტაცია მოპირდაპირე სხეულის სქემაში არ არის ჩამოყალიბებული, ის ძალიან ცუდად არის ორიენტირებული სივრცეში და ფურცელზე. არ არის ჩამოყალიბებული სივრცით-დროითი წარმოდგენები. არსებობს ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების დარღვევა. გრაფომოტორული უნარები ცუდად არის განვითარებული. გამოხატულია საავტომობილო უხერხულობა, მოუხერხებელი ქცევა, შენელება. სტერეოტიპები ქცევაში რხევის, მონოტონური თავის მოხვევის, ხტუნვის, ფეხის წვერებზე აწევის, ცერა თითის წოვის სახით. სოციალური ცოდნისა და იდეების დონე გარშემო სამყაროს შესახებ განისაზღვრება, როგორც უკიდურესად დაბალი.

ლექსიკა ცუდია. ექსპრესიული მეტყველება წარმოდგენილია განვითარების უკიდურესად დაბალ დონეზე. ფონეტიკური და ფონეტიკური პროცესების უხეში განუვითარებლობა. მეტყველების ტემპი დასუსტებულია, არითმია. არის არათანმიმდევრულობა მეტყველებაში, დიალოგის უუნარობა. ხმა მშვიდია. მეტყველება არის ერთფეროვანი, დუნე, გამოუთქმელი. მეტყველების კონტაქტი რთულია. მიმართული მეტყველების გაგება შეზღუდულია და მოითხოვს მასწავლებელს გამარტივებული ინსტრუქციების, კონკრეტული კითხვების და განმეორებით გამეორებას. არ არის განვითარებული ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების უნარები. ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში შეინიშნება უხეში და დაჟინებული აგრამატიზმები. დაკავშირებული მეტყველება განვითარების ძალიან დაბალ დონეზეა.

FI მცირე ინტერესს იჩენს სწავლის მიმართ. არ არსებობს სკოლის მოტივაცია. კლასში ის სხვა საქმეებს აკეთებს. ხშირად დგება ადგილიდან, ცოცავს მერხების ქვეშ, შეუძლია უმიზეზოდ დარტყმა, ხშირად იკბინება და კბენს. გოგონა კომენტარებს არ პასუხობს.

თამაშის აქტივობა არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული. დამოუკიდებლად თამაში არ შეიძლება. სწრაფად კარგავს ინტერესს თამაშის მიმართ.

არ არის განვითარებული კულტურული და ჰიგიენური უნარები. თვითმომსახურების უნარები ფორმირების ეტაპზე.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო დარღვეულია, ხშირად უმართავი, შეინიშნება ემოციური ლაბილობა (იწყება ტირილს, შემდეგ ხმამაღლა იცინის, ხმამაღლა საუბრობს წარმოსახვით ადამიანებთან). დამოუკიდებლად ვერ ასრულებს ყველაზე ელემენტარულ დავალებებს. ნებისმიერი მინიმალური ჩარევა მას ვარჯიშის გუნებაზე აგდებს. FI არ აქვს ღრმა შინაგანი ემოციური კონტაქტები გარშემომყოფ ბავშვებთან და უფროსებთან. არცერთ ბავშვთან არ მეგობრობს, არავისთან არ არის მიჯაჭვული. უყვარს მარტო ყოფნა.

სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება სასწავლო მასალის ათვისებაში, დაკავშირებულია შემეცნებითი ფუნქციების განვითარების ძალიან დაბალ დონესთან. FI მუდმივად სჭირდება სტიმულაციას.

არ არის ათვისებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შემდეგ საგნებში:

Მათემატიკა.

არ არის მიღებული:ზომა, მასა, ზომები, მათი აღმნიშვნელი სიტყვები; ობიექტების პოზიცია სივრცეში და სიბრტყეზე საკუთარი თავისა და ერთმანეთის მიმართ; დღის ნაწილები, მათი რიგი; დღეები: გუშინ, დღეს, ხვალ; 2, 3, 4, 5 რიცხვების შემადგენლობა ორი ტერმინიდან.

არ ისწავლა:ობიექტების შედარება ზომით, ზომით, მასით „თვალით“, გადაფარვით, აპლიკაციით; შეაფასეთ და შეადარეთ ერთეულების რაოდენობა მთლიანობაში „თვალით“, ერთი-ერთზე კორესპონდენციის დადგენით, მონიშნეთ ზედმეტი, გამოტოვებული; ერთეულების რაოდენობის გაზრდა და შემცირება აგრეგატში; ობიექტების პოზიციის განსაზღვრა სივრცეში მათთან შედარებით; დაადგინოს და დაასახელოს ობიექტების თანმიმდევრობა; გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია; ნაცნობი საგნების ფორმის განსაზღვრა; გაარკვიეთ ორი ან სამი ელემენტის რაოდენობა გადაანგარიშების გარეშე, შეასრულეთ რიცხვების შეკრება და გამოკლება 5-ის ფარგლებში; გადაჭრის ელემენტარული ამოცანები თანხის და ბალანსის პოვნაზე, დამოუკიდებლად პრაქტიკული მოქმედებების შესრულებაზე.

Კითხვა და წერა:

არ არის მიღებული:მათი უშუალო გარემოს ზოგიერთი ობიექტის დასახელება; სეზონების, თვეების, კვირის დღეების სახელები; მრავალი ობიექტის სახელები, ფენომენები, მოქმედებები, ობიექტების ნიშნები მრავალ ლექსიკურ თემაზე. არსებობს დისგრაფია და დისლექსია.

არ ისწავლა:კარნახიდან წერა; მარტივი წინადადებების შედგენა მარტივ სიტუაციურ სურათზე; სწორად წარმოთქვას ხმოვანი, სასტვენის ხმები და აფრიკები; სიტყვაში გამოყავით პირველი და ბოლო ბგერა, მოისმინეთ მოცემული ბგერა; გამოიყენეთ რვეული, დაიჭირეთ კალამი სწორად, დაეუფლეთ რვეულში უმარტივეს ორნამენტულ ნახატს, დამოუკიდებლად დააკვირდით ხაზებს, გრაფიკულ გამოსახულებებს შორის ინტერვალს ხაზში, დაბეჭდილი ასოების კორელაცია დაწერილთან. მარცვალი რთულია.

FI ვერ ივარჯიშება კლასის პირობებში. აუცილებელია გაგრძელდეს ინდივიდუალური საშინაო ტრენინგი.

მოადგილე დირექტორი SD-სთვის.

ბავშვი ინდივიდუალურ განათლებაზე გადადის, თუ ბავშვი ავადმყოფობის ან სხვა მიზეზით ვერ სწავლობს სკოლაში კლასში. ასეთ ტრენინგზე გადაყვანის შემთხვევაში ბავშვს ეწერება მახასიათებელი. იგი მიეწოდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კომისიას (PMPC).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს ადგენს კლასის მასწავლებელი. ზოგჯერ მას წერს საგანმანათლებლო განყოფილების უფროსი ან დირექტორი. დოკუმენტი დამოწმებულია დირექტორის ხელმოწერითა და სკოლის ბეჭდით.

მახასიათებელი მოსწავლისთვის იწერება A4 ფურცლის დაახლოებით ნახევარზე (800-900 სიმბოლო).

რა დავწერო აღწერილობაში?

არსებობს რამდენიმე პუნქტი, რომელიც უნდა ჩაიწეროს აღწერაში:

• Ზოგადი ინფორმაცია. შეიტანება მოსწავლის გვარი, სახელი, პატრონიმი, ასაკი, კლასი, რომელშიც სწავლობს, გარეგნობა, ინტერესები სკოლის გარეთ, რომელი ოჯახიდან (სრული, არასრული, დიდი);
• Ბავშვის განვითარება. მითითებულია ფიზიკური მაჩვენებლების შესაბამისობა ან გადახრა ბავშვის ასაკის შესაბამისად. მისი განვითარების თავისებურებები: უყვარს თუ არა სპორტი და თუ ასეა, რომელი. აღწერეთ ჯანმრთელობის ზოგადი მდგომარეობა, არის თუ არა მავნე ჩვევები;
• Ოჯახი. ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა, მშობლების შრომა; ურთიერთობა ოჯახში, მშობლები შვილთან. როგორია ბავშვი მშობლებთან და სწავლასთან ურთიერთობაში;
• მოსწავლეთა ინტერესები. რა უყვარს ბავშვს, რამდენად ღრმად და რამდენ ხანს შეუძლია ჩაერთოს ერთ საგანში, პროფესიაში;
• ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები. რა ტიპის მეხსიერება ჭარბობს (ვიზუალური, სმენითი, შერეული), დამახსოვრების სიჩქარე და ხარისხი. აზროვნების თავისებურებები: ანალიზის უნარი, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი.

ასევე ინდივიდუალურ ტრენინგზე გადასვლის აღწერილობაში კლასის მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს ბავშვის ტემპერამენტი, კომუნიკაციის უნარი და ძლიერი ნებისყოფის თვისებები.

მაგალითი 1. მე-4 კლასის მოსწავლის პროფილის შაბლონი

ბავშვმა ყველა საგანი ერთნაირად ცუდად იცის, საყვარელი საგანი არ არსებობს. მაგრამ არის პროგრესი პროგრამის ათვისებაში. ბავშვი სკოლაში მომზადებული წავიდა. გამრავლებისა და შეკრების ცხრილების ცუდი ცოდნა, ხშირად იყენებს მინიშნებებს. თეორიული მასალა ძნელად სწავლობს, მაგრამ იცის როგორ გამოიყენოს წესები.

ბავშვს აქვს სუსტად განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება: არ შეუძლია წაკითხული წინადადების დაწერა პირველად, ვერ წერს რეზიუმეს.

საშუალო, შეუძლია ტექსტის გადაწერა, ლოგიკური ჯაჭვების აგება. შეუძლია წაკითხული ტექსტის გეგმის შედგენა.

ფიზიკური განვითარება ასაკს შეესაბამება. მშობლები სათანადო ყურადღებას აქცევენ ბავშვს, ამოწმებენ საშინაო დავალებებს, კონსულტაციებს უწევენ მასწავლებლებს.

მაგალითი 2. მე-3 კლასის მოსწავლის სანიმუშო მახასიათებლები

მოსკოვის მე-5 სკოლის მოსკოვის მე-5 საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-3 კლასის მოსწავლის ჩიჟოვის ალექსის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა.

2006 წელს დაბადებული ჩიჟოვი ალექსეი ალექსანდროვიჩი მე-5 საშუალო სკოლაში 2013 წლიდან სწავლობს. ამჟამად იგი გადაყვანილია ინდივიდუალურ ვარჯიშზე დედის (ნატალია ანატოლიევნა ჩიჟოვას) და სამედიცინო ცნობის მოთხოვნით. ინდივიდუალური სწავლება 2014 წლიდან ტარდება. დამტკიცებულია №__ თარიღით __ ბრძანებით.

სკოლაში სწავლისას არ იჩენდა ინიციატივას, დიდად არ მონაწილეობდა კლასის ცხოვრებაში. სასწავლო პროგრამა დამაკმაყოფილებლად იქნა ათვისებული. სწავლისადმი ინტერესი არ არის, ზუსტ მეცნიერებებში საგნები კარგად არის მოცემული. საშუალო შესრულების მაჩვენებელია 3.5. უყვარს მარტო მუშაობა და დასვენება. ის ყოველთვის არ აკმაყოფილებს ვადებს. როდესაც სირთულეები წარმოიქმნება, ის ეძებს კომპრომისს.

ალექსეი თავშეკავებული, არაკომუნიკაბელურია. პერსონაჟი მშვიდი, არაკონფლიქტურია. ჰყავს რამდენიმე მეგობარი (ძირითადად პარალელური კლასებიდან). ამჟამად სწავლისას არ არღვევს დისციპლინას, ასრულებს მასწავლებლების მოთხოვნებს. თუმცა ინიციატივას არ იჩენს.

უფროსებთან ურთიერთობა თავაზიანად და მშვიდად. მშობლები კარგად ზრდიან ბავშვს: ამოწმებენ გაკვეთილებს, ინტერესდებიან მისი სწავლით, კონსულტაციებს უწევენ მასწავლებლებს და დირექტორს.

___-სთვის გაცემული მახასიათებლები.

Მთავარი მასწავლებელი ______

კლასის მასწავლებელი ______

ყველა კლასის მასწავლებელი იცნობს თავის კლასში მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერილობის შედგენის ამოცანას. და ყოველ ჯერზე, როდესაც არ გსურთ რაიმეს ახლის გამოგონება, უმჯობესია გქონდეთ მზა შაბლონი, რომლის საფუძველზეც ადვილია საჭირო დოკუმენტის მომზადება.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები იწერება თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ასპექტების მაქსიმალური გათვალისწინებით, დეტალურად აღწერს მის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. ეს განპირობებულია იმით, რომ ის ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სასწავლო პროცესში, მნიშვნელოვნად ამარტივებს სკოლის მასწავლებელთა ურთიერთობას მოსწავლესთან. საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიიღოს თავდაპირველი წარმოდგენა მოსწავლეზე, აირჩიოს ყველაზე მომგებიანი სტრატეგია მასთან ურთიერთობისთვის.

გარდა ამისა, ასეთი მახასიათებლები შეიძლება საჭირო გახდეს სხვა სკოლაში ან კოლეჯში გადასვლისას, მათ ითხოვენ მეურვეობის ორგანოები, პოლიცია და PDN, სამხედრო აღრიცხვისა და გაწვევის ოფისი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების ჩატარების წესი

მოსწავლისთვის მახასიათებლის შედგენის საკმაოდ მკაფიო წესები არსებობს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების წარმართვის ერთ-ერთი ფუნდამენტური მოთხოვნაა ობიექტურობა. თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორების გულდასმით გაანალიზება, მოსწავლის მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებით. ბავშვს უნდა მოეპყროთ რაც შეიძლება დელიკატურად, მინიმუმამდე დაიყვანოთ მასზე ყოველგვარი იძულება ან ზეწოლა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს მაქსიმალურად ობიექტური და სასარგებლო მოსწავლის ან მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

მოსწავლისთვის დამახასიათებელს წერს კლასის მასწავლებელი, რომელსაც ხელს აწერს სკოლის დირექტორი. ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დაწერისას შესაძლოა საჭირო გახდეს სკოლის ფსიქოლოგის დახმარება, ტესტირებისა და დიაგნოსტიკის შედეგები.

როგორ დავწეროთ ჩვენება სტუდენტისთვის

განვიხილოთ, როგორი უნდა იყოს ტიპიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგენილია საშუალო საგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლისთვის. მახასიათებლის შინაარსი შეიძლება ეფუძნებოდეს მას, ვინც ამას მოითხოვს. მახასიათებლის მინიმალური სიგრძეა 800-900 სიმბოლო, მაქსიმალური სიგრძე შეზღუდული არ არის და, როგორც ზემოთ ვთქვით, მახასიათებელი შეიძლება შეიცავდეს მოხსენებებს მოსწავლესთან მუშაობის, ტესტის შედეგებზე.

1. დასაწყისში მითითებულია მოსწავლის გვარი, სახელი და პატრონიმი, კლასი, რომელშიც ის სწავლობს და ჯანმრთელობის ჯგუფის მახასიათებლები.
2. თუ სასურველია, ასევე შეგიძლიათ მიუთითოთ ყველაზე გასაოცარი გარე მახასიათებლები. ამ მონაცემების მიღება შესაძლებელია როგორც თავად მოსწავლესთან, ასევე მის მშობლებთან საუბრის ორგანიზებით.
3. თანაბრად მნიშვნელოვანია მოსწავლის ოჯახის შემადგენლობის, სოციალური სტატუსის თავისებურებებისა და ურთიერთქმედების ხარისხის მითითება.
4. ამის შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, რომელიც მოიცავს მის დამოკიდებულებას სწავლისადმი (შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, აკადემიური მოსწრება), სხვების მიმართ (კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი). მონაცემების მიღება შესაძლებელია როგორც ბავშვთან დაკვირვებით და საუბრით, ასევე პროექციული ტექნიკის (ნახატის ტესტები და ა.შ.) დახმარებით.
5. მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები უნდა შეიცავდეს ინფორმაციას მისი სტრესის წინააღმდეგობის, აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დონის, ემოციურობის, ყურადღების, პუნქტუალურობის შესახებ.
6. აუცილებელია მიუთითოთ რამდენად მაღალია ბავშვის სოციალური სტატუსი, ადვილია თუ არა მისთვის სოციალური კონტაქტების დამყარება.
7. მახასიათებლების შედგენის ბოლოს აუცილებელია მოსწავლის განვითარების შეჯამება და მისი დონის შესაბამისობა ასაკობრივ მახასიათებლებთან. მოცემულია რეკომენდაციები ბავშვთან აღზრდასთან, სწავლებასთან და შემდგომ ურთიერთობასთან დაკავშირებით.

მახასიათებელი, რომელიც გადაეცემა მესამე პირის ორგანიზაციას, წერია სკოლის ბლანკზე, ბოლოში დატანილია მისი მომზადების თარიღი და ხელმოწერა, სკოლის დირექტორის ხელმოწერა.

ნიმუშის მახასიათებლები მოსწავლისთვის

მზა მახასიათებლები სტუდენტისთვის შეგიძლიათ იხილოთ ჩვენს ვებგვერდზე - აირჩიეთ ქვემოთ მოცემული მახასიათებლების ნიმუში. განვითარება დაეხმარება კლასის მასწავლებელს სწრაფად და ზუსტად შეადგინოს დახასიათება მოსწავლისთვის. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ სრული აღწერა ამ გვერდზე გეგმის მიხედვით.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში

დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლის ნიმუში მასწავლებლისგან, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომისიის გავლისას. მახასიათებელი იწერება დუბლიკატში, ხელმოწერით მასწავლებელი და დირექტორი, აუცილებელია სკოლის ბეჭედი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები გვარი სახელი.

Სრული სახელი:

Დაბადების თარიღი:

საცხოვრებელი მისამართი: ………………………….ტელეფონი….

სკოლის No კლასი

No სკოლაში სწავლობს წლიდან (დატოვა მეორე კურსზე კლასში);

გ) სწავლობდა №2 სკოლაში.

შემეცნებითი პროცესების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მთლიანი საავტომობილო უნარები ხასიათდება მოძრაობებზე კონტროლის (არა) საკმარისი თვითნებობით, მშვენიერი საავტომობილო უნარები კარგად / ცუდად არის განვითარებული.

აღქმის ფუნქცია საკმარისად არ არის განვითარებული, ბავშვი (არ) განიცდის მცირე სირთულეებს ვიზუალური ნიმუშის / სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედებისას. აღქმა აზროვნებაზე უკეთესი/უარესია განვითარებული.

ყურადღება (არა) სტაბილურია და (არ) ამოწურულია, თვითნებობა, კონცენტრაცია და გადართვა შემცირებულია/ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში.

ვიზუალური მეხსიერება, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი, საკმარისად (არა) არის განვითარებული. თვითნებური მოკლევადიანი მეხსიერება (არა) მაღალია. საშუალო/მაღალი/დაბალი მექანიკური მეხსიერების დონე, ლოგიკური მეხსიერების დონე დაბალი/უფრო მაღალი. დამახსოვრებისას ის სწრაფად იღლება / ახსოვს (არა) დიდი / საშუალო ტომი ტექსტი.

ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება განვითარებულია უკეთ/უარესად ვიდრე ვერბალურ-ლოგიკური/შეესაბამება ამ ასაკის ნორმას.

(არა) ზეპირი მეტყველების განვითარების, ფონემატური სმენის დარღვევები. არტიკულაცია ("ბუნდოვანი" / ბგერების გამოთქმა მარცვლებში და სიტყვებში არის ბუნდოვანი / ხშირი აგრამატიზმი / შეუსაბამობა).

ცნებების ფორმირების დონე და ორიენტაცია გარემომცველ სამყაროში (არა) საკმარისია / ასაკის შესაბამისი.

ზოგადად, ბავშვს ახასიათებს (გაზრდილი დაღლილობა/არასტაბილური ყურადღება/დათრგუნვის პროცესების უპირატესობა აგზნების პროცესებზე).

საგანმანათლებლო საქმიანობის პედაგოგიური მახასიათებლები.

ბავშვი სწავლობს მასობრივ კლასში / გადის ინდივიდუალურ ვარჯიშზე ... წელიწადში.

ლიტერატურული კითხვა. კითხვის ტემპი ... სიტყვები წუთში (ნორმა წლის პირველი/მეორე ნახევრის ბოლოს ... სიტყვები). კითხვა (არა) საკმარისად შეგნებული, მაგრამ არა ძალიან გამოხატული / არა გამოხატული / გამომხატველი), წინადადების დასასრულის ლოგიკური პაუზებისა და ინტონაციის დაკვირვების / დაკვირვების გარეშე. უშვებს ბევრ შეცდომას (შეცდომების ბუნება), (მაგრამ არ) იმეორებს მათ ტექსტის ხელახლა კითხვისას. ტექსტის დეტალური/მოკლე/კრეატიული გადმოცემა რთულია, გამოტოვებს დეტალებს, აღწერილობებს, სიუჟეტი ცოტა/საკმაოდ ემოციურია. ლექსებს ზეპირად კითხულობს შეცდომებით, (არა) საკმარისად გამოხატულად. კითხვებზე პასუხები იძლევა სრულ / დეტალურ / ერთსიტყვიანს, უშვებს (მცირე) შეცდომებს, ადგენს მიზეზობრივ კავშირებს. ლექსიკა შეზღუდულია / ასაკის შესაბამისი.

რუსულად, მან (არ) იცის წესები ცუდად და (არ) ესმის / ყოველთვის არ ესმის, როგორ გამოიყენოს ისინი. გრაფო-მოტორული უნარები (არა) საკმარისად არის განვითარებული, ხელწერა განსხვავებულია (მოუსვენო/ხშირად ძალიან მცირე/ძალიან დიდი/არათანაბარი, (არა) იკითხება). წერილობით ჩნდება შემდეგი შეცდომები: (ასოების გამოტოვება და ჩანაცვლება (ხშირად მსგავსია მართლწერაში ან მსგავსი ბგერების აღნიშვნაში), ასოების დამატებითი ელემენტები, აგრეთვე მათი ჩაწერა, აგრამატიზმები), რაც მიუთითებს წერის პროცესების დარღვევაზე.

მათემატიკაში სირთულეებს იწვევს ფორმირება (გრაფიკული უნარები, დათვლის უნარი, პრობლემის გადაჭრა). მათემატიკური მეტყველება (არ) ყალიბდება ნელა/სრულად. ეს იწვევს უდიდეს სირთულეებს (გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაბალ/საშუალო დონეზეა (სიცხადეზე დაყრდნობის გარეშე ითვლის 10-ში), გამრავლების/დამატების ცხრილის მექანიკური დამახსოვრება უფრო წარმატებულია). გამრავლების და გაყოფის/შეკრებისა და გამოკლების ოპერაციების სპეციფიკური მნიშვნელობა რეალიზდება მხოლოდ ვიზუალიზაციის გამოყენებისას. პრობლემების გადაჭრისას წარმოიქმნება სირთულეები (მოქმედების არჩევის ახსნა, განმარტებების ჩაწერა, სახელების გამოტოვება).

საშინაო დავალება (არა) ასრულებს (არა) სრულად, მაგრამ მშობლების მეთვალყურეობის ქვეშ/დამოუკიდებლად.

გაკვეთილზე მუშაობის ტემპი არის (არა) საკმარისი / დაბალი / საშუალო / მაღალი დამოუკიდებელი / კოლექტიური / მარტივი (იგივე ტიპის) დავალებების შესრულებით, სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ ყურადღების შეცვლას (არ) იწვევს ტემპის შემცირებას. ბავშვი არის პატარა/აქტიური გაკვეთილებზე, შემოქმედებითი ამოცანები (არ) იწვევს ინტერესს.

სწავლის მოტივაცია არ არის/დაბალი. თვითკონტროლი ცუდად არის განვითარებული/ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში/ძალიან განვითარებული, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები ყალიბდება (არა) საკმარის მოცულობაში/ფორმირდება გაჭირვებით.

მასწავლებელთან ურთიერთობა / მშვიდი / თანაბარი / კეთილგანწყობილი; ასრულებს მოთხოვნებს და მითითებებს ფორმალურად / ნებით / ზოგჯერ უხალისოდ / სურვილით. უფრო ხშირად რეაგირებს კომენტარებზე და ქებაზე თავშეკავებით/(არა)ადეკვატურად.

ბავშვის ტანსაცმელი (უ)მოწესრიგებულია, საწერი მასალა და სასკოლო ნივთები კარგ/(არა)დამაკმაყოფილებელ მდგომარეობაში.

ბავშვი არის (პატარა) კომუნიკაბელური, (არა) მეგობრული სხვა ბავშვებთან, (არ) მონაწილეობს კოლექტიურ თამაშებში / ხშირად არის ლიდერი. სკოლის გარეთ არ არის/ყავს მეგობრები, ჰობი(...), სკოლაში ეწევა წრეებს(...), სკოლის გარეთ სწავლობს(...).

მასწავლებელი ______________ / გვარი მოქმედი /

დირექტორი ____________/ გვარი მოვალეობის შემსრულებელი /

მახასიათებლები რთული მოსწავლისთვის

რთული მოსწავლის დახასიათება მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას მასწავლებლისგან, რომელიც მას ადგენს. არა მარტო ფსიქოლოგიური ცოდნა, არამედ სიტუაციის სხვადასხვა კუთხით გაანალიზების უნარი, მისი დაბალი აკადემიური მოსწრების ან რთული განათლების ძირითადი მიზეზების გამოვლენა. ამაზე დიდი გავლენა აქვს სოციალურ გარემოს:

• ოჯახის გავლენა (მშობლებს აქვთ დამოკიდებულება, კრიმინალური წარსული, მარტოხელა და მრავალშვილიანი ოჯახები, ოჯახში ძალადობა და კონფლიქტები);
• დაბალი მატერიალური კეთილდღეობა ოჯახში;
• სერიოზულად დაავადებული ახლო ნათესავების არსებობა, რომლებიც უშუალო კავშირში არიან ბავშვთან;
• რთული ცხოვრებისეული გარემოებები

მახასიათებლის მაგალითი რთული მოსწავლისთვის

მოსწავლის მახასიათებლები __ კლასი
MBOU საშუალო სკოლა

დაბადების წელი,

მცხოვრები: _________________________

ივანოვი ივანე სწავლობს MBOU ________________-ში __ კლასიდან. შედგება მე-2 კლასის შიდასასკოლო ჩანაწერებისგან დისციპლინის დარღვევისთვის. იგი დარეგისტრირდა არასრულწლოვანთა საქმეთა კომისიაში და 2016-2017 წლებში ________ ოლქის ადმინისტრაციის ქვეშ მათი უფლებების დაცვით, სკოლის სტუდენტის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გამო, _____________.

ივანოვი ივანეს ოჯახის შემადგენლობა: დედა __________________ და მამა _____________________. მშობლები ამჟამად ცალკე ცხოვრობენ. ივანე დედასთან ერთად ნაქირავებ ბინაში ცხოვრობს.

_____________-ის დედა მუშაობს ________________ _______________-ში. მამა არ მონაწილეობს აღზრდაში, არ ეხმარება ოჯახს ფინანსურად და ბოროტად იყენებს ალკოჰოლს.

დედა ___________________ პასუხობს კლასის მასწავლებლის ზარებს, ყოველთვის მოდის სკოლაში კლასის მასწავლებლის, მასწავლებლების, დირექტორის მოადგილეების მოწვევით, მაგრამ ყოველთვის არ ესწრება მშობელთა კრებას. დედა ზედმეტად იცავს ივანეს, ცდილობს დააკმაყოფილოს მისი ყველა მოთხოვნილება და დაიცვას იგი საზრუნავისა და ძალისხმევისგან, საკმარისად არ აკონტროლებს ივანეს აკადემიურ მუშაობას და ქცევას.

ივანე გარეგნულად მოწესრიგებულია, კარგად ჩაცმული, აქვს ყველა საჭირო სასკოლო ინვენტარი და სახელმძღვანელო.

ივანეს ინტელექტუალური შესაძლებლობები დაბალია. სწავლისადმი დამოკიდებულება უარყოფითია. მათემატიკაში აკადემიური დავალიანებით პირობითად გადაიყვანეს მე-6 კლასში. 2015-2016 სასწავლო წლის I და II კვარტლების შედეგებით 6-9 საგანში არადამაკმაყოფილებელი ქულა ჰქონდა. ის იშვიათად აკეთებს საშინაო დავალებას. ის ხშირად არაადეკვატურად რეაგირებს მასწავლებლების კომენტარებზე. ბევრ გაკვეთილზე უარს ამბობს სახელმძღვანელოს, რვეულის, დღიურის მიღებაზე, სასწავლო დავალებების შესრულებაზე.

კონფლიქტური, ჩქარი, გაუწონასწორებელი. აქვს მაღალი თვითშეფასება. სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში მან დაუშვა დისციპლინის არაერთი დარღვევა კლასში და კლასგარეშე დროს, უხეში დამოკიდებულება თანაკლასელების მიმართ. მათემატიკის გაკვეთილზე იყო განცხადება უხამსი ფორმით, უხამსი შეურაცხყოფა თანაკლასელების მიმართ.

უარს ამბობს სკოლის აქტივობებში მონაწილეობაზე. ზეწოლის ქვეშ ასრულებს საჯარო დავალებებს. უპატივცემულოდ ექცევა საჯარო საკუთრებას.

იჩენს ინტერესს ფიზიკური კულტურის მიმართ, ეწევა ძალოსნობით სპორტულ და ჯანმრთელობის ცენტრში +______-ში. ე

პრევენციული საუბრები ივანოვ ივანესთან არაერთხელ გამართეს კლასის მასწავლებელი, პრევენციის საბჭოს წევრები და სკოლის ადმინისტრაცია. პრევენციული სამუშაოები ჩატარდა მოსწავლის დედასთან, რომელიც არაერთხელ იყო მიწვეული კლასის მასწავლებელთან, სკოლის ადმინისტრაციასთან სასაუბროდ მისი შვილის დაბალი აკადემიური მოსწრების საკითხზე, მაგრამ უკეთესობისკენ ცვლილებები არ მომხდარა. 2014-2015, 2015-2016 სასწავლო წელს განიხილებოდა მცირე მასწავლებელთა საბჭოს, მასწავლებელთა საბჭოს, პრევენციის საბჭოს სხდომებზე ცუდი პროგრესის, დისციპლინის დარღვევის გამო. არაერთხელ ჩატარდა ინდივიდუალური ინტერვიუები დედასთან და ივანესთან ივანეს თანაკლასელების მიმართ უხეში მოპყრობის შესახებ პრეტენზიების შესახებ. დედას ურჩიეს გაეძლიერებინა კონტროლი ივანეს წინსვლასა და ქცევაზე. დედა უსმენს კლასის მასწავლებლის, მასწავლებლების, დირექტორის მოადგილეების შენიშვნებს, მაგრამ თვლის, რომ მასწავლებლები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ ივანეს განათლებას და აღზრდას. დედა ____________ თანაკლასელების და სკოლის სხვა მოსწავლეების უხეში მოპყრობას იმით ხსნის, რომ თავად ბავშვები ივანეს პროვოცირებას ახდენენ. იმის გამო, რომ ივანეს ქცევა კლასში ამცირებს მასწავლებელთა მუშაობის ეფექტურობას, კლასის მშობელთა კომიტეტის წევრებმა სკოლის ადმინისტრაციას ივანოვი ივანოვის წინააღმდეგ ზომების მიღება სთხოვეს.

2014-2015, 2015-2016 სასწავლო წლის განმავლობაში, კლასის მასწავლებელმა, ვირტუალური რეესტრის დირექტორის მოადგილემ, ისაუბრა ივანთან სკოლის მოსწავლეების მიმართ უხეში მოპყრობის დაუშვებლობის, ჩხუბის აკრძალვის შესახებ.

მაწანწალა, ქურდობა, სკოლაში ალკოჰოლისა და ფსიქოაქტიური ნივთიერებების მოხმარება არ შეიმჩნევა.

დისფუნქციური ოჯახის მოსწავლის ოჯახის მახასიათებლები

სტუდენტი ____კლასი MBOU _SOSH ...,

დაბადების წელი

ამ სკოლაში მოსწავლე სწავლობს _______ კლასიდან, ______ წლიდან.

ის არასრულ მრავალშვილიან ოჯახშია აღზრდილი. გარდა სტუდენტისა, ოჯახს ჰყავს ___________. დედა მთელი დღე მუშაობს. ბავშვებს შეუძლიათ დარჩეს საკუთარ თავზე. მოსწავლის დედა არ ესწრება მშობელთა კრებას, ხშირად კარგი მიზეზის გამო (სამუშაო ცვლა). სკოლაში კლასის მასწავლებლისა და საგნის მასწავლებლების მოწოდებით მოდის. ვერ იტანს ბავშვის ქცევას.

სტუდენტმა 2015-2016 სასწავლო წლის პირველი ნახევარი დამაკმაყოფილებლად დაასრულა. პირველ კვარტალში მე მქონდა არადამაკმაყოფილებელი შეფასება ალგებრაში. სწავლის პერიოდში მოსწავლე ავლენს სუსტ უნარებს სასკოლო სასწავლო გეგმის ბევრ დისციპლინაში იმის გამო, რომ მას სწავლის აბსოლუტურად არანაირი სურვილი არ აქვს. მოსწავლე არ ამზადებს საშინაო დავალებას, კლასში მუშაობს მხოლოდ მასწავლებლის განმეორებითი შეხსენებებით. შეიძლება უხეში იყოს მასწავლებლების მიმართ. ის არ ატარებს სასკოლო ნივთებს, რაც ამას დავიწყებას ხსნის. საგნის მასწავლებლებს დღიური არ უგზავნის ნიშნებს.

დაამყარა მეგობრული ურთიერთობა კლასთან. მონაწილეობდა საკლასო ღონისძიებებში და შეჯიბრებებში.

იგი დაესწრო ჰოკეის განყოფილებას FOK-ში, მონაწილეობდა რაიონულ და რეგიონულ შეჯიბრებებში. ამჟამად განყოფილებას არ ესწრება.

მოსწავლე ფიზიკურად ჯანმრთელია. ეწევა.

სკოლის გამოტოვება დაიწყო _________ წლიდან. 2017 წლის იანვრიდან მხოლოდ 4 გაკვეთილს დავესწარი.

ამჟამად გაკვეთილებს არ ესწრება, მაგრამ მთელი სასწავლო დრო სკოლის შენობაშია. უხეში მასწავლებლების, ტექნიკური პერსონალის მიმართ, უცენზურო სიტყვების გამოყენება. არღვევს მეორე ცვლაში მიმდინარე გაკვეთილებს (გარბის კლასებში, აკაკუნებს კარებზე), აღმაშფოთებლად იქცევა დერეფნებში და სასადილო ოთახში. არ პასუხობს არავის კომენტარებს. ბავშვს ნებაყოფლობითობის გრძნობა ჰქონდა.

კლასის მასწავლებელი, დირექტორის მოადგილე აღმზრდელობით სამუშაოებში, დირექტორის მოადგილეები სასწავლო საკითხებში და სოციალური მასწავლებელი არაერთხელ აწარმოებდნენ საუბრებს მოსწავლესთან.

მაგრამ მოსწავლე გულგრილი რჩება თავისი საქციელის მიმართ, არ აღიარებს არაფერს, არ აცნობიერებს თავის შეცდომებს.

MBOU დირექტორი _________________

კლასის მასწავლებელი _________________

დადებითი მახასიათებელი მოსწავლისთვის

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

თითო სტუდენტზე... კლასი MAOU ... ..

......... დაბადების წელი,

მცხოვრები:…..

სტუდენტი დაიბადა...

ზოგადი ფიზიკური განვითარება საშუალოზე მაღალია, ძლიერი ფიზიკა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია - ჯანმრთელობის პირველი ჯგუფი, აქვს მცირე მხედველობის პრობლემები, ატარებს სათვალეს.

ცხოვრობს ოჯახში, რომელიც შედგება სამი ადამიანისგან (დედა..., მამა..., სტუდენტი...). ბინა ყველანაირი კომფორტით, სტუდენტს აქვს თავისი ოთახი. სკოლის გარშემო მყოფი სკოლის მოვალეობებში შედის ჭურჭლის რეცხვა, დასუფთავება, ნაგვის გატანა და სხვა საოჯახო საქმეები. მშობლები აქტიურად არიან ჩართულნი გოგონას აღზრდაში, ყოველთვის ინტერესდებიან მისი წარმატებებით, თვითონ უშუალოდ არიან ჩართულნი სკოლის საქმეებში.

... სწავლაში პირველი კლასიდან. კლასი დიდია (... ადამიანი). მასში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ჯგუფი: ლიდერები, რჩეულები, არჩეულები, გარიყულები არ არიან. მოსწავლე შეიძლება მივაკუთვნოთ სასურველ ჯგუფს, რაც აჩვენა სოციომეტრულმა კვლევამ. საკლასო გუნდში მოსწავლე სარგებლობს გარკვეული ავტორიტეტით, ამას განაპირობებს მისი აკადემიური მოსწრება (ის სწავლობს „კარგად“ და „შესანიშნავად“) და საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარით. კლასელებთან ურთიერთობა მეგობრულია. თანაბრად ადვილია კომუნიკაცია როგორც ბიჭებთან, ასევე გოგოებთან. კლასში მეგობრობ... .გუნდში ჩემი პოზიციით კმაყოფილი ვარ. ის აფასებს სკოლაში ყოფნას, ყველაზე მეტად აფასებს კომუნიკაციას, რაც სკოლის მოტივაციის განსაზღვრის ტესტმა აჩვენა, აქტიურად მონაწილეობს ყველა სასკოლო საქმეში. მასწავლებლებთან ურთიერთობა სანდოა. მოსწავლე ნებით ამყარებს კონტაქტს მასწავლებლებთან, ცდილობს დაიცვას დაქვემდებარება და ზოგადად მიღებული სკოლის წესები.

პირველი კლასის მოსწავლე სწავლობს სამეულების გარეშე, ის ასევე არის მრავალი სასკოლო და დისტანციური ოლიმპიადის მონაწილე და გამარჯვებული სხვადასხვა დისციპლინაში, მან ახლახან მიიღო მონაწილეობა ისეთ კონკურსებში, როგორიცაა ოქროს საწმისი, ბრიტანული ბულდოგი, Native Word, Perspective. მის პორტფოლიოში აქვს შექების ფურცლები, მრავალი მადლობა და ჯილდო. ყველა საგანში ცოდნის დონე დაახლოებით ერთნაირია, დიდ ინტერესს იჩენს ბიოლოგიის მიმართ, თანაბარი წარმატებით ეუფლება ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას. მოსწავლე არის ემოციური, კარგად წაკითხული, აქვს მდიდარი ლექსიკა, იცის აზრების სწორად გამოხატვა როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით.

ის ინტერესით სწავლობს, კითხვების გაჩენის შემთხვევაში ყოველთვის ეძებს მათ პასუხებს, კონსულტაციებს უწევს უფროსებს და დამატებით სწავლობს სკოლის შემდეგ. იგი ადეკვატურად ეპყრობა მასწავლებლების შექებასა და კრიტიკას, ხვდება, რომ სწავლა აუცილებლობაა შემდგომი ცხოვრებისთვის. გამოკითხვის მიხედვით, მას აქვს სკოლის მოტივაციის „კარგი“ საშუალო დონე, თუნდაც ოდნავ მაღალი (მაღალთან ახლოს).

იცის კონცენტრირება, ყურადღების გრძელვადიანი სტაბილურობა, რაციონალურად ანაწილებს დროს. მაღალია ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე, რაც ტაქისტოსკოპიულმა ტესტმა აჩვენა.

საგანმანათლებლო მასალას სწრაფად და შინაარსობრივად აღიქვამს, რაც მისი ერთ-ერთი ძლიერი მხარეა. ის სწრაფად ახსოვს, თვითნებური მეხსიერება ჭარბობს თვითნებურზე (ეს აჩვენა თვითნებური და უნებლიე მეხსიერების კვლევის შედეგებმა). მეხსიერება გრძელვადიანია. ფლობს ანალიზისა და სინთეზის ტექნიკას, წარმატებით აკეთებს დასკვნებსა და განზოგადებებს, ადვილად პოულობს მთავარ აზრს და იცის როგორ გამოყოს პრიორიტეტი მეორადისაგან. სწრაფად ეძებს გადაწყვეტილებებს, როდესაც პრობლემა წარმოიქმნება. საშუალოდ განვითარებული წარმოსახვა, მოსწონს სპეციფიკა, სიზუსტე და დარწმუნებულობა. ფლობს სწავლის უნარს: დამოუკიდებლად მუშაობს წიგნთან, ადგენს გეგმებს, აღნიშნავს, იმახსოვრებს მასალას.

შრომა პატივს სცემს, ესმის მის მნიშვნელობას და ღირებულებას. სტუდენტი დაინტერესებულია მისი მუშაობის სოციალური სარგებლით. იგი კეთილსინდისიერად ასრულებს ყველა ინდივიდუალურ დავალებას და სოციალურ სამუშაოს. ზოგჯერ ის არის რაიმე ბიზნესის ინიციატორი, აქტიურად მიდის წინ სკოლის ღონისძიებების დასახმარებლად და ორგანიზებაში. საშინაო მოვალეობების წყალობით, მას აქვს შრომითი უნარების უმაღლესი დონე. ყველა სამუშაო შესრულებულია სიფრთხილით.

მოსწავლეს აინტერესებს ლიტერატურა (მოსწონს მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა), მუსიკა, სპორტი, ესწრება ბევრ სასკოლო არჩევით გაკვეთილს, როგორიცაა მეტყველების კულტურა და მეორე უცხო ენა. ის ცურვით არის დაკავებული.

მოსწავლე იქცევა მშვიდად, თავშეკავებულად. ის დამოუკიდებლად მიჰყვება ყოველდღიურ რუტინას. ასრულებს უფროსების მოთხოვნებს, თუნდაც ძლიერი სურვილი არ იყოს.

მოსწავლე ავლენს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მგრძნობელობა, სიკეთე, კოლექტივიზმი, კეთილსინდისიერება, ასევე შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა. განწყობა ხშირად კარგია, ზოგჯერ ნეიტრალური, თანაბარი.

სტუდენტს აქვს დიდი პოტენციალი და უამრავი დადებითი თვისება, რომლის რეალიზება ჯერ კიდევ არ შეუძლია. მყისიერად მიღწევის უნარი და დაკისრებული ამოცანის ადეკვატურად გაგების უნარი მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სასწავლო მასალის ათვისებას. გაკვეთილზე მას ვეყრდნობოდი რამდენიმე კითხვას და ჩემი ნდობა გამართლდა. ის ყოველთვის აქტიური, გონივრული და დაინტერესებული იყო. სამომავლოდ საჭიროდ მიმაჩნია მისი პოტენციალის განვითარება კლასგარეშე აქტივობებით. ასევე, სხვადასხვა მეთოდებით განუვითაროს მისი ლიდერული თვისებები, რადგან. მას აქვს დიდი პოტენციალი გახდეს კლასის ლიდერი.

დამახასიათებელი
პოჩინკოვსკაიას პანსიონის მე-8 კლასის მოსწავლისთვის სემინ არტემ ვლადიმროვიჩი, დაბადებული 2002 წლის 27 აგვისტოს.
სემინ არტემ ვლადიმროვიჩი სწავლობს პოჩინკოვსკაიას პანსიონში 01/11/2016 წლიდან.
მე-7 კლასიდან ჯანმრთელობის მიზეზების გამო სახლში სწავლობდა. ბიჭი აღზრდილია აყვავებულ, მეგობრულ ოჯახში, სადაც ბავშვს აქვს ყველა პირობა ადამიანად ჩამოყალიბებისთვის, სადაც ჩვეულია ერთმანეთზე ზრუნვა. მშობლები ცხოვრობენ შვილების ინტერესებით. ბავშვები მშობლებისგან პოულობენ გაგებას, მხარდაჭერას, დახმარებას პრობლემების გადაჭრაში. ოჯახის საცხოვრებელი პირობები ნორმას შეესაბამება: ცალკე კერძო სახლი ღუმელით გათბობით.
სემინ არტემ ვლადიმროვიჩი ინტერესდება კომუნიკაციით, სტუმრობს ყოფილ თანაკლასელებს.
ბიჭი საგანში პროგრამულ მასალას სწავლობს მცირე დაგვიანებით და განიცდის გარკვეულ სირთულეებს სწავლაში. გაკვეთილების დროს აუცილებელია აქტივობების ხშირი ცვლილებები. არტემს სჭირდება ინდივიდუალური დახმარება დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას. ინდივიდუალური დავალებები მოცემულია გამარტივებული ფორმით. შეუძლია დავალებების შესრულება მოდელის მიხედვით.
კოგნიტური ინტერესი სტაბილურია. მდგრადი შესრულების ფარგლები ვიწროვდება. კომენტარებზე დადებითი რეაქციაა. ჩამოყალიბებულია სწავლის უნარები. სემინი არტემ ვლადიმროვიჩი კითხულობს მთელი სიტყვებით, ამახინჯებს დაბოლოებებს, არ აკვირდება პაუზებს, ლოგიკურ სტრესს, ყოველთვის არ პასუხობს ტექსტის კითხვებს. უჭირს ტექსტების ზეპირად დამახსოვრება, კარნახის წერა. შეცდომების დიდი რაოდენობა იძლევა ასოების გამოტოვებას და შეცვლას. სწორ პასუხებს აძლევს გარემომცველი სამყაროს ცნობიერებასთან დაკავშირებულ კითხვებზე. განვითარებულია დიალოგიური მეტყველება. ბიჭს უჭირს აბსტრაქტული ცნებების ახსნა. ოპერაციების დათვლის უნარი ცუდად არის განვითარებული, ძნელია არითმეტიკული ამოცანების შესრულება გამრავლებისა და გაყოფისთვის. ასრულებს ზეპირ შეკრებას და გამოკლებას 20-ის ფარგლებში; 1000-ის ფარგლებში მხოლოდ სვეტში, ე.ი. იყენებს წერილობითი გამოთვლების ტექნიკას. არტემს დახმარება სჭირდება პირობების ჩაწერისას და პრობლემების გადაჭრისას.
ყურადღება არ არის საკმარისად სტაბილური, მეხსიერების განვითარების დონე დაბალია. ბიჭს უჭირს ლოგიკური კავშირების დამყარება, განზოგადება.
ზოგადი იდეების მარაგი არ შეესაბამება ასაკს.
ბავშვი არის ემოციურად სტაბილური, ძალიან მეგობრული, ხარობს მოწონებით, განიცდის წარუმატებლობას სწავლაში, ცდილობს დაძლიოს სირთულეები.

მოსწავლის „3“ კლასის მახასიათებლები

MBOU საშუალო სკოლა ___________ ქალაქი _____________

ანდრეი ________, ________ რ.,
მცხოვრები: ______________

ანდრეი ამ სკოლაში პირველი კლასიდან 2014 წლის სექტემბრიდან სწავლობს. ცხოვრობს დედასთან. ოჯახში ატმოსფერო მეგობრული და თბილია. დედა აკონტროლებს ბავშვის ქცევას და პროგრესს.

მოზარდის ფიზიკური განვითარება საშუალოა, მას აწუხებს ბრონქული ასთმა ხშირი შეტევებით. 2015 წლის სექტემბრიდან ინდივიდუალური ვარჯიში სახლში, სამედიცინო ცნობისა და დედის განცხადების მიხედვით.

ამუშავებს სასწავლო გეგმას. მაგრამ არის კონცენტრაციის დაბალი დონე, განაწილება, ოპერატიული მეხსიერების მოცულობის, ყურადღების, აზროვნების დაქვეითება (ბავშვს შეუძლია გაითვალისწინოს და იმუშაოს ინფორმაციის საკმაოდ შეზღუდული რაოდენობით). ბიჭს ახასიათებს ინფორმაციის მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე გადაცემის სირთულეები (დროებითი კავშირების განმტკიცების პრობლემა). ის ყოველთვის არ ასრულებს დავალებებს დროულად. სირთულეების არსებობისას ცდილობს კომპრომისის პოვნას. ინდივიდუალურ საშინაო სწავლებაზე გადასვლამდე აქტივობის ტემპი დაბალია კლასის საშუალოზე. სასწავლო აქტივობებში ბავშვს გაკვეთილის ყველა ეტაპზე სჭირდება ორგანიზება, დაგეგმვის დახმარება და მოწონება. მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას. აქვს გარკვეული წარმატება სწავლების ამ მეთოდით. ბავშვი უფრო წარმატებულია მათემატიკაში, უყვარს მაგალითების ამოხსნა. გაკვეთილების დროს ბავშვს არაერთხელ ჰქონდა ასთმის შეტევები: ბავშვმა მოულოდნელად დაიწყო ძლიერი ხველა და დახრჩობა. დედამ სასწრაფოდ გაუწია სამედიცინო დახმარება სპეციალური ბუშტით და ჩაისუნთქა ნებულაიზერის გამოყენებით. ასეთ სიტუაციებში გაკვეთილი სხვა დღისთვის გადაიდო.

ანდრეი ხასიათდება როგორც კომუნიკაბელური ადამიანი. ჰყავს სამეგობრო წრე კლასიდან. დისციპლინაში დარღვევები არ არის: ის ასრულებს სკოლის მასწავლებლების მოთხოვნებს და თხოვნებს. სკოლის მასწავლებლებთან ურთიერთობისას თავაზიანი და მშვიდია. მას ყველასთან თანაბარი ურთიერთობა აქვს.

მახასიათებელი მოცემულია მოთხოვნის ადგილზე.

Მთავარი მასწავლებელი ______________

კლასის მასწავლებელი ________________